Descărcați manuale metodologice pentru dows. Beneficii pentru educatori. Direcții de dezvoltare și educație a copilului

Această colecție de recomandări prezintă principalele probleme pe care le întâmpină educatorii atunci când lucrează cu copiii. Chiar dacă ceva este șters din memorie în timp, puteți și ar trebui să citiți periodic aceste recomandări. Aș dori ca acest material să fie o mică carte de referință atunci când lucrez cu copiii. La urma urmei, uneori provoacă multe probleme atât părinților, cât și profesorilor. Și uităm că prin comportamentul lor vor să atragă atenția asupra lor, să arate cât de răi și incomozi sunt, că ceva îi deranjează.

Descarca:

Previzualizare:

PROFESOR-PSIHOLOG

PENTRU PROFESORI

Pregătite de:

psiholog educațional Arzhanovskaya E.A.

Toți copiii sunt diferiți.

Toți copiii sunt diferiți. Și chiar și organele de simț, care par să fie aceleași pentru toată lumea, sunt folosite diferit de către aceștia. Un copil, care vizitează un prieten pentru prima dată, îi place să se uite la modelul de pe tapet. Un altul ascultă cu interes sunetele, un al treilea se grăbește să le ridice jucarie moale. Pentru primul (vizualist), principalul lucru este informația vizuală, pentru al doilea (auditiv) important este ceea ce aude. Pentru al treilea (kinestezic) - ceea ce simte. Aceste caracteristici afectează comportamentul copilului dumneavoastră și chiar percepția asupra materialului educațional.

DACĂ UN COPIL ESTE VISUALIST

Poate că nu-i place să fie atins de alți oameni. Ține cont de acest lucru și nu fii supărat pe copilul tău dacă este nemulțumit; nu are nimic de-a face cu tine personal.

Îi este mai frică decât alți copii de izbucnirile emoționale ale altora și de conflicte.

Acceptă mai repede materialul care este bine ilustrat.

Este mai ușor să dobândești abilități prin observație.

La lecțiile individuale, rezultatele sale sunt mai bune decât atunci când lucrează în grup.

DACĂ COPILUL ESTE O LISTĂ AUDIO

Preferă conversația oricărei activități. Poate chiar să vorbească singur - acest lucru este normal.

Este puțin probabil ca el să-ți înțeleagă privirea expresivă (furios, jignit, furios); este mai bine pentru el să explice în cuvinte ceea ce simți.

Își amintește bine materialul verbal.

Pentru a dobândi rapid abilități, invită-ți copilul să comenteze despre ceea ce face.

DACĂ UN COPIL ESTE KINESTETIC

Pentru el, mai mult decât pentru alții, atingerile sunt importante; după ele judecă

ce simti pentru el?

Starea lui de spirit se schimbă mai des decât alți copii, este vulnerabil și sensibil.

Își amintește cel mai bine informațiile în timpul activității.

Pentru a preveni distragerea atenției, oferă-i posibilitatea de a juca un rol activ.

Mijloace de comunicare verbale și non-verbale.

În pedagogia tradițională, de mult s-a crezut că dezvoltarea vorbirii copilul depinde în mare măsură de activitatea de vorbire a educatorilor și a părinților. „Vorbește cu copilul tău cât mai mult și des posibil”, părinții au auzit constant astfel de sfaturi de la specialiștii preșcolari.

Fiecare cuvânt conține nu numai sens informațional, ci și emoțional. Cuvântul poate crea realitatea psihică; are o putere deosebită, cu adevărat magică.

În sistemul de învățământ tradițional, adulții uită adesea de prudență și recurg la amenințări și intimidare a copiilor. „Etichetele” nu sunt considerate antipedagogice: slob, incompetent, plângător, furiș, somnoros, încăpățânat.

Unul dintre profesorii moderni a comparat un copil cu o casă cu multe ferestre: indiferent de calitatea am striga, acesta răspunde și se deschide. Aceasta înseamnă că „eticheta” devine o atitudine, o prognoză pentru viitor.

Unde ai agăța un semn: „Ai grijă de cuvinte. Cuvintele îți pot schilodi sufletul”? Psihoterapeutul american Cecil R. Benoit, în cartea sa „When Love Is Not Enough”, le cere adulților, în special celor care se consideră educatori competenți, să se abțină de la a face astfel de afirmații copiilor:

" Dacă nu te comporți corect, nimeni nu te va iubi.” (Copilul percepe acest lucru ca: „Așa cum sunt eu, sunt inacceptabil”).

„Dacă nu te porți, nu vei avea prieteni”. („Trebuie să fiu rău”).

„Este posibil să fii atât de prost?” („Nu trebuie să fiu inteligent”).

„Nu înțelegi niciodată nimic”. („Sunt prost, incapabil!”).

Maria Montessori a scris că cerând ascultare și privând un copil de libertatea de a acționa independent, nu cultivăm deloc disciplina în el. Doar noua ni se pare. De fapt, blocăm dezvoltarea voinței și, în loc de disciplina conștientă, dezvoltăm anxietate, frică, supunere sclavă, în spatele cărora se ascunde agresivitatea. Comprimăm arcul, dar nu știm când se va elibera și cum și pe cine va lovi. Câte cuvinte cheltuim?! Câte forme represive de vorbire! Dar, în același timp, credem că educăm individul.

Psihologul american Arnold Gesell: „Dacă profesorii și părinții cred că orice poate fi modelat dintr-un copil, este suficient doar să puneți presiune asupra lui în mod persistent din exterior, aceasta înseamnă că adulții nu au ajuns încă să înțeleagă adevărata natură a lui. sufletul.Este mai potrivit să comparăm sufletul cu o plantă, și nu cu un bulgăre de lut.La urma urmei, lutul nu crește;forma este dată complet din exterior.Forma unei plante, dimpotrivă, este dobândit din interior, datorită propriului potențial de creștere.”

Copiii învață totul, inclusiv arta comunicării, de la adulți, mai ales de la adulții pe care îi respectă.

Preșcolarii răspund mai ușor la acele cuvinte și gesturi pe care le percep ca fiind de aprobare, în timp ce reacționează foarte dureros la remarcile derogatorii. Adesea, astfel de comentarii îi fac pe copii să nu aibă încredere în propriile forțe.

Nu uitați că reproșul suprimă abilitățile, iar aprobarea inspiră și sprijină copiii.

Pentru a învăța ceva, trebuie mai întâi să stabilești o relație bună cu copilul, credea M. Montessori, și să-i dai libertate. Libertate pentru dezvoltare, cercetare și auto-descoperire.

Descoperirile empirice făcute la începutul secolului de doctorul în medicină și profesoara Maria Montessori au fost confirmate la sfârșitul secolului de psihologi și profesori celebri. Toate dovedesc, asemenea creatorului „pedagogiei tăcute”, că copilul este o ființă non-verbală. Ei spun că toate informațiile sunt percepute de preșcolari prin relații, și nu prin cuvinte.

Cu cuvinte încărcăm emisfera stângă. Este responsabil de logica, de intelegerea vorbirii. Un copil este o creatură din emisfera dreaptă, gândirea lui este figurativă. Prin activarea mai întâi pe emisfera dreaptă, cea non-verbală, aducem treptat emisfera stângă în procesul de cunoaștere. Și apoi bebelușul se dezvoltă armonios, sistemul său nervos și psihicul nu sunt supraîncărcate.

Psiholingviștii au completat aceste constatări demonstrând că „sensurile personale există sub două forme: direct emoțional și verbalizat.

Forma verbalizată este o conștientizare, o desemnare a ceea ce dă sens situației. Emoțional direct este viața ei emoțională.

Forma verbalizată a înțelegerii este practic inaccesibilă copiilor preșcolari”.

S-a dovedit că există două limbi de comunicare:

o singură limbă - acesta este limbajul cuvintelor, conceptelor, categoriilor, generalizărilor, unităților de vorbire, frazelor;

a doua limba - acesta este un limbaj fără cuvinte: limbajul expresiilor faciale, zâmbetelor, grimaselor, râsului, plânsului - limbajul emoțiilor, al experiențelor.

Această a doua limbă apare foarte devreme și îi permite bebelușului să „citească” informații despre atitudinea celorlalți față de el și unul față de celălalt, starea lor de spirit, emoțiile.

Un copil care se alătură unui grup pentru prima dată grădiniţă, va determina imediat atitudinea copiilor necunoscuti si a profesorului fata de el. S-ar putea să nu înțeleagă niciun cuvânt, s-ar putea să nu se obișnuiască imediat cu ritmul vorbirii și al pronunției profesorului, dar comunicarea fără cuvinte nu-l va dezamăgi: pe ce ton vorbește această mătușă copiilor și pe ce ton mamei. , managerul; se îndepărtează de el, de copii; se imbraca fara a observa copiii sau le zambeste; îmbrățișează persoana ofensată pentru sine. Totul va fi luat în considerare, mintea lui îl va absorbi.

Hrana pentru minte. Cum începe un copil să învețe comunicarea verbală?

Bebelușul învață mai întâi să manipuleze, să controleze comportamentul, inclusiv vorbirea, al altor persoane (mama, tata, cei dragi) folosind mijloace non-verbale și abia mai târziu se descurcă cu propriul său comportament.

Experiența comunicării cu semenii începe să se formeze în al treilea an de viață și se dezvoltă intens în al patrulea. Contactele copiilor de trei ani sunt adesea dictate de mediul subiectului.

Contactele active, semnificative și emoționale depind de multe motive și de capacitățile interne ale copilului.

Fiind într-un grup de copii, departe de părinți, copilul își dorește să fie independent și protejat în același timp, își dorește înțelegerea adultului.

Și înțelegerea nu trebuie să fie exprimată verbal. Metodele non-verbale sunt mai importante aici: o privire încurajatoare, caldă, un zâmbet amabil, uneori o atingere cu o mână, mângâierea va spune mai mult decât cuvintele.

Profesorii Montessori înțeleg foarte bine puterea și impactul privirii. Cu o privire directă, pretențioasă, parcă pătrundem în suflet fără nicio cerere din partea celui pe care îl privim. Dacă aspectul nu este amabil?

Comunicarea fără cuvinte este cea mai sinceră. Încă din copilărie, determinăm totul intuitiv, cine ne iubește și cine nu și, fără cuvinte, știm cum ne tratează. Copilul o simte mult mai subtil, mai puternic.

Experiențele rămân în adâncul memoriei emoționale și sunt descoperite după mulți ani. Cum vom rămâne noi, adulții, în memoria copilului? Cum ne vede un copil? Cum este înfățișat în joc? Cum desenează?

Așadar, cum să predați fără a uita testamentul Montessorienilor: "Nu traduceți în cuvinte ceea ce nu poate fi tradus. Este mai bine să nu verbalizați relațiile, cu atât mai puțin să oficializați verbal orice comentariu."

Motivul preferinței pentru învățarea non-verbală în tehnologia Montessori poate fi formulat și astfel: „Aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – învăț.”

Astfel, comunicarea non-verbală este întreaga atmosferă din grup: acces liber la orice beneficii, iar aceste beneficii în sine, și ordinea specială, și relațiile dintre adulți și copii, și gesturile, vederile și ritualurile acestora, tradițiile din grup și mediul familial.

Porunci pentru părinți și educatori.

Copiii învață din ceea ce îi înconjoară.

Dacă un copil este adesea criticat, el învață să judece.

Dacă unui copil i se arată adesea ostilitate, el învață să lupte.

Dacă un copil este adesea ridiculizat, el învață să fie timid.

Dacă un copil este adesea rușinat, el învață să se simtă vinovat.

Dacă un copil este adesea îngăduitor, el învață să aibă răbdare.

Dacă un copil este adesea încurajat, el învață încrederea în sine.

Dacă un copil este adesea lăudat, el învață să evalueze.

Dacă de obicei ești sincer cu un copil, el învață dreptatea.

Dacă un copil trăiește cu un sentiment de siguranță, el învață să creadă.

Dacă un copil este adesea aprobat, el învață să se trateze bine.

Dacă un copil trăiește într-o atmosferă de prietenie și se simte necesar, el învață să găsească dragostea în această lume.

Poruncile lui Janusz Korczak „Cum să-ți iubești copilul”:

1. Nu te aștepta ca copilul tău să fie ca tine sau așa cum vrei tu. Ajută-l să devină nu tu, ci el însuși.

2. Nu cere plata copilului tau pentru tot ce ai facut pentru el. I-ai dat viață, cum să-ți mulțumească? El va da viață altuia și va da viață unui al treilea, iar aceasta este o lege ireversibilă a recunoștinței.

3. Nu scoate nemulțumirile tale asupra copilului tău, ca la bătrânețe să nu mănânci pâine amară, căci ceea ce semeni este ceea ce se va întoarce.

4. Nu privi cu dispreț problemele lui. Viata este data fiecaruia dupa puterea lui, si stai linistita, nu ii este mai putin greu decat tie, si poate mai mult, din moment ce nu are experienta.

5. Nu umili!

6. Nu uitați că cele mai importante întâlniri ale unei persoane sunt cu copiii săi. Acordați-le mai multă atenție - nu putem ști niciodată cu cine întâlnim la un copil.

7. Nu te bate în bătaie dacă nu poți face ceva pentru copilul tău. Tortură dacă poți, dar nu o faci. Amintiți-vă: nu s-a făcut suficient pentru copil dacă nu s-a făcut totul.

8. Un copil nu este un tiran care îți preia întreaga viață, nu este doar un fruct din carne și oase. Aceasta este ceașca prețioasă pe care viața ți-a dat-o pentru a stoca și a dezvolta focul creativ în interior. Aceasta este iubirea eliberată a unei mame și a unui tată, care nu vor crește „al nostru”, „copilul lor”, ci un suflet dat pentru păstrare.

9. Învață să iubești copilul altcuiva. Nu face niciodată altcuiva ceea ce nu ai vrea să i se facă cu al tău.

10. Iubește-ți copilul în orice fel - fără talent, ghinionist, adult. Comunică cu el, bucură-te, pentru că un copil este o sărbătoare care este încă cu tine.

Metode de autoreglare a sferei emoționale

Auto-reglarea este controlul stării psiho-emoționale a cuiva, care se realizează prin influența unei persoane asupra sa, folosind cuvinte, imagini mentale, controlul tonusului muscular și al respirației.

I. Metode legate de management respiraţie

Controlul respirației este remediu eficient influența asupra tonusului muscular și asupra centrilor emoționali ai creierului. Respirația lentă și profundă (cu participarea mușchilor abdominali) reduce excitabilitatea centrilor nervoși și promovează relaxarea și relaxarea musculară. Respirația frecventă (pieptară), dimpotrivă, asigură un nivel ridicat de activitate corporală și menține tensiunea neuropsihică.

Metoda 1. În timp ce stați în picioare sau în picioare, încercați să vă relaxați mușchii corpului cât mai mult posibil și concentrați-vă pe respirație.

La numărătoarea de 1-2-3-4, respirați lent și adânc (în timp ce stomacul iese înainte și pieptul rămâne nemișcat);

– ține-ți respirația pentru următoarele patru numărări;

– apoi expirati lin pe o numaratoare de 1-2-3-4-5-6;

– din nou o întârziere înainte de următoarea inhalare în număr de 1-2-3-4.

După doar 3-5 minute de astfel de respirație, vei observa că starea ta a devenit vizibil mai calmă și mai echilibrată.

Metoda 2. Într-o situație de iritare și furie, uităm să expirăm normal. Să te calmezi

– expirați profund;

– ține-ți respirația cât poți de mult;

– respiră adânc de câteva ori;

— Ține-ți din nou respirația.

II. Metode legate de controlul tonusului muscular și mișcării

Sub influența stresului mental, apar cleme musculare și tensiune. Capacitatea de a le relaxa vă permite să eliberați tensiunea neuropsihică și să restabiliți rapid puterea.

Metoda 3. Deoarece nu este posibil să obțineți o relaxare completă a tuturor mușchilor simultan, trebuie să vă concentrați asupra părților cele mai tensionate ale corpului.

Stați confortabil, dacă este posibil, închideți ochii;

– respira profund si incet;

– mergeți cu privirea interioară pe tot corpul, începând de la vârful capului până la vârful degetelor de la picioare (sau în ordine inversă) și găsiți locurile de cea mai mare tensiune (deseori acestea sunt gura, buzele, fălcile, gâtul, spatele). a capului, umerilor, stomacului);

– încercați să încordați și mai mult locurile clemelor (până tremură mușchii), faceți acest lucru în timp ce inhalați;

– simte această tensiune;

– eliberați brusc tensiunea - faceți acest lucru în timp ce expirați;

- face asta de mai multe ori.

