Хүүхдүүдтэй хамтран хамтын бүтээл туурвидаг. Хамтын бүрэлдэхүүнийг бий болгох талаар. Хүүхэд, багш, эцэг эхийн хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнтэй хэлбэрийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ажлыг зохион байгуулах. Цэцэрлэгийн хаврын сэдэвт хамтын ажил. Бэлтгэл

Танилцуулга

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглах онолын талууд

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл болгон ашиглах

2 Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хавсралтын ангиудад хийх хамтын үйл ажиллагаа

2-р бүлэг

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтын хэрэглээний хичээл төлөвлөх

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй өргөдөл гаргах ангид хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог

Дүгнэлт

Ном зүй

Хэрэглээ

Танилцуулга

Судалгааны хамаарал. Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхэд өөрөө болон энэ насанд түүнийг дагалдан яваа насанд хүрэгчдийн хувьд хөгжлийн чухал бөгөөд хариуцлагатай үе юм. Хүүхдийг төрөл бүрийн зүйлд оруулах нь чухал янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа нь түүний бүх хандлага, хандлагыг харуулах боломжийг олгодог. GEF DO нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн боловсролын таван чиглэлийг тодорхойлсон. Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийн үйл ажиллагаа гэж ойлгогдож, үр дүнд нь тодорхой бүтээгдэхүүн гарч ирдэг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулцгаая. Үүнд дизайн хийх, зурах, загварчлах, хэрэглэх, төрөл бүрийн гар урлал хийх, байгалийн болон хаягдал материалаар загвар хийх зэрэг орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хамгийн энгийн, хүртээмжтэй, байгалийн хэлбэрүүдийн нэг бол програм юм.

Олон тооны судалгаанууд (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozzhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina , N. N. Poddyakova, N. P. Sakulina, A. P. A. U.) болон бусад бүтээгдэхүүнүүд нь чухал ач холбогдолтой юм. төлөө сэтгэцийн хөгжилхүүхэд - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, юуны түрүүнд түүний ойлголт, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Энэ нь объектив үйл ажиллагааны явцад хүүхэд объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулж, бие даасан объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог тогтоож, тэдгээрийг дүрслэлийн хэлбэрээр тусгаж сурдаг; Энэ нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, моторт ур чадвар, орон зайн ойлголтыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа бөгөөд ярианы хөгжлийг шууд ба шууд бусаар өдөөдөг; график чадварыг хөгжүүлэх, тэсвэр тэвчээрийг бий болгох. Програмууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүтээлч үйл ажиллагаанд цогцоор нь хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Гэхдээ энэ нь өөрөө биш, харин тусгайлан зохион байгуулсан системтэй, зорилтот сургалтын явцад тохиолддог. Үүний зэрэгцээ, T.S. Комарова ба А.И. Савенков, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтран ажиллах, харилцаа холбоо тогтоох, бүтээлч асуудлын шийдлийг бие даан олох ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол хамтын програмыг зохион байгуулах явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн сэдвийг тодорхойлсон курсын ажил"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний анги дахь хамтын үйл ажиллагааны онолын үндэс."

Ажлын хамтын хэлбэрийн асуудалд зориулагдсан асуултууд боловсролын үйл ажиллагаа DOO-ийг өөр өөр эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нар өөр өөр цаг үед авч үзсэн. гэсэн санааны гарал үүсэл хамтын үйл ажиллагааЛ.С-ийн бүтээлүүдээс олж болно. Выготский. Хамтын үйл ажиллагааны тухай ойлголтыг хамгийн ерөнхий хэлбэрээр В.В. Давыдов. Тэр дундаа тэрээр: "Үйл ажиллагааны зарим хэлбэр нь хамтын үйл ажиллагаа гэсэн үндсэн төрлүүдтэй байдаг... Зөвхөн дараа нь энэ хамтын үйл ажиллагааны үндсэн дээр хувь хүний үйл ажиллагаа үүсдэг, хувь хүний субьект гүйцэтгэдэг" . Хамтын бүтээлч ажлын аргыг нэгэн цагт багш А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, К.М. Лепилов, Г.В. Лабунская, С.Т. Шацки, В.Ф. Шэхгэл. Эдгээр төслүүд нь ангид хөшөө дурсгал, самбар эсвэл зохион байгуулалтыг бий болгоход үндэслэсэн байв. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад харааны үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийг зохион байгуулах онцлог шинж чанаруудыг T.S. Комарова ба А.И. Савенкова, B.M. Неменский, V.I. Калякина, A.V. Купряшкина, М.Н. Турро болон бусад. Гэсэн хэдий ч өргөн хүрээний судалгааг үл харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өргөдөл гаргах явц дахь хамтын үйл ажиллагааны асуудал нь сургуулийн өмнөх боловсролын практикт хамааралтай хэвээр байгаа бөгөөд цаашид судлах шаардлагатай байна.

Судалгааны асуудал нь хэрэглээний ангиудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны талаархи шинжлэх ухааны санааг системчлэх хэрэгцээнд оршдог.

Судалгааны объект: өргөдөл дээр боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц.

Судалгааны сэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглах. Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг ашиглахыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох. Судалгааны зорилго:

судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах;

бүтээмжтэй үйл ажиллагааны нэг төрөл болох хэрэглээний тухай ойлголтыг илчлэх; сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд хэрэглээний ач холбогдлыг тодорхойлох;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хэрэглээний ангиудад ашигладаг хамтын үйл ажиллагааг судлах;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний хичээлийг төлөвлөх онцлогийг тодорхойлох;

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хамтын төрлийн сургалтын хэрэглээний зохион байгуулалтын онцлогийг судлах.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан, арга зүйн онолын шинжилгээ; харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт; сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах. Судалгааны онолын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах хамтын хэлбэр, ялангуяа хэрэглээний хичээлийн явцад одоо байгаа мэдлэгийг өргөжүүлэх боломжийг олгодог явдал юм.

Судалгааны практик ач холбогдол нь ажлын материалыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад сургуулийн өмнөх боловсролын багш, урлагийн студийн дарга нарын ажилд ашиглаж болох явдал юм. Курсын ажлын бүтэц нь танилцуулга, үндсэн хэсгийн 2 бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл болгон ашиглах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил нь эв найртай явагдахын тулд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд цоорхой байхгүй байхын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа явуулдаг бөгөөд эдгээр нь ДДБОС-ийн DO-д зорилтот хэлбэрээр тусгагдсан байдаг. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн чиглэлтэй бөгөөд хамтдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүй, бие бялдар, сэтгэл хөдлөл, гоо зүй, нийгэм-ёс зүйн хөгжлийг хангахад чиглэсэн цогц тогтолцоог бүрдүүлдэг.

Стандартын шаардлагын дагуу боловсролын талбар " Уран сайхны бүтээлч байдал"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрт "хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа" гэсэн ерөнхий ойлголтыг нэгтгэсэн дүрслэх урлаг, загварчлал, аппликейшн, уран сайхны дизайныг багтаасан болно.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа - хүүхдийн бүтээгдэхүүн (барилга, зураг, хэрэглээ, стукко гар урлал гэх мэт тодорхой тодорхой шинж чанартай) олж авах үйл ажиллагаа. Хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны загвараа өөрөө бүтээдэг хуйвалдаан тоглоомоос ялгаатай нь. бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь онцлог шинж чанартай байдаг онцлог нь тухайн субьектийн тодорхой үр дүн юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн танин мэдэхүй, нийгэм-харилцааны, хэл яриа, урлаг, гоо зүйн чадварыг хөгжүүлэх өргөн боломжийг олгодог тул хүүхдийн цогц хөгжлийн чухал хэрэгсэл юм. бие бялдрын хөгжил(Зураг 1).

Зураг 1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны үнэ цэнэ

М.А.-ийн тодорхойлолтын дагуу програм (Латин applicatio - давхардсанаас). Гусаковагийн хэлснээр энэ бол "зургийн бодит үндсийг хадгалсан урлагийн бүтээлийг бүтээх хамгийн хялбар бөгөөд боломжийн арга юм. Хэрэглээний өвөрмөц байдал нь зургийн мөн чанар, түүнийг гүйцэтгэх техникт хоёуланд нь оршдог. Хэрэглээний гол шинж чанарууд нь дүрс, дүрсний хавтгай ерөнхий тайлбар, том өнгөт толбоны өнгөт толбо (орон нутгийн) жигд байдал юм.

Аппликейшн хийх нь өнгөт цааснаас янз бүрийн хэлбэрийн объектуудыг хайчилж, тэдгээрийг үндсэн дээр байрлуулах, бүтэц, өнгөний хуулийн дагуу объектын дараалал, хамаарлыг тогтоох, зүссэн хэсгийг сайтар наах чадвартай холбоотой нарийн төвөгтэй үйл явц юм. өөр өнгийн цаасан дээр дүрсүүдийг гарга. Тиймээс үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэг төрөл болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, тэдэнд тодорхой мэдлэгийг бий болгох, ур чадварыг хөгжүүлэх, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. М.А. Васильева, applique ангиуд нь бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр, нарийвчлал зэрэг чанаруудыг хөгжүүлдэг. Бусад эрдэмтдийн (Д.И. Воробьев) бүтээлүүдэд программ зохиохдоо сэтгэцийн болон бие бялдрын үйл ажиллагааг хослуулж, хүүхдүүд хайч, сойз, цавуу хэрэглэж сурдаг, үүний зэрэгцээ хөдөлмөрийн үндсэн ур чадварыг эзэмшдэг болохыг нотолсон. Тиймээс цаас урах, зүсэх, нугалах, үрчийх нь гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд эмчилгээний шинж чанартай бөгөөд үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг. мэдрэлийн системхүүхэд. Төрөл бүрийн объекттой янз бүрийн ажил гүйцэтгэх үед гар нь нарийвчлал, итгэлтэй байдлыг олж авдаг бөгөөд хуруу нь хүчтэй, уян хатан болдог. Жишээлбэл, баримал хайчлах дасгалууд нь хайчыг итгэлтэйгээр ашиглахад тусалдаг бөгөөд олон өнгийн судалтай хивс нэхэх нь нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд цаасан филигр эсвэл квиллинг зэрэг цаас боловсруулах техник нь нимгэн, нарийн, уян хатан хурууны хөдөлгөөнийг шаарддаг.

V.V. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх, бие даасан үзэгдлүүдийн хоорондын холбоог тогтоох, дүрслэлийн хэлбэрээр тусгах програмыг бий болгоход анхаарлаа хандуулдаг. Энэ үйл явц нь янз бүрийн төрлүүдэд ялангуяа мэдэгдэхүйц юм практик үйл ажиллагааШинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, харьцуулах ерөнхий аргууд бий болж, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг бие даан олох чадвар, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар, бүтээлч байдал илэрдэг.

Хэрэглээний ангиуд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: хэрэглээний онцлог нь объектын өнгө, бүтэц, хэмжээ, хавтгай хэлбэрийн талаархи мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог. Аппликацын хичээлийн үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын энгийн геометрийн дүрстэй танилцаж, тэдгээрийн нарийн ширийнийг хайчилж, наах ёстой. Тиймээс, T.S. Комарова тэмдэглэв: "... хүүхдүүд хамгийн энгийн геометрийн дүрсүүдийн нэр, тэмдэгтэй танилцаж, объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн орон зайн байрлалын талаархи ойлголтыг олж авдаг (зүүн, баруун, буланд, төвд гэх мэт). ) болон хэмжээ (илүү, бага). Эдгээр нарийн төвөгтэй математик ойлголтуудыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн чимэглэл хийх эсвэл объектыг хэсэг хэсгээр нь дүрслэх явцад амархан олж авдаг.

С.В. Арапова бичжээ: "Силуэт дүрс нь заримдаа тухайн сэдвийн гол шинж чанар болох нарийн ширийн зүйлс байдаггүй тул дүрсийг бүтээх нь маш их бодол, төсөөлөл шаарддаг. Нэмж дурдахад уг програм нь зүссэн дүрсийг зөөх, харьцуулах, нэг дүрсийг нөгөө дүрс дээр буулгах чадвартай бөгөөд энэ нь хүүхдэд найруулгын мэдлэг, ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог. Үүнээс гадна, applique хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэмнэл, өнгө, тэгш хэмийн мэдрэмжийг хөгжүүлж, үүний үндсэн дээр уран сайхны амтыг бий болгодог. Өнгө нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлд нөлөөлж, өнгөлөг байдал, гэрэл гэгээтэй байдлыг нь татдаг. гэж E.A. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина орлоо сургалтын гарын авлага“Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн боловсрол, хөгжил: “... том үүрэгЭнэхүү хэрэглээ нь хүүхдийн уран сайхны амтыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг өнгөт загварт хамаардаг. Тиймээс хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, урлагийн бүтээлийн хамгийн хүртээмжтэй төлөөлөл болох өнгөний мэдрэмжийг зориудаар хөгжүүлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг өнгөт цаасаар хангаснаар багш нь өнгөт хослолыг сонгох чадварыг сургадаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөрсдөө өнгө будах, дүрсийг будах шаардлагагүй.

Энэхүү програм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг төлөвлөсөн ажлын зохион байгуулалтад оруулдаг бөгөөд энэ нь энд онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь уг програмд бүтээл бүтээхэд хэсгүүдийг хавсаргах дараалал нь маш чухал байдаг (том хэлбэрийг эхлээд наасан, дараа нь дэлгэрэнгүй; үлгэрийн бүтээлд эхлээд арын дэвсгэр, дараа нь хоёр дахь төлөвлөгөө нь бусдаар далдлагдсан, хамгийн сүүлд гэхдээ эхний төлөвлөгөөний объектууд).

Хэрэглээний зургийн гүйцэтгэл нь гарны булчинг хөгжүүлэх, хүүхдийн хөдөлгөөнийг зохицуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хайч хэрэглэж, хэлбэр дүрс, нарийн ширийн зүйлийг зөв, зөв хайчилж, цаас эргүүлж, бие биенээсээ ижил зайд хуудсан дээр нарийн ширийн зүйлийг байрлуулж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн хүмүүжилд аппликейшн гүйцэтгэх үүрэг бас их.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөдөлмөрийн соёлыг хөгжүүлдэг, тэд урьдчилан бэлддэг шаардлагатай материалбагаж хэрэгсэл, ажлын байраа эмх цэгцтэй болгох, ажлын дарааллыг төлөвлөх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гарны ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар сайжирч, зохицуулалт, нарийвчлал, хурд, гөлгөр байдал зэрэг чанарууд үүсдэг. S.V-ийн хэлснээр. Араповагийн хэлснээр, "энэ нь хичээлийг системтэй, төлөвлөгөөтэй явуулах, бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаа зохион байгуулах, насны бүлэг бүрийн хөтөлбөрийн шаардлагыг тууштай биелүүлэх, туршлага хуримтлуулахын хэрээр даалгавруудыг аажмаар хүндрүүлэх замаар боломжтой болно."

Тиймээс, програм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа юм; Төрөл бүрийн хэлбэр дүрс, дүрсийг дурын материалаас хайчилж, зохих дэвсгэр дээр нааж, оёж, уран сайхны дүрсийг бүтээх арга.

Хэрэглээний ажил хийж байгаа хүүхдүүд шинэ мэдлэг олж авах, төрөл бүрийн санаа, мэдлэгийг (байгалийн түүх, яриа, математик, гарын авлагын ур чадвар гэх мэт) нэгтгэдэг. Зорилготой үйл ажиллагааны явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл явц хөгжиж, сайжирч, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага баяждаг.

Гэсэн хэдий ч бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд тус тусад нь дүр төрхийг тус тусад нь гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүлгийн бүх хүүхдүүдийн дүр төрхийг нэгтгэсэн нийтлэг, хамтын уран зураг, найруулгыг бүтээх нь тэдэнд онцгой сэтгэл ханамжийг өгдөг. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахлах бүлгийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм хамтын ажил, үр дүн нь ерөнхий зураг, хавтан, найрлага юм.

2 Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хавсралтын ангиудад хийх хамтын үйл ажиллагаа

Хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа нь боловсрол, хүмүүжил, гоо зүйн харилцааны хэлбэрийг хослуулсан сурган хүмүүжүүлэх цогц технологи юм. Үүний үр дүн нь бүхэл бүтэн бүлэг болон хүүхэд бүрт эерэг нөлөө үзүүлдэг ерөнхий амжилт юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамтын үйл ажиллагаа нь боловсролын болон дидактикийн олон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд энэ нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг бий болгох, харилцаа холбоо тогтоох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, түүний илрэлийн үндэс суурийг бий болгох боломжийг олгодог. нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг бий болгох. Дотоодын судлаачдын бүтээлүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааг үр бүтээлтэй харилцаа холбоо гэж үздэг дараах шинж чанарууд :

мэдээллийн - мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн мэдээлэл солилцох;

мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулахад бэлэн байх;

зохицуулалт - үйл ажиллагааны зохицуулалт, харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт;

perceptual - бие биенээ ойлгох, ойлгох;

хөгжиж буй - өөрчлөлт Хувийн шинж чанарүйл ажиллагааны оролцогчид.

Бүлгийн ангиудад шийдвэрлэх үндсэн ажлууд:

Өмнө нь олж авсан техникийн ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, тэдгээрийг үндэслэлтэй, оновчтой ашиглах чадварыг бий болгох. Багш, хүүхдүүд хоорондоо харилцах явцад олон талын солилцоо нь тэдний практик туршлагыг нөхөх чухал эх сурвалж болдог. Энэ үйл явц нь хамтрагчийн ур чадвар, чадварыг шинжлэх, "даалгах" үндсэн дээр, мөн хүүхдийн ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх, түүнчлэн хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд шинээр бий болох замаар явагддаг. , таатай нөхцөлд хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн шинж чанарыг олж авна.

Ёс суртахууны болон сайн дурын чанаруудын боловсрол: эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл нь авчрах, анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилготойгоор оролцох, бэрхшээлийг даван туулах, ажлын чанарыг сайжруулах, илүү илэрхий, ойлгомжтой, сонирхолтой болгохыг хичээх, ач холбогдлыг ойлгох чадвар, хэрэгцээ. нийтлэг шалтгаанаар хийсэн ажил гэх мэт.

Үе тэнгийнхэн, сурган хүмүүжүүлэгч нартай хамтран ажиллах ур чадварыг бий болгох (нэгдэх, нийтлэг ажлыг хэрэгжүүлэх талаар тохиролцох, бие биедээ зөвлөгөө өгөх, үр дүнтэй харуулах, хүслээ зохицуулах, нийтлэг шалтгааны ашиг сонирхолд захирагдах, өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх, харилцан уялдаатай байх. бусад хүмүүстэй (үе тэнгийнхэн, сурган хүмүүжүүлэгчид) өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, зан байдал, ерөнхий үр дүнгийн талаар санаа зовох). Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь хүүхдүүд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш байж, насанд хүрэгчидтэй харилцах боломжгүй тусгай (хувийн, бизнесийн, үнэлгээний) харилцааг бий болгож сурдаг.

Тиймээс хамтын үйл ажиллагаа нь нэг талаас хүүхдүүдийг багаар ажиллах тодорхой чадвартай байхыг шаарддаг бол нөгөө талаас төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний үйл ажиллагааг зохицуулах, үр дүнг бодитойгоор үнэлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. хамтын бүтээлч ажил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамтын үйл ажиллагааг дүрслэх урлагийн ангид идэвхтэй ашигладаг - хүүхдүүд ийм хамтын үйл ажиллагаанд маш их дуртай байдаг. Үүний зэрэгцээ, багш нарын тэмдэглэснээр, хүүхэд бүр объектыг хайчилж, байранд нь нааж, дараа нь нийтлэг хуудсан дээр (ерөнхий зураг эсвэл найруулга) наахад програмын дагуу багаар ажиллах нь хамгийн хялбар байдаг.

Дүрслэх урлагийг заах арга зүйд үйл ажиллагааны хамтын хэлбэрийн хэд хэдэн ангилал байдаг. Тиймээс М.Н. Турро хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах дараах гурван хэлбэрийг онцлон тэмдэглэв.

Frontal - хамтын ажил гэдэг нь даалгаврыг харгалзан эсвэл ерөнхий найрлагын санааг харгалзан хийсэн хүүхдийн бие даасан бүтээгдэхүүний хослол юм. Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь зөвхөн хичээлийн төгсгөлд, найрлагын дангаар нь гүйцэтгэсэн хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх үед л ажиглагддаг.

