Analiza specificului comunicării copiilor într-un grup de egali. Program de diagnostic pentru studierea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Analiza rezultatelor cercetării
10 minute de citit. Vizualizări 12k.
Probleme în comunicarea copilului cu semenii
Problema comunicării între preșcolari a fost întotdeauna relevantă în cercetarea personalităților străine și autohtone din pedagogie și psihologie.
Și acest lucru nu este fără motiv, deoarece este un fenomen complet natural. Copiilor le place să-și împărtășească experiențele în timpul diferitelor activități. Jocurile copiilor împreună nu au loc fără comunicare, care este nevoia principală a copiilor. Fără comunicarea cu semenii, un copil poate experimenta anumite tulburări mintale.
Și, invers, comunicarea completă este un indicator dezvoltare armonioasă personalitatea unui preșcolar.
Comunicarea unui copil nu ar trebui să se limiteze doar la relațiile din cadrul familiei. Preșcolarii ar trebui să aibă contact cu colegii, profesorii și alți adulți.
grup grădiniţă- aceasta este practic o scenă pe care se desfășoară relațiile interpersonale dintre copii - actorii săi. Nu totul merge bine în interacțiunile interpersonale ale copiilor. Sunt certuri și pace. Armistiții temporare, nemulțumiri și mici trucuri murdare.
În toate relațiile pozitive, preșcolarii formează și dezvoltă trăsături pozitive de personalitate.
În momentele negative de comunicare, un preșcolar primește o încărcătură de emoții negative, care este plină de consecințe triste în dezvoltarea sa personală.
Care sunt formele problematice ale relațiilor cu semenii?
Formele de comunicare care sunt problematice includ creșterea agresivitatea copiilor, sensibilitatea excesivă, timiditatea și alte probleme de comunicare.
Să ne uităm pe scurt la factorii din spatele comunicării slabe între copii. vârsta preșcolară cu semenii.
Copii agresivi
Dacă un copil este agresiv, este puțin probabil ca colegii săi să devină prieteni cu el. Cel mai probabil, copiii vor evita un astfel de copil. Astfel de copii fac obiectul unei atenții sporite din partea părinților și a profesorilor.
Majoritatea preșcolarilor manifestă agresivitate într-o măsură sau alta. Și este normal când un copil reacționează cu un anumit grad de agresivitate la acțiunile neloiale din exterior. Cu toate acestea, această formă comportament agresiv nu afectează în niciun fel starea generală a bebelușului și face întotdeauna loc unor forme pașnice de comunicare.
Dar există copii ale căror manifestări agresive sunt o latură stabilă a personalității lor; persistă și chiar se dezvoltă în caracteristicile calitative ale preșcolarilor. Acest lucru dăunează comunicării normale a copiilor.
Să trecem la o altă problemă a comunicării copiilor.
Copii sensibili
Deși copiii sensibili nu provoacă prea mult rău altora, este, de asemenea, foarte dificil să comunici cu ei. Orice privire greșită în direcția unor astfel de preșcolari, un cuvânt scăpat accidental și deja pierdeți orice contact cu un astfel de copil.
Nemulțumirile pot fi de lungă durată. Nu este ușor pentru un copil sensibil să depășească acest sentiment și se poate retrage în sine pentru o lungă perioadă de timp.
Acest sentiment are un efect distructiv asupra oricărei relații de prietenie. Resentimentele duce la experiențe dureroase pentru copii. Ele își au originea în vârsta preșcolară. Copiii mai mici nu sunt încă familiarizați cu acest sentiment.
În perioada copilăriei preșcolare, când se formează stima de sine a copilului, resentimentele apar brusc și prinde rădăcini adânc în conștiința copilului.
Spre deosebire de un copil agresiv, un copil sensibil nu se luptă și nu manifestă agresivitate fizică. Dar comportamentul unui preșcolar sensibil este în mod demonstrativ de suferință. Și nu este propice unei comunicări prietenoase.
Adesea, un preșcolar ofensat atrage în mod deliberat atenția celorlalți, refuzând în mod deliberat să comunice cu oricine se apropie de el.
Copii timizi
Comunicarea cu copiii timizi aduce puțină plăcere. În general, refuză să comunice cu copii și adulți necunoscuti. Cunoașterea lor este o problemă de cel mai înalt nivel.
Din păcate, începuturile de timiditate pot fi observate la majoritatea copiilor preșcolari. Și dacă la 60% dintre preșcolari timiditatea dispare de îndată ce copilului i se oferă ceva interesant, atunci este foarte greu să-i faci pe ceilalți să vorbească.
Nu toată lumea și nu întotdeauna reușește să vorbească cu un preșcolar timid. Când se apropie un străin, fie el un adult sau un copil, copil timid simte disconfort emoțional și devine timid. În comportamentul său se pot detecta note de anxietate și chiar frică.
Preșcolarii timizi, de regulă, au o stimă de sine scăzută, ceea ce îi împiedică să intre în relații cu semenii. Ei simt că vor face ceva diferit de ceea ce li se cere. Și, prin urmare, refuză deloc să facă pași către grupul de copii.
Ei rămân departe de treburile comune și de orice activități comune, urmărind jocurile altor copii de pe margine.
Aș dori să remarc un alt tip de copii care au probleme de comunicare.
Copii demonstrativi
Astfel de copii, de regulă, se compară cu alți copii și își demonstrează succesele tuturor celor din jurul lor. Sunt aroganți și mândri, chiar și când erau copii.
Demonstrativitatea se transformă treptat într-o calitate stabilă a personalității copilului și îi aduce o mulțime de experiențe negative. Pe de o parte, copilul se supără dacă este perceput altfel decât se prezintă a fi. Pe de altă parte, nu vrea să fie ca toți ceilalți.
Uneori, un copil demonstrativ este capabil să efectueze o acțiune pozitivă. Dar acest lucru nu este deloc de dragul altcuiva, ci doar pentru a se arăta din nou, pentru a-și demonstra bunătatea.
Comunicarea cu un copil demonstrativ devine foarte dificilă la vârsta preșcolară. Copiilor demonstrativi le place să atragă atenția nejustificată asupra lor; adesea aduc jucării frumoase la grădiniță pentru a le arăta altor copii.
În mod interesant, copiii demonstrativi sunt activi în procesul de comunicare. Dar această comunicare din partea lor este lipsită de interes pentru celălalt.
Ei vorbesc exclusiv despre ei înșiși. Dacă nu reușesc să se afirme în ochii semenilor lor, și în special a adulților, atunci astfel de copii încep să manifeste agresivitate, să facă scandaluri și să se ceartă cu toată lumea.
Și, deși alți copii nu doresc în mod deosebit să comunice cu ei, ei înșiși chiar trebuie să fie înconjurați. Pentru că au nevoie de cineva care să-i asculte pentru a se demonstra în fața societății.
Caracteristicile comunicării între preșcolari și colegi
După cum am discutat mai sus, comunicarea preșcolarilor cu semenii este foarte dependentă de ei. Dacă sunt agresivi, sensibili, invidioși sau demonstrativi, atunci au adesea probleme în procesul de comunicare.
Dar toți copiii de vârsta pe care o considerăm au caracteristici generale comunicarea cu semenii.
Copiii preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută. Într-un grup de colegi, ei prezintă alte forme de comunicare.
Acest lucru se aplică expresiilor expresive și faciale. În general, copiilor le place să gesticuleze în timpul conversațiilor și să-și susțină afirmațiile cu expresii faciale. Acest lucru îi ajută să fie expresivi emoțional atunci când comunică.
Aș dori să notez câteva caracteristici ale comunicării între copiii de vârstă preșcolară. Copiilor le place să comunice. În timpul comunicării cu colegii, aceștia dezvoltă abilități de vorbire și dezvoltă abilități de comunicare. Desigur, există și unele probleme de comunicare asociate cu conflicte frecvente în echipa de copii.
Comunicarea cu semenii este mai relaxată decât cu adulții. Aici predomină forme complet diferite de comportament. Caracteristicile comportamentului copiilor preșcolari în timpul comunicării includ modele neregulate de comunicare. Cum ar fi sărituri, ipostaze bizare, bufnii. Un copil poate imita în mod deliberat pe altul, ceea ce nu se întâmplă în comunicarea cu un adult.
Dar în fiecare manifestare liberă, copilul își dezvăluie caracteristicile personale individuale. Si aceste trăsături distinctive Interacțiunile copiilor cu semenii rămân până la sfârșitul copilăriei preșcolare.
O altă caracteristică comunicarea copiilor La vârsta preșcolară, se poate presupune că inițiativa copilului în acțiunile de răspuns predomină. Preșcolarul răspunde rapid la observația altui copil cu activitate reciprocă. În astfel de momente, se dezvoltă discursul de dialog. În același timp, puteți observa probleme precum proteste, nemulțumiri, conflicte, deoarece copilul încearcă să fie ultimul care își spune cuvântul greu. Și niciunul dintre copii nu vrea să cedeze.
Despre formele de comunicare între copii și semeni
Acum merită să vorbim puțin despre formele de comunicare ale copilului între semenii săi.
De obicei se numește prima formă de comunicare între copiii preșcolari emoțional și practic.
Un copil, adesea la vârsta preșcolară timpurie, se așteaptă să participe la activități și farse. Această formă de comunicare este situațională și depinde de situația specifică.
Problemele în această formă de comunicare pot apărea în timpul interacțiunilor dintre partenerii de comunicare. Fie copiii își schimbă atenția de la interlocutorul lor la un obiect, fie se ceartă pentru acest obiect.
