Cum să dezvolți gândirea la un copil. Cum să dezvolți gândirea logică la un copil. Tipuri de activitate psihică la preșcolari
Toți părinții vor să facă tot ce este necesar pentru fericirea bebelușului lor. Cea mai importantă contribuție la copilărie este dezvoltarea gândirii logice la copii, exerciții, jocuri și teste pentru copil care vizează întărirea abilităților. În acest articol vă vom spune care este impactul unor astfel de activități cu un preșcolar sau adolescent și cum să organizați condiții optime de interacțiune.
Scopul este de a interesa copilul în dezvoltare în orice moment al anului.
În general, familiile beneficiază de petrecerea timpului împreună. Acest lucru ne aduce împreună, ne întărește legătura unii cu alții, ne învață să comunicăm și să fim în contact nu numai cu cei dragi, ci și cu oamenii din jurul nostru și cu natura. Încercați să faceți următoarele mai des:
Călătorește cu copilul la atracțiile din apropiere. În timpul călătoriei sau plimbării vei spune o mulțime de informații fascinante. Găsiți mituri, povești misterioase sau doar curioase pe internet fapte istorice. Folosind exemplul unor generali celebri, conducători și artiști, puteți explica tinerei generații la ce duc anumite acțiuni. Analogiile și exemplele sunt cel mai bun mod de a ajuta la dezvoltarea logicii și a vitezei de gândire la un copil, învață-l să raționeze. Pe parcurs vei putea pune întrebări: ce ar face, ce decizie ar lua, care ar fi rezultatul.
Simțiți cum se schimbă vremea, realizându-și consecințele și mecanismul de acțiune. Bebelușul trebuie să înțeleagă singur că, dacă începe să se joace prin zăpadă cu mâinile goale, în curând va îngheța. Nu va repeta această greșeală a doua oară și se va gândi de două ori înainte de a începe să construiască un om de zăpadă.
Comunică cu natura, atingând copaci, frunze, observând animalele, obiceiurile lor, caracteristicile comportamentale ale fiecăruia dintre ele. O grădină zoologică cu animale de companie sau un parc safari va fi foarte util în acest sens. Acestea sunt locurile în care poți intra în contact cu animale nepericuloase.
Participați la activități simple în natură. De exemplu, strângerea de tufiș pentru un foc, sculptură femeie de zapada. Aceasta nu este doar o secvență mecanică de acțiuni, ci un întreg algoritm - ce ar trebui să urmeze ce.
Învață să faci săniuia, să faci bicicletă, să patinezi, să schiezi. Orice sport cu echipament necesită nu numai abilități, ci și conștientizare a procesului - cum se vor comporta alergătorii, de ce se vor rostogoli în direcția în care există deja un traseu etc.
Magazinul online Stayer oferă o gamă largă de jachete și salopete pentru plimbări confortabile cu copiii în sezonul rece. Avantajele produselor companiei:
materiale de calitate;
tehnologii moderne producție;
rezistenta la uzura;
design luminos;
pret acceptabil;
multifuncţionalitate.
Cum să explici unei persoane mici ce este logica și cum să o înveți
Adulții trebuie să înțeleagă că copiii gândesc complet diferit. Ei nu au încă o viziune formată asupra lumii, pe baza căreia o persoană poate evalua acțiunile care au loc și să tragă singur concluzii. Nimeni nu va ghici sau ști ce procese de gândire au loc în capul copilului tău decât dacă îl întrebi despre asta.
Principalul instrument pentru dezvoltarea abilităților și abilităților la un copil de la vârsta de 1 an este dialogul deschis. Este important ca comunicarea să fie reciprocă - numai în acest caz este posibil să se facă un schimb Informatii utile. Pe baza ei, generația mai în vârstă poate determina domeniul intereselor, sarcinilor și preocupărilor copilului în creștere.
Începeți să stabiliți comunicarea cu fiul/fiica dvs. de la o vârstă foarte fragedă. Potrivit experților, acest lucru îi ajută în mod eficient pe copii să dezvolte gândirea logică și alte abilități prin metoda imitației. În perioada timpurie, copilul absoarbe cel mai activ toate informațiile din jur, care ulterior vor deveni fundamentul formării unei viziuni asupra lumii. Mai simplu spus, el te va urmări, așa că este foarte important să-ți exprimi fiecare pas. Încercați să pronunți succesiunea acțiunilor tale, explicând relația cauză-efect. Va semăna cu o rețetă detaliată dintr-o carte de bucate.
Timp liber ca mijloc de a dobândi noi abilități și de dezvoltare a abilităților
Cel mai bine este să construiți un dialog prin joc, deoarece în acest proces bebelușul trezește interesul pentru ceea ce se întâmplă. Te poți juca cu diferite situatii de viata, în acest caz aveți nevoie de:
observați reacția, care poate fi corectată,
vă ajută să navigați rapid în situația actuală,
acordați atenție erorilor și modalităților de a le rezolva,
jucați jocuri care dezvoltă viteza de gândire (găsiți diferențe în imagini, selectați obiectele necesare, repetați cuvinte, propoziții sau sunete).
Psihiatrii fac o legătură clară între gândirea logică dezvoltată la copii vârsta preșcolară cu un psihic rezistent la stimuli externi la adolescenti. Cu alte cuvinte, oamenii care sunt obișnuiți să gândească înainte de a acționa sunt mai puțin susceptibili la obsesii și stres.
Pentru ca bebelușul tău să crească activ și sănătos, trebuie să-i arăți prin propriul exemplu cum să se bucure viata activa, și, de asemenea, vorbiți despre oportunitățile pe care le oferă lumea. Lucrează mai mult cu copilul tău, astfel încât să fie bine socializat, să absolve școala cu succes și să poată duce pe viitor o viață plină, independentă.
În articol am vorbit despre ceea ce influențează dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari.
Distrează-te crescând împreună!
Copilul se va naște fără să se gândească. Cunoașterea realității înconjurătoare începe cu senzația și percepția unor obiecte și fenomene specifice individuale, ale căror imagini sunt stocate în memorie.
