Сайн байна уу, манай блогын эрхэм зочид! Бидний дараагийн нийтлэлийн сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог". Гурван наснаас эхлэн хүүхдийн хөгжлийн онцлогийн талаар ярилцъя. Түүний эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаарх ойлголт хэрхэн өөрчлөгддөг вэ? Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн эцэг эхчүүд юуг анхаарах ёстойг олж мэдээрэй. Нийтлэлийг бүхэлд нь уншаад илүү ихийг олж мэдээрэй!

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог

Сургуулийн өмнөх насыг сэтгэл судлаачид гурваас долоон нас хүртэл тодорхойлдог. Гурван настайдаа хүүхэд анхны насны хямралыг мэдэрдэг. Долоон жил бол бас хямралын үе. Тэр бол сургуулийн өмнөх насны- Энэ бол хүүхдийн амьдралын эхний хямралаас хоёр дахь хямрал хүртэлх үе юм.

Гурван настай хүүхэд аль хэдийн хүн шиг санагддаг. Тэрээр анх удаагаа хүн, гэр бүлийн бүрэн эрхт гишүүн гэдгээ ойлгож эхэлдэг. Тэрээр гэр бүлийн үүрэг хариуцлагаа биелүүлж, насанд хүрэгчдэд туслахад суралцдаг. Бие даан шийдвэр гаргахыг хичээдэг. Энэ бол эргэн тойрон дахь бодит байдлыг хамгийн ихээр мэдрэх үе юм. Хүүхдийн хөгжил маш хурдан хөгжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны эдгээр таван жилийн хугацаанд тэрээр тоглоомын үйл ажиллагаанаас боловсролын үйл ажиллагаа руу шилжих цаг гаргах хэрэгтэй.

Эцэг эхийн тусламж нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Гурав, дөрвөн настайдаа хүүхэд дүрд тоглохыг эзэмшдэг боловч дуурайх түвшинд байна. Тэрээр тоглоом авч, амьдралдаа эсвэл хүүхэлдэйн кинонд үзсэн нөхцөл байдлыг тоглодог. Хэрэв энэ насанд ийм зүйл тохиолдоогүй бол эцэг эхийн үүрэг бол түүнд тоглохыг заах явдал юм.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй

Тав, зургаан настайдаа дүрд тоглох тоглоомууд дуурайхаа больсон. Хүүхэд өөрөө тоглоомын өрнөл, дүрүүдийн нэрийг гаргаж ирдэг. Эдгээр нь бодит амьдралын дүр зураг (дэлгүүрт худалдаа хийх, галт тэргээр аялал) эсвэл гайхалтай дүр зураг байж болно. Тоглоомын үеэр хүүхэд хүмүүстэй харьцаж сурдаг, нийгэмшдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд өөрийгөө сорьж, тоглоомын түвшинд шийдвэр гаргаж сурдаг. Тиймээс энэ хугацааг алдахгүй байх нь маш чухал юм.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд ихэвчлэн бие даан тоглодог бол 5-6 настайдаа хүүхэд харьцах үе тэнгийнхнээ сонгодог. Хүүхдүүд хоёр, гурваараа бага багаар цугларч тоглодог.

Энэ насанд хүүхэд зураг зурах, загварчлах, үлгэр сонсох сонирхолтой болж эхэлдэг. Элементүүд ч гэсэн тэрээр судлах сонирхолгүй байдаг боловсролын үйл ажиллагаадөрвөн наснаас эхлэн тоглоомын хэлбэрээр нэвтрүүлж болно. Хүүхдийг бүх хүчин чармайлтад нь дэмжих нь чухал юм. Бүх төрлийн үйл ажиллагааг туршиж үзээрэй: аппликейшн, загварчлал, зураг зурах, дизайн. Хүүхэд бүх зүйлийг туршиж үзэх сонирхолтой байдаг. Мөн үүнийг дэмжих нь чухал юм. Энэ нь сургуульд амжилттай суралцахын үндэс болох ирээдүйн суралцах сонирхол юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй хэрхэн өөрчлөгддөг

Энэ насны сэтгэн бодох нь дүрслэл, дүрслэл юм. Үүнийг эцэг эхчүүд мэдэх нь чухал юм. Хүүхэд үгээ санахгүй байгаа тул зургийг харж, объектыг хүрэлцэх замаар шалгах нь түүнд чухал юм. Оюун санааны дүрслэл, уран зөгнөл нь хүүхдийн мэдлэгээр хязгаарлагддаг. Тэр хэзээ ч харж байгаагүй зүйлээ төсөөлж ч чадахгүй. Тиймээс шинэ мэдрэмж, шинэ сэтгэл хөдлөлийг өгөх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ?

• Бусад хотууд (улсууд) руу хийх аялал
• Музейд зочлох, үзэсгэлэн үзэх
• Театр руу явах
• Зөвхөн тоглолтыг үзэх нь чухал биш, харин хүүхэдтэй ямар шинэ зүйл сурсан, түүнд юу сонирхолтой байсан талаар ярилцах нь чухал юм.

Энэ насанд ой санамж эрчимтэй хөгждөг. Хүүхэд бүх зүйлийг санаж байна: зурагтаар зар сурталчилгаанаас эхлээд эцэг эхийн хэлсэн санамсаргүй хэллэг хүртэл.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Ой тогтоолтыг хөгжилтэй байдлаар хөгжүүлэх хэд хэдэн зөвлөмж.

1. Орой унтахынхаа өмнө эцэг эх нь үлгэр уншдаг. Өглөө нь тэр хүүхэдтэй гол дүр нь хэн байсан, хаана явсан, юу хийсэн талаар ярилцдаг. Та тэргүүлэх асуултуудыг асууж болно, гэхдээ тэр өөрийгөө санаж байх нь чухал юм.

2. Гурав, дөрвөн тоглоомыг ширээн дээр тавь. Тоглоомын байршлыг санахын тулд хүүхдэдээ хагас минут өг. Дараа нь ороолтоор хучиж, хоёр тоглоомыг солино. Ороолтыг нээж, хүүхдээс юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэхийг хүс.

3. Аливаа хүүхэлдэйн киног үзсэнийхээ дараа ярилц. Тэр дотор юу болоод байсан юм. Гол дүрүүдийн нэр хэн байсан бэ?

4. Орой нь нялх хүүхэдтэй хамт өдрийн турш юу болсныг санаж яваарай (эцэг эх нь хамт байсан бөгөөд өдөр хэрхэн өнгөрснийг мэддэг бол).

Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлогийг судалж үзсэн. Мөн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог" нийтлэлийг уншихыг зөвлөж байна. Арчаагүй байдлын асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, хүүхдэд бие даан шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх талаар бид танд хэлэх болно. Өгүүлэлд байгаа дэлгэрэнгүй мэдээлэл!

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх насны бага нас. Сургуулийн өмнөх насны дунд үе. Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас. Сургуульд ороход бэлэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - хамгийн чухал үе шатуудхүүхдийн амьдрал, энэ нь түүний цаашдын хөгжлийг бүхэлд нь тодорхойлдог. Энэ хугацаанд хүүхдийн биеийн бүх систем, үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, боловсорч гүйцдэг: хүүхдийн өндөр (20-25 см-ээр) нэмэгдэж, биеийн жин, тархины хэмжээ сайжирдаг. мэдрэлийн системба дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа хөгждөг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц, хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох зааг дээр хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагааны мөн чанар үндсэндээ өөрчлөгддөг: хүүхэд аль хэдийн тодорхой хэмжээний бие даасан байх чадвартай болсон бөгөөд энэ шинэ чадварыг яаралтай хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцааны тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөхөд чиглэсэн бие даасан байдлын хэрэгцээг хангах нь бага насны хүүхдээс сургуулийн өмнөх боловсролд шилжих үеийн сөрөг шинж тэмдгүүдийг арилгадаг.

Манлайлах үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец гэх мэт) дүрд тоглох нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж тооцогддог бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны неоплазмууд төлөвшсөн, танин мэдэхүйн үйл явц үүсдэг. хүүхдийн хувийн шинж чанар хөгждөг. Дүрд тоглох тоглоом нь олон янз байдаг - энэ нь хүүхэд өсч томрох тусам хөгждөг. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн өмнөх нас нь тоглоомоос гадна бүтээмжтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог: дизайн, зураг, загварчлал, аппликейшн гэх мэт. Мөн боловсролын болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны элементүүдийг ажиглаж болно. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахараахан хөгжөөгүй байна.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн динамик нь нэлээд өндөр байдаг тул дотоодын уламжлалын дагуу бага (3-4 нас), дунд (4-5 нас), ахлах (5-) гэсэн гурван үе шаттайгаар авч үзэх нь илүү үндэслэлтэй юм. 7 жил) сургуулийн өмнөх нас.

Бага сургуулийн өмнөх нас (3-4 жил)

Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдал нэмэгдэж, эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцах хүрээгээ тэлэх замаар тодорхойлогддог.

Онцгой өөрчлөлтөд ордог харилцаа холбоо: Хүүхэд насанд хүрэгчдэд нөлөөлөхийг хичээдэг, бага наснаасаа бизнесийн хамтын ажиллагаа танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэрээр солигдож, "яагаад" гэдэг нас ирдэг. Аажмаар насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь онцгой нөхцөл байдлын шинж чанарыг олж авдаг. Харилцааны гол сэдэл бол хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг юм. Энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа хүүхдийн дадал зуршил, зан үйлийн хэм хэмжээг бий болгодог.

Насанд хүрэгчид харилцааны гол хамтрагч хэвээр байгаа боловч энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа улам төвөгтэй болж эхэлдэг: хамтарсан үйлдлүүдийг хэлэлцэж, тохиролцож эхэлдэг боловч хүүхэд аль ч хүүхдэд наалдсан гэдгээ харуулахгүйгээр үе тэнгийнхнийхээ харилцааны түншийг амархан сольдог. .

Харагдана Дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Гурав, дөрвөн настайдаа хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомд насанд хүрэгчдийг дуурайж, объектив үйл ажиллагааг дуурайдаг. Үйлдэл хийх явцад шингэж, үр дүнг мартаж, үйлдлүүд хоорондоо уялдаа холбоогүй, үүрэг өөрчлөгддөг. Тоглоом ихэвчлэн 10-15 минут үргэлжилдэг. Гол зохиолуудыг хүүхдэд танил болсон өдөр тутмын амьдралаас авсан болно - гэр бүл, цэцэрлэг, үлгэр, хүүхэлдэйн кино.

Хүүхдийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой бусад төрлийн үйл ажиллагааг дурдах хэрэгтэй - эдгээр нь харааны үйл ажиллагаа, дизайн - олон төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа, мэдээжийн хэрэг ажил юм. Гурван настайдаа хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд гарч ирдэг, гурав, дөрвөн настайдаа хүүхдүүд зэрэгцэн ажиллах боломжтой; хамтын хэлбэрүүдхөдөлмөр нь мөн чанараараа - үүрэг хариуцлагын хуваарилалт гэх мэт. - хараахан болоогүй байна.

Юуны өмнө тоглоомоор дамжуулан шинэ формацийг боловсронгуй болгох, хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох, Хувийн шинж чанархүүхэд.

Энэ насанд хамгийн их хөгждөг танин мэдэхүйн үйл явцын дунд Л.С.Выготский нэрлэжээ санах ой. Энэ нь 3-4 настай хүүхдийн танин мэдэхүйн бүх хүрээг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Санах ой нь өөрийн эрхгүй хэвээр байгаа ч хүүхэд өөрт нь уншсан шүлэг, үлгэр, шинэ үгсийг амархан санаж, дахин давтагдах хандлагатай байдаг - тэр ижил үлгэрийг хэд хэдэн удаа сонсох дуртай. Энэ хугацаанд ихэнх хүүхдүүдэд харааны-сэтгэл хөдлөлийн ой санамж давамгайлж, сонсголын ой санамж хөгжсөн хүүхдүүд бага байдаг. Хүүхэд сонссон эсвэл үзсэн түүхээ (хүүхэлдэйн кинонд, хүрээлэн буй орчинд) давтаж, ойлгож эхэлдэг, дур зоргоороо цээжлэх эхлэл гарч ирдэг.

