Боловсролын аргаболовсролын зорилгод хүрэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга замыг нэрлэнэ. Туршлагаас харахад сурган хүмүүжүүлэгчийн сурагчидтай харилцах харилцааг янз бүрийн аргаар, ялангуяа дараахь байдлаар хийж болно.

Оюутнуудад шууд нөлөөлөх (ятгах, ёс суртахуун, шаардлага, захиалга, заналхийлэл, шийтгэл, урам зориг, хувийн үлгэр жишээ, эрх мэдэл, хүсэлт, зөвлөгөө);

Оюутны аливаа зүйлд хандах хандлагыг өөрчлөх, байр сууриа илэрхийлэх, үйлдэл хийх, зан чанарыг харуулах онцгой нөхцөл, нөхцөл байдал, нөхцөл байдлыг бий болгох;

Олон нийтийн санаа бодлыг ашиглах (сурагчдад зориулсан бүлэг эсвэл лавлагааны баг - сургууль, оюутан, мэргэжлийн хүмүүс), түүнчлэн түүнд чухал ач холбогдолтой хүний ​​​​үзэл бодол;

Сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагаа (харилцаа, ажлын замаар);

Заах эсвэл өөрөө боловсрол олгох, мэдээлэл дамжуулах эсвэл нийгмийн туршлагагэр бүлийн хүрээнд, хүн хоорондын болон мэргэжлийн харилцааны явцад хийгдсэн;

Ардын ёс заншил, ардын урлагийн ертөнцөд дүрэлзэх, уран зохиол унших.

Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн олон янз байдал нь боловсролын олон янз байдал, тэдгээрийн ангиллын нарийн төвөгтэй байдлыг тодорхойлдог. Хүмүүжлийн аргын тогтолцоонд янз бүрийн үндэслэлээр ялгагддаг хэд хэдэн ангилал байдаг.

1. By зан чанароюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө:

a) ятгах, б) дасгал, в) урамшуулах, г) шийтгэл.

2. By эх сурвалжсурагчийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө: а) үг хэллэг; б) асуудал-нөхцөл байдал; в) заах арга, дасгал; г) урамшуулах арга; e) тоормослох арга; е) удирдлагын арга; ж) өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга.

3. By үр дүнСурагчийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө, аргуудыг дараахь байдлаар ялгадаг: а) санаа, үзэл баримтлал, санааг бүрдүүлдэг ёс суртахууны хандлага, сэдэл, харилцаанд нөлөөлөх; б) зан үйлийн төрлийг тодорхойлдог зуршилд нөлөөлөх.

4. By анхаарлаа төвлөрүүлОюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөгөөр боловсролын аргуудыг дараахь байдлаар хуваадаг: а) ертөнцийг үзэх үзэл, мэдээлэл солилцох;

б) үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийн сэдлийг өдөөх; в) сурагчдад туслалцаа үзүүлэх, тэдний үйл ажиллагааг үнэлэхэд чиглэгдсэн.

5. Хоёртын"боловсрол - өөрөө боловсрол" гэсэн хос аргуудыг хуваарилах аргууд. Эдгээр нь нөлөөллийн аргууд юм: a) оюуны хүрээнд (ятгах - өөрийгөө ятгах); б) урам зоригийн хүрээ (өдөөлт (шагнал, шийтгэл) - сэдэл); V) сэтгэл хөдлөлийн хүрээ(санал - өөрөө гипноз); г) сайн дурын хүрээ (шаардлага - дасгал); e) өөрийгөө зохицуулах хүрээ (зан үйлийг засах - өөрийгөө засах); е) субъект-практикийн хүрээ (боловсрох нөхцөл байдал - нийгмийн сорилт); g) оршихуйн хүрээ (дилеммагийн арга - тусгал).

Хамгийн оновчтой нь боловсролын аргуудын ангилал, үндсэн дээр хуваарилагдсан цогц нөлөөСурагчийн хувийн шинж чанар, үүнд дараахь аргууд орно: 1) хувь хүний ​​ухамсарыг төлөвшүүлэх; 2) үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, нийгмийн зан үйлийн туршлага; 3) хувь хүний ​​зан үйлийг өдөөх.

6.2. Хувь хүний ​​ухамсарыг бий болгох арга

Эдгээр аргуудыг хүрээлэн буй ертөнцийн гол үйл явдал, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийг хувь хүнд дамжуулахад ашигладаг. Эдгээр нь үзэл бодол, үзэл баримтлал, итгэл үнэмшил, санаа, өөрийн үзэл бодол, болж буй үйл явдлын талаархи үнэлгээг бий болгоход чиглэгддэг. Энэ бүлгийн аргын нийтлэг шинж чанар нь тэдний үг хэллэг, тухайлбал үгэнд чиглүүлэх явдал бөгөөд энэ нь боловсролын хамгийн хүчтэй хэрэгсэл болохын зэрэгцээ хүүхдийн ухамсарт тодорхой нарийвчлалтайгаар чиглүүлж, түүнийг сэтгэн бодох, мэдрэхэд түлхэц өгөх чадвартай байдаг. Энэ үг нь сурагчдад амьдралын туршлага, үйлдлийнхээ сэдлийг ойлгоход тусалдаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын бусад аргуудаас салангид байдлаар сурагчдад амаар нөлөөлөх нь өөрөө хангалттай үр дүнтэй биш бөгөөд тогтвортой итгэл үнэмшил бий болгож чадахгүй.

Хүний ухамсарыг төлөвшүүлэх аргуудын дотроос итгэл үнэмшил, түүх, тайлбар, тайлбар, лекц, ёс зүйн яриа, маргаан, сургаал, зөвлөмж, жишээг ихэвчлэн ашигладаг.

Итгэл үнэмшилЭнэ нь зарим үзэл баримтлал, ёс суртахууны байр суурь, болж буй үйл явдлын үнэлгээний үндэслэлтэй нотолгоо гэсэн үг юм. Санал болгож буй мэдээллийг сонсоод оюутнууд багшийн байр сууриа илэрхийлэх логик гэх мэт ойлголт, дүгнэлтийг төдийлөн ойлгодоггүй. Хүлээн авсан мэдээллийг үнэлэхдээ оюутнууд өөрсдийн үзэл бодол, байр сууриа баталгаажуулах эсвэл засч залруулдаг. Хэлсэн үгийн зөв гэдэгт итгэлтэй байж тэд ертөнц, нийгэм, нийгмийн харилцааны талаархи өөрсдийн үзэл бодлын тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Итгэх арга хэлбэр боловсролын үйл явцЭнэ нь янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгждэг, тухайлбал, уран зохиолын бүтээлийн ишлэл, түүхэн аналоги, библийн сургаалт зүйрлэл, үлгэрийг ихэвчлэн ашигладаг. Хэлэлцүүлэгт ятгах арга нь бас үр дүнтэй байдаг.

Өгүүллэгбага, дунд ангид голчлон ашигладаг. Энэ бол ёс суртахууны агуулга бүхий тодорхой баримт, үйл явдлуудын тод, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл юм. Мэдрэмжид нөлөөлж, үлгэр нь сурагчдад ёс суртахууны үнэлгээ, зан үйлийн хэм хэмжээг ойлгох, ойлгоход тусалдаг, ёс суртахууны хэм хэмжээнд нийцсэн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлж, зан төлөвт нөлөөлдөг.

Хэрэв өгүүлэл нь аливаа заалт (хууль, зарчим, дүрэм, зан үйлийн хэм хэмжээ гэх мэт) зөв эсэхийг нотлох шаардлагатай тохиолдолд тодорхой бөгөөд тодорхой ойлголт өгөхгүй бол уг аргыг хэрэглэнэ. тайлбарууд.Тайлбар нь энэхүү шүүлтийн үнэнийг тогтоох логик холбоотой дүгнэлтийг ашиглахад үндэслэсэн нотлох баримт хэлбэрээр тодорхойлогддог. Ихэнх тохиолдолд тайлбарыг сурагчдын ажиглалт, багшаас суралцагчийн асуулт, сурагчаас багшийн асуултуудтай хослуулж, харилцан яриа болж хувирдаг.

TO тодруулгаСурагч ямар нэг зүйлийг тайлбарлах, ёс суртахууны шинэ хэм хэмжээний талаар мэдээлэл өгөх, түүний ухамсар, мэдрэмжинд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлөх шаардлагатай үед тэд ханддаг. Тайлбар нь ёс суртахууны шинэ чанар, зан үйлийн хэлбэрийг бий болгох, бэхжүүлэх, түүнчлэн аль хэдийн үйлдсэн тодорхой үйлдэлд зөв хандлагыг төлөвшүүлэхэд ашиглагддаг. Тайлбарыг тайлбар, түүхээс ялгах чухал шинж чанар нь тухайн бүлэг эсвэл хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн чиг баримжаа юм.

Саналсурагч тодорхой хандлагыг хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай тохиолдолд ашигладаг. Энэ нь зан төлөвт бүхэлд нь нөлөөлж, үйл ажиллагааны хандлага, сэдлийг бий болгодог бөгөөд сурагч сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг шүүмжлэлтэй хүлээж авдаггүй гэдгээрээ онцлог юм. Зөвлөмж нь боловсролын бусад аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Урам зориг гэдэг нь мэдрэмж, түүгээр дамжуулан хүний ​​оюун ухаан, хүсэлд нөлөөлөх гэсэн үг юм. Энэ аргыг ашиглах нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны туршлага, түүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн байдалд хувь нэмэр оруулдаг. Санал өгөх үйл явц нь ихэвчлэн өөрийгөө гипноз хийх үйл явц дагалддаг бөгөөд хүүхэд зан авирынхаа сэтгэл хөдлөлийг үнэлэх замаар өөрийгөө урамшуулахыг оролдох үед "Энэ нөхцөлд багш эсвэл эцэг эх нь надад юу гэж хэлэх вэ?" ?”

Урамшуулалхүсэлтийг тодруулга, саналтай хослуулсан. Энэ аргын сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөө нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үрчилж авсан хүүхдэд хандах хэлбэр, түүний эрх мэдэл, ёс суртахууны чанарууд, тэдний үг, үйлдлийн зөв гэдэгт итгэх итгэл. Урамшуулал нь магтаал, өөрийгөө үнэлэх, хүндлэх мэдрэмж төрүүлэх, эсвэл ичиж зовох, гэмших, өөртөө болон өөрийн үйлдэлдээ сэтгэл дундуур байх, сайжруулах арга замыг зааж өгөх хэлбэрээр явагддаг.

Ёс суртахууны яриаЭнэ бол сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын оролцоотой мэдлэгийг системтэй, тууштай хэлэлцэх арга юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь ярилцагчдынхаа санаа бодлыг сонсож, харгалзан үзэж, тэдэнтэй харилцах харилцаагаа тэгш эрх, хамтын ажиллагааны зарчмаар байгуулдгаараа яриа нь түүхээс ялгаатай юм. Ёс суртахууны сэдэв нь ихэвчлэн ёс суртахуун, ёс суртахуун, ёс суртахууны асуудал болдог тул ёс зүйн яриа гэж нэрлэдэг. Ёс суртахууны харилцан ярианы зорилго нь ёс суртахууны ойлголтыг гүнзгийрүүлэх, бэхжүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх, ёс суртахууны үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм.

Маргаан- Энэ бол улс төр, эдийн засаг, соёл, гоо зүй, хууль эрх зүйн чиглэлээр сурагчдын сэтгэлийг хөдөлгөдөг янз бүрийн сэдвээр ширүүн маргаан юм. Тэд дунд, ахлах сургуульд явагддаг. Маргаан гаргахын тулд танд хэрэгтэй урьдчилсан бэлтгэл. Юуны өмнө та маргааны сэдвийг сонгох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой: a) холбоотой байх жинхэнэ амьдралсургуулийн сурагчид; б) ойлгоход аль болох энгийн байх; в) эргэцүүлэн бодох, мэтгэлцэх эрх чөлөөг өгч дуусаагүй байх; г) ёс суртахууны агуулгаар дүүргэсэн хоёр ба түүнээс дээш асуултыг оруулах; д) "Баатар хэрхэн биеэ авч явах ёстой вэ?" гэсэн гол асуултанд анхаарлаа хандуулж, оюутнуудад хариултын сонголтыг санал болго.

Ихэнхдээ харилцан яриа зохион байгуулахын тулд бие даасан дүгнэлтийг шаарддаг тав, зургаан асуудалтай асуудлыг боловсруулж, маргааны тоймыг бүрдүүлдэг. Маргаанд оролцогчдод эдгээр асуудлуудыг урьдчилан танилцуулсан боловч маргааны явцад өмнө нь санал болгосон логикоос хазайж болно.

