Боломжит болон бодит чадварууд. Ерөнхий ба тусгай чадвар Оюутны чадварыг судлах үр дүн

Хүний чадварыг үнэлэх нь тухайн төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг урьдчилан таамаглах ажил юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь тодорхойгүй байдлын өндөр түвшний нөхцөлд шийдэгддэг статистикийн асуудал тул зарчмын хувьд арга зүйн алдаа гаргахыг зөвшөөрдөг.

Энэ тохиолдолд алдаа нь хоёр төрлийн байж болно.

• тухайн хүнд бодитойгоор байгаа ч гэсэн чадвар байхгүй гэсэн шийдвэр гаргасан (эхний төрлийн алдаа);
• чадвар байхгүй тохиолдолд чадвар байгаа эсэх талаар шийдвэр гаргадаг (хоёр дахь төрлийн алдаа).

Харамсалтай нь хоёр дахь төрлийн алдааны статистик бараг байдаггүй. Тэд санамсаргүй, сургамж биш, олон нийтийн ашиг сонирхол биш юм шиг санагддаг. Эхний төрлийн алдааны тухайд гэвэл тэдгээрийг олон нийтэд сурталчилж, нийгмийг сонирхож, дүн шинжилгээ хийдэг. Эхний төрлийн алдаа нь хувь заяагаа бараг өөрчилж, дэлхий дахинд алдар нэрд хүрэх замыг хаах шахсан хүмүүсийн дунд командлагч А.Суворов, зохиолч А.Чехов, математикч Н.Лузин, физикч А.Эйнштейн, зураач И.Смоктуновский нар байв. болон бусад олон.

Үүнтэй холбогдуулан хатуу математикийн хувьд бид чадварыг өөрөө хэмжих тухай биш, харин зөвхөн статистик үнэлгээний тухай ярьж магадгүй юм. Хүний чадварыг үнэлэх алдааны эх үүсвэр нь янз бүр байдаг.

Нэгдүгээрт, тухайн субьект байрлаж буй тодорхой нөхцлийг харгалзан үзэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Төрөлхийн хандлага байгаа нь ч чадварын илрэлийг баталгаажуулдаггүй. Үүний шалтгаан нь жишээлбэл, тухайн хүнээс олж илрүүлэхийг хичээж буй чадварыг шаарддаг үйл ажиллагаанд сонирхолгүйгээс болж хандлага, чадварын зөрүү байж болно.

ХоёрдугаартЧадварыг тодорхойлдог төрөлхийн болон нийгэмд олдмол хүчин зүйлсийн нарийн уялдаа холбоотой байдаг тул чадвар өөрөө бус харин тухайн хүний ​​чанарыг ихэвчлэн үнэлдэг.

Гуравдугаарт, чадварын илрэлийн хамгийн түгээмэл үзүүлэлт болох мэдлэг, ур чадварыг өндөр гүйцэтгэлтэй хурдан шингээх нь өрөөсгөл юм. Хүсэл эрмэлзэл, шийдэмгий байдал, тууштай байдал, шийдэмгий байдал болон бусад зан чанарууд нь бизнесийн амжилтанд хүрэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалт, боловсролын практикийн хувьд чадварыг үнэлэхэд ийм "хөндлөнгийн" эх үүсвэрийг мэдээжийн хэрэг тэвчиж болно. Гэхдээ үр дүнгийн "цэвэр байдал" шаардлагатай шинжлэх ухаан-онолын судалгааны төлөвлөгөөнд үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Дөрөвдүгээрт, чадварыг үнэлэхэд алдаа гарах нь тэдний нөхөн олговрын үзэгдлийн улмаас үүсч болно. Мэдэгдэж байгаагаар чадварын бүтэц нь бүхэл бүтэн хүчин зүйлээс бүрддэг. Жишээлбэл, уран зохиолын чадвар нь зөвхөн баялаг төсөөлөлд найдаж болохгүй. Үүнд гоо зүйн мэдрэмж, уран сэтгэмжийн ой санамж, хүний ​​сэтгэл зүйг сонирхох зэрэг шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ чадвар өөр өөр хүмүүсижил үйл ажиллагааг өөр өөр чанараар хангаж болно. Жишээлбэл, нэг хүний ​​хувьд математикийн чадварын бүтцэд тэргүүлэгч нь тоо, үйлдлийн санах ой, бусад хүмүүсийн хувьд логик, аналитик сэтгэлгээ юм. Үүний үр дүнд чадварын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр дамжуулан үйл ажиллагаанд ижил амжилтанд хүрдэг. Түүнээс гадна, нэг бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн хангалтгүй түвшинг нөгөөг нь илүү тод илэрхийлэх замаар нөхөж болно.

Тиймээс чадварын бүтэц нь тухайн хүнд өөрийн хувийн давуу тал дээр тулгуурлан зарим чадвараа бусадтай нөхөх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч, эдгээр нөхцөлд бид судлаачийн үйл ажиллагааны үр дүнтэй холбоотой хамгийн чухал гэж үзсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн хөгжлийн түвшинг үнэлж, нөхөн олговор олгох үзэгдлийг харгалзан үзэхгүй бол энэ хүнийг чадваргүй гэж хүлээн зөвшөөрч магадгүй юм. энэ үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагуудын тухай. Энэ тохиолдолд эхнийх нь алдаа гаргахыг зөвшөөрнө.Өгөгдсөн жишээнүүдээс харахад нөхөн төлбөрийн өмч нь нэг төрлийн үйл ажиллагаа болон үйл ажиллагааны аль алинд нь илэрдэг нь тодорхой байна. янз бүрийн төрөл. Нөхөн олговрын механизм нь өөр өөр байдаг нь үнэн: эхний тохиолдолд тэд нөхөн төлбөрийн психофизиологийн талуудын талаар, хоёрдугаарт - нийгмийн талаар ярьдаг.

Чадварыг үнэлэхэд зориулагдсан олон тооны тестийн журам байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь үнэндээ чадвар биш, харин тухайн хүнд тодорхой хэмжээний мэдлэг, чадвар, ур чадвар, туршлага, сэтгэн бодох чадвар, авхаалж самбаа байдаг гэдгийг илчилдэг. Түүгээр ч зогсохгүй туршилтууд нь хүний ​​амьдралын үндэс болсон эдгээр элементүүдийг тухайн хүний ​​олж авах динамикийг үл тоомсорлодог. Үүний зэрэгцээ, удаан ухаантай хүмүүс болон хурдны тамирчид хоёулаа тодорхой үйл ажиллагааны хүрээнд ижил чадвартай байж болно. Нобелийн шагналт физикч Нильс Бор хүүхэд байхдаа сэтгэлгээний хэт инерцийн улмаас дундаж төвөгтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй байсан гэж тэд хэлэв.

зэрэг чадварыг оношлох үед үйл ажиллагааны хандлагад шалгуурУр чадварын үнэлгээг ихэвчлэн дараах байдлаар авч үздэг.

• энэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших ахиц дэвшлийн хурд;
• шинээр гарч ирж буй сэтгэл зүйн чанаруудыг шилжүүлэх өргөн хүрээ (өмнө нь бий болсон чанаруудын олж авсан чанарт үзүүлэх нөлөө);
• мэдрэлийн сэтгэцийн зардал ба гүйцэтгэлийн үр дүнгийн харьцаа.

