Doe-д зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг татаж авах. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн ашиг тус. Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн чиглэл
Энэхүү зөвлөмжийн цуглуулга нь багш нарт хүүхэдтэй ажиллахад тулгардаг гол асуудлуудыг танилцуулж байна. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ямар нэг зүйл санах ойгоос арчигдаж байсан ч та эдгээр зөвлөмжийг үе үе уншиж болно. Энэ материалыг хүүхэдтэй ажиллахдаа жижиг гарын авлага болгохыг хүсч байна. Эцсийн эцэст тэд заримдаа эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн аль алинд нь маш их бэрхшээл учруулдаг. Тэд зан авираараа өөрсдөдөө илүү их анхаарал татахыг хүсч, ямар муухай, эвгүй, ямар нэгэн зүйл тэднийг зовоож байгааг харуулахыг хүсдэг гэдгийг бид мартдаг.
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
БОЛОВСРОЛЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙЧ
БАГШД ЗОРИУЛСАН
Бэлтгэсэн:
багш-сэтгэл зүйч Аржановская Е.А.
Бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг.
Бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг. Тэгээд ч хүн бүрт адилхан юм шиг санагддаг мэдрэхүйн эрхтнийг ч янз бүрээр ашигладаг. Нэг хүүхэд найздаа анх удаагаа зочлохдоо ханын цаасны хэв маягийг тааламжтайгаар хардаг. Өөр нэг нь дуу чимээг сонирхож сонсдог, гурав дахь нь сонсох гэж яарч байна зөөлөн тоглоом. Эхний (визуалист) хувьд гол зүйл бол харааны мэдээлэл, хоёрдугаарт (аудиалист) түүний сонссон зүйл чухал юм. Гурав дахь нь (кинестетик) - тэр юу мэдэрдэг. Эдгээр шинж чанарууд нь таны хүүхдийн зан байдал, тэр ч байтугай боловсролын материалын талаарх ойлголтод нөлөөлдөг.
ХҮҮХДИЙН ҮЗҮҮЛЭГЧ БОЛ
Тэр бусад хүмүүсийн гарт өртөх дургүй байж магадгүй юм. Үүнийг санаарай, хэрэв хүүхэд сэтгэл хангалуун бус байвал түүнийг загнах хэрэггүй; энэ нь тантай хувь хүний хувьд ямар ч хамаагүй.
Тэрээр бусдын сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, зөрчилдөөнөөс бусад хүүхдүүдээс илүү айдаг.
Тэрээр сайн дүрсэлсэн материалыг хурдан хүлээн авдаг.
Ажиглалтаар ур чадвар эзэмшихэд илүү хялбар байдаг.
Ганцаарчилсан хичээл дээр түүний үр дүн нь бүлэгт ажиллахаас хамаагүй дээр байдаг.
ХҮҮХЭД Аудиалист бол
Тэрээр аливаа үйл ажиллагаанаас харилцан яриаг илүүд үздэг. Тэр ч байтугай өөртэйгөө ярьж чаддаг - энэ бол хэвийн зүйл.
Тэр таны илэрхий харцыг (ууртай, гомдсон, ууртай) ойлгох магадлал багатай тул таны мэдэрч буй зүйлийг үгээр тайлбарлах нь дээр.
Тэрээр аман ярианы материалыг сайн санаж байна.
Хурдан ур чадвар эзэмшихийн тулд хүүхдээ юу хийж байгаа талаар нь санал бодлоо илэрхийлэхийг урь.
ХҮҮХЭД ИНГЭДРЭЛТЭЙ БАЙВАЛ
Түүний хувьд бусдаас илүү хүрэлцэх нь чухал гэдгийг тэр түүгээр нь дүгнэдэг
чамд ямар санагдаж байна.
Түүний сэтгэлийн байдал бусад хүүхдүүдээс илүү их өөрчлөгддөг, эмзэг, эмзэг байдаг.
Үйл ажиллагааны явцад мэдээллийг санах нь хамгийн сайн арга юм.
Түүнийг сатааруулахгүйн тулд түүнд идэвхтэй дүрд тоглох боломжийг олго.
Амаар ба аман бус харилцааны хэрэгсэл.
Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эрт дээр үеэс итгэдэг ярианы хөгжилХүүхэд нь сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн ярианы үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг. "Хүүхэдтэйгээ аль болох их, аль болох олон удаа ярилцаарай" гэж ийм зөвлөгөөг эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдээс байнга сонсдог байв.
Үг бүр нь зөвхөн мэдээллийн төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн утгыг агуулдаг. Энэ үг нь сэтгэцийн бодит байдлыг бий болгож чаддаг, онцгой хүч чадалтай, үнэхээр ид шидтэй.
Уламжлалт боловсролын тогтолцоонд насанд хүрэгчид анхаарал болгоомжтой байх, заналхийлэх, хүүхдийг айлган сүрдүүлэх талаар мартдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны эсрэг "шошго" гэж тооцогдохгүй: лаг, болхи, уйлж, сэмхэн, дотуур хулгана, зөрүүд.
Орчин үеийн багш нарын нэг нь хүүхдийг олон цонхны байшинтай харьцуулсан: бид ямар чанарыг дуудаж, дараа нь хариу үйлдэл үзүүлж, нээгддэг. Тиймээс "шошго" нь суурилуулалт, ирээдүйн талаархи таамаглал болдог.
"Анхааруулга - үг. Үг нь сэтгэлийг зэрэмдэглэдэг" гэсэн тэмдгийг хаана өлгөх вэ? Америкийн сэтгэл засалч Сесил Р.Беноист "Хайр хангалттай биш байх үед" номондоо насанд хүрэгчид, ялангуяа өөрсдийгөө чадварлаг сурган хүмүүжүүлэгч гэж үздэг хүмүүсээс хүүхдүүдэд ийм мэдэгдэл хийхээс татгалзахыг хүсдэг:
" Хэрэв та биеэ зөв авч явахгүй бол хэн ч чамайг хайрлахгүй." (Хүүхэд үүнийг: "Би байгаагаараа, би хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй" гэж ойлгодог)
"Чи биеэ зөв авч явахгүй бол найз нөхөдгүй болно." ("Би муу байх ёстой").
"За, чи яаж ийм тэнэг байж чадаж байна аа?" ("Би ухаалаг байх ёсгүй").
"Чи хэзээ ч юу ч ойлгодоггүй." ("Би тэнэг, чадваргүй!").
Дуулгавартай байхыг шаардаж, хүүхдийг бие даан ажиллах эрх чөлөөг нь хасснаар бид түүнд хүмүүжлийг огт суулгадаггүй гэж Мария Монтессори бичжээ. Энэ нь зөвхөн бидэнд санагдаж байна. Үнэн хэрэгтээ бид хүсэл зоригийн хөгжилд саад болж, ухамсартай хүмүүжлийн оронд сэтгэлийн түгшүүр, айдас, боолын дуулгавартай байдлыг бий болгодог бөгөөд үүний ард түрэмгий байдал нуугдаж байдаг. Бид рашааныг шахдаг боловч хэзээ нээгдэх, яаж, хэнд цохихыг бид мэдэхгүй. Бид хэдэн үг хэрэглэдэг вэ? Хэчнээн хэлмэгдүүлэлтийн хэлбэрүүд вэ! Гэхдээ үүний хажуугаар бид хувь хүнийг хүмүүжүүлдэг гэж үздэг.
Америкийн сэтгэл судлаач Арнольд Гесел: "Хэрэв багш нар, эцэг эхчүүд хүүхдээс юуг ч хэвшүүлж болно гэдэгт итгэдэг бол түүнд гаднаас нь тууштай шахалт үзүүлэхэд л хангалттай. Энэ нь насанд хүрэгчид хүүхдийн жинхэнэ мөн чанарыг мэдэхэд хараахан дөхөөгүй байна гэсэн үг юм. сүнс.Сүнсийг бөөн шавартай бус ургамалтай зүйрлэх нь илүү зохимжтой.Тэгээд шавар ургадаггүй, хэлбэр нь гаднаасаа бүрэн өгөгдсөн байдаг.Ургамлын хэлбэр нь эсрэгээрээ өөрийн өсөлтийн боломжийн ачаар дотроосоо олж авсан.
Хүүхэд бүх зүйлийг, харилцааны урлагийг насанд хүрэгчдээс, ялангуяа хүндлэгддэг насанд хүрэгчдээс сурдаг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эдгээр үг, дохио зангаагаар хариу үйлдэл үзүүлэхэд илүү бэлэн байдаг бол тэднийг доромжилж буй үгэнд маш их эмзэглэдэг. Ихэнхдээ ийм үг хэллэг нь хүүхдүүдийг өөрсдийн хүч чадалд үл итгэх байдалд хүргэдэг.
Зэмлэл нь чадварыг дарангуйлдаг бөгөөд зөвшөөрөл нь хүүхдүүдэд урам зориг өгч, дэмждэг гэдгийг бүү мартаарай.
Ямар нэг зүйлийг заахын тулд эхлээд хүүхэдтэй сайн харилцаа тогтоох хэрэгтэй гэж М.Монтессори үзэж, түүнд эрх чөлөөг олгох хэрэгтэй. Хөгжил, судалгаа, өөрийгөө танин мэдэх эрх чөлөө.
Энэ зууны эхээр анагаах ухааны доктор, багш Мария Монтессори хийсэн эмпирик нээлтүүдийг зууны төгсгөлд хамгийн алдартай сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид баталжээ. Тэд бүгдээрээ "чимээгүй сурган хүмүүжүүлэх ухаан"-ыг бүтээгч шиг хүүхэд бол үг хэллэггүй амьтан гэдгийг нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүх мэдээллийг үгээр биш харин харилцаа холбоогоор дамжуулан хүлээн авдаг гэж үздэг.
Үг хэллэгээр бид зүүн тархийг ачаалдаг. Энэ нь логик, яриаг ойлгох үүрэгтэй. Хүүхэд бол баруун тархи, түүний сэтгэлгээ нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Эхлээд баруун тархи, үгээр бус, бид зүүн тархийг аажмаар танин мэдэхүйн үйл явц руу татдаг. Дараа нь хүүхэд эв найртай хөгжиж, мэдрэлийн систем, сэтгэл зүйд хэт ачаалал өгөхгүй.
Психолингвистууд "хувийн утга нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд шууд ба үгээр илэрхийлэгддэг гэсэн хоёр хэлбэрээр байдаг" гэдгийг нотлон эдгээр дүгнэлтийг нэмж оруулсан.
Амаар илэрхийлсэн хэлбэр нь ухамсар, тухайн нөхцөл байдалд ямар утга учрыг өгч буйн илэрхийлэл юм. Сэтгэл хөдлөлийн шууд мэдрэмж бол түүний сэтгэл хөдлөлийн туршлага юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголтын аман хэлбэр нь бараг боломжгүй юм.
Үүнийг нотолсон хоёр хэл байдаг:
нэг хэл - энэ бол үг, ойлголт, ангилал, ерөнхий ойлголт, ярианы нэгж, хэллэгийн хэл юм;
хоёр дахь хэл - энэ бол үг хэллэггүй хэл юм: нүүрний хувирал, инээмсэглэл, ярвайх, инээх, уйлах - сэтгэл хөдлөл, туршлагын хэл.
Энэ хоёр дахь хэл нь маш эрт гарч ирдэг бөгөөд нялх хүүхдэд бусад хүмүүсийн түүнд болон бие биедээ хандах хандлага, тэдний сэтгэлийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдээллийг "унших" боломжийг олгодог.
Бүлэгт анх удаа орж буй хүүхэд цэцэрлэг, танихгүй хүүхдүүд болон багшийн хандлагыг нэн даруй тодорхойлох болно. Тэр ганц ч үгийг ойлгохгүй байж магадгүй, тэр багшийн ярианы хурд, дуудлагад тэр даруй дасахгүй, гэхдээ үггүй харилцаа нь түүнийг тайвшруулахгүй: энэ нагац эгч хүүхдүүдтэй ямар өнгөөр ярьдаг вэ, ямар ээж, толгой; түүнээс, хүүхдүүдээс нүүр буруулдаг; хүүхдүүдийг анзаардаггүй, эсвэл тэдэн рүү инээмсэглэдэг; гомдсон хүнийг тэвэрдэг. Тэр бүх зүйлийг анхаарч, оюун ухаанаа шингээх болно.
Тусгах мэдээлэл. Хүүхэд хэрхэн аман харилцаанд суралцаж эхэлдэг вэ?
Хүүхэд эхлээд бусад хүмүүсийн (ээж, аав, хайртай хүмүүс) үг хэллэгийг удирдан чиглүүлэх, үг хэллэгийг удирдаж сурдаг бөгөөд дараа нь өөрийнхөө зан авирыг даван туулдаг.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага нь амьдралын гурав дахь жилээс эхэлж, дөрөв дэх жилдээ эрчимтэй хөгжиж эхэлдэг. Гурван настай хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь ихэвчлэн тухайн сэдвийн орчноос хамаардаг.
Идэвхтэй, утга учиртай, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь олон шалтгаан, хүүхдийн дотоод чадвараас хамаардаг.
Хүүхдийн багт, эцэг эхээсээ хол байхын зэрэгцээ хүүхэд бие даасан, хамгаалагдсан байхыг хүсдэг бөгөөд насанд хүрэгчдийн ойлголтоос хүсдэг.
Мөн ойлголтыг амаар илэрхийлэх шаардлагагүй. Энд аман бус аргууд илүү чухал байдаг: урам зоригтой, дулаахан харц, эелдэг инээмсэглэл, заримдаа гараараа хүрэх, илбэх нь үгнээс илүү зүйлийг хэлэх болно.
Монтессори багш нар харцны хүч, нөлөөг маш сайн мэддэг. Шууд, эрэлт хэрэгцээтэй харцаар бид харж байгаа хүнээсээ ямар ч хүсэлтгүйгээр сүнс рүү нэвтэрч байх шиг байна. Мөн гадаад төрх нь сайн биш хэвээр байгаа бол?
Үггүй харилцаа бол хамгийн шударга юм. Бид багаасаа л хэн биднийг хайрлаж, хэн хайрладаггүйг зөн совингоор тодорхойлдог бөгөөд тэд бидэнд хэрхэн ханддагийг ямар ч үггүйгээр мэддэг. Хүүхэд үүнийг илүү нарийн, илүү хүчтэй мэдэрдэг.
Туршлагууд нь сэтгэл хөдлөлийн санах ойн гүнд үлддэг бөгөөд олон жилийн дараа нээгддэг. Томчууд бид хүүхдийн дурсамжинд ямар байх вэ? Хүүхэд биднийг хэрхэн хардаг вэ? Энэ нь тоглоомонд хэрхэн дүрслэгдсэн бэ? Тэр яаж зурдаг вэ?
Тиймээс, Монтессоричуудын "Орчуулах боломжгүй зүйлийг аман цуврал болгон орчуулах хэрэггүй. Харилцаа холбоог үгээр илэрхийлэхгүй байх, ялангуяа аливаа тайлбарыг амаар албан ёсны болгохгүй байх нь дээр" гэсэн зарлигийг мартаж болохгүй.
Монтессори технологид аман бус сургалтыг илүүд үзэх болсон шалтгааныг мөн дараах байдлаар томъёолж болно: "Би сонсдог - би мартдаг, би харж байна - би санаж байна, би хийдэг - би сурдаг".
Тиймээс аман бус харилцаа нь бүлгийн бүх уур амьсгалыг бүрдүүлдэг: аливаа ашиг тусыг чөлөөтэй хүртэх, эдгээр нь өөрөө ашиг тус, тусгай дэг журам, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн харилцаа, тэдний дохио зангаа, үзэл бодол, зан үйл, уламжлал. бүлэг, гэр бүлийн орчин.
Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан зарлиг.
Хүүхдүүд хүрээлэн буй зүйлээс суралцдаг.
Хэрвээ хүүхдийг байнга шүүмжилдэг бол тэр буруушааж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд байнга дайсагналцдаг бол тэр тэмцэж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд байнга шоолдог бол тэр аймхай байж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд ихэвчлэн ичиж зовдог бол тэр өөрийгөө буруутгаж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд ихэвчлэн хүлцэнгүй байдаг бол тэр тэвчээртэй байж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд ихэвчлэн урам зориг өгдөг бол тэрээр өөртөө итгэлтэй байдалд суралцдаг.
Хэрвээ хүүхдийг байнга магтдаг бол тэр үнэлж сурдаг.
Хэрэв хүүхэд ихэвчлэн шударга байдаг бол тэр шударга ёсыг сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд аюулгүй байдлын мэдрэмжтэй амьдардаг бол тэр итгэж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд ихэвчлэн зөвшөөрөгдсөн бол тэр өөрөө өөртөө сайн хандаж сурдаг.
Хэрвээ хүүхэд нөхөрлөлийн уур амьсгалд амьдарч, хэрэгцээтэй гэж үзвэл энэ ертөнцөөс хайрыг олж сурдаг.
Януш Корчакийн "Хүүхдээ хэрхэн хайрлах вэ" гэсэн зарлигууд:
1. Хүүхдээ таны байгаагаар эсвэл таны хүссэнээр байх болно гэж бүү найд. Түүнийг чи биш, харин өөрөө болоход нь тусал.
2. Хүүхдийнхээ төлөө хийсэн бүхний төлөөсийг нь төлөхийг бүү хүс. Чи түүнд амьдрал өгсөн, тэр чамд яаж талархах вэ? Тэр өөр нэгэнд, гурав дахь нэгэнд нь амьдралыг өгөх болно, энэ бол талархлын эргэлт буцалтгүй хууль юм.
3. Хүүхдийн төлөө гомдлоо бүү гарга, тэгвэл хөгширсөн хойноо гашуун талх идэхгүй, тарьсан зүйлийнхээ төлөө тэр нь гарч ирнэ.
4. Түүний асуудалд хөнгөнөөр хандах хэрэггүй. Амьдрал хүн болгонд хүч чадлаараа өгөгддөг бөгөөд энэ нь түүнд чамаас дутуугүй хэцүү, магадгүй түүнд туршлагагүй учраас илүү хэцүү байх болно гэдэгт итгэлтэй байгаарай.
5. Битгий доромжлуул!
6. Хүний хамгийн чухал уулзалт бол хүүхдүүдтэй хийх уулзалт гэдгийг бүү мартаарай. Тэдэнд илүү их анхаарал хандуулаарай - бид хүүхэд байхдаа хэнтэй уулзаж байгаагаа хэзээ ч мэдэхгүй.
7. Хүүхдийнхээ төлөө ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй бол өөрийгөө бүү зовоож бай. Чаддаг бол эрүүдэн шүүх - гэхдээ та тэгдэггүй. Санаж байгаарай: хэрэв бүх зүйл хийгдээгүй бол хүүхдэд хангалттай зүйл хийхгүй.
8. Хүүхэд бол зөвхөн мах цусны үр жимс биш, бүх амьдралыг чинь эзэгнэх дарангуйлагч биш юм. Энэ бол бүтээлч галыг хадгалж, хөгжүүлэхийн тулд амьдралаас танд өгсөн нандин аяга юм. Энэ бол "бидний", "бидний" хүүхэд биш, харин хамгаалахын тулд өгсөн сэтгэл нь өсөх ээж, аавын чөлөөлөгдсөн хайр юм.
9. Бусдын хүүхдийг хэрхэн хайрлахаа мэддэг. Өөрт чинь хийгдээсэй гэж хүсээгүй зүйлээ хэзээ ч хэн нэгэнд бүү хий.
10. Хүүхдээ ямар ч байдлаар хайрла - авъяасгүй, азгүй, насанд хүрсэн. Түүнтэй харилцаж, баярла, учир нь хүүхэд бол тантай хамт байдаг баяр юм.
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг өөрөө зохицуулах аргууд
Өөрийгөө зохицуулах гэдэг нь үг хэллэг, сэтгэцийн дүрс, булчингийн тонус, амьсгалыг хянах замаар хүний өөртөө үзүүлэх нөлөөллийн үр дүнд бий болсон сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг удирдах явдал юм.
I. Удирдлагатай холбоотой аргуудамьсгал
Амьсгалын хяналт гэдэг үр дүнтэй эмчилгээбулчингийн ая болон тархины сэтгэл хөдлөлийн төвүүдэд үзүүлэх нөлөө. Удаан, гүнзгий амьсгалах (хэвлийн булчингийн оролцоотойгоор) нь мэдрэлийн төвүүдийн өдөөлтийг бууруулж, булчинг тайвшруулж, тайвшруулдаг. Байнга (цээжний) амьсгалах нь эсрэгээр биеийн өндөр үйл ажиллагааг хангаж, мэдрэлийн мэдрэлийн хурцадмал байдлыг хадгалдаг.
Арга 1. Суух эсвэл зогсож байхдаа боломжтой бол биеийн булчинг сулруулж, амьсгалахад анхаарлаа төвлөрүүл.
1-2-3-4 гэсэн тоогоор удаан гүнзгий амьсгаа ав (үүнтэй зэрэгцэн ходоод урагшаа гарч, цээж нь хөдөлгөөнгүй);
- дараагийн дөрвөн тоолохдоо амьсгалаа барих;
- дараа нь 1-2-3-4-5-6 зардлаар жигд амьсгалах;
- 1-2-3-4-ийн зардлаар дараагийн амьсгалахаас өмнө дахин хойшлуул.
Ийм амьсгал авсны дараа 3-5 минутын дараа таны байдал мэдэгдэхүйц тайван, тэнцвэртэй болсныг анзаарах болно.
Арга 2. Цочрол, уур уцаартай нөхцөлд бид хэвийн амьсгалахаа мартдаг. Тайвшруулахын тулд
- гүнзгий амьсгалах;
- амьсгалаа аль болох удаан барих;
- хэд хэдэн гүнзгий амьсгаа авах;
- дахин амьсгалаа барь.
II. Булчингийн ая, хөдөлгөөнийг хянахтай холбоотой аргууд
Сэтгэцийн стрессийн нөлөөн дор булчингийн хавчаар, хурцадмал байдал үүсдэг. Тэднийг тайвшруулах чадвар нь мэдрэлийн мэдрэлийн хурцадмал байдлыг арилгах, хүч чадлыг хурдан сэргээх боломжийг олгодог.
Арга 3. Бүх булчинг нэг дор бүрэн тайвшруулах боломжгүй тул биеийн хамгийн хурцадмал хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.