Мэдрэмж ба ойлголт аажмаар сэтгэл хөдлөлийн шинж чанараа алдаж, дөрвөн нас хүрэхэд ойлголт нь дур зоргоороо байх шинж чанарыг олж авдаг - хүүхэд удаан хугацаагаар биш ч гэсэн зорилготойгоор ажиглах, шалгах, хайх чадвартай байдаг. Гурваас дөрвөн нас бол мэдрэхүйн стандартыг бий болгох нас юм - хэлбэр, өнгө, хэмжээсийн талаархи санаанууд, гэхдээ мэдрэхүйн стандартууд нь сэдэв дээр суурилсан хэвээр байна, өөрөөр хэлбэл. сэдэвтэй нягт холбоотой байдаг, тэдгээр нь хийсвэр биш юм.

Идэвхтэй хөгжиж байна яриа хүүхэд. Энэ насанд идэвхгүй үгсийн сан нь идэвхтэй үг хэллэгээс хамаагүй давж гардаг - хүүхэд өөрт нь хандсан насанд хүрэгчдийн үгийг сайн ойлгож чаддаг боловч харилцан яриаг бүрэн дэмжиж чаддаггүй; түүний хариултууд нь дүрмээр бол нэг үгтэй, давтдаг. насанд хүрэгчдийн үг, яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Аажмаар хүүхдийн туршлагад ойртсон ерөнхий үгсийг толь бичигт - хувцас, тоглоом бүрдүүлдэг бөгөөд тэрээр хүйс, тоо, итгэл найдвараар тохиролцож тэдгээрийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Энэ нас нь хүүхдийн ярианы хөгжилд мэдрэмтгий байдаг - тэд үг, ярианы хэв маягийг амархан ойлгодог, өргөлт, дуудлагыг хуулж авдаг тул насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцахдаа үгийг зөв дуудах нь чухал юм. Энэ хугацаанд хоёр үндэстний гэр бүлийн хүүхдүүд хоёр хэлээр ярьж эхэлдэг ярианы хөгжилүүнээс болж нэг үндэстний гэр бүлийн хүүхдүүд хоцорч болно. Энэ хугацаанд хүүхэд болон түүний ойр орчмын (гэр бүл) ярьдаг хэл нь хүүхдийн сэтгэл зүйд манлайлагчийн хувьд суурьшиж эхэлдэг. Хэрэв тэд гэртээ нэг хэлээр ярьдаг бол гурав, дөрвөн нас хүрэхэд энэ хэлний бүтэц, дуудлага нь хүүхдийн төрөлх шинж чанартай болдог.

Энэ нь яриа, харилцааны хувьд үүсдэг бодож байна , Гурав хагасаас дөрвөн нас хүртэл харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг тэргүүлж, дүрслэлийн сэтгэлгээний үндэс суурь аажмаар тавигддаг. Тэдгээр нь дүрсийг объектоос салгаж, дүрсийг үгээр тодорхойлох замаар үүсдэг.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь эго төвтэй, өөрийгөө бусдын оронд тавьж чаддаггүй, энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өсч томрохтой холбоотой дотоод байр суурь юм.

Танин мэдэхүйн төсөөлөл сэтгэлгээтэй нягт холбоотой хөгжиж, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэх үндэс суурь болдог: хүүхэд дүрсийг объектоос салгаж, түүнийг сэтгэн бодох, төсөөлөх явцад ашиглаж эхэлдэг. Сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл нь үлгэрийн баатруудын сөрөг сэтгэл хөдлөлийн тохиолдлуудад туслахыг шаарддаг бөгөөд үүнийг ашиглан хүүхэд өөрийн төсөөлөлдөө "би" -ээс аюул заналхийллийг арилгах нөхцөл байдлыг бий болгодог. Энэ хугацаанд хүүхэд өөрийгөө эерэг баатрын тухай ярихдаа уран зөгнөлийн түүхийг сонсож болно.

Анхаар өсөн нэмэгдэж буй төвлөрөл, тогтвортой байдлыг олж авснаар хүүхэд бага наснаасаа хойш анх удаа анхаарлаа төвлөрүүлж, ухамсартайгаар объект руу чиглүүлэхийг хичээдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн ертөнц Энэ насны хүүхэд маш тогтворгүй, түүний сайн сайхан байдал нь тухайн нөхцөл байдал, ойр орчноос хамаардаг. Хүрээлэн буй орчин хэдий чинээ таатай, ойр дотныхон нь хүүхдийг бүрэн дүүрэн ойлгож, хүлээж авах тусам хөгжлийн ерөнхий нөхцөл байдал сайжирч, хүүхэд өөрийгөө эерэгээр үнэлж, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд хангалттай өөрийгөө үнэлэх, итгэх итгэлийг бий болгодог. Энэ хугацаанд гурван жилийн хямралын үр дагавар гарч ирж магадгүй: сөрөг байдал, зөрүүд байдал, түрэмгий байдал, гэхдээ хүүхдэд зөв хандвал амархан даван туулдаг.

Төв механизм хувь хүний ​​хөгжил Энэ хугацаанд дуураймал байдал үүсдэг бөгөөд хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлаж, тэдний утгыг хараахан ойлгодоггүй. Хүүхэд аль хэдийн гурван настайдаа түүний зан авирыг насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хариу үйлдэл үзүүлж, магтаалыг үнэлдэг. Тэрээр энэ үйлдлийг хараахан үнэлж чадахгүй байгаа бөгөөд зүгээр л насанд хүрэгчдийн санал бодолд анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний амжилтыг хүлээн зөвшөөрснөөр сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг мэдэрдэг. Гурав хагас нас хүртлээ хүүхдүүд өөрсдийн чадвараа хангалттай мэдэрч чаддаг - мэдлэгт амжилтанд хүрч, насанд хүрэгчдээс дэмжлэг, магтаалыг хүлээн авснаар хүүхэд хүн болж төлөвшдөг. Бие даасан үйлдлээрээ ялгагдах хүний ​​тухай анхны санаанууд гарч ирдэг бөгөөд өөрийгөө ухамсарлах нь аажмаар үүсдэг. Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил нь энэ наснаас эхлэн өөрийгөө бусдаас тусгаарлах, "би" гэсэн мэдрэмж төрж, нэрэндээ эерэг хандлага бий болж эхэлдэг. Хүүхэд өөрийгөө үнэ цэнэтэй, түүний нэрийг хүлээн зөвшөөрдөг гэдгийг мэдэх нь чухал тул өөрийгөө танин мэдэх үндсэн хандлага аажмаар бүрддэг: Би Вася (Маша) сайн байна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

1. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй: сэдэв, даалгавар.

Сэтгэл судлал бол сэтгэлийн шинжлэх ухаан юм. Сүнс нь зарчмын хувьд ажиглагдаж болохуйц, хэмжээлшгүй юм. Хүүхдийн сэтгэлийг ойлгоход маш хэцүү байдаг. Хүүхдийн сэтгэл судлал нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын онцлог, сэтгэцийн хөгжлийн хэв шинжийг судалдаг шинжлэх ухаан юм бага нас. Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв нь хүний ​​хувь хүний ​​хөгжил, эсвэл онтогенез,филогенезийн тодорхой үе шатанд (түүх, соёлын хөгжил.) тодорхой түүх, соёлын нөхцөл байдалд үргэлж тохиолддог бүх хүүхдүүд өөрсдийн хөгжлийн тодорхой үе шатууд, эсвэл тэдний сэтгэцийн амьдралын онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог үе шатуудыг туулдаг. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зүй тогтлыг судлах нь хүүхдийн сэтгэл судлалын гол сэдэв юм. Үүний гол үүрэг бол насны үе шат бүрт хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын онцлогийг тайлбарлах, тайлбарлах явдал юм. Иймд хүүхдийн сэтгэл судлал нь хөгжлийн сэтгэл судлалын салшгүй хэсэг, өөрөөр хэлбэл хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийн насжилттай холбоотой зүй тогтлыг судалдаг шинжлэх ухаан юм. Харин хөгжлийн сэтгэл судлал нь төлөвшил, хөгшрөлт зэрэг амьдралын бүхий л үе шатыг хамардаг бол хүүхдийн сэтгэл зүй нь хөгжил хамгийн хурдан бөгөөд эрчимтэй явагддаг бага насыг (0-7 нас) л авч үздэг. Энэ хөгжлийг юу тодорхойлдог вэ? Эндээс гарч буй гол асуулт бол харьцангуй үүргийн тухай асуудал юм байгалийн өмчхүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх организм ба хүний ​​нөхцөл.

2. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах зарчим

Хүүхдийн сэтгэл судлалын аргуудын өвөрмөц байдал нь түүний объектын онцлогоор тодорхойлогддог. Энэ бол төрсөн цагаасаа долоон нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил бөгөөд энэ хугацаанд гадны сөрөг нөлөөнд хамгийн эмзэг, мэдрэмтгий байдаг. Насанд хүрэгчдийн бүдүүлэг хөндлөнгийн оролцоо нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг удаашруулж, гажуудуулж болзошгүй юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах гол зарчим нь хүнлэг сэтгэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл бөгөөд энэ нь хор хөнөөл учруулахгүй байх шаардлага юм. Сэтгэл зүйч онцгой үүрэг хариуцлагаа ухамсарлаж, цаг заваа зориулах ёстой бөгөөд гол зүйл бол хүүхдийн зан үйлийн жинхэнэ шалтгааныг ойлгох, тодруулах явдал юм. сэтгэл зүйн шинж чанарболон хэв маяг нь эелдэг, мэдрэмжтэй, болгоомжтой хандлаганялх хүүхдэд.

Үр дүнтэй, шинжлэх ухаанч байх зарчим нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил, түүний механизм, зүй тогтлыг бусад шинжлэх ухааны үүднээс бус харин хүүхдийн сэтгэл судлалын үүднээс судлахыг хэлнэ.Хүүхдийн энэ ертөнцийг судалж эхлэхээсээ өмнө түүнийг эзэмших шаардлагатай. сэтгэл зүйн тусгай мэдлэг, ойлголт, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндсэн санааг өөртөө шингээх.

Детерминизмын зарчим нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, шинж чанарыг бүрдүүлэх, түүнчлэн тэдгээрийн илрэлийн шинж чанар нь гадаад болон дотоод шалтгаантай холбоотой байдаг. Эдгээр шалтгаанууд нь амьдралын нөхцөл, хүүхдийн хүмүүжил, түүний нийгмийн орчны онцлог, хүүхдийн насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шинж чанар, түүний үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны онцлогоор тодорхойлогддог. Эхэндээ "сайн" эсвэл "хэцүү" хүүхэд гэж байдаггүй бөгөөд зөвхөн энэ хүүхдэд өвөрмөц шинж чанарыг бий болгоход нөлөөлдөг янз бүрийн шалтгаанууд байдаг. Судлаачийн үүрэг бол сэтгэл зүйн баримтын шалтгааныг ойлгох, тиймээс үүнийг тайлбарлах явдал юм.

Үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, ухамсарыг хөгжүүлэх зарчим нь үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэцийн илрэл, хөгжлийн нөхцөл болж байгааг харуулж байна. Тиймээс түүний сэтгэцийн шинж чанарыг судлахын тулд зохих үйл ажиллагааг зохион байгуулах шаардлагатай, жишээлбэл, бүтээлч төсөөллийг зурах эсвэл үлгэр зохиохдоо барьж болно.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим (С.Л.Рубинштейн боловсруулсан) нь ухамсар, үйл ажиллагааны харилцан нөлөөллийг хэлнэ. Нэг талаас ухамсар нь үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэж, түүнийг "хөтөч" болгодог. Нөгөө талаар үйл ажиллагааны хүндрэл, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь ухамсарыг баяжуулж, өөрчилдөг. Тиймээс хүүхдийн үйл ажиллагааг судлах замаар ухамсарыг шууд бусаар судалж болно. Тиймээс зан үйлийн сэдэл нь үйлдлийн дүн шинжилгээнээс тодорхой болно.

