Сайн байцгаана уу, манай блогын эрхэм зочид! Бидний дараагийн нийтлэлийн сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог". Гурван наснаас эхлэн хүүхдийн хөгжлийн онцлогийн талаар ярилцъя. Тэдний эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаарх ойлголт хэрхэн өөрчлөгддөг вэ. Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн эцэг эхчүүд юуг анхаарах ёстойг олж мэдээрэй. Дэлгэрэнгүйг нийтлэлийг бүрэн эхээр нь уншина уу!

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог

Сургуулийн өмнөх насыг сэтгэл судлаачид гурваас долоон нас хүртэл тодорхойлдог. Гурван настайдаа хүүхэд анхны насны хямралыг мэдэрдэг. Долоон жил бол бас хямралын үе. Тэр бол сургуулийн өмнөх насны- энэ бол хүүхдийн амьдралын эхний хямралаас хоёр дахь хямрал хүртэлх үе юм.

Гурван настай хүүхэд аль хэдийн хүн шиг санагддаг. Анх удаа тэрээр өөрийгөө хүн, гэр бүлийн бүрэн эрхт гишүүн гэдгээ ойлгож эхэлдэг. Тэрээр гэр бүлийн үүрэг хариуцлагаа биелүүлж, насанд хүрэгчдэд туслахыг сурдаг. Бие даан шийдвэр гаргахыг хичээдэг. Энэ бол хүрээлэн буй бодит байдлын хамгийн агуу ойлголтын нас юм. Хүүхдийн хөгжил маш хурдан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эдгээр таван жилийн хугацаанд тэрээр тоглоомын үйл ажиллагаанаас суралцахад шилжих цаг гаргах хэрэгтэй.

Эцэг эхийн тусламж нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өгөх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Гурав, дөрвөн настайдаа хүүхэд дүрд тоглох тоглоомыг эзэмшдэг, гэхдээ дуурайх түвшинд байна. Тэрээр тоглоом авч, амьдралдаа эсвэл хүүхэлдэйн киноноос харсан нөхцөл байдлыг тоглодог. Хэрэв энэ насанд ийм зүйл тохиолдоогүй бол эцэг эхийн үүрэг бол хэрхэн тоглохыг заах явдал юм.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй

Тав зургаан настайдаа дүрд тоглох тоглоомууддуурайхаа больсон. Хүүхэд өөрөө тоглоомын өрнөл, дүрүүдийн нэрийг гаргаж ирдэг. Эдгээр нь амьдралын түүх (дэлгүүрт худалдаа хийх, галт тэргээр явах) болон гайхалтай түүхүүд байж болно. Тоглоомын үеэр хүүхэд хүмүүстэй харьцаж сурдаг, нийгэмшүүлэх үйл явц явагддаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд өөрийгөө сорьж, тоглоомын түвшинд шийдвэр гаргаж сурдаг. Тиймээс энэ хугацааг алдахгүй байх нь маш чухал юм.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд ихэвчлэн ганцаараа тоглодог бол 5-6 настайдаа хүүхэд харьцах үе тэнгийнхнээ сонгодог. Хүүхдүүд хоёр, гурван хүнтэй бага багаар цугларч тоглодог.

Энэ насанд хүүхэд зураг зурах, загварчлах, үлгэр сонсох сонирхолтой болж эхэлдэг. Хэдийгээр тэр элементүүдийг судлах сонирхолгүй байдаг суралцах үйл ажиллагаатоглоомын хэлбэрээр дөрвөн наснаас эхлэн орж болно. Хүүхдийг бүх хүчин чармайлтад нь дэмжих нь чухал юм. Бүх төрлийн үйл ажиллагааг туршиж үзээрэй: аппликейшн, загварчлал, зураг зурах, дизайн хийх. Хүүхэд бүх зүйлийг туршиж үзэх сонирхолтой байдаг. Мөн үүнийг дэмжих нь чухал. Энэ бол ирээдүйд суралцах сонирхол бөгөөд энэ нь сургуульд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй хэрхэн өөрчлөгдөж байна

Энэ насны сэтгэн бодох нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Үүнийг эцэг эхчүүд мэдэх нь чухал юм. Хүүхэд үгээр санахгүй байгаа тул зургийг харж, объектыг хүрэлцэх замаар судлах нь түүнд чухал юм. Оюун санааны дүрслэл, уран зөгнөл нь хүүхдийн мэдлэгээр хязгаарлагддаг. Тэр хэзээ ч харж байгаагүй зүйлээ төсөөлж ч чадахгүй. Тиймээс шинэ мэдрэмж, шинэ сэтгэл хөдлөлийг өгөх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ?

• Бусад хотууд (улсууд) руу хийх аялал
• Музей, үзэсгэлэнд зочлох
• Театр руу явах
• Зөвхөн үзүүлбэр үзэх нь чухал биш, харин хүүхэдтэй шинэ зүйл сурсан, юу сонирхож байсан талаар ярилцах нь чухал юм.

Энэ насанд ой санамж эрчимтэй хөгждөг. Хүүхэд зурагтаар зар сурталчилгаанаас эхлээд эцэг эхийн хэлсэн санамсаргүй хэллэг хүртэл бүх зүйлийг санаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Ой тогтоолтыг хөгжилтэй байдлаар хөгжүүлэх хэд хэдэн зөвлөмж.

1. Орой унтахын өмнө эцэг эх нь үлгэр уншдаг. Өглөө нь тэр хүүхэдтэй гол дүр нь хэн байсан, хаана явсан, юу хийсэн талаар ярилцдаг. Та тэргүүлэх асуултуудыг асууж болно, гэхдээ тэр санаж байх нь чухал юм.

2. Ширээн дээр гурваас дөрвөн тоглоом байрлуул. Хагас минутын турш хүүхэд тоглоомуудын байршлыг санаж байг. Дараа нь тэдгээрийг ороолтоор хучиж, хоёр тоглоомыг өөр газар солино. Алчуурыг нээж, хүүхдээс юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэхийг хүс.

3. Аливаа хүүхэлдэйн киног үзсэнийхээ дараа ярилц. Тэр дотор юу болсон. Гол дүрүүдийн нэр хэн байв.

4. Орой нь нялх хүүхэдтэй хамт өдрийн турш юу болсныг дараалан санаж яваарай (эцэг эх нь байлцаж, өдөр хэрхэн өнгөрснийг мэддэг бол).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн өвөрмөц байдлын асуудлыг бид судалж үзсэн. Мөн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог" нийтлэлийг уншихыг зөвлөж байна. Арчаагүй байдлын асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, хүүхдэд бие даан шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх талаар бид танд хэлэх болно. Өгүүлэлд байгаа дэлгэрэнгүй мэдээлэл!

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны бага нас. Сургуулийн өмнөх насны дунд үе. Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас. Сургуулийн бэлэн байдал.

сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - хамгийн чухал үе шатуудхүүхдийн амьдрал, энэ нь түүний цаашдын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ хугацаанд хүүхдийн биеийн бүх систем, үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, боловсорч гүйцдэг: хүүхдийн өндөр (20-25 см-ээр), биеийн жин, тархины хэмжээ нэмэгддэг. мэдрэлийн системба дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа хөгждөг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц, хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зааг дээр хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааны мөн чанар үндсэндээ өөрчлөгддөг: хүүхэд аль хэдийн тодорхой хэмжээний бие даасан байх чадвартай бөгөөд энэ шинэ чадварыг хэрэгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай байна. Тухайн үед бий болсон насанд хүрсэн хүүхэд ба хүүхдийн харилцааны тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөх гэсэн бие даасан байдлын хэрэгцээг хангах нь бага насны хүүхдээс сургуулийн өмнөх боловсролд шилжих үеийн сөрөг шинж тэмдгүүдийг арилгадаг.

Манлайлах үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец гэх мэт) дүрд тоглох тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны неоплазмууд боловсорч гүйцсэн, танин мэдэхүйн үйл явц үүсдэг. мөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Дүрд тоглох тоглоом нь нэг төрлийн бус байдаг - энэ нь хүүхэд өсч томрох тусам хөгждөг. Мэдээжийн хэрэг, тоглоомоос гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь бүтээлч үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог: дизайн, зураг, загварчлал, аппликейшн гэх мэт. Сургалтын болон хөдөлмөрийн элементүүдийг мөн ажиглаж болно. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахараахан хөгжөөгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн динамик нь нэлээд өндөр байдаг тул үндэсний уламжлалын дагуу бага (3-4 нас), дунд (4-5 нас) ба түүнээс дээш (5 нас) гэсэн гурван үе шаттайгаар авч үзэх нь илүү үндэслэлтэй юм. -7 нас) сургуулийн өмнөх нас.

Бага сургуулийн өмнөх нас (3-4 жил)

Хөгжлийн нийгмийн байдал хүүхдийн бие даасан байдал нэмэгдэж, түүний гадаад ертөнцтэй танилцах хүрээ өргөжиж байгаагаараа онцлог юм.

онцгой өөрчлөлтөд ордог харилцаа холбоо: Хүүхэд насанд хүрэгчдэд нөлөөлөхийг оролддог, танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэр нь бага насны бизнесийн хамтын ажиллагааг орлож, "яагаад-залуус" эрин үе ирдэг. Аажмаар насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь онцгой нөхцөл байдлын шинж чанарыг олж авдаг. Харилцааны гол сэдэл бол хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг юм. Энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хүүхдийн зан үйлийн дадал зуршил, стандартыг бүрдүүлдэг.

Насанд хүрсэн хүн харилцааны гол хамтрагч хэвээр байгаа боловч энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа улам төвөгтэй болж эхэлдэг: хамтарсан үйлдлүүдийг хэлэлцэж, тохиролцож эхэлдэг ч хүүхэд аль нэгэнд нь хайртай гэдгээ харуулахгүйгээр үе тэнгийнхнийхээ харилцааны түншийг амархан сольдог. хүүхдүүд.

Харагдана Дүрд тоглох тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Гурав, дөрвөн настайдаа дүрд тоглох тоглоомууд нь насанд хүрэгчдийг дуурайж, объектив үйл ажиллагааг дуурайдаг. Үйлдлийг гүйцэтгэх үйл явцад шингэж, үр дүнг мартаж, үйлдлүүд нь уялдаа холбоогүй, үүрэг өөрчлөгддөг. Тоглоом нь дүрмээр бол 10-15 минут үргэлжилнэ. Гол зохиолуудыг хүүхдэд танил болсон өдөр тутмын амьдралаас авсан болно - гэр бүл, Цэцэрлэг, үлгэр, хүүхэлдэйн кино.

Хүүхдийг хөгжүүлэх үүднээс чухал ач холбогдолтой бусад төрлийн үйл ажиллагааг дурдах нь зүйтэй - энэ бол харааны үйл ажиллагаа, дизайн - олон төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа, мэдээжийн хэрэг ажил юм. Гурван настайдаа хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны эхлэл гарч ирдэг, гурав, дөрвөн настайдаа хүүхдүүд мөр зэрэгцэн ажиллах чадвартай; хамтын хэлбэрүүдхөдөлмөр нь мөн чанараараа - үүргийн хуваарилалт гэх мэт. - хараахан болоогүй байна.

Юуны өмнө, тоглоомоор дамжуулан неоплазмын төлөвшил, хөгжил, танин мэдэхүйн үйл явц үүсэх, Хувийн шинж чанархүүхэд.