Тав тухтай сууж, боломжтой бол нүдээ аних;
- гүнзгий, удаан амьсгалах;
- толгойн оройноос хөлийн хурууны үзүүр хүртэл (эсвэл урвуу дарааллаар) бүх биеийнхээ бүх хэсэгт дотоод харцаараа алхаж, хамгийн их хурцадмал газруудыг олох (энэ нь ихэвчлэн ам, уруул, эрүү, хүзүү, дагз юм). , мөр, ходоод);
- хавчаарыг улам чангалахыг хичээ (булчин чичрэх хүртэл), амьсгалахдаа үүнийг хий;
- энэ хурцадмал байдлыг мэдрэх;
- хурцадмал байдлыг огцом арилгах - амьсгал дээр хийх;
- Үүнийг хэд хэдэн удаа хий.
Сайн тайвширсан булчинд та дулаан, тааламжтай хүндийн дүр төрхийг мэдрэх болно.
Хэрэв хавчаарыг, ялангуяа нүүрэн дээр нь салгах боломжгүй бол хуруугаараа дугуй хөдөлгөөнөөр хөнгөн өөрөө массаж хийж, гөлгөр болгохыг хичээ (та ярвайж болно - гайхшрал, баяр баясгалан гэх мэт).
Арга 4. Чөлөөт минутанд амрах завсарлага, булчингийн янз бүрийн бүлгүүдийг тууштай тайвшруулж, дараахь дүрмийг дагаж мөрдөөрэй.
1) хэт ачаалалтай харьцуулахад булчин сулрах мэдрэмжийг мэдэж, санаж байх;
2) дасгал бүр 3 үе шатаас бүрдэнэ: "хүч-мэдрэмж-тайвшрах";
Та дараах булчингийн бүлгүүдтэй ажиллах боломжтой.
- нүүр царай; - хүзүү, мөр; - цээж; - хонго ба хэвлий; - гар; - хөлний доод хэсэг.
III. Үгийн нөлөөлөлтэй холбоотой аргууд
Амаар нөлөөлөл нь өөрийгөө гипноз хийх ухамсартай механизмыг идэвхжүүлж, бие махбодийн сэтгэц-физиологийн үйл ажиллагаанд шууд нөлөөлдөг.
Өөрийгөө гипнозын томъёолол нь эерэг төвлөрөлтэй ("биш" бөөмсгүйгээр) энгийн бөгөөд богино өгүүлбэр хэлбэрээр бүтээгдсэн байдаг.
Арга 5. Өөрийнхөө захиалга.
Өөрийгөө захиалга гэдэг нь өөртөө өгсөн богино, товч тушаал юм. Хэрэв та ямар нэгэн байдлаар биеэ авч явах хэрэгтэй гэдэгт итгэлтэй байгаа ч үүнийг хийхэд бэрхшээлтэй байгаа бол өөрөө захиалгаа ашиглаарай.
“Тайван ярь!”, “Чимээгүй бай, дуугүй бай!”, “Өдөөн өдөөн хатгалгад бүү авт!” - сэтгэл хөдлөлөө дарах, биеэ зөв авч явах, ёс суртахууны шаардлага, оюутнуудтай ажиллах дүрмийг дагаж мөрдөхөд тусалдаг.
- Өөртөө захиалга өгөх.
- Оюун санааны хувьд хэд хэдэн удаа давтана. Боломжтой бол чанга дуугаар давт.
Арга 6. Өөрийгөө батлах, өөрийгөө урамшуулах.
Хүмүүс ихэнхдээ гаднаасаа зан авирынхаа эерэг үнэлгээг авдаггүй. Энэ нь мэдрэлийн цочромтгой байдал, цочромтгой байдал, ялангуяа мэдрэлийн мэдрэлийн стресс ихэссэн үед нэмэгдэх шалтгаануудын нэг юм. Тиймээс өөрийгөө урамшуулах нь чухал.
- Өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд хүрсэн тохиолдолд өөрийгөө магтаж, оюун санааны хувьд:
"Сайн байна!", "Ухаантай!", "Сайхан болсон!"
- Ажлын өдөр дор хаяж 3-5 удаа өөрийгөө магтах боломжийг ол.
IV. Дүрслэхтэй холбоотой аргууд (зураг ашиглах)
Дүрслэл - сэтгэцийн дүрслэл, тоглуулах, дүрсийг харах. Энэ нь мэдрэмж, санаа бодлын бүх системд идэвхтэй нөлөөлдөг.
Арга 7.
Өөрийгөө зохицуулахын тулд зургийг ашиглахын тулд:
- Таны тав тухтай, тайвширсан, тайвширсан нөхцөл байдал, үйл явдлуудыг онцгойлон санаж яваарай - эдгээр нь таны нөөцийн нөхцөл байдал юм.
- Хэрэв та хурцадсан, ядарсан гэж үзвэл:
1) боломжтой бол нүдээ аниад тухтай суух;
2) удаан, гүнзгий амьсгалах;
3) нөөцийн нөхцөл байдлынхаа нэгийг санах;
4) түүнийг дагалдаж байсан бүх харааны, сонсголын болон бие махбодийн мэдрэмжийг санаж, дахин амьдрах;
5) энэ нөхцөл байдалд хэдэн минут байх;
6) нүдээ нээгээд ажилдаа эргэн ор.
Дүрслэлийг ашиглан үндсэн алхмуудыг дагана уу
Та юунд хүрэхийг хүсч байгаагаа шийдээрэй: шууд утгаараа, тодорхой, нүдээр, өнгө, өнгөөр (хүрэхийг хүсч буй зүйлийнхээ үнэн зөв зураг, үзэгдэлийг оюун ухаанаараа бүтээх)
Тайвшир. 5-10 минутын турш хүссэн бодит байдлыг оюун ухаанаараа төсөөл. Амжилттай үйлдлүүдийн видео кино хийх шиг.
Та төсөөлөхдөө системтэй байх хэрэгтэй гэдгийг санах нь чухал. Энд гол зүйл бол дадлага юм. Хурдан үр дүн хүлээх хэрэггүй. Ямар нэг зүйлийг ганц хоёр удаа төсөөлөх нь хангалтгүй. Хэдэн долоо хоног, тэр ч байтугай хэдэн сарын турш тэр дүрсийг оюун санаанд дахин дахин дарж үлдээвэл үр дүн нь гарч ирнэ. Тиймээс зорилгоо биелүүлэх хүртэл дүрслэх дасгалаа үргэлжлүүлээрэй. Нэг эсвэл хоёр зураг авах оролдлого хийсний дараа үр дүнг үнэлэх гэж бүү оролдоорой. Хэрэв эргэлзэж байвал тэдэнтэй тулалдахаас зайлсхий. Таны тэмцэж буй зүйл улам хүчтэй болдог. Та зүгээр л эргэлзээгээ үл тоомсорлох хэрэгтэй. Тэднийг таслаад хая!
Арга 8. Таслах, таслах” - аливаа сөрөг бодлуудтай ажиллахад тохиромжтой (“Би дахиж амжилтанд хүрэхгүй ...”, “бүгд дэмий” гэх мэт) Ийм бодол орж ирснийг мэдэрсэн даруйдаа таны сэтгэл, - зүүн гараараа хурц, "тайрах" дохио зангаа хийж, хэрхэн "тасалж" байгаагаа төсөөлж, энэ бодлоо хаях замаар "түүнийг таслаад хая".
Энэхүү татгалзсан дохионы дараа үргэлжлүүлэн төсөөлж байгаарай: устгасан сөрөг бодлын оронд өөр (мэдээж эерэг) бодлын оронд тавь. Бүх зүйл байрандаа орно.
Арга 9. "Шошго эсвэл шошго".
Хэрэв таны толгойд сөрөг бодол орж ирвэл та түүнээс оюун ухаанаараа ухарч, хажуунаас нь харах хэрэгтэй, гэхдээ энэ бодол таныг эзэмшихийг бүү зөвшөөр. Зарим хүмүүс та зөвхөн сөрөг бодлыг "татаж" аваад зогсохгүй, түүн дээр өөрийн төсөөлөлдөө ямар нэгэн үйлдлийг хийснээрээ энэ аргын үр нөлөө нэмэгддэг гэж боддог. Жишээлбэл, шүршигчээс будаг цацаж, тэмдэглэгээ (хорт ногоон, канарын шар гэх мэт) гэж төсөөлж, одоо та нар хажуунаас харж байна.
Сөрөг бодлууд зөвхөн танд хүчтэй байдаг бөгөөд хэрэв та тэдэнд айдас, түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлбэл л болно. Тэд танаас энэ хүчийг авдаг. Та тэдэнд хариу өгөхөө больсон даруйд тэд хүчээ алддаг. Гэж хэлээрэй: Энэ бол зүгээр л сөрөг бодол юм!
Арга 10. Хэтрүүлэг.
Сөрөг бодол орж ирэнгүүт түүнийг утгагүй болтол нь хэтрүүлж, инээдтэй болго.
Арга 11 . "Өөрийнхөө гавьяаг хүлээн зөвшөөрөх"
Хэт их өөрийгөө шүүмжлэхэд тусалдаг. Эсрэг эмийн нэг нь та бусад хүмүүсийн нэгэн адил төгс байж чадахгүй, бас байх ёсгүй гэдгийг ойлгох явдал юм. Гэхдээ та амьдрах, аз жаргалтай, мэдээжийн хэрэг амжилтанд хүрэх хангалттай сайн хүн.
Тэгээд одоо - хамгийн өөрийгөө тэтгэх техник. Өдөр бүр та толины өмнө зогсоод ажилдаа бэлдэх үедээ толинд өөрийнхөө нүд рүү итгэлтэйгээр харж, дор хаяж гурван удаа: "Мэдээж, би төгс биш, гэхдээ би сайн байна. хангалттай (сайн)!". Хэрэв та өөртөө инээмсэглэвэл сайхан байна!
Багшид зориулсан санамж
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй хэрхэн ажиллах вэ
1. Хүүхэд болон түүний эцэг эхтэй найдвартай харилцаа тогтоох шаардлагатай;
2. Хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах, эрүүл хүүхдийн хэм хэмжээний дагуу түүнийг үнэлэхгүй байх;
3. Хөгжлийн ажилд хүүхдийн насны хэм хэмжээний дагуу "хэрэглэх ёстой" зүйлээс биш, харин түүний бодит чадвараас шилжих;
4. "Ойрын хөгжлийн бүс" болон хүүхдийн хөгжлийн тэргүүлэх зорилтыг тодорхойлох нь чухал юм;
5. Сурах чадварыг алхам алхмаар эзэмшиж, өмнөх ур чадварыг эзэмшсэний дараа л шинэ ур чадварыг нэвтрүүлэх;
6. Хүүхдийг дэмжээрэй: жижиг амжилтанд ч гэсэн магтаж, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд урамшуул. Ямар ч тохиолдолд битгий загнах, бүү загнах!
7. Санаж: эцэг эх нь таны хамгийн чухал туслагч юм. Олж авсан ур чадвараа бататгахын тулд гэрийн даалгавар өг.
8. Хүүхдийг эцэг эхдээ магт.
9. Бүлэгт хайр, хүлээн зөвшөөрөх таатай уур амьсгалыг бий болгохыг хичээ. Хүүхэд бүр өөрийгөө бүлэгт хэрэгтэй, үнэлдэг, хүлээдэг гэдгээ ойлгох хэрэгтэй.
ХИЧЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДИЙН НЭЭЛТТЭЙ ЗАХИДАЛ
БАГШД
Эрхэм сурган хүмүүжүүлэгчид ээ!!!
Таныг бидэнтэй хамт амьдрахад хялбар болгохын тулд бид танд хайртай байсан.
1. Биднийг уйтгартай, уйтгартай ажлаар бүү ачаал. Илүү их амьдрал! Илүү динамик! Бид бүгд чадна!
2. Бидэнд өгөхөөс бүү эргэлз урт заавар! Арван тав дахь үгэнд бид таны сургамжтай ярианаас илүүтэй хөршийнхөө оймс ямар өнгөтэй болохыг сонирхож байна. Араваас илүүгүй үг хэллэгийг тодорхой болго.
3. Биднээс нэгэн зэрэг анхааралтай, болгоомжтой, хичээнгүй байх болно гэж бүү найд. Энэ бол бидний хүч чадлаас давсан зүйл!
4. Ерөнхийдөө - Санаж байгаарай: магтаал, буруутгах нь бусдаас илүү бидэнд нөлөөлдөг.
Сурган хүмүүжүүлэгчид өгөх зөвлөмжүүд
Цэцэрлэгийн бүлгийн өглөөний цугларалт нь хамт олны сэтгэлгээг бий болгох, хүүхэд, насанд хүрэгчдийг бие биенээ сонирхох, "харилцааны үр дүнтэй ур чадварт суралцах, үндсэн чадамжийг хөгжүүлэх гайхалтай арга юм. Сайн байна. өглөөний цугларалтЗуны үйлдвэрлэлийн уулзалттай төстэй - энэ нь хурдан, хялбар, байгалийн жамаар хийгддэг, гэхдээ туршлагатай багш нар хүртэл заримдаа үүнийг явуулахад бэрхшээлтэй байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэгчид өгөх зөвлөгөөюу хийж болох вэ:
Өглөөний бүлгийн цугларалт хэтэрхий урт байх ёсгүй: бага насны хүүхдүүдэд 10-15 минут; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 10-20 минут. Хамгийн эхэнд хичээлийн жилбүлгийн цугларалтыг хэдэн минутын турш хийж, цагийг аажмаар нэмэгдүүлж болно.
Бага насны бүлгүүдэд, мөн бүлгийн цугларалт өдөр тутмын практикт дөнгөж нэвтэрч байгаа нөхцөлд хүүхдүүдтэй нэг удаа урт цугларалт хийснээс бага насны хүүхдүүдтэй, сонирхол, хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүдээс эхлээд хэд хэдэн богино бүлгийн цугларалт хийх нь дээр. бүхэл бүтэн бүлэг. Энэ нь хүүхэд бүрт илүү анхаарал хандуулж, хүн бүр ярих боломжийг олгоно. Ийм нөхцөлд анхаарал сарниулах зүйл бага байх болно.
Цуглуулгын үеэр хүүхдүүдийн суух зайг тодорхойлохын тулд дугуй хэлбэртэй туузыг шалан дээр нааж болно. Та соронзон хальсыг тасралтгүй туузаар биш, харин хүүхдийн тоогоор нь салангид хэсгүүдэд нааж болох бөгөөд тэд газар дээр нь хэрүүл хийх шалтгаан бага байх болно.
Зарим хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр суухыг илүүд үздэг. Шалан дээр эсвэл сандал дээр суух эсэхээ сонгох эрх нь хүүхдүүдэд үлддэг.
Олон хүмүүсийн анхаарлыг сарниулах сэтгэл татам зүйл байдаг өрөөнд тавиур болон бусад газруудад байрлуулсан тоглоомуудаас хол байх нь хамгийн сайн арга юм.
Нэг эсвэл хоёр суулгана уу энгийн дүрэмхүүхдүүдэд биеэ авч явахад нь туслах. "Бид бие биенээ анхааралтай сонсдог", "Бид ээлжлэн ярьдаг" гэх мэт дүрмүүд байж болно.
Бүлэг цуглуулах цагийг хүүхдүүдэд тусгай ур чадвар эзэмшүүлэхэд ашиглаж болохгүй. Энэ бол хамтдаа дуулах, тоглох, инээх, үлгэр сонсох, хүүхэд тус бүр эсвэл бүхэл бүтэн бүлэг өнөөдөр юу хийхээ төлөвлөх, хүүхдүүдийн сонирхсон зүйлийн талаар ярилцах, тухайн өдрийн үүрэг хариуцлагыг хуваарилах цаг юм.
Бүлгийн цугларалтыг нэлээд хөгжилтэй, гэхдээ хүчирхийлэлгүй, анхаарал шаарддаггүй, харин таныг суудалдаа суухыг урамшуулдаг тоглоомоор эхлүүлээрэй.
Бүлэгт байгаа бүх хүмүүсийг - туслах багш, зочдыг ерөнхий тойрогт оруулахаа мартуузай. Энэ нь анхаарлыг дахин хуваарилах, завсарлага авах, хүүхдүүдэд бусад хүмүүсийг сонсох боломжийг олгоно.
Хэрвээ хүүхдүүд нийтлэг үйл ажиллагааны явцад анхаарал сарниулсан бол
Хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулах, чатлах, хоорондоо хэрэлдэх хамгийн түгээмэл шалтгаан нь уйтгар юм. Тиймээс бүлгийн хурал богино, эрч хүчтэй, сонирхолтой байх ёстой гэдгийг мартаж болохгүй. Ихэнхдээ бие биенээ гомдоож, сатааруулдаг хүүхдүүд бие биенээсээ хол тарьдаг. Бүгдийг суугаад чимээгүй байхыг хүлээлгүй цугларч эхлээрэй. Хүүхдүүдийн анхаарлыг татахын тулд эхлээд дуугаа өндөрсгөж, дараа нь зарим хүүхдүүд тайвширч, сонсож эхэлснийг анзаармагцаа тайван ярь. Хамгийн эхэнд та ярьж дуусмагц тэдэнд ярих боломж олдоно гэдгийг хүүхдүүдэд сануул. Хүүхдүүдийн анхаарлыг татахын тулд аман бус арга хэрэгсэл - дохио зангаа ашиглана уу. Жишээлбэл, өргөгдсөн хуруу нь "анхаарал" гэсэн дохио байж болно. Энэ нь яриаг дахин тасалдуулахгүй байх боломжийг танд олгоно. Үргэлж хүүхдэд ярих, хөдлөх боломжийг олгохыг хичээ. Цугларалтын үеэр тэдний идэвхтэй оролцоог эрэлхийл.
Хэрвээ хүүхдүүд зүгээр суух нь хэцүү бол
Төрөл бүрийн шалтгааны улмаас зарим хүүхдүүд хэдэн минутаас илүү хугацаанд тайван сууж чаддаггүй. Энэ нь хүүхдүүдэд өөрсдөдөө болон нийтлэг үйл явдлын бусад оролцогчдод бэрхшээл учруулдаг: эхнийх нь цуглааны сэдэвт анхаарлаа төвлөрүүлж, зан авираараа бусдын анхаарлыг сарниулж чадахгүй.
Сурган хүмүүжүүлэгчид өгөх зөвлөмжүүдэнэ тохиолдолд дараахь зүйлийг хийнэ.
Ойролцоох ширээн дээр оньсого, зураг зурах гэх мэт хөдөлгөөн хийх шаардлагатай чимээгүй үйл ажиллагааг эдгээр хүүхдүүдэд бэлдэж, хүүхэд бусад хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулахгүй. Энэ нь хүүхдэд үзүүлэх хувь хүний хандлагын илрэл, түүний яаралтай хэрэгцээг хангах явдал боловч урам зориг, шийтгэл биш юм.
Хэрэв бусад хүүхдүүд ч гэсэн энэ үндсэн бус үйл ажиллагааг хийхийг хүсвэл тэдэнд нэг газар чимээгүй суух нь хэцүү хэвээр байгаа тул нөгөө даалгавраа хийж байгаа хүн үүнийг авсан, гэхдээ тэр удахгүй сурч, ажиллах болно гэдгийг тайлбарла. бусадтай сууж чаддаг. Чимээгүйхэн сууж байгаа хүүхдүүдэд хандаж хэлэхэд тэд бүгдтэй сайн ажиллаж байгаад маш их баярлаж байна, энэ нь бусадтай маш эелдэг, эелдэг ханддаг юм байна гэж хэлээрэй.
Зарим идэвхтэй хүүхдүүд цугларах үеэр насанд хүрэгчдийн өвөр дээр сууж байвал энэ нь тусалдаг.
Тайвширсан хүүхдүүдийг бусад хүүхдүүдтэй хамт бүлгийн цугларалтад оролцуулж эхэл, дараа нь тэдний тэвчээр хязгаарлагдмал байгааг хараад тэдэнд өөр зүйл хийх эсвэл хүн бүртэй бага зэрэг удаан байх сонголтыг санал болго. Хэрэв та асуудлын үндсэн шалтгааныг судалж байгаа бол ийм хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй хамт байх хугацааг аажмаар нэмэгдүүлэх хэрэгтэй.
Хэрэв тэр тусдаа даалгавар авсан ч тайван бус хүүхэд бүхэл бүтэн бүлгийн анхаарлыг сарниулсаар байвал өөр насанд хүрсэн хүн (ажиглаж байгаа хүн) түүнийг өөр газар аваачиж, түүнийг сонсогдохгүй байх ёстой. бусад хүүхдүүд, мөн түүнд ажил мэргэжлээ ганцаараа үргэлжлүүлэхийг зөвшөөр. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээ асрах ёстой, гэхдээ тэр үед түүнд аль болох бага анхаарал хандуулахыг хичээдэг: ихэнхдээ буруу авир гаргадаг хүүхдүүдийн зорилго бол түүнийг өөртөө татах явдал юм. Хүүхэд бүгдтэй аюулгүй хамтран ажиллах боломжтой гэдгээ мэдэрмэгцээ бүлэгтээ буцаж болно гэдгийг хэл. Хүүхэд буцаж ирээд хэдэн минут чимээгүй суувал түүнийг чин сэтгэлээсээ магт.
Бяцхан заль мэх
Өдөр бүр хүүхэд, насанд хүрэгчдэд олон гэнэтийн бэлэг авчирдаг, учир нь амьд, шууд хүүхдүүд бэрхшээлийг хэрхэн бий болгохыг мэддэг. Нэмж дурдахад хүүхдүүдтэй холбоотой юу хийж болох, юу хийх боломжгүй талаар шууд зааварчилгаа өгөх нь ихэвчлэн үр дүнгүй байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид ерөнхий үйл явдлыг сайн сайхан болгохын тулд бага зэрэг заль мэх зохион бүтээх хэрэгтэй болдог. Хэрэв та хүүхдүүдийг суулгах шаардлагатай бол бүлгийн үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө хүүхдүүдийг тойрон эргэлдэж, бугуйндаа серийн дугаар бүхий наалт наа.
Үүнийг эрт, өглөө нь хүүхдүүдтэй дөнгөж уулзах үед хийж болно. Энэ тохиолдолд энэ үйлдэл нь өглөө нь баяр хөөртэй байдлыг бий болгоно - хүн бүр тод наалтаар алхах болно. Суух цаг болоход 1-ийн тоотой хүн миний хажууд зүүн талд, 15-ын тоотой хүн баруун талд сууна гэж мэдэгдээрэй. .). Ерөнхий тойрогт суурьшихын тулд хүүхдүүд хамтрагчаа олж, бие биенийхээ хажууд суух хэрэгтэй болно.