Pe baza cunoașterii practice cu realitatea, pe baza cunoașterii directe a mediului, gândirea copilului se dezvoltă. Dezvoltarea vorbirii joacă un rol decisiv în modelarea gândirii copilului.
Stăpânind cuvintele și formele gramaticale ale limbii sale materne în procesul de comunicare cu oamenii din jurul său, copilul învață în același timp să generalizeze fenomene similare folosind cuvinte, să formuleze relațiile care există între ele, să raționeze despre caracteristicile lor etc.
De obicei, la inceputul celui de-al doilea an de viata, copilul dezvolta primele generalizari pe care le foloseste in actiunile ulterioare. Aici începe dezvoltarea gândirii copiilor.
Dezvoltarea gândirii la copii nu are loc de la sine, nu spontan. Este condus de adulți, crescând și învățând copilul. Pe baza experienței copilului, adulții îi transmit cunoștințe, îl informează despre concepte la care nu s-ar fi putut gândi singur și care s-au dezvoltat în urma experienței de muncă și a cercetării științifice a multor generații.
Sub influența creșterii, copilul învață nu numai concepte individuale, ci și forme logice dezvoltate de omenire, reguli de gândire, al căror adevăr a fost verificat de secole de practică socială. Imitând adulții și urmând instrucțiunile acestora, copilul învață treptat să formuleze corect judecăți, să le relaționeze corect unul cu celălalt și să tragă concluzii informate.
Un rol decisiv în formarea primelor generalizări ale copiilor îl joacă asimilarea denumirilor obiectelor și fenomenelor din jur. Un adult, într-o conversație cu un copil, numește diferite mese din cameră cu același cuvânt „masă” sau același cuvânt „cădere” pentru căderea diferitelor obiecte. Imitând adulții, copilul însuși începe să folosească cuvinte într-un sens generalizat, combinând mental o serie de obiecte și fenomene similare.
Trebuie remarcat, totuși, că datorită experienței limitate și dezvoltării insuficiente a proceselor de gândire Copil mic La început, întâmpină mari dificultăți în a stăpâni sensul folosit în mod obișnuit al celor mai obișnuite cuvinte. Uneori le restrânge extrem de sensul și denotă, de exemplu, cuvântul „mamă” doar mama sa, perplexă când un alt copil își numește mama la fel. În alte cazuri, începe să folosească un cuvânt într-un sens prea larg, numindu-l un număr de obiecte care sunt doar superficial similare, fără a observa diferențele semnificative dintre ele. Deci, un copil de un an și jumătate a numit o pisică „kisa” într-un singur cuvânt, guler de blană pe haina de blană a mamei mele, o veveriță așezată într-o cușcă și un tigru desenat în imagine.
Este caracteristic copiilor mici că se gândesc în principal la lucruri pe care le percep în momentul de față și cu care acționează în prezent. Analiza, sinteza, comparația și alte procese mentale nu sunt încă separabile de acțiunile practice cu obiectul însuși, disecția efectivă a acestuia în părți, combinarea elementelor într-un întreg etc.
Astfel, gândirea unui copil mic, deși indisolubil legată de vorbire, este totuși de natură vizuală și eficientă.
A doua trăsătură a gândirii copiilor în stadiile incipiente ale dezvoltării sale este natura particulară a primelor generalizări. Observând realitatea înconjurătoare, copilul distinge în primul rând semnele exterioare ale obiectelor și fenomenelor și le generalizează prin asemănarea lor externă. Copilul nu poate înțelege încă trăsăturile interne, esențiale ale obiectelor și le judecă doar după calitățile lor exterioare, după aspectul lor.
L.N. Tolstoi a scris despre un copil mic: „Calitatea unui lucru care l-a lovit prima dată, o acceptă ca calitate generală a întregului lucru. În raport cu oamenii, copilul își formează idei despre ei pe baza primei impresii exterioare. Daca fata ii face o impresie amuzanta, atunci nici nu se va gandi la calitatile bune care pot fi combinate cu aceasta latura amuzanta; dar întreaga totalitate a calităților unei persoane constituie deja cel mai prost concept.”
O trăsătură caracteristică a primelor generalizări ale copiilor este că acestea se bazează pe asemănări externe între obiecte și fenomene.
Astfel, încă din prima copilărie copilul începe să dezvolte rudimentele gândirii. Cu toate acestea, conținutul gândirii la vârsta preșcolară este încă foarte limitat, iar formele sale sunt foarte imperfecte. Dezvoltare în continuare activitate mentala copilul apare în perioada preșcolară. La vârsta preșcolară, gândirea copilului se ridică la un nivel nou, mai înalt de dezvoltare. Conținutul gândirii copiilor este îmbogățit.
Cunoașterea unui copil mic despre realitatea înconjurătoare este limitată la o gamă destul de restrânsă de obiecte și fenomene pe care le întâlnește direct acasă și în grădiniță în timpul jocului și activităților sale practice.
În schimb, aria de cunoaștere a unui copil preșcolar se extinde semnificativ. Merge dincolo de ceea ce se întâmplă acasă sau în interior grădiniţă, și acoperă o gamă mai largă de fenomene naturale și sociale cu care copilul se familiarizează la plimbări, în timpul excursiilor, sau din poveștile adulților, dintr-o carte care i-a fost citită etc.
Dezvoltarea gândirii unui copil preșcolar este indisolubil legată de dezvoltarea vorbirii sale, de predarea limbii materne. ÎN educație mentală preșcolar totul mare rol Se joacă, alături de demonstrații vizuale, instrucțiuni verbale și explicații de la părinți și educatori, referitoare nu numai la ceea ce copilul percepe în acest moment, ci și la obiecte și fenomene despre care copilul învață pentru prima dată cu ajutorul cuvintelor. Este necesar, totuși, de reținut că explicațiile și instrucțiunile verbale sunt înțelese de copil (și nu asimilate mecanic) doar dacă sunt susținute de experiența sa practică, dacă își găsesc sprijin în percepția directă a acelor obiecte și fenomene care profesorul vorbește despre, sau în reprezentări ale obiectelor și fenomenelor similare percepute anterior.
