Principalele cauze și forme ale comportamentului adolescentului. Particularități ale comportamentului adolescenților Metode pedagogice pentru reducerea nivelului de anxietate la copii

Adolescența este perioada de finalizare a copilăriei, de creștere din ea, de tranziție de la copilărie la maturitate. De obicei se corelează cu vârsta cronologică de la 10-11 la 14-15 ani. Capacitatea de a reflecta, formată în activitățile educaționale din clasele mijlocii ale școlii, este „dirijată” de către elev către el însuși. Compararea cu adulții și cu copiii mai mici îl duce pe adolescent la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult. Un adolescent începe să se simtă ca un adult și vrea ca ceilalți să-i recunoască independența și semnificația. Principalele nevoi psihologice ale unui adolescent sunt dorința de a comunica cu semenii („gruparea”), dorința de independență și independență, „emancipare” față de adulți, până la recunoașterea drepturilor lor de către alte persoane.

2. Activitate de conducere în adolescență

Adolescentul continuă să fie școlar; activitate educativăîși păstrează relevanța, dar se retrage din punct de vedere psihologic în plan secund. Principala contradicție a adolescenței este insistența copilului asupra recunoașterii personalității sale de către adulți în absența unei oportunități reale de a se stabili printre aceștia.

D.B. Elkonin credea că comunicarea cu semenii devine activitatea principală a copiilor de această vârstă. Chiar la început adolescent activitățile de comunicare, experimentarea conștientă a propriilor relații cu alte persoane (căutarea prietenilor, rezolvarea relațiilor, conflictele și reconcilierea, schimbarea companiilor) se remarcă ca un domeniu relativ independent al vieții. Nevoia principală a perioadei – de a-și găsi locul în societate, de a fi „semnificativ” – se realizează în comunitatea de semeni.

Potrivit lui Feldstein, natura intim-personală și de grup spontană a comunicării predomină dacă nu există oportunități pentru activități semnificative din punct de vedere social și aprobate din punct de vedere social, sunt ratate oportunitățile de organizare pedagogică a activităților sociale utile ale adolescenților.

3. Trăsături specifice ale psihicului și comportamentului adolescenților

Dorința unui adolescent de a ocupa o poziție care să-l mulțumească într-un grup de semeni este însoțită de o mai mare conformitate cu normele de comportament și valorile grupului de referință, ceea ce este deosebit de periculos dacă se alătură unei comunități asociale.

Tranzitivitatea psihicului unui adolescent constă în coexistență, prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.

În adolescență, există adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice unei vârste mai tinere. Acestea includ următoarele:

1. Reacție de refuz. Se exprimă prin respingerea formelor obișnuite de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.

Motivul cel mai adesea este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață (separarea de familie, schimbarea școlii), iar solul care facilitează apariția unor astfel de reacții este imaturitatea mentală, caracteristicile nevroticismului, inhibiția.

2. Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opunerea comportamentului cuiva celui cerut: în bravada demonstrativă, în absenteism, evadari, furturi și chiar acte care par ridicole la prima vedere, efectuate ca proteste.

3. Reacție de imitație. De obicei este caracteristic copilărieși se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. La adolescenți, obiectul imitației devine cel mai adesea un adult care își impresionează idealurile într-un fel sau altul (de exemplu, un adolescent care visează la teatru își imită în maniere actorul preferat). Reacția de imitație este caracteristică adolescenților imaturi personal într-un mediu asocial.

4. Reacția de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu prin succes în altul. Dacă sunt alese manifestări antisociale ca reacție compensatorie, atunci apar tulburări de comportament. Așadar, un adolescent cu performanțe slabe poate încerca să câștige autoritate de la colegii de clasă cu șmecherii grosolane și sfidătoare.

5. Reacția de hipercompensare. Este condiționată de dorința de a obține succesul tocmai în domeniul în care copilul sau adolescentul manifestă cel mai mare eșec (cu slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive, cu timiditate și vulnerabilitate - la activități sociale etc.).

De fapt, reacțiile psihologice ale adolescenților apar atunci când interacționează cu mediul și formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:

1. Reacția de emancipare. Ea reflectă dorința adolescentului de independență, de eliberare de îngrijirea adulților. În condiții de mediu nefavorabile, această reacție poate sta la baza fugărilor de acasă sau de la școală, izbucnirilor afective îndreptate către părinți, profesori, precum și acte antisociale individuale.

2. Reacția de „imitație negativă”. Se manifestă într-un comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare, lupta pentru independență.

3. Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup, cu liderul lor. În condiții de mediu nefavorabile, cu diferite feluri de inferioritate sistem nervos La adolescenți, tendința pentru această reacție poate determina în mare măsură comportamentul lor și poate fi cauza comportamentului antisocial.

4. Reacție de pasiune (reacție de hobby). Reflectă trăsăturile structurii interne a personalității unui adolescent. Pasiunea pentru sport, dorința de leadership, jocurile de noroc, pasiunea pentru colecționare sunt mai tipice băieților adolescenți. Clasele, al căror motiv este dorința de a atrage atenția (participarea la spectacole de amatori, pasiunea pentru îmbrăcăminte extravagante etc.), sunt mai tipice pentru fete. Hobby-urile intelectuale și estetice, care reflectă un interes profund pentru un anumit subiect, fenomen (literatură, muzică, arte plastice, tehnologie, natură etc.), pot fi observate la adolescenții de ambele sexe.

5. Reacții cauzate de dorința sexuală emergentă (interes crescut pentru probleme sexuale, activitate sexuală timpurie, masturbare etc.).

Adolescența este cea mai dificilă dintre epocile omului, a doua naștere. Studiul adolescenței ca trecere de la copilărie la maturitate, formarea unei subculturi speciale cu propriile norme, atitudini, forme specifice de comportament, îmbrăcăminte, limbaj, atribute simbolice și ritualuri.

Adolescența este perioada de dezvoltare dintre copilărie și maturitate la un băiat sau o fată care are un început biologic și un sfârșit determinat cultural. stiinta moderna determină adolescența în funcție de țară (regiunea de reședință) și de caracteristicile culturale și naționale, precum și de sex (de la 11 - 14 la 15 - 17 ani).

Poziția specială a adolescenței în dezvoltarea copilului se reflectă în denumirile sale: „tranzițional”, „critic”, „dificil”, „critic”. Ei au înregistrat complexitatea și importanța proceselor de dezvoltare care au loc la această vârstă, asociate cu trecerea de la o epocă a vieții la alta. Trecerea de la copilărie la maturitate este principalul conținut și diferența specifică a tuturor aspectelor dezvoltării în această perioadă - fizică, mentală, morală, socială. Din punct de vedere calitativ, formațiuni noi apar în toate direcțiile. Elemente ale maturității apar ca urmare a restructurării corpului, a conștiinței de sine, a relațiilor cu adulții și tovarășii, a modalităților de interacțiune socială cu aceștia, a intereselor, a activităților cognitive și educaționale, a conținutului standardelor morale și etice care mediază comportamentul, activitățile. și relații.

În această perioadă, formarea valorile morale, perspectivele de viață, există conștientizarea propriei persoane, abilitățile, abilitățile, interesele cuiva, dorința de a se simți și de a deveni adult, se formează pofta de comunicare cu semenii, se formează opinii generale despre viață, despre relațiile dintre oameni, despre viitorul cuiva, cu alte cuvinte, înțelesurile personale sunt viața formată.

Principalele neoplasme în adolescență sunt: ​​reglarea conștientă a acțiunilor lor, capacitatea de a ține cont de sentimentele, interesele altor persoane și de a se concentra asupra lor în comportamentul lor. Neoplasmele nu apar de la sine, ci sunt rezultatul experienței proprii a copilului, obținută ca urmare a implicării active în desfășurarea diferitelor forme de activitate socială.

Sistemul osos se dezvoltă, se observă modificări ale compoziției sângelui și ale tensiunii arteriale. Există diverse modificări structurale și funcționale ale activității cerebrale. Caracteristicile acestei perioade sunt intensitatea și dezvoltarea și creșterea neuniformă a corpului - „salt pubertal”, care determină neuniformitatea și variabilitatea individuală semnificativă a ratei de dezvoltare (diferențe temporale la băieți și fete, accelerare și întârziere) și forme. așa-numita perioadă de pubertate.

Perioada pubertală (latina pubertas - maturitate, pubertate) este o perioadă de dezvoltare fizică accelerată și pubertate, caracterizată prin schimbări importante în corpul unui adolescent, inclusiv apariția caracteristicilor sexuale secundare. Vârsta de la 11 la 16 ani la fete și de la 13 la 17-18 ani la băieți; corespunde pubertăţii.

Vârsta de 13 ani este momentul în care prima fază a dezvoltării pubertale se încheie la fete (11-13 ani) și începe a doua fază (13-15 ani), iar la băieți prima fază a dezvoltării pubertale începe rapid, care durează de la aproximativ 13 până la 15 ani. Creșterea rapidă, maturizarea corpului, schimbările psihologice în curs - toate acestea se reflectă în stările funcționale ale unui adolescent.

11 - 12 ani - o perioadă de activitate sporită, o creștere semnificativă a energiei. Dar aceasta este o perioadă de oboseală crescută, o oarecare scădere a eficienței. Adesea, în spatele neliniștii motorii, a creșterii excitabilității adolescenților, este tocmai apariția rapidă și bruscă a oboselii pe care elevul însuși, din cauza unei maturități insuficiente, nu poate să îl controleze, ci și să îl înțeleagă. În ciuda diferențelor individuale semnificative între copii, în general se poate spune că în acest moment crește numărul de insulte, certuri între copii, precum și între copii și adulți. Copiii din acest moment manifestă adesea o irascibilitate crescută, resentimente, în primul rând în raport cu un adult. Comportamentul lor este adesea caracterizat de demonstrativitate. Această situație este exacerbată de influența pubertății începute (la băieți) sau care trec intens (la fete), care contribuie la o creștere și mai mare a impulsivității, adesea o schimbare a dispoziției, afectează severitatea percepției adolescentului asupra „insultelor” din alte persoane, precum și forma de exprimare a insultelor și protestului. Plânsul fără niciun motiv vizibil (și adesea conștient), schimbările de dispoziție frecvente și bruște sunt cele mai tipice pentru fete. Crește în special în timpul menstruației. La băieți, activitatea motrică crește, devin mai zgomotoși, agitați, neliniștiți, tot timpul întorc ceva în mâini sau le flutură. Mulți școlari în această perioadă au încălcări parțiale ale coordonării și preciziei mișcărilor, devin stângace și incomode.

