Lucru în grup la grădiniță. Portal educațional Munca în echipă în dow

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Numerosi profesori si psihologi, atat autohtoni cat si straini, subliniaza marea importanta a creativitatii artistice intr-un mod cuprinzator, mai ales in dezvoltarea estetica a individului. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă în grup sunt create condiții pentru dezvoltarea creativității, grădiniţă, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupe și să lipească, să proiecteze diverse obiecte, sunt gata să petreacă mult timp făcând aceste activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv în echipa de copii; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru dezvoltare creativitate copil într-un grup, cum ar fi modelare, aplicație, design, muncă manuală.

Copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini și compoziții comune care combină lucrările creative ale tuturor copiilor din grup. O astfel de muncă se numește muncă colectivă. Forma colectivă nu reduce importanța activităților fiecărui copil, nu ignoră propriile eforturi, iar rezultatul general depinde de calitatea muncii fiecărui elev: la urma urmei, ce mai bun copilîși completează partea din imagine, cu atât compoziția generală va fi mai frumoasă și mai interesantă. Și cel mai important lucru este ca copiii să înțeleagă că toată lumea împreună poate crea o imagine mai semnificativă decât fiecare individ

Creativitatea artistică colectivă dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor, adică capacitatea de a comunica între ei și, de asemenea, contribuie la o comunicare mai liberă între copil și adulți.

În procesul de realizare a muncii colective, moral educatie estetica copiilor, se dezvoltă următoarele abilități:

conveni asupra muncii comune și asupra conținutului acesteia
lucrați împreună, dați-vă unii altora, ajutați, sfătuiți-vă
planificați-vă munca, determinați-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările
bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toată munca colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o imagine, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să decoreze grupa, sala, să facă o compoziție de felicitare pentru părinți, pentru ziua copilului etc.

La organizarea activităților colective, există 3 etape:

etapa pregătitoare le permite copiilor să-și aprofundeze propriile cunoștințe pe tema muncii viitoare, să formeze în ei imagini vii care să genereze dorința de a-i întruchipa în propriile activități creative. (excursii, conversații, vizionare reproduceri etc.)
etapa principală este etapa de execuție a lucrării, care include planificarea, execuția și evaluarea muncii colective. Scopul său este de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii înconjurătoare în compoziții, de a crea, în timpul creativității vizuale colective, condiții de interacțiune creativă între copii, promovând nu numai dezvoltarea estetică și artistică a copiilor, ci și formarea abilitățile lor de a lucra în echipă
cea finală este perioada de interacțiune dintre copii și munca deja finalizată.

Munca colectivă se poate desfășura în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Orașul de poveste” : în prima lecție se creează un oraș (din mâneci și carton), în a doua lecție - melci care vor locui în acest oraș (făcut din scoici și plastilină), la sfarsitul lectiei se asambleaza o compozitie. În a treia lecție, completăm orașul după bunul plac (copaci, flori etc.)

Pentru succesul unei activități creative comune, trebuie create relații prietenoase, de încredere, de parteneriat între copiii înșiși, precum și între profesor și copii. Acesta este singurul mod de a crea opere creative colective unice, de neuitat.

Nadezhda Egorova
Consultație „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari”

Creativitatea colectivă a preșcolarilor.

Se știe că pentru copii creare- un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază marea importanță a activităților artistice. creativitate din toate punctele de vedere, în special în dezvoltarea estetică a personalității. Cu toate acestea, pentru a realiza o astfel de dezvoltare, sunt necesare condiții adecvate. Și dacă pentru dezvoltare creativitate au fost create condiții în grup, la grădiniță, copiii sunt bucuroși să deseneze, să sculpteze, să decupeze și să lipească, construiți diferite obiecte, sunt gata să petreacă mult timp acestor activități. Care sunt aceste condiții? În primul rând, este un climat psihologic pozitiv la copii echipă; în al doilea rând, utilizarea unor astfel de tipuri de activități pentru dezvoltare creativ abilitățile copilului din grup, cum ar fi modelarea, aplicarea, proiecta, muncă manuală.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda aptitudinilor și abilităților lor, întâmpină dificultăți în expresie creativă. Motivul principal este: nivel insuficient de interese cognitive, lipsă de activitate, inițiativă, perseverență și capacitatea de a atinge un scop.