Într-un mușchi bine relaxat vei simți aspectul de căldură și greutate plăcută.

Dacă nu puteți îndepărta clema, mai ales pe față, încercați să o neteziți cu un automasaj ușor folosind mișcări circulare ale degetelor (puteți face grimase - surpriză, bucurie etc.).

Metoda 4. În momentele tale libere, pauze de odihnă, stăpânește relaxarea secvențială a diferitelor grupe musculare, respectând următoarele reguli:

1) deveniți conștienți și amintiți-vă de senzația unui mușchi relaxat în contrast cu suprasolicitarea;

2) fiecare exercițiu este format din 3 faze: „încordare-simțire-relaxare”;

Puteți lucra cu următoarele grupe de mușchi:

– fețe; – spatele capului, umerii; - cufăr; – coapse și abdomen; – maini; – picioarele inferioare.

III. Metode asociate cu impactul cuvintelor

Influența verbală implică mecanismul conștient al autohipnozei și are un impact direct asupra funcțiilor psihofiziologice ale corpului.

Formulările de autohipnoză sunt construite sub formă de afirmații simple și scurte, cu accent pozitiv (fără particula „nu”).

Metoda 5. Autocomenzi.

O auto-ordine este o ordine scurtă, bruscă, făcută pentru sine. Folosește auto-comandă atunci când ești convins că ar trebui să te comporți într-un anumit fel, dar întâmpinați dificultăți în a o face.

„Vorbește calm!”, „Taci, taci!”, „Nu cedează provocării!” - acest lucru ajută la reținerea emoțiilor, la comportamentul demn și la respectarea cerințelor etice și a regulilor de lucru cu elevii.

– Formulează o auto-ordine.

– Repetați mental de mai multe ori. Dacă este posibil, repetați-o cu voce tare.

Metoda 6. Autoaprobare, auto-încurajare.

Oamenii nu primesc adesea o evaluare pozitivă a comportamentului lor de la alții. Acesta este unul dintre motivele creșterii nervozității și iritației, mai ales în situațiile de stres neuropsihic crescut. Prin urmare, este important să te încurajezi.

– În cazul unor succese chiar minore, este indicat să vă lăudați, spunând mental:

„Bravo!”, „Fată deșteaptă!”, „A ieșit grozav!”

– Găsiți oportunități de a vă lăuda de cel puțin 3-5 ori în timpul zilei de lucru.

IV. Metode legate de vizualizare (folosirea imaginilor)

Vizualizare - reprezentare mentală, joc, vedere imagini. Ea influențează activ întregul sistem de sentimente și idei.

Metoda 7.

Pentru a utiliza imagini pentru autoreglare:

– Amintește-ți în mod specific situațiile, evenimentele în care te-ai simțit confortabil, relaxat, calm – acestea sunt situațiile tale de resurse.

– Când vă simțiți încordat sau obosit:

1) stați confortabil, cu ochii închiși dacă este posibil;

2) respira incet si profund;

3) amintiți-vă una dintre situațiile dvs. de resurse;

4) trăiește-l din nou, amintindu-și toate senzațiile vizuale, auditive și corporale care l-au însoțit;

5) rămâneți în această situație timp de câteva minute;

6) deschide ochii și întoarce-te la muncă.

Folosind vizualizarea, urmați pașii principali

Decideți ce doriți să realizați: literal, clar, vizual, în culori și culori (creați mental imagini și scene exacte cu ceea ce doriți să realizați)

Relaxați-vă. Timp de 5 până la 10 minute, imaginați-vă mental realitatea dorită. Este ca și cum ai crea un videoclip cu acțiuni de succes.

Este important să vă amintiți: atunci când vizualizați, trebuie să fiți sistematic. Cheia aici este practica. Nu vă așteptați la rezultate rapide. Nu este suficient să-ți imaginezi ceva o dată sau de două ori. Rezultatul va apărea dacă imaginea este imprimată în minte din nou și din nou de-a lungul săptămânilor și chiar lunilor. Așa că continuă să exersezi vizualizarea până când obiectivul tău este realizat. Nu încercați să evaluați rezultatele după una sau două încercări de vizualizare. Dacă apar îndoieli, evitați să vă luptați cu ele. Ceea ce lupta împotriva devine doar mai puternic. Trebuie doar să-ți ignori îndoielile. Tăiați-le și aruncați-le!

Metoda 8." Tăiați, tăiați” - potrivit pentru a lucra cu orice gânduri negative („Nu voi reuși din nou...”, „toate acestea sunt inutile etc., etc.) De îndată ce simți că un astfel de gând s-a strecurat în sufletul tău, - imediat „taie-l și aruncă-l” făcând un gest ascuțit, „decupând” cu mâna stângă și vizualizând cum „tai” și arunci acest gând.

După acest gest de renunțare, continuă să te angajezi în vizualizare: plasează un alt gând (pozitiv, desigur) în locul gândului negativ șters. Totul va cădea la loc.

Metoda 9. „Etichetă sau etichetă”.

Dacă îți vine în minte un gând negativ, trebuie să te distanțezi mental de el și să-l observi din lateral, dar să nu lași acest gând să te stăpânească. Unii cred că efectul acestei tehnici este sporit atunci când îți imaginezi cum nu numai că ai „tras” gândul negativ, dar ai efectuat unele acțiuni asupra lui în imaginația ta. De exemplu, ți-ai imaginat că ai pulverizat vopsea pe el dintr-o cutie, l-ai marcat (verde otrăvitor, galben canar etc.) și acum privești din lateral.

Gândurile negative au putere doar asupra ta și numai dacă reacționezi la ele cu frică și anxietate. Ei primesc această putere de la tine. Odată ce încetați să le răspundeți, ei își pierd puterea. Spune: este doar un gând negativ!

Metoda 10. Exagerare.

De îndată ce este descoperit un gând negativ, exagerează-l până la absurd, fă-l amuzant.

Metoda 11 . „Recunoașterea punctelor forte”

Ajută la autocritica excesivă. Unul dintre antidoturi este să realizezi că tu, la fel ca ceilalți oameni, nu poți și nu trebuie să fii perfect. Dar ești suficient de bun pentru a trăi, a te bucura și, desigur, a avea succes.

Și acum - cea mai auto-susținătoare tehnică. În fiecare zi, când stai în fața oglinzii și te pregătești de lucru, privește cu încredere în oglindă, direct în ochii tăi și spune de cel puțin trei ori: „Cu siguranță nu sunt perfect, dar sunt suficient de bun. !” În același timp, este bine să zâmbești singur!

Notă pentru profesor

Cum să lucrezi cu copiii cu dizabilități

1. Este necesar să se construiască o relație de încredere cu copilul și părinții săi;

2. Acceptați copilul așa cum este și nu-l evaluați după standardele copiilor sănătoși;

3. În munca de dezvoltare, pornește din capacitățile actuale ale copilului și nu din ceea ce „ar trebui” conform normelor de vârstă;

4. Este important să se determine „zona de dezvoltare proximă” și sarcina prioritară a dezvoltării copilului;

5. Stăpânirea pas cu pas a unei abilități de învățare, introducerea unei noi abilități numai după stăpânirea celei anterioare;

6. Susține-ți copilul: laudă chiar și pentru micile succese și încurajează-l în cazul eșecurilor. Nu certa sau certa sub nicio formă!

7. Ține minte: părinții sunt cei mai importanți ajutori ai tăi. Dați teme pentru acasă pentru a consolida abilitățile dobândite.

8. Lăudați copiii părinților lor.

9. Încercați să creați o atmosferă favorabilă de dragoste și acceptare în grup. Fiecare copil trebuie să realizeze că este nevoie de el în grup, apreciat și așteptat.

SCRISOARE DESCHISĂ DE LA COPII HIPERACTIVI

CĂTRE PROFESORI

Dragi profesori!!!

Pentru a fi mai ușor pentru tine să trăiești cu noi și pentru noi să te iubim:

1. Nu ne împovărați cu muncă plictisitoare și plictisitoare. Mai multă viață! Mai multă dinamică! Putem face orice!

2. Nu îndrăzni să ne dai instrucțiuni lungi! La al cincisprezecelea cuvânt, ne interesează mai mult de ce culoare au șosetele vecinului tău decât de discursul tău instructiv. Fii specific, până la obiect, nu mai mult de zece cuvinte.

3. Nu ne cereți să fim atenți, atenți și harnici în același timp. Acest lucru este peste puterile noastre!

4. În general - Amintiți-vă: laudele și blama ne afectează mai mult decât pe alții.

Sfaturi pentru un profesor

Adunarea de dimineață a unui grup de grădiniță este o modalitate minunată de a crea un sentiment de comunitate, de a menține interesul copiilor și al adulților unul față de celălalt”, predați abilități de comunicare eficiente și dezvoltați competențe cheie. adunare de dimineata asemănătoare cu o întâlnire de producție - se desfășoară rapid, ușor și natural, dar chiar și profesorii cu experiență au uneori probleme în desfășurarea acesteia.

Sfaturi pentru profesor,ce se poate face:

Întâlnirea grupului de dimineață nu trebuie să fie prea lungă: 10-15 minute pentru copiii mici; 10-20 de minute pentru copiii preșcolari mai mari. La început an scolar colectarea în grup poate fi efectuată timp de câteva minute, crescând treptat timpul.

La grupele de vârstă fragedă, precum și în situațiile în care adunarea de grup este abia introdusă în practica zilnică, este mai bine să organizați mai multe întâlniri de grup scurte cu grupuri mici de copii, începând cu cei care au manifestat interes și dorință, decât o adunare lungă. cu întregul grup. Acest lucru va permite să fie acordată mai multă atenție fiecărui copil și va oferi tuturor posibilitatea de a vorbi. În astfel de condiții vor fi mai puține distrageri.

Pentru a defini un spațiu în care copiii să stea în timpul asamblarii, puteți lipi un cerc de bandă pe podea. Puteți lipi banda nu într-o bandă continuă, ci în părți separate în funcție de numărul de copii, iar aceștia vor avea mai puține motive să se certe pentru spațiu.

Unii copii preferă să stea pe scaune dispuse în cerc. Dreptul de a alege dacă să stea pe podea sau pe scaune le rămâne copiilor.

Cel mai bine este să țineți o adunare de grup departe de jucăriile așezate pe rafturi și alte zone ale camerei unde există multe obiecte tentante care distrag atenția.

Ar trebui instalate unul sau doi reguli simple care ajută copiii să se comporte. Regulile ar putea fi, de exemplu, următoarele: „Ne ascultăm cu atenție”, „Vorbim pe rând”.

Timpul de grup nu trebuie folosit pentru a-i învăța pe copii abilități specifice. Acesta este un moment pentru a cânta împreună, a juca, a râde, a asculta un basm, a planifica ce vor face copiii individuali sau întregul grup astăzi, a discuta despre ceea ce îi interesează pe copii și a distribui responsabilitățile pentru ziua respectivă.

Începeți reunirea grupului dvs. cu un joc distractiv, dar nu zbuciumat, care nu necesită multă concentrare, dar care vă încurajează să rămâneți pe locul dvs.

Asigurați-vă că includeți toți cei prezenți în grup - profesorul asistent, invitați - în cercul general. Acest lucru vă va permite să redistribuiți atenția, să faceți pauze și să le oferi copiilor posibilitatea de a auzi alți oameni.

Dacă copiii sunt distrași în timpul activităților generale

Cel mai frecvent motiv pentru care copiii devin distrași, vorbesc și se luptă între ei este plictiseala. Prin urmare, nu uitați să păstrați întâlnirea de grup scurtă, dinamică și interesantă. Copiii care de obicei se ating și distrag atenția ar trebui să fie așezați mai departe unul de celălalt. Începeți să vă adunați fără să așteptați ca toată lumea să se așeze și să tacă. Pentru a atrage atenția copiilor, mai întâi ridicați vocea, dar apoi, de îndată ce observați că unii dintre copii s-au calmat și au început să asculte, vorbiți calm. La început, reamintește-le copiilor că vor avea ocazia să vorbească imediat ce vei termina de vorbit. Pentru a atrage atenția copiilor, folosiți mijloace non-verbale - gesturi. De exemplu, un deget ridicat poate fi un semnal de „atenție”. Acest lucru vă va permite să nu întrerupeți din nou conversația. Încercați întotdeauna să oferiți copiilor mai multe oportunități de a vorbi și de a se mișca. Încurajați participarea lor activă în timpul colectării.

Dacă copiilor le este greu să stea nemișcați

Din diverse motive, unii copii nu pot sta nemișcați mai mult de câteva minute. Acest lucru creează probleme atât pentru copiii înșiși, cât și pentru ceilalți participanți la evenimente generale: primii nu se pot concentra asupra subiectului adunării și distrage atenția celorlalți cu comportamentul lor.

Sfaturi pentru un profesorin acest caz urmatoarele:

Oferiți acestor copii o activitate liniștită care implică o anumită mișcare, cum ar fi puzzle-uri sau materiale artistice pe o masă din apropiere, unde copilul nu va fi distras de alți copii. Aceasta este o manifestare a unei abordări individuale a copilului, satisfacerea nevoilor lui imediate, dar nu încurajarea sau pedeapsa.

Dacă și alți copii vor să facă această activitate neprincipală, explicați-le că cel care face acum o altă sarcină a primit-o pentru că îi este încă greu să stea liniștit într-un loc, dar că în curând va învăța și va fi capabil să stea cu toți ceilalți. Acelor copii care stau liniștiți, spuneți-le că este minunat, că sunteți foarte bucuroși că lucrează atât de bine împreună cu toți ceilalți, este foarte politicos și bine cu ceilalți.

Ii ajuta pe unii copii activi daca stau in poala unuia dintre adulti in timpul adunarii generale.

Lăsați copiii neliniștiți să înceapă să participe la o adunare de grup cu alți copii, apoi, când vedeți că răbdarea lor este la limită, oferiți-le posibilitatea de a face altceva sau de a rămâne puțin mai mult cu toți ceilalți. Perioada de timp în care un astfel de copil poate sta cu alți copii ar trebui să crească treptat, cu excepția cazului în care, desigur, lucrați la cauzele care stau la baza problemei.

Dacă, în ciuda faptului că a primit o sarcină separată, un copil neliniștit continuă să distragă atenția întregului grup, un alt adult (cel care observă) ar trebui să-l ducă în alt loc - unde restul copiilor nu vor să-l vezi sau să-l auzi și să-i ofere posibilitatea de a-și continua activitățile în singurătate. Un adult ar trebui să țină cont de copil, dar în același timp să încerce să-i acorde cât mai puțină atenție: la urma urmei, adesea scopul copiilor care se comportă rău este tocmai să-l atragă către ei înșiși. Spune-i copilului tău că se poate întoarce în grup de îndată ce simte că poate lucra în siguranță cu toată lumea. Când copilul se întoarce și stă liniștit câteva minute, lăudați-l din adâncul inimii.

Mici trucuri

Fiecare zi aduce multe surprize atât copiilor, cât și adulților, deoarece copiii vioi și spontani știu să creeze dificultăți. În plus, instrucțiunile directe despre ceea ce se poate și nu se poate face cu copiii sunt adesea ineficiente. Prin urmare, educatorii trebuie adesea să inventeze mici trucuri pentru a se asigura că evenimentul general merge bine. Dacă trebuie să așezați copii, vă rugăm să ocoliți copiii și să le puneți un autocolant numerotat pe încheietura mâinii înainte de începerea evenimentului.

Acest lucru se poate face mai devreme, când tocmai salutai copiii dimineața. În acest caz, această acțiune va provoca o dispoziție veselă încă de dimineață - toată lumea se va plimba cu autocolante strălucitoare. Când vine momentul aşezării, anunţă: astăzi cel cu numărul 1 stă lângă mine în stânga, iar cel din dreapta cu numărul 15. „Înainte de începerea evenimentului, distribuie sau invită copiii să ia jumătăţile din poze tăiate (iniimi, flori, etc.) .). Pentru a se stabili într-un cerc general, copiii vor trebui să-și găsească partenerul și să stea lângă ei.

Așezați în avans pernele personalizate ale copiilor dvs. Acest lucru va determina aranjarea scaunelor, dar fiți pregătit pentru o anumită mișcare. Avertizați copiii în avans că astăzi condiția de a se așeza în cerc va fi alternarea între băieți și fete. Puteți veni cu destul de multe astfel de metode și, totuși, nu uitați că copiii se adună la astfel de evenimente pentru a fi printre prieteni. Aceasta înseamnă că nu încercați să reglementați și să eficientizați totul, lăsați-i să stea unde doresc.

