Odnos samopoštovanja i nivoa aspiracija adolescenata. Adolescencija je najnestabilniji i najpromjenjiviji period

Samopoštovanje je usko povezano sa nivo zahteva pojedinca, sa željenim nivoom njenog samopoštovanja. Nivo tvrdnji naziva se nivo slike "ja", koji se manifestuje u stepenu težine cilja koji si osoba postavlja. W. James je predložio formulu prema kojoj je samopoštovanje direktno proporcionalno tvrdnjama, tj. planirane uspjehe koje pojedinac namjerava postići: „Naše zadovoljstvo sobom u životu u potpunosti je određeno poslom kojem se posvećujemo. Određuje se odnosom naših stvarnih sposobnosti prema potencijalnim, pretpostavljenim, tj. izraženo kao razlomak u kojem brojilac predstavlja naš stvarni uspjeh, a imenilac naša potraživanja.

Formula pokazuje da se želja za povećanjem samopoštovanja može ostvariti na dva načina: osoba može ili povećati svoje zahtjeve kako bi doživjela maksimalan uspjeh, ili ih smanjiti kako bi izbjegla neuspjeh. U slučaju uspjeha, nivo potraživanja obično raste, osoba pokazuje spremnost za rješavanje složenijih problema, u slučaju neuspjeha, shodno tome, opada. Nivo potraživanja osobe u određenoj aktivnosti može se prilično precizno odrediti.

Ponašanje onih ljudi koji teže uspjehu i onih koji pokušavaju izbjeći neuspjeh značajno se razlikuju. Ljudi koji su motivirani za uspjeh obično sebi postavljaju određene pozitivne ciljeve, čije postizanje se jasno smatra uspjehom. Daju sve od sebe da budu uspješni. Osoba je aktivno uključena u aktivnosti, bira odgovarajuća sredstva i metode kako bi na što kraći način ostvarila cilj.

Suprotan stav zauzimaju ljudi koji su motivirani da izbjegnu neuspjeh. Njihov cilj nije uspjeti, već izbjeći neuspjeh. Sve njihove akcije prvenstveno su usmjerene upravo na ostvarenje ovog cilja. Takve ljude karakteriše sumnja u sebe, nevjerica u sposobnost postizanja uspjeha, strah od kritike. Svaki posao, a posebno onaj koji je pun mogućnosti neuspjeha, uzrokuje im negativna emocionalna iskustva. Dakle, osoba ne osjeća zadovoljstvo od svoje aktivnosti, opterećena je njome, izbjegava je. Obično, kao rezultat, on nije pobjednik, već gubitnik. Takve ljude često nazivaju gubitnicima.

Još jedna važna psihološka osobina koja utiče na postizanje uspjeha osobe su zahtjevi koje postavlja pred sebe. Onaj ko sebi postavlja visoke zahtjeve pokušava postići uspjeh u većoj mjeri od onoga čiji su zahtjevi prema sebi niski.

Mnogo za postizanje uspjeha znači i nečiju predstavu o svojim sposobnostima neophodnim za rješavanje problema. Utvrđeno je da ljudi koji imaju visoko mišljenje da imaju takve sposobnosti manje doživljavaju u slučaju neuspjeha od onih koji smatraju da su im odgovarajuće sposobnosti slabo razvijene.

Psiholozi su došli do zaključka da osoba postavlja nivo svojih tvrdnji negdje između vrlo teških i vrlo lakih zadataka i ciljeva – kako bi svoje samopoštovanje održala na odgovarajućoj visini. Formiranje nivoa potraživanja određuje se ne samo iščekivanjem uspjeha ili neuspjeha, već prvenstveno uzimanjem u obzir i vrednovanjem prošlih uspjeha i neuspjeha.

Nivo tvrdnji može biti adekvatan (osoba bira ciljeve koje stvarno može postići, a koji odgovaraju njegovim sposobnostima, vještinama, sposobnostima) ili neadekvatno precijenjena, potcijenjena. Što je adekvatnija samoprocjena, to je adekvatniji nivo potraživanja. Potcijenjeni nivo tvrdnji, kada osoba bira previše jednostavne, lake ciljeve (iako bi mogao postići mnogo više ciljeve), moguć je uz nisko samopoštovanje (osoba ne vjeruje u sebe, slabo procjenjuje svoje sposobnosti i sposobnosti, osjeća se " inferioran"), ali je moguće i sa visokim samopoštovanjem, kada osoba zna da je pametna, sposobna, ali bira jednostavnije ciljeve da se "ne pretera", "ne strši", pokazujući neku vrstu "društvenog lukav”. Precijenjeni nivo tvrdnji, kada osoba sebi postavi previše složene, nerealne ciljeve, može objektivno dovesti do čestih neuspjeha, razočaranja i frustracija. U mladosti često iznose prenapuhane, nerealne tvrdnje, precjenjuju svoje sposobnosti, a kao rezultat toga, to neutemeljeno samopouzdanje često iritira druge, izaziva sukobe, neuspjehe i razočaranja.

Dakle, na osnovu teorijske analize literature možemo zaključiti sljedeće zaključci:

Adolescencija je vrijeme postignuća, brzog povećanja znanja, vještina, formiranja morala i otkrivanja "ja", sticanja nove društvene pozicije. Tinejdžer je još uvijek nedovoljno zrela i društveno zrela osoba, osoba koja je u posebnoj fazi formiranja svojih najvažnijih osobina i kvaliteta. Ova faza je granična između djetinjstva i odrasle dobi. Ličnost još nije dovoljno razvijena da bi se mogla smatrati odraslom osobom, a istovremeno je toliko razvijena da je sposobna da svjesno ulazi u odnose s drugima i u svojim postupcima i postupcima slijedi zahtjeve društvenih normi i pravila.

Samosvijest je složen mentalni proces, poseban oblik svijesti, karakteriziran činjenicom da je usmjeren na sebe. Važan aspekt samosvijesti i pokazatelj dovoljno visokog nivoa njenog razvoja je formiranje takve komponente kao što je samopoštovanje.

Samopoštovanje odražava osobine čovjekove svijesti o svojim postupcima i postupcima, svojim motivima i ciljevima, sposobnosti da sagleda i procijeni svoje sposobnosti.

Samopoštovanje ima više dimenzija: može biti ispravno ili lažno, relativno visoko ili nisko, stabilno ili nestabilno. žig zrelo samopoštovanje je diferencirano samopoštovanje.

UVOD

POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja problema odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi

1.1 Nivo tvrdnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomeni

POGLAVLJE 2. Empirijsko proučavanje odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi

2.1 Metodologija za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata

2.3 Rezultati proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

PRIMJENA


Uvod

Do danas je problem odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja postao možda najpopularniji u psihologiji. Ona je tema mnogih knjiga i članaka. Upravo je problem odnosa između nivoa potraživanja i samopoštovanja koji u naše vrijeme postaje sve aktuelniji. O tome se naširoko raspravlja u psihologiji, ali postoje mnogi problemi s proučavanjem ovih fenomena. Jedan od problema je koliki je nivo tvrdnji i samopoštovanja.

Nivo potraživanja proučavali su naučnici kao što su K. Levin, J. Frank, F. Hoppe i drugi. A proučavanje samopoštovanja proveli su naučnici kao što su W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas i drugi.

Tako je termin "nivo potraživanja" uveden u školu njemačkog psihologa K. Levina. J. Frank je pod njim shvatio nivo težine poznatog zadatka, koji se pojedinac definitivno obavezuje da postigne, znajući nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku.

Za E.A. Serebrjakovljev nivo tvrdnji je potreba za određenim samopoštovanjem, prihvaćenim i odobrenim od strane osobe.

F. Hoppe je definisao nivo potraživanja kao model situacije izbora radnje.

W. James je identificirao dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo samim sobom. Samopoštovanje je shvatio kao složenu formaciju, koja je derivatni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (nastaje u određenoj fazi).

U studijama K. Levina prepoznata je veza između samoprocjene i visine potraživanja.

Prema A.V. Zaharova samoprocjena je projekcija percipiranih kvaliteta na interni standard, poređenje nečijih karakteristika sa skalama vrijednosti. S druge strane, samopoštovanje je ponos, samopouzdanje, pozitivan ili negativan stav prema sebi.

G.K. Valickas je predložio radnu definiciju ovog konstrukta: Samopoštovanje je proizvod subjektove refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, opšteg i posebnog, stvarne i demonstrirane komponente.

Naročito razina tvrdnji i samopoštovanja igraju važnu ulogu u formiranju tinejdžera kao osobe i povezani su s formiranjem odnosa s drugim ljudima. Kako oni utiču na društveni položaj adolescenata u grupi? Kako su povezani nivo potraživanja i samopoštovanje?

Ova i druga pitanja moramo proučiti, te je stoga svrha našeg istraživanja proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi.

1) Izvršiti teorijsku analizu literature o problemu proučavanja odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata.

2) Proučiti metode nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata.

3) Povezati nivo tvrdnji sa nivoom samopoštovanja sa društvenim statusom učenika u razredu.

Predmet: Nivo aspiracija i samopoštovanja adolescenata.

Predmet: Odnos između nivoa potraživanja i samopoštovanja sa njihovim društvenim statusom.

Hipoteza: Odnos između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali nivo tvrdnji i samopoštovanja ne zavise uvijek od socijalnog statusa učenika.

1) Metoda teorijske analize literature.

2) Metoda anketiranja (studija samoprocjene prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. Prikhozhan).

3) Sociometrija.

4) Metode kvalitativne i kvantitativne obrade podataka.

Struktura rada: Rad na kursu sastoji se od uvoda, teorijskih i praktičnih poglavlja sa zaključcima. Glavni rezultati studije ogledaju se u zaključku. Slijedi lista korištenih izvora, dodatak.


POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi.

1.1 Nivo tvrdnji i samopoštovanja kao socio-psihološki fenomeni.

Nivo zahtjeva

Trenutno se u domaćoj i stranoj literaturi sve više pažnje posvećuje problemu visine potraživanja, koji ima značajan uticaj na formiranje ličnosti kao ličnosti.

Termin "nivo potraživanja" uveden je u školi njemačkog psihologa K. Levina. Pojava ovog fenomena povezana je s eksperimentima T. Demboa. Ako je cilj bio pretežak za subjekta, onda je sebi postavio lakši zadatak, blizak prvobitnom cilju, koji osoba želi postići u fazama. Ovaj međulanac je nazvan nivoom potraživanja.

Postoji mnogo definicija za ovaj fenomen. Dakle, J. Frank je to shvatio kao nivo težine u orijentirnom zadatku, koji se pojedinac definitivno obavezuje postići, znajući prethodni nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku.

Za E.A. Serebrjakovljev nivo tvrdnji je potreba za određenim samopoštovanjem, prihvaćenim i odobrenim od strane osobe.

Nivo potraživanja zasniva se na takvoj procjeni nečijih sposobnosti, čije je očuvanje postalo potreba za osobu. Shodno tome, postoji modernija definicija ovog koncepta.

Nivo potraživanja je želja da se postignu ciljevi stepena složenosti za koje osoba smatra da je sposobna.

Nivo potraživanja može biti privatan kada se zasniva na samopoštovanju u relevantnoj oblasti, na primjer, dostignućima u sportu ili zauzimanju određenog mjesta u porodičnim odnosima.

Ali može biti i opšte prirode, odnosno odnositi se prvenstveno na ona područja u kojima je njegova mentalna i moralnih kvaliteta. Zasniva se na holističkoj procjeni sebe kao osobe.

Na nivo potraživanja utiče dinamika neuspeha i uspeha na životnom putu, dinamika uspeha i neuspeha u određenoj aktivnosti.Nivo potraživanja može biti adekvatan (čovek bira ciljeve koje zaista može da ostvari) ili neadekvatan. precijenjen, potcijenjen.

Nizak nivo težnji, kada osoba bira previše jednostavne, lake ciljeve, moguć je sa niskim samopoštovanjem, ali i sa visokim samopoštovanjem.

Precijenjeni nivo potraživanja, kada osoba sebi postavi previše složene, nerealne ciljeve, može dovesti do čestih neuspjeha, razočaranja, frustracija.

Formiranje nivoa potraživanja određuje se procjenom prošlih uspjeha i neuspjeha. Formiranje visine potraživanja se jasno vidi u aktivnosti učenja. Ponovljeni neuspjesi imaju tendenciju da dovedu do nižeg nivoa ambicija i općenitog smanjenja samopoštovanja.

Postoji ovisnost nivoa zahtjeva o emocionalnoj stabilnosti, snazi ​​nervnih procesa. Podcjenjivanje nivoa potraživanja tipično je za one koji su emocionalno manje stabilni.

U procesu obrazovanja treba voditi računa o nivou zahteva, jer je njegova usklađenost sa mogućnostima učenika jedan od uslova za savršen razvoj pojedinca.

Proučavanje nivoa potraživanja je od velikog značaja u medicinskoj psihologiji, pedagogiji i psihologiji obrazovanja, socijalnoj psihologiji i psihologiji upravljanja i u drugim oblastima.

Dakle, utvrđeno je da nivo potraživanja ima mnogo značenja. Jedno od značenja je želja za postizanjem ciljeva stepena složenosti za koje osoba smatra da je sposobna. Nivo potraživanja može biti i privatni i opšti. Na nivo težnji utiču uspjesi i neuspjesi na životnom putu. Nivo potraživanja je usko povezan sa samopoštovanjem.

U skladu s tim, može biti precijenjena ili potcijenjena, adekvatna ili neadekvatna. Može se primijeniti u različitim oblastima znanja, na primjer, u pedagogiji, socijalnoj psihologiji i drugim oblastima znanja.

Samopoštovanje

Važnu ulogu u formiranju ličnosti osobe ima samopoštovanje, koje podrazumeva procenu sebe, svojih aktivnosti, svog položaja u grupi i odnosa prema drugim članovima grupe. Samopoštovanje je povezano s jednom od središnjih ljudskih potreba - sa potrebom za samopotvrđivanjem, sa željom osobe da pronađe svoje mjesto u životu, da se u svojim očima i u očima etablira kao član društva. drugih. Upravo adekvatno samopoštovanje doprinosi unutrašnjoj konzistentnosti pojedinca.

Razumjeti sebe, u svojim odnosima s drugima, ispravno procjenjivati ​​sebe je veoma težak zadatak. Zato je potrebno razumjeti šta je samopoštovanje i kakav uticaj ima na osobu.Danas postoji mnogo definicija ovog pojma. Dakle, W. James je bio jedan od prvih istraživača koji je proučavao samopoštovanje. Identificirao je dva oblika samopoštovanja: samozadovoljstvo i nezadovoljstvo samim sobom. Pod samopoštovanjem je shvatio složenu formaciju, koja je derivatni element razvoja samosvijesti, koja se formira u ontogenezi (nastaje u određenoj fazi).

G.K. Valickas je predložio sljedeću definiciju samopoštovanja: Samopoštovanje je proizvod subjektova refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, opšteg i posebnog. , stvarne i demonstrirane komponente.

Samopoštovanje je osnovna komponenta "ja - koncepta".

Slika "ja" nastaje na osnovu svijesti osobe o procjenama sebe kao osobe od strane drugih i na osnovu korelacije procjena drugih o sebi sa procjenama sebe.

Samovrednovanje doprinosi autonomnoj motivaciji aktivnosti i povećava njenu efikasnost. Ličnost razvija potrebu za postizanjem standarda referentne mikrogrupe. Ako se to ne dogodi, uključuje se kognitivna disonanca i osoba se udaljava od negativnih iskustava.

Samoobrazovanje počinje samopoštovanjem. Čovek treba da zna koje osobine treba da gaji u sebi. Samopoštovanje se formira upoređivanjem sebe sa drugim ljudima i poređenjem nivoa svojih potraživanja sa rezultatima svojih aktivnosti.

Samopoštovanje zavisi od mnogo faktora. Ovo je nivo razvijenosti sposobnosti i tvrdnji, i prosječni nivo procjena u timu i drugo.

Izvori samopoštovanja mogu biti bliski prijatelji, kolege iz razreda, poređenje sebe sa drugim nepoznatim ili nepoznatim ljudima, stvarne mogućnosti pojedinca, reakcija autoritativnih starijih i drugih.

Samopoštovanje može biti stabilno i nestabilno. Mnogi istraživači kao što su E.I. Savonko, N.A. Guljanov razmatra faktore koji utiču na stabilnost samopoštovanja: složenost zadatka koji se obavlja, važnost uspeha, orijentacija na procenu drugih. Ali ovi faktori možda nisu dovoljno tačni, jer za neke ljude povećanje stepena težine zadatka i značaj neuspjeha smanjuju stabilnost njihove vlastite procjene, dok za druge ne. Takođe, što je stabilnije samopoštovanje, to je manje skloni depresivnim stanjima.

Nestabilno samopoštovanje može biti povezano sa izraženom društvenom orijentacijom i sumnjom u sebe.

Takođe, samopoštovanje može biti visoko – nisko, adekvatno – neadekvatno, svjesno – nesvjesno, samopouzdano i nesigurno itd.

U strukturi samopoštovanja postoje dvije međusobno povezane komponente: kognitivna, koja sadrži znanje osobe o sebi različitog stepena generalizacije, i afektivna (osjećaja osobe o onome što uči o sebi).

Postoje tri vrste samoprocjene i njihove odgovarajuće funkcije: prognostička - procjena vlastitih mogućnosti, stava prema njima; stvarna - procjena i korekcije radnji na osnovu toga; retrospektivno - procena dostignutog nivoa razvoja, rezultata rada.

Dakle, samopoštovanje igra velika uloga U ljudskom životu. Pod samopoštovanjem G.K. Valickas je shvaćao proizvod subjektivne refleksije informacija o sebi u odnosu na određene vrijednosti i standarde, koji postoje u jedinstvu svjesnog i nesvjesnog, afektivnog i kognitivnog, općeg i partikularnog, stvarne i demonstrirane komponente. Samopoštovanje je uključeno u strukturu „Ja sam koncept“. Samopoštovanje je povezano sa potrebom za samopotvrđivanjem, željom osobe da se nađe u ovom životu. Zavisi od nivoa razvijenosti sposobnosti i tvrdnji. Samopoštovanje može biti visoko i nisko, adekvatno, neadekvatno. Identificirana su tri tipa samoprocjene: prognostička, stvarna, retrospektivna. Samopoštovanje je usko povezano sa nivoom tvrdnji, jer ovi koncepti utiču na društveni položaj adolescenata u grupi i formiranje tinejdžera kao osobe i njegove odnose sa drugima.

1.2 Psihološki aspekti formiranje samopoštovanja kod adolescenata

Adolescencija je doba prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Promene koje se dešavaju u odnosima sa roditeljima i vršnjacima, u oblasti kognitivnih sposobnosti iu odnosu na društvo u celini doprinose procesu pronalaženja sebe. Samopoštovanje, odnos tinejdžera prema sebi u velikoj mjeri određuje njegovo ponašanje i akademski uspjeh. Ali ipak, kako se formira samopoštovanje kod adolescenata i kako to utiče na njega.

Na početku puberteta većina adolescenata počinje da vrši temeljnu procjenu sebe, upoređujući svoje vanjske podatke, sposobnosti, društvene vještine sa sličnim kvalitetama svojih vršnjaka. Nakon ove kritičke samoprocjene obično slijedi period stidljivosti, kada je tinejdžer vrlo ranjiv i lako se osramoti. Adolescenti su zabrinuti kako da pomire Ja sa idealnim Ja.

Prema K. Rogersu, slika o sebi, ako ja u vlastitoj percepciji i idealu počnem da se spajam, tada tinejdžer može prihvatiti sebe, a ako ne, onda to može dovesti do psihičkih problema.

Povećava se i sklonost samopromatranju, javlja se egocentrizam, nešto se smanjuje opšte samopoštovanje, menja se samopoštovanje nekih kvaliteta. Samopoštovanje u velikoj meri zavisi od stereotipa (šta muškarac treba da bude, šta žena treba da bude).

Zbog velike varijabilnosti procesa rasta i želje mladih da se porede sa svojim vršnjacima, mnogi mogu doživjeti pad samopoštovanja i osjećaja vlastite vrijednosti. Sve to može dovesti do anksioznosti i precjenjivanja sebe kao osobe.

Ako u mlađi uzrast samopoštovanje je nestabilno, onda je kod adolescenata relativno stabilno. Ponašanje i aktivnosti tinejdžera u velikoj mjeri određuju karakteristike samopoštovanja. Dakle, s precijenjenim samopoštovanjem, dio njega ima sukobe s drugima. Samopoštovanje utiče na samoobrazovanje tinejdžera. Procjenjujući svoje karakteristike i sposobnosti u poređenju sa drugima, može planirati program samoobrazovanja. Za tinejdžera je veoma važno da ima svoju procenu, svoje mišljenje.