Нарийн төвөгтэй хэлбэр нь нэг хавтгайд хамтын ажлыг гүйцэтгэх, хүүхдүүд даалгаврынхаа хэсгийг хийж, тодорхой ойлголттой болох явдал юм. ерөнхий үр дүнболон бусад хүүхдүүдтэй зохицуулах.

Хамтын үйлдвэрлэл (хувь хүний үйлдвэрлэл) - хүүхэд бүр бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх явцад нэг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх үед конвейерийн үйл ажиллагааны дагуу баригдсан.

И.Н. Хамтын үйл ажиллагааны үйл явц, түүний үр дүн нь хүүхдүүдэд үргэлж эерэг сэтгэл хөдлөл, сэтгэл ханамж, харааны үйл ажиллагаанд сонирхолтой байдаг гэдгийг Турро тэмдэглэв. Мөн тэрээр “Хамтын үйл ажиллагаа нь хүүхдүүд хоорондоо харилцах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд ажлын явцад хүн бүр бусад оролцогчдод мэдлэгийн эх үүсвэр болдог. "Зохиогчийн хэлснээр" хамтын үйл ажиллагааны үр дүн нь үргэлж практик ач холбогдолтой бөгөөд хүүхдийн боловсролыг амьдралтай холбох боломжийг олгодог.

Б.М "Гоо сайхны мэргэн ухаан" номондоо хамтын ажлын арга барилд өндөр үнэлгээ өгсөн. Неменский энэ аргыг хэрэглэхдээ “...хүүхдүүд зөвхөн хамтын бүтээлч туршлагыг эзэмшээд зогсохгүй урлагийн амьдрал дахь байр суурь, үүргийг ойлгох туршлагыг олж авдаг” гэж тэмдэглэжээ. Б.М. Неменский анх удаа "Дүрслэх урлаг, уран сайхны хөдөлмөр" хөтөлбөрт хамтын болон бүлгийн ажлын аргаар хүүхдүүдийг дүрслэх урлагтай танилцуулах үндсэн аргуудын жагсаалтад орсон. Тэрээр хамтын хөдөлмөрийн үйл явцад оролцогчдын тоонд үндэслэн хамтын үйл ажиллагааг системчилсэн.

Бидний үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх хамтын үйл ажиллагааны төрлийг илүү бүрэн системчилсэн байдлаар T.S. Комарова ба А.И. Савенков. Энэхүү ангилал нь I.I-ийн хамтын хөдөлмөрийн төрлүүдийн системтэй нийцдэг. Турро, гэхдээ энэ нь хамтын хөдөлмөрийг зохион байгуулах аргуудын илүү нарийн дотоод ялгаагаар ялгагдана. Энэхүү ангилал нь дараах хамтын үйл ажиллагааны төрлүүдэд суурилдаг.

) Хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаа - хамтын ажил нь багшийн тавьсан даалгаврыг харгалзан хийсэн эсвэл ерөнхий найрлагын санааны утгыг харгалзан хүүхдийн бие даасан бүтээлийн нэг хэсэг болгон нэгтгэсэн ажил юм.

Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь зөвхөн хичээлийн төгсгөлд, тус тусад нь гүйцэтгэсэн хэсгүүд, найрлагын элементүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх үед ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд бие даасан ажлын эхэн үеэс эхлэн зургийнхаа зорилгыг (баримал эсвэл сийлсэн объект) - хамтын найрлагын нэг хэсэг болох талаар мэддэг бол бие даасан зургуудаас салах хүсэлтэй байдаг. Тиймээс хамтын үйл ажиллагааг урьдчилан төлөвлөх хэрэгтэй бөгөөд хамтарсан даалгаврын шийдэлд хүүхдүүдийг аль болох хурдан оруулах тусам тэдний бие даасан харааны үйл ажиллагаа илүү идэвхтэй байх тусам тэдний хооронд илүү их холбоо үүсч эхэлнэ.

Хичээлийн эхэнд багшийн өмнө нь хийсэн зураглал (арын дэвсгэр, чимэглэл) -ийг танилцуулж, дараа нь найруулга эсвэл гол дүрийг байрлуулах сэдэв, сонирхолтой зорилго бүхий хүүхдүүдийг татах шаардлагатай. эргэн тойронд нь барьж болно. Даалгаврыг хүн бүрт ажлын эхэнд нэн даруй өгч, дараа нь бусдын хийсэн зүйлээс хамаарч засдаг. Эхлээд сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг хийдэг, дараа нь найрлагыг бүх оролцогчид хамтын хэлэлцүүлгийн явцад гүйцэтгэдэг. Энэ хэлбэрийн давуу тал нь хамтран ажиллах туршлагагүй олон тооны хүүхдүүдийг хамтын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах боломжийг олгодог.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсролын даалгавар эсвэл зугаа цэнгэлийн асуудлыг тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлж, бие даасан даалгавруудыг (сэдэв, хэмжээ, хэмжээ гэх мэт) боловсруулж, тодорхойлдог. Хамтын найруулгыг зохион байгуулах эцсийн шатанд багш ерөнхий найрлагын элементүүд, нарийн ширийн зүйлс, хэсгүүдийг цуглуулж, зураг тус бүрийн найрлага дахь хамгийн амжилттай газрыг олохыг зааж, түүний давуу талыг онцлон тэмдэглэж, сул талыг нь нуудаг.

Дэд бүлгийн ажилд багш мөн хүүхдүүдийн ажлыг хянадаг боловч ялгаатай нь бүлгийн хүүхдүүдийг тус бүрдээ 2-4 (6-8) хүнийг нэгтгэдэг дэд бүлгүүдэд хуваадаг. Тэд үндсэндээ багшийн тусламжгүйгээр нэгэн төрлийн (ижил) эсвэл гетероген (өөр өөр) объектуудаас найрлагыг нь бүтээхийг хичээж, бэлэн зургуудыг нэг хавтгайд байрлуулах хувилбаруудын хэлэлцүүлэгт орох шаардлагатай болно. Жишээлбэл, "Муррын зулзагатай муур", "Иван Царевич ба саарал чоно", "Колобок үнэгтэй (туулай, чоно, баавгай) уулзах нь" гэх мэт Дэд бүлгүүдэд гүйцэтгэх ёстой ижил эсвэл бүр өөр даалгавар өгч болно. өндөр чанартай, ингэснээр ажил дууссаны дараа дэд бүлэг бүрийн бие даасан бүтээлээс бүрдсэн ер бусын найрлага болж хувирав.

Хүүхдүүдийн хувьд маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй ангиуд бол хүүхдүүд хоёроороо нэгдэж, нийтлэг найрлагыг бий болгодог анги юм. Ийм холбоод нь зайлшгүй шаардлагатай болгодог бизнесийн яриахүүхдүүд бие биетэйгээ, хамтрагчтайгаа хэлэлцээр хийхийг заадаг. Тиймээс, жишээлбэл, та хүүхдүүдийг хос бээлий, гутал чимэглэхийг урьж болно. Ийм ажилд хүүхдүүд хосоороо нэгддэг бөгөөд тэд хэнтэй хосоороо ажиллахаа өөрсдөө шийдэх нь дээр. Эцсийн эцэст залуус хосолсон зүйлсийг ижилхэн чимэглэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэд зөвхөн хамтдаа, зэрэгцэн ажиллах чадвартай байх ёстой, гэхдээ найрлага, гоёл чимэглэлийн элементүүдийн найрлага, хээ нь ямар байх талаар тохиролцох хэрэгтэй. өнгө, энэ нь тийм ч энгийн зүйл биш юм. Багш нь хүүхдүүдэд тусалж, харилцан тохиролцож, бие биедээ бууж өгөхийг заах ёстой.

) Хамтарсан дараалсан - найрлага нь аажмаар шинэ нарийн ширийн зүйлсээр бүрдэх үед. Энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг конвейерийн зарчим дээр үндэслэн байгуулж, бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх явцад тус бүр нь зөвхөн нэг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Энэ хичээлийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь хоёр үндсэн үе шатаас бүрдэнэ.

үе шат - ерөнхий хэсэг, элемент дээр хүүхдийн бие даасан ажил;

үе шат - угсралттай холбоотой конвейер дээр дараалсан ажил, хамтын бүтээгдэхүүнийг дараалан суурилуулах тодорхой ажиллагаа.

Дүрмээр бол, хүүхдүүдийн өмнө хийх даалгавар бол богино хугацаанд олон тооны ижил төрлийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, жишээлбэл, урилга карт, конвейер "асах" болно. Мэндчилгээний картууд, нялх хүүхдэд зориулсан бэлэг дурсгалын зүйл, цайны багц гэх мэт. Хамтарсан дараалсан үйл ажиллагааны явцад бүх хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлч чадвараа илэрхийлэх чадвартай байхын тулд нэг газраас нөгөөд шилжихийг зөвшөөрч болно. Туузан дамжуулагчийн ажил маргаантай байхын тулд түүний хэмжээ, үе шат бүрт гүйцэтгэх технологийн нарийн төвөгтэй байдал нь хөдөлмөрийн эрчимжилт, технологийн ажиллагааг дуусгахад шаардагдах цаг хугацааны хувьд тэнцүү байх ёстой.

Эхлэхийн өмнө бүтээлч ажилХүүхдэд зориулсан ширээ нь угсрах шугамтай төстэй байхаар илүү тохиромжтой байх ёстой. Нэг "конвейерийн шугам" дээр ажиллах хүмүүсийн тоо 6-10 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой. Мөр бүр ажлаа хийж, ажлын чанар, хурдаараа бусадтай өрсөлдөх болно. Хүүхдэд тулгарч буй даалгавар бол энгийн зүйл юм: дээж дээр хийсэн шиг түүний хэсгийг яг байранд нь наах (зөөх, зурах), харин үйл ажиллагааг зөв хэмнэлээр хийх ёстой: хурдан бөгөөд үнэн зөв.

Хамтарсан дараалсан хэлбэрт буухиа уралдааны зарчмын дагуу зохион байгуулагдсан үйл ажиллагааг багтааж болно. "Зургийн буухиа уралдаан" -ын үеэр оролцогчид ээлжлэн нийтлэг хуудсан дээр ойртож, бусад хүмүүсийн хийсэн зургийг нөхөж, хамтарсан найруулгын элементүүдийг гүйцэтгэдэг. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд бүр "хачиг"-аа ажилд оруулах ёстой. Буухиа бороохойн хувьд, хэрэв ажил нь appliqué техникийг ашиглан хийгдсэн бол цавууны хоолой тоглож болно. Буухиа уралдааны зарчмаар хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд хувааж, хэд хэдэн хамтын найрлагыг зэрэгцүүлэн хийж, тус бүрийг бүтээлч ажилд зориулж хуудас өгөхийг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд уран сайхны агуулгын чанар, хамтын найруулгын хэлбэрийн төлөөх дэд бүлгүүдийн хооронд өрсөлдөөн бий болсон нь хамтын ажлыг зохион байгуулах энэхүү зарчмын "буухиа уралдаан" гэсэн дүрст нэртэй үнэхээр тохирч байна.

Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамтарсан дараалсан хэлбэр нь хамтарсан үйл ажиллагааг зохицуулах ур чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлдэг. нэг хүүхдийн бүтэлгүйтэл нь бүхэл бүтэн ажлын хэмнэлийг тасалдуулахад хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад энэ төрлийн ажлын хэлбэр түгээмэл биш юм.

) Хамтарсан ажлыг бүх оролцогчид нэгэн зэрэг гүйцэтгэж, бүх үе шатанд үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Хүүхэд бүр үүрэг даалгавраа биелүүлж, ерөнхий үр дүнгийн талаар ойлголттой болж, бусад хүмүүсийн хийж буй үйл ажиллагаатай уялдуулан хамтын ажлыг нэг хавтгайд хийхийг санал болгож байна. Энэ хэлбэрийг ихэвчлэн хамтын ажиллагаа эсвэл хамтран бүтээх хэлбэр гэж нэрлэдэг. Хичээл дээр хүүхэд бүр тухайн объектын дүр төрхийг чанарын хувьд гүйцэтгэхээс гадна (хамтран зохион бүтээсэн агуулгатай холбогдуулан өөрийн дүр төрхийг бий болгох, дүрслэх арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгоход бүтээлчээр хандах), мөн идэвхтэй байх ёстой. санаатай холбогдуулан үүссэн зургуудын хэлэлцүүлэгт оролцох, ажлын явцад үүссэн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох. Зөвхөн эдгээр нөхцөлд л хүүхдүүдийн хооронд шууд харилцан үйлчлэл бий болдог.

Нэг нь чухал цэгүүдЭнэ нь хамтын бүрэлдэхүүний хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн дээр ажиллаж буй хүүхдүүдийн бүлгийг жижиг, том дэд бүлгүүдэд хуваах явдал юм. Эхлээд энэ нь зохион байгуулалтын хувьд хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааны энгийн хэлбэр юм - хосоор ажиллах, аажмаар илүү олон тооны оролцогчдыг бүлгийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулж болно: 3-4-өөс 7-8 ба түүнээс дээш хүүхэд (хамааралтайгаар). хамтын бүрэлдэхүүний сэдэв). Хүүхдүүдэд "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд", "Сар руу нисэх", "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд" сэдвээр тодорхой хуйвалдаанаар сэтгэн бодох, уран зөгнөл, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сонголтыг харуулсан өргөн цар хүрээтэй сэдвүүдийг санал болгож байна. "Далайн ёроолд", "Ой дахь амьтдын амьдрал"; үлгэрийн дагуу: "Пиноккио", "Чиполино", "Теремок"; хүүхэлдэйн киногоор.

Хүүхдүүдийг өөрийн үзэмжээр эсвэл нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу бүтээлч бүлгүүдэд хувааж, удахгүй хийх ажлынхаа талаар ярилцах боломжтой: ажлын ерөнхий санаа, агуулгыг тодорхойлох, тус бүрийн чадвар, сонирхолд нийцүүлэн үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, шаардлагатай материалыг бэлтгэх. ажилд. Үүний үр дүнд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцогч бүр түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ерөнхий найрлага, өнгө, хэмжээсийн талаар ойлголттой болдог. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэгч нь хэлэлцүүлгийг зөв чиглэлд чиглүүлж, маргаантай, зөрчилдөөнтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг боловч анхны найрлагыг сурган хүмүүжүүлэгч тогтоодоггүй, харин хүүхдүүдийн бүлгээс бүрддэг. Хамтын самбар үүсгэх эхний шатанд аль хэдийн хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа явагддаг. Хамтарсан бүтээлч ажил дууссаны дараа үзэсгэлэн зохион байгуулж, бүтээсэн бүтээлүүдийг хэлэлцэх шаардлагатай. Хэлэлцүүлэг, тодорхой жишээнүүдийн тусламжтайгаар хамтран ажиллах чадвар нь сайн үр дүнд хүргэдэг гэдгийг хүүхдүүдэд харуулах нь илүү хялбар байдаг.

Хамтын үйл ажиллагааны энэ ангилал нь сонирхолтой бөгөөд учир нь хамтарсан үйл ажиллагааны төрөл тус бүр нь хамтын ажлыг гүйцэтгэхдээ бүлгийг хос, жижиг эсвэл том бүлэгт хуваахаас сэргийлдэггүй. Хүүхдүүдийн бие даасан болон бүлгийн ажлын хослол, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл нь хамтын үйл ажиллагаанд оролцогч бүрийн бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр ашиглах боломжийг олгож, түүний зохион байгуулалтын арга зүйд олон талт байдлыг нэвтрүүлдэг. Нэмж дурдахад хамтын үйл ажиллагааны хэлбэр, хамтын бүтээлийг гүйцэтгэх явцад түүний хэлбэрийг өөрчлөх боломжийг хослуулахыг зөвшөөрдөг бөгөөд энэ нь хамтын ажлыг гүйцэтгэх арга зүйд олон талт байдлыг нэвтрүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч туршлагыг баяжуулдаг.

Хамтын өргөдлийн хэлбэрийн хувьд энэ нь өөр өөр агуулгатай байж болно. Сэдвийн дагуу тэдгээрийг сэдэв, өрнөл, гоёл чимэглэлийн хэрэглээ гэсэн гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

Сэдвийн хэрэглээ нь бие даасан зургуудаас (навч, мөчир, мод, мөөг, цэцэг, шувуу, байшин, хүн гэх мэт) бүрддэг бөгөөд эргэн тойрон дахь объектуудын ерөнхий дүр төрх, тоглоом, зураг, ардын урлагийн дээж дэх тусгалыг илэрхийлдэг.

Хуйвалдааны програм нь олон үйлдэл, үйл явдлыг харуулдаг. Хуйвалдааны сэдэвчилсэн хэрэглээ нь сэдэв эсвэл схемийн дагуу янз бүрийн объектыг хооронд нь холбож, зүсэх, буулгах чадварыг агуулдаг ("тахиа үр тариа", "загас аквариумд сэлэх", "Ялалтын мэндчилгээ", "сансарт нисэх", " шувууд ирлээ" гэх мэт);

Хувцас, гэр ахуйн эд зүйлсийг янз бүрийн эд зүйлсийг чимэглэхэд ашиглаж болох гоёл чимэглэлийн хэрэглээг хамтдаа бүтээдэг бөгөөд эдгээр нь хавтан, хивс, тавиур хэлбэрээр гоёл чимэглэлийн найрлага байж болно. Ажлын явцад хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн найрлагыг бие даан зохиож, бусад гоёл чимэглэлийн хэлбэрийг сонгох, өнгөний хослолыг өөрчлөх боломжтой. Гоёл чимэглэлийн хэрэглээний хамтын хичээлд хүүхдүүд тод өнгийн хослолыг ашиглан тэгш хэмийн хэмнэлийн хуулийн дагуу гоёл чимэглэлийн янз бүрийн элементүүдийг (геометр, ургамлын хэлбэр, шувуу, амьтан, хүний ерөнхий дүрс) хайчилж, хослуулах чадварыг эзэмшдэг. Гоёл чимэглэлийг бий болгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жигд суралцаж, арын дэвсгэрийг тусдаа элементүүдээр дүүргэж, хэрэглээний үндсэн болон туслах хэсгүүдийг тодруулдаг.

Үүнээс гадна хэрэглээний төрлийг өнгөөр (өнгө, хар цагаан, нэг өнгө), эзэлхүүнээр (хавтгай, гүдгэр), материалаар (цаас, даавуу, байгалийн материал, чулуу гэх мэт) гэх мэт хослол төрөл бүрийнянз бүрийн хослол дахь програмууд нь тэдэнд хязгааргүй тоог өгдөг. Хавсралт 1 нь хэрэглээний дүрслэлийн болон илэрхийллийн хэрэгслийн баялаг байдлын талаархи ойлголтыг өгч, түүний хамтын чадварыг танилцуулах боломжийг олгодог ангиллыг өгдөг.

Бүх хамтын бүтээлүүд нь тодорхой зорилготой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: зураг бүтээх; баярын чимэглэл; бүлэг, коридор, танхимын чимэглэл; хүүхдийн төрсөн өдөрт зориулж чөлөөт цагаа өнгөрөөх самбарыг гүйцэтгэх; тоглоом, үзүүлбэр, зурагт хуудасны үзэмжийг бий болгох; бэлэг болгон дэлгэцийн ном; үлгэр, шүлэг, киноны жааз зэргийг дүрслэх. Үүнтэй холбогдуулан хэрэглээний ангиудын хамтын үйл ажиллагаа нь сэдэвчилсэн шалгуурын дагуу өөр өөр байдаг.

урлагийн хавтан, загвар үйлдвэрлэх;

бэлгийн зурагт хуудасны хэрэгжилт;

хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг үйлдвэрлэх;

үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах;

үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн;

хувцасны үйлдвэрлэл, хувцасны дэлгэрэнгүй мэдээлэл, театрын тайз.

Тиймээс хамтын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах, ерөнхийд нь харааны үйл ажиллагаа, ялангуяа хэрэглээний сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон хүмүүжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Практикт хэрэглээний хичээлүүд нь хамтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэр, тэдгээрийн хослолыг ашигладаг бөгөөд тус бүр нь хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх, хамтарсан бүтээлч байдлыг зохион байгуулах өөрийн гэсэн чадвартай байдаг.

Хүүхдэд зориулсан програмууд нь арын дэвсгэр болгон авсан суурь дээр ямар нэгэн материалыг зүсэх, хавсаргах эсвэл хавсаргах замаар зураг авах тусгай арга юм.