Situațiile monotone sunt extrem de dificile pentru adolescenți. Fenomenul lenei specifice adolescenților este asociat cu oboseală crescută. Puteți auzi adesea plângeri de la adulți că un adolescent dorește să se întindă tot timpul, nu poate sta drept: se străduiește constant să se sprijine pe ceva și răspunde cererilor: nu am putere. Motivul pentru aceasta este creșterea crescută, care necesită multă forță și reduce rezistența. Se remarcă o încălcare temporară a coordonării, adolescenții devin incomozi, agitați, fac o mulțime de mișcări inutile. Drept urmare, deseori sparg ceva, îl distrug. Întrucât astfel de fenomene coincid adesea cu izbucnirile de negativism ale adolescenților, care reduc sau blochează posibilitățile de auto-control, se pare că există intenții rău intenționate în o astfel de distrugere, deși, de regulă, aceasta are loc împotriva dorinței adolescentului și este asociat cu restructurarea sistemului motor. Procesul de maturizare afectează și dezvoltarea vorbirii, mai ales la băieți. Discursul lor devine mai laconic și stereotip, ceea ce se manifestă în „vorbirea verbală” specifică a multor băieți adolescenți. Anumite dificultăți în scris sunt, de asemenea, asociate cu aceasta. Se știe că în adolescență, fetele, de regulă, își exprimă gândurile mai bine în scris decât băieții. Cu toate acestea, în viitor, după 14 - 15 ani, băieții nu numai că îi ajung din urmă, dar îi depășesc adesea în această abilitate. Datorită particularităților sferei de vorbire, adolescenții reacționează adesea încet la ceva. Ce li se spune. Consecințele evidente ale acestui lucru sunt plângeri frecvente despre faptul că adolescenții nu înțeleg explicațiile profesorului.

Dezvoltarea personală în adolescență. Trecerea la adolescență se caracterizează prin schimbări profunde ale condițiilor care afectează dezvoltarea personală a copilului. Ele se referă la fiziologia corpului, relațiile care se dezvoltă la adolescenți cu adulții și semenii, nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, inteligența și abilitățile. Toate acestea marchează trecerea de la copilărie la maturitate. Corpul copilului începe să se reconstruiască rapid și să se transforme în corpul unui adult. Centrul vieții fizice și spirituale a copilului se mută de acasă în lumea exterioară, trece în mediul semenilor și al adulților. Relațiile în grupurile de egali sunt construite pe jocuri comune mai serioase decât recreative, afaceri care acoperă o gamă largă de activități, de la lucrul împreună la ceva până la comunicarea personală pe subiecte vitale. Un adolescent intră în toate aceste noi relații cu oameni fiind deja o persoană suficient de dezvoltată din punct de vedere intelectual și posedând abilități care îi permit să ocupe un anumit loc în sistemul relațiilor cu semenii. De obicei, procesul de dezvoltare intelectuală generală a copiilor începe și se termină ceva mai devreme decât procesul formării lor ca indivizi. Dacă intelectul copilului, înțeles ca abilitatea de a stabili și rezolva probleme în termeni practici, figurativi și simbolici, pare să fie dezvoltat deja la începutul adolescenței, atunci formarea copilului ca persoană aici continuă în mod activ și se termină mult mai târziu, în anii adolescenţei. Pe parcursul a trei-patru ani de învățământ liceal se formează sfera motivațională a unei persoane, se determină interesele sale personale și de afaceri, se manifestă înclinații și abilități profesionale.

Adolescența este cea mai dificilă și complexă dintre toate vârstele copilăriei, care este o perioadă de formare a personalității. În același timp, aceasta este perioada cea mai crucială, deoarece aici se formează bazele moralității, se formează atitudini sociale, atitudini față de sine, față de oameni, față de societate. În plus, la această vârstă, trăsăturile de caracter și principalele forme de comportament interpersonal sunt stabilizate. Principalele linii motivaționale ale acestei perioade de vârstă asociate cu o dorință activă de auto-îmbunătățire personală sunt autocunoașterea, autoexprimarea, autoafirmarea.

La începutul adolescenței, copilul dezvoltă și intensifică dorința de a fi ca bătrânii, copiii și adulții, iar o astfel de dorință devine atât de puternică încât, forțând evenimentele, adolescentul începe uneori prematur să se considere deja adult, cerând un tratament adecvat pentru el însuși ca adult. În același timp, încă nu îndeplinește pe deplin cerințele maturității. Toți adolescenții, fără excepție, se străduiesc să dobândească calitățile maturității. Văzând manifestări ale acestor calități la persoanele în vârstă, un adolescent le imită adesea necritic. Propria dorință a adolescenților de a ajunge la maturitate este întărită de faptul că adulții înșiși încep să-i trateze pe adolescenți nu ca pe copii, ci mai serios și mai exigent. Ei cer mai mult de la un adolescent decât de la un elev de școală primară, dar i se îngăduie o mulțime de lucruri care nu sunt permise elevilor de clasa întâi. De exemplu, un adolescent, mult mai mult decât un student mai tânăr, poate fi afară din casă, pe stradă, în compania prietenilor și printre adulți. I se permite să participe la astfel de situații, care sunt de obicei şcolari juniori nepermis. Aceasta confirmă poziţia mai egală şi mai independentă a adolescentului în sistemul relaţiilor umane. Toate acestea luate împreună îi oferă adolescentului o idee despre el însuși ca o persoană care a încetat să mai fie copil, care a trecut pragul copilăriei. Rezultatul acestor procese este întărirea dorinței interne a adolescentului de a deveni adult cât mai curând posibil, ceea ce creează o situație externă și internă complet nouă de dezvoltare psihologică personală. Ea cere și generează o schimbare în întregul sistem de relații adolescenților cu ceilalți oameni și cu sine însuși.

Un adolescent este, de asemenea, forțat să crească rapid de circumstanțele vieții asociate cu schimbările fizice din corpul său. Maturarea rapida, forta fizica dau nastere unor responsabilitati suplimentare pe care un adolescent le primeste atat la scoala cat si acasa.

În adolescență, conținutul și rolul imitației în dezvoltarea personalității se schimbă. Dacă în stadiile incipiente ale ontogenezei este spontană, puțin controlată de conștiința și voința copilului, atunci odată cu debutul adolescenței, imitația devine gestionabilă, începe să servească numeroaselor nevoi de autoperfecționare intelectuală și personală a copilului. O nouă etapă în dezvoltarea acestei forme de învățare la adolescenți începe cu imitarea atributelor externe ale maturității.

Cel mai calea ușoară a atinge scopul „a fi ca un adult” înseamnă a imita formele externe de comportament observabil. Adolescenții, începând cu vârsta de 12-13 ani (fetele puțin mai devreme, băieții mai târziu), copiază comportamentul adulților care se bucură de autoritate în cercul lor. Aceasta include moda în îmbrăcăminte, coafuri, bijuterii, cosmetice, un vocabular special, comportament, moduri de relaxare, hobby-uri etc. În plus față de modelele pentru adulți pt. imitațiile din partea adolescenților pot deveni colegii lor mai în vârstă. Tendința de a arăta ca ei și nu ca adulții în adolescență crește odată cu vârsta.

Pentru băieții adolescenți, modelul este adesea persoana care se comportă „ca un barbat adevarat”și are voință, rezistență, curaj, curaj, rezistență, loialitate față de prietenie. Fetele dezvoltă tendința de a-i imita pe cei care arată „ca femeie adevărată»: iubite mai în vârstă, femei adulte atractive, populare. Pentru a mea dezvoltarea fizică mulți adolescenți sunt foarte atenți, iar începând cu clasele V-VI ale școlii, mulți dintre ei încep să facă performanțe speciale. exercițiu care vizează dezvoltarea forței și rezistenței. fetele, pe de altă parte, au mai multe șanse să imite atributele externe ale maturității: haine, cosmetice, tehnici de cochetărie etc.

În adolescență, procesul de formare și dezvoltare a conștiinței de sine a copilului continuă. Spre deosebire de etapele de vârstă anterioare, la fel ca imitația, își schimbă orientarea și devine o persoană îndreptată spre conștiința caracteristicilor sale personale. Îmbunătățirea conștientizării de sine în adolescență se caracterizează prin atenția deosebită a copilului față de propriile neajunsuri. Imaginea dorită a lui „Eu” la adolescenți constă de obicei în meritele altor persoane pe care aceștia le prețuiesc.

Întrucât atât adulții, cât și colegii acționează ca modele pentru adolescenți, idealul pe care ei îl creează se dovedește a fi oarecum contradictoriu. El îmbină calitățile atât ale unui adult, cât și ale unui mai mult tânărși nu întotdeauna aceste calități sunt compatibile la o singură persoană. Acesta, aparent, este unul dintre motivele inconsecvenței adolescenților cu idealul lor și grijile lor constante cu privire la acest lucru.

Formarea calităților volitive. În clasele a VII-a-VIII ale școlii, unii adolescenți încep să se angajeze sistematic și intenționat în autoeducație. Acest lucru este valabil mai ales pentru băieți, printre care idealul de masculinitate devine unul dintre idealurile principale care dau naștere unor criterii de evaluare a oamenilor din jur. Adolescenții iubesc aventura, filmele romantice și literatura conexe, deoarece în ele se găsesc eroi care au calitățile necesare de masculinitate, curaj, caracter și voință. Adolescenții încearcă să imite aceste personaje în viața reală, reproducând în jocuri și situații în care creează scene citite în cărți sau văzute în filme. Acest lucru este tipic mai ales pentru adolescenții mai tineri cu vârste cuprinse între 11 și 13 ani.

În adolescența mai în vârstă, mulți băieți încep să se angajeze în auto-dezvoltarea trăsăturilor de personalitate voliționale necesare. Tovarășii mai în vârstă, tineri și bărbați adulți, devin obiectul imitației pentru ei. În companiile cu ei, un adolescent ia parte la cazurile care necesită manifestarea voinței.

O modalitate foarte comună în rândul adolescenților moderni de a-și dezvolta calitățile volitive ale unei personalități este de a practica sporturi asociate cu un activitate fizicași risc, cele care necesită o putere și un curaj extraordinar. Acesta este box, lupte, haltere, hochei. Fiind duși de multe tipuri de sport la început de dragul dezvoltării calităților personale cu voință puternică, unii adolescenți continuă apoi să se angajeze în ele pentru a obține rezultate înalte. Datorită acestui fapt, motivația de a obține succes este dezvoltată în continuare.

Devenind obișnuită, cultura fizică și sportul la vârsta adultă se transformă uneori în remediu eficient menținerea sănătății și a capacității de muncă, precum și a calităților volitive utile ale individului, formate inițial și consolidate în cursul acestor clase, apoi se trece la alte tipuri de activitate, în special la munca profesională, determinând, împreună cu motivația de a obține succesul; , rezultatele sale practice.

Există o anumită secvență în dezvoltarea calităților volitive ale personalității la un adolescent. La început, se dezvoltă în principal calități fizice dinamice. Aceasta este puterea, viteza și viteza de reacție. Apoi se dezvoltă calitățile asociate cu capacitatea de a rezista la sarcini mari și prelungite: rezistență, rezistență, răbdare și perseverență. Aceasta este urmată de formarea unor calități voliționale mai complexe și subtile, cum ar fi, de exemplu, concentrarea, concentrarea și eficiența.

Logica generală a dezvoltării tuturor calităților voliționale poate fi exprimată astfel: de la capacitatea de a se gestiona, de a concentra eforturile, de a rezista și de a îndura sarcini grele până la capacitatea de a gestiona activități și de a obține rezultate înalte în ea. Conform acestei logici, metodele de dezvoltare a calităților volitive sunt înlocuite și îmbunătățite. La început, un adolescent pur și simplu îi admiră în alte persoane, într-un mod bun îi invidiază pe cei care au aceste calități (10-11 ani). Apoi adolescentul își declară dorința de a avea astfel de calități în sine (11-12 ani) și, în final, trece la autoeducația lor (12-13 ani). Cea mai activă perioadă de autoeducare volitivă la adolescenți este considerată a fi vârsta cuprinsă între 13 și 14 ani.