Takođe, tinejdžer precenjuje svoje postupke i dela. Tinejdžer se više vodi mišljenjem vršnjaka, drugova, a učitelj za njega više nije tako neosporan autoritet kao prije. Adolescenti postavljaju visoke zahtjeve prema aktivnostima, ponašanju i ličnosti nastavnika. Adolescenti stalno procjenjuju stavove i ponašanje nastavnika.

Tinejdžeri, proučavajući sebe, zamišljaju da ih i drugi ljudi stalno posmatraju, ocjenjuju. Taj se fenomen u zapadnoj psihologiji naziva "imaginarna publika". Stalno je otvoren, što povećava njegovu ranjivost.

Iz ovoga proizilazi: što je bogatije iskustvo i što je viši nivo čovjekovog pogleda na svijet, to je važniji u njegovom razvoju privlačnost samom sebi, njegovo samopoštovanje. lični kvaliteti. U tom smislu, samopoštovanje djeluje kao relativno stabilna ideja pojedinca o sebi, što je rezultat višestruke i multilateralne samoprocjene.

Samopoštovanje je usko povezano sa socio-psihološkim statusom tinejdžera u grupi. Socio-psihološki status - koncept koji označava položaj osobe u sistemu međuljudskim odnosima i mjera njegovog psihološkog uticaja na članove grupe.

Istraživanja domaćih psihologa pokazuju postojanje veze između samopoštovanja i socio-psihološkog statusa. Pozitivno korelira sa karakteristikama nivoa samopoštovanja adolescenata.

Otkriveno je i: što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to je veći njegov pozitivni društveni status u grupi. I dalje, što je veće samopoštovanje i viši nivo potraživanja, to je niži pozitivan društveni status ili veći negativan status, u zavisnosti od karakteristika ponašanja osobe koje se manifestuju u odnosu na grupu: onih sklonih racionalni konformizam spada u grupu “zanemarenih”, sklonih nekonformizmu – u grupu “odbačenih”.

Razlog za ovakvo ponašanje neki autori nalaze u porastu kritičnosti adolescenata prema sebi. Ističu da je nerazumijevanje tinejdžerskog položaja u timu često jedan od glavnih uzroka konfliktnih situacija.

U uslovima kada samopoštovanje ne nalazi podršku u društvu, kada njegovo ponašanje drugi ocjenjuju isključivo negativno, kada potreba za samopoštovanjem ostaje neispunjena, razvija se oštar osjećaj lične nelagode. Ličnost to nije u stanju da izdrži beskonačno; tinejdžer ne može a da ne traži izlaz iz ove situacije, njegovo samopouzdanje mora naći adekvatan oslonac u društveni prostor. Jedan od načina rješavanja ovog problema je prelazak tinejdžera u grupu u kojoj su karakteristike njegove ličnosti od strane drugih adekvatne samopoštovanju ili ga čak prevazilaze.

U takvom okruženju adolescent se vrednuje i stalno verbalno i neverbalno afirmiše, što dovodi do zadovoljenja potrebe za poštovanjem i do stanja komfora od pripadnosti grupi.

Samopoštovanje dobija adekvatnu podršku u prostoru eksternih društvenih procena pojedinca.

Tinejdžer može upasti u asocijalnu grupu. Neophodno je ne samo oteti tinejdžera iz jedne grupe; potrebno ga je umjesto jedne asocijalne grupe "zamijeniti" drugom - prosocijalnom orijentacijom. Nova grupa treba da bude takvo da bi adolescentovo samopoštovanje u njemu našlo adekvatnu podršku u vidu društvene procene njegove ličnosti.

Ovakav pristup ukazuje na to da se tinejdžer tvrdoglavo drži neke asocijalne grupe, iako u njoj zauzima nisku poziciju.

U ovom slučaju, prelazak pojedinca u ovu grupu nije praćen povećanjem statusa pojedinca među članovima grupe. Međutim, pripadnost antisocijalna grupa zadovoljava potrebu za eksternom potvrdom samopoštovanja na račun adolescenata koji nisu uključeni u grupu. U ekstremnim slučajevima, takvo zadovoljstvo se može postići i ispoljavanjem agresije, ponižavanjem i pokoravanjem drugih adolescenata – koji nisu članovi grupe.

Dakle, samopoštovanje se kod adolescenata formira pod uticajem mnogih faktora. Prvo, tinejdžer procjenjuje sebe s drugim vršnjacima, povećava se sklonost introspekciji. Želja da se uporedite s drugima može dovesti do smanjenja osjećaja vrijednosti i samopoštovanja. Tinejdžer je sve više fokusiran na vršnjake, a ne na nastavnika. Samopoštovanje je usko povezano sa društvenim statusom tinejdžera u grupi. Što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to mu je viši društveni status u grupi, a možda i obrnuto. Veoma je važno da samopoštovanje tinejdžera nađe podršku u društvu, inače može dovesti do asocijalnog ponašanja i negativnih posledica. Ovo se mora uzeti u obzir pri radu sa tinejdžerima.


1.3 Korelacija između karakteristika samoprocjene i visine potraživanja

Samopoštovanje i nivo aspiracija su prilično uobičajeni konstrukti s kojima rade psiholozi. Međutim, u brojnim radovima posvećenim proučavanju ovih formacija, neopravdano je malo dato pitanju prirode odnosa između samopoštovanja i nivoa potraživanja. dugo vrijeme samopoštovanje je identificirano ili se odražavalo u nivou aspiracija u situaciji postavljanja ciljeva, što je omogućilo istraživačima da koriste tehniku ​​mjerenja aspiracija za dijagnozu samopoštovanja. Slična primjena indikatora nivoa potraživanja otkrila je znakove neusklađenosti između nivoa ovih konstrukcija.

Do danas je omjer samopoštovanja i nivoa potraživanja u smislu parametra visine i odnosa razne opcije sa nizom osobina ličnosti. Utvrđeno je da se harmoničnom kombinacijom visinskih karakteristika samopoštovanja i nivoa potraživanja može formirati uravnotežena ličnost, a sa divergencijom nivoa potonjeg može doći do unutrašnje nelagode, što dovodi do povećanja anksioznost, agresivnost i tako dalje.

Povećanje aspiracija je dodatna motivaciona varijabla koja se ogleda u produktivnosti aktivnosti. Zato, kada se uzme u obzir tip korelacije između samopoštovanja i nivoa tvrdnji, neusklađenost varijabli o kojima se raspravlja po tipu povećanja nivoa tvrdnji o samopoštovanju daje veću efikasnost obrazovne aktivnosti u odnosu na nekoherentnog tipa ili kombinacije analiziranih varijabli na jednakom, prosječnom nivou.

Povećanje samopoštovanja i nivoa potraživanja pozitivno će uticati na produktivnost aktivnosti. Disharmonični tip, naime, povećanje nivoa tvrdnji o samopoštovanju, pod uslovom da je adekvatno, iako daje povećanje produktivnosti obrazovnih aktivnosti, povezuje se sa povećanjem nivoa anksioznosti i negativno utiče na zdravlje učenika. Najnepovoljnija vrsta kombinacije je prisustvo prosječnog samopoštovanja i niskog nivoa aspiracija: ne dovodi do djelotvornosti obrazovnih aktivnosti zbog slabljenja motivacije školaraca, ali može povećati incidenciju školaraca. .

Nesklad između parametara visine samopoštovanja i nivoa potraživanja generiran je jednom vrstom intrapersonalnog sukoba koji je njima zajednički. Ovaj sukob leži u činjenici da se sadašnja samoprocjena, koja se formira prema dosadašnjim dostignućima, ne poklapa sa unutrašnjim standardom koji se uobičajeno ostvarivao u prošlosti ili bi, budući da je nov, zadovoljio subjekta. Tvrdnje koje prevazilaze samopoštovanje su strategija suočavanja, jer osoba nastoji uspostaviti željeni nivo stvarnog samopoštovanja kroz stvarna postignuća.

Kada se samopoštovanje poveća, tvrdnjama dominira odbrambena strategija koja ima za cilj izbjegavanje neuspjeha koji prijeti visini deklariranog samopoštovanja.

Strategija suočavanja, izražena u podizanju samopoštovanja postizanjem uspjeha u zoni visoke težine, je adekvatna, ali ne i potpuno efikasna zbog rizika od neuspjeha, što može dovesti do drugog pada samopoštovanja i daljeg produbljivanja sukoba. “Odbrambena” strategija nije efikasna po definiciji, jer spašava subjekt samo od mogućeg kratkoročnog neuspjeha, ali ne dozvoljava aktivnosti da testira deklarirani nivo samopoštovanja, ostavljajući konflikt neriješenim i ne obavljajući funkciju. suočavanja.

Utvrđeno je da postoji veza između samopoštovanja i nivoa potraživanja. Utvrđeno je da se harmoničnim spojem samopoštovanja i nivoa tvrdnji može formirati uravnotežena ličnost, a ako se ovi parametri ne poklapaju, može se formirati nelagoda koja uzrokuje povećanje anksioznosti. Takođe, ova neslaganja može dovesti do intrapersonalnog sukoba. A povećanje samopoštovanja i nivoa aspiracija može imati pozitivan učinak na aktivnosti učenja, ili može uzrokovati Negativne posljedice. Kada se samopoštovanje podigne iznad nivoa zahtjeva, može se pojaviti odbrambena strategija za izbjegavanje neuspjeha. To uvelike zavisi od želje osobe da ih savlada i njenih sposobnosti, koje povećavaju njeno samopoštovanje i nivo zahteva.

Stoga smo pri pisanju teorijskog dijela koristili različite izvore. Utvrđeno je da se problemima odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja bave mnogi naučnici. Jedan od glavnih problema u proučavanju odnosa između nivoa tvrdnji i samoprocjene je taj što samopoštovanje i nivo tvrdnji imaju mnogo definicija, ali ne postoji jedinstven koncept.

Posebno važnu ulogu imaju samopoštovanje i nivo aspiracija adolescencija, budući da tinejdžer ima potrebu za samopotvrđivanjem, želju da pronađe sebe u ovom životu. Utvrđeno je da je samopoštovanje usko povezano sa nivoom potraživanja. Nivo potraživanja može biti adekvatan i neadekvatan, precijenjen ili potcijenjen. Takođe, samopoštovanje može biti adekvatno, neadekvatno, visoko ili nisko. Identificirana su tri tipa samoprocjene: prognostička, stvarna, retrospektivna. Vrlo je važno da samopoštovanje nađe podršku u društvu, inače može doći do negativnih posljedica kako za tinejdžera tako i za ljude oko njega.

Uz povoljnu kombinaciju nivoa tvrdnji i samopoštovanja može se formirati uravnotežena ličnost, a ako se ne poklapaju, nelagoda koja izaziva povećanje anksioznosti. Veoma je važno da samopoštovanje i nivo potraživanja ne prelaze jedno drugo, jer ako je obrnuto, to će negativno uticati na obrazovne aktivnosti i zdravlje adolescenata. Samopoštovanje i nivo tvrdnji utiču na društveni položaj adolescenata u grupi i formiranje tinejdžera kao osobe i njegov odnos sa drugima.

Stoga, da bismo u potpunosti proučili problem odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i kako su oni povezani sa svojim društvenim položajem u grupi, potrebno je provesti eksperimentalni dio koji će dati odgovore na sve naše pitanja.


POGLAVLJE 2 Empirijsko proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

2.1 Metodologija za proučavanje nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata

U našem radu korištene su sljedeće metode istraživanja.

U prvom poglavlju korištena je metoda teorijske analize. Koristili smo sljedeće izvore: naučnu literaturu, naučne informacije, referentnu literaturu. To su, na primjer: udžbenici opće psihologije, razvojne i obrazovne psihologije i socijalne psihologije. Članci o psihologiji, psihološki rečnik.

Nakon analize ovih izvora, vidimo da je problem odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi zaista relevantan i zahtijeva pažljivo proučavanje. Proučavanje i analiza literature služi da se upoznaju sa činjenicama koje karakteriziraju historiju i trenutno stanje problema, pomaže da se on dublje razumije, da se utvrdi koji su njegovi aspekti malo ili uopće ne proučavani.

Stoga, naša studija uključuje uvod, koji potkrepljuje relevantnost problema podjelom glavnih faza studije: cilj, ciljevi, objekt, predmet, hipoteza, metode istraživanja.

Na kraju teorijskog dijela donesen je zaključak koji je ukratko odražavao analizu problema koji se proučava.

U drugom poglavlju, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodu anketiranja - istraživanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi modifikovanoj od strane A.M. Parohijani, proveli sociometriju, a zatim - metodu kvalitativne i kvantitativne obrade podataka. Praktični dio uključuje opis eksperimentalne studije, opravdanje njenih metoda, analizu rezultata, obradu i interpretaciju dobijenih podataka i zaključke.

Nakon teorijskog i praktičnog dijela slijedi zaključak, popis korištenih izvora i dodatak.

2.2 Metodologija za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi

U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi, koristili smo metodologiju „Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. Parohijani (Prilog 1), a potom provedena sociometrija.

Za početak ćemo okarakterizirati metodu anketiranja.

Anketa je metoda istraživanja koja vam omogućava da identifikujete psihološke karakteristike ljudi na osnovu njihovih odgovora na predložena usmena i pismena pitanja.

Metoda anketiranja se koristi u dva glavna oblika: u obliku intervjua (usmena anketa) i u obliku upitnika (pisana anketa).

Intervju je vrsta ankete u kojoj je cilj otkriti iskustvo, procjene i gledište ispitanika na osnovu njegovih odgovora na unaprijed formulirano pitanje ili grupu pitanja.

Prema cilju koji istraživač nastoji da ostvari, razlikuju intervjue mišljenja, koji pojašnjavaju procjenu pojava, događaja, i dokumentarne intervjue vezane za utvrđivanje činjenica.

Ispitivanje je vrsta ankete u kojoj se isti ciljevi postižu na osnovu pismenih odgovora ispitanika.

Svaki od ovih oblika ima prednosti i slabosti. Prednosti usmene ankete su u živom kontaktu između istraživača i ispitanika, u mogućnosti individualizacije pitanja, njihovog variranja, dodatnih pojašnjenja, brze dijagnostike pouzdanosti i potpunosti odgovora.

Prednosti pisane ankete su mogućnost da se veliki broj ispitanika obuhvati istraživanjem i identifikuje masovne pojave, na osnovu kojih se na osnovu analize utvrđuju činjenice.

Slaba strana usmene ankete je mogućnost da se ispitanicima sugeriše pozicija istraživanja i teškoća da se anketom obuhvati širok spektar ljudi.

Slaba strana upitnika je njihova standardna priroda, nedostatak živog kontakta između istraživača i ispitanika, koji ne daje uvijek dovoljno iscrpne i iskrene odgovore.

Kada se koristi anketa, vrlo je važna nedvosmislena, jasna, precizna formulacija pitanja. Ne možete postavljati pitanja sugestivne prirode. Učinkovitija su indirektna pitanja, otkrivanje procjena, odnosa, mišljenja od interesa za istraživača kroz informacije o drugim objektima, odnosima.

Prilikom pripreme i provođenja ankete, kao i pri korištenju bilo koje istraživačke metode namijenjene prikupljanju empirijskog materijala, treba uzeti u obzir podatke koje su dobili drugi istraživači. Ukupno raspoloživih podataka i pretpostavki o mogućim promjenama zbog karakteristika socijalnoj situaciji, novi period razvoja omogućava vam da pripremite pitanja za pismene i usmene ankete koja su adekvatna istraživačkim zadacima.

Pitanja su otvorenog i zatvorenog tipa. Otvorena pitanja zahtijevaju nezavisnu formulaciju odgovora.

Zatvorena pitanja zahtijevaju odgovor “da” ili “ne”, a ispitanici također moraju birati između predloženih gotovih odgovora.

Pitanja i upitnici poluzatvorenog tipa: odgovor se može odabrati između predloženih opcija ili formulirati vlastiti odgovor.

Pristigli pismeni odgovori se analiziraju, obrađuju metodom matematičke statistike i mogu poslužiti kao osnova za sticanje orijentacije. U problemu i formiranju zaključaka. Anketa se provodi anonimno i uključuje opšte ocjene (pol, godine, radni staž, položaj i drugo).

Sociometrija (sociometrijski test) je jedna od vrsta ankete koja ima za cilj proučavanje unutar-kolektivnih i međukolektivnih odnosa identifikacijom odnosa između članova grupe.

Sociometrijski test vam omogućava da identifikujete:

Stepen kohezije, razjedinjenosti grupe;

Sociometrijski status člana grupe;

Interni podsistemi, kohezivne podgrupe, na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.

Specifičnost ove metode je u tome što ne može biti anonimna. Ispitanik može kodirati samo svoj obrazac (sociološka karta) odgovora, ali u svakom slučaju šifra mora biti poznata istraživaču koji sprovodi anketu.

Postoje dva oblika sociometrijske procedure:

1) neparametarski (broj izbora nije ograničen);

2) parametarski (broj izbora je ograničen).

Prednosti neparametarskog oblika uključuju:

a) sposobnost prepoznavanja emocionalne ekspanzivnosti grupe;

b) razmotriti čitav niz međuljudskih odnosa grupe;

Nedostaci neparametarskog oblika:

a) vjerovatnoća dobijanja slučajnog izbora;

b) poteškoće u obradi primljenih podataka.

Postupak sociometrijskog istraživanja.

Procedura uključuje nekoliko koraka.

Pripremna faza. Istraživač definiše problem, bira predmet istraživanja, upoznaje se sa veličinom i socio-demografskim karakteristikama grupe.

Prva faza. Glavni zadatak je motivisati ispitanike da sprovedu dalju anketu. U ovoj fazi se formira sadržaj sociometrijskih primjera.

Druga faza. Provođenje vlastite ankete: instrukcije, dijeljenje sociometrijskih kartica, popunjavanje ispitanicima i prikupljanje kartica. Svaki član grupe mora odgovoriti na pitanja formulirana u sociometrijskoj kartici, birajući jednog ili drugog člana grupe ovisno o njihovoj većoj ili manjoj sklonosti, preferenciji u odnosu na druge. Sama anketa se može odvijati i pismeno i usmeno.

faza obrade. Obrada informacija, njihovo predstavljanje u sažetom obliku, provjera pouzdanosti primljenih podataka.

Studija samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. parohijani.

Ova tehnika se zasniva na direktnoj procjeni (skalavanju) ličnih kvaliteta od strane školaraca, kao što su zdravlje, sposobnosti, karakter i tako dalje. Ispitanici se pozivaju da na vertikalnim linijama određenim znacima označe nivo razvijenosti ovih kvaliteta (indikator samopoštovanja) i nivo tvrdnji, odnosno stepen razvijenosti ovih kvaliteta koji bi ih zadovoljio. Svakom predmetu se nudi metodološki obrazac koji sadrži uputstva i zadatke.

Sastav metodologije: Predmetu se nudi sedam mišljenja. Oni se zalažu za:

1) zdravlje;

2) um, sposobnosti;

5) sposobnost da mnogo uradite svojim rukama, vešte ruke;

6) izgled;

7) samopouzdanje.

Na svakoj liniji, linijom (-), subjekt označava kako procjenjuje razvoj ovog kvaliteta u sebi, stranu ličnosti u datom trenutku. Nakon toga označuje krstićima (x) na kom stepenu razvoja ovih kvaliteta, strana bi bio zadovoljan sobom ili osjećao ponos u sebi.

Subjekt dobija obrazac na kojem je prikazano sedam linija, svaka visine 100 mm, koje označavaju gornju, donju tačku i sredinu skale. Tehnika se može izvoditi i frontalno - sa časovima, grupno i individualno. Vrijeme predviđeno za zadatak je 10-12 minuta.

Nivo zahtjeva

Norma, realni nivo potraživanja, karakteriše rezultat od 60 do 89 poena. Optimalno - relativno visok nivo - od 70 do 89 bodova, što potvrđuje optimalnu ideju o nečijim mogućnostima. Od 90 do 100 bodova obično potvrđuje nerealan, nekritičan odnos djece prema vlastitim sposobnostima. Manje od 60 bodova ukazuje na podcijenjeni nivo potraživanja, pokazatelj je nepovoljnog razvoja ličnosti.

VISINA SAMOOCJENE.

Broj bodova od 45 do 74 („prosječno“ i „visoko“ samopoštovanje) potvrđuje realno (adekvatno) samopoštovanje.

