Хүүхдийн сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. Хүүхдэд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь яагаад чухал вэ? Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс. Хийсвэр-логик сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл

Дадлага хийх.Тохирох тоглоомууд нь хүүхдийн харааны мэдээллийг таних, харьцуулах чадварыг хөгжүүлснээр сэтгэхүйн сэтгэхүйг сайжруулдаг. Дагаж мөрдөхийг сургах бараг хязгааргүй олон арга байдаг ч эхлэхийн тулд дараахыг оролдоорой.

Өнгө тохирох. Хүүхдүүдээс аль болох олон цэнхэр, дараа нь аль болох олон улаан зүйлийг олох гэх мэтийг урь. Та өрөөнөөс тэдний цамц, нүдтэй ижил өнгөтэй объект эсвэл зүйлийг олохыг тэднээс хүсч болно.
Тохирох хэлбэр, хэмжээ. Төрөл бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй шоо, блокуудыг авч, хүүхдүүдээс хэлбэр, хэмжээгээр нь угсрахыг хүс, хэрэв хүүхдүүд аль хэдийн хөгжсөн бол нэг дор хоёр аргаар.
Үсгүүдийг карт эсвэл цаасан дээр бичээд хүүхдүүдээс тохирохыг нь олохыг хүс. Энэ ур чадварыг эзэмшсэний дараа та богино, урт үгс рүү шилжиж болно.
Зурган дээрх үгийг тааруулахыг хүүхдүүдээс хүс. Энэ тоглоом нь бичмэл үг болон харааны дүрс хоорондын холбоог бэхжүүлдэг. Зах зээл дээр энэ ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан ижил төстэй картууд, тоглоомууд байдаг, гэхдээ та өөрөө бас хийж болно.
Тодорхой үсгээр эхэлсэн объект эсвэл зүйлийг олоход хүүхдүүдийг урамшуул. Энэ тоглоом нь тодорхой үсэг, дуу авиа, нэр эсвэл нэр нь тэднээс эхэлсэн объект, хүмүүсийн хоорондын холбоог бэхжүүлдэг.
Ой тогтоолт хөгжүүлэх тоглоом тогло. Санах ойг сургах тоглоомууд нь тохирох чадвар, санах ойг хоёуланг нь хөгжүүлдэг. Ийм тоглоомуудын хувьд ихэвчлэн өөр өөр тэмдэг бүхий хосолсон картуудыг ашигладаг. Картуудыг эргүүлэв урд талдоош (тэдгээрийг хянасны дараа), тоглогчид шинэ тавцангаас тохирохыг нь олох ёстой.

Ялгааг олж харах чадвар дээрээ ажилла.Дүрслэлийн сэтгэлгээний нэг хэсэг нь объектын тодорхой бүлэгт юу хамаарах, юу нь хамаарахгүй болохыг ялгах, тодорхойлох чадварыг багтаадаг. Хүүхдэд эдгээр чадварыг хөгжүүлэхэд туслах олон энгийн дасгалууд байдаг. Жишээлбэл:

"Хачирхалтайг нь олох" зургийг ашиглаж үзээрэй. Тэд сэтгүүл, ном, интернетэд байдаг. Зурган дээрх зүйлүүд ижил төстэй байж болох ч хүүхдүүд анхааралтай ажиглаж, тэдгээрийн хоорондох эдгээр жижиг ялгааг олох хэрэгтэй.
Хүүхдүүдэд хамааралгүй зүйлийг олоход нь урамшуул. Гурван алим, харандаа гээд хэд хэдэн зүйлийг нэгтгэж, аль объект тэдэнд хамаарахгүйг асуу. Та ахиц дэвшил гаргах тусам илүү хэцүү ажлуудыг хийж болно: алим, жүрж, банана, бөмбөг, жишээлбэл, алим, жүрж, банана, лууван зэргийг ашигла.

Харааны ой санамжаа сурга.Хүүхдүүдэд зургуудыг үзүүлээд дараа нь заримыг нь эсвэл бүгдийг нь нуу. Тэднээс харсан зүйлээ тайлбарлахыг хүс. Эсвэл хүүхдүүдэд хэд хэдэн зүйлийг үзүүлж, хойш нь тавиад аль болох олон зүйлийг нэрлэхийг хүс.

Хүүхдүүдийг үзсэн зургуудынхаа талаар ярихыг урамшуул. Тэднийг дүрсэлсний дараа дүрсэлсэн зүйлсийн тухай түүхийг ярьж, бусад зургуудтай харьцуул.

Нарийвчилсан зүйлд анхаарал хандуулах.Хүүхдүүдэд үг эсвэл зурагтай зургийг үзүүлж, аль болох олон олохыг хүс.

Оньсого эвлүүлээрэй.Төрөл бүрийн оньсого тоглож, хүүхдүүд харааны ойлголтыг сургадаг: тэд оньсогоны хэсгүүдийг эргүүлж, тэдгээрийг холбож, зургийг бүхэлд нь төлөөлдөг. Энэ бол математикийн гол ур чадвар юм.

Баруун нь хаана, зүүн тал нь хаана байгааг хүүхдүүдэд заа.Аль нь баруун, аль нь зүүн нь чиг баримжаа нь мэдрэхүйн болон харааны ойлголтын нэг хэсэг юм. Зүүн ба хоёрын ялгааг тайлбарла баруун талхүүхдийн гарт, түүний бичсэн зүйлийг үндэс болгон авч. Мэдлэгээ бэхжүүлж, хүүхдээс объектыг авахыг хүс зүүн гарӨөрийнхөө гараар эсвэл баруун гараа даллах - санаанд орсон бүх зүйлийг ашигла.

Бага насны хүүхдүүдэд чиглэл зааж буй сумны тухай ойлголтыг тайлбарлах нь тустай. Зүүн ба баруун сумны зургийг хүүхдүүдэд үзүүлж, чиглэлийг таахыг хүс.

Хүүхдийн оюун ухаан хөгжлийн явцад олон өөрчлөлтийг авчирдаг. Сэтгэн бодох нь хүнийг юу хүрээлж байгааг, түүнтэй хэрхэн харьцахаа ойлгох боломжийг олгодог. Эрдэмтэд энэ нь хүний сэтгэцийн хамгийн дээд функц (амьтанд бараг хөгжөөгүй) гэж үздэг. Хүүхдэд дүрслэх сэтгэлгээ сургуулийн өмнөх насдавамгайлж байна.

Яагаад хөгжүүлэх ёстой гэж

Сэтгэн бодох чадвар аажмаар хөгждөг. Хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг. Эхнийх нь харагдахуйц, үр дүнтэй байдаг. Энэ нь янз бүрийн объектуудтай ажиллах явцад үүсдэг. Нярай болон бага насны хүүхдүүдэд энэ нь сэтгэлгээний тэргүүлэх хэлбэр юм. Бага насны хүүхдүүд идэвхтэй сурч байна төрөл бүрийн зүйлсмөн тэдгээрийг ашиглахыг хичээ. Төрөл бүрийн мэдрэмжүүд нь үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг мэдрэлийн системЭнэ нь хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ нь дөрвөн настайдаа тохиолддог. Энэ үе шатанд хүүхдүүд гараараа объектод хүрч, түүнийг удирдах шаардлагагүй болсон, тэдэнд ойлголт байхгүй хэвээр байгаа ч дүрсээр сэтгэдэг. Төсөөлөлдөө тэд янз бүрийн объект, үзэгдлийг зурж чаддаг. Энэ бүхэн нь хувь хүний бүтээлч талыг өдөөх боломжийг олгодог.

Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас чухал байдаг.

Энэ нь амжилтанд хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай суралцах үйл ажиллагаа, учир нь оюутан асуудлыг шийдэхийн тулд өөр өөр дүрстэй ажиллах ёстой. Тэр нөхцөл байдлыг илүү тодорхой төсөөлөх тусам түүнийг даван туулахад хялбар байх болно.
Гоо сайхныг хүсэх сэтгэлийг бий болгох.
Гоо зүйд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөх.

Энэ нь дараагийн шатыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой - хийсвэр логик үе шат. Энэ бол суралцах, цаашдын бие даан амьдрахад зайлшгүй шаардлагатай зүйл юм.

Сэтгэлгээний үүсэх үе шатууд

Хүүхдэд боловсролын байгууллагуудтусгай хичээлүүд явагддаг. Тэд дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн бүх үе шатыг харгалзан үздэг.

Гурван жилийн дараа хүүхдүүдэд топологийн бүтэц үүсдэг. Хүүхэд зургуудыг хоёр бүлэгт хялбархан хувааж болно: нэг бүлэгт тэр хаалттай зургуудыг байрлуулна геометрийн хэлбэрүүд, нөгөө нь - нээлттэй (спираль, тах гэх мэт).
Хоёр дахь бүтэц нь проекци юм. Хүүхдийг ажиглах явцад үүнийг илрүүлэхэд хялбар байдаг. Тэдэнд энгийн даалгавар өгөхөд хангалттай - байшинг баганагаар хамгаалах. Өмнө нь хүүхдүүд дөрвөн жилдолгионтой траекторийн хэлбэрээр хийх болно. Тэд хэлбэрийг хараахан тоодоггүй. Цаг хугацаа өнгөрөхөд тэд шулуун шугамаар багана барьж эхэлдэг.
Гурав дахь бүтэц нь дараалал юм. Энэ нь "хадгалах" зарчмыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Өөрөөр хэлбэл, нарийхан савнаас шингэнийг өргөн саванд цутгахад усны эзэлхүүн өөрчлөгдөөгүй гэдгийг хүүхэд ойлгож эхэлдэг. Энэ бүтэц нь түүнд математикийн анхан шатны ойлголтуудыг заах боломжийг олгодог.

Мэдлэг сэтгэл зүйн онцлогСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургалтыг үр дүнтэй явуулах боломжийг олгодог. Судалгаанаас харахад бүтцийг бий болгохын тулд бүтцийн хөгжлийн дарааллыг дагаж мөрдөх нь чухал юм.

