Pozdrav, dragi posjetioci našeg bloga! Tema našeg sljedećeg članka: "Osobine psihologije djece predškolske dobi." Razgovarajmo o razvojnim karakteristikama djeteta počevši od tri godine. Kako se mijenja njegova percepcija okolne stvarnosti? Saznajte na šta roditelji bebe u rastu treba obratiti pažnju. Saznajte više čitajući cijeli članak!

Osobine psihologije predškolske djece

Predškolski uzrast psiholozi definišu od tri do sedam godina. Sa tri godine dijete doživljava svoju prvu starosnu krizu. Sedam godina je takođe period krize. To je predškolskog uzrasta– ovo je period djetetovog života od prve do druge krize života.

Trogodišnja beba se već osjeća kao osoba. Po prvi put počinje da shvata da je ljudsko biće, punopravni član porodice. Uči da ispunjava porodične obaveze i pomaže odraslima. Pokušava sam da donosi odluke. Ovo je doba najveće percepcije okolne stvarnosti. Razvoj djeteta napreduje vrlo brzo. U ovih pet godina predškolskog uzrasta treba imati vremena da pređe sa igračkih aktivnosti na edukativne.

Pomoć roditelja je u pružanju potrebnih znanja, vještina i sposobnosti.

Osnovna aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Sa tri ili četiri godine dijete savladava igranje uloga, ali zasad na nivou imitacije. Uzima igračke i igra situacije koje je vidio u životu ili u crtanim filmovima. Ako se to ne dogodi u ovom uzrastu, zadatak roditelja je da ga nauči igrati.

Psihologija djeteta starijeg predškolskog uzrasta

U dobi od pet ili šest godina, igre uloga više nisu imitativne. Klinac sam smišlja radnju igre i imena likova. To mogu biti scene iz stvarnog života (kupovina u prodavnici, putovanje vozom) ili one fantastične. U igri dijete uči komunicirati s ljudima, dolazi do socijalizacije. Dijete se okušava u ulozi odrasle osobe i uči da donosi odluke na nivou igre. Stoga je veoma važno da ne propustite ovaj period.

Ako se u ranom predškolskom uzrastu mala osoba najčešće sama igra, onda u dobi od pet ili šest godina dijete bira vršnjake s kojima bi željelo komunicirati. Djeca se okupljaju u male grupe od dvoje ili troje i igraju se.

U ovom uzrastu dijete počinje biti zainteresirano za crtanje, modeliranje i slušanje bajki. Ne zanima ga učenje, iako elementi obrazovne aktivnosti može se uvesti u obliku igre od četvrte godine. Važno je podržati dijete u svim njegovim nastojanjima. Isprobajte sve vrste aktivnosti: apliciranje, modeliranje, crtanje i dizajn. Beba je zainteresovana da proba sve. I ovo je važno podržati. To je budući interes za učenje, što je ključ uspješnog školovanja.

Kako se mijenja psihologija djece osnovnoškolskog uzrasta

Razmišljanje u ovom uzrastu je vizuelno i figurativno. Ovo je važno da roditelji znaju. Beba ne može da pamti reči, važno mu je da vidi sliku i da dodirom pregleda predmet. Mentalno predstavljanje i fantazija ograničeni su djetetovim znanjem. Ne može da zamisli šta nikada nije video. Stoga je važno dati nove senzacije, nove emocije. Šta roditelji mogu učiniti za potpuni razvoj predškolaca?

• Putovanja u druge gradove (zemlje)
• Posjeta muzeju, izložbama
• Odlazak u pozorište
• Važno je ne samo gledati predstavu, već razgovarati sa djetetom o tome šta je novo naučilo i šta mu je bilo zanimljivo.

U ovoj dobi pamćenje se intenzivno razvija. Beba pamti sve: od reklama na TV-u do nasumičnih fraza koje su izgovorili roditelji.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu igra veliku ulogu. Nekoliko preporuka za razvoj pamćenja na igriv način.

1. Uveče prije spavanja roditelj čita bajku. Ujutro razgovara sa djetetom ko je bio glavni lik, gdje je otišao, šta je uradio. Možete postavljati sugestivna pitanja, ali važno je da se seća sebe.

2. Stavite tri ili četiri igračke na sto. Dajte djetetu pola minute da zapamti lokaciju igračaka. Zatim ih prekrijte šalom i zamijenite dvije igračke. Otvorite šal i zamolite dijete da navede šta se promijenilo.

3. Nakon što pogledate bilo koji crtani film, razgovarajte. Šta se dešavalo u njemu. Kako su se zvali glavni likovi?

4. Uveče se setite zajedno sa bebom šta se dešavalo u nizu tokom dana (pod uslovom da je roditelj bio prisutan i da zna kako je prošao dan).

Ispitivali smo posebnosti psihologije djece predškolskog uzrasta. Također preporučujemo da pročitate članak „Osobine psihologije djece predškolske dobi“. Reći ćemo vam kako se nositi s problemom bespomoćnosti i razviti kod djeteta sposobnost samostalnog odlučivanja. Detalji u članku!

Predškolsko djetinjstvo. Mlađi predškolski uzrast. Srednji predškolski uzrast. Stariji predškolski uzrast. Spremni za školu.

Predškolsko djetinjstvo - jedan od mnogih važne fazeživot djeteta, što u velikoj mjeri određuje njegov cjelokupni daljnji razvoj. U tom periodu dolazi do intenzivnog razvoja i sazrijevanja svih sistema i funkcija djetetovog tijela: povećava se visina djeteta (za 20-25 cm), povećava se tjelesna težina i volumen mozga. nervni sistem i razvija se viša nervna aktivnost. Sve to stvara preduvjete za daljnji razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i djetetove ličnosti, ovladavanje novim vrstama aktivnosti.

Na granici između ranog i predškolskog djetinjstva, priroda zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe iz temelja se mijenja: dijete je već sposobno za određenu dozu samostalnosti i osjeća hitnu potrebu da ostvari tu novu sposobnost. Zadovoljavanje potrebe za samostalnošću, koja podrazumijeva promjenu cjelokupnog sistema odnosa između odrasle osobe i djeteta koji se do tada razvio, ublažava negativne simptome perioda prijelaza iz ranog djetinjstva u predškolski uzrast.

U konceptu vodeće aktivnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, itd.), igra uloga se smatra vodećom aktivnošću u predškolskom uzrastu, u njoj sazrevaju novotvorine predškolskog uzrasta i formiraju se kognitivni procesi i razvija se ličnost djeteta. Igra uloga je heterogena – razvija se kako dijete odrasta. Naravno, pored igre, predškolski uzrast karakterišu i različiti oblici produktivne aktivnosti: dizajn, crtanje, modeliranje, apliciranje itd. Uočavaju se i elementi učenja i rada, iako obrazovni i radna aktivnost još nije u razvijenom obliku.

Dinamika razvoja u predškolskom uzrastu je dosta visoka, pa ga je razumnije, u skladu sa domaćom tradicijom, posmatrati u tri faze: mlađi (3–4 godine), srednji (4–5 godina) i stariji (5–5 godina). 7 godina) predškolskog uzrasta.

Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)

Stanje društvenog razvoja koju karakteriše sve veća nezavisnost deteta i širenje njegovog upoznavanja sa svetom oko sebe.

Doživljava posebnu promjenu komunikacija: dete pokušava da utiče na odraslu osobu, poslovnu saradnju u ranom uzrastu zamenjuje kognitivni oblik komunikacije i dolazi doba „zašto“. Postepeno, komunikacija sa odraslom osobom poprima vansituacijski karakter. Glavni motiv komunikacije je poznavanje okolnog fizičkog svijeta. U toj komunikaciji sa odraslom osobom formiraju se djetetove navike i standardi ponašanja.

Odrasla osoba je i dalje glavni komunikacijski partner, ali u ovom uzrastu komunikacija s vršnjacima počinje da se usložnjava: počinju se raspravljati i dogovarati o zajedničkim akcijama, ali dijete i dalje lako mijenja vršnjačke komunikacijske partnere, ne pokazujući privrženost nekom od djece. .

Pojavljuje se Igra uloga je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.

U dobi od tri ili četiri godine djeca oponašaju odrasle u igrama uloga, oponašajući objektivne aktivnosti. Zaokupljeni procesom izvođenja radnji, zaboravljajući na rezultat, radnje nisu koordinirane, uloge se mijenjaju. Igra obično traje 10-15 minuta. Glavne radnje su preuzete iz svakodnevnog života poznatog djetetu - porodice, vrtić, bajke, crtani filmovi.

Potrebno je spomenuti i druge vrste aktivnosti koje su važne sa stajališta razvoja djeteta - to su vizualne aktivnosti, dizajn - razne kreativne aktivnosti i, naravno, rad. Sa tri godine pojavljuju se rudimenti radne aktivnosti, sa tri ili četiri godine djeca su sposobna da rade rame uz rame; kolektivne forme rada u svojoj suštini - sa raspodjelom odgovornosti itd. - još nije dostupno.

