Asistența socială și semnificația ei în socializarea copiilor aflați în situații dificile de viață. Capitolul I. Un copil într-o situație dificilă de viață și nevoia de sprijin social și pedagogic al acestuia

• inventarul de producție
• Solicitare interdepartamentala
• Suprafata totala
• Referința adresei
• instalatie industriala
• persoane ce lucrează în cadrul armatei
• Dotări rutiere
• Coborâre care conduce calea ferată
• Sarcina de mobilizare
• Munca de posteri
• Criptomonedă
• Activitatea de productie
Legături către definiția conceptului „”: codul HTML al linkului către cuvântul pentru site-uri web și bloguri Sensul cuvântului Copii în dificultate situatie de viata Codul BB al legăturii către cuvântul pentru forumuri Definiția conceptului „Copii în situații dificile de viață” Legătură directă către cuvântul pentru rețelele sociale și e-mail http://constitutum.ru/dictionary/5374/ Dragi utilizatori ai site-ul.

Copii în situații dificile de viață

În același timp, este evident că creșterea unui astfel de copil necesită eforturi exorbitante din partea unei femei lăsate în pace. Trăsăturile caracteristice ale familiilor cu copii cu dizabilități:

• venituri mici: îngrijirea unui copil bolnav necesită, pe lângă costurile materiale mari, mult timp personal, așa că mulți sunt nevoiți să renunțe la locurile de muncă bine plătite în favoarea muncii cu program mai flexibil și locație convenabilă;
• izolarea de societate: dificultatea de a participa la locuri de divertisment și evenimente din cauza insuficientei pregătiri a societății de a accepta copiii cu dizabilități și a suportului tehnic slab pentru nevoile persoanelor cu dizabilități;
• dificultăţi în obţinerea educaţiei şi profesiei.

Pentru realizarea activităților educaționale și profesionale, copiii speciali au nevoie de condiții speciale.

Copii în situații dificile de viață

În viitor, astfel de copii întâmpină dificultăți în comunicare, le este greu să o facă dezvoltare generală, scăderea performanței academice și a interesului pentru viață. Copiii care se află în condiții extreme au nevoie de ajutor calificat din partea psihologilor în depășirea tulburării de stres post-traumatic.
4. Copii supuși violenței, inclusiv în familie Un copil care este abuzat trăiește cu o traumă profundă încă de la o vârstă fragedă. Copilul, de regulă, ascunde cu grijă cauza rănirii de la ceilalți, durerea de la rănire îl poate chinui pentru tot restul vieții.
Tipuri de violență:

• abuz fizic, atunci când un copil este bătut, în timp ce urme de bătaie pot rămâne pe corp sau nu este hrănit,
• abuz sexual,
• abuz psihologic, atunci când un copil este umilit, izolat, mințit și amenințat în toate modurile posibile.

Conceptul de „situație de viață dificilă”.

Cel mai groaznic lucru pentru o persoană mică poate fi violența împotriva lui în familie, când i se pare că nimeni nu-l va proteja vreodată, nu există cui să se plângă. Până la urmă, chinuitorii sunt cei mai apropiați ai lui, părinți care, din motive personale, au devenit alcoolici, dependenți de droguri, fanatici religioși sau sunt bolnavi mintal.

Un rol important în astfel de situații îl joacă o linie de asistență anonimă la care copiii pot suna fără teama de a fi expuși. Toată lumea poate și ar trebui să raporteze situații de violență domestică la care asistăm: rude, vecini, psihologi școlari și profesori.

5. Copii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituțiile de învățământ speciale De regulă, acești copii au tendința de a se abate în comportament, sau comportament deviant, adică

Copiii aflati in situatii dificile sunt:

Important

Copii fără îngrijire părintească Numărul orfanilor crește direct proporțional cu scăderea bunăstării socio-economice din țară. Bebelușii sunt lăsați fără îngrijire părintească din mai multe motive.

Cel mai adesea, este privare. drepturile parentale. Motivele încetării drepturilor părintești:

• neîndeplinirea responsabilităților parentale sau abuzarea lor,
• prezența violenței domestice,
• prezența dependenței cronice de droguri sau a alcoolismului în familie,
• săvârșirea de către un părinte a unei infracțiuni împotriva vieții și sănătății copilului sau soțului său.

Astfel, copiii pot rămâne fără îngrijirea părintească și ajung în Orfelinat dacă rămânerea în familie devine periculos pentru viața lor. Sarcina principală a societății este identificarea timpurie a familiilor care se încadrează în grupul de risc, asistența acestor familii și sprijinirea acestora, dorința de a păstra familia natală pentru copil.

Caracteristicile lucrului cu copiii în situații dificile de viață

Este necesar să se evidențieze anumite stiluri de relații familiale care duc la formarea unui comportament antisocial al minorilor: - un stil dizarmonic al relațiilor educaționale și intrafamiliale, combinând, pe de o parte, îngăduința față de dorințele copilului, supraprotecția, iar pe de altă parte, provocarea copilului în situații conflictuale; sau caracterizat prin afirmația în familie a moralității duble: pentru familie - o regulă de conduită, pentru societate - complet diferită; - stil instabil, conflictual de influenţe educaţionale într-o familie incompletă, în situaţie de divorţ, separare pe termen lung a copiilor şi părinţilor; — un stil asocial de relații într-o familie dezorganizată cu consumul sistematic de alcool, droguri, stil de viață imoral, comportament criminal al părinților, manifestări de „cruzime în familie” nemotivată și violență.

Concepte și esența unei situații dificile de viață

În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil drept „dificil” este, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, performanța școlară slabă și indisciplina. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în echipa școlii încă de la începutul studiilor.

Atenţie

Principalul lucru aici este sentimentele interioare ale copilului însuși, atitudinea lui personală față de profesor, colegii de clasă din jurul lui și el însuși. Copilul devine „dificil” atunci când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecuri la școală și greșelile pedagogice ale profesorilor, influența negativă a vieții de familie și a relațiilor intrafamiliale.

Cu alte cuvinte, copilul iese dintr-o dată din sfera educației în multe verigi și se află în zona influențelor negative active.

Departamentul de protecție socială a populației Dubna

O copilărie dificilă nu este întotdeauna cea mai rea. O copilărie proastă este fără adăpost, nebună, în care copilul este pierdut, ca un lucru inutil. Un copil „dificil” este cineva căruia îi este greu. Așa trebuie să înțelegi ce se întâmplă cu el. „Dificul” este nu numai pentru adulți, ci în primul rând pentru ei înșiși. Copil „dificil” - suferind, se repezi în căutarea căldurii și afecțiunii. Săracă și aproape condamnată. O simte. Toți copiii „dificili”, de regulă, nu au avut un mediu prietenos, grijuliu nici în familie, nici la școală.

La început, dificultățile de adaptare, lipsa abilităților și apoi lipsa de dorință de a învăța i-au determinat pe acești copii la dezorganizare, încălcări ale disciplinei. Este greu pentru copil. Aceasta este nevoia lui nesatisfăcută de a fi ca toți ceilalți, de a fi iubit, dorit, tratat cu amabilitate.

Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii.

Copii în situații dificile de viață

Consecințele violenței:

• copiii dezvoltă anxietate și diverse temeri,
• copiii pot experimenta vinovăție, rușine,
• copiii nu știu să-și navigheze sentimentele și emoțiile,
• în viața adultă, copiii se confruntă adesea cu o serie de dificultăți în a-și crea propria familie.

Detectarea precoce a acestei situații dificile joacă un rol cheie în sprijinirea copiilor victime ale violenței. Este necesar să fim mai atenți la copiii din jurul nostru pentru a observa că copilul poate fi deprimat, supărat.
În primul rând, acest lucru se aplică părinților copilului. Este extrem de important ca părinții să fie în contact strâns cu copiii lor. Este foarte util să discutați cu copilul ce face în afara casei, cu care comunică, în timp ce este important să mențineți o relație de încredere pentru ca acesta să nu ezite să spună acasă dacă cineva nu se comportă cu el în felul acesta. asta se obisnuieste in familia lui.

Copii în situații dificile

Cauzele situațiilor dificile de viață la copii Unul dintre principalele motive pentru apariția categoriei „copii în situații dificile de viață” este problemele familiale și anume:

• dependența de droguri sau alcoolismul în familie;
• securitate materială scăzută, sărăcie;
• conflicte între părinți și rude;
• abuz asupra copiilor, violență domestică.

Cauzele problemelor familiale

1. Reproducerea tiparelor de interacțiune și comportament adoptate în familia parentală.
2. O confluență fatală a circumstanțelor vieții, în urma căreia se schimbă întreaga structură și condițiile de existență a familiei. De exemplu, moarte subită, invaliditate a unuia dintre membrii familiei.
3. Schimbări în lumea înconjurătoare, care implică schimbări în fiecare sistem familial.

   De exemplu, criza economică, războaiele etc.

Copii în situații dificile 1.

Subiect. Caracteristicile copiilor în viața dificilă

situatii

1. Esența conceptului de „situații de viață dificile” pentru copii, tipologia acestora;

2. Adoptarea și substituirea familiilor copiilor aflați în situații dificile de viață;

3. Instituții de stat și nestatale pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească.

LITERATURĂ

1. Creșterea și dezvoltarea copiilor într-un orfelinat / Ed.-comp. N.P. Ivanova. M., 1996.

2. Cod civil Federația Rusă// Colecție completă de coduri ale Federației Ruse. M., 2002. Artă. 31-33, 36, 39-40.

3. Convenția cu privire la drepturile copilului și punerea ei în aplicare în Rusia modernă// Institutul de cercetare de referință pentru familie și educație. Ed. al 2-lea. M., 2001.

4. Codul de familie al Federației Ruse // Colecția completă de coduri ale Federației Ruse. M., 2002. Art. 121, 123, 151-155.

1. Esența conceptului de „situații de viață dificile”
pentru copii, tipologia lor

Situație dificilă de viațăadică experiențele unei persoane care se află într-o poziție care îi afectează grav pe a lui
bunăstare, siguranța vieții și din care nu este
întotdeauna capabil să iasă (nu pot găsi un demn
Ieșire).

În acest caz, are nevoie de ajutorul statului, al societății.
Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au nevoie în special de ajutor. Le este mai greu să găsească singuri o cale de ieșire acceptabilă
din pozitia stabilita. Având în vedere acest fapt, statul încearcă să prezică și să determine cele mai potrivite căi
ajutarea unui copil într-o situație dificilă de viață. Scopul principal al statului (societății) este de a creacele mai optime condiţii pentru viaţa copilului şi creşterea lui.

În Legea federală a Federației Ruse „În principal
Garanțiile drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie
1998 Nr. 124-FZ, Art. 1 formulat tipicsituații dificile de viațăpentru un copil, în care statul preia
obligația de a-i oferi asistența necesară. Acestea includpierderea îngrijirii părinteşti.Un astfel de fenomen poate
loc în unele cazuri:

a) decesul părinților;

b) refuzul părinților scoateți copiii din instituțiile sociale
protecția populației, instituțiilor de învățământ, medicale și de altă natură;

V) auto-încetare părinţi îndeplinirea responsabilităţilor părinteştiîn raport cu copilul său (retragerea de la creșterea copilului);

G) neîndeplinirea de către părinţi dintr-un motiv sau altul al lor
responsabilități față de copiii lor(de exemplu, conform
pericol pentru sănătate de a infecta un copil etc.);

e) absența prelungită a părinților(de exemplu, o călătorie lungă de afaceri);

e) restrângerea părinților în drepturile părintești.Decizia este luată de instanță ținând cont de interesul superior al copilului. Poate avea loc când
starea când lăsați un copil cu părinții (unul dintre ei) este periculoasă pentru copil din cauza circumstanțelor, părinții (unul dintre ei) nu
dependent (tulburare mintală sau altă boală cronică, o combinație de circumstanțe dificile și altele);

și) privarea de drepturi părintești.Acționează ca măsură legislativă pentru părinți,neexecutarea sarcinilorfață de copiii lor minori șiabuzarea drepturilor părinteşti.

Responsabilitățile părinților includ:

crearea condițiilor normale pentru activitatea lor de viață;

să fie reprezentanții lor legali și să-i susțină
drepturi și interese în toate instituțiile fără competențe speciale;

educandu-i.

Privarea părinților de drepturile părintești are ca scop protejarea drepturilor
copiii crescuți într-o familie pentru a-i proteja de abuzuri și alte abuzuri din partea părinților lor. Poate fi executat doar printr-o hotărâre judecătorească. Părinții lipsiți de drepturile părintești își pierd toate drepturile pe baza faptului de rudenie cu copilul,
dar nu sunt scutite de obligaţia de a o întreţine. Daca asa
În cazul în care părintele face imposibil ca copilul să locuiască cu el/ea prin comportamentul său, atunci acesta poate fi evacuat fără a oferi o altă cazare. La încetarea drepturilor părinteşti
ambii părinți, copilul este dat în grija autorităților tutelare și
tutelă;

h) imposibilitatea părinților dintr-un motiv sau altul de a-și îndeplini responsabilitățile parentale:

ispășirea unei pedepse;

recunoașterea incapacității lor legale atunci când nu pot, din motive de sănătate, să îndeplinească atribuții în raport cu copiii lor
(abilități fizice sau abateri mentale);

starea de criză a familiei, care nu îi permite să-și îndeplinească responsabilitățile părintești în raport cu copilul (șomaj și nevoită să caute de lucru, material dificil
condiții);

Și) copii care se găsesc în condiţiile în care au nevoie
asistență și (sau) protecție profesională specială:

handicap. Vorbim despre copii care, din motive de sănătate
egal cu copiii cu dizabilități. Au nevoie de special
dezvoltare (corecţională), corecţional-compensatorie, instruire şi educare;

deficiențe mentale și (sau) dezvoltarea fizică. Astfel de
copiii au nevoie și de dezvoltare, pregătire și educație specială (corecțională), corecțional-compensatorie;

victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastre de mediu și provocate de om, dezastre naturale. În acest caz, un complex de medical, psihologic, pedagogic
și măsuri sociale de ajutorare a copilului;

Copii din familii de refugiați și strămutați intern
migranți care se află în condiții extreme;

Copiii sunt victimele violenței. Acest fenomen poate fi observat în
familie atunci când este disponibilabuzul drepturilor părinteşti.
Aceastaeste folosirea de către părinți a drepturilor lor în detrimentul
interesele copiilor (de exemplu, crearea de bariere în calea învățării, inducerea cerșetoriei, furtului, prostituției,
băuturi spirtoase sau droguri etc.);

copiii care ispășesc o pedeapsă cu închisoarea într-o colonie de învățământ;

copiii dintr-o instituție de învățământ specială;

copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor care nu în mod independent
poate fi depășită, inclusiv de familie.

