Abilități potențiale și reale. Abilități generale și speciale Rezultatele studiului prezenței abilităților la elevi

Evaluarea abilităților unei persoane este de fapt sarcina de a prezice succesul implementării acestui tip de activitate de către acesta. Desigur, aceasta este o sarcină statistică, rezolvată în condiții de un nivel ridicat de incertitudine și, prin urmare, chiar și în principiu, face greșeli de natură metodologică.

În acest caz, erorile pot fi de două feluri:

se ia o decizie cu privire la lipsa abilităților unui individ dat în prezența lui obiectivă (erori de primul fel);
se ia o decizie cu privire la prezența abilităților în absența lor obiectivă (erori de al doilea fel).

Din păcate, practic nu există statistici privind erorile de al doilea fel. Ele par a fi aleatorii, nu instructive și nu de interes public. În ceea ce privește erorile de primul fel, acestea sunt mediatizate pe scară largă, intrigate de societate și analizate. Printre cei a căror soartă a fost aproape schimbată prin greșeli de primul fel și aproape a blocat calea către faima mondială s-au numărat comandantul A. Suvorov, scriitorul A. Cehov, matematicianul N. Luzin, fizicianul A. Einstein, artistul I. Smoktunovsky și mulți alții.

În acest sens, vorbind strict matematic, putem vorbi nu despre măsurarea capacității în sine, ci doar despre evaluarea ei statistică. Sursele de eroare în evaluarea abilităților unei persoane sunt variate..

in primul rand, nu este întotdeauna posibil să se țină cont de condițiile specifice în care se află subiectul. Nici măcar prezența înclinațiilor înnăscute nu garantează manifestarea abilităților. Motivul poate fi, de exemplu, o discrepanță între înclinații și abilități din cauza lipsei de interes pentru activități care necesită acele abilități pe care încearcă să le găsească la un individ.

În al doilea rând, datorită împleterii complexe a factorilor înnăscuți și dobândiți social care determină abilitățile, de multe ori nu abilitățile în sine sunt evaluate, ci calitățile individului.

Al treilea, cel mai frecvent indicator al manifestării abilităților - asimilarea rapidă a cunoștințelor și aptitudinilor cu performanță ridicată - este părtinitoare. Nu ultimul rol în atingerea succesului în afaceri îl joacă voința, determinarea, perseverența, determinarea și alte trăsături de personalitate. Pentru practica instruirii și educației, astfel de surse de „interferență” în evaluarea abilităților, desigur, pot fi suportate. Dar în planul științific-teoretic, de cercetare, unde se cere „puritatea” rezultatului, acest lucru este inacceptabil.

Al patrulea, erorile în aprecierea abilităţilor pot apărea şi din cauza fenomenului de compensare a acestora. După cum știți, structura abilităților este un întreg set de factori. De exemplu, capacitatea literară nu se poate baza doar pe o imaginație bogată. Acest lucru necesită sentimente estetice, memorie figurativă, interes pentru psihologia umană etc. În același timp, abilitățile diferitelor persoane pentru aceeași activitate pot fi asigurate de calități diferite. De exemplu, în structura abilităților matematice pentru o persoană, cea de conducere este memoria pentru numere și operații, pentru alții este gândirea logică și analitică. Ca urmare, același succes în activitate este obținut datorită diferitelor componente ale abilităților. Mai mult, nivelul insuficient de dezvoltare al unei componente poate fi compensat de o manifestare mai vie a celeilalte.

Astfel, structura abilităților oferă individului capacitatea de a compensa unele abilități de către altele, pe baza punctelor forte ale personalității sale. Totuși, dacă în aceste condiții evaluăm nivelul de dezvoltare a acelei componente, care i se pare cercetătorului cel mai semnificativ în raport cu rezultatele activității, și nu ținem cont de fenomenul de compensare, atunci acest individ poate fi recunoscut. ca incapabil să facă faţă cerinţelor acestei activităţi. În acest caz, eroarea primei este admisă Din exemplele de mai sus reiese clar că proprietatea de compensare se manifestă în ambele tipuri de activitate. diferite feluri. Adevărat, mecanismele de compensare se dovedesc a fi diferite: în primul caz, se vorbește despre aspectele psihofiziologice ale compensației, în al doilea - despre cele sociale.

Există un număr mare de proceduri de testare concepute pentru a evalua abilitățile. Cu toate acestea, ele, de fapt, dezvăluie nu capacitatea, ci faptul că o persoană are un anumit nivel de cunoștințe, abilități, abilități și experiență, eficiență a gândirii, inventivitate. Mai mult decât atât, testele ignoră adesea dinamica însușirii de către individ a acestor elemente, care stau la baza vieții umane. În același timp, atât lent, cât și „rapid” pot fi la fel de capabili în cadrul unei anumite activități. Ei spun că în copilărie, fizicianul laureat al premiului Nobel Niels Bohr a avut mari dificultăți în rezolvarea problemelor de complexitate medie din cauza inerției extreme a gândirii.

În abordarea activităţii în diagnosticarea abilităţilor ca criterii evaluările abilităților sunt cel mai adesea luate în considerare:

ritmul de progres în stăpânirea acestui tip de activitate;
amploarea transferului calităților psihologice emergente (influența calităților formate anterior asupra celor dobândite);
raportul dintre costurile neuropsihice și rezultatele de performanță.