Аппликешнд үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө илэрхийлэх, бүтээлч байх бараг хязгааргүй боломжийг олгодог; Бусадтай харилцахдаа тэрээр үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явцаас эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс энэ програм нь хүүхдийн цогц хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Сэтгэцийн боловсрол - хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын янз бүрийн хэлбэр, орон зайн байрлал, янз бүрийн хэмжээ, өнгөний олон янз байдлын талаархи санаанууд дээр үндэслэн мэдлэгийн нөөц аажмаар өргөжиж байна. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсч, яриа хөгжиж, үгсийн сан баяжиж, дүрслэл, уялдаа холбоотой яриа хөгждөг;

мэдрэхүйн боловсрол - объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанаруудтай шууд, мэдрэмжтэй танилцах;

ёс суртахууны боловсрол - харааны үйл ажиллагаа (хэрэглэх) нь ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлдэг: эхэлсэн зүйлээ эцэс хүртэл нь авчрах, анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилготойгоор оролцох, найздаа туслах, бэрхшээлийг даван туулах гэх мэт;

хөдөлмөрийн боловсрол - зүсэх, хайчаар ажиллах, сойз, цавуу хэрэглэх чадвар нь бие махбодийн хүч чадал, хөдөлмөрийн ур чадвар шаарддаг; хичээлд бэлтгэх, дараа нь цэвэрлэгээ хийхэд хүүхдүүдийн оролцоо нь хичээл зүтгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

гоо зүйн боловсрол- өнгөний мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж, харьцааны мэдрэмж нь хүүхдийн уран сайхны амтыг аажмаар хөгжүүлдэг.

Өргөдөл гаргах ажлыг ахмад настнуудад бүрэн хэмжээгээр гүйцэтгэдэг сургуулийн өмнөх насныхүүхдүүд аль хэдийн бие даан дүрсийг хайчилж, нааж байх үед. Үүний зэрэгцээ, applique ангиудад хамгийн их үр нөлөө нь хамтын үйл ажиллагаанд хүрдэг бөгөөд эдгээрийг хамтарсан-хувь хүний, хамтарсан-дараалсан, хамтарсан харилцан үйлчлэл гэж хуваадаг. Үүнээс гадна, хамтын бүтээлүүд нь сэдэвчилсэн шалгуурын хувьд ялгаатай байж болно: уран сайхны самбар, загвар үйлдвэрлэх; бэлгийн зурагт хуудасны хэрэгжилт; хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг үйлдвэрлэх; үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах; үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн; хувцас, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Хамтын хэрэглээний онцлог нь хүүхдүүдийн хамтарсан, зохицуулалттай үйл ажиллагаанд оршдог. Хамтын ажлыг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй харилцаж, ярилцдаг сонирхолтой сонголтуудсанаа гаргаж, оновчтой шийдвэр гаргах, бүтээлчээр шүүмжилж сурах, ажил хэрэгч хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Хамтын үйл ажиллагааны үнэ цэнийг хоёр үндсэн зүйлээр илэрхийлж болно: хүүхдүүд хамтдаа ажиллах үед хамтарсан ажлын үр дүн нь хүүхдийн багийн гишүүн бүрт нөлөөлдөг; хамтын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд маш чухал ач холбогдолтой нийгэмшүүлэх анхан шатны ур чадварууд үүсдэг.

2-р бүлэг

1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамтын хэрэглээний хичээл төлөвлөх

Өргөдөл, түүний дотор хамтын хичээлийг системтэй явуулахын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулж, сэдэв, материалыг сонгож, зохион байгуулалтын хэлбэр, ажлын үе шатыг бодож, аажмаар хүндрэл учруулдаг. хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд програм заахдаа ерөнхий даалгавруудыг ялгаж салгаж болно.

) Төрөл бүрийн геометрийн хэлбэр, ургамлын хэсгүүдээс (навч, цэцэг) гоёл чимэглэлийн хэв маягийг зурж, тэдгээрийг янз бүрийн хэлбэрийн картон эсвэл даавууны суурин дээр тодорхой хэмнэлээр байрлуулах;

) объектын зургийг салангид хэсгүүдээс эмхэтгэх; хуйвалдааны зураг;

) аппликешны дэлгэрэнгүй мэдээллийг авах янз бүрийн арга техникийг эзэмшсэн байх янз бүрийн материал: янз бүрийн аргаар зүсэх, зүсэх, нэхэх; түүнчлэн тэдгээрийг суурь дээр бэхлэх техник: наалт, оёх;

) өнгөний мэдрэмжийг бий болгох, үндсэн өнгө, тэдгээрийн сүүдрийн талаархи мэдлэг, өнгөний эв найртай хослол хийх чадварыг эзэмших;

) хэлбэр, харьцаа, найрлагын мэдрэмжийг бий болгох.

Ерөнхий боловсролын үлгэр жишээ хөтөлбөрийн дагуу сургуулийн өмнөх боловсрол"Төрснөөс сургууль хүртэл" сургалтын програмууд ахлах бүлэгчиглэсэн:

зураг бүтээх чадварыг бэхжүүлэх (цаасыг богино, урт тууз болгон хайчлах; дөрвөлжин дугуйлан, тэгш өнцөгтөөс зууван хайчилж, заримыг нь хөрвүүлэх) геометрийн дүрсүүдбусдад: дөрвөлжин - хоёр, дөрвөн гурвалжин, тэгш өнцөгт - судлууд, дөрвөлжин эсвэл жижиг тэгш өнцөгтүүд), эдгээр дүрсээс зураг үүсгэх янз бүрийн зүйлэсвэл гоёл чимэглэлийн найрлага;

баян хуураар нугалсан цааснаас ижил дүрс эсвэл тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг, талыг нь нугалсан цааснаас (шил, ваар, цэцэг гэх мэт) тэгш хэмтэй дүрсийг хайчилж сурах;

илэрхий дүр төрхийг бий болгохын тулд хэрхэн таслахыг сурах;

сэдэв, хуйвалдааны зохиол бүтээх хүсэл эрмэлзэл, тэдгээрийг дүрслэлийг баяжуулсан нарийн ширийн зүйлсээр баяжуулах;

үүсэх цэвэрхэн ба болгоомжтой хандлагаматериал руу.

Үүний зэрэгцээ, эхний улиралд тэд дунд бүлэгт олж авсан ур чадвар, чадварыг нэгтгэдэг. Хоёрдугаар улиралд - хурдан зүсэх аргыг эзэмших (хоёр ижил дүрсийг таслах). Цаасан хуудсыг нугалж барьж байх ёстой гэдэгт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай тэгш хэмтэй зүсэлт. Гуравдугаар улиралд байгалиасаа ажил үргэлжилсээр байна. Сэдвийн хэрэглээний зэрэгцээ хүүхдийн гоёл чимэглэлийн ажилд сонирхлыг хадгалах нь чухал юм.

Хамтын хичээлүүдийн ойролцоо сэдвүүд: "Намрын хивс", "Тавган дээр өргөст хэмх, улаан лооль", "Жимс, жимсгэнэтэй таваг", "Бидний хайртай баавгай ба түүний найзууд", "Манай гудамжны байшингууд", "Машинууд зам дагуу явдаг" гудамж”, “Салбар дээрх бульфин”, “Аквариум дахь загас”, “Галт тэрэг”, “Хаврын баглаа” гэх мэт.

Сургуульд бэлтгэх бүлэгт хамтын өргөдөл илүү их байр эзэлдэг. Эдгээр нь даалгаврын гүйцэтгэлийн шинж чанарыг агуулга, дүрс дамжуулах техникийн аргын хувьд хүндрүүлж, хүүхдүүдэд материалыг сонгох, сэдвийг тайлбарлахад илүү бие даасан байдлыг өгдөг. Бэлтгэл бүлэгт үргэлжлүүлэн:

Байгаль, дүрслэлээс сэдэв, хуйвалдааны дүрсийг хэрхэн бүтээхийг заах: найруулгын мэдрэмжийг хөгжүүлэх (цаасан дээрх дүрсийг дүрсэлсэн объектын харьцаанд тохирсон форматаар сайхан зохион байгуулж сурах);

янз бүрийн хэлбэрийн цаасан дээр геометрийн болон цэцгийн элементүүдээс хээ, гоёл чимэглэлийн найрлага хийх чадварыг хөгжүүлэх; шувуу, амьтдыг хүүхдийн санаагаар, ардын урлагт тулгуурлан дүрслэх;

хагасаар нугалсан цааснаас тэгш хэмтэй объектыг огтлох арга техникийг нэгтгэх; баян хуур шиг нугалсан цаасаар хийсэн хэд хэдэн объект эсвэл тэдгээрийн хэсгүүд;

зураг бүтээхдээ зүсэх, цаас урах, зураг наах (тэдгээрийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн цавуугаар түрхэх, эзлэхүүнийг дамжуулах хуурмаг байдлыг бий болгох) янз бүрийн арга техникийг ашиглахыг дэмжих; зургийн хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг харандаагаар гэрлийн урьдчилсан тэмдэглэгээ бүхий дүрсний мозайк аргыг заах;

өнгө, өнгө, найрлагын мэдрэмжийг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх;

бүтээлч байдлыг урамшуулах.

Энд гол ажил бол хүүхдийн ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, үүний үндсэн дээр объектын хэлбэр, өнгө, бүтцийг зөв дамжуулахад сургах явдал юм. Жилийн эхний хагаст: Ахмад бүлгийн ангид сурсан арга техникийг ашиглан хүүхдүүд өргөтгөсөн хуудаснаас энгийн хэлбэртэй объектуудын дүрсийг хайчилж авдаг - хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, түүнчлэн хэд хэдэн хэсгээс бүрдсэн объектууд - мөөг, мөчир. жимс жимсгэнэ эсвэл Намрын навч, цэцгийн баглаа бүхий ваар, төрөл бүрийн машин. Жилийн хоёрдугаар хагас: хүүхдүүд тэгш хэмтэй зүсэх объектуудыг үргэлжлүүлэн эзэмшсээр байна. Хүүхдийн бүтээлийн сэдэв өргөжиж байна: хүний дүр төрх, мод. янз бүрийн загвар бүхий барилга байгууламж, пуужин, нисэх онгоц. Дүрсийг бүхэлд нь дүрслэн хайчлах аргыг танилцуулж байна.

Хамтын ажлын ойролцоо сэдэв: "Намрын хивс", "Жимс, мөчир, цэцэг бүхий ваар", "Дугуй бүжиг", "Аквариум дахь загас", "Амьтны хүрээлэнгийн амьтад", "Манай гудамжинд шинэ байшингууд" гэх мэт.

Хамтын ажлыг ашиглах давтамж өөр өөр байж болохыг төлөвлөхдөө анхаарч үзэх хэрэгтэй, гэхдээ анги зохион байгуулах энэ хэлбэрийг ахлах бүлэгт дор хаяж 2-4 удаа, сургуульд бэлтгэх бүлэгт 5-6 удаа ашиглах нь оновчтой юм. .

Хамтын хичээлийг амжилттай явуулахад урьдчилсан ажил чухал байр суурь эзэлдэг: тоног төхөөрөмж, материал бэлтгэх, хүүхдэд үзүүлэх журам, хүүхдийн зохион байгуулалт. Тиймээс, байрлуулах дүрс нь: зөв хэлбэртэй, тод өнгөтэй, ирмэг нь урагдахгүй, нугалахад хангалттай хатуу, 4х4 см хэмжээтэй, хүүхэд бүрт 6-8 ширхэг, дэвсгэр зураг байх ёстой. тавих (хэмжээг дүрсийн тоо, хэмжээ, зохион байгуулалтаас хамаарч тооцдог). Хүүхдэд хэрэглэх материалыг бэлтгэх, тараах журам нь агуулга, боловсролын даалгавараас хамаарна.

Шууд сургалт нь 3 үе шаттай:

Бэлтгэл үе шат.

Үүний даалгавар: ирээдүйн ажлын сэдвийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, хамтын ажилд тусгах хүслийг төрүүлдэг тод уран сайхны дүр төрхийг бий болгох. Үүнийг хийхийн тулд та аялал, харилцан яриа, уншсан номны талаар ярилцах, зураг чимэглэл, хуулбарыг үзэх боломжтой.

Үүнд багийн ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, үнэлэх зэрэг орно. Даалгавар: хүүхдүүдэд хүрээлэн буй бодит байдлын дүр төрхийг найруулгад тусгах боломжийг олгох; хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдийн бүтээлч харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх; хүүхдүүдэд багаар бүтээлчээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Эцсийн шат бол аль хэдийн дууссан ажилтай хүүхдүүдийн харилцах үе юм. Боловсролын хувьд энэ нь өмнөх шатнаас багагүй ач холбогдолтой юм.

Хүүхдүүдийн хийсэн найрлагыг бүлгийн өрөөнд хамгийн сайн үлдээдэг. Энэ нь янз бүрийн хэлэлцүүлэг, тоглоомуудын объект болж, бүтээлч санаа төрүүлэх, аль хэдийн бий болсон найрлагыг нөхөх саналуудыг бий болгох болно.

Хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд багшийн удирдамж нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс эхний үе шатанд хамтын үйл ажиллагааг төлөвлөхдөө багш урам зоригийн резонансыг бий болгохыг эрмэлздэг - хүүхэд бүрийн хамтын ажилд нэгдэх хүсэл эрмэлзэл бий болдог. Хүүхдүүдийг нэг зорилгод нэгтгэх, үйл ажиллагааны ирээдүйн үр дүнгийн сэтгэл татам байдал, сэтгэл хөдлөлийн өсөлт, бизнесийн сайн сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нь чухал юм.

Нийтлэг шалтгааны сонирхлыг татах нь хүүхдүүдэд янз бүрийн харааны материалаар хангах явдал юм. Тиймээс, жишээлбэл, хэрэглэхийн тулд зөвхөн бэлэн өнгөт цаас төдийгүй сонин, сэтгүүлийн хайчилбар, хүүхдийн бэлэн зургийг ашиглахыг зөвлөж байна; Загварын хувьд зуурмаг, шавартай хуванцарыг хоёуланг нь ашиглах; зураг зурах, лав болон өнгөт харандаа, усан болон гуаш, төрөл бүрийн барилгын материалыг ашиглах. Үр дүнтэй хүлээн авалт, Хамтарсан үйл ажиллагааг эрэлхийлж буй хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдийг тодорхойлох боломжийг танд олгох нь Хүүхдийн ашиг сонирхлын өдөр байж болно. Энэ өдөр хүүхдүүд дуртай зүйлээ хийдэг бөгөөд үүнээс хэдэн хүүхэд, ямар хүүхдийн дэд бүлгүүд, ямар сонирхолоор бүрддэг нь тодорхой болно.

Хамтын харилцааны дараагийн үе шат бол хүүхдүүдийн дунд удахгүй болох үйл ажиллагааны үүргийг хуваарилах явдал юм. Хүүхэд бүр өөрийн хамгийн сайн чанаруудыг илчлэхэд нь туслах нийтлэг ажилд оролцохын тулд багш оролцогч бүрийн хувийн чадвар, хандлагыг тодорхойлох нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ түүний даалгавар бол зөвхөн хүүхдийг судлах биш, харин түүний хувь хүний өвөрмөц байдлын илрэлийг "танилцуулах", бүх хүүхдэд түүний хамгийн сайн шинж чанарыг олж харахад нь туслах явдал юм. Энэ зорилгоор хувийн ололт амжилтын үзэсгэлэн, авъяас, чадварыг үнэлэх, багшийн анхаарлыг тухайн хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаанд төвлөрүүлэх боломжтой. Хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох нь багшид хамтын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааг зохион байгуулах өөр нэг хувилбар бол үйл ажиллагааны ерөнхий зорилгыг хэд хэдэн дэд бүлгүүд гүйцэтгэдэг бөгөөд эцсийн үр дүн нь дэд бүлэг бүрийн ажлын чанараас хамаарна. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь оролцогч бүрт сэтгэл ханамжийг төрүүлдэг бөгөөд хүүхэд нийтлэг үйл хэрэгт ашиг тустай, хувийн хувь нэмэр оруулах мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний чадварт итгэх итгэлийг өгдөг. Жишээлбэл, хүүхдүүд "Хүүхэд насны ид шидийн орон", "Сансар" гэх мэт бүлгийн өрөөний ханан дээрх хавтангийн дизайнд оролцож байгаадаа баяртай байна. Хүүхдүүд өөрсдийн хүслээр дэд бүлгүүдэд хуваагдаж, ямар талбай байхаа бие даан шийддэг. нийтлэг зургийн талбар дээр тэдний бүлэг тусгагдсан.

Хамтын харилцааны эцсийн шатанд багш хүүхдүүдийн анхаарлыг нийтлэг шалтгаанд хувь нэмэр оруулах, үр дүнгийн ач холбогдлыг ухамсарлах, үнэлэхэд төвлөрүүлдэг. Өргөдлийн дүн шинжилгээг хүүхдүүдийн идэвхтэй оролцоотойгоор хийх ёстой. Үүний зэрэгцээ хамтын хүчин чармайлтгүйгээр хамтын төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдгийг тэрээр онцолж байна. Хамтын үйл ажиллагааны амжилтыг зөвхөн хүүхдүүд өөрсдөө төдийгүй тэдний санаа бодлыг үнэлдэг хүмүүс - эцэг эх, бусад сурган хүмүүжүүлэгчид, бусад бүлгийн хүүхдүүд үнэлдэг бол сайн хэрэг.

Үүний зэрэгцээ, ангид багш шинэ материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгахын тулд бүхэл бүтэн бүлэг, хүүхэд бүртэй тус тусад нь харилцах шаардлагатай. Хүүхдүүдийн бие даасан бүлгүүдийн хамтын ажлыг үнэлэхдээ багш нь зөвхөн бэлэн бүтээгдэхүүний чанарыг төдийгүй хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явцыг анхаарч үзэх, нөхдийнхөө хөдөлмөрийг хүндэтгэх, анхны бүтээл гаргах санаачлагыг дэмжих ёстой. дизайн.

Тиймээс хамтын хэрэглээний хичээлүүд нь төлөвлөгөөний дагуу, тодорхой бодсон үе шатуудын дагуу, хүүхдүүдэд сонирхолтой янз бүрийн ажлын аргыг ашиглан явагдах ёстой.

Ахлах бүлгийн "Хэрэглэл" хэсгийн ойролцоо хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт, анги бүрийн тэмдэглэлийг Хавсралт 2, 3-т үзүүлэв.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй өргөдөл гаргах ангид хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог

Хамтын үйл ажиллагаанд заах хэрэглээний программыг зохион байгуулах нь багшаас маш их хүчин чармайлт шаарддаг тул анхааралтай бодох, ажлын бүх үе шатыг тодорхой зохицуулах, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан материал, хэрэгслийг оновчтой байрлуулах шаардлагатай байдаг.

Үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хамтарсан хэлбэр нь ялангуяа нарийн төвөгтэй байдаг. Хэцүү зүйл бол зохион байгуулалтын энэ хэлбэр нь хамтын бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцогчдын нэгэн зэрэг хамтарсан ажил, эсвэл хамтын үйл ажиллагаанд оролцогчдын үйл ажиллагааг тогтмол зохицуулах явдал юм.

Хамтын үйл ажиллагааны хөгжлийн хэд хэдэн түвшин байдаг.

Насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүрэг нь маргаангүй юм. Хүүхдүүд тусад нь, өөрсдийн санаачилгаар ажилладаг, дүрмээр бол тэд харилцаанд ордоггүй.

Багш тодорхой сэдэв, материалыг сонгож, хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг. Хүүхдүүд нийтлэг даалгаврыг ойлгодог. Багшийн зөвлөснөөр хүүхдүүд найздаа тусалдаг боловч нэг үг хэллэгээр хязгаарлагддаг харилцаа холбоог ховор ашигладаг. Тусламж авахыг хүсвэл зөвхөн багшид хандаарай. Тэд өөрсдийнхөө ажлыг болон ойролцоох нөхдүүдийн ажлыг хоёуланг нь таньж, нэрлэнэ; генерал болон тэдний ажлыг биширдэг. Тэд эерэг үнэлгээнд баярлаж, үүнийг хаяг дээрээ илүү хүлээж авдаг. Удирдлагыг удирдан чиглүүлснээр тэд өөрсдийн үйл ажиллагаа болон нийт багийн амжилтын түвшинг мэддэг.