În aceste cazuri, copilul estetutela și autoritățile tutelareorganismele locale de autoguvernare responsabile de
obligațiile de a proteja drepturile și interesele copiilor rămași fără îngrijirea părintească.

Autoritățile tutelare sunt chemate să:

identificarea copiilor rămași fără îngrijire părintească;

luați în considerare astfel de copii;

selectați forme de plasament pentru copiii rămași fără îngrijire
părinţi. În același timp, încearcă să le aranjeze în primul rând în familie.
În acest scop, ei contribuie la stabilirea primirii, tutelei și
alte tipuri de familii;

oferiți patronaj familiilor adoptive, asigurați-le
necesar Ajutor (obținerea de vouchere pentru tabere de vară, case de odihnă, sanatorie; plasarea copiilor în școli, echipe creative);
contribuie la crearea unor condiţii normale de viaţă şi educaţie
un copil în familii de plasament (asistență psihologi, profesori, educatori sociali; asistență pentru îmbunătățirea condițiilor de viață),

exercita controlul asupra conditiilor de intretinere a copilului, indeplinirii indatoririlor parintesti atribuite familiei de plasament pentru cresterea si educarea acestuia.

În cazul neîndeplinirii obligațiilor ce le revin în legătură cu copiii plasați, autoritățile tutelare și tutelare sunt obligate să ia
măsuri pentru a le proteja drepturile.

2. Familii de plasament și substituție pentru copiii care sunt
într-o situație dificilă de viață

Sunt diverseforme de plasare a orfanilor și a copiilor,
rămas fără îngrijire părintească.Cele principale includ
servicii sociale pentru copii(Legea „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor
copil în Federația Rusă”, art. 1.) Sunt înțelese ca instituții, indiferent de formele organizatorice și juridice și formele de proprietate, care desfășoară activități pentru serviciul social al copiilor (sprijin social, asigurare socială,
medical si social, psihologic si pedagogic, servicii juridice si asistenta financiara, reabilitare sociala a copiilor din
într-o situație dificilă de viață, oferind locuri de muncă pentru astfel de copii
împlinirea vârstei de muncă), precum și cetățenii angajați în „activități antreprenoriale pentru servicii sociale pentru populație, inclusiv pentru copii, fără a-și forma persoană juridică.

Principalele forme de plasare a orfanilor și a copiilor lăsați în urmă
fără îngrijire părintească sunt:

Transferul copilului în familie.Pentru transferul unui copil într-o familie, legislația rusă prevede:

Familia adoptivă care a adoptat (a adoptat)
copil(i).Adopție (adopție) -aceasta este cea mai preferată formă de plasament pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească. Este permis V privitoare la copiii minori și numai în interesul acestora. În acest caz, copilul este pe deplin echivalat din punct de vedere juridic cu proprii săi copii, dobândește părinți în
faţa părinţilor adoptivi şi a familiei. Părinți adoptivi care își asumă în mod voluntar integralitatea obligațiilor impuse de lege
asupra părinților, sunt echivalați cu ei în toate privințele și înzestrați cu aceleași drepturi.Adopția se face de către instanțăla cererea persoanelor
(persoanele) care doresc să adopte un copilcu participarea autorităților tutelare și tutelare(Codul familiei al Federației Ruse, art. 129130).

Atunci când se decide adoptarea unui copil care a împlinit vârsta de zece ani, consimțământul acestuia la adopție este necesar tocmai
acest chip. Copiii adoptați și urmașii acestora în relație cu părinții adoptivi și rudele acestora și părinții adoptivi și rudele acestora în raport cu
în raport cu copiii adoptați și urmașii acestora sunt echivalați în
drepturile si obligatiile personale si de proprietate fata de rude
origine (Codul familiei al Federației Ruse, art. 137);

transferul copilului în familia tutorelui (tutorele). Familie custodie (trustee).aceasta este o formă de plasare a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească, în scopul întreținerii acestora,
creșterea și educația, precum și pentru a le proteja drepturile și interesele.
Conceptele de „tutela” și „tutela” ca forme de educație familială sunt identice.

tutelă stabilite asupra copiilor sub 14 ani.
tutelă stabilit de la 14 la 18 ani.Se instalează în termen de o lună de lain momentul in care s-a aflat ca minorul era fara protectie. Numai tutorele (custodele) copiilor vor fi numiți numai persoane majore apte din punct de vedere juridic. Aceasta ia în considerare calitățile morale și alte calități personale ale tutorelui (mandatarului), capacitatea acestuia de a îndeplini îndatoririle relevante, atitudinea membrilor familiei față de copil și, de asemenea, dacă este posibil, dorința copilului însuși (Codul familiei). Federația Rusă, articolele 150-151).

Părinții tutori primesc banipentru mancare,
achiziționarea de haine, încălțăminte, echipamente moi pentru secții,
prețurile din regiunea respectivă până când copilul împlinește vârsta de 16 ani
(pentru studenții unei instituții de învățământ general cu vârsta de până la 18 ani). Nu sunt alocate sau plătite fonduri pentru acestea
copiii ai căror părinți pot desfășura personal creșterea și întreținerea copiilor, dar îi transferă voluntar sub tutela (tutela) altor persoane, se află în călătorii lungi de afaceri;

Familie adoptivăforma dispozitivuluiorfani și copii rămași fără îngrijirea părintească,pe baza unui acord privind transferul unui copil (copii) care urmează să fie crescut într-o familie între autoritățile de tutelă și tutelă și asistenții maternali(soții sau separați
cetăţenii care doresc să ia copii pentru a fi crescuti într-o familie). Activitățile familiei adoptive se desfășoară în baza Decretului Guvernului Federației Ruse nr. 829 din 17 iulie 1996, care a aprobat Regulamentul privind familia adoptivă.

Cetăţeni (soţi sau cetăţeni individuali) care doresc să se angajeze
creșterea unui copil (copii) lăsați fără îngrijirea părintească,
se numesc parinti adoptivi, copilul (copiii) transferati
asistenta maternala, numita copil adoptat, A
un astfel de adoptiv de familie.Numărul total de copii dintr-o astfel de familie, inclusiv
rudele și adoptatorii, de regulă, nu trebuie să depășească 8 persoane.

Părinții adoptivi în relație cu copilul (copiii) adoptat
au drepturile și îndatoririle unui tutore (custode).Organ
tutela și tutela asigură adoptatorului asistența necesară
părinților și monitorizează condițiile de viață și creșterea copilului (copiilor).

Întreținere fiecare copil adoptat (copii)
familieplătit lunarpentru mancare,
Se asigură achiziționarea de îmbrăcăminte, încălțăminte și mobilier moale, articole de uz casnic, igiena personală, jocuri, jucării, cărți și beneficiile stabilite de legislația Federației Ruse pentru elevi. institutii de invatamant pentru orfani
iar copiii rămași fără îngrijire părintească. Statplătește forța de muncă parinti adoptivi ca educatori.Dispozitiv pentru copii
într-o familie de plasament nu implică apariția unor relații juridice privind pensia alimentară și moștenirea între asistenții maternali și copiii adoptivi.

Pe baza experienței țărilor străine din Rusia, crearea
familie adoptivăpentru plasarea orfanilor și a copiilor rămași fără
îngrijirea părintească. Această activitate se bazează pe dorință
pentru a oferi fiecărui copil experiența vieții într-o familie una dintre cele fundamentale
idei ale conceptului de îmbunătățire a sistemului de stat pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile în condițiile moderne. Un astfel de concept a fost dezvoltat și aprobat de Comisia interdepartamentală pentru afaceri juvenile din cadrul Guvernului Federației Ruse nr. 1/1 p. 125 din 7 iulie 1998.

În Rusia, a existat un procescrearea familiei, educațional
grupuri.Această formă de serviciu social este oferită minorilor care se află într-o poziție periculoasă din punct de vedere social.

Grup educațional familialreprezintădiviziune a unei instituţii specializatepentru minorii care au nevoie de reabilitare socială, care funcționează în baza Cartei și Regulamentelor. Baza pentru crearea unui astfel de
grupul este familie adevărată cetățeni ruși, care ia
să aibă grijă de elevul unei instituţii specializate şi
îl implementează cu sprijinul activ al acestuia din urmă.

Temeiul legal pentru formarea unui grup educațional familial sunt:

Codul familiei al Federației Ruse, art. 123, care prevede:
„Copiii rămași fără îngrijire părintească sunt supuși transferului la
creșterea în familie (pentru adopție, adopție, sub tutelă (tutela) sau într-o familie de plasament) ... Alte forme de plasament al copiilor rămași fără îngrijirea părintească pot fi prevăzute de legile entităților constitutive ale Federației Ruse.

Guvernul Federației Ruse a adoptat un decret
896 din 27 noiembrie 2000 „Cu privire la aprobarea prevederilor model
privind instituțiile specializate pentru minorii care au nevoie de reabilitare socială”. Într-o poziție fixă
dreptul instituţiilor specializate de a crea grupuri educaţionale familiale.

Ministerul Muncii și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse a elaborat recomandări pentru instituțiile specializate
pentru munca cu minori, acestea sunt însoțite de un „Aproximativ
regulament privind grupul educativ familial”, în baza căruia
astăzi sunt create și funcționează. La deschiderea unor astfel de institutii in domeniu se specifica prevederea recomandata cu
ținând cont de condițiile locale.

De regulă, copiii sunt plasați în grupul familial care au descoperit
tendinţe pozitive în procesul de reabilitare socială.

Grupul educațional familial, după cum arată practica, poate
schimbați-vă statutul, adică să devină o formă de tranziție la un plasament, o familie de plasament sau adopție. În acest caz, joacă rolul unui centru de adaptare a copilului la condițiile familiale, identificând și
dezvoltarea predispoziţiei sale de a trăi în familie.

Un copil dintr-un grup educațional familial are statutul de elev, iar educatorul este un angajat care răspunde de elev.Responsabilitatea pentru eficacitatea procesului de reabilitare în curs revine educatorului
specialist grup familial și instituție.Munca educatorului este contractuala si are un caracter urgent.Contractul se reziliază automat după rezolvarea sarcinii atribuite profesorului.Statul plătește pentru întreținerea copiilor în familie și munca unuia dintre membrii săi ca educator,contribuie la dezvoltarea socială și individuală a elevilor.

În Rusia, există și alte forme de plasare a orfanilor și
copiii rămași fără îngrijire părintească în familie. Aceste forme includ:

familia adoptivă (de înlocuire) estefamilie temporară,adoptarea unui copil rămas fără îngrijire părinteascăpe bază contractuală Cu autoritățile locale de tutelă și tutelă și sub controlul acestora.Îi pasă, îi pasă și
educatia copilului. Răspunderea parentală între familia adoptivă și autoritățile locale este determinată de contract.
În cazul în care familia nu respectă prevederile contractuale, autoritățile tutelare
iar tutela are dreptul să o înceteze. Rolul lor pozitiv este
că copilul este crescut într-o familie și este sub control și
familie și agenție guvernamentală. Rolul negativ al adoptării
familia constă în faptul că dacă familia nu reușește să-și îndeplinească lor
îndatoriri create din nou traumatizând grav copilul
fapta privare secundară de îngrijirea părintească;

satele copiilor SOS -Kinderdorf) o instituție de creștere a orfanilor în condiții apropiate de cele familiale. Primul
au fost create în 1949 de profesorul austriac Hermann Gmeiner,
operează în prezent în 120 de țări din întreaga lume. În Rusia, primul astfel de sat a fost Tomilino, regiunea Moscova, apoi au apărut sate similare în regiunea Oryol și altele. Ei reprezintă
mai multe orfelinate educația familieiși menaj independent pentru copii de diferite vârste (băieți și fete) în vârstă de 68 de ani cu un îngrijitor care preia funcțiile de mamă.
Ele creează cele mai favorabile condiții pentru o „familie creată”
pentru creșterea copiilor, o căutare în comun de către educatori a celor mai optime metode și metode de viață și educație
copii. Una dintre cele mai dificile probleme socio-pedagogice
în astfel de familii, aceasta este viața personală a educatorilor. Ei se dedică
ei înșiși pentru copii și viața în astfel de familii. În cazul încălcării acestor îndatoriri, aceștia pot fi lipsiți de dreptul de a exercita funcțiile părintești pt
raport cu familia creată.

Condițiile de funcționare a satului copiilor sunt următoarele:

mama (o femeie necăsătorită care s-a dedicat creșterii
copii, menaj) capul familiei. Pentru ea este
vocație și profesie;

frații și surorile sunt copii de diferite vârste, frați și surori
surorile nu sunt separate;

fiecare familie locuiește într-o casă confortabilă separată
familiile;

Satul (1215 case familiale) nu este numai
un complex de clădiri pentru rezidența permanentă a elevilor și mamelor
educatori, dar și o comunitate de oameni cu gânduri asemănătoare.

Directorul satului cu familia locuiește aici, activ
ajutand.

Practica internațională și națională arată că
această formă de cazare pentru copiii rămași fără îngrijire părintească
lei, reprezintă cea mai bună opțiune pentru educația lor.

3. Instituții de stat și nestatale
pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească

Rusia a acumulat în mod tradițional o experiență considerabilă în dispozitiv
orfanii și copiii lăsați fără îngrijire părintească în instituții specializate pentru minori care au nevoie de reabilitare socială. Astfel de instituții sunt create de autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse. Guvernul rus a introdus Regulamentul aproximativ nr. 1092 la 13 septembrie 1996,
reglementarea activităților unor astfel de instituții.

Acestea sunt create de diferite ministere ale Federației Ruse: Ministerul Muncii și Dezvoltării Sociale (instituții sociale), Ministerul Educației (instituții de învățământ speciale), Ministerul Sănătății (instituții de învățământ pentru sănătate), Ministerul Afacerilor Interne (instituții pentru copii). instituţiile corecţionale). Organizații similare se formează în alte departamente.

către stat instituții sociale pentru minori sunt:

a) centre de reabilitare socială pentru minori;

b) adăposturi sociale pentru copii şi adolescenţi. După cum a scris V Dal,
un orfelinat este un refugiu pentru un copil. Este chemat să-l accepte, să-l disprețuiască, să dea adăpost copilului. În condițiile moderne, un adăpost este un loc de ședere temporară pentru un copil care se află într-o viață dificilă.
situații, pentru a-i oferi adăpost, pentru a-și identifica locul de reședință și pentru a determina posibilitățile de amenajare oportună a acestuia. În prezent, un copil de până la un an este plasat într-un adăpost (anterior se concentrau pe menținerea copiilor până la 36 de luni, dar viața
a cerut creșterea timpului la un an);

c) centre de ajutorare a copiilor rămași fără îngrijire părintească;

d) instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire
părinţii creaţi în sistemul de învăţământ. Asemenea instituții pe sunt deplâns de Regulamentele aprobate de Guvernul Rusiei
Nr. 1203 din 14 octombrie 1996, Nr. 1117 din 28 august 1997, Nr. 366 din 30
martie 1998 Principalele tipuri de instituții de învățământ:

Orfelinat este o instituție specială pentru păstrarea,
îngrijirea, creșterea și educarea copiilor rămași fără îngrijire părintească. Se disting următoarele tipuri de orfelinate:

pentru copiii de vârstă timpurie (de la 1,5 la 3 ani);

pentru copiii preșcolari;

pentru copiii de vârstă școlară;

amestecat;

orfelinat-şcoală pentru orfani şi copii rămaşi fără îngrijire părintească;

orfelinat special (corecţional) pentru orfani şi
copiii rămași fără îngrijirea părintească.

