Activități creative colective în grădiniță. Lucrările colective sunt create cu copii. Despre crearea unei compoziții colective. Organizarea muncii în grădinițe prin forme eficiente de activitate creativă colectivă a copiilor, profesorilor și părinților Munca colectivă

Olga Demina
Creativitatea colectivă a preșcolarilor

TOTUL este de o mie de ori mai interesant

Când facem totul împreună...

Dezvoltarea la copii este una dintre cele mai importante sarcini învăţământul modern. Dinamismul lumii în care trăim face din creativitate să nu fie un lux, accesibil și solicitat unui număr selectat, ci o necesitate de zi cu zi pentru fiecare persoană. Nivel ridicat de dezvoltare creativ abilitățile din timpul nostru sunt din ce în ce mai văzute ca o condiție necesară pentru supraviețuirea într-un mediu în continuă schimbare. Deosebit de semnificativă pentru omul modern este capacitatea lucrează creativ într-o echipă.

Cum să se organizeze activități colective ale copiilor? A interactiona preșcolari în proces de creație Activitatea a adus bucurie din asistența comună?

Identific trei forme principale de activități comune copii:

„în comun – individual”, „în comun – consecvent”Și „în comun – interacționând”.

A) „Împreună - individual”- caracterizat prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul general, iar numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.

Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât munca va fi mai bună. echipă.

Pe de o parte, acest lucru creează condiții pentru mobilizare creativ capacităţile copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca conditie necesara. Avantajele acestei forme de organizare a activității includ și faptul că vă permite să vă implicați creativ colectiv activitățile unui grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.

b) „Împreună - consecvenți”- presupune lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este strâns legat de rezultatele participanților anteriori și următori.

V) „În comun – interacționând”- munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor acestora se realizează în toate etapele.

În clasele din grupa a doua de juniori folosesc toate cele trei forme de activitate comună a copiilor. Alegerea depinde de sarcinile care sunt stabilite pentru copii la lecție.

Pentru desfășurarea acestor cursuri este necesară o anumită pregătire și o anumită atitudine a copilului. Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivă a creat un plan pe termen lung, a selectat subiecte, materiale și a gândit prin forme de organizare.

Lucrând în grupa a 2-a de juniori, grădiniță, îi acord mare atenție creativitatea colectivă a copiilor. La această vârstă, putem vorbi despre abilitatea emergentă a copiilor de a lucra împreună. În grupul nostru lucrăm colectiv activitățile copiilor se desfășoară ca în direct organizate activități educaționale cu profesorul, atât dimineața cât și seara. Împart munca de creare a imaginilor între copii, astfel încât toată lumea să fie interesată, astfel încât copilul să fie capabil să-și creeze propria parte în compoziția generală și astfel încât să se poată exprima, folosindu-și capacitățile în cel mai bun mod, și să obțină un nivel ridicat. rezultat.

În centrul vizualului creativitate a dotat un loc de cazare lucrări colective. Creată lucru in echipa, îl lăsăm un timp în grup, acest lucru îl transformă pe copil către lucrarea terminată, o poate completa, vorbi cu colegii despre conținutul desenului. Și asta te face să vrei să creezi altele noi compoziţii colective.

Pe parcursul colectivÎn timp ce lucrează, este interesant de urmărit cum copiii găsesc o cale de ieșire din situațiile actuale, unii își corectează greșelile partenerului (le lipesc, alții sunt de acord să facă ceea ce pot face mai bine, iar unii își pierd dispoziția și își pierd interesul pentru muncă. astfel de momente încerc să fiu la timp să observ tensiunea și să găsesc tehnicile potrivite pentru a schimba situația actuală.În același timp, băieții și cu mine încercăm să ne susținem reciproc prieten: „Nu suntem vrăjitori, doar învățăm”

Il folosesc in clasa tipuri diferite artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura.

Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, de înțeles creativ atelierul artistului, învață să cauți modalități de a creativitate, creându-vă propria imagine.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Pentru părinți sunt organizate activități în comun cu copiii, în care părinții creează muncă împreună cu copiii lor. În astfel de activități, copilul simte sprijinul părintesc și copilul este mândru că îi poate învăța ceva. Ofer și teme pentru acasă în care părintele și copilul fac spații pentru viitoarele lucrări comune, și eveniment festiv creați unul mare lucru in echipa. Și acest lucru provoacă tuturor o mare de bucurie și încântare.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar conversație de afaceri copiii între ei, sunt învățați să negocieze cu partenerul lor. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi, iar copiii înșiși decid cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare. , dar acest lucru nu este atât de ușor. Pentru ca copiii să lucreze în perechi, exersez folosirea cardurilor cu diagrame. te aduc eu exemplu: „Acum vă voi oferi cărți care vă vor ajuta să fiți pe rând vrăjitori și asistenții lor. Vei lucra în doi.”

Cu ajutorul conversațiilor, antrenamentelor de joc, modelării situațiilor, citirii lucrărilor de ficțiune, prezentând desene animate și jocuri didactice, active, de relaxare, ea a cultivat relații de prietenie la copii, i-a învățat să coopereze, să empatizeze, să manifeste grijă și atenție unul față de celălalt.

În curs colectiv munca se realizează moral educatie estetica copii, sunt dezvoltate următoarele aptitudini:

Lucrați împreună, lăsați locul unui prieten, ajutați, sugerați;

Acordați asupra muncii comune și asupra conținutului acesteia

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă

Desen în mai multe mâini, cum ar fi o formă colectivă de creativitate aduce copiii împreună. Ei dezvoltă abilități de comunicare și dezvoltă relații calde din punct de vedere emoțional cu colegii. Copiii învață cu ușurință standardele morale și regulile de comportament.

Din experiența de a lucra ca profesor de grădiniță

Descriere: Acest material este destinat profesorilor de grădiniță și părinților.
Participanti: copii prescolari.

Ţintă:
oferă copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii din jurul lor în compoziții și de a crea condiții pentru interacțiunea creativă.

Sarcini:
Educational:
învață să creezi lucrări colective, demonstrează-ți abilitățile artistice în diverse tipuri de activități vizuale;

Educational:
dezvolta creativitatea, fantezia, imaginația;

Educational:
cultivați capacitatea de a lucra împreună, construiți comunicarea, dezvoltați obiceiul de asistență reciprocă.

Una dintre formele de conducere GCD în grădiniţă sunt lucrări colective, al căror rezultat sunt picturi generale, panouri, compoziții.

Lucrările colective cu copii sunt create începând de la vârsta preșcolară timpurie în desen, modelaj, aplicații și design.

Crearea de imagini comune, compoziții în care imaginile tuturor copiilor din grup sunt combinate le oferă copiilor o mare bucurie. Astfel de imagini au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu poate face cineva, vom face împreună”.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, următoarele abilități:
- să convină asupra lucrării comune și asupra conținutului acesteia;
- să lucreze împreună, să se cedeze unul altuia, să se ajute, să sugereze, dezvoltând astfel abilitățile de comunicare ale copiilor;
- planificați-vă munca, determinați-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;
- bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Potențialul de dezvoltare al acestei forme de muncă constă în dezvoltarea la copii a autoreglării și a capacității de a interacționa în echipă.

