Fedorova Anna Evghenievna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: GBU SON RO "JV "Spark"
Localitate: r.p. Carierele din regiunea Rostov
Nume material: raport de experiență de muncă
Subiect: Forme și metode moderne de lucru educațional cu adolescenții.
Data publicării: 02.05.2017
Capitol: educatie suplimentara

Raport de experiență.

Subiect:

„Forme și metode moderne de lucru educațional extracurricular cu adolescenții”.

Educator GBU SON RO SP „Spark” Fedorova A.E.

1. Introducere

Omul se naște ca o ființă biologică. Pentru ca el să devină om, trebuie să fie educat. Exact

educația înnobilează o persoană, îi insuflă calitățile necesare.

Educația este un proces intenționat și organizat de formare a personalității. În sens social

educația este transferul experienței acumulate de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere. Educația are un istoric

caracter. A apărut odată cu societatea umană, a devenit o parte organică a vieții și dezvoltării sale.

În sens social, educația este înțeleasă ca un impact direcționat asupra unei persoane din

organizații publice pentru a forma în el anumite cunoștințe, opinii și convingeri,

valori morale, pregătire pentru viață. Într-un sens pedagogic larg, educația este în mod specific

impact organizat, intenționat și controlat asupra copilului în vederea formării

calitati date. Într-un sens pedagogic restrâns, educația este procesul și rezultatul muncii educaționale,

care vizează rezolvarea unor probleme educaţionale specifice.

Formele și metodele de educație sunt modalități de interacțiune între educator și elevi, în timpul cărora

apar modificări ale nivelului de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate ale elevilor.

O problemă specială este alegerea formelor și metodelor de educație. Nu există metode și forme bune și rele,

nici un mod de educație nu poate fi declarat în prealabil eficient sau ineficient fără a se lua în considerare

condiţiile în care se aplică. Atunci când alegeți formele și metodele de lucru educațional, trebuie să luați în considerare:

Caracteristicile elevilor, pregătirea lor pentru perceperea efectivă a influențelor educaționale;

Caracteristici ale conținutului educației;

Caracteristici comparative ale eficacității formelor utilizate, metodelor de educație, oportunităților

fiecare mijloc și consecințele utilizării acestuia;

Caracteristicile situației;

Măsura utilizării anumitor mijloace, relația dintre forme și metode de educație;

condiţii morale, psihologice, materiale, igienice, estetice şi de altă natură.

Având în vedere această alegere a formelor și metodelor de lucru educațional, îmi permite să aleg scopul și conținutul

munca educațională cu adolescenții care locuiesc într-un adăpost. Scopul și conținutul educației

munca este să se potrivească cu conținutul, nivelul și calitatea educației.

2. Forme şi metode de muncă educaţională extraşcolară

Principalele obiective ale muncii tuturor angajaților din adăpost este formarea unei culturi comune a individului

adolescenti, adaptarea lor la societate, educatia cetateniei, munca grea, respectarea drepturilor

și libertățile umane, dragostea pentru mediu. Patria, familie, formatie stil de viata sanatos viaţă.

Pentru a atinge aceste obiective, ea și-a început munca cu planificarea activității educaționale asupra muncii

educaţie. A dezvoltat un program de educație suplimentară „A lucra împreună - va fi întotdeauna util”.

Dificultatea muncii educatorului constă în alegerea formelor și metodelor de educație, deoarece fiecare

copilul are nevoie de o abordare individuală, deoarece elevii noștri au propriul stil de comportament cu

orientare motivațională diferită.

Folosind formele muncii educative, eu, în primul rând, încerc să văd în fiecare copil

personalitate, iar pe baza asta stabilesc contacte cu studenții, încerc

mi-a dezvăluit lumea lui interioară. Și pentru a realiza acest lucru, folosesc următoarele

metode de lucru educațional:

persuasiunea, organizarea de activități, stimularea comportamentului și activităților.

Metoda de persuasiune – adresată în principal conștiinței individului. instrument principal,

sursa metodelor de persuasiune este cuvântul, comunicarea și discuția informației. Nu este doar un cuvânt

adult, dar și judecățile elevilor. Cuvântul unui adult poate fi o metodă puternică de influență

asupra minții și sentimentelor adolescenților, dar acest lucru necesită o cultură înaltă și abilități profesionale.

Prin urmare, folosesc metoda persuasiunii în munca mea atunci când luăm în considerare vreuna

situație și aplicați metode precum: conversație, poveste, explicație, exemplu, sugestie. Acest

metoda îmi permite să schimb conștiința elevului.

Organizarea activităților este metoda principală de educație. Acest grup de metode include

auto-obişnuinţa, cerinţa pedagogică, opinia publică, situaţiile educaţionale.

Formele și metodele de lucru educațional în adăpost sunt diverse:

Prelegeri, discuții, seri de odihnă;

Organizare de seri de întrebări și răspunsuri;

Activități sportive, drumeții, excursii și multe altele..

Începând să lucrez la program, am dezvoltat reguli de autoservire:

Reguli pentru însoțitorul sălii de grup;

Reguli pentru însoțitor de cantină;

Reguli pentru îngrijirea hainelor și încălțămintei tale;

Au început programele de serviciu pentru sala de mese și grup.

A creat o fișă de „Evaluare a performanței”.

Practica a arătat că această metodă de lucru cu adolescenții diferite vârste dă rezultate pozitive.

Următorul formular, pe care îl folosesc în munca educațională- sunt activitati de ingrijire a vecinului

teritoriul adăpostului: copiii curăță locuri de joacă, paturi de flori, poteci. Învață să folosești instrumentele și să lucrezi

într-o echipă care se ajută reciproc.

Astfel de evenimente creează posibilitatea unei intrări firești a elevilor în situații morale

autoexprimarea activă, „trăirea” în mod ludic (protectorii naturii) și dobândirea acestora

o anumită experiență morală, crearea de relații de valoare în echipă în proces

interacțiuni.

De asemenea, în timpul muncii, petrec „Enigme pentru minte”, „Divertisment logic”, folosind întrebări de la

o varietate de domenii: proverbe despre muncă și prietenie, modul în care afânarea solului și udarea afectează dezvoltarea

plante și altele, ca răspuns la care se cere să arate nu numai cunoștințe, ci și ingeniozitate și

inventivitate.

S-au răspândit diferite forme de activități de conversație și discuții:

evenimentele s-au desfășurat sub formă de conversații, discuții, dezbateri și discuții, care este una dintre cele

mijloace de transfer de cunoștințe în persuasiune. Subiectele sunt foarte diverse: de ce „lucram mereu împreună

util"? ,De ce

muncă? Scopul acestor activități este formarea de atitudini negative față de

lenea, precum și creșterea și consolidarea cunoștințelor despre efectele nocive ale șomajului asupra bunăstării

persoană și sănătatea sa morală și fizică. În munca educațională este foarte important ca procesul

conversații, discuții și dispute, se realizează un fel de iluminare morală reciprocă.