În scopul îmbunătățirii condițiilor de educație și formare
orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească, structura organizatorică a orfelinatelor este adusă cât mai aproape de familie.
În acest scop, sunt create noi formulare orfelinat. Pentru aceste forme
raporta:

Orfelinat de familieaceasta este o familie care a avut grijă de unul sau mai mulți orfani sau copii rămași fără grijă
părinți (privați de drepturile părintești). Astfel de familii sunt create
câțiva ani în cadrul unui contract. Există mai multe tipuri
orfelinat familial: o familie cu unul sau mai mulți copii;
mai mulți copii care locuiesc cu un îngrijitor; familie în care
trăiesc atât copiii proprii, cât și cei adoptați etc.

Orfelinat tip familial — Acesta este un orfelinat special creat în funcție de tipul de familie. Are avantajul ca copilul
se încadrează în familie, ceea ce creează cele mai favorabile condiții pentru creșterea copilului, formarea sa socială ca persoană în comparație cu un internat. Dezavantajele sale sunt că mediul unei familii formate poate fi
insuficient de adaptabil pentru acest copil, precum și pentru educatori,
care și-au asumat funcțiile de părinți adoptivi nu sunt suficient de pregătiți
la funcţiile parentale.

Guvernul Rusiei a adoptat un decret special
„Despre orfelinatul de tip familial” nr.195 din 19 martie 2001. Cu aceasta
Rezoluția a aprobat regulile de organizare a unei astfel de case.

Principalele sarcini ale unui orfelinat de tip familial sunt crearea condițiilor favorabile pentru creșterea, educația, îmbunătățirea sănătății și pregătirea pentru o viață independentă a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijirea părintească într-un mediu familial. O astfel de casă este organizată pe baza unei familii, dacă ambii soți doresc să aibă cel puțin 5 și cel mult 10 copii și țin cont de opiniile tuturor membrilor familiei care locuiesc împreună, inclusiv rudele și copiii adoptați (adopți). De la vârsta de 10 ani, un copil poate fi transferat într-un astfel de orfelinat numai cu acordul său. Numărul total de copii din acesta, inclusiv rudele și soții adoptați (adopți) care sunt într-o căsătorie înregistrată, nu trebuie să depășească 12 persoane.

O casă este creată, reorganizată și lichidată prin decizie a autorității executive a unei entități constitutive a Federației Ruse sau a unei autorități locale
autoguvernare. Organul de tutelă și tutelă de la sediul orfelinatului de tip familial exercită controlul asupra condițiilor de viață și de creștere a copiilor, apărării drepturilor și intereselor legitime ale acestora. Oferă instruire persoanelor care doresc să ia copii
creşterea.

internat pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească. internat (din lat. interimare internă) instituție de învățământ (școală) în care elevii locuiesc, învață, fiind în sprijinul parțial sau total al statului; cămin pentru studenți la o instituție de învățământ; acasă unde sunt îngrijiți.

Instituțiile de internat din Rusia pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească funcționează pe baza următoarelor principii: democrație, umanism, accesibilitate, prioritate
valori universale, cetățenie, dezvoltare liberă
personalitatea, protecția drepturilor și intereselor elevilor, autonomie și
caracterul laic al educației.

Din punct de vedere organizațional, instituțiile rezidențiale diferă:

institutie rezidentiala tip convențional;

internat pe tip de familie. Într-o astfel de instituție
copiii trăiesc în vârste diferite (în compoziție nu mai mult de 8 persoane) sau
de aceeași vârstă (până la 4 ani nu mai mult 5 copii, iar de la 4 ani și peste nu
mai mult de 10) grupuri numite familii. Cu toate acestea, ei păstrează
mult de la internat: mese la cantină, autoservire, îmbrăcăminte nouă etc.

instituție rezidențială de tip familial Aceasta este o instituție în care copiii locuiesc în familii separate, cu intrări diferite și proprii
organizare și stil de viață. Cu o astfel de organizație, viețile copiilor
cât mai aproape de familie.

Pentru studenții cu dizabilități de dezvoltare, Rusia a createducaţional special (corecţional).
instituţiilor.Astfel de instituții sunt reglementate de Regulamentul aprobat de Guvernul Rusiei, nr. 288 din 12 martie 1997.
Instituțiile speciale (corecționale) includ:

instituție de corecție (compensatoare). educatie prescolara;

corectiv instituție educațională;

instituţie corecţională de învăţământ profesional primar.

Pentru copiii cu dizabilități sunt create
instituţii de învăţământ speciale (corecţionale) care implementează programe educaţionale ale Ministerului General
și învățământul profesional în acord cu Ministerul
sănătate. Astfel de instituții sunt împărțite în tipuri în funcție de patologia copiilor. Printre acestea se numără următoarele destinate formării și educației:

copii surzi;

copii cu deficiențe de auz și surzi târziu;

copii orbi;

copii cu deficiențe de vedere și orbi târziu;

copii cu tulburări severe de vorbire;

copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

copii intarziati dezvoltare mentală.

copii retardati mintal etc.

Pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung,se creează instituţii de învăţământ sanitar.Sunt destinate
asistență familiei în creșterea și educația, asigurând implementarea reabilitării și îmbunătățirii sănătății
activități, adaptarea la societate, protecția socială și dezvoltarea integrală a copiilor care au nevoie de tratament pe termen lung.
Activitățile unor astfel de instituții sunt reglementate de Regulamentele standard aprobate de Guvernul Rusiei, nr. 1117 din 28 august.
1997 Instituțiile de învățământ pentru sănătate includ:

internat sanatoriu;

sanatoriu-şcoală forestieră;

orfelinat sanatoriu pentru orfani și copii lăsați în urmă
fără îngrijire părintească.

Există, de asemenea alte institutiipentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească:

Şcoala de cadeţi;

Internat de cadeți (regulament standard aprobat
Guvernul Rusiei nr. 1427 din 15 noiembrie 1997);

Internat cu pregătire inițială de zbor (Tipic
regulamentul a fost aprobat prin Decretul Guvernului Rusiei nr. 1046 din 5 septembrie 1998). Orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească au dreptul prioritar de a se înscrie la o astfel de școală.
.de la vârsta de 15 ani, care și-au exprimat dorința de a studia în acesta și au o sănătate corespunzătoare;

Elevii unităților militare orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească, bărbați cu vârsta cuprinsă între 14 și 16 ani,
cetățeni ai Federației Ruse trimiși de comisariatele militare raionale (orașe) cu acordul copiilor înșiși și al autorităților
tutelă și tutelă (a aprobat regulamentul privind înscrierea cetățenilor minori ca elevi în unitățile militare
Decretul Guvernului Rusiei nr. 124 din 14 februarie 2000,
Regulamentul privind statutul elevilor Nr. 745 prin rezoluție a
21 septembrie 2000").

Se creează adăposturi pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească la mănăstiri în multe regiuni ale Rusiei. In aceea
experiența veche de secole de a pune copiii în dificultate
situaţie de viaţă sub patronajul clerului. La
Mănăstirile organizează îngrijirea, creșterea și educația copiilor. Copiii sunt implicați activ în munca utilă social, își dezvoltă abilitățile de autoservire, de viață în echipă. Se acordă multă atenție formării unei culturi spirituale bazate pe tradițiile Bisericii Ortodoxe.

În termeni socio-pedagogici, creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească are un complex de probleme. Recepţie
familii, acestea sunt determinate, pe de o parte, de disponibilitatea și capacitatea părinților adoptivi de a oferi îngrijirea și creșterea necesare
copiii, pe de altă parte, necesitatea depășirii problemelor care apar în legătură cu creșterea unui copil în plasament (manifestarea unor
sau patologii, situații conflictuale între părinți și copii,
care rezultă din hotărârea „nu părinții mei”, etc.)

Este nevoie de un socio-pedagogic special
pregătirea părinţilor familiilor adoptive pentru munca educaţională cu
copii, formarea anumitor relații „copil părinte”, îngrijirea copilului și acumularea de experiență în munca educațională
cu el. Ulterior, patronajul social și pedagogic ar trebui să fie asigurat în scopul controlului, precum și a consilierii, asistenței și sprijinirii în timp util a familiei în materie de educație în
cazuri de situații inadecvate în acesta, prevenirea și depășirea manifestărilor conflictuale etc.

În practica străină, există exemple de creare de către serviciile sociale a familiilor de plasament special destinate
rezolvarea problemelor legate de asigurarea îngrijirii copilului, protecția drepturilor acestuia, în funcție de problemele sociale emergente.
Aceste familii includ:

familiile de plasament în situație de criză. Sunt create în privat
cazurile în care devine necesară îndepărtarea imediată a copilului din familia nativă (parentală) pentru o anumită perioadă. In aceea
Dacă da, el este plasat într-o familie de plasament special. Motive
care necesită izolarea copilului, poate exista o situație conflictuală acută în familie între părinți, părinți și copil, o tragedie,
îmbolnăvirea bruscă a părinților etc.;

familie de plasament pentru o perioadă scurtă de timp. Necesitatea acesteia apare atunci când planificați călătorii de afaceri, examinări medicale,
tratament de scurtă durată când nu există nimeni care să aibă grijă de copil. Acest tip de familie este folosit pentru a oferi asistență pe termen scurt unei familii cu un copil cu nevoi speciale de îngrijire.
Ei creează ultima oportunitate de a vă odihni, de a vă recupera pentru o perioadă scurtă de timp, ceea ce vă permite să vă angajați mai activ după odihnă.
copil;

familie de plasament pentru perioadă lungă de timp. Această familie funcționează
pe bază contractuală pentru amenajarea copilului pentru o lungă perioadă de timp în
legătura cu nevoia apărută a părinților unei alte familii;

familia să primească un copil în weekend și vacanțe.
Această formă de plasament a copiilor permite părinților să-și organizeze periodic vacanțele în weekend (weekend);

familie pentru o zi de ședere a unui copil (un fel de casă
grădiniţă). În acest caz, copilul petrece serile și nopțile cu familia.

Centrele de servicii sociale pentru familii și copii din Rusia folosesc Experiență străinăși încearcă să extindă domeniul de aplicare al activităților lor de furnizare de servicii. În acest sens, experiența străină
ţări este de mare interes.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI

1. Extindeți conceptul de „situație de viață dificilă” pentru o persoană
2. Ce situații tipice sunt clasificate drept situații dificile de viață pentru un copil, în care statul își asumă obligația de a-i acorda asistența necesară?
3. Care sunt responsabilitățile părinților reglementate de reglementările rusești?
4. În ce cazuri este posibilă încetarea drepturilor părintești?
5. Extindeți scopul și principalele responsabilități ale autorităților de tutelă și tutelă.
6. Care sunt principalele forme de plasare a orfanilor și a copiilor lăsați în urmă?
   fără îngrijire părintească?
7. Descrieți caracteristicile familiei adoptive și dezvăluie condițiile în care se formează.

8. Descrieți familia tutelară și dezvăluiți în ce condiții ea

se formează.

9. Ce este un grup de educație familială?

10. Ce instituții sunt clasificate drept instituții sociale de stat pentru minori și care sunt caracteristicile acestora?

11. Care sunt instituţiile de învăţământ speciale (corecţionale) şi caracteristicile acestora?

12. Extinderea problemelor socio-pedagogice caracteristice care apar în creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Introducere

1.1 Esența conceptului de „situație de viață dificilă”

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

Relevanţătema de cercetare este că în ultimii ani în Rusia, în contextul instabilității permanente a vieții socio-economice și politice, s-a înregistrat o creștere constantă a numărului de copii care se află într-o situație dificilă de viață. Acest lucru este dovedit de datele statistice prezentate în rapoartele anuale de stat „Cu privire la situația copiilor în Federația Rusă”. În plus, doar un număr mic dintre acești copii au rămas fără îngrijire ca urmare a morții părinților lor. Restul țin de fenomenul așa-numitei „orfanități sociale”, adică sunt orfani cu părinți în viață, iar numărul lor crește catastrofal. Acest lucru se datorează deteriorării continue a vieții familiei ruse, a principiilor sale morale și, ca urmare, a unei schimbări de atitudine față de copii.

Statisticile despre cei care cresc și părăsesc centrele de reabilitare sunt dezamăgitoare.În fiecare an, zeci de mii de copii părăsesc astfel de instituții pentru o viață independentă, iar cei mai mulți dintre ei nu se adaptează bine la o astfel de viață. Ca rezultat - șomajul, sărăcia, criminalitatea, deveniți alcoolici sau dependenți de droguri, sinucideți.

Principalele cauze ale „orfanității sociale” sunt:

-privarea de drepturi părintești (până la 70%);

-refuzul de a crește un copil (până la 20%);

-șederea părinților în locurile de detenție (până la 10%).

Elevii centrelor de reabilitare au o mulțime de probleme. Una dintre principalele este să te integrezi cu succes în societate și să-ți construiești în mod independent viața demnă de un Om. Misiunea principală a instituțiilor de protecție socială a populației este de a ajuta la socializarea elevilor.

asistență socială minoră reabilitare

Scopul studiului -identificarea, fundamentarea teoretică și testarea experimentală a direcțiilor principale munca sociala cu copiii aflati in situatii dificile.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar următoarele sarcini:

1. Să dezvăluie esența conceptelor: asistență socială, situație dificilă de viață.

Să analizeze trăsăturile socializării copiilor care se află într-o situație dificilă de viață.

Pentru a măsura nivelul de socializare a elevilor în exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”.

Să dezvolte direcțiile principale de lucru cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Obiectul de studiu:asistență socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Subiect de studiu:tehnologii de asistență socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Ipoteza cercetării- asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață va contribui la socializarea cu succes a copiilor dacă sunt implementate tehnologiile activității propuse.