Acest lucru se datorează faptului că dezvoltarea acțiunilor obiective nu are loc încă la un nivel suficient, iar nevoia de a folosi obiecte în comunicare se formează deja.
În astfel de cazuri, permisiunea este reticentă.
O altă formă de comunicare între semeni se numește situațional și de afaceri.
În jurul vârstei de patru ani, formarea sa începe și continuă până la vârsta de 6 ani. Particularitățile acestei etape sunt că acum copiii încep să dezvolte abilități în jocuri de rol, chiar și jocuri de rol. Comunicarea devine deja colectivă.
Începe dezvoltarea abilităților de cooperare. Acest lucru nu este același lucru cu complicitate. Daca in forma emotional-practica de comunicare, copiii au actionat si s-au jucat individual, desi erau in acelasi grup. Dar fiecare s-a imaginat diferit. Aici, copiii din joc sunt strâns legați de un singur complot și de rolurile pe care le asumă.
Un rol cade și apare o problemă - complotul jocului este rupt.
Prin urmare, se poate afirma că forma situațională de afaceri ia naștere pe baza unei cauze comune pentru realizarea unui anumit rezultat general interacțiunile cu semenii.
La copiii populari, dezvoltarea abilităților de comunicare în această formă de cooperare depășește dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, care sunt mai puțin vizibile în echipa de copii.
Este chiar de remarcat aici că copiii agresivi și demonstrativi, despre care am vorbit mai devreme, au mai mult succes în dezvoltarea abilităților de comunicare decât copiii sensibili și invidioși, care rămân mai des pe margine datorită caracteristicilor lor personale.
La vârsta de 6-7 ani, abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari devin mai mult sau mai puțin dezvoltate. Copiii devin mai prietenoși cu semenii lor. Începe formarea abilităților de asistență reciprocă. Chiar și copiii demonstrativi încep deja nu numai să vorbească despre ei înșiși, ci și să arate atenție la declarațiile altor copii.
În acest moment, începe formarea unei forme extra-situaționale de comunicare, care merge în două direcții:
- creșterea și formarea de contacte extra-situaționale (copiii vorbesc despre ceea ce au făcut și au văzut, planifică acțiuni ulterioare și își împărtășesc planurile cu ceilalți, învață să evalueze cuvintele și acțiunile celorlalți);
- formarea unei imagini de semeni (atașamentele selective față de semeni apar indiferent de situația de comunicare, iar aceste atașamente sunt foarte stabile până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei).
Acestea sunt, în termeni generali, trăsăturile formelor și problemelor de comunicare ale copiilor preșcolari. Acum să trecem la considerare moduri eficiente dezvoltarea abilităților de comunicare între copil și semenii săi.
Cum se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar?
Abilitățile de comunicare ale unui copil preșcolar cu colegii sunt formate activ în acest proces dialogîntre copii. Discursul dialog al copiilor poartă elementele de bază ale activității de vorbire conversațională în general. Aceasta include dezvoltarea abilităților de monolog și formarea pregătirii de vorbire a preșcolarului pentru școlarizarea viitoare.
Dialogurile sunt folosite în mod activ de copii în timpul jocurilor și altor activități comune.
În acest caz, un rol important este atribuit unui adult care participă activ la o astfel de comunicare între copii.
Jocul împreună, ca formă de viață socială pentru un copil de această vârstă, ajută la rezolvarea multor probleme de relație.
Jocurile de rol ajută la dezvoltarea abilităților comunitare și de conversație. În jocuri puteți implementa formarea tuturor formelor de comunicare.
Un adult trebuie să-i învețe pe copii să înceapă, să continue și să încheie un dialog. Copilul trebuie să fie capabil să mențină o conversație, răspunzând la întrebările puse în timpul dialogului.
Dialogul este o formă foarte complexă de comunicare prin care interacțiunea socială este pe deplin realizată. Prin urmare, un adult ar trebui să contacteze copilul cât mai des posibil, menținând un ton emoțional pozitiv. Acest lucru îl va încuraja pe preșcolar să vorbească. Caracteristicile comunicării în timpul dialogului contribuie la formarea abilităților de construire a propozițiilor tipuri diferite, de la narațiune simplă la complexă în construcția lor și aspectele fonetice.
Prin dialog, sunt realizate toate abilitățile și abilitățile de bază de vorbire, atât abilitățile de vorbire reale, cât și de etichetă de vorbire.
Pentru a rezuma, observăm că formarea comunicării la vârsta preșcolară este necesară și pentru că va ajuta copilul care intră în școală să se adapteze rapid la societate.
Specificul comunicării dintre preșcolari și semeni diferă în multe privințe de comunicarea cu adulții. Contactele cu semenii sunt mai intens încărcate din punct de vedere emoțional, însoțite de intonații aspre, strigăte, bufnii și râsete. În contactele cu alți copii, nu există norme și reguli stricte care ar trebui urmate atunci când comunicați cu un adult. Când vorbește cu bătrânii, copilul folosește afirmații și moduri de comportament general acceptate. Când comunică cu semenii, copiii sunt mai relaxați, spun cuvinte neașteptate, se imită unul pe altul, dând dovadă de creativitate și imaginație. „Bună, Elena Anatolievna! Natasha, salut! Am guma de mestecat! Vrei?" - spune Aliosha (4 ani 11 luni). În contactele cu tovarășii, declarațiile proactive prevalează asupra celor reactive. Este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul. Dar, în cele din urmă, o conversație cu un coleg de multe ori nu funcționează, pentru că fiecare vorbește despre propriile lucruri, fără să se asculte și să se întrerupă. În același timp, preșcolarul susține adesea inițiativa și sugestiile adultului, încearcă să răspundă la întrebările sale, să finalizeze sarcina și să asculte cu atenție. Comunicarea cu semenii este mai bogată în scop și funcție. Acțiunile copilului, care vizează semenii, sunt mai diverse. De la un adult, el așteaptă o evaluare a acțiunilor sau informațiilor sale. Copilul învață de la un adult și se întoarce constant la el cu întrebări („Cum să desenezi labele?”, „Unde să pui cârpa?”). Adultul acționează ca un arbitru pentru rezolvarea problemelor controversate care apar între copii. Comunicând cu prietenii, preșcolarul controlează acțiunile partenerului, le controlează, făcând comentarii, predând, arătându-și sau impunându-și propriul model de comportament, activități și comparând alți copii cu el însuși. Într-un mediu de semeni, bebelușul își demonstrează abilitățile și aptitudinile.
La vârsta preșcolară se dezvoltă trei forme de comunicare cu semenii, înlocuindu-se reciproc. Să ne uităm la ele.
Dintre diferitele contacte cu semenii, bebelușul experimentează cel mai adesea cele emoționale directe, reflectând o gamă largă de experiențe: plăcere din experiențe noi aduse de un alt copil, infecție prin distracția generală, frică și enervare din mișcări neglijente. Interesul copiilor unul față de celălalt încurajează contactele cognitive și învățarea despre ceilalți. Până la 12 luni Pentru prima dată, contactele de afaceri se formează sub forma unor activități comune pe subiecte, practice și de jocuri. Aceasta pune bazele unei comunicări ulterioare complete cu colegii. Formarea unei astfel de nevoi începe de la 3 luni. de la apariţia activităţii de orientare către un egal. La 5 luni Copilul dezvoltă emoții vii atunci când își percepe partenerul ca parte a unui complex de revitalizare. În a doua jumătate a primului an de viață se dezvoltă forme complexe de comportament (imitație, jocuri în comun), acționând ca etape ulterioare în dezvoltarea nevoii de a comunica cu semenii.
O parte semnificativă a contactelor cu tovarășii vizează cunoașterea lor ca obiect interesant. Copiii se uită unul la altul, își ating fețele, hainele, uneori chiar gustă - iau degetele celuilalt în gură. De multe ori bebelușii nu se limitează la a-și contempla semenii, ci se străduiesc să studieze efectiv obiectul care îi interesează. Se comportă cu semenii lor jucărie interesantă. În același timp, li se adresează cu aceleași acțiuni ca un adult: zâmbesc, oferă o jucărie. Totuși, rareori se observă manifestări proactive față de semeni și dorința de a atrage atenția, la fel ca și activitatea reciprocă. Comunicarea în sensul deplin este încă absentă, fiind stabilite doar premisele ei.
La vârsta de 1 până la 1,5 ani, conținutul contactelor cu semenii rămâne același ca la sugari. Ceea ce atrage un copil de aceeași vârstă sunt în primul rând calitățile obiective: aspectul, comportamentul. Prin urmare, acțiunile comune ale bebelușilor sunt foarte rare și se dezintegrează rapid. Copiii nu își pot coordona dorințele și nu țin cont de starea celuilalt.
La vârsta de 1,5 ani are loc un punct de cotitură în relațiile cu semenii. Acțiunile de inițiativă sunt dezvoltate pentru a interesa un egal în sine. În același timp, se dezvoltă sensibilitatea față de atitudinea camarazilor.
Până la vârsta de 2 ani prinde contur prima formă de comunicare cu semenii – emoțional-practică Noua nevoie de comunicare cu semenii ocupă locul patru după nevoia de funcționare activă, comunicare cu adulții și experiențe noi. Conținutul său este că copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la farsele și distracțiile sale și se străduiește să se autoexprima. Comunicarea se rezumă la alergări, țipete vesele, mișcări amuzante și se caracterizează prin relaxare și spontaneitate.
