Metode de educație denumește modalitățile de activități interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează atingerea scopurilor educației. Experiența arată că interacțiunea educatorului cu elevii poate fi realizată în diferite moduri, în special prin:

Influență directă asupra elevilor (persuasiune, moralizare, cerere, ordine, amenințare, pedeapsă, încurajare, exemplu personal, autoritate, cerere, sfat);

Crearea unor condiţii, situaţii şi împrejurări speciale care să încurajeze elevul să-şi schimbe propria atitudine faţă de ceva, să-şi exprime poziţia, să efectueze un act, să manifeste caracter;

Utilizarea opiniei publice (un grup sau o echipă de referință pentru elev - școală, student, profesionist), precum și opinia unei persoane semnificative pentru acesta;

Activități comune ale educatorului și elevului (prin comunicare și muncă);

Predare sau autoeducare, transmitere de informații sau experiență socială desfasurate in cercul familial, in procesul de comunicare interpersonala sau profesionala;

Imersiune în lumea tradițiilor populare și a artei populare, citind ficțiune.

Varietatea formelor de interacțiune dintre profesor și elevi determină varietatea metodelor de educație și complexitatea clasificării acestora. Există mai multe clasificări în sistemul metodelor de creștere, distinse pe diferite motive.

1. Prin caracter impact asupra personalității elevului:

a) persuasiune, b) exercițiu, c) încurajare, d) pedeapsă.

2. Prin sursă impact asupra personalității elevului: a) verbal; b) problemă-situațională; c) metode și exerciții de predare; d) metode de stimulare; e) metode de frânare; f) metode de management; g) metode de autoeducare.

3. De către rezultate influenţa asupra personalităţii elevului, se disting metode: a) influenţarea atitudinilor morale, motivelor, relaţiilor care formează idei, concepte, idei; b) influenţarea obiceiurilor care determină tipul de comportament.

4. Prin se concentreze impact asupra personalității elevului, metodele de educație se împart în: a) formarea unei viziuni asupra lumii și schimbul de informații;

b) organizarea de activităţi şi stimularea motivelor comportamentale; c) acordarea de asistență elevilor și vizând evaluarea acțiunilor acestora.

5. Binar metode care presupun alocarea de perechi de metode de „educatie – autoeducatie”. Acestea sunt metode de influență: a) pe sfera intelectuală (persuasiune - autopersuasiune); b) sfera motivațională (stimulare (recompensă și pedeapsă) - motivație); V) sfera emoțională(sugestie - autohipnoza); d) sfera volitivă (cerinţă - exerciţiu); e) sfera autoreglării (corecţia comportamentală - autocorecţia); f) sfera subiect-practică (situaţii educative - încercări sociale); g) sfera existențială (metoda dilemelor – reflecție).

Cea mai optimă este clasificarea metodelor de educație, alocate pe baza impact complex asupra personalității elevului și cuprinzând metode: 1) formarea conștiinței individului; 2) organizarea activităților și experiența comportamentului social; 3) stimularea comportamentului individului.

6.2. Metode de formare a conștiinței personalității

Aceste metode sunt folosite pentru a transmite individului cunoștințele despre principalele evenimente și fenomene ale lumii înconjurătoare. Acestea vizează formarea de opinii, concepte, credințe, idei, propria opinie și evaluarea a ceea ce se întâmplă. O caracteristică comună a metodelor acestui grup este verbalitatea lor, adică orientarea către cuvânt, care, fiind cel mai puternic instrument educațional, poate fi direcționat către conștiința copilului cu o acuratețe deosebită și este capabil să-l determine să gândească și să experimenteze. Cuvântul îi ajută pe elevi să-și înțeleagă experiența de viață, motivația acțiunilor lor. Totuși, în sine, influența verbală asupra elevului, izolată de alte metode de educație, nu este suficient de eficientă și nu poate forma convingeri stabile.

Dintre metodele de formare a conștiinței unei persoane, cel mai des sunt folosite credințe, povești, explicații, explicații, prelegeri, conversații etice, dispute, îndemnuri, sugestii, exemple.

credinta implică o dovadă rezonabilă a unui concept, poziție morală, evaluare a ceea ce se întâmplă. Ascultând informațiile propuse, elevii percep nu atât concepte și judecăți cât logica prezentării de către profesor a poziției sale. Evaluând informațiile primite, elevii fie își afirmă punctele de vedere, pozițiile, fie le corectează. Convinși de corectitudinea celor spuse, își formează propriul sistem de vederi asupra lumii, societății, relațiilor sociale.

Persuasiunea ca metodă proces educațional Se realizează prin diverse forme, în special, sunt adesea folosite fragmente din opere literare, analogii istorice, pilde biblice și fabule. Metoda de persuasiune este eficientă și în discuții.

Poveste folosit în primul rând în clasele elementare și medii. Aceasta este o prezentare vie, emoțională a unor fapte și evenimente specifice care au un conținut moral. Influențând sentimentele, povestea îi ajută pe elevi să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament, formează o atitudine pozitivă față de acțiunile care corespund normelor morale și influențează comportamentul.

Dacă povestea nu reușește să ofere o înțelegere clară și precisă în cazurile în care este necesar să se dovedească corectitudinea oricăror prevederi (legi, principii, reguli, norme de comportament etc.), metoda se aplică explicatii. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul acestei hotărâri. În multe cazuri, explicațiile sunt combinate cu observația elevului, întrebările de la profesor la elev și întrebările de la elev la profesor și se pot transforma într-o conversație.

LA clarificare ele recurg atunci când elevul are nevoie să explice ceva, să informeze despre noi standarde morale, într-un fel sau altul îi influențează conștiința și sentimentele. Explicația este folosită pentru a forma sau consolida o nouă calitate morală sau formă de comportament, precum și pentru a dezvolta atitudinea corectă față de un anumit act care a fost deja comis. O caracteristică importantă care distinge explicația de explicație și poveste este orientarea impactului asupra unui anumit grup sau individ.

Sugestie utilizat în cazurile în care elevul trebuie să accepte anumite atitudini. Ea afectează personalitatea în ansamblu, creând atitudini și motive pentru activitate și se caracterizează prin faptul că elevul percepe necritic impactul pedagogic. Sugestia sporește efectul altor metode de educație. A inspira înseamnă a influența sentimentele, iar prin ele - asupra minții și voinței unei persoane. Utilizarea acestei metode contribuie la experiența copiilor a acțiunilor lor și a stărilor emoționale asociate acestora. Procesul de sugestie este adesea însoțit de un proces de autohipnoză, când copilul încearcă să se inspire cu o evaluare emoțională a comportamentului său, de parcă și-ar pune întrebarea: „Ce mi-ar spune profesorul sau părinții în această situație. ?”

Îndemnare combină cererea cu clarificarea și sugestia. Eficacitatea pedagogică a acestei metode depinde de forma de adresare a copilului adoptat de educator, de autoritatea acestuia, calități morale, încredere în corectitudinea cuvintelor și acțiunilor lor. Îndemnul ia forma laudă, apel la sentimentele de valoare de sine, onoare sau trezirea sentimentelor de rușine, pocăință, nemulțumire față de sine, acțiunile cuiva și indicând modalități de îmbunătățire.

Conversație etică- aceasta este o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor, care implică participarea ambelor părți - educatorul și elevii. Conversația diferă de poveste prin aceea că educatorul ascultă și ține cont de opiniile interlocutorilor, își construiește relația cu aceștia pe principiile egalității și cooperării. O conversație etică se numește deoarece subiectul ei devine cel mai adesea probleme morale, morale, etice. Scopul unei conversații etice este aprofundarea, consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Disputa- aceasta este o dezbatere aprinsă, aprinsă, pe diverse teme care îi entuziasmează pe elevi - politice, economice, culturale, estetice, juridice. Se țin la gimnaziu și liceu. Pentru a conduce o dispută, aveți nevoie pregătire prealabilă. În primul rând, ar trebui să alegeți subiectul litigiului, care trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: a) să fie legat de viata realaşcolari; b) să fie cât mai simplu de înțeles; c) să fie neterminat pentru a da libertate de reflecție și dezbatere; d) include două sau mai multe întrebări pline cu conținut moral; e) oferă elevilor o gamă de răspunsuri, concentrându-se pe întrebarea principală: „Cum ar trebui să se comporte eroul?”

Cel mai adesea, pentru a organiza un dialog, sunt formulate cinci sau șase probleme problematice care necesită judecăți independente și formează conturul disputei. Participanții la dispută sunt introduși în prealabil în aceste probleme, totuși, în timpul disputei, logica propusă mai devreme poate fi deviată.

Uneori profesorul numește elevi care acționează ca „instigatori” și conducând disputa. Profesorul însuși trebuie să ia poziția de „observator din exterior”, fără a-și impune punctul de vedere și fără a influența opiniile și deciziile elevilor. În timpul litigiului, este important să se respecte etica litigiului: să obiecteze pe fondul opiniei exprimate, să nu mergi „în față”, să-și apere punctul de vedere cu rațiune și să-l infirmi pe cel al altcuiva. Este bine dacă disputa nu se încheie cu o opinie gata, finală („corectă”), deoarece aceasta va permite elevilor să facă un efect secundar, adică să argumenteze mai târziu.