Capitolul 1. Asistența socială și semnificația ei în socializarea copiilor aflați în situații dificile de viață

.1 Esența conceptului de „situație de viață dificilă”

În literatura științifică, termenul de „situație dificilă” este folosit cel mai des și uneori alături de conceptul de extremă. De asemenea, nu are o definiție clară. Pentru a defini o situație de viață ca fiind dificilă, există o încălcare a socializării vieții. Adică, o situație dificilă de viață (DLS) este o situație în care „ca urmare a influențelor externe sau a schimbărilor interne, socializarea unei persoane pentru viață este încălcată, în urma căreia aceasta nu este capabilă să-și satisfacă nevoile vitale de bază prin modele şi metode de comportament dezvoltate în perioadele anterioare ale vieţii.

Persoana care se află în situatie dificila, primește informații despre diferitele sale elemente - despre condițiile externe, despre stările sale interne, despre cursul și rezultatele propriilor acțiuni. Prelucrarea acestor informații se realizează prin procese cognitive, evaluative și emoționale. Rezultatele prelucrării informației în aceste trei aspecte afectează comportamentul ulterior al individului în această situație. Conștientizarea dezechilibrului dintre elementele individuale ale situației înseamnă un anumit nivel de amenințare la adresa individului. Semnalele de amenințare duc la o creștere a activității, care ia forma unor emoții negative de diferite calități și forțe. Rolul emoțiilor în mecanismul psihologic al comportamentului în situații dificile poate fi diferit:

) ca detector de dificultate;

) ca evaluare a semnificației situației pentru individ;

) ca factor care duce la schimbarea acțiunilor într-o situație.

O persoană reacționează subiectiv la o situație și se comportă în ea în funcție de modul în care percepe această situație și de modul în care interpretează sensul ei. Astfel, situațiile dificile, chiar și similare din punctul de vedere al unui observator din exterior, afectează diferiți oameni în moduri diferite. Capacitatea de a face față impactului frustrant și stresant al situațiilor dificile depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare mentală a individului, de rezistența acestuia la stres, de experiența în depășirea dificultăților, de rezistență și de o serie de alți factori semnificativi. calitati personale.

După cum puteți vedea, situațiile dificile sunt un caz special situatii psihologice. Putem vorbi despre o situație dificilă când sistemul de relații al unei persoane cu mediul său se caracterizează printr-un dezechilibru, sau o discrepanță între aspirații, valori, scopuri și posibilități de implementare a acestora, sau trăsături de personalitate. Categoria situațiilor dificile înțelese în acest fel include o gamă largă de situații de viață (cotidiene) ale unei persoane și situații legate de activitățile sale. Dintre acestea, se pot distinge mai multe grupuri:

) situații dificile de viață (boală, pericol de invaliditate sau deces);

) situații dificile asociate îndeplinirii unei sarcini (dificultăți, opoziție, interferență, eșecuri);

) situații dificile asociate cu interacțiunea socială (situații de „comportament public”, evaluare și critică, conflicte, presiune etc.).

Situațiile dificile pot fi diferențiate în funcție de nivelul sau gradul lor de complexitate „... dacă tragi o linie dreaptă condiționată și plasezi situații din viața de zi cu zi pe un pol al acestui continuum, pe celălalt vor exista situații extreme, adică situații de gradul maxim de complexitate pentru o persoană” .

Asistența socială practică pentru a ajuta copiii aflați în situații dificile de viață presupune munca obligatorie cu familia copilului, mai ales în cazurile în care familia este disfuncțională. Principala formă de acordare a unei astfel de asistențe ar trebui să fie un proces special organizat - sprijinul social pentru copil și familie. La rândul său, acompaniamentul poate fi definit ca o formă specială de prelungire asistenta sociala- patronajul. Patronajul în acest caz este înțeles ca un sistem holistic și cuprinzător de asistență socială oferit în cadrul activităților serviciilor sociale.

De la începutul anilor 90 ai secolului trecut, sistemul de asistență socială a trecut într-o nouă etapă de dezvoltare, al cărei scop este de a crea condiții favorabile realizării drepturilor copilului. diferite vârste pentru o dezvoltare fizică, intelectuală, spirituală, morală și socială cu drepturi depline, în conformitate cu normele Constituției Federației Ruse. Printre prioritățile politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă se numără următoarele:

asigurarea accesului real la educație, dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară, crearea condițiilor pentru dezvoltarea spirituală și morală a copiilor, dezvoltarea unui sistem de orientare profesională, promovarea socializării adolescenților la noi condiții socio-economice, crearea condițiilor pentru funcționarea durabilă a sistemul de organizare a timpului liber și recreerii pentru copii;

sprijin pentru copiii aflați în circumstanțe deosebit de dificile: asigurarea unui sistem de stat eficient pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile, asigurarea dreptului real al copiilor cu anomalii de dezvoltare și al copiilor cu dizabilități la îngrijire specială de stat, asigurarea orfanilor, copiilor refugiați condiții pentru o viață deplină. dezvoltare spirituală și fizică la început.

Trebuie remarcat faptul că sistemul de asistență socială se dezvoltă ca unul interdepartamental, implicând interacțiunea instituțiilor de învățământ, de protecție socială, a instituțiilor medicale și culturale și a organizațiilor guvernamentale. semn distinctiv sistemul devine condiționalitatea sa de specificul regional (municipal), atunci când sunt luate în considerare caracteristicile demografice, sociale, istorice, economice și de altă natură. În același timp, se pot distinge o serie de direcții principale pentru asigurarea asistenței sociale. Aceste zone includ:

promovarea și clarificarea drepturilor copiilor, familiilor;

studiul, diagnosticarea, rezolvarea conflictelor, problemelor, situațiilor dificile de viață care afectează interesele copilului, în stadiile incipiente de dezvoltare pentru a preveni consecințele grave;

identificarea solicitărilor, nevoilor copiilor și elaborarea măsurilor de sprijinire a elevilor individuali cu implicarea specialiștilor din organizațiile relevante;

consiliere individuală și de grup a copiilor, părinților, asistenților sociali pe probleme de rezolvare a situațiilor problematice, conflicte, ameliorarea stresului, creșterea copiilor în familie;

sprijinirea individuală a copilului, care vizează depășirea problemelor activității cognitive, comunicative, inclusiv pregătirea conform programelor și planurilor educaționale individuale;

organizarea activităților copiilor și adolescenților de diferite categorii în timpul liber de la școală;

organizarea taberelor de reabilitare a copiilor neadaptați;

efectuarea de ture de profil de vară (muncă, agrement, sport) la locul de reședință al adolescenților pe baza cluburilor, școlilor și altor instituții;

organizarea de vacanțe de vară pentru îmbunătățirea sănătății pentru copiii din familii nesigure, numeroase, asociale;

organizarea muncii cu copiii supradotați (ture de profil de vară, concursuri, recenzii etc.).

Aceste direcții reflectă componenta de conținut a asistenței sociale care sa dezvoltat în practică. Componenta organizatorică a sistemului de sprijin, care s-a format de-a lungul anilor formării sale ca mecanism de interacțiune interdepartamentală, include următoarea componență a instituțiilor și organizațiilor care diferă ca componență, categorii de copii, acoperirea acestora, forme de sprijin:

instituții de învățământ, inclusiv: instituții preșcolare, școli de învățământ general de toate felurile, instituții de învățământ profesional primar și secundar, instituții din sistemul de învățământ special, instituții de învățământ suplimentar;

instituții de servicii sociale: orfelinate, centre de întreținere a familiei și a copilului, centre de reabilitare, servicii de încredere, centre de consiliere;

instituții de cultură, sport, politică de tineret: centre de ocupare a forței de muncă pentru adolescenți și tineri, recepții publice pentru tineret, schimburi de muncă pentru tineri etc.;

centre si servicii interdepartamentale psihologic-medical-social-pedagogice de diferite niveluri, comisii psihologice-pedagogice;

unități pentru problemele minorilor din structura organelor de drept;

comisii pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora;

instituții de sănătate.

Pentru a rezolva cu succes problemele noi și în mare măsură neașteptate cu care se confruntă statul, societatea și sistemul de învățământ, este important să înțelegem clar cauzele apariției și creșterii lipsei de adăpost și a neglijării copiilor. Principalul dintre ele este distrugerea sistemului de stat de socializare și educație publică a copiilor fără formarea unei noi structuri eficiente pentru socializarea și petrecerea timpului liber a copiilor în condițiile relațiilor de piață.

Rezumând cele de mai susse poate spune că conceptul de „copil într-o situație dificilă de viață” este cel mai complet și capabil să caracterizeze toate manifestările posibile ale diferitelor forme de abatere de la normele de viață ale unui copil.

1.2 Tehnologii de asistență socială cu copiii aflați în situații dificile de viață

Diverse tehnologii și programe sunt utilizate în lucrul cu copiii aflați în situații dificile de viață. Fiecare dintre ele are propriile sale particularități, dar toate au un singur scop final.

Principalele scopuri ale asistenței sociale din această categorie sunt: ​​crearea unui sistem de servicii sociale pentru copii ca sistem integral stat-public de sprijin socio-psihologic pentru o persoană; identificarea factorilor care determină dezvoltarea comportamentului social al minorilor și tinerilor; acordarea de asistență de urgență copiilor aflați în situații dificile de viață; creșterea gradului de independență al clienților, a capacității acestora de a-și controla viața și de a rezolva mai eficient problemele emergente; crearea condițiilor în care o persoană, în ciuda vătămării fizice, a căderii psihice sau a crizei de viață, își poate menține un sentiment de demnitate și respect față de ceilalți; atingerea unui astfel de rezultat atunci când clientul nu are nevoie de ajutorul unui asistent social (scopul final).

În timpul nostru dificil de instabilitate socio-economică și fenomene de criză în toate sferele vieții, segmentele mai puțin protejate ale populației, și în special copiii, suferă în mod deosebit.

Fiecare copil în diferite perioade ale vieții sale, precum și în funcție de condițiile sociale în care se poate afla, din motive independente de voința sa, se poate găsi într-o situație dificilă de viață și, în consecință, va avea nevoie de ajutor și protecție în grade diferite. . În acest sens, situațiile dificile de viață ale copiilor sunt clasificate astfel: copii rămași fără îngrijire părintească; copiii care locuiesc în familii sărace; copiii sunt victimele conflictelor armate și etnice; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale dezastrelor de mediu și provocate de om; copiii sunt victimele dezastrelor naturale; copii cu dizabilitati; copiii cu dizabilități în dezvoltarea mentală și (sau) fizică; copii cu probleme de comportament; copiii a căror viabilitate este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituţiile de învăţământ special.

Elevii au o mulțime de probleme, deoarece într-o instituție de stat nu au senzația unui cămin permanent. Unii copii au fost nevoiți să schimbe până la șase așezări, inclusiv locul nașterii și educația după absolvire, patru sau cinci instituții pentru copii. La vârsta de 15-18 ani, adolescenții sunt nevoiți să părăsească centrul de reabilitare în necunoscut, pentru a rezolva problema locuinței, înmatriculării. Pentru unii, absolvirea este ca rătăcirea. La statutul de orfan se adaugă statutul de migrant, de marginal și de străin.

Copiii care se află într-o situație dificilă de viață devin migranți la o vârstă fragedă și păstrează acest statut mulți ani, demonstrând că migrația nu este un fapt geografic, ci un fenomen social.R. Park consideră că migrația nu ar trebui identificată cu o simplă mișcare. Cel puțin, include schimbarea reședinței și distrugerea legăturilor domestice. Legăturile de acasă la copiii care se află într-o situație dificilă de viață sunt distruse de mai multe ori:

) legăturile domestice corespunzătoare și separarea de rude;

) legăturile la domiciliu, atunci când copilul începe să considere instituția copiilor drept casă, iar îngrijitorii și copiii ca rude. Astfel de mișcări lasă o traumă psihologică pe viață.

Trecerea de la o instituție la alta pentru unii elevi este așteptarea la ceva nou, pentru alții este o teamă de viitor. Cei care au fost jigniți într-un centru de reabilitare așteaptă ca viața lor să se schimbe în bine.

Studiul a arătat că, pe lângă caracter, creșterea, sănătatea, prezența rudelor și relația care se formează cu acestea afectează socializarea copilului. Odată ajunși în instituțiile pentru copii, copiii pierd complet toate legăturile de familie.

În istoria carității, copiii care s-au aflat într-o situație dificilă de viață au avut ocazia să-și ridice statutul într-o instituție de stat în raport cu cei fără adăpost. Acest lucru se realizează în detrimentul statului și în detrimentul educației sau profesiei, pe care cu siguranță încearcă să le ofere copilului într-o instituție de învățământ. Pe această cale, copilul este adesea limitat în a primi educație școlară, mulți dintre ei nu pot studia într-o școală obișnuită, egale în cunoștințe cu copiii care au părinți.

Tinerii din rândul copiilor care se află într-o situație dificilă de viață nu sunt competitivi pe piața modernă a muncii. Iar profesiile dobândite sunt nerevendicate. Acele câteva organizații neguvernamentale care au început să lucreze astăzi și sunt pregătite să ajute copiii aflați în situații dificile de viață în găsirea unui loc de muncă joacă rolul unor canale de angajare formale și informale: cunoștințe, recomandări, schimburi de muncă.

Restricțiile privind obținerea unei specialități și a muncii sunt legate de problema locuinței. Legea impune unui absolvent al unei instituții de stat să revină la locul nașterii, cu care se asociază uneori doar însuși faptul nașterii.

Copiii care se află într-o situație dificilă de viață, care nu au comunicat cu părinții în timpul șederii lor într-o instituție pentru copii, sau nu știu nimic despre părinții lor, încep să se întrebe despre ei. Unii tineri fac asta după ce părăsesc școala, dar cel mai adesea după școala profesională, altă instituție de învățământ, după ce au servit în armată. Când trebuie să obții un loc de muncă și să rezolvi problema înregistrării și a locuinței. Unii tineri pot afla doar că părinții lor au fost, dar acum nu mai sunt, alții reușesc să se informeze despre fosta înmatriculare sau locul de reședință, ceea ce înseamnă că pot aplica pentru locuință.

Dacă părinții și copiii sunt de acord să trăiască împreună, atunci deseori tinerii încep să ducă același stil de viață antisocial ca și părinții lor. Putem vorbi despre socializare negativă.

Uneori, copiii înșiși, ajungând la concluzia că cea mai bună apărare este atacul, încep să-și bată joc de părinți, îi dau afară și își vând casele.

