Seminarii pentru profesorii clasei despre munca educațională. Seminar al profesorilor clasei „educarea unei persoane sănătoase”. Analiza seminarului - atelier

Atelier pentru profesorii clasei.

Cea mai grea parte a lucrului cu copiii este lucrul cu părinții lor.

Scop: Amintirea profesorilor despre regulile de interacțiune cu părinții.

Progresul discursului

Bună seara dragi colegi. Sunt bucuros să vă urez bun venit la seminar - atelier, pe care l-am numit - Cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu părinții lor. De ce este nevoie să vorbim despre acest subiect?

Unii părinți merg de bunăvoie și în mod regulat la școală, participă la întâlniri părinți-profesori, lecții în sala de clasă unde învață copiii lor, vacanțe școlare și evenimente, de ex. cunoașteți despre succese, realizări, precum și despre problemele și dificultățile emergente. Și alții trebuie să fie convinși, să facă în mod repetat înregistrări în jurnale etc. etc.

De ce se întâmplă asta? De ce depinde?

Poate depinde de cât de mult vom reuși noi, profesorii, să găsim contact cu părinții, îi vom captiva cu viața școlară și, dacă va fi nevoie, vom da sfaturi, recomandări despre cum să acționăm în cutare sau cutare situație.

Adresa prezentatorului către public.

Toată lumea are un card - un nor. Pe o parte a cardului, vă rugăm să scrieți motivul pentru care ați venit la atelier.

Parabolă

„A fost un om înțelept care știa totul. O persoană a vrut să demonstreze că înțeleptul nu știe totul. Strângând un fluture în palmă, a întrebat: „Spune-mi, înțelept, care fluture este în mâinile mele: mort sau viu?” Și el însuși se gândește: „Femeia vie va spune – o voi ucide”, va spune moarta – o voi elibera. Înțeleptul, gândindu-se, a răspuns: „Totul este în mâinile tale”. Nu am preluat această poveste întâmplător. Este în mâinile noastre să creăm o atmosferă în școală în care părinții și copiii se vor simți „ca acasă”.

Conversație legată

Discutarea cu profesorii clasei despre rolul întâlnirilor părinți-profesori. Înțelegi că, pentru mulți, întâlnirea cu părinții este asociată cu munca care trebuie făcută. Unii văd întâlnirea cu părinții ca așteptarea ajutorului, rezolvarea comună a problemelor.

Interacțiunea cu părinții este îngreunată de următoarele calități: o stare stresantă (stresul mental care apare ca răspuns la un efect advers), hiper-responsabilitate și emoționalitate.

Având în vedere că familia este o instituție de educație relativ închisă, iar potențialul educațional al părinților este foarte diferit, este important în interacțiunea cu părinții să se poată oferi calitate superioară a lua legatura. Uneori este mult mai dificil să lucrezi cu părinții decât cu copiii. Evaluând copilul, profesorul dă astfel o evaluare părinților. Părinții elevilor întârziați și dificili se confruntă cu un disconfort deosebit la întâlniri. Nu ar trebui să fie permis la ședințele publice să se vorbească despre slăbiciunile anumitor copii. Este mai bine să rezolvați întrebările generale și relevante pentru toată lumea. Într-o conversație individuală, într-o manieră plină de tact, concentrându-se pe caracteristicile pozitive ale elevului, dezvăluie o problemă incitantă și, împreună cu părinții, schiță modalități de a o rezolva.

Din păcate, „afirmațiile negative” sunt considerate norma. Ne este mai ușor să criticăm orice și orice, să ne plângem decât să lăudăm, să încurajăm și să vorbim despre pozitiv. Încearcă să trăiești măcar o zi în bunătate și optimism. Includeți cât mai mult posibil în discursul dvs frumoase cuvinte, însoțindu-i cu un zâmbet, și vei vedea o mulțime de ochi strălucitori, oameni care vor să îndeplinească oricare dintre instrucțiunile tale.

Este necesar să încurajăm copiii și să sărbătorim chiar și succesele minore.

Părinții, la rândul lor, trebuie să se asigure că orice conversație confidențială cu profesorul nu va fi folosită în detrimentul copilului lor. Secretele încredințate profesorului de către elev trebuie păstrate cu grijă deosebită.

Este necesar să ne concentrăm din nou asupra faptului că în lucrul cu părinții, profesorul trebuie să respecte întotdeauna și în orice norme pedagogice, etică și tact.

Partea practică

Acum imi propun sa trecem la partea practica si sa finalizam exercitiile din întâlnire cu părinți„Căldura familiei” (însoțit de prezentare și acompaniament muzical).

Jocul „Lauda-te pe tine” ». În fața dvs. este un mic chestionar "Care (al) sunt eu?" enumeră trăsături care se găsesc la mulți oameni. Alegeți-le pe cele care le descriu laturi pozitive personalitatea ta. Lăudați-vă. Adesea ne stânjenim când auzim cuvinte bune care ni se adresează. Și lauda este foarte importantă. Dacă o persoană nu primește o evaluare pozitivă din exterior, acesta poate fi unul dintre motivele creșterii nervozității și iritației. Găsiți o oportunitate de a vă lăuda în timpul zilei de lucru de 3-5 ori. Poate cineva vrea să citească. Să aplaudăm curajul.

Jocul „Desenează figura”. Tuturor ne-a plăcut să fantezim, să desenăm, să inventăm, să înfrumusețăm ca copii... .. așa că acum vă propun să vă întoarceți în copilărie.

Vi se oferă șase forme (triunghi, pătrat, cerc, oval, pentagon), pe care trebuie să le finalizați și să le transformați în imagini finite pe tema: „Familie”.

Este important să încercați să faceți imaginile să arate cât mai neașteptate și fantastice.

Exercițiul de diagnostic „Casa”.

Exercițiul vă permite să analizați relațiile de familie.

Fiecare desenează pe o foaie A4 (sau A5) o casă cu șase ferestre. După aceea, reinstalează-ți familia în această casă.

Desenele nu sunt discutate. Există autoanaliză.

Exercițiul „Ținta dispoziției” (reflecție).

