Lucrările colective sunt create cu copii. Despre crearea unei compoziții colective. Organizarea muncii în preșcolar prin forme eficiente de activitate creativă colectivă a copiilor, profesorilor și părinților. Lucrare colectivă pe tema primăverii la grădiniță. pregătitoare
Introducere
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării activităților colective în orele de aplicație cu preșcolari mai mari
1 Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii preșcolari mai mari
2 Activități colective în orele de aplicații cu preșcolari mai mari
capitolul 2
1 Planificarea cursurilor pentru o aplicație colectivă cu copii de vârstă preșcolară superioară
2 Specificul organizării activităților colective în sala de clasă pentru aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară
Concluzie
Bibliografie
Aplicații
Introducere
Relevanța cercetării. Copilăria preșcolară este o perioadă importantă și responsabilă în dezvoltare, atât pentru copilul însuși, cât și pentru adulții care îl însoțesc în această etapă de vârstă. Este important să includeți copilul într-o varietate de tipuri diferite activități, permițând tuturor înclinațiilor și înclinațiilor sale să se manifeste. DO GEF conturează cinci arii educaționale care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educare a preșcolarilor în diverse activități. Să acordăm atenție activităților productive, care sunt înțelese ca activități ale copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma cărora apare un anumit produs. Acestea includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea, crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri, modele din material natural și deșeuri. Unul dintre cele mai simple, accesibile și naturale tipuri de activitate productivă pentru un preșcolar este o aplicație.
Numeroase studii (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, N. N. Poddyakova, N. P. Sakulina, A. P. Sakulina, A. P. B. Usova, A. P. B. Usova, E. P. pentru dezvoltare mentală copil - un preșcolar, și mai presus de toate, pentru dezvoltarea percepției, imaginației și gândirii sale. În procesul activității obiective copilul învață să evidențieze proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, să stabilească legături între obiectele și fenomenele individuale și să le reflecte într-o formă figurativă; este activitate productivă care contribuie la activarea dezvoltării senzoriale a copilului, motricitatea, percepția spațială, stimulează direct și indirect dezvoltarea vorbirii; promovează dezvoltarea abilităților grafice, încurajează perseverența. Aplicațiile sunt de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui preșcolar în activități productive.
Totuși, acest lucru nu se întâmplă de la sine, ci în procesul de instruire sistematică și direcționată special organizată. În același timp, potrivit lui T.S. Komarova și A.I. Savenkov, unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților și abilităților preșcolarilor de a lucra împreună, de a construi comunicare, de a găsi în mod independent soluții la problemele creative, este organizarea unei aplicații colective.
Pe baza celor de mai sus, subiectul este definit termen de hârtie„Bazele teoretice ale activităților colective în sala de clasă pentru aplicații cu copiii de vârstă preșcolară senior”.
Întrebări dedicate problemelor formelor colective de muncă în activități educaționale DOO, au fost luate în considerare în momente diferite de diferiți oameni de știință, psihologi și profesori. Originile ideii de activitate colectivă poate fi găsită în lucrările lui L.S. Vygotski. În forma sa cea mai generală, conceptul de activitate colectivă a fost prezentat în lucrările lui V.V. Davydov. În special, a remarcat că: „unele forme de activitate au tipuri primare ca activități colective... Abia atunci, pe baza acestei activități colective, se naște o activitate individuală, realizată de un subiect individual” . Metoda muncii creative colective a fost promovată la un moment dat de profesorii A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Aceste proiecte s-au bazat pe crearea unei compoziții monumentale, panou sau layout în sala de clasă. Caracteristicile organizării tipurilor colective de activitate vizuală în instituția de învățământ preșcolar sunt relevate în lucrările lui T.S. Komarova și A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro și alții Dar, în ciuda unei game largi de studii, problema activităților colective ale copiilor preșcolari mai mari în procesul de creare a unei aplicații rămâne relevantă în practica muncii preșcolare și necesită studii suplimentare.
Problema cercetării constă în necesitatea sistematizării ideilor științifice despre activitățile colective cu copiii preșcolari mai mari în orele de aplicație.
Obiectul de studiu: procesul de organizare a activităților educaționale pe aplicație.
Obiectul de studiu: utilizarea activităților colective în orele de aplicare cu copii de vârstă preșcolară superioară. Scopul studiului: Fundamentarea teoretică a utilizării activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară. Obiectivele cercetării:
studiază literatura de specialitate privind problema cercetării;
să dezvăluie conceptul de aplicare ca tip de activitate productivă; determinați semnificația aplicării în dezvoltarea copiilor preșcolari;
să studieze activitățile colective utilizate în orele de aplicație cu copiii de vârstă preșcolară mai mare;
să identifice caracteristicile planificării orelor pentru aplicații cu copii de vârstă preșcolară mai mare;
pentru a explora specificul organizării tipurilor colective de aplicații de învățare pentru copiii de vârstă preșcolară senior.
Metode de cercetare: analiza teoretică psihologică și pedagogică, științifică și metodologică; comparație și generalizare; studiul experienței pedagogice. Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că permite extinderea cunoștințelor existente despre formele colective de lucru cu preșcolari mai mari, în special, în procesul de aplicare a orelor.
Semnificația practică a studiului constă în faptul că materialele lucrării pot fi folosite în munca profesorilor preșcolari, șefilor de ateliere de artă în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Structura lucrării de curs include o introducere, 2 capitole ale părții principale, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării activităților colective în orele de aplicație cu preșcolari mai mari
1 Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii preșcolari mai mari
Pentru ca dezvoltarea preșcolarilor să se desfășoare armonios, și nu au existat lacune în formarea personalității, în preșcolar există diverse tipuri de activități, care se reflectă în DO GEF sub formă de ținte. Fiecare dintre ele are propriul său focus, iar împreună constituie un sistem integral care vizează asigurarea dezvoltării cognitive, fizice, emoționale, estetice și socio-etice a copiilor preșcolari.
În conformitate cu cerințele Standardului, zona educațională " Creativitate artistică”în principalul program de învățământ general al instituției de învățământ preșcolar, cuprinde arte plastice, modelaj, aplicații și design artistic, unite prin conceptul general de „activitate productivă a copiilor”.
Activitate productivă - activitatea unui copil în vederea obținerii unui produs (clădiri, desene, aplicații, meșteșuguri cu stucaturi etc., care are anumite calități specificate. Spre deosebire de un joc de complot, în care copiii își creează și propriile modele ale mediului, activitățile productive au o caracteristică o trăsătură este un rezultat specific subiectului.
Activitatea productivă este un mijloc important de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor, deoarece are oportunități ample de acțiuni cognitive, socio-comunicative, de vorbire, artistice și estetice, dezvoltarea fizică(Fig. 1).
Figura 1 - Valoarea activităților productive în dezvoltarea copiilor preșcolari
Aplicație (din latinescul applicatio - suprapunere), conform definiției M.A. Gusakova, acesta este „cel mai ușor și mai accesibil mod de a crea opere de artă, care păstrează baza realistă a imaginii în sine. Originalitatea aplicației constă atât în natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia. Principalele caracteristici ale aplicației sunt silueta, o interpretare plată generalizată a imaginii, uniformitatea petei de culoare (localitatea) petelor mari de culoare.
Crearea unei aplicații este un proces complex asociat cu capacitatea de a decupa diferite forme de obiecte din hârtie colorată, de a le așeza pe o bază, de a stabili succesiunea și relația obiectelor în conformitate cu legile compoziției și culorii și de a lipi cu grijă tăietura. scoateți figurile pe hârtie de altă culoare. Prin urmare, ca tip de activitate productivă, aplicarea este importantă pentru dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a preșcolarilor, formarea anumitor cunoștințe în ei, dezvoltarea abilităților și dezvoltarea abilităților. Potrivit lui M.A. Vasilyeva, cursurile de aplicare dezvoltă calități precum independența, perseverența, răbdarea, acuratețea. În lucrările altor oameni de știință (D.I. Vorobyov), s-a dovedit că, atunci când creează o aplicație, se combină activitatea mentală și fizică, copiii învață să mânuiască foarfecele, să folosească o perie și lipici, împreună cu aceasta dobândesc abilități de muncă de bază. Deci, ruperea, tăierea, îndoirea și mototolirea hârtiei contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și este de natură terapeutică, având un efect benefic asupra sistem nervos copil. Atunci când se efectuează diverse lucrări cu diverse obiecte, mâna capătă acuratețe și încredere, iar degetele devin puternice și flexibile. De exemplu, exercițiile de tăiere a figurinelor ajută la folosirea cu încredere a foarfecelor, iar țesutul covoarelor din dungi multicolore contribuie la dezvoltarea unor mișcări precise, iar tehnicile de prelucrare a hârtiei, precum filigranul de hârtie sau quillingul necesită mișcări subțiri, precise și îndemânate ale degetelor.
V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddyakov atrage atenția asupra capacității preșcolarilor în procesul de creare a unei aplicații de a evidenția proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, de a stabili conexiuni între fenomenele individuale și de a le reflecta într-o formă figurativă. Acest proces este vizibil în special în diferite tipuri activitati practice, în care se formează metode generalizate de analiză, sinteză, comparație și comparație, se dezvoltă capacitatea de a găsi în mod independent modalități de rezolvare a problemelor creative, capacitatea de a-și planifica activitățile și se dezvăluie creativitatea.
Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: specificul aplicației face posibilă dobândirea de cunoștințe despre culoarea, structura obiectelor, dimensiunea și forma plană a acestora. În cursul orelor de aplicații, preșcolarii se familiarizează și cu forme geometrice simple ale obiectelor, ale căror detalii trebuie să le decupeze și să le lipească. Deci, T.S. Komarova notează: „... copiii se familiarizează cu numele și semnele celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților acestora (stânga, dreapta, în colț, în centru etc. ) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte matematice complexe sunt ușor de dobândit de către preșcolari în procesul de creare a unui ornament decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.
S.V. Arapova scrie: „Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta duce lipsă de detalii care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului. În plus, aplicația are capacitatea de a muta formele decupate, de a compara, de a suprapune o formă peste alta, ceea ce permite copilului să dobândească cunoștințe și abilități compoziționale. În plus, făcând aplicații, preșcolarii dezvoltă un simț al ritmului, al culorii și al simetriei, iar pe această bază se formează un gust artistic. Culoarea afectează emoțional copilul, îl captivează prin culoare și strălucire. O mare. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina in ghid de studiu„Educația estetică și dezvoltarea copiilor preșcolari: „... mare rolîn aplicație aparține designului său de culoare, care are un impact uriaș asupra dezvoltării gustului artistic al copiilor. Prin urmare, este important să dezvoltați în mod intenționat simțul culorii ca cea mai accesibilă reprezentare a frumuseții lumii înconjurătoare și a operelor de artă. Oferind preșcolari hârtie colorată, profesorul îi educă în capacitatea lor de a selecta combinații frumoase de culori. În același timp, copiii nu trebuie să inventeze culori sau să picteze ei înșiși peste forme.
Aplicația dispune preșcolarii de organizarea planificată a muncii, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în aplicație succesiunea de atașare a părților este de mare importanță pentru crearea unei compoziții (întâi se lipesc formele mari, apoi detaliile; în lucrările de poveste, mai întâi fundal, apoi al doilea plan ascuns de alții și, nu în ultimul rând, obiectele primului plan).
Performanța imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, la coordonarea mișcărilor copilului. Preșcolarii învață să folosească foarfecele, să decupeze forme și detalii corect și corect, să întoarcă o foaie de hârtie, să așeze detaliile pe o foaie la o distanță egală unul de celălalt. Rolul aplicației în educația muncii a copiilor preșcolari este de asemenea mare.
Preșcolarii dezvoltă o cultură a muncii, se pregătesc din timp materialele necesareși instrumente, își pun ordinea la locul de muncă, planifică succesiunea sarcinii. La preșcolari, abilitățile motorii generale și fine ale mâinilor sunt îmbunătățite și coordonate, se formează calități precum precizia, viteza și netezimea. Potrivit S.V. Arapova, „acest lucru devine posibil prin desfășurarea sistematică, planificată a cursurilor, organizarea de activități artistice independente, îndeplinirea consecventă a cerințelor programului în fiecare grupă de vârstă, complicarea treptată a sarcinilor pe măsură ce se câștigă experiența”.
Astfel, aplicația este o activitate productivă pentru preșcolari; un mod de a crea imagini artistice din diverse forme, figuri tăiate din orice material și lipite sau cusute pe un fundal adecvat.
Copiii, efectuând lucrări de aplicare, dobândesc noi cunoștințe, consolidează o varietate de idei, cunoștințe (istorie naturală, vorbire, matematică, abilități manuale etc.). În procesul activității cu scop, procesele mentale se dezvoltă și se îmbunătățesc la preșcolari, iar experiența activității creative este îmbogățită.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, în activități independente, copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propria aplicație. În timp ce crearea de picturi, compoziții comune, colective, în care imaginile tuturor copiilor din grup sunt combinate, le oferă o satisfacție deosebită. Așadar, una dintre formele activității productive în grupele de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar este munca colectivă, al căror rezultat sunt tablouri generale, panouri, compoziții.
2 Activități colective în orele de aplicații cu preșcolari mai mari
Activitatea creativă colectivă este o tehnologie pedagogică complexă care combină formele de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul său este un succes general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.
Activitatea colectivă într-o instituție de învățământ preșcolar este un mijloc eficient de rezolvare a multor sarcini educaționale și didactice, ceea ce face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă și de a crea baza pentru manifestare și formarea unor motive valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor casnici, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată ca o comunicare productivă în care următoarele caracteristici :
informațional - schimbul de informații senzoriale și cognitive;
disponibilitatea contactului pentru a primi și transmite informații;
coordonare - coordonarea acțiunilor și organizarea interacțiunii;
perceptiv - percepția și înțelegerea reciprocă;
dezvoltare – schimbare calitati personale participanții la activitate.
Principalele sarcini de rezolvat la orele de grup:
Consolidarea abilităților și abilităților tehnice dobândite anterior, formarea deprinderilor de a le folosi în mod rezonabil și rațional. Schimbul versatil desfășurat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „atribuirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților copilului, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activităților comune, care , în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.