Aici este necesar să ne amintim instrucțiunile lui I.P. Pavlov cu privire la faptul că cel de-al doilea sistem de semnalizare, care formează baza fiziologică a gândirii, funcționează și se dezvoltă cu succes numai în strânsă interacțiune cu primul sistem de semnalizare.
La vârsta preșcolară, copiii pot afla informații cunoscute despre fenomenele fizice (transformarea apei în gheață și invers, plutirea corpurilor etc.), de asemenea, să se familiarizeze cu viața plantelor și animalelor (germinarea semințelor, creșterea plantelor, viata si obiceiurile animalelor), invata cele mai simple fapte ale vietii sociale.viata (unele tipuri de munca umana).
La organizarea corespunzatoare munca educațională Zona de cunoaștere a unui preșcolar despre mediu se extinde semnificativ. El dobândește o serie de concepte elementare despre o gamă largă de fenomene naturale și viața socială. Cunoștințele unui preșcolar devin nu numai mai extinse decât cele ale unui copil mic, ci și mai profunde.
Preșcolarul începe să devină interesat de proprietățile interne ale lucrurilor, cauzele ascunse ale anumitor fenomene. Această trăsătură a gândirii unui preșcolar este dezvăluită în mod clar în întrebările nesfârșite „de ce?, de ce?, de ce?” pe care le adresează adulților.
E. Koshevaya, descriind copilăria lui Oleg, vorbește despre nenumăratele întrebări cu care și-a bombardat bunicul: „Bunicule, de ce este un spic de grâu atât de mare și un spic de secară mai mic? De ce aterizează rândunelele pe fire? Ei cred că există ramuri lungi, nu? De ce o broască are patru picioare și un pui două?”
În gama de fenomene cunoscute de el, un preșcolar poate înțelege unele dependențe între fenomene: motivele care stau la baza celor mai simple fenomene fizice („Bocanul este ușor pentru că este gol”, spune Vanya, în vârstă de șase ani); procesele de dezvoltare care stau la baza vieții plantelor și animalelor (Manya, în vârstă de cinci ani, ascunde groapa unei piersici mâncate: „O voi planta într-un ghiveci de flori și va crește un piersic”, spune ea); obiectivele sociale ale acțiunilor umane („Șoferul de troleibuz conduce rapid, astfel încât unchii și mătușile lui să nu întârzie la serviciu”, spune Petya, în vârstă de cinci ani).
În legătură cu această schimbare a conținutului gândirii, natura generalizărilor copiilor se schimbă.
După cum am spus deja, copiii mici în generalizările lor provin în principal din similitudinea externă dintre lucruri. În schimb, preșcolarii încep să generalizeze obiectele și fenomenele nu numai în funcție de trăsături și caracteristici esențiale exterioare, ci și interne.
De exemplu, Misha (5 ani), grupând imagini în funcție de conținutul lor, pune imagini cu o sanie, o căruță, o mașină, o navă cu aburi și o barcă într-un singur grup, în ciuda faptului că toate aceste obiecte nu arată similar cu reciproc. El presupune că toate servesc aceluiași scop: „pot fi călăruți”. Același copil îi clasifică pe cei care sunt diferiți în felul lor în același grup. aspect obiecte precum o masă, bibliotecă, dulap, canapea, pe motiv că servesc unei persoane drept mobilier. Urmărind dezvoltarea înțelegerii diferitelor tipuri de fenomene, se poate observa cum un copil, de-a lungul vârstei preșcolare, trece de la generalizări bazate pe asemănări externe, aleatorii între obiecte, la generalizări bazate pe trăsături mai semnificative.
Copiii de vârstă preșcolară primară își fac adesea presupunerile despre greutate pe baza unor trăsături externe precum forma și dimensiunea unui obiect, în timp ce preșcolarii de vârstă mijlocie și în special preșcolarii mai mari sunt din ce în ce mai concentrați pe o trăsătură atât de esențială a obiectului în acest caz, cum este materialul, din care a fost făcută. Pe măsură ce conținutul gândirii unui preșcolar devine mai complex, formele de activitate mentală sunt și ele restructurate.
Gândirea unui copil mic, așa cum s-a indicat deja, are loc sub forma unor procese și operațiuni mentale separate incluse în joc sau activități practice. În schimb, preșcolarul învață treptat să se gândească la lucruri pe care nu le percepe direct, cu care nu acționează în prezent. Copilul începe să efectueze diverse operații mentale, bazându-se nu numai pe percepție, ci și pe idei despre obiecte și fenomene percepute anterior.
La un preșcolar, gândirea capătă caracter de raționament coerent, relativ independent de acțiunile directe cu obiectele. Acum puteți stabili sarcini cognitive, mentale pentru copil (explicați un fenomen, ghiciți o ghicitoare, rezolvați un puzzle).
În procesul de rezolvare a unor astfel de probleme, copilul începe să-și conecteze judecățile între ele și să ajungă la anumite concluzii sau concluzii. Astfel, apar cele mai simple forme de raționament inductiv și deductiv. În stadiile incipiente de dezvoltare preșcolarii mai tineri, din cauza experienței limitate și a capacității insuficiente de a folosi operațiile mentale, raționamentul se dovedește adesea a fi foarte naiv și nu corespunde realității.
Puștiul, văzând cum este udată planta, ajunge la concluzia că și ursul de jucărie trebuie udat „ca să crească mai bine”. Știind că uneori copiii sunt pedepsiți pentru comportament rău, el decide că trebuie să bată urzica „ca data viitoare să nu mai usture atât de dureros”.
Cu toate acestea, făcând cunoștință cu fapte noi, în special cu fapte care nu coincid cu concluziile sale, ascultând instrucțiunile unui adult, preșcolarul își reconstruiește treptat raționamentul în conformitate cu realitatea, învață să le fundamenteze mai corect.