Цэцэрлэгийн боловсрол хялбаршуулсан хэлбэрээр явагдсаар байгаа ч хэд хэдэн ажлыг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд багаар ажиллаж, дэлхий ертөнцийг идэвхтэй судлахад дасдаг. Тэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгож, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд суралцдаг. Сургалтын явцад уран сайхны болон уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь янз бүрийн аргаар явагддаг.

Хичээл, дасгал хийх сонголтууд

Хүүхдийн хөгжлийг зөвхөн мэргэжлийн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүд ч шийдэж чадна. Үүний тулд тусгай материал ашиглах шаардлагагүй. Хамгийн хүртээмжтэй арга бол цэцэрлэгт хүрээлэн, ой модоор алхах явдал юм. Ургамал, шувууд, амьтдыг үзэх нь зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг төдийгүй гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг бий болгодог.

Зурах нь хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусална. Үүнийг ой санамжаас эсвэл байгалиасаа хийж болно. Сайн дасгал бол хийсвэрлэл, өөрөөр хэлбэл гадаад ертөнцөд байхгүй зүйлийг бий болгох явдал юм. Хүүхэд сэтгэл хөдлөл, хөгжим гэх мэтийг зурахыг урьж байна.

Материалтай хийсэн аливаа ажил (шавар, давстай зуурмаг, plasticine) нь дизайны бүтцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Загварчлал нь байгалиасаа болон төсөөллийн нөлөөн дор тохиолдож болно. Хэрэглэхийн тулд картон, цаас, байгалийн материалыг ашиглах нь дээр.

Та объектыг хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр нь харьцуулахыг санал болгож болно. Энэ нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Үүнийг оньсого, дизайнеруудын цуглуулга хөнгөвчилдөг.

Хүүхэдтэй хичээл хийхдээ дараах дарааллыг баримтлах нь чухал юм.

Сэдвийн талаархи материалыг үзүүлэх;
Өгүүллэг;
Хамтарсан үйл ажиллагааны дадлага;
Загвар дээр бие даасан ажил хийх;
Сануулгагүйгээр ямар нэг зүйлийг бүтээх.

Ажлыг таатай орчинд хийх ёстой. Эцэг эхчүүд хүүхдээ үргэлж урамшуулж, бага ч гэсэн амжилтанд хүрдэг. Энэ хандлага нь хувь хүний урам зоригийг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдийг хэт магтахгүй байх нь чухал бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Та хүүхдээс янз бүрийн үлгэр, үлгэр зохиохыг хүсч болно. Тэднийг бүтээх түлхэц бол аливаа объект юм орчин: хагархай, үүл, навч гэх мэт. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг үргэлжлүүлэхийг урьсны дараа эцэг эх өөрөө түүхийг эхэлдэг. Үүнтэй ижил дасгалыг зургийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн объект эсвэл нөхцөл байдлын нэг хэсгийг зурдаг бөгөөд хүүхэд үүнийг аль хэдийн нарийн ширийн зүйл эсвэл будгаар дүүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орчин үеийн болон эртний урлагийн шилдэг бүтээлүүдийг танилцуулдаг. Тэдэнд байгалийн янз бүрийн дурсгалт газруудын тухай өгүүлдэг. Мөн хүүхдүүдийг ардын гар урлалтай танилцуулдаг. Энэ бүхэн нь гоо зүйн мэдрэмжийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Оригами нь дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд маш тохиромжтой. Цаасан урлалыг эзэмшихэд хялбар байдаг. Хавтгай цаасыг гурван хэмжээст объект болгон хувиргах үйл явц олон хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг. Ийм ажлыг багштай хамт, бие даан хийдэг. Үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд шинэ дүр төрхийг хүлээн авдаг.

Төрөл бүрийн програмууд нь нарийн болон ерөнхий моторт ур чадварт тусалдаг. Энэ төрлийн бүтээлч байдлын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ертөнцийг үзэх үзэл, чадвараа ухамсарладаг. Хичээлийн явцад хүүхдүүд өнгө, хэлбэр, объектын бусад шинж чанаруудтай танилцдаг. Дизайн нь үйлдлээ төлөвлөхөд суралцах боломжийг олгодог.

Оёдол нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, мөн орон зайн төсөөлөл, Ээж, аавтайгаа хамт тоглоом оёх нь хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд тохиромжтой зугаа цэнгэл юм. Гэр бүр үүнд шаардлагатай бүх зүйл байдаг: зарим даавуу, тууз, товчлуур гэх мэт. Та хүүхэддээ жинхэнэ зүү өгөх ёсгүй, тэр ч байтугай хуванцар зүү бүхий тусгай хүүхдийн оёдлын иж бүрдэл зарагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийг гэмтээхгүй байх боломжийг олгодог.

Таны харж байгаагаар энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх олон арга бий, аль нэгийг нь сонго. Хүүхдүүд бүх үндсэн ажлыг өөрсдөө хийх ёстой гэдгийг санах нь чухал. Эцэг эхчүүд энэ үйл явцыг хянаж, шаардлагатай үед бага зэрэг зөвлөгөө өгч, үйл ажиллагаа явуулах хэрэгтэй.

Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь маш олон талт байдаг, учир нь бидний хүн нэг бүр өдөр бүр олон төрлийн ажлыг шийдвэрлэх шаардлагатай болдог. Сэтгэлгээний энэ онцлог нь сургуулийн өмнөх насны үед хөгжиж эхэлдэг субьект-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик гэсэн төрлүүдийг ялгах боломжийг бидэнд олгодог. Ийм учраас хүүхдийн сэтгэхүйг бүрэн хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Юуны өмнө дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын дунд давамгайлж байгаа тул анхаарал хандуулах ёстой. Цэцэрлэг, сургуулийн хөтөлбөрийг нэгтгэх амжилт нь үүнээс ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухаан нь уран сэтгэмжийн үндсэн дээр бий болдог гэдгийг сэтгэл судлаачид нотолсон. Энэ нь бага насны оюутнуудад дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, хүрээлэн буй объектод анхааралтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнг харах чадварыг бий болгоход тусалдаг. Энэ бүхэн нь бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлж, ирээдүйд мэргэжлээ сонгоход нөлөөлдөг. Жишээлбэл, ийм сэтгэлгээ нь бүтээлч мэргэжлээр ажилладаг хүмүүст байдаг: зураач, зохиолч, дизайнер, архитектор.

By шинжлэх ухааны тодорхойлолтдүрслэлийн сэтгэлгээ нь оюун санааны хувьд дүрслэх, үржүүлэх чадвар юм дэлхийобъект, үзэгдлийн дүрс хэлбэрээр. Халамжтай эцэг эхХүүхдээ бүрэн дүүрэн хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн, уран сэтгэмжийг хэрхэн хөгжүүлэх талаар бодох нь зүйтэй болов уу?

Хүүхдийн дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх алхамууд

Чухал:Хүүхдийн дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжилд бага зэрэг хоцрох нь сэтгэлзүйн асуудалд хүргэдэг, жишээлбэл, бодол санаагаа боловсруулах, сургалтын явцад дүрсийн системтэй ажиллах, бүтээлч үйл ажиллагаанд шинэ дүр төрхийг бий болгох чадваргүй болно.

Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүд насны үе шат бүрт сэтгэлгээг бий болгох өөрийн гэсэн арга барил байдаг гэдгийг мэддэг байх ёстой. Дүрслэлийн хувьд бид харааны дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатыг аажмаар алхаж байна.

Насны үе шат бүрт хүүхдийн ололт амжилт

Хүүхдэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх ямар аргууд байдаг вэ?

Чухал:Гэртээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд эцэг эхчүүдэд насанд хүрэгчдэд энгийн, хүртээмжтэй, ойлгомжтой арга хэрэгслээр (тоглоом, харилцаа холбоо) хамгийн сайн тусалдаг. Хаана том үүрэгЭцэг эхийн үйл ажиллагаа, түүний амьдралын хэв маяг тоглох болно, учир нь эцэг эхийн үлгэр жишээ нь хүүхдээ өсгөх амжилтын тал юм.

Мэргэжилтнүүд санал болгож байна!

Уран сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгслүүд нь сонгодог, орчин үеийн юм. Эдгээр нь бүгд хүүхдэд хэрэгтэй байж болох ч гэрийн даалгаврын хувьд гол давуу тал нь: сонгоход хялбар харааны материал (зураг, тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс), сонирхолтой монотон бус үйлдлүүд (тоглоомын хөдөлгөөн, хайч, будаг, харандаагаар хийх үйлдэл) байх ёстой. , хамтарсан харилцан яриа) , дэлгэц болон гүйцэтгэлийн бэлэн байдал.

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн түгээмэл хэрэгсэл:

ширээний тоглоом (зураг хайч, сугалаа, даалуу, доторлогоо);
бүтээлч эрэл хайгуул: загварчлал, хэрэглээ, зураг зурах, макраме;
хүүхдийн ном, нэвтэрхий толь, сэтгүүл унших;
оньсого, оньсого, зэмлэл;
дэлхийн тухай кино, хүүхэлдэйн кино үзэх;
гэр бүлийн амралт, амралт, аялал;
байгальд алхах: хөдөө, ойд, цэцэрлэгт хүрээлэнд;
нийгмийн арга хэмжээ: амралт, спортын тэмцээн, явган аялал.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дасгалууд

Ээжүүд болон тэдний хүүхдүүдийн тоглоом

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлж, толь бичгийг баяжуулж, семантик холболтыг бий болгоход тусалдаг. Та бүх насны хүүхдүүдтэй тоглож болно, ялгаа нь хүүхдүүдийн хувьд танил амьтдын тоо 5-7 хүртэл (гэрийн тэжээвэр амьтан, амьтны хүрээлэнгийн амьтад), дунд болон түүнээс дээш насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны материалын хэмжээ нэмэгдэж, улам бүр төвөгтэй болдог. Хүүхдүүд зөвхөн зурган дээрээс харж болох амьтдын дүр төрхийг (анааш, гиппопотам, коала) хуулбарладаг. Насанд хүрсэн хүн насанд хүрэгчдийн амьтдын зургийг авч үзэхийг санал болгож байгаа бол хүүхэд нь зулзагануудын дүрс бүхий картыг авах ёстой. Хүүхдийн сонирхлыг хадгалахын тулд та уран сайхны үг (оньсого, дуу, шүлэг) ашиглаж болно.

