Pozdrav dragi posjetioci našeg bloga! Tema našeg sljedećeg članka: "Osobenosti psihologije djece predškolske dobi." Razgovarajmo o karakteristikama razvoja djeteta od treće godine. Kako se mijenja njihova percepcija okolne stvarnosti. Saznajte na šta roditelji bebe u rastu treba obratiti pažnju. Pročitajte cijeli članak za detalje!

Osobine psihologije predškolske djece

Predškolski uzrast određuju psiholozi od tri do sedam godina. U dobi od tri godine dijete doživljava prvu starosnu krizu. Sedam godina je takođe period krize. To je predškolskog uzrasta- ovo je period života djeteta od prve do druge krize života.

Trogodišnja beba se već osjeća kao osoba. Po prvi put počinje shvaćati da je osoba, punopravni član porodice. Uči da ispunjava porodične obaveze, da pomaže odraslima. Pokušava sam da donosi odluke. Ovo je doba najveće percepcije okolne stvarnosti. Razvoj djeteta je veoma brz. Tokom ovih pet godina predškolskog uzrasta, mora imati vremena da pređe sa igračkih aktivnosti na učenje.

Pomoć roditelja je da daju potrebna znanja, vještine i sposobnosti.

Osnovna aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. Sa tri ili četiri godine dijete savladava igru ​​uloga, ali zasad na nivou imitacije. Uzima igračke i igra situacije koje je vidio u životu ili u crtanim filmovima. Ako se to ne dogodi u ovom uzrastu, zadatak roditelja je da nauči kako se igra.

Psihologija djeteta starijeg predškolskog uzrasta

U dobi od pet ili šest godina, igranje uloga više nije imitacija. Klinac sam smišlja radnju igre, imena likova. To mogu biti i životne priče (kupovina u prodavnici, vožnja vlakom) i one fantastične. U igri dijete uči komunicirati s ljudima, odvija se socijalizacija. Dijete se okušava u ulozi odrasle osobe, uči da donosi odluke na nivou igre. Stoga je veoma važno da ne propustite ovaj period.

Ako se u mlađoj predškolskoj dobi mali čovjek najčešće igra sam, onda u dobi od pet ili šest godina beba bira vršnjake s kojima bi željela komunicirati. Djeca se okupljaju u malim grupama od dvije ili tri osobe i igraju se.

U ovom uzrastu dijete počinje biti zainteresirano za crtanje, modeliranje, slušanje bajki. Ne zanima ga učenje, iako elementi aktivnosti učenja u obliku igre možete ući od četvrte godine. Važno je podržati dijete u svim njegovim nastojanjima. Isprobajte sve vrste aktivnosti: apliciranje, modeliranje, crtanje i dizajn. Klinac je zainteresovan da proba sve. I važno je to podržati. To je budući interes za učenje, koji je ključ uspjeha u školi.

Kako se mijenja psihologija djece osnovnoškolskog uzrasta

Razmišljanje u ovom uzrastu je vizuelno-figurativno. Ovo je važno da roditelji znaju. Klinac se ne može sjetiti riječima, važno mu je da vidi sliku, da dodirom istražuje predmet. Mentalno predstavljanje i fantazija ograničeni su znanjem djeteta. Ne može da zamisli šta nikada nije video. Stoga je važno dati nove senzacije, nove emocije. Šta roditelji mogu učiniti za potpuni razvoj predškolaca?

• Putovanja u druge gradove (zemlje)
• Posjeta muzejima, izložbama
• Odlazak u pozorište
• Važno je ne samo gledati predstavu, već razgovarati sa djetetom o tome šta je novo naučilo, šta ga zanima.

U ovoj dobi pamćenje se intenzivno razvija. Klinac pamti sve: od reklama na TV-u do nasumičnih fraza koje su izgovorili roditelji.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu igra veliku ulogu. Nekoliko preporuka za razvoj pamćenja na igriv način.

1. Uveče prije spavanja roditelj čita bajku. Ujutro razgovara sa djetetom ko je bio glavni lik, gdje je otišao, šta je uradio. Možete postavljati sugestivna pitanja, ali važno je da on zapamti.

2. Rasporedite tri ili četiri igračke na stol. Pustite bebu na pola minute da zapamti lokaciju igračaka. Zatim ih prekrijte šalom i zamijenite dvije igračke na mjestima. Otvorite maramicu i zamolite dijete da navede šta se promijenilo.

3. Razgovarajte nakon gledanja bilo kog crtanog filma. Šta se desilo u njemu. Kako su se zvali glavni likovi?

4. Uveče se setite zajedno sa bebom šta se dešavalo tokom dana uzastopno (pod uslovom da je roditelj bio prisutan i da zna kako je prošao dan).

Ispitivali smo pitanja posebnosti psihologije djece predškolskog uzrasta. Također preporučujemo da pročitate članak "Osobenosti psihologije djece predškolske dobi". Reći ćemo vam kako se nositi s problemom bespomoćnosti i razviti kod djeteta sposobnost samostalnog odlučivanja. Detalji u članku!

Predškolsko djetinjstvo. Mlađi predškolski uzrast. Srednji predškolski uzrast. Stariji predškolski uzrast. Spremnost za školu.

predškolskog djetinjstva - jedan od mnogih prekretnice djetetov život, koji u velikoj mjeri određuje sav njegov kasniji razvoj. U tom periodu dolazi do intenzivnog razvoja i sazrevanja svih sistema i funkcija djetetovog organizma: visine djeteta (za 20-25 cm), povećanja tjelesne težine i volumena mozga, te nervni sistem i razvija se viša nervna aktivnost. Sve to stvara preduvjete za daljnji razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i ličnosti djeteta, ovladavanje novim vrstama aktivnosti.

Na granici ranog i predškolskog djetinjstva, priroda zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe iz temelja se mijenja: dijete je već sposobno za određeni stupanj samostalnosti i prijeko mu je potrebno ostvariti tu novu sposobnost. Zadovoljenje potrebe za samostalnošću, koja podrazumijeva promjenu cjelokupnog sistema odnosa između odrasle osobe i djeteta koji se do tada razvio, otklanja negativne simptome perioda prijelaza iz ranog djetinjstva u predškolski uzrast.

U konceptu vodeće aktivnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, itd.), igra uloga se smatra vodećom aktivnošću u predškolskom uzrastu, upravo u njoj sazrevaju novotvorine predškolskog uzrasta, formiraju se kognitivni procesi. i razvoj ličnosti deteta. Igra uloga je heterogena - razvija se kako dijete odrasta. Naravno, pored igre, predškolski uzrast karakterišu i različiti oblici produktivne aktivnosti: dizajn, crtanje, modeliranje, apliciranje i sl. Mogu se uočiti i elementi učenja i rada, iako obrazovni i radna aktivnost još nije u razvijenom obliku.

Dinamika razvoja u predškolskom uzrastu je dosta visoka, pa ga je razumnije, u skladu sa narodnom tradicijom, posmatrati u tri faze: mlađi (3–4 godine), srednji (4–5 godina) i stariji (5 godina). –7 godina) predškolskog uzrasta.

Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)

Društvena situacija razvoja karakteriše sve veća nezavisnost deteta, proširenje njegovog poznanstva sa spoljnim svetom.

doživljava posebnu promjenu komunikacija: dijete pokušava utjecati na odraslu osobu, kognitivni oblik komunikacije zamjenjuje poslovnu saradnju ranog uzrasta, dolazi doba „zašto-momci“. Postepeno, komunikacija sa odraslom osobom poprima vansituacijski karakter. Glavni motiv komunikacije je poznavanje okolnog fizičkog svijeta. U toj komunikaciji sa odraslom osobom formiraju se navike i standardi ponašanja djeteta.

Odrasla osoba je i dalje glavni komunikacijski partner, međutim, u ovom uzrastu komunikacija s vršnjacima počinje da se usložnjava: počinju se raspravljati i dogovarati o zajedničkim akcijama, ali dijete i dalje lako mijenja vršnjačke komunikacijske partnere ne pokazujući naklonost prema nekom od njih. djeca.

Pojavljuje se igra uloga je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.

U dobi od tri ili četiri godine djeca u igrama uloga oponašaju odrasle, oponašajući objektivne aktivnosti. Zaokupljeni procesom izvođenja radnji, zaboravljajući na rezultat, radnje nisu koordinirane, uloge se mijenjaju. Igra traje, po pravilu, 10-15 minuta. Glavne radnje su preuzete iz svakodnevnog života poznatog djetetu - porodice, vrtić, bajke, crtani filmovi.

Potrebno je spomenuti i druge vrste aktivnosti koje su važne sa stajališta razvoja djeteta - to je vizualna aktivnost, dizajn - razne kreativne aktivnosti i, naravno, rad. U dobi od tri godine javljaju se počeci radne aktivnosti, sa tri ili četiri godine djeca su sposobna da rade rame uz rame; kolektivne forme rad u svojoj suštini - sa raspodjelom dužnosti itd. - još nije dostupno.

