Totul nu ar trebui să fie supus reglementării, chiar dacă este legal, limitele unei astfel de reglementări ar trebui să fie clar marcate. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci sunt posibile următoarele situații:

Există un concept de „stat de paznic de noapte”, un astfel de stat reglementează numai cele mai importante relații sociale, drept urmare domeniul de aplicare al reglementării legale este foarte restrâns, deci haos și arbitrar în domeniile nereglementate ale vieții.

Daca situatia este inversa, i.e. sfera educației juridice este prea extinsă, atunci nu este altceva decât un stat totalitar (care controlează fiecare pas al cetățenilor săi), de aici pasivitatea socială a cetățenilor.

În literatura științifică, există două puncte de vedere principale asupra metodei de determinare a limitelor educației juridice:

Sfera educației juridice ar trebui să includă numai relațiile sociale care au anumite caracteristici:

• a) sunt relaţii în care se încheie atât interesele individuale ale societăţii, cât şi interesele sociale generale;
• b) în aceste relații se realizează interesele reciproce ale participanților lor, fiecare dintre acestea mergând la un fel de încălcare a intereselor sale pentru a satisface interesele celuilalt;
• c) aceste relații se construiesc pe baza acordului de respectare a unor reguli, recunoașterea caracterului obligatoriu al acestor reguli;
• d) aceste raporturi presupun respectarea unor reguli, a căror obligație este susținută de o forță suficient de efectivă. Practica a arătat că domeniul de aplicare al reglementării legale include trei grupuri de relații publice care îndeplinesc criteriile enumerate:

Relațiile oamenilor cu privire la schimbul de valori (tangibile și intangibile).

Relaţii asupra managementului imperios al societăţii.

Relațiile de aplicare a legii.

Domeniul de aplicare al învățământului juridic este determinat din poziția de reglementare legală posibilă și necesară.

Limitele superioare și inferioare sunt definite. Limita superioară este o posibilă limită a reglementării legale. Limita inferioară este determinată de importanţa relaţiilor publice pentru stat şi societate 24 .

Eficacitatea mecanismului de educație juridică.

Aceasta este relația dintre rezultatul educației juridice și scopul cu care se confruntă. Modalitățile de îmbunătățire a eficienței reglementării legale în condiții moderne sunt următoarele.

Îmbunătățirea legiferării, este necesară crearea, cu ajutorul mijloacelor juridice și informațional-psihologice adecvate, a unei situații în care respectarea legii va fi mai benefică decât încălcarea acesteia. În plus, este importantă consolidarea garanției legale a mijloacelor legale care funcționează în mecanismul educației juridice.

Eficacitatea reglementării legale înseamnă relația dintre rezultatul reglementării legale și scopul pe care îl înfruntă. Obiectivele mecanismului de reglementare juridică sunt următoarele: În primul rând, este îmbunătățirea procesului legislativ. În acest proces, normele juridice exprimă cel mai pe deplin interese publice și modele în care vor funcționa.

Este necesar să se creeze o astfel de situație, cu ajutorul mijloacelor legale și informațional-psihologice, când respectarea legii devine mai profitabilă decât încălcarea acesteia. De asemenea, este necesară creșterea nivelului de probabilitate în atingerea valorii și reducerea semnificativă a nivelului de probabilitate în stabilirea obstacolelor în calea acestui proces.

Următorul obiectiv, nu mai puțin semnificativ, este îmbunătățirea legii de aplicare, care completează eficacitatea mecanismului de reglementare legală.

Funcționarea reglementării normative și a dreptului de a aplica împreună este pur și simplu necesară, întrucât aceste elemente luate separat încep să arate vulnerabilități: reglementarea normativă fără discreție se transformă în formalism, iar dreptul de a folosi fără reguli generale în arbitrar. De aceea mecanismul de reglementare juridică este obligat să interconecteze diferitele mijloace juridice pe care le reprezintă tipuri diferite reglementare legală, care oferă procesului de management oportunități suplimentare.

Cea mai bună combinație de diferite metode de management într-un singur mecanism îi conferă flexibilitate și versatilitate, reduce defecțiunile și se oprește în funcționarea sa. Din cea mai buna alegere mijloacele juridice depind în cele din urmă de atingerea scopurilor reglementării legale și, prin urmare, de eficacitatea dreptului în ansamblu. Dar orice alegere greșită a mijloacelor juridice, a tehnicilor încorporate în baza normativă a reglementării juridice duce la eșecuri în punerea în aplicare a legii, inhibarea efectului juridic.

Un astfel de obiectiv precum ridicarea nivelului de cultură juridică a subiecților de drept afectează, desigur, calitatea întregului mecanism de reglementare juridică, consolidarea ordinii și legii.

Principala orientare pentru dezvoltarea și îmbunătățirea elementelor mecanismului de reglementare juridică este interesele omului. Mecanismul de reglementare juridică trebuie să fie constant de natură social valoroasă, să creeze condiții favorabile pentru realizarea scopurilor legitime ale individului, întărindu-i statutul juridic.

Combinația optimă a diferitelor abordări de management într-un singur mecanism îi oferă flexibilitate și versatilitate, minimizează eșecurile și opririle în activitatea sa. "Din alegerea potrivita mijloacele juridice depinde, în ultimă instanță, de atingerea scopurilor educației juridice și deci de eficacitatea dreptului în ansamblu. Subestimarea, alegerea incorectă a mijloacelor legale, metodelor prevăzute în baza normativă a educației juridice, duce la eșecuri în aplicarea legii și la scăderea efectului juridic.

Unul dintre elementele importante ale educației juridice în organele de afaceri interne este respectarea deplină de către angajat cu cerințele acest fel Activități. O atitudine conștiincioasă față de serviciu, onestitatea, incoruptibilitatea, aderarea la principii, curajul civil, justiția sunt calitățile inalienabile ale unui polițist. Problemele de disciplină sunt permanent relevante pentru activitățile organelor de afaceri interne. În primul rând, sarcina este de a preveni încălcările disciplinei oficiale. Jurământul obligă să respecte Constituția și legile Federația Rusă, să respecte și să respecte drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului, să îndeplinească cu conștiință ordinele superiorilor (cu excepția celor care sunt în mod clar contrare legii - partea 3 a articolului 25 din Legea Federației Ruse „Cu privire la poliție”) .

Astfel, ajungem la concluzia că educația juridică eficientizează relațiile sociale, datorită cărora se poate trăi și nu încălca drepturile altor cetățeni. Datorită mecanismului de educație juridică, înarmat cu cunoașterea normelor de drept actuale, cetățenii decid să se folosească de drepturile care le sunt acordate prin intrarea în raporturi juridice specifice.

Prezența în societate a infracțiunilor, acțiunilor contrare statului de drept, face necesară și justificată existența unui mecanism de constrângere de stat. Acest lucru joacă, de asemenea, un rol important în mecanismul educației juridice, întrucât fiecare infractor trebuie să știe ce îl așteaptă dacă comite o infracțiune.

Considerăm necesar să remarcăm că datorită mecanismului de educație juridică, trăim în țara noastră cu un astfel de sistem politic. Dar nici la noi nu este ideal, dar datorită mecanismului de reglementare legală din statul nostru, interesele cetățenilor sunt protejate, drepturile și libertățile omului sunt aprobate.

diplomă

Stat și drept, jurisprudență și drept procedural

Desemnați definiția eficienței educației juridice; analiza eficacitatea și obiectivele educației juridice; identificarea altor proprietăți ale educației juridice; analiza problemele de măsurare a eficacității educației juridice ca problemă socială, științifică și practică; desemnează criteriile și indicatorii eficacității educației juridice.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI

bugetul statului federal instituție educațională

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Chelyabinsk”

(FGBOU VPO „ChelGU”)

Departamentul ______________

Indicatori ai eficacității educației juridice

Munca de absolvent

Este realizat de un student

grupa academica ______, curs ____

învăţământ cu normă întreagă/part-time

direcții de formare (specialitate)

___________________________________

___________________________________

„____” _______________________ 2015

consilier științific

NUMELE COMPLET._____________________________

Denumirea funcției__________________________

Grad academic______________________

Titlu academic _______________________

___________________________________

„_____” ______________________ 2015

Celiabinsk

2015

INTRODUCERE………………………………………………………………………………………3

Capitolul I . CARACTERISTICI GENERALE ALE EFICIENȚEI EDUCAȚIEI JURIDICE ..…………………………………………………………………………………….6

1.1 Determinarea eficienței educației juridice………………………….6

1.2 Eficiența și obiectivele educației juridice……………………………………..9

1.3 Eficiența și alte proprietăți ale educației juridice………..15

CAPITOLUL II . MĂSURAREA EFICIENȚEI EDUCAȚIEI JURIDICE…………………………………………………………………………………….21

2.1 Măsurarea eficienței educației juridice ca problemă socială și științifică și practică …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

2.2 Criterii și indicatori ai eficacității educației juridice ..................................................25

CONCLUZIE………………………………………………………………………………..44

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURII……………………………………….47

INTRODUCERE

Relevanța temei cercetării diplomei se datorează schimbărilor care au loc în sfera economică, politică și juridică a vieții în societatea rusă. În prezent, când relațiile sociale sunt reformate, problemele educației juridice, ridicarea nivelului acesteia devin urgente și necesită adoptarea unor măsuri cardinale, a căror implementare cu succes determină în mare măsură succesul construcției juridice de stat în Federația Rusă.

Cu toate acestea, sistemul de educație juridică din Rusia nu a fost încă format, absența acestuia afectează negativ implementarea reformei politice și juridice, starea de drept și ordine. În aceste condiții de criză, se constată o creștere a numărului de infracțiuni și alte infracțiuni, care se bazează nu numai pe situația economică dificilă, pe declinul moralității în societate, dar și în multe privințe pe nivelul scăzut de educație juridică a populatie.

Conștiința juridică a majorității rușilor, în special a generației tinere, s-a format și se formează în momentul crizei. Tulburări grave care au avut loc în sistemele politice și economice ale societății ruse au dus la o schimbare semnificativă a calității vieții. Rezultatul imediat al lipsei de educație juridică este o criză de valori după care sa ghidat societatea. Există un sentiment din ce în ce mai mare de incertitudine cu privire la viitor. În același timp, atitudinea cetățenilor față de sistemul de drept actual este deformată. Există o atitudine negativă față de legi care nu pot asigura protecția juridică a unui cetățean, personalitatea, onoarea, demnitatea acestuia.

Transformările în curs ale sistemului economic și politic al Rusiei necesită crearea unui sistem juridic adecvat și sprijin legislativ pentru reforme. Societatea în prezent; mai mult ca oricând, are nevoie de o nouă conștiință a valorii care să îndeplinească realitățile moderne. Era nevoie urgentă de formarea unui simț pozitiv al dreptății.

Rezolvarea sarcinilor urgente ale politicii de stat în domeniul educației juridice este posibilă numai pe baza unui studiu intenționat, fundamental și cuprinzător al problemelor teoretice și practice din acest domeniu. În special, studiul indicatorilor eficacității educației juridice este de mare importanță.

Cele de mai sus au predeterminat alegerea temei acestei teze de cercetare, obiectul, subiectul, scopul și obiectivele acesteia.

Obiectul cercetării diplomei îl reprezintă relațiile sociale care se dezvoltă în sfera organizării și implementării educației juridice în Federația Rusă.

Subiectul cercetării îl reprezintă criteriile și indicatorii educației juridice în Rusia.

Scopul cercetării diplomei este un studiu teoretic cuprinzător al eficienței educației juridice a cetățenilor.

În conformitate cu scopul studiului, se planifică rezolvarea unui număr de sarcini interdependente:

Desemnați definiția eficienței educației juridice;

Analizați eficacitatea și obiectivele educației juridice;

Identificați alte proprietăți ale educației juridice;

Analizați întrebările șimăsurarea eficienței educației juridice ca problemă socială, științifică și practică;

Desemnează să criterii și indicatori ai eficienței educației juridice;

Baza metodologică și teoretică a studiului este metoda dialectico-materialistă a cunoașterii, care ne permite să considerăm fenomenele și procesele din zona studiată ca fiind într-o relație socială care determină circumstanțele și tendințele în organizarea educației juridice în Rusia.

Pentru obţinerea unor rezultate fiabile şi fundamentarea ştiinţifică a acestora s-au folosit metodele de analiză istorică, sistemică şi comparativă, metoda statistică şi metodele cercetării sociologice specifice.

Gradul de dezvoltare a temei de cercetare. Diverse aspecte legate de tema de cercetare sunt reflectate în lucrările lui E.V. Agranovskaya, P.P. Baranova, A.B. Vengerova, N.V. Vitruk, V.I. Goiman, N.L. Granat, V.P. Kazimirchuk, D.A. Kerimova, N.M. Keyzerova, B.A. Kistyakovsky, V.N. Kudryavtseva, E.V. Kuznetsova, E.A. Lukasheva, N.I. Matuzova, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinova, I.F. Ryabko, V.P. Salnikova, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. Farber, B.N. Chicherina, T.M. Shamba, V.A. Shegortsova, L.S. Yavich.

Lucrările unor oameni de știință precum V..LA. Golovcenko, I.V. Teplyashin, A.S. Tumanova, V.N. Shubkin, V.A. Yusupov.

Structura lucrării corespunde logicii studiului și constă dintr-o introducere, două capitole, care combină șase paragrafe, o concluzie și o listă de surse și referințe.

Capitolul I . CARACTERISTICI GENERALE ALE EFICIENȚEI EDUCAȚIEI JURIDICE

1.1 Determinarea eficacității educației juridice

În literatura juridică, precum și în practica de zi cu zi, termenul „eficiență” a devenit foarte des folosit, iar conținutul său pare la prima vedere destul de definit și clar. Cu toate acestea, în interpretarea științifică a acestui concept, întâlnim adesea dificultăți legate de cât de suficient și de exact este posibil să se determine conținutul investit în el. Trebuie precizat că încă nu a fost realizată o abordare unificată a înțelegerii eficienței în general și a eficacității educației juridice în special.

Termenul „eficiență” își găsește rădăcinile în termenul latin, înseamnă „rezultat”, o consecință a oricăror cauze, acțiuni” 3 .

Eficacitatea educației juridice este o problemă complexă și multifațetă, mediată de acțiunea multor condiții și factori. Unele dintre direcțiile sale pot deveni subiect de cercetare independentă. Există temeiuri pentru implementarea conceptelor: eficacitatea managementului educației juridice, eficacitatea propagandei juridice, eficacitatea educației juridice a cetățenilor etc. Și totuși, evidențiind diversele domenii ale cercetării în eficiență, trebuie avut în vedere faptul că toate sunt strâns legate între ele și problema emergentă, în esență, se rezumă la înțelegerea, interpretarea și evaluarea rezultatelor unui anumit, dar nu izolați de ceilalți fenomene sociale activități care vizează formarea conștiinței juridice una dintre formele conștiinței publice, iar obiectul central al influenței educaționale juridice este o persoană a cărei conștiință, credințe și comportament reflectă eficacitatea acestei influențe. În acest sens vizează toate formele de propagandă și agitație juridică, educația juridică, mass-media, sistemul de educație juridică în societatea civilă, activitatea autorităților statului și a organizațiilor publice, diferitele forme de implicare a cetățenilor în activitățile de aplicare a legii și de aplicare a legii. Astfel, este necesar, în primul rând, să se elaboreze o definiție generală a conceptului de eficacitate a educației juridice.

În cadrul jurisprudenței, a apărut o literatură destul de extinsă pe tema cercetării eficienței, care acordă o atenție considerabilă problemelor eficacității fenomenelor juridice de stat. În lucrările lui D.A. Kerimova, A.S. Pashkova, A.B. Vengerova, V.V. Lazarev fundamentează conceptul teoretic general al eficienței legii și concluzionează că categoria „scop” este folosită pentru a aborda problemele de eficacitate.

Cercetarea în eficiență a fost efectuată activ în toate ramurile dreptului.

Rezumând ideile despre eficiența în știința juridică, se poate observa că acestea se bazează pe cel puțin două abordări principale. Una dintre ele este că eficiența este considerată doar ca performanță și se măsoară gradul de corelare dintre rezultatul real obținut și scopul social stabilit. 4 .

Susținătorii celei de-a doua poziții sunt de acord în principiu cu definirea eficienței în acest fel. Dar ei o atribuie pe aceasta din urmă apartenență la categoria „optimalitate”, care, în opinia lor, este mai larg decât conceptul de „eficiență” 5 .