Rezolvarea problemei dezvoltării creativitatea colectivă, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

- creativ realizarea fiecărui elev ca o condiţie a dezvoltării co-crearea colectivă;

Contabilitate caracteristici individuale copiii în determinarea rolului lor în interactiune colectiva;

Dirijarea managementului în decizia procesului activitate colectivă;

Confortul șederii copilului în grup de egali.

Colectiv se creează munca cu copiii (începând cu cel mai tânăr vârsta preșcolară) la desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o singură lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar special satisfacţie Copiilor le place să creeze imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Se numesc astfel de tablouri munca colectivă. Au rezultate mai semnificative pentru copii și le provoacă admirație, într-adevăr ca în poezia B. Maiakovski: „Ceea ce nu putem face singuri, vom face împreună”.

Prin urmare, una dintre formele de desfășurare atât a activităților comune, cât și a activităților independente în grupele mai în vârstă din grădiniță este munca colectivă, al căror rezultat sunt tablouri generale, panouri, compoziție în modelare.

În curs colectiv munca, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

Acordați asupra muncii în comun, asupra conținutului acesteia;

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sugerați;

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesul tău și al camarazilor tăi în crearea de muncă.

Toate colectiv munca trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună o poză, să facă decorațiuni pentru sărbătoare, să împodobească un grup, un coridor, o sală, să facă un panou pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua unui copil, decorațiuni pentru jocuri, spectacole, afișe, o carte de ecran ca un cadou, ilustrează basme, poezii, fotografii pentru film etc.

În timpul rulării colectiv copiii învață să comunice între ei și cu adultii:

La începutul anului, copiii lucrează cot la cot și comunică în principal cu profesorul;

În a doua etapă, încep să vorbească între ei, mai întâi despre problemă, apoi subliniind că vecinul o face greșit, afirmând că ei înșiși fac sarcina corect;

Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii încep să comunice între ei. prieten: ei plănuiesc, sunt de acord, întreabă, sugerează, se bucură, laudă un prieten și așa mai departe.

Copiii apelează la un adult când nu pot fi de acord singuri. Aici este important să sugerăm cum să negociezi cel mai bine, caz în care să cedezi unul față de celălalt, dacă este necesar, să înveți cum să lucrăm împreună, pe cale amiabilă, cu plăcere.

În clasă, profesorul folosește tipuri diferite artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura. Integrarea face posibilă le arăta copiilor o imagine artistică prin diverse mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă creativ atelierul artistului, învață să găsești căi de intrare creativitate, creându-vă propria imagine.

Mai ales colectiv munca se desfășoară cu copii de aceeași vârstă. La organizarea muncii, este important să uniți în mod corespunzător copiii pentru a efectua acțiuni comune, ținând cont de caracteristicile comportamentale ale acestora. Cercetătorii disting mai multe tipuri de copii în funcție de capacitatea lor de a comunica și interacționa într-o manieră prietenoasă. Aceștia sunt copii sociabili, sociabili-ostili, non-sociali și non-social-ostili. Este necesar să se țină cont de aceste caracteristici atunci când se organizează activități comune. Așadar, copiii prietenoși sociabili pot fi combinați cu copii aparținând altor tipuri. Sociabil-ostil nu poate fi unit unul cu celălalt și cu insociabil-ostil, și nesociabil-ostil, în plus, este nepotrivit să se unească unul cu celălalt. Daca este nevoie de a lucra intr-un grup de copii sociabili si non-sociali ostili, aceasta trebuie neaparat „intarita” de 2-3 copii sociabili prietenosi.

Mai ușor de organizat pentru copii lucru în echipă pe turnare, aplicații, proiecta, este mai greu de desenat, dar în practică există diverse forme de organizare care ajută la rezolvarea problemelor în diferite tipuri de activități. Aceste forme de organizare colectiv Lucrările devin treptat mai complexe în funcție de vârsta copiilor.

1. Articulație-individuală

(copilul care participă la o activitate realizează o parte din muncă individual, iar în etapa finală devine parte a compoziției generale).

2. În mod colectiv activitate vizuală pe baza de articulatie

formă consistentă de organizare

(rezultatul unei actiuni efectuate de unul devine subiectul activitatii altuia).

3. Colaborativ

(formarea abilităților de planificare, coordonare a activităților și evaluarea obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă).

Deci, copiii din grupa mai mică creează fiecare o imagine separată, iar la sfârșit vor avea o imagine comună. La conectarea tuturor lucrărilor împreună la sfârșitul lecției, se obțin picturi „Lunca înflorită”, "Pădure", „Pui pe iarbă” etc.

