Corectarea comportamentului agresiv al copiilor. Dezvoltare științifică și metodologică pe tema: „Corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților” Corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților

Introducere

Relevanța cercetării Problema comportamentului agresiv este foarte actuală astăzi. Educatorii și profesorii observă că există din ce în ce mai mulți copii agresivi în fiecare an, este dificil să lucrezi cu ei și, de multe ori, profesorii pur și simplu nu știu cum să facă față comportamentului lor. Singurul lucru impact pedagogic care salvează temporar este pedeapsa, o mustrare severă, după care copiii devin mai reținuți pentru un timp, iar comportamentul lor începe să satisfacă cerințele adulților. Dar acest tip de influență pedagogică este ineficientă. Astfel de „mustrari”, „sugestii”, „conversații”, care au loc sub deviza înspăimântătoare „Vor fi mai multe...” mai degrabă întăresc caracteristicile unor astfel de copii și nu contribuie în niciun fel la „reeducarea” sau la o durată a acestora. schimbarea comportamentului în bine.

Adulților nu le place comportamentul agresiv al copiilor. Astfel de copii îi enervează, iar conversația despre ei, de regulă, se desfășoară în termeni de condamnare: „nepoliticos”, „imprudent”, „huligan” - astfel de etichete se adresează tuturor copiilor agresivi, fără excepție, nu numai într-o instituție de învățământ. , dar și acasă.

Între timp, observarea copiilor agresivi și o muncă destul de lungă cu aceștia duc la o concluzie care coincide complet cu opinia celebrului psihoterapeut australian W. Oaklander: „Percep un copil care prezintă un comportament distructiv ca pe o persoană care este condusă de un sentiment de furie, respingere, resentimente... Are adesea o stimă de sine scăzută. Este incapabil, sau nu dorește sau îi este frică să exprime ceea ce simte într-un alt mod, pentru că, dacă o face, poate pierde puterea care stă la baza comportamentului agresiv. El simte că acesta este singurul mod de a supraviețui...”

Obiect de studiu comportament agresiv la copii.

Subiect de studiu caracteristicile agresiunii în copilărie.

Scopul studiului - pentru a identifica posibilitățile de depășire a agresiunii și prevenirea ulterioară a acesteia la copii.

Ipoteza cercetării - Corectarea comportamentului agresiv al copiilor va avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

dacă exerciţiile sunt oferite pentru lucru în complex.

Sarcini cercetare

Să analizeze problemele comportamentului agresiv al copiilor în literatura internă și străină;

Luați în considerare caracteristicile agresivității copiilor;

Determinarea conținutului muncii corecționale în copilărie;

Propuneți un sistem de metode, tehnici și exerciții menite să corecteze comportamentul agresiv al copiilor.

Baza metodologică a studiului idei și concepte psihologice ale clasicilor gândirii psihologice interne, dedicate problemelor de corectare a agresivității în copilărie, lucrări științifice ale autorilor autohtoni și străini, printre care este necesar să se evidențieze A. Bass și A. Darki, care au identificat cinci tipuri. de agresiune, există un număr suficient de dezvoltări teoretice și practice în domeniile de studiu ale comportamentului agresiv al școlarilor cu dezvoltare normală. Această problemă a fost tratată de autori precum Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko, E. Fromm identifică agresivitatea „benignă” și „malignă”, Z. Freud și-a formulat pentru prima dată înțelegerea agresiunii în lucrarea „Dincolo de principiul plăcerii” (1912). În ea, el considera agresivitatea ca o combinație de Eros (libido, principiul creator) și Thanatos (mortido, principiul distructiv), acesta din urmă predominând.

Metode de cercetare

Metode de cercetare teoretică (analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema corectării agresivității la copii), comparație, evidențierea principalului, concluzii;

Metode empirice de cercetare - observație, conversație.

Semnificația teoretică a studiului: a analizat literatura psihologică și pedagogică privind corectarea manifestărilor de agresivitate de către copii.

Semnificația practică a studiului: au fost obținute date despre comportamentul agresiv al copiilor, au fost selectate jocuri, exerciții și conversații adecvate. Aceste date pot fi folosite de către profesori, psihologi, părinți.

1. Esența psihologică și pedagogică a corectării comportamentului agresiv al copiilor

.1 Studierea problemei comportamentului agresiv al copiilor în literatura internă și străină

Problema comportamentului agresiv rămâne relevantă de-a lungul existenței omenirii datorită prevalenței și influenței sale destabilizatoare. Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”.

În literatura modernă, sunt date multe definiții ale conceptului de „agresiune”, totuși, următoarea definiție a acestui termen este dată în dicționarul psihologic: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de existență a oameni din societate, provocând vătămări obiectelor atacate (animate și neînsuflețite) provocând pagube fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihic (experiențe negative, stări de tensiune, frică, depresie etc.)”

Agresivitatea este o proprietate a unei persoane, exprimată în disponibilitatea pentru agresivitate, precum și în tendința de a percepe și interpreta comportamentul celuilalt ca fiind ostil. (Dicționar psihologic) Comportamentul agresiv poate fi direct, adică. direct îndreptat către un obiect iritant sau deplasat, când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. Întrucât agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii față de sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).

Agresiunea spontană este bucuria subconștientă pe care o experimentează o persoană când observă dificultățile celorlalți. Agresiune reactivă – manifestată prin neîncredere în oameni.

Literatura modernă oferă o mare varietate de clasificări ale agresivității și comportamentului agresiv. Una dintre cele mai comune clasificări este propusă de autori precum A. Bass și A. Darki. Ei au identificat cinci tipuri de agresiune:

Agresiune fizică - folosirea forței fizice împotriva altei persoane (lupte);

Agresiunea verbală - exprimarea sentimentelor negative atât prin forma (țipăt, țipăt), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări);

Agresiune indirectă:

regizat (bârfe, glume);

nedirecțional (strigăte în mulțime, bătaie din picioare);

Iritație (temper, nepoliticos);

Negativismul este un comportament de opoziție.

E. Fromm identifică agresivitatea „benignă” și „malignă”.

Agresiune „benignă” (persistență, asertivitate, mânie sportivă, curaj, îndrăzneală, curaj, curaj, voință, ambiție). Contribuie la menținerea vieții și este un răspuns la o amenințare la adresa nevoilor vitale;

Agresiune „malignă” (violență, cruzime, aroganță, grosolănie, răutate). O astfel de agresiune nu este adaptativă din punct de vedere biologic și nu este concepută pentru a proteja interesele vitale ale unei persoane.

O. Khukhlaeva, luând ca bază stilul de comportament în conflict, identifică următoarele tipuri de agresivitate:

De protecţie. Apare atunci când, dacă copilul are o poziție activă, frica de lumea exterioară este fixată. Funcția principală a agresiunii în acest caz este protecția față de lumea exterioară, care pare nesigură pentru copil;

Distructiv. Dacă unui copil la o vârstă fragedă îi lipsește autonomie, capacitatea de a face alegeri independente, judecăți, aprecieri, atunci în versiunea activă dezvoltă agresivitate distructivă;

Demonstrativ. Ea apare nu ca o protecție față de lumea exterioară și care nu provoacă rău nimănui, ci ca o dorință a copilului de a atrage atenția asupra lui însuși;

N.D. Levitov oferă următoarea clasificare a agresiunii:

Agresiune tipică caracterului unei persoane;

Agresiune atipică pentru caracterul unei persoane (poate reflecta începutul apariției unor noi trăsături de caracter);

Agresiune episodică, trecătoare.

Trebuie remarcat faptul că în viață există cel mai adesea o combinație între unele sau chiar toate tipurile de agresiune. Agresiunea în societatea umană are funcții specifice. În primul rând, acționează ca un mijloc de a atinge un obiectiv semnificativ. În al doilea rând, adesea agresivitatea este o modalitate de a înlocui o nevoie blocată și de a schimba activitățile. În al treilea rând, agresivitatea este folosită de unii oameni ca o modalitate de a satisface nevoia de auto-realizare, de autoafirmare și ca un comportament defensiv.

Există diverse teorii ale apariției agresivității: o cauză biologică și educație insuficientă sau slabă. Dezbaterea despre dacă o persoană este inițial rea sau bună durează de secole. Deja în filosofia antică există puncte de vedere direct opuse asupra acestei probleme. Filosoful chinez Xiong-tzu credea că omul are o „natura rea”. Un alt filozof chinez Mencius a proclamat ideea că toți oamenii se nasc buni sau neutri, iar răul apare în ei sub influența factorilor sociali.

O idee similară a fost exprimată și continuată 19 secole mai târziu de Jean-Jacques Rousseau. Potrivit lui Lewis DO, spre deosebire de unele specii, niciun grup de oameni nu s-a dovedit a fi în mod inerent mai agresiv (deși uneori unii oameni s-au dovedit a fi mai agresivi decât restul).

Z. Freud și-a formulat pentru prima dată înțelegerea agresiunii în lucrarea sa „Dincolo de principiul plăcerii” (1912). În ea, el considera agresivitatea ca o combinație de Eros (libido, principiul creator) și Thanatos (mortido, principiul distructiv), acesta din urmă predominând, i.e. ca o fuziune a instinctului sexual și a instinctului de moarte cu dominația acestuia din urmă. El a susținut (1933) că Thanatos se opune lui Eros și scopul său este să revină la starea anorganică inițială. Freud credea că există un mecanism de neutralizare a agresiunii interne, care este funcția principală a ego-ului. Dar Eul nu apare odată cu nașterea unui copil, ci se formează în procesul dezvoltării sale. Odată cu formarea sa, începe să se dezvolte și mecanismul de neutralizare a agresiunii.

Psihologii, fiziologii, etologii, filozofii moderni încă dețin puncte de vedere diferite asupra acestei chestiuni. Teoriile actuale ale agresiunii explică cauzele și mecanismele comportamentului uman agresiv în moduri diferite. Unii dintre ei asociază agresivitatea cu pulsiuni instinctive (Z. Freud, K. Lorenz), dr. H. Parens, care și-a dedicat activitatea științifică studiului agresivității la copii, consideră necondiționat ca copiii să se nască deja cu diferite niveluri de agresivitate. . Adevărat, el identifică practic agresivitatea cu activitate, crezând că odată cu dezvoltarea normală a personalității, agresivitatea se transformă în activitate. În alții, comportamentul agresiv este interpretat ca o reacție la frustrare. (J. Dollard, L. Berkowitz), în al treilea rând, agresivitatea este văzută ca rezultat al învățării sociale (A. Bandura).

Există multe variante ale acestor abordări. Teoria frustrării agresiunii și teoria învățării sociale au primit cea mai mare confirmare experimentală. Cu toate acestea, există încă dispute cu privire la condiționalitatea biologică a agresiunii. K. Lorenz consideră agresivitatea un element important al dezvoltării evolutive. Observând comportamentul animalelor, el a ajuns la concluzia că agresiunea îndreptată împotriva altor specii nu este în niciun fel dăunătoare acelei specii. Dimpotrivă, îndeplinește funcția de conservare, deoarece este agresivitatea care permite grupului să aibă cei mai puternici și mai inteligenți indivizi și cei mai buni lideri posibili.

Științele sociale și biologice au ajuns la concluzia că poate cea mai importantă influență asupra formării și dezvoltării comportamentului agresiv este exercitată de factorii de mediu. Acestea includ educația vicioasă, inclusiv pedeapsa fizică, umilirea morală, izolarea socială și senzorială, tabuurile privind manifestările emoționale, precum și astfel de megafactori precum supraaglomerarea (o creștere fără precedent a densității populației). Natura agresiunii umane este greu de analizat.

Având în vedere fenomenul de agresiune, este logic să ne întoarcem la înțelegerea cauzelor acestuia în diferite perioade de vârstă. Se știe că agresivitatea crește în perioadele critice de vârstă (0, 1, 3, 7, 13, 17 ani). Acest fapt este considerat de experți ca un indicator al creșterii normale a corpului.

Criterii pentru comportamentul agresiv după M. Alvord, P. Baker:

Pierde adesea controlul asupra sa.

Adesea se ceartă, înjură cu adulții.

Adesea refuză să respecte regulile.

Adesea îi enervează în mod deliberat pe oameni.

Adesea îi acuză pe alții pentru greșelile lor.

De multe ori se enervează și refuză să facă ceva.

Adesea invidios, răzbunător.

Sensibil.

Reacționează foarte repede la diverse acțiuni ale altora (copii și adulți), care îl irită adesea.

Semne de agresivitate (I.P. Podlasy):

Încăpățânare, obiecții constante, refuzuri chiar și de la sarcini ușoare, ignorând cererile profesorului.

Pugnacitate.

Depresie constantă sau prelungită, iritabilitate.

Izbucniri nerezonabile de furie, amărăciune.

Dorința de a jigni, a umili.

Autoritatea, dorința de a insista asupra propriei.

Egocentrism, incapacitatea de a-i înțelege pe ceilalți.

Surditate emoțională. Spărgerea inimii.

Încredere în sine, stima de sine ridicată.

Există mulți factori care influențează apariția agresivității:

a) Stilul parental in familie:

supraprotecție

hipo-custodie

b) Apropiere emoțională cu copilul

c) Statutul socio-cultural al familiei etc.

Caracteristicile individuale ale unei persoane;) Arbitrarul redus

b) Nivel scăzut de frânare activă etc.;

Semenii (prin interacțiunea cu aceștia se formează un anumit model de comportament);

Mass-media, care acum devin din ce în ce mai importante în formarea agresivității nu numai la copii, ci la întreaga populație în ansamblu;

Situație socio-economică instabilă.

Tendințele agresive constante în comportamentul copiilor de vârstă școlară primară își au originea în sfera relațiilor cu adulții semnificativi, iar aceștia sunt părinții și profesorii.

Principala sursă de exemple vii de comportament agresiv pentru majoritatea copiilor este familia. Numeroase studii au arătat că familiile din care ies copiii agresivi se caracterizează prin relații speciale între membrii familiei. Astfel de tendințe sunt descrise de psihologi ca un „ciclu al violenței”. Copiii tind să reproducă tipurile de relații pe care părinții lor le „exersează” unul în raport cu celălalt. Copiii, alegând metode de clarificare a relațiilor cu frații și surorile, copiază tactica de rezolvare a conflictelor de la părinți. Când copiii cresc și se căsătoresc, ei folosesc metode repetate de a rezolva conflictele și, închizând bucla, le transmit copiilor lor prin crearea unui stil distinct de disciplină. S-a stabilit în mod credibil că abuzul unui copil în familie nu numai că mărește agresivitatea comportamentului său față de semeni, dar contribuie și la dezvoltarea unei predispoziții la violență la o vârstă mai matură, transformând agresiunea fizică într-un stil de viață de individul. Astfel, copiii adoptă adesea forme de comportament agresiv de la părinți.

De multe ori copil agresiv se simte abandonat, nedorit. Cruzimea și indiferența părinților duce la o încălcare a relației părinte-copil și afectează sufletul copilului, credința că nu este iubit. „Cum să devii iubit și necesar” este o problemă insolubilă cu care se confruntă o persoană mică. Așa că caută modalități de a atrage atenția adulților și a semenilor.

E.K. Lyutov și G.B. Monina susține că aproape în fiecare clasă există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv, el îi atacă pe alți copii, îi bate nume și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine o „furtună” „ a întregii echipe de copii, o sursă de dezamăgire a educatorilor și a părinților. Acest copil agresiv și nepoliticos este foarte greu de acceptat pentru cine este și chiar mai greu de înțeles.

Copiii învață un comportament agresiv în timpul interacțiunii cu alți copii. O modalitate de a preda acțiunile agresive de la semeni este prin joc. Aceste jocuri le includ pe cele în care copiii se împing unii pe alții, se prind din urmă, se tachinează etc. În plus, la această vârstă, reactivitatea sau așa-numita agresivitate reciprocă față de acțiunile semenilor este cea mai caracteristică. Agresiunea poate apărea adesea ca un răspuns la comportamentul inacceptabil al altora, adică ca un act de răzbunare pentru ceva.

După cum sa menționat deja, formarea comportamentului agresiv este influențată de mediul familial și de caracteristicile interacțiunii cu alți copii; dar nu poate fi ignorat încă un factor, care, mai ales în ultimii ani, a stârnit îngrijorare serioasă în rândul părinților, educatorilor și psihologilor. Aceasta este influența mass-media.

Copiii moderni recurg adesea la agresivitate deoarece. învață să vezi în ea o modalitate de a rezolva dificultățile vieții, adică. putem vorbi despre procesul de socializare a agresiunii ca urmare a stăpânirii abilităților de comportament agresiv și a dezvoltării pregătirii agresive a individului. Acest concept este susținut de faptul că copilul, de regulă, nu alege agresivitatea în mod conștient, ci o preferă, fără a avea abilitățile de a-și rezolva în mod constructiv problemele. Agresivitatea este văzută ca un comportament social care implică abilități și necesită învățare. Pentru a efectua o acțiune agresivă, o persoană trebuie să știe multe: de exemplu, ce cuvinte și acțiuni vor provoca suferință, ce tehnici vor fi dureroase și așa mai departe. această cunoaştere nu se dă la naştere. Oamenii trebuie să învețe să se comporte agresiv.

Învățarea răspunsurilor agresive din experiență este importantă, dar învățarea prin observație are un impact și mai mare. O persoană care a fost martoră la violență descoperă noi fațete ale comportamentului agresiv care au fost anterior absente din comportamentul său. Observând acțiunile agresive ale altora, o persoană poate reconsidera limitările comportamentului său: alții pot, așa că eu pot. Observarea constantă a scenelor de violență duce la pierderea susceptibilității emoționale la agresiune și la durerea altor persoane. Drept urmare, devine atât de obișnuit cu violența încât încetează să o considere o formă inacceptabilă de comportament.

Sociologii americani au calculat că în cele mai populare programe de televiziune pentru fiecare oră de difuzare sunt în medie aproximativ 9 acte de agresiune fizică și 8 acte de agresiune verbală. Sexul și violența apar într-un fel sau altul în mai mult de 60% dintre anunțurile programelor TV (conform datelor prezentate de R. Baron, D. Richardson). Până acum, nu există date sociologice similare pentru Rusia, dar este foarte probabil ca această cifră să nu fie mai mică.

Există acum un număr tot mai mare de cercetări științifice care confirmă faptul că scenele de violență prezentate în filme sau pe ecranele TV contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al publicului.

	determinanți
Social	Frustrare (obstacol în calea unui comportament intenționat). Provocare (răzbunare pentru răzbunare). Caracteristicile obiectului agresiunii (gen, rasă). Trecători (cei; care observă situația agresivă).
	Zgomot, temperatura, miros, etanșeitatea spațiului personal.
Biologic	Anomalii ale cromozomilor sexuali, leziuni ale cortexului cerebral, tip și proprietăți sistem nervos.
Individual	Trăsături de caracter (demonstrativul nu este predispus la agresiune, deoarece așteaptă aprobarea socială). Tendința de a atribui intenții rele altor oameni. Iritabilitate crescută (pornire rapidă și jignit). Nivel scăzut de autocontrol.

Astfel, putem concluziona că agresivitatea copiilor moderni este relevantă în condițiile actuale ale vieții noastre. poartă anumite caracteristici psihologice, afectând nu numai persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, semeni, creează dificultăți copilului însuși, în relațiile sale cu ceilalți. Agresivitatea nu este ceva indiferent pentru copilul însuși, deoarece „manifestarea agresivității de către copil este o consecință a prezenței unor probleme grave în cursul dezvoltării sale”. Din cauza prăbușirii principiilor morale, a instabilității în țara noastră, a reevaluării valorilor, agresiunea este norma în relatii interpersonale.