În timpul evenimentelor generale, este de obicei foarte utilizat diverse materiale- poze, jucării, obiecte din centrele de activitate. Pentru ca copiii să ia o decizie cu privire la ceea ce doresc să facă și să învețe despre, vor fi necesare întrebări suplimentare. Evident, în fiecare situație și pentru fiecare grupă de vârstă, aceste probleme vor avea propriile lor caracteristici. Este important nu numai să vă amintiți ce întrebări să puneți, ci să fiți gata să vă „jucați cu întrebările”. În acest caz, ele se transformă într-un joc captivant de „Întrebări”, iar comunicarea devine educațională și de afaceri.

„Formarea relațiilor copiilor în jocuri de rol”

Jocul este o activitate independentă a preșcolarilor. În joc, ca în orice creativ activitate colectivă, există o ciocnire de minți, personaje, planuri. În această ciocnire se conturează personalitatea copilului și se formează echipa de copii. În acest caz, există de obicei o interacțiune între jocuri și relațiile reale. Dacă copilul este pasionat de planul său, de rolul său, de relația de joacă câștigă. Dacă este indiferent la joc, se observă o imagine diferită: rolul are o influență mică asupra comportamentului său, a relațiilor sale cu camarazii. Doar un joc care captivează un copil, îi mobilizează mintea și voința, trezește sentimente puternice și poate supune planurilor sale impulsurile egoiste și obiceiurile proaste.

Echipa copiilor în joc se formează treptat, sub influența muncii profesorului.

Formarea unei echipe de gaming depinde de conținutul jocului, de bogăția conceptului, la rândul său, însuși faptul de a forma o echipă influențează dezvoltarea creativității în gaming. Abilitatea de a organiza un joc, de a ajunge la o înțelegere și de a distribui roluri este necesară pentru a face un joc interesant. Chiar și cu suficiente cunoștințe și impresii bogate despre ceea ce este descris, planul nu este realizat dacă copiii nu și-au dezvoltat calitățile morale necesare pentru jocul creativ colectiv.

Organizarea unei echipe de copii într-un joc este atât o condiție prealabilă pentru succesul muncii, cât și unul dintre rezultatele acesteia. Pentru a susține și dezvolta interesele copiilor este necesară activitatea, independența, concentrarea acestora, organizarea unei echipe de copii, iar formarea și prezența calităților de mai sus ajută la stabilirea unor relații de prietenie și la dobândirea deprinderilor de acțiune colectivă. Un nivel ridicat de creativitate în jocuri, un conținut bogat de jocuri, o echipă unită de interese comune - toate acestea se realizează datorită muncii pe termen lung a profesorilor.

Există două moduri interdependente de a forma o echipă de copii:

Prin imaginea jocului;

Prin respectarea normelor de comportament acceptate în grup.

Pe de o parte, jocul dezvăluie o cultură a comportamentului care este cultivată la copii în afara jocului.

Pe de altă parte, conținutul captivant al jocurilor pentru copii contribuie la dezvoltarea sentimentelor prietenoase și aduce copiii împreună. Această unitate a jocurilor și a relațiilor reale ajută la crearea unei direcții morale pentru comportamentul copiilor.

Încă din primele zile ale șederii copilului la grădiniță, este important să-l încălziți cu profesorul și prietenii săi și să facilitați tranziția la noi condiții de viață.

În sala de grupă ar trebui să existe suficiente jucării, astfel încât copilul să aibă posibilitatea să o aleagă pe cea care este cel mai atractivă pentru el.

Profesorul trebuie să afle (prin observații) cu ce îi place fiecărui copil să se joace, cum se raportează fiecărui copil cu colegii săi, ce copii știu să se joace împreună.

Este necesar să se creeze condiții pentru jocuri individuale, precum și pentru „jocuri alăturate”.

În acest scop, profesorul trebuie să se joace însuși cu copiii. Începutul jocurilor comune nu înseamnă că copilul este prietenos cu camarazii săi. Se distrează jucându-se cu ei, dar nu îi pasă de ei, ci de propria lui plăcere. Sarcina profesorului este de a trezi sentimente de simpatie în joc.

Munca profesorului de a insufla copiilor sentimente prietenoase ar trebui să înceapă prin a-i învăța pe copii să trateze jocul prietenilor lor cu grijă și respect. Copilul și-a construit o casă și a muncit mult timp pentru a o face frumoasă.

Profesorul ar trebui să atragă atenția tuturor copiilor asupra clădirii, să se ofere să se plimbe cu atenție în jurul ei pentru a nu o atinge accidental, arată un exemplu.

În cel mai tânăr grupurile mijlocii Unificarea copiilor este adesea împiedicată de incapacitatea de a înțelege intenția unui prieten; copiii nu își pot exprima întotdeauna intențiile în cuvinte. Este important să observați acest lucru la timp, să veniți în ajutor și să preveniți o ceartă.

La o vârstă mai înaintată, când vorbește cu un copil despre comportamentul său, acționând asupra conștiinței sale, profesorul trebuie să citeze ca exemplu eroii săi preferați, oameni pe care copilul îi imită.

Este necesar să discutăm despre progresul jocului împreună și să învățați să-și coordoneze acțiunile unul cu celălalt.

Necesar cu copiii timizi munca individuala. Copilul nu îndrăznește să ia parte la un joc de grup, deși vrea să se joace, renunță resemnat la jucărie, trăind în tăcere, dar cu amărăciune, insulta. Este deosebit de dificil să înțelegi un copil a cărui timiditate este mascată de farse; inhibiția se transformă uneori într-o emoție excesivă. Poate părea că copiii nesiguri și timizi au o stima de sine puțin dezvoltată, dar această părere este greșită. Dimpotrivă, timiditatea vine adesea din mândria dureroasă. De aici sensibilitatea excesivă și uneori chiar agresivitatea. Pe măsură ce copilul capătă încredere în propriile abilități, el scapă de aceste neajunsuri.

Pentru a ajuta un copil slab activ să intre într-un grup de copii, profesorul trebuie să-i găsească un tovarăș potrivit, să aleagă un rol într-un joc de grup, să-l ajute să îl interpreteze bine și, prin urmare, să câștige recunoașterea camarazilor săi. La început, unui astfel de copil i se oferă un rol interesant, dar simplu, care nu necesită abilități organizatorice, de exemplu, pentru a deveni poștaș sau casier, dar treptat un astfel de copil ar trebui să fie atras de roluri mai complexe. Profesorul ar trebui să încerce să-și susțină inițiativa, să-l aprobe în toate modurile posibile și să-și sporească autoritatea.

În grupurile mai mari, profesorul, în primul rând, prin exemplu, îi învață pe copii diverse metode de organizare a jocului și ajută la rezolvarea problemelor organizatorice.

Cel mai dificil lucru pentru copii este să învețe să rezolve în mod independent și corect problemele controversate, să respecte părerea unui prieten, să-l țină cont și să manifeste autocritică. Conversațiile cu copiii în astfel de situații pot ajuta în acest sens, în timp ce profesorul trebuie să fie obiectiv, observator și corect.

Disponibilitatea abilităților posibile la intrarea în grădiniță (vârsta de la 2 ani 6 luni până la 3 ani)

Abilități de îngrijire de sine

Mănâncă destul de îngrijit, știe să mestece alimente, folosește o lingură și o cană (este posibilă o mică hrănire suplimentară);

Încearcă să se îmbrace independent (fără nasturi): îmbracă lenjerie intimă, șosete, pantaloni, pantofi, pălărie etc.;

Se spală și șterge mâinile și fața în mod independent, începe să folosească o batistă;

Solicită să meargă la toaletă folosind cuvinte;

Își recunoaște lucrurile;

Cu ajutorul unui adult, îndepărtează jucăriile.

Caracteristici individuale

Folosește pronumele „Eu”, „MEU” în vorbire;

Înțelege cuvintele „imposibil”, „trebuie” și uneori o face;

Îi place când oamenii citesc cărți;

Privește imagini, poate folosi un cuvânt pentru a descrie un obiect sau o acțiune;

Îi place să asculte muzică;

Îi place să deseneze așa cum știe el.

Dezvoltarea comunicării

Înfățișează comportamentul adultului;

„acţionează” acţiuni familiare asupra unei păpuşi sau ursuleţi de pluş: hrănire, culcare etc.;

Îi place să se joace lângă alți copii, uneori încearcă să ia contact;

La cererea unui adult, acesta poate oferi asistență: dați un prosop, aduceți o lingură.

Dezvoltarea vorbirii

Înțelege vorbirea adresată lui;

Repetă propoziții de 3-4 cuvinte după un adult;

Construiește în mod independent propoziții de 3-4 cuvinte (construcția expresiei analfabete este acceptabilă);

Poate răspunde la întrebări: „Unde?”, „Unde?”.

Dezvoltarea senzorială

Potrivește un eșantion din fiecare dintre culorile primare (roșu, galben, albastru, verde) cu obiecte de culoarea corespunzătoare;

Se concentrează pe forme contrastante ale obiectelor (minge, cub, cărămidă, acoperiș etc.)

Activitate productivă

Realizeaza cladiri independent (casa, canapea);

Poate trage o linie închisă (minge, minge);

Încearcă să facă chifle și pâine din aluat.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de la 3 la 4 ani

Nevoia principală este de comunicare, de respect; în recunoaşterea independenţei copilului.

Activitatea principală este jocurile.

Trecerea de la jocul manipulativ la jocul de rol.

Funcția principală este percepția.

Caracteristici de vârstă:

1. Criza de 3 ani. Formarea „sistemului I”.

2. Dezvoltarea imaginației prin dezvoltarea funcției de înlocuire a unui obiect cu altul.

3. Apariția unei structuri semantice a conștiinței.

4. Copilul caută un nou statut, în urma căruia dă dovadă de încăpățânare și negativism.

5. Dezvoltarea are loc prin comunicare. Comunicarea cu un adult devine extra-situațională și cognitivă.

6. Mentine atentia 7-8 minute.

7. Poate efectua operatii mentale: analiza, sinteza, compararea, generalizarea.

8. Cu o noua activitate este necesar explicație pas cu pas(fa ce fac si eu).

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Ajută la stăpânirea diferitelor moduri de a interacționa cu adulții și semenii în joc și în comunicarea de zi cu zi.

2. Promovați manifestarea tuturor tipurilor de activitate a copilului.

3. Formează primele „emoții morale”: bune și rele.

4. Dezvoltați capacitatea de a acționa conform regulilor.

5. Dezvoltați capacitatea de a empatiza și de a simpatiza. Formează reactivitate emoțională.

6. Contribuie la formarea stimei de sine pozitive a copilului în procesul de comunicare cu un adult.

Neoplasme:

1. Asimilarea normelor morale primare.

2. Stima de sine.

3. Apariția elementelor de comunicare cu partenerii.

De la 4 la 5 ani

Nevoia principală este activitatea cognitivă; nevoie de comunicare.

Funcția principală este gândirea vizual-figurativă.

Caracteristici de vârstă:

1. Vorbirea începe să îndeplinească o funcție de control.

2. Manifestările voliționale devin mai complexe (capacitatea de a-și subordona comportamentul regulilor jocului).

3. Activitate cognitivă crescută.

4. Forma situațională și de afaceri de comunicare cu un egal continuă să fie păstrată.

5. Interesul pentru un alt copil ca o reflectare a ta. Mai des vede trăsături negative la alții. Există o reflectare a acțiunilor cuiva prin reacția altui copil.

6. Complicarea jocului de rol.

7. Apariția conștientizării propriilor acțiuni.

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Creați condiții pentru dezvoltarea imaginației creative.

2. Continuă să-ți dezvolți capacitatea de a-ți subordona acțiunile regulilor, complicând activitățile prin creșterea numărului de reguli.

3. Creați condiții pentru manifestarea activității cognitive.

4. Promovați receptivitatea emoțională.

5. Creați condiții pentru trecerea copiilor de la complicitate la cooperare în tipuri diferite Activități.

Neoplasme:

1. Funcția de control a vorbirii.

2. Apariția elementelor de imaginație creativă într-un joc de rol.

3. Apariția elementelor de arbitrar.

4. Apariția unei forme extra-situațional-personale de comunicare cu adulții.

De la 5 la 6 ani

Nevoia principală este nevoia de comunicare; activitate creativă.

Activitatea principală este un joc de rol.

Caracteristici de vârstă:

1. Manifestarea elementelor de arbitrar a tuturor procesele mentale.

2. Comunicarea cu adulții este non-situațională și personală.

3. În comunicarea cu un egal, are loc o tranziție de la o formă situațională de afaceri la o formă non-situațională de afaceri.

4. Demonstrarea activității creative în toate tipurile de activități. Dezvoltarea fanteziei.

5. Identificarea de gen.

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Să formeze elemente de arbitrar al proceselor mentale la copii în toate tipurile de activități.

2. Sprijiniți și creați condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

3. Promovați dezvoltarea empatiei.

4. Încurajați copiii să manifeste inițiativă și gândire independentă în toate tipurile de activități.

5. Organizați activități comune în vederea dezvoltării elementelor de cooperare.

6. Învățați copiii capacitatea de a planifica activitățile viitoare. Utilizați imaginația ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui plan intern de acțiune la copii și exercitați controlul extern prin vorbire.

Neoplasme:

1. Anticiparea rezultatului activității.

2. Funcția de planificare activă a vorbirii.

3. Formă non-situațională și de afaceri de comunicare cu un egal.

De la 6 la 7 ani

Nevoia principală este comunicarea.

Activitatea principală este un joc de rol.

Funcția principală este imaginația.

Caracteristici de vârstă:

1. Manifestarea arbitrarului tuturor proceselor mentale. Dar nu format activități educaționale tip de școală.

2. Trecerea la vârsta de școală primară.

3. Manifestarea crizei de 7 ani (capricii, clown, comportament demonstrativ).

4. Sensibilitate crescută.

5. Încredere deplină într-un adult, acceptarea punctului de vedere al adultului. Tratarea adulților ca singura sursă de cunoștințe de încredere.

6. Gândirea vizual-figurativă continuă să fie lider.

Scopuri și obiective pentru adulți:

1. Contribuie la formarea unui motiv educațional și cognitiv.

2. Promovați dezvoltarea gândirii.

3. Formează arbitrariul tuturor proceselor mentale.

4. Contribuie la menținerea poziției interne a elevului.

5. Contribuie la formarea abilităților de comunicare de cooperare în comunicarea cu semenii.

6. Contribuie la formarea conștientizării de sine și a stimei de sine adecvate.

7. Contribuie la formarea unui plan intern de actiune prin internalizarea structurii de activitate.

8. Continuați să vă formați idei etice.

Neoplasme:

1. Plan intern de acțiune.

2. Arbitrarul tuturor proceselor mentale.

3. Apariția subordonării motivelor.

4. Conștientizarea de sine. Atitudine generalizată și non-situațională față de sine.

5. Apariția primei imagini holistice a lumii.

6. Apariţia unui motiv educativ-cognitiv.

PRINCIPII DE INTERACȚIUNE CU PĂRINȚII:

Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundația solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia perfect construit de administrația grădiniței va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru el însuși forme specifice de tratament corect cu părinții. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică dintre profesori și părinți înseamnă mult mai mult decât un singur eveniment bine executat.

Abordare individuală

Este necesar nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții. Profesorul, atunci când comunică cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici este utilă capacitatea umană și pedagogică a profesorului de a liniști părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajute pe copil într-o anumită situație.

Colaborare, nu mentorat

Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, pentru a demonstra interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

Pregătesc serios

Orice eveniment, chiar și cel mai mic, de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, și nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. Slab, prost pregătit Întâlnire cu părinți sau seminar poate afecta negativ imaginea pozitivă a instituției în ansamblu.

Dinamism

O grădiniță de astăzi ar trebui să fie într-un mod de dezvoltare, nu unul funcțional, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Stimați profesori, ȚINEȚI minte:

1. Nu face judecati.Profesorul trebuie să evite judecăți precum „Petreci prea puțin timp crescându-ți fiul (fiica)”, deoarece aceste fraze (chiar dacă sunt absolut corecte) provoacă cel mai adesea proteste din partea părinților.

2. Nu ține prelegeri. Nu sugerați soluții. Nu poți să-ți impuni propriul punct de vedere interlocutorului tău și să „înveți viața” părinților tăi, întrucât expresiile „Dacă aș fi în locul tău, aș...” și altele asemenea încalcă stima de sine a interlocutorului și nu contribuie la procesul de comunicare.

3. Nu face un „diagnostic”.Trebuie amintit că toate frazele profesorului trebuie să fie corecte. Declarații categorice - „Copilul tău nu știe cum să se comporte”, „Trebuie să contactezi un psiholog cu privire la abaterile în comportamentul fiului (fiicei)” întotdeauna îi pun pe părinți în gardă și îi pun împotriva ta.