Copiii sunt atrași de însuși procesul acțiunilor comune: construirea de clădiri, fuga etc. În acest proces, scopul activității este pentru copil, iar rezultatul acesteia nu este important. Motivele unei astfel de comunicări se află în concentrarea copiilor pe autoidentificare. Deși bebelușul se străduiește să-și imite semenul și interesul copiilor unul față de celălalt crește, imaginea semenului pentru copil este foarte neclară, deoarece acțiunile lor comune sunt superficiale.
Comunicarea cu camarazii se reduce la episoade individuale. Copiii se joacă singuri mult timp. Și pentru a stabili contacte, folosesc pe scară largă toate acțiunile pe care le-au stăpânit în comunicarea cu adulții - gesturi, posturi, expresii faciale. Emoțiile băieților sunt foarte profunde și intense. Operațiunile bazate pe subiect contribuie, de asemenea, la stabilirea de contacte. În al 4-lea an de viață, vorbirea ocupă un loc din ce în ce mai important în comunicare.
La vârsta de 4 până la 6 ani, preșcolarii experimentează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii. La 4 ani, nevoia de a comunica cu semenii este inaintata pe unul dintre primele locuri. Această schimbare se datorează faptului că jocul de rol și alte activități se dezvoltă rapid, dobândind un caracter colectiv. Preșcolarii încearcă să stabilească o cooperare în afaceri, să-și coordoneze acțiunile pentru a atinge scopul, care este conținutul principal al nevoii de comunicare.
Dorința de a acționa împreună este atât de puternic exprimată încât copiii fac compromisuri, oferindu-și unul altuia o jucărie, cel mai atractiv rol în joc și așa mai departe.
Preșcolarii au interes pentru acțiuni, metode de acțiune, acționarea în întrebări, ridiculizare, remarci.
Copiii manifestă în mod clar o tendință spre competiție, competitivitate și intransigență în evaluarea camarazilor lor. În al 5-lea an de viață, copiii întreabă constant despre succesele camarazilor lor, cer recunoașterea propriilor realizări, observă eșecurile altor copii și încearcă să-și ascundă propriile greșeli. Preșcolarul se străduiește să atragă atenția asupra lui. Copilul nu evidențiază interesele și dorințele prietenului său și nu înțelege motivele comportamentului său. Și, în același timp, arată un interes puternic pentru tot ceea ce face semenii lui.
Astfel, conținutul nevoii de comunicare este dorința de recunoaștere și respect. Contactele sunt caracterizate de o emotivitate intensă.
Copiii folosesc o varietate de mijloace de comunicare și, în ciuda faptului că vorbesc mult, vorbirea rămâne situațională.
Forma de comunicare non-situațională de afaceri se observă destul de rar, la un număr mic de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, dar în rândul preșcolarilor mai mari există o tendință clară spre dezvoltarea acesteia. Creșterea complexității activităților de joc îi confruntă pe copii cu nevoia de a ajunge la un acord și de a-și planifica activitățile din timp. Nevoia principală de comunicare este dorința de a coopera cu camarazii, care capătă un caracter extra-situațional. Motivul principal al schimbărilor de comunicare. Se formează o imagine stabilă a unui egal. Prin urmare, apar afecțiunea și prietenia. Există o dezvoltare a unei atitudini subiective față de ceilalți copii, adică capacitatea de a vedea în ei o personalitate egală, de a ține cont de interesele lor și o disponibilitate de a ajuta. Un interes apare în personalitatea unui egal care nu are legătură cu acțiunile sale specifice. Copiii au conversații cognitive și educaționale subiecte personale, deși motivele de afaceri rămân conducătoare. Principalul mijloc de comunicare este vorbirea.
Particularitățile comunicării cu semenii se manifestă clar în subiectele de conversație. Ceea ce vorbesc preșcolarii ne permite să urmărim ceea ce prețuiesc la un egal și cum se afirmă în ochii lui.
Preșcolarii de mijloc le demonstrează mai des colegilor lor ce pot face și cum pot face acest lucru. La vârsta de 5-7 ani, copiii vorbesc mult despre ei înșiși, despre ceea ce le place sau nu. Își împărtășesc cunoștințele și „planurile pentru viitor” („ce voi fi când voi crește”) cu semenii lor? În ciuda dezvoltării contactelor cu semenii, conflictele între copii sunt observate în orice perioadă a copilăriei. Să ne uităm la motivele lor tipice.
În copilărie și copilăria timpurie, cea mai frecventă cauză de conflict cu semenii este tratarea unui alt copil ca pe un obiect neînsuflețit și incapacitatea de a se juca în apropiere, chiar și cu un număr suficient de jucării. Jucăria unui copil este mai atractivă decât jucăria unui copil. Ea pune în umbră partenerul și inhibă dezvoltarea relațiilor pozitive. Este deosebit de important pentru un preșcolar să demonstreze și cel puțin într-un fel să-și depășească prietenul. Are nevoie de încrederea că este remarcat și să simtă că este cel mai bun. Printre copii, bebelușul trebuie să-și demonstreze dreptul la unicitate. Se compară cu semenii săi. Dar comparația este foarte subiectivă, doar în favoarea lui. Copilul vede un egal ca pe un obiect de comparație cu el însuși, astfel încât egalul însuși și personalitatea lui nu sunt observate. Interesele colegilor sunt adesea ignorate. Puștiul îl observă pe celălalt când începe să-l stea în cale. Și apoi imediat colegiul primește o evaluare severă, caracteristica corespunzătoare. Copilul așteaptă aprobare și laude de la un egal, dar din moment ce nu înțelege că celălalt are nevoie de același lucru, îi este greu să laude sau să aprobe un prieten. În plus, preșcolarii sunt puțin conștienți de motivele comportamentului celorlalți. Ei nu înțeleg că un egal este aceeași persoană cu propriile interese și nevoi.
Cu 5-6 ani numărul conflictelor scade. Devine mai important ca copilul să se joace împreună decât să se stabilească în ochii semenilor săi. Copiii vorbesc mai des despre ei înșiși din poziția „noi”. Se înțelege că un prieten poate avea alte activități, jocuri, deși preșcolarii încă se ceartă și adesea se ceartă.
Contribuția fiecărei forme de comunicare la dezvoltare mentală. Contactele timpurii cu semenii, începând din primul an de viață, servesc drept una dintre cele mai importante surse pentru dezvoltarea metodelor și motivelor pentru activitatea cognitivă. Alți copii acționează ca o sursă de imitație, activități comune, impresii suplimentare, experiențe emoționale pozitive strălucitoare. Cu o lipsă de comunicare cu adulții, comunicarea cu semenii îndeplinește o funcție compensatorie.
Forma emoțional-practică de comunicare încurajează copiii să ia inițiativă și influențează extinderea gamei de experiențe emoționale. Afacerile situaționale creează condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității, a conștiinței de sine, a curiozității, a curajului, a optimismului și a creativității. Iar afacerile non-situaționale dezvoltă capacitatea de a vedea un partener de comunicare ca o personalitate valoroasă în sine, de a-i înțelege gândurile și experiențele. În același timp, îi permite copilului să-și clarifice ideile despre sine.
Anna Anisimova
Caracteristici ale comunicării dintre copiii preșcolari de mijloc și colegii dintr-o grădiniță.
ÎN condiţiile grădiniţei un copil este inconjurat de un cerc din primii ani de viata colegii. Copiii se joacă, studiază și lucrează împreună. Au o dorință pronunțată de comunicare. În procesul de influență direcționată, profesorul își formează abilități și obiceiuri de comportament copii, calitati personale. Ele determină natura relației copilului cu colegii. Este foarte important să dai relația copii spirit de bunăvoință, dezvoltați capacitatea și dorința de a vă ajuta reciproc. Viața de zi cu zi a unui copil este indisolubil legată de pentru copii grădiniță și este reglementată de profesor, se stabilesc și se întăresc relații de prietenie între copii.
O atitudine are neapărat o anumită direcție. Sub influența circumstanțelor și a creșterii, relațiile dintre copii se schimbă. Interesanta viata copii, activ și vesel - necesar condiție dezvoltarea cu succes a relațiilor pozitive între copii. Interacţiune copii comunicarea între ele este imposibilă fără asimilarea normelor și regulilor sociale. Activitatea de joc ocupă un loc central în acest proces. În joc, copiii interacționează nu numai ca personaje, ci și ca indivizi reali.
Copii vârsta preșcolară medie nu sunt încă la curent cu normele și regulile, dar acestea sunt deja în curs de dezvoltare reprezentări generalizate. Au mai multe șanse să se comporte în funcție de dorințele și interesele lor. Dar ele pot regla comportamentul.
De la vârsta de doi ani, copilul intră în sfera de acțiune a normelor morale. Mai întâi adulți și apoi colegii încep să urmărească astfel încât copilul să respecte anumite standarde de comportament. Chiar primul comunicareîntre copii sunt contacte care apar peste jucării sau obiecte. Copiii încep să se îndrăgostească unul de celălalt, încearcă să se înțeleagă. Pe măsură ce se dezvoltă capabilități la acțiuni comune și capacitatea de a comunica, interacționa cu colegii devine mai lungă și mai stabilă. Când copiii intră în relații sociale între ei, comunică între ei într-un limbaj de cuvinte și gesturi pe care le înțeleg, învață câteva reguli generale de comportament. Împărtășesc jucării, se laudă sau se certa, se simpatizează unul cu celălalt.