Agresiunea determină nu numai poziția actuală a copilului în sistemul de relații și relații sociale, dar influența sa asupra dezvoltării personalității este de natură mai lungă. Studiile longitudinale arată că agresivitatea este destul de stabilă în timp și este probabil ca agresivitatea din copilărie să se transforme în comportament antisocial sau antisocial persistent la adolescenți. Comportamentul agresiv nu afectează doar relația copilului cu realitatea înconjurătoare, ci determină și dezvoltarea întregii sale personalități, diferitele sale aspecte. Inițial, agresivitatea și cruzimea apar ca fenomene situaționale concrete, a căror sursă sunt circumstanțele externe.

Societatea în care trăim, bolnavă de agresivitate și intoleranță din cauza instabilității condițiilor materiale, sociale și economice, își infectează și generația mai tânără. Pericolul constă în faptul că în noua generație boala poate deveni congenitală și în masă, se poate transforma dintr-o patologie socială într-o normă socială. Dacă acuzațiile sunt adiacente indiferenței și comportamentului imoral al părinților și publicului și utilizării forței fizice de către aceștia atât în ​​conflictele dintre ei, cât și împotriva copilului, atunci din cauza imitației copiilor și a lipsei altor experiențe de viață, copilul este convins că cel mai simplu mod de a atinge scopul este prin agresivitate. .

1.2 Agresivitatea copiilor: cauze, modele

Fiind născut, copilul are doar două moduri de a răspunde - aceasta este plăcere și neplăcere.

Când un copil este plin, nimic nu doare, scutecele sunt uscate - atunci el trăiește emoții pozitive, care se manifestă sub forma unui zâmbet, mulțumire, un somn calm și senin.

Dacă copilul simte disconfort din orice motiv, atunci își arată nemulțumirea plângând, țipând, lovind cu picioarele. Odată cu vârsta, copilul începe să-și arate reacțiile de protest sub forma unor acțiuni distructive care vizează alte persoane (infractori) sau lucruri valoroase pentru ei.

Agresivitatea este inerentă fiecărei persoane într-un grad sau altul, deoarece este o formă instinctivă de comportament, al cărei scop principal este autoapărarea și supraviețuirea în lume. Dar omul, spre deosebire de animale, odată cu vârsta învață să-și transforme instinctele naturale agresive în moduri de răspuns acceptabile din punct de vedere social, de exemplu. oamenii normali socializează agresivitatea.

Acei oameni care nu au învățat să-și controleze impulsurile agresive întâmpină dificultăți în a comunica cu oamenii. În cazurile mai severe, când comportamentul agresiv devine ilegal, astfel de persoane sunt supuse pedepsei penale și izolați de societate în locuri nu atât de îndepărtate.

Mulți factori influențează formarea atitudinilor față de lume.

În primul rând, aceasta este starea de spirit a mamei în timpul sarcinii și după naștere. Să ne imaginăm un exemplu simplu: un copil se naște în momentul în care mama lui trăiește o dramă personală, este în anxietate pentru ea și, în consecință, viitorul ei, simte disperare și dor. Puștiul, pentru care încă nu există nicio diviziune în eu și nu-eu, este plin de aceleași sentimente, iar prima sa experiență de a interacționa cu ceilalți îi spune că nu este atât de sigur aici, există multă durere și imprevizibilitate. , oricine poate face rău.

În viitor, acest lucru se dezvoltă în neîncredere în toată lumea și în orice, pentru el acum orice manifestare din exterior poate însemna un atac. Frica și anxietatea pe care copilul le experimentează atunci când este în contact cu ceilalți duce la faptul că orice semnal este interpretat de el ca fiind realizarea celor mai mari temeri ale sale. Izbucnirile agresive la astfel de copii par foarte neașteptate și de neînțeles. De asemenea, manifestarea de către părinți a iubirii necondiționate față de copilul lor, sau lipsa acesteia, influențează formarea atitudinilor față de lume. Dacă părinții au arătat dragoste sinceră pentru copilul lor în orice situație, dacă copilul a înțeles că, indiferent de ce, este iubit, atunci avea un sentiment de încredere în ceilalți.

Dacă copilul este convins că nu este iubit, sau chiar urât, atunci decide că nu poate fi mai rău și, prin urmare, devine capabil de orice. Nu trebuie să-și facă griji că ar putea pierde obiectul iubirii. De ce are nevoie de cineva care nu-l iubește? Se poate întări, poate începe să se răzbune. Multe thrillere despre maniaci ucigași sunt construite pe aceasta, unde, săpând în trecutul său, descoperă un copil abătut, disprețuit, umilit.

Certurile dintre adulți au și un efect traumatizant asupra psihicului copiilor. Când mama și tata se ceartă în fiecare zi, copilul are senzația unui dezastru iminent. În ciuda faptului că familia încearcă să evite scandalurile deschise, iar certuri apar „pentru usa inchisa”, omulețul mai simte atmosfera tensionată. Și acest lucru nu este surprinzător, pentru că adulții din jurul bebelușului sunt lumea lui, una și indivizibilă, la fel cum era burtica confortabilă a mamei sale. Prin urmare, orice situație conflictuală este percepută de copil ca o amenințare pentru sine.

Al doilea motiv al agresivității este legat de faptul că adulții sunt forțați în unele situații să interzică copilului să se comporte într-un anumit fel, sau de faptul că părinții nu sunt întotdeauna capabili sau dispuși să satisfacă nesfârșitele dorințe ale copiilor lor. Sunt două lucruri importante de reținut aici.

În primul rând, trebuie să învețe să stabilească corect interdicții și, dacă este necesar, să aplice pedepse.

Și, în al doilea rând, este important să ne amintim că principala nevoie a oricărui copil este nevoia de a se simți iubit și apreciat.

Dacă copilul începe să aibă îndoieli cu privire la acest lucru, atunci va încerca în toate modurile posibile să-și întărească sentimentul de inutilitate. Prin urmare, plânsul constant al copiilor pentru a le cumpăra ceva este adesea o provocare din partea lor. În același timp, negarea copilul dorit interpretează imediat în așa fel încât nimeni să nu-l iubească și nimeni să nu aibă nevoie de el. În același timp, desigur, este teribil de furios. La urma urmei, un copil iubește sincer și nu vrea să admită că dragostea lui este neîmpărtășită.

Pe de altă parte, nici împlinirea oricărui capriciu al copilului tău nu rezolvă problema, pentru că îndoielile lui pot apărea iar și iar, de exemplu, atunci când se confruntă cu neatenția la experiențele sale. Pentru a preveni o astfel de interacțiune distorsionată, merită să-i spuneți copilului sincer că îl iubești.

Al treilea motiv este stabilirea limitelor personale. Un copil se naște complet dependent de părinți, iar sarcina lui principală de-a lungul vieții este să câștige independență (în primul rând față de părinți) și autosuficiență. De foarte multe ori acest proces este foarte dureros pentru ambele părți și poate avea consecințe triste. Este important ca părinții să înțeleagă că copiii lor nu sunt proprietatea lor privată și nu le aparțin. Copilul este chemat să devină o ființă umană egală și egală. Sunt cele mai importante perioade în care un copil rezolvă această problemă: acestea sunt 3 ani, începutul vieții școlare și adolescența. În aceste perioade, copiii reacționează deosebit de acut la introducerea în viața lor, ceea ce își găsește expresie în reacții de protest. Părinți înțelepți trebuie să țină cont de acest lucru și să ofere copilului libertate și independență rezonabilă. Dar, în același timp, copiii nu trebuie să se simtă abandonați, copilul ar trebui să simtă că părinții sunt întotdeauna gata, dacă este necesar, să ofere sprijin și asistență.

De asemenea, este de dorit ca copilul să aibă propria sa cameră (sau măcar un colț). El trebuie să știe că granițele lui sunt respectate și nu încălcate fără știrea lui.

Aspectul socio-cultural al agresivității copiilor. Copiii învață despre modelele de comportament din trei surse.

Prima este familia, care poate demonstra simultan un comportament agresiv și poate asigura întărirea acestuia.

În al doilea rând, ei învață și agresivitatea prin interacțiunea cu semenii lor, deseori învață despre beneficiile comportamentului agresiv („Sunt cel mai puternic - și pot face orice”) în timpul jocurilor.

Și, în al treilea rând, copiii învață reacții agresive nu numai la exemple reale, dar și pe cele simbolice. În prezent, nu există nicio îndoială că scenele de violență prezentate pe ecranele TV contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorului și, în primul rând, al copiilor.

Criteriile de diagnostic și trăsăturile caracterologice ale copiilor agresivi de vârstă preșcolară și primară

E. Fromm consideră că există două tipuri de agresiune - „benignă” și „malignă”. Primul apare în momentul pericolului și este protector. De îndată ce pericolul dispare, se estompează și această formă de agresiune. Agresiunea „malignă” este distructivitate, cruzime; se întâmplă spontan și este legat de structura personalității.

Analizând agresivitatea ca trăsătură de personalitate, psihologii americani care lucrează cu copiii au dezvoltat următoarele criterii de diagnosticare, care fac posibil să vorbim despre prezența acestei proprietăți la un copil într-o măsură sau alta.

Criterii de diagnostic:

Adesea (mai des în comparație cu comportamentul altor copii din jurul copilului) își pierd controlul asupra lor.

Adesea, certați, înjurăți cu copiii și cu adulții.

Ii enerveaza in mod deliberat adultii, refuzand sa indeplineasca cererile adultilor.

Adesea îi acuză pe alții pentru comportamentul și greșelile lor „greșite”.

Se enervează adesea și se ceartă.

Un copil care a manifestat în mod constant 4 criterii timp de 6 sau mai multe luni în același timp se poate spune că este un copil cu agresivitatea ca trăsătură de personalitate. Și astfel de copii pot fi numiți agresivi.

Psihologul american M. Alvord identifică o serie de trăsături caracterologice ale copiilor agresivi, care denotă contradicții interne, zone problematice și conflicte interne ale unor astfel de copii. Identificarea trăsăturilor caracterologice este foarte importantă, deoarece tocmai aceste trăsături ale copiilor agresivi fac obiectul lucrărilor corective.

Trăsăturile caracteristice ale copiilor agresivi

Ei percep o gamă largă de situații ca fiind amenințătoare, ostile față de ei.

Suprasensibil la atitudinile negative față de ei înșiși.

Ele sunt pre-configurate pentru o percepție negativă asupra lor de către ceilalți.

Nu-și evalua propria agresivitate ca fiind un comportament agresiv.

Întotdeauna dau vina pe alții pentru propriul lor comportament distructiv.

În cazul agresiunii intenționate (atac, deteriorare a proprietății etc.), nu există sentimentul de vinovăție, sau vinovăția se manifestă foarte slab.

Ei tind să nu-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor.

Ei au un set limitat de reacții la o situație problemă.

În relații, ei manifestă un nivel scăzut de empatie.

Control slab dezvoltat asupra emoțiilor lor.

Slab conștient de emoțiile lor, cu excepția furiei.

Le este frică de imprevizibilitatea comportamentului părinților.

Au deficiențe neurologice: atenție instabilă, distrasă, memorie de lucru slabă, memorare instabilă.

Ei nu știu să prezică consecințele acțiunilor lor (se blochează emoțional într-o situație problemă).

Ei au o atitudine pozitivă față de agresivitate, deoarece prin agresiune își simt propria importanță și putere.

Experiența de a lucra cu copiii agresivi ai psihologilor domestici în grădinițe și școli ne permite să evidențiem trei trăsături caracterologice mai importante:

Copiii au un nivel ridicat de anxietate personală;

Au o stimă de sine inadecvată, adesea scăzută;

Se simt respinși.

Pentru a crește eficacitatea muncii cu copiii agresivi, este necesară și analizarea rolului familiei în modelarea comportamentului agresiv al copiilor, precum și a caracteristicilor familiilor copiilor agresivi înșiși.

Familiile de copii agresivi au propriile lor caracteristici care sunt unice pentru ei. O analiză a caracteristicilor familiilor copiilor agresivi a fost realizată pe baza unui studiu al influenței creșterii și relațiilor familiale asupra comportamentului agresiv al copiilor, realizat de A. Bandura (această scurtă analiză a caracteristicilor familiilor de copii agresivi). copiii este de mare ajutor în activitatea preventivă, educațională și de consiliere a unui psiholog practic într-o instituție rezidențială).

Caracteristicile familiilor copiilor agresivi

În familiile copiilor agresivi, atașamentele emoționale dintre părinți și copii sunt distruse, în special între tați și fii. Părinții experimentează sentimente destul de ostile unul față de celălalt; nu împărtășiți valorile și interesele unul altuia.

Tații manifestă adesea modele de comportament agresiv și, de asemenea, încurajează tendințele agresive în comportamentul copiilor lor.

Mamele copiilor agresivi nu sunt exigente cu copiii lor, adesea indiferente la succesul lor social. Copiii nu au responsabilități clare acasă.

La părinții copiilor agresivi, modelele de creștere și propriul lor comportament se contrazic adesea unul pe celălalt, iar copilului i se impun cerințe care se exclud reciproc. De regulă, un tată foarte dur și o mamă complice. Drept urmare, copilul dezvoltă un model de comportament sfidător, de opoziție, care este transferat în lumea exterioară.

Principalele mijloace educaționale la care recurg întotdeauna părinții copiilor agresivi sunt:

pedeapsa fizică;

privarea de privilegii;

restricții și lipsă de stimulente;

izolarea frecventă a copiilor;

privarea deliberată de dragoste și grijă în caz de abatere.

Mai mult, părinții înșiși nu se simt niciodată vinovați când folosesc cutare sau cutare metodă de pedeapsă.

Părinții copiilor agresivi nu încearcă să înțeleagă motivele comportamentului distructiv al copiilor lor, rămânând indiferenți față de lumea lor emoțională.

Agresivitatea este un mod de a-și exprima furia, protestul. Și, după cum știți, furia este un sentiment secundar. Se bazează pe durere, umilință, resentimente, frică, care, la rândul lor, decurg din nemulțumirea nevoii umane fundamentale, fundamentale, de iubire și nevoia de altă persoană.

Comportamentul agresiv al copiilor este un fel de semnal SOS, un strigăt de ajutor, de atenție la lumea lor interioară, în care s-au acumulat prea multe emoții distructive cărora copilul nu le poate face față singur.

.1 Corectarea comportamentului agresiv al copiilor

corectarea comportamentului agresiv al copilului

Pentru ca rezultatul muncii cu un copil agresiv să fie stabil, este necesar ca corectarea să nu fie episodică, ci sistemică, complexă, prevăzând studiul fiecărei trăsături caracterologice a acestui copil. În caz contrar, efectul lucrărilor corective va fi instabil.

Pe baza experienței practice de lucru cu copii agresivi și de analiză a trăsăturilor caracterologice ale acestor copii, precum și a familiilor acestora, se pot distinge 6 blocuri cheie (direcții). Fiecare bloc are ca scop corectarea unui anumit trasatura psihologica sau caracteristici ale copilului și conține un set de tehnici și tehnici psihologice adecvate care vă permit să corectați această caracteristică. Un al șaptelea bloc separat este munca cu părinții și profesorii care vizează înlăturarea factorilor provocatori ai comportamentului agresiv la copii.

Este important ca munca cu un copil agresiv (care deține calitatea de „agresivitate”) începe cu etapa de răspuns la furie pentru a da libertate adevăratelor sentimente ascunse (ofensive, dezamăgire, durere). Copilul, fără să treacă prin această etapă, va rezista la munca ulterioară și, cel mai probabil, își va pierde încrederea în psiholog. După aceea, puteți trece la lucrări corective care vizează înțelegerea propriei lumi emoționale, precum și a sentimentelor altor persoane; să stăpânească tehnicile de control al furiei, precum și la dezvoltarea unei stime de sine adecvate.

Munca poate fi construită atât individual (mai des în stadiul de răspuns la furie și la întreaga situație problematică în ansamblu), cât și în grup. Lucrul în grup este cel mai eficient în mini-grupuri (5-6 persoane fiecare). Număr de lecții - 1-2 pe săptămână, durata - 30 de minute.

Principiile principale pe care se bazează interacțiunea unui psiholog cu un copil:

respectul pentru personalitatea copilului;

atenție pozitivă la lumea interioară a copilului;

percepția neprețuită a personalității copilului, acceptarea lui ca întreg;

cooperarea cu copilul – oferirea de asistență constructivă în răspunsul la situații problematice și dezvoltarea abilităților de autoreglare și control.

Sistem de metode și tehnici de acțiune corectivă

Trăsături caracteristice ale copilului	Direcții de lucru corectiv	Metode și tehnici de acțiune corectivă
1. Nivel ridicat de anxietate personală. Hipersensibilitate la stima de sine negativă. Percepția unui număr mare de situații ca fiind amenințătoare	Reducerea nivelului de anxietate personală	1) tehnici de relaxare: respirație profundă, imagini vizuale, relaxare musculară, mișcare liberă la muzică; 2) lucrează cu temeri; 3) joc de rol
2. Conștientizarea slabă a propriei lumi emoționale. Nivel scăzut de empatie	Formarea conștientizării propriilor emoții, precum și a sentimentelor altor persoane, dezvoltarea empatiei	1) lucrul cu fotografii care reflectă diverse stări emoționale; 2) inventarea poveștilor care dezvăluie cauza stării emoționale (este de dorit să dezvăluiți mai multe motive); 3) desen, modelarea emoţiilor; 4) reprezentarea plastică a emoțiilor; 5) lucrul cu emoțiile prin canale senzoriale; 6) imaginea diferitelor obiecte și fenomene naturale, inventând povești în numele acestor obiecte și fenomene; 7) reprezentarea unor scene (studii) care reflectă diverse stări emoționale; 8) tehnică - „Sunt trist (vesel, etc.) când ...”; 9) jocuri de rol care reflectă situația problemă, în care „agresorul” joacă rolul „victimei”
3. Stima de sine inadecvată (de obicei scăzută). Sunt pre-configurate pentru percepțiile negative ale celorlalți despre ei înșiși	Dezvoltarea stimei de sine pozitive	1) exerciții care vizează o percepție pozitivă a imaginii lui „Eu”, activarea conștiinței de sine, actualizarea „starilor Eu”; 2) dezvoltarea unui sistem de stimulente și premii pentru succesele existente și posibile („album de succese”, medalii, diplome, aplauze etc.); 3) includerea copilului în munca diferitelor secțiuni, cercuri (în funcție de interese).
4. Emoțional „blocat” în situația care se întâmplă acum. Incapacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor cuiva	Lucrări corective care vizează să-l învețe pe copil să răspundă la furia lui într-un mod acceptabil, precum și să răspundă la întreaga situație	1) expresia furiei într-un mod sigur extern (canalizare de agresiune); 2) expresia plastică a furiei, reacția furiei prin mișcări; 3) repetarea multiplă (de peste 100 de ori) a unei acțiuni distructive într-un mod sigur pentru sine și pentru alții; 4) desenarea mâniei, precum și modelarea mâniei din plastilină (lut), discutând (dacă copilul dorește) în ce situații trăiește mânia; 5) „scrisori de furie”; 6) „galerie de portrete negative”; 7) folosirea tehnicilor de terapie prin artă pentru a răspunde mai complet sentimentelor și transformării lor pozitive	Lucrări corective care vizează să-l învețe pe copil să-și gestioneze furia	1) tehnici de relaxare - relaxare musculară + respirație profundă + vizualizare a situației; 2) traducerea acțiunilor distructive într-un plan verbal („oprește-te și gândește-te la ce vrei să faci”); 3) introducerea regulii: „numără până la 10 înainte de a trece la acțiune”; 4) joc de rol, care include o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control; 5) alcătuirea unei povești în numele furiei cuiva, urmată de reflectarea acestui sentiment în mișcări; 6) conștientizarea furiei cuiva prin canalele senzoriale (cum arată furia ta? ce culoare, auz, gust, atingere?); 7) conștientizarea furiei prin senzații corporale (contracții ale mușchilor feței, gâtului, brațelor, pieptului, abdomenului, care pot provoca durere)
6. Set limitat de răspunsuri comportamentale la o situație problemă, demonstrarea comportamentului distructiv	Corecție care vizează extinderea gamei de reacții comportamentale într-o situație problemă și eliminarea elementelor distructive din comportament	1) lucrul cu imagini care reflectă situații problematice (inventarea diferitelor versiuni ale poveștilor din imagine; 2) reprezentarea scenelor care reflectă situații conflictuale fictive; 3) folosirea jocurilor, inclusiv elemente de rivalitate; 4) utilizarea jocurilor care vizează cooperarea; 5) analiza împreună cu copilul a consecințelor diferitelor reacții comportamentale la o situație problemă, alegând una pozitivă și fixând-o într-un joc de rol; 6) introducerea unor reguli de conduită în sala de clasă folosind un sistem de stimulente și privilegii dacă acestea sunt respectate (premii, premii, medalii, aplauze etc.); 7) ținerea unui caiet de către copil pentru a preda autoobservarea și controlul asupra comportamentului; 8) copilul, împreună cu educatorul (părinții), menține o hartă comportamentală care conține reguli personale de comportament pentru un anumit copil (de exemplu, „ține mâinile la tine”, „vorbește cu respect cu bătrânii”) folosind recompense și stimulente dacă aceste reguli sunt respectate; 9) includerea copilului în jocurile sportive de echipă (canalizarea agresivității, interacțiunea în echipă, respectarea anumitor reguli)
7. Lucrul cu părinții și profesorii	Lucrări consultative și corective cu părinții și profesorii care vizează înlăturarea factorilor provocatori ai comportamentului agresiv la copii	1) informarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la caracteristicile psihologice individuale ale unui copil agresiv; 2) invatarea recunoasterii propriilor stari emotionale negative care apar la comunicarea cu copiii agresivi, precum si metode de reglare a echilibrului psihic; 3) predarea educatorilor și părinților abilități de comunicare „non-violentă” – ascultare „activă”; excluderea evaluării în comunicare; rostirea „mesajelor-eu” în loc de „mesaje-voi”, excluderea amenințărilor și ordinelor, lucrul cu intonație; 4) dezvoltarea abilităților de interacțiune pozitivă cu copiii agresivi printr-un joc de rol; 5) asistență familiei în ceea ce privește elaborarea cerințelor și regulilor uniforme pentru educație; 6) refuzul pedepselor ca principală metodă de educație; 7) includerea copilului în activitatea diferitelor (în funcție de interese) secțiuni, cercuri, studiouri