4. Nu trage. Părinților nu ar trebui să li se pună întrebări care nu au legătură cu proces pedagogic, deoarece curiozitatea excesivă distruge înțelegerea reciprocă dintre familie și grădiniță.

5. Nu dezvălui „secretul”.Profesorul este obligat să păstreze informații secrete despre familie care i-au fost încredințate de către părinți, dacă aceștia nu doresc ca aceste informații să devină publice.

6. Nu provoca conflicte.Profesorul va evita situațiile conflictuale în comunicarea cu părinții dacă respectă toate regulile de mai sus pentru comunicarea cu părinții.

DEZVOLTAREA STIMEI DE SINE A COPIILOR ÎN FUNCȚIE DE CARACTERISTICILE CREȘTERII (după M.I. Lisina)
Copii cu o stimă de sine adecvată	Copii cu stimă de sine ridicată	Copii cu stimă de sine scăzută
Părinții petrec mult timp cu copiii lor	Părinții își oferă copilul mult timp	Părinții petrec foarte puțin timp cu copiii lor
Evaluat pozitiv, dar nu mai mare decât majoritatea colegilor	Evaluat foarte bine, mai dezvoltat decât majoritatea colegilor	Evaluat mai jos decât majoritatea colegilor
Adesea încurajat (nu cadouri)	Foarte des încurajează (inclusiv cadouri)	Ei nu încurajează
Pedeapsa sub forma refuzului de a comunica	Rareori pedepsit	Adesea pedepsit, reproșat
Evaluează în mod adecvat datele fizice și mentale	Abilitățile mentale sunt foarte apreciate. Lauda in fata celorlalti	Slab evaluat
Prevăzut că va merge bine la școală	Așteptați-vă un succes excelent la școală	Ei nu se așteaptă la succes în școală și în viață

Cum să găsiți o abordare față de un copil care „protesta”.

Un copil mic are o criză? Cum se manifestă?

1. Faptul că un copil, începând de la vârsta de 2 ani, vrea să facă totul singur. În acest moment se formează nivelul personal de dezvoltare și primul „eu” apare în vorbirea copilului, iar odată cu el și primul „eu însumi” conștient. Bebelușul refuză categoric să accepte ajutorul cuiva: se mănâncă, se îmbracă, se spală singur pe dinți. Și părinții ar trebui să fie pregătiți pentru asta. Independența copilului ar trebui să fie întotdeauna încurajată, cu excepția episoadelor în care poate afecta problemele de conservare a vieții și a sănătății. Este necesar să se introducă conceptele de „periculos” și „sigur”. Puteți avea încredere în el că va face tot ceea ce nu amenință sănătatea și viața copilului însuși. Dar uneori insistă asupra imposibilului. De exemplu, ridică un cuțit de bucătărie, văzând cum lucrezi cu el în fiecare zi. Poți spune: „Știu că poți mânui un cuțit, dar sunt îngrijorat pentru că îți iubesc atât de mult mâinile – hai să o facem împreună.” Astfel, îi vei explica copilului tău motivul anxietății tale și îți vei permite să faci ceea ce vrei.

2. Istericitate, manifestare violentă a emoțiilor negative. Cea mai frecventă situație la această vârstă este isteria. Motivele pot fi complet diferite și aparent nefondate. Este greu să te lupți cu o astfel de ceartă precum lacrimile, mai ales dacă într-un magazin un copil cade pe jos și cere urgent să-i cumpere „dulciuri” inutile, încă o sută prima păpușă sau mașină. Este important să înțelegeți că acest lucru este temporar! Micuții noștri organizează adesea astfel de concerte în locuri aglomerate și mama trebuie să știe să se comporte corect.

Principalul lucru este să te calmezi! Dacă abordezi emoțional un astfel de moment educațional, consideră că ai pierdut, iar data viitoare isterismul va fi și mai tare. Copilul îți testează forța și ai complexe despre ceea ce vor spune alții. Amintește-ți că aceasta este relația ta cu copilul tău și străinii nu au nimic de-a face cu asta. În acest caz, trebuie să coborâți la nivelul ochilor bebelușului și să spuneți calm ceva la care copilul nu se așteaptă: „Iubito, când țipi așa, un milion de fluiere puternice îmi fluieră în urechi!” sau „În timpul unui astfel de strigăt, toți elefanții au zburat de pe acoperișul magazinului”. Acest lucru va trece atenția copilului de la isteric la subiectul care îl interesează, iar conflictul va fi soluționat!

3. Pretenție. La această vârstă, mulți bebeluși devin foarte pretențioși. De exemplu, în alegerea hainelor. Este complet inutil să convingi o copilă capricioasă de doi ani să-și schimbe rochia în pantaloni. Vremea rece nu este un argument pentru ea. Din principiu și din dorința de a-i dovedi mamei sale că este „matură” și independentă, își va menține poziția până la capăt. Folosește un truc - las-o să poarte lucrul ei preferat și izolează copilul cu o bluză deasupra.

În plus, la această vârstă copiii se transformă adesea în „bebeluși inversați”. Ei pot vorbi în alb și negru, că ziua este întuneric... și dacă încerci să-l convingi, arată un fel de emoție - acest comportament este întărit. Copilul știe acum unde este „butonul” tău și îl va apăsa (te va manipula). Pentru a preveni acest lucru, jucați cu el jocul „invers” - spuneți „sub nicio formă nu vă schimbați pantofii”, „sub nicio formă nu vă spălați pe mâini” (desigur, avertizăm copilul că acesta este un joc).

4. Negativism. Dacă auziți un scurt „NU” tuturor sugestiilor dvs., știți că o mică personalitate independentă se maturizează deja în copil. Aceasta este o variantă a „eu însumi” deja cunoscută nouă. Desigur, este foarte dificil să faci față tuturor acestor „nu”; există o mare tentație de a le suprima, de a insista asupra propriei persoane. Dar un copil deprimat devine fie excesiv de ascultător, fie rebel. Dacă vrei ca copilul tău să crească ca o persoană armonioasă, la această vârstă va trebui să înveți să negociezi. Dacă, în opinia dumneavoastră, copilul se comportă incorect, în niciun caz nu trebuie să-i spuneți copilului că se poartă prost sau ridicând vocea. Ar fi mai bine să spui: „Eu neplăcut, atunci când îmi vorbești așa.” Când vorbim despre sentimentele noastre, noi înșine ne calmăm și dăm copilului model nou comportament.

5. Încăpăţânare. Nu are nevoie degeaba de mingea vecinului, mai ales că are aceeași.

Dar va cere acest bal de dimineață până seara târziu. Puștiul insistă pe ceva nu doar pentru că vrea, ci pentru că a spus deja și nu vrea să renunțe la cuvintele sale. Și acum nu există unde să se retragă, pentru că părerea lui trebuie luată în considerare. Dar nu fi supărat sau supărat pe el. Echilibrează mai bine afecțiunea și severitatea. La urma urmei, tu ai fost cel care l-ai învățat că oricare dintre dorințele lui este ca un ordin. Și nu înțelege că a crescut pentru tine, iar tu ai schimbat sistemul de cerințe.

Un exemplu clar de astfel de comportament la un copil va fi refuzul lui de a mânca, cu care se luptă multe mame de copii de 2 ani. Dacă îl numiți singur, copilul poate rezista. Încercați să vă transformați în Zâna Bună: atingeți copilul cu o baghetă magică (pix, creion, oală) și transformați-l în „Lacomul”. Nu va putea refuza noul rol și va mânca cu plăcere. În plus, un copil mic poate fi ușor distras. Dacă este cu adevărat supărat, este suficient ca un adult să-i arate iubitul sau jucarie noua, se oferă să joace cu el jocul preferat după ce a mâncat - iar copilul, a cărui dorință este ușor înlocuită cu alta, comută instantaneu, deschide cu ascultare gura și apoi se angajează fericit într-o nouă activitate.

6. Amortizarea. Pentru copil, jucăriile lui preferate și stereotipurile comportamentale, adesea, de altfel, impuse de bunici zeloși, sunt devalorizate. Toate acestea sunt încercări de a arăta că are deja alegerea lui. Poate să arunce toate jucăriile pe care le-a cumpărat și să refuze categoric hainele preferate. Sprijină-i „adultitatea”: sună-l la telefon, cere-i sfaturi, fă-i cadouri „adulte” ( pix, umbrelă, curea de pantaloni sau un set de cosmetice pentru copii pentru o mică prințesă).

7. Temeri. Când un copil împlinește 6-7 ani, tot felul de temeri devin mai acute: moartea, întunericul, singurătatea etc. Toate acestea sunt manifestări ale traumei psihologice intrauterine și la naștere. Copilului nu îi este frică de moarte în sine, ci de a rămâne „acolo” fără tine. Nu ignora temerile copilului, spune-i despre suflet, despre nemurirea lui și că în împărăția lui Dumnezeu veți fi cu siguranță împreună.

Jocurile de ascunsele sunt foarte utile. Copiii înfricoșați aleg adesea acest joc special: ascundendu-se, caută un nou „cocon”, „pântec”. Acest lucru se întâmplă la nivel subconștient.

Căutați-vă copilul și, când îl găsiți, exprimați-vă dragostea și bucuria că sunteți din nou împreună.

8. Maniere. Copilul nu mai este preșcolar, dar încă nu este școlar. Deodată dispar naivitatea și spontaneitatea. Începe să se comporte manierat, capricios și să meargă altfel decât mergea înainte. Ceva deliberat, absurd și artificial apare în comportament, un fel de agitație și clovn. Un astfel de copil se afirmă într-un nou rol, reacționând agresiv la ceilalți și la grija lor.

9. Reacționează calm la astfel de transformări, chiar dacă nu-ți plac. Nu încercați să „rupeți” copilul, ci pur și simplu spuneți-i că ți-a plăcut mult mai mult așa cum era înainte. Jucați această situație cu el, pentru că efectul educațional maxim poate fi obținut doar în joc. „Fă o căutare” despre apartamentul „fostului” tău fiu, enumerând ce calități pozitive avea.

Dacă un copil mușcă

Cauze: asta se intampla cand un copil

Este într-o stare de suprastimulare, oboseală sau disconfort (de exemplu, are căldură sau foame);

Își protejează jucăria sau își protejează (în opinia sa) teritoriul;

Vrea să obțină ceva și nu știe cum să o facă diferit;

Nu știe încă să simpatizeze cu alte persoane;

Încearcă să atragă atenția asupra lui, ceea ce îi lipsește;

Pedepsit prea sever (fizic) de către părinți.

De obicei, copiii își rupă obiceiul de a mușca la vârsta de trei sau patru ani, când vorbirea lor se îmbunătățește și pot comunica normal cu ceilalți în cuvinte.

Cum să nu mai mușcăm

□ Nu râdeți niciodată dacă cineva mușcă sau este mușcat.

□ Nu vă mușcați copilul în glumă. Nu va înțelege diferența dintre mușcăturile tale blânde și ale lui.

□ Învață-ți copilul o altă modalitate de a obține ceea ce își dorește, cum ar fi să ceri politicos cu cuvinte sau cu mâna.

□ Învață-ți copilul cum să împărtășească. De exemplu, distribuiți cookie-uri cu el. Lăudați dacă copilul împărtășește cu cineva.

□ Învățați-vă copilul să se joace cu jucăria pe rând cu alți copii sau împreună. Lăudați-l dacă face asta în fața ochilor voștri.

□ Obisnuieste-l si in timpul jocului cu actiuni afectuoase. De exemplu, arată-i cum să îmbrățișeze un ursuleț de pluș, să mângâie un pisoi sau să iubească o păpușă. Lăudați dacă copilul se joacă liniștit

□ Nu ignora dacă un copil lovește jucării, lovește mașini, aruncă păpuși, explică-i neobosit că jucăria doare și ar trebui să i se facă milă.

Adulții trebuie să observe în ce cazuri copilul începe să muște și, dacă este posibil, să anticipeze și să prevină situațiile dureroase și conflictuale.

În timpul jocului, fii atent la copiii care tind să muște și să lupte.

Dacă vezi un copil mic care se apropie de un alt copil cu intenția clară de a mușca, pune mâna peste gura lui cât mai repede posibil, creând astfel o barieră fizică și prevenind mușcătura. În același timp, trebuie spus hotărât și strict că „nu poți mușca!”

Dacă apare o mușcătură

□ Privește-l pe cel care mușcă în ochi și spune cu o voce severă și neprietenoasă: „Nu îndrăzni să muști, doare”. Nu folosiți explicații lungi și complexe - este posibil ca copilul să nu le înțeleagă.

□ Arătați o atenție sporită copilului care a fost mușcat. Calmează-l. Dă-mi ceva de băut. Examinați cu atenție locul mușcăturii. Dacă este necesar, dezinfectați locul mușcăturii cu un antiseptic. Puteți aplica o compresă sau un bandaj rece.

□ Apoi reveniți din nou la mușcător. Spune-i cu severitate, punându-ți palma pe gură, că nu poți mușca oamenii." Adaugă, "dacă vrei să muști, poți mușca o jucărie de cauciuc, un inel, o pernă etc." și da-i una dintre cele specificate. obiecte în mână. Spuneți „Această jucărie nu doare, dar Katenka o doare foarte mult, plânge.”

Îl poți întreba pe un copil mai mare de ce a mușcat: "Ai vrut să te joci cu mingea roșie? Ar fi trebuit să o rogi pe Katya să aștepte până când a terminat de jucat. Sau ai fi putut să te întorci la mine, te-aș fi ajutat."

□ Desigur, nu trebuie să-ți pedepsești copilul fizic. La urma urmei, pedepsind, îi vei demonstra modele negative de comportament.

□ Însă îl puteți izola pe mușcător de copii pentru o vreme. De exemplu, spuneți: „Mușcatul doare; este foarte rău când răni pe cineva. Acum trebuie să stăm pe un scaun și să ne gândim de ce nu ar trebui să mușcăm.”

Mușcatul este un atavism, o reacție înnăscută caracteristică tuturor copiilor. Prin urmare, părinții și educatorii vor avea nevoie de timp, atenție și mare răbdare pentru ca copilul să supraviețuiască ceea ce îi este inerent prin natură.

Sunt necesare pedepse?

Pedeapsa este o sabie cu două tăișuri. Loviți dureros atât părinții, cât și copiii. Ar trebui să-mi pedepsesc copilul? Ce să faci dacă copilul nu ascultă? Pentru a răspunde la aceste întrebări, să ne uităm la motivele neascultării.

Psihologul străin R. Dreikurs a identificat 4 obiective ale comportamentului incorect sau al neascultării:

• primirea unei atenții mai mari sau suplimentare: copilul crede că „dacă primesc atenție, voi fi apreciat”, copilul se liniștește și crede că este important atunci când este în centrul atenției; sentimentul unui adult care semnalează prezența acestei probleme la un copil - iritație;
• copiii care vor să iasă în evidență cu ceva și sunt dezamăgiți pot apela la următorul obiectiv: să obțină puterea („toată lumea este obligată să facă ce vreau eu”), copiii pot folosi nu numai forța (agresivitate, încăpățânare, mofturi), ci și slăbiciune (boală, frică), sentiment adult - furie;
• dacă un copil dezamăgit ajunge la concluzia că, cu ajutorul puterii, încă nu poate găsi o poziție printre oameni, atunci alege al 3-lea obiectiv - dorința de a se răzbuna pe copil; i se pare că alte persoane sau circumstanțe au făcut rău. l, singura cale a atinge un sentiment de importanță - a se răzbuna; un copil poate sparge lucruri și poate face rău oamenilor; sentimentul unui adult - a fost jignit, rănit, o oarecare dorință de a se răzbuna;
• inadecvare - o abandonare completă a rezolvării în mod independent a problemei dacă toate obiectivele anterioare au fost nereușite. Credința copilului este: lasă-mă în pace. Sentimentul unui adult este neputință.

Procesul de educație nu poate face fără pedepse. Pedepsind un copil, îl înveți să fie responsabil pentru consecințele acțiunilor sale.

Din păcate, părinții nu se rețin întotdeauna pentru a nu ridica mâna împotriva copilului lor. Mulți oameni dau palme și palme pe cap fără să stea pe gânduri, din obișnuință. Părinții care folosesc adesea pedeapsa fizică nu obțin decât aparența de ascultare din partea copiilor lor.

Foarte des, pedeapsa provoacă la copii nu pocăință și dorință de a se îmbunătăți, ci sentimente complet diferite:

· indignare și resentimente: „Este nedrept. Nu merit acest tip de tratament”;

· răzbunare: „Ei au câștigat acum, dar eu mă voi descurca cu ei”;

· protest: „O voi face din ciudă, să înțeleagă că am dreptul să-mi fac treaba mea”;

· ingeniozitate, lașitate: „Data viitoare voi încerca să nu mă prind”;

· scăderea stimei de sine „Sunt rău”.