Заримдаа багш "өдөөн хатгагч" болж, маргааныг удирддаг оюутнуудыг томилдог. Багш өөрөө өөрийн үзэл бодлыг тулгахгүйгээр, сурагчдын санал бодол, шийдвэрт нөлөөлөхгүйгээр "гадны ажиглагчийн" байр суурийг баримтлах ёстой. Маргааны үеэр маргааны ёс зүйг сахих нь чухал: илэрхийлсэн үзэл бодлыг үндэслэлээр эсэргүүцэх, "нүүр царай гаргахгүй байх", өөрийн үзэл бодлыг үндэслэлээр хамгаалж, хэн нэгний үзэл бодлыг үгүйсгэх. Маргаан нь бэлэн, эцсийн ("зөв") дүгнэлтээр дуусахгүй бол сайн хэрэг, учир нь энэ нь оюутнуудад үр дагавар гаргах, өөрөөр хэлбэл дараа нь маргах боломжийг олгоно.

Жишээ- Энэ бол тодорхой үлгэр дуурайлал өгдөг боловсролын арга бөгөөд ингэснээр сурагчдын ухамсар, мэдрэмж, итгэл үнэмшлийг идэвхтэй бүрдүүлж, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Энэ аргын мөн чанар нь дуураймал, ялангуяа бага насны үед өсөн нэмэгдэж буй хүнд нийгмийн ерөнхий туршлагыг эзэмших боломжийг олгодог. Сурган хүмүүжүүлэх практикт нэр хүндтэй хүмүүс (зохиолч, эрдэмтэд гэх мэт), уран зохиолын бүтээл, киноны баатруудыг бусдаас илүү жишээ болгон ашигладаг. Насанд хүрэгчдийн жишээ нь (эцэг эх, багш, ахмад найз) хүүхдүүдийн дунд эрх мэдэлтэй, тэдний хувьд лавлагаа хүн байвал л үр дүнтэй байх болно. Үе тэнгийнхний жишээ нь маш үр дүнтэй байдаг, гэхдээ энэ тохиолдолд ангийнхан, найз нөхдөө харьцуулах нь зохисгүй тул үе тэнгийнхэн - ном, киноны баатруудыг үлгэр дууриал болгон ашиглах нь дээр.

6.3. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, нийгмийн зан үйлийн туршлага

Энэ бүлгийн аргууд нь сурагчийн зан чанарын хэм хэмжээ болох зан үйлийн зуршлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээр нь субьект-практик талбарт нөлөөлж, хүүхдэд өөрийгөө цэвэр нийгмийн оршихуй, өвөрмөц хувь хүн гэж ойлгоход тусалдаг чанаруудыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ийм аргууд нь дасгал, сургалт, эрэлт хэрэгцээ, зааварчилгаа, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох зэрэг орно.

мөн чанар дасгалуудЭнэ нь шаардлагатай үйлдлүүдийг давтан гүйцэтгэх, тэдгээрийг автоматизмд оруулахаас бүрдэнэ. Дасгалын үр дүн нь хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанарууд - ур чадвар, дадал зуршил юм. Тэднийг амжилттай төлөвшүүлэхийн тулд аль болох эрт дасгал хийж эхлэх хэрэгтэй, учир нь хүн залуу байх тусмаа хурдан зуршил бий болдог. Бэлтгэсэн зуршилтай хүн бүх зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тогтвортой шинж чанаруудыг харуулдаг. амьдралын нөхцөл байдал: өөрийн мэдрэмжийг чадварлаг удирдаж, хүслийг нь дарангуйлдаг, хэрэв тэд тодорхой үүргээ биелүүлэхэд нь саад болж, түүний үйлдлийг хянаж, бусад хүмүүсийн байр суурийг харгалзан зөв үнэлдэг. Хүмүүжлийн үр дүнд бий болсон дадал зуршилд суурилсан чанарт тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар, зохион байгуулалт, сахилга бат, харилцааны соёл орно.

дассанэрчимтэй дасгал юм. Шаардлагатай чанарыг хурдан, өндөр түвшинд бүрдүүлэх шаардлагатай үед хэрэглэнэ. Ихэнхдээ дасах нь өвдөлттэй үйл явц дагалддаг бөгөөд энэ нь сурагчийн дургүйцлийг төрүүлдэг. Хүмүүнлэгийн боловсролын тогтолцоонд дадал зуршлыг ашиглах нь зайлшгүй тохиолддог зарим хүчирхийлэл нь тухайн хүний ​​ашиг тусын тулд чиглэсэн байдаг бөгөөд энэ нь зөвтгөж болох цорын ганц хүчирхийлэл юм. Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний ​​эрхэнд харш, сургалттай төстэй хатуу сургалтыг эсэргүүцдэг бөгөөд боломжтой бол энэ аргыг зөөлрүүлж, бусадтай, ялангуяа тоглоомтой хослуулан ашиглахыг шаарддаг.

Сургалтын үр дүнтэй байх нөхцөл нь дараах байдалтай байна: а) гүйцэтгэсэн үйлдэл нь сурагчдад ашигтай, ойлгомжтой байх ёстой; б) хүүхдийн сэтгэл татам загвар дээр үндэслэн үйлдлүүд хийх ёстой; в) үйлдлийг гүйцэтгэх таатай нөхцөлийг бүрдүүлэх; г) үйлдлүүд нь насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхний дэмжлэгтэйгээр системтэй, хяналттай байх ёстой; д) нас ахих тусам үйлдлийг ёс суртахууны тодорхой шаардлагын үндсэн дээр гүйцэтгэх ёстой.

Шаардлага- энэ бол боловсролын арга бөгөөд түүний тусламжтайгаар хувийн харилцаанд илэрхийлэгддэг зан үйлийн хэм хэмжээ нь сурагчийн тодорхой үйл ажиллагаа, түүний доторх тодорхой шинж чанаруудын илрэлийг үүсгэдэг, өдөөж, саатуулдаг.

Шаардлага нь сурагчдын эерэг, сөрөг эсвэл төвийг сахисан (хайхрамжгүй) хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан, байдаг эерэгТэгээд сөрөгшаардлага. Шууд захиалга нь ихэвчлэн сөрөг байдаг. Сөрөг шууд бус шаардлагад шүүлт, заналхийлэл орно. Илтгэлийн аргын дагуу шууд болон шууд бус шаардлагыг ялгадаг. Сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө сурагчаас хүссэн зан үйлийг олж авах шаардлагыг гэж нэрлэдэг нэн даруй.Сурган хүмүүжүүлэгчийн "зохион байгуулсан" сурагчдын бие биедээ тавих шаардлагыг шууд бус шаардлага гэж үзэх ёстой.

Танилцуулгын хэлбэрийн дагуу шууд болон шууд бус шаардлагыг ялгадаг. Учир нь шуудШаардлагууд нь хоёр өөр тайлбарыг зөвшөөрдөггүй, сурагчдад ойлгомжтой, зайлшгүй, тодорхой, өвөрмөц, нарийвчлал, томъёололоор тодорхойлогддог. Шууд эрэлт хэрэгцээ нь шийдэмгий аялгуугаар хийгддэг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн өнгө аяс, дуу хоолойны хүч, нүүрний хувирлаар илэрхийлэгддэг бүхэл бүтэн сүүдэртэй байх боломжтой.

шууд бусШаардлага нь шууд шаардлагаас ялгаатай нь үйл ажиллагааны өдөөгч нь шаардлага өөрөө биш, харин түүнээс үүдэлтэй сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүд: сурагчдын мэдрэмж, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл юм. Шууд бус шаардлага нь өөр өөр байдаг.

Зөвлөгөө өгөх шаардлага.Энэ нь сурагчийн ухамсар, багшийн зөвлөсөн үйлдлүүдийн зохистой байдал, ашиг тус, хэрэгцээнд итгэх итгэлийг уриалж байна. Сурагч багшдаа эрх мэдэл нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн, үзэл бодлыг нь үнэлдэг ахмад, туршлагатай нөхрийг олж харвал зөвлөгөөг хүлээн авна.

Шаардлага-тоглоом.Туршлагатай сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн төрөлхийн тоглоомын хүслийг ашиглан олон төрлийн шаардлага тавьдаг. Тоглоом нь хүүхдүүдэд таашаал өгдөг бөгөөд тэдний шаардлагыг үл тоомсорлодог. Энэ бол хамгийн хүмүүнлэг бөгөөд үр дүнтэй хэлбэрнэхэмжлэл гаргах боловч энэ нь мэргэжлийн өндөр ур чадварыг илтгэнэ.

Итгэлийн шаардлагаСурагчид, багш нарын хооронд найрсаг харилцаа бий болсон тохиолдолд үүнийг ашигладаг. Энэ тохиолдолд итгэлцэл нь талуудын бие биенээ хүндэтгэх жам ёсны хандлага хэлбэрээр илэрдэг.

Шаардлага бол хүсэлт юм.Сайн зохион байгуулалттай багийн хувьд хүсэлт нь хамгийн их хэрэглэгддэг нөлөөллийн хэрэгслийн нэг болдог. Энэ нь багш, сурагчдын хооронд нөхөрлөлийн харилцаа бий болсонд суурилдаг. Хүсэлт нь өөрөө хамтын ажиллагаа, харилцан итгэлцэл, хүндэтгэлийн нэг хэлбэр юм.

зөвлөмжийн шаардлагаахлах сургуулийн сурагчидтай ажиллахад туршлагатай багш нар амжилттай ашигладаг бөгөөд зарим тохиолдолд үр ашгийн шууд шаардлагаас давж гардаг.

Шаардлага-зөвшөөрөл.Багшийн цаг тухайд нь илэрхийлсэн нь хүчтэй түлхэц болдог. Сурган хүмүүжүүлэх ажлын мастеруудын практикт зөвшөөрөл нь янз бүрийн, гэхдээ үргэлж тохиромжтой хэлбэртэй байдаг.

Захиалга- шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлдэг, эерэг үйлдэлд дасдаг боловсролын арга. Даалгаврын сурган хүмүүжүүлэх зорилго, агуулга, шинж чанараас хамааран бие даасан, бүлгийн болон хамтын, байнгын болон түр зуурын гэж ангилдаг. Аливаа үүрэг даалгавар хоёр талтай: эрх мэдлийн хэмжүүр (чамд итгэмжлэгдсэн, чамаас гуйсан, чамаас өөр хэн ч хийж чадахгүй, нийтлэг ажлын амжилт чамаас шалтгаална гэх мэт) ба хариуцлагын хэмжүүр (чамд хүчин чармайлт хэрэгтэй) хүслийн дагуу та өгөгдсөн даалгавраа дуусгах хэрэгтэй гэх мэт). Хэрэв эдгээр талуудын аль нэг нь зохион байгуулалт муутай (сэдэлтэй) бол даалгавар биелэхгүй эсвэл хүссэн хүмүүжлийн үр нөлөөг өгөхгүй.

Боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгохтусгайлан бий болгосон нөхцөлд сурагчдын үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулахад хамаарна. хүмүүжүүлэхХүүхэд асуудлыг шийдэх хэрэгцээтэй тулгардаг нөхцөл байдал гэж нэрлэгддэг - энэ нь асуудал байж магадгүй юм ёс суртахууны сонголт, үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга хэлбэрийг сонгох, нийгмийн үүрэг гэх мэт Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн нөхцөл байдал үүсэх нөхцөлийг зориудаар бүрдүүлдэг. Ийм нөхцөлд хүүхэд асуудалтай тулгараад, түүнийг бие даан шийдвэрлэх нөхцөл бүрдсэн бол өөрийгөө боловсролын арга болгон нийгмийн тест (тест) хийх боломжийг бий болгодог. Нийгмийн сорилт нь хүний ​​амьдралын бүхий л хүрээг хамардаг бөгөөд түүний нийгмийн харилцааны ихэнх хэсгийг хамардаг. Боловсролын нөхцөл байдалд хамрагдах нь хүүхдүүдэд нийгмийн тодорхой байр суурь, нийгмийн хариуцлагыг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний нийгмийн орчинд цаашид нэвтрэх үндэс суурь болдог.