De regulă, această cale face dificilă evaluarea abilităților copiilor care nu dețin încă un tip de activitate profesională.

În abordarea funcțională se propune diagnosticarea abilităților prin indicatori ai numărului și severității înclinațiilor înnăscute. Cu toate acestea, chiar și aici apar dificultăți în selectarea acelor înclinații care sunt incluse tocmai în capacitatea evaluată. Mai mult, erorile de evaluare apar din cauza procesului inegal de dezvoltare a personalității în sine. De exemplu, prezența vârstei perioadele sensibile, pubertatea duce nu numai la o schimbare în timp a abilităților constitutive, ci și la o variație a severității. Toate acestea indică faptul că problema abilităților este departe de a fi încheiată și știința trebuie să depună multe eforturi nu doar din punct de vedere teoretic, ci și din punct de vedere organizatoric, adunând laolaltă toate informațiile obținute în diverse domenii de cercetare.

Desigur, dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane nu se limitează la dezvoltarea abilităților sale. Rol mareÎn acest sens joacă un rol dezvoltarea nevoilor, intereselor, emoțiilor etc.. În această lucrare se încearcă înțelegerea dezvoltării globale numai în termeni de dezvoltare a abilităților care constituie, parcă, nucleul ei.

2. Abilități potențiale și reale

Pentru a înțelege dezvoltarea cuprinzătoare a individului, este necesar să pornim de la împărțirea abilităților în sine nu în funcție de tipurile de activitate în care se manifestă, ci în cele potențiale și reale. După cum sa menționat deja, abilitățile potențiale sunt acelea care pot fi definite ca posibilități de dezvoltare a unui individ, care se fac simțite ori de câte ori apar noi probleme în fața lui, sarcini noi care trebuie rezolvate. Ele caracterizează individul, așa cum ar fi, în potențialitățile sale, în virtutea proprietăților și caracteristicilor sale psihologice. Dar din moment ce dezvoltarea personalității depinde nu numai de ea caracteristici psihologice, dar și din acelea conditii sociale, în care aceste potențialități pot fi sau nu realizate, atunci apare așa-numita problemă a abilităților reale, adică acele abilități care sunt realizate și dezvoltate în condiții specifice date, în funcție de cerințele unui anumit tip de activitate.

Cu alte cuvinte, condițiile obiective ale vieții unui individ sunt uneori de așa natură încât nu fiecare individ își poate realiza abilitățile potențiale în conformitate cu natura sa psihologică. În toate condițiile, abilitățile reale vor diferi de cele potențiale, constituind doar o parte din acestea din urmă.

În același timp, unele condiții sociale stau în calea dezvoltării abilităților potențiale, în timp ce altele le oferă o mare amploare.

Socialismul, și cu atât mai mult comunismul, depășind limitările diviziunii antagonice a muncii, oferind tuturor beneficii materiale, oportunități de a se angaja în activități sociale etc., schimbă raportul dintre abilitățile potențiale și cele reale în favoarea dezvoltării celei mai mari a celor potențiale. Cu alte cuvinte, ele duc la crearea unor astfel de condiții sociale în care abilitățile potențiale vor avea un spațiu mare pentru dezvoltarea lor, iar natura realității sociale va fi de așa natură încât, la un anumit stadiu al dezvoltării personalității, multe abilități potențiale se vor transforma în abilități reale.

O zi buna, dragi cititori blog sanatos! În acest articol, ne vom da seama de ce depinde dezvoltarea abilităților umane și, de asemenea, vom aborda problema cum se nasc oamenii talentați și supradotați.

Caracteristici generale și principii de dezvoltare a abilităților umane

Capabilități - Acest caracteristici individuale persoană care are legătură cu succesul oricărei activități. Prin urmare, abilitățile sunt considerate principalele trăsături de personalitate. În psihologia domestică, este prezentată următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților umane (vezi imaginea de mai jos).

Ceea ce determină dezvoltarea abilităților umane

Orice abilitate în dezvoltarea sa trece printr-o serie de etape. Prima etapă poate apărea chiar înainte de naștere, în timpul formării înclinațiilor. În curs de dezvoltare, abilitățile se deplasează de la nivel la nivel. În acest caz, o astfel de tranziție se face de obicei într-un număr de condiții legate de caracterul complet al dezvoltării abilității la un anumit nivel.

Produse sunt caracteristici anatomice și fiziologice sistem nervos care formează baza naturală a dezvoltării abilităţilor. De exemplu, anumite condiții fizice sau caracteristici ale dezvoltării diferitelor analizoare pot acționa ca înclinații înnăscute.

Astfel, anumite caracteristici ale percepției auditive pot acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Abilitățile intelectuale sunt determinate de activitatea funcțională a creierului, de excitabilitatea sa mai mare sau mai mică, de mobilitatea proceselor nervoase, de viteza de formare a conexiunilor temporare etc.