Acum vă sugerez să scrieți dorințele dvs. gazdei și să vă exprimați starea de spirit după cum urmează. Vi se vor da autocolante și o țintă de dispoziție. Sarcina ta este să scrii o dorință pe o bucată de hârtie și să o lipești pe țintă, alegând un cerc în care inscripția se va potrivi cu starea ta de spirit aici și acum.

Comentarii de încheiere ale moderatorului.

Vă mulțumim că sunteți aici cu noi astăzi. Și-au împărtășit gândurile și sentimentele. Apreciază și ai grijă de familia ta, pentru că tu și copiii tăi ești cei care au nevoie de ea pentru liniște sufletească. Aceasta este fortăreața ta de furtunile și greutățile vieții moderne, care, pe de o parte, poate proteja împotriva efectelor negative ale mediului și, pe de altă parte, se poate adapta la viața în societate. Iar interacțiunea cu părinții elevilor tăi va fi întotdeauna eficientă. Vă doresc succes.

Vă mulțumim tuturor pentru munca voastră!

Literatură:

educația familiei/ comp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lejneva. - Minsk: Krasiko - Print, 2006.

Universități părinte / comp. O.A. Zapotylok. - Minsk: Krasiko - Print, 2006.

Vopel K. Pauză energie. Jocuri psihologiceşi exerciţii: Un ghid practic / Per. cu el. – M.: Geneza, 2001.

Seminar pentru profesorii clasei pe tema:

„Educăm?”

Obiective:

familiarizarea cadrelor didactice cu caracteristicile (semnele) situației educației pentru a desemna limitele „domeniului educațional”;

pregătirea profesorului pentru analiza (autoanaliza) activității sale pedagogice în ceea ce privește contribuția acesteia la educația individului;

dezvoltarea calităților reflexive ale personalității profesorului.

Preparare:

1) Pregătirea unei note „Semne ale unei situații de creștere”.

2) Întocmirea foilor cu semnele unei situaţii de educaţie.

3) Creioane colorate (roșu și verde) pentru fiecare profesor.

4) O rolă de hârtie igienică viu colorată pentru exercițiul demonstrativ.

Deținere

1. Discursul de deschidere al moderatorului.

Activitatea unui profesor în predarea elevilor este diferită de activitatea de educare a acestora? Cum?

Profesorul nu numai că transmite cunoștințe, ci și educă, realizează unele acțiuni specifice. Ce anume?

2. Ce este educația?

Ce este educația din punctul de vedere al abordării personale?

Activitățile educaționale sunt:

activitate pedagogică, care vizează dezvoltarea experienței morale subiective a copilului prin includerea acestuia într-o situație de transformare a propriei vieți, dobândirea de responsabilitate, independență, criticitate, un sistem de semnificații, capacitatea de a alegere morală, inclusiv în materie de educație proprie;

asistența profesorului în crearea propriei experiențe subiective, experiențe ale elevului, dezvoltarea și respectarea standardelor morale, precum și depășirea dificultăților și înlăturarea contradicțiilor;

organizarea eforturilor volitive, morale ale elevilor de a lucra cu lumea lor interioară - sfera valorii, semantică, morală a individului;

creând condiţii pentru manifestare şi dezvoltare calitati personale elev;

crearea de către profesor a condiţiilor pentru căutarea şi însuşirea de către elev a semnificaţiilor de responsabil, activ atitudine creativă la educație, precum și pentru a transfera această experiență în domeniul proiectării propriei vieți.

Scopul educației este formarea unei personalități moral-culturale. Predați eticheta, transmiteți traditii culturale mai usor pentru profesor. Dar cum să formezi o conștiință, o poziție morală internă a unei persoane?

Citind un fragment din cartea „Pedagogie pentru toți” de Simon Soloveitchik

„Dacă pornim de la faptul că copilul care este lângă noi nu are conștiință, atunci educația va deveni imposibilă.”

Toată lumea are o conștiință. Nu este treaba noastră să educăm conștiința, conștiința însăși apare în sufletul unui copil. Treaba noastră este să cultivăm conștiința. Conștiința este ideea acelui adevăr general pe care se sprijină totul. Treptat, copilul începe să se supună nu celei mai înalte morale, ci moralității de grup a oamenilor apropiați și respectați de el, moralitatea „grupului de referință”. În conștiință, este păcat să furi, dar din punctul de vedere al copiilor din mediul rural, poate fi păcat să nu te urci în grădina altcuiva - acesta este un semn de lașitate. Prin urmare, oricât de mult am asigura un băiat sau o fată că este rău să obțină doi, persuasiunea nu funcționează dacă în clasă nu disprețuiesc elevii D, ci elevii excelenți.

Convingerea aici are puțin efect, iar pedeapsa nu funcționează deloc, ele doar întăresc încrederea copilului în dreptatea lui și îl fac mândru - la urma urmei, fiecare dintre noi este mândru dacă suferă pentru convingerile sale.

Este general acceptat că, dacă un copil spune constant „este imposibil, este imposibil”, atunci treptat acest extern - venit din exterior - „este imposibil” se va transforma într-un obicei moral, într-un interior „nu pot... in caz contrar". E chiar asa? Să ne uităm la această situație...

Demonstrarea consecințelor interdicțiilor multiple.

Un educator (care dorește să participe la demonstrație) face un pas înainte. Un scaun (stă în centru, lângă tablă, întors cu scaunul către public) - simbolizează poziția elevului - „s-a așezat pe banca școlii”. Aseaza-te, te rog. Tu esti student.

Facilitatorul își asumă rolul unui profesor care educă cu interdicții. Asa de…

1. Pentru ca elevul să se obișnuiască cu noua sa poziție socială, este important să-l țină pe scaun:

Unde ai pus picioarele? Nu îndrăzni să mergi acolo! Pentru ca picioarele tale să nu fie acolo! Dacă nu există odihnă pentru picioare, atunci ceva este în neregulă cu capul! (prezentatorul bandajează picioarele „școlarului”)

2. Este important ca elevul să învețe autocontrolul:

Nu atingeți! Nu lua! Pune-l la locul ei! Păstraţi-vă calmul! (prezentatorul bandajează mâinile „studentului”)

3. Este important ca elevul să fie concentrat pe materialul educațional din lecții:

Stai nemiscat! Întoarce-te la tablă! Nu te învârti! (pansament pe umeri).