Хүүхдийн нэрийн дэрийг урьдчилан тавь. Энэ нь суудлын хэв маягийг тодорхойлох боловч зарим хөдөлгөөнийг дагаж мөрдөхөд бэлэн байгаарай. Өнөөдөр тойрог хэлбэрээр суух нөхцөл бол хөвгүүн - охины ээлж байх болно гэдгийг хүүхдүүдэд урьдчилан анхааруулаарай. Та ийм олон арга бодож олох боломжтой, гэхдээ хүүхдүүд найзуудынхаа дунд байхын тулд ийм арга хэмжээнд цуглардаг гэдгийг бүү мартаарай. Тиймээс бүх зүйлийг зохицуулж, цэгцлэх гэж бүү оролд, хүссэн газраа суулга.
Ерөнхий арга хэмжээний үеэр ихэвчлэн ихийг ашигладаг төрөл бүрийн материал- үйл ажиллагааны төвүүдийн зураг, тоглоом, эд зүйлс. Хүүхдүүд юу хийхийг хүсч байгаа, юу сурахыг хүсч байгаагаа шийдэхийн тулд нэмэлт асуултууд шаардагдана. Мэдээжийн хэрэг, нөхцөл байдал, насны бүлэг бүрт эдгээр асуултууд өөрийн гэсэн онцлогтой байх болно. Зөвхөн ямар асуулт асуухаа санахаас гадна "асуултаар тоглоход" бэлэн байх нь чухал юм. Энэ тохиолдолд тэд "Асуулт" сэтгэл хөдөлгөм тоглоом болж хувирдаг бөгөөд харилцаа холбоо нь мэдээлэл сайтай, ажил хэрэгч болдог.
"Дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох"
Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа юм. Тоглоомонд, ямар ч бүтээлч зүйл шиг хамтын үйл ажиллагаа, оюун ухаан, дүрүүд, санаа бодлын зөрчилдөөн байдаг. Энэ мөргөлдөөний үед хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүүхдийн баг бүрддэг. Энэ тохиолдолд тоглоомын болон бодит харилцааны харилцан үйлчлэл ихэвчлэн ажиглагддаг. Хэрвээ хүүхэд өөрийн санаандаа чин сэтгэлээсээ ханддаг бол түүний үүрэг, тоглоомын харилцаа ялна. Хэрэв тэр тоглоомонд хайхрамжгүй хандвал өөр дүр зураг ажиглагдаж байна: дүр нь түүний зан байдал, нөхдүүдтэйгээ харилцах харилцаанд бага зэрэг нөлөөлдөг. Хүүхдийн сэтгэлийг хөдөлгөж, оюун ухаан, хүсэл зоригийг нь хөдөлгөж, хүчтэй мэдрэмжийг сэрээдэг тоглоом л хувиа хичээсэн хүсэл эрмэлзэл, муу зуршлыг дарж чадна.
Тоглоом дахь хүүхдийн баг нь сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын нөлөөн дор аажмаар бүрддэг.
Тоглоомын багийг бүрдүүлэх нь тоглоомын агуулга, санааны баялаг байдлаас хамаардаг бөгөөд эргээд баг бүрэлдэх баримт нь тоглоомын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Сонирхолтой тоглоом авахын тулд тоглоом зохион байгуулах, тохиролцох, дүрээ хуваарилах чадвар шаардлагатай. Дүрсэлсэн санааны талаар хангалттай мэдлэгтэй, баялаг сэтгэгдэлтэй байсан ч хүүхдүүдэд хамтын бүтээлч тоглоомд шаардлагатай ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхгүй бол санаа нь хэрэгжихгүй.
Тоглоом дахь хүүхдийн багийг зохион байгуулах нь ажлын амжилтын урьдчилсан нөхцөл бөгөөд түүний үр дүнгийн нэг юм. Хүүхдийн ашиг сонирхол, тэдний идэвх, бие даасан байдал, зорилготой байдлыг хадгалах, хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн багийг зохион байгуулах шаардлагатай бөгөөд сайн төлөвшил, дээр дурдсан чанарууд нь найрсаг харилцаа тогтоох, хамтын ажиллагааны ур чадварыг эзэмшихэд тусалдаг. үйлдэл. Тоглоомын өндөр түвшний бүтээлч байдал, тоглоомын баялаг агуулга, нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу нэгдсэн баг - энэ бүхэн багш нарын урт хугацааны сэтгэлгээтэй хөдөлмөрийн үр дүнд бий болсон.
Хүүхдийн багийг бүрдүүлэх харилцан уялдаатай хоёр арга байдаг.
Тоглоомын дүрсээр дамжуулан;
Бүлэгт батлагдсан зан үйлийн хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх замаар.
Нэг талаас, тоглоом нь тоглоомоос гадуур хүүхдүүдэд хүмүүжүүлсэн зан үйлийн соёлыг харуулдаг.
Нөгөөтэйгүүр, хүүхдийн тоглоомын сонирхолтой агуулга нь нөхөрсөг мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдийг нэгтгэдэг. Тоглоом, бодит харилцааны ийм нэгдмэл байдал нь хүүхдийн зан төлөвт ёс суртахууны чиг баримжаа бий болгоход тусалдаг.
Хүүхдийг цэцэрлэгт байсан эхний өдрөөс эхлэн шинэ амьдралын нөхцөлд шилжихэд нь туслахын тулд түүнийг багш, нөхдүүдээр хангах нь чухал юм.
Бүлгийн өрөөнд хангалттай хэмжээний тоглоом байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд түүнд хамгийн сэтгэл татам тоглоомыг сонгох боломжтой болно.
Сурган хүмүүжүүлэгч (ажиглалтын тусламжтайгаар) хүүхэд бүр юу тоглох дуртай, хүүхэд бүр үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцдаг, хүүхдүүдийн аль нь хамт тоглож болохыг олж мэдэх шаардлагатай.
"Тоглоом зэрэгцэн" тоглохын зэрэгцээ бие даасан тоглолт хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.
Үүний тулд багш өөрөө хүүхдүүдтэй тоглох ёстой. Хамтарсан тоглоомуудын эхлэл нь хүүхэд нөхдүүдтэйгээ нөхөрсөг байдаг гэсэн үг биш юм. Тэр тэдэнтэй тоглохдоо хөгжилтэй байдаг, гэхдээ тэр тэдэнд санаа тавьдаггүй, харин өөрийнхөө таашаалыг боддог. Багшийн даалгавар бол тоглоомонд өрөвдөх сэтгэлийг сэрээх явдал юм.
Хүүхдэд нөхөрсөг мэдрэмжийг бий болгох багшийн ажил нь хүүхдүүдийг нөхдийнхөө тоглоомд анхаарал халамж, хүндэтгэлтэй хандахыг заахаас эхлэх ёстой. Хүүхэд байшин барьж, сайхан болгохын тулд шаргуу хөдөлмөрлөсөн.
Багш нь бүх хүүхдүүдийн анхаарлыг барилга руу хандуулж, санамсаргүйгээр гэмтээхгүйн тулд эргэн тойрондоо анхааралтай явахыг санал болгож, үлгэр жишээ үзүүлдэг.
Багадаа дунд бүлгүүдХүүхдүүдийн нэгдэл нь найзынхаа зорилгыг ойлгох чадваргүйгээс болж ихэвчлэн саад болдог тул хүүхдүүд хүсэл зоригоо үгээр илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Үүнийг цаг тухайд нь анзаарч, аврах ажилд ирж, хэрүүл маргаан гарахаас урьдчилан сэргийлэх нь чухал юм.
Ахмад насандаа хүүхэдтэйгээ зан авирынх нь талаар ярилцаж, түүний ухамсрын дагуу ажиллаж байхдаа багш нь түүний дуртай баатрууд, хүүхдийн дуурайдаг хүмүүсийг жишээ болгон дурдах хэрэгтэй.
Тоглоомын явцыг хамтдаа хэлэлцэж, үйлдлээ бие биетэйгээ уялдуулж сурах хэрэгтэй.
Ичимхий хүүхдүүдтэй байх шаардлагатай бие даасан ажил. Хүүхэд хамтын тоглоомд оролцохыг зүрхлэхгүй байгаа ч тоглохыг хүсч байгаа ч тоглоомоо орхиж, чимээгүйхэн, гэхдээ гашуун дургүйцлийг мэдэрдэг. Ялангуяа ичимхий байдал нь тоглоомоор далдлагдсан, нойрмог байдал нь заримдаа хэт их сэтгэлийн хөөрөл болж хувирдаг хүүхдийг ойлгоход хэцүү байдаг. Найдваргүй, аймхай хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл багатай мэт санагдаж болох ч энэ бодол нь буруу юм. Эсрэгээрээ, ичимхий байдал нь ихэвчлэн бардам зантай холбоотой байдаг. Тиймээс хэт мэдрэгшил, заримдаа бүр түрэмгий байдал үүсдэг. Хүүхэд өөрийнхөө хүч чадалд итгэх итгэлийг олж авснаар тэрээр эдгээр дутагдлаасаа ангижирдаг.
Идэвхгүй хүүхдийг хүүхдийн багт оруулахад нь туслахын тулд багш түүнд тохирох нөхөр олж, хамтын тоглоомд дүр сонгох, түүнийг сайн гүйцэтгэхэд нь туслах, улмаар нөхдийнхөө нэр хүндийг олж авах ёстой. Эхлээд ийм хүүхдэд зохион байгуулалтын ур чадвар шаарддаггүй, жишээлбэл шууданчин, кассчин болох сонирхолтой боловч энгийн дүрийг санал болгодог боловч аажмаар ийм хүүхдийг илүү төвөгтэй дүрд татан оролцуулах хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэгч нь түүний санаачилгыг бүх талаар дэмжиж, эрх мэдлийг нь нэмэгдүүлэхийг хичээх ёстой.
Ахмад бүлгүүдэд сурган хүмүүжүүлэгч нь юуны түрүүнд үлгэр жишээгээрээ хүүхдүүдэд тоглоом зохион байгуулах янз бүрийн аргыг зааж, зохион байгуулалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Хүүхдэд хамгийн хэцүү зүйл бол маргаантай асуудлыг бие даан, шударгаар шийдвэрлэх, найзынхаа санаа бодлыг хүндэтгэх, түүнтэй тооцоо хийх, өөрийгөө шүүмжилж сурах явдал юм. Энэ нь ийм нөхцөл байдал үүссэн үед хүүхдүүдтэй харилцан яриа, яриа өрнүүлэхэд тусалдаг бол багш нь бодитой, ажиглагч, шударга байх ёстой.
Цэцэрлэгт элсэх боломжтой ур чадвар (нас 2 жил 6 сараас 3 жил хүртэл)
Өөрийгөө арчлах ур чадвар
Нилээд нямбай иддэг, хоолоо зажилж чаддаг, халбага, аяга хэрэглэдэг (бага хэмжээний нэмэлт хоол хийх боломжтой);
Бие даан хувцаслахыг хичээдэг (товчлохгүй): дотуур хувцас, оймс, өмд, гутал, малгай гэх мэт хувцас өмсдөг;
Гар, нүүрээ бие даан угааж, арчиж, алчуур хэрэглэж эхэлдэг;
Үг ашиглан бие засах газар руу орохыг хүсдэг;
Түүний зүйлсийг таньдаг;
Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тоглоомыг арилгадаг.
Хувь хүний онцлог
Яриадаа "БИ", "МИНИЙ" төлөөний үгийг ашигладаг;
"Үгүй", "заавал" гэсэн үгсийг ойлгодог, заримдаа гүйцэтгэдэг;
Тэд ном унших дуртай;
Зургийг судалж, объект, үйлдлийг үгээр тодорхойлж чаддаг;
Хөгжим сонсох дуртай;
Тэр чадах бүхнээ зурах дуртай.
Харилцааны хөгжил
Насанд хүрсэн хүний зан байдлыг дүрсэлсэн;
Хүүхэлдэй, баавгай дээр танил үйлдлүүдийг "жүжиглэх": хооллох, унтуулах гэх мэт;
Бусад хүүхдүүдтэй тоглох дуртай, заримдаа холбоо тогтоохыг хичээдэг;
Насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр тэрээр тусламж үзүүлж болно: алчуур өгөх, халбага авчрах.
Яриа хөгжүүлэх
Түүнд хандсан яриаг ойлгодог;
Насанд хүрсэн хүний дараа 3-4 үгтэй өгүүлбэр давтдаг;
3-4 үгтэй өгүүлбэрийг бие даан бүтээдэг (бичиг үсэггүй хэллэгийг хүлээн зөвшөөрдөг);
Асуултанд хариулж чадна: "Хаана?", "Хаана?".
мэдрэхүйн хөгжил
Харгалзах өнгөний үндсэн өнгө (улаан, шар, цэнхэр, ногоон) объект бүрийн дээжтэй таарч байна;
Объектуудын ялгаатай хэлбэрт (бөмбөг, шоо, тоосго, дээвэр гэх мэт) чиглэсэн.
бүтээмжтэй үйл ажиллагаа
Барилга (байшин, буйдан) бие даан хийдэг;
Хаалттай шугам зурж болно (бөмбөг, бөмбөг);
Зуурсан гурилнаас боов, бялуу хийх гэж оролддог.
3-4 насны хүүхдүүдийн насны онцлог
Тэргүүлэх хэрэгцээ нь харилцаа холбоо, хүндэтгэл юм; хүүхдийн бие даасан байдлыг хүлээн зөвшөөрөхөд.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм.
Манипуляцийн тоглоомоос дүрд тоглох тоглоом руу шилжих.
Тэргүүлэх үүрэг бол ойлголт юм.
Насны онцлог:
1. 3 жилийн хямрал. "Би систем" үүсэх.
2. Нэг объектыг нөгөөгөөр солих функцийг хөгжүүлэх замаар төсөөллийг хөгжүүлэх.
3. Ухамсрын семантик бүтцийн үүсэл.
4. Хүүхэд шинэ статустай болж, үүний үр дүнд тэрээр зөрүүд байдал, сөрөг хандлагыг харуулдаг.
5. Харилцаа холбоогоор дамжуулан хөгжил үүсдэг. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь нөхцөл байдал, танин мэдэхүйн шинж чанартай болдог.
6. 7-8 минутын турш анхаарлаа төвлөрүүлдэг.
7. Сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийж чадна: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх.
8. Шинэ үйл ажиллагаатай бол энэ нь зайлшгүй шаардлагатай алхам алхмаар тайлбар(миний хийдэг шиг хий).
Насанд хүрэгчдэд зориулсан зорилго, зорилтууд:
1. Тоглоом болон өдөр тутмын харилцаанд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах янз бүрийн арга замыг эзэмшихэд тусална уу.
2. Хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааны илрэлтэд хувь нэмэр оруулах.
3. Эхний "ёс суртахууны сэтгэл хөдлөл" -ийг бүрдүүлэх: сайн-муу.
4. Дүрэм журмын дагуу ажиллах чадварыг төлөвшүүлэх.
5. Өрөвдөх, өрөвдөх чадварыг бий болгох. Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.
6. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явцад хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх эерэг сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулах.
Неоплазмууд:
1. Ёс суртахууны анхдагч хэм хэмжээг өөртөө шингээх.
2. Өөрийгөө үнэлэх.
3. Түншлэлийн харилцааны элементүүд үүсэх.
4-5 жил
Тэргүүлэх хэрэгцээ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм; харилцааны хэрэгцээ.
Тэргүүлэх функц нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ юм.
Насны онцлог:
1. Яриа нь хяналтын функцийг гүйцэтгэж эхэлдэг.
2. Сайн дурын илрэл нь улам төвөгтэй болдог (тоглоомын дүрэмд өөрийн зан төлөвийг захирах чадвар).
3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нэмэгдсэн.
4. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нөхцөл байдал-бизнесийн хэлбэр хадгалагдсаар байна.
5. Өөр хүүхдийг сонирхох нь өөрийнхөө тусгал мэт. Ихэнхдээ тэр бусдын сөрөг шинж чанарыг олж хардаг. Өөр хүүхдийн хариу үйлдлээр тэдний үйлдлийн тусгал байдаг.
6. Дүрд тоглох тоглоомын хүндрэл.
7. Өөрийнхөө үйлдлүүдийн талаархи ухамсар үүсэх.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан зорилго, зорилтууд:
1. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
2. Дүрэм журмын тоог нэмэгдүүлэх замаар үйл ажиллагааг хүндрүүлж, өөрийн үйлдлүүдийг дүрэмд захируулах чадварыг үргэлжлүүлэн бүрдүүлэх.
3. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх.
4. Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийн илрэлийг дэмжих.
5. Хүүхдийн оролцооноос хамтын ажиллагаанд шилжих нөхцөлийг бүрдүүлэх янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.
Неоплазмууд:
1. Ярианы хяналтын үйл ажиллагаа.
2. Дүрд тоглох тоглоомд бүтээлч төсөөллийн элементүүд гарч ирэх.
3. Санамсаргүй байдлын элементүүдийн харагдах байдал.
4. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нэмэлт нөхцөл байдал-хувийн хэлбэр үүсэх.
5-аас 6 настай
Тэргүүлэх хэрэгцээ бол харилцааны хэрэгцээ юм; бүтээлч үйл ажиллагаа.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом юм.
Насны онцлог:
1. Бүх нийтийн дур зоргоороо байх элементүүдийн илрэл сэтгэцийн үйл явц.
2. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь нөхцөл байдлаас гадуурх, хувийн шинж чанартай байдаг.
3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нөхцөл байдал-бизнес хэлбэрээс нөхцөл байдлаас гадуурх хэлбэр рүү шилждэг.
4. Бүх үйл ажиллагаанд бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл. Уран зөгнөлийн хөгжил.
5. Хүйсийг тодорхойлох.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан зорилго, зорилтууд:
1. Бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын дур зоргуудын элементүүдийг бүрдүүлэх.
2. Хүүхдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, дэмжих.
3. Эмпатик илрэлийн хөгжлийг дэмжих.
4. Хүүхдийг бүх үйл ажиллагаанд санаачлагатай, бие даасан сэтгэхүйг хөгжүүлэх.
5. Хамтын ажиллагааны элементүүдийг хөгжүүлэх зорилгоор хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах.
6. Хүүхдүүдэд удахгүй болох үйл ажиллагааг төлөвлөх чадварыг эзэмшүүлэх. Төсөөллийг хүүхдийн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө боловсруулах урьдчилсан нөхцөл болгон ашиглаж, яриагаар дамжуулан гадны хяналтыг хэрэгжүүлээрэй.
Неоплазмууд:
1. Үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах.
2. Ярианы идэвхтэй төлөвлөлтийн функц.
3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны гадуурх бизнесийн хэлбэр.
6-аас 7 настай
Гол хэрэгцээ бол харилцаа холбоо юм.
Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом юм.
Гол үүрэг бол төсөөлөл юм.
Насны онцлог:
1. Сэтгэцийн бүх үйл явцын дур зоргын илрэл. Гэхдээ бүрдээгүй боловсролын үйл ажиллагаасургуулийн төрөл.
2. Бага сургуулийн насанд шилжих.
3. Хямралын илрэл 7 жил (whims, алиалагч, үзүүлэх зан).
4. Хэт мэдрэмтгий байдал.
5. Насанд хүрсэн хүнд бүрэн итгэх, насанд хүрсэн хүний үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь найдвартай мэдлэгийн цорын ганц эх сурвалж юм.
6. Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь тэргүүлэгч хэвээр байна.
Насанд хүрэгчдэд зориулсан зорилго, зорилтууд:
1. Боловсрол, танин мэдэхүйн сэдлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.
2. Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.
3. Сэтгэцийн бүх үйл явцын дур зоргоороо байдлыг бий болгох.
4. Оюутны дотоод байр суурийг хадгалахад хувь нэмэр оруулах.
5. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хамтын ажиллагааны харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.
6. Өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хангалттай үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.
7. Үйл ажиллагааны бүтцийг дотооддоо оруулах замаар үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулна.
8. Ёс суртахууны үзэл санааг үргэлжлүүлэн бүрдүүлэх.
Неоплазмууд:
1. Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө.
2. Сэтгэцийн бүх үйл явцын дур зоргоороо.
3. Сэдвийн захирагдах байдал үүсэх.
4. Өөрийгөө ухамсарлах. Өөртөө хандах ерөнхий ба нөхцөл байдлаас гадуурх хандлага.
5. Дэлхийн анхны салшгүй дүр зураг бий болсон.
6. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх.
ЭЦЭГ ЭХЧҮҮДТЭЙ ХАРИЛЦАХ ЗАРЧИМ:
Багш, эцэг эхийн харилцааны найрсаг хэв маяг
Харилцааны талаархи эерэг хандлага нь бүлгийн багш нарын эцэг эхтэй хийх бүх ажил дээр суурилдаг маш бат бөх үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн эцэг эхтэй харилцахдаа ангилсан, шаардах өнгө аяс нь тохиромжгүй байдаг. Эцсийн эцэст, цэцэрлэгийн захиргаанаас төгс бүтээсэн гэр бүлтэй харилцах аливаа загвар нь багш эцэг эхтэй зөв харьцах тодорхой хэлбэрийг өөрөө боловсруулж чадахгүй бол "цаасан дээрх загвар" хэвээр үлдэнэ. Багш өдөр бүр эцэг эхтэйгээ харилцдаг бөгөөд энэ нь тухайн гэр бүлийн цэцэрлэгт ямар хандлагатай байх нь түүнээс хамаарна. Багш нарын эцэг эхтэй өдөр бүр найрсаг харьцах нь тусдаа сайн зохион байгуулсан арга хэмжээнээс хамаагүй илүү зүйл юм.
Хувь хүний хандлага
Энэ нь зөвхөн хүүхэдтэй ажиллахад төдийгүй эцэг эхтэй ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай. Багш эцэг эхтэйгээ харилцахдаа нөхцөл байдал, ээж, аавын сэтгэл санааг мэдрэх ёстой. Эцэг эхийг тайвшруулж, өрөвдөж, тухайн нөхцөл байдалд хүүхдэд хэрхэн туслах талаар хамтдаа бодох хүмүүжүүлэгчийн хүмүүжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чадвар энд л хэрэг болно.
Хамтран ажиллах, зөвлөх биш
Орчин үеийн ээж, аавууд ихэвчлэн бичиг үсэгт тайлагдсан, мэдлэгтэй хүмүүс байдаг бөгөөд мэдээжийн хэрэг хүүхдүүдээ хэрхэн өсгөх талаар сайн мэддэг. Тиймээс өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг сурталчлах, энгийн сурталчлах байр суурь эерэг үр дүнд хүргэх магадлал багатай юм. Сурган хүмүүжүүлэх хүнд нөхцөлд байгаа гэр бүлд харилцан туслалцах, дэмжлэг үзүүлэх уур амьсгалыг бий болгох, цэцэрлэгийн хамт олон гэр бүлийн асуудлыг ойлгох сонирхол, туслах чин хүсэл эрмэлзэлийг харуулах нь илүү үр дүнтэй байх болно.