Lucrarea principală este contactul educatorului cu adolescentul, timp în care specific

situatii de viata. Discuții precum: „Este posibil să fii liber fără responsabilitate”, „Parteneriate

legi ferme” ajută la înțelegerea normelor morale și a regulilor de viață. Formulare la

Elevii au o atitudine morală față de oamenii din jurul lor, munca, conștientizarea valorii omului

viața, precum și pentru a dezvolta calitățile volitive ale elevilor, capacitatea de a le înțelege critic

punctele forte și punctele slabe. Fiecare astfel de conversație mă ajută să cunosc mai bine elevii, atitudinea lor față de

realitatea reală. Astfel de contacte le permit adolescenților să se dezvăluie.

Aplic cerința pedagogică ca prezentare la implementarea anumitor norme de comportament,

reguli, legi, tradiții adoptate în „Drepturile și îndatoririle Locuitorilor Adăpostului”. cer de la

elevilor ansamblu de norme de comportament social. Cerințele sunt directe și

indirect. Dau ordine directe ofițerilor de serviciu și fac cereri indirecte sub forma unei cereri,

sfat. În munca mea educațională sunt de preferat solicitările indirecte. De exemplu: vă rugăm să colectați

jucării sau ajută-i pe cei mai mici să se îmbrace și să se dezbrace.

Opinia publică este expresia unei cereri de grup. Îl folosesc în echipă când discut

fapte, după efectuarea „Debarcarea Muncii” pe monumente sau desfășurarea activităților de curățenie

teritoriile veteranilor de război și frontul intern. În hotărârea discuției, accept opinia publică, stimulez

performanțele adolescenților cu o evaluare a activităților lor.

Predarea și exercițiul contribuie la formarea unor moduri durabile de comportament, obiceiuri. În a lui

Folosesc obișnuința la locul de muncă, ca organizare a desfășurării regulate de către elevi a unor acțiuni în scopul de

transformarea lor în forme obișnuite de comportament. De fiecare dată le reamintesc că:

Lucrurile ar trebui să fie în dulap, bine împăturite;

Îmbrăcămintea exterioară trebuie să fie în dressing;

Pantofi spalati si lustruiti;

Camera trebuie să fie în ordine zilnică;

Patul este îngrijit făcut;

Ar trebui să fie ordine în noptieră... și multe altele.

Obiceiurile devin proprietăți stabile și reflectă atitudinile conștiente ale individului, așa că sunt așa

important de format.

Situațiile educaționale sunt circumstanțe de dificultate, alegere, imbold la acțiune. Asemenea situatii eu

folosire la evenimente. De exemplu: „Este posibil să fii o persoană fără responsabilitate?”, unde noi

adolescenții discută semnificația cuvântului „responsabilitate” și arată, de asemenea, semnificația acestor concepte în

viața umană, creez condiții pentru o activitate conștientă viguroasă, în care îmi formez noi norme

comportament, valori.

Metode de stimulare a comportamentului și activității, inducerea unui comportament aprobat social.

Stimulentul este încurajarea (aprobarea) și pedeapsa (condamnarea) faptei. Baza psihologică

dintre aceste metode este experiența, stima de sine a unui adolescent, înțelegerea unui act, cauzate de evaluare

camarazi. O persoană dintr-o echipă tinde să se concentreze pe recunoaștere, aprobare și sprijin.

a comportamentului lui. Aceasta este baza pentru corectarea comportamentului elevilor cu ajutorul evaluării acestuia.

Metoda de încurajare, laudă, recunoștință - o folosesc atunci când îi aprob pe băieți pentru munca depusă,

comportament, lucrul corect de făcut. Când le spui „bravo”. Un singur cuvânt îi face să se simtă

satisfacție, încredere în sine, stimulează îmbunătățirea comportamentului. Metodologia de încurajare

îmi permite să aprob nu numai rezultatul, ci și motivul și metoda de activitate, să mă învețe să apreciez faptul în sine

aprobarea, nu greutatea sa materială. Încurajarea este mai des necesară pentru adolescenții cu comportament deviant și

nesigur.

Pedeapsa este expresia unei aprecieri negative, a condamnării acțiunilor și faptelor care sunt contrare normelor.

comportament. În activitatea mea educațională, folosesc metoda pedepsei în caz de încălcare de către elevi

regulile hostelului. Fac o remarcă, un avertisment, vorbesc. Un caz special de pedeapsă

este metoda consecințelor naturale: așezat - curățați, nepoliticos - cereți scuze.

Aceste sisteme de forme și metode includ: impactul cuvântului și alte mijloace cărora li se adresează

rațiunea și simțirea pentru a forma idei etice, a organiza activități și

interacțiunea dintre copii și adulți în scopul dezvoltării abilităților comportamentale, asimilarii experienței și modalităților

Activități.

CONCLUZIE

Munca este principalul educator. Adolescenții trebuie ajutați să vadă

în ea este sursa dezvoltării abilităților și calităților morale ale cuiva,

pregătiți generația tânără pentru muncă activă și socială

Sarcina de a educa diligența este una dintre cele mai importante din sistem

formarea personalitatii. Aceasta este ceea ce este educațional

puterea muncii, esența ei morală, pe care a subliniat mereu K.D.

Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Educația muncii acoperă acele aspecte ale educației

proces, unde se formează acțiunile de muncă, se formează

relaţiile de producţie, instrumentele şi metodele lor

utilizare.

Munca în procesul de educație acționează, de asemenea, ca un factor conducător în dezvoltare

personalitate și un mod de explorare creativă a lumii, dobândind experiență

fezabil activitatea munciiîn diverse domenii de activitate și cum

o componentă integrală a învăţământului general, în mare măsură

centrarea educațională material educativ ca la fel

parte integrantă a educației fizice și estetice.

Astfel, experiența de muncă a condus la concluzia că munca

adolescenții trebuie să se potrivească corect, pedagogic

organizat.

În procesul de educație pentru muncă, elevii învață despre mediu

realitatea, sistematizând şi consolidând cunoştinţele, elevul

îi solidifică orizonturile. El devine mai sârguincios în studii,

începe să fie interesat de tehnologie, producție. Toate acestea

transformă munca într-un stimul activ pentru dobândirea de noi cunoştinţe.

Profesorii încearcă să educe elevii într-o atitudine morală

a munci, a trezi interesul pentru muncă, a-și atinge utilitatea

munca lui pentru societate.