Анаашийг танихад хялбар
Үүнийг олоход хялбар:
Тэр өндөр байна
Бас холыг хардаг.

Цагаан баавгай - туйл руу.
Хүрэн баавгай - ой дундуур.
Энэ нь эвкалипт дээр сууж,
Навч нь маш их идэж, унтдаг (коала).

Тоглоом "Гайхамшигт цүнх"

Бүх насны хүүхдүүд, тэр дундаа бага сургуулийн сурагчдын сонгодог дуртай тоглоом нь объектын дүрсийг засах, оюун ухааны хувьд хуулбарлахад тусалдаг. Хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь танил тоглоом байх болно, тэдгээрийн шинж тэмдгийг сайн мэддэг, жишээлбэл, жижиг, зөөлөн, сэвсгэр (баавгай). Ахмад насны хүүхдүүд өөрсдөө хүрэх замаар таних ёстой шинэ объектуудыг тавьж болно, эсвэл хөтлөгчийн тайлбарын дагуу "Цүнхэнд дугуй, гөлгөр, хүйтэн, жижиг (толь) олоорой."

"Шидэт нүдний шил" дасгал

Тогтвортой зураг - хэв маягийг засах, объектуудыг онцлог шинж чанарын дагуу бүлэглэх чадварыг хөгжүүлдэг. Бага зэрэг бэлтгэл шаардагдана, насанд хүрсэн хүн зузаан цааснаас, жишээлбэл, дөрвөлжин эсвэл зууван хэлбэрээр тодорхой хэлбэрийн шил хайчилж авдаг. Хүүхэд өөрөө нүдний шил сонгох эсвэл насанд хүрэгчдийн заавраар даалгавраа гүйцэтгэж болно. Хайрцаг нь тоглогчийн нүдний шил зүүсэн хэлбэрийн бүх зүйлийг цуглуулдаг. Жишээлбэл, дугуй шил - таваг, толь, бөгж, таг; дөрвөлжин шил - шоо, хайрцаг, салфетка.

Дасгал "Таавар - оньсого"

Энэ нь хүүхдийн сэтгэхүйн төсөөллийг бий болгож, дараа нь объектыг шинж чанарын дагуу хуулбарлах чадварыг бий болгодог тул дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй дөнгөж танилцаж байх үед та оньсого тааварыг аль болох эрт шийдэж эхлэх хэрэгтэй. Дараа нь хүүхэд үг, дүрсийг хооронд нь холбох чадварыг эрт бий болгоно. Бяцхан хүүхдүүдийн хувьд эдгээр объектуудыг бодож, шинж тэмдгүүд нь тод томруун бөгөөд хүүхдүүд тэднийг сайн мэддэг, жишээлбэл, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом, тээврийн хэрэгсэл гэх мэт.

Энэ жимс нь сайхан амттай
Энэ нь гэрлийн чийдэн (лийр) шиг харагдаж байна!

Өөрөө час улаан, элсэн чихэр,
Ногоон кафтан, хилэн (тарвас).

дугуй, улаан,
Би үүнийг модноос авах болно.
Би таваг дээр тавив:
"Идээрэй, ээж ээ!" - Би хэлье (алим).

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн хувьд оньсого нь илүү төвөгтэй болж, хүүхдүүд дүрсний тайлбарын ард байгаа бодит объектыг харж, зургийн системийг ойлгож сурдаг. Нэг сэдвийг янз бүрээр (богино, энгийн эсвэл төвөгтэй, өнгөлөг) хэлж болно гэдгийг хүүхдүүдэд заадаг. Оньсого таавар нь улам бүр төвөгтэй болж, оньсого нь амьгүй, амьд байгаль, ургамлын ертөнц, янз бүрийн төрөлтээвэр, багаж хэрэгсэл, хүмүүсийн мэргэжил, гэр ахуйн эд зүйлс. Жишээлбэл, ижил дүрсийг (цас) хэрхэн янз бүрээр үзүүлж болохыг энд харуулав.

Ширээний бүтээлэг нь цагаан, дэлхий даяар хувцасласан.

Бел, гэхдээ элсэн чихэр биш,
Хөлгүй, харин алхаж байна.

сэвсгэр хивс
Гар нэхмэл биш,
Торгоноор оёдоггүй,
Нартай, сартай хамт
Мөнгө гялалздаг.

Хөнжил байсан
зөөлөн, цагаан,
Дэлхий дулаахан байв.
Салхи үлээв
Хөнжил бөхийв.
Нар халуун байна,
Хөнжил нь гоожиж байна.

Женга

Чөлөөт цагийг төрөлжүүлж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцаа холбоог илүү сонирхолтой, баялаг болгодог гэр бүлийн ширээний тоглоомууд улам бүр түгээмэл болж байна. Энэ нь ирээдүйг харах чадварыг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм тоглоомыг янз бүрийн хүүхдийн дэлгүүрт танилцуулж, интернетээр захиалж болно. Удирдах зөвлөлийн тоглоом"Женга" нь дэлхий даяар алдартай бөгөөд ихэвчлэн цамхаг гэж нэрлэгддэг. Энэ нь бараг төгс гэр бүлийн тоглоом гэж тооцогддог. Үүний үндэс нь тоглогчид модон блокоос цамхаг барьж, шинэ давхар бүрийг доороос нь блок гаргаж, барилгыг шууд босгох явдал юм. Ялагч бол цамхагийг хамгийн бага нураасан эсвэл хэзээ ч эвдэж байгаагүй хүн юм. Тоглогчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд бааруудыг чимэглэж болно янз бүрийн өнгөэсвэл бүр "Жэнги"-ийн дүрэмд өөрчлөлт оруулах - жишээлбэл, ялагдсан хүний хийдэг инээдтэй даалгавруудыг янз бүрийн баар дээр бичиж, мөнгө хураах боломжтой.

Төсөөлөл

Өөр нэг гэр бүл сонирхолтой тоглоомҮүний тулд та ер бусын зургуудтай холбоо тогтоох хэрэгтэй. Туршлага шаардлагатай тул та том хүүхдүүдтэй тоглож болно. Бага насны сурагчдын харааны дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг нэмэгдүүлнэ. Нөхцөлийн дагуу нэг оролцогч өөрийн карттай холбоо тогтоож, бусад нь үүнийг таах гэж оролддог. Шинэ эргэлт бүрт дараагийн тоглогч удирдагч болдог. Нуугдсан картыг доош харуулан ширээн дээр тавьдаг. Хөтлөгч холбоо байгуулсны дараа бусад тоглогчид өөрсдийнхөө картыг харж, тэдний бодлоор зохион бүтээсэн холбоонд тохирохыг нь сонгоно. Сонгосон картуудыг ширээн дээр доош харуулан тавиад холино. Дараа нь гэрийн эзэн картуудыг нээж, нүүрээ дээш харуулан ширээн дээр нэг эгнээнд тавьдаг. Бүх оролцогчдын даалгавар бол илтгэгч аль картыг бүтээсэнийг таах явдал юм. Таалагч гурван оноо авч, чипээ (заан) тоглоомын талбай дээр урагшлуулна. Хөтлөгч нь мөн холбооны таагч бүрт зааныг нэг оноогоор урагшлуулдаг. Барианд хамгийн хурдан хүрсэн хүн ялна.

Хүндэт эцэг эх! Хүүхдийг хүмүүжүүлэх үйлсэд та бүхний идэвхтэй оролцоо нь уран сэтгэмжийг бүрэн хөгжүүлэх боломжийг олгох бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд сургуульд амжилттай суралцаж, мэргэжлээ зөв сонгоход тусална.

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Ангиуд: d/s, 1

Түлхүүр үг: логик сэтгэлгээ, харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээ

Хүүхдэд сэтгэх залуу насхөгжүүлдэг - ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил. Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад болон объекттой танилцах явцад бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Үүний үр дүнд ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны дүр төрх нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай байдаг. Тэд хүүхдийн объектив үйл ажиллагаанаас салшгүй холбоотой. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ "объект эсвэл үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоо, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг илрүүлэх" гэсэн тодорхойлолт байдаг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Хүүхдийн оюун ухаан хэрхэн хөгждөг вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөний эргэн тойронд хөдөлж, объектод хүрч, тэдгээрийг хөдөлгөж, удирдан чиглүүлснээр хүүхэд байнга саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр тохиолдлуудад сорилт, оролдлого гэх мэтийг өргөнөөр ашигладаг. Объектуудтай хийх үйлдлээр хүүхэд энгийн заль мэхээс холдож, тэдний ажиллаж буй объектын шинж чанарт тохирсон объект-тоглоомын үйлдлүүд рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; орон дээрх хүүхэлдэй; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хоорондын зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс, нэг объект нөгөө объектыг цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд орж болно, хоёр объект мөргөлдөж, өөр өөр чиглэлд хөдөлж болно. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн өөр объектод үзүүлэх нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Хэрэглэх зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд тухайн объектыг олж авах хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэг. хүссэн үр дүн. Чанарын хувьд бий болсон шинэ хэлбэрүйл ажиллагаа - хэрэгсэл, хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар хооллож, аяганаас уух гэх мэт зүйлийг олж авах, засах, зөөх гэх мэт тусламжийг ашиглаж эхэлдэг. Практик асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн олж авсан туршлага нь үйл ажиллагааны арга барилд тодорхойлогддог. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд тоглоомоо өөрт нь ойртуулахын тулд саваа ашиглаж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , сүлжээ, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагын ерөнхий ойлголтыг бэлтгэдэг, i.e. хүүхдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгоход бэлтгэдэг.

Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа: зорилгыг тодорхойлох, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө гарч ирж буй практик даалгаврын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглүүлж, асуудлаас гарах арга замыг бие даан олж чадна. Асуудлын нөхцөл байдал нь ердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдал гэж ойлгогддог, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.

Үг ба дүрс хоорондын харилцааг бий болгох

Нөхцөл байдлыг аман тайлбарын дагуу зөв илэрхийлэх чадвар нь хүүхдийн сэтгэлгээ, ярианы дүрслэлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ нь төсөөллийг дахин бүтээх дүрс бүхий сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизмыг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог. Ирээдүйд энэ нь зааврын дагуу зохих үйлдлийг гүйцэтгэх, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, төлөвлөх боломжийг олгоно. Тиймээс энэ ур чадвар нь өндөр чанартай, зорилготой сайн дурын үйл ажиллагааны үндэс суурь юм.

Энэ нь логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг үг ба дүрсийн хоорондын харилцаа юм.

Амаар тайлбарын дагуу тоглоом, объектыг олох чадварыг бий болгох, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг нэгтгэх даалгавар.

ДААЛГАВАР "ТААГ!"

Тоног төхөөрөмж: тоглоом: бөмбөг, матрешка, зул сарын гацуур мод, зараа, бөжин, хулгана.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлээд: "Тэнд юу байгааг харцгаая" гэж хэлэв. Багш хүүхдүүдтэй хамт бүх тоглоомыг шалгаж, санаж байхыг хүснэ. Дараа нь тэр тоглоомуудыг салфеткаар бүрхээд: "Одоо би танд нэг тоглоомын тухай хэлье, та миний аль тоглоомын тухай ярьж байгааг тааж чадна." Багш шүлгээ: "Бөөрөнхий, резин, өнхрүүлэв, тэд түүнийг зоддог, гэхдээ тэр уйлдаггүй, зөвхөн өндөр, өндөр үсэрдэг." Хэцүү тохиолдолд тэрээр салфетка нээж, тоглоомын дүрслэлийг хүүхдүүдийн шууд ойлголттойгоор давтдаг. Хүүхэд тайлбарласны дагуу тоглоом сонгосны дараа түүнээс энэ тухай хэлэхийг хүсэв: "Энэ тоглоомын талаар надад хэлээч. Тэр ямархуу хүн бэ?

Хичээл үргэлжилж, багш бусад тоглоомуудын талаар ярьдаг.

ЭРХЭМ ЗОРИЛГО "БӨМБӨГИЙГ ОЛ!"

Тоног төхөөрөмж: таван бөмбөг: улаан жижиг, цагаан судалтай том улаан, том хөх, цагаан судалтай жижиг ногоон, цагаан судалтай том ногоон.

Хичээлийн явц.Хүүхдүүдэд бүх бөмбөгийг нэг нэгээр нь үзүүлж, тэдгээрийг санаж байхыг хүснэ. Дараа нь багш бүх бөмбөгийг салфеткагаар хаадаг. Үүний дараа тэрээр нэг бөмбөгний тухай өгүүллэг хэлбэрээр тайлбарлав. Тэрээр хэлэхдээ: "Вова бөмбөгийг авчирсан цэцэрлэг. Бөмбөг нь том, улаан, цагаан судалтай байв. Вовагийн авчирсан бөмбөгийг олоорой. Бид түүнтэй тоглох болно." Багш салфетка нээж, хүүхдээс түүний ярьсан бөмбөгийг сонгохыг хүснэ. Хэцүү эсвэл алдаатай сонголт хийсэн тохиолдолд багш бөмбөгний тайлбарыг давтаж, бөмбөг нээлттэй хэвээр байна. Хэрэв энэ арга нь хүүхдэд тус болохгүй бол тодруулах асуултуудыг ашиглах хэрэгтэй: "Вовагийн авчирсан хамгийн том бөмбөг юу вэ? Ямар өнгө? Бөмбөг дээр юу зурсан бэ? Судал ямар өнгөтэй вэ?

Хүүхэд бөмбөгийг сонгосны дараа аль бөмбөгийг сонгосныг хэлэхийг хүсэх болно, өөрөөр хэлбэл. хэлсэн үгэндээ сонголтоо зөвтгөөрэй. Дараа нь хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, энэ бөмбөгөөр тоглодог. Хүүхдүүдэд өөр бөмбөгний тайлбарыг санал болгосноор тоглоомыг үргэлжлүүлж болно. Ийм аргуудын тусламжтайгаар багш хүүхдийн анхаарлыг тоглоомын гадаад шинж тэмдгийг анхаарч үзэх, шинжлэхэд хандуулдаг бөгөөд энэ нь эргээд эдгээр тэмдгүүдийг хүүхдийн өөрийн яриатай холбоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тоног төхөөрөмж: амьтдыг дүрсэлсэн stencils: туулай, матар, анааш; нүдийг төлөөлөх тэгш өнцөгтүүд; тоглоом: туулай, матар, анааш, барилгын багц - тоосго.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд амьтны хүрээлэнгийн торонд амьтдыг "сууруулахад" туслахыг санал болгож, тэр хэлэхдээ: "Амьтны хүрээлэнд үнэгүй гурван тор байдаг, хэмжээ нь өөр: нэг нь жижиг, намхан; нөгөө нь том, маш өндөр; гурав дахь нь том бөгөөд маш урт. Амьтны хүрээлэнд авчирсан амьтад: матар, туулай, анааш. Эдгээр амьтдыг өөрт тохирсон торонд оруулахад туслаарай. Ямар амьтныг аль торонд оруулах ёстойг бидэнд хэлээрэй. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдүүдэд тоосгоноос тор барьж, эдгээр торонд амьтдыг байрлуулахыг санал болгодог. Дараа нь практик үйл ажиллагааХүүхдүүдээс ямар амьтдыг ямар торонд, яагаад "байруулсан" талаар хэлэхийг хүснэ.

ДААЛГАВАР "ХЭН ХААНА АМЬДРАХ ВЭ?"

ДААЛГАВАР "ТАААД ЗУР!"

"ХАГАС тоглоом" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж:тоглогч бүрийн хувьд - эвхэгддэг тоглоом (эсвэл объект): мөөг, машин, алх, онгоц, шүхэр, загас бариул, хусуур; тоглогч бүрт зориулсан цүнх.

Хичээлийн явц. Хүүхдэд тоглоомын хагасыг уутанд хийж, тоглоомыг чанга дуугаар нэрлэхгүйгээр гараараа таахыг санал болгодог. Тэгвэл энэ тоглоомноос ханьтай болох нөгөө хүүхэд нь хань ижилээ тааж, харуулахын тулд энэ тухай ярих хэрэгтэй. Үүний дараа хүүхдүүд хоёр талыг холбож, бүхэл бүтэн тоглоом хийдэг.

Таавар.

Малгай ба хөл - энэ бол бүхэлдээ Ермошка юм (мөөг).
Бүхээг, их бие, тийм ээ, дөрвөн дугуй, хоёр гайхалтай гэрэл, чимээ шуугиантай биш, харин гудамжинд дуугарч, гүйж байна (машин).
Модон хүзүү, төмөр хошуу, тогших, тогших, тогших (алх).
Ямар шувуу: дуу дуулдаггүй, үүрээ барьдаггүй, хүн, ачаа зөөдөггүй (нисэх онгоц).
Цэлмэг өдөр би буланд зогсож, бороотой өдөр би зугаалахаар явлаа, чи намайг үүрч явна, гэхдээ би юу вэ - өөртөө хэлээрэй (шүхэр).
Модон дээр утас, гартаа нааж, усанд утас хийнэ (загасны уурга).
Би жижүүрийн хажууд алхаж, эргэн тойрон дахь цасыг хусч, залууст толгод, байшин барихад тусалдаг. (шулуур).

Тоглоомыг давтахдаа бусад тоглоомыг уутанд хийх хэрэгтэй.

"ХААС ЗУРАГ" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж: сэдвийг хоёр хэсэгт хуваасан зургууд: хайч, услах сав, навч, манжин, загас саваа, шил, өргөст хэмх, лууван, цасан ширхгүүд; дугтуйнууд.

Хичээлийн явц. Хүүхдүүдэд хуваасан зургийн нэг хэсгийг дугтуйнд хийж, бусад хүүхдүүдэд үзүүлэхгүйгээр авч үзэхийг санал болгодог. Хуваасан зураг дээр үзүүлсэн объектыг тааварласнаар хүүхэд бүхэл бүтэн объектыг зурах ёстой. Дараа нь хүүхэд бүр хүүхдүүдэд оньсого хийж эсвэл зурган дээр үзүүлсэн объектын талаар ярьдаг (эсвэл үүнийг дүрсэлдэг: ямар хэлбэр, өнгө, хаана ургадаг, юунд зориулагдсан гэх мэт). Хүүхдүүд оньсого таасаны дараа хүүхэд хариултаа зурсан зургийг харуулдаг. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдийг түүнтэй хамт оньсого хийхийг урьдаг.

Таавар.