Od 75 do 100 i više ukazuje na precijenjeno samopoštovanje i ukazuje na određena odstupanja u formiranju ličnosti. Prenapuhano samopoštovanje može potvrditi ličnu nezrelost, nesposobnost da se ispravno procijene rezultati svojih aktivnosti.

Ispod 45 bodova ukazuje na nisko samopoštovanje (potcjenjivanje sebe) i govori o ekstremnim problemima u razvoju ličnosti.

Naše istraživanje se sastoji od nekoliko faza:

1) Opis metoda istraživanja

2) Provođenje same studije

3) Obrada rezultata

4) Tumačenje primljenih podataka

Studija je sprovedena u obrazovnoj ustanovi „Državna gimnazija br. 3 u Vitebsku po imenu A.S. Puškin. Ispitanici su bili tinejdžeri 15-16 godina, 9 "A" razreda.

Rezultati su prikazani u tabeli 2.3.1.

2.3 Rezultati proučavanja odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi.

U toku istraživanja dobili smo sljedeće rezultate.

Obrada je obavljena na šest skala (prva, obuka - "zdravlje" - nije uzeta u obzir). Svaki odgovor je izražen u bodovima. Dužina svake skale je 100 mm, u skladu s tim, odgovori ispitanika dobijaju kvantitativnu karakteristiku (na primjer, 54 mm = 54 boda). Izračunati rezultati svakog ispitanika bili su u korelaciji sa nivoom samopoštovanja (visina samopoštovanja - od "O" do znaka "-") i nivoom tvrdnji --- rastojanjem u mm od "O" do znaka "X".

Rezultati nivoa samopoštovanja i nivoa potraživanja mogu se prikazati u tabeli 1.


Tabela 2.3.1. Rezultati ankete utvrđuju nivo samopoštovanja i nivo potraživanja

Nivo samopoštovanja

Nivo potraživanja (Σ)%

Odnos nivoa potraživanja i samopoštovanja

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Nizak nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Visoki nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje je veće od nivoa tvrdnji

Prosječan nivo

Veoma visok nivo

Visoki nivo

Veoma visok nivo

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja imaju prosječan nivo u smislu kvantitativnih karakteristika

Nizak nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja su u omjeru

Nizak nivo

Nizak nivo

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja su u istom odnosu

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja su prosječni

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja su prosječni

Prosječan nivo

Visoki nivo

Prosječan nivo

Veoma visok nivo

Nivo potraživanja prevazilazi samopoštovanje

Visoki nivo

Visoki nivo

Nivo potraživanja i samopoštovanja su visoki

Prosječan nivo

Nizak nivo

Samopoštovanje prevazilazi nivo tvrdnji

Prosječan nivo

Visoki nivo

Nivo potraživanja je veći od samopoštovanja

Prosječan nivo

Veoma visok nivo

Nivo tvrdnji je veći od nivoa samopoštovanja

Prosječan nivo

Visoki nivo

Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji

Prosječan nivo

Visoki nivo

Samopoštovanje je niže od nivoa tvrdnji

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Visoki nivo

Visoki nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja su visoki

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Imam prosječan nivo samopoštovanja i aspiracija

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Imam prosječan nivo samopoštovanja i aspiracija

Prosječan nivo

Prosječan nivo

Samopoštovanje i nivo potraživanja su prosječni

Prosječan nivo

Visoki nivo

Nivo potraživanja je veći od samopoštovanja

Prema broju odgovora koji su izračunati u metodologiji na skalama, možemo izračunati procente za nivo samopoštovanja i nivo tvrdnji.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- nivo samopoštovanje

Σ = 74+80+90+71+61+51 \u003d 71,1% --- nivo potraživanja

Opis tabele: Među ispitanicima koji su učestvovali u istraživanju, 3 osobe imaju nizak nivo samopoštovanja, koji se kreće od 39% do 44,5%. Prosječan nivo samopoštovanja ima 20 osoba, koji se kreće od 45,3% do 74,8%, 4 osobe imaju visok nivo samopoštovanja, koji se u procentima kreće od 74,6% do 83,8%.

A što se tiče nivoa potraživanja, 2 osobe od svih ispitanika koji su učestvovali u istraživanju imaju nizak nivo potraživanja, koji iznosi 58,9% i 40,8%. Prosječan nivo šteta ima 15 lica, što se kreće od 63,3% do 75,5%. 6 osoba ima visok nivo potraživanja, koji se kreće od 60,6% do 89%. 4 osobe imaju veoma visok nivo potraživanja, koji se kreće od 88,3% do 94%.

Interpretacija rezultata. Dobijeni rezultati ukazuju da u ovoj klasi postoji prosječan nivo samopoštovanja i nivo potraživanja, dok drugi imaju visok nivo samopoštovanja i veoma visok nivo potraživanja. Takođe se uočava da je samopoštovanje niže od nivoa tvrdnji i u nekim slučajevima može biti da samopoštovanje i nivo tvrdnji imaju isti prosečan nivo, tada kažu da su ova dva koncepta međusobno povezana. Možda je nivo tvrdnji niži od samopoštovanja. Međutim, za potpuniju analizu odnosa između nivoa samopoštovanja i tvrdnji i kako on utiče na položaj učenika u razredu, potrebno je provesti sociometriju koja će pomoći da se utvrdi stepen kohezije, razjedinjenosti. grupe, sociometrijski status člana grupe, bliske podgrupe, interni podsistemi na čijem čelu mogu biti neformalni lideri.

Ovaj test će vam pomoći da saznate kako se razvijaju odnosi u timu.

Za utvrđivanje položaja učenika u sistemu međuljudskih odnosa i strukturi grupe koristili smo sociometriju.

Svrha: proučavanje strukture međuljudskih odnosa u timu i statusa učenika u razredu.

Materijal: sociometrijska matrica.

Metodičke upute: sociometrijska metoda se provodi kada grupa ima najmanje 12 osoba i postoji najmanje godinu dana. Broj izbora se može odrediti. Statistička analiza otkriva neke kvantitativne karakteristike: reciprocitet izbora, njegovu svijest, stabilnost međuljudskih odnosa.

9 "A" klasa

U odjeljenju ima 27 učenika, prisutno je 27 učenika.

Pozivaju se školarci da potpišu svoj list i na njemu napišu imena ljudi koje su odabrali iz tima. Potrebno je promatrati redoslijed preferencija (prvo (1), drugo (2), treće (3. okret)).

Ovisno o prirodi otkrivene veze, pitanja mogu biti različita: „S kim bih volio ići na planinarenje?“.

Učenici su naveli imena i prezimena onih koji su izabrani. Istovremeno, rečeno im je da će njihova imena biti šifrirana, a da će rezultati biti tajni. Po želji svako može pojedinačno saznati svoj status u timu.

Obrada rezultata: listovi za odgovore su šifrirani; odnosno svakom je dodeljen određeni broj, koji je fiksiran u gornjem desnom uglu lista.

Zatim unosimo dostupne informacije o izboru u posebnu tabelu koja se zove sociometrijska matrica.

Interpretacija sociomatričnih podataka.

4. Učenici koji su dobili veliki broj negativnih izbora su izolovani članovi tima.

momci

cure

Dijagram 2.3.1. Rezultati sociometrijskog istraživanja

Dana 05.05.09.

Broj učesnika - 27.

Lideri: Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Makhlaev Yu., Plushev B., Ivanov Zh., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova A., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A.

Zanemareni: Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K., Trofimova Ya.

Izolirano: Zamastotsky E., Presnyakova N.

Zaključak: U razredu su 2 učenika koji su dobili veliki broj negativnih izbora i pripadaju izolovanim članovima tima. To su Zamastotsky E. i Presnyakova N. Zapostavljeni studenti su Abbasova G., Zamastotsky E., Orlovsky K. i Trofimova Y. Preferirani --- Varfolomeev A., Gorovaya D., Davidenko R., Enukov A., Ivanov Zh ., Kalinina D., Kibisova V., Kozenkov I., Kokhonova V., Krupenina N., Kuts S., Makhlaev Yu., Mironova A., Nikolaeva V., Podolitsky V., Putilovskaya V., Rintovich Yu., Sidorov A. Lideri u klasi su Belous E., Vekhteva M., Zamalina M., Maklaev Yu., Plushev B.

Dijagram pokazuje koje mjesto određeni učenik zauzima u razredu i pokazuje odnos između učenika. A sada, radi potpunije analize podataka sociometrijskog istraživanja, uporedićemo nivo samopoštovanja i nivo tvrdnji sa sociometrijskim statusom učenika. Podaci su prikazani u sljedećoj tabeli 2.3.2.

Tabela 2.3.2. Zbirna tabela odnosa između nivoa samopoštovanja i nivoa tvrdnji i sociometrijskog statusa

broj predmeta

Nivo samopoštovanja

Nivo zahtjeva

sociometrijski status

Žensko

50%-prosjek

71,1% - prosjek

Zanemareno

44,5% -- nisko

73,8 - srednje

Preferirano

52,8%-prosječan nivo

90,1% -veoma

visoki nivo

Preferirano

74,6% --visoka

72,8%--srednja

64,1%--srednja

94,1% - veoma

visoki nivo

Preferirano

83,8%-visoka

93,6% -veoma

visoki nivo

51,6% -- prosjek

61,3 - srednje

62,3%--visok nivo

63,3% - visok nivo

53,3% --visoka

72,8%--srednja

60% - srednje

63,3%-prosečan nivo

Preferirano

73,5%--srednja

77,6%--visoka

Preferirano

74,8%--srednja

88,3% - veoma

Visoki nivo

Preferirano

46,6% - prosjek

64,1% prosjek

Preferirano

69% -- visoko

89% visoko

Preferirano

58%-prosečan nivo

65%---srednje

Izolirano

56,3 --- srednje

75,6%--visoka

Zanemareno

Muško

39%-nisko

40,8%--Nisko

Preferirano

45,5% -- prosjek

60,1% - srednje

Preferirano

45,1%-prosečan nivo

75,5%-prosečan nivo

Preferirano

52,1% --srednji

72,5%--srednja

Zanemareno

55,8%--srednja

65,3%-prosečan nivo

Preferirano

45%--srednje

58,9%--nisko

55,1%--srednja

83%--visok nivo

Zanemareno

49,1% - prosjek

85% --visoko

56,6% -- prosjek

65,8% - srednje

Preferirano

52,1%-prosječan nivo

63,3%---prosječan nivo

Preferirano

50,2%---srednje

86% - visoko

Opis tabele: Od 16 žena, subjekti sa prosječnim nivoom samopoštovanja su ili lideri (4 osobe), ili preferirani (7 osoba), ili zanemareni (2 osobe) ili izolirani (1 osoba), 3 osobe sa visok nivo samopoštovanja pripada liderima. Sa prosječnim nivoom potraživanja, oni su ili lideri (2 osobe) ili preferirani (3 osobe), 1 osoba je zanemarena, 1 osoba sa visokim nivoom potraživanja je zanemarena. Sa visokim nivoom potraživanja: 1 osoba liderima, 2 osobe preferiranima, sa vrlo visokim nivoom potraživanja, 3 osobe pripadaju preferiranim, 1 osoba lideru.

Od 11 muškaraca koji su učestvovali u istraživanju, oni sa niskim nivoom samopoštovanja su ili preferirani (1 osoba), sa prosječnim nivoom - preferirani (5 osoba), 3 osobe su lideri, 2 osobe su zanemarene.

Sa niskim nivoom potraživanja, 1 osoba pripada vodećim u klasi, a 1 osoba preferiranima. Sa prosječnim nivoom zahtjeva: 5 osoba je preferirano, sa visokim nivoom potraživanja, 2 osobe su lideri, 1 osoba je zanemarena.

Interpretacija rezultata: dobijeni rezultati ukazuju da se nivo samopoštovanja i nivo aspiracija ne poklapaju uvek sa sociometrijskim statusom, a ponekad i poklapaju. Ženski pol ima prosječan, visok nivo samopoštovanja i ovi subjekti će biti ili preferirani, ili zanemareni, ili lideri, isto sa nivoom potraživanja, ali 1 osoba sa visokim nivoom zahtjeva je zanemarena.

A među muškim spolom postoje predmeti preferirani, lideri, zanemareni. Sa niskim nivoom potraživanja, 1 osoba pripada vodećim u klasi, a 1 osoba - onim preferiranima.

Nivo samopoštovanja i nivo aspiracija su međusobno povezani i povezani sa sociometrijskim statusom učenika u razredu, ali se možda ne podudaraju.

U praktičnom dijelu, za proučavanje odnosa između nivoa tvrdnji i samopoštovanja, koristili smo metodologiju „Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinshtein metodi koju je modificirao A.M. Prikhozhan“, a zatim smo sproveli sociometriju za određivanje društveni status subjekata. Za početak smo dali kratak opis metode anketiranja, identificirali čemu je ova tehnika namijenjena, a zatim ukratko opisali sociometriju kao istraživačku metodu, njene prednosti i nedostatke.

Naše istraživanje je uključivalo sljedeće faze: izvođenje studije, obradu i interpretaciju rezultata. Dobijeni rezultati ukazuju da postoji veza između nivoa potraživanja i samopoštovanja i društvenog statusa, da se oni ne moraju uvijek poklapati. U ženskom rodu dominira prosječan, visok nivo samopoštovanja, koji se može tretirati kao lider, preferiran, zanemaren. A nivo potraživanja je srednji, visok, veoma visok, što se može tretirati kao zanemareni, preferirani lideri. A muški rod ima nizak i srednji nivo samopoštovanja, što se može odnositi na lidere, preferirane, zanemarene. Nivo potraživanja je nizak, srednji, visok, što se može odnositi i na lidere, preferirane, zanemarene. Nivo tvrdnji i samopoštovanja možda se ne poklapaju uvijek sa društvenim statusom učenika u grupi. Vođe su popularne, preferirani imaju autoritet i poštovanje, zanemareni žele da komuniciraju, ali ih potiskuje jača strana klase.

Svima je potreban pravi pristup.


Zaključak

Glavni naučni rezultati rada na predmetu.

U toku istraživanja ostvaren je cilj koji smo postavili na početku istraživanja – proučavanje odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata sa njihovim društvenim položajem u grupi.

U toku studija rješavali smo sljedeće zadatke:

1. Proveli smo teorijsku analizu o problemu odnosa između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata i njihovog društvenog položaja u grupi. Ovaj problem je zaista aktuelan u našem vremenu. Ovo je posebno važno u adolescenciji, jer tinejdžer ima potrebu za samopotvrđivanjem, želju da pronađe sebe u ovom životu.

Takođe je utvrđeno da se uz povoljnu kombinaciju nivoa zahteva i samopoštovanja može formirati uravnotežena ličnost, a ako ne, onda nelagoda. Samopoštovanje može biti adekvatno i neadekvatno, a nivo potraživanja može biti precijenjen ili potcijenjen.

U praktičnom dijelu, odnos između nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod adolescenata otkriven je korištenjem metodologije „Proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinstein metodi koju je modificirao A.M. Prikhozhan“. U ženskom spolu dominira prosječan, visok nivo samopoštovanja. To mogu biti lideri (4 osobe), preferirani (7 osoba), ili zanemareni (2 osobe), ili izolirani (1 osoba). 3 osobe sa visokim nivoom - do lidera. Sa prosječnim nivoom potraživanja, lideri su 2 osobe, 3 osobe su preferirane, 1 osoba je zanemarena, 1 osoba sa visokim nivoom potraživanja je zanemarena, 1 osoba je lider, 2 osobe su preferirane, sa vrlo visokim nivoom potraživanja tvrdnje - preferiraju se 3 osobe, 1 osoba - vođa Kod muškaraca preferira se 1 osoba sa niskim nivoom samopoštovanja, sa prosječnim nivoom - prednost (5 osoba), 3 osobe - liderima, 2 osobe - zanemareno .

Sa niskim nivoom potraživanja, 1 osoba je lider, a 1 osoba je preferirana. Sa prosječnim nivoom od 5 ljudi - preferirani, sa visokim nivoom od 2 osobe - za lidere, 1 osoba - za zanemarene.

Ali ovi podaci se možda ne podudaraju.

Potvrđena je hipoteza da veza između nivoa aspiracija i samopoštovanja kod adolescenata postoji, ali ne zavisi uvijek od statusa učenika u razredu.

Ovi rezultati mogu imati praktičnu upotrebu, jer ako u razredu ima zanemarenih i izolovanih učenika, onda je neophodno da ih u razredu ne potiskuju drugi učenici, za to im je potrebno povećati samopoštovanje i nivo tvrdnji, treba im pomoći da shvate da su isti kao i drugi. A lideri i oni preferirani treba da ih podržavaju i budu prijatelji.

Stoga je za dalje istraživanje ovog problema potrebno prijaviti se savremenim metodama i kvalitetne obrade za postizanje željenih rezultata.


Spisak korištenih izvora

1. Zinko E.V. Odnos karakteristika samopoštovanja i nivoa potraživanja. Dio 2. Nivo zahtjeva i mogućnosti za njegovu kombinaciju sa samopoštovanjem / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006, sveska 27. - br. 4. - str.15 - 25.

2. Psihologija. Kompletan enciklopedijski priručnik / Comp. i generalno ed. B. Meshcheryakova, V. Zinchenko. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2007. - 896 str.

3. Stolyarenko, L.D. Osnove psihologije. 16th ed. Tutorial/ L.D. Stolyarenko. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. – 672 str.

4. Glukanyuk N.S. Opća psihologija: udžbenik. dodatak za studente. viši obrazovne ustanove / N.S. Glukanyuk. - Ruska država. stručno-pedagoški un-t. - 3. izd., revidirano. i dodatne - Moskva: Akademski projekat, 2005; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2005 - 364 str.

5. Yurchik S.N. Psihološki aspekti formiranja samopoštovanja u tinejdžerskoj i mladosti / S.N. Yurchik // Satsyyalna - pedagoški rad. Serija "Kod dapamogu učiteljica." – 2008. - br. 11. - str. 37-46.

6. Sidorov K.R. Samopoštovanje u psihologiji / K.R. Sidorov // Svijet psihologije. - 2006 . - br. 2. - str.224-232.

7. Derkach A.A. Samoprocjena kao strukturno-formirajući proces akmeološkog razvoja / A.A. Derkach // Svijet psihologije. - 2005 . - Br. 3. - Sa. 139-146.

8. Stankin M.I. Psihologija samopoštovanja / M.I. Stankin // Specijalist. - 2005 . - Ne. 7. - Sa. 20-22.

9. Zinko E.V. Osobine održivog i nestabilnog samopoštovanja / E.V. Zinko // Bilten Moskovskog univerziteta. Serija 14. Psihologija. - 2005 . - br. 3 (jul - septembar). - str.35 - 49.

10. Stepanov V.A. Samoprocjena mentalnih i fizičkih kvaliteta budućih nastavnika / V.A.Stepanov// Pedagogija. - 2004. - br. 7. - Sa. 45 - 50.

11. Dobna, pedagoška i korektivna psihologija: Zbornik znanstvenih. Proceedings vol. 41 Pod naučnim. ed. Yu.N.Karandasheva, T.V.Senko. - M.N.: Karandašov Yu.N., 2003. – 238 str.

12. Rise F. Psihologija adolescenata i mladosti / F. Rice. - Sankt Peterburg: izdavačka kuća "Petar", 2000. – 656 str.

13. Soldatova E.L. , Lavrova G.N. Psihologija razvoja i razvojna psihologija. Ontogeneza i dizontogeneza / E.L. Soldatova, G.N. Lavrova Serija o visokom obrazovanju. - Rostov n/D: Phoenix, 2004. - 384 str.

14. Remshmidt H. Tinejdžerska i mladalačka dob. Problemi formiranja ličnosti / H. Remshmidt / Per. s njim. Loydina G.I.; Ed. Gudkova T.A. - M: Mir, 1994; 320 str.

15. Gamezo M.V. Razvojna i pedagoška psihologija: udžbenik. dodatak za studente. ped. Univerziteti / M.V. Gameza, E.A. Petrova, L.M. Orlova; ispod totala redl. M.V. Gameza. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2004. – 512 str.

16. Volkov B.S. Psihologija vezana za uzrast. Na 2 str.2. 2. dio: Od osnovnoškolskog uzrasta do mladosti: udžbenik. dodatak za studente upisane u ped. specijalnosti / O P D / . F. 01 - Psihologija / B.S. Volkov, N.V. Volkov; ed. B.S.Volkova. – M.: Humanitarna. ed. centar VLADOS, 2005. - 343 str.

17. Kulagina, I.Yu., Kolyutsky, V.N. Dobna psihologija: kompletno životni ciklus ljudski razvoj. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / I.Yu. Kulagina., V.N. Kolyutsky. - M.: TC Sphere, 2004. – 464 str.