Trebuie remarcat că pentru formularea conceptului de eficiență a educației juridice, aceste prevederi sunt importante, deoarece ne permit să afirmăm că reprezentanții științei juridice, precum și filozofia, economiștii, sociologii, pun aceleași elemente în conceptul de „eficiență”: „scop” și „rezultat”. Mai mult, relația dintre ele este de obicei considerată din punctul de vedere al eficacității unui anumit tip de activitate socială, iar unii autori chiar subliniază în mod specific că „eficacitatea normelor juridice poate fi clarificată doar atunci când se consideră dreptul în acțiune” 6 .

În ceea ce privește educația juridică, această abordare pare a fi deosebit de valoroasă, întrucât educația juridică este și un fel de activitate socială care se desfășoară în scopuri specifice. Prin urmare, eficacitatea educației juridice poate fi privită ca raportul dintre rezultatul efectiv obținut al educației juridice și valorile sociale pentru realizarea cărora s-a desfășurat această activitate. Cu alte cuvinte, pentru a judeca eficacitatea educației juridice, este necesar să se prezinte clar obiectivele acesteia și să se poată compara rezultatele efectiv atinse cu acestea.

Din punctul de vedere al determinării eficacității educației juridice, pare oportun să se ia în considerare admisibilitatea subdivizării eficienței educației juridice în eficacitate efectivă și eficacitate relevată. Eficacitatea reală este eficacitatea reală a educației juridice, reflectând în mod obiectiv nivelul de conștientizare juridică și comportamentul cetățenilor atins până în prezent, iar eficacitatea dezvăluită este o idee generalizată a subiectelor educației juridice despre nivelul real de eficacitate. 7 .

Astfel, cele de mai sus ne permit să formulăm următoarea definiție.

Eficacitatea educației juridice înseamnă capacitatea acesteia de a influența într-adevăr, în termeni optimi și la cel mai mic cost, în mod pozitiv asimilarea cunoștințelor juridice de către cetățeni, convingerile, motivele și atitudinile acestora în concordanță cu nevoile societății..

1.2 Eficacitatea și obiectivele educației juridice

Fundamentarea teoretică a conceptului de eficacitate a educației juridice necesită o analiză specială a scopurilor acesteia.

În termeni teoretici, o definiție clară a obiectivelor oferă o bază sigură pentru rezolvarea unui număr de probleme metodologice, servește drept punct de plecare pentru definirea conceptului de eficiență, dezvoltarea criteriilor și indicatorilor bazați științific. Făcând abstracție de la scopurile determinate social de dragul cărora se desfășoară activități educaționale legale, este imposibil să se găsească rezultatul cumulat al acestei activități, să se formuleze recomandări rezonabile pentru îmbunătățirea ei.

În primul rând, formarea unui sistem de cunoștințe juridice în rândul cetățenilor. În legătură cu implementarea unui program amplu de actualizare și îmbunătățire a legislației moderne, stabilirea limitelor conștientizării juridice a cetățenilor capătă o importanță teoretică și practică importantă.

În știință, există, în opinia noastră, opinia corectă că statul de drept ca regulator extern nu este capabil să provoace o anumită activitate volitivă fără a trece prin conștiință. Cerințele normei ar trebui să fie afișate în minte, acționând ca un criteriu de evaluare a acțiunilor. 8 . Potrivit acestei prevederi, problema limitelor conștientizării juridice a cetățenilor, la prima vedere, pare destul de clară: pentru a atinge un nivel ridicat de conștientizare juridică, impecabil din punctul de vedere al cerințelor legii comportamentului. a membrilor societății, este necesar să se studieze și să cunoască acele reglementări ale autorităților publice care stabilesc reguli de conduită general obligatorii.

În realitate, însă, situația este mult mai complicată. Dificultatea, în primul rând, este că normele juridice nu sunt singurul reglator al comportamentului uman. Problema selectării materialului normativ necesar educației nu este ușoară. În realitate, există un număr imens de norme juridice care reglementează cele mai diverse domenii ale vieții publice.

Având în vedere imposibilitatea obiectivă a unui cetățean de a cunoaște legea în întregime, educația juridică ar trebui să vizeze stăpânirea:

a) drepturile și obligațiile cetățenilor ruși în sfera vieții socio-economice;

b) drepturile și obligațiile unui cetățean rus ca subiect de activitate publică, social-politică;

c) drepturile și obligațiile unui cetățean ca persoană (în acest caz, credem că acestea sunt drepturile și obligațiile care sunt consacrate în actuala Constituție a Federației Ruse 9 ).

În vederea creșterii eficienței educației juridice, a soluționării problemelor metodologice și metodologice legate de studiul nivelurilor de cunoaștere a dreptului, pare oportună pregătirea unor programe sau linii directoare uniforme care să stabilească un minim și un volum aproximativ de cunoștințe juridice pentru diverse categorii cetăţenii. Elaborarea unor astfel de documente ar putea fi condusă de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.

În al doilea rând, formarea convingerii legale. Fără convingere legală, comportamentul legal al unui individ este imposibil, bazat pe o conștientizare profundă a necesității obiective, a adevăratei valori a cerințelor legale și a reglementărilor impuse acestuia. 10 .

Formarea unei convingeri ferme a cetățenilor în necesitatea respectării normelor legale este nu numai scopul educației juridice, ci și cea mai importantă modalitate de implementare a legii. Pe baza convingerilor legale personale, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și exercita autocontrolul moral. Cu alte cuvinte, convingerile juridice interne acționează ca parte integrantă a conștiinței juridice individuale. Pe baza lor, respectul pentru lege, pentru lege se formează, valoarea socială, ideologică și politică a dreptului, principiile sale de bază sunt mai profund realizate.

Persuasiunea se caracterizează prin prezența încrederii subiective în adevărul cunoștințelor dobândite, dorința de a acționa în conformitate cu ideea adevărului anumitor cunoștințe. 11 .

Caracterizând conținutul convingerilor juridice din punctul de vedere al legăturii lor cu baza cognitivă, putem distinge trei elemente inerente acestora. În primul rând, convingerile pot fi exprimate în evaluări ale fenomenelor juridice analizate. Evaluarea este o legătură între cunoștințele juridice și credințe, reflectând atât nivelul de cunoștințe despre lege, cât și atitudinea față de aceasta.

În al doilea rând, convingerile includ criteriile pentru evaluările personale ale legii, atitudinea emoțională și comportamentală față de acestea.

În al treilea rând, credințele sunt caracterizate de conștientizare. Nivelurile de securitate juridică pot varia. O persoană nu poate decât să-și afirme poziția, alta o poate fundamenta, al treilea își poate apăra poziția, dovedindu-o și susținând-o cu acte comportamentale adecvate.

Sistemul de convingeri juridice ale individului, pe care educația juridică urmărește să le atingă și care trebuie luat în considerare la identificarea eficienței sale, prevede: dorința de a rezolva în mod independent problemele de natură juridică care apar în viața de zi cu zi; capacitatea de a înțelege o situație juridică specifică și de a alege o astfel de variantă de comportament care să îndeplinească cerințele normei juridice; capacitatea de a aplica cunoștințele juridice dobândite, ideile ca ghid în rezolvarea propriilor probleme; intransigența față de orice infracțiuni și capacitatea de a-și apăra opiniile juridice din punctul de vedere al aprobării legii ruse; conștientizarea necesității implementării necondiționate a statului de drept.

Persuasiunea ca acțiune, ca metodă este un impact intenționat care ar trebui să dovedească subiecților educației juridice condiționalitatea socială și necesitatea dreptului pentru funcționarea normală a societății, semnificația socială generală a respectării stricte a normelor juridice existente, legalitatea, comportamentul social activ al fiecărui membru al societăţii 12 . Scopul persuasiunii este de a obține rezultatul în care persoana ar cunoaște legile sau ar înțelege legea, dar și de a o aduce la percepția internă și acordul cu normele legale. Persuasiunea afectează, în primul rând, mintea unei persoane, simțul său al dreptății. Dar afectează și sentimente, provoacă experiențe care contribuie la o fixare mai puternică în mintea umană a ideilor de bază, principiilor, prescripțiilor specifice formulate în normele legale.

Stabilitatea și longevitatea condamnării legale depind în mare măsură de condițiile materiale ale vieții unei persoane, de toată realitatea care o înconjoară.

În al treilea rând, scopul educației juridice esteformarea de motive și obiceiuri de comportament legal, activ din punct de vedere social. Sarcina educației juridice este de a atinge un astfel de nivel de conștiință juridică a cetățenilor, atunci când fiecare membru al societății ar urma regulile de conduită stabilite și respectă normele legale numai din cauza nevoilor interne, a propriilor convingeri și nu de frica de constrângere. Cu toate acestea, nu se poate afirma categoric că chiar și norma de comportament care reflectă corect interesele unei anumite persoane și este aprobată intern de aceasta este capabilă să ofere automat motive pentru comportamentul legal al unei astfel de persoane, deoarece, pe lângă cele legale, în realitate există şi alţi factori care influenţează alegerea unor comportamente specifice în nu mai puţin decât prescripţiile legale.

Dezvoltarea obiceiului de a respecta normele juridice, a comportamentului legal activ social este sarcina cea mai importantă și mai dificilă a scopurilor comportamentale ale educației juridice.

Necesitatea respectării legii, devenită un obicei, este expresia unei poziții interioare de voință puternică formată pe baza unei înalte conștiințe ideologice și juridice a individului și a unei dispoziții de a acționa în conformitate cu cerințele regulii. de lege. Procesul de dezvoltare a obiceiurilor presupune cultivarea credințelor în necesitatea și valoarea socială a legii, înaltă conștientizare juridică, care se transformă într-un obicei 13 .

Obiceiurile formate de educația juridică nu sunt aceleași ca structură și conținut. Unii oameni pot fi învățați doar să respecte statul de drept, alții să execute, al treilea să folosească, al patrulea, să respecte, să execute și să folosească simultan. În consecință, compoziția de obiceiuri care creează o imagine a comportamentului legal și exprimă relație reală personalitate față de lege și față de valorile sociale protejate de lege, se recomandă să includă:

a) obiceiul de a respecta regulile de drept, de a se abține de la săvârșirea acțiunilor interzise de lege;

b) obiceiul de a îndeplini normele de drept și obligațiile legale (săvârșirea acțiunilor pozitive);

c) obișnuința utilizării normelor de drept (inițiativa și aplicarea creativă a legii, îndeplinirea impecabilă a atribuțiilor față de societate, capacitatea de a aplica cunoștințele juridice în practică.

Scopul educației juridice este de a lupta pentru formarea simultană a tuturor acestor tipuri de obiceiuri.

Atingerea scopurilor educației juridice se realizează prin rezolvarea unui număr de sarcini, dintre care se pot distinge: educarea cetățenilor în spiritul înaltului respect față de legi, respectarea și executarea strictă a acestora; creșterea nivelului de alfabetizare juridică și de conștientizare și conștientizare a publicului; întărirea statului de drept și a statului de drept.

Astfel, scopul educației juridice este un rezultat formulat ideologic care reflectă așteptările societății; direcția principală în conformitate cu care se desfășoară toate activitățile juridice-educative; scara de evaluare a eficacității acestei activități.

1.3 Eficiența și alte proprietăți ale educației juridice

c) valoare ideologică;

d) valabilitate și altele.

Eficacitatea costurilor educației juridice ar trebui luată în considerare în ceea ce privește cantitatea de resurse materiale cheltuite pentru aceasta, energia umană, timpul și alți indicatori care caracterizează costurile societății în legătură cu activitățile educaționale în desfășurare. 14 . Aceasta este o expresie a unui anumit raport dintre efectul benefic al măsurilor de educație juridică și costurile implementării acestora.

Educația juridică în sine nu necesită investiții speciale. În același timp, se desfășoară pe o bază economică, obiectivele sale sunt atinse nu numai prin metode ideologice, ci sunt asociate cu costuri materiale. Mijloacele prin care aceste metode își primesc formalizarea sunt de natură economică pronunțată, iar societatea este departe de a fi indiferentă la ce costuri materiale sunt investite în organizarea și desfășurarea educației juridice.

Metodele economice includ nu numai metode de stimulente materiale, ci și diferite căi activități organizatorice și educaționale care sunt direct legate de impactul economic și de calcul. Încurajând activitatea socială și juridică a cetățenilor, combinând stimulentele materiale și morale, cheltuind anumite resurse materiale pentru toate acestea, statul educă astfel membrii societății în spiritul respectului față de lege, față de lege, contribuie la transformarea legalității, socială. comportamentul activ într-o necesitate vitală. 15 .

Costurile statului pentru implementarea unor astfel de măsuri în ceea ce privește educația juridică sunt greu de cuantificat, întrucât ele reprezintă doar o parte a costurilor în cadrul programului general de transformare socio-economică a societății. Cu toate acestea, aceste costuri caracterizează rentabilitatea educației juridice.

În ultimii ani, arsenalul de mijloace de influențare a elevilor a devenit mult mai bogat. Forme și metode de drept munca educaționalăîmbogățite cu conținut nou și sunt aplicate nu numai unor indivizi specifici (grupuri de indivizi), ci și tuturor categoriilor de populație. Aceasta înseamnă că dintre numeroasele mijloace, forme și metode, este necesar să se selecteze doar pe cele mai esențiale pentru rezolvarea problemelor educației juridice.

Îmbunătățirea activității de educație juridică asociată cu desfășurarea de cercetări sociologice concrete în masă, experimente, introducerea de noi forme și metode de educare a cetățenilor, extinderea cercului de discipline ale educației juridice necesită uneori costuri materiale semnificative.

Succesul de durată și economia înaltă a educației juridice se realizează atunci când măsurile de persuasiune sunt îmbinate cu pricepere cu măsurile de constrângere, susținute de acțiunile comune ale autorităților de planificare și financiare. 16 .

Cost-eficacitatea educației juridice este direct corelată cu resursele umane și materiale efectiv cheltuite în procesul de educație juridică. Este determinată de condițiile specifice „mediului extern” (contingentul de studenți, nivelul de cultură generală și juridică a populației, disponibilitatea mijloacelor tehnice etc.). Un raport diferit între rezultat și costurile suportate poate oferi niveluri diferite de eficacitate a educației juridice.

Dacă vorbim despre economisirea timpului în educația juridică, atunci principiul folosirii nu a multor timp, ci a puțin, dar în limite rezonabile, raționale, este important aici. După cum s-a menționat pe bună dreptate în literatura de specialitate, îmbunătățirea eficienței activității de educație în drept implică utilizarea rațională a timpului și a efortului. Educația într-un grup sau în același timp a maselor largi este mult mai economică 17 .

Cheltuirea de timp, resurse materiale și energie umană se poate referi fie la întregul sistem de educație juridică, fie la elementele sale individuale și caracterizează, respectiv, fie o latură a rentabilității unui eveniment, fie raportul costurilor economice în sine. .

În acest sens, poziţia lui V.V. Lazarev, care consideră că, datorită unității dialectice și interdependenței scopurilor activității sociale și a mijloacelor care conduc la realizarea lor, economia acesteia din urmă ar trebui să fie o măsură a eficienței. Își susține poziția cu schema: 1) activitatea subiectului A este eficientă, întrucât scopul este atins; 2) activitatea subiectului B este mai eficientă, întrucât scopul este atins într-un timp mai scurt cu costuri mai mici; 3) activitatea subiectului B este negativ eficientă, deoarece costurile de producție depășesc valoarea rezultatului obținut 18 .

Astfel, rentabilitatea educației juridice presupune o contabilizare constantă a fondurilor cheltuite pe aceasta pentru a reduce costurile la limitele obiectiv posibile în reducerea pierderilor sociale.

Utilitate aceasta este una dintre formele de manifestare a semnificaţiei sociale a educaţiei juridice, rolul său pozitiv în satisfacerea intereselor naţionale. În educația juridică, utilitatea caracterizează activitatea subiecților în ceea ce privește oportunitatea acesteia de a obține rezultate pozitive. Totuși, importanța educației juridice în viața societății nu poate fi redusă doar la beneficii, la beneficii unilaterale. Prin urmare, utilitatea educației juridice ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al unui efect justificat social, efectiv realizat. Utilitatea, ca grad de eficacitate pozitivă a educației juridice, este una dintre principalele manifestări ale valorii sale sociale.

Utilitatea educaţiei juridice se manifestă în activitatea socială şi juridică a cetăţenilor, în respectarea de către aceştia a legilor statului, i.e. în atitudinea pozitivă a oamenilor față de realitatea statal-juridică, participarea lor activă la practica socială și juridică.

Trebuie remarcat faptul că în societatea rusă modernă toate conditiile necesare astfel încât educația juridică să fie extrem de eficientă, să aducă rezultate utile, de ex. astfel încât comportamentul legal, activ din punct de vedere social, devine un fenomen de masă și are un caracter conștient.