Prije svega, kroz igru, sazrijevanje i razvoj neoplazmi, formiranje kognitivnih procesa, lični kvaliteti dijete.

Među kognitivnim procesima koji se najviše razvijaju u ovoj dobi, L. S. Vygotsky je nazvao memorija. Ona je ta koja u velikoj mjeri utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere djeteta od 3-4 godine. Pamćenje je i dalje nevoljno, ali dijete lako pamti pjesme, bajke, nove riječi koje mu se čitaju, sklono je ponavljanju - voli više puta slušati iste bajke. Kod većine djece u ovom periodu dominira vizualno-emocionalno pamćenje, rjeđe su djeca s razvijenom slušnom memorijom. Dijete počinje ponavljati i shvaćati priče koje je čulo ili vidjelo (u crtanim filmovima, u svom okruženju), pojavljuju se počeci proizvoljnog pamćenja.

Osjećaj i percepcija postupno gube svoj afektivni karakter, do četvrte godine percepcija poprima obilježja proizvoljnosti - dijete je sposobno ciljano promatrati, razmatrati, tražiti, iako ne dugo. Starost od tri ili četiri godine je doba formiranja senzornih standarda - ideja o obliku, bojama, veličinama, međutim, senzorni standardi su još uvijek podložni, tj. postoje u bliskoj vezi sa temom, nisu apstraktne.

Aktivno se razvija govor dijete. U ovom uzrastu pasivni vokabular znatno premašuje aktivni - dijete može dobro razumjeti riječi odrasle osobe upućene njemu, ali još nije u stanju u potpunosti podržati dijalog, njegovi odgovori su u pravilu jednosložni, ponavljaju riječi odrasle osobe, govor je situacijski. Postupno se u rječniku formiraju generalizirajuće riječi koje su bliske djetetovom iskustvu - odjeća, igračke, i ono ih počinje aktivno koristiti, slažući se u rodu, broju, nadi. Ovo doba je osjetljivo za razvoj govora djece - lako hvataju riječi i govorne obrasce, kopiraju akcente i izgovor, pa je važno da odrasla osoba pravilno izgovara riječi u komunikaciji sa djetetom. Djeca u bietničkim porodicama u ovom periodu počinju da govore dva jezika, njihov razvoj govora zbog toga može zaostajati za djecom iz jednonacionalnih porodica. U tom periodu jezik kojim govori dete i njegovo najbliže okruženje (porodica) počinje da se ukorenjuje u djetetoj psihi kao vodeći. Ako se kod kuće govori istim jezikom, tada do treće ili četvrte godine, struktura i izgovor ovog jezika za dijete postaje maternji.

Formira se u govoru i komunikaciji razmišljanje , do tri i po - četiri godine prednjači vizualno-efektivno mišljenje, u kojem se postupno postavljaju temelji vizualno-figurativnog mišljenja. Polažu se zbog odvajanja slike od predmeta i označavanja slike uz pomoć riječi.

Detetovo razmišljanje je egocentrično, nije u stanju da se stavi na mesto drugog, to je neka unutrašnja pozicija, koja se do kraja predškolskog uzrasta prevazilazi u vezi sa odrastanjem.

kognitivni mašte razvija se u bliskoj vezi sa mišljenjem i osnova je za pojavu vizuelno-figurativnog mišljenja: dete počinje da odvaja sliku od predmeta, koristeći je u procesu razmišljanja i zamišljanja. Afektivna mašta poziva u pomoć u situaciji negativnih emocionalnih iskustava junaka bajki, pomoću kojih dijete u svojoj mašti gradi situacije koje uklanjaju prijetnje iz njegovog "ja". U tom periodu možete čuti fantazijske priče kada dijete govori o sebi kao o pozitivnom heroju.

Pažnja postaje sve koncentrisaniji i stabilniji, dijete prvi put nakon ranog uzrasta počinje kontrolirati svoju pažnju i pokušava je svjesno usmjeriti na predmete.

Emocionalni svijet dijete ovog uzrasta je vrlo labilno, njegovo blagostanje zavisi od situacije i neposrednog okruženja. Što je okruženje povoljnije, što rodbina potpunije razumije i prihvata dijete, to je opća razvojna situacija bolja, dijete se pozitivno ocjenjuje, razvija adekvatno samopoštovanje i povjerenje u svijet odraslih. U tom periodu mogu se pojaviti posljedice krize od tri godine: negativizam, tvrdoglavost, agresivnost, ali se one lako prevazilaze pravilnim odnosom prema djetetu.

centralni mehanizam lični razvoj tokom ovog perioda je imitacija, dijete kopira postupke odraslih, još ne shvaćajući njihovo značenje. Već u dobi od tri godine dijete reagira na procjenu njegovog ponašanja od strane odraslih, raduje ga pohvalama. On još ne može procijeniti taj čin, već se jednostavno fokusira na mišljenje odraslih i doživljava emocionalno zadovoljstvo prepoznavanjem svojih uspjeha. Do navršene tri i po godine djeca mogu adekvatno osjetiti svoje sposobnosti - postižući uspjeh u učenju, dobijajući podršku, pohvale od odrasle osobe, dijete se razvija kao ličnost. Pojavljuju se prve ideje o sebi kao osobi, koju odlikuje neovisnost djelovanja, postepeno dolazi do svijesti o sebi. Razvoj samosvijesti počinje u ovom uzrastu odvajanjem sebe od drugih, pojavom osjećaja "ja" i pozitivnim odnosom prema svom imenu. Važno je da dete zna da je vredno, da se njegovo ime prepoznaje, pa se postepeno formira osnovna postavka samosvesti: Ja sam Vasja (Maša) dobar (aj).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

1. Psihologija predškolskog uzrasta: predmet i zadaci.

Psihologija je nauka o duši. Duša je u principu vidljiva i neizmjerna. Veoma je teško razumjeti dušu djeteta. Dječja psihologija je nauka koja proučava karakteristike mentalnog života djeteta i obrasce mentalnog razvoja u djetinjstvu. Predmet dječje psihologije je individualni razvoj osobe, odnosno ontogeneza, koja se uvijek odvija u određenoj istorijskoj i kulturnoj situaciji, na određenom stupnju filogeneze (istorijskog i kulturnog razvoja.) Sva djeca prolaze kroz određene faze u svom razvoju, odnosno faze koje karakterišu specifičnosti njihovog mentalnog života. Proučavanje obrazaca mentalnog razvoja djeteta glavni je predmet dječje psihologije. Njegov glavni zadatak je da opiše i objasni karakteristike mentalnog života djeteta u svakoj starosnoj fazi. Stoga je dječja psihologija sastavni dio razvojne psihologije, odnosno nauke koja proučava dobne obrasce mentalnog razvoja čovjeka. Ali ako razvojna psihologija pokriva sve faze života, uključujući zrelost i starost, onda se dječja psihologija bavi samo ranim uzrastom (od 0 do 7 godina), kada se razvoj odvija najbrže i najintenzivnije. Šta određuje ovaj razvoj? Glavno pitanje koje se ovdje postavlja je pitanje relativne uloge prirodno dobro organizam i ljudski uslovi odgoja djeteta.

2. Principi proučavanja djetetove psihe

Specifičnost metoda dječje psihologije određena je specifičnošću njenog objekta. To je razvoj djetetove psihe od rođenja do sedme godine, koja je u tom periodu najranjivija i podložna vanjskim štetnim utjecajima. Gruba intervencija odraslih može usporiti ili narušiti tok mentalnog razvoja djeteta. Stoga je glavni princip proučavanja dječije psihologije princip humanizma i pedagoškog optimizma, koji se sastoji u zahtjevu da se ne šteti. Psiholog bi trebao osjećati posebnu odgovornost i ne žuriti, glavna stvar je razumjeti prave uzroke ponašanja djeteta, istaknuti psihološke karakteristike i uzorci, a pokazujući taktični, osjetljivi, pažljiv stav bebi.

Princip efikasnosti i naučnog karaktera podrazumeva proučavanje psihičkog razvoja, njegovih mehanizama i obrazaca sa stanovišta dečije psihologije, a ne sa stanovišta drugih nauka.Pre nego što počnemo da proučavamo ovaj svet deteta, potrebno je savladati posebna psihološka znanja, pojmovi, da ovladaju osnovnim idejama psihološke nauke.

Načelo determinizma proizlazi iz činjenice da su formiranje mentalnih funkcija i svojstava, kao i značajke njihove manifestacije, povezane i s vanjskim i s unutarnjim uzrocima. Ovi razlozi su posljedica uvjeta života, odgoja djeteta, karakteristika njegovog društvenog okruženja, prirode komunikacije bebe sa odraslima i vršnjacima, specifičnosti njegovih aktivnosti i aktivnosti. U početku nema "dobre" ili "teške" djece, postoji samo niz razloga koji naknadno utječu na pojavu jedne ili druge osobine svojstvene ovom djetetu. Zadatak istraživača je razumjeti uzrok psihološke činjenice, a samim tim i objasniti je.