Educația calităților morale și voliționale: capacitatea și nevoia de a duce munca începută până la sfârșit, de a se concentra și de a se angaja intenționat, de a depăși dificultățile, de a obține o calitate mai bună a muncii, străduindu-se să o facă mai expresivă, mai inteligibilă, mai interesantă, să înțeleagă semnificația a muncii cuiva într-o cauză comună etc.
Formarea abilităților de a coopera cu colegii și educatorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, să se arate eficient, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor unei cauze comune, să se evalueze pe sine și pe alții, să se coreleze gândurile, sentimentele și comportamentele cuiva cu alte persoane (colegii, educatorul), îngrijorarea cu privire la rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece doar cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, să construiască relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.
Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun că copiii au un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, este cel mai important mijloc de dezvoltare a abilităților de planificare, de coordonare a activităților și de evaluare obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă.
Activitățile colective din grădiniță sunt utilizate în mod activ în sala de clasă de arte plastice - copiii sunt foarte pasionați de astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai ușor este să organizați munca în echipă prin aplicare, atunci când fiecare copil decupează și lipește un obiect în locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (imagine generală sau compoziție).
În metodologia predării artelor plastice există mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a evidențiat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:
Frontal - munca colectivă este o combinație de produse individuale ale copiilor, realizată ținând cont de sarcina sau ținând cont de ideea compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părți ale compoziției realizate individual sunt asamblate într-un singur întreg.
O formă complexă este efectuarea unei lucrări colective pe același plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultat generalși coordonează-te cu alți copii.
Colectiv-producție (individual-producție) - se construiește în funcție de acțiunea transportorului, atunci când fiecare copil efectuează o operațiune specifică în procesul de fabricație a unui produs.
ÎN. Turro a remarcat că însuși procesul activității colective și rezultatul acesteia evocă întotdeauna emoții pozitive la copii, sentimente de satisfacție și interes pentru activitatea vizuală. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei, în procesul muncii fiecare devenind o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți. Rezultatul activității colective, „conform autorului”, are întotdeauna o semnificație practică, vă permite să conectați educația copiilor cu viața ".
B.M. a acordat o înaltă evaluare metodei de lucru colectiv în cartea „Înțelepciunea frumuseții”. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „... copiii dobândesc nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață”. B.M. Nemensky, pentru prima dată, a fost inclus în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și de grup în Programul „Arte plastice și muncă artistică”. A sistematizat activitatea colectivă pe baza numărului de participanți la procesul de muncă în comun.
Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkov. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă a I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:
) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație într-un singur panou de lucrări individuale ale copiilor, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau cu sensul ideii de compoziție generală.
Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părțile realizate individual, elementele compoziției sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei sarcini comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.
Chiar la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui aspect (fond, decor) realizat anterior de profesor, pe care apoi să fie plasată compoziția sau personajul principal, în jurul căruia se poate construi. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării și apoi corectată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, educatorul face acest lucru, apoi compunerea este realizată în cursul unei discuții colective de către toți participanții. Avantajele acestui formular - vă permite să implicați în activități colective un grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.
În munca frontală cu copiii, educatorul stabilește o sarcină educațională sau o problemă distractivă, orientează căutarea modalităților de rezolvare a acesteia, formulează și definește sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai reușit în compoziție pentru fiecare figură, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.
În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind câte 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, practic, fără ajutorul unui profesor, să-și compună compoziția din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan Tsarevich și lupul cenușiu”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite, care trebuie îndeplinite cu de înaltă calitate, astfel încât, după finalizare, munca sa dovedit a fi o compoziție neobișnuită, constând din lucrări individuale ale fiecărui subgrup.
Foarte interesante și utile pentru copii sunt orele în care copiii se reunesc în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații o fac necesar conversație de afaceri copiii între ei, sunt învățați să negocieze cu partenerul lor. Deci, de exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși, cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt uniți în perechi și este mai bine să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, băieții trebuie să decoreze articolele împerecheate în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare, iar acest lucru nu este atât de simplu. Și profesorul ar trebui să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze, să cedeze unul altuia.
) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unui transportor, când fiecare efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitatea copiilor din această lecție constă în două etape principale:
etapa - munca individuală a copilului asupra unui element, parte a generalului;
etapă - lucru secvenţial pe transportor asociat cu montajul, o anumită operaţie a instalării secvenţiale a unui produs colectiv.
De regulă, transportorul „se pornește” dacă sarcina în fața copiilor este: să producă un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, carduri de invitație, Carduri de felicitări, suveniruri pentru bebelusi, set de ceai etc. Pentru ca toți copiii să își poată exprima propria creativitate în cursul activităților comune-secvențiale, poate fi permisă trecerea de la un loc la altul. Pentru ca munca transportorului să fie argumentată, volumul acestuia, complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie echivalente din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.
Înainte de început munca creativa mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de asamblare. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face treaba și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza de lucru. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: să-i lipească (lipiți, desenați) piesa exact la locul său, așa cum s-a făcut pe probă, în timp ce operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.
Forma comună-secvențială poate include și activități organizate după principiul unei curse de ștafetă. În timpul „cursei de ștafetă picturale”, participanții se apropie pe rând de o foaie comună și execută elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și contribuie cu „acarienul” la muncă. Ca ștafetă, dacă lucrarea este realizată folosind tehnica aplicației, poate juca un tub de lipici. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, există o situație de competiție între subgrupe pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, ceea ce corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective – „cursă de ștafete”.
Forma comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece eșecul unui copil duce inevitabil la o întrerupere a ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în grădinițe nu este obișnuită.
) Munca în colaborare este realizată de toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune să efectueze o muncă colectivă pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea sa din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitatea cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită formă de cooperare sau co-creare. În lecție, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze calitativ imaginea obiectului (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o activitate activă. participa la discuția imaginilor rezultate în legătură cu ideea, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrului. Doar în aceste condiții există o interacțiune directă între copii.
Unul dintre Puncte importante este împărțirea unui grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează la o parte a compoziției colective sau a întregii compoziții. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune comună a copiilor în ceea ce privește organizarea - lucrul în perechi, treptat un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de subiectul compunerii colective). Copiilor li se oferă subiecte ample, voluminoase, reprezentând opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe temele: „Circ”, „Grădina Zoologică”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zborul către Lună”, „În fundul mării” , „Viața animalelor în pădure”; conform basmelor: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; prin desene animate.
Copiii pot fi împărțiți în grupuri creative după bunul plac sau în funcție de interese comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați ideea generală, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia, pregătiți materialul necesar. pentru munca. Ca rezultat, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, educatoarea conduce discret discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar componența inițială nu este stabilită de educatoare, ci este compusă dintr-un grup de copii, i.e. deja la prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea copiilor. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție și să discute compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arăți copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.
Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare dintre tipurile de activitate comună nu împiedică grupul să se împartă în perechi, grupuri mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor permite utilizarea la maximum a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă, introduce diversitatea în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în cursul efectuării unei compoziții colective, care introduce diversitatea în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența creativității colective a preșcolarilor.
În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea un conținut diferit. După subiect, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, parcelă și aplicare decorativă.
Aplicația subiectului constă în imagini separate (frunză, creangă, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) care transmit o imagine oarecum generalizată, condiționată a obiectelor din jur sau reflectările acestora în jucării, imagini, mostre de artă populară.
Aplicația plot afișează un set de acțiuni, evenimente. Aplicația plot-tematică presupune capacitatea de a tăia și lipi diverse obiecte în interconexiune în conformitate cu tema sau intriga („pui ciugulește boabe”, „peștele înoată într-un acvariu”, „Salut victoriei”, „zbor în spațiu”, „ au sosit păsările” și etc.);
De asemenea, sunt create colectiv aplicații decorative, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic, acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. În timpul lucrului, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative, pot varia combinațiile de culori. În lecțiile colective de aplicație decorativă, copiii stăpânesc capacitatea de a tăia și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind juxtapoziții de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii preșcolari mai mari învață uniform, completează spațiul de fundal cu elemente separate, evidențiază părțile principale și auxiliare ale aplicației.
În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocolor), după volum (plat, convex), după material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.), etc. Combinație diferite feluri aplicațiile în diverse combinații le conferă un număr infinit. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor figurative și expresive de aplicare și ne permite să prezentăm capacitățile sale colective.
Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop anume: realizarea unui tablou; decoratiuni de sarbatori; decorarea grupului, coridorului, holului; executarea panourilor pentru agrement, de ziua copilului; Creare de decor pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând un basm, o poezie, cadre pentru un film etc. În acest sens, activitatea colectivă în clasele de aplicare este diferită și în funcție de criteriul tematic:
producția de panouri și modele de artă;
implementare de postere cadou;
producere de atribute pentru jocuri comune;
ilustrarea basmelor și poveștilor;
design artistic de expoziții;
producție de costume, detalii de costume, decoruri de teatru.
Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, formarea și îmbunătățirea abilităților de lucru în echipă, dezvoltarea interesului pentru activitatea vizuală în general, și pentru aplicații în special.
În practică, clasele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile sale capacități în modelarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.
Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de obținere a unei imagini prin tăierea, atașarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.
În aplicație, ca activitate productivă, preșcolarului i se oferă oportunități aproape nelimitate de autoexprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:
educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;
educație senzorială - cunoașterea directă, sensibilă cu obiectele și fenomenele, cu proprietățile și calitățile acestora;
educație morală - activitatea vizuală (aplicație) aduce în evidență calități morale și volitive: a aduce ceea ce a început până la sfârșit, a se concentra și a se angaja intenționat, a ajuta un prieten, a depăși dificultățile etc.;
educația muncii - capacitatea de a tăia, mânui foarfece, folosi o perie și lipici necesită cheltuirea forței fizice, abilități de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea diligenței;
educatie estetica- simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic al copiilor.
Munca de aplicare se desfășoară integral la senior vârsta preșcolară când copiii deja decupează și lipesc singuri formele. În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicare este obținut în activitățile colective, care sunt împărțite în: articulare-individuală, articulare-secvențială, articulare-interacționare. În plus, lucrările colective pot fi diferite în ceea ce privește criteriile tematice: producția de panouri și machete artistice; implementare de postere cadou; producere de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producție de costume, decoruri de teatru.
Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică activ, discută variante interesante idei și să ia cele mai bune decizii, să învețe să critice constructiv și să dezvolte abilitățile de cooperare în afaceri.
Valoarea activităților colective poate fi exprimată în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; în procesul activității colective se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.
capitolul 2
1 Planificarea cursurilor pentru o aplicație colectivă cu copii de vârstă preșcolară superioară
Pentru desfășurarea sistematică a cursurilor pe aplicație, inclusiv cea colectivă, în instituția de învățământ preșcolar este creat un plan pe termen lung, sunt selectate subiecte, materiale, sunt gândite forme de organizare, etapele de lucru și complicarea treptată a interacțiunea copiilor.
În aplicațiile de predare pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă, sarcinile generale pot fi distinse:
) întocmirea modelelor decorative din diverse forme geometrice și detalii vegetale (frunză, floare), așezarea lor într-un anumit ritm pe o bază de carton sau material textil de diverse forme;
) compilarea de imagini ale obiectelor din părți separate; imaginea intrării;
) stăpânirea diverselor tehnici de obținere a detaliilor pentru aplicare din materiale diferite: tăierea prin diverse metode, tăierea, țesutul; precum și tehnica de atașare a acestora la bază: lipire, coasere;
) formarea simțului culorii, cunoașterea culorilor primare și a nuanțelor acestora, stăpânirea capacității de a realiza combinații de culori armonioase;
) formarea unui simț al formei, proporției, compoziției.
Conform Programului de Educație Generală Exemplar educatie prescolara Aplicații de învățare „De la naștere la școală” în grup de seniori direcționat către:
consolidarea capacității de a crea imagini (tăiați hârtie în benzi scurte și lungi; tăiați cercuri din pătrate, ovale din dreptunghiuri, convertiți unele figuri geometrice pentru alții: un pătrat - în două sau patru triunghiuri, un dreptunghi - în dungi, pătrate sau dreptunghiuri mici), creați imagini din aceste forme articole diferite sau compoziții decorative;
învățarea decupării figurilor identice sau a detaliilor acestora din hârtie împăturită la acordeon și imagini simetrice din hârtie împăturită în jumătate (sticlă, vază, floare etc.);
învățând cum să tăiați pentru a crea o imagine expresivă;
impulsul de a crea compoziții de subiect și de intrigă, de a le completa cu detalii care îmbogățesc imaginile;
formarea de îngrijite şi atitudine atentă la materiale.
Totodată, în primul trimestru, se consolidează abilitățile și abilitățile dobândite în grupa de mijloc. În al doilea trimestru - stăpânirea metodelor rapide de tăiere (decuparea a două figuri identice). Tăiere simetrică, unde este necesar să se atragă atenția copiilor asupra faptului că foaia de hârtie trebuie ținută de pliu. În al treilea trimestru, munca continuă din natură. Odată cu aplicarea subiectului, este important să se mențină interesul copiilor pentru lucrările decorative.
Subiecte aproximative ale lecțiilor colective: „Covor de toamnă”, „Castraveți și roșii sunt pe o farfurie”, „Mâncare cu fructe și fructe de pădure”, „Ursul nostru iubit și prietenii lui”, „Case pe strada noastră”, „Mașinile circulă de-a lungul stradă”, „Buchet pe ramură”, „Pește într-un acvariu”, „Tren”, „Buchet de primăvară”, etc.