Este posibil ca sancțiunile să nu fie necesare dacă sunt respectate următoarele reguli:

1. Acționați conform legilor dezvoltării copilului. De exemplu, lasă-l să se miște mult, nu-i încetini curiozitatea.

2. Încercați să distrageți atenția și să redirecționați atenția persoanei capricioase.

3. Lasă-l să încerce din propria experiență „ce este bine și ce este rău” (lasă-l să atingă un ibric foarte cald și să afle că se poate arde pe el).

4. Setul de interdicții nu trebuie să depășească 7 puncte. Toate sunt justificate și nu pot fi anulate (nu poți juca lângă drum, nu poți sta pe pervaz lângă o fereastră deschisă etc.).

5. Explicați regulile într-un limbaj accesibil, fără a fi nevoie să citiți notații lungi. Vorbește simplu și clar („Las pisica să plece, te doare”).

6. Concentrați-vă mai degrabă pe ceea ce este bine decât pe ceea ce este rău. Nu este nevoie să spuneți: „Nu intra în băltoacă”, ci spuneți: „Bravo, ați umblat în jurul băltoacii și picioarele sunt uscate”.

7. Creați mediul necesar creșterii și dezvoltării (organizați un colț creativ, un loc în care vă puteți răsturna după pofta inimii).

8. Nu impuneți și ajutați atunci când copilul o cere.

9. Observați o alternativă rezonabilă („Nu puteți face zgomot în casă, dar puteți țipa afară, în pădure”).

10. Nu poți spune un lucru și face altul. De exemplu, interzici să spui cuvinte „răi”, dar le folosești singur.

11. Pedeapsa nu poate fi amânată. Nu ar trebui să spui: „Ieri nu m-ai ascultat, așa că nu vei merge astăzi.”

12. Nu poți fi inconstant: fie interzice ceva, fie permite. Făcând acest lucru, îl încurci pe bebeluș, iar el nu va mai înțelege ce este posibil și ce nu.

13. Nu poți intimida cu ceva ce nu vei face niciodată („Nu-ți voi mai cumpăra niciodată o jucărie”).

Dacă copilul tău este vinovat, îl poți pedepsi privându-l de privilegii (nepermițându-i să urmărească un desen animat seara). Trebuie doar să-l informezi imediat despre asta și apoi să fii sigur că vei îndeplini promisiunea. Principalul lucru este să fii consecvent: ceea ce este interzis este interzis pentru totdeauna, iar pedeapsa pentru asta va urma în orice caz.

Nu vă pedepsiți copilul cu muncă sub nicio circumstanță; se poate dezvolta o atitudine negativă față de el.

De asemenea, metodele fizice nu vor aduce niciodată rezultatul pe care îl așteptați. Când un copil doare, nu are timp să se gândească la ce a greșit.

Nu intimidați niciodată un copil: „Nu te voi iubi”, „Du-te, ești rău.” Pentru orice copil acestea sunt cele mai groaznice cuvinte. O persoană mică nu ar trebui să se îndoiască niciodată de iubirea ta în nicio circumstanță..

PUTEM ASCULTARE ȘI AUDI UN COPIL ȘI UNI PE ALȚII?

Cât de armonioase vor fi relațiile tale cu cei din jur, cu oamenii apropiați, depinde de cât de mult știm să ne ascultăm și, cel mai important, să ne auzim. Adesea, aceste relații sunt întrerupte, mai ales atunci când unul dintre participanții la comunicare experimentează unele sentimente negative în momentul comunicării. În acest caz, puteți folosi regulile tehnologiei de ascultare activă, care sunt propuse de Yu. B. Gippenreiter.

1. Când vorbești cu un copil, trebuie să te întorci cu fața la el, este de asemenea important să te uiți în ochii lui (pentru ca ai tăi și ochii săi să fie la același nivel, te poți așeza lângă el, trage copilul spre tine, etc.)

2. Văzând experiența negativă a unui copil, nu-i pune multe întrebări; această formă de conversație nu reflectă empatie. Este recomandabil ca răspunsurile dumneavoastră să sune afirmativ. („Plângi atât de mult, trebuie să ai multă durere”)

3. Este foarte important să faceți o pauză între replici într-o conversație - acest lucru îl ajută pe copil să-și înțeleagă sentimentele. Dacă ochii lui nu se uită la tine, ci în lateral sau în depărtare, atunci continuă să taci, acum se întâmplă în el o muncă foarte importantă și necesară.

4. Când răspundeți la experiențele copilului, încercați să indicați mai precis că înțelegeți sentimentele pe care le trăiește. („Înțeleg că ești foarte supărat acum”)

Rezultatele acestei metode:

Experiențele negative ale copilului dispar sau slăbesc semnificativ;

Asigurându-se că adultul este gata să-l asculte, copilul începe să vorbească și mai mult despre sine; uneori, într-o singură conversație se desface o întreagă încurcătură de probleme și necazuri;

Exprimând o problemă dureroasă, copilul însuși avansează în rezolvarea problemei sale;

Copilul însuși începe să asculte activ adulții.

În plus, pentru a face comunicarea cu copilul dvs. mai plăcută și mai eficientă, ascultați următoarele sfaturi:

Încurajează curiozitatea copilului tău; daca incerci sa scapi de el cand pune intrebari sincere, copilul va cauta un raspuns in lateral;

Când un copil vă vorbește, ascultați-l cu atenție, cu înțelegere, fără a întrerupe sau a vă întoarce; nu-l lăsa să bănuiască că nu ești interesat de ceea ce vorbește;

Nu pune prea multe întrebări și nu pune prea multe reguli copilului tău: el nu va mai acorda atenție la tine.

Modalități de a calma un copil furios:

Dacă un copil se grăbește prin apartament fără să se oprească, țipă cu o voce care nu este a lui, se rostogolește pe podea, face mișcări haotice cu brațele și picioarele și nu aude deloc ceea ce îi spui - prinde-l, îmbrățișează-l și cu o voce liniștită se oferă să joace.

1. Fii de acord cu bebelușul tău că de îndată ce îl apeși pe nas, el se va „stinge”. Puteți extinde această idee desenând o telecomandă (sau folosiți o telecomandă TV nedorită). Apăsați butonul de pe telecomandă și spuneți: „Reduc volumul (opresc sunetul, pornesc încetinitorul). Lăsați copilul să urmeze comenzile.

2. Invită-ți copilul să-și imagineze că este un tigru la vânătoare. Trebuie să stea nemișcat în ambuscadă pentru o lungă perioadă de timp, apoi să sară și să prindă pe cineva. Sau, împreună cu copilul tău, prinde fluturi imaginari, la care trebuie să te strecori încet și foarte liniștit. Sub o scuză jucăușă, ascundeți-vă împreună sub o pătură și stați acolo în liniște.

3. Invită-ți copilul să-și imagineze pe sine ca o balenă. Lasă-l să respire adânc și să se scufunde în adâncuri. Balena poate primi instrucțiuni să înoate pe diferite continente sau să caute ceva în partea de jos.

4. Cere-ți copilul să închidă ochii și să stea nemișcat, așteptând un semnal anume. De exemplu, când clopoțelul sună pentru a treia oară. Sau cereți-i copilului să facă ceva cu ochii închiși (puneți mașina pe pervaz, ridicați cuburi de pe podea).

5. Cereți-i copilului să efectueze o mișcare complexă care necesită concentrare (treceți-vă degetul printr-un labirint desenat, conduceți o mașină cu o sfoară între ace). Promite un premiu pentru finalizare.

6. Ia un servetel (sau o bucata de lemn) si arunca-l in sus. Spune-i copilului tău că, în timp ce șervețelul cade, trebuie să râzi cât mai tare posibil. Dar de îndată ce cade, ar trebui să taci imediat. Joacă-te împreună cu copilul tău.

7. Este mai bine să-ți înveți copilul chiar și când este mic că atunci când îți deschizi brațele, va alerga în brațele tale, îl va îmbrățișa strâns și ține îmbrățișarea pentru câteva secunde.

8. Coaseți o pungă de dimensiunea palmei și turnați în ea 3-4 linguri de nisip sau cereale. Invitați-vă copilul să alerge, să sară și să se distreze în timp ce ține această geantă pe cap. Promite-i ceva frumos (trateaza-l cu ceva, joaca-te sau citeste) daca sacul nu cade pana nu suna cronometrul (in functie de varsta, perioada de timp este de 1-5 minute).

9. Blocați drumul sau prindeți un copil care alergă prin apartament. Pentru a trece (gratuit) trebuie să răspundă la o întrebare care necesită concentrare (De exemplu, numiți un animal marin, numărați numărul de ferestre dintr-un apartament sau veniți cu cinci cuvinte care încep cu litera A).

Cum să lucrezi cu copiii hiperactivi:

Arată suficientă fermitate și consecvență în creșterea ta;

Evitați, pe de o parte, moliciunea excesivă, iar pe de altă parte, solicitările excesive la adresa copilului;

Repetă-ți cererea în aceleași cuvinte de mai multe ori;

Ascultă ce are de spus copilul;

Utilizați stimularea vizuală pentru a întări instrucțiunile verbale.

Acordați suficientă atenție copilului dumneavoastră;

Evitați să vă certați în fața copilului dvs.

Stabiliți o rutină zilnică fermă pentru copil și toți membrii familiei, învățați copilul să își planifice clar activitățile;

Arătați-i copilului dumneavoastră mai des cum să îndeplinească cel mai bine o sarcină fără distragere a atenției;

Reduceți influența distragerilor în timp ce copilul dvs. îndeplinește o sarcină;

Protejați copiii hiperactivi de utilizarea prelungită a computerului și de vizionarea televizorului;

Evitați aglomerațiile mari de oameni ori de câte ori este posibil; Când vă jucați, limitați copilul la un singur partener. Evitați prietenii agitați și zgomotoși.

Amintiți-vă că surmenajul contribuie la scăderea autocontrolului și la creșterea hiperactivității; atunci când un copil este obosit, nu insistați asupra îndeplinirii urgente a sarcinii, oferiți-i posibilitatea de a se odihni;

Veniți cu un sistem flexibil de recompense pentru sarcinile bine făcute și pedepse pentru comportamentul rău. Puteți folosi un sistem de puncte sau semne, țineți un jurnal de autocontrol;

Nu recurge la pedepse fizice! Dacă este nevoie să recurgeți la pedeapsă, atunci este recomandabil să folosiți o ședere liniștită într-un anumit loc după săvârșirea unui act;

Lăudați-vă copilul des. Pragul de sensibilitate la stimuli negativi este foarte scăzut, astfel încât copiii hiperactivi nu percep mustrările și pedepsele, ci sunt sensibili la recompense;

Faceți o listă cu responsabilitățile copilului și agățați-o pe perete, semnați un acord pentru anumite tipuri de muncă; extinde treptat responsabilitățile, discutându-le în prealabil cu copilul;

Nu-i oferi copilului tău sarcini care nu sunt adecvate pentru nivelul său de dezvoltare, vârstă și abilități;

Ajută-ți copilul să înceapă sarcina, deoarece aceasta este etapa cea mai dificilă;

Nu dați mai multe instrucțiuni în același timp. Sarcina dată unui copil cu atenție afectată nu ar trebui să aibă o structură complexă și să constea din mai multe verigi;

Mijloacele verbale de persuasiune, apelurile, conversațiile sunt rareori eficiente, deoarece un copil hiperactiv nu este încă pregătit pentru această formă de muncă; cel mai eficient mijloc de convingere „prin corp” va fi: privarea de plăcere, tratate, privilegii, interdicție despre activități plăcute, convorbiri telefonice; primirea timpului liber (izolare, colț, penalty box, arest la domiciliu, plecare anticipată la culcare); ținere, sau simplă ținere într-o „îmbrățișare de fier”; datorie extraordinară în bucătărie etc.

Oferă copilului tău o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp, astfel încât să o poată îndeplini;

Recompensează-ți copilul pentru toate activitățile care necesită concentrare (de exemplu, lucrul cu blocuri, colorat, citit)

Oferă-i copilului tău oportunitatea de a consuma excesul de energie. Activitatea fizică zilnică este benefică aer proaspat- plimbari lungi, alergare, activitati sportive.

Încercați să nu-i oferi copilului dumneavoastră un stres mental suplimentar; în clasele elementare, nu este recomandată frecventarea școlilor de artă și muzică și a diferitelor cluburi; dimpotrivă, este recomandată frecventarea cluburilor sportive; gimnastica și înotul sunt deosebit de utile pentru copiii cu ADHD.

Vorbește cu copilul tău hiperactiv despre problemele lui și învață-l cum să le facă față.

Amintiți-vă că hiperactivitatea la copiii cu tulburare de deficit de atenție, deși inevitabilă, poate fi ținută sub control rezonabil prin următoarele măsuri.

Selectați seria

Sortimente de videoclipuri Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE English for Specific Purposes Happy Hearts I tip Idioms II tip IV tip Practice Exam Papers Pregătiți și exersați pentru TOEFL iBT Readers Resource Books Skills Books Upstream VIII vedere. Programul V.V specia Voronkova VIII. Programul I.M Bgazhnokova Bine ați venit Manual școlar academic Academia Engleză în atenție Biblioteca profesorului Arhimede Rapid și eficient Activități extracurriculare Atelier de magie Întâlniri Minune Orizonturi Certificare finală de stat Gramatică în tabele Lumea preșcolară Examen de stat unificat În spatele paginilor manualului Cărți cu probleme Stellar English Golden Series Basm francez De la copilărie la adolescență Istoria în chipuri. Timpul și contemporanii Deci, neamț! Control final în școala elementară Control final: GIA Control final: Examen de stat unificat Până la nota A pas cu pas Curs clasic Tiny Labirint Vocabular în imagini Simulator lingvistic Linia vieții Literatură pentru organizații educaționale cu limba rusă (nenativă) și nativă (non-rusă) ) limbi Lomonosov MSU-school Mozaic La marginile lumii limba germană. Pregătirea examenului Perspectivă Steaua polară Portofoliul logopedului Programe Școală specializată Cinci inele Lucrăm după standarde noi Lucrăm conform standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar Curcubeu Tutor Rezolvarea problemelor non-standard Cultura rusă Pasăre albastră Venirea la școală Complicată Subiecte pentru examenul de stat unificat Standarde de a doua generație Niveluri de alfabetizare Soarta și creativitate Sfere 1-11 Prietenul tău limba franceza Orizonturile tale Control actual Universum Lecții de limba rusă Succes Început cu succes(Matematică) Hărți educaționale Manuale pentru universități Studierea cu iluminare Standardul educațional de stat federal: evaluarea realizărilor educaționale franceza în perspectivă Citirea, ascultarea, jocul Pas cu pas către primele cinci Dicționare școlare ale Școlii Rusiei Cursuri opționale Dicționare enciclopedice Locuiesc în Rusia „Engleză ” autor. Kuzovlev V.P. și colab.