Princip razvoja psihe, svijesti u aktivnosti pokazuje da aktivnost djeluje kao uvjet za ispoljavanje i razvoj djetetove psihe. Stoga je za proučavanje njegovih mentalnih karakteristika potrebno organizirati odgovarajuće aktivnosti, na primjer, kreativna mašta se može fiksirati u crtežu ili pri pisanju bajke.

Princip jedinstva svesti i aktivnosti (koji je razvio S.L. Rubinshtein) znači uzajamni uticaj svesti i aktivnosti. S jedne strane, svijest se formira u aktivnosti i, takoreći, "vodi" je. S druge strane, usložnjavanje aktivnosti, razvoj njenih novih vrsta obogaćuje i mijenja svijest. Stoga se svijest može proučavati indirektno, kroz proučavanje aktivnosti djeteta. Dakle, motivi ponašanja postaju jasni iz analize postupaka.

Princip starosnog individualnog i ličnog pristupa podrazumeva da se opšti zakoni mentalnog razvoja manifestuju kod svakog deteta ponaosob, uključujući pravilne i posebne karakteristike. Svako dijete savladava govor, uči hodati, ponašati se s predmetima, ali put njegovog razvoja je individualan.

Princip složenosti, konzistentnosti i sistematičnosti sugeriše da jedna studija nije kompletna slika mentalni razvoj djeteta. Potrebno je analizirati ne različite činjenice, već ih upoređivati, pratiti sve aspekte razvoja dječje psihe u zbiru.

3. Metode istraživanja psihologije predškolskog uzrasta

Metoda - ovo je opšta strategija, opšti način dobijanja činjenica, koji je određen zadatkom i predmetom istraživanja, kao i teorijskim idejama istraživača. Promatranje je glavna metoda u radu s djecom (posebno s djecom predškolskog uzrasta), budući da je testovima, eksperimentima i anketama teško proučavati ponašanje djece. Posmatranje je potrebno započeti postavljanjem cilja, izradom programa posmatranja i izradom akcionog plana. Svrha promatranja je utvrditi zašto se ono provodi i koji se rezultati mogu očekivati ​​od rezultata.

Da bi se dobili pouzdani rezultati, praćenje se mora provoditi redovno. To je zbog činjenice da djeca vrlo brzo odrastaju i da su promjene koje se dešavaju u ponašanju i psihi djeteta jednako prolazne. Na primjer, ponašanje dojenčeta se mijenja pred našim očima, pa je propuštanjem jednog mjeseca istraživaču uskraćena mogućnost da dobije vrijedne podatke o njegovom razvoju u tom periodu.

Kako mlađe dijete, što bi interval između posmatranja trebao biti kraći. U periodu od rođenja do 2-3 mjeseca dijete treba svakodnevno pratiti; u dobi od 2-3 mjeseca do 1 godine - sedmično; od 1 do 3 godine - mjesečno; od 3 do 6-7 godina - jednom u šest mjeseci; u osnovnoškolskom uzrastu - jednom godišnje itd.

Metoda posmatranja u radu sa decom je efikasnija od drugih, s jedne strane, jer se ponašaju direktnije i ne igraju društvene uloge karakteristične za odrasle. S druge strane, djeca (posebno predškolci) imaju nedovoljno stabilnu pažnju i često mogu biti ometena od svog posla. Stoga, kad god je to moguće, treba vršiti tajni nadzor kako djeca ne bi vidjela posmatrača.

Anketa može biti usmena ili pismena. Prilikom korištenja ove metode mogu se pojaviti sljedeće poteškoće. Djeca na svoj način razumiju pitanje koje im se postavlja, odnosno daju mu drugačiji smisao od odraslih. To je zato što se sistem pojmova kod djece značajno razlikuje od onog koji koriste odrasli. Ovaj fenomen se opaža kod adolescenata. Stoga, prije nego što dobijete odgovor na postavljeno pitanje, potrebno je osigurati da ga dijete pravilno razumije, objašnjavajući i diskutujući o netačnostima, pa tek nakon toga tumačiti dobijene odgovore.

Eksperiment je jedan od najpouzdanijih metoda dobivanja informacija o ponašanju i psihologiji djeteta. Suština eksperimenta je da se u procesu istraživanja kod djeteta izazovu mentalni procesi od interesa za istraživača i stvore uslovi potrebni i dovoljni za ispoljavanje ovih procesa.

Dijete ulazi u eksperimentalno situacija u igri, ponaša se direktno, emocionalno reagujući na predložene situacije, ne igra nikakve društvene uloge. To vam omogućava da dobijete njegove prave reakcije na podražaje koji utiču. Rezultati su najpouzdaniji ako se eksperiment provodi u obliku igre. Istovremeno, važno je da se u igri iskazuju direktni interesi i potrebe djeteta, inače neće moći u potpunosti pokazati svoje intelektualne sposobnosti i potrebne psihološke kvalitete. Osim toga, uključeno u eksperiment, dijete djeluje trenutno i spontano, pa je tokom eksperimenta potrebno održavati njegovo interesovanje za događaj.

Rezanje je još jedna istraživačka metoda u razvojnoj psihologiji. Dijele se na poprečne i uzdužne (uzdužne).

Suština metode poprečni presjeci sastoji se u tome da u grupi djece (razred, nekoliko odjeljenja, djeca različite starosti, ali studenti u istom programu) uz pomoć određenih metoda istražuje se neki parametar (npr. intelektualni nivo). Prednost ove metode je što je u kratkom vremenu moguće dobiti statističke podatke o starosnim razlikama u mentalnim procesima, utvrditi kako starost, pol ili neki drugi faktor utiče na glavne trendove u mentalnom razvoju. Nedostatak metode je što je prilikom proučavanja djece različitog uzrasta nemoguće dobiti informacije o samom procesu razvoja, njegovoj prirodi i pokretačkim snagama.

Kada koristite metodu uzdužni (uzdužni) presjeci prati se razvoj grupe iste djece dugo vremena. Ova metoda vam omogućava da ustanovite kvalitativne promjene u razvoju mentalnih procesa i ličnosti djeteta i identifikujete uzroke ovih promjena, kao i da proučavate razvojne trendove, manje promjene koje se ne mogu obuhvatiti presjecima. Nedostatak metode je što se dobijeni rezultati zasnivaju na proučavanju ponašanja male grupe djece, pa se čini netačnim proširivati ​​takve podatke na veliki broj djece.

Testiranje otkriva nivo intelektualne sposobnosti i osobine ličnosti deteta. Potrebno je zainteresovati djecu za ovu metodu na načine koji su im privlačni, poput ohrabrenja ili neke vrste nagrade. Prilikom testiranja djece koriste se isti testovi kao i za odrasle, ali prilagođeni svakom uzrastu, na primjer dečja verzija Cattellov test, Wechslerov test itd.

Razgovor je dobivanje informacija o djetetu u direktnoj komunikaciji s njim: djetetu se postavljaju ciljana pitanja i očekuju se odgovori na njih. Ova metoda je empirijska. Važan uslov za efikasnost razgovora je povoljna atmosfera, dobra volja, takt. Pitanja se moraju pripremiti unaprijed, a odgovori zabilježiti, ako je moguće bez privlačenja pažnje subjekta.

Ispitivanje je metoda dobivanja informacija o osobi na osnovu njenih odgovora na unaprijed pripremljena pitanja. Ispitivanje može biti usmeno, pismeno, pojedinačno ili grupno.

Analiza proizvoda aktivnosti je metoda proučavanja osobe analizom proizvoda njene aktivnosti: crteža, crteža, muzičkih djela, eseja, udžbenika, ličnih dnevnika, itd. Zahvaljujući ovoj metodi možete dobiti informacije o unutrašnjem svijetu dijete, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti i ljudima, o posebnostima njegove percepcije i drugim aspektima psihe. Ova metoda se zasniva na principu jedinstvo svesti i aktivnosti, prema kojem se djetetova psiha ne samo formira, već se i manifestira u aktivnosti. Crtajući ili stvarajući nešto, dijete pruža istraživačima priliku da otkriju aspekte svoje psihe koje bi bilo teško naučiti uz pomoć drugih metoda. Na osnovu crteža se mogu proučavati kognitivni procesi (osjeti, mašta, percepcija, mišljenje), Kreativne vještine, manifestacije ličnosti stav djece prema ljudima oko sebe.

4. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta

Razmišljanje. Ovladavanje standardima, mijenjanje vrsta i sadržaja aktivnosti djeteta dovodi do promjene prirode djetetovog razmišljanja. Do kraja predškolskog uzrasta dolazi do prelaska iz egocentrizma (centracije) u decentralizaciju, što dovodi i do percepcije okolnog svijeta sa stanovišta objektivnosti.