Хоёр төгсгөл, хоёр цагираг, дунд нь хадаас (хайч).
Үүл нь хуванцараар хийгдсэн, үүл нь бариултай. Энэ үүл цэцэрлэгийн орны эргэн тойронд дарааллаар явав (усалгааны сав).
Ногоон нь хавар модон дээр ургадаг, алтан зоос нь намрын мөчрөөс унадаг. (навчнууд).
Дугуй, гэхдээ сонгино биш, шар, гэхдээ цөцгийн тос биш, чихэрлэг, гэхдээ элсэн чихэр биш, сүүлтэй, харин хулгана биш (манжин).
Бидний өмнө юу байна: чихний ард хоёр босоо ам, нүдний урд дугуй, хамар дээр суудал? (нүдний шил).
Надад шидэт саваа байгаа шүү найзуудаа. Энэ саваагаар би цамхаг, байшин, онгоц, асар том хөлөг онгоцыг барьж чадна. Энэ савааны нэр юу вэ? (харандаа).
Яг л амьд амьтан шиг гулсаж оддог ч би түүнийг гаргахгүй. Цагаан хөөс хөөсөрдөг, гараа угаахаас залхуу биш (саван).
Улаан хамар нь газарт үндэстэй, ногоон сүүл нь гадаа байдаг. Бидэнд ногоон сүүл хэрэггүй, улаан хамар л хэрэгтэй (лууван).
Зуны улиралд цэцэрлэгт - шинэхэн, ногоон, өвлийн улиралд нэг торхонд - ногоон, давстай, таах, сайн хийсэн, бидний нэр юу вэ ...? (өргөст хэмх).
Тэнгэрээс цагаан од унаж, алган дээр минь унаад алга болов (цасан ширхгүүд).
Тоглоомыг дахин тоглохдоо хүүхдүүдэд өөр зургийг санал болгох хэрэгтэй.

Ангилал хийх ур чадварыг бий болгох даалгавар

Зорилтот- Хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай болон хоёрдогч зүйлийг ялгах, нийтлэг шинж чанарт үндэслэн янз бүрийн шалтгааны улмаас объектыг нэг бүлэгт нэгтгэхийг заах.

"Объектуудыг бүлэглэх (зураг)" тоглоом, даалгавар нь дээж, ерөнхий үггүйгээр. Зорилго нь хүүхдүүдэд анхан шатны хичээлийг шийдвэрлэхдээ харааны загвар ашиглахыг заах явдал юм логик даалгаварангиллын хувьд.

ТОГЛООМ "ТОГЛООМОО БАЙГУУЛ!"

Тоног төхөөрөмж: янз бүрийн хэмжээтэй тоглоомын багц (тус бүр нь гурав): үүрлэсэн хүүхэлдэй, хонх, ваар, байшин, гацуур мод, бөжин, зараа, машин; гурван ижил хайрцаг.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд тоглоомыг үзүүлээд: "Эдгээр тоглоомыг гурван хайрцагт хийх хэрэгтэй. Хайрцаг бүрт өөр хоорондоо төстэй тоглоом байх ёстой. Аль тоглоомыг нэг хайрцагт, алийг нь нөгөө хайрцагт, алийг нь гурав дахь хайрцагт хийхээ бодоорой. Хэрэв хүүхэд тоглоомыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулбал багш түүнд тусалдаг: "Ямар тоглоомууд хоорондоо төстэй вэ, тэдгээрийг сонго (жишээлбэл, үүрлэсэн хүүхэлдэй). Эдгээр матрешканууд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ? Тэднийг хайрцагт хий." Дараа нь багш хүүхдэд хонх өгч, үүрлэсэн хүүхэлдэйг тараахыг хүсэв: "Хамгийн том үүрлэсэн хүүхэлдэйнд ямар хонх өгөхөө бодоорой." Дараа нь хүүхэд өөрөө тоглоомоо байрлуулж, бүлэглэх зарчмыг ерөнхийд нь хэлдэг. Багш нь: "Эхний хайрцагт аль тоглоом, хоёр дахь хайрцагт, аль нь гурав дахь хайрцагт хийснээ хэлээрэй." Хэцүү тохиолдолд тэрээр өөрийгөө дүгнэв: "Нэг хайрцагт - хамгийн жижиг тоглоомууд; нөгөө нь - илүү, гурав дахь нь - хамгийн том.

ТОГЛООМ "ЗУРАГ БАЙРЛУУЛ!"

Тоног төхөөрөмж: объектыг дүрсэлсэн зургууд: тээврийн хэрэгсэл, аяга таваг, тавилга (төрөл бүрийн найм).

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд багц зураг үзүүлж, тэднийг хэд хэдэн бүлэгт хуваахыг хүсдэг бөгөөд ингэснээр бүлэг тус бүрийн зургууд зарим талаараа төстэй байх болно. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд бүлэглэх үндэс болгон зааварчилгааг өгдөг: "Аяга тавагны зурагтай бүх зургийг сонго. Одоо тавилга хаана байгааг харцгаая "гэх мэт. Хүүхэд бүх зургийг байрлуулсны дараа түүнд бүлэглэх зарчмыг боловсруулахад нь туслах шаардлагатай: "Нэг бүлэгт аяга таваг дүрсэлсэн бүх зураг, нөгөөд нь тавилга, гурав дахь нь тээвэрлэлт хийдэг."

ТОГЛООМ "ОБЬЕКТҮҮДЭЭ БАЙРШУУЛ!"

Тоног төхөөрөмж:янз бүрийн зориулалттай найман тоглоом, эд зүйлсийн багц, гэхдээ зарим нь модон, бусад нь хуванцар байдаг: машин, пирамид, мөөг, хавтан, бөмбөлгүүдийг, шоо, байшин, хоёр гацуур мод; хоёр ижил хайрцаг.

Хичээлийн явц.Багш хүүхэдтэй бүх тоглоомыг нэг нэгээр нь (хосоор нь биш) шалгаж, дараа нь: "Эдгээр тоглоомыг хоёр хайрцагт хийх ёстой бөгөөд хайрцаг бүрт бие биетэйгээ төстэй тоглоомууд байх ёстой." Хэцүү тохиолдолд багш эхний хос тоглоом болох зул сарын гацуур модыг авч, тэдгээрийг зэрэгцүүлэн тавьж, хүүхдүүдээс харьцуулахыг хүснэ: "Эдгээр гацуур моднууд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ?" Хэрэв хүүхдүүд гол ялгааг олж чадахгүй бол багш эдгээр тоглоомыг хийсэн материалд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө үйлдэл хийдэг. Тоглоомын төгсгөлд бүлэглэх зарчмыг нэгтгэх шаардлагатай: "Нэг хайрцагт - бүх зүйл модон тоглоом, нөгөө хэсэгт - бүх хуванцар.

ДААЛГАВАР "Зураг зур!"

Тоног төхөөрөмж: Загас, шувууд, амьтдын дүрс бүхий 24 карт (төрөл бүрийн найм); гурван дугтуй.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд: "Хэн нэгэн миний зургийг хольсон. Эдгээр зургуудыг гурван дугтуйнд хуваах шаардлагатай бөгөөд ингэснээр зургууд хоорондоо зарим талаараа төстэй байх болно. Дугтуй бүр дээр ямар зураг байгаа нь тодорхой байхын тулд ийм зураг зурах хэрэгтэй. Хүүхэд даалгавраа буруу гүйцэтгэсэн ч багш даалгавраа гүйцэтгэх явцад саад болохгүй. Хүүхэд зургуудаа тавьсны дараа багш: "Надад хэлээч, чи энэ дугтуйнд ямар зураг хийсэн бэ, яагаад? Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй вэ? гэх мэт. Хэцүү тохиолдолд багш зургийг дугтуйнд хийх дээж өгдөг. Дараа нь тэр хүүхдээс энэ бүлгийн зургийг нэг үгээр нэрлэж, дугтуйнд зураг зурахыг хүснэ.

"ХООС ЗУРАГ" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж:ижил объектуудыг дүрсэлсэн найман хос зураг, зөвхөн нэг нь - ганц тоогоор, бусад нь - олон тоогоор: нэг шоо - гурван шоо; нэг тахиа - таван тахиа; нэг харандаа - хоёр харандаа; нэг алим - дөрвөн алим; нэг үүрлэх хүүхэлдэй - гурван үүрлэх хүүхэлдэй; нэг цэцэг - найман цэцэг; нэг интоор - долоон интоор; нэг машин - зургаан машин.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд бүх зургийг үзэхийг өгөөд дараа нь тэдгээрийг хоёр бүлэгт хуваахыг санал болгож байна: "Бүлэг бүрт бие биетэйгээ төстэй зургууд байхаар тэдгээрийг задлаарай." Хүүхэд хэрхэн зураг зурахаас үл хамааран багш хөндлөнгөөс оролцдоггүй. Хүүхэд зургуудаа тавьсны дараа багш: "Та аль зургийг нэг бүлэгт, алийг нь нөгөө бүлэгт оруулсан бэ?" Гэж асууна. Дараа нь тэр бүлэглэх зарчмыг тайлбарлахыг санал болгож байна. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдээс нэг хос лангуу сонгох, харьцуулах, хэрхэн ялгаатай болохыг тайлбарлахыг хүснэ. Үүний дараа зургуудыг загварын дагуу задалж, дараа нь бүлэглэх зарчмыг тайлбарлахыг дахин санал болгож байна.

үгийн тоглоомууд

"Дугуй, зууван гэж юу вэ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдээс аль болох олон дугуй, зууван объектуудыг нэрлэхийг хүснэ. Хүүхэд тоглоомыг эхлүүлнэ. Хэрэв тэр нэрлэж чадахгүй бол багш эхэлдэг: "Би санаж байна, алим нь дугуй, төмсөг нь зууван байдаг. Одоо чи цааш яв. Чавга ямар хэлбэртэй, үхрийн нүд гэж юу болохыг санаж байна уу? Энэ нь зөв, чавга нь зууван, үхрийн нүд нь дугуй хэлбэртэй байдаг. (Хүүхдэд объектуудыг нэрлэж, хэлбэр дүрсээр нь харьцуулахад тусална: цагираг-загас, зараа-бөмбөг, интоорын навч, тарвас-гуа, царсны боргоцой-бөөрөлзгөнө, улаан лооль-хаш, наранцэцэг-үр, цуккини-алим). Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд хэдэн зураг үзүүлж, хамтдаа хоёр бүлэгт хуваадаг.