Prije svega, kroz igru, sazrijevanje i razvoj novih formacija, formiranje kognitivnih procesa, lični kvaliteti dijete.

Među kognitivnim procesima koji se najviše razvijaju u ovoj dobi, L. S. Vygotsky je naveo memorija. Upravo to u velikoj mjeri utiče na razvoj cjelokupne kognitivne sfere djeteta od 3-4 godine. Pamćenje je i dalje nevoljno, ali dijete lako pamti pjesme, bajke, nove riječi koje mu se čitaju i sklono je ponavljanju – voli više puta slušati iste bajke. Kod većine djece u ovom periodu dominira vizualno-emocionalno pamćenje, rjeđe su djeca s razvijenom slušnom memorijom. Dijete počinje da ponavlja i shvaća priče koje je čulo ili vidjelo (u crtanim filmovima, u svom okruženju), pojavljuju se počeci proizvoljnog pamćenja.

Osjet i percepcija postupno gube svoj afektivni karakter, do četvrte godine percepcija poprima obilježja proizvoljnosti - dijete je sposobno ciljano promatrati, ispitivati, pretraživati, iako ne dugo. Starost od tri do četiri godine je doba formiranja senzornih standarda – predstava o obliku, bojama, veličinama, ali su senzorni standardi i dalje predmetni, tj. postoje u bliskoj vezi sa temom, nisu apstraktne.

Aktivno se razvija govor dijete. U ovom uzrastu pasivni vokabular znatno premašuje aktivni - dijete može dobro razumjeti riječi odrasle osobe koje su mu upućene, ali još nije u stanju u potpunosti podržati dijalog; njegovi odgovori su, u pravilu, jednosložni, ponavljaju riječi odrasle osobe, a govor je situacijski. Postupno se u rječniku formiraju generalizirajuće riječi koje su bliske djetetovom iskustvu - odjeća, igračke i ono ih počinje aktivno koristiti, slažući se u rodu, broju, nadi. Ovo doba je osjetljivo za razvoj govora djece – lako hvataju riječi i govorne obrasce, kopiraju akcente i izgovor, pa je važno da odrasli pravilno izgovara riječi u komunikaciji s djetetom. Djeca u etničkim porodicama u ovom periodu počinju da govore dva jezika, njihov razvoj govora zbog toga djeca iz monoetničkih porodica mogu zaostajati. U tom periodu jezik kojim dijete govori i njegovo najbliže okruženje (porodica) počinje da se ukorijenjuje u djetetoj psihi kao vođi. Ako kod kuće govore istim jezikom, tada do treće ili četvrte godine struktura i izgovor ovog jezika djetetu postaje maternji.

U govoru i komunikaciji se formira razmišljanje , do tri i pol do četiri godine života prednjači vizualno-efikasno mišljenje iu njemu se postepeno postavljaju temelji vizualno-figurativnog mišljenja. Nastaju odvajanjem slike od objekta i označavanjem slike pomoću riječi.

Detetovo razmišljanje je egocentrično, nije u stanju da se stavi na mesto drugog, to je neka unutrašnja pozicija koja se savladava do kraja predškolskog uzrasta odrastanjem.

Kognitivni mašte razvija se u bliskoj vezi sa mišljenjem i predstavlja osnovu za nastanak vizuelno-figurativnog mišljenja: dete počinje da odvaja sliku od predmeta, koristeći je u procesu razmišljanja i mašte. Afektivna mašta traži pomoć u situacijama negativnih emocionalnih iskustava junaka bajki, pomoću kojih dijete u svojoj mašti gradi situacije koje otklanjaju prijetnje iz njegovog „ja“. U tom periodu možete čuti fantazijske priče kada dijete govori o sebi kao o pozitivnom heroju.

Pažnja stječe sve veću koncentraciju i stabilnost, dijete po prvi put nakon ranog uzrasta počinje kontrolirati svoju pažnju i pokušava je svjesno usmjeriti na predmete.

Emocionalni svijet Dijete ovog uzrasta je vrlo labilno, njegovo blagostanje zavisi od situacije i njegovog neposrednog okruženja. Što je okruženje povoljnije, voljeni potpunije razumiju i prihvataju dijete, to je bolja ukupna razvojna situacija, dijete se pozitivno ocjenjuje, razvija adekvatno samopoštovanje i povjerenje u svijet odraslih. U tom periodu mogu se pojaviti posljedice trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, agresivnost, ali se one lako prevazilaze pravilnim odnosom prema djetetu.

Centralni mehanizam razvoj ličnosti U tom periodu dolazi do imitacije; dijete kopira postupke odraslih, još ne shvaćajući njihovo značenje. Već u dobi od tri godine dijete reagira na procjenu njegovog ponašanja od strane odraslih i cijeni pohvale. On još ne može procijeniti akciju, već se jednostavno fokusira na mišljenje odraslih i doživljava emocionalno zadovoljstvo priznanjem svojih uspjeha. Do treće i pol godine djeca mogu sasvim adekvatno osjetiti svoje sposobnosti - postižući uspjeh u znanju, primajući podršku i pohvalu od odrasle osobe, dijete se razvija kao osoba. Pojavljuju se prve ideje o sebi kao osobi koja se odlikuje samostalnim djelovanjem, a postupno se javlja samosvijest. Razvoj samosvijesti počinje u ovom uzrastu odvajanjem sebe od drugih, pojavom osjećaja “ja” i pozitivnim stavom prema svom imenu. Važno je da dete zna da je vredno, da se njegovo ime prepoznaje, pa se postepeno formira osnovni stav samosvesti: Ja sam Vasja (Maša) dobar.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Psihologija predškolskog uzrasta: predmet i zadaci.

Psihologija je nauka o duši. Duša je u principu vidljiva i neizmjerna. Veoma je teško razumjeti dušu djeteta. Dječja psihologija je nauka koja proučava karakteristike mentalnog života djeteta i obrasce mentalnog razvoja djetinjstvo. Predmet dječje psihologije je individualni ljudski razvoj, tj ontogeneza, koja se uvijek javlja u određenoj istorijskoj i kulturnoj situaciji, na određenom stupnju filogeneze (istorijskog i kulturnog razvoja.) Sva djeca prolaze kroz određene faze u svom razvoju, odnosno faze, koje karakterišu specifičnosti njihovog mentalnog života. Proučavanje obrazaca mentalnog razvoja djeteta glavni je predmet dječje psihologije. Njegov glavni zadatak je da opiše i objasni karakteristike mentalnog života djeteta u svakoj dobi. Stoga je dječja psihologija sastavni dio razvojne psihologije, odnosno nauke koja proučava dobne obrasce mentalnog razvoja čovjeka. Ali ako razvojna psihologija pokriva sve životne faze, uključujući zrelost i starost, onda se dječja psihologija bavi samo ranim uzrastom (od 0 do 7 godina), kada se razvoj odvija najbrže i najintenzivnije. Šta određuje ovaj razvoj? Glavno pitanje koje se ovdje postavlja je pitanje relativne uloge prirodno dobro organizam i ljudski uslovi odgajanja deteta.

2. Principi proučavanja djetetove psihe

Specifičnost metoda dječje psihologije određena je specifičnošću njenog objekta. To je razvoj djetetove psihe od rođenja do sedme godine, koja je u tom periodu najranjivija i podložna vanjskim štetnim utjecajima. Grubo ometanje odraslih može usporiti ili izobličiti tok djetetovog mentalnog razvoja. Stoga je glavni princip proučavanja dječije psihologije princip humanizma i pedagoškog optimizma, koji se sastoji u zahtjevu da se ne šteti. Psiholog bi trebao osjećati posebnu odgovornost i odvojiti vrijeme; glavno je razumjeti prave razloge djetetovog ponašanja, istaknuti psihološke karakteristike i obrasce, dok pokazuju taktičnost, osjetljivost, pažljiv stav bebi.

Princip efektivnosti i naučnosti podrazumeva proučavanje psihičkog razvoja, njegovih mehanizama i obrazaca u smislu dečije psihologije, a ne sa stanovišta drugih nauka.Pre nego što počnemo da proučavamo ovaj svet deteta, potrebno je savladati posebna psihološka znanja, koncepte i da asimiliraju osnovne ideje psihološke nauke.

Načelo determinizma proizlazi iz činjenice da su formiranje mentalnih funkcija i svojstava, kao i karakteristike njihovog ispoljavanja, povezane s vanjskim i unutarnjim uzrocima. Ovi razlozi su određeni životnim uvjetima, odgojem djeteta, karakteristikama njegovog društvenog okruženja, prirodom djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima, specifičnostima njegovih aktivnosti i aktivnosti. U početku ne postoje "dobre" ili "teške" djece, postoji samo niz razloga koji utječu na kasniju pojavu jedne ili druge osobine svojstvene ovom djetetu. Zadatak istraživača je razumjeti uzrok psihološke činjenice i stoga je objasniti.