18. Gorodetskaya, L.N. Samovrednovanje učenika i njegovo formiranje u vannastavnom radu / L.N. - 2001 . - br. 2. - Sa. 24-29.

19. Psihologija tinejdžera. Udžbenik. Pod uredništvom dopisnog člana RAO-a A.A. Rean. - St. Petersburg. : Prime - EUROZNAK, 2003. - 480 str.

20. Rean A.A. , Kolomensky Ya.L. Socijalno pedagoška psihologija /A.A. Rean; Ya.L. Kolomensky. - St. Petersburg. : CJSC "Izdavačka kuća "Petar", 1999. - 416 str.

21. Zinko E.V. Odnos karakteristika samopoštovanja i nivoa potraživanja. Dio 1 Samopoštovanje i njegovi parametri / E.V. Zinko // Psihološki časopis. - 2006, sveska 27. - Br. 3. - Sa. 18 - 30.

22. Sidorov K.R. Samoprocjena, nivo potraživanja i djelotvornost vaspitno-obrazovnih aktivnosti srednjoškolaca / K.R. Sidorov // Pitanja psihologije. - 2007 . - Br. 3. - Sa. 149-157.

23. Pukinska O.V. „Trijada rizika“ kao manifestacija intrapersonalnog konflikta / O.V. Pukinska // Psihološki časopis. - 2008, sveska 29. - br. 5. - Sa. 63-72

24. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / V.I. Zagvyazinsky, R. Atankov - 3. izd., Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006-2008 str.

25. Metode socijalne psihologije: udžbenik za univerzitete / N.S. Minaeva, D.V. Privarov, E.L. Bondar i drugi; pod generalnim uredništvom. N.S. Minaeva. M.: Akademski prospekt, 2007 - 351 str.

Kao rukopis

Semina Olga Vjačeslavovna

Osobine nivoa potraživanja mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima

19.00.07. - pedagoška psihologija

Naučni savjetnik doktor psihologije, profesor Fomina N A

Rjazanj 2007

Rad je izveden na Odsjeku za psihologiju ličnosti, specijalnu psihologiju i korektivnu pedagogiju Rjazanskog državnog univerziteta po imenu S.A. Jesenjin.

Naučni rukovodilac, doktor psihologije,

prof. Fomina N.A

Zvanični protivnici doktor psihologije,

Profesor župljanin A M

Vodeća organizacija Rjazanski institut za razvoj obrazovanja

Odbrana disertacije će se održati "" _ 2007. godine u_ sati

na sastanku Vijeća za disertaciju K-008.017 01 na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja na adresi 125009, Moskva, Mokhovaya ul., 9, zgrada "B".

Disertacija se nalazi u biblioteci Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja

Akademski sekretar l

Vijeće za disertaciju, U 0

Kandidat psiholoških nauka L^) i A Levočkina

opšti opis rada

Relevantnost istraživanja

U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti školaraca, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na iznalaženje načina i sredstava aktivacije.Uspješno rješavanje ovog problema umnogome je povezano sa upotrebom psiholoških mehanizama za regulaciju učenika. aktivnosti. kao stepena težine izabranih ciljeva aktivnosti i proizvodnje visoke aktivnosti pojedinca. Praktični značaj ovog ličnog fenomena pridaje se posebnom značaju proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj odvija se intenzivno i često kontradiktorno formiranje ličnosti.

Istovremeno, nedovoljno su proučeni neki teorijski i praktično značajni problemi za obrazovanje i vaspitanje školaraca izučavanja nivoa tvrdnji, a jedan od njih je problem osobina njegovog ispoljavanja i određenja u vaspitno-obrazovnoj delatnosti učenika. .

S tim u vezi, potrebno je proučiti karakteristike manifestacije i obrasce formiranja nivoa potraživanja u stvarnom životu. mala grupa- učionica, kao i mogućnosti njenog korištenja kao mehanizma za povećanje obrazovne aktivnosti i razvoj ličnih svojstava (samopoštovanje, motivacija i sl.) u ranoj adolescenciji.

Svrha studije je proučavanje karakteristika nivoa potraživanja i njegovih determinanti

1 Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja nivoa potraživanja

2 Identifikovati visinu, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

3 Analizirati glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima

4 Utvrditi uslove za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja

Predmet istraživanja je nivo tvrdnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima

Predmet istraživanja su kvalitativne karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata i njegove determinante u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Istraživačke hipoteze:

Nivo aspiracija mlađih adolescenata u aktivnostima učenja kao stepen težine izabranog cilja ne zavisi samo od ličnih karakteristika, već i od uticaja društvenih faktora kao što su izbor zadataka od strane odeljenskih starešina, većine učenika, rivalstvo, „socijalna poželjnost“, stavovi nastavnika i porodice, nastava u situacijama javnog izbora vaspitnih zadataka aktuelizuje motive vezane za „društveno poređenje“ i doprinosi povećanju nivoa zahteva i obrazovne aktivnosti mlađih adolescenata.

Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u domaćoj psihologiji (L S. Vygotsky, A V Zaporozhets, A N Leontiev, S L Rubinshtein i drugi), teorija aktivnosti učenja (B. G. Ananiev, V. V. Davydov, D B Elkonin i drugi), radovi na praktičnoj dijagnostici (L. S. Vigotski, I. V. Dubrovina, B. V. Zeigarnik, A. M. Prikhozhan, D. B. Elkonin i drugi)

Metode istraživanja

Glavni metod za proučavanje nivoa tvrdnji bilo je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata na časovima matematike, ruskog i strani jezici Kao osnovu uzeti su principi metodologije za proučavanje nivoa tvrdnji (nezavisnost izbora i rangiranja zadataka prema težini), razvijene u školi K. Levina, koje smo prilagodili adolescenciji.

Naučna novina istraživanja disertacije je sljedeća

Otkrivaju se tipične kombinacije visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa zahteva, otkrivajući njegove kvalitativne karakteristike kod mlađih adolescenata,

Analizirane su specifičnosti nivoa aspiracija mlađih adolescenata u odeljenjima sa različitim programima obuke i nastave iz različitih akademskih predmeta,

Identifikovane su glavne i sekundarne determinante nivoa aspiracija u učionici kod mlađih adolescenata sa različitim akademskim uspehom, kao i adolescenata sa visokim i niskim stepenom razvoja ličnih kvaliteta.

Utvrđuju se uslovi za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja.

Odredbe za odbranu: 1 Najčešće kod mlađih adolescenata postoje tri tipa nivoa tužbi visok (u kombinaciji sa srednjim) nestabilan, neadekvatno visok, srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo potraživanja

2 Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u odeljenjima sa različitim nastavnim planovima i programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski) U odeljenjima gimnazije visina i stabilnost nivoa zahteva je veća nego u razredima opšteg obrazovanja; na časovima ruskog i engleskog su veći nego u časovima matematike

3. Kvalitet PM kod mlađih adolescenata na času zavisi od nivoa formiranih osobina ličnosti, a prije svega samopoštovanja, motivacije, inteligencije, voljnosti, individualnih kognitivnih vrijednosti.oni kojima dominiraju društveno- psihološki faktori, po pravilu, neadekvatno precijenjeni i nestabilni, podižu nivo potraživanja pojedinca

4. Formiranje i korekcija nivoa potraživanja mlađih adolescenata moguće je u samoj vaspitnoj aktivnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uslovi, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor zadataka određene težine u nastavi. Sistematsko kreiranje tvrdnji u učionici aktuelizuje djelovanje pozicionih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava nivo tvrdnji i kognitivne aktivnosti učenika.

Praktični značaj rezultata istraživanja leži u činjenici da su otkrivene karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnozu i korekciju u procesu učenja. , omogućiti nastavnicima i psiholozima da razumnije

shvatiti individualni pristup u obrazovanju i vaspitanju adolescenata, kao i da ga koriste kao efikasan mehanizam za povećanje njihove kognitivne aktivnosti

Empirijska osnova istraživanja. U istraživanju nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima učestvovao je 301 učenik škola br. 7, 8, 14, 67 Rjazanja.

Pouzdanost dobijenih rezultata i validnost zaključaka obezbijeđeni su početnim teorijskim i metodološkim osnovama, kao i upotrebom pouzdanih metoda za dijagnosticiranje i analizu dobijenih podataka.

Apromacija i implementacija rezultata studije sprovedeni su u obrazovnom procesu škola br. 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69 u Rjazanju i Rjazanskog instituta za razvoj obrazovanja, u govorima na međuregionalnim Naučno-praktična konferencija "Problem volje u domaćoj psihologiji, istorija, savremenost, perspektive" Rjazanj, Akademija prava i upravljanja Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004., na V međuregionalnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Problemi razvoja ličnosti " (Rjazanj, RSMU 2005.)

Struktura i obim disertacije.

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste literature.Ukupan obim rada je 186 strana, obuhvata 17 tabela.

U uvodu se obrazlaže relevantnost teme istraživanja, definiše njen predmet, predmet, cilj, formulišu hipoteze i zadaci, otkriva se naučna novina i praktični značaj rada, ocrtavaju metodološki temelji, kratak spisak date su metode i formulisane odredbe za odbranu.

U prvom poglavlju „Teorijski aspekti proučavanja nivoa potraživanja“ izlažu se različiti teorijski pristupi proučavanju nivoa potraživanja.

Sam pojam "nivo potraživanja" od trenutka njegovog izdvajanja u samostalnu kategoriju tumačen je dvosmisleno.T Dembo ga je shvatio kao prelazak na lakši međucilj na putu ka ostvarenju konačnog teškog cilja (1931), F Hoppe - kao „skup neizvesnih, pomerajućih sa svakim dostignućem, zatim preciznijih očekivanja, ciljeva i pretenzija na buduća sopstvena dostignuća“ subjekta, odnosno kao cilj naknadnog delovanja (1930), K. Levin i J. Frank - kao "onaj stepen težine u poznatom zadatku koji se pojedinac definitivno nastoji postići, znajući nivo svog prethodnog učinka u ovom zadatku" (1935, 1941)

Nivo potraživanja shvatamo kao nivo težine cilja koji je pojedinac izabrao, zadovoljavajući svoje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem i uspehom.

Jedan od najvažnijih i najtežih problema u proučavanju nivoa potraživanja je utvrđivanje njegovih determinanti B rano istraživanje u okviru laboratorijskog eksperimenta različitih modifikacija utvrđeni su mnogi situacioni faktori nivoa potraživanja, uticaj uspeha i neuspeha (F. Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.), prošlo iskustvo (T Dembo, K Levin, P Sears, L Festinger, 1944, M Yuknat, 1937 i drugi), rang teškoća (K Levin, 1944), smisao subjekta za realizam (K Levin 1942, J. Frank, 1935, itd.), uobičajeni uspjeh (K Levin 1942, P Sears, 1940), grupni standardi (K Levin, 1942, F Hoppe, 1930, itd.), odnos subjekta prema eksperimentu i eksperimentatoru (R Gould, 1939, F Robaye, 1957, itd.), karakteristike formulacije instrukcije (R Gould, 1939, D Rotter, 1942, itd.), emocionalna stanja subjekta (MS Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), prisustvo drugih ljudi ( F Robayer, 1957, itd.), uticaj normi i standarda grupe subjekata (K Anderson i X Brandt,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman i D Vulkman, 1939 i drugi), porodice (F. intelektualni razvoj(VK. Gerbachevsky, 1970, B.V. Zeigarnik, 1972, VK ​​Kalin i V.I. Panchenko, 1980, itd.), regulacija volje (V.K. Kalin, 1968, A.I. Samoshin, 1967, itd.), svojstva nervni sistem(O G Melnichenko, 1971, AN Kapustin, 1980, itd.) i individualne crte ličnosti (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A. I. Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937, itd.)

Prema K Levinu, F. Hoppeu i većini drugih istraživača, glavne stabilne determinante nivoa tvrdnji su samopoštovanje i motivacija, međutim, prema nekim autorima, nivo tvrdnji ne odgovara uvijek samopoštovanju (L V Borozdina i L Vidinska, 1986, M S Neimark, 1961, E. A. Serebryakova, 1955, L. I. Bozhovich i L S. Slavina, 1976, V. A. Komogorkin, 1986) F. Hoppe (1930), T Dembo (1930), T Dembo (193) ), koji je proučavao ulogu motivacije, otkrio je dvije suprotstavljene tendencije u postavljanju ciljeva, da se postigne uspjeh na najvišem mogućem nivou i izbjegne neuspjeh. U studijama D. McClelanda i D. Atkinsona (1953) teorija „motivacije za postignuće“ postaje dominantna, što objašnjava zavisnost postavljanja ciljeva od stabilne „potrebe za postignućem“. Motivaciono tumačenje nivoa tvrdnji podržavaju i mnogi domaći istraživači (L I Božović, B. V. Zeigarnik, A. K. Markova, M. S. Neimark, V. S. Merlin, itd.)

Kao što smo već rekli, identifikovali smo najvažnije lične i socio-psihološke determinante nivoa tvrdnji, njihove interakcije i strukture kod mlađih adolescenata u učionici iz različitih nastavnih predmeta.

U drugom poglavlju "Metode i tehnike za proučavanje nivoa potraživanja" opisane su razlike u pristupima metodama i tehnikama za proučavanje nivoa potraživanja, otkrivena je dijagnostika aktivnosti i korekcija nivoa potraživanja mlađih adolescenata koju sprovodi autor.

Sve postojeće metode za proučavanje nivoa tvrdnji o ličnosti zasnivaju se na principu koji je razvio F. Hoppe (1930) o samostalnom izboru zadataka od strane ispitanika nakon upoznavanja sa njihovim sadržajem i sledećim kriterijumima za određivanje nivoa tvrdnji o iskazima ispitanika o zadaci koje biraju, ekspresivne manifestacije tokom doživljaja uspeha i neuspeha, aktivnost u postizanju cilja Osim toga, za tačniju dijagnozu nivoa potraživanja, obavezno rangiranje svih zadataka po težini u rastućem redosledu i veštačkom neuspehu nastali predstavljanjem nerješljivih zadataka važni su (M Yuknat, 1937.)

Razmatraju se glavni metodološki pristupi proučavanju nivoa potraživanja K. Levina i njegovih saradnika.Prilikom proučavanja nivoa potraživanja otkriva se tzv. nova radnja i prethodno postignuće, te nesklad postignuća, koji se shvaća kao nesklad između nivoa izabranog cilja i stvarne izvedbe.Sadržaj zadataka koje učenici biraju je vrlo raznolik - modeliranje od plastelina, zadatak za razmišljanje, pucanje kroz rupu iz pištolja, izgradnju piramide, pisano množenje četverocifrenih brojeva (F Hoppe, 1930), bacanje prstena na štap (T Dembo, K. Levin, R Sears, L Festinger, 1944) , pogađanje zagonetki, prolazeći labirinti (M Yuknat, 1937.)

U najčešćim domaćim studijama nivoa tvrdnji u laboratorijskim eksperimentima otkriva se njegova visina, adekvatnost i stabilnost. intelektualne sposobnosti Eysenck, D. Wexler, D. Raven i projektive, igre strpljenja, spretnosti, građenje piramida, upitnici, intervjui, razgovori i mnoge druge laboratorijske metode

Osim toga, nivo tvrdnji se proučava u prirodnom eksperimentu u obrazovnim aktivnostima studenata i školaraca (VK Kalin, 1967, V A

Komogorkin, 1979, T. A. Kuzmin, 2005, I. M. Maizels, 1967, Yu. V. Nazarkina, 2005, A. I. Samoshin, 1967, N. M. Saraeva, 1983, V. P. Čibalin, 1967.)

Za proučavanje nivoa tvrdnji mlađih adolescenata koristili smo prirodni eksperiment, koji su oni shvatili kao jednu od metodičkih tehnika nastavnika, čija je suština bila da nakon polaganja sljedećeg tema učenja na časovima algebre, geometrije, ruskog i engleskog jezika, prilikom izvođenja samostalnog i kontrolnog rada, adolescentima su ponuđeni zadaci različitog stepena težine („laki“, „srednje težine“ i „teški“), čiji je izbor svedočio o visina nivoa potraživanja, adekvatnost i stabilnost

Javnost izbora zadataka (podizanje ruke učenika i glasno izgovaranje stepena težine izabranog zadatka) stvarala je određeno „vrijednosno polje“, podsticala ga da u njemu nađe svoje mjesto, aktuelizirala pozicione motive (prije svega samopotvrđivanje). ), odnosno pod povoljnim psihološkim i pedagoškim uslovima, preokrenuo nivo zahteva na kognitivnu vrednost i postao efikasan socio-psihološki mehanizam za povećanje kognitivne aktivnosti školaraca.

Nezavisne varijable bile su i uslovi da nastavnik ocjenjuje kvalitet rada adolescenata u učionici, čijom je planiranom izmjenom bilo moguće preciznije odrediti determinante nivoa potraživanja u trenutku odabira zadatka.

Registrirani parametri (zavisne varijable) za svakog tinejdžera su bili sljedeći: 1) težina izabranog zadatka (nivo zahtjeva), 2) adekvatnost nivoa tvrdnji (podudarnost sa znanjima o temi koja se proučava), 3 ) stabilnost izbora tokom školske godine, 4) dinamika izbora nakon uspjeha i neuspjeha u izvršavanju zadataka, 5) izbor školske težine obaveznih i fakultativnih domaćih zadataka i obim njihove realizacije, 6) kognitivna aktivnost učenika na času

U procesu obrazovne aktivnosti dijagnosticirane su glavne determinante nivoa tvrdnji mlađih adolescenata na lekciji: samopoštovanje koje je utvrđeno upoređivanjem ocjena nastavnika i samog tinejdžera na kraju samostalnog rada, motivacija , koja je sprovedena analizom dinamike nivoa tvrdnji sa ponovljenim promenama uslova za vrednovanje zadataka od strane nastavnika, stepena razvijenosti voljnog regulisanja, koji je utvrđen na osnovu rezultata posmatranja i eksperimenata na ponašanju adolescenata u obrazovnim aktivnostima, adekvatnosti PM-a i njegove dinamike nakon uspjeha i neuspjeha u aktivnostima, aktivnosti na času (znatiželja, marljivost, marljivost), stepena razvijenosti kognitivnih vrijednosti (realizacija potrebe za znanjem i samopouzdanjem). razvoj, postavljanje teških ciljeva, samostalnost i istrajnost u njihovom ostvarivanju, želja za ostvarenjem svog intelektualnog potencijala) uz ponovljeno uvođenje "preferencijalnih" uslova za ocenjivanje zadataka (za tačno obavljen "laki" zadatak nastavnik je stavio ocenu "četiri", "srednje" - "pet", "teško" - "pet") njegov glavni lični zadatak determinante visine potraživanja su nedovoljno formirane

Takođe, u istraživanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata korišćene su metode razgovora, upitnici.Obrada rezultata svakog eksperimenta omogućila je dijagnostikovanje parametara nivoa aspiracija i njegovih determinanti u trenutku odabira zadataka. i, ako je potrebno, odmah ispravite.

Dijagnostički ciklus obuhvatao je 5 eksperimenata, korektivni ciklus 10. Međutim, u nekim odeljenjima, već na prvom eksperimentalnom času, otkriven je korektivni uticaj izbora i emocionalnih reakcija drugova iz razreda koje nastavnik ne kontroliše, pa je granica između cikova. ispostavilo se kao uslovno

Na kraju školske godine, na osnovu rezultata 15 eksperimenata, na osnovu ukupnosti pokazatelja visine, adekvatnosti, stabilnosti nivoa potraživanja, za svakog učenika je određena njegova vrsta.

Treće poglavlje „Osobine nivoa potraživanja mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima“ sadrži analizu parametara nivoa potraživanja učenika sedmog razreda, kao i njegove vrste.

Prema prosječnom pokazatelju visine nivoa aspiracija, učenici sedmog razreda su inferiorni u odnosu na učenike petog razreda u odabiru „lakih“ zadataka i, shodno tome, nizak nivo aspiracija je 19,6% odnosno 1,9% (p<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Objektivniji opis nivoa potraživanja daje njegova analiza u smislu ukupnosti parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti, odnosno po vrstama, koji otkrivaju karakteristike nivoa potraživanja svakog tinejdžera.

