Сэтгэцийн хомсдолтой өнчин хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх. Сэдэв: Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжил Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх

UDK 376.1-056.34:376.016:51:371.26

СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ

Прохоренко Леся Ивановна, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Украины Үндэсний сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Тусгай боловсролын хүрээлэнгийн ахлах эрдэм шинжилгээний ажилтан,

Киев хот, [имэйлээр хамгаалагдсан]

хийсвэр. Энэхүү нийтлэлд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үндсэн арга замууд, ялангуяа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд түүний илрэлийг шинжлэх болно. бага сургуульнас. Энэ асуудлын тулгамдсан асуудал нь бага сургуулийн нас бол бие даасан хүүхэд төлөвших, түүний цаашдын хөгжил, хувь хүнд нөлөөлөх чухал үе байдагтай холбоотой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгааг илрүүлж, түүний зохих түвшинг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зам засварыг тодорхойлсон.

Түлхүүр үгс: өөрийгөө үнэлэх, хувь хүн, бага сургуулийн нас, боловсрол, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл явц.

СЭТГЭЛИЙН ХОЦРОГДОЛТОЙ БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ ИЛЭРХИЙЛЭХ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ

Прохоренко Леся Ивановна, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Украины Үндэсний сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Тусгай сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн ахлах эрдэм шинжилгээний ажилтан, Киев, [имэйлээр хамгаалагдсан]

Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэлд бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үндсэн арга замууд, түүний илрэлийн онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн болно. Энэ асуудлын хамаарал нь бага сургуулийн нас бол сурагчийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний цаашдын хөгжил, хүнд нөлөөлөх чухал үе байдагтай холбоотой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгааг илрүүлж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн зохих түвшинг бий болгоход чиглэсэн залруулах арга замыг тодорхойлсон.

Түлхүүр үгс: өөрийгөө үнэлэх, зан чанар, бага сургуулийн нас, суралцах, үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөгжил.

Өнөөдөр Украинд болж буй боловсролын үйл явцыг дэлхийн хэмжээнд боловсронгуй болгох нь боловсролын салбарын чиг баримжааг өөрчлөхөд чиглэгдэж байгаа бөгөөд философи нь хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалд нийцэж, хувь хүн бүрийн өвөрмөц байдал дээр суурилж, оновчтой дасан зохицох боломжийг хангахад чиглэгддэг. эрчимтэй, бие даасан оюуны үйл ажиллагааны нөхцөлд хүн бүр.

Тусгай сургуулийн боловсролын тогтолцоог өөрчлөн зохион байгуулахтай холбогдуулан боловсролын түвшин доогуур сурагчдын өөрийн зохицуулалтыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна. оюуны хөгжил, үүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд-76

тия. Боловсролын үйл ажиллагааны өөрийн зохицуулалтыг судлах хүрээнд өөрийгөө үнэлэх нь энэ үйл явцын цөм, хувь хүний бүх сэтгэцийн формацтай харилцан уялдаатай холбоос болж, үйл ажиллагааны бүх хэлбэр, төрлийг тодорхойлох чухал хүчин зүйл болдог. харилцаа холбоо.

Зөв төлөвшсөн өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хувь хүний шинжлэлийн цогц төдийгүй амжилттай суралцах баталгаа, хүүхдийн давуу тал, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээгээ ухамсарлах баталгаа болдог. Өөрийгөө үнэлэх чадвар дутмаг байгаа нь хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааны идэвхтэй субьект болох явцад үүсдэг олон янзын бэрхшээлийг үүсгэдэг. Тиймээс сургалтын эхний үе шатанд өөрийгөө зөв үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үндэс суурийг тавих нь чухал юм.

Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын эрдэмтдийн судалгаагаар дур зоргоороо өөрийгөө зохицуулах гол холбоос болох хүний үйл ажиллагааны чиглэл, түвшинг тодорхойлдог өөрийгөө үнэлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан (хүүхдэд). сургуулийн өмнөх насны- Л.Венгер, А.Запорожец, М.Лисина, Н.Подяков, сургууль - П.Гальперин, А.Захарова, Л.Ительсон, А.Маркова болон бусад); өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудал, түүний бүтэц, чиг үүргийг Л.Божович, И.Кон, Э.Эриксон, К.Рожерс болон бусад сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд авч үзсэн; А.Белобрыкина, Л.Божович, В.Горбачева, А.Захарова, В.Мухина, Е.Савонко, Л.Уманец болон бусад хүмүүсийн бүтээлд өөрийгөө үнэлэх сэтгэлгээний хэв маягийг судалсан.

Өөрийгөө үнэлэх нь зан үйл, үйл ажиллагааны зохицуулалтад шууд нөлөөлдөг хувь хүний төлөвшил, дотоод ертөнцийн өвөрмөц байдлыг илэрхийлдэг хувь хүний идэвхтэй оролцоотойгоор бүрэлдэн бий болсон түүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох хувь хүний бие даасан шинж чанар гэж тайлбарладаг.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудал бага сургуулийн сурагчолон тооны судлаачид анхаарлаа хандуулсан: Л.Божович, Б.Волков, А.Гребенюк, Д.Эльконин, Н.Лейтес, А.Петровский, Д.Фельдштейн болон бусад хүмүүс энэ насны онцлогийг харгалзан үзсэн; өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаанд субьектийн ухамсартай үйл ажиллагааны мөн чанар, мөн чанар, гүйцэтгэх үүргийг илчилсэн - B. Ananiev, L. Vygotsky, A. Leontiev, S. Rubinshtey; Өөрийгөө зохицуулах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн онцлогийг янз бүрийн насны үед Л.Божович, Л.Венгер, Д.Эльконин, А.Маркова, Л.Фридман болон бусад хүмүүс судалсан байна.Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар бол хөгжлийн хамгийн таатай үе юм. оюутны бүх талбар, түүний дотор өөрийгөө үнэлэх хүрээ нь бага сургуулийн нас юм. Судлаачид нялх насандаа байгааг гэрчилдэг

Сургуулийн насандаа хувь хүний болон хувь хүний чанарын чухал өөрчлөлтүүд гарч ирдэг: хүүхдүүдийн ур чадвар, үйл ажиллагааны үр дүн, тодорхой мэдлэгийг бодитой үнэлэх, тэдний давуу болон сул талуудын талаархи ойлголтыг бий болгож, бусдын хандлагыг харгалзан үздэг. , сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцааг уялдуулдаг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг шинжлэхэд бусад судлаачид олж авсан үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх чадварыг тэмдэглэж байна (К. Абулханова-Славская, Б. Ананиев, И. Бех, Л. Выготский, В. Давыдов, Н. Добрынин, Д. Эльконин, А. Зак, К.Левин, Н.Лейтес, Б.Ломов, А.Конопкин, А.Леонтьев, В.Милман, Ю.Миславский, В.Моросанова, А.Осадко, А.Осницкий, С.Рубинштейн, Г.Щукина, N Щу-ркова болон бусад). Зохиогчид боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн үр дүнд өөрийгөө үнэлэх хангалттай үндэслэлийг бий болгох үндэс нь өөрийн боловсролын үйл ажиллагааны өөрийн үнэлгээ нь энэ үйл ажиллагаа нь багш, бусдаас хүлээн авдаг үнэлгээ, түүний чадвар, чадварын харилцан хамаарал юм гэж зохиогчид үзэж байна. тэдний бодлыг ойлгох гэх мэт. Үүний зэрэгцээ, сурагчийн сурлагын үр дүнгийн талаар багшийн үнэлэмж хэр бодитой байхаас гадна сурагч өөрөө энэ үр дүнг юу харж, үнэлж байгааг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Өөрийгөө зохицуулах арга хэрэгсэл болох өөрийгөө үнэлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан тухай П.Жанет түүний бүтээлүүдэд өгсөн байдаг. Судалгааны үр дүн нь бага насны оюутнуудад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн дараах бүлгүүд байдаг гэж дүгнэх боломжийг зохиогчид олгож байна: а) өөрийгөө хангалттай, тогтвортой үнэлэх (өөрийн үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх, тэдний сэдлийг тодорхойлох, өөрийгөө хянах чадварыг хурдан бүрдүүлэх чадвар). ); б) өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, тогтворгүй байдал (өөрийн чухал чанаруудыг ялгаж салгах чадваргүй байх, өөрийн үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй байх, өөрийгөө хянах ур чадварын тусгай хичээлд хамрагдах хэрэгцээ); в) өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй. Зохиогчийн үзэж байгаагаар өөрийгөө үнэлэх нь тодорхой цэгүүдийн албан ёсны мэдэгдэл биш, харин зорилгодоо нийцүүлэн шингээх үр дүнг (үйл ажиллагааны ерөнхий хэлбэр, түүнд тохирсон ойлголт) чанарын хувьд утга учиртай авч үзэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, өөрийгөө үнэлэх нь өөрийн ололт амжилтын талаархи бодит алсын харааг байнга эрэлхийлсний үр дүн юм. хэт их үнэлэмжгүй, гэхдээ тэдний харилцаа холбоо, зан байдал, үйл ажиллагаа, туршлагад хэт шүүмжлэлтэй ханддаггүй.

И.Боязитова, Г.Собиев нарын судалгаанд өөрийгөө үнэлэх чадвар нь идэвхтэй үйл ажиллагааны чиглэл, түвшинг тодорхойлдог болохыг харуулж байна.

субьектийн хандлага, түүний үнэлэмжийн чиг баримжаа, хувийн зохицуулалтын түвшин. И.Боязитова судалгаандаа нас, үйл ажиллагааны төрлөөс үл хамааран өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн өндөр түвшинтэй хүүхдүүдэд тогтворгүй, ялгаатай, хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадвар, түүний танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн өндөр түвшин давамгайлж байгааг тэмдэглэжээ. Мөн эсрэгээр, өөрийгөө зохицуулах чадвар багатай, тууштай, ялгаваргүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийн дундаж буюу бага түвшин давамгайлдаг.

Тиймээс энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгаанд дүн шинжилгээ хийхдээ боловсролын эхний шатанд хүүхдүүд сурах үйл ажиллагаагаа эерэгээр үнэлдэг, бүтэлгүйтэл нь зөвхөн объектив нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг гэж үзэж болно. Гэсэн хэдий ч эцсээ хүртэл бага сургуульӨөрсдөдөө, боловсролын үйл ажиллагаанд илүү шүүмжлэлтэй хандах хандлага байдаг - хүүхдүүд сургалтын үйл явц дахь өөрсдийн амжилт, бүтэлгүйтлийг зохих ёсоор үнэлэх чадвартай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдлын хэлбэрээс илүү ерөнхий хэлбэрт шилжиж, шүүмжлэлтэй, бие даасан байдал нэмэгдэж байна.

Тусгай сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах асуудал хамааралтай хэвээр байна (Т. Власова, Т. Дулнев, Г. Жаренкова, В. Любовский, Н. Менчинская, М. Певзнер, В. Петрова, В. Пинский, Т. Сак, Р.Триггер, У.Ульенкова, С.Шевченко болон бусад); сэтгэц танин мэдэхүйн үйл явцын онцлогийг судалсан -Л. Занков, И.Соловьев, Б.Пинский, Г.Липкина, Г.Дулнев болон бусад; Сэтгэцийн хомсдолтой болон сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжлийн асуудлыг Т.Дулнев, М.Феофанов, Б.Пинский, Л.Прохоренко, Т.Сак болон бусад хүмүүсийн бүтээлд тусгасан байдаг.Зохиогчид суларсантай холбоотой гэж тэмдэглэжээ. тархины бор гадаргын хяналтын функцууд нь үйл ажиллагааны дур зоргоороо өөрийгөө зохицуулах тогтолцоог бүхэлд нь зовоодог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нөлөөлдөг: сэдэл, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх.

Г.Грибанова, К.Лебединская, М.Райская нарын судалгаанд сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчид маш ховор тохиолдолд өөрсдийн ажлыг хангалттай үнэлж, үнэлгээгээ зөв өдөөж чаддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хэт үнэлэгдсэн байдаг. Зохиогчдын үзэж байгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдад боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалт суларч, тухайн даалгаврыг хүүхэд хүлээн зөвшөөрч байсан ч түүнийг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг тул даалгаврын нөхцөл бүхэлдээ байдаг. дүн шинжилгээ хийгээгүй, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжит арга замыг төлөвлөөгүй, хүлээн авсан завсрын болон хамтран

буруу үр дүн.

Г.Липкина, В.Синельников нарын судалгаа нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахад зориулагдсан болно. Зохиогчид ерөнхий боловсролын сургуульд хэсэг хугацаанд суралцсан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, өөртөө эргэлздэг шинж чанартай болохыг тогтоожээ. Зохиогчид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдгийг хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй амжилттай суралцагчдын дунд удаан хугацааны туршид суралцах чадваргүй байсантай холбон тайлбарлаж байна.

