Хүүхдийн сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. Хүүхдэд логик сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлүүд
Бүх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ аз жаргалын төлөө шаардлагатай бүх зүйлийг хийхийг хүсдэг. Бага насны хүүхдийн хамгийн чухал хувь нэмэр бол хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ур чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэсэн дасгал, тоглоом, хүүхдэд зориулсан тест юм. Энэ нийтлэлд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эсвэл өсвөр насны хүүхэдтэй хийх ийм үйл ажиллагаа нь юунд нөлөөлж, харилцан үйлчлэлийн оновчтой нөхцлийг хэрхэн яаж зохион байгуулах талаар танд хэлэх болно.
Даалгавар бол жилийн аль ч үед хүүхдийг хөгжүүлэхэд сонирхолтой байх явдал юм.
Ерөнхийдөө гэр бүлүүд хамтдаа цагийг өнгөрөөх дуртай байдаг. Энэ нь ойр дотны хүмүүстэйгээ төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүстэй, байгальтай харилцах харилцааг бий болгож, бие биетэйгээ харилцах харилцааг бэхжүүлдэг. Иймэрхүү зүйлсийг илүү олон удаа хийж үзээрэй:
Ойролцоох сонирхолтой газруудаар хүүхэдтэйгээ хамт аялаарай. Аялал эсвэл алхах үеэр та маш олон сонирхолтой мэдээллийг хэлэх болно. Интернетээс домог, нууцлаг түүх эсвэл зүгээр л сониуч зүйл хайж олох түүхэн баримтууд. Алдарт генералууд, захирагчид, зураачдын жишээг ашиглан та тодорхой үйлдлүүд юунд хүргэдэгийг залуу үеийнхэнд тайлбарлах боломжтой болно. Аналоги, жишээнүүд нь хүүхдийн логик, сэтгэн бодох хурдыг хөгжүүлэх, түүнийг үндэслэлтэй болгоход туслах хамгийн сайн арга юм. Та замдаа асуулт асуух боломжтой: тэр үүнийг яаж хийх байсан, тэр ямар шийдвэр гаргах байсан, үр дүн нь юу байх вэ.
Цаг агаарын өөрчлөлтийг мэдэрч, тэдгээрийн үр дагавар, үйл ажиллагааны механизмыг мэдэр. Хэрвээ тэр нүцгэн гараараа цасаар тоглож эхэлбэл удахгүй хөлдөх болно гэдгийг хүүхэд өөрөө ойлгох ёстой. Хоёр дахь удаагаа тэр ийм алдаа давтахгүй бөгөөд цасан хүнийг баримал хийж эхлэхээсээ өмнө бодох болно.
Байгальтай харилцах, мод, навчинд хүрч, амьтад, тэдний зуршил, зан үйлийг ажиглах. Амьтны хүрээлэн эсвэл сафари парк нь энэ талаар маш их хэрэгтэй болно. Эдгээр нь аюултай биш амьтадтай харьцах боломжтой газрууд юм.
Байгаль дахь энгийн үйл ажиллагаанд оролцох. Жишээлбэл, галд зориулж сойз цуглуулах, баримал хийх цасан хүн. Энэ бол зүгээр л механик үйлдлүүдийн дараалал биш, харин бүхэл бүтэн алгоритм - юуг дагаж мөрдөх ёстой вэ.
Чарга, дугуй, тэшүүр, цанаар гулгаж сур. Тоног төхөөрөмжтэй аливаа спорт нь ур чадвар төдийгүй үйл явцын талаархи мэдлэгийг шаарддаг - гүйгчид хэрхэн биеэ авч явах, яагаад аль хэдийн зам байгаа чиглэлд эргэлдэх гэх мэт.
Stayer онлайн дэлгүүр нь хүйтний улиралд хүүхдүүдтэй тав тухтай алхах зориулалттай олон төрлийн хүрэм, комбинзоныг санал болгож байна. Компанийн бүтээгдэхүүний давуу тал:
чанартай материал;
орчин үеийн технологиүйлдвэрлэл;
элэгдэлд тэсвэртэй;
тод дизайн;
хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэ;
олон талт байдал.
Бяцхан хүнд логик гэж юу болох, түүнийг хэрхэн сурах талаар хэрхэн тайлбарлах вэ
Хүүхэд өөрөөр сэтгэдэг гэдгийг насанд хүрэгчид ойлгох хэрэгтэй. Тэдэнд хараахан төлөвшсөн ертөнцийг үзэх үзэл хараахан байхгүй байгаа бөгөөд үүний үндсэн дээр хүн хийж буй үйлдлээ үнэлж, өөртөө дүгнэлт хийж чаддаг. Таны хүүхдийн толгойд ямар бодлын үйл явц явагдаж байгааг та түүнээс асуухгүй бол хэн ч таахгүй бөгөөд мэдэхгүй байх болно.
1 настайгаас эхлэн хүүхдийн чадвар, чадварыг хөгжүүлэх гол хэрэгсэл бол нээлттэй яриа хэлцэл юм. Харилцаа холбоо харилцан байх нь чухал - зөвхөн энэ тохиолдолд солилцоо хийх боломжтой хэрэгтэй мэдээлэл. Үүний үндсэн дээр ахмад үеийнхэн өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн сонирхол, үүрэг даалгавар, санаа зовнилын хүрээг тодорхойлж чадна.
Хүү/охинтойгоо бага наснаас нь харилцаа холбоо тогтоож эхлээрэй. Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар энэ нь дуураймал аргаар хүүхдийн логик сэтгэлгээ болон бусад чадварыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй тусалдаг. Эрт үед хүүхэд эргэн тойрныхоо бүх мэдээллийг хамгийн идэвхтэй шингээж авдаг бөгөөд энэ нь дараа нь ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох үндэс суурь болно. Энгийнээр хэлбэл, тэр таныг харж байх тул таны хөдөлгөөн бүрийг дуу хоолойгоо илэрхийлэх нь маш чухал юм. Шалтгаан ба үр дагаврын хамаарлыг тайлбарлаж, үйлдлийнхээ дарааллыг хэлэхийг хичээ. Энэ нь хоолны номноос дэлгэрэнгүй жортой адил байх болно.
Чөлөөт цаг нь шинэ ур чадвар эзэмших, чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм
Тоглоомоор дамжуулан харилцан яриа өрнүүлэх нь хамгийн сайн арга юм, учир нь энэ явцад хүүхэд юу болж байгааг сонирхдог. Та өөр тоглож болно амьдралын нөхцөл байдал, мөн танд хэрэгтэй:
засч залруулж болох урвалыг ажиглах,
одоогийн нөхцөл байдалд хурдан шилжихэд туслах,
алдаа, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар анхаарлаа хандуулах,
сэтгэлгээний хурдыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг явуулах (зураг дээрх ялгааг олох, шаардлагатай зүйлсийг сонгох, үг, өгүүлбэр, дууг давтах).
Сэтгэцийн эмч нар хүүхдийн хөгжсөн логик сэтгэлгээний хоорондын тодорхой харилцааг зурдаг сургуулийн өмнөх насныөсвөр насныханд гадны өдөөлтөд тэсвэртэй сэтгэцтэй. Өөрөөр хэлбэл, жүжиглэхээсээ өмнө бодож дассан хүмүүс хэт автах, стресст орох нь бага байдаг.
Хүүхэд идэвхтэй, эрүүл саруул өсөхийн тулд түүнд хэрхэн таашаал авахыг өөрийн үлгэр жишээгээр харуулах шаардлагатай идэвхтэй амьдрал, түүнчлэн өгч буй боломжуудын талаар ярих дэлхий. Хүүхэдтэйгээ сайн нийгэмшиж, сургуулиа амжилттай төгсөж, ирээдүйд бүрэн бие даасан амьдралаар амьдрахын тулд хүүхэдтэйгээ илүү их зүйлийг хий.
