Salutare dragi vizitatori ai blogului nostru! Subiectul următorului nostru articol: „Particularități ale psihologiei copiilor preșcolari”. Să vorbim despre trăsăturile dezvoltării copilului de la vârsta de trei ani. Cum se schimbă percepția lor asupra realității înconjurătoare. Aflați la ce ar trebui să acorde atenție părinții unui copil în creștere. Citiți articolul complet pentru detalii!

Caracteristici ale psihologiei copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară este determinată de psihologi de la trei ani la șapte. La vârsta de trei ani, copilul trece prin prima criză de vârstă. Șapte ani este, de asemenea, o perioadă de criză. Acesta este vârsta preșcolară- aceasta este perioada vieții unui copil de la prima până la a doua criză a vieții.

Un copil de trei ani se simte deja ca o persoană. Pentru prima dată, începe să înțeleagă că este o persoană, un membru cu drepturi depline al familiei. Învață să-și îndeplinească responsabilitățile familiale, să ajute adulții. Încearcă să ia decizii pe cont propriu. Aceasta este vârsta celei mai mari percepții asupra realității înconjurătoare. Dezvoltarea copilului este foarte rapidă. În acești cinci ani de vârstă preșcolară, el trebuie să aibă timp să treacă de la activități de joc la activități de învățare.

Ajutorul părinților este acela de a oferi cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare.

Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. La vârsta de trei-patru ani, un copil stăpânește un joc de rol, dar până acum la nivel de imitație. Ia jucării și joacă situații pe care le-a văzut în viață sau în desene animate. Dacă acest lucru nu se întâmplă la această vârstă, sarcina părintelui este să învețe cum să se joace.

Psihologia unui copil de vârstă preșcolară senior

La vârsta de cinci sau șase ani, jocul de rol nu mai este imitativ. Copilul însuși vine cu intriga jocului, numele personajelor. Acestea pot fi atât povești de viață (cumpărături într-un magazin, o plimbare cu trenul) cât și cele fantastice. În joc, copilul învață să interacționeze cu oamenii, are loc socializarea. Copilul se încearcă pe sine în rolul unui adult, învață să ia decizii la nivelul jocului. Prin urmare, este foarte important să nu ratați această perioadă.

Dacă la o vârstă preșcolară mai mică, un omuleț se joacă cel mai adesea singur, atunci la vârsta de cinci sau șase ani, copilul își alege colegii cu care ar dori să interacționeze. Copiii se adună în grupuri mici de două sau trei persoane și se joacă.

La această vârstă, copilul începe să fie interesat de desen, modelaj, ascultare de basme. Nu-l interesează să studieze, deși elementele activități de învățare sub formă de joc, poți intra de la vârsta de patru ani. Este important să sprijinim copilul în toate eforturile lui. Încercați tot felul de activități: aplicații, modelare, desen și design. Copilul este interesat să încerce totul. Și este important să o susțineți. Acesta este interesul viitor pentru învățare, care este cheia succesului în școală.

Cum se schimbă psihologia copiilor de vârstă preșcolară primară

Gândirea la această vârstă este vizual-figurativă. Acest lucru este important să știe părinții. Copilul nu își poate aminti din cuvinte, este important pentru el să vadă imaginea, să exploreze obiectul prin atingere. Reprezentarea mentală și fantezia sunt limitate de cunoștințele copilului. Nu-și poate imagina ceea ce nu a văzut niciodată. Prin urmare, este important să oferi noi senzații, noi emoții. Ce pot face părinții pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor?

• Călătorii în alte orașe (țări)
• Vizitarea muzeelor, expozițiilor
• Mergând la teatru
• Este important nu doar să urmărești spectacolul, ci să discutăm cu copilul ce a învățat nou, ce l-a interesat.

La această vârstă, memoria se dezvoltă intens. Copilul își amintește totul: de la reclamele la televizor până la fraze aleatorii rostite de părinți.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară joacă un rol important. Câteva recomandări pentru dezvoltarea memoriei într-un mod ludic.

1. Seara, înainte de culcare, părintele citește un basm. Dimineața discută cu copilul cine a fost personajul principal, unde a mers, ce a făcut. Puteți pune întrebări conducătoare, dar este important să-și amintească.

2. Aranjați trei sau patru jucării pe masă. Timp de o jumătate de minut, lăsați copilul să-și amintească locația jucăriilor. Apoi acoperiți-le cu o eșarfă și schimbați două jucării pe alocuri. Deschideți batista și rugați copilul să numească ceea ce s-a schimbat.

3. Discutați după vizionarea oricărui desen animat. Ce s-a întâmplat în ea. Cum se numeau personajele principale.

4. Seara, amintiți-vă împreună cu bebelușul ce s-a întâmplat în timpul zilei secvenţial (cu condiția ca părintele să fie prezent și să știe cum a decurs ziua).

Am examinat problemele particularităților psihologiei copiilor preșcolari. De asemenea, vă recomandăm să citiți articolul „Particularități ale psihologiei copiilor preșcolari”. Vă vom spune cum să faceți față problemei neputinței și să dezvoltați la un copil capacitatea de a lua decizii în mod independent. Detalii in articol!

Copilăria preșcolară. Vârsta preșcolară junior. Vârsta preșcolară medie. Vârsta preșcolară senior. Pregătirea școlii.

copilăria preșcolară - una dintre cele mai repere viața copilului, care determină în mare măsură toată dezvoltarea lui ulterioară. În această perioadă, există o dezvoltare și maturizare intensivă a tuturor sistemelor și funcțiilor corpului copilului: înălțimea copilului (cu 20-25 cm), creșterea greutății corporale și a volumului creierului și sistem nervosși se dezvoltă o activitate nervoasă superioară. Toate acestea creează premisele pentru dezvoltarea și formarea în continuare a proceselor mentale cognitive și a personalității copilului, stăpânind noi tipuri de activitate.

La limita copilăriei timpurii și preșcolare, natura activității comune a copilului și a adultului se schimbă fundamental: copilul este deja capabil de un anumit grad de independență și are mare nevoie de a-și realiza această nouă abilitate. Satisfacția nevoii de independență, care implică o schimbare a întregului sistem de relații dintre un adult și un copil care se dezvoltase până atunci, înlătură simptomele negative ale perioadei de tranziție de la copilărie timpurie la preșcolar.

În conceptul de activitate de conducere (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets etc.), un joc de rol este considerat o activitate principală la vârsta preșcolară, în el se maturizează neoplasmele de vârstă preșcolară, se formează procesele cognitive. si dezvoltarea personalitatii copilului. Jocul de rol este eterogen - se dezvoltă pe măsură ce copilul crește. Desigur, pe lângă joacă, vârsta preșcolară se caracterizează prin diverse forme de activitate productivă: design, desen, modelare, aplicație etc. Pot fi observate și elemente de învățare și muncă, deși educaționale și activitatea munciiîncă nu în formă dezvoltată.

Dinamica dezvoltării la vârsta preșcolară este destul de ridicată, așa că este mai rezonabil să o considerăm, în conformitate cu tradiția națională, în trei etape: mai tânăr (3–4 ani), mijlociu (4–5 ani) și mai în vârstă (5 ani). –7 ani) vârsta preşcolară.

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)

Situația socială a dezvoltării caracterizat prin creșterea independenței copilului, extinderea cunoștințelor sale cu lumea exterioară.

suferă o schimbare specială comunicare: copilul încearcă să influențeze un adult, forma cognitivă de comunicare vine să înlocuiască cooperarea în afaceri a unei vârste fragede, vine vârsta „de ce băieți”. Treptat, comunicarea cu un adult capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al comunicării este cunoașterea lumii fizice înconjurătoare. În această comunicare cu un adult se formează obiceiurile și standardele de comportament ale copilului.

Adultul este în continuare principalul partener de comunicare, cu toate acestea, la această vârstă, comunicarea cu semenii începe să devină mai complicată: acțiunile comune încep să fie discutate și convenite, dar copilul își schimbă cu ușurință partenerii de comunicare fără a demonstra afecțiune pentru niciunul dintre copii.

Apare jocul de rol este activitatea principală la vârsta preșcolară.

La vârsta de trei sau patru ani, copiii în jocurile de rol imit adulții, imitând activități obiective. Absorbite de procesul de realizare a acțiunilor, uitând de rezultat, acțiunile nu sunt coordonate, rolurile sunt schimbate. Jocul durează, de regulă, 10-15 minute. Principalele parcele sunt luate din viața de zi cu zi familiară copilului - familie, grădiniţă, basme, desene animate.

Este necesar să menționăm și alte tipuri de activități care sunt importante din punctul de vedere al dezvoltării copilului - aceasta este activitatea vizuală, design - o varietate de activități creative și, desigur, muncă. La vârsta de trei ani apar începuturile activității de muncă, la trei-patru ani copiii sunt capabili să lucreze cot la cot; forme colective munca in esenta ei – cu repartizarea sarcinilor etc. - nu este încă disponibil.

În primul rând, prin joc, maturizarea și dezvoltarea neoplasmelor, formarea proceselor cognitive, calitati personale copil.