Aș dori să menționez că printre obiective aflate în stadiul de finalizare educatie prescolara Standardul educațional de stat federal pentru educație afirmă că „copilul interacționează activ cu semenii și adulții... este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți”.

Efectuând lucrări colective, creăm decorațiuni pentru sărbătoare, creăm panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua de naștere a unui copil, ilustrăm basme, poezii etc.

Aleg o varietate de subiecte pentru lucrări colective, dar sunt deosebit de atrasă de crearea de compoziții despre natură. Acestea sunt câmpuri verzi, păduri de pin și mixte, râuri și lacuri, animale, insecte și păsări. Îi învăț pe copii să admire frumusețea naturii pământului lor natal.

Și cât de mult muncesc copiii când pregătesc lucrări colective de sărbători și își încântă părinții cu rezultatele muncii lor! Le dedică celor mai amabili, mai sensibili, mai blânzi și mai grijulii mame și tați.

Copiii pun atât de multă căldură și bunătate în munca lor încât vrei să-i privești la nesfârșit.

În cursurile mele încerc să folosesc diferite tipuri de artă: fină și decorativă, muzică, dans, literatură. Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare.

Copii grupa de juniori Fiecare creează o imagine separată și, în final, obține imaginea de ansamblu.

Și copiii mai mari îndeplinesc sarcini mai complexe și mai variate („Strada orașului” - transport, case, copaci, oameni etc.). Pentru ca copiii să nu interfereze unii cu alții atunci când creează munca colectivă, fiecare își determină domeniul de activitate, adică ei convin asupra cine va crea unde.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate colectivă într-un grup, este creat un plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale și sunt gândite forme de organizare.

Uneori, munca colectivă poate fi efectuată în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Strada orașului”: în prima lecție este creat un oraș, în a doua lecție pe o altă foaie - transport, la sfârșitul lecției ambele foi sunt conectate. În a treia lecție, oamenii execută și completează orașul după bunul plac (copaci, flori, nori, soare etc.)

Interacționând în echipă, copilul nu numai că învață și se dezvoltă fizic, mental și verbal, dar primește și importante experiență socială, stăpânește valorile sociale.

Și văzând rezultatul muncii în echipă, copiii experimentează emoții pozitive.

De obicei, la orele de grădiniță, fiecare copil își realizează individual desenul, modelarea și aplicația. Dar copiilor le place mai ales să creeze imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. O astfel de muncă se numește muncă colectivă.

În arta plastică colectivă, se pot crea nu numai panouri, ci și postere, ziare de perete și decorațiuni pentru spectacole, sărbători și activități de agrement. Împreună, copiii pot pregăti decorațiuni și măști pentru jocuri de dramatizare, iar apoi toți împreună joacă intriga unui basm sau poveste.

De obicei, acest tip de cursuri se desfășoară sporadic și numai în forme ușoare, când fiecare copil își execută separat partea sa din imagine, care va deveni apoi un fragment al lucrării de ansamblu. Interesul copiilor pentru activitatea vizuală colectivă crește semnificativ dacă rezultatul acesteia are valoare socială.

Fiecare lucru în echipă se bazează pe un complot special dezvoltat. Copilul își face partea sa din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale. Planificarea aici este foarte simplă: fiecăruia i se dă o sarcină la începutul lucrării și apoi este ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este făcut de profesor, ulterior acest lucru se întâmplă în timpul unei discuții colective între toți participanții, când este necesar să se sintetizeze rezultatele.

Clasele construite pe baza unei forme comune-individuale de organizare a activităților le permit copiilor să dezvolte cele mai simple abilități și abilități de cooperare. Dar la realizarea acestor lucrări, unitatea grupului este formală, deoarece interacțiunea se realizează numai în etapele de planificare și evaluare, ceea ce complică formarea abilităților de coordonare a activităților comune, dar le permite copiilor să demonstreze cele mai simple opțiuni pentru comun. planificare.

Muncă colaborativă și consecventă

Forma comună-secvențială de organizare a activității colective presupune implementarea treptată a acțiunilor de către participanți, atunci când rezultatul acțiunii unui participant devine subiectul activității altuia. Transportorul de producție funcționează pe acest principiu, iar același principiu stă la baza curselor de ștafetă sportive. În activitățile artistice ale adulților, această formă își găsește aplicație, de exemplu, în industria artei: unul dezvoltă forma paharelor de ceramică, altul le modelează, al treilea realizează picturi etc. Această formă este utilizată în pregătirea forței de muncă, deoarece vă permite să reproduceți o linie de transport într-un mod jucăuș.

De exemplu, să luăm în considerare realizarea unei lucrări voluminoase pe tema „Povestea de iarnă” (fabrica de oameni de zăpadă) în grup de seniori. Lecția este un joc care sintetizează creativitatea colectivă literară și constructivă. Copiii sunt împărțiți în grupuri de câte patru pe rând. Sarcinile cu care se confruntă toată lumea sunt simple: rulați trei bulgări de diferite dimensiuni din șervețele; lipiți piesele împreună în funcție de genul omului de zăpadă, completați imaginea omului de zăpadă din părțile propuse. De pe linia de transport ei ajung la " O poveste de iarnă„Ce trei oameni de zăpadă.

Activitățile comune contribuie la dezvoltarea abilităților de coordonare a acțiunilor comune. În aceste condiții, eșecul unui copil duce inevitabil la o întrerupere a ritmului întregii lucrări, la un eșec general.

Cu această organizare a activității, copiii lucrează împreună de la prima până la ultima etapă, adăugând constant ceva la compoziția generală, îmbunătățindu-i caracteristicile expresive și semnificative. O compunere astfel executată nu este alcătuită pur și simplu din părți ale lucrării distribuite în prealabil și finalizate individual, ea este, în sensul deplin al cuvântului, rodul unui colectiv. gândire creativă, planificare comună, interacțiune activă în toate etapele de lucru. Toată lumea trebuie să aibă inițiativă și, în același timp, dorința și capacitatea de a-și coordona ideile cu sarcinile

munca generala.

Acest lucru presupune ca copiii să aibă capacitatea de a lucra în echipă și acționează ca un mijloc de dezvoltare a abilităților de a-și planifica, coordona activitățile și de a evalua rezultatele creativității colective.

Am dezvoltat sarcini în care grupul a creat una, compoziție comună, dar intrigile de joc au făcut posibilă conferirea procesului de interacțiune creativă un caracter treptat. În prima etapă, copiii au lucrat în perechi sau în grupuri mici; în etapele ulterioare, s-a realizat interacțiunea dintre aceste perechi și grupuri.

Dacă prima problemă a fost rezolvată cu succes și nu au apărut dezacorduri insurmontabile între participanții la lucru în faza de planificare, atunci următoarea etapă de coordonare a acțiunilor comune este relativ nedureroasă. Nu fără dispute, dar fără certuri și insulte. Este necesar să se ajusteze relațiile copiilor. De obicei, una sau două perechi nu reușesc să finalizeze sarcinile. O abordare mai complexă a repartizării responsabilităţilor necesită interacţiunea în mari asociaţii. Acest lucru este deosebit de important atunci când executați primele compoziții. Trebuie acordată atenție formării de grupuri: bazate pe observație, simpatii personale, dorință de a lucra împreună. Acest lucru simplifică procesul prin care copiii dobândesc primele abilități și abilități de a lucra în grupuri mici. O opțiune mai complexă este interacțiunea între grupuri. O discuție bine structurată a compozițiilor finalizate contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea originalității și flexibilității de gândire a copiilor.