6.4. Зан үйл, үйл ажиллагааг өдөөх аргууд

Энэ бүлгийн аргууд нь ёс суртахууны мэдрэмжийг, тухайлбал, хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэлд (бүхэл бүтэн нийгэм, хувь хүн, байгаль, урлаг, өөртөө гэх мэт) эерэг эсвэл сөрөг хандлагыг бий болгоход ашиглагддаг. Эдгээр аргууд нь хүн өөрийн зан төлөвийг зөв үнэлэх чадварыг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь түүнд хэрэгцээгээ ухамсарлаж, түүнд тохирсон зорилгоо сонгоход тусалдаг. Өдөөлтийн аргууд нь сурагчдын идэвхтэй, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн амьдралын үйл ажиллагааны ухамсартай сэдлийг бий болгоход чиглэсэн хувь хүний ​​​​сэтгэлийн салбарт үзүүлэх нөлөөнд суурилдаг. Тэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талбарт асар их нөлөө үзүүлж, түүний сэтгэл хөдлөлийг удирдах чадварыг бий болгож, тодорхой мэдрэмжийг удирдахыг зааж, түүний мэдрэмжийг ойлгоход тусалдаг. сэтгэл хөдлөлийн байдалмөн тэдгээрийг бий болгож буй шалтгаанууд. Эдгээр аргууд нь сайн дурын салбарт нөлөөлдөг: санаачилга, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; тэвчээр, зорьсон зорилгодоо хүрэхийн тулд бэрхшээлийг даван туулах чадвар, өөрийгөө хянах чадвар (хязгаарлах, өөрийгөө хянах чадвар), түүнчлэн бие даасан зан үйлийн ур чадвар.

Зан төлөв, үйл ажиллагааг өдөөх аргуудын дотроос шагнал, шийтгэл, өрсөлдөөнийг ялгадаг.

сурталчилгаасурагчдын үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ өгч буйн илэрхийлэл юм. Энэ нь эерэг ур чадвар, дадал зуршлыг бэхжүүлдэг. Урам зориг өгөх үйлдэл нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөж, хүүхдэд итгэх итгэлийг бий болгодог. Шагнал байж болно янз бүрийн сонголтууд: батлах, магтаал, талархал, хүндэт эрх олгох, шагнаж урамшуулах.

Хэдийгээр илт энгийн мэт боловч энэ аргыг ашиглах боломжгүй байх нь боловсролд хор хөнөөл учруулж болзошгүй тул урамшуулах нь тун болгоомжтой, болгоомжтой байхыг шаарддаг. Урамшууллын арга зүй нь хэд хэдэн нөхцөлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг: 1) урамшуулал нь түүний урам зоригийг хүлээн авах хүсэл биш харин түүний үйлдлийн үр дагавар байх ёстой; 2) урамшуулал нь оюутныг багийн бусад гишүүдэд эсэргүүцэхгүй байх нь чухал; 3) урамшуулал нь шударга байх ёстой бөгөөд дүрмээр бол багийн санал бодолтой нийцэж байх ёстой; 4) урамшууллыг ашиглахдаа урамшуулж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Шийтгэл- энэ бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга бөгөөд энэ нь оюутнуудын хүсээгүй үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх, тэднийг удаашруулах, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийн өмнө гэм буруутай мэдрэмжийг төрүүлэх ёстой. Дараах төрлийн шийтгэлүүдийг мэддэг: нэмэлт үүрэг хариуцлага хүлээлгэх; тодорхой эрхийг хасах, хязгаарлах; ёс суртахууны шүүмжлэл, буруушаалтын илэрхийлэл. Жагсаалтад орсон шийтгэлийг байгалийн үр дагаврын логикоос хамааран янз бүрийн хэлбэрээр хэрэгжүүлж болно: гэнэтийн шийтгэл, уламжлалт шийтгэл.

Хүний сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн талбарт хүчтэй нөлөө үзүүлдэг аливаа өдөөх аргын нэгэн адил шийтгэлийг хэд хэдэн шаардлагыг харгалзан үзэх ёстой: 1) энэ нь шударга, сайтар бодож боловсруулсан байх ёстой бөгөөд ямар ч тохиолдолд оюутны нэр төрийг гутаан доромжлох ёсгүй. ; 2) шийтгэлийн шударга байдал, түүний зан төлөвт эерэг нөлөө үзүүлэхэд бүрэн итгэх хүртэл шийтгэх гэж яарах ёсгүй; 3) шийтгэл ногдуулахдаа оюутан яагаад шийтгэгдэж байгаагаа ойлгож байгаа эсэхийг шалгах; 4) шийтгэл нь "дэлхийн" байх ёсгүй, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг шийтгэхдээ түүний зан байдал, зан төлөвийг олж мэдэх ёстой. эерэг талуудмөн тэдгээрийг онцлон тэмдэглэ 5) нэг гэмт хэргийн дараа нэг шийтгэл оногдуулах ёстой; хэрэв олон гэмт хэрэг байгаа бол шийтгэл нь хатуу байж болох ч бүх гэмт хэрэгт нэг дор ногдуулдаг; 6) шийтгэл нь хүүхэд өмнө нь олж болох байсан боловч хараахан авч чадаагүй байгаа урамшууллыг цуцлах ёсгүй; 7) шийтгэлийг сонгохдоо гэмт хэргийн мөн чанар, түүнийг хэн, ямар нөхцөлд үйлдсэн, хүүхдийг ийм ёс суртахуунгүй үйлдэл хийхэд хүргэсэн шалтгаан юу вэ гэдгийг харгалзан үзэх шаардлагатай; 8) хэрэв хүүхэд шийтгэгдсэн бол энэ нь түүнийг аль хэдийн уучилсан гэсэн үг бөгөөд түүний өмнөх зүй бус үйлдлийн талаар ярих шаардлагагүй болно.

Өрсөлдөөн- Энэ бол хүүхдийн өрсөлдөөн, манлайлал, өөрийгөө бусадтай харьцуулах байгалийн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн арга юм. Сургуулийн сурагчид хоорондоо өрсөлдөж, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг хурдан эзэмшиж, бие бялдар, ёс суртахуун, гоо зүйн чанарыг хөгжүүлдэг. Өрсөлдөөн нь өрсөлдөх чадвартай хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэмцээний явцад хүүхэд нөхдүүдтэйгээ харилцахдаа тодорхой амжилтанд хүрч, нийгмийн шинэ статусыг олж авдаг. Тэмцээн нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлээд зогсохгүй түүний өөрийгөө танин мэдэх чадварыг бий болгодог бөгөөд энэ нь өөрийгөө боловсролын арга гэж үзэж болно, учир нь тэмцээний үеэр хүүхэд өөрийгөө ухамсарлаж сурдаг. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Тэмцээн зохион байгуулах арга зүй нь дараахь шаардлагыг харгалзан үзнэ: 1) тэмцээн нь тодорхой боловсролын даалгавартай холбоотой зохион байгуулагддаг (шинэ үйл ажиллагааны эхэнд "гох" үүрэг гүйцэтгэж, дуусгахад тусалдаг. хүнд ажилстресс тайлах) 2) хүүхдийн бүх үйл ажиллагааг өрсөлдөөнд хамруулж болохгүй: та гадаад төрхөөрөө өрсөлдөх боломжгүй ("Мисс", "Мистер" тэмцээн), ёс суртахууны шинж чанаруудын илрэл; 3) тоглоомын сүнс, найрсаг харилцаа нь тэмцээнээс нэг минутын турш алга болохгүйн тулд тод шинж чанаруудаар (лоозон, цол, цол, бэлгэ тэмдэг, шагнал, хүндэт тэмдэг гэх мэт) тоноглогдсон байх ёстой; 4) Тэмцээнд үр дүнг сурталчлах, харьцуулах нь чухал тул тэмцээний бүх явцыг хүүхдүүдэд нээлттэй харуулах ёстой бөгөөд тэд тодорхой цэг, цэгийн цаана ямар үйл ажиллагаа байгааг харж, ойлгох ёстой.

6.5. Боловсрол дахь хяналт, өөрийгөө хянах аргууд

Энэ бүлгийн аргууд нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг үнэлэх, өөрөөр хэлбэл багшийн сурагчдын үйл ажиллагаа, зан үйлийг судлах (хяналтын арга), сурагчдын өөрсдийнхөө тухай мэдлэгийг (өөрийгөө хянах арга) тодорхойлоход чиглэгддэг.

Үндсэн аргууд руу хяналтҮүнд: а) сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх хяналт; б) сайн үржлийг илрүүлэхэд чиглэсэн яриа; в) судалгаа (асуулга, аман гэх мэт); г) нийгэмд тустай үйл ажиллагаа, оюутны өөрөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх; д) сурагчдын зан байдлыг судлах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтхувь хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, зан үйлийн бүрэн бүтэн байдал, өөрчлөлтийн динамикийг шууд хүлээн авах замаар тодорхойлогддог. Ажиглалтын янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: шууд ба шууд бус, нээлттэй ба хаалттай, тасралтгүй ба салангид, монографийн ба нарийн гэх мэт.

Энэ аргыг хэрэглэхэд үр дүнтэй байхын тулд ажиглалт хийх шаардлагатай: a) системтэй байх; б) тодорхой зорилгоор хийгдсэн; в) хувийн шинж чанарыг судлах хөтөлбөрийн мэдлэг, түүний хүмүүжлийг үнэлэх шалгуурт тулгуурласан; г) ажиглагдсан баримтуудыг засах сайн бодож боловсруулсан системтэй байсан (ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл, ажиглалтын газрын зураг гэх мэт).

Харилцан яриасурагчидтай хамт багш нарт оюутнуудын энэ чиглэлээр мэдлэгийн түвшинг олж мэдэхэд тусалдаг ёс суртахууны асуудал, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрэм, тодорхойлох боломжит шалтгаануудэдгээр стандартаас хазайлт. Үүний зэрэгцээ багш нар тэдний боловсролын нөлөөллийн чанар, хүүхдүүдийн бие биедээ хандах хандлага, тэдний дуртай, дургүй гэх мэтийг үнэлэхийн тулд сурагчдын санал бодол, мэдэгдлийг тэмдэглэдэг.

Сэтгэлзүйн асуулгабагийн гишүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар, нөхөрлөлийн холбоо, эсвэл түүний гишүүдийн сөрөг хандлагыг илчлэх. Санал асуулга нь гарч ирж буй зөрчилдөөнийг цаг тухайд нь илрүүлж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэмжээ авах боломжийг олгодог. Санал асуулгын хуудсыг бүрдүүлэхдээ тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой, жишээлбэл, шууд хэлбэрээр асуулт асуухгүй байх, хариултын агуулгад харилцан баталгаажуулах боломжтой мэдээллийг агуулсан байх гэх мэт.

Арга зүй өөрийгөө хянах чадвар,Хувь хүний ​​​​мэдрэмж, оюун ухаан, хүсэл зориг, зан үйлийг өөрөө зохион байгуулахад чиглэгдэж, сурагчдын дотоод оюун санааны өөрийгөө сайжруулах үйл явцыг хангаж, боловсролын үйл явцыг бие даан боловсролд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр аргууд нь дотоод ажиглалт, өөрийгөө танин мэдэх арга юм.

Аргын мөн чанар дотоод сэтгэлгээЭнэ нь хүүхэд (ихэнхдээ өсвөр насны хүүхэд) өөрийгөө хувь хүнийхээ хувьд сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлага, өөрийн үйлдлүүдийн талаар улам бүр тууштай бодож, нийгэм дэх байр суурь, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээнийхээ талаар ёс суртахууны үнэлгээ өгдөг. . Дотроо ажиглах үйл явцын арга зүйн хэрэглүүр нь дараахь шаардлагыг харгалзан үздэг: нэгдүгээрт, сургуулийн сурагчдад тухайн хүний ​​дотоод сэтгэлгээг судлах хүсэл нь байгалиас заяасан гэсэн санааг цаг тухайд нь төлөвшүүлэх нь чухал бөгөөд энэ нь түүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд өөрийгөө зөв чиглүүлэхэд тусалдаг. үүнд өөрийгөө бий болгох; хоёрдугаарт, сургуулийн сурагчдад өөрийгөө шинжлэх арга барилд сургах шаардлагатай (тэдний үйлдлийг үнэлэх, тэдний зан байдал, баг дахь байр суурь, нөхдүүд, эцэг эх, багш нартай харилцах харилцааны талаархи өөрийн үзэл бодлыг бий болгох).

өөрийгөө танин мэдэхӨөрийгөө бие даасан, өвөрмөц, өвөрмөц зан чанар гэж үзэхэд үндэслэн хүүхдийг боловсролын субьект болгон хувиргахад хувь нэмэр оруулдаг ("Би үзэл баримтлал" бий болгох). Өөрийгөө танин мэдэх нь хүүхдийн дотоод ертөнцийг нээхтэй холбоотой бөгөөд энэ нь нэг талаас өөрийн "Би"-ээ ухамсарлах явдал юм ("Би хэн бэ?", "Би юу вэ?", "Миний чадвар юу вэ? ”, “Би өөрийгөө юу гэж хүндэлж чадах вэ?” ), нөгөө талаас, дэлхий дээрх өөрийн байр сууриа ухамсарлах (“Миний амьдралын хамгийн тохиромжтой зүйл юу вэ?”, “Миний найз нөхөд, дайснууд хэн бэ?”, "Би юу хийх вэ? болохыг хүсч байна уу?", "Би юу хийх ёстой вэ гэвэл би өөрөө болон дэлхийсайжирсан уу?").

Өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг зөв удирдах нь дараахь хүчин зүйлсийг харгалзан үзэхэд суурилдаг: 1) багш нь түүний дотоод ертөнцийг ухамсарлаж, өөрийгөө танин мэдэх үйл явц нь хүүхдийн сэтгэцийн хямралыг бий болгохгүй байх ёстой. үзэл баримтлал, үнэ цэнийн чиг баримжаатай нийцэхгүй байх; 2) хүүхдийг өөрийгөө танин мэдэх үйл явцад "өөртөө орох" боломжийг олгох боломжгүй бөгөөд ингэснээр өөрийгөө үнэлэх чадваргүй, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо муугаар илэрхийлэгддэг тогтвортой эгоцентризм эсвэл дорд байдлын цогцолбор үүсэх бодит аюулыг бий болгодог.

6.6. Хүмүүжлийн аргын тухай ойлголт

эцэг эхийн арга техникЭнэ бол боловсролын аргын салшгүй хэсэг, тухайлбал сурган хүмүүжүүлэх зорилготой үйлдлүүд бөгөөд үүгээр дамжуулан хүүхдэд гадны нөлөө үзүүлж, түүний үзэл бодол, сэдэл, зан үйлийг өөрчилдөг. Эдгээр нөлөөллийн үр дүнд сурагчийн нөөц чадавхи идэвхжиж, тэр тодорхой байдлаар ажиллаж эхэлдэг.

Орших янз бүрийн ангилалхүмүүжлийн дадал зуршил. Санал болгож буй хувилбар нь багшийн тусламжтайгаар сурагчид болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд өөрчлөлт оруулах аргууд дээр суурилдаг.

Эхний бүлгийн аргууд нь холбоотой байдаг үйл ажиллагаа, харилцаа холбооны зохион байгуулалтангид байгаа хүүхдүүд. Үүнд дараах аргууд орно.

"Буухиа уралдаан".Багш нь янз бүрийн бүлгийн оюутнууд харилцан үйлчлэлцэх байдлаар үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг.

"Харилцан туслалцах".Хамтын зохион байгуулалттай бизнесийн амжилт нь хүүхдүүд бие биедээ тусалж байгаагаас шалтгаална гэж үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг.

"Хамгийн сайн зүйл дээр анхаарлаа төвлөрүүл."Багш хүүхдүүдтэй ярилцахдаа тэдний хамгийн сайн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэхийг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ түүний үнэлгээ нь бодитой, тодорхой баримтад үндэслэсэн байх ёстой.

"Хэвшмэл ойлголтыг эвдэх".Ярилцлагын үеэр багш олонхийн санал бодол үргэлж зөв байдаггүй гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулахыг хичээдэг. "Хэн саятан болохыг хүсдэг вэ?" Телевизийн тоглолтын үеэр тоглогчид хариулт өгөхөд үзэгчид хэр олон удаа алдаа гаргадагийг шинжлэн ийм яриа эхлүүлж болно.

"Өөрийн тухай түүхүүд".Багш хүүхдүүдийг бие биенийхээ талаар илүү их мэдээлэл авч, бие биенээ илүү сайн ойлгохыг хүссэн тохиолдолд энэ аргыг ашигладаг. Хүн бүр өөрийнхөө тухай үлгэр зохиож, найз нөхдөөсөө бяцхан тоглоом шиг тоглохыг хүсч болно.

"Дүрмийн дагуу харилцах."Бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх хугацаанд оюутнуудын харилцаа холбоо, зан үйлийг зохицуулж, ямар дарааллаар, ямар шаардлагын дагуу санал дэвшүүлж, нөхдийн санал бодлоор нэмэлт, шүүмжлэл, няцаалт хийх боломжтойг тодорхойлсон дүрмийг тогтоодог. Ийм жорууд нь харилцааны сөрөг талыг арилгаж, бүх оролцогчдын "статус" -ыг хамгаалдаг.

"Ерөнхий үзэл бодол".Оюутнууд гинжин хэлхээний янз бүрийн бүлэг хүмүүстэй харилцах сэдвээр ярьдаг: зарим нь эхэлдэг, зарим нь үргэлжлүүлж, нэмэлт, тодруулж өгдөг. Энгийн шүүлтээс (хамгийн гол нь оюутан бүрийн хэлэлцүүлэгт оролцох) тэд аналитик, дараа нь зохих хязгаарлалт (шаардлага) нэвтрүүлэх замаар асуудалтай мэдэгдэл рүү шилждэг.

Байршил засах.Энэхүү техник нь бусад хүүхдүүдтэй харилцах бүтээмжийг бууруулж, сөрөг зан үйл (ижил төстэй нөхцөл байдлын тухай сануулах, анхны бодолдоо эргэн орох, шуурхай асуулт гэх мэт) үүсэхээс сэргийлдэг оюутнуудын үзэл бодол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүрэг, дүр төрхийг ухаалгаар өөрчлөхөд оршино. ).

"Шударга хуваарилалт".Энэхүү техник нь бүх оюутнуудын санаачлагыг илэрхийлэх тэгш нөхцөлийг бүрдүүлэхэд оршино. Энэ нь зарим хүүхдүүдийн түрэмгий үг хэллэг, дайралт нь бусадтай харилцах санаачилга, хүсэл тэмүүллийг дарах үед "няцсан" санаачлагын нөхцөл байдалд хамаарна. Энд гол зүйл бол бүх бүлгийн оюутнуудын төлөөлөгчдийн дунд санаачлагыг тэнцвэртэй хуваарилах явдал юм.

"Үзэгдэлгүй дүр зураг".Хүлээн авалтын мөн чанар нь багшийн даалгаврын янз бүрийн үе шатанд оюутнуудыг бие биетэйгээ тодорхой хослуулан ангид байрлуулах замаар харилцаа холбоог идэвхжүүлж, мөн чанарыг нь өөрчлөх явдал юм.

Хоёр дахь бүлгийн аргууд нь холбоотой байдаг багш, хүүхдийн хоорондын харилцан яриаг зохион байгуулах;аливаа чухал асуудалд оюутны хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. Ийм харилцан ярианы нэг хэсэг болгон дараах аргуудыг ашиглаж болно.

"Дүргийн маск".Хүүхдүүд өөр хүний ​​дүрд орж, өөрийнхөөрөө биш, харин түүний өмнөөс ярихыг урьж байна.

"Нөхцөл байдлын хөгжлийг урьдчилан таамаглах."Ярилцлагын үеэр багш энэ эсвэл өөр зөрчилдөөний нөхцөл байдал хэрхэн үүсч болох талаар таамаглал дэвшүүлэхийг санал болгодог. Үүний зэрэгцээ шууд бус байдлаар одоогийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлж байна.

"Чөлөөт сэдвээр импровизаци".Оюутнууд хамгийн хүчтэй, тэдний сонирхлыг татдаг сэдвийг сонгох, үйл явдлыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, болж буй зүйлийн утгыг өөр өөрийнхөөрөө тайлбарлах гэх мэт.

"Зөрчилдөөнийг ил гаргах".Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх явцад тодорхой асуудлын талаархи оюутнуудын байр суурийг зааглаж, дараа нь янз бүрийн бүлгийн хүмүүсийн харилцааны талаархи зөрчилдөөнтэй дүгнэлт, үзэл бодлын зөрчилдөөн үүсдэг. Хүлээн авалт нь үзэл бодлын зөрүүг тодорхой хязгаарлах, хэлэлцүүлэг явуулах үндсэн чиглэлийг тодорхойлох гэсэн үг юм.

"Эсрэг асуултууд".Оюутнууд бүлэгт хуваагдан бие биедээ тодорхой тооны эсрэг асуулт бэлддэг. Дараа нь тавьсан асуулт, хариултыг хамтын хэлэлцүүлэгт оруулна.

Сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглахдаа багш хувийн үлгэр дуурайлал, нөхцөл байдлын өөрчлөлт, бие даасан шинжээчдэд хандах зэрэгт анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай. Боловсролын үйл явцын явцад багш хязгааргүй олон тооны сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглаж болно, учир нь шинэ. боловсролын нөхцөл байдал нь шинэ техникийг бий болгодог. Багш бүр өөрийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хэв маяг, зан чанар, даруу байдал, амьдрал, сурган хүмүүжүүлэх туршлагад тохирсон техникийг ашиглах эрхтэй.

Шийтгэл нь хүмүүжлийн нөлөөллийн арга бөгөөд хүсээгүй үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх, түүнийг удаашруулах, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийн өмнө гэм буруутай мэдрэмжийг төрүүлэх ёстой. Боловсролын бусад аргуудын нэгэн адил шийтгэл нь гадны өдөөлтийг аажмаар дотоод өдөөлт болгон хувиргахад зориулагдсан байдаг.

Дараахь төрлийн шийтгэлийг мэддэг.

нэмэлт үүрэг хариуцлага хүлээлгэх;

тодорхой эрхийг хасах, хязгаарлах;

ёс суртахууны шүүмжлэл, буруушаалтын илэрхийлэл.

Одоогийн сургуульд шийтгэлийн янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: зөвшөөрөхгүй байх, сануулах, шүүмжлэх, сануулах, хурал дээр хэлэлцэх, шийтгэх, хичээлээс хасах гэх мэт.

Хэрэглээний технологи

Шийтгэлийг хэрэглэх технологийг авч үзье. Шийтгэлийн нөхцөл байдал нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал юм. Тиймээс шийтгэлийн аргын үр нөлөөг тодорхойлох нөхцөлийг мэдэх шаардлагатай.

Шийтгэл Оюутан яагаад шийтгэгдэж байгаагаа ойлгож, үүнийг шударга гэж үзсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг. Шийтгэлийн дараа тэд түүнийг санахгүй байгаа ч оюутантай хэвийн харилцаатай байдаг: шийтгэгдсэн нь уучлагдсан гэсэн үг.

Хайртай хүмүүст шударга ёсны шийтгэл ногдуулдаг Эрх мэдэлтэй багш ихэвчлэн хүүхдэд маш эерэг нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч шударга ёсны бүх гадаад шинж тэмдгүүдтэй ижил шийтгэл нь хүүхдүүдтэй ямар нэгэн байдлаар дайсагналцаж байгаа багшаас ирвэл зөрчилдөөн, багийн харилцаа огцом муудаж, шийтгэгдсэн хүүхдийн сэтгэл санааны хямралд хүргэж болзошгүй юм. .

Шийтгэлийн хүч нь хамт олноос ирсэн эсвэл дэмжигдсэн тохиолдолд нэмэгддэг.. Хэрэв түүний үйлдлийг зөвхөн багш нь төдийгүй нөхдүүд, найз нөхөд нь буруушаавал сурагч гэм буруугийн мэдрэмжийг илүү хурц мэдрэх болно. Эцсийн эцэст шийтгэл нь илүү эерэг нөлөө үзүүлж, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч багаар дамжуулан шийтгэх нь зарим оюутнуудад хүлээгдэж буй нөлөө үзүүлэхгүй байх магадлалтай тул багийн дотоод харилцаа, түүний хөгжлийн түвшин, нэгдмэл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Бүлэг шийтгэл хэрэглэхийг зөвлөдөггүй. Ьэм тэшкил едилмиш кол-лективларда бэ’зэн Ьэмин кол-лективин нэтичэсиндэ Ьэмин нэзэрдэ тутулур, эмма бу мэсэлэ нэтичэсиндэ нэзэрдэ тутулмушдур ки, бутун нэзэрдэ тутулмуш вэ нэзэрдэ тутулмушдур.

Хэрэв шийтгэлийг хүлээн зөвшөөрсөн бол гэмт хэрэгтэн шийтгэгдэх ёстой, өөрөөр хэлбэл багш шийтгэлээсээ хоцорсон бол шийтгэх ёсгүй. Энд зарчим байна: "Шийтгэлтэй хоцорсон - шийтгэх хэрэггүй".

Шийтгэл хэрэглэхдээ сурагчийг доромжлох, бие махбодийн шийтгэл, хувь хүний ​​нэр төрийг гутаан доромжилсон шийтгэл хэрэглэх боломжгүй.. Хувийн дургүйгээсээ болж биш, харин шийтгэх хэрэгтэй сурган хүмүүжүүлэх хэрэгцээ. Үүний зэрэгцээ "зэм буруутай үйлдэл - шийтгэл" гэсэн томъёог хатуу дагаж мөрдөх ёстой.

Юуг, яаж шийтгэхээ шийдэхдээ дараах зан үйлийн мөрийг баримтлахыг зөвлөж байна. Сөрөг үйлдэл, зан чанар, дадал зуршлыг дарангуйлахад чиглэсэн шийтгэлээс эхлээд гол утга нь тодорхой эерэг чанарыг хөгжүүлэх явдал юм..

