Kriterijumi za rad sa darovitom djecom za stručno ocjenjivanje znakova darovitosti učenika. Kriterijumi za rad sa darovitom decom Kriterijumi za vrednovanje rada škole sa darovitom decom

Rad sa darovitom djecom

Kriterijumi za stručno ocjenjivanje znakova darovitosti učenika:

Lakoća i brzina postizanja visokih rezultata u određenoj vrsti aktivnosti (brzo i lako uči nove načine aktivnosti);
Aktivnost i samoregulacija u aktivnostima (visoka motivacija i samostalnost u aktivnostima);
Sposobnost rješavanja kreativnih problema (u potrazi za novim načinima izlazi iz okvira zadatka).

Nivoi ispoljavanja darovitosti učenika

1 rang- visoki nivo manifestacije darovitosti (svi kriterijumi evaluacije se pojavljuju stalno);

2. kategorija - iznad prosječnog nivoa(svi kriterijumi evaluacije se pojavljuju često, ali ne uvek);

3. kategorija - prosječan nivo (svi kriterijumi evaluacije se podjednako ispoljavaju i ne ispoljavaju);

4. kategorija - ispod prosječnog nivoa(kriterijumi za evaluaciju se pojavljuju prilično rijetko);

5. kategorija - nizak nivo (Kriterijumi ocjenjivanja uopće nisu prikazani).

Uslovi za primenu metode stručne procene darovitosti učenika od strane nastavnika.

Učitelj mora biti psihološki pismen, odnosno mora biti svjestan zadatka koji mu je dodijeljen darovitosti učenika.

Nastavnik mora objektivno utvrditi odnos između ove ocjene i školske distribucije učenika koji je nastavniku poznat u smislu njihovog napredovanja.

Evaluacija treba da se zasniva na dugoročnom poznavanju nastavnika i učenika.

Ocjenjivanje treba da bude multilateralno, odnosno zasnovano na nezavisnim karakteristikama stručne grupe nastavnika.

Procjena darovitosti školaraca zahtijeva poređenje sa ostalima koji su u drugim aspektima u homogenim uslovima (grupa, razred, uzrast).

Stručna procjena znakova darovitosti učenika

Faza 1

imena učenika za distribuciju stavljaju se abecednim redom u 1. kolonu obrasca koji popunjava nastavnik;

učenici određenog odeljenja su raspoređeni prema kategorijama darovitosti (1 - visok stepen ispoljavanja darovitosti, 2 - nivo iznad proseka, 3 - prosečan nivo, 4 - nivo ispod proseka, 5 - nizak nivo) ;

u okviru svake kategorije imena učenika se upisuju u kolone prema stepenu darovitosti;

Ovako dobijena distribucija učenika omogućiće ne samo identifikaciju darovitih učenika (1. kategorija), već i određivanje stepena darovitosti (poredak u koloni u opadajućem redosledu).

Stručna ocjena stepena ispoljavanja darovitosti učenika:

Faza 2

Dijagnostička tehnika "Intelektualne i kreativne sposobnosti"

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti intelektualnih i kreativnost studenti.

Poštovani kolega! Ova skala će vam pomoći da procijenite stepen razvoja glavnih intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika. Mislimo da će vam u tome pomoći vaša zapažanje, poznavanje djece i objektivnost.

Evo liste kvaliteta čiji se stepen izraženosti kod svakog deteta mora proceniti prema sledećem sistemu nivoa:

Visoki nivo - ovaj kvalitet je uvek prisutan.

Iznad prosječnog nivoa - dati kvalitet pojavljuju se često, ali

Uvijek.

Prosječan nivo - ovaj kvalitet se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod proseka - ovaj kvalitet se manifestuje, ali prilično retko.

Nizak nivo - ovaj kvalitet se uopće ne pojavljuje.

Dijagnostička tehnika "Svoje ličnosti".

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti pojedinih osobina ličnosti učenika.

Poštovani kolega! Ova skala će vam pomoći da procenite stepen razvijenosti određenih osobina ličnosti učenika. Mislimo da će vam u tome pomoći vaša zapažanje, poznavanje djece i objektivnost.

Pred vama je lista osobina, čiji stepen izraženosti se mora proceniti prema sledećem sistemu nivoa:

Visoki nivo - ova karakteristika je uvijek prisutna.

Iznad prosječnog nivoa - data osobina pojavljuju se često, ali

Uvijek.

Prosječan nivo - ova osobina se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod proseka - Ova karakteristika je prikazana, ali prilično rijetko.

Nizak nivo - ova karakteristika se uopšte ne pojavljuje.

Indikatori	V.s.	N.s.
1. Memorija – sposobnost djeteta da brzo pamti i dugo zadržava različite informacije u pamćenju.
2. Pažnja – sposobnost djeteta da se brzo koncentriše, prilagodi aktivnostima i bavi se njima duže vrijeme bez ometanja.
3. Sposobnost analize i sinteze - sposobnost djeteta da brzo "razloži" predloženu informaciju na sastavne dijelove ili, obrnuto, da sastavi cjelinu iz više dijelova (izvući zaključak).
4. Produktivnost razmišljanja - sposobnost djeteta da pronađe veliki broj rješenja za bilo koji problem koji mu se postavi.
5. Perfekcionizam (marljivost) -želja djeteta da rezultate svojih aktivnosti dovede do najviših standarda.
6. Fleksibilnost razmišljanja - sposobnost djeteta da brzo mijenja svoje ponašanje, prilagođava svoje aktivnosti u zavisnosti od promijenjenih okolnosti, kombinuje znanja i vještine iz različitih oblasti života u svojim aktivnostima.
7. Originalnost razmišljanja - sposobnost djeteta da iznese nove, nestandardne ideje, da vidi neobično u običnom.