Niciunul dintre copii în mod individual nu ar fi putut realiza o compoziție atât de mare și interesantă. Acest lucru îi va ajuta pe copii să experimenteze beneficiile lucrului împreună. Va crea un fundal emoțional bun pentru a efectua lucrări similare în viitor.

Lidiya Pashintseva, profesoară de grădiniță
gradina compensatoare nr 94

Activitate creativă independentă, caracteristicile ei

Consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor în arte vizuale poate avea loc la cererea copiilor în timpul liber de la ore. Acest timp este rezervat în principal pentru jocuri. Dar dacă vreunul dintre copii dorește să deseneze sau să sculpteze, acest lucru nu trebuie împiedicat. O astfel de dorință indică uneori că copilul are abilități și este necesar să se ajute la identificarea și dezvoltarea acestora. În procesul activității independente, diferitele abilități ale copiilor sunt consolidate.
Activitatea vizuală care apare în timpul jocului este de natură subordonată. Scopurile și conținutul său sunt determinate de nevoile jocului. De exemplu, jocul „școală” necesită realizarea de caiete, cărți și genți pentru participanții la joc. Unii copii sunt angajați în construirea acestor obiecte din hârtie. Astfel de activități dezvoltă inițiativa, creativitatea și îmbogățesc conținutul jocului.
Copiii trebuie asigurați materialul necesar pentru munca în afara clasei. În sălile de grup, rechizitele pentru desen și modelat trebuie depozitate în colțuri sau pe rafturi din dulap, pe care copiii le pot folosi liber. În grupurile mai tinere, un astfel de colț este creat atunci când copiii dobândesc abilități de bază în utilizarea materialului. Adevărat, trebuie să ne limităm la creioane, deoarece lucrul cu vopsea și argila este complex și necesită supraveghere constantă din partea profesorului. În grupul de mijloc, plastilină este adăugată la creioane. Copiilor din grupele mai mari li se pot pune la dispoziție toate materialele pe care le folosesc în clasă, cu doar mici restricții. Deci, în loc de lut, se dă plastilină, iar în loc de lipici de amidon se dă cazeină sau articole de papetărie. Materialele naturale și alte materiale suplimentare sunt depozitate în sertare cu compartimente ușor accesibile copiilor. Copiii folosesc toate aceste materiale în timpul liber de la cursuri și le iau cu permisiunea profesorului. În timpul lucrului, profesorul îi observă pe copii, le oferă sfaturi și se asigură că munca începută este finalizată.

Modalități de organizare a activităților colective în clasă.

Activitate vizuală colectivă - remediu eficient rezolvarea multor probleme educaţionale şi didactice. Forma colectivă de organizare face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă și de a crea baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social.

Activitatea vizuală colectivă a copiilor, ca și alte tipuri de creativitate artistică a copiilor, ar trebui să fie strâns legată de joacă. Utilizarea metodelor și tehnicilor de joc în astfel de clase crește eficacitatea activității artistice.

Pot exista multe metode specifice de combinare a formelor colective și individuale de muncă ale preșcolarilor în procesul de activități vizuale, decorative sau de design. Ele se nasc ca urmare a creativității comune a profesorului și a copiilor. În activitățile vizuale colective, copiii distribuie în mod independent responsabilitățile, exercită controlul colectiv și autocontrolul, se străduiesc pentru acțiuni coordonate, au energie suplimentară, depășesc mai ușor dificultățile și rezolvă probleme creative complexe, se nasc inițiativa colectivă și competiția.

Clasificarea formelor de organizare a muncii colective a copiilor. A.I. Savenkov, după ce a efectuat un studiu cu copii de vârstă preșcolară înaltă, a propus o clasificare care ne permite să sistematizăm și apoi să complicăm constant procesul de activitate comună a copiilor de la articulație-individuală la mai complexă articulare-secvențială și, în sfârșit, interacțiune comună. . Interacțiunea copiilor se poate desfășura în perechi, într-un grup mic (3-5 persoane) și unul mare, incluzând de fapt toți copiii grupului. Elevii pot crea imagini simultan sau lucrând asupra imaginii folosind principiul transportorului.

În funcţie de nivelurile de dezvoltare a abilităţilor de activitate colectivă la copii de diferite vârste Profesorul alege forma de organizare a muncii colective:

1. Articulație-individuală.

2. articular-secvențial.

3. Colaborativ-interacționând.

Munca în echipă poate fi diferită nu numai după formă organizarea muncii, dar şi după tip, care poate fi determinat prin criteriu tematic:

· Productie de panouri si machete artistice;

· Realizarea de postere cadou;

· Realizarea de atribute pentru jocurile comune;

· Ilustrație de basme și povești;

· Decorarea expoziţiilor;

· Fabricarea de costume și decoruri de teatru.

Cum ar trebui să organizezi mai exact activități colective cu copiii? În primul rând, trebuie subliniat că alegerea uneia sau alteia forme de organizare a activității colective depinde de vârsta copiilor, de tema imaginii reprezentate, de numărul de copii din grup și de crearea imaginea se realizează în timpul activităților educaționale de grup sau în timpul liber, în procesul activității artistice independente. Complexitatea conținutului și a imaginilor individuale va crește pe măsură ce copiii îmbătrânesc. lucru in echipa se poate desfășura atât în activități educaționale direct organizate cu un profesor, cât și în orele de dimineață și seara.

Există 3 etape în organizarea muncii:

· Pregătitoare. Obiective: aprofundarea cunoștințelor pe tema viitoarelor lucrări, crearea de imagini artistice vii.

· Principalul lucru este finalizarea sarcinii. Obiective: de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa într-o compoziție imagini ale realității înconjurătoare, de a crea condiții pentru interacțiunea creativă a copiilor.

· Finală. Aceasta este perioada de interacțiune dintre copii și munca finalizată.

Orice lucrare colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să facă împreună o poză sau un meșteșug care ar fi greu de realizat singur. În timpul lucrului în grup, copiii învață să comunice cu adulții și între ei. Dacă în stadiul inițial al unei astfel de lucrări, copiii comunică în principal cu profesorul, atunci puțin mai târziu încep să comunice între ei. Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii planifică, negociază, întreabă, sugerează și empatizează. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să negocieze, să cedeze unul altuia și să aprecieze ajutorul unui prieten.

Munca colectivă se poate desfășura la orice grupă de vârstă, la orice tip de ore de arte vizuale.

Cel mai simplu mod de a organiza munca de grup este sculptarea sau aplicația; este mai dificilă desenul. Formele de organizare depind de vârsta și abilitățile de comunicare ale copiilor.

În grupurile mai mici, copiii completează fiecare sarcina pe propria foaie, iar la sfârșitul lecției, toată munca este combinată într-una sau două compoziții comune. De la bun început, copiii ar trebui să știe că vor obține compoziția generală.