Нийтлэлд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд юу нөлөөлдөг талаар ярилцсан.
Хөгжилтэй өсөөрэй!
Хүүхэд юу ч бодолгүй төрнө. Хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэх нь бие даасан тодорхой объект, үзэгдлийн мэдрэмж, ойлголтоос эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн дүрс нь санах ойд хадгалагддаг.
Бодит байдалтай практик танилцах, хүрээлэн буй орчны талаархи шууд мэдлэгийн үндсэн дээр хүүхэд сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Хэл ярианы хөгжил нь хүүхдийн сэтгэхүйг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад төрөлх хэлний үг, дүрмийн хэлбэрийг эзэмшсэнээр ижил төстэй үзэгдлүүдийг үгийн тусламжтайгаар ерөнхийд нь нэгтгэж, тэдгээрийн хоорондын харилцааг томъёолж, тэдгээрийн талаар дүгнэлт хийж сурдаг. онцлог гэх мэт.
Ихэвчлэн амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед хүүхэд дараагийн үйлдлүүдэд ашигладаг анхны ерөнхий ойлголттой байдаг. Эндээс л хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил эхэлдэг.
Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил нь аяндаа биш, өөрөө явагддаггүй. Үүнийг насанд хүрэгчид удирдаж, хүүхдийг өсгөж, сургадаг. Хүүхэд олж авсан туршлага дээрээ үндэслэн насанд хүрэгчид түүнд мэдлэгийг дамжуулж, түүнд бие даан бодож чадаагүй, олон үеийн хөдөлмөрийн туршлага, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүнд бий болсон ойлголтуудыг өгдөг.
Хүмүүжлийн нөлөөн дор хүүхэд зөвхөн бие даасан ойлголтыг төдийгүй хүн төрөлхтний боловсруулсан логик хэлбэр, сэтгэлгээний дүрмийг сурч, үнэнийг нь олон зуун жилийн нийгмийн практикт баталгаажуулдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг дуурайж, тэдний зааврыг дагаж мөрдсөнөөр аажмаар зөв дүгнэлт хийж, бие биетэйгээ зөв уялдуулж, үндэслэлтэй дүгнэлт хийж сурдаг.
Хүүхдийн анхны ерөнхий ойлголтыг бий болгоход шийдвэрлэх үүрэг нь хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн нэрийг өөртөө шингээх явдал юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй ярилцахдаа өрөөнд байгаа янз бүрийн ширээг ижил "ширээ" эсвэл "уналт" гэсэн үгтэй янз бүрийн объектын уналтыг дууддаг. Насанд хүрэгчдийг дуурайж, хүүхэд өөрөө үг хэллэгийг ерөнхий утгаар нь ашиглаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ижил төстэй хэд хэдэн объект, үзэгдлийг оюун ухаанаараа нэгтгэдэг.
Гэсэн хэдий ч туршлага хязгаарлагдмал, сэтгэлгээний үйл явц хангалтгүй хөгжсөнтэй холбоотой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй Бяцхан хүүхэдЭхлээд тэрээр хамгийн энгийн үгсийн нийтлэг утгыг эзэмшихэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Заримдаа тэр тэдний утгыг хэт нарийсгаж, жишээлбэл, "ээж" гэдэг үгийг зөвхөн ээждээ зориулдаг бөгөөд өөр хүүхэд ээжийгээ яг ийм байдлаар дуудахад эргэлздэг. Бусад тохиолдолд тэр үгийг хэт өргөн утгаар хэрэглэж эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн хооронд мэдэгдэхүйц ялгааг анзаардаггүй, зөвхөн өнгөцхөн төстэй хэд хэдэн объект гэж нэрлэдэг. Нэг жил хагасын настай хүүхэд муурыг "зулзага" гэсэн ганц үгээр дуудав. үслэг захээжийн үслэг дээл дээр торонд сууж буй хэрэм, зурган дээр зурсан бар.
Бага насны хүүхдүүд тухайн үед мэдэрч байгаа зүйлийнхээ талаар голчлон эргэцүүлэн боддог онцлог шинж юм. Шинжилгээ, синтез, харьцуулалт болон бусад сэтгэцийн үйл явц нь объекттой практик үйлдлүүд, түүнийг хэсэг болгон хуваах, элементүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх гэх мэтээс салшгүй хэвээр байна.
Тиймээс бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь яриатай салшгүй холбоотой боловч харааны шинж чанартай, үр дүнтэй хэвээр байна.
Хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа хүүхдийн сэтгэлгээний хоёр дахь онцлог нь анхны ерөнхий дүгнэлтүүдийн өвөрмөц шинж чанар юм. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг ажиглахдаа юуны түрүүнд объект, үзэгдлийн гадаад шинж тэмдгийг ялгаж, гадаад ижил төстэй байдлын дагуу ерөнхийд нь нэгтгэдэг. Хүүхэд объектын дотоод, чухал шинж чанарыг хараахан ойлгож чадахгүй бөгөөд тэдгээрийг зөвхөн гадаад шинж чанар, гадаад төрхөөр нь шүүдэг.
Л.Н. Толстой бяцхан хүүхдийн тухай: "Түүнд анх удаа сэтгэл догдлуулсан аливаа зүйлийн чанарыг тэрээр бүх зүйлийн ерөнхий чанар гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүмүүстэй харьцахдаа хүүхэд анхны гадаад сэтгэгдэлийн дагуу тэдний талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Хэрэв царай нь түүнд инээдтэй сэтгэгдэл төрүүлсэн бол тэр энэ хөгжилтэй талтай холбоотой сайн чанаруудын талаар бодох ч үгүй болно; гэхдээ аль хэдийн хүний бүх чанаруудын талаар хамгийн муу санаа юм.
Хүүхдийн анхны ерөнхий дүгнэлтийн онцлог шинж нь объект, үзэгдлийн гадаад ижил төстэй байдалд тулгуурладаг.
Тиймээс бага наснаасаа хүүхэд сэтгэхүйн эхлэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн агуулга маш хязгаарлагдмал, хэлбэр нь маш төгс бус хэвээр байна. Цаашдын хөгжил сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхэд сургуулийн өмнөх насны үед тохиолддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар хөгжлийн шинэ, өндөр түвшинд гарч ирдэг. Хүүхдийн сэтгэлгээний агуулгыг баяжуулсан.
Бага насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлыг танин мэдэх нь түүний тоглоом, практик үйл ажиллагааны явцад гэртээ болон цэцэрлэгт шууд тулгардаг объект, үзэгдлийн нарийн хүрээгээр хязгаарлагддаг.
Үүний эсрэгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэгийн хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Энэ нь гэртээ эсвэл гэртээ тохиолддог зүйлээс давж гардаг цэцэрлэгХүүхэд алхах, аялах, насанд хүрэгчдийн түүх, түүнд уншсан ном гэх мэт байгалийн үзэгдэл, нийгмийн амьдралын өргөн хүрээг хамардаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил нь түүний ярианы хөгжил, төрөлх хэлээ сургахтай салшгүй холбоотой байдаг. IN сэтгэцийн боловсролсургуулийн өмнөх насны бүх зүйл том үүрэгХүүхдийн тухайн үед юу мэдэрч байгааг төдийгүй хүүхдийн үгийн тусламжтайгаар анх олж мэдсэн зүйл, үзэгдлийн талаархи эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн аман заавар, тайлбарыг үзүүлэн тоглодог. Гэсэн хэдий ч аман тайлбар, зааврыг хүүхэд (механик аргаар олж авдаггүй) зөвхөн түүний практик туршлагаар дэмжиж, сурган хүмүүжүүлэгчийн үзэж буй объект, үзэгдлийг шууд ойлгоход дэмжлэг олсон тохиолдолд л ойлгодог гэдгийг санах нь зүйтэй. Өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ижил төстэй объект, үзэгдлийн талаар ярьж байна.