În grupul pregătitor pentru școală, aplicațiile colective ocupă un loc și mai mare. Ele complică natura îndeplinirii sarcinilor în ceea ce privește conținutul și metodele tehnice de transmitere a imaginii și, de asemenea, oferă copiilor o mai mare independență în alegerea materialului, în interpretarea temei. În grupa pregătitoare se continuă:
să învețe cum să creeze subiecte și să comploteze imagini din natură și din reprezentare: să dezvolte simțul compoziției (să învețe să aranjeze frumos figurile pe o foaie de hârtie într-un format corespunzător proporțiilor obiectelor descrise);
dezvoltarea capacității de a realiza modele și compoziții decorative din elemente geometrice și florale pe foi de hârtie de diferite forme; înfățișați păsări, animale după ideea de copii și bazate pe arta populară;
să consolideze tehnicile de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie îndoită în jumătate; mai multe obiecte sau părțile lor din hârtie împăturită ca un acordeon;
atunci când creați imagini, încurajați utilizarea diferitelor tehnici de tăiere, ruperea hârtiei, lipirea imaginilor (ungerea lor cu lipici în întregime sau parțial, creând iluzia de a transmite volum); să predați metoda mozaicului imaginii cu o desemnare preliminară a luminii cu un creion a formei părților și a detaliilor imaginii;
continuă să dezvolte simțul culorii, al culorii, al compoziției;
încurajează creativitatea.
Sarcina principală aici este de a dezvolta abilitățile de observare ale copiilor și, pe baza acesteia, să-i învețe să transmită corect forma, culoarea și structura unui obiect. Prima jumătate a anului: folosind tehnicile învățate în clasă la grupa mai mare, copiii decupează dintr-o foaie extinsă siluete de obiecte de formă simplă - legume, fructe, precum și obiecte formate din mai multe părți - ciuperci, ramuri. cu fructe sau frunze de toamna, vaze cu buchete, diverse mașini. A doua jumătate a anului: copiii continuă să stăpânească obiectele de tăiere simetrică. Tema lucrărilor pentru copii se extinde: imaginea unei persoane, copaci. clădiri de diferite modele, rachete, avioane. Se introduce decuparea siluetei întregii imagini.
Subiecte aproximative de lucru colectiv: „Covor de toamnă”, „Vă cu fructe, ramuri și flori”, „Dansul rotund”, „Pești în acvariu”, „Animale în grădina zoologică”, „Case noi pe strada noastră”, etc.
La planificare ar trebui să se țină cont de faptul că frecvența utilizării muncii colective poate varia, dar este optim să se folosească această formă de organizare a orelor de cel puțin 2-4 ori în grupul de seniori și de 5-6 ori în grupul pregătitor pentru școală. .
În desfășurarea cu succes a orelor colective, un loc important îl ocupă lucrările preliminare: pregătirea echipamentului, materialului, procedura de prezentare a acestuia copiilor și organizarea copiilor. Deci, figurile pentru aranjare ar trebui să fie: precise ca formă, strălucitoare la culoare, suficient de dure pentru ca marginile lor să nu se rupă sau să se îndoaie, dimensiunea 4x4 cm, numărul de piese pentru fiecare copil este de 6-8 bucăți, fundalul pentru așezarea (dimensiunea este calculată în funcție de numărul, dimensiunea și aranjarea figurilor). Procedura de pregătire și distribuire a materialului pentru aplicarea către copii depinde de conținut și de sarcinile educaționale.
Antrenamentul direct include 3 etape:
Etapa pregătitoare.
Sarcinile sale: aprofundarea cunoștințelor pe tema lucrărilor viitoare, formarea de imagini artistice vii care dau naștere dorinței de a le întruchipa în munca colectivă. Pentru a face acest lucru, puteți folosi excursii, conversații, discuții despre cărți citite, vizualizarea ilustrațiilor și reproducerii.
Include planificarea, executarea și evaluarea muncii în echipă. Sarcini: să ofere copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale realității înconjurătoare în compoziție; în cursul creativității colective, crearea condițiilor pentru interacțiunea creativă a copiilor; dezvolta la copii capacitatea de a lucra creativ in echipa.
Etapa finală este perioada de interacțiune a copiilor cu munca deja finalizată. Din punct de vedere educațional, nu este mai puțin semnificativ decât etapa anterioară.
Compoziția făcută de copii este cel mai bine lăsată în sala de grupă. Va deveni obiectul unei varietăți de discuții, jocuri, stimulează nașterea ideilor creative, propuneri de completare a compoziției deja create.
Îndrumarea profesorului în diferite etape ale implementării planului de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. Deci, în prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul caută să creeze o rezonanță motivațională - apariția unei dorințe în fiecare copil de a se alătura muncii colective. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri.
Atracția pentru cauza comună este de a oferi copiilor o varietate de materiale vizuale. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute ale copiilor; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; în desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție. Recepție eficientă, permițându-vă să identificați subgrupuri de copii care caută activități comune, poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce copii subgrupuri de copii sunt formate și după ce interese.
Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor activității viitoare între copii. Pentru ca participarea la cauza comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, recenzii ale talentelor și abilităților, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.
O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul general al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip provoacă un sentiment de satisfacție în fiecare dintre participanții săi, copilul are un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi conferă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea panoului de pe peretele sălii de grup „Tărâmul magic al copilăriei”, „Spațiul”, etc. Împărțindu-se în subgrupuri din propria voință, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectate de grupul lor pe un câmp pictural comun.
În etapa finală a interacțiunii colective, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului. Analiza aplicațiilor ar trebui să fie efectuată cu participarea activă a copiilor. Totodată, subliniază că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activității colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de oameni a căror părere o prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.
Totodată, este necesar ca în clasă profesorul să comunice cu întregul grup şi cu fiecare copil separat pentru a verifica dacă a însuşit noul material. Atunci când evaluează munca colectivă a grupurilor individuale de copii, profesorul ar trebui să țină cont nu numai de calitatea produsului finit, ci și de procesul de activitate comună în sine, încurajând respectul pentru munca tovarășilor, inițiativa în a crea un original. proiecta.
Astfel, orele în aplicare colectivă ar trebui să se desfășoare în conformitate cu planul și în conformitate cu etapele clar gândite, folosind o varietate de metode de lucru care sunt interesante pentru copii.
Calendarul aproximativ și planificarea tematică pentru secțiunea „Aplicare” din notele grupului de seniori și ale clasei individuale sunt prezentate în Anexele 2 și 3.
2 Specificul organizării activităților colective în sala de clasă pentru aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară
Organizarea aplicațiilor didactice în activități colective necesită mult efort din partea profesorului, deoarece necesită o gândire atentă, o coordonare clară a tuturor etapelor de lucru, așezarea rațională a materialelor și echipamentelor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
Deosebit de complexă în acest sens este forma de organizare a activității care interacționează în comun. Dificultatea este că această formă de organizare implică fie munca comună simultană a tuturor participanților la creativitatea colectivă, fie coordonarea constantă a acțiunilor tuturor participanților la activitatea colectivă.
Există mai multe niveluri de dezvoltare a activității colective.
Rolul principal al adultului este de netăgăduit. Copiii acționează izolat, din proprie inițiativă, de regulă, nu intră în contacte.
Profesorul selectează în continuare o anumită temă, un material, organizează activități comune. Copiii înțeleg sarcina comună. La sfatul unui profesor, copiii ajută un prieten, dar rareori folosesc comunicarea, limitându-se la fraze monosilabice. Pentru ajutor, apelați numai la profesor. Ei recunosc și numesc atât propria lor muncă, cât și munca camarazilor aflați în apropiere; admira generalul si munca lor. Ei se bucură de o evaluare pozitivă, acceptând-o mai mult în adresa lor. Cu conducere direcționată, ei sunt conștienți de nivelul de succes al acțiunilor lor și al întregii echipe.
Rolul profesorului este încă dominant: el determină sarcina, ajută, clarifică conținutul muncii fiecăruia. Copiii, dând dovadă de independență în distribuirea materialului, dând seama de natura generală a activității, acționează în continuare individual atunci când efectuează lucrări în comun. În distribuirea materialului, uneori apar conflicte. Cele mai proactive ies în evidență. Critica acțiunilor unui tovarăș este completată de instrucțiuni despre cum să acționeze. Copiii caută ajutor atât de la profesor, cât și de la un prieten. La sfatul primului și din proprie inițiativă, ei oferă asistență. Ei doar le iau locul.
Profesorul explică sarcina, cum se realizează, ajută la distribuirea lucrărilor, a materialelor. În procesul de îndeplinire a unei sarcini comune, copiii se plâng deja de un prieten că lucrează singur. Acesta este un semn al contactelor active. Copiii se bucură de evaluarea pozitivă a muncii comune, înțeleg că aceasta este rezultatul unei lucrări comune, știu ce muncă a făcut fiecare.
Profesorul joacă rolul unui consultant: participă la alegerea unui subiect, ajută copiii să se unească în subgrupe. Cu îndrumarea sa direcționată, studenții sunt capabili să discute în mod independent conținutul specific al viitoarei lucrări colective, să aleagă materiale, mijloace vizuale și expresive, metode de acțiune, să distribuie responsabilitățile și să planifice acțiuni comune.
În procesul de lucru împreună, copiii se ajută unii pe alții și se învață reciproc. Pentru ajutor, apelează la un prieten și numai în cazuri dificile - la un profesor. Sunt nerăbdători cu un partener care lucrează încet. În acest caz, ei iau materialul și finalizează munca unui prieten. Le pasă de calitatea muncii generale. Cu un interes crescut, ei iau în considerare rezultatul muncii unui alt subgrup, dar sunt capabili să ofere o evaluare obiectivă.
Copiii determină în mod independent planul pentru viitoarea muncă comună, se unesc în grupuri de lucru, ținând cont de importanța acțiunilor fiecăruia. Pregătiți materialul, discutați și planificați conținutul, compoziția, culoarea, metodele de execuție, i.e. etape de lucru. În această etapă, copiii ascultă și discută propunerile fiecărui participant, se ajută în mod activ, sunt toleranți și răbdători, încurajează și aprobă succesul camarazilor lor și sunt autocritici. Unii copii, din proprie inițiativă, fac treaba unui prieten, pe care acesta nu are timp s-o facă. Fiecare copil lucrează cu bună credință.
Să luăm în considerare în etape câteva tipuri de activități colective și combinarea lor în orele de aplicare cu copii de vârstă preșcolară superioară, vom evidenția metodele de organizare a procesului de creativitate colectivă și principiile alcătuirii compozițiilor colective.etapă. Cea mai simplă formă de organizare a muncii pe o compoziție colectivă este o activitate comună-individuală, în care copiii sunt aduși la înțelegerea semnificației muncii lor prin jocul colectiv a rezultatului.
În această etapă, copiilor li se oferă lecția obișnuită de subiecte cu caracter didactic, cu toate lucrările preliminare aferente și metodele de predare corespunzătoare.
Performanța muncii aici este individuală, dar la sfârșitul lecției, rezultatele sunt combinate într-o singură compoziție cu un nume comun - rezultatul este bătut în conformitate cu obiectivul. Coordonarea acțiunilor fiecăruia dintre participanții la munca comună se realizează la începutul lecției, la dezvoltarea ideii unei compoziții comune, la planificarea lucrărilor ulterioare și la sfârșitul lecției, când un colectiv compoziția este compilată și rezumată.
Tehnici de organizare a procesului de activitate comun-individuală și rezultatul său colectiv: așezarea liberă a elementelor pe planul de fond; mozaic; friză; imagine organizată.
Principiul plasamentului liber - când elementele colaborării viitoare sunt plasate liber pe fundalul general. Principala condiție a succesului în activitatea comună-individuală pe un astfel de principiu este reprezentarea copiilor despre subiectul imaginii, abilitățile și abilitățile lor de a lucra într-o tehnică dată. Nu necesită coordonarea dimensiunii imaginilor, poziția lor în spațiul unei foi individuale.
Principiul frizei și principiul mozaicului implică cunoașterea copiilor cu viitoarea compoziție înainte de activitățile lor practice. Cu copii, puteți înfățișa o pădure de zâne, un parc de toamnă, un turn de turtă dulce, un covor, o flotă fabuloasă, case pe stradă etc. Atunci când organizați o compoziție colectivă de friză și mozaic, trebuie respectate următoarele condiții:
unitate de material vizual și tehnică;
o anumită paletă de culori, dacă lucrarea se face cu vopsele sau creioane colorate;
anumite dimensiuni ale imaginii;
locația exactă a elementului pe foaie (linie de orizont, planuri etc.).
Principiul unei imagini organizate – munca colectivă viitoare este dată de un obiect sau imagine a mediului, iar copiii sunt invitați să finalizeze compoziția pe care au început-o. Se presupune că copiii sunt conștienți de participarea la activități comune, deoarece la începutul lucrării este analizată viitoarea compoziție colectivă.
Un exemplu de creare a unei aplicații colective în această etapă: „Bărci pe râu” (în grupul de seniori), „Case pe strada noastră” (în grupul pregătitor). etapa activităţii comune-individuale este realizarea unei compoziţii din figuri omogene cu ajutorul unui profesor. În această etapă de educație, copiii ar trebui să înțeleagă importanța muncii în comun (colectiv), să creeze o atitudine emoțională pozitivă a fiecărui copil pentru a participa la activități creative comune, să evoce un sentiment de satisfacție din implementarea acesteia, bucuria succesului. Prin urmare, chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui aspect (fond, decor) realizat anterior de profesor, pe care să fie apoi compoziția sau personajul principal. plasat, în jurul căruia poate fi construit. La începutul lecției, este necesar să se stabilească o sarcină colectivă pentru ca copiii să finalizeze lucrarea. Copiii înfățișează (decupează) obiecte omogene. Poate fi tehnici de antrenament sau de reparare.
În procesul de realizare a lucrării, este necesar să se orienteze copiii să creeze imagini expresive, apoi să-i implice în co-creare în crearea unei compoziții complete, să-i învețe să găsească locul cel mai de succes în compoziție pentru fiecare figură, subliniind avantajele sale sau ascunderea neajunsurilor. La sfârșitul lecției, se creează o compoziție generală din lucrările copiilor terminate.
Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Pătrunjelul dansează lângă bradul de Crăciun” (în grupul de seniori), „Au sosit turnurile” (în grupul pregătitor). etapa - activitate care interacționează în comun, presupune realizarea unei compoziții de figuri omogene de către un subgrup de copii. În această etapă, este planificată pentru prima dată împărțirea copiilor în subgrupe creative, unind câte 2-4,6-8 persoane fiecare (pe măsură ce se așează la mese). Ei vor trebui să încerce, fără ajutorul unui profesor, să-și compună propria compoziție din obiecte omogene. Copilul nu trebuie doar să realizeze în mod independent și calitativ imaginea obiectului, introducându-și creativitatea în interpretarea imaginii, ci și să participe activ la discutarea conținutului compoziției, la plasarea imaginilor rezultate în legătură cu ideea, în rezolvarea problemelor controversate care apar în cursul muncii. Profesorul îi pune pe copii să lucreze împreună, îi învață regulile de comunicare, îi ajută să discute și să rezolve probleme cheie. Având în vedere compozițiile de la sfârșitul lecției, trebuie să evidențiem originalitatea ideii, expresivitatea imaginilor, descoperirile creative ale autorilor și să acordăm o atenție deosebită capacității copiilor de a lucra împreună, legând calitatea rezultatului. la el.
Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Rațele înoată în iaz” (în grupul pregătitor). etapa - de asemenea o activitate de interacțiune comună - crearea de către un subgrup de copii a unei intrigi din figuri eterogene. Tema lecției este comunicată copiilor în prealabil (dimineața înainte de lecție). Copiii sunt împărțiți în subgrupe (pe măsură ce stau pe picior de egalitate) și au ocazia de a discuta despre lucrările viitoare - determină planul, distribuie responsabilitățile în conformitate cu capacitățile și interesele fiecăruia (deoarece trebuie să completeze o compunere din figuri diferite). Educatorul este interesat de idee, orientează discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale. În lecție, copiilor ar trebui să li se acorde cât mai multă autonomie în efectuarea muncii, astfel încât copiii să simtă responsabilitatea reciprocă pentru atingerea scopului. Lecția se bazează pe consolidarea abilităților - diferiți eroi (obiecte) sunt incluși în compoziție, prin urmare, posibilele tehnici de imagine sunt discutate doar. Fiecare copil trebuie să-și creeze propria imagine în legătură cu conținutul gândit în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare. Educatorul acționează în principal ca un consilier, participă la discuția componenței în rezolvarea problemelor controversate. La sfârșitul lecției, copiii ar trebui să fie implicați într-o discuție activă a rezultatului: ar trebui să fie învățați să respecte intenția autorilor, să vadă descoperiri creative în transferul de imagini și evenimente și, de asemenea, să conecteze o legătură pozitivă sau pozitivă. rezultat negativ cu capacitatea copiilor de a lucra împreună.
Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Setul de ceai” (în grupul senior), „Albă ca Zăpada și cei șapte pitici” (în grupul pregătitor). etapă - munca colectivă creativă independentă a copiilor. În această etapă a activității de interacțiune în comun, copiii își formează dorința de a coopera cu prietenii, capacitatea de a rezolva probleme controversate fără intervenția unui adult, de a evalua în mod obiectiv atitudinea partenerilor față de munca creativă etc. Copiilor ar trebui să li se ofere larg, voluminos. subiecte care implică multe opțiuni pentru un complot specific atent și care deschid oportunități mari pentru creativitate. Copiii trebuie să se spargă în mod independent în subgrupuri creative în funcție de simpatie sau interese comune, să determine conținutul lucrării, să distribuie responsabilitățile și să pregătească materialul necesar pentru muncă. În clasă, copiii lucrează complet independent. La sfârșitul lecției, vă puteți oferi să dezvăluiți semnificația unei anumite compoziții sau autorii compoziției să dezvăluie sensul compoziției lor.
Trebuie remarcat faptul că această formă de activitate colectivă presupune ca fiecare preșcolar să aibă o anumită experiență de comunicare: capacitatea de a coopera, de a respecta inițiativa altcuiva, de a proteja propriile ideiîn procesul de coordonare a problemelor de conținut și formă, utilizarea materialelor și tehnica de realizare a compoziției. Prin urmare, se aplică la sfârșitul grupului pregătitor. În același timp, exersați diverse opțiuni organizând interacțiunea copiilor într-o astfel de lecție colectivă. Practic, această organizare a muncii în grupuri mici și mari - unii desenează pe plan fundalul general al compoziției, alții execută părți sau elemente ale acestei compoziții. Principalele etape ale activității de interacțiune în comun în procesul de realizare a unei compoziții:
redactarea în comun a unei schițe a unei compoziții colective, dezvoltarea soluției sale coloristice, alegerea materialului și a tehnologiei pentru efectuarea lucrărilor colective;
realizarea unei schițe din carton, împărțirea acesteia în părțile sale componente și organizarea unor grupuri de elevi pentru a crea fragmente din compoziție;
executarea părților compoziției în grupuri mici;
montajul unei compoziții colective, analiza, generalizarea și evaluarea estetică a acesteia.
În această etapă de creare a unei aplicații colective, pot fi folosite povești bazate pe basme, desene animate etc. De exemplu, când ilustrăm episoade din Povestea țarului Saltan de A.S. Copiii lui Pușkin sunt uniți în grupuri de 4 persoane. Fiecare grup realizează o aplicație pe una dintre scenele basmului; „Vântul merge pe mare și barca o împinge”, „Stelele strălucesc pe cerul albastru... butoiul plutește pe mare”, „Uite, o lebădă albă înoată peste apele curgătoare” , „Prințul s-a întors ca un bondar, a zburat și a bâzâit, a prins corabia pe mare” etc. Repartizarea parcelelor între grupuri este realizată de educator, în timp ce băieții decid singuri cine va tăia și decora butoi, cine vor fi norii și stelele, cine vor fi valurile etc. Când toate formele sunt decupate și distribuite pe foaie, băieții decid în ce secvențe trebuie lipite. Împreună, copiii atașează formularele de hârtie: unii le ung cu lipici, alții le pun la loc, alții le presează cu o cârpă etc.
Tipurile numite de organizare a muncii colective diferă unele de altele pe măsură ce devin mai complexe și, în practică, pot fi combinate între ele, pe baza unei situații pedagogice specifice, care indică independența lor relativă. Profesorul, atunci când organizează activități colective, poate permite și munca individuală a copiilor individuali, rezultatul muncii cărora își găsește apoi un loc în componența colectivă.
Astfel, o aplicație colectivă este un mijloc eficient de rezolvare a multor sarcini educaționale și didactice; un mijloc eficient de dezvoltare a echipei de copii și a personalității copilului. La vârsta preșcolară mai mare, copiii stăpânesc o tehnică de tăiere mai complexă - simetrică, siluetă, multistrat, precum și tehnica de tăiere, țesere, combinare a acestora; stăpânește noi moduri de atașare a pieselor, de exemplu, coaserea lor pe material. Conținutul aplicației se extinde și el. Copiii creează modele decorative mai complexe, atât din forme geometrice, cât și din plante. Aplicațiile subiectului cu un număr mare de detalii devin mai complexe, precum și aplicațiile de teren cu mai multe straturi din hârtie, țesătură, frunze uscate și alte materiale, în care este necesară o secvență strict definită de aranjare și lipire a formularelor: în primul rând , un fundal general (pământ, mare, cer), apoi așezat și obiectele fundalului sunt lipite, abia apoi mijlocul și prim-planul.
Munca colectivă la cursurile de aplicații este valoroasă prin faptul că, pe de o parte, stimulează sentimentele de colectivism, camaraderie și, pe de altă parte, contribuie la formarea capacității de a planifica și gândi în prealabil întregul curs de muncă, care creează baza pentru exprimarea creativă a unui preșcolar în activitate independentă: el poate alege conținutul aplicației (model decorativ, obiect, intriga), material (unul sau mai multe în combinație) și poate folosi diferite tehnici potrivite pentru o execuție mai expresivă a planul.
Specificul organizării activităților colective în orele de aplicație este că profesorul îi învață pe copii în etape: în primul rând, vorbește cu copiii și clarifică exact ce vor reprezenta ei, invită copiii să discute cum și unde vor fi reprezentate obiectele pe foaia. După aceea, devine clar pentru toată lumea cu ce material vor lucra. În acest fel, selectând în mod consecvent subiectele lecțiilor colective, ținând cont de abilitățile vizuale sporite ale copiilor, profesorul extinde treptat posibilitățile de acțiuni ale copiilor. Copiii lucrează la o compoziție, mai întâi într-o activitate comună-individuală, apoi se alătură treptat într-o activitate de interacțiune comună în doi, trei, patru, subgrupe, apoi toți împreună.
Copiii de vârstă preșcolară înaltă în lecțiile de aplicare colectivă stăpânesc experiența acțiunilor comune: distribuie părți ale sarcinii între ei, ajută unul la unul, discută despre tehnici individuale sau vizuale. Activitatea colectivă a preșcolarilor mai mari cu conducere intenționată capătă un caracter creativ. Alături de conținut, copiii învață să discute în mod activ mijloacele de implementare a acestuia: compoziție, culoare, material, metode de creație, precum și tehnici care contribuie la expresivitatea imaginilor.
În același timp, eficacitatea muncii colective implică:
organizarea lucrărilor preliminare;
copiii manifestă interes pentru subiect (în funcție de situație, puteți oferi lucrări la realizarea decorurilor și costumelor, felicitări și postere, atribute pt. jocuri didactice etc.);
nivelul necesar de pregătire al fiecărui copil în abilitățile de a lucra cu o varietate de materiale și tehnica de utilizare a acestora, precum și interesul său pentru repartizarea responsabilităților în grup;
munca colectivă ar trebui să fie ultima lecție pe această temă.
aplicare lecție colectivă preșcolar
Concluzie
Relevanța temei „Fundamentele teoretice ale activităților colective în clasele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară senior” se datorează faptului că activitatea colectivă la orele de aplicație are o gamă largă de oportunități educaționale și pedagogice. În procesul de creare a muncii în echipă, preșcolarii comunică activ, discută idei interesante și iau cele mai bune decizii, învață să critice în mod constructiv și dezvoltă abilități de cooperare în afaceri. Ca urmare a unei aplicații colective, se formează o cultură a comunicării în rândul preșcolarilor mai mari, se dobândește experiență practică în relațiile morale, se dezvoltă motivația pentru cooperare și apare dorința de a lua inițiativa.
În conformitate cu sarcinile stabilite, am efectuat o analiză a surselor literare, care a arătat că problema organizării activității colective a preșcolarilor a fost și se află în centrul atenției multor profesori casnici (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A V. Zaporozhts, V. I. Kalyakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemensky, N. N. Poddyakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D.B. Elkonin și alții). Deci, B.M. Nemensky a considerat munca creativă colectivă ca fiind una dintre cele mai eficiente metode de dezvoltare creativitate, deoarece nu există copii necreativi într-o astfel de muncă, toată lumea face ceva pentru desenul general cât mai bine.
În urma unei analize teoretice a literaturii de specialitate privind problema cercetării, am relevat conceptul de aplicare ca activitate productivă - acesta este o modalitate specială de obținere a unei imagini prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca bază. fundal.
Clasele de aplicații sunt de mare importanță pentru preșcolari, deoarece crearea unei aplicații este un proces complex asociat cu capacitatea de a tăia diferite forme de obiecte din hârtie colorată, de a le așeza pe o bază, de a stabili succesiunea și relația obiectelor în funcție de legile sistemului de compoziție și de culoare, lipiți cu atenție figurile decupate pe hârtie de altă culoare. În procesul muncii se combină activitatea mentală și cea fizică: copiii se activează dezvoltarea senzorială, motilitatea, percepția spațială; se dezvoltă vorbirea, imaginația și gândirea logică, fantezia și creativitatea; sunt activate calitățile voliționale, precum atenția, perseverența, rezistența. În general, toate acestea îi ajută pe copiii de vârstă preșcolară senior să se pregătească pentru școală.
În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicații este obținut în activitățile colective. Am studiat activitățile colective folosite în cursurile de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară, care se împart în: articulare-individuală, articulare-secvențială, articulare-interactivă. În plus, lucrările colective pot fi diferite în ceea ce privește criteriile tematice: producția de panouri și machete artistice; implementare de postere cadou; producere de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producție de costume, decoruri de teatru.
Pentru desfășurarea sistematică a orelor de creativitate productivă, în special de aplicații, se creează un plan pe termen lung în instituția de învățământ preșcolar, sunt selectate subiecte, materiale, sunt gândite forme de organizare. Am identificat caracteristicile planificării orelor pentru aplicații cu copii de vârstă preșcolară mai mare. Astfel, au fost dezvăluite sarcinile și conținutul antrenamentului cu aplicații în grupa de vârstă mai înaintată și grupa pregătitoare pentru școală, unde antrenamentul cu aplicații este implementat ținând cont de vârstă, complicația acestora este specificată luând în considerare acumularea de experiență, cunoștințe, abilități și abilități. . Ele complică natura îndeplinirii sarcinilor în ceea ce privește conținutul și metodele tehnice de transmitere a imaginii și, de asemenea, oferă copiilor o mai mare independență în alegerea materialului, în interpretarea temei.
Frecvența utilizării muncii colective poate varia, dar este optim să se folosească această formă de organizare a cursurilor de cel puțin 2-4 ori în grupa de seniori și de 5-6 ori în grupa pregătitoare pentru școală.
În plus, în desfășurarea cu succes a orelor colective, un loc important este ocupat de lucrările preliminare: pregătirea echipamentelor, materialelor și organizarea copiilor. Desfășurarea orelor de aplicare colectivă într-un grup, de regulă, include 3 etape.
Cursurile cu o aplicație colectivă ar trebui să aibă loc în etape clar gândite, folosind o varietate de metode de lucru care sunt interesante pentru copii. Prin urmare, am identificat specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a unui produs colectiv, copiii stăpânesc abilitățile tehnice și vizuale (compoziționale), învață să planifice, să își finalizeze împreună și în timp util munca lor și comună. Gama de comunicare se extinde semnificativ: copiii învață să negocieze, să se trateze unii cu alții mai atent, să îmbunătățească abilitățile organizatorice pentru autoservire, repartizarea sarcinilor (pregătirea în comun a locului de muncă, a materialelor, curățarea locului de muncă etc.). Copiii au simțul responsabilității pentru cauza comună, succesul acesteia.