Настай холбоотой хувь хүн, хувь хүний ​​хандлагын зарчим нь сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий хуулиуд нь хүүхэд бүрт тус тусад нь, түүний дотор байгалийн болон онцгой шинж чанаруудаар илэрдэг гэсэн үг юм. Хүүхэд бүр яриаг эзэмшиж, алхаж, объекттой ажиллаж сурдаг боловч түүний хөгжлийн зам нь хувь хүн юм.

Нарийн төвөгтэй байдал, тууштай байдал, системтэй байх зарчим нь нэг удаагийн судалгаа өгөхгүй гэдгийг харуулж байна бүрэн зурагхүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Тусдаа баримт биш харин тэдгээрийг харьцуулах, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх талыг нэгтгэн судлах шаардлагатай.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын судалгааны арга

Арга -Энэ бол судалгааны даалгавар, сэдэв, түүнчлэн судлаачийн онолын үзэл баримтлалаар тодорхойлогддог ерөнхий стратеги, баримтыг олж авах ерөнхий арга юм. Туршилт, туршилт, судалгаа нь хүүхдийн зан төлөвийг судлахад хэцүү байдаг тул хүүхдүүдтэй ажиллах (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны) гол арга бол ажиглалт юм. Зорилгоо тодорхойлох, ажиглалтын хөтөлбөр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах замаар ажиглалтыг эхлүүлэх шаардлагатай. Ажиглалтын зорилго нь яагаад үүнийг хийж байгаа, үр дүнд нь ямар үр дүн хүлээж болохыг тодорхойлох явдал юм.

Найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд хяналтыг тогтмол хийх ёстой. Энэ нь хүүхэд маш хурдан өсөж, хүүхдийн зан байдал, сэтгэл зүйд гарч буй өөрчлөлтүүд түр зуурын шинжтэй байдагтай холбоотой юм. Жишээлбэл, нялх хүүхдийн зан байдал бидний нүдний өмнө өөрчлөгддөг тул нэг сар дутуу хийснээр судлаач энэ хугацаанд түүний хөгжлийн талаархи үнэ цэнэтэй мэдээллийг олж авах боломжийг алддаг.

Хүүхэд бага байх тусам ажиглалтын хоорондох зай бага байх ёстой. Төрснөөс 2-3 сар хүртэлх хугацаанд хүүхдийг өдөр бүр хянаж байх ёстой; 2-3 сараас 1 нас хүртэл - долоо хоног бүр; 1 жилээс 3 жил хүртэл - сар бүр; 3-аас 6-7 жил хүртэл - зургаан сард нэг удаа; бага сургуулийн насанд - жилд нэг удаа гэх мэт.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа ажиглалтын арга нь бусдаас илүү үр дүнтэй байдаг, учир нь тэд илүү шууд биеэ авч явдаг, насанд хүрэгчдийн онцлог шинж чанартай нийгмийн үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Нөгөөтэйгүүр, хүүхдүүд (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд) хангалттай тогтвортой анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд ихэвчлэн ажилдаа сатаардаг. Иймээс хүүхдүүд ажиглагчийг харахгүйн тулд боломжтой бол далд ажиглалт хийх хэрэгтэй.

Судалгааг амаар болон бичгээр хийж болно. Энэ аргыг хэрэглэх үед дараах хүндрэлүүд гарч болзошгүй. Хүүхдүүд өөрт нь тавьсан асуултыг өөрийнхөөрөө ойлгодог, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийнхээс өөр утгыг илэрхийлдэг. Энэ нь хүүхдийн үзэл баримтлалын систем нь насанд хүрэгчдийн ашигладаг ойлголтоос эрс ялгаатай байдагтай холбоотой юм. Энэ үзэгдэл өсвөр насныханд ч ажиглагддаг. Тиймээс асуусан асуултын хариуг авахаасаа өмнө алдаатай зүйлийг тайлбарлаж, ярилцах замаар хүүхэд зөв ойлгож байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй бөгөөд үүний дараа л хүлээн авсан хариултыг тайлбарлах хэрэгтэй.

Туршилт нь хүүхдийн зан байдал, сэтгэлзүйн талаархи мэдээллийг олж авах хамгийн найдвартай аргуудын нэг юм. Туршилтын мөн чанар нь судалгааны явцад судлаачийн сонирхлыг татахуйц сэтгэцийн үйл явцыг хүүхдэд төрүүлж, эдгээр үйл явцын илрэлд шаардлагатай бөгөөд хангалттай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхэд туршилтанд орж байна тоглоомын нөхцөл байдал, шууд биеэ авч явах, санал болгож буй нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлэх, нийгмийн ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Энэ нь нөлөөлж буй өдөөлтөд жинхэнэ хариу үйлдэл үзүүлэх боломжийг олгодог. Туршилтыг тоглоом хэлбэрээр хийвэл үр дүн нь хамгийн найдвартай байх болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн ойрын сонирхол, хэрэгцээг тоглоомд илэрхийлэх нь чухал бөгөөд эс тэгвээс тэрээр оюуны чадвар, сэтгэлзүйн шаардлагатай шинж чанаруудыг бүрэн харуулах боломжгүй болно. Нэмж дурдахад, туршилтанд оролцохдоо хүүхэд түр зуур, аяндаа үйлдэл хийдэг тул туршилтын туршид түүний сонирхлыг хадгалах шаардлагатай байдаг.

Хөндлөн огтлол нь хөгжлийн сэтгэл судлалын судалгааны өөр нэг арга юм. Тэдгээр нь хөндлөн ба уртааш (уртааш) гэж хуваагддаг.

Аргын мөн чанар хөндлөн огтлолЭнэ нь бүлгийн хүүхдүүд (анги, хэд хэдэн анги, хүүхдүүд янз бүрийн насны, гэхдээ нэг хөтөлбөрт суралцах) тодорхой арга техникийг ашиглан зарим параметрийг судалдаг (жишээлбэл, оюуны түвшин). Энэ аргын давуу тал нь богино хугацаанд сэтгэцийн үйл явцын насжилттай холбоотой ялгааны статистик мэдээллийг олж авах, нас, хүйс болон бусад хүчин зүйл нь сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн чиг хандлагад хэрхэн нөлөөлж байгааг тогтоох боломжтой юм. Аргын сул тал нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийг судлахдаа хөгжлийн үйл явц, түүний мөн чанар, хөдөлгөгч хүчний талаар мэдээлэл олж авах боломжгүй байдаг.

Арга хэрэглэх үед уртааш (уртааш) хэсгүүдНэг хүүхдийн бүлгийн хөгжил нь удаан хугацааны туршид ажиглагддаг. Энэхүү арга нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний ​​​​хөгжлийн чанарын өөрчлөлтийг тогтоох, эдгээр өөрчлөлтийн шалтгааныг тодорхойлох, түүнчлэн хөгжлийн чиг хандлага, хөндлөн огтлолоор тусгагдаагүй жижиг өөрчлөлтүүдийг судлах боломжийг олгодог. Аргын сул тал нь олж авсан үр дүн нь бага бүлгийн хүүхдүүдийн зан төлөвийг судлахад үндэслэсэн байдаг тул ийм өгөгдлийг олон тооны хүүхдэд хүргэх нь буруу юм шиг санагддаг.

Туршилт нь түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог оюуны чадварболон хүүхдийн хувийн шинж чанарууд. Энэ аргыг хүүхдүүдийн сонирхлыг татахуйц байдлаар, жишээлбэл, урамшуулах эсвэл ямар нэгэн урамшуулал өгөх шаардлагатай. Хүүхдийг шалгахдаа насанд хүрэгчдийнхтэй адил сорилыг ашигладаг боловч нас бүрт тохируулсан байдаг хүүхдийн хувилбар Cattell тест, Wechsler тест гэх мэт.

Ярилцлага гэдэг нь түүнтэй шууд харилцах замаар хүүхдийн тухай мэдээлэл олж авах үйл явц юм: хүүхдэд зорилтот асуултууд, тэдэнд хүлээгдэж буй хариултууд байдаг. Энэ арга нь эмпирик юм. Ярилцлагын үр дүнтэй байх чухал нөхцөл бол таатай уур амьсгал, найрсаг байдал, эелдэг байдал юм. Асуултуудыг урьдчилан бэлтгэж, хариултыг боломжтой бол тухайн сэдвийн анхаарлыг татахгүйгээр тэмдэглэнэ.

Асуулт гэдэг нь урьдчилан бэлтгэсэн асуултад өгсөн хариулт дээр үндэслэн тухайн хүний ​​тухай мэдээллийг олж авах арга юм. Санал асуулга нь аман, бичгээр, ганцаарчилсан болон бүлгийн байж болно.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ нь түүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх замаар хүнийг судлах арга юм: зураг, зураг төсөл, хөгжмийн бүтээл, эссэ, сургуулийн дэвтэр, хувийн өдрийн тэмдэглэл гэх мэт. Энэ аргын ачаар та олж авах боломжтой юм. хүүхдийн дотоод ертөнц, хүрээлэн буй бодит байдал, хүмүүст хандах хандлага, түүний ойлголтын онцлог, сэтгэцийн бусад талуудын талаархи мэдээлэл. Энэ арга нь зарчим дээр суурилдаг ухамсар, үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал,үүний дагуу хүүхдийн сэтгэл зүй бүрэлдээд зогсохгүй үйл ажиллагаандаа илэрдэг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг зурах эсвэл бүтээх замаар судлаачдад өөрийн сэтгэцийн бусад аргуудыг ашиглан олж илрүүлэхэд хэцүү талуудыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Зураг дээр үндэслэн та танин мэдэхүйн үйл явцыг (мэдрэхүй, төсөөлөл, ойлголт, сэтгэлгээ) судлах боломжтой. Бүтээлч ур чадвар, хувийн илрэлүүд, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүст хандах хандлага.

4. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүйн онцлог

Бодож байна. Стандартыг өөртөө шингээх, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, агуулгын өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэлгээний мөн чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентризм (төвлөрөл) -ээс төвлөрөл рүү шилжих шилжилт явагддаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг объектив байдлын байр сууринаас ойлгоход хүргэдэг.

Хүүхдийн сэтгэхүй энэ хугацаанд бий болдог сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Хүүхдийн хөгжлийн өвөрмөц байдал нь нийгмийн гарал үүсэлтэй практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг идэвхтэй эзэмшсэнд оршдог. A.V-ийн хэлснээр. Запорожецын үзэж байгаагаар ийм аргыг эзэмших нь зөвхөн хийсвэр, аман болон логик сэтгэлгээний цогц хэлбэрийг төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс сэтгэлгээний хөгжилд дараахь үе шатуудыг дамждаг: 1) хөгжиж буй төсөөллийн үндсэн дээр харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг сайжруулах; 2) сайн дурын болон шууд бус санах ойд суурилсан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; 3) эхлэл идэвхтэй үүсэхяриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээ.

Түүний судалгаанд A.V. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер нар харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгдсөнтэй холбоотой гэдгийг баталсан. Туршилт, алдаа дээр суурилсан чиг баримжаа нь зорилготой мотор, дараа нь харааны, эцэст нь оюун санааны чиг баримжаагаар солигддог.

Сэтгэлгээний хөгжлийн үйл явцыг илүү нарийвчлан авч үзье. Дүрд тоглох тоглоомууд, ялангуяа дүрмийг ашигладаг тоглоомууд үүсэх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг дүрслэлийн хувьдбодож байна. Түүний төлөвшил, сайжруулалт нь хүүхдийн төсөөллөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр механикаар сольж, орлуулах объектуудад тэдгээрийн онцлог шинжгүй функцуудыг өгч, дараа нь объектуудыг дүрсээр нь сольж, тэдэнтэй практик үйлдэл хийх хэрэгцээ алга болдог.