Энэ насанд хамгийн их хөгждөг танин мэдэхүйн үйл явцын дунд Л.С.Выготский нэрлэжээ санах ой. Тэр бол 3-4 настай хүүхдийн танин мэдэхүйн бүх хүрээг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Санах ой нь өөрийн эрхгүй хэвээр байгаа ч хүүхэд түүнд уншсан шүлэг, үлгэр, шинэ үгсийг амархан санаж, давтагдах хандлагатай байдаг - тэр ижил үлгэрийг хэд хэдэн удаа сонсох дуртай. Ихэнх хүүхдүүдэд энэ хугацаанд харааны-сэтгэл хөдлөлийн ой санамж давамгайлдаг бол сонсголын ой санамж хөгжсөн хүүхдүүд бага байдаг. Хүүхэд сонссон эсвэл үзсэн түүхээ (хүүхэлдэйн кинонд, хүрээлэн буй орчинд) давтаж, ойлгож эхэлдэг бол цээжлэх дур зоргоороо эхэлдэг.

Мэдрэмж ба ойлголт аажмаар сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараа алдаж, дөрвөн нас хүртлээ ойлголт нь дур зоргоороо байх шинж чанарыг олж авдаг - хүүхэд удаан хугацаанд биш ч гэсэн зорилготойгоор ажиглах, авч үзэх, хайх чадвартай байдаг. Гурав, дөрвөн нас бол мэдрэхүйн стандартыг бий болгох нас юм - хэлбэр, өнгө, хэмжээсийн талаархи санаанууд, гэхдээ мэдрэхүйн стандартууд хамааралтай хэвээр байна, өөрөөр хэлбэл. сэдэвтэй нягт холбоотой байдаг, тэдгээр нь хийсвэр биш юм.

Идэвхтэй хөгжиж байна яриа хүүхэд. Энэ насанд идэвхгүй үгсийн сан нь идэвхтэй үг хэллэгээс хамаагүй давж гардаг - хүүхэд өөрт нь хандсан насанд хүрэгчдийн үгийг сайн ойлгож чаддаг, гэхдээ харилцан яриаг бүрэн дэмжиж чадахгүй байгаа тул түүний хариултууд нь дүрмээр бол нэг үгтэй, давтдаг. насанд хүрсэн хүний ​​үг, яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Аажмаар толь бичигт хүүхдийн туршлагад нийцсэн ерөнхий үгс - хувцас, тоглоом бий болж, хүйс, тоо, итгэл найдвараар тохиролцож, тэдгээрийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Энэ нас нь хүүхдийн ярианы хөгжилд мэдрэмтгий байдаг - тэд үг хэллэг, ярианы хэв маягийг амархан ойлгож, өргөлт, дуудлагыг хуулж авдаг тул насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцахдаа үгийг зөв дуудах нь чухал юм. Энэ хугацаанд хоёр үндэстний гэр бүлийн хүүхдүүд хоёр хэлээр ярьж эхэлдэг ярианы хөгжилүүнээс болоод нэг үндэстний гэр бүлийн хүүхдүүдээс хоцорч магадгүй. Энэ хугацаанд хүүхэд болон түүний ойр орчмын (гэр бүл) ярьж буй хэл нь хүүхдийн сэтгэл зүйд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хэрэв гэртээ ижил хэлээр ярьдаг бол гурав, дөрвөн нас хүрэхэд энэ хэлний бүтэц, дуудлага нь хүүхдэд төрөлх шинж чанартай болдог.

Хэл яриа, харилцаа холбоонд бий болсон бодож байна , Гурав хагасаас дөрвөн жил хүртэлх хугацаанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс суурь аажмаар тавигддаг. Зургийг объектоос салгаж, дүрсийг үгийн тусламжтайгаар тэмдэглэсний улмаас тэдгээрийг тавьдаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь өөртөө төвлөрсөн, өөрийгөө бусдын оронд тавьж чаддаггүй, энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өсч томрохтой холбоотойгоор даван туулдаг дотоод байр суурь юм.

танин мэдэхүйн төсөөлөл сэтгэлгээтэй нягт холбоотой хөгжиж, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болдог: хүүхэд дүрсийг объектоос салгаж, түүнийг сэтгэн бодох, төсөөлөх явцад ашиглаж эхэлдэг. Үр дүнтэй төсөөлөл нь үлгэрийн баатруудын сөрөг сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдалд туслахыг шаарддаг бөгөөд үүнийг ашиглан хүүхэд өөрийн төсөөлөлдөө түүний "би" -ээс аюул заналхийллийг арилгах нөхцөл байдлыг бий болгодог. Энэ хугацаанд хүүхэд өөрийгөө эерэг баатрын тухай ярихдаа уран зөгнөлийн түүхийг сонсож болно.

Анхаар улам бүр төвлөрч, тогтвортой болж, хүүхэд бага наснаасаа хойш анх удаа анхаарлаа төвлөрүүлж, ухамсартайгаар объект руу чиглүүлэхийг хичээдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн ертөнц Энэ насны хүүхэд маш тогтворгүй, түүний сайн сайхан байдал нь тухайн нөхцөл байдал, ойр орчноос хамаардаг. Хүрээлэн буй орчин нь хэдий чинээ таатай байх тусам хамаатан садан нь хүүхдийг бүрэн ойлгож, хүлээж авах тусам хөгжлийн ерөнхий нөхцөл байдал сайжирч, хүүхэд өөрийгөө эерэгээр үнэлж, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд хангалттай өөрийгөө үнэлэх, итгэх итгэлийг бий болгодог. Энэ хугацаанд гурван жилийн хямралын үр дагавар гарч ирж магадгүй: сөрөг байдал, зөрүүд байдал, түрэмгий байдал, гэхдээ хүүхдэд зөв хандвал амархан даван туулдаг.

төв механизм хувь хүний ​​хөгжил Энэ хугацаанд хүүхэд дуураймал, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлаж, тэдний утгыг хараахан ойлгодоггүй. Гурван настайдаа хүүхэд насанд хүрэгчид түүний зан авирыг үнэлэхэд хариу үйлдэл үзүүлж, магтаалд сэтгэл хангалуун байдаг. Тэрээр энэ үйлдлийг хараахан үнэлж чадахгүй, харин зүгээр л насанд хүрэгчдийн санал бодолд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний амжилтыг хүлээн зөвшөөрснөөр сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. Гурав хагас нас хүртлээ хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа хангалттай мэдэрч чаддаг - сурахад амжилтанд хүрч, насанд хүрэгчдээс дэмжлэг, магтаал хүлээн авснаар хүүхэд хүн болж төлөвшдөг. Үйлдлээсээ хараат бус байдлаараа ялгардаг хүний ​​тухай анхны санаанууд гарч ирдэг бөгөөд аажмаар өөрийгөө ухамсарлах болно. Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил нь энэ наснаас эхлэн өөрийгөө бусдаас тусгаарлаж, "би" гэсэн мэдрэмж төрж, нэрэндээ эерэг хандлагатай болж эхэлдэг. Хүүхэд өөрийгөө үнэ цэнэтэй гэдгийг мэдэх нь чухал бөгөөд түүний нэрийг хүлээн зөвшөөрдөг тул өөрийгөө ухамсарлах үндсэн суурь аажмаар бүрддэг: Би бол Вася (Маша) сайн (ay).

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад байршуулсан.

1. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: сэдэв, даалгавар.

Сэтгэл судлал бол сэтгэлийн шинжлэх ухаан юм. Сүнс нь зарчмын хувьд ажиглагдаж болохуйц, хэмжээлшгүй юм. Хүүхдийн сэтгэлийг ойлгоход маш хэцүү байдаг. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын онцлог, хэв маягийг судалдаг шинжлэх ухаан юм сэтгэцийн хөгжилбага насандаа. Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв нь хүний ​​хувь хүний ​​хөгжил, эсвэл онтогенез,филогенезийн тодорхой үе шатанд (түүх, соёлын хөгжил.) тодорхой түүх, соёлын нөхцөл байдалд үргэлж явагддаг бөгөөд бүх хүүхдүүд хөгжлийнхөө тодорхой үе шатууд эсвэл сэтгэцийн амьдралынхаа онцлог шинж чанаруудаар тодорхойлогддог үе шатуудыг туулдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зүй тогтлыг судлах нь хүүхдийн сэтгэл судлалын гол сэдэв юм. Үүний гол үүрэг бол насны үе бүрт хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын онцлогийг тайлбарлах, тайлбарлах явдал юм. Иймд хүүхдийн сэтгэл судлал нь хөгжлийн сэтгэл судлалын салшгүй хэсэг, өөрөөр хэлбэл хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн насжилттай холбоотой зүй тогтлыг судалдаг шинжлэх ухаан юм. Харин хөгжлийн сэтгэл судлал нь амьдралын бүх үе шат, түүний дотор төлөвшил, хөгшрөлтийг хамардаг бол хүүхдийн сэтгэл зүй нь зөвхөн хөгжлийн хамгийн хурдацтай, эрчимтэй явагддаг бага насыг (0-7 нас) авч үздэг. Энэ хөгжлийг юу тодорхойлдог вэ? Эндээс гарч буй гол асуулт бол харьцангуй үүргийн тухай асуудал юм байгалийн өмчхүүхдийн хүмүүжлийн организм ба хүний ​​нөхцөл.

2. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах зарчим

Хүүхдийн сэтгэл судлалын аргуудын өвөрмөц байдал нь түүний объектын онцлогоор тодорхойлогддог. Энэ бол төрсөн цагаасаа долоон нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил бөгөөд энэ хугацаанд хамгийн эмзэг, гадны сөрөг нөлөөнд өртдөг. Насанд хүрэгчдийн бүдүүлэг хөндлөнгийн оролцоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг удаашруулж, гажуудуулж болзошгүй юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах гол зарчим нь хүнлэг сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл бөгөөд энэ нь хор хөнөөл учруулахгүй байх шаардлага юм. Сэтгэл зүйч онцгой хариуцлага хүлээх ёстой бөгөөд яарах хэрэггүй, гол зүйл бол хүүхдийн зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг ойлгох, тодруулах явдал юм. сэтгэл зүйн онцлогболон хэв маяг нь эелдэг, мэдрэмжтэй, болгоомжтой хандлаганялх хүүхдэд.

Үр ашиг, шинжлэх ухааны шинж чанартай байх зарчим нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил, түүний механизм, зүй тогтлыг бусад шинжлэх ухааны үүднээс бус харин хүүхдийн сэтгэлзүйн үүднээс судлахыг хэлнэ.Хүүхдийн энэ ертөнцийг судалж эхлэхээсээ өмнө үүнийг эзэмших шаардлагатай. сэтгэл зүйн тусгай мэдлэг, ойлголт, сэтгэл зүйн шинжлэх ухааны үндсэн санааг эзэмших .

Детерминизмын зарчим нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, шинж чанарыг бүрдүүлэх, тэдгээрийн илрэлийн онцлог нь гадаад болон дотоод шалтгаантай холбоотой байдаг. Эдгээр шалтгаанууд нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл, хүмүүжил, түүний нийгмийн орчны онцлог, нялх хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шинж чанар, түүний үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой юм. Эхэндээ "сайн" эсвэл "хэцүү" хүүхдүүд байдаггүй, зөвхөн энэ хүүхдийн өвөрмөц шинж чанарт нөлөөлдөг янз бүрийн шалтгаанууд байдаг. Судлаачийн үүрэг бол сэтгэлзүйн баримтын шалтгааныг ойлгох, улмаар үүнийг тайлбарлах явдал юм.

Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, ухамсарыг хөгжүүлэх зарчим нь үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн илрэл, хөгжлийн нөхцөл болж байгааг харуулж байна. Тиймээс түүний сэтгэцийн шинж чанарыг судлахын тулд зохих үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай, жишээлбэл, бүтээлч төсөөллийг зурах эсвэл үлгэр зохиохдоо засах боломжтой.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим (С.Л.Рубинштейн боловсруулсан) нь ухамсар, үйл ажиллагааны харилцан нөлөөллийг хэлнэ. Нэг талаас, ухамсар нь үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, түүнийг "хөтөлдөг" юм. Нөгөө талаар үйл ажиллагааны хүндрэл, түүний шинэ төрлийг хөгжүүлэх нь ухамсарыг баяжуулж, өөрчилдөг. Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагааг судлах замаар ухамсарыг шууд бусаар судалж болно. Тиймээс зан үйлийн сэдэл нь үйлдлийн дүн шинжилгээнээс тодорхой болно.