Perioada de creștere la unii adolescenți se manifestă prin modificări ale tipului comportamental: grosolănie cu adulții, scăderea autorității părinților și a profesorilor, neajunsuri de comportament, conflicte în domeniul comunicării, neîncredere și chiar ostilitate față de profesorul. În această perioadă apar cel mai des așa-numiții adolescenți devianți.Cunoscând și ținând cont de specificul interacțiunii cu adolescenții neglijați din punct de vedere pedagogic, sau adolescenții de comportament antisocial, principalele forme și metode sunt construite în munca socială și pedagogică cu devianți. adolescenti. educator adolescent deviant

Munca socio-pedagogică este o muncă socială care include și activitate pedagogică menit sa-l ajute pe copil sa se organizeze pe sine, starea sa psihica, sa stabileasca relatii normale in familie, scoala, societate, sa creeze conditii pentru realizarea lui de sine.

Esența muncii socio-pedagogice cu copiii cu comportament deviant diferit este organizarea îngrijirii sporite, educarea acestora în stima de sine, pe baza calităților pozitive ale caracterului; prevenirea sau eliminarea diferitelor abateri de comportament; în stabilirea contactului.

Principalele forme de lucru ale unui profesor social cu adolescenți cu comportament deviant:

Prima formă este organizarea mediului social.

A doua formă este munca psihoprofilactică (informarea).

A treia formă este învățarea socială activă a abilităților importante din punct de vedere social.

A patra formă este organizarea activităților care sunt alternative la comportamentul deviant.

A cincea formă este organizarea unui stil de viață sănătos.

A șasea formă este activarea resurselor personale.

A șaptea formă este reducerea la minimum a consecințelor negative ale comportamentului deviant.

Prima formă este organizarea mediului social. Se bazează pe ideea influenței determinante mediu inconjurator la formarea abaterilor. Prin influențarea factorilor sociali, comportamentul nedorit al individului poate fi prevenit. Impactul poate fi îndreptat asupra societății în ansamblu, de exemplu prin crearea unei opinii publice negative în raport cu comportamentul deviant. Obiectul muncii poate fi și o familie, grup social(școală, clasă) sau o anumită persoană. În cadrul acestui model, prevenirea comportamentului de dependență la adolescenți include, în primul rând, publicitatea de serviciu public privind formarea de atitudini față de un stil de viață sănătos și sobrietate. De o importanță deosebită este politica presei. Programe speciale, spectacole ale idolilor tinerilor, filme special selectate - toate acestea ar trebui să aibă un nivel calitativ diferit de ceea ce se observă în prezent. Lucrul cu subcultura de tineret poate fi organizat sub forma mișcării Tineretului Împotriva Drogurilor sau a unei acțiuni cu același nume cu spectacole ale unor formații rock populare. Este extrem de important să lucrezi în locuri, iar tinerii își petrec timpul liber și comunică. De exemplu, la o discotecă pot apărea oameni mascați misterioși. La sfârșitul serii, adolescenții pot afla de la ei despre destinele și experiențele tragice asociate cu pierderea unei persoane dragi din cauza drogurilor. Lucrul cu adolescenții poate fi organizat și pe stradă, pentru care într-o serie de țări există instruire a liderilor adolescenților care desfășoară activități relevante. Această abordare încearcă, de asemenea, să creeze „zone” de sprijin și condiții care sunt incompatibile cu comportamentul nedorit. Principalul dezavantaj al modelului este lipsa unei relații directe între factorii sociali și comportamentul deviant. În general, această abordare pare a fi destul de eficientă.

A doua formă de psiho munca preventiva- informarea. Aceasta este cea mai familiară direcție a muncii psihoprofilactice pentru noi, sub formă de prelegeri, conversații, distribuție de literatură specială sau filme video și de televiziune. Esența abordării constă în încercarea de a influența procesele cognitive ale individului pentru a crește capacitatea acestuia de a lua decizii constructive. Pentru aceasta, informațiile susținute de date statistice sunt de obicei utilizate pe scară largă, de exemplu, cu privire la efectele nocive ale drogurilor asupra sănătății și personalității. Adesea informația este intimidantă. În același timp, sunt enumerate consecințele negative ale consumului de droguri sau sunt descrise destinele dramatice ale devianților, degradarea personală a acestora.

A treia formă de muncă preventivă este învățarea socială activă a abilităților importante din punct de vedere social. Acest model este implementat în principal sub formă de antrenamente de grup. În prezent, sunt frecvente următoarele forme: Antrenamentul rezistenţei (stabilităţii) la influenţa socială negativă. În timpul antrenamentului, se schimbă atitudinile față de comportamentul deviant, se formează abilități de recunoaștere a strategiilor publicitare, se dezvoltă capacitatea de a spune „nu” în cazul presiunii de la egal la egal, se oferă informații despre posibile impact negativ părinții și alți adulți (de exemplu, cei care beau alcool) etc. Antrenamentul asertivității sau învățarea afectivă se bazează pe noțiunea că comportamentul deviant este direct legat de tulburările emoționale. Pentru a preveni această problemă, adolescenții sunt învățați să recunoască emoțiile, să le exprime într-un mod acceptabil și să facă față productiv stresului.

În timpul grupului munca psihologica De asemenea, se formează abilitățile de luare a deciziilor, se crește stima de sine, se stimulează procesele de autodeterminare și dezvoltarea valorilor pozitive. Antrenamentul abilităților de viață. Abilitățile de viață sunt cele mai importante abilități sociale ale unui individ. În primul rând, este capacitatea de a comunica, de a menține relații de prietenie și de a rezolva în mod constructiv conflictele relatii interpersonale. Este, de asemenea, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a stabili obiective, de a-și apăra poziția și interesele. În cele din urmă, abilitățile de autocontrol, comportament încrezător, schimbarea de sine și a situației din jur sunt vitale.

A patra formă este organizarea activităților care sunt alternative la comportamentul deviant. Această formă de muncă este asociată cu idei despre efectul de substituție al comportamentului deviant. De exemplu, dependența poate juca un rol important în dinamica personală - creșterea stimei de sine sau integrarea într-un mediu de referință. Oamenii ar trebui să utilizeze medicamente care îmbunătățesc starea de spirit până când primesc ceva mai bun în schimb. Sunt recunoscute ca forme alternative de activitate: cunoașterea (călătorirea), testarea de sine (drumeții la munte, sporturi cu risc), comunicarea semnificativă, dragostea, creativitatea, activitățile (inclusiv profesionale, religioase și spirituale, caritabile). Acest formular este implementat în aproape toate programele de asistență în cazurile de comportament deviant deja format. ÎN educația familiei Principalele sarcini preventive sunt educația timpurie a intereselor durabile, dezvoltarea capacității de a iubi și de a fi iubit, formarea capacității de a se ocupa și de a munci. Părinții ar trebui să înțeleagă că ei formează nevoile individului prin implicarea copilului în tipuri diferite activități - sport, artă, cunoaștere. Dacă să adolescent nevoile pozitive nu se formează, persoana este vulnerabilă la nevoi și activități negative.