Co grupa mijlocie Este posibil să finalizați sarcina pe o singură foaie. Copiii stau în fața meselor cu foi lungi de hârtie pe ele. Fiecare își stabilește locul - își pune palmele pe hârtie, astfel încât coatele vecinului să nu interfereze. Apoi toți copiii îndeplinesc aceeași sarcină și apoi completează desenul cu detalii după cum doresc. Poate exista această opțiune: fiecare copil completează o imagine pe o foaie de aceeași culoare cu fundalul general al compoziției; după finalizarea sarcinii, bucăți mici de hârtie sunt lipite pe o foaie comună care unește toată munca. Această opțiune poate fi folosită și în grupuri mai tinere.

În grupurile mai vechi, după pregătirea fundalului general, puteți împărți foaia în părți și, după finalizarea sarcinii, puteți conecta toate părțile în aceeași ordine.

Deja în grupul mai mic, copiii pot finaliza sarcina pe o singură foaie, creând două imagini de complexitate egală; apoi grupul poate fi mărit la trei - patru sau mai mulți copii.

Este mai ușor să efectuați lucrări colective în aplicație. Fiecare copil, în locul lui, decupează și lipește un obiect, apoi îl lipește pe o foaie comună.

Cu copiii de vârstă preșcolară superioară, lucrările colective bazate pe arta populară sunt create în desene sau aplicații.

Oksana Dobrodon

Analizând acțiunile băieților din grădiniță și pe străzile orașului, se poate observa că se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, iar uneori fără să știe măcar de ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

Exact la grădiniţă copilul trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Și va uni copiii lucru in echipa.

Goluri activități de grup:

Dezvoltați abilități și abilități să lucreze împreună, construiește comunicarea, dezvoltă obiceiul de asistență reciprocă, creează terenul pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvoltați creativitatea, fantezia, imaginația;

Ajută-ți copilul să-și demonstreze abilitățile artistice în diferite tipuri de activități vizuale și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltarea unei percepții estetice asupra lumii, naturii, creativității artistice a adulților și copiilor;

Dezvoltați imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în prezentarea propriilor idei;

Implicați copiii în muncă cu o varietate de materiale;

Învață să creezi munca colectivă.

ColectivÎmi propun să conduc cursurile în grupa pregătitoare după-amiaza, când s-au odihnit deja și sunt plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În curs lucrări colective se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

- să lucreze împreună, cedați unul altuia, ajutați, sugerați;

De acord asupra articulației muncă, conținutul acestuia;

Planificați-vă muncă, determinați-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în creare muncă.

Pentru a rezuma cele finalizate muncă, discutăm despre creativitate lucrul cu copiii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

Munca în echipă la grădiniță- acesta este rezultatul articulației munca copiilor și a adulților. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Al nostru muncă Ei încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie cum îi aparține muncă Cu descriere detaliata procesul de creare a unei anumite părți sau părți muncă, care au fost interpretate de prietenii din grup. Cred că genul acesta muncă este motivația creativitatea copiilor , deoarece după finalizare muncă băieții continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să facă spectacol lucrează la tema ta.

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

Obiectivele claselor colective:

Dezvoltați abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, construiți comunicarea, dezvoltați obiceiul de asistență reciprocă, creați baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvoltați creativitatea, fantezia, imaginația;

Ajută-ți copilul să-și demonstreze abilitățile artistice în diferite tipuri de activități vizuale și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltarea unei percepții estetice asupra lumii, naturii, creativității artistice a adulților și copiilor;

Dezvoltați imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în prezentarea propriilor idei;

Implicați copiii în lucrul cu o varietate de materiale;

Învață să creezi lucrări colective.

Clasele colective - în grupa pregătitoare, îmi propun să le conduc după-amiaza, când s-au odihnit deja și sunt plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În procesul de realizare a muncii colective, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Rezumând munca depusă, discutăm munca creativa cu copii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

Munca în echipă la grădiniță este rezultatul muncii comune între copii și adulți. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Lucrările noastre încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie atât partea lor din lucrare cu o descriere detaliată a procesului de creare a unei anumite părți, cât și părți ale lucrării care au fost finalizate de prietenii din grup. Consider că acest tip de muncă motivează creativitatea copiilor, deoarece după finalizarea lucrării, copiii continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să lucreze pe tema lor.

Rezumat al GCD pentru copiii grupei școlare pregătitoare „Luncă cu flori și fluturi” (lucrare în echipă folosind tehnica origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Locul de muncă: profesor, MBDOU „Grădinița „Romashka” tip combinat” Kovylkino, Republica Mordovia

Ţintă:îmbunătățirea abilităților creative ale copiilor prin origami.

Sarcini:
-introducerea copiilor în fazele dezvoltării fluturelui și a trăsăturilor stilului său de viață.
- consolidarea capacității copiilor de a crea un meșteșug (fluture) din forma de bază „triunghi dublu”, completând imaginea cu detaliile necesare;
- consolidarea capacității de a plia o floare de lalele folosind tehnica origami, folosind formele de bază „plic” și „zmeu”;
- dezvolta abilități motorii fine;
-dezvolta ochiul, capacitatea de a menține simetria în crearea unui model pe aripile unui fluture;
-dezvoltarea deprinderilor de activitate creativa colectiva;
-dezvoltarea interesului pentru viața insectelor;
- cultivați capacitatea de a observa frumusețea naturii, dorința de a o admira,
ai grija de ea.

Materiale pentru lecție:
luncă de primăvară desenată pe hârtie whatman;
clopot;
ilustrații cu fazele dezvoltării fluturelui;
fluture;
carduri operaționale;
muzica „Valsul florilor” de P.I. Ceaikovski;
hârtie de diferite culori;
foarfece;
lipici;
fotografie cu fluturi.

Muncă preliminară:
conversație pe tema: „E primăvară pe strada noastră”
privind ilustrațiile foto ale naturii de primăvară.
citind povestirea lui G. Skrebitsky „Într-o poiană de pădure. Arc".
memorând poezii despre primăvară.

Progresul lecției:

Educator: Buna copii! Acordați atenție oaspeților. Salută-le. Astăzi, vreau să vă invit într-o călătorie interesantă într-o poiană.
Pentru a fi acolo, tu și cu mine trebuie să îndeplinim o condiție. Acum toată lumea va trebui să se așeze mai confortabil, să închidă ochii și să nu-i deschidă până nu auziți sunetul clopoțelului magic.
Educator:
Deci... genele sunt lăsate,
Ochii se închid.
Mergem la pajiștea primăverii...
(se aude o muzică calmă, este afișată o pajiște de primăvară)
Aici vine o adiere ușoară
Ne atinge obrajii
Soarele strălucitor ne zâmbește tuturor.
Putem respira ușor aici,
Neted, uniform, profund.
Aici vine vântul, prietene
A adus un fior în toată lumea.
A dat clopotul
Clopoțelul a sunat (a sunat clopoțelul)
Educator:
Copii, iată-ne într-o poiană de primăvară.
Spune-mi, ce lună este acum?
Ce s-a schimbat în natură în aprilie? (Soarele strălucește mai puternic, încălzește pământul, zăpada s-a topit, a apărut iarba verde, s-au umflat muguri pe copaci, au crescut frunze mici, au înflorit flori, au zburat păsări din țările calde, s-au trezit insectele)
Ce insecte cunoști?
Te-am invitat la această poiană să-ți spun interesanta poveste. Și despre cine, vei afla ghicind ghicitoarea.
Ascultă ghicitoarea:
Păros, verde
Ea se ascunde în frunze
Deși sunt multe picioare,
Încă nu pot fugi (Caterpillar)
Educator: Următoarea poveste s-a întâmplat cu omida noastră.
A fost odată ca niciodată o omidă. Ea a eclozat din ou, s-a târât de-a lungul frunzelor și a mâncat mult. Toată lumea râdea de ea, era atât de urâtă. Într-o zi, omida a decis să se ascundă într-un cocon, ca să nu-l vadă nimeni. S-a pus confortabil pe o creangă și s-a încurcat cu fire lipicioase.