2.2 Metode, tehnici, exerciții care vizează corectarea comportamentului agresiv

Metode, tehnici, exerciții care vizează învățarea copilului modalități acceptabile de exprimare a furiei, precum și de răspuns la o situație negativă în general.

„Răspuns la furie” (W. Oaklander)

Sarcina psihologului este de a ajuta copilul să-și elibereze adevăratele experiențe (durere, resentimente), care sunt adesea ascunse în spatele manifestării exterioare a furiei, este, de asemenea, necesar să îl ajutăm pe copil să schimbe percepția asupra situației în ansamblu de la traumatic și negativ spre mai pozitiv.

Prima etapă este de a „oferi copiilor metode practic acceptabile de exprimare a furiei într-un mod sigur în exterior”.

A doua etapă este „de a ajuta copiii să ajungă la o percepție reală a sentimentului de furie, de a-i încuraja să răspundă emoțional la această furie (și la situația în ansamblu) direct „aici și acum”. În aceste cazuri, este bine să desenați mânia cu vopsele sau mânia de modă din plastilină - indicați-vă vizual furia. Adesea, la copii, imaginea furiei lor este identificată cu infractorul, cu obiectul căruia îi este adresată direct furia.

A treia etapă este „de a permite contactul verbal direct cu sentimentul de furie: „să spună tot ce trebuie spus celui care ar trebui”. De obicei, după ce copiii au vorbit pe deplin, imaginea vizuală a furiei se transformă într-una pozitivă; copiii devin mai calmi și deschiși la munca ulterioară.

A patra etapă este să „discuți cu copiii ce îi înfurie, în ce situații se întâmplă cel mai des, cum descoperă și cum se comportă în acest timp”. Este important ca copilul să învețe să-și recunoască și să-și înțeleagă furia, iar apoi să învețe să evalueze situația pentru a face o alegere între manifestarea deschisă (asocială) a furiei sau manifestarea acesteia într-o formă acceptabilă social.

Exerciții care vizează învățarea copilului modalități acceptabile de a se descarca de furie și agresivitate, precum și de a răspunde la o situație negativă în general.

În prima etapă a răspunsului la furie, pot fi utilizate următoarele metode și metode:

hârtie mototolită și sfâșiată;

loviți o pernă sau un sac de box;

stomp;

strigă tare folosind o „cupă” pentru strigat sau o „țeavă” din hârtie groasă;

lovind o pernă sau o conserve;

scrie pe hârtie toate cuvintele pe care vrei să le spui, mototolește și aruncă hârtia;

frecați plastilina în carton.

Exercițiul „Imaginea plastică a furiei”

(individ, grup)

. „Vă rugăm să stați (sau să stați) într-o poziție confortabilă, liberă. Gândește-te la situația (persoana) care te face să te simți cel mai supărat.”

. „Concentrează-te pe senzațiile tale, observă în ce părți (părți) ale corpului sunt cele mai puternice.”

. „Te rog să te ridici și să te miști în așa fel încât să exprimi cât mai mult posibil sentimentele pe care le trăiești. Nu-ți controla mișcările, exprimă-ți sentimentele.”

Reflecţie:

Exercițiul a fost ușor de finalizat?

Cu ce ​​ai avut probleme?

Ce ai simțit în timpul exercițiului?

S-a schimbat starea ta de când ai făcut exercițiul?

Exercițiul „Desenează-ți propria furie (modelare din plastilină, lut)” (individual)

Notă: În timpul acestui exercițiu, este important să nu interferați cu opinia copilului.

Echipament: foi de hârtie pentru desen, creioane colorate, pixuri (plastilină, lut).

. „Te rog, gândește-te la acea situație (persoană) care te face să te simți foarte furios, supărat.”

. „Ascultă-te pe tine însuți și notează în ce părți ale corpului îți simți cel mai mult furia.”

Când copilul vorbește despre cum se simte, poți pune întrebarea: „Cum arată furia ta? Poți să-l desenezi sub formă de imagine sau să-ți modelezi furia din plastilină?

Discuție despre desen:

Ce se arată în imagine?

Cum te-ai simțit când ți-ai atras furia?

Poți vorbi pentru desenul tău? (pentru a dezvălui motive și experiențe ascunse)

S-a schimbat starea când ți-ai desenat complet desenul?

. „Ce vrei să faci cu acest desen?”

Unii copii se mototolesc, rupe imaginea. Dar mulți își exprimă dorința de a desena o altă versiune a desenului atunci când „s-a schimbat”.

Discuție despre noul desen:

Ce simți când desenezi o nouă versiune?

Vă rugăm să vorbiți în numele noului desen.

Care este starea ta acum?

Exercițiul „Galerie de portrete negative” (pentru copii de la 9 ani)

. „Așează-te, te rog, relaxează-te, inspiră adânc de 3-4 ori, închide ochii. Imaginează-ți că te afli într-o mică expoziție-galerie: are fotografii (portrete) cu oameni pe care ești supărat, care te enervează, care, după cum crezi, s-au tratat nedrept cu tine.

. „Umblați prin această expoziție, priviți portretele, acordați atenție modului în care arată (culoare, dimensiune, distanță, expresii faciale). Alegeți oricare dintre ele și opriți-vă lângă el. Ce sentimente trezește în tine portretul acestei persoane?

. „Exprimați-vă mental sentimentele adresându-le portretului. Nu-ți reține sentimentele, spune mental tot ce vrei să spui, fără să fii jenat în expresii. Și, de asemenea, imaginați-vă că faceți cu portretul orice vă îndeamnă sentimentele să faceți. După ce ați făcut acest exercițiu, respirați adânc de 3-4 ori și deschideți ochii.

Reflecţie:

Ce a fost ușor și ce a fost dificil de făcut în acest exercițiu?

Ce ți-a plăcut, ce nu ți-a plăcut?

Pe cine ai văzut în galerie, pe cine ai ales, pe cine te-ai stabilit?

Cum s-a schimbat starea ta în timpul exercițiului?

Care este diferența dintre sentimentele de la început și de la sfârșitul exercițiului?

Exercițiul „Scrisori de furie” (pentru copii de la 9 ani)

. „Te rog să te gândești la persoana care îți provoacă furie și respingere activă, precum și la acele situații legate de această persoană în care sentimentele negative s-au manifestat în mod deosebit de puternic și acut.”

. „Scrieți o scrisoare acestei persoane, vă rog. Spune-mi sincer și sincer despre experiențele tale, despre ce vrei să faci.

Este important ca copilul să-și exprime pe deplin sentimentele, eliberându-se de ele (copilul trebuie avertizat că nimeni nu va vedea sau citi niciodată această scrisoare în afară de el).

. „Ai scris o scrisoare. Spune-mi ce vrei să faci cu el?

Reflecţie:

Ți-a fost greu să scrii o scrisoare?

Ai spus totul sau a rămas ceva nespus?

Exercițiul „Conștientizarea furiei prin canale senzoriale (cum arată furia ta? ce culoare, sunet, atingere, gust, miros?)”

Notă: puteți lucra cu diferite cuvinte: „ceartă”, „mânie”, „mânie”.

. „Vorbește, te rog, despre subiect...

ce este o cearta?

cum apare o cearta?

A existat măcar o dată în viața ta când ai început o ceartă?

ce iti place la lupte?

Ce nu vă place la certuri?

. „Spune-mi, te rog, dacă o ceartă ar avea o culoare, ce culoare ar fi?”

. „Ce gust are o luptă?”

. „Și dacă atingi o ceartă, atunci cum este?”

. „Ce fel de ceartă sună?”

. „Te rog desenează o situație în care ai avut o ceartă când ai fost supărat pe cineva”.

. „Cum să remediez situația? Cum să împac?

Exercițiul „Rețetă: Cum să faci un copil agresiv”

(grup, individual)

În timpul acestui joc, copiii pot înțelege ceea ce ei numesc comportament agresiv. De asemenea, pot analiza propriul lor comportament agresiv și pot explora comportamentul agresiv al altora.

Exercițiul are două părți. Pentru a finaliza exercițiul, fiecare copil va avea nevoie de hârtie, un pix, pixuri.

Prima parte:

Cereți copiilor să-și imagineze o persoană agresivă și să urmărească mental ce face de obicei o persoană agresivă, cum se comportă, ce spune;

Rugați copiii să ia o bucată de hârtie și să scrie o scurtă rețetă pentru a crea un copil agresiv și să deseneze un portret al unui astfel de copil;

Apoi copiii își citesc rețetele, înfățișează un copil agresiv (cum umblă, cum arată, ce fel de voce are, ce face);

Merita discutat cu copiii:

ce le place la un copil agresiv;

ce nu-ți place;

ce ar vrea să schimbe la un astfel de copil.

A doua parte:

Cereți copiilor să se gândească când și cum au devenit agresivi? Cum pot provoca agresiune față de ei înșiși?

Lăsați copiii să ia o altă foaie de hârtie și să o împartă în jumătate cu o linie verticală în părți din stânga și din dreapta. În stânga se consemnează modul în care cei din jur au manifestat agresivitate față de ei în timpul zilei de școală. În partea dreaptă se consemnează modul în care copilul însuși a manifestat agresivitate față de alți copii;

După aceea, merită să discutați cu copiii:

dacă cunosc astfel de copii care sunt agresivi;

cum cred ei de ce oamenii sunt agresivi;

Merită întotdeauna să recurgeți la agresivitate într-o situație dificilă, sau uneori este posibil să rezolvați problema într-un mod diferit (de exemplu, care?);

cum se comportă victima agresiunii;

Ce poți face pentru a nu fi victimă?

Metode, tehnici, exerciții psihologice care vizează învățarea copiilor abilitățile de a-și controla și gestiona propria furie (abilități de autoreglare)

Copiii agresivi au un control slab dezvoltat asupra emoțiilor lor și, adesea, pur și simplu nu există, prin urmare, în munca corectivă cu astfel de copii, este important să-și formeze abilitățile de a-și controla și gestiona propria furie, pentru a-i învăța pe copii câteva tehnici de autoreglare care le va permite să mențină un anumit echilibru emoțional într-o situație problematică. De asemenea, este important ca copiii să stăpânească tehnicile de relaxare, deoarece pe lângă gestionarea stării negative, tehnicile de relaxare îi vor ajuta să reducă nivelul de anxietate personală, care este destul de ridicat la copiii agresivi.

Lucrările corective în această direcție sunt:

În stabilirea anumitor reguli care îi vor ajuta pe copii să facă față propriei lor furii;

În fixarea acestor reguli (deprinderi) într-un joc de rol (situație de joc provocator);

În predarea tehnicilor de relaxare folosind respirația profundă.

Reguli de intrare

Înainte de a trece la acțiune, spune-ți „Stop!”

Pentru o asimilare mai eficientă a abilității, ar trebui să desenați semnul „STOP” cu copilul sub forma unui cerc cu chenar, în interiorul căruia „STOP” este scris cu litere mari. Puteți face un astfel de semn din carton și îl puteți pune în buzunar.

Ori de câte ori vrei să lovești sau să împingi pe cineva sau să arăți agresivitate verbală activă, trebuie să atingi buzunarul în care se află semnul STOP sau doar să-ți imaginezi. Chenarul trebuie pictat în culori liniștitoare (albastru, albastru, verde, auriu, portocaliu) și alegeți culoarea potrivită pentru cuvântul „STOP”. De exemplu, un „STOP” de culoare portocalie sau aurie este potrivit pentru un chenar albastru, iar unul verde pentru albastru. În orice caz, combinația de culori ar trebui să aibă un efect calmant asupra copilului și să-l mulțumească.

Înainte de a trece la acțiune, respiră adânc și numără până la 10.

Pentru copiii deosebit de timizi. Înainte de a trece la acțiune, strângeți strâns pumnii și deschideți-i. Faceți acest lucru de până la 10 ori.

Translația acțiunilor distructive din planul fizic în planul verbal. Înainte de a trece la acțiune, oprește-te și gândește-te la ce vrei să faci.

Alte reguli.

Acest tip de reguli include reguli individuale întocmite pentru un anumit copil, în funcție de natura agresivității arătate de acesta (vorbește nepoliticos cu bătrânii, strica lucrurile, lovește dureros etc.) De exemplu, astfel de reguli pot fi: „Vorbește respectuos cu bătrânii”, „Ai grijă de lucruri”, „Ține-ți mâinile pentru tine”.

Este important atunci când se elaborează astfel de reguli să se renunțe la utilizarea particulei negative „nu”: „nu lupta”, „nu rupe”, „nu fi nepoliticos”, etc.

Toate aceste exerciții pot fi efectuate într-un joc de rol, fie singure, fie în combinație între ele. Mulți copii fac exercițiile 2-5 cu ușurință dacă pot vizualiza mai întâi semnul STOP.

Întărirea regulilor într-un joc de rol

Înainte de a trece la consolidarea regulii în jocul de rol:

ar trebui să-l întrebați pe copil în ce situație este cel mai des supărat și vrea să lovească pe cineva, să împingă, să numească nume, să strice lucrurile cuiva etc., faceți o listă cu aceste situații;

ar trebui să-l întrebați dacă uneori a reușit să se abțină și, dacă da, în ce cazuri (de regulă, acestea sunt situații care sunt mai puțin stresante pentru copil) și ce l-a ajutat să se rețină („ajutoare”) și faceți o listă de „ajutoare”, dacă există;

apoi se introduce o regulă (oricare!) De asemenea, este de dorit să o notăm. În plus, dacă copilul are 8 ani sau mai mult, atunci ar trebui să i se ceară să-și imagineze începutul unei situații de conflict, să-și amintească „ajutoarele” și, de asemenea, să-și imagineze că a reușit să îndeplinească regula și să urmărească în imaginația sa cum situația se dezvoltă în astfel de condiții în continuare;

dacă copilul a reușit să facă acest exercițiu, atunci se ia o situație provocatoare, similară cu una dintre cele prezentate în listă (dar trebuie să începi cu una mai puțin conflictuală) și, ținând cont de regula introdusă, se joacă. într-un joc de rol, în care psihologul fie preia rolul „adversar-victimă”, fie invită un alt copil pentru acest rol;

cu copii de până la 7-7,5 ani, înainte de a începe un joc de rol într-o situație provocatoare, în loc de un exercițiu de imaginație, ar trebui să pierzi mai întâi o situație de joc cu păpuși, jucării din cauciuc, bărbați Lego pentru a consolida mai bine abilitățile. Pentru a face acest lucru, psihologul, împreună cu copilul, compune o nuvelă care reflectă problemele copilului însuși și conține întregul set de reacții comportamentale distructive ale acestuia. Psihologul introduce regula. iar această regulă este elaborată într-o situație de joc, care se poate transforma într-o întreagă performanță. După ce copilul începe să urmeze cu ușurință regula stabilită în joc, se trece la un joc de rol direct cu o situație provocatoare;

pentru a consolida rapid abilitatea, puteți folosi premii stimulative, autocolante, felicitări etc.

Exercițiu de relaxare „Femeia de zăpadă” (pentru copii sub 8 ani)

Din acest exercițiu, puteți face un mic joc, în timp ce rostogoliți bulgări imaginari de zăpadă pe podea. Apoi, împreună cu copilul, sculptezi un „om de zăpadă”, iar copilul o înfățișează.

Deci, „copiii au făcut un om de zăpadă în curte. Frumoasa om de zapada s-a dovedit (trebuie să-i cereți copilului să înfățișeze un om de zăpadă). Are cap, trunchi, două brațe care ies puțin în lateral și stă pe două picioare puternice... Noaptea, a suflat un vânt rece și rece, iar femeia noastră a început să înghețe. Mai întâi, capul i-a înghețat (cereți copilului să-și strângă capul și gâtul), apoi umerii (copilul își încordează umerii), apoi trunchiul (copilul își încordează trunchiul). Și vântul bate din ce în ce mai mult, vrea să distrugă omul de zăpadă. Femeia de zăpadă s-a odihnit cu picioarele ei (copiii își încordează mult picioarele), iar vântul nu a reușit să-l distrugă pe omul de zăpadă. Vântul a zburat, a venit dimineața, a ieșit soarele, a văzut un om de zăpadă și a decis să o încălzească. Soarele a început să se coacă, iar femeia noastră a început să se topească. În primul rând, capul a început să se topească (copiii își coboară liber capul), apoi umerii (copiii se relaxează și coboară umerii), apoi brațele (brațele coboară ușor), apoi trunchiul (copiii, ca și cum s-ar instala, aplecați-vă înainte), și apoi picioarele (picioarele se îndoaie ușor la genunchi). Copiii se așează mai întâi, apoi se întind pe podea. Soarele se încălzește, omul de zăpadă se topește și se transformă într-o băltoacă care se întinde pe pământ.

Apoi puteți modela din nou un om de zăpadă la cererea copilului.

