În toate domeniile vieții unui adolescent au loc schimbări puternice, nu întâmplător această vârstă este numită „de tranziție” de la copilărie la maturitate, dar calea spre maturitate pentru un adolescent abia începe, este bogată în multe experiențe dramatice, dificultăţi şi crize. În acest moment, se formează și se formează forme stabile de comportament, trăsături de caracter și modalități de răspuns emoțional, care în viitor determină în mare măsură viața unui adult, sănătatea fizică și psihologică a acestuia, maturitatea socială și personală.

După cum notează L.F. Ann, principalele sarcini ale dezvoltării unui adolescent sunt:

Formarea unui nou nivel de gândire, memorie logică, atenție durabilă;

Formarea unei game largi de abilități și interese, determinarea unei game de interese durabile;

Formarea interesului față de o altă persoană ca persoană;

Dezvoltarea interesului pentru sine, dorința de a-și înțelege abilitățile, acțiunile, formarea deprinderilor primare de introspecție;

Dezvoltarea și întărirea sentimentului de maturitate, formarea unor forme adecvate de afirmare a independenței, a autonomiei personale;

Dezvoltarea stimei de sine, criterii interne pentru stima de sine;

Dezvoltarea formelor și abilităților de comunicare personală într-un grup de colegi, modalități de înțelegere reciprocă;

Dezvoltarea calităților morale, a formelor de simpatie și empatie pentru alte persoane;

Formarea de idei despre schimbările în curs asociate cu creșterea și pubertatea.

În legătură cu cele de mai sus, se disting principalele domenii de lucru cu adolescenții:

1. Formarea interesului pentru tine. Dezvoltarea stimei de sine.

2. Dezvoltarea sentimentului de maturitate.

3. Dezvoltarea motivaţiei educaţionale.

4. Dezvoltarea intereselor.

5. Dezvoltarea comunicării.

6. Dezvoltarea voinței, imaginației.

Problema socializării adolescenților este actuală astăzi. Sarcina principală este de a crea un copil " situație socială dezvoltare”, mediu de comunicare, domeniu de activitate, adaptarea adolescenților la condițiile moderne de viață, educarea unui cetățean patriot, formarea unui sentiment de colectivism și capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă, hrăni inițiativa, independența, orientarea profesională, dezvoltarea abilităților creative , organizați petrecerea timpului liber interesant și fructuos.

La urma urmei, perioada adolescenței se caracterizează prin manifestarea talentelor, căutarea de sine, „eu” interior și formarea propriilor idei despre lumea din jurul său, libertatea de a alege forma de educație și independență.

Direcția principală în lucrul cu adolescenții este de a le oferi oportunitatea de a se exprima în afaceri, de a promova realizarea potențialului lor.

În orice caz, pentru a educa un adolescent este nevoie de o echipă de copii foarte prietenoasă, în care succesele personale ale fiecăruia să fie inseparabile de interesele comune, recunoașterea și libertatea personală - de merite și fapte în numele echipei, dreptul de conducere. - din capacitatea de a asculta. Echipa ar trebui să devină pentru copil o arenă nu numai pentru manifestarea afacerilor, ci și pentru satisfacerea intereselor, dorințelor, prieteniei, dragostei.

Mukhina V. S. subliniază că baza pentru formarea de noi psihologice și calitati personale este comunicarea în cursul diferitelor activități - educaționale, industriale, urmăriri creativeȘi așa mai departe.

După cum notează I. S. Kon, adolescența se caracterizează prin concentrarea căutării asupra propriei personalități, autoexaminare și introspecție. Un adolescent încearcă să vorbească, chiar și pentru el însuși (jurnale). În acest sens, una dintre formele de lucru cu adolescenții sunt diversele activități (orele de clasă, lecții de psihologie, mese rotunde, olimpiade, chestionare etc.) eu însumi.

Activitățile de petrecere a timpului liber sunt un mijloc unic de socializare a adolescenților. Timp liber (divertisment) este o activitate voluntară bazată pe interesele personale, pretențiile copiilor, satisfacția acestora. Activitățile de petrecere a timpului liber conțin resurse uriașe de socializare, pe care un pedagog social trebuie să le cunoască, să le poată aplica în concordanță cu problema socio-pedagogică emergentă. În activitățile de agrement se formează o atitudine față de sine, față de ceilalți, față de societate.

Forme aproximative de comunicare în timpul liber: „lumini”, ceaiuri, zile de naștere, seri de relaxare, surprize, întâlniri de prieteni, seri de râs, un program „din toată inima”, seri de divertisment; discoteci, cafenele, „adunări”; o serie de întâlniri cu oameni interesanți, programe senior-junior etc.

Printre formele și metodele psihologice și pedagogice de lucru cu adolescenții, se disting o serie dintre cele mai eficiente. Deci sunt:

Un joc de afaceri este o metodă de simulare a unor situații care simulează activități profesionale sau de altă natură printr-un joc la care participă diverși subiecți, dotați cu diferite informații, funcții de rol și acționând după reguli specificate.

Consilierea psihologică este o activitate specială pentru a oferi asistență în situații problematice. Esența consilierii este o organizare specială a procesului de comunicare care ajută o persoană să-și actualizeze capacitățile de rezervă și resurse, asigurând o căutare cu succes a căilor de ieșire dintr-o situație problematică. Consilierea se concentrează pe situație și resurse personale; spre deosebire de instruire și consiliere, aceasta nu se bazează pe informații și recomandări, ci pe asistență în luarea unei decizii responsabile pe cont propriu. În același timp, consilierea psihologică este o zonă de graniță între ele, folosind posibilitățile atât de terapie, cât și de educație. Abordările metodologice ale consilierii sunt diferite, dar în orice caz, consultantul nu lucrează cu faptele vieții obiective, ci cu faptele experiențelor.

Metoda conversației este una dintre metodele pedagogiei și psihologiei, care presupune obținerea de informații despre subiectul studiat pe baza comunicării verbale atât de la persoana studiată, membrii grupului, grupul studiat, cât și de la persoanele din jur. lor. În acest din urmă caz, conversația acționează ca un element al metodei de generalizare a caracteristicilor independente.

Metoda discutiei tematice de grup.

Adesea, discuția capătă un caracter ascuțit (când problema enunțată se referă la principiile de viață și experiențele personale ale participanților), iar părțile nu ajung la unanimitate. Dar o astfel de discuție poate încuraja o persoană să gândească, să-și schimbe sau să-și revizuiască atitudinile. La adolescenți, aceste dispute sunt mai aprinse decât la adulți, dar sunt și mai ușor de schimbat. Pentru ca disputa să nu depășească instruirea, facilitatorul trebuie să rezume argumentele tuturor părților și să discute asemănările și diferențele de poziții.

Metoda jocului de rol. În jocurile de rol, participanților li se oferă posibilitatea de a:

¨ arata stereotipurile existente de raspuns in anumite situatii;

¨ să dezvolte și să utilizeze noi strategii comportamentale;

¨ antrenează-te, supraviețuiește, temerile și problemele tale interioare.

Jocurile de rol sunt mici scene de natură planificată sau arbitrară, care reflectă modele de situații de viață.

Jocurile de rol sunt de două tipuri.

1) În etapa de actualizare a problemei.

2) În stadiul de dezvoltare a aptitudinilor.

Un joc de rol este o bună dezvoltare a opțiunilor de comportament în acele situații în care se pot afla participanții la seminar. De exemplu, este o idee bună să încercați o situație în care un grup de prieteni convinge un adolescent să încerce un drog (acest exercițiu este descris mai jos). Jocul vă va permite să dobândiți abilitățile de a lua decizii responsabile și sigure în viață. Într-un joc de rol, participantul joacă rolul unui personaj, nu al lui. Acest lucru ajută o persoană să experimenteze liber și să nu se teamă că comportamentul său va fi stupid.

Fără îndoială, aceste metode de lucru cu adolescenții pot fi implementate ca fiind independente. Dar, recent, o astfel de formă de lucru cu adolescenții precum formarea socio-psihologică, care poate combina formele și metodele de lucru enumerate mai sus, a devenit din ce în ce mai relevantă. Și în acest caz, metodele enumerate devin tehnici în timpul antrenamentului.

„Forme de lucru în masă cu copiii și adolescenții în bibliotecă Formele de lucru în masă cu copiii și adolescenții s-au dezvoltat întotdeauna în conformitate cu...”

Forme de muncă în masă

cu copii si adolescenti

în bibliotecă

Formele de lucru în masă cu copiii și adolescenții sunt întotdeauna

dezvoltat în conformitate cu socioculturale

conditii. Deci, în anii 1914-1930 au fost populare

reviste. Anii 1950-1970 au fost marcați de abundență

conferințe ale cititorilor, reviste orale,

seri literare, zile de informare. În 1970-1986

la formele de mai sus s-au adăugat ani, zile

specialişti, săli de curs, cluburi de interese. Sfârșitul secolului al XX-lea a înregistrat o varietate de forme de muncă în masă:

dezbateri, cluburi de interese, seri literare, premiere de carte, jocuri educative, compoziții literare și muzicale.

Începutul secolului XXI și-a făcut propriile ajustări:

formele tradiţionale au fost revizuite, au apărut multe forme inovatoare de muncă. Acestea sunt brain-rings, flash mob-uri, quest-uri, informine, saloane literare etc.

Dicționarul-carte de referință cuprinde atât forme tradiționale, consacrate istoric, de evenimente, cât și cele promițătoare, inovatoare, care apar doar în legătură cu dezvoltarea nevoilor informaționale ale societății.

Scopul acestui manual metodologic este de a introduce noi forme de lucru și de a rememora formele tradiționale de lucru din bibliotecă, asigurând astfel o varietate de activități în biblioteci.

Este necesar doar să ne amintim că forma aleasă trebuie să corespundă clar conținutului, structurii evenimentului și grupului de cititori țintă.

Manualul va ajuta la planificarea activităților bibliotecii.

La compilarea dicționarului de referință s-au folosit următoarele:

Bază de date materiale didactice TsGDB im. Gaidar, periodice profesionale, resurse Internet.

Ca bază a fost luată dicționarul de referință „Forme de lucru în masă cu copiii în bibliotecă”, compilat de Gorskaya Ya.V.

Acțiune - (din latină acțiune) un eveniment complex, a cărui durată depinde de sarcinile stabilite, axat pe atingerea unui scop (caritabil, protest, în sprijinul lecturii, popularizarea bibliotecii...).

Adunarea este un fel de seară literară, stilizată ca epoca secolului al XVIII-lea. În Rusia, ansamblul a fost plantat de Petru I. La adunări, oamenii dansau, jucau șah, beau cafea și, spre deosebire de saloanele secolului al XIX-lea, practic nu aveau conversații inteligente. În condiții de bibliotecă, sunt posibile spectacole creative, atât pentru cititori, cât și pentru bibliotecari.

Atacul cerebral (brainstorming) este un joc intelectual care cere participanților să ofere idei (opțiuni) de soluții extraordinare pentru un anumit sarcini. Aceasta este o metodă eficientă de discuție colectivă, o căutare creativă a unei soluții la o problemă, care se realizează prin exprimarea liberă a opiniilor participanților. Fiecare participant își depune verbal propunerea în căsuța comună a posibilelor forme și metode de desfășurare a cazului, pe baza căreia ia naștere forma sa finală.

Structura: definirea problemei, exprimarea ideilor, selectarea ideilor, elaborarea solutiilor. Astfel de jocuri sunt o metodă eficientă de discuție colectivă.

O licitație este un fel de test.

Divertisment intelectual. Potrivit Dicționarului de cuvinte străine, licitația este o vânzare la licitație publică, în care bunurile sau bunurile vândute sunt achiziționate de persoana care a oferit prețul cel mai mare pentru ele. Licitația „vinde” o întrebare sau un premiu și îl poate „cumpăra”. Mai întâi se iau în considerare „bunurile”, apoi se anunță plata și se acceptă primele rate.

„Cumpărarea” se face prin prezentarea eventualelor talente, cunoștințe solicitate de „vânzător”. De fapt, aceasta este o competiție deschisă pentru cea mai bună cunoaștere a problemei luate în considerare, a subiectului - cel al cărui răspuns corect la întrebarea propusă va fi ultimul și cel mai complet câștigă.

Puteți folosi un sistem de jetoane acordate pentru fiecare răspuns. Apoi, câștigătorii licitației vor fi cei care strâng cele mai multe jetoane.

O licitație de cărți poate fi organizată și în acest mod:

fiecare participant prezintă o carte citită anterior, astfel încât cei prezenți să aibă dorința de a o citi. Cel cu cele mai multe voturi va câștiga.

Atributele jocului: amvon, ciocan, clopot, gong.

Sunând clopoțelul, prezentatorul (licitatorul) începe licitația și fiecare sarcină nouă. Prin lovirea ciocanului pe masă, fiecare răspuns corect este fixat, prin lovirea gongului - sfârșitul tragerii.

Licitație intelectuală – o competiție intelectuală în care poți „vinde” și „cumpăra” valoare spirituală concretizată într-o carte, reproducere, placă, fotografie, diapozitiv. „Cumpărarea” se face prin prezentarea oricăror cunoștințe solicitate de „vânzător”.

Licitație literară - un joc literar în care sunt copiate regulile licitațiilor reale. În „comerț”

intră cunoscători ai operelor literare. Cei mai bine citiți au ocazia de a „cumpăra” cartea. Pentru a desfășura jocul, este necesar să pregătiți cărți pentru „vânzare”, precum și întrebări la care vor fi adresate pentru a răspunde participanților la licitație. De exemplu; enumerați titlurile cărților în care se găsește un număr în titluri (culoare, nume, nume de animal etc.). „Lucrurile” pot fi, de asemenea, scoase la licitație eroi literari.

Balul este un divertisment special organizat, locul central în care este ocupat de un program de dans cu jocuri și ascultare de compoziții muzicale. În bibliotecă, este posibil ca o formă de poveste despre viața primului sfert al secolului al XIX-lea. Va solicita de la organizatori costume și dansuri, muzică în stilul epocii, jocuri adecvate balurilor.

Un spectacol beneficiu este un eveniment complex organizat în cinstea unei anumite persoane (cititor, scriitor, bibliotecar etc.), combinând diverse forme și metode.

În „Marea Enciclopedie a lui Chiril și Metodiu”

conceptul de „performanță benefică” este definit ca „o reprezentație teatrală în onoarea unuia dintre actori”. În Rusia prerevoluționară, așa se numea spectacolul, strângerea de bani din care a mers în favoarea actorului beneficiar. Actorul care a primit dreptul la un spectacol benefic a ales piesa el însuși și a jucat orice rol în ea. Acum această tradiție este reînviată în teatru, totuși, cu o versiune ușor modificată a spectacolului beneficiu. Acesta este un program de televiziune sau spectacol dedicat unui actor popular, în care persoana principală este însuși beneficiarul: el își joacă rolurile preferate, prietenii, criticii de teatru și publicul vorbește despre el. Această idee stă la baza unui beneficiu de bibliotecă destinat cititorilor adolescenți.

Un spectacol benefic poate fi susținut sub forma unui interviu și a unei seri de portrete, în care oameni celebri (scriitori, artiști, politicieni etc.) și oameni puțin cunoscuți, dar interesanți - colecționari, călători, mame a multor copii etc. devin beneficiari.

Performanță benefică a bibliotecarului - un portret de seară al unui bibliotecar - o personalitate creativă cu mai multe fațete, un om de afaceri modern care combină cu succes cariera, familia, hobby-urile.

Ajută la ridicarea prestigiului profesiei de bibliotecar. Evenimentul are la bază un scenariu literar care vorbește despre reperele biografiei bibliotecii, succese și realizări profesionale. Gazda este responsabilă de performanța beneficiului. Pentru o descriere mai completă a beneficiarului, puteți acorda cuvântul colegilor, cititorilor.

Un chestionar plin de umor, care a fost folosit pentru a intervieva beneficiarul și colegii ei în timpul pregătirii, va crea o atmosferă de distracție.

Este oportun să interpretați cântece și poezii preferate ale beneficiarului. O performanță beneficiu ar trebui să aibă un design vizual adecvat: o zi de deschidere a fotografiilor, postere, felicitări, ziare de perete etc. Astfel de seri pot fi folosite pentru orientarea în carieră a elevilor de liceu.

Spectacolul beneficiu al unui scriitor este un spectacol de teatru bazat pe opera unui scriitor sau poet, pregătit de cititori în colaborare cu un bibliotecar.

Este organizat de cititori-actori cu implicarea unor autori reali sau a substudenților acestora.

Obiectivul principal al performanței beneficiu este de a le oferi copiilor o idee despre opera scriitorului, de a arăta versatilitatea talentului său, de a genera interes pentru lucrările beneficiarului și de a trezi nevoia de a le reciti, de a dezvolta abilități de analiză a lecturii care contribuie la aprofundarea percepţiei asupra unei opere literare.

În etapa pregătitoare, se elaborează o expunere de carte, se gândesc textele conversațiilor individuale și de grup cu cititorii, se face publicitate pentru viitoarea performanță benefică, se selectează cititorii-actori - interpreți ai rolurilor prezentatorului, scriitorului, criticului ... În procesul de pregătire pentru spectacolul beneficiu se disting două grupuri de cititori - cititori-actori - participanți activi la spectacolul beneficiu și cititori-spectatori, care sunt incluși și în acțiuni conform scenariului și, concurând, realizează diverse activități creative. sarcini.

Fără participarea acestora, prestația beneficiului nu va avea loc. Se fac lucrări pregătitoare cu ambele grupuri de cititori. Este vorba despre conversații despre cărți citite (este necesar să ne străduim să citim cât mai multe lucrări ale beneficiarului), și consultări despre concursuri pentru cel mai bun desen, feedback al cititorilor, dramatizare, meșteșuguri, ale căror rezultate vor fi rezumate la evenimentul principal și producția de suveniruri (semne de carte, medalii etc.) pentru a încuraja colegii.

În procesul de pregătire pentru spectacolul beneficiu, este elaborat un scenariu aproximativ al reprezentației teatrale, care poate include:

o poveste despre scriitor sub forma unui interviu cu prezentatorul și beneficiarul, amintiri ale prietenilor, ilustratorilor, criticilor, povestea autorului despre sine, o poveste despre autor folosind înregistrări video;

punând în scenă cele mai interesante pasaje din operele autorului, lor lectura expresivă, demonstrarea materialelor video, folosirea elementelor de teatru de păpuși, pantomimă;

utilizarea unei varietăți de jocuri: un bal de eroi literari, o licitație literară „Care dintre eroii operelor aparține acestor lucruri?”, concursuri „Ghicește eroul (ilustrătorul)”, etc .;

decor și acompaniament muzical în stilul și spiritul operelor autorului;

însumarea rezultatelor concursurilor anunțate anterior;

pregătirea de cadouri pentru scriitor de la cititori, prieteni, eroi de carte: povești, poezii, telegrame, cea mai citită carte, lucru sau obiect care caracterizează cel mai bine un erou literar;

încurajarea cititorului.

Beneficiul își va îndeplini sarcinile dacă, în timpul pregătirii, organizatorii aderă la principiile pedagogice de cooperare și intensifică activitățile cognitive și creative ale adolescenților.

Reader Benefit - o performanță în onoarea unuia dintre cititori, al cărei scop este de a onora cititorii activi, precum și de a promova fondul și serviciile bibliotecii.

Cititorul beneficiar trebuie să îndeplinească anumite cerințe: să fie o personalitate luminoasă, dezvoltată cuprinzător, al cărei potențial va permite bibliotecarilor să o „promoveze”, să-și dezvăluie interesele, talentele și abilitățile diverse.

În pregătirea spectacolului benefic, eroul, cu ajutorul unui bibliotecar, organizează o expoziție de cărți pe care le-a citit sau cărți care reflectă preferințele sale de lectură:

„Să ne uităm la forma cititorului”, „Cărțile mele preferate”. Pentru beneficiar se poate amenaja o expozitie-surpriza, o expozitie-cadou, unde sunt prezentate carti care reflecta hobby-urile si hobby-urile sale. Organizatorii vacanței se gândesc la salutul beneficiarului.

În cadrul evenimentului, beneficiarul spune când, unde și de ce a început pasiunea lui pentru subiect (gen), împărtășește metodologia sa de alegere a cărților și evaluează ceea ce a citit. Cititorii colegi și liderii lecturii pentru copii acționează ca „oponenți”.

Adversarii se familiarizează în avans cu cercul de lectură al eroului, pregătesc întrebări.

Beneficiul cititorului este una dintre cele mai active forme de comunicare cu cititorii, lucrul individual cu fiecare, precum și remediu eficient propaganda celor mai buni cititori, sporindu-le prestigiul în ochii semenilor lor.

Evenimente similare, de ex. cu elemente de onorare, sunt „Performanța în beneficiu a familiei cititoare”, „Aniversarea cititorului”. La spectacolul beneficiu, se poate acorda un „Carte onoare de bibliotecă”.

Conversația este „conversație reciprocă, vorbire sociabilă între oameni, comunicarea lor verbală, schimbul de sentimente și gânduri în cuvinte” (V. Dahl).

În practica bibliotecii, o conversație este o poveste (mesaj) a unui bibliotecar pe o anumită temă. Este utilizat în mod activ în munca individuală cu cititorii, unde este considerată forma principală.

Tipuri de conversații: interviu la înscrierea la o bibliotecă, conversație de informare și recomandare, conversație despre o carte citită.

Conversația trebuie să ridice întrebări, să trezească copiilor dorința de a găsi răspunsuri și să mențină interesul pentru subiect.

Sunt utilizate în principal în munca cu preșcolarii și copiii de vârstă școlară primară. Se recomandă includerea elementelor de joc în conversație, al căror scop este introducerea sarcinilor creative de natură jocului în narațiunea cognitivă.

Conversație despre cărțile citite - o conversație cu cititorul la returnarea cărții. Bibliotecarul se gândește la întrebări în avans. Prima întrebare ar trebui să-l încurajeze pe copil să-și arate atitudinea față de carte sau să-și amintească locurile care i-au plăcut cel mai mult în ea.

Pentru a începe o conversație cu un cititor mai tânăr, de exemplu, întrebări precum:

„Ce ți-a plăcut la carte? Când ai fost cel mai îngrijorat și îngrijorat?

Într-o conversație cu copiii mai mari, ar trebui să evitați întrebările conducătoare care pot înstrăina cititorul și pot provoca refuzul de a conduce o conversație. Întrebarea poate sugera titlul cărții: „Credeți că titlul cărții este unul bun?”.

Dacă este posibil să comparați personajele cărții citite, este posibilă următoarea întrebare: „Care dintre personajele cărții ți-a plăcut cel mai mult și de ce?” Uneori, o întrebare despre atitudinea autorului față de personajele sale ajută la începerea unei conversații. Dacă bibliotecarul nu este sigur că cititorul va intra într-o conversație despre ceea ce a citit, el, fără a aștepta răspunsul cititorului, își împărtășește el însuși impresiile despre carte, determinând astfel cititorul să aibă o conversație. În timpul dialogului, bibliotecarul află ce a învățat cititorul din carte, cum o evaluează, dacă a folosit în practică cunoștințele dobândite, de ce cititorul nu a fost mulțumit de cartea recomandată etc.

Conversație despre cărțile citite (grup) - o conversație cu un grup de cititori despre lucrarea citită.

Are loc după ce copiii au citit (au ascultat) o lucrare care i-a entuziasmat foarte mult, provocând opinii contradictorii. Principalul obiectiv al întrebărilor bibliotecarului este pătrunderea în lumea interioară a personajelor: de ce acționează personajul în acest fel?

De ce a avut ideea asta? Tactul necesită o discuție asupra problemelor morale prezentate în carte. Dacă este posibil, este necesar să se acorde tuturor șansa să vorbească, să răspundă la toate întrebările pe care le au copiii, să clarifice ceea ce este de neînțeles, să nu certați pentru așa-zisul „greș”.

răspunsuri. O conversație despre o carte populară de știință sau science fiction oferă bibliotecarului posibilitatea de a determina gradul de accesibilitate a materialului cognitiv pentru cititori, pentru a evidenția puncte care necesită explicații speciale. În timpul conversației, bibliotecarul folosește o varietate de tehnici: atragerea de feedback de la alți cititori, recenzii de cărți, citirea comentată a pasajelor, sfaturi, ilustrații pentru text și multe altele.

Condiția principală pentru eficacitatea unei conversații despre ceea ce s-a citit este calitatea conținutului și formularea întrebărilor care ar trebui să vizeze cititorii să compare noile cunoștințe cu cunoștințele dobândite anterior, cu viața însăși, să identifice relațiile cauză-efect. .

O conversație la înregistrarea la o bibliotecă este o comunicare orală în timpul căreia bibliotecarul prezintă cititorului bibliotecă, colecția acesteia și aparatul de referință și bibliografic, regulile de utilizare a bibliotecii și gama de servicii oferite. Povestea este completată de întrebări menite să identifice interesele cititorului și nivelul său de erudiție, ce biblioteci folosește cititorul și prezența unei colecții personale de carte. Informațiile obținute în timpul acestei convorbiri, bibliotecarul intră în secțiunea formularului cititorului „Însemnări ale bibliotecarului”.

Conversație de recomandare - o scurtă poveste despre una sau mai multe cărți pe care bibliotecarul le recomandă să le aleagă pentru lectură. În același timp, bibliotecarul se bazează pe gama de cărți citite anterior de către cititor, pe interesele și nevoile cititorului, și atrage atenția cititorului asupra posibilității de a satisface anumite interese în procesul lecturii. Este recomandabil să se concentreze atenția cititorului asupra elementelor individuale ale cărții, asupra informațiilor despre autor, artist, autor al prefeței sau postfaței, locul publicării cărții, gen, caracteristici de prezentare etc. Alături de povestea despre carte, bibliotecarul prezintă cititorului fragmente sau ilustrații preselectate din carte.

Există atât oral cât și în scris:

publicații media, emisiuni radio și TV.

Recenzie bibliografică - vezi recenzie bibliografică Biblioquest - vezi căutare Lecție de bibliotecă - vezi lecție de bibliotecă Schimbul de informații este un divertisment special organizat care promovează dezvoltarea informației cititorilor și a erudiției bibliografice, imitând munca schimbului. (Schimb - un loc pentru vânzarea cu ridicata a mărfurilor prin mostre, unde brokerii (brokerii) ajută la vânzarea sau cumpărarea de bunuri).

„Bunuri” bibliotecii - informații despre sursă (carte, revistă, ziar etc.). „Brokerii” înșiși caută un produs, îl studiază și fac publicitate (vând). Rolul brokerilor este îndeplinit de cititori.

Ei țin „registrele bancare” în care introduc comenzi-sarcini pentru a se pregăti pentru tranzacționarea la bursă:

găsiți o carte interesantă pe o anumită temă, găsiți cel mai distractiv episod din ea, pregătiți o scurtă poveste despre carte. Bibliotecarul revizuiește înregistrările, le corectează și ajută cu sfaturi.

Tranzacționarea la bursă - zile de informare - poate fi dedicată regiunii, folclorului, științei

etc Expozițiile includ literatură de profil de „case de brokeraj”.

Bibliotecarii, profesorii sau cititorii seniori prezidează licitațiile.

„Licitarea” este un concurs de recenzii orale despre ceea ce a fost citit.

Șeful „oficiului de brokeraj” deschide licitația cu o poveste despre natura „mărfurilor”, apoi unii dintre „brokeri” vin cu propunerile lor.

Cu un semnal special de brokeraj - o mână ridicată - puteți da un semn:

„Accept informații” sau „refuz informații”.

Jocul Blitz (sondaj blitz) este un test expres pe diverse subiecte, atunci când participanții nu au timp să se gândească. Întrebările sunt pregătite în avans. Ele sunt stabilite de liderul evenimentului. Un exemplu izbitor de joc blitz este emisiunea TV „The Smartest”.

Brain-ring este un fel de joc intelectual care dezvoltă abilitățile creative și cognitive ale participanților. Regulile jocului sunt similare cu regulile adoptate în versiunea de televiziune a jocului. Contribuie la dobândirea experienței în gândirea colectivă, dezvoltă viteza de reacție, vă permite să verificați cunoștințele și erudiția acestui grup de copii.

Booktrailer - (în engleză - „Book Trailer:”

Un booktrailer este un scurt videoclip care povestește sub formă de artă gratuită despre o carte interesantă. Videoclipul include cele mai strălucitoare și mai recunoscute momente ale cărții, vizualizează conținutul acesteia. La crearea unui booktrailer, sunt folosite videoclipuri, ilustrații, fotografii, folii de carte.

Sarcina principală a book trailerului este să povestească despre carte, să intereseze, să intrigă cititorul, de exemplu. Se pare că book trailer-ul este o modalitate modernă de promovare a cărților în biblioteci.

Memory Watch este o serie de evenimente patriotice. Această formă de muncă este concepută pentru a promova dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de trecutul eroic al compatrioților lor. Include întâlniri cu veterani, concursuri de poezii și cântece patriotice, proiecții de grup și discuții despre filme și conferințe pentru cititori. Ciclul evenimentelor este completat de o compoziție literară și muzicală sau de o vacanță.

Webinar (din engleză webinar, abreviat de la seminar bazat pe web) - un seminar online, literalmente - un seminar care utilizează Internetul.

Webinar - un seminar online, prelegere, prezentare, curs, organizat folosind tehnologii web în modul de difuzare în direct. În timpul webinarului, fiecare participant se află la propriul computer, indiferent de geografia locației, iar conexiunea dintre ei este menținută prin internet printr-o aplicație descărcabilă instalată pe computerul fiecărui participant, sau printr-o aplicație web.