Dintre cele utile pot fi atribuite și posibilele consecințe sociale și economice pozitive care vor deveni posibile datorită eficienței educației juridice. Astfel de consecințe pot fi o reducere a infracțiunilor, încălcări ale normelor de siguranță în muncă, creșterea activității sociale și juridice a cetățenilor etc. Astfel de modificări sunt predominant de natură calitativă, fiind dificil să le legăm direct de educația juridică, întrucât materializarea consecințelor educației juridice nu are loc imediat, ci după o anumită perioadă de timp, a cărei durată este diferită și nedeterminată. Prin urmare, în acest caz, este mai convenabil să se folosească termenul de „utilitate”, implicând că în obținerea unor rezultate pozitive există o anumită contribuție a educației juridice.

Valoare ideologicăEducația juridică constă, în primul rând, în faptul că este un proces ideologic social necesar, determinat de legile obiective ale construirii unei societăți, transformând, împreună cu alte domenii ale educației, conștiința și psihologia unei persoane, formând tipul de personalitate a unei noi formaţii 19 .

Valoarea educației juridice în acest sens se datorează capacității sale de a aduce beneficii semnificative societății în rezolvarea unor astfel de probleme de importanță națională precum formarea unei viziuni juridice asupra lumii în rândul membrilor societății, dezvoltarea democrației și întărirea temeiului juridic. a vieţii de stat şi publice.

Valabilitate și oportunitateacestea sunt condițiile și cerințele a căror implementare este necesară pentru a uni eforturile subiecților din învățământul juridic și pentru a le mobiliza pentru a obține rezultate înalte. Conform acestui criteriu, se are în vedere corelația dintre scopurile și conținutul activității juridice-educative. În acest plan, educația juridică este cu atât mai eficientă, cu atât mai rezonabilă și mai oportună conținutul său.

Oportunitatea educației juridice poate fi considerată și ca una dintre proprietățile sale pozitive, ceea ce duce la un rezultat conceput ca un scop în sensul larg al cuvântului. Specificul manifestării oportunității este că elimină ideile incorecte, învechite, învechite despre drept, despre lege și formează un tip calitativ nou, mai progresiv, de conștiință juridică a cetățenilor, dezvoltă activitatea lor socială și juridică și oferă motivație pentru comportamentul legal al oamenilor.

Orice activitate educațională juridică corespunzătoare scopurilor care se realizează, întrunind condițiile momentului dat, principalele direcții de dezvoltare socială, este oportună și justificată.

Având în vedere acest lucru, putem concluziona că eficacitatea este strâns adiacentă, în contact cu ea sau se ramifică de la ea o serie de alte concepte, proprietăți și fenomene sociale și juridice care conferă educației juridice o „forță” suplimentară. Studierea lor ajută la pătrunderea mai adânc în conținutul eficienței în sine, la înțelegerea corectă a esenței sale teoretice și metodologice.

Astfel, conceptul de eficacitate a educației juridice poate fi reprezentat prin două definiții: în sens restrâns și în sens larg.

CAPITOLUL II . MĂSURAREA EFICIENȚEI EDUCAȚIEI JURIDICE

2.1 Măsurarea eficienței educației juridice ca problemă socială și științifică și practică

Necesitatea și măsurarea eficienței activității autorităților de stat și a organizațiilor publice a fost acordată în atenție în primii ani ai puterii sovietice. 20 .

Până relativ recent, eficiența educației juridice era determinată în principal de măsura în care cetățenii respectă cerințele legale, în funcție de numărul de infracțiuni comise. Adică, pe baza faptelor de comportament ilegal al cetățenilor, care pot fi calculate și exprimate în cifre, a fost evaluată doar una dintre funcțiile educației juridice - prevenirea infracțiunilor.

Trebuie remarcat faptul că acesta este un specific cu adevărat important functie sociala posedat de educaţia juridică. Datorită unui sistem de reportaje sistematice, direcționate, publicații, programe de televiziune și radio, filme care, prin dezvăluirea cauzelor, condițiilor și motivelor infracțiunilor, afectează conștiința juridică a populației generale, cetățenii dezvoltă un respect intern față de legea aplicabilă. legile, statul de drept și convingerea în necesitatea respectării acestora.cerințele mobilizează membrii societății să ia măsuri active pentru a preveni apariția evenimentelor adverse. Astfel, educația juridică aduce o contribuție semnificativă la prevenirea infracțiunilor.

Totuși, pentru a evalua realizările reale ale activităților de educație juridică în acest sens, constatarea obișnuită a faptelor de infracțiuni și a numărului de evenimente este încă insuficientă.

Cercetările referitoare la problema prevenirii comportamentului antisocial, așa cum se notează corect în literatura științifică, ar trebui să aibă mai multe aspecte:

1) studiul întregului set de acte antisociale, structura, dinamica și tendințele lor de dezvoltare;

2) studiul cauzelor și condițiilor comportamentului antisocial;

3) studiul fenomenelor și proceselor sociale pozitive care împiedică comportamentul antisocial, mecanismul de contracarare a acestora la fenomenele negative, neutralizarea acțiunilor acestora din urmă și eliminarea lor din viața societății;

4) studiul personalității încălcatorului normelor legale, mecanismul de formare în structura personalității a proprietăților negative care se manifestă în anumite condiții în comportamentul antisocial 21 .

Din punctul de vedere al eficacității educației juridice și al întăririi rolului său preventiv, cel de-al patrulea aspect este de cel mai mare interes. Adică, în primul rând, problema nivelului de conștiință juridică a acelor membri ai societății care păstrează opinii juridice negative și sunt predispuși la comportamente ilegale este supusă clarificării. Este necesar să se cunoască atitudinea evaluativă a unor astfel de persoane: față de lege, principiile și normele specifice acesteia; la comportamentul ilegal; organelor de drept și activităților acestora; la propriul tău comportament. Între timp, tocmai în acești parametri o persoană este puțin accesibilă observației directe.

Problema posibilității de a identifica și selecta pentru cercetare cea mai mare parte a persoanelor care sunt predispuse la comportamente ilegale pare a fi foarte dificilă. Criminologii cred pe bună dreptate în acest sens că să investigheze comportament deviant este foarte dificil și foarte îndoielnic să ne imaginăm dacă o asemenea cantitate ca „înclinațiile criminale” poate fi identificată și măsurată. 22 .

La scară teoretică generală, rezolvarea problemei este complicată de faptul că departe de toate aspectele vieții unei persoane, trăsăturile acesteia pot fi stabilite și exprimate în categorii clare, comparabile sau chiar descriptive.

Se poate doar presupune că diverși factori cu un grad mai mare sau mai mic de intensitate afectează conștiința juridică a unui individ, dar pentru a stabili în ce măsură asimilarea culturii juridice, cunoștințele juridice și implementarea lor în comportamentul real pot fi asociate cu educația juridică, și în ce măsură cu alți factori, este extrem de dificil. Sau, dimpotrivă, în ce măsură existența, de exemplu, a infracțiunilor și, în plus, a infracțiunii poate fi explicată prin formularea proastă a informațiilor juridice, dacă se știe că cauzele infracțiunilor nu sunt numai și nu în sine vicii în conștiința juridică a cetățenilor individuali.

Este deosebit de dificil de determinat eficacitatea educației juridice prin impactul pe care îl are asupra comportamentului uman, și prin aceasta asupra activităților întregii societăți.

De remarcat faptul că, în căutarea modalităților de rezolvare a problemei de măsurare a eficacității sociale și juridice, efectuată în ultimii ani, rezultatele cercetărilor specifice s-au dovedit a fi destul de fructuoase și oferă temei pentru previziuni optimiste.

Problema informaţiei juridice şi a cunoaşterii dreptului este studiată intens. În acest sens, s-au obținut rezultate suficient de detaliate și valoroase, permițând desfășurarea educației juridice și a propagandei juridice pe o bază profund științifică.

În plus, sunt propuse metode de măsurare a convingerilor și atitudinilor juridice ale individului. 23 .

Pe baza cercetărilor sociologice efectuate în țara noastră asupra problemelor educației juridice a populației, a grupurilor sale individuale, au fost formulate o serie de concluzii cu caracter generalizat.

Din ce în ce mai mult și destul de justificat, se pune întrebarea cu privire la posibilitatea de a schimba eficacitatea educației juridice cu ajutorul metodelor cantitative. Fenomenele socio-juridice oferă o oportunitate pentru aplicarea metodelor matematice. Acest lucru se datorează, în special, faptului că astfel de fenomene pot avea nu numai caracteristici calitative, ci și cantitative.

Odată cu dezvoltarea tehnicilor matematice, este asociată utilizarea mai largă a metodelor de prelucrare statică a materialului faptic. Baza necesară pentru utilizarea metodelor statistice o constituie faptele în masă ale vieții sociale, identificate prin raportări adecvate, observații în masă, anchete, chestionare etc. Grupări statice, coeficienți etc. ne permit să găsim anumite regularităţi în spatele repetiţiei faptelor.

Prin observație sociologică se poate stabili relația dintre intensitatea educației juridice și creșterea activității sociale și juridice, întărirea disciplinei juridice și a statului de drept. 24 . Metode cibernetice utilizate de știința juridică, modelarea fenomenelor studiate, scalarea efectului diferiților factori asupra comportamentului uman, formalizarea acestora, utilizarea metodelor logice și matematice de prelucrare, informare, testare, evaluări ale experților etc.

Complexitatea și diversitatea valorilor măsurate, eterogenitatea lor genetică și funcțională sugerează utilizarea, ținând cont de specificul fenomenului studiat, a unui set de metode folosite de oamenii de știință pentru studierea practicii sociale și juridice și a problemelor teoretice ale jurisprudenței. Cu ajutorul lor, puteți obține nu întotdeauna exacte, aproximative, dar greutatea este un fel de cunoaștere și sunt mult mai utile decât ignoranța completă 25 .

2.2 Criterii și indicatori ai eficienței educației juridice

Clarificând semnificația conceptelor „criteriu” și indicator „se pare oportun să se procedeze de la următoarele.

În primul rând, comun pentru „criterii” și „indicator” este faptul că ambii sunt termeni evaluativi și sunt direct legați de un astfel de concept precum evaluare. Îndrumat de acestea, cercetătorul caracterizează nivelul de eficiență al unui anumit tip de activitate.

În al doilea rând, dacă ne întoarcem la sursele enciclopedice, putem constata că termenul „criteriu” este explicat ca „un semn pe baza căruia ceva este evaluat, definit sau clasificat; măsură de judecată 26 . Adică cuvântul „criteriu” are două sensuri apropiate, dar încă inegale: „criteriu-atribut” și „criteriu-măsură”. Un semn este o proprietate calitativă caracteristică diferitelor obiecte care sunt combinate într-o clasă sau o proprietate calitativă care distinge un grad de dezvoltare a unui obiect de altul. Măsura este echivalentă cu conceptul de standard, de eșantion.

În ceea ce privește evaluarea eficienței educației juridice, trebuie menționat că abordarea unei astfel de evaluări ar trebui să înceapă cu identificarea conceptelor cele mai generale, principale, care ar fi potrivite pentru a le „lega” la diferite categorii de populație și pe baza cărora. atunci ar fi posibil să se caracterizeze întreaga problemă atât cantitativ, cât și calitativ, adică. găsiți repere.

Rezolvarea acestei probleme este asociată cu o serie de dificultăți care decurg, în primul rând, din însăși esența procesului care se măsoară și a rezultatelor acestuia. Se știe, de exemplu, că conștiința juridică a cetățenilor, care face obiectul influenței educaționale juridice, pe lângă eterogenitatea sa calitativă, are multe trăsături generale și particulare (individuale). Ea reflectă în structura sa toate elementele realității juridice, diverse orientări comportamentale ale individului etc.

Rezultatele educației juridice sunt direct interconectate cu astfel de formațiuni spirituale și semantice cum ar fi cunoștințele juridice, opiniile și ideile juridice, nevoile legale, credințele, motivele, obiceiurile, abilitățile, ideile despre ceea ce se datorează, ideal drepturi etc. Diferiți indivizi, grupuri sociale și straturi ale populației au diferențe în nivelurile de conștiință juridică, comportamentul lor în viața de zi cu zi și în sferele juridice nu este același.

În plus, există multe trăsături factoriale care caracterizează in afaraÎnvăţământul juridic este activitatea juridică-educativă în sine, desfăşurată de autorităţile statului şi organizaţiile publice cu ajutorul mijloacelor de care dispun. Fiecare astfel de mijloace are, de asemenea, propriile caracteristici, are o anumită măsură de intensitate și putere de influență asupra conștiinței juridice a diferitelor grupuri sociale.

În sfârșit, alături de repetitive, stabile, se pot observa semne și reacții episodice, rare și accidentale ale indivizilor la una sau alta influență educațională.

Se pare că nu este nevoie să se evalueze eficacitatea fiecărei caracteristici existente în mod obiectiv. Este destul de evident că numărul de astfel de caracteristici (trăsături) ar trebui limitat la anumite limite. Pentru a face acest lucru, ținând cont de circumstanțele și obiectivele specifice ale studiului, este necesar să se evidențieze caracteristicile cele mai tipice, adesea repetate, stabile. De cel mai mare interes sunt caracteristicile (semnele) efective, adică astfel de calități și proprietăți ale conștiinței juridice care au o relație cauzală cu educația juridică, sunt rezultatul cumulativ al acesteia din urmă și asupra formării cărora educația juridică poate avea un rol transformator. efect. Această abordare permite, într-o anumită măsură, să se distingă calitățile și proprietățile individului, formate datorită educației juridice, de manifestările episodice cauzate de circumstanțe secundare, situații aleatorii și evenimente direct legate de educația juridică.

Aceasta din urmă are semnificație nu doar teoretică, ci și practică, dacă vorbim, de exemplu, de evaluarea eficienței educației juridice într-un colectiv de muncă.

Este evidentă necesitatea de a selecta pentru criterii semne doar ale unor astfel de manifestări ale conștiinței juridice și ale comportamentului individului, care se caracterizează prin cea mai pronunțată stabilitate calitativă. Prin urmare, logic ar fi să presupunem că rezultatul total al educației juridice evaluat de aceștia poate fi clarificat, concretizat cu ajutorul altor criterii – standarde care reflectă aspecte individuale sau niveluri de eficacitate. Cu cât sunt determinate mai multe standarde de criterii suplimentare, cu atât va fi mai obiectivă și versatilă evaluarea eficienței educației juridice. Fiind o componentă a criteriului unui semn, criteriul standard în acest caz este o expresie specifică și tipică a uneia dintre cele mai esențiale caracteristici prin care se poate judeca nivelul de dezvoltare a conștiinței juridice, cultura juridică a cetățenilor.

Printre criteriile-semne care reflectă specificul eficacității educației juridice, un loc important revine unor astfel de calități și proprietăți recurente ale individului care îi caracterizează legăturile stabile cu realitatea socială și juridică și exprimă clar rezultatele acțiunilor sale obișnuite în sfera juridică. Acestea pot fi: cunoștințe de drept, atitudine față de normele juridice specifice, activitate socială și juridică etc.

Dacă criteriile-semnele sunt completate cu rezultatele unui studiu în masă de conștientizare juridică, în comparație cu rezultatele acelorași criterii-standarde cu rezultatele studiilor anterioare și apoi efectuați operațiunile matematice adecvate, atunci este posibil să obțineți indicatori totali a eficacității educației juridice la nivelul colectivului de muncă, al unității teritoriale, al societății în ansamblu. Astfel de indicatori pot fi simpli sau complecși, în funcție de valorile empirice utilizate pentru conceptele operaționale și metodele matematice de analiză a informațiilor sociologice primare.

În consecință, criteriile-atribute sunt mai evidente, mai comparabile, dacă sunt completate și dezvăluite prin criterii-standarde sau indicatori. Acestea din urmă nu sunt doar o expresie sumară a gradului de atingere a obiectivelor, ci și valori relative abstracte formulate pe baza rezultatelor studierii practicii juridice. Acestea pot fi diverse procente calculate, indici, coeficienți, precum și definiții conceptuale, formulări terminologice, concluzii, concluzii etc.

La nivel societal, indicatorii de performanță sunt următoarele realizări. La noi, în ultimii ani, alfabetizarea juridică a populaţiei a crescut. Mișcarea patriotică a cetățenilor ruși câștigă o dezvoltare largă, acest lucru este deosebit de important în legătură cu situația politică instabilă din arena internațională.

Indicatori ai eficacității educației juridice sunt și succesele în lupta împotriva criminalității, creșterea nevoii sociale a cetățenilor de informare juridică, în familiarizarea cu legislația în vigoare, normele și principiile acesteia, cu activitățile autorităților publice menite să asigure protejarea drepturilor și intereselor lor legitime.