A cincea formă este organizarea unui stil de viață sănătos. Vine din idei despre responsabilitatea personală pentru sănătate, armonie cu lumea exterioară și cu corpul tău. Capacitatea unei persoane de a atinge o stare optimă și de a rezista cu succes factorilor de mediu negativi este considerată deosebit de valoroasă. Un stil de viață sănătos presupune o dietă sănătoasă, regulată exercițiu fizic, respectarea regimului muncii si odihnei, comunicarea cu natura, excluderea exceselor. Acest stil se bazează pe gândirea ecologică și depinde în mod semnificativ de nivelul de dezvoltare al societății.

A șasea formă este activarea resurselor personale. Participarea activă la sport de către adolescenți, autoexprimarea creativă a acestora, participarea în grupuri de comunicare și creștere personală, terapia prin artă - toate acestea activează resursele personale, care la rândul lor asigură activitatea individului, sănătatea ei și rezistența la influențele externe negative.

A șaptea formă este reducerea la minimum a consecințelor negative ale comportamentului deviant. Această formă de muncă este utilizată în cazurile de comportament deviant deja format. Are ca scop prevenirea recidivelor sau a consecințelor negative ale acestora. De exemplu, adolescenții dependenți de droguri pot primi în timp util îngrijire medicală, precum și cunoștințele necesare despre bolile concomitente și tratamentul acestora.

Un educator social în lucrul cu adolescenții devianți folosește următoarele metode:

• 1. Metoda de consiliere psihologică;
• 2. Metoda psihoterapiei conversaţionale.

Cel mai metoda eficienta munca psihocorecţională individuală cu adolescenti agresivi este o metodă de consiliere psihologică.

Astfel, consilierea psihologică este un proces nestandard. Lungimea, forma, adâncimea ei vor fi determinate, în primul rând, de necesitatea și suficiența rezolvării dificultăților unui adolescent. În același timp, în cadrul consilierii psihologice, abordare individuală, a cărui esență este corectarea complexului de calități asociate cu agresivitatea unui adolescent.

Metoda psihoterapiei conversaționale este o conversație cu un adolescent care vizează verbalizarea stărilor emoționale, o descriere verbală a experiențelor emoționale. Verbalizarea experiențelor cauze atitudine pozitiva celui care vorbește cu un adolescent, disponibilitate pentru empatie, recunoașterea valorii personalității altei persoane. Această metodă presupune apariția unei coincidențe a argumentării verbale și a stării interioare a unui adolescent, ducând la autorealizarea, atunci când un adolescent se concentrează pe experiențele personale, gândurile, sentimentele, dorințele.

Muzioterapia este utilizarea operelor și instrumentelor muzicale în muncă. Pentru adolescenții care manifestă anxietate, anxietate, experimentează temeri, tensiune, se efectuează o simplă ascultare a muzicii, care este însoțită de o sarcină. Când se cântă muzică calmă, adolescentul este instruit să se gândească la obiecte care îl fac să se simtă inconfortabil sau să se ofere să ierarhească situațiile neplăcute de la minim la cel mai grav.

Imagoterapia este utilizarea jocului de imagini în scopul terapiei. Adolescentul își creează o imagine dinamică despre sine. Aici sunt folosite o mare varietate de tehnici specifice: repovestirea unei opere literare într-o situație predeterminată, repovestirea și dramatizarea poveste populara, teatralizarea poveștii, reproducerea dramaturgiei clasice și moderne, interpretarea unui rol în piesă.

Psiho-gimnastică - interacțiunea se bazează pe expresia motrică, expresiile faciale, pantomimă. Exercițiile vizează atingerea a două obiective: reducerea tensiunii și reducerea distanței emoționale dintre membrii grupului, precum și dezvoltarea capacității de exprimare a sentimentelor și dorințelor.

De exemplu, exercițiile de reducere a stresului constau în cele mai simple mișcări „Merg pe apă”, „pe nisip fierbinte”, „Mă grăbesc la școală”. Combinația de expresii faciale, gest, mișcare creează o oportunitate mai completă de a exprima și transmite sentimentele și intențiile cuiva fără cuvinte.

Moritaterapia este o metodă prin care un adolescent este plasat într-o situație în care este necesar să facă o impresie bună asupra celorlalți. Pedagogul social se oferă să-și exprime părerea despre ceva și își corectează capacitatea de a vorbi, de a da o evaluare, de a se comporta în consecință (expresii faciale, gesturi, intonație etc.). Această metodă ajută la cultivarea unei culturi a comportamentului.

Izoterapie - tratament de artă plastică - cel mai popular și metoda disponibila cunoscându-te pe tine însuți. Pe hârtie sau pânză, vă puteți exprima gândurile, temerile, speranțele - ceea ce este ascuns adânc în interiorul unei persoane. Izoterapia ajută la eliminarea emoțiilor negative, ameliorează tensiunea nervoasă. Pentru desen folosiți cel mai mult materiale diferite: vopsele, creioane, hartie colorata, plastilina etc. - tot ceea ce ajută la crearea unei pânze artistice.

Alegerea influenței și interacțiunii psihoterapeutice depinde de caracteristicile individuale ale personalității adolescentului deviant.

Așadar, luând în considerare comportamentul deviant al adolescenților, trebuie concluzionat că acest fenomen este complex și complex. Poate avea atât cauze externe, cât și interne. Comportamentul deviant este asociat nu numai cu caracteristici individuale indivizi care creează o bază favorabilă sau nefavorabilă pentru impactul factorilor negativi externi și interni, precum și ce fel de societate înconjoară un adolescent. Apariția la nivelul reacțiilor comportamentale situaționale cu o anumită combinație a acestor factori, comportamentul deviant, devenind fix, duce la forme durabile abateri de comportament. În același timp, se dezvoltă un comportament dezadaptativ, ceea ce le face dificilă socializarea în societate.

Prin urmare, munca unui educator social cu astfel de adolescenți ar trebui să fie identificarea cauzelor comportamentului deviant, prevenirea (înlăturarea cauzelor, factorilor și condițiilor care le provoacă) și corectarea abaterilor existente.