Concluzie

În această lucrare a fost luat în considerare fenomenul comportamentului agresiv din punctul de vedere al psihologiei moderne. Analiza materialului teoretic a arătat că există multe teorii ale agresiunii. Rezumând-le, putem spune că dezvoltarea agresivității este determinată nu numai de constituțional și caracteristici fiziologice individual, precum și ereditatea, dar și influența factorilor socio-psihologici. Formarea agresivității în copilărie se datorează multor factori: caracteristicile relațiilor în familie, stiluri educația familiei, precum și exemple de comportament agresiv demonstrat de adulți, colegi și televiziune.

În plus, următoarele sunt notate drept cauze ale manifestărilor agresivității copilului:

dorința de a atrage atenția semenilor;

dorința de a obține rezultatul dorit;

dorinta de a fi la conducere;

dorinta de a leza demnitatea altuia pentru a-si sublinia superioritatea.

Aceste cauze ale agresivității sunt de o importanță deosebită pentru copii, deoarece. familia (înainte de intrarea copilului în instituția copiilor) este prima etapă a socializării copilului, iar socializarea lui în condiții școlare este următoarea și, de regulă, este extrem de dificilă.

Mulți cercetători notează că corectarea agresiunii, care vizează pur și simplu suprimarea semnelor și manifestărilor sale, este ineficientă. Domenii de lucru mai eficiente pot fi reduse la două principale: copilul trebuie fie să devină conștient de agresivitatea sa, fie să o sublimeze într-o formă diferită.

Primul domeniu de lucru include metode de consiliere psihologică, precum și formare în comunicare.

A doua direcție include metodele terapiei prin artă, care s-au răspândit, atunci când agresivitatea este sublimată în creativitate.

În conformitate cu faptele stabilite, am elaborat și propus pentru profesori și părinți o serie de metode, tehnici și exerciții bazate pe aplicarea complexă a următoarelor metode: consiliere psihologică, formarea abilităților de comunicare și sublimarea agresiunii în alte activități.

Analizând munca depusă de noi, am ajuns la concluzia că ipoteza propusă la începutul studiului: „corectarea comportamentului agresiv al copiilor va avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

dacă exercițiile au ca scop utilizarea unei varietăți de moduri de a ameliora agresivitatea;

dacă exercițiile sunt oferite pentru lucru într-un complex” a fost pe deplin confirmat.

Bibliografie

1. Agresivitate la copii și adolescenți: Tutorial/ Ed. N.M. Platonova.-Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 336 p.

Anufriev A.F. Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu tulburări și dizabilități de dezvoltare - M.: Os-89. - 2000.

Bezrukikh M.M. Copii cu probleme. - M.: URAL. - 2000.

Benilova S.Yu. Corectarea tulburărilor emoționale și de comportament la copiii cu tulburări de dezvoltare // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. - 2007.- Nr 1.-p. 68-72

Breslav G.E. Corecția psihologică a agresivității copiilor și adolescenților: un manual pentru specialiști și amatori.Sankt Petersburg: Rech, 2004. - 144 p.

Vatova D. Cum se înlătură agresivitatea copiilor // Învățământul preșcolar. - 2003 - Nr. 8. - cu. 55-58.

Vetrova V.V. Lecții de sănătate psihologică. - M.: Ped. despre-în Rusia. - 2000.

Gamezo M.V. şi altele.Preşcolar superior şi şcolar junior-psihodiagnostic şi corectarea dezvoltării. - M.: Institutul de Psihologie Practică Voronezh MODEK. - 1998.

Goneev A.D. Lifintseva N.I. Fundamentele pedagogiei corecționale. - M.: Manual. pentru stud. ped. universități. - 1999.

Zmanovskaya E.V. Deviantologia / psihologia comportamentului deviant, p. 82

Izotova E.I., Nikiforova E.V. Sfera emoțională a copilului: Teorie și practică: Manual pentru elevi. superior manual Instituţii.-M .: Centrul de Editură „Academia”. - 2004. - 288 p.

Karabanova O.A. Jocul corectării dezvoltare mentală copil. - M.: Ros.ped. agenţie. - 1997.

Kolosova S.L. Agresivitatea copiilor. - Sankt Petersburg: PETER. - 2004.-120 p.

Pedagogia corecţională în învăţământul primar / Ed. Kumarina G.F. - M.: Ed. Centrul Academiei. - 2001.

Pedagogia corecțională: Fundamentele predării și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare: Manual pentru elevi. Mediu Ped. manual Institutii / B.P. Puzanov.-M.: Centrul editorial „Academia”. - 1999. - 144 p.

Korsakov N. Copii săraci. - M.: Ped.ob-in Rusia. - 2001.

Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. - Ekaterinburg: U - Factoria, 2004. - 192 p.

Kudryavtseva L. Tipologia agresiunii la copii și adolescenți.Narodnoe obrazovanie. - 2005 - Nr. 9.-p. 193-195.

Kuznetsova L.N. Corecția psihologică și pedagogică a agresivității copiilor. // Școală primară. - 1999 - Nr. 3.-p. 24-26.

Kukhranova I. Exerciții și jocuri corecțional-psihologice pentru copiii cu comportament agresiv. // Educaţia şcolarilor. - 2002. - Nr. 10.-p. 31-32.

Lebedeva L.D. Terapia prin artă a agresivității copiilor. // Școală primară. - 2001 - Nr. 2.-p. 26-30.

Lorenz K. Agresiune. - M.: - 1994.

Lyutova E.K., Monina G.B. Munca psihocorectiva cu copii hiperactivi, agresivi, anxiosi si autisti. - St.Petersburg. - 2004.

Matveeva O.A. Dezvoltarea și munca corectivă cu copiii. - M.: Ped. Societatea Rusiei. - 2000.

Nemov R.S. Psihologie III vol. - M.: Vlados. - 1999.

Nikishina V.B. Psihologia practică în lucrul cu copiii cu retard mintal: Un ghid pentru psihologi și profesori.-M.: Humanit. ed. Centru Vlados, 2003. - 128 p. - (Psihologie specială)

Predarea copiilor cu dizabilități dezvoltare intelectuala: (Oligofrenopedagogie): Proc. Alocație pentru studenți. superior și avg. Ped. manual instituții // B.P. Puzanov, - M .: Centrul editorial „Academia”. - 2000. - 272 p.

Osipova A.A. Psihocorecția generală. - M.: TC Sphere. - 2000.

Podlasy I.P. Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională. - M.: Vlados. - 2002.

Tropina Lidia Bulatovna, masterandă la Facultatea de Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk [email protected]

Corecția psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților în vârstă

Adnotare. Articolul prezintă o analiză a trăsăturilor comportamentului agresiv al adolescenților mai în vârstă. Este dezvăluit un model de corecție psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților mai în vârstă Cuvinte cheie: agresivitate, agresivitate, adolescență, corecție psihologică și pedagogică Secțiunea: (02) un studiu cuprinzător al unei persoane; psihologie; probleme sociale ale medicinei și ecologiei umane.

Relevanța lucrării este determinată de necesitatea de a determina cauzele psihologice ale comportamentului agresiv, de a dezvălui mecanismele și corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv la adolescenții mai în vârstă. Agresivitatea este o intenție, o stare care precede acțiunea agresivă. Iar comportamentul agresiv în sine este acțiuni ostile cu scopul de a provoca daune fizice sau morale unei alte persoane. O stare agresivă este însoțită de stări emoționale de furie, ostilitate, ură, neînțelegere, apărare psihologică distructivă, comportament de dependență (V.I. Dolgova, R.D. Dorofeeva, V.L. Yuldashev, A.F. Amirov, A.N. Martynov, EG Kapitanets, OA). studiu: să fundamenteze teoretic și să efectueze experimental o corecție psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților mai în vârstă. Subiect de studiu: corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților mai în vârstă.Metode și tehnici: Metoda lui A. Bass A. Darka permite determinarea formelor de comportament agresiv tipic subiecților. Folosind această metodă, se poate verifica acest lucru diverse categorii agresivitatea adolescentului are caracteristici calitative și cantitative diferite. În același timp, această tehnică face posibilă obținerea de date despre pregătirea copiilor de a acționa într-o anumită direcție. În plus, rezultatele aplicării acestei tehnici ne permit să tragem câteva concluzii despre conținutul sferei motivaționale a copilului, deoarece alegerea modurilor de comportament dintre formele de răspuns obișnuite pentru subiect este asociată cu real- motive care formează simțul vieții.Pentru a obține date fiabile despre comportamentul agresiv, în cursul studiului a fost folosit și un chestionar.G. Eysenck.Chestionarul lui G. Eysenck include o descriere a diferitelor stări mentale, a căror prezență subiectul trebuie să confirme sau infirma. Chestionarul face posibilă determinarea nivelului de anxietate, frustrare, agresivitate și rigiditate.Chestionarul este conceput pentru a studia trăsăturile psihologice individuale de personalitate pentru a diagnostica severitatea proprietăților propuse ca componente esențiale ale personalității: nevrotism, extraversie, introversie și psihotism. Tehnica vă permite să identificați cu exactitate caracteristicile care sunt favorabile unui comportament suicidar. Metodele proiective sunt metode care vizează studiul personalității și dezvoltate în cadrul unei abordări de diagnostic proiectiv. Pe baza interpretării proiecţiilor subiectului asupra materialului stimul. În mod tradițional, testele proiective sunt printre cele mai de încredere, dar domeniul lor de aplicare nu este la fel de mare ca cel al chestionarelor de personalitate. Metoda proiectivă a fost realizată folosind tehnica desenului „Animal inexistent” Vom discuta în continuare despre distribuția rezultatelor studiului folosind metoda Bass-Darky Indicele de agresivitate este indicele total de agresiune fizică, agresiune indirectă, iritație și agresiune verbală.Nivel ridicat 72,72% (16 persoane). Adolescenții observă că simt dorința de a face rău altora și, de asemenea, folosesc forța fizică împotriva altei persoane.Adolescenții își exprimă emoțiile negative printr-o ceartă, țipete, amenințări la adresa unui adversar. Observăm indisciplina, care se manifestă ca o încălcare deliberată a normelor sociale general acceptate și a regulilor de comportament, ignorând solicitările. Nivelul mediu este de 18,18% (4 persoane). Adolescenții cu acest nivel de agresivitate notează că găsesc soluții constructive într-o situație problematică. Ei indică faptul că nu sunt capabili să lovească o persoană, deoarece sunt siguri că orice dispută poate fi rezolvată fără dispute și conflicte. În situații problematice, aceștia se comportă adecvat, își pot apăra punctul de vedere fără a recurge la metode violente. Rată scăzută 9,1% (2 persoane). Adolescenții notează că nu experimentează senzații de iritare. Ei nu își exprimă sentimentele negative prin grosolănie. Nee sunt capabili să folosească forța fizică împotriva altei persoane. După cum arată rezultatele diagnosticului, adolescenții cu un nivel scăzut de agresivitate au o motivație scăzută, ceea ce poate afecta ulterior comunicare interpersonală. La adolescenții mai în vârstă au fost dezvăluite patru niveluri de agresivitate. Nivel ridicat 9,1% (2 persoane). Adolescenții notează că într-o conversație întrerup adesea interlocutorul, simt dorința de a fi o autoritate pentru oamenii din jurul lor, preferă să conducă decât să se supună, ridică vocea. Într-o ceartă, nu își pot ține sentimentele sub control, ceea ce duce la ridicarea tonului, la grosolănie față de ceilalți oameni. Ușor excitabil și iritabil Nivelul este peste medie 54,5% (12 persoane). Adolescenții cu un nivel peste medie notează că uneori le este greu să se rețină într-o dispută, uneori sunt ușor excitabili, iritabili Nivelul mediu este de 31,9% (7 persoane). Adolescenții notează că într-o dispută se comportă cu reținere și nu experimentează sentimente de iritare față de oamenii din jurul lor. În cursul rezolvării oricăror conflicte, aceștia se comportă adecvat, iau în considerare fiecare acțiune și faptă Nivel scăzut 4,5% (1 persoană). Adolescenții cu un nivel scăzut de agresivitate notează că preferă să se supună decât să conducă, nu intră în conflicte. Sunt greu de supărat sau de mâniat. În orice caz, dau dovadă de pasivitate, se mulțumesc cu puțin. Ei cred că nu sunt capabili să organizeze nici măcar o echipă mică. Nivelul ridicat este de 54,5% (12 persoane). În desenele participanților la acest nivel, agresivitatea se manifestă în desenul unei guri cu dinți, ceea ce indică faptul că adolescenții mârâie, bătăușesc, sunt nepoliticoși ca răspuns la un apel negativ la adresa lui, dar în majoritatea cazurilor aceasta vine ca o reacție defensivă. Uneori detalii suplimentare: coarne, în combinație cu alte semne - gheare, peri, ace - natura acestei agresiuni: răspuns spontan sau defensiv. Ochi mari un semn că adolescenții trăiesc nesiguranță, frică, frică în relația cu ceilalți. Energia generală a desenelor are o agresivitate ascuțită, care se evidențiază prin linii puternic apăsate, vizibile chiar și pe reversul foii (convulsiv, tonus muscular ridicat al mâinii desenate).Grad ridicat de agresivitate se exprimă prin număr. , locația și natura unghiurilor din desen, indiferent de legătura lor cu un alt detaliu al imaginii. În acest sens, simbolurile directe ale agresiunii sunt deosebit de grele - gheare, dinți, cioc. Nivelul mediu este de 41% (9 persoane). La nivelul mediu de agresivitate la adolescenți, detaliile care poartă puțină agresivitate pot fi urmărite în desenele acestora. Colțurile din desene nu sunt folosite. Se notează gheare mici, o gură fără dinți și colți. Presiunea variabilă este un semn că adolescenții sunt capabili să se adapteze condițiilor în schimbare, sunt plastici în activitățile lor. Umbrirea minimă indică calmul relativ al adolescenților mai în vârstă.Desenul și întunecarea contururilor inferioare ale figurii indică faptul că adolescenții de acest nivel folosesc comportamentul agresiv ca apărare împotriva ridicolului, respingerii de către cei mai tineri și fricii de condamnare Nivel scăzut 4,5% (1 persoană). În desenele adolescenților de acest nivel nu există semne care să indice o tendință agresivă. Sunt reprezentați ochi mici - un semn că copilul se retrage adesea în sine, este foarte timid. Detalii utilizate în cea mai mare parte, cum ar fi lovituri variate și variate. De aici putem concluziona că unui adolescent îi lipsește perseverența, perseverența. Nu există securitate.După efectuarea tehnicii proiective „Desenul unui animal inexistent”, s-a constatat că 54,5% (12 persoane) notează în desenele lor un număr mare de detalii care indică un comportament agresiv. 41% (9 persoane) în desenele lor indică o ușoară manifestare a comportamentului agresiv. Și doar 4,5% (1 persoană) nu notează detalii care indică tendințe agresive, desenele sunt relativ calme.Astfel, însumând această metodă, putem spune că această clasă are un nivel ridicat de comportament agresiv. În urma experimentului constatator, s-a relevat că 13 adolescenți au nevoie de corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv. Au fost 11 persoane cu un nivel ridicat de agresivitate și 1 persoană cu un nivel scăzut de agresivitate. Pentru adolescenții cu un nivel ridicat de agresivitate, programul de corecție psihologică și pedagogică este conceput pentru a reduce nivelul comportamentului agresiv. Pentru adolescenții cu un nivel scăzut de agresivitate, corecția psihologică și pedagogică va ajuta la câștigarea încrederii în sine și la creșterea stimei de sine. Pentru corectarea comportamentului agresiv al adolescenților în vârstă a fost întocmit un program de corecție psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv.Programul este format din zece lecții care vizează înlăturarea nivelului de comportament agresiv al adolescenților mai în vârstă. Acest program de corecție îi va ajuta pe adolescenți să creadă în calitățile lor pozitive, capacitatea de a ieși constructiv dintr-o situație conflictuală. După finalizarea lucrărilor de corecție am remăsurat nivelul comportamentului agresiv.Pe baza rezultatelor testării elevilor, am determinat nivelul diferitelor tipuri de agresiune în urma programului de corecție.La adolescenții mai mari, după clase de remediere conform indicelui de ostilitate s-au evidențiat două niveluri de reacții agresive.Un nivel ridicat de 46,15% (6 persoane). Adolescenții continuă să manifeste izolare în comportament, să demonstreze ură față de ceilalți, iar în comportamentul lor se simte tensiune. Adolescenții mai notează că în sala de clasă sunt adesea copleșiți de un sentiment de furie, ușor iritați. Nivelul mediu este de 53,85% (7 persoane). Adolescenții continuă să observe că, în cazuri rare, experimentează ură și invidie față de alți oameni. Adolescenții au învățat să nu dea aer liber emoțiilor în situații problematice, ei răspund în mod adecvat celorlalți. Nu iritabil, nu ai dușmani. Capabil să-și controleze comportamentul. La adolescentii mai in varsta, in urma desfasurarii orelor de remediere, conform indicelui de agresivitate, s-au distins doua nivele de reactii agresive Nivelul ridicat este de 61,54% (8 persoane). Adolescenții încă notează că simt dorința de a-i face rău altora și, de asemenea, folosesc forța fizică împotriva altei persoane.Adolescenții continuă să-și exprime emoțiile negative prin certuri, țipete, amenințări la adresa unui adversar. Nivelul mediu este de 38,46% (5 persoane). 38,46% dintre adolescenții din clasă nu experimentează sentimente de furie, invidie și iritabilitate. Ei indică faptul că nu sunt capabili să lovească o persoană, deoarece sunt siguri că orice dispută poate fi rezolvată fără dispute și conflicte. Adolescenții notează că în situații problematice se comportă adecvat, își pot apăra punctul de vedere fără a recurge la metode violente. Concluzii: După programul corecțional, totul indică faptul că înainte de orele de corecție, 92,3% dintre adolescenți aveau un nivel ridicat, iar după corecție acest nivel de reacții agresive a scăzut la 61,54%. Acest lucru sugerează că pentru patru adolescenți, corectarea comportamentului agresiv a fost de mare importanță. De asemenea, putem observa că numărul adolescenților cu un nivel mediu de agresivitate a crescut semnificativ. Înainte de corectare, au fost inițial 0% adolescenți care au avut un nivel mediu de agresivitate, iar după corectare, numărul persoanelor a crescut cu 38,46%. Acest lucru ne permite să judecăm că corectarea comportamentului agresiv a fost utilă și a produs rezultate. După desfășurarea orelor de remediere, niciunul dintre elevi nu a avut un nivel scăzut de agresivitate. Acest lucru sugerează că adolescenții ar fi putut dobândi motivație pentru activitate, în viitor fiind capabili să-și reconsidere emoțiile și comportamentul.La adolescenții mai mari, după orele de corecție, au fost relevate două niveluri de reacții agresive.

Legături către surse 1. Dolgova V. I. Muncă corecțională și de dezvoltare cu adolescenții rămași fără îngrijire părintească (monografie) - Chelyabinsk: Izdvo „ATOKSO”, 2010. -124 p. Dorofeeva R. D., Dolgova V. I., Yuldashev V L., Amirov A. F., Martynov. A. N. Factori de risc pentru formarea comportamentului de dependență la tinerii studenți conform datelor sondajului anonim// Întrebări de Narcologie.–2007.–№1.–S. 26–31.3.Dolgova V. I., Kondratieva O. A. Protecția psihologică: monografie. –M.: Izdvo Pero, 2014.–160 p. 4. 5. Batarshev A. V. Temperament și caracter: Diagnostice psihologice. -M.: Vladospress, 2011. -334 p.