În unele cazuri, adolescenților le este mai ușor să se asocieze cu medii negative. Rămâneți fără adăpost, alăturați-vă unei bande, dar nu vă întoarceți la părinți.

Înainte de a părăsi școala (clasele a 9-a sau a 11-a), copiii care se află într-o situație dificilă de viață se află în același spațiu - o instituție pentru copii, de diferite grade de deschidere/apropiere și reprezintă un anumit grup de copii, adolescenți, legați prin unitate teritorială. . Copiii fiecărei grupe instituție pentru copii) trăiesc în aceleași condiții, primesc aceeași educație și educație, au același statut social - elev. Motivul pentru care copiii sunt uniți în grupul „elevii centrului de reabilitare” este tutela statului și lipsa îngrijirii părintești. Unitatea colectivă este o instituție pentru copii. Echipa noua, ca intreaga societate din afara institutiei copiilor - straini. Dacă socializarea are succes, atunci străinul devine al său, „se încadrează” în grup.

Principalii indicatori ai socializării pot fi remarcați:

cât de succes a reușit elevul să obțină un loc de muncă;

cât de succes a reușit să-și creeze familia, să-și crească copiii;

dezvoltarea activității sociale, independență, responsabilitate;

absența comportamentului deviant.

Pentru dezvoltarea normală a individului, este necesar să se satisfacă nu numai nevoile biologice, ci și cele sociale, spirituale ale copilului.

Dacă a fost posibil să se educe o persoană cu o atitudine conștientă față de sine, față de ceilalți, societate, Patria, etc., o persoană cu o poziție activă de viață, capabilă să-și construiască o perspectivă de viață, să rezolve în mod constructiv conflictele și să poată interacționa cu alții, atunci putem prezice în siguranță socializarea cu succes a unei astfel de persoane.

Prin urmare, asistența socială cu copiii care se găsesc într-o situație dificilă de viață este larg dezvoltată și are diverse direcții, dar se concentrează în principal nu pe prevenirea situațiilor de criză, ci pe „lupta” cu consecințele unui copil care se încadrează în această categorie. a cetatenilor.

Programele dezvoltate în regiune pentru activitățile unei anumite instituții sunt mai eficiente. Ele sunt create de practicieni de frunte care sunt direct implicați în asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Imposibil de dezvoltat metoda universala asistenta sociala, tehnologie sau program capabil sa rezolve simultan eficient diverse probleme ale acestei categorii de copii. Întrucât natura problemelor care se încadrează în clasificarea copiilor care se află într-o situație dificilă de viață este foarte largă și variată. Prin urmare, două sau mai multe programe sociale ar trebui aplicate într-o singură instituție în același timp, ele vor completa neajunsurile unul altuia.

1.3 Domenii principale de lucru cu copiii aflați în situații dificile de viață

Ținând cont de particularitățile contingentului de copii care intră în Instituția de reabilitare socială a bugetului de stat „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”, în opinia noastră, este necesar să ne gândim la conținutul muncii cu copiii, deși ideea împărțirii în etape temporare ale șederii copilului în fiecare instituție specifică este destul de rezonabilă. Şederea unui copil într-un centru de reabilitare are un scop final clar definit, care este precedat de unul intermediar specific.

Selectarea obiectivelor facilitează ca educatorul, profesorul și copilul însuși să-și traseze calea vieții, îi permite să atingă obiectivele finale, complică treptat cerințele pentru copil. Acest conținut al lucrării îți permite să vezi și să simți schimbările în tine, în comportamentul tău, în stilul tău de viață, pentru a fi un participant activ la întreaga lucrare.

Etapele în care este împărțită șederea copilului în centrul de reabilitare îl ajută pe educator să se concentreze pe dezvoltarea exactă a acelor abilități de care este nevoie în acest moment. Dobândirea deprinderilor necesare unei vieți normale în fiecare etapă a timpului este ușor de observat, iar acestea facilitează adaptarea copilului la viață atât în ​​instituție, cât și supraviețuirea în general.

Durata șederii copilului la Instituția de sănătate de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” va varia ca durată, dar condiționat este împărțită în șase etape.

Prima etapă este numită condiționat stadiul formării unui sentiment de securitate. Această etapă poate acoperi timpul de la începerea lucrărilor privind plasarea unui copil într-o anumită instituție până la 5-6 săptămâni de ședere în aceasta.

A doua etapă are ca scop organizarea vieții copilului în centru. Această etapă acoperă întreaga perioadă a șederii copilului în fiecare instituție specifică și va dura de la trei luni până la intrarea independentă în viață.

A treia etapă include organizarea și conducerea alt fel munca de reabilitare cu copiii. În această etapă se asumă forme individuale și de grup de lucru cu copiii și adolescenții pe toată durata șederii în centru.

A patra etapă are ca scop pregătirea instituțiilor de învățământ pentru viitoarea viață independentă a copilului și pătrunde din nou pe perioada șederii acestuia într-o anumită instituție.

A cincea etapă presupune autodeterminarea elevilor centrului, inclusiv a celor profesionali. Această etapă acoperă întreaga perioadă de ședere a copilului în această instituție, iar tipurile de muncă și formele depind de vârsta copilului.

A șasea etapă este legată de momentul în care elevul părăsește centrul și este pregătit să intre într-o viață independentă. Timpul trecerii sale este foarte individual, în funcție de scopul specific pe care îl realizează elevul instituției.

Momentul trecerii etapelor în timp va depinde de mai multe motive și va fi determinat de următorii factori:

oportunitățile teritoriilor de a acorda asistență socială copiilor și adolescenților;

vârsta copilului și scopul final al șederii acestuia în această instituție;

autodeterminarea profesională a elevului;

scopul vieții sale independente. .

Prin urmare, împărțirea în etape a timpului petrecut de copil în centrul de reabilitare face posibilă distingerea clară între funcțiile pe care le îndeplinesc toți specialiștii care au legătură cu copilul.

capitolul 2

2.1 Analiza activităților centrului de reabilitare pentru minori

Scopul studiului este de a identifica nivelul de socializare, de a dezvolta principalele domenii de lucru cu copiii care se află într-o situație dificilă de viață.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să faceți următoarele sarcini:

1. Să măsoare nivelul de socializare pe exemplul Instituției de Social și Reabilitare a bugetului de stat „Centrul Social și de Reabilitare pentru Minori din raionul Dubrovsky” la vârsta de 12-17 ani.

Să măsoare nivelul de socializare al elevilor din clasa a VII-a a unei școli de învățământ general.

Analizați datele primite.

Studiul nivelului de socializare a fost realizat în februarie 2014 în rândul elevilor, pe exemplul Instituției bugetare de stat a Centrului Social și de Reabilitare pentru Minori din raionul Dubrovsky și elevilor de clasa a VII-a ai școlii secundare Dubrovsky.

Baza de cercetare:

GBUSO „Centrul de reabilitare socială pentru minori raionul Dubrovsky”.

Decembrie 2002 - MSI „Adăpostul” a fost reorganizat într-o instituție municipală specializată de servicii sociale „Centrul Social și de Reabilitare pentru Minori”.

Principalele scopuri și obiective ale instituției

asistență socială pentru familiile aflate în situații dificile de viață;

acordarea de asistență socială de urgență minorilor care se află într-o situație dificilă de viață, asigurându-le rezidența temporară

identificarea și contabilizarea diferențiată a familiilor cu copii care au nevoie de sprijin social, determinarea formelor de asistență de care au nevoie și a frecvenței (permanent, temporar, ocazional) acordării acesteia;

participarea la lucrările de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile împreună cu autoritățile competente abilitate și de comun acord cu fondatorul;

acordarea de asistență socială, psihologică și de altă natură minorilor, părinților acestora (reprezentanților legali) în eliminarea unei situații dificile;

asigurarea protecției drepturilor și intereselor legitime ale minorilor;

organizarea asistenței medicale și educației minorilor, asistență pentru orientarea lor profesională și dobândirea unei specialități;

asistență acordată autorităților de tutelă și tutelă în plasarea minorilor rămași fără îngrijire părintească;

Ambulatoriul oferă următoarele servicii:

asigurarea de rezidență temporară pentru minori;

redare prim ajutor(dacă există indicații, minorii sunt trimiși pentru tratament la spital institutie medicala);

organizarea examinării medicale a minorilor de către medici - specialişti;

clarificarea identității minorului, a locului de reședință al părinților acestuia sau al reprezentanților săi legali;

notificarea părinților (reprezentanților legali) despre localizarea minorului.

organizare implementare în etape programe individuale de reabilitare socială a minorilor, asigurând restabilirea contactelor pierdute cu familia și în cadrul familiei, a statutului lor social;

furnizarea de asistență medicală și psihologică completă minorilor;

implementarea patronajului social al familiilor la întoarcerea copilului din Centru.

Departamentul de asistență pentru familii și copii:

identificarea nevoilor familiilor specifice în diverse tipuri și forme de sprijin și asistență socială în obținerea acestuia;

studiu cuprinzător, analiză și participare la rezolvarea problemelor practice familii disfuncționale, patronajul lor social;

protecția drepturilor copilului, participarea la activități de prevenire a neglijării și a delincvenței minorilor, reabilitarea socială a acestora.

Principalele motive pentru creșterea numărului de copii aflați în situații dificile de viață sunt:

scăderea prestigiului social al familiei;

-dificultăți materiale și de locuință;

-conflicte interetnice;

-creșterea natalității în afara căsătoriei;

-un procent ridicat de părinți care duc un stil de viață asocial;

-creșterea numărului de divorțuri;

-răspândirea abuzului asupra copiilor.

În cadrul lucrărilor de socializare au fost relevate următoarele probleme ale elevilor:

Probleme sociale:

supraîncărcare a copiilor cu experiențe negative, imagini negative, din cauza șederii inițiale într-o situație socială inferioară, periculoasă;

statutul social al unui copil orfan este „un copil al statului”.

Probleme medicale:

abateri patologice ale stării de sănătate a elevilor;

traume psihice severe, tulburări nervoase, întârziere în dezvoltare;

slăbiciune a corpului copilului, întârziere în dezvoltarea fizică.

Probleme psihologice:

privarea precoce, deformarea sferei emoțional-senzoriale cauzată de lipsa iubirii parentale;

răceală emoțională, strângere, înstrăinare, neîncredere în oameni, atitudine neprietenoasă și uneori agresivă față de ei;

lipsa formării deprinderilor comunicative, incapacitatea de a construi o comunicare constructivă la nivelul „copil – copil”, „copil – adult”;

vulnerabilitate crescută a elevilor centrului de reabilitare, incapacitate de autodeterminare, infantilism;

încălcarea sentimentului de atașament apropiat față de rude (frați, surori).

Probleme pedagogice:

neglijarea socio-pedagogică a copiilor;

comportament deviant;

nivel scăzut de cultură;

un nivel ridicat de pretenții, egoism, o atitudine de consumator față de oameni, un simț al responsabilității slab dezvoltat, economisire.

Conform rezultatelor studiului problemelor, elevii constată că se confruntă cu probleme: în studii, conflict cu adulții (profesori, îngrijitori), dor de casă.

Copiii din familii dezavantajate social, incomplete, care se caracterizează prin izolare socială, condiții precare de locuit, ai căror părinți au o ocupație de prestigiu redus sau sunt șomeri, sunt mai predispuși să abuzeze de alcool și droguri.

Și în familiile în care părinții sunt ocupați în mod constant, ei nu stabilesc standarde clare de comportament, folosesc un tip de educație distorsionată, când copiii sunt lăsați în voia lor, sau inconsecvența în creștere, când copilul poate fi pedepsit și lăudat pentru același act, un stil crud de creștere sau supraprotecție, atunci când copilul este crescut în condiții „de seră”, are acces ușor și necontrolat la bani și nu este conștient de modul în care îi obțin, iar alte forme îl conduc pe adolescent la un risc crescut de alunecare în dependența de droguri și alcoolism.

Dorința de a găsi bani pentru a cumpăra droguri – legale și ilegale – îi împinge pe dependenți de droguri să comită infracțiuni. Administrația desfășoară activități cu mai multe fațete pentru combaterea dependenței de droguri. Acestea sunt activități de căutare operațională pentru identificarea și reținerea traficanților de droguri și lucrul cu adolescenții de către specialiști din cadrul Departamentului Educație, Sănătate, Familie și Tineret (programul cuprinzător „sos” pentru anii 2013-2014 privind măsurile de prevenire a criminalității, delincvenței, tratamentul dependenței de droguri, abuzului de substanțe, alcoolismului, prevenirea HIV și a altor infecții, identificarea grupurilor de risc în rândul adolescenților și tinerilor orașului). Cu toate acestea, măsurile luate sunt în urmă cu ritmul de creștere a amplorii problemei.

Prin urmare, centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți nu poate sta deoparte.

Scopul acestui program dezvoltat la centru este prevenirea dependenței de droguri prin autocunoaștere, autoeducare, creșterea nivelului de competență de viață și dezvoltarea abilităților. stil de viata sanatos viaţă.

Sarcina a fost de a dezvolta o abordare sistematică a prevenirii abuzului de droguri legale și ilegale în rândul adolescenților și copiilor.

Rezultatele obținute în urma muncii desfășurate sunt reducerea factorilor de risc pentru consumul de droguri legale și ilegale în cadrul secțiilor, formarea unui stil de viață sănătos și strategii comportamentale și resurse personale extrem de eficiente, precum și formarea abilităților de contracarare. mediul dependent de droguri.

Rezultatele au fost obținute prin desfășurarea de seminarii pentru educatori în vederea familiarizării cu scopurile și obiectivele programului, desfășurarea de instruiri și cursuri speciale cu copii și adolescenți pe următoarele teme: fumat, alcool, droguri; activități cu părinții și adolescenții dependenți.

Centrul de Reabilitare pentru Copii și Adolescenți lucrează cu copiii aflați în situații dificile de viață. Pe parcursul anului, peste 150 de copii, cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani, beneficiază de reabilitare la orfelinat. Mulți copii reaplica pe tot parcursul anului și anual. Prin urmare, putem observa familia mult timp.

Situația în astfel de familii nu se îmbunătățește, există o degradare a părinților, copiii de la an la an vin la adăpost tot mai neadaptați. Mulți dintre ei nu frecventează liceul, un număr mare de copii sunt dependenți de alcool și fumat, unii au dependențe toxice, precum și copii care au comis infracțiuni (furt, tâlhărie, huliganism mărunt).

Sondajele familiilor arată că legăturile intrafamiliale sunt restabilite doar în cazuri izolate. După un curs de reabilitare într-un orfelinat, copiii revin la viețile lor anterioare - în familii disfuncționale, consumatoare de alcool, continuă să trăiască într-o familie fără sprijin în cadrul acesteia.