Indicatorilor eficacității educației juridice sunt impuse o serie de cerințe. Acestea trebuie să aibă următoarele proprietăți de bază:

1) Reprezentativitatea. Numărul de indicatori ar trebui să fie suficient pentru a descrie rezultatele activității de educație juridică. Fiecare indicator ar trebui să reflecte în mod adecvat munca în această direcție și să fie demonstrabil.

2) Fiabilitate. Indicatorii ar trebui să servească drept barieră împotriva încercărilor de a distorsiona rezultatele activităților de educație juridică, excluzând șansa de a obține un rezultat.

3) Comparabilitate. Indicatorii ar trebui să ofere o oportunitate de comparare obiectivă a rezultatelor pentru fiecare dintre criteriile de performanță.

4) Obiectivitatea. Indicatorii ar trebui să caracterizeze diferite niveluri de performanță. Durabilitatea rezultatului obținut va fi un indicator al eficacității, iar invers educația juridică nu poate fi considerată eficientă dacă rezultatele sale s-au dovedit a fi de scurtă durată, pe termen scurt.

După ce au stabilit cerințele generale pentru criterii și indicatori, să luăm în considerare criteriile pentru eficacitatea evaluării educației juridice.

Ca criterii principale pentru eficacitatea educației juridice, oamenii de știință au identificat următoarele:

c) legitimitatea comportamentului;

27 .

Să ne uităm la fiecare dintre aceste criterii.

activitate cognitivă, fiind inclusă în sistemul general de activitate socială, acţionează ca o condiţie pentru continuarea activităţii practice a individului.

Activitatea cognitivă în domeniul normelor juridice este un fenomen complex. Caracteristica sa principală este scopul, dar dacă obiectivele viitoarei activități (comportamentului) unei persoane coincid cu scopurile normei juridice sau diverge de acestea, atitudinea cunoștințelor juridice față de activitatea socială și juridică sau recunoașterea acesteia ca anti-legală. sau activitatea nelegală va depinde probabil 28 . Din acest punct de vedere se determină valoarea informațiilor juridice.

Trebuie subliniat că doar un scop pozitiv caracterizează activitatea cognitivă juridică a individului, altfel avem de-a face cu o manifestare antisocială, cu dorința, după ce a studiat legea, de a acționa în viitor contrar cerinței acesteia.

Activitatea cognitiv-juridică este un fel de activitate socială care se manifestă în raport cu procesul de cunoaștere 29 . Se formează în activitățile educaționale și de autoeducare și determină intensitatea și caracter cursul învăţării şi rezultatul învăţării.

Criteriile de activitate cognitivă și juridică sunt: ​​cantitatea și calitatea materialului juridic studiat, cognitive interes în domeniul dreptului, formarea metodelor de activitate psihică, nivelul de pregătire pentru predarea dreptului la acest nivel, numărul de surse juridice utilizate în formare și autoeducare,independenţăși inițiativă în învățare, în cunoaștere.

Manifestarea activității informaționale și cognitive în domeniul dreptului, adică perceperea conținutului unei norme juridice de către o persoană, este primul pas către formarea atitudinilor față de alte tipuri de activitate socială și juridică. Acesta este un proces subtil în exterior. 30 .

Experiența de viață a individului, principiile sale, conceptele, ideile despre drept, valorile morale poate, cu mult înainte de a primi informații despre un nou stat de drept, să contribuie la dezvoltarea unor atitudini care fie coincid cu cerințele legale, fie le contrazic.

Dacă atitudinea coincide cu cerințele normei, crește convingerea persoanei în fidelitatea și corectitudinea cerinței normative. Motivele discrepanței pot fi fie orientarea antisocială a altor atitudini ale individului, fie insuficienta conștientizare a normei juridice, care operează adesea în legătură cu un întreg sistem de reguli necunoscut acestei persoane, fie, în sfârșit, decalajul legii. din relaţiile sociale în dezvoltare rapidă. Pentru ca legea să se afle în permanență la nivelul cerințelor societății, este necesar să se reflecte prompt și cu acuratețe în lege toate schimbările în relațiile sociale, care pot fi realizate în mare măsură datorită întăririi legiferării. activitatea cetăţenilor.

Activitatea individului în sfera legiuitoare ca tip de activitate cognitiv-juridică, alături de activitatea în sfera informațional-cognitivă, este o expresie a conștientizării juridice a realității.

O normă juridică nu este întotdeauna „născută” în organele de stat: nevoia practică de a schimba sau de a crea un stat de drept apare adesea în mintea cetățenilor individuali, a grupurilor publice și a colectivelor. Prezența unei atitudini juridice pozitive bazată pe o experiență extinsă de viață, cunoașterea unor relații sociale specifice dă naștere la dezacord cu un stat de drept învechit sau absența unei reguli (un gol în legislație), care, în anumite condiții, poate servi drept un imbold pentru un cetățean de a manifesta activitate de legiferare.

Activitatea de legiferare se poate manifesta în diferite moduri: este activitate în forme statal-organizatorice (participarea la dezbaterea și adoptarea proiectelor de lege), este și o activitate independentă a unei persoane în domeniul dreptului (votarea într-un anumit fel). în timpul referendumurilor).

Convingerea juridică și simțul legitimitățiisunt importante în procesul de educaţie juridică a individului. Aceste categorii sunt unul dintre criteriile de evaluare a eficacității procesului de educație în drept.

Persuasiunea în știința juridică este considerată ca o metodă de educație juridică sau de influență juridică asupra conștiinței subiectului de drept pentru a-l determina să desfășoare o activitate juridică utilă (comportament legal) sau pentru a-i încetini acțiunile nedorite (comportament ilegal). 31 .

Scopul principal al măsurilor de persuasiune este prevenirea distructive
fenomene din sfera socială și juridică, dezvoltarea mijloacelor juridice,
tehnici și metode de persuasiune juridică, educație juridică a juridicului
conștientizarea populației, precum și crearea de măsuri de prevenire și
prevenirea delictului 32 .

Structura unei convingeri juridice include:
cunoștințe juridice; recunoașterea subiectivă de către o persoană a adevărului cunoștințelor juridice, absența îndoielilor cu privire la corectitudinea cunoștințelor juridice; clarificarea corespondenței acestor cunoștințe juridice cu interesele juridice ale individului, conștientizarea importanței vitale a cunoștințelor juridice pentru o persoană și
necesitatea lor pentru activități practice; disponibilitate subiectivă
acționează în conformitate cu cunoștințele juridice dobândite.

Trebuie remarcat faptul că cunoștințele și credința diferă în principal pe o bază funcțională: dacă funcția predominantă a cunoașterii este reflectarea, atunci în persuasiune, evaluarea devine de importanță primordială. 33 .

Procesul de persuasiune juridică este un sistem complex de interacțiune între oameni, în timpul căruia obiectul comunicării, sub influența argumentării justificate logic a subiectului comunicării, își schimbă judecățile de valoare.

Procesul de persuasiune cuprinde următoarele elemente: subiectul persuasiunii; obiect de convingere; mijloace de convingere; procedura de persuasiune.

Condamnarea se înțelege ca fiind bazată pe evaluarea probelor.
sentimentul de încredere al decidentului în legitimitatea lor
actiuni. În același timp, conceptul de „încredere” se dezvăluie ca un special
trăsătură de personalitate care determină direcția generală a întregului său
activități și orientări valorice și acționând ca un regulator al acesteia
conștiință și comportament.

Convingerea juridică are un conținut destul de complex, care include: o componentă rațională, o componentă emoțională, o componentă volitivă.

Convingerea legală este o calitate specială a unei persoane care determină direcția juridică a tuturor activităților și orientărilor valorice ale acesteia și acționează ca un regulator al simțului ei al justiției și al comportamentului legal.

Convingerea juridică se exprimă în atitudinea subiectivă a individului față de acțiunile și convingerile sale juridice, asociată cu o încredere profundă și justificată în adevărul cunoașterii dreptului, principiilor juridice și idealurilor după care se ghidează. Realizate pe baza convingerii legale, nevoile personale, orientările valorice și normele juridice sunt incluse organic în conținutul obiectiv al formelor activității de viață a unei persoane și determină comportamentul său licit.

Convingerea juridică depinde de experiența individului și de relația acestuia cu societatea. Convingerea juridică se bazează pe cunoștințele juridice, în primul rând consacrate legal, care se împletesc strâns cu voința, constituie conținutul motivelor activității, formează atitudinile juridice ale individului.

Adoptarea de către subiectul de drept a unei hotărâri volitive suficient de motivate corespunzătoare posibilităților și cerințelor legale care i se oferă încununează formarea condamnării legale. Aceasta deschide calea către activitatea sa socială și juridică.

În legislația rusă, există o definiție legislativă a unui concept care este hiponimic conceptului de condamnare, și anume „condamnare internă”. Acest concept este cuprins în normele tuturor codurilor de procedură dedicate evaluării probelor.

În știința juridică, convingerea interioară este considerată în mod tradițional ca, în primul rând, activitatea cognitivă, mentală, mentală a subiecților în evaluarea probelor și, în al doilea rând, rezultatul unei astfel de evaluări. 34 .

În același timp, convingerea interioară este o categorie individuală, depinde de atitudinea general acceptată față de cunoștințele, conceptele și ideile juridice și poate fi diferențiată doar în funcție de cantitatea de experiență profesională.

Sentiment de legitimitateacesta este un impuls intern format în structura personalității în orice situație de a acționa în conformitate cu legea. În acest caz, se alege o variantă legală de comportament chiar dacă într-un anumit sens nu se potrivește destinatarului normei, nu corespunde intereselor acestuia în momentul de față (să zicem, sub condiția prescripțiilor imperfecte).

Bazat pe credința în drept, respectul pentru drepturile și libertățile omului, simțul legalității este o atracție irezistibilă și puternică a persoanei care aplică norma de a acționa întotdeauna și numai în conformitate cu cerințele acesteia, de a acționa nu contrar, ci conform lege.

Conduita legalăacesta este un comportament conștient, util din punct de vedere social al subiecților individuali și colectivi, care respectă normele de drept 35 .

Legea reacționează numai la activitatea umană exprimată în exterior. Cu toate acestea, există și aici o anumită limitare. Cert este că comportamentul în ceea ce privește legea poate fi legal, ilegal (ilegal) și neutru din punct de vedere juridic (indiferent, indiferent). Acesta din urmă nu este reglementat de lege și consecinte juridice nu sună. La urma urmei, după cum știți, legea nu pătrunde (și nu ar trebui să pătrundă) în unele sfere ale vieții publice. Comportamentul legal și ilegal sunt varietăți semnificative din punct de vedere juridic de comportament și pot fi combinate într-un singur fenomen comportament legal 36 .

Comportamentul legal are următoarele caracteristici.

În primul rând, comportamentul legal respectă cerințele normelor legale. O persoană acționează în mod legal dacă respectă cu strictețe prescripțiile legale. Acesta este un criteriu legal formal de comportament. Adesea, comportamentul legal este interpretat ca un comportament care nu încalcă legea. 37 . Totuși, o astfel de interpretare nu reflectă cu exactitate conținutul acestui fenomen, deoarece comportamentul care nu contravine prescripțiilor legale poate fi efectuat în afara domeniului reglementării legale, nu poate fi legal.

În al doilea rând, comportamentul legal este de obicei benefic din punct de vedere social. Acestea sunt acțiuni care sunt adecvate modului de viață, utile (dezirabile) și uneori necesare pentru funcționarea normală a societății. De asemenea, joacă un rol pozitiv pentru individ, deoarece datorită ei este asigurată libertatea, interesele legitime sunt protejate.

În al treilea rând, comportamentul legal are un semn care îi caracterizează latura subiectivă, care, ca orice altă acțiune, constă în motive și scopuri, gradul de conștientizare a posibilelor consecințe ale unui act și atitudinea internă a individului față de acestea. În același timp, motivele reflectă nu numai direcția (încalcă sau nu normele legii), ci și natura, gradul de activitate, independența și intensitatea comportamentului în cursul implementării. Latura subiectivă indică nivelul de cultură juridică a individului, gradul de responsabilitate al persoanei, atitudinea sa față de valorile sociale și juridice. 38 .

Rolul social al comportamentului legal este extrem de mare. Ea reprezintă cea mai eficientă implementare a legii, care este protejată de stat. Prin comportamentul legal se realizează ordonarea relațiilor sociale, care este necesară pentru funcționarea și dezvoltarea normală a societății, și se asigură o ordine juridică stabilă. Conduita legală este cel mai important factor soluții la problemele cu care se confruntă societatea. Cu toate acestea, rolul social al comportamentului legal nu se limitează la satisfacerea nevoilor sociale. Funcția sa nu mai puțin importantă este de a satisface înșiși interesele subiecților acțiunilor în justiție. 39 .

Întrucât societatea și statul sunt interesate de un astfel de comportament, îl susțin cu măsuri organizatorice, îl încurajează și îl stimulează. Actele subiecților care împiedică săvârșirea acțiunilor licite sunt suprimate de stat.

Cu toate acestea, importanța socială diverse opțiuni comportamentul legal este diferit. Statutul lor juridic este, de asemenea, diferit.

Unele tipuri de acțiuni legale sunt necesare în mod obiectiv pentru dezvoltarea normală a societății. Opțiunile pentru un astfel de comportament sunt consacrate în norme legale imperative sub forma îndatoririlor. Implementarea lor este asigurată (pe lângă activitățile organizatorice ale statului) de amenințarea constrângerii statului 40 .

Alte opțiuni de comportament, deși nu sunt atât de necesare, sunt de dorit pentru societate (participarea la alegeri, căsătorie, contestarea acțiunilor ilegale ale funcționarilor etc.). Acest comportament este fixat nu ca o obligație, ci ca un drept, natura implementării căruia depinde în mare măsură de voința și interesele persoanei autorizate. 41 . Multe variante ale unui astfel de comportament sunt consacrate în norme dispozitive.

Comportamentul legal, ca și ilegal (și ca orice alt comportament), are două laturi obiective și subiective.

Latura subiectivă a comportamentului licit, precum și latura subiectivă a comportamentului ilegal, se caracterizează prin atitudinea intelectual-volitivă a subiectului față de actul său și consecințele acestuia. Cu toate acestea, dacă latura subiectivă a infracțiunii este caracterizată de o stare intelectual-volitivă specifică a infractorului, care se numește vinovăție, atunci comportamentul unui subiect care respectă legea este caracterizat de o motivație diferită. Și, în funcție de natura acestuia din urmă, este posibil să se împartă comportamentul legal în tipuri.

Deci, ca prim tip, se poate numi un comportament legal, în care subiectul este conștient de necesitatea, validitatea, corectitudinea cerințelor normelor juridice, este conștient de utilitatea comportamentului său și dorește apariția unui rezultat util social. . Astfel, acest tip de comportament legal se caracterizează prin atitudine conștientă supus legii și comportamentului său.

Al doilea tip de comportament legal din punct de vedere al laturii sale subiective este comportamentul conform (sau conformist), atunci când subiectul își subordonează comportamentul prescripțiilor legale doar pentru motivul că „toată lumea o face”. Acest tip de comportament legal este tipic pentru grupurile sociale cu cultură juridică și simț al justiției insuficient dezvoltate (de exemplu, pentru minori).

Iar al treilea tip este atunci când subiectul îndeplinește și respectă cerințele legale sub amenințarea măsurilor de executare a statului sau deja ca urmare a aplicării acestora. Literatura de specialitate notează pe bună dreptate că acesta este un tip de comportament legal „nesigur”. 42 . În cazul unei slăbiri a controlului de către stat, este foarte probabil ca comportamentul să se schimbe de la legal la ilegal.

Latura obiectivă a comportamentului legal poate fi considerată pe baza acelorași elemente (categorii) ca și latura obiectivă a comportamentului ilegal. Vorbim despre comportament, un anumit rezultat și o relație cauzală între ele, doar pentru comportamentul legal totul merge cu un semn plus, adică comportamentul și rezultatul său trebuie să fie social utile, în orice caz să nu fie dăunătoare societății. 43 .

Din punct de vedere obiectiv, comportamentul legal poate fi împărțit în două tipuri:

a) necesar;

b) acceptabil din punct de vedere social.

Se pare că un rol important în asigurarea statului de drept îl joacă atitudinea față de lege, principiile și normele acesteia, respectarea acestora, întrucât atitudinea negativă sau indiferentă față de lege este cea mai frecventă cauză de încălcare a prevederilor legale. cerințele statului de drept.

La fel de importante sunt abilitățile și abilitățile juridice, precum și stereotipurile comportamentului legal, a căror absență este un motiv destul de comun pentru comiterea infracțiunilor.

Considerând comportamentul legal ca un criteriu de evaluare a eficacității educației juridice, trebuie remarcat că cu cât nivelul de educație juridică în societate este mai ridicat, cu atât nivelul comportamentului legal este mai ridicat.