Lydia Tropina, studentă absolventă în psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, [email protected] corectarea comportamentului agresiv al adolescenților în vârstă Rezumat. Articolul prezintă analiza caracteristicilor comportamentului agresiv al adolescenților mai în vârstă. Model dezvăluit de corecție psihologică-pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților în vârstă Cuvinte cheie:agresivitate, agresivitate, adolescență, corecție psihologică-pedagogică.

Dolgovoy V. I., doctor în psihologie, decan al Facultății de Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru//

postat pe http://www.allbest.ru//

Introducere

Relevanța cercetării. Relevanța acestui studiu este determinată de necesitatea înțelegerii teoretice a proceselor de prevenire și corectare pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților dintr-o instituție de învățământ.

Situația socială, economică, ecologică, ideologică tensionată, instabilă care s-a dezvoltat în prezent în societatea noastră determină creșterea diferitelor abateri în dezvoltare personalași comportamentul oamenilor în creștere. Printre aceștia, nu numai alienarea progresivă, anxietatea crescută și golul spiritual al copiilor, ci și cinismul, cruzimea și agresivitatea lor sunt deosebit de îngrijorătoare. Acest proces este cel mai acut la trecerea copilului de la copilărie la maturitate - în adolescent. Problema comportamentului agresiv al adolescenților prezintă interes științific și practic pentru cercetători. Încercările de a explica însă acțiunile agresive ale tinerilor sunt îngreunate de faptul că nu numai în conștiința obișnuită, ci și în cercurile profesionale și în multe concepte teoretice, fenomenul agresiunii primește interpretări foarte contradictorii, împiedicând atât înțelegerea lui, cât și posibilitatea de a influenţa nivelarea agresivităţii.

Problema agresivității are o istorie lungă. Mulți cercetători din țara noastră și din străinătate s-au ocupat de problema agresiunii, dar nu au ajuns la un singur numitor, deoarece este complexă și multifațetă și, prin urmare, nu poate exista o singură soluție. Cercetătorii s-au concentrat pe următoarele aspecte ale problemei: determinanții biologici și sociali ai agresiunii, mecanismele de asimilare și consolidare a acesteia, condițiile care determină manifestările agresiunii, caracteristicile individuale și de gen și de vârstă ale comportamentului agresiv, modalități de prevenire a agresiunii. .

Creșterea tendințelor agresive în rândul adolescenților reflectă una dintre cele mai acute probleme sociale societatea noastră, unde în ultimii ani criminalitatea juvenilă a crescut dramatic, în special criminalitatea juvenilă.

Studiul lucrărilor experților de frunte care investighează problema agresiunii ne permite să evidențiem două puncte de vedere polare asupra acestei probleme. În prima abordare, etico-umanistă, agresiunea, care provoacă prejudicii unei alte persoane este considerată rău (A.A. Rean). Într-o altă abordare alternativă a fenomenului de agresiune, evolutiv-genetic, agresivitatea este considerată ca un instinct care servește la conservarea vieții (K. Lorenz).

Studiile efectuate de B.N. Almazov, S.A. Belicheva, L.N. Berezhnova, I.A. Nevsky ale grupurilor de adolescenți neadaptate sugerează că originile problemelor de identificare, inclusiv comportamentul agresiv, în mai mult de 80% din cazuri se află în problemele asociate cu eșecul copilului în activitatea principală în timpul formarea caracterului – în predare. Viziunea predominantă a școlii ca o sursă de influențe pozitive excepțional de benefice de mulți ani lasă din ce în ce mai mult loc unei opinii rezonabile că pentru un anumit număr de elevi școala devine o zonă de risc, un loc de transfer al experienței sociale negative.

Comportamentul agresiv al adolescenților are o natură multifactorială complexă, studiul acestuia necesită, în primul rând, implementarea unei abordări sistematice care să evidențieze ierarhia și relația factorilor adversi, în al doilea rând, utilizarea unei analize comparative care compară condițiile dezvoltării sociale favorabile cu procesul de sociopatogeneză, în al treilea rând, punerea în aplicare a unei abordări interdisciplinare care nu permite să se izoleze în cadrul unei specializări, ci, dimpotrivă, implică utilizarea realizărilor unor astfel de ramuri ale psihologiei precum dezvoltarea, socialul, pedagogia. , și medicale. Psihologia practică se confruntă cu o lipsă de metode de diagnostic fiabile, valide, care să permită o evaluare oportună, precisă și diferențiată a agresivității. Relevanța unei astfel de cercetări în această etapă este dictată de procesele obiective ale dezvoltării societății.

Scopul studiului: de a determina modalități de prevenire și corectare eficientă a comportamentului agresiv la adolescenți.

Obiectul de studiu: adolescenti cu comportament agresiv.

Obiectul cercetării: corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților.

Ipoteza cercetării. În studiu, pornim de la înțelegerea agresiunii ca o vătămare sistematică, psihologică, fizică a cuiva (agresiunea ca intenție) în contextul interacțiunii sociale. Comportamentul agresiv al adolescentului este o consecință a unui proces de socializare distorsionat și a nivelului scăzut de conștientizare de sine asociat; procesele de socializare şi manifestările de comportament agresiv de către adolescenţi sunt influenţate semnificativ de relații familiale, trăsături ale influențelor educaționale din partea profesorilor, precum și comportamentul semenilor din grupul de adolescenți de referință; mijloacele organizatorice și pedagogice de dezvoltare a abilităților de control constructiv al agresiunii este o muncă cu scop, inclusiv metode active de influențare a adolescenților și adulților (părinți și profesori).

Obiectivele cercetării:

1. Analizați abordările existente în studiul agresivității pentru a determina esența conceptului de „comportament agresiv”.

2. Determinați diferențe semnificative în manifestarea agresivității la adolescenții crescuți în diferite condiții sociale.

3. Elaborați și testați o metodologie de studiere a poziției psihologice și pedagogice a părinților în raport cu comportamentul copilului.

4. Pregătiți și testați un program corectional și de dezvoltare cuprinzător pentru a dezvolta abilitățile de control constructiv al agresiunii.

Metode și tehnici de cercetare:

Teoretic: analiza literaturii psihologice și pedagogice și generalizare. corectarea comportamentului agresiv adolescent

Empiric: experiment, sondaj, testare prin metode:

Diagnosticarea stării de agresivitate (chestionarul Bass-Darky);

Testul A. Assinger „Evaluarea agresivității în relații”;

Metodologia proiectivă pentru studiul testului de personalitate „Mâinile” de E. Wagner.

Metoda de prelucrare a datelor - metode de statistică matematică.

Bazele teoretice și metodologice ale studiului sunt:

Studiul adolescenței și al trăsăturilor sale (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N. Ya .Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.Leontiev, A.MLichMakoster, B.E.M. , A.V.Mudrik, I.A.Nevsky, A.V.Petrovsky, E .I.Rogov, V.A.Sukhomlinsky, V.A.Khudik, V.Stern, E.A.Shumilin, D.B.Elkonin).

Studiul esenței comportamentului agresiv (B.G. Ananiev, A. Berkowitz, V.M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T.N. .Freud, E. Fromm, I.A. Furmanov).

Cercetări psihologice și pedagogice în domeniul prevenirii și corectării comportamentului agresiv al copiilor (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Byutner, L. S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A B. Kokin, V. G. Kondrashenko, A. V. Mudrik, A. S. Makarenko, S. I. Pomazin, M. Rutter, E. S. Rogov, M. Rose, V. N. Soroka-Rosinsky, L.M. Semenyuk, E.I. Sibil, L.M. Shipitsyna).

Noutatea științifică a cercetării:

Se dezvăluie conținutul esențial al conceptului de „comportament agresiv” (agresivitatea este considerată ca o trăsătură de personalitate care reflectă o predispoziție la manifestarea agresiunii și poate avea un grad diferit de severitate; comportamentul agresiv este acțiunile ostile, al căror scop este a provoca suferință, daune altor persoane și ființe vii);

A fost elaborat și testat un program de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților, dezvoltat în trei domenii: lucru cu copiii, părinții și profesorii; În același timp, munca ar trebui să se desfășoare simultan în toate cele trei domenii - pentru un rezultat pozitiv în corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

1. Agresivitatea este o trăsătură de personalitate care reflectă o predispoziție la manifestarea agresivității și poate avea diferite grade de severitate. Comportamentul agresiv este acțiuni ostile, al căror scop este de a provoca suferință, daune altor persoane și ființe vii. O personalitate dezvoltată armonios trebuie să aibă un anumit grad de agresivitate și o dorință de autoafirmare, competitivitate și activitate în interacțiune. Lipsa agresivității duce la conformare, incapacitatea de a-și apăra interesele, incapacitatea de a depăși obstacolele.

2. Comportamentul agresiv al adolescenților, alături de contradicțiile stadiului de vârstă de dezvoltare, se datorează condițiilor socio-pedagogice, printre care domină incompetența pedagogică a adulților, insuficientă. experiență socială interacțiunile adolescenților înșiși, subdezvoltarea empatiei la adolescenți, mediu limitat pentru autorealizarea adolescenților, imitarea comportamentului agresiv al semenilor sau adulților, un nivel ridicat de agresivitate a adultului față de copii.

3. Un program cuprinzător de corecție și dezvoltare pentru dezvoltarea abilităților de management constructiv al agresiunii, care se concentrează pe un impact sistemic, direcționat asupra determinanților socio-psihologici și personali identificați ai agresivității adolescenților.

Semnificația teoretică a studiului constă în generalizarea materialului acumulat disponibil pentru a clasifica comportamentul agresiv al adolescenților. Studiul experimental a făcut posibilă identificarea și analiza factorilor interni și externi care determină agresivitatea adolescentului. Factorii interni includ astfel de caracteristici stabile de personalitate precum impulsivitatea, iritabilitatea etc. Factorii externi includ familia și educația școlară exprimată în raport cu un adolescent, prezentându-i o serie de cerințe și exercitând controlul asupra comportamentului.

Semnificația practică a studiului constă în dezvoltarea și testarea unui program cuprinzător de dezvoltare a abilităților de control constructiv al agresiunii, care poate fi utilizat pe scară largă în lucrul cu adolescenții agresivi. Ca rezultat al studiului, instrucțiuni pentru psihologi școlari, profesori, părinți și adolescenți. Datele empirice ale cercetării pot fi predictive pentru prevenirea manifestărilor comportamentului agresiv la adolescenți.

Baza cercetării: Școala Gimnazială MBOU nr. 4…….. La studiu au participat adolescenți din 11 clase „A”. Numărul subiecților a fost de 18 persoane.

Structura studiului: lucrarea de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea problemei comportamentului agresiv al adolescenților

1.1 Esența conceptelor de „agresivitate”, „comportament agresiv”

Practic, fiecare cercetător care a studiat agresivitatea umană oferă definiții diferite acestui concept. Acest lucru se datorează volumului extrem al conceptului de „agresiune”, acoperind o gamă largă de reacții comportamentale. E. Fromm a remarcat cu această ocazie că agresivitatea este „o colecție a templului, în care aruncăm multe mecanisme psihologice pe care nu știm să le analizăm sau chiar să le numim exact, sau care nu ne interesează în analiză sau denumire."

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „adgradi”, care înseamnă literal „a merge mai departe”, „a înainta”. Dar definiția clasică a fost propusă de A. Bass, care a descris agresivitatea ca „o reacție care dăunează unui alt organism”.

Agresiunea este înțeleasă ca activitate puternică, dorința de autoafirmare. Deci, L. Bender vorbește despre agresivitate ca fiind „o tendință de a se apropia de un obiect sau de a se îndepărta de acesta”.

R. Baron, D. Richardson consideră agresiunea ca „orice formă de comportament care vizează insultarea sau rănirea unei alte ființe vii care nu dorește un astfel de tratament”.

În dicționarul psihologic, definiția agresiunii este următoarea: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de conviețuire a oamenilor în societate, dăunând obiectelor însuflețite și neînsuflețite ale atacului, provocând daune fizice oamenilor sau provocându-le disconfort psihic” .

În dicționarul explicativ al limbii ruse moderne S.I. Ozhegov, este dată următoarea definiție: „Agresiunea este o ostilitate deschisă care provoacă ostilitate”.

În literatura psihologică, pedagogică și specială se folosesc și termenii de „agresivitate”. A.A. Rean subliniază că „diferența dintre conceptele de „agresivitate” și „agresivitate” duce la consecințe importante: nu toate acțiunile agresive ale subiectului se află în spatele agresivității individului; pe de altă parte, agresivitatea unei persoane nu se manifestă întotdeauna în acțiuni clar agresive. Manifestarea agresivității ca proprietate personală în anumite acte de comportament, ca acțiuni agresive, este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a factorilor trans-situaționali și situaționali.

Termenul de agresivitate denotă o înclinație situațională sau personală pentru un comportament distructiv. N.D. Levitov a descris starea de agresivitate ca pe o experiență stenică de furie cu pierderea stăpânirii de sine.

Agresivitatea este una dintre formele de răspuns la diversele situații nefavorabile de viață fizică și psihică care provoacă stres, frustrare etc. state .

Pe baza definițiilor de mai sus, agresiunea este înțeleasă ca acte de ostilitate, atacuri de distrugere, i.e. acțiuni care dăunează unei alte persoane și obiect. Dar, în același timp, autorii separă conceptele de agresiune ca formă specifică de comportament și agresivitatea ca proprietate mentală a unei persoane. Agresiunea este interpretată ca un proces care are o funcție și o organizare specifică; agresivitatea este considerată ca o anumită structură, care este o componentă a unei structuri mai complexe a proprietăților mentale ale unei persoane; comportamentul agresiv se manifesta prin cauzarea de suferinta, cauzarea de rau altora.

Problema comportamentului agresiv a atras de multă vreme atenția psihologilor. X. Heckhausen a trecut în revistă teoriile psihologilor străini care explică natura comportamentului agresiv și a identificat trei domenii în studiul motivației comportamentului agresiv:

1. Teoria atracției (instinctul) Z. Freud. Comportamentul agresiv este dat de natură, adică. agresivitatea este instinctul.

2. Teoria frustrării a lui J. Dollard. Agresiunea este o reacție naturală a organismului la stările de privare și frustrare.

3. Teoria învăţării sociale A. Bandura. Comportamentul agresiv se formează treptat și este rezultatul educației.

Reprezentantul primei direcții Z. Freud înțelege agresivitatea ca pe un instinct. Această teorie a doi factori sugerează că comportamentul individual este condus de două forțe principale care sunt parte integrantă a naturii umane: instinctul de viață (eros) și instinctul de moarte (thanatos). În timp ce erosul împinge o persoană în căutarea satisfacției, thanatos are ca scop autodistrugerea. Agresiunea are o sursă internă, iar pentru a evita violența necontrolată este necesar ca energia agresivă să fie descărcată constant. Această acțiune în raport cu alta este considerată ca un mecanism de eliberare a energiei într-un mod care protejează stabilitatea intrapsihologică a obiectului care acționează. Z. Freud leagă agresivitatea de impulsul spre moarte și o definește ca un fel de impuls mobil prezent constant în corp, datorită însăși naturii omului.

Continuând să dezvolte teoria pulsiunilor lui Z. Freud, fiica sa Anna Freud, pe baza studiului psihanalitic „Dincolo de principiul plăcerii” (S. Freud, 1920), a ajuns la concluzia că „agresivitatea își urmărește propriile obiective pământești limitate și la în același timp, servește unor scopuri biologice mai semnificative ale vieții și morții.

Reprezentantul celei de-a doua direcții, J. Dollard, și colegii săi au pus bazele unor studii experimentale intensive ale agresiunii. Această teorie pornește de la faptul că, în primul rând, agresivitatea este întotdeauna o consecință a frustrării și, în al doilea rând, frustrarea implică întotdeauna agresiune. Pe baza conceptului de frustrare ca stare mentală, N.D. Levitov dă următoarea definiție: frustrarea este o condiție umană, exprimată în trăsăturile caracteristice ale sentimentelor și comportamentului și cauzată de dificultăți de nedepășit obiectiv (sau înțelese subiectiv) care apar pe calea atingerii unui scop sau a soluționării unei probleme. Deoarece o persoană este o ființă socială, iar frustrarea are o stare într-o persoană așa cum este provocată de „bariere” care blochează activitatea.

Frustrarea a fost considerată de multă vreme principala cauză a agresiunii. Conform acestei ipoteze, înclinația pentru comportamentul agresiv crește atunci când comportamentul direcționat spre obiectiv este blocat. Este foarte probabil ca rădăcinile frustrării să se afle în nevoia de a controla sau de a fi controlat. Când ceva interferează cu acest lucru, o persoană este într-o stare de activare (experimentează un sentiment de frustrare). Care va fi acțiunea depinde de mulți factori sociali și culturali. O caracteristică interesantă și importantă a frustrării este că trebuie să devină suficient de puternică pentru a iniția efectiv o acțiune agresivă. Aceasta înseamnă că un anumit prag trebuie depășit înainte să apară agresiunea. Ea există întotdeauna, deoarece lumea exterioară este ostilă omului și la fiecare pas apar obstacole fizice, morale, spirituale. Toată viața este despre lupta împotriva lor. Agresiunea ca principal tip de luptă împotriva frustrării poate fi în termeni comportamentali și verbali: sub formă de negativism; sub formă de manifestări de sadism și masochism; sub formă de depresie și furie.

Cel mai influent reprezentant al celui de-al treilea concept este A. Bandura. Conform teoriei învățării sociale, comportamentul uman se formează sub influența mediului social, a factorilor sociali și culturali, ceea ce se aplică și agresivității. Agresiunea este o consecință a mecanismelor instinctive ale comportamentului, este o latură integrală și naturală a personalității și poate fi slăbită prin direcționarea energiei agresive în forme acceptabile social.

Teoria studiului social a concentrat următoarele idei: agresivitatea se formează în timpul vieții și în special în procesul de socializare a individului; mai ales ca urmare a observării comportamentului părinților și al altor membri mai în vârstă ai familiei și al semenilor. Comportamentul agresiv poate îndeplini funcția de protecție sau de adaptare la condițiile sociale, iar în cadrul comportamentului ilegal - un instrument de influență; agresivitatea ca fenomen psihologic este neutră din punct de vedere moral, întrucât, în funcție de socializarea individului, poate duce atât la comportament aprobat social, cât și ilegal.

S. Feshbach, distingând între agresivitatea expresivă, ostilă și instrumentală, a găsit diferențe între ele. Agresivitatea expresivă este o explozie involuntară de furie și furie, neconcentrată și care se termină rapid, iar sursa tulburării nu este neapărat atacată.

Cea mai importantă este distincția dintre agresiunea ostilă și cea instrumentală. Scopul primului este în principal de a dăuna altuia, în timp ce al doilea are ca scop atingerea unui scop de natură neutră, iar agresivitatea este folosită doar ca mijloc.

S. Feshbach împarte agresivitatea instrumentală în motivată individual și social, se poate vorbi și despre agresiune egoistă și dezinteresată. Dintre formele de reacții agresive dezvoltate de A. Bass, acestea se regăsesc în diverse surse și este necesar să evidențiem următoarele:

Agresiune fizică (atac) - folosirea forței fizice împotriva altei persoane.

Agresiune indirectă - acțiuni, atât în ​​sens opus, îndreptate către o altă persoană (bârfe, glume răutăcioase), cât și accese de furie îndreptate către nimeni (țipete, bătaie din picioare, bătut cu pumnii pe masă, trântirea ușilor etc.).

Agresivitatea verbală este expresia sentimentelor negative atât prin formă (strigăt, țipăt, ceartă), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (amenințări, blesteme, înjurături).