Exemplu- aceasta este o metodă educațională care oferă modele specifice și formează astfel în mod activ conștiința, sentimentele, convingerile elevilor, activând activitatea acestora. Esența acestei metode este că imitația, în special în copilărie, oferă unei persoane în creștere oportunitatea de a-și însuși o cantitate mare de experiență socială generalizată. În practica pedagogică, personalități proeminente (scriitori, oameni de știință etc.), precum și eroi ai operelor literare și ai filmelor, sunt folosite ca exemple mai des decât altele. Un exemplu de adult (părinte, profesor, prieten senior) poate fi eficient doar dacă se bucură de autoritate în rândul copiilor, este o persoană de referință pentru ei. Exemplul unui coleg este foarte eficient, dar în acest caz nu este de dorit să folosiți colegii de clasă și prietenii pentru comparație, este mai bine să folosiți colegii - eroi de cărți și filme ca model de urmat.

6.3. Metode de organizare a activităților și experiența comportamentului social

Metodele acestui grup vizează elaborarea obiceiurilor de comportament care ar trebui să devină norma pentru personalitatea elevului. Ele afectează sfera subiect-practică și vizează dezvoltarea la copii a calităților care ajută o persoană să se realizeze atât ca ființă pur socială, cât și ca individualitate unică. Astfel de metode includ exerciții, antrenament, cerere, instrucțiuni și crearea de situații educaționale.

esență exerciții constă în efectuarea repetată a acţiunilor cerute, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. Pentru formarea lor cu succes, este necesar să începeți să faceți exerciții cât mai devreme posibil, deoarece cu cât persoana este mai tânără, cu atât obiceiurile mai rapide prind rădăcini în ea. O persoană cu obiceiuri formate arată calități stabile în toate situațiile contradictorii. situatii de viata: își gestionează cu pricepere sentimentele, îi inhibă dorințele, dacă acestea interferează cu îndeplinirea anumitor îndatoriri, își controlează acțiunile, le evaluează corect, ținând cont de poziția altor persoane. Calitățile bazate pe obiceiurile formate prin creștere includ rezistența, abilitățile de autocontrol, organizarea, disciplina, cultura comunicării.

obişnuit este un exercițiu intens. Se foloseste atunci cand este necesar sa se formeze rapid si la un nivel inalt calitatea ceruta. Adesea, obișnuința este însoțită de procese dureroase, provocând nemulțumirea elevului. Folosirea obișnuirii în sistemele de educație umaniste este justificată de faptul că unele violențe, prezente inevitabil în ea, vizează beneficiul persoanei însăși și aceasta este singura violență care poate fi justificată. Pedagogia umanistă se opune antrenamentului dur, care este contrar drepturilor omului și seamănă cu antrenamentul și necesită, dacă este posibil, atenuarea acestei metode și utilizarea ei în combinație cu altele, în primul rând jocuri.

Condiţiile de eficacitate a predării sunt următoarele: a) acţiunea efectuată trebuie să fie utilă şi inteligibilă pentru elev; b) acţiunile trebuie efectuate pe baza unui model atractiv pentru copil; c) trebuie create condiții favorabile pentru desfășurarea acțiunii; d) acțiunile trebuie realizate sistematic, controlate și încurajate de adulți, susținute de semeni; e) pe măsură ce îmbătrânesc, acţiunea ar trebui să fie efectuată pe baza unei cerinţe morale clar percepute.

Cerinţă- este o metodă de educație, cu ajutorul căreia norma de comportament, exprimată în relațiile personale, determină, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Cerințele provoacă o reacție pozitivă, negativă sau neutră (indiferență) a elevilor. În acest sens, există pozitivȘi negativ cerințe. Comenzile directe sunt în mare parte negative. Cererile indirecte negative includ judecăți și amenințări. După metoda de prezentare, se disting cerințele directe și indirecte. Se numește cerința prin care educatorul însuși realizează comportamentul dorit de la elev imediat. Cerințele elevilor unul față de celălalt, „organizate” de către educator, ar trebui considerate drept cerințe indirecte.

După forma de prezentare, se disting cerințele directe și indirecte. Pentru direct cerinţele se caracterizează prin imperativitate, certitudine, specificitate, acurateţe, formulări înţelese de elevi care nu permit două interpretări diferite. Se face o cerere directă într-un ton decisiv și, în același timp, este posibilă o întreagă gamă de nuanțe, care sunt exprimate prin intonație, puterea vocii, expresii faciale.

indirect Cerința diferă de cea directă prin aceea că nu atât cerința în sine devine stimulent pentru acțiune, cât factorii psihologici provocați de aceasta: sentimentele, interesele, aspirațiile elevilor. Există diferite tipuri de cerințe indirecte.

Cerință de consiliere. Acesta este un apel la conștiința elevului, la convingerea lui de oportunitatea, utilitatea și necesitatea acțiunilor recomandate de profesor. Sfatul va fi acceptat dacă elevul vede în mentorul său un tovarăș mai în vârstă, mai experimentat, a cărui autoritate este recunoscută și a cărui părere o prețuiește.

Cerință-joc. Educatorii cu experiență folosesc dorința inerentă a copiilor de a se juca pentru a prezenta o mare varietate de cerințe. Jocurile le oferă copiilor plăcere, iar cerințele sunt îndeplinite imperceptibil cu ei. Acesta este cel mai uman și formă eficientă formularea unei revendicări, ceea ce presupune însă un nivel ridicat de calificare profesională.

Cerință prin încredere Este folosit atunci când se dezvoltă relații de prietenie între elevi și profesori. În acest caz, încrederea se manifestă ca o atitudine firească a părților care se respectă reciproc.

Cerința este o cerere.Într-o echipă bine organizată, cererea devine unul dintre cele mai utilizate mijloace de influență. Se bazează pe apariția unor relații de camaradeală între profesori și elevi. Cererea în sine este o formă de cooperare, încredere reciprocă și respect.

cerința de indiciu este folosit cu succes de profesori cu experiență în lucrul cu elevii de liceu și în unele cazuri depășește cerința directă în eficiență.

Cerință-aprobare. Exprimată în timp util de către profesor, acționează ca un stimul puternic. În practica maeștrilor muncii pedagogice, aprobarea ia forme diverse, dar întotdeauna oportune.

Ordin- o metodă de educație care dezvoltă calitățile necesare, obișnuiește cu acțiunile pozitive. În funcție de scopul pedagogic, conținutul și natura misiunii, sunt individuale, de grup și colective, permanente și temporare. Orice misiune are două laturi: o măsură de autoritate (ți s-a încredințat, ți s-a cerut, nimeni nu o poate face în afară de tine, succesul cauzei comune depinde de tine etc.) și o măsură de responsabilitate (ai nevoie de un efort de voință, trebuie să finalizați sarcina atribuită etc.). Dacă vreuna dintre aceste petreceri este prost organizată (motivată), atunci sarcina nu va fi îndeplinită sau nu va da efectul educațional dorit.

Crearea de situații educaționale presupune organizarea activităților și comportamentului elevilor în condiții special create. hrănirea numite situații în care copilul se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă – aceasta poate fi o problemă alegere morală, alegând modalitatea de organizare a activităților, rolul social etc. Educatorul creează în mod deliberat doar condițiile pentru a apărea situația. Când în această situație copilul se confruntă cu o problemă și există condiții pentru soluționarea independentă a acesteia, se creează posibilitatea unui test (test) social ca metodă de autoeducare. Încercările sociale acoperă toate sferele vieții unei persoane și majoritatea legăturilor sale sociale. Includerea în situația educațională formează la copii o anumită poziție socială și responsabilitate socială, care stau la baza intrării lor ulterioare în mediul social.

6.4. Metode de stimulare a comportamentului și activităților

Acest grup de metode este folosit pentru a forma sentimente morale, adică o atitudine pozitivă sau negativă a individului față de obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare (societatea în ansamblu, indivizi, natură, artă, sine etc.). Aceste metode ajută o persoană să-și formeze capacitatea de a-și evalua corect comportamentul, ceea ce o ajută să-și realizeze nevoile și să aleagă scopurile care le corespund. Metodele de stimulare se bazează pe impactul asupra sferei motivaționale a personalității, vizând formarea motivelor conștiente la elevi pentru o activitate de viață activă și aprobată social. Ei au un impact uriaș asupra sferei emoționale a copilului, îi formează abilitățile de a-și gestiona emoțiile, îl învață să gestioneze anumite sentimente, să-și înțeleagă stări emoționale si cauzele care le dau nastere. Aceste metode afectează și sfera volitivă: contribuie la dezvoltarea inițiativei, a încrederii în sine; perseverență, capacitatea de a depăși dificultățile pentru a atinge scopul propus, capacitatea de a se controla (reținere, autocontrol), precum și abilitățile de comportament independent.

Dintre metodele de stimulare a comportamentului și activității se disting recompensa, pedeapsa și competiția.

promovare este o expresie a unei evaluări pozitive a acțiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de încurajare implică excitarea emoțiilor pozitive, insuflă încredere copilului. Recompensa poate fi în diverse opțiuni: aprobare, lauda, ​​recunostinta, acordarea de drepturi onorifice, recompensare.

În ciuda simplității sale aparente, încurajarea necesită dozare atentă și prudență, deoarece incapacitatea de a utiliza această metodă poate dăuna educației. Metodologia încurajării presupune respectarea unui număr de condiţii: 1) încurajarea trebuie să fie o consecinţă firească a actului elevului, şi nu dorinţa acestuia de a primi încurajare; 2) este important ca încurajarea să nu opune elevului restului echipei; 3) încurajarea trebuie să fie corectă și, de regulă, în concordanță cu opinia echipei; 4) atunci când se folosește încurajarea, este necesar să se țină cont de calitățile individuale ale persoanei încurajate.

Pedeapsă- aceasta este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite ale elevilor, să le încetinească, să provoace un sentiment de vinovăție în fața lor și a altor persoane. Se cunosc următoarele tipuri de pedepse: impunerea de taxe suplimentare; privarea sau restrângerea unor drepturi; expresie a cenzurii morale, a condamnării. Tipurile de pedepse enumerate pot fi implementate sub diferite forme în funcție de logica consecințelor naturale: pedepse improvizate, pedepse tradiționale.

Ca orice metodă de stimulare care are o influență puternică asupra sferelor emoționale și motivaționale ale unei persoane, pedeapsa trebuie aplicată ținând cont de o serie de cerințe: 1) trebuie să fie corectă, atent gândită și în niciun caz să nu umilească demnitatea elevului. ; 2) nu trebuie să se grăbească să pedepsească până când nu există o încredere deplină în justiția pedepsei și impactul pozitiv al acesteia asupra comportamentului elevului; 3) atunci când aplicați pedeapsa, trebuie să vă asigurați că elevul înțelege de ce este pedepsit; 4) pedeapsa nu trebuie să fie „globală”, adică atunci când pedepsești un copil, trebuie să găsim în comportamentul său și laturi pozitiveși evidențiați-le 5) o infracțiune trebuie să fie urmată de o singură pedeapsă; dacă sunt multe infracțiuni, pedeapsa poate fi severă, dar numai una, pentru toate infracțiunile deodată; 6) pedeapsa nu trebuie să anuleze încurajarea pe care copilul ar fi putut-o câștiga mai devreme, dar nu a reușit încă să o primească; 7) la alegerea unei pedepse este necesar să se țină cont de esența abaterii, de către cine și în ce împrejurări a fost săvârșită, care sunt motivele care l-au determinat pe copil să comită această abatere; 8) dacă copilul este pedepsit, înseamnă că este deja iertat și nu mai merită să vorbim despre abaterea sa anterioară.

Competiție- Aceasta este o metodă care vizează satisfacerea nevoii firești a copilului de rivalitate, leadership, compararea cu ceilalți. Concurând între ei, școlarii stăpânesc rapid experiența comportamentului social, dezvoltă calități fizice, morale, estetice. Concurența contribuie la formarea calităților unei personalități competitive. În procesul competiției, copilul obține un anumit succes în relațiile cu camarazii, capătă un nou statut social. Competiția nu numai că stimulează activitatea copilului, ci îi formează și capacitatea de autoactualizare, care poate fi considerată o metodă de autoeducare, întrucât în ​​timpul competiției copilul învață să se realizeze în tipuri variate Activități.

Metodologia de organizare a competițiilor presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: 1) concursul este organizat în legătură cu o sarcină educațională specifică (poate juca rolul de „declanșator” la începutul unei noi activități, ajută la finalizarea munca grea reduce stresul) 2) nu toate activitățile copiilor ar trebui să fie acoperite de competiție: nu poți concura în aparență (concursuri „Miss” și „Mister”), manifestarea calităților morale; 3) pentru ca spiritul de joc și comunicarea amicală să nu dispară nici măcar un minut din competiție, acesta trebuie să fie dotat cu atribute strălucitoare (sloganuri, titluri, titluri, embleme, premii, insigne de onoare etc.); 4) publicitatea și comparabilitatea rezultatelor sunt importante în competiție, prin urmare, întregul curs al competiției trebuie să fie prezentat în mod deschis copiilor, care trebuie să vadă și să înțeleagă ce activitate se află în spatele anumitor puncte sau puncte.

6.5. Metode de control și autocontrol în educație

Acest grup de metode vizează evaluarea eficacității procesului educațional, adică studierea activităților și comportamentului elevilor de către profesor (metode de control) și cunoașterea elevilor despre ei înșiși (metode de autocontrol).

La principalele metode Control includ: a) supravegherea pedagogică a elevilor; b) conversații menite să dezvăluie o bună reproducere; c) anchete (chestionar, oral etc.); d) analiza rezultatelor activităților sociale utile, activităților organelor de autoguvernare studențească; e) crearea de situaţii pedagogice pentru studierea comportamentului elevilor.

Observație pedagogică caracterizat printr-o percepție directă a activității, comunicării, comportamentului individului în integritatea și dinamica schimbării lor. Există diverse tipuri de observație: directă și indirectă, deschisă și închisă, continuă și discretă, monografică și îngustă etc.

Pentru eficacitatea utilizării acestei metode este necesar ca observația: a) să fie sistematică; b) a fost realizat într-un scop anume; c) s-a bazat pe cunoașterea programului de studii a personalității, criterii de apreciere a creșterii acestuia; d) avea un sistem bine gândit de fixare a faptelor observate (înregistrări în jurnalul de observații, în harta de observații etc.).

Conversații cu elevii ajută profesorii să afle gradul de conștientizare al elevilor în domeniu probleme morale, norme și reguli de conduită, să identifice motive posibile abateri de la aceste standarde. Totodată, profesorii înregistrează opiniile și declarațiile elevilor pentru a evalua calitatea influențelor educaționale ale acestora, atitudinea copiilor unii față de ceilalți, placerile, antipatiile etc.

Chestionare psihologice dezvăluie natura relațiilor dintre membrii echipei, atașamentele camaradești sau atitudinile negative față de unul sau altul dintre membrii acesteia. Chestionarele vă permit să detectați în timp util contradicțiile care apar și să luați măsuri pentru a le rezolva. La compilarea chestionarelor, trebuie respectate anumite reguli, de exemplu, nu puneți întrebări într-o formă simplă, asigurați-vă că conținutul răspunsurilor include informații verificabile reciproc etc.

Metode control de sine, care vizează autoorganizarea sentimentelor, minții, voinței și comportamentului individului, asigură procesul de autoperfecționare spirituală internă a elevului și contribuie la transferul procesului de educație în autoeducație. Aceste metode includ introspecția și autocunoașterea.

Esența metodei introspecţie este că copilul (cel mai adesea un adolescent) manifestă interes față de el însuși ca persoană și se gândește din ce în ce mai persistent la atitudinea sa față de lumea din jurul său și la propriile sale acțiuni, dă o evaluare morală a poziției sale în societate, a dorințelor și nevoilor sale. . Instrumentarea metodologică a procesului de introspecție presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: în primul rând, este important să insufleți cu promptitudine elevilor ideea că dorința unei persoane de introspecție este firească, deoarece îl ajută să se orienteze corect în lumea din jurul său și stabilește-te în ea; în al doilea rând, este necesar să se învețe școlarilor modalități de autoanaliză (evaluarea actului lor specific; formarea propriei opinii despre comportamentul lor, poziția în echipă, relațiile cu tovarășii, părinții și profesorii).

autocunoaștere contribuie la transformarea copilului într-un subiect de educație bazat pe percepția de sine ca personalitate independentă, unică, unică (crearea „conceptului eu”). Cunoașterea de sine este legată de descoperirea de către copil a lumii sale interioare, ceea ce implică, pe de o parte, conștientizarea propriului „eu” („Cine sunt eu?”, „Ce sunt eu?”, „Care sunt abilitățile mele? ”, „Pentru ce mă pot respecta?” ), iar pe de altă parte, conștientizarea poziției cuiva în lume („Care este idealul meu de viață?”, „Cine sunt prietenii și dușmanii mei?”, „Ce fac eu? vrei să devin?”, „Ce ar trebui să fac pentru ca eu însumi și lumea s-a imbunatatit?").

Gestionarea corectă a procesului de autocunoaștere se bazează pe luarea în considerare a următorilor factori: 1) profesorul trebuie să se asigure că procesul de autocunoaștere nu provoacă o criză psihică în copil, pe baza conștientizării că lumea lui interioară nu corespunde idealurilor și orientărilor valorice; 2) este imposibil să se permită copilului să se „retragă în sine” în procesul de autocunoaștere, creând astfel un pericol real pentru apariția unui egocentrism stabil sau a unui complex de inferioritate, exprimat în stima de sine inadecvată și contacte interpersonale slabe.