Багшийн үүрэг давамгайлсан хэвээр байна: тэр даалгавраа тодорхойлж, тусалж, тус бүрийн ажлын агуулгыг тодруулж өгдөг. Материал хуваарилахдаа бие даасан байдлаа харуулсан хүүхдүүд үйл ажиллагааны ерөнхий шинж чанарыг ухамсарлаж, хамтарсан ажлыг гүйцэтгэхдээ бие даан ажилладаг. Материалын хуваарилалтад заримдаа зөрчил гардаг. Хамгийн идэвхтэй нь ялгардаг. Нөхөрийн үйлдлийг шүүмжлэх нь хэрхэн ажиллах тухай зааварчилгаагаар нэмэгддэг. Хүүхдүүд багш, найз нөхдөөсөө тусламж хүсдэг. Анхны зөвлөгөөгөөр болон өөрсдийн санаачилгаар тэд тусламж үзүүлдэг. Тэд зөвхөн байр сууриа эзэлдэг.

Багш нь даалгавар, түүнийг хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарлаж, ажил, материалыг тараахад тусалдаг. Нийтлэг даалгавраа биелүүлэх явцад хүүхдүүд аль хэдийн найзыгаа ганцаараа ажилладаг гэж гомдоллодог. Энэ бол идэвхтэй харилцах шинж тэмдэг юм. Хүүхдүүд нийтлэг ажлын эерэг үнэлгээнд баярлаж, энэ нь нийтлэг ажлын үр дүн гэдгийг тэд ойлгож, тус бүр ямар ажил хийснийг мэддэг.

Багш нь зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг: тэр сэдэв сонгоход оролцдог, хүүхдүүдэд дэд бүлгүүдэд нэгдэхэд тусалдаг. Түүний удирдамжийн дагуу оюутнууд ирээдүйн хамтын ажлын тодорхой агуулгыг бие даан хэлэлцэх, материаллаг, харааны болон илэрхийлэх арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны аргыг сонгох, үүрэг хариуцлагыг хуваарилах, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжтой болно.

Хамтран ажиллах явцад хүүхдүүд бие биедээ тусалж, зааж сургадаг. Тусламж авахын тулд тэд найздаа ханддаг бөгөөд зөвхөн хэцүү тохиолдолд багш руу ханддаг. Тэд удаан ажилладаг хамтрагчдаа тэвчээргүй ханддаг. Энэ тохиолдолд тэд материалыг авч, найзынхаа ажлыг дуусгадаг. Тэд нийт ажлын чанарт санаа тавьдаг. Сонирхлыг нэмэгдүүлснээр тэд өөр дэд бүлгийн ажлын үр дүнг авч үздэг боловч бодитой үнэлгээ өгөх боломжтой.

Хүүхдүүд ирээдүйн хамтарсан ажлын төлөвлөгөөг бие даан тодорхойлж, хүн бүрийн үйл ажиллагааны ач холбогдлыг харгалзан ажлын хэсгүүдэд нэгддэг. Материалыг бэлтгэх, агуулга, найрлага, өнгө, гүйцэтгэх арга барилын талаар ярилцаж, төлөвлөх, i.e. ажлын үе шатууд. Энэ үе шатанд хүүхдүүд оролцогч бүрийн саналыг сонсож, ярилцаж, бие биедээ идэвхтэй тусалж, хүлээцтэй, тэвчээртэй байж, нөхдийнхөө амжилтыг дэмжиж, сайшааж, өөртөө шүүмжлэлтэй ханддаг. Зарим хүүхдүүд өөрийн санаачилгаар найзынхаа хийх цаг зав гардаггүй ажлыг хийдэг. Хүүхэд бүр чин сэтгэлээсээ ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааны зарим төрлүүд, тэдгээрийн хослолыг үе шаттайгаар авч үзье, хамтын бүтээлч үйл явцыг зохион байгуулах арга, хамтын бүтээл зохиох зарчмуудыг онцлон тэмдэглэе. Хамтын бүтээлийн ажлыг зохион байгуулах хамгийн энгийн хэлбэр бол үр дүнгээс хамтдаа тоглох замаар хүүхдүүдэд ажлынхаа ач холбогдлыг ойлгуулах хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаа юм.

Энэ үе шатанд хүүхдүүдэд заах шинж чанартай ердийн сэдвийн хичээлийг бүх урьдчилсан ажил, заах арга барилын хамт өгдөг.

Энд байгаа ажлын гүйцэтгэл нь хувь хүн боловч хичээлийн төгсгөлд үр дүнг нийтлэг нэртэй нэг найрлагад нэгтгэдэг - үр дүн нь зорилгын дагуу зоддог. Хамтарсан ажилд оролцогч бүрийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоог хичээлийн эхэнд, хамтарсан найруулгын санааг боловсруулах, цаашдын ажлыг төлөвлөх, хичээлийн төгсгөлд хамт олон хийх үед хийдэг. найрлагыг эмхэтгэн нэгтгэн дүгнэв.

Хамтарсан хувь хүний үйл ажиллагааны үйл явцыг зохион байгуулах арга техник, түүний хамтын үр дүн: арын хавтгай дээр элементүүдийг чөлөөтэй байрлуулах; мозайк; фриз; зохион байгуулалттай зураг.

Үнэгүй байршуулах зарчим - ирээдүйн хамтын ажиллагааны элементүүдийг ерөнхий дэвсгэр дээр чөлөөтэй байрлуулах үед. Ийм зарчмаар хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх гол нөхцөл бол зургийн сэдэв, тухайн техникээр ажиллах ур чадвар, чадварыг хүүхдүүдийн төлөөлөх явдал юм. Энэ нь зургийн хэмжээ, бие даасан хуудасны орон зай дахь байрлалыг зохицуулах шаардлагагүй юм.

Фризийн зарчим ба мозайкийн зарчим нь хүүхдүүдийг практик үйл ажиллагаа явуулахын өмнө ирээдүйн найрлагатай танилцах явдал юм. Хүүхдүүдтэй хамт та үлгэрийн ой, намрын цэцэрлэгт хүрээлэн, цагаан гаатай цамхаг, хивс, гайхалтай флот, гудамжинд байрлах байшингуудыг дүрсэлж болно. Фриз, мозайк хамтын найрлагыг зохион байгуулахдаа дараахь нөхцлийг дагаж мөрдөх ёстой.

харааны материал, техникийн нэгдмэл байдал;

хэрэв ажил нь будаг эсвэл өнгөт харандаагаар хийгдсэн бол тодорхой өнгөт палитр;

тодорхой зургийн хэмжээ;

хуудас дээрх элементийн яг байршил (тэнхлэгийн шугам, онгоц гэх мэт).

Зохион байгуулалттай дүр төрхийн зарчим - ирээдүйн хамтын ажлыг хүрээлэн буй орчны зарим объект эсвэл дүр төрхөөр өгч, хүүхдүүдийг эхлүүлсэн найрлагыг дуусгахыг урьж байна. Ажлын эхэнд ирээдүйн хамтын бүрэлдэхүүнд дүн шинжилгээ хийдэг тул хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцох талаар мэддэг гэж үздэг.

Энэ үе шатанд хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Гол дээрх завь" (ахлах бүлэгт), "Манай гудамжны байшингууд" (бэлтгэл бүлэгт). Хамтарсан бие даасан үйл ажиллагааны үе шат бол багшийн тусламжтайгаар нэгэн төрлийн дүрсээс найруулга хийх явдал юм. Боловсролын энэ үе шатанд хүүхдүүдэд хамтарсан (хамтын) ажлын ач холбогдлыг ойлгуулж, хүүхэд бүрийн нийтлэг бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгож, түүнийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэл ханамж, амжилтын баяр баясгаланг бий болгох хэрэгтэй. Тиймээс, хичээлийн эхэнд багшийн өмнө нь хийсэн зураглал (арын дэвсгэр, үзэмж) -ийг танилцуулах замаар сэдэв, сонирхолтой зорилго бүхий хүүхдүүдийг татах хэрэгтэй. байрлуулсан, эргэн тойронд нь барьж болно. Хичээлийн эхэнд хүүхдүүдэд ажлыг дуусгах хамтын даалгавар өгөх шаардлагатай. Хүүхдүүд нэгэн төрлийн объектуудыг дүрсэлдэг. Энэ нь сургалт эсвэл засах техник байж болно.

Ажлыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүдийг илэрхий дүр төрхийг бий болгоход чиглүүлж, дараа нь бүрэн найрлагыг бий болгоход тэднийг хамтран бүтээхэд татан оролцуулж, зураг тус бүрийн найрлага дахь хамгийн амжилттай байрыг олохыг заах шаардлагатай. давуу тал эсвэл дутагдлаа нуух. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдийн бэлэн бүтээлээс ерөнхий найрлагыг бий болгодог.

Хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Яншуй зул сарын гацуур модны дэргэд бүжиглэж байна" (ахлах бүлэгт), "Рокууд ирлээ" (бэлтгэл бүлэгт). үе шат - хамтарсан харилцан үйлчлэл нь хүүхдийн дэд бүлгүүдийн нэгэн төрлийн дүр төрхийг бий болгохыг хэлнэ. Энэ үе шатанд анх удаа хүүхдүүдийг бүтээлч дэд бүлгүүдэд хувааж, тус бүр 2-4.6-8 хүнийг нэгтгэхээр төлөвлөж байна (тэдгээрийг ширээн дээр сууж байхдаа). Тэд багшийн тусламжгүйгээр нэгэн төрлийн объектоос өөрсдийн найруулгыг бүтээхийг хичээх хэрэгтэй болно. Хүүхэд тухайн объектын дүр төрхийг бие даан, чанарын хувьд хийж, дүрсийг тайлбарлахад бүтээлч чадвараа нэвтрүүлээд зогсохгүй найруулгын агуулгыг хэлэлцэх, үүссэн зургийг санаатай нь уялдуулан байрлуулахад идэвхтэй оролцох ёстой. ажлын явцад үүссэн маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхэд. Багш нь хүүхдүүдийг хамтран ажиллахад чиглүүлж, харилцааны дүрмийг зааж, гол асуудлуудыг хэлэлцэх, шийдвэрлэхэд нь тусалдаг. Хичээлийн төгсгөлд найруулгыг авч үзэхдээ санааны өвөрмөц байдал, зургийн илэрхийлэл, зохиогчдын бүтээлч олдворуудыг онцолж, үр дүнгийн чанарыг хооронд нь холбож, хүүхдүүдийн хамтран ажиллах чадварт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. түүнд.

Хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Нугас цөөрөмд сэлж байна" (бэлтгэл бүлэгт). үе шат - мөн хамтарсан харилцан үйлчлэл - хүүхдүүдийн дэд бүлгүүд нэг төрлийн бус дүрүүдээс сэдэвчилсэн зураг бүтээх. Хичээлийн сэдвийг хүүхдүүдэд урьдчилан мэдээлдэг (хичээл эхлэхээс өмнө өглөө). Хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд хувааж (тэнцүү суурьтай сууснаар) удахгүй хийх ажлынхаа талаар ярилцах боломжийг олж авдаг - төлөвлөгөөгөө тодорхойлж, тус бүрийн чадвар, ашиг сонирхолд нийцүүлэн үүрэг хариуцлагыг хуваарилдаг (учир нь тэд бүрэлдэхүүнийг дуусгах ёстой. өөр өөр тоо). Сурган хүмүүжүүлэгч нь санааг сонирхож, хэлэлцүүлгийг зөв чиглэлд чиглүүлж, маргаантай, зөрчилдөөнтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хичээл дээр хүүхдүүд ажил гүйцэтгэхэд аль болох бие даасан байдлыг өгөх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд зорилгодоо хүрэхийн тулд харилцан үүрэг хариуцлагыг мэдрэх болно. Хичээл нь ур чадварыг нэгтгэхэд суурилдаг - найрлагад янз бүрийн баатрууд (объектууд) багтсан тул зургийн боломжит аргуудыг зөвхөн авч үздэг. Хүүхэд бүр хамтдаа бодож боловсруулсан агуулгатай уялдуулан өөрийн дүр төрхийг бий болгож, дүрслэх арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгоход бүтээлчээр хандах ёстой. Сурган хүмүүжүүлэгч нь голчлон зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг, маргаантай асуудлыг шийдвэрлэхэд бүрэлдэхүүнийг хэлэлцэхэд оролцдог. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүдийг үр дүнгийн талаар идэвхтэй хэлэлцүүлэгт оролцуулах хэрэгтэй: тэдэнд зохиогчдын санаа бодлыг хүндэтгэх, зураг, үйл явдлыг дамжуулахад бүтээлч олдворуудыг олж харах, түүнчлэн эерэг эсвэл эерэг талуудыг хооронд нь холбохыг заах хэрэгтэй. хүүхдүүдийн хамтран ажиллах чадварын сөрөг үр дүн.

Хамтын өргөдөл гаргах жишээ: "Цайны багц" (ахлах бүлэгт), "Цасан цагаан ба долоон одой" (бэлтгэл бүлэгт). үе шат - хүүхдийн бие даасан бүтээлч хамтын ажил. Хамтран ажиллах үйл ажиллагааны энэ үе шатанд хүүхдүүд найз нөхөдтэйгээ хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл, маргаантай асуудлыг насанд хүрэгчдийн оролцоогүйгээр шийдвэрлэх, хамтрагчдын бүтээлч ажилд хандах хандлагыг бодитойгоор үнэлэх чадварыг бий болгодог. Бодлоготой тодорхой хуйвалдааны олон хувилбарыг багтаасан сэдвүүд бөгөөд бүтээлч байх сайхан боломжийг нээж өгдөг. Хүүхдүүд өрөвдөх сэтгэл, нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу бие даан бүтээлч дэд бүлгүүдэд хуваагдаж, ажлын агуулгыг тодорхойлж, үүрэг хариуцлагыг хуваарилж, ажилд шаардлагатай материалыг бэлтгэх ёстой. Ангид хүүхдүүд бүрэн бие даан ажилладаг. Хичээлийн төгсгөлд та найруулгын утгыг илчлэхийн тулд тухайн зохиолын утга санааг тайлах эсвэл найруулгын зохиогчдод санал болгож болно.

Хамтын үйл ажиллагааны энэ хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрээс тодорхой харилцааны туршлагатай байхыг шаарддаг: хамтран ажиллах, хэн нэгний санаачилгыг хүндэтгэх, хамгаалах чадварыг шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. өөрийн санаануудагуулга, хэлбэр, материал ашиглах, найруулгыг гүйцэтгэх техникийн асуудлыг зохицуулах явцад. Тиймээс бэлтгэлийн бүлгийн төгсгөлд хэрэглэнэ. Үүний зэрэгцээ дадлага хий янз бүрийн сонголтуудийм хамтын хичээлд хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах. Үндсэндээ жижиг, том бүлгийн ажлын зохион байгуулалт - зарим нь найрлагын ерөнхий дэвсгэрийг хавтгай дээр зурж, бусад нь энэ найрлагын хэсэг эсвэл элементүүдийг гүйцэтгэдэг. Зохиолыг гүйцэтгэх явцад хамтарсан харилцан үйлчлэлийн үндсэн үе шатууд:

хамтын найруулгын ноорог төслийг хамтран боловсруулах, түүний өнгөт шийдлийг боловсруулах, хамтын ажлыг гүйцэтгэх материал, технологийг сонгох;

картон ноорог хийх, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж, оюутнуудын бүлгүүдийг зохион байгуулж, найрлагын хэсгүүдийг бий болгох;

найрлагын хэсгүүдийг жижиг бүлгүүдэд гүйцэтгэх;

хамтын бүтээлийн монтаж, түүний дүн шинжилгээ, ерөнхий байдал, гоо зүйн үнэлгээ.

Хамтын хэрэглээг бий болгох энэ үе шатанд үлгэр, хүүхэлдэйн кино гэх мэт дээр үндэслэсэн түүхүүдийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, А.С. Пушкины хүүхдүүд 4 хүний бүлэгт нэгдсэн. Бүлэг бүр үлгэрийн аль нэг үзэгдэл дээр програм гүйцэтгэдэг; “Далай дээгүүр салхи алхаж, завь түүнийг түлхэж байна”, “Цэнхэр тэнгэрт одод гялалзаж байна ... торх далай дээр хөвж байна”, “Хараач, урсдаг усан дээгүүр цагаан хун сэлж байна” , "Ханхүү зөгий шиг эргэлдэж, нисч, дуугарч, далайд хөлөг онгоцыг гүйцэв" гэх мэт. Бүлэг хоорондын талбайг хуваарилах ажлыг сурган хүмүүжүүлэгч гүйцэтгэдэг бол залуус хэн тайрч, чимэглэхийг өөрсдөө шийддэг. торх, хэн үүл, од, хэн долгион болох гэх мэт. Бүх дүрсийг хайчилж, хуудсан дээр тараахад залуус ямар дарааллаар наахаа шийднэ. Хүүхдүүд хамтдаа маягтуудыг цаасан дээр хавсаргана: зарим нь цавуугаар түрхэж, зарим нь байранд нь тавьдаг, бусад нь даавуугаар дардаг гэх мэт.

Хамтын хөдөлмөрийн зохион байгуулалтын нэрлэсэн төрлүүд нь илүү төвөгтэй болж, бие биенээсээ ялгаатай бөгөөд практикт тэдгээрийг сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдалд үндэслэн бие биетэйгээ нэгтгэж болох бөгөөд энэ нь харьцангуй бие даасан байдлыг илтгэнэ. Багш нь хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа ажлын үр дүн нь хамтын бүрэлдэхүүнд байр сууриа олж авдаг бие даасан хүүхдүүдийн бие даасан ажлыг хийх боломжийг олгодог.

Тиймээс хамтын хэрэглээ нь боловсролын болон дидактик олон асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм; хүүхдийн баг, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга хэрэгсэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү төвөгтэй зүсэх техникийг эзэмшдэг - тэгш хэмтэй, дүрс, олон давхаргат, түүнчлэн зүсэх, нэхэх, хослуулах техник; эд ангиудыг бэхлэх шинэ аргуудыг эзэмших, жишээлбэл, тэдгээрийг даавуунд оёх. Хэрэглээний агуулга ч өргөжиж байна. Хүүхдүүд геометрийн болон ургамлын хэлбэрээс илүү нарийн төвөгтэй гоёл чимэглэлийн хэв маягийг бий болгодог. Маш олон тооны дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүхий сэдвийн хэрэглээний программууд нь илүү төвөгтэй болж, цаас, даавуу, хуурай навч болон бусад материалаар хийсэн олон давхаргат хэв маягийг байрлуулах, наалт хийх нарийн тодорхой дарааллыг шаарддаг: эхлээд: , ерөнхий дэвсгэр (газар, далай, тэнгэр), дараа нь тавьж, дэвсгэр объектуудыг наасан байна, зөвхөн дараа нь дунд болон урд талын.

Аппликацын хичээл дэх хамтын ажил нь нэг талаараа нэгдэл, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг төрүүлж, нөгөө талаас бүхэл бүтэн ажлын явцыг урьдчилан төлөвлөх, бодох чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдгаараа үнэ цэнэтэй юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бие даасан үйл ажиллагаанд бүтээлчээр илэрхийлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг: тэрээр хэрэглээний агуулгыг (чимэглэлийн хэв маяг, объект, талбай), материалыг (нэг буюу хэд хэдэн хослуулан) сонгож, илүү илэрхий гүйцэтгэхэд тохиромжтой өөр өөр арга техникийг ашиглаж болно. төлөвлөгөө.

Хэрэглээний ангиудад хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог нь багш хүүхдүүдэд үе шаттайгаар заадаг: нэгдүгээрт, тэр хүүхдүүдтэй ярилцаж, яг юу дүрслэхийг тодруулж, хүүхдүүдийг объектуудыг хэрхэн, хаана дүрслэх талаар ярилцахыг урьж байна. хуудас. Үүний дараа хүн бүр ямар материалаар ажиллах нь тодорхой болно. Ийнхүү хүүхдийн харааны ур чадвар нэмэгдсэнийг харгалзан хамтын хичээлийн сэдвийг тууштай сонгох замаар багш хүүхдийн үйл ажиллагааны боломжийг аажмаар өргөжүүлдэг. Хүүхдүүд нэг найруулга дээр эхлээд хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаанд оролцдог бөгөөд дараа нь аажмаар хоёр, гурав, дөрөв, дэд бүлгүүд, дараа нь бүгдээрээ хамтарсан харилцан үйлчлэлд оролцдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтын хэрэглээний хичээлд хамтарсан үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмшдэг: тэд даалгаврын хэсгүүдийг хооронд нь хуваарилж, нэг нэгээр нь тусалж, бие даасан техникийн болон харааны аргуудын талаар ярилцдаг. Зорилготой манлайлал бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагаа нь бүтээлч шинж чанарыг олж авдаг. Агуулгын зэрэгцээ хүүхдүүд түүнийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг идэвхтэй ярилцаж сурдаг: найрлага, өнгө, материал, бүтээх арга барил, түүнчлэн дүрсийг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулах арга техник.