Princip razvoja psihe, svijesti u aktivnosti pokazuje da aktivnost djeluje kao uvjet za ispoljavanje i razvoj djetetove psihe. Stoga je za proučavanje njegovih mentalnih karakteristika potrebno organizirati odgovarajuće aktivnosti, na primjer, kreativna mašta se može uhvatiti u crtežu ili pri sastavljanju bajke.

Načelo jedinstva svijesti i aktivnosti (koji je razvio S.L. Rubinstein) znači uzajamni utjecaj svijesti i aktivnosti. S jedne strane, svijest se formira u aktivnosti i, takoreći, "vodi" je. S druge strane, usložnjavanje aktivnosti, razvoj novih vrsta aktivnosti obogaćuje i mijenja svijest. Stoga se svijest može proučavati posredno, kroz proučavanje aktivnosti djeteta. Dakle, motivi ponašanja postaju jasni iz analize postupaka.

Princip dobnog individualnog i ličnog pristupa podrazumijeva da se opći zakoni mentalnog razvoja manifestiraju kod svakog djeteta pojedinačno, uključujući prirodne i posebne osobine. Svako dijete savladava govor, uči hodati i rukovati predmetima, ali je put njegovog razvoja individualan.

Princip složenosti, doslednosti i sistematičnosti sugeriše da jednokratna studija ne daje puna slika mentalni razvoj djeteta. Neophodno je analizirati ne izolirane činjenice, već ih upoređivati, pratiti sve aspekte razvoja dječje psihe u cjelini.

3. Metode istraživanja predškolske psihologije

Metoda - ovo je opšta strategija, opšti način dobijanja činjenica, koji je određen zadatkom i predmetom proučavanja, kao i teorijskim konceptima istraživača. Promatranje je glavna metoda u radu s djecom (posebno predškolskog uzrasta), budući da je testovima, eksperimentima i anketama teško proučavati ponašanje djece. Posmatranje je neophodno započeti postavljanjem cilja, izradom programa posmatranja i izradom akcionog plana. Svrha promatranja je utvrditi zašto se ono provodi i koji se rezultati mogu očekivati ​​kao rezultat.

Da bi se dobili pouzdani rezultati, praćenje se mora provoditi redovno. To je zbog činjenice da djeca vrlo brzo rastu i da su promjene koje se dešavaju u djetetovom ponašanju i psihi također prolazne. Na primjer, ponašanje bebe se mijenja pred našim očima, pa je propuštanjem jednog mjeseca istraživaču uskraćena mogućnost da dobije vrijedne podatke o njegovom razvoju u tom periodu.

Što je dijete mlađe, interval između promatranja bi trebao biti kraći. U periodu od rođenja do 2-3 mjeseca dijete treba svakodnevno pratiti; u dobi od 2-3 mjeseca do 1 godine - sedmično; od 1 godine do 3 godine - mjesečno; od 3 do 6-7 godina - jednom u šest mjeseci; u osnovnoškolskom uzrastu - jednom godišnje itd.

Metoda posmatranja u radu sa djecom je učinkovitija od drugih, s jedne strane, jer se ponašaju direktnije i ne igraju društvene uloge karakteristične za odrasle. S druge strane, djeca (posebno predškolci) nemaju dovoljno stabilnu pažnju i često mogu biti ometena od zadatka. Stoga, kad god je to moguće, treba provoditi prikriveno posmatranje kako djeca ne bi vidjela posmatrača.

Anketa može biti usmena ili pismena. Prilikom korištenja ove metode mogu se pojaviti sljedeće poteškoće. Djeca na svoj način razumiju pitanje koje im se postavlja, odnosno daju mu drugačije značenje od odraslog. To se događa jer se sistem pojmova kod djece značajno razlikuje od onog koji koriste odrasli. Ovaj fenomen se takođe primećuje kod adolescenata. Stoga, prije nego što dobijete odgovor na postavljeno pitanje, morate se uvjeriti da ga dijete pravilno razumije objašnjavajući i raspravljajući o netačnostima, a tek nakon toga tumačite dobijene odgovore.

Eksperiment je jedan od najpouzdanijih metoda dobivanja informacija o ponašanju i psihologiji djeteta. Suština eksperimenta je da se u procesu istraživanja kod deteta izazovu mentalni procesi od interesa za istraživača i stvore uslovi koji su neophodni i dovoljni za ispoljavanje ovih procesa.

Dijete ulazi u eksperimentalno situacija u igri, ponaša se direktno, emocionalno reagujući na predložene situacije i ne igra nikakve društvene uloge. To omogućava da se dobiju njegove prave reakcije na podražaje koji utiču. Rezultati su najpouzdaniji ako se eksperiment provodi u obliku igre. Istovremeno, važno je da se u igri ispolje djetetova neposredna interesovanja i potrebe, inače neće moći u potpunosti pokazati svoje intelektualne sposobnosti i potrebne psihološke kvalitete. Osim toga, kada učestvuje u eksperimentu, dijete djeluje trenutno i spontano, pa je tokom cijelog eksperimenta potrebno zadržati njegovo interesovanje za događaj.

Presjeci su još jedna istraživačka metoda u razvojnoj psihologiji. Dijele se na poprečne i uzdužne (uzdužne).

Suština metode presjeci je to u grupi djece (razred, nekoliko odjeljenja, djeca različitog uzrasta, ali studirajući na istom programu) uz pomoć određenih tehnika, proučava se neki parametar (npr. intelektualni nivo). Prednost ove metode je što je u kratkom vremenu moguće dobiti statističke podatke o starosnim razlikama u mentalnim procesima, utvrditi na koji način starost, pol ili drugi faktor utiču na glavne trendove mentalnog razvoja. Nedostatak metode je što je prilikom proučavanja djece različitog uzrasta nemoguće dobiti informacije o samom razvojnom procesu, njegovoj prirodi i pokretačkim snagama.

Kada koristite metodu uzdužni (uzdužni) presjeci Razvoj grupe iste djece prati se kroz duži vremenski period. Ova metoda nam omogućava da utvrdimo kvalitativne promjene u razvoju mentalnih procesa i djetetove ličnosti i identifikujemo uzroke ovih promjena, kao i da proučavamo trendove razvoja i manje promjene koje nije moguće obuhvatiti presjecima. Nedostatak metode je što se dobijeni rezultati zasnivaju na proučavanju ponašanja male grupe djece, pa se čini netačnim proširivati ​​takve podatke na veliki broj djece.

Testiranje vam omogućava da identifikujete nivo intelektualne sposobnosti i lične kvalitete djeteta. Potrebno je održavati interes djece za ovu metodu na načine koji su im privlačni, na primjer, ohrabrenjem ili nekom vrstom nagrade. Prilikom testiranja djece koriste se isti testovi kao i za odrasle, ali prilagođeni svakom uzrastu, na primjer dečja verzija Cattell test, Wechslerov test itd.

Razgovor je proces dobivanja informacija o djetetu kroz direktnu komunikaciju s njim: djetetu se postavljaju ciljana pitanja i na njih se očekuju odgovori. Ova metoda je empirijska. Važan uslov za efikasnost razgovora je povoljna atmosfera, dobra volja i takt. Pitanja se moraju pripremiti unaprijed, a odgovori zabilježiti, ako je moguće bez privlačenja pažnje subjekta.

Ispitivanje je metoda dobivanja informacija o osobi na osnovu njenih odgovora na unaprijed pripremljena pitanja. Upitnici mogu biti usmeni, pismeni, individualni ili grupni.

Analiza proizvoda aktivnosti je metoda proučavanja osobe analizom proizvoda njene aktivnosti: crteža, nacrta, muzičkih djela, eseja, školskih sveska, ličnih dnevnika itd. Zahvaljujući ovoj metodi moguće je dobiti informacije o djetetov unutrašnji svijet, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti i ljudima, o posebnostima njegove percepcije i drugim aspektima psihe. Ova metoda se zasniva na principu jedinstvo svesti i aktivnosti, prema kojem se dječja psiha ne samo formira, već se i manifestira u aktivnosti. Crtajući ili stvarajući nešto, dijete pruža istraživačima priliku da otkriju aspekte njegove psihe koje bi bilo teško otkriti drugim metodama. Na osnovu crteža možete proučavati kognitivne procese (osjeti, mašta, percepcija, razmišljanje), Kreativne vještine, lične manifestacije, odnos djece prema ljudima oko sebe.

4. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta

Razmišljanje. Asimilacija standarda, promjene u vrstama i sadržaju aktivnosti djeteta dovode do promjene u prirodi djetetovog razmišljanja. Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do prelaska iz egocentrizma (centracije) u decentralizaciju, što dovodi i do percepcije svijeta oko nas sa pozicije objektivnosti.