ÎN comunicarea cu semenii la copii apar emotii diferite, acceptare si respingere, agresivitate. În timpul jocului comunicare face loc adulților comunicarea cu semenii. În timpul jocului, rezolvarea în comun a unor probleme ajută la o mai bună asimilare a normelor și rolurilor sociale care corespund sexului și statutului lor social. Che. Copiii îmbătrânesc, cu atât se joacă mai puțin singuri și sunt mai atrași de ei colegii. Copilul are nevoie societatea de la egal la egal să înveți să trăiești în echipă.
Dorința de a comunica se naște din dorința copilului de autocunoaștere și stima de sine prin intermediul unui partener în comunicare şi cu ajutorul ei. Este înăuntru comunicarea cu colegii de la grădinițăÎn grădină, copiii ajung să se cunoască pe alții și pe ei înșiși. Este mult mai ușor pentru un copil să se compare cu el semeni mai degrabă decât cu un adult. Comunicarea cu semenii poate satisface nevoia de evaluare și nevoia de a evalua singur partenerul.
În activități comune copii se formează capacitatea de a coordona acțiunile cuiva cu acțiunile altora copii, se dezvoltă înțelegerea reciprocă. ÎN pentru copiiîn echipa pe care o stabilește copilul relatie speciala, pe care nu-l poate stăpâni dacă a comunicat doar cu adulții. Stăpânește niște activități care nu pot fi desfășurate singur. Practic este un joc.
ÎN vârsta preșcolară medie la copii se pliază pentru prima dată opinie publica, care influențează formarea personalității. Nota colegii dobândește conținut. Interacţiune copiii se schimbă dramatic, apare iniţierea comunicare. Copiii încep să se joace nu numai în apropiere, ci și împreună. Se descoperă o nevoie de comunicare copiii comunicând între ei. Copilul începe să împartă mai des cu alți copii, începe să se bucure de ei societate.
Comunicarea la copii Grădina se remarcă prin bogăția sa emoțională strălucitoare. ÎN comunicarea cu semenii există de aproape zece ori mai multe manifestări expresiv-mimice și intonații expresive strălucitoare decât în comunicarea cu adultii, care este de natură emoțională mai restrânsă. Când vorbesc între ei, copiii folosesc cele mai neașteptate, imprevizibile cuvinte, combinații de cuvinte și sunete. Semenii creează condiții pentru creativitate independentă de vorbire. ÎN comunicare cu alți copii, este mai important ca un copil să vorbească singur decât să asculți pe altul. Acțiunile copilului, care sunt vizate egal, mai divers. ÎN comunicarea cu semenii Copiii pot controla independent acțiunile partenerului și pot organiza jocuri în comun. Comunicând cu copiii, copilul fantezează, exprimă resentimente, se preface că este. Preşcolarii folosiți în mod activ diverse vorbiri facilităţi.
Preşcolarii cu care nu comunică colegii, întâmpină dificultăți în comunicarea cu adultii. Un adult păstrează semnificația unei persoane cu autoritate, iubită, dar egalîl depășește în atractivitatea lui, devine preferat. Copilul nu acordă atenție aspectului egal, a lui stare de spirit, dar percepe foarte ascuțit atitudinea față de sine.
Comunicarea cu semenii creează la copii atașamente selective între ele. Important pentru copii cooperarea în jocuri și comunitatea de opinii și opinii. Prietenia este o necesitate comunicarea copiilor.
Grupul mic este definit ca fiind cel mai simplu tip grup social cu contacte personale directe și anumite relații afective între toți membrii săi, valori specifice și norme de comportament; se dezvoltă în toate domeniile vieții și au un impact important asupra dezvoltării personale. Există formale (relațiile sunt reglementate de reguli formale fixe) și informale (care apar pe baza simpatiilor personale).
Luați în considerare specificul unui grup mic de grădiniță. Un grup de grădiniță, pe de o parte, este un fenomen socio-pedagogic, care se dezvoltă sub influența educatorilor care stabilesc sarcini semnificative din punct de vedere social acestui grup. Pe de altă parte, datorită proceselor existente intragrup, are începuturile autoreglării. Fiind un fel de grup mic, grupul de grădiniță reprezintă genetic cea mai timpurie etapă a organizării sociale, în care copilul dezvoltă comunicarea și activități variate, și formează primele relații cu semenii, atât de importante pentru dezvoltarea personalității sale.
În ceea ce privește grupa de copii T.A. Repin distinge următoarele unități structurale:
comportamentală, care include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.
emoționale (relații interpersonale). Include relațiile de afaceri (în cursul activităților comune), relațiile evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relațiile personale în sine. T.A. Repina sugerează că preșcolarii prezintă fenomenul de interconectare și întrepătrundere a diferitelor tipuri de relații.
cognitiv (gnostic). Aceasta include percepția și înțelegerea copiilor unul față de celălalt (percepție socială), al cărei rezultat este evaluările reciproce și stima de sine (deși aici există și o colorare emoțională, care este exprimată sub forma unei imagini părtinitoare a unui egal într-un preșcolar prin orientările valorice ale grupului și personalitatea specifică a perceptorului.)
În grupa de grădiniță, există atașamente relativ de lungă durată între copii. Se poate urmări existența unei poziții relativ stabile a preșcolarului în grupă (conform lui T.A. Repina, 1/3 dintre copii au rămas într-o poziție nefavorabilă în grupele pregătitoare). Un anumit grad de situație apare în relațiile preșcolari (copiii au uitat adesea de colegii care au lipsit în ziua experimentului). Selectivitatea preșcolarilor este determinată de interesele activităților comune, precum și de calitățile pozitive ale semenilor lor. De asemenea, semnificativi sunt acei copii cu care subiecții au interacționat mai mult, iar acești copii se dovedesc adesea a fi colegi de același sex. Întrebarea ce influențează poziția unui copil într-un grup de egali este de o importanță excepțională. Analizând calitatea și abilitățile celor mai populari copii, puteți înțelege ce îi atrage pe preșcolari unii la alții și ce îi permite copilului să câștige favoarea semenilor lor. Problema popularității copiilor preșcolari a fost decisă în principal în legătură cu abilitățile de joc ale copiilor. Natura activității sociale și inițiativa preșcolarilor în jocurile de rol a fost discutată în lucrările lui T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina și alții.Cercetarea acestor autori arată că poziția copiilor în jocul de rol nu este aceeași - aceștia acționează ca lideri, alții ca adepți. Preferințele copiilor și popularitatea lor într-un grup depind în mare măsură de capacitatea lor de a inventa și organiza un joc comun. În studiul lui T.A. Repina a studiat și poziția copilului în grup în legătură cu succesul copilului în activități constructive. S-a demonstrat că sporirea succesului în aceste activități crește numărul de interacțiuni pozitive și sporește statutul copilului.
Se poate observa că succesul activității are un efect pozitiv asupra poziției copilului în grup. Cu toate acestea, atunci când evaluăm succesul în orice activitate, ceea ce este important nu este atât rezultatul, cât recunoașterea acestei activități de către alții. Dacă succesele copilului sunt recunoscute de ceilalți, ceea ce este în legătură cu sistemele de valori ale grupului, atunci atitudinea semenilor săi față de el se îmbunătățește. La rândul său, copilul devine mai activ, stima de sine și nivelul aspirațiilor cresc.
Deci, popularitatea preșcolarilor se bazează pe activitatea lor - fie capacitatea de a organiza activități de joacă în comun, fie succesul în activități productive.
Există o altă linie de lucru care analizează fenomenul popularității copiilor din punctul de vedere al nevoii de comunicare a copiilor și al gradului în care această nevoie este satisfăcută. Aceste lucrări au la bază poziția lui M.I. Lisina ca baza formatiei relatii interpersonale iar ataşamentul constă în satisfacerea nevoilor de comunicare. Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința unei anumite persoane care a satisfăcut aceste nevoi. Rezultatele muncii experimentale desfășurate sub îndrumarea lui M.I. Lisina a arătat că cei mai preferați au fost copiii care demonstrează o atenție binevoitoare față de partenerul lor - bunăvoință, receptivitate, sensibilitate la influențele semenilor. Iar studiul lui O.O. Papir (sub îndrumarea lui T.A. Repina) a constatat că copiii populari înșiși au o nevoie acută, pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care caută să o satisfacă.
Deci, o analiză a cercetării psihologice arată că atașamentele selective ale copiilor se pot baza pe o varietate de calități: inițiativă, succes în activități (inclusiv joc), nevoia de comunicare și recunoaștere de la semeni, recunoaștere de la adulți și capacitatea de a satisface nevoile de comunicare ale semenilor. Evident, o listă atât de largă de calități nu ne permite să identificăm principala condiție pentru popularitatea copiilor. Studiul genezei structurii grupului a arătat unele tendințe care caracterizează dinamica proceselor interpersonale legate de vârstă. De la grupurile mai tinere la cele pregătitoare, s-a constatat o tendință persistentă, dar nu în toate cazurile, pronunțată legată de vârstă, de a crește „izolare” și „stardom”, reciprocitatea relațiilor, satisfacția față de acestea, stabilitatea și diferențierea în funcție de sexul semenilor. Un model de vârstă interesant este dezvăluit și în justificarea alegerilor: preșcolarii mai tineri de cinci ori mai des decât copiii grupuri pregătitoare a numit calitățile pozitive ale unui egal pe care le-a arătat față de ei personal; bătrânii au remarcat calitățile unui egal, care a arătat o atitudine față de toți membrii grupului; în plus, dacă copiii din prima jumătate a vârstei preșcolare își justifică mai des alegerile prin activități comune interesante, atunci copiii din a doua jumătate a vârstei - prin relaţii de prietenie.