Үүний зэрэгцээ хамтын ажлын үр нөлөө нь дараахь зүйлийг агуулна.

урьдчилсан ажлыг зохион байгуулах;

хүүхдүүд энэ сэдвийг сонирхож байна (нөхцөл байдлаас хамааран та тайзны чимэглэл, хувцас, мэндчилгээний хуудас, зурагт хуудас, шинж чанаруудыг хийх ажлыг санал болгож болно. дидактик тоглоомуудгэх мэт);

төрөл бүрийн материал, түүнийг ашиглах техниктэй ажиллах ур чадвар, түүнчлэн бүлэгт үүрэг хариуцлагыг хуваарилах сонирхол зэрэгт хүүхэд бүрийн бэлэн байдлын шаардлагатай түвшин;

хамтын ажил нь сэдвийн эцсийн хичээл байх ёстой.

сургуулийн өмнөх насны хамтын хичээлийн програм

Дүгнэлт

"Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны онолын үндэс" сэдвийн хамаарал нь хэрэглээний анги дахь хамтын үйл ажиллагаа нь боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх өргөн боломжуудтай байдагтай холбоотой юм. Багийн ажлыг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй харилцаж, сонирхолтой санаануудыг хэлэлцэж, оновчтой шийдвэр гаргаж, бүтээлч шүүмжлэлд суралцаж, ажил хэрэгч хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлдэг. Хамтын хэрэглээний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн харилцааны соёл төлөвшиж, ёс суртахууны харилцааны практик туршлага хуримтлуулж, хамтын ажиллагааны сэдэл хөгжиж, санаачлага гаргах хүсэл төрж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудал нь дотоодын олон багш нарын анхаарлын төвд байсаар ирсэн (Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Запорожц, В.И.Калякин, Т.С.Комарова, А.И.Савенков, В.С.Мухина, Б.М.Неменский, Н.Н.Поддяков, М.Н.Туро, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин болон бусад). Тиймээс, B.M. Неменский хамтын бүтээлч ажлыг хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг гэж үздэг бүтээлч байдал, ийм ажилд бүтээлч бус хүүхэд байдаггүй тул хүн бүр өөрийн чадлынхаа хэрээр ерөнхий зургийн төлөө ямар нэгэн зүйл хийдэг.

Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд бид хэрэглээний тухай ойлголтыг бүтээмжтэй үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсон - энэ нь ямар ч материалыг зүсэх, наах эсвэл суурь болгон бэхлэх замаар зураг авах тусгай арга юм. дэвсгэр.

Аппликешны хичээл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ихээхэн ач холбогдолтой байдаг, учир нь аппликейшн бүтээх нь өнгөт цааснаас янз бүрийн хэлбэрийн объектыг хайчилж, үндсэн дээр байрлуулах, объектын дараалал, харилцаа холбоог тогтоох чадвартай холбоотой нарийн төвөгтэй үйл явц юм. найрлага, өнгөт тогтолцооны хуулиудын дагуу зүссэн дүрсийг өөр өнгийн цаасан дээр болгоомжтой наа. Ажлын явцад сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагаа хосолсон байдаг: хүүхдүүд идэвхждэг мэдрэхүйн хөгжил, хөдөлгөөн, орон зайн ойлголт; яриа, төсөөлөл, логик сэтгэлгээ, уран зөгнөл, бүтээлч байдал хөгждөг; Анхаарал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр гэх мэт сайн дурын чанарууд идэвхждэг. Ерөнхийдөө энэ бүхэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд тусалдаг.

Үүний зэрэгцээ, applique ангиудад хамгийн их нөлөө нь хамтын үйл ажиллагаанд хүрдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдтэй хавсаргах хичээлд ашигладаг хамтын үйл ажиллагааг бид судалсан бөгөөд эдгээр нь хамтарсан бие даасан, хамтарсан дараалсан, хамтарсан харилцан үйлчлэлд хуваагддаг. Үүнээс гадна, хамтын бүтээлүүд нь сэдэвчилсэн шалгуурын хувьд ялгаатай байж болно: уран сайхны самбар, загвар үйлдвэрлэх; бэлгийн зурагт хуудасны хэрэгжилт; хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг үйлдвэрлэх; үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах; үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн; хувцас, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Үр бүтээлтэй бүтээлч байдлын хичээлийг системтэй явуулахын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулж, сэдэв, материалыг сонгож, зохион байгуулалтын хэлбэрийг бодож үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээнд зориулсан ангиудыг төлөвлөх онцлогийг бид тодорхойлсон. Ийнхүү ахимаг насны бүлэг, сургуульд бэлтгэх бүлгийн аппликешны сургалтыг нас, туршлага, мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хуримтлалыг харгалзан түүний хүндрэлийг тодорхойлсон үүрэг даалгавар, агуулгыг нээв. . Эдгээр нь даалгаврын гүйцэтгэлийн шинж чанарыг агуулга, дүрс дамжуулах техникийн аргын хувьд хүндрүүлж, хүүхдүүдэд материалыг сонгох, сэдвийг тайлбарлахад илүү бие даасан байдлыг өгдөг.

Хамтын ажлыг ашиглах давтамж өөр өөр байж болох ч анги зохион байгуулах энэ хэлбэрийг ахлах бүлэгт дор хаяж 2-4 удаа, сургуульд бэлтгэх бүлэгт 5-6 удаа ашиглах нь оновчтой юм.

Нэмж дурдахад хамтын хичээлийг амжилттай явуулахад урьдчилсан ажил чухал байр суурь эзэлдэг: тоног төхөөрөмж, материал бэлтгэх, хүүхдийн зохион байгуулалт. Хамтын хэрэглээний хичээлийг бүлэгт явуулах нь дүрмээр бол 3 үе шатыг агуулдаг.

Хамтын хэрэглээтэй ангиуд нь хүүхдүүдэд сонирхолтой янз бүрийн ажлын аргыг ашиглан тодорхой бодож боловсруулсан үе шаттайгаар явагдах ёстой. Тиймээс бид хамтын хэрэглээний онцлогийг хүүхдүүдийн хамтарсан, зохицуулалттай үйл ажиллагаанд оршдог гэдгийг тодорхойлсон. Хамтын бүтээгдэхүүнийг бий болгох явцад хүүхдүүд техникийн болон харааны (бүртгэлийн) ур чадварыг эзэмшиж, төлөвлөх, хамтарсан болон нийтлэг ажлаа цаг тухайд нь хийж сурдаг. Харилцааны хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж байна: хүүхдүүд хэлэлцээр хийж сурдаг, бие биентэйгээ илүү анхааралтай харьцдаг, өөртөө үйлчлэх, ажил үүргийн хуваарилалт (ажлын байр, материалыг хамтран бэлтгэх, ажлын байрыг цэвэрлэх гэх мэт) зохион байгуулалтын ур чадварыг сайжруулдаг. Хүүхдүүд нийтлэг шалтгаан, түүний амжилтын төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжтэй байдаг.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэглээний ангиудад ажлын хамтын хэлбэрийн талаархи одоо байгаа мэдлэгийг өргөжүүлсэн явдал юм.

Судалгааны практик ач холбогдол нь хамтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ашиглаж болох явдал юм. Хамтын ажлыг эцэг эхчүүдэд үзүүлж, үзэсгэлэнд байрлуулснаар хэлэлцүүлэг, харилцан яриа, тоглоом, шинэ санаа төрөх сэдэв болно.

Ном зүй

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай: ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаал // Rossiyskaya Gazeta 2013 оны 11-р сарын 25-ны өдрийн. - 265 дугаар.

Антонова, Т.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх хэрэглээний ангиудын үнэ цэнэ [Текст] / T.I. Антонова, Т.А. Буянова // XXI зууны оюутны шинжлэх ухаан. - 2016. - No1. - S. 47-49.

Васильева, М.А. Боловсрол, сургалтын хөтөлбөр цэцэрлэг[Текст] / Ред. М.А. Васильева. - М .: Мозайк-Синтез, 2005. - 208 х.

Воробьева, D.I. Хөгжлийн зохицол: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оюуны болон бүтээлч хөгжүүлэх нэгдсэн хөтөлбөр [Текст] / D.I. Воробьев. - Санкт-Петербург: Detstvo-Press, 2003. - 144 х.

Ганошенко, Н.И. Хүүхдүүдийг урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагаатай танилцуулах [Текст] / N.I. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозайк-Синтез, 2008. - 58 х.

Грибовская, А.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал. Хичээлийн тэмдэглэл [Текст] / A.A. Грибовская. - М.: Сфера, 2005. - 192 х.

Гусакова, М.А. Хэрэглээ: Proc. тэтгэмж [Текст] / M.A. Гусаков. - М.: Инфра-М, 2011. - 313 х.

Гусарова, С.В. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх [Текст] / S.V. Гусарова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2009. - No 4. - S. 25-26.

Давыдов, В.В. Сурах үйл ажиллагаа: байдал ба асуудлууд [Текст] / V.V. Давыдов // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - No6. - S. 514.

Елизарова, А.А. DO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүдийн дүн шинжилгээ [Текст] / A.A. Елизарова // Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн шинэлэг чиг хандлага. - 2016. - S. 36-41.

Каменская, I.N. Програмын тусламжтайгаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь [Текст] / Каменская И.Н., Балабанова О.М. // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No29. - S. 578-579.

Комарова, Т.С. Хүүхдийн дүрслэх урлаг: үүнийг юу гэж ойлгох ёстой вэ? [Текст] / T.S. Комарова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. - No 2. - S. 25.

Комарова, Т.С. Хүүхдийн хамтын бүтээлч байдал: сурах бичиг. тэтгэмж [Текст] / T.S. Комарова, А.И. Савенков. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2015. - 128 х.

Короткова, Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа [Текст] / Н.Н. Короткова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2012. - No11. - S. 29-39.

Корчинова, О.В. Хүүхдэд зориулсан гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд: судалдаг. тэтгэмж [Текст] / O.V. Корчинов. - Ростов n / a: Финикс, 2013. - 320 х.

Кузина, Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд бүтээмжтэй үйл ажиллагааны үзүүлэх нөлөөллийн эерэг талууд [Текст] / E.A. Кузина, О.В. Кузнецова, М.Т. Черных // Залуу эрдэмтэн. - 2017. - No5. - S. 504-507.

Кулко, И.Ю. Хамтын хөдөлмөрийн үйл явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь [Текст] / И.Ю. Кулко ба бусад // Залуу эрдэмтэн. - 2015. - No6. - S. 644-647.

Купряшкина, A.V. Хамтын хэрэглээг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоёл чимэглэлийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нь [Текст] / A.V. Купряшкина // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No22. - S. 245-247.

Кушнир, Г.В. Дүрслэх урлагийн хичээлүүд. Хамтын бүтээлч байдал [Текст] / G.V. Кушнир. - М.: Сфера, 2011. - 311 х.

Мелкумова, Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь [Текст] / Н.А. Мелкумова // Залуу эрдэмтэн. - 2015. - No3 (83). - S. 808-811.

Хүүхэд насны ертөнц: боломжуудыг бий болгох. Сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын цогц хөтөлбөр [Текст] / coll. зохиогчид, ed. Т.Н. Доронова. - М.: FIRO, 2015. - 271 х.

Новикова Т.Н. Хамтын уран сайхны үйл ажиллагаа [Текст] / Т.Н. Новикова // Залуу эрдэмтэн. - 2016. - No8. - S. 1240-1242.

Неменский B.M. Гоо сайхны мэргэн ухаан [Текст] / B.M. Неменский. - М.: Гэгээрэл, 1987. - 268 х.

Потапова, E. V. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад харааны үйл ажиллагааны хамтын ажлыг зохион байгуулах онцлог [Текст] / E. V. Потапова // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. - 2009. - No 1. - Х.86-95.

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоох хөтөлбөр "Төрсөн цагаас сургууль хүртэл" / Ed. ҮГҮЙ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозайк-Синтез, 2014. - 333 х.

Трунова, M. Бүтээлч ажилд зориулсан ангид хамтын ажил [Текст] / М.Трунова // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2005. -№2. - S. 60.

Турро, I.N. Боловсрол, хүмүүжлийн систем дэх дүрслэх урлагийн хамтын бүтээл бага сургуулийн сурагчид: судалдаг. тэтгэмж [Текст] / I.N. Турро. - М.: Гэгээрэл, 1980. - 77 х.

Уланова, С.Л. Хамтын хэрэглээг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх [Текст] / S.L. Уланова, А.В. Купряшкин // Үзэл баримтлал. - 2016. - No 17. - S. 785-789.

Урунтаева, Г.А. сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй. Прок. тэтгэмж [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академи, 2010. - 336 х.

Цибулская, В.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд техникийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи орчин үеийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөрүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ [Текст] / В.А. Цибулская, Т.А. Буянова // XXI зууны оюутны шинжлэх ухаан. - 2015. - No 4. - S. 109-114.

Хэрэглээ

Хавсралт 1

Хэрэглээний төрлүүд

SUBJECT APPLICATION гэдэг нь арын дэвсгэр дээр наасан, эргэн тойрон дахь объектуудын ерөнхий, нөхцөлт дүрсийг (загварчилсан) дамжуулдаг тусдаа сэдэвчилсэн зураг юм. Объектуудыг тодорхой тохиргоо, энгийн хэлбэр, тодорхой пропорц, орон нутгийн өнгөөр дүрсэлсэн байдаг.

Чимэглэлийн хэрэглээ нь гоёл чимэглэлийн (гоёл чимэглэлийн байдал, хэлбэрийн ерөнхий байдал, өнгөний ханалт) гэсэн ойлголттой холбоотой бөгөөд хэмнэл, тэгш хэм, гоёл чимэглэлийн өнгө, хэлбэрийн (геометр, цэцэг гэх мэт) хууль тогтоомжийн дагуу хослуулсан чимэглэлийн элементүүдийг төлөөлдөг. ). Энд гоёл чимэглэлийн найрлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Чимэглэл нь хэмнэлээр тодорхойлогддог (загварын янз бүрийн элементүүдийн нэг ижил давталт эсвэл ээлжлэн солигдох) бөгөөд төгсгөлгүй эсвэл хаалттай (тууз эсвэл төвийн цацрагийн найрлага) байж болно.

СЭДВИЙН БОЛОН СЭДЭВИЙН ХЭРЭГЛЭЭ гэдэг нь тухайн сэдэв, өрнөл (үйл явдал, нөхцөл байдал, үзэгдэл) -тэй холбоотой болон түүнтэй уялдуулан дэвсгэр дээр наасан дүрсийг хэлнэ. Ийм програмын агуулга нь энгийн бөгөөд нэлээд төвөгтэй, үйл ажиллагааны динамик, олон тооны тэмдэгт, дэлгэрэнгүй мэдээлэлтэй байж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хамтын үйл ажиллагаа - үр дүнтэй эмчилгээБоловсролын болон дидактикийн олон ажлыг шийдвэрлэх нь хамтран ажиллах ур чадвар, чадварыг бий болгох, харилцаа холбоо тогтоох, харилцан туслалцаа үзүүлэх зуршлыг хөгжүүлэх, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдлийг илэрхийлэх, бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Дотоодын судлаачдын бүтээлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааг үр бүтээлтэй харилцаа холбоо гэж үздэг бөгөөд үүнд дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Мэдээлэл - мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн мэдээлэл солилцох;

Мэдээллийг хүлээн авах, дамжуулахад бэлэн байх;

Зохицуулалт - үйл ажиллагааны зохицуулалт, харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт;

Perceptual - бие биенээ ойлгох, ойлгох;

Хөгжиж байна - үйл ажиллагаанд оролцогчдын хувийн шинж чанарын өөрчлөлт.

Бүлгийн ангиудад шийдвэрлэх үндсэн ажлууд:

1. Урьд нь эзэмшсэн техникийн ур чадвар, чадварыг нэгтгэх, тэдгээрийг үндэслэлтэй, оновчтой ашиглах чадварыг бүрдүүлэх. Багш, хүүхдүүд хоорондоо харилцах явцад олон талын солилцоо нь тэдний практик туршлагыг нөхөх чухал эх сурвалж болдог. Энэ үйл явц нь хамтрагчийн ур чадвар, чадварыг шинжлэх, "даалгах" үндсэн дээр, мөн хүүхдийн ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх, түүнчлэн хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд шинээр бий болох замаар явагддаг. , таатай нөхцөлд хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн шинж чанарыг олж авна.

2. Ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх: эхлүүлсэн ажлаа дуусгах, төвлөрөл, зорилготойгоор шийдвэрлэх, бэрхшээлийг даван туулах, ажлын хамгийн сайн чанарт хүрэх, түүнийг илүү илэрхийлэлтэй, ойлгомжтой, сонирхолтой болгохыг хичээх ур чадвар, хэрэгцээ. , нийтлэг шалтгаанаар хийсэн ажлынхаа ач холбогдлыг ойлгох гэх мэт.

3. Үе тэнгийнхэн болон сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтран ажиллах ур чадварыг бий болгох (нэгдэх, нийтлэг ажлыг хэрэгжүүлэх талаар тохиролцох, бие биедээ зөвлөгөө өгөх, үр дүнтэй харуулах, хүслээ зохицуулах, нийтлэг үйл ажиллагааны ашиг сонирхолд захирагдах, өөрийгөө үнэлэх, бусад хүмүүс, тэдний бодол санаа, мэдрэмж, зан үйлийг бусад хүмүүстэй (үе тэнгийнхэн, сурган хүмүүжүүлэгч) харьцуулах, ерөнхий үр дүнд санаа зовох). Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь хүүхдүүд зөвхөн үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш байж, насанд хүрэгчидтэй харилцах боломжгүй тусгай (хувийн, бизнесийн, үнэлгээний) харилцааг бий болгож сурдаг.

1. Фронтал - хамтын ажил гэдэг нь даалгаврыг харгалзан эсвэл ерөнхий найрлагын санааг харгалзан хийсэн хүүхдийн бие даасан бүтээгдэхүүний хослол юм. Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь зөвхөн хичээлийн төгсгөлд, найрлагын дангаар нь гүйцэтгэсэн хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх үед л ажиглагддаг.

2. Цогцолбор хэлбэр - нэг хавтгайд хамтын ажлын гүйцэтгэл, хүүхдүүд даалгаврынхаа хэсгийг хийж, ерөнхий үр дүнгийн талаар ойлголттой болж, бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах.

3. Хамтын үйлдвэрлэл (хувь хүн-үйлдвэрлэл) - хүүхэд бүр бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх явцад нэг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэх үед конвейерийн үйл ажиллагааны дагуу баригдсан.

1) Хамтарсан бие даасан үйл ажиллагаа - хамтын ажил нь багшийн тавьсан даалгаврыг харгалзан хийсэн эсвэл ерөнхий найрлагын санааны утгыг харгалзан хийсэн хүүхдийн бие даасан бүтээлийн нэг хэсэг болгон нэгтгэх явдал юм. .

Хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хамтарсан бие даасан хэлбэрээр хүүхдийн хоёр төрлийн ажлыг ашигладаг: урд болон дэд бүлэг.

2) Хамтарсан дараалсан - найрлага нь аажмаар шинэ нарийн ширийн зүйлээр бүрдэх үед. Энэхүү зохион байгуулалтын хэлбэрийн тусламжтайгаар хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг конвейерийн зарчим дээр үндэслэн байгуулж, бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх явцад тус бүр нь зөвхөн нэг тодорхой үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Энэ хичээлийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь хоёр үндсэн үе шатаас бүрдэнэ.

1-р үе шат - ерөнхий элементийн хэсэг дээр хүүхдийн бие даасан ажил;

2-р үе шат - угсралттай холбоотой конвейер дээр дараалсан ажил, хамтын бүтээгдэхүүнийг дараалан суурилуулах тодорхой үйл ажиллагаа.