Nu-ți atârna urechile! A intrat într-o ureche și a ieșit pe cealaltă? Ascultă-mă în clasă! (bandaj urechi)

Nu te uita în jur! Nu te uita în caietul altcuiva! Ochi pe tablă! (Leagă ochii la ochi). Acum, întregul spectru de „imposibil” extern este aplicat studentului.

Reflecție după demonstrație:

discuție de întrebări:

Ce sentimente, gânduri ai când te uiți la un elev într-un sistem de interdicții venite din afară?

Cum te simți, ce crezi ca școlar limitat de interdicții? Ce vrei in aceasta situatie? Fa ce vrei.

Cât de puternice sunt aceste restricții? A devenit „nu”-ul extern un sistem de valori interne și linii directoare de acțiune? Și de ce? Imaginați-vă, ce trebuie făcut în acest exercițiu, astfel încât „nu” să devină „nu pot”? (Întărește cătușele - înăspriți interdicțiile și sistemul de pedepse - zvâcniri, zvâcniri și reconciliere). Dar apoi „nu pot” va deveni nu „nu pot face altfel”, ci „nu pot deloc”. (Pasivitate, lipsă de voință, lipsă de față).

Să revenim la Soloveichik:

„Unilor copii li se spune „este imposibil, este imposibil” și se transformă în „nu pot”, în timp ce în alte cazuri această transformare din anumite motive nu are loc... Puteți vedea că transformarea „este imposibil” în „nu pot” are loc aproape întotdeauna în sfera „rușinea exterioară, rușinea expunerii. Rușinea umană profundă în încălcarea adevărului nu este adusă în discuție de interdicțiile „este imposibil, este imposibil”. Are o altă rădăcină - conștiința.

Rușinea nu poate fi insuflată, natura rușinii nu permite să fie insuflată. Îi poți repeta băiatului de o mie de ori: „Ar trebui să-ți fie rușine!” - dar nu ii este rusine si nu se poate abtine, chiar daca se simte vinovat ca nu ii este rusine.

Pentru ca un copil să fie chinuit de conștiință, ca să știe ce este rușinea, nu i se poate rușina. Rușine - ușurează conștiința. Puterea rușinii nu depinde de cât de des ne facem rușine, ci de cât de respectați suntem de un adolescent, cât de apropiați și dragi îi suntem.

3. Munca în grup

Sarcina numărul 1.

Faceți o listă cu acțiunile educaționale ale profesorului, continuând frazele:

- „În cursul pregătirii unei activități extracurriculare (lecție), profesorul este angajat în educație, dacă ...”

- „În procesul de desfășurare a unei activități extracurriculare (lecție), profesorul este ocupat cu educație atunci când ...”

- „Judecând după rezultatele evenimentului (lecției), se poate argumenta că profesorul realizează procesul de educație, dacă ...”

După 10 până la 15 minute de discuție, prezentați reflecțiile grupului dvs.

Sarcina numărul 2.

Citiți individual lista acțiunilor educaționale.

Verifica în verde cinci activități parentale pe care le folosești cel mai des.

Marcați cu roșu cinci acțiuni educaționale pe care le aplicați rar sau deloc elevilor dvs.

Pe foaia grupului de influențe educaționale, marcați potrivirile cu lista pe care grupul a acumulat-o. Ce rămâne în afara atenției grupului?

Comparați influențele educaționale utilizate rar cu acele influențe educaționale care au fost ratate de grup?

La ce sa fii atent?!

Dacă multe coincid, atunci a fost identificată o tendință generală. Și nevoie Informații suplimentare, asistenta profesorilor clasei din administratie, metodolog, psiholog.

Nu se potrivește - situația este locală. Puteți lucra la el individual.

Lista acțiunilor profesorului

„Sunt angajat în educație” dacă:

Creez situații pentru unirea și ralierea echipei de copii;

Creez o situație de manifestare a responsabilității și independenței, toleranței;

iau in calcul caracteristici de vârstăȘi situatie de viata elev;

stimulez manifestarea propriei inițiative de către copil;

Implica faptele de viață și experiența personală (și personală) în conținutul educației;

Creez o situație de succes;

Antrenez capacitatea de a face o alegere” în domeniul „moral-imoral” în diferite circumstanțe de viață;

Ajut copilul in depasirea dificultatilor si inlaturarea contradictiilor;

Îmi implic propria viață, experiența personală în procesul de comunicare cu copiii, dar nu proclam: fă cum vreau;

Mă îndrept către formarea calităților reflexive ale personalității;

În comunicarea cu elevii, mă concentrez constant pe ce, de ce, de ce fac eu, cercul meu interior, societatea;

Am încredere în independența copiilor și sper în responsabilitatea lor;

Inspir să particip la o cauză comună în beneficiul meu și al altora;

Demonstrez și demonstrez interes personal;

Creez și mențin un climat psihologic favorabil și o atmosferă de interes pentru conviețuirea;

Mă acord pentru plăcere, bucurie (pentru mine și pentru alții) și succes;

Susțin situația de sprijin și asistență reciprocă.

4. Citirea fragmentului final

Din cartea lui Simon Soloveitchik.

„Influența parenting-ului este o pedagogie pasivă. Am trasat un curs în capul nostru sub forma Imaginea Copilului, iar acum toate acțiunile noastre sunt determinate de aceasta. Un copil real se abate ușor, începem să reacționăm. Dacă a urmat o anumită traiectorie de comportament, am dormi.Noi nu observăm copilul, observăm doar neajunsurile lui.

Educația morală și spirituală este o pedagogie activă. Evocăm un sentiment de simpatie, trezim bunătatea. Noi înșine nu dormim cu sufletul și nu lăsăm sufletul unui copil să adoarmă.