În condițiile Rusiei moderne, adolescenții nu sunt supuși să reziste publicității, alcoolului. fumatul, mass-media, precum și multe distracții pe care oamenii de afaceri câștigă mulți bani, iar soarta unui adolescent nu este importantă pentru ei. De asemenea, școala în sine are o mare influență asupra dezvoltării comportamentului deviant la un adolescent, lipsa de competență a unui tânăr specialist, dificultățile socio-psihologice ale interacțiunii interpersonale a copilului cu echipa de clasă și reprezentanții ei individuali, nu iau în considerare. ia în considerare caracteristicile psihologice individuale ale unui adolescent. Familia ca instituție socială lasă și ea o anumită amprentă asupra adolescentului.

ÎN institutii de invatamantîn lucrul cu astfel de adolescenți, aceștia se bazează în principal pe documente precum: Declarația Drepturilor Copilului, Convenția cu privire la drepturile copilului, Legea cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor.

Numim un adolescent dificil pentru că este dificil să lucrezi cu el. Nu există soluții ușoare aici. Nu poți pur și simplu pedepsi, certa sau a avea o conversație educațională cu un astfel de copil. În privința lui, totul va fi mult mai dificil, și pentru că în centrul dificultății sale se află o întreagă serie de probleme. Poate fi:

Probleme în familie: familie incompletă; alcoolismul părinților; alienarea emoțională; cultura scăzută a părinților; angajarea excesivă a părinților cu muncă sau problemele acestora; relația stabilită de competiție între rude (complexul oedip de la fiu la tată, fiică la mamă; rivalitate între frați și surori în atenția părinților) etc. și așa mai departe..

Probleme de sănătate a copilului: boli cronice care reduc sau afectează performanța psihică; boli cronice care împiedică contactele sociale, dizabilitate etc.

Creșterea într-un mediu social cu o cultură scăzută și o situație criminogenă nefavorabilă: locuința copilului este situată într-o zonă „rea”; mediul social al copilului - colegii nu sunt interesați de nimic util, nu sunt angajați în nimic și ei înșiși sunt adesea „dificili”.

Lucreaza cu adolescenti dificiliși este adesea perceput de noi ca ceva insuportabil, nerecunoscător, obligatoriu, dar sortit eșecului. Și adesea se dovedește că se dezvoltă în funcție de următoarele scenarii:

Profesorul își asumă sarcina de a „corecta absenteismul” înțelegând că în spatele absenteismului se află ceva mai mult. Inițial, nu este un motiv care se formează, ci o atitudine: „... Sunt obligat să fac asta, dar dacă el, absent, nu are nevoie de cursuri la școală și nici familia lui nu are nevoie, atunci eu nu va reuși...”. Foarte des, apropo, aceasta sau o atitudine similară se formează la majoritatea oamenilor atunci când urmează să facă ceva. Adică anticipează eșecul, se programează pentru eșec, crezând pe bună dreptate că sarcina nu este ușoară.

În etapa următoare, profesorul se plimbă, sună, se adresează, invită, vorbește, edifică și, în final, asigurându-se că continuă să „făduie mâna”.

Astfel, pe baza propriei mele experiențe de lucru cu astfel de copii, pot spune că, urmând aceste sfaturi, puteți aplica foarte eficient următoarele forme de lucru cu adolescenți dificili, combinându-le cu orele de curs sau ateliere de jocuri:

Un club de discuții în care se discută evenimente negative reale, care apar adesea la școală. Totul se întâmplă, desigur, într-un mod detașat, adică. personajele reale sunt înlocuite cu cele fictive, locul și timpul de acțiune sunt ușor modificate.

Sarcinile profesorului sunt:

Organizarea discutiei situatiei. Este necesar să trezești interesul pentru subiectul, situația, problema în discuție.

Conducerea procesului de discuție ghidându-l cu întrebări.

Terminați procesul de discuție și treceți la un alt subiect la punctul culminant - punctul fierbinte al discuției, când există multe opinii, acestea sunt exprimate activ, au fost exprimate o varietate de opinii - acest lucru se face astfel încât la sfârșitul lectia, activitatea mentala continua - intelegerea, experienta acumulata in timpul lucrului in grup.

Cerințe și reguli pentru discuții:

Facilitatorul, parcă, se află pe marginea a ceea ce se întâmplă, în postura de observator și analist, intervenind doar ocazional pentru a reînvia discuția cu o nouă întrebare - dezvăluind o nouă latură a situației (acest drept al facilitatorului). este stipulat la început, altfel pur și simplu nu vor fi auziți...). Un analog al acestui comportament este aruncarea lemnelor de foc pe foc.

Întrebările gazdei nu trebuie să fie provocatoare și evaluative, precum: „Mi se pare că Vova a spus bine?” sau „Cine are dreptate în această situație?”. Este întotdeauna o greșeală să afli partea potrivită în conflict.

Este categoric imposibil să se evalueze munca participanților la discuție, activitatea sau corectitudinea acestora, chiar dacă permit o indiferență exterioară completă, sau invers (intervenția este adecvată în cazurile de dispută) se permit eronate (din punctul de vedere al viziunea liderului) afirmaţii.

Această formă de studiu este potrivită pentru ora de curs. Elevii începând din clasa a VII-a vor face față participării la clubul de discuții. Pe lângă probleme, pot fi puse în discuție absolut orice alte subiecte de interes pentru adolescenți, deoarece adesea lipsa de conștientizare și încercările de a găsi în mod independent cunoștințele lipsă pot duce la o experiență neplăcută.

Joc de conversație "Propoziție incompletă", "Ce s-ar întâmpla dacă ...?", "Pentru că ..." - un analog al unui club de discuții pentru şcolari juniori. Aici, elevilor li se poate oferi o conversație sub forma unui joc de „Propoziții incomplete”, unde, de fapt, tehnica psihologică cu același nume se transformă într-un joc captivant și într-un instrument de diagnostic discret pentru profesorul clasei, care, pe baza pe răspunsurile elevilor, poate înțelege gradul de agresiune internă a copiilor și cauzele acestuia, care sunt cele mai interesante temele lor etc.

Ofertele se pot pregăti singure profesor de clasă sau cu ajutorul unui psiholog școlar. Lista de propuneri trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Prima grupă: propoziții fantastice (în funcție de tema generală, alcătuirea unei note vesele sau de afaceri) De exemplu: „De la 1 aprilie, școlile au fost permise....” (notă veselă) sau „de la 1 septembrie în toate școlile din Rusia...” (Afaceri); „Oamenii de știință au dezvoltat o nouă rasă de pisici și câini care….” (amuzant) sau „Elevii liceului nostru au inventat...”. (Afaceri)

Al doilea grup: propozițiile sunt reale, problematice, descriind parțial situații tipice: „Roma se grăbea, dar totuși...” sau „Petya a fugit pe scări și...”. sau „Anna s-a trezit într-o dispoziție proastă și a decis...”. sau „Sveta nu și-a pregătit temele și...”. sau „Fedya s-a întors către colegul lui de birou și...”.