Printre procesele cognitive care se dezvoltă cel mai mult la această vârstă, L. S. Vygotsky a numit memorie. Ea este cea care influențează în mare măsură dezvoltarea întregii sfere cognitive a unui copil de 3-4 ani. Memoria este încă involuntară, dar copilul își amintește cu ușurință poezii, basme, cuvinte noi care i se citesc, este predispus la repetare - îi place să asculte de mai multe ori aceleași basme. La majoritatea copiilor, memoria vizual-emoțională domină în această perioadă; copiii cu o memorie auditivă dezvoltată sunt mai puțin frecvente. Copilul începe să repete și să înțeleagă poveștile pe care le-a auzit sau văzut (în desene animate, în mediul său), apar începuturile arbitrarului memorării.

Sentiment și Percepție își pierd treptat caracterul afectiv, până la vârsta de patru ani, percepția dobândește trăsăturile arbitrarului - copilul este capabil să observe intenționat, să ia în considerare, să caute, deși nu pentru mult timp. Vârsta de trei sau patru ani este vârsta formării standardelor senzoriale - idei despre formă, culori, dimensiuni, totuși, standardele senzoriale sunt încă supuse, adică. există în strânsă legătură cu subiectul, nu sunt abstracte.

În dezvoltare activă vorbire copil. La această vârstă, vocabularul pasiv îl depășește semnificativ pe cel activ - copilul poate înțelege bine cuvintele unui adult care i se adresează, dar nu este încă capabil să susțină pe deplin dialogul, răspunsurile sale, de regulă, sunt monosilabice, repetă cuvintele unui adult, vorbirea este situațională. Treptat, în dicționar se formează cuvinte de generalizare care sunt apropiate de experiența copilului - haine, jucării, iar acesta începe să le folosească în mod activ, fiind de acord în gen, număr, speranță. Această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor - aceștia înțeleg cu ușurință cuvintele și modelele de vorbire, copiază accente și pronunție, așa că este important ca un adult să pronunțe corect cuvintele atunci când comunică cu un copil. Copiii din familiile bietnice în această perioadă încep să vorbească două limbi, a lor dezvoltarea vorbirii din această cauză, poate rămâne în urma copiilor din familii monoetnice. În această perioadă, limbajul vorbit de copil și mediul său imediat (familia) începe să prindă rădăcini în psihicul copilului ca unul conducător. Dacă aceeași limbă este vorbită acasă, atunci până la vârsta de trei sau patru ani, structura și pronunția acestei limbi devin native pentru copil.

Formată în vorbire și comunicare gândire , până la trei ani și jumătate - patru ani, gândirea vizual-eficientă este cea principală, iar bazele gândirii vizual-figurative sunt puse treptat în ea. Ele sunt așezate datorită separării imaginii de obiect și desemnării imaginii cu ajutorul unui cuvânt.

Gândirea copilului este centrată pe sine, nu este capabil să se pună în locul altuia, acesta este un fel de poziție internă, care până la sfârșitul vârstei preșcolare este depășită în legătură cu creșterea.

cognitive imaginație se dezvoltă în strânsă relație cu gândirea și stă la baza apariției gândirii vizual-figurative: copilul începe să separe imaginea de obiect, utilizând-o în procesul de gândire și imaginare. Imaginația afectivă cere ajutor într-o situație de experiențe emoționale negative ale eroilor din basme, folosindu-se de care copilul în imaginația sa construiește situații care îndepărtează amenințările din „eu-ul”. În această perioadă, puteți auzi povești fantastice când copilul vorbește despre el însuși ca pe un erou pozitiv.

Atenţie devine din ce în ce mai concentrat și mai stabil, copilul pentru prima dată după o vârstă fragedă începe să-și controleze atenția și încearcă să o direcționeze conștient către obiecte.

Lumea emoțională un copil de această vârstă este foarte labil, bunăstarea lui depinde de situație și de mediul imediat. Cu cât mediul este mai favorabil, cu atât rudele înțeleg și acceptă copilul mai pe deplin, cu atât situația generală de dezvoltare este mai bună, copilul se evaluează pozitiv, își dezvoltă o stima de sine adecvată și încredere în lumea adulților. În această perioadă pot apărea consecințele crizei de trei ani: negativism, încăpățânare, agresivitate, dar sunt ușor de depășit cu atitudinea corectă față de copil.

mecanism central dezvoltare personala în această perioadă este imitație, copilul copiază acțiunile adulților, nerealizandu-și încă semnificația. Deja la vârsta de trei ani, copilul reacționează la evaluarea comportamentului său de către adulți, este mulțumit de laude. Încă nu poate evalua actul, ci pur și simplu se concentrează pe opiniile adulților și experimentează satisfacție emoțională de la recunoașterea succeselor sale. Până la vârsta de trei ani și jumătate, copiii își pot simți în mod adecvat capacitățile - obținând succes în învățare, primind sprijin, laude de la un adult, copilul se dezvoltă ca persoană. Apar primele idei despre sine ca persoană, care se disting prin independența acțiunilor, treptat apare o conștientizare a sinelui. Dezvoltarea conștientizării de sine începe la această vârstă cu despărțirea de sine de ceilalți, apariția unui sentiment de „eu” și cu o atitudine pozitivă față de numele cuiva. Este important ca un copil să știe că este valoros, că numele lui este recunoscut, așa că se formează treptat cadrul de bază al conștiinței de sine: eu sunt Vasya (Masha) bun (da).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

1. Psihologia vârstei preșcolare: subiect și sarcini.

Psihologia este știința sufletului. Sufletul este în principiu observabil și incomensurabil. Este foarte greu să înțelegi sufletul unui copil. Psihologia copilului este o știință care studiază caracteristicile vieții mentale a unui copil și modelele de dezvoltare mentală în copilărie. Subiectul psihologiei copilului este dezvoltarea individuală a unei persoane, sau ontogeneză, care se desfășoară întotdeauna într-o anumită situație istorică și culturală, într-un anumit stadiu al filogenezei (dezvoltare istorică și culturală.) Toți copiii trec prin anumite etape în dezvoltarea lor, sau etape care se caracterizează prin trăsături specifice vieții lor psihice. Studiul modelelor de dezvoltare mentală a copilului este subiectul principal al psihologiei copilului. Sarcina sa principală este de a descrie și explica trăsăturile vieții mentale a copilului la fiecare etapă de vârstă. Prin urmare, psihologia copilului este o parte integrantă a psihologiei dezvoltării, adică o știință care studiază modelele legate de vârstă ale dezvoltării mentale umane. Dar dacă psihologia dezvoltării acoperă toate etapele vieții, inclusiv maturitatea și bătrânețea, atunci psihologia copiilor se ocupă doar de vârste fragede (de la 0 la 7 ani), când dezvoltarea are loc cel mai rapid și mai intens. Ce determină această evoluție? Principala întrebare care se pune aici este problema rolului relativ proprietate naturală organismul și condițiile umane ale creșterii copilului.

2. Principii de studiu a psihicului copilului

Specificul metodelor psihologiei copilului este determinat de specificul obiectului său. Aceasta este dezvoltarea psihicului copilului de la naștere până la șapte ani, care în această perioadă este cel mai vulnerabil și supus influențelor negative externe. Intervenția brutală din partea adulților poate încetini sau distorsiona cursul dezvoltării mentale a copilului. Prin urmare, principiul principal al studiului psihologiei copilului este principiul umanismului și optimismului pedagogic, care constă în cerința de a nu vătăma. Psihologul ar trebui să simtă o responsabilitate specială și să nu se grăbească, principalul lucru este să înțeleagă adevăratele cauze ale comportamentului copilului, să evidențieze caracteristici psihologiceși modele, în timp ce arată tact, sensibilitate, atitudine atentă la copil.

Principiul eficienței și caracterului științific implică studiul dezvoltării psihologice, mecanismelor și tiparelor sale în ceea ce privește psihologia copilului, și nu din punctul de vedere al altor științe.Înainte de a începe să studiezi această lume a unui copil, este necesar să stăpânești. cunoștințe psihologice speciale, concepte, pentru a stăpâni ideile de bază ale științei psihologice.

Principiul determinismului pornește din faptul că formarea funcțiilor și proprietăților mentale, precum și caracteristicile manifestării lor, sunt asociate atât cu cauze externe, cât și interne. Aceste motive se datorează condițiilor de viață, creșterii copilului, caracteristicilor mediului său social, naturii comunicării copilului cu adulții și semenii, specificului activităților și activității sale. Inițial, nu există copii „buni” sau „dificili”, există doar o varietate de motive care influențează ulterior apariția uneia sau alteia trăsături inerente acestui anumit copil. Sarcina cercetătorului este să înțeleagă cauza unui fapt psihologic și, prin urmare, să o explice.

Principiul dezvoltării psihicului, conștiința în activitate arată că activitatea acționează ca o condiție pentru manifestarea și dezvoltarea psihicului copilului. Prin urmare, pentru a studia caracteristicile sale mentale, este necesar să se organizeze activități adecvate, de exemplu, imaginația creativă poate fi fixată în desen sau când scrie un basm.