Аман-логикХүүхэд үгээр хэрхэн ажиллахаа мэддэг, сэтгэхүйн логикийг ойлгосноор сэтгэлгээ нь хөгжиж эхэлдэг. Сэтгэхүйн чадвар нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс илэрдэг боловч Ж.Пиажегийн тодорхойлсон эгоцентрик ярианы үзэгдэлд маш тод илэрдэг. Хэдийгээр хүүхэд тайлбарлаж чаддаг ч түүний дүгнэлтэд логик бус байдал байдаг ч хэмжээ, тоо хэмжээг харьцуулахдаа эргэлздэг.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хоёр үе шаттайгаар явагддаг.

1) нэгдүгээрт, хүүхэд объект, үйлдэлтэй холбоотой үгсийн утгыг сурч, тэдгээрийг ашиглаж сурдаг;

2) хүүхэд харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтын системийг сурч, логик үндэслэлийн дүрмийг сурдаг.

Хөгжлийн явцад логикгэж бодож, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах үйл явц явагдаж байна. Н.Н. Поддяков энэ үйл явцыг судалж, хөгжлийн зургаан үе шатыг тодорхойлсон.

1) нэгдүгээрт, хүүхэд объектыг гараараа удирдаж, асуудлыг нүдээр, үр дүнтэй шийдвэрлэх;

2) объектыг үргэлжлүүлэн удирдаж, хүүхэд яриагаа ашиглаж эхэлдэг, гэхдээ өнөөг хүртэл зөвхөн объектуудыг нэрлэхийн тулд хийсэн практик үйлдлийн үр дүнг амаар илэрхийлж чаддаг;

3) хүүхэд зургаар сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Үйл ажиллагааны эцсийн болон завсрын зорилгын дотоод төлөвлөгөөнд ялгаатай байдал байдаг, өөрөөр хэлбэл тэрээр үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө оюун ухаандаа боловсруулж, түүнийг хэрэгжүүлэхдээ чангаар бодож эхэлдэг;

4) асуудлыг урьдчилан эмхэтгэсэн, бодож боловсруулсан, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу хүүхэд шийдвэрлэдэг;

5) хүүхэд эхлээд асуудлыг шийдэх төлөвлөгөөг бодож, энэ үйл явцыг оюун ухаандаа төсөөлж, зөвхөн дараа нь хэрэгжүүлж эхэлдэг. Энэхүү практик үйл ажиллагааны зорилго нь оюун ухаанд олсон хариултыг бататгах явдал юм;

6) асуудлыг дараа нь үйлдлээр бэхжүүлэхгүйгээр зөвхөн бэлэн аман шийдэл гаргах замаар дотооддоо шийддэг.

Н.Н. Поддяков дараахь дүгнэлтийг хийв: хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад гарсан үе шатууд, ололт амжилтууд алга болдоггүй, харин шинэ, илүү төгс төгөлдөр байдлаар солигддог. Шаардлагатай бол тэд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд дахин оролцож болно, өөрөөр хэлбэл харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ ажиллаж эхэлнэ. Үүнээс үзэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухаан нь системчилсэн зарчмын дагуу аль хэдийн ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжиж эхэлдэг үзэл баримтлал. 3-4 настайдаа хүүхэд үг хэрэглэдэг, заримдаа тэдний утгыг бүрэн ойлгодоггүй боловч цаг хугацаа өнгөрөх тусам эдгээр үгсийн утгын ухамсар үүсдэг. Ж.Пиаже үгийн утгыг буруу ойлгох үеийг хүүхдийн яриа, сэтгэхүйн хөгжлийн үе шат гэж нэрлэжээ. Үзэл баримтлалын хөгжил нь сэтгэлгээ, ярианы хөгжилтэй зэрэгцэн явагддаг.

Анхаар. Энэ насан дээр энэ нь өөрийн эрхгүй, гаднаас нь дур булаам зүйл, үйл явдал, хүмүүсийн нөлөөгөөр үүсдэг. Сонирхол хамгийн түрүүнд гарч ирдэг. Хүүхэд зөвхөн тухайн хүн, объект, үйл явдлыг шууд сонирхдог байх хугацаандаа л ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгэнд анхаарлаа хандуулдаг. Сайн дурын анхаарлыг бий болгох нь эгоцентрик ярианы дүр төрх дагалддаг.

Анхаарал нь сайн дурын байдлаас сайн дурын хэлбэрт шилжих эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарлыг хянах, чанга дуугаар бодох арга хэрэгсэл чухал ач холбогдолтой юм.

Бага наснаасаа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны шилжилтийн үед анхаарал дараахь байдлаар хөгждөг. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдТэдний сонирхсон зургуудыг хар, 6-8 секунд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 12-20 секундын турш тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн түвшний анхаарлын тогтвортой байдал аль хэдийн ажиглагдаж байна. Энэ нь мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, биеийн байдал, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаалж болно. Мэдрэл муутай, өвчтэй хүүхдүүд тайван, эрүүл хүүхдээс илүү анхаарал сарниулдаг нь ажиглагдсан.

Санах ой. Санах ойн хөгжил нь сайн дурын болон шууд бус цээжлэх, санах үйлдлээр дамждаг. Энэ баримтыг З.М. Истомина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын болон шууд бус цээжлэх төлөвшил үүсэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийсэн.

Үндсэндээ сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүдэд албадан, харааны болон сэтгэл хөдлөлийн ой санамж давамгайлдаг бол зөвхөн хэл шинжлэлийн болон хөгжмийн авьяастай хүүхдүүдэд сонсголын ой санамж давамгайлдаг.

Албадан санах ойноос сайн дурын санах ой руу шилжих нь хоёр үе шатанд хуваагддаг: 1) шаардлагатай сэдэл, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг санах, санах хүсэл эрмэлзэл үүсэх; 2) шаардлагатай мнемоник арга хэмжээ, үйл ажиллагааг бий болгох, сайжруулах.

Нас ахих тусам санах ойн янз бүрийн үйл явц жигд бус хөгждөг. Тиймээс сайн дурын нөхөн үржихүй нь сайн дурын цээжлэхээс илүү эрт тохиолдож, хөгжилд өөрийн эрхгүй түрүүлж байдаг. Санах ойн үйл явцын хөгжил нь хүүхдийн сонирхол, тодорхой үйл ажиллагааны сэдэл зэргээс хамаарна.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн санах ойн бүтээмж гадаа тоглохоос хамаагүй өндөр байдаг. 5-6 насандаа ухамсартай цээжлэх, санахад чиглэсэн анхны мэдрэхүйн үйлдлүүд тэмдэглэгддэг. Үүнд энгийн давталт орно. 6-7 насандаа сайн дураараа цээжлэх үйл явц бараг дуусна.

Хүүхэд өсч томрох тусам урт хугацааны ой санамжаас мэдээлэл авч, үйлдлийн санах ойд шилжүүлэх хурд, мөн санах ойн хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг. Хүүхдийн ой санамжийн чадварыг үнэлэх чадвар өөрчлөгдөж, түүний ашигладаг материалыг цээжлэх, хуулбарлах стратеги нь илүү олон талт, уян хатан болдог. Жишээлбэл, дөрвөн настай хүүхэд танилцуулсан 12 зургаас 12-ыг нь бүгдийг нь таних боловч хоёроос гурвыг нь хуулбарладаг бол арван настай хүүхэд бүх зургийг таньж мэдсэнийхээ дараа наймыг нь хуулбарлах боломжтой.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд ойрын болон механик ой санамж сайн хөгжсөн байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийнх нь сонирхлыг төрүүлсэн тохиолдолд харж, сонссон зүйлээ амархан санаж, хуулбарладаг. Эдгээр төрлийн ой санамжийг хөгжүүлсний ачаар хүүхэд яриагаа хурдан сайжруулж, гэр ахуйн эд зүйлсийг хэрэглэж сурдаг, орон зайд өөрийгөө чиглүүлдэг.

Энэ насанд эйдетик ой санамж хөгждөг. Энэ бол харааны ой санамжийн нэг хэлбэр бөгөөд харсан зүйлийнхээ дүрсийг санах ойд ямар ч хүндрэлгүйгээр тодорхой, үнэн зөв, нарийвчлан сэргээхэд тусалдаг.

Төсөөлөл. Бага насны хүүхдийн төгсгөлд хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр солих чадварыг анх харуулах үед төсөөллийн хөгжлийн эхний үе шат эхэлдэг. Дараа нь энэ нь тоглоомонд хөгжинө. Хүүхдийн уран сэтгэмж хэр хөгжсөнийг зөвхөн тоглоомын үеэр гүйцэтгэж буй дүрээр нь төдийгүй гар урлал, зурсан зургаас нь дүгнэж болно.

О.М. Дьяченко төсөөлөл нь бусад сэтгэцийн үйл явцтай ижил үе шатуудыг дамждаг болохыг харуулсан: албадан (идэвхгүй) нь сайн дурын (идэвхтэй), шууд шууд бусаар солигддог. Мэдрэхүйн стандартууд нь төсөөллийг эзэмших гол хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст хүүхэд давамгайлж байна нөхөн үржихүйнтөсөөлөл. Энэ нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрс хэлбэрээр механикаар хуулбарлахаас бүрдэнэ. Эдгээр нь телевизийн шоу үзэх, түүх, үлгэр унших, бодит байдлыг шууд хүлээн авсан сэтгэгдэл байж болно. Зургууд нь ихэвчлэн хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлсэн үйл явдлуудыг хуулбарладаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь төсөөлөл болж хувирдаг. бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчилдөг.Энэ үйл явцад сэтгэлгээ аль хэдийн орсон байдаг. Энэ төрлийн төсөөллийг дүрд тоглох тоглоомд ашиглаж, сайжруулдаг.

Төсөөллийн чиг үүрэг нь дараах байдалтай байна: танин мэдэхүйн-оюун ухаан, нөлөөлөл-хамгаалах. Танин мэдэхүй-оюун ухаанДүрсийг объектоос салгаж, дүрсийг үгээр дүрслэх замаар төсөөлөл үүсдэг. Үүрэг аффектив-хамгаалахЭнэ нь хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй, эмзэг, сул хамгаалалттай сүнсийг туршлага, гэмтэлээс хамгаалдаг явдал юм. Энэхүү функцийн хамгаалалтын хариу үйлдэл нь төсөөллийн нөхцөл байдлын тусламжтайгаар үүссэн хурцадмал байдлыг арилгах эсвэл зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. жинхэнэ амьдрал. Энэ нь хүүхдийн "би"-ийн тухай ухамсар, өөрийгөө бусдаас сэтгэл зүйн хувьд тусгаарлах, түүний хийсэн үйлдлээс үүсдэг.

Төсөөллийн хөгжил нь дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Үйлдлээр дүрсийг “объектив болгох”. Хүүхэд өөрийн дүр төрхийг хянаж, өөрчилж, тодруулж, сайжруулж чаддаг, өөрөөр хэлбэл түүний төсөөллийг зохицуулж чаддаг боловч удахгүй болох үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг урьдчилан төлөвлөж, сэтгэхүйгээр боловсруулж чаддаггүй.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл дараах байдлаар хөгждөг: эхний үед хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь түүний сонссон эсвэл үзсэн үлгэрийн баатруудаар бэлгэдлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг; Дараа нь тэр "би" -ээс аюул заналхийллийг арилгадаг төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож эхэлдэг (жишээлбэл, ялангуяа тод эерэг шинж чанаруудыг эзэмшдэг гэж үздэг өөрийнхөө тухай уран зөгнөлт түүхүүд).

3. Орлуулах үйлдлүүд гарч ирэх бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлснээр үүссэн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах боломжтой. 6-7 нас хүртлээ хүүхэд төсөөлж, төсөөллийн ертөнцөд амьдарч чаддаг.

Яриа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл сурах үйл явц дуусдаг. Энэ нь дараах чиглэлээр хөгжиж байна.

1. Дуу авианы яриа хөгжиж байна. Хүүхэд дуудлагын онцлогийг мэдэрч эхэлдэг бөгөөд түүний дуу авианы сонсгол хөгждөг.