6.6. Conceptul de tehnici de creștere

tehnici parentale- aceasta este o parte integrantă a metodelor de educație, adică acțiuni concepute pedagogic, prin care se exercită influențe externe asupra copilului, schimbându-i părerile, motivele și comportamentul. Ca urmare a acestor influențe, capacitățile de rezervă ale elevului sunt activate, iar el începe să acționeze într-un anumit fel.

Exista diverse clasificări practicile de creștere. Opțiunea propusă se bazează pe metodele, cu ajutorul profesorului, de a realiza schimbări în relațiile cu elevii și cu ceilalți.

Primul grup de metode este asociat cu organizarea activităţilor şi comunicarea copii în clasă. Aceasta include următoarele metode.

"Ștafetă". Profesorul organizează activități în așa fel încât elevii din diferite grupuri să interacționeze în timpul acesteia.

"Ajutor reciproc". Activitățile sunt organizate în așa fel încât succesul afacerii organizate în comun să depindă de ajutorul copiilor unul față de celălalt.

„Concentrează-te pe cei mai buni”. Profesorul într-o conversație cu copiii încearcă să sublinieze cele mai bune trăsături ale fiecăruia dintre ei. În același timp, evaluarea sa ar trebui să fie obiectivă și bazată pe fapte specifice.

„Încălcarea stereotipurilor”.În timpul conversației, profesorul caută să aducă la conștiința copiilor că opinia majorității nu este întotdeauna corectă. Puteți începe o astfel de conversație analizând cât de des publicul face greșeli atunci când îi cere jucătorului răspunsul în timpul jocului TV „Cine vrea să fie milionar?”.

„Povești despre mine”. Această tehnică este folosită atunci când profesorul dorește ca copiii să obțină mai multe informații unii despre alții și să se înțeleagă mai bine. Fiecare poate inventa o poveste despre ei înșiși și își poate cere prietenilor să o joace ca pe o mică joacă.

„Comunicați după reguli”. Pentru perioada îndeplinirii unei sarcini creative, se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor și determină în ce ordine, în funcție de ce cerințe, sugestii pot fi făcute, completate, criticate și infirmate de opinia camarazilor. Astfel de prescripții îndepărtează în mare măsură aspectele negative ale comunicării, protejează „statutul” tuturor participanților săi.

„Opinie generală”. Elevii vorbesc pe tema relațiilor cu diverse grupuri de oameni dintr-un lanț: unii încep, alții continuă, completează, clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este însăși participarea la discuția fiecărui student) se trece la enunțuri analitice, iar apoi la afirmații problematice prin introducerea de restricții (cerințe) adecvate.

Corectarea poziției. Această tehnică presupune o schimbare cu tact a opiniilor elevilor, a rolurilor acceptate, a imaginilor care reduc productivitatea comunicării cu ceilalți copii și previn apariția unui comportament negativ (o amintire a unor situații similare, o întoarcere la gândurile originale, o întrebare promptă etc. ).

„Distribuire corectă”. Această tehnică presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Este aplicabilă situației de inițiativă „zdrobită”, când discursurile agresive și atacurile unor copii sting inițiativa și dorința de a comunica cu ceilalți. Principalul lucru aici este de a realiza o distribuție echilibrată a inițiativei între reprezentanții tuturor grupurilor de studenți.

„Mis-en-scenă”. Esența recepției este de a activa comunicarea și de a schimba natura acesteia prin plasarea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei la diferite etape ale sarcinii profesorului.

Al doilea grup de metode este legat de organizarea unui dialog între profesor și copil, contribuind la formarea atitudinii elevului faţă de orice problemă semnificativă. Ca parte a unui astfel de dialog, pot fi utilizate următoarele tehnici.

„Mască de rol”. Copiii sunt invitați să intre în rolul unei alte persoane și să vorbească nu singuri, ci în numele lui.

„Prognoza evoluției situației”.În timpul conversației, profesorul se oferă să facă o presupunere despre cum s-ar putea dezvolta una sau alta situație conflictuală. În același timp, indirect, se caută o ieșire din situația actuală.

„Improvizație pe o temă liberă”. Elevii aleg o temă în care sunt mai puternici și care le trezește un anumit interes, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează în felul lor sensul a ceea ce se întâmplă etc.

„Expunerea contradicțiilor”. Pozițiile elevilor cu privire la o anumită problemă sunt delimitate în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, urmate de o ciocnire de judecăți contradictorii, puncte de vedere despre relația diferitelor grupuri de oameni. Recepția presupune o limitare clară a diferențelor de opinie, desemnarea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

„Contra întrebări”. Elevii, împărțiți în grupe, își pregătesc reciproc un anumit număr de contraîntrebări. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective.

Când folosește tehnici pedagogice, profesorul trebuie să se concentreze pe un exemplu personal, o schimbare a situației, un apel la experți independenți etc. Pe parcursul procesului educațional, profesorul poate folosi un număr infinit de tehnici pedagogice, deoarece situaţiile educaţionale dau naştere la noi tehnici. Fiecare profesor are dreptul de a folosi acele tehnici care corespund stilului său individual de activitate profesională, caracter, temperament, viață și experiență pedagogică.

Pedeapsa este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le încetinească și să provoace un sentiment de vinovăție în fața propriei persoane și a altor persoane. Ca și alte metode de educație, pedeapsa este concepută pentru transformarea treptată a stimulilor externi în stimuli interni.

Sunt cunoscute următoarele tipuri de pedepse:

impunerea unor responsabilități suplimentare;

privarea sau restrângerea unor drepturi;

expresie a cenzurii morale, a condamnării.

În școala actuală se practică diverse forme de pedeapsă: dezaprobarea, remarca, cenzura, avertismentul, discuția la ședință, pedeapsa, suspendarea de la cursuri etc.

Tehnologia de aplicare

Luați în considerare tehnologia aplicării pedepselor. Situația de pedeapsă este o situație conflictuală. Prin urmare, este necesar să se cunoască condițiile care determină eficacitatea metodei de pedeapsă.

Pedeapsă eficient numai atunci când elevul înțelege de ce este pedepsit și consideră că este corect. După pedeapsă, nu-l amintesc, dar mențin relații normale cu elevul: pedepsit înseamnă iertat.

Pedeapsă aplicată pe bună dreptate celor dragi profesorul autorizat are de obicei un efect foarte pozitiv asupra copilului. Totuși, aceeași pedeapsă, cu toate semnele exterioare ale dreptății, dacă vine de la un profesor, față de care copiii tratează cu oarecare ostilitate, poate duce la conflict, o deteriorare bruscă a relațiilor în echipă și o cădere emoțională a copilului pedepsit. .

Puterea pedepsei este sporită dacă provine din colectiv sau este susținută de acesta.. Elevul va experimenta sentimentul de vinovăție mai acut dacă fapta sa a fost condamnată nu numai de profesor, ci și de tovarăși și prieteni. În cele din urmă, pedeapsa are un efect pozitiv mai mare și ajută la rezolvarea conflictului. Este însă necesar să se țină cont de relația din cadrul echipei, de gradul ei de dezvoltare și de coeziune, deoarece pedeapsa prin echipă poate să nu aibă efectul așteptat asupra unor elevi.

Nu se recomandă aplicarea pedepselor de grup. În colectivele bine organizate, delincvenții sunt uneori pedepsiți pentru abaterea întregului colectiv, dar această problemă este atât de delicată încât necesită o analiză și o analiză foarte amănunțită a întregii situații.

Dacă pedeapsa este acceptată, atunci infractorul ar trebui să fie pedepsit, adică dacă profesorul a întârziat cu pedeapsa, atunci nu trebuie să pedepsească. Iată principiul: "Întârzie cu pedeapsa - nu pedepsi".

Când se folosește pedeapsa, este imposibil să insultați elevul, să aplicați pedepse fizice și pedepse care degradează demnitatea individului.. Este necesar să pedepsiți nu din neplăcere personală, ci din necesitatea pedagogică. În același timp, trebuie respectată cu strictețe formula „delict – pedeapsă”.

Când decideți ce să pedepsiți și cum să pedepsiți, se recomandă să respectați următoarea linie de conduită: de la pedepse care vizează în primul rând inhibarea acțiunilor negative, a trăsăturilor de caracter, a obiceiurilor - la pedepse, al căror sens principal este dezvoltarea anumitor calități pozitive.

Baza aplicării metodei de pedeapsă este o situație conflictuală. Dar nu toate încălcările și abaterile de la normă duc la conflicte reale și, în consecință, departe nu orice încălcare ar trebui pedepsită. Este imposibil să se ofere rețete generale și chiar mai specifice cu privire la problema pedepsei, întrucât fiecare infracțiune este întotdeauna individuală și, în funcție de cine a comis-o, în ce circumstanțe, care sunt motivele care l-au determinat să comită, pedeapsa poate fi foarte diferit - de la cel mai blând la cel mai sever.

Pedeapsa este o metodă puternică. Greșeala unui profesor la pedeapsă este mult mai greu de corectat decât în ​​orice alt caz. Prin urmare, nu ar trebui să se grăbească să pedepsească până când nu există o încredere deplină în dreptatea și utilitatea pedepsei.

Pedeapsa nu trebuie lăsată să devină o armă de răzbunare.. Este necesar să se cultive credința că elevul este pedepsit în folosul său. Nu este nevoie să mergem pe calea măsurilor formale de influență, deoarece pedeapsa este eficientă doar atunci când este individualizată la maximum.

Individualizare. Orientarea personală a pedepsei nu înseamnă o încălcare a justiției. Aceasta este o problemă pedagogică foarte serioasă. Profesorul trebuie să stabilească singur: dacă adoptă o abordare personală, atunci pedepsele, precum recompensele, sunt diferențiate. Dacă el respinge abordare individuală, atunci vede doar infracțiunea, dar nu și persoana care a comis-o. Este necesar să le explicați elevilor poziția dumneavoastră pedagogică - atunci ei vor înțelege de ce profesorul acționează într-un fel sau altul. Este logic să le cunoaștem părerea și ce poziție iau.

Pedeapsa necesită tact pedagogic, o bună cunoaștere a psihologiei dezvoltării, precum și o înțelegere a faptului că pedeapsa singură nu poate ajuta cauza. Prin urmare, pedepsele sunt rareori folosite și numai în combinație cu alte metode de educație.

O trăsătură specifică importantă a pedepsei ca mijloc de stimulare pedagogică a activității școlarilor este aceea că acestea ar trebui folosite mult mai puțin frecvent decât alte mijloace de influență pedagogică.

Educatori renumiți despre pedeapsă

Cunoscuți profesori, oameni de știință, oameni de stat care au ocupat poziții umaniste au avertizat împotriva aplicării necugetate a pedepselor. Să dăm câteva exemple.

profesor de rusă P.F. Lesgaft a scris că puterea unui cuvânt blând și calm este atât de mare încât nicio pedeapsă nu se poate compara cu ea. Nu a fost categoric în aplicarea pedepselor și LA FEL DE. Makarenko, deși acum unii îl consideră un apologe al pedagogiei autoritare. Makarenko a scris că pedeapsa este o chestiune foarte dificilă: necesită mult tact și prudență din partea educatorului. Deci, Anton Semenovich a fost convins că pedeapsa ar trebui să fie folosită ca un anumit tip de cerință, iar un sistem „inteligent” de cerințe nu este doar legal, ci și necesar. Ajută la formarea unui caracter uman puternic, încurajează simțul responsabilității, antrenează voința, demnitatea umană, capacitatea de a rezista ispitelor și de a le depăși.

Educator elvețian I. G. Pestalozzi a stat, de asemenea, pe pozițiile pedagogiei umaniste: „Nimic nu provoacă atâta iritare și nemulțumire la un copil precum faptul că este pedepsit pentru ignoranță, ca și pentru vinovăție”. A fost categoric în raport cu pedepsele K.D. Ushinsky, care a scris că frica de pedepse corporale nu face o inimă rea, iar amestecarea fricii cu mânia este cel mai dezgustător lucru la o persoană.

În 1968 V.A. Sukhomlinsky a publicat un articol intitulat „Parenting without Punishment”. În ea, profesorul nu se opune utilizării acestei metode: „Pedeapsa nu este doar o formă extremă de constrângere - este și una dintre formele de evaluare civilă a comportamentului uman. Pedeapsa reeducă doar atunci când te convinge de ceva, te face să te gândești la propriul comportament, la atitudinea față de oameni. Dar, în același timp, Sukhomlinsky argumentează: „Pedeapsa nu este ceva inevitabil”.

Reguli de aplicare a pedepsei în familie

Pedeapsa este folosită de părinți în multe familii. În unele situații, pedeapsa este justificată, dar trebuie pedepsită cu competență. Iată câteva reguli de pedeapsă de la psihoterapeutul și psihologul sovietic și rus Vladimir Levy:

Pedeapsa nu trebuie să dăuneze sănătății - nici fizică, nici psihică.

Dacă există vreo îndoială - a pedepsi sau a nu pedepsi, nu pedepsi. Fără „profilaxie”, fără pedepse „pentru orice eventualitate”.

Pentru o singură infracțiune - o singură pedeapsă. Dacă sunt comise mai multe infracțiuni deodată, pedeapsa poate fi severă, dar numai una - pentru toate infracțiunile deodată.

Pedeapsa tardivă este inacceptabilă. Alți educatori certa și pedepsesc copiii pentru infracțiunile care au fost descoperite la șase luni sau la un an după ce au fost comise. Ei uită că până și legea ține cont de termenul de prescripție pentru o infracțiune. Simplul fapt de a descoperi abaterea unui copil în cele mai multe cazuri este o pedeapsă suficientă.

Copilului nu trebuie să se teamă de pedeapsă. El trebuie să știe că în anumite cazuri pedeapsa este inevitabilă. Nu trebuie să se teamă de pedeapsă, nici măcar de furie, ci de durerea părinților săi. Dacă relația cu copilul este normală, atunci durerea lor pentru el este o pedeapsă.

Nu umili copilul. Oricare ar fi vina lui, pedeapsa nu ar trebui să fie percepută de el ca un triumf al puterii tale asupra slăbiciunii lui și ca o umilire a demnității umane. Dacă copilul este deosebit de mândru sau crede că în acest caz particular are dreptate, iar tu ești nedrept, pedeapsa îi provoacă o reacție negativă.

Dacă un copil este pedepsit, atunci el este deja iertat. Nici un cuvânt mai mult despre faptele lui trecute.

Nu poți pedepsi și certa:

Când un copil este bolnav, se confruntă cu orice afecțiune sau nu și-a revenit încă de la o boală: în acest moment, psihicul său este deosebit de vulnerabil, iar reacțiile sunt imprevizibile.

Când bebelușul mănâncă, după somn, înainte de culcare, în timp ce se joacă, în timp ce lucrează.

Imediat după o accidentare fizică sau psihică (cădere, luptă, accident, notă proastă, orice eșec, chiar dacă el însuși este de vină pentru acest eșec). Este necesar, cel puțin, să așteptați până când durerea acută dispare (dar asta nu înseamnă că trebuie să vă grăbiți imediat să vă confortați).

Când un copil nu reușește să facă față fricii, neatenției, lenei, mobilității și oricărui neajuns, depunând eforturi sincere. Când dă dovadă de incapacitate, stângăcie, prostie, lipsă de experiență. Adică, în toate acele cazuri când ceva nu funcționează pentru un copil.

DISCURSARE LA CONSILIUL PEDAGOGIC

pe tema:

METODE DE IMPACTUL PEDAGOGIC

PENTRU ELEVII ȘI LICEULUI
ȘCOLI-INTERNAT

Profesori GOU pentru orfani și copii,

rămas fără îngrijire părintească,

Serpuhov special

internat (corecţional).

pentru orfanii și copiii lăsați în urmă

fără îngrijire părintească

cu handicap de tip VIII

Regiunea Moscova

PRONINA OLGA NIKOLAEVNA.

2011

Ce să faci dacă copilul prezintă un comportament agresiv?

Există mai multe reguli.

REGULA 1. Ignora agresiunile minore.

Când agresivitatea copiilor nu este periculoasă și de înțeles, este indicat ca un adult să răspundă la comportamentul copilului în felul următor:

Doar „nu observa” reacția copilului (adolescent);

Exprimați înțelegerea sentimentelor copilului: „Înțeleg că ești jignit”;

Aduceți atenția copilului către ceva, de exemplu, oferiți-vă să îndepliniți o sarcină (joc);

Descrieți-i comportamentul într-un mod pozitiv: „Ești supărat pentru că ești obosit”.

Din moment ce s-a stabilit că agresivitatea se acumulează la toți oamenii, un adult, văzând și înțelegând situația, poate pur și simplu să asculte cu atenție copilul (adolescent) și să încerce să-l schimbe la altceva.Atenția unui adult este o necesitate pentru un copil și un adolescent.Adesea, lipsa unei astfel de atenții duce la un comportament agresiv. Amintiți-vă că ignorarea agresiunii este o modalitate puternică de a schimba comportamentul nedorit.

REGULA 2. Concentrați-vă pe acțiuni (comportament) și nu pe personalitatea copilului.

În momentul agresiunii, descrieți comportamentul copilului folosind următoarele opțiuni verbale:

- „Te comporți agresiv” (afirmând un fapt);

- "Esti nervoasa?" (punând întrebarea);

- „Vrei să mă jignești?”, „Îmi arăți putere?” (dezvăluirea motivelor agresorului);

- „Nu-mi place când îmi vorbesc pe un astfel de ton”, „Mă încordez când cineva țipă tare” (dezvăluirea propriilor sentimente în legătură cu comportamentul nedorit);

- „Încalci regulile de conduită” (apel la reguli).