Principiul unității conștiinței și activității (dezvoltat de S.L. Rubinshtein) înseamnă influența reciprocă a conștiinței și activității. Pe de o parte, conștiința se formează în activitate și, așa cum ar fi, o „conduce”. Pe de altă parte, complicarea activității, dezvoltarea noilor sale tipuri îmbogățește și schimbă conștiința. Prin urmare, conștiința poate fi studiată indirect, prin studiul activității copilului. Astfel, motivele comportamentului devin clare din analiza acțiunilor.

Principiul abordării individuale și personale în funcție de vârstă implică faptul că legile generale ale dezvoltării mentale se manifestă la fiecare copil în mod individual, inclusiv trăsături regulate și speciale. Fiecare copil stăpânește vorbirea, învață să meargă, să acționeze cu obiecte, dar calea dezvoltării sale este individuală.

Principiul complexității, consistenței și sistematicității sugerează că un singur studiu nu o face imagine completă dezvoltarea psihică a copilului. Este necesar să analizăm nu fapte disparate, ci să le comparăm, să urmărim toate aspectele dezvoltării psihicului copilului în ansamblu.

3. Metode de cercetare ale psihologiei vârstei preşcolare

metoda - aceasta este o strategie generală, o modalitate generală de obținere a faptelor, care este determinată de sarcina și subiectul cercetării, precum și de ideile teoretice ale cercetătorului. Observația este metoda principală atunci când se lucrează cu copiii (în special copiii preșcolari), deoarece testele, experimentele și sondajele sunt dificil de studiat comportamentul copiilor. Este necesar să începeți observarea cu stabilirea unui scop, elaborarea unui program de observare și elaborarea unui plan de acțiune. Scopul observării este de a determina de ce este efectuată și ce rezultate pot fi așteptate de la rezultat.

Pentru a obține rezultate fiabile, monitorizarea trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se datorează faptului că copiii cresc foarte repede, iar schimbările care apar în comportamentul și psihicul copilului sunt la fel de trecătoare. De exemplu, comportamentul unui sugar se schimbă în fața ochilor noștri, prin urmare, prin ratarea unei luni, cercetătorul este privat de posibilitatea de a obține date prețioase despre dezvoltarea sa în această perioadă.

Cum copil mai mic, cu atât intervalul dintre observații ar trebui să fie mai scurt. În perioada de la naștere până la 2-3 luni, copilul trebuie monitorizat zilnic; la vârsta de 2-3 luni până la 1 an - săptămânal; de la 1 la 3 ani - lunar; de la 3 la 6-7 ani - o dată la șase luni; la vârsta de școală primară - o dată pe an etc.

Metoda de observație atunci când se lucrează cu copiii este mai eficientă decât altele, pe de o parte, deoarece aceștia se comportă mai direct și nu joacă rolurile sociale caracteristice adulților. Pe de altă parte, copiii (în special preșcolarii) au o atenție insuficient de stabilă și pot fi adesea distrași de la munca lor. Prin urmare, ori de câte ori este posibil, ar trebui efectuată supraveghere ascunsă, astfel încât copiii să nu-l vadă pe observator.

Sondajul poate fi oral sau scris. Când utilizați această metodă, pot apărea următoarele dificultăți. Copiii înțeleg întrebarea care le este adresată în felul lor, adică îi pun un alt sens decât un adult. Acest lucru se datorează faptului că sistemul de concepte la copii diferă semnificativ de cel folosit de adulți. Acest fenomen se observă la adolescenți. Prin urmare, înainte de a obține un răspuns la întrebarea adresată, este necesar să vă asigurați că copilul îl înțelege corect, explicând și discutând inexactitățile și abia după aceea interpretați răspunsurile primite.

Experimentul este una dintre cele mai fiabile metode de obținere a informațiilor despre comportamentul și psihologia copilului. Esența experimentului este că în procesul cercetării sunt evocate la copil procesele mentale de interes pentru cercetător și se creează condițiile necesare și suficiente pentru manifestarea acestor procese.

Copil care intră în experiment situație de joc, se comportă direct, răspunzând emoțional la situațiile propuse, nu joacă niciun rol social. Acest lucru vă permite să obțineți reacțiile sale adevărate la stimulii de influență. Rezultatele sunt cele mai de încredere dacă experimentul se desfășoară sub forma unui joc. În același timp, este important ca interesele și nevoile directe ale copilului să fie exprimate în joc, altfel nu își va putea demonstra pe deplin abilitățile intelectuale și calitățile psihologice necesare. În plus, fiind inclus în experiment, copilul acționează momentan și spontan, așa că pe tot parcursul experimentului este necesar să-și mențină interesul față de eveniment.

Tăierea este o altă metodă de cercetare în psihologia dezvoltării. Ele sunt împărțite în transversale și longitudinale (longitudinale).

Esența metodei secțiuni transversale constă în faptul că într-un grup de copii (clasa, mai multe clase, copii diferite vârste, dar studenții din același program) cu ajutorul anumitor metode se investighează un parametru (de exemplu, nivelul intelectual). Avantajul acestei metode este că în scurt timp este posibil să se obțină date statistice despre diferențele legate de vârstă în procesele mentale, pentru a stabili modul în care vârsta, sexul sau un alt factor afectează principalele tendințe în dezvoltarea mentală. Dezavantajul metodei este că atunci când se studiază copiii de diferite vârste, este imposibil să se obțină informații despre procesul de dezvoltare în sine, natura acestuia și forțele motrice.

Când utilizați metoda secțiuni longitudinale (longitudinale). se urmăreşte dezvoltarea unui grup din aceiaşi copii pentru o perioadă lungă de timp. Această metodă vă permite să stabiliți modificări calitative în dezvoltarea proceselor mentale și a personalității copilului și să identificați cauzele acestor schimbări, precum și să studiați tendințele de dezvoltare, modificări minore care nu pot fi acoperite de secțiuni transversale. Dezavantajul metodei este că rezultatele obținute se bazează pe studiul comportamentului unui grup mic de copii, așa că pare incorect extinderea unor astfel de date la un număr mare de copii.

Testarea dezvăluie nivelul abilități intelectualeși trăsăturile de personalitate ale copilului. Este necesar ca copiii să fie interesați de această metodă în moduri care sunt atractive pentru ei, cum ar fi încurajarea sau un fel de recompensă. La testarea copiilor se folosesc aceleași teste ca la adulți, dar adaptate pentru fiecare vârstă, de exemplu varianta pentru copii Testul lui Cattell, testul lui Wechsler etc.

Conversația înseamnă obținerea de informații despre copil în comunicare directă cu el: copilului i se pun întrebări țintite și așteaptă răspunsuri la acestea. Această metodă este empirică. O condiție importantă pentru eficacitatea conversației este o atmosferă favorabilă, bunăvoință, tact. Întrebările trebuie pregătite în prealabil și răspunsurile înregistrate, dacă este posibil fără a atrage atenția subiectului.

Întrebarea este o metodă de obținere a informațiilor despre o persoană pe baza răspunsurilor sale la întrebări pregătite în prealabil. Întrebările pot fi orale, scrise, individuale sau de grup.

Analiza produsului de activitate este o metodă de studiere a unei persoane prin analizarea produselor activității sale: desene, desene, lucrări muzicale, eseuri, cărți de studiu, jurnale personale etc. Datorită acestei metode, puteți obține informații despre lumea interioară a copilul, atitudinea lui față de realitatea și oamenii din jur, despre particularitățile percepției sale și despre alte aspecte ale psihicului. Această metodă se bazează pe principiu unitate de conștiință și activitate, conform căruia psihicul copilului nu se formează doar, ci se manifestă și în activitate. Desenând sau creând ceva, copilul oferă cercetătorilor posibilitatea de a dezvălui aspecte ale psihicului său care ar fi greu de învățat cu ajutorul altor metode. Pe baza desenelor se pot studia procesele cognitive (senzatii, imaginatie, perceptie, gandire), Abilități creative, manifestări de personalitate atitudinea copiilor față de oamenii din jurul lor.

4. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare

Gândire. Stăpânirea standardelor, schimbarea tipurilor și conținutului activității copilului duce la o schimbare a naturii gândirii copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc o tranziție de la egocentrism (centrare) la decentrare, care duce și la perceperea lumii înconjurătoare din punct de vedere al obiectivității.

Mintea copilului este modelată de proces pedagogic. Particularitatea dezvoltării copilului constă în stăpânirea activă a metodelor și mijloacelor de activitate practică și cognitivă care au origine socială. Potrivit lui A.V. Zaporozhets, stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol semnificativ în formarea nu numai a unor tipuri complexe de gândire abstractă, verbală și logică, ci și a gândirii vizuale-figurative, caracteristice copiilor preșcolari.