2. Үгийн сан нэмэгдэж байна. Энэ нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг. Энэ нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, хайртай хүмүүс нь түүнтэй хэрхэн, хэр зэрэг харилцаж байгаагаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн үгсийн санд ярианы бүх хэсгүүд байдаг: нэр үг, үйл үг, төлөөний үг, нэр үг, тоо, холбох үгс. Германы сэтгэл зүйч В.Штерн (1871-1938) үгсийн сангийн баялагийн талаар ярихдаа дараах тоонуудыг гаргажээ: гурван настайдаа хүүхэд 1000-1100 үг, зургаан настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг.

3. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхэд хэлний морфологи, синтаксийн бүтцийн хуулийг сурдаг. Тэрээр үгийн утгыг ойлгож, хэллэгийг зөв зохиож чаддаг. 3-5 насандаа хүүхэд үгийн утгыг зөв ойлгодог ч заримдаа буруу хэрэглэдэг. Хүүхдүүд төрөлх хэлний дүрмийн хуулиудыг ашиглан өгүүлбэр зохиох чадварыг хөгжүүлдэг, жишээлбэл: "Га нь аманд ноорхой үүсгэдэг", "Халзан хөл нүцгэн толгойтой", "Бороо орж байгааг хараач" ( К.И.Чуковскийн номноос "Хоёроос тав хүртэл").

4. Ярианы аман найрлагын талаархи мэдлэг гарч ирдэг. Дуудлага хийх явцад хэл нь утгын болон дуу авианы тал руу чиглэсэн байдаг бөгөөд энэ нь хүүхэд ярианы талаар хараахан мэдээгүй байгааг харуулж байна. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам хэл шинжлэлийн мэдрэмж, түүнтэй холбоотой оюун санааны ажил үүсдэг.

Хэрэв хүүхэд эхэндээ өгүүлбэрийг нэг утга санааны бүхэл бүтэн цогц, бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг үгийн цогцолбор гэж үздэг бол сурах явцад болон ном уншиж эхэлснээс хойш тэрээр ярианы аман найрлагыг мэддэг болно. Сургалт нь энэ үйл явцыг хурдасгадаг тул сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн өгүүлбэр дэх үгсийг тусгаарлаж эхэлдэг.

Хөгжлийн явцад яриа нь янз бүрийн функцийг гүйцэтгэдэг: харилцааны, төлөвлөлтийн, бэлгэдлийн, илэрхийлэл.

Харилцааныфункц - ярианы үндсэн чиг үүргүүдийн нэг. Бага наснаасаа яриа нь хүүхдэд ихэвчлэн ойр дотны хүмүүстэй харилцах хэрэгсэл болдог. Энэ нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёуланг нь багтаасан тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой зайлшгүй шаардлагаас үүсдэг. Энэ хугацаанд харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нөхцөл байдлын яриаЭнэ нь ярилцагчдад ойлгомжтой боловч танихгүй хүнд ойлгомжгүй байдаг, учир нь харилцааны явцад далд нэр үг хасагдаж, төлөөний үг (тэр, тэр, тэд) ашиглагддаг тул олон тооны үйл үг, үгийн хэв маяг ажиглагддаг. Бусдын нөлөөн дор хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг илүү ойлгомжтой болгон сэргээж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд дараахь хандлага ажиглагдаж байна: хүүхэд эхлээд төлөөний үгийг нэрлэж, дараа нь түүнийг ойлгохгүй байгааг хараад нэр үгийг дууддаг. Жишээ нь: "Тэр охин явлаа. Тэр бөмбөг өнхрөв." Хүүхэд асуултанд илүү дэлгэрэнгүй хариулт өгдөг.

Хүүхдийн сонирхлын хүрээ нэмэгдэж, харилцаа холбоо өргөжиж, найз нөхөдтэй болж, энэ бүхэн нөхцөл байдлын яриаг контекст яриагаар солиход хүргэдэг. -аас илүү байдаг Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтнөхцөл байдал. Хүүхэд сайжрах тусам энэ төрлийн яриаг илүү олон удаа хэрэглэж эхэлдэг ч нөхцөл байдлын яриа байсаар байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед тайлбарлах яриа гарч ирдэг. Энэ нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа удахгүй болох тоглоомын агуулга, машины бүтэц, бусад олон зүйлийг тайлбарлаж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ нь танилцуулгын тууштай байдал, нөхцөл байдлын үндсэн холболт, харилцааг харуулахыг шаарддаг.

ТөлөвлөлтЯриа нь практик зан үйлийг төлөвлөх, зохицуулах хэрэгсэл болж хувирдаг тул ярианы функц хөгждөг. Энэ нь сэтгэлгээтэй нийлдэг. Хүүхдийн ярианд хэнд ч хандаагүй мэт олон үг гарч ирдэг. Эдгээр нь түүний үйлдэлд хандах хандлагыг илэрхийлсэн дуудлагууд байж болно. Жишээ нь, "Тогшсон... гоолдсон. Вова гоолдсон!"

Хүүхэд үйл ажиллагааны явцад өөр рүүгээ эргэх үед тэд эгоцентрик ярианы тухай ярьдаг. Тэрээр юу хийж байгаагаа, мөн хийж буй процедурын өмнөх болон чиглүүлж буй үйлдлүүдийг хэлдэг. Эдгээр мэдэгдлүүд нь практик үйлдлээс урьтаж байгаа бөгөөд дүрслэл юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентрик хэл яриа алга болдог. Хэрэв хүүхэд тоглоомын үеэр хэнтэй ч харьцдаггүй бол дүрмээр бол тэр ажлаа чимээгүй хийдэг боловч энэ нь эгоцентрик яриа алга болсон гэсэн үг биш юм. Энэ нь зүгээр л дотоод яриа болж хувирч, төлөвлөлтийн функц нь үргэлжилсээр байна. Тиймээс эгоцентрик яриа нь хүүхдийн гадаад болон дотоод ярианы хоорондох завсрын үе шат юм.

ҮлэмжХүүхдийн ярианы функц нь тоглоом, зураг зурах болон бусад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаануудад хөгжиж, хүүхэд тэмдэгтийн объектыг алга болсон объектыг орлуулах болгон ашиглаж сурдаг. Ярианы тэмдгийн функц нь хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн орон зайн ертөнцөд нэвтрэх түлхүүр, хүмүүсийн бие биенээ ойлгох хэрэгсэл юм.

Илэрхийфункц нь ярианы хамгийн эртний функц бөгөөд түүний сэтгэл хөдлөлийн талыг илэрхийлдэг. Хүүхдийн яриа нь ямар нэгэн зүйлд бүтэлгүйтэх эсвэл ямар нэг зүйлийг үгүйсгэх үед сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. Хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн аяндаа байдлыг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид хангалттай хүлээн авдаг. Сайн рефлекстэй хүүхдийн хувьд ийм яриа нь насанд хүрсэн хүнд нөлөөлөх хэрэгсэл болж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн тусгайлан харуулсан "хүүхэд зан" нь олон насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрөгддөггүй тул хүүхэд харуулахгүй байхын тулд хүчин чармайлт гаргаж, өөрийгөө хянах ёстой.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй үүссэн түүх

хүүхдийн сэтгэл судлалын уртааш хэсэг

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бие даасан суурь шинжлэх ухаан болохын хувьд бусад салбаруудтай нягт, харилцан уялдаатай байдаг. Энэ нь нэг талаас философи, соёл судлал, хөгжлийн сэтгэл судлал, ерөнхий сэтгэл судлалд тулгуурлан тэдгээрт эмпирик материалаар хангадаг бол нөгөө талаас боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, практик сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндэс суурь болдог.

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь 19-р зууны төгсгөлд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шинжлэх ухаан болж үүссэн. Энэ нь Германы дарвинист эрдэмтэн В.Прейерийн “Хүүхдийн сэтгэл” (Санкт-Петербург, 1891) номоор эхэлсэн юм. Үүнд Прейер охиныхоо хөгжлийн талаархи өдөр тутмын ажиглалтын үр дүнг тайлбарлаж, мэдрэхүйн эрхтнүүд, моторт ур чадвар, хүсэл зориг, шалтгаан, хэл ярианы хөгжилд анхаарлаа хандуулжээ. Прейерийн гавьяа нь хүүхэд амьдралынхаа эхний жилүүдэд хэрхэн хөгжиж байгааг судалж, хүүхдийн сэтгэл зүйд нэвтрүүлсэнд оршдог. объектив ажиглалтын арга,байгалийн шинжлэх ухааны аргуудтай зүйрлэн боловсруулсан. Тэрээр хүүхдийн сэтгэл зүйг судлахаас объектив судалгаа руу шилжсэн анхны хүн юм.

19-р зууны төгсгөлд бий болсон хүүхдийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх бодит нөхцөл бол юуны түрүүнд үйлдвэрлэлийн хурдацтай хөгжил, үүний дагуу чанарын хувьд. шинэ түвшинолон нийтийн амьдрал. Энэ нь хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, сургах арга барилыг эргэн харах шаардлагатай болсон. Эцэг эх, багш нар бие махбодийн шийтгэлийг тоолохоо больсон үр дүнтэй аргаболовсрол - илүү ардчилсан гэр бүл, багш нар гарч ирэв. Хүүхдийг ойлгох нь нэн тэргүүний зорилтуудын нэг болжээ. Нэмж дурдахад, эрдэмтэд хүүхдийн сэтгэл зүйг судалж байж л насанд хүрэгчдийн сэтгэл зүй гэж юу болохыг ойлгох арга зам юм гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

Аливаа мэдлэгийн нэгэн адил хүүхдийн сэтгэл зүй нь мэдээлэл цуглуулах, хуримтлуулахаас эхэлдэг. Эрдэмтэд сэтгэцийн үйл явцын илрэл, цаашдын хөгжлийг энгийнээр тайлбарлав. Хуримтлагдсан мэдлэг нь системчлэх, дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай, тухайлбал:

* бие даасан сэтгэцийн үйл явц хоорондын харилцааг хайх;

* сэтгэцийн цогц хөгжлийн дотоод логикийг ойлгох;

* хөгжлийн үе шатуудын дарааллыг тодорхойлох;

* нэг үе шатнаас нөгөөд шилжих шалтгаан, арга замыг судлах.

Хүүхдийн сэтгэл зүйд холбогдох шинжлэх ухааны мэдлэгийг ашиглаж эхэлсэн. генетикийн сэтгэл зүй,Түүх, онтогенезийн үед насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдэд бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсч байгааг судлах, мөн боловсролын сэтгэл зүй.Сурах сэтгэл зүйд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Оросын нэрт багш, Оросын шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч К.Д., хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд оруулсан хувь нэмэр. Ушинский (1824-1870). Тэрээр "Хүн бол боловсролын субьект" бүтээлдээ багш нарт хандан: "Хянахыг хүсч буй сэтгэцийн үзэгдлүүдийн хуулиудыг судалж, эдгээр хууль тогтоомж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийг хүсч буй нөхцөл байдлын дагуу ажилла. ”

Уран зохиол

Абраменкова В.В. Хүүхдийн нийгмийн сэтгэл зүй: Хүүхдийн дэд соёл дахь хүүхдийн харилцааны хөгжил. - М., 2000

Aries F. Амьдралын эрин үе // Түүхийн философи, арга зүй. -М., 1997

Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлалын өнөөгийн асуудлууд. -М., 1978

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй. -М., 2001

Кон I.S. Хүүхэд ба нийгэм (Түүх, угсаатны зүйн хэтийн төлөв). -М., 1988 он

Кудрявцев В.Т. Хүний бага насны утга учир, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. -М., 1997

Mead M. Соёл ба хүүхэд насны ертөнц. -М., 1988 он

Михайленко М., Короткова Н., Григорович Л. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөрөг рүү // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1993. - No 1. - х. 27-36

Рыбинский Е.М. Хүүхэд насны үзэгдэл орчин үеийн Орос// Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. -1996. - No 6. - х. 14-18

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэл судлалын танилцуулга // Сонгосон нийтлэл. сэтгэл зүйч. ажилладаг. -М., 1989. - х. 26-59

Элконин Д.Б. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг үечилсэн асуудлын талаар // Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. -М., 1989. - х. 60-77

Элконин Д.Б. Психодиагностикийн асуудлууд // Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. -М., 1989. - х. 281-305

Erickson E. Хүүхэд нас ба нийгэм. -SPb., 1996

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Шинжлэх ухаан болох сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлууд. Ой тогтоолт нь танин мэдэхүйн үйл явц юм. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар. Сургалтын үйл явцын мөн чанар. Ухамсар нь сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн дээд шат юм. Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн онол. Сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл.