Энд I.P-ийн зааврыг санах хэрэгтэй. Павлов сэтгэхүйн физиологийн үндэс болсон хоёр дахь дохионы систем нь зөвхөн эхний дохионы системтэй нягт уялдаа холбоотой ажиллаж, амжилттай хөгжиж, хөгждөг тухай өгүүлэв.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие махбодийн үзэгдлийн талаар мэддэг мэдээлэл (усыг мөс болгон хувиргах, бие махбодын усанд сэлэх гэх мэт), ургамал, амьтны амьдралтай танилцах (үр соёололт, ургамлын өсөлт, амьтдын амьдрал, дадал зуршил), нийгмийн амьдралын хамгийн энгийн баримтуудыг (хүний хөдөлмөрийн зарим төрлийг) сурах.
Зохих ажлыг зохион байгуулахдаа боловсролын ажилСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Тэрээр байгалийн олон янзын үзэгдэл, нийгмийн амьдралын талаархи хэд хэдэн энгийн ойлголтуудыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдлэг нь бага насны хүүхдийнхээс илүү өргөн хүрээтэй төдийгүй илүү гүнзгий болдог.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн дотоод шинж чанар, зарим үзэгдлийн далд шалтгааныг сонирхож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний энэ онцлог нь түүний насанд хүрэгчдээс асуудаг "яагаад?, яагаад?, яагаад?" гэсэн эцэс төгсгөлгүй асуултуудад тод илэрдэг.
Е.Кошевая Олегийн бага насыг дүрслэн өгүүлэхдээ өвөөдөө асуусан тоо томшгүй олон асуултын талаар ярихдаа: "Өвөө, яагаад улаан буудайн үржүүлэг ийм том, хөх тариа нь жижиг байдаг вэ? Яагаад хараацайнууд утсан дээр суудаг вэ? Урт мөчрүүдийг бодоорой, тийм үү? Яагаад мэлхий дөрвөн хөлтэй, тахиа хоёр хөлтэй байдаг вэ?
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь мэдэгдэж буй үзэгдлүүдийн хүрээнд зарим үзэгдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог ойлгож чадна: физикийн хамгийн энгийн үзэгдлүүдийн үндэс болсон шалтгааныг ("Сав нь хоосон учраас хөнгөн" гэж зургаан настай Ваня хэлэв); ургамал, амьтны амьдралын үндэс болсон хөгжлийн үйл явц (таван настай Маня идсэн тоорын нүхийг нууж: "Би үүнийг цэцгийн саванд тарьж, тоорын мод ургана" гэж тэр хэлэв); Хүний үйл ажиллагааны нийгмийн зорилго ("Троллейбусны жолооч авга ах, нагац эгч нараа ажилдаа хоцрохгүйн тулд хурдан жолооддог" гэж таван настай Петя хэлэв).
Сэтгэлгээний агуулгын энэхүү өөрчлөлттэй холбоотойгоор хүүхдийн ерөнхий ойлголтын мөн чанар өөрчлөгддөг.
Өмнө дурьдсанчлан, бага насны хүүхдүүд ерөнхий дүгнэлт хийхдээ аливаа зүйлийн гадаад ижил төстэй байдлаас голчлон гардаг. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийг зөвхөн гадаад төдийгүй дотоод, чухал шинж чанар, шинж чанаруудын дагуу нэгтгэж эхэлдэг.
Жишээлбэл, Миша (5 настай) зургуудыг агуулгын дагуу бүлэглэж, чарга, тэрэг, машин, уурын усан онгоц, завины зургуудыг нэг бүлэгт ангилдаг боловч эдгээр бүх объектууд ижил төстэй байдаггүй. . Тэд бүгдээрээ "та тэднийг унаж болно" гэсэн нэг зорилготой гэж тэр таамаглаж байна. Ижил хүүхэд өөр өөрийн гэсэн байдлаар ижил төстэй нэг бүлэгт хамаарна Гадаад төрхширээ, номын шүүгээ, хувцасны шүүгээ, буйдан гэх мэт зүйлсийг хүнд тавилга болгон үйлчилдэг гэсэн үндэслэлээр. Төрөл бүрийн үзэгдлийн талаархи ойлголтын хөгжлийг ажигласнаар хүүхэд сургуулийн өмнөх насны үед объектуудын хоорондын хөндлөнгийн, санамсаргүй ижил төстэй байдал дээр суурилсан ерөнхий дүгнэлтээс илүү чухал шинж чанарт суурилсан ерөнхий дүгнэлт рүү хэрхэн шилжиж байгааг харж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд биеийн жингийн талаархи таамаглалыг ихэвчлэн объектын хэлбэр, хэмжээ гэх мэт гадаад шинж чанарт үндэслэн бий болгодог бол дунд болон ялангуяа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын ийм шинж чанарыг улам бүр удирддаг бөгөөд энэ нь энэ тохиолдолд зайлшгүй чухал юм. , материал болгон, үүнийг хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний агуулгын хүндрэлийн улмаас сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд өөрчлөгддөг.
Өмнө дурьдсанчлан бага насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тоглоом эсвэл практик үйл ажиллагаанд багтсан бие даасан сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааны хэлбэрээр явагддаг. Үүний эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр үед шууд ойлгодоггүй зүйлсийн талаар аажмаар бодож сурдаг. Хүүхэд зөвхөн ойлголтоос гадна өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдлийн талаархи санаан дээр тулгуурлан янз бүрийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.
Сэтгэн бодох чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд объектуудтай шууд харьцахаас харьцангуй хамааралгүй, уялдаа холбоотой сэтгэх чадварыг олж авдаг. Одоо хүүхдэд танин мэдэхүйн, оюун ухааны даалгавар өгч болно (үзэгдэл тайлбарлах, оньсого тааварлах, оньсого тааварлах).
Иймэрхүү асуудлыг шийдвэрлэх явцад хүүхэд өөрийн дүгнэлтийг бие биетэйгээ холбож, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлтэд хүрч эхэлдэг. Тиймээс индуктив ба дедуктив сэтгэхүйн хамгийн энгийн хэлбэрүүд үүсдэг. Хөгжлийн эхний үе шатанд сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд, тэдний туршлага хязгаарлагдмал, сэтгэцийн үйл ажиллагааг ашиглах чадвар хангалтгүйн улмаас үндэслэл нь бодит байдалд нийцэхгүй, маш гэнэн байдаг.
Хүүхэд ургамлыг хэрхэн усалж байгааг хараад "илүү сайн ургахын тулд бамбаруушийг бас услах хэрэгтэй" гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Хүүхдүүд заримдаа шийтгэгддэг гэдгийг мэддэг муу зан, тэр хамхуулыг "дараагийн удаад маш их шатаахгүйн тулд" цохих шаардлагатай гэж шийджээ.