Selectați linia UMK

UMK Yu.M. Kolyagin, clasa a IX-a. UMK Yu.M. Kolyagin, clasa a VIII-a. UMK Yu.M. Kolyagin, clasa a VII-a. UMK Yu. N. Makarychev, clasa a IX-a. Adâncime UMK Yu. N. Makarychev, clasa a IX-a. UMK Yu. N. Makarychev, clasa a VIII-a. (adâncime). UMK Yu. N. Makarychev, clasa a VIII-a. UMK Yu. N. Makarychev, clasa a VII-a. UMK Yu. M. Kolyagin, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK Yu. M. Kolyagin, clasa a X-a. (bas/prof). UMK Yu. V. Lebedev, clasa a X-a. (bas/prof). UMK E. M. Rakovskaya, clasa a VIII-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a IX-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a VIII-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a VII-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a XI-a. (baza). UMK Sh. A. Alimov, clasa a X-a. (baza). UMC Reading. S.Yu. Ilyina, clasa a IV-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK Lectură. S.Yu. Ilyina, clasa a III-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK Lectură. S.Yu. Ilyina, clasa a II-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a VIII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a VI-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a V-a. (Tipul VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa a V-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a IV-a. (tip VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a III-a. (tip VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa a III-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a II-a. (Tipul VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa I. (dactilografiez) UMK Lucrare artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa a IV-a. UMK Opera artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa a III-a. UMK Opera artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa a II-a. UMK Opera artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa I. UMK Discurs oral, clasa a IV-a. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Discurs oral, 3 clase. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Discurs oral, 2 clase. (VIII tip I.M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Discurs oral, clasa I. (VIII tip I.M. Bgazhnokova) Tehnologia UMK, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) Tehnologia UMK, clasa a III-a. (Tip VIII. V. V. Voronkova) Tehnologia UMK, 2 clase. (Tip VIII. V.V. Voronkova) Tehnologia UMK, clasa I. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, clasa a VIII-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a VII-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a VI-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a V-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a IV-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a III-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a II-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa I. UMK T. G. Khodot, clasa a VI-a. UMK T. G. Khodot, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional T. A. Rudchenko, clasa a IV-a. UMK T. A. Rudchenko, clasa a III-a. UMK T. A. Rudchenko, clasa a II-a. UMK T. A. Rudchenko, clasa I. UMK T. A. Ladyzhenskaya, clasa a V-a. UMK Solodovnikov, clasa a XI-a. (baza). UMK Solodovnikov, clasa a X-a. (baza). Complexul educațional și educațional S. N. Chistyakova, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional S. N. Chistyakova, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional S.K. Biryukova, clasa a VIII-a. Complexul educațional și de formare S. D. Ashurova, clasa a V-a. UMK S.V.Gromov, clasa a IX-a. UMK S.V.Gromov, clasa a VIII-a. UMK S. V. Gromov, clasa a VII-a. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa pregătitoare. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa a III-a. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa a II-a. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa I. UMK limba rusă. Pregătire de alfabetizare, clasa I. (Tipul II) UMK Limba rusă, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a VIII-a. (Tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a VII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a VI-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a V-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a IV-a. (Dactilografiez) UMK Limba rusă, clasa a III-a. (Tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a III-a. (tip II) UMK limba rusă, 2 clase. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a II-a. (Tipul II) UMK Limba rusă, clasa I. (Tipul II) UMK Revyakin, clasa a VIII-a. UMK Reviyakin, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional R. B. Sabatkoev, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional R. B. Sabatkoev, clasa a X-a. Pronunţie UMK, clasa a IV-a. Pronunţie UMK, clasa a III-a. Pronunţie UMK, 2 clase. Pronunţie UMK, clasa I. UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a 8-a UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a 7-a UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a 6-a UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 clasa UMK Cunoaștere cu lumea înconjurătoare, 2 clase. (Tastau) UMK Cunoștință cu lumea înconjurătoare, clasa 1. (Tastau) UMK Familiarizarea cu lumea înconjurătoare (pregătitoare). (dactilografiez) UMK Predarea alfabetizării, clasa I. (I.M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Alfabetizare didactică, clasa I. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex educațional și educațional O.S. Soroko-Tsyupa, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional O. E. Drozdova, clasa a VII-a. (electronic) Complex educațional și de formare O. V. Afanasyev, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a VIII-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a VII-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a VI-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a XI-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a X-a. (adâncime). UMK N. Ya. Vilenkina, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. Ya. Vilenkina, clasa a VIII-a. Adâncime Complexul educațional și educațional N. S. Rusina, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova, clasa a VIII-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova, clasa a VII-a. (adâncime). UMK N. A. Kondrashova și alții, 11 clase. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova și alții, clasa a X-a. (adâncime). UMK World of History, clasa a VI-a. Matematică UMK, Clasa pregătitoare (tipul VIII. V.V. Voronkova) Matematică UMK, clasa a IX-a. (M. N. Perova, tip VIII. V. V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a VIII-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a VII-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a VI-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a V-a. (VIII vedere. B. V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a IV-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a III-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a II-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa I. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex educațional și educațional M. Ya. Pratușevici, clasa a XI-a. (adâncime). UMK M. Ya. Pratusevich, clasa a X-a. (adâncime). UMK M. Ya. Vilensky, clasa a V-a. UMK M. T. Baranov, clasa a VII-a. UMK M. T. Baranov, clasa a VI-a. UMK M. G. Akhmetzyanov, clasa a V-a. UMK L. S. Atanasyan, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. S. Atanasyan, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L. S. Atanasyan, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. P. Anastasova, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a V-a. UMK L. N. Bogolyubov, clasa a XI-a. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a X-a. (baza). UMK L. N. Bogolyubov, „Lege”, clasa a XI-a. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, „Lege”, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și educațional L. N. Aleksashkina, clasa a XI-a. (alege). Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa I. Complexul educațional și educațional L. I. Tigranova, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L.I.Tigranova, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. I. Tigranova, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional L. I. Tigranova, clasa I. Complexul educațional și educațional L. G. Sayakhova, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa I. UMK L.V. Polyakov, clasa a XI-a. UMK L.V. Polyakov, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional L.V.Kibireva, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L.V.Kibireva, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L.V.Kibireva, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. A. Trostentsova, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. A. Trostentsova, clasa a VIII-a. UMK Istoria Patriei, clasa a VIII-a. UMK Istoria Patriei, clasa a VII-a. UMK Arte Plastice. 2 clase (VIII tip I.M. Bgazhnokov) UMK Arte plastice. 1 clasa (VIII tip I.M. Bgazhnokov) Complex educațional și de formare I.A. Viner, clasa a II-a. UMK I.A. Wiener, clasa I. UMK I. O. Shaitanov, clasa a IX-a. (alege). UMK I. O. Shaitanov, clasa a XI-a. (alege). UMK I. N. Vereshchagina, clasa a III-a. (adâncime). UMK I. N. Vereshchagina, clasa a II-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional I. N. Vereshchagina, clasa a V-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional I. N. Vereshchagina, clasa a IV-a. (adâncime). Complexul educațional și de formare I. N. Vereshchagina, clasa a III-a. (adâncime). UMK I. N. Vereshchagina, clasa a II-a. (adâncime). Complexul educațional și de formare I. N. Vereshchagina, clasa I. (adâncime). UMK I. L. Bim, clasa a IX-a. UMK I. L. Bim, clasa a VIII-a. UMK I. L. Bim, clasa a VII-a. UMK I. L. Bim, clasa a VI-a. UMK I. L. Bim, clasa a V-a. UMK I. L. Bim, clasa a IV-a. UMK I. L. Bim, clasa a III-a. UMK I. L. Bim, clasa a II-a. UMK I. L. Bim, clasa a XI-a. (de bază) UMK I. L. Bim, clasa a XI-a. UMK I. L. Bim, clasa a X-a. (de bază) UMC I. L. Bim, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional I.K.Toporov, clasa a V-a. UMK I. K. Kikoin, clasa a X-a. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, clasa a XI-a. (baza). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, clasa a X-a. (baza). UMK I.V.Anurova et al., clasa a VI-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional Z. N. Nikitenko, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional Z. N. Nikitenko, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional Z. N. Nikitenko, clasa I. UMK Living World, clasa a III-a. (Tipul IIIV de I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, clasa a II-a. (Tipul IIIV de I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, clasa I. (IIIV vedere de I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, clasa I. UMK E. Yu. Sergeev, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional E. S. Korolkova, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional E. E. Lipova, clasa a V-a. (adâncime). UMK E. D. Kritskaya, clasa a IV-a. UMK E. D. Kritskaya, clasa a III-a. UMK E. D. Kritskaya, clasa a II-a. UMK E. D. Kritskaya, clasa I. UMK E. V. Efremova, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional E.V.Agibalova, clasa a VI-a. UMK E. A. „Manopera agricolă”, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional D.K. Belyaev, clasa a XI-a. (de bază) Complex educațional și educațional D. K. Belyaev, clasa a X-a. (de bază) Geografie UMK, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografie, clasa a VIII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografie, clasa a VII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografie, clasa a VI-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergheev. Artă, clasa a IX-a. UMK G. P. Sergheev. Artă, clasa a VIII-a. UMK G. P. Sergeeva, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional G. P. Sergeeva, clasa a VI-a. Complexul educațional și de formare G. P. Sergeeva, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional G. P. Sergeeva, clasa I. UMK G. E. Rudzitis, clasa a IX-a. UMK G. E. Rudzitis, clasa a VIII-a. UMK G. E. Rudzitis, clasa a XI-a. UMK G. E. Rudzitis, clasa a X-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a IX-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a VIII-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional G. V. Dorofeev, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional G.V. Dorofeev, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional G. V. Dorofeev, clasa a IV-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional G.V. Dorofeev, clasa a II-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa I. UMK Vedyushkin, clasa a VI-a. UMK V. Ya. Korovin, clasa a IX-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a VIII-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a VI-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a V-a. UMK V. F. Chertov, clasa a IX-a. UMK V. F. Chertov, clasa a VIII-a. UMK V. F. Chertov, clasa a VII-a. UMK V. F. Chertov, clasa a VI-a. UMK V.F.Certov, clasa a V-a. UMK V. F. Grekov, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional V.F. Grekov, clasa a X-a. (baza). Complexul educațional și educațional al lui V. F. Butozov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional al lui V.F.Butuzov, clasa a VIII-a. Complexul educațional și de formare V.F.Butuzov, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional al lui V.F.Butuzov, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional V. P. Maksakovsky, clasa a X-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a IX-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a VIII-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a VII-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a VI-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a V-a. (Anul I de studii) UMC V. P. Kuzovlev, clasa a V-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a IV-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a III-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a II-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a XI-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a X-a. UMK V. P. Zhuravlev, clasa a XI-a. (bas/prof). Complexul educațional și educațional V. N. Chernyakova, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional V. L. Baburin, clasa a XI-a. (alege). UMK V.K. Shumny, clasa a X-a. UMK V.I. Ukolova, clasa a V-a. UMK V.I. Ukolova, clasa a X-a. UMK V.I. Lyakh, clasa a VIII-a. UMK V.I. Lyakh, clasa a IV-a. UMK V.I. Lyakh, clasa a X-a. UMK V.I. Lyakh, clasa I. UMK V. I. Korovin, clasa a X-a. (bas/prof). UMK V. G. Marantsman, clasa a IX-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a VIII-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a VII-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a VI-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a V-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK V. G. Marantzman, clasa a X-a. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, clasa a IX-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex de predare și învățare de V.B. Suhov (pregătit). (I tip) Complex educațional și educațional V. A. Shestakov, clasa a IX-a. UMK V. A. Shestakov, clasa a XI-a. (prof). UMK Biologie, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, clasa a VIII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, clasa a VII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, clasa a VI-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK Siguranța Circulației Rutiere / Ed. LA. Smirnova, clasa a V-a. UMK Siguranța Circulației Rutiere / Ed. A. T. Smirnova, clasa a X-a. UMK BDD/P.V.Izhevsky, clasa I. UMK A.O. Chubaryan, clasa a XI-a. (prof). UMK A.G. Gein, clasa a IX-a. UMK A.G. Gein, clasa a VIII-a. UMK A.G. Gein, clasa a VII-a. UMK A. Ya. Yudovskaya, clasa a VIII-a. UMK A. Ya. Yudovskaya, clasa a VII-a. UMK A.F. Nikitin, clasa a IX-a. UMK A.F. Nikitin, clasa a X-a. (dreapta). UMC A. T. Smirnov, B.O. Hrennikov, 11 kl. (de bază/profesională) UMC A. T. Smirnov, B.O. Hrennikov, 10 kl. (de bază/profesională) UMK A. T. Smirnov, clasa a IX-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a VIII-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a VII-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a VI-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a V-a. UMK A.P. Matveev, clasa a VIII-a. UMK A.P. Matveev, clasa a VI-a. UMK A.P. Matveev, clasa a V-a. UMK A.P. Matveev, clasa a III-a. UMK A.P. Matveev, clasa a II-a. UMK A.P. Matveev, clasa I. UMK A. N. Saharov, clasa a VII-a. UMK A. N. Saharov, clasa a VI-a. UMK A. N. Saharov, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și educațional al lui A. N. Kolmogorov, clasa a XI-a (bază) Complexul educațional și educațional al lui A. N. Kolmogorov, clasa a X-a. (baza). Complexul de învățământ și formare A.L.Semenov, clasa a IV-a. Complexul educațional și de formare A. L. Semenov, clasa a III-a. UMK A. L. Semenov, clasa a VII-a. UMK A. L. Semenov, clasa a VI-a. UMK A. L. Semenov, clasa a V-a. UMC A.K. Reading, clasa a VII-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex educațional și educațional A.I. Gorshkov, clasa a XI-a. (alege). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a XI-a. (baza). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a X-a. (baza). UMK A. I. Alekseev, clasa a IX-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a IX-a. (adâncime). UMK A. D. Alexandrov, clasa a IX-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a VIII-a. (adâncime). UMK A. D. Alexandrov, clasa a VIII-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a VII-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a XI-a. (prof/deep). UMK A. D. Alexandrov, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK A. D. Alexandrov, clasa a X-a. (prof/deep). UMK A. D. Alexandrov, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A.G. Gein, clasa a IX-a. UMK A.G. Gein, clasa a VIII-a. UMK A. G. Gein, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK A. G. Gein, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A.V.Filippov, clasa a XI-a. (baza). UMK A.V.Filippov, clasa a X-a. (baza). UMK A.V. Pogorelov, clasa a IX-a. UMK A.V. Pogorelov, clasa a VIII-a. UMK A.V. Pogorelov, clasa a VII-a. UMK A.V. Pogorelov, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A. A. Ulunyan, clasa a XI-a. UMK A. A. Preobrazhensky, clasa a VI-a. UMK A. A. Murashova, clasa a XI-a. (alege). Complexul educațional și educațional A. A. Levandovsky, clasa a VIII-a. UMK A. A. Kuznetsov, clasa a VIII-a. UMK A. A. Danilov. Popoarele Rusiei, clasa a IX-a. UMK A. A. Danilov, clasa a IX-a. UMK A. A. Danilov, clasa a VIII-a. UMK A. A. Danilov, clasa a VII-a. UMK A. A. Danilov, clasa a VI-a. UMK A. A. Danilov, clasa a X-a. (alege). UMK A. A. Voinova et al., clasa a IV-a. (adâncime). UMK A. A. Voinova et al., clasa a III-a. (adâncime). UMK A. A. Voinova et al., 2 clase. (adâncime). UMK A. A. Vigasin, clasa a VI-a. UMK A. A. Vigasin, clasa a V-a. UMK „Sunt cetățean al Rusiei” L.V. Polyakov, clasa a V-a. (electronic) Complex educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. G. Goretsky, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala lui Oleg Gabrielyan”, clasa a X-a. Complexul educațional „franceză în perspectivă” E. M. Beregovskaya și alții, clasa a IV-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” N. M. Kasatkina și alții, clasa a III-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” N. M. Kasatkina și alții, clasa a II-a. (adâncime). Complex educațional și de formare „franceză în perspectivă” E. Ya. Grigorieva, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” E. Ya. Grigorieva, clasa a VIII-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” A. S. Kuligina, clasa a VII-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” A. S. Kuligina, clasa a VI-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” A. S. Kuligina, clasa a V-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” G.I. Bubnova și alții, clasa a XI-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” de G. I. Bubnova și alții. , 10 clase (adâncime). UMK „Universum” S. V. Gromov, clasa a XI-a. UMK „Universum” S. V. Gromov, clasa a X-a. UMK "Tehnologie. Cusut" clasa a VII-a. UMK "Tehnologie. Instalatii sanitare" clasa a VI-a. UMK "Tehnologie. Munca agricola" clasa a IX-a. UMK "Tehnologie. Munca agricola" clasa a VIII-a. UMK "Tehnologie. Munca agricola" clasa a VII-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a IX-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a VIII-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a VII-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și colab., clasa a VI-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a V-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a IV-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a III-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a II-a. UMK „Sfere”. Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK „Sfere”. Yu.A. Alekseev, 10 kl. UMK „Sfere”. E. A. Bunimovici, clasa a VI-a. UMK „Sfere”. E. A. Bunimovici, clasa a V-a. UMK „Sfere”. D.Yu, Bovykin, clasa a VIII-a. UMK „Sfere”. D.Yu, Bovykin, clasa a VII-a. UMK „Sfere”. IN SI. Ukolova, clasa a V-a. UMK „Sfere”. V. P. Dronov, clasa a IX-a. UMK „Sfere”. V. P. Dronov, clasa a VIII-a. UMK „Sfere”. V. I. Ukolova, clasa a VI-a. UMK „Sfere”. A.P. Kuznetsov, clasa a VII-a. UMK „Sfere”. A. A. Lobzhanidze, clasa a VI-a. UMK „Sfere”. A. A. Lobzhanidze, clasa a V-a. Chimie UMK „Sfere”, clasa a IX-a. UMK „Sfere” Chimie, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” Studii sociale clasa a V-a. UMK „Sfere” L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, clasa a IX-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a VII-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a VI-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a V-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a XI-a. (prof). UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, 10-11 clase. (baza). UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a X-a. (prof). UMK „Sfere” V. S. Kuchmenko, clasa a IX-a. UMK „Sfere” V. S. Kuchmenko, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” V.V.Belaga, clasa a IX-a. UMK „Sfere” V.V.Belaga, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” V.V.Belaga, clasa a VII-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a IX-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a VII-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a VI-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” E. M. Beregovskaya, clasa a V-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” N. A. Selivanova, clasa a IX-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” N. A. Selivanova, clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” N. A. Selivanova, clasa a VI-a. Complexul de invatamant si pregatire „Forma de munca agricola”, clasa a VIII-a. Complexul de invatamant si pregatire "Manopera agricola", clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare „Muncă de lucru agricolă”, clasa a VI-a. Complexul educațional „Continuitate” Complexul educațional „Steaua Polară”. Yu. N. Gladky, clasa a XI-a. UMK „Steaua Polară”. Yu. N. Gladky, clasa a X-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a IX-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a VIII-a. Complexul educațional „Star Polar” A. I. Alekseev, clasa a VII-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a VI-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, 5-6 clase. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a V-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa I. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa I. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa I. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa I. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa I. Complex educațional „Fundamentals of Cooking”, clasa a X-a. UMK „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”, clasa a V-a. UMK „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”, clasa a IV-a. UMK „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”, clasa a IV-a. UMK „Obiectiv” E. Ya. Grigorieva, clasa a XI-a. UMK „Obiectiv” E. Ya. Grigorieva, clasa a X-a. UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a IX-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a VIII-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a VII-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a VI-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a V-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. L. N. Yakovleva, clasa a XI-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. L. N. Yakovleva, clasa a X-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional „MSU – școală” S. S. Berdonosov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional „MSU – școală” S. S. Berdonosov, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a XI-a. (bas/prof). Complexul educațional și de formare „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a X-a. (de bază/profesională). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. V. Novikov, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și de formare „MSU - școală” N. S. Borisov, clasa a X-a. (baza). - A. A. Levandovsky, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” L. S. Atanasyan, clasa a XI-a. (bas/prof). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” L. S. Atanasyan, clasa a X-a. (bas/prof). Complexul educațional și educațional „MSU – școală” V. P. Smirnov, clasa a XI-a. (prof). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” A. O. Soroko-Tsyupa, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” A. A. Levandovsky, clasa a XI-a. (baza). UMK „Lomonosov” A. A. Fadeeva, clasa a IX-a. UMK „Lomonosov” A. A. Fadeeva, clasa a VIII-a. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, clasa a VII-a. UMK "Liceul" A. A. Pinsky, clasa a IX-a. (aprofundat) Complexul educațional și educațional „Liceul” A. A. Pinsky, clasa a VIII-a. (aprofundat) Complexul educațional și de formare „Liceul” A. A. Pinsky, clasa a VII-a. (Aprofundat) Complex educațional „Life Line”. V.V. Pasechnik, clasa a IX-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasa a VIII-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasa a VII-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasa a VI-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasele 5-6, complexul educațional „Life Line”. V.V. Pasechnik, clasa a V-a. UMK „Labirint” I. Yu. Aleksashina, clasa a V-a. UMK „Labirint” I. Yu. Aleksashina, clasa a XI-a. UMK „Labirint” I. Yu. Aleksashina, clasa a X-a. UMK „Contacte” G. I. Voronina, clasa a XI-a. Complexul educațional „Cursul clasic” G. Ya. Myakishev, clasa a XI-a. Complexul educațional „Cursul clasic” G. Ya. Myakishev, clasa a X-a. UMK "Deci, neamț!" N. D. Galskova, clasa a XI-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a IX-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a VIII-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a VII-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a VI-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a V-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a IV-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a III-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a II-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a XI-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a X-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa I. UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a IX-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a VIII-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a VII-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a VI-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva și alții, clasele 5-6 ale complexului educațional „Zavtra” S.V. Kostyleva și alții, clasa a X-a UMK „Franceză de afaceri” I. A. Golovanova, clasa a X-a. (alege). UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a IX-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a VIII-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a VII-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a VI-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a V-a. Complexul educațional și de formare „Geeks” G. V. Yatskovskaya, clasa a V-a. Complexul educațional și de formare „Geeks Plus” O. A. Radchenko, clasa a VIII-a. UMK „Geeks Plus” O. A. Radchenko, clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare „Geeks Plus” O. A. Radchenko, clasa a VI-a. Complex educațional „Întâlniri” N.A. Selivanova și alții, clasele 8-9 Complexul educațional „Întâlniri” N.A. Selivanova și alții, clasa a VII-a Complexul educațional „Astronomie” E.P. Levitan, clasa a XI-a. (Electric) UMK „Arhimede” O. F. Kabardin, clasa a IX-a. UMK „Arhimedes” O. F. Kabardin, clasa a VIII-a. UMK „Arhimedes” O. F. Kabardin, clasa a VII-a. UMK „Arhimede” K. Yu. Bogdanov, clasa a XI-a. UMK „Arhimede” K. Yu. Bogdanov, clasa a X-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a IX-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a VIII-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a VII-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a VI-a. UMK „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a V-a. Complexul educațional „English in Focus”, O. V. Afanasyeva, clasa a XI-a. Complexul educațional „English in Focus”, O. V. Afanasyeva, clasa a X-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa a IV-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa a III-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa a II-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa I. UMK „Academia” A. A. Pinsky, clasa a XI-a. (unghiular). UMK „Academia” A. A. Pinsky, clasa a X-a. (unghiular). Complexul educațional „Binder’s ABC”, clasa a V-a. Limba rusă. Formare de alfabetizare. (1) Limba rusă. Formare de alfabetizare. (0) Limba rusă și lectură literară, clasa a IV-a. Limba rusă și lectură literară, clasa a III-a. Limba rusă și lectură literară, clasa a II-a. Limba rusă și lectură literară, clasa I. Limba rusă (9) Limba rusă (8) Limba rusă (7) Limba rusă (6) Program editat de B. M. Nemensky. Arte plastice, 5 ani Program editat de B. M. Nemensky. Arte plastice, 4 ani Program editat de B. M. Nemensky. Arte plastice, 3 ani Istorie naturală. (5) Continuitate Familiarizarea cu lumea înconjurătoare. Pregătire, clasele I și a II-a. Recomandări metodice (tipurile I și II) Tineri învățați" Portofoliu Wuthering Heights Dorințe B2.2 Dorințe B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Bun venit 2 Bun venit 1 Upstream Upper-Intermediar B2+ Upstream Proficiență C2 Upstream Pre-Intermediar B1 Upstream Nivel B1+ Upstream Intermediar B2 Upstream Elementar A2 Upstream Începător A1+ Upstream Avansat C1 Încărcare 4 Încărcare 3 Încărcare 2 Încărcare 1 Treasure Island The Worms The Wormful The Wormful The Worms of Oz Vântul în sălcii Lebedele sălbatice Rătușa cea urâtă Mașina timpului Rechinul-tigru Cele trei țapci Gruful Instrumentele de bază ale profesorului Povestea lui Moș Crăciun Floarea de piatră Banda pestrită Regina zăpezii Cizmașul și oaspetele lui Păstorul și lupul Uriașul egoist Prizonierul Zendei Prințul și sărăcașul Portretul lui Dorian Gray Fantoma Operei Caracatița Privighetoarea și Trandafirul Insula misterioasă Negustorul de la Veneția Poporul maori Omul cu mască de fier Lumea pierdută Căpătul The Micul roșu Găina Mica Sirenă Leul și șoarecele Ultimul dintre mohicani Balena cu cocoașă Câinele din Baskerville Iepurele și broasca testoasă Prințul fericit Rechinul ciocan Marele rechin alb Saga Piatra de aur II Saga Piatra de aur I Napul uriaș Fantoma Prințesa broască Pescarul și peștele Tatăl și fiii săi Omul târâtor Dragonul din Cracovia Fantoma din Canterville Delfinul cu fundul de sticlă Scarabul albastru Furnica și greierul Pădurea tropicală din Amazon 2 Aventurile lui Huckleberry Finn Cele 7 minuni ale anticului Lumea Cele 7 minuni de inginerie ale lumii moderne Predarea tinerilor învățători Lacul lebedelor Scriere de succes Intermediare superioară Competență de scriere de succes Scriere de succes Intermediar Ora poveștii Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) Spark 1 (Monstertrackers) cei 7 pitici Abilități Frumoasa adormită În primul rând: Abilitățile Magic Pebble În primul rând: Abilitățile false Smile În primul rând: Castelul de lângă lac Constructor de abilități STARTER 2 Constructor de abilități STARTER 1 Constructor de abilități MOVERS 2 Constructor de abilități MOVERS 1 Constructor de abilități FLYERS 2 Constructor de abilități FLYERS1 Sivka Builder -Burka Simon Decker și formula secretă au plecat 4 au plecat 3 au 2 au 1 Romeo și Julieta Robinson Crusoe Robin Hood Stele de lectură Ținte de citire și scriere 3 Ținte de citire și scriere 2 Ținte de citire și scriere 1 Pygmalion Puss in Boots Pride & Teste de practică pentru prejudecăți Teste de practică PET Teste de practică pentru KET Teste de practică pentru BEC Vantage Teste de practică pentru BEC Teste de practică preliminară pentru BEC Superior Peter Pan Perseus și Andromeda Orpheus Coborând pe ecran B2+ Pe ecran B2 Oliver Twist (cititori ilustrați) Oliver Twist (cititori clasici) Noi patch-uri pentru Old Mowgli Moby Dick Misiune IELTS 1 Misiune 2 Misiune 1 Crăciun Fericit Macbeth Feminițe Scufița Roșie Schimb de viață Letterfun Kidnapped Călătorie în centrul Pământului Jane Eyre Jack și Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS Practice Teste 2 Teste de practică IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Așteptări mari Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammarway Targets 3 Grammar Targets 2 Grammar Targets 3 1 Good Wives Goldilocks and the Three Bears Gharial Crocodiles Joc Despre distracție cu engleză 6 Distracție cu engleză 5 Distracție cu engleză 4 Distracție cu engleză 3 Distracție cu engleză 2 Distracție cu engleză 1 Frankenstein FCE Utilizarea limbii engleze 2 FCE Utilizarea limbii engleze 1 Teste de practică FCE 2 Teste de practică FCE 1 Lucrări de examen de practică FCE 3 Lucrări de examen de practică FCE 2 Lucrări de examen de practică FCE 1 Abilități FCE de ascultare și vorbire 3 Abilități FCE de ascultare și vorbire 2 Abilități FCE de ascultare și vorbire 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 234 Fairyland 5 Fairyland 23 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Utilizarea limbii engleze 1 Teste de practică CPE 3 Teste de practică CPE 2 Teste de practică CPE 1 Count Vlad Faceți clic pe Starter Faceți clic pe 4 Faceți clic pe 3 Faceți clic pe 2 Faceți clic pe 1 Cinderella Chicken Licken Engleză de afaceri Marketing și vânzări Blockbuster 4 Blockbuster 3 Blockbuster 2 Blockbuster 1 Blackbeard's Treasure Frumoasa neagră Frumoasa și Bestia În jurul lumii în 80 de zile Anna și delfinul Aventurile lui Alice în Țara Minunilor Aladdin și lampa magică Avansat Gramatică și vocabular Acces 4 Acces 3 Acces 2 Acces 1 Aborigeni australieni O excursie în pădurea tropicală O poveste despre două orașe O oglindă, un covor și o lămâie Visul unei nopți de vară O întorsătură bună a expresiei O colindă (cititor ilustrat) A Colindă de Crăciun 20.000 de leghe sub mări „Succes”, 6 ani „Succes”, 5 ani „Succes”, 4 ani „Succes”, 3 ani „Curcubeu”, 6 ani „Curcubeu”, 5 ani „Curcubeu”, 4 ani „ Curcubeu”, 3 ani „Curcubeu”, 2 ani „Din copilărie la adolescență”, 6 ani „De la copilărie la adolescență”, 4 ani „Din copilărie la adolescență”, 3 ani „Din copilărie la adolescență” adolescență”, 1 an