Semnificația teoretică a studiului este că am extins cunoștințele existente despre formele colective de muncă în procesul de aplicare a orelor cu preșcolari mai mari.
Semnificația practică a studiului constă în faptul că organizarea activităților colective de muncă poate fi folosită de profesorii preșcolari în munca lor cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Lucrarea colectivă poate fi arătată părinților, plasată la o expoziție, va deveni subiect de discuții, conversații, jocuri și nașterea de noi idei.
Bibliografie
1. Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 // Rossiyskaya Gazeta din 25 noiembrie 2013. - Nr. 265.
Antonova, T.I. Valoarea orelor de aplicație pentru dezvoltarea copiilor preșcolari [Text] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Știința studențească a secolului XXI. - 2016. - Nr. 1. - S. 47-49.
Vasilyeva, M.A. Programul de educație și formare în grădiniţă[Text] / Ed. M.A. Vasileva. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005. - 208 p.
Vorobyeva, D.I. Harmony of development: Un program integrat pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a personalității unui preșcolar [Text] / D.I. Vorobyov. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.
Ganoșenko, N.I. Introducerea copiilor în activități artistice și estetice [Text] / N.I. Ganoșenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008. - 58 p.
Gribovskaya, A.A. Creativitatea colectivă a preșcolarilor. Note de lecție [Text] / A.A. Gribovskaia. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.
Gusakova, M.A. Aplicație: Proc. indemnizație [Text] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.
Gusarova, S.V. Dezvoltarea intereselor cognitive ale preșcolarilor mai mari în activitatea creativă [Text] / S.V. Gusarova // Învățământ preșcolar. - 2009. - Nr 4. - S. 25-26.
Davydov, V.V. Activități de învățare: stare și probleme [Text] / V.V. Davydov // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 6. - S. 514.
Elizarova, A.A. Analiza programelor educaționale ale învățământului preșcolar în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO [Text] / A.A. Elizarova // Tendințe inovatoare în dezvoltarea sistemului de învățământ. - 2016. - S. 36-41.
Kamenskaya, I.N. Dezvoltarea personalității copilului prin intermediul unei aplicații [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 29. - S. 578-579.
Komarova, T.S. Arta plastică pentru copii: ce ar trebui să se înțeleagă prin asta? [Text] / T.S. Komarova // Învățământ preșcolar. - 2005. - Nr. 2. - S. 25.
Komarova, T.S. Creativitatea colectivă a copiilor: manual. alocație [Text] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2015. - 128 p.
Korotkova, N.N. Activitatea productivă a copiilor de vârstă preșcolară senior [Text] / N. N. Korotkova // Educație preșcolară. - 2012. - Nr. 11. - S. 29 -39.
Korchinova, O.V. Arta decorativa si aplicata la copii instituții preșcolare: studii. indemnizație [Text] / O.V. Korchinov. - Rostov n/a: Phoenix, 2013. - 320 p.
Kuzina, E.A. Aspecte pozitive ale impactului activității productive asupra dezvoltării copiilor preșcolari [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Tânăr om de știință. - 2017. - Nr. 5. - S. 504-507.
Kulko, I.Yu. Dezvoltarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul de muncă colectivă [Text] / I.Yu. Kulko și alții // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 6. - S. 644-647.
Kupryashkina, A.V. Dezvoltarea creativității decorative la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de creare a unei aplicații colective [Text] / A.V. Kupryashkina // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 22. - S. 245-247.
Kushnir, G.V. Cursuri de arte plastice. Creativitate colectivă [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.
Melkumova, N.A. Aplicarea ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior [Text] / N.A. Melkumova // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 3 (83). - S. 808-811.
Lumile copilăriei: construcția posibilităților. Program educațional cuprinzător al învățământului preșcolar [Text] / col. autori, ed. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.
Novikova T.N. Activitate artistică colectivă [Text] / T.N. Novikova // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 8. - S. 1240-1242.
Nemensky B.M. Înțelepciunea frumuseții [Text] / B.M. Nemensky. - M.: Iluminismul, 1987. - 268 p.
Potapova, E. V. Caracteristici ale organizării muncii colective asupra activității vizuale în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / E. V. Potapova // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2009. - Nr 1. - P.86-95.
Program educațional general aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală” / ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - M.: Mozaic-Sinteză, 2014. - 333 p.
Trunova, M. Munca colectivă în clasă pentru munca creativă [Text] / M. Trunova // Învățământul preșcolar. - 2005. -№2. - S. 60.
Turro, I.N. Lucrări colective despre artele plastice în sistemul de educație și educație şcolari juniori: studii. indemnizație [Text] / I.N. Turro. - M.: Iluminismul, 1980. - 77 p.
Ulanova, S.L. Dezvoltarea activității și independenței copiilor preșcolari în procesul de realizare a unei cereri colective [Text] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Concept. - 2016. - Nr. 17. - S. 785-789.
Uruntaeva, G.A. psihologie preșcolară. Proc. indemnizație [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Academia, 2010. - 336 p.
Tsibulskaya, V.A. Analiza comparativă a programelor moderne de educație și formare cu privire la problema dezvoltării competențelor tehnice la copiii preșcolari în aplicația [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Știința studențească a secolului XXI. - 2015. - Nr. 4. - S. 109-114.
Aplicații
Anexa 1
Tipuri de aplicații
SUBJECT APPLICATION este un subiect separat de imagini lipite pe fundal, care transmit o imagine generalizată, condiționată a obiectelor din jur (stilizate). Obiectele sunt descrise cu o configurație distinctă, formă simplă, proporții clare și colorare locală.
APLICAȚIA DECORATIVA este asociată cu conceptul de decorativitate (imagini care se disting prin ornamentalitate, generalizarea formelor, saturația culorii) și reprezintă elemente de decor combinate după legile ritmului, simetriei, decorative ca culoare și formă (geometrice, florale etc. ). Compoziția ornamentală joacă aici un rol important. Ornamentul se caracterizează prin ritm (repetarea aceluiași sau alternarea diferitelor elemente ale modelului) și poate fi nesfârșit sau închis (compoziție panglică sau grinda centrală).
SUBIECTUL ȘI APLICAȚIA TEMATICĂ este o imagine lipită pe fundal în raport cu și în conformitate cu tema sau intriga (eveniment, situație, fenomen). Conținutul unei astfel de aplicații poate fi atât simplu, cât și destul de complex, dinamic în acțiune, cu un număr mare de personaje și detalii.
Activitatea creativă colectivă este o tehnologie pedagogică complexă care combină formele de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul său este un succes general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.
Activitatea colectiva in institutia de invatamant prescolar - remediu eficient rezolvarea multor sarcini educaționale și didactice, care face posibilă formarea deprinderilor și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă, creează terenul pentru manifestarea și formarea motivelor valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor autohtoni, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată comunicare productivă, în care sunt îndeplinite următoarele funcții:
Informație - schimbul de informații senzoriale și cognitive;
Pregătirea contactului pentru a primi și transmite informații;
Coordonare - coordonarea actiunilor si organizarea interactiunii;
Perceptual - percepția și înțelegerea reciprocă;
Dezvoltarea - o schimbare a calităților personale ale participanților la activitate.
Principalele sarcini de rezolvat la orele de grup:
1. Consolidarea deprinderilor și abilităților tehnice dobândite anterior, formarea deprinderilor de a le folosi în mod rezonabil și rațional. Schimbul versatil desfășurat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „atribuirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților copilului, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activităților comune, care , în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.
2. Educația calităților morale și volitive: aptitudini și nevoi pentru a finaliza munca începută, pentru a o face cu concentrare și scop, pentru a depăși dificultățile, pentru a obține cea mai bună calitate a muncii, străduindu-se să o facă mai expresivă, mai inteligibilă, mai interesantă , a înțelege semnificația muncii cuiva într-o cauză comună etc.
3. Formarea abilităților de a coopera cu semenii și educatorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, să se arate eficient, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor unei cauze comune, să se evalueze și alții, își corelează gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, educatorul), se îngrijorează de rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece doar cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, să construiască relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.
Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun că copiii au un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, este cel mai important mijloc de dezvoltare a abilităților de planificare, de coordonare a activităților și de evaluare obiectivă a rezultatelor munca creativă colectivă.
Activitățile colective din grădiniță sunt utilizate în mod activ în sala de clasă de arte plastice - copiii sunt foarte pasionați de astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai ușor este să organizați munca în echipă prin aplicare, atunci când fiecare copil decupează și lipește un obiect în locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (imagine generală sau compoziție).
În metodologia predării artelor plastice există mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a evidențiat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:
1. Frontal - munca colectivă este o combinație de produse individuale ale copiilor, realizată ținând cont de sarcina sau ținând cont de ideea compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părți ale compoziției realizate individual sunt asamblate într-un singur întreg.
2. Formă complexă - efectuarea muncii colective pe același plan, atunci când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonând acțiunile cu alți copii.
3. Producție-colectivă (producție individuală) - se construiește în funcție de acțiunea transportorului, atunci când fiecare copil efectuează o operațiune specifică în procesul de fabricație a unui produs.
ÎN. Turro a remarcat că însuși procesul activității colective și rezultatul acesteia evocă întotdeauna emoții pozitive la copii, sentimente de satisfacție și interes pentru activitatea vizuală. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei, în procesul muncii fiecare devenind o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți. Rezultatul activității colective, „conform autorului”, are întotdeauna o semnificație practică, vă permite să conectați educația copiilor cu viața ".
B.M. a acordat o înaltă evaluare metodei de lucru colectiv în cartea „Înțelepciunea frumuseții”. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „... copiii dobândesc nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață”. B.M. Nemensky, pentru prima dată, a fost inclus în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și de grup în Programul „Arte plastice și muncă artistică”. A sistematizat activitatea colectivă pe baza numărului de participanți la procesul de muncă în comun.
Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkov. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă a I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:
1) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație într-un singur panou de lucrări individuale ale copiilor, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau cu sensul ideii de compoziție generală .
Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, atunci când părțile realizate individual, elementele compoziției sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei sarcini comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.
Chiar la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui aspect (fond, decor) realizat anterior de profesor, pe care apoi să fie plasată compoziția sau personajul principal, în jurul căruia se poate construi. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării și apoi corectată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, educatorul face acest lucru, apoi compunerea este realizată în cursul unei discuții colective de către toți participanții. Avantajele acestui formular - vă permite să implicați în activități colective un grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.
În forma comună-individuală de organizare a activității colective se folosesc două tipuri de muncă a copiilor: frontală și subgrupă.
În munca frontală cu copiii, educatorul stabilește o sarcină educațională sau o problemă distractivă, orientează căutarea modalităților de rezolvare a acesteia, formulează și definește sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai reușit în compoziție pentru fiecare figură, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.
În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind câte 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, practic, fără ajutorul unui profesor, să-și compună compoziția din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan Tsarevich și lupul cenușiu”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite, care trebuie îndeplinite cu de înaltă calitate, astfel încât, după finalizare, munca sa dovedit a fi o compoziție neobișnuită, constând din lucrări individuale ale fiecărui subgrup.
Foarte interesante și utile pentru copii sunt orele în care copiii se reunesc în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă comunicare de afaceri între ei, îi învață să negocieze cu partenerul lor. Deci, de exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși, cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt uniți în perechi și este mai bine să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, băieții trebuie să decoreze articolele împerecheate în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare, iar acest lucru nu este atât de simplu. Și profesorul ar trebui să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze, să cedeze unul altuia.
2) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unui transportor, când fiecare efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitatea copiilor din această lecție constă în două etape principale:
Etapa 1 - munca individuală a copilului asupra unui element, parte a generalului;
Etapa 2 - lucru secvenţial pe transportor asociat cu montajul, o anumită operaţie a instalării secvenţiale a produsului colectiv.
De regulă, transportorul este „pornit” dacă sarcina în fața copiilor este: să producă un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, felicitări de invitație, felicitări, suveniruri pentru copii, un set de ceai etc. . Pentru ca toți copiii să își poată exprima propria creativitate în cursul activităților comune-secvențiale, poate fi permisă trecerea de la un loc la altul. Pentru ca munca transportorului să fie argumentată, volumul acestuia, complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie echivalente din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.
Înainte de a începe munca creativă, mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de asamblare. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face treaba și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza de lucru. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: să-i lipească (lipiți, desenați) piesa exact la locul său, așa cum s-a făcut pe probă, în timp ce operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.
Forma comună-secvențială poate include și activități organizate după principiul unei curse de ștafetă. În timpul „cursei de ștafetă picturale”, participanții se apropie pe rând de o foaie comună și execută elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și contribuie cu „acarienul” la muncă. Ca ștafetă, dacă lucrarea este realizată folosind tehnica aplicației, poate juca un tub de lipici. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, există o situație de competiție între subgrupe pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, ceea ce corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective – „cursă de ștafete”.
Forma comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece eșecul unui copil duce inevitabil la o întrerupere a ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în grădinițe nu este obișnuită.
3) Munca colaborativă este realizată de toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune să efectueze o muncă colectivă pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea sa din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitatea cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită formă de cooperare sau co-creare. În lecție, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze calitativ imaginea obiectului (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o activitate activă. participa la discuția imaginilor rezultate în legătură cu ideea, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrului. Doar în aceste condiții există o interacțiune directă între copii.
Unul dintre punctele importante este împărțirea unui grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează la o parte a compoziției colective sau a întregii compoziții. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune comună a copiilor în ceea ce privește organizarea - lucrul în perechi, treptat un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de subiectul compunerii colective). Copiilor li se oferă subiecte ample, voluminoase, reprezentând opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe temele: „Circ”, „Grădina Zoologică”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zborul către Lună”, „În fundul mării” , „Viața animalelor în pădure”; conform basmelor: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; prin desene animate.
Copiii pot fi împărțiți în grupuri creative după bunul plac sau în funcție de interese comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați ideea generală, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia, pregătiți materialul necesar. pentru munca. Ca rezultat, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, educatoarea conduce discret discuția în direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar componența inițială nu este stabilită de educatoare, ci este compusă dintr-un grup de copii, i.e. deja la prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea copiilor. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție și să discute compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arăți copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.
Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare dintre tipurile de activitate comună nu împiedică grupul să se împartă în perechi, grupuri mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor permite utilizarea la maximum a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă, introduce diversitatea în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în cursul efectuării unei compoziții colective, care introduce diversitatea în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența creativității colective a preșcolarilor.
În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea un conținut diferit. După subiect, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, parcelă și aplicare decorativă.
Aplicația subiectului constă în imagini separate (frunză, creangă, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) care transmit o imagine oarecum generalizată, condiționată a obiectelor din jur sau reflectările acestora în jucării, imagini, mostre de artă populară.
Aplicația plot afișează un set de acțiuni, evenimente. Aplicația plot-tematică presupune capacitatea de a tăia și lipi diverse obiecte în interconexiune în conformitate cu tema sau intriga („pui ciugulește boabe”, „peștele înoată într-un acvariu”, „Salut victoriei”, „zbor în spațiu”, „ au sosit păsările” și etc.);
De asemenea, sunt create colectiv aplicații decorative, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic, acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. În timpul lucrului, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative, pot varia combinațiile de culori. În lecțiile colective de aplicație decorativă, copiii stăpânesc capacitatea de a tăia și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind juxtapoziții de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii preșcolari mai mari învață uniform, completează spațiul de fundal cu elemente separate, evidențiază părțile principale și auxiliare ale aplicației.
În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocolor), volum (plat, convex), material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.), etc. Combinație de diferite tipuri de aplicații în diverse combinații le oferă un număr infinit. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor figurative și expresive de aplicare și ne permite să prezentăm capacitățile sale colective.
Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop anume: realizarea unui tablou; decoratiuni de sarbatori; decorarea grupului, coridorului, holului; executarea panourilor pentru agrement, de ziua copilului; Creare de decor pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând un basm, o poezie, cadre pentru un film etc. În acest sens, activitatea colectivă în clasele de aplicare este diferită și în funcție de criteriul tematic:
Productie de panouri de arta si machete;
Realizarea de postere cadou;
Realizarea de atribute pentru jocuri comune;
Ilustrarea basmelor și poveștilor;
Design artistic de expozitii;
Productie de costume, detalii de costume, decor teatral.
Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, formarea și îmbunătățirea abilităților de lucru în echipă, dezvoltarea interesului pentru activitatea vizuală în general, și pentru aplicații în special.
În practică, clasele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile sale capacități în modelarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.
Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de obținere a unei imagini prin tăierea, atașarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.
În aplicație, ca activitate productivă, preșcolarului i se oferă oportunități aproape nelimitate de autoexprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:
Educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;
Educatie senzoriala - cunoastere directa, sensibila cu obiectele si fenomenele, cu proprietatile si calitatile acestora;
Educație morală - activitatea vizuală (aplicație) aduce în evidență calități morale și voliționale: a aduce ceea ce a început până la sfârșit, a se concentra și a se angaja intenționat, a ajuta un prieten, a depăși dificultățile etc.;
Educația muncii - capacitatea de a tăia, de a mânui foarfecele, de a folosi o perie și lipici necesită cheltuirea forței fizice, a abilităților de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea diligenței;
Educație estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.
Lucrările de aplicare se desfășoară în întregime la vârsta preșcolară senior, când copiii deja decupează și lipesc formulare singuri. În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicare este obținut în activitățile colective, care sunt împărțite în: articulare-individuală, articulare-secvențială, articulare-interacționare. În plus, lucrările colective pot fi diferite în ceea ce privește criteriile tematice: producția de panouri și machete artistice; implementare de postere cadou; producere de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producție de costume, decoruri de teatru.
Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii în echipă, preșcolarii comunică activ, discută idei interesante și iau cele mai bune decizii, învață să critice în mod constructiv și dezvoltă abilități de cooperare în afaceri.
Valoarea activităților colective poate fi exprimată în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; în procesul activității colective se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.
Olga Demina
Creativitatea colectivă a preșcolarilor
TOTUL este de o mie de ori mai interesant
Când facem totul împreună...
Dezvoltarea la copii este una dintre cele mai importante sarcini învăţământul modern. Dinamismul lumii în care trăim face ca creativitatea să nu fie un lux disponibil și cerut de elită, ci o necesitate de zi cu zi pentru fiecare persoană. Nivel ridicat de dezvoltare creativ abilitățile din timpul nostru este văzută din ce în ce mai mult ca o condiție necesară pentru supraviețuirea într-un mediu în continuă schimbare. Deosebit de importantă pentru omul modern este capacitatea lucrează creativ într-o echipă.
Cum să se organizeze activitatea colectivă a copiilor? La interacțiune preșcolari în proces de creație activitatea a adus bucurie din asistența comună?
Evidențiez trei forme principale de activitate comună copii:
"în comun - individual", „secvențial comun”Și „interacționează în comun”.
A) „În comun – individual”- caracterizat prin faptul că participanții la activitate la început lucrează individual, ținând cont de planul general, și numai în etapa finală, munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.
Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrului individual și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. Făcând partea lui de muncă, copilul știe că, cu cât el însuși va face mai bine ceea ce i se încredințează, cu atât munca va fi mai bună. echipă.
Pe de o parte, acest lucru creează condiții pentru mobilizare creativ capacităţile copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca conditie necesara. Avantajele acestei forme de organizare a activității includ și faptul că vă permite să vă implicați în creativ colectiv activități ale unui grup destul de mare de copii fără experiență de lucru împreună.
b) „În comun - secvenţial”- implică lucrul pe principiul unui transportor, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este în strânsă legătură cu rezultatele participanților anteriori și următori.
V) „Comună – interacțiune”- munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.
În sala de clasă din II grupa de juniori Folosesc toate cele trei forme de activitate comună a copiilor. Alegerea depinde de sarcinile care sunt stabilite în lecție pentru copii.
Desfășurarea acestor cursuri necesită o anumită pregătire și o anumită atitudine a copilului. Pentru desfășurarea sistematică a cursurilor pe creativitatea colectivă a creat un plan pe termen lung, a selectat subiecte, materiale, forme gândite de organizare.
Lucrând la grupa a 2-a de juniori, grădiniță, îi acord mare atenție creativitatea colectivă a copiilor. La această vârstă, putem vorbi despre abilitatea emergentă a copiilor de a lucra împreună. În grupul nostru, lucrează colectiv activitățile copiilor se desfășoară atât în activități educaționale direct organizate cu un profesor, cât și în orele de dimineață și seara. Împart munca de creare a imaginilor în rândul copiilor, astfel încât să fie interesant pentru toată lumea, astfel încât copilul să fie capabil să-și creeze propria parte în compoziția generală și astfel încât să se poată exprima, folosindu-și abilitățile în cel mai bun mod posibil și obține un rezultat ridicat.
În centrul finei creativitate a aranjat un loc de cazare munca colectivă. Creată lucru in echipa, lăsăm ceva timp în grup, acest lucru îl transformă pe copil către lucrarea terminată, poate să o completeze, să discute cu colegii despre conținutul imaginii. Și mă face să vreau să creez altele noi. compoziţii colective.
Pe parcursul colectiv este interesant de urmărit cum copiii găsesc o cale de ieșire din situațiile actuale, unii corectează defectele partenerului (lipici, alții sunt de acord să facă ceea ce fac ei mai bine, iar cineva le strica starea de spirit și își pierde interesul pentru muncă. În astfel de momente, încerc. la timp observați tensiunea și găsiți metodele potrivite pentru a schimba situația. Împreună cu asta, încercăm să ne susținem reciproc cu băieții prieten: „Nu suntem magicieni, doar învățăm”
În clasă folosesc o varietate de artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura.
Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică prin diverse mijloace de exprimare, de înțeles creativ atelierul artistului, învață să găsești căi de intrare creativitate, creându-ți imaginea.
O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care caută activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce copii subgrupuri de copii sunt formate și după ce interese.
Pentru părinți sunt organizate cursuri comune cu copiii, în care părinții creează lucrări împreună cu copiii lor. În astfel de activități, copilul simte sprijinul părintesc și copilul este mândru că îi poate învăța ceva. De asemenea, ofer teme pentru acasă în care părintele-copilul fac spații libere pentru viitoarele lucrări comune și mai departe eveniment de sărbătoare creați unul mare lucru in echipa. Și acest lucru provoacă o mare de bucurii și încântare pentru toată lumea.
Foarte interesante și utile pentru copii sunt orele în care copiii se reunesc în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă comunicare de afaceri între ei, îi învață să negocieze cu partenerul lor. Pentru o astfel de muncă, copiii se unesc în doi și copiii înșiși decid cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze articolele împerecheate în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în ceea ce privește compoziția, compoziția elementelor decorative, culoarea, și asta nu este atât de simplu. Pentru ca copiii să lucreze în perechi, exersez folosirea cardurilor cu diagrame. voi aduce exemplu: „Acum vă voi oferi cărți care vă vor ajuta să fiți pe rând vrăjitori și asistenții lor. Veți lucra în perechi.”
Cu ajutorul conversațiilor, antrenamentelor de joc, situațiilor de modelare, citirii operelor de artă, prezentând desene animate și jocuri didactice, mobile, de relaxare, ea a crescut relații de prietenie la copii, i-a învățat să coopereze, să empatizeze, să manifeste grijă și atenție unul față de celălalt.
În curs colectiv munca, se realizeaza educatia morala si estetica a copiilor, urmatoarele aptitudini:
Lucrați împreună, dați arcuri unui prieten, ajutați, sugerați;
Acordați asupra muncii în comun, asupra conținutului acesteia
Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;
Bucură-te de succesul tău și al camarazilor tăi atunci când creezi o muncă
Desen în mai multe mâini o formă colectivă de creativitate aduce copiii împreună. Ei dezvoltă abilități de cultură de comunicare, au relații calde din punct de vedere emoțional cu colegii. Copiii învață cu ușurință norme morale, reguli de comportament.
Cum ar trebui să fie organizate mai exact orele (lecțiile) colective? Această întrebare este adesea adresată de educatori.
În primul rând, despre momentul ținerii lor. Munca se poate desfășura atât la clasă (la grădiniță), cât și la clasă (la școală), precum și în timpul liber și într-o grupă de zi extinsă. Dacă compoziția pe care copiii trebuie să o creeze este multidisciplinară, cu mai multe fațete, 2-3 clase sau lecții pot fi dedicate lucrului la ea.
Pentru a crea compoziții comune, copiii pot fi combinați în mai multe subgrupe, fiecare dintre ele pregătând propria parte a compoziției generale. De exemplu, un subgrup compune (în desen sau aplicație) un model pentru mijlocul covorului, altul - dezvoltă decorul câmpului, al treilea - pregătește părți ale modelului pentru margine, colțuri. Într-o altă lecție, copiii creează o imagine a unui colț de natură la grădiniță. În același timp, se poate organiza munca în subgrupe: un grup taie și lipește plante, celălalt pregătește locuitorii cuștilor, un acvariu, un alt grup poate tăia pietricele pentru un acvariu, cuști, crenguțe pentru păsări și alte articole. necesar pentru un colt. Apoi toate părțile sunt combinate într-o compoziție comună. Copiii de diferite grupe de vârstă pot lua parte la crearea unei astfel de compoziții și toată lumea își poate găsi un loc de muncă în funcție de puterea lor. Profesorul trebuie să fie capabil să distribuie munca de creare a imaginilor între copii, astfel încât toată lumea să fie interesată, astfel încât copilul să fie capabil să-și creeze propria parte în compoziția generală și să se poată dovedi, folosindu-și abilitățile în cel mai bun mod. mod posibil și obțineți un rezultat ridicat.
Alegerea unei forme sau alteia de organizare a unei lecții colective depinde de vârsta copiilor, de tema imaginii reprezentate, de numărul de copii din grup, dacă imaginea este creată într-o lecție de grup sau în timpul lor liber, în procesul de activitate artistică independentă a copiilor.
Deci, de exemplu, puteți conduce o lecție despre desenarea unei imagini colective "Pădure"(acest subiect este acceptabil pentru crearea unei compoziții colective de către copii de toate grupele de vârstă de grădiniță și elevi scoala elementara). Desigur, complexitatea conținutului și a imaginilor individuale va crește odată cu vârsta copiilor. Pentru imagine este selectată o foaie de hârtie, a cărei culoare depinde de ce perioadă a anului este înfățișată pădurea (pentru un peisaj de iarnă, se poate folosi o foaie albă sau albastră, pentru primăvară - verde deschis, galben deschis sau deschis albastru, pentru toamna mai potrivite galben deschis, ocru auriu, portocaliu deschis etc.).
Desigur, crearea unei imagini trebuie să fie precedată de mare treabă privind acumularea și îmbogățirea experienței acumulate, clarificarea ideilor copiilor. Acest lucru va fi facilitat de cunoașterea artelor plastice, organizarea de plimbări și excursii țintite, observații, citirea operelor de ficțiune.
Realizarea unei compoziții colective pe tema „Pădurea” poate fi organizată astfel: o foaie mare de hârtie este atașată la o tablă sau un șevalet la o înălțime convenabilă pentru copii. Doi sau trei copii pot desena în același timp. Restul se așează în fața tablei în semicerc (o astfel de organizare este indicată atunci când sunt puțini copii în grup, altfel realizarea compoziției va fi amânată în timp și copiii vor lâncevi așteptând rândul să meargă la sala). bord). Puteți folosi două foi pentru a crea două compoziții. În acest caz, copiii sunt împărțiți în două subgrupe și fiecare își creează propria imagine. Ambele imagini pot fi apoi combinate.