Өөрийгөө үнэлэх динамикийг судлах замаар бага сургууль, Г.Липкина дараахь чиг хандлагыг олж илрүүлсэн: эхний үед хүүхдүүд 1-2-р ангид тэдэнд оноогдсон хоцрогдсон байр суурийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, өөрийгөө өндөр үнэлэхийг хичээдэг. Хэрэв тэднээс ажлаа үнэлэхийг хүсэх юм бол ихэнх нь гүйцэтгэсэн даалгаврыг зохих хэмжээнээс нь өндөр үнэлдэг. Өндөр статустай болохын тулд хоцрогдсон гэж үздэг бүлгээс гарах биелэгдээгүй хэрэгцээ аажмаар суларч байна. Хичээлээсээ хоцорч, өөрийгөө байгаагаасаа ч сул дорой гэж боддог хүүхдүүдийн тоо бага анги төгсөх хүртэл бараг 3 дахин нэмэгддэг. Сургалтын эхэнд хэт их үнэлэгдсэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж огцом буурдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө бусдаас доогуур, тэр байтугай найдваргүй байдаг. Хүүхдүүд муу гүйцэтгэлээ бусад чиглэлээр амжилттай нөхөж байгаа тохиолдолд ч гэсэн өөрийгөө дорд үзэх, хоцрогдсон сурагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг. Хүсэл эрмэлзэл багатай, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муутай хүүхдүүд сайн дүн авах гэж дүр эсгэдэггүй, өөртөө өндөр зорилго тавьдаггүй, өөрийн чадварт байнга эргэлздэг, боловсролын салбарт гарсан ахиц дэвшилд хурдан сэтгэл хангалуун байдаг гэж судлаач тэмдэглэжээ. бага ангиуд.

Н.Жулидова судалгаандаа бага насны сурагчдын сэтгэцийн хомсдол илт тодрох тусам оюутнууд өөрсдийнхөө чадварыг хэтрүүлэн үнэлж, өөртөө төдий чинээ шүүмжлэлтэй ханддаг гэж дүгнэжээ. И.Коротенко багшийн эерэг үнэлгээг авсан сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчид өөрсдийгөө зарим талаараа хэтрүүлэн үнэлэх хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж байна. Зохиогч үүнийг хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолд дутуу үнэлсэн нь түүний хувийн шинж чанарыг "хиймэл" хэтрүүлэн үнэлэх замаар нөхөгддөг гэж тайлбарлаж байгаа бөгөөд үүнийг хүүхэд ухамсарладаггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг судалж үзэхэд Д.Березина бага сургуулийн насанд

ZPR нь сургуулийн сурагчдын насанд хүрэгчдийн үнэлгээг голчлон илэрхийлдэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэсэгчлэн илэрхийлдэг бөгөөд нэхэмжлэлийн хэт үнэлэгдсэн, хэсэгчлэн ялгаатай түвшинг илэрхийлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь боловсролын амжилтаа доогуур үнэлдэг бөгөөд өөрсдийгөө суралцах чадваргүй гэж үздэг. Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр дүнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө хангалттай үнэлэх, боловсролын асуудлыг зөв ойлгох, хангалттай зорилго тавих чадварыг бий болгодог гэж судлаач үзэж байна.

Тиймээс бага насны оюутнуудад сургах амжилт нь ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн түвшингээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хяналт, үнэлгээ юм. Сургалтын эхний жилийн эцэс гэхэд оюутнууд өөрсдийн хийсэн ажлын үр дүнг загвартай харьцуулах замаар гаргасан алдаагаа олж сурах, багшийн өгсөн удирдамжийн дагуу үйл ажиллагааныхаа үр дүнг бие даан үнэлэх (зөв, буруу, яг юу; ямар алдаа илэрсэн, юуг өөрчлөх шаардлагатай, дараагийн ажилд юуг анхаарахгүй байх гэх мэт). Бага сургуулийн төгсгөлд хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх чадвар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илэрхийлэх чадвартай байх ёстой.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг бие даан үнэлэх асуудал сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хамааралтай хэвээр байна. Шинжлэх ухааны эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийхдээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хоцрогдол, хазайлттай байдаг гэж маргаж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нийтлэг илрэлүүд нь: бага насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн сургуулийн сурагчдын үнэлгээг голчлон илэрхийлдэг, гомдол багатай, өөртөө эргэлзэх шинж чанартай, өөрийн чадварыг хэт үнэлэх явдал юм. , шүүмжлэл багатай, хэвшмэл хариултууд. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх онцлогийг олж мэдэх нь чухал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлахын тулд бид бага насны оюутнуудад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох арга зүйг ашигласан. Суралцах явцад өөрийгөө үнэлэх чиг баримжаа нь эзэмшсэн дотоод стандартад үндэслэн суралцахдаа бие даасан байдал, өөрийгөө үнэлэхийг эрхэмлэдэг онцлогтой байв. Энэхүү аргын агуулга нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудын хяналт, үнэлгээний ур чадварын онцлогийг олж мэдэх боломжийг олгодог.

дараах шалгуурын дагуу:

Өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх дотоод шалгуур байгаа эсэх;

Багшийн үнэлгээний хэрэгцээ, өөрийн ололт амжилт, алдаа дутагдлыг үнэлэх гадны шалгуур байгаа эсэх.

Судалгааны явцад сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудын мэдлэгт багшийн үнэлгээний картыг ашиглах (өөрийн үнэлгээг тодорхойлох зорилгоор):

Хүснэгт 1

Оюутны сурлагын амжилтыг багшаар үнэлэх шалгуур

Үнэлгээний шалгуур Оноо

Зааврын дагуу бие даан ажиллах чадвартай 0-2 оноо

Сэдвийн түүврийн дагуу даалгаврын биелэлтийг шалгах 0-2 оноо

Хариулттай эвлэрэл 0-2 оноо

Төсөөллийн түүврийн дагуу даалгавар нийцэж байгаа эсэхийг шалгах 0-2 оноо

Даалгаврын үе шат, үр дүнгийн бие даасан үнэлгээ 0-2 оноо

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг зөвтгөх чадвар 0-2 оноо

Туршилтын даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа санал болгож буй шалгуурын дагуу дараахь үр дүнг авсан: "зааврын дагуу бие даан ажиллах чадвар" шалгуурын дагуу - Оюуны хомсдолтой бага насны сурагчдын 23% нь 2 оноо, сурагчдын 34.6% нь - 1 оноо, хүүхдийн 42.4% - 0 оноо. Хэвийн хөгжилтэй ангийн хүүхдүүдийн дунд хүүхдүүдийн 66.6% нь 2 оноо, 1 оноо нь сурагчдын 26%, 0 - 7.4% байна. Хүлээн авсан өгөгдлийн чанарын дүн шинжилгээ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд даалгаврын нөхцөл байдал, түүнийг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг бүрэн ойлгодоггүй, учир нь даалгаврын нөхцөл байдал бүхэлдээ дүн шинжилгээ хийгдээгүй, боломжит арга замууд байдаг. түүний хэрэгжилтийг төлөвлөөгүй, олж авсан завсрын болон эцсийн үр дүнг хянадаггүй.

“Сэдвийн түүврийн дагуу даалгаврын гүйцэтгэлийн биелэлтийг шалгах” шалгуураар сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдын 27%, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй сурагчдын 77,7% нь хамгийн өндөр оноо авчээ. Бага сургуулийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 46.1%, хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн 18.5%-ийн бүтээлийг нэг оноогоор үнэлж, 0 оноо авчээ.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн 26.9%, хэвийн хөгжилтэй хүүхдийн 3.8%. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хийж буй үйл ажиллагаанд шаардлагатай алхам алхмаар хяналт алдагддагийг харуулж байна.

Тэд өөрсдийн ажил болон санал болгож буй дээжийн хооронд үл нийцэх байдлыг анзаарч, алдаагаа тэр бүр олдоггүй, насанд хүрсэн хүн хийсэн ажлыг шалгах хүсэлт гаргасны дараа ч шалгалт хийдэггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд хариултыг шалгах даалгавар нь өмнөх ажлуудаас арай хялбар болсон. Дараах үр дүн гарсан: хүүхдүүдийн 11.5% 2 оноо, сурагчдын 57.7% 1 оноо, сургуулийн сурагчдын 30.8% 0 оноо авсан. Хэвийн хөгжилтэй бага насны хүүхдүүд энэ даалгаврыг илүү сайн даван туулсан: хүүхдүүдийн 74.1% нь 2 оноо, 25.9% нь сурагчдын оноо авсан.

Бага сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг багшийн үнэлэх дараагийн шалгуур бол "даалгавар нь төсөөллийн загвартай нийцэж байгаа эсэхийг шалгах" байв. Хүлээн авсан үр дүнгээс харахад энэ даалгавар нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэцүү байсан: 0 оноо - сурагчдын 69.2%, 1 оноо - 11.5% хүүхдүүд, 2 оноо - 19.3%. Үүний эсрэгээр, хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд дараахь үр дүнг үзүүлэв: 2 оноо - хүүхдүүдийн 55.5%, 1 оноо - сургуулийн сурагчдын 37.1%, 0 оноо - сурагчдын 7.4%. Энэ даалгаврын явцад хүүхдүүдийн авсан бага үр дүн нь даалгаварт дүн шинжилгээ хийхдээ практик үйл ажиллагааны явцад ч гүйцэтгэлийн зааврыг ойлгодоггүйг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Шийдвэр гаргахдаа тэд өөрт мэдэгдэж буй аргыг шаардлагатай нэгийг нь тодорхойлохгүйгээр өөр ажилд шилжүүлж, үр дүнг нөхцөл байдлын дагуу шалгадаггүй, ажлын үр дүнд сэтгэл хангалуун байдаг.

Хэрэгжүүлэх үе шат, хүлээн авсан хариултыг багтаасан даалгаварууд нь хоёр ангиллын хүүхдүүдэд хэцүү байсан ч өөр хэмжээгээр байв. Ийнхүү бага сургуулийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 46.2% нь 0 оноо, хүүхдүүдийн 50% нь 1 оноо, сурагчдын 3.8% нь 2 оноо авчээ. Хэвийн хөгжилтэй бага насны хүүхдүүд дараахь үр дүнг үзүүлэв: 2 оноо - сурагчдын 51.8%, 1 оноо - хүүхдүүдийн 40.8%, ажил 0 оноогоор үнэлэгдсэн - хүүхдүүдийн 7.4%. Хүлээн авсан мэдээллээс харахад үр дүн багатай хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх чадвар сул хөгжсөн шинж тэмдэг илэрдэг - ажлаа зохих ёсоор үнэлж, үнэлгээгээ зөв өдөөх чадваргүй байдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн хэт үнэлдэг; өөрийн үр дүнгийн ялгаатай үнэлгээ бага.

Сүүлчийн шалгуур нь "өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг зөвтгөх чадвар" байв. Даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа дараах өгөгдлийг олж авлаа. Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдаас хүүхдүүдийн 7.8% нь 2 оноо, сургуулийн сурагчдын 19.2% нь 1 оноо, ангийнх нь 73% нь 0 оноотой байна. Оюутнуудын дунд

Хэвийн хөгжилд сургуулийн сурагчдын 48.1% нь 2 оноо, 40.8% нь 1 оноо, 11.1% нь 0 оноо авсан байна. Үүнээс үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчид болон даалгавраа биелүүлж чаддаггүй хэвийн хөгжилтэй сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нийтлэг илрэл нь насанд хүрэгчдийн хийсэн ажлын үнэлгээг голчлон илэрхийлдэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, хүсэл эрмэлзлийн түвшин доогуур байдаг. , өөртөө тодорхой бус байдал, чадвараа хэт үнэлэх, шүүмжлэл багатай, хариултуудын хэвшмэл ойлголт.

Тиймээс 0 оноо авсан хүүхдүүдэд

Хяналт, үнэлгээний ур чадвар бүрдээгүй, эдгээр хүүхдүүд багшийн үнэлгээнд бүрэн найдаж, өөрсдийн ажлыг бие даан үнэлэх хүслээ илэрхийлдэггүй. Даалгавраа 1 оноогоор гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, ийм хүүхдүүд дүгнэлт хийхдээ бусдын үнэлгээнд найддаг, өөрийн дүгнэлтээ илэрхийлэхдээ эргэлздэг, ажлаа хэрхэн бүрэн зөвтгөхөө мэдэхгүй, урам зориг, дэмжлэг хэрэгтэй байдаг. насанд хүрэгчдээс. Өндөр оноо нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хийсэн ажлыг зөв үнэлэх, гаргасан алдаагаа засах, тэдгээрийн илрэлийг тайлбарлах чадварыг гэрчилдэг.

Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бүрдээгүй байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог. Түүний хөгжил нь оюун ухаан, хэл ярианы хомсдолын үед саатал, хазайлттай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд нь өөрийгөө үнэлэх ийм онцлог шинж чанартай байдаг - суралцах даалгаврыг сонгох сонирхол; нарийн төвөгтэй ажлуудаас зайлсхийх, үзэмжгүй үйл ажиллагааг хурдан дуусгах; ажлыг логик дүгнэлтэд хүргэх чадваргүй байх; дээжийг аман заавар хэлбэрээр хэсэгчлэн хүлээн авах, ажлын туршид үүнийг санаж байх чадваргүй байх; хэрэгжүүлэх аргын талаархи мэдлэг дутмаг, оновчтой аргыг сонгоход бэрхшээлтэй байх; гүйцэтгэлийн шаардлагуудыг хэсэгчлэн дагаж мөрдөх; ярианы зуучлалын сул хөгжил; алдааг олж харах, засах, үр дүнг зохих ёсоор үнэлэх чадваргүй байх.

Ийм дүгнэлт нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход чиглэсэн залруулах ажлын арга замыг тодорхойлоход түлхэц болно. Энэ ажилд тавигдах зорилтууд нь: эхний жижиг бэрхшээлийг, цаг хугацаа өнгөрөхөд илүү чухал бэрхшээлийг системтэйгээр даван туулах чадварыг бий болгох; шалтгаануудыг зааж өгнө

ажлынхаа үнэлгээг авсан; сургалтын зорилгоо бие даан тодорхойлох; оновчтой арга, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг сонгох; ажлаа хянаж, үнэл. Энэ бүхэн нь хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагаагаа хэрхэн зөв үнэлэх, үр дүнг бодитоор авч үзэх, үүний дагуу сургалтын зорилго, зорилтоо бие даан тодорхойлоход суралцах боломжийг олгоно.