Indikatori	V.s.	N.s.
1. Samopoštovanje - prava procjena vašeg lični kvaliteti i sposobnosti.
2. Egocentrizam – fokusiranost na sebe.
3. Demonstracija -želja da uvek bude u centru pažnje.
4. Emocionalnost- podložnost, osjetljivost na pojave okolnog svijeta
5. Samovoljno ponašanje - sposobnost da svoje želje podrede zahtjevima i potrebama.
6. Sposobnost procjene - kritično mišljenje.

Osnovna škola je najvažniji i najznačajniji korak u sistemu školskog obrazovanja, jer. po prvi put djetetova obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost. I o tome kako će se ta aktivnost formirati, koliko učenik mlađe škole savladajte načine aktivnosti učenja, tj. uči da uči, koliko će se detetu usaditi interesovanje za proces saznanja, stvaraju se ugodni uslovi za učenje neophodni za razvoj samostalnosti, sposobnosti samoorganizovanja i samorealizacije, uspešnost obrazovanja u osnovnoj školi. i srednja škola i želja i sposobnost da se unapredi obrazovanje ceo život zavisi.

Skinuti:

Pregled:

Uslovi za uspešan rad sa darovitom decom

Dolganova Elena Aleksandrovna, učiteljica osnovna škola, rukovodilac škole za nastavnike osnovnih škola SŠ br. 2 ul. Dinskoy, Krasnodarska teritorija

Osnovna škola je najvažniji i najznačajniji korak u sistemu školskog obrazovanja, jer. po prvi put djetetova obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost. I o tome kako će se ta aktivnost formirati, koliko će mlađi učenik ovladati metodama vaspitne aktivnosti, tj. uči da uči, koliko će se detetu usaditi interesovanje za proces saznanja, stvaraju se ugodni uslovi za učenje neophodni za razvoj samostalnosti, sposobnosti samoorganizovanja i samorealizacije, uspešnost obrazovanja u osnovnoj školi. i srednja škola i želja i sposobnost da se unapredi obrazovanje ceo život zavisi.

Prelazak škole na novi Federalni državni obrazovni standard, uzrokovan transformacijama ruskog društva, bio je praćen povećanom pažnjom prema darovitoj djeci, čiji su intelektualni i kreativni potencijali počeli da se smatraju glavnim kapitalom države. savremeno obrazovanje Osmišljen je da osigura sistematski razvoj sposobnosti i sklonosti pojedinca svojstvenih prirodi, njihovo unapređenje i implementaciju u aktivnosti. To potvrđuju i rezultati psihološko-pedagoških istraživanja posljednjih decenija, koji su uvjerljivo dokazali potrebu za stvaranjem uslova za razvoj darovitih učenika već u osnovnoškolskom uzrastu, čija se samorealizacija ne može efikasno ostvariti u okviru okvir tradicionalnogučenje. To je novi standard koji bi djetetu trebao pružiti priliku da se ispuni. Novi standardi opšteg obrazovanja formulisani su kroz skup zahteva, kao što su:

zahtjevi za rezultatima razvoja obrazovnih programa (a to je sposobnost učenja, formiranje kompetencija);
zahtjevi za strukturom (prisustvo varijabilnog dijela, mogućnost izbora odjeljenja za studente, uključivanje „vanučionskog zapošljavanja“);
zahtjevi za uslovima (dostupnost mehanizama za postizanje novog kvaliteta, pružanje novih mogućnosti, podsticanje obnove i efikasnosti). Potrebno je promijeniti mentalitet nastavnika. Sada svi imaju isti model učenja: djeca „sjede dobro“, pažljivo slušaju. Nastavnici se u većini slučajeva ne mogu odvojiti od ove šeme. Škola neće dati znanja koja u današnjem svijetu zastarevaju brže nego što se objavljuju. Škola će prenijeti sposobnosti koje omogućavaju da se živi u svijetu koji se tako mijenja – sposobnost donošenja samostalnih odluka. A učitelj treba da bude „glumac drugog plana“, samo da bude pored dece koja rade, da vodi, pomaže, ne privlači pažnju na sebe.Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje „univerzalnih obrazovnih aktivnosti“ koje obezbeđuju „sposobnost učenja“, sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svesno i aktivno prisvajanje novog. društveno iskustvo, a ne samo usvajanje od strane studenata specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinih disciplina.

Dakle, jedna od osnovnih oblasti rada nastavnika osnovnih škola u našoj školi je stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite djece. A među njih ubrajamo i onu čija se darovitost u ovom trenutku možda još nije očitovala i jednostavno sposobnu djecu za koju postoji ozbiljna nada za daljnji kvalitativni skok u razvoju njihovih sposobnosti. Ovaj rad počinje organizacijom pedagoške i medicinsko-psihološke podrške studentima. Školski psiholog ispituje đake prvačića na školsku zrelost, prati da identifikuje sposobnosti dece, otkriva mišljenje roditelja o sklonostima, oblastima najvećeg uspeha i opsegu interesovanja, osobinama lični razvoj njihovo dijete. Na osnovu dobijenih rezultata pripremaju se preporuke razredne starešine, predmetni nastavnici, održavaju se konsultacije za djecu i njihove roditelje.

Komponente podrške i praćenja darovitog djeteta su:

medicinska i psihološka podrška;
proizvodnja obuke;
sistem dodatnog obrazovanja;
sistem socijalizacije.

Nastojimo da stvorimo uslove koji bi osigurali potpuno otkrivanje kreativnog potencijala darovitog djeteta, podstakli djecu na različite aktivnosti.

U tom cilju uspješno se realizuje program u SŠ broj 2“Rad sa darovitom djecom u osnovna škola».

Struktura programa:

1. Objašnjenje(relevantnost problema, pravni okvir).

2. Svrha i zadaci.

3. Psihološko-pedagoške karakteristike darovitosti.

4. Principi i pristupi implementaciji programa.

5. Glavni pravci rada.

6. Sistem mjera za realizaciju programa:

7. Faze implementacije.

8. Planirani rezultati.

7. Sistem ocjenjivanja.

Objašnjenje.