Și copiii mai mari îndeplinesc o sarcină mai complexă și mai variată ( „Strada orașului”- transport, case, copaci, oameni etc.). Pentru ca copiii să nu interfereze între ei atunci când creează lucru in echipa, fiecare își determină domeniul de activitate, adică se pune de acord asupra cine va picta unde.

Îndrumarea profesorului în diferite etape ale implementării planului creativ colectiv activitatea are propriile sale caracteristici. În prima etapă, planificarea actiune colectiva, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica în cauza colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicație este recomandabil să folosiți nu numai gata făcute hartie colorata, dar și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute ale copiilor; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; în desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care caută activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce copii subgrupuri de copii sunt formate și după ce interese.

Următorul pas în colectiv interacțiunea este distribuirea rolurilor pentru activitățile viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare creativitatea colectivă.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Acest tip de activitate creează un sentiment satisfacţie Fiecare participant, copilul, are un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi dă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea unui panou pe peretele sălii de grup „Țara magică a copilăriei”, "Spaţiu" etc. Împărțindu-se în subgrupe la cererea lor, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual comun.

Pasi finali colectiv interacțiunile sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea colectiv planul ar fi fost imposibil. Este bine când succes colectiv activitățile sunt evaluate nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivăÎn fiecare grădiniță se creează un plan pe termen lung, se selectează subiecte și materiale și se gândesc forme de organizare. Asa de, colectiv Munca poate fi implementată în mai multe clase. Un ciclu de cursuri pe o singură temă asigură o rezolvare treptată a sarcinii. De exemplu, subiectul „Strada orașului”: la prima lecție se creează un oraș, la a doua lecție se creează transport pe o altă foaie, la sfârșitul lecției ambele foi sunt conectate. În a treia lecție, faceți oameni și completați orașul după bunul plac (copaci, flori, nori, soare etc.)

Ce interferează cu dezvoltarea de succes a copiilor? creativitate? Cea mai semnificativă deficiență în activitatea profesorilor care împiedică dezvoltarea copiilor creativitate, este tutela excesivă a copilului, adică amestecul profesorului în sine procesul creativ al copilului, impunându-ți ideea de muncă. Următorul dezavantaj care afectează negativ dezvoltarea copiilor este creativitate, ar trebui să luăm în considerare materialele limitate oferite copiilor pentru desen, aplicații și modelare, precum și modurile limitate ale copiilor de a reprezenta. Cel mai negativ dezavantaj al muncii în dezvoltarea copilului creativitate, managementul defectuos al copiilor creativitateși nivel scăzut de calificare a profesorilor, adică nu există creativ potențialul de a rezolva această problemă.

Educatorii și părinții se confruntă cu o sarcină de urgență importanţă: să ne asigurăm că fiecare dintre cei care merge acum la grădiniță este crescut nu doar ca membru conștient al societății noastre, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - neapărat! - ca persoană de inițiativă, gânditoare, capabilă de creativ abordare a oricărei afaceri pe care o întreprinde. Și o poziție de viață activă poate avea o bază dacă o persoană gândește creativ, dacă vede o oportunitate de îmbunătățire în jurul lui.

Teme colectiv functioneaza pentru copii 3-4 ani

1. Bile multicolore (aplicație, desen)

2. Pădurea de iarnă (desen)

3. Zăpada cade liniștită pe copacii din luncă (desen)

4. Tumblere merg (sculptură, aplicare)

5. Frunze și flori au înflorit pe copac (desen, aplicare). În acest caz, profesorul creează o imagine a unui copac în fața copiilor, iar copiii lipesc flori și frunze gata făcute.

6. Înflorit flori frumoase (aplicație și desen)

7. Puii se plimbă prin iarbă

8. Să ne împodobim grupul de sărbătoare (modelare, aplicație, desen). Această activitate se aplică tuturor sărbătorilor (ziua de naștere, vacanța de primăvară, Anul Nou etc.)