Ea s-a așezat în el, s-a așezat și a adormit. În timp ce ea dormea, a trecut iarna și a venit primăvara mult așteptată.
Soarele a răsărit acum foarte devreme, s-a culcat târziu și a strălucit atât de sârguincios pentru toată lumea de pe pământ și s-a încălzit atât de mult încât viața a devenit distractivă. O ceață verde deschis a învăluit toți mesteacănii și copacii aspen din pădure.
Ce crezi că a fost?

Dreapta. Frunzele au început să înflorească. Aici a început festivalul pădurii.
Privighetoarea a fluierat și a pocnit în tufișuri, broaștele croneau zgomotos lângă râu, iar gândacii de mai bâzâiau printre crengi.
Omida s-a trezit și ea, și-a scos antenele și, exact când a vrut să se târască în întregime din coconul său, a simțit că ceva o deranjează pe spate...
Educator: Copii, ce o oprește de omida din spate?
Copii: Aripi!
Educator: Acum să vedem dacă este adevărat?
Educator: Ce a devenit omida noastră?
Copii: La fluture!
Acesta este un fluture frumos în care s-a transformat omida noastră

Ascultă povestea mai departe... Ea se scutură și deodată... zbură. Zburând peste iaz, s-a uitat în el ca într-o oglindă și a văzut un frumos... (fluture). Da, un fluture cu aripi uriașe strălucitoare. „Cine este această frumusețe?” – s-a gândit ea: „Oh, eu sunt! Sunt un fluture! Ea a zburat peste pajiște și toți cei care au văzut-o au admirat: „Ce fluture frumos!” Fluturelui i s-a simțit foame și a decis să găsească o pajiște plină de flori strălucitoare și parfumate. Un fluture a zburat în pajiște... și nu era decât iarbă verde.
(arată hârtie Whatman, verde de luncă)
Educator: Băieți, cum îl putem ajuta pe fluture?
Copii: Puteți face flori.
Educator: Ce altceva poti face?
Copii: Faceți fluturi.
Ce flori de primavara cunosti?
Vă sugerez să faceți o floare de lalele pentru fluture. Aceste flori cresc primăvara nu numai în paturile noastre de flori, ci se găsesc și în sălbăticie în sudul țării noastre.
Educator: Copii, dar mai întâi să ne odihnim.

Exercițiu fizic „Fluture”
Dimineața s-a trezit fluturele.
Ea s-a întins și a zâmbit.
Odată - s-a spălat cu rouă.
Doi - ea se învârti grațios.
Trei - ea s-a aplecat și s-a așezat.
La patru, a zburat.
Și la cinci s-a așezat.
(Copiii efectuează mișcări în conformitate cu textul)

Educator: Luați-vă locurile.
Să-i facem o pajiște cu flori.

Vom lucra pe subgrupe: „fluturi” și „lalele”.

Ne amintim metodele de realizare a unui fluture și a unei lalele și luăm în considerare cardurile de operație.

Vă reamintesc de aranjarea simetrică a modelului de pe aripile unui fluture.
Să ne pregătim degetele de muncă.

Gimnastica cu degetele.
Omida, omida,
(palma unei mâini „se târăște” ca o omidă de-a lungul interiorului celeilalte)
Fiica lui Butterfly
(palma „se târăște” înapoi la umăr de-a lungul exteriorului brațului)
Târându-se de-a lungul firelor de iarbă
(acelasi lucru pe de alta parte pe verticala)
Mănâncă frunze:
A.m!
A.m!
A.m!
A.m!
(o palmă alunecă în sus peste cealaltă palmă și „mușcă” degetele celeilalte palme pentru fiecare dimineață
Am mâncat și am vrut să dorm
(o mână se strânge într-un pumn, cealaltă o acoperă)
M-am trezit (întinde palmele)
Transformat într-un fluture
(încrucișează-ți brațele la încheieturi)
A zburat, a zburat, a zburat!
(unda palmele încrucișate ca niște aripi)

Educator: Sa trecem la treaba. Amintiți-vă că trebuie să neteziți fiecare linie a piesei de prelucrat cu degetul, astfel încât toate meșteșugurile să fie îngrijite.

Creativitatea copiilor. (Sunete de muzică calmă. „Valsul florilor” de P.I. Ceaikovski).

Educator: Așa că au înflorit flori frumoaseîn luncă. Și acum, împreună cu prietenii ei, fluturele flutură din floare în floare toată ziua. Uneori, ea, stând pe o floare, își întinde cu grijă aripile strălucitoare catifelate
se uită în jur și spune: „Este atât de bine aici! Ce fericit sunt să locuiesc aici!”
Educator: Copii, v-a plăcut activitatea? Ce ți-a plăcut?
Copii: răspunsurile copiilor.
Educator: Ce nou ai invatat astazi?
Ești bucuros că l-ai ajutat pe fluture?
Bine făcut! Aveți grijă, aveți milă de toate viețuitoarele, copii! Priveste mai atent. ascultă, adâncește-te în frumusețea naturii, protejează-o și mărește-o!
Analiza muncii copiilor.
Și ca un cadou pentru tine ca suvenir al lecției noastre, fotografii cu fluturi!

Metoda de a face un fluture

Deschiderea pătratului.

Întoarce pătratul.

Îndoiți pătratul în jumătate, asortând părțile de sus și de jos, cu partea colorată spre interior.

Deschiderea pătratului.

Apăsați în jos pe centrul pătratului, îndoiți triunghiurile laterale, pliându-le în jumătate. Forma de bază a triunghiului dublu este gata.

Îndoiți triunghiul dublu în jumătate, definind linia de mijloc.

Îndoim părțile laterale ale triunghiului superior spre linia mediană.

Îndoim laturile adiacente liniei mediane spre părțile opuse.

Facem o crestătură pe triunghiul mare, decoram fluturele cu un model simetric și lipim antenele.
Metoda de realizare a unei lalele.

Vom avea nevoie de o foaie pătrată de hârtie viu colorată.

Îndoiți pătratul în diagonală (cu o eșarfă) cu partea albă spre interior.

Deschiderea pătratului.

Îndoim fiecare colț al foii spre centru, obținând un pătrat mai mic sau forma de bază „Plic”.