Шийтгэлийн аргыг хэрэглэх үндэс нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал юм. Гэхдээ бүх зөрчил, нормоос хазайх нь бодит зөрчилдөөнд хүргэдэггүй, улмаар зөрчил бүрийг шийтгэх ёсгүй. Гэмт хэрэг бүр нь хувь хүн байдаг тул түүнийг хэн үйлдсэн, ямар нөхцөл байдал, ямар шалтгаанаар үйлдэхэд хүргэсэн зэргээс хамаарч шийтгэлийн талаар ерөнхий, бүр илүү тодорхой жор өгөх боломжгүй юм. маш өөр - хамгийн хөнгөнөөс хамгийн хүнд хүртэл.

Шийтгэл бол хүчирхэг арга юм. Багшийн шийтгэлийн алдааг засах нь бусад тохиолдлуудаас хамаагүй хэцүү байдаг. Тиймээс шийтгэлийн шударга байдал, ашиг тустай гэдэгт бүрэн итгэлтэй байх хүртэл шийтгэх гэж яарах хэрэггүй.

Шийтгэлийг өс хонзонгийн зэвсэг болгож болохгүй.. Сурагчийг түүний ашиг тусын тулд шийтгэдэг гэсэн итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Албан ёсны нөлөөллийн арга хэмжээ авах шаардлагагүй, учир нь шийтгэл нь хамгийн их хувьчлагдсан тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг.

Хувь хүн болгох. Шийтгэлийн хувийн чиг баримжаа нь шударга ёсыг зөрчсөн гэсэн үг биш юм. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх маш ноцтой асуудал юм. Багш өөрөө тодорхойлох ёстой: хэрэв тэр хувийн хандлагыг баримталвал шагнал гэх мэт шийтгэлүүдийг ялгадаг. Хэрэв тэр татгалзвал хувь хүний ​​хандлага, дараа нь тэр зөвхөн гэмт хэргийг хардаг, гэхдээ үүнийг үйлдсэн хүнийг хардаггүй. Сурагчдад сурган хүмүүжүүлэх байр сууриа тайлбарлах шаардлагатай - тэгвэл тэд багш яагаад нэг юм уу өөр байдлаар ханддагийг ойлгох болно. Тэдний үзэл бодол, ямар байр суурьтай байгааг мэдэх нь утга учиртай.

Шийтгэл нь сурган хүмүүжүүлэх тактик шаарддаг, хөгжлийн сэтгэлзүйн талаар сайн мэдлэгтэй байхаас гадна зөвхөн шийтгэл нь шалтгааныг арилгахад тус болохгүй гэдгийг ойлгох. Тиймээс шийтгэлийг бараг ашигладаггүй бөгөөд зөвхөн боловсролын бусад аргуудтай хослуулдаг.

Сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болох шийтгэлийн нэг чухал онцлог шинж чанар нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн бусад хэрэгслээс хамаагүй бага байх ёстой.

Шийтгэлийн тухай алдартай сурган хүмүүжүүлэгчид

Хүмүүнлэгийн байр суурийг баримталж байсан нэрт багш, эрдэмтэн, төрийн зүтгэлтнүүд шийтгэлийг бодлогогүй хэрэглэхээс сэрэмжлүүлэв. Зарим жишээ хэлье.

Орос багш P.F. ЛесгафтЗөөлөн, намуухан үгийн хүч дэндүү агуу тул ямар ч шийтгэл түүнтэй зүйрлэшгүй гэж бичжээ. Шийтгэлийг хэрэглэхдээ ангилалгүй байсан ба А.С. Макаренко, хэдий ч одоо зарим нь түүнийг авторитар сурган хүмүүжүүлэх ухааныг уучлалт гуйгч гэж үздэг. Макаренко шийтгэл бол маш хэцүү зүйл гэж бичжээ: энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчээс маш болгоомжтой, болгоомжтой байхыг шаарддаг. Тиймээс Антон Семенович шийтгэлийг тодорхой төрлийн шаардлага болгон ашиглах ёстой гэдэгт итгэлтэй байсан бөгөөд "ухаалаг" шаардлагын систем нь зөвхөн хууль ёсны төдийгүй зайлшгүй шаардлагатай юм. Энэ нь хүний ​​​​хүчирхэг зан чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг, үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг төрүүлдэг, хүсэл зориг, хүний ​​​​нэр төр, уруу таталтыг эсэргүүцэх, түүнийг даван туулах чадварыг сургадаг.

Швейцарийн сурган хүмүүжүүлэгч I. G. PestalozziТэрээр хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны байр суурин дээр зогссон: "Хүүхдэд буруугийн төлөө, мунхаглалаас болж шийтгэгдэх шиг ийм цочромтгой байдал, дургүйцлийг төрүүлдэггүй." Шийтгэлтэй холбоотой категори байсан К.Д. Ушинский, Бие махбодийн шийтгэлээс айх нь муу зүрхийг сайхан болгодоггүй, айдсыг ууртай холих нь хүний ​​хамгийн зэвүүн зүйл гэж бичсэн байдаг.

1968 онд В.А. Сухомлинский"Ял шийтгэлгүй эцэг эхийн хүмүүжил" гэсэн нийтлэл хэвлүүлсэн. Үүнд багш энэ аргыг хэрэглэхийг эсэргүүцдэггүй: “Шийтгэл бол албадлагын туйлын хэлбэр төдийгүй хүний ​​зан үйлийг иргэний үнэлгээний нэг хэлбэр юм. Шийтгэл нь таныг ямар нэгэн зүйлд итгүүлж, өөрийнхөө зан байдал, хүмүүст хандах хандлагын талаар бодоход л дахин хүмүүжүүлдэг. Гэхдээ тэр үед Сухомлинский: "Шийтгэл бол зайлшгүй зүйл биш" гэж маргадаг.

Гэр бүлд шийтгэл ногдуулах дүрэм

Шийтгэлийг олон гэр бүлд эцэг эхчүүд ашигладаг. Зарим тохиолдолд шийтгэл нь үндэслэлтэй боловч зохих ёсоор шийтгэгдэх ёстой. Зөвлөлт ба Оросын сэтгэл засалч, сэтгэл судлаач Владимир Левигийн шийтгэлийн хэд хэдэн дүрмийг энд оруулав.

Шийтгэл нь эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулах ёсгүй - бие махбодийн болон оюун санааны аль нь ч биш.

Хэрэв ямар нэгэн эргэлзээ байвал шийтгэх үү, шийтгэхгүй байх уу, бүү шийтгэ. Ямар ч "урьдчилан сэргийлэх", ямар ч шийтгэл "зөвхөн тохиолдлоор".

Нэг гэмт хэрэгт - нэг шийтгэл. Хэрэв нэг дор хэд хэдэн гэмт хэрэг үйлдсэн бол шийтгэл нь хатуу байж болох ч зөвхөн нэг нь - бүх гэмт хэрэгт нэг дор.

Хожуу шийтгэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Бусад сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдийг үйлдсэнээс хойш зургаан сар, нэг жилийн дараа илрүүлсэн гэмт хэргийнхээ төлөө загнаж, шийтгэдэг. Гэмт хэргийн хөөн хэлэлцэх хугацааг хуульд хүртэл тооцдог гэдгийг тэд мартдаг. Ихэнх тохиолдолд хүүхдийн буруутай үйлдлийг олж илрүүлэх нь хангалттай шийтгэл болдог.

Хүүхэд шийтгэлээс айх ёсгүй. Зарим тохиолдолд шийтгэл нь зайлшгүй гэдгийг тэр мэдэж байх ёстой. Тэр шийтгэлээс бүү ай, уур хилэнгээс ч бүү ай, харин эцэг эхийнхээ уй гашуугаас айх ёстой. Хэрэв хүүхэдтэй харилцах харилцаа хэвийн бол түүний төлөөх тэдний уй гашуу нь шийтгэл болно.

Хүүхдийг доромжилж болохгүй. Түүний буруугаас үл хамааран шийтгэл нь түүний сул талыг таны хүч чадлыг ялж, хүний ​​нэр төрийг гутаан доромжилж буй хэрэг гэж ойлгох ёсгүй. Хэрэв хүүхэд ялангуяа бардам эсвэл энэ тохиолдолд түүний зөв гэж үзэж байгаа бол та шударга бус байгаа бол шийтгэл нь түүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хэрвээ хүүхэд шийтгэгдсэн бол тэр аль хэдийн өршөөгдсөн байдаг. Түүний өмнөх муу үйлдлүүдийн талаар нэг ч үг хэлэхгүй байна.

Та шийтгэж, загнах боломжгүй:

Хүүхэд өвчтэй, ямар нэгэн өвчин туссан, эсвэл өвчнөөсөө эдгэрээгүй байгаа үед: энэ үед түүний сэтгэл зүй онцгой эмзэг, хариу үйлдэл нь урьдчилан таамаглах аргагүй байдаг.

Хүүхэд идэж байхдаа, унтахынхаа дараа, унтахынхаа өмнө, тоглож байхдаа, ажиллаж байхдаа.

Бие махбодийн болон оюун санааны гэмтлийн дараа шууд (унах, зодоон, осол аваар, муу дүн, аливаа бүтэлгүйтэл, тэр өөрөө энэ бүтэлгүйтэлд буруутай байсан ч). Наад зах нь цочмог өвдөлт намдах хүртэл хүлээх хэрэгтэй (гэхдээ энэ нь та нэн даруй тайвшруулах хэрэгтэй гэсэн үг биш юм).

Хүүхэд айдас, хайхрамжгүй байдал, залхуурал, хөдөлгөөн, аливаа дутагдлыг даван туулж чадахгүй бол чин сэтгэлээсээ хичээл зүтгэл гаргадаг. Тэр чадваргүй, эвгүй байдал, тэнэглэл, туршлагагүй байдлыг харуулах үед. Энэ нь хүүхдэд ямар нэг зүйл болохгүй байгаа бүх тохиолдолд.

СУРГАЛТ ЗҮЙН ЗӨВЛӨЛ ДЭЭР ХЭЛСЭН ҮГ

сэдвээр:

СУРГАЛТ ЗҮЙН НӨЛӨӨЛӨЛИЙН АРГУУД

ДУНД, АХЛАХ СУРГУУЛИЙН СУРАГЧДАД ЗОРИУЛАВ
СУРГУУЛЬ ИНТЕРНАТ

Өнчин, хүүхдүүдэд зориулсан GOU багш нар,

эцэг эхийн хараа хяналтгүй үлдсэн,

Серпухов онцгой

(засах) дотуур байр

өнчин болон ардаа үлдсэн хүүхдүүдэд зориулсан

эцэг эхийн асрамжгүй

VIII хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй

Москва муж

ПРОНИНА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА.

2011 он

Хэрвээ хүүхэд түрэмгий зан авир гаргавал яах вэ?

Хэд хэдэн дүрэм байдаг.

ДҮРЭМ 1. Бага зэргийн түрэмгийллийг үл тоомсорло.

Хүүхдийн түрэмгийлэл нь аюултай бөгөөд ойлгомжтой биш бол насанд хүрсэн хүн хүүхдийн зан үйлд дараахь байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэхийг зөвлөж байна.

Зүгээр л хүүхдийн (өсвөр насны) хариу үйлдлийг "анхаарахгүй байх";

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгож байгаагаа илэрхийл: "Би чамайг гомдоож байгааг ойлгож байна";

Хүүхдийн анхаарлыг ямар нэгэн зүйлд шилжүүлэх, жишээлбэл, даалгавраа дуусгахыг санал болгох (тоглох);

Түүний зан авирыг эерэгээр тайлбарла: "Чи ядарсан учраас уурлаж байна."

Түрэмгийлэл нь бүх хүмүүст хуримтлагддаг нь тогтоогдсон тул нөхцөл байдлыг харж, ойлгодог насанд хүрсэн хүн хүүхдийг (өсвөр насны хүүхдийг) анхааралтай сонсож, өөр зүйл рүү шилжүүлэхийг оролдож болно.Насанд хүрэгчдийн анхаарал нь хүүхэд, өсвөр насныханд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.Ихэнхдээ ийм анхаарал дутмаг байдал нь түрэмгий зан авир гаргахад хүргэдэг. Түрэмгийллийг үл тоомсорлох нь хүсээгүй зан үйлийг өөрчлөх хүчтэй арга гэдгийг санаарай.

ДҮРЭМ 2. Хүүхдийн зан чанарт бус харин үйлдэл (зан байдал) дээр анхаарлаа төвлөрүүл.

Түрэмгийллийн үед хүүхдийн зан төлөвийг дараах аман хувилбаруудыг ашиглан дүрсэл.