Teme colectiv funcționează pentru copiii din grupa mijlocie

1. Pădurea de toamnă (desen)

2. Covor de toamna (compozitia decorativa poate fi realizata in aplicatie. Acest gen de compozitie se poate realiza pe baza motivelor primaverii)

3. Păsări pe o ramură (copac); Păsări la hrănitor (modelare)

4. Carusel distractiv (bazat pe jucăriile Dymkovo). Carusel construieşte educatorul.

5. Arborele cu zâne (desen, aplicare)

6. Acvariul nostru (compozitia se poate face in desen si aplicatie)

7. Țara Zânelor ( aplicatie: copiii decorează casele decupate, decupează detaliile decorului, le lipesc și din casele împodobite fac o poză pe o foaie mare de hârtie, tonifiată în conformitate cu colorarea basmului. ţări: cer, pământ, iarbă etc.)

8. Cărucioarele circulă pe strada unui oraș de basm, purtând diverse încărcături. (aplicat)

9. Flori frumoase au înflorit în patul de flori (desen, aplicare)

Teme colectiv funcționează pentru copiii mai mari

1. Vitrina magazinului de jucării (aplicație, desen)

2. Coș cu flori

3. Colțul nostru de natură (aplicat)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. La patinoar

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Regatul basmului

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Teme colectiv lucrări pentru copiii din grupa absolventă

1. Arena de circ (aplicație, desen)

2. Coș cu flori (vaza cu flori, vaza cu fructe – aplicatie)

3. Pictura pe stofa (desen)

4. Parcul Toamnei (gradina magica)– desen, aplicatie

5. Animalele lumii (aplicație sau desen, modelare)

6. Orașul nostru (aplicat)

7. Distracție de iarnă (desen)

8. Lumea florilor (desen, modelare, aplicare)

9. Spațiu (desen, modelare, aplicare)

10. Basmul meu preferat (desen animat)– aplicație, desen

Olga Demina
Creativitatea colectivă a preșcolarilor

TOTUL este de o mie de ori mai interesant

Când facem totul împreună...

Dezvoltarea copiilor este una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne. Dinamismul lumii în care trăim face ca creativitatea să nu fie un lux, accesibil și cerut de un număr selectat, ci o necesitate de zi cu zi pentru fiecare persoană. Nivel ridicat de dezvoltare creativ abilitățile din timpul nostru sunt din ce în ce mai văzute ca o condiție necesară pentru supraviețuirea într-un mediu în continuă schimbare. Deosebit de semnificativă pentru omul modern este capacitatea lucrează creativ într-o echipă.

Cum să se organizeze activități colective ale copiilor? A interactiona preșcolari în proces de creație Activitatea a adus bucurie din asistența comună?

Identific trei forme principale de activități comune copii:

„în comun – individual”, „în comun – consecvent”Și „în comun – interacționând”.

A) „Împreună - individual”- caracterizat prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul general, iar numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.

Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât munca va fi mai bună. echipă.

Pe de o parte, acest lucru creează condiții pentru mobilizare creativ capacităţile copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca conditie necesara. Avantajele acestei forme de organizare a activității includ și faptul că vă permite să vă implicați creativ colectiv activitățile unui grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.

b) „Împreună - consecvenți”- presupune lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este strâns legat de rezultatele participanților anteriori și următori.

V) „În comun – interacționând”- munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor acestora se realizează în toate etapele.

În timpul orelor din II grupa de juniori Folosesc toate cele trei forme de activități comune ale copiilor. Alegerea depinde de sarcinile care sunt stabilite pentru copii la lecție.

Pentru desfășurarea acestor cursuri este necesară o anumită pregătire și o anumită atitudine a copilului. Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivă a creat un plan pe termen lung, a selectat subiecte, materiale și a gândit prin forme de organizare.

Lucrând în grupa a 2-a de juniori, grădiniță, îi acord mare atenție creativitatea colectivă a copiilor. La această vârstă, putem vorbi despre abilitatea emergentă a copiilor de a lucra împreună. În grupul nostru lucrăm colectiv activitățile copiilor se desfășoară ca în direct organizate activități educaționale cu profesorul, atât dimineața cât și seara. Împart munca de creare a imaginilor între copii, astfel încât toată lumea să fie interesată, astfel încât copilul să fie capabil să-și creeze rolul în compoziția generală și astfel încât să se poată exprima, în cel mai bun mod posibil folosindu-vă capacitățile și obțineți rezultate înalte.

În centrul vizualului creativitate dotat un loc de cazare lucrări colective. Creată lucru in echipa, îl lăsăm un timp în grup, acest lucru îl transformă pe copil către lucrarea terminată, o poate completa, vorbi cu colegii despre conținutul desenului. Și asta te face să vrei să creezi altele noi compoziţii colective.