Caracteristica principală a webinarilor este interactivitatea, capacitatea de a demonstra, oferi, primi și discuta informații. Tehnologia webinarului poate fi utilizată pentru întâlniri interne corporative și întâlniri de afaceri, conferințe și prezentări ale partenerilor. În prezent, cea mai frecventă utilizare a tehnologiei webinarului este învățarea online (seminare, cursuri și traininguri online), ca un fel de educație la distanță.

Seara - o întâlnire de seară, o întâlnire amicală în scop de divertisment. Serile pot fi literare, muzicale, cântece, dans, poezie etc. Organizat cel mai des pentru elevii de liceu.

Scop: unirea participanților, introducerea acestora în art.

Seara bibliotecii este un eveniment complex care combină elemente educative și distractive, comunicare interpersonală participanții. Se referă la o formă de recomandare de carte.

Tema serii este acoperită prin diverse mijloace, inclusiv muzică, cuvânt artistic, arte vizuale, film-foto-documente. Două rânduri se împletesc în seara bibliotecii: cognitive și distractive, emoționale. Pentru a activa publicul, puteți folosi elementele competiției, încurajând cititorii pentru răspunsurile corecte.

Formele seriilor tematice de bibliotecă pot fi variate: seri literare și literare și muzicale, saloane literare și muzicale, seri de film, seri de poezie etc.

Serile sunt caracterizate de o atmosferă confortabilă, relații de încredere, prietenoase, dorința de a sublinia caracterul informal al comunicării.

Serile de bibliotecă pot fi diferite în ceea ce privește amploarea atragerii cititorilor – de la cele cu un public numeros la cele cu caracter cameral.

Seara de întrebări și răspunsuri este un eveniment complex de subiecte de actualitate (evenimente socio-politice, realizări ale științei, literaturii și artei, medicinii, problemelor etice etc.). Interesul pentru această formă de muncă se bazează pe nevoia de a obține răspunsuri la întrebări arzătoare.

Metodologie:

Alegerea temei este determinată de condițiile locale, de necesitatea de a atrage atenția cititorilor asupra anumitor probleme, precum și de o bună cunoaștere a intereselor și nevoilor cititorilor. Puteți efectua un sondaj pentru a identifica problemele care îi interesează pe cititori, pentru a afla pe cine ar dori să întâlnească și pentru a le pune întrebări.

Determinarea componenței participanților. Aceștia pot fi funcționari guvernamentali, specialiști de diverse profesii (ecologisti, profesori, militari, oameni de știință...), care au informații extinse în domeniul lor de activitate.

Culegere de întrebări de la cititori. Un anunț despre seara de întrebări și răspunsuri este postat în bibliotecă cu numele invitaților. O „căsuță poștală” este plasată în apropiere, unde cititorii sunt invitați să omite întrebări și, în plus, să numească numele celor pe care ar dori să-i vadă la seară.

Promovarea literaturii pe tema serii. Biblioteca organizează expoziții de carte, desfășoară recenzii, discuții (individuale și de grup), organizează publicitate.

Lucrați cu experți invitați. Bibliotecarul le pune în prealabil fiecăruia dintre ei întrebări de la cititori, astfel încât să se poată pregăti temeinic, să selecteze literatura, informațiile despre problemă.

Selectarea liderului. Ar trebui să fie un specialist care este bine versat în subiect, care să cunoască statutul și gradul de responsabilitate al fiecăruia dintre invitați.

Aspectul publicului. Pe lângă expozițiile tradiționale de carte, în sala pot fi expuse diverse materiale care reflectă tema enunțată, documente fotografice, diagrame etc.

Organizarea unui eveniment. Se începe cu justificarea subiectului, a problemei și introducerea invitaților. Cititorii sunt invitați să dea dovadă de maximă activitate în discuția acestui subiect, problemă. În timpul serii, invitații răspund la întrebările cititorilor, atât prestabilite, cât și spontane. In custodie prezentatorul trage concluzii, împreună cu cititorii elaborează recomandări, sugestii.

Tradițional este o trecere în revistă a literaturii și o ofertă de familiarizare cu expoziția.

Este posibilă și o astfel de opțiune. În timpul pregătirii serii, bibliotecarul însuși întocmește întrebări și îi familiarizează pe cititori (le plasează pe expoziții de carte, afișe, anunță oral).

Seara se deschide cu un moderator care introduce subiectul, natura întrebărilor, informează despre ordinea răspunsurilor, introduce consultanți, pune întrebări, sistematizându-le în prealabil într-o anumită ordine.

De asemenea, el rezumă afirmațiile cu privire la fiecare problemă, face corecții dacă este necesar și recomandă literatură care va ajuta la înțelegerea subiectului. Când întrebările sunt epuizate, rezultatele sunt rezumate.

Seara literară (matinee) este unul dintre cele mai des întâlnite evenimente organizate de biblioteci. Cel mai adesea ia forma unei seri literare și muzicale. Atractia unei seri literare este mobilitatea acesteia. Poate fi dedicat oricărui subiect sau dată semnificativă, folosind o varietate de forme și atribute. Succesul serii depinde în totalitate de bibliotecarii înșiși, de profesionalismul, gustul estetic și capacitatea lor de a determina cu exactitate adresa cititorului.

Seara (matinee) are la bază un scenariu literar. O compoziție literară și muzicală, o reprezentație a unui scriitor, critic de artă, istoric, actor se pot încadra în schița evenimentului. Este de dorit ca fiecare pasaj sau citat nou să fie pronunțat de un cititor diferit - diferența de timbre a vocii creează un efect pozitiv suplimentar asupra percepției semnificației.

Seara poate fi stilizată (sufragerie, salon, bal, paradă etc.). Poetica autorului, tipul și tipul publicației, genul cărții, stilul epocii, tradițiile țării vor determina forma.

Seara (matinee) este o formă de muncă care presupune ca bibliotecarul să aibă anumite abilități de regizor și costuri mari:

temporară, emoțională, intelectuală, uneori materială. Serile nu ar trebui să fie multe. Seara (matinee), de regulă, este rezultatul lucrului pe un subiect, program, dar este posibil ca un început interesant, cufundând imediat cititorul într-un material nou, un subiect nou.

Invitații (actori, scriitori, veterani...) joacă un rol important la seara de imersiune, iar cititorii-participanți joacă un rol important în seara finală.

O seară literară și un matineu literar sunt în esență aceeași formă de muncă, diferă doar în funcție de vârsta publicului. Vârsta este cea care determină autorii și autorii

- gama de lucrări și problemele puse în ele care sunt disponibile acestui public anume: matineu - pentru preșcolari și copii din clasele 1-5, seara - pentru elevii din clasele a VI-a.

Seara de comunicare intr-o cafenea improvizata - vezi mai jos.

Cafenea literară.

Portretul de seară este un eveniment complex dedicat unei anumite persoane. Permite prin intermediul cărții să se concentreze asupra personalității unei persoane, munca sa, soarta, contribuie la dezvoltarea și consolidarea intereselor cognitive în subiectul activității sale.

Specificul bibliotecii serii portretului este de a crea o imagine holistică a unei persoane și a timpului său bazată pe utilizarea surselor tipărite și a materialelor vizuale. Motivul pentru astfel de seri poate fi publicarea unei noi cărți sau aniversarea scriitorului, interesul crescut al publicului pentru o anumită persoană. Eroul serii poate fi un bătrân local, un medic onorat, scriitor, meșter, conațional erou.

O seară de lectură artistică este un program special organizat de spectacole într-un cadru informal de cameră. Cititorii unul la unul cu publicul, fără machiaj, decor, recuzită, efecte de lumini, interpretează compoziții bazate pe lucrări celebre, citesc poezii sau povești.

Un test este un joc intelectual format din întrebări și răspunsuri pe subiecte din diverse domenii ale cunoașterii, cu scopul de a extinde orizontul educațional al cititorilor.

Soiuri: chestionare tematice, literare, muzicale, test, intriga, teatrale, audio (folosind înregistrări audio ale operelor muzicale, literare, sunete ale naturii sau fragmente ale acestora), test de artă (folosind ilustrații și reproduceri de picturi sau fragmente ale acestora), test video (cu prezentarea fragmentelor din desene animate și adaptări cinematografice ale operelor de artă).

Bibliotecarul pregătește întrebări în prealabil, ținând cont de vârsta copiilor și de nivelul lor de cunoștințe. Numărul de întrebări este stabilit în prealabil, acestea trebuie să fie specifice și legate de o singură temă. Câștigătorul testului este cititorul care dă cele mai multe răspunsuri corecte.

Pregătirea testului - lucru preliminar cu literatura propusă, organizarea unei expoziții de carte, recenzie la expoziția de carte, întrebări postate în prealabil.

Quiz-test este un joc intelectual format din întrebări și mai multe răspunsuri din care să alegi.

Un test de poveste este un joc intelectual construit pe baza unei povești distractive, în care sunt țesute întrebări.

Intriga poate fi orice:

călătorie în spațiu, regata pe mare, fabuloasă, clădire, fantastică etc.

Duminica în bibliotecă este un eveniment complex adresat familiilor cu copii, menit să organizeze util petrecerea timpului liber cultural. Este de natură universală, implică o alegere liberă a subiectului, comunicare liberă, limite de vârstă nelimitate. Într-o astfel de zi, părinții și copiii pot petrece ceva timp în bibliotecă separat unul de celălalt.

Întâlnirea cu o persoană interesantă este un dialog special organizat al cititorilor cu o personalitate remarcabilă (scriitor, persoană publică, reprezentant al profesiei, călător, erou etc.).

Până la sosirea oaspetelui, este necesar să se decoreze sala în care va avea loc întâlnirea, să se gândească la acompaniamentul muzical, să se pregătească flori și un suvenir pentru invitat.

Ziar în direct - un spectacol, al cărui scenariu este scris, inventat și pus în scenă în conformitate cu genurile jurnalismului: editorial, feuilleton, reportaj, eseu, interviu, chestionar, desen animat, parodie literară, amestec amuzant, informații, anunțuri, publicitate, etc.

Ziarul poate fi politic, satiric, critic, ecologic, amuzant, răutăcios. Ziarul poate aborda evenimente internaționale, poate vorbi despre știri din țară, regiune, oraș. Principalul lucru este că se propune o idee pe care ziarul o va apăra, fenomene împotriva cărora se va opune. Ziarul poate avea titluri permanente: „Globul Pământului”, „Puterea”, „Argumente și fapte”, „Întrebați – răspundem”, „Felicitări”, „Este interesant”, „Evident și incredibil”, etc.

Live Newspaper poate folosi tradițiile radioului și televiziunii, genurile cuvântului viu - un basm, o fabulă, o ghicitoare, o epopee, un cântec, cuplete.

Participanții ziarului (7-10 persoane) discută mai întâi despre programul ediției, vin cu compoziția acestuia, cu propriile costume (casci din ziar, atribute, afișe, litere sculptate care formează numele ziarului etc.). ). Acompaniament muzical adecvat.

Sala poetică este un eveniment complex conceput ca o întâlnire poetică în atmosfera vieții populare. Este potrivit să vorbim despre poezie populară, glume, cântece, epopee, cântece de leagăn. Gazda serii poate fi o povestitoare populară sau un acordeon cu butoni, Arina Rodionovna și alții.Vin să-i viziteze eroii epopeei populare - eroi, negustori etc.. Designul interior corespunde naturii folclorice a întâlnirii.

Livingul este un eveniment complex, conceput ca o întâlnire tematică într-un cadru cameral, însoțit de muzică liniștită și melodică. O formă de muncă originară din Rusia nobilă de la mijlocul secolului al XVIII-lea.

Există sufragerie poetice, muzicale, teatrale.

Se adună în sufragerie pentru a socializa. Adunarea oaspeților este însoțită de muzică, destul de liniștită, melodice, ritmuri blânde. Proprietarii sufrageriei îi ajută pe toată lumea să stea confortabil. Gazda anunță care poeți, compozitori, artiști, cântăreți vor fi prezentați în această seară. Prezentarea invitaților poate fi spirituală, jucăușă, serioasă, veselă.

În sufragerie, ei nu numai că citesc poezie, interpretează unele lucrări, dar și își exprimă o părere, argumentează, argumentează și spun povești amuzante din viața autorilor. Invitații cântă, joacă, dansează Tema sufrageriei determină subiectele conversațiilor, fragmente muzicale sau poetice, prezentări multimedia, prezentări de diapozitive.

Livingul este de cele mai multe ori completat de un joc sau un teatru improvizat. Tema spectacolelor depinde de living. Dacă poetic, atunci din istoria scrierii unei poezii, piese de teatru etc., din viața autorului. Sufrageria teatrală poate fi costumată, sunt potrivite scene din spectacole, elemente de scenetă teatrală. Vezi și salon.

În camera de zi, trebuie să aveți grijă de interior, design frumos pereți, confortabil, liberă circulație a oaspeților, costume de „hostess” sau „master”, igiena consumului de ceai.

Lecturi cu voce tare - Citirea cu voce tare a unui volum mic de lucrări către anumite grupuri de lectură.

Lecturile cu voce tare sunt cea mai accesibilă, dar oarecum uitată, formă de lucru cu studenții mai tineri. Citirea cu voce tare contribuie la crearea reprezentărilor figurative la copii, afectează sfera emoțională percepție, ajută la interesul copilului, îl face să-și dorească să continue să citească singur, îl învață să asculte cu atenție textul. După ce ați citit, vă puteți oferi să desenați imagini, pentru că. copiilor le place să deseneze.

Având în vedere impactul mai puternic al imaginilor vizuale asupra copilului, puteți completa lectura cu voce tare cu fragmente din desene animate. Cicluri utile de citiri puternice, care au loc în mod regulat, în anumite zile și ore.

Atunci când alegeți această formă de lucru cu o carte, este foarte important să respectați anumite cerințe:

citiți clar, distinct, nu foarte tare, dar nu foarte liniștit, observați pauzele din text. În același timp, ar trebui să fie o lectură expresivă, colorată emoțional, capabilă să păstreze atenția copilului, pentru că. lectura monotonă, monotonă a textului sau citirea cu ezitare nu va fi ascultată nici măcar de adulți, oricât de interesant ar fi conținutul acestuia;

alege o lucrare pentru lectură care provoacă experiențe emoționale puternice copiilor, dorința de a reflecta asupra a ceea ce au citit;

durata lecturii, ținând cont de vârsta tinerilor ascultători, ar trebui să fie de 25-30 de minute;

dacă lectura cu voce tare este însoțită de clipuri video, atunci este indicat să le arăți la sfârșitul lecției, deoarece imaginile vizuale au un impact emoțional mai puternic asupra școlarilor și după ele este foarte dificil să calmezi publicul;

puteți vorbi cu copiii imediat după ce ați citit în acele cazuri când au întrebări pentru bibliotecar, există observații sau dorința de a vorbi despre ceea ce au auzit.

Lectura expresivă colectivă cu voce tare poate deveni o recomandare de carte, poate trezi interesul pentru un subiect, problemă, persoană; poate servi ca o piatră de temelie în cultivarea gustului literar.

Citirile cu voce tare sunt eficiente pentru a servi copiilor nevăzători, orbi și cu deficiențe de vedere, precum și celor pentru care limba rusă nu este limba lor maternă.

Organizatorii lecturilor trebuie să-și amintească că „lecturile” nu sunt o oportunitate ușoară de a umple timpul liber al copiilor, ci o formă eficientă de muncă care necesită o pregătire preliminară atentă.

Ziua Bibliografiei este o formă complexă de muncă pentru a îmbunătăți cultura informațională și bibliografică a cititorilor.

Scopul este de a atrage atenția cititorilor asupra surselor bibliografice de căutare a literaturii pe baza utilizării manualelor de consultanță și a aparatului de referință și bibliografic.

Zilele de bibliografie pot fi universale și tematice. Cele mai eficiente sunt Zilele Bibliografiei, care sunt organizate nu pentru cititorul în masă, ci pentru un grup omogen de cititori.

Include expoziții de vizionare, tururi ale bibliotecii, recenzii la expoziții de carte, lecții de bibliotecă, consultații la cataloage, rafturi cu cărți de referință. Până la Ziua Bibliografiei, sunt emise note bibliografice, rezumate, broșuri, memorii, semne de carte cu mementouri ale tipurilor de înregistrări atunci când se lucrează cu o carte.

Eficacitatea Zilelor Bibliografiei este determinată de câtă literatură a fost recomandată cititorilor și cât a fost luată; câți cititori în acea zi au fost acoperiți de eveniment; câte consultări individuale au fost date cu privire la utilizarea SBA; ce cunoștințe noi le-au dat în această zi. Prin intermediul chestionarului, puteți afla părerea cititorilor, atitudinea lor față de organizarea unor astfel de evenimente, puteți colecta sugestiile și dorințele lor.

Eficacitatea Zilelor Bibliografiei va fi mai mare dacă sunt organizate sistematic (o dată pe lună sau o dată la două luni).

Ziua Informației este un eveniment complex care oferă informații utilizatorilor despre încasările curente din bibliotecă pentru o anumită perioadă (lună, trimestru etc.) sau despre probleme și subiecte de actualitate.

Include: organizarea de expoziții de carte, vizionare deschisă a literaturii situate în secțiuni tematice, recenzii, consultări și discuții de recomandare cu personalul bibliotecii. Participanții primesc informații despre noi opere de artă, câștigători de cărți, literatură pe subiecte școlare. Un bun adaos de informare poate fi: un buletin de noi achiziții ale fondului, marcaje în unele publicații, liste de referințe.

Zilele de informare pot fi direcționate către liderii de lectură pentru copii sau aranjate pentru cititorii copii. Ziua de informare poate fi generală sau specializată. De exemplu, numai pentru profesori de materii, profesori de clasă, organizatori de activități extracurriculare, părinți.

Principii de organizare: sistematică, străduință pentru o cunoaștere cât mai largă cu noile chitanțe ale literaturii, caracterul complet al prezentării.

Frecvența Zilelor Informaționale depinde de capacitățile bibliotecii, dar cel puțin o dată pe an.

Durata evenimentului este de la una până la trei zile. Bibliotecarul anunță cititorii în prealabil despre Ziua Informației.

Specialist (Profession) Day este un eveniment cuprinzător pentru informarea pe scară largă a cititorilor despre publicațiile tipărite și electronice despre o anumită specialitate (profesie) sau despre subiecte intersectoriale de interes pentru specialiștii din mai multe profesii.

Include: vizionări deschise și expoziții tematice în specialitate (cărți, periodice și publicații electronice), recenzii bibliografice, consultări și întâlniri cu reprezentanți de seamă ai profesiilor, prelegeri, discursuri, excursii, o discuție amplă a problemelor profesionale, dispute, vizionări video.

În funcție de durată, acestea diferă:

Săptămâna Specialiştilor, Deceniul Specialiştilor. Este important să vă asigurați că sursele necesare sau copiile acestora sunt distribuite în timpul evenimentului sau imediat după acesta.

Ziua tematică este un set special organizat de evenimente cu o anumită temă care durează o zi. Caracteristici: un număr mare de cititori, o varietate de forme și metode.

Dialogul cu secolul este un joc educațional în cadrul căruia copiii au un dialog improvizat cu reprezentanți ai diferitelor secole. Imaginea secolului trecut prezintă o operă de artă de orice fel și gen, cel mai adesea un portret pictural (reproducție, diapozitive, fotografie).

Portretul este expus pe ecran, sau instalat în centrul sălii. Dialogul cu cei mari se bazează pe faptele oferite cititorilor în poveste despre trăsături de personalitate, vederi, realizări. Copiii sunt invitați să pună o întrebare persoanei respective. Puteți facilita începutul conversației oferind tuturor participanților o frază de început comună: „Dacă m-aș întâlni cu... i-aș spune...” „Aș dori să întreb...”, „Aș vorbi cu . .. despre... ”, „Noi și..., probabil, am...”. Și apoi - priviți cu atenție fața eroului și auziți răspunsul.

Desigur, ca răspuns să aruncăm o replică din secolul nostru și - din nou așteptați un răspuns ulterior. Condițiile psihologice ale „dialogului cu secolul” sunt relații de încredere create de fondul muzical.

Disco-lectura - o poveste orală, însoțită de o secvență video (slide show, fragmente video) și muzică special selectată, însoțită de o conversație, dezbatere, o expoziție, prelegeri disco sunt o formă convenabilă de popularizare a cărților.

Disco - „disc” în franceză „record”.

Discoteca este una dintre formele de organizare a timpului liber pentru copii și tineri. Soiuri: prelegere (prelegere disco), dans, teatrală și jurnalistică, tematică.

Organizarea unei discoteci necesită o bibliotecă muzicală bine dotată, echipamentul necesar, echipament adecvat și decorarea sălii.

Discoteca teatrală și jurnalistică - un mic spectacol, o întâlnire cu oameni interesanți sau un alt eveniment, a cărui bază este o înregistrare audio care sună.

O discuție este un schimb de opinii special organizat asupra unei probleme (problemă) controversată în scopul obținerii unui produs informațional sub forma unei soluții.

La pregătirea unei discuții, este necesar să se formuleze clar o sarcină care să dezvăluie esența problemei și posibilele modalități de a o rezolva. Dacă este necesar, participanții la următoarea discuție ar trebui să se familiarizeze cu literatura suplimentară, preselectată și propusă de bibliotecar.

La începutul evenimentului, gazda justifică alegerea temei, clarifică termenii discuției, evidențiază punctele cheie ale problemei în discuție. Punctul principal al evenimentului este disputa directă a participanților.

După finalizarea discuției, este necesar să rezumați rezultatele acesteia.

Structura: definirea subiectului, prezentarea participanților, explicarea termenilor discuției, discursul principalilor participanți nu mai mult de 20 de minute, invitația la discuții cu alte persoane, rezumatul și o scurtă analiză a afirmațiilor. Este necesar să se respecte regulile și ordinea de zi, limitele decenței în timpul dezbaterii.

Soiuri: masă rotundă, reuniune a grupului de experți, întâlnire de planificare, întâlnire, întâlnire de echipă, forum, simpozion, dezbatere, ședință de judecată.

O dispută este o dispută științifică orală care are loc în fața unui public între oameni care au puncte de vedere diferite cu privire la orice problemă sau problemă.

Motivul disputei poate fi o carte citită, un articol dintr-un periodic, un film sau un spectacol. Cu toate acestea, o dispută nu este o discuție asupra unei cărți sau a unui articol, ci a acelor probleme de actualitate, științifice, morale, etice, economice și politice pe care le atinge această lucrare. O carte sau un articol servesc drept punct de plecare pentru o conversație serioasă despre viață, probleme, o bază pentru clarificarea, aprofundarea punctelor de vedere, o sursă de argumente etc. După ce a determinat subiectul disputei, este important să o formulăm într-un mod clar. mod problematic. În etapa pregătitoare, bibliotecarul întocmește un afiș colorat care indică tema disputei și o listă de întrebări pentru aceasta; expoziție de carte, bibliografie.

Au loc recenzii, consultări, discuții de grup pentru participanții la disputa viitoare; este important să-i învățăm pe tinerii cititori cultura argumentării. A vorbi la o dispută necesită capacitatea de a-și defini clar propria poziție, de a oferi argumente convingătoare în apărarea acesteia și de a formula o concluzie.

Atmosfera relaxată a disputei contează.

Liderul trebuie să navigheze rapid, să aleagă principalul lucru din declarații, să tragă o concluzie.

Subiecte aproximative ale disputelor: „Ce este curajul și eroismul?”, „În viață există întotdeauna un loc pentru fapte. Este întotdeauna?”, „Am un astfel de caracter”, „Este adevărat că un vis este pânza vieții?”, „Să știi să prețuiești iubirea”, „Despre frumusețea unei persoane”, etc.

Pomul de Crăciun - tradițional vacanta copiilor dedicat întâlnirii Anului Nou și Crăciunului. O varietate de matineu cu elemente obligatorii este o geantă cu cadouri, apelul „Brad de Crăciun, arde!”, Participarea la intriga „Crăiasa Zăpezii a dispărut”. Personajele tradiționale ale unei astfel de sărbători sunt Moș Crăciun, Fecioara Zăpezii și personaje de poveste.

Poate fi destul de literar și de bibliotecă. În centrul scenariului oricărei sărbători de Anul Nou se află lupta dintre forțele răului și cele bune, care pot fi eroii literari. Sarcinile pe care participanții le îndeplinesc în timpul matinei, ajutând bunătățile să scape de necazuri, descoperind calea, pot fi, de asemenea, destul de asemănătoare bibliotecii. scop vacanța ar trebui să atragă atenția asupra cărții și bibliotecii.

Ziar în direct - vezi ziarul în direct Revista orală - vezi revista orală

Protecția proiectelor este o formă de activitate de grup pentru copii, o performanță în timpul căreia participanții sau grupurile demonstrează orice proiecte.

De exemplu:

„Biblioteca viitorului”, „Biblioteca visurilor mele”, „Școala noastră în 50 de ani”, „Curtea școlii nepoților mei”.

Rolurile participanților la interacțiune: prezentator, visător-vorbitor, critic-oponent, spectator-comunicator, aliat, propagandist, demonstrant... Apărarea proiectelor este precedată în mod necesar de pregătirea pentru prezentare - inventarea, elaborarea și proiectarea unui proiect.

Anunțul viitoarei competiții ar trebui să fie strălucitor, colorat, distractiv, astfel încât toată lumea să dorească să creeze un proiect de vis.

Apărarea proiectului este de obicei structurată după cum urmează: autorul dezvăluie comisiei, „jurnaliştilor” şi publicului esenţa proiectului, justifică semnificaţia şi etapele de implementare a acestuia şi răspunde la întrebări. La apărare, autorul proiectului poate folosi diverse scheme, chestionare, grafice și alte vizualizări. În concluzie, comisia ia o rezoluție privind eficacitatea acestui proiect și implementarea acestuia.

Este mai bine să evaluezi proiecte după diferite criterii (nominalii): „pentru cel mai îndrăzneț proiect”, „pentru un proiect elegant”, „pentru cel mai frumos proiect”... Jocul este o competiție, o competiție conform pre -reguli agreate si definite. Jocul este poate singurul tip de activitate care vizează dezvoltarea nu a abilităților individuale, ci a capacității de a fi creativ în ansamblu. În același timp, copilul este inclus în sistemul relațiilor sociale, asimilarea și dezvoltarea normelor de comportament și comunității umane.

Jocurile sunt posibile în lucrul cu cititori de toate grupele de vârstă.

Soiuri: didactic, de joc de rol, de simulare, de afaceri, intelectual, de divertisment etc. O serie de forme de lucru în masă sunt saturate cu elemente de joc. Acestea sunt chestionare, călătorii literare, concursuri pentru cei atenți și citiți, licitații literare, o paradă a eroilor literari, ghicitori literare etc. Formele de joc distractive nu sunt identice cu divertismentul.

Formele de joc sunt eficiente atunci când sunt realizate în sistem. Acestea pot fi o continuare a unei revizuiri a literaturii sau pot face parte dintr-o serie de evenimente care se concentrează pe un singur subiect.

Metoda de conducere presupune că biblioteca anunță în prealabil tema jocului. Cărțile recomandate pentru pregătire sunt prezentate la un târg de carte și oferite într-o recenzie de literatură.

După ce a stabilit tema jocului, bibliotecarul pregătește întrebări și sarcini. Întrebările de natură ludică ar trebui combinate cu întrebări care să permită bibliotecarului să evalueze modul în care cititorii percep aptitudinile artistice ale autorului, modul în care copiii își imaginează imaginile și descrierile literare.

Timpul de pregătire trebuie să fie scurt, aproximativ 10-15 zile, în funcție de volumul materialului dorit.

Designul spațiului bibliotecii include:

desene expoziție de carte, meșteșuguri, hărți, diagrame, recenzii, mesaje de la băieți.

Jocul bibliografic este un divertisment special organizat care promovează dezvoltarea informației și erudiția bibliografică a cititorilor.

Jocurile bibliografice îi încurajează pe copii să apeleze la literatură de referință, ajutoare bibliografice și îi ajută să dobândească abilitățile de lucru independent cu o carte.

Un joc intelectual este un joc în care succesul este obținut datorită abilităților mentale ale unei persoane, intelectului său: „Ce? Unde? Când? ”, KVN și alții. Jocul oferă copiilor posibilitatea de a se exprima și a cunoștințelor lor, contribuie la dobândirea experienței în gândirea colectivă, dezvoltă viteza de reacție, vă permite să vă testați inteligența și erudiția. Avantajele sale sunt că se desfășoară într-un cadru informal și implică competiție.

Joc literar - prezentarea de material despre opera unui scriitor sau o operă literară sub forma unui joc, determinat de anumite reguli și contribuind la dezvoltarea erudiției literare a cititorilor.

Jocurile literare sunt posibile în lucrul cu cititori de toate grupele de vârstă.

Varietăți: joc de rol (transformarea cititorului într-un erou literar) și intelectual (se bazează pe procesul de „descălcare” a cărții, a autorului și a personajelor acesteia).

Jocurile literare includ călătorii prin basme și posturi, baluri și matinee literare, inele pentru creier, KVN, licitații, bingo, conferințe de presă, jocuri bazate pe scenarii ale unor jocuri TV celebre și multe altele.

Sunt populare forme precum ghicitorile literare (lucrări de ghicire și autor dintr-un fragment dintr-o carte, dintr-o ilustrație de carte, dintr-un portret al unui scriitor);

chestionare (întrebări distractive despre conținutul cărții, dezvoltarea memoriei, claritatea la copii).

Plan de joc scenariu: competiții, chestionare, pauze mobile și muzicale într-o anumită secvență.