Dječje razmišljanje se formira tokom pedagoški proces. Jedinstvenost djetetovog razvoja leži u njegovom aktivnom ovladavanju metodama i sredstvima praktične i spoznajne aktivnosti koja imaju društveno porijeklo. Prema A.V. Zaporozhets, ovladavanje takvim metodama igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih tipova apstraktnog, verbalnog i logičkog mišljenja, već i vizualnog i figurativnog mišljenja, karakterističnog za predškolsku djecu.

Dakle, mišljenje u svom razvoju prolazi kroz sledeće faze: 1) unapređenje vizuelnog i efektivnog mišljenja na bazi mašte koja se razvija; 2) unapređenje vizuelno-figurativnog mišljenja zasnovanog na voljnom i indirektnom pamćenju; 3) početak aktivno formiranje verbalno-logičko mišljenje kroz upotrebu govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

U svom istraživanju A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger i saradnici su potvrdili da prelazak sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno mišljenje nastaje usled promene prirode orijentacijsko-istraživačke aktivnosti. Orijentaciju zasnovanu na pokušajima i greškama zamjenjuje svrsishodna motorička, zatim vizualna i na kraju mentalna orijentacija.

Razmotrimo detaljnije proces razvoja mišljenja. Pojava igara uloga, posebno onih koje koriste pravila, doprinosi razvoju vizuelno figurativno razmišljanje. Njegovo formiranje i usavršavanje zavisi od djetetove mašte. Prvo, dijete mehanički zamjenjuje neke predmete drugim, dajući zamjenskim objektima funkcije koje im nisu karakteristične, zatim se predmeti zamjenjuju njihovim slikama i nestaje potreba da se s njima obavljaju praktične radnje.

Verbalno-logički mišljenje počinje da se razvija kada dete zna da operiše rečima i razume logiku rasuđivanja. Sposobnost rasuđivanja se otkriva u srednjem predškolskom uzrastu, ali se vrlo jasno manifestuje u fenomenu egocentričnog govora koji opisuje J. Piaget. Unatoč činjenici da dijete može rasuđivati, ima nelogičnosti u njegovim zaključcima, zbuni se kada uporedi veličinu i količinu.

Razvoj ove vrste mišljenja odvija se u dvije faze:

1) prvo dete uči značenje reči koje se odnose na predmete i radnje i uči da ih koristi;

2) dijete uči sistem pojmova koji označavaju odnose i uči pravila logičkog zaključivanja.

Tokom razvoja logicno razmišljanja, u toku je proces formiranja unutrašnjeg plana akcije. N.N. Poddyakov je, proučavajući ovaj proces, identificirao šest faza razvoja:

1) prvo, dete rukama manipuliše predmetima, rešava probleme na vizuelan i efikasan način;

2) nastavljajući da manipuliše predmetima, dete počinje da se služi govorom, ali za sada samo da imenuje predmete, iako već može verbalno da izrazi rezultat izvršene praktične radnje;

3) dijete počinje mentalno operirati slikama. U unutrašnjem planu postoji diferencijacija krajnjeg i međucilja akcije, to jest, on u svom umu gradi plan akcije i počinje naglas da rasuđuje kada ga izvršava;

4) dete rešava problem prema unapred sastavljenom, promišljenom i interno predstavljenom planu;

5) dijete prvo osmisli plan za rješavanje problema, mentalno zamišlja ovaj proces, a tek onda počinje da ga provodi. Svrha ove praktične akcije je da ojača odgovor koji se nalazi u umu;

6) problem se rešava samo interno uz izdavanje gotovog usmenog rešenja, bez naknadnog pojačavanja akcijama.

N.N. Poddyakov je napravio sljedeći zaključak: kod djece faze i dostignuća koja su prošla u poboljšanju mentalnih radnji ne nestaju, već se zamjenjuju novim, savršenijim. Ako je potrebno, mogu se ponovo uključiti u rješavanje problemske situacije, odnosno proradit će vizualno-efikasno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje. Iz toga slijedi da kod predškolske djece intelekt već funkcionira po principu sistematičnosti.

U predškolskom uzrastu počinju da se razvijaju koncepti. Sa 3-4 godine dijete koristi riječi, ponekad ne razumije u potpunosti njihovo značenje, ali s vremenom se javlja semantička svijest o tim riječima. J. Piaget je period nerazumijevanja značenja riječi nazvao fazom djetetovog govornog i mentalnog razvoja. Razvoj pojmova ide paralelno sa razvojem mišljenja i govora.

Pažnja. U ovoj dobi je nevoljna i uzrokovana je vanjskim privlačnim objektima, događajima i ljudima. Interes dolazi do izražaja. Dijete usmjerava pažnju na nešto ili nekoga samo u periodu u kojem zadržava direktno interesovanje za osobu, predmet ili događaj. Formiranje dobrovoljne pažnje je praćeno pojavom egocentričnog govora.

U početnoj fazi prelaska pažnje sa nevoljne na voljno, od velike su važnosti načini kontrole djetetove pažnje i naglasnog rasuđivanja.

Pažnja pri prelasku iz mlađeg u stariju predškolsku dob razvija se na sljedeći način. Mlađi predškolci pogledajte slike koje ih zanimaju, mogu se baviti određenom vrstom aktivnosti 6-8 sekundi, a stariji predškolci - 12-20 sekundi. U predškolskom uzrastu se kod različite djece već primjećuju različiti stupnjevi stabilnosti pažnje. To može biti zbog vrste nervne aktivnosti, fizičkog stanja i uslova života. Primijećeno je da će nervozna i bolesna djeca češće biti rasejana nego mirna i zdrava djeca.

Memorija. Razvoj pamćenja ide od nevoljnog i neposrednog do voljnog i indirektnog pamćenja i prisjećanja. Ovu činjenicu je potvrdio Z.M. Istomina, koja je analizirala proces formiranja voljnog i indirektnog pamćenja kod dece predškolskog uzrasta.

U osnovi, kod sve djece ranog predškolskog uzrasta prevladava nevoljno, vizualno-emocionalno pamćenje, samo kod lingvistički ili muzički nadarene djece prevladava slušna memorija.

Prijelaz iz nevoljnog pamćenja u dobrovoljno pamćenje podijeljen je u dvije faze: 1) formiranje potrebne motivacije, odnosno želje da se nešto zapamti ili zapamti; 2) nastanak i unapređenje potrebnih mnemotehničkih radnji i operacija.

Različiti procesi pamćenja se neravnomjerno razvijaju s godinama. Dakle, dobrovoljna reprodukcija se javlja ranije od voljnog pamćenja i nehotice mu prethodi u razvoju. Razvoj procesa pamćenja zavisi i od djetetovog interesovanja i motivacije za određenu aktivnost.

Produktivnost pamćenja djece tokom aktivnosti igre je mnogo veća nego izvan igre. U dobi od 5-6 godina bilježe se prve perceptivne radnje usmjerene na svjesno pamćenje i prisjećanje. To uključuje jednostavno ponavljanje. Do dobi od 6-7 godina, proces voljnog pamćenja je gotovo završen.

Kako dijete odrasta povećava se brzina preuzimanja informacija iz dugotrajne memorije i prenošenja u operativnu memoriju, kao i obim i trajanje operativne memorije. Promjenjuje se djetetova sposobnost da procijeni sposobnosti svog pamćenja, strategije pamćenja i reprodukcije materijala koje koristi postaju raznovrsnije i fleksibilnije. Na primjer, četverogodišnje dijete može prepoznati svih 12 od 12 prikazanih slika, ali reproducirati samo dvije ili tri; desetogodišnje dijete, nakon što je prepoznalo sve slike, može reproducirati osam.

Mnoga djeca osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta imaju dobro razvijeno neposredno i mehaničko pamćenje. Djeca lako pamte i reprodukuju ono što vide i čuju, pod uslovom da to izaziva njihovo interesovanje. Zahvaljujući razvoju ovih vrsta pamćenja, dijete brzo poboljšava govor, uči koristiti kućne predmete i dobro se orijentira u prostoru.

U ovoj dobi razvija se eidetičko pamćenje. Ovo je jedna od vrsta vizualne memorije koja pomaže da se jasno, precizno i ​​detaljno, bez većih poteškoća, vrate u memoriju vizualne slike viđenog.

Imaginacija. Na kraju ranog djetinjstva, kada dijete prvi put pokaže sposobnost zamjene nekih predmeta drugim, počinje početna faza razvoja mašte. Tada se razvija u igricama. Koliko je djetetova mašta razvijena može se ocijeniti ne samo po ulogama koje igra tokom igre, već i po njegovim zanatima i crtežima.

O.M. Dyachenko je pokazao da mašta u svom razvoju prolazi kroz iste faze kao i drugi mentalni procesi: nevoljni (pasivni) se zamjenjuju voljnim (aktivnim), direktni - indirektni. Senzorni standardi postaju glavno oruđe za ovladavanje maštom.