Pentru ca comportamentul subiectului să fie legal, este necesar să se evite principalele probleme în calea procesului judiciar, care sunt:

Lipsa accesului la informații juridice la diferite etape ale educației;

Consolidarea în mintea opiniilor „de zi cu zi” asupra legii;

Nevoința cetățenilor înșiși la autoeducație legală (lipsă de motivație, lipsă de credință);

Reformularea informațiilor legale de către mass-media, interpretarea și prezentarea lor incorectă;

Lipsa unor programe unificate de educație juridică la diferite etape ale învățământului (învățământ preșcolar, școlar, universitar) și a programelor de educație a populației adulte.

Educația juridică se desfășoară și la nivel de stat și se exprimă prin sarcini care trebuie implementate în comportamentul subiectului de drept. Aceste sarcini sunt:

Formarea cetățeniei înalte a unei persoane, cultura sa juridică generală și activitatea socială;

Obținerea cunoștințelor juridice speciale de către tinerii studenți în procesul de pregătire pentru aleși activitatea muncii;

Prevenirea timpurie a criminalității.

Astfel, acționând ca un criteriu de evaluare a eficacității educației juridice, comportamentul legal este un comportament conștient, util din punct de vedere social al subiecților individuali și colectivi, care respectă regulile de drept.

Activitate socio-juridica, adică Activitatea de inițiativă intenționată a subiectului de a suprima infracțiunile, de a contracara ilegalitatea, de a menține legea și ordinea și respectarea legii în societate, de a depăși nihilismul juridic, este una dintre trăsăturile caracteristice (componenta) culturii juridice a individului 44 .

Activitatea socio-juridică ca calitate personală include o combinație a următoarelor elemente.

1. comportament juridic prezența inițiativei în aplicarea normelor juridice, baza pe cerințele legilor, diverse acte juridice în acțiunile lor.
2. relații juridice capacitatea de a generaliza și de a transfera propria experiență juridică altora (proprietatea analizei propriilor situații juridice și a altor situații juridice, deținerea abilităților și abilităților de a transfera experiența proprie altora).
3. activitatea socială și juridică a individului trebuie considerată ca o activitate intensivă a individului în domeniul dreptului, care include atât factori pozitivi (aprobați de stat și societate), cât și negativi (percepți negativ de stat și societate).

Activitatea socio-juridică se caracterizează printr-o serie de trăsături.

În primul rând, activitatea socială și juridică a unei persoane se manifestă întotdeauna în acțiuni, întrucât esența activității constă tocmai în acțiune, în comportamentul activ al unei persoane.

În al doilea rând, acțiunile sunt efectuate de indivizi liberi. Libertatea în acest caz este văzută ca „o garanție că fiecare dintre noi poate face ceva fără interferențe din partea celuilalt, interzicând să o facem sau forțându-ne să facem altceva” 45 .

În al treilea rând, aceste acțiuni au loc în sfera dreptului și pot fi atât legale, cât și ilegale. Comportamentul ilegal este și comportament legal (dar nu legal), deci natura ilegală, ca și legală, este componenta sa.

În al cincilea rând, activitatea socială și juridică în procesul de funcționare ar trebui să fie ghidată de o interacțiune strânsă cu valorile universale și să provină de la subiectele adecvate acesteia.

Se pare că activitatea socială și juridică a unei persoane se poate manifesta în domeniul cunoașterii fenomenelor juridice, în domeniul legiuirii, în activități îndreptate împotriva încălcărilor legii.

La determinarea semnificației activității sociale și juridice în sfera informațională și cognitivă, trebuie luate în considerare următoarele circumstanțe:

Activitatea de cunoaștere a fenomenelor juridice este cea mai importantă parte a activității sociale a individului;

Acest tip de activitate este implementarea componentei cognitive (cognitive) a cadrului juridic;

Activitatea socială în domeniul dreptului un factor fundamental care determină natura activității juridice a individului în ansamblu;

Inainte de a obtine informatii juridice este necesar sa se formeze (dezvolta) atitudinea individului de a primi o astfel de optiune pentru rezolvarea unei probleme juridice care ar fi in deplina conformitate cu normele si principiile de drept si morala, i.e. instalarea pe activitate, dar nu pseudo-activitate (sau activitate antisocială) în sfera realității juridice;

Pentru a forma o atitudine față de activitatea socială și juridică în sfera informațională și cognitivă, este necesar să se țină cont de ce strat social îi aparține un anumit grup - muncitori, ingineri, medici, profesori, directori, studenți, elevi etc.

Activitatea socială și juridică a unei persoane poate fi considerată nu numai ca un element al vieții juridice, ci și ca un indicator, un criteriu de eficacitate a educației juridice. Pentru că cu cât mai activ se comportă o persoană în domeniul dreptului, inclusiv în viața politică a societății, este determinat și nivelul (statul) educației sale juridice.

Deoarece nivelul activității juridice a individului este în prezent foarte scăzut, nivelul de educație juridică al societății ruse este, de asemenea, scăzut. Acest lucru poate fi confirmat, de exemplu, de activitatea electorală scăzută a cetățenilor.

Activitatea socio-juridică este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane în sfera juridică. În cele mai multe cazuri, o astfel de activitate are ca scop atingerea unui scop legitim într-un mod legitim. Dar în viața juridică reală există numeroase cazuri de manifestare a activității juridice în direcția care se află alături de modalitățile oficiale de comportament uman în societate sau nu coincide cu cele recunoscute și admisibile oficial. Aceasta este așa-numita „activitate juridică negativă” 46 , care de obicei se manifestă prin acțiuni ilegale.

CONCLUZIE

Ca parte a acestei teze, a fost realizat un studiu teoretic cuprinzător al eficienței educației juridice.

Eficacitatea educației juridice este o problemă complexă și multifațetă, mediată de acțiunea multor condiții și factori. Unele dintre direcțiile sale pot deveni subiect de cercetare independentă.

Eficacitatea educației juridice înseamnă capacitatea acesteia de a influența cu adevărat, în timp optim și la cel mai mic cost, în mod pozitiv asimilarea cunoștințelor juridice de către cetățeni, convingerile, motivele și atitudinile acestora în concordanță cu nevoile societății.

Scopurile educației juridice sunt următoarele.

1) formarea unui sistem de cunoștințe juridice în rândul cetățenilor

2) formarea convingerii legale

3) formarea de motive și obiceiuri de comportament legal, activ din punct de vedere social.

În termeni teoretici generali, eficacitatea poate fi văzută mai clar dacă examinăm alte proprietăți pozitive ale educației juridice, cum ar fi:

a) rentabilitatea (adică raportul dintre mijloacele de educație juridică și rezultatul practic obținut;

b) utilitate, i.e. gradul de „pozitivitate” lui;

c) valoare ideologică;

d) valabilitate și altele.

O analiză a corelației dintre eficacitatea educației juridice și proprietățile sale enumerate a făcut posibilă definirea conceptului de eficiență a educației juridice în sensul restrâns și larg al cuvântului.

Eficacitatea educației juridice în sens restrâns sau „țintă” este determinată de relația dintre rezultatul efectiv atins al educației juridice și scopurile sociale pentru care se desfășoară această activitate.

Într-un sens larg, sau orientat calitativ, eficiența educației juridice este: a) capacitatea activităților de educație juridică de a oferi cu adevărat un rezultat util din punct de vedere social în timp optim și la cel mai mic cost; b) succesul progresiv, o realizare importantă a autorităților statului, a organizațiilor publice, a muncii, a grupurilor educaționale, a mass-media în formarea unor cunoștințe și idei profunde și stabile despre drept, credințe, motive și atitudini în rândul populației care să răspundă cerințelor moderne. dezvoltarea juridică a societății, insuflarea cetățenilor de o cultură juridică înaltă, deprinderi și obiceiuri de comportament activ, util social, care respectă normele legii în vigoare.

Măsurarea eficienței educației juridice nu este atât o problemă juridică, cât una socio-juridică.

Pot exista mai mulți sau chiar mulți indicatori de performanță. Printre acestea, în primul rând, se numără:

a) gradul de realizare a scopului (sau obiectivelor);

b) timpul petrecut pentru obţinerea unui anumit rezultat;

c) volumul costurilor organizatorice, materiale si spirituale;

d) tendinte spre intarirea ordinii si legii;

e) satisfacția publicului față de calitatea informațiilor juridice;

f) capacitatea cetățenilor de a aplica în viață cunoștințele dobândite;

j) opinia publică pozitivă despre statul de drept etc.

Cel mai important indicator al eficacității educației juridice este corespondența rezultatelor obținute cu sarcinile care decurg din deciziile autorităților statului.

Ca criterii principale de eficacitate a educației juridice în cadrul acestei teze, au fost luate în considerare următoarele:

a) cunoștințe de drept, activitate cognitivă și juridică;

b) convingere legală, simțul legalității;

c) legitimitatea comportamentului;

d) activitatea socială şi juridică 47 .

În concluzie, trebuie remarcat faptul că în societatea rusă modernă, procesul de îmbunătățire a educației juridice este în desfășurare activă.

Evaluarea eficacității educației juridice nu este un scop în sine, ci un fel de modalitate de a identifica verigi slabe în această activitate, de a crește eficacitatea acesteia.

Datele obținute și compararea lor vor permite o planificare mai bazată pe dovezi a subiectelor, formelor și metodelor juridice necesare de educație juridică a cetățenilor.

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURA

Acte juridice normative

1. Constituția Federației Ruse [Text] (adoptată la 12.12.1993) // SZ RF. 2014. Nr 31. Art. 4398.

Literatura educațională

1. Baranov, V. N. Conștientizare juridică, cultură juridică și educație juridică [Text] // Teoria statului și dreptului; / Ed. V. K. Babaeva. M.: Lan, 2003. S.301-319.
2. Barulin, V. S. Filosofie socială [Text]: Manual pentru universități. M.: FAIR-PRESS, 2012. P. 38.
3. Marea Enciclopedie Sovietică [Text]. 1957. T. 49. S. 284
4. Dicționar explicativ mareLimba rusă [Text] / Ed. ed. S. A. Kuznetsova. Sankt Petersburg: Norint, 2014. 899 p.
5. Ikonnikova, G. I. Filosofia dreptului: manual. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M.: Yurayt, 2011. 611 p.
6. Kornev, A. A. Sociologia dreptului [Text]: Manual. M.: Prospekt, 2015. 336 p.
7. Luneev, V. V. Criminologie [Text]: Manual pentru licență. M.: Yurayt, 2013. 686 p.
8. Nazarova, O. Yu. Teoria și metodele de predare a dreptului: Orientări pentru studenți [Text]. Tomsk: Centrul pentru Literatură Educațională și Metodologică al TSPU, 2003. 52 p.
9. Teoria generală a statului și a dreptului [Text]: Manual / Ed. V. V. Lazareva. M., Jurist, 2010. 361 p.
10. Ozhegov, S. I. Dicţionar explicativ [Text]. al 6-lea, stereotip. M.: Enciclopedie, 1995. 900 p.
11. Sociologie [Text]: Manual. / Ed. V. N. Lavrinenko. M.: Unitate-Dana, 2012. 447 p.
12. Syrykh, V. M. Sociologia dreptului [Text]: Manual. M.: Yustitsinform, 2012. 387 p.
13. Teoria statului și dreptului [Text]: manual / Ed. M. N. Marchenko. M.: Zertsalo, 2013. P. 112.

Literatura stiintifica

1. Askerova, L. A. Convingerea juridică ca categorie de drept [Text] // Ordinea societății: probleme actuale ale teoriei sociale și juridice: colecție științifică interuniversitară. M., Academia de Stat de Drept din Moscova, 2011. S. 14-18.
2. Askerova, L. A. Convingerile juridice: aspect teoretic și juridic [Text]: Rezumat al tezei. insulta. cand. legale Științe. Krasnodar: KSU, 2012. 54 p.
3. Askerova, L. A. Esența și natura juridică a condamnării juridice [Text] // Ordinea societății: probleme de teorie și practică juridică în Rusia. M.: MGU, 2011. S. 39-41.
4. Bainiyazov, R. S. Conștiința juridică și mentalitatea juridică rusă [Text] // Jurisprudență. 2000. Nr 2. P.113-115.
5. Baitin, M. I. Esența dreptului [Text]. a 3-a ed. revizuit si suplimentare M.: Eksmo, 2010. 299 p.
6. Vasilyeva, T. A. Drepturile omului [Text]. M.: Norma: Infra-M, 2001. 588 p.
7. Vitruk, N.V. Drept, conștiință juridică, viziune asupra lumii [Text] // Statul și dreptul sovietic. 1975. nr 7. С.44.
8. Gavrilov, O. A. Metode și modele matematice în cercetarea socială și juridică [Text]. M., Nauka, 1980. 119 p.
9. Glushakova, S.I. Drepturile omului în Rusia [Text]. M., Yurist, 2005. 350 p.
10. Golovchenko, VV Probleme teoretice ale eficacității educației juridice [Text]: Diss.. cand. legale Științe. Kiev: Institutul de Drept, 1982. 182 p.
11. Dolgova, A. I. Eficacitatea educației juridice și problemele evaluării acesteia: Probleme de combatere a criminalității [Text]. M.: Nauka, 1978. Issue. 28. 137 p.
12. Zarubaeva, E. Yu. Comportament legal: abordări ale definiției, semnificației sociale și tipologiei [Text] // Buletinul juridic siberian. 2005. №1. S. 12-14.
13. Zatonsky, V. A. Un stat puternic și o personalitate activă: un aspect teoretic și juridic [Text]. Saratov: SGU, 2005. 227 p.
14. Zenin, V. I. Forme, metode și sistem de educație juridică [Text]. Kiev: KGU, 1979. S. 216.
15. Ivannikov, I. A. Conceptul de cultură juridică [Text] // Jurisprudență. 1998. Nr 3. P.44-47.
16. Kaminskaya, V. I., Mikhailovskaya, I. V., Radushnaya, I. V. Studiul conștiinței juridice a cetățenilor și problemele educației juridice [Text]. M.: Literatură juridică, 1972. 188 p.
17. Kvasha, A. A. Legal Attitudes of Citizens [Text]: Dis.... cand. legale Științe. Volgograd, 2002. 160 p.
18. Kozhevnikov, S. N. Activitate juridică: concept și esență [Text] // Jurisprudență. 1979. Nr 4. P. 33.
19. Kozhevnikov, S. N. Activitatea socială și juridică a individului și condițiile eficacității acesteia [Text]: Rezumat al tezei. dis. ... cand. legale Științe. M.: RSL, 1992. 44 p.
20. Krupenya, E. M. Activitatea politică și juridică a individului și a statului rus: pe problema corelării civilizaționale [Text] // Istoria statului și a dreptului. 2009. Nr. 7. S. 28-30.
21. Lazarev, V. V. Eficacitatea actelor de aplicare a legii [Text]. Kazan: KGU, 1975. 211 p.
22. Leist, O. E. Esența dreptului. Probleme de teoria și filosofia dreptului [Text]. M.: Prospekt, 2002. 167 p.
23. Nekhaeva, U.I. Comportamentul legal ca valoare a ordinii juridice [Text] // Filosofia dreptului. 2009. №4. S. 74-76.
24. Pavlov, A. S. Educație juridică [Text]. M.: Literatură juridică, 1972. 202 p.
25. Pevtsova, E. A. Abordări definitive moderne ale culturii juridice și ale conștiinței juridice [Text] // Journal of Russian Law. 2004. №3. С.70-81.
26. Pyanov, N.A. Comportament juridic: concept și tipuri [Text] // Buletin juridic siberian. 2004. Nr. 2. S. 11-13.
27. Ratinov, A. R., Efremova, G. Kh. Psihologie juridică și comportament criminal. Teoria și metodologia cercetării [Text]. Krasnoyarsk: KGU, 1988. 256 p.
28. Samotsenko, I. S., Nikitinsky, V. I. Studiul eficienței legislatia actuala[Text] // Statul și dreptul sovietic. 1970. nr 3. pp. 3-12.
29. Samoshchenko, I. S., Nikitinsky, V. I., Vengerov, A. B. Despre metodologia de studiu a eficacității normelor juridice [Text] // Statul și dreptul sovietic. 1971. Nr. 9. S. 70-78.
30. Strelyaeva, V. V. Educația juridică în condițiile formării unui stat de drept [Text]: Dis. ... cand. legale Științe. Moscova, RSL, 2006. 183 p.
31. Fundamentele teoretice ale prevenirii criminalității [Text]. M., 1977. 254 p.
32. Teplyashin, I. V. Activitatea juridică a cetățenilor ruși: perspective ale cercetării categoriei [Text] // Jurnalul rus de drept. 2010. №6. S. 45.
33. Tumanova, A. S. Organizațiile publice și publicul rus la început XX în. [Text] M.: New Chronograph, 2008. 167 p.
34. Shubkin, V. N. Experimentele sociologice [Text]. M.: Literatură juridică, 1970. 136 p.
35. Yusupov, V. A. Activitățile de aplicare a legii ale organismelor guvernamentale [Text] . M, 1979. 277 p.