Tabela 1 odražava karakteristike visine potraživanja u smislu ukupnosti parametara visine, adekvatnosti i stabilnosti

Tabela 1

Prikaz tipova nivoa aspiracija tinejdžera sedmog razreda (u% od ukupnog broja proučavanih u 15 eksperimenata)

Vrste nivoa zahteva

broj studenata

1 Visoka stabilna odgovarajuća 5.4

2 Visoko stabilno neadekvatno visoko 7.4

3 Visoka (u kombinaciji sa srednjim) nestabilna neadekvatno visoka 30,6

4. Visoka (u kombinaciji sa srednjim) nestabilna neadekvatno niska 0

5 Srednje stabilan adekvatan 9.5

6 Srednje stabilno neadekvatno visoko 11.6

7 Srednje stabilno neadekvatno nisko 0

8 Srednje (u kombinaciji sa niskim) nestabilno neadekvatno visoko 21,8

9 Srednje (u kombinaciji sa niskim) nestabilno neadekvatno nisko 1.4

10 "Skok" 4.1

11 Nisko stabilno adekvatno 8.2

12 Nisko stabilno neadekvatno malo 0

Najčešći tipovi aspiracija kod mlađih adolescenata su 3. (visoke (kombinovane sa srednjim), nestabilne, neadekvatno povišene) - 30,6%, 8. (prosečne (u kombinaciji sa niskim), nestabilne, neadekvatno povišene) - 21,8%, 6. ( srednja, stabilna, neadekvatno visoka) - 11,6% Precenjivanje nivoa potraživanja od 71,4% učenika daje osnov da se smatra uzrasnom karakteristikom mlađih adolescenata. Blago potcenjivanje nivoa potraživanja od 1,4% učenika

Najkvalitetniji nivo tvrdnji (tip 1) zabilježen je kod 5,4% učenika, a najniži (tip 11) kod 8,2% učenika.

Pokazatelj tipa „skakanje“ značajno se smanjio u poređenju sa mlađim školarcima - 4,1% i 29,3%, respektivno, p<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Uočene su brojne razlike u parametrima nivoa potraživanja u razredima koji su različiti u pogledu programa obuke i u nastavi za različite obrazovne programe.

ostali predmeti (vidi tabelu 2, podaci su dati u procentima od broja učenika u razredu)

tabela 2

Nivo aspiracija učenika u odeljenjima opšteg obrazovanja i gimnazije na časovima matematike (u % od broja učenika u odeljenju)

Parametri UE subjekata

Škola 67 Škola 14 Škola 8

matematika ruski jezik ruski jezik engleski

7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B" 7 "A" 7 "B"

UE visina

Niska - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

srednji 78,0 47,2 40,5 39,0 60,0 51,0

Visoka 22,5 8,5 20,3 61,0 10,0 29,1

Adekvatnost UE

Adekvatan 53,7 46,7 63,3 21,0 70,0 44,0

Neprimjereno visoko 41,5 49,5 35,4 79,0 27,5 56,0

Neadekvatno nizak 4,8 3,8 1,3 - 2,5 -

UE održivost

stabilno 60,7 20,8 38,1 66,7 48,2 48,5

nestabilno 39,3 79,2 61,9 33,3 51,8 51,5

Visina SP u gimnazijskom odeljenju (sa složenijim nastavnim planom i programom, sa visokim kognitivnim vrednostima i dobrim akademskim uspehom) značajno je veća nego u razredu opšteg obrazovanja, niski SP u razredu opšteg obrazovanja zabeležen je kod 44,3%;

PM, respektivno - 47,2% i 78% (str<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

U parametru adekvatnosti nisu nađene statistički značajne razlike, ali 53,7% učenika u gimnazijskom odeljenju ima adekvatan PM, a 46,7% u opšteobrazovnom, primećeno je kod 60,7% učenika gimnazijskog odeljenja i 20,8% (p<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Viši pokazatelji visine i adekvatnosti SP učenika gimnazijskog odeljenja na časovima matematike povezani su sa višim stepenom razvijenosti njegovih determinanti u gimnazijskom razredu.<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Kod većine (83,3%) učenika u opšteobrazovnom odeljenju PM je po svemu znatno niži nego u gimnazijskom razredu. Zbog niskog stepena razvijenosti ličnih determinanti proizvodi nisku kognitivnu aktivnost.

u ovom razredu je determinisan dominantnim uticajem socio-psiholoških odrednica „prilagođavanje“ (izbor „lakih“ zadataka) čak i kod školaraca sa prosečnim znanjem i sposobnostima na niske kognitivne vrednosti većine učenika u razredu (izbor manje teških zadataka) nivo „prilagođavanja“ (povećanje, smanjenje) Tvrdnje pojedinca prema preovlađujućim kognitivnim vrednostima nivoa zahteva klase evidentirane su iu drugim eksperimentalnim razredima.To daje razloga da se razmatraju ovakve manifestacije. nivoa tvrdnji mlađih adolescenata kao prirodnih sklonosti, koje se moraju uzeti u obzir u korektivnom radu nastavnika i psihologa.

Istovremeno, glavne determinante visokog stepena aspiracija uspešnih učenika opšteobrazovnog razreda su individualno-lično adekvatno samopoštovanje, motivi postignuća, pozicija, samoobrazovanje, volja, inteligencija, koja se ostvaruje u dobro poznavanje teme koja se proučava značajno utiče na ispoljavanje nivoa aspiracija.

Učenici dva sedma opšteobrazovna odeljenja škole br. 14 sa različitim nivoima kognitivnih vrednosti koji su kod njih preovladavali na časovima ruskog jezika takođe su otkrili značajne razlike u parametrima visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa tvrdnji u odeljenju sa visok nivo kognitivnih vrednosti (u 7 "B") kod 61 0% učenika beleži visok nivo aspiracija, podržan visokom aktivnošću u učenju, nizak - samo 1%, a u 7. "A" razredu sa preovlađivanje srednjeg i niskog nivoa - 39,2% i 20,3%, respektivno.Međutim, pokazatelji adekvatnosti su viši u 7 "A" klasi (63,3%) nego u 7 "B" (21,0%, p<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Pokazalo se da su prosječni pokazatelji parametra visine nivoa tvrdnji na časovima ruskog jezika viši nego na časovima matematike u 67. školi. Glavni razlog ovih razlika je objektivna težina sadržaja

nastavnog materijala, kao i zahtjevnosti i profesionalne sposobnosti nastavnika.

Dobijeni materijali istraživanja potvrdili su dominaciju ličnih determinanti SP-a u razredu sa visokim stepenom razvijenosti kognitivnih vrednosti i među učenicima sa dobrim uspehom u odeljenju sa niskim stepenom njihovog razvoja, kao i prevlast socio-psihološke determinante u odeljenju sa niskim stepenom razvijenosti kognitivnih i vaspitnih vrednosti kod učenika slabijeg uspeha.Isti obrasci u ispoljavanju UP potvrđeni su i na nastavi ruskog i engleskog jezika 8. škola (tabela 2)

Podaci prikazani u tabeli 2 pokazuju široku rasprostranjenost svih pokazatelja kvaliteta PM u različitim školama, razredima, časovima iz različitih akademskih predmeta, što ukazuje na dinamiku pod uticajem različitih faktora, ali uočene razlike mogu biti još značajnije ako amplituda nivoa tvrdnji (količine rangovi težine zadataka) nije bila ograničena na tri ranga težine.Podsjetimo da su rezultati laboratorijskih studija mnogih autora dobijeni na amplitudi ranga 15-20.

Ciljana korekcija nivoa potraživanja moguća je na osnovu analize njegovih kvalitativnih karakteristika (visina, adekvatnost), kao i utvrđivanja razloga za njegovo precjenjivanje od strane mlađih adolescenata.

Dinamika nivoa aspiracija mlađih adolescenata pod uticajem različitih uslova ocenjivanja koji se saopštavaju deci pre izbora zadataka u gimnazijskim i opšteobrazovnim odeljenjima (škola br. 67) na časovima matematike prikazana je u tabeli 3.

Tabela 3

Uslovi Teškoća odabranih zadataka Adekvatnost

evaluacija UE

zadaci "laki" "srednje "teški"

poteškoće"

Gimnazija- Opšte obrazovanje- Gimnazija- Opšte obrazovanje- 30 Gimnazija- Opšte obrazovanje Gimnazija- Opšte obrazovanje

sky vatelsky vatelsky vatelsky

ocjena za završeno 0 35,0 87,0 50,0 13,0 15,0 60,9 50

Za ispravno

ali uradi

"svjetlo" -4", 0 78,9 50,0 0 50,0 21,1 34,6 68,4

"srednje

poteškoće "-" 4",

"teško" - "5"

za "lako"

"srednje težine" - "4", 0 34,8 88,0 60,7 12,0 4,5 68,0 47,8

"teško" - "5"

za "lako"

"srednje težine" - "5", 0 60,9 86,9 39,1 13,1 0 52,2 78,6

"teško" - "5"

Za "svjetlo" - "3",

"srednje težine" - "4", 0 14,3 76,9 81,0 23,1 4,7 53,8 42,9

"teško" - "5"

Nedostatak izbora "lakih" zadataka u razredu gimnazije pod "preferencijalnim" uslovima za njihovo ocjenjivanje, uključujući i za učenike s lošim i lošim uspjehom (8 osoba), također ukazuje na formirane visoke kognitivne vrijednosti većine učenika u razredu i važnosti aktivnosti učenja za njih, te o dominaciji ličnih determinanti uspješnosti učenika o nivou tvrdnji motiva postignuća,

adekvatna samoprocjena, intelekt, volja, individualne kognitivne vrijednosti Mnogi drugi faktori, uključujući i socio-psihološke, igraju sporednu ulogu kod ovih adolescenata.Kod učenika ovog razreda slabijeg i slabog učinka, nivo aspiracija je određen socio -psihološki faktori, uticaj izbora većine školskih drugova, uprkos adekvatnoj samoprocjeni svog znanja iz matematike („dvojka“)

U opštem obrazovanju (7 "B" razred), značajno povećanje broja izbora "lakih" zadataka pod "preferencijalnim" uslovima za njihovu procenu (sa 35% na 78,9%) i njihovo smanjenje pod uslovom ograničenja ocene (sa 60,9% na 14,3%) Ovi podaci pokazuju da skoro svi učenici ovog odeljenja imaju nivo aspiracija determinisan niskim nivoom kognitivnih vrednosti i nezrelom motivacijom - željom da se dobije dobar rezultat. motivi u ovoj klasi se ne javljaju.

U ostalim opšteobrazovnim odeljenjima (7 „A“ i 7 „B“ škola br. 7, 8, 14) korekcija nivoa potraživanja i obrazovne aktivnosti u velikoj meri je postignuta stvorenim situacijama potraživanja i aktualizacijom motivi "društvenog poređenja"

Četvrto poglavlje "Korekcija nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u samoj vaspitno-obrazovnoj aktivnosti" naglašava potrebu za dijagnostikom i korekcijom u samom procesu učenja, sadrži konkretna uputstva za organizovanje prirodnog eksperimenta na dijagnostici aktivnosti nivoa tvrdnji i njegove determinante (date su varijante za uvođenje nezavisnih i praćenje zavisnih varijabli kako bi se stvorila situacija samostalnog javnog izbora zadataka različite težine u eksperimentalnoj nastavi, opisane su metode registracije eksperimentalnog materijala, date preporuke za njihovu obradu i interpretaciju), a osim toga - za korekciju aktivnosti nivoa potraživanja i

njegove psihološke i socio-psihološke determinante (koje ukazuju na kriterijume za efikasnost korekcije)

Po našem mišljenju, korekciju SP mlađih adolescenata u samoj vaspitno-obrazovnoj aktivnosti, čiji bi osnovni cilj trebalo da bude postizanje njene adekvatnosti, a ne apsolutne visine, treba sprovoditi sistematski (dugo), individualno ( uzimajući u obzir različite nivoe razvoja ličnih i socio-psiholoških determinanti). ), dobronamjerno, humano, uz poštovanje ličnosti tinejdžera, uključujući i same tinejdžere u samoanalizu i samoprocjenu i pod stalnom kontrolom i pozitivnim pojačanje od nastavnika i roditelja.

1) Slabljenje dominantnog uticaja socio-psihološkog faktora koji izaziva precenjivanje nivoa tvrdnji na času.Ovo je postignuto uklanjanjem javnosti izbora zadataka.Za to je svaki učenik dobio zadatke svih nivoa težine, nakon upoznavanja sa kojima je počeo da izvršava odabrane zadatke, a da o tome nije obavestio nastavnika i drugove iz razreda

2) Grupna i individualna analiza rezultata rada, koju treba izvoditi dobronamjerno, humano, uvažavajući ličnost učenika, čak i uz ponovljene neuspjehe.Analizu uzroka neuspjeha treba završiti konkretnim preporukama za otklanjanje nedostataka u znanja, snašao se sa poslom, bez imenovanja ličnosti

3) Samoanaliza od strane školaraca neuspješnog izvođenja samostalnog rada (prepoznavanje uzroka neuspjeha) Ova tehnika je u velikoj mjeri doprinijela formiranju atributivnih procesa

4) Upotreba samostalnog odabira od strane učenika težine obaveznih i fakultativnih domaćih zadataka

5) Formiranje motivacije za učenje povezano sa perspektivom daljeg školovanja dece je objašnjeno da je znanje potrebno ne samo za dobijanje pozitivnih emocija u uspešnom izvršavanju zadataka i poštovanje od strane odeljenja i pojedinih drugova iz razreda, već i za uspešno učenje u narednih časova, u tehničkoj školi, fakultetu.Takođe je naglašeno da ako ne otklonite ozbiljne praznine u sedmom razredu, onda će to biti nemoguće u narednom razredu, jer svaka nauka zahteva sistem znanja za razumevanje i usvajanje. to

6) Sistematsko formiranje od strane nastavnika samopoštovanja učenika, učenici su ocjenjivali svoje usmene odgovore u nastavi i kvalitet svog pismenog rada.

7) Priprema i prezentacija za samostalan rad pojednostavljenih pojedinačnih zadataka (umjesto odabranih zadataka "srednje težine" bez obavještavanja učenika o tome) Ovo je sprovedeno radi stvaranja pozitivnog emocionalnog osnaživanja i samopouzdanja, kao i preventivne mjere protiv mogućih frustracija kod adolescenata nakon dugotrajnih neuspjeha.

8) Stvaranje stava da nema nepremostivih poteškoća u popunjavanju rupa u znanju, ali uz sistematski aktivan rad u učionici i kod kuće, analizu učinjenih grešaka

9) Stalni kontakti i konsultacije sa roditeljima školaraca

Rezultati studije daju osnovu za donošenje sljedećih zaključaka

1 Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima ima specifičnosti u odeljenjima sa različitim studijskim programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik) razreda gimnazije, visina i stabilnost nivoa zahteva veći nego u opštem obrazovanju

kod nas je nivo tvrdnji veći nego na časovima matematike, a adekvatnost UE je veća na časovima matematike

2 Najčešće kod mlađih adolescenata postoji visok (u kombinaciji sa prosječnim) nestabilan, neadekvatno visok, srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo potraživanja

3 Kvalitet nivoa aspiracija mlađih adolescenata u nastavi zavisi od nivoa formiranih ličnih svojstava (samopoštovanje, motivacija, znanje o temi koja se proučava, voljna regulacija, individualne kognitivne vrednosti) ili socio-psiholoških faktora (imitacija). izbora cimera, izbora većine učenika u razredu, preovlađujućih kognitivnih vrednosti, „socijalne poželjnosti“ itd.)

4 Za učenike sa visokim nivoom razvijenosti ličnih determinanti nivoa tvrdnji, one su glavni mehanizmi za njegovo formiranje na času, proizvodeći adekvatan model formiranja ciljeva pojedinca i visoke kognitivne aktivnosti. Za učenike sa nedovoljnim nivoom razvoja ličnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) nivoa potraživanja su - preovlađujuće kognitivne vrednosti i nivo potraživanja većine drugova iz razreda, pod kojim se vrednosti i nivo potraživanja individualno „prilagođavanje“, pozicioni motivi i motiv za dobijanje dobre ocene

5 Potvrđena je hipoteza o polideterminiranosti nivoa potraživanja, što uzrokuje veliki raspon u njegovoj visini, adekvatnosti, stabilnosti i nivou postignuća u okviru mlađe adolescencije.

6 Efikasan socio-psihološki mehanizam za korekciju nivoa tvrdnji pojedinca i formiranje njegove vrednosne funkcije je sistematsko kreiranje situacija na časovima po javnom izboru učenika.

zadaci rangirani prema stepenu težine za samostalan i kontrolni rad.

Rezultati istraživanja objavljeni su u sljedećim radovima 1. Semina O.V. Osobine nivoa potraživanja mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (2. dio) // Časopis za primijenjenu psihologiju (6-3) - 2006. M .: ECO Publishing House. 0,5 p.l.

2 Semina O V Dijagnoza nivoa aspiracija školaraca u obrazovnim aktivnostima // Zbornik sažetaka međuregionalne naučne i praktične konferencije "Problem volje u domaćoj psihologiji - istorija, modernost, perspektive" Rjazan, Akademija prava i upravljanja Savezne Republike Kazneno-popravna služba Ruske Federacije, 2004; 0.1 sq. (koautor)

3 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika motivacije obrazovne aktivnosti učenika // Zbirka sažetaka međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problem volje u domaćoj psihologiji - povijest, modernost, perspektive" Rjazan, Akademija prava i upravljanja Savezne Republike Kazneno-popravna služba Ruske Federacije, 2004. 0,1 str. (koautor)

4 Semina O V Karakteristike nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima // Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problemi formiranja ličnosti u modernom društvu" Rjazan RSPU, 2005. - 0,1 p l. (koautor)

5 Semina O V Utvrđivanje nivoa potraživanja starijih adolescenata u obrazovnim aktivnostima. // Materijali međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problemi formiranja ličnosti u modernom društvu" Rjazan RSPU, 2005.- 0,1 (u koautorstvu)

6 Semina O V Eksperimentalna dijagnostika nivoa potraživanja i njegovih determinanti // Ličnost u savremenim istraživanjima Zbornik naučnih radova Broj 8 Materijali V međuregionalne naučno-praktične konferencije

Rentsii "Problemi razvoja ličnosti" Ryazan - RSMU-2005. - 0,5 pl (u koautorstvu).

7. Semina O V Psihološke i pedagoške preporuke za formiranje i korekciju nivoa tvrdnji učenika // Ličnost u modernim istraživanjima Zbornik naučnih radova, izdanje 8 Materijali V međuregionalne naučne i praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti", Ryazan RSMU- 2005.- 0,6 p.l. (koautor)

8. Semina O V. Značajke nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima (1. dio) // Ličnost u modernim istraživanjima Zbornik naučnih radova 8. izdanje Materijali V međuregionalne naučno-praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti" Rjazanj RSMU -2005.-0,5 p l..

9 Semina O V Dobne karakteristike nivoa tvrdnji mlađih adolescenata // Ličnost u modernim istraživanjima Zbirka naučnih radova Broj 9 Materijali VI međuregionalne dopisne naučno-praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti" Rjazan. RSMU, 2006. - 0,4 str

10 Semina O V O pitanju nivoa tvrdnji kao generalizovane osobine ličnosti // Ličnost u savremenim istraživanjima Zbornik naučnih radova, izdanje 9. Materijali VI međuregionalne dopisne naučno-praktične konferencije "Problemi razvoja ličnosti". Rjazan RSMU

2006 - 0,4 p l

Potpisano za objavljivanje 13. aprila 2007. Tip slova Times New Roman Format 60x84 1/16 Svezak 1,39 štampa l Tiraž 100 primjeraka Narudžbeni br. 694 Besplatno

Izdavačka kuća Rjazanskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja 390023, Rjazanj, Uritskogo, 2a

Štampano u naučno-metodološkom odeljenju Rjazanskog regionalnog instituta za razvoj obrazovanja 390023, Rjazanj, ul. Uritskogo, 2a

Sadržaj disertacije autor naučnog članka: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vjačeslavovna, 2007.

UVOD

POGLAVLJE I. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA NIVOA

TRAŽENJA.

POGLAVLJE II. METODE I TEHNIKE ZA PROUČAVANJE NIVOA TRAŽIVANJA.

POGLAVLJE III. OSOBINE NIVOA ZAHTEVANOSTI MLAĐIH ADOLESCENATA U OBRAZOVNIM AKTIVNOSTIMA.

3.1 Uzrasne karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

3.2. Nivo tvrdnji i njegove determinante mlađih adolescenata na časovima matematike u gimnazijskim i opšteobrazovnim razredima.

3.3. Nivo potraživanja i njegove determinante mlađih adolescenata u nastavi humanitarnog ciklusa u nastavi opšteg obrazovanja.