Sunt grupuri care sunt mai prospere decât altele, cu un nivel ridicat de simpatie reciprocă și de satisfacție relațională, unde aproape nu există copii „izolați”. În aceste grupuri se găsește un nivel ridicat de comunicare și aproape că nu există copii pe care colegii lor să nu-și dorească să-i accepte în jocul comun. Orientările valorice în astfel de grupuri vizează de obicei calitățile morale.
Să atingem problema copiilor cu dificultăți de comunicare. Care sunt motivele izolării lor? Se știe că în astfel de cazuri nu poate exista o dezvoltare deplină a personalității copilului, deoarece experiența de învățare a rolurilor sociale este sărăcită, formarea stimei de sine a copilului este perturbată, contribuind la dezvoltarea îndoielii de sine la copil. În unele cazuri, dificultățile de comunicare îi pot determina pe acești copii să aibă o atitudine neprietenoasă față de semenii lor, furia și agresivitatea ca compensație. A.AP. Royak identifică următoarele dificultăți caracteristice:
copilul se străduiește pentru un egal, dar nu este acceptat în joc.
copilul se străduiește pentru semeni, iar ei se joacă cu el, dar comunicarea lor este formală.
copilul se îndepărtează de semenii săi, dar ei sunt prietenoși cu el.
copilul se retrage de la semeni, iar aceștia evită contactul cu el.
prezența simpatiei reciproce;
prezența interesului pentru activitățile unui egal, dorința de a juca împreună;
prezența empatiei;
capacitatea de a se „adapta” unul la celălalt;
disponibilitatea nivelului necesar de abilități și abilități de joc.
Astfel, grupa de grădiniță este o educație integrală, este un singur sistem funcțional cu structură și dinamică proprie. Există un sistem complex de conexiuni ierarhice interpersonale ale membrilor săi în concordanță cu calitățile lor de afaceri și personale, orientările valorice ale grupului, care determină care calități sunt cele mai apreciate în acesta.
Să luăm în considerare modul în care comunicarea copiilor între ei se schimbă în funcție de vârsta preșcolară, în lumina conceptului de comunicare. Ca parametri principali luăm: conținutul nevoii de comunicare, motivele și mijloacele de comunicare.
Nevoia de a comunica cu alți copii se formează în copil în timpul vieții sale. Diferitele etape ale copilăriei preșcolare sunt caracterizate de conținut inegal al nevoii de comunicare cu semenii. A.G. Ruzskaya și N.I. Ganoshchenko a efectuat o serie de studii pentru a identifica dinamica dezvoltării conținutului nevoii de comunicare cu semenii și a constatat următoarele modificări: numărul de contacte ale copiilor preșcolari cu colegii, asociat cu dorința lor de a împărtăși experiențe cu semenii lor, crește semnificativ (dublarea). În același timp, dorința de cooperare pur comercială cu un egal într-o anumită activitate este oarecum slăbită. Încă este important ca preșcolarii mai mari să-și respecte semenii și oportunitatea de a „crea” împreună. Există o tendință din ce în ce mai mare a preșcolarilor de a „juca” conflictele emergente și de a le rezolva.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește (prin empatie înțelegem aceeași atitudine, o evaluare similară a ceea ce se întâmplă, o consonanță a sentimentelor provocată de o comunitate de opinii). Cercetare N.I. Ganoshchenko și I.A. Zalysin a arătat că, într-o stare de entuziasm, copiii s-au îndreptat vizual către un egal de două ori mai des și prin vorbire de trei ori mai des decât către un adult. Atunci când comunică cu semenii, comportamentul preșcolarilor mai mari devine mai emoțional decât atunci când comunică cu adulții. Preșcolarii se îndreaptă în mod activ către colegi dintr-o varietate de motive.
Datele afișate arată. Ce este un preșcolar grup de seniori Copiii de grădiniță nu sunt doar mai activi cu semenii lor în efortul de a împărtăși experiențe cu ei, dar și nivelul de funcționare a acestei nevoi este mai ridicat. Egalitatea semenilor îi permite copilului să „suprapună” direct atitudinea sa față de lumea pe care o percepe pe atitudinea partenerului său. Astfel, nevoia de comunicare se transformă de la cea mai mică vârstă preșcolară la cea mai în vârstă, de la nevoia de atenție prietenoasă și cooperare în joc la vârsta preșcolară mai mică până la vârsta preșcolară mijlocie cu nevoia ei dominantă de atenție prietenoasă a unui egal - să vârsta preșcolară senior cu nevoile sale nu numai de atenție prietenoasă, ci și de experiență.
Nevoia de comunicare a preșcolarului este indisolubil legată de motivele comunicării. Motivele sunt forțele motrice din spatele activității și comportamentului unui individ. Subiectul este încurajat să interacționeze cu un partener, de ex. devine motivele comunicării cu el, tocmai acele calități ale acestuia din urmă dezvăluie subiectului propriul „eu” care contribuie la conștientizarea lui de sine (M.I. Lisina). În psihologia rusă, există trei categorii de motive de comunicare între preșcolari mai mari și semeni: afaceri, cognitive și personale. Următoarele dinamici legate de vârstă apar în dezvoltarea motivelor de comunicare cu semenii preșcolari. În fiecare etapă operează toate cele trei motive: poziția de lider în doi sau trei ani este ocupată de motive personale și de afaceri; la trei până la patru ani - afaceri, precum și personal dominant; în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv, cu statut aproape egal; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal.
În sfera comunicării cu semenii, M.I. Lisina identifică trei categorii principale de mijloace de comunicare: la copiii mai mici (2-3 ani), operațiunile expresive și practice ocupă o poziție de frunte. Începând de la vârsta de 3 ani, vorbirea iese în prim-plan și ocupă o poziție de conducere.
La vârsta preșcolară în vârstă, natura interacțiunii cu un egal este transformată semnificativ și, în consecință, procesul de învățare a unui egal: un egal, ca atare, ca o anumită individualitate, devine obiectul atenției copilului. Un fel de reorientare stimulează dezvoltarea structurilor periferice și nucleare ale imaginii unui egal. Înțelegerea de către copil a abilităților și cunoștințelor partenerului se extinde și există un interes pentru astfel de aspecte ale personalității sale care nu au fost observate înainte. Toate acestea contribuie la selectarea caracteristicilor stabile ale unui egal, la formarea unei imagini mai holistice despre el. Se păstrează poziţia dominantă a periferiei asupra nucleului, deoarece imaginea unui egal este realizată mai deplin și mai precis, iar tendințele distorsionante cauzate de activitatea structurilor nucleare (componenta afectivă) afectează mai puțin. Divizarea ierarhică a grupului este determinată de alegerile preșcolarilor. Să luăm în considerare relațiile evaluative. Procesele de comparare și evaluare apar atunci când copiii se percep reciproc. Pentru a evalua un alt copil este necesar să-l percepem, să-l vedem și să-l calificăm din punctul de vedere al standardelor de evaluare și al orientărilor valorice ale grupei de grădiniță deja existente la această vârstă. Aceste valori, care determină evaluările reciproce ale copiilor, se formează sub influența adulților din jur și depind în mare măsură de schimbările în nevoile principale ale copilului. În funcție de care dintre copii este cel mai autorizat din grup, ce valori și calități sunt cele mai populare, se poate judeca conținutul relațiilor dintre copii, stilul acestor relații. Într-un grup, de regulă, prevalează valorile aprobate social - pentru a-i proteja pe cei slabi, pentru a ajuta etc., dar în grupurile în care influența educațională a adulților este slăbită, „liderul” poate deveni un copil sau un grup de copii care încearcă să-i subjugă pe alți copii.
Conținutul motivelor care stau la baza creării asociațiilor de joacă pentru copiii de vârstă preșcolară senior coincide în mare măsură cu conținutul orientărilor lor valorice. Potrivit lui T.A. Repina, copiii de această vârstă numită o comunitate de interese, au apreciat foarte mult succesele în afaceri ale partenerului, o serie de calități personale, în același timp, a fost dezvăluit că motivul unificării în joc poate fi frica de a fi singur sau dorința de a comanda, de a fi la conducere.
Având în vedere această întrebare, afirmăm că la început copilul intră în comunicare cu un semen de dragul unui joc sau a unei activități, la care este încurajat de calitățile semenului necesare desfășurării unor activități incitante. La vârsta preșcolară se dezvoltă interesele cognitive ale copiilor. Acest lucru creează un motiv pentru a apela la un egal, în care copilul găsește un ascultător, un cunoscător și o sursă de informații. Motivele personale care rămân pe tot parcursul copilăriei preșcolare sunt împărțite în compararea cu un egal, cu capacitățile acestuia și dorința de a fi apreciat de un egal. Copilul își demonstrează abilitățile, cunoștințele și calitățile personale, încurajând alți copii să-și confirme valoarea. Motivul comunicării devine propriile sale calități în conformitate cu proprietatea semenului său de a fi cunoscător al acestora. Profesorul trebuie să fie atent la toți copiii din grup, să le cunoască relațiile și interacțiunile. Observați în timp util orice abateri în atitudinile și relațiile copiilor din grup.