"НИСЭХ - НИСЭХГҮЙ"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг "нисдэг" гэж хэлэхэд объектуудыг хурдан нэрлэхийг урьж, дараа нь "нисдэггүй" гэсэн үгийг хэлэхэд бусад объектуудыг нэрлэнэ. Багш: "Ялаа." Хүүхдүүд: "Хэрээ, онгоц, эрвээхэй, шумуул, ялаа, пуужин, тагтаа" гэх мэт. Дараа нь багш: "Нисдэггүй." Хүүхдүүд: "Унадаг дугуй, камомиль, аяга, нохой, харандаа, зулзага" гэх мэт. Тоглоом үргэлжилж байна: "нисдэг", "нисдэггүй" гэсэн үгсийг хүүхдүүдийн нэг нь дуудаж, багш хүүхдүүдтэй хамт объектуудыг нэрлэнэ. Тоглоомыг алхаж байхдаа тоглож болно.

"ХОНОГ-ИДЭХГҮЙ"

Тоглоомыг өмнөхтэй адил төстэй байдлаар тоглодог.

"АМЬД-АМЬДГҮЙ"

Тоглоомыг "Ялаа нисдэггүй" тоглоомтой адилтгаж тоглодог.

"ДООШ ДЭЭР ЮУ БОЛОХ ВЭ?"

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг зөвхөн дээд хэсэгт юу болж байгааг бодож, нэрлэхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүдэд хэцүү санагдах юм бол тэрээр: "Дээш харцгаая, бидний дээр тэнгэр байна. Энэ нь доор тохиолддог уу? Үгүй ээ, энэ нь зөвхөн дээд хэсэгт л тохиолддог. Зөвхөн дээд хэсэгт өөр юу болдог вэ? Үүл хаана байна? (од, сар). Зөвхөн доор юу болохыг одоо бодоод үз дээ? Газар хар. Өвс хаана ургадаг вэ? Тэр хаашаа явах вэ? » (ургамал, усан сан, шороо, элс, чулуу гэх мэт). Үүний дараа хүүхдүүд зөвхөн дээр байгаа, зөвхөн доор байгаа байгалийн объектуудыг бие даан жагсаав.

"АМХАТ ГЭЖ ЮУ ВЭ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд санал болгож байна: "Сайн сонс, би амттай зүйл дуудна. Хэрэв би алдаа гаргавал намайг зогсоох ёстой, би: "Зогс!" Багш хэлэхдээ: "элсэн чихэр, зефир, бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ, нимбэг." Хүүхдүүд анхааралтай сонсож, "буруу" гэсэн үг дээр түүнийг зогсооно. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө чихэрлэг зүйлийг нэрлэнэ.

"ШУУРХАЙ ХАРИУ"

Тоног төхөөрөмж: бөмбөг.

Хичээлийн явц. Багш бөмбөгийг гартаа барьж, хүүхдүүдтэй тойрог болж, тоглоомын дүрмийг тайлбарлав: "Одоо би өнгө нэрлээд та нарын нэгэнд бөмбөг шидэх болно. Бөмбөгийг барьж авсан хүн ижил өнгийн объектыг нэрлэх ёстой. Дараа нь тэр өөрөө өөр ямар ч өнгийг дуудаж, бөмбөгийг дараагийнх руу шиддэг. Тэр мөн бөмбөгийг барьж, объектыг нэрлэж, дараа нь түүний өнгө гэх мэт." Жишээлбэл, "Ногоон" гэж багш хэлээд (богино завсарлага хийж, хүүхдүүдэд ногоон зүйлийг санах боломжийг олгодог) бөмбөгийг Витя руу шиддэг. "Өвс" гэж Витя хариулж, "Шар" гэж хэлээд бөмбөгийг дараагийнх руу шидэв. Ижил өнгөтэй олон объект байдаг тул ижил өнгийг хэд хэдэн удаа давтаж болно.

Ангилах гол шинж чанар нь зөвхөн өнгө төдийгүй объектын чанар байж болно. Эхлэгч нь жишээ нь: "Модон" гэж хэлээд бөмбөг шиддэг. Бөмбөгийг барьсан хүүхэд "Ширээ" гэж хариулж, "Чулуу" гэж үгээ хэлдэг. "Байшин" гэж дараагийн тоглогч хариулж: "Төмөр" гэх мэт. Дараагийн удаад маягтыг үндсэн шинж чанар болгон авдаг. Багш "дугуй" гэсэн үгийг хэлээд бөмбөгийг аль ч тоглогч руу шиддэг. "Нар" гэж тэр хариулж, дараагийн тоглогч руу бөмбөг шидэх "дөрвөлжин" гэх мэт өөр хэлбэрийг нэрлэв. Тэр объектыг нэрлэнэ дөрвөлжин хэлбэр(цонх, алчуур, ном) болон зарим хэлбэрийг санал болгодог. Олон объект ижил хэлбэртэй байдаг тул ижил дүрсийг хэд хэдэн удаа давтаж болно. Дахин давтах үед нэг биш, харин хоёр ба түүнээс дээш объектыг нэрлэхийг санал болгосноор тоглоомыг улам хүндрүүлж болно.

"ТЭД ЮУНД ДУРТАЙ ВЭ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг эргэн тойрноо харж, бие биетэйгээ төстэй хоёр зүйлийг олохыг урьж байна. Тэрээр: "Би дуудна: наран тахиа. Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй гэж та бодож байна вэ? Тиймээ, тэд хоорондоо ижил төстэй өнгөтэй байдаг. Энд бас хоёр зүйл байна: шил, цонх. Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй вэ? Одоо та нар бүгд ижил төстэй хоёр объектоо нэрлэх болно.
Дөрөв дэх "нэмэлт" үгийг арилгах тоглоомууд.

"БОЛГОЙЛОО!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд: "Би дөрвөн үг нэрлэнэ, нэг үг энд тохирохгүй байна. Та анхааралтай сонсож, "нэмэлт" үгийг нэрлэх ёстой. Жишээ нь: матрешка, аяга, аяга, хүүхэлдэй; ширээ, буйдан, цэцэг, сандал; chamomile, туулай, Dandelion, cornflower; морь, автобус, трамвай, троллейбус; чоно, хэрээ, нохой, үнэг; бор шувуу, хэрээ, тагтаа, тахиа; алим, мод, лууван, өргөст хэмх. Тодруулсан "нэмэлт" үг бүрийн дараа багш хүүхдээс энэ үг яагаад энэ бүлэг үгсэд тохирохгүй байгааг тайлбарлахыг хүсдэг, өөрөөр хэлбэл. бүлэглэх зарчмыг тайлбарла.

"Ямар ҮГ САЙХАН БИШ БАЙГАА ТААГ!"

Хичээлийн явц.Багш хэлэхдээ энэ тоглоом өмнөхтэй төстэй, зөвхөн энд үгс өөр өөр нийлдэг. Тэрээр цааш нь тайлбарлахдаа: "Би үгсийг нэрлэе, та гурван үг хоорондоо ижил төстэй, нэг нь ижил төстэй биш болохыг та бодож үзээрэй. Нэмэлт үгийг нэрлэ. Багш хэлэхдээ: "Муур, байшин, хамар, машин. Ямар үг тохирохгүй байна вэ? Хэцүү тохиолдолд тэр өөрөө эдгээр үгсийг дууны найрлагаар харьцуулдаг. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд өөр нэг цуврал үгсийг санал болгодог: мэлхий, эмээ, нугас, муур; хүрд, тогоруу, машин, бөөрөлзгөнө; хус, нохой, чоно, зулзага гэх мэт. Санал болгож буй цуврал үг бүрийн багш хүүхдэд үгсийг үгийн найрлагын дагуу харьцуулахад тусалдаг.

"ҮГ БИЛЭЭ!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг тодорхой дуу авианы үг хэлэхийг урьж: "Одоо бид ямар үгсээс бүрдэхийг олж мэдэх болно. Би: са-са-са - энд соно ирлээ. Ши-ши-ши - энэ бол хүүхдүүд. Эхний тохиолдолд би “s” авиаг их давтсан, хоёрдугаарт аль авиаг хамгийн их дуудсан бэ? - "Ш" авиа зөв байна. Одоо та "s" авиатай үгсийг гаргаж ирдэг. Миний дуудах эхний үг бол "элсэн чихэр" бөгөөд одоо та "s" авиатай үгсийг нэрлээрэй. Дараа нь ижил төстэй байдлаар тоглоом "sh" дуугаар үргэлжилнэ.

"АНХААРАЛТАЙ СОНСОХ!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдэд: "Би үгсийг нэрлэх болно, та ямар үг тохирохгүй байгааг хэлэх болно: муур, овойлт, хувцас, малгай; трактор, сагс, резин, elderberry; гол, манжин, манжин, лууван; ном, тогоруу, бөмбөг, муур; ус, үзэг, цэвэрлэгч, хөвөн ноос. Хэцүү тохиолдолд тэрээр тодорхой үгсийн багцыг аажмаар давтаж, хүүхдэд үг хэллэг дэх нийтлэг дууг тодруулахад тусалдаг. Тоглоом давтагдах үед багш хүүхдүүдэд санал болгодог янз бүрийн сонголтууддөрөв дэх "нэмэлт" -ийг арилгах даалгавар.

Хүүхдийн хөгжлийг судлах нь онол, практикийн хувьд ихээхэн сонирхол татдаг нь дамжиггүй. Энэ бол сэтгэлгээний мөн чанар, түүний хөгжлийн хуулиудын талаар гүнзгий мэдлэг олгох гол арга замуудын нэг юм. Хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх арга замыг судлах нь бас ойлгомжтой практик сурган хүмүүжүүлэх сонирхол юм.