Гэсэн хэдий ч шинэ баримтууд, ялангуяа түүний дүгнэлттэй давхцдаггүй баримтуудтай танилцах, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсох, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аажмаар бодит байдалд нийцүүлэн үндэслэлээ сэргээж, тэдгээрийг илүү зөв нотолж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдэд аливаа асуудлыг шийдвэрлэх явцад илчлэгдсэн бүх шинэ өгөгдлийг нарийн харгалзан үздэг харьцангуй төвөгтэй үндэслэлийг ажиглаж болно. Таван настай охин жижиг хэлтэрхий, шүдэнзний хэсэг, нарс зүү зэргийг усанд хэрхэн хаяж байгааг хардаг. Эдгээр ажиглалтууд дээр үндэслэн тэрээр "Усан дотор жижиг, хөнгөн зүйл хөвдөг" гэж дүгнэжээ. Түүнд зүүг үзүүлэхэд охин: "Тэр жижиг болохоор живэхгүй" гэж итгэлтэйгээр хэлэв. Усанд хаясан зүү угаалтуур. Хүүхэд ичиж, алдаагаа нуухыг хүсч, зальтай: "Тэр тийм ч жижиг биш, усанд томордог" гэж хэлдэг. Гэсэн хэдий ч охин өөрийн дүгнэлт болон бодит байдлын хоорондын зөрүүг маш сайн харгалзан үзсэнийг дараах зүйл харуулж байна. Хожим нь тэд түүнд жижиг лиш цэцэг үзүүлэхэд тэр шууд: "Одоо чи хуурч чадахгүй, жижиг байсан ч тэр живэх болно, энэ нь төмрөөр хийгдсэн" гэж хэлэв.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бодит байдлын үзэгдлийн дагуу шинэ баримтуудтай танилцаж, алдаа, зөрчилдөөнөөс зайлсхийж, бага багаар тууштай сэтгэж сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний тодорхой, дүрслэлийн шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэр үед шууд ойлгодоггүй, бараг л үйлдэл хийдэггүй зүйлсийн талаар аль хэдийн бодож чаддаг ч гэсэн дүгнэлт хийхдээ хийсвэр, хийсвэр байр сууринд биш, харин тодорхой, нэг объект, үзэгдлийн дүрслэлд тулгуурладаг.
Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд янз бүрийн модон зүйл хөвдөг гэдгийг аль хэдийн мэддэг, өөрөөр хэлбэл тэр эдгээр зүйлийн талаар тодорхой ерөнхий мэдлэгтэй бөгөөд үүнийг үгийн тусламжтайгаар томъёолдог. Гэсэн хэдий ч түүнээс өгөгдсөн модон зүйл (жишээ нь, чип эсвэл шүдэнз) хөвөхийг яаж мэддэгийг асуухад хүүхэд ерөнхий хийсвэр байр суурийг илэрхийлэхийг илүүд үздэг ("бүх модон зүйл хөвдөг"), харин тодорхой тохиолдол эсвэл ажиглалт (жишээлбэл, "Ваня гулсуур шидсэн, тэр живээгүй" эсвэл "Би харсан, би өөрөө шидсэн").
Алим, лийр, чавга гэх мэтийг жимсний бүлэгт зөв дурдахад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд жимс гэж юу вэ гэсэн асуултанд хариулдаггүй. ерөнхий байр суурь(жимс нь ургамлын нэг хэсэг, үр гэх мэт), гэхдээ түүнд мэдэгдэж буй зарим тодорхой жимсний тайлбараар. Жишээлбэл, тэр: "Энэ бол лийртэй адил юм. Үүнийг идэж болно, ясны дунд, тэд газарт тарьж, мод ургадаг.
Харагдах байдал, сэтгэлгээний дүр төрхөөс шалтгаалан сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хийсвэр, хийсвэр хэлбэрээр өгсөн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш хэцүү байдаг. Жишээлбэл, бага сургуулийн сурагчидТэд хийсвэр тоогоор (5-3 гэх мэт) асуудлыг амархан шийддэг, ялангуяа 5 ба 3 гэж юу болохыг бодохгүйгээр байшин, алим эсвэл машин гэж боддог. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм даалгавар нь тодорхой хэлбэрийг өгсөн тохиолдолд л боломжтой болно, жишээлбэл, таван шувуу модон дээр сууж, гурав нь тэдэн рүү ниссэн гэж хэлэх эсвэл тэдэнд ийм зураг үзүүлэх үед л боломжтой болно. Энэ үйл явдлыг тодорхой харуулсан. Ийм нөхцөлд тэрээр асуудлыг ойлгож, зохих арифметик үйлдлүүдийг хийж эхэлдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа түүнд шинэ мэдлэг олгохдоо хүүхдийн сэтгэлгээний энэхүү өвөрмөц, харааны шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч зохих боловсролын ажлыг зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хийсвэрлэх чадвар, хийсвэр сэтгэх чадварт ихээхэн амжилтанд хүрч чадна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Эдгээр амжилтууд нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн тодорхой төдийгүй ерөнхий ойлголтуудыг өөртөө шингээж, тэдгээрийг бие биентэйгээ нягт уялдуулах чадвартай байдаг.
Тиймээс хүүхэд бол зөвхөн бүх нохой биш юм янз бүрийн өнгө, хэмжээ, хэлбэрийг тэрээр нохой гэж нэрлэдэг боловч тэрээр бүх нохой, муур, адуу, үхэр, хонь гэх мэтийг амьтдын бүлэгт хамааруулдаг, өөрөөр хэлбэл тэрээр хоёрдугаар эрэмбийн ерөнхий дүгнэлт хийж, илүү ерөнхий ойлголтуудыг өөртөө шингээдэг.
Тэрээр зөвхөн тодорхой объектуудыг төдийгүй үзэл баримтлалыг бие биетэйгээ харьцуулж, харьцуулж чаддаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтдын ялгаа, ургамал, амьтдын ялгаа гэх мэт зүйлийг ярьж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төлөвшил ерөнхий ойлголтуудсургуулийн насны сэтгэлгээний цаашдын хөгжилд чухал ач холбогдолтой.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар хэд хэдэн шинэ мэдлэг олж авахын зэрэгцээ ажиглалтаа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хамгийн чухал үүрэг бол боловсрол, сургалт юм.
Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулж, түүнд байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдлийн талаархи хэд хэдэн анхан шатны мэдлэгийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр сэтгэхүйг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний баримтуудыг цээжлэх, дамжуулсан мэдлэгийг идэвхгүй шингээх нь хараахан баталгаа өгөх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. зохистой хөгжилхүүхдийн сэтгэлгээ.
Хүүхэд сэтгэж эхлэхийн тулд түүнд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж болох шинэ даалгавар өгөх шаардлагатай.
Тиймээс хүүхдийн сэтгэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, түүнд танин мэдэхүйн тодорхой даалгавруудыг тавьж, хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд сэтгэцийн тодорхой үйл ажиллагааг бие даан гүйцэтгэхэд чиглэсэн тоглоом, үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой юм. . Энэ нь хичээл, явган аялал, аялалын үеэр багшийн асуусан асуултуудаар үйлчилдэг. дидактик тоглоомууд, танин мэдэхүйн шинж чанартай бүх төрлийн оньсого, оньсого, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зорилгоор тусгайлан бүтээсэн. Сэтгэхүйн цаашдын хөгжил нь сургуулийн наснаас үүсдэг. Хүүхэд сургуульдаа сайн суралцахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь тодорхой хөгжлийн түвшинд хүрсэн байх ёстой.
Хүүхэд цэцэрлэгээс сургуульдаа шинэ мэдлэг олж авах сонирхолтой, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи анхан шатны ойлголттой, бие даасан сэтгэцийн ажлын хамгийн энгийн ур чадвартай байх ёстой.