Copiii dezvoltă timpuriu un interes pentru semeni, dar primele lor contacte sunt de scurtă durată și sunt adesea complicate de faptul că nu știu să țină cont de interesele și condițiile celuilalt, uneori percep un egal ca pe un obiect neînsuflețit, se ceartă pentru jucării și „luptă” pentru atenția unui adult. Experiențele negative ale copiilor care interacționează, mai ales într-un grup cu mulți copii, pot crea o atmosferă de nervozitate, conflict și pot provoca la cei mai sensibili oameni o reticență persistentă de a comunica cu semenii. Prin urmare, educatorii ar trebui să se străduiască să creeze un climat emoțional favorabil în grup și să-i ajute pe copii să stabilească relații pozitive. Experiența arată că în grupurile chiar și de cei mai mici copii, unde profesorii acordă o atenție deosebită comunicării lor, copiii sunt veseli, se ceartă puțin, le place să-și privească colegii jucându-se și știu să se joace unul lângă altul sau unul cu altul.
Cea mai importantă condiție pentru creșterea relațiilor pozitive la copii este atitudinea adulților față de copii. Dacă un profesor trage cu nepoliticos un copil obraznic înapoi, îi vorbește cu voce ridicată, face remarci dure, dă porecle jignitoare, îi smulge cu forță pe cei care s-au certat, acest stil de comportament va fi adoptat involuntar de el în raport cu semenii săi. De aceea,
În primul rând, adulții demonstrează prin propriul lor exemplu exemple de relații de prietenie cu copiii.
Combinația dintre lucrul cu grupul ca întreg și comunicarea individuală cu fiecare - conditie necesara crearea unei atmosfere calde de înțelegere reciprocă în grup, relații de încredere între copii.
Munca unui profesor cu copiii într-un grup presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
- atragerea atenției copiilor unii către alții, susținându-le interesul față de semeni;
- stimularea contactelor emoționale între semeni, apropiindu-i unul de celălalt;
- organizarea interacţiunii substanţiale între copii.
Pentru a încuraja copiii să comunice cu semenii, ar trebui folosite o varietate de situații din viața lor: momente de rutină, joc liber, activități de grup, jocuri special organizate.
Organizarea comunicării între copii în timpul zilei. Bună dispoziție copiilor, relația lor între ei trebuie menținută din momentul în care ajung la creșă. Pentru a realiza acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se salute unii pe alții, chemându-le pe nume fiecărui copil, le atrage atenția asupra cât de frumos sunt îmbrăcați, cum știu să-și scoată jacheta, cizmele etc. Copiii mai mari pot fi a cerut să ajute un coleg să-și pună hainele în dulap, să se alăture unui grup. Dacă în sala de grupă sunt deja copii, profesorul le atrage atenția asupra noului venit și îi încurajează să-l salute. Este bine să introduceți un ritual de rămas bun pentru copii înainte de a merge acasă: spuneți „la revedere” și fluturați mâna.
În momentele de rutină, profesorul atrage atenția copiilor asupra modului în care fiecare dintre ei mănâncă bine, se spală curat, își face cu grijă pătuțul și îi încurajează pe copii să ureze tuturor un somn bun. Pentru a menține interesul copiilor unii față de alții, este bine să folosiți tehnici de joacă, citirea verselor de creșă, cântând cântece, menționând numele fiecărui copil din ele și încurajându-l să le repete.
Pentru ca copiii să învețe să se înțeleagă mai bine, să dezvolte un simț al comunității cu semenii lor, este necesar să atragem atenția copilului asupra faptului că celălalt bebeluș este la fel ca el: are și ochi și mâini, el mai poate vorbi, alerga, privi, juca.
De la o vârstă foarte fragedă, este necesar să se cultive în ei o atitudine respectuoasă față de ceilalți copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, identitate personală și comportamentală (inclusiv aspect, dizabilități fizice etc.). Dacă în grup sunt copii de naționalități diferite, este necesar să ne asigurăm că copiii nu îi tachinează și că sunt toleranți cu deficiențele lor de vorbire, de exemplu. Este necesar să se cultive o atitudine plină de tact, să încurajeze exprimarea simpatiei și dorința de a ajuta.
Una dintre componentele importante ale comunicării umane este contactul vizual. Copiii care nu pot și nu vor să comunice se privesc rar în fețele și în ochi. Atenția lor se concentrează în principal asupra modului în care se joacă colegii lor. Prin urmare, adesea copiii nu își amintesc de colegii lor din grup, nu îi recunosc și nu dezvoltă atașamente selective. Este indicat să organizați astfel de situații când profesorul plasează doi sau trei copii lângă el și, în timp ce vorbește cu unul dintre copii, atrage atenția celorlalți asupra lui, invitându-l să-l privească în față, în ochi și cheamă-l pe nume. Trebuie doar să rețineți că nu puteți forța copiii să comunice între ei.
O tehnică bună de reunire a copiilor este să privim împreună munca copiilor: desene, figuri de plastilină, clădiri din cuburi etc. Un adult adună mai mulți copii în jurul lui și, în prezența lor, îi laudă pe fiecare, încurajându-i pe alții să-l laude.
Crearea de relații de prietenie între copii este, de asemenea, facilitată de examinarea comună a fotografiilor copiilor, conversații despre părinții copiilor, sărbătorirea zilei de naștere a fiecărui copil și producția în comun de cadouri simple pentru băiatul de naștere.
O condiție necesară pentru trezirea și menținerea unor relații bune între copii este să le atragă atenția asupra stărilor emoționale ale celuilalt. Profesorul îi încurajează pe copii să arate compasiune față de semenii lor, să manifeste empatie și milă. În același timp, este important să eviți constrângerea, să nu forțezi copiii să facă ceva împotriva voinței lor sau să-i smulgi de la activități.
O atmosferă emoțional pozitivă întreținută de profesor în timpul zilei îi va ajuta pe copii să se cunoască mai bine și va contribui la stabilirea unor relații de prietenie între ei.
Episoadele de observare în comun a diverselor evenimente și fenomene care apar în mod natural în timpul zilei, organizate de profesor, pot servi la reunirea copiilor. De exemplu, să vă uitați la pești într-un acvariu, să urmăriți cum o pisică se spală pe cărarea din afara ferestrei, cum o pasăre își construiește un cuib într-un copac, cum conduce o mașină, plouă, merg copiii etc. Profesorul se oferă să Priviți toate acestea împreună, pune întrebări, răspunde la întrebările copiilor și, dacă copiii pot vorbi, îi încurajează să spună unui coleg despre ceea ce au văzut.
Conflictele apar adesea între copiii mici. Se pot certa pentru jucării, din cauza atenției unui adult, și uneori manifestă agresivitate nemotivată (mușcă, ciupiește, zgârie).
Conflictele copiilor pot fi cauzate din diverse motive, dar principalul lucru este dorința copilului de a comunica cu adulții și de a examina obiectele. La început, un egal este perceput adesea de copil ca o „perturbare” în realizarea acestor aspirații sau ca obiect de interes pentru cercetare. Când copiii încearcă să facă lucruri împreună, le lipsesc abilitățile de a interacționa cu un partener egal.
Cel mai adesea, atunci când se ceartă pentru o jucărie, adulții recurg la măsuri disciplinare: certa, cer ca jucăria să fie returnată proprietarului și o ia de la amândoi; dacă împingerea vine să împingă, copiii sunt separați sau pedepsiți. Deși astfel de metode de influență vă permit să opriți rapid o ceartă, în același timp, ele nu epuizează conflictul. Copiii pot păstra ranchiună pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce, de regulă, duce la acțiuni agresive ulterioare și la refuzul de a comunica cu adulții și semenii. Ca urmare, aceștia dobândesc experiență negativă în rezolvarea situațiilor conflictuale prin forță, iar în grup se instaurează o atmosferă emoțională tensionată.
Influența adulților poate fi cu adevărat eficientă numai atunci când are ca scop învățarea copiilor modalități pozitive de a rezolva conflictele. Profesorul ar trebui să încerce să rezolve conflictele într-o formă blândă, fără violență și strigăte, transformându-le în forme pozitive de interacțiune, trecând atenția către alte activități sau obiecte. Profesorul poate:
- distrage atenția unuia dintre copii cu o altă jucărie, o activitate interesantă sau ofera-i aceeasi;
- organizați un joc comun cu jucăria care a provocat conflictul;
- ajutați copiii să se transforme în jocul cu aceeași jucărie.
În același timp, este foarte important ca adulții să nu permită celor mai în vârstă și mai puternici să jignească pe cei mai mici și mai slabi.
Atunci când alegeți o opțiune sau alta, trebuie să țineți cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor (capacitatea de a se juca, de a folosi vorbirea, de a accepta regulile de turnare) și de gradul de intensitate emoțională a conflictului. Într-o situație destul de calmă, este recomandabil să oferiți un joc comun sau să stabiliți o tură, explicându-i în același timp că nu se pot jigni unul pe celălalt, că trebuie să cedeze etc. Un adult ar trebui să-i ajute să discute situația, să-și formuleze dorințele și a ajunge la o intelegere. Dacă conflictul se transformă într-o luptă, este puțin probabil ca copiii să audă îndemnurile adultului, iar atunci acțiunile lui ar trebui să fie mai decisive: el poate sta între copii, poate întinde mâna, poate spune calm și ferm că interzice lupta. Dacă acest lucru nu reușește, profesorul poate lua jucăria care a provocat discordia și poate avertiza că nu o va da înapoi până când copiii nu vor face pace.