U prvoj polovini predškolskog djetinjstva dominira djetetovo reproduktivni mašte. Sastoji se od mehaničke reprodukcije primljenih otisaka u obliku slika. To mogu biti utisci od gledanja TV emisije, čitanja priče, bajke ili direktnog sagledavanja stvarnosti. Slike obično reproduciraju one događaje koji su ostavili emocionalni utisak na dijete.

U starijem predškolskom uzrastu reproduktivna mašta se pretvara u maštu, koja kreativno transformiše stvarnost. Razmišljanje je već uključeno u ovaj proces. Ova vrsta mašte se koristi i poboljšava u igrama uloga.

Funkcije mašte su sljedeće: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaštitna. Kognitivno-intelektualni mašta se formira odvajanjem slike od predmeta i označavanjem slike riječima. Uloga afektivno-odbrambeni funkcija je da štiti rastuću, ranjivu, slabo zaštićenu dušu djeteta od iskustava i trauma. Odbrambena reakcija ove funkcije se izražava u činjenici da se kroz zamišljenu situaciju može osloboditi napetost koja nastaje ili riješiti sukob, što je teško postići u pravi zivot. Razvija se kao rezultat djetetove svijesti o svom „ja“, psihološkog odvajanja sebe od drugih i od radnji koje čini.

Razvoj mašte prolazi kroz sljedeće faze.

1. “Objektivizacija” slike radnjama. Dijete može kontrolisati, mijenjati, pojašnjavati i poboljšavati svoje slike, odnosno regulirati svoju maštu, ali nije u stanju unaprijed planirati i mentalno izraditi program predstojećih radnji.

2. Dječja afektivna mašta u predškolskom uzrastu razvija se na sljedeći način: u početku se negativna emocionalna iskustva djeteta simbolično izražavaju u likovima bajki koje je čuo ili vidio; tada počinje da gradi imaginarne situacije koje uklanjaju prijetnje iz njegovog “ja” (na primjer, fantazijske priče o sebi kao da navodno posjeduje posebno izražene pozitivne kvalitete).

3. Pojava zamjenskih radnji, koje, kada se provedu, mogu ublažiti nastalu emocionalnu napetost. Do 6-7 godina djeca mogu zamišljati i živjeti u imaginarnom svijetu.

Govor. U predškolskom djetinjstvu se završava proces usvajanja jezika. Razvija se u sljedećim pravcima.

1. Zvučni govor se razvija. Dijete počinje da postaje svjesno posebnosti svog izgovora, a razvija se i njegov fonemski sluh.

2. Vokabular raste. Za različitu djecu je drugačije. Zavisi od uslova života i od toga kako i koliko njegovi najmiliji komuniciraju s njim. Do kraja predškolskog uzrasta u djetetovom rječniku su prisutni svi dijelovi govora: imenice, glagoli, zamjenice, pridjevi, brojevi i vezne riječi. Njemački psiholog W. Stern (1871-1938), govoreći o bogatstvu vokabulara, daje sljedeće brojke: sa tri godine dijete aktivno koristi 1000-1100 riječi, sa šest godina - 2500-3000 riječi.

3. Razvija se gramatička struktura govora. Dijete uči zakone morfološke i sintaksičke strukture jezika. Razumije značenje riječi i može pravilno konstruirati fraze. U dobi od 3-5 godina dijete pravilno shvaća značenje riječi, ali ih ponekad pogrešno primjenjuje. Djeca razvijaju sposobnost, koristeći zakone gramatike svog maternjeg jezika, da stvaraju izjave, na primjer: “Nane izazivaju propuh u ustima”, “Ćelavi čovjek ima bosu glavu”, “Pogledaj kako pada kiša” ( iz knjige K.I. Čukovskog "Od dva do pet").

4. Javlja se svijest o verbalnoj kompoziciji govora. Tokom izgovora jezik je orijentisan na semantičke i zvučne aspekte, a to ukazuje da dete još nije svesno govora. Ali s vremenom dolazi do razvoja lingvističkog smisla i mentalnog rada koji je s njim povezan.

Ako dijete isprva tretira rečenicu kao jedinstvenu semantičku cjelinu, verbalni kompleks koji označava realnu situaciju, onda tokom procesa učenja i od trenutka kada počne čitati knjige postaje svjesno verbalne kompozicije govora. Trening ubrzava ovaj proces, pa stoga do kraja predškolskog uzrasta dijete već počinje izolirati riječi u rečenicama.

Tokom razvoja govor obavlja različite funkcije: komunikativnu, plansku, simboličku, ekspresivnu.

Komunikativna funkcija - jedna od glavnih funkcija govora. U ranom djetinjstvu govor je sredstvo komunikacije djeteta uglavnom sa bliskim ljudima. Nastaje iz nužde, u odnosu na konkretnu situaciju u kojoj su uključeni i odrasla osoba i dijete. U ovom periodu komunikacija igra situacionu ulogu.

Situacioni govor sagovorniku je jasan, ali strancu nerazumljiv, jer se u komunikaciji izbacuje implicirana imenica i upotrebljavaju zamjenice (on, ona, oni), primjećuje se obilje priloga i verbalnih obrazaca. Pod uticajem drugih, dete počinje da obnavlja situacioni govor u razumljiviji.

Kod starijih predškolaca uočava se sljedeća tendencija: dijete prvo imenuje zamjenicu, a onda, videći da nije razumjelo, izgovara imenicu. Na primjer: "Ona, djevojka, je otišla. On, lopta, se otkotrljala." Dijete daje detaljnije odgovore na pitanja.

Raspon interesovanja djeteta raste, komunikacija se širi, pojavljuju se prijatelji, a sve to dovodi do toga da se situacijski govor zamjenjuje kontekstualnim govorom. Ima ih više od Detaljan opis situacije. Kako dijete napreduje, počinje češće koristiti ovu vrstu govora, ali je i dalje prisutan situacijski govor.

U starijem predškolskom uzrastu pojavljuje se objašnjavajući govor. To je zbog činjenice da dijete, kada komunicira s vršnjacima, počinje objašnjavati sadržaj nadolazeće igre, strukturu mašine i još mnogo toga. To zahtijeva konzistentnost prezentacije, ukazivanje na glavne veze i odnose u situaciji.

Planiranje govorna funkcija se razvija jer se govor pretvara u sredstvo planiranja i regulacije praktičnog ponašanja. Stapa se sa razmišljanjem. U govoru djeteta pojavljuju se mnoge riječi koje kao da nisu upućene nikome. To mogu biti uzvici koji odražavaju njegov stav prema radnji. Na primjer, "Kuc-kuc... zabio. Vova je postigao!"

Kada se dijete u procesu aktivnosti okrene sebi, govori o egocentričnom govoru. On izgovara šta radi, kao i radnje koje prethode i vode proceduri koja se izvodi. Ove izjave su ispred praktičnih radnji i figurativne su. Do kraja predškolskog uzrasta egocentrični govor nestaje. Ako dijete tokom igre ni sa kim ne komunicira, onda, po pravilu, posao radi u tišini, ali to ne znači da je nestao egocentrični govor. Jednostavno se pretvara u unutrašnji govor, a njegova funkcija planiranja se nastavlja. Shodno tome, egocentrični govor je međufaza između vanjskog i unutrašnjeg govora djeteta.

Ikona Govorna funkcija djeteta razvija se u igri, crtanju i drugim produktivnim aktivnostima, gdje dijete uči da koristi znakovne predmete kao zamjenu za nedostajuće predmete. Znakovna funkcija govora je ključ za ulazak u svijet ljudskog socio-psihološkog prostora, sredstvo za razumijevanje ljudi.

Ekspresivno funkcija je najstarija funkcija govora, koja odražava njegovu emocionalnu stranu. Govor djeteta je prožet emocijama kada mu nešto ne polazi za rukom ili mu se nešto uskraćuje. Emocionalnu spontanost dječjeg govora adekvatno percipiraju odrasli u okruženju. Za dobro refleksivno dijete, takav govor može postati sredstvo utjecaja na odraslu osobu. Međutim, „djetinjast“ koju dijete konkretno pokazuje, mnogi odrasli ne prihvaćaju, pa se mora potruditi i kontrolirati, da bude prirodno, a ne demonstrativno.

5. Istorijat nastanka predškolske psihologije

dječja psihologija longitudinalni presjek

Dječja psihologija kao samostalna, fundamentalna nauka ima bliske i međusobne veze sa drugim disciplinama. S jedne strane, zasniva se na filozofiji, kulturološkim studijama, razvojnoj psihologiji i opštoj psihologiji i pruža im empirijski materijal, s druge strane predstavlja naučnu osnovu za obrazovnu psihologiju, pedagogiju i praktičnu psihologiju.