Уран зохиол:

1. Амонашвили Ш.А. Боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг болох үнэлгээний сэтгэл зүй, дидактик шинж чанарууд / Ш.А.Амонашвили // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1975. - No 4. - S. 77-85.

2. Бабкина N. V. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өөрөө зохицуулалтыг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл: dis. ... сэтгэл судлалын нэр дэвшигч. Шинжлэх ухаан: 19.00.08 / N.V. Бабкин. - М., 2000. - 170 х.

3. Берцфай Л.В., Захарова А.В. Шийдвэр гаргах үйл явц, үр дүнгийн оюутнуудын үнэлгээ. янз бүрийн даалгавар/ L.V. Берцфай, А.В. Захарова // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1975. - No 6. - S. 59-67.

4. Божович L. I. Хувь хүний шинж чанар, түүний төлөвшил бага нас/ L.I. Бозович. - М.: Гэгээрэл, 1968. - 454 х.

5. Боязитова I. V. Интегратив хөгжлийн сэтгэл судлалын асуудал: Монограф / I. V. Боязитова. - M. - Pyatigorsk: PSLU Publishing House, 2004. - 248 х.

6. Власова T. A., Lebedinskaya K. S. Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын эмнэлзүйн судалгааны бодит асуудлууд / T. A. Власова, К. С. Лебединская // Дефектологи. - 1975. - No 6. -С. 8-17.

7. Жаренкова G. I. Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог // Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд / [ed. Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина]. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - S. 17-20.

8. Липкина A. I., Rybak L. N. Боловсролын үйл ажиллагаанд шүүмжлэлтэй хандах, өөрийгөө үнэлэх. - М., 1968. - 158 х.

9. Марковская I. F. Сэтгэцийн хомсдол: (Клиник ба мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо) / Ed. I. F. Марковская. - М .: Нөхөн төлбөрийн төв, 1993. - 198 х.

10. Fishman M. N. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтын нейрофизиологийн механизм: Заавар. - М .: URAO-ийн хэвлэлийн газар, 2001. - 76 х.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжлийн онцлог.Өөрийгөө гаднаас нь харах, зан байдал, үйл ажиллагаандаа хандах хандлагыг илэрхийлэх, тэдгээрийг үнэлэх (өөрийгөө үнэлэх) болон тэдгээрийг хянах (өөрийгөө хянах), зан байдал, үйл ажиллагааны өмнөх хэлбэрийг өөрчлөх, хадгалах чадвар (өөрийгөө зохицуулах). гадаад нөхцөл байдал, дотоод хандлага гэх мэт. - эдгээр нь өөрийгөө ухамсарлахуйн болон хувийн шинж чанарын бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ихэвчлэн хангалтгүй, тогтворгүй байдаг. Тэд хувийн амжилтаа хэт үнэлж магадгүй юм. Бэрхшээлтэй тулгарах нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурахад хүргэдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодитоор шийдэж чадах ажлаас илүү хялбар гүйцэтгэх ажлыг сонгодог. Нэхэмжлэлийн түвшин бага байна. Өөрийгөө ухамсарлах нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замаар өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх боломжтой. Энэ нь хөгжим, спорт гэх мэт байж болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах үйл ажиллагаа үүсэхэд ихээхэн хоцрогдолтой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд даалгавар гүйцэтгэхдээ анхаарал болгоомжгүй байдлаас болж, даалгавраа биелүүлэх дүрмийг санахгүй байгаагаас олон тооны алдаа гаргадаг. Гаргасан алдааг анзаардаггүй, засдаггүй. Гүйцэтгэсэн ажлын чанарыг сайжруулах хүсэл алга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олж авсан үр дүндээ хайхрамжгүй ханддаг. Сурагчид дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: өөртөө эргэлзэх, түгшүүр, түгшүүр, бүтэлгүйтлээс айх айдас, амжилтанд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлэх, амжилтын сэдэл сул. Амжилтгүй болсон нөхцөлд хүүхэд ажлаасаа гарах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бие даасан өөрчлөлт, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, уйлах, чимээгүй байх, өрөөнөөс гарах хүсэл, хариулт өгөхөөс татгалзах, зөв үр дүнд хүрэхийн тулд бүх аргыг туршиж үзээгүй даалгавраа дуусгах зэрэг бүтэлгүйтлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. эерэг хандлагаХүчтэй хүсэл эрмэлзэл, оюуны хүчин чармайлт шаарддаг ажлуудад бүтэлгүйтэл, ажлын бэрхшээлд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх нь аажмаар үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хариу үйлдэлд илүү анхаарал хандуулдаг. Багшийн сэтгэл санааны дэмжлэг, алдаагаа засах, даалгавраа үргэлжлүүлэх зохих сэдлийг бий болгосны ачаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бэрхшээлийг даван туулж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллахад бэлэн байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээ нь хөгжлийн бодит түвшин ба боломжит боломжуудын харьцааны хувьд нийцэхгүй байна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru сайтад байршуулсан

Оршил

1.1. "Сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёоны тухай ойлголт

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Тусгай сэтгэл судлалд сүүлийн жилүүдэд судалгаатай холбоотой асуудал гарч байна чухал хүчин зүйлүүдхөгжлийн янз бүрийн хазайлтын үед хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Одоо байгаа судалгааны дүн шинжилгээ нь өөрийгөө үнэлэх нь хүнийг бүхэлд нь хөгжүүлэх чухал нөхцөл бөгөөд энэ нь хүний зан байдал, үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. Өөрийгөө үнэлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн интеграцчлалын амжилтыг голчлон тодорхойлдог тул энэ ангиллын хүмүүстэй холбоотойгоор үүнийг судлах нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлаачид хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хүрээг судлах, эхнийхээс тодорхой давуу талтай тэдний зан чанарыг судлах хооронд тодорхой ялгаа байгааг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь тодорхой үе шатанд эдгээр хүүхдүүдийн боловсролын тогтолцооны шаардлагаас үүдэлтэй байв. Тухайн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлахаас зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцыг судлах нь хангалтгүй байгааг ухаарсан тул дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн хүүхэд, өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахад зориулагдсан судалгаанууд гарч ирэв.

Тусгай сэтгэл судлалд дараахь асуулт өнөөдөр нээлттэй хэвээр байна: анхдагч зөрчил нь хувь хүний төлөвшил, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нөлөөлж чадах уу, хэрэв тийм бол энэ нөлөөллийн механизм юу вэ. Би тайландаа дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи одоо байгаа судалгааны үр дүнг танилцуулж, энэ ангиллын хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах арга барилд дүн шинжилгээ хийх болно.

Энэ асуудлыг судлахад миний хувьд чухал зүйл бол Л.С. Выготский согогийн нарийн төвөгтэй бүтцийн тухай, түүний дагуу аливаа зөрчил илрэх нь хөгжилд хэд хэдэн хоёрдогч хазайлт үүсгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, хоёрдогч эмгэг нь дараагийн хэвийн бус хөгжлийн явцад анхдагч согогийн нөлөөн дор үүсдэг. Тиймээс өөрийгөө ухамсарлах чадвар нь нэлээд тогтвортой сэтгэцийн үзэгдэл бөгөөд анхдагч согогийн нөлөөнд бага өртөмтгий байдаг ч сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг нь өөрийгөө ухамсарлахуйц, өөрийгөө үнэлэх зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгоход сөргөөр нөлөөлдөг. Сэтгэцийн хөгжлийн гол хэлбэр нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан дасгал хийх, үг хэлэх замаар хүн төрөлхтний бүх нийтийн туршлагыг өөртөө шингээх явдал гэдгийг мэддэг (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия.

А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Сэтгэцийн хомсдолтой (MPD) хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахад зориулагдсан Синельников сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудад ерөнхий боловсролын тусгай сургуульд хэсэг хугацаанд суралцах, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, өөртөө эргэлзэх шинж чанартай болохыг харуулсан. . Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг зохиогчид хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд удаан хугацааны туршид суралцах чадваргүй болсонтой холбон тайлбарлав.

Судалгааны зорилго: Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, нэхэмжлэлийн түвшинг судлах.

Судалгааны зорилго. Зорилгодоо нийцүүлэн дараахь судалгааны зорилтуудыг тодорхойлсон болно.

"Сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёоны ойлголтыг өргөжүүлэх;

Сэтгэцийн хомсдолын эмнэлзүйн шинж чанарыг өгөх;

Хувь хүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг судлах;

Нэхэмжлэлийн түвшинтэй өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хамаарлыг судлах. Нэхэмжлэлийн түвшин, түүний хүрэлцэхүйц шалгуурыг тодорхойлох;

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг судлах.

Судалгааны объект: Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Судалгааны сэдэв: Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургуульд сурч буй өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин.

Судалгааны таамаглал: Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь эв нэгдэлгүй байдаг.

Бүлэг 1. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг судлах онолын асуудлууд

1.1 "Сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёоны тухай ойлголт

Сэтгэцийн хомсдол (MPD) нь сургуулийн насанд хүрсэн хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом, сонирхлын хүрээнд хэвээр байх хэвийн хөгжлийн зөрчил юм. "Хоцролт" гэсэн ойлголт нь түр зуурын (хөгжлийн түвшин ба насны зөрүү) бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн нас ахих тусам хоцрогдлын түр зуурын шинж чанарыг онцолж өгдөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам илүү амжилттай даван туулж, боловсрол, хүмүүжлийн хангалттай нөхцөл бүрдэх болно. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн хөгжлийг бий болгодог (4, 128).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухааны ном зохиолд "сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд", "сурах явцдаа хоцрогдсон", "мэдрэлийн хүүхдүүд" гэсэн ангиллын бусад аргыг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр бүлгүүдийг ялгах шалгуур нь сэтгэцийн хомсдолын мөн чанарын талаархи ойлголттой зөрчилддөггүй. Нэг дагуу нийгэм-сурган хүмүүжүүлэхийм хүүхдүүдийн хандлагыг "эрсдэлтэй хүүхдүүд" гэж нэрлэдэг (Г.Ф. Кумарина).

Судалгааны түүх.

Сэтгэцийн хөгжлийн бага зэргийн хазайлтын асуудал 20-р зууны дунд үеэс шинжлэх ухаан, технологийн янз бүрийн салбар хурдацтай хөгжиж, сургалтын хөтөлбөрүүдийн хүндрэлээс болж гадаад, дотоодын шинжлэх ухаанд онцгой ач холбогдолтой болсон. ерөнхий боловсролын сургуулиудад сурахад бэрхшээлтэй олон тооны хүүхдүүд гарч ирэв. Багш, сэтгэл судлаачид энэ муу ахиц дэвшлийн шалтгааныг шинжлэхэд ихээхэн ач холбогдол өгч байв. Ихэнхдээ энэ нь 1908-1910 онд Орост гарч ирсэн туслах сургуульд ийм хүүхдүүдийн чиглэл дагалддаг сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байв.

Гэсэн хэдий ч ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийг муу эзэмшсэн олон хүүхдүүдэд эмнэлзүйн үзлэг хийх явцад сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой өвөрмөц шинж чанарыг илрүүлэх боломжгүй байв. 50-60-аад онд. Энэ асуудал онцгой ач холбогдолтой болсон бөгөөд үүний үр дүнд сэтгэцийн хомсдолын чиглэлээр мэргэшсэн Л.С.Выготскийн шавь М.С.Певзнерийн удирдлаган дор бүтэлгүйтлийн шалтгааныг цогцоор нь судалж эхэлсэн. Сургалтын хөтөлбөрүүд улам бүр төвөгтэй болж байгаатай холбогдуулан сурлагын дутагдал огцом нэмэгдэж байгаа нь түүнийг боловсролын шаардлага нэмэгдэж байгаа нөхцөлд илэрдэг сэтгэцийн хомсдолтой гэж таамаглахад хүргэв. Улс орны янз бүрийн бүс нутгийн сургуулиудын байнга дутуу суралцаж буй оюутнуудын эмнэлзүйн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн үзлэг, асар их хэмжээний мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх нь сэтгэцийн хомсдолтой (MPD) хүүхдийн талаархи боловсруулсан санааны үндэс суурь болсон.

Туслах сургуульд явуулах боломжгүй, ерөнхий боловсролын сургуулиас дутуу суралцагсдын нэлээд хэсгийг (50 орчим хувийг) бүрдүүлдэг хэвийн бус хүүхдүүдийн шинэ ангилал ингэж гарч ирэв. М.С.Певзнерийн "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд: ижил төстэй нөхцлөөс олигофренийг ялгах нь" (1969) болон Т.А.Власоватай хамтран бичсэн "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай багшид" (1967) ном нь дэлхийн анхны бүтээл юм. Сэтгэцийн хомсдолыг судлах, засахад зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цуврал нийтлэлүүд (23).

Ийнхүү 1960-аад онд ЗХУ-ын Анагаахын Шинжлэх Ухааны Академийн Дефектологийн Судалгааны Хүрээлэнд энэхүү хөгжлийн гажиг судлалын цогц судалгааг хийж эхэлжээ. Т.А.Власова, М.С.Певзнер нарын удирдлаган дор амьдралын нэн яаралтай хэрэгцээ шаардагдаж байсан: нэг талаас улсын сургуулиудын бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тогтоох, үүнтэй тэмцэх арга замыг хайж олох хэрэгцээ, нөгөө талаас. сэтгэцийн хомсдол болон бусад эмнэлзүйн эмгэгийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг цаашид ялгах.