Deja la un copil de vârstă preșcolară medie, se poate observa un raționament relativ complex, în care ia în considerare subtil toate datele noi care sunt descoperite în procesul de rezolvare a unei probleme. O fetiță de cinci ani vede aruncată în apă un mic așchiu de lemn, o bucată de chibrit sau un ac de pin. Pe baza acestor observații, ea ajunge la concluzia că „lucruri mici și ușoare plutesc în apă”. Când îi arată un ac, fata spune cu încredere: „Nu se va îneca pentru că este mic”. Un ac aruncat în apă se scufundă. Copilul este stânjenit și, dorind să-și ascundă greșeala, înșală, spunând: „Știi, nu este atât de mică, devine mai mare în apă”. Totuși, cele ce urmează arată că fata a ținut perfect cont de discrepanța dintre judecata ei și realitate. Când mai târziu îi arată un cui mic, ea spune imediat: „Acum nu mă poți păcăli, chiar dacă este mic, tot se va scufunda, e din fier”.
Făcând cunoștință cu fapte noi, în concordanță cu fenomenele realității, un copil preșcolar învață să raționeze mai mult sau mai puțin consecvent, evitând greșelile și contradicțiile.
O trăsătură caracteristică a gândirii preșcolari este natura sa concretă, figurativă. Deși un preșcolar se poate gândi deja la lucruri pe care nu le percepe direct și cu care practic nu acționează în acest moment, în raționamentul său nu se bazează pe concepte abstracte, abstracte, ci pe imagini vizuale ale obiectelor și fenomenelor specifice, individuale. .
Deci, de exemplu, un preșcolar știe deja că diverse lucruri din lemn plutesc, adică are o anumită cunoștințe generalizate despre aceste lucruri și le formulează folosind cuvinte. Cu toate acestea, când este întrebat de unde știe că un anumit lucru din lemn (de exemplu, o așchie sau un chibrit) va pluti, copilul preferă să se refere nu la o poziție generală abstractă („pentru că toate lucrurile din lemn plutesc”), ci la unele specifice. caz sau observație (de exemplu, „Vanya a aruncat o așchie și nu s-a scufundat” sau „L-am văzut, l-am aruncat eu însumi”).
Clasificând corect merele, perele, prunele etc. în grupul de fructe, un preșcolar nu răspunde adesea la întrebarea ce este un fruct. pozitia generala(un fruct este o parte a unei plante constând dintr-o sămânță etc.), dar printr-o descriere a unui fruct specific cunoscut de el. De exemplu, el spune: „Este ca o peră. Îl poți mânca, dar în mijloc sunt semințe, sunt plantate în pământ și crește un copac.”
Datorită clarității și gândirii figurative, unui copil preșcolar este foarte greu să rezolve o problemă dată într-o formă abstractă, abstractă. De exemplu, şcolari juniori ei rezolvă cu ușurință probleme cu numere abstracte (cum ar fi 5-3), fără să se gândească în special la ceea ce era 5 și 3 - case, mere sau mașini. Dar pentru un preșcolar, o astfel de sarcină devine accesibilă numai atunci când i se dă o formă concretă, când, de exemplu, i se spune că cinci păsări stăteau pe un copac și încă trei au zburat către ele sau când i se arată o imagine. care descrie clar acest eveniment. În aceste condiții, începe să înțeleagă problema și să efectueze operațiile aritmetice adecvate.
Atunci când organizați activitatea mentală a unui copil preșcolar, atunci când îi transmiteți noi cunoștințe, este necesar să luați în considerare această natură specifică, vizuală, a gândirii copiilor. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, prin organizarea unei activități educaționale adecvate, până la sfârșitul vârstei preșcolare un copil poate obține un mare succes în capacitatea de a abstractiza, în capacitatea de a gândi abstract.
Aceste succese sunt relevate, în special, în faptul că un copil de vârstă preșcolară înaltă poate dobândi nu numai concepte specifice, ci și generice, corelându-le cu acuratețe între ele.
Deci, copilul nu este doar toți câini Culori diferite, mărime și formă el numește câini, dar se referă și toți câinii, pisicile, caii, vacile, oile etc. la grupul de animale, adică face o generalizare de ordinul doi și asimilează concepte mai generale.
De asemenea, poate compara și contrasta nu numai obiecte specifice, ci și concepte. De exemplu, un preșcolar mai mare poate vorbi despre diferența dintre animalele sălbatice și cele domestice, dintre plante și animale etc.
Formarea la copiii de vârstă preșcolară superioară concepte generale este important pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii la vârsta școlară.
Copiii preșcolari experimentează o dezvoltare intensivă a gândirii. Copilul dobândește o serie de cunoștințe noi despre realitatea înconjurătoare și învață în același timp să analizeze, să sintetizeze, să compare, să-și generalizeze observațiile, adică să efectueze cele mai simple operații mentale. Educația și formarea joacă cel mai important rol în dezvoltarea mentală a unui copil.
Profesorul îl introduce pe copil în realitatea înconjurătoare, îi oferă o serie de cunoștințe de bază despre fenomenele naturale și viața socială, fără de care dezvoltarea gândirii ar fi imposibilă. Cu toate acestea, trebuie subliniat că simpla memorare a faptelor individuale și asimilarea pasivă a cunoștințelor comunicate nu pot asigura încă dezvoltare adecvată gândirea copiilor.
Pentru ca un copil să înceapă să gândească, trebuie să i se atribuie o nouă sarcină, în procesul de rezolvare, pe care să-l poată folosi cunoştinţele dobândite anterior în raport cu noile circumstanţe.
Prin urmare, organizarea de jocuri și activități care să dezvolte interesele mentale ale copilului, să-i stabilească anumite sarcini cognitive și să-l oblige să efectueze în mod independent anumite operații mentale pentru a obține rezultatul dorit are o importanță deosebită în educația mentală a copilului. Acest lucru se realizează prin întrebări puse de profesor în timpul orelor, plimbărilor și excursiilor, jocuri didactice, care sunt de natură educativă, tot felul de ghicitori și puzzle-uri, special concepute pentru a stimula activitatea mentală a copilului. Dezvoltarea ulterioară a gândirii are loc la vârsta școlară. Pentru ca un copil să învețe bine la școală, este necesar ca în timpul copilăriei preșcolare gândirea lui să atingă un anumit nivel de dezvoltare.