Дүрмээр бол энэ арга нь нэг төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг хараахан эзэмшээгүй байгаа хүүхдүүдийн чадварыг үнэлэхэд хэцүү болгодог.

Функциональ хандлагын хувьд төрөлхийн хандлагыг илэрхийлэх тоо хэмжээ, түвшингийн үзүүлэлтээр дамжуулан чадварыг оношлохыг санал болгож байна. Гэсэн хэдий ч үнэлж буй чадварт тусгайлан тусгасан хандлагыг сонгоход энд бас бэрхшээл гарч ирдэг. Түүнчлэн, үнэлгээний алдаа нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн жигд бус үйл явцтай холбоотой байдаг. Жишээлбэл, нас байгаа эсэх мэдрэмтгий үеүүд, бэлгийн бойжилт нь зөвхөн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн чадварын цаг хугацааны өөрчлөлтөд хүргэдэг төдийгүй хүндийн өөрчлөлтөд хүргэдэг. Энэ бүхэн нь чадварын асуудал бүрэн шийдэгдээгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд шинжлэх ухаан зөвхөн онолын хувьд төдийгүй зохион байгуулалтын тал дээр маш их хүчин чармайлт гаргаж, судалгааны янз бүрийн чиглэлээр олж авсан бүх мэдээллийг цуглуулах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Мэдээжийн хэрэг, хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх нь зөвхөн түүний чадварыг хөгжүүлэхэд хязгаарлагдахгүй. Том үүрэгҮүнд хэрэгцээ, сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил ч чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Энэ бүтээлд цогц хөгжлийг зөвхөн түүний гол цөмийг бүрдүүлдэг чадварыг хөгжүүлэх талаас нь ойлгохыг оролдсон.

2. Боломжит болон бодит чадварууд

Хувь хүний ​​​​иж бүрэн хөгжлийг ойлгохын тулд чадвараа тэдгээрийн илэрч буй үйл ажиллагааны төрлөөр бус харин боломжит болон бодитойгоор нь хуваахаас эхлэх хэрэгтэй. Өмнө дурьдсанчлан боломжит чадварууд нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн боломжууд бөгөөд түүний өмнө шинэ асуудал гарч ирэх бүрт өөрийгөө мэдэрдэг, шийдлийг шаарддаг шинэ ажлууд юм. Тэд тухайн хүнийг сэтгэлзүйн шинж чанар, шинж чанараас нь шалтгаалан түүний боломжит чадамжид байгаа мэт тодорхойлдог. Гэхдээ хувь хүний ​​​​хөгжил нь зөвхөн түүнээс хамаардаггүй сэтгэл зүйн шинж чанар, гэхдээ бас тэдгээрээс нийгмийн нөхцөл байдалЭдгээр боломжууд хэрэгжиж болох эсвэл хэрэгжихгүй байгаа тохиолдолд бодит чадвар гэж нэрлэгддэг асуудал үүсдэг, өөрөөр хэлбэл тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны шаардлагаас хамааран тодорхой нөхцөлд хэрэгжиж, хөгждөг чадварууд.

Өөрөөр хэлбэл, хувь хүний ​​​​амьдралын объектив нөхцөл байдал нь заримдаа хүн бүр өөрийн боломжит чадвараа сэтгэлзүйн шинж чанартаа тохируулан хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг. Ямар ч нөхцөлд бодит чадвар нь боломжит чадвараас ялгаатай байх бөгөөд энэ нь зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ нийгмийн зарим нөхцөл байдал нь боломжит чадварыг хөгжүүлэх замд саад болж байгаа бол зарим нь тэдэнд асар их боломжийг олгодог.

Социализм, тэр байтугай коммунизм нь антагонист хөдөлмөрийн хуваагдлын хязгаарлалтыг даван туулж, хүн бүрийг материаллаг ашиг тус, хөдөлмөр эрхлэх боломжийг олгодог. нийгмийн үйл ажиллагаагэх мэт боломжит болон бодит чадваруудын хоорондын хамаарлыг боломжит чадваруудыг хамгийн их хөгжүүлэхийн тулд өөрчлөх. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр нь нийгмийн ийм нөхцөл байдлыг бий болгоход хүргэдэг бөгөөд үүний дагуу боломжит чадварууд нь хөгжих өргөн цар хүрээтэй бөгөөд нийгмийн бодит байдлын мөн чанар нь хувь хүний ​​хөгжлийн зарим үе шатанд олон боломжит чадварууд бодит болж хувирах болно.

Сайхан өдөр, эрхэм уншигчидэрүүл блог! Энэ нийтлэлд бид хүний ​​​​чадавхийн хөгжил юунаас хамаардаг болохыг ойлгох болно, мөн авъяаслаг, авъяаслаг хүмүүс хэрхэн төрдөг вэ гэсэн асуултыг хөндөх болно.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий шинж чанар, зарчим

Чадвар - Энэ хувь хүний ​​онцлогаливаа төрлийн үйл ажиллагааны амжилттай холбоотой хүмүүс. Тиймээс чадварыг хүний ​​үндсэн шинж чанар гэж үздэг. Оросын сэтгэл судлал нь хүний ​​​​чадавхийн хөгжлийн түвшингийн дараах ангиллыг өгдөг (доорх зургийг үз).

Хүний чадварын хөгжлийг юу тодорхойлдог вэ?

Аливаа чадвар хөгжлийнхөө хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Эхний үе шат нь төрөхөөс өмнө, хазайлт үүсэх үед ч тохиолдож болно. Чадвар хөгжихийн хэрээр шатнаас шат руу шилждэг. Энэ тохиолдолд ийм шилжилтийг ихэвчлэн тухайн түвшний чадварыг бүрэн хөгжүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн нөхцлөөр хийдэг.

-ийн бүтээлүүд - эдгээр нь анатомийн болон физиологийн шинж чанарууд юм мэдрэлийн систем, энэ нь чадварыг хөгжүүлэх байгалийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Жишээлбэл, янз бүрийн анализаторуудын бие махбодийн тодорхой нөхцөл байдал эсвэл хөгжлийн онцлог нь төрөлхийн хандлага болж чаддаг.

Тиймээс сонсголын ойлголтын тодорхой шинж чанарууд нь хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болж чаддаг. Оюуны чадварыг тархины үйл ажиллагааны идэвхжил, түүний их бага өдөөх чадвар, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн, түр зуурын холболт үүсэх хурд гэх мэтээр тодорхойлдог.

Мэдрэлийн системийн төрөлхийн онцлог
дараах нь:

1. өдөөлттэй холбоотой мэдрэлийн системийн хүч чадал, i.e. хэт их тоормослохыг илрүүлэхгүйгээр хүчтэй, байнга давтагдах ачааллыг удаан хугацаанд тэсвэрлэх чадвар;
2. дарангуйлахтай холбоотой мэдрэлийн системийн хүч чадал, i.e. удаан үргэлжилсэн, байнга давтагдах дарангуйлах нөлөөг тэсвэрлэх чадвар;
3. өдөөх, дарангуйлах нөлөөгөөр мэдрэлийн системийн тэнцвэртэй урвалаар илэрдэг мэдрэлийн системийн тэнцвэрт байдал;
4. Мэдрэлийн өдөөлт эсвэл дарангуйлах үйл явц эхлэх, зогсох хурдаар үнэлэгддэг мэдрэлийн системийн labability.