Profesorul trebuie să respecte următoarele reguli atunci când rezolvă conflictele copiilor:
- evitați declarațiile directive care impun copilului să acționeze după instrucțiuni directe („dați înapoi păpușa*”, „nu jignați pe Katya”, „jucați-vă împreună”);
- nu umili un copil (lacom, răutăcios etc.);
- folosiți tehnici pline de tact pentru a sprijini un copil slab și a influența pe unul mai puternic și mai agresiv (un adult se așează lângă copilul jignit, acționează ca mediator etc.);
- folosiți metode indirecte pentru a încuraja copilul să-și exprime sentimentele și dorințele (de exemplu, „Vrei să spui...? Este foarte important să spui...”);
- interpretați cu tact sentimentele persoanei jignite, ajutând copiii să înțeleagă mai bine stările celuilalt și să ajungă la o înțelegere (de exemplu: „Cred că Katya este supărată. Serios, Katya? Amândoi vreți să vă jucați cu aceeași păpușă. Ce ar trebui să facem acum?");
- utilizați o interdicție numai după epuizarea altor mijloace de soluționare a conflictului;
- interdicția ar trebui formulată astfel încât să le ofere copiilor posibilitatea de a fi de acord singuri (de exemplu, „Nu vă permit să vă jucați cu această mașină de jucărie până nu sunteți de acord”).
Jocuri și activități speciale , care vizează dezvoltarea comunicării între copii , ar trebui să facă parte integrantă din viața grupului, să devină familiară și de dorit pentru copii. Ele pot fi efectuate în pauzele dintre momentele de rutină, în timpul unei plimbări sau în timpul jocului liber al copiilor.
O condiție necesară pentru organizarea cu succes a jocurilor comune este implicarea emoțională a unui adult în acestea. Profesorul nu trebuie doar să demonstreze acțiunile necesare, ci să fie centrul viu al jocului, să unească copiii în jurul lui și să îi infecteze cu interesul pentru joc.
Forțarea copiilor să se joace împreună este inacceptabilă. Participarea tuturor trebuie să fie voluntară. Dacă copilului îi este frică sau timid, trebuie să îi oferiți ocazia să-și privească pur și simplu colegii jucându-se, iar puțin mai târziu el însuși li se va alătura. Dacă își pierde brusc interesul pentru un joc pe care tocmai îl juca cu entuziasm, ar trebui să-l invitați să facă ceva care este mai interesant pentru el în acest moment.
O condiție necesară pentru organizarea jocurilor comune și individuale este atitudinea cea mai prietenoasă a adultului și absența unei evaluări negative a acțiunilor copiilor. La această vârstă, copiii sunt foarte sensibili la încurajările și mustrările adulților. A fi prea solicitant cu un copil poate provoca o reacție negativă în el, motiv pentru care poate refuza să ia parte la joc. Un adult ar trebui să îndrume copiii doar să facă o acțiune și să nu le ceară să o repete. Este necesar să lăudați pe toată lumea pentru orice acțiune efectuată, să le adresați cu afecțiune, subliniind cât de bine joacă împreună. Acest lucru ajută la atragerea atenției copiilor unul asupra celuilalt.
Pentru a apropia copiii, pentru a-i organiza împreună și pentru a sprijini relații pozitive, puteți folosi o varietate de jocuri.
Asa de, jocuri cu versuri de copii contribuie la formarea emoțională atitudine pozitiva unui egal, dezvoltând nevoia de comunicare. Aceste jocuri sunt deosebit de importante pentru copiii din al doilea an de viață și acei copii care au venit pentru prima dată la creșă și nu au experiență de a interacționa cu ceilalți. Ceea ce este important aici este să le dezvolte înțelegerea că celălalt copil este la fel ca mine, că poate face aceleași lucruri ca mine. Toate acestea sunt extrem de importante pentru apariția unor relații subiective între copii. Astfel de jocuri implică interacțiune directă între copii fără utilizarea obiectelor. În centrul lor se află un adult care îi invită pe copii să repete anumite mișcări și sunete după el, schimbându-le unul câte unul sau executându-le sincron. Fiind între copii, adultul, parcă, conduce jocul și, în același timp, este și participant.
Exemple de astfel de jocuri sunt jocuri distractive: „Ladushki”, „Pe o cărare îngustă”, „Capră cu coarne”, „Vircă”, „Tsap”, „Ascunde-te”, etc. Acestea includ o componentă emoțională pronunțată, imitarea acțiunile unui partener. Aceste tipuri de jocuri sunt cel mai bine jucate cu doi copii. Cum copil mai mic, cu atât îi este mai greu să-și coordoneze acțiunile cu mai mulți copii în același timp.
Jocurile în care copiii se află în imediata apropiere și se confruntă unul cu altul creează condiții optime pentru contactul vizual, contactul fizic și schimbul de emoții. Fiecare joc poate începe cu copiii privindu-se unii la alții și la adult, schimbând zâmbete și mișcări afectuoase. Apoi profesorul îi invită pe copii să se joace cu el. Copiii pot sta pe scaune, pe un covor sau în poala unui adult, unul față în față. În primul rând, profesorul joacă pe rând întregul joc cu fiecare copil, apoi le transferă treptat o parte din inițiativă. De exemplu, atunci când joacă „magpie”, mai întâi își trece degetul peste palma fiecărui copil, își îndoaie degetele, citește o rimă, apoi îi invită pe copii să facă același lucru în relație cu un adult și unul cu celălalt, ajutându-i în caz de dificultăți, încurajându-i să repete cuvinte și versuri individuale ale unei versuri.
Experiența comună a bucuriei are un impact pozitiv asupra formării relațiilor între copii și asupra creării unei atmosfere prietenoase în grup.
Sarcina noii etape în dezvoltarea comunicării copiilor este să se unească pentru jocuri comune ale mai multor copii, ceea ce necesită o mai mare calm și independență. Prin urmare, este necesar să se organizeze jocuri care să-i ajute pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate și să dezvolte capacitatea de a intra în interacțiune emoțională și practică cu grupul. Astfel de jocuri pot fi organizate după ce copiii au învățat să se joace în perechi.
Aceste jocuri ar trebui să se bazeze pe mișcări simple, accesibile, bine cunoscute copiilor. Dar, deoarece copiii efectuează aceste mișcări împreună, ei trebuie să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerului și să ia în considerare reciproc. Astfel de jocuri îl învață pe copil să observe cu atenție acțiunile celorlalți, să le repete și să asculte fiecare colegi și adult.
În timpul unor astfel de jocuri, adultul îi invită pe copii să efectueze împreună o anumită acțiune (sărit, ridică brațele, se așează, bate din palme, învârte etc.), îi încurajează să imite acțiunile celuilalt. În viitor, jocul se poate complica oferindu-ne să mergi pe rând în centrul cercului, venind cu o nouă mișcare pe care toți copiii o vor repeta. Astfel de jocuri pot fi variate, de exemplu: invitați-i să transmită o anumită acțiune de-a lungul lanțului (mângâie, îmbrățișează, strânge o mână, chema pe nume persoana care stă în picioare sau stă lângă ei). În jocul „trenului”, atunci când copiii pun mâinile pe umerii persoanei din față și călătoresc în jurul grupului sau al zonei, schimbând ritmul și direcția de mișcare, imitând sunetul unui trenuit, învață și să acționeze împreună.
Se promovează dezvoltarea colaborării jocuri de dans rotund, creat pe modelul jocurilor populare și construit pe baza unei combinații de mișcări simple repetate cu un cuvânt. Ele presupun mișcări sincronizate și contact fizic între participanți, iar repetarea simultană repetată a mișcărilor unește copiii, satisfacându-le nevoia de imitație. Jocurile de dans rotund creează condiții optime pentru dezvoltarea capacității de a simți corpul partenerului și de a-ți coordona mișcările cu acesta.
Dansul are același efect. Jocurile de dans rotund sunt întotdeauna asociate cu vacanțele și sunt pline de distracție. Este important ca, atunci când conduce dansuri rotunde cu copiii, un adult să-i infecteze cu bucurie și măiestrie. Jocurile de dans rotund exclud competiția sau eșecul copilului. Acestea sunt jocuri distractive prin natura lor. Ele satisfac nevoile copiilor de mișcare și îi prezintă exemple de poezie populară. Combinația de mișcări cu cuvinte ajută la realizarea și înțelegerea conținutului jocului, ceea ce la rândul său ușurează efectuarea acțiunilor. Aceste jocuri ajută profesorul să câștige simpatia copiilor, încrederea lor și ascultarea rezonabilă. Exemple de dansuri rotunde pentru copii sunt „Carusel”, „Snowball”, „Blow up the Bubble” etc. Poeziile melodice, cântecele poeților și compozitorilor pentru copii pot fi traduse în forma de dansuri rotunde.
Astfel de jocuri îmbogățesc experiența comunicativă a copiilor datorită varietății de contacte în care intră. Comunicând între ei în această formă, ei învață să-și exprime emoțiile, să coordoneze acțiunile, „negociere” în limbajul acțiunilor și să simtă starea celuilalt. Este necesar să se susțină inițiativa copilului dacă el însuși încearcă să înceapă un joc cu semenii și să le ofere copiilor mai multă libertate în jocurile organizate. Jocurile copiilor de prindere, ascunselea, sărituri împreună, demonstrându-și abilitățile unii altora, care uneori iau forme comice, nu trebuie condamnate. Cu toate acestea, foarte des, la această vârstă, copiii sunt atât de purtați de agitație și alergare, încât încetează să se mai vadă. Fără a permite copiilor să devină supraexcitați, profesorul ar trebui să-și miște ușor jocul într-o altă direcție și să ofere o activitate mai calmă.