Astfel, gândirea în dezvoltarea sa parcurge următoarele etape: 1) perfecţionarea gândirii vizual-eficiente pe baza dezvoltării imaginaţiei; 2) perfecţionarea gândirii vizual-figurative pe baza memoriei arbitrare şi mediate; 3) începe formare activă gândirea verbal-logică prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

În cercetările sale, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger și alții au confirmat că trecerea de la gândirea vizual-activă la gândirea vizual-figurativă are loc datorită unei schimbări în natura activității de orientare-cercetare. Orientarea, bazată pe metoda încercării și erorii, este înlocuită de un motor intenționat, apoi de orientare vizuală și, în final, mentală.

Să luăm în considerare procesul de dezvoltare a gândirii mai detaliat. Apariția jocurilor de rol, în special cu utilizarea regulilor, contribuie la dezvoltare vizual-figurativ gândire. Formarea și îmbunătățirea sa depind de imaginația copilului. În primul rând, copilul înlocuiește mecanic unele obiecte cu altele, dând obiectelor de substituție funcții care nu le sunt caracteristice, apoi obiectele sunt înlocuite cu imaginile lor, iar nevoia de a efectua acțiuni practice cu acestea dispare.

Verbal-logic gândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe să opereze cu cuvintele și înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a raţiona se regăseşte la vârsta preşcolară mijlocie, dar se manifestă foarte clar în fenomenul vorbirii egocentriste, descris de J. Piaget. În ciuda faptului că copilul poate raționa, în concluzia sa se remarcă ilogicitatea, el este confuz când compară dimensiunea și cantitatea.

Dezvoltarea acestui tip de gândire are loc în două etape:

1) în primul rând, copilul învață sensul cuvintelor referitoare la obiecte și acțiuni și învață să le folosească;

2) copilul învață un sistem de concepte care denotă relații și învață regulile logicii raționamentului.

Odată cu dezvoltarea logic gândirea este procesul de formare a unui plan intern de acţiune. N.N. Poddyakov, studiind acest proces, a identificat șase etape de dezvoltare:

1) în primul rând, copilul manipulează obiecte cu ajutorul mâinilor, rezolvă probleme într-un mod vizual-eficient;

2) continuând să manipuleze obiecte, copilul începe să folosească vorbirea, dar până acum doar pentru denumirea obiectelor, deși poate exprima deja verbal rezultatul acțiunii practice efectuate;

3) copilul începe să opereze mental cu imagini. Există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale și intermediare ale acțiunii, adică el își construiește un plan de acțiune în minte și, atunci când este executat, începe să raționeze cu voce tare;

4) sarcina este rezolvată de copil după un plan prealcătuit, gândit și prezentat intern;

5) copilul gândește mai întâi un plan pentru rezolvarea problemei, își imaginează mental acest proces și abia apoi trece la implementarea lui. Scopul acestei acțiuni practice este de a întări răspunsul găsit în minte;

6) sarcina se rezolvă numai pe plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute, fără întărire ulterioară prin acțiuni.

N.N. Poddiakov a făcut următoarea concluzie: la copii, etapele trecute și realizările în îmbunătățirea acțiunilor mentale nu dispar, ci sunt înlocuite cu altele noi, mai avansate. Dacă este necesar, se pot alătura din nou în rezolvarea situației problemei, adică gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică va începe să funcționeze. Rezultă că la preșcolari intelectul funcționează deja după principiul sistemicității.

La vârsta preșcolară, încep să se dezvolte concepte. La 3-4 ani, copilul folosește cuvinte, uneori neînțelegându-le pe deplin sensul, dar în timp, apare o conștientizare semantică a acestor cuvinte. J. Piaget a numit perioada de neînțelegere a sensului cuvintelor stadiul dezvoltării vorbirii-cogitative a copilului. Dezvoltarea conceptelor merge mână în mână cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Atenţie. La această vârstă, este involuntară și este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive în exterior. Interesul este pe primul loc. Copilul fixează atenția asupra ceva sau pe cineva doar în perioada de timp în care își păstrează un interes direct față de persoană, obiect sau eveniment. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentrice.

În stadiul inițial al trecerii atenției de la involuntar la voluntar, mijloacele care controlează atenția și raționamentul cu voce tare a copilului sunt de mare importanță.

Atenția în timpul tranziției de la vârsta preșcolară mai mică la cea mai înaintată se dezvoltă astfel. preșcolarii mai tineri luați în considerare fotografiile de interes pentru ei, se pot angaja într-un anumit tip de activitate timp de 6-8 secunde, iar preșcolarii mai mari - 12-20 de secunde. La vârsta preșcolară, la diferiți copii sunt deja observate diferite grade de stabilitate a atenției. Poate că acest lucru se datorează tipului de activitate nervoasă, condiției fizice și condițiilor de viață. S-a observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai predispuși să fie distrași decât cei calmi și sănătoși.

Memorie. Dezvoltarea memoriei trece de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la voluntară și mediată. Acest fapt a fost confirmat de Z.M. Istomina, care a analizat procesul de formare a memorării voluntare și mediate la preșcolari.

Practic, la toți copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională, doar la copiii supradotați din punct de vedere lingvistic sau muzical predomină memoria auditivă.

Trecerea de la memoria involuntară la cea voluntară este împărțită în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva; 2) apariția și îmbunătățirea acțiunilor și operațiunilor mnemonice necesare.

Diverse procese de memorie se dezvoltă inegal odată cu vârsta. Astfel, reproducerea voluntară are loc mai devreme decât memorarea voluntară și o precede involuntar în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde și de interesul și motivația copilului pentru o anumită activitate.

Productivitatea memorării la copii în activități de joacă este mult mai mare decât în ​​afara jocului. La vârsta de 5-6 ani se notează primele acțiuni perceptive care vizează memorarea și rememorarea conștientă. Acestea includ repetarea simplă. Până la vârsta de 6-7 ani, procesul de memorare arbitrară este aproape finalizat.

Pe măsură ce copilul crește, viteza de preluare a informațiilor din memoria de lungă durată și transferarea lor în memoria operațională crește, precum și volumul și durata memoriei operative. Capacitatea copilului de a evalua posibilitățile memoriei sale se schimbă, strategiile de memorare și reproducere a materialului folosit de el devin mai diverse și mai flexibile. De exemplu, un copil de patru ani din 12 imagini prezentate le poate recunoaște pe toate cele 12 și reproduce doar două sau trei, un copil de zece ani, după ce a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă opt.

Mulți copii de vârstă preșcolară primară și secundară au o memorie directă și mecanică bine dezvoltată. Copiii își amintesc și reproduc cu ușurință ceea ce au văzut și auzit, dar cu condiția să le trezească interesul. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid vorbirea, învață să folosească obiectele de uz casnic și este bine orientat în spațiu.

La această vârstă se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipurile de memorie vizuală care ajută la restabilirea clară, precisă și în detaliu, fără prea multe dificultăți, a imaginilor vizuale a ceea ce s-a văzut în memorie.

Imaginație. La sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele, începe stadiul inițial de dezvoltare a imaginației. Apoi se dezvoltă în jocuri. Cât de dezvoltată imaginația copilului poate fi judecat nu numai după rolurile pe care le joacă în timpul jocului, ci și prin meșteșuguri și desene.

O.M. Dyachenko a arătat că imaginația în dezvoltarea sa trece prin aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntar (pasiv) este înlocuit cu arbitrar (activ), direct - mediat. Standardele senzoriale devin principalul instrument de stăpânire a imaginației.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul este dominat de reproductivă imaginație. Constă în reproducerea mecanică a impresiilor primite sub formă de imagini. Acestea pot fi impresii de la vizionarea unei emisiuni TV, citirea unei povești, un basm, percepția directă a realității. Imaginile reproduc de obicei acele evenimente care au făcut o impresie emoțională asupra copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, imaginația reproductivă se transformă într-o imaginație care transformă creativ realitatea. Gândirea este deja implicată în acest proces. Acest tip de imaginație este folosit și îmbunătățit în jocurile de rol.

Funcțiile imaginației sunt următoarele: cognitiv-intelectual, afectiv-protector. Cognitiv-intelectual imaginația se formează prin separarea imaginii de obiect și desemnarea imaginii cu ajutorul unui cuvânt. Rol afectiv-protector funcția este că protejează sufletul în creștere, vulnerabil și slab protejat al copilului de experiențe și traume. Reacția protectoare a acestei funcții se exprimă în faptul că printr-o situație imaginară poate apărea o descărcare a tensiunii emergente sau rezolvarea conflictului, ceea ce este greu de asigurat în viata reala. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării de către copil a „Eului” său, a separării psihologice a lui de ceilalți și de acțiunile efectuate.

Dezvoltarea imaginației trece prin următoarele etape.

1. „Obiectivizarea” imaginii prin acțiuni. Copilul își poate gestiona, schimba, rafina și îmbunătăți imaginile, adică își poate regla imaginația, dar nu este capabil să planifice și să elaboreze mental un program de acțiuni viitoare.

2. Imaginația afectivă a copiilor la vârsta preșcolară se dezvoltă astfel: la început, experiențele emoționale negative la un copil sunt exprimate simbolic în eroii din basmele pe care i-a auzit sau văzut; apoi începe să construiască situații imaginare care îndepărtează amenințările din „eu” lui (de exemplu, poveștile fantezie despre el însuși ca având calități pozitive deosebit de pronunțate).