Dorința de a dezvolta trăsături utile de personalitate caracteristice adulților de același sex cu ei este caracteristică nu numai băieților adolescenți, ci și adolescentelor. Cu toate acestea, spre deosebire de băieți, dezvoltarea trăsăturilor specifice de personalitate, asemănătoare celor cu voință puternică, la fete urmează o cale diferită. Pentru ei, astfel de activități în care se formează și se fixează calitățile corespunzătoare sunt cel mai adesea predarea, diverse tipuri de arte, menaj și, de asemenea, specie feminină sport. Adolescentele încearcă mai ales să exceleze în studii, fac multe din acele discipline școlare la care nu reușesc.

Diferențele de sex-rol descrise între băieți și fete contribuie la faptul că aceștia dezvoltă perseverență și eficiență tocmai în astfel de activități pe care le vor trebui să le facă ca adulți.

Dezvoltarea trăsăturilor de personalitate în afaceri. Dacă punem întrebarea la ce vârstă un copil experimentează cele mai semnificative procese asociate cu alegerea unei viitoare profesii, cu dezvoltarea abilităților și abilităților adecvate, calităților de afaceri necesare ale unei persoane, atunci răspunsul la aceasta va fi unul. : în adolescență. Într-adevăr, copiii de această vârstă se disting printr-un interes crescut pentru diverse activități, dorința de a face ceva cu propriile mâini, curiozitate crescută și primele vise ale unei profesii viitoare. Interesele relevante se nasc la scoala, acasa, in activitatile extracurriculare; sursele lor pot fi profesori, părinți, colegi, alte persoane în vârstă. Dar, cel mai adesea, interesele profesionale primare apar în propria predare și muncă, iar acest lucru creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea calităților de afaceri necesare în acele tipuri de activități în care adolescentul este implicat în principal.

Copiii de această vârstă se disting printr-o activitate cognitivă și creativă crescută, ei se străduiesc mereu să învețe ceva nou, să învețe ceva și să facă totul pe bune, profesional, ca adulții. Acest lucru îi încurajează pe adolescenți să depășească programul școlar obișnuit în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Nevoia de tot ce este necesar pentru aceasta, adolescentul se satisface, prin autoeducatie si autoservire, de multe ori cu ajutorul prietenilor sai, pasionati de acelasi lucru ca si el. Mulți băieți și fete în adolescență încearcă ei înșiși să stăpânească diverse abilități profesionale, iar hobby-ul orientat profesional al copiilor de această vârstă poate dobândi caracterul unei adevărate pasiuni, atunci când totul se estompează în fundal pentru copil și el își dedică tot timpul liber. la afacerea lui preferată. Pe baza unor astfel de interese, în timpul adolescenței se formează adesea grupuri informale de camarazi și prieteni.

Copiii la această vârstă sunt deja destul de diferiți unul de celălalt în ceea ce privește interesul pentru învățare, în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală și perspectiva, în ceea ce privește volumul și puterea cunoștințelor, în ceea ce privește dezvoltare personala. Aceste diferențe determină atitudinea lor diferențiată față de învățare. Această împrejurare determină caracterul selectiv al atitudinii față de materiile școlare. Unii dintre ei devin mai necesari și, prin urmare, iubiți de adolescenți, interesul pentru alții scade. Adesea, atitudinea unui adolescent față de o anumită materie este determinată de atitudinea față de profesorul care predă această materie. Adolescenților le plac de obicei materiile predate de profesorii lor preferați. Performanța multor copii din clasele medii de școală scade temporar din cauza faptului că în afara școlii au interese puternice, concurente cu învățarea.

În adolescență apar noi motive pentru învățare, asociate cu extinderea cunoștințelor, cu formarea abilităților și abilităților necesare care vă permit să vă angajați în lucrare interesantă, munca creativă independentă. Predarea este completată de autoeducație, dobândind un sens personal mai profund. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile la această vârstă devin un criteriu de valoare pentru un adolescent al oamenilor din jurul său, precum și baza pentru a-și manifesta interesul și pentru a le imita.

Există o formare a unui sistem de valori personale care determină conținutul activității unui adolescent, sfera comunicării acestuia, atitudinea selectivă față de oameni, evaluările acestor persoane și stima de sine. Adolescenții mai mari încep să fie interesați de diferite profesii, au vise orientate profesional, adică începe procesul de autodeterminare profesională. Cu toate acestea, această tendință de vârstă pozitivă nu este caracteristică tuturor adolescenților. Mulți dintre ei, chiar și la o vârstă mai înaintată, nu se gândesc serios la viitoarea lor profesie.

La această vârstă, se creează condiții bune pentru formarea abilităților organizaționale, eficiență, antreprenoriat și multe alte calități personale utile asociate relațiilor dintre oameni, inclusiv capacitatea de a stabili contacte de afaceri, de a conveni asupra afacerilor comune, de a distribui responsabilitățile între ei etc. calitati personale se poate dezvolta în aproape toate domeniile de activitate în care este implicat un adolescent și care pot fi organizate pe bază de grup: predare, muncă, joacă. În predare, aceste calități personale se formează și se dezvoltă atunci când adolescenții înșiși devin organizatorii procesului educațional și își asumă responsabilitatea pentru acesta. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, în cazurile în care profesorul instruiește un grup de copii să găsească, să citească și să raporteze în mod independent una sau alta informație din lecție. Deosebit de valoroasă este experiența muncii independente în bibliotecă dobândită în adolescență, precum și îndeplinirea sarcinilor de pregătire pentru pregătirea și desfășurarea orelor în clasă, inclusiv materiale și mijloace vizuale.

Oportunități și mai mari de dezvoltare accelerată a calităților de afaceri ale copiilor adolescenți sunt deschise prin activitatea de muncă, atunci când copiii participă la ea pe picior de egalitate cu adulții. Acestea pot fi treburile școlare, participarea la munca cooperativelor de copii, micile întreprinderi școlare etc. Este important ca în toate aceste cazuri copiilor să li se acorde maximă independență, astfel încât adulții să observe și să susțină orice manifestări de inițiativă, eficiență, întreprindere a copiilor, și înțelepciunea practică.

Alături de învățare și muncă, joaca la această vârstă oferă încă oportunități bogate pentru dezvoltarea personală a copiilor. Totuși, aici nu mai vorbim de jocuri de divertisment, ci de jocuri de afaceri construite pe modelul celor pe care adulții învață arta managementului. Astfel de jocuri ar trebui incluse în procesul educațional la școală alături de materiile școlare obișnuite, iar din punct de vedere educațional, adolescența pare a fi cea mai favorabilă perioadă de viață pentru aceasta.

Realizările dezvoltării psihologice a adolescenților. În adolescență, toate procesele cognitive, fără excepție, ating un nivel foarte înalt de dezvoltare. În aceiași ani, majoritatea absolută a calităților personale și de afaceri vitale ale unei persoane se manifestă în mod deschis. De exemplu, memoria directă, mecanică, atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare în copilărie, formând, împreună cu suficient gândire avansată premise pentru dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a memoriei logice, semantice. Vorbirea devine foarte dezvoltată, variată și bogată, gândirea este reprezentată în toate formele sale principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Toate aceste procese capătă arbitraritate și mediere verbală. La adolescenți, aceștia funcționează deja pe baza vorbirii interioare formate. Devine posibil ca un adolescent să învețe diferite tipuri de activități practice și mentale (intelectuale), în plus, folosind o varietate de tehnici și mijloace didactice. Se formează și se dezvoltă abilități generale și speciale, inclusiv cele necesare activităților profesionale viitoare.

Adolescența are multe contradicții și conflicte care sunt caracteristice acestei vârste.Pe de o parte, dezvoltarea intelectuală a adolescenților, pe care o demonstrează atunci când rezolvă diverse probleme legate de materiile școlare și alte chestiuni, încurajează adulții să discute suficient cu ei. probleme serioase iar adolescenții înșiși se străduiesc activ pentru acest lucru. Pe de altă parte, când se discută probleme, în special cele legate de viitoarea profesie, de etica comportamentului, de atitudinea responsabilă față de îndatoririle cuiva, se descoperă uimitorul infantilism al acestor oameni, înfățișați în exterior aproape adulți. Apare o dilemă psihologică și pedagogică, care poate fi rezolvată doar de un adult cu experiență: cum, în timp ce tratează un adolescent într-un mod serios, adică într-un mod adult, în același timp, îl tratează ca pe un copil care are nevoie constant de ajutor și sprijin, dar în exterior, în același timp, un astfel de tratament „copilăr” nu poate fi detectat.

Se știe că odată cu vârsta, interesul adolescenților pentru ei înșiși se schimbă rapid. Copiii care învață în clasele IV-V ale școlii se caracterizează printr-o atenție sporită la poziția pe care o ocupă în clasă în rândul colegilor lor. Elevii de clasa a VI-a încep să manifeste un anumit interes pentru aspectul lor, pentru copiii de sex opus și relațiile cu aceștia. Elevii de clasa a VII-a au hobby-uri comune de natură business, existând un interes deosebit în dezvoltarea abilităților lor în tipuri variate activități practice și la viitoarea lor profesie. Elevii de clasa a VIII-a prețuiesc foarte mult independența, individualitatea, trăsăturile de personalitate care se manifestă în prietenie și camaraderie. Bazându-ne pe aceste tipuri de interese emergente ale adolescenților unul după altul, este posibil să se dezvolte în mod activ rolul necesar, afacerile și alte calități utile în ei.

Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine. Odată cu aceasta, apare și o nevoie clar exprimată de a evalua și utiliza corect oportunitățile disponibile, de a forma și dezvolta abilități, aducându-le la nivelul la care se află la adulți.

La această vârstă, copiii devin deosebit de sensibili la opiniile semenilor și adulților; pentru prima dată se confruntă cu probleme acute de natură morală și etică, legate, în special, de relațiile umane intime.

Adolescența - așa cum se numește uneori adolescența - este timpul formării unei adevărate individualități, a independenței în învățare și muncă. În comparație cu copiii mai mici, adolescenții manifestă încredere în capacitatea de a-și determina și controla propriul comportament, gândurile și sentimentele. Adolescența este o perioadă de dorință sporită de autocunoaștere și evaluare, de formare a unei imagini holistice și consistente a „Eului”.

Între 12 și 14 ani, când se descriu pe ei înșiși și pe alți oameni, adolescenții, spre deosebire de copiii mai mici, încep să folosească judecăți mai puțin categorice, inclusiv cuvintele „uneori”, „aproape”, „cred” și altele în auto- descrieri, care indică o tranziție asupra poziției relativismului evaluativ, asupra înțelegerii ambiguității, inconstanței și diversității manifestări personale persoană.

În clasele de mijloc ale școlii, în locul unui singur profesor, apar mai mulți profesori noi, care au de obicei stiluri de comportament și mod de comunicare foarte diferite, precum și metode de desfășurare a orelor. Diferiți profesori au cerințe diferite pentru adolescenți, ceea ce îi face să se adapteze individual fiecărui profesor nou. În adolescență apare o atitudine diferențiată față de diferiți profesori: unii sunt iubiți, alții nu, iar alții sunt tratați cu indiferență. De asemenea, se formează noi criterii de evaluare a personalității și activităților adulților. Pe de o parte, acest lucru creează o oportunitate pentru o evaluare mai corectă și mai corectă a oamenilor prin compararea acestora între ei, iar pe de altă parte, creează anumite dificultăți din cauza incapacității adolescenților de a percepe corect un adult, de a-i oferi o evaluare corectă.