Organizarea poate fi diferită. O foaie lungă de hârtie este așezată pe mese dispuse într-un rând lung (sau două, în funcție de numărul de copii prezenți) (puteți folosi reversul tapetului). Copiii stau sau stau în picioare pentru a executa compoziția. Fiecare copil desenează câte copaci și alte obiecte din pădure dorește. Când poza este terminată, copiii se dau înapoi cu un pas sau doi de la mese, pentru ca toată lumea să vadă mai bine ce a desenat fiecare și să admire împreună poza. Dacă unul dintre copii își exprimă dorința de a completa parcela cu imaginea soarelui, a norilor sau a zăpezii care căde, ploua, locuitorii pădurii, trebuie să li se ofere această oportunitate. În cazul în care timpul lecției (clasa) nu permite, aceasta se poate face în grupă de zi prelungită, în activitate liberă. Am spus deja că o compunere colectivă pe această temă poate fi oferită copiilor de orice grupă de vârstă. Conținutul afișat va depinde de caracteristici de vârstă copii. Este bine să atârnați poza finită în sala de grupă, în dressing, în hol, în holul grădiniței, astfel încât să vă puteți admira munca iar și iar și pentru ca alți copii, părinți, angajați ai instituția o poate lua în considerare.
Compoziția finită poate fi folosită ca decor pentru jocuri de dramatizare bazate pe basme, în care acțiunea se petrece în pădure. Poate servi ca decor pentru hol vacanta de iarna, agrement de seară. În mod similar, pot fi realizate compoziții pe alte teme („Grădina înflorită”, „Regatul subacvatic”, etc.), care pot fi folosite și în viața copiilor, în jocurile lor.
Aproximativ la fel, se poate organiza o lecție de desen, aplicarea unei imagini a unei pajiști înflorite (râuri unde plutesc bărcile, înoată copiii etc.). Este foarte bine sa alegi culoarea hartiei si sa discuti cu copiii intreaga compozitie. În general, prin consultarea copiilor, profesorul contribuie la dezvoltarea activității acestora, la independența creativă. Cu o astfel de îndrumare, copiii învață să discute în mod colectiv despre viitoarea activitate creativă, să o planifice, să distribuie eforturile între toți participanții, să înțeleagă participarea tuturor la compoziția generală și să învețe să asculte opiniile celorlalți. Treptat, copiii „acoperă” pajiștea cu flori. O foaie rotundă de hârtie este potrivită pentru un pat de flori. Astfel, în fața ochilor copiilor, eforturile lor comune creează o imagine strălucitoare care evocă un sentiment estetic de bucurie. O compoziție colectivă pe tema „Flori” poate fi realizată și ca „Coș de flori”, „Buchet în vază”, „Girlandă de flori”, etc. Coșul sau vaza pot fi tăiate în avans.
În grupa de mijloc (precum și la senior și pregătitor) într-o lecție colectivă, copiii pot înfățișa în aplicație „Jolly Train”, „Blue Arrow” (conform poveștii lui J. Rodari). Trenul este alcătuit din vagoane create în acest proces munca individuala fiecare copil. Schema de culori a fiecărei compoziții depinde de imaginea pe care o creează copiii, iar acest lucru ar trebui să fie discutat cu ei.
Cu copiii din grupul mai în vârstă, o compoziție decorativă bazată pe arta populară poate fi creată într-un desen, aplicație. Puteți organiza această activitate în diferite moduri. De exemplu, fiecare copil desenează un model pe o bandă sau un pătrat (distribuirea spațiilor de hârtie pe care va fi creat modelul poate fi făcută de către profesor, ținând cont de nivelul de stăpânire a activității vizuale de către copii, sau oferită copiilor a alege din). Când modelarea se termină, toate desenele sunt combinate într-o compoziție decorativă comună pe o foaie mare de hârtie pregătită în prealabil. Modelul din mijlocul panoului poate fi desenat de copiii care stăpânesc cel mai bine desenul. O compoziție decorativă poate fi pregătită în stilul unui fel de artă populară: gorodeți, șaluri pavloviane, iar în grupul pregătitor, o astfel de compoziție poate fi oferită copiilor în stilul tăvilor Zhostovo, Khokhloma și alte picturi. Este necesar să se folosească mai pe scară largă în lucrul cu copiii artei populare din localitatea în care locuiesc copiii. În general, componenta locală a artei populare ar trebui să devină baza muncii atât la școală, cât și la grădiniță.
Lucrarea asupra compoziției decorative poate fi organizată într-un mod diferit. Împreună cu copiii, profesorul determină compoziția viitorului model pe o foaie mare: mijlocul, marginile, colțurile. În același timp, este necesar să se implice activ copiii în gândire, discutând conținutul produsului, invitându-i să arate unde și cum va fi amplasat modelul, să discute despre culoare și componentele decorative. Apoi toți se consultă împreună cine va desena modelul în centru, în colțuri, de-a lungul marginilor. Compoziția este creată secvențial (în funcție de tipul transportorului): mai întâi, se desenează un model în mijloc, apoi în colțuri și margine. Acest model poate fi realizat de doi, trei sau patru copii. Pentru a face acest lucru, este mai convenabil să plasați foaia pe o masă care poate fi abordată din diferite părți. Apoi se desenează un model în colțuri și se formează și chenarul.
О Compoziția decorativă colectivă poate fi mai complexă: "Casa de poveste"- copiii creează compoziții ornamentale care decorează fațada casei: un perete, o fereastră, un fronton etc. Pe baza jucăriei Dymkovo sau a picturii Gorodets, se poate crea o compoziție pe tema: „Carusel vesel”, „Rotundă veselă”. dans". Pentru a le crea, profesorul pregătește siluete de jucării Dymkovo din hârtie albă sau din hârtie ocru (puteți folosi o culoare diferită, în conformitate cu fundalul folosit la produsele Gorodets), pe care apoi copiii le pictează. La această activitate pot participa copii de diferite grupe de vârstă. Când se termină pictura, copiii, împreună cu profesorii, realizează un carusel, dans rotund etc.
Foarte interesante și utile pentru copii sunt orele în care copiii se reunesc în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă comunicare de afaceri între ei, îi învață să negocieze cu partenerul lor. Deci, de exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși, o cizmă. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt uniți în perechi și este mai bine să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze articolele împerecheate în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în ceea ce privește compoziția, compoziția elementelor decorative, culoarea, și asta nu este atât de simplu. Și profesorul ar trebui să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze, să cedeze unul altuia. În acest caz, un efect mai mare poate fi obținut nu prin instrucțiuni directe, ci printr-o decizie puternică bazată pe autoritatea unui adult, cum ar fi: „Alyosha a venit cu un model interesant pentru mănuși, desenează așa cum o face. ” Și invitați-i pe fiecare dintre participanți să-și schițeze modelul pentru mănuși, apoi să convină care dintre ei va decora marginea din partea de jos a mănușilor, care dintre ele - în mijloc in afara, și care - partea superioară, unde degetele „se ascund”.
În aplicație se pot realiza și compoziții decorative. Lucrările se pot face în clasă și în afara orelor de curs.
Am observat o activitate colectivă interesantă în orașul Kineshma, regiunea Tver. Artista locală, care vizitează des copiii, le-a dăruit păpuși făcute de ea. Iar la lecție, copiii au decis să le facă o casă fabuloasă. Profesorul, împreună cu copiii (grupul mai mare), a pregătit bețe de hârtie groasă cu găuri tăiate în părțile superioare și inferioare ale barului. Copiii au pictat o parte a barului (cărămidă). Și cărămizile pictate cu un model au fost înșirate pe o structură prefabricată. În fața ochilor copiilor a apărut un perete pictat decorativ al unei case fabuloase, care se termină cu un fronton și un acoperiș pictate anterior (frontonul poate fi pictat de profesor împreună cu copiii în timpul liber).
Q Să descriem o altă lecție colectivă ținută în grupul mai în vârstă instituție pentru copii nr. 371 la Moscova. Tema aplicației colective - "Circ".Ședința a avut loc în sală. Copiii intră în sală în sunetele celebrului cântec „Circ*. După ce copiii au trecut prin sală și s-au oprit, profesorul le vorbește despre circ. El întreabă dacă au fost la circ (toți copiii au mers la circ, iar unii de mai multe ori). „Este adevărat”, a întrebat profesorul, „că poți întâlni adevărate animale sălbatice la circ?” * Copiii se întreceau între ei pentru a numi animalele pe care le-au văzut la circ (urs, tigru, lei, pantere etc. ). „Dar ce caută ei acolo?” - profesorul este surprins. Copiii povestesc cum se desfășoară animalele, dansează, sar în cercuri aprinse etc. Profesorul întreabă cine le învață pe animale toate acestea. Copiii răspund. Apoi profesorul îi invită pe copii să facă un circ: „Imaginați-vă”, spune profesorul, „că un vrăjitor amabil a venit la noi și a transformat sala noastră într-un circ. Uite, arena circului este deja gata*. Afișează o foaie mare de hârtie pe care este desenat sau lipit un cerc mare verde - arena. „Să-l ajutăm pe vrăjitorul bun și să sacrificăm diverse animale sălbatice”. Copiii sunt fericiți de acord. Sunt invitați să stea la mese unde totul este pregătit pentru tăierea și lipirea diferitelor animale. Foaia de arena este așezată pe o altă masă, unde totul este, de asemenea, pregătit pentru lipire. Copiii încep să lucreze. Profesorul se apropie de copii, discută cu toți cei care decupează ce. Imaginile care înfățișează diverse animale sălbatice sunt atașate de șevalet, dacă copiii întâmpină dificultăți care necesită clarificarea ideilor lor despre cum arată acest sau acel animal, atunci se apropie de șevalet și se uită la ilustrații. Pe măsură ce imaginile sunt gata, copiii vin la masa unde se află arena și așează animalele pe care le-au sculptat. Profesorul vine la această masă, împreună cu copiii, sfătuiește cum să aranjeze cel mai bine animalele înfățișate. În sfârșit, poza este gata. Copiii se bucură alături de profesor. În acest moment, muzica sună din nou, un clovn vesel fuge în sală. Îi invită pe copii la dans. Toată lumea dansează fericiți.
Copiii grupului pregătitor senior și școală primară poate crea compoziții decorative bazate pe diverse tipuri de arte și meșteșuguri populare, precum și în mod liber, folosind elemente de ornament floral sau geometric.
Subiecte ale unor astfel de cursuri: „Orașul Maeștrilor”, „Dansul rotund Dymkovsky”, „Animale din poveste”, „Păsări din poveste” și altele.
Multe picturi colective pot fi create pe parcursul mai multor lecții, sau conținutul principal este decis în clasă, iar apoi în timpul liber în grupa de zi extinsă, compoziția poate fi îmbogățită, extinsă și completată. Treptat, imaginea devine mai completă, semnificativă, interesantă, expresivă. Nu toți copiii pot lua parte la revizuirea finală a compoziției, dar cei care își exprimă o dorință. Cu toate acestea, este recomandabil să discutați despre lucrările ulterioare asupra compoziției cu toată lumea. Am observat că copiilor le place această formă de organizare a muncii și le place plăcere estetică, având în vedere compoziția finită, care ar trebui să implice și toți copiii.
Copiilor ar trebui să li se spună despre munca colectivă viitoare și să li se învețe să discute, să decidă și să acționeze împreună. De fapt, aproape fiecare subiect oferit copiilor pentru imagine poate deveni conținutul muncii colective: „Peștii într-un acvariu”, „Paharele se plimbă”, „Caruțele merg de-a lungul drumului și poartă diverse încărcături” și altele, așa cum am menționat mai sus. Gândindu-se la temele compozițiilor colective, profesorul ar trebui să plece de la interesele și capacitățile copiilor. Formalismul și șabloanele ar trebui evitate. Este important ca propunerea profesorului de a efectua munca colectivă evocă un răspuns emoțional pozitiv la copii. Și acest lucru este posibil doar atunci când subiectul este aproape de copii, legat de viața lor, cu o varietate de jocuri pentru copii, când subiectul corespunde impresiilor copiilor.
Dacă copiii de vârste diferite sunt crescuți într-un grup, grupurile de vârste diferite sunt utile. Metodologia unor astfel de ore a fost elaborată de candidatul la științe pedagogice T.N. Doronova și candidat la științe psihologice S.G. Jacobson. Efectuând în comun desen, modelaj, aplicații, copiii învață de la cei mai mari, copiii mai mari învață să aibă răbdare cu incapacitatea celui mai mic, să explice cum să facă cel mai bine treaba. Este important doar să acordați atenție faptului că bătrânii nu îi privează pe cei mai tineri de independență, nu își asumă partea cea mai interesantă a sarcinii etc. Este interesant de observat că împerecherea copiilor pentru a crea o compoziție comună este utilizată pe scară largă în activitatea vizuală cu copiii din grădinițele japoneze. Subiectele unor astfel de clase și forme de organizare pot fi variate. Deci, copiii pot crea un desen pe un subiect: de exemplu, „Poiana pădurii vara”, „Fluturii zboară peste pajiște” și multe altele. Copiii, după ce au convenit asupra unei compoziții comune, desenează sau decupează și lipesc fiecare pe propria jumătate a foii, este posibil pe foi separate, comparând progresul lucrării și soluția compoziției, culoarea imaginii etc. Aici, fiecare copil lucrează, parcă, separat. Un copil poate înfățișa niște copaci și flori, celălalt - altele; unul poate desena animale din pădure, iar celălalt poate desena fluturi zburători, albine etc. Dacă copiii au convenit asupra unei decizii compoziționale comune, asupra materialelor în care va fi executată imaginea, compoziția generală nu numai că nu va avea de suferit, dar va deveni și mai bogată și mai interesantă.
Într-un alt caz, conținutul imaginilor a doi copii poate fi aproape identic. De exemplu, atunci când creați o imagine în aplicație pe tema: „Ursii fac exerciții”, sau „Ursii se joacă”, sau „Clownii joacă la circ”, etc., fiecare copil decupează și lipește ursul, clovnul , și apoi acele obiecte pe care le țin în mâini sau pe care le joacă.