Un copil ar trebui să vină de la grădiniță la școală cu interes de a dobândi cunoștințe noi, cu un stoc de concepte elementare despre realitatea înconjurătoare și cu cele mai simple abilități de muncă mentală independentă.
Dacă grădinița nu pregătește copiii în acest sens, aceștia vor întâmpina mari dificultăți atunci când vor veni la școală, mai ales în primele etape de școlarizare. Școala face cereri foarte mari și complexe minții copilului, necesitând tranziția gândirii copiilor la o nouă etapă superioară de dezvoltare. În procesul de stăpânire a fundamentelor științei și de familiarizare cu legile de bază ale naturii și ale societății, gândirea elevului se dezvoltă. Totodată, stăpânirea conceptelor științifice impune școlarilor să aibă un nivel mai ridicat de abstractizare, forme de generalizare mai înalte decât cele de care era capabil un copil preșcolar. Formulări succinte, de exemplu, ale legilor fizicii sau ale caracteristicilor unor epoci întregi, date într-un curs de istorie, acoperă o gamă largă de fenomene și necesită capacitatea de a face abstracție din diverse circumstanțe secundare, neimportante și de a evidenția cele mai importante, cele mai importante. importantă în fenomene.
Un rol uriaș în dezvoltarea gândirii unui elev este jucat de predarea limbii sale materne și de stăpânirea regulilor gramaticale. Capacitatea de a prezenta corect și coerent conținutul unuia sau altuia material educativîn vorbirea orală sau scrisă organizează gândirea copilului și îi conferă un caracter consistent.
Școala te învață gândirea sistematică. Profesorul obligă copilul să analizeze sistematic orice fenomen, să sintetizeze elemente individuale într-un singur întreg, să compare obiecte în diverse relații, trageți concluzii informate și concluzii pe baza datelor cunoscute.
De ce este atât de important să înveți un copil să gândească? Să ne dăm seama, mai întâi, ce este gândirea?
Acesta este un proces mental complex care afectează ambele emisfere ale creierului.
Rezolvarea sarcinilor atribuite unei persoane, concluziile și concluziile trase - toate acestea depind de cât de cuprinzător este gândirea dezvoltată.
De aceea este atât de important să începeți să dezvoltați și să pregătiți gândirea de la o vârstă fragedă.
Desigur, în copilăria timpurie, criteriile de evaluare a gândirii sunt extrem de reduse și se măsoară în numărul de cuvinte învățate și rostite, cifre asamblate dintr-un set de construcție și realizări similare, nesemnificative din punctul de vedere al adulților.
Dar vor veni momente în viața unui copil care necesită capacitatea de a gândi logic și de a rezolva problemele corect. Examenele școlare, admiterea la o universitate, obținerea unui loc de muncă - toate acestea vor cere subiectului să treacă anumite teste, inclusiv teste de IQ.
Pentru a realiza ceva în viață, pentru a inventa ceva, pentru a avea o carieră de succes sau pentru a construi o afacere în creștere, trebuie să gândiți întotdeauna logic și, cel mai important, să gândiți creativ.
Pentru orice profesie și activitate creativă, este extrem de necesar să gândești analitic și figurat să organizezi ordinea acțiunilor tale. Aceasta este cheia succesului în orice domeniu.
Cum gandeste un copil?
După cum știm, creierul nostru este format din două emisfere: stânga este responsabilă pentru logică și gândirea analitică, dreapta este pentru creativitate.
Persoanele cu emisfera stângă dezvoltată se caracterizează prin consistență și gândire abstractă, în timp ce persoanele cu emisfera dreaptă se caracterizează printr-o tendință de a fantezi și a visa cu ochii deschiși. Din oamenii cu emisfera dreaptă dezvoltată a creierului ies oameni de toate profesiile creative: poeți, artiști, scriitori, muzicieni etc.
Există, de asemenea, un tip separat de oameni cu emisfera dreaptă și stângă la fel de dezvoltate.
De regulă, aceștia sunt oameni geniali sau foarte extraordinari.
Experții sfătuiesc că inițial un copil trebuie să dezvolte abstract și gândire creativăîn acelaşi timp şi armonios. Pentru că predispoziția se dezvăluie, de regulă, nu imediat, ci în timpul cursurilor. Pur și simplu vei vedea mai ușor cu ce se descurcă copilul tău.
Fii atent la gandirea copilului tau, pentru ca asta il va ajuta in viata lui viitoare.
Tipuri de gândire a copiilor
Întregul proces complex și complex de gândire este împărțit în patru tipuri principale:
- eficient din punct de vedere vizual
- figurativ
- logic
- creativ
Eficient vizual
Oamenii cu un tip de gândire atât de dezvoltat sunt numiți oameni cu „mâni de aur”.
Printre acești oameni: designeri geniali și chirurgi talentați.
Acest tip de gândire este inerent tuturor copiilor. Tuturor copiilor le place să exploreze, să atingă și să încerce; desfac jucăriile și, adesea, pur și simplu le sparg din dorința de a afla cum funcționează în interior.
Figurativ
Copiii încep să dezvolte gândirea imaginativă la vârsta preșcolară, la cinci sau șase ani. Copiii încep să deseneze, să asambleze ceva dintr-un set de construcție și să se joace, imaginându-și imagini și figuri în mintea lor.
Profesorii de la grădiniță sunt cei care sunt responsabili pentru dezvoltarea la copil a capacității de a crea imagini în minte, de a-și aminti și de a repovesti și de a antrena memoria prin reproducerea diferitelor situații. De exemplu, un profesor arată imagini cu animale pentru copii și ei desenează din memorie animalele care le plac.