Este necesar să se mențină un echilibru între jocurile active, bogate emoțional și mai calme, care sunt convenabile de jucat stând pe covor sau la o masă. De exemplu, jocuri cu degetele , în care copiii se pot imita și ei, pot fi organizate în orice moment al zilei, intercalate cu jocuri în aer liber. Ei vor ajuta la ocuparea întregului grup stând la masă, așteptând prânzul sau ceaiul de după-amiază. Copiilor le plac aceste jocuri și le calmează foarte repede. La unii, bebelușii nu se contactează direct, ci doar repetă mișcările adultului, la alții intră în contact. Dar, în orice caz, ei atrag atenția copiilor unul asupra celuilalt, stimulează imitarea semenilor și creează o atmosferă de intimitate și comunitate între ei.
Pentru copiii mai mari, vă puteți organiza jocuri cu reguli, în care se dezvoltă capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a asculta cu atenție un adult, de a efectua acțiuni de joc determinate de rol în timp util și de a-și coordona acțiunile cu acțiunile unui egal. În multe jocuri de acest tip situație de joc presupune alternarea a doua tipuri de actiuni - miscarile active si inhibarea lor, ceea ce necesita anumite eforturi din partea copiilor. Natura imaginativă a jocurilor contribuie la dezvoltarea imaginației, iar activitățile comune ajută la apropierea și unirea copiilor. Jocuri cu reguli care sunt accesibile copiilor mici includ „Shaggy Dog”, „Sunshine and Rain”, „Păsări și mașini”, „Cat and Mouse”, etc.
În ei, copiii dobândesc experiență în acțiuni care sunt aceleași pentru toată lumea. Dar pentru a dezvolta comunicarea, pur și simplu imitarea reciprocă nu este suficientă. Este necesar să-i învățăm pe copii să interacționeze, care implică nu numai repetarea mișcărilor și cuvintelor unui adult, ci și a propriilor apeluri către colegi, precum și a răspunde inițiativelor partenerilor. Acest lucru se realizează folosind jocuri cu un lider, al cărui principiu principal este că acțiunile unora trebuie adresate altora, iar aceste acțiuni nu coincid în componență. Până când copiii sunt încă capabili să inițieze jocuri complexe cu reguli și distribuție a rolurilor, adultul este organizatorul și participantul constant, transferând treptat rolul central fiecăruia dintre copii. Liderul trebuie să acționeze în fața celorlalți, simțindu-le atenția. Mulți copii, aflându-se în această situație, devin jenați, uneori chiar refuză activități care îi atrag atunci când sunt „dizolvați” în grup, dar provoacă timiditate atunci când le este acordată atenția tuturor. Includerea treptată a unui copil timid în jocuri în care el, cu sprijinul unui adult, se regăsește pentru scurt timp în lumina reflectoarelor, este condiția cea mai favorabilă pentru depășirea tensiunii interne și a fricii. Iată un exemplu de astfel de joc.
Un adult cheamă copiii la el, îi invită să se joace cu iepurași și îi întreabă: „Cine vrea să fie iepuraș?” După ce l-a ales pe cel mai curajos, îl plasează în centrul cercului, pe care îl formează împreună cu restul copiilor. Un adult stă lângă „iepuras”, cântă și efectuează mișcări, iar copiii se uită la adult și se mișcă în conformitate cu cuvintele cântecului:
La cererea copiilor, jocul se repetă de mai multe ori, iar rolul „iepurașului” trece de la un copil la altul.
O modalitate bună de a uni copiii prin experiențe comune este jocuri de dramatizare. Pe de o parte, acesta este un spectacol fascinant pentru copii, pe de altă parte, este un mijloc de a forma bazele emoționale și morale ale comportamentului lor. Locul central aici este ocupat de comunicarea activă a copiilor cu jucăriile, care în mâinile unui adult se transformă în personaje în piesă. Conținutul spectacolului poate fi accesibil copiilor povesti din folclor, povești, poezii, scene din viața de zi cu zi a copiilor înșiși. Cel mai bine este să începeți jocurile de dramatizare arătând copiilor basme binecunoscute și îndrăgite. În primul rând, profesorul joacă basmul cu ajutorul jucăriilor. Când este afișat din nou, adultul atrage copiii ca participanți. Un basm pentru cei mici ar trebui să aibă un complot simplu și să includă acțiuni și cuvinte repetate, astfel încât să le poată aminti și să le repete cu ușurință. Astfel de basme includ „Nap”, „Teremok”, „Kolobok”, „Ryaba Hen”, etc. Când participă la piesă, copiii îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile și cererile personajelor, îi ajută, îi avertizează despre pericol și îngrijorează-te pentru ei. Toate acestea contribuie la formarea sentimentelor umane și unește copiii și adulții cu experiențe comune.
Un grup special de jocuri care promovează dezvoltarea comunicării între semeni sunt jocuri comune folosind diverse obiecte și jucării . Adesea, copiii mici sunt atât de absorbiți în a se juca cu obiecte încât nu-și observă semenii. Copiii nu știu încă să se joace unii cu alții folosind obiecte, se ceartă pentru jucării și își iau lucruri unul de celălalt. Dar faptul că jucăriile interferează adesea cu interacțiunea copiilor nu înseamnă că aceștia ar trebui excluși din comunicare. Este important să se creeze situații în care jocurile bazate pe obiecte și comunicarea între egali sunt combinate. Pentru a evita certuri, un adult ar trebui să participe la jocuri cu obiecte comune. Sarcina acestuia este de a învăța și de a ajuta copiii în distribuirea jucăriilor, coordonarea și coordonarea acțiunilor. În același timp, trebuie să monitorizeze nu numai succesiunea de desfășurare a acțiunilor de joc, ci și să organizeze comunicarea între copii pe măsură ce sunt efectuate: chemați copiii pe nume, atrageți-le atenția asupra acțiunilor partenerului, asupra dorințelor sale, oferiți ajutați, lăudați și bucurați-vă de rezultat împreună. Activitățile împărtășite cu un adult și interesante pentru copii îi ajută pe copii să-și vadă semenii nu ca pe un rival în lupta pentru dreptul de a deține o jucărie, ci ca pe un partener de joacă.
Cel mai bine este să desfășurați astfel de jocuri cu un grup mic de copii (mai întâi cu 2 copii, mai târziu cu 3-5). Jucăriile ar trebui să fie familiare copiilor, astfel încât să nu provoace un interes sporit pentru ele și conflicte. Este important să atragi copiii să se joace împreună cu acest articol și să arăți că jocul singur nu este atât de interesant. Cele mai potrivite pentru aceasta sunt jocurile cu bile, asamblarea și demontarea piramidelor, realizarea diverselor clădiri din cuburi (case, poteci, trenuri etc.), așezarea figurilor din părți de mozaic și inele piramidale, jucăriile „de-a v-ați ascunselea”, confecţionarea margelelor. pentru păpuși, jocuri cu apă, realizarea de prăjituri de Paște, desene comune pe foi mari de hârtie etc. Pentru a face interesant pentru copii să joace astfel de jocuri, cel mai bine este să le includeți în complot.
Cu copiii care sunt deja familiarizați cu unele dintre intrigile jocurilor procedurale, puteți organiza jocuri în comun cu păpuși și alte jucării.
Dezvoltarea socială și personală a unui copil presupune formarea unei atitudini pozitive față de sine, abilități sociale, dezvoltarea activităților de joc și comunicarea cu semenii.
Să formeze și să susțină copilul atitudine pozitivă față de tine însuți Este important să-l faceți pe copil să simtă că este semnificativ pentru ceilalți: să acorde atenție dorințelor și preferințelor copilului și să fie sensibil la toate experiențele sale. Adulții ar trebui să ajute la dezvoltarea înțelegerii copilului cu privire la aspectul, capacitățile, abilitățile și acțiunile sale și să încurajeze toate succesele sale. Deja la o vârstă fragedă, ar trebui să se acorde atenție formării identificării rolului său de gen.
parte importantă proces pedagogic se ridică la dezvoltarea abilităților sociale la copii . În timpul procedurilor de regim, ei stăpânesc treptat abilitățile de auto-îngrijire: mănâncă independent, se îmbracă și se dezbracă, se spală și folosesc toaleta. Profesorii îi învață pe copii să aibă grijă de ei aspect, pentru lucruri și jucării, ajutați profesorul în activitățile de zi cu zi, urmăriți reguli de baza etichetă. Atunci când dezvoltați abilitățile sociale, este important să organizați cooperarea cu copiii și să țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecăruia.
Pentru dezvoltarea socială și personală a unui copil, este de mare importanță un joc. Elementele sale ar trebui incluse în toate tipurile de interacțiune dintre profesor și copii, iar jocul în sine ar trebui să devină principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități pentru copii. În timpul zilei, profesorii organizează jocuri distractive cu copiii și jocuri didactice; O sarcină specială este dezvoltarea jocului procedural la copii, în timpul căruia copiii simulează diverse situații care reflectă experiențele lor de viață, impresii obținute din observațiile mediului, din cărțile pentru copii și poveștile de la adulți. Jocurile sunt organizate atât cu un grup de copii, cât și individual cu fiecare copil.
Profesorii creează condiţii pentru dezvoltarea comunicării copiilor cu semenii, ajuta la construirea de relații pozitive unul cu celălalt. În acest scop, susțin interesul copiilor față de semenii lor, stimulează contacte emoționale care îi apropie unul de celălalt, organizează diverse tipuri de jocuri comune și rezolvă cu tact conflictele care apar. Adulții insuflă copiilor o atitudine respectuoasă față de copii, indiferent de rasă și naționalitate, limbă, identitate personală și comportamentală.