Joc literar bazat pe metoda cazului. Metoda tehnologiei de caz (sau studiului de caz) a apărut la începutul secolului al XX-lea la Școala de Afaceri a Universității Harvard din SUA. Caracteristica sa principală este studiul precedentelor de către studenți, i.e. situatii de afaceri.

Ascultătorilor li se oferă o descriere a unei situații reale sau simulate ca o situație reală. Cazul dat din practică este discutat în clasă în grupuri mici și se dezvoltă soluția optimă a problemei.

După ce analizează multe probleme neimaginate, elevii învață să le rezolve, iar dacă în activitățile lor viitoare se găsesc într-o situație similară, nu îi va deruta.

În practica bibliotecii, această formă de muncă va contribui la trezirea copiilor și adolescenților a interesului pentru o operă literară care nu le este încă familiară.

Clasa este împărțită în echipe de 6-7 persoane. Elevii se familiarizează cu lucrarea, cu autorul acesteia, cu personajele principale. Situația în care se află în prezent personajele este descrisă foarte pe scurt, apoi se citește un fragment din carte care conține un fel de intriga. Înainte de a ajunge la sfârșitul episodului, gazda nu mai citește și invită echipele să găsească propria versiune a rezultatului.

Puteți folosi indicii: cuvinte cheie din text, sugestive; desene și ilustrații pentru cărți. Sfaturile pot fi date vizual pe ecran, dacă este necesar, folosiți muzică sau sunet.

Problemele ridicate în joc, în funcție de conținutul cărții, pot fi „de zi cu zi”, și filozofice, și morale și etice și comice.

Echipele au la dispoziție trei minute pentru a discuta, după care căpitanul fiecărei echipe dă un răspuns. Dacă s-au dat răspunsurile corecte, gazda se oferă să citească cartea și să verifice care echipă a avut dreptate. Dacă nu au existat răspunsuri corecte, putem spune că raționamentul a fost interesant, dar personajele au acționat într-un mod complet diferit. Și cum au făcut-o și ce a rezultat din asta - cartea va spune! Deznodământul autorului episodului rămâne în orice caz necunoscut elevilor.

Echipamente necesare: ecran multimedia, centru muzical, mese si scaune pentru lucrul in grup.

O călătorie în joc este o formă de muncă în masă, cel mai adesea realizată cu scopul de a familiariza profund cititorii cu cultura, economia, știința propriei țări sau a altor țări. Una dintre modalitățile de a combina interesul pentru regiune cu literatura despre aceasta.

Scopul jocului-călătorie este de a stimula activitatea cognitivă, de a promova extinderea orizonturilor, de a face conținutul neobișnuit, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce ei nu observă.

Acest formular este utilizat în lucrul cu cititorii de vârstă școlară primară și gimnazială. Există un joc de traseu, un joc de depășire a etapelor, un joc pe stații, un joc de curse de ștafetă.

Tema jocurilor de călătorie poate fi diferită, dar atât în ​​numele jocului, cât și în formularea sarcinii de joc ar trebui să existe „cuvinte de chemare” care să trezească interesul copiilor și activitatea lor viguroasă.

Un joc de călătorie este un joc cu atributele indispensabile ale unui călător: o hartă, o busolă, un traseu, un ghid, orașe (insule, mări, oceane) ale unei țări reale sau fantastice.

Un element obligatoriu este procedura de deplasare intenționată a unui grup de participanți conform unei anumite scheme, indicată în foaia de traseu. Caracteristicile jocului de călătorie includ „transformarea” unui grup de cititori într-un echipaj de călători, unde fiecare are propriul rol;

dezvoltarea unui traseu de călătorie și designul acestuia sub forma unei hărți colorate, unde sunt indicate opriri cu nume interesante; alegerea transportului cu care se face călătoria (autobuz, mașină, rachetă, „baghetă magică”, „covor zburător” etc.). La opriri au loc principalele acțiuni ale complotului, care sunt realizate prin utilizarea diferitelor forme, metode, tehnici și activități. Opririle trecute pe hartă pot fi marcate cu steaguri sau alte semne.

Un joc de rol situațional este un mijloc de modelare a relațiilor și a situațiilor practice. Fiecare participant, în conformitate cu scopurile și obiectivele jocului, pregătește un rol și îl joacă în cadrul evenimentului, interacționând cu alți participanți jucând alte roluri. Astfel de jocuri pot fi folosite pentru a consolida cunoștințele juridice în rândul adolescenților.

Participanții la activitate îndeplinesc funcțiile de jucători, organizatori, funcția de spectatori nu este prevăzută pentru acest formular.

Jocurile de rol includ o conferință a cititorului sub forma unui tribunal literar, o conferință de presă a cititorului.

Versiunea clasică a acestui formular:

familiarizarea participanților cu regulile jocului, legenda generală și introducerea individuală, direct interacțiunea jocului în sine, schimbul de impresii după joc.

Jocul „La oglindă” este o activitate orientată spre valori, a cărei esență este de a pune un adolescent în fața lui, oferind ocazia de a se privi ca ceva unic, diferit de toți ceilalți, ca purtător al proprietăților umane. și calități, proprietarul unei lumi interioare independente. La oglindă (în jurul oglinzii) grupuri sunt așezate, sau fiecare membru al grupului se așează în fața unei oglinzi separate. În fața fiecărui participant se află un evantai de cartonașe colorate, pe spatele cărora sunt scrise fraze incomplete. Întorcând cărțile una câte una, participanții, privindu-și imaginea în oglindă, completează fraza pentru ei înșiși, mental sau cu voce tare. Exemple de textul cardurilor: „Văd în fața mea...”, „Descoper în mine...”, „Mă interesează această persoană pentru că...”, „Nu m-ar deranja să vorbesc cu el pentru că...” .

Oglinda informează despre măsura în care aspectul exterior corespunde conținutului intern al personalității noastre, vârstei, situației, subiectului comunicării, calităților, ideologiei.

Întorcându-ne spre oglindă, corectăm imediat expresiile faciale, gesturile, plasticitatea, aducându-le în concordanță cu momentul actual. Oglinda ne ajută să ne aducem „Eul” dincolo de noi înșine, să ne vedem personalitatea din exterior, prezentând-o ca obiect de considerație și observație.

Ziua onomastică este un eveniment complex, o variație a zilei de naștere, când oamenii de ziua de naștere sunt felicitați - copii, părinți, scriitori pentru copii, cărți etc. (Săptămâna cărții pentru copii). În această zi se organizează divertisment și jocuri.

Cadourile pot fi sub formă de urări muzicale și poetice, numere mici de concerte. Concluzia logică a zilei onomastice este o petrecere de ceai cu un răsfăț dulce.

Informina este o competiție intelectuală special organizată între liceeni sau elevi. Echipele concurează în erudiție, ingeniozitate și capacitatea de a lucra cu resursele electronice și cu aparatul de referință al bibliotecii, care include cataloage, dulapuri, enciclopedii, dicționare, suporturi bibliografice etc.

Informina se desfășoară ca lecție finală a cursului (ciclului de ore) privind formarea culturii informaționale în rândul elevilor din clasele 9-11. Locul de desfășurare a Informației poate fi fie o sală de bibliotecă, fie o sală de clasă obișnuită.

Informația se poate desfășura în funcție de tipul KVN și include următoarele competiții:

„Cartea de vizită a echipei” (participă toți membrii echipei). Sarcină: legarea numelor echipelor cu scopul general al Informina, reflectând termeni precum „carte”, „document”, informatică, „biblioteca”, „bibliografie”, „tehnologii moderne ale informației”, „calculatoare”, „Internet” în emblemele echipei

„Încălzire” (participă toți membrii echipei). Sarcină:

identificarea erudiţiei generale a echipei: fiecare echipă trebuie să răspundă la 10 întrebări în modul „întrebări şi răspunsuri”.

„Criptogramă” (participă toți membrii echipei).

Obiectiv: testarea capacității de utilizare a aparatului de referință și bibliografic al bibliotecii (cataloage specifice și fișe, publicații de referință și enciclopedice) la căutarea informațiilor.

completați criptograma.

„Un străin familiar (ka) sau...” (participă ambele grupuri de fani). Sarcină: dezvăluirea nivelului de cunoaștere a ficțiunii. Conținutul concursului: în funcție de caracteristicile (descrierea unui erou literar), numiți numele și opera lui, unde este personaj.

„Tipificarea literaturii” (participă căpitanii de echipă). Sarcină: testarea cunoștințelor tipologiei literaturii, precum și a capacității de a determina tipul unei anumite publicații.

Căpitanii primesc simultan un set de literatură, care include un eșantion din următoarele tipuri de documente: de referință, educațional, de masă-politic, artistic, științific (rezumat al autorului), articol științific, carte științifică. Pare o ediție neperiodică, periodică, inedită.

„Persona Grata” (participă toți membrii echipei).

Sarcină: să dezvăluie cunoștințele clasicilor rusi și capacitatea de a utiliza catalogul alfabetic al bibliotecii. Echipele primesc simultan o sarcină într-un plic. Conținutul competiției: conform descrierii propuse, trebuie să numiți eroul uneia dintre lucrările clasicilor ruși și apoi să găsiți această lucrare în bibliotecă. Puteți folosi catalogul alfabetic sau raftul în sine.

„Fan Competition” (participă fanii echipelor). Sarcină: să identifice erudiția generală a participanților, posibilitatea de manifestare a creativității. Conținutul competiției: trebuie să completați fraza. Fiecare grup de fani primește o sarcină constând din începutul unui proverb, spunând, aforism. La încheierea sa, se poate oferi un original existent sau propria sa versiune a finalului.

„Miracol etern – o carte” (participă toți membrii echipei). Sarcină: să identifice nivelul de erudiție al membrilor echipei și ideile acestora despre literatură. Echipele răspund pe rând la întrebări. Conținutul concursului: se desfășoară o licitație de cărți, în titlul căreia există unul sau altul, un nume propriu. Gazda sună numărul, culoarea... Câștigătorul este cel care dă numele de familie.

Informina îi unește pe toți cei care nu sunt indiferenți față de lumea cărții și ajută la o mai bună cunoaștere a structurii bibliotecii, a cataloagelor acesteia și a diverselor departamente.

În plus, există un dialog viu între vizitatori și angajați, ceea ce determină și mai mult cooperarea lor fructuoasă.

Carnavalul (Mascarada) este un festival de costume frumos cu procesiuni, mascarada stradala, care se bazeaza pe un scenariu literar. În astfel de sărbători, este implicat caracterul de masă.

Stare importanta:

toți participanții trebuie să fie costumați, altfel vacanța își pierde sensul. La carnaval, fiecare participant trebuie să se dovedească cumva: să participe la un turneu, un joc, o competiție, o paradă de măști ... În bibliotecă, puteți organiza un carnaval al eroilor literari sau un carnaval al operelor literare, unde fiecare operă literară este prezentată spectaculos.

Cafenea literară - vezi Cafenea literară Leagăn dezbătut - un dialog-discuție construit pe imitația unui leagăn care se balansează: doi parteneri balansează alternativ leagănul plictisit cu împingeri, cu cât împingerea este mai puternică, cu atât decolarea leagănului este mai mare.

Partenerii sunt două grupuri de copii, situate unul față de celălalt. Tot ceea ce îi înconjoară și ocupă pe copii, ce li se întâmplă în vacanță, cărțile, animalele, părinții, lecțiile, muzica, precum și limbajul urât, luptele etc. poate fi subiect de discuție pe „leagănul de discuție”. Pot fi discutate probleme situaționale, subiecte problematice, coliziuni conflictuale. Balanțul de discuție poate avea reguli de conduită pre-anunțate: regula unui vot, regula pluralismului, regula delicateții etc. După ce este propusă o întrebare pentru discuție, participanții din fiecare grup își exprimă, pe rând, opiniile. Încurajând, corectând, direcționând, întărind afirmațiile copiilor, bibliotecarul menține cursul și ritmul leagănului discuției până când i se pare că forțele copiilor s-au epuizat. La finalul discuției, rezultatele acesteia sunt rezumate.

KVN (clubul celor veseli și citiți) este un joc-concurs de echipe educativ și distractiv la care participă mai multe echipe de aceeași vârstă. KVN nu se desfășoară cu cititori mai tineri, deoarece formele de muncă colectivă și independentă sunt încă dificile pentru ei, există pericolul ca mulți dintre băieți să stea și să-și facă griji în liniște.

Constă dintr-o serie de competiții care vă permit să vă antrenați atât abilitățile individuale de citire, cât și întregul lor complex.

KVN necesită multă muncă pregătitoare:

Selectarea echipelor, familiarizarea acestora cu tema și condițiile jocului.

Asistență echipelor în exersarea spectacolelor (numere de performanță amator, salutări…).

Pregătirea suporterilor (sloganuri, replici corale în timpul jocului, realizarea detaliilor designului exterior al scenei, costumelor de echipă etc.).

Pregătirea „părții materiale” a fiecărui concurs

- producerea atributelor de joc, pregătirea hârtiei, cartonului, creioanelor, lipiciului, acelor, foarfecelor, ațelor etc. - tot ce aveți nevoie în timpul jocului.

Pregătirea coloanei sonore: screensavere muzicale pentru începutul și sfârșitul jocului, acompaniament muzical al competițiilor individuale.

Pregătirea gazdei și a unui grup de asistenți (3-4 persoane), a căror sarcină este pregătirea atributelor în timpul jocului, demonstrarea lor în timp util pe scenă, curățarea materialelor de pe mesele de joc după fiecare competiție, chemarea jucătorilor la scena etc.

Organizarea lucrărilor juriului format din 5-7 persoane, selecția președintelui, pregătirea cardurilor care indică concursurile pentru punctaj... Structura KVN: introducerea echipelor, salutarea echipelor, încălzirea (sondaj blitz, test), concursuri (literar, intelectual, sarcini pentru ingeniozitate), căpitani de concurs, concurs pentru cele mai bune teme.

Rezultatele concursurilor și spectacolelor sunt evaluate de juriu.

Căutarea în traducere din engleză este o căutare lungă și intenționată, care poate fi asociată cu aventuri sau cu un joc; servește și la desemnarea uneia dintre varietățile de jocuri pe calculator. Este un joc pe computer de povestire în care personajul controlat de jucător progresează prin poveste și interacționează cu lumea jocului prin utilizarea obiectelor, comunicarea cu alte personaje și rezolvarea puzzle-urilor logice.

Biblioquest - formă activă munca în masă, care conține un model pentru dezvoltarea abilităților de activitate informațională, precum și formarea unei atitudini emoționale pozitive față de procesul de lectură. Scop: consolidarea și testarea nivelului de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de citire de bază ale cititorilor de la vârsta de școală primară până la liceeni. Misiunile pot fi în echipă și concepute pentru cititori neorganizați.

Principalele reguli/condiții ale misiunii:

Prezența unei anumite intrigi a jocului;

Sarcini/obstacole;

Scopul final, care poate fi atins prin depășirea obstacolelor.

Opțiuni de complot pentru joc:

Caracterul specific al cărții;

carte specifică;

Un subiect transversal pe care sunt selectate sarcini.

Biblioquest este un joc construit de-a lungul lanțului:

rezolvă o sarcină - vei primi următoarea. Și tot așa, până ajungi la linia de sosire. Jucătorii, rezolvând locuri criptate, dezvoltă erudiția, învață să gândească în echipă, se antrenează să aplice strategia și tactica în acțiune. Toate misiunile se bazează pe expoziții-instalații interactive cu care lucrează personalul bibliotecii.

La începutul jocului, echipelor (participanților) li se dau foi de călătorie („scrisori de călătorie”, „harta comorilor”, „carte de înregistrări pentru tot felul de științe” ... în funcție de tema jocului).

Tipuri de sarcini în căutarea bibliotecii:

Găsirea unei cărți în domeniul public

Definiția unui concept sau definiția unui cuvânt prin semnificația sa,

Căutarea sensului unui cuvânt într-un dicționar,

Clarificarea datelor bibliografice,

Căutarea unor informații specifice într-o carte,

sarcina practica,

Lucrări de expoziție.

La sfârșitul călătoriei, există întotdeauna un fel de recompensă-surpriză (un studio foto în care poți face poze în costumele de eroi literari, diplome, timp liber pentru accesarea internetului, jocuri pe calculator, vizionarea unui film... ).

Compoziția literară și muzicală este un eveniment complex dedicat unei anumite teme sau persoane, însoțit de expoziții și design muzical, vizual.

Scenariul constă de obicei în informații distractive aranjate într-o anumită ordine, fragmente poetice și muzicale. Dacă este posibil, utilizați o proiecție pe computer. Designul interior ar trebui să fie simplu și strict: o măsuță de cafea, câteva scaune și banchete.

Competiția (program competitiv) este o competiție personală sau de echipă în orice fel de activitate umană în scopul identificării celor mai buni participanți, performeri, cea mai bună muncă etc. Concursul poate fi o formă independentă de muncă: literară, poetică, folclorică, muzicală, ecologică sau parte integrantă a unui eveniment complex, vacanță, joc.

O varietate de programe competitive: un turneu, o luptă, un duel, o trecere în revistă, o bătălie, o apărare... Principalele probleme care trebuie abordate în cursul pregătirii sunt: ​​definirea participanților (participanți individuali, echipe); selectarea sarcinilor (de la 1 la 12) cu diferite grade de dificultate; crearea unui corp colegial de la 3 la 7 persoane (juriu, consiliu academic, consiliu al celor mai înțelepți etc.);

definirea criteriilor de evaluare; alegerea liderului; pregătirea premiilor pentru câștigători (diplome, diplome, premii, cadouri, medalii); selecția recuzită; decorarea spațiilor; aranjament muzical; invitația fanilor, spectatorilor etc.

În toate programele competitive se găsește un anumit algoritm de organizare, adică.

o anumită secvență de acțiuni:

Când să previzualizați

Pe cine să invităm ca lideri

Cum să amenajezi o cameră

Unde să așezați juriul

Unde să pun exponatele

Cum să organizezi o ceremonie de deschidere,

Ce fel de muzică să alegi

Ce vor purta participanții?

În cazul în care juriul va discuta rezultatele,

Cine va prezenta premiile

Cum va avea loc ritualul de recompensare etc.

Respectarea acestui algoritm este o garanție a succesului programului competitiv.

În bibliotecă, puteți ține concursuri: minciuni (compunerea poveștilor neobișnuite), „Burime” (veniți cu o poezie pentru rime date), pantomime pentru proverbe celebre, zicători, basme, concursuri de desene, meșteșuguri, aplicații bazate pe celebre. basme, povestiri etc.

Competiția Baron Munchausen este o competiție individuală sau pe echipe în scopul identificării celor mai buni inventatori. A cărui poveste va fi cea mai interesantă, amuzantă, se va dovedi a fi cel mai bun mincinos, cel mai bun inventator și cea mai veselă persoană. Concursul trebuie anunțat cu una sau două zile înainte de desfășurare.

Subiectele pot fi: „Călătoria mea la Polul Sud pe pisici albe”, „Fără un pistol către Lună pentru ciuperci”, „Ce am văzut în fundul șanțului marțian”, „Întâlnirile mele cu Robinson Crusoe”, „Cum Am prins monstrul din Loch Ness”, „Hacienda mea pe Marte”, etc. Participanții la concurs pot demonstra fotografii, colaje foto, desene, desene, proiecte; atrage „martori” – prieteni, părinți.

Forest Reporting Contest este un joc improvizat de competiție de mediu care provoacă cititorii să-și asume rolul unei echipe jurnalistice care lucrează pe probleme de mediu. Participanții la competiție trebuie să pregătească un „reportaj de la fața locului” pentru știri. Pentru a face față sarcinii, trebuie să cunoașteți secretele afacerii reporterului. Mai întâi, găsiți un subiect interesant pentru raportare: recoltarea unei noi culturi de conuri pentru iarnă; inaugurarea furnicilor în zona unui ciot de mesteacăn; un concert rock de magpie de oraș peste desișuri de molid... În al doilea rând, pentru a determina genul de reportaj - un mesaj informațional, o investigație jurnalistică, un interviu cu o „celebritate”, un complot de joc folosind filmări combinate. În al treilea rând, pentru succesul reportajului, compuneți un text luminos și original folosind termeni speciali și expresii jurnalistice caracteristice.

Concursul se poate desfășura sub forma programului „Timp”.

sau orice altă emisiune TV.

Gazda setează microfoanele, „pornește”

indicative ale emisiunii TV selectate și... începe o comunicare veselă cu publicul telespectatorilor, o trecere în revistă distractivă a evenimentelor din pădure, câmp și râu. În procesul de comunicare cu publicul, dă cuvântul fiecărei echipe jurnalistice pe rând: „Corespondenții noștri raportează...”, „Știri de la scenă”, etc. După fiecare reportaj, le mulțumește creatorilor săi. La finalul întregului program, prezentatorul prezintă prognoza meteo pentru mâine și își ia rămas bun de la public.

Rezultatele concursului sunt însumate de un juriu competent.

Consultarea este sfatul bibliotecarului către cititor cu privire la orice problemă legată de alegerea literaturii.

Consultațiile pentru cititori se desfășoară de obicei la cataloage, la rafturi cu publicații de referință pentru a explica regulile de descriere a lucrărilor tipărite, structura catalogului, metodele de utilizare a indicilor auxiliari la publicații sau căutarea informațiilor necesare în enciclopedii, dicționare. Consultarea este însoțită de exerciții practice, în timpul cărora cititorii caută în mod independent informațiile de care au nevoie.

Consultațiile pot fi individuale și de grup. Obiectivele bibliotecarului: pentru a ajuta la înțelegerea cererilor, sugerează o modalitate rațională de a căuta în mod independent literatura necesară. Bibliotecarul urmărește să aprofundeze lectura cititorului, să genereze în el ideea posibilităților și perspectivelor de autoeducare, să introducă cea mai bună ficțiune și literatură științifică în cercul lecturii.

Conferința este o discuție colectivă special organizată despre probleme de actualitate, discutabile, însoțită de prezentări multimedia și prezentări poster.

Scopul este formarea unei opinii colective. Se desfășoară sub formă de întâlniri, lecții-conferințe (științifice, cititor, final).

Sunt conferințe științifice, științifice-practice, ale cititorilor, finale.

Conferințe sunt organizate printre tinerii și elevii de liceu de astăzi.

Orice tip de conferință necesită o pregătire atentă: stabilirea temei și a calendarului, notificarea participanților, formularea problemelor discutabile, elaborarea unui program, liste de referințe pentru pregătire etc. Designul vizual al conferinței este o vedere extinsă a expoziției.

Conferința științifică și practică este o discuție colectivă special organizată a problemelor profesionale. Rapoartele participanților caracterizează analiza științifică și experiența practică concretă.

Conferința cititorilor - o discuție publică special organizată despre opere de ficțiune sau literatură specială, care contribuie la dezvoltarea gândire critică, înțelegerea analitică a materialului, comunicarea cititorilor.

Conferința cititorului se referă la metode active de lucru care implică participarea cititorilor, în special a elevilor de liceu. Întregul proces de organizare a unei conferințe depinde nu numai de prezența lor, ci și de dorința de a-și exprima punctul de vedere, de a auzi feedback de la alți cititori, de a argumenta, de a-și apăra opinia sau de a fi de acord cu opinia adversarilor.

Conferința poate avea loc pe o singură operă literară, un număr de lucrări unite printr-o singură temă (tematică), pe munca autorilor individuali, principalul lucru este că lucrarea este oarecum controversată, astfel încât să existe ceva de discutat.

Varietăți ale conferinței cititorilor:

- „curtea literară” sub forma unui joc de rol;

Sala cititor-spectator, unde se discută în același timp filmul și opera pe baza căreia a fost creat;

Conferința cititorului de corespondență (nu a avut loc în opinia reală, ci prin intermediul mass-media, în principal prin intermediul ziarelor);

Etapele pregătirii pentru conferință includ:

alegerea cărții, a subiectului: se ia în considerare natura problematică a lucrării, evaluarea ambiguă a criticilor și cititorilor, relevanța; poziția unui bibliotecar este de a promova cea mai bună literatură. Alegerea cu succes a unei lucrări determină succesul conferinței;

definirea scopului cititorului: este de dorit ca acesta să fie omogen: participanții se simt mai relaxați, mai dispuși să-și exprime părerea;

„relații publice”, decizia pe cine să implice în implementarea acesteia: scriitori, critici literari, profesori de literatură, școli și clase specifice, reprezentanți mass-media...;

promovarea operei, literatura despre ea și opera autorului: sunt selectate recenzii, critici literare despre calea creativă a autorului, materiale despre biografia și lucrările sale. Sunt amenajate expoziții de carte, afișe de recomandare, se distribuie literatură, se oferă asistență de referință și bibliografică și consultanță, cu cât cititorii citesc mai mult lucrarea, cu atât conferința va avea mai mult succes;

dezvoltarea întrebărilor pentru conferința cititorului, care ar trebui să ajute la organizarea întregului curs al discuției, să ajute la evidențierea celor mai importante aspecte ale lucrării. Una dintre cele mai complexe etape intelectuale de pregătire, care necesită cunoștințe literare speciale, o abordare creativă. Metoda eficientă- a pune o întrebare, o problemă; subliniază poziţia autorului;

acoperirea caracteristicilor artistice ale operei;

pregătirea publicului pentru eveniment. Este important să se creeze o atmosferă de comunicare relaxată, în care să nu existe un lider și un respondent anume, dar să existe dialog, comunicare pe picior de egalitate. Designul evenimentului are o mare importanță: expoziții de carte, ilustrații, fotografii, portrete ale autorului, reproduceri corespunzătoare temei, aranjament muzical etc.

fixând conferința cititorului. În condiții moderne, se realizează o înregistrare audio sau video a unui eveniment, ceea ce face posibilă o mai bună analiză a acestuia și păstrarea istoriei bibliotecii.

În ciuda scăderii interesului pentru conferințele cititorilor, bibliotecile trebuie în continuare să stăpânească și să dezvolte această formă de activitate, deoarece aceasta este una dintre principalele metode de promovare a cărții.

Evenimentul începe cu un scurt discurs al prezentatorului, care caracterizează tema lucrării, sensul acesteia, principala gamă de întrebări la care ar fi de dorit să se obțină răspunsuri. Facilitatorul conduce evenimentul, pune întrebări conducătoare, dă exemple, se oferă să dea explicații, se asigură că evenimentul nu depășește subiectul propus și nu se transformă într-o conversație fără rost. În discursul final, prezentatorul rezumă, evaluează câteva dintre prestații.

Masa rotunda - o societate, conferinta sau intalnire in cadrul unui eveniment mai mare (congres, simpozion, conferinta). În sensul modern, expresia „masă rotundă” este folosită încă din secolul al XX-lea ca denumire a uneia dintre modalitățile de organizare a discuției asupra unei anumite probleme.

Un schimb de opinii special organizat, ale cărui elemente obligatorii sunt: ​​subiecte de actualitate de discuție; participarea la acesta a unui grup restrâns de specialiști competenți și cu gândire creativă, care au propriile opinii, experiență, atitudine personală față de problema în discuție pentru a formula un program constructiv de acțiuni specifice în urma discuției.

Un fel de întâlnire profesională, muncă intelectuală colectivă de găsit valoare socialăşi sensul personal al fenomenelor vieţii.

probleme de ecologie, drept, educație etc. Problemele pentru discuție sunt anunțate cu mult (o săptămână) înainte de masa rotundă. Bibliotecarul este de acord cu unii cititori că vor lua asupra lor discuția oricărei probleme, recomandă să se uite la cărți, dicționare, ziare, reviste, amintiri de filme, spectacole, poezii, tablouri, cântece pe tema „masei”. „Masa rotundă” este dotată cu portrete ale filozofilor (sau figurilor), zicărilor acestora. Un fragment dintr-o piesă muzicală va ajuta la crearea stării psihologice necesare.

Participanții la conversație sunt aranjați într-un cerc, imitând o masă rotundă, unde toți participanții la conversație sunt egali. Participarea adulților este obligatorie, dar totul ar trebui făcut pentru a exclude momentul predării, instruirii. O tehnică eficientă de stimulare a activității copiilor este împărțirea tuturor participanților în două grupuri: unul emite judecăți, celălalt se opune soluțiilor propuse.

Competitivitatea captivează cititorii, le crește atenția asupra conținutului conversației și asupra formei de exprimare a gândurilor. Acest lucru necesită figura liderului, care va controla cursul discuției, să reamintească despre regulile etice ale conversației. O masă rotundă poate fi considerată de succes dacă cititorii nu sunt de acord cu dorința de a continua discuția.

O prelegere este un discurs-monolog public care demonstrează un set de opinii asupra unei probleme. De regulă, aceasta este urmată de răspunsuri la întrebările publicului.

Conducător (ceremonie solemnă) - o performanță rituală care implică formarea participanților în rânduri pe un site pentru a comunica informații, a onora cei mai buni etc.

La efectuarea unei linii, trebuie îndeplinite anumite condiții:

Liderul de linie (este în centrul atenției);

Vorbitori (cu monologuri sau spectacole intră în centrul atenției);

Spectatori;

Executarea acțiunilor rituale: ridicarea drapelului, intonarea imnului, executarea steagului, apel nominal, recompensarea, jurământul, jurământul, salutările rituale, depunerea florilor. Ritualul trebuie să fie neapărat în centrul atenției sau disponibil pentru observație de către toți participanții.

Joc literar - vezi joc literar Compoziție literară și muzicală - vezi compoziție literară și muzicală.

Cafenea literară - forma obligă! Cafeneaua literară este în esență o seară literară la lumina lumânărilor. Pe scena improvizată sunt două mese și microfoane pentru prezentatori. În hol sunt așezate mese, pe ele ard lumânări.