Pedagogia scopurilor subliniază ceea ce copilul ar trebui să știe, ar trebui să poată, ar trebui să înțeleagă. Ne spune: este necesar ca... Este necesar ca... Pedagogia mijloacelor subliniază modul de realizare a acestor binecunoscute „trebuințe și trebuințe”. Ea spune: să, este necesar... Pentru, este necesar...

Pentru ca copiii să crească ca oameni morali, este necesar să realizăm de la copil doar ceea ce putem realiza fără a-l încălca. Dacă există moralitate, va fi totul; dacă nu există moralitate, nu va fi nimic”.

La sfârșitul seminarului, profesorii sunt invitați să folosească semnele situației educaționale atunci când proiectează o lecție și impactul educațional al acesteia, precum și să efectueze autoanaliză a potențialului educațional al lecției. Notele sunt distribuite cu o listă de semne ale unei situații de creștere.

Semne ale unei situații parentale

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Educăm?

Activitatea unui profesor în predarea elevilor este diferită de activitatea de educare a acestora? Profesorul nu numai că transmite cunoștințe, ci și educă, realizează unele acțiuni specifice. Ce anume?

Ce este educația din punctul de vedere al abordării personale?

Activitatea educațională este: activitate pedagogică care vizează dezvoltarea experienței morale subiective a copilului prin includerea acestuia în situația de a-și transforma propria viață; ajutorul profesorului în crearea propriei experiențe subiective a elevului; organizarea eforturilor volitive, morale de a lucra cu lumea interioară; crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului;

„includerea” unui elev într-o situație în care ar putea trăi evenimente, să realizeze acțiuni obiective sau mentale, acțiuni morale care să-l conducă la această experiență; acesta este un fel de „includere” a elevului în lanțul de evenimente și sprijinul pedagogic al acestuia în spațiul evenimentului; crearea de către profesor a condițiilor pentru ca elevul să caute și să dobândească semnificațiile unei atitudini responsabile, active și creative față de educație, precum și pentru transferul acestei experiențe în domeniul proiectării propriei vieți.

Scopul educației este formarea unei personalități moral-culturale.

„Copiii nu au nevoie să fie educați – copiii trebuie să fie prieteni”. S. S. Oloveychik

„În cursul pregătirii unei lecții extracurriculare, profesorul este angajat în educație, dacă ...” „În procesul de desfășurare a unei lecții extracurriculare, profesorul este angajat în educație atunci când ...” „Judecând după rezultatele eveniment, se poate susține că profesorul realizează procesul de educație, dacă...”

Vă mulțumim pentru munca dvs.!

Previzualizare:

ADUCERE AMINTE

Semne ale unei situații parentale(sau acțiuni educaționale ale profesorului)

Sprijinirea de către profesorul-educator a eforturilor proprii ale copilului pentru schimbarea de sine morală.

Formarea copilului ca aliat al educatorului în depășirea propriei insuficiențe, în „efortul asupra lui însuși”.

Concentrarea atenției profesorului asupra sferei valorilor și semnificațiilor acțiunilor copilului, și nu asupra atributelor externe și reglementării activităților sale.

Încurajarea elevului la manifestarea atitudinii față de o altă persoană ca valoare în sine.

Formarea de către profesor a abilităților morale ale elevului (la dăruire, la un act moral liber ales, la dominarea celuilalt etc.).

Includerea elevului într-o viață creativă (creativă) cu reflectarea constantă a scopurilor și semnificațiilor sale, a fiecărei fapte și fapte,

Încurajarea elevului la manifestarea efortului puternic, a tensiunii, a dorinței de a se îndepărta de „calea ușoară”; trăiește conform planului tău individual; ajută la deplasarea pe propria ta traiectorie.

Fixarea de către profesor-educator a atenției nu asupra procesului și rezultatului activității obiective, ci asupra acelei schimbări în comportament, conștiință, sferă morală și semantică a personalității (sau posibilității acesteia), care este așteptată.

Formarea unei poziții active a elevilor în procesul de dobândire a cunoștințelor, în proiecte sociale, în urma căreia în activitățile lor se realizează trăsăturile de voluntariat, motivație, autoorganizare.

Includerea unui elev în situații-evenimente care îl pun în fața nevoii de a manifesta funcții personale (selectivitate, reflecție, sens-creare, responsabilitate, voință, creativitate, arbitrar etc.) atunci când rezolvă probleme existențiale.

Larina Galina
Seminar metodologic pentru profesorii claselor din clasele 5-11 „Prevenirea bullying-ului într-o organizație educațională”

În aproape fiecare sunt elevi în clasă care devin obiectul ridicolului și al agresiunii deschise. agresiune scolara nu este ceva ieșit și tranzitoriu: durerea și umilința durează adesea câțiva ani, și chiar până la absolvire. Cel mai important, problema este că aproape oricine poate fi în pericol.

hărțuirea(din engleză Bullying)- persecutarea unei persoane de către alta, persecutarea agresivă a unui copil de către alți copii. Apare la toate vârstele și grupuri sociale. În cazuri dificile, poate prelua unele caracteristici ale criminalității de bande.

ÎN lumea modernăşcoală hărțuirea este considerată o problemă socio-pedagogică gravă care trebuie recunoscută și luate măsuri pentru aceasta prevenirea. Prevenirea agresiunii(măsuri de prevenire sau de reducere a nivelului de agresiune, violență) va contribui la reducerea amplorii acestui fenomen negativ, la reducerea numărului de „agresori” și „victime” implicați în acesta, la îmbunătățirea relațiilor dintre copii, ținând cont caracteristici individuale toata lumea.

Componentele principale hărțuirea:

1. Acesta este un comportament agresiv și negativ.

2. Se desfășoară în mod regulat.

3. Apare în relații în care participanții au putere inegală.

4. Acest comportament este intenționat.

Există următoarele tipuri hărțuirea:

1. Şcoala fizică hărțuirea- utilizarea forței fizice în raport cu copilul, în urma căreia sunt posibile vătămări corporale și vătămări fizice (bătaie, bătaie, împingere, palmă, pumni, cătușe, lovi cu picioarele).În cazuri extreme, se folosește o armă, cum ar fi un cuțit. Acest comportament este mai frecvent la băieți decât la fete.