Хэрэв цэцэрлэг нь хүүхдүүдээ энэ тал дээр бэлтгэхгүй бол сургуульд ирэхэд, ялангуяа сургуулийн эхний шатанд маш их бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургууль нь хүүхдийн оюун санаанд маш том, нарийн төвөгтэй шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэхүйг шинэ, хөгжлийн өндөр түвшинд шилжүүлэхийг шаарддаг. Шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших, байгаль, нийгмийн үндсэн хууль тогтоомжтой танилцах явцад сургуулийн сурагчдын сэтгэхүй хөгждөг. Үүний зэрэгцээ, шинжлэх ухааны ойлголтыг эзэмшихийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс илүү хийсвэрлэх чадвар, ерөнхий ойлголтын өндөр хэлбэрийг шаарддаг. Түүхийн явцад өгөгдсөн физикийн хуулиуд эсвэл бүхэл бүтэн эрин үеийн шинж чанаруудын товч томъёолол нь асар том үзэгдлийг хамардаг бөгөөд янз бүрийн хоёрдогч, чухал бус нөхцөл байдлаас хийсвэрлэх, хамгийн чухал зүйлийг ялгах чадварыг шаарддаг. үзэгдэлд хамгийн чухал.
Оюутны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд төрөлх хэлээ заах, дүрмийн дүрмийг эзэмших нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Тухайн зүйлийн агуулгыг зөв, уялдаатай илэрхийлэх чадвар боловсролын материаламан болон бичгийн яриа нь хүүхдийн сэтгэхүйг зохион байгуулж, түүнд тууштай шинж чанарыг өгдөг.
Сургууль системтэй сэтгэлгээг заадаг. Багш нь хүүхдийг аливаа үзэгдэлд системтэйгээр дүн шинжилгээ хийх, бие даасан элементүүдийг нэг цогц болгон нэгтгэх, объектуудыг харьцуулах боломжийг олгодог. янз бүрийн харилцаамэдэгдэж байгаа өгөгдлийн үндсэн дээр үндэслэл бүхий дүгнэлт, дүгнэлт гаргах.
Хүүхдэд сэтгэн бодохыг заах нь яагаад тийм чухал вэ? Юуны өмнө юу бодож байгааг ойлгоцгооё?
Энэ бол тархины хоёр хагас бөмбөрцгийн ажилд нөлөөлдөг сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм.
Хүнд өгсөн даалгаврын шийдэл, гаргасан дүгнэлт, дүгнэлт - энэ бүхэн сэтгэлгээ хэр нарийн хөгжсөнөөс хамаарна.
Иймд сэтгэлгээг багаас нь хөгжүүлж, сургах нь маш чухал.
Мэдээжийн хэрэг, бага насны хүүхдийн сэтгэхүйг үнэлэх шалгуур нь маш бага бөгөөд сурсан, хэлсэн үг, зохион бүтээгчийн цуглуулсан дүрс, насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос үл хамааран ижил төстэй ололт амжилтаар хэмжигддэг.
Гэхдээ хүүхдийн амьдралд логикоор сэтгэж, асуудлыг зөв шийдвэрлэх чадварыг шаарддаг мөчүүд ирэх болно. Сургуулийн шалгалт, их сургуульд элсэх, ажил эрхлэлт - энэ бүхэн шалгалтанд хамрагдсан хүнээс IQ зэрэг тодорхой шалгалтуудыг өгөх шаардлагатай болно.
Амьдралд ямар нэгэн зүйлд хүрэх, ямар нэгэн зүйл зохион бүтээх, амжилттай карьер хийх эсвэл өсөн нэмэгдэж буй бизнесийг бий болгохын тулд та үргэлж логик, хамгийн чухал нь бүтээлч сэтгэх ёстой.
Аливаа мэргэжил, бүтээлч үйл ажиллагааны хувьд аливаа үйлдлийнхээ дарааллыг аналитик болон дүрслэн бодох нь туйлын чухал юм. Энэ бол аливаа салбарт амжилтанд хүрэх түлхүүр юм.
Хүүхэд яаж боддог вэ?
Бидний мэдэж байгаагаар бидний тархи хоёр тархиас бүрддэг: зүүн тал нь логик, аналитик сэтгэлгээг, баруун тал нь бүтээлч байдлыг хариуцдаг.
Зүүн тархи хөгжсөн хүмүүс тууштай байдал, хийсвэр сэтгэлгээгээр, баруун тархитай хүмүүс уран зөгнөлт, мөрөөдлийн хандлагаараа ялгардаг. Тархины баруун тархи хөгжсөн хүмүүсээс яруу найрагч, зураач, зохиолч, хөгжимчин гэх мэт бүхий л бүтээлч мэргэжилтэй хүмүүс гарч ирдэг.
Мөн баруун, зүүн тархи нь адилхан хөгжсөн тусдаа төрлийн хүмүүс байдаг.
Дүрмээр бол эдгээр нь гайхалтай эсвэл маш ер бусын хүмүүс юм.
Мэргэжилтнүүд эхлээд хүүхдэд хийсвэр болон төлөвшүүлэх шаардлагатай гэж зөвлөж байна бүтээлч сэтгэлгээнэгэн зэрэг, эв нэгдэлтэй. Учир нь урьдчилсан нөхцөл нь дүрмээр бол тэр даруй биш, харин хичээлийн явцад тодорхой болдог. Та хүүхдээ юу илүү сайн хийхийг харах болно.
Хүүхдийнхээ сэтгэхүйд анхаарлаа хандуулаарай, учир нь энэ нь түүний дараагийн амьдралд тус болно.
Хүүхдийн сэтгэлгээний төрлүүд
Сэтгэлгээний бүхэл бүтэн, нарийн төвөгтэй үйл явцыг дөрвөн үндсэн төрөлд хуваадаг.
- харааны үр дүнтэй
- дүрслэл
- логик
- бүтээлч
Харагдах, үр дүнтэй
Ийм өндөр хөгжилтэй сэтгэлгээтэй хүмүүсийг "алтан гартай" гэж нэрлэдэг.
Ийм хүмүүсийн дунд: гайхалтай дизайнерууд, авъяаслаг мэс засалчид.
Ийм сэтгэлгээ нь бүх хүүхдэд байдаг. Бүх хүүхдүүд судлах, хүрэх, оролдох дуртай, тэд тоглоомыг салгаж, дотор нь хэрхэн ажилладагийг мэдэх хүсэлдээ автдаг.
дүрслэл
Хүүхдэд дүрслэх сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх наснаас буюу тав, зургаан наснаас эхлэн бий болдог. Хүүхдүүд зурж, дизайнераас ямар нэгэн зүйл цуглуулж, тоглож, оюун ухаандаа дүрс, дүрсийг төсөөлж эхэлдэг.
Хүүхдийн оюун санаанд дүр төрхийг бий болгох, цээжлэх, дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн нөхцөл байдлыг хуулбарлах ой санамжийг сургах ажлыг цэцэрлэгийн багш нар хариуцдаг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд амьтдын зургийг үзүүлдэг бөгөөд тэд дуртай амьтдыг дурсамжаас нь зурдаг.
Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн ихэнх хэсэг нь логик сэтгэлгээг сургах даалгавруудаас бүрддэг тул сургуулийн насандаа хүүхэд дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд эцэг эхийн тусламж хэрэгтэй болдог. Гэртээ бие даан суралцахаа мартуузай: зурах, баримал хийх, гар урлал хийх, мөн уншсан зүйлээ уншиж, дахин ярих. Хүүхэдтэй хамт түүх, сонирхолтой үзүүлбэр зохиох нь бас ашигтай байдаг.
Булийн
үед бага сургууль, зургаа долоон настайдаа логик сэтгэлгээ хөгжиж эхэлдэг.