Deoarece programa școlară constă în mare parte din sarcini pentru formarea gândirii logice, la vârsta școlară un copil are deja nevoie de ajutorul părinților în dezvoltarea gândirii imaginative. Neapărat trebuie să studiați acasă pe cont propriu: desenați, sculptați, creați meșteșuguri, precum și citiți și repovestiți ceea ce citiți. De asemenea, este util să vii cu povești și scene interesante cu copilul tău.
boolean
Pe parcursul școală primară, la vârsta de șase sau șapte ani începe să se dezvolte gândirea logică.
Copilul învață să gândească analitic, să izoleze principalul lucru, să generalizeze și să tragă concluzii. Cu toate acestea, în realitățile școlare moderne, dezvoltarea logicii la un copil este complet formulată și standard unilaterală. Fără creativitate, fără creativitate. Toate acestea se datorează lipsei de timp a profesorului și volumului de muncă și densității programului și sarcinilor. Scolarii au o mulțime de sarcini și niciuna cu mai mult sau mai puțin soluție creativă. Problema manualelor are o singură soluție, deși de fapt poate fi rezolvată creativ și diferit. Dar ei nu predau asta la școală, din păcate.
Și din nou, responsabilitatea pentru acest lucru cade pe umerii părinților. Nu este nevoie să-ți forțezi copilul să rezolve sute de probleme standard, monotone.
Mai bine joacă-te cu copilul tău Jocuri de masă: șah, dame, monopol sau colonialiști.
Este acolo pentru soluție probleme logice vei avea nevoie de toată imaginația ta, nu există soluții șablon. Iar soluțiile creative și non-standard, cuplate cu logica, dezvoltă gândirea.
Creativ
Cum să dezvolți gândirea creativă la copii? Doar. Ajută la dezvoltarea comunicării.
Comunicarea și interacțiunea copilului cu alte persoane îl determină să compare multe puncte de vedere asupra aceleiași probleme.
Acest lucru se întâmplă în timpul unei conversații, în timp ce citești o carte sau asculți un program analitic.
Dezvoltându-și și formându-și propria părere, un copil comite un act creativ, el creează, iar aceasta este creativitate. Pentru că doar o persoană cu adevărat creativă poate ajunge la realizarea că pot exista multe răspunsuri corecte la aceeași întrebare. Și pur și simplu să-i spună unui copil despre acest lucru nu este suficient; el trebuie să înțeleagă el însuși acest lucru, îndeplinind singur multe astfel de sarcini creative.
Școala nu oferă o astfel de dezvoltare; și aici, părinții vor trebui să încerce să-și învețe copilul să gândească în afara casetei și flexibil în timp ce învață acasă. Acest lucru nu este dificil; pentru început, la vârsta școlară timpurie, de exemplu, un exercițiu precum plierea aceluiași forme geometrice imagini diferite.
De exemplu, origami sau construcția din hârtie dezvoltă perfect gândirea creativă a copiilor.
Încercați să luați un obiect de zi cu zi familiar cu copilul dumneavoastră și să veniți cu noi scopuri neobișnuite pentru el.
Fantezează, creează, vine cu noi probleme, gândește-te creativ și copilul tău va învăța cu siguranță să fie creativ cu tine.
Conformitatea trenului. Jocurile de potrivire pot îmbunătăți raționamentul perceptiv prin dezvoltarea capacității copiilor de a recunoaște și compara informațiile vizuale. Există un număr aproape nesfârșit de moduri de a instrui conformitatea, dar pentru a începe, încercați:
- Potrivirea culorilor. Provocați copiii să găsească cât mai multe lucruri albastre, apoi cât mai multe lucruri roșii și așa mai departe. Le poți cere să găsească în cameră obiecte sau lucruri care au aceeași culoare cu cămașa sau cu ochii lor.
- Potrivirea formelor și dimensiunilor. Luați cuburi și blocuri de diverse forme și dimensiuni și rugați copiii să le asambleze după formă sau mărime, iar dacă copiii sunt deja destul de dezvoltați, atunci după doi parametri deodată.
- Scrieți literele pe cartonașe sau hârtie și cereți copiilor să le găsească pe cele potrivite. Odată stăpânită această abilitate, puteți trece la cuvinte scurte și mai lungi.
- Dați copiilor sarcina de a găsi o potrivire între cuvânt și imagine. Acest joc întărește legătura dintre cuvântul scris și imaginea vizuală. Există cărți și jocuri similare pe piață menite să dezvolte această abilitate, dar le poți crea și tu.
- Încurajați copiii să găsească obiecte sau lucruri care încep cu o anumită literă. Acest joc întărește legăturile dintre o anumită literă sau sunet și obiectele și oamenii ale căror nume sau nume încep cu aceasta.
- Joacă jocuri de antrenament de memorie. Jocurile de memorie dezvoltă atât abilitățile de potrivire, cât și de memorie. Pentru astfel de jocuri, se folosesc de obicei cărți pereche cu simboluri diferite. Cărțile sunt întoarse partea frontală jos (după ce au fost revizuite), iar jucătorii trebuie să găsească cele potrivite în noul pachet.
Lucrează la capacitatea ta de a identifica diferențele. O parte a gândirii imaginative implică capacitatea de a distinge și de a determina din mers ce aparține unui anumit grup de obiecte și ce nu. Există multe activități simple care pot ajuta copiii să-și dezvolte aceste abilități. De exemplu:
- Încercați să utilizați imaginile „Găsiți cel ciudat”. Sunt în reviste, cărți și pe internet. Obiectele din imagine pot fi similare, dar copiii trebuie să se uite cu atenție și să găsească acele mici diferențe între ele.
- Încurajați copiii să găsească obiecte care nu le aparțin. Combină un grup de articole - să zicem, trei mere și un creion - și întreabă ce obiect nu le aparține. Pe măsură ce progresezi, poți veni cu sarcini mai provocatoare: folosind un măr, o portocală, o banană și o minge, de exemplu, apoi un măr, o portocală, o banană și un morcov.
Antrenează-ți memoria vizuală. Arată copiilor imaginile, apoi ascunde-le pe unele sau pe toate. Rugați-i să descrie ceea ce au văzut. Ca alternativă, arătați copiilor o serie de obiecte, lăsați-le deoparte și rugați-le să numească cât mai multe.