- "Та түрэмгий зан гаргаж байна" (баримт дурдлаа);

- "Чи ууртай байна уу?" (асуулт хэлэх);

- "Чи намайг гомдоохыг хүсч байна уу?", "Чи надад хүч чадал үзүүлж байна уу?" (түрэмгийлэгчийн сэдлийг илчлэх);

- "Тэд надтай ийм өнгөөр ​​ярих нь надад таалагдахгүй байна", "Хэн нэгэн чанга хашгирах үед би сандардаг" (хүсээгүй зан үйлтэй холбоотой өөрийн мэдрэмжийг илчлэх);

- "Та ёс зүйн дүрмийг зөрчиж байна" (дүрэмд гомдол гаргах).

Мэдэгдэлийн аль нэгийг хэлэх үед насанд хүрсэн хүн харуулах хэрэгтэйтайван байдал, эелдэг байдал, тууштай байдал.Ямар ч тохиолдолд өмнөх ижил төстэй зан үйлийг санахгүй байх. Хүүхэд тайвширсны дараа та түүнтэй түүний зан авирыг нарийвчлан ярилцаж, түүний үйлдлийг яагаад хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй болохыг тайлбарлах хэрэгтэй. Юуг чухалчилТүрэмгийлэл нь бусдаас илүү өөртөө хор хөнөөл учруулдаг.Энэ тохиолдолд ямар зан үйлийг илүү хүлээн зөвшөөрч болохыг хамтдаа бодоорой (гэрчгүй).

ДҮРЭМ 3. Өөрийнхөө сөрөг сэтгэл хөдлөлийг хянах.

Түрэмгий хүүхэдтэй харилцахдаа насанд хүрсэн хүнд сөрөг сэтгэл хөдлөл (цочромтгой байдал, уур хилэн, уур хилэн, айдас, арчаагүй байдал) үүсч болно. Гэхдээ насанд хүрсэн хүн өөрийгөө барьж чаддаг байх ёстой. Түрэмгийллийн эсрэг эерэг үлгэр дуурайл үзүүлэх замаар өөрийгөө хянаж, цаашдын хамтын ажиллагаанд шаардлагатай түншлэлийг хадгал.

Оролдоод:

Өөрийн хүч чадлаа бүү харуул: "Миний хэлснээр байх болно";

Түрэмгий маяг, дохио зангаа бүү хий (эрүүгээ зангидсан, хуруугаа нударгаараа);

Хүүхэд рүү бүү инээ, түүнийг дуурайж болохгүй;

Хүүхэд болон түүний найз нөхдийн хувийн шинж чанарыг үнэлэхгүй байх;

Биеийн хүч хэрэглэхгүй байх, заналхийлэхгүй байх;

Шалтгаан бүү гарга, өөрийгөө хамгаалах гэж бүү оролд, хүүхдэд хахууль бүү өг.

Ихэнхдээ хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлтэй холбоотой байдагнасанд хүрсэн хүний ​​уур хилэнг өдөөх хүсэл;Ингэснээр түүний сул талыг харуулж байна. Насанд хүрсэн хүн хурцадмал байдал, түрэмгийллийг багасгахын тулд хүчин чармайлт гаргах ёстой.

ДҮРЭМ 4. Хүүхдэд эерэг нэр хүндийг хадгалах.

Тэр зарим насанд хүрэгчдийн нэгэн адил маш их байдагТаны буруу гэдгийг хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Олон нийтийн хэлэлцүүлэг нь түүнийг маш ихээр гэмтээж болох бөгөөд дүрмээр бол зөвхөн бэхжүүлэхэд л хүргэнэ түрэмгий занцааш. Хүүхдээ эерэг нэр хүндтэй байлгахын тулд түүнд дараах зан үйлийг хэрэгжүүлээрэй.

- "Чи сайнгүй байж магадгүй", "Чи түүнийг гомдоохыг хүсээгүй" (хүүхдийн гэм бурууг олон нийтийн өмнө багасгах);

Шаардлагыг хэсэгчлэн, өөрийнхөөрөө биелүүлье;

Хүүхэддээ харилцан буулт хийх гэрээг санал болго.

Бүрэн захирагдахыг шаардсанаар түрэмгийллийн шинэ тэсрэлтийг өдөөж болно. Хэрэв зөвшөөрвөл"өөрийн замаар" өгөх, хэрэг явдал удахгүй шийдэгдэх болно.

ДҮРЭМ 5. Түрэмгий бус зан авирыг харуулах.

Та үүнийг санаж байх ёстой нас багаХүүхэд, түрэмгийллийн хариуд таны зан байдал илүү эелдэг байх ёстой. Насанд хүрэгчдийн зан төлөв байх ёстойэсрэг хүүхдийн (өсвөр насны) муу зан үйл. Тиймээс энд дараах аргуудыг ашиглаж болно.

Түр зогсоох (чимээгүй сонсох);

Цаг хугацаа өнгөрөх (хүүхдэд ганцаараа тайвшрах боломжийг олгох);

дохио зангаа, нүүрний хувирлаар тайван байдлыг урамшуулах;

Хошигнол (Чи одоо Шварцнеггерээс илүү дажгүй харагдаж байна).

Хүүхдүүд их хурдан.түрэмгий бус зан үйлийн хэв маягийг бий болгох.

Гэхдээ гол нөхцөл бол насанд хүрсэн хүний ​​чин сэтгэл, түүний дуу хоолойны өнгө, дохио зангаа, нүүрний хувирал нь түүний илэрхийлсэн бодолтой нийцэх явдал юм.

Бид гажуудсан зан үйлийг засахад чиглэсэн хэд хэдэн аргыг авч үзсэн. Үүнд:

1. Ухамсар бий болгох аргууд:

Өгүүллэг;

Тайлбар;

ёс зүйн яриа;

санал;

Маргаан.

2. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга:

Дасгал хийх;

дассан;

Шаардлага;

Олон нийтийн бодол;

захиалга;

Боловсролын нөхцөл байдал.

3. Өдөөлтийн аргууд:

Өрсөлдөөн;

сурталчилгаа;

Шийтгэл.

Эдгээр аргын үр нөлөөг судлахад ЕБС-ийн 9 багш оролцов.

Үр дүнг хүснэгтэд жагсаасан бөгөөд үүний үндсэн дээр бид дараахь зүйлийг хэлж болно.

1-р бүлгийн аргуудаас (ухамсарыг бий болгох аргууд) хамгийн их байдагтүгээмэл хэрэглэгддэгтайлбар, жишээг нэрлээд, араас нь бичнэ ёс зүйн яриаболон санал , арай бага ашиглагддагтүүх мөн маш ховормаргаан.

Үр ашиг Эдгээр аргуудын диаграммд тусгагдсан болно: хамгийн үр дүнтэй нь хүлээн зөвшөөрөгдсөнжишээ (14 оноо), дараа ньтүүх, тайлбар, санал (тус бүр 13 оноо), аргаёс зүйн яриагуравдугаарт (8 оноо), сүүлийн байранд орж байнамаргаан (4 оноо).

2-р бүлгийн аргуудаас (үйл ажиллагаа зохион байгуулах, зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга) хамгийн их ньтүгээмэл хэрэглэгддэгдаалгаврын аргыг хүлээн зөвшөөрч, дараа нь дасгал болон эцэг эхийн нөхцөл байдал, арай бага ашиглагддагбуруутгах, шаардлагаТэгээд олон нийтийн бодол.

Үр ашиг Эдгээр аргуудаас диаграммд тусгагдсан болно: хамгийн үр дүнтэй аргуудыг хүлээн зөвшөөрдөгдаалгавар, сургалт (12 оноо), дараа ньдасгал, шаардлага ба эцэг эхийн нөхцөл байдал(10 оноо) ба энэ хэсгийн сүүлийн байролон нийтийн бодол(9 оноо).

3-р бүлгийн аргуудын дунд (өдөөх аргууд)түгээмэл хэрэглэгддэгӨрсөлдөөний аргыг хүлээн зөвшөөрч, дараа нь урамшуулал, цаашдын шийтгэл .

Үр ашиг Эдгээр аргуудаас дараах байдалтай байна: хамгийн үр дүнтэй аргуудтэмцээн, сурталчилгаа (11 оноо), цаашдын аргашийтгэл (7 оноо).

ДҮГНЭЛТ. Манай багш нарын үзэж байгаагаар ухамсарыг төлөвшүүлэх аргуудыг хамгийн их ашигладаг, үр дүнтэй гэж үзэж болножишээ, түүх, санал . Арга зүйг дутуу үнэлж болохгүйдаалгавар, дасгал, түүнчлэн дасгал, шаардлага болон эцэг эхийн нөхцөл байдал.

Девиант зан үйлийг засахад чиглэсэн аргууд
Арга зүй	Түгээмэл хэрэглэгддэг аргууд	Аргын үр нөлөө (оноо)
Ухамсар бүрдүүлэх аргууд
түүх
тайлбар
ёс зүйн яриа
санал
маргаан

Аргын ангилал гэдэг нь тодорхой үндсэн дээр баригдсан аргуудын систем юм. Ангилал нь аргын хувьд ерөнхий ба тусгай, чухал ба санамсаргүй, онолын болон практикийг олж илрүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ингэснээр тэдний ухамсартай сонголт, хамгийн үр дүнтэй хэрэглээнд хувь нэмэр оруулдаг. Ангилал дээр үндэслэн багш нь аргын системийг тодорхой төсөөлөөд зогсохгүй зорилго, янз бүрийн аргын онцлог шинж чанар, тэдгээрийн өөрчлөлтийг илүү сайн ойлгодог.

Аливаа шинжлэх ухааны ангилал нь нийтлэг үндэслэлийг тодорхойлох, ангиллын сэдвийг бүрдүүлж буй объектуудыг эрэмбэлэх шинж чанарыг сонгохоос эхэлдэг. Боловсролын арга нь олон талт үзэгдэл учраас ийм олон шинж тэмдэг байдаг. Тиймээс хүмүүжлийн аргын ангиллыг дараах байдлаар үзүүлэв.

By хувь хүний ​​нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх онцлог (С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов болон бусад):

Нийгмийн туршлагыг бүрдүүлэх арга. Боловсрол нь нийгэмшүүлэх гадаад хүчин зүйлийн нөлөөллийг оновчтой болгох, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой юм. Эдгээр аргууд нь: сурган хүмүүжүүлэх шаардлага (хүүхдийг үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх), дасгал (тогтвортой зан чанар, ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг), даалгавар (хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах, тодорхой үүргийн гүйцэтгэлийг хангах); чөлөөт сонголтын нөхцөл байдал (бодит амьдралын мөчийг дуурайдаг).

Нийгмийн туршлагыг ойлгох аргууд. Аргын нийтлэг шинж чанар нь аман яриа юм: түүх, лекц, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг.

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох аргууд: өөрийгөө танин мэдэх арга (өөрийн хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн), өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга.

By үзүүлэх нөлөөллийн мөн чанарсурагчдын ухамсар, зан байдал оюутан(Н.И. Болдырев, Н.Г. Вяткин, Ф.Ф. Королев, П.И. Пидкасистый) боловсролын аргуудыг дараахь байдлаар хуваадаг.

үзэл суртлын болон ёс суртахууны ухамсарыг төлөвшүүлэх арга (ятгах);

нийгмийн зан үйл, харилцааны туршлагыг бий болгох арга (албадлага);

үйл ажиллагаа (дасгал) зохион байгуулах арга;

сурагчдын зан үйлийг өдөөх, засах арга (урам зориг, шийтгэл);

зан үйлийн зарчим, хэм хэмжээ, дүрмийг тодорхой болгох арга (хувийн эерэг жишээ).

Одоогийн байдлаар хүмүүжлийн аргын ангилалд үндэслэн анхаарлаа төвлөрүүл- боловсролын аргын зорилт, агуулга, процедурын талуудыг нэгтгэсэн нэгдмэл шинж чанар (Г.И. Щукина, В.Н. Сластенин). Дөрвөн бүлэг арга байдаг:

ухамсарыг бий болгох арга (түүх, тайлбар, тайлбар, лекц, яриа, ухуулга, санал, товч танилцуулга, маргаан, тайлан, жишээ);

үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга (дасгал хийх, дасгах, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, олон нийтийн санаа бодол, даалгавар, нөхцөл байдлыг төлөвшүүлэх);

үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга (өрсөлдөөн, урамшуулах, шийтгэл).

үйл ажиллагаа, зан үйлийг хянах, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх арга.