Ajutoarele educaționale și metodologice sunt necesare doar pentru organizarea adecvată a întregului spațiu educațional și utilizarea anumitor echipamente și rechizite.

Caracteristici de utilizare

Conform standardelor educaționale federale de nouă generație, care au fost introduse în instituțiile de învățământ preșcolar, educatorii trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

De asemenea, au fost elaborate manuale educaționale și metodologice pentru instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru copiii care au limitări grave în sănătatea fizică.

Principii stabilite în noile standarde

Printre principiile de bază care sunt incluse în educatie prescolara, să evidențiem:

• plinătatea vieții copilului în toate etapele copilăriei sale, oportunitatea de dezvoltare;
• crearea de traiectorii educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil;
• cooperarea deplină între copii și adulți;
• susținerea inițiativei creative a copiilor într-o varietate de activități.

Ajutoarele educaționale și metodologice pentru instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să ajute la familiarizarea preșcolarilor cu normele sociale și culturale, cu valorile familiei și cu mândria de țara lor.

În plus, este important să se formeze interesul cognitiv al copilului tocmai la vârsta preșcolară tipuri variate Activități.

Ajutoarele educaționale și metodologice pentru programul de la naștere până la școală conform standardului educațional de stat federal țin cont de adecvarea vârstei învățământului preșcolar. Toate materiale didactice trebuie să îndeplinească cerințele de vârstă și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.

Obiectivele manualelor

Nou mijloace didactice, recomandate pentru utilizare în sistemul preșcolar conform noilor standarde educaționale ale statului federal, au drept scop oferirea fiecărui copil cu dreptul la educație preșcolară de calitate. Sarcina profesorului este de a proteja sănătatea psihologică și fizică a copiilor, oferind șanse egale de auto-dezvoltare fiecărui copil, indiferent de locul de reședință, naționalitate, limbă, precum și statutul social al părinților săi.

Mijloacele didactice recomandate de Ministerul Educației pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să asigure continuitatea educației. Ei trebuie să creeze condiții favorabile, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și să promoveze manifestarea potențialului creativ al generației tinere.

Direcții de dezvoltare și educație a copilului

Pentru a îndeplini toate sarcinile atribuite profesorilor instituții preșcolare, partea bogată în conținut a beneficiilor ar trebui să includă echipamente de jocuri, recreative și sportive care să facă posibilă asigurarea activității de cercetare, cognitivă și creativă a tuturor copiilor, pentru a forma abilități motorii fine, contribuie la crearea unui mediu emoțional favorabil și la autoexprimarea copiilor.

Lista de beneficii, programe educaționale pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale (DO)

Oferim o listă aproximativă a acelor materiale care îndeplinesc cerințele noului standardele educaționale, introdus în instituţiile de învăţământ preşcolar legate de fizică şi educatie psihologica generația mai tânără.

1. E. Ya. Stepanenkova a scris manualul „Educația fizică a copiilor la grădiniță”, publicat de Mosaic-Synthesis în 2006.
2. M. A. Runova. Cartea „Activitatea motrică la grădiniță” a fost publicată în 2000.
3. M. A. Runova. Manualul „Cunoașterea naturii prin mișcare” a fost publicat în 2005.

De interes sunt următoarele materiale didactice recomandate pentru utilizare de către Ministerul Educației care respectă noile standarde educaționale:

1. Manual de M. A. Runova „Aparatură de educație fizică pentru preșcolar institutii de invatamant„Tipărit în 1999.
2. O carte de L. D. Glazyrina despre educația fizică pentru preșcolari, publicată în 2004.
3. Material de L. V. Yakovleva despre dezvoltarea fizicăși sănătatea copiilor de 3-7 ani, care a apărut tipărit în 2003.
4. Manualul educațional și didactic, realizat de A.P. Shcherbak, este dedicat activităților tematice și vacanțelor într-o instituție preșcolară. A fost publicată în 1999.
5. Autorul T. L. Bogina oferă material despre protecția sănătății în instituțiile preșcolare, 2006.
6. Materialul dedicat creșterii unui copil sănătos a fost publicat de M. D. Makhaneva în 1997.
7. Un manual care vă permite să creșteți copii supradotați și talentați a fost creat de L. A. Wenger în 2000.

Această listă include mult mai multe beneficii, fiecare dintre ele având ca scop dezvoltarea generație sănătoasă care își iubește țara și respectă tradițiile poporului.