Хүүхэд аналитик сэтгэх, гол зүйлийг тусгаарлах, ерөнхийлөн дүгнэх, дүгнэлт гаргахад суралцдаг. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сургуулийн бодит байдалд хүүхдийн логикийг хөгжүүлэх нь бүрэн хэвшмэл, нэг талыг барьсан стандарт юм. Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал байхгүй. Энэ бүхэн багшийн цаг хомс, хөтөлбөр, даалгаврын ачаалал, нягтралтай холбоотой. Сургуулийн хүүхдүүдэд маш их даалгавар байдаг бөгөөд аль нь ч их, бага байдаг бүтээлч шийдэл. Сурах бичгийн асуудал нь нэг шийдэлтэй байдаг ч үнэн хэрэгтээ үүнийг бүтээлч, өөр аргаар шийдэж болно. Гэхдээ харамсалтай нь сургуульд үүнийг заадаггүй.
Дахин хэлэхэд, үүний хариуцлагыг эцэг эхийн мөрөн дээр үүрдэг. Хүүхдийг олон зуун стандарт нэг хэвийн даалгавруудыг шийдвэрлэхийг албадах шаардлагагүй.
Хүүхэдтэйгээ тоглосон нь дээр Удирдах зөвлөлийн тоглоомууд: шатар, даам, монополь эсвэл колоничлогчид.
Энэ нь шийдэлд зориулагдсан логик даалгавартанд бүх төсөөлөл хэрэгтэй болно, загвар шийдэл байхгүй. Бүтээлч, стандарт бус шийдлүүд нь логиктой хослуулан сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.
Бүтээлч
Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Зүгээр л. Энэ нь харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд тусалдаг.
Хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах, харилцах нь түүнийг ижил асуудлын талаархи олон үзэл бодлыг харьцуулахад хүргэдэг.
Энэ нь харилцан яриа, ном унших, аналитик нэвтрүүлэг сонсох үед тохиолддог.
Өөрийнхөө үзэл бодлыг хөгжүүлж, бий болгосноор хүүхэд бүтээлч үйл ажиллагаа явуулдаг, тэр өөрөө бүтээдэг бөгөөд энэ нь бүтээлч байдал юм. Зөвхөн жинхэнэ бүтээлч хүн л нэг асуултанд олон зөв хариулт байж болно гэдгийг ухаарч чадна. Зөвхөн хүүхдэд энэ тухай ярих нь хангалтгүй, тэр өөрөө ийм олон бүтээлч ажлыг бие даан хийж дуусгасны дараа үүнийг ойлгох шаардлагатай.
Сургууль ийм хөгжлийг хангадаггүй тул энд эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ гэртээ сурч, хайрцагнаас гадуур, уян хатан сэтгэхийг заах хэрэгтэй болно. Сургуулийн бага наснаасаа эхлэн нугалах гэх мэт дасгал хийх нь тийм ч хэцүү биш юм геометрийн хэлбэрүүдөөр өөр зургууд.
Жишээлбэл, оригами буюу цаасан хийц нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш сайн байдаг.
Хүүхэдтэйгээ хамт өдөр тутмын танил зүйл авч, стандарт бус шинэ хэрэглээг гаргаж үзээрэй.
Уран зөгнө, бүтээ, шинэ даалгавар зохион бүтээ, өөрөө бүтээлчээр сэтгэ, тэгвэл хүүхэд тантай хамт бүтээлч байж сурах нь дамжиггүй.
Дадлага хийх.Тохирох тоглоомууд нь хүүхдийн харааны мэдээллийг таних, харьцуулах чадварыг хөгжүүлснээр сэтгэхүйн сэтгэхүйг сайжруулдаг. Дагаж мөрдөхийг сургах бараг хязгааргүй олон арга байдаг ч эхлэхийн тулд дараахыг оролдоорой.
- Өнгө тохирох. Хүүхдүүдээс аль болох олон цэнхэр, дараа нь аль болох олон улаан зүйлийг олох гэх мэтийг урь. Та өрөөнөөс тэдний цамц, нүдтэй ижил өнгөтэй объект эсвэл зүйлийг олохыг тэднээс хүсч болно.
- Тохирох хэлбэр, хэмжээ. Төрөл бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй шоо, блокуудыг авч, хүүхдүүдээс хэлбэр, хэмжээгээр нь угсрахыг хүс, хэрэв хүүхдүүд аль хэдийн хөгжсөн бол нэг дор хоёр аргаар.
- Үсгүүдийг карт эсвэл цаасан дээр бичээд хүүхдүүдээс тохирохыг нь олохыг хүс. Энэ ур чадварыг эзэмшсэний дараа та богино, урт үгс рүү шилжиж болно.
- Зурган дээрх үгийг тааруулахыг хүүхдүүдээс хүс. Энэ тоглоом нь бичмэл үг болон харааны дүрс хоорондын холбоог бэхжүүлдэг. Зах зээл дээр энэ ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ижил төстэй картууд, тоглоомууд байдаг, гэхдээ та өөрөө бас хийж болно.
- Тодорхой үсгээр эхэлсэн объект эсвэл зүйлийг олоход хүүхдүүдийг урамшуул. Энэ тоглоом нь тодорхой үсэг, дуу авиа, нэр эсвэл нэр нь тэднээс эхэлсэн объект, хүмүүсийн хоорондын холбоог бэхжүүлдэг.
- Ой тогтоолт хөгжүүлэх тоглоом тогло. Санах ойг сургах тоглоомууд нь тохирох чадвар, санах ойг хоёуланг нь хөгжүүлдэг. Ийм тоглоомуудын хувьд ихэвчлэн өөр өөр тэмдэг бүхий хосолсон картуудыг ашигладаг. Картуудыг эргүүлэв урд талдоош (тэдгээрийг хянасны дараа), тоглогчид шинэ тавцангаас тохирохыг нь олох ёстой.
Ялгааг олж харах чадвар дээрээ ажилла.Дүрслэлийн сэтгэлгээний нэг хэсэг нь объектын тодорхой бүлэгт юу хамаарах, юу нь хамаарахгүй болохыг ялгах, тодорхойлох чадварыг багтаадаг. Хүүхдэд эдгээр чадварыг хөгжүүлэхэд туслах олон энгийн дасгалууд байдаг. Жишээлбэл:
- "Содоныг нь ол" гэсэн зургуудыг ашиглаж үзээрэй. Тэд сэтгүүл, ном, интернетэд байдаг. Зурган дээрх зүйлүүд ижил төстэй байж болох ч хүүхдүүд анхааралтай ажиглаж, тэдгээрийн хоорондох эдгээр жижиг ялгааг олох хэрэгтэй.
- Хүүхдүүдэд хамааралгүй зүйлийг олоход нь урамшуул. Гурван алим, харандаа гээд хэд хэдэн зүйлийг нэгтгэж, аль объект тэдэнд хамаарахгүйг асуу. Та ахиц дэвшил гаргах тусам илүү хэцүү ажлуудыг хийж болно: алим, жүрж, банана, бөмбөг, жишээлбэл, алим, жүрж, банана, лууван зэргийг ашигла.
Харааны ой санамжаа сурга.Хүүхдүүдэд зургуудыг үзүүлээд дараа нь заримыг нь эсвэл бүгдийг нь нуу. Тэднээс харсан зүйлээ тайлбарлахыг хүс. Эсвэл хүүхдүүдэд хэд хэдэн зүйлийг үзүүлж, хойш нь тавиад аль болох олон зүйлийг нэрлэхийг хүс.
- Хүүхдүүдийг үзсэн зургуудынхаа талаар ярихыг урамшуул. Тэднийг дүрсэлсний дараа дүрсэлсэн зүйлсийн тухай түүхийг ярьж, бусад зургуудтай харьцуул.
Нарийвчилсан зүйлд анхаарал хандуулах.Хүүхдүүдэд үг эсвэл зурагтай зургийг үзүүлж, аль болох олон олохыг хүс.
Оньсого эвлүүлээрэй.Төрөл бүрийн оньсого тоглож, хүүхдүүд харааны ойлголтыг сургадаг: тэд оньсогоны элементүүдийг эргүүлж, тэдгээрийг холбож, зургийг бүхэлд нь төлөөлдөг. Энэ бол математикийн гол ур чадвар юм.
Баруун нь хаана, зүүн тал нь хаана байгааг хүүхдүүдэд заа.Аль нь баруун, аль нь зүүн нь чиг баримжаа нь мэдрэхүйн болон харааны ойлголтын нэг хэсэг юм. Зүүн ба хоёрын ялгааг тайлбарла баруун талхүүхдийн гарт, түүний бичсэн зүйлийг үндэс болгон авч. Мэдлэгээ бэхжүүлж, хүүхдээс объектыг авахыг хүс зүүн гарӨөрийнхөө гараар эсвэл баруун гараа даллах - санаанд орсон бүх зүйлийг ашигла.
- Бага насны хүүхдүүдэд чиглэл зааж буй сумны тухай ойлголтыг тайлбарлах нь тустай. Зүүн ба баруун сумны зургийг хүүхдүүдэд үзүүлж, чиглэлийг таахыг хүс.
Анастасия Кондратьева
Сэтгэлгээ: хүүхдийн хөгжлийн хэлбэр, шинж чанар, төрөл, арга
Бодож байна- хүрээлэн буй ертөнцийг зуучлах, ерөнхий танин мэдэх (тусгал) үйл явц. Үүний мөн чанар нь тусгалд оршино: 1) объект, үзэгдлийн ерөнхий болон чухал шинж чанарууд, түүний дотор шууд мэдрэгддэггүй шинж чанарууд; 2) объект, үзэгдлийн хоорондох чухал харилцаа, тогтмол холбоо.
Сэтгэлгээний үндсэн хэлбэрүүд
Сэтгэлгээний гурван үндсэн хэлбэр байдаг: үзэл баримтлал, шүүлт, дүгнэлт.
Үзэл баримтлал гэдэг нь объект, үзэгдлийн ерөнхий, цаашлаад чухал шинж чанарыг тусгасан сэтгэлгээний хэлбэр юм.
Объект бүр, үзэгдэл бүр өөр өөр шинж чанартай, шинж тэмдэгтэй байдаг. Эдгээр шинж чанаруудыг үндсэн болон чухал бус гэсэн хоёр ангилалд хувааж болно.
Шүүмжлэл нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, харилцаа холбоо, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанарыг тусгадаг. Шүүмж гэдэг нь объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи байр суурийг батлах эсвэл үгүйсгэхийг агуулсан сэтгэлгээний хэлбэр юм.
Дүгнэлт гэдэг нь хүн янз бүрийн шүүлтүүдийг харьцуулж, шинжилж, тэдгээрээс шинэ дүгнэлт гаргадаг сэтгэлгээний хэлбэр юм. Дүгнэлтийн ердийн жишээ бол геометрийн теоремуудын баталгаа юм.
Сэтгэлгээний шинж чанарууд
Хүний сэтгэлгээний гол шинж чанар нь түүний хийсвэр, ерөнхий шинж чанар юм. Сэтгэлгээний хийсвэр байдал нь аливаа объект, үзэгдлийн талаар бодож, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтоохдоо бид зөвхөн тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой шинж чанаруудыг ялгаж, бусад бүх шинж тэмдгүүдээс хийсвэрлэдэгт оршино. Бид сонирхохгүй байна: хичээл дээр багшийн тайлбарыг сонсоод оюутан тайлбарын агуулгыг ойлгохыг хичээж, гол бодлуудыг онцолж, бие биетэйгээ болон өмнөх мэдлэгтэйгээ холбохыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр багшийн дуу хоолой, ярианы хэв маягаас сатаардаг.
Сэтгэлгээний хийсвэр байдал нь түүний ерөнхий шинж чанартай нягт холбоотой байдаг. Нэг эсвэл өөр өнцгөөс чухал ач холбогдолтой хамгийн чухал талууд, холбоо, харилцааг онцлон тэмдэглэснээр бид бүхэл бүтэн объект, үзэгдлийн бүлгийг тодорхойлдог ерөнхий зүйлд бодол санаагаа төвлөрүүлдэг. Объект бүр, үйл явдал, үзэгдэл бүрийг бүхэлд нь авч үзвэл олон тал, шинж тэмдэгтэй байдаг тул өвөрмөц байдаг.
Сэтгэлгээний төрлүүд
Сэтгэл судлалд сэтгэлгээний төрлүүдийн дараахь энгийн бөгөөд тодорхой нөхцөлт ангилал түгээмэл байдаг: 1) харааны-үр дүнтэй, 2) харааны-дүрслэлийн, 3) хийсвэр (онолын) сэтгэлгээ. Мөн зөн совингийн болон аналитик сэтгэлгээ, онолын, эмпирик, аутизм, домог судлалын сэтгэлгээ байдаг.
Харааны идэвхтэй сэтгэлгээ.
Түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүс өмнө нь тулгарсан асуудлуудыг эхлээд практик үйл ажиллагааны хувьд шийдэж, зөвхөн дараа нь онолын үйл ажиллагаа түүнээс ялгарч байв. Практик ба онолын үйл ажиллагаасалшгүй холбоотой байдаг.
Гагцхүү практик үйл ажиллагаа хөгжихийн хэрээр харьцангуй бие даасан онолын сэтгэхүйн үйл ажиллагаа болж ялгардаг.
Хүн төрөлхтний түүхэн хөгжилд төдийгүй үйл явцын явцад сэтгэцийн хөгжилхүүхэд бүрийн хувьд эхнийх нь зөвхөн онолын шинж чанартай байх болно, гэхдээ Практик үйл ажиллагаа. Хүүхдийн сэтгэхүй анх энэ дундаас хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны (гурван нас хүртэл) сэтгэлгээ нь голчлон харааны, үр дүнтэй байдаг. Хүүхэд таних боломжтой объектуудыг задлан шинжилж, нэгтгэж, практикт салгаж, салгаж, нэгтгэж, харилцан уялдаатай, бие биетэйгээ холбож, гараараа тухайн үед олж авсан объектуудыг нэгтгэдэг. Сонирхолтой хүүхдүүд ихэвчлэн "дотор нь юу байгааг" мэдэхийн тулд тоглоомоо эвддэг.
Дүрслэлийн сэтгэлгээ.
Хамгийн энгийнээр бол харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд, тухайлбал 4-7 насныханд тохиолддог. Сэтгэн бодох болон практик үйлдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо хэдийгээр хадгалагдсаар байгаа ч өмнөх шигээ ойр, шууд бөгөөд шууд биш юм. Танин мэдэхүйн объектыг задлан шинжлэх, нэгтгэх явцад хүүхэд өөрийн сонирхсон объектод гараараа хүрэх албагүй бөгөөд ямар ч тохиолдолд заавал байх албагүй. Ихэнх тохиолдолд объекттой системтэй практик заль мэх (үйлдэл) хийх шаардлагагүй боловч бүх тохиолдолд энэ объектыг тодорхой харж, дүрслэн харуулах шаардлагатай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн харааны дүр төрхөөр сэтгэж, ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй байна (хатуу утгаараа).
Анхаарал сарнисан бодол.
Практик болон харааны мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн сургуулийн насны хүүхдүүд эхлээд хамгийн энгийн хэлбэрээр хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл хийсвэр ойлголт хэлбэрээр сэтгэдэг.