Pe parcursul colectivÎn timp ce lucrează, este interesant de urmărit cum copiii găsesc o cale de ieșire din situațiile actuale, unii își corectează greșelile partenerului (le lipesc, alții sunt de acord să facă ceea ce pot face mai bine, iar unii își pierd dispoziția și își pierd interesul pentru muncă. astfel de momente încerc să fiu la timp să observ tensiunea și să găsesc tehnicile potrivite pentru a schimba situația actuală.În același timp, băieții și cu mine încercăm să ne susținem reciproc prieten: „Nu suntem vrăjitori, doar învățăm”

Folosesc diferite tipuri în cursurile mele. artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura.

Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, de înțeles creativ atelierul artistului, învață să găsești căi de intrare creativitate, creându-vă propria imagine.

Pentru părinți sunt organizate activități în comun cu copiii, în care părinții creează muncă împreună cu copiii lor. În astfel de activități, copilul simte sprijinul părintesc și copilul este mândru că îi poate învăța ceva. Ofer și teme pentru acasă în care părintele și copilul fac spații pentru viitoarele lucrări comune, și eveniment festiv creați unul mare lucru in echipa. Și acest lucru provoacă tuturor o mare de bucurie și încântare.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații o fac necesar conversație de afaceri copiii între ei, sunt învățați să negocieze cu partenerul lor. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi, iar copiii înșiși decid cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare. , dar acest lucru nu este atât de ușor. Pentru ca copiii să lucreze în perechi, exersez folosirea cardurilor cu diagrame. te aduc eu exemplu: „Acum vă voi oferi cărți care vă vor ajuta să fiți pe rând vrăjitori și asistenții lor. Vei lucra în doi.”

Cu ajutorul conversațiilor, antrenamentelor de joc, modelării situațiilor, citirii de lucrări de ficțiune, prezentând desene animate și jocuri didactice, active, de relaxare, ea a cultivat relații de prietenie la copii, i-a învățat să coopereze, să empatizeze, să manifeste grijă și atenție unul față de celălalt.

În curs colectiv munca, se realizeaza educatia morala si estetica a copiilor, urmatoarele aptitudini:

Lucrați împreună, lăsați locul unui prieten, ajutați, sugerați;

Acordați asupra muncii comune și asupra conținutului acesteia

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă

Desen în mai multe mâini, cum ar fi o formă colectivă de creativitate aduce copiii împreună. Ei dezvoltă abilități de cultură de comunicare, au relații calde din punct de vedere emoțional cu colegii. Copiii învață cu ușurință standardele morale și regulile de comportament.

Colectiv activitate creativă- o tehnologie pedagogică complexă care combină formele de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul său este un succes general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.

Activități colective în instituțiile de învățământ preșcolar - remediu eficient rezolvarea multor sarcini educaționale și didactice, care face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă, creează terenul pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor autohtoni, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată comunicare productivă, în care sunt îndeplinite următoarele funcții:

Informațional - schimb de informații senzoriale și cognitive;

Pregătirea contactului pentru a primi și transmite informații;

Coordonare - coordonarea actiunilor si organizarea interactiunii;

Perceptual - percepția și înțelegerea reciprocă;

Dezvoltare - schimbare calitati personale participanții la activitate.

Principalele sarcini rezolvate la clasele colective:

1. Consolidarea deprinderilor și abilităților tehnice dobândite anterior, formarea deprinderilor de a le folosi în mod rezonabil și rațional. Schimbul versatil desfășurat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „atribuirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților copilului, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activităților comune, care , în circumstanțe favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.

2. Educația calităților morale și volitive: aptitudinile și nevoile de a finaliza munca începută, de a o face cu concentrare și scop, de a depăși dificultățile, de a obține cea mai bună calitate a muncii, încercând să o facă mai expresivă, mai ușor de înțeles, mai mult interesant, a înțelege semnificația muncii cuiva într-o cauză comună etc.

3. Formarea abilităților de a coopera cu colegii și profesorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, demonstrații eficiente, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor cauzei comune, să se evalueze și alții, își corelează gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, profesorul), se îngrijorează de rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece numai cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, construiesc relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.

Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun că copiii au un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, este cel mai important mijloc de dezvoltare a abilităților de planificare, de coordonare a activităților și de evaluare obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă.