Дүрмээр бол, хүүхдүүдийн өмнө хийх ажил бол богино хугацаанд олон тооны ижил төрлийн бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, тухайлбал урилга, мэндчилгээний хуудас, хүүхдэд зориулсан бэлэг дурсгалын зүйл, цайны багц гэх мэт бол туузан дамжуулагчийг "асаах" болно. . Хамтарсан дараалсан үйл ажиллагааны явцад бүх хүүхдүүд өөрсдийн бүтээлч чадвараа илэрхийлэх чадвартай байхын тулд нэг газраас нөгөөд шилжихийг зөвшөөрч болно. Туузан дамжуулагчийн ажил маргаантай байхын тулд түүний хэмжээ, үе шат бүрт гүйцэтгэх технологийн нарийн төвөгтэй байдал нь хөдөлмөрийн эрчимжилт, технологийн ажиллагааг дуусгахад шаардагдах цаг хугацааны хувьд тэнцүү байх ёстой.

Бүтээлч ажил эхлэхийн өмнө хүүхдэд зориулсан ширээг угсрах шугамтай төстэй байлгахын тулд илүү тохиромжтой байрлуулах хэрэгтэй. Нэг "конвейерийн шугам" дээр ажиллах хүмүүсийн тоо 6-10 хүнээс хэтрэхгүй байх ёстой. Мөр бүр ажлаа хийж, ажлын чанар, хурдаараа бусадтай өрсөлдөх болно. Хүүхдэд тулгарч буй даалгавар бол энгийн зүйл юм: дээж дээр хийсэн шиг түүний хэсгийг яг байранд нь наах (зөөх, зурах), харин үйл ажиллагааг зөв хэмнэлээр хийх ёстой: хурдан бөгөөд үнэн зөв.

3) Хамтарсан ажлыг бүх оролцогчид нэгэн зэрэг хийж, бүх үе шатанд үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Хүүхэд бүр үүрэг даалгавраа биелүүлж, ерөнхий үр дүнгийн талаар ойлголттой болж, бусад хүмүүсийн хийж буй үйл ажиллагаатай уялдуулан хамтын ажлыг нэг хавтгайд хийхийг санал болгож байна. Энэ хэлбэрийг ихэвчлэн хамтын ажиллагаа эсвэл хамтран бүтээх хэлбэр гэж нэрлэдэг. Хичээл дээр хүүхэд бүр тухайн объектын дүр төрхийг чанарын хувьд гүйцэтгэхээс гадна (хамтран зохион бүтээсэн агуулгатай холбогдуулан өөрийн дүр төрхийг бий болгох, дүрслэх арга, техник, илэрхийлэх хэрэгслийг сонгоход бүтээлчээр хандах), мөн идэвхтэй байх ёстой. санаатай холбогдуулан үүссэн зургуудын хэлэлцүүлэгт оролцох, ажлын явцад үүссэн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох. Зөвхөн эдгээр нөхцөлд л хүүхдүүдийн хооронд шууд харилцан үйлчлэл бий болдог.

Нэг чухал зүйл бол хамтын бүрэлдэхүүний хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн бүрэлдэхүүн дээр ажиллаж байгаа бүлгүүдийг жижиг, том гэсэн дэд бүлгүүдэд хуваах явдал юм. Эхлээд энэ нь зохион байгуулалтын хувьд хүүхдүүдийн хамтын үйл ажиллагааны энгийн хэлбэр юм - хосоор ажиллах, аажмаар илүү олон тооны оролцогчдыг бүлгийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулж болно: 3-4-өөс 7-8 ба түүнээс дээш хүүхэд (хамааралтайгаар). хамтын бүрэлдэхүүний сэдэв). Хүүхдүүдэд "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд", "Сар руу нисэх", "Цирк", "Амьтны хүрээлэн", "Доктор Айболит ба түүний найзууд" сэдвээр тодорхой хуйвалдаанаар сэтгэн бодох, уран зөгнөл, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сонголтыг харуулсан өргөн цар хүрээтэй сэдвүүдийг санал болгож байна. "Далайн ёроолд", "Ой дахь амьтдын амьдрал"; үлгэрийн дагуу: "Пиноккио", "Чиполино", "Теремок"; хүүхэлдэйн киногоор.

Түүнчлэн хэрэглээний төрлийг өнгө (өнгөт, хар цагаан, нэг өнгө), эзэлхүүн (хавтгай, гүдгэр), материал (цаас, даавуу, байгалийн материал, чулуу гэх мэт) гэх мэтээр хуваадаг. янз бүрийн төрлийн хэрэглээ нь янз бүрийн хослолууд нь тэдэнд хязгааргүй тоог өгдөг. Хавсралт 1 нь хэрэглээний дүрслэлийн болон илэрхийллийн хэрэгслийн баялаг байдлын талаархи ойлголтыг өгч, түүний хамтын чадварыг танилцуулах боломжийг олгодог ангиллыг өгдөг.

Урлагийн хавтан, макет үйлдвэрлэх;

Бэлэг дурсгалын зурагт хуудас хийх;

Хамтарсан тоглоомуудын шинж чанаруудыг бий болгох;

Үлгэр, үлгэрийг дүрслэн харуулах;

Үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн;

Хувцасны үйлдвэрлэл, хувцасны нарийн ширийн зүйлс, театрын чимэглэл.

Мэдрэхүйн боловсрол - объект, үзэгдэл, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанаруудтай шууд, мэдрэмжтэй танилцах;

Ёс суртахууны боловсрол - харааны үйл ажиллагаа (хэрэглэх) нь ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлдэг: эхэлсэн зүйлээ эцэс хүртэл нь авчрах, анхаарлаа төвлөрүүлж, зорилготойгоор оролцох, найздаа туслах, бэрхшээлийг даван туулах гэх мэт;

Хөдөлмөрийн боловсрол - зүсэх, хайчаар ажиллах, сойз, цавуу хэрэглэх чадвар нь бие махбодийн хүч чадал, хөдөлмөрийн ур чадвар шаарддаг; хичээлд бэлтгэх, дараа нь цэвэрлэгээ хийхэд хүүхдүүдийн оролцоо нь хичээл зүтгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

Гоо зүйн боловсрол - өнгөний мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж, харьцааны мэдрэмж, хүүхдүүдэд урлагийн амтыг аажмаар хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө маягт хайчилж, нааж байх үед програмын ажлыг бүрэн хэмжээгээр гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, applique ангиудад хамгийн их үр нөлөө нь хамтын үйл ажиллагаанд хүрдэг бөгөөд эдгээрийг хамтарсан-хувь хүний, хамтарсан-дараалсан, хамтарсан харилцан үйлчлэл гэж хуваадаг. Үүнээс гадна, хамтын бүтээлүүд нь сэдэвчилсэн шалгуурын хувьд ялгаатай байж болно: уран сайхны самбар, загвар үйлдвэрлэх; бэлгийн зурагт хуудасны хэрэгжилт; хамтарсан тоглоомын шинж чанаруудыг үйлдвэрлэх; үлгэр, түүхийг дүрслэн харуулах; үзэсгэлэнгийн уран сайхны дизайн; хувцас, театрын тайзны үйлдвэрлэл.

Хамтын хэрэглээний онцлог нь хүүхдүүдийн хамтарсан, зохицуулалттай үйл ажиллагаанд оршдог. Багийн ажлыг бий болгох явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд идэвхтэй харилцаж, сонирхолтой санаануудыг хэлэлцэж, оновчтой шийдвэр гаргаж, бүтээлч шүүмжлэлд суралцаж, ажил хэрэгч хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Ольга Демина
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтын бүтээлч байдал

БҮХ ЗҮЙЛ мянга дахин сонирхолтой

Хамтдаа бүгдийг хийхдээ...

Хүүхдийг хөгжүүлэх нь хамгийн чухал ажлуудын нэг юм орчин үеийн боловсрол. Бидний амьдарч буй ертөнцийн эрч хүчтэй байдал нь бүтээлч байдлыг элитээс хэрэгцээтэй, тансаг хэрэглээ биш, харин хүн бүрийн өдөр тутмын хэрэгцээ болгодог. Хөгжлийн өндөр түвшин бүтээлчБидний цаг үеийн чадвар нь байнга өөрчлөгдөж буй орчинд амьд үлдэх зайлшгүй нөхцөл гэж улам бүр үзэж байна. Орчин үеийн хүний хувьд онцгой чухал зүйл бол чадвар юм багаар бүтээлчээр ажиллах.

Хэрхэн зохион байгуулах вэ хүүхдийн хамтын үйл ажиллагаа? Харилцан харьцах бүтээлч үйл явц дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдүйл ажиллагаа нь хамтарсан тусламжаас баяр баясгаланг авчирсан уу?

Би хамтарсан үйл ажиллагааны гурван үндсэн хэлбэрийг ялгаж үздэг хүүхдүүд:

"хамтарсан - хувь хүн", "хамтарсан дараалсан"болон "хамтран харилцах".

а) "Хамтарсан - хувь хүн"- Үйл ажиллагааны эхэнд оролцогчид ерөнхий төлөвлөгөөг харгалзан бие даан ажилладаг бөгөөд зөвхөн эцсийн шатанд тус бүрийн ажил нийт бүрэлдэхүүний нэг хэсэг болж хувирдаг.

Даалгаврыг хүн бүр ажлын эхэнд нэн даруй өгч, дараа нь бусдын хийсэн зүйлээс хамааран тохируулдаг. Ажлынхаа хэсгийг хийхдээ хүүхэд өөртөө даалгасан зүйлээ өөрөө сайн хийх тусам ажил нь илүү сайн байх болно гэдгийг мэддэг. баг.

Энэ нь нэг талаас дайчлах нөхцөлийг бүрдүүлдэг бүтээлчХүүхдийн чадвар, нөгөө талаас, тэдгээрийн илрэлийг шаарддаг шаардлагатай нөхцөл. Үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын энэ хэлбэрийн давуу тал нь танд оролцох боломжийг олгодог явдал юм хамтын бүтээлчхамтран ажиллах туршлагагүй нэлээд том бүлгийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа.

б) "Хамтарсан - дараалсан"- нэг оролцогчийн үйл ажиллагааны үр дүн нь өмнөх болон дараагийн оролцогчдын үр дүнтэй нягт холбоотой байх үед конвейерийн зарчмаар ажилладаг.

онд) "Хамтарсан харилцан үйлчлэл"- ажлыг бүх оролцогчид нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг, тэдний үйл ажиллагааны зохицуулалтыг бүх үе шатанд гүйцэтгэдэг.

Ангидаа II бага бүлэгБи хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагааны гурван хэлбэрийг ашигладаг. Сонголт нь хүүхдүүдэд зориулсан хичээл дээр тавигдсан даалгавраас хамаарна.

Эдгээр хичээлийг явуулахын тулд тодорхой бэлтгэл, хүүхдийн тодорхой хандлага шаардагдана. Хичээлийг системтэй явуулахын тулд хамтын бүтээлч байдалурт хугацааны төлөвлөгөө, сонгосон сэдэв, материал, зохион байгуулалтын хэлбэрийг боловсруулсан.

Цэцэрлэгийн 2-р бага бүлэгт ажиллахдаа би маш их анхаарал хандуулдаг хүүхдийн хамтын бүтээлч байдал. Энэ насанд бид хүүхдүүдийн хамтран ажиллах чадварын талаар ярьж болно. Манай бүлэгт ажиллана уу хамтынХүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь багштай шууд зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагаа, өглөө, оройн цагаар явагддаг. Би хүүхдүүдийн дунд зураг бүтээх ажлыг тарааж, хүн бүрт сонирхолтой байхын тулд хүүхэд ерөнхий найрлагад өөрийн гэсэн хэсгийг бий болгож, өөрийгөө илэрхийлэх чадвартай, чадвараа хамгийн сайн ашиглаж чаддаг, мөн өндөр үр дүнд хүрэх.

Торгуулийн төвд бүтээлч байдалбайрлах байраа тохижуулжээ хамтын ажил. Үүсгэсэн багаар ажиллах, бид хэсэг хугацаанд бүлэгт үлдээдэг, энэ нь хүүхдийг дууссан ажил руу эргүүлж, тэр үүнийг нөхөж, үе тэнгийнхэнтэйгээ зургийн агуулгын талаар ярилцаж болно. Мөн энэ нь намайг шинээр бүтээх хүсэл төрүүлдэг. хамтын бүтээлүүд.

үед хамтынХүүхдүүд одоогийн нөхцөл байдлаас хэрхэн гарах арга замыг олж, зарим нь хамтрагчийнхаа алдаа дутагдлыг засч залруулж байгааг (цавуу, бусад нь хамгийн сайн хийдэг зүйлээ хийхийг зөвшөөрч, хэн нэгэн нь сэтгэл санааг нь сүйтгэж, ажил хийх сонирхолгүй болсныг харах нь сонирхолтой юм. Ийм мөчид би хичээдэг. хурцадмал байдлыг цаг тухайд нь анзаарч, нөхцөл байдлыг өөрчлөх зөв арга замыг олох. Үүний зэрэгцээ бид залуустай бие биенээ дэмжихийг хичээдэг. найз: "Бид илбэчид биш, бид зөвхөн суралцаж байна"

Хичээлдээ би төрөл бүрийн зүйл ашигладаг урлаг: нарийн болон гоёл чимэглэлийн, хөгжим, бүжиг, уран зохиол.

Интеграцчилал нь хүүхдүүдэд уран сайхны дүр төрхийг янз бүрийн илэрхийлэх, ойлгох боломжийг олгодог бүтээлчзураачийн урланд орох арга замыг хайж сур бүтээлч байдал, таны дүр төрхийг бий болгох.

Хамтарсан үйл ажиллагааг эрэлхийлж буй хүүхдүүдийн дэд бүлгийг тодорхойлох үр дүнтэй арга бол Хүүхдийн ашиг сонирхлын өдөр байж болно. Энэ өдөр хүүхдүүд дуртай зүйлээ хийдэг бөгөөд үүнээс хэдэн хүүхэд, ямар хүүхдийн дэд бүлгүүд, ямар сонирхолоор бүрддэг нь тодорхой болно.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан хүүхдүүдтэй хамтарсан ангиуд зохион байгуулдаг бөгөөд үүнд эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ хамтран уран бүтээл хийдэг. Ийм үйл ажиллагаанд хүүхэд эцэг эхийн дэмжлэгийг мэдэрч, хүүхэд тэдэнд ямар нэгэн зүйл зааж өгч чадна гэж бахархдаг. Би бас эцэг эх, хүүхэд ирээдүйн хамтарсан ажилд зориулж хоосон зай хийдэг гэрийн даалгаврыг санал болгодог баярын арга хэмжээнэг том бий болгох багаар ажиллах. Энэ нь хүн бүрт баяр баясгалан, баяр баясгалангийн далайг бий болгодог.

Хүүхдүүдийн хувьд маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй ангиуд бол хүүхдүүд хоёроороо нэгдэж, нийтлэг найрлагыг бий болгодог анги юм. Ийм холбоод нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ бизнесийн харилцаа холбоо тогтоох шаардлагатай болдог, тэд хамтрагчтайгаа хэлэлцээр хийхийг заадаг. Ийм ажилд хүүхдүүд хоёр хоёроороо нэгдэж, хэнтэй хосоороо ажиллахаа хүүхдүүд өөрсдөө шийддэг. Эцсийн эцэст, хүүхдүүд хосолсон зүйлсийг ижилхэн чимэглэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэд зөвхөн хамтдаа, зэрэгцэн ажиллах чадвартай байх ёстой, гэхдээ найрлага, гоёл чимэглэлийн элементүүдийн найрлага, өнгө, өнгө, гоёл чимэглэлийн зүйлсийн хувьд ямар байх талаар тохиролцох хэрэгтэй. мөн энэ нь тийм ч энгийн зүйл биш юм. Хүүхдүүд хосоороо ажиллахын тулд би график карт ашиглах дасгал хийдэг. би авчирна жишээ: "Одоо би чамд ээлжлэн шидтэн болон тэдний туслах болоход туслах картуудыг өгөх болно. Та хоёр хосоороо ажиллах болно."

Ярилцлага, тоглоомын сургалт, загварчлах нөхцөл байдал, урлагийн бүтээл унших, хүүхэлдэйн кино үзүүлэх, дидактик, хөдөлгөөнт, амралт зугаалгын тоглоомуудын тусламжтайгаар тэрээр хүүхдүүдэд найрсаг харилцааг төлөвшүүлж, хамтран ажиллах, харилцан ойлголцох, бие биедээ анхаарал халамж, халамж үзүүлэхэд сургасан.

Ажиллаж байна хамтынажил, хүүхдийн ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролыг дараахь байдлаар гүйцэтгэдэг ур чадвар:

Хамтран ажиллах, найздаа нум өгөх, туслах, санал болгох;

Хамтарсан ажил, түүний агуулгын талаар тохиролцох

Ажлаа төлөвлөх, түүний дараалал, агуулга, найрлага, нэмэлтийг тодорхойлох;

Ажил бүтээхдээ өөрийнхөө болон нөхдийнхөө амжилтад баярла

Олон гарт зурах Бүтээлч байдлын хамтын хэлбэр нь хүүхдүүдийг нэгтгэдэг. Тэд харилцааны соёлын ур чадварыг хөгжүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн халуун дулаан харилцаатай байдаг. Хүүхдүүд ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг амархан сурдаг.

Хамтын анги (хичээл) яг яаж зохион байгуулагдах ёстой вэ? Энэ асуултыг сурган хүмүүжүүлэгчид ихэвчлэн асуудаг.

Юуны өмнө тэдний барьж байсан цаг хугацааны тухай. Ажлыг ангид (цэцэрлэгт), ангид (сургууль дээр), чөлөөт цагаараа, уртасгасан өдрийн бүлэгт хийж болно. Хэрвээ хүүхдүүдийн бүтээх ёстой зохиол нь олон сэдэвтэй, олон талт байвал 2-3 анги эсвэл хичээл дээр ажиллаж болно.

Нийтлэг найрлагыг бий болгохын тулд хүүхдүүдийг хэд хэдэн дэд бүлэгт нэгтгэж, тус бүр нь ерөнхий найрлагын өөрийн гэсэн хэсгийг бэлтгэдэг. Жишээлбэл, нэг дэд бүлэг нь хивсний дунд хэсэгт зориулж хээ (зураг эсвэл аппликейшн) зохиодог, нөгөө нь талбайн чимэглэлийг боловсруулдаг, гурав дахь нь хил, буланд зориулж хэв маягийн хэсгүүдийг бэлтгэдэг. Өөр нэг хичээл дээр хүүхдүүд цэцэрлэгийн байгалийн булангийн зургийг бүтээдэг. Үүний зэрэгцээ дэд бүлгүүдэд ажлыг зохион байгуулах боломжтой: нэг хэсэг нь ургамлыг огтолж, наалддаг, нөгөө хэсэг нь тор, аквариумын оршин суугчдыг бэлтгэдэг, нөгөө хэсэг нь аквариумд зориулж хайрга чулуу, тор, шувууны мөчир болон бусад зүйлийг огтолж болно. буланд зайлшгүй шаардлагатай. Дараа нь бүх хэсгүүд нь нийтлэг найрлагад нэгтгэгддэг. Ийм найрлагыг бүтээхэд янз бүрийн насны хүүхдүүд оролцож болох бөгөөд хүн бүр өөрийн хүч чадлаараа ажил олох боломжтой. Багш хүн болгонд сонирхолтой байхын тулд хүүхдүүдийн хооронд зураг бүтээх ажлыг хуваарилах чадвартай байх ёстой, ингэснээр хүүхэд ерөнхий найрлагад өөрийн гэсэн хэсгийг бий болгож, чадвараа хамгийн сайн ашиглаж өөрийгөө батлах чадвартай байх ёстой. боломжтой арга бөгөөд өндөр үр дүнд хүрнэ.

Хамтын хичээлийг зохион байгуулах нэг хэлбэрийг сонгох нь хүүхдүүдийн нас, дүрсэлсэн зургийн сэдэв, бүлгийн хүүхдүүдийн тоо, зургийг бүлгийн хичээлээр эсвэл чөлөөт цагаараа бүтээсэн эсэхээс хамаарна. хүүхдийн бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааны явцад.