Сэтгэн бодох чадвар нь хүүхдийн хөгжил, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад аажмаар үүсдэг. Танин мэдэхүй нь сэтгэлгээний мэдрэхүйн үндсийг бүрдүүлдэг тархи бодит байдлыг мэдрэхүй, ойлголтоор тусгаснаар эхэлдэг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний талаар аливаа зүйл, үзэгдлийн хоорондын хамгийн энгийн уялдаа холбоог тусгаж, түүнд нийцүүлэн зөв үйлдэл хийж эхэлсэн үеэс нь ярьж болно.

Сэтгэлгээний нарийвчилсан судалгаа нь түүний янз бүрийн үйл явц, талууд, мөчүүд - хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголт, санаа, үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт гэх мэтийг тодорхойлох, тусгай дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Гэвч бодит сэтгэх үйл явц нь эдгээр бүх тал, мөчүүдийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоог агуулдаг.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь түүний объектив үйл ажиллагаа, харилцааны явцад, нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад явагддаг. Үзүүлэн-үр дүнтэй, дүрс-дүрслэл, аман-логик сэтгэлгээ нь оюуны хөгжлийн дараалсан үе шатууд юм. Генетикийн хувьд сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэр нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ бөгөөд түүний анхны илрэл нь хүүхдийн амьдралын эхний төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед, идэвхтэй яриаг эзэмшихээс өмнө ажиглагдаж болно. Хүүхдийн анхны объектив үйлдэл нь хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг. Практик үр дүнд хүрэхэд объектын зарим шинж тэмдэг, түүний бусад объектуудтай харилцах харилцаа илэрдэг; Тэдний мэдлэгийн боломж нь аливаа субьектийн залилан мэхлэх шинж чанартай байдаг. Хүүхэд хүний гараар бүтээгдсэн объектуудтай тулгарах гэх мэт. бусад хүмүүстэй субьект-практик харилцаанд ордог. Эхлээд насанд хүрсэн хүн бол хүүхдийн объект, тэдгээрийг ашиглах арга барилтай танилцах гол эх сурвалж, зуучлагч юм. Объектыг ашиглах нийгэмд хөгжсөн ерөнхий арга замууд нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар нийгмийн туршлагаас олж авдаг анхны мэдлэг (ерөнхийлэл) юм.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 4-6 насандаа тохиолддог. Сэтгэхүй ба практик үйлдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо хэвээр байгаа ч өмнөх шигээ ойр, шууд, шууд биш юм. Зарим тохиолдолд объекттой практик заль мэх хийх шаардлагагүй, гэхдээ бүх тохиолдолд объектыг тодорхой харж, дүрслэн харуулах шаардлагатай байдаг. Тэдгээр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн харааны дүр төрхөөр боддог бөгөөд ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй байна (хатуу утгаараа).

Чухал өөрчлөлтүүд оюуны хөгжилХүүхэд нь янз бүрийн сэдвээр ойлголтын тогтолцоог эзэмшихэд чиглэгдсэн багшлах үйл ажиллагаа болох сургуулийн насандаа үүсдэг. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь объектын улам бүр гүнзгий шинж чанарын талаархи мэдлэг, үүнд шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ сэдэл үүсэхэд илэрхийлэгддэг. Бага насны хүүхдүүдэд бий болсон сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой материалтай холбоотой хэвээр байгаа бөгөөд тэдгээр нь хангалттай ерөнхийдөөгүй байна; Үүний үр дүнд бий болсон ойлголтууд нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалын хувьд тодорхой юм.

Хүүхдүүдийн хувьд үзэл баримтлалыг олж авах нь тэдний найддаг туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Тодорхой үгээр тэмдэглэгдсэн шинэ үзэл баримтлал нь хүүхдэд энэ үгтэй аль хэдийн холбогдсон зүйлтэй тохирохгүй байвал ихээхэн бэрхшээл үүсдэг. өгөгдсөн үзэл баримтлалын агуулгатай (ихэвчлэн буруу эсвэл бүрэн бус) аль хэдийн эзэмшдэг. Ихэнхдээ энэ нь хонгилд байгаа хүүхдүүдийн шингээж авсан шинжлэх ухааны хатуу ойлголт нь тусгай боловсролоос гадуур, бусад хүмүүстэй өдөр тутмын харилцааны явцад аль хэдийн сурсан дэлхийн, шинжлэх ухааны өмнөх ойлголтоос салсан тохиолдолд тохиолддог. хүмүүс болон хувийн мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулах (жишээлбэл, шувуу бол нисдэг амьтан, тиймээс эрвээхэй, цох, ялаа бол шувууд, харин тахиа, нугас бол нисдэггүй. Эсвэл: махчин амьтад " хортой" эсвэл "аймшигтай", жишээлбэл, харх, хулгана, муур бол махчин амьтан биш, гэрийн тэжээвэр амьтан, эелдэг).

бага сургуулийн сурагчидТэд сэтгэхүйн илүү төвөгтэй хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшсэн бөгөөд логик хэрэгцээний хүчийг ухаардаг. Практик болон харааны мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн тэд эхлээд хамгийн энгийн хэлбэрээр - аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. хийсвэр ойлголт хэлбэрээр сэтгэх. Сэтгэн бодох нь одоо зөвхөн практик үйл ажиллагааны хэлбэрээр төдийгүй зөвхөн харааны дүрс хэлбэрээр бус, харин юуны түрүүнд хийсвэр ойлголт, үндэслэл хэлбэрээр илэрдэг.

Дараа нь үзэл баримтлал үүсэхэд хүргэдэг үйл явцын хөгжил нь бага наснаасаа гүн гүнзгий үндэс суурьтай байдаг боловч зөвхөн шилжилтийн насанд л тэдгээр оюуны үйл ажиллагаа төлөвшиж, хэлбэржиж, хөгждөг бөгөөд энэ нь өвөрмөц хослолоор үзэл баримтлалын үйл явцын сэтгэцийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. үүсэх.

Хүүхдүүдийн ажиглалтаас харахад хүүхэд эрт "дүгнэлт" хийж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, магадгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зарим "дүгнэлт" хийх боломжийг үгүйсгэх нь буруу байх болно; гэхдээ тэдгээрийг насанд хүрэгчдийн дүгнэлттэй, ялангуяа шинжлэх ухааны мэдлэгт ашигладаг дүгнэлтийн хэлбэрүүдтэй адилтгах нь огт үндэслэлгүй юм.

4 нас 6 сартай хүү аавдаа хандан: "Аав аа, тэнгэр дэлхийгээс том, тийм ээ, тийм ээ, би үүнийг мэднэ. Нар дэлхийгээс том учраас (тэр үүнийг насанд хүрэгчдээс бүр эрт сурсан), Вера (түүний эгч) надад тэнгэр нарнаас том гэдгийг харуулсан. Зуны улиралд 3 сарын дараа горхины дэргэд алхсаны дараа: "Чулуунууд мөсөөс ч хүнд". -"Чи яаж мэдсэн юм?" - “Мөс уснаас хөнгөн учраас; тэд усны ёроол руу явдаг. Энэ хүүхэд өөрийн туршлага, насанд хүрэгчдээс хүлээн авсан объектын талаарх мэдээллийг харааны нөхцөл байдлыг харьцуулсан.

Дээрх баримт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ердийн дүгнэлтийн онцлогийг тодорхой харуулж байна. Түүний бодол одоо ч ойлголтын хүрээнд үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Тиймээс түүний үндэслэлийг бүхэлд нь харааны нөхцөл байдлыг шилжүүлэх замаар ихэвчлэн хийдэг; дүгнэлт нь нэг баримтаас нэг баримт руу шилждэг.

Сургуулийн өмнөх насанд давамгайлж буй эдгээр хүүхдийн дүгнэлтийн өвөрмөц хэлбэрийг тодорхойлохын тулд сэтгэл судлаач В.Штерн трансдукц гэдэг нэр томъёог нэвтрүүлсэн. , индукц ба дедукцаас ялгах. Дамжуулах гэдэг нь нэг тодорхой эсвэл ганц тохиолдлоос нөгөө тодорхой эсвэл ганц тохиолдлыг ерөнхийд нь тойрч гарах дүгнэлт юм. Transductive дүгнэлтийг ижил төстэй байдал, ялгаа, аналогийн үндсэн дээр хийдэг. Тэдний индукц ба дедукцаас ялгагдах зүйл нь ерөнхий шинж чанаргүй байдаг. Пиаже Стерн дамжуулалтын тухай тайлбар биш зөвхөн тайлбар өгсөн гэдгийг зөв тэмдэглэсэн. Трансдукцын ерөнхий ойлголт байхгүй байгаа нь үнэндээ түүний үндсэн шинж чанар биш, тодорхойлогч шинж чанар биш юм. Дамжуулж буй хүүхэд аливаа зүйлийн чухал объектив холболтыг ойлголтонд өгөгдсөн санамсаргүй хослолоос салгаж чадахгүй байгаа тул ерөнхийд нь дүгнэдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний нөхцөл байдлын хавсралт нь дамжуулалтад нөлөөлдөг. Гэхдээ дамжуулалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүгнэлт гаргах цорын ганц тэргүүлэх хэлбэр биш юм. Хүүхдийн сэтгэлгээний хэлбэрийг хөгжүүлэх нь түүний агуулгыг хөгжүүлэх, хүүхдийг бодит байдлын тодорхой хэсэгтэй танилцахаас салшгүй холбоотой юм. Тиймээс, илүү өндөр төрлийн дүгнэлт гарч ирэх нь оюуны үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн фронтын дагуу биш, харин тусдаа арлуудад, ялангуяа хүүхэд баримттай танилцах, түүний бодит байдалтай холбогдох нь хамгийн гүн гүнзгий байх үед тохиолддог. бөгөөд хамгийн бат бөх.