Мөн ялгардаг системийн бүтцийн хандлагаболовсролын аргын ангилалд. Энэ нь боловсролын цогц систем дэх харилцан уялдаатай аргуудын тогтолцоог танилцуулах, арга барилыг сурган хүмүүжүүлэгч ба сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцан үйлчлэлийн олон талт үйл ажиллагаа зуучлах үйл явц гэж үзэх боломжийг олгодог (З.И. Васильева). Энэхүү ангилалд хүмүүжлийн аргуудын дараах бүлгүүдийг ялгаж үздэг.

боловсролын зорилго, зорилт, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох арга (үйл ажиллагаанд ухамсартай хандлагыг бий болгоход чиглэсэн);

мэдээлэл, боловсролын арга (ертөнцийг үзэх үзэл, итгэл үнэмшил, үзэл бодлыг бий болгоход чиглэсэн);

чиг баримжаа-үйл ажиллагааны арга (практик үйл ажиллагааны сэдэл, ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг);

харилцааны арга (сурагчдыг зан байдал, харилцан үйлчлэлийн загвараар зэвсэглэх);

үнэлгээний арга (оюутнуудад тэдний зан байдал, үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарын шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулахад чиглэсэн).

Санал болгож буй ангилал нь хоорондоо зөрчилддөггүй, гэхдээ тодорхой хэмжээгээр бие биенээ нөхдөг.

Хамгийн түгээмэл бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бол боловсролын аргуудын ангилал юм үндсэн үндсэн функцууд дээрТэд хийнэ:

TO үзэл бодол, дүгнэлт, үнэлгээ, итгэл үнэмшил, үзэл баримтлалыг бий болгох арга сурагчид нь тэдний ухамсар, мэдрэмж, хүсэл зоригт нөлөөлөх арга замуудыг багтаадаг - мэдээлэх (түүх, тайлбарлах), ятгах (арга хэлбэрээр), санал болгох, халдвар авах;

TO сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, тэдний нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх зорилго тавих, даалгавар, шаардлага, жишээ, дасгах, дасгал хийх, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох;

TO аргууд , чиг үүргийг гүйцэтгэж байна зан үйл, үйл ажиллагааг зохицуулах, залруулах, өдөөх сурагчдад үнэлгээ, олон нийтийн санаа бодол, урамшуулал, шийтгэл, өрсөлдөөн орно.

Сурагчдын үзэл бодол, дүгнэлт, үнэлгээ, итгэл үнэмшил, үзэл санааг бий болгох арга замууд (мэдээлэл, ятгалга, санал, халдвар ).

Мөн чанар мэдээлэл өгөх Энэ нь сурагчдыг хүрээлэн буй бодит байдлын баримт, үзэгдэл, үйл явц, үзэгдэл, объектын ач холбогдол, үнэ цэнийг тусгасан нийгмийн үзэл санаатай танилцуулах явдал юм. Энэ аргыг ашиглах боломжтой өгүүллэг, лекц, харилцан яриа хэлбэрээр.

Гол нь итгэл үнэмшил боловсролын арга гэж худлаа нотлох баримтБодлын үнэнийг бусад бодлын тусламжтайгаар нотлох үйл явцын логик үйлдэл юм.

Сонсогчдын мэдлэг, туршлагыг голчлон татдаг оюуны нөлөөллийн хувьд ятгалга нь сурагчид аливаа мэдээлэл, санаа бодлыг утга учиртай, шүүмжлэлтэй хүлээж авах, дүн шинжилгээ хийх, үнэлэхэд чиглэгддэг.

Багшийн ятгах аргыг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга болгон ашиглах үр нөлөө нь хэд хэдэн шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна.

сурагчдын бие даасан шинж чанарыг харгалзан ятгах чадварыг бий болгох;

ятгах нь тууштай, логиктой байх ёстой, албан ёсны логикийн хуулийг дагаж мөрдөх ёстой;

бусдыг итгүүлэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө нотолсон зүйлдээ гүнээ итгэх ёстой; Хүсэл тэмүүлэл, сурган хүмүүжүүлэгчийн ярианы сэтгэл хөдлөл нь сурагчдад хангалттай туршлага хуримтлуулах нь зөвхөн оюун ухаанд төдийгүй оюутнуудын мэдрэмжинд нөлөөлөх боломжийг олгодог.

Өмнө дурьдсанчлан итгүүлэх гэдэг нь саналын үнэн эсвэл худал гэдгийг батлах гэсэн үг юм. Нотолгоо бүр гурван хэсэгтэй: дипломын ажил, аргумент, үзүүлбэр.

Дипломын ажил- үнэнийг батлах шаардлагатай санаа эсвэл мэдэгдэл. Аргумент(үндэслэл, аргумент) - үнэн нь нотлогдсон, нотлогдсон, иймээс дэвшүүлсэн диссертацийн үнэн, худлыг зөвтгөх боломжтой бодол санаа. ЖагсаалДиссертацийн үнэн ба худал нь аргумент (шалтгаан) -аас гардаг логик үндэслэл; нотлоход ашигладаг логик дүрмүүдийн багц бөгөөд тэдгээрийн хэрэглээ нь бодлын тууштай холболтыг хангадаг бөгөөд энэ нь дипломын ажил нь аргументаар зайлшгүй үндэслэлтэй, тиймээс үнэн гэдгийг батлах ёстой.

Нотлох дүрэм нь албан ёсны логикийн хуулиар тодорхойлогддог. Үүнд:

таних хууль, дүгнэлт хийх явцад тодорхой ойлголт, ижил төстэй байдлын шаардлагыг өөртөө илэрхийлэх;

зөрчилдөөний хууль, нэг сэдвээр нэгэн зэрэг авсан хоёр эсрэг тэсрэг шүүлт (бодол) хамтдаа үнэн байж чадахгүй гэдгийг батлах;

хасагдсан дундын хууль: нэг сэдвээр, нэгэн зэрэг авсан хоёр зөрчилтэй мэдэгдлийн нэг нь гарцаагүй үнэн, нөгөө нь худал, гурав дахь нь өгөгдөөгүй;

хангалттай шалтгаантай хууль: бодол бүр нь үнэн нь батлагдсан бусад бодлоор зөвтгөгдөх ёстой.

Ийм зохион байгуулалтад нотлох баримтыг итгүүлэх нөлөөллийн арга болгон ашигладаг яриа, хэлэлцүүлэг, маргаан, маргаан, лекц гэх мэт боловсролын үйл явцын хэлбэрүүд.

Санал боловсролын нөлөөллийн арга болгон сургуулийн сурагчдын хүлээн авсан мэдээллийн шүүмжлэлийн ойлголтыг мэдэгдэхүйц бууруулахад чиглэгддэг. Ийм шүүмжлэлтэй ханддаггүй байдал нь сургуулийн сурагчдын урт удаан хугацаанд хүндэлж, сайн мэддэг багшийнхаа үгэнд итгэх итгэл дээр тулгуурладаг. Санал болгох явцад улам бүр нэмэгдэж буй нөлөөлөл нь өөртөө итгэлтэй зан байдал, дуу хоолой, ангилсан үг хэллэгээр нөлөөлдөг. Санал болгосны үр дүнд сурган хүмүүжүүлэгчийн хэлсэн үгс нь багшийн бодож байсан санаа, дүр төрх, мэдрэмжийг сурагчдад төрүүлдэг.

Боловсролд санал болгохын зэрэгцээ үүнийг бас ашигладаг халдвар . Үндсэндээ энэ бол сурагчдын хувийн шинж чанарын сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлөх арга юм. Сэтгэл хөдлөлийн халдвар нь өрөвдөх сэтгэл гэх мэт хувийн шинж чанарт найдах явдал юм. Эмпати гэдэг нь өөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох явдал юм. Хэлбэрээр өрөвдөх сэтгэлийг харуулдаг өрөвдөх сэтгэлсурагч өөрийгөө өөр хүнтэй адилтгаж, түүний сэтгэл хөдлөлтэй ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх үед; эсвэл хэлбэрээр өрөвдөх сэтгэлсурагч бусдын мэдрэмжийн талаар санаа зовж байх үед (сэтгэл хөдлөл нь ижил төстэй боловч ижил биш).

Сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тэдний нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бий болгох арга замууд (зорилго тавих, даалгавар, шаардлага, жишээ, дасгах, дасгал хийх, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох) .

зорилго тавих Боловсролын зорилго, зорилт, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох аргын хувьд энэ нь сурагчдын үйл ажиллагаанд ухамсартай хандлагыг бий болгоход чиглэгддэг. Зорилго тодорхойлох үйл явц өөр өөр түвшинбагийн хөгжил өөрийн гэсэн онцлогтой. Түвшин бага байх тусмаа зорилго тавих нь илүү тодорхой байх ёстой бөгөөд эсрэгээр бүлгийн өөрийгөө удирдах түвшин өндөр байх тусам зорилгоо ерөнхийд нь тавих болно. Гэсэн хэдий ч түвшнээс үл хамааран аливаа сурган хүмүүжүүлэгчийн зорилго тодорхойлох үйл явц дахь үндсэн чиг үүрэг нь хоёр үндсэн цэг дээр бууж ирдэг. Нэгдүгээрт, энэ үйл явцыг удирдах, өөрөөр хэлбэл боловсролын эсвэл спортын багуудын боловсролын зорилгыг тодорхойлох, тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих. Хоёрдугаарт, боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь хүний ​​оролцоог чиглүүлэх. Жишээлбэл, боловсролын ажлын төлөвлөгөөг боловсруулахдаа боловсролын үндсэн үйл ажиллагаа нь сурагчдын боловсрол, өрсөлдөөнт үйл ажиллагаатай холбоотой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Захиалга хүүхэд, өсвөр насныханд эерэг зүйлийг сургахад тусалдаг. Даалгавар нь олон янз байдаг: өвчтэй нөхөртэй уулзах; ном, тоглоом цуглуулах цэцэрлэг; баярт зориулан спортын ордныг тохижуулах гэх мэт. Шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэх зорилгоор мөн захиалга өгдөг: зохион байгуулалтгүй хүмүүст үнэн зөв, цаг тухайд нь баримтлах шаардлагатай арга хэмжээг бэлтгэх, явуулах үүрэг даалгавар өгдөг гэх мэт. Хяналт нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: шалгах хэрэгжилтийн явц, явцын тайлан гэх мэт. Шалгалт нь гүйцэтгэсэн даалгаврын чанарын үнэлгээгээр төгсдөг.

Шаардлага - хувийн харилцаанд илэрхийлэгддэг зан үйлийн хэм хэмжээ нь сурагчийн тодорхой үйл ажиллагааг өдөөж, саатуулж, түүнд тодорхой чанаруудыг илэрхийлэх боловсролын арга юм.

Илтгэлийн хэлбэр нь өөр өөр байдаг ЧигээрээТэгээд шууд бусшаардлага. Шууд шаардлага нь янз бүрийн тайлбарыг зөвшөөрдөггүй сурагчдад ойлгомжтой, зайлшгүй, тодорхой, тодорхой, нарийвчлал, томъёололоор тодорхойлогддог. Шууд бус шаардлага нь шууд шаардлагаас ялгаатай нь тухайн шаардлага нь өөрөө үйл ажиллагааны өдөөгч болдоггүй, харин түүнээс үүдэлтэй сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд: сурагчдын туршлага, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл юм.

эрэлт-зөвлөгөө, эрэлт-хүсэлт;

нөлөөллийн шаардлага;

эрэлт-захиалга, эрэлт-аюул.

Категорийн шаардлага нь санаачлагыг дарж, хувь хүнийг дарангуйлдаг гэж эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Шаардлагын ангилалын зэрэг нь багшийн урам зоригийн түвшинг огт тодорхойлдоггүй. Ардчиллын хайртай багшийн хүсэлт тэр дороо биелдэг бол хүүхдүүдийн хүндэлдэггүй хүний ​​захиалга огт биелэхгүй байж болно. Зарим сурган хүмүүжүүлэгчид сурагчаас асуухад саад болж байгаа гол зүйл бол тэдний нийгэмд эзлэх байр суурь, нас, албан ёсны статус нь тэдэнд маргаангүй, хамгийн чухал нь байнгын эрхийг өгдөг гэсэн итгэл үнэмшил юм. Өөртөө болон сурагчдаас шаардах, тэдний үйлдлийг үнэлэх эрхдээ эргэлзэхээ больдоггүй багш нар жинхэнэ оюун ухаанаараа онцлог бөгөөд авторитар хандлагатай нийцдэггүй.

Танилцуулах замаарялгах:

шууд хүсэлт;

шууд бус шаардлага.

Сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө сурагчдаас хүссэн зан төлөвийг бий болгох шаардлагыг шууд гэж нэрлэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн "зохион байгуулсан" сурагчдын бие биедээ тавих шаардлага нь шууд бус шаардлага юм. Эдгээр нь бие даасан сурагчийн энгийн үйлдэл биш, харин үйл ажиллагааны гинжин хэлхээг үүсгэдэг - нөхдүүдэд дараагийн шаардлага тавьдаг.