Dečja psihologija kao nauka o mentalnom razvoju deteta nastala je krajem 19. veka. Ovo je počelo knjigom njemačkog darvinističkog naučnika W. Preyera “Duša djeteta” (Sankt Peterburg, 1891). U njemu je Preyer opisao rezultate svakodnevnih posmatranja razvoja svoje kćeri, obraćajući pažnju na razvoj osjetilnih organa, motoričkih sposobnosti, volje, razuma i jezika. Preyerova zasluga leži u činjenici da je proučavao kako se dijete razvija u najranijim godinama života i to uveo u dječju psihologiju. metoda objektivnog posmatranja, razvijen po analogiji sa metodama prirodnih nauka. On je bio prvi koji je napravio prijelaz sa introspektivnog proučavanja dječje psihe na objektivno.

Objektivni uslovi za formiranje dječije psihologije koji su se pojavili krajem 19. stoljeća uključuju, prije svega, brzi razvoj industrije i, shodno tome, kvalitativni razvoj. novi nivo javni život. To je za sobom povlačilo potrebu da se preispitaju pristupi odgoju i obrazovanju djece. Roditelji i nastavnici su prestali da računaju fizičko kažnjavanje efikasan metod obrazovanje - pojavile su se demokratske porodice i nastavnici. Zadatak razumijevanja djeteta postao je jedan od prioriteta. Osim toga, naučnici su došli do zaključka da je samo kroz proučavanje psihologije djeteta put do razumijevanja šta je psihologija odrasle osobe.

Kao i svaka oblast znanja, dječja psihologija je započela prikupljanjem i akumulacijom informacija. Naučnici su jednostavno opisali manifestacije i dalji razvoj mentalnih procesa. Akumulirano znanje zahtevalo je sistematizaciju i analizu, i to:

* traženje odnosa između pojedinih mentalnih procesa;

* razumijevanje unutrašnje logike holističkog mentalnog razvoja;

* određivanje redosleda razvojnih faza;

* istraživanje uzroka i načina prelaska iz jedne faze u drugu.

U dječjoj psihologiji počela su se koristiti znanja srodnih nauka: genetska psihologija, proučavanje nastanka individualnih mentalnih funkcija kod odraslih i djece u historiji i ontogenezi, i obrazovna psihologija. Sve veća pažnja posvećena je psihologiji učenja. Izvanredni ruski učitelj, osnivač naučne pedagogije u Rusiji K.D. dao je svoj doprinos razvoju dječje psihologije. Ušinski (1824-1870). U svom djelu “Čovjek kao subjekat vaspitanja” napisao je, obraćajući se nastavnicima: “Proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite da kontrolišete i ponašajte se u skladu sa tim zakonima i okolnostima na koje želite da ih primenite. ”

Književnost

Abramenkova V.V. Socijalna psihologija djetinjstva: Razvoj dječjih odnosa u dječjoj subkulturi. - M., 2000

Ovan F. Doba života // Filozofija i metodologija povijesti. -M., 1997

Galperin P.Ya., Zaporožec A.V., Karpova S.N. Aktuelni problemi razvojne psihologije. -M., 1978

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja. -M., 2001

Kon I.S. Dijete i društvo (Historijska i etnografska perspektiva). -M., 1988

Kudryavtsev V.T. Značenje ljudskog djetinjstva i mentalni razvoj djeteta. -M., 1997

Mead M. Kultura i svijet djetinjstva. -M., 1988

Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovich L. Do portreta savremenog predškolca // Predškolsko obrazovanje. - 1993. - br. 1. - str. 27-36

Rybinsky E.M. Fenomen detinjstva u moderna Rusija//Pedagogija. -1996. - br. 6. - str. 14-18

Elkonin D.B. Uvod u dječju psihologiju // Izabrani članci. psihol. radi. -M., 1989. - str. 26-59

Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu // Izabrani psihološki radovi. -M., 1989. - str. 60-77

Elkonin D.B. Problemi psihodijagnostike // Izabrani psihološki radovi. -M., 1989. - str. 281-305

Erickson E. Djetinjstvo i društvo. -SPb., 1996

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Opšti problemi psihologije kao nauke. Memorija kao kognitivni proces. Psihološke karakteristike ličnosti. Suština procesa učenja. Svest kao najviši stepen mentalnog razvoja. Psihološka teorija aktivnosti. Razmišljanje i mašta.

priručnik za obuku, dodan 18.12.2008


Predmet i zadaci psihologije. Glavne faze mentalnog razvoja. Psihologija kognitivnih procesa: osjet, percepcija, pažnja, pamćenje i mašta. Oblici i vrste mišljenja. Konfliktna emocionalna stanja. Temperament, karakter i akcentuacije.

kurs predavanja, dodato 07.10.2010


Mašta kao poseban oblik ljudske psihe, koji zauzima srednju poziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Glavne faze razvoja mašte u ontogenezi. Rekreativna i kreativna mašta. Mašta kod dece predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 19.02.2011


Predmet i zadaci dječije psihologije. Osobine psiholoških promatranja djece. Crtanje kao sredstvo za proučavanje porodičnog mikrookruženja djeteta. Dvostruka metoda za proučavanje dječje psihe. Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta.

cheat sheet, dodano 15.11.2010


Mentalni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor kao najvažnije komponente svake aktivnosti. Osjet i percepcija, njihova specifičnost i mehanizam ispoljavanja. Mašta i kreativnost, mišljenje i inteligencija, njihova svrha.

sažetak, dodan 24.07.2011


Predmet i zadaci opće i dječje psihologije. Razvoj psihe u filogenezi. Pojam ličnosti u psihologiji, kriterijumi za njegovu definiciju. Psihološke karakteristike aktivnosti i njena motivacija. Vrste i karakteristike pažnje. Struktura i tipologija karaktera.

cheat sheet, dodano 18.11.2009


Glavne komponente ljudske aktivnosti: osjet, percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor. Metode proučavanja kognitivnih procesa ličnosti: selektivnost i stabilnost pažnje, kratkoročno pamćenje i učenje riječi.

test, dodano 30.01.2011


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Kognitivni mentalni procesi (govor, pamćenje, mišljenje, mašta) kod djece. Neke vježbe i igre za razvoj pažnje. Proučavanje njegovih karakteristika kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 06.12.2014


Analiza nivoa prezentacije, njegove specifičnosti, razlika od drugih nivoa. Ljudski kognitivni nivoi: percepcija, mišljenje, pažnja, pamćenje, govor, senzacija. Geštalt škola psihologije. Gestalna psihologija očima savremenih psihologa.

kurs, dodan 16.05.2005


Karakteristike osnovnih mehanizama i oblika ljudske kognitivne aktivnosti koju čini niz kognitivnih mentalnih procesa: osjet, percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, mišljenje i govor. Senzorna i logička spoznaja.

Razvoj djetetove psihe u predškolskom uzrastu (3 godine - 6-7 godina)

Dijete izlazi van granica svog porodičnog kruga i uspostavljenih odnosa sa svijetom odraslih. Centar socijalnoj situaciji je punoljetna osoba kao nosilac društvene funkcije (odrasla osoba - majka, doktor, itd.). Istovremeno, dijete nije u stanju da stvarno učestvuje u životima odraslih. Ova kontradikcija se rješava u igri, kao u vodećoj aktivnosti. Ovo je jedina aktivnost koja vam omogućava da simulirate život odraslih i djelujete u njemu.

2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Druge aktivnosti za djecu

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre na sreću je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose sa drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima. Glavna promjena u ponašanju je to što djetetove želje nestaju u pozadini, a striktno pridržavanje pravila igre dolazi do izražaja.

Struktura igra uloga: Svaka igra ima svoje uslove igranja - djeca, lutke, druge igračke i predmeti koji u njoj učestvuju.

Radnja je sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. U početku je dijete ograničeno na porodicu i stoga su njegove igre vezane uglavnom za porodične i svakodnevne probleme. Zatim, kako savladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd.

Osim toga, igra s istim zapletom postepeno postaje stabilnija i duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu da igraju istu stvar nekoliko sati zaredom, a neke igre traju i po nekoliko dana.

Uloga (glavna, sporedna);

Igračke, materijal za igru;

Igrajte radnje (oni trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih koje reprodukuje dijete)

Mlađi predškolci oponašaju predmetne aktivnosti - rezanje kruha, ribanje mrkve, pranje suđa. Oni su apsorbirani u proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto i za koga su to učinili.

Za srednju predškolsku djecu, glavna stvar su odnosi među ljudima; oni izvode radnje igre ne zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Dakle, dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutaka i nikada neće zbuniti redoslijed radnji - prvo ručak, zatim pranje suđa, a ne obrnuto.

Za starije predškolce važno je da se pridržavaju pravila koja proizilaze iz uloge, a ispravnost ovih pravila strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Stvarne objektivne radnje su reducirane i generalizirane, a ponekad i potpuno zamijenjene govorom („Pa ja sam im oprao ruke. Hajde da sjednemo za sto!“).

Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; Sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveno značenje aktivnosti odrasle osobe.

Uloga igre u razvoju dječije psihe.

1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.

2) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "hoću" počinje biti podređeno "nemoguće" ili "mora".

3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osećanja (šta je loše, a šta dobro).

4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).