Când pronunță una dintre afirmații, un adult trebuie să aratecalm, bunătate și fermitate.În niciun caz, nu vă amintiți de comportament similar din trecut. După ce copilul se calmează, trebuie să discutați cu el în detaliu comportamentul său și să explicați de ce actul său este inacceptabil. Pune accent pe ceAgresivitatea se dăunează pe sine mai mult decât pe alții.Gândiți-vă împreună (fără martori) ce comportament în acest caz ar fi mai acceptabil.

REGULA 3. Controlează-ți propriile emoții negative.

Atunci când comunicați cu un copil agresiv, la un adult pot apărea și emoții negative (iritare, furie, indignare, frică, neputință). Dar un adult ar trebui să fie capabil să se abțină. Controlează-te dând un exemplu pozitiv în abordarea contraagresiunii și menține parteneriatele necesare pentru o cooperare ulterioară.

Încerca:

Nu-ți demonstra puterea: „Va fi așa cum spun eu”;

Nu luați posturi și gesturi agresive (maxilare strânse, degetele în pumni);

Nu râde de copil, nu-l imita;

Nu evaluați personalitatea copilului și a prietenilor săi;

Nu folosiți forța fizică, nu amenințați;

Nu puneți scuze, nu încercați să vă protejați sau să mituiți un copil.

Adesea, comportamentul agresiv al copiilor este asociat cudorința de a provoca mânia unui adult,arătându-și astfel slăbiciunea. Un adult trebuie să facă un efort pentru a reduce tensiunea și agresivitatea.

REGULA 4. Păstrați o reputație pozitivă pentru copil.

El, ca unii adulți, este foarteeste greu să recunoști că te înșeli. Discuția publică îl poate răni foarte mult și, de regulă, nu va duce decât la întărire comportament agresiv mai departe. Pentru a menține o reputație pozitivă pentru copilul tău, folosește următoarele comportamente cu el:

- „Poate să nu te simți bine”, „Nu ai vrut să-l jignești” (minimizați public vinovăția copilului);

Permiteți-mi să îndeplinesc parțial cerința, în felul meu;

Oferiți copilului dumneavoastră un acord cu concesii reciproce.

Insistând asupra supunerii complete, poate fi provocată o nouă explozie de agresiune. Dacă este permisa depune „în felul propriu”, incidentul va fi rezolvat în curând.

REGULA 5. Demonstrați un comportament non-agresiv.

Trebuie să-ți amintești asta mai putina varsta copil, cu atât mai binevoitor ar trebui să fie comportamentul tău ca răspuns la agresiune. Comportamentul adultului ar trebui să fie opus comportamentul prost al unui copil (adolescent). Prin urmare, aici pot fi utilizate următoarele metode:

Pauză (ascultă în tăcere);

Time out (oferiți copilului posibilitatea de a se calma singur);

Inspiră calm prin gesturi, expresii faciale;

Glumă („Arăți mai tare decât Schwarzenegger acum).

Copiii sunt destul de rapizi.adopta un model de comportament non-agresiv.

Dar condiția principală este sinceritatea adultului și corespondența tonului vocii, gesturilor, expresiilor faciale cu gândul exprimat de el.

Am analizat o serie de metode care vizează corectarea comportamentului deviant. Acestea includ:

1. Metode de formare a conștiinței:

Poveste;

Explicaţie;

conversație etică;

Sugestie;

Disputa.

2. Metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului:

Exercițiu;

obișnuit;

Cerinţă;

Opinie publica;

Ordin;

Situații educaționale.

3. Metode de stimulare:

Competiție;

promovare;

Pedeapsă.

La studiul eficacității acestor metode au participat 9 profesori de liceu.

Rezultatele sunt enumerate într-un tabel, pe baza căruia putem spune următoarele.

Dintre metodele grupului 1 (metode de formare a conștiinței), cele mai multedeseori folosit se numesc o explicație și un exemplu, urmate de conversație etică si sugestie , puțin mai puțin folosit poveste si foarte rar disputa .

Eficienţă dintre aceste metode este reflectată în diagramă: cea mai eficientă este recunoscută exemplu (14 puncte), urmat de poveste, explicație și sugestie (13 puncte fiecare), metodaconversație eticăocupă locul trei (8 puncte) și pe ultimul loc disputa (4 puncte).

Dintre metodele grupei a 2-a (metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului), cele maideseori folosit se recunoaşte metoda de atribuire, urmată de exerciţiul şi situații parentale, puțin mai puțin folositacuzație, cerereȘi opinie publica.

Eficienţă dintre aceste metode se reflectă și în diagramă: cele mai eficiente metode sunt recunoscute misiuni și instruire (12 puncte), urmat de exercițiu, cerință și situații parentale(10 puncte) și pe ultimul loc în această grupăopinie publica(9 puncte).

Dintre metodele grupei 3 (metode de stimulare)deseori folosit metoda de concurs este recunoscută , urmată de recompense şi pedepse ulterioare .

Eficienţă dintre aceste metode este următoarea: cele mai eficiente metode concursuri si promotii (11 puncte), altă metodă pedeapsa (7 puncte).

CONCLUZIE. Potrivit profesorilor noștri, metodele de formare a conștiinței pot fi considerate cele mai frecvent utilizate și eficiente exemplu, poveste și sugestie . Nu subestimați metodele sarcini și obișnuință, precum și exerciții, cerințe și situații parentale.

Metode care vizează corectarea comportamentului deviant
Metode	Metode utilizate frecvent	Eficacitatea metodei (scor)
Metode de formare a conștiinței
poveste
explicaţie
conversație etică
sugestie
disputa

Clasificarea metodelor este un sistem de metode construit pe o anumită bază. Clasificarea ajută la descoperirea în metode a generalului și specificului, esențialului și accidental, teoretic și practic, contribuind astfel la alegerea lor conștientă, cea mai eficientă aplicare. Pe baza clasificării, profesorul nu numai că își imaginează clar sistemul de metode, dar înțelege mai bine scopul, trăsăturile caracteristice ale diferitelor metode și modificările acestora.

Orice clasificare științifică începe cu definirea temeiurilor comune și selectarea caracteristicilor pentru clasarea obiectelor care alcătuiesc subiectul clasificării. Există multe astfel de semne, având în vedere că metoda de educație este un fenomen multidimensional. Astfel, clasificarea metodelor de creștere este prezentată după cum urmează:

De caracteristici ale dezvoltării experienței sociale a individului ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov și alții):

Metode de formare a experienței sociale. Educația este concepută pentru a eficientiza influența factorilor externi de socializare și pentru a crea condiții favorabile pentru autodezvoltarea personalității copilului. Aceste metode includ: cerința pedagogică (introduce copilul în activități), exerciții (ajută la dezvoltarea trăsăturilor, aptitudinilor și obiceiurilor stabile de personalitate), atribuirea (asumă acțiunea activă a copilului, realizează îndeplinirea unei anumite funcții de rol); situatii de libera alegere (simuleaza momentul vietii reale).

Metode de înțelegere a experienței sociale. O caracteristică comună a metodelor este verbalitatea: o poveste, o prelegere, o conversație, o discuție.

Metode de autodeterminare a personalității: metode de autocunoaștere (care vizează studierea propriei personalități), metode de autoeducare.

De natura impactului asupra conștiința și comportamentul elevilor student(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) metodele de educație sunt împărțite:

metode de formare a conștiinței ideologice și morale (persuasiunea);

metode de formare a comportamentului social și experiență de relații (coerciție);

metode de organizare a activităților (exerciții);

metode de stimulare și corectare a comportamentului elevilor (încurajarea și pedepsirea);

metoda de concretizare a principiilor, normelor si regulilor de comportament (exemplu personal pozitiv).

În prezent, clasificarea metodelor de creștere bazată pe se concentreze- o caracteristică integratoare, care include în unitate ținta, conținutul și aspectele procedurale ale metodelor de educație (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Există patru grupe de metode:

metode de formare a conștiinței (poveste, explicație, explicație, prelegere, conversație, îndemn, sugestie, briefing, dispută, raport, exemplu);

metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului (exercițiu, obișnuință, cerință pedagogică, opinia publică, misiune, situații educative);

metode de stimulare și motivare a activității (concurență, încurajare, pedeapsă).

metode de control, autocontrol, evaluare și autoevaluare a activităților și comportamentului.

De asemenea, iese în evidență abordare sistem-structurală la clasificarea metodelor de învăţământ. Permite prezentarea unui sistem interconectat de metode într-un sistem educațional complex și abordarea metodelor ca un proces multifațet de interacțiune mediat de activități între educatori și educat (Z.I. Vasilyeva). În această clasificare, se disting următoarele grupuri de metode de creștere:

metoda de stabilire a scopurilor educaționale, obiectivelor și modalităților de realizare a acestora (care vizează formarea unei atitudini conștiente față de activități);

metoda de informare și educație (care vizează formarea unei viziuni asupra lumii, credințe, opinii);

metoda orientare-activitate (contribuie la dezvoltarea motivelor, abilităților, abilităților activității practice);

metoda de comunicare (armează elevii cu modele de comportament și interacțiune);

metoda de evaluare (care vizează dezvoltarea la elevi a unei scări de criterii pentru comportamentul, activitățile, calitățile personale ale acestora).