Adolescenții apreciază mai mult profesorii cunoscători, care sunt stricti, dar corecți, care tratează copiii cu amabilitate, sunt capabili să explice materialul într-un mod interesant și de înțeles, să acorde note corecte și să nu împartă clasa în favoriți și neiubiți. Erudiția profesorului, precum și capacitatea sa de a construi corect relații cu elevii, este deosebit de apreciată de adolescent.

La vârsta de zece până la cincisprezece ani au loc schimbări semnificative în motivele adolescentului, în idealurile și interesele sale. Ele pot fi reprezentate și descrise după cum urmează. În perioada inițială a acestei vârste (10-11 ani), mulți adolescenți (aproximativ o treime) își oferă în mare parte caracteristici personale negative. Această atitudine față de sine rămâne în viitor, la vârsta de 12 până la 13 ani. Cu toate acestea, aici este deja însoțită de unele schimbări pozitive în percepția de sine, în special, o creștere a stimei de sine și o evaluare mai ridicată a sinelui ca persoană.

Pe măsură ce îmbătrânesc, autoevaluările globale negative ale adolescenților devin mai diferențiate, caracterizând comportamentul în situații sociale individuale, iar apoi acțiunile private.

În dezvoltarea reflecției, adică a capacității adolescenților de a-și realiza propriile puncte tari și slăbiciuni, există o tendință, parcă, de natură opusă. În perioada inițială a adolescenței, copiii sunt în principal conștienți doar de acțiunile lor individuale în anumite situații de viață, apoi - trăsături de caracter și, în sfârșit, trăsături globale de personalitate.

S-a stabilit că, odată cu vârsta, se schimbă și percepția asupra oamenilor din jur de către adolescenți. Standardele de percepție interpersonală pe care le folosesc atunci când evaluează oamenii din jurul lor devin din ce în ce mai generalizate și nu se corelează cu opiniile adulților individuali, așa cum era la vârsta școlii primare, ci cu idealurile, valorile și normele. Conținutul standardelor morale evaluative continuă să se extindă și să se adâncească, ele devin mai subtile și diferențiate, diferite individual.

Dorința unui adolescent de a lua o poziție care să-l mulțumească într-un grup de colegi este însoțită de o conformitate sporită la normele de comportament și valorile grupului de referință.

Tranzitivitatea psihicului unui adolescent constă în coexistență, prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.

În adolescență, există adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice unei vârste mai tinere. Acestea includ următoarele:

Reacție de refuz. Se exprimă prin respingerea formelor obișnuite de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.

Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opunerea comportamentului cuiva celui cerut: în bravada demonstrativă, absenteism, fuga, furt etc.

reacție de imitație. Este de obicei caracteristic copilăriei și se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. La adolescenți, obiectul imitației devine cel mai adesea un adult care își impresionează idealurile într-un fel sau altul.

răspuns de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu prin succes în altul.

reacție de hipercompensare. Este condiționată de dorința de a obține succesul tocmai în zona în care copilul sau adolescentul manifestă cel mai mare eșec (cu slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive etc.).

Reacțiile psihologice ale adolescenților apar atunci când interacționează cu mediu inconjuratorși formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:

reacție de emancipare. Ea reflectă dorința unui adolescent de independență, de eliberare de grija adulților.

Reacție de „emancipare negativă”. Se manifestă într-un comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare, lupta pentru independență.

Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup, cu liderul lor.

Reacție de pasiune (reacție de hobby). Reflectă trăsăturile structurii interne a personalității unui adolescent.

Reacții datorate dorinței sexuale emergente (interes crescut pentru problemele sexuale, precoce viata sexuala, onanism etc.).

Oferă o formă specială egocentrismul adolescentin asociate cu caracteristicile intelectului adolescentului și sferei sale afective. Un adolescent îi este greu să diferențieze subiectul gândirii sale și gândirea altor oameni. Întrucât este cel mai interesat de el însuși, de schimbările psihofiziologice care au loc cu el, se analizează și se evaluează intens. În același timp, își face iluzia că alți oameni sunt preocupați de același lucru, adică. să-și evalueze continuu comportamentul, aspectul, modul de a gândi și de a simți. Fenomenul „publicului imaginar”, una dintre componentele egocentrismului constă în credința că unii spectatori îl înconjoară constant, iar el, parcă, este tot timpul pe scenă. O altă componentă a egocentrismului adolescentului este mit personal. Un mit personal este o credință în unicitatea propriilor sentimente de suferință, iubire, ură, rușine, bazată pe concentrarea asupra propriilor experiențe.

Criza adolescenței.

Criza tranziției la adolescență (15-18 ani) este asociată cu problema formarea unei persoane ca subiect al propriei dezvoltări.

Criza adolescenței seamănă cu crizele de 1 an (reglarea vorbirii a comportamentului) și 7 ani (reglarea normativă). La 17 ani se întâmplă autoreglarea valoric-semantică a comportamentului. Dacă o persoană învață să explice și, în consecință, să-și reglementeze acțiunile, atunci nevoia de a-și explica comportamentul, vrând-nevrând, duce la subordonarea acestor acțiuni unor noi scheme legislative.

Tânărul are o intoxicație filozofică a conștiinței, este aruncat în îndoieli, gânduri care interferează cu poziția sa activă activă. Uneori, statul se transformă în relativism valoric (relativitatea tuturor valorilor).

VI. TINERI între 15-18 și 18-23 ani.

situație socială dezvoltare.

În adolescență, apar schimbări morfofuncționale semnificative, procesele de maturizare fizică a unei persoane sunt finalizate. Activitatea de viață în adolescență devine mai complicată: gama de roluri sociale se extinde cu o măsură de independență și responsabilitate corespunzătoare acestora. Această vârstă are multe critic social evenimente: obținerea pașaportului, declanșarea răspunderii penale, posibilitatea de a se căsători. În adolescență, independența individului este mai afirmată. Dar, alături de elementele statutului de adult, tânărul păstrează încă un anumit grad de dependență venit din copilărie: aceasta este atât dependența materială, cât și inerția atitudinilor parentale asociate cu conducerea și subordonarea.

Criteriul psihologic pentru „intrarea” în adolescență este asociat cu o schimbare bruscă poziție internă, cu o schimbare de atitudine față de viitor. În adolescență, există o extindere a orizontului de timp - viitor devine dimensiunea principală. Orientarea principală a personalității este schimbarea, care poate fi acum desemnată ca aspirație către viitor, determinarea căii de viață ulterioare, alegerea profesiei.

Începutul acestui proces se referă la adolescență, când un adolescent se gândește la viitor, încearcă să-l anticipeze, își creează imagini ale viitorului, fără să se gândească la mijloacele pentru a-l realiza. Societatea, la rândul ei, pune în fața tânărului o sarcină foarte specifică și vitală de autodeterminare profesională și, prin urmare, o caracteristică situația dezvoltării sociale. În clasa a IX-a liceu iar încă o dată în clasa a XI-a, elevul cade inevitabil în situație de alegere- finalizarea sau continuarea studiilor într-una din formele specifice, intrarea în viața profesională. Situația socială a dezvoltării la începutul adolescenței „pragul” vieții independente.

În tinerețe, se produce o schimbare fundamental importantă în gândirea viitorului, acum subiectul reflecției nu este doar rezultatul final, ci și modalitățile și mijloacele de realizare a acestuia. Independența întâlnirii cu „lumea în schimbare” (spre deosebire de alte vârste, când copilul se confruntă cu una nouă pentru el însuși, dar formă durabilă vârsta următoare) este în general specifică adolescenței. În cursul crizei de 17 ani, sarcina de a deveni o persoană ca subiect de dezvoltare proprie.

Tranziția de la tinerețea timpurie la cea târzie este marcată de o schimbare a accentului de dezvoltare: perioada de autodeterminare preliminară se încheie și are loc trecerea la auto-realizare.

Activitate de conducere.

În periodizările psihologice ale lui D.B. Elkonin și A.N. Leontiev este recunoscut ca activitate principală în tinerețea sa activități educaționale și profesionale. În ciuda faptului că în multe cazuri tânărul continuă să fie școlar, activitățile de învățare din clasele superioare trebuie să dobândească o nouă direcție și un conținut nou, orientat spre viitor. Se poate vorbi despre o atitudine selectivă față de anumite materii academice legate de activitatea profesională planificată și necesară pentru intrarea într-o universitate, despre frecventarea cursurilor pregătitoare, despre includerea în activitatea munciiîn forme de probă.

Potrivit D.I. Feldstein, în adolescență, natura dezvoltării determină munca si invatatura ca activitati principale.

Alți psihologi vorbesc despre autodeterminarea profesională ca fiind o activitate principală la începutul adolescenței. În clasele superioare, se formează pregătirea psihologică pentru autodeterminare. Pregătirea pentru autodeterminare nu înseamnă structuri și calități psihologice care se completează în formarea lor, ci o anumită maturitate, adică formarea unor formațiuni și mecanisme psihologice care oferă posibilitatea creșterii personale acum și în viitor.

Autodeterminarea profesională este un proces multidimensional și în mai multe etape în care sunt identificate sarcinile societății și se formează un stil de viață individual, din care activitatea profesională face parte. În procesul de autodeterminare profesională se stabilește un echilibru între preferințele și înclinațiile personale și sistemul existent de diviziune a muncii.

În sensul modern, autodeterminarea profesională este văzută nu doar ca o alegere specifică a profesiei, ci ca un proces continuu de căutare a sensului în activitatea profesională aleasă, stăpânită și desfășurată. Cu această înțelegere, autodeterminarea profesională este un proces de alegeri alternante, fiecare dintre acestea fiind privită ca un eveniment important de viață care determină pașii următori pe calea dezvoltării profesionale a individului.

Decizie privind alegerea carierei luate pe parcursul mai multor ani, trecând printr-o serie de etape. Pe scena alegere fantastică(până la 11 ani) un copil, gândindu-se la viitor, încă nu știe să conecteze scopuri și mijloace. Alegerea primară făcută în această etapă se face în condițiile unei idei slab diferențiate de profesii, în absența intereselor și înclinațiilor exprimate. Pe măsură ce dezvoltarea intelectuală progresează, adolescentul sau tânărul devine din ce în ce mai interesat de condițiile realității, dar nu este încă încrezător în abilitățile sale - scena selecția procesului(până la 16-19 ani). Treptat, centrul atenției sale se mută de la factori subiectivi la circumstanțe reale. Din numeroasele opțiuni se disting treptat câteva dintre cele mai realiste și acceptabile opțiuni, dintre care trebuie să alegeți. Etapă alegere realistă(după 19 ani) include discutarea problemei cu persoane informate, conștientizarea posibilității unui conflict între abilități, valori și condiții obiective ale lumii reale.

dezvoltare cognitiva .

Nivelul caracteristic al dezvoltării cognitive în adolescență și tinerețe este gândire formal-logică, formal-operațională. Aceasta este o gândire abstractă, teoretică, care nu are legătură cu condițiile specifice ale mediului extern care există în acest moment. Până la sfârșitul adolescenței capacitate mentala deja formate, dar pe parcursul adolescenței continuă să se îmbunătățească.