5) U igri nastaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

3. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu

1) Percepcija u predškolskom uzrastu postaje savršenija, smislenija, svrsishodnija i analitičnija. Ističe dobrovoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, traženje.Djeca poznaju primarne boje i njihove nijanse, te mogu opisati predmet po obliku i veličini. Oni uče sistem senzornih standarda (okrugli poput jabuke).

2) Memorija. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije (osjetljivije) doba za razvoj pamćenja. Kod mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete nema za cilj da zapamti ili zapamti nešto i nema posebne metode pamćenja. Događaji koji su mu zanimljivi, ako izazovu emocionalni odgovor, lako se (nehotice) pamte. U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge vrste aktivnosti, jer su potrebni i u igri, i pri obavljanju zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školu.

3) Mišljenje i percepcija su toliko usko povezani da govore o vizuelno-figurativnom mišljenju koje je najkarakterističnije za predškolski uzrast. Uprkos ovoj neobičnoj djetinjastoj logici, predškolci mogu ispravno zaključiti i riješiti prilično složene probleme. Od njih se pod određenim uslovima mogu dobiti tačni odgovori. Prije svega, dijete treba imati vremena da zapamti sam zadatak. Osim toga, on mora zamisliti uslove zadatka, a za to ih mora razumjeti. Stoga je važno formulirati zadatak na način da bude razumljiv djeci. Najbolji način postići ispravnu odluku - organizirati djetetove postupke tako da donosi odgovarajuće zaključke na osnovu vlastitog iskustva. A.V. Zaporožec je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno o tome zašto neki predmeti lebde, a drugi tonu. Dobivši manje-više fantastične odgovore, predložio im je da bacaju razne stvari u vodu (mali ekser koji je djelovao lagan, veliki drveni blok, itd.). Djeca su prethodno pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon dovoljno velikog broja pokušaja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela dosljedno i logično zaključivati. Razvili su sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.

4) Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine djetetov jezik zaista postaje maternji. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Vokabular govora brzo raste. Kao iu prethodnom uzrastu, i ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Predstavimo prosječne podatke prema V. Stern-u. Sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine - 1000-1100, sa 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče morfološke (struktura riječi) i sintaktičke (struktura fraze) obrasce. Dijete od 3-5 godina pravilno shvata značenje riječi „odraslih“, iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi. K.I. Čukovski je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sakupio mnogo primera dečijeg stvaralaštva (kolači od nane stvaraju promaju u ustima; ćelava glava je bosa; Pogledaj kako pada kiša; radije bih u šetnju a da se ne pojede; mama je ljuta, ali se brzo smiri; puzavica - crv; mazelin - vazelin; mokres - oblog).

4. Karakteristike ličnosti predškolskog uzrasta

Emocionalna sfera. Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ali to nikako ne znači smanjenje bogatstva emocionalnog života djeteta. Dan predškolca je toliko ispunjen emocijama da se do večeri može umoriti i doživjeti potpunu iscrpljenost.

U ovom periodu se mijenja i struktura samih emocionalnih procesa. U ranom djetinjstvu uključivale su autonomne i motoričke reakcije (prilikom uvrede dijete je plakalo, bacilo se na sofu, pokrilo lice rukama ili se haotično kretalo, uzvikujući nesuvisle riječi, disanje mu je bilo neujednačeno, puls mu je bio ubrzan ; u bijesu je crvenio, vrištao, stiskao šake, mogao je slomiti nešto što mu dođe pod ruku, udariti itd.). Ove reakcije traju i kod predškolske djece, iako kod neke djece vanjsko izražavanje emocija postaje suzdržanije. Dete počinje da bude srećno i tužno ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što još treba da uradi.

Sve čime se predškolac bavi – igranje, crtanje, modeliranje, dizajniranje, priprema za školu, pomaganje mami u kućnim poslovima i sl. – mora imati jaku emocionalnu konotaciju, inače se aktivnost neće odvijati ili će se brzo urušiti. Dijete zbog svojih godina jednostavno nije u stanju da radi ono što mu nije interesantno.

Motivaciona sfera. Najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu smatra se subordinacija motiva. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se kontinuirano razvija. Ako bi se istovremeno javilo više želja, dijete bi se našlo u gotovo nerješivoj situaciji izbora.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u ranom predškolskom uzrastu dijete može relativno lako donijeti odluku u situaciji izbora. Uskoro može potisnuti svoje trenutne impulse, na primjer, da ne reagira na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao “ograničavači”.

Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje i primanje nagrade. Slabija je kazna, još slabija je detetovo sopstveno obećanje. Zahtijevati obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zakletvi pojačava takve osobine ličnosti kao što su nedostatak posvećenosti i nemar. Najslabija je direktna zabrana nekih radnji djeteta, ne pojačana drugim, dodatnim motivima, iako odrasli često u tu zabranu polažu velike nade.

Predškolac počinje da usvaja etičke standarde prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama i razvija etička iskustva. U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih ljudi – druge djece ili književnih heroja, nesposobnost da procene svoje. U srednjem predškolskom uzrastu dijete procjenjuje postupke junaka bez obzira na to kako se prema njemu ponaša, a svoju procjenu može opravdati na osnovu odnosa likova iz bajke. U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i pokušava djelovati u skladu sa moralnim standardima koje uči.

Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zahvaljujući intenzivnom intelektualnom i lični razvoj, obično se smatra centralnom neoplazmom predškolskog djetinjstva.

Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stiče sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a potom i svoje postupke, moralne kvalitete i vještine. Do 7. godine većina vještina samopoštovanja postaje adekvatnija.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Na kraju predškolskog uzrasta orijentiše se u svom emocionalna stanja i može ih izraziti riječima: „Drago mi je“, „Tužan sam“, „Ljut sam“.

Ovaj period karakteriše rodna identifikacija, dijete se prepoznaje kao dječak ili djevojčica. Djeca stiču ideje o odgovarajućim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava da bude jaka, hrabra, hrabra i da ne plače od bola ili ozlojeđenosti; mnoge djevojke su uredne, efikasne u svakodnevnom životu i meke ili flertujuće hirovite u komunikaciji.

Svest o sebi u vremenu počinje. Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sebe u sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: „kad sam bio mali“, „kad odrastem veliki“.

5. Kriza od 6-7 godina, problem spremnosti djeteta za školu

Na osnovu pojave lične svesti javlja se kriza od 7 godina.

Glavne karakteristike:

1) gubitak spontanosti (između želje i akcije ubacuje se iskustvo o tome kakvo će značenje ova radnja imati za dete);

2) maniri (dijete se pretvara da je nešto, nešto krije);

3) simptom "gorkog bombona" ​​- dijete se osjeća loše, ali se trudi da to ne pokaže.

Psihološka spremnost za školu je složeno obrazovanje koje pretpostavlja prilično visok nivo razvoja motivacione, intelektualne sfere i sfere volje. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – lična (motivaciona) i intelektualna spremnost za školu.

Intelektualna spremnost obuhvata: - orijentaciju u okruženju; - zaliha znanja; - razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, poređenja, klasifikacije objekata); - razvoj različite vrste pamćenje (figurativno, slušno, mehaničko, itd.); - razvoj dobrovoljne pažnje;

Motivaciona spremnost za školu uključuje:

Unutrašnja motivacija (tj. dijete želi da ide u školu jer mu je zanimljivo i želi mnogo znati), a ne zato što će imati novi ranac ili su mu roditelji obećali da će kupiti bicikl (spoljna motivacija).

1. Trogodišnja kriza: sedam zvjezdica simptoma………………………………………………………….4

2. Socijalna situacija razvoja ličnosti u predškolskom periodu………….13

3. Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta………………………………………………17

Zaključak………………………………………………………………………………………………………….20

Bibliografija…………………………………………………………………………………………….21

Uvod

Djetinjstvo, kao sociokulturni fenomen, specifičnog je istorijskog karaktera i ima svoju istoriju razvoja. Na prirodu i sadržaj pojedinih perioda djetinjstva utiču specifične socio-ekonomske i etnokulturne karakteristike društva u kojem dijete odrasta, a prije svega sistem javnog obrazovanja. Unutar sukcesivno mijenjanih tipova dječjih aktivnosti, dijete prisvaja historijski razvijene ljudske sposobnosti. Moderna nauka ima brojne dokaze da su psihičke novoformacije koje se razvijaju u djetinjstvu od trajnog značaja za razvoj sposobnosti i formiranje ličnosti.

Predškolski uzrast je faza mentalnog razvoja djece, koja obuhvata period od 3 do 6-7 godina, koju karakteriše činjenica da je vodeća aktivnost igra, a veoma je važna za formiranje djetetove ličnosti. U njegovom okviru izdvajaju se tri perioda:

1) mlađi predškolski uzrast - od 3 do 4 godine;

2) prosečan predškolski uzrast - od 4 do 5 godina;

3) stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina.

U predškolskom uzrastu dijete uz pomoć odrasle osobe otkriva svijet međuljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti.