Дотоодын сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Небылицын В.Д. санал болгосон Хүний мэдрэлийн системийн шинж чанарын 12 хэмжээст загвар.Энэ загварт найман үндсэн шинж чанар (хүч чадал, хөдөлгөөн, динамизм ба өдөөх, дарангуйлах чадвар) болон хоёрдогч дөрвөн шинж чанар (эдгээр үндсэн шинж чанаруудын тэнцвэр) багтдаг.

Эдгээр шинж чанарууд нь бүх мэдрэлийн системд хоёуланд нь хамааралтай болох нь батлагдсан ерөнхий шинж чанарууд), мөн бие даасан анализаторуудад (мэдрэлийн системийн хэсэгчилсэн шинж чанарууд).

Эдгээр төрөлхийн анатомийн болон физиологийн шинж чанарууд нь хүмүүсийн зан байдал, чадварын ялгааны байгалийн үндсийг ихээхэн тодорхойлдог. Хувь хүний ​​ялгааны үндэс нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны зонхилох төрөл, дохиоллын системийн харилцааны онцлогоор тодорхойлогддог.

Оросын эрдэмтэн, анагаах ухаан, физиологийн чиглэлээр Нобелийн шагналт И.П.Павлов. гэж санал болгосон Эхний болон хоёр дахь дохиоллын системийн давамгайллаар бүх хүмүүсийг гурван төрөлд хувааж болно.

• "Уран сайхны төрөл" (эхний дохионы системийн давамгайлал),
• "Сэтгэцийн төрөл" (хоёр дахь дохионы системийн давамгайлал, өөрөөр хэлбэл үгс),
• "дундаж төрөл" (тэнцүү төлөөлөл).

Төрлөөс хамааран зарим төрөлхийн хандлага байгаа гэж үзэж болно. Уран сайхны төрөл ба сэтгэлгээний төрлүүдийн гол ялгаа нь ойлголтын хүрээнд илэрдэг бөгөөд "уран бүтээлч" нь цогц ойлголтоор, "сэтгэгч" нь аналитик, үзэл баримтлалтай ажилладаг байдлаар тодорхойлогддог. Ойлголтыг дагаад төсөөлөл, сэтгэхүйд ч ялгаа гарч ирдэг. Эхний төрөл нь харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлсэн. Хоёр дахь нь хийсвэр логик юм.

Мөн ойлголт, сэтгэлгээний онцлогийг дагаж хувь хүний ​​шинж чанар нь өөр шинж чанартай байж болно гэдгийг ойлгох нь чухал юм. "Уран бүтээлчид"Ихэнх тохиолдолд тэд аливаа зүйлийг байгаагаар нь эргэцүүлэн бодох зуршилтай, нөхцөл байдалд амархан автдаг, эрүүл ухаанаас үл хамааран импульсийн дагуу ажиллаж чаддаг.

"Сэтгэгчид"Тэд бодит байдалд илүү шүүмжлэлтэй ханддаг, дэлхийн нэгдмэл, (ихэвчлэн) шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох хандлагатай байдаг, хүрээлэн буй орчныг зөвхөн ангиллын аппаратаар төдийгүй прагматизмын шүүлтүүрээр хүлээн авдаг. IN сэтгэл хөдлөлийн хүрээУран сайхны төрлийн хүмүүс сэтгэлийн хөдөлгөөн ихэсдэг бол сэтгэн бодох хэлбэрийн төлөөлөгчид үйл явдалд оновчтой, оюуны хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг.

Гэсэн хэдий ч тодорхой хандлага байгаа нь хүний ​​чадвар хөгжинө гэсэн үг биш юм. Жишээлбэл, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол хурц чих юм. Гэхдээ захын (сонсголын) болон төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.

Тархины бүтэц нь хүний ​​нийгэмд хөгжмийн сонсголтой холбоотой ямар мэргэжил, мэргэжлүүд үүсч болохыг заагаагүй болно. Хүн өөрөө ямар үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох, одоо байгаа хандлагыг нь хөгжүүлэхэд түүнд ямар боломж олгох талаар мөн заагаагүй болно. Түүнээс гадна сонсголын анализаторыг хөгжүүлэх нь зөвхөн хөгжмийн чадварыг төдийгүй хийсвэр логик чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хүний ​​яриа, логик нь сонсголын анализаторын үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг.

Хүний хандлага хэр зэрэг хөгжих нь түүний нөхцөл байдлаас хамаарна хувь хүний ​​хөгжил.Налуу хандлага (сайн илэрхийлэгдсэн ч гэсэн) чадвараараа илэрхийлэгдэх баталгаа байхгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэх нь хүмүүжил, сургалтын нөхцөл, нийгмийн хөгжлийн онцлог, технологи, ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгал болон бусад олон нөхцөл байдалтай холбоотой нийгэм, үйл ажиллагаанд суурилсан үйл явц юм.

Мэргэжлийн ур чадварын хувьд нийгэмд эдгээр мэргэжил, хөдөлмөрийн тодорхой үр дүнг авах хэрэгцээ байгаа тохиолдолд хандлага нь хөгжиж, чадвар болж хувирдаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Хэрэв нийгэмд шинэ мэдлэг хэрэгтэй бол гайхалтай эрдэмтэд гарч ирнэ; Хэрэв шинэ, анхны архитектур хэрэгтэй бол агуу архитекторууд гарч ирнэ.

Бүтээлүүд нь өвөрмөц бус гэдгийг ойлгох нь маш чухал юм. Маш өргөн тархсан итгэл үнэмшлийн эсрэгээр хүмүүс "Бурханаас ирсэн багш", "аав шигээ уурхайчин", "авьяаслаг эмч" гэх мэт төрдөггүй. ДНХ-ийн молекулуудад багш (уурхайчин, эмч...) байх үүрэгтэй ген байхгүй. Хүүхэд маш сайн сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмжтэй байсан ч тэр сайн хөгжимчин болно (болж чадна) шаардлагагүй.

Мөн энэ ордыг дуучин, удирдаач, хөгжмийн шүүмжлэгч, багш, хөгжмийн зохиолч, найруулагч, ая зохиогчийн карьерт ашиглаж болно. Энэ орд бага хэмжээгээр өөр олон мэргэжлээр хэрэг болох боломжтой. Өөрөөр хэлбэл, ижил хандлагад үндэслэн тухайн үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагын шинж чанараас хамааран өөр өөр чадварууд хөгжиж болно.

Чадвар нь ихэвчлэн нийгмийн шинж чанартай бөгөөд хүний ​​тодорхой үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Хүний чадварыг хөгжүүлэх нь олон талаараа үүнээс хамаардаг.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: боломжит болон бодит чадвар

Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамааран тэдгээр нь боломжит болон бодитой байж болно. Боломжит чадварууд нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй, гэхдээ холбогдох нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд шинэчлэгдэх боломжтой чадварууд юм. Бодит чадварууд нь тухайн үед шаардлагатай бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг чадварууд юм.

Боломжит болон бодит чадварууд нь тухайн хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанарын шууд бус үзүүлэлт юм. Нийгмийн нөхцөл байдлын мөн чанар нь боломжит чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулж, дэмждэг, тэдгээрийг бодитой болгон хувиргах боломжийг олгодог эсвэл баталгаажуулдаггүй.