Interesul pentru școală și învățare în rândul elevilor de liceu crește considerabil, deoarece învățarea capătă un sens direct de viață asociat cu viitorul. Nevoia de auto-dobândire a cunoștințelor este în creștere, interesele cognitive devin largi, stabile și eficiente, atitudine conștientă să muncească și să studieze.

Apare în acești ani și îmbunătățire memorie. Acest lucru este valabil nu numai pentru faptul că cantitatea de memorie crește în general, ci și pentru faptul că metodele de memorare se schimbă într-o măsură semnificativă. Alături de memorarea involuntară, școlarii mai mari folosesc pe scară largă metode raționale de memorare arbitrară a materialului.

Se îmbunătățește posesiunea operațiilor intelectuale complexe de analiză, sinteză, generalizare și abstractizare teoretică, argumentare și demonstrație. Pentru băieți și fete, stabilirea de relații cauză-efect, gândirea sistematică, stabilă și critică și activitatea creativă independentă devin caracteristice. Există tendința către o înțelegere generalizată a lumii, către o evaluare holistică și absolută a anumitor fenomene ale realității.

caracteristică de vârstă este dezvoltarea rapidă abilitati speciale , asociată adesea cu aria profesională aleasă. Ca urmare, structurile cognitive în adolescență capătă o structură foarte complexă și originalitatea individuală.

Mai târziu în tinerețe dezvoltare intelectuala presupune o calitate nou nivel de dezvoltare creativitateși implicând nu doar asimilarea de informații, ci și manifestarea inițiativei intelectuale și crearea a ceva nou: vorbim despre capacitatea de a vedea o problemă, de a pune și de a reformula întrebări și de a găsi soluții nestandardizate.

Principalele neoplasme:

Nevoia de autodeterminare;

Pregătirea pentru autodeterminare personală și profesională;

planuri de viață;

Conștientizarea de sine durabilă;

Identitate;

Orientări valorice;

Viziunea asupra lumii este poziția interioară a unui bărbat (femeie).

Un plan de viață este un concept larg care acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale (ocupație, stil de viață, nivel de aspirații, nivel de venit etc.) Pentru elevii de liceu, planurile de viață sunt adesea foarte vagi și nu pot fi izolate de un vis. . Un elev de liceu pur și simplu se imaginează într-o mare varietate de roluri, dar nu îndrăznește să aleagă în cele din urmă ceva pentru el și adesea nu face nimic pentru a-și realiza planul.

Se poate vorbi despre planuri de viață în sensul exact al cuvântului doar atunci când acestea includ nu numai scopuri, ci și modalități de a le atinge, atunci când un tânăr caută să-și evalueze propriile resurse subiective și obiective. Autodeterminarea preliminară, construirea planurilor de viață pentru viitor este neoplasmul psihologic central al adolescenței.

În psihologia occidentală, procesul de autodeterminare este denumit procesul de formare a identității. E. Erikson a considerat căutarea identității personale drept sarcina centrală a perioadei de creștere, deși redefinirea identității poate apărea și în alte perioade ale vieții. Identitatea ca conștiință a identității subiectului față de sine însuși, continuitatea propriei personalități în timp necesită răspuns la întrebările: „Ce sunt eu? Ce mi-ar plăcea să devin? Pentru cine mă iau? În perioada de creștere, pe fundalul transformărilor fizice și psihologice dramatice și al noilor așteptări sociale, este necesar să se realizeze o nouă calitate a identității, de ex. combină diverse proprietăți asociate cu familia, sexul, rolurile profesionale într-o integritate consecventă (ce fel de fiică și nepoată sunt, un sportiv și un student, un viitor medic și viitoare soție), care o contrazic, aruncă, sunt de acord cu evaluarea internă despre sine și evaluarea dată de ceilalți.

Pe măsură ce îmbătrânesc, pe măsură ce dobândesc experiență în realitate și comunicare, se dezvoltă o evaluare mai realistă a propriei personalități și crește independența față de opiniile părinților și ale profesorilor. Un concept de sine pozitiv, un sentiment de respect de sine, valoarea de sine afectează favorabil stabilirea unor obiective promițătoare și urmărirea activă a realizării lor. Conceptul de sine negativ (manifestările cărora sunt stima de sine scăzută, nivelul scăzut de pretenții, încrederea în sine slabă) are cel mai negativ efect.

În adolescență se descoperă eul, propria sa lume de gânduri, sentimente și experiențe, care i se par unice și originale subiectului însuși.

Schimbările în structurile cognitive, dorința de a se cunoaște pe sine ca persoană servesc ca o condiție prealabilă pentru apariția capacității de a introspecție, reflecție. Gândurile, sentimentele, acțiunile proprii ale individului devin subiectul considerației și introspecției sale mentale: cum și de ce a acționat în anumite circumstanțe, s-a arătat inteligent, s-a reținut sau s-a purtat dezlănțuit sau a continuat despre altul. Un alt aspect important al introspecției este legat de capacitatea de a distinge contradicția dintre gânduri, cuvinte și fapte să opereze în situații și circumstanțe ideale. Există oportunități de a crea idealuri(familie, societate, moralitate sau persoană), să le compare cu realitatea, să încerce să le implementeze.

Gândindu-se la trăsăturile de caracter, la punctele sale forte și slabe, un tânăr începe să se uite la alți oameni, să compare proprietățile personalității și comportamentului lor cu ale lor, să caute asemănări și diferențe. Această cunoaștere a celorlalți și autocunoaștere duce la decor sarcini de autoperfecţionare.

În tinerețe se dezvoltă orientări valorice(filosofic, moral, estetic), în care se dezvăluie însăși esența omului. Se acumulează perspectiva ca un sistem de idei generalizate despre lume în ansamblu, despre realitatea înconjurătoare și despre alți oameni despre sine și disponibilitatea de a fi ghidat de aceasta în activități. Se formează o „atitudine generalizată, finală față de viață” (S.L. Rubinshtein) conștientă, care vă permite să ajungeți la problemă sensul vieții umane. Există o atitudine interesată, entuziasmată față de sensul personal al vieții.

sfera emoțională.

Sfera se dezvoltă activ în tinerețe sentimente. Un accent pe viitor, un sentiment de înflorire a capacităților fizice și intelectuale, deschiderea orizontului creează băieților și fetelor sentiment optimist, vitalitate crescută. Bunăstarea emoțională generală devine mai uniformă decât cea a adolescenților. De regulă, izbucnirile afective ascuțite aparțin trecutului.

Tinerețea este o perioadă caracterizată de experiențe conflictuale, nemulțumire internă, anxietate și zbucium, dar acestea sunt mai puțin demonstrative decât în ​​adolescență.

Sfera emoțională în tinerețe devine mult mai bogată în conținut și mai subțire în nuanțe de experiențe, susceptibilitatea emoțională și capacitatea de a empatiza cresc.

În același timp, susceptibilitatea emoțională este adesea combinată cu evaluări categorice și directe ale tinerețiiînconjurând, cu o negare demonstrativă a axiomelor morale, până la scepticism moral.

Comunicarea în tineret.

Conținutul și natura comunicării tinerilor cu toate categoriile de parteneri sunt determinate de soluționarea problemelor asociate formării și implementării acestora ca subiecte de relații în domenii semnificative ale vieții. Valo-semantic dominant comunicarea se regăsește în temele principale ale conversațiilor elevilor de liceu: discuții despre treburile personale (propriile și partenerii), relațiile dintre oameni, trecutul lor, planurile de viitor, relația dintre sexe.

Relațiile cu adulții sunt complexe, dar de fapt influența părinților asupra multora probleme importante rămâne predominant pentru bărbații tineri. Conținutul comunicării cu adulții include problemele găsirii sensului vieții, cunoașterea de sine, planurile de viață și modalitățile de implementare a acestora, relațiile dintre oameni. Comunicarea cu adulții decurge inegal, intensificarea rapidă a comunicării, discutarea problemelor și întrebărilor este înlocuită cu o perioadă de scădere a intensității comunicării, până când se acumulează noi probleme tulburătoare.

Comunicarea cu semenii continuă să joace mare rolîn viața tinerilor. În clasele superioare, are loc o schimbare a orientării către locurile preferate de comunicare, alături de un accent în primul rând pe comunicarea acasă și la școală, având loc o dezvoltare ulterioară. spațiu social(străzi, centrul orașului).

În adolescență apare creșterea nevoii de comunicare, creșterea timpului de comunicare și extinderea cercului său(nu doar la școală, în familie, în cartier, ci și în diferite spații geografice, sociale, virtuale).

La începutul tinereții, nevoia de singurătate este mai puternică decât în ​​etapele anterioare de vârstă. Izolarea comunicativă este comunicarea cu un anumit partener ideal, cu sine, cu persoanele reprezentate. În izolare, băieții și fetele joacă roluri care nu le sunt disponibile viata reala. O fac în jocuri de vis si in vise predominant reflexiv şi social.

Prima dragoste de asemenea, într-o anumită măsură, o consecință a dorinței tânărului de contact emoțional, intimitate și înțelegere. Manifestarea iubirii în adolescență ia de obicei forma simpatiei, infatuării, îndrăgostirii sau forma prieteniei-dragoste. În toate manifestările sale, prima dragoste este un test important în tinerețe, care afectează în mare măsură dezvoltarea personalității unui tânăr.

VII. TINERET de la 20-23 la 30 de ani.

Adolescența este o etapă dificilă a creșterii, care durează în medie între 12-13 și 18 ani și este însoțită de creștere rapidă, schimbări fiziologice și psihologice grave. Deoarece există multe schimbări în corpul unui adolescent, multe trăsături comportamentale pot fi cauzate de procese fiziologice, pubertate, modificări hormonale în organism. Adolescența lasă o amprentă puternică asupra sistemului nervos, în care la această vârstă predomină procesele de excitație asupra proceselor de inhibiție. Toate aceste schimbări îi fac pe adolescenți excesiv de excitați, provoacă reacții emoționale puternice chiar și la stres minor din punctul de vedere al adultului, precum și un comportament excesiv de impulsiv și isteric.

În același timp, adolescentul este ocupat să se caute și să-și formeze propria identitate. Cei mai semnificativi oameni din viața unui adolescent nu mai sunt părinții și rudele, ci prietenii și grupurile de semeni. Încercările de a câștiga autoritate asupra unui grup semnificativ de colegi îl pot împinge pe copilul de ieri la acte foarte neplăcute. Este deosebit de dificil pentru părinți să accepte faptul că un adolescent începe adesea căutarea pentru sine și locul său în viață respingând valorile parentale și răzvrătindu-se împotriva autorității parentale. Adolescenții sunt foarte activi în a rezista îngrijirii părintești, aproape tot timpul, luând-o pentru control și încercând în orice mod posibil să-și recâștige independența și autonomia.

Căutarea de sine îi conduce adesea pe adolescenți la grupuri informale, cu un lider pronunțat, cod de conduită și caracteristici. aspect. Muzica preferată, clubul sportiv sau hobby-ul le permit adolescenților să-și creeze propriile grupuri închise și devin adesea un loc mai semnificativ pentru manifestarea abilităților și talentelor lor decât orele școlare, cursurile suplimentare sau orice activități sugerate de părinți. În același timp, interesele adolescenților sunt foarte schimbătoare și viziunea lor asupra lumii, împreună cu comportamentul corespunzător, se pot schimba literalmente în fiecare zi.