Până în prezent, există o nevoie urgentă de a crea un program cuprinzător pentru reabilitarea nu numai a copiilor și adolescenților, ci și a familiilor acestora, deoarece. munca cu „consecința” este inutilă fără a elimina cauza principală (alcoolismul și privarea părinților).

Atât părinții, cât și copiii nu ar trebui să facă parte din problemă, ci să facă parte din soluția ei și să aibă cunoștințele necesare pentru auto-reabilitare.

Complexitatea programului și viabilitatea acestuia este determinată de interacțiunea unui specialist în asistență socială, a unui pedagog social și a unui psiholog care lucrează în personalul adăpostului, precum și a unei mișcări de voluntari care se dezvoltă în procesul de implementare a programului (auto -grupuri de ajutor din partea clienților înșiși).

Scopul programului este reabilitarea socială a familiei, restabilirea legăturilor intrafamiliale care vizează readucerea copilului la viața normală.

Obiectivele programului au fost:

Motivarea membrilor familiei de a se abține de la consumul de alcool și de a returna copilul în familie

Formarea unui stil de viață sănătos în vederea dezvoltării resurselor personale care să prevină abuzul de alcool și substanțe psihoactive (PS).

Crearea condiţiilor pentru adaptarea socială atât părinţii cât şi copiii pentru a-şi dezvolta interesele şi caracteristici individuale,

Monitorizarea stării familiei după măsuri de reabilitare.

Efectul implementării programului este întoarcerea copiilor în familie și absența necesității de a păstra copiii în instituții de sprijin de stat (ținerea unui copil într-o instituție costă statul 100-105 mii de ruble pe an), precum și ca îmbunătățirea situației criminalității în oraș.

Prin urmare, în cursul diverselor tehnologii, se presupune să dezvolte o abordare integrată a soluționării problemelor sociale ale unui copil (adolescent) și ale familiei sale. Implementarea acestui program dă impuls dezvoltării departamentului de reabilitare familială, ateliere, organizare alt fel asociaţiile obşteşti, desfasurarea activitatilor de voluntariat. Prin implementarea acestui program devine posibilă atragerea de fonduri extrabugetare sub formă de sponsorizare, autosuficiență parțială (activități de ateliere).

2.2 Analiza rezultatelor și concluziilor privind studiul asistenței sociale cu copii în Instituția de sănătate bugetară de stat „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”

Studiul a implicat 53 de persoane. Printre aceștia, 25 de băieți și 28 de fete. Copiii au fost împărțiți în mod convențional în două grupuri.

Socializarea copiilor care se află într-o situație dificilă de viață (inadecvarea comportamentului la norme, cerințele sistemului de relații sociale în care este inclusă persoana), deși se află în limitele normale, este totuși mult mai mare decât aceea. a semenilor lor care trăiesc în familii. Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au și un nivel mai ridicat de neacceptare a ei înșiși (discrepanța dintre ideile „eu sunt idealul” și „eu sunt adevăratul” despre mine), respingerea celorlalți, disconfort emoțional, Control. Sunt conduși atât copiii care trăiesc în familii, cât și copiii care se află într-o situație dificilă de viață. Nivelul de îngrijire din rezolvarea problemelor în rândul elevilor îl depășește pe cel al studenților. În general, analiza acestor indicatori ne permite să concluzionăm că socializarea elevilor centrului, deși se încadrează în limitele normale, este puțin mai mică decât cea a colegilor lor care sunt crescuți în familii.

Prin urmare, supraprotecție iar grija educatoarelor privează copiii de independenţă. Copiii care trăiesc în instituții închise pentru copii de la o vârstă fragedă cresc în condiții de lipsă de comunicare. S-ar părea că în astfel de condiții ar trebui să ne așteptăm ca elevii centrului de reabilitare să aibă un nivel relativ ridicat de capacitate de a se organiza, de a-și planifica comportamentul. După cum arată studiile efectuate în exemplul instituției bugetare de stat de socializare și reabilitare „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”, acest lucru este departe de a fi cazul.

Un copil crescut într-o familie se află într-o situație mai puțin rigidă de cerințe și control, are posibilitatea de a participa la o varietate de activități complexe pentru adulți (repara un televizor cu tatăl său, gătește cina cu mama sa), învață să nu facă numai operațiuni individuale, dar, de asemenea, învață programe de planificare destul de complexe, organizarea și controlul activităților lor. În familie, asimilarea elementelor complexe de activitate, dezvoltarea planificării acțiunilor interne nu se produce într-o situație de educație specială, ci într-o includere firească în contextul unor activități care sunt atractive pentru copil.

Ceea ce se dă copilului în mod spontan în familie, fără eforturi special desemnate ale părinților, elevul centrului de reabilitare poate primi doar cu prețul unei munci uriașe de scop a personalului didactic.

Am studiat nivelul de socializare la băieți și fete crescuți în exemplul Instituției de Sănătate de la Bugetul de Stat „Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori din raionul Dubrovsky” pentru a identifica abaterile în starea psihologică, a analiza și a preveni problemele la etapa inițială. de apariția lor.

Deși socializarea fetelor se încadrează în limitele normale, aceasta este puțin mai mare decât cea a băieților, astfel încât fetele sunt predispuse la un comportament inadecvat de norme și cerințe în societate. Atât băieții, cât și fetele se acceptă, îi acceptă pe alții, sunt conduși. Băieții au un confort emoțional mai mare, în timp ce fetele au un disconfort emoțional mai mare. Nivelul de evadare la băieți este în limitele normale, dar puțin mai mare, prin urmare, în situații de criză, impotență, înstrăinare, aceștia au tendința de a evada din realitate în lumea iluziilor și a fanteziei.

În general, analiza datelor ne permite să concluzionăm că socializarea băieților în exemplul instituției sanitare bugetare de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” este puțin mai mare decât cea a fetelor, băieții se adaptează mai bine la condiţiile mediului social.

Putem urmări socializarea elevilor prin relațiile cu colegii de clasă.

În februarie 2014, am realizat un diagnostic al legăturilor emoționale, adică a simpatiei reciproce între membrii celor două grupuri.

Luați în considerare rezultatele diagnosticelor noastre

Din datele noastre, vedem că în primul grup în „zona vedetelor” s-au aflat liderii care au punctat numărul maxim de alegeri - este vorba de B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Sunt în cea mai bună poziție, fiecare dintre ei o personalitate atractivă pentru ceilalți. Numărul maxim de alegeri (6 din 6) a fost primit de R. Ivan, acesta s-a dovedit a fi cel mai popular printre colegii de clasă. Astfel, se dezvăluie un grup informal de trei persoane, iar restul sunt atrași de ei.

„Zona preferată” include M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. În această poziție, băieții se simt și ei bine. În ciuda faptului că P. Vasily a primit cel mai mic număr de opțiuni (2 din 6), el se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”. Motivul, aparent, este comportamentul lui, incontrolabilitatea, hiperactivitatea. Vasily însuși a făcut cel mai mare număr de alegeri (6 din 6), ceea ce indică faptul că Vasya se străduiește să comunice, vrea să aibă relații de prietenie cu toți băieții din grup.

De remarcat că în acest grup nu există nici „neglijați”, nici „respinși”.

Coeficientul de coeziune al acestui grup este de 100% - în general, toată lumea din acest grup se simte bine.

În a doua grupă, vedem că „zona vedetelor” îi includ pe D. Victor, K. Ivan, care au primit cel mai mare număr de alegeri (6 din 7) și au devenit liderii neîndoielnici din acest grup.P. Denis a primit 5 variante și aparține și „zonei stelelor”. Băieții înșiși au făcut de la 3 la 4 alegeri - acesta nu este cel mai mare număr. Acești tipi sunt foarte confortabili în grupul lor, sunt plăcuți pentru mulți dintre camarazii lor și iau contact singuri.

B. Vadim, K. Maxim au intrat în „zona preferată”, au primit câte 4 din 7 alegeri, sunt la fel de buni între băieții din grupă, au făcut ei înșiși un număr mediu de alegeri. D. Alexandru și S. Serghei, deși se află la granița „zonei preferate” și „zonei neglijate”, au obținut câte 2 voturi. La rândul său, D. Alexander a făcut cel mai mare număr de alegeri, ceea ce indică nevoia de comunicare, S. Sergey a făcut 5 alegeri, el dorește, de asemenea, să comunice cu majoritatea grupului.

„Zona celor respinși” - N. Sergey, nu a primit nicio alegere și el însuși a făcut numărul minim de alegeri (1), acest lucru indică faptul că băiatul nu vrea să comunice cu nimeni din acest grup, este incomod .

Coeficientul de coeziune al grupului este de 87,5% - acesta este un indicator bun. Băieții se simt bine în această echipă, cu excepția lui N. Sergey. Recomandăm îmbunătățirea climatului grupului; după ce l-a influențat pe cel respins, ajută elevul să iasă în evidență, câștigă autoritate, interesează băieții în persoana lui. Este necesar să avem conversații cu băieții, fără N. Sergey și cu el singur. Vorbește despre comportamentul lui, despre atitudinea lui cu băieții. Nu este nevoie să faceți comentarii și să discutați despre Serezha în fața tuturor, pentru a nu oferi băieților un motiv să-l respingă în continuare.

Acordați atenție faptului că D. Alexander și S. Sergey nu se mută din „zona preferată” în „zona neglijată”.

În a treia grupă, K. Anastasia a intrat în „zona stelelor”, a primit numărul maxim de alegeri (6 din 6), s-a dovedit a fi liderul acestui grup, iar N. Nadezhda, a primit (5 din 6). 6) alegeri.

În „zona preferată” - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, se simt confortabil în grupul lor. S. Valeria se află la granița dintre „zona de preferat” și „zona de neglijat”, fata a primit (2 din 6) alegeri.

„Zona neglijaților” – P. Diana, a primit numărul minim de alegeri (1). Din când în când este nevoie de o fată, așa că se descurcă bine fără ea. Diana însăși se străduiește să comunice, acest lucru este dovedit de cele 5 alegeri ale sale.

Rata de coeziune a grupului este de 83,3%

Vă recomandăm să acordați atenție Dianei. Are nevoie de ajutorul educatorilor pentru a se arăta din partea cea mai bună. Nu este nevoie să faceți comentarii în fața tuturor, este mai bine să discutați despre conduita ei greșită singur cu ea, fără prezența fetelor. Trebuie să vorbiți cu fetele, să le invitați să se pună în locul ei, să le cereți să-și enumere în scris virtuțile. Fii atent la S. Valeria.

În a patra grupă, „zona stelelor” nu a fost dezvăluită.

Toți băieții aparțin „zonei preferate”.Ch. Sergey și Sh. Dmitry au primit fiecare 2 din 6 opțiuni - aceasta este granița „zonei preferate” și a „zonei neglijate”.

Raportul de coeziune a grupului este de 100%

Fiți atenți la Ch. Sergey și Sh. Dmitry.

În a cincea grupă, „zona stelelor” nu a fost dezvăluită.

„Zona de preferat” - A. Alexey, K. Ruslan, K. Eugene, se simt confortabil în echipă.

„Zona celor respinși” - Sh. Alexander, V. Maxim, nu au primit nicio alegere. Maxim însuși nu a făcut nicio alegere. Băiatul este complet respins de grup și nu caută să câștige simpatia nimănui. Alexandru, dimpotrivă, se străduiește să comunice, a făcut 4 alegeri din 5.

Raportul de coeziune al grupului este de 66,6%, care este grupul cu cel mai mic coeficient din centrul de reabilitare.

Vă recomandăm să acordați atenție băieților izolați. Realizați interviuri cu toți studenții. Ajută-i pe băieți să se dovedească, să demonstreze că echipa are nevoie de ei. Mai des își subliniază abilitățile, calitățile pozitive.

În a șasea grupă, „zona stelelor” nu a fost dezvăluită.

„Zona preferată” - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, le-au luat locul cu încredere. A. Alena și V. Victoria au primit câte 2 din 5 opțiuni și se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”. „Zona celor neglijați” – P. Anastasia, a primit 1 alegere. Fata nu caută să comunice. Rata de coeziune a grupului este de 83,3%

Datele P. Anastasiei (socializare, autoacceptare, respingere a celorlalți, confort emoțional, dominație) nu corespund normelor. Fata este inadaptată, adică nu s-a adaptat la noile condiții de mediu. Se acceptă pe sine, îi acceptă pe ceilalți (în sociometrie a făcut două alegeri, dar ea însăși a primit una), nu se străduiește să comunice, deoarece experimentează disconfort emoțional, prin urmare, în sociometrie se află în „zona neglijată”.

Datele lui V. Victoria arată că nu îi acceptă pe alții, prin urmare fata din grup are puțini prieteni, se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”.

Conform rezultatelor studiului, recomandăm să acordați atenție lui P. Anastasia și V. Victoria. Realizați interviuri cu elevii din grupa a 6-a. Ajută fetele să se dovedească, să demonstreze că echipa are nevoie de ele. Astfel, am măsurat gradul de coeziune, am identificat „autorități” intragrup pe baza simpatiei și „respinse” pe baza antipatiei.

Având în vedere rezultatele obținute, considerăm că este posibil să recomandăm personalului didactic al centrului de reabilitare:

crearea unui mediu emoțional confortabil pentru elevi;

satisface cele mai importante nevoi - în acceptare și iubire necondiționată, atenție, îngrijire, sprijin, recunoaștere și respect;

includerea elevilor într-o varietate de activități pentru o dezvoltare deplină;

în munca educațională, concentrați-vă nu pe disciplina formală, educația pentru ascultare, ci pe dezvoltarea potențialului personal al fiecărui copil;

unul dintre probleme criticeîn centrul de reabilitare - nevoia copiilor care se află într-o situație dificilă de viață, îndrăgostiți. Privarea acestei nevoi atrage numeroase încălcări în dezvoltarea personalității elevilor. Având în vedere acest lucru, precum și supraîncărcarea emoțională a educatoarelor, recomandăm să acordați personal fiecărui copil 15-20 de minute pe zi, dar în aceste minute concentrați-vă atenția exclusiv asupra lui;

ținând cont de nevoia elevilor centrului de reabilitare de comunicare informală cu adulții, denaturarea formelor acesteia, precum și de faptul că comunicarea este o activitate principală pentru adolescenți, incapacitatea de a comunica constructiv duce la dificultăți semnificative în socializare. a elevilor, în comunicarea de zi cu zi cu copiii, educatorii trebuie să folosească tehnologia dezvoltării comunicării;

folosiți datele pe care le-am primit pentru a restructura grupurile, a le crește coeziunea și eficiența, astfel încât socializarea să aibă un trend pozitiv.