Svrha istraživanja je psihologija djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je dijete predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja je ljudska psiha, psiha predškolskog djeteta.

1. Trogodišnja kriza: sedam zvjezdica simptoma

Prvi simptom koji karakterizira nastanak krize je pojava negativizma. Moramo jasno zamisliti o čemu je ovdje riječ. Kada govorimo o dječjem negativizmu, treba ga razlikovati od obične neposlušnosti. Uz negativizam, svo djetetovo ponašanje je u suprotnosti s onim što mu odrasli nude. Ako dijete ne želi nešto da radi jer mu je neugodno (na primjer, igra se, ali je prisiljeno da ide u krevet, ali ne želi spavati), to neće biti negativizam. Dijete želi da radi ono što ga vuče, za čim teži, ali mu je zabranjeno; ako to uradi, to neće biti negativizam. To će biti negativna reakcija na zahtjev odrasle osobe, reakcija koja je motivirana snažnom željom djeteta.

Negativizam se odnosi na takve manifestacije u ponašanju djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što mu je neko od odraslih to predložio, tj. Ovo nije reakcija na sadržaj radnje, već na sam prijedlog odraslih. Negativizam uključuje, kao razlikovnu osobinu od obične neposlušnosti, ono što dijete ne radi jer je od njega zatraženo. Dete se igra u dvorištu, a ne želi da uđe u sobu. Pozvan je da spava, ali ne posluša, uprkos tome što ga majka traži. A da je tražila nešto drugo, uradio bi ono što mu je drago. Sa negativnom reakcijom dijete nešto ne radi upravo zato što se od njega traži da to učini. Ovdje postoji neka vrsta promjene u motivaciji.

Dozvolite mi da vam dam tipičan primjer ponašanja, koji ću uzeti iz zapažanja u našoj klinici. Djevojčica u 4. godini života, sa produženom krizom od tri godine i izraženim negativizmom, želi da je odvedu na konferenciju na kojoj se raspravlja o djeci. Devojka čak planira da ode tamo. Pozivam devojku. Ali pošto je zovem, neće doći po ništa. Ona se opire svom snagom. “Pa, onda idi kod sebe.” Ona ne ide. "Pa, dođi ovamo" - ni ona ne dolazi ovamo. Kada ostane sama, počinje da plače. Uznemirena je što nije prihvaćena. Dakle, negativizam tjera dijete da djeluje suprotno svojoj afektivnoj želji. Devojka bi htela da ode, ali pošto je od nje zatraženo, ona to nikada neće učiniti.

Sa oštrim oblikom negativizma dolazi do toga da se na bilo koji prijedlog iznijet u autoritativnom tonu može dobiti suprotan odgovor. Brojni autori su lijepo opisali slične eksperimente. Na primjer, odrasla osoba, prilazeći djetetu, autoritativnim tonom kaže: “Ova haljina je crna” i dobija odgovor: “Ne, bijela je”. A kada kažu: „Belo je“, dete odgovara: „Ne, crno je“. Želja da se proturječi, želja da se učini suprotno od onoga što se kaže je negativizam u pravom smislu riječi.

Negativna reakcija se razlikuje od obične neposlušnosti na dva bitna načina. Prvo, ovdje dolazi do izražaja društveni stav, odnos prema drugoj osobi. U ovom slučaju, reakcija na određenu akciju djeteta nije bila motivisana sadržajem same situacije: da li dijete želi ili ne želi učiniti ono što se od njega traži. Negativizam je čin društvene prirode: prvenstveno je upućen osobi, a ne sadržaju onoga što se od djeteta traži. I druga značajna tačka je novi stav djeteta prema vlastitom afektu. Dijete ne djeluje direktno pod utjecajem strasti, već djeluje suprotno svojoj sklonosti. Što se tiče odnosa prema afektu, da podsjetim na rano djetinjstvo prije krize od tri godine. Ono što je najkarakterističnije za rano djetinjstvo, sa stanovišta svih istraživanja, jeste potpuno jedinstvo afekta i aktivnosti. Dijete je potpuno u hvatanju afekta, potpuno unutar situacije. U predškolskom uzrastu se javlja i motiv u odnosu na druge ljude, što direktno proizilazi iz afekta povezanog s drugim situacijama. Ako djetetovo odbijanje, motivacija za odbijanje leži u situaciji, ako to ne učini jer ne želi ili želi nešto drugo, onda to neće biti negativizam. Negativizam je reakcija, tendencija u kojoj je motiv izvan date situacije.

Drugi simptom trogodišnje krize je tvrdoglavost. Ako se negativizam mora razlikovati od obične tvrdoglavosti, onda se tvrdoglavost mora razlikovati od upornosti. Na primjer, dijete nešto želi i uporno se trudi da to i ostvari. To nije tvrdoglavost, to se dešava i prije krize od tri godine. Na primjer, dijete želi da ima stvar, ali ne može odmah da je dobije. Inzistira da mu se ova stvar da. Ovo nije tvrdoglavost. Tvrdoglavost je reakcija djeteta kada insistira na nečemu ne zato što to zaista želi, već zato što je zahtijevalo. Inzistira na svom zahtjevu. Recimo da se dijete zove iz dvorišta u kuću; on odbija, daju mu argumente koji ga uvjeravaju, ali pošto je već odbio, ne ide. Motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano svojom prvobitnom odlukom. Samo će to biti tvrdoglavost.

Dvije stvari razlikuju tvrdoglavost od obične upornosti. Prva tačka je uobičajena za negativizam i ima veze s motivacijom. Ako dijete insistira na onome što sada želi, to neće biti tvrdoglavost. Na primjer, voli sanjkanje i stoga će nastojati da bude vani cijeli dan.

I druga tačka. Ako negativizam karakteriše društvena tendencija, tj. dijete radi nešto suprotno od onoga što mu odrasli govore, onda je ovdje, uz tvrdoglavost, karakteristična sklonost prema sebi. Ne može se reći da dijete slobodno prelazi s jednog afekta na drugi, ne, ono to radi samo zato što je tako reklo, drži se toga. Imamo drugačiji odnos motivacije prema vlastitoj ličnosti djeteta nego prije krize.

Treća tačka se obično naziva njemačkom riječju “Trotz”. Simptom se smatra toliko centralnim za starost da se čitavo kritično doba naziva trotz alter, na ruskom - doba tvrdoglavosti.

Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma po tome što je bezlična. Negativizam je uvijek usmjeren protiv odrasle osobe koja sada potiče dijete na jednu ili drugu akciju. A tvrdoglavost je, prije, usmjerena protiv normi odgoja utvrđenih za dijete, protiv načina života; izražava se u svojevrsnom djetinjastom nezadovoljstvu, izazivajući „ajde!”, kojim dijete odgovara na sve što mu se nudi i što se radi. Ovdje se tvrdoglavi stav ne ogleda u odnosu na osobu, već u odnosu na cjelokupni način života koji se razvio prije 3. godine, u odnosu na norme koje se predlažu, na igračke koje su ranije bile interesantne. Tvrdoglavost se razlikuje od tvrdoglavosti po tome što je usmjerena prema van, u odnosu na vanjsko, a uzrokovana je željom da se insistira na vlastitoj želji.

Sasvim je razumljivo zašto se u porodičnom autoritarnom buržoaskom vaspitanju tvrdoglavost javlja kao glavni simptom krize od tri godine. Prije toga, dijete je maženo, poslušno, vođeno za ruku, i odjednom postaje tvrdoglavo stvorenje koje je svime nezadovoljno. Ovo je suprotno od svilenkastog, glatkog, mekog djeteta, to je nešto što se stalno opire onome što mu se radi.

Tvrdoglavost se razlikuje od djetetovog uobičajenog neusklađenosti po tome što je pristrasna. Dijete se pobuni, njegovo nezadovoljstvo, izaziva "ajde!" tendenciozan u smislu da je zapravo prožet skrivenom pobunom protiv onoga s čime se dijete ranije suočavalo.

Ostaje i četvrti simptom, koji Nemci nazivaju Eigensinn, ili samovolja, samovolja. Ona leži u djetetoj sklonosti ka samostalnosti. Ovo se ranije nije dešavalo. Sada dijete želi sve da radi samo.

Od simptoma analizirane krize indicirana su još tri, ali su od sekundarnog značaja. Prvi je protest-nemir. Sve u ponašanju djeteta počinje imati protestni karakter u nizu pojedinačnih manifestacija, što se ranije nije moglo dogoditi. Cjelokupno ponašanje djeteta poprima obilježja protesta, kao da je dijete u ratu sa onima oko sebe, u stalnom sukobu s njima. Česte svađe između djece i roditelja su česte. S tim je povezan i simptom devalvacije. Na primjer, u dobroj porodici dijete počinje da psuje. S. Buhler je slikovito opisao užas porodice kada je majka čula od djeteta da je budala, što on ranije nije mogao reći.