сургалтын гарын авлага, 12/18/2008 нэмэгдсэн


Сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар. Сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд. Танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэл зүй: мэдрэмж, ойлголт, анхаарал, санах ой, төсөөлөл. Сэтгэлгээний хэлбэр, төрлүүд. Зөрчилдөөний сэтгэл хөдлөлийн байдал. Темперамент, зан чанар, өргөлт.

2010 оны 10-р сарын 07-нд нэмсэн лекцийн курс


Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд ойлголт, сэтгэхүй, санах ойн хоорондох завсрын байр суурийг эзэлдэг. Онтогенез дэх төсөөллийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд. Амралт, бүтээлч төсөөлөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл.

курсын ажил, 2011/02/19 нэмэгдсэн


Хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар. Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн ажиглалтын онцлог. Зурах нь хүүхдийн гэр бүлийн бичил орчныг судлах хэрэгсэл юм. Хүүхдийн сэтгэл зүйг судлах хос арга. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маяг, хөдөлгөгч хүч.

Cheat хуудас, 2010 оны 11/15-нд нэмэгдсэн


Сэтгэцийн үйл явц: ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа нь аливаа үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Мэдрэхүй ба ойлголт, тэдгээрийн өвөрмөц байдал, илрэлийн механизм. Төсөөлөл ба бүтээлч байдал, сэтгэлгээ, оюун ухаан, тэдгээрийн зорилго.

хураангуй, 2011-07-24 нэмсэн


Ерөнхий ба хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдэв, даалгавар. Филогенез дэх сэтгэцийн хөгжил. Сэтгэл судлал дахь хувь хүний ​​тухай ойлголт, түүнийг тодорхойлох шалгуур. Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн шинж чанар, түүний сэдэл. Анхаарлын төрөл ба онцлог. Зан чанарын бүтэц, хэв шинж.

Cheat хуудас, 2009 оны 11/18-нд нэмэгдсэн


Хүний үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд: мэдрэхүй, ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, яриа. Хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцыг судлах аргууд: анхаарлын сонголт, тогтвортой байдал, богино хугацааны санах ой, үг сурах.

туршилт, 2011 оны 01-р сарын 30-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох. Хүүхдэд танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц (хэл яриа, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл). Анхаарлыг хөгжүүлэх зарим дасгал, тоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний онцлог шинж чанарыг судлах.

курсын ажил, 2014/06/12 нэмэгдсэн


Илтгэлийн түвшин, түүний өвөрмөц байдал, бусад түвшингээс ялгаатай байдлын шинжилгээ. Хүний танин мэдэхүйн түвшин: ойлголт, сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж, яриа, мэдрэмж. Сэтгэл судлалын Гештальт сургууль. Орчин үеийн сэтгэл судлаачдын нүдээр гестал сэтгэл судлал.

курсын ажил, 2005 оны 05-р сарын 16-нд нэмэгдсэн


Мэдрэхүй, ойлголт, анхаарал, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа гэх мэт танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцаас бүрддэг хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн механизм, хэлбэрүүдийн шинж чанар. Мэдрэхүйн болон логик танин мэдэхүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил (3-6-7 нас)

Хүүхэд гэр бүлийнхээ хүрээнээс давж, насанд хүрэгчдийн ертөнцтэй харилцаа тогтоодог. Төв нийгмийн байдалнасанд хүрсэн хүн бол нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг (насанд хүрсэн - ээж, эмч гэх мэт). Үүний зэрэгцээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд үнэхээр оролцох боломжгүй байдаг. Энэхүү зөрчилдөөн нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны нэгэн адил тоглоомд шийдэгддэг. Энэ бол насанд хүрэгчдийн амьдралыг дуурайж, түүн дээр ажиллах боломжийг олгодог цорын ганц үйл ажиллагаа юм.

2. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн бусад үйл ажиллагаа

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын үйл ажиллагааны субьект бол насанд хүрсэн хүн нийгмийн тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаанд орж, үйл ажиллагаандаа тодорхой дүрмийг ашигладаг. Зан төлөвийн гол өөрчлөлт нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл ар араасаа бүдгэрч, тоглоомын дүрмийг чанд дагаж мөрдөх явдал юм.

Бүтэц дүрд тоглох тоглоом: Тоглоом бүр өөрийн гэсэн тоглоомын нөхцөлтэй байдаг - үүнд оролцож буй хүүхдүүд, хүүхэлдэй, бусад тоглоом, эд зүйлс.

Зохиол бол тоглоомонд тусгагдсан бодит байдлын хүрээ юм. Эхлээд хүүхэд гэр бүлээрээ хязгаарлагддаг тул түүний тоглоомууд нь ихэвчлэн гэр бүл, өдөр тутмын асуудалтай холбоотой байдаг. Дараа нь тэрээр амьдралын шинэ салбаруудыг эзэмших тусам илүү төвөгтэй талбайнуудыг ашиглаж эхэлдэг - аж үйлдвэр, цэргийн гэх мэт.

Нэмж дурдахад, ижил хуйвалдаантай тоглоом аажмаар илүү тогтвортой, урт болдог. Хэрэв 3-4 настайдаа хүүхэд үүнд ердөө 10-15 минут зарцуулж, дараа нь өөр зүйл рүү шилжих шаардлагатай бол 4-5 настайдаа нэг тоглоом 40-50 минут үргэлжилж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хэд хэдэн цаг дараалан ижил зүйлийг тоглох боломжтой байдаг бөгөөд зарим тоглоомууд хэдэн өдөр үргэлжилдэг.

Үүрэг (үндсэн, хоёрдогч);

Тоглоом, тоглоомын материал;

Тоглоомын үйлдлүүд (насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаан дахь хүүхдийн хуулбарласан мөчүүд)

Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объект дээр суурилсан үйл ажиллагааг дуурайдаг - талх зүсэх, лууван сараалж, аяга таваг угаах. Тэд үйлдэл хийх явцад уусдаг бөгөөд заримдаа үр дүнг нь мартдаг - яагаад, хэний төлөө үүнийг хийсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд гол зүйл бол хүмүүсийн хоорондын харилцаа бөгөөд тоглоомын үйлдлүүдийг өөрсдийнхөө төлөө биш, харин тэдний ард байгаа харилцааны төлөө гүйцэтгэдэг. Тиймээс 5 настай хүүхэд хүүхэлдэйний өмнө "хэрчсэн" талх тавихаа хэзээ ч мартдаггүй бөгөөд үйлдлүүдийн дарааллыг хэзээ ч төөрөлдүүлэхгүй - эхлээд өдрийн хоол, дараа нь аяга таваг угаах, харин эсрэгээр биш.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд үүрэг хариуцлагаас үүдэлтэй дүрмийг дагаж мөрдөх нь чухал бөгөөд эдгээр дүрмийн зөв байдлыг тэд хатуу хянадаг. Тоглоомын үйлдлүүд аажмаар анхны утгаа алддаг. Бодит объектив үйлдлүүд нь багасч, ерөнхийдөө, заримдаа яриагаар бүрэн солигддог ("За, би тэдний гарыг угаасан. Ширээндээ сууцгаая!").

Тоглоомын хөгжилд 2 үндсэн үе шат буюу үе шат байдаг. Эхний үе шат (3-5 жил) нь хүмүүсийн бодит үйлдлийн логикийг хуулбарлах замаар тодорхойлогддог; Тоглоомын агуулга нь объектив үйлдлүүд юм. Хоёр дахь үе шатанд (5-7 жил) хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг загварчилж, тоглоомын агуулга нь нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир болдог.

Хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд тоглоомын үүрэг.

1) Тоглоомын үеэр хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг.

2) Импульс хүслээ тоглоомын дүрэмд захируулж сур. Сэдвийн хамаарал гарч ирдэг - "би хүсч байна" нь "боломжгүй" эсвэл "заавал" гэсэн үгэнд захирагдаж эхэлдэг.

3) Тоглоомын үеэр сэтгэцийн бүх үйл явц эрчимтэй хөгжиж, анхны ёс суртахууны мэдрэмжүүд (юу нь муу, юу нь сайн вэ) үүсдэг.

4) Шинэ сэдэл, хэрэгцээ бий болдог (өрсөлдөөн, тоглоомын сэдэл, бие даасан байдлын хэрэгцээ).

5) Тоглоомонд шинэ төрлийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа үүсдэг (зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх)

3. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

1) Сургуулийн өмнөх насны ойлголт нь илүү төгс, утга учиртай, зорилготой, аналитик болдог. Энэ нь сайн дурын үйлдлүүдийг онцолж өгдөг - ажиглалт, шалгалт, хайлт Хүүхдүүд үндсэн өнгө, тэдгээрийн сүүдэрийг мэддэг бөгөөд объектыг хэлбэр, хэмжээгээр дүрсэлж чаддаг. Тэд мэдрэхүйн стандартын системийг (алим шиг дугуй) сурдаг.

2) Санах ой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай (мэдрэмтгий) нас юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Хүүхэд ямар нэг зүйлийг санах, санах зорилго тавиагүй бөгөөд цээжлэх тусгай арга барилгүй. Түүнд сонирхолтой үйл явдлууд, хэрэв тэд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг төрүүлдэг бол амархан (санаамгүйгээр) санаж байдаг. Сургуулийн өмнөх насны дунд (4-5 жилийн хооронд) сайн дурын санах ой бий болж эхэлдэг. Ухамсартай, зорилготой цээжлэх, эргэн санах нь хааяа тохиолддог. Ихэвчлэн тэд бусад төрлийн үйл ажиллагаанд оролцдог, учир нь тэд тоглоомын үеэр, насанд хүрэгчдэд зориулсан ажил, хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд шаардлагатай байдаг.

3) Сэтгэн бодох чадвар, ойлголт нь хоорондоо нягт холбоотой тул сургуулийн өмнөх насны хамгийн онцлог шинж чанар болох дүрслэлийн сэтгэлгээний тухай ярьдаг. Энэхүү өвөрмөц хүүхдийн логикийг үл харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөв бодож, нэлээд төвөгтэй асуудлыг шийдэж чаддаг. Тодорхой нөхцөлд тэднээс зөв хариулт авах боломжтой. Юуны өмнө хүүхэд даалгавраа өөрөө санах цаг гаргах хэрэгтэй. Нэмж дурдахад тэр даалгаврын нөхцөлийг төсөөлөх ёстой бөгөөд үүний тулд тэдгээрийг ойлгох ёстой. Тиймээс даалгаврыг хүүхдэд ойлгомжтой байхаар томьёолох нь чухал юм. Хамгийн зөв замзөв шийдвэр гаргах - өөрийн туршлага дээр үндэслэн зохих дүгнэлт гаргахын тулд хүүхдийн үйлдлийг зохион байгуулах. А.В. Запорожец сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс тэдэнд бага мэддэг физик үзэгдлийн талаар, ялангуяа зарим объект яагаад хөвж, бусад нь живдэг талаар асуув. Гайхалтай хариултуудыг хүлээн авсны дараа тэрээр янз бүрийн зүйлийг усанд хаяхыг санал болгов (хөнгөн мэт санагдсан жижиг хадаас, том модон блок гэх мэт). Хүүхдүүд уг объект хөвөх эсэхийг урьдчилан таамагласан. Хангалттай олон тооны туршилт хийсний дараа хүүхдүүд анхны таамаглалыг шалгасны дараа тууштай, логикоор бодож эхлэв. Тэд индукц ба дедукцийн хамгийн энгийн хэлбэрийг бий болгох чадварыг хөгжүүлсэн.