3. Apariția unor acțiuni substitutive, care, dacă sunt implementate, sunt capabile să elibereze stresul emoțional care a apărut. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii își pot imagina o lume imaginară și pot trăi în ea.

Vorbire. În copilăria preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Există o dezvoltare a vorbirii sonore. Copilul începe să-și dea seama de particularitățile pronunției sale, își dezvoltă auzul fonemic.

2. Vocabularul crește. Este diferit pentru diferiți copii. Depinde de condițiile vieții lor și de cum și cât de mult comunică rudele lui cu el. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, toate părțile de vorbire sunt prezente în vocabularul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, numere și cuvinte de legătură. Psihologul german W. Stern (1871-1938), vorbind despre bogăția vocabularului, dă următoarele cifre: la trei ani, copilul folosește activ 1000-1100 de cuvinte, la șase ani - 2500-3000 de cuvinte.

3. Se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copilul învață legile structurii morfologice și sintactice a limbajului. El înțelege semnificația cuvintelor și poate construi expresii corect. La vârsta de 3-5 ani, copilul surprinde corect semnificațiile cuvintelor, dar uneori le folosește incorect. Copiii au capacitatea, folosind legile gramaticale ale limbii lor materne, de a crea afirmații, de exemplu: „Din prăjituri de mentă în gură - o ciurnă”, „Un chel este desculț”, „Uite cum s-a turnat ploaia” (din cartea lui K.I. Chukovsky „două până la cinci”).

4. Există o conștientizare a compoziției verbale a vorbirii. În timpul pronunției, limbajul este orientat spre aspectele semantice și sonore, iar acest lucru indică faptul că vorbirea nu este încă înțeleasă de copil. Dar, în timp, are loc dezvoltarea unui instinct lingvistic și a muncii mentale asociate cu acesta.

Dacă la început copilul tratează propoziţia ca pe un singur întreg semantic, un complex verbal care denotă o situaţie reală, atunci în procesul de învăţare şi din momentul în care începe citirea cărţilor are loc o conştientizare a compoziţiei verbale a vorbirii. Educația accelerează acest proces și, prin urmare, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul începe deja să izoleze cuvintele în propoziții.

În cursul dezvoltării, vorbirea îndeplinește diverse funcții: comunicativă, de planificare, simbolică, expresivă.

Comunicativ funcția - una dintre funcțiile principale ale vorbirii. În copilăria timpurie, vorbirea pentru un copil este un mijloc de comunicare în principal cu cei dragi. Ea apare din necesitate, despre o situație specifică în care sunt incluși atât un adult, cât și un copil. În această perioadă, comunicarea joacă un rol situațional.

discurs situațional clar pentru interlocutor, dar de neînțeles pentru un străin, deoarece atunci când comunică, substantivul subînțeles renunță și se folosesc pronume (el, ea, ei), există o abundență de adverbe și modele verbale. Sub influența celorlalți, copilul începe să reconstruiască discursul situațional la unul mai înțeles.

La preșcolarii mai mari se poate urmări următoarea tendință: copilul cheamă mai întâi pronumele, iar apoi, văzând că nu-l înțeleg, pronunță substantivul. De exemplu: "Ea, fata, s-a dus. El, mingea, s-a rostogolit." Copilul dă un răspuns mai detaliat la întrebări.

Gama de interese ale copilului crește, comunicarea se extinde, apar prietenii și toate acestea duc la înlocuirea vorbirii situaționale cu vorbirea contextuală. Aici, mai mult decât descriere detaliata situatii. Îmbunătățindu-se, copilul începe adesea să folosească acest tip de vorbire, dar este prezent și vorbirea situațională.

Discursul explicativ apare la vârsta preșcolară senior. Acest lucru se datorează faptului că copilul, atunci când comunică cu semenii, începe să explice conținutul jocului viitor, dispozitivul mașinii și multe altele. Aceasta necesită o succesiune de prezentare, indicarea principalelor legături și relații din situație.

planificare funcţia vorbirii se dezvoltă deoarece vorbirea se transformă într-un mijloc de planificare şi reglare a comportamentului practic. Se îmbină cu gândirea. În vorbirea copilului apar multe cuvinte care par a fi adresate nimănui. Acestea pot fi exclamații care reflectă atitudinea lui față de acțiune. De exemplu, "Coc-cioc... a marcat. Vova a marcat!".

Când un copil se întoarce spre el însuși în procesul de activitate, atunci vorbește despre vorbire egocentrică. El pronunță ceea ce face, precum și acțiunile care preced și direcționează procedura care se efectuează. Aceste afirmații sunt înaintea acțiunilor practice și sunt figurative. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, discursul egocentric dispare. Dacă un copil nu comunică cu nimeni în timpul jocului, atunci, de regulă, el face munca în tăcere, dar asta nu înseamnă că discursul egocentric a dispărut. Pur și simplu trece în vorbirea interioară, iar funcția sa de planificare continuă. În consecință, vorbirea egocentrică este o etapă intermediară între vorbirea externă și cea interioară a copilului.

Simbolic funcția vorbirii copilului se dezvoltă în joc, desen și alte activități productive, unde copilul învață să folosească obiectele-semne ca înlocuitori ai obiectelor lipsă. Funcția semnului vorbirii este cheia pătrunderii în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc pentru ca oamenii să se înțeleagă.

Expresiv funcția - cea mai veche funcție a vorbirii, reflectând latura ei emoțională. Vorbirea copilului este pătrunsă de emoții atunci când ceva nu-i merge sau i se refuză ceva. Imediatitatea emoțională a vorbirii copiilor este percepută în mod adecvat de către adulții din jur. Pentru un copil care reflectă bine, un astfel de discurs poate deveni un mijloc de a influența un adult. Cu toate acestea, „copilăria”, demonstrată în mod special de copil, nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă efort pe sine și să se stăpânească, să fie firesc, nu demonstrativ.

5. Istoria apariției psihologiei vârstei preșcolare

psihologia copilului tăiere longitudinală

Ca știință independentă, fundamentală, psihologia copilului are legături strânse și reciproce cu alte discipline. Pe de o parte, se bazează pe filozofie, studii culturale, psihologia dezvoltării și psihologia generală și oferă material empiric pentru acestea, pe de altă parte, este fundamentul științific pentru psihologia educației, pedagogia și psihologia practică.

Psihologia copilului ca știință a dezvoltării mentale a unui copil a luat naștere la sfârșitul secolului al XIX-lea. Începutul acesteia a fost cartea savantului-darwinist german W. Preyer „Sufletul unui copil” (Sankt Petersburg, 1891). În ea, Preyer a descris rezultatele observațiilor zilnice ale dezvoltării fiicei sale, acordând atenție dezvoltării simțurilor, abilităților motorii, voinței, rațiunii și limbajului. Meritul lui Preyer constă în faptul că a studiat modul în care copilul se dezvoltă în primii ani de viață și a introdus în psihologia copilului metoda de observare obiectiva, dezvoltat prin analogie cu metodele ştiinţelor naturii. El a fost primul care a făcut trecerea de la un studiu introspectiv al psihicului copilului la unul obiectiv.

Condițiile obiective pentru formarea psihologiei copilului, care a predominat la sfârșitul secolului al XIX-lea, ar trebui să includă în primul rând dezvoltarea rapidă a industriei și, în consecință, calitativ. nou nivel viata publica. Aceasta a implicat necesitatea reconsiderării abordărilor privind creșterea și educația copiilor. Părinții și profesorii au încetat să mai numere pedepsele fizice metoda eficienta educație – au apărut mai multe familii și profesori democratici. Sarcina de a înțelege copilul a devenit una dintre priorități. În plus, oamenii de știință au ajuns la concluzia că numai prin studiul psihologiei copilului este modalitatea de a înțelege ce este psihologia unui adult.

Ca orice domeniu de cunoaștere, psihologia copilului a început cu colectarea și acumularea de informații. Oamenii de știință au descris pur și simplu manifestările și dezvoltarea ulterioară a proceselor mentale. Cunoștințele acumulate au necesitat sistematizare și analiză, și anume:

* căutarea relațiilor între procesele mentale individuale;

* înțelegerea logicii interne a dezvoltării mentale holistice;

* determinarea succesiunii etapelor de dezvoltare;

* studiul cauzelor și modalităților de trecere de la o etapă la alta.