U svjetlu koncepta modernizacije, akutno je pitanje iznalaženja načina za povećanje socio-ekonomskog potencijala društva. To je moguće u slučaju povećanja intelektualnog nivoa ljudi koji će kasnije postati nosioci vodećih ideja društvenog procesa.
Obrazovne institucije pružiti studentima priliku širok izbor niz aktivnosti usmjerenih na razvoj učenika (ekskurzije, kružoci, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, disputi, olimpijade, naučne i praktične konferencije, takmičenja, istraživanja itd.)
Iz materijala Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Problem rada sa darovitim učenicima izuzetno je aktuelan za savremeno rusko društvo. Zahtjevi koji se danas postavljaju školama su visoki.

Relevantnost ovog pravca je naglašena u dokumentima federalnog nivoa kao što je Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja. Ruska Federacija za period do 2020. godine (Uredba Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. br. 1662-r), Nacionalna obrazovna strategija-inicijativa "Naša nova škola", Poruka predsjednika Ruske Federacije A.D. Medvedeva Savezna skupština od 12. novembra 2009. godine, Rezolucija od 21. marta 2007. br. 172 o saveznom ciljnom programu "Djeca Rusije" za 2007. - 2010., Federalni ciljni program "Djeca Rusije" (potprogram "Nadarena djeca").

Glavni cilj programaje formiranje u Srednjoj školi broj 2 sistema rada sa darovitom djecom kroz identifikaciju, pratnju i podršku intelektualno, umjetnički i sportski nadarene djece u oblasti obrazovanja, kulture i umjetnosti, fizičke kulture i sporta.

Kao uslove za postizanje zacrtanog cilja, odnosno određuje i glavni ciljevi:

1. Stvaranje povoljnih uslova za razvoj inteligencije, istraživačkih vještina, kreativnosti i lični rast darovite djece. Socijalna i psihološka podrška darovitoj djeci.

2. Omogućavanje svakom djetetu jednakih početnih mogućnosti u ostvarivanju interesovanja, podsticanje motivacije za razvoj sposobnosti, podrška njegovim talentima od strane porodice, sistema osnovnog i dodatnog obrazovanja;

3. Proširivanje mogućnosti učešća darovitih i sposobnih školaraca na takmičenjima, takmičenjima, olimpijadama, turnirima, naučnim i praktičnim skupovima u školi, okrugu, regionu i šire.

4. Održavanje raznih manifestacija sa darovitom djecom u školi.

5. Aktivno korištenje vannastavnih aktivnosti i vannastavnih aktivnosti.

6. Upotreba perspektivnih obrazovnih tehnologija, oblika i sredstava aktivnosti koji doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i istraživačkih vještina, kreativnosti u razrednim i vannastavnim aktivnostima.

7. Apromacija novih metodičkih rješenja i nastavnih metoda u inovativnom procesu promjena i razvoja obrazovnog prostora.

8. Sprovođenje dijagnostičkih pregleda djece radi utvrđivanja darovitosti, utvrđivanja njihovih kreativnih potencijala, interesovanja i sposobnosti.

9. Izrada školske banke podataka o darovitoj djeci, predviđanje njihovog razvoja.

Program je osmišljen za četvorogodišnji period učenja u osnovnoj školi (od 1. do 4. razreda) i predstavlja početnu fazu za naknadni nastavak na srednjem i višem nivou. Ovaj program je osmišljen prema uzrastu i fiziološke karakteristike djeca 7-11 godina. Realizacija programa predstavljena je u različitim pravcima: nastavne, vannastavne i vannastavne aktivnosti.

Psihološko-pedagoške karakteristike darovitosti.

Terminologija koja se koristi za karakterizaciju kognitivnih sposobnosti učenika uključuje koncepte kao što su sposobnosti, talenat, darovitost i genijalnost.

U psihologiji, darovitost se definiše kroz koncept sposobnosti . Sposobnosti se, pak, shvaćaju kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje su uslov za uspješno provođenje određene aktivnosti.

Talent smatra se manifestacijom izvanrednih sposobnosti, visokog stepena talenta u bilo kojoj aktivnosti. Najčešće se talenat manifestira u određenom području.

darovitost - ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

darovitost -

Kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osigurava uspjeh aktivnosti. Zajedničko djelovanje sposobnosti koje predstavljaju određenu strukturu omogućava da se nadoknadi nedostatnost individualnih sposobnosti zbog dominantnog razvoja drugih.
Opće sposobnosti ili opći momenti sposobnosti, koji određuju širinu čovjekovih sposobnosti, nivo i originalnost njegove aktivnosti.
Mentalni potencijal, ili intelekt; holističke individualne karakteristike kognitivnih sposobnosti i sposobnosti.
Ukupnost sklonosti, prirodni podaci, karakteristika stepena ozbiljnosti i originalnosti prirodnih preduslova za sposobnosti.
Talent; dostupnost internih uslova za izuzetna dostignuća u aktivnostima.

Najviši stepen razvoja talenata je genije koja se manifestuje u stvaranju kvalitativno novih, jedinstvenih kreacija, otkrivanju do tada nepoznatih puteva kreativnosti.

Znakovi koji razlikuju darovite učenike:

Imaju odličnu memoriju, sposobnost klasifikacije informacija.

Darovita djeca mogu koristiti stečeno znanje, imaju bogat vokabular, koriste složene sintaksičke konstrukcije u govoru, izmišljaju nove riječi, preferiraju čitanje rječnika i intelektualne igre.

Kod neke djece dominiraju matematičke sposobnosti koje potiskuju interes za čitanje.

Darovita djeca imaju povećanu koncentraciju pažnje, uporna su u postizanju rezultata u oblasti koja ih zanima.