Dječji um se oblikuje pedagoški proces. Posebnost razvoja djeteta leži u aktivnom ovladavanju metodama i sredstvima praktične i kognitivne aktivnosti koja imaju društveno porijeklo. Prema A.V. Zaporozhets, ovladavanje takvim metodama igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih tipova apstraktnog, verbalnog i logičkog mišljenja, već i vizualno-figurativnog mišljenja, karakterističnog za predškolsku djecu.

Dakle, mišljenje u svom razvoju prolazi kroz sledeće faze: 1) unapređenje vizuelno-efikasnog mišljenja na osnovu razvoja mašte; 2) unapređenje vizuelno-figurativnog mišljenja na bazi proizvoljnog i posredovanog pamćenja; 3) početak aktivno formiranje verbalno-logičko mišljenje kroz upotrebu govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

U svom istraživanju, A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger i drugi su potvrdili da se prijelaz s vizualno-aktivnog na vizualno-figurativno mišljenje događa zbog promjene prirode orijentaciono-istraživačke aktivnosti. Orijentaciju, zasnovanu na metodi pokušaja i grešaka, zamjenjuje svrsishodna motorička, zatim vizualna i, konačno, mentalna orijentacija.

Razmotrimo detaljnije proces razvoja mišljenja. Pojava igara uloga, posebno uz korištenje pravila, doprinosi razvoju vizuelno-figurativno razmišljanje. Njegovo formiranje i poboljšanje zavise od mašte djeteta. Prvo, dijete mehanički zamjenjuje neke predmete drugim, dajući zamjenskim objektima funkcije koje im nisu karakteristične, zatim se predmeti zamjenjuju njihovim slikama i nestaje potreba za obavljanjem praktičnih radnji s njima.

Verbalno-logički mišljenje počinje da se razvija kada dete zna da operiše rečima i razume logiku rasuđivanja. Sposobnost rasuđivanja nalazi se u srednjem predškolskom uzrastu, ali se vrlo jasno manifestuje u fenomenu egocentričnog govora, koji opisuje J. Piaget. Unatoč činjenici da dijete može rasuđivati, u njegovom zaključku se uočava nelogičnost, zbunjeno je u poređenju veličine i količine.

Razvoj ove vrste mišljenja odvija se u dvije faze:

1) prvo dete uči značenje reči koje se odnose na predmete i radnje i uči da ih koristi;

2) dijete uči sistem pojmova koji označavaju odnose i uči pravila logike rasuđivanja.

Sa razvojem logicno razmišljanje je proces formiranja unutrašnjeg plana akcije. N.N. Poddyakov je, proučavajući ovaj proces, identificirao šest faza razvoja:

1) prvo dete rukuje predmetima uz pomoć svojih ruku, rešava probleme na vizuelno-efikasan način;

2) nastavljajući da manipuliše predmetima, dete počinje da se služi govorom, ali za sada samo za imenovanje predmeta, iako već može verbalno da izrazi rezultat izvršene praktične radnje;

3) dijete počinje mentalno operirati slikama. U unutrašnjem planu postoji diferencijacija krajnjeg i međucilja akcije, tj. on gradi plan akcije u svom umu i, kada se izvrši, počinje da razmišlja naglas;

4) zadatak dete rešava po unapred sastavljenom, osmišljenom i interno predstavljenom planu;

5) dijete prvo osmisli plan za rješavanje problema, mentalno zamišlja ovaj proces, a tek onda prelazi na njegovu implementaciju. Svrha ove praktične akcije je da ojača odgovor koji se nalazi u umu;

6) zadatak se rešava samo interno uz izdavanje gotovog usmenog rešenja, bez naknadnog pojačavanja akcijama.

N.N. Poddyakov je napravio sljedeći zaključak: kod djece su faze prošle i postignuća u poboljšanju mentalnih radnji ne nestaju, već se zamjenjuju novim, naprednijim. Ako je potrebno, mogu se ponovo uključiti u rješavanje problemske situacije, odnosno proradit će vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje. Iz toga proizilazi da kod predškolske djece intelekt već funkcionira po principu sistemnosti.

U predškolskom uzrastu počinju da se razvijaju koncepti. Sa 3-4 godine dijete koristi riječi, ponekad ne razumije u potpunosti njihovo značenje, ali s vremenom se javlja semantička svijest o tim riječima. J. Piaget je period nerazumijevanja značenja riječi nazvao fazom govorno-kogitativnog razvoja djeteta. Razvoj pojmova ide ruku pod ruku s razvojem mišljenja i govora.

Pažnja. U ovoj dobi je nehotično i uzrokovano je vanjskim privlačnim predmetima, događajima i ljudima. Interes je na prvom mjestu. Dijete usmjerava pažnju na nešto ili nekoga samo u periodu u kojem zadržava direktan interes za osobu, predmet ili događaj. Formiranje dobrovoljne pažnje je praćeno pojavom egocentričnog govora.

U početnoj fazi prelaska pažnje sa nevoljne na voljno, od velike su važnosti sredstva kojima se kontroliše djetetova pažnja i rasuđivanje naglas.

Pažnja pri prelasku iz mlađeg u stariju predškolsku dob razvija se na sljedeći način. mlađih predškolaca razmotrite slike koje ih zanimaju, mogu se baviti određenom vrstom aktivnosti 6-8 sekundi, a stariji predškolci - 12-20 sekundi. U predškolskom uzrastu već se primjećuju različiti stupnjevi stabilnosti pažnje kod različite djece. Možda je to zbog vrste nervne aktivnosti, fizičkog stanja i uslova života. Primijećeno je da će nervozna i bolesna djeca češće biti rasejana nego mirna i zdrava.

Memorija. Razvoj pamćenja ide od nevoljnog i direktnog do voljnog i posredovanog pamćenja i prisjećanja. Ovu činjenicu je potvrdio Z.M. Istomina, koja je analizirala proces formiranja voljnog i posredovanog pamćenja kod predškolaca.

U osnovi, kod sve djece ranog predškolskog uzrasta prevladava nevoljna, vizualno-emocionalna memorija, samo kod lingvistički ili muzički nadarene djece prevladava slušna memorija.

Prijelaz iz nevoljnog u voljno pamćenje podijeljen je u dvije faze: 1) formiranje potrebne motivacije, tj. želje da se nešto zapamti ili prisjeti; 2) nastanak i unapređenje potrebnih mnemotehničkih radnji i operacija.

Različiti procesi pamćenja se neravnomjerno razvijaju s godinama. Dakle, dobrovoljna reprodukcija se javlja ranije od voljnog pamćenja i nehotice mu prethodi u razvoju. Razvoj procesa pamćenja zavisi i od interesovanja i motivacije deteta za određenu aktivnost.

Produktivnost pamćenja kod djece u aktivnostima igre je mnogo veća nego izvan igre. U dobi od 5-6 godina bilježe se prve perceptivne radnje usmjerene na svjesno pamćenje i prisjećanje. To uključuje jednostavno ponavljanje. Do 6-7 godina, proces proizvoljnog pamćenja je gotovo završen.

Kako dijete raste, povećava se brzina preuzimanja informacija iz dugotrajne memorije i njihovog prenošenja u operativnu memoriju, kao i obim i trajanje operativne memorije. Sposobnost djeteta da procijeni mogućnosti svog pamćenja se mijenja, strategije pamćenja i reprodukcije materijala koje koristi postaju raznovrsnije i fleksibilnije. Na primjer, četverogodišnje dijete od 12 prikazanih slika može prepoznati svih 12, a reprodukovati samo dvije ili tri, desetogodišnje dijete, prepoznavši sve slike, može reproducirati osam.

Mnoga djeca osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta imaju dobro razvijenu direktnu i mehaničku memoriju. Djeca lako pamte i reprodukuju ono što su vidjela i čula, ali pod uslovom da je to izazvalo njihovo interesovanje. Zahvaljujući razvoju ovih vrsta pamćenja, dijete brzo poboljšava govor, uči koristiti kućne predmete i dobro se orijentira u prostoru.

U ovoj dobi razvija se eidetičko pamćenje. Ovo je jedna od vrsta vizualne memorije koja pomaže da se jasno, precizno i ​​detaljno, bez većih poteškoća, vrate vizualne slike viđenog u pamćenju.

Imaginacija. Na kraju ranog djetinjstva, kada dijete prvi put pokaže sposobnost zamjene nekih predmeta drugim, počinje početna faza razvoja mašte. Tada se razvija u igricama. Koliko je razvijena djetetova mašta može se procijeniti ne samo po ulogama koje igra tokom igre, već i po zanatima i crtežima.

O.M. Dyachenko je pokazao da mašta u svom razvoju prolazi kroz iste faze kao i drugi mentalni procesi: nevoljni (pasivni) se zamjenjuju proizvoljnim (aktivnim), direktnim - posredovanim. Senzorni standardi postaju glavno oruđe za ovladavanje maštom.

U prvoj polovini predškolskog djetinjstva djetetom dominiraju reproduktivni mašte. Sastoji se od mehaničke reprodukcije primljenih otisaka u obliku slika. To mogu biti utisci od gledanja TV emisije, čitanja priče, bajke, direktne percepcije stvarnosti. Slike obično reproduciraju one događaje koji su ostavili emocionalni utisak na dijete.