2. Scoala psihologica violența de agresiune asociat cu un efect asupra psihicului, provocând traume psihologice prin abuz verbal sau amenințări care provoacă intenționat nesiguranță emoțională.

Psihologic hărțuirea are mai multe subspecie:

Verbal hărțuirea- un nume sau porecla ofensator cu care în mod constant aplica

victimei, insulte, ridiculizare, răspândirea de zvonuri jignitoare, replici nesfârșite, aprecieri părtinitoare, umilire în prezența altor copii. Numirea poate lua, de asemenea, forma unor indicii despre presupusa orientare sexuală a elevului;

Nonverbal hărțuirea- gesturi sau acțiuni rănitoare (scuipând în victimă sau în direcția ei, arătând gesturi obscene);

Intimidare - folosirea amenințărilor constante, șantajului pentru a provoca frică, frică și a forța victima să îndeplinească anumite acțiuni și fapte;

Izolarea – victima este izolată în mod deliberat, dat afară sau ignorată de unii sau de toți elevii clasă. Refuză să se joace, să-și facă prieteni, să se plimbe cu copilul, nu vor să stea la același birou cu el, nu-l invită la zile de naștere și alte evenimente. Acest lucru poate fi însoțit de distribuirea notițelor, șoptirea insultelor care pot fi auzite de victimă sau scrisul înjositor pe tablă sau în locuri publice;

Extorcare - bani, valori și obiecte se cer victimei prin amenințări, șantaj, intimidare;

Daune și alte acțiuni cu proprietate - furt, tâlhărie, ascunderea bunurilor personale ale victimei;

Şcoală hărțuirea cibernetică este o insultă, umilire prin internet, social media, e-mail, telefon sau alte dispozitive electronice (redirecționare ambiguă imagini si fotografii, apeluri telefonice anonime, nume, răspândirea zvonurilor, victime hărțuireaînregistrate video și postate online.

De obicei, abuzul fizic și psihologic merg mână în mână. Ridicul și agresiunea pot continua perioadă lungă de timp provocând o experiență traumatizantă victimei.

Potențial, orice copil poate deveni o „victimă” sau un violator în anumite circumstanțe situaționale, de viață. Cu toate acestea, tinerii violatori sunt preponderent copii activi, încrezători în sine, dominatori, puternici mental și fizic.

Întotdeauna într-o situație de agresiune Există:

Un „agresor” este o persoană care hărțuiește și intimidează victima.

Tipuri de agresori:

Nihilistul este mai des băiat decât fată. Acesta este un logician după tip de gândire. Neemoționalitatea patologică este a lui trăsătură distinctivă. Se aude doar pe sine și nu ia în calcul decât propria părere. Inventează porecle sarcastice și derogatorii pentru alții

Compensator - lipsa cunoștințelor și a capacității de a învăța compensează manifestarea puterii, minciunilor, nepoliticosului. Îi place să-i agreseze pe cei slabi și fără apărare. Își amintește de multă vreme nemulțumirile care i-au fost aduse, încearcă mereu să se răzbune. Singura modalitate de a face față asta buller- câștiga sprijinul echipei. De îndată ce înțelege că victima este susținută de alții, intensitatea agresiunii sale scade.

Combinatorul este un adolescent crud cu un intelect dezvoltat. Îi place să-i manipuleze pe ceilalți împingând cinic colegii de clasă între ei rămânând în același timp pe margine. comunicare sinceră cu astfel de bullerîn orice moment se poate transforma într-o lovitură bruscă și foarte dureroasă.

„Victima” - o persoană care este supusă agresiunii.

„Apărător” - o persoană care este de partea victimei și încearcă să o protejeze de agresiune.

„Urmăritori”- persoanele implicate în persecuția începută de agresor.

„Suportanți” – oameni care sunt de partea agresorului, neimplicați direct în bullying, dar care nu îi împiedică.

„Observator” - o persoană care știe despre detaliile interacțiunii agresive, agresiunii, dar păstrează neutralitatea.

caracteristicile tipice ale elevilor

predispus să devină „agresori” hărțuirea:

Aveți o nevoie puternică de a-i domina și a-i supune pe alții

elevii, atingându-și astfel obiectivele;

Impulsiv și ușor de înfuriat;

Adesea sfidător și agresiv față de adulți, inclusiv părinți și profesori;

Ei nu au nicio simpatie pentru victimele lor;

Dacă sunt băieți, de obicei sunt mai puternici fizic decât alți băieți;

Copiii crescuți în familii cu un nivel scăzut de căldură emoțională și

a sustine (de exemplu, orfani din familii de plasament etc.).

Este important de menționat că infractorii nu doresc întotdeauna să-și rănească victima prin comportamentul lor. Ele pot avea propriile lor obiective: să-ți simți puterea, să influențezi situația, să-ți formezi trăsături de caracter care să fie semnificative pentru tine.

"Victimă" hărțuirea de obicei acei copii care sunt mai slabi sau cumva diferiți de ceilalți devin. Majoritatea victimelor violenței sunt copii, având:

Dizabilități fizice – purtarea de ochelari, cu auz redus sau cu deficiențe motorii (de exemplu, cu paralizie cerebrală, adică cei care nu se pot proteja sunt fizic mai slabi decât semenii lor;

Caracteristici comportamentale – copii retrași, sensibili, timizi, anxioși sau impulsivi. Copiii hiperactivi sunt prea enervanti si sociabil: intră în conversațiile, jocurile celorlalți, impune-le părerea, nerăbdător în așteptarea rândului lor în joc. Din aceste motive, ei provoacă adesea iritare și resentimente în rândul semenilor lor;

Caracteristici ale aspectului - tot ceea ce face ca un copil să iasă în evidență aspect din masa totală, poate deveni un obiect pt ridicol: păr roșu, pistrui, urechi proeminente, picioare strâmbe, o formă specială a capului, greutatea corporală (plinătatea sau subțirerea);

Abilități sociale slabe - lipsă de experiență în comunicare și auto-exprimare.