Caracteristicile congenitale ale sistemului nervos
sunt următoarele:

puterea sistemului nervos în raport cu excitația, adică capacitatea sa de a rezista mult timp, fără a dezvălui frânări prohibitive, sarcini intense și adesea repetitive;
puterea sistemului nervos în raport cu inhibiția, adică capacitatea de a rezista la efectele de frânare prelungite și repetate frecvent;
echilibrul sistemului nervos în raport cu excitația și inhibiția, care se manifestă în aceeași reactivitate a sistemului nervos ca răspuns la influențele excitatorii și inhibitorii;
labilitatea sistemului nervos, evaluată prin rata de apariție și încetare a procesului nervos de excitare sau inhibiție.

Psiholog domestic, doctor în științe pedagogice Nebylitsyn V.D. a oferit Model 12-dimensional al proprietăților sistemului nervos uman. Acest model include opt proprietăți primare (rezistență, mobilitate, dinamism și labilitate în raport cu excitația și inhibiția) și patru proprietăți secundare (echilibrul acestor proprietăți de bază).

S-a demonstrat că aceste proprietăți se pot aplica atât întregului sistem nervos (a fi proprietăți comune), și la analizatorii individuali (proprietăți parțiale ale sistemului nervos).

Aceste caracteristici anatomice și fiziologice congenitale determină în mare măsură baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni în ceea ce privește comportamentul și abilitățile lor. Baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile corelației sistemelor de semnal.

Om de știință rus, laureat al Premiului Nobel pentru medicină și fiziologie Pavlov I.P. a prezentat presupunerea că toți oamenii pot fi împărțiți în trei tipuri în funcție de predominanța primului sau celui de-al doilea sistem de semnalizare:

„tip artistic” (predominanța primului sistem de semnal),
„tip de gândire” (predominanța celui de-al doilea sistem de semnal, adică cuvinte),
„tip mijlociu” (reprezentare egală).

După tip, se poate presupune și prezența anumitor înclinații înnăscute. Cert este că principalele diferențe între tipul artistic și tipul gândire se manifestă în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează printr-o percepție holistică, iar „gânditorul” este analitic, operează cu concepte. În urma percepției, diferențele apar și în imaginație și gândire. Primul tip are gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă mai dezvoltată. Al doilea este abstract-logic.

De asemenea, este important să înțelegem că, urmând particularitățile percepției și gândirii, caracteristicile personale pot lua și un alt caracter. "Artisti"într-o măsură mai mare au obiceiul de a contempla lucrurile așa cum sunt cu adevărat, se lasă ușor purtați de situație, pot acționa pe impulsuri, contrar bunului simț.

„Gânditori” sunt mai critici cu realitatea, tind să formeze o imagine unică și (de obicei) științifică a lumii, percep mediul nu numai prin aparatul categoric, ci și prin filtrul pragmatismului. ÎN sfera emoțională persoanele de tip artistic se disting printr-o emotivitate crescută, iar pentru reprezentanții tipului gândirii, reacțiile raționale, intelectuale la evenimente sunt mai caracteristice.

Prezența anumitor înclinații nu înseamnă însă că se va realiza dezvoltarea abilităților umane. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale.

Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de urechea muzicală pot apărea în societatea umană. Nici nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. Mai mult, dezvoltarea analizatorului auditiv poate contribui la dezvoltarea nu numai a abilităților muzicale, ci și a celor abstract-logice: vorbirea și logica umană sunt strâns legate de activitatea analizatorului auditiv.

În ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile sale dezvoltarea individuală.În același timp, trebuie remarcat că nu există garanții că înclinațiile (chiar dacă sunt bine exprimate) își vor găsi manifestarea în abilități. Dezvoltarea înclinațiilor este un proces social și de activitate care este asociat cu condițiile de creștere, formare, caracteristicile dezvoltării societății, tehnologie, climatul moral și psihologic și multe alte circumstanțe.

În raport cu abilitățile profesionale, este important să înțelegem că înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să fie nevoie de aceste profesii și de anumite rezultate ale muncii. Dacă în societate este nevoie de noi cunoștințe, atunci vor exista oameni de știință străluciți; dacă este nevoie de o arhitectură nouă și originală, vor fi mari arhitecți.

Este foarte important să înțelegeți că producțiile sunt nespecifice. Contrar unei credințe foarte populare, oamenii nu se nasc „învățători de la Dumnezeu”, „mineri ca un tată”, „medici talentați” etc. Nu există gene în moleculele de ADN care să fie responsabile pentru a fi profesor (miner, medic...) sau a nu fi. Chiar dacă un copil are un auz excelent și un simț al ritmului, nu este deloc necesar să devină (poate deveni) un bun muzician.

Acest depozit poate fi folosit și în cariera unui cântăreț, dirijor, critic sau profesor muzical, compozitor, regizor, tuner. Într-o măsură mai mică, acest depozit poate fi util în multe alte profesii. Adică, pe baza acelorași înclinații, se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate.

Abilitățile sunt în mare parte sociale și se formează în procesul activității umane specifice. În multe privințe, dezvoltarea abilităților umane depinde de aceasta.

Dezvoltarea abilităților umane: abilități potențiale și reale

În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potențiale și reale. Abilitățile potențiale sunt cele care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale relevante. Abilitățile reale sunt cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate.