Îndoim colțurile interioare spre părți externe pătrat. Blankul arată acum ca o fereastră cu obloane deschise.

Îndoiți piesa de prelucrat în jumătate, astfel încât toate colțurile să formeze un rând uniform de dinți de petale.

Rotiți piesa de prelucrat într-un con. Floarea lalelei este gata.

Luați o foaie pătrată de hârtie verde.

Nadezhda Egorova
Consultație „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”

Creativitatea colectivă a preșcolarilor.

Se știe că pentru copii creare- un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază marea importanță a activităților artistice. creativitate sub toate aspectele, în special în dezvoltarea estetică a personalității. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă pentru dezvoltare creativitate au fost create condiții în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupeze și să lipească, construiți diferite obiecte, sunt gata să petreacă mult timp acestor activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv la copii echipă; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru dezvoltare creativ abilitățile copilului din grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, proiecta, muncă manuală.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda aptitudinilor și abilităților pe care le au, se confruntă cu dificultăți expresie creativă. Motivul principal este: nivel insuficient de interese cognitive, lipsă de activitate, inițiativă, perseverență și capacitatea de a atinge un scop.

Rezolvarea problemei dezvoltării creativitatea colectivă, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

- creativ implementarea fiecărui elev ca o condiție a dezvoltării co-crearea colectivă;

Contabilitate caracteristici individuale copiii atunci când își determină rolul locului în interactiune colectiva;

Dirijarea managerială în configurarea procesului activitate colectivă;

Confortul șederii copilului în interior grup de egali.

Colectiv se creează munca cu copiii (începând cu cel mai tânăr vârsta preșcolară) la desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o singură lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar special satisfacţie Copiilor le place să creeze imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Se numesc astfel de tablouri munca colectivă. Au rezultate mai semnificative pentru copii și le provoacă admirație, într-adevăr ca în poezia B. Maiakovski: „Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună”.

Prin urmare, una dintre formele de desfășurare atât a activităților comune, cât și a activităților independente în grupele mai în vârstă din grădiniță este munca colectivă, al căror rezultat sunt tablouri generale, panouri, compoziții în modelaj.

În curs colectiv munca, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți-vă;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toate colectiv munca trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o poză, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să împodobească un grup, un coridor, o sală, să facă un panou pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, o carte de ecran ca un cadou, ilustrează basme, poezii, fotografii pentru film etc.

În timpul rulării colectiv copiii învață să comunice între ei și cu adultii:

La începutul anului, copiii lucrează cot la cot și comunică în principal cu profesorul;

În a doua etapă, încep să vorbească între ei, mai întâi despre sarcină, apoi subliniind ceea ce face greșit vecinul, afirmând că ei înșiși îndeplinesc sarcina corect;

Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii încep să comunice între ei. prieten: planificați, negociați, întrebați, dați indicii, bucurați-vă, lăudați un prieten etc.

Copiii apelează la un adult când nu pot ajunge la un acord singuri. Aici este important să sugerăm cum să negociezi cel mai bine, caz în care să cedezi unul față de celălalt, dacă este necesar, să-i înveți să lucreze împreună, pe cale amiabilă, cu plăcere.

În clasă, profesorul folosește diferite tipuri artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura. Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă creativ atelierul artistului, învață să cauți modalități de a creativitate, creându-vă propria imagine.

Mai ales colectiv munca se desfășoară cu copii de aceeași vârstă. La organizarea muncii, este important să uniți corect copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile lor comportamentale. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de a comunica și interacționa într-o manieră prietenoasă. Aceștia sunt copii sociabili, sociabili-ostili, nesociabili și nesociabili-ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune. Astfel, copiii sociabili și prietenoși pot fi combinați cu copii aparținând altor tipuri. Sociabili-ostili nu pot fi uniți între ei și cu insociabili-ostili și, în plus, este nepotrivit să uniți nesociabili-ostili între ei. Dacă este nevoie de a lucra într-un grup de copii sociabili și insociabili-ostili, acesta trebuie „întărit” de 2-3 copii sociabili.

Mai ușor de organizat pentru copii munca colectivă de sculptură, aplicații, proiecta, este mai greu de desenat, dar în practică există diverse forme de organizare care ajută la rezolvarea problemelor în diferite tipuri de activități. Aceste forme de organizare colectiv Lucrările devin treptat mai complexe în funcție de vârsta copiilor.

1. Articulație-individuală

(copilul care participă la activitate realizează o parte din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale).

2. În mod colectiv activitate vizuală bazată pe articulație

formă consistentă de organizare

(rezultatul unei actiuni efectuate de unul devine subiectul activitatii altuia).

3. Colaborativ-interacționând

(formarea abilităților de planificare, coordonare a activităților și evaluarea obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă).

Deci, copiii din grupa mai mică creează fiecare o imagine separată, iar la sfârșit vor avea o imagine comună. Combinând toate lucrările împreună la sfârșitul lecției, se obțin picturi „Lunca înflorită”, "Pădure", „Pui pe iarbă” etc.

Și copiii mai mari îndeplinesc sarcini mai complexe și mai variate ( „Strada orașului”- transport, case, copaci, oameni etc.). Pentru ca copiii să nu interfereze între ei atunci când creează lucru in echipa, fiecare își determină domeniul de activitate, adică se pune de acord asupra cine va picta unde.

Îndrumarea profesorului în diferite etape de implementare a planului creativ colectiv activitatea are propriile sale caracteristici. În prima etapă, planificarea actiune colectiva, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica în cauza colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai gata făcute hartie colorata, dar și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; pentru desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție.

Următorul pas în colectiv interacțiunea este distribuirea rolurilor pentru activitățile viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare creativitatea colectivă.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Acest tip de activitate creează un sentiment satisfacţie Fiecare participant, copilul, are un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi dă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea unui panou pe peretele sălii de grup „Țara magică a copilăriei”, "Spaţiu" etc. Împărțindu-se în subgrupe la cererea lor, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual comun.

Etape finale colectiv interacțiunile sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea colectiv planul ar fi fost imposibil. Este bine când succes colectiv activitățile sunt evaluate nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivăÎn fiecare grădiniță se creează un plan pe termen lung, se selectează subiecte și materiale și se gândesc forme de organizare. Asa de, colectiv Munca poate fi implementată în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Strada orașului”: la prima lecție se creează un oraș, la a doua lecție se creează transport pe o altă foaie, la sfârșitul lecției ambele foi sunt conectate. În a treia lecție, faceți oameni și completați orașul după bunul plac (copaci, flori, nori, soare etc.)

Ce interferează cu dezvoltarea de succes a copiilor? creativitate? Cea mai semnificativă deficiență în activitatea profesorilor care împiedică dezvoltarea copiilor creativitate, este tutela excesivă a copilului, adică amestecul profesorului în sine procesul creativ al copilului, impunându-ți ideea de muncă. Următorul dezavantaj care afectează negativ dezvoltarea copiilor este creativitate, ar trebui să luăm în considerare materialele limitate oferite copiilor pentru desen, aplicații și modelare, precum și modurile limitate ale copiilor de a reprezenta. Cel mai negativ dezavantaj al muncii în dezvoltarea copilului creativitate, managementul defectuos al copiilor creativitateși nivel scăzut de calificare a profesorilor, adică nu există creativ potențialul de a rezolva această problemă.