ерөнхий болон тусгай чадвар

Ямар ч чадвар нь дангаараа аливаа үйл ажиллагааны амжилттай гүйцэтгэлийг баталгаажуулж чадахгүй. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх нь бараг үргэлж хэд хэдэн чадвараас хамаардаг. Эдгээр чадваруудын зарим нь ерөнхий (олон төрлийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй), бусад нь онцгой (зөвхөн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд байдаг).

Жишээлбэл, сайн зохиолчид дараахь зүйлс хэрэгтэй: ажиглалт (амьдралыг бусад ном, киногоор дүгнэх), уран сэтгэмж, логик, бичгийн ярианы чанар, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар болон бусад олон чадварууд.

Гэсэн хэдий ч, ижил чадварыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд ашиглах боломжтой тул хүний ​​амьдралыг ихээхэн "хялбаршуулсан". Ажиглалтын ижил хүч нь зөвхөн зохиолч төдийгүй бусад мэргэжлүүдийн сайн тал нь: эмч, хууль сахиулах ажилтан, жолооч, багш, барилгачин болон бусад олон мэргэжлүүдэд ашигтай байж болно.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: авъяас чадвар

Хэн нэгнийг "чадвартай" гэж хэлэх нь ихэвчлэн тухайн хүн тодорхой чадвараараа онц гарч байгааг илтгэдэг. Дүрмээр бол хичээнгүй оюутнууд энэ нэр хүндийг хүртэх ёстой бөгөөд эдгээр чадварууд нь эрдэм шинжилгээний хичээл, салбаруудтай холбоотой байдаг. Гэхдээ биеийн тамирын чиглэлээр чадвартай байх нэг хэрэг, боксоор дүүрэг (хот, бүс...) аварга байх нь өөр хэрэг.

Авьяас чадвар гэдэг нь аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх боломжийг тухайн хүнд олгодог чадваруудын өвөрмөц хослол юм. Авьяас чадвараас шалтгаалдаг аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэх нь биш, зөвхөн ийм амжилттай гүйцэтгэлийн боломжоос хамаардаг. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхийн тулд зөвхөн тохирох чадварыг хослуулан хэрэглэхээс гадна шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх шаардлагатай.

Өөрөөр хэлбэл, ерөнхийдөө бол биеийн чадварХэрэв хүүхэд тодорхой шинж чанартай (жишээлбэл, маш өндөр тэсвэр тэвчээртэй, маш сайн хөгжсөн булчингууд), түүнчлэн хариу урвалын хурд, төвлөрөл, анхаарлын хуваарилалт сайтай бол боксын чиглэлээр авьяастай байх боломжтой. Хэрэв энэ авьяасыг боксын секц, төрөл бүрийн тэмцээнд олж авсан туршлагатай хослуулж чадвал хүүхэд аварга болж өсөх боломжтой.

Авьяас чадвар нь бараг үргэлж хүний ​​сонирхлын чиглэлээс хамаардаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Нэг ёсондоо сонирхол нь бас чадвар юм: чадвар урт хугацааямар нэг зүйлд анхаарлаа хандуулж, ямар ч хүчин чармайлт гаргахгүй байх. Тодорхой сэдвийг сонирхох нь хүсэл тэмүүллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг эсвэл саад болдог. Анхаарал татахуйц сонирхолгүй хүмүүс зөвхөн сонирхлынхоо улмаас тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог нь ихэвчлэн тохиолддог.

Авьяас чадварыг хөгжүүлэх:

Авьяас чадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой үйл ажиллагаанд тохиолддог. Гэсэн хэдий ч тийм байх болно бүдүүлэг алдааНэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх нь энэ чиглэлээр авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гэдгийг батлах. Практикаас харахад (мөн тодорхой) та орос хэлээр тавин жилийн турш ярьж чадна, гэхдээ стрессийг зөв байрлуулж, дүрмийн нарийн ширийн зүйлийг ажиглаж сураагүй, орос хэлний үгсийн санг бүрэн эзэмшсэн байх нь битгий хэл. Жишээлбэл, та тавин жилийн турш машин жолоодож, сургуульд багшилж, нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцож, ноцтой алдаа гаргасаар байх боломжтой.

Иймээс аль нэг салбарт авьяастай хүн ч гэсэн өөртөө шаардлага тавьж, өөрийнхөө өсөлт хөгжилт, өөрийгөө сайжруулах тал дээр байнга санаа тавьдаг байх ёстой гэж дүгнэх хэрэгтэй. Та өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хэрэгтэй. Таны хажууд хувийн сургагч багш (багш, гуру, мастер...) зогсох нь сайн хэрэг."Чиний дээр") Бүх зүйлд рационализм, шинжлэх ухааны хандлагыг ашиглахыг хичээ.

Өөрөөр хэлбэл аливаа авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд боловсролын (шинжлэх ухааны) үйл ажиллагааг хэзээ ч зогсоохгүй байх нь чухал юм.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: удирдах ба туслах чадвар

Чадварын бүтцэд үйл ажиллагааны ач холбогдлын түвшингээс хамааран хоёр бүлгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно. Зарим нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бол зарим нь туслах үүрэг гүйцэтгэдэг.

Жишээлбэл, зураачийн чадварын бүтцэд тэргүүлэх шинж чанарууд нь харааны анализаторын байгалийн өндөр мэдрэмж, зураачийн гарны мэдрэхүйн хөдөлгөөний чанар, өндөр хөгжсөн дүрслэлийн ой санамж, танилцуулга байх болно. Зураачийн туслах чанарууд: уран сайхны төсөөллийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн хандлага, дүрсэлсэн зүйлд сэтгэл хөдлөлийн хандлага.

чадварын оношлогоо

Чадварын илрэл нь хувь хүн бөгөөд ихэнхдээ өвөрмөц байдаг. Хүмүүсийн, тэр дундаа нэг үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн авъяас чадварыг тодорхой шалгуур үзүүлэлт болгон бууруулах нь хэцүү бөгөөд ихэвчлэн боломжгүй юм шиг санагддаг.

Төрөл бүрийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг ашиглан тодорхой чадварыг (сэтгэл судлалын чиглэлээр сайн судалсан) тогтоож, хөгжлийн харьцангуй түвшинг тодорхойлох боломжтой. Ердийн жишээ бол тагнуулын оношлогоо юм. IQ-ийн шалгалтыг өгсний дараа хүн бүх нийтийн зэрэглэлд "өөрийн байр"-ыг авдаг.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: авъяас чадвар

Авьяас гэдэг нь тусгай чадварыг (хөгжим, уран зохиол гэх мэт) хөгжүүлэх өндөр түвшин юм. Авьяаслаг байдлын нэгэн адил авъяас нь өөрөө илэрч, голчлон үйл ажиллагаандаа хөгждөг. Авьяаслаг хүний ​​үйл ажиллагаа нь үндсэн шинэлэг байдал, хандлагын өвөрмөц байдлаараа ялгагдана.