- Încurajați copiii să vorbească despre imaginile pe care le văd. După ce le-au descris, spuneți-le povești despre obiectele descrise și comparați-le cu alte imagini.
Dezvoltați atenția la detalii. Arătați copiilor o imagine cu cuvinte sau imagini și rugați-le să găsească cât mai multe.
Pune cap la cap puzzle-uri. Jucându-se cu diverse puzzle-uri, copiii își antrenează percepția vizuală: rotesc elementele puzzle-ului, le conectează și își imaginează imaginea ca întreg. Aceasta este o abilitate cheie în matematică.
Învățați copiii unde este corect și unde este lăsat. Orientarea în ceea ce privește locul în care este dreapta și unde este stânga face parte din percepția perceptivă și vizuală. Explicați diferența dintre stânga și partea dreaptaîn mâinile unui copil, luând ca bază pe cea cu care scrie. Întărește cunoștințele cerându-i copilului tău să ia obiectul mâna stângă a ta sau flutură mâna dreaptă - folosește orice îți vine în minte.
- Este util să le explicați copiilor la vârste fragede conceptul de săgeți care indică direcția. Arătați copiilor imagini cu săgețile stânga și dreapta și rugați-le să identifice direcția.
Anastasia Kondratieva
Gândirea: forme, proprietăți, tipuri, metode de dezvoltare la copii
Gândire- procesul de cunoaştere (reflecţie) indirectă şi generalizată a lumii înconjurătoare. Esența sa constă în reflectarea: 1) proprietăților generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor, inclusiv proprietăți care nu sunt percepute direct; 2) relații semnificative și conexiuni naturale între obiecte și fenomene.
Forme de bază de gândire
Există trei forme principale de gândire: concept, judecată și inferență.
Un concept este o formă de gândire care reflectă proprietățile generale și, în plus, esențiale ale obiectelor și fenomenelor.
Fiecare obiect, fiecare fenomen are multe proprietăți și caracteristici diferite. Aceste proprietăți, semne pot fi împărțite în două categorii - esențiale și neesențiale.
Judecățile reflectă conexiunile și relațiile dintre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare și proprietățile și caracteristicile acestora. Judecata este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea oricărei poziții cu privire la obiecte, fenomene sau proprietățile acestora.
Inferența este o formă de gândire în care o persoană, comparând și analizând diverse judecăți, derivă din acestea o nouă judecată. Un exemplu tipic de inferență este demonstrarea teoremelor geometrice.
Proprietățile gândirii
Principalele proprietăți ale gândirii umane sunt abstractizarea și generalizarea acesteia. Gândirea abstractă constă în faptul că, gândindu-ne la orice obiecte și fenomene, stabilind legături între ele, evidențiem doar acele proprietăți și semne care sunt importante pentru rezolvarea problemei cu care ne confruntăm, făcând abstracție de toate celelalte semne, în acest caz neinteresant. : în timp ce ascultă explicația profesorului în clasă, elevul încearcă să înțeleagă conținutul explicației, să evidențieze ideile principale și să le conecteze între ele și cu cunoștințele sale din trecut. În același timp, este distras de la sunetul vocii profesorului și de la stilul vorbirii sale.
Gândirea abstractă este, de asemenea, strâns legată de generalitatea sa. Evidențiind cele mai importante aspecte, conexiuni și relații care sunt semnificative dintr-un punct de vedere sau altul, ne concentrăm astfel gândurile asupra acel lucru comun care caracterizează grupuri întregi de obiecte și fenomene. Fiecare obiect, fiecare eveniment, fenomen, luat în ansamblu, este unic, deoarece are multe aspecte și caracteristici diferite.
Tipuri de gândire
În psihologie, următoarea clasificare cea mai simplă și oarecum convențională a tipurilor de gândire este comună: 1) vizual-eficientă, 2) vizual-figurativă și 3) gândire abstractă (teoretică). Gândirea se distinge, de asemenea, între intuitiv și analitic, teoretic, empiric, autist și mitologic.
Gândire vizual-eficientă.
Pe parcursul dezvoltării istorice, oamenii au rezolvat mai întâi problemele cu care se confruntau în ceea ce privește activitatea practică, abia apoi a ieșit din aceasta activitatea teoretică. Practic și activitate teoretică sunt indisolubil interconectate.
Numai pe măsură ce activitatea practică se dezvoltă, ea apare ca o activitate mentală teoretică relativ independentă.
Nu numai în dezvoltarea istorică a omenirii, ci și în proces dezvoltare mentală pentru fiecare copil, punctul de plecare nu va fi pur teoretic, ci Activitati practice. În aceasta din urmă se dezvoltă mai întâi gândirea copiilor. La vârsta preșcolară (până la trei ani inclusiv), gândirea este în principal vizuală și eficientă. Copilul analizează și sintetizează obiecte cognoscibile pe măsură ce, cu mâinile sale, practic separă, dezmembră și reunește, corelează, conectează unele cu altele anumite obiecte percepute în momentul de față. Copiii curioși își sparg adesea jucăriile tocmai pentru a afla „ce este înăuntru”.
Gândirea vizual-figurativă.
În forma sa cea mai simplă, gândirea vizual-figurativă apare în principal la copiii preșcolari, adică la vârsta de patru până la șapte ani. Deși se păstrează legătura dintre gândire și acțiunile practice, ea nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În timpul analizei și sintezei unui obiect cognoscibil, un copil nu trebuie să atingă neapărat și nu trebuie întotdeauna să atingă cu mâinile obiectul care îl interesează. În multe cazuri, manipularea (acțiunea) practică sistematică cu un obiect nu este necesară, dar în toate cazurile este necesar să se perceapă clar și să se reprezinte vizual acest obiect. Cu alte cuvinte, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu stăpânesc încă concepte (în sens strict).
Gândire abstractă.
Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, copiii de vârstă școlară dezvoltă, mai întâi în cele mai simple forme, gândirea abstractă, adică gândirea sub forma unor concepte abstracte.