Ceștile de cafea ar fi logice pe mese, dar elevii de liceu vor putea să se simtă naturali la masă și chiar să bea cafea (suc, ceai, cocktailuri fără alcool) și să nu fie distrași, să aibă grijă de doamnă fără să deranjeze gazdele... Ideea unei cafenele literare este genială, necesară din punct de vedere pedagogic, justificată literar, iar dacă vă cunoașteți bine cititorii de liceu - mergeți!

Seara literară - vezi Seara literară Curtea literară - vezi Ora literară Curtea literară - vezi Ora literară Loto literar - o competiție special organizată în cunoașterea literaturii după regulile lotoului tradițional. Loto este jucat de două echipe cu un număr egal de jucători. Reprezentantul echipei selectează un cartonaș cu sarcina dintr-un set pregătit în prealabil, îl citește cu voce tare. Sarcini pe cartonașe - texte din opere literare ale diferiților autori. În funcție de stilul de narațiune și de conținut, jucătorii trebuie să stabilească de unde provin aceste replici și cine este autorul lor. Dacă răspunsul, conform juriului, este corect, atunci jucătorul va umbri o celulă a terenului său de joc. Câștigă echipa care va umbri mai devreme (mai mult) celulele terenului său.

Maratonul este un ciclu de evenimente de masă unite printr-o temă comună. Denumirea sportivă justifică depășirea unui anumit traseu de la început până la sfârșit, prezența „obstacolelor”, un caracter competitiv.

Întrebări intelectuale și sarcini creative, diverse concursuri alcătuiesc programul maratonului bibliotecii, care poate dura câteva zile. La maraton participă un număr mare de cititori. Vezi și: joc de călătorie.

Mascaradă - vezi carnaval.

O clasă de master este o lecție practică în timpul căreia „profesorul” transmite studenților experiența, priceperea și capacitatea sa de a face orice lucru în cel mai bun mod prin intermediul unei demonstrații comentate a metodelor de lucru.

Microfon liber (tribună deschisă) – activitate valorică a copiilor aflați în situație de dialog pe o anumită temă de actualitate, bazată pe principiile democrației și pluralismului de opinii. Trecând unul altuia un microfon improvizat (mergând pe podium), cititorii își exprimă liber punctul de vedere, pun întrebări ascuțite. Discursurile cititorilor ar trebui să fie scurte, non-banale, legate de viața reală. În general, 7-10 mesaje sunt suficiente.

Un miting este o întâlnire pentru a discuta orice probleme semnificative, care implică demonstrarea opiniilor sub formă de monologuri orale de către vorbitori individuali.

Brain attack - vezi brain attack Recenzie bibliografică - o narațiune orală publică despre documente, care rezumă conținutul și datele bibliografice ale acestora.

Este utilizat pe scară largă în biblioteci de diferite tipuri ca formă de propagandă literară.

Există recenzii: o recenzie a noilor sosiți, tematică, informațională, consultativă, personală, dedicată vieții și operei unei anumite figuri.

Bibliotecarul trebuie să-și amintească că o recenzie este o poveste coerentă și coerentă. Prin urmare, este important să găsim un teren comun între documentele individuale, logica tranziției în informații sau recomandări.

Revizuirea, de regulă, constă din trei părți: introductivă, principală și finală. În partea introductivă a recenziei este dată o descriere a subiectului, semnificația și relevanța acestuia, principiul selectării literaturii, gruparea acesteia în structura recenziei și scopul cititorului.

În partea principală - o poveste despre lucrările în sine. Sunt furnizate informații despre fiecare dintre ele: numele autorului, amprenta, prezența unui aparat de referință, o adnotare care dezvăluie conținutul lucrării, recenzii ale lucrării, dacă există.

În partea finală, tot ce s-a spus este rezumat, pot fi denumite în plus publicații care sunt similare ca conținut cu tema recenziei, precum și ajutoare bibliografice pe același subiect.

Cerințe metodologice generale pentru evaluare:

valoarea artistică a cărților selectate, prezentare distractivă și accesibilă, dorința de a activa ascultătorii, de a trezi în ei dorința de a citi singuri cărțile recomandate.

Recenzia este o formă independentă de muncă, dar deseori se ține la o expoziție de carte, precede sau completează o seară literară, discuția unei cărți, jocuri literare.

O discuție de carte este o discuție liberă care explorează puncte de vedere diferite despre o anumită carte. Se discută relevanța temei, problemele ridicate, forma de prezentare a materialului, avantajele și dezavantajele artistice și de conținut ale lucrării etc. Acesta este un fel de reflecție colectivă, la care cititorii participă în mod voluntar, cu diferite grade de activitate și inițiativă.

Discuția contribuie la activarea activității cititorului, la formarea gustului literar, la dezvoltarea gândirii critice, la dezvoltarea abilităților de lucru independent la o carte și la capacitatea de a-și apăra punctul de vedere.

Etapele pregătirii unei discuții: alegerea unei cărți, redactarea întrebărilor care vor fi nucleul discuției, pregătirea cititorilor.

Alegerea cărții pentru discuție este importantă. Pentru discuție, de regulă, sunt trimise opere de artă care au stârnit un larg interes în rândul cititorilor.

Atunci când alegeți o lucrare, este necesar să luați în considerare caracteristicile de vârstă ale cititorilor, interesele, nevoile, nivelul de pregătire.

Următorul pas în pregătirea discuției este dezvoltarea întrebărilor. Întrebările ar trebui să activeze imaginația cititorilor, să provoace dorința de a reflecta. Pentru ca discuția să fie plină de viață, întrebările cu un răspuns clar trebuie evitate. Ele alcătuiesc 6-8 întrebări principale (blocuri), până la 25 opționale, suplimentare. La începutul discuției, se pun întrebări ușoare care preced conversația principală, atrăgându-se în discuție: „Sunteți familiarizat cu lucrările acestui autor?”, „Care dintre cărțile sale v-au găsit deosebit de interesante?”, „În ce dispoziție ai citit?”.

Natura întrebărilor poate varia.

În ceea ce privește conținutul, se disting întrebările nu numai care ajută la dezvăluirea intrigii („Unde și când are loc acțiunea”), aprofundează înțelegerea conținutului cărții, formează capacitatea cititorului de a analiza ceea ce a fost citit ( „Care titlu este mai în concordanță cu conținutul cărții?”), dar și întrebări care încurajează cititorii să-și exprime atitudinea personală față de carte, personaje, întrebări care ajută la identificarea relației dintre problemele vieții reale și problemele personaje literare („Care episod vi se pare cel principal?”).

Cu cât cititorii sunt mai în vârstă, cu atât se ridică mai des întrebări care necesită o descriere comparativă a eroilor diferitelor opere, evidențiind comunitatea în comportamentul lor, alegând soluția potrivită în situația care a apărut.

Pregătirea cititorilor pentru discuție constă în faptul că într-o perioadă scurtă de timp (10-12 zile) toți participanții citesc cartea astfel încât au nevoie să o discute.

Pentru a face acest lucru, este necesar să furnizați un număr suficient de copii ale lucrării. Puteți menține interesul pentru carte cu ajutorul unei expoziții de cărți ale autorului sau a unui subiect dat, afișe care face publicitate cărții, eroi, declarații contradictorii, recenzii, semne de carte, invitații individuale. Rol mare jucați consultări individuale pentru toți cei care se pregătesc pentru discuție.

Discuția implică cititori din aceeași grupă de vârstă de la 9 la 16 persoane (în mod optim 20). Din punct de vedere al timpului, discuția se ține până la scaderea dobânzii (de la 40 de minute la 1 oră 20 de minute).

Liderul aderă de obicei la un program prestabilit, dar asta nu înseamnă că nu ar trebui să se abată de la acesta. În timpul discuției pot apărea o serie de întrebări suplimentare. Prezentatorul nu trebuie doar să asculte cu mare atenție vorbitorii, ci și să urmărească audiența pentru a prelua din timp observația cuiva, a ciocni opinii diferite, a observa și a folosi corect reacția cititorilor. Facilitatorul poate cere cuiva să vorbească, să pună întrebări, dar acest lucru nu ar trebui să fie de natura unui apel oficial și „a scoate” un răspuns. Acest lucru ar fi contrar însăși naturii conversației libere și voluntare. Nu ar trebui să-i informezi pe băieți în prealabil despre atitudinea ta față de muncă. În încheierea discuției, bibliotecarul se poate opri asupra tendințelor din opera scriitorului, continuate în noile sale lucrări.

Forme de discuție - conferința cititorilor, dispută, discuție, tribunal literar, „masă rotundă”.

Parada - mișcare rituală a participanților pentru a demonstra frumusețea costumelor, a formației etc.

O variantă a paradei este o procesiune de carnaval.

Ora cognitivă este un eveniment complex de natură cognitivă care îndeplinește obiectivele educaționale. Natura universală și deschisă a acestui formular de bibliotecă vă permite să includeți un mesaj informațional, o prezentare de diapozitive, o recenzie bibliografică, un mini-chestionar, momente de joc, vizionarea unui film video, ascultarea înregistrărilor audio în scenariu. Diversitatea tematică a orei cognitive (ecologie, tehnologie, istorie etc.) permite desemnarea formei în funcție de tematică (ora ecologică, ora istorică, ora artei etc.). Vezi și: o seară de științe distractive, o seară de științe naturale, literatură tehnică și agricolă, o oră de mesaje interesante.

Inițierea este un ritual special organizat care atribuie statutul de Cititor, Cavaler al Cărții, Apărător al Naturii etc.

Solemnitatea momentului este sporită de rostirea unui jurământ, prezentarea unui semn comemorativ (medalii, memorii, certificate etc.).

Adunări (petreceri, movile) - această formă de comunicare provine din trecut, când atât bătrânii cât și tinerii se adunau la movila satului într-o seară liberă. Cei care au venit s-au ocupat cu acul: broderie, tricotat, au demonstrat rochii de soare rusești făcute în casă, kokoshniks, fuste rusești cu decorațiuni. Una dintre figurile centrale ale adunărilor a fost acordeonistul, fără de care adunările s-au întâmplat rar. La adunări au sunat atât un cântec, cât și o poveste veselă și o poveste distractivă, jocurile în aer liber, concursurile și concursurile literare erau acceptabile. Unul dintre atributele obligatorii la adunări a fost ceaiul rusesc cu biscuiți, uscătoare, cheesecake, plăcinte.

Adunările din bibliotecă sunt introducerea copiilor în izvoarele spiritualității cu includerea tuturor copiilor în căutarea și înțelegerea originilor înțelepciunii populare, reflectate în povesti din folclorși legende, cântece, cântece, glume. La adunări, eroii costumați ai basmelor pot organiza concursuri pentru cunoașterea ghicitorilor, proverbelor, zicătorilor, colindelor, cântecelor populare rusești, organizează concursuri pentru viteza rimelor „pătruns”.

La adunări, puteți organiza chestionare despre natura rusă, semne populare, concursuri de cititori, dansatori.

Puteți organiza o expoziție de prosoape rusești, costume naţionale, obiecte de uz casnic, desene pe scoarța de mesteacăn, pe scânduri de lemn. Pentru ca comunicarea să fie fructuoasă la adunări, trebuie să existe un lider, un lider (odinioară era gazdă și gazdă).

O sărbătoare este un eveniment de masă dedicat unei date sau unui eveniment semnificativ de natură literară națională, tradițională, la nivel școlar (clasă). Tema sărbătorii ar trebui să fie interesantă, semnificativă personal pentru fiecare participant și să corespundă vârstei copiilor.

Sărbătoarea dedicată datei solemne include: o parte solemnă (felicitari, salutări, rezumat), un concert distractiv, un spectacol, spectacole solo, jocuri, parodii, atracții.

Vacanța începe cu un prolog - o parte introductivă care îi pune pe copii să aibă o anumită percepție emoțională. Aceasta este epigraful a tot ceea ce se întâmplă. Poate fi verbal (performanță luminoasă a prezentatorului), ritual (riglă, arborat steagul), muzical (performanță orchestrală, fanfară), tehnic sau cu alte efecte (bile de lansare, păsări, ghirlande luminoase). cravată

- un episod care pune în mișcare complotul vacanței - este implementat folosind diverse acțiuni și tehnici:

primirea unei telegrame, întâlnirea cu eroul tău preferat de basm etc. Desfăşurarea acţiunii este partea principală a sărbătorii, în care episod urmează episod, eveniment după eveniment, adăugând tot mai multe culori sărbătorii.

Se realizează prin cuvânt, activitate, demonstrație. Finala

- ultima parte a vacanței. Acesta este cel mai luminos, mai colorat și emoționant moment, care încununează sărbătoarea comună. Finalul ar trebui să fie scurt și clar, poate include recompensarea tuturor participanților distinși, dezvăluirea de surprize, secrete, un cântec comun etc.

Aranjament muzical al sărbătorii. Acestea sunt semnale muzicale la început, muzică de fundal, „beat” orchestral, muzică care însoțește scenarii poetice... Muzica evocă o gamă asociativă la o persoană, ajută la recrearea imaginilor vizuale necesare, pregătește o întâlnire cu participanții la sărbătoarea, duce la perceperea unui anumit gând.

Nu pot fi spectatori la festival. Toți cei prezenți sunt participanții acesteia.

O vacanță în familie este un eveniment complex, un divertisment special organizat la care participă familiile cu copii. Programul de vacanță constă în discuții și recenzii, compoziție literară și muzicală, concursuri, jocuri și divertisment, chestionare și jocuri de rol, vizionarea videoclipurilor. Sărbătoarea se încheie cu ceai, distribuire de premii și cadouri.

Workshop - un set de sarcini practice și exerciții care contribuie la asimilarea materialului teoretic studiat.

Spectacolul teatral este o scenă varietate-acțiune teatrală, unită printr-o idee unică a autorului, în care, în timpul procesului de instalare, tipuri diferiteși genuri de literatură și artă. Poate fi dedicat datelor istorice și politice, evenimentelor sociale, operei unui poet, artist, personalitate celebră etc.

Principalele trăsături ale unui spectacol de teatru sunt spectaculozitatea, caracterul sintetic, integritatea ideologică și artistică și expresivitatea. Spre deosebire de compoziția literară și muzicală, unde principalele mijloace expresive sunt cuvântul și muzica, este un caleidoscop de culori, culori, muzică. Cel mai tipuri diferite arte, mijloace tehnice și scenice.

Spectacolul teatral este o acțiune strălucitoare, captivantă, spectaculoasă. Este dominat de un început de joc dinamic, în timp ce nu există contact între artiști și public în cele mai multe cazuri. Împărțirea în scenă și sală este clar vizibilă aici.

Termenul „premier” este de origine franceză și înseamnă „primul”, ceea ce corespunde naturii informaționale a evenimentului. Recent, „premierul” a fost numit „prezentare”: de la cuvântul „prezent”, care înseamnă „cadou”.

O astfel de frază este mai în concordanță cu obiectivele publicității.

Dacă premiera înseamnă ceva strict, solemn, atunci prezentarea este mai aproape de sărbătoare, de spectacol. Bibliotecarii combină aceste două caracteristici și aranjează o vacanță, un cadou, atât pentru autor, cât și pentru cititori.

Povestea lui este completată de cei care au contribuit la apariția cărții:

artiști, reprezentanți ai editurii, editori, recenzori, prototipuri de eroi literari, martori, compatrioți, participanți la evenimentele descrise în lucrare.

Un plus organic este poezia, cântecele, dramatizările, prezentările multimedia legate de intriga sau biografia autorului. În concluzie, autorul semnează cărți, dă autografe. Adesea, prezentarea unei cărți este însoțită de vânzarea sau donarea acesteia.

O conferință de presă este un joc de rol care imită o întâlnire a unei anumite „delegații” cu „reprezentanții presei”, „corespondenții” diferitelor ziare și reviste, „jurnaliştii” radiodifuziunii, televiziunii și „fotojurnaliştii”.

Scopul conferinței de presă: schimbul de cunoștințe, dezvoltarea atitudinii corecte față de evenimentele istorice și actuale din viața publică a țării, orașului, raionului, școlii.

Bibliotecarul poate stabili tema conferinței de presă, statutul de „delegație”.

De regulă, pentru acest joc se alege un anumit subiect, care afectează tinerii. Acestea pot fi probleme de angajare, dependența de droguri și SIDA, ecologie, ordinea publică, petrecerea timpului liber pentru tineri etc.

Participanții sunt împărțiți în două echipe care concurează între ele - o echipă de presă și o echipă de specialiști. Rolurile sunt atribuite fiecărei echipe. Fiecărei echipe i se atribuie un consultant. Este de dorit să atrageți experți pe o problemă specifică.

Echipa media alocă roluri în funcție de anumite canale de televiziune (First, NTV, Gubernia…) și periodice (Komsomolskaya Pravda, Argumente și fapte, TOZ…). Sarcina jucătorilor acestei echipe este să pregătească întrebări în concordanță cu conceptul, poziția, persoana care reprezintă acest canal. Pentru a face acest lucru, participanții își studiază canalul, se uită prin ziare, ascultă, urmăresc, încearcă să facă întrebările să sune în stilul potrivit. În plus, ei studiază literatura pe tema conferinței de presă.

O echipă de specialiști distribuie rolurile pe industrie, specialitate și profesie. De exemplu, dacă conferința de presă este dedicată protecției mediului, atunci în echipă ar trebui să fie formată biologi, chimiști, medici, reprezentanți ai stației sanitare și epidemiologice, ai administrației localității etc.

Fiecare dintre ei examinează problemele din propria perspectivă și trebuie să anticipeze ce întrebări ar putea fi puse și să se pregătească pentru ele în avans.

Biblioteca, la rândul ei, buna treaba pentru a căuta informațiile necesare, organizează expoziții, realizează recenzii, oferă jucătorilor literatură pe tema conferinței de presă, literatură despre jurnalism, care examinează starea presei moderne, consultă și realizează informații pe această temă.

Un juriu este format din profesori și bibliotecari.

Criteriile de evaluare a întrebărilor și răspunsurilor sunt gândite în prealabil, se pregătesc premii specifice pentru nominalizări - pentru cel mai spiritual răspuns, cea mai bună întrebare etc. Drept urmare, juriul anunță câștigătorii și îi acordă premii.

Journey este un joc de traseu pentru depășirea etapelor.

Când pregătiți o călătorie, este necesar să stilați drumul sau să călătoriți cu opriri obligatorii: stații, margini, insule. Vezi jocul de călătorie.

Narațiune - vorbire orală, repovestirea conținutului lucrării aproape de text. Pregătindu-se pentru poveste, bibliotecarul trebuie să se familiarizeze bine cu conținutul lucrării, să o recitească de mai multe ori, să evidențieze ideea principală, să aibă o idee bună despre personaje, despre aspectul lor, despre vorbire, să-și amintească literalmente anumite locuri. De regulă, se folosesc lucrări mici: basme, povești, eseuri. Naratorul comunică liber cu publicul, îi monitorizează percepția.

Ruleta bibliografică este un divertisment special organizat care promovează dezvoltarea informației și erudiția bibliografică a cititorilor, imitând la întâmplare jocul de ruleta. Două echipe (4-5 persoane fiecare) concurează în joc. Restul cititorilor sunt spectatori-fani. Acțiunea se concentrează în jurul roții ruletei. Bibliotecarul întinde plicuri cu sarcini pregătite (căutarea de informații, răspunsul la o întrebare, selecția surselor literare etc.), precum și semne care indică o „pauză publicitară”. Jucătorii discută cu voce tare algoritmul de căutare, pot folosi literatură de referință și educațională, un catalog și un fișier de card. Jocul este judecat de un juriu. Gazda pune în mișcare roata ruletei - începe jocul. Dacă este necesar, bibliotecarul distrează publicul cu întrebări interesante și concursuri nepretențioase pe această temă. În pauzele publicitare, introduce cititorii cu un nou manual bibliografic, enciclopedie, revistă. Câștigătoare este echipa ai cărei jucători au îndeplinit cu succes sarcinile, au răspuns în mod rezonabil și corect la întrebări.

Salonul este un eveniment complex conceput ca o întâlnire tematică în atmosfera unui salon literar, însoțit de o parte creativă: un teatru improvizat, „poze live”, numere de concerte.

Saloanele Rusiei nobile, Epoca de Argint, pot servi drept exemplu istoric, unde s-au combinat dispute serioase și divertisment secular, s-au citit noutăți literare, s-au interpretat romanțe, s-a sunat muzică, s-a discutat despre evenimente politice și culturale.

Principala caracteristică a saloanelor este comunicarea liberă.

Un spectacol este un spectacol care implică o demonstrație de către interpreți pentru public a unei acțiuni teatrale holistice. În scenariul (piesa) teatrală în sine, se stabilește dezvoltarea intrigii: intriga, ascensiunea, punctul culminant, deznodământul.

Masa rotunda (Masa filosofica) - vezi masa rotunda.

Curtea literară - „un tip de joc literar, o discuție despre opere de ficțiune extrem de conflictuale, organizate sub forma unui spectacol de teatru”. (Dicționar terminologic, p. 77).

Literary Court este un joc de rol care imită o ședință de judecată, al cărei subiect de discuție este o operă literară, personajele ei. Rolurile sunt distribuite între cititori - participanți la tribunalul literar. Ele sunt determinate de particularitățile procedurilor judiciare, care presupun prezența obligatorie a principalilor participanți la proces: un judecător, un apărător (avocat), un procuror, asesor, un secretar de instanță. Uneori li se adaugă procurori și apărători publici. Pe baza complotului și a intrigii operei se determină victima, acuzatul, martorii etc.. Inculpatul poate fi orice erou literar.

Romanul lui V. Kaverin „Doi căpitani” descrie procesul literar al lui Eugene Onegin.

Teatrul de carte este o reprezentație teatrală special organizată, bazată pe opere de artă, al cărei scop este ridicarea prestigiului cărții și lecturii în rândul copiilor și adolescenților prin forme de lucru teatrale ludice.

Interesul pentru lectură, chiar și atunci când se încadrează în contextul dezvoltării pe scară largă a tehnologiilor electronice de către societate, poate crește prin forme de muncă spectaculoase, deoarece au o dinamică proprie și au trăsături specifice de impact pozitiv asupra fiecărui cititor. Teatrul cărții poate reprezenta eroi și personaje, intrigi și scene ale operelor literare.

Fragmente din teatrul cărții sunt acceptabile în cadrul adunării, sufrageriei, spectacolului de beneficii, serii, cafenelei, salonului, revistei orale etc.

Participanții la teatrul cărții sunt, cel mai adesea, un grup creativ permanent de cititori (membri ai unui club, cerc etc.). Cm.

de asemenea, un spectacol de teatru.

Un talk-show este un schimb de opinii special organizat, o dispută, o discuție asupra unei probleme la care participă experți și spectatori invitați (din engleză talk - to speak, talk and show - show, demonstration). Realizarea unui talk-show necesită: prezența unei probleme efective sau formulate efectiv care determină subiectul conversației (întrebări și răspunsuri);

prezența participanților (gazde, personaje de talk-show, spectatori, experți); designul locației (artistic și muzical); determinarea regulilor de discuție (timp și metode de organizare a comunicării, exprimate în scenariul existent); suportul material si tehnic necesar implementarii acestuia. În timpul talk-show-ului, este important să se asigure comunicarea vie și emoțională a tuturor participanților la program, astfel încât adulții și adolescenții să se poată vedea unii pe alții ca oameni cu propria lor istorie, evenimente de viață, interese și hobby-uri. Formularul necesită o reglare specială a stării emoționale a participanților, deoarece sarcina principală a gazdei talk-show-ului este de a evoca un răspuns din partea spectatorului la subiectul în discuție.

Turneul Bibliotecii este un concurs-divertisment special organizat.

În Evul Mediu se desfășurau turnee între cavaleri în cinstea doamnelor frumoase. Turneul de bibliotecă este o competiție care prevede ca participanții la bătălia intelectuală să îndeplinească sarcini practice și să ofere răspunsuri la întrebările puse, o luptă între „cavaleri”, în care înving nobilimea, inteligența și ingeniozitatea. Acțiunile concurenților sunt evaluate de organul colegial. Acest formular combină caracteristicile unui test și ale unui concurs și, prin urmare, schema de conduită poate fi următoarea - alternarea întrebărilor și sarcinilor practice.

Lecția de bibliotecă este o lecție cognitivă, al cărei scop este formarea bazelor cunoștințelor bibliografice, bibliografice și informaționale în rândul școlarilor.

Lecțiile de bibliotecă vă permit să oferiți cunoștințe despre carte, bibliotecă, bibliografie într-un anumit sistem. Practic, această formă de lucru este folosită în lucrul cu studenții.

Sarcina principală a lecțiilor de bibliotecă este de a familiariza studenții cu literatura științifică, artistică, de referință și enciclopedică, de a dezvolta abilitățile de lucru independent cu aceasta, de a dezvolta nevoia de lectură sistematică, de a oferi o idee despre tehnologiile informaționale moderne, de a învăța cum să lucreze cu informații de tot felul, inclusiv cu ajutorul tehnologiilor informatice, să întărească interesul pentru cunoașterea lumii din jur.

Pe parcursul lecției se folosesc diverse tehnici metodologice: recenzii, excursii, mesaje, demonstrații de resurse electronice, ateliere sub supravegherea unui bibliotecar consultant, muncă independentă.

Sunt acceptate situațiile de joc și de teatru. Lecția va fi mai eficientă într-o clasă de calculator, unde fiecărui utilizator i se pune la dispoziție un computer personal.

Este de dorit să se implementeze un program - un ciclu de lecții de cultură a informației, compilat în conformitate cu caracteristicile de vârstă, nivelul de pregătire etc.

O lecție de curaj este o lecție educativă pe o temă patriotică. Scopul principal: să arate curajul apărătorilor Patriei și cruzimea războiului, dezvoltarea sentimentului de patriotism la copii. Evenimentul include citirea de poezii, fragmente din documentare și ficțiune, ascultarea de cântece din anii războiului, întâlnirea cu veteranii, participanții la evenimente militare, vizionarea de documentare, efecte sonore.

Baza scenariului: evenimente militare-istorice, lucrări artistice și documentare. De regulă, include o întâlnire cu o persoană interesantă - un martor (participant) la evenimente.

O lecție de memorie este o lecție educativă pe tema patriotică, dedicată evenimentelor tragice din anii de război, isprăvilor apărătorilor Patriei cu denumirea de nume specifice. Poate fi însoțit de depunerea de flori la memoriale.

Lecția de cultură ortodoxă este o lecție educativă pe teme religioase, în care cititorii se familiarizează cu istoria religiei, sărbători, obiceiuri, iconografie etc. Mesajul bibliotecarului este însoțit de muzică sacră și o digresiune istorică. Este posibil să invitați un duhovnic.

O lecție de creativitate este o activitate educațională care ajută la dezvăluirea abilităților creative unice ale fiecărui copil. Copiii învață să compună basme, poezii, povești, să deseneze sau să facă ceva.

Un jurnal oral este „o formă de propagandă orală a literaturii, similară ca conținut și structură cu jurnalele tipărite” (Terminological Journal, p. 154). Un eveniment complex care imită o revistă (periodicitate, titluri regulate) și este o serie de discursuri scurte (pagini). Jurnalele orale sunt dedicate probleme de actualitate modernitate, anumite subiecte, date semnificative, opera scriitorilor, noutăți ale literaturii.

Revista este publicată după toate regulile: o copertă strălucitoare cu un titlu, prezentarea materialului principal pe mai multe pagini. Numele ar trebui să fie scurt, memorabil, luminos, atractiv pentru public.

Pregătirea unui anumit număr include scrierea unui scenariu, selectarea materialului ilustrativ, invitarea invitaților etc. Volumul jurnalului oral nu este mai mare de 3-4 "pagini".

Ele pot fi variate în modul de prezentare a materialului: relatări orale pentru copii, discursuri ale scriitorilor, oameni de știință, veterani de război și muncă, dramatizări din cărți, prezentarea de fragmente de filme, ascultarea de lucrări muzicale. În timpul „lecturii” procedura „întoarcerii” paginilor este obligatorie.

Matinee - vezi Festivalul literar de seară - un spectacol special organizat care demonstrează realizările și abilitățile creative. De regulă, spectacolele participanților la festival sunt unite printr-o temă comună, motto etc.

(festival de basme, festival de artă populară, festival de poezie, festival de umor). Festivalul are o bază competitivă (performanțele sunt încurajate cu diplome, titluri, suveniruri), dar nu are un caracter competitiv pronunțat. Durata festivalului este de la una la câteva zile. Printre actorii festivalului: prezentatori, invitați de onoare, oficiali guvernamentali. Festivalul este un eveniment mare de masă care implică un public numeros.

Flash mob (din engleză flash mob - „instant crowd”, „crowd flash” - o acțiune în masă pre-planificată pe termen scurt (până la 5 minute). Un grup mare de oameni (mafioți) apare brusc într-un loc public, efectuează acțiuni predeterminate în funcție de scenariu, apoi simultan se dispersează rapid în direcții diferite, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat.Evenimentul are efect de surpriză și are ca scop să provoace surpriză și interes în rândul trecătorilor întâmplători.Scopul este de a atrage atenția asupra unui subiect specific, problemă... Mafioții efectuează o acțiune colectivă deliberată fără a-și pierde, în același timp, individualitatea și pot depăși obișnuitul, se pot relaxa, fac „prostii” minore, pot scoate o persoană din lumea sa închisă pentru a face cunoștințe noi, unește-te cu ceilalți și bucură-te de ceea ce se întâmplă.

Soiuri: polit-mob, socio-mob, art mob.