Авьяас гэдэг нь чадваруудын тодорхой нэгдэл, тэдгээрийн цогц юм. Тусдаа тусгаарлагдсан чадварыг, тэр ч байтугай маш өндөр хөгжсөн чадварыг авьяас гэж нэрлэж болохгүй. Гайхамшигтай авъяас чадварын дотроос та сайн, аль алиныг нь эзэмшсэн олон хүмүүсийг олж болно муу санах ой: В бүтээлч үйл ажиллагааХүний ой санамж бол амжилтанд хүрэх хүчин зүйлүүдийн зөвхөн нэг юм. Гэхдээ сэтгэлийн уян хатан байдал, баялаг төсөөлөл, хүчтэй хүсэл зориг, гүнзгий сонирхолгүйгээр үр дүн гарахгүй нь гарцаагүй.

Хүний чадварыг хөгжүүлэх: суут ухаантан

Энэ бол чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшин юм. Суут ухаан нь нийгмийн амьдрал, соёлын хөгжилд мэдэгдэхүйц ул мөр үлдээдэг. Суут ухаантай хүн цөөхөн, нийгэмд “суут ухаант байр суурь” байдаггүй. Өөрөөр хэлбэл, та нийгмийн статусаараа л суут ухаантан болж чадахгүй. Хаан, ерөнхийлөгч ч гэсэн нийгмийн амьдралд ул мөр үлдээдэг ч тэр хүн байгаагүй бол өөр хаан, ерөнхийлөгч ирэх байсан. Нэг суут хүний ​​"оронд" өөр хүн байхгүй болно. Ядаж хэсэг хугацаанд.

Суут хүмүүсийн жишээ: В.Ломоносов, Д.Менделеев, И.Павлов, А.Колмогоров, В.Бехтерев, К.Циолковский, агуу командлагч Святослав Игоревич болон бусад олон. Эдгээр хүмүүс байгаагүй бол манай Аугаа эх орон, бүх хүн төрөлхтний түүх арай өөр байх байсан. Олон суут хүмүүс огт өөр салбарт (жишээлбэл, К. Циолковский эсвэл В. Ломоносов) гайхалтай үр дүнд хүрсэн нь онцлог юм.

Магадгүй та нарын заримд нь өнөөдөр далд байгаа ч ирээдүйд илчлэгдэж, олон зуун жил таны нэрийг алдаршуулах далд чадвар, авьяас байгаа ч юм билүү, хэн мэдлээ. Хүлээгээд хар!

Тэгээд л болоо! Энэ бол хүний ​​​​чадавхийн хөгжлийг юу тодорхойлдог тухай нийтлэл байсан.

Чадварыг хөгжүүлэх.Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​сурах үйл явцад эзэмшсэн материаллаг болон оюун санааны соёл, технологи, шинжлэх ухаан, урлагийн агуулгыг эзэмшсэнээр хүүхдийн чадвар бүрддэг.

Энэхүү чадварыг хөгжүүлэх анхны урьдчилсан нөхцөл бол хүүхэд төрж буй төрөлхийн хандлага юм. Үүний зэрэгцээ хүний ​​биологийн удамшлын шинж чанар нь түүний чадварыг тодорхойлдоггүй. Тархинд эдгээр болон хүний ​​тусгайлсан чадварууд агуулагддаггүй бөгөөд зөвхөн эдгээр чадварыг бий болгох чадварыг агуулдаг (216, х 652; 146, 94).

Чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь: 1) одоо байгаа мэдлэг, ур чадварын чанар (үнэн эсвэл буруу, хатуу эсвэл зөөлөн гэх мэт), тэдгээрийн нэгдмэл байдлын түвшингээс хамаарна;

2) хүний ​​байгалийн хандлагаас, анхан шатны сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөлхийн мэдрэлийн механизмын чанар; 3) танин мэдэхүйн болон сэтгэц-моторын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд оролцдог тархины бүтцийн их бага "сургалт" -аас (74, х. 42).

Боломжит болон бодит чадварууд.Боломжит чадварууд нь шийдлийг шаарддаг шинэ даалгавар гарч ирэх бүрд илэрдэг хувь хүнийг хөгжүүлэх боломжууд юм. Гэхдээ хувь хүний ​​​​хөгжил нь зөвхөн түүний сэтгэл зүйн шинж чанараас гадна эдгээр боломжуудыг хэрэгжүүлэх (эсвэл хэрэгжихгүй байх) нийгмийн нөхцлөөс хамаардаг тул бид тодорхой хүний ​​​​хэрэгцээнээс хамааран хэрэгжиж, хөгжиж буй бодит чадваруудын тухай ярьж байна. төрлийн үйл ажиллагаа.

Хувь хүний ​​​​амьдралын объектив нөхцөл байдал нь заримдаа хүн бүр өөрийн боломжит чадвараа сэтгэлзүйн шинж чанартаа тохируулан хэрэгжүүлэх боломжгүй байдаг. Тиймээс бодит чадварууд нь боломжит чадваруудын зөвхөн нэг хэсгийг бүрдүүлдэг (21, х. 166-169).

Чадвар бахийц. Захын болон төв мэдрэлийн аппаратын удамшлын шинж чанар нь хүний ​​чадварын зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл боловч тэдгээрийг урьдчилан тодорхойлохгүйгээр зөвхөн тэдгээрийг тодорхойлдог. Хүсэл тэмүүлэлээс чадвар хүртэл - энэ бол хувь хүний ​​​​хөгжлийн зам юм. Чадвар нь хүсэл тэмүүлэлд тулгуурлан хөгжихөд чиг хандлага нь өөрөө биш, харин хувь хүний ​​хөгжлийн чиг үүрэг хэвээр байгаа бөгөөд үүнд хандлага нь урьдчилсан нөхцөл, эхлэлийн цэг болдог.

Налуу хандлага нь олон талын ач холбогдолтой бөгөөд тэдгээр нь янз бүрийн чиглэлд хөгжиж, өөр өөр чадвар болж хувирдаг.

Хүний үйл ажиллагааг амжилттай явуулах урьдчилсан нөхцөл бол түүний чадвар нь нэг талаараа түүний үйл ажиллагааны үр дүн юм. Энэ нь хүний ​​чадвар ба түүний үйл ажиллагааны дугуй харилцан хамаарал юм (217, х. 141-142).

Бүтээлүүд бий янз бүрийн төрөл. Тэдгээрийн зарим нь чадварын агуулга, боломжит ололт амжилтын түвшинг тодорхойлдоггүй бөгөөд тэдний ач холбогдол нь зөвхөн чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад өвөрмөц байдлыг өгч, хөгжлийг хөнгөвчлөх эсвэл саатуулах замаар хязгаарлагддаг. Энэ ангилалд жишээлбэл, мэдрэлийн системийн хэв шинж чанарыг багтааж болно. Чадварын агуулгыг нарийн бөгөөд хатуу тодорхойлохгүйгээр бусад хандлага нь тэдний агуулгад илүү их нөлөө үзүүлдэг бололтой.

Зөвхөн сайн хандлагатай бол чадвар нь амьдралын тааламжгүй нөхцөлд ч маш хурдан хөгжиж чадна. Гэсэн хэдий ч маш сайн хандлага нь өөрөө өндөр амжилтыг автоматаар баталгаажуулдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, сайн хандлага байхгүй байсан ч (гэхдээ бүрэн байхгүй тохиолдолд) хүн тодорхой нөхцөлд холбогдох үйл ажиллагаанд ихээхэн амжилтанд хүрч чадна.