Psihološki aspekt: nadarena djeca imaju visoko razvijen osjećaj za pravdu, lični sistem vrijednosti, ali u dobi od 7-11 godina ne mogu jasno odvojiti stvarnost i fantaziju.

Darovita djeca imaju bujnu maštu, smisao za humor, neprestano pokušavaju riješiti probleme koji im još nisu “preteški”; osim toga, emocionalnost takve djece izaziva razne strahove, vrlo su egocentrična u komunikaciji sa vršnjacima, jer ne shvataju da je svačija percepcija sveta različita.

U budućnosti, glavna strukturna komponenta darovitosti i kreativni razvoj talentovano dijete postaje problem. Osigurava stalnu otvorenost djeteta prema novom, izražava se u potrazi za nedosljednostima i kontradiktornostima, u vlastitoj formulaciji novih pitanja i problema, želji za istraživačkom kreativnom aktivnošću.

Originalnost je neizostavan strukturni element darovitosti. Izražava stepen različitosti, nestandardnosti, neočekivanosti predloženog rešenja među ostalim „standardnim“ rešenjima.

Opća darovitost se izražava u "bržem" pronalaženju rješenja:

U pravilu su aktivniji i uvijek nečim zauzeti, zaokupljeni stvarima koje ponekad ne pripadaju lekciji;

Uporno slijede postavljene ciljeve, žele znati sve više i zahtijevaju dodatne informacije;

Zahvaljujući svojim brojnim vještinama, sposobniji su za samostalne aktivnosti od drugih;

U stanju su brzo istaći najvažnije informacije, samostalno pronaći nove izvore informacija;

Neki sebi zadaju zadatke za koje je potrebno mnogo vremena da ih završe.

Kriterijumi za razlikovanje tipova darovitosti su:

1. Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je pružaju:

Praktična - zanatski, sportski, organizacioni talent;

Kognitivno - intelektualno;

Umjetnički i estetski - koreografski, scenski, književno-poetski, muzički, vizuelni;

Komunikativno - liderstvo;

Duhovno i vrijedno - stvaranje novih duhovnih vrijednosti, služenje ljudima.

2. Stepen formiranja.

3. Oblik manifestacije.

4. Širina manifestacija u razne vrste aktivnosti.

5. Osobine starosnog razvoja.

Principi i pristupi realizaciji programa u SŠ broj 2:

Konceptualne ideje koje su činile osnovu razvijenog programa su sljedeće:

Princip pristupa ličnosti djetetapolazi od prepoznavanja darovite djece kao posebne kategorije čiji se učinkovit razvoj ne može provoditi u okviru tradicionalnog obrazovanja i određen je nizom odredbi koje uključuju:

Stvaranje uslova za socijalizaciju deteta kao subjekta informacionog prostora i sopstvenog životnog stvaralaštva;

Pripremiti dijete za nesmetan, civiliziran ulazak u široki svijet kulture i odgajati ga u vještinama ovladavanja ukupnim duhovnim iskustvom čovječanstva;

Pomoć djetetu u razvoju njegovih kreativnih potencijala u skladu sa njegovim sposobnostima, sklonostima i psihofiziološkim karakteristikama;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške, socijalna zaštita i zaštita djetinjstva, života i zdravlja djeteta, njegovih prava u društvu, vaspitanje djeteta u skladnim oblicima odnosa prema prirodi, društvu i sebi.

Princip pristupa dizajnu sadržajaobrazovanje za obrazovanje darovite djece leži u tome da obrazovni programi treba da budu usmjereni na samoostvarenje djetetove ličnosti kroz svjesni izbor individualne obrazovne putanje. To se može postići pružanjem mogućnosti za široko univerzalno obrazovanje uuslovi varijabilnog informacionog i obrazovnog prostora.

Obrazovni programi za ovu kategoriju učenika treba da omoguće razvoj misaonih procesa višeg nivoa, psihički i lični razvoj, formiranje sposobnosti darovitih učenika za snalaženje u promenljivom toku informacija, razvoj njihove istraživačke aktivnosti i kreativnih sposobnosti. , i podsticaj za sticanje novih znanja; unapređenje kreativnih sposobnosti i načina rada sa obrazovnim informacijama.

Važan princip izgradnje programa za darovite učenike je integracija , tj. kombinovanje tema, sekcija, problema izučavanih u jednoj ili više oblasti sadržaja, na osnovu uspostavljanja smislenih veza sa istaknutim centrom, ili sadržajnim „jezgrom“, učenja.

Ovo - integrisani kursevi" Svijet“, matematika i informatika, pismenost.

Princip organizacionog pristupa pedagoška djelatnost a sadržaj rada nastavnika je inovativne prirode, pruža objektivno i subjektivno nove rezultate i proizvode u oblasti obrazovanja, što zahtijeva prilagođavanje profesionalne kulture nastavnika i njegovih vrijednosnih orijentacija, suštinsku promjenu u smjeru metodologiju i metode rada.

Dakle, u sistemu implementacije programaNastavnik ima sljedeće zadatke:

Unapređenje profesionalnih i ličnih kvalifikacija u radu sa darovitom decom, što se iskazuje u prisustvu sledećih komponenti:

Psihološko-pedagoška znanja, vještine i sposobnosti, koji su rezultat aktivnog usvajanja psihologije i pedagogije darovitosti;

Profesionalni i lični položaj nastavnika, koji omogućava uspješno aktiviranje dječje darovitosti; kombinuju upravljanje, kontrolu procesa učenja i pružanje studentima slobode učenja;

Profesionalno značajni lični kvaliteti nastavnika: visok nivo razvoja kognitivne i unutrašnje profesionalne motivacije; želja za ličnim rastom;

Spremnost na saradnju u radu sa darovitom decom (stvaranje međuljudskih odnosa poverenja na času;

Međusobna lična svijest, priznavanje prava učenika na grešku, razgovor sa učenicima o ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti, korištenje ocjena i ocjena kao poticaj za učenje itd.)