Părinții notează adesea inconsecvența comportamentului adolescenților. Atât de dur și comportament agresiv poate fi înlocuit cu vulnerabilitate excesivă și emoționalitate. Iar perioadele de activitate febrilă sunt apatie, când adolescenții devin îmbufnați și își petrec zilele închiși în camera lor. Toate comportamentele din timpul adolescenței sunt o parte normală a procesului de separare și maturizare. Cu toate acestea, această vârstă este una dintre cele mai dificile și uneori un adolescent poate avea nevoie de ajutorul unui psiholog pentru a trece cu succes de etapa de criză a adolescenței. Părinții ar trebui să acorde atenție adolescentului lor dacă comportamentul este în mod constant prea agresiv sau prea vulnerabil. Este necesar să vă faceți griji atunci când perioadele de apatie sunt prelungite, deoarece depresia la adolescență nu este atât de rară pe cât cred mulți părinți. Un factor important în trecerea cu succes prin criza adolescenței este capacitatea părinților de a vorbi cu un copil în creștere, de a face compromisuri și de a-i oferi mai multă libertate, menținând în același timp limitele a ceea ce este permis.

Dacă un adolescent menține contactul cu părinții săi, atunci restul manifestărilor sunt doar o etapă normală a creșterii. Părinții ar trebui să-și facă griji atunci când copilul lor se închide în sine și refuză să ia contact. Astfel, menținerea încrederii între un adolescent și părinți este unul dintre factorii cheie în capacitatea unei familii de a trece cu succes prin crize. De foarte multe ori, cea mai bună soluție este o consultație cu un psiholog, care este mai ales potrivită atunci când problemele în relația dintre un adolescent și părinți sunt abia la început și multe dintre aspectele negative ale adolescenței pot fi netezite pentru ca această perioadă să meargă bine și cu pierderi minime pentru întreaga familie.

Sistemul instituţiilor culturale şi educaţionale pentru copii

Conceptul de vârstă. Clasificarea perioadelor de vârstă

Vârsta - durata perioadei de la nașterea unui organism viu până în prezent sau în orice alt moment specific în timp. De obicei, cuvântul „vârstă” se referă la vârsta calendaristică (vârsta pașaportului, vârsta cronologică), care nu ține cont de factorii de dezvoltare ai organismului. Diferente observate caracteristici individuale dezvoltarea corpului din indicatori medii a servit ca bază pentru introducerea conceptului de „vârsta biologică” sau „vârsta de dezvoltare”. Periodizarea vârstei este periodizarea etapelor din viața unei persoane și determinarea limitelor de vârstă ale acestora. etape, sistemul de stratificare pe vârstă adoptat în societate. Câteva sisteme de periodizare istorice și utilizate în prezent pentru perioadele de vârstă din viața unei persoane:

Periodizarea lui Vygotsky

criza neonatală (până la 2 luni)

copilărie (până la 1 an)

criza 1 an

copilărie timpurie (1-3 ani)

criza 3 ani

vârsta preșcolară (3-7 ani)

criza de 7 ani

varsta scolara (7-13 ani)

criza de 13 ani

varsta pubertala (13-17 ani)

criza de 17 ani

Periodizarea Elkoninului

Etapa copilăriei timpurii

Copilărie (până la un an)

Vârsta fragedă (1-3 ani)

etapa copilăriei

vârsta preșcolară(3-7 ani)

Vârsta școlară junior (7-11 ani)

Etapa adolescenței

Adolescența (11-15 ani)

Adolescența timpurie (15-17 ani)

Periodizarea Erickson

Pruncie

Copilărie timpurie

Vârsta de joc(5-7 ani)

Varsta scolara

Tineret

Varsta adultă

Vârsta matură (bătrânețe)

12 perioade

Perioada neonatală (perioada neonatală) - primele 4 săptămâni

Perioada sanilor - 1 luna - 1 an

Copilăria timpurie - 1-3 ani

Prima copilărie - 4-7 ani

A doua copilărie

băieți 8-12 ani

fete 8-11 ani

Anii adolescenței

băieți de 13-16 ani

fete 12-15 ani

Perioada tinereții

băieți de 17-23 de ani

fete 16-21 ani

Vârsta matură (1 perioadă)

barbati 24-35 ani

femei 22-35 ani

Vârsta matură (a doua perioadă)

barbati 36-60 ani

femei 36-55 ani

in varsta

bărbați 61-74 de ani

femei 56-74 ani

Vârsta senilă - 75-90 de ani

Ficat lung - 90 de ani și mai mult

Rețeaua instituțiilor culturale care asigură organizarea de petrecere a timpului liber pentru copii și adolescenți este reprezentată de instituții de educație suplimentară pentru copii, biblioteci municipale pentru copii, muzee și instituții culturale și de tip agrement.

Instituții de învățământ suplimentar pentru copii

Activitățile din domeniul educației artistice sunt desfășurate de școlile de artă pentru copii (inclusiv pe tipuri de artă).

Școlile de artă pentru copii sunt astăzi una dintre principalele instituții de educație spirituală și morală a tinerilor cetățeni. Practic, munca lor vizează crearea condițiilor favorabile pentru formarea potențialului artistic și estetic al copiilor și tinerilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 17 ani, dezvoltarea abilităților și intereselor creative ale acestora, precum și asigurarea autodeterminarii sociale și profesionale.

De remarcat rolul mare al acestei categorii de instituții în formarea spațiului cultural în orașele și localitățile Okrugului autonom. În acest moment, aceștia desfășoară în mod activ o mare activitate culturală și educațională în rândul diferitelor segmente ale populației. Formele acestei activități sunt diverse, în primul rând, acestea sunt festivaluri și concerte cu program, spectacole și prelegeri festive, spectacole muzicale și teatrale și Expoziții de artă si alte activitati.

În prezent, în școlile raionului este introdus activ un sistem de metode de predare inovatoare, procesul educațional fiind actualizat cu programe variabile și programe moderne axate pe capacitățile individuale ale fiecărui copil.

Biblioteci pentru copii

Majoritatea bibliotecilor au organizat cluburi pentru copii și adolescenți. Una dintre activitățile cluburilor este prevenirea neglijenței și a obiceiurilor proaste, propaganda stil de viata sanatos viata si organizarea timpului liber al copiilor.

În dezvoltarea biblioteconomiei, există o serie de probleme care afectează negativ serviciu de bibliotecă copii. Problema cu personalul se agravează. Creșterea calificărilor specialiștilor în biblioteci prin intermediul bugetelor municipale practic nu se realizează. Până acum, au posibilitatea de a-și actualiza sistematic cunoștințele profesionale doar șefii sistemelor centralizate de biblioteci, care participă anual la ședințele directorilor, în cadrul cărora se organizează traininguri și seminarii, pe cheltuiala programului țintă raional „Cultura Yamal”. Este nevoie urgentă de specialiști cu cunoștințe de tehnologie informatică. În bibliotecile pentru copii, în special în mediul rural, stocurile de carte continuă să scadă, ceea ce se datorează unei reduceri a finanțării aprovizionării cu cartea bibliotecilor.

În ultimii ani, printre principalele funcții îndeplinite în mod tradițional de muzee, a intrat cu fermitate funcția de popularizare a patrimoniului istoric al Okrugului autonom în rândul populației și, mai ales, a copiilor și tinerilor. Activitățile muzeelor ​​din Okrug în această direcție se caracterizează prin crearea și implementarea de programe cuprinzătoare pentru copii, care includ discuții, prelegeri, prelegeri video, concursuri, chestionare, spectacole de teatru și lecții de muzeu.

În cadrul activităților culturale și educaționale (științifice și educaționale), în instituții sunt implementate programe muzeale și educaționale, destinate copiilor de diferite vârste și care au ca scop completarea procesului educațional. În cea mai mare parte, acestea sunt cicluri tematice de prelegeri și cursuri.

Datorită muncii sistematice a instituțiilor de tip muzeal cu copii și tineri, numărul vizitelor în excursii a rămas destul de stabil în ultimii ani.

Instituţii de tip cultural şi de agrement

Dintre instituțiile culturale implicate în organizarea timpului liber pentru copii, locul de frunte este ocupat de instituțiile de tip cultural și de agrement, în baza cărora funcționează diverse formațiuni de club pentru organizarea activităților copiilor și adolescenților. Sarcina principală a formării clubului este dezvoltarea activității sociale și a potențialului creativ al individului, organizarea diferitelor forme de recreere, crearea condițiilor pentru auto-realizare.

Multe instituții culturale de tip agrement au dezvoltat și implementează programe și proiecte cuprinzătoare de orientare artistică și de agrement pentru lucrul cu copiii și adolescenții, care vizează crearea condițiilor pentru identificarea, dezvoltarea și realizarea abilităților creative ale copiilor talentați, introducerea de noi forme. și metode de lucru cu copiii. Acestea sunt programe precum: „Unde este cald, există bunătate”, „Orașul cuvintelor magice” și „Aventuri în Igrograd” (satul Vyngapurovsky), „Țara noastră de nord” (satul Tazovsky), „Planeta copilăriei”, „Secolul XXI fără droguri” (satul Limbiakh), „Sărbătoare ca un cadou”, „Sunt cetățean al Rusiei” (districtul Purovski), „Prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile” (Gubkinsky), „Carusel de stele” (Novy Urengoy) ), „Organizarea de activități culturale și educaționale pentru copii sub 14 ani (2005-2007)”, „Adolescent” (satul Khanymey) și altele.

Se dezvoltă forma de lucru în studio, care oferă copiilor posibilitatea de a-și încerca mâna în diverse domenii ale artei: muzică, teatru, arte plastice, coregrafie, arte și meșteșuguri, folclor, cântece, programe competitive și de divertisment, întâlniri cu participanții la Marele Război Patriotic, operațiuni militare în zonele de conflicte armate, Zilele Recruților, inițierea în cadeți, acțiuni zile dedicate gloria militară a Rusiei, concerte, compoziții literare și muzicale și alte evenimente.

Una dintre activitățile importante ale instituțiilor clubului este susținerea creativității amatori a copiilor prin organizarea diverselor festivaluri și competiții.

Formarea unui sistem de măsuri care vizează prevenirea manifestărilor asociale în rândul copiilor, adolescenților și tinerilor este un alt domeniu de activitate al instituțiilor de agrement. Astfel, în 2006, au fost implementate următoarele proiecte majore: al II-lea festival-concurs regional „Creativitatea împotriva drogurilor”, al VI-lea festival regional rock „Rock-Anthill” (MUK „Centrul culturilor naționale”, Noyabrsk), o expoziție a unui afiș de desen „Copii împotriva drogurilor”, „Gândește-te la ceea ce faci” (Centrul pentru Culturi Naționale, satul Tazovsky), festivalul de film „Viața fără iluzii” (GDK „Rus”, Noyabrsk) și altele.

În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție organizării lucrărilor de reabilitare și adaptarea socială copii cu dizabilitati. Asociațiile de amatori lucrează pe baza instituțiilor de club pentru copiii cu dizabilități. Mulți dintre copiii cu dizabilități sunt membri ai diferitelor cercuri de arte și meșteșuguri și arte plastice.