Tendința la iritare - disponibilitatea de a se manifesta la cea mai mică excitare de irascibilitate, asprime, grosolănie.

Negativismul este un comportament de opoziție, de obicei îndreptat împotriva autorității sau conducerii. Poate crește de la rezistența pasivă la lupta activă împotriva legilor și obiceiurilor stabilite.

Din formele reacțiilor ostile se remarcă:

Resentimente - invidie și ură față de ceilalți, din cauza unui sentiment de amărăciune, furie față de întreaga lume pentru suferință reală sau imaginară.

Suspiciune - neîncredere și prudență față de oameni, bazate pe credința că ceilalți intenționează să facă rău.

De asemenea, puteți găsi o astfel de clasificare ca:

Separarea prin direcție față de obiect:

Heteroagresiune - concentrează-te pe ceilalți: crime, violuri, bătăi, amenințări, insulte, blasfemie etc.

Autoagresiune - concentrare pe sine: auto-umilire până la sinucidere, comportament autodistructiv, boli psihosomatice.

Separarea din cauza aspectului:

Agresivitatea reactivă – este un răspuns la un anumit stimul extern (ceartă, conflict etc.).

Agresivitatea spontană – apare fără motiv aparent, de obicei sub influența unor impulsuri interne (acumularea de emoții negative, agresivitate neprovocată în boala psihică).

Separarea după scop:

Agresiune instrumentală – comisă ca mijloc de a obține un rezultat: un sportiv care caută victoria; un dentist care îndepărtează un dinte bolnav; un copil care cere cu voce tare de la mama lui să-i cumpere o jucărie etc.

Agresiune țintită (motivațională) - acționează ca o acțiune pre-planificată, al cărei scop este de a răni sau deteriora un obiect: un școlar care a fost jignit de un coleg de clasă și l-a bătut; un bărbat care își certa în mod deliberat soția etc.

Astfel, agresiunea este considerată ca acțiuni separate cu scopul de a provoca vătămări fizice sau psihologice unei alte persoane. La acel moment, agresivitatea este considerată ca o trăsătură de personalitate care reflectă o predispoziție la manifestarea agresivității și poate avea grade diferite de severitate. Comportamentul agresiv este acțiuni ostile, al căror scop este de a provoca suferință, daune altor persoane și ființe vii. Dar o personalitate dezvoltată armonios trebuie să aibă un anumit grad de agresivitate și o dorință de autoafirmare, competitivitate și activitate în interacțiune. Lipsa agresivității duce la conformare, incapacitatea de a-și apăra interesele, incapacitatea de a depăși obstacolele.

1.2 Caracteristici ale manifestării comportamentului agresiv la adolescenți

Potrivit lui A. Pikina, agresivitatea este inerentă fiecărei persoane, deoarece este o formă instinctivă de comportament, al cărei scop principal este autoapărarea și supraviețuirea în lume. Dar omul, spre deosebire de animale, odată cu vârsta învață să-și transforme instinctele naturale agresive în moduri de răspuns acceptabile din punct de vedere social, de exemplu. oamenii normali socializează agresivitatea.

Pornim de la faptul că agresivitatea unei persoane și tendința sa la comportament agresiv sunt determinate în mod semnificativ de caracteristicile dezvoltării sale individuale. În apariția comportamentului agresiv sunt implicați mulți factori, inclusiv vârsta, caracteristicile individuale, fizice externe și conditii sociale. Dar rolul decisiv în formarea comportamentului agresiv al individului, conform celor mai mulți cercetători ai acestei probleme, îl joacă mediul său social imediat.

Natura comportamentului agresiv este determinată în mare măsură de caracteristicile de vârstă ale unei persoane. Fiecare etapă de vârstă are o situație specifică de dezvoltare și propune individului anumite cerințe. Adaptarea la cerințele de vârstă este adesea însoțită de diverse manifestări ale comportamentului agresiv.

Problema abaterilor de comportament în adolescență este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. În această perioadă, nu numai că are loc o restructurare radicală a structurilor psihologice stabilite anterior, dar apar noi formațiuni, se pun bazele comportamentului conștient și apare o direcție generală în formarea ideilor morale și a atitudinilor sociale.

Adolescența este una dintre cele mai dificile perioade ale dezvoltării umane. În ciuda duratei relativ scurte (de la 14 la 18 ani), această perioadă determină practic în mare măsură întreaga viață viitoare a individului. În timpul adolescenței are loc formarea caracterului și a altor fundamente ale personalității. Aceste circumstanțe: trecerea de la copilăria îndrumată de adulți la independență, schimbarea educației școlare obișnuite la alte tipuri de activități sociale, precum și restructurarea hormonală rapidă a organismului - îl fac pe adolescent deosebit de vulnerabil și susceptibil la influențele negative ale mediului.

E. Spranger a dezvoltat un concept cultural și psihologic al adolescenței și a descris trei tipuri posibile de dezvoltare a personalității adolescenților.

Primul tip de dezvoltare este caracterizat de un curs ascuțit, furtunos și de criză, trăit de o adolescentă ca a doua naștere, rezultatul căruia este formarea unui nou „eu”. Dezvoltarea unui copil conform celui de-al doilea tip presupune schimbările principale, lente și treptate ale unui adolescent, fără șocuri profunde și schimbări în propria personalitate. Al treilea tip de dezvoltare presupune un proces activ și conștient de autoeducare, o modalitate de depășire independentă a anxietăților și crizelor interne, ceea ce este posibil datorită autocontrolului și autodisciplinei dezvoltate la un adolescent.

E. Spranger considera că principalele neoplasme psihologice ale acestei epoci sunt descoperirea „Eului”, apariția reflecției și conștientizarea individualității sale de către adolescenți.

Copilul în acest stadiu este cel mai sensibil la percepția negativului, negativului, ceea ce îl determină fie la autoapărare agresivă, fie la melancolie pasivă.

Creșterea rapidă, maturizarea corpului, schimbările psihologice în curs - toate acestea se reflectă în stările funcționale ale unui adolescent. Activitate crescută, o creștere semnificativă a energiei. Dar această perioadă și oboseala crescută, eficiența și productivitatea reduse. Este asociată cu oboseală crescută în creșterea crescută, ceea ce necesită multă forță și reduce rezistența.

În acest moment crește numărul insultelor, certuri între copii, precum și între copii și adulți, inclusiv părinți, unde certurile apar într-o manieră mai grosolană și mai aspră decât înainte. Copiii din acest moment manifestă adesea o irascibilitate crescută, resentimente, mai ales în raport cu adulții.

Această perioadă se caracterizează prin dependența de relația familiei cu adolescentul. Părinții trebuie să reconstruiască relațiile de la dependența de copil la respect reciproc și egalitate, deoarece în această perioadă se dezvoltă un sentiment de maturitate, care exprimă o nouă poziție de viață a unui adolescent în raport cu el însuși, cu oamenii și cu lumea; determină direcția și conținutul activității sale sociale, sistemul noilor aspirații și experiențe. Sentimentul maturității se manifestă în dorința ca atât colegii, cât și, în primul rând, adulții să-l trateze ca pe un adult. În comunicare, în special, acest lucru se manifestă în cererea adolescentului de a vorbi cu el pe picior de egalitate.

Dacă părinții și membrii mai mari ai familiei iau în considerare capacitățile de adult ale unui adolescent, îl tratează cu respect și încredere, îl ajută să depășească dificultățile de învățare și alte activități, ajută la stabilirea relațiilor cu camarazii, mențin contactul cu el, atunci creează condiții favorabile pentru dezvoltare.personalitatea adolescentului.

Dubinko N.A. consideră că părinții contribuie la dezvoltarea agresiunii adolescenților în două moduri principale.

Prima cale este respingerea emoțională, adică. părinţii le resping pe ale lor. Tații suferă de anxietate crescută, de îndoială de sine și de mari griji cu privire la masculinitatea și posibilitățile lor sexuale. Mamele provoacă mai rar dezvoltarea agresivității adolescenților. De obicei, acest lucru se întâmplă atunci când fie cred că copiii au crescut și ar trebui să-și rezolve singuri problemele, fie când trăiesc o „a doua tinerețe” și își organizează singuri treburile.

A doua modalitate este de a întări controlul, de exemplu. părinții tind să controleze fiecare pas al copilului lor. Băieții și fetele normali cărora nu li se permite să se dezvolte în indivizi independenți se transformă în rebeli. Ca urmare, are loc formarea unui caracter distructiv și asocial al unui adolescent.

În conflict cu părinții, tinerii își transferă de obicei agresivitatea unor persoane care le corespund în mod arhetipal - profesori, medici, psihologi și alți specialiști. Acest lucru este important de luat în considerare pentru toți profesioniștii la care părinții își aduc copiii, nefiind capabili să le facă față. Unii băieți și fete deosebit de impresionabili extind acest transfer către semenii lor, al căror comportament, în opinia lor, este similar cu cel al adulților. Și din moment ce în timp toți semenii lor cresc, își restrâng cercul social la băieți mai tineri decât ei ca vârstă (mai ales că este mai sigur să-și arate agresivitatea printre ei).

Adolescenții agresivi, cu toată diferența dintre caracteristicile lor personale și caracteristicile comportamentale, au câteva trăsături comune. Aceste caracteristici includ sărăcia orientărilor valorice, primitivitatea lor, lipsa hobby-urilor, îngustimea și instabilitatea intereselor. Acești copii, de regulă, au un nivel scăzut de dezvoltare intelectuală, sugestibilitate crescută, imitație și subdezvoltare a ideilor morale. Se caracterizează prin grosolănie emoțională, furie, atât împotriva semenilor, cât și împotriva adulților din jur. Astfel de adolescenți au o stima de sine extremă (fie cea mai pozitivă, fie cea mai negativă), anxietate crescută, frică de contacte sociale largi, egocentrism, incapacitatea de a găsi o cale de ieșire din situatii dificile, predominanța mecanismelor de protecție față de alte mecanisme care reglează comportamentul. În același timp, printre adolescenții agresivi se numără și copii care sunt bine dezvoltați intelectual și social. Pentru ei, agresivitatea acționează ca un mijloc de ridicare a prestigiului, de a-și demonstra independența, vârsta adultă.

Se știe că la un copil în adolescență are loc o reorientare a unor valori către altele. Adolescentul caută să ia o nouă poziție socială care să corespundă nevoilor și abilităților sale. În același timp, recunoașterea socială, aprobarea, acceptarea în lumea adulților și a semenilor devin vitale pentru el. Doar prezența lor oferă adolescentului un sentiment de valoare de sine. Nu întâmplător, originile agresivității adolescenților se află, de regulă, în familie, în relațiile membrilor ei (certe, respingere a copilului, constrângerea acestuia, inclusiv pedeapsa, teama etc.) și, să într-o măsură mai mică, în opoziție cu colegii și profesorii.

Primul grup de adolescenți se caracterizează printr-un complex stabil de nevoi anormale, imorale, primitive, dorința de distracție a consumatorului, deformarea valorilor și atitudinilor, egoismul, indiferența față de experiențele celorlalți, certurile, lipsa de autoritate sunt caracteristici tipice. a acestor copii. Sunt egocentri, cinici, amărâți, nepoliticoși, temperați, obrăznici, luptători. Comportamentul lor este dominat de agresivitatea fizică.

Al doilea grup este format din adolescenți cu nevoi și valori deformate. Posedând o gamă mai mult sau mai puțin largă de interese, ei se remarcă printr-un individualism accentuat, o dorință de a ocupa o poziție privilegiată prin asuprirea celor slabi, a celor mai tineri. Se caracterizează prin impulsivitate, schimbări rapide de dispoziție, înșelăciune, iritabilitate. Acești copii au noțiuni pervertite de curaj și camaraderie. Se bucură de durerea altora. Dorința de a folosi forța fizică se manifestă în ei situațional și numai împotriva celor care sunt mai slabi.

Al treilea grup de adolescenți se caracterizează printr-un conflict între nevoile deformate și pozitive de valori, atitudini și opinii. Se disting prin interese unilaterale, oportunism, prefăcătorie, înșelăciune. Acești copii nu se străduiesc pentru realizări, succes, sunt apatici. Comportamentul lor este dominat de agresivitatea indirectă și verbală.

Al patrulea grup include adolescenții care se disting prin nevoi ușor deformate, dar, în același timp, absența anumitor interese și comunicarea rece foarte limitată. Sunt cu voință slabă, suspicioși, găzduiesc favoarea camarazilor mai puternici. Pentru acești copii, lașitatea și răzbunarea sunt tipice. Comportamentul lor este dominat de agresivitate verbală și negativism.

Potrivit lui E.S. Naumova, principalele motive pentru manifestările agresivității copiilor sunt: ​​dorința de a atrage atenția semenilor; dorința de a obține rezultatul dorit; dorinta de a fi la conducere; protecție și răzbunare; dorinta de a leza demnitatea altuia pentru a-si sublinia superioritatea.

A. Oaklander crede că uneori un copil este perceput ca fiind agresiv dacă pur și simplu își exprimă furia. În furie, el poate sparge o farfurie sau poate lovi un alt copil. Actele de agresiune sunt adesea numite antisociale. La copii, ca și la adulți, există două forme de manifestare a agresivității: agresivitatea nedistructivă și distructivitatea ostilă.

Primul este un mecanism pentru satisfacerea dorinței, atingerea unui scop și adaptabilitatea. Încurajează copilul să concureze în lumea din jurul lui, să-și protejeze drepturile și interesele și servește la dezvoltarea cunoștințelor și a capacității de a se baza pe sine.

Al doilea nu este doar comportamentul rău intenționat și ostil, ci și dorința de a provoca durere, de a te bucura de ea. Rezultatul unui astfel de comportament este de obicei conflicte, formarea agresivității ca trăsătură de personalitate și scăderea capacităților de adaptare ale copilului.

I. A. Furmanov împarte comportamentul agresiv al copiilor în două forme:

Prima formă este socializată. Copiii de obicei nu au tulburări mintale, au un nivel moral și volițional scăzut de reglare a comportamentului, instabilitate morală, ignorarea normelor sociale și un control de sine slab. Agresivitatea este de obicei folosită pentru a atrage atenția, pentru a-și exprima emoțiile agresive (strigăt, înjurături tare, aruncare cu lucruri). Un astfel de comportament are ca scop obținerea unui răspuns emoțional de la ceilalți sau reflectă dorința de contact cu semenii. După ce a obținut atenția, copilul se calmează și își oprește acțiunile sfidătoare.

Acești copii manifestă agresivitate fizică în exterior. Agresivitatea este involuntară, spontană, acțiunile ostile sunt rapid înlocuite cu unele prietenoase, iar atacurile împotriva semenilor sunt înlocuite cu dorința de a coopera cu aceștia.

A doua formă este nesocializată. Copiii suferă de obicei de unele tulburări psihice (epilepsie, schizofrenie, leziuni organice ale creierului) cu stări emoționale negative (anxietate, frică). Emoțiile negative și ostilitatea care le însoțește pot apărea spontan, sau pot fi o reacție la o situație traumatică sau stresantă. Trăsăturile de personalitate ale unor astfel de copii sunt anxietatea ridicată, stresul emoțional, tendința la entuziasm și comportamentul impulsiv.

În exterior, acest lucru se manifestă cel mai adesea prin agresiune verbală și fizică directă. Acești tipi nu încearcă să caute cooperarea cu semenii lor, adesea ei înșiși nu pot explica clar motivele acțiunilor lor. De obicei, prin acțiuni agresive, fie pur și simplu descarcă tensiunea emoțională acumulată, fie le face plăcere să provoace probleme altora.

Se crede că băieții sunt mai predispuși la manifestări de agresivitate decât fetele, dar acest lucru nu este în întregime adevărat. Agresivitatea la fete arată puțin diferit. După cum observă majoritatea oamenilor de știință, acum diferența de comportament agresiv între fete și băieți este în scădere.

A.A. Rean crede că agresivitatea băieților se manifestă de obicei mai deschis, mai grosolan, este mai puțin controlabilă, iar băieții încep să o controleze mai târziu decât fetele. Fetele sunt mai sensibile și mai impresionabile; o manifestare grosolană de agresivitate le dezgustă de obicei. Prin urmare, ei înlocuiesc foarte devreme agresivitatea fizică cu una verbală, iar unii „experți” din copilărie învață să camufleze agresivitatea cu ironie și sarcasm. Pare mai moale, dar doare mai mult. Agresivitatea fetițelor este adesea voalată și în exterior mai puțin spectaculoasă, dar mai eficientă. Băieții, în schimb, își controlează mai rău agresivitatea, este mai generalizată la ei și împroșcă cu generozitate pe toți cei din jur, fără discernământ.

Astfel, trecerea de la copilărie la maturitate este principalul conținut și diferența specifică a tuturor aspectelor dezvoltării în această perioadă - fizică, psihică, morală, socială. Din punct de vedere calitativ, apar formațiuni noi în toate direcțiile, elemente ale maturității apar ca urmare a restructurării corpului, a conștientizării de sine, a relațiilor cu adulții și camarazii, a modalităților de interacțiune socială cu aceștia, a intereselor, cognitive și activități de învățare, conținutul normelor morale și etice care mediază comportamentul, activitățile și relațiile. Toate acestea afectează comportamentul adolescenților. Tipurile de comportament agresiv sunt diferite la elevii adolescenți. Aceasta este influențată de starea emoțională a adolescenților (mânie, ură, accese de furie etc.), și de factori biologici (trăsături ale sistemului nervos, dezvoltarea sexuală etc.), de factori mentali (trăsături de temperament, stima de sine, etc.), și mediul social al copiilor (stradă, școală, colegi etc.).

1.3 Model de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților

Unul dintre semnificațiile termenului „corecție” în traducerea din latină este o modificare, o corecție parțială sau o modificare (latina corectio).

Prin definiție I.V. Dubrovina: „Corectarea psihologică este o anumită formă de activitate psihologică și pedagogică pentru corectarea unor astfel de trăsături ale dezvoltării psihice care, conform sistemului de criterii adoptat în psihologia dezvoltării, nu corespund ipoteticului model „optim” al acestei dezvoltări, norma. sau, mai degrabă, ghidul de vârstă ca varianta ideala dezvoltarea unui copil într-unul sau altul stadiu al ontogenezei.

Potrivit lui A.B. Petrova: „Corectarea psihologică și pedagogică este o activitate de corectare (corectare) a acelor trăsături ale dezvoltării mentale care, conform sistemului de criterii acceptat, nu corespund modelului „optim”.

Potrivit lui A.A. Osipova: „Corectarea psihologică este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor psihologiei sau ale comportamentului uman cu ajutorul unor mijloace speciale de influență psihologică”.

La implementarea acțiunilor corective, este necesar să vă ghidați după următoarele principii:

1. Principiul unității de corectare și dezvoltare. Aceasta înseamnă că decizia privind necesitatea unei lucrări corective se ia numai pe baza unei analize psihologice și pedagogice a condițiilor interne și externe ale dezvoltării copilului.

2. Principiul unității de vârstă și individual în dezvoltare. Inseamna abordare individuală copilului în contextul dezvoltării vârstei sale.

3. Principiul corectării „de sus în jos”. Acest principiu, invocat de L.S. Vygotsky, dezvăluie direcția muncii corecționale. Accentul psihologului este viitorul dezvoltării, iar conținutul principal al activității corective este crearea unei „zone de dezvoltare proximală” pentru client.

4. Principiul corecției „de jos în sus”. La implementarea acestui principiu, exercitarea și antrenamentul abilităților psihologice deja existente sunt considerate drept conținutul principal al muncii corecționale, adică. consolidarea (pozitivă sau negativă) a modelelor de comportament deja existente pentru a consolida comportamentul social dezirabil și a inhiba comportamentul social nedorit.