POGLAVLJE IV. KOREKCIJA NIVOA ZAHTJEVA MLAĐIH ADOLESCENATA U NAJBOLJIM AKTIVNOSTIMA UČENJA.

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Obilježja nivoa tvrdnji mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima"

Relevantnost istraživanja

U kontekstu smanjenja obrazovne aktivnosti školaraca, napori nastavnika, metodičara i psihologa usmjereni su na pronalaženje načina i sredstava za aktivaciju. Uspješno rješavanje ovog problema u velikoj mjeri je rezultat upotrebe psiholoških mehanizama za regulisanje aktivnosti učenika. Jedan od takvih mehanizama u određenim psihološkim i pedagoškim uslovima može biti nivo zahteva, koji se smatra stepenom težine izabranih ciljeva aktivnosti i koji proizvodi visoku aktivnost pojedinca. Praktični značaj ovog ličnog fenomena pridaje se posebnom značaju proučavanju obrazaca njegovog ispoljavanja i formiranja u ranoj adolescenciji, u kojoj se odvija intenzivno i često kontradiktorno formiranje ličnosti.

Proučavanje nivoa tvrdnji otkrilo je mehanizme formiranja ciljeva, njegovo kompleksno određivanje, kvalitativne karakteristike u pogledu odnosa glavnih parametara (adekvatnost, visina i stabilnost), povezanost aktivnosti mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

Istovremeno, neki teorijski i praktično značajni problemi za obrazovanje i vaspitanje školaraca u proučavanju nivoa potraživanja ostaju nedovoljno proučeni. Jedan od njih je problem karakteristika njegovog ispoljavanja i određenja u obrazovnim aktivnostima školaraca.

S tim u vezi, potrebno je proučiti karakteristike ispoljavanja i obrasce formiranja nivoa tvrdnji u stvarnoj maloj grupi - razredu, kao i mogućnosti njegovog korišćenja kao mehanizma za povećanje aktivnosti učenja i razvoj ličnih svojstva (samopoštovanje, motivacija, itd.) u ranoj adolescenciji.

Svrha studije je proučavanje karakteristika nivoa potraživanja i njegovih determinanti.

U skladu sa svrhom studije, riješeni su sljedeći zadaci:

1. Analizirati teorijske i metodološke aspekte proučavanja nivoa potraživanja

2. Identifikovati visinu, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

3. Analizirati glavne determinante nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima.

4. Utvrditi uslove za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja.

Predmet istraživanja je nivo tvrdnji kao izbor težine cilja u obrazovnim aktivnostima.

Predmet istraživanja su kvalitativne karakteristike nivoa aspiracija mlađih adolescenata i njegove determinante u obrazovnim aktivnostima.

Istraživačke hipoteze:

Nivo aspiracija mlađih adolescenata u aktivnostima učenja kao stepen težine izabranog cilja ne zavisi samo od ličnih karakteristika, već i od uticaja društvenih faktora kao što su izbor zadataka od strane odeljenskih starešina, većine učenika, rivalstvo, „društvena poželjnost“, stavovi nastavnika i porodice. Sistematsko kreiranje situacija javnog izbora obrazovnih zadataka u nastavi aktuelizuje motive vezane za „društveno poređenje“ i doprinosi povećanju nivoa tvrdnji i vaspitne aktivnosti mlađih adolescenata.

Metodološka osnova studije bile su odredbe koncepta aktivnosti ličnosti, razvijene u domaćoj psihologiji (JI.C. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein, itd.), Teorija aktivnosti učenja (B. G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin i drugi), radovi na praktičnoj dijagnostici (JI.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin i drugi).

Metode istraživanja

Glavni metod za proučavanje nivoa tvrdnji bilo je utvrđivanje i formiranje prirodnih eksperimenata u nastavi matematike, ruskog i stranog jezika. Za osnovu su uzeti principi metodologije za proučavanje nivoa tvrdnji razvijene u školi K. Levina (nezavisnost izbora i rangiranje zadataka prema težini) koju je razvio K. Levin, a koju smo mi prilagodili adolescenciji.

Korišćene su i posmatranje učesnika, razgovor, ispitivanje, stručne procene, analiza proizvoda aktivnosti učenika, neparametarske metode matematičke obrade kvantitativnih podataka.

Naučna novina istraživanja disertacije je sljedeća:

Otkrivaju se tipične kombinacije visine, adekvatnosti i stabilnosti nivoa zahteva, otkrivajući njegove kvalitativne karakteristike kod mlađih adolescenata;

Analiziraju se specifičnosti nivoa aspiracija mlađih adolescenata u odeljenjima sa različitim programima obuke i na nastavi iz različitih akademskih predmeta;

Identifikovane su glavne i sekundarne determinante nivoa aspiracija u učionici kod mlađih adolescenata sa različitim akademskim uspehom, kao i kod adolescenata sa visokim i niskim nivoom razvoja ličnih kvaliteta;

Utvrđuju se uslovi za formiranje i korekciju nivoa potraživanja mlađih adolescenata u procesu učenja.

Odredbe koje se podnose na odbranu: 1. Mlađi adolescenti najčešće imaju tri vrste aspiracija: visoke (u kombinaciji sa srednjim), nestabilne, neadekvatno prenaglašene; srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo šteta.

2. Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima imaju specifičnosti u odeljenjima sa različitim nastavnim planovima i programima (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U gimnazijskim odeljenjima visina i stabilnost nivoa zahteva je veća nego u razredima opšteg obrazovanja; u časovima ruskog i engleskog, oni su veći nego u časovima matematike.

3. Kvalitet PM mlađih adolescenata u učionici zavisi od nivoa formiranih osobina ličnosti, a prije svega samopoštovanja, motivacije, inteligencije, regulacije volje i individualnih kognitivnih vrijednosti. Kod adolescenata sa visokim stepenom razvijenosti ovih ličnih svojstava nivo aspiracija je optimalno visok i adekvatan, dok je kod onih kod kojih dominiraju socio-psihološki faktori, po pravilu neadekvatno visok i nestabilan. Socio-psihološki faktori (izbor razredne vođe, druga iz razreda, izbor većine učenika u razredu, „socijalna poželjnost“ itd.) mogu smanjiti ili, obrnuto, povećati nivo potraživanja pojedinca.

4. Formiranje i korekcija nivoa potraživanja mlađih adolescenata moguće je u samoj vaspitnoj aktivnosti kada se stvore određeni psihološki i pedagoški uslovi, od kojih je najvažniji samostalan javni izbor zadataka određene težine u nastavi. Sistematsko kreiranje tvrdnji na času aktuelizuje djelovanje pozicionih motiva (prije svega samopotvrđivanja) i povećava nivo tvrdnji i kognitivne aktivnosti učenika.

Praktični značaj rezultata istraživanja leži u činjenici da su otkrivene karakteristike nivoa potraživanja mlađih adolescenata, determinante i mehanizmi formiranja i korekcije, kao i razvijene preporuke za njegovu dijagnozu i korekciju u procesu učenja. , omogućiti nastavnicima i psiholozima da razumnije implementiraju individualni pristup u nastavi i vaspitanju adolescenata, kao i da ga koriste kao efikasan mehanizam za povećanje svoje kognitivne aktivnosti.

Empirijska osnova istraživanja. U istraživanju nivoa aspiracija mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima učestvovao je 301 učenik škola br. 7, 8, 14, 67 u Rjazanju.

Pouzdanost dobijenih rezultata i validnost zaključaka osigurani su početnim teorijskim i metodološkim osnovama, kao i upotrebom pouzdanih metoda za dijagnostiku i analizu dobijenih podataka.

Apromacija i implementacija rezultata studije sprovedeni su u obrazovnom procesu škola br. 7, 8.14, 18, 51, 67, 69 u Rjazanju i Rjazanskog instituta za razvoj obrazovanja; u govorima na međuregionalnoj naučno-praktičnoj konferenciji "Problem volje u domaćoj psihologiji: istorija, modernost, perspektive". Rjazanj, Akademija za pravo i menadžment Federalne kazneno-popravne službe Ruske Federacije, 2004; na V međuregionalnoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Problemi razvoja ličnosti" (Rjazanj, Ruski državni medicinski univerzitet, 2005).

Zaključak disertacije naučni članak na temu "Pedagoška psihologija"

Zaključak

Nivo tvrdnji psiholozi prepoznaju kao najvažnije lično obrazovanje. Razumijevanje fenomena “nivoa potraživanja” bilo je dvosmisleno u ranim studijama – od T. Demboove “minutne realnosti formiranja ciljeva”, F. Hoppeovog “skupa pomjeranja ciljeva ka budućim dostignućima” do uključivanja velikog broja determinanti i funkcioniše u ovom konceptu (V.N. Myasishchev, B.C. Merlin, B.G. Ananiev, B.V. Zeigarnik, E.A. Serebryakova i mnogi drugi istraživači). Najčešći u ovom trenutku je njegovo tumačenje kao stepen težine izabranih ciljeva.

S obzirom na ispunjenost nivoa tvrdnji o ulozi aktivnog motiva u ponašanju ljudi, kao i mobilizaciji voljnih napora za postizanje cilja (V.K. Kalin, 1968), čini se relevantnim za praksu podučavanja i vaspitanja školaraca. proučavati njegove karakteristike i mogućnost korištenja kao mehanizma za povećanje kognitivne aktivnosti školaraca.

Za postizanje ovih zadataka, metode A.I. Samošin (1967), V.K. Kalina (1968), L.V. Semina (2003), koji je metodom prirodnog eksperimenta proučavao nivo tvrdnji u učionici učenika i školaraca. Novi elementi metoda u našem istraživanju su uvođenje „preferencijalnih“ uslova za ocenjivanje zadataka, izbor zadataka za učenike bez ocene za izvođenje, kao i izmena različitih uslova za ocenjivanje zadataka u određenom redosledu. To je omogućilo da se u hijerarhijskoj strukturi determinanti nivoa potraživanja objektivnije identifikuju uloga pozicionih motiva, motiv za dobijanje dobre ocene, motiv za postizanje, značaj uspeha i neuspeha, samopoštovanje, znanja o temi koja se proučava, stepenu razvijenosti individualnih kognitivnih vrijednosti i različitim socio-psihološkim faktorima svakog učenika, što je neophodno za razvoj ciljane korekcije NG.

Kao rezultat dijagnostike aktivnosti dobijeni su novi podaci o glavnim parametrima PM učenika sedmog razreda u različitim odjeljenjima i školama, kao i kod istih učenika na nastavi iz različitih akademskih disciplina. To je omogućilo da se razjasne starosne karakteristike nivoa potraživanja i njegovih determinanti, a dalo je i osnov za zaključak da nivo potraživanja nije generalizovana osobina ličnosti. Vrlo je dinamičan čak i za istu osobu u različitim akademskim disciplinama. Njegove manifestacije su takođe multivarijantne, kao i struktura njegovih determinanti, zbog različitih nivoa razvoja ličnosti i njihove uzajamnosti, ili, obrnuto, sukoba sa socio-psihološkim determinantama (učenik želi da dobije dobru ocenu za „lako” zadatak sa adekvatnim niskim samopoštovanjem, ali se stidi drugova iz razreda i nastavnika).

Utvrđeno je da u ovom uzrastu kod nekih (učenika sa dobrim uspehom) nivo aspiracija služi kao pokazatelj njihove aktivnosti u određenoj aktivnosti, kao i vrednosna i korektivna funkcija, utičući na nivo aspiracija drugova u razredu. lekcija i kao izraz formiranih stavova i dispozicija. Potvrđeno je da ovi učenici imaju adekvatno visok nivo aspiracija u nastavi, kao i kod mlađih učenika, zbog visokog stepena razvijenosti motivacije, samopoštovanja, volje, inteligencije, što se manifestuje u nastavi u visokom kvalitet znanja, individualne kognitivne vrednosti. Ove lične determinante nivoa potraživanja uspješno se odupiru socio-psihološkim, a utjecaj mnogih situacijskih i stabilnih faktora igra podređenu ulogu. Kod ostalih školaraca nizak stepen razvijenosti barem jednog od ličnih dovodi do dominacije u strukturi determinanti nivoa tvrdnji socio-psiholoških uticaja na njegovu neadekvatnost (smanjenje ili precjenjivanje) i neuspjeha koji ne dovode do toga. promijeni ga, tk. jači je izbor prestiža u ovom razredu prema težini zadatka i motivu za dobijanje dobre ocene kao sredstva samopotvrđivanja ili održavanja statusa u razredu. Kod ovih učenika ispoljavanje nivoa potraživanja odvija se po principu „ovde i sada“.

Dobijena su nova saznanja o odnosu individualnih i grupnih vrijednosti i njihovom uticaju na nivo aspiracija učenika u razredu. Utvrđeno je da se u razredu u kojem prevladavaju visoke kognitivne vrijednosti među većinom drugova iz razreda, vrijednosti pojedinaca im se „prilagođavaju“ i nema smanjenja. U razredu u kojem prevladavaju niske kognitivne vrijednosti, za njih postoji „prilagođavanje“ vrijednosti i nivoa aspiracija čak i za školarce sa znanjem „četiri“ ispod, što dovodi do smanjenja SP-a i aktivnosti učenja. Ove pravilnosti se razlikuju od onih dobijenih u laboratorijskim eksperimentima i čine neophodnim rješavanje najmanje dva praktično značajna problema:

1. Formiranje odjeljenja već u osnovnoj školi sa približno istim znanjima i vještinama za formiranje grupnih kognitivnih vrijednosti na homogenom nivou.

2. Potreba za razvojem sistema korektivnih mjera za nivo tvrdnji i kognitivne aktivnosti od 1. razreda koristeći psihološke i socio-psihološke mehanizme.

Nova znanja obuhvataju identifikaciju optimalnih uslova za formiranje nivoa tvrdnji, kao i pripremu praktičnih preporuka za njegovu dijagnozu i korekciju kod učenika sedmog razreda za nastavnike i psihologe.

Proučavanje nivoa aspiracija mlađih adolescenata 5-6 razreda, starijih adolescenata i starijih školaraca čini se obećavajućim, jer ova pojava, pod povoljnim uslovima, može biti mehanizam za aktiviranje kognitivne aktivnosti školaraca u učenju i razvoju. mnoge lične imovine.

Dobivene informacije o obrascima ispoljavanja, mehanizmima formiranja i korekcije nivoa zahteva mlađih adolescenata omogućavaju nam da produbimo razumevanje njegovih funkcija u obrazovnim aktivnostima školaraca i doprinesemo razvoju njihove ličnosti i kognitivne aktivnosti.

Materijali studije o stepenu potraživanja mlađih adolescenata u obrazovnim aktivnostima daju osnovu za sljedeće zaključke:

1. Smanjenje kognitivne aktivnosti učenika 3. razreda intenzivno se nastavlja u sedmim razredima: indikator niskog EA sa 1,9% u petim razredima porastao je na 19,6% (prosjek zbir), u nekim odjeljenjima - do 79% pokazatelj visokog nivoa šteta smanjen je sa 67,1% na 27,1%. Stepen ostvarenosti navedenih potraživanja smanjen je sa 75% u petom razredu na 32%. Pokazatelj adekvatnosti nivoa potraživanja povećan je sa 24,5% u petom razredu na 48,4%, ali nije visok.

2. Visina, adekvatnost i stabilnost nivoa zahteva mlađih adolescenata u vaspitno-obrazovnim aktivnostima ima specifičnosti u odeljenjima sa različitim programima obuke (gimnazijski i opšteobrazovni) i na nastavi iz različitih predmeta (algebra i geometrija, ruski i engleski jezik). U gimnazijskom razredu visina i stabilnost nivoa zahteva je veća nego u razredu opšteg obrazovanja. Na časovima humanističkih nauka nivo tvrdnji je veći nego na časovima matematike, a adekvatnost PM je veća na časovima matematike.

3. Najčešće kod mlađih adolescenata postoje visoki (u kombinaciji sa prosjekom), nestabilni, neadekvatno visoki; srednji (u kombinaciji sa niskim) nestabilan, neadekvatno visok i srednji, stabilan, neadekvatno visok nivo potraživanja

4. Širok spektar indikatora glavnih parametara PM-a u različitim razredima različitih škola, pa čak i u istom razredu, ukazuje na njegovu snažnu dinamiku i polideterminizam. U mnogim slučajevima pokazatelji nivoa tvrdnji su povezani sa objektivnom težinom predmeta i zahtjevnošću nastavnika.

5. Nivo aspiracija učenika sedmog razreda nije generalizovana crta ličnosti.

6. Hipoteza o dominaciji u nastavi u strukturi interakcijskih determinanti nivoa ličnih tvrdnji (samopoštovanje, motivacija, volja, znanja i sposobnosti i individualne kognitivne vrednosti) i socio-psiholoških (preovlađujuće kognitivne i obrazovne vrednosti razreda, stepena potraživanja drugova iz razreda i pedagoške vještine nastavnika) potvrđena je odrednica nivoa zahtjeva. Moguć je uticaj drugih faktora, ali oni su situacioni i imaju podređenu ulogu.

7. Izbor težine ciljeva učenja u lekciji rezultat je interakcije (reciprociteta i konfrontacije) između ličnih i socio-psiholoških.

Sa visokim stepenom razvijenosti glavnih ličnih odrednica, one su glavni mehanizmi za formiranje nivoa tvrdnji u lekciji, proizvodeći adekvatan model postavljanja ciljeva za pojedinca i visoku kognitivnu aktivnost. Za školarce sa nedovoljnim nivoom razvoja ličnih determinanti, glavni mehanizmi za formiranje (korekciju) nivoa tvrdnji su socio-psihološki - preovlađujuće kognitivne vrednosti i PM većine drugova iz razreda, pod kojima su vrednosti ​​i PM pojedinca su „prilagođeni“, što često dovodi do neadekvatnosti i nestabilnosti formiranja ciljeva, pojačanih uticajem pozicionih motiva i željom da se dobije dobra ocena za izvršenje zadataka.

8. Polovina učenika sedmog razreda treba da ispravi nivo tvrdnji i aktivnosti učenja. Primijenjeni sistem korektivnih mjera i stvaranje povoljnih psihološko-pedagoških uslova omogućili su poboljšanje kvaliteta nivoa potraživanja, njegovih ličnih odrednica i povećanje aktivnosti učenja u različitim razredima kod 30% - 40% učenika. Učenicima sa dobrim rezultatima (20% - 25%) korekcija praktično nije potrebna, učenici sa lošim učinkom (20%) imaju adekvatno nizak krvni pritisak, pa ga je teško ispraviti čak i pod najpovoljnijim uslovima, a njihovu aktivnost učenja treba povećati kao prvo.

9. Efikasan socio-psihološki mehanizam za korekciju nivoa tvrdnji i pojedinca i formiranje njegove vrednosne funkcije je sistematsko kreiranje u učionici situacija samostalnog javnog izbora od strane studenata zadataka rangiranih prema stepenu težine za samostalan rad. i kontrolni rad.

Spisak referenci disertacije autor naučnog rada: kandidat psiholoških nauka, Semina, Olga Vyacheslavovna, Ryazan

1. Ananiev B.G. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma / Ed. AA. Bodaleva i drugi M., 1980. T. 2.

2. Andreeva A.D. Princip povezanosti svijesti i aktivnosti i metodologija psihologije // Metodološki i teorijski problemi psihologije, M., 1969.

3. Balashtik B. Nivo zahtjeva // Dijagnostika mentalnog razvoja. Prag, 1978.

4. Baturin N.A. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na funkcionalno stanje osobe // Pitanja psihologije. 1984. br. 5.

5. Baturin N.A., Kurganski N.A. Nivo tvrdnji kao metoda istraživanja ličnosti // Dijagnoza psihičkih stanja u normalnim i patološkim stanjima. JI., 1980.

6. Bežanišvili B.I. Proučavanje emocionalno-voljne sfere mentalno oboljelih metodom "nivoa potraživanja" // Psihološke metode istraživanja u klinici. D., 1967.

7. Belopolskaya N.L. Neke karakteristike razine zahtjeva kod djece s mentalnom retardacijom // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S.S. Korsakov. 1974. br. 2.

8. Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.

9. Bekhterev V.M. Eksperimentalni podaci iz područja kolektivne refleksologije // Novo u refleksologiji i fiziologiji nervnog sistema. M.-L., 1925.

10. Biebrich P.P. Iz istorije problema determinizma u psihologiji motivacije // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1978. br. 2.

11. Bleikher V.M. Proučavanje razine tvrdnji // Klinička patopsihologija. Taškent, 1976.

12. Blonsky P.P. Odabrani psihološki radovi. M., 1964.

13. Bozhovich L.I. Problemi razvoja motivacione sfere djeteta. On Sat. Proučavanje motivacije djece i adolescenata / ur. L.I. Bozhovich, L.V. Pouzdano. M., Pedagogija. 1972.

14. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.

15. Borozdina L.V. Studija nivoa potraživanja: Udžbenik. M., 1993.

16. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Odnos samopoštovanja i nivoa tvrdnji u smislu stabilnosti i adekvatnosti // Nova istraživanja u psihologiji i starosnoj fiziologiji. 1989. br. 2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Odnos samopoštovanja i nivoa potraživanja. Ličnost u sistemu kolektivnih odnosa. Kursk, 1980.

18. Borozdina L.V., Danilova E.E. O razlici u karakteristikama nivoa potraživanja muškaraca i žena // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1987. br. 2.

19. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Povećanje indeksa anksioznosti s neskladom između razine samopoštovanja i tvrdnji // Questions of Psychology. 1993, br. 1.

20. Bratuš B.S. Psihološke karakteristike nivoa tvrdnji o izboru cilja u psihopatiji // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S.S. Korsakov. 1976. br. 12.

21. Vikulova L.V. Proučavanje razine tvrdnji kod oligofrene djece // Pitanja eksperimentalne patopsihologije. M., 1965.

22. Vilyunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena. M., 1976.

23. Gerbačevski V.K. Proučavanje nivoa tvrdnji u vezi sa individualno-tipskim karakteristikama emocionalnosti i inteligencije:. Dis. cand. psihol. Nauke, L., 1976.

24. Glotočkin A.D., Kaširin V.P. Socio-psihološki aspekti samopotvrđivanja ličnosti u timu // Psihološki časopis. 1982. br. 4.

25. Golovina JI.M. Proučavanje procesa formiranja ciljeva u eksperimentalnoj situaciji odabira zadatka nakon uspjeha ili neuspjeha // Psihološka istraživanja intelektualne aktivnosti. M., 1979.

26. Gomelauri M.JI. Razina zahtjeva i učinci instalacije // Nesvjesno. Priroda. Funkcije. Metode. Istraživanja. Tbilisi, 1978. T.Z.

27. Goshek V. Nivo tvrdnji i njegova uloga u psihološkoj pripremi sportiste // Teorija i praksa fizičke kulture. 1972. br. 1.

28. Dashkevich O.V. Metode za proučavanje emocija sportista u laboratoriji. M., 1976.

29. Erofeev A.K. Razvoj metoda za istraživanje nivoa potraživanja: Dis. cand. psihol. nauke. M., 1983.

30. Žukov Yu.M. Vrijednosti kao determinanta donošenja odluka. Socio-psihološki pristup // Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. M., 1976.

31. Žulidova N.A. Neke značajke prognostičke samoprocjene i razina potraživanja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1980. br. 4.

32. Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Proučavanje samopoštovanja mlađeg učenika//Pitanja psihologije. 1980. br. 4.

33. Zeigarnik B.V. Stav prema postignućima kao pokazatelj lične sigurnosti // Pojam stava i stava u medicinskoj psihologiji. Tbilisi, 1970.

34. Zeigarnik B.V. Ličnost i patologija aktivnosti. M., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Proučavanje razine potraživanja kod mentalno oboljelih // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S.S. Korsakov. 1972. br. 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratuš B.S. Eseji o psihologiji abnormalnog razvoja ličnosti. M., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Teorija ličnosti K. Levina, M., 1981.

38. Kazarnovskaya V.JI. Odnos nivoa tvrdnji i samopoštovanja kod mentalno obolelih adolescenata // Sažeci izveštaja sa konferencije "Problemi patopsihologije". M., 1972.

39. Kako izgraditi svoje "ja". M., Pedagogija, 1991

40. Kalin V.K. Eksperimentalno proučavanje voljnog napora: Dis.cand. Nauke, Rjazanj, 1968.

41. Kalin V.K. Eksperimentalno proučavanje voljnog napora. AKD.M., 1968

42. Kalin V.K., Panchenko V.I. Proučavanje voljnih aktivnosti školaraca u vezi s osobitostima njihovog produktivnog mišljenja // Pitanja psihologije. 1980. br. 2.

43. Kalin V.K., Chibalin V.P., Maizels I.M. Nivo težnji i voljnih napora. //Građa II međuuniverzitetskog naučnog skupa o problemima psihologije volje. Rjazanj, 1967.

44. Kalin V.K. Volja, emocije, inteligencija // Emocionalno-voljna regulacija ponašanja i aktivnosti: Sažeci Svesavezne konferencije mladih znanstvenika. Simferopolj, 1983.

45. Kapitonov A.N. Uticaj organizacione i aktivnosti igre na nivo tvrdnji ličnosti: Dis. . cand. psihol. nauke. Moskva, 2000

46. ​​Kapustin A.N. Proučavanje nivoa potraživanja u uslovima mentalnog stresa u vezi sa svojstvima nervnog delovanja i temperamenta:. Kandidatski rad psihol. nauke. M., 1980.

47. Kozeletsky Yu. Rješavanje otvorenih problema. Nivo zahtjeva. Psihološka teorija odluka. M., 1979.

48. Kolominski N.L. Samoocenjivanje i stepen potraživanja učenika viših razreda pomoćnih škola u vaspitno-obrazovnoj delatnosti iu međuljudskim odnosima: Dis. cand. psihol. nauke. Minsk, 1972.

49. Komogorkin V.A. Individualne karakteristike voljne aktivnosti adolescentnih školaraca: Dis. cand. psihol. nauke. Kijev, 1979.

50. Komogorkin V.A. Eksperimentalno proučavanje samopoštovanja i razine tvrdnji kao mehanizama za proizvoljno reguliranje kognitivne aktivnosti učenika // Načini i sredstva povećanja kognitivne aktivnosti učenika. Rjazanj, 1986.

51. Kotyrlo VK Razvoj voljnog ponašanja kod predškolske djece. Izdavačka kuća Gadjansk škola. Kijev, 1971

52. Kondratsky A.A. Test za dijagnozu stava operatera prema prihvatanju rizika Voprosy psikhologii. 1982. br. 3.

53. Kuzmin T.A. Osobenosti PM tinejdžera u obrazovnoj aktivnosti. Ličnost u savremenim uslovima. 8. izdanje

54. Kupcov I.I. Psihološke karakteristike intelektualno-voljnih radnji učenika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Rjazanj, 1992.

55. Kurek N.S. Eksperimentalno-psihološko proučavanje karakteristika ciljano usmjerenog ponašanja kod pacijenata sa shizofrenijom s različitim stepenom ozbiljnosti defekta, časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakova, 1981. br. 12.

56. Laško M.V. O mogućnosti predviđanja efikasnosti aktivnosti u uslovima visoke motivacije prema karakteristikama nivoa zahteva // Problemi medicinske psihologije. L., 1976.

57. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.

58. Lipkina A.I. Psihologija studentskog samopoštovanja: Sažetak diplomskog rada. dis.cand. psihol. nauke. M., 1974.

59. Lipkina A.I. Samopoštovanje učenika. M., 1976.

60. Makarenko A.S. Kolektivno i obrazovanje ličnosti, M., 1972.

61. Maksimova N.Yu. Evaluativna aktivnost nastavnika i formiranje samopoštovanja učenika // Pitanja psihologije. 1983. br. 5.

62. Maralov V.G. Individualno-tipske karakteristike nivoa potraživanja srednjoškolaca: Diss. cand. psihol. nauke. M., 1981.

63. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. M., 1990.

64. Meerevič R.N., Kondratskaya K.M. Razina potraživanja kod histerične djece // Psihološke karakteristike teško obrazovane i mentalno retardirane djece. L., 1936.

65. Meili R. Struktura ličnosti // Eksperimentalna psihologija. M., 1975. Br. 5.

66. Melnichenko O.G. Studija UE u kompleksnoj psihofiziološkoj studiji // Eksperimentalna i primijenjena istraživanja. L., 1971. Problem. 3.

67. Melnichenko O.G. Proučavanje razine potraživanja i nekih promjena u njoj ovisno o dobi // Dobna psihologija odraslih. L., 1971. Br. 1.

68. Merlin B.C. Problemi eksperimentalne psihologije ličnosti. Perm, 1968. Broj 5.

69. Merlin B.C. Predavanja iz psihologije ljudskih motiva. Perm, 1971.

70. Poštovani A.Ya. Zavisnost razvoja obrazovnog interesa od osobenosti svijesti adolescenata o svojim sposobnostima u učenju: Sažetak diplomskog rada. dis. cand. psihol. nauke. Kijev, 1980.

71. Moskvichev S.G. Proučavanje razine tvrdnji // Problemi motivacije u psihološkim istraživanjima. Kijev, 1975.

72. Myasishchev V.N. Glavni problemi i trenutno stanje psihologije ljudskih odnosa // Psihološka znanost u SSSR-u: V 2 t. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Orijentacija ličnosti i utjecaj neadekvatnosti kod adolescenata // Studija motivacije djece i adolescenata / Urednik L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1972.

74. Neimark M.S. Psihološka analiza emocionalnih reakcija školaraca na poteškoće u radu // Pitanja psihologije ličnosti učenika / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadezhina. M. 1961.

75. Nikolaeva V.V. Studija nivoa tvrdnji: Radionica o psihologiji. M., 1972.

76. Nutten J. Motivacija // Eksperimentalna psihologija. M., 1975.

77. Obozov N.N. Psihologija malih grupa i kolektiva // Specijalna psihologija / Ed. E.S. Kuzmina, V.I. Selivanova. L., 1979.

78. Orlov A.B. Dvije orijentacije u proučavanju motivacije u inostranstvu // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1979. br. 2.

79. Orlov A.B. Metode proučavanja i oblikovanja motivacije zajedničkih obrazovnih aktivnosti // Formiranje motivacije za učenje M., "Prosvjeta", 1990.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Istraživanje odnosa između dinamike nivoa tvrdnji i karakteristika inteligencije u zavisnosti od osobina pojedinca // Problemi opšte i inženjerske psihologije. JL, 1976. Izd. 4.

81. Polozova T.A. O unutarnjoj strukturi samoprocjene ličnosti // Socio-psihološki problemi formiranja ličnosti i odgojnog tima. M., 1975.

82. Prilepskaya T. N. Samoprocjena i nivo aspiracija gluhih školaraca: Sažetak teze. dis. za takmičenje naučnik korak. cand. psihol. nauke. / Istraživački institut za defektologiju 1990

83. Reikovsky Ya. Eksperimentalna psihologija emocija / Ed. ed. O.V. Ovchinnikova. M., 1979.

84. Rogers K., Feiberg D. Sloboda učenja. / Moskva, Značenje, 2003

85. Rodshtat I.V. Neke motivacijske karakteristike bolesnika s neurozama u uvjetima psiholoških istraživanja // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju im. S.S. Korsakov. 1979. br. 12.

86. Rubinstein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. M., 1970.

87. Savonko E.I. Dobne karakteristike korelacije orijentacije na samopoštovanje i evaluacije od strane drugih ljudi // Studija motivacije ponašanja djece i adolescenata. M., 1972.

88. Samoshin A.I. Psihološke karakteristike istrajnosti studenata u akademskom radu:. Dis. cand. psihol. nauke. Rjazanj, 1967.

89. Samoshin A.I., Bocharova E.N. O utjecaju nastavnika na nivo tvrdnji učenika // Pitanja psihologije i pedagogije volje. Krasnodar, 1969.

90. Saraeva N.M. Osobine voljnih aktivnosti adolescenata s tjelesnim invaliditetom // Sažeci naučnih izvještaja sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu Društva psihologa SSSR-a. Kategorije, principi i metode. Mentalni procesi. M., 1983. Dio 3.

91. Selivanov V.I. Voljna regulacija aktivnosti ličnosti // Psihološki časopis. 1982. tom 3. br. 4.

92. Serebryakova E.A. Samopouzdanje i uvjet za njegovo formiranje kod školaraca // Uchenye zapiski Tambov, ped. in-ta. Tambov, 1956. Br. 10.

93. Semin V.N. O nekim karakteristikama nivoa tvrdnji mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima // Sažeci naučnih izvještaja sovjetskih psihologa na VI Svesaveznom kongresu psihologa SSSR-a. Kategorije, principi, metode. Mentalni procesi. M., 1983. Dio 3.

94. Semin V.N. Eksperimentalno proučavanje aktivnosti ličnosti adolescenata: dis.cand. psihol. nauke. Ryazan. 1975.

95. Semina JI.B. Osobine ličnosti mlađih školaraca sa visokim nivoom tvrdnji. Ličnost u savremenim uslovima. 8. izdanje

96. Semina L.V. Karakteristike nivoa potraživanja mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima, dr. sc. psihol. nauke. Rjazanj, 2003

97. Slavina L.S. Uloga namjere koja je postavljena pred dijete i od njega formirana kao motiv za aktivnost učenika // Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadežina M., 1972.

98. Stepansky V.I. O motivaciji za postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha // Pitanja psihologije. 1981. br. 6.

99. Sterkina R.B. Značajke formiranja razine zahtjeva kod oligofrene djece // Psikhologicheskie issledovaniya. M., 1973. Br. 4.nauk: Kaluga, 2004

100. Sulejmanova JI. M. Samoprocjena i nivo tvrdnji učenika 9. razreda koji studiraju u različitim socio-kulturnim uslovima: autor. dis. za takmičenje naučnik korak. cand. psihol. nauke, Kaluga, 2004

101. Tarabkina L.V. Na pitanje značaja proučavanja samopoštovanja i stepena potraživanja osobe za razjašnjenje psihičkog statusa i potkrepljivanje stručne odluke.Patopsihološko istraživanje na psihijatrijskoj klinici. M., 1974.

102. Telegina E.D., Volkova T.G. Motivacija i procesi formiranja ciljeva // Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva. M., 1977.

103. Tihomirov O.K. Psihološki mehanizmi formiranja ciljeva. M., 1977.

104. Tihomirov O.K. Studija formiranja ciljeva // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1980. br. 1.

105. Tishchenko S.I., Umanets L.I. Dinamika nivoa aspiracija predškolaca u stvarnim i imaginarnim situacijama igre // Nova istraživanja u psihologiji. 1980. br. 2.

106. Hekhauzen X. Motivacija i aktivnost: U 2 tom M., 1986. V.2.

107. Kholmogorova A.B., Zaretsky V.K., Semenov I.N. Refleksivno-osobna regulacija formiranja ciljeva u zdravlju i bolesti // Bilten Moskovskog državnog univerziteta. Serija 14. Psihologija. 1981. br. 3.

108. Khokhlov S.I. Psihološka pitanja povezanosti i volje u aktivnostima studenata tinejdžera: doktorska disertacija. psihol. nauke. Jaroslavlj, 1971.

109. Chibalin V.P. Uticaj odnosa u primarnom vojnom timu na formiranje volje pojedinca. Rjazanj, 1973.

110. Entina A.G. Istraživanje nivoa grupnih tvrdnji u kolektivnom izboru stepena težine cilja // Nova istraživanja u psihologiji. 1973. br. 2.

111. Yuldasheva S.M. Značajke manifestacije samopoštovanja učenika tinejdžera // Pitanja psihologije. 1966. br. 4.

112. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja. M., 1969.

113. Allport G. W. Ego u savremenoj psihologiji. Psihol. Rev. 50, 1943.

114 Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Motivacija za postignuće u nastavi.-Middeltown, Conn., 1970.

115. Anderson C., Brandt H. Studija motivacije koja uključuje samonajavljene ciljeve djece petog razreda i koncept nivoa aspiracije // J. Soc. Psihol. 1939 Vol. 10.

116. Atkinson G. W. Motivacijske determinante ponašanja koje preuzima rizik // Psychol. Rev. 1957 Vol. 64.

117. Atkinson G.W., Litwin G. Motiv postignuća i test anksioznosti zamišljeni kao motiv za pristup uspjehu i motiv za izbjegavanje neuspjeha // J. Abn. soc. Psihol. 1960 Vol. 60.

118. Atkinson J. W., Cartwright D. Neke zanemarene varijable u suvremenim koncepcijama odluke i učinka // Psychol. Rep. 1964. Vol.14.

119. Atkinson J. W. Uvod u motivaciju. princeton. NJ, 1964.

120. Atkinson J.W., Feather N. Teorija motivacije za postignuće. N.Y., 1966.

121. Chapman D., Volkman J. Društvena determinanta nivoa aspiracije // J. Abn.Soc. Psihol. 1939 Vol. 34.

122. De Charms R. Trening lične uzročnosti u školama.- J/ of Applied Soc/ Psyhol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Child I. L., Whiting J. Određivanje nivoa aspiracije: dokazi iz svakodnevnog života / H. Brand. Studija ličnosti. N.Y., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem // Psychol. Forsch. 1931.Bd.15.

125. Escalona S. Doprinos učiteljskog fakulteta // Educ. 1948.937. Escalona S. Utjecaj uspjeha i neuspjeha na nivo težnje i ponašanja kod manično-depresivnih psihoza // Univ. I Stud. Child Welf.1940. Vol.16. N.3.

126. Feather N. T. Odnos upornosti na zadatku prema očekivanju uspjeha i motivima vezanim za postignuće. J. Abnorm. soc. Psihol. 1961 Vol. 63.

127. Festinger L. Želja, očekivanje i grupni standardi kao faktori koji utiču na nivo aspiracije // J. Abn. soc. Psihol. 1942 Vol. 37. Frank J. D. Individualne razlike u pojedinim aspektima razine aspiracije // Am. J. Psychol. 1935 Vol. 47.

128. Frank J. D. Utjecaj nivoa učinka u jednom zadatku na nivo težnje u drugom// J. Exp. Psihol. 1935 Vol. 18. Gardner J. Nivo aspiracije kao odgovor na unaprijed dogovoreni niz rezultata // J. Exp. Psychol., 1939. Vol. 25.

129. Gardner J. Upotreba termina nivo aspiracije // Psychol. Rev. 1940 Vol. 47.

130. Gilinsky A. Relativna samoprocjena i nivo težnje // J. Exp. Psihol. 1949 Vol. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Očekivanja adolescenata od samoevaluacije uspjeha i atribucija o izvedbi prostornih i verbalnih zadataka // Seksualne uloge. 1982 Vol. 8.

132. Gould R. Eksperimentalna analiza razine aspiracije // Genet. Psihol. Mongr. 1939.Vol.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Eksperimentalno istraživanje promjena u značenju nivoa aspiracije // J. Exp. Psihol. 1940 Vol. 27. Hausmann M. Test za procjenu nekih osobina ličnosti // J. Gen. Psycol. 1933 Vol. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Meisen-heim // Gian: Hain, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychology in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Defenzivna eksternalija i nivo aspiracije // J. Consult and Clin. Psihol. 1978 Vol. 46.

136 Holt R. Nivo aspiracije; ambicija ili odbrana? // J.Exp. Psihol. 1946 Vol. 36.

137. Karsten A. Nivo aspiracije / Eysenck H., et al (eld). Encyclop. psihologije. L., 1972. Vol. 1.

138. Csikszentmihalyi M. Emergentna motivacija i evolucija sebe.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Stadij i slijed: Kognitivno-razvojni pristup socijalizaciji // Handbook of Socialization. Teorija i istraživanje / Ed. od D. Goslina. Čikago, 1969.

140. Kuhl J. Postavljanje standarda i preferencija rizika: Razrada teorije motivacije postignuća i empirijski test. Psihološki pregled, 1978. Vol. 85.

141. Kureshi A., Husain A., Akhter P. Postignuće, nada u uspjeh i strah od neuspjeha u odnosu na nivo težnje // Asian J. Psychol. Educ. 1978 Vol. 3 (Nov.)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Nivo aspiracije // Personality and the Behaviour Disorders / Ed. od J. Hunta. N.Y., 1944. Vol. I.

143. Levin K., Dinamička teorija ličnosti/N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Lajpcig, 1914.

145. Mc. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. Motiv postignuća. N.Y., 1953.

146. Mc. Clelland D. C. The Achieving Society Princeton. N.Y., 1961.

147. Mohanty Y. Spolne razlike u pomacima i rigidnost u eksperimentima s nivoom aspiracije // J. Psychol. Istraživanja. 1978.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Nivo aspiracije // Introduction to Psychology. Boston, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Diferencijalni efekti društvene varijable na tri nivoa aspiracije // J. Exp. Psihol. 1941 Vol. 29.

150. Reynor J. Buduća orijentacija i motivacija neposredne aktivnosti: razrada teorije motivacije postignuća // Psychol. Rev. 1969 Vol. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration et d expectation. Pariz, 1957.