Abilitățile potențiale și reale acționează ca un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Natura condiţiilor sociale împiedică sau favorizează dezvoltarea abilităţilor potenţiale, asigură sau nu transformarea acestora în abilităţi reale.

abilități generale și speciale

Nici o singură abilitate nu poate asigura de regulă prin ea însăși desfășurarea cu succes a unei activități. Succesul unei activități depinde aproape întotdeauna de un număr de abilități. Unele dintre aceste abilități sunt generale (inerente multor tipuri de activitate), altele sunt speciale (inerente doar acestui tip de activitate).

Un scriitor bun, de exemplu, are nevoie de: observație (pentru a judeca viața nu după alte cărți sau filme), memorie figurativă, logică, calitatea vorbirii scrise, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități.

Cu toate acestea, o persoană „simplifica viața” în esență prin faptul că aceleași abilități pot fi folosite în diferite tipuri de activitate. Aceeași observație poate fi utilă nu numai unui scriitor, ci și unei bune jumătăți din alte profesii: un medic, un ofițer de drept, un șofer, un profesor, un constructor și multe altele.

Dezvoltarea abilităților umane: supradotație

Când se spune că cineva este „capabil”, înseamnă de obicei că persoana excelează într-o anumită abilitate. De regulă, studenții harnici merită acest epitet, iar aceste abilități se referă la disciplinele și disciplinele academice. Dar una este să fii capabil în domeniul educației fizice, iar alta este să fii campion al unui district (oraș, regiune...) la box.

Suprazatul este un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate. Nu desfășurarea cu succes a activității depinde de dotare, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Realizarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare.

Cu alte cuvinte, dacă comunul abilităților fizice copilul se va suprapune în special (de exemplu, rezistență foarte mare, mușchi foarte dezvoltați), plus o bună viteză de reacție, concentrare și distribuție a atenției, atunci se poate presupune deja supradotație în domeniul boxului. Iar dacă experiența dobândită la secțiunile de box și la diferite competiții se suprapune acestei dotări, atunci un campion poate crește dintr-un copil.

Este important să înțelegeți că supradotația se bazează aproape întotdeauna pe orientarea intereselor unei persoane. Într-un fel, interesul este și o capacitate: capacitatea perioadă lungă de timp a menține atenția asupra ceva fără efort aparent. Interesul pentru un anumit subiect poate ajuta sau împiedica dezvoltarea înclinațiilor. Se întâmplă adesea ca oamenii fără înclinații vizibile să fie angajați într-un anumit tip de activitate doar din cauza interesului lor față de acesta.

Dezvoltarea talentului:

Dezvoltarea supradotației are loc într-o anumită activitate. Cu toate acestea, ar fi greseala grosolana susțin că, în sine, angajarea într-unul sau altul tip de activitate presupune dezvoltarea supradotației în acest domeniu. După cum arată practica (și cu toate dovezile), se poate vorbi rusă timp de cincizeci de ani și totuși nu învață cum să pună corect accentul, să observe subtilitățile gramaticale, ca să nu mai vorbim de dezvoltarea deplină a vocabularului rus. Puteți, de exemplu, să conduceți o mașină, să predați la școală sau să vă implicați în activități sociale pentru aceiași cincizeci de ani - și să continuați să faceți greșeli grave.

Prin urmare, ar trebui să se concluzioneze că chiar și o persoană talentată într-un domeniu sau altul trebuie să fie exigent cu sine, să aibă grijă în mod constant de propria sa creștere, de auto-îmbunătățire. Trebuie să fii autocritic. Este bine când un antrenor personal (profesor, guru, maestru...) este în apropiere („deasupra ta”). În orice, încearcă să folosești raționalismul, o abordare științifică.

Cu alte cuvinte, în dezvoltarea oricărei dotări, este important să nu opriți niciodată activitatea educațională (științifică).

Dezvoltarea abilităților la om: abilități de conducere și auxiliare

În structura abilităților se pot distinge două grupe de componente - în funcție de gradul de importanță pentru activitate. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari.

De exemplu, în structura abilităților artistului, proprietățile principale vor fi: sensibilitatea naturală ridicată a analizatorului vizual, calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului, memoria figurativă foarte dezvoltată, reprezentarea. Calități auxiliare ale artistului: proprietăți ale imaginației artistice, dispoziție emoțională, atitudine emoțională față de cel reprezentat.

diagnosticarea aptitudinilor

Manifestarea abilităților este individuală și cel mai adesea unică. Este dificil, și de obicei imposibil, să reduceți dotația oamenilor, chiar și a celor implicați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici.

Cu ajutorul diferitelor metode de psihodiagnostic, este posibil să se stabilească prezența anumitor abilități (bine studiate în psihologie) și să se determine nivelul relativ al dezvoltării lor. Un exemplu tipic este diagnosticul de inteligență. După ce trece un test de IQ, o persoană își obține „locul” în clasamentul universal.

Dezvoltarea abilităților umane: talent

Talent - un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților speciale (muzicale, literare etc.). La fel ca talentul, talentul se manifestă și se dezvoltă în principal în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge printr-o noutate fundamentală, originalitatea abordării.

Talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent. Printre talentele remarcabile se pot găsi, de exemplu, mulți oameni cu atât buni cât și memorie proastă: V activitate creativă memoria umană este doar unul dintre factorii de care depinde succesul. Dar rezultatul aproape sigur nu va fi lipsit de flexibilitatea minții, imaginație bogată, voință puternică, interes profund.