Clasificările propuse nu se contrazic, dar într-o oarecare măsură se completează reciproc.

Cea mai comună și general acceptată este clasificarea metodelor de educație asupra principalelor funcții de bază ei fac:

LA metode de formare a vederilor, judecăților, aprecierilor, credințelor, idealurilor elevii includ modalități de a-și influența conștiința, sentimentele și voința - informarea (narațiune, expunere), persuasiune (ca metodă), sugestie, infecție;

LA metode de organizare a activităților elevilor și formarea experienței comportamentului lor social includ stabilirea de obiective, sarcina, cerința, exemplul, obișnuința, exercițiul, crearea de situații educaționale;

LA metode , îndeplinind funcţiile reglarea, corectarea, stimularea comportamentului și activităților elevii includ - evaluarea, opinia publică, încurajarea, pedeapsa, competiția.

Metode de formare a opiniilor, judecăților, aprecierilor, credințelor, idealurilor elevilor ( informare, persuasiune, sugestie, contagiune ).

Esență informare este de a familiariza elevii cu fapte, fenomene, procese ale realității înconjurătoare, cu idei sociale care reflectă semnificația, valoarea fenomenelor și obiectelor. Folosirea acestei metode poate fi sub forma unei povești, prelegeri, conversații.

In nucleu convingeri ca metodă de educaţie stă dovada ca acțiune logică, în procesul căreia adevărul unui gând este fundamentat cu ajutorul altor gânduri.

Persuasiunea ca influență intelectuală, făcând apel în principal la cunoștințele și experiența ascultătorului, este axată pe acceptarea semnificativă, critică de către elevi a oricărei informații sau idei, pe analiza și evaluarea acestora.

Eficacitatea utilizării de către profesor a persuasiunii ca metodă de influență pedagogică depinde de respectarea unui număr de cerințe:

persuasiunea trebuie construită ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor;

persuasiunea trebuie să fie consecventă, logică, să respecte legile logicii formale;

în a-i convinge pe alții, educatorul însuși trebuie să creadă profund în ceea ce dovedește; pasiunea, emoționalitatea vorbirii educatorului, determinând experiențe adecvate elevilor, fac posibilă influențarea nu numai a minții, ci și a sentimentelor elevilor.

După cum sa menționat deja, a convinge înseamnă a dovedi adevărul sau falsitatea unei propoziții. Fiecare dovadă are trei părți: teză, argumente și demonstrație.

teză- o idee sau o afirmație care trebuie dovedită adevărată. Argument(temei, argument) - un gând, al cărui adevăr a fost verificat și dovedit și care, prin urmare, poate fi dat pentru a justifica adevărul sau falsitatea tezei enunțate. Demonstrație- raționamentul logic, în timpul căruia din argumente (motive) se deduce adevărul sau falsitatea tezei; un set de reguli logice folosite în demonstrație, a căror aplicare oferă o conexiune consistentă a gândurilor, care ar trebui să convingă că teza este în mod necesar justificată prin argumente și, prin urmare, este adevărată.

Regulile dovezii sunt determinate de legile logicii formale. Acestea includ:

legea identităţii, exprimând cerința de certitudine și identitate a conceptelor față de ele însele în procesul de raționament;

legea contradictiei, susținând că două judecăți (gânduri) opuse despre același subiect, luate în același timp în același sens, nu pot fi adevărate împreună;

legea mijlocului exclus: din două afirmaţii contradictorii despre acelaşi subiect, luate în acelaşi timp şi în aceeaşi privinţă, una este cu siguranţă adevărată, cealaltă este falsă, a treia nu este dată;

legea rațiunii suficiente: fiecare gând trebuie să fie justificat de alte gânduri, al căror adevăr a fost dovedit.

Dovada ca metodă de influență persuasivă este folosită într-o astfel de organizație forme ale procesului educațional, cum ar fi conversația, discuția, dispută, ceartă, prelegere.

Sugestie ca modalitate de influență educațională, se axează pe o reducere semnificativă a percepției critice a informațiilor primite de școlari. O astfel de atitudine necritică se bazează adesea pe încrederea școlarilor în cuvintele unui profesor pe care îl respectă și îl cunosc bine de multă vreme. O influență crescândă în timpul sugestiei, în plus, este exercitată de maniere încrezătoare, voce și vorbire categoric. Ca urmare a sugestiei, cuvintele educatorului evocă în elevi chiar ideile, imaginile, senzațiile pe care le are în vedere profesorul.

Împreună cu sugestia în educație, este și folosită infecţie . Practic, aceasta este o modalitate de a influența sfera emoțională a personalității elevilor. Contagiune emoțională implică bazarea pe o astfel de trăsătură de personalitate precum empatia. Empatia înseamnă înțelegerea stărilor emoționale ale altei persoane. Arată empatie în formă empatie când elevul, identificându-se cu altul, trăiește emoții identice cu emoțiile sale; sau în formă simpatie când elevul este îngrijorat de sentimentele altuia (emoțiile sunt similare, dar nu identice).

Metode de organizare a activităților elevilor și de formare a experienței comportamentului lor social ( stabilire de obiective, sarcină, cerință, exemplu, obișnuință, exercițiu, crearea de situații educaționale) .

stabilirea obiectivelor ca metodă de stabilire a scopurilor educaționale, obiectivelor și modalităților de realizare a acestora, are ca scop formarea unei atitudini conștiente a elevilor față de activități. Procesul de stabilire a obiectivelor diferite niveluri dezvoltarea echipei are propriile sale specificități. Cu cât nivelul este mai scăzut, cu atât stabilirea obiectivelor ar trebui să fie mai specifică și invers, cu cât nivelul de autoguvernare în grup este mai ridicat, cu atât stabilirea scopurilor este mai generală. Oricum, indiferent de nivel, funcțiile principale în procesul de stabilire a obiectivelor oricărui educator se rezumă la două puncte principale. În primul rând, la managementul acestui proces, adică la definirea obiectivelor educației în echipe educaționale sau sportive, controlul asupra implementării acestora. În al doilea rând, să direcționeze participarea personală la implementarea obiectivelor educației. De exemplu, la elaborarea unui plan de activitate educațională, este necesar să se țină seama de faptul că principalele activități educaționale sunt legate de activitățile educaționale și competitive ale elevilor.

Ordin ajută la învățarea copiilor și adolescenților să facă lucruri pozitive. Misiunile sunt de natură diversă: să viziteze un tovarăș bolnav; aduna carti si jucarii pentru grădiniţă; amenajarea unei săli de sport pentru sărbătoare etc. Se dau comenzi și în scopul dezvoltării calităților necesare: persoanelor neorganizate li se dă sarcina de a pregăti și conduce un eveniment care necesită acuratețe și punctualitate etc. Controlul poate lua diverse forme: verificări în procesul de implementare, raport de progres etc. Verificarea se încheie cu o evaluare a calității sarcinii finalizate.

Cerinţă - o metodă de educație, cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Forma de prezentare diferă DreptȘi indirect cerințe. O cerință directă se caracterizează prin imperativitate, certitudine, concretețe, acuratețe, formulări pe înțelesul elevilor care nu permit diverse interpretări. O cerință indirectă diferă de una directă prin faptul că nu atât cerința în sine devine stimulent pentru acțiune, cât factorii psihologici provocați de aceasta: experiențele, interesele, aspirațiile elevilor.

cerere-sfat, cerere-cerere;

impact-cerință;

cerere-ordine, cerere-amenințare.

S-a remarcat de mult timp că cererile categorice suprimă inițiativa, opresc individul. Gradul de categoric al cerinței nu determină deloc nivelul de motivație al profesorului. Cererile unui profesor democrat iubit pot fi îndeplinite instantaneu, în timp ce ordinul unei persoane pe care copiii nu o respectă poate să nu fie îndeplinit deloc. Principalul lucru care îi împiedică pe unii educatori să întrebe un elev este o idee distorsionată a locului lor în societate, convingerea că vârsta sau statutul formal le conferă drepturi incontestabile și, cel mai important, permanente. Profesorii, care nu încetează să se îndoiască de ei înșiși și de dreptul lor de a cere elevilor sau de a-și evalua acțiunile, se caracterizează printr-o inteligență reală, cu care tendințele autoritare sunt incompatibile.

Cu titlu de prezentare distinge:

cerere directă;

cerinţă indirectă.

Cerința, cu ajutorul căreia educatorul însuși realizează comportamentul dorit de la elev, se numește directă. Cerințele elevilor unul față de celălalt, „organizate” de către educator, sunt cerințe indirecte. Ele provoacă nu o simplă acțiune a unui elev individual, ci un lanț de acțiuni - solicitări ulterioare asupra camarazilor.

După reacția elevilor se remarcă:

cereri pozitive;

cerințe negative.