Дараагийн 15 жилийн хугацаанд сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогдсон хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн судалгаа нь энэ ангиллын хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц байдлыг харуулсан их хэмжээний мэдээлэл цуглуулах боломжтой болсон. Сэтгэц, нийгмийн хөгжлийн бүх судлагдсан үзүүлэлтүүдийн дагуу энэ ангиллын хүүхдүүд нь нэг талаас бусад дизонтогенезийн эмгэгүүдээс чанарын хувьд ялгаатай, нөгөө талаас "хэвийн" хөгжлөөс ялгаатай бөгөөд нөгөө талаас сэтгэцийн хомсдолтой, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний дунд завсрын байр суурийг эзэлдэг. сэтгэцийн хөгжлийн түвшин. Тиймээс, Wechsler тестийг ашиглан оношлогдсон оюуны хөгжлийн түвшингээс харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн хил хязгаарын сэтгэцийн хомсдол (IQ 70-аас 90 ердийн нэгж) гэж нэрлэгддэг бүсэд байдаг.

Олон улсын ангиллын дагуу сэтгэцийн хомсдол нь "сэтгэл зүйн хөгжлийн ерөнхий эмгэг" гэж тодорхойлогддог (11, 89).

Гадаадын уран зохиолд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх байр сууринаас авч үздэг бөгөөд ихэвчлэн сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэж тодорхойлдог, эсвэл амьдралын тааламжгүй нөхцөл байдлаас шалтгаалан дасан зохицох чадваргүй, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс хайхрамжгүй ханддаг, нийгэм, соёлын хомсдолд өртдөг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдэд зан үйлийн эмгэгтэй хүүхдүүд ч багтдаг. Бусад зохиогчдын үзэж байгаагаар хөгжлийн хоцрогдол нь сурахад бэрхшээлтэй байдаг нь тархины үлдэгдэл (үлдэгдэл) органик гэмтэлтэй холбоотой байдаг бөгөөд энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүдийг тархины хамгийн бага гэмтэлтэй эсвэл бага зэргийн (хөнгөн) тархины үйл ажиллагааны алдагдалтай хүүхдүүд гэж нэрлэдэг. Сурах тодорхой хэсэгчилсэн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тодорхойлохын тулд "анхаарал дутмагшилтай гиперактив эмгэгтэй хүүхдүүд" - ADHD хам шинжийг өргөн ашигладаг.

Энэ төрлийн дизонтогенезийн эмгэгүүдтэй холбоотой нэлээд том гетерогенийг үл харгалзан дараахь тодорхойлолтыг өгч болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хөгжлийн тодорхой согоггүй хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдол, хэл ярианы хомсдол, бие даасан анализаторын системийн үйл ажиллагааны үндсэн дутагдал - сонсгол, хараа, моторт систем) багтдаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд бионийгмийн янз бүрийн шалтгааны улмаас дасан зохицох, тэр дундаа сургуульд ороход бэрхшээлтэй тулгардаг (төвийн бага зэргийн гэмтлийн үлдэгдэл мэдрэлийн системэсвэл хүүхдийн онтогенезийн эхний үе шатанд нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тааламжгүй нөхцлөөс үүдэн түүний үйл ажиллагааны төлөвшилгүй байдал, соматик сул тал, тархины үйл ажиллагааны төлөв байдал, психофизик инфантилизмын төрлөөр сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшилгүй байдал, түүнчлэн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлосон байдал). Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохицуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгийн дутагдал (анхаарал дутмаг, сэдлийн хүрээний төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн ерөнхий идэвхгүй байдал, өөрийгөө хянах чадвар буурах), үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (багассан түвшин) зэрэгтэй холбоотой байж болно. бие даасан сэтгэцийн үйл явцын хөгжил, моторын эмгэг, үйл ажиллагааны доголдол). Дээр дурдсан шинж чанарууд нь хүүхдийг ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд саад болохгүй, харин хүүхдийн сэтгэцийн физик шинж чанарт тодорхой дасан зохицох шаардлагатай болдог.

Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог цаг тухайд нь хангаж, зарим тохиолдолд Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээХөгжлийн энэ хазайлтыг хэсэгчлэн, заримдаа бүрэн даван туулах боломжтой.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн хувьд дутагдалтай, бүрэн бүтэн функцүүдийн хослол нь ердийн зүйл юм. Сэтгэцийн дээд функцүүдийн хэсэгчилсэн (хэсэгчилсэн) дутагдал нь нялх хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүүхдийн зан төлөв дагалдаж болно. Үүний зэрэгцээ, зарим тохиолдолд хүүхэд хөдөлмөрийн чадвараас болж зовж шаналж, бусад тохиолдолд - үйл ажиллагааг зохион байгуулах дур зоргоороо, гуравдугаарт - танин мэдэхүйн янз бүрийн төрлийн сэдэл гэх мэт.

Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол нь янз бүрийн хүүхдүүд сэтгэцийн, сэтгэлзүйн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс болж зовж шаналж буй цогц полиморф эмгэг юм.

Энэхүү хазайлтын бүтцийн үндсэн зөрчил юу болохыг ойлгохын тулд тархины бүтэц, үйл ажиллагааны загварыг эргэн санах хэрэгтэй (A. R. Luria-ийн дагуу). Энэ загварын дагуу гурван блокийг ялгадаг - эрчим хүч, мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах блок, програмчлал, зохицуулалт, хяналтын блок. Эдгээр гурван блокийн сайн зохицуулалттай ажил нь тархины нэгдмэл үйл ажиллагаа, түүний бүх функциональ системүүдийн байнгын харилцан баяжуулалтыг баталгаажуулдаг (8, 209).

Хүүхэд насандаа хөгжлийн богино хугацаатай функциональ системүүд илүү их хэмжээгээр гэмтэх хандлагатай байдаг нь мэдэгдэж байна. Энэ нь ялангуяа medulla oblongata болон дунд тархины системийн хувьд ердийн зүйл юм. Функциональ төлөвшөөгүй байдлын шинж тэмдгүүд нь төрсний дараах илүү урт хугацааны хөгжлийн системүүд - анализаторын гуравдагч талбарууд ба урд хэсгийн формацуудаар илэрдэг. Тархины функциональ системүүд гетерохроноор боловсорч гүйцдэг тул хүүхдийн хөгжлийн өмнөх болон төрсний дараах эхэн үеийн янз бүрийн үе шатанд үйлчилдэг эмгэг төрүүлэгч хүчин зүйл нь тархины бор гадаргын янз бүрийн хэсгүүдийн бага зэргийн гэмтэл, функциональ дутуу зэрэг шинж тэмдгүүдийн цогц хослолыг үүсгэдэг. .

Subcortical системүүд нь тархины бор гадаргын эрчим хүчний оновчтой аяыг хангаж, түүний үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Функциональ бус эсвэл органик дутагдалтай үед хүүхдүүдэд мэдрэлийн динамикийн эмгэгүүд үүсдэг - сэтгэцийн тогтворгүй байдал (тогтворгүй байдал) ба ядрах, төвлөрөл буурах, өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэрт байдал, хөдөлгөөн, ургамлын-судасны дистони, бодисын солилцоо, трофик эмгэг, аффектив эмгэг. . (10, 105)

Анализаторын гуравдагч талбарууд нь гадаад болон дотоод орчноос ирж буй мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах блоктой холбоотой. Эдгээр хэсгүүдийн морфо-функциональ дисфункци нь праксис, гностик, яриа, харааны болон сонсголын ой санамжийг багтаасан модалийн өвөрмөц функцүүдийн дутагдалд хүргэдэг.

Урд хэсгийн формацууд нь програмчлал, зохицуулалт, хяналтын блокт хамаардаг. Анализаторын гуравдагч бүсүүдийн хамт тэд тархины цогц үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг - тархины янз бүрийн функциональ дэд системүүдийн хамтарсан оролцоог хамгийн нарийн төвөгтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ухамсартай зан үйлийг бий болгох, хэрэгжүүлэхэд зохион байгуулдаг. Эдгээр функцүүдийн төлөвшөөгүй байдал нь хүүхдүүдэд сэтгэцийн инфантилизм үүсэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо хэлбэр дүрсгүй болох, кортикал-кортикал, кортикал-судкортикал хоорондын холболтыг зөрчихөд хүргэдэг.

Бүтцийн-функциональ дүн шинжилгээ нь сэтгэцийн хомсдолын үед дээр дурдсан бие даасан бүтэц, тэдгээрийн үндсэн чиг үүрэг нь янз бүрийн хослолд анхдагч гажигтай болохыг харуулж байна. Энэ тохиолдолд гэмтлийн гүн ба (эсвэл) төлөвшөөгүй байдлын зэрэг нь өөр байж болно. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд илэрдэг сэтгэцийн олон янз байдлыг тодорхойлдог зүйл юм. Төрөл бүрийн хоёрдогч давхарга нь тухайн ангиллын доторх бүлгийн тархалтыг улам сайжруулдаг.

Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаанууд.

Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан нь олон янз байдаг. Хүүхдэд сэтгэцийн хомсдол үүсэх эрсдэлт хүчин зүйлсийг нөхцөлт байдлаар үндсэн бүлэгт хувааж болно: биологийн болон нийгмийн.

Биологийн хүчин зүйлсийн дотроос биоанагаахын болон удамшлын гэсэн хоёр бүлгийг ялгадаг.

Эмнэлгийн болон биологийн шалтгаан нь төв мэдрэлийн тогтолцооны эрт үеийн органик гэмтэл юм. Ихэнх хүүхдүүд жирэмсний болон төрөлтийн таагүй явцтай холбоотой перинаталь үеийн ачаалал ихтэй байдаг.

Нейрофизиологичдын үзэж байгаагаар хүний тархины идэвхтэй өсөлт, төлөвшил нь жирэмсний хоёр дахь хагас, төрсний дараах эхний 20 долоо хоногт бий болдог. Төв мэдрэлийн тогтолцооны бүтэц нь өсөлтийг удаашруулж, тархины идэвхтэй хөгжлийг саатуулдаг эмгэг төрүүлэгч нөлөөнд хамгийн мэдрэмтгий болдог тул ижил үе нь маш чухал юм.

Умайн доторх эмгэгийн эрсдэлт хүчин зүйлүүд (13, 109):

Өндөр настай эсвэл маш залуу ээж,

Жирэмсний өмнөх болон жирэмсний үед архаг соматик эсвэл эх барихын эмгэг бүхий эхийн ачаалал.

Энэ бүхэн нь хүүхэд бага жинтэй төрөх, мэдрэлийн рефлексийн өдөөлт ихсэх синдром, нойр, сэрэх эмгэг, амьдралын эхний долоо хоногт булчингийн аяыг нэмэгдүүлэх зэрэгт илэрдэг.

Ихэнхдээ сэтгэцийн хомсдол нь нярайн халдварт өвчин, тархины гэмтэл, хүнд хэлбэрийн соматик өвчний улмаас үүсдэг.

Олон тооны зохиогчид оюун ухааны хомсдолын удамшлын хүчин зүйлсийг ялгаж үздэг бөгөөд үүнд хүүхдийн төв мэдрэлийн тогтолцооны төрөлхийн ба удамшлын хомсдол орно. Энэ нь ихэвчлэн тархины органик генезийн хоцрогдолтой, тархины үйл ажиллагааны алдагдал багатай хүүхдүүдэд ажиглагддаг. Тухайлбал, эмнэлзүйн эмч нарын үзэж байгаагаар БСБ-тэй гэж оношлогдсон өвчтөнүүдийн 37% нь ах, дүү, үеэл, эцэг эх нь МБХ-ийн шинж тэмдэгтэй байдаг. Түүнчлэн хөдөлгөөний гажигтай хүүхдүүдийн 30%, хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдийн 70% нь эмэгтэй эсвэл эрэгтэй шугамын ижил төстэй эмгэгтэй хамаатан садантай байдаг.

Уран зохиолд сэтгэцийн хомсдолтой өвчтөнүүдийн дунд хөвгүүд давамгайлж байгааг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд үүнийг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж болно (8, 98):

Жирэмслэлт, төрөх үеийн эмгэгийн нөлөөллөөс эрэгтэй ургийн өндөр эмзэг байдал;

Охидын хагас бөмбөрцөг хоорондын тэгш хэмийн функциональ тэгш бус байдал нь хөвгүүдийнхтэй харьцуулахад харьцангуй бага байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хангадаг тархины систем гэмтсэн тохиолдолд нөхөн олговор олгох чадварыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Ихэнхдээ уран зохиолд хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолыг улам хүндрүүлдэг дараахь сэтгэц-нийгмийн таагүй нөхцлийн шинж тэмдэг байдаг. Эдгээр нь (15, 186):

хүсээгүй жирэмслэлт;

Өрх толгойлсон эх эсвэл бүрэн бус гэр бүлд өссөн;

Байнгын зөрчилдөөн, боловсролын хандлагад нийцэхгүй байх;

Гэмт хэргийн орчин байгаа эсэх;

Эцэг эхийн боловсролын түвшин доогуур;

Материаллаг хангамж хангалтгүй, амьдралын доголдолтой нөхцөлд амьдрах;

Том хотын хүчин зүйлүүд: чимээ шуугиан, ажил руугаа явах, буцах урт, хүрээлэн буй орчны тааламжгүй хүчин зүйлүүд.