Dezvoltarea abilităților umane: geniu

Acesta este cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților. Geniul lasă o urmă notabilă în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt foarte puțini oameni de geniu și nu există „poziții geniale” în societate. Adică nu se poate deveni un geniu doar prin statutul social. Regele sau președintele lasă și el o amprentă asupra vieții societății, dar dacă nu ar fi el, ar veni un alt rege sau președinte. Și „în loc” de un geniu nu va exista altul. Cel puțin pentru o vreme.

Exemple de genii: V. Lomonosov, D. Mendeleev, I. Pavlov, A. Kolmogorov, V. Bekhterev, K. Ciolkovski, marele comandant Svyatoslav Igorevici și mulți, mulți alții. Fără fiecare dintre acești oameni, istoria Marii noastre Patrie și a întregii omeniri ar fi fost oarecum diferită. Este caracteristic faptul că multe genii au obținut rezultate remarcabile în domenii complet diferite (de exemplu, K. Tsiolkovsky sau V. Lomonosov).

Cine știe, poate unii dintre voi au și abilități și talente ascunse astăzi, dar care vor fi dezvăluite în viitor și vor slăvi numele dumneavoastră timp de multe secole. Așteaptă și vezi!

Asta e tot! A fost un articol pe tema a ceea ce determină dezvoltarea abilităților umane.

Dezvoltarea abilităților. Abilitățile unui copil sunt formate prin stăpânirea conținutului culturii materiale și spirituale, tehnologiei, științei și artei pe care o persoană în creștere le stăpânește în procesul de învățare.

Condiția inițială pentru această dezvoltare a abilităților sunt acele înclinații înnăscute cu care se naște copilul. În același timp, proprietățile moștenite biologic ale unei persoane nu îi determină abilitățile. Creierul nu conține una sau alta abilități specific umane, ci doar capacitatea de a forma aceste abilități (216, p. 652; 146, p. 94).

Nivelul de dezvoltare al abilităţilor depinde: 1) de calitatea cunoştinţelor şi aptitudinilor disponibile (adevărate sau incorecte, solide sau instabile etc.), de gradul de integrare a acestora într-un singur tot;

2) din înclinațiile naturale ale unei persoane, calitatea mecanismelor nervoase înnăscute ale activității mentale elementare; 3) din „antrenarea” mai mare sau mai mică a structurilor creierului înseși implicate în implementarea proceselor cognitive și psihomotorii (74, p. 42).

Abilități potențiale și reale. Abilitățile potențiale sunt posibilitățile de dezvoltare ale unui individ, care se manifestă ori de câte ori îi apar noi sarcini care trebuie rezolvate. Dar întrucât dezvoltarea unei personalități depinde nu numai de caracteristicile ei psihologice, ci și de acele condiții sociale în care aceste potențialități pot fi realizate (sau nerealizate), ele vorbesc despre abilități reale care sunt realizate și dezvoltate în funcție de cerințele unui tip anume.activitati.

Condițiile obiective ale vieții unui individ sunt uneori de așa natură încât nu fiecare individ își poate realiza abilitățile potențiale în conformitate cu natura sa psihologică. Prin urmare, abilitățile reale constituie doar o parte din cele potențiale (21, pp. 166-169).

Abilitatea și lucrari. Înclinațiile - proprietăți ereditare ale aparatului nervos periferic și central - sunt premise esențiale pentru abilitățile umane, dar nu fac decât să le condiționeze, fără a le predetermina. De la înclinații la abilități - aceasta este calea dezvoltării personale. Dezvoltându-se din înclinații, abilitățile sunt totuși o funcție nu a înclinațiilor în sine, ci a dezvoltării individului, în care înclinațiile intră ca premise, ca punct de plecare.

Înclinațiile sunt ambigue, se pot dezvolta în direcții diferite, transformându-se în abilități diferite.

Fiind o condiție prealabilă pentru desfășurarea de succes a activității umane, abilitățile sale sunt, într-o măsură sau alta, produsul activității sale. Aceasta este interdependența circulară a abilităților unei persoane și a activităților sale (217, pp. 141-142).

Produsele sunt tipuri diferite. Unele dintre ele nu determină nici conținutul abilităților, nici nivelul realizărilor posibile, semnificația lor se limitează la faptul că nu acordă decât originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitează sau împiedică dezvoltarea acestora. Această categorie de înclinații include, de exemplu, proprietățile tipologice ale sistemului nervos. Alte înclinații, deși nu definesc în mod restrâns și rigid conținutul abilităților, se pare că au o influență mai mare asupra conținutului lor.

Numai cu înclinații bune abilitățile se pot dezvolta foarte repede chiar și în circumstanțe nefavorabile ale vieții. Cu toate acestea, chiar și înclinațiile excelente în sine nu asigură automat realizări înalte. Pe de altă parte, chiar și în absența unor înclinații bune (dar nu în absența lor completă), o persoană poate, în anumite condiții, să obțină un succes semnificativ în activitatea relevantă.