În activitățile bibliotecii, ele sunt folosite pentru a atrage atenția publicului asupra bibliotecii, probleme de lectură. De exemplu: participanții la un flash mob apar brusc într-un anumit loc aglomerat din oraș, deschid cărțile pe care le-au adus cu ei în același timp și citesc cu voce tare câteva minute, apoi se împrăștie la fel de brusc în același timp.

Happing-ul este o acțiune interdependentă simultană a școlarilor, a grupurilor fără spectatori. De exemplu, carnaval, dramatizare, joc de rol general.

O oră de mesaje interesante este un schimb special organizat de mesaje informative de natură cognitivă. În etapa pregătitoare, cititorii colectează fapte interesante pe o anumită temă (ecologie, tehnologie, istorie, artă etc.), bibliotecarul recomandă cărți și publicații, resurse de internet.

Ora literară este un eveniment complex dedicat fictiune, conceput pentru a familiariza cititorii în detaliu cu un anumit autor și opere, gen și personaje. Natura universală și deschisă a acestui formular de bibliotecă vă permite să includeți momente muzicale și de joc în scenariu, precum și să vizionați un film video și să ascultați înregistrări audio. Vezi și: seară literară, seară portret, oră literară.

Cognitive Hour - vezi Cognitive Hour Reflection Hour - un schimb de opinii special organizat.

Participanții la acest eveniment nu argumentează, ci reflectă asupra unei anumite probleme, de exemplu, asupra subiectelor:

„bine”, „rău”, „dragoste”, oferă o înțelegere a acestor concepte.

Bibliotecarul ia parte la reflecțiile lor, recomandă citirea cărților pe tema conversației.

O oră de creativitate - cunoaștere cu opera unui artist sau muzician, cu orice gen de artă, urmată de o sarcină creativă pentru copii.

Ora de lectură tăcută este o lectură special organizată.

În pace și liniște, fiecare citește o carte la alegere.

Ora folclorică - punerea în scenă a unei sărbători naționale, oră literară, compoziție literară și muzicală. Aranjamentul vizual (costume, interior, expoziții) și muzical (cântece, dansuri, melodii) joacă un rol important.

Campionatul de cuvinte încrucișate este o competiție în care câștigă participantul care rezolvă cuvintele încrucișate mai repede decât rivalii săi.

Bibliotecarul selectează 2-3 seturi de cuvinte încrucișate identice, stabilește ora și locul.

Participanților li se dau plicuri în care sunt incluse 2-3 cuvinte încrucișate. Concurența este la timp și acuratețea răspunsurilor.

Persoana care a rezolvat cuvintele încrucișate îl pune într-un plic, își semnează numele de familie și pune ora livrării.

Este permisă utilizarea cărților de referință. Pentru fani se pot organiza chestionare și concursuri de divertisment. Campionatul este judecat de un juriu.

Conferința cititorului - vezi conferința cititorilor.

Citirea cu voce tare - vezi citirea cu voce tare Lecturi - o serie de seri despre viața și munca unei persoane remarcabile. De exemplu: „Lecturi Lomonosov”, „Lecturi Pușkin”, „Lecturi Cehov”, etc.

De asemenea, sunt posibile cicluri de citire problematice:

„Lecturi pedagogice”, „Lecturi de mediu”, etc.

Aceasta este o formă complexă, care include organizarea de expoziții de carte, recenzii de literatură de recomandare, consultări individuale pentru cititori, discuții de recomandare, lecturi cu voce tare, reviste orale și conversații despre lectură, atât individuale, cât și colective.

Programul de „lecturi” este elaborat pentru un an, se determină succesiunea tuturor etapelor de lucru.

Realizat cu adolescenți mai mari.

O lecție de șoc este un eveniment despre o problemă acută - dependența de droguri, SIDA. Baza lecției de șoc: scrisori, dezvăluiri, mărturisiri ale tinerilor dependenți de droguri. Materialul nu este editat în mod deliberat. Conținutul și vocabularul revelațiilor sunt pe deplin păstrate. Ei bine, dacă există un videoclip pe tema lecției. Structura lecției include și date oficiale despre starea luptei împotriva dependenței de droguri în țară și oraș.

Excursie - o ieșire, o excursie, o vizită colectivă special organizată sau deplasare a participanților pentru a le demonstra orice expunere, de regulă, cu caracter cultural și educațional sau educațional și demonstrativ. Subiectul este variat. Necesar pregătire prealabilă de la organizatori.

Scopul principal al vizitelor de bibliotecă este de a familiariza utilizatorii cu bibliotecă și serviciile bibliografice. Excursia începe cu familiarizarea cititorilor cu biblioteca în ansamblu, cu SBA ei, precum și cu toate departamentele bibliotecii, concentrându-se pe funcțiile fiecărui departament. Este important să aveți un plan de tur, textul ghidului și traseul exact. O caracteristică a excursiilor este vizibilitatea. Acestea permit demonstrarea SBA, arătând semnificația părților sale individuale, rolul diferitelor surse bibliografice și faptice în căutarea documentelor și faptelor folosind exemple alese la cererea turiștilor.

Momentele de joc, teatralizarea sunt acceptabile. Excursiile în jurul bibliotecii sunt efectuate atât pentru cititori individuali, cât și pentru grupuri de lectură.

Stafeta - o activitate comună a unui grup de participanți, efectuată într-o secvență determinată de complot, scenariu, reguli. Cm.

De asemenea:

joc-călătorie, maraton.

Târg (festival popular) - un divertisment comun desfășurat pe un anumit site, care implică implicarea participanților la diferite atracții. Târgul este inerent în: libera circulație a participanților în spațiul în care sunt amplasate site-urile

- atracții. Pentru participarea la „atractii” se eliberează jetoane care pot fi schimbate cu ceva gustos sau sănătos;

de obicei „atractii” sunt competiții specifice care nu necesită abilități speciale, o perioadă lungă de timp pentru a finaliza sarcina; finala poate avea loc sub forma unei licitații-vânzare, în care participanții vor putea folosi jetoane, achiziționând premii memorabile și suveniruri.

Algoritmul târgului:

Adunare generală (linie, procesiune de carnaval), unde sunt explicate regulile jocului,

Libera circulație a participanților în spațiu,

Alegerea liberă a atracției și participarea la aceasta,

Colectare finală cu și fără licitație.

Exemple de unele forme de muncă în masă

Cauza Adunării - timp, distracție - o oră: scenariul Adunării Petrovsky / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Citiți, studiați, jucați. - 2001. - Nr. 7. - P. 8 - 11.

Adunarea Petrovsky / L. N. Muravyova, T. V.

Rudishina // Biblioteca. - 1996. - Nr. 12. - P. 23 Scos din secol cu ​​coroană în stea ... : adunarea bibliotecii tineretului // Golovko S. I. Activitatea bibliotecii: principiile reînnoirii: manual științific și metodologic. - Moscova: Liberia-Bibinform, 2008. - S. 98 - 111.

Licitație Dorohova, N. G. Douăsprezece scaune: un joc de licitație / N.

G. Dorohova, N.A. Mohoseva // Citește, studiază, joacă. - 1998. - Nr. 8. - S. 87-89.

Zinoveva, E. I. Licitație „Valori de viață” / E. I.

Zinoviev // Profesor de clasă. - 2013. - Nr. 4. - P. 107 Balul lui Muravyov, balul lui L. N. Griboyedov: o seară pentru liceeni / L. N. Muravyova, T. V. Rudishina // Biblioteca. - 1996. - Nr. 11. - P. 85 - 91 Muravyova, L. N. "Și strălucirea, și zgomotul și vocea mingii ..." / L.

N. Muravieva, T. V. Rudishina // Citirea, învăţarea, jocul. - 1998. - Nr 6. - P.156-159.

Balul bibliotecii „Păzitorii înțelepciunii veacurilor” // Golovko S. I. Activitatea bibliotecii: principiile reînnoirii: manual științific și metodologic. - M. : Liberia Bibinform, 2008. - S. 112 - 118.

Beneficiu Exemplu de scenariu beneficiu de performanță dedicat lui Yu.

Sotnik // Oparina N. P. Jocuri literare în biblioteca copiilor: o metodă educativă. indemnizatie. - M. : Liberia Bibinform, 2007. - S. 85 - 89.

Scenariul unei performanțe de beneficii dedicate lui Yury Sotnik // Oparina N.P. Forme și metode de joc în activitatea bibliotecilor pentru copii: ajutor didactic/ N. P. Oparina - Moscova: Litera, 2010. - P. 105-107. (Seria „Biblioteca modernă”. Numărul 76) Sala de desen Muravyov, L. N. „Ostrovsky - Columbus Zamoskvorechye”: o întâlnire în sala de desen al teatrului / L.N.

Rudishina, T.V. „Drumurile pe care le-am pavat...”

salon literar / T.V. Rudishina, L.N. Muravyova // Citim, studiem, ne jucăm. - 1999. - Nr. 6. - S. 53-64.

„Acest cuvânt veșnic este mamă!”: Salon literar și muzical / S.I. Grichanykh, G.V. Chulina // Profesor de clasă. - 2009. - Nr. 3. - P. 3-7.

„Și sufletul meu îți șoptește lucruri eterne ...”: sufragerie literară și muzicală / G. V. Klimenko, G. I. Tyutyunina // Profesor de clasă. - 2009. - Nr 3. - S. 13-19.

Elka Portyankina, V.G. Călătorie la Skazkograd / V. G.

Portyankina // Citește, studiază, joacă. - 1996. - Nr 2. - P.114-117.

Khripach, N. A. Books, vă mulțumesc că sunteți:

vacanță literară pentru copii mai mici / N.A.

Khripach // Citește, studiază, joacă. - 1996. - Nr. 2. - P. 118 - 124.

Joc literar bazat pe metoda cazului.

Pantyukhova, T. V. Săptămânile cărților pentru copii și tineret:

maraton de tehnici și genuri: opțiuni pentru scenarii gata făcute / T.V. Pantyukhova - Moscova .: Liberia-Bibinform, 2012. - P.56 - 61. (serie „Bibliotecarul și Timpul. Secolul XXI”. Ediția.

Joc de călătorie

Burgomistrova, N.M. Croaziera literara:

călătorie prin marea cărților de Lev Kassil pentru elevii de vârstă de școală secundară / N. M. Burgomistrova, L. A.

Aleinikov // Citește, studiază, joacă. - 2000. - Nr 3. - P.21

Ziua numelui Sorokin, I. V. Ziua numelui Mukha-Tsokotukha / I. V.

Sorokin // Citește, studiază, joacă. - 1998. - Nr 7. - P.8 - 10.

Concurență (intelectuală) Streltsov, N. B. Concurența intelectuală"Erudit"

pentru elevii din clasele 7-8 / N. B. Streltsova // Profesor de clasă. - 2009. - Nr. 3. - P. 110 - 116.

Donkevich, E. A. Cunoscători-poligloți: un joc intelectual / E. A. Donkevich // Ultima chemare. - 2010. - Nr. 11. - P. 8 - 10.

Compoziție literară și muzicală Sokolova, I. Chipurile amabile ale secolului XX: compoziție literară și muzicală / I. Sokolova // Biblioteca la școală. - 2006. - Nr. 15 (1-15 august). – P.40 – 41.

Scenariul poate fi folosit în timpul premierei unei cărți, recenzii, seri literare și muzicale.

Cafenea literară

Patritskikh, I. Dragostea este un pământ magic:

cafenea literară pentru cititorii de vârstă școlară superioară / I. Patritskikh // Citește, studiază, joacă. - 1997. - Emisiune. 3. - S. 113 - 115.

Jurnal oral Buyacheva, O. Flori în literatură și artă: un jurnal oral pentru cititorii de vârstă școlară superioară / O.

Buyacheva // Citește, studiază, joacă. - 1997. - Emisiune. 3. - p. 77

Dorozhkina, N.I. Soarta tristă a mamei Elisabeth: o revistă de istorie orală pentru liceeni. / N.I.

Dorozhkina // Citește, studiază, joacă. - 2013. - Nr. 3. - P. 38

Aganina, A. A. Târgul este zgomotos, face semn cu mărfuri:

sărbătoare de folclor / A. A. Aganina, V. D. Adintsova, E.

Yu. Dubrovina, A. I. Ostroumova // Citește, studiază, joacă.

- 2007. - Nr. 4. - S. 79 - 82.

se referă la componenta federală a ciclului disciplinelor profesionale generale din Stat... „un eveniment politic grav. Atacurile reciproce ale candidaților, desigur, o parte invariabilă... „descoperiri făcute în culturile europene, în special, în limba rusă. Persoane..."

«UDC: 631 Karabaev Aibek Nurudinovich Dzhunusova Mira Karbekovna Ali Irfan Ilbash Utilizarea triticale intermediar de iarnă pentru culturi repetate de fasole, legume și cartofi Universitatea Kârgâz-Turcă „Manas” Cuvinte cheie: triticale, iarnă, intermediar, cultură, sol Adnotare: probleme de utilizare a culturilor de iarnă despre..."

„LKB” 3. 2008 Jurnal literar-artistic și socio-politic MINISTERUL CULTURII ȘI INFORMAȚIILOR Fondatori: KBR COMUNICARE UNIUNEA SCRIITORILOR KBR Redactor-șef KHASAN THAZEPLOV Colegiul de redacție: Consiliul Public: Ruslan Atskanov Boris Zumakulov Anatoly Bitsuev (Președinte Consiliul) Eldar Gurtue..."

Decembrie) http://mir-nauki.com/vol4-6.html Adresa URL a articolului: http://mir-nauki.com/PDF/25PDMN616.pdf Articol publicat la 23.12.2016 Link pentru a cita acest articol.. -DZYARZHAONAE DEZVOLTAREA ARTICOLELOR ŞTIINŢIFICE Colecţia Gomel F. Skaryna Duma de Stat Universitatea de Stat UDC 94:39:321(476) „18/20” Belarus în etapele 19-21: cultura etnică...” CĂTRE STUDENTI PENTRU COMPILAREA DE ACMEOG...” instituții, procese și tehnologii REZUMAT al tezei de doctorat pentru gradul de candidat în științe politice Moscova - 2012 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Filosofie, Studii Culturale și Științe Politice ANO VPO „M...”

2017 www.site - „Bibliotecă electronică gratuită – diverse materiale”

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Prevenirea eficientă a posibilelor infracțiuni implică depistarea precoce a trăsăturilor semnificative din punct de vedere prognostic ale comportamentului și personalității copiilor. Acestea, pe lângă cele menționate mai sus, ar trebui să includă și respingerea copilului de către colegi, care devine remarcabilă deja din școala elementară. Diagnosticul de respingere, după cum știți, se realizează pur și simplu cu ajutorul sociometriei. Este util să se efectueze pentru identificarea timpurie posibilă a așa-numiților „proscriși” și organizarea de lucrări speciale cu ei și cu clasa. Psihologii care au studiat cauzele respingerii au arătat că, cel mai adesea, în școala elementară, colegilor nu le plac și îi resping pe acei copii care „i enervează cu înfățișarea lor”, precum și pe cei „proști”, „murdari,” știu- toţi, şi lăudăroşi. În gimnaziu, cei mai nepopulari adolescenți sunt cei care se comportă independent în raport cu grupul de colegi, cu valorile și normele acestuia, cei care au „acele afară”, care resping ei înșiși pe toți, egoiști și agresivi și, de asemenea, ca în școala elementară, „cel mai deștept”. Psihologul școlar, ținând cont de aceste puncte, trebuie, desigur, să identifice motivele psihologice profunde ale izolării și respingerii fiecărui copil. Pregătirea comunicării în munca corectivă cu astfel de copii și includerea lor în grupul de egali s-a dovedit bine.

Să spunem câteva cuvinte despre problema performanței academice în acest context. Mulți școlari greu de educat se disting prin performanțe școlare slabe. De obicei este explicat comportament rău, ceea ce înseamnă că dacă acest comportament este corectat, atunci și performanța academică va crește. În multe cazuri, acest lucru este adevărat. Cu toate acestea, în unele cazuri, o astfel de explicație nu permite să discerne unele defecte ale dezvoltării intelectuale, care sunt uneori de origine organică, care este adevărata sursă a unui progres slab și, ca urmare, a educației dificile. Psihologul poate diferenția aceste cazuri folosind, să zicem, testul Wechsler sau alt test de inteligență.

Adesea, progresul slab al copiilor greu de educat este rezultatul nu atât al defectelor în dezvoltarea lor intelectuală, cât al subdezvoltării intereselor lor cognitive, nevoilor cognitive. Incapabili să se afirme în domeniul învățării, principalul domeniu al vieții școlare, elevii săraci o găsesc adesea drept compensatorie, înlocuind tot felul de forme deviante de comportament. Formele tipice de comportament compensatoriu sunt comportamentul unui „bufon de clasă”, comportamentul unui „luddit” care rupe caietele elevilor excelenți, sparge birourile și alte mobilier de școală și comportamentul unui bătaietor.

„Poziția nefavorabilă a acestor copii (subperformanțe. - Auth.) printre semenii lor”, se spunea la Simpozionul IV al Psihiatrilor de Copii din Țările Socialiste, „evocă în ei o serie de reacții compensatorii, de cele mai multe ori de natură infantilă. Estimându-se slab în inteligență, ei își acordă adesea cele mai mari note la forță, frumusețe și înălțime. În efortul de a-și asigura succesul prin orice mijloace, își concentrează activitățile în jurul copiilor mai mici, ceea ce le face și mai dificilă adaptarea. la condițiile școlare și, prin complicarea poziției acestora în clasă, la rândul său contribuie la o scădere în continuare a stimei de sine și a nivelului pretențiilor.Această situație este cauza principală a reacțiilor patologice și a stărilor nevrotice care apar la ei la o vârstă mai înaintată. ." Și, adăugăm noi, poate fi un prevestitor al delincvenței.

4. Forme și metode de lucru educațional

Metodele de reeducare depind direct de natura neglijării pedagogice, de nivelul de educație al adolescentului în ansamblu, de oportunitățile educaționale ale școlii și familiei, de comportamentul specific al persoanei educate, de stilul său de viață și de mediul său.

Metodele de reeducare, în ultimă analiză, sunt întotdeauna legate de metodele de educație. De exemplu, metoda de persuasiune este întotdeauna o extensie firească a metodei de persuasiune; încurajarea şi pedeapsa se aplică atât în ​​educaţie, cât şi în reeducare. Iar metoda „exploziei”, deși este o metodă specifică de reeducare, nu poate exista izolat de metodele generale de educație precum atribuirea socială, exemplul, jocul, munca.

În experiența școlii moderne se conturează în prezent forme de muncă care au o influență deosebit de eficientă asupra reeducarii adolescenților. O trăsătură caracteristică a acestor noi forme de lucru cu adolescenții este obișnuirea cu activitatea practică, combinația abil de cuvânt și acțiune.

Organizarea activităților elevilor pe baza intereselor acestora este unul dintre domeniile de reeducare care s-a răspândit în ultimii ani.

Pedagogia a apărat întotdeauna ideea relației dintre metodele de educație și reeducare, a condamnat practica „mijloacelor solitare” (termenul lui A. S. Makarenko), adică aplicarea izolată a oricărei metode.

În totalitatea lor, metodele de reeducare sunt concepute pentru a ține cont de conținutul și sustenabilitatea educației dificile; utilizați în mod optim mijloacele de reeducare (cuvântul profesorului, exemplul adulților, activitățile elevilor înșiși, tradiții, regim etc.); să coordoneze diverse influențe educaționale în rezolvarea problemelor educaționale specifice; pentru a activa elevul însuși pentru a lupta împotriva calităților sale negative, a obiceiurilor proaste.

Fiecare metodă îndeplinește o funcție de conducere specifică.

Persuasiunea - este concepută pentru a distruge sistemul de justificare a motivelor pentru comportamentul greșit și a iniția formarea celor valoroase din punct de vedere social. Reînvățarea este concepută pentru a schimba experiența de viață, formarea de nevoi și obiceiuri sănătoase valoroase din punct de vedere social. „Explozia” distruge stereotipul negativ al comportamentului. (Sub „explozie” A. S. Makarenko a înțeles distrugerea instantanee a calităților negative ale celor care sunt greu de educat în procesul experiențelor emoționale furtunoase.)

„Reconstituirea” personajului face anumite ajustări în lumea spirituală a copilului, păstrând tot ce este valoros în el, eliminând negativul.

Schimbarea servește sarcinii de a schimba direcția și de a reorienta elevul de la imitarea răului la urma exemplul pozitiv.

Recompensa și pedeapsa încurajează comportamentul pozitiv și descurajează comportamentul negativ.

Procesul de reeducare este o relație între metodele generale de educație, specific refractate (persuasiune, recalificare, încurajare, pedeapsă etc.) și cele speciale, inerente doar reeducației („explozie”, comutare, „reconstrucție” ).

Fiecare metodă de reeducare, în anumite condiții, intră în relație cu metodele de educație corespunzătoare: persuasiunea este eficientă atunci când profesorul lucrează pentru a-și forma convingeri, criterii de evaluare a sinelui și a celorlalți, atitudini morale în opinia publică a echipei; recalificarea este legată organic de obișnuirea cu activitatea, „reconstrucția” caracterului – cu critica și autocritica în echipă. Condiția principală pentru eficacitatea metodelor specifice de reeducare este educația în echipă și educația reciprocă, precum și autoeducația.

Cerința generală a metodelor de reeducare este aplicarea lor prin colectiv. O echipă de copii unită oferă educatorului implicarea colegilor care au autoritate pentru un adolescent dificil în implementarea unei anumite metode. În acest caz, cerințele profesorului acționează în unitate cu cerințele camarazilor, pedeapsa este percepută ca o condamnare a camarazilor, încurajarea este percepută ca aprobarea acțiunilor de către echipă, controlul profesorului se dezvoltă. în controlul echipei. Această abordare mărește impactul oricărei metode și creează condiții pentru trecerea reeducației în autoreeducare.

Eficacitatea metodelor de reeducare depinde în mare măsură de percepția și prelucrarea de către adolescenți a acelor măsuri educaționale care sunt folosite de adulți și de semeni. Și în acest sens, creșterea, la oamenii dificili, a simțului responsabilității față de sine, față de comportament, are o importanță decisivă. Până nu se dezvoltă responsabilitatea personală pentru acțiunile și faptele cuiva, este dificil să se bazeze pe eficiența metodelor generale de educație.

Convingere

Metodele conducătoare de reeducare sunt persuasiunea, reeducarea și „explozia” – distrugerea negativului.

Persuasiunea acționează ca o metodă independentă de reeducare și, în același timp, ca o condiție pentru eficacitatea altor metode. Prin urmare, i se acordă o importanță deosebită. Persuasiunea vizează simultan schimbarea conștiinței, a experienței de viață și a sentimentelor morale. Ca urmare a impactului asupra conștiinței sale, o persoană dezvoltă un sentiment de nemulțumire, dezgust pentru răul din sine. Prin activarea sentimentelor morale, profesorul îl ajută pe elev să realizeze cauzele nemulțumirii emoționale și să schimbe modul de viață - înțelegerea de către elev a comportamentului său cu o parte din cerințele morale. Sentimentul de bucurie din faptele morale și nemulțumirea din faptele imorale contribuie la formarea experienței de viață valoroase din punct de vedere social. În mediul copiilor, uneori se stabilește o atitudine incorectă față de cerințele morale ale adulților, adică ceea ce numim antiideal (nu este normal să studiezi excelent, doar „nebun”, „știi-totul”, „ favorite” studiază cu conștiință). Prin urmare, zecile unui student inteligent și capabil nu îi afectează poziția în echipă; a te comporta ireproșabil înseamnă a fi un băiat bun.

Un elev normal trebuie să aibă comentarii de la profesori, altfel nu va fi respectat;

A înșela un profesor este un semn de inteligență și ingeniozitate, nu este un păcat să te joci de tovarăș, chiar și să înșeli;

A neglija regulile de comportament la școală, a fi „obiectul” criticii constante a profesorilor, potrivit multor adolescenți dificili, doar o persoană cu un caracter puternic poate.

Persuasiunea se realizează rapid dacă un adolescent poate fi inclus într-o echipă (sport, educație, muncă), unde părerile sale greșite se dovedesc a fi incompatibile cu principiile morale generale.

Este necesar să se întărească controlul pedagogic asupra comportamentului acelor elevi care încearcă să-și apere convingerile greșite. Profesorul clasei, profesorii ar trebui să prevină acțiunile negative și acțiunile care reflectă convingeri greșite. Dacă acest lucru se poate realiza, ele sunt distruse sub influența opiniei publice sănătoase.

Lipsa de control permite celor dificili să continue să acționeze imoral. În acest caz, în loc de motive expuse pentru comportament greșit, adolescentul își creează altele noi, păstrându-și convingerile greșite.

Influențele educaționale verbale nu dau un rezultat pozitiv dacă nu sunt susținute de o nouă experiență practică a greutății de educat, acțiuni și acțiuni reale ale altora. De asemenea, este necesar să se excludă contradicțiile dintre cuvintele și acțiunile profesorilor din sistemul de învățământ (aceștia amenință, dar nu pedepsesc, promit, dar nu îndeplinesc, învață un lucru, dar ei înșiși acționează diferit). Dubla moralitate în mediul social imediat nu face decât să întărească atitudinile și ideile greșite.

Adolescenților, ca și adulților, le este greu să renunțe la credințele stabilite. Prin urmare, în procesul de persuasiune, defecțiunile și greșelile de comportament, activități și comunicare sunt inevitabile.

Restructurarea credințelor greșite necesită un efort îndelungat al educatorilor. Condiția generală pentru eficacitatea sa este crearea în zona mediului social imediat a unei astfel de atmosfere încât persoana dificilă să simtă remuşcări, durere din comportamentul său.

Metoda de persuasiune este eficientă dacă vine de la o persoană care are autoritate pentru un adolescent. Este mai ușor pentru un astfel de profesor să distrugă opiniile și atitudinile greșite ale elevului. Inițial, este necesar să scuturați credințele greșite și apoi să le reconstruiți complet.

Procesul de slăbire, care necesită mult timp și efort din partea profesorului, include o serie de tehnici:

Încurajează un adolescent să se compare cu altul, să cunoască o persoană de interes pentru el, care este ghidată de opinii opuse (de exemplu, unul dificil nu vrea să studieze, iar prietenul său citește mult, studiază și lucrează la un computer, nu poate sta inactiv, se bucură de muncă etc.);

Arătați unde îl pot duce în viitor opiniile și atitudinile greșite (de exemplu, spuneți despre o persoană care a suferit de aceleași neajunsuri și, în cele din urmă, și-a distrus talentul, viața, a pierdut cel mai prețios lucru - libertate, onoare, conștiință) ;

A aduce la paradox logica raționamentului unui adolescent care își apără convingerile (de exemplu, ce se va întâmpla dacă toți vor lua aceeași poziție);

Să creeze pentru elev condiții de auto-dezvăluire, adică să ofere posibilitatea de a-și exprima toate argumentele în apărarea punctelor de vedere și apoi să respingă fiecare argument.

Este foarte important, distrugând credințele greșite, să păstrați niște argumente corecte, dar fals interpretate, dovezi și să spuneți: „Aici ai dreptate. Dar asta rezultă de aici, și nu ceea ce propui tu. Recunoașterea dreptății parțiale face mai ușor pentru un adolescent să respingă o credință care este în general greșită.

Și încă o cerință pentru persuasiune: legătura ei cu metodele de reînvățare sau „explozie” și consolidarea în experiența comportamentului pozitiv. Noua experiență valoroasă din punct de vedere social ar trebui să confirme acele contraargumente pe care colectivul de camarazi sau profesori le-a folosit pentru a le convinge.

Activitățile bazate pe convingeri morale corecte ar trebui să aducă satisfacție și să întărească autoritatea elevului în ochii colegilor și adulților.

În acest caz, adolescentul devine un luptător activ împotriva acelor credințe greșite după care el însuși s-a ghidat până de curând.

Recalificare.

Eliminarea obiceiurilor negative, corectarea nevoilor nesănătoase și înțărcarea de la acțiuni greșite la adolescenți se face folosind metoda reînvățarii. Se desfășoară în unitate și interconexiune cu persuasiunea.

Reînvățarea constă din două părți - dezînvățare și obișnuire. Când se aplică această metodă, trebuie amintit că corectarea personalității se realizează întotdeauna prin înlocuirea sau compensarea negativului - pozitiv eliminat, adică în loc de obiceiuri proaste, se formează cele sănătoase, în loc de acțiuni greșite - raționale, morale. . Prima parte a metodei de recalificare este înțărcarea, care se realizează prin metode de interzicere, control și verificare a îndeplinirii instrucțiunilor și necesită acțiuni pedagogice simultane, coordonate:

Prevenirea manifestarii obiceiurilor proaste, nevoilor, comportamentului gresit si in acelasi timp crearea conditiilor favorabile manifestarii obiceiurilor morale, nevoilor sanatoase si actiunilor si faptelor corecte.

Formarea în opinia publică a echipei și a fiecărui elev a unei atitudini intolerante față de comportamentul negativ, nevoile și obiceiurile nesănătoase.

Lupta educatoarelor și a echipei de copii cu manifestări de obiceiuri și nevoi proaste, precum și eliminarea cauzelor, circumstanțelor care provoacă acțiuni greșite, fapte. Recidiva negativului este întotdeauna asociată cu circumstanțe nefavorabile din zona mediului social imediat;

Intensificarea eforturilor echipei și ale elevului însuși în procesul de depășire a negativului și, pe această bază, implementarea relației de educație în echipă și autoeducare.

La recalificare, este important să evitați următoarele greșeli:

să-și impună voința și opinia ca fiind singura corectă;

subliniază în mod constant aceleași neajunsuri ale copilului. Acest lucru provoacă furie și poate duce la rezultatul opus - la o cădere nervoasă.