Нухацтай бэлдэж байна
Эцэг эхтэй ажиллах хамгийн жижиг үйл явдал ч гэсэн анхааралтай, нухацтай бэлтгэгдсэн байх ёстой. Энэ ажлын гол зүйл бол бие даасан, хамааралгүй үйл явдлын тоо биш харин чанар юм. Сул дорой, бэлтгэл муутай Эцэг эхийн хуралэсвэл семинар нь тухайн байгууллагын эерэг дүр төрхөд сөргөөр нөлөөлж болзошгүй.
Динамик
Өнөөдөр цэцэрлэг нь хөгжлийн горимд байх ёстой, ажиллахгүй, хөдөлгөөнт систем байх ёстой, эцэг эхийн нийгмийн бүтцийн өөрчлөлт, тэдний боловсролын хэрэгцээ, боловсролын хэрэгцээнд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой. Үүнээс хамааран цэцэрлэгийн гэр бүлтэй хийх ажлын хэлбэр, чиглэл өөрчлөгдөх ёстой.
ЭРХЭМ БАГШ нар аа, сана:
1. Битгий дүгнэлт хий.Сурган хүмүүжүүлэгч нь "Чи хүүгээ (охиноо) өсгөхөд хэтэрхий бага цаг зарцуулдаг" гэх мэт шүүмжлэлээс зайлсхийх хэрэгтэй, учир нь эдгээр хэллэгүүд (тэдгээр нь туйлын шударга байсан ч) эцэг эхийн эсэргүүцлийг ихэвчлэн төрүүлдэг.
2. Битгий заа. Шийдэл санал болгох хэрэггүй. "Хэрэв би чиний оронд байсан бол би ..." гэх мэт хэллэгүүд нь ярилцагчийн бардамналыг гутаан доромжилдог тул та ярилцагчдаа өөрийн гэсэн үзэл бодлыг тулгаж, эцэг эхийн "амьдралыг зааж" чадахгүй. харилцааны үйл явц.
3. Битгий "онош" тавь.Багшийн бүх хэллэг зөв байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. "Таны хүүхэд хэрхэн биеэ авч явахаа мэдэхгүй байна", "Хүүгийнхээ (охин) зан авирын хазайлтын талаар сэтгэл зүйчтэй холбоо барих хэрэгтэй" гэсэн ангилалтай мэдэгдэл нь эцэг эхчүүдэд үргэлж анхааруулж, тэднийг таны эсрэг байлгадаг.
4. Битгий хашгир. Эцэг эхчүүдэд хамааралгүй асуулт асуух ёсгүй сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, хэт их сониуч зан нь гэр бүл, цэцэрлэгийн хоорондын харилцан ойлголцлыг сүйтгэдэг.
5. "Нууц"-ыг бүү задруул.Сурган хүмүүжүүлэгч нь эцэг эхээс өөрт нь итгэмжлэгдсэн гэр бүлийн талаарх мэдээллийг олон нийтэд ил болгохыг хүсэхгүй бол нууцлах үүрэгтэй.
6. Мөргөлдөөнийг өдөөж болохгүй.Сурган хүмүүжүүлэгч эцэг эхтэй харилцахдаа дээрх бүх дүрмийг дагаж мөрдвөл эцэг эхтэй харилцахдаа зөрчилдөөн гарахаас зайлсхийх болно..
ХҮҮХДИЙН СУРГАЛТЫН ОНЦЛОГоос хамааруулан ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛГЭЭГ ХӨГЖҮҮЛЭХ (М.И.Лисинагийн хэлснээр) | ||
Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд | Өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхдүүд | Өөртөө итгэх итгэл багатай хүүхдүүд |
Эцэг эхчүүд хүүхдэд маш их цаг зарцуулдаг | Эцэг эх нь хүүхдэд өгдөг цаг хугацаа маш их | Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ маш бага цаг зарцуулдаг |
Эерэгээр үнэлэгдсэн боловч ихэнх үе тэнгийнхнээсээ өндөр биш | Өндөр үнэлгээтэй, бусад үе тэнгийнхнээсээ илүү хөгжсөн | Үе тэнгийнхнээсээ доогуур үнэлгээтэй |
Ихэнхдээ урамшуулдаг (бэлэг биш) | Маш олон удаа урамшуулдаг (бэлэг орно) | Битгий урамшуул |
Харилцахаас татгалзах хэлбэрээр шийтгэх | Шийтгүүлэх нь ховор | Ихэнхдээ шийтгэгддэг, зэмлэдэг |
Бие махбодийн болон оюун санааны өгөгдлийг хангалттай үнэлэх | Сэтгэцийн мэдээллийг маш их үнэлдэг. Бусдын өмнө магт | Бага хувь |
Сургуулийн сайн гүйцэтгэлийг урьдчилан таамаглах | Сургуульд маш их амжилт хүлээж байна | Сургууль, амьдралдаа амжилтанд хүрэхийг бүү хүлээ |
"Эсэргүүцэж буй" хүүхдэд хандах хандлагыг хэрхэн олох вэ
Бага насны хүүхэд хямралтай байдаг уу? Энэ нь хэрхэн илэрдэг вэ?
1. Хүүхэд 2 настайгаасаа эхлэн бүх зүйлийг өөрөө хийхийг хүсдэг. Чухам энэ үед хувь хүний хөгжлийн түвшин бүрэлдэж, хүүхдийн ярианд анх би гарч ирсэн.Үүнийг дагаад анхны ухамсартай "Би өөрөө" бий болсон. Хүүхэд хэн нэгний тусламжийг хүлээн авахаас эрс татгалздаг: тэр өөрөө идэж, хувцаслаж, шүдээ угаадаг. Мөн эцэг эхчүүд үүнд бэлэн байх ёстой. Амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах асуудалд нөлөөлж болзошгүй тохиолдлоос бусад тохиолдолд хүүхдийн бие даасан байдлыг үргэлж сайшааж байх ёстой. "Аюултай", "аюулгүй" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэх шаардлагатай. Хүүхдийн эрүүл мэнд, амь насанд заналхийлдэггүй бүх зүйлийг та түүнд өөрөө хийхийг даатгаж болно. Гэхдээ заримдаа тэр боломжгүй зүйлийг шаарддаг. Жишээлбэл, тэр гал тогооны хутга авч, өдөр бүр таны хэрхэн ажилладагийг хардаг. Та "Би чамайг хутга барьж чадна гэдгийг мэдэж байна, гэхдээ би чиний гарт маш их хайртай учраас санаа зовж байна - үүнийг хамтдаа хийцгээе" гэж хэлж болно. Тиймээс та хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг тайлбарлаж, хүссэн зүйлээ хийхийг зөвшөөрөх болно.
2. Гистери, сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хүчирхийллийн илрэл. Энэ насны хамгийн түгээмэл нөхцөл бол гистери юм. Шалтгаан нь огт өөр, үндэслэлгүй мэт санагдаж болно. Ялангуяа хүүхэд дэлгүүрт шалан дээр унаж, түүнд хэрэггүй "амттан", өөр нэг зуун анхны хүүхэлдэй эсвэл машин худалдаж авахыг яаралтай шаардах юм бол нулимс гоожих гэх мэт маргааныг шийдвэрлэхэд хэцүү байдаг. Энэ нь түр зуурынх гэдгийг ойлгох нь чухал! Манай нялх хүүхдүүд ийм концертыг олон хүнтэй газар зохион байгуулдаг тул ээж нь хэрхэн зөв ажиллахаа мэддэг байх ёстой.
Хамгийн гол нь тайвшир! Хэрэв та ийм хүмүүжлийн мөчид сэтгэл хөдлөлөөр хандвал өөрийгөө алдсан гэж бодоорой, дараагийн удаа уурлах нь илүү хүчтэй болно. Хүүхэд таны хүч чадлыг сорьдог бөгөөд та бусдын юу гэж хэлэхийг төвөгтэй болгодог. Энэ бол таны хүүхэдтэй харилцах харилцаа бөгөөд танихгүй хүмүүс үүнтэй ямар ч холбоогүй гэдгийг санаарай. Энэ тохиолдолд та нялх хүүхдийнхээ нүдний түвшинд хүрч, нялх хүүхдийн хүсээгүй зүйлийг тайвнаар хэлэх хэрэгтэй: "Хүүхэд минь, чи ингэж хашгирах үед миний чихэнд сая чанга шүгэл исгэрч байна!" эсвэл "Ийм уйлах үеэр бүх заанууд дэлгүүрийн дээвэр дээрээс ниссэн." Энэ нь хүүхдийн анхаарлыг гистериагаас түүний сонирхсон сэдэв рүү шилжүүлж, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх болно!
3. Сонгодог. Энэ насанд олон нялх хүүхэд маш сонгомол болдог. Жишээлбэл, хувцас сонгохдоо. Хоёр настай дур булаам хүүхдийг өмднийхөө даашинзаар солихыг ятгах нь огт ашиггүй юм. Хүйтний эрч чангарах нь түүний хувьд маргаан биш юм. Зарчмын хувьд, ээждээ "насанд хүрсэн", бие даасан гэдгээ батлах хүсэл эрмэлзлээрээ эцсээ хүртэл бат зогсох болно. Заль руу яв - түүнд дуртай зүйлээ өмсөж, хүүхдийг цамцаар дулаацуулаарай.
Үүнээс гадна, энэ насанд хүүхдүүд ихэвчлэн урвуу хүүхэд болж хувирдаг. Тэд өдрийн цагаар харанхуй байдаг хар цагаанаар ярьж чаддаг ... хэрвээ та түүнийг итгүүлэхийг оролдвол ямар нэгэн сэтгэл хөдлөлөө харуулаарай - энэ зан байдал тогтсон. Хүүхэд одоо таны "товчлуур" хаана байгааг мэдэж байгаа бөгөөд түүнийг дарах болно (чамайг удирдах). Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд түүнтэй "эсрэгээр" тоглоом тоглоорой - "ямар ч тохиолдолд гутлаа сольж болохгүй", "ямар ч тохиолдолд миний гарыг бүү соль" гэж хэлээрэй (мэдээжийн хэрэг, бид хүүхдэд энэ нь буруу гэдгийг анхааруулж байна. тоглоом).
4. Сөрөг үзэл. Хэрэв та өөрийн бүх өгүүлбэрт богино "ҮГҮЙ" гэж сонсвол хүүхдэд бие даасан жижиг зан төлөв аль хэдийн төлөвшиж байгааг мэдэж аваарай. Энэ бол бидний аль хэдийн мэддэг "би өөрөө" хувилбар юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ бүх "но"-ыг даван туулах нь маш хэцүү, тэднийг дарах, өөрийнхөөрөө тулгах их уруу таталт байдаг. Гэвч сэтгэлээр унасан хүүхэд нэг бол хэтэрхий дуулгавартай, эсвэл босогч болдог. Хэрэв та хүүхдээ эв найртай хүн болгон өсгөхийг хүсч байгаа бол яг энэ наснаас нь зөвшилцөж сурах хэрэгтэй. Хэрэв таны бодлоор хүүхэд буруу аашилж байгаа бол ямар ч тохиолдолд нялх хүүхдэд муу зан гаргаж, дуугаа өндөрсгөх гэж бүү хэл. Хэрэв та: "Битааламжгүй, Та надтай ингэж ярихдаа." Бид мэдрэмжийнхээ талаар ярихдаа бид өөрсдөө тайвширч, хүүхдэд өгдөг. шинэ загварзан байдал.
5. Зөрүүд зан. Түүнд хөршийнхөө бөмбөг дэмий хэрэггүй, ялангуяа түүнд адилхан бөмбөг байдаг.
Гэхдээ тэр өглөөнөөс орой болтол энэ бөмбөгийг шаардах болно. Хүүхэд ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсч байгаадаа биш, харин аль хэдийн хэлсэн, үгээ орхихыг хүсэхгүй байгаа тул шаардаж байна. Одоо ухрах газар байхгүй, учир нь түүний саналыг харгалзан үзэх ёстой. Гэхдээ түүнд битгий гомдож, битгий уурлаарай. Хайр ба хатуу ширүүн байдлын илүү сайн тэнцвэр. Эцсийн эцэст түүний хүсэл эрмэлзэл нь захиалгатай адил гэдгийг та түүнд зааж өгсөн. Тэгээд тэр чиний төлөө өссөн гэдгийг ойлгохгүй байна, мөн та шаардлагын тогтолцоог өөрчилсөн.
Нялх хүүхдийн энэ зан үйлийн сайн жишээ бол 2 настай хүүхдүүдийн олон эхчүүдтэй тэмцдэг хоол идэхээс татгалзах явдал юм. Хэрэв та түүнийг өөрөө дуудвал хүүхэд эсэргүүцэж магадгүй юм. Сайн дагина болж хувирахыг хичээ: хүүхдийг шидэт саваагаар (эсгий үзэг, харандаа, шанага) хүрч, түүнийг "цонгон" болгон хувирга. Тэр идэх дуртай шинэ дүрээс татгалзаж чадахгүй. Үүнээс гадна, бага насны хүүхэд амархан сатаардаг. Хэрэв тэр үнэхээр сэтгэл дундуур байгаа бол насанд хүрсэн хүн түүнд дуртай эсвэл түүнд үзүүлэхэд хангалттай шинэ тоглоом, хоол идсэний дараа түүнд дуртай тоглоомоо тоглохыг санал болго - нэг хүсэл нь нөгөөгөөр амархан солигддог хүүхэд тэр даруйдаа солигдож, дуулгавартай амаа нээж, дараа нь шинэ зүйл хийх дуртай.
6. Элэгдэл. Хүүхдийн хувьд түүний дуртай тоглоом, зан үйлийн хэвшмэл ойлголтыг ихэвчлэн хичээнгүй өвөө, эмээ нар ногдуулдаг. Энэ бүхэн түүнд аль хэдийн өөрийн гэсэн сонголттой гэдгийг харуулах оролдлого юм. Тэр худалдаж авсан бүх тоглоомоо хаяж, дуртай хувцаснаасаа эрс татгалзаж чадна. Түүний "насанд хүрсэн" насыг дэмжээрэй: утсаар ярих, зөвлөгөө авах, "насанд хүрэгчдийн" бэлэг хийх ( бал үзэг, шүхэр, өмдний бүс эсвэл бяцхан гүнжид зориулсан хүүхдийн гоо сайхны бүтээгдэхүүний багц).
7. Айдас. Хүүхэд 6-7 нас хүрэхэд үхэл, харанхуй, ганцаардал гэх мэт бүх төрлийн айдас улам бүр нэмэгддэг. Эдгээр нь бүгд умайн доторх болон төрөх үеийн сэтгэлзүйн гэмтлийн илрэл юм. Хүүхэд өөрөө үхлээс айдаггүй, харин чамгүйгээр "гадаа" байхаас айдаг. Хүүхдийн айдсыг үл тоомсорлож болохгүй, түүнд сүнс, түүний үхэшгүй байдлын тухай, Бурханы хаант улсад та заавал хамт байх болно гэдгийг хэлээрэй.
Нуугдмал тоглоом маш их тустай. Айдастай хүүхдүүд ихэвчлэн энэ тоглоомыг сонгодог: нуугдаж, тэд шинэ "хүр хорхойн үүр", "умай" хайж байна. Энэ нь далд ухамсрын түвшинд тохиолддог.
Хүүхдээ хайж олоод дахин хамт байгаадаа хайр, баяр хөөрөө илэрхийлээрэй.
8. Хэв маяг. Хүүхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон ч сургуулийн сурагч болоогүй байна. Гэнэт гэнэн, шуурхай зан алга болдог. Тэр биеэ авч явах, дур булаам зан гаргах, алхаж байснаас өөрөөр алхаж эхэлдэг. Зан төлөвт ямар нэгэн санаатай, утгагүй, зохиомол зүйл гарч ирдэг, ямар нэгэн догдолж, алиалагч. Ийм хүүхэд бусдад түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлж, тэдний асран хамгаалагчийг шинэ үүрэг гүйцэтгэдэг.
9. Ийм өөрчлөлтөд дургүй байсан ч тайван хариу үйлдэл үзүүл. Хүүхдийг "эвдүүлэх" гэж бүү оролд, харин түүнд өмнөх шигээ илүү их таалагдсан гэдгээ хэлээрэй. Энэ нөхцөл байдлыг түүнтэй хамт тоглоорой, учир нь боловсролын дээд үр нөлөөг зөвхөн тоглоомонд л авч болно. "Өмнө нь" хүүгийнхээ орон сууцны талаар "харж", түүнд ямар эерэг чанарууд байгааг жагсаан бичээрэй.
Хэрвээ хүүхэд хазвал
Шалтгаан: энэ нь хүүхэд байхад тохиолддог
Хэт их сэтгэлийн хөөрөл, ядаргаа, таагүй байдал (жишээлбэл, тэр халуун эсвэл өлсөж байна);
Тоглоомоо хамгаалдаг эсвэл (түүний бодлоор) нутаг дэвсгэрээ хамгаалдаг;
Ямар нэгэн зүйл авахыг хүсч байгаа бөгөөд үүнийг хэрхэн өөрөөр хийхээ мэдэхгүй байна;
Бусад хүмүүсийг өрөвдөх чадваргүй хэвээр байна;
Түүнд дутагдаж байгаа анхаарлыг өөртөө татахыг хичээдэг;
Эцэг эх нь хэтэрхий хатуу (бие махбодийн хувьд) шийтгэдэг.
Хүүхдүүд ихэвчлэн 3-4 настайдаа хэл яриа нь сайжирч бусадтай үгээр харилцаж чаддаг болсон үедээ хаздаг зуршлаа хаядаг.
Хэрхэн хазахыг зогсоох вэ
□ Хэн нэгнийг хазаж, хазсан бол хэзээ ч бүү инээ.
□ Хүүхдээ тоглоом болгон хазаж болохгүй. Тэр таны зөөлөн хазуулсан болон өөрийнх нь хоорондох ялгааг ойлгохгүй.
□ Хүүхдээ үгээр эсвэл гараар эелдэгээр асуух гэх мэт хүссэн зүйлдээ хүрэх өөр аргыг зааж өг.
□ Хүүхэддээ хэрхэн хуваалцахыг заа. Жишээлбэл, түүнтэй жигнэмэг хуваалцаарай. Хэрвээ хүүхэд хэн нэгэнтэй хуваалцаж байвал магт.
□ Хүүхдээ бусад хүүхдүүдтэй ээлжлэн тоглох эсвэл тоглоомоор тоглохыг заа. Хэрэв тэр таны өмнө үүнийг хийвэл магт.
□ Тоглож байхдаа түүнд энхрийлэн хандахыг заа. Жишээлбэл, түүнд баавгайг хэрхэн тэврэх, зулзага, хүүхэлдэйг хэрхэн хайрлахыг үзүүл. Хэрвээ хүүхэд тайван тоглож байвал магтана
□ Хүүхэд тоглоом зоддог, машин зоддог, хүүхэлдэй шиддэг бол үл тоомсорлож болохгүй, тоглоом өвдөж байна гэж уйгагүй тайлбарлаж, өрөвдөх хэрэгтэй.
Насанд хүрэгчид хүүхэд хэзээ хазаж эхлэхийг яг таг ажиглаж, боломжтой бол өвдөлт, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг урьдчилан харж, урьдчилан сэргийлэх хэрэгтэй.
Тоглож байхдаа хазах, зодоон хийх хандлагатай хүүхдүүдийг ажиглаарай.
Хэрвээ хүүхэд өөр нялх хүүхэд хазах гэсэн тодорхой санаатай ойртож байгааг харвал гараараа аль болох хурдан амыг нь нааж, бие махбодид саад учруулж, хазахаас сэргийлээрэй. Үүний зэрэгцээ, "та хазаж чадахгүй!" гэж шийдэмгий, хатуу хэлэх ёстой.
Хэрэв хазуулсан бол
□ Хазуулсан хүний нүд рүү харж, ширүүн, найрсаг бус дуугаар: "Чи хазаж зүрхлэх хэрэггүй, өвдөж байна" гэж хэл. Урт нарийн төвөгтэй тайлбарыг бүү ашигла - хүүхэд ойлгохгүй байж магадгүй.
□ Хазуулсан хүүхдэд онцгой анхаарал хандуул. Түүнийг тайвшруул. Надад ундаа өгөөч. Хазуулсан газрыг сайтар шалгаж үзээрэй. Шаардлагатай бол хазуулсан газрыг антисептикээр ариутгана. Та хүйтэн шахалт эсвэл боолт хэрэглэж болно.
□ Дараа нь дахин хазагч руу буцна. Хүмүүсийг хазаж болохгүй гэж гараараа амандаа хатуу хэлээрэй. "Нэмэх" Хэрэв та хазахыг хүсвэл резинэн тоглоом, бөгж, дэр гэх мэтийг хазаж, заасан зүйлсийн аль нэгийг нь хазаж болно. "Энэ тоглоом өвдөхгүй байна, гэхдээ Катенка маш их өвдөж, уйлж байна" гэж хэлээрэй.
Та том хүүхдээс яагаад хазсан бэ гэж асууж болно: "Чи улаан бөмбөгөөр тоглохыг хүссэн үү? Та Катяаг тоглож дуустал нь хүлээх хэрэгтэй байсан. Эсвэл надтай холбоо барина уу, би чамд туслах болно"
□ Мэдээжийн хэрэг, та хүүхдээ бие махбодийн хувьд шийтгэх ёсгүй. Эцсийн эцэст, шийтгэх замаар та түүнд сөрөг зан үйлийг харуулах болно.
□ Гэхдээ та хазагчийг хүүхдүүдээс хэсэг хугацаанд тусгаарлаж болно. Жишээ нь: "Хазах нь өвддөг; чи хэн нэгнийг гомдоох нь маш муу байдаг. Одоо бид сандал дээр суугаад яагаад хазаж чадахгүй байгаа талаар бодох хэрэгтэй."
Хазах нь атавизм бөгөөд бүх хүүхдэд тохиолддог төрөлхийн урвал юм. Тиймээс хүүхдэд байгалиас заяасан зүйлээ даван туулахын тулд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид цаг хугацаа, анхаарал халамж, асар их тэвчээр хэрэгтэй болно.
Шийтгэл шаардлагатай юу?
Шийтгэл бол хоёр талдаа иртэй илд юм. Энэ нь эцэг эх, хүүхдүүдийг хоёуланг нь өвтгөж байна. Хүүхдийг шийтгэх ёстой юу? Хүүхэд дуулгаваргүй бол яах вэ? Эдгээр асуултад хариулахын тулд дуулгаваргүй байдлын шалтгааныг авч үзье.