3 Marea Enciclopedie Sovietică. 1957. T. 49. S. 284

4 Yusupov V.A. Activitatea de aplicare a legii a organelor de conducere. M, 1979. S.118-120.

5 De exemplu, a se vedea: Samotsenko I. S., Nikitinsky V. I. Studierea eficienței legislației actuale // Statul și dreptul sovietic. 1970. nr 3. pp. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinsky V. I., Vengerov A. B. Cu privire la metodologia de studiu a eficacității normelor juridice // Statul și dreptul sovietic. 1971. Nr. 9. pp. 70-78.

6 Lazarev VV Eficiența actelor de aplicare a legii. Kazan, 1975. S. 90-93.

7 Dolgova AI Eficacitatea educației juridice și problemele evaluării acesteia: Probleme de combatere a criminalității. M., 1978. Emisiunea. 28. p. 53.

8 Kaminskaya V. I., Mikhailovskaya I. V., Radushnaya I. V. Studiul conștiinței juridice a cetățenilor și problemele educației juridice. M.: Literatură juridică, 1972. S. 19.

9 SZ RF. 2014. Nr 31. Art. 4398.

10 Baranov VN Conștientizare juridică, cultură juridică și educație juridică // Teoria statului și dreptului; / Ed. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. P.301.

11 Vitruk N.V. drept, conștiință juridică, viziune asupra lumii // Stat și drept sovietic. 1975. nr 7. P.44.

12 Nazarova O. Yu. Teoria și metodele de predare a dreptului: Recomandări metodologice pentru studenți. Tomsk, Centrul pentru Literatură Educațională și Metodică al TSPU, 2003. P. 9.

13 Pevtsova E. A. Abordări definitive moderne ale culturii juridice și conștiinței juridice // Journal of Russian Law. 2004. Nr. 3. P.70.

14 Strelyaeva VV Educația juridică în condițiile formării statului de drept: Dis. ... cand. legale Științe. Moscova, RSL, 2006, p. 77.

15 Kornev A. A. Sociologia dreptului: manual. M., Prospekt, 2015. S. 72

16 Pavlov A.S. Educație juridică. M.: Literatură juridică, 1972. S. 47.

17 Zenin VI Forme, metode și sistem de educație juridică. Kiev, KGU, 1979. S. 216.

18 Teoria generală a statului și a dreptului: Manual / Ed. V. V. Lazareva. M., avocat, 2012. S. 214.

19 Golovchenko VV Întrebări teoretice privind eficacitatea educației juridice: Diss. legale Științe. Kiev, Institutul de Drept 1982. S. 68.

20 Tumanova A. S. Organizațiile publice și publicul rus la început XX în. M., Cronograf nou, 2008. S. 43.

21 Fundamentele teoretice ale prevenirii criminalității. M., 1977. P. 65-66.

22 Luneev VV Criminologie: Manual pentru licență. M., Yurayt, 2013. S. 287.

23 Gavrilov OA Metode și modele matematice în cercetarea socială și juridică. M., Nauka, 1980. S. 82.

24 Syrykh V. M. Sociologia dreptului: manual. M., Yustitsinform, 2012. S. 98.

25 Shubkin VN Experimente sociologice. M.: Literatură juridică, 1970. S. 75.

26 Dicţionar explicativ Ozhegov S.I. al 6-lea, stereotip., M., Enciclopedia, 1995. S. 522.

27 Golovchenko VV Întrebări teoretice privind eficacitatea educației juridice: Diss. legale Științe. Kiev, Institutul de Drept 1982. S. 72.

28 Zatonsky V. A. Un stat puternic și o personalitate activă: un aspect teoretic și juridic. Saratov, SGU, 2005. P. 23.

29 Ikonnikova G.I.Filosofia dreptului: manual. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M., Yurayt, 2011. S. 48.

30 Barulin V. S. Filosofie socială: un manual pentru licee. M.: FAIR-PRESS, 2012. S. 38.

31 Askerova L.A. Convingerea juridică ca categorie de drept // Ordinea societății: probleme actuale ale teoriei sociale și juridice: colecție științifică interuniversitară. M., MGYuA, 2011. S. 14.

32 Askerova L.A. Esența și natura juridică a condamnării juridice // Ordinea societății: probleme de teorie și practică juridică în Rusia. M., Universitatea de Stat din Moscova, 2011. S. 39.

33 Askerova L. A. Condamnări juridice: aspect teoretic și juridic:
Abstract insulta. cand. legale Științe. Krasnodar, KGU, 2012. P. 11.

34 Baitin M. I. Esenţa dreptului. a 3-a ed. revizuit si suplimentare M., Eksmo, 2010. S. 18.

35 Teoria statului și dreptului: manual / Ed. M. N. Marchenko. M., Zertsalo, 2013. S. 112.

36 Leist O. E. Esența dreptului. Probleme de teorie și filozofie a dreptului. M., Prospekt, 2002. S. 89.

37 Nekhaeva U. I. Comportamentul legal ca valoare a ordinii juridice // Filosofia dreptului. 2009. Nr. 4. S. 74.

38 Ivannikov I. A. Conceptul de cultură juridică // Jurisprudență. 1998. Nr 3. P.44.

39 Bainiyazov R. S. Conștiința juridică și mentalitatea juridică rusă // Jurisprudență. 2000. Nr 2. P.113.

40 Glushakova S. I. Drepturile omului în Rusia. M., Yurist, 2005. S. 292.

41 Pyanov N.A. Comportament juridic: concept și tipuri // Buletinul juridic siberian. 2004. Nr. 2. S. 11.

42 Zarubaeva E.Yu Comportament legal: abordări ale definiției, semnificației sociale și tipologiei // Buletinul juridic siberian. 2005. Nr. 1. S. 12.

43 Vasilyeva T. A. Drepturile omului. M., Norma: Infra-M, 2001. S.492.

44 Teplyashin IV Activitatea juridică a cetățenilor ruși: perspective pentru cercetarea pe categorii // Jurnalul rus de drept. 2010. №6. S. 45.

45 Krupenya E. M. Activitatea politică și juridică a individului și a statului rus: pe problema corelării civilizaționale // Istoria statului și a dreptului. 2009. Nr. 7. S. 28.

46 Kozhevnikov S. N. Activitatea juridică: concept și esență // Jurisprudență. 1979. Nr 4. S. 33.

47 Golovchenko VV Întrebări teoretice privind eficacitatea educației juridice: Diss. legale Științe. Kiev, Institutul de Drept 1982. S. 89.

La fel și alte lucrări care vă pot interesa
77236.		Brazde și girus ale lobilor parietali și occipitali ai cortexului emisferelor mai mari. Localizarea dinamică a funcțiilor	252,5 KB
	Lobul parietal: Brazde: Sulcus postcentral Sulcus intraparietal Convolutii: Girus postcentral Lobul parietal inferior este format din gir supramarginal si unghiular Centri: Centru de proiectie al sensibilitatii generale g. postcentrlis Centrul de proiecție al corpului schema s. intrprietlis Centrul asociativ al stereognoziei recunoașterii obiectelor prin atingere lobus prietlis superior Centrul asociativ al praxiei mișcărilor practicate intenționat g. suprmrginlis Centrul asociativ al lexicului este un analizator vizual al scrisului...
77237.		Brazde și girus ale lobului temporal al emisferelor cerebrale. Localizare dinamică	248,5 KB
	Lobul temporal: Brazde: Şanţ temporal superior Şanţ temporal inferior Convoluţii: Girus temporal superior Girus temporal mediu Girus temporal inferior Centri: Centrul de proiecţie al auzului Miezul analizorului auditiv g. temporlis superior Centrul de proiecție al gustului nucleul analizorului de gust prhippocmplis et incus Centrul de proiecție al mirosului vechi prhippocmplis et incus Centrul de proiecție al viscerocepției treimea inferioară a girului postcentral și precentral Centrul de proiecție al funcțiilor vestibulare g....
77238.		Ventriculii creierului, comunicațiile lor între ele și cu spațiul subarahnoidian. Cisterne ale spațiului subarahnoidian. Al treilea ventricul, pereții lui	504,84 KB
	Al treilea ventricul al pereților săi Ventriculi Ventriculi laterali ventriculi lterles cavități ale telencefalului emisferelor cerebrale. III ventricul ventricul tertius diencefal cavitatea dienceflon Peretele lateral: thlmus talamus Peretele inferior: hipotalamus hipotlmus: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri parțial pedunculu cerebelli Peretele posterior: comissur posterior et recessus pinelis; Superior: tel choroide ventriculu tertii coroid of the treilea ventricul...
77240.		CĂI CORTICO-SPINALĂ. ARĂȚI-LE PE MASĂ, PREGĂTIREA	439,43KB
	De asemenea, conduce impulsuri inhibitoare de la cortexul cerebral către neuronii nucleilor motori ai coarnelor anterioare ale măduvei spinării, adică are un efect inhibitor asupra aparatului segmentar al măduvei spinării. Tractul merge în sens descendent în capsula internă, ocupând picioarele anterioare 2 3 posterioare.În trunchiul cerebral, tractul trece în prs bsilris zona I și în piramidele medulei oblongate.În regiunea marginii inferioare a medular oblongata, majoritatea fibrelor fiecărei piramide trec pe partea opusă 80 formându-se cu altele asemănătoare...
77241.		CONDUCEREA CALEI DE DURERI SI IMPULSURI DE TEMPERATURA	183,39 KB
	Spinothlmicus lterlis durere și sensibilitate la temperatură Tr. Sensibilitatea tactilă spinotlmicus anterioară În măduva spinării, aceste tracturi se desfășoară în cordoanele laterale și, respectiv, anterioare.În medulară, tracturile laterale și anterioare sunt combinate într-un singur tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Tractul spinotalamic trece prin tegmentul puțului și mesenencefalului, zona II a trunchiului și se termină la nucleii ventrolaterali ai talamusului.
77242.		sistem extrapiramidal. Idei moderne despre structura și legătura cu alte departamente ale sistemului nervos central	16,55 KB
	Neuroni ai celulei cortexului emisferelor cerebeloase 2 neuroni ai celulei nucleilor dintați, ai căror axoni trec în partea opusă a mezencefalului la chiasma Wernecking și se termină pe neuronii nucleului roșu. Axonii trec pe partea opusă a decusstio tegmenti dorslis a lui Meinert. Pachetul lui rubrospinlis Monakov asigură implementarea mișcărilor complexe obișnuite mersul alergat făcându-le plastice contribuie la păstrarea pe termen lung a posturii și la menținerea tonusului muscular;...
77243.		Teci ale creierului. Spații intershell. Comunicarea lor cu cavitățile creierului. A.V.N. dura mater	16,3 KB
	Teci ale creierului. dura mater. Teci ale creierului. Formează excrescențe ale granulației arahnoide Pachion grnultiones rchnoidles, care servesc la drenarea lichidului cefalorahidian în fluxul sanguin.

Codurile de construcție.

Treapta coloanelor de-a lungul lățimii parcelei este de 6m. sau 9m., pe lungimea de 6m, sau un multiplu de 3m. poți pune o barieră. Dimensiunea coloanelor 400x400 500x500 600x600. Usi (deschideri) 1000 - 1200; Poarta - 3 m; Ferestre de la 2m; pereți exteriori 520 mm; compartimentari 250mm.

1. Pedagogia este știința

ȘI) pregătirea profesorului pentru munca în școală

C) modalităţi de cunoaştere ştiinţifică

CU) caracteristici psihologice personalități

D) modele fiziologice de dezvoltare a personalității

E) educația unei persoane societate modernă

2. Tradus din greacă, pedagogie înseamnă

ȘI) repetiţie

B) redare

C) management

D) prindere

E) îndrumarea copiilor

3. Dezvoltarea pedagogiei ca ştiinţă determină

A) nevoia de a transfera experiența socială

C) gestionarea muncii profesorilor-practicieni

C) nivelul progresului științific și tehnologic

D) moștenirea civilizațiilor anterioare

E) creşterea rolului individului în viaţa publică

4. Sarcini ale științei pedagogice

ȘI) studierea abilităţilor elevilor

C) controlul şi evaluarea cunoştinţelor elevilor

c) cooperarea dintre profesori și părinți

D) dezvăluind legile educaţiei şi educaţiei

E) formarea unei echipe de copii

5. Sistemul ştiinţelor pedagogice cuprinde

ȘI) comunicări interștiințifice de filozofie și psihologie

C) principiile instruirii si educatiei

CU) ramuri ale științelor privind creșterea și educația copiilor și adulților

D) rezultatele cercetărilor sociologice

E) un sistem de metode de cercetare pedagogică

6. Obiectul pedagogiei este

ȘI) caracteristicile psihologice ale personalității

C) metode de cercetare pedagogică

CU) proces pedagogic

D) doctrina principiilor construirii unei teorii

E) conexiuni interdisciplinare ale cunoștințelor umane

7. Se stabilesc sarcini pentru pedagogia generală

ȘI) studierea problemelor migraţiei populaţiei

C) analiza experienței pedagogice străine

C) studiul tiparelor de percepție

D) acoperirea istoriei dezvoltării teorii pedagogice

E) educația și formarea următoarei generații

8. Întrebarea este

ȘI) un mijloc de educare a individului în echipă

C) monitorizarea comportamentului copiilor în excursii

C) activarea activității cognitive a elevilor

D) tehnica de predare folosită de profesor

E) metoda de colectare în masă a materialului folosind chestionare

9. Metode de cercetare pedagogică este

ȘI) modalităţi de asimilare a noilor cunoştinţe

C) modalităţi de consolidare a materialului studiat

C) moduri de rezolvare a problemelor problematice

D) modalităţi de formare a calităţilor personale

E) modalităţi de cunoaştere a realităţii obiective

10. A apărut nevoia de a transfera experiența socială

A) în acelaşi timp cu apariţia societăţii

C) odată cu apariţia mijloacelor tehnice de învăţământ

C) în cursul dezvoltării conținutului educației

D) odată cu dezvoltarea pedagogiei ca ştiinţă

E) ca urmare a creării unui sistem clasă-lecție

11. Educația este

ȘI) comunicarea oamenilor în asociații informale

C) impactul mediului asupra personalitatii

CU) transfer de experiență socială

D) activitate educativăşcolari

E) pregătirea unei persoane pentru o profesie

12. Un concept care nu este un principiu al educației

ȘI) baza pe pozitiv

LA) învățare problematică

C) abordare personală

D) conștiința elevilor

E) educație în echipă

13. Factorii care influenţează stabilirea scopului educaţiei

A) nevoia societății de resurse umane

C) idealurile părinților în raport cu copiii

C) posibilităţile instituţiilor de învăţământ

D) interesele profesorilor unei școli de învățământ general

E) dorinta elevilor de a dobandi o profesie

14. O expresie care nu dezvăluie esența procesului educațional

A) comercialismul profesorului

c) respectul pentru personalitatea copilului

C) scopul activităților subiecților

D) caracterul bilateral al procesului pedagogic

E) încrederea pe trăsăturile pozitive de personalitate

15. standard educațional- aceasta

ȘI) metoda de predare

LA) rata de evaluare a obiectului

C) planul de lucru al profesorului

D) mod de a studia personalitatea

E) scopul educaţiei

16. Scopul educaţiei este

ȘI) forma de invatare a elevilor

LA) rezultatul final al formării personalității

C) nivelul de civilizaţie al societăţii

D) Performanța elevilor

E) pregătirea pentru alegerea unei profesii

17. Factorii subiectivi ai educaţiei

ȘI) caracteristici ale manifestării eredităţii

C) nivelul de dezvoltare a științei și tehnologiei

CU) influență relații de familie

D) influența climatului și a factorilor naturali

E) influenţa mass-media

18. Dezvoltarea este

ȘI) pregătirea pentru alegerea unei profesii

C) o creștere a înălțimii și greutății corpului copilului

C) un proces spontan independent de voinţa omului

d) adaptarea la condiţiile de viaţă

E) modificări cantitative și calitative în corpul uman

19. Factori ai dezvoltării personalității

A) ereditate, mediu, educație, autoeducație

C) interes pentru învățare, nivel de realizare

C) nivelul de cunoștințe în disciplinele academice

D) poziţia statutului individului în echipă

E) metode de instruire și educație

20. Forțele motrice ale procesului de educație

ȘI) interesele cognitive ale individului

LA) contradicţii apărute în dezvoltarea personalităţii

C) procesul de acumulare a modificărilor cantitative

D) forme stabilite de relaţii

E) cerințele părinților pentru copii

21. Calități transmise de la părinți la copii:

ȘI) moduri de gândire

C) trăsături de caracter, abilități

C) capacitatea de a face un anumit tip de activitate

D) experiență socială

E) culoarea ochilor, culoarea pielii, grupa sanguină, tipul de activitate nervoasă, temperamentul