U starijem predškolskom uzrastu reproduktivna mašta se pretvara u maštu koja kreativno transformiše stvarnost. Razmišljanje je već uključeno u ovaj proces. Ova vrsta mašte se koristi i poboljšava u igrama uloga.

Funkcije mašte su sljedeće: kognitivno-intelektualna, afektivno-zaštitna. Kognitivno-intelektualni mašta se formira odvajanjem slike od predmeta i označavanjem slike uz pomoć riječi. Uloga afektivno-zaštitni funkcija je da štiti rastuću, ranjivu, slabo zaštićenu dušu djeteta od iskustava i trauma. Zaštitna reakcija ove funkcije izražava se u činjenici da kroz zamišljenu situaciju može doći do pražnjenja nastale napetosti ili do rješavanja konflikta, što je teško obezbijediti u pravi zivot. Razvija se kao rezultat djetetove svijesti o svom "ja", psihološkog odvajanja sebe od drugih i od izvršenih radnji.

Razvoj mašte prolazi kroz sljedeće faze.

1. "Objektivizacija" slike akcijama. Dijete može upravljati, mijenjati, usavršavati i poboljšavati svoje slike, odnosno regulirati svoju maštu, ali nije u stanju unaprijed planirati i mentalno izraditi program predstojećih radnji.

2. Dječja afektivna mašta u predškolskom uzrastu razvija se na sljedeći način: u početku se negativna emocionalna iskustva djeteta simbolično izražavaju u junacima bajki koje je čuo ili vidio; tada počinje da gradi imaginarne situacije koje uklanjaju prijetnje iz njegovog "ja" (na primjer, fantazijske priče o sebi kao da navodno posjeduje posebno izražene pozitivne kvalitete).

3. Pojava supstitutivnih radnji, koje, ako se provedu, mogu ublažiti nastali emocionalni stres. Do 6-7 godina djeca mogu zamisliti zamišljen svijet i živjeti u njemu.

Govor. U predškolskom djetinjstvu se završava proces ovladavanja govorom. Razvija se u sljedećim pravcima.

1. Dolazi do razvoja zvučnog govora. Dijete počinje shvaćati posebnosti svog izgovora, razvija fonemski sluh.

2. Vokabular raste. Za različitu djecu je drugačije. To zavisi od uslova njihovog života i od toga kako i koliko njegovi rođaci komuniciraju s njim. Do kraja predškolskog uzrasta u djetetovom rječniku su prisutni svi dijelovi govora: imenice, glagoli, zamjenice, pridjevi, brojevi i vezne riječi. Njemački psiholog W. Stern (1871-1938), govoreći o bogatstvu vokabulara, daje sljedeće brojke: sa tri godine dijete aktivno koristi 1000-1100 riječi, sa šest godina - 2500-3000 riječi.

3. Razvija se gramatička struktura govora. Dijete uči zakone morfološke i sintaksičke strukture jezika. Razumije značenje riječi i može pravilno konstruirati fraze. U dobi od 3-5 godina dijete pravilno hvata značenje riječi, ali ih ponekad pogrešno koristi. Djeca imaju sposobnost, koristeći zakone gramatike svog maternjeg jezika, da stvaraju izjave, na primjer: „Od kolača od mente u ustima – promaja“, „Ćelava glava bosa“, „Pogledaj kako je kiša lila“ (iz knjige K.I. Čukovskog "dva do pet").

4. Postoji svijest o verbalnoj kompoziciji govora. Tokom izgovora jezik je orijentisan na semantičke i zvučne aspekte, a to ukazuje da dete još uvek ne razume govor. Ali s vremenom se razvija jezički instinkt i mentalni rad povezan s njim.

Ako dijete isprva tretira rečenicu kao jedinstvenu semantičku cjelinu, verbalni kompleks koji označava stvarnu situaciju, onda u procesu učenja i od trenutka kada počne čitanje knjiga dolazi do svijesti o verbalnoj kompoziciji govora. Obrazovanje ubrzava ovaj proces, pa stoga do kraja predškolskog uzrasta dijete već počinje izolirati riječi u rečenicama.

U toku razvoja govor obavlja različite funkcije: komunikativnu, plansku, simboličku, ekspresivnu.

Komunikativna funkcija - jedna od glavnih funkcija govora. U ranom djetinjstvu govor za dijete je sredstvo komunikacije uglavnom sa voljenima. Nastaje iz nužde, o specifičnoj situaciji u kojoj su uključeni i odrasla osoba i dijete. U ovom periodu komunikacija igra situacionu ulogu.

situacioni govor sagovorniku jasan, ali autsajderu nerazumljiv, jer pri komunikaciji ispada podrazumevana imenica i koriste se zamenice (on, ona, oni), obilje je priloga i verbalnih obrazaca. Pod uticajem drugih, dete počinje da obnavlja situacioni govor na razumljiviji.

Kod starijih predškolaca uočava se sljedeća tendencija: dijete prvo zove zamjenicu, a onda, videći da ga ne razumiju, izgovara imenicu. Na primjer: "Ona, djevojka, je otišla. On, lopta, se otkotrljala." Dijete daje detaljniji odgovor na pitanja.

Raspon interesovanja djeteta raste, komunikacija se širi, pojavljuju se prijatelji, a sve to dovodi do toga da se situacijski govor zamjenjuje kontekstualnim govorom. Evo, više od Detaljan opis situacije. Usavršavajući se, dijete često počinje koristiti ovu vrstu govora, ali je prisutan i situacijski govor.

Objašnjavajući govor javlja se u starijem predškolskom uzrastu. To je zbog činjenice da dijete, kada komunicira s vršnjacima, počinje objašnjavati sadržaj nadolazeće igre, uređaj mašine i još mnogo toga. To zahtijeva slijed prezentacije, ukazivanje na glavne veze i odnose u situaciji.

planiranje funkcija govora se razvija jer se govor pretvara u sredstvo planiranja i regulisanja praktičnog ponašanja. Stapa se sa razmišljanjem. U govoru djeteta pojavljuju se mnoge riječi koje kao da nisu upućene nikome. To mogu biti uzvici koji odražavaju njegov stav prema radnji. Na primjer, "Kuc-kuc... zabio. Vova je postigao!".

Kada se dijete u procesu aktivnosti okrene sebi, onda govori o egocentričnom govoru. On izgovara šta radi, kao i radnje koje prethode i usmeravaju proceduru koja se izvodi. Ove izjave su ispred praktičnih radnji i figurativne su. Do kraja predškolskog uzrasta egocentrični govor nestaje. Ako dijete ne komunicira ni sa kim tokom igre, onda, po pravilu, posao radi tiho, ali to ne znači da je nestao egocentrični govor. Jednostavno prelazi u unutrašnji govor, a njegova funkcija planiranja se nastavlja. Shodno tome, egocentrični govor je međukorak između vanjskog i unutrašnjeg govora djeteta.

Ikona funkcija djetetovog govora se razvija u igri, crtanju i drugim produktivnim aktivnostima, gdje dijete uči da koristi predmete-znakove kao zamjene za nedostajuće predmete. Znakovna funkcija govora je ključ za ulazak u svijet ljudskog socio-psihološkog prostora, sredstvo za razumijevanje ljudi.

Ekspresivno funkcija - najstarija funkcija govora, koja odražava njegovu emocionalnu stranu. Govor djeteta je prožet emocijama kada mu nešto ne polazi za rukom ili mu se nešto uskraćuje. Emocionalnu neposrednost dječjeg govora adekvatno percipiraju odrasli u okruženju. Za dijete koje dobro razmišlja, takav govor može postati sredstvo utjecaja na odraslu osobu. Međutim, "djetinjastost", koju dijete posebno pokazuje, mnogi odrasli ne prihvaćaju, pa se mora potruditi i kontrolirati, da bude prirodno, a ne demonstrativno.

5. Istorijat nastanka psihologije predškolskog uzrasta

dječja psihologija uzdužni rez

Kao nezavisna, fundamentalna nauka, dečija psihologija ima bliske i međusobne veze sa drugim disciplinama. S jedne strane, zasniva se na filozofiji, kulturološkim studijama, razvojnoj psihologiji i opštoj psihologiji i pruža im empirijski materijal, s druge strane predstavlja naučnu osnovu za obrazovnu psihologiju, pedagogiju i praktičnu psihologiju.

Dečja psihologija kao nauka o mentalnom razvoju deteta nastala je krajem 19. veka. Početak toga bila je knjiga njemačkog naučnika-darviniste W. Preyera "Duša djeteta" (Sankt Peterburg, 1891). U njemu je Preyer opisao rezultate svakodnevnih posmatranja razvoja svoje kćerke, obraćajući pažnju na razvoj osjetila, motorike, volje, razuma i jezika. Preyerova zasluga je u tome što je proučavao kako se dijete razvija u najranijim godinama života i uveo u dječju psihologiju metoda objektivnog posmatranja, razvijen po analogiji sa metodama prirodnih nauka. On je prvi napravio prijelaz sa introspektivnog proučavanja dječje psihe na objektivno.