Жишээлбэл, та хамтын зураг зурах хичээл хийж болно "Ой"(энэ сэдэв нь цэцэрлэг, оюутнуудын бүх насны бүлгийн хүүхдүүдийн хамтын найрлагыг бий болгоход тохиромжтой бага сургууль). Мэдээжийн хэрэг, агуулгын нарийн төвөгтэй байдал, бие даасан зургууд нь хүүхдийн нас ахих тусам нэмэгдэх болно. Зурган дээр цаасан хуудсыг сонгосон бөгөөд өнгө нь жилийн аль цагт ойг дүрсэлсэнээс хамаарна (өвлийн ландшафтын хувьд цагаан эсвэл цэнхэр хуудсыг ашиглаж болно, хавар цайвар ногоон, цайвар шар эсвэл цайвар өнгөтэй байж болно. цэнхэр, намрын хувьд илүү тохиромжтойцайвар шар, алтан шар, цайвар улбар шар гэх мэт).

Мэдээжийн хэрэг, дүр төрхийг бий болгохын өмнө заавал байх ёстой том ажилхуримтлуулсан туршлагаа хуримтлуулах, баяжуулах, хүүхдийн санаа бодлыг тодруулах. Энэ нь дүрслэх урлагтай танилцах, зорилтот аялал, аялал зохион байгуулах, ажиглалт хийх, уран зохиолын бүтээлүүдийг уншихад тусална.

"Ой" сэдэвт хамтарсан найруулгын үзүүлбэрийг дараах байдлаар зохион байгуулж болно: том хуудас цаасыг хүүхдүүдэд зурахад тохиромжтой өндөрт самбар эсвэл мобайл дээр хавсаргав. Хоёр, гурван хүүхэд нэгэн зэрэг зурж болно. Үлдсэн хэсэг нь самбарын өмнө хагас тойрог хэлбэрээр сууна (бүлэгт цөөхөн хүүхэд байгаа тохиолдолд ийм зохион байгуулалтад орохыг зөвлөж байна, эс тэгвээс зохиол бүтээх ажил хоцорч, хүүхдүүд ээлжээ хүлээж ядрах болно. самбар). Хоёр найрлагыг үүсгэхийн тулд та хоёр хуудас ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хувааж, тус бүр өөрийн зургийг бүтээдэг. Дараа нь хоёр зургийг нэгтгэж болно.

Байгууллага нь өөр байж болно. Урт цаасыг урт эгнээнд байрлуулсан ширээн дээр байрлуулсан (эсвэл хүүхдийн тооноос хамаарч хоёр) (та ханын цаасны урвуу талыг ашиглаж болно). Хүүхдүүд сууж эсвэл зогсож, найрлагыг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд бүр хүссэн хэмжээгээрээ мод болон бусад ойн зүйлсийг зурдаг. Зураг дууссаны дараа хүүхдүүд ширээнээс нэг юм уу хоёр алхам ухарч, хүн бүр зурсан зүйлийг илүү сайн харж, бүгд хамтдаа зургийг биширдэг. Хэрвээ хүүхдүүдийн аль нэг нь нар, үүл, цас орж буй бороо, ойн оршин суугчдын дүр төрхөөр хуйвалдааныг нөхөх хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж байвал тэдэнд энэ боломжийг олгох ёстой. Хичээлийн (анги) цагийг зөвшөөрөхгүй бол үүнийг уртасгасан өдрийн бүлэгт, чөлөөт үйл ажиллагаанд хийж болно. Энэ сэдвээр хамтарсан найрлагыг ямар ч насны хүүхдүүдэд санал болгож болно гэж бид аль хэдийн хэлсэн. Харагдах контент нь үүнээс хамаарна насны онцлогхүүхдүүд. Дууссан зургийг бүлгийн өрөө, хувцас солих өрөө, үүдний танхим, цэцэрлэгийн үүдний танхимд өлгөх нь сайн хэрэг бөгөөд ингэснээр та өөрийн ажлыг дахин дахин биширч, бусад хүүхдүүд, эцэг эхчүүд, ажилчдад ... байгууллага авч үзэж болно.

Дууссан найрлагыг үйл явдал нь ойд явагддаг үлгэрт суурилсан жүжигчилсэн тоглоомын чимэглэл болгон ашиглаж болно. Энэ нь танхимд зориулсан чимэглэл болж чадна өвлийн амралт, оройн амралт. Үүнтэй адилаар бусад сэдвээр найруулга ("Цэцэглэж буй цэцэрлэг", "Усан доорх хаант улс" гэх мэт) хийж болох бөгөөд үүнийг хүүхдийн амьдрал, тоглоомд ашиглаж болно.

Ойролцоогоор ижил аргаар зурах хичээл, цэцэглэдэг нугын зургийг (завь хөвдөг голууд, хүүхдүүд усанд сэлэх гэх мэт) зохион байгуулж болно. Цаасны өнгийг сонгож, бүхэл бүтэн найрлагыг хүүхдүүдтэй ярилцах нь маш сайн хэрэг юм. Ерөнхийдөө багш хүүхдүүдтэй зөвлөлдөх замаар тэдний үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ийм удирдамжийн тусламжтайгаар хүүхдүүд удахгүй болох бүтээлч үйл ажиллагааны талаар хамтдаа ярилцаж, төлөвлөх, бүх оролцогчдын дунд хүчин чармайлтаа хуваарилах, нийт бүрэлдэхүүнд хүн бүрийн оролцоог ойлгож, бусдын санаа бодлыг сонсож сурдаг. Хүүхдүүд аажмаар нугыг цэцэгсээр "бүрдэг". Дугуй цаас нь цэцгийн ортой тохиромжтой. Тиймээс хүүхдүүдийн нүдний өмнө тэдний хамтарсан хүчин чармайлт нь гоо зүйн баяр баясгалангийн мэдрэмжийг төрүүлдэг тод дүр зургийг бий болгодог. "Цэцэг" сэдэвт хамтын бүтээлийг "Цэцгийн сагс", "Вааранд хийсэн баглаа", "Цэцгийн зүүлт" гэх мэт хэлбэрээр хийж болно. Сагс эсвэл ваарыг урьдчилан зүсэж болно.

Дунд бүлэгт (түүнчлэн ахлах болон бэлтгэл ангид) хамтын хичээл дээр хүүхдүүд өргөдөлд "Хөгшин галт тэрэг", "Цэнхэр сум" (Ж. Родаригийн үлгэрийн дагуу) дүрсэлж болно. Галт тэрэг нь уг процесст бий болсон вагонуудаас бүрддэг бие даасан ажилхүүхэд бүр. Зохиол бүрийн өнгөний схем нь хүүхдүүдийн бүтээсэн дүр төрхөөс хамаардаг бөгөөд үүнийг тэдэнтэй ярилцах хэрэгтэй.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт ардын урлагт суурилсан гоёл чимэглэлийн найрлагыг зураг, аппликейшн хэлбэрээр хийж болно. Та энэ үйл ажиллагааг янз бүрийн аргаар зохион байгуулж болно. Жишээлбэл, хүүхэд бүр тууз эсвэл дөрвөлжин дээр хээ зурдаг (загвар бүтээх цаасны хоосон зайг хуваарилах ажлыг хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг эзэмших түвшинг харгалзан багш хийж, эсвэл хүүхдүүдэд санал болгож болно. сонгох). Загвар зурах ажил дуусахад бүх зургийг урьдчилан бэлтгэсэн том цаасан дээр нийтлэг гоёл чимэглэлийн найрлагад нэгтгэдэг. Самбарын дундах загварыг хамгийн амжилттай зурдаг хүүхдүүд зурж болно. Гоёл чимэглэлийн найрлагыг зарим төрлийн ардын урлагийн хэв маягаар бэлдэж болно: городец, Павловын алчуур, бэлтгэлийн бүлэгт ийм найрлагыг Жостово тавиур, Хохлома болон бусад уран зургийн хэв маягаар хүүхдүүдэд санал болгож болно. Хүүхдүүдийн амьдарч буй орон нутгийн ардын урлагийг хүүхдүүдтэй ажиллахад өргөнөөр ашиглах шаардлагатай байна. Ер нь ардын урлагийн орон нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургууль, цэцэрлэгийн ажлын үндэс суурь болох ёстой.

Чимэглэлийн найрлага дахь ажлыг өөр аргаар зохион байгуулж болно. Хүүхдүүдтэй хамт багш том хуудсан дээр ирээдүйн хэв маягийн найрлагыг тодорхойлдог: дунд, хил, булан. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийг сэтгэн бодох, бүтээгдэхүүний агуулгыг хэлэлцэх, хээ хаана, хэрхэн байрлуулахыг урьж, өнгө, гоёл чимэглэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэлэлцэхэд идэвхтэй оролцуулах шаардлагатай. Дараа нь хэн хээг төв, булан, ирмэгээр нь зурахыг хүн бүр зөвлөлддөг. Найрлага нь дараалсан (конвейерийн төрлөөс хамаарч) бүтээгдсэн: эхлээд дунд хэсэгт, дараа нь булан болон хил дээр хэв маягийг зурдаг. Энэ загварыг хоёр, гурав, дөрвөн хүүхэд хийж болно. Үүнийг хийхийн тулд хуудсыг өөр өөр талаас нь ойртох боломжтой ширээн дээр байрлуулах нь илүү тохиромжтой. Дараа нь булангуудад хэв маяг зурж, хил нь мөн үүсдэг.

О Хамтын гоёл чимэглэлийн найрлага нь илүү төвөгтэй байж болно. "Үлгэрийн байшин"- хүүхдүүд байшингийн фасадыг чимэглэсэн гоёл чимэглэлийн найрлагыг бүтээдэг: хана, цонх, тавцан гэх мэт. Дымково тоглоом эсвэл Городецын зураг дээр үндэслэн "Баяртай тойруулга", "Хөгжилтэй дугуй" сэдвээр найрлагыг бүтээж болно. бүжиглэх". Тэдгээрийг бүтээхийн тулд багш нь цагаан цаасан дээрээс эсвэл цайвар өнгийн цааснаас Дымково тоглоомын дүрсийг бэлддэг (та Городецын бүтээгдэхүүнд ашигласан дэвсгэрийн дагуу өөр өнгө ашиглаж болно), хүүхдүүд дараа нь зурдаг. Энэ үйл ажиллагаанд янз бүрийн насны хүүхдүүд оролцох боломжтой. Уран зураг дууссаны дараа хүүхдүүд багш нартайгаа хамт тойруулга, дугуй бүжиг гэх мэтийг хийдэг.

Хүүхдүүдийн хувьд маш сонирхолтой бөгөөд хэрэгцээтэй ангиуд бол хүүхдүүд хоёроороо нэгдэж, нийтлэг найрлагыг бий болгодог анги юм. Ийм холбоод нь хүүхдүүдэд бие биетэйгээ бизнесийн харилцаа холбоо тогтоох шаардлагатай болдог, тэд хамтрагчтайгаа хэлэлцээр хийхийг заадаг. Тиймээс, жишээлбэл, та хүүхдүүдийг хос бээлий, гутал өмсөхийг урьж болно. Ийм ажилд хүүхдүүд хосоороо нэгддэг бөгөөд тэд хэнтэй хосоороо ажиллахаа өөрсдөө шийдэх нь дээр. Эцсийн эцэст, хүүхдүүд хосолсон зүйлсийг ижилхэн чимэглэх хэрэгтэй бөгөөд үүний тулд тэд зөвхөн хамтдаа, зэрэгцэн ажиллах чадвартай байх ёстой, гэхдээ найрлага, гоёл чимэглэлийн элементүүдийн найрлага, өнгө, өнгө, гоёл чимэглэлийн зүйлсийн хувьд ямар байх талаар тохиролцох хэрэгтэй. мөн энэ нь тийм ч энгийн зүйл биш юм. Багш нь хүүхдүүдэд тусалж, харилцан тохиролцож, бие биедээ бууж өгөхийг заах ёстой. Энэ тохиолдолд шууд зааварчилгаагаар биш, харин насанд хүрэгчдийн эрх мэдэлд тулгуурласан хүчтэй шийдвэрээр илүү их үр дүнд хүрч чадна, тухайлбал: "Алёша бээлийд зориулсан сонирхолтой загвар гаргаж ирэв, түүний хийдэг арга барилыг зур. ” Оролцогч бүрийг бээлийнийхээ хээг зурахад урьж, тэдгээрийн аль нь бээлийний доод талд, аль нь дунд хэсэгт хилийг чимэглэхийг тохиролцоорой. гадна, аль нь - хуруунууд нь "нуугддаг" дээд хэсэг.

Өргөдөлд гоёл чимэглэлийн найрлагыг ч хийж болно. Ажлыг ангид болон хичээлээс гадуур хийж болно.

Бид Тверь мужийн Кинешма хотод нэгэн сонирхолтой хамтын ажиллагааг ажиглав. Хүүхдүүдийнд байнга зочилдог нутгийн зураач хүүхэлдэйг нь бэлэглэжээ. Хичээл дээр хүүхдүүд тэдэнд зориулж гайхалтай байшин барихаар шийдэв. Багш хүүхдүүдийн хамт (ахмад бүлэг) баарны дээд ба доод талыг зүссэн нүхтэй зузаан цаасан саваа бэлтгэв. Хүүхдүүд баарны нэг талыг (тоосго) будсан. Мөн хээгээр будсан тоосго нь угсармал байгууламж дээр бэхлэгдсэн байв. Хүүхдүүдийн нүдэн дээр өмнө нь будсан дээвэр, дээвэрээр төгсдөг гайхамшигтай байшингийн гоёл чимэглэлийн будсан хана гарч ирэв (багш нь хүүхдүүдтэй хамт чөлөөт цагаараа зурж болно).

Асуулт Ахмад бүлэгт явагдсан өөр нэг хамтын хичээлийг тайлбарлая хүүхдийн байгууллагаМосква дахь №371. Хамтын өргөдлийн сэдэв - "Цирк".Хурал танхимд болов. Алдарт “Цирк* дууны эгшиглэнд хүүхдүүд танхимд орж ирдэг. Хүүхдүүд танхимаар өнгөрч, зогссоны дараа багш тэдэнтэй циркийн талаар ярилцдаг. Тэр тэднийг циркт байсан эсэхийг асуудаг (бүх хүүхдүүд циркт явсан, зарим нь нэгээс олон удаа). "Цирк дээр жинхэнэ зэрлэг амьтадтай таарч болно гэдэг үнэн үү?" гэж багш асуув. * Хүүхдүүд циркт үзсэн амьтдаа (баавгай, бар, арслан, ирвэс гэх мэт) нэрлэхийн тулд хоорондоо өрсөлдөв. ). "Гэхдээ тэд тэнд юу хийж байгаа юм бэ?" - багш гайхав. Хүүхдүүд амьтад хэрхэн бүжиглэх, бүжиглэх, шатаж буй цагираг руу үсрэх гэх мэтийг хэлдэг. Багш нь энэ бүхнийг амьтдад хэн зааж байгааг асууна. Хүүхдүүд хариулдаг. Дараа нь багш хүүхдүүдийг цирк тоглохыг урьж: "Төсөөлөөд үз дээ" гэж багш хэлэв, "сайхан шидтэн бидэн дээр ирээд манай танхимыг цирк болгов. Хараач, циркийн талбай аль хэдийн бэлэн болсон *. Том ногоон тойрог зурсан эсвэл наасан том цаасыг харуулав - талбай. "Сайн шидтэнгүүдэд тусалж янз бүрийн зэрлэг амьтдыг нядалцая." Хүүхдүүд баяртайгаар зөвшөөрч байна. Тэднийг янз бүрийн амьтдыг огтолж, наахад зориулж бүх зүйл бэлтгэсэн ширээнд суухыг урьж байна. Талбайн хуудсыг өөр ширээн дээр тавьсан бөгөөд тэнд бүх зүйлийг наахад бэлтгэдэг. Хүүхдүүд ажилдаа орно. Багш хүүхдүүд рүү ойртож, юуг тасалсан хүн бүртэй ярилцдаг. Төрөл бүрийн зэрлэг амьтдыг дүрсэлсэн зургуудыг мольбертэнд хавсаргасан бөгөөд хэрэв хүүхдүүд энэ эсвэл тэр амьтан хэрхэн харагддаг тухай санаагаа тодруулахад бэрхшээлтэй байгаа бол тэд мобайл дээр ойртож, дүрслэлийг хардаг. Зургууд бэлэн болсон тул хүүхдүүд манеж байрладаг ширээн дээр ирж, сийлсэн амьтдаа хэвтүүлнэ. Багш энэ ширээн дээр ирээд хүүхдүүдтэй хамт дүрсэлсэн амьтдыг хэрхэн яаж байрлуулахыг зөвлөж байна. Эцэст нь зураг бэлэн боллоо. Хүүхдүүд багштай хамт баярладаг. Энэ үед хөгжим дахин сонсогдож, хөгжилтэй алиалагч танхим руу гүйж ирэв. Тэр хүүхдүүдийг бүжиглэхийг урьж байна. Бүгд баяртайгаар бүжиглэдэг.

Ахлах бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүд ба бага сургуульцэцгийн болон геометрийн гоёл чимэглэлийн элементүүдийг ашиглан ардын урлаг, гар урлалын янз бүрийн төрлүүдэд тулгуурлан гоёл чимэглэлийн найрлагыг чөлөөтэй хийх боломжтой.

Ийм хичээлийн сэдэв: "Мастеруудын хот", "Дымковскийн дугуй бүжиг", "Үлгэрийн амьтад", "Үлгэрийн шувууд" болон бусад.

Хэд хэдэн хичээлийн явцад олон хамтын уран зургийг бүтээж болно, эсвэл үндсэн агуулгыг ангид шийдэж, дараа нь уртасгасан өдрийн бүлэгт чөлөөт цагаараа найрлагыг баяжуулж, өргөжүүлж, нэмж болно. Аажмаар зураг нь илүү бүрэн дүүрэн, утга учиртай, сонирхолтой, илэрхийлэлтэй болдог. Зохиолын эцсийн хувилбарт бүх хүүхдүүд оролцох боломжгүй, харин хүслээ илэрхийлдэг хүмүүс. Гэсэн хэдий ч найрлагын цаашдын ажлыг хүн бүртэй ярилцахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүд ажлын зохион байгуулалтын ийм хэлбэрт дуртай байдаг бөгөөд тэд бүх хүүхдүүдийг оролцуулах ёстой бэлэн найрлагыг харгалзан гоо зүйн таашаал авдаг болохыг бид анзаарсан.

Удахгүй болох хамтын ажлын талаар хүүхдүүдэд ярьж, хамтдаа хэлэлцэж, шийдвэрлэж, хамтран ажиллахад сургах хэрэгтэй. Үнэн хэрэгтээ хүүхдүүдэд дүрслэхийн тулд санал болгож буй бараг бүх сэдэв нь хамтын ажлын агуулга болж чаддаг: "Аквариум дахь загас", "Тамбар алхаж байна", "Тэргэнцэр зам дагуу явж, янз бүрийн ачаа зөөдөг" гэх мэт. Хамтын зохиолын сэдвүүдийг эргэцүүлэн бодохдоо багш нь хүүхдийн сонирхол, чадавхийг харгалзан үзэх ёстой. Албан ёсны байдал, загвараас зайлсхийх хэрэгтэй. Хамтын ажил гүйцэтгэх багшийн санал нь хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь чухал юм. Энэ нь тухайн сэдэв нь хүүхдүүдэд ойр, тэдний амьдралтай холбоотой, янз бүрийн хүүхдийн тоглоомуудтай, тухайн сэдэв нь хүүхдийн сэтгэгдэлд нийцсэн тохиолдолд л боломжтой юм.

Хэрэв янз бүрийн насны хүүхдүүдийг бүлэгт хүмүүжүүлдэг бол өөр өөр насны бүлгүүд ашигтай байдаг. Ийм хичээлийн арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Т.Н. Доронова, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч С.Г. Жейкобсон. Хамтдаа зурах, загварчлах, хавсралт хийх замаар хүүхдүүд ахмад настангаасаа суралцаж, том хүүхдүүд бага насныхаа чадваргүй байдалд тэвчээртэй байж, ажлаа хэрхэн сайн хийхийг тайлбарлаж сурдаг. Гагцхүү ахмадууд багачуудын бие даасан байдлыг харамлахгүй байх, ажлын хамгийн сонирхолтой хэсгийг өөртөө авахгүй байх гэх мэтийг анхаарч үзэх нь чухал юм. Японы цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй хийх харааны үйл ажиллагааны ажилд хүүхдүүдийг хосоор нь нэгтгэж, нийтлэг найрлагыг бий болгодог нь сонирхолтой юм. Ийм ангиудын сэдэв, зохион байгуулалтын хэлбэр нь янз бүр байж болно. Тиймээс, хүүхдүүд нэг сэдвээр зураг зурах боломжтой: жишээлбэл, "Зуны ойн толгод", "Эрвээхэй нуга дээгүүр нисдэг" гэх мэт. Хүүхдүүд нэгдсэн найруулга дээр тохиролцож, хуудасны хагасыг тус тусад нь зурж, хайчилж, нааж, ажлын явц, найрлагын шийдэл, зургийн өнгө гэх мэтийг харьцуулж, тус тусад нь хуудсан дээр хийж болно. Энд хүүхэд бүр тусдаа ажилладаг юм шиг байна. Нэг хүүхэд зарим мод, цэцэгсийг дүрсэлж чаддаг, нөгөө нь бусад нь; нэг нь ойн амьтдыг зурж, нөгөө нь нисдэг эрвээхэй, зөгий гэх мэтийг зурж болно. Хэрэв хүүхдүүд найруулгын нийтлэг шийдвэр, зургийг гүйцэтгэх материалын талаар тохиролцсон бол ерөнхий найрлага нь зөвхөн зовоод зогсохгүй улам баялаг, илүү сонирхолтой болно.