Настай холбоотой хувь хүн, хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хуулиуд нь хүүхэд бүрт тус тусад нь, түүний дотор байнгын болон онцгой шинж чанаруудаар илэрдэг гэсэн үг юм. Хүүхэд бүр яриаг эзэмшиж, алхаж, объекттой үйлдэл хийж сурдаг боловч түүний хөгжлийн зам нь хувь хүн юм.

Нарийн төвөгтэй, тууштай, системтэй байх зарчим нь нэг судалгаанд тийм биш гэдгийг харуулж байна бүрэн зурагхүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Салшгүй баримтуудыг шинжлэх биш, харин тэдгээрийг харьцуулах, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх талыг нэгтгэн судлах шаардлагатай.

3. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлалын судалгааны арга

Арга -Энэ бол судалгааны даалгавар, сэдэв, түүнчлэн судлаачийн онолын санаагаар тодорхойлогддог ерөнхий стратеги, баримтыг олж авах ерөнхий арга юм. Туршилт, туршилт, судалгаа нь хүүхдийн зан төлөвийг судлахад хэцүү байдаг тул хүүхдүүдтэй (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) ажиллах гол арга бол ажиглалт юм. Зорилгоо тодорхойлох, ажиглалтын хөтөлбөр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулахаас ажиглалтыг эхлүүлэх шаардлагатай. Ажиглалтын зорилго нь яагаад үүнийг хийж байгаа, гаралтаас ямар үр дүн хүлээж болохыг тодорхойлох явдал юм.

Найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд хяналтыг тогтмол хийх ёстой. Энэ нь хүүхэд маш хурдан өсч томрохын зэрэгцээ хүүхдийн зан байдал, сэтгэл зүйд гарч буй өөрчлөлтүүд яг л түр зуурын шинжтэй байдагтай холбоотой юм. Жишээлбэл, нялх хүүхдийн зан байдал бидний нүдний өмнө өөрчлөгддөг тул нэг сар дутуу байснаар судлаач энэ хугацаанд түүний хөгжлийн талаар үнэ цэнэтэй мэдээлэл олж авах боломжийг алддаг.

Хэрхэн бага хүүхэд, ажиглалтын хоорондох зай бага байх ёстой. Төрснөөс 2-3 сар хүртэлх хугацаанд хүүхдийг өдөр бүр хянаж байх ёстой; 2-3 сараас 1 нас хүртэл - долоо хоног бүр; 1-ээс 3 жил хүртэл - сар бүр; 3-аас 6-7 жил хүртэл - зургаан сард нэг удаа; бага сургуулийн насанд - жилд нэг удаа гэх мэт.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа ажиглалт хийх арга нь нэг талаас, тэд илүү шууд биеэ авч явдаг, насанд хүрэгчдийн нийгмийн үүргийг гүйцэтгэдэггүй тул бусдаас илүү үр дүнтэй байдаг. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) анхаарал тогтворгүй байдаг тул ихэнхдээ ажилдаа сатаардаг. Тиймээс аль болох хүүхдүүдийг ажиглагчийг харахгүйн тулд далд тандалт хийх хэрэгтэй.

Судалгааг амаар болон бичгээр хийж болно. Энэ аргыг хэрэглэх үед дараах хүндрэлүүд гарч болзошгүй. Хүүхдүүд өөрөөсөө асуусан асуултыг өөрийнхөөрөө ойлгодог, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийнхээс өөр утгыг илэрхийлдэг. Учир нь хүүхдийн үзэл баримтлалын систем нь насанд хүрэгчдийн хэрэглэдэг ойлголтоос эрс ялгаатай байдаг. Энэ үзэгдэл өсвөр насныханд ажиглагддаг. Тиймээс асууж буй асуултын хариултыг авахын өмнө хүүхэд үүнийг зөв ойлгож, алдаа дутагдлыг тайлбарлаж, ярилцаж, түүний дараа л хүлээн авсан хариултыг тайлбарлах хэрэгтэй.

Туршилт нь хүүхдийн зан байдал, сэтгэлзүйн талаархи мэдээллийг олж авах хамгийн найдвартай аргуудын нэг юм. Туршилтын мөн чанар нь судалгааны явцад судлаачийн сонирхсон сэтгэцийн үйл явцыг хүүхдэд төрүүлж, эдгээр үйл явцын илрэлтэд шаардлагатай, хангалттай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд туршилтанд орж байна тоглоомын нөхцөл байдал, санал болгож буй нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөөр шууд ханддаг, нийгмийн ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Энэ нь нөлөөлж буй өдөөлтөд түүний жинхэнэ хариу үйлдэл үзүүлэх боломжийг танд олгоно. Туршилтыг тоглоом хэлбэрээр хийвэл үр дүн нь хамгийн найдвартай байх болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн шууд сонирхол, хэрэгцээг тоглоомд илэрхийлэх нь чухал бөгөөд эс тэгвээс тэрээр оюуны чадвар, сэтгэлзүйн шаардлагатай чанарыг бүрэн харуулах боломжгүй болно. Нэмж дурдахад, туршилтанд хамрагдсанаар хүүхэд түр зуур, аяндаа ажилладаг тул туршилтын туршид түүний үйл явдлын сонирхлыг хадгалах шаардлагатай байдаг.

Зүсэх нь хөгжлийн сэтгэл судлалын өөр нэг судалгааны арга юм. Тэдгээр нь хөндлөн ба уртааш (уртааш) гэж хуваагддаг.

Аргын мөн чанар хөндлөн хэсгүүдЭнэ нь бүлгийн хүүхдүүд (анги, хэд хэдэн анги, хүүхдүүд өөр өөр нас, гэхдээ нэг програмын оюутнууд) тодорхой аргуудын тусламжтайгаар зарим параметрийг (жишээлбэл, оюуны түвшин) судалдаг. Энэ аргын давуу тал нь богино хугацаанд сэтгэцийн үйл явцын насжилттай холбоотой ялгааны статистик мэдээллийг олж авах, нас, хүйс эсвэл өөр хүчин зүйл нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиг хандлагад хэрхэн нөлөөлж байгааг тогтоох боломжтой юм. Аргын сул тал нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийг судлахдаа хөгжлийн явц, түүний мөн чанар, хөдөлгөгч хүчний талаар мэдээлэл авах боломжгүй байдаг.

Арга хэрэглэх үед уртааш (уртааш) хэсгүүдижил хүүхдүүдийн бүлгийн хөгжлийг удаан хугацаанд ажигласан. Энэхүү арга нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний ​​​​хөгжлийн чанарын өөрчлөлтийг тогтоох, эдгээр өөрчлөлтийн шалтгааныг тодорхойлох, хөгжлийн чиг хандлага, хөндлөн огтлолоор тусгагдаагүй жижиг өөрчлөлтүүдийг судлах боломжийг олгодог. Аргын сул тал нь олж авсан үр дүн нь бага бүлгийн хүүхдүүдийн зан төлөвийг судлахад үндэслэсэн байдаг тул ийм өгөгдлийг олон тооны хүүхдэд хүргэх нь буруу юм шиг санагддаг.

Туршилт нь хүүхдийн оюуны чадвар, хувийн чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хүүхдийг урамшуулах, урамшуулах гэх мэт сэтгэл татам байдлаар энэ аргыг сонирхож байх шаардлагатай. Хүүхдийг шалгахдаа насанд хүрэгчдийнхтэй адил сорилыг ашигладаг боловч нас бүрт тохируулсан байдаг хүүхдийн хувилбарКэттелийн тест, Вечслерийн тест гэх мэт.

Ярилцлага гэдэг нь түүнтэй шууд харилцах замаар хүүхдийн талаархи мэдээллийг олж авах явдал юм: хүүхдэд зорилтот асуулт тавьж, хариултыг нь хүлээж байна. Энэ арга нь эмпирик юм. Ярилцлагын үр дүнтэй байх чухал нөхцөл бол таатай уур амьсгал, найрсаг байдал, эелдэг байдал юм. Асуултуудыг урьдчилан бэлтгэж, хариултыг боломжтой бол тухайн сэдвийн анхаарлыг татахгүйгээр тэмдэглэнэ.

Асуулт гэдэг нь урьдчилан бэлтгэсэн асуултад өгсөн хариулт дээр үндэслэн тухайн хүний ​​тухай мэдээллийг олж авах арга юм. Асуулт нь аман, бичгээр, ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ гэдэг нь тухайн хүнийг түүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх замаар судлах арга юм: зураг, зураг, хөгжмийн бүтээл, эссэ, сургалтын ном, хувийн өдрийн тэмдэглэл гэх мэт. Энэ аргын ачаар та хүний ​​дотоод ертөнцийн талаар мэдээлэл авах боломжтой. хүүхэд, түүний эргэн тойрон дахь бодит байдал, хүмүүст хандах хандлага, түүний ойлголтын онцлог, сэтгэцийн бусад талуудын талаар. Энэ арга нь зарчим дээр суурилдаг ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал,Үүний дагуу хүүхдийн сэтгэл зүй нь зөвхөн бүрэлдээд зогсохгүй үйл ажиллагаандаа илэрдэг. Хүүхэд ямар нэгэн зүйлийг зурах эсвэл бүтээхдээ бусад аргуудын тусламжтайгаар сурахад хэцүү байх сэтгэцийн талыг нь илрүүлэх боломжийг судлаачдад олгодог. Зураг дээр үндэслэн танин мэдэхүйн үйл явцыг (мэдрэхүй, төсөөлөл, ойлголт, сэтгэлгээ) судлах боломжтой. Бүтээлч ур чадвар, хувийн шинж чанарын илрэлхүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүст хандах хандлага.

4. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүйн онцлог

Бодож байна. Стандартыг эзэмших, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, агуулгыг өөрчлөх нь хүүхдийн сэтгэлгээний шинж чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентризм (төвлөрөл) -ээс төвлөрөл рүү шилжих шилжилт явагддаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг объектив байдлын үүднээс авч үзэхэд хүргэдэг.

Хүүхдийн оюун ухаан нь хэлбэрждэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Хүүхдийн хөгжлийн онцлог нь нийгмийн гарал үүсэлтэй практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг идэвхтэй эзэмших явдал юм. A.V-ийн хэлснээр. Запорожецын хэлснээр ийм аргыг эзэмшсэн байх нь зөвхөн хийсвэр, аман болон логик сэтгэлгээний нарийн төвөгтэй төрлийг төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ийнхүү сэтгэн бодох үйл явц нь дараахь үе шатуудыг дамждаг: 1) төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн дээр харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг сайжруулах; 2) дур зоргоороо ба зуучлагдсан санах ойн үндсэн дээр дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; 3) эхлэх идэвхтэй үүсэхяриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээ.

Түүний судалгаанд A.V. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер болон бусад хүмүүс харааны-идэвхтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгдсөнтэй холбоотой гэдгийг баталсан. Туршилт, алдааны аргад суурилсан чиг баримжаа нь зорилготой мотор, дараа нь харааны, эцэст нь оюун санааны чиг баримжаагаар солигддог.

Сэтгэлгээний хөгжлийн үйл явцыг илүү нарийвчлан авч үзье. Дүрд тоглох тоглоомууд, ялангуяа дүрмийг ашиглах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг дүрслэлбодож байна. Түүний үүсэх, сайжруулах нь хүүхдийн төсөөллөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр механикаар сольж, орлуулах объектуудад тэдгээрийн онцлог шинж чанаргүй функцуудыг өгч, дараа нь объектуудыг дүрсээр нь сольж, тэдэнтэй практик үйлдлүүд хийх хэрэгцээ алга болдог.

Аман-логикХүүхэд үгээр хэрхэн ажиллахаа мэддэг, сэтгэхүйн логикийг ойлгосноор сэтгэлгээ нь хөгжиж эхэлдэг. Сэтгэн бодох чадвар нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс илэрдэг боловч Ж.Пиажегийн тодорхойлсон эгоцентрик ярианы үзэгдэлд маш тод илэрдэг. Хүүхэд тайлбарлаж чаддаг ч гэсэн дүгнэлтэнд логикгүй байдал ажиглагдсан ч хэмжээ, тоо хэмжээг харьцуулахдаа эргэлздэг.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хоёр үе шаттайгаар явагддаг.

1) эхлээд хүүхэд объект, үйлдэлтэй холбоотой үгсийн утгыг сурч, тэдгээрийг ашиглаж сурдаг;

2) хүүхэд харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтын тогтолцоог сурч, сэтгэхүйн логикийн дүрмийг сурдаг.

Хөгжилтэй хамт логиксэтгэлгээ нь үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх үйл явц юм. Н.Н. Поддяков энэ үйл явцыг судалж, хөгжлийн зургаан үе шатыг тодорхойлсон.

1) нэгдүгээрт, хүүхэд гарынхаа тусламжтайгаар объектыг удирдаж, асуудлыг харааны үр дүнтэй байдлаар шийддэг;

2) объектыг үргэлжлүүлэн удирдаж, хүүхэд хэл яриагаа ашиглаж эхэлдэг, гэхдээ одоог хүртэл зөвхөн объектыг нэрлэх зорилгоор ашиглаж байгаа боловч гүйцэтгэсэн практик үйлдлийн үр дүнг амаар илэрхийлж чаддаг;

3) хүүхэд зургаар сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Үйл ажиллагааны эцсийн болон завсрын зорилгын дотоод төлөвлөгөөнд ялгаатай байдал байдаг, өөрөөр хэлбэл тэрээр үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө оюун ухаандаа бий болгож, түүнийг хэрэгжүүлэх үед чангаар бодож эхэлдэг;

4) даалгаврыг хүүхэд урьдчилан бэлтгэсэн, бодож боловсруулсан, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу шийддэг;

5) хүүхэд эхлээд асуудлыг шийдэх төлөвлөгөөг бодож, энэ үйл явцыг оюун ухаанаараа төсөөлж, дараа нь түүнийг хэрэгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ. Энэхүү практик үйл ажиллагааны зорилго нь оюун ухаанд олсон хариултыг бататгах явдал юм;

6) даалгаврыг зөвхөн дотооддоо, дараа нь үйлдлээр бэхжүүлэхгүйгээр бэлэн аман шийдэл гаргах замаар шийддэг.

Н.Н. Поддяков дараахь дүгнэлтийг хийжээ: хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад гарсан үе шатууд, ололт амжилтууд алга болдоггүй, харин шинэ, илүү дэвшилтэт байдлаар солигддог. Шаардлагатай бол тэд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд дахин нэгдэж болно, өөрөөр хэлбэл харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ ажиллаж эхэлнэ. Үүнээс үзэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд оюун ухаан нь системийн зарчмын дагуу аль хэдийн ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед тэд хөгжиж эхэлдэг үзэл баримтлал. 3-4 настайдаа хүүхэд үг хэрэглэдэг, заримдаа утгыг нь бүрэн ойлгодоггүй ч цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр үгсийн утгын ухамсар үүсдэг. Ж.Пиаже үгийн утгыг ойлгохгүй байх үеийг хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн үе шат гэж нэрлэжээ. Үзэл баримтлалын хөгжил нь сэтгэлгээ, ярианы хөгжилтэй зэрэгцэн явагддаг.

Анхаар. Энэ насанд өөрийн эрхгүй, гаднах сэтгэл татам зүйл, үйл явдал, хүмүүсээс үүдэлтэй байдаг. Сонирхол хамгийн түрүүнд ирдэг. Хүүхэд зөвхөн тухайн хүн, объект, үйл явдлыг шууд сонирхдог байх хугацаанд л ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгэнд анхаарлаа хандуулдаг. Сайн дурын анхаарлыг бий болгох нь эгоцентрик ярианы дүр төрх дагалддаг.

Анхаарал нь сайн дурын байдлаас сайн дурын хэлбэрт шилжих эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарал, дүгнэлтийг чанга дуугаар хянах арга хэрэгсэл чухал ач холбогдолтой юм.

Бага наснаасаа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны шилжилтийн үед анхаарал дараахь байдлаар хөгждөг. сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдТэдний сонирхсон зургуудыг анхаарч үзээрэй, тэд 6-8 секунд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 12-20 секундын турш тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын тогтвортой байдлын янз бүрийн зэрэг нь янз бүрийн хүүхдүүдэд аль хэдийн тэмдэглэгдсэн байдаг. Магадгүй энэ нь мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, биеийн байдал, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаална. Мэдрэл муутай, өвчтэй хүүхдүүд тайван, эрүүл хүүхдүүдээс илүү анхаарал сарниулдаг нь ажиглагдсан.

Санах ой. Санах ойн хөгжил нь сайн дурын болон шууд санах ойн үйл ажиллагаанаас сайн дурын болон зуучлалын болон санах ой руу шилждэг. Энэ баримтыг З.М. Истомина, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын болон зуучлалын цээжлэх төлөвшил үүсэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийсэн.

Үндсэндээ сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүдэд албадан, харааны болон сэтгэл хөдлөлийн ой санамж давамгайлдаг бол зөвхөн хэл шинжлэлийн болон хөгжмийн авьяастай хүүхдүүдэд сонсголын ой санамж давамгайлдаг.

Албадан санах ойноос сайн дурын санах ойд шилжих нь хоёр үе шатанд хуваагдана: 1) шаардлагатай сэдэл, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг санах, эргэн санах хүсэл эрмэлзэл үүсэх; 2) шаардлагатай мнемоник арга хэмжээ, үйл ажиллагааг бий болгох, сайжруулах.

Нас ахих тусам санах ойн янз бүрийн үйл явц жигд бус хөгждөг. Тиймээс сайн дурын нөхөн үржихүй нь сайн дурын цээжлэхээс илүү эрт тохиолдож, хөгжилд өөрийн эрхгүй түрүүлж байдаг. Санах ойн үйл явцын хөгжил нь хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааны сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээс хамаарна.

Тоглоомын үйл ажиллагаан дахь хүүхдийн цээжлэх бүтээмж нь тоглоомоос гадуурхаас хамаагүй өндөр байдаг. 5-6 насандаа ухамсартай цээжлэх, эргэн санахад чиглэсэн анхны мэдрэхүйн үйлдлүүд тэмдэглэгддэг. Үүнд энгийн давталт орно. 6-7 насандаа дур зоргоороо цээжлэх үйл явц бараг дуусдаг.

Хүүхэд өсч томрох тусам урт хугацааны санах ойноос мэдээлэл авч, үйлдлийн санах ойд шилжүүлэх хурд нэмэгдэж, санах ойн хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг. Хүүхдийн санах ойн боломжуудыг үнэлэх чадвар өөрчлөгдөж, түүний ашигласан материалыг цээжлэх, хуулбарлах стратеги нь илүү олон янз, уян хатан болж байна. Жишээлбэл, танилцуулсан 12 зургаас дөрвөн настай хүүхэд 12-ыг бүгдийг нь таньж, хоёроос гурвыг нь хуулбарлаж чаддаг бол арван настай хүүхэд бүх зургийг таньж мэдсэнийхээ дараа наймыг хуулбарлах чадвартай байдаг.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд шууд болон механик санах ой сайн хөгжсөн байдаг. Хүүхдүүд үзсэн, сонссон зүйлээ амархан санаж, хуулбарладаг, гэхдээ энэ нь тэдний сонирхлыг төрүүлсэн нөхцөлд. Энэ төрлийн ой санамжийг хөгжүүлсний ачаар хүүхэд яриагаа хурдан сайжруулж, гэр ахуйн эд зүйлсийг хэрэглэж сурдаг, орон зайд сайн баримжаатай болдог.

Энэ насанд эйдетик ой санамж хөгждөг. Энэ бол санах ойд үзсэн зүйлсийн харааны дүрсийг ямар ч хүндрэлгүйгээр тодорхой, үнэн зөв, нарийвчлан сэргээхэд тусалдаг харааны санах ойн нэг төрөл юм.

Төсөөлөл. Бага насны хүүхдийн төгсгөлд хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр солих чадварыг анх харуулах үед төсөөллийн хөгжлийн эхний үе шат эхэлдэг. Дараа нь энэ нь тоглоомонд хөгжинө. Хүүхдийн төсөөлөл хэр хөгжсөнийг зөвхөн тоглоомын үеэр тоглосон дүрээр нь төдийгүй гар урлал, зурсан зургаар нь дүгнэж болно.

О.М. Дьяченко төсөөлөл нь бусад сэтгэцийн үйл явцтай ижил үе шатуудыг дамждаг болохыг харуулсан: албадан (идэвхгүй) нь дур зоргоороо (идэвхтэй), шууд зуучлагчаар солигддог. Мэдрэхүйн стандартууд нь төсөөллийг эзэмших гол хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эхний хагаст хүүхэд давамгайлдаг нөхөн үржихүйнтөсөөлөл. Энэ нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрс хэлбэрээр механик хуулбарлахаас бүрдэнэ. Эдгээр нь телевизийн шоу үзэх, түүх, үлгэр унших, бодит байдлын шууд ойлголтоос авсан сэтгэгдэл байж болно. Зургууд нь ихэвчлэн хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлсэн үйл явдлуудыг хуулбарладаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь төсөөлөл болж хувирдаг. бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчилдөг.Энэ үйл явцад сэтгэлгээ аль хэдийн орсон байдаг. Энэ төрлийн төсөөллийг дүрд тоглох тоглоомд ашиглаж, сайжруулдаг.

Төсөөллийн чиг үүрэг нь дараах байдалтай байна: танин мэдэхүйн-оюун ухаан, нөлөөлөл-хамгаалах. Танин мэдэхүй-оюун ухаанДүрсийг объектоос салгаж, дүрсийг үгийн тусламжтайгаар тодорхойлох замаар төсөөлөл үүсдэг. Үүрэг нөлөөлөл-хамгаалахЭнэ нь хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй, эмзэг, сул хамгаалалттай сүнсийг туршлага, гэмтэлээс хамгаалдаг явдал юм. Энэхүү функцийн хамгаалалтын хариу үйлдэл нь төсөөлөлтэй нөхцөл байдлын улмаас үүссэн хурцадмал байдал эсвэл зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд хүндрэлтэй байдаг. жинхэнэ амьдрал. Энэ нь хүүхэд өөрийн "Би"-ээ ухамсарлаж, өөрийгөө бусдаас сэтгэл зүйн хувьд тусгаарлаж, хийж буй үйлдлээсээ болж хөгждөг.

Төсөөллийн хөгжил нь дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Үйлдлээр дүрсийг "объектив болгох". Хүүхэд өөрийн дүр төрхийг удирдаж, өөрчилж, боловсронгуй болгож, сайжруулж, өөрөөр хэлбэл төсөөллийг нь зохицуулж чаддаг боловч удахгүй болох үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг урьдчилан төлөвлөж, сэтгэхүйгээр боловсруулж чаддаггүй.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл нь дараах байдлаар хөгждөг: эхний үед хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сөрөг туршлага нь түүний сонссон эсвэл үзсэн үлгэрийн баатруудад бэлгэдлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг; Дараа нь тэр өөрийн "би" -ээс аюул заналхийллийг арилгах төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож эхэлдэг (жишээлбэл, өөрийнхөө тухай уран зөгнөлт түүхүүд, ялангуяа тод эерэг шинж чанаруудыг эзэмшдэг гэх мэт).