Activitățile colective din grădiniță sunt utilizate în mod activ în sala de clasă de arte plastice - copiii sunt foarte pasionați de astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai ușor este să organizezi munca în echipă prin aplicare, atunci când fiecare copil decupează și lipește un obiect la locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (imagine generală sau compoziție).

În metodologia predării artelor plastice există mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a identificat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:

1. Frontal - munca colectivă este o combinație de produse individuale ale copiilor, realizată ținând cont de sarcina sau ținând cont de ideea compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părți ale compoziției realizate individual sunt asamblate într-un singur întreg.

2. Forma complexă - efectuarea muncii colective pe același plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultat generalși coordonează acțiunile cu alți copii.

3. Producție-colectivă (producție individuală) - se bazează pe acțiunea unui transportor, când fiecare copil aflat în procesul de fabricație a unui produs realizează o operațiune specifică.

ÎN. Turro a remarcat că procesul activității colective și rezultatul acesteia evocă întotdeauna la copii emoții pozitive, sentimente de satisfacție și interes pentru activitățile vizuale. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei; în procesul muncii, fiecare devine o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți. Rezultatul activității colective”, potrivit autorului, „are întotdeauna o semnificație practică și face posibilă conectarea educației copiilor cu viața”.

Metoda de lucru colectiv din cartea „Înțelepciunea frumuseții” a fost foarte apreciată de B.M. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „...copiii câștigă nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață.” B.M. Nemensky a fost inclus pentru prima dată în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și în grup în Programul „Arte plastice și lucrări artistice”. A sistematizat activitatea colectivă în funcție de numărul de participanți la procesul de muncă în comun.

Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkova. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă de I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:

1) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație într-un singur panou de lucrări individuale ale copiilor, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau cu sensul ideii de compoziție generală .

Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părțile realizate individual, elementele compoziției sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (un obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei probleme comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.

Chiar la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui layout (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care să fie compusă sau personajul principal în jurul căruia se află. pot fi construite vor fi apoi amplasate. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării, și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este realizat de profesor; ulterior, compunerea este realizată în timpul unei discuții colective între toți participanții. Avantajele acestei forme sunt că permite unui grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună să se implice în activități colective.

În forma comună-individuală de organizare a activităților colective se folosesc două tipuri de muncă a copiilor: frontală și subgrupă.

În munca frontală cu copiii, profesorul stabilește o sarcină educațională sau o problemă distractivă, conduce căutarea modalităților de rezolvare a acesteia, formulează și determină sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai de succes pentru fiecare figură din compoziție, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.

În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, de cele mai multe ori fără ajutorul unui profesor, să-și compună propria compoziție din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan țarevici și lupul gri”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite sarcini, care trebuie îndeplinite eficient, astfel încât după finalizare Rezultatul a fost o compoziție neobișnuită formată din lucrări individuale din fiecare subgrup.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă o comunicare de afaceri între ei și să-i învețe cum să negocieze cu partenerii lor. De exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși și cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi și este mai bine ca ei să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare, iar acest lucru nu este atât de ușor. Iar profesorul trebuie să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze și să cedeze unul față de celălalt.

2) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când toată lumea efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitățile copiilor într-o astfel de lecție constau în două etape principale:

Etapa 1 - munca individuala copil peste un element, parte a generalului;

Etapa 2 - lucru secvenţial pe transportor asociat cu asamblarea, o operaţie definită de instalare secvenţială a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește” dacă copiii se confruntă cu o sarcină într-o lecție: să producă un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, carduri de invitație, Carduri de felicitări, suveniruri pentru copii, set de ceai etc. Pentru ca toți copiii să își poată exprima propriul potențial creativ în cursul activităților comune și secvențiale, se poate permite o tranziție de la un loc la altul. Pentru ca transportorul să funcționeze eficient, volumul acestuia și complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie egale din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.

Înainte de a începe munca creativă, mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de transport. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face propria treabă și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza muncii. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: lipiți (lipiți, desenați) partea lui exact la loc, așa cum a fost făcută pe probă, iar operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.

Activitățile organizate pe principiul unei curse de ștafetă pot fi, de asemenea, clasificate ca formă comun-secvențială. În timpul „cursei de ștafetă vizuală”, participanții vin pe rând la o foaie comună și interpretează elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și facă „acarienul” la muncă. Dacă lucrarea este efectuată folosind tehnica aplicației, un tub de lipici poate servi drept baston releu. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, apare o situație de competiție între subgrupuri pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, care corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective - „cursă de ștafete”.