Omogućavanje kroz obuku nastavnika za rad sa darovitom djecom formiranje i razvoj kako osnovnih tako i specifičnih komponenti njihovih stručnih kvalifikacija:

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj profesionalnih vještina;

Formiranje integralnog pristupa (psihološko-pedagoškog i stručno-personalnog) obrazovanju nastavnika;

Utvrđivanje profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika koji rade sa darovitom djecom.

Princip pristupa ocjenjivanju efektivnosti sistema radasa darovitom decom sastoji se u izboru kriterijuma od kojih su glavni kvalitativne promene u motivacionoj, intelektualnoj, kreativnoj i ličnoj sferi darovitih učenika, kao i pozitivni rezultati u aktivnostima obrazovnog sistema.

Prilikom organizovanja rada sa darovitom decom treba:

Uzeti u obzir darovitost kao složenu pojavu u psihofiziološkom, intelektualnom i socijalnom razvoju ličnosti učenika;

Uzmite u obzir lične i starosne karakteristike nadarena djeca;

Uzmite u obzir karakter porodičnim odnosima i razvoj emocionalno-voljnih kvaliteta;

Stvoriti uslove da roditelji ovladaju načinima formiranja pozitivnog “Ja-koncepta” kod djeteta kao najvažnijeg uslova za punu realizaciju potencijala darovitog djeteta;

Pomozite u stvaranju odgovarajuće porodične mikroklime.

Principi rada sa darovitom decom:

Princip maksimalne raznolikosti prilika za lični razvoj;

Princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti; princip individualizacije i diferencijacije obrazovanja i obuke;

Princip stvaranja uslova za zajednički rad učenici sa minimalnim angažmanom nastavnika;
princip slobode izbora za studente dodatnih obrazovnih usluga, pomoći, mentorstva.

Glavne oblasti rada i sistem mjera za implementaciju programa:

Pred učiteljima osnovnih škola je zadatak da stvore optimalne uslove za razvoj i obrazovanje dece sa raznovrsnim sposobnostima. Škola mora imati kurs za razvoj i otkrivanje sposobnosti sve djece.

U okviru BEI programa, srednja škola broj 2 obezbeđuje realizaciju osnovnih oblasti rada -razvoj, koordinacija, informiranje, dijagnostika i osoblje.

Pravac razvoja –

a) uključuje organizaciju i učešće u aktivnostima kao što su olimpijada, takmičenje, učešće u intelektualne igre, razvoj prakse, naučne i praktične konferencije itd. (školski, opštinski, regionalni, savezni, međunarodni nivoi);

B) formira vještine: slušati prijatelja, tražiti uvjerljive argumente u prilog svom gledištu, biti tolerantan prema različitim gledištima, razumno izražavati svoje mišljenje itd. (implementaciju ovog pravca olakšava i pedagoška tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja koju nastavnici razredne nastave aktivno koriste u svom radu);

c) uključuje aktivno uključivanje sposobne djece u obrazovno-istraživačke i projektno-istraživačke aktivnosti, čija je svrha sticanje funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za istraživački vid mišljenja, aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu zasnovanom na sticanju subjektivno novih znanja (tj. samostalno stečenih znanja koja su nova i lično značajna za određenog učenika).

Aktuelizacija ličnog razvoja učenika, doprinoseći formiranju adekvatnog stava prema okolnoj stvarnosti, samopoštovanju, sposobnosti interakcije sa drugima i razvoju senzitivnog stava prema ljudima;

Organizacija individualni rad sa darovitom djecom;

Upotreba aktivni oblici učenje;

Organizacija praktičnog rada;

Primjena razvojnih pedagoških i IKT tehnologija;

Sprovodjenje raznih vannastavnih takmičenja, olimpijada, kvizova, takmičenja, konferencija na kojima dete može da pokaže svoje sposobnosti;

Planiranje, vođenje i učešće u predmetnim sedmicama, intelektualnim igrama, razvojnim praksama itd.;

Posjećivanje muzičkih, likovnih, sportskih škola, klubova, sekcija, hobi časova.

Rad sa darovitom djecom bitan :

Stvoriti situaciju produktivne i emocionalno povoljne interakcije sa kolegama iz razreda, doprinoseći harmonizaciji razvoja intelektualne, emocionalne i socijalne sfere;

Nastojte izbjegavati dvije krajnosti u radu sa darovitom djecom – stavljanje djeteta na pijedestal, isticanje njegovih posebnih prava, s jedne strane, i, s druge strane, javno omalovažavanje dostojanstva ili ignorisanje intelektualnog uspjeha tokom borbe protiv „zvjezdanosti“;

Smjer koordinacije– obezbjeđuje regulatorni okvir, kontrolu i analizu aktivnosti.

U okviru ovog pravca očekuje se:

Planiranje posebnog dijela o radu sa darovitom djecom u godišnjem planu PŠ za nastavnike osnovnih škola i praćenje njegove realizacije od strane učesnika u obrazovnom procesu;

Upoznavanje nastavnika sa naučnim podacima o psihološke karakteristike i metodičke tehnike koje su efikasne u radu sa darovitom decom;

Koordinacija djelovanja nastavnika koji rade sa darovitom djecom;

Razvoj fleksibilnih individualnih programa obuke za studente čiji je talenat u određenim oblastima već identifikovan;

Regulisanje i korekcija obrazovno-vaspitnih procesa u vezi sa primenom ove odredbe.

Smjer informacija– skreće pažnju pedagoške zajednice na probleme darovite dece, kreira banku obrazovnih programa i nastavni materijali za rad sa darovitom decom.