3. Орлуулах үйлдлүүдийн харагдах байдал, хэрэв хэрэгжүүлбэл үүссэн сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах боломжтой. 6-7 насандаа хүүхэд төсөөллийн ертөнцийг төсөөлж, түүндээ амьдарч чаддаг.

Яриа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших үйл явц дуусдаг. Энэ нь дараах чиглэлээр хөгждөг.

1. Дуу авианы ярианы хөгжил бий. Хүүхэд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг, тэр фонемик сонсголыг хөгжүүлдэг.

2. Үгийн сан нэмэгдэж байна. Энэ нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг. Энэ нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, хамаатан садан нь түүнтэй хэрхэн, хэр зэрэг харилцаж байгаагаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн үгсийн санд ярианы бүх хэсгүүд байдаг: нэр үг, үйл үг, төлөөний үг, нэр үг, тоо, холбох үгс. Германы сэтгэл зүйч В.Штерн (1871-1938) үгсийн сангийн баялагийн талаар ярихдаа дараах тоо баримтыг өгдөг: гурван настайдаа хүүхэд 1000-1100 үг, зургаан настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг.

3. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхэд хэлний морфологи, синтаксийн бүтцийн хуулийг сурдаг. Тэрээр үгийн утгыг ойлгож, хэллэгийг зөв зохиож чаддаг. Хүүхэд 3-5 насандаа үгийн утгыг зөв барьж авдаг ч заримдаа буруу хэрэглэдэг. Хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ дүрмийн хуулийг ашиглан "Аман дахь гаа бялуунаас - ноорог", "Халзан толгой хөл нүцгэн байна", "Бороо хэрхэн асгарсныг хараарай" гэх мэт өгүүлбэр зохиох чадвартай. (К.И. Чуковскийн "хоёроос тав" номноос).

4. Ярианы аман найрлагын талаархи ойлголт байдаг. Дуудлага хийх явцад хэл нь утгын болон дуу авианы тал руу чиглэсэн байдаг бөгөөд энэ нь яриа нь хүүхдэд хараахан ойлгогдоогүй байгааг харуулж байна. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам хэл шинжлэлийн зөн билэг, түүнтэй холбоотой оюун санааны ажил үүсдэг.

Хэрэв хүүхэд эхэндээ өгүүлбэрийг нэг семантик бүхэл бүтэн, бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг үгийн цогцолбор гэж үздэг бол сурах явцад болон ном уншиж эхэлснээс хойш ярианы аман найрлагын талаархи ойлголт үүсдэг. Боловсрол нь энэ үйл явцыг хурдасгадаг тул сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн өгүүлбэр дэх үгсийг тусгаарлаж эхэлдэг.

Хөгжлийн явцад яриа нь янз бүрийн функцийг гүйцэтгэдэг: харилцааны, төлөвлөлтийн, бэлгэдлийн, илэрхийлэл.

Харилцааныфункц - ярианы үндсэн чиг үүргүүдийн нэг. Бага наснаасаа хүүхдийн яриа нь ихэвчлэн хайртай хүмүүстэйгээ харилцах хэрэгсэл юм. Энэ нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёуланг нь багтаасан тодорхой нөхцөл байдлын талаар зайлшгүй шаардлагатайгаас үүсдэг. Энэ хугацаанд харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг.

нөхцөл байдлын яриаярилцагчийн хувьд ойлгомжтой, гэхдээ гадны хүнд ойлгомжгүй, учир нь харилцах үед далд нэр үг алга болж, төлөөний үг (тэр, тэр, тэд) ашиглагддаг, олон тооны үйл үг, үгийн хэв маяг байдаг. Бусдын нөлөөн дор хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг илүү ойлгомжтой болгон сэргээж эхэлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь хандлагыг ажиглаж болно: хүүхэд эхлээд төлөөний үгийг дуудаж, дараа нь түүнийг ойлгохгүй байгааг хараад нэр үгийг дууддаг. Жишээ нь: "Тэр охин явлаа. Тэр бөмбөг өнхрөв." Хүүхэд асуултуудад илүү дэлгэрэнгүй хариулт өгдөг.

Хүүхдийн сонирхлын хүрээ нэмэгдэж, харилцаа холбоо өргөжиж, найз нөхөд гарч ирдэг бөгөөд энэ бүхэн нөхцөл байдлын яриаг контекст яриагаар солиход хүргэдэг. Эндээс илүү Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтнөхцөл байдал. Сайжрах тусам хүүхэд энэ төрлийн яриаг ихэвчлэн ашиглаж эхэлдэг ч нөхцөл байдлын яриа байдаг.

Тайлбарлах яриа нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд гарч ирдэг. Энэ нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа удахгүй болох тоглоомын агуулга, машины төхөөрөмж болон бусад олон зүйлийг тайлбарлаж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ нь танилцуулгын дараалал, нөхцөл байдлын үндсэн холболт, харилцааг харуулахыг шаарддаг.

төлөвлөлтЯриа нь практик зан үйлийг төлөвлөх, зохицуулах хэрэгсэл болж хувирдаг тул ярианы функц хөгждөг. Энэ нь сэтгэлгээтэй нийлдэг. Хүүхдийн ярианд хэнд ч хандаагүй мэт олон үг гарч ирдэг. Эдгээр нь түүний үйлдэлд хандах хандлагыг илэрхийлсэн дуудлагууд байж болно. Жишээлбэл, "Knock-knock ... гоолдсон. Вова гоолдсон!".

Хүүхэд үйл ажиллагааны явцад өөр рүүгээ эргэх үед тэд эгоцентрик ярианы тухай ярьдаг. Тэрээр юу хийж байгаагаа, мөн хийж буй процедурын өмнөх болон чиглүүлж буй үйлдлүүдийг хэлдэг. Эдгээр мэдэгдлүүд нь практик үйлдлээс урьтаж байгаа бөгөөд дүрслэл юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентрик хэл яриа алга болдог. Хэрэв хүүхэд тоглоомын үеэр хэнтэй ч харьцдаггүй бол дүрмээр бол тэр ажлаа чимээгүй хийдэг боловч энэ нь эгоцентрик яриа алга болсон гэсэн үг биш юм. Энэ нь зүгээр л дотоод ярианд шилжиж, төлөвлөлтийн функц нь үргэлжилсээр байна. Тиймээс эгоцентрик яриа нь хүүхдийн гадаад болон дотоод ярианы хоорондох завсрын алхам юм.

ҮлэмжХүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа нь тоглоом, зураг зурах болон бусад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хөгжиж, хүүхэд алга болсон объектыг орлуулах объект-тэмдэглэгээг ашиглаж сурдаг. Ярианы тэмдгийн функц нь хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн орон зайн ертөнцөд нэвтрэх түлхүүр, хүмүүсийн бие биенээ ойлгох хэрэгсэл юм.

Илэрхийфункц - ярианы хамгийн эртний функц, түүний сэтгэл хөдлөлийн талыг тусгасан. Хүүхдийн яриа нь түүнд ямар нэгэн зүйл болохгүй, эсвэл түүнд ямар нэгэн зүйл үгүйсгэгдсэн тохиолдолд сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. Хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн шууд байдлыг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид хангалттай хүлээн авдаг. Сайн эргэцүүлдэг хүүхдийн хувьд ийм яриа нь насанд хүрсэн хүнд нөлөөлөх хэрэгсэл болдог. Гэсэн хэдий ч, хүүхдийн тусгайлан харуулсан "хүүхэд зан" -ыг олон насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрдөггүй тул тэрээр жагсаал биш харин төрөлхийн байхын тулд өөртөө хүчин чармайлт гаргаж, өөрийгөө хянах ёстой.

5. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй үүссэн түүх

хүүхдийн сэтгэл зүй уртааш зүсэлт

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бие даасан, суурь шинжлэх ухааны хувьд бусад салбаруудтай нягт холбоотой, харилцан уялдаатай байдаг. Энэ нь нэг талаас философи, соёл судлал, хөгжлийн сэтгэл судлал, ерөнхий сэтгэл зүйд тулгуурлан тэдгээрт эмпирик материалаар хангадаг бол нөгөө талаас боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, практик сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндэс суурь болдог.

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шинжлэх ухаан болох 19-р зууны төгсгөлд үүссэн. Үүний эхлэл нь Германы эрдэмтэн-дарвинист В.Прейерийн "Хүүхдийн сэтгэл" (Санкт-Петербург, 1891) ном байв. Үүнд Прейер охиныхоо хөгжлийн талаархи өдөр тутмын ажиглалтын үр дүнг тайлбарлаж, мэдрэхүй, моторт ур чадвар, хүсэл зориг, шалтгаан, хэл ярианы хөгжилд анхаарлаа хандуулжээ. Прейерийн гавьяа нь хүүхэд амьдралынхаа эхний жилүүдэд хэрхэн хөгжиж байгааг судалж, хүүхдийн сэтгэл зүйд нэвтрүүлсэнд оршдог. объектив ажиглалтын арга,байгалийн шинжлэх ухааны аргуудтай зүйрлэн боловсруулсан. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахаас эхлээд объектив судалгаа руу шилжсэн хүн юм.

19-р зууны төгсгөлд ноёрхож байсан хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх объектив нөхцөл нь юуны түрүүнд үйлдвэрлэлийн хурдацтай хөгжил, үүний дагуу чанарын хувьд байх ёстой. шинэ түвшинолон нийтийн амьдрал. Энэ нь хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд хандах хандлагыг эргэн харах шаардлагатай болсон. Эцэг эх, багш нар бие махбодийн шийтгэлийг тоолохоо больсон үр дүнтэй аргахүмүүжил - илүү ардчилсан гэр бүл, багш нар гарч ирэв. Хүүхдийг ойлгох нь нэн тэргүүний зорилтуудын нэг болжээ. Нэмж дурдахад эрдэмтэд зөвхөн хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах замаар насанд хүрэгчдийн сэтгэл зүй гэж юу болохыг ойлгох арга зам юм гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

Аливаа мэдлэгийн нэгэн адил хүүхдийн сэтгэл зүй нь мэдээлэл цуглуулах, хуримтлуулахаас эхэлдэг. Эрдэмтэд сэтгэцийн үйл явцын илрэл, цаашдын хөгжлийг энгийнээр тайлбарлав. Хуримтлагдсан мэдлэг нь системчлэх, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай, тухайлбал:

* бие даасан сэтгэцийн үйл явц хоорондын харилцааг хайх;

* сэтгэцийн цогц хөгжлийн дотоод логикийг ойлгох;

* хөгжлийн үе шатуудын дарааллыг тодорхойлох;

* нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих шалтгаан, арга замыг судлах.

Хүүхдийн сэтгэл зүйд холбогдох шинжлэх ухааны мэдлэгийг ашиглаж эхэлсэн. генетикийн сэтгэл зүй,Түүх, онтогенезийн үед насанд хүрсэн хүн, хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхийг судлах, мөн боловсролын сэтгэл зүй.Сурах сэтгэл зүйд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Оросын нэрт багш, Орост шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч К.Д. Ушинский (1824-1870). Тэрээр "Хүн бол боловсролын объект" бүтээлдээ багш нарт хандан: "Хянахыг хүсч буй сэтгэцийн үзэгдлүүдийн хуулийг судалж, эдгээр хууль тогтоомж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийг хүсч буй нөхцөл байдлын дагуу үйлд. "

Уран зохиол

Абраменкова В.В. Хүүхдийн нийгмийн сэтгэл зүй: Хүүхдийн дэд соёл дахь хүүхдийн харилцааны хөгжил. - М., 2000

Aries F. Амьдралын эрин үе // Түүхийн философи, арга зүй. -М., 1997

Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудлууд. -М., 1978

Загвязинский VI, Атаханов Р. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй. -М., 2001

Кон I.S. Хүүхэд ба нийгэм (Түүх, угсаатны зүйн хэтийн төлөв). -М., 1988 он

Кудрявцев В.Т. Хүний бага насны утга учир, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. -М., 1997

Дунд М. Соёл ба бага насны ертөнц. -М., 1988 он

Михайленко М., Короткова Н., Григорович Л. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөрөг рүү // сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1993. - No 1. - х. 27-36

Рыбинский Е.М. Орчин үеийн Орос дахь бага насны үзэгдэл // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. -1996. - No 6. - х. 14-18

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл судлалын танилцуулга // Сонгосон. сэтгэл зүйч. ажилладаг. -М., 1989. - х. 26-59

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлох асуудлын талаар // Izbr.psihol.trudy. -М., 1989. - х. 60-77

Элконин Д.Б. Психодиагностикийн асуудлууд // Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. -М., 1989. - х. 281-305

Erickson E. Хүүхэд нас ба нийгэм. -SPb., 1996

Allbest.ru дээр байршуулсан

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлууд. Ой тогтоолт нь танин мэдэхүйн үйл явц юм. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар. Сургалтын үйл явцын мөн чанар. Ухамсар нь сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн дээд шат юм. Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол. Сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл.