Capacitate și încredere. Dificultățile multor copii cu performanțe insuficiente nu sunt rezultatul dizabilității lor mentale sau fizice, ci mai degrabă rezultatul imaginii lor de sine ca fiind incapabili de învățare serioasă. Putem spune că succesul la școală, la locul de muncă și în viață în general depinde nu mai puțin de ideea unei persoane despre abilitățile sale, decât de aceste abilități în sine. Când un student spune: „Nu voi putea niciodată să fac asta”, asta spune mult mai multe despre student decât despre materia studiată. Este posibil ca un astfel de copil să eșueze cu adevărat, în principal pentru că nu se simte încrezător în abilitățile sale. Nimic nu contribuie la succes mai mult decât încrederea în el și nimic nu prevestește eșec atât de mult decât așteptarea cu bună știință la el (26a, p. 26).

Capacitatea de învățare.Învățarea este un set de proprietăți intelectuale ale unei persoane, din care - în prezența și egalitatea relativă a altor condiții inițiale (minimul inițial de cunoștințe, atitudine pozitivaînvăţare etc.) depinde de productivitatea activităţilor de învăţare. Aceste proprietăți sunt: 1) generalizarea activitate mentala- concentrarea sa pe abstractizarea și generalizarea esențialului în material educațional; 2) conștientizarea gândirii, determinată de raportul dintre aspectele sale practice și verbal-logice; 3) flexibilitatea activității mentale; 4) stabilitatea activității mentale; 5) independența de gândire, susceptibilitatea de a ajuta.

Natura combinației acestor proprietăți determină diferențele individuale în capacitatea de învățare, este indicatorul său calitativ. Nivelul de dezvoltare a acestor proprietăți ale gândirii este un indicator, care constă în ușurința, concizia drumului spre atingerea unui nivel înalt de asimilare a cunoștințelor; este desemnată drept „gândire economică” și este un indicator cantitativ al învățării (99, pp. 17-18).

În general, învățarea este o susceptibilitate la asimilarea cunoștințelor și a metodelor de activități de învățare. Este o trăsătură de personalitate relativ stabilă. Acest concept este mai restrâns în conținut decât conceptul de „capacitate”, definit ca o proprietate a individului, care este o condiție pentru implementarea cu succes a anumitor tipuri de activități. Abilitatea include o capacitate ridicată de învățare în anumite activități. Așa cum se disting abilitățile generale și cele speciale, ar trebui să se distingă învățarea generală și cea specială. Al doilea se manifestă numai atunci când predați o anumită materie academică.

Învățarea este strâns legată de dezvoltarea mentală, dar aceste concepte nu sunt identice. Capacitatea ridicată de învățare contribuie la o dezvoltare mentală mai intensă, cu toate acestea, o capacitate de învățare relativ scăzută poate fi combinată cu o dezvoltare mentală ridicată, care este compensată de o capacitate mare de lucru. Nivelul de dezvoltare mentală crește odată cu vârsta, în timp ce capacitatea de învățare poate rămâne relativ constantă pe o perioadă lungă, iar în unele cazuri, ceea ce este deosebit de pronunțat la stăpânirea vorbirii, în perioadele de vârstă mai timpurie poate fi chiar mai mare. Pentru a determina nivelul de învățare, contează nu atât latura productivă (care este tipică dezvoltării mentale), cât însuși procesul de formare a cunoștințelor și tehnicilor - gradul de ușurință și viteza de dobândire a cunoștințelor, organizarea lor în sisteme. , stăpânirea tehnicilor de activitate mentală. Nu întâmplător, așadar, pentru a identifica capacitatea de învățare este nevoie de un experiment de învățare care să dezvăluie posibilitățile potențiale de dezvoltare a elevului, și nu starea lui actuală (172, pp. 28-30).

Adecvare pentru activitate. Adecvarea (pregătirea) pentru o anumită activitate este determinată de prezența abilităților adecvate și a condițiilor psihologice generale necesare pentru implementarea cu succes a activității: a) o atitudine pozitivă față de această activitate, interes pentru ea, transformându-se într-un entuziasm pasional la un nivel ridicat. nivelul de dezvoltare; b) prezența hărniciei, organizării, independenței, intenției, perseverenței, precum și a sentimentelor stabile de satisfacție din munca grea, bucuria creativității, descoperirii etc.; c) prezența în timpul desfășurării activității a unor stări psihice favorabile implementării acesteia, de exemplu, interes, concentrare, sănătate mintală bună etc.; d) un anumit fond de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul relevant; e) anumite caracteristici psihologice individuale în sfera senzorială și psihică care îndeplinesc cerințele acestei activități (127, pp. 89-90).

Abilități generale și speciale. Trebuie avut în vedere faptul că este posibilă o predominare relativă a abilităților generale sau speciale. Există dotări generale fără abilități speciale pronunțate, precum și abilități speciale relativ mari, care nu corespund abilităților generale corespunzătoare (99, pp. 16-17).

Dezvoltarea abilităților generale în funcție de vârstă nu exclude, ci implică identificarea datelor pentru angajarea în anumite domenii de activitate. Școala se confruntă cu o sarcină dublă: să ofere o educație generală, să asigure creșterea abilităților generale și, în același timp, să susțină în toate modurile posibile germenii de talente deosebite, să se pregătească pentru alegerea unei profesii. dezvoltarea abilităților generale este o adevărată garanție a identificării și a tuturor talentelor speciale (139, pp. 251-259).