U okviru ovog pravca očekuje se:

Uvođenje novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces;

Izbor između različitih sistema obuke onih metoda, oblika i tehnika koje doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti;

Učešće na seminarima o problemima rada sa darovitom djecom;

Izrada materijala, pitanja i zadataka povećanog stepena složenosti iz predmeta;

Priprema materijala za rad sa darovitom djecom (rezultati dijagnoze, uzorci zadataka, rezultati olimpijada i dr.);

Izbor i akumulacija u bibliotečkom fondu literature neophodne za samoobrazovanje, sistematski pregled novih nabavki;

Savjetovanje roditelja darovite djece o razvoju sposobnosti njihove djece u predmetu.

Dijagnostički smjer- uključuje dijagnostiku darovite djece, izradu banke podataka „Nadarena djeca“.

U okviru ovog pravca očekuje se:

Sprovođenje ciljanih opservacija razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika kako bi se identifikovala djeca koja imaju sklonosti i pokazuju visoke rezultate u različitim oblastima aktivnosti, putem:

upoznavanje sa metodama svrsishodnog pedagoškog posmatranja;
diskusija o kriterijumima za procenu prisutnosti darovitosti;
periodično prikupljanje informacija među nastavnicima koji rade u učionici o prisustvu darovitih učenika;
razumijevanje karakteristika razvoja darovitog djeteta;
izbor dijagnostičkog materijala za identifikaciju darovite djece;
prikupljanje banke podataka o darovitoj djeci;
definisanje kriterijuma učinka;
otkrivanje mišljenja roditelja o sklonostima, oblastima najvećeg uspeha i spektru interesovanja, o karakteristikama ličnog razvoja deteta.

Usmjeravanje osoblja- obezbjeđuje unapređenje kvalifikacija nastavnika i pružanje informaciono-metodičke pomoći njima, stvaranje uslova za razvoj i primjenu novih pedagoških tehnologija.

U okviru ovog pravca očekuje se:

Obuka na tečajevima napredne obuke;

Naučno-metodološki rad u ovoj oblasti (sa naknadnom diskusijom i razmjenom iskustava);

Vođenje pedagoških vijeća po pozivu specijalista;

Vođenje „majstorskih časova“, kreativnih izvještaja nastavnika;

Vođenje problematičnih seminara iz ove oblasti.

Učešće darovite i sposobne djece u raznim vrstama razrednih, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

	Oblasti rada.	Vrste i oblici aktivnosti.
	Urochnoe	Rješavanje problema parcijalnog pretraživanja različitih nivoa; Izvođenje kreativnih radova; Obuka za razvijanje problema; Rad u malim grupama; Projektantske i istraživačke aktivnosti; Tehnologije igara (poslovne igre i putovanja); Informaciono-komunikacione tehnologije za zadovoljavanje kognitivne motivacije za razvoj sposobnosti (testovi na više nivoa, prezentacije, simulatori); Zadaci kreativne i nestandardne prirode; razvojni zadaci; problematična pitanja; organizacija projektantskog i praktičnog rada; Intelektualno zagrijavanje za brzo uključivanje učenika u rad i razvoj mentalnih mehanizama; Zadaci sa odloženim pitanjem; Integrativni zadaci koji vam omogućavaju da brzo identifikujete interesovanja učenika; Zadaci usmjereni na razvoj mentalnih mehanizama (pamćenje, pažnja, mašta, zapažanje); Zadaci za razvoj kognitivne aktivnosti; Razvojni zadaci povećane težine logičko razmišljanje(analiza, sinteza, klasifikacija); Zadaci utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza; Zadaci za domišljatost, aktiviranje kognitivne aktivnosti; Priprema poruka, sažetaka i drugih materijala za časove književnog čitanja, sveta oko, kubanologije i dr.; Pomaganje jakim učenicima slabijim učenicima u grupnom radu i radu u parovima.
	vannastavno	Prikupljanje materijala i izrada portfelja ličnih dostignuća (portfolio); Priprema i učešće na kalendarskim i tematskim praznicima; Učešće na razrednim, školskim, okružnim predmetnim olimpijadama; Učešće na školskim i okružnim naučnim i praktičnim konferencijama; Sudjelovanje u natjecanjima čitalaca; Održavanje izložbi dječjih radova, sajmova talenata; Priprema prezentacija korištenjem ICT tehnologija za nastavu, časove nastave; Priprema i izrada zidnih novina, konkursi dizajnerskih projekata; Književno stvaralaštvo (priče, eseji, izvještaji, intervjui, crtice); Priprema i održavanje volonterskih događanja na različite teme među učenicima osnovnih škola; Učešće u školskim amaterskim predstavama
	vannastavno	povećanje broja djece koja pohađajuustanove dodatnog obrazovanja: Muzičke škole; Škole sporta (odbojka, košarka, karate, fudbal, atletika, tenis, šah); umjetničke škole; Horski studiji; Dječji klubovi, TsVR; Učešće na Sveruskoj olimpijadi za školce za učenike 2-4 razreda; Sverusko takmičenje "Rusko medvjediće - lingvistika za sve"; Međunarodno takmičenje "Zlatno runo"; Međunarodno matematičko takmičenje "Kengur" (2-11. razredi); Sverusko takmičenje na daljinu u informatici "KIT".

Ovaj Program uključuje nekoliko faza implementacije.

Organizaciona faza- uključuje razvoj sistema pretraživanja, ciljanu identifikaciju i podršku darovitoj djeci, stvaranje trajnog sistema prekvalifikacije psihološko-pedagoškog kadra za rad sa darovitom djecom, stvaranje sistema međusobne povezanosti pedagoške zajednice i naučnih institucija i kulture.

Svrha dijagnostičkih procedura za identifikaciju sposobne djece je izgradnja portfolia podataka o učenicima. Za to se koriste testovi za utvrđivanje ličnih karakteristika učenika, nivoa motivacije za učenje, razvoja kognitivne sfere i kreativnih sposobnosti; upitnici za roditelje i drugi oblici.