O formă comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece Eșecul unui copil duce inevitabil la perturbarea ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar nu este obișnuită.

3) Lucrările care interacționează în comun se desfășoară de către toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune realizarea unei munci colective pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea lui de sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită o formă de colaborare sau co-creare. În timpul lecției, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze o imagine de înaltă calitate a obiectului (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând în mod creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o parte activă în discuția imaginilor rezultate în legătură cu planul, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrării. Numai în aceste condiții are loc interacțiunea directă între copii.

Unul dintre Puncte importante este de a împărți un grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează pe o parte din compoziția colectivă sau pe întreaga compoziție. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune comună a copiilor - lucrând în perechi; treptat, un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de tematica componenţa colectivă). Copiilor li se oferă subiecte ample, voluminoase, care prezintă opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe teme: „Circ”, „Grădina zoologică”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zborul către Lună”, „În fundul mării” , „Viața animalelor în pădure”; bazat pe basme: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; bazat pe desene animate.

Copiii se pot destrăma grupuri creative după bunul plac sau prin interese comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați conceptul general, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia, pregătiți materialul necesar pentru lucrare. Ca urmare, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, profesorul orientează discret discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar componența inițială nu este stabilită de profesor, ci este compusă dintr-un grup de copii, adică. Deja în prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea între copii. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție pentru a discuta compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arăți copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.

Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare tip de activitate comună nu împiedică împărțirea grupului în perechi, grupe mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor face posibilă valorificarea maximă a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă și introduce varietate în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în timpul implementării unei compoziții colective, care introduce varietate în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența de creativitate colectivă a copiilor preșcolari.

În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea conținuturi diferite. După subiect, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, parcelă și aplicare decorativă.

Aplicația subiectului constă în imagini separate (frunză, creangă, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) care transmit o imagine oarecum generalizată, condiționată a obiectelor din jur sau reflectările acestora în jucării, imagini, mostre de artă populară.

Aplicația plot afișează un set de acțiuni, evenimente. Aplicația plot-tematică presupune capacitatea de a tăia și lipi diverse obiecte în interconexiune în conformitate cu tema sau intriga („pui ciugulește boabe”, „peștele înoată într-un acvariu”, „Salut victoriei”, „zbor în spațiu”, „ au sosit păsările” și etc.);

De asemenea, sunt create colectiv aplicații decorative, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic, acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. În timpul lucrului, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative, pot varia combinațiile de culori. În lecțiile colective de aplicație decorativă, copiii stăpânesc capacitatea de a tăia și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind juxtapoziții de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii preșcolari mai mari învață uniform, completează spațiul de fundal cu elemente separate, evidențiază părțile principale și auxiliare ale aplicației.

În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocolor), după volum (plat, convex), după material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.), etc. Combinarea diferitelor tipuri de aplicații în diverse combinații le conferă un număr infinit. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor vizuale și expresive ale aplicației și ne permite să ne imaginăm capacitățile sale colective.

Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop: crearea unei imagini; decoratiuni de sarbatori; decorarea unui grup, coridor, hol; realizarea de panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua de naștere a unui copil; Creare de decoratiuni pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând basme, poezii, fotografii de film etc. În acest sens, activitățile colective din clasele de aplicare variază în funcție de criterii tematice:

Productie de panouri si machete artistice;

Realizarea de postere cadou;

Realizarea de atribute pentru jocuri comune;

Ilustrație de basme și povești;

Design de expoziție;

Confectionare costume, detalii costume, decor teatral.

Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, formarea și îmbunătățirea abilităților de lucru în echipă, dezvoltarea interesului pentru activitatea vizuală în general, și pentru aplicații în special.

În practică, clasele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile sale capacități în modelarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.

Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de obținere a unei imagini prin tăierea, atașarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.

În aplicație, ca activitate productivă, preșcolarului i se oferă oportunități aproape nelimitate de autoexprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:

Educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;

Educatie senzoriala - cunoastere directa, sensibila cu obiectele si fenomenele, cu proprietatile si calitatile acestora;

Educația morală - activitatea vizuală (aplicație) dezvoltă calități morale și volitive: terminarea a ceea ce începeți, studierea cu concentrare și scop, ajutarea unui prieten, depășirea dificultăților etc.;

Educația muncii - capacitatea de a tăia, de a mânui foarfecele, de a folosi o perie și un lipici necesită cheltuirea forței fizice și a abilităților de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea muncii grele;

Educația estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.