Astfel de copii nu se pot apăra împotriva violenței, ridicolului și insultelor, adesea nu au un singur prieten apropiat și comunică mai bine cu adulții decât cu semenii;

Frica de școală - eșecul școlar se formează adesea la copii

atitudine negativă față de școală, teamă de a vizita o persoană articole ceea ce este perceput de alții ca anxietate crescută, incertitudine;

Lipsa experienței în echipă (copii de acasă)- cei care nu au experiență de interacțiune într-o echipă de copii înainte de școală pot să nu aibă abilități de a face față problemelor de comunicare;

Caracteristici ale sănătății - există o mulțime de tulburări care provoacă ridicol și bullying colegii: epilepsie, ticuri, bâlbâială, tulburări de vorbire și alte afecțiuni dureroase;

Inteligență scăzută și dificultăți de învățare - abilitățile slabe pot fi cauza capacității scăzute de învățare a copilului. Performanța slabă creează un nivel scăzut Stimă de sine: „Nu pot”, „Sunt mai rău decât alții”, etc. Stima de sine scăzută poate contribui într-un caz la formarea rolului victimei, iar în celălalt – la comportamentul violent ca varianta de compensare. Prin urmare, un copil cu un nivel scăzut de inteligență și dificultăți de învățare poate deveni atât o victimă a violenței școlare, cât și un violator.

Rolurile abuzatorilor și victimelor nu sunt permanente, ele pot Schimbare: Victimele pot deveni abuzatori și invers. Uneori cineva din colegi de clasaîși asumă rolul unui salvator, protejând victima în fața infractorului. Cu toate acestea, destul de des, acest rol devine eterogen, pe măsură ce salvatorul începe să experimenteze puterea persecutorului, el se transformă dintr-un salvator într-o victimă și, uneori, doar o victimă a acestei situații.

ÎN școală primară violența poate începe cu racket – când elevi de liceu ia bani de la cei mai mici și Celulare. Copiii cu vârsta cuprinsă între 11 și 15 ani bârfesc, glume umilitoare și boicot. Mai mult, băieții și fetele folosesc diferite forme. hărțuirea. Dacă băieții sunt mai predispuși să recurgă la fizic hărțuirea(lovituri, împingeri etc., atunci fetele sunt mai predispuse să folosească forme indirecte (Răspândirea zvonurilor, excluderea din cercul social). Fetelor le este mai greu să facă față problemei hărțuirea decât băieții.

Sexual (gen) diferențe hărțuirea asociate cu caracteristicile normativului băieţel (agresiv) o cultură care se schimbă semnificativ odată cu vârsta. În rândul băieților tineri, agresiunea fizică tinde să ducă la impopularitate și respingere socială din partea colegilor. La 10-12 - băieți de vară hărțuirea cel mai pronunțat la început an scolar când copiii luptă pentru statutul lor în viata de scoala (lider, acceptat, respins, proscriși, proscriși). Când acest proces este finalizat și ierarhia grupului este oficializată, intimidarea scade. Numeroase studii arată că băieții mai aserți au mai mulți prieteni și au mai mult succes cu fetele în stabilirea de prietenii. În școala aceea clase, unde există o structură ierarhică rigidă clasă, copilul este obligat să joace rolul de victimă care i-a fost alocat pe tot parcursul vieții sale școlare. Dacă Clasă prost structurat, copilul poate scăpa de acest rol. hărțuirea există nu numai în rândul copiilor, ci și în relația dintre profesori și elevi. Unii profesori abuzează de puterea lor insultându-și, umilindu-și și chiar bătându-și elevii, în timp ce alți profesori pot fi supuși bullying de către elevi.

Cum ar trebui să se descurce un profesor buller? În primul rând, nu te agăța de confruntarea cu studentul. În acest caz, adolescentul vrea să arate că este mai puternic decât tine. În al doilea rând, poți ignora trucul unui student dificil sau poți să te uiți pur și simplu în ochii lui. Trebuie amintit că buller spectatorii sunt necesari pentru a maximiza comportamentul demonstrativ. În timpul lecției, poți să te apropii de elev și să fii lângă el o vreme, în timp ce îi strigi numele. De exemplu: "Asa de cale, Kolya, pătratul ipotenuzei este...”În al treilea rând, te poți implica Buller în procesul educațional, oprește lecția și roagă-l să facă ceva. Trebuie să-l faci pe elev să înțeleagă că nu poți fi manipulat.

Cel mai adesea victimele intimidarea tac că sunt hărțuiți. Îl poți recunoaște după comportamentul și starea de spirit a copilului. „Victima”, de regulă, își simte lipsa de apărare și opresiunea în fața infractorului. Acest lucru duce la un sentiment de pericol constant, frică de orice și de toată lumea, nesiguranță și, ca urmare, la pierderea respectului de sine și a credinței în propriile forțe. Cu alte cuvinte, copilul „victimă” devine cu adevărat lipsit de apărare împotriva atacurilor bătăușilor. Extrem de crud bullying-ul poate împinge„victimă” să-și regleze conturile cu viața. În acest sens, persoanele apropiate din jur trebuie să acorde o atenție deosebită chiar și unei ușoare schimbări în comportamentul copilului.

Pentru victimele adolescenților hărțuirea, în mod caracteristic ca urmare a:

prefăcându-se bolnav pentru a evita mersul la școală;

Le este frică să meargă la școală și acasă singuri, cer să fie duși la lecții, adesea întârzie;

Comportamentul și caracterul copilului se schimbă;

Simptome evidente de frică, constând în tulburări de somn și apetit, plâns nocturn, enurezis, bâlbâială și ticuri nervoase, insociabilitate și secret;

Cereri frecvente de bani, furt;

Scăderea calității studiului, pierderea interesului pentru activitățile preferate;

abraziuni permanente, vânătăi și alte răni;

Tăcere, lipsă de dorință de a vorbi;

Intenții de sinucidere și, la un grad extrem, sinucidere.

Aceste manifestări nu indică întotdeauna că copilul a devenit „victimă” hărțuirea. Între timp, dacă aceste simptome sunt observate în mod constant, atunci merită să bănuiești că ceva nu a fost în regulă și să efectuezi o mică investigație pentru a stabili cauzele care au cauzat schimbări în comportamentul copilului.