Educatorii și părinții se confruntă cu o sarcină de urgență importanţă: să ne asigurăm că fiecare dintre cei care merge acum la grădiniță este crescut nu doar ca membru conștient al societății noastre, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - ca persoană de inițiativă, gânditoare, capabilă de creativ abordare a oricărei afaceri pe care o întreprinde. Și o poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire în jurul lui.

Teme colectiv functioneaza pentru copii 3-4 ani

1. Bile multicolore (aplicație, desen)

2. Pădurea de iarnă (desen)

3. Zăpada cade liniștită pe copacii din luncă (desen)

4. Paharele merg pe jos (modelare, aplicație)

5. Frunze și flori au înflorit pe copac (desen, aplicație). În acest caz, profesorul creează o imagine a unui copac în fața copiilor, iar copiii lipesc flori și frunze gata făcute.

6. Au înflorit flori frumoase (aplicație și desen)

7. Puii se plimbă prin iarbă

8. Să ne împodobim grupul de sărbătoare (modelare, aplicație, desen). Această activitate se aplică tuturor sărbătorilor (ziua de naștere, vacanța de primăvară, Anul Nou etc.)

Teme colectiv funcționează pentru copiii din grupa mijlocie

1. Pădurea de toamnă (desen)

2. Covor de toamna (compozitia decorativa poate fi realizata in aplicatie. Acest gen de compozitie se poate realiza pe baza motivelor primaverii)

3. Păsări pe o ramură (copac); Păsări la hrănitor (modelare)

4. Carusel vesel (bazat pe jucăriile Dymkovo). Carusel proiectat de profesor.

5. Arbore de zâne (desen, aplicație)

6. Acvariul nostru (compozitia se poate face in desen si aplicatie)

7. Țara Zânelor ( aplicatie: copiii decorează casele decupate, decupează detaliile decorului, le lipesc și din casele împodobite fac o poză pe o foaie mare de hârtie, tonifiată în conformitate cu colorarea basmului. ţări: cer, pământ, iarbă etc.)

8. Cărucioarele circulă pe strada unui oraș de basm, purtând diverse încărcături. (aplicat)

9. Flori frumoase au înflorit în patul de flori (desen, aplicație)

Teme colectiv funcționează pentru copiii mai mari

1. Vitrina magazinului de jucării (aplicație, desen)

2. Coș cu flori

3. Colțul nostru de natură (aplicat)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. La patinoar

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Regatul basmului

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Teme colectiv lucrări pentru copiii din grupa absolventă

1. Arena de circ (aplicație, desen)

2. Coș cu flori (vaza cu flori, vaza cu fructe – aplicatie)

3. Pictura pe stofa (desen)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. Animalele lumii (aplicație sau desen, modelare)

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Lumea florilor (desen, modelare, aplicare)

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Activitatea creativă colectivă este o tehnologie pedagogică complexă care combină forme de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul său este succesul general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.

Activitățile colective în instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice, ceea ce face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă și de a crea baza pentru manifestare și formare. a motivelor valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor autohtoni, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată comunicare productivă, în care sunt îndeplinite următoarele funcții:

Informațional - schimb de informații senzoriale și cognitive;

Pregătirea contactului pentru a primi și transmite informații;

Coordonare - coordonarea actiunilor si organizarea interactiunii;

Perceptual - percepția și înțelegerea reciprocă;

Dezvoltare - schimbare calitati personale participanții la activitate.

Principalele sarcini rezolvate la clasele colective:

1. Consolidarea deprinderilor și abilităților tehnice dobândite anterior, dezvoltarea capacității de a le folosi cu înțelepciune și rațional. Schimbul divers efectuat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „însușirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților deja existente la copilul însuși, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activitate comună, care, în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.

2. Cultivarea calităților morale și volitive: capacitatea și nevoia de a finaliza munca începută, de a studia cu concentrare și scop, de a depăși dificultățile, de a obține cea mai bună calitate a muncii, încercând să o facă mai expresivă, mai clară, mai interesantă, a înțelege semnificația muncii cuiva în cauza comună etc.

3. Formarea abilităților de a coopera cu colegii și profesorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, demonstrații eficiente, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor cauzei comune, să se evalueze și alții, își corelează gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, profesorul), se îngrijorează de rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece numai cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, construiesc relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.

Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun că copiii au un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, aceștia acționează ca mijlocul cel mai important de dezvoltare a abilităților de planificare, coordonarea activităților lor și evaluarea obiectivă a rezultatelor. a muncii creative colective.

Activitățile colective din instituțiile de învățământ preșcolar sunt utilizate în mod activ la orele de arte plastice - copiii adoră cu adevărat astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai simplu mod de a organiza munca colectivă este prin aplicație, când fiecare copil decupează și lipește un obiect în locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (o imagine generală sau o compoziție).

În metodologia predării artelor plastice se cunosc mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a identificat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:

1. Frontal - munca colectivă este o combinație de produse individuale pentru copii realizate ținând cont de sarcina la îndemână sau ținând cont de designul compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile completate individual ale compoziției sunt asamblate într-un singur întreg.

2. Forma complexă - efectuarea unei lucrări colective pe un singur plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultat generalși coordonează acțiunile cu alți copii.

3. Producție-colectivă (producție individuală) - se bazează pe acțiunea unui transportor, când fiecare copil aflat în procesul de fabricație a unui produs realizează o operațiune specifică.

ÎN. Turro a remarcat că procesul activității colective și rezultatul acesteia evocă întotdeauna la copii emoții pozitive, sentimente de satisfacție și interes pentru activitățile vizuale. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei; în procesul muncii, fiecare devine o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți. Rezultatul activității colective”, potrivit autorului, „are întotdeauna o semnificație practică și face posibilă conectarea educației copiilor cu viața”.

Metoda de lucru colectiv din cartea „Înțelepciunea frumuseții” a fost foarte apreciată de B.M. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „...copiii câștigă nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață.” B.M. Nemensky a fost inclus pentru prima dată în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și în grup în Programul „Arte plastice și lucrări artistice”. A sistematizat activitatea colectivă în funcție de numărul de participanți la procesul de muncă în comun.

Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkova. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă de I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:

1) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație de lucrări individuale ale copiilor într-un singur panou, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau de sensul compoziției generale.

Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile și elementele compoziției completate individual sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (un obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei probleme comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.

Chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui layout (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care să fie compusă sau personajul principal în jurul căruia se află. pot fi construite vor fi apoi amplasate. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării, și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este realizat de profesor; ulterior, compunerea este realizată în timpul unei discuții colective între toți participanții. Avantajele acestei forme sunt că permite unui grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună să se implice în activități colective.

În forma comună-individuală de organizare a activităților colective se folosesc două tipuri de muncă a copiilor: frontală și subgrupă.

În munca frontală cu copiii, profesorul stabilește o sarcină educațională sau o problemă distractivă, conduce căutarea modalităților de rezolvare a acesteia, formulează și determină sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai de succes pentru fiecare figură din compoziție, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.