22. Conceptul de personalitate caracterizează

ȘI) interes pentru procesul de învățare

c) caracteristicile individuale ale unei persoane

C) înclinații și abilități naturale

d) situatia financiara a unei persoane

E) esența socială a omului

23. Poziţia profesorului este

ȘI) pregătire științifică și teoretică

LA) sistem de relaţii cu activitate pedagogică

C) pregătirea pentru activitatea pedagogică

D) capacitatea de a planifica procesul de învățare

E) orientarea în diverse ramuri ale științei

24. Cerințe pentru personalitatea profesorului

a) competența profesională

B) un bun om de familie

C) conformitate

D) interlocutor interesant

E) indiferenta

25. Obiectul activităţii profesorului este

ȘI) sarcina de invatare

LA) proces pedagogic

c) părinții elevilor

D) forme de educaţie

E) metode de predare

26. Principalul semn al eficacității procesului de creștere este

ȘI) cunoștințe, aptitudini și abilități

B) performanta

CU) comportamentul elevilor

D) caracteristicile individuale ale elevului

E) adaptarea la condiţii

27. Principala forță motrice din spatele educației este

A) contradicția dintre nivelul de dezvoltare existent și nevoile noi, superioare

C) contradicţia dezvoltării sociale

C) contradicția dintre munca psihică și cea fizică

E) contradicţia conştiinţei morale individuale

E) divergenţa orientărilor valorice

28. Un semn important al eficacității procesului de creștere este

ȘI)înţelegerea esenţei procesului de educaţie de către educatori

C) prezenţa unor persoane special pregătite pentru transferul de cunoştinţe

CU) cunoașterea de către elevi a normelor și regulilor de comportament în funcție de vârsta lor

D) formarea deprinderilor și a abilităților de comunicare

E) îmbunătățirea cunoștințelor în practică

29. Cerința unei abordări personale

A) luând în considerare vârsta și caracteristici individuale studenți

C) participarea elevilor la o discuție comună a programelor educaționale

C) respingerea centralizate educația școlară

D) libertate deplină de acţiune pentru elevi

E) coordonarea eforturilor școlii, familiei și comunității

30. Esența principiului unității influențelor educaționale este:

ȘI) rezolvarea tuturor problemelor educaționale bazate pe viața reală

C) dependența educatorilor de familie, ținând cont de individualitatea copilului

CU) în coordonarea impactului educațional al școlii, familiei și comunității

D) luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale

E) coordonarea mass-media cu școala

31. Modelul educaţiei este

ȘI) un ghid general care necesită o succesiune de acțiuni în diferite circumstanțe

C) o reflectare adecvată a realităţii obiective a procesului de învăţământ, care are proprietăţi stabile

C) opțiuni de organizare a unui anumit proces educațional

E) gestionarea activităților elevilor printr-o varietate de sarcini repetitive

E) condiţiile şi premisele procesului de învăţământ

32. Principiul umanizării caracterizează

ȘI) permisivitatea

LA) respectul pentru dreptul omului de a fi sine

C) dezvoltarea forţelor cognitive ale elevilor

D) educaţia diligenţei

E) educație pentru acuratețe, frugalitate

33. Principiul legăturii educației cu viața, munca implică

ȘI) relația dintre metode, mijloace și forme de educație

C) coordonarea acţiunilor educatorilor şi părinţilor

C) lupta împotriva obiceiurilor proaste, lenei, neglijenței

D) însuşirea conţinutului educaţiei

E) participarea obligatorie a tuturor copiilor și adolescenților la munca productivă fezabilă

34. educatie morala-aceasta

A) experiența comportamentului școlarilor

C) formarea gustului estetic

C) perspectiva științifică a individului

D) cunoștințe de științe umaniste

E) asimilarea valorilor universale

35. Miezul educaţiei civice este

ȘI) fără conflicte între elevi

c) activitatea intenţionată a şcolarilor

C) învăţământul politehnic

D) cunoștințe enciclopedice

E) patriotism

36. Scop educație pentru mediu- aceasta

ȘI) formarea unei viziuni dialect-materialiste asupra lumii

LA) formarea culturii ecologice

C) formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător

D) formarea stil de viata sanatos viaţă

E) dezvoltare diferite feluri Activități

37. Scopul educaţiei fizice este

ȘI) formarea viziunii asupra lumii

LA) formarea culturii fizice

C) formarea disciplinei conștiente

E) formarea comportamentului cast al băieților și fetelor

E) formarea culturii estetice

38. Scop educatie estetica- aceasta

ȘI) educația unei persoane cu gândire rațională

C) formarea unei personalităţi libere

C) autoperfecţionarea spirituală

D) formarea nevoilor spirituale

E) formarea culturii estetice

39. Școala modelează viziunea despre lume a elevilor

ȘI) lumeşti

LA) științific

c) religios

D) obișnuit

E) artistic

40. Eficacitatea educației juridice depinde de grad

ȘI) pedeapsă pentru încălcarea legii

C) formarea cunoștințelor juridice

C) controlul societăţii asupra respectării legilor

D) nevoi de conformitate

E) formarea conștiinței juridice, severitate

41. Metodele de educaţie sunt

ȘI) puncte de plecare generale care ghidează profesorul

LA) modalități de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor, comportamentului elevilor

C) obiecte de cultură materială și spirituală care sunt folosite pentru rezolvarea problemelor pedagogice

D) expresia externă a procesului de educaţie

E) opțiuni de organizare a unui anumit proces educațional

42. Pedeapsa este

A) un mod de a influența elevul pentru a opri acțiunile sale negative

C) o metodă de educaţie, manifestată sub forma unei cerinţe

C) cereri, stimulare, fapte bune

E) gestionarea activităților elevului cu ajutorul unei varietăți de sarcini repetitive

E) impact asupra cunoştinţelor elevilor în vederea clarificării faptelor şi fenomenelor vieţii

43. Interacțiunea organizată a elevului cu obiectele lumii înconjurătoare pentru a forma relații sociale și valorice cu acestea este

A) activitate formativă

B) activități educaționale

C) activitate de învățare

D) activitate de joc

E) munca sociala

44. Încurajarea este

ȘI) impact emoțional și verbal asupra elevilor

C) dezaprobarea și evaluarea negativă a acțiunilor și acțiunilor individului

C) implicarea elevilor în dezvoltarea unor aprecieri și judecăți corecte

D) cale impact pedagogic asupra elevului pentru a stimula un comportament pozitiv

E) o prezentare vie, emoțională a unor fapte și evenimente specifice

45. Forme de educaţie

ȘI) cantitatea de muncă educațională

LA) opţiunile de organizare a unui act educaţional specific

C) un sistem de organizare rapidă a activităților colective și individuale ale elevilor (metode)

E) lectie-panorama de insusire a noilor cunostinte

E) rezultatele așteptate ale educației

46. ​​​​Ai primit un manual de clasă. Cum să începeți

ȘI) cunoașterea elevilor, atribuirea unui atu clasei, cunoașterea regulilor de conduită și a cerințelor conducerii clasei

LA) studierea listei studenților, statutul social al părinților, locul de reședință

C) studiul elevilor, întocmirea unui plan de lucru, aducând acest plan la cunoştinţa elevilor

E) studierea elevilor, identificarea intereselor acestora, elaborarea și discutarea unui plan de lucru

E) cunoașterea elevilor, atribuirea unui atu, conducerea întâlnire cu părinți

47. Funcția de dezvoltare a muncii extrașcolare este:

A) dezvăluirea abilităților ascunse, dezvoltarea înclinațiilor, intereselor copilului

C) formarea nevoilor de autoperfecţionare

C) eficienta munca individuala

D) înțelegerea lumii interioare a copilului

E) luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor

48. Ce ar trebui exclus profesor când vizitează elevii acasă

ȘI) promovarea proiectelor comune

C) tact ridicat într-o conversație cu părinții

C) o conversație în prezența unui elev

D) plângere despre un student

E) sublinierea interesului cuiva pentru soarta elevului

49. Ce soluții la problemele educaționale din familie nu sunt eficiente:

B) folclor

CU) traditii nationale, Vamă

D) recompensa materială

E) climatul spiritual al familiei

50. Funcția de dezvoltare a muncii educaționale:

ȘI) studiul oportunităților educaționale ale elevilor

LA) dezvoltarea abilităților individuale

C) formarea și fundamentele viziunii asupra lumii și comportamentului

D) managementul elevilor

E) organizarea de activităţi independente ale elevilor

51. Reeducarea este

ȘI) promovarea simțului demnității naționale

C) activitate cognitivă special organizată

C) adaptarea omului la diferite valori

D) educația bunelor maniere și cultura comportamentului

E) restructurarea atitudinilor și comportamentelor care sunt contrare standardelor etice

52. Autoeducaţia este

ȘI) eliminarea împrejurărilor care conduc la formarea dreptului de a încălca comportamentul

C) activitate intenționată ca urmare a interacțiunii active a individului cu mediul

C) experiență în formarea conștiinței, a sentimentelor și a abilităților comportamentale

E) transformarea comportamentelor negative care complică procesul de formare a personalităţii

E) activitate conștientă, intenționată, independentă care duce la îmbunătățire

53. Autoeducaţia este

A) dobândirea de cunoștințe despre lume pe baza cunoștințelor independente

B) tehnici de activare activitate mentala

C) autocunoașterea, depășirea neajunsurilor educației anterioare

D) activități recreative special organizate

E) procesul de sugestie adresată propriei persoane

54. Se numește principiul comportamentului personalității bazat pe atitudini, idealuri și norme de viziune asupra lumii

ȘI) constiinta de sine

B) introspecție

CU) pozitia de viata

D) autoreglare

E) autocontrol

55. Apare, de regulă, manifestarea intensivă a nevoii de autoeducare

ȘI)în copilărie

LA) în adolescent

c) la vârsta adultă

D) la bătrânețe

E) în adolescenţă

56. Principalele metode de autoeducare sunt

ȘI) situații de încredere, control, autoreglare

C) auto-ordine, critică, comentarii

CU) introspecție, stima de sine, autocontrol, autoreglare, auto-judecata

E) concursuri, arătând mostre și exemple, creând situații de succes

E) persuasiune, sugestie, narațiune, dovadă, apeluri, bunăstare

57. Functie principala familii

ȘI) socializare

LA) creşterea

CU) dezvoltarea fizică copil

E) dezvoltarea initiativei intelectuale

E) antrenament

58. Motivul scăderii influenţei educaţionale a familiei este

ȘI) scăderea nivelului de trai

LA) toate raspunsurile sunt corecte

C) declin moral

D) agravarea conflictului generaţiei

E) regresie socială

59. Sarcina principală a asociațiilor de părinți

ȘI) sprijin financiar pentru școli

C) influenţe educaţionale organizate asupra şcolarilor

CU) organizarea şi implementarea învăţământului general pedagogic

D) stimularea interesului elevilor

E) formarea unei culturi a muncii educaționale și intelectuale

60. Influenţa educaţională a familiei în perioada modernă

ȘI) imposibil de evaluat în mod fiabil

B) a rămas neschimbat

C) crescut

D) scăzut

E) negativ

61. Nu se transmite de la părinți la copii

ȘI) moduri de gândire

b) trăsături de personalitate

C) tip de sistem nervos și temperament

D) culoarea pielii

E) experiență socială

62. Se caracterizează sistemul de creştere a copiilor în familie

ȘI) stimulente morale și materiale

B) organizarea muncii în comun

CU) crearea condițiilor pentru formarea personalității copilului, a comportamentului și a stilului propriu al părinților

D) transferul experienței părinților

E) misiuni permanente si temporare la domiciliu

63. Familia este

ȘI) educație în care o persoană se manifestă pe deplin în toate privințele

c) căsătoria a două persoane

CU) unitatea inițială, structurală a societății, punând bazele individului

D) un grup socio-pedagogic de oameni menit să răspundă nevoilor

E) grup mic, pe baza de consangvinitate, ai cărei membri sunt înrudiți

64. Criza familiei moderne se caracterizează prin

ȘI) predominanţă căsătoriile civile

C) restrângerea orizontului părinţilor

CU) schimbare bruscă mediul social și adaptarea lentă a familiei la noile condiții socio-economice

d) libertatea de contracție și desfacere a căsătoriei

65.Domeniile principale educația familiei sunt

ȘI) politică, sexuală, educație a culturii comportamentului

C) economic, de mediu, profesional

CU) fizic, moral, estetic, muncitoresc, intelectual

D) educație socială, mentală la locul de muncă

E) educația disciplinei conștiente, educația fizică și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității

66. Totalitatea instituţiilor destinate să rezolve problemele educaţionale este

LA) sistem educational

C) conceptul de educaţie

E) esenţa educaţiei

E) spațiu educațional

67. Creatorul sistemului de învăţământ clasă-lecţie este

ȘI) Platon

C) K.D. Ushinsky

CU) Ya.A.Komensky

D) Socrate

E) V.A. Sukhomlinsky

68. Sistemul de cunoștințe, abilități, deprinderi, moduri de gândire dobândite în procesul de învățare este

ȘI) predare

LA) educaţie

C) antrenament

D) creşterea

E) cunoștințe științifice

69. Didactica este

ȘI) ramură a pedagogiei care studiază învăţământul

C) teoria formării personalității

C) știința legilor dezvoltării personalității

D) ramură a pedagogiei care studiază învăţarea şi educaţia

E) teoria socializării personalităţii

70. Educația ca mijloc de studii, educație și dezvoltare umană

ȘI)știință școlară

B) dialectica

C) Dianetica

D) teoria educaţiei

E) didactică

71. Predarea este una dintre laturile învățării, iar cealaltă este

ȘI)înţelegere

B) percepția

C) înțelegere

D) asimilare

E) predare

72. Forma principală de organizare a învăţământului în şcoală este

ȘI) consultare

B) discuție educațională

CU) lecţie

D) învățarea dialogului

E) lecție opțională

73. A determina conţinutul învăţării înseamnă a răspunde la întrebare

ȘI) cât să înveți

c) pe cine să predea

C) de ce să studiezi

D) cum să predați

E) ce sa invete

ȘI) scopul educaţiei

C) dezvoltarea morală

CU) proces de invatare

D) socializarea individului

E) creşterea

75. Metode de predare în care sursa cunoștințelor este un cuvânt oral sau tipărit este

ȘI) demonstrație

B) vizual

C) practic

D) ilustrativ

E) verbal

76. Conștiința și activitatea în învățare este

ȘI) metoda de predare

LA) principiul didactic

C) metoda de cercetare

D) primirea de formare

E) model de învăţare

77. Din punct de vedere al pedagogiei, predarea înseamnă

A) controlează corectitudinea asimilării subiectului

B) vorbește clar material educațional

CU) pentru a realiza dobândirea de cunoștințe, deprinderi, abilități de către elevi

D) forța de a învăța

E) caută acumularea de cunoștințe științifice

78. Regula: „de la simplu la complex” se referă la principiul învăţării

A) legături dintre teorie și practică

B) vizibilitate

C) științific

D) accesibilitate

E) puterea

79. Se numește deținerea unor modalități de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică

A) aptitudini

LA) Instruire

c) cunoștințe

D) educație

E) bunele maniere

80. Se numește un instrument de învățare

A) parte a primirii instruirii

C) componentele metodei de predare

C) echipament tehnic

D) aceea prin care profesorul predă şi elevul învaţă

E) un mod de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

81. Modul de atingere a scopului şi obiectivelor învăţării este

a) forma sa

LA) metoda lui

C) autoeducatie

E) remediul lui

82. Metodele de predare în didactică vă permit să răspundeți la întrebare

A) ce să înveți

B) unde să studiezi

C) de ce să studiezi

D) când să predea

E) cum să predai

83. Natura bidirecțională a învățării se manifestă într-o interacțiune strânsă

A) educație și educație

C) elev și clasă

C) familii și școli

D) autoeducare și predare

E) predand si invatand

84. Poziția de plecare, pe care profesorul este ghidat în activități practice, este

C) model

D) principiu

85. Componentele de bază ale educaţiei

A) pricepere, înclinații, înclinații

C) cunoștințe, abilități, gândire

CU) cunoștințe, aptitudini, abilități

D) aptitudini, abilități, conștiință

E) gândire, psihic, memorie

86. Un indicator individual al vitezei și calității asimilării de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în procesul de învățare este