Objektivni uslovi za formiranje dječije psihologije, koji su vladali krajem 19. stoljeća, trebali bi prije svega uključivati ​​brzi razvoj industrije i, shodno tome, kvalitetan novi nivo javni život. To je za sobom povlačilo potrebu da se preispitaju pristupi odgoju i obrazovanju djece. Roditelji i nastavnici su prestali da broje fizičke kazne efikasan metod odgoj - pojavile su se demokratskije porodice i učitelji. Zadatak razumijevanja djeteta postao je jedan od prioriteta. Osim toga, naučnici su došli do zaključka da se samo kroz proučavanje psihologije djeteta može razumjeti šta je psihologija odrasle osobe.

Kao i svaka oblast znanja, dječja psihologija je započela prikupljanjem i akumulacijom informacija. Naučnici su jednostavno opisali manifestacije i dalji razvoj mentalnih procesa. Akumulirano znanje zahtevalo je sistematizaciju i analizu, i to:

* traženje odnosa između pojedinih mentalnih procesa;

* razumijevanje unutrašnje logike holističkog mentalnog razvoja;

* određivanje redosleda faza razvoja;

* proučavanje uzroka i načina prelaska iz jedne faze u drugu.

U dječjoj psihologiji počela su se koristiti znanja srodnih nauka: genetska psihologija, proučavanje nastanka individualnih mentalnih funkcija kod odrasle osobe i djeteta u povijesti i ontogenezi, i obrazovna psihologija. Sve veća pažnja posvećena je psihologiji učenja. Izvanredni ruski učitelj, osnivač naučne pedagogije u Rusiji, K.D. Ušinski (1824-1870). U svom djelu “Čovjek kao predmet vaspitanja”, on je, obraćajući se nastavnicima, napisao: “Proučavajte zakone onih mentalnih pojava koje želite da kontrolišete i ponašajte se u skladu sa tim zakonima i onim okolnostima na koje želite da ih primenite. "

Književnost

Abramenkova V.V. Socijalna psihologija djetinjstva: Razvoj dječjih odnosa u dječjoj subkulturi. - M., 2000

Ovan F. Doba života //Filozofija i metodologija istorije. -M., 1997

Galperin P.Ya., Zaporožec A.V., Karpova S.N. Aktuelni problemi razvojne psihologije. -M., 1978

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja. -M., 2001

Kon I.S. Dijete i društvo (Historijska i etnografska perspektiva). -M., 1988

Kudryavtsev V.T. Značenje ljudskog djetinjstva i mentalni razvoj djeteta. -M., 1997

Mid M. Kultura i svijet djetinjstva. -M., 1988

Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovich L. Do portreta savremenog predškolca // predškolsko obrazovanje. - 1993. - br. 1. - str. 27-36

Rybinsky E.M. Fenomen djetinjstva u modernoj Rusiji //Pedagogija. -1996. - br. 6. - str. 14-18

Elkonin D.B. Uvod u dječju psihologiju // Odabrano. psihol. radi. -M., 1989. - str. 26-59

Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - str. 60-77

Elkonin D.B. Problemi psihodijagnostike // Izabrani psihološki radovi. -M., 1989. - str. 281-305

Erickson E. Djetinjstvo i društvo. -SPb., 1996

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Opšti problemi psihologije kao nauke. Memorija kao kognitivni proces. Psihološke karakteristike ličnosti. Suština procesa učenja. Svest kao najviši stepen razvoja psihe. Psihološka teorija aktivnosti. Razmišljanje i mašta.

priručnik za obuku, dodan 18.12.2008


Predmet i zadaci psihologije. Glavne faze u razvoju psihe. Psihologija kognitivnih procesa: osjet, percepcija, pažnja, pamćenje i mašta. Oblici i vrste mišljenja. Konfliktna emocionalna stanja. Temperament, karakter i akcentuacije.

kurs predavanja, dodato 07.10.2010


Mašta kao poseban oblik ljudske psihe, koji zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Glavne faze u razvoju mašte u ontogenezi. Rekreativna i kreativna mašta. Mašta kod dece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 19.02.2011


Predmet i zadaci dječije psihologije. Osobenosti psihološkog posmatranja djece. Crtanje kao sredstvo proučavanja djetetovog porodičnog mikrookruženja. Dvostruka metoda proučavanja dječje psihe. Obrasci i pokretačke snage mentalnog razvoja djeteta.

cheat sheet, dodano 15.11.2010


Mentalni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor kao najvažnije komponente svake aktivnosti. Osjet i percepcija, njihova specifičnost i mehanizam ispoljavanja. Mašta i kreativnost, mišljenje i intelekt, njihova svrha.

sažetak, dodan 24.07.2011


Predmet i zadaci opće i dječje psihologije. Razvoj psihe u filogenezi. Pojam ličnosti u psihologiji, kriterijumi za njegovo definisanje. Psihološke karakteristike aktivnosti i njena motivacija. Vrste i karakteristike pažnje. Struktura i tipologija karaktera.

cheat sheet, dodano 18.11.2009


Glavne komponente ljudske aktivnosti: osjet, percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor. Metode proučavanja kognitivnih procesa osobe: selektivnost i stabilnost pažnje, kratkoročno pamćenje i pamćenje riječi.

test, dodano 30.01.2011


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Kognitivni mentalni procesi (govor, pamćenje, mišljenje, mašta) kod djece. Neke vježbe i igre za razvoj pažnje. Proučavanje njegovih karakteristika kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 06.12.2014


Analiza nivoa prezentacije, njegove specifičnosti, razlika od drugih nivoa. Ljudski kognitivni nivoi: percepcija, mišljenje, pažnja, pamćenje, govor, senzacija. Geštalt škola psihologije. Gestalna psihologija očima savremenih psihologa.

seminarski rad, dodan 16.05.2005


Karakterizacija glavnih mehanizama i oblika ljudske kognitivne aktivnosti, koja se sastoji od niza kognitivnih mentalnih procesa: osjeta, percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i govora. Senzorno i logičko znanje.

Razvoj djetetove psihe u predškolskom uzrastu (3 godine - 6-7 godina)

Dijete nadilazi svoj porodični krug i uspostavljene odnose sa svijetom odraslih. Centar socijalnoj situaciji je odrasla osoba kao nosilac društvene funkcije (odrasla osoba je majka, doktor itd.). Istovremeno, dijete nije u mogućnosti da stvarno učestvuje u životu odraslih. Ova kontradikcija se rješava u igri, kao iu vodećoj aktivnosti. Ovo je jedina aktivnost koja vam omogućava da simulirate život odraslih i djelujete u njemu.

2. Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Druge aktivnosti za djecu

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre na sreću je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose s drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima. Glavna promjena u ponašanju je to što želje djeteta blede u drugi plan, a jasna implementacija pravila igre dolazi do izražaja.

Struktura igra uloga: Svaka igra ima svoje uslove igre - djeca koja u njoj učestvuju, lutke, druge igračke i predmeti.

Radnja je ona sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. Dijete je isprva ograničeno okvirima porodice, pa su njegove igre uglavnom vezane za porodične, svakodnevne probleme. Zatim, kako savladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd.

Osim toga, igra na istoj parceli postepeno postaje stabilnija, duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, a neke od njihovih igara protežu se i na nekoliko dana.

Uloga (glavna, sporedna);

Igračke, materijal za igru;

Radnje igre (oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje reprodukuje dijete)

Mlađi predškolci imitiraju objektivne aktivnosti - režu kruh, trljaju mrkvu, peru suđe. Oni su apsorbirani u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zbog čega i za koga su to učinili.

Za srednju predškolsku djecu, glavna stvar je odnos između ljudi, oni izvode radnje igre ne zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Stoga dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutki i nikada neće pomiješati redoslijed radnji - prvo večera, zatim pranje suđa, a ne obrnuto.

Za starije predškolce važno je da se pridržavaju pravila koja proizilaze iz uloge, a pravilnu primjenu ovih pravila oni strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Zapravo, objektivne radnje su reducirane i generalizovane, a ponekad su generalno zamijenjene govorom ("Pa ja sam im oprao ruke. Hajdemo sjesti za sto!").

Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

Uloga igre u razvoju djetetove psihe.

1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.

2) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Postoji podređenost motiva - "hoću" počinje da se povinuje "nemoguće je" ili "potrebno je".

3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osjećanja (šta je loše, a šta dobro).

4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).

5) U igri se rađaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

3. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu

1) Percepcija u predškolskom uzrastu postaje savršenija, smislenija, svrsishodnija, analizirajuća. U njemu se razlikuju proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, traženje Djeca znaju glavne boje i njihove nijanse, mogu opisati predmet po obliku i veličini. Oni uče sistem senzornih standarda (okrugli poput jabuke).