4) Үг хэлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриаг олж авах урт, нарийн төвөгтэй үйл явц ихэвчлэн дуусдаг. 7 нас хүрэхэд хүүхдийн хэл жинхэнэ эх орон болдог. Ярианы дуу авианы тал хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг. Ярианы үгсийн сан хурдацтай нэмэгдэж байна. Өмнөх насных шиг энд хувь хүний ​​ялгаа их байна: зарим хүүхдүүд илүү том үгсийн сантай, зарим нь бага байдаг нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, насанд хүрэгчид тэдэнтэй хэрхэн, хэр дотно харьцаж байгаагаас хамаарна. V. Stern-ийн дагуу дундаж өгөгдлийг танилцуулъя. 1.5 настайдаа хүүхэд 100 орчим үг, 3 настайдаа 1000-1100, 6 настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхдүүд морфологи (үгсийн бүтэц) ба синтакс (хэлгийн бүтэц) хэв маягийг сурдаг. 3-5 настай хүүхэд "насанд хүрсэн" гэсэн үгсийн утгыг зөв ойлгодог ч заримдаа буруу хэрэглэдэг. Төрөлх хэлний дүрмийн хуулийн дагуу хүүхэд өөрөө бүтээсэн үгс нь үргэлж танигдахуйц, заримдаа маш амжилттай, жинхэнэ эх байдаг. Хүүхдүүдийн бие даан үг бүтээх чадварыг ихэвчлэн үг бүтээх гэж нэрлэдэг. К.И. Чуковский "Хоёроос тав хүртэл" хэмээх гайхалтай номондоо хүүхдийн үг бүтээх олон жишээг цуглуулсан (Гааны бялуу аманд ноорог үүсгэдэг; Халзан хүний ​​толгой хөл нүцгэн байна; Бороо орж байгааг хараарай; Би зугаалахыг илүүд үздэг. идэхгүйгээр; Ээж ууртай, гэхдээ хурдан тайвширдаг; мөлхөгч - өт; mazelin - газрын тосны вазелин; mokres - шахаж).

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанар

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь ерөнхийдөө тайван сэтгэл хөдлөл, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, жижиг асуудлын талаархи зөрчилдөөнгүй байдаг. Гэхдээ энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын баялаг буурна гэсэн үг биш юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өдөр маш их сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг тул орой болоход тэр ядарч, бүрэн ядрах болно.

Энэ хугацаанд сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц өөрөө өөрчлөгддөг. Бага насандаа автономит болон моторт урвалууд (доромжлолыг мэдрэх үед хүүхэд уйлж, буйдан дээр шидэж, нүүрээ гараараа таглаж, эмх замбараагүй хөдөлж, ойлгомжгүй үгсээр хашгирч, амьсгал нь жигд бус, судасны цохилт хурдан) байв. ; уурласандаа тэр улайж, хашгирч, нударгаа зангидаж, гарт ирсэн зүйлийг хугалж, цохиж гэх мэт). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хариу үйлдэл үргэлжилсээр байгаа ч зарим хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийлэл илүү хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхэд яг одоо хийж байгаа зүйлдээ төдийгүй одоо ч хийх ёстой зүйлдээ баярлаж, гуниглаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оролцдог бүх зүйл - тоглох, зурах, загвар гаргах, загвар зохион бүтээх, сургуульд бэлтгэх, ээжид гэрийн ажилд туслах гэх мэт - сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй утгатай байх ёстой, эс тэгвээс үйл ажиллагаа явагдахгүй эсвэл хурдан сүйрэх болно. Хүүхэд наснаасаа болоод түүнд сонирхолгүй зүйлийг хийх чадваргүй байдаг.

Урам зоригийн хүрээ. Энэ хугацаанд бий болсон хувийн хамгийн чухал механизм бол сэдэлд захирагдах явдал юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны эхэн үед илэрч, дараа нь тогтвортой хөгждөг. Хэрэв хэд хэдэн хүсэл нэгэн зэрэг үүссэн бол хүүхэд сонголт хийх бараг шийдэгдэхгүй нөхцөл байдалд оржээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь өөр өөр хүч чадал, ач холбогдлыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхэд сонгосон нөхцөл байдалд харьцангуй амархан шийдвэр гаргаж чаддаг. Удалгүй тэрээр өөрийн шууд импульсийг дарж чадна, жишээлбэл, дур булаам объектод хариу өгөхгүй байх. Энэ нь "хязгаарлагч" үүрэг гүйцэтгэдэг илүү хүчтэй сэдлийн ачаар боломжтой болдог.

Сонирхолтой нь, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн хүчтэй сэдэл бол урам зориг, шагнал авах явдал юм. Илүү сул нь шийтгэл, бүр сул нь хүүхдийн амлалт юм. Хүүхдээс амлалт нэхэх нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй, учир нь тэр нь биелэгдэхгүй, дараалан биелээгүй баталгаа, тангараг нь тууштай бус, хайхрамжгүй байдал гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг бэхжүүлдэг. Хамгийн сул тал нь хүүхдийн зарим үйлдлийг шууд хориглох явдал бөгөөд бусад нэмэлт сэдлээр батлагдаагүй боловч насанд хүрэгчид хориг тавихад ихээхэн найдвар тавьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээж эхэлдэг. Тэрээр үйлдлүүдийг ёс суртахууны хэм хэмжээний үүднээс үнэлж, зан үйлээ эдгээр хэм хэмжээнд захирч сурдаг, ёс зүйн туршлагыг хөгжүүлдэг. Эхэндээ хүүхэд зөвхөн бусад хүмүүсийн үйлдлийг үнэлдэг - бусад хүүхдүүд эсвэл утга зохиолын баатрууд, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд баатартай хэрхэн харьцахаас үл хамааран түүний үйлдлийг үнэлдэг бөгөөд үлгэрийн баатруудын харилцаанд үндэслэн түүний үнэлгээг зөвтгөж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст хүүхэд өөрийн зан төлөвийг үнэлэх чадварыг эзэмшиж, сурсан ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө танин мэдэхүй нь эрчимтэй оюун ухаан, оюун санааны ачаар бий болдог. хувь хүний ​​хөгжил, энэ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол неоплазм гэж тооцогддог.

Өөрийгөө үнэлэх нь эхний хагаст цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ("Би сайн") болон бусад хүмүүсийн зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр гарч ирдэг. Хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг үнэлэх чадварыг олж авдаг бөгөөд дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг эзэмшдэг. 7 нас хүртлээ өөрийгөө үнэлэх чадварын ихэнх нь илүү хангалттай болдог.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн өөр нэг чиглэл бол өөрийн туршлагыг ухамсарлах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд тэрээр өөрийгөө чиглүүлдэг сэтгэл хөдлөлийн байдал"Би баяртай байна", "Би гунигтай байна", "Би ууртай байна" гэсэн үгсээр илэрхийлж болно.

Энэ үе нь хүйсээр тодорхойлогддог бөгөөд хүүхэд өөрийгөө хүү эсвэл охин гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хүүхдүүд зан үйлийн зохих хэв маягийн талаархи санаа бодлыг олж авдаг. Ихэнх хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байхыг хичээдэг бөгөөд өвдөлт, дургүйцлээс уйлдаггүй; Олон охид цэвэрч нямбай, өдөр тутмын амьдралдаа үр дүнтэй, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл сээтэгнэх чадвартай байдаг.

Өөрийгөө цаг хугацааны хувьд ухамсарлаж эхэлдэг. 6-7 насандаа хүүхэд өөрийгөө өнгөрсөн үеийг санаж, одоо өөрийгөө ухамсарлаж, ирээдүйд өөрийгөө "бага байхдаа", "би том болох үед" гэж төсөөлдөг.

5. 6-7 насны хямрал, хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын асуудал

Хувийн ухамсрыг бий болгосны үндсэн дээр 7 жилийн хямрал гарч ирдэг.

Үндсэн онцлог:

1) аяндаа алдагдах (хүсэл ба үйлдлүүдийн хооронд энэ үйлдэл нь хүүхдэд ямар утгатай болохыг харуулсан туршлагыг оруулсан болно);

2) зан байдал (хүүхэд ямар нэгэн юм шиг дүр эсгэж, ямар нэг зүйлийг нуух);

3) "гашуун чихэр" шинж тэмдэг - хүүхэд муу санагдаж байгаа ч тэр үүнийг харуулахгүй байхыг хичээдэг.

Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь хүсэл эрмэлзэл, оюуны хүрээ, хүсэл зоригийн хүрээг нэлээд өндөр түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг цогц боловсрол юм. Ихэвчлэн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хоёр талыг ялгадаг - хувийн (сэдэлтэй) болон сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдал.

Оюуны бэлэн байдалд: - хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох; - мэдлэгийн нөөц; - сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх (объектуудыг нэгтгэх, харьцуулах, ангилах чадвар); - хөгжил янз бүрийн төрөлсанах ой (дүрслэлийн, сонсголын, механик гэх мэт); - сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх;

Сургуульд суралцах урам зоригийн бэлэн байдалд дараахь зүйлс орно.

Дотоод сэдэл (жишээ нь: хүүхэд сургуульд явахыг хүсдэг, учир нь энэ нь сонирхолтой бөгөөд тэр маш их зүйлийг мэдэхийг хүсдэг) ​​бөгөөд тэр шинэ үүргэвчтэй болно, эсвэл эцэг эх нь унадаг дугуй худалдаж авна гэж амласан учраас биш (гадны сэдэл).

1. Гурван жилийн хямрал: шинж тэмдгийн долоон од ……………………………………………………….4

2. Сургуулийн өмнөх насны хувь хүний ​​хөгжлийн нийгмийн байдал ………….13

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа…………………………………17

Дүгнэлт………………………………………………………………………………….20

Ном зүй……………………………………………………………………………….21

Оршил

Хүүхэд нас нь нийгэм соёлын үзэгдлийн хувьд тодорхой түүхэн шинж чанартай бөгөөд өөрийн хөгжлийн түүхтэй. Хүүхдийн бие даасан үеүүдийн мөн чанар, агуулгад хүүхэд өсч торниж буй нийгмийн нийгэм, эдийн засаг, угсаатны соёлын онцлог, юуны түрүүнд ард түмний боловсролын тогтолцоо нөлөөлдөг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны дараалсан өөрчлөгдөж буй төрлүүдийн хүрээнд хүүхэд түүхэн хөгжсөн хүний ​​чадварыг эзэмшдэг. Орчин үеийн шинжлэх ухаанХүүхдэд бий болсон сэтгэлзүйн шинэ хэлбэрүүд нь чадварыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​бие махбодийг төлөвшүүлэхэд байнгын ач холбогдолтой болохыг олон нотолгоо харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн үе шат бөгөөд 3-6-7 насыг хамардаг бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом байдгаараа онцлог бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм. Үүний хүрээнд гурван үеийг ялгадаг.

1) сургуулийн өмнөх насны бага нас - 3-аас 4 нас хүртэл;

2) сургуулийн өмнөх насны дундаж нас - 4-5 жил;

3) сургуулийн өмнөх насны ахлах нас - 5-7 жил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг нээж, янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юм.

Судалгааны сэдэв нь хүний ​​сэтгэл зүй, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй юм.

1. Гурван жилийн хямрал: шинж тэмдгийн долоон од

Хямралын эхлэлийг тодорхойлдог анхны шинж тэмдэг бол сөрөг үзэлтэй байх явдал юм. Бид энд юу ярьж байгаагаа тодорхой төсөөлөх ёстой. Хүүхдийн сөрөг байдлын тухай ярихдаа энэ нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах ёстой. Сөрөг үзэлтэй бол хүүхдийн бүх зан байдал нь насанд хүрэгчдийн санал болгож буй зүйлтэй зөрчилддөг. Хэрвээ хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа бол энэ нь түүнд тааламжгүй зүйл (жишээлбэл, тэр тоглож байгаа, гэхдээ тэр орондоо орохыг албаддаг, гэхдээ унтахыг хүсэхгүй байгаа) бол энэ нь сөрөг үзэл биш байх болно. Хүүхэд өөрт нь татагдсан, хүсэл тэмүүлэлтэй зүйлээ хийхийг хүсдэг ч түүнийг хориглодог; Хэрэв тэр үүнийг хийвэл энэ нь сөрөг биш байх болно. Энэ нь насанд хүрэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх бөгөөд энэ нь хүүхдийн хүчтэй хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй хариу үйлдэл болно.