Cerințele pozitive activează creșterea personală a elevilor, creează o platformă pentru formarea de trăsături durabile de personalitate semnificative din punct de vedere social. Ordinele directe sunt în mare parte negative, deoarece aproape întotdeauna provoacă o reacție negativă din partea elevilor. Cererile indirecte negative includ judecăți și amenințări.

Impact exemplu ca metodă de educație, se bazează pe un tipar binecunoscut – fenomenele percepute de vedere se întipăresc rapid și ușor în minte, deoarece nu necesită nici decodare, nici recodare, de care are nevoie orice impact al vorbirii. Exemplul funcționează la nivelul primului sistem de semnal, iar cuvântul - al doilea. Baza psihologică a exemplului este imitația. .

Natura activității imitative se modifică odată cu vârsta, precum și în legătură cu extinderea experienței sociale a elevului, în funcție de dezvoltarea sa intelectuală și morală. Un student mai tânăr alege de obicei modele gata făcute pe care să le urmeze, influențându-l cu un exemplu extern. Imitația la adolescenți este însoțită de judecăți mai mult sau mai puțin independente și este selectivă. În adolescență, imitația este semnificativ restructurată. Ea devine mai conștientă și mai critică, se bazează pe procesarea internă activă a tiparelor percepute, este asociată cu o creștere a rolului motivelor ideologice, morale și civice.

Există trei etape în mecanismul imitației:

în prima etapă, ca urmare a percepției unei acțiuni specifice a altei persoane, elevul își dezvoltă o imagine subiectivă a acestei acțiuni, o dorință de a face același lucru;

în a doua etapă, apare o legătură între un model de urmat și acțiunile independente ulterioare ale elevului;

la a treia etapă, are loc o sinteză a acțiunilor imitative și independente, care este influențată activ de viață și de situațiile educaționale special create.

Exercițiu este principala metodă de formare a trăsăturilor de personalitate necesare . Exercițiul este o metodă practică de educație, a cărei esență este efectuarea repetată a acțiunilor cerute, aduse la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. În practica muncii educaționale, acestea sunt utilizate în principal trei tipuri de exerciții:

exercițiu în activități utile;

exerciții de rutină;

exerciții speciale.

Faceți exerciții într-o varietate de activități utile au scopul de a dezvolta obiceiuri în muncă, în comunicarea elevilor cu bătrânii și între ei. Principalul lucru în acest tip de exercițiu este că beneficiile sale sunt realizate de către elev, astfel încât acesta, simțind bucurie și satisfacție din rezultat, se obișnuiește să se afirme în muncă și prin muncă.

Exerciții de regim- acestea sunt exerciții, al căror efect pedagogic principal nu este rezultatul, ci un proces bine organizat - regimul. Respectarea regimului optim în familie și în instituția de învățământ conduce la sincronizarea reacțiilor psihofiziologice ale organismului cu cerințele externe, ceea ce are un efect benefic asupra sănătății, abilităților fizice și intelectuale ale elevului și, ca urmare, asupra rezultatele activitatii sale.

Exerciții speciale- sunt exerciții cu caracter antrenament, care vizează dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților. În procesul educațional, aceste exerciții sunt reprezentate de obișnuirea cu implementarea regulilor de conduită asociate cu cultura externă a individului.

Eficacitatea exercițiului depinde de următoarele condiții:

accesibilitatea și fezabilitatea exercițiului;

volumul și frecvența repetărilor;

control și corectare în timpul exercițiului;

caracteristicile personale ale elevilor;

locul și ora exercițiului;

combinații de forme individuale, de grup și colective de exerciții;

exerciții de motivare și stimulare;

adecvarea exercitiilor la comportamentul proiectat.

Educația ar trebui să dezvolte abilități și obiceiuri vitale, importante, utile. Prin urmare, exercițiile educaționale nu sunt inventate, ci sunt luate din viață, date de situații reale. Utilizarea exercițiului este recunoscută ca fiind de succes atunci când elevul arată o calitate stabilă în toate situațiile de viață conflictuale.

obişnuit este un exercițiu intens. Ca metodă, se utilizează atunci când este necesar să se formeze rapid și la un nivel înalt calitatea cerută.

Predarea dezvăluie cea mai mare eficacitate în primele etape ale creșterii și dezvoltării copiilor. Aplicarea acestei metode necesită respectarea anumitor condiții pedagogice:

învățarea este imposibilă fără o idee clară despre ceea ce ar trebui învățat, prin urmare, atunci când prescrieți elevilor un anumit curs de acțiune, este necesar să îl exprimați în cea mai scurtă și mai clară regulă posibilă;

pentru fiecare perioadă de timp, trebuie alocate un minim de acțiuni individuale, care formează forma dorită de comportament;

se acordă o mare importanță arătării unui model al formei de comportament care se creează și se creează atitudine pozitiva Pentru ea;

este nevoie de timp pentru a dezvolta un obicei pozitiv;

controlul asupra implementării acțiunii necesită o atitudine binevoitoare și interesată a profesorului față de elevi, identificarea și analiza dificultăților care apar și discutarea modalităților de lucru în continuare. atunci când se utilizează metoda, este important să se organizeze autocontrolul elevilor.

Metodele de organizare a activităților și comportamentului elevilor în condiții special create sunt prescurtate ca metode situații de hrănire . Sunt situații în care copilul se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă. Aceasta poate fi problema alegerii morale, problema modului de organizare a activităților, problema alegerii unui rol social și altele. Educatorul creează în mod specific doar condițiile pentru a apărea situația. Când apare o problemă pentru un copil într-o situație și există condiții pentru soluționarea sa independentă, se creează posibilitatea unui test (test) social ca metodă de autoeducare. Încercările sociale acoperă toate sferele vieții unei persoane și majoritatea legăturilor sale sociale. În procesul de includere în aceste situații, copiii formează o anumită poziție socială și responsabilitate socială, care stau la baza intrării lor ulterioare în mediul social.

Pedeapsa este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le încetinească și să provoace un sentiment de vinovăție în fața propriei persoane și a altor persoane. Pedeapsa este o metodă de rezolvare a conflictelor care pot apărea pe baza contradicțiilor dintre cerințele profesorilor și ale echipei, pe de o parte, și comportamentul individual al copiilor, pe de altă parte. Pedeapsa este o măsură de influență împotriva autorului unei infracțiuni, abateri. Pedeapsa este o metodă de influență pedagogică folosită într-o situație conflictuală și care vizează inhibarea fenomenelor nedorite în comportamentul copiilor, precum și stimularea activităților lor social utile prin impunerea unor îndatoriri suplimentare, privarea de anumite drepturi sau cenzura morală. Pedeapsa este un mijloc de influență pedagogică folosit în cazurile în care copilul nu a îndeplinit cerințele stabilite și a încălcat normele de comportament.

Slide 12 din prezentarea „Recompensă și pedeapsă” la lecțiile de pedagogie pe tema „Drepturi și îndatoriri”

Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru a fi utilizat într-o lecție de pedagogie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga prezentare „Reward and Punishment.ppt” într-un fișier zip de 157 KB.

Descărcați prezentarea

Drepturi și obligații

„Educația școlarilor juniori” – Obiectul studiului este educația spirituală și morală a școlarilor juniori. 25%. Luarea în considerare a ideii de educație spirituală și morală a copiilor sub aspect istoric și pedagogic; Tabel rezumativ al nivelurilor de cultură a comportamentului copiilor de vârstă școlară primară. Etapele experimentului: constatarea; formativ; - Control.

„Uniforma școlară pentru copii” - - Netezește diferențele sociale. Pentru uniforma școlară. - Vă permite să urmăriți „chu-zhakov” în școală. 1834 - o lege care introduce uniforma de gimnaziu pentru băieți. 78%. 1992 - abolirea uniformelor școlare în școlile rusești. Clasa in uniforma scolara. 1949 - unificat uniformă școlară. Rezultatele sondajului.

„Elevii de clasa a cincea” – Reticența de a face temele. Reacții posibile: dorința de a distrage atenția unui adult de la evenimentele școlare, trecerea atenției la alte subiecte. „Adaptarea elevilor de clasa a cincea la noile condiții de studiu”. Nu puneți pretenții excesive copilului dvs. Comunicativ – dificultăți în comunicarea cu semenii și adulții.

„Trăsături ale copiilor de vârstă școlară primară” - trăsături instabile și de caracter elev de școală elementară. Mușchii spatelui nu sunt capabili să mențină corpul în poziția corectă pentru o lungă perioadă de timp. Grupe de vârstă ale copiilor de școală. Masa inimii se apropie de norma unui adult. Oasele scheletului, în special ale coloanei vertebrale, sunt foarte flexibile la influențele externe.

„Adaptarea elevilor de clasa I” – Un elev de clasa I are nevoie: Analiza cursului de adaptare a elevilor de clasa I. Dragoste și îngrijire față de membrii familiei; atenția adulților și a semenilor; aprobarea altora; O mulțime de desen și colorat; alergați, înotați, dansați mult; Joaca; Influența procesului educațional asupra corpului unui elev de clasa I: Adaptarea unui elev de clasa I Întocmită de un psiholog anul universitar 2010/2011.