Гадаадын сэтгэл судлаач Р.Дрейкурс буруу зан үйл, дуулгаваргүй байдлын 4 зорилгыг тодорхойлсон.
- илүү их эсвэл илүү анхаарал татах: хүүхэд "хэрэв би анхаарал татвал намайг үнэлэх болно" гэдэгт итгэдэг, хүүхэд тайвширч, анхаарлын төвд байх үедээ өөрийгөө чухал гэж үздэг; хүүхдэд энэ асуудал байгааг илтгэдэг насанд хүрсэн хүний мэдрэмж - цочрол;
- Ямар нэгэн зүйлээр бусдаас ялгарахыг хүсч, сэтгэл дундуур байгаа хүүхдүүд дараахь зорилгод хандаж болно: эрх мэдэлд хүрэх ("хүн бүр миний хүссэн зүйлийг хийх үүрэгтэй"), хүүхдүүд зөвхөн хүч чадлыг (түрэмгийлэл, зөрүүд байдал, дур сонирхол) ашиглах боломжтой. сул дорой байдал (өвчин, айдас), насанд хүрсэн хүний мэдрэмж - уур хилэн;
- Хэрэв сэтгэлээр унасан хүүхэд эрх мэдлийн тусламжтайгаар хүмүүсийн дунд байр сууриа олж чадахгүй байна гэсэн дүгнэлтэд хүрвэл тэр 3-р зорилго - хүүхдээс өшөө авах хүсэл эрмэлзэлийг сонгодог бол түүнд бусад хүмүүс хор хөнөөл учруулсан мэт санагддаг. эсвэл нөхцөл байдал, цорын ганц арга замөөрийн ач холбогдлын мэдрэмжинд хүрэх - өөрөөсөө өшөө авах; хүүхэд аливаа зүйлийг эвдэж, хүмүүст хор хөнөөл учруулж болно; насанд хүрсэн хүний мэдрэмж - тэр гомдсон, гомдсон, өшөө авах хүсэлтэй байсан;
- хангалтгүй байдал - хэрэв өмнөх бүх зорилго амжилтгүй болсон бол асуудлыг бие даан шийдвэрлэх аргаас бүрэн татгалзах. Ятгах хүүхэд - намайг тайван орхи. Насанд хүрсэн хүний мэдрэмж бол бэлгийн сулрал юм.
Боловсролын үйл явц нь шийтгэлгүйгээр явагдах боломжгүй юм. Хүүхдээ шийтгэснээр та түүний үйлдлийн үр дагаврыг хариуцах ёстой гэдгийг заадаг.
Харамсалтай нь эцэг эхчүүд хүүхдийн эсрэг гараа өргөхгүйн тулд өөрсдийгөө үргэлж хязгаарладаггүй. Олонхи нь зуршлаасаа болж алгадах, ханцуйвчлахыг эргэлзэлгүйгээр асуудаг. Бие махбодийн шийтгэлийг ихэвчлэн ашигладаг эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ дуулгавартай байдлын дүр төрхийг л олж авдаг.
Ихэнхдээ шийтгэл нь наманчлал, хүүхдүүдэд сайжрах хүсэл төрүүлдэггүй, харин огт өөр мэдрэмжийг төрүүлдэг.
Гомдол, дургүйцэл: “Энэ бол шударга бус явдал. Надад ингэж хандах ёсгүй байсан";
Өшөө авалт: "Тэд одоо ялсан, гэхдээ би тэдэнтэй эвлэрэх болно";
Эсэргүүцэл: "Би тэднийг гомдоохын тулд үүнийг хийх болно, би өөрийнхөөрөө ажиллах эрхтэй гэдгийг тэдэнд ойлгуул";
авхаалж самбаа, хулчгар зан: "Дараагийн удаа би баригдахгүй байхыг хичээх болно";
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурсан "Би муу".
Дараах дүрмийг дагаж мөрдвөл торгууль ногдуулах шаардлагагүй болно.
1. Хүүхдийн хөгжлийн хуулийн дагуу ажиллах. Жишээлбэл, түүнийг маш их хөдөлгө, түүний сониуч байдлыг бүү удаашруул.
2. Анхаарал сарниулахыг хичээ, дур булаам хүмүүсийн анхаарлыг өөрчил.
3. "Юу нь сайн, юу нь муу вэ" гэсэн өөрийн туршлагыг туршиж үзээрэй (маш дулаан данханд хүрч, энэ талаар өөрийгөө шатааж болохыг олж мэдээрэй).
4. Хориглох код нь 7 цэгээс хэтрэхгүй байх ёстой. Эдгээр нь бүгд үндэслэлтэй бөгөөд цуцлагдах боломжгүй (та зам дээр тоглох боломжгүй, цонхны тавцан дээр нээлттэй цонхны дэргэд сууж болохгүй гэх мэт).
5. Дүрмүүдийг энгийн хэлээр тайлбарла, урт тэмдэглэгээ унших шаардлагагүй. Энгийн бөгөөд тодорхой ярь (“Муурыг явуул, өвдөж байна”).
6. Мууг бус сайн сайхныг онцол. "Бүү шалбааг руу ор" гэж хэлэх шаардлагагүй, харин "Сайн байна, шалбааг тойрон алхлаа, хөл чинь хуурай байна" гэж хэлээрэй.
7. Өсөх, хөгжихөд шаардлагатай орчныг бүрдүүл (бүтээлч буланг зохион байгуулж, өөрийн хүссэнээр эргэлдэж болох газар).
8. Хүүхэд гуйхад нь тулгаж, тусалж болохгүй.
9. Боломжит хувилбарыг ажиглаарай (“Та дотор чимээ гаргаж болохгүй, гэхдээ гадаа, ойд хашгирч болно”).
10. Нэг юм хэлээд өөр зүйл хийж болохгүй. Жишээлбэл, та "муу" үг хэлэхийг хориглодог, гэхдээ та өөрөө үүнийг ашигладаг.
11. Шийтгэлээ хойшлуулж болохгүй. Та: "Өчигдөр чи надад дуулгаваргүй байсан тул өнөөдөр унахгүй" гэж хэлж болохгүй.
12. Та тогтворгүй байдлыг харуулж чадахгүй: аль нэг зүйлийг хоригло, дараа нь хийхийг зөвшөөр. Ингэснээр та хүүхдийг төөрөлдүүлж, тэр юу боломжтой, юу болохгүйг ойлгохоо болино.
13. Хэзээ ч хийхгүй зүйлээсээ бүү айлга ("Би чамд дахиж хэзээ ч тоглоом худалдаж авахгүй").
Хэрэв таны хүүхэд буруутай бол та эрх чөлөөгөө хасуулах шийтгэл ногдуулж болно (оройн цагаар хүүхэлдэйн кино үзэхийг хориглоно). Зөвхөн түүнд энэ тухай нэн даруй мэдэгдэх ёстой бөгөөд дараа нь амлалтаа биелүүлэхээ мартуузай. Хамгийн гол нь дарааллыг дагах явдал юм: хориотой зүйл нь үүрд хориотой бөгөөд үүний шийтгэл нь ямар ч тохиолдолд дагах болно.
Ямар ч тохиолдолд хүүхдийг хөдөлмөрөөр шийтгэж болохгүй, түүнд сөрөг хандлага бий болно.
Физик аргууд нь таны хүлээж буй үр дүнг хэзээ ч авчрахгүй. Хүүхэд гомдоохдоо буруу зүйл хийсэн тухайгаа боддоггүй.
Хүүхдийг хэзээ ч бүү айлга: "Би чамайг хайрлахгүй", "Зайл, чи муу". Аливаа хүүхдийн хувьд эдгээр нь хамгийн аймшигтай үгс юм. Бяцхан эр ямар ч тохиолдолд таны хайранд эргэлзэх ёсгүй..
БИД ХҮҮХЭД БИЕ БИЕИЙГЭЭ СОНСОН, СОНСЖ ЧАДАХ УУ?
Бид хэр зэрэг сонсох, хамгийн чухал нь бие биенээ сонсох нь бусадтай, ойр дотны хүмүүстэй харилцах харилцаа тань хэр эв найртай байхаас хамаарна. Ихэнхдээ эдгээр харилцаа холбоо зөрчигддөг, ялангуяа харилцааны оролцогчдын аль нэг нь харилцааны үеэр зарим сөрөг мэдрэмжийг мэдрэх үед. Энэ тохиолдолд та Ю.Б.Гиппенрейтерийн санал болгож буй идэвхтэй сонсох технологийн дүрмийг ашиглаж болно.
1. Хүүхэдтэй ярилцахдаа түүн рүү эргэж харах хэрэгтэй, нүд рүү нь харах нь чухал (таны болон түүний нүд ижил түвшинд байхын тулд та түүний хажууд сууж, хүүхдээ чи гэх мэт)
2. Хүүхдийн сөрөг туршлагыг хараад түүнээс олон асуулт бүү асуу, ярианы энэ хэлбэр нь өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлдэггүй. Таны хариултууд эерэг хэлбэрээр сонсогдох нь зүйтэй юм. ("Чи маш их уйлж байна, чи маш их өвдөж байна")
3. Ярилцлагын үеэр хэлсэн үгийн хооронд завсарлага авах нь маш чухал - энэ нь хүүхдэд мэдрэмжээ цэгцлэхэд тусалдаг. Хэрэв түүний нүд чам руу биш, харин хажуу тийш эсвэл алс руу харвал чимээгүй бай, одоо түүнд маш чухал бөгөөд шаардлагатай ажил хийгдэж байна.
4. Хүүхдийн туршлагад хариулахдаа түүний мэдэрч буй мэдрэмжийг ойлгосон гэдгээ илүү тодорхой илэрхийлэхийг хичээ. ("Чамайг яг одоо маш их бухимдаж байгааг би ойлгож байна")
Энэ аргын үр дүн:
Хүүхдийн сөрөг туршлагыг арилгах эсвэл мэдэгдэхүйц сулруулах;
Насанд хүрсэн хүн түүнийг сонсоход бэлэн байгаа эсэхийг шалгасны дараа хүүхэд өөрийнхөө тухай илүү их ярьж эхэлдэг; заримдаа нэг ярианд бүхэл бүтэн асуудал, уй гашуу тайлагддаг;
Өвдөж буй зүйлээ илэрхийлснээр хүүхэд өөрөө асуудлаа шийдвэрлэхэд урагшилж байна;
Хүүхэд өөрөө насанд хүрэгчдийн үгийг идэвхтэй сонсож эхэлдэг.
Үүнээс гадна хүүхэдтэйгээ харилцах харилцааг илүү тааламжтай, үр дүнтэй болгохын тулд дараах зөвлөмжийг анхаарч үзээрэй.
Хүүхдийнхээ сониуч байдлыг дэмжих; хэрэв та түүнийг илэн далангүй асуулт асуухад түүнээс салахыг оролдвол хүүхэд хариултыг хажуу талаас нь хайх болно;
Хүүхэд тантай ярилцаж байх үед түүний яриаг анхааралтай, ойлголцож, яриаг нь таслахгүй, эргүүлэхгүйгээр сонсох; түүний ярьж буй зүйлийг та бага зэрэг сонирхдог гэж сэжиглэхийг бүү зөвшөөр;
Хэт олон асуулт бүү асуу, хүүхдэдээ хэтэрхий олон дүрэм бүү тавь: тэр танд анхаарал хандуулахаа болино.
Ууртай хүүхдийг тайвшруулах арга замууд:
Хэрвээ хүүхэд орон сууцны эргэн тойронд зогсолтгүй гүйж, өөрийнх нь бус дуугаар хашгирч, шалан дээр эргэлдэж, гар, хөлөөрөө эмх замбараагүй хөдөлгөөн хийж, түүнд юу хэлж байгааг огт сонсохгүй байвал түүнийг барьж ав, тэврээрэй. түүнийг намуухан хоолойгоор тоглохыг санал болго.
1. Хамрыг нь дармагц тэр даруй "унтрана" гэдэгтэй санал нийлээрэй. Та алсын удирдлага зурж (эсвэл хүсээгүй ТВ-ийн удирдлага ашиглан) энэ санаагаа өргөжүүлж болно. Алсын удирдлага дээрх товчлуурыг дараад "дууг багасга (дууг унтраа, удаашруулна) гэж хэл. Хүүхэд тушаалуудыг дагахыг зөвшөөр.
2. Хүүхдийг ан хийж байгаа бар гэж төсөөлөхөд урь. Тэрээр отолтонд удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй сууж, дараа нь үсэрч хэн нэгнийг барьж авах ёстой. Эсвэл хүүхэдтэйгээ удаан, чимээгүйхэн сэмхэн гүйх хэрэгтэй төсөөллийн эрвээхэйг барьж ав. Зарим төрлийн тоглоомын дор, хөнжил дор хамтдаа нуугдаж, чимээгүйхэн суу.
3. Хүүхдээ халим шиг жүжиглүүлээрэй. Түүнийг гүнзгий амьсгаа аваад гүн рүү шумбахыг зөвшөөр. Халимыг өөр өөр тивд сэлж, эсвэл ёроолд нь ямар нэгэн зүйл хайх зааварчилгааг өгч болно.
4. Хүүхдийг нүдээ аниад хөдөлгөөнгүй сууж, тодорхой дохио хүлээж байхыг хүс. Жишээлбэл, хонх гурав дахь удаагаа дуугарах үед. Эсвэл хүүхдээс нүдээ аниад ямар нэг зүйл хийхийг хүс (машинаа цонхны тавцан дээр тавиад, шалнаас шоо цуглуул).
5. Хүүхдээс анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай нарийн төвөгтэй хөдөлгөөн хийхийг хүс (зурсан төөрдөг байшингаар хуруугаа гүйлгэж, троссуудын хоорондох олсоор машинаа жолоодох). Гүйцэтгэлийн хувьд шагнал амла.
6. Салфетка (эсвэл мод) аваад дээшээ шид. Хүүхдэдээ салфетка унах үед аль болох чанга инээх хэрэгтэй гэж хэлээрэй. Харин унамагц шууд амаа барих хэрэгтэй. Хүүхэдтэйгээ тогло.
7. Хүүхдэд гараа дэлгэхэд тэр таны гарт гүйж очоод чанга тэврээд хэдхэн секунд тэврэнэ гэдгийг үйрмэг болгон заах нь дээр.
8. Алгын чинээ уут оёж, түүнд 3-4 хоолны халбага элс эсвэл үр тариа хийнэ. Хүүхдээ энэ уутыг толгой дээрээ бариад гүйж, үсэрч, буруу үйлдэл хийхэд нь урамшуулаарай. Цаг хэмжигч дуугарах хүртэл цүнх унахгүй бол (наснаас хамааран хугацаа 1-5 минут) түүнд тааламжтай зүйл амла (түүнийг ямар нэгэн зүйлээр эмчлэх, тоглох, унших).
9. Зам хааж эсвэл орон сууцны эргэн тойронд гүйж байгаа хүүхдийг барьж ав. Дамжуулахын тулд (өөрийгөө чөлөөлөх) тэрээр анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай асуултанд хариулах ёстой (Жишээ нь, далайн амьтныг нэрлэх, орон сууцны цонхны тоог тоолох, эсвэл А үсгээр эхэлсэн таван үг гаргаж ирэх).
Хэт идэвхтэй хүүхэдтэй хэрхэн ажиллах вэ:
Боловсролд хангалттай хатуу, тууштай байдлыг харуулах;
Нэг талаас хэт зөөлөн, нөгөө талаас хүүхдэд хэт их шаардлага тавихаас зайлсхийх;
Нэг үгээр хүсэлтээ олон удаа давт;
Хүүхдийн юу хэлэхийг сонсох;
Амаар зааварчилгааг бэхжүүлэхийн тулд харааны өдөөлтийг ашигла.
Хүүхэддээ хангалттай анхаарал хандуулах;
Хүүхдийнхээ өмнө бүү маргалд.
Хүүхэд болон гэр бүлийн бүх гишүүдэд өдөр тутмын хатуу дэглэм тогтоож, хүүхдэд үйл ажиллагаагаа тодорхой төлөвлөхийг заах;
Хүүхэддээ анхаарал сарниулахгүйгээр даалгавраа хэрхэн хамгийн сайн гүйцэтгэхийг илүү олон удаа харуулах;
Хүүхдийн даалгаврын явцад анхаарал сарниулах нөлөөллийг багасгах;
Хэт идэвхтэй хүүхдүүдийг компьютер удаан хугацаагаар ашиглах, зурагт үзэхээс хамгаалах;
Олон хүн цугларахаас аль болох зайлсхийх; Тоглоомын үеэр хүүхдийг зөвхөн нэг хамтрагчаар хязгаарлаарай. Тайвширдаггүй, чимээ шуугиантай найзуудаас зайлсхий.
Хэт их ажил нь өөрийгөө хянах чадвар буурч, хэт идэвхжил нэмэгдэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэдгийг санаарай, хүүхэд ядарсан үед яаралтай ажил хийхийг шаардах хэрэггүй, түүнд амрах боломжийг олго;
Сайн хийсэн ажлыг урамшуулах, муу зан авирыг шийтгэх уян хатан тогтолцоог бий болго. Та цэг эсвэл тэмдгийн системийг ашиглаж, өөрийгөө хянах өдрийн тэмдэглэл хөтөлж болно;
Бие махбодийн шийтгэлийг бүү ашигла! Хэрэв шийтгэл оногдуулах шаардлагатай бол үйлдлийн дараа тодорхой газар чимээгүй суухыг зөвлөж байна;
Хүүхдээ байнга магтаж бай. Сөрөг өдөөлтөд мэдрэмтгий байдлын босго нь маш бага тул хэт идэвхтэй хүүхдүүд зэмлэл, шийтгэлийг ойлгодоггүй, харин шагнал урамшуулалд мэдрэмтгий байдаг;
Хүүхдийн үүрэг хариуцлагын жагсаалтыг гаргаж, хананд өлгөх, тодорхой төрлийн ажлын гэрээнд гарын үсэг зурах; хүүхэдтэй өмнө нь ярилцаж, үүрэг хариуцлагыг аажмаар өргөжүүлэх;
Хүүхэддээ хөгжлийн түвшин, нас, чадварт нь тохирохгүй даалгавар өгөхгүй байх;
Энэ бол хамгийн хэцүү үе шат тул хүүхдэд даалгавраа эхлүүлэхэд нь туслах;
Нэгэн зэрэг олон чиглэл өгч болохгүй. Анхаарал султай хүүхдэд өгөх даалгавар нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй байх ёсгүй бөгөөд хэд хэдэн холбоосоос бүрдэх ёстой;
Хэт идэвхтэй хүүхэд энэ төрлийн ажилд хараахан бэлэн болоогүй байгаа тул ятгах, уриалах, харилцан яриа хийх аман арга хэрэгсэл нь үр дүнтэй байдаггүй тул "биеэр дамжуулан" ятгах хамгийн үр дүнтэй арга бол таашаал, амттан, давуу эрхээ алдах явдал юм. , тааламжтай үйл ажиллагаа, утсаар ярихыг хориглох; "хүртэлх цаг" хүлээн авах (тусгаарлах, булан, торгуулийн хайрцаг, гэрийн баривчлах, орондоо эрт гарах); барих, эсвэл зүгээр л "төмөр тэврэлт" барих; гал тогооны онцгой үүрэг гэх мэт.
Хүүхдэд тодорхой хугацаанд зөвхөн нэг даалгавар өг, ингэснээр тэр үүнийг хийж чадна;
Анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай бүх үйлдлээр (тухайлбал, барилгын материал, будах, унших) хүүхдээ урамшуул.
Хүүхэддээ илүүдэл энерги зарцуулах боломжийг олго. Өдөр тутмын биеийн тамирын дасгалын ашиг тус цэвэр агаар- урт алхах, гүйх, спортоор хичээллэх.
Хүүхдэд сэтгэцийн нэмэлт стресс өгөхгүй байхыг хичээгээрэй, бага сургуульд урлаг, хөгжмийн сургууль, янз бүрийн дугуйланд явахыг зөвлөдөггүй, харин эсрэгээр спортын хэсгүүдэд, ялангуяа ADHD, гимнастик, усан сэлэлтээр хичээллэхийг зөвлөж байна. ашигтай.
Хэт идэвхтэй хүүхэдтэйгээ асуудлынхаа талаар ярилцаж, түүнийг хэрхэн шийдвэрлэхийг зааж өг.
Анхаарал дутмагшилтай хүүхдүүдийн хэт идэвхжил нь зайлшгүй боловч эдгээр арга хэмжээний тусламжтайгаар зохих хяналтанд байх боломжтой гэдгийг санаарай.
Цуврал сонгох
Видео бичлэгийн төрлүүд Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE English for Specific Purposes Happy Hearts I Type Idioms Type II Төрөл IV Практикийн шалгалтын материал TOEFL-д бэлдэж, дадлага хийх iBT Readers Books Upstreamls Books VIII харах. V.V-ийн хөтөлбөр. Юүлүүр VIII зүйл. Хөтөлбөр I.M. Бгажнокова тавтай морил. Эрдмийн сурах бичиг Академи англи хэл дээр төвлөрч байна Архимед Багшийн номын сан Хурдан, үр дүнтэй Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа Шидэт семинар Уулзалт Geeks Horizons Улсын төгсөлтийн баталгаажуулалт Түүхийн тармуур Хүснэгт дэх дүрмийн Сургуулийн өмнөх насны ертөнц Нэгдмэл улсын шалгалт Сурах бичгийн хуудасны ард Асуудал Од англи хэлний алтан цуврал. Бага наснаасаа өсвөр нас хүртэлх нүүр царай дахь түүх. Цаг үе ба орчин үеийн хүмүүс Тэгэхээр, Герман! Бага ангийн эцсийн хяналт: ТЕГ Эцсийн хяналт: Улсын нэгдсэн шалгалт Алхам алхмаар эхний тавд сонгодог хичээл Кроха лабиринт Зурган дээрх үгсийн сан Хэл шинжлэлийн симулятор Амьдралын шугам Орос (төрөлх бус) болон уугуул (орос бус) хэлний боловсролын байгууллагад зориулсан уран зохиол. ) хэл Ломоносовын нэрэмжит Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Мозайк Дэлхийн герман хэлний тал дээр. Шалгалтанд бэлдэж байна Хэтийн төлөв Алтан гадас од хэл ярианы эмчийн багц Хөтөлбөрүүд Профайл сургууль Таван цагираг Бид шинэ стандартын дагуу ажилладаг Сургуулийн өмнөх боловсролын GEF-ийн дагуу ажилладаг Солонго багш Бид стандарт бус асуудлыг шийддэг Оросын соёл Цэнхэр шувуу Удахгүй сургуульдаа Хэцүү Сэдвүүдийг ашиглахХоёр дахь үеийн стандартууд Бичиг үсгийн үе шат Хувь тавилан, бүтээлч байдал Хүрээ 1-11 Таны найз ФранцТаны хэтийн төлөв Одоогийн хяналт Universum орос хэлний хичээл Амжилт Амжилттай эхлэл(Математик) Боловсролын картууд Их дээд сургуулиудад зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн Гэгээрлээр суралцах нь Холбооны улсын боловсролын стандарт: Боловсролын ололт амжилтыг хэтийн төлөвөөр үнэлэх Франц хэл Унших, сонсох, тоглох ОХУ-ын таван сургуульд алхам алхмаар сургуулийн толь бичиг Сонгох хичээл Нэвтэрхий толь бичиг Би Орост амьдардаг "Англи хэл" ” зохиолч. Кузовлев В.П. болон бусад.
