Analiza specifičnosti dječje komunikacije u vršnjačkoj grupi. Dijagnostički program za proučavanje komunikacijskih vještina djece starijeg predškolskog uzrasta. Analiza rezultata studije

Čitanje 10 min. Pregleda 12k.

Problemi u komunikaciji djeteta sa vršnjacima

Problem komunikacije predškolaca oduvijek je bio aktuelan u proučavanju stranih i domaćih figura pedagogije i psihologije.

I to nije bez razloga, jer je to potpuno prirodna pojava. Djeca vole da dijele svoje utiske tokom različitih aktivnosti. Zajedničke igre djece ne prolaze bez komunikacije, što je vodeća potreba djece. Bez komunikacije s vršnjacima dijete može uočiti određene psihičke poremećaje.

Suprotno tome, smislena komunikacija je indikator harmoničan razvoj ličnost predškolskog uzrasta.

Komunikacija djeteta ne bi trebala biti ograničena samo na odnose unutar porodice. Predškolci treba da imaju kontakte sa vršnjacima, nastavnicima i drugim odraslim osobama.

Grupa vrtić- ovo je praktično pozornica na kojoj se odvijaju međuljudski odnosi između djece - njenih aktera. U međuljudskoj interakciji djece ne ide sve glatko. Postoji svađa i mir. Privremeno primirje, ogorčenost i sitne prljavštine.

U svim pozitivnim odnosima, predškolci formiraju i razvijaju pozitivne osobine ličnosti.

U negativnim trenucima komunikacije, predškolac dobiva naboj negativnih emocija, što je bremenito tužnim posljedicama u njegovom osobnom razvoju.

Šta su problematični odnosi sa vršnjacima?

Oblici komunikacije koji su problematični uključuju povećanu komunikaciju dječija agresivnost, pretjerana dodirljivost, stidljivost, drugi problemi u komunikaciji.

Ukratko razmotrite faktore nepravilne komunikacije među djecom predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

Agresivna djeca

Ako je dijete agresivno, malo je vjerovatno da će mu vršnjaci postati prijatelji. Najvjerovatnije će djeca izbjegavati takvo dijete. Takva djeca su predmet povećane pažnje roditelja i nastavnika.

Kod većine predškolske djece, agresija se manifestira u ovoj ili onoj mjeri. I to je normalno kada dete reaguje sa izvesnim stepenom agresije na nepravedne postupke spolja. Međutim, ovaj oblik agresivno ponašanje ni na koji način ne utiče na opšte stanje bebe i uvek ustupa mesto mirnim oblicima komunikacije.

Ali ima djece čije su agresivne manifestacije stabilna strana ličnosti, opstaju i čak se razvijaju u kvalitativne karakteristike predškolaca. To šteti normalnoj komunikaciji djece.

Okrenimo se još jednom problemu komunikacije među djecom.

osjetljiva djeca

Iako osjetljiva djeca ne nanose mnogo štete drugima, vrlo je teško i komunicirati s njima. Svaki pogrešno bačen pogled u pravcu ovakvih predškolaca, slučajno ispuštena riječ i već gubite svaki kontakt sa takvim djetetom.

Zamjeranja su veoma duga. Osetljivom detetu nije lako da savlada ovo osećanje i može se dugo povući u sebe.

Ovaj osjećaj je destruktivan za svako prijateljstvo. Ogorčenost dovodi do bolnih iskustava kod djece. Počinju u predškolskom uzrastu. Mlađoj djeci ovaj osjećaj još nije poznat.

Tokom predškolskog djetinjstva, kada se formira djetetovo samopoštovanje, ogorčenost nastaje iznenada i duboko se ukorjenjuje u djetetovu svijest.

Za razliku od agresivnog djeteta, osjetljivo dijete se ne svađa, ne pokazuje fizičku agresiju. Ali ponašanje osjetljivog predškolca je demonstrativno stradajuće. I ne podstiče prijateljsku komunikaciju.

Često uvrijeđeni predškolac namjerno privlači pažnju drugih namjerno odbijajući komunicirati sa bilo kim ko mu priđe.

sramežljiva djeca

Komunikacija sa stidljivom djecom donosi malo zadovoljstva. Sa nepoznatom decom i odraslima uglavnom odbijaju da komuniciraju. Upoznavanje s njima je problem najvišeg nivoa.

Nažalost, kod većine predškolske djece mogu se uočiti počeci stidljivosti. A ako kod 60% predškolaca stidljivost nestane čim se djetetu ponudi nešto zanimljivo, onda je jako teško navesti druge na razgovor.

Ne uspijevaju svi i ne uvijek uvijek razgovarati sa sramežljivim predškolcem. Prilikom približavanja strancu, bilo odrasloj osobi ili djetetu, sramežljivo dijete osjeća emocionalnu nelagodu, stidljiv. U njegovom ponašanju možete uhvatiti note tjeskobe, pa čak i straha.

Stidljivi predškolci obično imaju nisko samopoštovanje, što ih sprečava da se uključe u odnose sa vršnjacima. Čini im se da će uraditi nešto drugačije od onoga što se od njih traži. I zato odbijaju da poduzmu bilo kakve korake ka kolektivu djece.

Drže se podalje od zajedničkih poslova i bilo kakvih zajedničkih aktivnosti, gledajući igre druge djece sa strane.

Napominjem još jednu vrstu djece koja imaju problema u komunikaciji.

Demonstrativna djeca

Takva djeca se po pravilu uspoređuju sa drugom djecom i pokazuju svoj uspjeh svima oko sebe. Oni su arogantni i ponosni, čak i kada su djeca.

Demonstrativnost se postepeno pretvara u stabilan kvalitet djetetove ličnosti i donosi mu mnoga negativna iskustva. S jedne strane, dijete je uznemireno ako ga doživljavaju drugačije nego što se izlaže. S druge strane, ne želi da bude kao svi ostali.

Ponekad je demonstrativno dijete u stanju da izvede pozitivan čin. Ali to nikako ne radi drugoga, već samo da bi se još jednom pokazao, pokazao svoju dobrotu.

Komunikacija s demonstrativnim djetetom je vrlo komplikovana u predškolskom uzrastu. Demonstrativna djeca vole privući pretjeranu pažnju na sebe, često donose lijepe igračke u vrtić da se pokažu drugoj djeci.

Zanimljivo je da su demonstrativna djeca aktivna u procesu komunikacije. Ali ova komunikacija s njihove strane je lišena interesa za drugu.

Pričaju samo o sebi. Ako se ne uspiju afirmirati u očima svojih vršnjaka, a posebno odraslih, tada takva djeca počinju pokazivati ​​agresiju, skandal, svađati se sa svima.

I iako druga djeca ne žele posebno da komuniciraju s njima, njima je sama okolina zaista potrebna. Zato što im treba neko ko će ih saslušati da bi se pokazali pred društvom.

Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Kao što smo već spomenuli, komunikacija predškolaca s vršnjacima uvelike ovisi o njima samima. Ako su agresivni, osjetljivi, zavidni ili demonstrativni, onda često imaju problema u procesu komunikacije.

Ali imaju i sva djeca uzrasta koje razmatramo zajedničke karakteristike komunikacija sa vršnjacima.

Predškolci su veoma emotivni. U grupi vršnjaka ispoljavaju druge oblike komunikacije.

Ovo se odnosi na ekspresivno-mimičke manifestacije. Djeca općenito veoma vole gestikulirati tokom razgovora, potkrepljujući svoje izjave izrazima lica. To im pomaže da budu emocionalno izražajni tokom komunikacije.

Želeo bih da napomenem neke karakteristike komunikacije dece predškolskog uzrasta. Djeca vole da komuniciraju. Tokom komunikacije sa vršnjacima razvijaju govorne vještine, razvijaju komunikacijske vještine. Postoje, naravno, i određeni problemi u komunikaciji povezani sa čestim sukobima u dječjem timu.

Komunikacija sa vršnjacima je opuštenija nego sa odraslima. Ovdje prevladavaju potpuno drugačiji oblici ponašanja. Nestandardizovani komunikativni obrasci mogu se pripisati i osobenostima ponašanja dece predškolskog uzrasta tokom komunikacije. Kao što su poskakivanje, bizarne poze, ludorije. Jedno dijete može namjerno oponašati drugo, što se ne dešava u komunikaciji sa odraslom osobom.

Ali u svakoj slobodnoj manifestaciji dijete otkriva svoje individualne crte ličnosti. I ove karakteristične karakteristike komunikacija djece sa vršnjacima ostaje do kraja predškolskog djetinjstva.

Još jedna karakteristika dječija komunikacija u predškolskom uzrastu može se smatrati da inicijativa u akcijama odgovora preovladava kod djeteta. Predškolac brzo reaguje na repliku drugog djeteta aktivnošću odgovora. U takvim trenucima dolazi do razvoja dijaloškog govora. Istovremeno se mogu uočiti i problemi poput protesta, ogorčenosti, sukoba, jer dijete pokušava svoju tešku riječ reći posljednje. I niko od dece ne želi da popusti.

O oblicima komunikacije djece i vršnjaka

Sada vrijedi popričati malo o oblicima komunikacije djeteta u krugu vršnjaka.

Prvi oblik komunikacije predškolske djece obično se naziva emocionalno i praktično.
Dijete, češće u mlađem predškolskom uzrastu, očekuje saučesništvo u pothvatima i podvalama. Ovaj oblik komunikacije je situacioni i zavisi od konkretne situacije.