Гэр бүлийн боловсролын онцлог, төрөл;

Хүүхдийн сэтгэцийн болон нийгмийн эрт үеийн хомсдол;

Хүүхэд удаан үргэлжилсэн стресстэй нөхцөл байдал гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлсийн хослол нь ZPR-ийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, нийгмийн тааламжгүй орчин (гэр бүлийн гадна ба доторх) нь хүүхдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд органик болон удамшлын үлдэгдэл хүчин зүйлийн нөлөөг өдөөж, улам хурцатгадаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын давтамжийн үзүүлэлтүүд нь олон янз байдаг. Жишээлбэл, ОХУ-ын Боловсролын яамны мэдээлснээр (2011) нэгдүгээр ангийн сурагчдын 60 гаруй хувь нь сургууль, соматик, сэтгэлзүйн дасан зохицох эрсдэлтэй байдаг. Үүний 35 орчим хувь нь аль хэдийн байгаа хүмүүс юм бага бүлгүүд цэцэрлэгмэдрэлийн сэтгэцийн бөмбөрцгийн илэрхий эмгэгүүд илэрсэн.

ЕБС-ийн жишиг хөтөлбөрийн шаардлагыг хангаж чадахгүй байгаа бага ангийн сурагчдын тоо сүүлийн 20 жилийн хугацаанд 2-2.5 дахин нэмэгдэж, 30 ба түүнээс дээш хувьд хүрчээ. Эмнэлгийн статистик мэдээллээс харахад 10-аас дээш жил суралцсан оюутнуудын эрүүл мэнд муудсан (2010 онд сургуулийн насны хүүхдүүдийн дөнгөж 15% нь эрүүл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн) нь сургуулийн ачаалалд дасан зохицоход хүндрэл учруулж буй нэг шалтгаан болж байна. Сургуулийн амьдралын эрчимтэй дэглэм нь суларсан хүүхдийн соматик болон сэтгэц-мэдрэлийн эрүүл мэндийг эрс доройтуулдаг.

Эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн хомсдолын тархалт хүн амын дунд 2-20%, зарим мэдээллээр 47% хүрдэг.

Энэ өөрчлөлт нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хомсдолын оношийг боловсруулахад нэгдсэн арга зүйн хандлага байхгүйтэй холбоотой юм. Сэтгэцийн хомсдолыг оношлох анагаах ухаан, сэтгэл зүйн цогц системийг нэвтрүүлснээр хүүхдийн хүн амын дунд түүний тархалт 3-5% хүртэл хязгаарлагдаж байна. (5;6)

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн онцлог.

1.2 Сэтгэцийн хомсдолын эмнэлзүйн шинж чанар

Эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сэтгэцийн хомсдолын хэд хэдэн ангиллыг тусгасан болно.

Хүүхдийн сэтгэл зүйч Г.Е.Сухарева байнгын сургуулийн дутагдалтай хүүхдүүдийг судалж байхдаа тэдэнд оношлогдсон эмгэгийг сэтгэцийн хомсдолын хөнгөн хэлбэрээс ялгах ёстойг онцлон тэмдэглэв. Нэмж дурдахад зохиогчийн тэмдэглэснээр сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэцийн хөгжлийн хурдацтай холбоотой байж болохгүй. Сэтгэцийн хомсдол нь оюуны хомсдол нь илүү тогтвортой байдаг бол оюуны хомсдол нь нөхөн сэргээгдэх эмгэг юм. Этиологийн шалгуур, өөрөөр хэлбэл ZPR үүсэх шалтгааныг үндэслэн Г.Е.Сухарева түүний дараах хэлбэрүүдийг тодорхойлсон (28, 112).

хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөл байдал, хүмүүжил, зан үйлийн эмгэгийн улмаас оюуны хомсдол;

соматик өвчний улмаас удаан үргэлжилсэн астеник өвчний үед оюуны эмгэг;

инфантилизмын янз бүрийн хэлбэрийн оюуны эмгэг;

сонсгол, харааны гэмтэл, хэл яриа, унших, бичих гажиг зэргээс үүдэлтэй хоёрдогч оюуны хомсдол;

Төв мэдрэлийн тогтолцооны халдвар, гэмтлийн үлдэгдэл үе шат, алслагдсан үе дэх хүүхдийн функциональ-динамик оюуны эмгэг. (28, 186)

М.С.Певзнер, Т.А.Власова нарын судалгаанууд нь сэтгэцийн хомсдолын хоёр үндсэн хэлбэрийг ялгах боломжийг олгосон: сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизмаас үүдэлтэй сэтгэцийн хомсдол (танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хэл ярианы хөгжлийн төвөггүй, төвөгтэй хөгжил, гол байр нь хөдөлгөөний хомсдолд ордог. -дурын бөмбөрцөг) удаан үргэлжилсэн астеник болон тархины эмгэгийн улмаас сэтгэцийн хөгжлийг удаашруулдаг. (18)

В.В.Ковалев ZPR-ийн үндсэн дөрвөн хэлбэрийг ялгадаг. (21, 295)

сэтгэцийн хомсдолын дизонтогенетик хэлбэр, түүний дутагдал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдсон эсвэл гажуудсан механизмаас үүдэлтэй;

онтогенезийн эхний үе шатанд тархины механизмын органик гэмтэлд үндэслэсэн сэтгэцийн хомсдолын энцефалопатик хэлбэр;

Мэдрэхүйн хомсдолын механизмын үйл ажиллагааны улмаас анализаторын дутуу хөгжлөөс (харалган, дүлий, ярианы хомсдол гэх мэт) ZPR;

Бага наснаасаа боловсрол, мэдээллийн хомсдол (сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал) зэргээс үүдэлтэй ZPR.

Хүснэгт. V.V-ийн дагуу оюуны хомсдолын хилийн хэлбэрийн хэлбэрүүдийн ангилал. Ковалев

	мужууд
Дизонтогенетик хэлбэрүүд	Сэтгэцийн инфантилизмын төлөв байдалд оюуны хомсдол Сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжилд хоцрогдсон оюуны хомсдол Оюуны хомсдолтой сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал	Тархины хамгийн залуу бүтэц, голчлон урд талын бор гадаргын систем, тэдгээрийн холболтын боловсорч гүйцсэний үр дагавар. Этиологийн хүчин зүйлүүд: Үндсэн хууль, генетик; intrauterine хордлого; төрөлхийн эмгэгийн хөнгөн хэлбэр; амьдралын эхний жилүүдэд хорт-халдварт нөлөө
Тархины эмгэг	Сургуулийн ур чадвар хоцрогдсон тархины тархины хам шинж. Оюуны хомсдол, дээд кортикал функцийг зөрчсөн сэтгэцийн органик синдром Тархины саажилттай хүүхдийн органик оюуны хомсдол Оюуны хомсдол, кортикал өндөр үйл ажиллагаа суларсан сэтгэц-органик синдром
	Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил бүхий оюуны хомсдол (алалиа синдром
Анализатор болон мэдрэхүйн эрхтнүүдийн согогтой холбоотой оюуны хомсдол	Төрөлхийн буюу эрт олдмол дүлий, сонсгол алдагдах оюуны хомсдол Бага насны хүүхдийн хараагүй байдлын оюуны хомсдол	мэдрэхүйн хомсдол Эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг анализатор (алсын хараа, сонсгол) дутагдсанаас болж танин мэдэхүйн үйл явц удаашралтай, гажуудсан хөгжил.
Бага наснаасаа боловсролын согог, мэдээлэл дутмаг зэргээс үүдэлтэй оюуны хомсдол (сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал)		Эцэг эхийн сэтгэцийн төлөвшөөгүй байдал. Эцэг эхийн сэтгэцийн эмгэг. Эцэг эхийн зохисгүй хэв маяг

Ангилал V.V. Ковалева нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд, өсвөр насныхныг оношлоход чухал ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч зохиогч сэтгэцийн хомсдолын асуудлыг бие даасан нозологийн бүлэг биш, харин дизонтогенезийн янз бүрийн хэлбэрийн хам шинж (тархины саажилт, хэл ярианы согог гэх мэт) гэж үздэгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сэтгэл зүйч, багш нарт хамгийн их мэдээлэл өгөх зүйл бол К.С. Лебединская. Бага сургуулийн сурагчдын клиник, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх цогц судалгаанд үндэслэн зохиолч сэтгэцийн хомсдолын эмнэлзүйн системийг боловсруулсан.

Түүнчлэн V.V-ийн ангилал. Ковалев, ангилал K.S. Лебединская нь этиологийн зарчим дээр суурилдаг бөгөөд сэтгэцийн хомсдолын дөрвөн үндсэн хувилбарыг агуулдаг: (21, 162)

Үндсэн хуулийн гарал үүслийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол;

Соматоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол;

Психоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол;

Тархи-органик генезийн сэтгэцийн хөгжлийн саатал.

Эдгээр төрлийн сэтгэцийн хомсдол тус бүр өөрийн гэсэн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн бүтэцтэй, сэтгэл хөдлөлийн дутуу байдал, танин мэдэхүйн сулралын онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд ихэвчлэн соматик, энцефалопатик, мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрдэг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр өвдөлтийн шинж тэмдгүүд нь ZPR үүсэхэд ихээхэн эмгэг төрүүлэгч үүрэг гүйцэтгэдэг тул зөвхөн хүндрэлтэй гэж үзэж болохгүй.

Сэтгэцийн хомсдолын хамгийн байнгын хэлбэрийн эмнэлзүйн хэлбэрүүд нь энэхүү хөгжлийн гажиг хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийн харьцааны бүтцийн онцлог, шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг: инфантилизмын бүтэц, хөгжлийн онцлог. сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

1.3 Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь хувь хүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (SO) болон нэхэмжлэлийн түвшин (LE) нь ихэвчлэн хувь хүний гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тооцогддог.

Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний цөмд хамаарах бөгөөд өөрийн хүч чадал, чадвараа ухамсарлах, үнэлэх, өөртөө шүүмжлэлтэй хандах чадварыг багтаадаг. Түүний бусад хүмүүстэй харилцах мөн чанар, түүний үйл ажиллагааны үр нөлөө, хувь хүний цаашдын хөгжил нь тухайн хүн өөрийгөө хэрхэн хүлээн авч, үнэлж байгаагаас хамаарна.

Нэхэмжлэлийн түвшин нь хувийн шинж чанарын динамик бүтэц юм гүйцэтгэлээс хамаарч өөр өөр байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүний үйл ажиллагааны динамик тогтвортой байдлыг хангадаг: өөрийгөө үнэлэх нь хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлаас шалтгаалан нэхэмжлэлийн түвшинг өөрчлөх замаар өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх тодорхой түвшинд байлгах боломжийг олгодог.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйд өөрийгөө үнэлэх асуудал, нэхэмжлэлийн түвшинг дараахь чиглэлээр судалсан.

Хувь хүний үйл ажиллагааны нийгэм-сэтгэл зүйн талтай холбоотойгоор өөрийгөө ухамсарлахуйц, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох асуудал;

Өөрийгөө үнэлэх чадвар, янз бүрийн насны онцлог шинж чанарууд;

Өөрийгөө үнэлэх хэлбэр, тэдгээрийн тогтвортой байдлын зэрэг;

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, зан үйлийн эмгэг;

Төрөл бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах харилцаа;

Хувь хүний ёс суртахууны чанаруудын талаархи субьектийн ухамсрын хүрээнд хувь хүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж;

Сэтгэцийн эмгэгийн үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өөрчлөлт.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг тусгай сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр судалжээ. Хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх онцлог, нэхэмжлэлийн түвшинг судалж үзсэн болно.

Сэтгэцийн хөгжлийн хазайлттай;

Сэтгэцийн хомсдолтой;

Яс-булчингийн тогтолцооны үйл ажиллагааг зөрчсөн тохиолдолд;

Дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд;

хүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй.

Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүн өөрт нь эсвэл түүний хувийн шинж чанарт хамаарах үнэлэмж юм. Хувь хүний хувийн утгын систем нь үнэлгээний гол шалгуур болдог. Өөрийгөө үнэлэх үндсэн чиг үүрэг нь зохицуулалт бөгөөд үүний үндсэн дээр хувь хүний сонголтын даалгавруудыг шийдэж, хамгаалалтын чиг үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний харьцангуй тогтвортой байдал, бие даасан байдлыг хангадаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хүрээлэн буй орчны хувь хүн, хувь хүний ололт амжилтыг үнэлэх чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Боломжийн талаархи хуримтлагдсан мэдээлэл, өөрийнхөө тухай санаа нь өөртөө тохирсон хандлагаар нэмэгддэг. Өөрийнхөө дүр төрхийг бий болгох нь хүүхдийн хувийн туршлага ба харилцааны явцад хүлээн авсан мэдээллийн хоорондын холбоог бий болгох үндсэн дээр үүсдэг. Хүмүүстэй харилцах, өөрийгөө тэдэнтэй харьцуулах, үйл ажиллагааныхаа үр дүнг бусад хүүхдүүдийн үр дүнтэй харьцуулах замаар хүүхэд өөрийнхөө тухай мэдлэг олж авдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэхүйн цогц бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь өөрийнхөө тухай мэдлэг, бодлын үндсэн дээр үүсдэг (4, 13).

Өөрийгөө үнэлэх онцлог нь бусдын үнэлгээтэй харилцан уялдаатай байдаг. IN судалгааны ажилБ.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.N. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чамати, И.И. Чесноковей, Е.В. Шорохова хувь хүний хөгжлийн асуудалд өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох асуудалд дүн шинжилгээ хийсэн (4, 13-14).