Regulile de desfășurare a unui joc-conversație sunt asemănătoare cu regulile unui club de discuții, dar detașarea vine aici în prim-plan, i.e. propozițiile continuă nu la persoana întâi („M-am trezit într-o dispoziție proastă….” sau „Nu vreau să merg la școală…”), dar toate manipulările sunt în mod necesar efectuate cu personaje fictive. Este de dorit ca numele care apar în propoziții să nu coincidă cu numele elevilor.

Principiile organizării jocurilor-conversații „Ce s-ar întâmpla dacă...?” și „Pentru că” sunt aceleași cu cele descrise mai sus. Pentru gazda unor astfel de evenimente se aplică aceleași cerințe:

• nu evaluați afirmațiile elevilor;
• Nu provoca sau sugera răspunsuri;
• Nu rezumați declarațiile auzite în timpul jocului.

În concluzie, putem spune că principalul lucru în lucrul cu adolescenți dificili, în opinia mea, este prezența unui interes adecvat. Trebuie să te programezi pentru succes. Motivele pot fi: dorința de a dobândi o nouă experiență în rezolvarea situațiilor problematice, deoarece în astfel de cazuri nu există repetări; dorința de a crește profesional prin găsirea de noi forme de lucru cu copiii din această categorie; dorința de a înțelege și de a ajuta omulețul, pe care cei mai mulți dintre cei din jur îl percep ca nimic mai mult decât o sperietoare, iar acest motiv ar trebui să fie pe primul loc.

Dintre masa organizațiilor implicate în organizarea timpului liber pentru tineret, locul de frunte este ocupat de instituțiile culturale, instituțiile de protecție socială a populației și organizațiile educaționale.

La organizație munca sociala cu copiii și adolescenții sunt implicate aproape toate categoriile de populație, deși, fără îndoială, copiii, adolescenții și tinerii sunt evidențiați ca priorități.

Organizarea competentă a angajării în timpul liber este considerată astăzi ca o alternativă la neglijarea copiilor și adolescenților, care este una dintre premisele săvârșirii unor fapte ilegale, ca una dintre componentele multor lucrări de prevenire primară a acestui fenomen asocial.

Copiii și adolescenții, datorită caracteristicilor lor psihologice legate de vârstă, sunt pregătiți să perceapă totul nou și necunoscut, fără să se gândească la consecințe. În același timp, sunt încă instabili ideologic, este mai ușor să introduci în mintea lor atât o imagine pozitivă, cât și una negativă. Când nu există o alternativă pozitivă, vidul ideologic este rapid umplut cu droguri, fumat, alcoolism și alte obiceiuri proaste.

De aceea, sarcina principală a instituțiilor de cultură, educație și protecție socială a populației ar trebui să fie organizarea de activități de agrement pentru copii și adolescenți, îmbunătățirea și extinderea listei de servicii oferite, ținând cont de preferințele de agrement ale acestei categorii. al populației.

Problemele organizării de activități de agrement pentru copii și adolescenți sunt de o importanță deosebită în perioada vacanțelor, când copiii au mai mult timp liber. Adolescenții, a căror odihnă nu este organizată, necesită o atenție mai mare.

Proiectele și activitățile care vizează rezolvarea acestor probleme ar trebui să facă parte integrantă din programele vizate dezvoltate și implementate pe teritoriul municipiilor pentru organizarea de activități de recreere și agrement pentru copii și adolescenți din perioada de vara.

Principalele forme de organizare a activităților de agrement pentru adolescenți și a serviciilor culturale ale acestora vara pot fi:

• - organizarea taberelor de sănătate pentru copii;
• - organizarea de evenimente culturale și de agrement și organizarea de proiecții de filme pentru copii și adolescenți neorganizați
• - desfasurarea Zilelor Adolescentului (cu organizarea de consultatii juridice si psihologice, intalniri de orientare in cariera etc.)
• - implicarea copiilor și adolescenților în asociații de club și grupuri de artă populară de amatori;
• - participarea la organizarea și desfășurarea de evenimente pentru angajarea adolescenților („Târguri de locuri de muncă”);
• - organizarea de actiuni de tineret pentru imbunatatirea satului.

Una dintre variantele de organizare a vacanțelor de vară pentru copii și adolescenți este organizarea de tabere de vară. Baza unor astfel de tabere poate fi temporară asociatie de copii, care trebuie transformată într-o echipă temporară de copii. Este posibil să se creeze mai multe asociații specializate care vor uni copiii pasionați de o singură idee. Următoarele domenii de activitate pot fi cele mai eficiente: căutare, sport, muncă, milostiv și caritabil, estetic etc. Activitatea unei astfel de asociații poate fi cea mai eficientă dacă este formată din copii de diferite vârste. Avantajele unor astfel de asociații sunt următorii factori:

• - transferul direct de experiență al seniorilor către juniori, unde juniorii împrumută un mod de comportament, dobândesc aptitudini și abilități într-o activitate comună specifică;
• - o oportunitate pentru toată lumea de a se deschide ca persoană în jurul unei idei atractive, a unei afaceri interesante;
• - satisfacerea nevoilor de vârstă: pentru cei mai mici - să aibă un „exemplu”, să fie ca el; pentru seniori - să se impună în rolul de lider;
• - cooperarea dintre bătrâni și tineri îmbogățește foarte mult atitudinea copiilor în astfel de asociații, cu siguranță este ridicată o atitudine respectuoasă atât față de bătrâni, cât și față de cei mici;
• - legături sociale largi, excluzând pericolul izolării, izolării de alte grupuri.

În organizarea recreerii de vară pentru copii și adolescenți, se poate folosi experiența taberelor de sănătate de vară și a taberelor bazate pe școli de educație generală.

Pe lângă abordările fundamentale generale de mai sus pentru determinarea strategiei de activitate, a rolului și a locului organelor guvernamentale și instituțiilor culturale în sistemul muncii preventive, există domenii de activitate foarte specifice pentru prevenirea infracțiunilor folosind resursele instituțiilor de cultură. .

În primul rând, este vorba despre implementarea proiectelor și desfășurarea de evenimente culturale care vizează direct educarea culturii juridice a tinerei generații, formarea de atitudini pozitive și stereotipuri culturale care să ajute adolescenții și tinerii să se adapteze mai ușor în lumea adulților. Când desfășurați evenimente, este foarte important să țineți cont caracteristici psihologice adolescenților și tinerilor, să se îndepărteze cât mai mult de didactică și de principiul interzicerii. În loc de „nu poți” (nu poți să comiți infracțiuni, să consumi droguri, să bei, să fumezi etc.), este mai bine să spui „poți” - poți fi creativ, citi, cânta, desena, cânți la chitară , dance rap etc. Și atunci viața ta va deveni interesantă, plină de evenimente și practic nu va mai rămâne timp pentru o distracție goală.