Astfel, activitățile aplicate în practică în centrul de reabilitare au propriul focus, dar toate conduc la rezultate pozitive și sunt necesare în societatea noastră. Nivelul de dezvoltare a politicii sociale poate fi caracterizat prin numărul de programe și implementarea acestora.

Este imposibil să creați un program social ideal, deoarece este imposibil să alegeți o metodă de soluție universală potrivită pentru toate problemele în același timp. Prin urmare, două sau mai multe programe sociale ar trebui aplicate într-o singură instituție în același timp, ele vor completa neajunsurile unul altuia.

Concluzie

În procesul de studiu teoretic al acestei probleme, am examinat conceptele de „asistență socială” și „situație de viață dificilă”. Am aflat că scopul socializării este educarea copilului într-un sentiment de datorie, securitate socială și pregătirea pentru o viitoare viață de adult. Misiunea principală a centrului de reabilitare este de a pregăti elevii pentru o viață independentă în societate modernă, dar în prezent nivelul acestei pregătiri nu poate fi considerat suficient. Succesul viitorului lor drum de viață va depinde de cât de bine se va putea pregăti centrul de reabilitare a elevilor pentru această viață independentă. Prin urmare, asistenții sociali trebuie să formeze copiilor „un mod de viață demn de o ființă umană”, care are trei baze „Bine, Adevăr, Frumusețe”. „O viață demnă de un Om este o viață care îi permite să realizeze la maximum proprietățile esențiale și plenitudinea de funcții care sunt caracteristice doar ființei umane ca reprezentant al celui mai înalt nivel al lumii biologice.”

Pentru dezvoltarea normală a individului, este necesară satisfacerea nu numai nevoilor biologice, ci și sociale, spirituale.

Dacă a fost posibil să se educe o persoană cu o atitudine conștientă față de sine, față de ceilalți, societate, Patria, etc., o persoană cu o poziție activă de viață, capabilă să-și construiască o perspectivă de viață, să rezolve în mod constructiv conflictele și să poată interacționa cu alții, atunci putem prezice în siguranță socializarea reușită a unei astfel de persoane

Am aflat că tinerii din rândul copiilor care se află într-o situație dificilă de viață nu sunt competitivi pe piața modernă a muncii, iar profesiile pe care le-au primit sunt nerevendicate.

După ce a primit o profesie, problema locuinței capătă o nouă calitate: este nevoie de un loc de muncă, unde cu siguranță vor oferi permis de ședere. Dar astăzi, multe organizații nu au cămine. De asemenea, este dificil să profitați de cotele prevăzute pentru angajare. Copiii care se află într-o situație dificilă de viață rămân adesea fără permis de ședere, iar centrul de angajare nu lucrează cu astfel de persoane.

Mulți nu au resurse sociale importante: materiale (locuință, profesie solicitată, economii) și psihologice (educație adecvată, sprijinul rudelor).

Socializarea este unul dintre cele mai importante aspecte ale procesului de socializare. Dar dacă socializarea este un proces treptat de formare a personalității în anumite conditii sociale, atunci conceptul de „socializare” pune accent pe dezvoltarea activă de către o persoană sau un grup a unui nou mediu social într-o perioadă relativ scurtă de timp.

Elevul devine un membru cu drepturi depline al societății, asimilând normele sociale și valorile culturale.

Socializarea reușită presupune o adaptare efectivă a unei persoane la societate și, în același timp, capacitatea de a rezista acesteia în acele conflicte de viață care împiedică autodezvoltarea, autodeterminarea și autorealizarea.

Asistentul social creează condiții pentru socializarea copiilor la noi condiții de viață, socializarea lor pozitivă și integrarea socială ulterioară.

Asistentul social, care desfășoară activități profesionale într-un centru de reabilitare, este o sursă de protecție socială pentru copiii aflați în situații dificile de viață, inclusiv este organizatorul lucrării de formare a socializării elevilor. Forme la copiii care se află într-o situație dificilă de viață, „un stil de viață demn de o persoană”.

Din rezultatele obținute se poate observa că nivelul de socializare la copiii din centrul de reabilitare este mai mare decât cel al semenilor lor, întrucât am aflat că tutela și îngrijirea excesivă a educatoarelor privează copiii de independență. Copiii care trăiesc în instituții închise pentru copii de la o vârstă fragedă cresc în condiții de lipsă de comunicare. S-ar părea că în astfel de condiții ar trebui să ne așteptăm ca elevii centrului de reabilitare să aibă un nivel relativ ridicat de capacitate de a se organiza, de a-și planifica comportamentul. După cum arată studiile efectuate în exemplul instituției bugetare de stat de socializare și reabilitare „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”, acest lucru este departe de a fi cazul.

Astfel, un copil crescut într-o familie se află într-o situație mai puțin rigidă de cerințe și control, are posibilitatea de a participa la o varietate complexă de activități pentru adulți (repara un televizor cu tatăl său, gătește cina cu mama), învață să efectuează nu numai operațiuni individuale, ci învață și programe destul de complexe pentru planificarea, organizarea și controlul activităților lor. În familie, asimilarea elementelor complexe de activitate, dezvoltarea planificării acțiunilor interne nu se produce într-o situație de educație specială, ci într-o includere firească în contextul unor activități care sunt atractive pentru copil.

Literatură

1.Legea federală „Cu privire la garanții suplimentare pentru protecția socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească” N 217704-5 // Consultant SPS +

2.Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” N 124-FZ // Consultant SPS +

.Astonits M. „Copiii - orfani în Rusia: condiționalitatea socio-culturală a caracteristicilor personale ale unui copil în condiții de privare” // Buletinul Eurasiei, 2012. Nr. 3

.Belicheva S.A. Metode socio-pedagogice de evaluare a dezvoltării sociale a adolescenților inadaptați // Buletinul muncii psihosociale și corecționale și de reabilitare: 2010, Nr. 1

.Gologuzova M.N. Pedagogie socială. M., 2011

.Gulina M.A. Dicționar-carte de referință despre asistență socială. - Sankt Petersburg: Piter, 2010. - 400 p.

.Dementieva I.F. Socializarea orfanilor. Probleme moderne și perspective în condițiile pieței. // Probleme sociale orfanitate. - M., 2012

.Diagnosticul și corectarea încălcărilor de socializare a adolescenților. Editat de S.A. Belicheva și I.A. Korobeinikov. - M., 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor în familie și în afara familiei // Caracteristici de vârstă dezvoltarea psihică a copiilor. - M., 2010 - 110 p.

.Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii. - M., 2011

.Kondratiev M.Yu. psihologia socială a instituţiilor de învăţământ închise. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 304 p.

.Krivtsova S.V. Un adolescent la răscruce de epoci. Probleme și perspective de socializare a adolescenților. M., 2010

.Kulakov S.A. la primirea la psiholog – adolescentul. - St.Petersburg. Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen, editura Soyuz, 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Munca educațională în liceu: de la colectivism la interacțiune. Rostov-pe-Don. Centrul de creație „Profesor”, 2010

.Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială. - M., 2011

.Mudrik A.V. Comunicarea elevilor. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socializarea și posibilele modele de mobilitate a orfanilor M., Fondul științific public din Moscova, 2010

.Nazarova I.B. Oportunități și condiții pentru socializarea orfanilor // Cercetări sociologice, 2011, Nr. 4

.Ovcharova R.V. Cartea de referință a asistentului social. - M.: TC „Sfera”, 2011. - 480 p.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Centru pentru copii de tip familial. - 2000, Vologda: VIRO - 56 p.

.Protecția drepturilor copiilor. Sprijin și reabilitare socio-pedagogică. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2011

.Platonova N.M. Fundamentele pedagogiei sociale. - Sankt Petersburg, 2010

.Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări și 100 de răspunsuri, M: VLADOS PRESS, 2010

.Psihologia dezvoltării, Sankt Petersburg, Editura „Piter”, 2010

.Psihologie. Dicţionar / ed. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. - ediția a II-a, rev. si suplimentare - M.: Politizdat. 2010. - 494

.Rean L.A. Despre problema socializării personalității // Buletinul Sankt Petersburg, seria nr. 6, numărul 3, 2011

Aplicații

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Copiii care se află într-o situație dificilă sunt nefericiți toți împreună și fiecare în felul lui. În lumea instabilă de astăzi, plină de schimbare, psihicului lor nu este ușor să facă față stresului. Copiii mici sunt foarte dependenți de adulți. Și acesta devine un factor destabilizator suplimentar. Prin urmare, asistența copiilor aflați în situații dificile de viață este considerată din perspectiva familiei și a societății. Trebuie să fie cuprinzător.

Cine are nevoie de ajutor și când?

Orice copil se poate găsi în condiții nefavorabile, de criză. Schimbările cărora nu le poate face față singur sunt aduse de evenimente sociale, sociale și intrafamiliale (dependență de droguri, dependență de alcool, violență, un stil de viață marginal, venituri mici, probleme medicale etc.).

Copiii aflați într-o situație dificilă de viață se pot găsi într-o confluență fatală de circumstanțe, din cauza schimbărilor globale din lume care afectează sistemul familial, datorită reproducerii tiparelor de interacțiune între rude și prieteni. De la sine, problema nu este rezolvată. Trebuie să ne implicăm de specialitate programe sociale, proiecte, specialiști. Ekaterinburg este unul dintre puținele locuri în care se lucrează sistematic cu publicul țintă diferite niveluri si fronturi.

Direcții de lucru ale specialiștilor

Asistența pentru copiii care se află în condiții dificile (fie că este o criză familială sau socială) ar trebui să fie în mai multe etape, organizată în mod competent și eficientă. În Ekaterinburg, specialiști de specialitate lucrează în domenii medicale și socio-psihologice. Al doilea este de cel mai mare interes.

O organizație profesională de ajutorare a copiilor dificili asigură:

• diagnostic de familie, personalitate;
• dezvăluirea potențialului de reabilitare al unei celule a societății;
• dezvoltarea unui program individual de adaptare sau readaptare socială;
• lucru direct cu copiii și părinții;
• suport si consultanta in toate etapele;
• interacțiunea cu familia sau îngrijitorii.

Problemele reale sunt rezolvate în co-crearea psihologilor, profesorilor, asistenților sociali, părinților.

Site-urile web specializate pentru a ajuta copiii dificili din Ekaterinburg oferă diverse programe de reabilitare și dezvoltare. Acestea sunt destinate unui public țintă diferit de vârstă. Profesorii calificați, psihologii și asistenții sociali lucrează cu copiii, școlarii și adolescenții în organizații specializate.

Sprijinul eficient pentru un copil, indiferent de cauzele unei situații dificile de viață, de severitatea unui anumit caz, include:

• Tratează cu fiecare problemă existentă.
• Crearea motivației pentru succes și a condițiilor pentru realizarea acestuia. Acest lucru vă permite să rezolvați probleme de îmbunătățire morală, fizică.
• Implicarea copiilor mici, școlarilor, adolescenților în procesele de educație, formare, comunicare informală.
• Analiza rezultatelor obținute, elaborarea de recomandări ulterioare, corectarea programului, luând în considerare realizările individuale, nevoile secțiilor.

Astăzi există unde să te aștepți la sprijin. Profesioniștii sunt gata să ajute!

Instituție autonomă municipală de învățământ suplimentar

„Școala de arte pentru copii numită după S.V. Rachmaninov”

Mesaj metodic

Subiect: „Particularitățile lucrului cu copiii,

Cei aflați într-o situație dificilă de viață”

Dirizor: Ignatieva E.B.,

profesor de pian

2017

1. Introducere.

1. Parte principală:

1. caracteristicile copiilor aflați în situații dificile

1. sistem de sprijin social pentru astfel de copii

1. caracteristicile psihologice ale copiilor din „grupul de risc”

1. Particularități ale învățării să cânte la pian pentru copiii cu risc.

1. Concluzie.

1. Bibliografie.

Introducere.

Odată cu progresul incontestabil în viața societății, au avut loc și schimbări negative, acestea au dus la apariția suportului pentru nivelul de trai al copiilor într-o economie de piață.

Problema supraviețuirii fizice, cu care se confruntă multe familii, a schimbat atitudinea părinților față de copii. Familiile disfuncționale nu mai sunt o întâmplare atât de rară.

Statisticile arată că Rusia se află pe primul loc în lume în ceea ce privește numărul de orfani la fiecare 10.000 de copii.Aproape 50% din populația de copii a țării este expusă riscului social.

În țara noastră sunt 573.000 de orfani.Anual, în Rusia sunt identificați aproximativ 100.000 de copii care au nevoie de îngrijire.

In societatea noastra, avansata de inovatii, atitudinea fata de familiile cu multi copii este extrem de negativa.Majoritatea populatiei tarii tinde sa creada ca sunt multi copii in familii disfunctionale.

Situația unei familii numeroase în Rusia în această etapă de dezvoltare istorică este îngrijorătoare, din cauza crizei demografice globale, precum și a celei spirituale și morale, care se dezvoltă activ în întreaga lume.

Tensiunea, caracterul de masă, motivele migrației depind de multe motive: credință, războaie, represiuni politice, dezastre naturale și de mediu, instabilitate financiară.

Migrația forțată încalcă grav adaptabilitatea socială a unei persoane: dintr-un mediu natural și social familiar, el se mută în altul, rupând negativ multe legături naturale și formând artificial astfel de legături într-un loc nou.

Instituțiile publice ar trebui să creeze condiții pentru socializarea cu succes a unor astfel de copii, să-i ajute să stăpânească normele și regulile de viață în societate, cunoștințele și abilitățile de a-și construi relațiile cu ceilalți oameni, să-și dezvolte capacitatea de dăruire și liberul arbitru, să-i învețe. să duci o viață creativă, să prezică ei înșiși viitorul, să fii natural în fața ta și a altor oameni, să te străduiești să găsești sensul vieții.

Familia ca micromodel al societății este cea mai importantă verigă în procesul multifațetat de modelare a personalității unui copil. Familia este cea care ar trebui să contribuie la includerea unei persoane într-o lume complexă, contradictorie, înconjurătoare. Astăzi, se confruntă cu o problemă acută a dezorganizării sale, care este asociată cu o încălcare nu numai a interacțiunii soților din diverse motive, ci și a sistemelor „părinte-copil”, înstrăinarea reciprocă a copiilor și părinților.

Toate acestea sunt agravate de factori externi precum șomajul, situația financiară scăzută, beția, dependența de droguri Întrucât familia nu își îndeplinește funcțiile educaționale: socializarea cu succes a copiilor, asigurarea confortului psihologic, bunăstarea emoțională a copilului, numărul de copiii care se confruntă cu dificultăți într-un domeniu sau altul crește.Numărul orfanilor sociali este în continuă creștere, iar numărul familiilor adoptive și tutore crește în mod corespunzător.Toate acestea contribuie la creșterea numărului de copii care se află într-o situație dificilă de viață .

În Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului din Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ, articolul 1 (modificat la 30 iunie 2007). Sunt formulate situații de viață dificile tipice pentru un copil.

Copiii aflati in situatii dificile sunt:

• rămas fără îngrijire părintească;
• copii cu dizabilitati;
• copiii cu dizabilități, adică cei cu dizabilități în dezvoltarea fizică sau psihică;
• copii victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale;
• copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate interne;
• copii în condiții extreme;
• copii victime ale violenței;
• copiii care execută pedepse cu închisoarea în învăţământ
• colonii;
• copiii din instituții de învățământ special;
• copiii care trăiesc în familii cu venituri mici;
• copii cu probleme de comportament;
• copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

Pentru toate situațiile dificile de viață, o încălcare a stabilității modului obișnuit de viață și apariția nevoii de schimbări sunt caracteristice.

Însă copilul nu are suficientă experiență de viață pentru asta, cunoștințele, abilitățile, punctele forte care sunt necesare pentru a rezolva situațiile dificile apărute, iar adulții care sunt lângă el nu vor (sau nu pot) să-l ajute să le rezolve. În acest caz, serviciile sociale de diferite niveluri ar trebui să vină în ajutor.

Sistemul de asistență socială se dezvoltă ca unul interdepartamental, implicând interacțiunea instituțiilor de învățământ, protecție socială, instituții medicale și instituții de cultură, organizații de stat.O trăsătură distinctivă a acestui sistem este dependența sa de specificul regional (municipal), atunci când demografice, sunt luate în considerare caracteristicile sociale, istorice, economice și de altă natură.

Componenta organizatorică a sistemului de sprijin care s-a format astăzi este un mecanism de interacțiune interdepartamentală, care cuprinde următoarea componență a instituțiilor și organizațiilor care diferă ca componență, categorii de copii, acoperirea acestora, forme de sprijin:

• instituţii de învăţământ: instituţii preşcolare, învăţământ general
• şcoli de toate felurile, primare şi secundare profesionale
• învățământ, instituții ale sistemului de învățământ special, instituții de învățământ suplimentar;
• instituții de servicii sociale: orfelinate, centre de reabilitare;
• servicii de încredere;
• instituții de cultură, sport, politică de tineret;
• centre și servicii interdepartamentale psihologice-medicale-social-pedagogice de diferite niveluri;
• comisia pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora;
• instituții de sănătate.

Așadar, esența sprijinirii copiilor care se află într-o situație dificilă de viață constă în proiectarea, împreună cu copilul, de modalități de a depăși dificultățile, de a rezolva problemele, de a întări resursele de viață ale individului, de utilizarea lor oportună în noi condiții de auto-realizare, de sine. -aparare, autoeducatie.

În fiecare an, un număr din ce în ce mai mare de copii care se află într-o situație dificilă de viață se numără printre studenții instituției noastre de învățământ suplimentar.Practic, aceștia sunt: ​​orfani, copii în plasament, copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu dizabilități; copii din familii de refugiați și persoane strămutate în interior, copii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii ai căror părinți au încetat să mai trăiască împreună, să mai fie o familie.În această situație, ca profesor al unor astfel de elevi, încerc să fiu înțelept, atent, tact.proces pedagogic.

În literatura pedagogică, comunitatea unor astfel de copii este numită „grupul de risc”.

Am observat ca conditie necesara formarea gândirii în vârsta preșcolară la orfani este bogăţia şi diversitatea experienţei senzoriale a copilului. Astfel de copii se deosebesc de semenii lor din familii cu drepturi depline prin activitatea cognitivă redusă, retard mental, lipsa abilităților de comunicare și conflicte în relațiile cu semenii. Nemulțumirea față de nevoia de a comunica cu adulții și semenii duce la încălcări în stăpânirea activităților de joc. Astfel de copii nu știu să se joace cu jucăriile, cum să joace jocuri. Ei rup rapid, strică și pierd jucăriile, le folosesc în mod primitiv în joc. Principalele lor activități pe stradă sunt alergarea, urmărirea și tachinarea sau părăsirea tuturor, singurătatea, a nu face nimic. În clasele cu astfel de copii, trebuie să se pună accent pe dezvoltarea gândirii, imaginației și memoriei. Orfanii de la o vârstă fragedă trăiesc în condiții de lipsă de comunicare cu adulții; acest factor negativ nu le conferă independență.

Adolescenții ai căror părinți au încetat să mai trăiască împreună nu au nevoie de creativitate, cunoaștere și activitate viguroasă în viață; sunt convinși de inutilitatea lor, de imposibilitatea de a realiza singuri ceva în viață; proiectate asupra vieților eșuate ale părinților lor. Printre valorile aprobate social pe care le au în primul rând - fericiți viață de familie, pe al doilea - bunăstarea materială, pe al treilea - sănătatea, dar întrucât aceste valori par a fi inaccesibile adolescenților, o astfel de situație dă naștere la un conflict intern de stres în ei. „Întărirea” pierderii valorii la astfel de adolescenți sunt cei care nu au studiat bine sau nu au studiat deloc, dar au reușit în viață. De regulă, astfel de copii au dificultăți în relațiile cu adulții - încăpățânare, indiferență față de evaluarea succeselor lor, părăsirea școlii, încrederea că toate cele mai interesante lucruri se întâmplă în afara școlii etc. Adolescenții încep să țină jurnale, caiete secrete în care își exprimă liber și independent gândurile și sentimentele. Când lucrați cu adolescenți din „grupul de risc”, ar trebui adesea să țineți cont de starea lor caracteristică de neajutorare.

• familiile mergând conștient la dificultățile și bucuriile nașterii și creșterii multor copii;
• familii cu părinți iresponsabili din punct de vedere social.

O familie numeroasă din prima categorie poate fi rurală și urbană; constau din copii ai aceluiași părinți sau ai diferiților; includ, pe lângă proprii copii, și adoptați sau luați sub tutelă. O astfel de familie se caracterizează prin: vizibilitatea directă a rolurilor familiale și sociale; autoafirmarea timpurie prin includerea timpurie a copilului în îngrijire, muncă; formarea atitudinilor de valoare socială, a perspectivelor și a unei poziții de viață activă la copii. Cu toate acestea, în etapa de socializare secundară într-o astfel de familie, perspectivele de viață ale copiilor în creștere, de regulă, se extind doar până la anumite limite („Voi fi șofer”, voi merge la „cursuri”).

În prezent, familiile numeroase de părinți iresponsabili sunt mult mai frecvente. În astfel de familii, adesea copiii înșiși sunt veniturile părinților lor. Climatul psihologic al unei astfel de familii este extrem de nefavorabil educației.

Potențialul educațional al unei familii numeroase are caracteristicile sale pozitive și negative. Pe de o parte, într-o familie numeroasă, ca urmare a comunicării între persoane de sex și vârste diferite, posibilitatea de a forma trăsături de caracter precum egoismul și egoismul este redusă. Într-o astfel de familie, copiii au mai multe șanse să evite autismul copilăriei, nevrozele, fricile, egocentrismul etc. Copiii dintr-o astfel de familie au întotdeauna parteneri în jocuri, activități și distracție. Pe de altă parte, toate tipurile de familii cu mai multe condiții meteorologice au un comun socio-psihologic problema este copilărească rivalitate, care poate duce la invidie, ambiție, veselie, agresivitate. Rivalitatea copiilor familii numeroase are un mecanism psihologic de competiție. Dorința bătrânului de a-și arăta superioritatea față de părinți, copilul și el însuși provoacă un sentiment de inferioritate. copil mai mic. O trăsătură specifică a creșterii în familiile numeroase este impactul educațional al copiilor, care este sursa multor situații pozitive, condiția formării „co-learning”, „co-play” și „cooperare”.Dar în același timp. timp, aceasta este cauza multor conflicte. Viața într-un grup de copii contribuie la diferențierea personalității. Pe de o parte, un copil dintr-o familie vrea să facă ceea ce poate face celălalt, pe de altă parte, fiecare dintre ei apără ceva propriu, vrea să poată face altceva, vrea să fie el însuși. Aceasta este o altă trăsătură caracteristică a creșterii într-o familie numeroasă.

În ultimii ani, numărul migranților forțați în Rusia din țările din străinătate a crescut brusc. Adaptarea psihologică a migranților și a familiilor acestora este una dintre principalele probleme cu care se confruntă migranții. Copiii lor, ca urmare a circumstanțelor, se încadrează în „grupul de risc”.

Stresul post-traumatic provoacă o atmosferă nervoasă în astfel de familii. Avand in vedere ca copilul trebuie sa se adapteze cu adevarat la noile conditii economice si sociale

(școală, oraș, relații), copilul este înconjurat de probleme, neînțelegeri: așa că, ajungând în Rusia, mulți copii au dificultăți în adaptarea la semeni, retrăgându-se în ei înșiși. Datorită existenței unor diferențe semnificative în programele școlare din Rusia și țările CSI, copiii refugiaților și persoanelor strămutate în interior se confruntă cu un eșec școlar în creștere, scăderea stimei de sine, creșterea stresului mental, ceea ce duce la o deteriorare a sănătății mentale și fizice. . Copiii migranți diferă de mediul în care se află noua lor locație în cultura lor, tind să provină din medii cu venituri mici, sunt dezavantajați social, nu cunosc sau au puține cunoștințe despre limba sistemului școlar, precum și despre psihologia pe care se bazează limba.Toate acestea sunt semnificative complică procesul de educație și creștere, socializare și adaptare a acestora.În lucrul cu studenții migranți, este necesar să-și formeze capacitatea de comunicare dialogică. Profesorul trebuie să stăpânească tehnologia studiului și să țină cont de particularitățile mentalității cursanților.

Din cele de mai sus, putem concluziona că munca cu copiii expuși riscului ar trebui să se bazeze pe abordare individuală la individ.Atât părinții, cât și copiii nu ar trebui să facă parte din problemă, ci să facă parte din soluția ei și să aibă cunoștințele necesare pentru autorealizare și auto-reabilitare.

Predarea pianului copiilor care se află într-o situație dificilă de viață este posibilă doar în condiții de învățare individuală și poate avea succes doar atunci când profesorul caută și găsește în fiecare elev acel lucru special și unic care îl deosebește de celălalt. Cunoașterea caracteristicilor elevului, proprietăților acestuia sistem nervos, profesorul poate doza corect sarcina, selectează abordări metodologice mai eficiente care să permită copilului să învețe mai ușor și mai rapid, prin urmare, cu bucurie și dorință.

Deținerea informațiilor necesare privind contabilitatea persoanelor fizice caracteristici psihologice personalitatea elevului în procesul de învăţare a cântării la pian va permite profesorului să selecteze formele necesare impact pedagogic care va asigura dezvoltarea cât mai completă a tuturor forţelor şi abilităţilor creatoare ale elevului.

În arta muzicii, toate tipurile de activitate muzicală sunt asociate cu dezvoltarea atenției elevilor, datorită căreia există un calm intern, concentrare a atenției, mobilizare deplină a resurselor psihofizice - totul fără de care o activitate muzicală și interpretativă de succes este imposibil.

Gândirea este o modalitate individuală de a transforma informațiile. La copiii din „grupul de risc”, este necesar să se dezvolte un tip vizual-figurativ de gândire care să poată trezi în ei diverse sentimente, amintiri, imagini, care să-i ajute să formeze. gândire creativă contribuind activ la dezvoltarea inteligenţei.

În procesul de predare a copiilor din „grupul de risc”, trebuie pus accent pe formarea calităților lor performante, și anume: perseverență și perseverență, independență și inițiativă, rezistență și autocontrol, curaj și determinare.Toate acestea sunt caracteristici ale comportament cu voință puternică, fără de care nici măcar un discurs deschis.

Vorba în public este rezultatul muncii depuse, este întotdeauna stresant, iar pentru copiii aflați într-o situație dificilă de viață este dublu.De aceea, sarcina profesorului este să ajute să scape de momentele negative ale emoției scenice și să îi facă să se apropie. desfășurarea concertului a programului în mod mai responsabil. Este necesar să-l învățați pe copil să ignore orice greșeală făcută în timpul spectacolului.

O reprezentație pe scenă nu este doar un test al sistemului nervos pentru putere, ci și bucuria de a performa, inspirație creativă și creștere profesională, mai ales dacă nu ești singur pe scenă. Studenților din „grupul de risc” le place foarte mult să cânte muzică în mod colectiv, ca parte a diferitelor ansambluri instrumentale. Cu cât astfel de elevi vor urca mai des pe scenă, cu atât vor arăta mai multă încredere în sine, cu atât mai repede vor trece prin procesul de socializare ca indivizi.

Concluzie .

Dezvoltarea personală nu poate fi considerată în afara contextului epocii, iar ritmul vieții în sine este diferit acum. Au avut loc schimbări în structura socială a societății și a avut loc o reevaluare a gusturilor muzicale de care tânăra generație le place. Profesorul trebuie să fie conștient de noile tendințe și să încerce să găsească limbaj reciproc cu toate straturile societatii noastre.Procesul modern in educatia muzicala este axat pe personalitatea copilului, pe cresterea, formarea si dezvoltarea lui, procesul de comunicare cu muzica, tinand cont de caracteristicile contingentului copiilor. Procesul de predare a artei ar trebui să se desfășoare în așa fel încât, împreună cu cunoștințele și abilitățile profesionale, elevul să dezvolte calitățile unui creator, să se afirme în societate, să se regăsească în societate.

Profesorul ar trebui să aibă grijă nu numai de transferul cunoștințelor și experienței clasice, care este tipic pentru metodele tradiționale, ci și să aplice metode inovatoare care vizează dezvoltarea calităților individuale ale copiilor care dețin un arsenal de tehnici creative.

Bibliografie:

1. Copii în situații dificile de viață: noi abordări pentru rezolvarea problemei - Fondul pentru sprijinirea copiilor în situații dificile de viață - M., 2010

1. Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ (modificată prin Legile federale din 20 iulie 2000 nr. 103-FZ).

1. Decretul președintelui Federației Ruse nr. 761 din 01.06.2012 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017”.

1. Osukhova N.G. Asistenta psihologica in situatii dificile si extreme.-Izd. Academia, 2012

1. Titarenko V.Ya. Familia și formarea personalității.-M., Gândirea, 1987

1. Schmidt-Shklovskaya A. Despre educarea aptitudinilor pianistice. L. Muzică, 1985

1. Resursa de internet: compresium.ru