Faza implementacije - povezan sa neposrednim radom sa darovitim učenicima. U ovoj fazi planirano je učešće na regionalnim, regionalnim, međunarodnim olimpijadama i takmičenjima, konferencijama, organizovanje i sprovođenje predmetnih olimpijada, konferencija i takmičenja, organizovanje istraživačke aktivnosti učenika. Pruža psihološke, pedagoške i socijalna podrška darovite djece.

Prelazna faza - Sumiranje prije prelaska na srednju kariku škole. Predviđeno je da vrši godišnji monitoring i analizu realizacije programa, identifikuje probleme koji su nastali tokom realizacije programa i izradi plan daljeg rada u tom pravcu.

Planirani rezultati implementacije programa.

Realizacija aktivnosti predviđenih programom omogućit će:

Formirati sistem rada sa darovitom djecom;

Stvoriti uslove za razvoj darovitosti i talenta kod djece u savremenim uslovima;

Unaprijediti oblike rada sa darovitom i sposobnom djecom;

Formirati banku podataka "Nadarena djeca".

Planirani rezultati rada sa darovitom djecom:

Unapređenje i unapređenje kvaliteta znanja i vještina učenika, sposobnost primjene u nestandardnim situacijama;

Nagradna mjesta ili diplome na regionalnim i regionalnim olimpijadama, NPC;

Razvoj opće erudicije djece, širenje njihovih horizonata;

Razvoj kreativnog i logičkog mišljenja učenika.

Model darovitog djeteta:

Ličnost, zdrava fizički, duhovno - moralno i socijalno;

Osoba koja je sposobna samostalno pronaći izlaz iz problematične situacije, provoditi aktivnosti pretraživanja, provoditi istraživanje, odražavati aktivnosti, posjedujući sredstva i metode istraživačkog rada;

Osoba sposobna za samostalno obavljanje proizvodnih aktivnosti;

Osoba svestranog intelekta, kompenzacijskih sposobnosti, visokog nivoa kulture;

Osoba koja se u svom životu vodi univerzalnim ljudskim vrijednostima i normama, koja također doživljava drugu osobu kao osobu koja ima pravo na slobodu izbora, samoizražavanja;

Osoba koja je spremna za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa u određenim oblastima znanja, uzimajući u obzir sklonosti, utvrđena interesovanja i individualne sposobnosti.

Sistem ocjenjivanja.

Jedan od najsloženijih i najtežih elemenata u sistemu rada sa darovitom decom je organizacija i sprovođenje dijagnostičkih postupaka u cilju sistematskog praćenja i uzimanja u obzir znanja i veština učenika, vodeći računa o stepenu formiranosti univerzalnog vaspitno-obrazovnog rada. aktivnosti, lične karakteristike. Oblici i metode verifikacije su različiti.

Jedna od ovih metoda je testiranje . Prednost testnih zadataka je u tome što se mogu koristiti za pokrivanje svih učenika. Testovi uzimaju u obzir sve veću težinu (svaki sljedeći zadatak je teži od prethodnog). Testovi imaju ne samo kontrolnu funkciju, već i obrazovnu, jer sadržaj zadataka stimuliše učenike ne samo na pamćenje znanja, već i na njegovo razumijevanje i sistematizaciju.

Uz testiranje će se uzeti u obzirrezultati učešćau školskoj, okružnoj, regionalnoj i međunarodna takmičenja i olimpijade. Evidentirano: diplome, diplome, sertifikati, nivo manifestacije, stepen zasluga.

Ocena kompilacije i učenika u različitim kategorijama, kao što su: aktivnost učenika u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima; efektivnost učešća učenika u različitim aktivnostima (muzičkim, umjetničkim, sportskim itd.)

Monitoring efikasnost rada sa studentima:

Pedagoška dijagnostika razvoja analitičkog mišljenja kreativnog potencijala (prema metodi Orlove T.V.);

Proučavanje strukture inteligencije;

Praćenje nivoa mentalnog razvoja učenika udruženja;

Praćenje stepena razvijenosti kreativnog mišljenja (metoda P. Torrance);

Praćenje uspješnosti individualnog rasta i razvoja učenika u obrazovnim aktivnostima.

Realizacijom programa „Nadarena deca“ u SŠ broj 2 povećaće se procenat učenika koji su učestvovali u Olimpijadskom pokretu, proširiti i povećati broj manifestacija za otkrivanje kreativnih sposobnosti učenika, prikupiti bazu podataka dečijih darovitosti, uključujući informacije o djeci sa razne vrste darovitosti, poboljšati kvalitet obuke i broj nastavnika koji rade sa darovitom djecom.

Rad sa darovitom djecom

Kriterijumi za stručno ocjenjivanje znakova darovitosti učenika:

Lakoća i brzina postizanja visokih rezultata u određenoj vrsti aktivnosti (brzo i lako uči nove načine aktivnosti);

Aktivnost i samoregulacija u aktivnostima (visoka motivacija i samostalnost u aktivnostima);

Sposobnost rješavanja kreativnih problema (u potrazi za novim načinima izlazi iz okvira zadatka).

Nivoi ispoljavanja darovitosti učenika

1 rang - visoki nivo manifestacije darovitosti (svi kriterijumi evaluacije se pojavljuju stalno);

2. kategorija - iznad prosječnog nivoa(svi kriterijumi evaluacije se pojavljuju često, ali ne uvek);

3. kategorija -prosječan nivo(svi kriterijumi evaluacije se podjednako ispoljavaju i ne ispoljavaju);

4. kategorija -ispod prosječnog nivoa(kriterijumi za evaluaciju se pojavljuju prilično rijetko);

5. kategorija - nizak nivo(Kriterijumi ocjenjivanja uopće nisu prikazani).

Uslovi za primenu metode stručne procene darovitosti učenika od strane nastavnika.

Učitelj mora biti psihološki pismen, odnosno mora biti svjestan zadatka koji mu je dodijeljen darovitosti učenika.

Nastavnik mora objektivno utvrditi odnos između ove ocjene i školske distribucije učenika koji je nastavniku poznat u smislu njihovog napredovanja.

Evaluacija treba da se zasniva na dugoročnom poznavanju nastavnika i učenika.

Ocjenjivanje treba da bude multilateralno, odnosno zasnovano na nezavisnim karakteristikama stručne grupe nastavnika.

Procjena darovitosti školaraca zahtijeva poređenje sa ostalima koji su u drugim aspektima u homogenim uslovima (grupa, razred, uzrast).

Stručna procjena znakova darovitosti učenika

Faza 1

imena učenika za distribuciju stavljaju se abecednim redom u 1. kolonu obrasca koji popunjava nastavnik;

učenici određenog odeljenja su raspoređeni prema kategorijama darovitosti (1 - visok stepen ispoljavanja darovitosti, 2 - iznadprosečan nivo, 3 - prosečan nivo, 4 - ispodprosečan nivo, 5 - nizak nivo);

u okviru svake kategorije imena učenika se upisuju u kolone prema stepenu darovitosti;

Ovako dobijena distribucija učenika omogućiće ne samo identifikaciju darovitih učenika (1. kategorija), već i određivanje stepena darovitosti (poredak u koloni u opadajućem redosledu).

Stručna ocjena stepena ispoljavanja darovitosti učenika:

Faza 2

Dijagnostička tehnika "Intelektualne i kreativne sposobnosti"

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika.

Evo liste kvaliteta čiji se stepen izraženosti kod svakog deteta mora proceniti prema sledećem sistemu nivoa:

Visoki nivo - ovaj kvalitet je uvek prisutan.

Iznad prosjeka - ovaj kvalitet se često manifestuje, ali ne

Uvijek.

Prosječan nivo - ovaj kvalitet se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod prosječnog nivoa ovaj kvalitet se manifestuje, ali prilično retko.

Nizak nivo - ovaj kvalitet se uopće ne pojavljuje.

Dijagnostička tehnika "Svoje ličnosti".

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti pojedinih osobina ličnosti učenika.

Pred vama je lista osobina, čiji stepen izraženosti se mora proceniti prema sledećem sistemu nivoa:

Visoki nivo - ova karakteristika je uvijek prisutna.

Iznad prosjeka - ova karakteristika se često pojavljuje, ali ne

Uvijek.

Prosječan nivo - ova osobina se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod prosječnog nivoa Ova karakteristika je prikazana, ali prilično rijetko.

Nizak nivo - ova karakteristika se uopšte ne pojavljuje.

Indikatori

V.s.

N.s.

1. Memorija – sposobnost djeteta da brzo pamti i dugo zadržava različite informacije u pamćenju.

2. Pažnja – sposobnost djeteta da se brzo koncentriše, prilagodi aktivnostima i bavi se njima duže vrijeme bez ometanja.

3. Sposobnost analize i sinteze - sposobnost djeteta da brzo "razloži" predloženu informaciju na sastavne dijelove ili, obrnuto, da sastavi cjelinu iz više dijelova (izvući zaključak).

4. Produktivnost razmišljanja - sposobnost djeteta da pronađe veliki broj rješenja za bilo koji problem koji mu se postavi.

5. Perfekcionizam (marljivost) -želja djeteta da rezultate svojih aktivnosti dovede do najviših standarda.

6. Fleksibilnost razmišljanja - sposobnost djeteta da brzo mijenja svoje ponašanje, prilagođava svoje aktivnosti u zavisnosti od promijenjenih okolnosti, kombinuje znanja i vještine iz različitih oblasti života u svojim aktivnostima.

7. Originalnost razmišljanja - sposobnost djeteta da iznese nove, nestandardne ideje, da vidi neobično u običnom.

Indikatori

V.s.

N.s.

1. Samopoštovanje – stvarna procjena ličnih kvaliteta i sposobnosti.

2. Egocentrizam – fokusiranost na sebe.

3. Demonstracija -želja da uvek bude u centru pažnje.

4. Emocionalnost- podložnost, osjetljivost na pojave okolnog svijeta

5. Samovoljno ponašanje - sposobnost da svoje želje podrede zahtjevima i potrebama.

6. Sposobnost procjene - kritično mišljenje.

Glavni obrazovni program

... Kriterijum 1 Nivo kompetentnosti nastavnika By pitanja interakcije sa porodicom. Indikatori: * Sposobnost da sami planirate aktivnostByrad... rješavanje problema organizacije rad With nadarendjeca, razvoj njihov kreativni potencijal. ...

Zbirka metodičkih razvoja nastavnika, kreatora programa za metodičare MRC-a o radu sa darovitom decom na osnovu rezultata prve godine implementacije dugoročnog ciljnog programa „Nadarena deca Krasnojarska“ za 2011-2013.

Dokument

... ocjene zahtijeva sposobnost pronalaženja najveće i najmanje vrijednosti elementarnog funkcije ili njihov... korištenje nastavnog materijala "Školski univerzitet". KriterijumiefikasnostByrad sa sposobnim nadaren) djeca: Visok nivo kognitivnog interesovanja...

Programi obuke za nastavnike i specijaliste visokog i opšteg obrazovanja o radu sa darovitom decom i adolescentima u sistemu interakcije između visokoškolskih ustanova i ustanova opšteg obrazovanja

Dokument

... rad sa kreativnim nadaren tinejdžeri. 2 11 Centar Byrad With nadarendjeca i tinejdžeri na SFedU: nove tehnologije pedagoške aktivnosti ...

Dokument

... predmet). U srži predloženo metoda... odgovorna za rad With nadarendjeca). 2.Funkcije zamjenik ... - koordinacija aktivnosti bazni centri Byrad With nadarendjeca I njihov podrška; ... nivo. Kriterijumiprocjeneefikasnost očekivani rezultati...

Organizacija rada sa darovitom djecom u seoskoj školi

Dokument