2) Memorija. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije (osjetljivije) doba za razvoj pamćenja. Kod mlađih predškolaca pamćenje je nevoljno. Dijete ne postavlja sebi cilj da zapamti ili zapamti nešto i ne posjeduje posebne metode pamćenja. Događaji koji su mu zanimljivi, ako izazovu emocionalni odjek, lako se (nehotično) pamte. U srednjem predškolskom uzrastu (između 4 i 5 godina) počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge aktivnosti, jer su potrebni kako u igri, tako i prilikom izvršavanja instrukcija odraslih, i tokom nastave - priprema djece za školovanje.

3) Mišljenje i percepcija su toliko povezani da govore o vizuelno-figurativnom mišljenju, koje je najkarakterističnije za predškolski uzrast. Unatoč tako neobičnoj dječjoj logici, predškolci mogu ispravno zaključiti i riješiti prilično složene probleme. Od njih se pod određenim uslovima mogu dobiti tačni odgovori. Prije svega, dijete treba imati vremena da zapamti sam zadatak. Osim toga, on mora zamisliti uslove problema, a za to ih mora razumjeti. Stoga je važno problem formulisati na način da bude razumljiv djeci. Najbolji način postići ispravnu odluku – tako organizirati postupke djeteta tako da ono izvuče odgovarajuće zaključke na osnovu vlastitog iskustva. A.V. Zaporožec je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno o tome zašto neki predmeti lebde, a drugi tonu. Nakon što je dobio manje-više fantastične odgovore, predložio im je da bacaju razne stvari u vodu (mali karanfil koji se činio lagan, veliki drveni blok, itd.). Prethodno su djeca pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon dovoljno velikog broja pokušaja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela dosljedno i logično zaključivati. Oni su stekli sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.

4) Govor. U predškolskom djetinjstvu je u osnovi završen dug i složen proces ovladavanja govorom. Do 7 godina, jezik za dijete postaje stvarno maternji. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Vokabular govora intenzivno raste. Kao iu prethodnom uzrastu, postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, dok druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Predstavljamo prosječne podatke za V. Sterna. Sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine - 1000-1100, sa 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaksičkog reda (konstrukcija fraze). Dijete od 3-5 godina ispravno shvaća značenje riječi "odraslih", iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo po zakonima gramatike maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova dječja sposobnost samostalnog tvorbe riječi često se naziva tvorbom riječi. K.I. Čukovski je u svojoj divnoj knjizi "Od dva do pet" sakupio mnogo primjera dječjeg stvaralaštva (Od kolača od mente u ustima - promaja; Ćelava glava bosa; Pogledaj kako je padala kiša; Radije bih u šetnju , nije pojedeno; mama je ljuta, ali se brzo oplodi; puzavica - crv; mazelin - vazelin; mokres - oblog).

4. Karakteristike ličnosti predškolskog uzrasta

emocionalnu sferu. Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba u manjim prilikama. Ali to uopće ne dovodi do smanjenja zasićenosti emocionalnog života djeteta. Dan predškolca toliko je ispunjen emocijama da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti.

Tokom ovog perioda mijenja se i struktura samih emocionalnih procesa. U ranom djetinjstvu, vegetativne i motoričke reakcije bile su uključene u njihov sastav (prilikom ozlojeđenosti dijete je plakalo, bacilo se na sofu, prekrilo lice rukama ili se haotično kretalo, izvikujući nesuvisle riječi, disanje mu je bilo neravnomjerno, njegovo Puls je bio čest, u ljutnji je crvenio, vikao, stiskao šake, mogao je slomiti nešto što mu se pojavilo ispod ruke, udario i sl.). Ove reakcije su očuvane kod djece predškolskog uzrasta, iako kod neke djece vanjski izraz emocija postaje suzdržaniji. Dijete počinje da se raduje i tuguje ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što tek treba da uradi.

Sve čime se predškolac bavi – igra, crta, modelira, dizajnira, sprema se za školu, pomaže majci u kućnim poslovima i sl. – mora imati jarku emocionalnu boju, inače se aktivnost neće odvijati ili će brzo propasti. Dijete zbog svojih godina jednostavno nije u stanju da radi ono što ga ne zanima.

Motivaciona sfera. Podređenost motiva smatra se najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se postepeno razvija. Ako bi se istovremeno javilo više želja, dijete bi se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u mlađem predškolskom uzrastu dijete može relativno lako donijeti odluku u situaciji izbora. Uskoro će možda već potisnuti svoje neposredne porive, na primjer, ne reagirati na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao "ograničavači".

Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje, primanje nagrade. Slabija je kazna, još slabije je obećanje samog djeteta. Zahtijevanje obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ona ne drže, a niz neispunjenih uvjeravanja i zavjeta pojačava takve osobine ličnosti kao što su izbornost i nemarnost. Najslabija je direktna zabrana nekih radnji djeteta, ne pojačana drugim, dodatnim motivima, iako odrasli često u tu zabranu polažu velike nade.

Predškolac počinje da uči etičke norme prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama, ima etička iskustva. U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih ljudi – druge djece ili književnih heroja bez mogućnosti da procene svoje. U srednjem predškolskom uzrastu dijete procjenjuje postupke junaka, bez obzira na to kakav je odnos prema njemu, i može opravdati svoju procjenu na osnovu odnosa između likova iz bajke. U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja, pokušava se ponašati u skladu sa moralnim standardima koje uči.

Samosvijest se formira do kraja predškolskog uzrasta zbog intenzivnog intelektualnog i lični razvoj, generalno se smatra centralnom neoplazmom predškolskog djetinjstva.

Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene tuđeg ponašanja. Dijete prvo stječe sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a zatim - svoje postupke, moralne kvalitete i vještine. Do 7. godine, većina samoprocjene vještina postaje adekvatnija.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Na kraju predškolskog uzrasta vođen je svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti riječima: „Drago mi je“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.

Ovaj period karakteriše rodna identifikacija, dete je svesno sebe kao dečaka ili devojčice. Djeca stiču ideje o odgovarajućim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava da bude jaka, hrabra, hrabra, da ne plače od bola ili ozlojeđenosti; mnoge djevojke su uredne, poslovne u svakodnevnom životu i meke ili koketno hirovite u komunikaciji.

Samosvijest počinje u vremenu. Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: "kad sam bio mali", "kad odrastem veliki".

5. Kriza 6-7 godina, problem spremnosti djeteta za školu

Na osnovu pojave lične svesti javlja se kriza od 7 godina.

Glavne karakteristike:

1) gubitak neposrednosti (između želje i akcije, uklinjeno je iskustvo o tome kakav će značaj ova akcija imati za dete);

2) maniri (dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva);

3) simptom "gorkog slatkiša" - dete se oseća loše, ali se trudi da to ne pokaže.

Psihološka spremnost za školu je složena formacija koja podrazumijeva prilično visok nivo razvoja motivacijske, intelektualne i sfere proizvoljnosti. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – lična (motivaciona) i intelektualna spremnost za školu.

Intelektualna spremnost obuhvata: - orijentaciju u okruženju; - zaliha znanja; - razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, poređenja, klasifikacije objekata); - razvoj različite vrste pamćenje (figurativno, slušno, mehaničko, itd.); - razvoj dobrovoljne pažnje;

Motivaciona spremnost za školu uključuje:

Unutrašnja motivacija (tj. dijete želi da ide u školu jer mu je zanimljivo i želi puno znati), a ne zato što će imati novu torbu ili roditelji obećali da će kupiti bicikl (ekstrinzična motivacija).

1. Kriza od tri godine: simptomi sa sedam zvjezdica……………………………………….4

2. Socijalna situacija razvoja ličnosti u predškolskom periodu………….13

3. Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta………………………………………………17

Zaključak…………………………………………………………………………………….20

Bibliografija……………………………………………………………………………….21

Uvod

Djetinjstvo, kao sociokulturni fenomen, je konkretno historijske prirode i ima svoju historiju razvoja. Na prirodu i sadržaj pojedinih perioda djetinjstva utiču specifične socio-ekonomske i etnokulturne karakteristike društva u kojem dijete odrasta, a prije svega sistem javnog obrazovanja. Unutar sukcesivno promjenjivih tipova dječjih aktivnosti odvija se djetetovo prisvajanje istorijski razvijenih ljudskih sposobnosti. moderna nauka ima brojne podatke da su psihičke neoplazme koje se razvijaju u djetinjstvu od trajnog značaja za razvoj sposobnosti i formiranje ličnosti.

Predškolski uzrast je faza u mentalnom razvoju dece, koja obuhvata period od 3 do 6-7 godina, karakteriše ga činjenica da je vodeća aktivnost igra, veoma je važna za formiranje ličnosti deteta. Uključuje tri perioda:

1) mlađi predškolski uzrast - od 3 do 4 godine;

2) prosečan predškolski uzrast - od 4 do 5 godina;

3) stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina.