сургалтын гарын авлага, 12/18/2008 нэмэгдсэн


Сэтгэл судлалын сэдэв ба үүрэг. Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд. Танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүй: мэдрэмж, ойлголт, анхаарал, санах ой, төсөөлөл. Сэтгэлгээний хэлбэр, төрлүүд. Зөрчилдөөний сэтгэл хөдлөлийн байдал. Темперамент, зан чанар, өргөлт.

лекцийн курс, 2010.10.07 нэмэгдсэн


Төсөөлөл нь ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр юм. Онтогенез дэх төсөөллийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд. Амралт, бүтээлч төсөөлөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл.

2011 оны 02-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар. Хүүхдийн сэтгэлзүйн ажиглалтын онцлог. Зурах нь хүүхдийн гэр бүлийн бичил орчныг судлах хэрэгсэл юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах ихэр арга. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг, хөдөлгөгч хүч.

Cheat хуудас, 2010 оны 11/15-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн үйл явц: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа нь аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Мэдрэхүй ба ойлголт, тэдгээрийн өвөрмөц байдал, илрэлийн механизм. Төсөөлөл ба бүтээлч байдал, сэтгэлгээ, оюун ухаан, тэдгээрийн зорилго.

хураангуй, 2011/07/24 нэмэгдсэн


Ерөнхий ба хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар. Филогенез дэх сэтгэцийн хөгжил. Сэтгэл судлал дахь хувийн шинж чанарын тухай ойлголт, түүнийг тодорхойлох шалгуурууд. Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанар, түүний сэдэл. Анхаарлын төрөл ба онцлог. Зан чанарын бүтэц, хэв шинж.

Cheat хуудас, 2009 оны 11/18-нд нэмэгдсэн


Хүний үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: мэдрэхүй, ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа. Хүний танин мэдэхүйн үйл явцыг судлах аргууд: анхаарлын сонгомол байдал, тогтвортой байдал, богино хугацааны санах ой, үг цээжлэх.

туршилт, 2011 оны 01-р сарын 30-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох. Хүүхдэд танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц (хэл яриа, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл). Анхаарлыг хөгжүүлэх зарим дасгал, тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний онцлог шинж чанарыг судлах.

2014 оны 12-р сарын 06-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Илтгэлийн түвшин, түүний өвөрмөц байдал, бусад түвшингээс ялгаатай байдлын шинжилгээ. Хүний танин мэдэхүйн түвшин: ойлголт, сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж, яриа, мэдрэмж. Сэтгэл судлалын Гештальт сургууль. Орчин үеийн сэтгэл судлаачдын нүдээр гестал сэтгэл судлал.

курсын ажил, 2005 оны 05-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Мэдрэмж, ойлголт, анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэхүй, яриа зэрэг танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцаас бүрддэг хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн механизм, хэлбэрүүдийн шинж чанар. Мэдрэхүйн болон логик мэдлэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил (3-6-7 нас)

Хүүхэд гэр бүлийнхээ хүрээг давж, насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй тогтоосон харилцаатай байдаг. Төв нийгмийн байдалнасанд хүрсэн хүн бол нийгмийн чиг үүргийн тээвэрлэгч (насанд хүрсэн хүн бол ээж, эмч гэх мэт). Үүний зэрэгцээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд үнэхээр оролцох боломжгүй байдаг. Энэ зөрчилдөөн нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны нэгэн адил тоглоомд шийдэгддэг. Энэ бол насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайж, түүн дээр ажиллах боломжийг олгодог цорын ганц үйл ажиллагаа юм.

2. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн бусад үйл ажиллагаа

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын үйл ажиллагааны субьект бол насанд хүрсэн хүн нийгмийн тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаанд орж, үйл ажиллагаандаа тодорхой дүрмийг ашигладаг. Зан төлөвийн гол өөрчлөлт нь хүүхдийн хүсэл сонирхол ар араасаа бүдгэрч, тоглоомын дүрмийг тодорхой хэрэгжүүлэх явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомын бүтэц: Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглоомын нөхцөлтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, хүүхэлдэй, бусад тоглоом, эд зүйлс.

Зохиол нь тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд гэр бүлийн хүрээнд хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, өдөр тутмын асуудалтай холбоотой байдаг. Дараа нь тэрээр амьдралын шинэ салбаруудыг эзэмших тусам илүү төвөгтэй талбайнуудыг ашиглаж эхэлдэг - аж үйлдвэр, цэргийн гэх мэт.

Нэмж дурдахад, ижил талбай дээрх тоглоом аажмаар илүү тогтвортой, урт болдог. Хэрэв 3-4 настайдаа хүүхэд үүнд ердөө 10-15 минут зарцуулж, дараа нь өөр зүйл рүү шилжих шаардлагатай бол 4-5 настайдаа нэг тоглоом 40-50 минут үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд нэг тоглоомыг хэдэн цаг дараалан тоглох боломжтой бөгөөд тэдний зарим тоглоом хэд хоногийн турш үргэлжилдэг.

Үүрэг (үндсэн, хоёрдогч);

Тоглоом, тоглоомын материал;

Тоглоомын үйлдлүүд (насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаан дахь хүүхдийн хуулбарласан мөчүүд)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектив үйл ажиллагааг дуурайдаг - талх зүсэх, лууван үрэх, аяга таваг угаах. Тэд үйлдэл хийх явцдаа уусдаг бөгөөд заримдаа үр дүнг нь мартдаг - юуны төлөө, хэний төлөө үүнийг хийснийг мартдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд гол зүйл бол хүмүүсийн хоорондын харилцаа бөгөөд тоглоомын үйлдлүүдийг өөрсдийнхөө төлөө бус харин тэдний ард байгаа харилцааны төлөө хийдэг. Тиймээс 5 настай хүүхэд хүүхэлдэйний өмнө "хэрчсэн" талх тавихаа хэзээ ч мартдаггүй бөгөөд үйлдлүүдийн дарааллыг хэзээ ч хольж болохгүй - эхлээд оройн хоол, дараа нь аяга таваг угаах, харин эсрэгээр биш.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрмийг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд эдгээр дүрмийн зөв хэрэгжилтийг тэд хатуу хянадаг. Тоглоомын үйлдлүүд аажмаар анхны утгаа алдаж байна. Үнэн хэрэгтээ объектив үйлдлүүд нь багасч, ерөнхийдөө ерөнхийдөө хэллэгээр солигддог ("За, би гараа угаасан. Ширээн дээр сууцгаая!").

Тоглоомын хөгжилд 2 үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг. Эхний үе шат (3-5 жил) нь хүмүүсийн бодит үйлдлийн логикийг хуулбарлах замаар тодорхойлогддог; Тоглоомын агуулга нь объектив үйлдлүүд юм. Хоёр дахь үе шатанд (5-7 жил) хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг загварчилж, тоглоомын агуулга нь нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир болдог.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.

1) Тоглоомын үеэр хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг.

2) Импульс хүслээ тоглоомын дүрэмд захируулж сур. "Би хүсч байна" нь "энэ боломжгүй" эсвэл "шаардлагатай" гэсэн үгэнд захирагдаж эхэлдэг.

3) Тоглоомын үеэр сэтгэцийн бүх үйл явц эрчимтэй хөгжиж, анхны ёс суртахууны мэдрэмжүүд (юу нь муу, юу нь сайн вэ) үүсдэг.

4) Шинэ сэдэл, хэрэгцээ үүсдэг (өрсөлдөөн, тоглоомын сэдэл, бие даасан байдлын хэрэгцээ).

5) Тоглоомонд шинэ төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа төрж байна (зурах, загварчлах, хэрэглэх)

3. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

1) Сургуулийн өмнөх насны ойлголт нь илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, дүн шинжилгээ хийдэг. Үүнд дур зоргоороо үйлдлүүд ялгагдана - ажиглалт, үзлэг, хайлт Хүүхдүүд үндсэн өнгө, тэдгээрийн сүүдэрийг мэддэг, объектыг хэлбэр, хэмжээгээр дүрсэлж чаддаг. Тэд мэдрэхүйн стандартын системийг (алим шиг дугуй) сурдаг.

2) Санах ой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай (мэдрэмтгий) нас юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавиагүй бөгөөд цээжлэх тусгай аргыг эзэмшдэггүй. Түүнд сонирхолтой үйл явдлууд, хэрэв тэд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг бол амархан (сайн дураар) санагддаг. Сургуулийн өмнөх насны дунд (4-5 жилийн хооронд) дур зоргоороо санах ой бий болж эхэлдэг. Ухамсартай, зорилготой цээжлэх, эргэн санах нь хааяа тохиолддог. Ихэвчлэн тэд бусад үйл ажиллагаанд оролцдог, учир нь тэд тоглоомд, насанд хүрэгчдээс зааварчилгаа өгөх, хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд шаардлагатай байдаг.

3) Сэтгэн бодох чадвар, ойлголт нь хоорондоо маш нягт холбоотой тул сургуулийн өмнөх насны хамгийн онцлог шинж чанар болох дүрслэлийн сэтгэлгээний тухай ярьдаг. Хүүхдүүдийн ийм өвөрмөц логикийг үл харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөв бодож, нэлээд төвөгтэй асуудлыг шийдэж чаддаг. Тодорхой нөхцөлд тэднээс зөв хариулт авах боломжтой. Юуны өмнө хүүхэд даалгавраа өөрөө санах цаг гаргах хэрэгтэй. Нэмж дурдахад тэрээр асуудлын нөхцөл байдлыг төсөөлөх ёстой бөгөөд үүний тулд тэр тэдгээрийг ойлгох ёстой. Тиймээс хүүхдэд ойлгомжтой байхаар асуудлыг томьёолох нь чухал. Хамгийн зөв замзөв шийдвэр гаргах - тиймээс хүүхдийнхээ үйлдлийг өөрийн туршлага дээр үндэслэн зохих дүгнэлтийг гаргахын тулд зохион байгуул. А.В. Запорожец сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс бага мэддэг физик үзэгдлийн талаар, ялангуяа зарим объектууд яагаад хөвж байхад зарим нь живдэг талаар асуув. Гайхалтай хариултуудыг хүлээн авсны дараа тэрээр янз бүрийн зүйлийг ус руу хаяхыг санал болгов (хөнгөн санагдсан жижиг лиш цэцэг, том модон блок гэх мэт). Өмнө нь хүүхдүүд тухайн объект хөвөх эсэхийг тааварлаж байсан. Хангалттай олон тооны туршилт хийсний дараа хүүхдүүд анхны таамаглалыг шалгасны дараа тууштай, логикоор бодож эхлэв. Тэд индукц ба дедукцийн хамгийн энгийн хэлбэрийг эзэмших чадварыг олж авсан.