Discoteca este în continuare cea mai populară și solicitată formă de organizare a agrementului pentru tineret.

Disco este capabil să sintetizeze în sine cel mai mult tipuri diferite creativitatea artistică, hobby amator. Absorbind spiritul noului timp, creează oportunități excelente pentru manifestarea activității creative, extinderea cunoștințelor și intereselor diverse. În ciuda faptului că combinația de informare și incitantă în discotecă este limitată din cauza specificului acestei forme de muncă, le permite totuși tinerilor să realizeze nevoia de odihnă și divertisment semnificativă cu drepturi depline. La urma urmei, discoteca se bazează pe comunicarea tinerilor prin muzica pentru tineret, în ciuda faptului că hobby-urile muzicale ale tinerilor dintr-o generație sunt foarte diverse. La discotecă se adună un public divers de tineret, cu o gamă largă de orientări și cerințe. Și se știe că vizitele la serile disco depășesc numărul de vizite la alte tipuri de evenimente de club. Prin urmare, problemele organizării și îmbunătățirii timpului liber muzical al tinerilor sunt foarte relevante. Acest lucru se aplică în primul rând discotecilor din orașele și satele mici. Nivelul bazei materiale la periferie nu este foarte mare. Aceasta este diferența esențială dintre un oraș mare cu un număr mare de discoteci private și orașe și sate mici cu discotecile lor.

Dezvoltarea discotecilor atrage atenția unei game largi de sociologi, psihologi și muzicologi. Este evident că o cantitate semnificativă de informații muzicale, influența programelor de televiziune, audio, video, variabilitatea paletei de hobby-uri muzicale ale tinerilor - toate acestea necesită un studiu special în stadiul actual, o atenție constantă din partea organizatorilor discotecii. programe şi reflecţie constantă asupra acestora experienta personala. La urma urmei, cerințele tinerilor față de munca discotecilor cresc de la an la an. (24)

Un rol important în lumina problemei luate în considerare îl au bibliotecile ca instituții care desfășoară activități de informare și educație pentru a forma o cultură juridică în rândul tinerei generații, o atitudine personală negativă față de săvârșirea de fapte ilicite.

Bibliotecile se caracterizează printr-o formă de lucru cu adolescenții precum diverse seri tematice (- un lanț organizat ideologic și intriga de prezentări orale, imagini, unite printr-un scenariu și o mișcare a regizorului). Specificul serii tematice:

• - Interesele comune ale publicului
• - Situație festivă
• - Teatralizarea
• - situația de joc
• - Utilizarea momentelor informațional-logice și emoțional-figurative
• - Secvență compozițională strictă
• - Comunicarea cu data semnificativaîn viața societății, sau o echipă individuală, o persoană
• - Baza documentara
• - Material de istorie locală
• - Prezența unui erou adevărat.

Ghid metodologic pentru profesorii clasei

„FORME DE MUNCĂ CU ADOLESCENȚI DIFICILI”

Numim un adolescent dificil pentru că este dificil să lucrezi cu el. Nu există soluții ușoare aici. Nu poți pur și simplu pedepsi, certa sau a avea o conversație educațională cu un astfel de copil. În privința lui, totul va fi mult mai complicat, și pentru că în inima luidificultăți o serie întreagă de probleme. Poate fi:

Probleme în familie: familie incompletă; alcoolismul părinților; alienarea emoțională; cultura scăzută a părinților; angajarea excesivă a părinților cu muncă sau problemele acestora; relația stabilită de competiție între rude (complexul oedip de la fiu la tată, fiică la mamă; rivalitate între frați și surori în atenția părinților) etc. și așa mai departe..

Probleme de sănătate a copilului: boli cronice care reduc sau afectează performanța psihică; boli cronice care împiedică contactele sociale (enurezis; boli ale sistemului digestiv; răceli); dizabilitate etc.

Creșterea într-un mediu social cu o cultură scăzută și o situație criminogenă nefavorabilă: locuința copilului este situată într-o zonă „rea”; mediul social al copilului - colegii nu sunt interesați de nimic util, nu sunt angajați în nimic și ei înșiși sunt adesea „dificili”.

Lucrul cu adolescenți dificili este adesea perceput de noi ca ceva copleșitor, nerecunoscător, obligatoriu, dar sortit eșecului. Și adesea se dovedește că se dezvoltă în funcție de următoarele scenarii:

Profesorul își asumă sarcina de a „corecta absenteismul” înțelegând că în spatele absenteismului se află ceva mai mult. Inițial, nu este un motiv care se formează, ci o atitudine: „... Sunt obligat să fac asta, dar dacă el, absent, nu are nevoie de cursuri la școală și nici familia lui nu are nevoie, atunci eu nu va reuși...”. Foarte des, apropo, aceasta sau o atitudine similară se formează la majoritatea oamenilor atunci când urmează să facă ceva. Adică anticipează eșecul, se programează pentru eșec, crezând pe bună dreptate că sarcina nu este ușoară.

În etapa următoare, profesorul se plimbă, sună, se adresează, invită, vorbește, edifică și, în final, asigurându-se că continuă să „făduie mâna”.

Rezumând ceea ce s-a spus, putem enumera greșelile comune în lucrul cu adolescenți dificili și putem oferi sfaturi adecvate:

Profesorul speră să rezolve problema imediat (vorbind, vizitând familia, invitând părinții etc.)

Profesorul acordă atenție exclusiv negativului în aspectul, comportamentul, studiul unui adolescent - rezonând și întărindu-l

Profesorul speră exagerat în scheme standard „testate” în lucrul cu un adolescent

Rezolvând problemele apărute cu adolescenții dificili, aceștia sunt despărțiți de echipă

Adesea conversația dintre un adult și un copil are loc în „limbi diferite” din cauza: diferenței de vârstă; dezvoltare; stare

Un adolescent dificil se află într-o stare de conflict constant cu ceilalți, resentimente față de soarta lui

Copilul se află într-o situație neobișnuită, într-o stare umilită, constrânsă din punctul său de vedere, stare, i.e. aici putem vorbi despre barierele percepției

Comportamentul negativ este întărit de atenția constantă din partea celorlalți

Nu începeți o conversație dacă nu sunteți sigur că puteți trece la limba interlocutorului - vorbiți clar, la același nivel cu interlocutorul

Luați în considerare vârsta și dezvoltare mentală secție. Anticipați-i reacțiile într-o conversație pe subiecte care sunt neplăcute pentru el

Motivare, interes pentru conversația unui adolescent. Desenați perspective în cazul unui rezultat de succes al conversației, de ex. formăstarea resursei scoala este initial neinteresanta pentru aproape orice copil, este un test, trebuie sa lucrezi in ea, sa te supui disciplinei, ia putere fizica. Și, prin urmare, fără interes pentru copii, este posibil să se transforme aproape pe oricare

Ai răbdare cu copilul aspectși abilități intelectuale

Într-o conversație cu un copil nu trebuie subliniat superioritatea, poziția superioară, rolul de mentor pentru a evita diversele forme de reacții de refuz, proteste.