În psihologia copilului, cunoștințele despre științe conexe au început să fie utilizate: psihologie genetica, studiind apariția funcțiilor mentale individuale la un adult și un copil în istorie și ontogeneză și Psihologie educațională. S-a acordat o atenție tot mai mare psihologiei învățării. Un profesor de rusă remarcabil, fondatorul pedagogiei științifice în Rusia, K.D. Uşinski (1824-1870). În lucrarea sa „Omul ca obiect al educației”, el a scris, adresându-se profesorilor: „Studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și acele circumstanțe în care doriți să le aplicați. "

Literatură

Abramenkova V.V. Psihologia socială a copilăriei: dezvoltarea relațiilor dintre copii în subcultura copiilor. - M., 2000

Berbec F. Epocile vieții //Filosofia și metodologia istoriei. -M., 1997

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Probleme reale ale psihologiei dezvoltării. -M., 1978

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică. -M., 2001

Kon I.S. Copilul și societatea (Perspectivă istorică și etnografică). -M., 1988

Kudryavtsev V.T. Sensul copilăriei umane și dezvoltarea mentală a copilului. -M., 1997

Mid M. Cultura și lumea copilăriei. -M., 1988

Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovici L. La portretul unui preșcolar modern // educatie prescolara. - 1993. - Nr. 1. - str. 27-36

Rybinsky E.M. Fenomenul copilăriei în Rusia modernă //Pedagogie. -1996. - Nr. 6. - p. 14-18

Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Selectat. psihic. lucrări. -M., 1989. - p. 26-59

Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - p. 60-77

Elkonin D.B. Probleme de psihodiagnostic // Lucrări psihologice selectate. -M., 1989. - p. 281-305

Erickson E. Copilăria și societatea. -SPb., 1996

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Probleme generale ale psihologiei ca știință. Memoria ca proces cognitiv. Caracteristicile psihologice ale personalității. Esența procesului de învățare. Conștiința ca cea mai înaltă etapă de dezvoltare a psihicului. Teoria psihologică a activității. Gândire și imaginație.

manual de instruire, adăugat 18.12.2008


Subiectul și sarcinile psihologiei. Principalele etape ale dezvoltării psihicului. Psihologia proceselor cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie și imaginație. Forme și tipuri de gândire. Stări emoționale conflictuale. Temperament, caracter și accentuări.

curs de prelegeri, adăugat 07.10.2010


Imaginația ca formă specială a psihicului uman, care ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Principalele etape ale dezvoltării imaginației în ontogenie. Imaginație recreativă și creativă. Imaginația la copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2011


Subiectul și sarcinile psihologiei copilului. Particularități ale observațiilor psihologice ale copiilor. Desenul ca mijloc de studiere a micromediului familial al copilului. Metodă dublă de studiere a psihicului copilului. Modele și forțe motrice ale dezvoltării mentale a copilului.

cheat sheet, adăugată la 15.11.2010


Procesele mentale: percepția, atenția, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea ca cele mai importante componente ale oricărei activități. Senzația și percepția, specificul lor și mecanismul de manifestare. Imaginația și creativitatea, gândirea și intelectul, scopul lor.

rezumat, adăugat 24.07.2011


Subiectul și sarcinile psihologiei generale și ale copilului. Dezvoltarea psihicului în filogeneză. Conceptul de personalitate în psihologie, criteriile de definire a acestuia. Caracteristicile psihologice ale activității și motivația acesteia. Tipuri și caracteristici ale atenției. Structura și tipologia caracterului.

cheat sheet, adăugată 18.11.2009


Principalele componente ale activității umane: senzație, percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire, vorbire. Metode de studiu a proceselor cognitive ale unei persoane: selectivitatea și stabilitatea atenției, memoria pe termen scurt și memorarea cuvintelor.

test, adaugat 30.01.2011


Joacă ca activitate principală la vârsta preșcolară. Procese mentale cognitive (vorbire, memorie, gândire, imaginație) la copii. Câteva exerciții și jocuri pentru dezvoltarea atenției. Studiul caracteristicilor sale la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 12.06.2014


Analiza nivelului de prezentare, specificul acestuia, diferența față de alte niveluri. Niveluri cognitive umane: percepție, gândire, atenție, memorie, vorbire, senzație. Scoala de Gestalt in psihologie. Psihologia gestală prin ochii psihologilor moderni.

lucrare de termen, adăugată 16.05.2005


Caracterizarea principalelor mecanisme și forme ale activității cognitive umane, care constă dintr-o serie de procese mentale cognitive: senzație, percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire și vorbire. Cunoștințe senzoriale și logice.

Dezvoltarea psihicului copilului la vârsta preșcolară (3 ani - 6-7 ani)

Copilul transcende cercul său familial și stabilește relații cu lumea adulților. Centru situație socială este adult ca purtător al unei funcții sociale (un adult este mamă, medic etc.). În același timp, copilul nu este capabil să participe cu adevărat la viața adulților. Această contradicție se rezolvă în joc, ca și în activitatea de conducere. Aceasta este singura activitate care vă permite să simulați viața adulților și să acționați în ea.

2. Jocul ca activitate principală a vârstei preșcolare. Alte activități pentru copii

Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar. Subiectul activității de joc este un adult ca purtător al anumitor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, folosind anumite reguli în activitățile sale. Principala schimbare a comportamentului este că dorințele copilului se estompează în fundal, iar implementarea clară a regulilor jocului iese în prim-plan.

Structura joc de rol: Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copii care participă la el, păpuși, alte jucării și obiecte.

Intriga este acea sferă a realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat de cadrul familiei și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele familiei, de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc.

În plus, jocul de pe aceeași parcelă devine treptat mai stabil, mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari pot juca același joc timp de câteva ore la rând, iar unele dintre jocurile lor se întind pe mai multe zile.

Rol (principal, secundar);

Jucării, materiale de joacă;

Acțiuni de joc (acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil)

Preșcolarii mai mici imită activități obiective - tăiați pâinea, frecați morcovii, spălați vasele. Ei sunt absorbiți în însuși procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - pentru ce și pentru cine au făcut-o.

Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relația dintre oameni, ei efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să pună pâine „feliată” în fața păpușilor și nu va amesteca niciodată succesiunea acțiunilor - prima cină, apoi spălarea vaselor și nu invers.

Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar implementarea corectă a acestor reguli este strict controlată de aceștia. Acțiunile de joc își pierd treptat sensul inițial. De fapt, acțiunile obiective sunt reduse și generalizate, iar uneori sunt în general înlocuite de vorbire („Ei bine, m-am spălat pe mâini. Să ne așezăm la masă!”).

Există 2 faze sau etape principale în dezvoltarea jocului. Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; continutul jocului sunt actiuni obiective. La a doua etapă (5-7 ani), se modelează relațiile reale dintre oameni, iar conținutul jocului devine relații sociale, sensul social al activității unui adult.

Rolul jocului în dezvoltarea psihicului copilului.

1) În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.

2) Învață să-ți subordonezi dorințele impulsive regulilor jocului. Există o subordonare a motivelor - „vreau” începe să se supună „este imposibil” sau „este necesar”.

3) În joc, toate procesele mentale se dezvoltă intens, se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine).

4) Se formează noi motive și nevoi (competitive, motive de joc, nevoia de independență).

5) În joc se nasc noi tipuri de activități productive (desen, modelare, aplicație)

3. Dezvoltarea funcţiilor mentale la vârsta preşcolară

1) Percepția la vârsta preșcolară devine mai perfectă, mai semnificativă, mai intenționată, mai analizatoare. În ea se disting acțiunile arbitrare - observație, examinare, căutare Copiii cunosc principalele culori și nuanțele lor, pot descrie obiectul în formă și dimensiune. Ei învață un sistem de standarde senzoriale (rotunde ca un măr).

2) Memoria. Copilăria preșcolară este cea mai favorabilă (sensibilă) vârstă pentru dezvoltarea memoriei. La preșcolarii mai tineri, memoria este involuntară. Copilul nu își stabilește scopul de a-și aminti sau aminti ceva și nu deține metode speciale de memorare. Evenimentele care sunt interesante pentru el, dacă provoacă un răspuns emoțional, sunt ușor (involuntar) amintite. La vârsta preșcolară medie (între 4 și 5 ani), începe să se formeze memoria arbitrară. Memorarea și rememorarea conștientă, intenționată apar doar sporadic. De obicei, ele sunt incluse în alte activități, deoarece sunt necesare atât în ​​joc, cât și atunci când se execută instrucțiuni de la adulți și în timpul orelor - pregătirea copiilor pentru școală.

3) Gândirea și percepția sunt atât de strâns legate încât vorbesc despre gândirea vizual-figurativă, care este cea mai caracteristică vârstei preșcolare. În ciuda unei logici atât de ciudate a copiilor, preșcolarii pot raționa corect și pot rezolva probleme destul de complexe. Răspunsuri corecte pot fi obținute de la aceștia în anumite condiții. În primul rând, copilul trebuie să aibă timp să-și amintească sarcina în sine. În plus, trebuie să-și imagineze condițiile problemei, iar pentru aceasta trebuie să le înțeleagă. Prin urmare, este important să formulați problema în așa fel încât să fie înțeleasă de copii. Cel mai bun mod obțineți decizia corectă – deci organizați acțiunile copilului astfel încât să tragă concluziile adecvate pe baza propriei experiențe. A.V. Zaporozhets i-a întrebat pe preșcolari despre fenomenele fizice puțin cunoscute de ei, în special de ce unele obiecte plutesc în timp ce altele se scufundă. După ce a primit răspunsuri mai mult sau mai puțin fantastice, le-a sugerat să arunce diverse lucruri în apă (o garoafa mică care părea ușoară, un bloc mare de lemn etc.). Anterior, copiii au ghicit dacă obiectul va pluti sau nu. După un număr suficient de mare de încercări, după ce și-au verificat ipotezele inițiale, copiii au început să raționeze în mod consecvent și logic. Ei au dobândit capacitatea pentru cele mai simple forme de inducție și deducție.