Copiii sunt, de asemenea, interesați de astfel de forme de creare a compozițiilor colective în care adulții lucrează împreună cu copiii, aceștia din urmă execută acea parte a muncii colective pe care copiii nu și-o pot permite (de fapt, educatorii fac adesea acest lucru, dar separat, fără prezența copiilor, iar copiii nu văd cum lucrează profesorul. Deci, de exemplu, un profesor, invitând copiii să creeze o compoziție? Păsări pe o ramură (copac) ”, decupează și lipește imaginea unui copac în prealabil și o aduce în clasă, dar copiii trebuie să decupe și să lipească păsări. Ar fi mai bine dacă copiii să participe, chiar și pasiv, la pregătirea unei astfel de imagini.Totodată, în acest tip de muncă, atât adulții, cât și copiii sunt uniți printr-un singur scop, sunt interesați de rezultatul general, copiii. au posibilitatea de a comunica mai direct cu profesorul, este o discuție mai firească despre lucrarea viitoare, progresul acesteia, toți împreună consultați, încercați, vedeți cum va ieși mai bine. Interacțiunea dintre copii și profesor se desfășoară mai liber, în același timp, copiii au posibilitatea de a vedea cum acționează educatorul și de a învăța fără instrucțiuni directe de la profesor, care deseori îi constrâng pe copii, lipsindu-i de independență, de oportunitatea să-și exprime părerea.
În forma colectivă de organizare a muncii, se pot pregăti detalii de costume, decor, atribute pentru jocuri de dramatizare bazate pe opere literare: „Teremok”, „Pisică, Cocoș, Vulpe”, „Gâște-Lebede” și altele.
O formă interesantă de imagine colectivă poate fi o panoramă. Acest tip de imagine vă permite să combinați copii din diferite grupuri: preșcolari, elevi mai mici. În același timp, panorama, care este o compoziție cu mai multe fațete și mai multe figuri, este creată în mai multe clase, lecții. Fiecare grup de copii poate lucra asupra imaginii în momente diferite: astfel încât elevii de clasa întâi sau preșcolarii mai mari pot desena un peisaj pe o foaie lungă de hârtie în timpul unei lecții de desen (tema acesteia poate fi diferită, care este determinată de tema generală a panoramei). ). Peisajul va fi (pozitionat vertical) primul plan si fundalul panoramei. Apoi se fac planuri. Imaginile acestor planuri sunt situate pe o bandă orizontală, a cărei lățime poate fi diferită. Această parte a peisajului poate fi o margine de pădure, o poiană, o parte a unei piețe, o stradă a orașului etc. În funcție de conținut, este pictat și apoi sunt plasate imagini pe acesta, al căror conținut este determinat de compoziția dorită. Pentru a transmite peisajul (dealuri, dealuri, denivelări etc.), puteți folosi tehnica papier-mâché. Imaginile prim-planului pot fi voluminoase, copiii lor deja din alte clase sau grupe de grădiniță creează din lut, plastilină. Ele pot fi făcute din hârtie (plată sau origami). În acest fel, se pot crea panorame în funcție de conținutul diferitelor basme. Și pot fi folosite pentru a arăta un spectacol de teatru, pentru a spune povești copiilor. O panoramă creată împreună cu alți copii le va permite copiilor să-și imagineze mai viu ceea ce se întâmplă, să experimenteze mai profund intriga și să-l amintească mai bine.
Tema panoramei poate fi nu numai basmele, ci și alte opere literare, viața copiilor, de exemplu, distracția de iarnă, evenimentele care se desfășoară în lume (competiții sportive, vacanțe, recreere oamenilor, port spațial etc.).
Ce teme ale compozițiilor colective pot fi folosite în lucrul cu copii de diferite grupe de vârstă?
Este departe de a fi întotdeauna posibil să distribuiți clar subiectele și să le atribuiți unui anumit grup de vârstă de copii. Multe subiecte pot fi rezolvate de copii diferite vârste, atât juniori cât și seniori. Diferența va fi în complexitatea dezvoltării temei: conținutul imaginilor, compoziția lor, soluție de culoare, detalii de imagine etc. Astfel de subiecte includ, de exemplu, peisaje: „Pădurea” - în diferite perioade ale anului, „Luncă înflorită”, „Păsări pe o ramură” (sau pe un hrănitor) și altele. Cu toate acestea, vom numi câteva teme posibile pentru compoziții colective în relație cu diferite grupe de vârstă. Desigur, subiectele propuse de noi nu trebuie considerate ca fiind obligatorii, ci ca opțiuni. Fiecare profesor poate determina subiectele muncii colective pentru grupul său de copii, pe baza nivelului de dezvoltare al activității lor vizuale, a lumii din jurul copiilor, a intereselor acestora și a experienței de viață.
Hai sa sunăm mostre de subiecte compoziții colective pentru copii de diferite grupe de vârstă.
Subiecte pentru un grup de copii 3-4 ani:
- ? Bile multicolore (aplicare, desen).
- ? Pădure de iarnă (desen).
- ? „Zăpada cade liniștită pe copaci, pe luncă” (desen).
- ? Paharele merg pe jos (sculptură, aplicație).
- ? Pe copac au înflorit frunze și flori (desen, aplicare. În acest caz, imaginea copacului în fața copiilor este creată de profesor, iar copiii lipesc flori gata făcute, frunze).
- ? înflorit flori frumoase(aplicație sau desen).
- ? Puii merg pe iarbă (sculptură, aplicație, desen).
- ? Să împodobim grupul nostru pentru sărbătoarea primăverii (baloane, flori, steaguri).
Când creați ultima lucrare, puteți combina atât desenul, cât și aplicația. Un exercițiu similar poate fi efectuat pentru Vacanta de Anul Nou. Împreună cu copiii, educatoarele pot crea un panou de Anul Nou. Profesorul decupează și lipește brad mare de Crăciun sau Moș Crăciun, Fecioara Zăpezii. Această parte a compoziției generale trebuie făcută în fața copiilor, astfel încât copiii să fie chiar participanți pasivi la această activitate a profesorului. Și apoi copiii pot lipi bijuterii finite pe brad, costumul de Moș Crăciun sau Fecioara Zăpezii, precum și mingi, ghirlande de lumini, mărgele, steaguri etc.
Unele dintre subiectele de activități sugerate pentru copii mici pot fi folosite în lucrul cu copiii. grupa mijlocie, de exemplu, decorarea unei camere de grup pentru vacanță, dar, în același timp, copiii de 4-5 ani pot tăia ei înșiși unele decorațiuni.
O temă aproximativă a muncii colective în grupul de mijloc poate fi următoarea:
- ? Pădurea de toamnă (desen).
- ? Covor de toamnă (compoziția decorativă poate fi realizată în aplicație. Un tip similar de compoziție poate fi creat pe baza motivelor primăverii).
- ? Păsări pe hrănitoare (sculptură).
- ? Păsări pe o ramură (copac).
- ? Un carusel distractiv (pe baza jucăriilor Dymkovo. Pentru această compoziție, profesorul pregătește siluete de jucării Dymkovo din hârtie albă, iar copiii le pictează. Apoi este proiectat un carusel).
- ? Arborele zânelor (desen, aplicare).
- ? Acvariul nostru (compoziția poate fi realizată în desen sau aplicare).
- ? Țara de basm (aplicație: copiii decorează casele pe care le-au sculptat, decupează detaliile decorului, le lipesc și fac o poză din casele împodobite pe o foaie mare de hârtie, protonată în funcție de culoarea basmului ţară: cer, pământ, iarbă etc.).
- ? Cărucioarele circulă de-a lungul străzii unui oraș de basm și transportă diverse bunuri (aplicație).
- ? Flori frumoase au înflorit în patul de flori. Pentru aceasta poza este bine sa alegi hartie verde in forma de cerc. Flori copiii pot desena sau tăia și lipi. Pentru a le ușura copiilor rezolvarea subiectului și a contribui la diversitatea imaginii florilor, este indicat să puneți în grup un buchet mare de flori, apoi fiecare copil își va putea diversifica impresiile. Dacă este dificil să găsești o varietate de flori, poți folosi ilustrații, reproduceri din picturi ale artiștilor. O lecție similară poate fi susținută în grupul mai în vârstă.
O operă literară poate servi drept motiv pentru o compoziție colectivă. De exemplu, replici poetice: „Sunt stuf pe iaz, stropii stropite acolo, un cerc mai vechi, un cerc mai tânăr, un cerc - doar copii” poate deveni tema unei compoziții generale în care imaginea peștilor dansatori uniți în rotund vor fi transmise dansuri.
Teme de compoziții colective pentru copii din grupele senior și pregătitoare și clasele 1-2 ale școlii:
- ? Vitrina unui magazin de jucării. Compoziția se poate face în aplicație și desen.
- ? Cos cu flori (vaza cu flori, vaza cu fructe) - aplicare.
- ? Colțul nostru de natură (aplicație).
Toate aceste compoziții pot fi realizate cu o formă comună-individuală de organizare a copiilor sau cu activități comune-succesive.
Compozițiile pot fi reprezentate:
- ? Parc de toamna (gradina magica).
- ? Pe patinoar (cerere sau desen).
- ? La grădina zoologică (aplicație).
- ? Tren amuzant (aplicație sau desen. În primul rând, copiii decupează și lipesc mașinile, iar apoi desenează pasageri, care pot fi păpuși, animale etc.).
- ? Distracție de iarnă(aplicație).
- ? Orasul nostru.
- ? Regatul basmului (la crearea acestei compoziții se pot folosi toate tipurile de activitate vizuală: desen, modelare, aplicație).
Desigur, toate subiectele propuse sunt exemplare. Profesorii, pe baza specificului mediului grădiniță, școală (și o serie de teme recomandate preșcolarilor mai mari, după cum arată experiența noastră, prezintă interes și pentru elevii mai mici), pot schimba atât tematica compozițiilor colective oferite. copiilor și materialelor în care acestea vor deveni realitate.
Includerea pe scară largă a formelor colective în activitatea vizuală o va face interesantă și atractivă pentru copii. Și ceea ce este de asemenea important, aceste activități sunt foarte semnificative pentru formarea personalității copilului, atitudinea lui față de lume, oameni, artă.
Compozițiile colective pentru copii, precum și cele individuale, ar trebui să fie strâns legate de viața copiilor, de impresiile pe care le primesc. Dar, în comparație cu desenele individuale, modelarea, aplicația, aceste lucrări, datorită dimensiunii lor largi, multi-subiecte, trebuie să fie implicate într-o experiență diversă a copiilor.
Munca, după cum știți, înnobilează. Și munca în comun și creativitatea colectivă - cu atât mai mult. Cele mai bune exemple de astfel de cursuri desfășurate cu succes de colegii tăi sunt adunate în paginile acestei secțiuni. Aici puteți găsi un număr mare de meșteșuguri colective pentru toate sărbătorile și datele memorabile ale calendarului nostru; lucrări dedicate temelor schimbărilor sezoniere (sezoane diferite). Alegere tehnici creative iar combinațiile lor sunt pur și simplu uimitoare.
Lucrăm și creăm capodopere într-o „echipă” prietenoasă de oameni cu gânduri asemănătoare.
Conținut în secțiuni:Pe grupuri:
Afișează publicațiile 1-10 din 3425 .
Toate secțiunile | Munca colectivă. Munca în comun, creativitate colectivă
Maslenitsa este un rămas bun răutăcios și vesel de la iarnă și o întâlnire a primăverii, aducând renaștere naturii și căldură solară. Oamenii au perceput întotdeauna primăvara ca începutul unei noi vieți și au venerat Soarele, care dă viață și putere tuturor viețuitoarelor. Oamenii s-au bucurat de soare, care, odată cu apropierea primăverii...
Creativitatea colectivă copii de gimnaziu grupuri: „În curtea păsărilor” Ţintă: învață copiii să performeze munca creativă în echipă în tehnologie« colaj»
Sarcini: - Dezvoltați diferite tipuri de memorie (vizuală, motorie, auditivă, tactilă, atenție. - Dezvoltați percepția vizuală, ...
Munca colectivă. Muncă comună, creativitate colectivă - Lucrări colective „Venirea primăverii”
Publicația „Lucrare colectivă „Ofensivă...” 
"Artistic dezvoltare creativă» Scop: Să-i înveți pe copii să înfățișeze obiecte formate din mai multe părți în aplicație, să compună o compoziție cu un anumit conținut din figuri gata făcute. Exercitați capacitatea de a unge părți ale imaginii cu lipici. Dezvoltați simțul estetic...
Biblioteca de imagini MAAM
Anul acesta țara noastră își sărbătorește aniversarea. Au trecut 75 de ani de la Victoria în Marele Război Patriotic. Am decis să colectăm puțin material despre piloți, care se numeau REGAȚII CERULUI.Avioanele de atunci erau foarte diferite de cele moderne, nu era deloc ușor să le pilotezi. A...
Maria Vorobieva Iarna este o perioadă minunată și uimitoare a anului! Puteți juca bulgări de zăpadă, puteți face ceva neobișnuit din zăpadă. Impresionați de zăpada recent căzută, eu și elevii mei, după ce ne-am uitat la pozele de iarnă, am urmărit zăpada de pe stradă, am decis să surprindem zăpada...
Lucrare colectivă privind aplicarea volumetrică a bilelor de hârtie „Luptă pentru viață” Scop: Dezvoltarea sensibilității sfera emoțională copiii prin familiarizarea cu arta și participarea la activități creative. Sarcini: 1. Continuați să învățați copiii tehnica de a împături hârtie moale într-o minge cu două degete de la ambele mâini. 2. Întăriți abilitățile de a lucra cu lipici. 3. Educați...
Munca colectivă. Munca în comun, creativitate colectivă - Munca colectivă „Echipament militar” într-un grup de vârste diferite
Muncă colectivă în grupa „Echipament militar” de diferite vârste. Avem o vacanță. Această sărbătoare este ziua bărbaților, ziua apărătorilor, a soldaților. Va fi o paradă în acea zi! Vom vedea elicoptere, tunuri, tancuri, avioane. Vom mărșălui în ritm militar Sub un steag mare și frumos. Sa citim...
Scop: Să prezinte copiilor tehnică netradițională desen - imprimeu palmier, imprimare cauciuc spuma. Obiective: Dezvoltarea imaginației creative, a atenției și abilități motorii fine mâinile Pentru a evoca sentimente emoționale și estetice la copii. Cultivați o atitudine grijulie față de păsări, dragoste pentru...