Artă decorativă și aplicată

Pe lângă rețeaua instituțiilor de artă de învățământ suplimentar, ale căror activități includ dezvoltarea creativitatea artistică copii, la casele de cultură și la Centrele de culturi naționale se desfășoară diferite cercuri de arte și meșteșuguri, ai căror participanți principali sunt copiii.

În fiecare an, pentru a forma continuitate în artele plastice și decorative, pentru a renaște interesul pentru cultura tradițională a popoarelor, Casa Meșteșugurilor, instituția de vârf în subsector, organizează manifestări la care participă tineri artiști și meșteri din numeroase municipii. a raionului.

Alături de formele de agrement de mai sus, sunt oferite servicii de film pentru copii și adolescenți.

6. Metode și forme de organizare a SKD în instituțiile culturale și educaționale pentru copii

În organizarea timpului liber al copilului, S.A. Shmakov identifică următoarele metode de cooperare și co-creare cu copiii:

jocuri de noroc;

Metode teatrale;

Competitiv;

Metode de cooperare;

Metode ale situațiilor educaționale;

Improvizații.

Metode de joc bazate pe interesul copiilor și dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale superioare ale copilului. Metodele de joc sunt implementate prin jocuri și antrenament. Jocul este o activitate independentă și importantă pentru copii, egali în drepturi cu toți ceilalți.

Metodele teatrale contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor, a abilităților actoricești și la formarea abilităților acestora de a intra în diverse relații sociale prescrise de rol. Metodele de teatralizare includ uzurparea identității și imitația.

Metodele competitive dezvoltă la copii activitatea fizică, dexteritatea, rezistența și un spirit sănătos de competiție. Metodele competitive includ competiții, care pot avea atât conținut fizic, cât și intelectual. Competiția se extinde în toate domeniile activității creative a copilului.

Metodele de cooperare constau în contact spiritual egal între adulți și copii. Acestea includ: discuții comune, discuții care activează comunicarea în perechi „adult-copil”, în echipa „adult-copii”. Metodele de cooperare se bazează pe activitățile comune ale copiilor și adulților „pe picior de egalitate”. Profesorii și copiii sunt membri ai cluburilor școlare, ai grupurilor de teatru, ai corurilor, asociații creative bazată pe comunicare democratică, umanizată.

Metode ale situaţiilor educaţionale, care constau în actualizare calități morale copil, în stimularea comportamentului moral al copiilor. Metodele situațiilor educaționale includ situații problematice create de adulți în procesul de desfășurare a oricăror activități de petrecere a timpului liber, cum ar fi discuțiile și stimularea ideilor morale și a conștiinței morale a copiilor.

Metodele de improvizație se manifestă în întreprinderea creativă și activarea forțelor creative ale copiilor. Improvizația este o acțiune neconștientă și nepregătită dinainte, improvizată. Aduce o persoană la o întreprindere practică și creativă.

Metodele de influență pedagogică directă presupun o reacție imediată sau întârziată a elevului și acțiunile sale corespunzătoare care vizează autoeducarea.

Metodele de influență pedagogică indirectă presupun crearea unei astfel de situații în organizarea activităților în care copilul își dezvoltă o atitudine adecvată față de autoperfecționare, față de dezvoltarea unei anumite poziții în sistemul relațiilor sale cu profesorii, camarazii și societatea. .

Metodele de influențare a sferei emoționale presupun formarea abilităților necesare la o persoană în gestionarea sentimentelor sale, înțelegerea stărilor emoționale ale motivelor care le dau naștere.

Metodele de influentare a sferei volitive presupun dezvoltarea initiativei la copii, increderea in sine; dezvoltarea perseverenței, a capacității de a depăși dificultățile pentru a atinge scopul propus; formarea capacității de a se controla (reținere, autocontrol); îmbunătățirea abilităților de comportament independent etc. Metodele de cerere și exerciții pot avea o influență dominantă asupra formării sferei volitive.

Cerința ca metodă de influențare a sferei volitive a copilului presupune dezvoltarea capacității de a-și controla comportamentul, de a subordona motivele comportamentului (personale publicului și invers). După forma de prezentare, se disting cerințele directe și indirecte.

Exerciții - efectuarea repetată a acțiunilor solicitate, aducându-le la automatism. În urma exercițiilor, se dezvoltă trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri. Aceste calități joacă un rol important în viața umană.

Metodele de influențare a sferei de autoreglare (S.G. Yakobson) au ca scop dezvoltarea abilităților de autoreglare mentală și fizică la copii, dezvoltarea abilităților de analiză situatii de viata, învățându-le copiilor abilitățile de a-și înțelege comportamentul și starea celorlalți oameni, dezvoltând abilitățile unei atitudini oneste față de ei înșiși și față de ceilalți oameni. Una dintre ele este metoda de corectare a comportamentului.

Metoda de corectare a comportamentului are ca scop crearea condițiilor în care copilul va face schimbări în comportamentul său, în raport cu oamenii.

În organizarea activităților de petrecere a timpului liber pentru copii, se poate folosi metoda dilemelor. Constă într-o discuție comună a dilemelor morale de către școlari. O dilemă este o situație de alegere morală. Pentru fiecare dilemă se dezvoltă întrebări, în conformitate cu care se construiește discuția. Pentru fiecare întrebare, copiii oferă argumente convingătoare pro și contra. Este util să analizăm răspunsurile pe următoarele motive: alegere, valoare, roluri sociale și justiție.

Pentru fiecare dilemă, se pot determina orientările valorice ale unei persoane. Dilemele pot fi create de orice profesor, cu condiția ca fiecare dintre ele să:

Fiți legat de viața reală a școlarilor;

Fii cât mai simplu de înțeles;

fi neterminat;

Includeți două sau mai multe întrebări pline cu conținut moral;

Oferiți elevilor o gamă de răspunsuri, concentrându-vă pe întrebarea principală: „Cum ar trebui să se comporte personajul central?”.

Tehnicile pedagogice care dezvoltă abilitățile de comunicare la copii includ:

„Mască de rol”. Elevul este invitat să intre într-un anumit rol și să vorbească nu în numele său, ci în numele personajului corespunzător;

„Releu continuu de opinii”. Elevii „de-a lungul lanțului” vorbesc pe o anumită temă: unii încep, alții continuă, completează, clarifică. De la judecăți simple (când principalul lucru este însăși participarea fiecărui elev la discuția propusă), este necesar să se treacă la cele analitice, după formularea cerințelor adecvate, și apoi la afirmațiile problematice ale elevilor;

„Auto-stimulare”. Elevii, împărțiți în grupe, își pregătesc reciproc un anumit număr de contraîntrebări. Întrebările puse și răspunsurile la acestea sunt apoi supuse discuției colective;

„Improvizație pe o temă liberă”. Elevii aleg subiectul în care sunt mai puternici și care le trezește un anumit interes, dezvoltă în mod creativ principalele povești, transferă evenimentele în condiții noi, interpretează sensul a ceea ce se întâmplă în felul lor etc.;

„Improvizație pe o anumită temă”. Elevii improviză în mod liber pe tema desemnată de profesor (modelare, proiectare, punere în scenă, realizarea de schițe literare, muzicale și de altă natură, comentarea, elaborarea sarcinilor etc.). Spre deosebire de tehnica „improvizării pe o temă liberă”, în acest caz, elevii sunt plasați în condiții mai creative, iar profesorul poate ridica treptat „ștacheta dificultății”;

„Expunerea contradicțiilor”. Aceasta este diferențierea pozițiilor elevilor cu privire la o anumită problemă în procesul de îndeplinire a unei sarcini creative, urmată de o ciocnire de judecăți contradictorii, puncte de vedere diferite. Recepția presupune o distincție clară între diferențele de opinie, definirea liniilor principale pe care ar trebui să se desfășoare discuția.

Tehnicile pedagogice asociate activităților organizatorice ale profesorului, care vizează îmbunătățirea activităților comune ale copiilor includ:

„Instruire”. Pe durata îndeplinirii unei sarcini creative se stabilesc reguli care reglementează comunicarea și comportamentul elevilor. Ei determină în ce ordine, ținând cont de ce cerințe, cineva își poate face propunerile, completa, critica și respinge opinia camarazilor lor. Astfel de prescripții îndepărtează în mare măsură aspectele negative ale comunicării, protejează statutul tuturor participanților săi;

„Repartizarea rolurilor”. Aceasta este o distribuție clară a funcțiilor elevilor în conformitate cu nivelul de cunoștințe, abilități și abilități care vor fi necesare pentru a finaliza sarcina;

Corectarea poziției. Aceasta este o schimbare cu tact în opiniile elevilor, rolurile acceptate, imaginile care reduc productivitatea comunicării și împiedică îndeplinirea sarcinilor creative (reamintire a unor situații similare, revenire la gândurile originale, întrebare promptă etc.);

„Autodemiterea profesorului”. După ce sunt determinate scopurile și conținutul sarcinii, sunt stabilite regulile și formele de comunicare în timpul implementării acesteia, profesorul, așa cum ar fi, se îndepărtează de îndrumarea directă sau își asumă obligațiile unui participant obișnuit;

„Distribuirea inițiativei”. Presupune crearea de condiții egale pentru manifestarea inițiativei de către toți elevii. Principalul lucru aici este să se realizeze o distribuție echilibrată a inițiativei pe tot parcursul programului sarcinii, cu participarea foarte specifică a tuturor cursanților la fiecare etapă;

Schimb de funcții. Elevii fac schimb de roluri (sau funcții) pe care le-au primit la finalizarea temelor. O altă variantă a acestei tehnici presupune transferul complet sau parțial de către profesor a funcțiilor sale către un grup de elevi sau un elev individual;

„Mis-en-scenă”. Esența recepției este de a activa comunicarea și de a-i schimba natura prin distribuirea elevilor în clasă într-o anumită combinație între ei în anumite momente de realizare a muncii creative.

Umorul, exemplul personal al profesorului, schimbarea mediului, apelarea la experți independenți etc., ocupă un loc mare printre numeroasele tehnici pedagogice.

2. Forme ale activităţilor de agrement

LA teorie pedagogicăși practică, au fost dezvoltate multe forme de organizare proces pedagogic, precum și organizarea de activități de agrement pentru copii.

Formele diferă unele de altele prin următoarele caracteristici:

1. cantitativ. Formularele diferă între ele în timpul pregătirii și desfășurării lor, precum și prin numărul de participanți. În funcție de momentul deținerii, toate formele pot fi împărțite în:

Pe termen scurt (care durează de la câteva minute la câteva ore);

Pe termen lung (care durează de la câteva zile la câteva săptămâni);

Tradițional (repetat în mod regulat).

După numărul de participanți, formularele pot fi:

Individ (educator - elev);

Grup (profesor - un grup de copii);

Masa (educator - mai multe grupe, clase;

2. pe tipuri de activitate - forme de activități educaționale, de muncă, sportive, artistice;

3. dupa modul in care profesorul influenteaza - direct si indirect;

4. după subiectul organizației:

Copiii sunt organizați de profesori, părinți și alți adulți;

Activitățile sunt organizate pe baza cooperării dintre adulți și copii;

Inițiativa și implementarea ei aparțin copiilor.