De asemenea, este imposibil să ceri o respingere instantanee a unui obicei prost sau a viciului: este posibilă o recidivă. Învățarea trebuie să se încheie cu învățare. În general, recalificarea se bazează pe persuasiune și își întărește rezultatele. Aceste două metode sunt principalele, conducătoare, practic pot rezolva orice problemă de reeducare.

Metoda exploziei.

O metodă specifică de reeducare dezvoltată de A. S. Makarenko este „explozia”.

Metoda „exploziei” se realizează în condiții naturale, într-un mediu real. Are un efect puternic asupra bunăstării individului, exacerbează experiențele pozitive și negative, prin urmare este rar folosit, ca ultimă soluție, pentru a nu deranja echipa, pentru a nu transforma viața copiilor într-o „nervosă”. febră".

Nu lumea interioară a individului în ansamblu „explodează”, ci relațiile ei deteriorate cu societatea și echipa. „Explozia” presupune aducerea la limită a conflictului individului cu echipa; în același timp, se enunță clar alternativa: a se schimba pentru a deveni un membru respectat al colectivului, sau a-l părăsi pentru a deveni obiectul disprețului camarazilor. Metoda „exploziei” se caracterizează și prin goliciunea adevăratelor relații ale elevului. Un fel de „detonare” a tuturor contradicțiilor din echipă, o avalanșă de sentimente, în care se împletesc furia, indignarea, disprețul, șocul. Și care cade asupra psihicului unui adolescent dificil, îl dezechilibrează, îl face lipsit de apărare, confuz, vulnerabil, mătură autoapărarea negativului.

Cu o „explozie”, un adolescent experimentează o „catastrofă în sine”, a spus A. S. Makarenko, nu are timp să se gândească, să cântărească, să calculeze, să înșele, să încerce să-și păstreze „eu” negativ. Uimit de o furtună de sentimente, cade într-o stare stresantă, stereotipul negativ este distrus, legăturile dintre elementele individuale ale educației dificile sunt distruse. Atunci apar condițiile favorabile pentru impactul efectiv al altor metode de reeducare.

A. S. Makarenko a scris: „Această metodă continuă și se extinde în continuare în sistemul meu”.

Metoda „exploziei” este extraordinar de eficientă atunci când apare într-o echipă de copii puternică, în condiții educaționale favorabile cu îndrumare pedagogică pricepută, când comportamentul unui copil dificil este atât de vicios încât negativul predomină clar în el.

Cu toate acestea, trebuie amintit că o astfel de distrugere a personalității este neeconomică și nerezonabilă acolo unde calitățile pozitive predomină la copil, unde extremele pot fi dispensate. La implementarea metodei „exploziei”, se folosesc următoarele metode de influențare a copiilor dificili:

forțarea experiențelor negative la limită (pe această bază, există nemulțumire față de sine, cu viața);

aducând la absurd linia negativă de comportament a unui adolescent, când propriile neajunsuri îi dau mari bătăi de cap;

ciocnirea idealului unei persoane dificile cu idealul unei persoane reale, astfel încât elevul să fie convins de eroarea opiniilor sale;

la crearea unor astfel de condiții în care există o ciocnire a calităților pozitive și negative ale elevului, începe lupta sa internă ireconciliabilă.

Alegerea tehnicilor și combinarea lor sunt determinate de trei factori: nivelul de creștere a copilului, nivelul de dezvoltare al echipei de copii primari și capacitățile sale educaționale.

Metoda „exploziei” are succes doar acolo unde se aplică în legătură cu alte metode de reeducare, când o completează pe prima și în același timp începe o nouă etapă în formarea caracterului. Lumea interioară a individului se găsește într-un mediu atât de organizat pedagogic, în care sunt aduse în evidență calități negative care sunt inaplicabile și, cu fiecare încercare de a le manifesta, elevul întâmpină o respingere hotărâtă din partea celor din jur.

Ca urmare, apare nemulțumirea față de sine, care persistă până când adolescentul scapă de obiceiurile și calitățile negative. Succesul în activități care formează o poftă pentru un nou mod de viață, el trăiește neobișnuit de viu, descoperă noi sentimente și o nouă înțelegere a fericirii. Aceasta este baza poziției active a unui luptător cu propriile sale deficiențe și calități negative.

Metoda „exploziei” se termină de obicei cu auto-reeducare. Dacă se desfășoară pe o bază negativă (pedeapsă, discuție despre conflict), atunci ar trebui continuată prin alte metode de educație și reeducare.

Trebuie avut în vedere că metoda „exploziei” îndeplinește o singură funcție de reeducare: distruge legăturile dintre calitățile negative, slăbește structura educației dificile, dar nu elimină deficiențele în sine.

Prin urmare, metoda „exploziei” ar trebui urmată de persuasiune, recalificare și educare a calităților pozitive.

„Reconstrucția” caracterului.

În reeducare, o schimbare holistică a personalității este departe de a fi întotdeauna necesară. Este important să corectați elementele negative individuale ale personajului, păstrându-l fundație sănătoasă. Această metodă poate fi numită „reconstrucție”.

Se caracterizează prin următoarele caracteristici: lumea spirituală personalitatea păstrează fondul calităților sale pozitive, din care se evidențiază acele elemente principale care ar trebui în primul rând dezvoltate, îmbunătățite în continuare; calitățile pe care o persoană le înțelege în mod fals drept pozitive sunt modificate în așa fel încât să apară și să se dezvolte în ele un principiu sănătos (de exemplu, în loc de o mândrie dureroasă, se formează una sănătoasă, în loc de încredere în sine - încredere în sine, în schimb de critică – critică şi autocritică).

Calitățile negative care trebuie eliminate devin obiectul criticii camarazilor, adulților autorizați. Cu ajutorul lor, se realizează persuasiunea, se formează o atitudine intolerantă față de deficiențele lor în dificil.

În întregul mod de viață al elevului, calitățile sale pozitive se manifestă și se aplică pe deplin și, în același timp, se creează condițiile în care deficiențele și calitățile negative devin inaplicabile.

În metoda de „reconstrucție” a caracterului, direcția principală este intensificarea dezvoltării unei calități pozitive de conducere, de exemplu, dragostea pentru o mamă, respectul față de adulți, fidelitatea în prietenie, interesul constant pentru orice afacere, ocupație, sport, art.

„Reconstrucția” începe cu studiul elevului și o definire clară a perspectivelor de dezvoltare pozitivă a acestuia. În același timp, este necesar să se prevadă ce calitate să conducă și să se dezvolte intens pentru a asigura formarea holistică a calităților pozitive, legătura lor între ele.

Apoi se actualizează calitățile pozitive, care perioadă lungă de timp nu a exercitat din cauza unor conditii nefavorabile. Ele sunt restaurate și asociate cu o calitate pozitivă de top.

Următoarea etapă de „reconstrucție” a caracterului este acumularea de experiență de viață valoroasă din punct de vedere social, care contribuie la dezvoltarea rapidă a calităților pozitive. Un astfel de mod de viață al elevului este asigurat în următoarele condiții: participarea constantă a elevului la activități sociale utile; condamnarea oricăror manifestări de negativ din partea educatorilor și a colegilor; autoeducarea elevului; având exemple pozitive.

La fiecare etapă a „reconstrucției” personajului, profesorul, cu asistența activă a opiniei publice, încurajează elevul să-și autoanalizeze reușitele, să stabilească următoarele sarcini în dezvoltarea forțelor și abilităților sale.

În general, metoda de „reconstrucție” a caracterului este mai complexă și mai lungă decât persuasiunea sau „explozia”. De regulă, este combinat cu metode de reeducare și educație. „Reconstrucția” se realizează parțial pe baza metodei de „explozie” și de obișnuire.

Personajul este modificat la intersecția dintre persuasiune și activități interesante. Autocorecția are loc pe baza unor linii promițătoare și a unui stil de viață sănătos în echipă. Cu metoda de „reconstrucție” a caracterului, este necesar să se asigure următoarele condiții: unitatea cerințelor pedagogice, un stil de viață sănătos, o atmosferă optimistă în echipă care apare ca urmare a succesului elevului, realizări constante, progres în activități, în relații, în comportament.

Comutare

Esența metodei de comutare constă în faptul că zona de activitate a unui adolescent dificil este transferată într-o zonă de activitate semnificativă din punct de vedere social, folosind calitățile pozitive existente. Un exemplu de metodă de comutare este experiența lui AS Makarenko în organizarea vieții într-o colonie. Elevii săi, în trecutul recent, hoți și huligani, au fost implicați în lupta împotriva bandiților locali care jefuiau țăranii care treceau. Coloniștii păzeau depozitele și grădinile, în timp ce anterior preferau să le „curățeze”.

În primul rând, se schimbă motivația socială a activității: uneori se adaugă una nouă celei dinainte, alteori se propune un sistem de motive complet opus, excluzându-l pe cel dintâi.

Cea mai eficientă motivație se bazează pe principiul contrastului: în colonia numită după A. M. Gorki, foștilor hoți aveau încredere să primească mâncare și bani. În același timp, s-a subliniat constant respectul pentru personalitatea colonistului, statutul său sporit în echipă, responsabilitatea față de camarazi, autoritatea sa de colonist. Cu o astfel de motivație, are loc o restructurare radicală a motivelor activității și comportamentului.

Noua motivație, parcă, a cimentat și a ținut împreună întregul fond pozitiv al personalității, l-a organizat pentru o nouă cauză, a îndreptat activitatea către un nou canal de viață semnificativ social. Motivele sociale ale comportamentului au creat o astfel de atmosferă spirituală atunci când era imposibil să se revină la comportamentul anterior.

În metoda de comutare, caracteristicile legate de vârstă sunt de o importanță deosebită.

De fapt, mulți adolescenți se caracterizează prin independență, sociabilitate, dorința de conducere, autoafirmare și nevoia de auto-exprimare. Orice activitate în care aceste nevoi și aspirații legate de vârstă se manifestă și sunt satisfăcute poate servi drept conținut principal al activității sociale care facilitează restructurarea motivelor comportamentale, schimbarea acțiunilor și faptelor specifice.

În fine, trecerea este posibilă doar într-o echipă de copii sănătoși, care este capabilă să susțină influența individuală a educatorului asupra adolescenților dificili, să implice grupuri de copii cu anumite lacune morale în activități valoroase din punct de vedere social, într-un sistem de dependențe responsabile.

Deci, principalele direcții de comutare sunt transferul abilităților și abilităților din sfera asocialului în sfera activității sociale utile, trecerea de la un exemplu negativ la unul pozitiv, implicând adolescenții în implementarea tradițiilor echipei, în cărora obiceiurile și nevoile lor sunt îmbunătățite, socializate.

Metoda de schimbare necesită educație juridică regulată ca o condiție principală pentru eficacitatea sa.

Mulți adolescenți habar nu au de la ce vârstă, pentru ce crime pot fi pedepsiți; ceea ce este interzis de lege; ce tipuri de arme cu tăiș există, care dintre ele este o crimă în sine etc.

Încurajare și pedeapsă.

Aceeași funcție este îndeplinită prin încurajare. Încurajarea și pedeapsa ajută un adolescent să înțeleagă ce este bine, ce este rău, ce este posibil, activează acțiuni pozitive și interzic, limitează cele greșite.

Printre stimulentele pentru reeducare, este necesar să se includă nu numai stimulente general acceptate precum recunoștința, acordarea unei diplome lăudabile, un cadou valoros etc. Pentru un copil care nu cunoaște afecțiunea în familie, un zâmbet amabil, un cuvânt sincer, bucurie pentru succesele sale.

Printre cerințele pedagogice pentru stimulente în reeducare ar trebui incluse următoarele:

Recompensele trebuie să fie individualizate.

Încurajarea ar trebui să vină de la echipă sau de la persoana care se bucură de autoritate cu acest adolescent.

Este necesar să încurajăm doar acele acțiuni și fapte ale elevului care au cerut cu adevărat de la el voința și sârguința.

Este inacceptabil ca aceleași realizări să încurajeze un copil dificil cu mai puține recompense decât semenii săi.

Încurajarea ar trebui să ajute un adolescent să-și înțeleagă calitățile pozitive, să creadă în sine, să trezească dorința de a deveni mai bun.

Autoperfectionare

În practica școlară în reeducare, autoperfecționarea este folosită cu succes sub forma unor sarcini săptămânale: „Pas înainte”. Ce voi face săptămâna viitoare? Ce voi primi? Ce dificultate voi depăși? Cu ce ​​lucru rău mă voi lupta?

Una dintre formele de auto-îmbunătățire este sarcinile pentru sine. Ele devin o importantă forță motivatoare pentru reeducare în cazul în care implementarea lor este controlată de echipa de copii. Sarcinile pentru sine în orice domeniu trebuie neapărat asociate cu autoeducația morală, cu formarea caracterului.

Când folosește autoperfecționarea în reeducare, profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită unității pregătirii psihologice și practice în lucrul pe sine, adică adolescentul trebuie să-și dorească și să poată face față deficiențelor. Perfecționarea personală îi impresionează pe adolescenți datorită dorinței lor de a fi adulți, în legătură cu particularitățile vârstei lor (dorința de a face totul pe cont propriu, de a dezvolta conștiința de sine, independența, creșterea activității personale, mândria dureroasă etc. ). Adolescenților dificultăți le place autoperfecționarea și pentru că corespunde dorinței lor de a se arăta, compensează negarea influențelor pedagogice în detrimentul propriilor eforturi, când el însuși devine educatorul pentru adolescent.

5. Partea practică (lucru cu adolescenți „dificili” clasa 8B MOU școala gimnazială Nr. 37)

Școala are de obicei informații despre copiii dificili, în primul rând cei care sunt înscriși la inspectoratul pentru minori, iar de multe ori administrația școlii se așteaptă ca psiholog să rezolve problema acestor copii cu prioritate. În prezent, majoritatea acestor solicitări se referă la copii care sunt suspectați de abuz de substanțe, adolescenți predispuși la dependență de droguri și alcoolism, conducând timpuriu viata sexuala(aceasta din urmă este deosebit de îngrijorătoare în raport cu fetele) participarea la asociații informale anti- și anti-sociale. De asemenea, sunt multe anchete cu privire la copii văzuți în furturi, acțiuni huliganiste.

Autorul acestei lucrări a efectuat cercetări în școala secundară Nr. 37 MOU, Komsomolsk-on-Amur. Psihologul acestei școli a întocmit o listă de adolescenți greu de educat din clasele a șaptea - a noua (cererea profesorilor de clasă). Vârsta elevilor este de 13 - 16 ani. Din această listă, am ales patru elevi - trei băieți și o fată. Toți sunt elevi de clasa a VIII-a. Acești adolescenți au organizat un grup informal, țin împreună, au fost văzuți în repetate rânduri în acțiuni huliganice (de la acte minore la vandalism - în legătură cu obeliscul, în memoria eroilor celui de-al Doilea Război Mondial). Băieții au fumat în mod repetat în toaletă, au ignorat comentariile profesorilor, au fost observați în extorcare de bani de la alți elevi, au întrerupt lecțiile și s-au ciocnit cu profesorii.

A apelat la un psiholog profesor de clasă 8B clasa Shmakova Svetlana Kirillovna cu o solicitare de a dezvolta un plan de măsuri corective pentru comportamentul adolescenților „dificili”.

Plan de muncă:

Colectați date despre adolescenți (informații despre familie, condițiile de viață și de învățare, informații despre sănătate) - o conversație cu profesorul clasei, studierea performanței academice, lucrul cu jurnalul clasei, completarea unei hărți de observație de către profesorul clasei despre fiecare adolescent. Studiul mediului pedagogic, al mediului din mediul copilului, urmat de neutralizarea sau eliminarea influențelor nocive și întărirea efectelor pozitive ale mediului.

Conversații individuale cu adolescenți. Efectuarea unui test sociometric în sala de clasă pentru a determina statutul adolescenților din grup. Efectuarea unei metodologii pentru studierea accentuării personalității unui adolescent (PDO), a unui chestionar de testare pentru a determina nivelul stimei de sine. Analiza proprietăților pozitive și negative ale caracterului unui adolescent, studiul nevoilor sale, abaterile de comportament.

Prelucrarea datelor primite.

Datele obținute în urma lucrărilor de diagnosticare pot fi prezentate sub forma unui tabel rezumativ:

comportament deviant adolescent dificil

Colectare de date	Numele complet al elevilor
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Cherkasov P.D.	Minaeva A.M.
	Locuiește cu bunica, uneori se întâlnește cu tatăl său.	Locuiește cu mama și sora mai mare (cu 10 ani mai mare)	Părinții sunt divorțați. Locuiește cu mama sa, apoi cu tatăl său	Locuiește cu mama, tatăl vitreg și fratele mai mic (2 ani)
Sănătate			Înregistrat la un medic ftiziatru
Performanta academica	Eșuează la toate materiile	Eșuează la disciplinele de bază. Note bune la educație fizică, muncă,	Eșuează la toate materiile.	Eșuează la toate materiile
Sociometrie	Respins de clasă	Acceptat de clasă, lider printre cei „dificili”	Nu respins, nu lider	Nu respins, nu lider
	tip histeroizi	Tip hipertimic	Tip instabil	Tip conform
Chestionar pentru testul stimei de sine	Nivel ridicat de stima de sine	Nivel ridicat de stima de sine	Nivel mediu de stima de sine	Nivel mediu de stima de sine
Scurtă descriere a personalității	O nevoie pronunțată de a atrage atenția. În comunicarea într-un grup, străduiți-vă pentru rolul de lider sau o poziție excepțională; în rolul de lider, el nu este suficient de puternic pentru a conduce grupul. Strălucirea și expresivitatea emoțiilor în absența profunzimii lor, desenarea și poziționarea în experiențe, înșelăciunea și fantezia în comunicare din cauza dorinței de a-și înfrumuseța personalitatea.	Nevoia de muncă activă și încredere în sine. Luptă pentru independență și leadership în relațiile cu semenii. Nevoia de apreciere din partea celorlalți. Adaptabilitate scăzută la disciplină și control strict. O atitudine frivolă față de reguli și lege, opoziția celorlalți provoacă izbucniri de furie. Reacție puternică la tutela din partea adulților. Inexactitate în îndeplinirea promisiunilor, promiscuitate în alegerea cunoștințelor, toleranță rapidă în conflicte. Contacte cu un mediu antisocial, tendință de a consuma alcool.	Pofta crescută de divertisment, plăcere, lenevie, aversiune față de orice activitate. Indiferență față de viitor, lipsă de dorință de a lua vreo poziție socială. pofta de grupuri antisociale, incapacitatea de a ocupa o poziție independentă în grup, subordonarea unor colegi mai activi și activi. Lașitatea, dorința de a evita sau a amâna în orice fel pedeapsa. Preferă formele de infracțiune de grup.	Subordonare excesivă față de opiniile celorlalți, dependență și lipsă de independență, disponibilitate de a se supune majorității, lipsă de inițiativă. Într-un grup, este incapabil să reziste influenței mediului imediat, percepției necritice și dezvoltării atât a obiceiurilor bune, cât și a celor rele și a acțiunilor celorlalți. Atracția sexuală se realizează într-un mediu antisocial, experiență sexuală timpurie. Tulburări de comportament - flexibilitate, lipsă de inițiativă personală, evaluare necritică a acțiunilor celorlalți, antisocialitate.

Stimularea interesului pentru învățare (să sesizeze și să sublinieze succesul în învățare), formarea de motive pozitive în învățare (satisfacerea intereselor cognitive ale adolescenților dificili). Acordați o atenție deosebită obținerii succesului în învățare, într-o oarecare măsură satisface vanitatea unui adolescent. În acest scop, studiați în mod regulat revista de clasă, evaluările adolescenților. Anunțarea rezultatelor pozitive la orele de curs, la întâlnirile părinți-profesori.

Efectuați lucru individual cu elevii slabi în clasă. Desfășurați activități extracurriculare regulate. Un loc important revine consultațiilor individuale (conform programului), orelor de grup.

Pregătirea pentru muncă a bunului educațional al publicului din microraionul școlii (șefi de secții și de cerc). Recomandați adolescenților să participe la cursuri suplimentare și să le monitorizeze în mod regulat progresul. Consolidarea managementului timpului liber al adolescenților.

Coordonează activitatea educațională la școală și la locul de reședință cu activitățile organizațiilor speciale pentru lucrul cu copiii dificili (cu departamentul pentru problemele minorilor din poliție).

Desfășurarea unor conversații regulate cu părinții (bunica) cu privire la stabilirea obiectivelor educației în familie și a metodelor de implementare a acestora. Discuția rezultatelor. Lucrați în trei direcții: corectarea greșelilor făcute în familie și educația școlară, stabilirea celui mai rezonabil regim igienic în școală și familie, în care munca și odihna alternează, nu este permisă supraîncărcarea activităților educaționale, o examinare medicală amănunțită a copilului și tratamentul acestuia.

Schimbarea comportamentului obișnuit al unui adolescent prin implicarea lui în activități noi.

Desfășurarea de activități extracurriculare în diverse domenii medicale și pedagogice (muncă educațională și preventivă). De exemplu, pe tema „Ziua Sănătății” împreună cu lucrătorul medical al școlii, profesorii de siguranță a vieții și educație fizică. Efectuarea antrenamentelor psihologice folosind terapia prin joc pentru a îmbunătăți microclimatul în grup, pentru a crește coeziunea echipei de clasă. Acordați o atenție deosebită interacțiunii adolescenților dificili cu restul clasei (realizat împreună cu un psiholog).

Implicarea adolescenților în diverse activități asistenta sociala(de exemplu, pensionari singuri) sau grupuri de patronaj pentru combaterea huliganismului. Puneți adolescenții dificili în fruntea evenimentului, responsabilizați-i pentru îndeplinirea muncii, aveți încredere în îndeplinirea sarcinilor responsabile.

Cherkasov P.D.: da sarcini în care pot fi folosite Abilități creative elev, crește stima de sine, subliniază individualitatea elevului (încurajarea individuală, laude deschise în întreaga clasă și la întâlnirile cu părinți)

Minaeva A.M.: stimulați activitatea și inițiativa (de exemplu, cereți păreri atunci când organizați evenimente la clasă, extrașcolare și la nivelul școlii)

Recomandări pentru un grup informal format din patru adolescenți „dificili”: implicați elevii în activități educaționale nu doar individual, ci și în grup. De exemplu, proiectați un ziar de perete dedicat veteranilor celui de-al doilea război mondial.

Concluzie

Munca preventivă cu adolescenții greu de educat ar trebui efectuată în contact strâns cu profesorii și educatorii. Studiile au arătat că copiii dificili în timpul lecției nu numai că primesc semnificativ mai multe comentarii decât media tuturor celorlalți elevi, dar aceste comentarii sunt de o natură fundamental diferită: în primul rând, ei, de regulă, nu se referă la o singură abatere sau greșeală. , dar au imediat o evaluare negativă a personalității copilului: în al doilea rând, profesorul conectează adesea întreaga clasă la această evaluare a sa, întărind-o astfel. Este semnificativ faptul că profesorii înșiși, în cea mai mare parte, nu observă acest lucru. Psihologul ar trebui să atragă atenția profesorului asupra acestei circumstanțe și, dacă este necesar, să-l învețe forme corecte comportament față de un copil „dificil”. În general, se poate spune că lucrul cu elevi greu de educat este adesea cel mai dificil moment din munca unui profesor, iar mulți profesori, în special cei tineri, au nevoie de ajutorul unui psiholog. Momentan cel mai mult formă eficientă formarea profesorilor pe astfel de probleme este considerată a fi munca cadrelor didactice din așa-numitele grupuri Balint, în care se realizează dezvoltarea psihologică a competențelor profesionale (în acest caz, pedagogice).

Literatură

Metode active în munca unui psiholog școlar / Ed. I. V. Dubrovina.- M., 1990.

Ananiev B.G. „Despre o persoană ca obiect și subiect al educației” Lucrări psihologice selectate în 2 volume Moscova, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. „Sistemul de reeducare a adolescenților într-o școală specială”, Moscova, 1990

Bazhenov V. G. Educația adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic - Kiev, 1986.

Bandura A., Walters R. Agresiune adolescentă. M., 2000.

Vygotsky L. S. Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Psihologia comportamentului deviant și sarcinile de reabilitare pedagogică a elevilor dificili - Sverdlovsk, 1987.

Lucru individual cu studenți greu de educat: recomandări metodologice - Kiev, 1981.

Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M., 1999.

Fundamentele asistenței sociale: Manual / Ed. Ed. P.D. Pavlenok. - M.: INFRA-M, 1998.

Programe psihologice de dezvoltare a personalității în adolescență și vârsta școlară superioră. Ed. I.V. Dubrovina. Ekaterinburg, 2000.

Psihoterapia copiilor și adolescenților. Ed. H. Remshmidt. M., 2000.

Semenyuk L.M. „Trăsăturile psihologice ale comportamentului agresiv al adolescenților și condițiile pentru corectarea acestuia”, Moscova, 1996

Abateri sociale - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Stepanov V.G. Psihologia școlarilor dificili. M., 1998

Raven D. Testare pedagogică. M., 1999.

Rice F. Psihologia adolescenţei şi tinereţii. SPb., 2000.

Rutter M. Ajutor pentru copiii dificili.- M., 1987.

Remshmidt X. Adolescenta si varsta tinereasca: Probleme de formare a personalitatii. - M., 1994.

Manualul unui psiholog practic: Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților / Ed. A. D. Andreeva. - M., 1997.

Adolescent dificil: cauze și efecte / Ed. V. A. Tatenko. - Kiev, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. „Știința psihologică pentru profesor” Moscova, 1985

Frolov Yu.I. Psihologia unui adolescent: Cititor. - M., 1997.

Shenfelder G. Ar trebui ca copiii să fie dificil.- M., 1982.

Documente similare

Aspecte teoretice ale problemei lucrului cu adolescenti tulburiîn instituţiile de învăţământ suplimentar. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale adolescenților dificili. Cauzele dificultăților educaționale la adolescenți. Analiza activității centrului de creativitate a copiilor „Temp”.

teză, adăugată 09.10.2010


Baza teoretica munca corectiva cu adolescenți dificili. Studiul sistemului de formare a pregătirii viitorilor profesori de educație fizică pentru activități educaționale cu copiii cu comportament deviant. Analiza rezultatelor experimentale.

disertație, adăugată 02.01.2010


Fundamentele teoretice ale problemei educației morale a adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic. Forme și metode de lucru cu adolescenții „dificili” în procesul de educație morală. Programul de lucru individual și modelul activității educaționale a profesorului.

lucrare de termen, adăugată 22.07.2008


Proiectarea lucrărilor educaționale pe baza locației zodiacale. Algoritm pentru proiectarea lucrărilor corective cu adolescenți „dificili”. Studiul influenței parametrilor astrologici asupra procesului de identificare personală. Esența „ghidurilor”-experiment.

lucrare de control, adaugat 21.10.2010


Paradigma socio-pedagogică a muncii educaționale ca sistem. Factori formatori ai activității educaționale. Specificul proiectării muncii educaționale, o combinație de abordări normative și diagnostice. Lucrul cu adolescenți devianți.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele apariției și dezvoltării comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescente cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 01/02/2013


Caracterizarea reacţiilor de emancipare, gruparea cu semenii, cresc pe măsură ce caracteristici de vârstă comportamentul adolescenților dificili. Determinarea factorilor de comportament deviant al copiilor. Loc de munca educator socialîn sistemul de învăţământ suplimentar.

lucrare de termen, adăugată 09.12.2010


Conceptul, esența și orientarea muncii educaționale la școală. Conceptul de „formă a muncii educaționale” în literatura pedagogică. Modalități de a crea noi forme de muncă educațională. Studiul formelor actualizate de activitate educațională în școala elementară.

lucrare de termen, adăugată 14.07.2015


Caracteristicile psihologice ale personalității adolescenților dificili. Abordări socio-pedagogice moderne în lucrul cu copiii. Principii de educație a adolescenților și condiții de implementare a acestora. Metode de influență asupra sferei intelectuale și motivaționale a copilului.

lucrare de termen, adăugată 17.06.2014


Învățământul profesional, metode de abordare individuală a elevilor. Sarcini de muncă și educație morală. Combinația de îndrumare pedagogică cu dezvoltarea inițiativei și a performanței amatoare a elevilor. Lucrul cu „adolescenti dificili”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Lucrări de curs

Forme și metode de lucru educațional cu adolescenții dificili

Komsomolsk-pe-Amur

Introducere

3. Munca psihocorectivă cu adolescenți greu de educat

4. Forme și metode de lucru educațional

5. Partea practică (lucru cu adolescenți „dificili” clasa 8B MOU școala gimnazială Nr. 37)

Concluzie

Literatură

Introducere

Destabilizarea economiei, scăderea producției, scăderea nivelului de trai în țară, distrugerea vechiului sistem de valori și stereotipuri care reglementa relația individului cu societatea - toate acestea sunt trăite dureros de către populația Rusiei, reflectând asupra bunăstării sale sociale.

Procesele de criză socială care au loc în societatea modernă afectează negativ psihologia oamenilor, dând naștere la anxietate și tensiune, furie, cruzime și violență. Situația economică dificilă a țării a condus societatea noastră la dificultăți grave și conflicte interne, la o creștere semnificativă a prevalenței și varietății formelor de acte imorale, infracțiuni și alte tipuri de comportament deviant. Statisticile arată o creștere a comportamentului deviant în rândul persoanelor din diferite grupuri sociale și demografice. A fost deosebit de dificil pentru adolescenți în această perioadă. Un simptom alarmant este creșterea numărului de minori cu comportament deviant, manifestat în acțiuni antisociale (alcoolism, dependență de droguri, conduită dezordonată, huliganism, vandalism etc.). Creșterea comportamentului demonstrativ și sfidător față de adulți. Cruzimea și agresivitatea au început să apară în forme extreme. Criminalitatea în rândul tinerilor a crescut brusc. Apar tot mai multe noi tipuri de comportament deviant: adolescenții participă la formațiuni paramilitare ale organizațiilor politice ale extremiștilor, la racket, colaborează cu mafia, se angajează în prostituție și proxenetism. Față de trecutul recent, numărul infracțiunilor grave a crescut, conștiința cotidiană înregistrează o creștere a conflictelor și a faptelor de comportament agresiv al oamenilor. Asistăm la o schimbare în întreaga structură socială a societății, la procese intensive de stratificare a populației pe liniile de proprietate, în raport cu diverse forme de proprietate. Pe baza contradicțiilor sociale, apar conflicte intergrup și interpersonale.

Creșterea tendințelor agresive în rândul adolescenților reflectă una dintre cele mai acute probleme sociale societatea noastră, unde în ultimii ani criminalitatea juvenilă a crescut dramatic, în special criminalitatea juvenilă. Totodata, este alarmant faptul cresterii numarului de infractiuni la adresa unei persoane care atrage dupa sine vatamare corporala grava. Cazurile de lupte violente în grup în rândul adolescenților au devenit mai frecvente.

Interesul profesional al psihologilor pentru diferite tipuri și nivele de modificări ale personalității minorilor și trăsăturilor caracterologice ale acestora este foarte ridicat și stabil de mulți ani. Acest lucru este dovedit de direcția și numărul de lucrări dedicate problemei comportamentului deviant. Țara noastră a acumulat deja o experiență considerabilă în corectarea și prevenirea comportamentului deviant. În ultimii ani au fost realizate o serie de studii de către psihologi și educatori cu privire la studiul, diagnosticarea și prevenirea neglijării pedagogice și a delincvenței la adolescenți. Lucrările lui Abramova G.S., Alemaskin M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhterev V.M. sunt dedicate acestui lucru. Glotochkina A.D., Dubrovina I.V., Znakov V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D., Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I .S., Kondrashenko V.T., Lichko A.E., Minkovsky G.M.A., Minkovsky G.F.M.A. K.K. , Potanin G.M., Feldshtein D.I. . si etc.

Analiza acestor lucrări arată însă că practica existentă de prevenire nu rezolvă pe deplin problema prevenirii comportamentului deviant la adolescenți. În prevenirea comportamentului deviant al adolescenților, există o serie de sarcini urgente care trebuie abordate.

Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților are o natură multifactorială complexă, studiul acestuia impune, în primul rând, implementarea unei abordări sistematice care să evidențieze ierarhia și relația factorilor adversi, în al doilea rând, utilizarea unei analize comparative care compară condițiile pentru favorizarea socială. dezvoltarea cu procesul sociopatogenezei și, în al treilea rând, implementarea unei abordări interdisciplinare care să nu permită să se izoleze în cadrul unei specializări, ci, dimpotrivă, implică utilizarea realizărilor unor astfel de ramuri ale psihologiei precum dezvoltarea , sociale, pedagogice și medicale.

Problema abaterilor de comportament este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale. La urma urmei, dacă nu ar exista dificultăți în educarea tinerei generații, atunci nevoia societății de psihologie pedagogică și de dezvoltare, pedagogie și metode private ar dispărea pur și simplu.

Adolescența este una dintre cele mai dificile perioade ale dezvoltării umane. În ciuda duratei relativ scurte (de la 14 la 18 ani), practic determină în mare măsură întreaga viață viitoare a individului. Exact la adolescent predominant există o formare a caracterului și alte fundamente ale personalității. Aceste circumstanțe: trecerea de la o copilărie îndrumată de adulți la independență, o schimbare de la educația școlară obișnuită la alte tipuri de activități sociale, precum și o restructurare hormonală rapidă a organismului, îl fac pe adolescent deosebit de vulnerabil și susceptibil la influențele negative ale mediului. . În același timp, este necesar să se țină cont de dorința inerentă adolescenților de a se elibera de grija și controlul rudelor, profesorilor și altor educatori. Adesea, această dorință duce la o negare a valorilor spirituale și a standardelor de viață în general ale generației mai în vârstă. Pe de altă parte, defectele în activitatea educațională cu adolescenții devin din ce în ce mai evidente. Deosebit de semnificative în acest sens sunt relațiile greșite în familie, nivelul crescut al divorțurilor.

Dintre diverșii factori, interrelaționați, care determină manifestarea comportamentului deviant, se pot distinge cum ar fi:

Un factor individual care acționează la nivelul premiselor psihobiologice pentru comportamentul antisocial care îl îngreunează adaptarea socială individual;

Factorul psihologic și pedagogic, manifestat prin defecte în educația școlară și familială;

Un factor socio-psihologic care relevă trăsăturile nefavorabile ale interacțiunii unui minor cu mediul său imediat în familie, pe stradă, în echipa educațională;

Factorul personal, care, în primul rând, se manifestă în atitudinea activ-selectivă a individului față de mediul preferat de comunicare, față de normele și valorile mediului său, de a influențe pedagogice familie, școală, comunitate, precum și în orientările valorice personale și capacitatea personală de a-și autoregla comportamentul;

Un factor social determinat de condițiile sociale și socio-economice ale existenței societății.

Dezvăluind influente negative dificile, în primul rând, pentru că nu acționează izolat, ci reprezintă interacțiunea unei largi varietati de factori care acționează cu diferite contribuții negative la dezvoltarea comportamentului deviant: dezvoltarea umană este condiționată de interacțiunea mai multor factori: ereditatea, mediu (social, biogene, abiogen), creșterea (sau mai degrabă multe tipuri de influență direcționată asupra formării personalității), propria activitate practică a unei persoane.

Se poate observa că la vârsta de 12-13 ani, comportamentul este direct legat de factori situaționali, neglijare și necriticitate în raport cu comportamentul microsocietății.

Originile eșecului academic și comportament anormal se află în neglijarea pedagogică și socială, diverse abateri ale stării de sănătate fizică și psihică. Această relație a fost observată în secolul trecut, dar este relevantă ca o explicație a realităților moderne. În cea mai mare parte, abaterile de comportament nu se datorează defectelor mentale și fiziologice congenitale, ci au fost consecințele unei creșteri necorespunzătoare atât în ​​familie, cât și la școală.

Astfel, din cele de mai sus, relevanța acestui lucru termen de hârtie. În etapa istorică actuală se pune problema apariției și creșterii numărului de adolescenți „dificili”, care trebuie rezolvată de personalul didactic, inclusiv de psiholog, pedagog social, profesor de clasă și profesori. Este nevoie să se studieze formele și metodele de lucru cu adolescenții dificili și să se izoleze pe cei mai eficienți dintre ei.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs este procesul de învățare, subiectul de studiu: procesele de educație, autoeducare și reeducare.

Scopul studiului: fundamentele teoretice ale procesului de educație și autoeducație și desfășurarea acestora în etapa actuală.

Obiectivele cercetării:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică privind problema educației, autoeducației și reeducației.

Studierea cauzelor comportamentului deviant și cercetările efectuate de diferiți autori în acest domeniu.

Să studieze metodele și formele de muncă educațională cu adolescenții dificili.

Efectuați lucrări de diagnosticare cu adolescenții „dificili” din clasele 7-9 ale Școlii Gimnaziale Nr. 37 MOU, analizați cauzele comportamentului deviant, elaborați recomandări individuale pentru educarea adolescenților „dificili” pentru profesorii clasei.

Structura lucrării cursului. Prima parte examinează cauzele comportamentului deviant al adolescenților, precum și munca desfășurată de diverși autori pentru a studia cauzele „dificultăților în educație”. A doua parte tratează diagnosticul dificultăților educaționale. Al treilea și al patrulea paragraf reflectă problemele de psihocorecție în raport cu adolescenții „dificili” și o descriere a metodelor și formelor de lucru cu aceștia. Partea a cincea a lucrării de curs conturează esența muncii desfășurate în Școala Gimnazială Nr. 37 MOU, precum și rezultatele și concluziile.

Materialele acestei lucrări de curs pot fi folosite în activitatea unui psiholog școlar în dezvoltarea de programe psiho-profilactice și corecționale pentru lucrul cu adolescenții dificili, precum și profesorii de socializare și profesorii de clasă.

1. Cauzele comportamentului deviant al adolescenților. Cercetări privind problema „adolescentilor dificili”

La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului XX. interpretările biologice și psihologice ale cauzelor deviației au fost larg răspândite. Medicul italian Cesare Lombroso credea că există o legătură directă între comportamentul criminal și caracteristicile biologice ale unei persoane. El a susținut că „tipul criminal” este rezultatul degradării către stadiile anterioare ale evoluției umane. Acest tip poate fi identificat prin trăsături caracteristice, cum ar fi maxilarul inferior proeminent, o barbă rară și sensibilitatea redusă la durere. Teoria lui Lombroso s-a răspândit, iar unii gânditori au devenit adepții săi - au stabilit și o legătură între comportamentul deviant și anumite trăsături fizice ale oamenilor.

William H. Sheldon (1940), un celebru psiholog și medic american, a subliniat importanța structurii corpului. El credea că oamenii au o anumită structură corporală înseamnă prezența trăsăturilor caracteristice de personalitate. Endomorf (o persoană de plenitudine moderată, cu un corp moale și oarecum rotunjit) se caracterizează prin sociabilitate, capacitatea de a se înțelege cu oamenii și auto-indulgență. Mezomorful (al cărui corp se distinge prin forță și armonie) manifestă o tendință de neliniște, este activ și nu prea sensibil. Și, în sfârșit, ectomorful, care se distinge prin subtilitatea și fragilitatea corpului, este predispus la introspecție, înzestrat cu sensibilitate și nervozitate crescute.

Pe baza unui studiu al comportamentului a două sute de tineri într-un centru de reabilitare, Sheldon a concluzionat că mezomorfii sunt cei mai predispuși la deviere, deși nu devin întotdeauna criminali.

Deși astfel de teorii biologice erau populare la începutul secolului al XX-lea, alte concepte le-au înlocuit treptat. Susținătorii interpretării psihologice au asociat abaterea cu trăsături psihologice(instabilitatea psihicului, încălcarea echilibrului psihologic etc.). S-au obţinut dovezi că unele tulburări psihice, în special schizofrenia, se pot datora unei predispoziţii genetice. În plus, unele trăsături biologice pot afecta psihicul individului. De exemplu, dacă un băiat este tachinat pentru statura sa mică, răspunsul lui poate fi îndreptat împotriva societății și exprimat în comportament deviant. Dar în astfel de cazuri, factorii biologici contribuie doar indirect la abatere, combinați cu cei sociali sau psihologici. Prin urmare, orice analiză biologică a abaterii trebuie să țină cont de un set complex de mulți factori.

O explicație sociologică detaliată a abaterii a fost dată pentru prima dată de E. Durkheim. El propune o teorie a anomaliei care dezvăluie semnificația factorilor sociali și culturali. Potrivit lui Durkheim, principala cauză a abaterii este o anomalie, la propriu - „lipsa de reglementare”, „anormalitate”. De fapt, o anomalie este o stare de dezorganizare a societății, când valorile, normele, legăturile sociale fie sunt absente, fie devin instabile și contradictorii. Tot ceea ce încalcă stabilitatea duce la eterogenitate, instabilitate a legăturilor sociale, distrugerea conștiinței colective (criză, amestecarea grupurilor sociale, migrație etc.), generează încălcări ale ordinii publice, dezorganizează oamenii și, ca urmare, diverse tipuri de abateri. apărea.

E. Durkheim consideră abaterea la fel de firească precum conformismul. Mai mult decât atât, abaterea de la norme poartă nu numai un început negativ, ci și pozitiv. Abaterea confirmă rolul normelor, valorilor, oferă o imagine mai completă a diversității normelor. Reacția societății, a grupurilor sociale la comportamentul deviant clarifică limitele normelor sociale, întărește și asigură unitatea socială. Și, în sfârșit, abaterea contribuie la schimbarea socială, dezvăluie o alternativă la starea de fapt existentă, duce la îmbunătățirea normelor sociale.

Teoria anomaliei este dezvoltată în continuare de R. Merton. El consideră că principala cauză a abaterii este decalajul dintre scopurile societății și mijloacele aprobate social pentru atingerea acestor obiective. În conformitate cu aceasta, el identifică tipuri de comportament care, din punctul său de vedere, sunt în același timp și tipuri de adaptare la societate. Merton ilustrează acest lucru cu atitudinea americanilor față de scopul de a se îmbogăți.

Cunoscutul antropolog social J. Linton a introdus conceptele de personalitate modală și normativă. Ca urmare a unor procese similare de socializare (și practic fiecare societate și stat depune mult efort pentru educație, creșterea și menținerea standardelor culturale de viață ale cetățenilor săi tineri și maturi), oamenii nu se comportă deloc ca niște „incubatoare”, deși pot cădea în circumstanțe similare și pot arăta ca la prima vedere, asemănătoare.

O personalitate normativă este cea ale cărei trăsături exprimă cel mai bine o anumită cultură, este, parcă, idealul personalității unei anumite culturi.

Personalitatea modală este statistic cel mai frecvent tip de variație deviantă. Și cu cât o societate devine mai instabilă (de exemplu, în perioadele tranzitorii, tranzitive de transformări sistemice), cu atât devin relativ mai mulți oameni al căror tip social nu coincide cu personalitatea normativă. Și, invers, în societățile stabile, presiunea culturală asupra individului este de așa natură încât o persoană din punctul de vedere, comportamentul și fanteziile sale este din ce în ce mai puțin separată de stereotipul „ideal” impus. El știe bine cum ar trebui să fie, iar societatea încurajează de obicei oamenii ascultători și înțelegători: ei stau la baza stabilității sociale, prin urmare recompensa lor pentru „comportamentul exemplar” este și ea stabilă.

Conform explicațiilor culturale, abaterea apare ca urmare a conflictelor dintre normele culturale. În societate, există grupuri separate ale căror norme diferă de normele restului societății. Acest lucru se datorează faptului că interesele grupului nu corespund normelor majorității. De exemplu, în subculturi precum bandele de stradă sau grupurile de prizonieri, poliția este mai probabil să fie asociată cu o organizație punitivă sau coruptă decât cu un serviciu de aplicare a legii și cu protecția proprietății private. Un membru al unui astfel de grup își interiorizează normele și astfel devine un nonconformist din punctul de vedere al societății mai largi.

Miller (1958) a susținut că există o subcultură pronunțată a stratului inferior al societății, una dintre manifestările căreia este criminalitatea de bande. Această subcultură pune mare preț pe calități precum disponibilitatea de a-și asuma riscuri, rezistență, căutarea senzațiilor tari și „noroc”. Deoarece membrii bandei sunt ghidați de aceste valori în viața lor, alți oameni, în primul rând oamenii din clasa de mijloc, încep să-i trateze ca pe niște devianți.

Howard Becker, în cartea sa The Outsiders (1963), a respins multe explicații psihologice și sociologice pentru Devianță, deoarece acestea se bazează pe „modelul medical” conform căruia o persoană care prezintă un comportament deviant este considerată „bolnavă” într-un anumit sens. Astfel de abordări nu țin cont de aspectul politic al abaterii. Becker credea că abaterea se datorează de fapt capacității grupurilor influente din societate (adică legiuitori, judecători, medici etc.) de a impune altora anumite standarde de comportament.

În pedagogia domestică, problema adolescenților dificili a fost luată în considerare de A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky. A. S. Makarenko a folosit pe scară largă noile principii pentru activitățile instituțiilor pentru copiii străzii și delincvenții juvenili, propuse de guvernul sovietic, ideea de a subordona activitățile acestor instituții obiectivelor și principiilor generale ale educației, precum și conducerea rolul educaţiei în reeducare. Vechea formă de învăţământ A.S. Makarenko a văzut echipa

V.A. Sukhomlinsky a acordat mare atenție copiilor dificili. Mulți ani a căutat motivele apariției unor astfel de copii, a căutat modalități de abordare individuală a acestora și a dezvăluit trăsăturile caracteristice ale comportamentului lor. motivele apariției dificultăților în creșterea și educarea copiilor sunt înrădăcinate mai ales în condițiile vieții copilului în familie, în educația vicioasă, în care nu se creează condiții pentru dezvoltarea minții și a sentimentelor.

Luând în considerare trăsăturile sufletului copilului - sensibilitate, vulnerabilitate, impresionabilitate,

Sukhomlinsky subliniază efectul dăunător asupra sufletului copilăresc tandru al unui copil de grosolănie, indiferență a adulților, duritate în tratament, provocând frică, timiditate și inerție. Sukhomlinsky vede modalitățile unei abordări individuale a unor astfel de copii în etica pedagogică a procesului educațional. Este necesar să se stabilească relații umane cu elevii în familie și la școală, pentru a ghida cu sensibilitate un animal de companie tânăr, fără experiență.

Psihologul școlar are de multe ori de-a face cu copii care sunt semnificativ diferiți (cu semnul minus) de alți copii. Solicitarea către psiholog de a „influența cumva” cutare sau cutare elev „dificil” este una dintre cele mai frecvente solicitări din partea profesorilor și părinților. În același timp, o varietate de școlari se încadrează în categoria „dificilor”: săraci, indisciplinați, copii cu diferite tipuri de tulburări nervoase și mentale, adolescenți înscriși la comisiile pentru afaceri juvenile și, în cele din urmă, pur și simplu copii din așa-numitele disfuncționale. familii. Acest lucru face foarte dificilă problema alegerii unor metode adecvate de lucru psihologic și pedagogic cu elevii „dificili”.

În prezent, psihologia nu are o înțelegere unificată a unui copil „dificil”, o abordare unificată a diagnosticării și corectării comportamentului și dezvoltării sale personale. Fiecare dintre abordările existente are punctele sale forte și punctele slabe, iar alegerea uneia sau a celeilalte în munca practică depinde de multe circumstanțe: natura pregătirii profesionale a psihologului, preferințele sale teoretice, echipamentul metodologic și, în sfârșit, caracteristicile unui anumit psiholog. caz.

Munca unui psiholog ca răspuns la o solicitare. Psihologul răspunde unei anumite solicitări sociale a profesorului în raport cu acest sau acel elev „dificil”. În acest caz, diagnosticul „dificil” a fost deja pus elevului de către profesori, angajați ai inspecțiilor pentru minori și medici. Sarcina psihologului este de a diagnostica cauzele dificultăților și de a găsi metode adecvate de corectare.

Există două atitudini fundamental diferite față de cerere și, în consecință, două strategii de lucru diferite.

Prima strategie posibilă este un răspuns nespecific la cerere. Poate fi implementat în două moduri.

În primul rând, ca răspuns la o solicitare (dar indiferent de conținutul acesteia), o baterie de metode de psihodiagnostic este utilizată sub forma unui anumit set standard. Într-o formă sau alta, această metodă este folosită de mulți psihologi practicieni, deoarece permite, alături de dificultăți vizibile, evidențierea unor defecte ascunse în dezvoltarea personală a copilului. Scopul principal al unei astfel de lucrări de diagnosticare este de a crea o imagine generală a nivelului dezvoltare mentală student si din aceasta functie, verificarea, si eventual reinterpretarea cererii. Rezultatele unui astfel de diagnostic multifațetat și detaliat fac posibilă conturarea modalităților de lucru corectiv și de dezvoltare cu copil dificil atât pentru psihologul însuși, cât și pentru părinți și profesori. Metoda descrisă, împreună cu avantajele sale evidente, prezintă anumite dezavantaje. În primul rând, este foarte greoaie și necesită timp, așa că implementarea sa nu este întotdeauna posibilă. În plus, oboseala și costurile de timp aici sunt probleme nu numai ale unui psiholog, ci și ale unui student „dificil”, care obosește, refuză să ia parte la examen și, dacă nu refuză, atunci de multe ori chiar și imperceptibil trece la un examen. îndeplinirea pur formală a sarcinilor. Practica arată că metodele verbale provoacă dificultăți deosebite. În plus, oricât de completă ar fi bateria de teste folosită de psiholog, aceasta va fi întotdeauna insuficientă pentru o caracterizare holistică a personalității.

În al doilea rând, un tip de muncă psihologică, care a fost introdus în viața de zi cu zi a științei și practicii psihologice de către celebrul psiholog american C. Rogers, acționează ca o modalitate de răspuns nespecific la o cerere. Din punctul său de vedere, pentru lucrul cu un copil „dificil”, sau, în terminologia lui, cu probleme, conținutul cererii, precum și înțelegerea cauzelor dificultăților, nu are o importanță decisivă. Este important să se creeze condiții care să contribuie la dezvoltarea personalității copilului în ansamblu și să-l forțeze să abandoneze formele sale negative de comportament, atitudini și să creeze altele noi.

Strategia opusă a răspunsului nespecific la o solicitare presupune selectarea procedurilor de diagnosticare în strictă conformitate cu cererea primită. De exemplu, atunci când se plâng de performanța academică slabă, se analizează mai întâi dezvoltarea proceselor cognitive și numai dacă un astfel de diagnostic nu dezvăluie cauzele performanței academice slabe, se iau în considerare alți parametri. În conformitate cu rezultatele diagnosticului, se construiește și lucrări de corecție, adesea efectuate sub formă de instruire. Deci, cu o dezvoltare slabă a memoriei, pregătirea sa specială este considerată adecvată, cu o dezvoltare insuficientă a arbitrarului, sunt introduse programe speciale pentru formarea ei, cu o încălcare a comportamentului social, formarea abilităților sociale adecvate etc.

Desigur, există și diverse tipuri de opțiuni intermediare, inclusiv elemente ale ambelor strategii.

Ceea ce au în comun aceste strategii este că sunt concentrate pe analiza individuală a fiecărui caz. În forma sa cea mai dezvoltată, o astfel de analiză presupune nu doar o fixare „secțională” a „zonelor de întârziere”, „structură defectă” etc., ci o analiză genetică a dinamicii formării unei personalități holistice, în contextul care se determină locul şi semnificaţia defectului. O metodologie detaliată a acestei abordări este prezentată în lucrarea lui L. S. Vygotsky „Diagnosticarea și clinica pedologică a copilăriei dificile”.

Iată punctul cheie al raționamentului său: „... problema centrală a analizei etiologice este descoperirea mecanismului de formare a simptomelor: cum s-a dezvoltat, cu ajutorul ce mecanism a apărut și a fost stabilit, cum este determinat cauzal acest simptom. Calea cercetării descrie aici, parcă, un cerc care începe cu stabilirea simptomelor, se îndoaie în continuare de la aceste simptome la procesul care le stau la baza, la baza lor, și ne conduce la un diagnostic, apoi el trebuie să ne conducă din nou. de la diagnostic la simptom, dar dezvăluind deja motivația cauzală și originea acestor simptome Dacă diagnosticul nostru este corect, atunci trebuie să-și dovedească adevărul prin dezvăluirea mecanismelor de formare a simptomelor, trebuie să ne lase clar tabloul extern al manifestărilor în care un proces de dezvoltare dat se dezvăluie.structura şi dinamica sa, atunci analiza etiologică ar trebui să ne dezvăluie mecanismul acelui lanţ dinamic de sindroame în care se regăseşte această structură şi dinamică complexă a personalităţii. ... A ridica analiza etiologică a dezvoltării la o înălțime cu adevărat științifică înseamnă, în primul rând, a căuta cauzele fenomenelor care ne interesează în procesul de dezvoltare, dezvăluind logica ei internă, mișcarea de sine” (vol. . 5, p. 320).

Lucrul cu copiii „dificili” ca răspuns la o solicitare nu epuizează posibilele abordări ale acestei probleme. Destul de comună este această abordare, în care psihologul nu se concentrează pe solicitări, ci identifică diferite categorii de copii „dificili” după propriile criterii. Să dăm câteva exemple.

Astfel, psihologii englezi Hewitt și Jenkins disting două mari categorii de copii „dificili”: 1) copii cu așa-numitele „forme socializate” de comportament antisocial, care nu se caracterizează prin tulburări emoționale și care se adaptează cu ușurință la normele sociale din cadrul celor. grupurile antisociale de prieteni sau rude, cărora le aparțin; 2) copii cu antisocial nesocializat comportament agresiv care, de regulă, sunt în relații foarte proaste cu alți copii și cu familia lor și au tulburări emoționale semnificative, manifestate în negativism, agresivitate, insolență și răzbunare.

P. Scott, clarificând această clasificare, a arătat că categoria adolescenților dificili socializați este formată din două grupe de copii: copiii care nu au stăpânit niciun sistem de norme de comportament și copiii care au stăpânit normele antisociale. Fiecare dintre grupurile selectate de copii dificili necesită o abordare specială. Să remarcăm, în același timp, că adolescenții dificili socializați practic nu au nevoie munca psihologica, dar necesită influență pedagogică, educațională activă, în timp ce reprezentanții categoriei a doua sunt sensibili în primul rând la corectarea psihologică propriu-zisă.

În munca psihologilor practicieni din țara noastră s-a dovedit bine o abordare a adolescenților „dificili” bazată pe identificarea diferitelor categorii de așa-zise „accentuări de caracter”. Operațional, această selecție se realizează folosind Chestionarul de Diagnostic Patocaracterologic (PDO), elaborat de A. E. Lichko la Institutul de Cercetare Psihoneurologică din Leningrad. V. M. Bekhtereva. Chestionarul vă permite să identificați 11 tipuri de accentuări de caractere:

G - hipertimic, C - cicloid, L - labil (labil emoțional), A - astenonevrotic, C - sensibil, P - psihastenic, W - schizoid, E - epileptoid, I - histeroiz, H - instabil, K - conformal.

În plus, DOP prevede posibilitatea obținerii unor indicatori suplimentari: D - un indicator al disimulării atitudinii reale față de problemele luate în considerare și dorința de a nu dezvălui trăsăturile caracterului propriu; T este un indicator al sincerității; B - un indicator al trăsăturilor de caracter inerente psihopatiei organice; E - gradul de reflectare a reacţiei de emancipare în stima de sine; d este un indicator al tendinţei psihologice spre delincvenţă. O scară specială a chestionarului vizează identificarea unei tendințe psihologice la alcoolism. Chestionarul poate fi utilizat atunci când se examinează adolescenți și bărbați tineri cu vârsta cuprinsă între 13-21 de ani.

Tipologia propusă de A. E. Lichko și colaboratorii săi, urmărind clasificarea ca unic scop, face posibilă conturarea modalităților de lucru corectiv în funcție de tipul de accentuare. Punctul de plecare pentru această abordare este interpretarea clinică și psihiatrică a comportamentului deviant, care se bazează pe ideea unor trăsături de caracter destul de stabile ale subiectului, care sunt utile, de fapt, să fie luate de la sine înțeles. A. E. Lichko definește accentuările caracterului ca fiind „variante extreme ale normei, în care trăsăturile individuale de caracter sunt excesiv de întărite, în urma cărora se constată o vulnerabilitate selectivă în raport cu un anumit tip de influențe psihogene cu rezistență bună și chiar crescută față de ceilalți”.

În conformitate cu aceasta, strategia muncii psiho-corective se bazează pe faptul că pentru fiecare tip de accentuare sunt evidențiate cele mai traumatizante efecte psihogene. Adolescentul este inclus în diverse situații care implică acest tip de impact. Analizând această direcție a muncii psiho-corective cu adolescenți accentuați, E. G. Eidemiller și V. V. Yustitsky evidențiază trei obiective principale. În primul rând, este necesar să înveți un adolescent să recunoască situațiile care îi sunt dificile. Deci, cu accentuarea hipertimică, sunt situații care impun adolescentului să-și rețină manifestările energiei sale, cu labile - situație de respingere emoțională de către persoane semnificative, cu histeroizi - lipsă de atenție față de el ca persoană etc. formează la un adolescent capacitatea de a obiectiva aceste situații dificile pentru el, de a le vedea ca din exterior, de a-l învăța pe adolescent să analizeze astfel de situații, de a folosi în mod productiv experiența propriilor greșeli. În al treilea rând, să extindă gama posibilelor moduri de comportament ale unui adolescent în situații dificile pentru el; autorii notează pe bună dreptate că comportamentul standard, stereotip, este principalul lucru care atrage atenția atunci când i se fac cereri insuportabile față de o persoană.

Adolescenților li se oferă o situație dificilă pentru mai multe tipuri de accentuatoare: „Te pregătești de seară, îți călci pantalonii, te pregătești să iei o gustare. Nu există absolut nicio dorință de a bea. În acest moment, vine la tine un prieten. Are o sticlă în buzunar. Te va convinge, folosind toate argumentele."

Rolul de „prieten” este jucat de un psihoterapeut. El oferă „pentru dispoziția” să bea. Când un adolescent refuză, este „surprins” și începe să convingă. Cele mai puternice argumente: „Nu fi fată”, „Nu face o problemă din nimic”, „Nu te teme”, „Nu ne întârzia”, „Fii prieten”, „Ultima dată ai băut dintr-un motiv oarecare”, „Fă-mi o favoare, dar sunt proastă dispoziție”.

După ce mai mulți adolescenți au fost în rolul personajului principal, rezultatele jocului sunt rezumate. Pe o tablă sau o foaie mare de hârtie sunt scrise toate argumentele „prietenului”, se discută care dintre ele s-a dovedit a fi cel mai sensibil și pentru cine.

Din punctul nostru de vedere, metoda de lucru psiho-corecțională propusă de E. G. Eidemiller și V. V. Yustitsky poate fi utilizată atât în ​​psihoterapie de grup special organizată, cât și prin includerea într-un context de viață reală, când o situație dificilă este „smulsă” de către un psiholog. din obișnuit viața școlarilor și este analizată chiar acolo, „în urmărire”, cu participanți live la evenimente. Unii cercetători cred că acesta din urmă este unul dintre cele mai multe tipuri eficiente lucrează cu studenți dificili, slab socializați. Un dezavantaj binecunoscut al versiunii propuse de psiho-corecție, care este subliniat de E. G. Eidemiller și V. V. Yustitsky, este că este eficient doar atunci când adolescentul însuși dorește să-și schimbe comportamentul.

Un alt mod de a lucra cu un adolescent accentuat este de a-i crea condiții externe optime, în funcție de tipul accentuării sale. De exemplu, reprezentanții de tip schizoid adesea nu au sens să se implice în activ activitate colectivă, implicați-vă în evenimente sociale aglomerate. Îi poate fi util să se conecteze la un anumit tip de muncă intelectuală sau fizică care necesită studii individuale aprofundate (inclusiv în munca unui cerc matematic, în jocuri și compilarea de programe pentru computer etc.).

Tehnica PDO s-a dovedit bine în psihologia medicală, în munca clinică cu adolescenții. Cu toate acestea, atunci când îl utilizați în munca practică a unui psiholog școlar într-o școală publică, trebuie să aveți suficientă prudență. În special, este imposibil să se identifice adolescenții „dificili” și adolescenții „accentuați”. Acest lucru poate fi confirmat de datele lui G. L. Isurina et al., care arată că într-o școală publică în rândul adolescenților „dificili”, cei accentuați nu sunt mai frecvente decât în ​​rândul celorlalți. De aici rezultă concluzia că trăsăturile psihopatologice ale caracterului nu sunt un factor care determină direct dificultățile manifestate în școală.

Neadaptare școlară. Harta de observare de D. Stott. În psihologie, s-au încercat izolarea dificultăților școlare specifice. Adesea sunt denumite inadaptare școlară. Din punctul de vedere al lui D. Stott, unul dintre cercetătorii acestei probleme, sarcina identificării tipurilor de copii „dificili” este neproductivă. Mai eficientă, din punctul său de vedere, este modul de înregistrare atentă a diferitelor forme de comportament care indică o slabă adaptare a copilului la școală. Să ne oprim mai în detaliu asupra metodei Stott. Adaptarea acestei metode pentru utilizare în Rusia a fost efectuată de psihologi ai Institutului de Cercetare de Psihoneurologie din Leningrad. V. M. Bekhtereva. Metodologia lui Stott, care vizează identificarea naturii inadaptării copilului la școală, se bazează pe fixarea formelor de comportament inadaptat pe baza rezultatelor observării pe termen lung a copilului. Tehnica a fost numită „Hărți de observare” (OH). Este important de reținut că psihologul poate atât să efectueze el însuși o astfel de observație, cât și să folosească experiența de observare, cunoștințele copilului de către profesor. Încrederea pe experiența profesorilor, educatorilor, profesorilor de clasă - oameni care au comunicat constant cu copiii de mult timp, observându-i într-o varietate de situații, este extrem de importantă în munca unui psiholog. De obicei, profesorul folosește bogăția acestei experiențe în mod intuitiv, iar transferul acesteia către altul (de exemplu, un profesor nou sau un psiholog școlar) se dovedește a fi o sarcină destul de dificilă. Harta de observație a lui Stott facilitează această posibilitate.

Potrivit lui Stott, observatorului trebuie să i se pună la dispoziție mostre gata făcute pentru a evita arbitrariul în observație și în metoda de înregistrare a rezultatelor acesteia și pentru a obține materiale de observație care să fie suficient de clare, de înțeles și să nu conțină concluzii gata făcute. Prin urmare, la pregătirea KN au fost respectate următoarele cerințe:

Identificarea unor fragmente neechivoce, relativ elementare, ale comportamentului copilului;

Gruparea acestor fragmente în anumite sindroame, adică clasificarea lor;

Determinarea relației dintre aceste fragmente.

În conformitate cu designul original, aceste fragmente de comportament nu sunt selectate speculativ, ci sunt luate din viață. CI include 198 de fragmente de forme fixe de comportament, a căror prezență sau absență la un copil trebuie judecată de un observator care completează cardul. Aceste fragmente sunt grupate în 16 sindroame.

În formularul de înregistrare sunt barate acele numere care corespund formelor de comportament (fragmente) care sunt cele mai caracteristice acestui copil. O bară verticală centrală separă tulburările mai severe (pe dreapta) de cele mai puțin severe (pe stânga). În formă, numărul de simptome nu merge întotdeauna în ordine, localizarea lor depinde de semnificația unui anumit simptom (fragment de comportament) pentru calificarea sindromului. De exemplu, în sindromul D, simptomele 9 și 10 sunt la stânga, iar simptomul 8 este la dreapta barei verticale. Aceasta înseamnă că simptomul 8 indică o încălcare mai gravă în raport cu sindromul D. La numărare, simptomul situat în stânga liniei verticale este evaluat cu un punct, la dreapta - cu doi. Suma punctelor pentru fiecare sindrom și „coeficientul de dezadaptare” total sunt calculate pe baza sumei punctelor pentru toate sindroamele.

Un număr mare de fragmente tăiate din comportamentul copilului (în comparație cu alți copii) face posibilă tragerea unei concluzii despre încălcări grave în dezvoltarea personalității și comportamentului său, precum și determinarea acelor sindroame care disting în primul rând aceste încălcări.

La începutul descrierii fiecărui complex de simptome, sunt date denumirea lor prescurtată (ND, D, U etc.) și o cheie scurtă, pe care, în cursul utilizării practice, este recomandabil să nu le includă în textul metodologiei, dar să-l aibă separat, utilizând numai în timpul procesării.

Pe formularul de înregistrare sunt subliniate acele fragmente de comportament care sunt caracteristice acestui copil. KN este completat de un profesor sau educator, în general o persoană care cunoaște bine copilul. Cu toate acestea, interpretarea datelor și diagnosticul de inadaptare școlară necesită o pregătire psihologică specială și, prin urmare, trebuie efectuate de către psihologul școlar însuși. De remarcat că viziunea subiectivă a profesorului asupra copilului poate să nu coincidă cu diagnosticul pus de psiholog pe baza CT-ului completat de acest profesor. Experiența utilizării CI arată că de obicei ideea profesorului și diagnosticul psihologului nu se contrazic, dar utilizarea CI vă permite să înlăturați subiectivismul excesiv, evaluativitatea. caracteristici pedagogiceși oferă o imagine mai detaliată și obiectivă a caracteristicilor dezvoltării personalității și comportamentului.

Alte metode de studiere a inadaptarii. Utilizarea unui set de simptome care reflectă forme individuale de comportament pentru a determina gradul și natura dificultăților educaționale se regăsește și în lucrările altor autori. Astfel, în lucrarea lui Schürer și Smekal, sunt date următoarele „simptome de difuzibilitate”, formulate ca întrebări de cercetare:

Cum ai grijă de aspectul tău?

Cum își ține lucrurile în ordine? (În plierea hainelor etc.).

Își îndeplinește îndatoririle fără să i se amintească?

A mustra, a rezista, a amenința? La care?

Ce cauzează încăpățânarea?

Enervanti frati sau alti copii? Cum?

Există conflicte frecvente - certuri sau lupte? Cu cine?

Gelos pe cineva? Cum?

Invidiezi pe cineva? Ia jucăriile altora etc.?

Comand cuiva? Se străduiește să domine?

Refuz să te supui pe cineva?

Inventează povești false despre tine?

Își neagă el greșeala?

Minciuna? Cand si cum?

Încearcă să păcălească pe cineva? Cine și cum?

Îi strică excesiv lucrurile - jucării, haine?

Să distrugi lucrurile altora?

Comite furt - ce?

Cum folosește obiectele furate?

Rătăcire? În ce împrejurări?

Sari peste (nu merg la scoala)? În ce împrejurări?

Atrage vreo atenție?

Are el vreun obicei sau fapte sexuale proaste?

Evită misiunile dificile - în ce circumstanțe?

Este ușor să dai înapoi după un eșec?

Adesea, schimbarea vinei, se referă la ceva?

Se plânge sau îi acuză pe alții pentru propriul său eșec?

Are simțul datoriei?

Sunteți capabil să dezvolte eforturi și să le ducă la îndeplinire cu fermitate?

Are alte defecte de comportament?

Schurer și Smekal nu oferă niciun algoritm oficial pentru a lucra la întrebările de mai sus. În același timp, ținând cont de abordarea generală a studiului copiilor dificili implementată de acești autori, de apropierea acesteia de abordarea Stott descrisă în detaliu mai sus, este posibil să se recomande forme de lucru cu simptome izolate de indiferență, similare celor subliniate mai sus în analiza CI. Diferențele sunt, în primul rând, că, în acest caz, simptomele individuale nu sunt combinate în complexe de simptome (sindroame) și, în al doilea rând, că ele caracterizează o categorie relativ restrânsă de copii „dificili”, și anume cei care provoacă dificultăți profesorilor și educatorilor din cauza la indisciplina lor, care nu respectă normele sociale, sunt prost socializați.

Evaluarea de către un observator a comportamentului unui copil nu este singura metodă de a studia copiii dificili. Metodele bazate pe autoevaluare sunt de asemenea utilizate activ în acest domeniu. Una dintre aceste metode este destul de cunoscutul chestionar Bell, care vizează identificarea gradului de incapacitate a copiilor în diferite domenii ale vieții (în familie, la școală, în relație cu societatea și cu sine etc.). Chestionarul Bell poate fi folosit cu copiii de toate vârstele școlare. Este format din 200 de întrebări la care copilul trebuie să răspundă, subliniind răspunsurile „da” sau „nu” pe un formular special. Din câte putem judeca din sursele cunoscute nouă, chestionarul Bell nu a fost folosit în psihologia domestică. Cu toate acestea, Centrul de traduceri All-Union are orientări detaliate pentru aplicarea sa.

3. Munca psihocorectivă cu adolescenți greu de educat.

Una dintre grupurile de copii „dificili” sunt școlari, care sunt numiți uneori greu de educat, alteori inadaptați social, sau neglijați pedagogic, alteori copii cu comportament deviant sau precriminal. În toate aceste cazuri, vorbim de astfel de copii, al căror comportament depășește cu mult granițele normei sociale și care nu răspund bine și, în plus, de regulă, rezistă activ influențelor educaționale din partea profesorilor și părinților. Astfel de elevi constituie un „grup de risc” în ceea ce privește posibilitatea lor de a comite infracțiuni.

Identificarea cauzelor comportamentului deviant. În primul rând, sarcina psihologului școlar este să identifice cauzele comportamentului deviant în fiecare caz specific. În cursul rezolvării acestei probleme de diagnostic, este necesar în primul rând să se evidențieze acele cazuri de comportament anti- și asocial care sunt de natură patopsihologică. Studiile arată că multe tipuri de boli psihice se manifestă la vârsta școlară tocmai în huliganism, diferite forme de comportament deviante. Astfel de cazuri, care se manifestă în exterior ca fiind dificil de educat, aparțin în esență domeniului medicinei.

În mod tradițional, cauzele educației dificile și ale comportamentului ilegal sunt căutate prin aflarea caracteristicilor mediului familial, a muncii școlii, a influenței „străzii”, a grupurilor informale. Fără a nega importanța analizării acestor factori, subliniem că pentru un psiholog școlar, diagnosticul psihologic propriu-zis ar trebui să fie de o importanță capitală. Deci, de exemplu, este important pentru el nu numai să determine și să înregistreze participarea unui adolescent la o asociație informală, ci să afle ce nevoi le satisface în acest caz: dorește să se afirme sau să se simtă în siguranță într-un grup , realizați motivația comunicării amicale sau satisfaceți nevoia de alcool, droguri . Este extrem de important să trasăm drumul care a condus adolescentul către acest grup, iar aici este important și aspectul psihologic. De asemenea, este necesar să se afle atitudinea subiectivă a unui adolescent față de sine, comportamentul său și mediul său. Semnificația acestuia din urmă este indicată, în special, de datele psihologului american C. Rogers, care a arătat că printre factorii care influențează predicția comportamentului viitor al delincvenților minori (atmosfera psihologică din familie, condițiile școlare, gradul de influență al cunoștințelor, dezvoltarea fizică, ereditatea etc.), cel mai semnificativ factor este autocunoașterea - claritatea și realismul conștientizării sinelui și a mediului.

Munca psihocorecțională cu copii și adolescenți greu de educat. Literatura de specialitate descrie principiile generale și unele metode specifice de lucru psihocorecțional, psihoterapeutic cu copii și adolescenți greu de educat. Trebuie remarcat faptul că este foarte dificil să stăpânești anumite metode ale unei astfel de lucrări numai din surse literare, deoarece aceasta necesită o pregătire practică activă. Cu toate acestea, îndrăznim să citam ca exemplu programul de muncă psiho-corecțională și educațională propus de cercetătorul german Kluge pentru școlari care sunt caracterizați ca fiind greu de educat.

Avantajul acestui program este că evidențiază principalele componente structurale ale instruirii, care este concepută pentru o perioadă destul de lungă de timp și include atât corecția psihologică, cât și cea pedagogică propriu-zisă. Acest program se adresează celor mai „dificili” elevi ai școlii de masă, care, după caracteristicile comportamentului lor social, se află în „grupa de risc”. Componentele selectate, pe de o parte, sunt destul de generale, iar pe de altă parte, nu acționează ca fixate rigid și pot fi modificate și specificate în funcție de vârsta copiilor și de condițiile de implementare a programului.

Subliniem încă o dată că munca profesională a unui psiholog cu copii greu de crescut nu trebuie și nu poate înlocui actualul munca pedagogică cu ei (acest lucru, în special, poate fi văzut din programul de mai sus). Și nu numai pentru că un psiholog, în principiu, nu este un educator mai bun decât un profesor. Dar pentru că în abordarea unui copil sau adolescent greu de educat, fiecare dintre ei acționează prin mijloace proprii și își realizează sarcina: profesorul stabilește un sistem de valori sociale, idealuri morale, determină direcția, „linii promițătoare” semnificative. (A.S. Makarenko) de dezvoltare personală; psihologul asigură formarea şi funcţionarea optimă a mecanismelor psihologice corespunzătoare. Confuzia acestor sarcini, înlocuirea uneia cu altele (deseori întâlnite în practica muncii unui psiholog școlar) se dovedesc a fi ineficiente pentru educarea elevilor „dificili” și creează condiții pentru apariția unui sentiment de inferioritate profesională. atât în ​​cadrul profesorului cât şi în psiholog, pentru conflictele profesionale dintre ei.

Program corecțional pentru școlari greu de educat

De bază	Nu sunt pregătite pentru procesul de învățare, lipsă de disponibilitate de a coopera în cadrul unui program comun, demonstrarea comportamentului disocial în situații pedagogice: lipsa consimțământului față de sugestiile profesorului, ocolirea sarcinilor de învățare, refuzul oricărui contact cu profesorii, ignorarea nevoii de a-i ajuta pe ceilalți
Necesar: așteptări pedagogice speciale	Pentru a insufla pregătirea pentru învățare în activitățile individuale de grup; insufla capacitatea socială pentru activitatea de grup în situații școlare și pedagogice
Program educațional		Faza de pregătire a studiului: reducerea cerințelor pentru student până când acestea corespund nivelului său actual; monitorizarea derulării proiectelor, asistența sau pregătirea mijloacelor de lucru (planuri, desene etc.). Schimbarea atitudinii pedagogice din „orientată spre predare” în „orientată spre elev”, inițierea și promovarea muncii individuale, dezvoltarea intereselor. Permițând unui student să participe la cursuri doar două ore pe zi, finalizați sarcini în valoare de o singură sarcină pe zi
		Gradulitate (cei mai mici pași), ritm pedagogic, atenție la lucrate manual, orientare asupra activităţii proprii a elevului
		Lucru individual cu un student
	Facilităţi	Informații verbale, carte de muncă, jocuri și cărți
		Adresat studentului
Educational program		Faza grupului pregătitor: crearea de contacte prietenoase, comunicarea elevilor despre propria experiență și cunoștințe, restricții asupra stilului vulgar de conversație, forme speciale de încurajare pentru toată lumea, organizarea timpului liber în clasă, organizarea asistenței fiecărui membru al grupului în orice moment
	Special	Separa activitati pedagogice, găsirea unui spațiu propriu pentru activități de grup, activități de agrement etc.
		Recunoașteți, exercitați, repetați elementele pozitive ale comportamentului
		În mare parte prietenos.

Psihoprofilaxia comportamentului anti- și asocial. În rezolvarea propriilor probleme, psihologul școlar și profesorul trebuie, desigur, să lucreze în strânsă legătură. Una dintre formele unei astfel de interacțiuni este consilierea profesorului de către psiholog. Și în unele cazuri, munca de consultanță devine cea de conducere. O astfel de schimbare a accentului apare atunci când principalele cauze și manifestări ale dificultăților educaționale sunt asociate cu școala și când personajul principal în reeducare ar trebui să fie tocmai profesorul, psihologul corect orientat. În acele cazuri în care, în esență, elevul s-a îndepărtat deja de școală și viața lui principală se desfășoară „pe stradă”, cu un grup de adolescenți delincvenți care nu au nicio legătură cu școala, de cele mai multe ori nu are rost. în a se baza pe personalul didactic sau pe un profesor individual, dar psihologul însuși ar trebui să lucreze cu un adolescent. În unele cazuri, poate fi util să se lucreze în contact cu inspectoratul pentru minori și alte organisme pentru prevenirea timpurie a delincvenței. Psihologul școlar poate acționa ca consultant sau partener al acestor servicii, fie din proprie inițiativă, fie la cererea acestora. În cazuri extreme - la inițierea unei proceduri judiciare împotriva unui adolescent sau la implicarea unui elev în calitate de martor - un psiholog școlar poate (la cererea instanței) să acționeze și ca expert.

În activitatea unui psiholog cu copiii incluși în „grupul de risc”, prevenirea eventualelor infracțiuni este de mare importanță. Prin urmare, este important să se acorde atenție acelor trăsături de comportament care pot preceda infracțiunile.

Infracțiunea este de obicei precedată de absenteism. Detectarea lor precoce și munca corectă asupra eliminării lor pot fi una dintre cele mai valoroase metode de prevenire. Există multe varietăți de absenteism, iar încercările de a le clasifica sunt cunoscute în literatură. În acest sens, merită atenție separarea absenteismului ca formă de comportament deviant, care poate avea ca rezultat un act ilegal, și absenteismul, care indică nevroticismul copilului și fiind un simptom al „fobiei școlare” (nevroza școlară).

Un alt grup care prezintă un pericol din punctul de vedere al posibilității comiterii unei infracțiuni sunt supraîncărcat, „locuitorii din Kamchatka”, studenții (clasele VII-X), care nu învață deloc, ci doar așteaptă cu nerăbdare „eliberarea” lor. . Astfel de băieți fie nu au înțeles că la școală poți învăța ceva cu adevărat util, fie au disperat să învețe ceva. Munca preventivă cu acest grup de băieți și fete necesită depășirea problemelor școlare, trebuie să se desfășoare într-un context social mai larg, să fie orientată către viața reală. Poate cea mai eficientă activitate a unui psiholog școlar cu astfel de elevi poate fi orientarea în carieră și consilierea profesională, precum și discuțiile individuale sau de grup despre probleme pur personale (dragoste, viitoare familie etc.).

Documente similare

Aspecte teoretice ale problemei lucrului cu adolescenți dificili în instituțiile de învățământ suplimentar. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale adolescenților dificili. Cauzele dificultăților educaționale la adolescenți. Analiza activității centrului de creativitate a copiilor „Temp”.

teză, adăugată 09.10.2010


Bazele teoretice ale muncii corecționale cu adolescenții dificili. Studiul sistemului de formare a pregătirii viitorilor profesori de educație fizică pentru activități educaționale cu copiii cu comportament deviant. Analiza rezultatelor experimentale.

disertație, adăugată 02.01.2010


Fundamentele teoretice ale problemei educației morale a adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic. Forme și metode de lucru cu adolescenții „dificili” în procesul de educație morală. Programul de lucru individual și modelul activității educaționale a profesorului.

lucrare de termen, adăugată 22.07.2008


Proiectarea lucrărilor educaționale pe baza locației zodiacale. Algoritm pentru proiectarea lucrărilor corective cu adolescenți „dificili”. Studiul influenței parametrilor astrologici asupra procesului de identificare personală. Esența „ghidurilor”-experiment.

lucrare de control, adaugat 21.10.2010


Paradigma socio-pedagogică a muncii educaționale ca sistem. Factori formatori ai activității educaționale. Specificul proiectării muncii educaționale, o combinație de abordări normative și diagnostice. Lucrul cu adolescenți devianți.

rezumat, adăugat 16.09.2009


Fundamente teoretice pentru studiul comportamentului deviant ca problemă socio-pedagogică. Cauzele apariției și dezvoltării comportamentului deviant la adolescente. Organizarea muncii preventive cu adolescente cu comportament deviant.

lucrare de termen, adăugată 01/02/2013


Caracterizarea reacțiilor de emancipare, gruparea cu semenii, cresc pe măsură ce trăsăturile legate de vârstă ale comportamentului adolescenților dificili. Determinarea factorilor de comportament deviant al copiilor. Munca unui pedagog social în sistemul de educație suplimentară.

lucrare de termen, adăugată 09.12.2010


Conceptul, esența și orientarea muncii educaționale la școală. Conceptul de „formă a muncii educaționale” în literatura pedagogică. Modalități de a crea noi forme de muncă educațională. Studiul formelor actualizate de activitate educațională în școala elementară.

lucrare de termen, adăugată 14.07.2015


Caracteristicile psihologice ale personalității adolescenților dificili. Abordări socio-pedagogice moderne în lucrul cu copiii. Principii de educație a adolescenților și condiții de implementare a acestora. Metode de influență asupra sferei intelectuale și motivaționale a copilului.

lucrare de termen, adăugată 17.06.2014


Învățământul profesional, metode de abordare individuală a elevilor. Sarcini de muncă și educație morală. Combinația de îndrumare pedagogică cu dezvoltarea inițiativei și a performanței amatoare a elevilor. Lucrul cu „adolescenti dificili”.

Numim un adolescent dificil pentru că este dificil să lucrezi cu el. Nu există soluții ușoare aici. Nu poți pur și simplu pedepsi, certa sau a avea o conversație educațională cu un astfel de copil. În privința lui, totul va fi mult mai dificil, și pentru că în centrul dificultății sale se află o întreagă serie de probleme. Poate fi:

Probleme în familie: familie incompletă; alcoolismul părinților; alienarea emoțională; cultura scăzută a părinților; angajarea excesivă a părinților cu muncă sau problemele acestora; relația stabilită de competiție între rude (complexul oedip de la fiu la tată, fiică la mamă; rivalitate între frați și surori în atenția părinților) etc. și așa mai departe..

Probleme de sănătate a copilului: boli cronice care reduc sau afectează performanța psihică; boli cronice care împiedică contactele sociale, dizabilitate etc.

Creșterea într-un mediu social cu o cultură scăzută și o situație criminogenă nefavorabilă: locuința copilului este situată într-o zonă „rea”; mediul social al copilului - colegii nu sunt interesați de nimic util, nu sunt angajați în nimic și ei înșiși sunt adesea „dificili”.

Lucrul cu adolescenți dificili este adesea perceput de noi ca ceva copleșitor, nerecunoscător, obligatoriu, dar sortit eșecului. Și adesea se dovedește că se dezvoltă în funcție de următoarele scenarii:

Profesorul își asumă sarcina de a „corecta absenteismul” înțelegând că în spatele absenteismului se află ceva mai mult. Inițial, nu este un motiv care se formează, ci o atitudine: „... Sunt obligat să fac asta, dar dacă el, absent, nu are nevoie de cursuri la școală și nici familia lui nu are nevoie, atunci eu nu va reuși...”. Foarte des, apropo, aceasta sau o atitudine similară se formează la majoritatea oamenilor atunci când urmează să facă ceva. Adică anticipează eșecul, se programează pentru eșec, crezând pe bună dreptate că sarcina nu este ușoară.

În etapa următoare, profesorul se plimbă, sună, se adresează, invită, vorbește, edifică și, în final, asigurându-se că continuă să „făduie mâna”.

Astfel, pe baza propriei mele experiențe de lucru cu astfel de copii, pot spune că, urmând aceste sfaturi, puteți aplica foarte eficient următoarele forme de lucru cu adolescenți dificili, combinându-le cu orele de curs sau ateliere de jocuri:

Un club de discuții în care se discută evenimente negative reale, care apar adesea la școală. Totul se întâmplă, desigur, într-un mod detașat, adică. personajele reale sunt înlocuite cu cele fictive, locul și timpul de acțiune sunt ușor modificate.

Sarcinile profesorului sunt:

Organizarea discutiei situatiei. Este necesar să trezești interesul pentru subiectul, situația, problema în discuție.

Conducerea procesului de discuție ghidându-l cu întrebări.

Terminați procesul de discuție și treceți la un alt subiect la punctul culminant - punctul fierbinte al discuției, când există multe opinii, acestea sunt exprimate activ, au fost exprimate o varietate de opinii - acest lucru se face astfel încât la sfârșitul lectia, activitatea mentala continua - intelegerea, experienta acumulata in timpul lucrului in grup.

Cerințe și reguli pentru discuții:

Facilitatorul, parcă, se află pe marginea a ceea ce se întâmplă, în postura de observator și analist, intervenind doar ocazional pentru a reînvia discuția cu o nouă întrebare - dezvăluind o nouă latură a situației (acest drept al facilitatorului). este stipulat la început, altfel pur și simplu nu vor fi auziți...). Un analog al acestui comportament este aruncarea lemnelor de foc pe foc.

Întrebările gazdei nu trebuie să fie provocatoare și evaluative, precum: „Mi se pare că Vova a spus bine?” sau „Cine are dreptate în această situație?”. Este întotdeauna o greșeală să afli partea potrivită în conflict.

Este categoric imposibil să se evalueze munca participanților la discuție, activitatea sau corectitudinea acestora, chiar dacă permit o indiferență exterioară completă, sau invers (intervenția este adecvată în cazurile de dispută) se permit eronate (din punctul de vedere al viziunea liderului) afirmaţii.

Această formă de studiu este potrivită pentru sala de clasă. Elevii începând din clasa a VII-a vor face față participării la clubul de discuții. Pe lângă probleme, pot fi puse în discuție absolut orice alte subiecte de interes pentru adolescenți, deoarece adesea lipsa de conștientizare și încercările de a găsi în mod independent cunoștințele lipsă pot duce la o experiență neplăcută.

Joc de conversație "Propoziție incompletă", "Ce s-ar întâmpla dacă ...?", "Pentru că ..." - un analog al unui club de discuții pentru şcolari juniori. Aici, elevilor li se poate oferi o conversație sub forma unui joc de „Propoziții incomplete”, unde, de fapt, tehnica psihologică cu același nume se transformă într-un joc captivant și într-un instrument de diagnostic discret pentru profesorul clasei, care, pe baza pe răspunsurile elevilor, poate înțelege gradul de agresiune internă a copiilor și cauzele acestuia, care sunt cele mai interesante temele lor etc.

Propunerile pot fi pregătite chiar de profesorul clasei, sau cu ajutorul unui psiholog școlar. Lista de propuneri trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Prima grupă: propoziții fantastice (în funcție de tema generală, alcătuirea unei note vesele sau de afaceri) De exemplu: „De la 1 aprilie, școlile au fost permise....” (notă veselă) sau „de la 1 septembrie în toate școlile din Rusia...” (Afaceri); „Oamenii de știință au dezvoltat o nouă rasă de pisici și câini care….” (amuzant) sau „Elevii liceului nostru au inventat...”. (Afaceri)

Al doilea grup: propozițiile sunt reale, problematice, descriind parțial situații tipice: „Roma se grăbea, dar totuși...” sau „Petya a fugit pe scări și...”. sau „Anna s-a trezit într-o dispoziție proastă și a decis...”. sau „Sveta nu și-a pregătit temele și...”. sau „Fedya s-a întors către colegul lui de birou și...”.

Regulile de desfășurare a unui joc-conversație sunt asemănătoare cu regulile unui club de discuții, dar detașarea vine aici în prim-plan, i.e. propozițiile continuă nu la persoana întâi („M-am trezit într-o dispoziție proastă….” sau „Nu vreau să merg la școală…”), dar toate manipulările sunt în mod necesar efectuate cu personaje fictive. Este de dorit ca numele care apar în propoziții să nu coincidă cu numele elevilor.

Principiile organizării jocurilor-conversații „Ce s-ar întâmpla dacă...?” și „Pentru că” sunt aceleași cu cele descrise mai sus. Pentru gazda unor astfel de evenimente se aplică aceleași cerințe:

• nu evaluați afirmațiile elevilor;
• Nu provoca sau sugera răspunsuri;
• Nu rezumați declarațiile auzite în timpul jocului.

În concluzie, putem spune că principalul lucru în lucrul cu adolescenți dificili, în opinia mea, este prezența unui interes adecvat. Trebuie să te programezi pentru succes. Motivele pot fi: dorința de a dobândi o nouă experiență în rezolvarea situațiilor problematice, deoarece în astfel de cazuri nu există repetări; dorința de a crește profesional prin găsirea de noi forme de lucru cu copiii din această categorie; dorința de a înțelege și de a ajuta omulețul, pe care cei mai mulți dintre cei din jur îl percep ca nimic mai mult decât o sperietoare, iar acest motiv ar trebui să fie pe primul loc.