U periodu predškolskog uzrasta dete otkriva samo, ne bez pomoći odraslih, svet međuljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti.

Svrha studija je psihologija predškolskog djeteta.

Predmet istraživanja je dijete predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja je ljudska psiha, psiha predškolskog djeteta.

1. Kriza od tri godine: sedam zvjezdica simptoma

Prvi simptom koji karakterizira nastanak krize je pojava negativizma. Moramo jasno razumjeti o čemu je ovdje riječ. Kada govorimo o dječjem negativizmu, treba ga razlikovati od obične neposlušnosti. Kod negativizma je svo ponašanje djeteta suprotno onome što mu odrasli nude. Ako dijete ne želi nešto da radi jer mu je neprijatno (npr. igra se, ali je prisiljeno da spava, ne želi spavati), to neće biti negativizam. Dijete želi da radi ono što ga privlači, za čim postoji želja, ali mu je zabranjeno; ako to i dalje radi, to neće biti negativizam. To će biti negativna reakcija na zahtjeve odraslih, reakcija koja je motivirana jakom željom djeteta.

Negativizam se odnosi na takve manifestacije u ponašanju djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što mu je to sugerirao neko od odraslih, tj. ovo nije reakcija na sadržaj radnje, već na sam prijedlog odraslih. Negativizam uključuje, kao razlikovnu osobinu od obične neposlušnosti, ono što dijete ne radi jer je od njega zatraženo. Dijete se igra u dvorištu i ne želi da uđe u sobu. Pozvan je da spava, ali ne posluša, uprkos tome što ga majka traži. A da je tražila nešto drugo, uradio bi ono što mu je drago. U negativnoj reakciji dijete nešto ne radi upravo zato što se od njega traži da to učini. Ovdje dolazi do promjene u motivaciji.

Dozvolite mi da vam dam tipičan primjer ponašanja koji ću uzeti iz opservacija u našoj klinici. Djevojčica u 4. godini života, sa dugotrajnom krizom od tri godine i izraženim negativizmom, želi da je odvedu na konferenciju na kojoj se razgovara o djeci. Devojka čak namerava da ode tamo. Pozivam devojku. Ali pošto je zovem, neće doći po ništa. Ona gura svom snagom. "Pa, onda idi kod sebe." Ona ne ide. "Pa dođi ovamo" - ni ona ne dolazi ovamo. Kada ostane sama, počinje da plače. Tužna je što nije prihvaćena. Dakle, negativizam tjera dijete da djeluje suprotno svojoj afektivnoj želji. Devojka bi htela da ode, ali pošto joj je to ponuđeno, ona to nikada neće učiniti.

Sa oštrim oblikom negativizma dolazi do toga da se na bilo koji prijedlog iznijet u autoritativnom tonu može dobiti suprotan odgovor. Brojni autori lijepo opisuju takve eksperimente. Na primjer, odrasla osoba, prilazeći djetetu, autoritativnim tonom kaže: "Ova haljina je crna", a u odgovoru dobija: "Ne, bijela je." A kad kažu: "Bijelo je", dijete odgovara: "Ne, crno je." Želja da se proturječi, želja da se učini suprotno od onoga što mu se kaže je negativizam u pravom smislu riječi.

Negativna reakcija se razlikuje od obične neposlušnosti na dva bitna načina. Prvo, ovdje dolazi do izražaja društveni stav, odnos prema drugoj osobi. U ovom slučaju, reakcija na određenu akciju djeteta nije bila motivisana sadržajem same situacije: da li dijete želi ili ne želi učiniti ono što se od njega traži. Negativizam je čin društvene prirode: prvenstveno je upućen osobi, a ne sadržaju onoga što se od djeteta traži. A druga bitna tačka je novi odnos djeteta prema vlastitom afektu. Dijete ne djeluje direktno pod utjecajem strasti, već djeluje suprotno svojoj sklonosti. Što se tiče odnosa prema afektu, da podsjetim na rano djetinjstvo prije krize od tri godine. Najkarakterističnije za rano djetinjstvo, sa stanovišta svih studija, je potpuno jedinstvo afekta i aktivnosti. Dijete je u potpunosti u vlasti afekta, potpuno unutar situacije. U predškolskom uzrastu se javlja i motiv u odnosu na druge ljude, koji direktno proizlazi iz afekta koji je povezan sa drugim situacijama. Ako dijete odbije, motivacija za odbijanje leži u situaciji, ako to ne učini jer ne želi ili želi nešto drugo, onda to još neće biti negativizam. Negativizam je takva reakcija, takva tendencija, gdje je motiv izvan date situacije.

Drugi simptom trogodišnje krize je tvrdoglavost. Ako neko mora biti u stanju razlikovati negativizam od obične tvrdoglavosti, onda mora biti u stanju razlikovati tvrdoglavost od upornosti. Na primjer, dijete nešto želi i uporno je da to i uradi. To nije tvrdoglavost, to se javlja i prije krize od tri godine. Na primjer, dijete želi da ima stvar, ali ne može odmah da je dobije. On uporno traži da mu se to da. Ovo nije tvrdoglavost. Tvrdoglavost je takva reakcija djeteta kada na nečemu insistira, ne zato što to zaista želi, već zato što je zahtijevalo. Inzistira na svom zahtjevu. Recimo da se dijete zove iz dvorišta u kuću; on odbija, daju mu se argumenti koji ga uvjeravaju, ali pošto je već odbio, ne ide. Motiv tvrdoglavosti je to što je dijete vezano svojom prvobitnom odlukom. Samo će to biti tvrdoglavost.

Dvije tačke razlikuju tvrdoglavost od obične upornosti. Prva tačka je uobičajena za negativizam i ima veze s motivacijom. Ako dijete sada insistira na onome što želi, to neće biti tvrdoglavost. Na primjer, voli sankanje i stoga će nastojati da bude u dvorištu cijeli dan.

I drugi trenutak. Ako negativizam karakteriše društvena tendencija, tj. dete radi nešto suprotno od onoga što mu odrasli govore, onda je tu, uz tvrdoglavost, karakteristična sklonost ka sebi. Ne može se reći da dijete slobodno prelazi s jednog afekta na drugi; ne, ono to čini samo zato što je tako reklo, i drži se toga. Imamo drugačiji odnos motivacije prema vlastitoj ličnosti djeteta nego prije izbijanja krize.

Treća tačka se obično naziva njemačkom riječju "trotz" (Trotz). Simptom se smatra toliko centralnim za doba da se čitavo kritično doba naziva trotz alter, na ruskom - doba tvrdoglavosti.

Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma po tome što je bezlična. Negativizam je uvijek usmjeren protiv odrasle osobe koja sada potiče dijete na ovu ili onu akciju. A tvrdoglavost je, prije, usmjerena protiv normi odgoja utvrđenih za dijete, protiv načina života; izražava se u svojevrsnom djetinjastom nezadovoljstvu, izazivajući "da!", kojim dijete odgovara na sve što mu se nudi i što se radi. Ovdje tvrdoglavi stav pogađa ne u odnosu na osobu, već u odnosu na cjelokupni način života koji se razvio do 3 godine, u odnosu na norme koje se nude, na igračke koje su ranije bile interesantne. Tvrdoglavost se razlikuje od tvrdoglavosti po tome što je usmjerena prema van, u odnosu na vanjsko i uzrokovana je željom da se insistira na vlastitoj želji.

Sasvim je razumljivo zašto tvrdoglavost djeluje kao glavni simptom krize tri godine u porodičnom autoritarnom buržoaskom odgoju. Prije toga, dijete je maženo, poslušno, vođeno za ruku, i odjednom postaje tvrdoglavo stvorenje koje je svime nezadovoljno. To je suprotno od svilenkaste, glatke, meke bebe, nečega što se opire onome što joj se radi.

Od uobičajene nedovoljne popustljivosti djeteta, tvrdoglavost se razlikuje po tendencioznosti. Dijete se pobuni, njegovo nezadovoljno, prkosno "da!" tendenciozan u smislu da je zaista prožet skrivenom pobunom protiv onoga s čime se dijete ranije suočavalo.

Ostaje i četvrti simptom, koji Nemci nazivaju Eigensinn, ili samovolja, samovolja. Ona leži u sklonosti djeteta ka samostalnosti. Ovo se ranije nije dešavalo. Sada dijete želi sve da radi samo.

Od simptoma analizirane krize istaknuta su još tri, ali su od sekundarnog značaja. Prvi su protestni neredi. Sve u ponašanju djeteta počinje poprimati protestni karakter u nizu zasebnih manifestacija, što se ranije nije moglo dogoditi. Svo djetetovo ponašanje poprima crte protesta, kao da je dijete u ratu sa onima oko sebe, u stalnom sukobu s njima. Uobičajene su česte dječje svađe sa roditeljima. S tim je povezan i simptom deprecijacije. Na primjer, u dobroj porodici dijete počinje da psuje. S. Buhler je slikovito opisao užas porodice kada je majka čula od djeteta da je budala, što on prije nije mogao ni reći.