Caracteristicile elevilor capabili de matematică. Caracteristicile unor astfel de elevi sunt exprimate în cele ce urmează.

1. Elevii capabili pot generaliza în mod independent obiecte, relații, acțiuni matematice „de la fața locului”, fără exerciții și instrucțiuni speciale din partea profesorului, pe baza analizei unui singur fenomen dintr-o serie de fenomene similare. Fiecare sarcină specifică este imediat recunoscută de ei ca reprezentant al unei anumite clase de sarcini de același tip și este rezolvată într-o formă generală, adică se dezvoltă un algoritm (metodă) general pentru rezolvarea problemelor de un anumit tip.

Elevii capabili generalizează materialul matematic nu numai rapid, ci și pe scară largă. De asemenea, ele generalizează metodele de rezolvare, principiile de abordare a rezolvării problemelor, astfel încât capacitatea de generalizare afectează și eficiența rezolvării problemelor matematice non-standard.

2. Elevii capabili de matematică trec rapid în procesul de rezolvare a problemelor la gândirea în structuri „pliate”. Această tranziție începe de obicei imediat după soluționarea primei sarcini de acest tip și atinge destul de repede dezvoltarea maximă, când legăturile intermediare ale raționamentului „căd” și se stabilește un fel de asociere directă între conștientizarea sarcinii și performanță. a unui anumit sistem de acțiuni și adesea chiar între conștientizarea sarcinii și conștientizarea rezultatului.

3. Elevii capabili de matematică se remarcă prin mare flexibilitate, mobilitatea proceselor de gândire la rezolvarea problemelor matematice. Se exprimă prin trecerea ușoară și liberă de la o operație mentală la alta calitativ diferită, într-o varietate de abordări ale rezolvării problemelor, în libertatea de influența constrângătoare a metodelor șablon de rezolvare, în ușurința restructurării tiparelor existente de gândire și acțiune,

4. Este foarte tipic pentru școlari capabili să se străduiască pentru cel mai mult decizii raționale sarcini, căutarea drumului cel mai clar, cel mai scurt și cel mai elegant către obiectiv. Aceasta pare o tendință particulară spre economia gândirii.

5. Elevii capabili de matematică se disting prin capacitatea de a schimba rapid și brusc direcția procesului de gândire de la direct la invers și reversibilitatea raționamentului.

6. În rezolvarea problemelor dificile de către studenți capabili, eșantioanele au fost adesea nu atât încercări directe de a rezolva problema, cât un mijloc de a o studia cuprinzător cu extragerea de informații suplimentare din fiecare probă.

7. Elevii capabili în majoritatea cazurilor își amintesc destul de mult timp tipul de problemă pe care au rezolvat-o la vremea lor, natura generală a acțiunilor, dar nu își amintesc datele specifice ale problemei (127, pp. 288-329) .

Elevii cu întârziere dezvoltare mentală. O parte semnificativă a școlarilor cu performanțe insuficiente (aproximativ jumătate) sunt copii cu retard mintal. Retardarea mintala este asociata cu afectiuni reziduale dupa suferinta in utero, sau in timpul nasterii, sau in copilarie, leziuni organice usoare ale sistemului nervos central, precum si insuficienta cerebrala determinata genetic. Insuficiența organică ușoară a creierului duce la o încetinire semnificativă a ratei dezvoltării mentale. Drept urmare, până la începutul școlii, astfel de copii au o pregătire neformată pentru școlarizare, nu numai psihologică, ci și fizică și fiziologică.

Aspect psihologic disponibilitatea pentru învățare implică formarea unui anumit nivel de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare; operații, acțiuni și abilități mentale;

dezvoltarea vorbirii; activitate cognitivă; reglarea comportamentului. Copiii cu retard mintal nu sunt pregătiți pentru școală din toate aceste privințe. Dificultățile de învățare asociate cu nepregătirea copiilor sunt exacerbate de starea funcțională slăbită a sistemului nervos central al acestora, ceea ce duce la performanță scăzută, oboseală și distractibilitate ușoară. Toate aceste trăsături ale copiilor cu retard mintal conduc la faptul că asistența individuală acordată acestora într-o școală de învățământ general nu duce în majoritatea cazurilor la depășirea decalajului de dezvoltare. Datorită lacunelor acumulate în cunoștințe, copiii învață materiale noi într-o măsură mai mică și chiar abandonează procesul educațional.

Cunoașterea insuficientă a copiilor din această categorie și înțelegerea greșită a caracteristicilor lor de către profesorii dintr-o școală obișnuită, incapacitatea de a le face față duc la o atitudine negativă față de ei din partea profesorilor și, ca urmare, a colegilor de clasă care consideră astfel de copii „proști”, „proști”. ”. Toate acestea conduc la apariția la copii a unei atitudini negative față de școală și învățare și stimulează încercările acestora de compensare personală în alte domenii de activitate, care își găsește expresia în încălcări ale disciplinei, până la comportamentul antisocial. Drept urmare, un astfel de copil nu numai că nu primește nimic de la școală, dar are și un impact negativ asupra colegilor săi de clasă.