Негативизм гэдэг нь насанд хүрэгчдийн аль нэг нь үүнийг санал болгосны улмаас ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсэхгүй байгаа хүүхдийн зан үйлийн ийм илрэлийг хэлдэг. Энэ бол үйл ажиллагааны агуулгад бус харин насанд хүрэгчдийн саналд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Сөрөг үзэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас ялгагдах шинж чанар болгон хүүхэд өөрөөс нь ийм зүйл хийхийг даалгасны улмаас хийдэггүй зүйлийг багтаадаг. Хүүхэд хашаандаа тоглож байгаа бөгөөд тэр өрөөнд орохыг хүсэхгүй байна. Түүнийг унтуулахаар дууддаг ч ээж нь түүнийг ингэж гуйсан ч тэр үгэнд ордоггүй. Хэрэв тэр өөр зүйл хүссэн бол тэр түүнд таалагдах зүйлээ хийх байсан. Сөрөг хариу үйлдэл хийснээр хүүхэд ямар нэг зүйлийг яг таг хийдэггүй, учир нь түүнийг хийхийг шаарддаг. Энд урам зоригийн өөрчлөлт гарч байна.

Манай эмнэлэгт хийсэн ажиглалтаас авсан зан үйлийн ердийн жишээг танд хэлье. Гурван жил үргэлжилсэн хямралтай, сөрөг хандлагатай охин 4 дэх жилдээ хүүхдүүдийг хэлэлцэх хуралд аваачиж өгөхийг хүсч байна. Охин тийшээ явахаар хүртэл төлөвлөж байна. Би нэг охин урьж байна. Гэхдээ би түүн рүү залгаснаас хойш тэр юу ч хийхгүй. Тэр бүх хүчээрээ эсэргүүцдэг. "За тэгвэл байрандаа оч." Тэр явахгүй. "За, нааш ир" - тэр бас энд ирдэггүй. Тэр ганцаараа үлдэхэд тэр уйлж эхэлдэг. Түүнийг хүлээж аваагүйдээ сэтгэл дундуур байна. Тиймээс сөрөг үзэл нь хүүхдийг өөрийн хүсэл эрмэлзэлийнхээ эсрэг үйлдэл хийхийг албаддаг. Охин явахыг хүсдэг ч түүнийг хий гэж гуйсан болохоор хэзээ ч хийхгүй.

Сөрөг байдлын хурц хэлбэрийн хувьд та эрх мэдэл бүхий өнгө аясаар хийсэн аливаа саналд эсрэг хариулт авах боломжтой болно. Хэд хэдэн зохиогчид ижил төстэй туршилтуудыг сайхан дүрсэлсэн байдаг. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн хүүхэд рүү ойртож очоод: "Энэ даашинз хар" гэж хэлээд "Үгүй, цагаан" гэсэн хариултыг авдаг. Тэд "Цагаан байна" гэж хэлэхэд хүүхэд: "Үгүй ээ, хар байна" гэж хариулдаг. Зөрчилдөөх хүсэл, хэлсэн зүйлийнхээ эсрэг зүйлийг хийх хүсэл нь жинхэнэ утгаараа негативизм юм.

Сөрөг хариу үйлдэл нь энгийн дуулгаваргүй байдлаас хоёр чухал зүйлээр ялгаатай байдаг. Нэгдүгээрт, энд нийгмийн хандлага, өөр хүнд хандах хандлага урган гарч ирдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдийн тодорхой үйлдэлд үзүүлэх хариу үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдлын агуулгаас шалтгаалаагүй: хүүхэд түүнээс хүссэн зүйлээ хийхийг хүсч байгаа эсэх. Негативизм бол нийгмийн шинж чанартай үйлдэл юм: энэ нь юуны түрүүнд тухайн хүнд ханддаг болохоос хүүхдээс хүссэн зүйлийн агуулгад биш юм. Хоёрдахь чухал зүйл бол хүүхдийн өөрийн нөлөөнд хандах шинэ хандлага юм. Хүүхэд хүсэл тэмүүллийн нөлөөн дор шууд үйлдэл хийдэггүй, харин түүний чиг хандлагын эсрэг үйлдэл хийдэг. Нөлөөлөлд өртөх хандлагын тухайд гурван жилийн хямралын өмнөх бага насыг сануулъя. Бүх судалгааны үүднээс бага насны хүүхдийн хамгийн онцлог шинж чанар нь нөлөөлөл, үйл ажиллагааны бүрэн нэгдмэл байдал юм. Хүүхэд бүрэн нөлөөлөлд автсан, нөхцөл байдлын дотор бүрэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэдэл нь бусад хүмүүстэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь бусад нөхцөл байдалтай холбоотой нөлөөллөөс шууд үүсдэг. Хэрэв хүүхэд татгалзсан бол татгалзах сэдэл нь тухайн нөхцөл байдалд оршдог, хэрэв тэр үүнийг хийхийг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр зүйл хийхийг хүсч байгаа тул үүнийг хийхгүй бол энэ нь сөрөг хандлага биш болно. Сөрөг үзэл бол тухайн нөхцөл байдлаас гадуурх сэдэл, хариу үйлдэл, хандлага юм.

Гурван жилийн хямралын хоёр дахь шинж тэмдэг нь зөрүүд байдал юм. Негативизмыг энгийн зөрүүд байдлаас ялгах ёстой бол зөрүүд байдлыг тэсвэр тэвчээрээс ялгах ёстой. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэг зүйлийг хүсч, түүнийг биелүүлэхийн тулд тууштай хичээдэг. Энэ бол зөрүүд байдал биш, энэ нь гурван жилийн хямралаас өмнө тохиолддог. Жишээлбэл, хүүхэд ямар нэгэн зүйлтэй болохыг хүсдэг ч тэр даруйд нь авч чаддаггүй. Тэр энэ зүйлийг түүнд өгөхийг шаарддаг. Энэ бол зөрүүд байдал биш. Зөрүүд гэдэг нь хүүхэд ямар нэг зүйлийг үнэхээр хүсч байгаадаа биш, харин хүссэндээ тулган шаардах үед үзүүлэх хариу үйлдэл юм. Тэр шаардлагаа тулгаж байна. Хүүхдийг хашаанаас байшин руу дуудсан гэж бодъё; тэр татгалзсан, тэд түүнд итгүүлэх аргументуудыг өгдөг, гэхдээ тэр аль хэдийн татгалзсан тул тэр явахгүй. Зөрүүд зангийн цаад зорилго нь хүүхэд анхны шийдвэртээ баригдсан байдаг. Зөвхөн энэ нь зөрүүд байх болно.

Зөрүүд байдлыг энгийн тууштай байдлаас хоёр зүйл ялгадаг. Эхний цэг нь сөрөг үзэлтэй холбоотой нийтлэг зүйл бөгөөд сэдэлтэй холбоотой. Хэрвээ хүүхэд одоо хүсч буй зүйлээ шаарддаг бол энэ нь зөрүүд байх болно. Жишээлбэл, тэрээр чаргаар гулгах дуртай тул өдөржингөө гадаа байхыг хичээдэг.

Мөн хоёр дахь цэг. Хэрэв сөрөг үзэл нь нийгмийн хандлагаар тодорхойлогддог бол, i.e. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлснээс эсрэг зүйл хийдэг бол энд зөрүүд зангаараа өөртөө хандах хандлага нь онцлог юм. Хүүхэд нэг аффектаас нөгөөд чөлөөтэй шилждэг гэж хэлж болохгүй, үгүй ​​ээ, тэгж хэлснийхээ төлөө л ингэдэг, наалддаг. Хямралын өмнөх үеийнхээс бид хүүхдийн хувийн зан чанарт сэдэл төрүүлэх харьцаа өөр байна.

Гурав дахь цэгийг ихэвчлэн Германы "Троц" гэж нэрлэдэг. Энэ шинж тэмдгийг насны хувьд маш чухал гэж үздэг тул бүхэл бүтэн эгзэгтэй насыг троц алтер, оросоор - зөрүүд нас гэж нэрлэдэг.

Зөршөөн зан нь хувь хүнгүй байдгаараа negativism-аас ялгаатай. Сөрөг үзэл нь хүүхдийг ямар нэг үйлдэл хийхийг уриалж байгаа насанд хүрэгчдийн эсрэг үргэлж чиглэгддэг. Мөн зөрүүд зан нь хүүхдэд тогтоосон хүмүүжлийн хэм хэмжээ, амьдралын хэв маягийн эсрэг чиглэгддэг; Энэ нь нэг төрлийн хүүхдийн дургүйцэлээр илэрхийлэгдэж, "яв!" Гэж, хүүхэд түүнд санал болгож буй бүх зүйл, хийсэн зүйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энд зөрүүд хандлага нь хүнтэй холбоотой биш, харин 3 нас хүрэхээс өмнө бий болсон амьдралын хэв маяг, санал болгож буй хэм хэмжээ, урьд өмнө нь сонирхож байсан тоглоомуудтай холбоотой байдаг. Зөрүүд зан нь гадагшаа чиглэсэн, гадаадтай холбоотой байдгаараа зөрүүд байдлаас ялгаатай бөгөөд өөрийн хүслийг тулган шаардах хүслээс үүсдэг.

Гэр бүлийн авторитар хөрөнгөтний хүмүүжилд зөрүүд зан нь гурван жилийн хямралын гол шинж тэмдэг болдог нь ойлгомжтой. Тэрнээс өмнө хүүхдийг энхрийлж, дуулгавартай, гараас нь хөтлөөд, гэнэт бүх зүйлд дургүйцсэн зөрүүд амьтан болж хувирдаг. Энэ бол торгомсог, гөлгөр, зөөлөн хүүхдийн эсрэг зүйл бөгөөд энэ нь түүнд хийсэн зүйлийг байнга эсэргүүцдэг зүйл юм.

Зөршүүртэй байдал нь хүүхдийн ердийн дагаж мөрдөх чадваргүй байдлаас өрөөсгөл байдгаараа ялгаатай. Хүүхэд бослого гаргаж, түүний сэтгэл ханамжгүй байдал нь "Алив!" Энэ нь хүүхдийн өмнө нь хийж байсан зүйлийнхээ эсрэг нуугдмал эсэргүүцлээр шингэсэн гэсэн утгаараа хандлагатай.

Германчууд Eigensinn буюу өөрийн хүсэл, өөрийн хүсэл гэж нэрлэдэг дөрөв дэх шинж тэмдэг хэвээр байна. Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдлын хандлагад оршдог. Өмнө нь ийм зүйл тохиолдож байгаагүй. Одоо хүүхэд бүх зүйлийг өөрөө хийхийг хүсдэг.

Шинжилсэн хямралын шинж тэмдгүүдээс өөр гурвыг нь зааж өгсөн боловч хоёрдогч ач холбогдолтой юм. Эхнийх нь эсэргүүцлийн үймээн самуун юм. Хүүхдийн зан авирын бүх зүйл урьд өмнө тохиолдож байгаагүй олон тооны бие даасан илрэлүүдээр эсэргүүцлийн шинж чанартай болж эхэлдэг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй дайтаж, тэдэнтэй байнга зөрчилдөж байгаа мэт хүүхдийн зан байдал бүхэлдээ эсэргүүцлийн шинж чанартай байдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн хооронд байнга хэрүүл маргаан гарах нь элбэг байдаг. Үүнтэй холбоотой нь үнэ цэнийн бууралтын шинж тэмдэг юм. Жишээлбэл, сайн гэр бүлд хүүхэд хараал хэлж эхэлдэг. Ээж нь хүүхдээсээ тэнэг гэдгийг нь сонсоод өмнө нь хэлж чадахгүй байсан гэр бүлийн аймшигт байдлыг С.Бюлер дүрслэн дүрсэлсэн байдаг.