Munca de aplicare se desfășoară integral la senior vârsta preșcolară când copiii deja decupează și lipesc singuri formele. În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicare este obținut în activitățile colective, care sunt împărțite în: comun-individual, comun-secvențial, comun-interacționând. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere pentru cadouri; producere de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică și discută în mod activ variante interesante idei și să ia cele mai bune decizii, să învețe să critice constructiv și să dezvolte abilitățile de cooperare în afaceri.

Valoarea activităților colective poate fi exprimată în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; în procesul activității colective se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.

Oksana Dobrodon

Analizând acțiunile copiilor în grădiniţă şi pe străzile oraşului, se poate observa că se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, iar uneori nici măcar neștiind despre ele.

Nu vreau să văd copii egoiști!

Exact la grădiniţă copilul trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Și va uni copiii lucru in echipa.

Goluri activități de grup:

Dezvoltați abilități și abilități să lucreze împreună, construiește comunicarea, dezvoltă obiceiul de asistență reciprocă, creează baza pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social;

Dezvoltați creativitatea, fantezia, imaginația;

Ajută-ți copilul să-și arate abilitățile artistice tipuri variate activități fine și aplicate.

Scopuri principale:

Dezvoltați o percepție estetică a lumii, naturii, creativitatea artistică adulți și copii;

Să dezvolte imaginația copiilor, susținând manifestările imaginației lor, curajul în a-și prezenta propriile idei;

Implicați copiii în muncă cu o varietate de materiale;

Învață să creezi munca colectivă.

Colectiv clase - în grupa pregatitoare Vă sugerez să o petreceți după-amiaza, când sunt deja odihniți și plini de forțe noi și dorință de a comunica din nou între ei. Durata lecției este de 25-30 de minute, conform programului.

În curs lucrări colective se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

- să lucreze împreună, cedați unul altuia, ajutați, sugerați;

De acord asupra articulației muncă, conținutul acestuia;

Planificați-vă muncă, determinați-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în creare muncă.

Pentru a rezuma cele finalizate muncă, discutăm despre creative lucrul cu copiii. Acest lucru îl ajută pe copil să vadă lumea nu numai din punctul său de vedere, ci și din punctul de vedere al altor persoane, să accepte și să înțeleagă interesele altei persoane.

lucru in echipa la grădiniță- acesta este rezultatul articulației munca copiilor și a adulților. Fiecare lucrare servește drept informație vizuală pentru părinți și decorațiuni interioare. Al nostru muncă Ei încântă constant atât copiii, cât și părinții la expoziția de lângă grup și în vestiar. Fiecare dintre copii arată cu mândrie cum îi aparține muncă Cu descriere detaliata procesul de creare a unei anumite părți sau părți muncă, care au fost interpretate de prietenii din grup. Cred că genul ăsta muncă este motivația creativitatea copiilor , deoarece după finalizare muncă băieții continuă să stea la mese, să se unească în grupuri și să facă spectacol lucrează la tema ta.

Publicații pe această temă:

Astăzi vă voi prezenta trei așezări „calico” simultan: Snezhinkino, Kroshkino și Zaichikovo. Aceste sate sunt un dar de la băieți.

Profesorul lui Barannikov, G.I.V.A. Sukhomlinsky, a scris: „Cu cât mai multă abilitate în mâna unui copil, cu atât mai mult copil mai destept". Nitcografia este una.

La grădiniță este planificată munca colectivă de aplicare, acestea implicând participarea mai multor copii. În crearea unei aplicații de plot.

Copiilor din grupul meu le place să fie creativi. Una dintre activitățile mele preferate este aplicația colectivă. Toată lumea știe că este colectiv.

Cea mai magică perioadă a anului a sosit! Când totul în jur se transformă într-un basm. Orașul se transformă, se împodobesc apartamente și apartamente pentru copii.

La grădiniță se desfășoară multe activități pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Unul dintre tipurile de muncă creativă este crearea uneia colective.

Nu am avut timp să încep Anul Nou, iar eu și băieții am făcut deja câteva lucrări colective. În cea de-a doua facem în principal muncă colectivă.