În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, în principal fără ajutorul unui profesor, să-și compună propria compoziție din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan țarevici și lupul gri”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite sarcini, care trebuie îndeplinite eficient, astfel încât după finalizare Rezultatul a fost o compoziție neobișnuită formată din lucrări individuale din fiecare subgrup.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă o comunicare de afaceri între ei și să-i învețe cum să negocieze cu partenerii lor. De exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși și cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi și este mai bine ca ei să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare, iar acest lucru nu este atât de ușor. Iar profesorul trebuie să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze și să cedeze unul față de celălalt.

2) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când toată lumea efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitățile copiilor într-o astfel de lecție constau în două etape principale:

Etapa 1 - munca individuala copil peste un element, parte a generalului;

Etapa 2 - lucru secvenţial pe transportor asociat cu asamblarea, o operaţie definită de instalare secvenţială a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește” dacă copiii se confruntă cu o sarcină într-o lecție: să producă un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, carduri de invitație, Carduri de felicitări, suveniruri pentru copii, set de ceai etc. Pentru ca toți copiii să își poată exprima propriul potențial creativ în cursul activităților comune și secvențiale, se poate permite o tranziție de la un loc la altul. Pentru ca transportorul să funcționeze eficient, volumul acestuia și complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie egale din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.

Înainte de a începe munca creativă, mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de transport. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face propria treabă și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza muncii. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: lipiți (lipiți, desenați) partea lui exact la loc, așa cum a fost făcută pe probă, iar operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.

Activitățile organizate pe principiul unei curse de ștafetă pot fi, de asemenea, clasificate ca formă comun-secvențială. În timpul „cursei de ștafetă vizuală”, participanții vin pe rând la o foaie comună și interpretează elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și facă „acarienul” la muncă. Dacă lucrarea este efectuată folosind tehnica aplicației, un tub de lipici poate servi drept baston releu. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, apare o situație de competiție între subgrupuri pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, care corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective - „cursă de ștafete”.

O formă comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece Eșecul unui copil duce inevitabil la perturbarea ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar nu este obișnuită.

3) Lucrările care interacționează în comun se desfășoară de către toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune realizarea unei munci colective pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea lui de sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită o formă de colaborare sau co-creare. În timpul lecției, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze o imagine de înaltă calitate a obiectului (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând în mod creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o parte activă în discuția imaginilor rezultate în legătură cu planul, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrării. Numai în aceste condiții are loc interacțiunea directă între copii.

Unul dintre Puncte importante este de a împărți un grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează pe o parte din compoziția colectivă sau pe întreaga compoziție. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune comună a copiilor - lucrând în perechi; treptat, un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de tematica componenţa colectivă). Copiilor li se oferă subiecte ample, voluminoase, care prezintă opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe teme: „Circ”, „Grădina zoologică”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zborul către Lună”, „În fundul mării” , „Viața animalelor în pădure”; bazat pe basme: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; bazat pe desene animate.

Copiii pot fi împărțiți în grupuri creative după bunul plac sau în funcție de interese comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați ideea generală, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia și pregătiți-vă. materialul necesar pentru lucrare. Ca urmare, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, profesorul orientează discret discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar componența inițială nu este stabilită de profesor, ci este compusă dintr-un grup de copii, adică. Deja în prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea între copii. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție pentru a discuta compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arăți copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.

Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare tip de activitate comună nu împiedică împărțirea grupului în perechi, grupe mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor face posibilă valorificarea maximă a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă și introduce varietate în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în timpul implementării unei compoziții colective, care introduce varietate în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența de creativitate colectivă a copiilor preșcolari.

În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea conținuturi diferite. Pe baza subiectului lor, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, subiect și aplicație decorativă.

Aplicația subiectului constă din imagini individuale (frunză, ramură, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) În aplicația subiectului, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa imaginile individuale ale subiectului din hârtie și de a lipi pe fundal, ceea ce, datorită naturii specifice a activității, să transmită o imagine oarecum generalizată, convențională, a obiectelor din jur sau a reprezentărilor acestora în jucării, imagini și exemple de artă populară.

Aplicația plot afișează un set de acțiuni și evenimente. Aplicarea tematică-tematică necesită abilitatea de a decupa și lipi diverse obiecte în raport cu tema sau intriga („pui care ciugulește boabe”, „pește înot într-un acvariu”, „Focuri de artificii Victoriei”, „zbor în spațiu”, „păsările au zburat” și etc.);

Aplicațiile decorative sunt, de asemenea, create în mod colectiv, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic; acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. Pe măsură ce lucrează, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative și pot varia combinațiile de culori. În orele colective de aplicații decorative, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind comparații de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii de vârstă preșcolară senior sunt învățați uniform să umple spațiul de fundal cu elemente individuale, pentru a evidenția părțile principale și auxiliare ale aplicației.

În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocrom), volum (plat, convex), material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.) etc. Combinaţie tipuri variate aplicațiile în diverse combinații dau un număr infinit de ele. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor vizuale și expresive ale aplicației și ne permite să ne imaginăm capacitățile sale colective.

Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop: crearea unei imagini; decoratiuni de sarbatori; decorarea unui grup, coridor, hol; realizarea de panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua de naștere a unui copil; Creare de decoratiuni pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând basme, poezii, fotografii de film etc. În acest sens, activitățile colective din clasele de aplicare variază în funcție de criterii tematice:

Productie de panouri si machete artistice;

Realizarea de postere cadou;

Realizarea de atribute pentru jocuri comune;

Ilustrație de basme și povești;

Design de expoziție;

Confectionare costume, detalii costume, decor teatral.

Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, de formare și îmbunătățire a abilităților de lucru în echipă și de dezvoltare a interesului pentru artele vizuale în general, și în aplicație în special.

În practică, orele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile capacități în dezvoltarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.

Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de a obține o imagine prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.

În aplicare, ca tip de activitate productivă, unui preșcolar i se oferă oportunități aproape nelimitate de exprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:

Educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;

Educatie senzoriala - cunoastere directa, sensibila cu obiectele si fenomenele, cu proprietatile si calitatile acestora;

Educația morală - activitatea vizuală (aplicație) dezvoltă calități morale și volitive: terminarea a ceea ce începeți, studierea cu concentrare și scop, ajutarea unui prieten, depășirea dificultăților etc.;

Educația muncii - capacitatea de a tăia, de a mânui foarfecele, de a folosi o perie și un lipici necesită cheltuirea forței fizice și a abilităților de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea muncii grele;

Educația estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.

Munca de aplicare se desfășoară integral la senior vârsta preșcolară, când copiii deja decupează și lipesc singuri forme. În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicare este obținut în activitățile colective, care sunt împărțite în: comun-individual, comun-secvențial, comun-interacționând. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere pentru cadouri; realizarea de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică și discută în mod activ variante interesante planifică și ia cele mai bune decizii, învață să critici în mod constructiv și dezvoltă abilități de cooperare în afaceri.

Importanța activităților colective poate fi exprimată în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; În procesul activității colective, se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.