5. Principiul unității diagnosticului și corectării dezvoltării. Sarcinile muncii corective pot fi înțelese și stabilite numai pe baza unui diagnostic complet și a unei evaluări a celei mai apropiate prognoze probabilistice de dezvoltare, care este determinată pe baza zonei de dezvoltare proximă a copilului.

6. Principiul de activitate al implementării corectării. Acest principiu determină alegerea mijloacelor, căilor și mijloacelor pentru atingerea scopului. Principiul activității se bazează pe recunoașterea faptului că activitatea activă a copilului însuși este forța motrice a dezvoltării. Acest principiu implică desfășurarea activității de corecție psihologică și pedagogică prin organizarea unor activități adecvate ale unui adolescent în cooperare cu un adult.

Organizarea corectării psihologice și pedagogice a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani începe cu construirea unui arbore de obiective pentru activitatea viitoare.

Arborele obiectivelor este un set structurat, ierarhic construit de scopuri ale unui program, plan, în care sunt evidențiate următoarele: scopul general; subobiective ale primului, al doilea și ale nivelurilor ulterioare subordonate acestuia.

Scop general: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a corectării psihologice și pedagogice a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani.

Pe baza arborelui obiectivelor, am alcătuit un model de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani.

Un model este, de regulă, un obiect creat artificial sub forma unei scheme, formule matematice, construcție fizică, seturi de date și algoritmi pentru prelucrarea lor etc. . Un „model” în pedagogie și psihologie este înțeles ca un sistem de obiecte sau semne care reproduce unele proprietăți, calități și conexiuni esențiale ale obiectelor.

Pentru a implementa acțiuni corective, este necesar să se creeze și să implementeze un model de corecție specific:

Modelul general de corecție este un sistem de condiții pentru dezvoltarea optimă în vârstă a personalității în ansamblu. Presupune extinderea, aprofundarea, clarificarea ideilor unei persoane despre lumea din jurul său, despre oameni, evenimente sociale, despre legăturile și relațiile dintre ei; utilizarea diferitelor activități pentru dezvoltarea gândirii sistematice, analiza percepției, observației etc.; menținerea naturii protectoare a claselor, ținând cont de starea de sănătate a clientului. Este necesară distribuirea optimă a încărcăturii în timpul lecției, zilei, săptămânii, anului, controlului și ținând cont de starea clientului.

Modelul de corecție se bazează pe organizarea acțiunilor practice pe diverse baze; Are ca scop stăpânirea diferitelor componente ale acțiunilor și formarea treptată a diferitelor acțiuni.

Un model de corecție individuală include determinarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării mentale a clientului, interesele sale, capacitatea de învățare, problemele tipice; identificarea activităților sau problemelor conducătoare, determinarea nivelului de dezvoltare a diverselor activități; elaborarea unui program de dezvoltare individuală bazat pe mai multe partide formate, acțiunile sistemului de conducere pentru a transfera cunoștințele dobândite în activități noi și domenii de viață ale unei anumite persoane.

Stabilirea scopurilor muncii corecționale este direct legată de modelul teoretic al dezvoltării mentale și este determinată de acesta. În psihologia domestică, scopurile muncii corecționale sunt determinate de înțelegerea tiparelor de dezvoltare mentală a copilului ca proces activ de activitate implementat în cooperare cu adulții. Pe această bază, există trei direcții și domenii principale de stabilire a obiectivelor corective: optimizarea situației sociale de dezvoltare; dezvoltarea activităților copilului; formarea de neoplasme psihologice de vârstă. În psihologia străină, cauzele dificultăților în dezvoltarea unui copil sunt văzute fie în încălcarea structurilor interne ale personalității (3. Freud, M. Kline etc.), fie într-un mediu deficitar sau distorsionat, fie se combină aceste puncte de vedere. Și de aici scopurile influenței sunt înțelese fie ca restabilirea integrității personalității și a echilibrului forțelor psihodinamice, fie ca o modificare a comportamentului copilului prin îmbogățirea și schimbarea mediului și învățarea lui noi forme de comportament.

Modelarea în psihologie este construirea de modele pentru implementarea anumitor procese psihologice în vederea testării formale a performanței acestora.

IN SI. Dolgova propune în procesul de modelare formarea stabilității emoționale să pornească de la proprietățile naturii sistematice ale fenomenului studiat. Aceasta este prezența unui scop, elemente, structură. Fiabilitatea acestora este determinată cu ajutorul unui sistem de activități implementate de către executanți specifici care alocă resursele necesare pentru aceasta. În dicționarul psihologic al lui V.N. Zinchenko, B.G. Meshcherekov, autorii ating următoarele trăsături ale modelului: construirea de modele ale cursului anumitor procese psihologice pentru a le testa formal performanța. Acest lucru se face dând subiectul diverse mijloace care pot fi incluse în structura activităţii. Autorii subliniază că cerințele pentru modele sunt:

Optimitatea - în model este posibil să se reprezinte numai acele proprietăți și relații, a căror semnificație funcțională determină cursul activității; în acest sens, modelul ar trebui să simplifice oarecum realitatea;

Vizualizarea - modelul trebuie interpretat rapid, fără efort intelectual semnificativ; luând în considerare stereotipurile culturale ale direcției obișnuite a cursului activității, direcția de la început până la sfârșit și consistența informațiilor.

Impactul intenționat al psiho-corecției se realizează printr-un complex psiho-corecțional, format din mai multe blocuri interconectate. Fiecare bloc își propune să rezolve diverse sarciniși constă din metode și tehnici.

Complexul de psiho-corecție include patru blocuri principale:

1. Diagnostic.

2. Corectiv.

3. Analitice.

4. Prognostic.

Pe baza celor de mai sus, vom alcătui modelul nostru teoretic al corectării psihologice și pedagogice a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani (vezi Figura 1).

Figura 1 - Model de corectare psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților

Modelul este relevant deoarece permite lucrul în mai multe direcții pe baza unei singure probleme. Modelul nostru acoperă toate formele de muncă ale unui profesor-psiholog pentru a obține imagine completă asupra problemei de mai sus atât înainte cât şi după corectarea psihologică şi pedagogică.

Pentru a atinge scopul stabilit de noi de a reduce nivelul de agresivitate la adolescenți este necesar să desfășurăm următoarele activități:

I. Bloc diagnostic - pentru a identifica la ce nivel se manifesta agresivitatea la adolescenti.Pentru aceasta, folosim metode valabile, cele mai des folosite in domeniul cercetarii agresivitatii:

Testul „Diagnosticarea stării de agresiune” A. Bass - A. Darki. Conceput pentru a diagnostica reacțiile agresive și ostile;

Testul „Evaluarea agresiunii față de” A. Assinger. Vă permite să determinați dacă o persoană este suficient de corectă în raport cu ceilalți;

Testul „Mâinile” E. Vanger. Acest test proiectiv are scopul de a diagnostica caracteristici individuale personalitatea, evaluarea și predicția comportamentului agresiv agresiv, efectuând un studiu aprofundat al nevoilor și motivelor comportamentului.

II. Bloc de corectare - efectuarea de lucrări corective în următoarele domenii:

a) lucru în grup cu elevii.

Este recomandabil să se construiască o muncă de corecție psihologică cu adolescenții agresivi pe baza diferitelor forme de comportament agresiv, ținând cont de nivelurile de agresivitate.

Primul nivel este experiența unor stări emoționale negative cu emoții de iritare, nemulțumire, furie. De aceea, în prima etapă a muncii cu adolescenții agresivi este necesar să se învețe diferite forme de autoreglare, de la exerciții de respirație până la forme mai complexe de antrenament autogen.

Al doilea nivel este asociat cu o atitudine emoțional-personală, diferențiată, prin urmare, în a doua etapă, este indicat să se concentreze pe măsuri psiho-corecționale de influență centrate pe atitudinile personale. Cele mai standard tehnici includ o discuție planificată și sistematică a problemei care provoacă suferință, de ex. stres care dăunează organismului; distanțarea de acesta cu reevaluare ulterioară; formarea de noi forme de sprijin psihologic în situaţii de criză.

În etapa finală, sarcina principală este formarea unei nevoi conștiente de a schimba stilul de comportament. Întrucât până la sfârșitul adolescenței, dezvoltarea capacității de comportament arbitrar și de reflecție are loc la nivelul conștiinței de sine, este necesară ridicarea nivelului de dezvoltare morală a elevilor prin asimilarea valorilor culturale și spirituale. Scopul final al eforturilor educaționale este formarea unui nivel stabil de conștiință juridică și morală de sine, luând în considerare factorii care contribuie la creșterea conștiinței de sine, principalul căruia ar trebui să fie considerat o percepție adecvată a imaginii " I” cu o ușoară discrepanță între stima de sine reală și ideală, precum și un nivel ridicat de autocontrol și capacitatea de a acționa independent într-un mod optim. în diverse situații de viață.

b) Lucrul cu părinții.

Interacțiunea cu părinții elevilor ocupă locul cel mai important în structura psihoprofilaxiei agresiunii adolescenților, deoarece condițiile prealabile pentru formarea acestuia din urmă sunt adesea stabilite în familie, iar stereotipul deja format al comportamentului agresiv se manifestă în afara familiei. Prin urmare, eficacitatea muncii psihoprofilactice poate fi atinsă numai dacă părinții lucrează împreună cu un psiholog.

Primul pas este să ai o conversație cu părinții. Este necesar să îi informăm despre caracteristicile de vârstă ale copiilor, caracteristicile situației lor socio-pedagogice.

În următoarea etapă, este indicat să informați părinții cu privire la nivelul de agresiune a adolescenților într-o formă generală. Sarcina acestei etape este de a atrage atenția părinților asupra comportamentului propriului copil.

Pasul final al prezentării este formularea unor recomandări specifice pentru părinți pentru a ajuta la reducerea agresivității adolescenților.

c) Lucru cu profesorii.

Pentru a preveni dezvoltarea în continuare a comportamentului agresiv al adolescenților de 15-16 ani în condiții școlare, este necesar să se elaboreze măsuri care să afecteze nu numai elevii înșiși, ci și alți participanți la procesul educațional - personalul didactic:

Consilii psihologice - pedagogice;

Seminarii pentru profesori, în cadrul cărora se creează condiții „de mediu” pentru viața școlară de succes a elevilor;

...

Documente similare

Conceptul termenului de agresiune, tipuri și specificul agresivității. Influența familiei asupra dezvoltării agresiunii copiilor și adolescenților. Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților. Diferențele de gen în manifestarea agresivității. Prevenirea și corectarea comportamentului agresiv.

lucrare de termen, adăugată 20.02.2009


Problema agresiunii în lumea modernă. Aspecte teoretice ale prevenirii socio-psihologice a comportamentului agresiv la adolescenti. Analiza caracteristicilor psihologice ale adolescenței. Conceptul, metodele și formele de corectare a comportamentului agresiv.

lucrare de termen, adăugată 04.03.2014


Cauzele agresiunii, formele și tipurile acesteia. Analiza agresivității adolescenților ca tip special de agresiune care diferă de cea a adulților. Diagnosticul predispoziției la dezvoltarea comportamentului agresiv la adolescenți. Metode de prevenire și corectare a comportamentului agresiv.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2014


O creștere a numărului de minori cu comportament deviant, manifestată în acțiuni antisociale. Un studiu al comportamentului agresiv al copiilor adolescenți crescuți în familii și școli-internat. Cauzele agresiunii, tipurile și mecanismul de acțiune ale acesteia.

lucrare de termen, adăugată 10.11.2009


Semne, cauze, explicații și avertisment comportament deviant adolescenti. Corecția pedagogică și psihoterapeutică a comportamentului deviant al școlarilor. Corectarea defectelor de caracter la copii și adolescenți. tulburare psihică la copil.

raport, adăugat la 05.04.2015


Determinarea cauzelor comportamentului agresiv al adolescenților, a caracteristicilor lor psihologice. Identificarea categoriei de vârstă de risc. Ajutor pentru adolescenții din generația mai în vârstă. Elaborarea de recomandări pentru depășirea unei situații conflictuale pentru elevii de liceu.

lucrare de termen, adăugată 05.02.2013


Condiții și factori care influențează formarea agresivității în adolescență. Tipologia comportamentului agresiv al adolescenților moderni. Specificul agresivității în adolescență. Prevenirea și corectarea comportamentului agresiv la adolescenți.

lucrare de termen, adăugată 22.02.2016


Caracteristicile caracteristicilor personale ale copiilor de vârstă școlară primară. Determinarea cauzelor și descrierea tipurilor de comportament agresiv şcolari juniori. Elaborarea unui program de corectare psihologică a comportamentului agresiv la copiii de școală primară.

teză, adăugată 07.09.2014


Identificarea motivelor comportamentului agresiv al copiilor și studiul condițiilor și mecanismelor psihologice ale cursului acestuia. Metodologie de corectare a comportamentului agresiv al copiilor preșcolari prin consiliere psihologică și pedagogică pentru părinți.

teză, adăugată 12.11.2014


Caracteristici esențiale ale agresivității: concept, teorii, tipuri. Particularitățile comportamentului agresiv la copii. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale statutului de elev al unui orfelinat. Un studiu empiric al determinanților comportamentului agresiv la copii.

Levandovskaya Lina Vladislavovna,

Student în anul 4 al Facultății de Psihologie, Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk [email protected]

Adnotare. Articolul prezintă o analiză a caracteristicilor comportamentului agresiv în adolescența mai în vârstă, o descriere a programului psihologic și pedagogic pentru această vârstă. Sunt luate în considerare fenomenul comportamentului agresiv, formele de agresivitate, trăsăturile manifestării agresiunii în adolescența mai în vârstă, descrierea adolescenței mai în vârstă ca perioadă de vârstă. Cuvinte cheie: corecție psihologică și pedagogică, comportament agresiv, adolescență mai în vârstă, forme de agresivitate.

Secțiunea: (02) studiu cuprinzător al omului; psihologie; probleme sociale ale medicinei și ecologiei umane.

În lumea modernă, subiectul comportamentului agresiv este foarte relevant. Mulți cercetători dezvoltă această problemă, precum și mulți studenți o iau ca bază a lor lucrări de termen. Acest lucru se datorează faptului că societatea a experimentat recent un impact tot mai mare al violenței și cruzimii. Putem spune că violența a devenit una dintre trăsăturile caracteristice ale timpului prezent și pătrunde în multe domenii ale vieții. În studiul acestui tip de violență, se acordă o atenție deosebită studiului comportamentului agresiv al personalității unei persoane.

Studiul comportamentului agresiv este deosebit de relevant în relația cu adolescenții datorită dezvoltării lor psihofizice îmbunătățite, asimilării active a diferitelor forme de comportament, precum și unei probabilități mari de comportament situațional. Un simptom alarmant este și creșterea numărului de adolescenți cu comportament deviant, care se manifestă prin acțiuni antisociale precum alcoolismul, dependența de droguri, huliganismul, conduita dezordonată, vandalismul și multe altele. În adolescența mai în vârstă - 13-16 ani - o persoană are o mare plăcere să se cufunde în sine, să-și exploreze gândurile, acțiunile și sentimentele. Într-o astfel de singurătate, există o experiență interioară cu ceea ce se confruntă un adolescent în realitate și aceasta contribuie la dezvoltarea lui. sfera emoțională care determină în mare măsură creșterea copilului.

Dacă vorbim despre comportamentul agresiv, atunci, în primul rând, este necesar să clarificăm însăși definiția agresivității, care este înțeleasă ca o proprietate a unei persoane, deoarece este o calitate dobândită, un produs al socializării și se bazează pe mecanisme adaptative biologic (Bandura A., Walters R., Furmanov I. A. și alții). În multe surse și studii, agresivitatea este considerată ca un comportament contrar normelor și regulilor de existență a oamenilor în societate, care dăunează obiectelor atacate, provoacă daune fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihic. Putem spune că agresivitatea umană este o reacție comportamentală caracterizată prin manifestarea forței în încercarea de a vătăma sau a deteriora un individ sau o societate. Prin urmare, studiul nostru este dedicat rezolvării problemei corectării comportamentului agresiv în adolescența mai în vârstă și analizării eficacității programului de corecție.

Corecția psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv în adolescența mai în vârstă

greaţă.o-metodică jurnal electronic

Levandovskaya L. V. Coroarea psihologică și pedagogică

reactie de comportament agresiv in adolescenta mai mare // Concept. - 2015. - Număr special nr. 01. - ART 75039. - 0,4 p. l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

Există studii în care se dezvoltă autorii diverse clasificări tipuri de comportament agresiv. Cea mai detaliată și de înțeles clasificarea comportamentului agresiv este clasificarea elaborată de A. Bass, care a identificat trei parametri principali care caracterizează formele de comportament agresiv: agresiune fizică - verbală, agresivitate directă - indirectă, agresivitate activă - pasivă. Combinația acestor forme i-a permis să distingă 8 tipuri de comportament agresiv (Rean A. A., Trofimova N. B., Semenyuk L. M.). Creandu-și propriul chestionar care diferențiază manifestările de agresivitate și ostilitate, A. Bass și A. Darki au identificat următoarele tipuri de reacții agresive:

1. Agresiunea fizică – este considerată ca folosirea forței fizice împotriva altei persoane.

2. Indirectă - aceasta este o agresiune, îndreptată indirect către o altă persoană sau care nu este îndreptată către nimeni.

3. Iritație - înseamnă disponibilitatea pentru manifestarea sentimentelor negative la cea mai mică excitare. Se poate manifesta prin grosolănie și irascibilitate.

4. Negativismul este un comportament de opoziție de la rezistența pasivă la lupta activă împotriva obiceiurilor și legilor stabilite.

5. Resentimentul este invidie și ura față de ceilalți pentru acțiuni reale și fictive.

6. Suspiciunea – este considerată în intervalul de la neîncredere și prudență față de oameni până la credința că alți oameni plănuiesc și provoacă rău.

7. Agresiunea verbală este expresia sentimentelor negative atât prin formă (strigăt, țipăt), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări).

8. Vinovăție – exprimă posibila credință a subiectului că este o persoană rea că face lucruri rele, precum și remuşcările pe care le simte.

Ca factori care cresc agresivitatea individului, se pot numi o densitate mare a populației, nivelul de zgomot și multe altele. Principalele trăsături psihologice ale adolescenței mai în vârstă sunt că aproape fiecare copil la această vârstă devine relativ dificil de educat în comparație cu el însuși la o vârstă mai timpurie, stabilă. Acest lucru vine din faptul că schimbările sistem pedagogic aplicat unui adolescent, nu ține pasul cu formarea și dezvoltarea rapidă a personalității.

Materiale și metode

Studiul nivelului comportamentului agresiv a fost realizat pe baza gimnaziului MBOU Nr. 63. În prezent, pe aceeași bază de cercetare, se realizează corectarea psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv al adolescenților mai în vârstă. Scopul principal al acestui studiu este o descriere teoretică a rezultatelor diagnosticării comportamentului agresiv în adolescența mai în vârstă. Pe baza acestor rezultate, se realizează un program corectiv. În același timp, sugerez ca nivelul de comportament agresiv al adolescenților mai în vârstă să se schimbe atunci când se desfășoară un program corecțional psihologic și pedagogic.

În această lucrare, prezentăm rezultatele diagnosticului primar al comportamentului agresiv la adolescenții mai în vârstă, care va sta la baza unui program de corecție.