152. Rodgers K. Sloboda učenja tokom 80-ih/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Društvo, 1983.-312.

153. Rotter J. Nivo težnje kao metoda proučavanja ličnosti: I. Kritički osvrt na metodologiju // Psychol. Rev. 1942 Vol. 40.

154. Rotter J. Nivo težnje kao metoda proučavanja ličnosti: IV. Analiza obrazaca odgovora // J. Soc. Psihol. 1945 Vol. 21.

155. Ruhland D., Feld S. C. Razvoj motivacije za postignuće u crno-bijele djece // Child Development. 1977. Vol.48.

156. Schneider K., Albers H., Nover D., Efekti podizanja nivoa aspiracije i prisutnosti takmičenja na izvođenje tri vrste zadataka //

157 Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Bd.27(24).

158. Sears P. Nivo težnji kod akademski uspješne i neuspješne djece // J. Abn. Soc.Psychol. 1941 Vol. 14.

159. Sears P. Nivo aspiracije u odnosu na neke varijable ličnosti: kliničke studije // J. Soc. Psihol. 1941. Vol.14.

160. Siegel S. Nivo težnje i donošenja odluka // Psychol. Rev. 1957 Vol. 64.

161. Siversten D. Postavljanje ciljeva, nivo težnje i društvene norme // Acta Psychol. 1957 Vol. 13.

162. Smith C.P. Nastanak i izraz motiva za postignuće kod djece // Motivi vezani za postignuće kod djece / Ed. od C.P. Smith. N.Y., 1969.

163. Stras-Romanovska V. Teorijsko i empirijsko značenje koncepta razine težnje // P.P.B. 1979 Vol. 10.

164. Sutcliff J. Responzivnost nivoa težnje ka uspjehu i neuspjehu u funkciji varijabilnosti zadatka // Aust. J. Psychol. 1955. Vol.7.

165. Taylor J. Skala ličnosti manifestne anksioznosti // J. Abnorm soc. Psihol. 1953 Vol. 48.

166. Veroff J. Socijalno poređenje i razvoj motivacije za postignuće.- Povezani motivi kod djece. N.Y., 1969.

U adolescenciji se samopoštovanje djece tiče uglavnom osnovnih moralnih kvaliteta: dobrote, časti, pravednosti itd. Učenici srednje klase nisu dovoljno samokritični, iako često u sebi prepoznaju mnoge negativne osobine, uviđaju potrebu da ih se oslobode. oni, teže samoobrazovanju, njihovo samopoštovanje je nestabilno i nije uvijek adekvatno.

Procjene mlađih adolescenata o sebi izražavaju se iu ocjeni njihovih odnosa sa drugim ljudima. Ove ocjene se odnose na sposobnost druženja, osjetljivost za ljude, svoje ponašanje među drugima, poštovanje prema sebi, prihvaćenost od drugova iz razreda, što ukazuje na prilično visok nivo samosvijesti, obogaćivanje iskustva društvenog ponašanja.

Samovrednovanje starijih adolescenata je veoma raznoliko, raznovrsno, generalizovano po sadržaju. Broj kvaliteta, shvaćaju, otprilike je duplo veći nego u mlađoj tinejdžerskoj grupi. Seniori procjenjuju ne samo pojedinačne karakterne osobine, već i svoju ličnost u cjelini. Pokazuju određenu društvenu zrelost, svjesni su sebe kao pojedinaca spremnih za život. To se izražava u samoprocjeni likova, koji ih karakteriziraju kao aktivne subjekte (odlučnost, izdržljivost, hrabrost, samopoštovanje, sposobnost odbrane svojih interesa). U procesu samoprocjene, tinejdžer pokazuje svoju sposobnost da donese važnu odluku za njega, preuzima određene odgovornosti. Samopoštovanje je preduslov za njegovu slobodu izbora.

Neadekvatno samopoštovanje adolescenata je daleko od rijetkosti, što se očituje u precjenjivanju ili potcjenjivanju njihovih sposobnosti, što šteti razvoju odgovornosti i drugih važnih kvaliteta. Na primjer, precijenjeno samopoštovanje blokira osjećaj nezadovoljstva sobom, krivice za nedostojan čin, kajanja zbog neodgovornog ponašanja. Nesamokritičnost otežava razmišljanje o svojim postupcima, samostalno zamišljanje zahtjeva i ispunjavanje njih.Dokaz niskog samopoštovanja je nezadovoljstvo samim sobom, nemogućnost postavljanja viših zahtjeva, jer nema dovoljno povjerenja u svoje sposobnosti. To otežava razvoj odgovornosti, jer takva djeca ne pokazuju aktivnost, zaziru od obavljanja zadataka, dužnosti koje im je upravnik zadao.

Kako adolescenti odrastaju, samopoštovanje adolescenata postaje diferencirano, ne odnosi se na ponašanje općenito, već na ponašanje u određenim društvenim situacijama, individualne postupke. To doprinosi formiranju njegove objektivnosti. C. U tom periodu stepen objektivnosti samopoštovanja dovodi do koncentracije napora na formiranju moralnih kvaliteta, određuje pravac razvoja ličnosti.

Na ponašanje tinejdžera značajno utiče obavljanje dužnosti i zadataka, odnos koji očekuje prema sebi. Na osnovu samopoštovanja, očekivanja su posredovana emocionalno-evaluativnim stavovima prema normama, zahtjevima i vrijednostima grupe x. Tinejdžer doživljava povećanu potrebu za odobravanjem i priznanjem od strane prijatelja. Stoga aktivno traži takvo okruženje u kojem doživljava pozitivan stav prema sebi, svojim postupcima, u stanju je da se uvjeri da je odrasla, samostalna osoba.

Samopoštovanje je usko povezano sa nivoom tvrdnji koje se odnose na buduće aktivnosti adolescenata. austrijski psiholog. Friedrich. Hoppe (1899-1976) je započeo viziju da nivo težnje pokreću ove dvije suprotstavljene tendencije:

1) održavanje vlastitog. Ja, moje samopoštovanje na najvišem mogućem nivou, želja za postizanjem uspjeha;

2) snižavanje svojih tvrdnji, želja da se izbjegne neuspjeh, kako se ne bi narušilo samopoštovanje

Neki istraživači smatraju da adolescenciju karakteriše želja na različite načine da se ostvari samo prvi trend.

Na nivo aspiracija tinejdžera utiče prepoznavanje njegovih sposobnosti i od strane značajnih drugih i od njega samog. Kao što znate, u razvoju samosvijesti važna je adekvatnost nivoa tvrdnji mogućnostima djeteta. Prema rezultatima eksperimentalnih studija, stepen adekvatnosti tvrdnji o obrazovnom statusu tinejdžera zavisi od njegovog akademskog uspjeha. Što bolje uči, to mu je adekvatnije mišljenje o mjestu u razredu u smislu akademskog uspjeha. Adekvatno samopoštovanje i na njemu zasnovani nivo tvrdnji daju tinejdžeru priliku da sebi postavi zadatak, da preuzme odgovornosti koje po složenosti ne odgovaraju njegovim ličnim mogućnostima.

Formiranje adekvatnog samopoštovanja i nivoa tvrdnji važan je za pravilnu percepciju zahtjeva drugih od strane tinejdžera, budi i potiče njegovu želju za samoobrazovanjem. Formiranje adekvatnog stava prema sebi. Ebe nastaje zbog vrijednosnog suda značajnih drugih s kojima tinejdžer komunicira. Nastavnik ima veliki uticaj na njega. Njegovu objektivnu, pravednu, zahtjevnu i istovremeno dobronamjernu procjenu a tinejdžer percipira bez unutrašnjeg otpora, podstiče njegov rad na sebi. Ostvaruje se cilj instrukcija nastavnika koje pomažu djeci da shvate pozitivne i negativne strane svog ponašanja. Dink, objasni posljedice nepromišljenih, nemoralnih postupaka, pruži priliku za ispravljanje nedostataka, postizanje uspjeha. Ako tinejdžer ne prihvati procjenu odraslih, izvor njegovog samopoštovanja postaje nikakvo vlasništvo, ne uvijek adekvatne i ispravne prosudbe.

Efikasan razvoj adekvatnih vrednosnih sudova kod adolescenata je olakšan svešću o značenju najvažnijih osobina i kvaliteta za osobu; asimilacija objektivnih kriterija za procjenu moralnih i voljnih kvaliteta obrazovne aktivnosti; uvjerenje u važnost adekvatnih, stabilnih evaluacijskih stavova osobe prema sebi i drugima za normalnu interakciju s njima. Važni faktori u razvoju ispravnog samopoštovanja je afrodizijačka pozicija među vršnjacima, pozicija pozitivne ravnoteže u odnosima, aktivno učešće u društvenom životu razreda, grupe, podložna uspjehu. Od posebne je važnosti samoobrazovanje, pa odgojno-obrazovni rad sa tinejdžerima treba biti usmjeren na to da im se usađuje želja za radom na sebi, samousavršavanjem.

Dakle, u adolescenciji dijete značajno napreduje u razumijevanju svoje ličnosti. Proces samospoznaje je složen i veoma kontroverzan, samopoštovanje i nivo zahteva su često neadekvatni i neodrživi. Adolescenti još nemaju holistički. Ja sam slika

Psiholog.

S. L. Rubinshtein opisuje razvoj samopoštovanja adolescenata kroz niz faza - od naivnog neznanja o sebi do sve određenijeg i ponekad oštro promjenjivog samopoštovanja.

U procesu razvoja adolescentnog samopoštovanja fokus pažnje se sve više prenosi sa vanjske strane ličnosti na njenu unutrašnju stranu, sa manje ili više slučajnih osobina na karakter u cjelini. S tim je povezana svijest - ponekad pretjerana - o vlastitoj originalnosti i prelazak na duhovne, ideološke skale samopoštovanja. Kao rezultat toga, osoba sebe definiše kao osobu na višem nivou (Rubinshtein S.L., 1989).

Formiranje samopoštovanja adolescenata

Prema studiji o samopoštovanju adolescenata D.I. Feldstein, u prvoj fazi (10-11 godina) djecu karakteriše posebna kritičnost u samopoštovanju. Prilikom ispitivanja 34% dječaka i 26% djevojčica dalo je sebi potpuno negativnu karakteristiku, a oko 70% ispitanika, iako su kod sebe pronašli pozitivne osobine, nalazilo je prevagu negativnih. Potreba za samopoštovanjem (i istovremeno nemogućnost procene samog sebe) je veoma akutna.

U drugoj fazi (12-13 godina), na pozadini općeg adekvatnog samopoštovanja većine adolescenata, javlja se situacijski stav prema sebi, često negativan i ovisan o stavu drugih, posebno vršnjaka.

Treću fazu (14-15 godina) razvoja samopoštovanja u adolescenciji karakteriše orijentacija na određeni standard (81%), koji se sastoji od idealnih osobina drugih ljudi. U tom periodu nastaje "operativna samoprocjena" koja određuje odnos adolescenta prema sebi "ovdje i sada", a zasniva se na upoređivanju sebe kao osobe i svog ponašanja sa određenim normama koje djeluju kao "idealni oblik" sebe i njegovo ponašanje.

Najvažnija karakteristika samopoštovanja ličnosti tinejdžera, utemeljena u radovima D.I. Feldstein, bila je izjava da "...tinejdžer rješava ne samo zadatak zauzimanja određenog" mjesta "u društvu, već i problem odnosa u društvu, definirajući se u društvu i kroz društvo, odnosno rješavajući problem ličnog samoopredjeljenje, zauzimanje aktivnog stava u vezi sa socio-kulturnim vrijednostima i time određivanje smisla svog postojanja.

Nivoi samopoštovanja adolescenata

Postoje 3 nivoa samopoštovanja adolescenata:

Adekvatno samopoštovanje je realna procjena sebe, svojih sposobnosti i postupaka. Adekvatno samopoštovanje pomaže tinejdžeru da pravilno poveže svoje snage s različitim zadacima i zahtjevima drugih. Adolescenti sa adekvatnim samopoštovanjem imaju mnoga interesovanja, međuljudske kontakte. Njihova aktivnost je umjerena i svrsishodna, usmjerena na razumijevanje drugih i sebe u procesu komunikacije.

Napuhano samopoštovanje - neadekvatno visoka procjena tinejdžera njegovih vještina i sposobnosti. Adolescenti sa visokim samopoštovanjem su više fokusirani na komunikaciju i sa malo sadržaja. Manje je vjerovatno da će se izraziti kroz produktivne aktivnosti.

Nisko samopoštovanje - neadekvatno potcjenjivanje sebe od strane tinejdžera, omalovažavanje vlastitih zasluga. Brojne studije pokazuju da su adolescenti sa niskim samopoštovanjem skloni depresivnim sklonostima. Štoviše, neke studije su otkrile da nisko samopoštovanje prethodi depresivnim reakcijama ili je njihov uzrok, dok su druge otkrile da se depresivni afekt prvo manifestira, a zatim se inkorporira u nisko samopoštovanje.


Za dijagnosticiranje samopoštovanja adolescenata uglavnom se koriste sljedeće metode:

  • Dembo-Rubinshtein-ova metodologija za mjerenje samopoštovanja za adolescente i mladiće. Uz nju se utvrđuje visina potraživanja dječaka i djevojčica uzrasta od 10 do 16 godina i veličina neslaganja između nivoa potraživanja i samopoštovanja;
  • Metodologija za proučavanje samopoštovanja ličnosti S.A. Budassi je test samopoštovanja za adolescente, koji ga karakteriše prema parametrima kao što su: visoko / srednje / nisko, adekvatno / neadekvatno;
  • Test VV Novikov "Ko sam ja na ovom svetu." Tehnika koja određuje nivo samopoštovanja adolescenata prema sledećim parametrima: sklonost precenjivanju/potcenjivanju, jasno precenjeno/potcenjeno, adekvatno samopoštovanje.
V. Kvade, V. P. Trusov identifikovali su faktore koji određuju nivo samopoštovanja adolescenata. Dakle, adekvatno samopoštovanje, po njihovom mišljenju, predviđa se orijentacijom na buduću profesiju i visokom učiteljskom procjenom primjene normi ponašanja.

Precijenjeno samopoštovanje kod tinejdžera je uzrokovano niskom procjenom njegovog ponašanja od strane vršnjaka, dok je nisko samopoštovanje uzrokovano niskom psihičkom stabilnošću (Kvade V., Trusov V.P., 1980).

Osobine samopoštovanja adolescenata

U adolescenciji se postepeno povećava adekvatnost samopoštovanja.

R. Berne to objašnjava činjenicom da se adolescenti niže procjenjuju u smislu onih pokazatelja koji im se čine najvažnijim, a to smanjenje ukazuje na njihov veći realizam, dok djeca imaju tendenciju precijeniti vlastite kvalitete.

Ovaj period je obilježen oštrim prijelazom od fragmentirane i nedovoljno jasne vizije sebe na relativno potpun, sveobuhvatan "Ja-koncept". Osim toga, poboljšava se njihova vizija svojih nedostataka.

Istovremeno, izgled počinje vrlo snažno utjecati na razvoj samopoštovanja u adolescenciji: usklađenost vanjskih podataka djeteta sa standardima prihvaćenim u grupi vršnjaka postaje odlučujući faktor u njegovom društvenom prepoznavanju i položaju u društvu. grupa.

Ovdje je vrijedno napomenuti da je samopoštovanje adolescentkinja često niže nego kod dječaka, jer je za djevojčice važnija procjena privlačnosti njihovog tijela od njegove efikasnosti. Kod mladića, naprotiv, vodeći kriterij samoprocjene je djelotvornost tijela.

Više puta dokazana teorija Ch. Cooleya o pozitivnom stavu značajnih drugih kao jednom od glavnih uslova za formiranje adekvatnog samopoštovanja važi i za odnos samopoštovanja tinejdžera i njegovog okruženja.

Među četiri izvora socijalne podrške: roditelji, nastavnici, drugovi, bliski prijatelji, podrška roditelja i stav drugova iz razreda imaju najpotpuniji uticaj na samopoštovanje tinejdžera.

Istovremeno, tinejdžeri teže stvaranju grupacija sa rigidnom unutrašnjom hijerarhijom, što direktno utiče na nivo samopoštovanja.

Ya. L. Kolominsky (1976) ustanovio je niz zanimljivih obrazaca utjecaja samopoštovanja na društveni status adolescenata:

  • Tendencija precjenjivanja samoprocjene sociometrijskog statusa među studentima niskog statusa i potcjenjivanja kod onih sa visokim statusom;
  • Egocentrično nivelisanje - tendencija da se drugim članovima grupe pripiše status ili jednak sopstvenom ili niži;
  • Retrospektivna optimizacija – tendencija da se u prethodnim grupama povoljnije procijeni svoj status.
Iz toga proizlazi da što je tinejdžer kritičniji prema sebi i što mu je veće samopoštovanje, to mu je veći društveni status. Istovremeno, visoko samopoštovanje i nivo tvrdnji smanjuju pozitivan ili negativan sociometrijski status, u zavisnosti od ponašanja adolescenta prema grupi: oni skloni racionalnom konformizmu spadaju u grupu „zanemarenih“, sklonih ne- konformizam spada u grupu "odbačenih".

Kako podići samopoštovanje kao tinejdžer

L. Bassett (1997) je istraživao pitanje kako povećati samopoštovanje i samopouzdanje kod tinejdžera i razvio tehniku ​​"Osam načina za promjenu samopoštovanja".

1. Pokušajte biti pozitivniji prema životu. Koristite unutrašnji dijalog sa sobom, koji se sastoji samo od pozitivnih izjava. Ako se pojave negativne misli, pokušajte odmah da se prebacite na prijatnu.

2. Tretirajte ljude onako kako zaslužuju. Ne tražite u svakoj osobi mane, već vrline.

3. Odnosite se prema sebi s poštovanjem. Napravite listu svojih prednosti. Uvjerite se da ga imate.

4. Pokušajte da se riješite onoga što vam se ne sviđa kod sebe. Gledajte se češće u ogledalo, pokušavajući odgovoriti na pitanje: vrijedi li promijeniti nešto u sebi. Ako da, onda nemojte odlagati.

5. Počnite donositi vlastitu odluku. Zapamtite da ne postoje ispravne ili pogrešne odluke. Uvijek možete opravdati i opravdati svaku odluku koju donesete.


6. Pokušajte da se okružite stvarima koje pozitivno utiču na vas. Kupujte svoje omiljene knjige, kasete. Imajte i volite svoje "slabosti".

7. Počnite s rizikom. Preuzmite odgovornost, iako rizik u početku može biti mali.

8. Steknite vjeru: u osobu, u okolnosti itd. Upamtite da nam vjerovanje u nešto veće od nas samih može pomoći da riješimo teške probleme. Ako ne možete da utičete na tok događaja, „odmaknite se“ i samo sačekajte.

Osim toga, afirmacija je veoma korisna za povećanje samopoštovanja: "Apsolutno nema nikog poput mene na cijelom svijetu. Sve što je u mojim mislima, osjećajima, akcijama pripada meni. Sve moje fantazije, snovi, snovi, želje pripadaju meni "Ja posjedujem svoje pobjede i poraze, uspjehe i neuspjehe, postignuća i greške. Ja sam ja!"

1. Navedite pet svojih najjačih i najslabih tačaka. Razmislite o tome kako vam vaše snage pomažu u životu, a kako vam slabosti stoje na putu. Naučite da nadogradite svoje prednosti i smanjite svoje slabosti.

2. Razmislite više o tome šta ste postigli umjesto da se fokusirate na svoje neuspjehe. Razloge za svoje neuspjehe tražite u svojoj nesigurnosti, a ne u manama ličnosti.

3. Zapamtite da je kritika često pristrasna. Prestanite da oštro i bolno reagujete na sve kritičke komentare upućene vama: ovo nije konačna istina, već samo privatno mišljenje. Koristite kritiku da učite iz grešaka, ali ne dozvolite drugima da kritikuju vašu ličnost.

4. Ne trpite ljude, okolnosti i aktivnosti zbog kojih se osjećate neadekvatno. Bolje da se ne bavite ovim poslom i ne komunicirajte sa takvim ljudima.

5. Pokušajte preuzeti samo one stvari koje možete podnijeti. Postepeno, mogu biti komplikovane, ali nemojte preuzimati nešto u šta niste baš sigurni.

Iako roditeljski autoritet gubi na značaju tokom adolescencije, njihov uticaj na samopoštovanje adolescenata je i dalje veoma jak. Njihova podrška, odobravanje i vjera u dijete mogu učiniti pravo čudo sa tinejdžerskim samopoštovanjem. Isto važi i za ocjenu njegovog akademskog uspjeha od strane nastavnika.