Өөрийгөө үнэлэх чадварын тусламжтайгаар тухайн хүний зан үйлийг зохицуулдаг. I.S. Кон өөрийгөө үнэлэх нь хүлээн зөвшөөрөгдөх нэхэмжлэлийн түвшинтэй нягт холбоотой гэж үздэг. Нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хүссэн түвшин юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүний насанд хүрсэн үеийн үнэлгээнээс ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үнэлгээг тэдгээр хандлага, туршлагаас нь өдөөж буй дүгнэлтийн призмээр дамжуулдаг (21, 78-79).

Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийн давуу болон сул талуудыг үнэлэх явдал юм. Үнэлгээ гэдэг нь хэн нэгний үнэ цэнэ, түвшин, ач холбогдлын талаархи санал бодол юм.

Практик сэтгэл судлаачийн толь бичигт: "Өөрийгөө үнэлэх нь хүн өөрийгөө, түүний чадвар, чанар, бусад хүмүүсийн дунд байр сууриа үнэлдэг" гэж бичсэн байдаг (24, 47).

Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө, өөрийн чадвар, давуу болон сул талуудыг үнэлэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд та өөрийгөө мэдэх хэрэгтэй. Бусад хүмүүс бидний талаар юу гэж боддогтой үргэлж ижил байдаг уу? Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүнийг төлөвшүүлэх асуудал нь түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог хамгийн чухал асуудал юм.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүн өөрийн болон бусдын үйл ажиллагааны боломж, үр дүнг хэрхэн үнэлж байгаагаас гадна илэрхийлэгддэг.

Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн байдал, ажил, суралцах, амьдрал, бусадтай харилцах харилцаанд сэтгэл ханамжийн зэрэгт нөлөөлдөг болохыг сэтгэл судлалын судалгаагаар баттай нотолж байна.

Сэтгэл судлаачид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг янз бүрийн өнцгөөс хардаг. Тиймээс өөрийгөө бүхэлд нь сайн эсвэл муу гэж үнэлэх нь өөрийгөө ерөнхий үнэлгээ гэж үздэг бөгөөд зарим төрлийн үйл ажиллагааны ололт амжилтыг хэсэгчилсэн үнэлгээ гэж үздэг. Нэмж дурдахад тэд бодит (аль хэдийн хүрсэн) болон боломжит (юу чадвартай) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ялгадаг. Боломжит өөрийгөө үнэлэх чадварыг ихэвчлэн хүсэл эрмэлзлийн түвшин гэж нэрлэдэг. Тэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай / хангалтгүй, өөрөөр хэлбэл тухайн хүний бодит ололт амжилт, боломжит чадавхид нийцэх / тохиромжгүй гэж үздэг. Өөрийгөө үнэлэх нь түвшингээрээ ялгаатай байдаг - өндөр, дунд, бага.

Хэт өндөр, хэт доогуур өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний мөргөлдөөний эх үүсвэр болж, өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг.

Хэрэв хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байвал хувийн шинж чанар нь сөрөг шинж чанартай байдаг: бардам зан, бардам зан, бүдүүлэг байдлын илрэл үүсдэг. Өөрийгөө хангалттай үнэлэх нь эерэг зан чанарыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг: нинжин сэтгэл, харилцан туслалцаа, хүсэл зориг, тэвчээр гэх мэт.

Өөрийгөө үнэлэх замаар хүүхэд дараахь үе шатуудыг дамждаг: өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хянах хэрэгцээ.

Хамт олны итгэлийг эдлэх, хүмүүст сайн сайхныг авчрах, өөрийгөө хүндлэх, хүндлэхийн тулд өөрийгөө хянах дадлага хийх ёстой. Дотоодын сэтгэл судлалд өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг боловсруулж, зохих өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох аргуудыг тодорхойлж, гажигтай үед боловсролын нөлөөгөөр түүнийг өөрчлөх аргуудыг боловсруулсан болно. . Бага сургуулийн насанд сэтгэлзүйн гол хавдрын нэг бол тусгал - өөрийгөө ажиглах, үнэлэх чадвар юм. Ийм дүн шинжилгээ нь өөрийгөө үнэлэх, ололт амжилтаа бусадтай харьцуулах, өчигдрийнхтэй харьцуулахад өнөөдрийн өөрчлөлтийг засах, маргааш өөрийгөө төсөөлөх боломжийг олгодог.

Онтогенезийн үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хөгжлийг авч үзвэл шинэ төрсөн нярай болон нярай хүүхдүүдийн оршихуйн тодорхой "хязгаарлалт" байхгүй, тэд бусад ертөнцөөс тусдаа, түүний онцгой хэсэг гэдгээ ухамсарладаггүй болохыг анзаарч болно. Хүүхэд өөрөө хаана дуусч, нөгөө хүн эхэлдэг гэдгийг мэдэхгүй. Тэрээр өөрийгөө бүх өөрчлөлт, эргэн тойрон дахь бүх үйл ажиллагааны шалтгаан гэж үздэг. Хүүхэд өөрийгөө, түүний бодол санаа, үйлдлээрээ дэлхийг захирдаг гэдэгт итгэдэг (9, 254).

Нэг настай хүүхэд бусад хүмүүс, объектуудаас тусгаарлагдаж, бусад хүмүүсийн зан байдал нь түүний хүсэл зоригоос хамаардаггүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч нялх хүүхэд бусад хүмүүсийн ойлголт түүнийхтэй адилхан гэдэгт итгэлтэй байна.

2-3 настайдаа хүүхдүүд өөрсдийгөө бусадтай харьцуулж эхэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд аажмаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгодог. Харьцуулахдаа хүүхэд дүрмээр бол хүрээлэн буй орчинд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нийгмийн хэм хэмжээг баримталдаг. Эцэг эх эсвэл бусад томчуудаас "Ямар сайн хүү вэ, гараа угаадаг" гэж хэлэхийг та олонтаа сонсож болно. Энэ хүүхэдтэй өөрийгөө харьцуулж үзвэл нялх хүүхэд аль ангилалд хамаарах талаар дүгнэлт хийдэг. Насанд хүрэгчид тодорхой "хязгаарлалт" тогтоосноор түүний бие даасан байдлыг дэмжих үед хүүхдэд өөрийгөө гэсэн эерэг мэдрэмж төрдөг. Үгүй бол хүүхэд ичиж, эргэлзэж магадгүй юм өөрийн чадвар. Тиймээс бага насны хүүхэд бардамнал, ичгүүр, дүр эсгэх мэдрэмжийг бий болгодог.

4-5 насандаа олон хүүхэд өөрийгөө, хувийн чанар, амжилт, бүтэлгүйтлээ зөв үнэлж чаддаг. Түүнээс гадна, хэрэв өмнө нь энэ нь ихэвчлэн тоглоомтой холбоотой байсан бол одоо харилцаа холбоо, ажил, заах ажилд шилжсэн. Энэ насанд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших ойрын хэтийн төлөвийг урьдчилан таамаглах боломжтой болсон. Эрдэмтэд хэрэв хүүхдийн аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байвал дүрмээр бол энэ төрлийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө сайжруулах нь бас хойшлогддог болохыг тогтоожээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд хүүхдийг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид (ялангуяа эцэг эх) тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээ түүний чанаруудын үнэлгээг "шингээдэг".

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд аль хэдийн бусдын үнэлгээнээс өөрийгөө тусгаарладаг. Үнэлгээний нөлөөллийг солилцох явцад бусад хүүхдүүдэд хандах тодорхой хандлага бий болж, үүнтэй зэрэгцэн өөрийгөө тэдний нүдээр харах чадвар хөгждөг. Өөрийгөө нөхдүүдтэй харьцуулах чадвар маш өндөр түвшинд хүрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хувь хүний үйл ажиллагааны баялаг туршлага нь үе тэнгийнхний нөлөөллийг шүүмжлэлтэй үнэлэхэд тусалдаг.

Нас ахих тусам хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж зөв болдог. 5-7 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн эерэг шинж чанаруудыг аль нэгнийх нь хувьд зөвтгөдөг ёс суртахууны чанарууд. Долоон нас гэхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хувьд чухал өөрчлөлт гардаг. Хүүхэд амжилтынхаа талаар дүгнэлт хийдэг янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Долоон нас хүртлээ хүүхдүүд өөрсдийгөө зөв үнэлж, өөрийгөө ухамсарлах хоёр талыг ялгаж үздэг - өөрийгөө танин мэдэх, өөртөө хандах хандлага. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд бас зарим зүйлийг сонирхож байна сэтгэцийн үйл явцөөрийн дотор үүсдэг. Хүүхэд өөрийгөө цаг тухайд нь мэддэг, насанд хүрэгчдээс бага насныхаа талаар ярихыг хүсдэг, мөн хайртай хүмүүсийнхээ өнгөрсөн үеийг сонирхдог. Өөрийнхөө ур чадвар, чанарыг ухамсарлах, өөрийгөө цаг хугацаанд нь илэрхийлэх, өөрийн туршлагыг олж илрүүлэх - энэ бүхэн нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, "хувийн ухамсар" үүсэх анхны хэлбэрийг бүрдүүлдэг (9, 259).

Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх чадвар дараахь чиглэлээр хөгждөг: (26, 118-119)

1) хүүхдийн үнэлдэг зан чанар, үйл ажиллагааны тоо нэмэгдэх;

2) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ерөнхий байдлаас ялгагдах;

3) Өөрийгөө цаг тухайд нь үнэл. Энэ насны гол ололт бол тодорхой, өөртөө итгэлтэй, ерөнхийдөө сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэг өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

Бодит байдал дээр хүн "Би" гэсэн хэд хэдэн дараалсан дүр төрхтэй байдаг. Тухайн хүний өөрийнх нь тухай төсөөллийг яг одоо, яг тэр мөчид "Би бол бодит" гэж тодорхойлсон байдаг. Нэмж дурдахад хүн "Би бол идеал" гэж нэрлэгддэг идеалын талаархи өөрийн үзэл бодолтой нийцүүлэхийн тулд ямар байх ёстой талаар санаатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэг онцлог шинж чанар нь насанд хүрэгчдийн эрх мэдлийг бүрэн хүлээн зөвшөөрдөг (сургуулийн өмнөх насныхаас ялгаатай нь багшийн эрх мэдэл чухал байдаг), тэд түүний үнэлгээг болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс энэ насанд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь насанд хүрэгчдийн хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний амжилтад өгсөн үнэлгээний мөн чанараас шууд хамаардаг. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Ерөнхийдөө өөрийгөө үнэлэх чадвар нь 4 үе шатыг дамждаг: (6, 305-307)

1-р үе шат - төрснөөс 18 сар хүртэл. Өөрийгөө гэсэн эерэг мэдрэмжийг бий болгох, хүрээлэн буй ертөнцөд итгэх итгэлийг олж авах, өөртөө эерэг хандлагыг бий болгох үндэс суурь.

2-р үе шат - 1.5-аас 3-5 жил хүртэл. Хүүхэд өөрийн хувийн эхлэл, өөрийгөө идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж буй оршнол гэдгээ мэддэг. Энэ үед хүүхэд бие даах гэсэн анхны оролдлогод насанд хүрэгчид хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхээс хамаарч бие даасан байдал эсвэл хараат байдлын мэдрэмжийг бий болгодог. Хөгжлийн энэ үе шатанд өөрийгөө үнэлэх нь бие даасан байдлын мэдрэмжтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхэд илүү бие даасан, илүү сониуч зантай бөгөөд ихэвчлэн өөрийгөө илүү үнэлдэг.

3-р үе шат - 5-7 жил. Хүүхэд ямар хүн болж чадах тухай анхны санаагаа төрүүлдэг. Энэ үед хүүхдийг нийгэмшүүлэх үйл явц хэр сайн явагдаж байгаа, түүнд зан үйлийн хатуу дүрмийг хэрхэн санал болгож байгаа, насанд хүрэгчид тэдний дагаж мөрдөхийг хэр хатуу хянадаг зэргээс шалтгаалан гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл санаачлагатай байх мэдрэмж төрдөг.

4-р шат - сургуулийн жилүүд 7-оос 16 нас хүртэл. Шаргуу хөдөлмөрлөх мэдрэмж, үр бүтээлтэй ажилд өөрийгөө илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх. Энэ үе шатны аюул: тодорхой үйлдлүүдийг хийх чадваргүй байх, хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд доогуур байр суурь эзэлдэг байдал нь өөрийгөө хангалтгүй гэсэн мэдрэмж төрүүлэхэд хүргэдэг. Хүүхэд аливаа ажилд оролцох чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж болно. Тиймээс сургуулийн жилүүдэд өрнөж буй хөгжил нь тухайн хүний өөрийгөө чадварлаг, бүтээлч, чадвартай ажилтан гэж үзэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

Насны хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нь хүүхэд өөрийгөө үнэлэх илүү дэвшилтэт аргуудыг эзэмшиж, өөрийнхөө тухай мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, тэдгээрийг нэгтгэх, хуримтлуулах, "хувийн утгаар" дүүргэхтэй холбоотой юм. урам зориг өгөх үүргийг бэхжүүлэх чадвар.