Сурагчдын хариу урвалын дагуу:

эерэг шаардлага;

сөрөг шаардлага.

Эерэг шаардлагууд нь сурагчдын хувийн өсөлтийг идэвхжүүлж, тогтвортой нийгмийн ач холбогдолтой хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх платформыг бүрдүүлдэг. Шууд тушаалууд нь ихэвчлэн сөрөг байдаг, учир нь тэд бараг үргэлж сурагчдын сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Сөрөг шууд бус шаардлагад шүүлт, заналхийлэл орно.

Нөлөөлөл жишээ Боловсролын аргын хувьд энэ нь сайн мэддэг хэв маягт суурилдаг - хараагаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэгдлүүд оюун санаанд хурдан бөгөөд амархан шингэдэг, учир нь тэдгээр нь аливаа ярианы нөлөөллийг тайлах, дахин кодлох шаардлагагүй байдаг. Жишээ нь эхний дохионы системийн түвшинд ажилладаг бөгөөд үг нь хоёр дахь нь юм. Жишээ нь сэтгэл зүйн үндэс нь дуураймал юм. .

Дууриамал үйл ажиллагааны мөн чанар нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг, түүнчлэн оюутны оюуны болон ёс суртахууны хөгжлөөс хамааран нийгмийн туршлагыг өргөжүүлэхтэй холбоотойгоор өөрчлөгддөг. Бага насны оюутан ихэвчлэн өөртөө зориулж бэлэн загваруудыг сонгож, гадны жишээгээр түүнд нөлөөлдөг. Өсвөр насныхны дууриамал нь их бага бие даасан дүгнэлт дагалддаг бөгөөд сонгомол байдаг. Өсвөр насанд дууриамал нь ихээхэн өөрчлөгддөг. Энэ нь илүү ухамсартай, шүүмжлэлтэй болж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэв маягийг идэвхтэй дотоод боловсруулалтад тулгуурлаж, үзэл суртлын, ёс суртахууны болон иргэний сэдлийн үүрэг нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.

Дууриамал механизмын гурван үе шат байдаг:

эхний үе шатанд өөр хүний ​​тодорхой үйлдлийг хүлээн авсны үр дүнд оюутан энэ үйлдлийн субьектив дүр төрх, үүнтэй ижил зүйлийг хийх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог;

хоёр дахь шатанд үлгэр дуурайлал ба сурагчийн дараагийн бие даасан үйлдлүүдийн хооронд холбоо үүсдэг;

Гурав дахь шатанд амьдрал, тусгайлан бий болгосон боловсролын нөхцөл байдалд идэвхтэй нөлөөлдөг дуураймал, бие даасан үйлдлүүдийн синтез байдаг.

Дасгал хийх шаардлагатай зан чанарыг төлөвшүүлэх үндсэн арга юм . Дасгал бол боловсролын практик арга бөгөөд түүний мөн чанар нь автоматизмд оруулсан шаардлагатай үйлдлүүдийг давтан гүйцэтгэх явдал юм. Дасгалын үр дүн нь хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанарууд - ур чадвар, дадал зуршил юм. Боловсролын ажлын практикт тэдгээрийг голчлон ашигладаг гурван төрлийн дасгал:

ашигтай үйл ажиллагаанд дасгал хийх;

ердийн дасгалууд;

тусгай дасгалууд.

Төрөл бүрийн ашигтай үйл ажиллагаанд дасгал хийажил, сурагчдын ахмад настан, бие биетэйгээ харилцах дадал зуршлыг хөгжүүлэх зорилготой. Энэ төрлийн дасгалын гол зүйл бол түүний үр өгөөжийг сурагч өөрөө ухамсарлаж, үр дүнгээс нь баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг мэдэрч, ажил дээрээ, ажил дээрээ өөрийгөө батлахад дасдаг явдал юм.

Горимын дасгалууд- эдгээр нь дасгалууд бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх гол үр нөлөө нь үр дүн биш, харин сайн зохион байгуулалттай үйл явц - дэглэм юм. Гэр бүл, боловсролын байгууллагад оновчтой дэглэмийг дагаж мөрдөх нь бие махбодийн сэтгэц-физиологийн урвалыг гадны хэрэгцээтэй синхрончлоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь сурагчдын эрүүл мэнд, бие бялдар, оюуны чадамжид эерэг нөлөө үзүүлдэг. түүний үйл ажиллагааны үр дүн.

Тусгай дасгалууд- эдгээр нь ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын шинж чанартай дасгалууд юм. Боловсролын үйл явцад эдгээр дасгалуудыг хувь хүний ​​гадаад соёлтой холбоотой зан үйлийн дүрмийг хэрэгжүүлэхэд дасгах замаар төлөөлдөг.

Дасгалын үр нөлөө нь дараахь нөхцлөөс хамаарна.

дасгалын хүртээмж, боломж;

давталтын хэмжээ, давтамж;

дасгалын явцад хяналт, залруулга;

сурагчдын хувийн шинж чанар;

дасгал хийх газар, цаг;

бие даасан, бүлгийн болон хамтын хэлбэрийн дасгалын хослол;

урам зориг, өдөөх дасгалууд;

төлөвлөсөн зан төлөвт дасгалын хүрэлцээ.

Боловсрол нь амин чухал, чухал, хэрэгцээтэй ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэх ёстой. Тиймээс боловсролын дасгалуудыг зохион бүтээгээгүй, харин амьдралаас авч, бодит нөхцөл байдлаас авдаг. Сурагч нь амьдралын бүхий л зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тогтвортой чанарыг харуулсан тохиолдолд дасгалын хэрэглээ амжилттай гэж тооцогддог.

дассан эрчимтэй дасгал юм. Аргын хувьд шаардлагатай чанарыг хурдан, өндөр түвшинд бүрдүүлэх шаардлагатай үед ашигладаг.

Багшлах нь хүүхдийн хүмүүжил, хөгжлийн эхний үе шатанд хамгийн их үр нөлөөг харуулдаг. Энэ аргыг хэрэглэх нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг.

Юу сурах ёстой талаар тодорхой ойлголтгүйгээр суралцах боломжгүй тул сурагчдад тодорхой үйл ажиллагааны чиглэл өгөхдөө үүнийг хамгийн богино, хамгийн ойлгомжтой дүрмээр илэрхийлэх шаардлагатай;

цаг хугацаа бүрт хүссэн зан үйлийн хэлбэрийг бүрдүүлдэг хамгийн бага бие даасан үйлдлийг хуваарилах ёстой;

хүмүүжүүлж, бий болгож буй зан үйлийн хэлбэрийг харуулахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг эерэг хандлагаТүүнд;

эерэг зуршилтай болоход цаг хугацаа шаардагдана;

Үйл ажиллагааны хэрэгжилтэд хяналт тавих нь багшийн сурагчдад эелдэг, сонирхолтой хандлага, гарч ирж буй бэрхшээлийг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх, цаашдын ажлын арга замыг хэлэлцэхийг шаарддаг. аргыг ашиглахдаа оюутнуудын өөрийгөө хянах ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм.

Тусгайлан бий болгосон нөхцөлд сурагчдын үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохион байгуулах аргуудыг товчилсон арга гэж нэрлэдэг хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал . Эдгээр нь хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгцээтэй тулгардаг нөхцөл байдал юм. Энэ нь ёс суртахууны сонголтын асуудал, үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах, нийгмийн үүргийг сонгох асуудал болон бусад асуудал байж болно. Сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн нөхцөл байдал үүсэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нөхцөл байдалд байгаа хүүхдэд асуудал үүсч, түүнийг бие даан шийдвэрлэх нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд өөрийгөө боловсролын арга болгон нийгмийн тест (тест) хийх боломжийг бий болгодог. Нийгмийн сорилт нь хүний ​​амьдралын бүхий л хүрээг хамардаг бөгөөд түүний нийгмийн харилцааны ихэнх хэсгийг хамардаг. Эдгээр нөхцөл байдалд хамрагдах явцад хүүхдүүд нийгмийн тодорхой байр суурь, нийгмийн хариуцлагыг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь нийгмийн орчинд цаашид орох үндэс суурь болдог.

Шийтгэл нь хүмүүжлийн нөлөөллийн арга бөгөөд хүсээгүй үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх, түүнийг удаашруулах, өөрийгөө болон бусад хүмүүсийн өмнө гэм буруутай мэдрэмжийг төрүүлэх ёстой. Шийтгэл нь нэг талаас багш, багийн шаардлага, нөгөө талаас хүүхдийн бие даасан зан үйлийн хоорондын зөрчилдөөний үндсэн дээр үүсч болзошгүй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга юм. Шийтгэл нь гэмт хэрэг үйлдсэн, зүй бус үйлдэл хийсэн этгээдэд үзүүлэх нөлөөллийн арга хэмжээ юм. Шийтгэл гэдэг нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хэрэглэгддэг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга бөгөөд хүүхдийн зан үйлийн хүсээгүй үзэгдлийг таслан зогсоох, түүнчлэн нэмэлт үүрэг хариуцлага хүлээлгэх, тодорхой эрхийг хасах, ёс суртахууны шүүмжлэх замаар тэдний нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааг өдөөх зорилготой юм. Шийтгэл нь хүүхэд тогтоосон шаардлагыг биелүүлээгүй, зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчсөн тохиолдолд ашигладаг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хэрэгсэл юм.

"Шагнал ба шийтгэл" илтгэлээс 12-р слайд"Эрх, үүрэг" сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх хичээлд

Хэмжээ: 960 x 720 пиксел, формат: jpg. Сурган хүмүүжүүлэх хичээлд ашиглах слайдыг үнэ төлбөргүй татаж авахын тулд зурган дээр хулганы баруун товчийг дараад "Зургийг өөр байдлаар хадгалах..." дээр дарна уу. Та "Шагнал ба шийтгэл.ppt" илтгэлийг бүхэлд нь 157 KB зип файлаар татаж авах боломжтой.

Үзүүлэн татаж авах

Эрх үүрэг

"Бага сургуулийн сурагчдын боловсрол" - Судалгааны объект нь бага сургуулийн сурагчдын оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол юм. 25%. Хүүхдийн оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол олгох санааг түүхэн болон сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр авч үзэх; Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн зан үйлийн соёлын түвшний хураангуй хүснэгт. Туршилтын үе шатууд: тодорхойлох; хэлбэржүүлэх; - хяналт.

"Хүүхдийн сургуулийн дүрэмт хувцас" - - Нийгмийн ялгааг зөөлрүүлдэг. Сургуулийн дүрэмт хувцасны хувьд. - Сургуулийн "чу-жаков"-ыг хянах боломжийг танд олгоно. 1834 он - хөвгүүдэд зориулсан биеийн тамирын дүрэмт хувцасыг нэвтрүүлэх хууль. 78%. 1992 он - Оросын сургуулиудад сурагчийн дүрэмт хувцсыг халсан. Сургуулийн дүрэмт хувцастай анги. 1949 он - нэгдсэн сургуулийн дүрэмт хувцас. Санал асуулгын дүн.

"Тавдугаар ангийнхан" - Гэрийн даалгавраа хийх дургүй. Боломжит хариу үйлдэл: насанд хүрсэн хүнийг сургуулийн үйл явдлаас сатааруулах, анхаарлыг бусад сэдэв рүү шилжүүлэх хүсэл. "Тавдугаар ангийн сурагчдын сургалтын шинэ нөхцөлд дасан зохицох". Хүүхэддээ хэт их шаардлага тавьж болохгүй. Харилцаа холбоо - үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцахад бэрхшээлтэй байдаг.

"Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн онцлог" - Тогтворгүй, зан чанарын шинж чанарууд бага сургуулийн сурагч. Нурууны булчингууд нь биеийг зөв байрлалд удаан хугацаагаар байлгаж чаддаггүй. Сургуулийн хүүхдүүдийн насны ангилал. Зүрхний масс нь насанд хүрсэн хүний ​​нормтой ойртдог. Араг ясны яс, ялангуяа нуруу нь гадны нөлөөнд маш уян хатан байдаг.

"Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох" - Нэгдүгээр ангийн сурагчдад шаардлагатай: Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох үйл явцын дүн шинжилгээ. Гэр бүлийн гишүүдийн хайр халамж; насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний анхаарал; бусдын зөвшөөрөл; Маш олон зураг зурах, будах; гүйх, усанд сэлэх, бүжиглэх; тоглох; Боловсролын үйл явцын нэгдүгээр ангийн сурагчдын биед үзүүлэх нөлөө: Нэгдүгээр ангийн сурагчдын дасан зохицох сэтгэл зүйч 2010/2011 оны хичээлийн жилд бэлтгэсэн.