Problemi u ovom obliku komunikacije mogu nastati u trenucima interakcije komunikacijskih partnera. Djeca ili prebacuju pažnju sa sagovornika na neki predmet, ili se zbog tog predmeta svađaju.

To je zbog činjenice da razvoj objektivnih radnji još nije na dovoljnoj razini, a potreba za korištenjem objekata u komunikaciji već se formira.

U takvim slučajevima, dozvola je nevoljna.

Drugi oblik komunikacije između vršnjaka naziva se situaciono poslovanje.

Negdje do četvrte godine počinje njegovo formiranje i traje do 6. godine. Karakteristike ove faze su da sada djeca počinju razvijati vještine igranja uloga, čak i igre uloga. Komunikacija postaje već kolektivna.

Počinje razvoj vještina saradnje. Ovo nije isto što i saučesništvo. Ako su u emotivno-praktičnom obliku komunikacije djeca djelovala i igrala pojedinačno, iako su bila u istom timu. Ali svako se drugačije predstavljao. Ovdje su djeca u igri usko povezana jednim zapletom i ulogama koje su preuzeli.

Jedna uloga će ispasti i nastaje problem - radnja igre je pokvarena.

Stoga se može konstatovati da situacioni poslovni oblik nastaje na osnovu zajedničkog cilja radi postizanja određene ukupni rezultat interakcije sa vršnjacima.

Kod popularne djece formiranje komunikacijskih vještina u ovom obliku saradnje je ispred razvoja komunikacijskih vještina djece koja su manje vidljiva u dječjem timu.

Ovdje je čak vrijedno napomenuti da su agresivna i demonstrativna djeca, o kojima smo ranije govorili, uspješnija u razvijanju komunikacijskih vještina od osjetljive i zavidne djece, koja se zbog ličnih karakteristika češće klone.

U dobi od 6-7 godina komunikacijske vještine kod predškolske djece poprimaju manje-više formiran karakter. Djeca postaju ljubaznija prema vršnjacima. Počinje formiranje vještina uzajamne pomoći. Čak i demonstrativna djeca već počinju ne samo da govore o sebi, već i pokazuju pažnju na izjave druge djece.

U ovom trenutku počinje formiranje vansituacionog oblika komunikacije, koji ide u dva smjera:

• rast i formiranje vansituacijskih kontakata (djeca pričaju o onome što su radila i vidjela, planiraju dalje akcije i dijele svoje planove s drugima, uče da procjenjuju riječi i postupke drugih);
• formiranje imidža vršnjaka (selektivna privrženost vršnjacima se javlja bez obzira na situaciju komunikacije, a te su privrženosti vrlo stabilne do kraja predškolskog perioda djetinjstva).

To su, generalno, karakteristike oblika i problema komunikacije djece predškolskog uzrasta. Hajde sada da pogledamo efikasne načine razvoj komunikacijskih vještina između djeteta u krugu vršnjaka.

Kako razviti komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta u predškolskom uzrastu?

Pritom se aktivno formiraju komunikacijske vještine predškolskog djeteta sa vršnjacima dijalog između djece. Dijaloški govor djece nosi temelje konverzacijske govorne aktivnosti općenito. Ovdje se razvija i monološka vještina, i formiranje govorne spremnosti predškolca za predstojeće školovanje.

Dijaloge djeca aktivno koriste tokom igara i drugih zajedničkih aktivnosti.

Pritom je važna uloga odrasle osobe koja aktivno učestvuje u takvoj komunikaciji među djecom.

Zajedničke igre, kao oblik društvenog života djeteta ovog uzrasta, pomažu u rješavanju mnogih problema u odnosima.
Zaplet igranja uloga pomaže u razvoju vještina zajednice i izgradnje dijaloga. U igrama možete implementirati formiranje svih oblika komunikacije.

Odrasla osoba treba da nauči djecu da započnu, nastave i završe dijalog. Dete treba da bude u stanju da vodi razgovor, odgovarajući na pitanja postavljena tokom dijaloga.

Dijalog je vrlo težak oblik komunikacije kroz koji se u potpunosti ostvaruje društvena interakcija. Stoga bi odrasla osoba trebala kontaktirati dijete što je češće moguće, promatrajući pozitivan emocionalni ton. Ovo će podstaći predškolca na razgovor. Osobine komunikacije tokom dijaloga doprinose formiranju vještina građenja rečenica različite vrste, od jednostavnog narativa do složenog u svojoj konstrukciji i fonetskim aspektima.

Kroz dijalog se ostvaruju sve osnovne govorne vještine i sposobnosti, kako govor, tako i govorni bonton.

Sumirajući, napominjemo da je formiranje komunikacije u predškolskom uzrastu također neophodno jer će pomoći djetetu koje ulazi u školu da se brzo prilagodi u društvu.

Specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuju od komunikacije sa odraslima. Kontakti s vršnjacima su življe emocionalno zasićeni, praćeni oštrim intonacijama, vriskom, ludorijama i smijehom. U kontaktima s drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s odraslom osobom. U razgovoru sa starijima dijete koristi opšteprihvaćene izjave i načine ponašanja. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštu. „Zdravo, Elena Anatoljevna! Natasha, zdravo! Imam žvaku! Željeti?" - kaže Aljoša (4 godine 11 meseci). U kontaktima sa drugovima preovlađuju proaktivne izjave nad recipročnimi. Za dijete je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugoga. I kao rezultat toga, razgovor sa vršnjakom često propadne, jer svako priča o svome, ne slušajući i upadajući jedni druge. Istovremeno, predškolac češće podržava inicijativu i prijedloge odrasle osobe, pokušava odgovoriti na njegova pitanja, ispuniti zadatak i pažljivo slušati. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija po svrsi i funkciji. Postupci djeteta, usmjereni na vršnjake, raznovrsniji su. Od odrasle osobe očekuje procjenu svojih postupaka ili informacija. Dijete uči od odrasle osobe i stalno mu se obraća s pitanjima ("Kako nacrtati šape?", "Gdje staviti krpu?"). Odrasla osoba djeluje kao arbitar za rješavanje sporova koji su nastali između djece. U komunikaciji sa drugovima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, dajući komentare, podučava, pokazujući ili namećući sopstveni obrazac ponašanja, aktivnosti i upoređujući drugu decu sa sobom. U okruženju vršnjaka, beba pokazuje svoje sposobnosti i vještine.

Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije s vršnjacima, koji se međusobno zamjenjuju. Hajde da ih razmotrimo.

Među različitim kontaktima sa vršnjacima, dojenče najčešće ima direktne emotivne, koji odražavaju širok spektar iskustava: zadovoljstvo novim utiscima koje prenosi drugo dijete, zaraza opštom zabavom, strah i nerviranje od neopreznih pokreta. Interes djece jedni za druge podstiče kognitivne kontakte, da proučavaju drugoga. Do 12 mjeseci po prvi put se uspostavljaju poslovni kontakti u vidu zajedničkih predmetno-praktičnih i igračkih akcija. Tu se postavlja temelj za kasniju punopravnu komunikaciju sa vršnjacima. Formiranje takve potrebe počinje od 3 mjeseca. od pojave orijentacijske aktivnosti do vršnjaka. Sa 5 meseci dete ima žive emocije kada partnera doživljava kao deo revitalizacionog kompleksa. U drugoj polovini prve godine života formiraju se složeni oblici ponašanja (imitacija, zajedničke igre), koji djeluju kao naknadne faze u razvoju potrebe za komunikacijom s vršnjacima.

Značajan dio kontakata sa drugovima usmjeren je na njihovo upoznavanje kao zanimljiv predmet. Djeca se gledaju, dodiruju lica, odjeću, ponekad čak i okuse - uzimaju prste drugog u usta. Dojenčad često nije ograničena na kontemplaciju vršnjaka, već nastoji stvarno proučavati predmet koji ih zanima. Ponašaju se sa svojim vršnjacima zanimljiva igračka. Pritom im se obraćaju istim radnjama kao i odrasloj osobi: smiješe se, nude igračku. Međutim, rijetko se uočavaju manifestacije inicijative prema vršnjacima, želja za privlačenjem pažnje na sebe, kao i recipročna aktivnost. Komunikacija u punom smislu još uvijek izostaje, samo se postavljaju njeni preduslovi.

U dobi od 1 do 1,5 godine sadržaj kontakata sa vršnjacima ostaje isti kao i kod dojenčadi. U istoj dobi bebu privlače prvenstveno objektivne kvalitete: izgled, ponašanje. Stoga su zajedničke akcije beba vrlo rijetke i brzo se raspadaju. Djeca ne mogu uskladiti svoje želje i ne uzimaju u obzir stanje jedno drugog.

U dobi od 1,5 godine nastupa prekretnica u odnosima sa vršnjacima. Razvijaju se inicijativne akcije kako bi se zainteresovao vršnjak. Istovremeno se razvija osjetljivost na stavove drugova.

Do druge godine razvija se prvi oblik komunikacije sa vršnjacima - emocionalno-praktičan.Nova potreba za komunikacijom sa vršnjacima zauzima četvrto mjesto nakon potrebe za aktivnim funkcioniranjem, komunikacijom sa odraslima i novim iskustvima. Njegov sadržaj leži u činjenici da dijete od vršnjaka očekuje saučesništvo u svojim šalama i zabavi i teži samoizražavanju. Komunikacija se svodi na trčanje unaokolo, vesele plače, smiješne pokrete i odlikuje se labavošću i neposrednošću.