4) Vorbirea. În copilăria preșcolară, procesul lung și complex de stăpânire a vorbirii este practic finalizat. Până la vârsta de 7 ani, limba pentru copil devine cu adevărat nativă. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să își dea seama de particularitățile pronunției lor. Vocabularul vorbirii crește intens. Ca și în etapa anterioară de vârstă, există diferențe individuale mari: unii copii au un vocabular mai mare, în timp ce alții au unul mai mic, care depinde de condițiile lor de viață, de modul și cât de apropiați comunică adulții cu ei. Prezentăm datele medii pentru V. Stern. La 1,5 ani, copilul folosește în mod activ aproximativ 100 de cuvinte, la 3 ani - 1000-1100, la 6 ani - 2500-3000 de cuvinte. Se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copiii învață modelele de ordine morfologică (structura cuvintelor) și ordinea sintactică (construcția frazei). Un copil de 3-5 ani surprinde corect semnificațiile cuvintelor „adulte”, deși uneori le folosește incorect. Cuvintele create de copilul însuși în conformitate cu legile gramaticii limbii materne sunt întotdeauna recunoscute, uneori foarte reușite și cu siguranță originale. Această capacitate a copiilor de formare independentă a cuvintelor este adesea numită creație de cuvinte. K.I. Ciukovski, în minunata sa carte „De la doi la cinci”, a adunat multe exemple de creație de cuvinte pentru copii (Din prăjituri de mentă în gură - o ciornă; Un chel este desculț; Uite cum a plouat; Aș prefera să ies la o plimbare , nu este mâncat; Mama este supărată, dar fecundează rapid; crawler - vierme; labirint - vaselină; mokres - compresă).

4. Caracteristicile de personalitate ale unui preșcolar

sfera emoțională. Copilăria preșcolară se caracterizează printr-o emotivitate în general calmă, absența unor izbucniri afective puternice și a conflictelor cu ocazii minore. Dar acest lucru nu duce deloc la o scădere a saturației vieții emoționale a copilului. Ziua unui preșcolar este atât de plină de emoții încât până seara poate, obosit, să ajungă la epuizare completă.

În această perioadă se modifică și structura proceselor emoționale în sine. În copilăria timpurie, reacțiile vegetative și motorii au fost incluse în componența lor (când simțea resentimente, copilul plângea, se arunca pe canapea, acoperindu-și fața cu mâinile sau se mișca haotic, strigând cuvinte incoerente, respirația lui era neuniformă, pulsul era frecvent; în furie se înroșa, striga, își strângea pumnii, putea să rupă un lucru care i se răsfrângea sub braț, să lovească etc.). Aceste reacții se păstrează la copiii preșcolari, deși exprimarea exterioară a emoției devine mai restrânsă la unii copii. Copilul începe să se bucure și să se întristeze nu numai pentru ceea ce face în acest moment, ci și pentru ceea ce are de făcut.

Tot ceea ce se angajează un preșcolar – joacă, desenează, modelează, proiectează, pregătește pentru școală, își ajută mama la treburile casnice etc. – trebuie să aibă o colorare emoțională strălucitoare, altfel activitatea nu va avea loc sau se va prăbuși rapid. Un copil, din cauza vârstei sale, pur și simplu nu este capabil să facă ceea ce nu este interesat.

Sfera motivațională. Subordonarea motivelor este considerată cel mai important mecanism personal care se formează în această perioadă. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Dacă au apărut simultan mai multe dorințe, copilul se trezea într-o situație de alegere aproape insolubilă pentru el.

Motivele unui preșcolar capătă forțe și semnificații diferite. Deja la o vârstă preșcolară mai mică, un copil poate lua relativ ușor o decizie într-o situație de alegere. În curând s-ar putea să-și suprime deja îndemnurile imediate, de exemplu, nerăspunzând la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită motivelor mai puternice care acționează ca „limitatori”.

Interesant este că cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slabă este pedeapsa, și mai slabă este propria promisiune a copilului. Cererea de promisiuni de la copii este nu numai inutilă, ci și dăunătoare, deoarece acestea nu sunt respectate, iar o serie de asigurări și jurăminte neîmplinite întărește trăsături de personalitate precum opționalitatea și nepăsarea. Cea mai slabă este interzicerea directă a unor acțiuni ale copilului, neîntărite de alte motive suplimentare, deși adulții își pun adesea mari speranțe în interdicție.

Preşcolarul începe să înveţe normele etice acceptate în societate. Învață să evalueze acțiunile din punct de vedere al normelor morale, să-și subordoneze comportamentul acestor norme, are experiențe etice. Inițial, copilul evaluează doar acțiunile altor persoane - alți copii sau eroi literari fără să le poată evalua pe ale lor. La vârsta preșcolară mijlocie, copilul evaluează acțiunile eroului, indiferent de modul în care acesta se raportează la el și își poate justifica evaluarea pe baza relației dintre personajele din basm. În a doua jumătate a copilăriei preșcolare, copilul dobândește capacitatea de a-și evalua propriul comportament, încearcă să acționeze în conformitate cu standardele morale pe care le învață.

Conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită intensității intelectuale și dezvoltare personala, este considerat în general neoplasmul central al copilăriei preșcolare.

Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza stimei de sine inițiale pur emoționale („Sunt bun”) și a unei evaluări raționale a comportamentului altcuiva. Copilul dobândește mai întâi capacitatea de a evalua acțiunile altor copii și apoi - propriile acțiuni, calități morale și abilități. Până la vârsta de 7 ani, majoritatea autoevaluării aptitudinilor devine mai adecvată.

O altă linie de dezvoltare a conștiinței de sine este conștientizarea experiențelor cuiva. La sfârșitul vârstei preșcolare, el este ghidat în stările sale emoționale și le poate exprima cu cuvintele: „Sunt bucuros”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”.

Această perioadă se caracterizează prin identificarea de gen, copilul este conștient de el însuși ca băiat sau fată. Copiii dobândesc idei despre stilurile adecvate de comportament. Majoritatea băieților încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși, să nu plângă de durere sau resentimente; multe fete sunt îngrijite, de afaceri în viața de zi cu zi și moale sau cochet de capricioase în comunicare.

Conștiința de sine începe în timp. La 6-7 ani, un copil își amintește de trecut, este conștient de prezent și își imaginează în viitor: „când eram mic”, „când cresc mare”.

5. Criza 6-7 ani, problema pregătirii copilului pentru școală

Pe baza apariției conștiinței personale, apare o criză de 7 ani.

Caracteristici principale:

1) pierderea imediată (între dorință și acțiune, se încadrează experiența ce semnificație va avea această acțiune pentru copil);

2) manierisme (copilul construiește ceva din el însuși, ascunde ceva);

3) un simptom de „bomboană amară” – copilul se simte rău, dar încearcă să nu o arate.

Pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă care implică un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și arbitrare. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală.

Pregătirea intelectuală include: - orientarea în mediu; - stoc de cunoștințe; - dezvoltarea proceselor de gândire (capacitatea de a generaliza, compara, clasifica obiecte); - dezvoltare tipuri diferite memorie (figurativă, auditivă, mecanică etc.); - dezvoltarea atenţiei voluntare;

Pregătirea motivațională pentru școală include:

Motivație intrinsecă (adică copilul dorește să meargă la școală pentru că este interesant și vrea să știe multe), și nu pentru că va avea un ghiozdan nou sau părinții au promis să cumpere o bicicletă (motivație extrinsecă).

1. Criză de trei ani: simptome de șapte stele……………………………………….4

2. Situaţia socială a dezvoltării personalităţii în perioada preşcolară………….13

3. Activitatea de conducere a unui preșcolar……………………………………………17

Concluzie………………………………………………………………………………….20

Bibliografie…………………………………………………………………….21

Introducere

Copilăria, ca fenomen sociocultural, este de natură istorică concretă și are propria sa istorie de dezvoltare. Natura și conținutul perioadelor individuale ale copilăriei sunt influențate de caracteristicile socio-economice și etno-culturale specifice ale societății în care copilul crește și, în primul rând, de sistemul de învățământ public. În cadrul tipurilor de activități ale copiilor care se schimbă succesiv, are loc însuşirea de către copil a abilităţilor umane dezvoltate istoric. stiinta moderna are numeroase date că neoplasmele psihologice care se dezvoltă în copilărie sunt de o importanță durabilă pentru dezvoltarea abilităților și formarea personalității.

Vârsta preșcolară este o etapă în dezvoltarea psihică a copiilor, care acoperă o perioadă de la 3 la 6-7 ani, caracterizată prin faptul că activitatea conducătoare este jocul, este foarte important pentru formarea personalității copilului. Include trei perioade:

1) vârsta preșcolară mai mică - de la 3 la 4 ani;

2) vârsta medie preșcolară - de la 4 la 5 ani;

3) vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

În perioada vârstei preșcolare, copilul descoperă singur, nu fără ajutorul unui adult, lumea relațiilor umane, tipuri diferite Activități.