Чадвар, өөртөө итгэх итгэл.Олон тооны дутуу хүүхдүүдийн бэрхшээл нь тэдний сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийн үр дагавар биш, харин өөрсдийгөө ноцтой сурах чадваргүй гэж үзсэний үр дүн юм. Сургууль, ажил, амьдралын амжилт нь тухайн хүний ​​чадвараас илүүтэй өөрийн чадварын талаарх ойлголтоос хамаардаг гэж хэлж болно. Оюутан "Би үүнийг хэзээ ч эзэмшихгүй" гэж хэлэхэд энэ нь судалж буй сэдвийнхээ талаар илүү өөрийнхөө тухай өгүүлдэг. Ийм хүүхэд үнэхээр бүтэлгүйтэх магадлал өндөр байдаг, учир нь тэр өөрийнхөө чадварт итгэлгүй байдаг. Амжилтанд итгэх итгэлээс илүү юу ч амжилтыг дэмждэггүй бөгөөд үүнийг мэдсээр байж хүлээхээс илүү бүтэлгүйтлийг зөгнөдөггүй (26a, p. 26).

Сурах чадвар.Сурах чадвар гэдэг нь бусад анхны нөхцөл байдал (мэдлэгийн хамгийн бага хэмжээ, эерэг хандлагасурах гэх мэт) - боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмж хамаарна. Эдгээр шинж чанарууд нь: 1) ерөнхий байдал сэтгэцийн үйл ажиллагаа- чухал ач холбогдолтой зүйлийг хийсвэрлэх, ерөнхийд нь харуулахад чиглэнэ боловсролын материал; 2) сэтгэлгээний ухамсар нь түүний практик болон аман-логик талуудын хоорондын хамаарлаар тодорхойлогддог; 3) сэтгэцийн үйл ажиллагааны уян хатан байдал; 4) сэтгэцийн үйл ажиллагааны тогтвортой байдал; 5) сэтгэлгээний бие даасан байдал, тусламжийг хүлээн авах чадвар.

Эдгээр шинж чанаруудын хослолын шинж чанар нь суралцах чадварын хувь хүний ​​ялгааг тодорхойлдог бөгөөд түүний чанарын үзүүлэлт юм. Эдгээр сэтгэлгээний шинж чанаруудын хөгжлийн түвшин нь мэдлэг олж авах өндөр түвшинд хүрэх замын хялбар, богино байдлаас бүрддэг үзүүлэлт юм; үүнийг “эдийн засгийн сэтгэлгээ” гэж тодорхойлсон бөгөөд суралцах чадварын тоон үзүүлэлт юм (99, х. 17-18).

Ерөнхийдөө суралцах чадвар гэдэг нь мэдлэг, сургалтын үйл ажиллагааны арга барилыг өөртөө шингээх чадвар юм. Энэ нь харьцангуй тогтвортой зан чанар юм. Энэ ойлголт нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл болох хувь хүний ​​шинж чанар гэж тодорхойлсон "чадвар" гэсэн ойлголттой харьцуулахад агуулгын хувьд илүү явцуу юм. Чадвар гэдэг нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд суралцах өндөр чадварыг агуулдаг. Ерөнхий болон тусгай чадварууд ялгаатай байдгийн адил ерөнхий болон тусгай сурах чадварыг ялгах хэрэгтэй. Хоёр дахь нь зөвхөн тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээл заах үед л гарч ирдэг.

Сурах чадвар нь сэтгэцийн хөгжилтэй нягт холбоотой боловч эдгээр ойлголтууд нь ижил биш юм. Суралцах чадвар өндөр байх нь сэтгэцийн илүү эрчимтэй хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг боловч оюуны өндөр хөгжлийг харьцангуй бага суралцах чадвартай хослуулж болох бөгөөд энэ нь ажиллах чадварыг илүү нөхдөг. Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин нас ахих тусам нэмэгддэг бол суралцах чадвар нь удаан хугацааны туршид харьцангуй тогтмол хэвээр байх боломжтой бөгөөд зарим тохиолдолд энэ нь ялангуяа яриаг эзэмших үед илт ажиглагддаг бол өмнөх насны үед бүр ч өндөр байж болно. Сурах чадварын түвшинг тодорхойлохын тулд хамгийн чухал зүйл бол үр дүнтэй тал (энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанар) биш, харин мэдлэг, арга техникийг бүрдүүлэх үйл явц - мэдлэгийг олж авах хялбар байдал, хурд, түүнийг систем болгон зохион байгуулах явдал юм. , сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмших. Суралцах чадварыг тодорхойлохын тулд тухайн суралцагчийн одоогийн төлөв байдлыг бус харин түүний хөгжлийн боломжуудыг харуулсан сургалтын туршилт шаардлагатай байгаа нь тохиолдлын хэрэг биш юм (172, х. 28-30).

Үйл ажиллагааны фитнесс.Тодорхой үйл ажиллагаанд тохиромжтой байдал (бэлэн байдал) нь тухайн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай зохих чадвар, сэтгэл зүйн ерөнхий нөхцөл байгаа эсэхээр тодорхойлогддог: а) энэ үйл ажиллагаанд эерэг хандлага, сонирхол нь өндөр түвшинд хүсэл тэмүүлэл болж хувирдаг. хөгжлийн; б) шаргуу хөдөлмөр, зохион байгуулалт, бие даасан байдал, шийдэмгий байдал, тууштай байдал, түүнчлэн шаргуу хөдөлмөрөөс сэтгэл ханамжийн тогтвортой мэдрэмж, бүтээлч байдлын баяр баясгалан, нээлт гэх мэт; в) үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад түүнийг хэрэгжүүлэхэд таатай сэтгэцийн төлөв байдал, жишээлбэл, сонирхол, төвлөрөл, сэтгэцийн сайн сайхан байдал гэх мэт; г) холбогдох чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тодорхой сан; e) энэ үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн мэдрэхүйн болон сэтгэцийн хүрээн дэх хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн тодорхой шинж чанарууд (127, х. 89-90).

Ерөнхий болон тусгай чадвар.Ерөнхий болон тусгай чадварын харьцангуй давамгайлах боломжтой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Онцгой чадваргүй ерөнхий авъяас чадвар, түүнчлэн харгалзах ерөнхий чадвараар хангагддаггүй харьцангуй өндөр онцгой чадварууд байдаг (99, х. 16-17).

Настай холбоотой ерөнхий чадварыг хөгжүүлэх нь үгүйсгэхгүй, харин үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр ажиллахад шаардлагатай өгөгдлийг тодорхойлохыг шаарддаг. Сургуулийн өмнө ерөнхий боловсрол олгох, ерөнхий чадварын өсөлтийг хангах, тусгай авьяастны соёололтыг бүрэн дэмжих, мэргэжлээ сонгоход бэлтгэх гэсэн хоёр зорилт байна.- Ерөнхий чадварыг өндөр хөгжүүлэх нь боловсролын жинхэнэ баталгаа юм бүх онцгой авьяасыг тодорхойлох (139, х. 251-259).

Математикийн чадвартай оюутнуудын онцлог.Ийм сурагчдын шинж чанарыг дараах байдлаар илэрхийлнэ.

1. Чадварлаг сурагчид багшийн тусгай дасгал, зааварчилгаагүйгээр математикийн объект, харилцаа холбоо, үйлдлийг ижил төстэй үзэгдлүүдийн цувралд зөвхөн нэг үзэгдлийг шинжлэн судалсны үндсэн дээр “газар дээр” бие даан ерөнхийлөн дүгнэж чаддаг. Тодорхой асуудал бүрийг ижил төстэй асуудлын тодорхой ангийн төлөөлөгч гэж шууд хүлээн зөвшөөрч, ерөнхий хэлбэрээр шийддэг, өөрөөр хэлбэл энэ төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий алгоритм (арга) боловсруулдаг.

Чадварлаг оюутнууд математикийн материалыг хурдан төдийгүй өргөн хүрээнд нэгтгэдэг. Тэд мөн асуудлыг шийдвэрлэх арга, зарчмуудыг ерөнхийд нь нэгтгэдэг тул ерөнхийлэх чадвар нь стандарт бус математикийн асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнд нөлөөлдөг.

2. Математикийн чадвартай сурагчид бодлого шийдвэрлэх явцдаа “нурсан” бүтцээр сэтгэн бодох чадварт хурдан шилждэг. Энэхүү шилжилт нь ихэвчлэн ийм төрлийн анхны асуудлыг шийдсэний дараа шууд эхэлдэг бөгөөд учир шалтгааны завсрын холбоосууд "унаж", даалгаврыг ухамсарлах, тодорхой системийг хэрэгжүүлэх хооронд шууд холбоо тогтоогдсон үед маш хурдан хугацаанд хамгийн дээд хөгжилд хүрдэг. үйлдлүүдийн тухай, тэр ч байтугай үүрэг даалгаврын талаархи мэдлэг, үр дүнгийн талаархи мэдлэг хоёрын хооронд байдаг.

3. Математикийн чадвартай оюутнууд математикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ сэтгэлгээний үйл явц илүү уян хатан, хөдөлгөөнт байдлаараа ялгардаг. Энэ нь сэтгэцийн нэг үйлдлээс чанарын хувьд өөр зүйл рүү хялбар, чөлөөтэй шилжих, асуудлыг шийдвэрлэх олон янзын арга барил, хэвшмэл шийдлийн аргуудын хязгаарлалтын нөлөөллөөс ангид байх, одоо байгаа сэтгэлгээний хэв маягийг өөрчлөхөд хялбар, хялбар байх зэргээр илэрхийлэгддэг. үйлдэл,

4. Чадварлаг сургуулийн сурагчид хамгийн их хичээх нь маш ердийн зүйл юм оновчтой шийдвэрүүдЗорилгодоо хүрэх хамгийн ойлгомжтой, богино, гоёмсог замыг хайж олох. Энэ нь сэтгэлгээний эдийн засагт чиглэсэн нэгэн төрлийн хандлага юм шиг санагддаг.

5. Математикийн чадвартай сурагчид сэтгэн бодох үйл явцын чиглэлийг шууд урвуу руу хурдан, огцом өөрчлөх чадвартай, үндэслэлийг эргүүлэх чадвараараа бусдаас ялгардаг.

6. Чадварлаг оюутнууд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэх үед тест нь асуудлыг шийдвэрлэх шууд оролдлого биш, харин тест бүрээс нэмэлт мэдээлэл гаргаж, цогцоор нь судлах хэрэгсэл болдог.

7. Чадварлаг оюутнууд ихэнх тохиолдолд нэгэн зэрэг шийдсэн асуудлын төрөл, үйлдлүүдийн ерөнхий шинж чанарыг нэлээд удаан санаж байдаг боловч даалгаврын тодорхой өгөгдлийг санахгүй байна (127, х. 288-329).

Сургуулийн хоцрогдсон хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил. Сургуулийн бага гүйцэтгэлтэй хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь (тал орчим нь) сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь умай, хүүхэд төрөх, эсвэл бага насны төв мэдрэлийн тогтолцооны бага зэргийн органик гэмтэл, түүнчлэн генетикийн хувьд тодорхойлогдсон тархины дутагдалтай холбоотой үлдэгдэлтэй холбоотой байдаг. Бага зэргийн органик тархины дутагдал нь сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг мэдэгдэхүйц удаашруулахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд ийм хүүхдүүд сургуульд орохдоо зөвхөн сэтгэл зүйн хувьд төдийгүй бие бялдар, физиологийн хувьд сургуульд сурахад бэлэн биш байдаг.

Сэтгэл зүйн талсурахад бэлэн байх нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи тодорхой түвшний мэдлэг, санаа бодлыг бий болгох явдал юм; сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, ур чадвар;

ярианы хөгжил; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа; зан үйлийн зохицуулалт. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд энэ бүх талаараа сургуульд ороход бэлэн биш байна. Хүүхдүүдийн бэлтгэлгүй байдалтай холбоотой сурах бэрхшээл нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаа суларсанаас болж улам хүндэрч, гүйцэтгэл муу, ядрах, анхаарал сарнихад хүргэдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн эдгээр бүх шинж чанарууд нь ерөнхий боловсролын сургуульд бие даасан тусламж үзүүлэх нь ихэнх тохиолдолд хөгжлийн хоцрогдолоос ангижрахад хүргэдэггүй. Мэдлэгийн цоорхой хуримтлагдаж байгаагаас болж хүүхдүүд шинэ материалыг бага багаар сурч, боловсролын үйл явцаас гарч байна.

Энэ ангиллын хүүхдүүдийн талаарх мэдлэг хангалтгүй, тэдний онцлог шинж чанарыг сургуулийн энгийн багш нар ойлгодоггүй, үүнийг даван туулж чадахгүй байгаа нь багш нараас тэдэнд сөрөг хандлагыг бий болгож, улмаар ангийнхан нь ийм хүүхдүүдийг "тэнэг", "тэнэг" гэж үздэг. ”. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийг сургууль, сурахад сөрөг хандлагыг бий болгож, бусад үйл ажиллагааны чиглэлээр хувийн нөхөн төлбөр авах оролдлогыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь сахилга бат, тэр байтугай нийгэмд харш зан үйлийг зөрчихөд хүргэдэг. Үүний үр дүнд ийм хүүхэд сургуулиас юу ч авахгүй төдийгүй ангийнхандаа сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Онцгой, ялангуяа таатай нөхцөлд явбал илүү үр дүнтэй сургалт нь дутагдлыг засах, өндөр түвшинд хүрэх хамгийн сайн боломжийг бүрдүүлдэг. нийгмийн дасан зохицох(158, хуудас 6-8, 18).

Төрөлхийн чанар, тэдний сургалт, хөгжил, сайжруулалт, хүний ​​​​үйл ажиллагааны амжилтад нөлөөлдөг хоёр дахь түвшний зан чанарыг үзэл баримтлалыг ашиглан авч үздэг. "чадвар"."Чадвар" гэсэн нэр томъёо нь практикийн янз бүрийн салбарт удаан хугацааны туршид өргөн хэрэглэгддэг, сэтгэл судлалын уран зохиолд олон тодорхойлолт байдаг хэдий ч хоёрдмол утгатай юм.

Оросын эрдэмтэн чадварын ерөнхий онолыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан B. M. Теплов.Түүний хэлснээр, чадварын тухай ойлголт нь дараахь санааг агуулдаг.

1) чадварыг нэг хүнийг нөгөөгөөс нь ялгах хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар гэж ойлгодог;

2) чадвар нь хувь хүний ​​ерөнхий шинж чанарыг илэрхийлдэггүй, зөвхөн аливаа үйл ажиллагаа эсвэл олон үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхтэй холбоотой байдаг;

3) чадварын тухай ойлголт нь тухайн хүний ​​аль хэдийн бий болсон мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хязгаарлагдахгүй.

Чадвар- үйл ажиллагааны амжилтыг (цуврал үйл ажиллагаа) тодорхойлдог хүний ​​​​бие даасан сэтгэл зүйн шинж чанар, үйл ажиллагааны шинэ арга, арга техникийг сурахад хялбар, хурдыг тодорхойлдог боловч мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт буурдаггүй.

Сэтгэл судлалд дараахь зүйлийг ялгах нь заншилтай байдаг.

- ерөнхий чадвар- олон төрлийн үйл ажиллагаанд хүний ​​амжилтыг тодорхойлдог чадварууд ( сэтгэцийн чадвар, хөгжсөн санах ой, төгс яриа, гарын авлагын хөдөлгөөний нарийн, нарийвчлал, хүмүүстэй харилцах чадвар);

- онцгой чадвар - Хүний тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог чадвар, түүнийг хэрэгжүүлэхэд тусгай төрлийн хандлага, түүнийг хөгжүүлэх (хөгжим, математик, хэл шинжлэл, техник, үйл ажиллагаа гэх мэт) шаардлагатай.

Хүнд ерөнхий чадвар байгаа нь тусгай чадварыг хөгжүүлэхийг үгүйсгэхгүй бөгөөд тэдгээр нь бие биенээ нөхдөг. Аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь хэнээс ч биш, янз бүрийн чадваруудын хослолоос хамаардаг бөгөөд ижил үр дүнг өгдөг энэхүү хослолыг янз бүрийн аргаар хийж болно.

Чадвар нь зөвхөн байнгын хөгжлийн явцад л байдаг. Хүн практикт хэрэглэхээ больсон хөгждөггүй чадвар нь цаг хугацааны явцад алдагддаг. Чадварыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм хийц.

-ийн бүтээлүүд- чадварыг хөгжүүлэх байгалийн урьдчилсан нөхцөл болдог тархи, мэдрэхүйн эрхтэн, хөдөлгөөний бүтцийн морфологи, функциональ шинж чанарууд.

Мэдрэлийн системийн ерөнхий үйл ажиллагаа, түүний тэнцвэрт байдал, мэдрэлийн бүтцийн мэдрэмтгий байдал, дуу чимээ, өнгө, орон зайн хэлбэрийг мэдрэх, түр зуурын холбоо, харилцаа тогтоох, ерөнхий ойлголт өгөх онцгой хандлага. гэх мэт.

Хүнд тодорхой хандлага байгаа нь түүнд тохирох чадвар байгаа гэсэн үг биш юм. Зарим чадварыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл байхгүй тохиолдолд тэдний дутагдлыг бусдын илүү хүчтэй хөгжүүлэх замаар нөхөж болно. Хандалтын хөгжил- энэ бол боловсролын нөхцөл, нийгмийн онцлог, хөгжилтэй холбоотой нийгмийн нөхцөлт үйл явц юм.

Чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл байгаа эсэхээс хамааран тэдгээр нь байж болно боломжит ба бодит.

Боломжит чадварууд- эдгээр нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэггүй, гэхдээ зохих нийгмийн нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд өөрийгөө илэрхийлэх чадвар юм.

Одоогийн чадварууд- эдгээр нь одоогийн байдлаар шаардлагатай бөгөөд тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг чадварууд юм.

Чадвар нь зөвхөн үйл ажиллагааны амжилтыг хамтдаа тодорхойлдог төдийгүй бие биентэйгээ харилцан үйлчилж, харилцан нөлөө үзүүлдэг. Өндөр хөгжсөн янз бүрийн чадваруудын хослолыг нэрлэдэг авъяас чадвар.

Авьяаслаг байдал- хүн өндөр амжилтанд хүрч чадах янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлдог ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх түвшин.

Ганц бие даасан чадвар нь тодорхой илэрхийлэгдэж, хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн байсан ч авъяас чадварын аналог байж чадахгүй.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг (Н.С.Лейтес) судалсны үр дүнд хамтдаа бүрдүүлдэг зарим чухал чадварыг тодорхойлох боломжтой болсон. сэтгэцийн авъяас чадварын бүтэц:

1) анхаарал болгоомжтой байх, тайван байх, шаргуу ажиллахад байнгын бэлэн байх;

2) хичээл зүтгэл (хөдөлмөрлөхөд бэлэн байдал нь хөдөлмөрлөх хандлага болж хөгждөг);

3) сэтгэлгээний онцлог (бодлын үйл явцын хурд, дүн шинжилгээ, синтезийн чадвар нэмэгдсэн, оюун санааны системчилсэн байдал).

Чадварын илрэл нь үргэлж хувь хүн бөгөөд өвөрмөц байдаг тул ижил үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүсийн авъяас чадварыг тодорхой шалгуур үзүүлэлт болгон бууруулах боломжгүй юм шиг санагддаг.

Хүний онцгой чадварыг тодорхойлохдоо түүний хөгжлийн түвшинг ялгадаг ур чадвар - тодорхой үйл ажиллагаанд шилдэг; хүний ​​чадварын хөгжлийн дараагийн түвшин ба хослол - авьяас . Авьяаслаг хүний ​​үйл ажиллагаа нь үндсэн шинэлэг байдал, хандлагын өвөрмөц байдлаараа ялгагдана..

Чадварыг хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшиндуудсан суут ухаантан. Хүний бүтээлч ололт нь нийгмийн амьдрал, соёлын хөгжилд бүхэл бүтэн эрин үеийг бүрдүүлдэг бол тэд суут ухааныг ярьдаг. Суут ухаантан, дүрмээр бол өөрийн гэсэн "профайл" байдаг.Түүний зарим тал давамгайлж, зарим чадвар нь илүү тод илэрдэг.

Асаалттай чадварыг хөгжүүлэх ашигтай нөлөө үзүүлдэг:

1) баяжуулсан гадаад орчин;

2) сэтгэл хөдлөлийн өндөр өнгө (эерэг);

3)мэдрэмтгий үеүүд (лат.sensus- мэдрэмж, мэдрэмж) - хөгжиж буй организм нь хүрээлэн буй бодит байдлын тодорхой төрлийн нөлөөнд онцгой мэдрэмтгий байдаг онтогенетик хөгжлийн үеүүд; сэтгэцийн тодорхой талыг оновчтой хөгжүүлэх үе;

4) өөрийн үйл ажиллагаа, хүсэл тэмүүлэл, сэдэл.

Чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулдаг:

1) гадаад орчин ядуурал (сэтгэгдэл дутмаг);

2) байнга сэтгэцийн гэмтэл.

3) урам зоригийг буруугаар ашиглах (албадлага).

Чадварыг хөгжүүлэх(С.Л. Рубинштейн) спираль хэлбэрээр явагддаг : чадварыг нэг түвшинд илэрхийлэх боломжийг хэрэгжүүлэх нь цаашдын хөгжлийн шинэ боломжийг нээж өгдөг.