Stăpânirea conceptelor pe măsură ce elevii învață elementele fundamentale ale diferitelor științe - matematică, fizică, istorie - are o importanță deosebită în dezvoltarea mentală a copiilor. Formarea și asimilarea conceptelor matematice, geografice, fizice, biologice și multe altele în timpul învățământului școlar fac obiectul a numeroase studii. Dezvoltarea gândirii abstracte la școlari în timpul asimilării conceptelor nu înseamnă deloc că gândirea lor vizual-eficientă și vizual-figurativă încetează să se dezvolte sau dispare cu totul. Dimpotrivă, aceste forme primare și originale ale oricărei activități mentale continuă să se schimbe și să se îmbunătățească, dezvoltându-se împreună cu gândirea abstractă și sub influența acesteia.
Gândire intuitivă și analitică.
Gândirea analitică se caracterizează prin faptul că etapele sale individuale sunt clar exprimate și gânditorul poate spune altei persoane despre ele. Analitic om gânditor este pe deplin conștient atât de conținutul gândurilor sale, cât și de operațiunile care le cuprind. Gândirea analitică în forma sa extremă ia forma unei inferențe deductive atente.
Gândirea intuitivă se caracterizează prin faptul că îi lipsesc etapele clar definite. De obicei, se bazează pe o percepție comprimată a întregii probleme simultan. Persoana în acest caz ajunge la un răspuns, care poate fi corect sau greșit, cu puțin sau deloc conștientizarea procesului prin care a ajuns la acel răspuns. Prin urmare, concluziile gândirii intuitive trebuie verificate prin mijloace analitice.
Gândirea intuitivă și cea analitică se completează reciproc.Prin gândirea intuitivă, o persoană poate rezolva adesea probleme pe care nu le-ar fi rezolvat deloc sau, în cel mai bun caz, le-ar fi rezolvat mai lent prin gândirea analitică.
Gândirea teoretică.
Gândirea teoretică este gândirea care nu duce direct la acțiune practică. Gândirea teoretică este în contrast cu gândirea practică, a cărei concluzie este, după cum spune Aristotel, acțiune. Gândirea teoretică este ghidată de o atitudine specială și este întotdeauna asociată cu crearea unei „lumi teoretice” specifice și trasarea unei granițe destul de clare între aceasta și lumea reală.
Gândirea empirică.
Putem distinge cel puțin trei funcții vitale ale gândirii empirice.
În primul rând, gândirea empirică oferă unei persoane conștientizarea asemănărilor și diferențelor. Cea mai importantă sarcină a gândirii atunci când se confruntă cu o varietate infinită de proprietăți și relații ale lucrurilor date senzoriale este de a le separa, de a se concentra pe ceea ce este similar și diferit și de a evidenția o idee generală a obiectelor.
În al doilea rând, gândirea empirică permite subiectului să determine măsura asemănării și diferenței. În funcție de sarcinile practice și de zi cu zi, o persoană poate defini aceleași obiecte, fenomene, situații ca mai mult sau mai puțin asemănătoare și diferite.
În al treilea rând, gândirea empirică face posibilă gruparea obiectelor în funcție de relații generice și clasificarea lor.
Modalități de dezvoltare a gândirii
Dezvoltarea gândirii eficiente vizual la copii.
Până la vârsta de 5-6 ani, copiii învață să facă acțiuni în mintea lor. Obiectele manipulării nu mai sunt obiecte reale, ci imaginile lor. Cel mai adesea, copiii prezintă o imagine vizuală, vizuală a unui obiect. Prin urmare, gândirea unui copil este numită vizual-eficientă.
Pentru a dezvolta gândirea vizuală și eficientă, atunci când lucrați cu copiii ar trebui să utilizați următoarele tehnici:
1) Învățarea analizei unei imagini vizuale (un adult poate atrage atenția copilului asupra elementelor individuale ale obiectelor, poate pune întrebări despre asemănări și diferențe).
2) Învață să identifici proprietățile obiectelor (copiii nu înțeleg imediat că diferite obiecte pot avea proprietăți similare; de exemplu: „Numiți 2 obiecte care au trei caracteristici deodată: alb, moale, comestibil”).
3) Învățarea recunoașterii unui obiect printr-o descriere a acțiunilor posibile cu acesta (de exemplu, ghicitori).
4) Învățarea să găsească metode alternative de acțiune (de exemplu, „Ce să faci dacă trebuie să cunoști vremea afară?”).
5) Învățarea să compună povești narative.
6) Învățarea să trageți concluzii logice (de exemplu, „Petya este mai în vârstă decât Masha și Masha este mai în vârstă decât Kolya. Cine este cel mai în vârstă?”).
Dezvoltarea gândirii logice la copii.
Pentru a dezvolta gândirea logică la copiii preșcolari, se folosesc următoarele tehnici:
1) Învățați copilul să compare obiecte (de exemplu, „Găsiți 10 diferențe în imaginile următoare”).
2) Învățarea unui copil să clasifice obiecte (de exemplu, jocul „Ce este în plus?”).
3) Învățarea copilului să caute proprietăți identice sau semne de obiecte (de exemplu, printre jucării, invitați copilul să găsească 2 identice).
Dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă școlară primară:
1) Utilizarea exercițiilor care vizează dezvoltarea capacității de a împărți obiectele în clase (de exemplu, „Citește cuvintele (lămâie, portocală, prune, măr, căpșuni) și denumește fructele și fructele”).
2) Formarea capacităţii de definire a conceptelor.
3) Formarea capacității de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor.
Gândirea acționează în principal ca o soluție la sarcini, întrebări, probleme care sunt în mod constant înaintate oamenilor de viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Găsirea soluțiilor poate fi uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Procesul real al gândirii este întotdeauna un proces cognitiv.
Bibliografie:
1. Dicționar psihologic scurt / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. – Rostov-ND, 1998.
2. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală: Manual / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.
3. Tertel A. L. Psihologie. Curs de prelegeri: Manual / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.
4. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a copiilor preșcolari: Manual/Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Mn., 1997.
5. Uruntaeva G. A. Atelier de psihologie a copilului: Manual / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Educație, 1995.