Continuitate

Mijloace de predare pentru școală primară sunt de asemenea dezvoltate ținând cont de cerințele noilor standarde. Dintre cărțile care pot fi recomandate profesorilor din clasele primare, remarcăm următoarele materiale:

1. S. A. Kozlova. "Sunt o persoană. Program pentru dezvoltarea socială a unui copil" - Moscova, "Presa școlară", 2003;
2. K. Yu. Belaya. „Eu și siguranța mea. Dicționar tematic în imagini” Moscova, „Presa școlară”, 2010;
3. V. I. Semenyuk. „Studiul regulilor de circulație” - Moscova, „Prosveshchenie”, 1996;
4. R. B. Sterkina. „Fundamentele siguranței pentru vârsta școlară primară” - Moscova, „Prosveshcheniye”, 2000;
5. L. Ya. Kondykinskaya. „Cele mai departe educație patriotică la grădiniță" - Moscova, "Sfera", 2010.

Concluzie

Orice mijloace de predare pentru școala elementară în matematică, limba rusă și lumea înconjurătoare îndeplinesc pe deplin toate cerințele pentru predarea acestor discipline academice folosind standardele de a doua generație.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare, care este reprezentat de inventar special, echipamente și materiale, este o componentă importantă pentru dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară și școlară. Vă permite să luați în considerare caracteristici de vârstă, să întărească și să protejeze sănătatea copiilor, să ajusteze procesele educaționale.

Toată literatura educațională și metodologică modernă folosită de educatorii din grădinițe, cadrele didactice din primar și liceu, trebuie să fie recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și să respecte cerințele standardului educațional de stat federal de a doua generație. Acestea au ca scop întărirea și protejarea sănătății fizice și emoționale a copiilor și dezvoltarea independenței în generația tânără a țării.

Beneficii care nu corespund celor actualizate Învățământul rusesc, neaprobat de Ministerul Educației și Științei Federația Rusă, nu sunt folosite de către profesorii de grădiniță, profesorii din școlile primare din școlile secundare, gimnaziile și liceele.

Poglazova O.T., Popova S.V. Pregătește-te de școală. Recomandări metodologice pentru un manual pentru preșcolari Împreună cu un basm

Un manual pentru profesorii preșcolari și părinți. - Smolensk: Asociația secolul XXI, 2010. - 182 p.

Ulashenko N.B. Organizarea de activități teatrale.

pregătitoare grup.2009 (jpg)

Zenina T.N. Note ale orelor de familiarizare

preșcolari cu obiecte naturale.

Grupa pregătitoare

Vershinina. Vasileva.

Diagnosticare cuprinzătoare a nivelurilor de stăpânire a programelor.

Grupa pregătitoare

Bochkareva.

Îmbogățirea și activarea vocabularului.

Grupa pregătitoare

Natura este peste tot în jurul nostru.

Materiale de divertisment. Grădiniţă,

Grupa pregătitoare

Tikhomirova L. F. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.
Un ghid popular pentru părinți și profesori.

Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.

Cartea conține jocuri, sarcini, exerciții care vă permit să dezvoltați cu succes astfel de procese cognitive la copii, cum ar fi percepția, memoria, atenția, care sunt necesare pentru pregătirea lor pentru școală și pentru continuarea învățării și dezvoltării intelectuale cu succes.

Paramonova L.A. Teoria și metodologia designului creativ

la grădiniţă, M.: Academia, 2002. - 192 p.

Manualul, în conformitate cu sistemul elaborat de autor, descrie fundamentele psihologice și pedagogice ale formării designului creativ la copiii de 2-7 ani; Sunt prezentate noi tehnologii pentru predarea designului din tot felul de materiale (naturale, hârtie, seturi de construcție etc.). Sunt prezentate, iluminate, diverse forme de organizare a acestei lucrări Experiență străinăîn domeniul designului creativ pentru copii. Cartea poate fi, de asemenea, de interes pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, profesorii preșcolari și părinții.

Shvaiko G.S. — Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii

(Colecție de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii), Enlightenment, 1983

Litvinova, M. F. Jocuri populare în aer liber rusești. Un manual pentru o profesoară de grădiniță. / M. F. Litvinova; editat de L. V. Ruskova. - Moscova: Educație, 1986. - 78, p.

Colecția prezintă jocuri populare rusești în aer liber, precum și variantele acestora. Regulile jocului sunt stabilite, instrucțiuni profesor despre organizarea lor cu copiii preșcolari.
Colecția este formată din patru secțiuni: jocuri de alergare, jocuri cu mingea, jocuri de sărituri, jocuri cu mobilitate redusă. Anexa conține rime antice și moderne.

G.F. Martsinkevici. Planuri de lecții. Predarea alfabetizării copiilor preșcolari.

IN ABSENTA. Bykova. Predarea copiilor alfabetizarea într-un mod ludic „Childhood-Press”

Tehnicile de joc și notele de lecție propuse în manual vor permite profesorilor preșcolari, logopedilor și părinților să pregătească copiii pentru perceperea corectă a sunetelor vorbirii și scrisului. Rimele amuzante despre litere și jocurile de dezvoltare a motricității fine prezentate în carte îi vor ajuta să fie mai bine pregătiți pentru școală. Cursurile se pot desfășura individual sau cu un grup de copii.
Proiectat pentru profesori preșcolari, logopediști, părinții copiilor preșcolari.

Elena Valentinovna Voronina

„Ne dezvoltăm jucând”

Pentru ca copiii noștri să aibă o copilărie fericită, jocul ar trebui să ocupe locul principal în viața lor. ÎN copilărie copilul are nevoie să se joace. Și trebuie să fie mulțumit nu pentru că munca necesită timp, distracția durează o oră, ci pentru că în timp ce se joacă, copilul învață și experimentează viața.

Acest album prezintă manuale din materiale non-standard pentru activități de joacă pentru copii care vizează stăpânirea standardelor senzoriale ale acestora. Folosirea materialelor moderne în practica profesorilor care îndeplinesc cerințele estetice, igienice și pedagogice este foarte justificată.

Manual didactic„Poiana florilor”

Pentru dezvoltarea imaginației copiilor și formarea coordonării vizual-motorii pe baza acțiunilor cu obiecte, a fost realizat un manual didactic „Poiana florilor”. Atrage atenția prin luminozitate și conținut interesant.

Descrierea manualului: Manualul constă dintr-o placă cu flori lipite din folie autoadeziv; în centrul florii există o gaură tăiată în care sunt lipite gâturile sticlelor de diferite dimensiuni. Există dopuri înșurubate pe gât.

Exemple de jocuri didactice și sarcini folosind manualul „Poiana florilor”.

Scop: consolidarea cunoștințelor de mărime; culori; dezvoltarea abilităților motorii mâinii.

„Alege mijlocul pentru floare”

„Înfășurați cel mai mare centru al florii. Cel mai mic"

„Înfășurați centrul roșu al florii. Alb"

Manual didactic „Piscină uscată cu degetele”

Bazin uscat - folosit pentru stimularea activa simultana in diverse puncte ale mainilor, degetelor, palmelor; dezvoltarea senzoriomotorie, formarea standardelor senzoriale de bază: formă, mărime, material, greutate, sunet; stimularea perseverenței și răbdării în muncă; ameliorarea stresului emoțional. Este foarte simplu de făcut: umpleți capsulele Kinder Surprise cu diverse umpluturi (orez, mazăre, fasole, acoperiți cu folie termică pt. Ouă de Paște, puneți-le într-un recipient mic de plastic adânc, ascundeți jucăriile din partea de jos de surpriza Kinder.

Cereți bebelușului să caute diverse obiecte mici sau jucării în piscina uscată. Cufundându-se cât mai adânc în material de umplutură, mâinile copilului sunt masate, degetele devin mai sensibile, iar mișcările lor devin coordonate.

Acest manual poate fi folosit la cursurile de muzică.

Joc didactic„Margele din aluat de sare”

Scop: consolidarea și dezvoltarea motricității fine, coordonării vizual-motorii; dezvoltarea capacității de a combina culorile; dezvoltarea concentrării; dezvoltarea perseverenței, acurateței, creativitatea copiilor, sentimente de frumusețe în munca lor și în munca altor copii; învățați cum să lucrați dintr-un eșantion și să vă creați propriul produs.

Acest beneficiu poate fi realizat chiar de copilul, cu putin ajutor din partea unui adult. Modelarea aluatului ajută cu adevărat la dezvoltarea abilităților motorii ale copilului. La urma urmei, un bebeluș poate schimba forma unui obiect de la o formă sferică la una pătrată sau triunghiulară. Și, luând în mâini o bucată de aluat, îi poate simți greutatea, greutatea și vâscozitatea.

A pregati aluat sărat(se amestecă 1 cană de sare „Extra”, 1 cană de făină, 0,5 căni de apă rece, se lasă 2-3 ore la frigider, se formează bile, se face găuri în ele cu ajutorul unui pai de cocktail, se lasă până se usucă complet. Mărgelele sunt gata!

Manual didactic „Puneți ouăle în casele voastre”

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge și de a numi corect cele 4 culori primare;

învățați să combinați un testicul cu o celulă, să efectuați acțiuni de corelare (ghid de culoare); acționați intenționat, secvențial: de la stânga la dreapta, fără a sări peste celule; dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor.

Descrierea tutorialului: Pictați celulele recipientului pentru ouă cu culorile principale și vopsiți-le. Legam capsulele Kinder Surprise in culoarea potrivita.

Rezultatul este un manual luminos și frumos.

Copiii trebuie să aranjeze ouăle în case în funcție de culoarea lor.

Dacă este posibil, numiți culoarea ouălor și culoarea caselor.

Manual didactic „Puneți creioanele în cupe”.

Scop: dezvoltarea capacității de a distinge culorile; învață să combini un creion cu un pahar; acționează intenționat, secvențial: de la stânga la dreapta; dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor.

Descrierea tutorialului: Decupați dreptunghiuri și forme de creion din plăci de tavan. Acoperim dreptunghiurile spre mijloc cu pătrate de folie autoadezivă de diferite culori. Lipim creioanele cu culorile corespunzătoare. Rapid, frumos, economic!

Manual didactic" Buburuză găsește-ți luminița"

Scop: distinge culorile și înțelege numele culorilor, învață să selectezi obiecte de aceeași culoare.

Descrierea pregătirii manualului:

Facem buburuze din discuri, acoperindu-le cu folie autoadeziva. Tăiem flori din linoleum și le lipim cu culorile corespunzătoare. Lăsați o parte a discului nelipit, astfel încât atunci când o rază de soare îl lovește, acesta să strălucească. Manualul atrage atenția prin luminozitatea și conținutul său interesant, iar copiilor le place să lucreze cu el.

„Drum senzorial pentru picioare”

Aceasta este o pistă de arțar pe care sunt cusute materiale de diferite texturi. Varietatea senzațiilor face ca mersul pe potecă să fie incitantă. O astfel de mers este utilă pentru dezvoltarea percepției tactile, precum și pentru coordonarea mișcărilor și prevenirea picioarelor plate. Pentru o experiență mai completă, este recomandat să mergi desculț sau să porți șosete subțiri.

Manual didactic „Mozaic”

Asamblarea unui puzzle este foarte importantă pentru dezvoltarea mentală a unui copil.

Jocul cu mozaic implică abilitățile motorii fine ale mâinilor, dezvoltă gândirea și imaginația imaginativă și dezvoltă capacitatea de a distinge și de a numi corect culorile. Mai mult, mozaicul dezvoltă gustul artistic al copilului, capacitatea copiilor de a naviga pe planul terenului de joc și le permite să arate activitate creativă.

Descrierea pregătirii manualului:

Opțiunea nr. 1: Imprimați imagini mari ale paginilor de colorat, decupați de-a lungul conturului, plasați șablonul pe o placă de mozaic (securizați cu bandă adezivă pentru comoditate).

Opțiunea nr. 2: Imprimați imagini color mari ale cărților de colorat, lipiți-le pe scânduri de lemn, găuriți de-a lungul diametrului mozaicului.

Este dificil pentru copiii mici să creeze singuri imagini de mozaic, dar lucrează excelent dintr-un șablon.

Manual didactic „Acele de rufe magice”

Pentru a ține ferm, ușor și ferm un creion (pix) în mână, copilul trebuie să fi dezvoltat 3 degete de la mâna dreaptă (stânga). Agraful de rufe favorizează formarea și apoi dezvoltarea mișcării de strângere și desfacere a vârfurilor degetelor mâinii drepte și stângi. Pentru a face jocul interesant pentru un copil, puteți atașa agrafe de rufe în funcție de temă (razele soarelui, ace la un arici, petale la o floare, urechi la capul unui iepuraș)

Descrierea pregătirii manualului:

Imprimați imagini mari color, decupați-le fără niciun element și lipiți-le pe linoleum. Pe partea din spate, lipiți textul cu sarcina în formă poetică.

Când copiii învață să pună și să scoată agrafe de rufe, le poți oferi jocuri și sarcini.

„Fă ramuri pentru copac”

Folosind agrafe de haine de aceeași culoare

Scop: să-i învețe pe copii să aleagă agrafele potrivite de aceeași culoare, să dezvolte abilitățile motorii fine și senzațiile tactile.

„Fă-i spini ariciului”

Alternarea agrafelor de rufe după culoare

Scop: învățați să alternați agrafe de rufe de două culori; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

„Fă niște raze pentru soare”

Exprimarea creativității

Scop: să înveți să folosești schema de culori a agrafelor la alegere, să dezvolți creativitatea și abilitățile motorii fine.

Manual didactic „Frunze de toamnă” și „Culegere ciuperci”

Scop: distinge culorile și înțelege numele culorilor, învață să selectezi obiecte de aceeași culoare, dar de dimensiuni diferite. Stabiliți identitățile și diferențele de culoare ale obiectelor omogene. Învață să înțelegi cuvintele „astfel”, „nu așa”, „diferit”.

Descrierea pregătirii manualului:

Tăiem frunze, ciuperci și coșuri din linoleum și le lipim cu culorile potrivite. Frunze de diferite forme și dimensiuni. Acest manual poate fi folosit la orele de muzică și educație fizică.

Manual didactic „Îmbracă păpușa”

Scop: Consolidarea capacității de examinare vizuală și tactilă a obiectelor și materialelor și capacitatea de a analiza proprietățile și calitățile acestora;

Exersează și activează funcțiile vizuale și abilitățile motorii fine;

Învață-i pe copii să numească un obiect și culoarea acestuia; dezvoltarea vorbirii și exercițiul de utilizare a diferitelor forme gramaticale;

A menționa atitudine atentă la lucruri, acordați-vă asistență reciprocă atunci când vă îmbrăcați.

Descrierea pregătirii manualului:

Tricotați piese vestimentare de aceeași culoare.

Băieților și fetelor noastre le face mare plăcere să îmbrace păpușile.

Manual didactic „Așezați pe farfurii”

Scop: Să-i învețe pe copii să distingă culorile și să folosească numele culorilor în vorbire. Întăriți capacitatea de a recunoaște figuri geometriceși denumește-le (cerc, pătrat, triunghi). Învață să înțelegi cuvintele „astfel”, „nu așa”, „diferit”. Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Descrierea pregătirii manualului:

Farfurii de unica folosinta in 4 culori principale. Decupăm forme geometrice din linoleum și le lipim cu culorile potrivite.

Manual didactic „Trasează mingea prin poartă”

Scop: Să-i înveți pe copii să asorteze obiectele după culoare; introduceți conceptul de „rotundă”; fă-ți o idee despre dimensiunea obiectelor; consolidarea capacității de a efectua acțiuni practice și ludice cu obiecte în conformitate cu proprietățile (forma) ale acestora.

Descrierea pregătirii manualului:

Gulerele și bile din lemn în 4 culori principale.

Manual didactic „Bobinete”

Scop: introducerea copiilor în fire; spune despre scopul lor; învățați cum să înfășurați firul pe un șablon; dezvolta abilitățile motorii fine și capacitatea de a efectua acțiuni cu ambele mâini în același timp.

Descrierea pregătirii manualului:

Tăiați un șablon de bobină din plexiglas, fire de vânt de diferite culori.

Manual didactic „Autobuz”

Obiective: să învețe să distingă obiectele rotunde și pătrate;

navigați într-un avion; învață să combini forme cu un obiect, să realizezi acțiuni corelative (ghid de culoare); dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;

învață înțelegerea cuvintelor și expresiilor: „autobuz”, „autobuzul are roți, ferestre”; completați vocabularul copilului cu cuvintele: „mașină”, „condus”, „în picioare”.

Descrierea pregătirii manualului:

Decupăm șabloanele de autobuz din plastic, fără ferestre și roți. Facem roțile și ferestrele în forma corespunzătoare (cerc, pătrat). Acoperim manualele cu folie autoadeziva in culorile corespunzatoare.