Анхан шатны учир шалтгааны хамаарлыг хүүхдүүд эрт анзаардаг нь олон тооны ажиглалтаар нотлогддог. Гэсэн хэдий ч мэдээжийн хэрэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд учир шалтгааны нарийн төвөгтэй хамаарлын талаархи ерөнхий ойлголтыг өгөх боломжгүй юм. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд ажиглалтын явцад, ойлголттой нягт уялдаатай хөгждөг. Энэ нь зургийг хүлээн авахдаа юу ажиглагдаж байгааг ойлгох, тайлбарлах оролдлого нь маш сургамжтай бөгөөд тод харагдаж байна. Тэдний агуулгыг тайлбарлахын тулд хүүхдүүд ихэвчлэн бүхэл бүтэн цуврал үндэслэл, дүгнэлтийг ашигладаг.

Ерөнхий зүйл нь үндсэн холбоос дээр тулгуурлан ерөнхий гэж хараахан хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, харин тухайн зүйлийн хамтын ерөнхий шинж чанар болгон бууруулж байгаа л бол хүүхдийн сэтгэхүй нь эхэндээ ихэвчлэн нэг тодорхой тохиолдлоос нөгөөд аналоги замаар шилжих, эсвэл тодорхой тохиолдлоос нөгөөд шилжихэд хүргэдэг. тусгай нь ерөнхийд тодорхой тохиолдлуудын хамтын цуглуулга (логикийн хувьд индуктив үндэслэл гэж нэрлэгддэг байсан зүйлд энгийн тооллогоор хандах) ба ерөнхий зүйлээс тэдгээрийн аль нэгэнд нь тодорхой тохиолдлын багц юм. Хүүхдийн дамжуулалтад суурилсан эдгээр дүгнэлтүүд нь санамсаргүй дан холболтууд, гадаад ижил төстэй харилцаа, их бага санамсаргүй учир шалтгааны хамаарал дээр суурилдаг. Мөн заримдаа хүүхэд нэг объект, шинж чанараас нөгөөд нь "дүгнэлт" гаргадаг бөгөөд тэдгээрийн хооронд харилцан уялдаа холбоотой үүссэн хүчтэй ассоциатив холбоо байдаг. Хүүхэд үндсэн, дотоод холболтыг илчлэх чадваргүй бол түүний дүгнэлт нь гадаад ассоциатив холболтыг нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжүүлэхэд амархан урсдаг бөгөөд энэ нь гадаад дүгнэлтийн хэлбэрээр хувцасладаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүүхдэд илүү танил, ойр байдаг газруудад жинхэнэ индуктив-дедуктив, мэдээжийн хэрэг, түүнд анхан шатны дүгнэлт гарч ирдэг.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэлгээний дүн шинжилгээ нь түүнд харьцангуй эрт - сургуулийн өмнөх нас, тэр ч байтугай түүний эхэн үед олон янзын сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсч байгааг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны бяцхан хүүхдэд насанд хүрэгчдийн сэтгэхүй явагддаг хэд хэдэн үндсэн оюуны үйл явцыг аль хэдийн ажиглаж болно; түүний өмнө асуултууд гарч ирдэг; тэр ойлгохыг эрмэлздэг, тайлбар хайж, ерөнхийлөн дүгнэдэг, дүгнэдэг, учир шалтгаантай байдаг; энэ бол жинхэнэ сэтгэлгээ аль хэдийн сэрчихсэн сэтгэдэг амьтан юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэхүй, насанд хүрэгчдийн сэтгэлгээний хооронд тодорхой дараалсан холбоо байдаг.

Хүүхэд өсвөр насандаа л үзэл баримтлалд сэтгэлгээнд шилжих нь үндсэндээ боломжтой болдог.

Л.С. Выготский үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх, үүний дагуу үзэл баримтлалын сэтгэлгээний гурван үндсэн үе шатыг ялгадаг.

Үзэл баримтлал үүсэх эхний үе шат бол хэлбэржүүлээгүй, эмх замбараагүй олонлогийг бүрдүүлэх, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хангалттай дотоод харилцаа холбоогүй, нэгдмэл объектуудын тодорхой багцыг сонгох явдал юм. Хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа үгийн утга нь бие даасан объектуудын дуусаагүй, төлөвшөөгүй синкретик нэгдэл бөгөөд хүүхдийн дүрслэл, ойлголтын хувьд бие биетэйгээ ямар нэгэн байдлаар холбогдсон нэг дүр төрх юм. Энэ дүр төрхийг бүрдүүлэхэд хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны синкретизм нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул энэ дүр төрх нь туйлын тогтворгүй байдаг.

Үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх хоёр дахь том үе шат нь шинж чанараараа ижил төстэй сэтгэлгээний функциональ, бүтэц, генетикийн олон янз байдлыг хамардаг. Энэ сэтгэлгээг Выготскийн цогцолбор дахь сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг. Энэ нь сэтгэлгээний энэ аргын тусламжтайгаар бий болсон ерөнхий дүгнэлтүүд нь зөвхөн субьектив холболтын үндсэн дээр бус, харин эдгээрийн хооронд бодитой байдаг объектив холболтын үндсэн дээр нэгдмэл бие даасан тодорхой объект эсвэл зүйлсийн цогцыг өөрийн бүтцээр илэрхийлдэг гэсэн үг юм. объектууд.

Хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа үгсийн утгыг "овгийн нэрс" -ийг цогцолбор эсвэл объектын бүлэгт нэгтгэсэн байдлаар хамгийн зөв тодорхойлж болно. Цогцолборыг барьж байгуулахад хамгийн чухал зүйл бол хийсвэр, логик биш, харин түүний найрлагыг бүрдүүлдэг бие даасан элементүүдийн хоорондын маш тодорхой бөгөөд бодит холболт дээр суурилдаг. Цогцолбор нь үзэл баримтлалын нэгэн адил тодорхой нэг төрлийн бус объектуудын ерөнхий ойлголт эсвэл нэгдэл юм. Гэхдээ ерөнхий ойлголтын суурь холболт нь маш их байж болно янз бүрийн төрөл. Аливаа холболт нь энэ элементийг бодитойгоор ашиглах боломжтой бол цогцолборт оруулахад хүргэдэг.

Цогцолбороор сэтгэх нь хэд хэдэн завсрын үе шатуудыг агуулдаг: 1) объектуудыг "цуглуулга" болгон нэгтгэх - аливаа шинж чанарын дагуу объектуудыг харилцан нөхөх; 2) "псевдо үзэл баримтлал" - фенотипийн хувьд өөр өөрийн гэсэн байдлаараа хэд хэдэн тодорхой объектуудын цогц холбоо Гадаад төрх, гадаад шинж чанаруудын нийлбэрийн дагуу энэ нь үзэл баримтлалтай бүрэн нийцдэг боловч удамшлын шинж чанар, үүсэх, хөгжлийн нөхцөл байдлын дагуу, учир шалтгааны динамик харилцааны дагуу энэ нь ойлголт биш юм.

Нарийн төвөгтэй сэтгэхүйн үе шатанд байгаа хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй адил объектуудыг үгийн утгатай гэж боддог бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондын харилцан ойлголцлын үндэс суурь болдог боловч бусад оюуны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сэтгэдэг.

Үзэл баримтлал нь байгалийн болон хөгжсөн хэлбэрээрээ зөвхөн туршлагын бие даасан тодорхой элементүүдийг нэгтгэх, нэгтгэхээс гадна бие даасан элементүүдийг тусгаарлах, хийсвэрлэх, тэдгээрийг тодорхой болон бодит холболтоос гадуур авч үзэх чадварыг шаарддаг. туршлага. Үзэл баримтлал боловсруулах үе шатыг мөн хэд хэдэн дэд үе шатанд хуваадаг: 1) боломжит үзэл баримтлалын үе шат, 2) жинхэнэ үзэл баримтлалын үе шат. Зөвхөн хийсвэрлэх үйл явцыг эзэмших, цогц сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдийг жинхэнэ үзэл баримтлалыг бий болгоход хүргэдэг. Жинхэнэ ойлголтыг бий болгоход шийдвэрлэх үүрэг нь үг юм. "Синкретик дүрс, холбоо, нийлмэл сэтгэлгээ, боломжит ухагдахуунуудаас, үг хэллэгийг үзэл баримтлалыг бий болгох хэрэгсэл болгон ашиглах үндсэн дээр бид жинхэнэ утгаараа ойлголт гэж нэрлэж болох өвөрмөц ач холбогдолтой бүтэц үүсдэг. үг".

Сургуулийн дунд болон ахлах насныханд илүү төвөгтэй танин мэдэхүйн даалгаварууд сургуулийн сурагчдад боломжтой болдог. Тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааг ерөнхийд нь гаргаж, албан ёсны болгож, улмаар шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, хэрэглэх хүрээг өргөжүүлдэг. Харилцан уялдаатай, ерөнхий болон буцаах үйлдлүүдийн систем бий болсон. Шалтгаан бодох, өөрийн дүгнэлтийг үндэслэлтэй болгох, сэтгэх үйл явцыг ухамсарлах, хянах, ерөнхий аргуудыг эзэмших, өргөтгөсөн хэлбэрээс атираат хэлбэрт шилжих чадварыг хөгжүүлдэг. Үзэл баримтлал-бетон сэтгэлгээнээс хийсвэр-үзэл баримтлал руу шилжих шилжилт явагдаж байна.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь үе шатуудын тогтмол өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд өмнөх үе шат бүр нь дараагийн үе шатуудыг бэлтгэдэг. Сэтгэлгээний шинэ хэлбэрүүд бий болсноор хуучин хэлбэрүүд нь алга болдоггүй, харин хадгалагдаж, хөгжиж байдаг. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сургуулийн сурагчдын дунд шинэ агуулгыг олж авч, ялангуяа улам бүр төвөгтэй бүтэц, техникийн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүний илэрхийлэлийг олж авдаг. Сургуулийн сурагчдын яруу найраг, дүрслэх урлаг, хөгжмийг өөртөө шингээх замаар аман-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь илүү өндөр түвшинд гарч ирдэг.