UMK шугамыг сонгоно уу
УМК Ю.М. Колягин, 9-р анги УМК Ю.М. Колягин, 8-р анги УМК Ю.М. Колягин, 7-р анги UMK Ю.Н.Макарычев, 9-р анги Гүн UMK Ю.Н.Макарычев, 9-р анги UMK Ю.Н.Макарычев, 8-р анги (гүн). UMK Ю.Н.Макарычев, 8-р анги UMK Ю.Н.Макарычев, 7-р анги UMK Ю.М.Колягин, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK Ю.М.Колягин, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK Ю.В.Лебедев, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK E. M. Раковская, 8-р анги UMK Ш.А.Алимов, 9-р анги UMK Ш.А.Алимов, 8-р анги UMK Ш.А.Алимов, 7-р анги UMK Ш.А.Алимов, 11-р анги (суурь). UMK Ш.А.Алимов, 10-р анги (суурь). UMK унших. С.Ю. Ильина, 4-р анги (VIII үзвэр. В.В.Воронков) UMK Унших. С.Ю. Ильина, 3-р анги (VIII үзвэр. В.В.Воронков) UMK Унших. С.Ю. Ильина, 2-р анги (VIII төрөл. В.В. Воронков) EMC Reading, 9-р анги. (VIII төрөл. V. V. Воронков) UMK Reading, 8 нүд. (VIII төрөл. V. V. Воронков) UMK Reading, 6 нүд. (VIII төрөл. В.В. Воронков) EMC Reading, 5-р анги. (VIII үзвэр. И.М. Бгажноков) EMC Reading, 5-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) EMC Reading, 4-р анги. (VIII төрөл. I.M. Bgazhnokov) EMC Reading, 4-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK Reading, 3 cl. (VIII үзвэр. И.М. Бгажноков) EMC Reading, 3-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) EMC Reading, 2-р анги. (VIII төрөл. И.М. Бгажноков) UMK Унших, 1 анги. (Би бичдэг) УМК Уран бүтээл/Т. Y. Шпикалова, 4-р анги УМК Уран бүтээл/Т. Y. Шпикалова, 3-р анги УМК Уран бүтээл/Т. Ю.Шпикалова, 2-р анги УМК Уран бүтээл/Т. Шпикалова, 1-р анги UMK Аман яриа, 4 cl. (I. M. Bgazhnokov-ийн VIII үзэл бодол) UMK Аман яриа, 3 cl. (I. M. Bgazhnokov-ийн VIII үзэл бодол) UMK Аман яриа, 2 cl. (I. M. Bgazhnokov-ийн VIII үзэл бодол) UMK Аман яриа, 1 анги. (I. M. Bgazhnokov-ийн VIII үзэл бодол) UMK технологи, 4-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK технологи, 3-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) UMK технологи, 2-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) UMK технологи, 1 анги. (VIII үзвэр. В.В.Воронков) УМК Т.Я. Шпикалова, 8 эс. UMK T. Ya. Shpikalova, 7-р анги. UMK T. Ya. Shpikalova, 6-р анги UMK T. Ya. Shpikalova, 5-р анги UMK T. Ya. Shpikalova, 4-р анги. UMK T. Ya. Shpikalova, 3-р анги UMK T. Ya. Shpikalova, 2-р анги UMK T. Ya. Shpikalova, 1 анги. UMK T. G. Khodot, 6-р анги UMK T. G. Khodot, 5-р анги UMK T. A. Рудченко, 4-р анги UMK T. A. Рудченко, 3-р анги UMK T. A. Рудченко, 2-р анги UMK T. A. Рудченко, 1 анги. UMK T. A. Ladyzhenskaya, 5-р анги УМК Солодовников, 11-р анги (суурь). УМК Солодовников, 10-р анги (суурь). UMK S. N. Чистякова, 8-р анги UMK S. N. Чистякова, 10-р анги UMK S.K. Бирюков, 8-р анги UMK S. D. Ашурова, 5-р анги UMK S. V. Громов, 9-р анги UMK S.V. Громов, 8-р анги UMK S.V. Громов, 7-р анги UMK орос хэл. Яриа хөгжүүлэх, бэлтгэл анги. UMK орос хэл. Хэл ярианы хөгжил, 3-р анги UMK орос хэл. Яриа хөгжүүлэх, 2-р анги UMK орос хэл. Яриа хөгжүүлэх, 1-р анги UMK орос хэл. Бичиг үсгийн боловсрол, 1-р анги (II төрөл) УМК Орос хэл, 9-р анги (VIII төрөл. В.В. Воронков) УМК Орос хэл, 8-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) УМК Орос хэл, 7-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) УМК Орос хэл, 6-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) УМК Орос хэл, 5-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) УМК Орос хэл, 4-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) УМК Орос хэл, 4-р анги. (би бичдэг) УМК орос хэл, 3-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) УМК Орос хэл, 3 cl. (II төрөл) УМК Орос хэл, 2-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) УМК Орос хэл, 2-р анги. (II төрөл) УМК Орос хэл, 1 анги. (II төрөл) УМК Ревякин, 8-р анги. УМК Ревякин, 7-р анги УМК Р.Б.Сабаткоев, 9-дэхи анги УМК Р.Б.Сабаткоев, 10-дахи анги UMK дуудлага, 4 нүд. UMK дуудлага, 3 нүд. UMK Дуудлага, 2 нүд. UMK дуудлага, 1 анги. UMK Ed. Б.М. Неменский. 8 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 7 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 6 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 5 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 4 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 3 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 2 эс UMK Ed. Б.М. Неменский. 1 анги UMK Гадаад ертөнцтэй танилцах, 2 cl. (Би бичдэг) UMK Гадаад ертөнцтэй танилцах, 1 анги. (I төрөл) UMK Гадаад ертөнцтэй танилцах (бэлтгэсэн). (Би бичдэг) EMC Заах бичиг үсэг, 1-р анги. (I. M. Bgazhnokova) Заах, унших материал, 1-р анги. (VIII зүйл. В. В. Воронков) UMK O. S. Сороко-Цюпа, 9-р анги. UMK O. E. Drozdova, 7-р анги (цахим) UMK O. V. Афанасьев, 9-р анги. (гүн). UMK O. V. Афанасьев, 8-р анги (гүн). UMK O. V. Афанасьев, 7-р анги (гүн). UMK O. V. Афанасьев, 6-р анги (гүн). UMK O. V. Афанасьев, 11-р анги (гүн). UMK O. V. Афанасьев, 10-р анги (гүн). UMK N. Ya. Vilenkina, 9-р анги (гүн). UMK N. Ya. Vilenkina, 8-р анги. Гүн UMK N. S. Rusin, 6-р анги UMK N. A. Кондрашова, 9-р анги (гүн). UMK N. A. Кондрашова, 8-р анги (гүн). UMK N. A. Кондрашова, 7-р анги (гүн). UMK N. A. Кондрашова болон бусад, 11-р анги. (гүн). UMK N. A. Кондрашова болон бусад, 10-р анги. (гүн). UMK World of History, 6-р анги UMK Математик, Бэлтгэл анги (VIII төрөл. В.В. Воронков) УМК Математик, 9-р анги. (М. Н. Перова, VIII төрөл. В. В. Воронков) UMK Математик, 8-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK Математик, 7-р анги. (VIII төрөл. В.В.Воронков) УМК Математик, 6 нүд. (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK Математик, 5-р анги. (VIII зүйл. V. В.Воронкова) UMK Математик, 4-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK Математик, 3 cl. (VIII төрөл. В. В. Воронков) UMK Математик, 2-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) UMK Математик, 1 анги. (VIII үзэл. V. V. Воронков) UMK M. Ya. Pratusevich, 11 анги. (гүн). UMK M. Ya. Pratusevich, 10-р анги (гүн). UMK M. Ya. Vilensky, 5-р анги. UMK M. T. Баранов, 7-р анги UMK M. T. Баранов, 6-р анги UMK M. G. Ахметзянов, 5-р анги UMK L. S. Атанасян, 9-р анги UMK L. S. Атанасян, 8-р анги UMK L. S. Атанасян, 7-р анги UMK L.P. Анастасова, 3-р анги. UMK L. N. Bogolyubov, 9-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 9-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 8-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 7-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 7-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 6-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 6-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 5-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 5-р анги UMK L. N. Bogolyubov, 11-р анги (проф). UMK L. N. Bogolyubov, 11-р анги (суурь). UMK L. N. Bogolyubov, 10-р анги (проф). UMK L. N. Bogolyubov, 10-р анги (суурь). UMK L. N. Bogolyubov, "Хууль", 11-р анги. (проф). UMK L. N. Bogolyubov, "Хууль", 10 нүд. (проф). UMK L. N. Aleksashkina, 11 cl. (сонгосон). UMK L. M. Рыбченкова, 9-р анги. UMK L. M. Рыбченкова, 8-р анги. UMK L. M. Рыбченкова, 7-р анги. UMK L. M. Рыбченкова, 6-р анги. UMK L. M. Рыбченкова, 5-р анги. UMK L. M. Зеленина, 4-р анги UMK L. M. Зеленина, 3-р анги UMK L. M. Зеленина, 2-р анги UMK L. M. Зеленина, 1 анги. UMK L. I. Тигранова, 6-р анги. UMK L.I. Тигранова, 5-р анги UMK L. I. Тигранова, 2-р анги. UMK L. I. Тигранова, 1 анги. TMC L. G. Саяхова, 9-р анги UMK L.V. Полякова, 4-р анги UMK L.V. Полякова, 3-р анги UMK L.V. Полякова, 2-р анги UMK L. V. Полякова, 1 анги. UMK L.V. Поляков, 11-р анги UMK L.V. Поляков, 10-р анги TMC L. V. Кибирев, 8-р анги UMK L.V. Кибирев, 7-р анги. TMC L. V. Кибирев, 5-р анги UMK L. A. Trostentsova, 9-р анги UMK L.A. Trostentsova, 8-р анги UMK Эх орны түүх, 8-р анги. UMK Эх орны түүх, 7-р анги. UMK Дүрслэх урлаг. 2 эс (И.М. Бгажноковын VIII үзэмж) UMK Дүрслэх урлаг. 1 анги (I.M. Bgazhnokov-ийн VIII үзэл бодол) UMK I.A. Винер, 2-р анги UMK I.A. Винер, 1 анги. UMK I. O. Шайтанов, 9-р анги (сонгосон). UMK I. O. Шайтанов, 11-р анги (сонгосон). UMK I. N. Верещагин, III анги. (гүн). UMK I. N. Верещагин, II анги. (гүн). UMK I. N. Верещагин, 5-р анги (гүн). UMK I. N. Верещагин, 4-р анги. (гүн). UMK I. N. Верещагин, 3-р анги (гүн). UMK I. N. Верещагин, 2-р анги (гүн). UMK I. N. Верещагин, 1 анги. (гүн). UMK I. L. Bim, 9-р анги UMK I. L. Bim, 8-р анги UMK I. L. Bim, 7-р анги UMK I. L. Bim, 6-р анги UMK I. L. Bim, 5-р анги UMK I. L. Bim, 4-р анги UMK I. L. Бим, 3-р анги UMK I. L. Бим, 2-р анги UMK I. L. Bim, 11-р анги (үндсэн) UMK I. L. Бим, 11-р анги. UMK I. L. Бим, 10-р анги (үндсэн) UMK I. L. Бим, 10-р анги. UMK I. K. Топоров, 5-р анги UMK I. K. Kikoin, 10-р анги UMK I. V. Metlik, A. F. Никитин, 11-р анги (суурь). UMK I. V. Metlik, A. F. Никитин, 10-р анги (суурь). UMK I. V. Анурова болон бусад, 6-р анги. (гүн). UMK Z. N. Никитенко, 3-р анги UMK Z. N. Никитенко, 2-р анги UMK Z. N. Никитенко, 1 анги. UMK Амьд ертөнц, 3-р анги (I. M. Bgazhnokov-ийн IIIV үзэл бодол) UMK Амьд ертөнц, 2-р анги. (I. M. Bgazhnokov-ийн IIIV үзэл бодол) UMK Амьд ертөнц, 1 анги. (И.М. Бгажноковын IIIV үзэл бодол) UMK E.A. Бажанова, 1 анги. УМК Е.Ю.Сергеев, 9-р анги UMK E. S. Королкова, 7-р анги UMK E. E. Липова, 5-р анги (гүн). UMK E. D. Крицкая, 4-р анги UMK E. D. Крицкая, 3-р анги UMK E. D. Крицкая, 2-р анги UMK E. D. Крицкая, 1 анги. UMK E. V. Ефремова, 7-р анги. UMK E. V. Агибалова, 6-р анги UMK E. A. "Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр", 5-р анги. УМК Д.К.Беляев, 11-р анги (үндсэн) УМК Д.К.Беляев, 10-р анги. (үндсэн) UMK Газарзүй, 9-р анги (VIII үзэл. В.В. Воронков) UMK Газарзүй, 8-р анги. (VIII үзвэр. В.В. Воронков) UMK Газарзүй, 7-р анги. (VIII үзэл. В.В. Воронков) UMK Газарзүй, 6-р анги. (VIII үзэл. В.В. Воронков) УМК Г.П.Сергеев. Урлаг, 9-р анги UMK G. P. Сергеев. Урлаг, 8-р анги УМК Г.П.Сергеев, 7-р анги. УМК Г.П.Сергеев, 6-р анги УМК Г.П.Сергеев, 5-р анги. UMK G. P. Сергеева, 1-р анги. UMK G.E. Rudzitis, 9-р анги UMK G.E. Rudzitis, 8-р анги UMK G.E. Rudzitis, 11-р анги UMK G.E. Rudzitis, 10-р анги UMK G. V. Дорофеев, 9-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 8-р анги UMK G. V. Дорофеев, 7-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 6-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 5-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 4-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 3-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 2-р анги УМК Г.В.Дорофеев, 1-р анги. УМК Ведюшкин, 6-р анги UMK V. Ya. Коровин, 9-р анги. UMK V. Ya. Коровин, 8-р анги. UMK V. Ya. Коровин, 7-р анги. UMK V. Ya. Коровин, 6-р анги. UMK V. Ya. Коровин, 5-р анги. UMK V.F. Чертов, 9-р анги UMK В.Ф.Чертов, 8-р анги UMK V.F. Чертов, 7-р анги UMK V.F. Чертов, 6-р анги UMK V.F. Чертов, 5-р анги UMK В.Ф.Греков, 11-р анги. (суурь). UMK В.Ф.Греков, 10-р анги (суурь). УМК В.Ф.Бутузова, 9-р анги. UMK V.F. Бутузов, 8-р анги. UMK V.F. Бутузов, 7-р анги. УМК В.Ф.Бутузова, 10-р анги. UMK V.P. Максаковский, 10-р анги UMK V.P. Кузовлев, 9-р анги UMK V.P. Кузовлев, 8-р анги UMK V.P. Кузовлев, 7-р анги UMK V.P. Кузовлев, 6-р анги UMK V.P. Кузовлев, 5-р анги (1-р курс) EMC V.P. Kuzovlev, 5-р анги. UMK V.P. Кузовлев, 4-р анги UMK V.P. Кузовлев, 3-р анги UMK V.P. Кузовлев, 2-р анги UMK V.P. Кузовлев, 11-р анги UMK V.P. Кузовлев, 10-р анги UMK V.P. Журавлев, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK V. N. Чернякова, 5-р анги. UMK V. L. Бабурин, 11-р анги (сонгосон). УМК В.К.Шумный, 10-р анги UMK V. I. Уколов, 5-р анги UMK V.I. Уколов, 10-р анги УМК В.И.Лях, 8-р анги UMK V. I. Лях, 4-р анги UMK V. I. Лях, 10-р анги UMK V. I. Лях, 1 анги. UMK V.I. Коровин, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK V. G. Marantsman, 9-р анги UMK V. G. Marantsman, 8-р анги UMK V. G. Marantsman, 7-р анги UMK V. G. Marantsman, 6-р анги UMK V. G. Marantsman, 5-р анги UMK V. G. Marantsman, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK V. G. Marantsman, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). УМК В.В.Жумаев, 9-р анги. (VIII үзвэр. В. В. Воронков) WMC V. B. Sukhov (бэлтгэсэн). (Би бичдэг) UMK V. A. Шестаков, 9-р анги. UMK V. A. Шестаков, 11-р анги (проф). UMK Биологи, 9-р анги (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK Биологи, 8-р анги. (VIII төрөл. В.В. Воронков) UMK Биологи, 7-р анги. (VIII төрөл. В. В. Воронков) UMK Биологи, 6-р анги. (VIII зүйл. V. V. Воронков) UMK BDD / Ed. А.Т. Смирнова, 5-р анги UMK BDD / Ed. A. T. Смирнова, 10-р анги UMK BDD/P.V.Izhevsky, 1-р анги UMK A.O. Чубарян, 11-р анги (проф). UMK A.G. Гейн, 9-р анги UMK A.G. Гейн, 8-р анги UMK A.G. Гейн, 7-р анги UMK A. Ya. Yudovskaya, 8-р анги UMK A. Ya. Yudovskaya, 7-р анги UMK A.F. Никитин, 9-р анги UMK A.F. Никитин, 10-р анги (баруун). UMK A. T. Smirnov, B. O. Хренников, 11-р анги (үндсэн/мэргэжлийн) UMK A. T. Smirnov, B.O. Хренников, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн) UMK A. T. Смирнов, 9-р анги UMK A. T. Смирнов, 8-р анги UMK A. T. Смирнов, 7-р анги UMK A. T. Смирнов, 6-р анги UMK A. T. Смирнов, 5-р анги UMK A.P. Матвеев, 8-р анги UMK A.P. Матвеев, 6-р анги UMK A.P. Матвеев, 5-р анги UMK A.P. Матвеев, 3-р анги UMK A.P. Матвеев, 2-р анги UMK A.P. Матвеев, 1-р анги UMK A. N. Сахаров, 7-р анги UMK A. N. Сахаров, 6-р анги UMK A. N. Сахаров, 10-р анги (проф). UMK A. N. Kolmogorova, 11 эсүүд (суурь) UMK A. N. Kolmogorov, 10 эсүүд. (суурь). UMK A. L. Семенов, 4-р анги. UMK A. L. Семенов, 3-р анги. UMK A.L. Семенов, 7-р анги UMK A.L. Семенов, 6-р анги UMK A.L. Семенов, 5-р анги UMK A.K. Reading, 7-р анги (VIII үзэл. В. В. Воронков) UMK A. I. Горшков, 11 анги. (сонгосон). UMK A.I. Власенков, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A.I. Власенков, 11-р анги (суурь). UMK A.I. Власенков, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A.I. Власенков, 10-р анги (суурь). UMK A. I. Алексеев, 9-р анги UMK A.D. Александров, 9-р анги (гүн). UMK A.D. Александров, 9-р анги UMK A.D. Александров, 8-р анги (гүн). UMK A.D. Александров, 8-р анги UMK A.D. Александров, 7-р анги UMK A.D. Александров, 11-р анги (мэргэжлийн / гүн). UMK A.D. Александров, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A.D. Александров, 10-р анги (мэргэжлийн / гүн). УМК А. Д.Александров, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A.G. Gein, 9-р анги UMK A.G. Gein, 8-р анги UMK A.G. Gein, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A.G. Gein, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A.V. Филиппов, 11-р анги (суурь). UMK A.V. Филиппов, 10-р анги (суурь). UMK A.V. Погорелов, 9-р анги UMK A.V. Погорелов, 8-р анги UMK A.V. Погорелов, 7-р анги UMK A. V. Погорелов, 10-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). UMK A. A. Ulunyan, 11-р анги UMK A. A. Преображенский, 6-р анги UMK A. A. Мурашова, 11-р анги. (сонгосон). UMK A. A. Левандовский, 8-р анги UMK A. A. Кузнецов, 8-р анги UMK A. A. Данилов. Оросын ард түмэн, 9-р анги. UMK A. A. Данилов, 9-р анги UMK A. A. Данилов, 8-р анги UMK A. A. Данилов, 7-р анги UMK A. A. Данилов, 6-р анги UMK A. A. Данилов, 10-р анги (сонгосон). UMK A. A. Voinova болон бусад, 4-р анги. (гүн). UMK A. A. Voinova болон бусад, 3-р анги. (гүн). UMK A. A. Voinova болон бусад, 2-р анги. (гүн). UMK A. A. Вигасин, 6-р анги UMK A. A. Вигасин, 5-р анги UMK "Би Оросын иргэн" Л.В. Поляков, 5-р анги (цахим) EMC "Оросын сургууль" М.И.Моро, 4-р анги. EMC "Оросын сургууль" М.И.Моро, 3-р анги EMC "Оросын сургууль" М.И.Моро, 2-р анги EMC "Оросын сургууль" М.И.Моро, 1-р анги EMC "Оросын сургууль" Л.Ф.Климанов, 4-р анги EMC "Оросын сургууль" Л.Ф.Климанов, 3-р анги EMC "Оросын сургууль" Л.Ф.Климанов, 2-р анги EMC "Оросын сургууль" Л.Ф.Климанов, 1-р анги UMK "Оросын сургууль" E. A. Лутцева, 4-р анги UMK "Оросын сургууль" E. A. Луцева, 3-р анги UMK "Оросын сургууль" E. A. Лутцева, 2-р анги UMK "Оросын сургууль" E. A. Лутцева, 1 анги. EMC "Оросын сургууль" V.P. Канакина, 4-р анги EMC "Оросын сургууль" V. P. Канакина, 3-р анги EMC "Оросын сургууль" V. P. Канакина, 2-р анги UMK "Оросын сургууль" V. P. Канакина, 1 анги. UMK "Оросын сургууль" В.Г.Горецкий, 1 анги. "Оросын сургууль" EMC A. A. Плешаков, 4-р анги "Оросын сургууль" EMC A. A. Плешаков, 3-р анги "Оросын сургууль" EMC A. A. Плешаков, 2-р анги "Оросын сургууль" EMC A. A. Плешаков, 1-р анги EMC "Олег Габриеляны сургууль", 10-р анги UMK "Францын хэтийн төлөв" E. M. Береговская болон бусад, 4-р анги. (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" Н.М.Касаткина болон бусад, 3-р анги. (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" Н. М. Касаткина болон бусад, 2-р анги. (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" Е.Я.Григорьева, 9-р анги. (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" Е.Я.Григорьева, 8-р анги. (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" A. S. Кулигин, 7-р анги. (гүн). EMC "Францын хэтийн төлөв" A. S. Kuligin, 6-р анги (гүн). EMC "Францын хэтийн төлөв" A. S. Кулигин, 5-р анги (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" Г.И.Бубнова болон бусад, 11-р анги. (гүн). UMK "Францын хэтийн төлөв" G. I. Бубнов болон бусад. , 10 нүд (гүн). EMC "Universum" С.В.Громов, 11-р анги EMC "Universum" С.В.Громов, 10-р анги УМК "Технологи. Оёдлын бизнес" 7 нүд. УМК "Технологи. Сантехник" 6-р анги. УМК "Технологи. Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр" 9-р анги. УМК "Технологи. Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр" 8-р анги. УМК "Технологи. Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр" 7-р анги. UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Kuligina болон бусад, 9-р анги UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Kuligina болон бусад, 8-р анги. UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Kuligina болон бусад, 7-р анги. UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Kuligina болон бусад, 6-р анги. UMK "Таны найз франц хүн" A. S. Kuligina болон бусад, 5-р анги. UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Кулигина болон бусад, 4-р анги. UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Kuligina болон бусад, 3-р анги. UMK "Таны найз бол франц хэл" A. S. Кулигина болон бусад, 2-р анги. UMK "Бөмбөлөгүүд". Ю.А. Алексеев, 11-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". Ю.А. Алексеев, 10-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". Е.А.Бунимович, 6-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". Е.А.Бунимович, 5-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". Д.Ю, Бовыкин, 8-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". Д.Ю, Бовыкин, 7-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". БА. Уколова, 5-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". В.П.Дронов, 9-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". В.П.Дронов, 8-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". В.И.Уколова, 6-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". A. P. Кузнецов, 7-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". А.А.Лобжанидзе, 6-р анги UMK "Бөмбөлөгүүд". А.А.Лобжанидзе, 5-р анги UMK "Spheres" хими, 9 эс. UMK "Spheres" хими, 8 эс. UMK "Spheres" Нийгмийн шинжлэх ухаан 5 эс. UMK "Spheres" L.S. Белоусов, А.Ю. Ватлин, 9-р анги UMK "Spheres" L. N. Сухорукова, 7-р анги. UMK "Spheres" L. N. Сухорукова, 6-р анги UMK "Spheres" L. N. Сухорукова, 5-р анги UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 11 cl. (проф). UMK "Spheres" L. N. Sukhorukova, 10-11 эсүүд. (суурь). UMK "Spheres" L. N. Сухорукова, 10 үүр. (проф). UMK "Spheres" V. S. Кучменко, 9-р анги UMK "Spheres" V. S. Kuchmenko, 8 үүр. UMK "Spheres" В.В.Белага, 9-р анги UMK "Spheres" В.В.Белага, 8-р анги UMK "Spheres" В.В.Белага, 7-р анги UMK "Spheres" A. A. Данилов, 9-р анги UMK "Spheres" A. A. Данилов, 8-р анги UMK "Spheres" A. A. Данилов, 7-р анги UMK "Spheres" A. A. Данилов, 6-р анги EMC "Цэнхэр шувуу" E. M. Береговская, 5-р анги EMC "Цэнхэр шувуу" N. A. Селиванова, 9-р анги EMC "Цэнхэр шувуу" N. A. Селиванова, 7-р анги EMC "Цэнхэр шувуу" N. A. Селиванова, 6-р анги EMC "Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр", 8-р анги EMC "Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр", 7-р анги. EMC "Хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр", 6-р анги UMK "Continuity" UMK "Полярная Звезда". Ю.Н.Гладки, 11-р анги UMC "Алтан гадас од". Ю.Н.Гладки, 10-р анги EMC "Алтан гадас од" A.I. Алексеев, 9-р анги EMC "Алтан гадас од" A.I. Алексеев, 8-р анги EMC "Алтан гадас од" A.I. Алексеев, 7-р анги EMC "Алтан гадас од" A. I. Алексеев, 6-р анги EMC "Алтан гадас од" A. I. Алексеев, 5-6 нүд. EMC "Алтан гадас од" A. I. Алексеев, 5-р анги UMK "Перспектив" Н.И.Роговцева, 4-р анги UMK "Перспектив" Н.И.Роговцева, 3-р анги UMK "Перспектив" Н. И. Роговцева, 2-р анги UMK "Перспектив" N. I. Роговцева, 1 анги. UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 4-р анги UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 4-р анги UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 3-р анги UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 3-р анги UMK "Перспектива" Л.Ф.Климанов, 2-р анги UMK "Перспектива" Л.Ф.Климанов, 2-р анги UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 1-р анги. UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 1-р анги. UMK "Перспектив" Л.Ф.Климанов, 1-р анги. UMK "Перспектива" A. A. Плешаков, 4-р анги UMK "Перспектива" A. A. Плешаков, 3-р анги UMK "Перспектива" A. A. Плешаков, 2-р анги UMK "Перспектива" A. A. Плешаков, 1 анги. UMK "Хоол хийх үндэс", 10-р анги UMK "Оросын ард түмний оюун санааны болон ёс суртахууны соёлын үндэс", 5-р анги. EMC "Оросын ард түмний оюун санааны болон ёс суртахууны соёлын үндэс", 4-р анги. EMC "Оросын ард түмний оюун санааны болон ёс суртахууны соёлын үндэс", 4-р анги. UMK "Зорилго" Е.Я.Григорьева, 11-р анги UMK "Зорилго" Е.Я.Григорьева, 10-р анги UMC "Мозайк". Н.Д.Гальскова, 9-р анги (гүн). UMC "Мозайк". Н.Д.Гальскова, 8-р анги (гүн). UMC "Мозайк". Н.Д.Гальскова, 7-р анги (гүн). UMC "Мозайк". Н.Д.Гальскова, 6-р анги (гүн). UMC "Мозайк". Н.Д.Гальскова, 5-р анги (гүн). UMC "Мозайк". Л.Н.Яковлева, 11-р анги (гүн). UMC "Мозайк". Л.Н.Яковлева, 10-р анги (гүн). EMC "MSU - school" S. S. Berdonosov, 9-р анги. EMC "MSU - school" S. S. Berdonosov, 8-р анги. EMC "MSU - school" S. M. Nikolsky, 9-р анги. EMC "MSU - school" S. M. Nikolsky, 8-р анги. EMC "MSU - school" S. M. Nikolsky, 7-р анги. EMC "MSU - school" S. M. Nikolsky, 6-р анги. EMC "MGU - сургууль" S. M. Никольский, 5-р анги. EMC "MSU - school" S. M. Nikolsky, 11-р анги. (үндсэн / мэргэжлийн). EMC "MSU - school" S. M. Nikolsky, 10-р анги. (үндсэн/проф.). EMC "МУБИС - сургууль" С.В.Новиков, 10-р анги (проф). EMC "MSU - school" N. S. Борисов, 10-р анги (суурь). - A. A. Левандовский, 11-р анги. (суурь). TMC "MSU - School" L. S. Атанасян, 11-р анги (үндсэн / мэргэжлийн). TMC "MSU - school" L. S. Атанасян, 10 үүр. (үндсэн / мэргэжлийн). EMC "МУБИС - сургууль" В.П.Смирнов, 11-р анги. (проф). EMC "MSU - school" A. O. Сороко-Цюпа, 11-р анги. (суурь). EMC "MSU - school" A. A. Левандовский, 11-р анги. (суурь). EMC "Ломоносов" А.А. Фадеева, 9-р анги EMC "Ломоносов" А.А.Фадеева, 8-р анги EMC "Ломоносов" А.А.Фадеева, 7-р анги UMC "Лицей" А. А.Пинский, 9-р анги (гүн.) UMK "Лицей" A. A. Пинский, 8-р анги. (гүн.) UMK "Лицей" A. A. Пинский, 7-р анги. (Илүү гүнзгий) UMK "Амьдралын шугам". В.В.Пасечник, 9-р анги UMK "Амьдралын шугам". В.В.Пасечник, 8-р анги UMK "Амьдралын шугам". В.В.Пасечник, 7-р анги UMK "Амьдралын шугам". В.В.Пасечник, 6-р анги UMK "Амьдралын шугам". V. V. Pasechnik, TMC-ийн 5-6-р анги "Амьдралын шугам". В.В.Пасечник, 5-р анги UMK "Labyrinth" I. Ю.Алексашина, 5-р анги UMK "Labyrinth" I. Ю.Алексашина, 11-р анги UMK "Labyrinth" I. Yu.Aleksashina, 10 эсүүд UMK "Холбоо барих" Г.И.Воронин, 11-р анги. EMC "Сонгодог курс" Г.Я.Мякишев, 11-р анги EMC "Сонгодог курс" Г.Я.Мякишев, 10-р анги UMC "Тиймээс, Герман!" Н.Д.Гальскова, 11-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 9-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 8-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 7-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 6-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 5-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 4-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 3-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 2-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 11-р анги EMC "Star English", K. M. Baranova, 10-р анги UMK "Star English", K. M. Baranova, 1 анги. UMK "Маргааш" С.В. Костылева нар, 9-р ангийн EMC "Маргааш" С.В. Костылева нар, 8-р ангийн EMC "Маргааш" С.В. Костылева нар, 7-р ангийн EMC "Маргааш" С.В. Костылева болон бусад, 6-р ангийн EMC "Маргааш" С.В. Костылева болон бусад, EMC-ийн 5-6-р ангийн "Маргааш" С.В. Костылева болон бусад, EMC-ийн 10-р анги "Бизнес франц хэл" I. A. Голованова, 10-р анги. (сонгосон). UMK "Horizons" M. M. Averin, 9-р анги UMK "Horizons" M. M. Averin, 8-р анги UMK "Horizons" M. M. Averin, 7-р анги UMK "Horizons" M. M. Averin, 6-р анги UMK "Horizons" M. M. Averin, 5-р анги UMK "Geeks" Г.В.Яцковская, 5-р анги TMC "Geeks Plus" O. A. Радченко, 8-р анги TMC "Geeks Plus" O. A. Радченко, 7-р анги UMK "Geeks Plus" О.А.Радченко, 6-р анги UMK "Уулзалт" Н.А.Селиванова нар, 8-9-р анги UMK "Уулзалт" Н.А.Селиванова нар. (Электр.) UMK "Архимед" О.Ф.Кабардин, 9-р анги. EMC "Архимед" О.Ф.Кабардин, 8-р анги EMC "Архимед" О.Ф.Кабардин, 7-р анги EMC "Архимед" К.Ю.Богданов, 11-р анги EMC "Архимед" К.Ю.Богданов, 10-р анги UMK "Англи хэл дээр анхаарал хандуулдаг", Ю.Е.Ваулина, 9-р анги. UMK "Англи хэл дээр төвлөрч байна", Ю.Е.Ваулина, 8-р анги. UMK "Англи хэл дээр төвлөрч байна", Ю.Е.Ваулина, 7-р анги. UMK "Англи хэл дээр төвлөрч байна", Ю.Е.Ваулина, 6-р анги. UMK "Англи хэл дээр төвлөрч байна", Ю. Е.Ваулина, 5-р анги EMC "Англи хэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх", O. V. Афанасева, 11-р анги EMC "Англи хэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх", O. V. Афанасева, 10-р анги UMK "Англи хэл дээр анхаарал хандуулдаг", N. I. Быкова, 4-р анги EMC "Англи хэл дээр анхаарал хандуулдаг", N. I. Быкова, 3-р анги EMC "Англи хэл дээр анхаарал хандуулдаг", N. I. Быкова, 2-р анги UMK "Англи хэл дээр төвлөрч байна", N. I. Быкова, 1 анги. UMK "Академи" A. A. Пинский, 11-р анги (анг.). UMK "Академи" A. A. Пинский, 10-р анги (анг.). UMK "ABC bookbinder", 5 нүд. Орос хэл. Бичиг үсгийн боловсрол. (1) Орос хэл. Бичиг үсгийн боловсрол. (0) Орос хэл, уран зохиолын уншлага, 4-р анги Орос хэл, уран зохиолын уншлага, 3-р анги Орос хэл, уран зохиолын уншлага, 2-р анги Орос хэл, уран зохиолын уншлага, 1-р анги Орос хэл (9) Орос хэл (8) Орос хэл (7) Орос хэл (6) Б.М.Неменскийн найруулсан хөтөлбөр. Дүрслэх урлаг, 5 жил Б. М. Неменскийн найруулсан хөтөлбөр. Дүрслэх урлаг, 4 жилийн хөтөлбөр Б.М.Неменскийн найруулсан. Дүрслэх урлаг, 3 жил Байгалийн түүх. (5) Тасралтгүй байдал Гадаад ертөнцтэй танилцах. Бэлтгэл, 1, 2-р анги. Удирдамж (I ба II төрөл) Залуу суралцагчид" Төсвийн ерөнхийлөн захирагч Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 Цагаан соёо тавтай морил. 2 Тавтай морил 1 Дээд талын дундаас дээш B2+ Урсгалын дээд түвшний ур чадвар C2 Урсгалын өмнөх өмнөх түвшин B1 дээд түвшний түвшин B1+ Урсгалын өмнөх түвшин B2 дээд түвшний анхан шатны A2 дээш урсгалтай анхан шат A1+ дээшээ ахисан түвшний C1 Upload 4 Upload 3 Upload 2 Upload of The Island Wozzard The Island бургас дотор Зэрлэг хун, муухай дэгдээхэй Цагийн машин Бар акул Гурван Билли ямаа Грюф Багшийн үндсэн хэрэгсэл Санта Клаусын түүх Чулуун цэцэг Алаг хамтлаг Цасан хатан гуталчин ба түүний зочин Хоньчин хүү ба чоно Хувиа хичээсэн аварга Зендагийн хоригдол Хунтайж ба ядуур Дориан Грэйгийн хөрөг Дуурийн хий үзэгдэл Наймаалж булш ба сарнай Нууцлаг арал Венецийн худалдаачин Маори хүмүүс Төмөр масктай хүн Алдагдсан ертөнц Логгер толгойт бага зэрэг улаан Тахиа Бяцхан лусын дагина Арслан ба хулгана Могикануудын сүүлчийнх Бөгтөр халим Баскервиллийн нохой Туулай ба яст мэлхий Аз жаргалтай ханхүү Алх толгойт акул Их цагаан акул Алтан чулуун үлгэр II Алтан чулуун домог I Аварга манжин Сүнс Мэлхийн гүнж Загасчин ба Загас Эцэг ба түүний хөвгүүд Мөлхөгч хүн Краков луу Кантервиллийн сүнс Лонхонт далайн гахай Цэнхэр Скараб Шоргоолж ба крикет Амазоны ширэнгэн ой 2 Хаклберри Финний адал явдал Эртний 7 гайхамшиг Дэлхий орчин үеийн дэлхийн инженерийн 7 гайхамшиг Залуу суралцагчдад заах нь Хунт нуур Амжилттай бичих Дундаас дээш түвшин Амжилттай бичих Өгүүллийн газар Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers1) Нойрсож буй 7 одой гоо сайхны ур чадвар Эхлээд: Шидэт хайрга ур чадвар Эхлээд: Хуурамч инээмсэглэл ур чадвар Эхлээд: Нуурын дэргэдэх шилтгээн Ур чадвар Builder СТАРТАР 2 Ур чадвар бүтээгч СТАРТ 1 Ур чадвар бүтээгч НҮҮРЭГЧ 2 Ур чадвар бүтээгч 1 ур чадвар Builder 1 Skills Builder Fkills Builder 1v -Бурка Саймон Декер ба Нууц Формула 4 иж бүрдэл далбаа 3 иж бүрдэл 2 хөлөг онгоц 1 Ромео, Жульетта Робинсон Крузо Робин Гуд Унших одууд Унших, бичих зорилт 3 Унших, бичих зорилт 2 Унших, бичих зорилт 1 Пигмалион Прис ба Боот. PET-ийн дадлагын тестүүдэд зориулсан PET дадлагын тестүүд BEC-ийн BEC-д зориулсан Vantage дадлагын тестүүд BEC Дээд түвшний Питер Пан Персеус, Андромеда Орфеусуудын дэлгэцэн дээр бууж буй B2+ Дэлгэц дээр B2 Оливер Твист (зурагтай уншигчид) (сонгодог уншигчид) Хуучин Маугли Моби Дикийн номлолд зориулсан шинэ засварууд IELTS 1 Эрхэм зорилго 2 Эрхэм зорилго 1 Зул сарын баярын мэнд хүргэе Макбет Бяцхан эмэгтэйчүүд Бяцхан улаан малгайтны амьдрал солилцох захидал хулгайлагдсан дэлхийн төв рүү аялах Жэйн Эйр Жак ба Шошны модны мөчир Интерактив 2 Интерактив 1 IELTS дадлага Тест 2 IELTS дадлагын тест 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Grammarget Grammar3 Grammarget 2 1 Сайн эхнэр Голдилокс ба Гурван баавгай Gharial матар тоглоом Англи хэлээр хөгжилтэй 6 Англи хэлээр хөгжилтэй 5 Англи хэлээр хөгжилтэй 4 Англи хэлээр хөгжилтэй 3 Англи хэлээр хөгжилтэй 2 Англи хэлээр хөгжилтэй 1 Франкенштейн FCE Англи хэлний хэрэглээ 2 FCE Англи хэлний хэрэглээ 1 FCE Практик тест 2 FCE Practice Tests 1 FCE Practice Exam Papers 3 FCE Practice Exam Papers 2 FCE Practice Exam Papers 1 FCE Listening and Speaking Skills 3 FCE Listening and Speaking Skills 2 FCE Listening and Speaking Skills 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Death Squad David Copperfield CPE Англи хэлний хэрэглээ 1 CPE дадлагын тест 3 CPE дадлагын тест 2 CPE дадлагын тест 1 Count Vlad Starter дээр товшино уу3. 2 товшино уу 1 Cinderella Chicken Licken Business English Marketing and sales Blockbuster 4 Blockbaster 3 Blockbaster 2 Blockbaster 1 Blackbeard's Treasure Хар гоо үзэсгэлэн, 80 хоногийн дотор дэлхийг тойрсон Гоо сайхан ба араатан Анна ба далайн гахай Алисагийн адал явдал 80 хоногт Дүрмийн болон үгсийн санд хандах 4 хандалт 3 хандалт 2 хандалт 1 уугуул Австраличууд ширэнгэн ойд хийсэн аялал Хоёр хотын үлгэр Толь, хивс ба нимбэг Зуны шөнийн зүүд Өгүүлбэрийн сайхан эргэлт Зул сарын баярын дуу (зурагтай уншигч) Зул сарын баярын дуу Далайн доорх 20,000 лиг Амжилт, 6 жил Амжилт, 5 жил Амжилт, 4 жил Амжилт, 3 жил Солонго, 6 жил Солонго, 5 жил Солонго, 4 жил "Солонго", 3 жил "Солонго", 2 жил "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл" ", 6 жил "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл", 4 жил "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл", 3 жил "Бага наснаас өсвөр нас хүртэл" өсвөр нас, 1 жил
Боловсролын болон арга зүйн тусламж нь зөвхөн боловсролын орон зайг зохих ёсоор зохион байгуулах, тодорхой тоног төхөөрөмж, бараа материалыг ашиглахад л шаардлагатай байдаг.
Ашиглалтын онцлог
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад нэвтрүүлсэн шинэ үеийн холбооны боловсролын стандартын дагуу сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх ёстой.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бие бялдрын эрүүл мэндэд ноцтой дутагдалтай хүүхдүүдэд зориулан боловсруулсан болно.
Шинэ стандартад тусгагдсан зарчмууд
Үүнд багтсан үндсэн зарчмуудын дунд сургуулийн өмнөх боловсрол, сонгоно уу:
- бага насныхаа бүх үе шатанд хүүхдийн амьдралын ашиг тус, хөгжлийн боломж;
- хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарт үндэслэн боловсролын чиглэлийг бий болгох;
- хүүхэд, насанд хүрэгчдийн бүрэн хамтын ажиллагаа;
- төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн бүтээлч санаачлагыг дэмжих.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нийгэм, соёлын хэм хэмжээ, гэр бүлийн үнэ цэнэ, эх орныхоо бахархалтай танилцахад туслах ёстой.
Үүнээс гадна хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох нь чухал юм янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.
Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу төрснөөс сургууль хүртэлх хөтөлбөрт зориулсан боловсрол, арга зүйн хэрэглүүр нь сургуулийн өмнөх боловсролын насны хүрэлцээг харгалзан үздэг. Бүгд сургалтын материалхүүхдийн нас, хөгжлийн онцлогт тохирсон байх ёстой.
Үр ашгийн зорилго
Шинэ сургалтын хэрэглэгдэхүүнХолбооны улсын боловсролын шинэ стандартын дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ашиглахыг зөвлөсөн нь хүүхэд бүрийг сургуулийн өмнөх боловсролын чанартай боловсрол эзэмших эрхийг хангахад чиглэгддэг. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн сэтгэлзүйн болон бие бялдрын эрүүл мэндийг хамгаалах, оршин суугаа газар, үндэс угсаа, хэл, эцэг эхийн нийгмийн байдлаас үл хамааран хүүхэд бүрт өөрийгөө хөгжүүлэх ижил боломжийг олгох явдал юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ашиглахыг Боловсролын яамнаас санал болгосон сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах ёстой. Тэд хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан таатай нөхцлийг бүрдүүлж, залуу үеийнхний бүтээлч чадварыг харуулахад хувь нэмэр оруулах ёстой.
Хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн чиглэл
Багш нарт өгсөн бүх даалгаврыг биелүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, гарын авлагын агуулгаар баялаг хэсэг нь бүх хүүхдийн судалгаа, танин мэдэхүй, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоомын, эрүүл мэндийг сайжруулах, спортын хэрэгслийг багтаасан байх ёстой. нарийн моторт ур чадвар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн таатай орчин, өөрийгөө илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулах.
Холбооны улсын боловсролын стандартыг (DO) хэрэгжүүлэхэд зориулсан тэтгэмж, боловсролын хөтөлбөрүүдийн жагсаалт
Бид шинэ материалын шаардлагад нийцсэн материалын ойролцоо жагсаалтыг санал болгож байна боловсролын стандартуудбие бялдрын болон сэтгэл зүйн боловсролөсөн нэмэгдэж буй үе.
- Е.Я.Степаненкова 2006 онд "Мозаик-синтез"-ээс хэвлэгдсэн "Цэцэрлэгийн хүүхдийн биеийн тамирын боловсрол" гарын авлагыг бичсэн.
- М.А.Рунова. "Цэцэрлэг дэх моторын үйл ажиллагаа" ном 2000 онд хэвлэгдсэн.
- М.А.Рунова. "Хөдөлгөөнөөр байгальтай танилцах нь" гарын авлага 2005 онд хэвлэгдсэн.
Боловсролын яамнаас ашиглахыг санал болгосон боловсролын шинэ стандартад нийцсэн дараах арга зүйн материалыг сонирхож байна.
- Гарын авлага M. A. Runova "Сургуулийн өмнөх боловсролын физик хэрэгсэл боловсролын байгууллагууд"1999 онд хэвлэгдсэн.
- 2004 онд хэвлэгдсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын тухай Л.Д.Глазыринагийн ном.
- Л.В. Яковлевагийн хийсэн материал бие бялдрын хөгжил 2003 онд хэвлэгдсэн 3-7 насны хүүхдийн эрүүл мэнд.
- А.П.Щербакийн бичсэн боловсролын болон дидактик гарын авлага нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэдэвчилсэн анги, амралтанд зориулагдсан болно. Энэ нь 1999 онд хэвлэгдсэн.
- Зохиогч Т.Л.Богина сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын эрүүл мэндийг хамгаалах талаархи материалыг санал болгож байна, 2006 он.
- Эрүүл хүүхэд өсгөх тухай материалыг 1997 онд М.Д.Маханева нийтэлсэн.
- Авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг сургах боломжийг олгодог гарын авлагыг 2000 онд Л.А.Венгер бүтээжээ.
Энэ жагсаалтад илүү олон давуу талууд багтсан бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг бий болгоход чиглэгддэг эрүүл үеэх орондоо хайртай, ард түмний уламжлалыг дээдэлдэг.
Тасралтгүй байдал
Сургалтын хэрэглүүр бага сургуульмөн шинэ стандартын шаардлагыг харгалзан боловсруулсан болно. Бага ангийн багш нарт санал болгож болох эдгээр номнуудаас бид дараахь материалыг тэмдэглэж байна.
- С.А.Козлова. "Би бол эрэгтэй хүн. Хүүхдийн нийгмийн хөгжлийн хөтөлбөр" - Москва, "Сургуулийн хэвлэл", 2003;
- К.Ю.Белая. "Би ба миний аюулгүй байдал. Зурган дээрх сэдэвчилсэн толь бичиг" Москва, "School press", 2010;
- В.И.Семенюк. "Замын хөдөлгөөний дүрмийн судалгаа" - Москва, "Гэгээрэл", 1996;
- Р.Б.Стеркин. "Бага сургуулийн насны аюулгүй байдлын үндэс" - Москва, "Просвещение", 2000;
- Л.Я. Кондыкинская. "Хичээл эхэллээ эх оронч боловсролцэцэрлэгт" - Москва, "Сфер", 2010 он.
Дүгнэлт
Математик, орос хэл, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн бага сургуулийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь хоёр дахь үеийн стандартаар эдгээр эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг заахад тавигдах бүх шаардлагыг бүрэн хангадаг.
Тусгай тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж, материалаар дүрслэгдсэн хөгжиж буй объект-орон зайн орчин нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь анхааралдаа авах боломжийг танд олгоно насны онцлог, хүүхдийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хамгаалах, боловсрол, боловсролын үйл явцад тохируулга хийх.
Цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгчид, бага ангийн багш нар ашигладаг орчин үеийн бүх боловсрол, арга зүйн ном зохиол ахлах сургууль, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас санал болгосон байх ёстой, Холбооны улсын боловсролын стандартын хоёр дахь үеийн шаардлагыг хангасан байх ёстой. Эдгээр нь хүүхдийн бие бялдар, сэтгэл санааны эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, хамгаалах, улс орны залуу үеийнхний бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Шинэчлэгдсэнтэй нийцэхгүй байгаа ашиг тус Оросын боловсрол, Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас зөвшөөрөөгүй Оросын Холбооны Улс, цэцэрлэгийн багш, ерөнхий боловсролын сургууль, биеийн тамирын заал, лицей сургуулийн бага ангийн багш нар ашигладаггүй.
Поглазова О.Т., Попова С.В. Хичээлдээ бэлдэж байна.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан сурах бичгийн арга зүйн зөвлөмжүүд Үлгэрийн хамт
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. - Смоленск: Холбоо XXI зуун, 2010. - 182 х.
Улашенко Н.Б. Театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.
Бэлтгэлбүлэг.2009 (jpg)
Зенина Т.Н.
байгалийн объекттой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
бэлтгэл бүлэг
Вершинин. Васильев. 
Програмыг шингээх түвшингийн цогц оношлогоо.
бэлтгэл бүлэг
Бочкарева. 
Үгийн санг баяжуулах, идэвхжүүлэх.
бэлтгэл бүлэг
Байгаль бидний эргэн тойронд байдаг. 
Зугаа цэнгэлийн материал. Цэцэрлэг,
бэлтгэл бүлэг
Тихомирова L.F. Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх. 
Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан түгээмэл гарын авлага.
Ярославль: Хөгжлийн академи, 1996 он.
Энэхүү ном нь хүүхдэд сургуульд бэлтгэх, цаашдын амжилттай суралцах, оюун ухааныг хөгжүүлэхэд шаардлагатай ойлголт, санах ой, анхаарал зэрэг танин мэдэхүйн үйл явцыг амжилттай хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоом, даалгавар, дасгалуудыг багтаасан болно.
Парамонова Л.А. Бүтээлч дизайны онол, арга зүй
цэцэрлэгт, М .: Академи, 2002. - 192 х.
Энэхүү гарын авлагад зохиогчийн боловсруулсан тогтолцооны дагуу 2-7 насны хүүхдүүдэд бүтээлч дизайныг төлөвшүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлийг тодорхойлсон болно; Төрөл бүрийн материалаас (байгалийн, цаасан, дизайнер гэх мэт) загварчлалыг заах шинэ технологийг танилцуулж байна. Энэ ажлыг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг харуулж, тодруулав Гадаадын туршлагахүүхдийн бүтээлч дизайны чиглэлээр. Энэ ном нь дунд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнууд, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, эцэг эхчүүдэд сонирхолтой байж магадгүй юм.
Швайко Г.С. - Тоглоом ба тоглоомын дасгалуудярианы хөгжилд зориулагдсан
(Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоомуудын цуглуулга), Гэгээрэл, 1983 он
Литвинова, M. F. Оросын ардын гадаа тоглоомууд.Цэцэрлэгийн багшид зориулсан Psobie. / M. F. Litvinova; Л.В.Русскова найруулсан. - Москва: Боловсрол, 1986. - 78, х.
Цуглуулгад Оросын ардын гадаа тоглоом, тэдгээрийн хувилбарууд багтсан болно. Тоглолтын дүрмийг зааж өгсөн болно удирдамжсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй байгууллагынхаа сурган хүмүүжүүлэгч.
Цуглуулга нь гүйлтийн тоглоом, бөмбөгтэй тоглоом, үсрэх тоглоом, хөдөлгөөн багатай тоглоом гэсэн дөрвөн хэсгээс бүрдэнэ. Энэхүү програм нь эртний болон орчин үеийн тоолох шүлгийг агуулдаг.
Г.Ф.Марцинкевич. Хичээлийн төлөвлөгөө. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах.
I.A. Быков. "Хүүхэд нас-Хэвлэл" тоглоомын хэлбэрээр хүүхдүүдэд уншиж, бичиж сургах
Гарын авлагад санал болгож буй тоглоомын арга барил, ангийн тэмдэглэл нь сургуулийн өмнөх боловсролын багш, хэл ярианы эмч, эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийг ярианы дуу авиа, бичих чадварыг зөв ойлгоход бэлтгэх боломжийг олгоно. Энэ номонд үзүүлсэн нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх захидал, тоглоомын тухай хөгжилтэй шүлэг нь тэднийг сургуульд сурахад илүү сайн бэлтгэхэд тусална. Хичээлийг дангаар нь болон бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт явуулж болно.
зориулав сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар, ярианы эмч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эцэг эх.
Елена Валентиновна Воронина
"Бид тоглож байж хөгждөг"
Хүүхдүүд маань бага насаа аз жаргалтай өнгөрөөхийн тулд тэдний амьдралын гол байр суурийг тоглоом эзэлдэг байх ёстой. IN бага насХүүхэд тоглох шаардлагатай байдаг. Мөн энэ нь ажил хэрэг бол цаг хугацаа, зугаа цэнгэл нэг цаг учраас биш, харин тоглож байгаад хүүхэд амьдралд суралцаж, суралцдаг учраас сэтгэл хангалуун байх хэрэгтэй.
Энэхүү цомог нь мэдрэхүйн стандартыг эзэмшихэд чиглэсэн хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд зориулсан стандарт бус материалаас гарын авлагуудыг толилуулж байна. Сурган хүмүүжүүлэгчийн практикт гоо зүй, эрүүл ахуй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлагад нийцсэн орчин үеийн материалыг ашиглах нь маш үндэслэлтэй юм.
Дидактик хөтөч"Цэцгийн нуга"
Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, объекттой хийсэн үйлдэл дээр үндэслэн гар-нүдний зохицуулалтыг бий болгох зорилгоор "Цэцгийн гялбаа" дидактик гарын авлагыг хийсэн. Энэ нь тод байдал, сонирхолтой агуулгаараа олны анхаарлыг татдаг.
Гарын авлагын тайлбар: Уг гарын авлага нь өөрөө наалддаг хальсаар хийсэн наасан цэцэг бүхий самбараас бүрдэнэ, цэцгийн голд нүх гаргаж, янз бүрийн хэмжээтэй лонхны хүзүүг наасан байна. Үйсэн бөглөө нь хүзүүндээ боолттой байна.
Дидактик тоглоомуудын жишээ, "Цэцгийн гялбаа" гарын авлагыг ашигласан даалгавар.
Зорилго: хэмжээсийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх; өнгө; гар моторын хөгжил.
"Цэцгийн дундыг сонго"
"Цэцгийн хамгийн том төвийг боож өг. хамгийн жижиг"
"Цэцгийн улаан голыг боож өг. Цагаан"
"Хурууны хуурай усан сан" дидактик гарын авлага
Хуурай усан сан - гар, хуруу, далдуу модны янз бүрийн цэгүүдэд нэгэн зэрэг идэвхтэй нөлөө үзүүлэхэд ашигладаг; мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил, мэдрэхүйн үндсэн стандартыг бий болгох: хэлбэр, хэмжээ, материал, жин, дуу чимээ; ажилд тэсвэр тэвчээр, тэвчээрийг сургах; сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах. Үүнийг хийх нь маш энгийн: бид Kinder Surprise-ийн капсулыг янз бүрийн дүүргэгчээр дүүргэдэг (будаа, вандуй, шош, дулааны хальсаар наана. Улаан өндөгний баярын өндөг, жижиг гүн хуванцар саванд хийж, тоглоомыг доод хэсэгт нь kinder гайхшралаас нуу.
Хүүхэдээсээ "хуурай усан сан" руу янз бүрийн жижиг зүйл эсвэл тоглоом хайж олохыг хүс. Дүүргэгч рүү аль болох гүн гүнзгий дүрж, хүүхдийн гарыг массаж хийж, хуруу нь илүү мэдрэмтгий болж, хөдөлгөөн нь зохицуулагддаг.
Энэхүү гарын авлагыг хөгжмийн хичээлд ашиглаж болно.
Дидактик тоглоом"Давстай зуурмагийн бөмбөлгүүдийг"
Зорилго: нарийн моторт ур чадварыг бэхжүүлэх, хөгжүүлэх, харааны хөдөлгөөний зохицуулалт; өнгөөр хослуулах чадварыг бий болгох; анхаарлын төвлөрлийг хөгжүүлэх; тэвчээр, үнэн зөв байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн бүтээлч байдал, тэдний ажил болон бусад хүүхдүүдийн ажилд гоо сайхны мэдрэмж; хэрхэн загварчилж, өөрийн бүтээгдэхүүнээ бүтээх талаар суралцах.
Энэ тэтгэмжийг насанд хүрэгчдийн багахан тусламжаар хүүхэд өөрөө хийж болно. Зуурмагийн загвар нь хүүхдийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд маш их тустай. Эцсийн эцэст, хүүхэд бөмбөрцөг хэлбэрээс дөрвөлжин эсвэл гурвалжин хэлбэртэй объектын хэлбэрийг өөрчилж болно. Зуурсан гурилын хэсгийг аваад тэрээр жин, хүнд, зуурамтгай чанарыг мэдэрч чадна.
тогооч давстай зуурмаг(1 стакан Нэмэлт давс, 1 стакан гурил, 0,5 стакан хүйтэн ус хийж холиод хөргөгчинд 2-3 цаг байлгаад бөмбөлөг хийж коктейлийн хоолойгоор нүхлээд бүрэн хатаана. Бөмбөлгүүдийг бэлэн боллоо!
Дидактик гарын авлага "Төмсөгийг байшиндаа тараах"
Зорилго: үндсэн 4 өнгийг ялгах, зөв нэрлэх чадварыг бий болгох;
төмсөг эстэй хослуулахыг заах, харилцан уялдаатай үйлдэл хийх (өнгөт гарын авлага); зорилготой, тууштай ажиллах: зүүнээс баруун тийш, нүдийг алгасахгүйгээр; хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Гарын авлагын тайлбар: Бид өндөгний савны эсийг үндсэн өнгөөр будаж, лакаар хучдаг. Kinder Surprise-ийн капсулуудыг тохирох өнгөөр холбодог.
Энэ нь тод, үзэсгэлэнтэй тараах материал болж хувирдаг.
Хүүхдүүд байшинд төмсөгийг өнгөөр нь тохируулж байрлуулна.
Боломжтой бол төмсөгний өнгө, байшингийн өнгө зэргийг нэрлээрэй.
Дидактик гарын авлага "Харандаагаа аяганд тараах".
Зорилго: өнгийг ялгах чадварыг бий болгох; харандааг шилтэй хослуулж сурах; зорилготойгоор, тууштай ажиллах: зүүнээс баруун тийш; хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
Гарын авлагын тайлбар: Таазны хавтангаас тэгш өнцөгт, харандаа дүрсийг хайчилж ав. Тэгш өнцөгтийг өөр өөр өнгийн өөрөө наалддаг хальсаар дөрвөлжин дундуур нь наа. Харандаануудыг тохирох өнгөөр наа. Хурдан, үзэсгэлэнтэй, хэмнэлттэй!
Дидактик гарын авлага " Ladybugнуга газраа олоорой
Зорилго: өнгийг ялгах, өнгөний нэрийг ойлгох, ижил өнгийн объектыг сонгож сурах.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Бид дискнээс хатагтай хийж, өөрөө наалддаг хальсаар наалддаг. Бид хулдааснаас цэцэг хайчилж, тохирох өнгөөр наа. Нарны туяа тусах үед тэд гялалзахын тулд дискний хэсгийг наасангүй орхи. Гарын авлага нь тод байдал, сонирхолтой агуулгаараа олны анхаарлыг татдаг бөгөөд хүүхдүүд түүнтэй ажиллахдаа баяртай байдаг.
"Мэдрэхүйн явган хүний зам"
Энэ бол агч модоор хийсэн зам бөгөөд дээр нь янз бүрийн бүтэцтэй материалыг оёдог. Төрөл бүрийн мэдрэмжүүд нь зам дээр алхахыг сэтгэл хөдөлгөм болгодог. Ийм алхах нь хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хөдөлгөөнийг зохицуулах, хавтгай хөлөөс урьдчилан сэргийлэхэд тустай. Илүү бүрэн дүүрэн туршлага олж авахын тулд хөл нүцгэн эсвэл нимгэн оймс өмсөхийг зөвлөж байна.
Дидактик гарын авлага "Мозайк"
Оньсого эвлүүлэх нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд маш чухал юм.
Тоглоомд гарны нарийн моторт ур чадвар нь мозайкаар оролцож, дүрслэлийн сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, өнгийг ялгах, зөв нэрлэх чадварыг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч мозайк нь хүүхдийн уран сайхны амтыг хөгжүүлж, хүүхдүүдийн тоглоомын талбайн хавтгайд жолоодох чадварыг хөгжүүлж, бүтээлч үйл ажиллагаагаа харуулах боломжийг олгодог.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Сонголт №1: Өнгөт хуудасны том зургуудыг хэвлэж, контурын дагуу хайчилж, загварыг мозайк самбар дээр байрлуул (тав тухтай байлгахын тулд туузаар бэхлээрэй).
Сонголт дугаар 2: Өнгөт хуудасны том өнгийн зургийг хэвлэж, модон банз дээр нааж, мозайкийн диаметрийн дагуу нүх өрөмдөнө.
Бага насны хүүхдүүдэд мозайкаар бие даан зураг бүтээх нь хэцүү бөгөөд тэд загвар дээр ажиллахдаа маш сайн ажилладаг.
"Шидэт хувцасны хавчаар" дидактик гарын авлага
Гартаа харандаа (бөмбөг үзэг) -ийг бат бөх, хялбар, бат бөх барихын тулд хүүхдийн баруун (зүүн) гарны 3 хуруу хөгжсөн байх ёстой. Хувцасны хавчаар нь баруун, зүүн гарын хурууны үзүүрийг шахаж, тайлах хөдөлгөөнийг бий болгож, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоомыг хүүхдэд сонирхолтой болгохын тулд та сэдвийн дагуу хувцасны хавчаар (нарны туяа, зараа зүү, цэцэгт дэлбэн, туулайн толгойд чих) хавсаргаж болно.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Том өнгөт зураглалыг хэвлэж, ямар ч элементгүйгээр хайчилж, хулдаас дээр наа. Ар талд нь даалгаврын хамт бичвэрийг яруу найргийн хэлбэрээр буулгана.
Хүүхдүүд хувцасны хавчаар зүүж, тайлж сурахад та тэдэнд тоглоом, даалгавар санал болгож болно.
"Модны мөчир хийх"
Ижил өнгийн хувцасны хавчаар ашиглах
Зорилго: хүүхдүүдэд ижил өнгийн хувцасны хавчаарыг зөв сонгоход заах, гарны нарийн моторт ур чадвар, хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх.
"зараанд өргөс хий"
Хувцасны хавчаарыг өнгөөр нь сольж байна
Зорилго: хоёр өнгийн хувцасны хавчаарыг сольж сурах; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
"Нар гийгүүл"
Бүтээлч байдлын илрэл
Зорилго: өөрийн сонгосон хувцасны хавчааруудын өнгөний хүрээг ашиглахыг заах, бүтээлч чадвар, гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.
"Намрын навч", "Мөөг" дидактик гарын авлага
Зорилго: өнгийг ялгах, өнгөний нэрийг ойлгох, ижил өнгөтэй, гэхдээ өөр өөр хэмжээтэй объектуудыг авч сурах. Нэг төрлийн объектуудын өнгөний ялгаа, ялгааг тогтоох. "Тийм", "тийм биш", "өөр" гэсэн үгсийг ойлгож сур.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Бид хулдаас навч, мөөг, сагсыг хайчилж, тохирох өнгөөр наа. Янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй навчнууд. Энэхүү гарын авлагыг хөгжим, биеийн тамирын хичээлд ашиглаж болно.
"Хүүхэлдэйг хувцаслах" дидактик гарын авлага
Зорилго: объект, материалын харааны болон хүрэлцэхүйн үзлэг, тэдгээрийн шинж чанар, чанарыг шинжлэх чадварыг нэгтгэх;
Харааны функц, нарийн моторт ур чадварыг дасгалжуулж, идэвхжүүлэх;
Хүүхдэд объект, түүний өнгийг нэрлэхийг заах; янз бүрийн дүрмийн хэлбэрийг ашиглах яриа, дасгал хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх;
Хүмүүжүүл болгоомжтой хандлагазүйлд, хувцаслахдаа бие биедээ туслах.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Хувцасны нарийн ширийн зүйлийг ижил өнгөөр уя.
Манай охид, хөвгүүд хүүхэлдэйг маш их баяртайгаар чимэглэдэг.
"Хавтан дээр тараах" дидактик гарын авлага
Зорилго: Хүүхдэд өнгө ялгах, өнгөний нэрийг ярианд ашиглахыг заах. Таних чадварыг бэхжүүлэх геометрийн дүрсүүдмөн тэдгээрийг нэрлэ (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин). "Тийм", "тийм биш", "өөр" гэсэн үгсийг ойлгож сур. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Нэг удаагийн хавтан үндсэн 4 өнгө. Бид хулдаас геометрийн хэлбэрийг хайчилж, тэдгээрийг тохирох өнгөөр наа.
"Бөмбөгийг хаалгаар өнхрүүл" дидактик гарын авлага
Зорилго: Хүүхдэд объектыг өнгөөр нь тааруулахыг заах; "дугуй" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэх; объектын хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох; шинж чанар (хэлбэр) -ийн дагуу объектуудтай практик, тоглох үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг нэгтгэх.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Үндсэн 4 өнгийн модон хүзүүвч, бөмбөг.
"Дамар" дидактик гарын авлага
Зорилго: хүүхдүүдийг утастай танилцуулах; тэдний зорилгын талаар ярих; загвар дээр утас хэрхэн ороохыг заах; нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хоёр гараараа нэгэн зэрэг үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлэх.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Plexiglass ороомгийн загвар, өөр өөр өнгийн салхин утас хайчилж ав.
Дидактик гарын авлага "Автобус"
Зорилго: дугуй ба дөрвөлжин объектуудыг ялгахыг заах;
онгоцоор жолоодох; хэлбэрийг объекттой хослуулахыг заах, харилцан уялдаатай үйлдэл хийх (өнгөт тэмдэглэгээ); хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;
"автобус", "автобус дугуйтай, цонхтой" гэсэн үг, хэллэгийн ойлголтыг заах; хүүхдийн толь бичгийг "машин", "унадаг", "зогсдог" гэсэн үгсээр дүүргэ.
Гарын авлагын бэлтгэлийн тодорхойлолт:
Бид автобусны стенкийг цонх, дугуйгүй хуванцараар хайчилж авав. Бид дугуй, цонхыг зохих хэлбэрээр (тойрог, дөрвөлжин) хийдэг. Бид гарын авлагыг тохирох өнгөөр өөрөө наалддаг хальсаар наа.