5. prin rezultat.

Rezultatul este un schimb de informații;

Rezultatul este elaborarea unei decizii comune (opinie);

Rezultatul este un produs semnificativ din punct de vedere social.

Formele de lucru de grup includ consilii de caz, grupuri creative, organisme de autoguvernare, microcercuri. În aceste forme, profesorul se manifestă ca un participant obișnuit sau ca un organizator. Spre deosebire de formele colective, influența sa asupra copiilor este mai vizibilă, deoarece atenția școlarilor este acordată mai mult profesorului. Sarcina sa principală, pe de o parte, este de a ajuta pe toți să se exprime și, pe de altă parte, de a crea condiții pentru obținerea unui rezultat pozitiv tangibil în grup, semnificativ pentru toți membrii echipei. Influența profesorilor în forme de grup vizează și dezvoltarea relațiilor umane între copii, formarea abilităților lor de comunicare. În acest sens, un instrument important este un exemplu de atitudine democratică, respectuoasă, plină de tact față de copii.

Formele de lucru în masă ale profesorilor cu școlari includ diverse cazuri, concursuri, spectacole, concerte, echipe de propagandă, drumeții, tururi, competiții sportive etc. În funcție de vârsta elevilor și de o serie de alte condiții, profesorii pot juca un rol diferit. la utilizarea acestor formulare: un participant lider, organizator; un participant obișnuit la o activitate care îi influențează pe copii prin exemplul personal; un participant începător care îi influențează pe școlari printr-un exemplu personal de stăpânire a experienței unor oameni mai informați; consilier, asistent al băieților în organizarea activităților.

Determinând forma de organizare a timpului liber, profesorul se concentrează în primul rând pe conținutul activităților copiilor, pe interesele și nevoile acestora.

Conform caracteristicilor discutate mai sus, fiecare formă poate fi caracterizată.

Oferim o diagramă a caracteristicilor formei de activități de agrement:

1) nume;

2) durata evenimentului;

3) pregătire prealabilă sau comportament improvizat;

4) numărul de participanți;

5) organizatorul activității;

6) natura influenței profesorului;

7) rezultatul activităților comune.

Făcând încercări de clasificare a formelor munca educațională, trebuie avut în vedere și faptul că există un astfel de fenomen precum trecerea reciprocă a formelor de la un tip la altul. Așa că, de exemplu, o excursie sau o competiție, considerată mai des ca un eveniment, poate deveni colectiv munca creativa dacă aceste forme sunt concepute și realizate chiar de copiii.

Constructie formă nouă poate merge asa:

1. Se selectează un tip de formular binecunoscut, care este umplut cu conținut și metode specifice de organizare a activităților. De exemplu, a existat dorința de a organiza o competiție, KVN sau o seară tematică;

2. atunci se decide la ce se vor dedica, care va fi conținutul.

Un alt mod de construire a unei forme este mai logic, deoarece rezultă din obiectivele evenimentului: se ia ca bază o idee semnificativă, iar apoi se caută o formă de organizare, construcție și implementare a conținutului selectat. De exemplu, profesorul și elevii au decis să discute problema relațiilor în echipa de clasă, apoi să determine forma conduitei, să dezvolte structura, modalitățile de organizare a discuției.

Una dintre formele de organizare a activităților de agrement pentru copii sunt evenimentele.

Adolescența este etapa de dezvoltare ontogenetică dintre copilărie și vârsta adultă (de la 11–12 la 16–17 ani), care se caracterizează prin modificări calitative asociate cu pubertatea și intrarea în vârsta adultă. În această perioadă, individul are o excitabilitate crescută, impulsivitate, care se suprapune, adesea inconștientă, dorinței sexuale. laitmotiv principal dezvoltare mentalăîn adolescență este formarea unei noi conștiințe de sine, încă destul de instabile, o schimbare a conceptului de sine, o încercare de a se înțelege pe sine și capacitățile cuiva. La această vârstă are loc formarea formelor complexe de activitate analitică și sintetică, formarea gândirii abstracte, teoretice. Este foarte important ca un adolescent să dezvolte un sentiment de apartenență la o comunitate specială de „adolescent”, ale cărei valori stau la baza propriilor evaluări morale Caracteristici specifice ale psihicului și comportamentului adolescenților

Dorința unui adolescent de a ocupa o poziție care să-l mulțumească într-un grup de semeni este însoțită de o mai mare conformitate cu normele de comportament și valorile grupului de referință, ceea ce este deosebit de periculos dacă se alătură unei comunități asociale.

Tranzitivitatea psihicului unui adolescent constă în coexistență, prezența simultană în el a trăsăturilor copilăriei și ale maturității.

În adolescență, există adesea o tendință la reacții comportamentale care sunt de obicei caracteristice unei vârste mai tinere. Acestea includ următoarele:

1. Reacție de refuz. Se exprimă prin respingerea formelor obișnuite de comportament: contacte, îndatoriri casnice, studiu etc.

Motivul cel mai adesea este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață (separarea de familie, schimbarea școlii), iar solul care facilitează apariția unor astfel de reacții este imaturitatea mentală, caracteristicile nevroticismului, inhibiția.

2. Reacția opoziției, protest. Se manifestă prin opunerea comportamentului cuiva celui cerut: în bravada demonstrativă, în absenteism, evadari, furturi și chiar acte care par ridicole la prima vedere, efectuate ca proteste.

3. Reacție de imitație. Este de obicei caracteristic copilăriei și se manifestă prin imitarea rudelor și prietenilor. La adolescenți, obiectul imitației devine cel mai adesea un adult care își impresionează idealurile într-un fel sau altul (de exemplu, un adolescent care visează la teatru își imită în maniere actorul preferat). Reacția de imitație este caracteristică adolescenților imaturi personal într-un mediu asocial.

4. Reacția de compensare. Se exprimă în dorința de a compensa eșecul cuiva într-un domeniu prin succes în altul. Dacă sunt alese manifestări antisociale ca reacție compensatorie, atunci apar tulburări de comportament. Așadar, un adolescent cu performanțe slabe poate încerca să câștige autoritate de la colegii de clasă cu șmecherii grosolane și sfidătoare.

5. Reacția de hipercompensare. Este condiționată de dorința de a obține succesul tocmai în zona în care copilul sau adolescentul manifestă cel mai mare eșec (cu slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive, cu timiditate și vulnerabilitate - pentru activități sociale etc.).

De fapt, reacțiile psihologice ale adolescenților apar atunci când interacționează cu mediul și formează adesea un comportament caracteristic în această perioadă:

1. Reacția de emancipare. Ea reflectă dorința adolescentului de independență, de eliberare de îngrijirea adulților. În condiții de mediu nefavorabile, această reacție poate sta la baza fugărilor de acasă sau de la școală, izbucnirilor afective îndreptate către părinți, profesori, precum și acte antisociale individuale.

2. Reacția de „imitație negativă”. Se manifestă într-un comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei și reflectă formarea unei reacții de emancipare, lupta pentru independență.

3. Reacția de grupare. Ea explică dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament și un sistem de relații intra-grup, cu liderul lor. În condiții de mediu nefavorabile, cu diferite tipuri de inferioritate a sistemului nervos al adolescentului, tendința la această reacție poate determina în mare măsură comportamentul acestuia și poate fi cauza unor acte antisociale.

4. Reacție de pasiune (reacție de hobby). Reflectă trăsăturile structurii interne a personalității unui adolescent. Pasiunea pentru sport, dorința de leadership, jocurile de noroc, pasiunea pentru colecționare sunt mai tipice băieților adolescenți. Clasele, al căror motiv este dorința de a atrage atenția (participarea la spectacole de amatori, pasiunea pentru îmbrăcăminte extravagante etc.), sunt mai tipice pentru fete. Hobby-urile intelectuale și estetice, care reflectă un interes profund pentru un anumit subiect, fenomen (literatură, muzică, arte plastice, tehnologie, natură etc.), pot fi observate la adolescenții de ambele sexe.

5. Reacții cauzate de dorința sexuală emergentă (interes crescut pentru probleme sexuale, activitate sexuală timpurie, masturbare etc.).

Reacțiile descrise pot fi prezentate atât în ​​variante comportamentale normale pentru o anumită perioadă de vârstă, cât și în cele patologice, care nu numai că duc la inadaptare școlară și socială, dar și necesitând adesea o corecție terapeutică.

Criteriile pentru reacțiile comportamentale patologice sunt prevalența acestor reacții dincolo de situația și microgrupul în care au apărut, adăugarea tulburărilor nevrotice și încălcările adaptării sociale în general. Este foarte important să diferențiem în timp formele patologice și nepatologice ale tulburărilor de comportament, deoarece acestea au nevoie de diferite forme de pedagogie și asistenta socialași, în unele cazuri, este necesar tratament medical.

O direcție importantă a dezvoltării mentale în adolescență este asociată cu formarea de strategii sau modalități de a depăși problemele și dificultățile. Unele dintre ele se formează în copilărie pentru a rezolva situații simple (eșecuri, certuri) și devin obișnuite. În adolescență, ei sunt transformați, plini de un nou „sens de adult”, dobândesc trăsăturile unor decizii independente, de fapt personale, atunci când se confruntă cu noi cerințe.

Printre varietatea de moduri în care o persoană se comportă într-o situație dificilă pentru el, pot fi distinse strategiile constructive și neconstructive.

Modalitățile constructive de rezolvare a problemelor vizează transformarea activă a situației, depășirea circumstanțelor traumatice, rezultând un sentiment de creștere a propriilor capacități, întărirea ca subiect al propriei vieți. Acest lucru nu înseamnă absența grijilor și a îndoielilor cu privire la viitor.

moduri constructive:

Atingerea obiectivului pe cont propriu (nu te retrage, depune eforturi pentru a realiza ceea ce a fost planificat);

Cererea de ajutor de la alte persoane care sunt implicate în această situație sau care au experiență în rezolvarea unor astfel de probleme („Mă apelez la părinții mei”, „M-am consultat cu un prieten”, „hotărâm împreună cu cei care sunt îngrijorați”, „Mei m-au ajutat colegii de clasă”, „aș apela la un specialist”);

Gândirea atentă la problemă și la diferitele modalități de a o rezolva (gândește-te, vorbește cu tine însuți; acționează gânditor; „nu face prostii”);
- schimba-ti atitudinea fata de situatia problema (trateaza cu umor ceea ce s-a intamplat);
- schimbări în sine, în sistemul propriilor atitudini și stereotipuri obișnuite („trebuie să cauți motive în tine”, „Încerc să mă schimb”),

Strategiile non-constructive ale comportamentului nu vizează cauza problemei, care este „mutată” în fundal, ci sunt diverse forme de mulțumire și o cale de ieșire. energie negativă creând iluzia de bunăstare relativă.

Modalități neconstructive:

Forme de apărare psihologică - până la deplasarea problemei din conștiință („ignorați”, „priviți totul superficial”, „retrageți-vă în voi și nu lăsați pe nimeni să intre”, „încerc să evit problemele”, „nu am încercat a face orice”;

Comportament impulsiv, căderi emoționale, acțiuni extravagante, inexplicabile din motive obiective („Am fost ofensat de toată lumea”, „Pot să fac o furie”, „Trîntesc ușile”, „Stârnesc pe străzi toată ziua”);

reacții agresive.