Djecu privlači sam proces zajedničkog djelovanja: gradnja zgrada, bježanje itd. Upravo u tom procesu je cilj aktivnosti za bebu, a njen rezultat nije važan. Motivi za takvu komunikaciju su usmjerenost djece na samoidentifikacija. Iako je beba sklona oponašanju vršnjaka i povećava se interesovanje djece jedno za drugo, slika vršnjaka za dijete je vrlo nejasna, jer su njihovi zajednički postupci površni.

Komunikacija sa drugovima svodi se na pojedinačne epizode. Djeca se dugo igraju sama. A da bi uspostavili kontakte, naširoko koriste sve radnje koje su savladali u komunikaciji s odraslima - geste, položaje, izraze lica. Emocije momaka su veoma duboke i intenzivne. Uspostavljanju kontakata doprinosi i subjektivno efektivno poslovanje. U 4. godini života govor zauzima sve veće mjesto u komunikaciji.

U dobi od 4 do 6 godina predškolci imaju situaciono-poslovni oblik komunikacije sa svojim vršnjacima. U dobi od 4 godine, potreba za komunikacijom sa vršnjacima se ističe na jedno od prvih mjesta. Ova promjena je zbog činjenice da se igra uloga i druge aktivnosti brzo razvijaju, poprimajući kolektivni karakter. Predškolci se trude da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje akcije kako bi postigli cilj, što je glavni sadržaj potrebe za komunikacijom.

Želja za zajedničkim djelovanjem je toliko izražena da djeca prave kompromise, dajući jedno drugom igračku, najatraktivniju ulogu u igri i tako dalje.

Predškolci imaju interes za radnje, metode djelovanja, postupanje u pitanjima, ismijavanju, primjedbama.

Djeca jasno pokazuju sklonost nadmetanju, kompetitivnost, nepopustljivost u ocjenjivanju drugova. U 5. godini života djeca se stalno raspituju o uspjesima svojih drugova, traže priznanje vlastitih postignuća, uočavaju neuspjehe druge djece i pokušavaju sakriti svoje greške. Predškolac nastoji da skrene pažnju na sebe. Dijete ne ističe interesovanja, želje prijatelja, ne razumije motive svog ponašanja. I u isto vrijeme pokazuje veliko interesovanje za sve što radi njegov vršnjak.

Dakle, sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Kontakte karakteriše sjajna emocionalnost.

Djeca koriste razna sredstva komunikacije, a uprkos činjenici da puno pričaju, govor je i dalje situaciona.

Vansituaciono-poslovni oblik komunikacije uočava se prilično rijetko, kod malog broja djece od 6-7 godina, ali kod starijih predškolaca postoji jasan trend njegovog razvoja. Komplikovanost igračkih aktivnosti stavlja momke pred potrebu da se unaprijed dogovore i planiraju svoje aktivnosti. Osnovna potreba za komunikacijom je želja za saradnjom sa drugovima, koja dobija vansituacioni karakter. Vodeći motiv komunikacije se mijenja. Formira se stabilna slika vršnjaka. Stoga nastaje vezanost, prijateljstvo. Dolazi do formiranja subjektivnog stava prema drugoj djeci, odnosno sposobnosti da se u njima vidi ravnopravna ličnost, da se uvaže njihova interesovanja, spremnost da se pomogne. Postoji interesovanje za ličnost vršnjaka, a ne vezano za njegove specifične postupke. Djeca govore kognitivno i lične teme, iako poslovni motivi ostaju vodeći. Glavno sredstvo komunikacije je govor.

Osobine komunikacije s vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu predškolci govore omogućava da se uđe u trag šta cene kod svojih vršnjaka i kroz ono što se afirmišu u njegovim očima.

Srednji predškolci češće pokazuju svojim vršnjacima šta mogu i kako to rade. U dobi od 5-7 godina djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa ili ne sviđa. Sa vršnjacima dijele svoje znanje, „planove za budućnost“ („šta ću biti kad porastem“). Unatoč razvoju kontakata s vršnjacima, sukobi među djecom uočavaju se u bilo kojem periodu djetinjstva. Razmotrite njihove tipične razloge.

U djetinjstvu i ranom djetinjstvu najčešći uzrok sukoba s vršnjacima je tretman drugog djeteta kao neživog predmeta i nemogućnost da se igra čak i sa dovoljno igračaka. Igračka za bebu je privlačnija od vršnjaka. Zamagljuje partnera i koči razvoj pozitivnih odnosa. Za predškolca je posebno važno da se pokaže i bar u nečemu nadmaši svog druga. Potrebno mu je samopouzdanje da je primećen, i da oseća da je najbolji. Među djecom, beba mora dokazati svoje pravo da bude jedinstvena. On se poredi sa svojim vršnjacima. Ali poređenje je vrlo subjektivno, samo u njegovu korist. Dete vidi vršnjaka kao objekat poređenja sa samim sobom, pa se sam vršnjak i njegova ličnost ne primećuju. Interesi vršnjaka se često zanemaruju. Klinac primijeti drugoga kada se on počne miješati. I tada vršnjak odmah dobija ozbiljnu ocjenu, odgovarajuću karakteristiku. Dijete očekuje odobravanje i pohvalu od vršnjaka, ali kako ne razumije da je drugom potrebno isto, teško mu je da pohvali ili odobri prijatelja. Osim toga, predškolci su slabo svjesni razloga ponašanja drugih. Ne razumiju da je vršnjak ista osoba sa svojim interesima i potrebama.

Za 5-6 godina smanjuje se broj sukoba. Za dijete postaje važnije da se igra zajedno nego da se uspostavi u očima vršnjaka. Djeca češće govore o sebi u terminima „mi“. Dolazi do razumijevanja da prijatelj može imati druge aktivnosti, igre, iako se predškolci i dalje svađaju, a često i svađaju.

Doprinos svakog oblika komunikacije mentalni razvoj. Rani kontakti sa vršnjacima, počevši od prve godine života, služe kao jedan od najvažnijih izvora za razvoj metoda i motiva za kognitivnu aktivnost. Druga djeca djeluju kao izvor imitacije, zajedničkih aktivnosti, dodatnih utisaka, svijetlih pozitivnih emocionalnih iskustava. U nedostatku komunikacije s odraslima, komunikacija s vršnjacima obavlja kompenzatornu funkciju.

Emocionalno-praktičan oblik komunikacije potiče djecu na inicijativu, utiče na širenje spektra emocionalnih iskustava. Situaciono-poslovni stvaraju povoljne uslove za razvoj ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma, kreativnosti. A vansituaciono-poslovni formira sposobnost da se u komunikacijskom partneru vidi samovrijedna ličnost, da se razumiju njegova razmišljanja i iskustva. Istovremeno, omogućava djetetu da razjasni ideje o sebi.

Anna Anisimova
Osobine komunikacije djece srednjeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima u vrtiću.

IN uslovi u vrtiću dijete od prvih godina života je u krugu vršnjaci. Djeca se igraju, uče, rade zajedno. Imaju snažnu želju komunikacija. U procesu svrsishodnog uticaja, nastavnik formira veštine i navike ponašanja djeca, lični kvaliteti. Oni određuju prirodu odnosa djeteta sa vršnjaci. Veoma je važno dati odnose djeca duha dobre volje, razvijanje sposobnosti i želje da pomažemo jedni drugima. Svakodnevni život djeteta je neraskidivo povezan djetinjasto vrt i reguliše ga vaspitač, među djecom se uspostavljaju i jačaju prijateljski odnosi.

Odnos mora imati određeni smjer. Pod uticajem okolnosti i vaspitanja menjaju se odnosi među decom. Zanimljiv život djeca, aktivni i radosni - neophodno stanje uspješan razvoj pozitivnih odnosa među djecom. Interakcija djeca jedni s drugima su nemogući bez asimilacije društvenih normi i pravila. Centralno mjesto u ovom procesu zauzima igračka aktivnost. U igri djeca komuniciraju ne samo kao likovi, već i kao stvarni ljudi.

Djeca srednji predškolski uzrast još nisu svjesni normi i pravila, ali se već razvijaju generičke reprezentacije. Veća je vjerovatnoća da će se ponašati u skladu sa svojim željama i interesima. Ali oni mogu regulisati ponašanje.

Od druge godine dijete ulazi u okvire moralnih normi. Prvo odrasli, pa onda vršnjaci počinju da ga prate da dijete slijedi određene norme ponašanja. Prvi komunikacija između djece su kontakti koji nastaju oko igračaka ili predmeta. Djeca počinju padati jedno pod drugo, pokušavaju razumjeti jedni druge. Kako se razvijaju sposobnosti na zajedničko djelovanje i sposobnost komuniciranja, interakcije sa vršnjaci postaje duži i stabilniji. Kada djeca stupaju u društvene odnose jedni s drugima, komuniciraju jedni s drugima jezikom riječi i gestova koji razumiju, uče neka opća pravila ponašanja. Dijele igračke, hvale ili grde jedni druge, suosjećaju jedni s drugima.

IN komunikacija sa vršnjacima kod dece javljaju se različite emocije, prihvatanje i odbacivanje, agresivnost. Tokom igre komunikacija sa odraslima popušta komunikacija sa vršnjacima. Tokom igre zajedničko rješavanje nekih problema pomaže u boljem usvajanju društvenih normi i uloga koje odgovaraju njihovom spolu i društvenom statusu. Che. Djeca su starija, što se manje igraju sama i više ih privlači vršnjaci. Djetetu treba vršnjačko društvo da naučite kako se živi u timu.

Želja za komunikacijom se rađa iz djetetove želje za samospoznajom i samopoštovanjem kroz partnera u komunikacija i sa njom. Unutra je komunikacija sa vršnjacima u detinjstvu u bašti deca upoznaju i druge i sebe. Detetu je mnogo lakše da se poredi sa sobom vršnjak nego sa odraslom osobom. Komunikacija sa vršnjacima može Zadovoljite potrebu za evaluacijom i potrebu za samoprocjenom partnera.

U zajedničkim aktivnostima sa djeca razvija sposobnost da koordinira svoje postupke sa postupcima drugih djeca razvija se međusobno razumevanje. IN dječji kolektivni dječji setovi poseban odnos, koju ne može savladati ako je komunicirao samo sa odraslima. Savladava neke aktivnosti koje ne može obaviti sam. U suštini to je igra.

IN srednji predškolski uzrast kod dece savija po prvi put javno mnjenješto utiče na formiranje ličnosti. Ocjena vršnjaci stiče sadržaj. Interakcija djeca se dramatično mijenjaju, pojavljuje se inicijacija komunikacija. Djeca počinju da se igraju ne samo jedno pored drugog, već i zajedno. Pronađena je potreba za komunikacijom djeca u međusobnoj interakciji. Dijete počinje češće dijeliti s drugom djecom, počinje uživati ​​u njihovoj društva.

Komunikacija u vrtiću Vrt se odlikuje svijetlim emocionalnim bogatstvom. IN komunikacija sa vršnjacima ima skoro deset puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija i svetlih ekspresivnih intonacija nego u komunikacija sa odraslima koji ima suzdržaniji emocionalni karakter. Kada razgovaraju jedni s drugima, djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive riječi, kombinacije riječi i zvukova. Vršnjaci stvaraju uslove za samostalno govorno stvaralaštvo. IN komunikacija sa drugom decom je važnije da dete samo progovori nego da slušate drugo. Radnje djeteta koje su usmjerene na peer, su raznovrsniji. IN komunikacija sa vršnjacima djeca mogu samostalno kontrolirati radnje partnera, organizirati zajedničku igru. U komunikaciji sa djecom dijete mašta, izražava ogorčenost, pretvara se da jeste. predškolci aktivno koriste razni govor objekata.

predškolci sa kojima ne komuniciraju vršnjaci koji imaju poteškoća u komunikacija sa odraslima. Odrasla osoba zadržava značenje autoritativne, voljene osobe, ali peer prestiže ga u svojoj privlačnosti, postaje preferiranim. Dijete ne obraća pažnju na izgled peer, njegov stanje uma, ali vrlo oštro percipira odnos prema sebi.

Komunikacija sa vršnjacima stvara kod djece selektivne veze međusobno. Važno za djeca kockarska saradnja i zajedništvo mišljenja i stavova. Prijateljstvo je obavezno komunikacija djece.

Mala grupa se definiše kao najjednostavnija vrsta društvena grupa sa direktnim ličnim kontaktima i određenim emocionalnim odnosima između svih njegovih članova, specifičnim vrijednostima i normama ponašanja; razvijaju se u svim sferama života i imaju značajan uticaj na razvoj pojedinca. Postoje formalni (odnosi su regulisani formalno fiksnim pravilima) i neformalni (koji nastaju na osnovu ličnih simpatija).

Razmotrite specifičnosti male grupe vrtića. Vrtička grupa je, s jedne strane, socio-pedagoški fenomen koji se razvija pod uticajem vaspitača koji ovoj grupi postavljaju društveno značajne zadatke. S druge strane, zahvaljujući postojećim unutargrupnim procesima, ima začetke samoregulacije. Kao svojevrsna mala grupa, vrtićka grupa je genetski najranija faza društvene organizacije, gdje dijete razvija komunikaciju i razne aktivnosti, formiraju se prvi odnosi sa vršnjacima koji su toliko važni za formiranje njegove ličnosti.

Što se tiče dječije grupe T.A. Repin razlikuje sljedeće strukturne jedinice:

ponašanja, uključuje: komunikaciju, interakciju u zajedničkim aktivnostima i ponašanje člana grupe upućeno drugom.

emocionalni (međuljudski odnosi). Uključuje poslovne odnose (u toku zajedničkih aktivnosti), evaluativne (međusobno vrednovanje djece) i zapravo lične odnose. T.A. Repin sugerira da predškolci manifestiraju fenomen međusobne povezanosti i prožimanja različitih vrsta odnosa.

kognitivni (gnostički). Uključuje percepciju i razumijevanje jednih od strane djece (socijalna percepcija), rezultat čega su međusobne procjene i samoprocjene (iako postoji i emocionalna obojenost, koja se izražava u obliku pristrane slike vršnjaka u predškolskog uzrasta kroz vrednosne orijentacije grupe i specifičnosti ličnosti koja opaža.)

U vrtićkoj grupi postoje relativno dugotrajne privrženosti među djecom. Prati se postojanje relativno stabilnog položaja predškolca u grupi (prema T.A. Repini, 1/3 djece ima nepovoljan položaj za pripremne grupe). Određeni stepen situativnosti se očituje u odnosima predškolaca (djeca su često zaboravljala na svoje vršnjake koji su bili odsutni na dan eksperimenta). Selektivnost predškolaca je rezultat interesovanja za zajedničke aktivnosti, kao i pozitivnih kvaliteta njihovih vršnjaka. Značajna su i ona djeca sa kojima su ispitanici više komunicirali, a ova djeca se često ispostavljaju kao vršnjaci istog pola. Pitanje šta utiče na položaj djeteta u grupi vršnjaka je od najveće važnosti. Analizom kvaliteta i sposobnosti najpopularnije djece može se razumjeti šta predškolce privlači jedni drugima, a šta omogućava djetetu da pridobije naklonost vršnjaka. Pitanje popularnosti dece predškolskog uzrasta rešavalo se uglavnom u vezi sa igračkim sposobnostima dece. Priroda društvene aktivnosti i inicijative predškolaca u igrama uloga razmatrana je u radovima T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina i dr. Studije ovih autora pokazuju da položaj djece u igri uloga nije isti - oni se ponašaju kao vođe, drugi - kao sljedbenici. Sklonost djece i njihova popularnost u grupi uvelike zavise od njihove sposobnosti da izmišljaju i organiziraju zajedničku igru. U studiji T.A. Repina, proučavan je i položaj djeteta u grupi u vezi s uspjehom djeteta u konstruktivnim aktivnostima. Pokazalo se da povećani uspjeh u ovoj aktivnosti povećava broj pozitivnih oblika interakcije i podiže status djeteta.

Vidi se da uspješnost aktivnosti pozitivno utiče na položaj djeteta u grupi. Međutim, kada se ocjenjuje uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, nije bitan rezultat, već prepoznavanje ove aktivnosti od strane drugih. Ako uspjeh djeteta prepoznaju i drugi, što je u vezi sa vrijednostima grupe, onda se popravlja odnos prema njemu od strane vršnjaka. Zauzvrat, dijete postaje aktivnije, povećava se samopoštovanje i nivo potraživanja.

Dakle, osnova popularnosti predškolaca je njihova aktivnost - bilo sposobnost organiziranja zajedničkih aktivnosti igre, ili uspjeh u produktivnim aktivnostima.

Postoji još jedan pravac rada koji analizira fenomen popularnosti djece sa stanovišta potrebe djece za komunikacijom i stepena u kojem je ta potreba zadovoljena. Ovi radovi su zasnovani na stavu M.I. Lisina o tome šta je u srcu formacije međuljudskim odnosima a vezanost leži u zadovoljenju komunikativnih potreba. Ako sadržaj komunikacije ne odgovara nivou komunikacijskih potreba subjekta, onda se privlačnost partnera smanjuje, i obrnuto, adekvatno zadovoljenje osnovnih komunikativnih potreba dovodi do preferencije određene osobe koja je te potrebe zadovoljila. Rezultati eksperimentalnog rada provedenog pod vodstvom M.I. Lisina je pokazala da su najpoželjnija djeca koja pokazuju dobronamjernu pažnju prema partneru – dobronamjernost, odzivnost, osjetljivost na uticaje vršnjaka. Studija O.O. Papir (pod vodstvom T.A. Repine) je otkrio da i sama popularna djeca imaju akutnu, izraženu potrebu za komunikacijom i prepoznavanjem, koju nastoje zadovoljiti.

Dakle, analiza psiholoških istraživanja pokazuje da osnovu izbornih privrženosti djece mogu biti različite kvalitete: inicijativa, uspješnost u aktivnostima (uključujući igre), potreba za komunikacijom i priznanjem vršnjaka, prepoznavanje odrasle osobe, sposobnost zadovoljavanja komunikativne potrebe vršnjaka. Očigledno, tako široka lista kvaliteta ne dopušta nam da identificiramo glavni uvjet popularnosti djece. Proučavanje geneze grupne strukture pokazalo je neke trendove koji karakterišu starosnu dinamiku interpersonalnih procesa. Od mlađih do pripremnih grupa, postojao je, ali ne u svim slučajevima, izražen dobni trend povećanja „izolacije“ i „zvjezdanosti“, reciprociteta odnosa, zadovoljstva njima, stabilnosti i diferencijacije u zavisnosti od pola vršnjaka. pronađeno. Zanimljiv dobni obrazac otkriva se iu opravdanosti izbora: mlađih predškolaca pet puta verovatnije nego kod dece pripremne grupe nazvao pozitivnim osobinama vršnjaka koje je pokazao u odnosu na njih lično; Stariji su uočili kvalitete vršnjaka u kojima se očitovao odnos prema svim članovima grupe, osim toga, ako djeca prve polovine predškolskog uzrasta svoje izbore češće opravdavaju zanimljivim zajedničkim aktivnostima, onda djeca druge polovine godine - prijateljskim odnosima.

Postoje grupe koje su prosperitetnije od ostalih, sa visokim stepenom obostrane simpatije i zadovoljstva odnosom, u kojima gotovo da i nema "izolovane" dece. U ovim grupama postoji visok nivo komunikacije i gotovo da nema djece koju njihovi vršnjaci ne žele prihvatiti u zajedničkoj igri. Vrijednosne orijentacije u takvim grupama obično su usmjerene na moralne kvalitete.

Dotaknimo se problema djece sa komunikacijskim poteškoćama. Koji su razlozi njihove izolacije? Poznato je da u takvim slučajevima ne može doći do punopravnog razvoja djetetove ličnosti, jer. iskustvo učenja društvenih uloga je iscrpljeno, formiranje djetetovog samopoštovanja je poremećeno, što doprinosi razvoju sumnje u sebe. U nekim slučajevima, poteškoće u komunikaciji mogu uzrokovati da ova djeca imaju neprijateljski stav prema vršnjacima, ljutnju i agresiju kao kompenzaciju. A.AP. Royak identificira sljedeće karakteristične poteškoće:

dijete teži vršnjaku, ali nije primljeno u igru.

dijete teži vršnjacima, a oni se s njim igraju, ali njihova komunikacija je formalna.

dijete napušta svoje vršnjake, ali su oni prijateljski nastrojeni prema njemu.

dijete se udaljava od vršnjaka, a oni izbjegavaju kontakt s njim.

prisustvo međusobne simpatije;

prisutnost interesa za aktivnosti vršnjaka, želja za zajedničkom igrom;

prisustvo empatije;

sposobnost "prilagođavanja" jedni drugima;

dostupnost potrebnog nivoa igračkih vještina i sposobnosti.

Dakle, vrtićka grupa je integralno obrazovanje, jedinstven funkcionalni sistem sa svojom strukturom i dinamikom. Postoji složen sistem međuljudskih hijerarhijskih veza njenih članova u skladu sa njihovim poslovnim i ličnim kvalitetima, vrednosnim orijentacijama grupe, koje određuju koji se kvaliteti u njoj najviše cene.

Razmotrimo kako se međusobna komunikacija djece mijenja do starijeg predškolskog uzrasta u svjetlu koncepta komunikacije. Kao glavne parametre uzimamo: sadržaj potrebe za komunikacijom, motive i sredstva komunikacije.

Potreba za komunikacijom sa drugom djecom formira se kod djeteta tokom njegovog života. Različite faze predškolskog djetinjstva karakteriziraju nejednaki sadržaji potrebe za komunikacijom sa vršnjacima. A.G. Ruzskaya i N.I. Ganoshchenko je proveo niz studija kako bi identificirao dinamiku razvoja sadržaja potrebe za komunikacijom s vršnjacima i otkrio sljedeće promjene: značajno se povećava broj kontakata između predškolaca i vršnjaka povezanih s njihovom željom da dijele iskustva sa svojim vršnjacima. (dvaput). Istovremeno, želja za čisto poslovnom saradnjom sa vršnjakom u određenim aktivnostima pomalo slabi. Za starije predškolce je i dalje važno poštovanje vršnjaka i mogućnost zajedničkog „stvaranja“. Sve je veća tendencija da predškolci „odigraju“ nastajuće konflikte i da ih rješavaju.

Do kraja predškolskog uzrasta povećava se potreba za međusobnim razumijevanjem i empatijom (pod empatijom podrazumijevamo isti stav, sličnu procjenu onoga što se dešava, saglasnost osjećaja uzrokovanih zajedništvom mišljenja). Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Zalysin je pokazao da se djeca u stanju uzbuđenja vizualno dva puta, a uz pomoć govora tri puta češće okreću vršnjacima nego odrasloj osobi. U komunikaciji sa vršnjacima tretman starijih predškolaca postaje emotivniji nego u kontaktima sa odraslima. Predškolci se aktivno obraćaju svojim vršnjacima iz raznih razloga.

Prikazani podaci pokazuju. Šta je predškolac senior grupa Djeca iz vrtića ne samo da su aktivnija sa svojim vršnjacima u nastojanju da s njima podijele iskustva, već je i nivo funkcionisanja ove potrebe veći. Ravnopravnost vršnjaka omogućava djetetu da stavu partnera direktno „nametne“ svoj stav prema svijetu koji doživljava. Tako se potreba za komunikacijom iz mlađeg predškolskog uzrasta transformiše u stariju, iz potrebe za dobronamernom pažnjom i igrom saradnjom u mlađem predškolskom uzrastu preko srednjeg predškolskog uzrasta sa svojom dominantnom potrebom za dobronamernom pažnjom vršnjaka - prema starijeg predškolskog uzrasta sa svojim potrebama ne samo u dobronamernoj pažnji, već i u iskustvu.

Potreba za komunikacijom predškolskog djeteta neraskidivo je povezana s motivima komunikacije. Motivi su pokretačke snage aktivnosti i ponašanja pojedinca. Subjekt se podstiče na interakciju sa partnerom, tj. postaje motiv za komunikaciju s njim, upravo te osobine potonjeg otkrivaju subjektu njegovo vlastito "ja", doprinose njegovoj samosvijesti (MI Lisina). U domaćoj psihologiji postoje tri kategorije motiva za komunikaciju između starijih predškolaca i vršnjaka: poslovni, kognitivni i lični. Pojavljuje se sljedeća starosna dinamika razvoja motiva za komunikaciju sa vršnjacima kod predškolaca. U svakoj fazi djeluju sva tri motiva: poziciju lidera za dvije-tri godine zauzimaju lični i poslovni; za tri-četiri godine - poslovno, kao i dominantno lično; u četiri ili pet - poslovni i lični, uz dominaciju prvih; sa pet ili šest godina - poslovni, lični, kognitivni, sa skoro ravnopravnim položajem; sa šest ili sedam godina - poslovno i privatno.

U oblasti komunikacije sa vršnjacima, M.I. Lisina razlikuje tri glavne kategorije sredstava komunikacije: kod mlađe djece (2-3 godine) vodeću poziciju zauzimaju izražajne i praktične operacije. Počevši od treće godine, govor dolazi u prvi plan i zauzima vodeću poziciju.

U starijem predškolskom uzrastu, priroda interakcije sa vršnjakom se značajno transformiše i, shodno tome, proces učenja vršnjaka: vršnjak kao takav, kao određena individualnost, postaje predmet djetetove pažnje. Svojevrsna preorijentacija potiče razvoj perifernih i nuklearnih struktura slike vršnjaka. Proširuje se djetetovo razumijevanje partnerovih vještina i znanja, a javlja se i interesovanje za one aspekte njegove ličnosti koji ranije nisu bili zapaženi. Sve to doprinosi odabiru stabilnih karakteristika vršnjaka, formiranju holističke slike o njemu. Dominantna pozicija periferije nad jezgrom je očuvana, jer slika vršnjaka se ostvaruje potpunije i tačnije, a manje utječu deformirajuće tendencije uzrokovane djelovanjem nuklearnih struktura (afektivne komponente). Hijerarhijska podjela grupe je zbog izbora predškolaca. Pogledajmo vrednosne odnose. Procesi poređenja, evaluacije nastaju kada djeca percipiraju jedno drugo. Za procjenu drugog djeteta potrebno ga je sagledati, sagledati i kvalifikovati sa stanovišta standarda evaluacije i vrijednosnih orijentacija vrtićke grupe koji već postoje u ovom uzrastu. Ove vrijednosti, koje određuju međusobne procjene djece, formiraju se pod uticajem okolnih odraslih i u velikoj mjeri zavise od promjena u djetetovim vodećim potrebama. Na osnovu toga ko je od djece najautoritativniji u grupi, koje vrijednosti i kvalitete su najpopularniji, može se suditi o sadržaju dječjih odnosa, stilu tih odnosa. U grupi po pravilu preovlađuju društveno prihvaćene vrijednosti - zaštititi slabe, pomoći i sl., ali u grupama u kojima je oslabljen odgojni utjecaj odraslih, dijete ili grupa djece koja pokušavaju potčiniti druge djeca mogu postati "vođa".

Sadržaj motiva koji su u osnovi stvaranja asocijacija za igru ​​za djecu starijeg predškolskog uzrasta se u velikoj mjeri poklapa sa sadržajem njihovih vrijednosnih orijentacija. Prema T.A. Repina, djeca ovog uzrasta koja se naziva zajednica interesa, visoko je cijenila poslovni uspjeh partnera, niz njegovih ličnih kvaliteta, a istovremeno se pokazalo da motiv za udruživanje u igri može biti strah od sam ili želja da komanduje, da bude glavni.

Uzimajući u obzir ovo pitanje, navodimo da dijete na početku stupa u komunikaciju sa vršnjakom radi igre ili aktivnosti, na šta ga podstiču kvalitete vršnjaka neophodne za razvoj uzbudljivih aktivnosti. Tokom predškolskog uzrasta razvijaju se kognitivni interesi dece. To stvara razlog za kontaktiranje vršnjaka, u kojem dijete pronalazi slušaoca, poznavaoca i izvor informacija. Lični motivi koji ostaju tokom predškolskog djetinjstva dijele se na poređenje sebe sa vršnjakom, sa njegovim sposobnostima i želju da vas vršnjak cijeni. Dijete pokazuje svoje vještine, znanja i lične kvalitete, podstičući drugu djecu da potvrde svoju vrijednost. Motiv komunikacije postaju njegove vlastite osobine u skladu sa svojstvom vršnjaka da im bude poznavalac. Učitelj treba da bude pažljiv prema svoj djeci u grupi, da poznaje njihove odnose i odnose. Na vrijeme uočiti bilo kakve devijacije u odnosima i odnosima djece u grupi.

Interes za vršnjake se kod djece javlja rano, ali su njihovi prvi kontakti kratkotrajni i često komplicirani činjenicom da ne znaju uzeti u obzir interese i uslove jedni drugih, ponekad doživljavaju vršnjaka kao neživ predmet, svađaju se preko igračaka, "borba" za pažnju odraslih . Negativno iskustvo interakcije među djecom, posebno u grupi u kojoj ima mnogo djece, može stvoriti atmosferu nervoze, sukoba, te uzrokovati upornu nespremnost najosetljivijih za komunikaciju sa vršnjacima. Stoga vaspitači treba da se trude da stvore povoljnu emocionalnu klimu u grupi, da pomognu deci da uspostave pozitivne odnose. Iskustvo pokazuje da su u grupama čak i najmanje djece, gdje nastavnici posebno vode računa o njihovoj komunikaciji, djeca vesela, malo se svađaju, vole da gledaju svoje vršnjake kako se igraju, znaju da se igraju jedni pored drugih ili zajedno.

Najvažniji uslov za vaspitanje dece u pozitivnim odnosima je odnos odraslih prema bebama. Ako učitelj grubo povuče nestašno dijete, razgovara s njim povišenim tonom, iznosi oštre primjedbe, daje uvredljive nadimke, silom odvlači one koji su se posvađali, ovaj stil ponašanja će nehotice usvojiti u odnosu na svoje vršnjake. Zbog toga,

Prije svega, odrasli vlastitim primjerom pokazuju primjere dobronamjernih odnosa s djecom.

Kombinacija rada sa grupom u celini i individualne komunikacije sa svakim - neophodno stanje stvaranje tople atmosfere međusobnog razumijevanja u grupi, odnosa povjerenja među djecom.

Rad nastavnika sa decom u grupi podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

• privlačenje pažnje djece jedni na druge, podržavanje njihovog interesovanja za vršnjake;
• podsticanje emocionalnih kontakata vršnjaka, približavanje vršnjaka;
• organizacija predmetne interakcije među djecom.

Za podsticanje djece na komunikaciju sa vršnjacima treba koristiti različite životne situacije: režimske trenutke, slobodnu igru, grupne aktivnosti, posebno organizirane igre.

Organizacija komunikacije među djecom tokom dana. Dobro raspoloženje bebe, njihova lokacija jedna prema drugoj mora se održavati od trenutka kada uđu u vrtić. Da bi se to postiglo, učiteljica poziva djecu da se pozdrave, nazivajući svako dijete imenom, skreće im pažnju na to kako su lijepo obučeni, kako mogu skinuti jaknu, čizme itd. Starijoj djeci se može ponuditi da pomozi vršnjaku da stavi odjeću u ormarić, pridruži se grupi. Ako u grupnoj sobi već ima djece, učitelj im skreće pažnju na pridošlicu, podstiče ih da ga pozdrave. Dobro je uvesti ritual oproštaja sa djecom prije odlaska od kuće: reći „zbogom“, mahnuti olovkom.

U rutinskim trenucima vaspitačica skreće pažnju mališanima na to kako svako od njih dobro jede, pere se čisto, uredno pokriva svoj krevet i podstiče decu da svima požele dobar san. Da bi se održalo interesovanje djece jedno za drugo, dobro je koristiti tehnike igre, čitati pjesmice, pjevati pjesmice, spominjati ime svake bebe u njima i podsticati ga da ih ponavlja.

Da bi djeca naučila da se bolje razumiju, da bi se stvorio osjećaj zajedništva sa vršnjacima, potrebno je djetetu skrenuti pažnju da je druga beba ista kao i on: ima i oči i olovke, takođe može govoriti, trčati, gledati, igrati se.

Od najranije dobi potrebno im je usađivati ​​odnos poštovanja prema drugoj djeci, bez obzira na rasu i nacionalnu pripadnost, jezik, lični i bihevioralni identitet (uključujući izgled, fizičke smetnje i sl.). Ukoliko su u grupi djeca različitih nacionalnosti, potrebno je osigurati da ih djeca ne zadirkuju, da budu tolerantna prema nedostacima njihovog govora, tj. potrebno je negovati taktičan stav, podsticati ispoljavanje simpatije, želju za pomoći.

Jedna od važnih komponenti ljudske komunikacije je kontakt očima. Djeca koja ne mogu i ne žele da komuniciraju rijetko se gledaju u lice i oči. Njihova pažnja je uglavnom usmjerena na to kako igraju njihovi vršnjaci. Zbog toga se djeca često ne sjećaju svojih vršnjaka u grupi, ne prepoznaju ih, ne razvijaju selektivnu privrženost. Preporučljivo je organizirati takve situacije kada učitelj ima dvoje ili troje djece pored sebe i, razgovarajući s jednim od djece, skreće pažnju drugih na njega, nudeći mu da ga pogleda u lice, u oči, pozove ga. ime. Treba samo imati na umu da je nemoguće natjerati djecu da međusobno komuniciraju.

Dobra tehnika koja zbližava djecu je zajedničko gledanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, građevina od kockica i sl. Odrasli oko sebe okupi nekoliko djece i u njihovom prisustvu svakog hvali, podstiče druge da ga hvale.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom olakšava i zajedničko pregledavanje dječjih fotografija, razgovori o roditeljima beba, proslava rođendana svakog djeteta, zajednička izrada jednostavnih poklona za rođendanskog čovjeka.

Neophodan uslov za buđenje i održavanje dobrih odnosa među djecom je da im se skrene pažnja na emocionalna stanja jednih drugih. Učitelj podstiče djecu na saosećanje prema svojim vršnjacima, ispoljavanje simpatije, sažaljenja. Istovremeno, važno je izbjeći prinudu, ne tjerati djecu da rade nešto protiv svoje volje, otrgnuti ih sa nastave.

Emocionalno pozitivna atmosfera koju nastavnik održava tokom dana pomoći će djeci da se bolje upoznaju i uspostavit će prijateljske odnose među njima.

Epizode zajedničkog posmatranja različitih događaja i pojava koje se prirodno dešavaju tokom dana, koje organizuje vaspitač, mogu poslužiti deci kao zbližavanje. Na primjer, gledanje ribe u akvarijumu, gledanje kako mačka pere na stazi ispred prozora, kako ptica pravi gnijezdo na drvetu, kako vozi auto, pada kiša, djeca hodaju, itd. Učitelj nudi da pogleda na sve to zajedno, postavlja sebi pitanja, odgovara na pitanja klinaca, i ako djeca govore, podstiče ih da ispričaju vršnjacima ono što su vidjeli.

Često dolazi do sukoba između male djece. Mogu se svađati zbog igračaka, zbog pažnje odrasle osobe, ponekad pokazuju nemotivisanu agresiju (grizanje, štipanje, grebanje).

Dječji sukobi mogu biti iz različitih razloga, ali glavna stvar je želja djeteta da komunicira sa odraslima i da ispituje predmete. U početku dijete često doživljava vršnjaka kao „spreku“ u ostvarenju ovih težnji ili kao predmet interesovanja za istraživanje. Kada djeca pokušavaju raditi stvari zajedno, nedostaju im vještine interakcije s ravnopravnim partnerom.

Najčešće, kada se posvađaju zbog igračke, odrasli pribjegavaju disciplinskim mjerama: grde, traže da se igračka vrati vlasniku, oduzmu je obojici; ako dođe do tuče, odvode ili kažnjavaju djecu. Takve metode utjecaja, iako vam omogućavaju da brzo okončate svađu, ipak ne iscrpljuju sukob. Djeca se mogu dugo zamjeriti, što u pravilu dovodi do naknadnih agresivnih radnji, odbijanja komunikacije s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat, stiču negativno iskustvo silnog rješavanja konfliktnih situacija, a u grupi se stvara napeta emocionalna atmosfera.

Utjecaji odraslih mogu biti istinski djelotvorni samo kada su usmjereni na učenje djece pozitivnim načinima rješavanja sukoba. Vaspitač treba pokušati rješavati sukobe u blagom obliku, bez nasilja i vikanja, prevodeći ih u pozitivne oblike interakcije, prebacivanjem pažnje na druge aktivnosti ili predmete. Nastavnik može:

• skrenuti pažnju jednog od djece drugom igračkom, zanimljiva aktivnost ili mu ponuditi isto;
• organizirati zajedničku igru ​​s igračkom koja je izazvala sukob;
• pomozite djeci da postave red u igri sa istom igračkom.

Istovremeno, veoma je važno da odrasli ne dozvole da stariji i jači vrijeđaju manje i slabije.

Prilikom odabira jedne ili druge opcije treba uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece (sposobnost igre, korištenja govora, prihvaćanje pravila prioriteta), stupanj emocionalnog intenziteta sukoba. U prilično mirnoj situaciji preporučljivo je ponuditi zajedničku igru ​​ili uspostaviti slijed, uz objašnjavanje da ne možete vrijeđati jedni druge, da morate popustiti itd. Odrasla osoba treba im pomoći da razgovaraju o situaciji, formuliraju svoje želje , i slažem se. Ako se sukob pretvorio u tuču, malo je vjerovatno da će djeca čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji: može stati između djece, raširiti ruku, mirno i odlučno reći da zabranjuje tuču. Ako to ne uspije, učitelj može oduzeti igračku koja je postala uzrok svađe, upozoriti da je neće dati dok se djeca ne pomire.

Učiteljica se mora pridržavati sljedećih pravila prilikom rješavanja dječjih sukoba:

• izbjegavajte direktivne izjave koje zahtijevaju od djeteta da djeluje prema direktnim uputama ("daj lutku *", ne vrijeđaj Katju, "igraj se zajedno");
• ne ponižavajte dijete (pohlepno, ljutito, itd.);
• koristiti taktične metode podrške slabom djetetu i utjecaja na jače i agresivnije (odrasla osoba sjeda pored uvrijeđenog, djeluje kao posrednik, itd.);
• koristite indirektne metode da ohrabrite dijete da samo izrazi svoja osjećanja i želje (na primjer, „Želiš li reći...? Veoma je važno reći...”);
• taktično protumačiti iskustva uvrijeđenih, pomažući djeci da bolje razumiju stanja jedno drugog i slažu se (na primjer: „Mislim da je Katya uznemirena. Stvarno, Katya? Oboje želite da se igrate sa istom lutkom. Šta da radite sada ?");
• koristiti zabranu samo nakon iscrpljivanja drugih načina za rješavanje sukoba;
• zabranu treba formulisati na takav način da se djeci da mogućnost da sama pregovaraju (na primjer, "Ne dozvoljavam ti da se igraš ovim autom dok se ne složiš").

Posebne igre i aktivnosti , usmjerena na razvoj komunikacije među djecom , treba da bude sastavni deo života grupe, postane poznat i poželjan deci. Mogu se izvoditi između režimskih trenutaka, u šetnji, tokom slobodne igre djece.

Neophodan uslov za uspješnu organizaciju zajedničkih igara je emocionalna uključenost odrasle osobe u njih. Učitelj ne samo da treba demonstrirati potrebne radnje, već biti živi centar igre, ujediniti djecu oko sebe, zaraziti ih zanimanjem za igru.

Prisiljavanje djece da se igraju zajedno je neprihvatljivo. Svačije učešće mora biti dobrovoljno. Ako se dijete plaši ili stidi, treba mu dati priliku da jednostavno gleda igru ​​svojih vršnjaka, nešto kasnije će im se i sam pridružiti. Ako je iznenada izgubio interesovanje za igru ​​koju je upravo entuzijastično igrao, pozovite ga da radi ono što ga u ovom trenutku više zanima.

Neophodan uslov za organizaciju zajedničkih i individualnih igara je najprijateljskiji stav odrasle osobe i odsustvo negativne ocjene postupaka djece. U ovom uzrastu, bebe su veoma osetljive na ohrabrenje i osuda odrasle osobe. Preveliki zahtjevi prema djetetu mogu izazvati negativnu reakciju, zbog čega može odbiti da učestvuje u igri. Odrasla osoba treba samo usmjeravati djecu da izvedu radnju, a ne zahtijevati od njih da je ponavljaju. Neophodno je svakoga pohvaliti za obavljenu radnju, obraćati im se s ljubavlju, naglašavajući kako dobro igraju zajedno. To pomaže privlačenju pažnje djece jedno na drugo.

Različite igre se mogu koristiti za zbližavanje djece, organiziranje njihove kompatibilnosti i održavanje pozitivnih odnosa.

dakle, zabavne igre doprinose razvoju emocionalnih pozitivan stav vršnjaku, formiranje potrebe za komunikacijom. Ove igre su posebno važne za djecu u drugoj godini života i one bebe koje su prve došle u jaslice i nemaju iskustva u interakciji s drugima. Ovdje je važno da se kod njih formira razumijevanje da je drugo dijete isto kao ja, da može isto što i ja. Sve je to izuzetno važno za nastanak subjektivnih odnosa među djecom. Takve igre uključuju direktnu interakciju djece bez upotrebe predmeta. U središtu njih je odrasla osoba koja poziva djecu da za njim ponavljaju određene pokrete i zvukove, izmjenjujući ih naizmjenično ili izvodeći sinhrono. Biti između djece, odrasla osoba, takoreći, vodi igru ​​i istovremeno je sudionik u njoj.

Primjeri takvih igara su zabavne igre: „Dobro“, „Na uskom putu“, „Koza rogata“, „Svraka“, „Tsap“, „Sakrivanje“ itd. One uključuju izraženu emocionalnu komponentu, imitaciju radnje partnera. Ove igre je najbolje igrati sa dvoje djece. Kako manje bebe, to mu je teže da koordinira svoje postupke sa više djece u isto vrijeme.

Igre u kojima su bebe u neposrednoj blizini i okrenute jedna prema drugoj stvaraju optimalne uslove za kontakt očima, fizički kontakt i razmjenu emocija. Svaka igra može početi tako što djeca gledaju jedno u drugo i odrasli, razmjenjuju osmijehe, nježne poteze. Zatim učiteljica poziva djecu da se igraju s njim. Bebe mogu sjediti na stolicama, na prostirci ili u krilu odrasle osobe, okrenute jedna prema drugoj. Prvo, nastavnik igra cijelu igru ​​naizmjence sa svakim djetetom, a zatim postepeno prenosi dio inicijative na njih. Na primjer, igrajući se "svraka", prvo prođe prstom po dlanu svake bebe, savije prste, pročita pjesmicu, a zatim poziva djecu da učine isto u odnosu na odraslu osobu i jedno prema drugom, pomažući im u slučaju poteškoća, ohrabrujući ih da ponavljaju pojedinačne riječi i redove dječjih pjesmica.

Zajednički doživljaj radosti pozitivno utiče na formiranje međusobnih odnosa dece, na stvaranje dobronamerne atmosfere u grupi.

Zadatak nove faze u razvoju dječje komunikacije je da se ujedini za zajedničke igre više djece, što zahtijeva više koncentracije i samostalnosti. Stoga je potrebno organizirati igre koje pomažu djeci da dožive osjećaj zajedništva, odgajajući sposobnost ulaska u emocionalnu i praktičnu interakciju sa grupom. Takve igre se mogu organizirati nakon što djeca nauče igrati u parovima.

Ove igre bi trebale biti bazirane na jednostavnim, pristupačnim, dobro poznatim pokretima za djecu. Ali, s obzirom da djeca te pokrete izvode zajedno, moraju svoje postupke uskladiti sa radnjama partnera, da se obračunavaju jedno s drugim. Takve igre uče dijete da pažljivo promatra postupke drugih, ponavlja ih, sluša svakog vršnjaka i odraslu osobu.

Tokom ovakvih igara odrasla osoba poziva djecu da zajedno izvedu neku radnju (skok, dignu ruke, sjednu, pljesnu rukama, vrte se i sl.), podstiče ih da imitiraju radnje jedni drugih. U budućnosti se igra može zakomplikovati tako što ćete ponuditi da se naizmjenično idu u centar kruga, smišljajući neki novi pokret koji će sva djeca ponoviti. Takve igre mogu biti raznovrsne, na primjer: pozovite ih da provedu neku akciju duž lanca (pomazite, zagrlite, rukujte se, navedite nekoga tko stoji ili sjedi pored njih). U igri voza, kada djeca stave ruke na ramena osobe ispred i putuju po grupi ili području, mijenjajući tempo i smjer, imitirajući zvuk brujanja voza, oni također uče da rade zajedno.

Doprinesite razvoju kompatibilnosti plesne igre, nastala po uzoru na narodne igre i izgrađena na bazi kombinacije ponavljajućih jednostavnih pokreta s riječju. Uključuju sinhronizam pokreta i fizički kontakt učesnika, a istovremeno ponavljanje pokreta ujedinjuje djecu, zadovoljavajući njihovu potrebu za oponašanjem. Igre s okruglim plesom stvaraju optimalne uvjete za razvoj sposobnosti osjećanja tijela partnera, usklađivanja svojih pokreta s njim.

Ples ima isti efekat. Igre s plesom uvijek su povezane s praznicima, u njima vlada zabava. Važno je da ih, vodeći kolo s djecom, odrasla osoba zarazi radošću i umjetnošću. Igre s okruglim plesom isključuju takmičenje ili neuspjeh djeteta. Po svojoj prirodi, one su zabavne igre. Zadovoljavaju potrebe mališana u pokretu, uvode ih u uzorke narodnog poetskog stvaralaštva. Kombinacija pokreta s riječju pomaže u razumijevanju i razumijevanju sadržaja igre, što zauzvrat olakšava provedbu radnji. Ove igre pomažu odgajatelju da pridobije simpatije djece, njihovo povjerenje i razumnu poslušnost. Primjeri dječijih okruglih igara su "Vrtuljak", "Grupa snijega", "Napuhni balon" itd. Melodične pjesme, pjesme dječjih pjesnika i kompozitora mogu se prevesti u kolo.

Takve igre obogaćuju komunikacijsko iskustvo mališana zahvaljujući raznovrsnosti kontakata u koje stupaju. Komunicirajući jedni s drugima u ovom obliku, uče da izražavaju svoje emocije, kombinuju akcije, "pregovaraju" jezikom akcija, osećaju stanje drugog. Neophodno je podržati inicijativu djeteta, ukoliko ono samo pokuša započeti igru ​​sa vršnjacima, da djeci pruži više slobode u organizovanim igrama. Ne treba osuđivati ​​dječje igre sustizanja, skrivanja, zajedničkih skokova, demonstracije svojih vještina jedni drugima, koje ponekad poprimaju komične forme. Međutim, vrlo često u ovom uzrastu djeca su toliko zanesena galamom i trčanjem okolo da se prestaju viđati. Izbjegavajući pretjerano uzbuđenje djece, učitelj treba nježno prevesti njihovu igru ​​u drugom smjeru, ponuditi opušteniju aktivnost.

Potrebno je uspostaviti ravnotežu između mobilnih, emocionalno bogatih i mirnijih igara koje je zgodno igrati sjedeći na tepihu ili za stolom. Na primjer, igre prstima , u kojem djeca mogu i oponašati jedni druge, može se organizirati u bilo koje doba dana, isprepletena igrama na otvorenom. Oni će vam pomoći da okupirate cijelu grupu koja sjedi za stolom u iščekivanju ručka ili popodnevnog čaja. Djeca vole ove igrice i vrlo brzo ih smiruju. Kod nekih bebe ne kontaktiraju direktno jedna drugu, već samo ponavljaju pokrete odrasle osobe, kod drugih uspostavljaju kontakt. Ali u svakom slučaju, skreću pažnju djece jedno na drugo, stimuliraju oponašanje vršnjaka, stvaraju međusobnu atmosferu intimnosti i zajedništva.

Za stariju djecu možete organizirati igre sa pravilima u kojoj se razvija sposobnost kontrole svog ponašanja, pažljivog slušanja odrasle osobe, izvođenja radnji u igri određene ulogom u vremenu, usklađivanja svojih postupaka sa postupcima vršnjaka. U mnogim igrama ovog tipa situacija u igri predviđa izmjenu djelovanja dvije vrste - aktivnih pokreta i njihove inhibicije, što zahtijeva određene napore od djece. Figurativna priroda igara doprinosi razvoju mašte, zajedničkim aktivnostima - zbližavanju i ujedinjenju djece. Igre s pravilima koja su dostupna maloj djeci uključuju kao što su "Shaggy Dog", "Sunce i kiša", "Ptice i automobil", "Mačka i miševi" itd.

U njima djeca stiču iskustvo istih radnji za sve. Ali za razvoj komunikacije nije dovoljno jednostavno imitiranje jedni drugih. Djecu je potrebno naučiti interakciji, što podrazumijeva ne samo ponavljanje pokreta i riječi odrasle osobe, već i vlastite apele vršnjacima, kao i odgovore na inicijativu partnera. To se postiže upotrebom igre sa vođom čiji je glavni princip da radnje jednih treba da budu upućene drugima, a te radnje se po sastavu ne podudaraju. Sve dok djeca još ne znaju kako pokrenuti složene igre s pravilima i raspodjelom uloga, odrasla osoba je organizator i stalni sudionik u njima, postepeno prenoseći središnju ulogu na svako od djece. Vođa mora djelovati pred drugima, osjećajući njihovu pažnju na sebi. Mnogi mališani, nađu se u ovoj situaciji, stide se, ponekad čak i odbijaju radnje koje ih privlače kada su „rastvorene“ u grupi, ali izazivaju plašljivost kada svi obrate pažnju na njih. Postepeno uključivanje stidljivog djeteta u igre u kojima ono, uz podršku odrasle osobe, nakratko postaje centar pažnje, najpovoljniji je uslov za prevazilaženje unutrašnje napetosti i straha. Evo primjera takve igre.

Odrasla osoba zove djecu k sebi, poziva ih da se igraju zečića i pita: "Ko želi biti zečić?" Odabravši najhrabrijeg, stavlja ga u centar kruga koji formira sa ostalom djecom. Odrasla osoba stoji pored "zečice", pjeva i izvodi pokrete, a djeca gledaju odraslog i kreću se u skladu s riječima pjesme:

Na zahtjev djece, igra se ponavlja nekoliko puta, a uloga "zečice" prelazi sa jednog djeteta na drugo.

Dobro sredstvo za zbližavanje djece zajedničkim iskustvima jesu igre dramatizacije. S jedne strane, ovo je fascinantan spektakl za djecu, s druge strane, sredstvo je za formiranje emocionalnih i moralnih osnova njihovog ponašanja. Centralno mjesto ovdje zauzima aktivna komunikacija djece s igračkama, koje se u rukama odrasle osobe pretvaraju u likove u predstavi. Sadržaj predstave može biti dostupan djeci narodne priče, priče, pjesme, scene iz svakodnevnog života same djece. Najbolje je započeti igre dramatizacije pokazujući djeci dobro poznate i omiljene bajke. Prvo, bajku igra učitelj uz pomoć igračaka. Prilikom ponovnog prikazivanja, odrasla osoba privlači djecu već kao učesnike. Bajka za mališane treba da ima jednostavnu radnju i da uključuje ponavljajuće radnje i riječi kako bi ih lako zapamtili i ponovili. U te bajke spadaju "Repa", "Teremok", "Kolobok", "Kokoška na ljuljanju" itd. Učestvujući u predstavi, djeca spremno ispunjavaju upute i zahtjeve likova, pomažu im, upozoravaju na opasnost, brinu se za njih. Sve to doprinosi formiranju humanih osjećaja, ujedinjuje djecu i odrasle sa zajedničkim iskustvom.

Posebna grupa igara koje doprinose razvoju komunikacije među vršnjacima su zajedničke igre koristeći razne predmete i igračke . Često su mala djeca toliko zaokupljena igrom s predmetima da ne primjećuju svoje vršnjake. Mališani još uvijek ne znaju da se igraju jedni s drugima koristeći predmete, svađaju se oko igračaka, oduzimaju jedno drugom. Ali činjenica da igračke često ometaju interakciju djece ne znači da ih treba isključiti iz sfere komunikacije. Važno je stvoriti situacije u kojima bi se kombinirale predmetne igre i vršnjačka komunikacija. Da bi se izbjegle svađe, odrasla osoba treba sudjelovati u zajedničkim predmetnim igrama. Njen zadatak je da podučava i pomaže djeci u podjeli igračaka, koordinaciji i koordinaciji akcija. Istovremeno, on mora pratiti ne samo redoslijed izvođenja radnji igre, već i organizirati komunikaciju djece u toku njihove provedbe: pozvati djecu po imenu, skrenuti im pažnju na radnje partnera, na njegove želje , ponudite pomoć, pohvalite, uživajte u rezultatu zajedno. Časovi koji su zajednički sa odraslima i zanimljivi djeci pomažu djeci da u svojim vršnjacima vide ne protivnika u borbi za pravo posjedovanja igračke, već partnera u igri.

Najbolje je takve igre igrati sa malom grupom djece (prvo sa 2 djece, kasnije sa 3-5). Igračke bi trebale biti dobro poznate djeci kako ne bi izazvale povećan interes za njih i sukobe. Važno je djecu uključiti u zajedničku igru ​​sa ovim predmetom i pokazati da nije tako zanimljivo igrati se sam. Najprikladnije za to su igre loptom, sakupljanje i rastavljanje piramida, izrada raznih građevina od kocki (kućice, staze, vozovi i sl.), polaganje figura od detalja mozaika i piramidalnih prstenova, "sakrilice" igračke, izrada perle za lutke, igre s vodom, pravljenje uskršnjih kolača, zajednički crteži na velikim listovima papira itd. Da bi djeci bilo zanimljivo igrati takve igre, najbolje ih je uključiti u zaplet.

S djecom koja su već upoznata s nekim od zapleta procesnih igara, možete organizirati zajedničke igre s lutkama i drugim igračkama.

Socijalni i lični razvoj djeteta podrazumijeva formiranje pozitivnog stava prema sebi, socijalnih vještina, razvoj igračkih aktivnosti, komunikaciju sa vršnjacima.

Za formiranje i podršku djeteta pozitivan stav prema sebi važno je pustiti dijete da osjeti da je značajno za druge: pokazati pažnju na želje i preferencije bebe, osjetljivo reagirati na sva njegova iskustva. Odrasli treba da doprinose razvoju djetetovih predstava o njegovom izgledu, sposobnostima, sposobnostima i postupcima, podstiču sve njegove uspjehe. Već u ranoj dobi treba obratiti pažnju na formiranje njegove spolno-ulogne identifikacije.

važan deo pedagoški proces je formiranje socijalnih vještina kod djece . U toku sigurnosnih procedura postepeno savladavaju samoposlužne vještine: jedu, oblače se i svlače, peru se, samostalno koriste toalet. Učitelji uče djecu da se brinu o sebi izgled, za stvari i igračke, pomoć učitelju u svakodnevnim poslovima, prati elementarna pravila bonton. U formiranju socijalnih vještina važno je organizirati saradnju s djecom, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog od njih.

Za društveni i lični razvoj djeteta od velike je važnosti igra. Njeni elementi treba da budu uključeni u sve vidove interakcije između nastavnika i dece, a sama igra treba da postane glavni oblik organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti. Tokom dana vaspitači organizuju zabavne igre sa decom i didaktičke igre; Poseban zadatak je razvijanje procesne igre kod djece, tokom koje djeca simuliraju različite situacije koje odražavaju njihovo životno iskustvo, utiske stečene iz zapažanja drugih, iz dječjih knjiga i priča odraslih. Igre se organizuju kako sa grupom djece tako i individualno sa svakim djetetom.

Vaspitači stvaraju uslove za razvoj dječje komunikacije sa vršnjacima, pomažu u izgradnji pozitivnih međusobnih odnosa. U tom cilju podržavaju interes djece za vršnjake, podstiču emocionalne kontakte koji ih zbližavaju, organiziraju različite vrste zajedničkih igara i taktično rješavaju nastale sukobe. Odrasli djeci usađuju odnos poštovanja prema djeci, bez obzira na rasu i nacionalnost, jezik, lični i bihevioralni identitet.