A) bunele maniere

LA) capacitatea de învățare

C) educație

D) supradotația

E) capacitate

87. Un indicator cu adevărat obiectiv al succesului în învățare a elevilor este

A) numărul de manuale

C) fără semne negative

C) numărul de note la materie

D) însuşirea abilităţilor educaţionale şi cognitive

E) numărul de prieteni

88. Forța motrice din spatele procesului de învățare este

A) abilitățile didactice ale profesorului

C) calităţile volitive ale profesorului

CU) contradicția dintre nivelul educațional și cel real de cunoștințe al elevilor

D) schimbarea consecventă a principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor

E) conștientizarea elevilor cu privire la necesitatea de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități

89. Esenţa învăţării bazate pe probleme este

A) studierea capacităţilor cognitive ale elevilor

LA) managementul activității cognitive a elevilor

C) ridicarea unei probleme educaționale elevilor

D) formularea problemei și asimilarea concluziilor gata făcute

E) organizarea de activităţi independente de căutare a elevilor

90. Munca de studiu independentă a elevilor este

ȘI) activitatea educaţională a elevului la instrucţiunile profesorului

C) munca educaţională extraşcolară

69. Principalul semn al eficacității procesului de creștere sunt:

R C) comportamentul elevilor

70. Principala forță motrice din spatele educației este:

R A) contradicţia dintre nivelul de dezvoltare existent şi nevoile noi, superioare

71. Un semn important al eficacității procesului de creștere este:

R C) cunoașterea de către elevi a normelor și regulilor de comportament în funcție de vârsta lor

72. Cerința unei abordări personale:

R A) luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor

73. Esența principiului unității influențelor educaționale este:

R C) în coordonarea impactului educațional al școlii, familiei și comunității

74. Modelul de educație este:

R B) o reflectare adecvată a realităţii obiective a procesului de învăţământ, care are proprietăţi stabile

75. Principiul umanizării caracterizează: R B) respectarea dreptului omului de a fi el însuși

76. Principiul legăturii educației cu viața, munca presupune:

R E) participarea obligatorie a tuturor copiilor și adolescenților la munca productivă

77. Educația morală este: R E) asimilarea valorilor umane universale

78. Miezul educației civice este: R E) patriotism

79. Scopul educației pentru mediu este: R B) formarea culturii ecologice

80. Scopul educației fizice este: R B) formarea culturii fizice

81. Scopul educației estetice este: R E) formarea culturii estetice

82. Eficacitatea educației juridice depinde de gradul:

R E) formarea conștiinței juridice, rigoare

83. Metodele de educație sunt: R B) modalităţi de atingere a scopului educaţiei

84. Pedeapsa este:

R A) o modalitate de a influența elevul pentru a opri acțiunile sale negative

85. Interacțiunea organizată a elevului cu obiectele lumii înconjurătoare pentru a forma relații sociale și valorice cu acestea este:

R A) activitate formativă

86. Încurajarea este:

R E) o metodă de influență pedagogică asupra elevului pentru a stimula comportamentul pozitiv

87. Forme de educatie: R B) opțiuni de organizare a unui act educațional specific

88. Autoeducația este:

R E) activitate conștientă, intenționată, independentă care duce la îmbunătățire

89. Conștiința și activitatea în educație sunt: R B) principiul educaţiei

100. Din punctul de vedere al psihologiei educației, a educa înseamnă:

R С) gestionează ierarhia nevoilor și motivelor

101. Posesia unor moduri de comportament în societate, de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică se numește: R B) bunele maniere

102. Un mijloc de educație se numește: R D) cu ajutorul căruia profesorul educă

103. Modalitatea de realizare a scopului și obiectivelor educației este: R B) metoda lui

104. Metodele de educație vă permit să răspundeți la întrebarea: R E) cum să educ

105. Caracterul bilateral al educației se manifestă în influența reciprocă a:

R B) personalitatea elevului şi personalitatea profesorului

106. Poziția de plecare, după care profesorul se ghidează în activități practice, este: R D) principiul

107. Indicator individual de răspuns la influența educațională din exterior:

R B) creşterea

108. Un indicator cu adevărat obiectiv al succesului educației elevilor este:

R D) stăpânirea deprinderilor de comportament social

109. Forța motrice din spatele procesului educațional este:

R C) contradicția dintre acceptabilul social și nivelul actual de educație

110. Principiul educației este: R C) naturaleţea

111. Înțelegerea conformității educației cu obiceiurile și tradițiile poporului se referă la principiu:R B) couture

112. Procesul de educație este:

R B) un ansamblu de acţiuni consistente ale profesorului şi elevilor conduşi de acesta

113. Concepte de bază ale teoriei educației:

R C) educație, autoeducație, reeducare, educație reciprocă

114. Principiul care reglementează natura și conținutul educației este:

R С) orientare publică

115. Termenul „principiul educației” înseamnă:

R E) idei directoare, cerințe de reglementare pentru organizarea și desfășurarea procesului de învățământ

116. Dacă conținutul educației introduce elevii în fapte, fenomene obiective și reflectă starea actuală a proceselor societății, atunci aceasta corespunde principiului:

R A) științific

117. Dacă educația ia în considerare particularitățile dezvoltării elevilor și exclude suprasolicitarea intelectuală, morală, atunci aceasta este punerea în aplicare a principiului:

R B) abordare individuală

118. Forma de educație, când profesorul, pe baza cunoștințelor și experienței elevilor, cu ajutorul întrebărilor îi conduce la asimilarea de noi cunoștințe, se numește: R D) conversație

119. Scopul sugestiei pedagogice este:

R E) să-și facă o idee despre calitățile lor personale

120. Formele de organizare a procesului de educație includ: R E) discuţie

121. Efectuarea repetată a acțiunilor în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților comportamentale este: R A) exerciţiu

122. Educația este:

R E) procesul de formare a personalitatii in vederea pregatirii pentru activitati sociale, industriale si culturale

123. Autoeducația este:

R E) procesul și rezultatul activității umane intenționate în căutarea excelenței

124. Factorii subiectivi ai educației: R A) mass-media

125. Principiul educației științifice este:

R A) furnizarea elevilor cu un sistem de cunoștințe bazat pe realizările moderne ale științei

126. Pedeapsa este o metodă: R A) corecţii

127. Încurajarea este o metodă: R A) comportament stimulator

128. Tiparele de educație sunt:

R B) conexiuni obiective, esențiale, stabile, recurente între componentele constitutive, părți ale procesului de creștere

129. Elemente de bază ale cetățeniei: R А) cultura morală şi juridică

130. Activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe: R Parenting

131. Observate vizual și implementate în practică, cunoștințele, aptitudinile și comportamentele dezvoltate de școlari: R Educație

132. Reactivitatea unei persoane la influențele educaționale din exterior este: R Educație

133. Legăturile stabile, repetitive și semnificative în procesul educațional sunt:

R Modele de educație

134. Unul dintre modelele de educație este:

Educația R se desfășoară în echipă și prin echipă

135. Metodele pentru stimularea și corectarea comportamentului și activităților includ:

R recompensă, pedeapsă, competiție

136. Persuasiunea este adesea folosită împreună cu metode precum:

R conversație, dispută, exemplu, discuție

137. Care dintre următoarele principii nu este un principiu al educației:

R principiul contabilizării motivului și acțiunii

138. Formarea de idei, viziunea despre lume a unei persoane este posibilă prin metode:

R persuasiune și sugestie

139. Complet

Principiile educaţiei sunt proces pedagogic educaţie

Opțiuni de răspuns corect: cerințe;

140. Educația înseamnă:

R procesul de organizare a interacțiunii durabile între elev și educator

141. Modelele de educație sunt:

R conexiuni stabile, repetitive și semnificative în procesul educațional

142. Selectați o metodă de educație neadecvată din punct de vedere pedagogic: R constrângere

Studiul mecanismului educației juridice ocupă oamenii de știință perioadă lungă de timp. Lucrările lui S.S. Alekseev, în special monografiile sale „Mecanismul educației juridice într-un stat socialist” și „Teoria dreptului”, unde sa remarcat că categoria „mecanismului educației juridice” este definită în teoria statului și a dreptului pentru a arăta momentul de mişcare, funcţionarea formei juridice. Dar, de-a lungul timpului, categoria „mecanism de educație juridică” a început să fie folosită în alte scopuri, ca „mecanism de elaborare a legii”, „mecanism de management juridic” etc.

Potrivit lui I.P. Slobodyanyuk, E.V. Makagon, în prezent, conceptul de „mecanism de educație juridică” este folosit ca mod de funcționare și sistem de mijloace de influență, ca suprastructură juridică într-o formă sistemică „de lucru”.

Conceptul de „mecanism de educație juridică” este derivat din conceptul de educație juridică. S.S. Alekseev definește educația juridică ca un impact productiv, de reglementare și organizatoric asupra relațiilor sociale desfășurate cu ajutorul unui sistem de mijloace juridice (norme juridice, raporturi juridice, prescripții individuale etc.) în scopul eficientizării, protejării și dezvoltării acestora în concordanta cu nevoile sociale. După cum puteți vedea, S.S. Alekseev definește reglementarea juridică prin influență juridică. Cu toate acestea, nu orice impact juridic este mecanismul educației juridice. Conceptul de mecanism de educație juridică este deja conceptul de mecanism de influență juridică. Conceptul de „Impac” are o sferă mai largă decât „reglementare”, notează M.N. Marchenko, deoarece impactul include atât reglementarea cu ajutorul unei anumite norme juridice, cât și alte mijloace legale și forme de influență asupra comportamentului oamenilor. S.A. Komarov include în mecanismul influenței juridice, împreună cu mecanismul reglementării juridice, conștiința juridică, cultura juridică, principiile juridice, procesul de elaborare a legii.

Diferența dintre influența juridică și educația juridică este că influența juridică face parte din influența socială. Ca valoare culturală și informațională, legea determină direcția activității umane, o introduce în cadrul general al relațiilor sociale civilizate.

În acest sens, impactul juridic este mai larg decât reglementarea juridică a relațiilor sociale. Particularitatea reglementării legale constă în implementarea de către stat prin emiterea unor norme de comportament general obligatorii. Aici se manifestă arta organelor legiuitoare, capacitatea lor de a lua în considerare posibilitățile reale și de a prevedea consecințele viitoare.

„Cu toate acestea, nivelul mecanismului de educație juridică depinde nu numai de stadiul legislației”, crede A.I. Bobylev. - De asemenea, este importantă implementarea în practică a legilor adoptate. Prin urmare, problema mecanismului de implementare a normelor de drept se pune brusc. În opinia noastră, aceasta este una dintre problemele stringente ale dreptului rus, de soluția căreia ar trebui să fie interesat fiecare membru al societății. A.V. Malko subliniază că scopul mecanismului educației juridice este de a asigura deplasarea nestingherită a intereselor subiecților către valori, adică. garanţia satisfacţiei lor echitabile. Pe baza acesteia, el definește mecanismul educației juridice ca un sistem de mijloace juridice organizate în cel mai consistent mod pentru a depăși obstacolele care stau în calea satisfacerii intereselor subiecților de drept.

V.N. Khropanyuk prezintă mai pe scurt conceptul de mecanism de educație juridică - acesta este un sistem de mijloace legale prin care ordonarea relațiilor sociale se realizează în conformitate cu scopurile și obiectivele statului de drept.

Analizând cele spuse, în opinia noastră, mecanismul educației juridice este înțeles ca un ansamblu de mijloace juridice, luate în unitate, cu ajutorul cărora statul exercită influență juridică asupra relațiilor sociale în direcția pe care o dorește.

În mecanismul educaţiei juridice S.S. Alekseev evidențiază structura reglementării legale, care se caracterizează, în primul rând, prin metode și metode de reglementare. Fiecare ramură de drept are propria sa metodă sau calcul al metodelor de reglementare juridică. În teoria reglementării juridice, se obișnuiește să se distingă două metode de influență juridică: 1) metoda reglementării descentralizate, construită pe coordonarea scopurilor și intereselor în relațiile publice și utilizată în domeniul industriilor de drept privat; 2) metoda de reglementare centralizată, imperativă, bazată pe relația de subordonare dintre participanții la relații publice și utilizată în sectoarele de drept public. Modalitati de educatie juridica - modalitati de influenta juridica, exprimate in norme juridice si alte elemente ale sistemului juridic. S.S. Alekseev identifică următoarele modalități de educație juridică: a) permisiunea - acordarea persoanelor fizice a dreptului la propriile acțiuni active; b) interdicție - impunerea persoanelor obligația de a se abține de la comiterea unor acțiuni de un anumit fel; c) obligația pozitivă - impunerea persoanelor obligația de a avea un comportament activ (de a face ceva, a transfera, a plăti etc.).

B.B. Lazarev numește aceleași metode de educație juridică, dar într-o succesiune puțin diferită: a) obligația pozitivă; b) permisiunea; c) interzicerea. Mai mult, el clarifică faptul că metoda este un ansamblu de metode juridice de educație juridică, iar metodele sunt un fel de „material de construcție”, „substanță juridică” care alcătuiește metoda.

În consecință, procesul de educație juridică în fiecare caz este diferit - în funcție de îndeplinirea obligațiilor legale - voluntar sau sub constrângere.

Esențial pentru înțelegerea educației juridice este materia sau domeniul său de educație juridică. Subiectul educației juridice este o varietate de relații sociale, care în mod obiectiv, prin natura lor, pot fi supuse influenței reglementare și organizaționale. Sfera educaţiei juridice cuprinde diverse grupe de relaţii sociale: 1) relaţiile oamenilor în schimbul de valori; 2) relaţii privind managementul imperios al societăţii; 3) raporturile de aplicare a legii care decurg din încălcarea regulilor care reglementează comportamentul uman în cele două domenii sus-menționate. Sfera educației juridice nu este imuabilă și constantă, se poate extinde ca urmare a apariției unor noi relații (relații în domeniul ecologiei) sau să devină din cauza refuzului de a folosi dreptul în anumite domenii ale relațiilor sociale. Conținutul și natura materiei determină în mare măsură conținutul educației juridice și, prin urmare, structura dreptului. Ele pot fi proprietăți, terenuri, management, organizare și alte relații. B.B. Lazarev clarifică problema sferei și limitelor educației juridice. El observă că definirea lor corectă este necesară pentru a exclude utilizarea instrumentelor juridice în domeniile interacțiunii umane care necesită alte mijloace de reglementare socială.

Din cele de mai sus, putem concluziona că conceptul de mecanism de educație juridică permite:

• - nu numai să reunească fenomenele realității juridice - norme, raporturi juridice, acte juridice etc., participând la impactul juridic,
• - și apelează împotriva lor ca integritate, dar și să le prezinte într-o formă funcțională, sistemică-acțională, care caracterizează eficacitatea reglementării legale;
• - să evidențieze în acest sens funcțiile specifice pe care le îndeplinesc anumite fenomene juridice în sistemul de drept, să arate legătura lor între ele și interacțiunea.

Poziția considerată a înțelegerii mecanismului educației juridice ca ansamblu de mijloace juridice utilizate în procesul de reglementare juridică a relațiilor sociale este discutabilă, potrivit lui V.M. Brut. El își fundamentează punctele de vedere prin faptul că unul dintre principiile de bază ale analizei științifice a sistemelor complexe, a mecanismelor necesită luarea în considerare a obiectului studiat, a fenomenului în interconectare, a interacțiunii părților sale constitutive. Numai cu această abordare este posibil să se stabilească cât de eficient funcționează componentele, care sunt funcțiile lor și cât de eficientă este activitatea mecanismului în ansamblu ca o singură entitate holistică. Studiul structurii mecanismului la nivelul părților sale constitutive este incomplet. Prin urmare, pentru a ne face o idee corectă despre mecanismul educației juridice, capacitatea sa de a acționa în această calitate, toate componentele sale ar trebui luate în considerare cât mai deplin posibil și, de asemenea, luate în interconectare și interacțiune. Cu asemenea cerințe metodologice, mecanismul de reglementare legală poate fi considerat ca un sistem complex format din mijloace juridice, entități care desfășoară reglementări legale sau activități juridice și rezultate semnificative din punct de vedere juridic ale activităților lor. Totodată, un mecanism unic de reglementare juridică, conform etapelor de reglementare juridică, este împărțit în trei componente: mecanismul de legiferare, mecanismul de punere în aplicare a normelor de drept și mecanismul de executare de către stat.

Astfel, fiecare mecanism funcționează la propriul stadiu de educație juridică - elaborarea legii, aplicarea legii și aplicarea răspunderii juridice - și se caracterizează prin mijloace juridice specifice, inerente doar acestuia.