Сургуулийн сурагчдад математик, физик, түүхийн янз бүрийн шинжлэх ухааны үндсийг эзэмших явцад ойлголтыг эзэмших нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Сургуулийн боловсролын явцад математик, газарзүйн, физик, биологийн болон бусад олон ойлголтыг бий болгох, шингээх нь олон тооны судалгааны сэдэв юм. Сургуулийн сурагчдын үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх явцад хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь тэдний харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээ одоо хөгжихөө больсон эсвэл бүрмөсөн алга болсон гэсэн үг биш юм. Эсрэгээр бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааны эдгээр анхдагч ба анхны хэлбэрүүд нь хийсвэр сэтгэлгээ, түүний нөлөөн дор урьдын адил өөрчлөгдөж, сайжирсаар байна.
Зөн совин, аналитик сэтгэлгээ.
Аналитик сэтгэлгээ нь түүний бие даасан үе шатуудыг тодорхой илэрхийлж, сэтгэгч нь өөр хүнд хэлж чаддагаараа онцлог юм. Аналитик байдлаар сэтгэдэг хүнөөрийн бодлын агуулга, түүнийг бүрдүүлэгч үйл ажиллагааны аль алиныг нь бүрэн мэддэг. Аналитик сэтгэлгээ нь туйлын хэлбэрийн хувьд болгоомжтой дедуктив (ерөнхийөөс тусгай руу) дүгнэлт хийх хэлбэрийг авдаг.
Зөн совингийн сэтгэлгээ нь тодорхой тодорхойлогдсон үе шатгүй байдгаараа онцлог юм. Энэ нь ихэвчлэн бүх асуудлыг нэг дор атираат ойлголт дээр суурилдаг. Энэ тохиолдолд хүн тухайн хариултыг авсан үйл явцын талаар бага эсвэл огт мэддэггүй зөв эсвэл буруу байж болох хариултанд хүрдэг. Тиймээс зөн совингийн дүгнэлтийг аналитик аргаар баталгаажуулах шаардлагатай.
Зөн совингийн болон аналитик сэтгэлгээ нь бие биенээ нөхөж байдаг Зөн совингийн тусламжтайгаар хүн огт шийдэж чадахгүй байсан, эсвэл хамгийн сайндаа аналитик сэтгэлгээгээр илүү удаан шийдвэрлэх байсан асуудлуудыг шийдэж чаддаг.
онолын сэтгэлгээ.
Онолын сэтгэлгээ нь практик үйл ажиллагаанд шууд хүргэдэггүй сэтгэлгээ юм. Онолын сэтгэлгээ нь практик сэтгэлгээний эсрэг байдаг бөгөөд түүний дүгнэлт нь Аристотелийн үгээр бол үйлдэл юм. Онолын сэтгэлгээ нь онцгой хандлагыг удирдан чиглүүлдэг бөгөөд тодорхой "онолын ертөнц" бий болгох, түүний болон бодит ертөнцийн хооронд нэлээд тодорхой хил хязгаарыг зурахтай үргэлж холбоотой байдаг.
эмпирик сэтгэлгээ.
Эмпирик сэтгэлгээнд дор хаяж гурван чухал үүрэг байдаг.
Нэгдүгээрт, эмпирик сэтгэлгээ нь хүнд ижил төстэй, ялгаатай байдлын талаархи ойлголтыг өгдөг. Хязгааргүй олон янзын мэдрэмжийн шинж чанар, харилцаатай тулгарах үед сэтгэн бодох хамгийн чухал ажил бол тэдгээрийг салгах, ижил төстэй, ялгаатай зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, объектын ерөнхий санааг ялгах явдал юм.
Хоёрдугаарт, эмпирик сэтгэлгээ нь тухайн субъектэд ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Өдөр тутмын практик ажлуудаас хамааран хүн ижил объект, үзэгдэл, нөхцөл байдлыг ижил төстэй, ялгаатай гэж тодорхойлж болно.
Гуравдугаарт, эмпирик сэтгэлгээ нь объектуудыг ерөнхий харилцааны дагуу бүлэглэх, ангилах боломжийг олгодог.
Сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замууд
Хүүхдийн харааны - үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
5-6 насандаа хүүхэд оюун ухаандаа үйлдэл хийж сурдаг. Засварын объектууд нь бодит объект байхаа больсон, харин тэдний дүр төрх юм. Ихэнхдээ хүүхдүүд объектын харааны, харааны дүр төрхийг харуулдаг. Тиймээс хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг харааны үр дүнтэй гэж нэрлэдэг.
Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэдтэй ажиллах дараах аргуудыг ашиглах хэрэгтэй.
1) Харааны дүрсэнд дүн шинжилгээ хийхийг заах (насанд хүрсэн хүн хүүхдийн анхаарлыг объектын бие даасан элементүүдэд хандуулж, ижил төстэй байдал, ялгааны талаар асуулт асууж болно).
2) Объектуудын шинж чанарыг тодорхойлж сурах (өөр өөр объектууд ижил төстэй шинж чанартай байж болохыг хүүхдүүд тэр даруй ойлгодоггүй; жишээлбэл: "Цагаан, зөөлөн, идэх боломжтой гурван шинж чанартай 2 объектыг нэрлэ").
3) Объектыг түүнтэй хийх боломжтой үйлдлүүдийг дүрслэн таних чадварыг сурах (жишээлбэл, оньсого).
4) Үйлдлийн өөр аргуудыг хайж сурах (жишээлбэл, "Та гадаа цаг агаарыг мэдэх шаардлагатай бол яах вэ?").
5) Зохиолын зохиол зохиож сурах.
6) Логик дүгнэлт хийж сурах (жишээлбэл, "Петя Машагаас ах, Маша бол Колягаас ах. Хэн нь хамгийн ахмад нь вэ?").
Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд дараахь арга техникийг ашигладаг.
1) Хүүхдэд объектыг харьцуулахыг заах (жишээлбэл, "Дараах зургуудаас 10 ялгааг ол").
2) Хүүхдэд объектуудыг ангилахыг заах (жишээлбэл, "Юу илүүц вэ?" Тоглоом).
3) Хүүхдэд объектын ижил шинж чанар, шинж тэмдгийг хайхыг заах (жишээлбэл, тоглоомуудын дунд хүүхдийг 2 ижил зүйлийг олохыг урь).
Бага сургуулийн насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх:
1) Объектуудыг ангиудад хуваах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг ашиглах (жишээлбэл, "Үгс (нимбэг, жүрж, чавга, алим, гүзээлзгэнэ) уншиж, жимс, жимсгэнийг нэрлэ").
2) Үзэл баримтлалыг тодорхойлох чадварыг бий болгох.
3) Объектуудын чухал шинж чанарыг тодруулах чадварыг бий болгох.
Сэтгэхүй нь амьдралынхаа туршид хүмүүсийн өмнө байнга тавигддаг асуудал, асуулт, асуудлуудыг шийдвэрлэх гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх нь хүнд үргэлж шинэ, шинэ мэдлэг өгөх ёстой. Шийдэл хайх нь заримдаа маш хэцүү байдаг тул сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь дүрмээр бол анхаарлаа төвлөрүүлж, тэвчээр шаарддаг идэвхтэй үйл ажиллагаа юм. Бодит сэтгэх үйл явц нь үргэлж танин мэдэхүйн үйл явц юм.
Ном зүй:
1. Сэтгэл судлалын товч толь бичиг / ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - Ростов-НД, 1998 он.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Ерөнхий сэтгэл судлалын удиртгал: Сурах бичиг / Ю. Б.Гиппенрайтер. - М.: Омега Л, 2006.
3. Тертел A. L. Сэтгэл судлал. Лекцийн хичээл: Сурах бичиг / A. L. Tertel. - М.: Проспект, 2006.
4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, залруулга: Сурах бичиг / Ed. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко. - Мн., 1997.
5. Урунтаева Г.А. Хүүхдийн сэтгэл судлалын семинар: Сурах бичиг / Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонкина. - М .: Боловсрол, 1995.