Өөрийгөө үнэлэх талаархи зарим баримтууд:

Хүүхдүүд маш эрт өөрсдийнхөө тухай санаа бодлыг бий болгож эхэлдэг;

Хүүхдүүд эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчдээс өөрсдийн үйлдлүүдийн зөвшөөрөл авахыг хүсдэг;

Өөрийгөө үнэлэх нь суралцахад нөлөөлдөг. Өөрсдийнхөө талаар эерэг бодолтой хүүхдүүд сургуульдаа өөрийгөө "клют" гэж үздэг хүүхдүүдээс илүү сайн сурдаг. Хариуд нь суралцах нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн цаашдын хөгжилд нөлөөлдөг: амжилт нь өөртөө итгэх итгэлийг өгч, бүтэлгүйтэл нь эргэлзээ төрүүлдэг;

Өөрийгөө үнэлэх түвшин нь бусад хүмүүст хандах хандлагад нөлөөлдөг. Өөрийнхөө тухай эерэг бодолтой хүүхдүүд бусадтай найрсаг харилцаа тогтооход илүү хялбар байдаг;

Бүтээлч байдлын хөгжил нь өөрийгөө үнэлэх чадвараас хамаардаг: өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүд идэвхтэй бүтээлч үйл ажиллагаанд хангалттай зоригтой байдаггүй;

Юуны өмнө хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинд эцэг эх нь нөлөөлдөг. Эцэг эхийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүүхдээ хэрхэн хүмүүжүүлж байгаагаас нь илэрдэг. Судалгаанаас үзэхэд өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд хайрлаж, хайрладаг болж өсдөг халамжтай эцэг эх. Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байх нь эцэг эхийн шүүмжлэл, хэт хатуу байдлын шинж тэмдэг юм;

Өөрийгөө үнэлдэггүй хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ муудалцаж гэрээсээ зугтах нь элбэг.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи мэдээллийг түүнтэй харилцах явцад хүүхдийн зан байдлыг янз бүрийн хэлбэрээр ажиглах замаар олж авах боломжтой. амьдралын нөхцөл байдал(6, х. 308).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй бөгөөд үүнийг янз бүрийн аргаар хийж болно.

Хүүхдийг эерэг үйлдлийн төлөө урамшуулах;

Хүүхдэд бусдаас муу эсвэл бусадтай адилхан гэж бүү хэл;

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг байнга хөгжүүлэх;

Түүний үйлдлийг хангалттай үнэл.

Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадвар нь хувь хүний бүрэн хөгжлөөс хамаарна гэдгийг бид тэмдэглэж байна.

Эдгээр судалгааны явцад хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, бусадтай харилцах, нийгэмшихүйн онцлог зэргээс шалтгаалан өөрийгөө үнэлэх чадвар, хувийн бүтэц дэх нэхэмжлэлийн түвшинг харуулдаг болохыг харуулсан. хөгжлийн орчин.

1.4 Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нэхэмжлэлийн түвшинтэй хамаарал. Нэхэмжлэлийн түвшин, түүний хүрэлцэхүйц шалгуурыг тодорхойлох

Хувийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь дүрмээр бол хоёр туйлт бүтэцээр тодорхойлогддог: хангалттай - хангалтгүй, өндөр - бага, ухамсартай - ухаангүй, тогтвортой - тогтворгүй, тусгал - рефлекс бус гэх мэт. Уламжлал ёсоор, хангалттай байдал гэх мэт бүтцийг өөрийгөө үнэлэх гол шинж чанар гэж онцлон тэмдэглэдэг. Хангалттай байдлын хэмжүүр нь түүний хувь хүний объектив үнэ цэнэд нийцэх явдал юм. Өөрийгөө үнэлэх тодорхой үзүүлэлт болох хангалттай байдал нь тухайн субьектийн өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хандлага, түүний чадавхийг гадаад шаардлагад нийцүүлэх, бодит зорилго тавих, түүний бодол санаа, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадварыг урьдчилан тодорхойлдог. Гэхдээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүүхэд дур зоргоороо сонгодоггүй, харин түүний амьдралын нөхцлөөр тодорхойлогддог - энэ нь үргэлж объектив нөхцөлтэй бөгөөд түүнийг үүсгэсэн нөхцөл байдалд нийцдэг. өөрийгөө хүндэтгэх нэхэмжлэлийн саатал сэтгэцийн

Өөрийгөө үнэлэх дараагийн шинж чанар бол өндөр - дунд - бага гэсэн гурван түвшингээр тодорхойлогддог өндөр юм. Өндөр нэхэмжлэл ба бага чадварын харьцаа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлэгдсэн, өөрөөр хэлбэл хангалтгүй гэж тодорхойлдог. Өндөр ур чадвар, бага нэхэмжлэлийн хамт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг илтгэдэг бөгөөд энэ нь бас хангалтгүй юм. Өөрийгөө үнэлэх түвшин нь тухайн хүний үйл ажиллагаа, түүний үйл ажиллагаанд оролцох, тэр дундаа тодорхой бүлгийн нөхцөл байдлаас хамаарна. I.A-ийн хэлснээр. Борисова, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх үндсэн хуулиудын мөн чанар нь дараах байдалтай байна (3, 105).

1. Нэгэнт бий болсныхоо дараа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь үргэлж нэмэлт хүч хайж байдаг - энэ нь тухайн субьект ямар мэдээллийг эзэмшихийг тодорхойлох шүүлтүүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Мөн энэ нь өөрийгөө өндөр болон доогуур үнэлдэг хүмүүст хамаатай.

2. Нэгэнт бий болсноор өөрийгөө үнэлэх нь хандлага болж үйлчилдэг, өөрөөр хэлбэл, тухайн сэдэвт хандах тодорхой төрлийн хандлагыг бусдад өдөөдөг.

3. Өөрчлөлт, өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүнд хандах бусдын хандлагыг өөрчилдөг.

Тиймээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бүрэлдэх тусам бусдын хариу үйлдэл, тэр ч байтугай гүйцэтгэлээс илүү хараат бус болдог.

Нэхэмжлэлийн түвшин нь янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй зорилгод хүрэх хүсэл юм. Үүний үндэс нь тэдний чадавхийг үнэлэх явдал юм. Нэхэмжлэлийн түвшинг анх удаа К.Левин болон түүний шавь нар судалж үзэхэд PM-ийг бий болгоход амжилттай эсвэл амжилтгүй үйл ажиллагааны баримт биш, харин тухайн хүний субьектив ойлголт нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. түүний үйл ажиллагаа, өөрөө бүхэлдээ амжилттай. Нэхэмжлэлийн түвшин нь нэг талаас хүний үйл ажиллагааны объектив үр дүнтэй холбоотой, нөгөө талаас хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний хангалттай байдал, өндрийн хэмжүүртэй холбоотой байдаг. Эдгээр гурван параметрийн хоорондын хамаарлыг дараах томъёогоор илэрхийлж болно.

PM = амжилт/өөрийгөө үнэлэх

Өөрийгөө үнэлэх нь нэхэмжлэлийн түвшинтэй нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь Л.В. Бороздина нь зорилгоо сонгох, юуны түрүүнд хүндрэлийн түвшинг тодорхойлох дадал болсон арга юм. Энэ чадварын хувьд нэхэмжлэлийн түвшин (LE) нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үзүүлэлт болж чаддаг. Суралцахад чиглэсэн судалгаанд (LE) дүрмээр бол өндөр, хангалттай, тогтвортой байдал гэсэн гурван үндсэн бүтцийг ялгадаг. Нэхэмжлэлийн түвшний өндрийг мөн сонголт нь хүндрэлийн аль нэгэнд хамаарах эсэхээс хамааран өндөр, дунд, бага гэсэн гурван түвшингээр үнэлдэг. Нэхэмжлэлийн түвшний хангалттай байдлын шалгуур нь шийдэгдсэн болон шийдэгдээгүй ажлуудын харьцаа, байнгын амжилт ба бүтэлгүйтлийн түвшний хоорондын зөрүү юм. Давтан сонгууль нь нэхэмжлэлийн түвшний тогтвортой байдлын шалгуур гэж үздэг.

Иймээс нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн хүн тодорхой хэмжээний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ түүний амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи үнэлгээний үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд тухайн хүн хэд хэдэн зүйлээс сонгох шаардлагатай нөхцөл байдлаас гадуур өөрийгөө үнэлэх нэг төрлийн төсөөлөл юм. Түүний бодлоор түүний чадварт хамгийн сайн тохирох зорилго.

1.5 Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин

А.И. Липкина, Е.И. Савонко, В.М. Сэтгэцийн хомсдолтой (MPD) хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлахад зориулагдсан Синельникова сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудад ерөнхий боловсролын тусгай сургуульд хэсэг хугацаанд суралцах, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, өөртөө эргэлзэх шинж чанартай болохыг харуулсан. . Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг зохиогчид хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй оюутнуудын дунд удаан хугацааны туршид суралцах чадваргүй болсонтой холбон тайлбарлав.

I.V. Коротенко сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "хаяг дээрээ эерэг үнэлгээ" авдаг хүүхдүүд өөрсдийгөө хэт үнэлэхийг илт хүсдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Энэ нөхцөл байдал нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийн бага үнэлэмжийг түүний хувийн шинж чанарыг "хиймэл" дахин үнэлэх замаар нөхөж байгаатай холбон тайлбарлаж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхэд ухаангүй байх магадлалтай юм. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм сэтгэц хамгаалах хандлага үүсдэг гэж I.V. Коротенко, тодорхой хэмжээгээр насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдийн дарамт шахалт, түүнчлэн тэдний хувийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд юм. Тиймээс зохиолчийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, ихэвчлэн хэт их үнэлэгдсэн байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний зарим хүмүүстэй харилцах харилцааг судалсан судалгаанд Хувийн шинж чанарСэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх ерөнхий түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн нормтой үе тэнгийнхнээс доогуур, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин өндөр байна гэж дүгнэж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадвар төлөвшөөгүй байгаа нь хувийн үзэгдэл болохыг харуулсан.

Г.В. Грибанова сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судалж үзэхэд хүүхдийн тогтворгүй, төлөвшөөгүй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, "би"-ийн талаархи мэдлэг хангалтгүй байдалд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь эргээд санал болгох чадвар, бие даасан байдал, хараат бус байдлын дутагдалд хүргэдэг. эдгээр хүүхдүүдийн зан үйлийн тогтворгүй байдал. Түүнчлэн, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг харьцуулж үзвэл, тусгай боловсролын нөхцөлд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх дотоод шалгуур нь хангалттай бүрдсэн, илүү тогтвортой байдаг гэж дүгнэж болно. E.G. ижил төстэй дүгнэлтэд хүрч байна. Дзугкоева, сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд болон тархины органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг харьцуулсан. Судлаачид сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тогтворгүй, ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, санал бодол, гэнэн зантай байдаг. I.A-ийн хэлснээр. Коневагийн хэлснээр, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангид суралцдаг хүүхдүүдээс ялгаатай нь өөрийгөө сөрөг шинж чанартай болгох хандлага ажиглагддаггүй.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи одоо байгаа судалгаанууд нь түүний өвөрмөц байдлыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь судлаачдын үзэж байгаагаар сэтгэцийн согогийн онцлог, бичил нийгмийн хүчин зүйлийн сөрөг нөлөөллөөс үүдэлтэй юм.

Олон тооны судалгаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн үзүүлэлтүүдийг түгшүүрийн индекстэй шууд харьцуулдаг. Тиймээс, M.S-ийн судалгаагаар. Неймарк, сэтгэл хөдлөлийн урвал ба нэхэмжлэлийн түвшний өөрчлөлтийн онцлог хоёрын хооронд холбоо тогтоогдсон. Н.В. Имедадзе сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин ба нэхэмжлэлийн түвшний харьцааг харгалзан түгшүүрийн үзүүлэлтүүд болон нэхэмжлэлийн түвшний хооронд мэдэгдэхүйц хамаарлыг тогтоожээ: сэтгэлийн түгшүүр багатай хүүхдүүдийн нэхэмжлэлийн түвшин. дүрэм, даалгаврын бодит гүйцэтгэлд ойрхон байсан; өндөр түвшний түгшүүртэй, хүсэл эрмэлзлийн түвшин бодит боломжоос өндөр байсан бөгөөд дараалсан бүтэлгүйтэл ч үүнийг бууруулж чадаагүй (31, 110).

А.М.Прихожан өөрийн судалгаандаа сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр нь ихэвчлэн "өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн" болохыг харуулсан. Сэтгэл түгшээх нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг заналхийлэх хандлагатай байдаг бөгөөд ихэвчлэн хүний үйл ажиллагааны үр нөлөөг бууруулдаг, түүний зөрчилтэй зан авир дагалддаг (29, 870.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн зан төлөвт дараахь онцлог шинж чанаруудыг ялгадаг.

1. Бусдын үнэлгээнд хангалтгүй хандах. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд нэг талаас үнэлгээнд хэт мэдрэмтгий байдаг, нөгөө талаараа зөв үнэлнэ гэдэгт эргэлздэг.

2. Тэд даалгавар эсвэл нарийн төвөгтэй, нэр хүндтэй ажлуудыг сонгодог бөгөөд үүнийг биелүүлснээр бусдын хүндэтгэлийг авчирдаг боловч эхний бүтэлгүйтэлд тэд үүнийг орхихыг хичээдэг; эсвэл чадвараасаа доогуур, гэхдээ амжилтанд хүрэх баталгаатай ажлуудыг сонгох.

3. Өөрсдийгөө бусадтай харьцуулах сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн зэрэгцээ ийм харьцуулалт илэрхий байж болох нөхцөл байдлаас зайлсхий.