Care sunt consecințele pentru victimă hărțuirea:

Relație proastă cu colegi de clasa poate duce la performanțe slabe. Copilul își pierde dorința de a merge la școală, poate dezvolta diverse tulburări nevrotice și chiar psihice. Suspiciunea, neîncrederea în bunele intenții ale altor oameni este o stare naturală a psihicului normal, care a fost atacată de respingere de multă vreme. Cel mai rău lucru este că hărțuirea regulată poate provoca o tentativă de sinucidere sau o tentativă asupra unuia dintre persecutori. Bullying-ul provoacă daune ireparabile nu numai psihicului victimei. Nu mai puțin dăunătoare este situația de hărțuire pentru observatori. Ei riscă să rămână pioni cu voință slabă în mâinile celor mai puternici și mai întreprinzători. Iar decizia luată sub influența majorității, contrar vocii conștiinței, și frica constantă de a fi în locul victimei contribuie la scăderea stimei de sine, la pierderea respectului de sine. Agresorii sunt corupți de impunitate, ei învață că așa metode poți controla mediul înconjurător.

DESPRE sala de clasa, în care apare bullying, nu se poate vorbi de o echipă. Unificarea nu s-a întâmplat din cauza simpatiei reciproce sau a intereselor comune, ci din necesitate - copiii pur și simplu nu au încotro. Într-un astfel de grup nu există dinamică, relațiile nu se dezvoltă, ci îngheață, luând o formă urâtă. Cu atât este mai probabil ca dacă cel care este hărțuit să plece, sala de clasa va apărea un nou proscris, deoarece acesta este singurul cale posibilă construirea de relații, învățate de băieți.

Este important de remarcat faptul că situația de bullying în sine duce la o distorsiune în formarea personalității copiilor. Este o poziție demnă în grupul de semeni, care oferă copilului și adolescentului satisfacție morală, este principala condiție pentru dezvoltarea psihică normală.

Potrivit unui studiu al psihologului norvegian Dan Olvaeus, un copil victimă poate avea probleme în interacțiunea cu ceilalți, iar aceste dificultăți se pot manifesta în tinerețe, și în tinerețe, și chiar la vârsta adultă. Majoritatea infractorilor de multe ori nu ating un grad înalt de realizare a abilităților lor, deoarece se obișnuiesc să se afirme în detrimentul celorlalți, și nu ca urmare a propriilor eforturi. Chiar și psihicul observatorilor din afară este supus schimbării - aceștia pot dezvolta o poziție de neintervenție și ignorarea suferinței celorlalți.

semne hărțuirea:

Cineva este prins în colțul camerei, iar atunci când un adult se apropie de un grup de copii, aceștia tac, se împrăștie și își schimbă brusc activitățile. (poate îmbrățișa „victima” ca și cum totul ar fi bine);

Rechizite școlare pentru copii (manuale, caiete, obiecte personale) de multe ori

sunt împrăștiate peste tot clasa sau ascuns;

În clasă, elevul se comportă pe ascuns, timid, când răspunde, în sala de clasa râsete, zgomot, interferențe, comentarii încep să se răspândească;

Elevul este în mod constant insultat, tachinat, i se primesc porecle jignitoare;

În pauză, în sala de mese, copilul stă departe de alți elevi, se ascunde, fuge de colegi și elevi mai mari, încearcă să fie aproape de profesori și de adulți;

Elevul reacționează la alți copii cu un zâmbet stupid, încearcă să râdă, să fugă;

Copilul poate fi confuz, tremura de frică, frică, plânge;

Semne de violență pe corpul sau pe fața elevului (vânătăi, zgârieturi, tăieturi, față palidă sau roșie);

Unul dintre elevi nu este ales de alții în timpul jocurilor de grup, orelor, adică să fie izolat;

Elevilor mai tineri le este frică să meargă la toaletă;

Copiii nu se împrăștie după școală, dar așteaptă pe cineva lângă școală.

Reguli obligatorii prevenirea agresiunii într-o instituție de învățământ:

1. Nu ignora, nu minimiza.

Dacă școala ajungea la o înțelegere și un acord comun că hărțuirea este o manifestare a violenței, atunci chiar și cei care nu sunt implicați direct devin mai receptivi la situații hărțuireași capacitatea de a răspunde corespunzător.

2. Fii activ în această situație.

Dacă profesorul a luat cunoştinţă de cazul hărțuirea, sau a fost martor la un astfel de eveniment, trebuie să ia o poziție clară și lipsită de ambiguitate. Profesorul poate încerca să-i determine pe cel puțin „observatorii” și, dacă este posibil, „agresorul” însuși, să își schimbe poziția cu privire la hărțuireași explicați-le, de asemenea, care sunt consecințele psihologice pentru victimă în această situație.

3. Conversație cu „agresorul” hărțuirea.

Dacă cazul a devenit cunoscut hărțuirea, este necesar să aveți o conversație cu instigatorul, unde, în primul rând, să clarificați că școala nu va tolera hărțuirea.

Trebuie avut în vedere faptul că atunci când lucrați cu bătăuși(agresori) este permisă critica, precum și comportamentul corect, dar în niciun caz nu se trece la individ. Trebuie avut în vedere că astfel de copii și adolescenți își pierd, de obicei, interesul de a comite violență dacă găsesc în instituția lor o activitate semnificativă și valoroasă pentru ei înșiși în care să-și arate potențialul, precum și să experimenteze un sentiment de succes.

Sancțiunile sunt o modalitate excelentă de a-i face pe copil să știe care poate fi alegerea lui liberă. Dacă un adult rezistă unor astfel de restricții, îl învață pe adolescent să fie responsabil pentru acțiunile sale.

Trebuie avut în vedere faptul că responsabilitatea relațiilor normale dintre copii și adulți revine exclusiv reprezentanților generației mai în vârstă. De asemenea, este recomandat să folosiți reguli diferite pentru a reglementa viața copilului la școală, precum și acasă, în timp ce astfel de reguli nu ar trebui să se contrazică între ele.