Scopul studiului este psihologia unui preșcolar.

Obiectul studiului este un copil de vârstă preșcolară.

Subiectul studiului este psihicul uman, psihicul unui copil preșcolar.

1. Criză de trei ani: șapte stele a simptomelor

Primul simptom care caracterizează declanșarea unei crize este apariția negativismului. Trebuie să înțelegem clar ce este în joc aici. Când vorbim despre negativismul copiilor, acesta trebuie să fie distins de nesupunerea obișnuită. Cu negativism, tot comportamentul copilului este contrar cu ceea ce ii ofera adultii. Dacă un copil nu vrea să facă ceva pentru că îi este neplăcut (de exemplu, se joacă, dar este forțat să doarmă, nu vrea să doarmă), acesta nu va fi negativism. Copilul vrea să facă ceea ce este atras, spre care există o dorință, dar îi este interzis; daca tot o face, nu va fi negativism. Aceasta va fi o reacție negativă la cererea adulților, reacție care este motivată de dorința puternică a copilului.

Negativismul se referă la astfel de manifestări în comportamentul copilului când acesta nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost sugerat de unul dintre adulți, adică. aceasta este o reacție nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea adultă în sine. Negativismul include, ca trăsătură distinctivă față de neascultarea obișnuită, ceea ce copilul nu face pentru că i s-a cerut să facă acest lucru. Copilul se joacă în curte și nu vrea să intre în cameră. Este chemat să doarmă, dar nu se supune, în ciuda faptului că mama îi cere. Și dacă ea ar fi cerut altceva, el ar face ceea ce i-a plăcut. În reacția negativă, copilul nu face ceva tocmai pentru că i se cere să o facă. Există o schimbare în motivație aici.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu tipic de comportament pe care îl voi lua din observațiile din clinica noastră. O fată aflată în al 4-lea an de viață, cu o criză prelungită de trei ani și negativism pronunțat, vrea să fie dusă la o conferință în care se discută despre copii. Fata chiar intenționează să meargă acolo. Invit o fată. Dar de când o sun, nu va veni pentru nimic. Ea împinge din toate puterile. — Ei bine, atunci du-te la tine. Ea nu merge. „Ei bine, vino aici” – nici ea nu vine aici. Când este lăsată singură, începe să plângă. E tristă că nu a fost acceptată. Astfel, negativismul îl obligă pe copil să acționeze contrar dorinței sale afective. Fata ar vrea să meargă, dar pentru că i s-a oferit să o facă, nu o va face niciodată.

Cu o formă ascuțită de negativism, se ajunge la punctul în care poți obține răspunsul opus oricărei propuneri făcute pe un ton autoritar. O serie de autori descriu frumos astfel de experimente. De exemplu, un adult, care se apropie de un copil, spune pe un ton autoritar: „Această rochie este neagră” și primește ca răspuns: „Nu, este albă”. Iar când ei spun: „Este alb”, copilul răspunde: „Nu, este negru”. Dorința de a contrazice, dorința de a face opusul a ceea ce i se spune, este negativism în sensul propriu al cuvântului.

O reacție negativă diferă de nesupunerea obișnuită în două moduri semnificative. În primul rând, aici iese în prim-plan atitudinea socială, atitudinea față de o altă persoană. În acest caz, reacția la o anumită acțiune a copilului nu a fost motivată de conținutul situației în sine: dacă copilul vrea sau nu să facă ceea ce i se cere să facă. Negativismul este un act de natură socială: se adresează în primul rând unei persoane, și nu conținutului a ceea ce i se cere copilului. Iar al doilea punct esențial este noua relație a copilului cu propriul său afect. Copilul nu acționează direct sub influența pasiunii, ci acționează contrar propriei sale tendințe. În ceea ce privește atitudinea de a afecta, permiteți-mi să vă amintesc de copilăria timpurie dinaintea crizei de trei ani. Cel mai caracteristic copilăriei timpurii, din punctul de vedere al tuturor studiilor, este unitatea completă a afectului și a activității. Copilul este în întregime în puterea afectului, în întregime în cadrul situației. La vârsta preșcolară apare și un motiv în raport cu alte persoane, care decurge direct din afectul asociat altor situații. Dacă copilul refuză, motivația refuzului constă în situație, dacă nu o face pentru că nu vrea să facă sau vrea să facă altceva, atunci acesta nu va fi încă negativism. Negativismul este o astfel de reacție, o astfel de tendință, în care motivul este în afara situației date.

Al doilea simptom al crizei de trei ani este încăpățânarea. Dacă cineva trebuie să fie capabil să distingă negativismul de încăpățânarea obișnuită, atunci trebuie să fie capabil să distingă încăpățânarea de perseverență. De exemplu, un copil își dorește ceva și este persistent în a-l face. Aceasta nu este încăpățânare, ea apare chiar înainte de criza de trei ani. De exemplu, un copil vrea să aibă un lucru, dar nu îl poate obține imediat. El caută cu insistență ca acest lucru să-i fie dat. Aceasta nu este încăpățânare. Încăpăţânarea este o astfel de reacţie a unui copil când insistă pe ceva, nu pentru că şi-ar dori cu adevărat asta, ci pentru că l-a cerut. El insistă asupra cererii sale. Să zicem că un copil este chemat din curte în casă; refuză, i se dau argumente care îl conving, dar pentru că a refuzat deja, nu merge. Motivul încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială. Numai asta va fi încăpățânare.

Două puncte deosebesc încăpățânarea de perseverența obișnuită. Primul punct este comun cu negativismul și are legătură cu motivația. Dacă un copil insistă asupra a ceea ce își dorește acum, aceasta nu va fi încăpățânare. De exemplu, îi place să meargă cu sania și, prin urmare, se va strădui să fie în curte toată ziua.

Și al doilea moment. Dacă negativismul este caracterizat de o tendință socială, i.e. copilul face ceva opus a ceea ce ii spun adultii, apoi aici, cu incapatanare, este caracteristica tendinta spre sine. Nu se poate spune că copilul trece liber de la un afect la altul; nu, o face doar pentru că a spus asta și se ține de asta. Avem o altă relație de motivații cu personalitatea copilului decât înainte de declanșarea crizei.

Al treilea punct este de obicei numit cuvântul german „trotz” (Trotz). Simptomul este considerat atât de central al epocii, încât întreaga vârstă critică se numește trotz alter, în rusă - epoca încăpățânării.

Obstinația diferă de negativism prin faptul că este impersonală. Negativismul este întotdeauna îndreptat împotriva adultului care acum incită copilul la cutare sau cutare acțiune. Iar încăpățânarea, mai degrabă, este îndreptată împotriva normelor de creștere stabilite pentru copil, împotriva modului de viață; se exprimă într-un fel de nemulțumire copilărească, determinând „da!”, cu care copilul răspunde la tot ce i se oferă și la ceea ce se face. Aici atitudinea obstinată afectează nu în raport cu o persoană, ci în raport cu întregul mod de viață care s-a dezvoltat până la 3 ani, în raport cu normele care se oferă, la jucăriile care anterior erau de interes. Încăpățânarea diferă de încăpățânare prin faptul că este îndreptată spre exterior, în raport cu exteriorul și este cauzată de dorința de a insista asupra propriei dorințe.

Este destul de înțeles de ce încăpățânarea acționează ca principal simptom al crizei de trei ani în educația burgheză autoritară familială. Înainte de asta, copilul a fost mângâiat, ascultător, a fost condus de mână, iar deodată devine o creatură obstinată, nemulțumită de toate. Este opusul unui bebeluș mătăsos, neted, moale, ceva care continuă să reziste la ceea ce i se face.

De la obișnuita conformare insuficientă a copilului, obstinația diferă în tendință. Copilul se răzvrătește, „da!” lui nemulțumit, sfidător! tendențios în sensul că este într-adevăr impregnat de o răzvrătire ascunsă împotriva a ceea ce copilul a mai tratat.

Rămâne un al patrulea simptom, pe care germanii îl numesc Eigensinn, sau voință proprie, voință. Constă în tendința copilului la independență. Acest lucru nu s-a întâmplat înainte. Acum copilul vrea să facă totul singur.

Dintre simptomele crizei analizate mai sunt evidențiate trei, dar au o importanță secundară. Prima este o revoltă de protest. Totul în comportamentul copilului începe să capete un caracter protestant într-o serie de manifestări separate, care nu s-ar fi putut întâmpla înainte. Tot comportamentul copilului capătă trăsături de protest, de parcă copilul este în război cu cei din jur, în conflict permanent cu aceștia. Certurile frecvente ale copiilor cu părinții sunt obișnuite. Asociat cu acesta este simptomul deprecierii. De exemplu, într-o familie bună, copilul începe să înjure. S. Buhler a descris la figurat oroarea familiei când mama a auzit de la copil că este o proastă, ceea ce nici nu a putut spune înainte.