Дүгнэлт

Хувь хүний нийгмийн мөн чанар нь түүнийг бий болгох, хэрэгжүүлэх нь зөвхөн хувь хүн хүрээлэн буй хүмүүстэй харилцах үйл явцад л боломжтой байдаг тул тодорхойлогддог. Хувь хүний бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин нь тухайн субьектийн зан байдал, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарын бүтэц дэх өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шинж чанар, нэхэмжлэлийн түвшингийн талаархи судалгааг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид дараахь зүйлийг хэлж болно: сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явцын ерөнхий уялдаатай. Онтогенетикийн хэв маягийн хувьд энэ ангиллын хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн зарим онцлог шинж чанар, нэхэмжлэлийн түвшин байдаг. Сөрөг нөлөөТэдний зан байдал, тоглоомын үйл ажиллагааны бүтээмж, бусадтай эв найртай харилцахаас сэргийлж, улмаар хөгжлийн одоо байгаа согогийг улам бүр дордуулдаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн хүрээ, ялангуяа хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах онолын үндэс. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, хүйс, насыг тодорхойлох, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, түгшүүртэй байдлыг судлах арга.

дипломын ажил, 2011 оны 12/30-нд нэмэгдсэн

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба нэхэмжлэлийн түвшний хоорондын хамаарлын шинжилгээ. Бага насны оюутны хувийн хөгжлийн онцлог, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин. Урьдчилан сэргийлэх ба засах ажилөөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинд хазайлттай хүүхдүүдтэй.

туршилт, 2010 оны 09-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

Өөрийгөө үнэлэх чадвар ба түүний онтогенезийн хөгжил. Гэр бүлээс гадуур хүмүүжсэн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх. Сэтгэцийн хомсдолтой өнчин хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх онцлог.

2012 оны 12-р сарын 29-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Бага насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох хэв маягт дүн шинжилгээ хийх. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг засах онцлог.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 06-р сарын 20-нд нэмэгдсэн

Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжлийн сэтгэл судлалын сэдэв болгон өөрийгөө үнэлэх, ерөнхий шинж чанар, нэхэмжлэлийн түвшинг тодорхойлох. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шинж чанар, түүнд тавигдах нэхэмжлэлийн түвшний нөлөөллийн эмпирик судалгааны үр дүнгийн зохион байгуулалт, дүн шинжилгээ.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 06-р сарын 02-нд нэмэгдсэн

Өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний үүсэх үндсэн үе шатууд, сэтгэл хөдлөлийн үүрэг. энэ үйл явц. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь өөрийгөө үнэлэх тухай ойлголт. Нэхэмжлэлийн түвшин нь хувь хүний шинж чанар юм. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах.

дипломын ажил, 2010 оны 03-р сарын 09-нд нэмэгдсэн

Орчин үеийн сэтгэл судлалд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшин, дүр төрхийн ангилалыг судлах онолын хандлага. Өөрийгөө үнэлэх: үзэл баримтлал, түвшин, төрөл, үүсэх нөхцөл, нэмэлт хэрэгцээний онол. Нэхэмжлэлийн түвшин нь хувь хүний шинж чанар юм.

дипломын ажил, 2009 оны 08-р сарын 22-нд нэмэгдсэн

Анагаах ухааны академийн 3-р курсын оюутнуудын нэхэмжлэлийн түвшний үндсэн шинж чанарыг судлах (нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, тэдгээрийн хоорондын зөрүүгийн зэрэг, нэхэмжлэлийн болон өөрийгөө үнэлэх түвшний ялгаа зэрэг). -үндэтгэл), тэдний ахиц дэвшлийн дүн шинжилгээ.

курсын ажил, 2014 оны 05-р сарын 10-нд нэмэгдсэн

Нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл болох, сэтгэл зүйн талуудөсвөр насныхны хөгжил. Оюутны нэхэмжлэлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн анги дахь нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

2010 оны 03-р сарын 16-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Сэтгэцийн хөгжлийн гажигуудын хэв маяг. ерөнхий шинж чанарсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны. Сэтгэцийн хомсдолын талаархи ерөнхий болон тусгай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

Хувь хүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дунд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (SO) болон нэхэмжлэлийн түвшинг (LE) оруулах нь заншилтай байдаг.

Нэхэмжлэлийн түвшин- янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй зорилгод хүрэх хүсэл юм. Үүний үндэс нь тэдний чадавхийг үнэлэх явдал юм.

Хэвийн хүмүүжлийн нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж эрс ялгаатай байдаг. Хүүхэд бага байхад, оюуны согог нь мэдэгдэхүйц биш байх үед, дүрмээр бол амжилтанд хүрэх байнгын нөхцөл байдал үүсдэг. Хүүхэд нэхэмжлэлийн шаардлага хангаагүй (боломжтой тохирохгүй) хэт өндөр үнэлгээтэй, зөвхөн эерэг нэмэлт дэмжлэг авах зуршилтай байдаг. Гэхдээ дараа нь хүүхэд үүнд ордог боловсролын байгууллагаэсвэл зүгээр л хашаан доторх үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүрээгээ тэлж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ноцтой цохилтыг даван туулж чадна. Түүнчлэн эцэг эх нь "амжилтгүй хүүхэд"-т бухимдаж байгаагаа нууж чадахгүй, эсвэл сэтгэцийн хувьд хөгжиж буй ах, эгч нь тэдний давуу талыг байнга онцолж байвал гэр бүл нь хүүхдийн хоёрдогч мэдрэлийн эмгэгийн эх үүсвэр болдог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн SD-ийн туршилтын судалгаагаар түүний хэт их үнэлгээнд хангалтгүй байгааг онцолж байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн SD-ийн анхны туршилтын судалгаануудын нэг болох Де Грейфийн бүтээлд субьектуудад дараах даалгаврыг өгсөн: “Таны зурсан гурван тойрог нь дүрслэгдсэн гэж төсөөлөөд үз дээ; Эхнийх нь өөртөө, хоёр дахь нь найздаа, гурав дахь нь багшдаа. Эдгээр тойргуудаас хамгийн урт нь хамгийн ухаалаг, хоёр дахь нь арай бага ухаалаг гэх мэт урттай шугамуудыг зур. Дүрмээр бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд өөрсдийгөө харуулсан тойрог дээрээс хамгийн урт зураасыг зурсан. Энэ шинж тэмдгийг Де Грейфийн шинж тэмдэг гэж нэрлэдэг.

Ерөнхийдөө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж байгаа нь тэдний оюуны ерөнхий сул хөгжил, хувь хүний ерөнхий төлөвшөөгүй байдалтай холбоотой гэсэн судлаачтай санал нийлж, Л. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх шинж тэмдгийг бий болгох өөр нэг механизм бас боломжтой гэж Выготский тэмдэглэв. Энэ нь бусдын бага үнэлгээний хариуд псевдокомпенсацийн шинж чанарын формаци хэлбэрээр үүсч болно. Л.С.Выготский Де Грейф сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд өөртөө сэтгэл хангалуун, өөрийн гэсэн үнэлэмж багатай, үүнээс үүдэлтэй нөхөн төлбөр авах хүсэл эрмэлзэлтэй байж чадахгүй гэж бичсэн нь гүн буруу гэж үздэг. Л.С.Выготскийн үзэл бодол нь эсрэгээрээ: тэр сул дорой байдлын үндсэн дээр, өөрийнхөө бага үнэ цэнийг (ихэвчлэн ухамсаргүй) мэдрэхээс болж хувь хүнийхээ псевдо-нөхөн үнэлэмж бий болдог гэж тэр үздэг.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн үнэлгээний байдлаас бага хамааралтай байдаг тухай ярьж болно, тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээс ажиглагдаж байна. Гэсэн хэдий ч ажиглагдсан чиг хандлагыг үгүйсгэх ёсгүй ялгаатай хандлагаЭнэ ангиллын хүүхдүүдийг сургахдаа үнэлгээг ашиглах, учир нь тэдний зарим нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, маш эмзэг байдаг бөгөөд энэ нь хөндлөнгийн үнэлгээнээс бүрэн хамаардаг. Бусад хүмүүст, ялангуяа дунд болон хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд үнэлгээ нэмэгддэг: ийм хүүхдүүд гадны үнэлгээнд бага хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлог.

Үүний шалтгаан нь хүүхдийн харааны ойлголт, ой санамж, орон зайн дүрслэл, анализатор хоорондын харилцан үйлчлэл хангалтгүй хөгжсөн явдал юм. гарны хөдөлгөөн.

Хөдөлгөөний эмгэг нь төв мэдрэлийн тогтолцооны эрт гэмтлийн үр дагавар юм.

· Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлгөөний хөгжил хангалтгүй байгаа нь бичгийн чадварт сөргөөр нөлөөлж, сургуулийн дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн гар моторт ур чадварын сул тал нь хэд хэдэн хөдөлгөөнийг давтах шаардлагатай туршилтын дасгал хийх явцад илэрдэг.

Динамикийн даалгавар:

1. Динамик

2. Зохицуулалт

3. Шилжүүлсэн хөдөлгөөнүүд

4. Гар, хурууны хөдөлгөөнийг ялгах, хэмнэлтэй болгох

ADHD өвчтэй хүүхдүүдэд:

1. Тэдний хөдөлгөөнийг хянах, зохицуулахад хэцүү байдаг

2. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны кинетик зохион байгуулалт нь зовдог

3. Булчингийн аяыг зөрчих (ядаргаа, хуруу, гарын булчингууд, хөдөлгөөний алдаа, ядрах, тууштай байдал, жигд байдал алдагдах)

4. Хоёр мөрийг ижил элементээр, өөр өөр хэмжээтэй элементүүдийг бие биенээ солиход хэцүү байдаг.

5. Үсгийн шугаман байдлыг бүү хүндэл

6. Уран бичлэгийг бүү эзэмш

7. Үсгийн моторын томьёог хуулбарлахыг цээжлэхгүй байх, автоматжуулах

Орчин үеийн байдал нарийн моторт ур чадвар- сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны хөгжлийн нэг үзүүлэлт. Ихэвчлэн нарийн моторт ур чадвар өндөр хөгжсөн хүүхэд логикоор сэтгэж чаддаг, ой санамж, анхаарал хангалттай хөгжсөн, уялдаа холбоотой яриа байдаг.

1. Сургуулийн өмнөх насны, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ерөнхий, ялангуяа нарийн моторт ур чадварын хөгжилд хоцрогдол илэрдэг: хөдөлгөөний техник, моторт чанар (хурд, уян хатан байдал, хүч чадал, нарийвчлал, зохицуулалт) зовдог, сэтгэцэд нөлөөлдөг. дутагдал илэрсэн, өөртөө үйлчлэх ур чадвар, техникийн ур чадвар нь изо-идэвх, уран баримал, аппликейшн, дизайн муу, харандаа, сойз зөв барьж чаддаггүй, даралтын хүчийг зохицуулдаггүй, хайч хэрэглэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

2. Хүүхэд бүрийн боловсролын хэрэгцээ, боломжийг тодорхойлохын тулд гүнзгийрүүлсэн оношлогооны ажил шаардлагатай. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гүнзгийрүүлсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно.

3. Оношлогооны ажил нь дотоодын тусгай сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл зүйн болон оношлогооны үндсэн зарчимд тулгуурласан байх ёстой. Шалгахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлахад батлагдсан арга, оношлогооны аргыг ашиглах шаардлагатай.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэхүй, ойлголтын онцлог.

Мэдрэхүй, ойлголт нь сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд практик үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм.

Алсын хараа, сонсгол болон бусад төрлийн мэдрэмжийн анхдагч дутагдал байхгүй байгааг тэмдэглэв.

1. ойлголтын удаашрал, хуваагдал (текстийг хуулбарлах, дүрсийг харуулсан дээжийн дагуу хуулбарлах алдаа)

2. Нарийн төвөгтэй зургуудын дэвсгэр болон нарийн ширийн зүйлсийн эсрэг дүрсийг тусгаарлахад бэрхшээлтэй байдаг

3. мэдрэхүйн үйл ажиллагааны анхдагч дутагдал байхгүй

Объектыг 45 градусаар эргүүлэхэд дүрсийг танихад шаардагдах хугацаа хэвийн хүүхдэд 2.2%, сааталтай хүүхдэд 31% нэмэгддэг. Гэрэлтүүлэг, тод байдал буурсан тохиолдолд - 12% ба 47% -иар тус тус.

Хүрээлэн буй орчны сайн мэддэг объектуудыг ер бусын өнцгөөс, бүдэг, тодорхойгүй харагдвал хүүхэд хоцрогддоггүй. Нас ахих тусам сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ойлголт сайжирч, хариу үйлдэл үзүүлэх хугацаа сайжирч, ойлголтын хурдыг тусгадаг.

1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сонгох урвалын хугацаа 477 мс (8 жил) бөгөөд энгийн хүүхдүүдээс 64 мс илүү байдаг.

2. 320 мс - 13-14 нас, энгийн хүүхдүүдээс 22 мс илүү

Сааталтай хүүхдүүдийн ойлголтын удаашрал нь мэдээллийн боловсруулалт удаашралтай (хоёрдогч ба гуравдагч кортикал бүсийн түвшинд аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа удаашралтай) холбоотой байдаг.

1. Индикатив үйл ажиллагааны сул тал

2. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааны хурд бага

3. Дүрс-төлөөллийн хангалтгүй үүсэх - бүдэг ба бүрэн бус байдал

4. Бага, дунд сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ядуурал, харааны дүрс-төлөөллийн ялгаа хангалтгүй.

5. Анхаарлын түвшингээс ойлголтын хамаарал

Засах ангиуд:

чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Мэдрэхүйн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх

Хүлээн авах үйл явцын идэвхтэй үг хэллэг

· Зургийг утга учиртай болгох