4) Үг хэлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших урт, нарийн төвөгтэй үйл явц үндсэндээ дуусдаг. 7 нас хүрэхэд хүүхдийн хэл нь жинхэнэ эх хэл болж хувирдаг. Ярианы дуу авианы тал хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Ярианы үгсийн сан эрчимтэй нэмэгдэж байна. Өмнөх насных шиг бие даасан ялгаа байдаг: зарим хүүхдүүд илүү том үг хэллэгтэй байдаг бол зарим нь бага байдаг бөгөөд энэ нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, насанд хүрэгчид тэдэнтэй хэрхэн, хэр ойр дотно харьцаж байгаагаас хамаардаг. Бид V. Stern-ийн дундаж өгөгдлийг танилцуулж байна. 1.5 настайдаа хүүхэд 100 орчим үг, 3 настайдаа 1000-1100, 6 настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхдүүд морфологийн дараалал (үгсийн бүтэц) ба синтаксик дарааллын (хэлбэрийн бүтэц) хэв маягийг сурдаг. 3-5 настай хүүхэд "насанд хүрэгчдийн" үгсийн утгыг зөв ойлгодог боловч заримдаа тэдгээрийг буруу хэрэглэдэг. Төрөлх хэлний дүрмийн хуулийн дагуу хүүхэд өөрөө бүтээсэн үгс нь үргэлж танигдахуйц, заримдаа маш амжилттай, анхных байдаг. Хүүхдүүдийн бие даасан үг бүтээх чадварыг ихэвчлэн үг бүтээх гэж нэрлэдэг. К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" хэмээх гайхалтай номондоо хүүхдийн үг бүтээх олон жишээ цуглуулсан (Аман дахь гаа бялуунаас - ноорог; Халзан толгой хөл нүцгэн байна; Бороо орж байгааг хараарай; би зугаалахыг илүүд үздэг. , идээгүй; Ээж ууртай, гэхдээ хурдан борддог; мөлхөгч - өт; mazeline - вазелин; mokres - шахаж).

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар

сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөлтэй, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, бага зэрэг зөрчилдөөнгүй байдаг. Гэхдээ энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын ханасан байдал буурахад хүргэдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өдөр маш их сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг тул орой болоход тэр ядарч туйлдсан ч болно.

Энэ хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц өөрөө өөрчлөгддөг. Бага наснаасаа ургамлын болон моторт урвалууд нь тэдний найрлагад багтдаг (гомдолтой байх үед хүүхэд уйлж, буйдан дээр шидэж, нүүрээ гараараа таглаж, эмх замбараагүй хөдөлж, ойлгомжгүй үгсээр хашгирч, амьсгал нь жигд бус, түүний судасны цохилт байнга тохиолддог; уурандаа улайж, хашгирч, нударгаараа зангидаж, гаран дор эргэлдэж байсан зүйлийг эвдэж, цохих гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хариу үйлдэл нь хадгалагдан үлддэг боловч зарим хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гаднах илэрхийлэл илүү хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхэд яг одоо хийж байгаа зүйлдээ төдийгүй одоохондоо хийж амжаагүй зүйлдээ баярлаж, харамсаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом тоглох, зурах, загвар гаргах, дизайн хийх, сургуульд бэлтгэх, ээждээ гэрийн ажилд туслах гэх мэт бүх зүйл сэтгэл хөдлөлийн тод өнгөтэй байх ёстой, эс тэгвээс үйл ажиллагаа явагдахгүй эсвэл хурдан нурах болно. Хүүхэд наснаасаа болоод сонирхолгүй зүйлээ хийж чаддаггүй.

Урам зоригийн хүрээ. Сэдвийн захирагдах байдал нь энэ хугацаанд бий болсон хувийн хамгийн чухал механизм гэж тооцогддог. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны эхэн үед илэрч, дараа нь аажмаар хөгждөг. Хэрэв хэд хэдэн хүсэл нэгэн зэрэг үүссэн бол хүүхэд түүнд бараг уусдаггүй сонголтын нөхцөл байдалд орсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь өөр өөр хүч чадал, ач холбогдлыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа хүүхэд сонголт хийх нөхцөл байдалд харьцангуй амархан шийдвэр гаргаж чаддаг. Удалгүй тэр шууд хүслээ аль хэдийн дарж магадгүй, жишээлбэл, дур булаам объектод хариу өгөхгүй байх болно. Энэ нь "хязгаарлагч" үүрэг гүйцэтгэдэг илүү хүчтэй сэдлийн улмаас боломжтой болдог.

Сонирхолтой нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол урамшуулал, урамшуулал юм. Шийтгэл нь сул, харин хүүхдийн өөрийн амлалт нь бүр сул байдаг. Хүүхдээс амлалт нэхэх нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй, учир нь түүнийг биелүүлдэггүй, биелээгүй баталгаа, тангараг нь сонголт, хайхрамжгүй байдал гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бэхжүүлдэг. Хамгийн сул тал нь хүүхдийн зарим үйлдлийг шууд хориглох явдал бөгөөд бусад нэмэлт сэдлээр батлагдаагүй боловч насанд хүрэгчид хориг тавихад ихээхэн найдвар тавьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн хэм хэмжээг сурч эхэлдэг. Тэрээр үйлдлүүдийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс үнэлж, зан үйлээ эдгээр хэм хэмжээнд захирч сурдаг, ёс зүйн туршлагатай. Эхэндээ хүүхэд зөвхөн бусад хүмүүсийн үйлдлийг үнэлдэг - бусад хүүхдүүд эсвэл утга зохиолын баатруудөөрийнхөөрөө үнэлж дүгнэх чадваргүй. Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхэд баатартай хэрхэн харьцаж байгаагаас үл хамааран түүний үйлдлийг үнэлж, үлгэрийн баатруудын хоорондын харилцаанд үндэслэн түүний үнэлгээг зөвтгөж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст хүүхэд өөрийн зан төлөвийг үнэлэх чадварыг олж авдаг, сурсан ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө ухамсарлах чадвар нь эрчимтэй оюуны болон хувь хүний ​​хөгжил, энэ нь ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол неоплазм гэж тооцогддог.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн үеийн хоёрдугаар хагаст анхны цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би сайн") болон хэн нэгний зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр гарч ирдэг. Хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх чадварыг олж авдаг, дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг эзэмшдэг. 7 нас хүртлээ ур чадвараа үнэлэх дийлэнх нь илүү хангалттай болдог.

Өөрийгөө ухамсарлах хөгжлийн өөр нэг чиглэл бол өөрийн туршлагаа ухамсарлах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэрээр сэтгэлийн хөдлөлөө удирдаж, "Би баяртай байна", "Би бухимдаж байна", "Би ууртай байна" гэсэн үгсээр илэрхийлж чаддаг.

Энэ үе нь хүйсээр тодорхойлогддог бөгөөд хүүхэд өөрийгөө хүү эсвэл охин гэдгээ мэддэг. Хүүхдүүд зан үйлийн зохих хэв маягийн талаархи санаа бодлыг олж авдаг. Ихэнх хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байхыг хичээдэг, өвдөлт, дургүйцлээс уйлахгүй байх; Олон охид өдөр тутмын амьдралдаа цэвэрч нямбай, ажил хэрэгч, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл эелдэг зантай байдаг.

Өөрийгөө ухамсарлах нь цаг хугацааны явцад эхэлдэг. 6-7 насандаа хүүхэд өөрийгөө өнгөрсөн үеийг санаж, одоо байгаа үеийг мэддэг, ирээдүйд өөрийгөө төсөөлдөг: "би бага байхдаа", "би том болох үед".

5. 6-7 насны хямрал, хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын асуудал

Хувийн ухамсар бий болсоны үндсэн дээр 7 жилийн хямрал гарч ирдэг.

Үндсэн онцлог:

1) ойр зуурын байдлаа алдах (хүсэл ба үйлдэл хоёрын хооронд, энэ үйлдэл нь хүүхдэд ямар ач холбогдолтой байх талаар туршлага багатай);

2) зан араншин (хүүхэд өөрөөсөө ямар нэг зүйлийг бүтээдэг, ямар нэг зүйлийг нуудаг);

3) "гашуун чихэр" -ийн шинж тэмдэг - хүүхэд муу санагддаг, гэхдээ тэр үүнийг харуулахгүй байхыг хичээдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь урам зориг, оюун ухаан, дур зоргоороо авирлах салбарын нэлээд өндөр түвшний хөгжлийг илэрхийлдэг цогц хэлбэр юм. Ихэвчлэн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хоёр талыг ялгадаг - хувийн (сэдэлтэй) болон сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал.

Оюуны бэлэн байдалд: - хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох; - мэдлэгийн нөөц; - сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх (объектуудыг нэгтгэх, харьцуулах, ангилах чадвар); - хөгжил янз бүрийн төрөлсанах ой (дүрслэлийн, сонсголын, механик гэх мэт); - сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх;

Сургуульд суралцах урам зоригийн бэлэн байдалд дараахь зүйлс орно.

Дотоод сэдэл (жишээ нь: хүүхэд сургуульд сурах сонирхолтой, маш их зүйлийг мэдэхийг хүсч байгаа) хүсэл эрмэлзэл, шинэ цүнхтэй болох эсвэл унадаг дугуй худалдаж авна гэж амласан эцэг эхээс биш (гадны сэдэл).

1. Гурван жилийн хямрал: долоон одтой шинж тэмдэг …………………………………….4

2. Сургуулийн өмнөх насны хувь хүний ​​хөгжлийн нийгмийн байдал ………….13

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа…………………………………………17

Дүгнэлт……………………………………………………………………….20

Ном зүй………………………………………………………………….21

Оршил

Хүүхэд нас нь нийгэм соёлын үзэгдэл болохын хувьд тодорхой түүхэн шинж чанартай бөгөөд өөрийн хөгжлийн түүхтэй. Хүүхдийн бие даасан үеүүдийн мөн чанар, агуулгад хүүхэд өсч буй нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, угсаатны соёлын онцлог, юуны түрүүнд ард түмний боловсролын тогтолцоо нөлөөлдөг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны дараалсан өөрчлөгдөж буй төрлүүдийн хүрээнд хүүхдийн түүхэн хөгжсөн хүний ​​чадварыг эзэмшүүлэх үйл явц явагддаг. орчин үеийн шинжлэх ухаанХүүхдэд үүсдэг сэтгэлзүйн хавдар нь чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​бие махбодийг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой олон тооны мэдээлэлтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үе шат бөгөөд 3-аас 6-7 нас хүртэлх үеийг хамардаг бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом байдгаараа онцлог бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм. Үүнд гурван үе орно:

1) сургуулийн өмнөх насны бага нас - 3-аас 4 нас хүртэл;

2) сургуулийн өмнөх насны дундаж нас - 4-5 жил;

3) сургуулийн өмнөх насны ахлах нас - 5-7 жил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бус, хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг өөрөө олж мэддэг. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юм.

Судалгааны сэдэв нь хүний ​​сэтгэл зүй, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй юм.

1. Гурван жилийн хямрал: шинж тэмдгийн долоон од

Хямралын эхлэлийг тодорхойлдог анхны шинж тэмдэг бол сөрөг үзэлтэй байх явдал юм. Энд юу болж байгааг бид тодорхой ойлгох ёстой. Хүүхдийн сөрөг байдлын тухай ярихдаа энэ нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах ёстой. Сөрөг үзэлтэй бол хүүхдийн бүх зан байдал нь насанд хүрэгчдийн санал болгож буй зүйлтэй зөрчилддөг. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа бол энэ нь түүнд тааламжгүй зүйл (жишээлбэл, тэр тоглож байгаа, гэхдээ тэр албадан унтдаг, унтахыг хүсдэггүй) энэ нь сөрөг биш байх болно. Хүүхэд өөртөө татагдсан зүйлээ хийхийг хүсдэг, түүнд хүсэл байдаг, гэхдээ түүнд хориотой байдаг; Хэрэв тэр үүнийг хийсээр байвал энэ нь сөрөг биш байх болно. Энэ нь насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүчтэй хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл болно.