Eficacitatea programului de remediere va fi testată de primar

jurnal electronic științific și metodic

Levandovskaya L. V. Coroarea psihologică și pedagogică

reactie de comportament agresiv in adolescenta mai mare // Concept. - 2015. - Număr special nr. 01. - ART 75039. - 0,4 p. l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

diagnoze înainte de efectuarea programului de corecție și diagnostice după programul de corecție îndeplinit. Apoi se vor compara rezultatele, se vor aplica metode de analiză matematică și statistică și astfel vom dezvălui eficacitatea programului corecțional.

Programul nostru de corecție psihologică și pedagogică este conceput pentru a extinde abilitățile sociale de bază ale copiilor cu comportament agresiv. Corecția psihologică și pedagogică este un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor psihologiei sau ale comportamentului uman cu ajutorul unor forme speciale de influență psihologică. Deoarece adolescenții nu știu întotdeauna cum să facă față emoțiilor negative care apar în situații dificile, este, prin urmare, important să se efectueze o corecție psihologică și pedagogică direcționată, în timpul căreia un adolescent ar trebui să fie învățat să lucreze pe sine, să-și gestioneze și să-și controleze emoțiile negative. Programul folosește astfel de metode psihologice și pedagogice care ajută la reducerea nivelului general de agresivitate a adolescenților și îi învață să se gestioneze singuri în situații critice (G. Breslav).

Adolescenții agresivi, cu toate diferențele de caracteristici personale, au câteva trăsături comune. Mulți autori se referă la trăsături precum sărăcia orientărilor valorice, în general, și orientările valorice ale educației, în special, îngustimea și instabilitatea intereselor, lipsa hobby-urilor, anchetele spirituale (Dolgova V. I., Niyazbayeva N. N.). Astfel de copii, de regulă, au crescut sugestibilitatea, imitația și subdezvoltarea ideilor morale. Se caracterizează prin grosolănie emoțională, stima de sine extremă, predominanța mecanismelor protectoare ale comportamentului (Dolgova V.I.), nevoi de bază sau pervertite, furie, teamă de contacte sociale largi. Pentru ca un copil să manifeste mai rar forme de comportament agresiv, este necesar să aibă un anumit nivel de inteligență socială, adică să fie capabil să facă față conflictelor sociale într-un mod constructiv. În plus, este necesar ca el să fie conștient de sentimentele care îi provoacă agresivitate și să le poată exprima în alte moduri. De asemenea, presupune prezența unui autocontrol bine dezvoltat.

Principalul neoplasm în adolescență este nou nivel conștientizarea de sine, adică un interes pentru propria lume interioară. Unul dintre principiile întocmirii programelor psiho-corective este principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale adolescenților. Rezultatele ridicate relevate ale comportamentului agresiv fac posibilă concluzia că adolescenții noștri nu sunt bine conștienți de sentimentele lor și este necesar să se construiască un program de corecție în această direcție.

Obiectivele programului corecțional:

1. Stabilirea de relații de încredere intra-grup.

2. Căutați modalități acceptabile din punct de vedere social de a-și satisface propriile nevoi și de a interacționa cu ceilalți.

3. Corectarea psihologică și pedagogică a nemulțumirilor copiilor.

Obiectivele programului:

1. Reacționarea la emoțiile negative.

2. Învățați cum să vă reglați starea emoțională.

3. Formarea unei stime de sine adecvate.

4. Metode de predare a autocontrolului intern și reținere a impulsurilor negative.

jurnal electronic ştiinţific-metodic ser^gi/2°15/75°39£^0t. - Regul de stat El Nr FS 77 ART 75039 UDC 159.9. - .

5. Formarea unei poziții morale pozitive, perspective de viață și planificare pentru viitor.

Subiectul corectării nu este doar comportamentul agresiv al copiilor, ci și componentele emoționale, motivaționale, morale și volitive ale autoreglării. Prin urmare, tehnicile folosite în programul meu de corecție vizează în principal să-i învețe pe adolescenți să folosească respingerea comportamentului nedorit în locul modalităților obișnuite de a reacționa agresiv. De asemenea, pentru învățarea evaluării situațiilor sociale, formarea unor reacții comportamentale mai adaptative, minimizarea anxietății.

Tehnici folosite: jocul de rol al situațiilor de viață, exerciții psihologice corective, exerciții psihotehnice, discuții, desen proiectiv.

Empiric: observație, conversație, studiu pilot, experiment.

Teoretic: modelare, abordare de sisteme și tehnologii inovatoare (V. I. Dolgova, V. A. Tkachenko).

Psihodiagnostic: metoda chestionarului de agresivitate Bass-Darky, metoda Comportamentului agresiv de E. P. Ilyin, P. A. Kovalev; test „Evaluarea agresivității în relații” de A. Assinger.

Metode de experimentare formativă (interacțiune complexă cu elevii în cadrul corecției psihologice și pedagogice).

rezultate si discutii

Să ne oprim asupra rezultatelor obținute cu ajutorul metodelor de diagnosticare în etapa inițială a studiului. Am identificat patru niveluri de comportament agresiv conform metodelor și sunt reflectate în tabel.

Un nivel scăzut indică faptul că comportamentul copilului indică absența unei tendințe de consolidare a reacțiilor situațional-personale de agresiune ca patocaracterologice. În general, copilul este capabil să-și stăpânească independent propria agresivitate.

Nivelul mediu indică faptul că comportamentul copilului indică prezența unei ușoare tendințe de consolidare a reacțiilor situaționale-personale de agresiune, adolescentul nefiind capabil să-și stăpânească agresivitatea.

Un nivel peste medie poate indica pericolul de fixare a reacțiilor agresive ca patocaracterologice. Copilul poate avea nevoie de ajutor pentru a-și stăpâni propriul comportament distructiv.

Un nivel înalt caracterizează comportamentul copilului ca fiind patologic, ceea ce presupune necesitatea acordării de asistență psihologică și pedagogică copilului în stăpânirea agresivității ca tulburare de comportament și emoții.

Indicatori ai nivelurilor de comportament agresiv la adolescenții mai în vârstă

înainte de experiment

Grup Număr de persoane Mare Peste medie Medie Scăzută

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

Înainte de programul de corecție 30 18 60 9 30 3 10 0 0

jurnal electronic științific și metodic

Levandovskaya L. V. Coroarea psihologică și pedagogică

reactie de comportament agresiv in adolescenta mai mare // Concept. - 2015. - Număr special nr. 01. - ART 75039. - 0,4 p. l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

O analiză a datelor prezentate în tabel face posibilă determinarea dacă nivelul de agresivitate al adolescenților mai în vârstă este suficient de ridicat înainte de efectuarea programului de corecție. Deci se poate observa ca 60% dintre elevi sunt la un nivel ridicat de comportament agresiv, 30% dintre adolescenti au manifestat un nivel de agresivitate peste medie, nivelul mediu a fost determinat doar la 10% dintre elevi, nu a fost identificat un singur subiect la un nivel scăzut de agresivitate. Aceste rezultate sugerează că abordarea agresiunii adolescenților este extrem de importantă. Scopul nostru pentru perioada programului corecțional este să coborâm nivelul înalt și nivelul peste medie, să creștem grupele de copii cu un nivel mediu și scăzut de agresivitate.

Cercetarea efectuată face posibilă presupunerea că interacțiunea corectivă psihologică și pedagogică cu adolescenții agresivi poate fi organizată în mod eficient pe baza muncii intenționate și a unui program de corecție cuprinzător. Un program de corecție organizat intenționat poate reduce semnificativ agresivitatea adolescenților.

Programul de corecție poate avea diferite aspecte de aplicare practică, deoarece vă permite să operați cu mijloace pedagogice și să transformați manifestările agresive ale adolescenților în forme de comportament aprobate social.

Rezumând acest studiu, se poate observa că comportamentul agresiv este un comportament deviant motivat care contravine normelor de existență și comunicare a oamenilor, dăunând obiectelor atacate, provocând prejudicii fizice și morale oamenilor și provocând disconfort psihic acestora. Agresivitatea poate fi văzută și ca constructivă și distructivă. Agresivitatea constructivă se manifestă atunci când o persoană își apără drepturile și în același timp știe să-și controleze emoțiile. Dar, în cele mai multe cazuri, ne confruntăm cu o agresiune distructivă. În același timp, o persoană nu știe cum să-și gestioneze starea emoțională. Adolescenții în acest caz sunt expuși riscului. Acest lucru se datorează instabilității fondului lor hormonal și emoțional. Agresivitatea unui adolescent se manifestă pentru noi sub forma unor probleme în comportamentul său.

Comportamentul agresiv al adolescenților este un proces destul de complex care necesită un studiu și cercetare atentă, rezultatul căruia este pregătirea unor programe corective care reduc nivelul de agresivitate. Creșterea reacțiilor agresive în adolescență reflectă una dintre problemele sociale importante ale societății moderne, deoarece alcoolismul, dependența de droguri și criminalitatea tinerilor au crescut brusc în ultimii ani.

Adolescența senior acoperă perioada de viață de la 13 la 16 ani. Se caracterizează prin creșterea rapidă a întregului organism în ansamblu, începutul și sfârșitul pubertății, modificări ale nivelurilor hormonale, creșterea conștiinței de sine și formarea personalității unei persoane. Prin urmare, este important să le oferim adolescenților asistența psihologică necesară, pentru a diagnostica și corecta stările instabile ale acestora.

Diagnosticele au scos la iveală rezultate ridicate la nivelul comportamentului agresiv al adolescenților și presupunem că programul de corecție va ajuta la reducerea acestui nivel.

Levandovskaya L. V. Corecția psihologică și pedagogică a comportamentului agresiv în adolescența mai în vârstă // Concept. - 2015. - Număr special nr. 01. - ART 75039. - 0,4 p. l. - URL: http://e-kon-

revista electronica stiintifica si metodologica cept;|u/2015/75039ihtm. - reg El nr. FS 77

Agresivitatea la copii și adolescenți: manual. / Ed. N. M. Platonova. - Sankt Petersburg: Rech, 2006. -336s.

Anastasi A. Testare psihologică / ed. a VII-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2007. - 688 p. Bandura A., Walters R. Agresiune adolescentă. - M.: Eksmo - Press, 2010. - 512s. Breslav G. E. Corecția psihologică a agresivității copiilor și adolescenților. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002. - 97 p.

Dolgova V. I., Arkaeva N. I. Orientări semnificative: formare și dezvoltare (monografie) - Chelyabinsk: Iskra, 2012 - 229 p.

Dolgova V. I., Niyazbayeva N. N. Conținut valoric învăţământul modern: un studiu empiric//Buletinul Universităţii Naţionale. Abai. Seria „Științe Pedagogice. Nr. 2 (42). 2014. Almaty, 2014. - S. 29-32.

Dolgova V. I., Ordina I. P. Formarea unui concept de sine pozitiv al școlarilor mari [Text] / V. I. Dolgova, I. P. Ordina // Buletinul Universității de Stat Oryol. Revista de Știință. - 2012. - Nr. 4. - P. 63-65 (0,5 p. l. / 0,25 p. l.).

Rean A. A., Trofimova N. B. Diferențele de gen în structura agresivității la adolescenți // Probleme actuale ale activității psihologilor practicieni. - Minsk: Educație universitară, 2012. - 288s.

Semenyuk L. M. Caracteristici psihologice comportamentul agresiv al adolescenților și condițiile pentru corectarea acestuia. - M.: Iluminismul, 2003. - 38s.

Formarea siguranței psihologice a comunicării în adolescență și tineret / materiale ale Olimpiadei Studenților Ruși în direcția „Pedagogie și Psihologie”, (28-29 martie 2008) / Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse, Stat. instituție educațională superior prof. Educație „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk; [compilat de: Dolgova V.I., Dolgov P.T., Kryzhanovskaya N.V.]. Chelyabinsk, 2008.

Lina Levandovska, issn 2304-120x

student în anul IV al Facultății de Psihologie a Universității Pedagogice Hidrate de Stat Chelyabinsk, Chelyabinsk [email protected]

Corecția psihologic-pedagogică a comportamentului agresiv la vârsta adolescenței târzii Rezumat. Articolul prezintă analiza caracteristicilor agresive ? 177231m 12U159 comportament la vârsta adolescenței târzii, descrierea programelor psiho-educative pentru această vârstă. Examinează fenomenul comportamentului agresiv, formele de agresivitate, în special agresivitatea la vârsta adolescenței târzii, descrierea adolescenților mai în vârstă ca perioadă de vârstă.

Cuvinte cheie: corecție psihopedagogică, comportament agresiv, adolescență senior, forme de agresiune. Recomandat pentru publicare:

Gorev P. M., candidat la științe pedagogice, redactor-șef al revistei „Concept”; Utemov V. V., Candidat la Științe Pedagogice

Studiile arată că agresivitatea care s-a dezvoltat în copilărie rămâne o trăsătură stabilă și persistă pe tot parcursul vieții unei persoane.

Munca preventivă cu copiii agresivi ar trebui să vizeze eliminarea cauzelor comportamentului agresiv.La construirea programelor corective, trebuie să se țină seama nu numai de simptome (formele de manifestări agresive, severitatea acestora, gradul de abatere), ci și de atitudinea copilului față de comportamentul lui. Cel mai eficient mijloc de corectare este activitatea de joc, special organizată de un psiholog. Acesta este cel care poate servi nu numai obiectivelor corecției, ci și oferă material de diagnostic valoros care vă permite să vedeți problema prin ochii unui copil. Metode de psihodiagnostic al agresivității

Această definiție, în primul rând, a nivelului de severitate, și în al doilea rând, a structurii comportamentului agresiv, în sens larg, este identificarea semnelor și tipurilor, cauzelor și factorilor de apariție, de provocare, de creștere și scădere a agresivității. observația; conversația și interogarea părinților și educatorilor; metode proiective: „Desenul cinetic al familiei”, „Testul mâinii”, desenul „Animal inexistent” etc.

Observarea vă permite să identificați ce tip de comportament agresiv este caracteristic acestui copil, ce situații provoacă apariția agresiunii; ajută la stabilirea frecvenței și ușurinței de apariție a manifestărilor agresive, a gradului de inadecvare a agresiunii față de situația în care apare, a gradului de tensiune în reacțiile agresive. Conversație și întrebări . raportarea corectă a problemei; informatii anamnestice; activitățile preferate ale copilului acasă; jocuri preferate, cărți; Emisiuni TV, desene animate, jucării etc.; relațiile cu rudele; relațiile cu alte persoane etc. Tehnici proiective de psihodiagnostic

Principalele domenii de lucru, metodele și tehnicile de acțiune corectivă sunt prezentate în tabel:

Învățarea unui copil să răspundă (să-și exprime) furia într-un mod acceptabil	Predarea unui copil răspunsuri comportamentale constructive într-o situație problematică. Înlăturarea elementelor distructive din comportament.		Dezvoltarea stimei de sine pozitive Reducerea nivelului de anxietate personală
Trăsături caracteristice ale copilului	Direcții de lucru corectiv	Metode și tehnici ale efectelor terapeutice
1. Nivel ridicat de anxietate personală. hipersensibil	Reducerea nivelului de anxietate personală	1) tehnici de relaxare: respirație profundă, imagini vizuale, relaxare musculară, mișcare liberă la muzică; 2) lucrează cu temeri; 3) joc de rol
2. Slaba conștientizare a propriei lumi emoționale. Nivel scăzut de empatie	Formarea conștientizării propriilor emoții, precum și a sentimentelor altor persoane, dezvoltarea empatiei	1) lucrul cu fotografii care reflectă diverse stări emoționale; 2) inventarea poveștilor care dezvăluie cauza stării emoționale (este de dorit să dezvăluiți mai multe motive); 3) desen, modelarea emoţiilor; 4) reprezentarea plastică a emoțiilor; 5) lucrul cu emoțiile prin canale senzoriale; 6) imaginea diferitelor obiecte și fenomene ale naturii, inventând povești în numele acestor obiecte și fenomene; 7) reprezentarea unor scene (studii) care reflectă diverse stări emoționale;
3. Stima de sine inadecvată (de obicei scăzută).	Dezvoltarea stimei de sine pozitive	1) exerciții care vizează percepția pozitivă a imaginii lui „Eu”, activarea conștiinței de sine, actualizarea „starilor I”; 2) dezvoltarea unui sistem de stimulente și premii pentru succesele existente și posibile („album de succese”, medalii, aplauze etc.); 3) includerea copilului în activitatea diferitelor (în funcție de interese) secțiuni, studiouri, cercuri
4. Emoțional „blocat” în situația care se întâmplă acum. Incapacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor cuiva	Lucrări corective care vizează să-l învețe pe copil să răspundă la furia lui într-un mod acceptabil, precum și să răspundă la întreaga situație	1) exprimarea furiei în mod sigur în plan extern (canalizarea agresiunii); 2) expresia plastică a furiei, reacția furiei prin mișcări; 3) repetarea multiplă (de peste 100 de ori) a unei acțiuni distructive într-un mod sigur pentru sine și pentru alții; 4) desenarea furiei, precum și modelarea furiei din plastilină sau lut, discutând (dacă copilul dorește) în ce situații trăiește o astfel de furie; 5) „scrisori de furie”; 6) „galerie de portrete negative”; 7) utilizarea tehnicilor de terapie prin artă, terapie gestalt, terapie emoțional-figurativă pentru a răspunde mai complet sentimentelor și transformării lor pozitive
5. Control slab asupra emoțiilor tale	Lucrări corective care vizează să-l învețe pe copil să-și gestioneze furia	1) tehnici de relaxare - relaxare musculară + respirație profundă + vizualizare a situației; 2) traducerea acțiunilor distructive într-un plan verbal („oprește-te și gândește-te la ce vrei să faci”); 3) introducerea regulii: „numără până la 10 înainte de a trece la acțiune”; 4) joc de rol, care include o situație provocatoare pentru dezvoltarea abilităților de control; 5) alcătuirea unei povești în numele furiei cuiva cu reflectarea ulterioară a acestui sentiment în mișcări;
6. Set limitat de reacții comportamentale la o situație problemă, demonstrarea comportamentului distructiv	Terapia comportamentală are ca scop extinderea gamei de răspunsuri comportamentale într-o situație problemă și eliminarea elementelor distructive din comportament	1) lucrul cu imagini care reflectă situații problematice (inventând diverse opțiuni pentru povești pe baza imaginii); 2) reprezentarea scenelor care reflectă situații conflictuale fictive; 3) utilizarea jocurilor care includ elemente de rivalitate; 4) utilizarea jocurilor care vizează cooperarea; 5) analiza împreună cu copilul a consecințelor diferitelor reacții comportamentale la o situație problemă, alegând una pozitivă și fixând-o într-un joc de rol; 6) introducerea unor reguli de conduită în sala de clasă folosind un sistem de stimulente și privilegii dacă acestea sunt respectate (premii, premii, medalii, aplauze etc.); 7) ținerea unui caiet de către copil pentru a preda autoobservarea și controlul asupra comportamentului;
7. Lucrul cu părinții și profesorii	Munca consultativă și corectivă cu părinții și profesorii a vizat înlăturarea factorilor provocatori ai comportamentului agresiv la copii	1) informarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la caracteristicile psihologice individuale ale unui copil agresiv; 2) să învețe să-și recunoască propriile stări emoționale negative care apar atunci când ai de-a face cu copiii agresivi, precum și metode reglarea echilibrului mental; 3) învățarea profesorilor și părinților abilități de comunicare „non-violentă” – ascultare „activă”; excluderea evaluării în comunicare; rostirea „mesajelor-eu” în loc de „mesaje-voi”, excluderea amenințărilor și ordinelor, lucrul cu intonație; 4) dezvoltarea abilităților de interacțiune pozitivă cu copiii agresivi printr-un joc de rol;

4.Corecția psihologică și pedagogică a comportamentului deviant al școlarilor.