Educația, care este mai eficientă atunci când se desfășoară în condiții deosebite, mai ales favorabile, creează cele mai bune oportunități atât pentru corectarea deficiențelor, topirea, cât și pentru atingerea unui nivel înalt. adaptarea socială(158, p. 6-8, 18).

Al doilea nivel de personalitate, care depinde atât de calitățile înnăscute, cât și de formarea, dezvoltarea și perfecționarea acestora, precum și influențarea succesului activităților unei persoane, este considerat folosind conceptul „capacităţi”. Termenul „abilități”, în ciuda utilizării sale îndelungate și răspândite în diverse domenii de practică, prezența în literatura psihologică a multor definiții ale sale, este ambiguă.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a fost făcută de omul de știință rus B. M. Teplov. Conform lui, Conceptul de abilitate include următoarele idei:

1) abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

2) abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale generale, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități;

3) conceptul de abilitate nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care au fost deja dezvoltate de o anumită persoană.

Capabilități- caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care determină succesul unei activități (un număr de activități), care determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și metode de activitate, dar nereductibile la cunoștințe și abilități.

În psihologie, se obișnuiește să se distingă:

- aptitudini generale- abilități care determină succesul unei persoane într-o varietate de activități ( capacitate mentala, memorie dezvoltată, vorbire perfectă, subtilitate și acuratețe a mișcărilor manuale, capacitatea de a interacționa cu oamenii);

- abilitati speciale - abilități care determină succesul unei persoane în activități specifice, pentru implementarea cărora sunt necesare înclinații de un fel deosebit și dezvoltarea lor (muzicală, matematică, lingvistică, tehnică, operațională etc.).

Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers și se completează reciproc. Succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație, care dă același rezultat, poate fi asigurată în moduri diferite.

Capabilitățile există doar într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. O condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților sunt lucrari.

Produse- caracteristici morfologice și funcționale ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, care acționează ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților.

Ca înclinații pot acționa: activitatea generală a sistemului nervos și echilibrul acestuia, sensibilitatea crescută a structurilor nervoase, o predispoziție deosebită la perceperea sunetelor, culorilor, formelor spațiale, la stabilirea de conexiuni și relații temporare, la generalizări, etc.

Prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă prezența unor abilități adecvate. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficienţa acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare mai puternică a altora. Dezvoltarea fabricilor- Acesta este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de educație și cu caracteristicile și dezvoltarea societății.

În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potenţial şi curent.

Abilități potențiale- acestea sunt abilități care nu se realizează într-un anumit tip de activitate, dar sunt capabile să se manifeste atunci când se schimbă condițiile sociale corespunzătoare.

Abilitati reale- acestea sunt abilitățile care sunt necesare în acest moment și se realizează într-un anumit tip de activitate.

Abilitățile nu numai că determină în comun succesul activității, ci și interacționează între ele, exercitând o influență reciprocă. Se numește combinația de diferite abilități foarte dezvoltate înzestrat.

înzestrat- nivelul de dezvoltare a abilităților generale și speciale, care determină gama de activități diferite în care o persoană poate obține un succes ridicat.

O abilitate izolată luată separat nu poate fi un analog al talentului, chiar dacă este pronunțată și a atins un nivel înalt de dezvoltare.

În urma studiului copiilor supradotați (N.S. Leiites), a fost posibilă identificarea unor abilități esențiale care împreună formează structura dotarii mentale:

1) atenție, calm, pregătire constantă pentru munca grea;

2) harnicie (dorința de muncă se dezvoltă într-o înclinație spre muncă);

3) caracteristici ale gândirii (viteza proceselor de gândire, posibilități crescute de analiză și sinteză, minte sistematică).

Manifestarea abilităților este întotdeauna strict individuală și unică, prin urmare, este imposibil să se reducă talentul persoanelor angajate în aceeași activitate la un set de indicatori specifici.

Caracterizând abilitățile speciale ale unei persoane, ei disting un astfel de nivel al dezvoltării lor ca pricepere - excelență într-o anumită activitate; următorul nivel de dezvoltare și combinație de abilități umane - talent . Activitățile unei persoane talentate se disting prin noutatea lor fundamentală, originalitatea abordării..

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților numit geniu. Se vorbește de geniu atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă epocă în viața societății, în dezvoltarea culturii. Geniul, de regulă, are propriul său „profil”, o parte domină în ea, unele abilități se manifestă mai strălucitoare.

Pe dezvoltarea abilităților au un efect benefic:

1) mediu îmbogățit;

2) tonus emoțional ridicat (pozitiv);

3)perioade sensibile (lat.sensus- sentiment, sentiment) - perioade de dezvoltare ontogenetică în care un organism în curs de dezvoltare este deosebit de sensibil la anumite tipuri de influențe ale realității înconjurătoare; perioade de termeni optimi pentru dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului;

4) activitate proprie, entuziasm, motivație.

interferează cu dezvoltarea abilităților:

1) mediu extern epuizat (lipsa impresiilor);

2) traume psihice frecvente.

3) manipularea necorespunzătoare a motivației (coerciție).

Dezvoltarea abilităților(S.L. Rubinshtein) mergând în spirală : realizarea unei oportunități, care este o capacitate de un nivel, deschide noi oportunități de dezvoltare ulterioară.