Негативизм гэдэг нь насанд хүрэгчдийн аль нэг нь санал болгосны улмаас ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа хүүхдийн зан үйлийн ийм илрэлийг хэлдэг. Энэ бол үйл ажиллагааны агуулгад бус харин насанд хүрэгчдийн саналд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Сөрөг үзэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах шинж чанар болгон хүүхэд өөрөөс нь ийм зүйл хийхийг даалгасны улмаас хийдэггүй зүйлийг багтаадаг. Хүүхэд хашаандаа тоглож байгаа тул өрөөнд орохыг хүсэхгүй байна. Түүнийг унтуулахаар дуудсан ч ээж нь гуйсан ч дуулгавартай байдаггүй. Хэрэв тэр өөр зүйл хүсэх юм бол тэр түүнд таалагдсан зүйлийг хийх болно. Сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүүхэд ямар нэг зүйлийг хийхийг шаарддаг тул яг нарийн хийдэггүй. Энд урам зоригийн өөрчлөлт гарч байна.

Манай эмнэлэгт хийсэн ажиглалтаас авсан зан үйлийн ердийн жишээг танд хэлье. Гурван жил үргэлжилсэн хямралтай, сөрөг хандлагатай 4 дэх настай охин хүүхдүүдийн талаар ярилцдаг бага хуралд аваачихыг хүсч байна. Охин бүр тийшээ явах бодолтой байгаа. Би нэг охиныг урьж байна. Гэхдээ би түүн рүү залгаснаас хойш тэр юу ч хийхгүй. Тэр бүх хүчээрээ түлхэж байна. -За тэгвэл байрандаа оч. Тэр явахгүй. "За, нааш ир" - тэр энд бас ирдэггүй. Ганцаараа үлдэхэд тэр уйлж эхэлдэг. Түүнийг хүлээж аваагүйдээ харамсаж байна. Тиймээс сөрөг үзэл нь хүүхдийг өөрийн хүсэл эрмэлзэлийнхээ эсрэг үйлдэл хийхийг албаддаг. Охин явахыг хүсч байсан ч түүнд хийхийг санал болгосон тул тэр хэзээ ч хийхгүй.

Сөрөг байдлын хурц хэлбэрийн хувьд та эрх мэдэл бүхий өнгө аясаар хийсэн аливаа саналд эсрэг хариулт авах боломжтой болно. Хэд хэдэн зохиогчид ийм туршилтыг сайхан дүрсэлсэн байдаг. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү ойртож ирээд: "Энэ даашинз хар байна" гэж хэлэхэд "Үгүй, цагаан байна" гэж хариулдаг. Тэд: "Цагаан байна" гэж хэлэхэд хүүхэд: "Үгүй, хар байна" гэж хариулдаг. Зөрчилдөөх хүсэл, түүнд хэлсэн зүйлийг эсрэгээр нь хийх хүсэл нь үгийн жинхэнэ утгаараа негативизм юм.

Сөрөг хариу үйлдэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас хоёр чухал зүйлээр ялгаатай байдаг. Нэгдүгээрт, энд нийгмийн хандлага, өөр хүнд хандах хандлага нэгдүгээрт ордог. Энэ тохиолдолд хүүхдийн тодорхой үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдлын агуулгаас шалтгаалаагүй: хүүхэд түүнээс хүссэн зүйлээ хийхийг хүсч байгаа эсэх. Негативизм бол нийгмийн шинж чанартай үйлдэл юм: энэ нь юуны түрүүнд тухайн хүнд ханддаг болохоос хүүхдээс хүссэн зүйлийн агуулгад биш юм. Хоёрдахь чухал зүйл бол хүүхдийн өөрийн нөлөөллийн шинэ харилцаа юм. Хүүхэд хүсэл тэмүүллийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийдэггүй, харин өөрийн хандлагад харш үйлдэл хийдэг. Нөлөөлөлд өртөх хандлагын тухайд гурван жилийн хямралын өмнөх бага насыг сануулъя. Бүх судалгааны үүднээс бага насны хүүхдийн хамгийн онцлог шинж чанар нь нөлөөлөл, үйл ажиллагааны бүрэн нэгдмэл байдал юм. Хүүхэд бүхэлдээ нөлөөллийн хүчинд, бүхэлдээ нөхцөл байдалд байдаг. Сургуулийн өмнөх насныханд бусад хүмүүстэй холбоотой сэдэл гарч ирдэг бөгөөд энэ нь бусад нөхцөл байдалтай холбоотой нөлөөллөөс шууд үүсдэг. Хэрэв хүүхэд татгалзвал татгалзах сэдэл нь тухайн нөхцөл байдалд оршдог, хэрэв тэр үүнийг хийхийг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр зүйл хийхийг хүсч байгаа тул үүнийг хийхгүй бол энэ нь сөрөг хандлага биш байх болно. Сөрөг үзэл нь тухайн нөхцөл байдлаас гадуурх сэдэл байдаг ийм хариу үйлдэл, ийм хандлага юм.

Гурван жилийн хямралын хоёр дахь шинж тэмдэг нь зөрүүд байдал юм. Хэрэв хүн сөрөг үзлийг энгийн зөрүүд байдлаас ялгаж чаддаг байх ёстой бол зөрүүд зан, тэсвэр тэвчээрийг ялгаж чаддаг байх ёстой. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэг зүйлийг хүсч, түүнийгээ биелүүлэхийн тулд тууштай байдаг. Энэ бол зөрүүд байдал биш, гурван жилийн хямралаас өмнө ч тохиолддог. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэгэн зүйлтэй болохыг хүсдэг ч тэр даруйд нь авч чаддаггүй. Тэрээр энэ зүйлийг түүнд өгөхийг тууштай эрэлхийлдэг. Энэ бол зөрүүд байдал биш. Зөрүүд гэдэг нь хүүхэд ямар нэг зүйлийг үнэхээр хүсч байгаадаа биш, харин хүссэндээ тулган шаардахдаа ийм хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэр шаардлагаа тулгаж байна. Хүүхдийг хашаанаас байшин руу дуудсан гэж бодъё; тэр татгалзаж, түүнд итгүүлэх аргументууд өгдөг боловч тэр аль хэдийн татгалзсан тул тэр явахгүй. Зөрүүд байх сэдэл нь хүүхэд анхны шийдвэртээ баригдсан байдаг. Зөвхөн энэ нь зөрүүд байх болно.

Хоёр зүйл бол зөрүүд байдлыг энгийн тэсвэр тэвчээрээс ялгадаг. Эхний цэг нь сөрөг үзэлтэй холбоотой нийтлэг зүйл бөгөөд сэдэлтэй холбоотой. Хэрвээ хүүхэд одоо хүссэн зүйлээ шаардах юм бол энэ нь зөрүүд байх болно. Жишээлбэл, тэр чаргаар гулгах дуртай тул өдөржингөө хашаандаа байхыг хичээдэг.

Мөн хоёр дахь мөч. Хэрэв сөрөг үзэл нь нийгмийн хандлагаар тодорхойлогддог бол, i.e. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлснээс эсрэг зүйл хийдэг бол энд зөрүүд зангаараа өөртөө хандах хандлага ажиглагддаг. Хүүхэд нэг нөлөөллөөс нөгөөд чөлөөтэй шилждэг гэж хэлж болохгүй, үгүй, тэр зөвхөн хэлсэн учраас л тэгдэг, тэр үүнийгээ баримталдаг. Хямрал эхлэхээс өмнөх үеийнхээс бид хүүхдийн хувийн шинж чанартай холбоотой сэдэл өөр байдаг.

Гурав дахь цэгийг ихэвчлэн Германы "trotz" (Trotz) гэж нэрлэдэг. Шинж тэмдэг нь насны хувьд маш чухал гэж тооцогддог тул бүхэл бүтэн эгзэгтэй насыг троц алтер, оросоор - зөрүүд нас гэж нэрлэдэг.

Зөршөөн зан нь хувь хүнгүй байдгаараа negativism-аас ялгаатай. Сөрөг үзэл нь одоо хүүхдийг энэ эсвэл тэр үйлдэлд өдөөж байгаа насанд хүрэгчдийн эсрэг үргэлж чиглэгддэг. Мөн зөрүүд зан нь хүүхдэд тогтоосон хүмүүжлийн хэм хэмжээ, амьдралын хэв маягийн эсрэг чиглэгддэг; Энэ нь нэг төрлийн хүүхдийн сэтгэл ханамжгүй байдлыг илэрхийлж, "тийм!" Гэж, хүүхэд түүнд санал болгож буй бүх зүйл, хийж буй зүйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энд зөрүүд хандлага нь хүнтэй холбоотой биш, харин 3 жил хүртэл бий болсон амьдралын хэв маяг, санал болгож буй хэм хэмжээ, урьд өмнө нь сонирхож байсан тоглоомуудтай холбоотой юм. Зөрүүд зан нь гадагшаа чиглэсэн, гадаадтай холбоотой, өөрийн хүслийг тулган шаардах хүслээс үүдэлтэй байдгаараа зөрүүд байдлаас ялгаатай.

Гурван жилийн хямралын гол шинж тэмдэг нь хөрөнгөтний авторитар хүмүүжлийн гол шинж тэмдэг болж зөрүүд зан үйлддэг нь ойлгомжтой. Үүнээс өмнө хүүхдийг энхрийлж, дуулгавартай, гараас нь хөтлөөд, гэнэт л бүх зүйлд дургүйцсэн зөрүүд амьтан болж хувирдаг. Энэ нь торгомсог, гөлгөр, зөөлөн нялх хүүхдийн эсрэг зүйл бөгөөд түүнд хийж буй зүйлийг эсэргүүцсээр байдаг.

Хуухдийн ердийн шаардлага хангаагуйгээс хуухдийн уйтгар гунигт байдал нь нялуун зангаараа ялгаатай байдаг. Хүүхэд бослого гаргаж, түүний сэтгэл ханамжгүй, эсэргүүцсэн "тийм ээ!" Энэ нь хүүхдийн өмнө нь юу хийж байсныг эсэргүүцэх далд бослого үнэхээр шингэсэн гэсэн утгаараа хандлагатай.

Германчууд Эйгенсинн буюу өөрийн хүсэл эрмэлзэл гэж нэрлэдэг дөрөв дэх шинж тэмдэг хэвээр байна. Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдлын хандлагад оршдог. Өмнө нь ийм зүйл тохиолдож байгаагүй. Одоо хүүхэд бүх зүйлийг өөрөө хийхийг хүсдэг.

Шинжилсэн хямралын шинж тэмдгүүдээс өөр гурвыг нь онцолсон боловч хоёрдогч ач холбогдолтой юм. Эхнийх нь эсэргүүцлийн үймээн самуун юм. Хүүхдийн зан авирын бүх зүйл өмнө нь тохиолдож байгаагүй хэд хэдэн тусдаа илрэлүүдээр эсэргүүцлийн шинж чанартай болж эхэлдэг. Хүүхдийн бүх зан авир нь эргэн тойрныхоо хүмүүстэй дайтаж, тэдэнтэй байнга зөрчилдөж байгаа мэт эсэргүүцлийн шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ байнга хэрэлдэх нь энгийн үзэгдэл юм. Үүнтэй холбоотой нь элэгдлийн шинж тэмдэг юм. Жишээлбэл, сайн гэр бүлд хүүхэд харааж эхэлдэг. Ээж нь хүүхдээсээ тэнэг гэдгийг нь сонсоод өмнө нь хэлж ч чадахгүй байсан гэр бүлийн аймшигт байдлыг С.Бюлер дүрслэн дүрсэлсэн байдаг.