Este necesar să observați orice acțiuni pozitive ale unui adolescent, transformându-le în stări de resurse (orice realizări)

Este imposibil să izolezi un adolescent dificil, să-l izolezi de mediul social, transformându-l astfel într-un proscris

Astfel, pe baza propriei experiențe de lucru cu astfel de copii, pot spune că, urmând aceste sfaturi, puteți aplica foarte eficient următoarele forme de lucru cu adolescenții dificili, combinându-le cu orele de clasă sau cu atelierele de joc:

Clubul de dezbateri , acolo unde reale, care apar adesea la școală, sunt discutate evenimente negative. Totul se întâmplă, desigur, într-un mod detașat, adică. personajele reale sunt înlocuite cu cele fictive, locul și timpul de acțiune sunt ușor modificate.

Sarcinile profesorului sunt:

Organizarea discutiei situatiei. Este necesar să trezești interesul pentru subiectul, situația, problema în discuție.

Conducerea procesului de discuție ghidându-l cu întrebări.

Terminați procesul de discuție și treceți la un alt subiect în punctul culminant al discuției, când există o mulțime de opinii, acestea sunt exprimate activ, au fost exprimate o varietate de opinii - acest lucru se face astfel încât la sfârșitul lecției , activitatea mentală continuă - înțelegerea, experiența acumulată în timpul lucrului în grup.

Cerințe și reguli pentru discuții:

Facilitatorul, parcă, se află pe marginea a ceea ce se întâmplă, în postura de observator și analist, intervinând doar ocazional pentru a reînvia discuția cu o nouă întrebare, dezvăluind o nouă latură a situației (acest drept al facilitatorului). este stipulat la început, altfel pur și simplu nu vor fi liniștiți...). Un analog al acestui comportament este aruncarea lemnelor de foc pe foc.

Întrebările gazdei nu trebuie să fie de natură provocatoare și evaluative, cum ar fi: „Mi se pare că Vova a spus corect?” sau „Cine are dreptate în această situație?”. Este întotdeauna o greșeală să afli partea potrivită în conflict.

Este categoric imposibil să se evalueze munca participanților la discuție, activitatea sau corectitudinea acestora, chiar dacă permit o indiferență exterioară completă, sau invers (intervenția este adecvată în cazul în care se produce o încăierare) se permit eronate (din punct de vedere de vedere a liderului) afirmaţii.

Este categoric imposibil să rezumați discuția, să o rezumați. Puteți încheia conversația doar mulțumind pentru participare, muncă sau începerea unei noi conversații, pe un subiect nou.

Această formă de studiu este potrivită pentru sala de clasă. Elevii începând din clasa a VII-a vor face față participării la clubul de discuții. Pe lângă probleme, pot fi puse în discuție absolut orice alte subiecte de interes pentru adolescenți, deoarece adesea lipsa de conștientizare și încercările de a găsi în mod independent cunoștințele lipsă pot duce la o experiență neplăcută.

Joc de conversație „Propoziție neterminată”, „Ce s-ar întâmpla dacă ...?”, „Pentru că ....” - un analog al unui club de discuții pentru studenții mai tineri. Aici, elevilor li se poate oferi o conversație sub forma unui joc de „Propoziții incomplete”, unde, de fapt, tehnica psihologică cu același nume se transformă într-un joc captivant și într-un instrument de diagnostic discret pentru profesorul clasei, care, pe baza pe răspunsurile elevilor, poate înțelege gradul de agresiune internă a copiilor și cauzele acestuia, care sunt cele mai interesante temele lor etc.

Propunerile pot fi pregătite chiar de profesorul clasei, sau cu ajutorul unui psiholog școlar. Lista de propuneri trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Prima grupă: propoziții fantastice (în funcție de tema generală, alcătuirea unei note vesele sau de afaceri) De exemplu: „De la 1 aprilie, școlile au fost permise....” (notă veselă) sau „de la 1 septembrie în toate școlile din Rusia...” (Afaceri); „Oamenii de știință au dezvoltat o nouă rasă de pisici și câini care….” (amuzant) sau „Elevii liceului nostru au inventat...”. (Afaceri)

Al doilea grup: propozițiile sunt reale, problematice, descriind parțial situații tipice: „Roma se grăbea, dar totuși...” sau „Petya a fugit pe scări și...”. sau „Anna s-a trezit într-o dispoziție proastă și a decis...”. sau „Sveta nu și-a pregătit temele și...”. sau „Fedya s-a întors către colegul lui de birou și...”.

Regulile de desfășurare a unui joc de conversație sunt asemănătoare cu regulile unui club de discuții, dar detașarea iese în prim-plan aici, adică. propozițiile continuă nu la persoana întâi („M-am trezit într-o dispoziție proastă….” sau „Nu vreau să merg la școală…”), dar toate manipulările sunt în mod necesar efectuate cu personaje fictive. Este de dorit ca numele care apar în propoziții să nu coincidă cu numele elevilor.

Principiile organizării jocurilor-conversații „Ce s-ar întâmpla dacă...?” și „Pentru că” sunt aceleași cu cele descrise mai sus. Pentru gazda unor astfel de evenimente se aplică aceleași cerințe:

Nu evaluați afirmațiile elevilor

Nu provoca sau sugera răspunsuri

Nu rezumați declarațiile auzite în timpul jocului

În concluzie, putem spune că principalul lucru în lucrul cu adolescenți dificili, în opinia mea, este prezența unui interes adecvat. Trebuie să te programezi pentru succes. Motivele pot fi: dorința de a dobândi o nouă experiență în rezolvarea situațiilor problematice, deoarece în astfel de cazuri nu există repetări; dorința de a crește profesional prin găsirea de noi forme de lucru cu copiii din această categorie; dorința de a înțelege și de a ajuta omulețul, pe care cei mai mulți dintre cei din jur îl percep ca nimic mai mult decât o sperietoare, iar acest motiv ar trebui să fie pe primul loc.