4. Vorbind cu „victima” hărțuirea.

Este foarte important să protejezi elevul care a devenit „victimă” și să nu se mai ascundă hărțuirea. Aveți o conversație confidențială cu copilul jignit, încercați să-l înțelegeți, sprijiniți-l, ajutați la eliminarea emoțiilor negative (sentimente de frică, resentimente, vinovăție).

5. Vorbește cu clasă.

Discutați cu băieții caz de agresiune la clasă. O astfel de conversație va clarifica situația tuturor, va ajuta la rezolvarea conflictelor și a dezacordurilor, va discuta împreună regulile existente împotriva hărțuirea sau dezvolta altele noi. În același timp, acei școlari care se comportă pozitiv sunt implicați activ în conversație și discuție.

6. Informați personalul didactic.

Personalul didactic ar trebui să fie la curent cu cazul hărțuireași preia controlul asupra situației.

7. Invitați părinții să vorbească.

Dacă hărțuirea se desfășoară în școala elementară, este deosebit de important să implicați cât mai devreme părinții, să discutați cu el ce sunt (sau poate) semne care indică hărțuireași ce strategii de răspuns pot și ar trebui să fie.

8. Debutul consecințelor.

bullers trebuie să facă față consecințelor inevitabile ale acțiunilor lor. Aceasta include, dar nu se limitează la, scuzele „victimei” și restaurarea proprietății care au fost deteriorate sau selectat.

Metode de prevenire a agresiunii pentru profesorii clasei:

Ora de curs

Poate fi folosit pentru conversații ora de curs . Impactul va fi maxim dacă discutarea temei devine o continuare firească a zilei de școală. Conversațiile scurte, dar frecvente sunt mult mai eficiente decât cele rare și lungi. Un astfel de ritm - o scurtă discuție săptămânală a subiectului - este foarte eficient. Elevii simt constant că profesorul, părinții și școala nu vor tolera bullying-ul, iar faptele bune nu vor trece neobservate și vor fi apreciate. Cu toate acestea, este important ca aceste conversații să nu devină un ritual formal, ținut doar pentru a fi ținute. Atunci își vor pierde puterea și, în cel mai rău caz, vor duce la se întoarce.

Reguli intraclase

De obicei regulile clasă dezvoltate şi notate împreună cu elevii. Poate fi realizat căi diferite. Lista regulilor este postată în sala de clasa.

Regulile pot fi în vigoare pentru o anumită perioadă de timp, dar trebuie să fie consolidate și aplicate.

A se uita la filme

Mulți profesori, după vizionarea unui film cu clasăși discutând cu elevii subiectul hărțuirea, cu ajutorul filmului pot ilustra ceea ce s-a discutat. Elevii vor recunoaște în general tehnicile prezentate în film, iar discuția care urmează le dă nume și ajută la creșterea gradului de conștientizare. Majoritatea studenților devin victimizați hărțuirea când văd ce se întâmplă pe ecran. Apoi profesorul are ocazia să lase elevii să vorbească și el însuși dă explicațiile necesare.

Acest material video este, de asemenea, potrivit pentru vizionare în cadrul personalului didactic și la întâlnirile cu părinții.

Compoziţie

Elevii au sarcina de a scrie un scurt eseu despre hărțuirea. Sarcina poate fi îndeplinită la școală sau poate fi dată acasă. (în acest caz, elevul, dacă dorește, va putea discuta sarcina cu părinții). Procesul de scriere a unui eseu oferă o înțelegere mai profundă a subiectului. Adesea în eseuri apar informații importante pentru profesor, despre care elevul nu poate vorbi direct. În plus, eseul poate reflecta înclinațiile autorului. Este posibil ca printre autori să existe o victimă hărțuirea, un urmăritor sau un student popular. Acest lucru oferă profesorului mai multe opțiuni.

Combinarea formelor de lucru

Literatura, filmele, scrierile și conversațiile contribuie la prevenirea agresiunii. Aceste forme de lucru pot fi utilizate atât individual, cât și în combinație între ele. Acest lucru nu va dura mult timp, dar va demonstra poziția școlii, va oferi elevilor ceva la care să se gândească și va servi ca un memento sistematic. Dacă profesorul se bucură de încrederea elevilor, atunci acestea preventiv măsurile sunt foarte eficiente.

Cum poate ajuta un psiholog o „victimă” hărțuirea?

Asigurați-l pe copil că nu este vinovat pentru situație hărțuirea.

Fă-i clar copilului care a devenit „victimă” hărțuirea că este apreciat. De multe ori

astfel de copii nu cred că sunt capabili să facă pe plac cuiva.

În timp ce te uiți în oglindă, învață-ți copilul să spună cu calm și încredere „nu” sau „lasă-mă în pace”. Asa de cale, „agresorul” care caută semne de slăbiciune la „victimă” primește o respingere decisivă.

Ajută-ți copilul să învețe să meargă cu o atitudine dreaptă, încrezătoare, hotărâtă, în loc să fie cocoșat, să privească în jur cu frică etc.

Învață-ți copilul să folosească umorul. Răspunde la agresivitate cu glume, rime amuzante, anecdote. Este foarte greu să jignești pe cineva care nu vrea să ia în serios bullying-ul.

Ajută-ți copilul să scape de obiceiurile proaste care provoacă hărțuirea(de exemplu, obiceiul de a-și strânge nasul, de a snit, de a arunca lucrurile altor copii de pe birou etc.).

Susține elevul, bazându-se pe calitățile sale personale pozitive de caracter și abilități. Puteți, de exemplu, să oferiți unui astfel de student o temă sala de clasa, pe care îl poate descurca bine pentru a-și crește stima de sine și pentru a câștiga recunoaștere de la alți tipi.

Pentru a identifica bullying în sala de clasă Puteți efectua sondaje anonime și anchete ale studenților.

Bibliografie

1. Kon I. S. Ce este hărțuirea si cum sa tratezi cu ea? „Familie și școală”. 2006. № 11

2. Ruhland E. Cum să opriți bullying-ul în şcoală: Psihologia mobbing-ului. M.: Geneza. 2012

3. Safronova M. V. Bullying în educație mediu - mituri și realitate // Lumea științei, culturii, educaţie. 2014. № 3