Өөр нэг тохиолдолд хоёр хүүхдийн зургийн агуулга бараг ижил байж болно. Жишээлбэл, "Баавгай дасгал хийж байна", "Баавгай тоглож байна", "Алиалагч нар циркт тоглож байна" гэх мэт сэдвээр зураг үүсгэхдээ хүүхэд бүр баавгай, алиалагчаа хайчилж, наа. , дараа нь тэдний гартаа барьж буй эсвэл тоглож буй объектууд.

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй хамтран ажилладаг хамтын найрлагыг бий болгох ийм хэлбэрийг хүүхдүүд бас сонирхдог, нөгөө нь хүүхдүүдийн хийж чадахгүй байгаа хамтын ажлын хэсгийг гүйцэтгэдэг (үнэндээ сурган хүмүүжүүлэгчид үүнийг ихэвчлэн хийдэг, гэхдээ хүүхдүүдийн оролцоогүйгээр тусад нь хийдэг. мөн хүүхдүүд багш хэрхэн ажилладагийг хардаггүй. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдийг зохион бүтээхийг урьж, мөчир (мод) дээр шувууд ”, модны дүрсийг урьдчилан хайчилж, нааж, ангид авчирдаг боловч хүүхдүүд үүнийг хайчилж, наах ёстой. шувууд. Ийм дүр төрхийг бэлтгэхэд хүүхдүүд идэвхгүй ч гэсэн оролцсон бол илүү дээр байх болно.Үүний зэрэгцээ энэ төрлийн ажилд насанд хүрэгчид, хүүхдүүд хоёулаа нэг зорилгод нэгдэж, ерөнхий үр дүнг сонирхож байна, хүүхдүүд Багштай илүү шууд харилцах боломж байгаа бол удахгүй болох ажил, түүний явцын талаар ярилцах нь илүү байгалийн юм, бүгд хамтдаа зөвлөлдөж, туршиж үзээрэй, энэ нь хэрхэн илүү сайн болохыг хараарай. Хүүхэд ба багшийн хоорондын харилцаа илүү чөлөөтэй явагддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэгч хэрхэн ажиллаж байгааг харж, багшийн шууд зааваргүйгээр суралцах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг ихэвчлэн хязгаарлаж, бие даасан байдал, боломжийг нь алдагдуулдаг. санал бодлоо илэрхийлэх.

Ажлын зохион байгуулалтын хамтын хэлбэрээр хувцасны нарийн ширийн зүйлс, тайзны чимэглэл, уран зохиолын бүтээл дээр суурилсан жүжигчилсэн тоглоомын шинж чанаруудыг бэлтгэж болно: "Теремок", "Муур, азарган тахиа, үнэг", "Галуу-Хун" болон бусад.

Хамтын дүрсийн сонирхолтой хэлбэр нь панорама байж болно. Энэ төрлийн зураг нь янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийг нэгтгэх боломжийг олгодог: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, бага насны сурагчид. Үүний зэрэгцээ олон талт, олон дүрст найрлага болох панорама нь хэд хэдэн анги, хичээлээр бүтээгдсэн байдаг. Хүүхдүүдийн бүлэг бүр өөр өөр цаг үед зураг дээр ажиллах боломжтой: тиймээс нэгдүгээр ангийн сурагчид эсвэл сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зургийн хичээлийн үеэр урт цаасан дээр ландшафтын зургийг зурж болно (түүний сэдэв нь панорамагийн ерөнхий сэдвээс хамаарч өөр өөр байж болно. ). Ландшафт нь панорамагийн урд болон арын хэсэг (босоо байрлалтай) байх болно. Дараа нь төлөвлөгөө гаргана. Эдгээр төлөвлөгөөний зургууд нь хэвтээ туузан дээр байрладаг бөгөөд өргөн нь өөр байж болно. Ландшафтын энэ хэсэг нь ойн зах, цэвэрлэгээ, талбайн хэсэг, хотын гудамж гэх мэт байж болно. Агуулгын дагуу үүнийг будаж, дараа нь дүрсийг байрлуулж, агуулга нь зориулалтын найрлагаар тодорхойлогддог. Ландшафтыг (толгод, толгод, овойлт гэх мэт) дамжуулахын тулд та папье-маче техникийг ашиглаж болно. Урд талын зургууд нь том хэмжээтэй байж болно, тэдний хүүхдүүд аль хэдийн бусад анги эсвэл цэцэрлэгийн бүлгүүдэд шавар, хуванцараар бүтээдэг. Тэдгээрийг цаасаар (хавтгай эсвэл оригами) хийж болно. Ийм байдлаар янз бүрийн үлгэрийн агуулгын дагуу панорама бүтээж болно. Мөн тэдгээрийг театрын үзүүлбэр үзүүлэх, хүүхдүүдэд үлгэр ярихад ашиглаж болно. Бусад хүүхдүүдтэй хамтран бүтээсэн панорама нь хүүхдүүдэд юу болж байгааг илүү тод төсөөлөх, үйл явдлыг илүү гүнзгий мэдрэх, илүү сайн санах боломжийг олгоно.

Панорамагийн сэдэв нь зөвхөн үлгэр төдийгүй бусад уран зохиолын бүтээлүүд, хүүхдийн амьдрал, жишээлбэл, өвлийн зугаа цэнгэл, дэлхий дээр болж буй үйл явдлууд (спортын тэмцээн, амралт, хүмүүсийн амралт, сансрын буудал гэх мэт) байж болно.

Янз бүрийн насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хамтын бүтээлийн ямар сэдвийг ашиглаж болох вэ?

Сэдвүүдийг тодорхой хуваарилж, тодорхой насны хүүхдүүдэд хамааруулах нь үргэлж боломжгүй байдаг. Олон сэдвийг хүүхдүүд шийдэж чадна өөр өөр нас, бага болон ахлах аль аль нь. Ялгаа нь сэдвийг боловсруулахад төвөгтэй байх болно: зургийн агуулга, тэдгээрийн найрлага, өнгөт шийдэл, зургийн дэлгэрэнгүй гэх мэт. Ийм сэдвүүдэд жишээлбэл, ландшафтууд орно: "Ой" - жилийн өөр өөр цаг үед, "Цэцэглэдэг нуга", "Мөчир дээрх шувууд" (эсвэл тэжээгч дээр) болон бусад. Гэсэн хэдий ч бид янз бүрийн насны бүлгүүдэд зориулсан хамтын бүтээлийн сэдвүүдийг нэрлэх болно. Мэдээжийн хэрэг, бидний санал болгож буй сэдвүүдийг заавал хийх ёстой зүйл биш, харин сонголт гэж үзэх ёстой. Багш бүр өөрийн бүлгийн хүүхдүүдийн хамтын ажлын сэдвийг тэдний харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, тэдний сонирхол, амьдралын туршлагаас хамааран тодорхойлж болно.

За дуудъя жишээ сэдвүүдянз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан хамтын бүтээл.

3-4 насны бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан сэдэв:

? Олон өнгийн бөмбөг (хэрэглэх, зурах).
? Өвлийн ой (зураг).
? "Мод, нуга дээр цас чимээгүйхэн унадаг" (зураг).
? Аяга таваг алхаж байна (баримал, аппликейшн).
? Модон дээр навч, цэцэг цэцэглэв (зураг зурах, хэрэглэх. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн өмнө модны дүр төрхийг багш бий болгож, хүүхдүүд бэлэн цэцэг, навчийг наадаг).
? цэцэглэсэн сайхан цэцэгс(хэрэглэл эсвэл зураг).
? Тахиа зүлгэн дээр алхдаг (баримал, applique, зурах).
? Хаврын баяраар бүлгээ чимэглэцгээе (бөмбөлөг, цэцэг, туг).

Сүүлчийн бүтээлийг бүтээхдээ та зураг, аппликейшн хоёуланг нь хослуулж болно. Үүнтэй төстэй дасгалыг хийж болно Шинэ жилийн баяр. Хүүхдүүдтэй хамт сурган хүмүүжүүлэгчид шинэ жилийн самбар үүсгэж болно. Багш зүсэж, наана том зул сарын гацуур модэсвэл Санта Клаус, Цасан охин. Ерөнхий найрлагын энэ хэсгийг хүүхдүүдийн өмнө хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд багшийн энэ үйл ажиллагаанд идэвхгүй оролцдог. Тэгээд хүүхдүүд нааж болно бэлэн үнэт эдлэлЗул сарын гацуур мод дээр Санта Клаус эсвэл Цасан охины хувцас, түүнчлэн бөмбөг, гэрлийн зүүлт, бөмбөлгүүдийг, тугнууд гэх мэт.

Бага насны хүүхдүүдэд санал болгож буй үйл ажиллагааны зарим сэдвийг хүүхэдтэй ажиллахад ашиглаж болно. дунд бүлэгжишээлбэл, баярын үеэр бүлгийн өрөөг тохижуулах, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн 4-5 насны хүүхдүүд зарим чимэглэлийг өөрсдөө хайчилж болно.

Дунд бүлгийн хамтын ажлын ойролцоогоор сэдэв нь дараах байдалтай байж болно.

? Намрын ой (зураг).
? Намрын хивс (чимэглэлийн найрлагыг хавсралтаар хийж болно. Хаврын сэдэл дээр тулгуурлан ижил төрлийн найрлагыг бий болгож болно).
? Тэжээгч дээрх шувууд (баримал).
? Мөчир (мод) дээрх шувууд.
? Хөгжилтэй тойруулга (Дымково тоглоом дээр үндэслэсэн. Энэ найруулгын хувьд багш цагаан цаасан дээрээс Дымково тоглоомын дүрсийг бэлтгэж, хүүхдүүд нь зурдаг. Дараа нь тойруулгыг зохион бүтээдэг).
? Үлгэр мод (зураг, хэрэглээ).
? Манай аквариум (бүрэлдэхүүнийг зураг эсвэл хэрэглээний хэлбэрээр хийж болно).
? үлгэрийн орон (хэрэглэл: хүүхдүүд сийлсэн байшингаа чимэглэж, гоёл чимэглэлийн нарийн ширийн зүйлийг хайчилж, нааж, үлгэрийн өнгөт тохируулан том цаасан дээр чимэглэсэн байшингуудаас зураг зурах. улс: тэнгэр, газар, өвс гэх мэт).
? Троллейбусууд үлгэрийн хотын гудамжаар явж, янз бүрийн бараа зөөвөрлөж байна (програм).
? Цэцгийн орон дээр үзэсгэлэнтэй цэцэгс цэцэглэв. Энэ зургийн хувьд дугуй хэлбэртэй ногоон цаас сонгох нь зүйтэй. Цэцгийг хүүхдүүд зурж эсвэл огтолж, нааж болно. Хүүхдүүдийн сэдвийг шийдвэрлэхэд хялбар болгох, цэцгийн дүрсийг олон янз болгоход хувь нэмэр оруулахын тулд бүлэгт том баглаа цэцэг тавихыг зөвлөж байна, дараа нь хүүхэд бүр өөрийн сэтгэгдлийг төрөлжүүлэх боломжтой болно. Хэрэв янз бүрийн цэцэг олоход хэцүү бол та зураачдын зурсан зургуудаас чимэглэл, хуулбарыг ашиглаж болно. Үүнтэй төстэй хичээлийг ахмад бүлэгт хийж болно.

Уран зохиолын бүтээл нь хамтын бүтээлийн сэдэл болж чаддаг. Жишээлбэл, "Цөөрөм дээр зэгс бий, тэнд цацарсан зулзаганууд, хуучин тойрог, залуу тойрог, тойрог - зүгээр л хүүхдүүд" гэсэн яруу найргийн мөрүүд нь бүжиглэж буй загасны дүр төрхийг дугуй хэлбэрээр нэгтгэсэн ерөнхий найруулгын сэдэв болж болно. бүжгүүдийг хүргэх болно.

Сургуулийн ахлах болон бэлтгэл бүлэг, 1-2-р ангийн хүүхдүүдэд зориулсан хамтын бүтээлийн сэдэв:

? Тоглоомын дэлгүүрийн үзэсгэлэн. Зохиолыг аппликейшн болон зургаар хийж болно.
? Цэцгийн сагс (цэцгийн ваар, жимсний ваар) - хэрэглээ.
? Манай байгалийн булан (програм).

Эдгээр бүх найрлагыг хүүхдийн зохион байгуулалтын хамтарсан бие даасан хэлбэрээр эсвэл хамтарсан дараалсан үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хийж болно.

Зохиолууд нь схем байж болно:

? Намрын цэцэрлэгт хүрээлэн (шидэт цэцэрлэг).
? Мөсөн гулгуурын талбай дээр (програм эсвэл зураг).
? Амьтны хүрээлэнд (програм).
? Хөгжилтэй галт тэрэг (хэрэглэх эсвэл зурах. Эхлээд хүүхдүүд машинуудыг хайчилж, нааж, дараа нь хүүхэлдэй, амьтан гэх мэт байж болох зорчигчдыг зурдаг).
? Өвлийн хөгжилтэй(хэрэглэл).
? Манай хот.
? Үлгэрийн хаант улс (энэ найрлагыг бүтээхдээ бүх төрлийн харааны үйл ажиллагааг ашиглаж болно: зурах, загварчлах, аппликейшн).

Мэдээжийн хэрэг, санал болгож буй бүх сэдвүүд нь үлгэр жишээ юм. Багш нар цэцэрлэг, сургуулийн орчны онцлогт үндэслэн (мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санал болгож буй хэд хэдэн сэдвүүд нь бидний туршлагаас харахад бага насны оюутнуудад сонирхолтой байдаг) санал болгож буй хамтын бүтээлийн сэдвийг хоёуланг нь өөрчилж болно. хүүхдүүдэд болон тэдгээр нь хэрэгжих материалууд.

Харааны үйл ажиллагааны ажилд хамтын хэлбэрийг өргөнөөр оруулах нь хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл татам болгоно. Мөн хамгийн чухал зүйл бол эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, түүний ертөнц, хүмүүс, урлагт хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд маш чухал юм.

Хүүхдийн хамтын бүтээл, түүнчлэн бие даасан бүтээлүүд нь хүүхдийн амьдрал, тэдний хүлээн авсан сэтгэгдэлтэй нягт холбоотой байх ёстой. Гэхдээ бие даасан зураг, загварчлал, аппликейшнтэй харьцуулахад эдгээр бүтээлүүд нь өргөн цар хүрээтэй, олон сэдэвтэй тул хүүхдийн янз бүрийн туршлагад хамрагдах ёстой.

Та бүхний мэдэж байгаачлан хөдөлмөр эрхэлдэг. Хамтарсан ажил, хамтын бүтээлч байдал - бүр ч илүү. Танай хамт олон амжилттай явуулсан ийм хичээлүүдийн шилдэг жишээг энэ хэсгийн хуудсанд цуглуулсан болно. Эндээс та манай хуанлийн бүх баяр, мартагдашгүй өдрүүдийн олон тооны хамтын гар урлалыг олох боломжтой; улирлын өөрчлөлтийн сэдэвт зориулсан бүтээлүүд (өөр улирал). Сонголт бүтээлч техникмөн тэдний хослол нь ердөө л гайхалтай юм.

Бид найрсаг “ижил сэтгэлгээтэй хүмүүсийн баг”-д ажиллаж, шилдэг бүтээл туурвидаг.

Хэсэгт багтсан:
Бүлгүүдээр:

3425-ын 1-10 хүртэлх нийтлэлийг харуулж байна.
Бүх хэсгүүд | Хамтын ажил. Хамтарсан ажил, хамтын бүтээлч байдал

Масленица бол байгальд сэргэлт, нарны дулааныг авчирдаг өвөлтэй эвгүй, хөгжилтэй салах ёс, хаврын уулзалт юм. Хүмүүс хаврыг шинэ амьдралын эхлэл гэж хүлээн авч, бүх амьд биетэд амьдрал, хүч тэнхээ өгдөг нарыг дээдлэн дээдэлсээр ирсэн. Хавар ойртож байгаа наранд хүмүүс баярлаж байв ...

Хамтын бүтээлч байдалдунд сургуулийн хүүхдүүд бүлгүүд: "Шувууны хашаанд" Зорилтот: хүүхдүүдэд гүйцэтгэхийг заах технологийн чиглэлээр бүтээлч багаар ажиллах« эвлүүлэг» Даалгаврууд: - Төрөл бүрийн санах ойг хөгжүүлэх (харааны, моторт, сонсгол, хүрэлцэх, анхаарал хандуулах. - Харааны ойлголтыг хөгжүүлэх, ...

Хамтын ажил. Хамтарсан ажил, хамтын бүтээлч байдал - "Хаврын ирэлт" хамтын ажил

Нийтлэл "Хамтын ажил" Довтолгооны ..."
"Уран сайхны хувьд бүтээлч хөгжил» Зорилго: Хүүхдэд програмын хэд хэдэн хэсгээс бүрдсэн объектуудыг дүрслэн харуулах, бэлэн дүрсээс тодорхой агуулгын найрлага зохиохыг заах. Зургийн хэсгүүдийг цавуугаар түрхэх чадварт дасгал хийх. Гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх...

MAAM зургийн номын сан

Энэ жил манай улс ойгоо тэмдэглэж байна. Аугаа эх орны дайны ялалтаас хойш 75 жил өнгөрчээ. ТЭНГЭРИЙН ХААД гэгддэг нисгэгчдийн тухай бяцхан материал цуглуулахаар шийдлээ.Тэр үеийн онгоцнууд орчин үеийнхээс тэс өөр, нисэхэд огтхон ч амар байгаагүй. БА...

Мария Воробьева Өвөл бол жилийн гайхалтай, гайхалтай цаг юм! Та цасан бөмбөг тоглож, цаснаас ер бусын зүйл хийж болно. Саяхан орсон цасанд сэтгэгдэл төрүүлсэн сурагчид бид хоёр өвлийн зургуудыг үзэж, гудамжинд цас орж байгааг хараад цасны зураг авахаар шийдлээ...

"Амьдралын төлөө тэмүүлэх нь" цаасан бөмбөлгийг эзэлхүүнтэй хэрэглэх хамтын ажилЗорилго: Мэдрэмжийг хөгжүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хүрээхүүхдүүдийг урлагтай танилцах, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцуулах замаар. Даалгавар: 1. Хоёр гарын хоёр хуруугаараа зөөлөн цаасыг бөмбөг болгон нугалах техникийг хүүхдүүдэд үргэлжлүүлэн заа. 2. Цавуугаар ажиллах ур чадварыг бэхжүүлэх. 3. Сурган хүмүүжүүлэх...

Хамтын ажил. Хамтарсан ажил, хамтын бүтээлч байдал - Янз бүрийн насны бүлгийн "Цэргийн техник" хамтын ажил

Янз бүрийн насны "Цэргийн техник" бүлэгт хамтын ажил Бид нэг амралттай. Энэ баяр бол эрчүүдийн өдөр, хамгаалагчид, цэргүүдийн өдөр юм. Тэр өдөр парад болно! Бид нисдэг тэрэг, буу, танк, онгоцыг харах болно. Том сайхан тугийн дор бид цэргийн хурдаар алхна. Уншицгаая...

Зорилго: Хүүхдүүдийг танилцуулах уламжлалт бус техникзураг - далдуу модны хээ, хөөс резинэн хэвлэх. Зорилго: Бүтээлч төсөөлөл, анхаарал, анхаарлыг хөгжүүлэх нарийн моторт ур чадваргар Хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн мэдрэмжийг төрүүлэх. Шувуудад халамжтай хандах, хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх ...