Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны онцлогт дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг судлах оношлогооны хөтөлбөр. Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Уншихад 10 минут. 12 мянган удаа үзсэн.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр гадаад, дотоодын хүмүүсийн судалгаанд үргэлж хамааралтай байсаар ирсэн.

Энэ нь бүрэн байгалийн үзэгдэл тул энэ нь шалтгаангүй биш юм. Хүүхдүүд янз бүрийн үйл ажиллагааны үеэр туршлагаа хуваалцах дуртай. Хүүхдийн хамтдаа тоглох тоглоом нь харилцаа холбоогүйгээр явагддаггүй бөгөөд энэ нь хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээ юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахгүйгээр хүүхэд сэтгэцийн тодорхой эмгэгийг мэдэрч болно.

Мөн эсрэгээр, бүрэн харилцаа холбоо нь үзүүлэлт юм эв нэгдэлтэй хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан чанар.

Хүүхдийн харилцаа нь зөвхөн гэр бүлийн харилцаагаар хязгаарлагдах ёсгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэн, багш нар болон бусад насанд хүрэгчидтэй харилцах ёстой.

Бүлэг цэцэрлэг- энэ бол хүүхдүүд, түүний жүжигчдийн хоорондын харилцаа холбоо хөгжиж буй үе шат юм. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд бүх зүйл жигд явагддаггүй. Хэрүүл маргаан, тайван байдал бий. Түр зуурын эвлэрэл, гомдол, жижиг бохир заль мэх.

Бүх эерэг харилцаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд эерэг зан чанарыг бий болгож, хөгжүүлдэг.

Харилцааны сөрөг мөчүүдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн цэнэгийг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь түүний хувийн хөгжилд гунигтай үр дагаварт хүргэдэг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны ямар хэлбэрүүд байдаг вэ?

Асуудалтай харилцааны хэлбэрүүд нэмэгдэж байна хүүхдийн түрэмгий байдал, хэт мэдрэгшил, ичимхий байдал болон бусад харилцааны асуудал.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа мууддаг хүчин зүйлсийг товчхон авч үзье. сургуулийн өмнөх насүе тэнгийнхэнтэйгээ.

Түрэмгий хүүхдүүд

Хэрвээ хүүхэд түрэмгий зантай бол үе тэнгийнхэн нь түүнтэй нөхөрлөх нь юу л бол. Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд ийм хүүхдээс зайлсхийх болно. Ийм хүүхдүүд эцэг эх, багш нарын анхаарлын төвд байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд нэг хэмжээгээр түрэмгийллийг харуулдаг. Хүүхэд гаднаас ирсэн шударга бус үйлдэлд түрэмгий байдлаар хариу үйлдэл үзүүлэх нь хэвийн үзэгдэл юм. Гэсэн хэдий ч энэ хэлбэр түрэмгий занЭнэ нь хүүхдийн ерөнхий нөхцөл байдалд ямар ч байдлаар нөлөөлдөггүй бөгөөд тайван харилцааны хэлбэрийг үргэлж өгдөг.

Гэхдээ түрэмгий шинж чанар нь тэдний хувийн шинж чанарын тогтвортой тал байдаг хүүхдүүд байдаг бөгөөд тэд үргэлжилсээр, тэр ч байтугай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чанарын шинж чанартай болж хөгждөг. Энэ нь хүүхдийн хэвийн харилцаанд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдүүдийн харилцааны өөр нэг асуудал руу орцгооё.

Мэдрэмжтэй хүүхдүүд

Хэдийгээр сэтгэл хөдөлгөм хүүхдүүд бусдад тийм ч их хор хөнөөл учруулдаггүй ч тэдэнтэй харилцах нь маш хэцүү байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зүг буруу харц, санамсаргүй унасан үг, та ийм хүүхэдтэй харилцах харилцаагаа аль хэдийнээ алдсан байдаг.

Гомдол нь маш удаан үргэлжилдэг. Мэдрэмжтэй хүүхдэд энэ мэдрэмжийг даван туулах нь тийм ч хялбар биш бөгөөд тэрээр удаан хугацаанд өөрийгөө өөртөө татаж чаддаг.

Энэ мэдрэмж нь аливаа нөхөрсөг харилцаанд хор хөнөөлтэй нөлөө үзүүлдэг. Гомдол нь хүүхдэд зовлонтой туршлагад хүргэдэг. Тэд сургуулийн өмнөх насны үеэс эхэлдэг. Бага насны хүүхдүүд энэ мэдрэмжийг хараахан мэддэггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бүрэлдэн тогтох үед дургүйцэл гэнэт үүсч, хүүхдийн ухамсарт гүн гүнзгий нэвтэрдэг.

Түрэмгий хүүхдээс ялгаатай нь мэдрэгчтэй хүүхэд тулалддаггүй, бие махбодийн түрэмгийлэл үзүүлдэггүй. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан авир нь маш их зовлонтой байдаг. Мөн энэ нь нөхөрсөг харилцаанд тохиромжгүй.

Ихэнхдээ гомдсон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь ойртсон хүнтэй харилцахаас санаатайгаар татгалзаж бусдын анхаарлыг татдаг.

Ичимхий хүүхдүүд

Ичимхий хүүхдүүдтэй харилцах нь бага зэрэг таашаал авчирдаг. Тэд ерөнхийдөө танихгүй хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцахаас татгалздаг. Тэдэнтэй танилцах нь хамгийн дээд түвшний асуудал юм.

Харамсалтай нь, ичимхий байдлын эхлэл нь сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүдэд ажиглагдаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 60% нь хүүхдэд ямар нэгэн сонирхолтой зүйл санал болгосны дараа ичимхий байдал арилдаг бол бусадтай ярилцах нь маш хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ичимхий хүүхэдтэй ярилцах нь хүн бүр биш, үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй. Том хүн ч бай, хүүхэд ч бай танихгүй хүн ойртоход ичимхий хүүхэдсэтгэл санааны таагүй мэдрэмжийг мэдэрч, ичимхий болдог. Түүний зан авираас сэтгэлийн түгшүүр, тэр ч байтугай айдас зэргийг илрүүлж болно.

Сургуулийн өмнөх насны ичимхий хүүхдүүд, дүрмээр бол өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай байдаг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад саад болдог. Тэд өөрсдөөсөө шаардагдахаас өөр зүйл хийх болно гэж боддог. Тиймээс тэд бүлгийн хүүхдүүд рүү чиглэсэн алхам хийхээс огт татгалздаг.

Тэд нийтлэг ажил хэрэг, аливаа хамтарсан үйл ажиллагаанаас хөндийрч, бусад хүүхдүүдийн тоглоомыг хажуунаас нь хардаг.

Харилцааны асуудалтай өөр төрлийн хүүхдүүдийг тэмдэглэхийг хүсч байна.

Үзэсгэлэнт хүүхдүүд

Ийм хүүхдүүд дүрмээр бол өөрсдийгөө бусад хүүхдүүдтэй харьцуулж, эргэн тойрныхоо бүх хүмүүст амжилтаа харуулдаг. Тэд хүүхэд байхдаа ч бардам, бардам байдаг.

Үзүүлэн харуулах чадвар нь аажмаар хүүхдийн хувийн шинж чанарын тогтвортой шинж чанар болж хувирч, түүнд олон сөрөг туршлагыг авчирдаг. Нэг талаас, хүүхэд өөрийгөө харуулж байгаагаас өөрөөр хүлээж авбал бухимддаг. Нөгөө талаар тэрээр бусадтай адил байхыг хүсдэггүй.

Заримдаа үлгэр жишээ хүүхэд эерэг үйлдэл хийх чадвартай байдаг. Гэхдээ энэ нь хэн нэгний төлөө биш, харин зөвхөн өөрийгөө дахин харуулах, сайхан сэтгэлээ харуулахын тулд юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцах нь маш хэцүү байдаг. Үзэсгэлэнт хүүхдүүд өөрсдөдөө бусдын анхаарлыг татах дуртай бөгөөд бусад хүүхдүүдэд үзүүлэхийн тулд цэцэрлэгт нь ихэвчлэн сайхан тоглоом авчирч өгдөг.

Сонирхолтой нь харуулах чадвартай хүүхдүүд харилцааны үйл явцад идэвхтэй оролцдог. Гэхдээ тэдний энэ харилцаа нь нөгөө талдаа сонирхолгүй байдаг.

Тэд зөвхөн өөрсдийнхөө тухай ярьдаг. Хэрэв тэд үе тэнгийнхэн, ялангуяа насанд хүрэгчдийн нүдэн дээр өөрсдийгөө баталж чадахгүй бол ийм хүүхдүүд түрэмгий зан гаргаж, дуулиан дэгдээж, хүн бүртэй хэрэлдэж эхэлдэг.

Хэдийгээр бусад хүүхдүүд тэдэнтэй харилцахыг тийм ч их хүсдэггүй ч тэд өөрсдөө үнэхээр хүрээлэгдсэн байх ёстой. Учир нь тэдэнд өөрсдийгөө нийгэмд харуулахын тулд тэдний үгийг сонсох хүн хэрэгтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог

Дээр дурдсанчлан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь тэднээс ихээхэн хамаардаг. Хэрэв тэд түрэмгий, сэтгэл хөдлөм, атаархсан эсвэл харуулах чадвартай бол харилцааны явцад ихэвчлэн асуудалтай байдаг.

Гэхдээ бидний бодож байгаа насны бүх хүүхдүүд байдаг ерөнхий шинж чанаруудүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөн ихэссэнээр тодорхойлогддог. Үе тэнгийнхнийхээ дунд тэд харилцааны бусад хэлбэрийг харуулдаг.

Энэ нь илэрхийлэл, нүүрний хувиралд хамаарна. Хүүхдүүд ихэвчлэн ярианы үеэр дохио зангаа хийх дуртай бөгөөд тэдний мэдэгдлийг нүүрний хувиралаар дэмждэг. Энэ нь тэдэнд харилцахдаа сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны зарим онцлог шинж чанарыг тэмдэглэхийг хүсч байна. Хүүхдүүд харилцах дуртай. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад тэд ярианы чадварыг хөгжүүлж, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн багт байнга зөрчилдөөнтэй холбоотой харилцааны зарим бэрхшээлүүд байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад илүү тайван байдаг. Энд зан үйлийн огт өөр хэлбэрүүд давамгайлж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны явцад зан төлөвийн онцлог шинж чанарууд нь харилцааны жигд бус хэв маягийг агуулдаг. Үсрэх, хачирхалтай позууд, эелдэг байдал гэх мэт. Нэг хүүхэд нөгөөг нь зориудаар дуурайж болох бөгөөд энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцахад тохиолддоггүй.

Гэхдээ чөлөөт илрэл бүрт хүүхэд өөрийн хувийн шинж чанарыг харуулдаг. Мөн эдгээр өвөрмөц онцлогХүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл үргэлжилдэг.

Өөр нэг онцлог хүүхдийн харилцаа холбооСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хариу үйлдэлд санаачилга давамгайлж байна гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхдийн хэлсэн үгэнд хурдан хариу үйлдэл үзүүлнэ. Ийм мөчид харилцан ярианы яриа үүсдэг. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд хамгийн сүүлд өөрийн жинтэй үг хэлэхийг хичээдэг тул эсэргүүцэл, гомдол, зөрчилдөөн зэрэг бэрхшээлийг анзаарч болно. Мөн хүүхдүүдийн хэн нь ч бууж өгөхийг хүсдэггүй.

Хүүхэд ба үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны хэлбэрүүдийн тухай

Одоо хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хэлбэрүүдийн талаар бага зэрэг ярих нь зүйтэй болов уу.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны анхны хэлбэрийг ихэвчлэн нэрлэдэг сэтгэл хөдлөлийн болон практик.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд аливаа үйл ажиллагаа, тоглоом шоглоомуудад оролцохыг хүсдэг. Энэ харилцааны хэлбэр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд тодорхой нөхцөл байдлаас хамаарна.

Харилцааны түншүүдийн харилцан үйлчлэлийн явцад харилцааны энэ хэлбэрийн асуудал үүсч болно. Хүүхдүүд ярилцагчаасаа ямар нэгэн объект руу анхаарлаа хандуулдаг, эсвэл энэ объектын төлөө тэмцдэг.

Энэ нь объектив үйлдлүүдийн хөгжил хангалттай түвшинд хараахан болоогүй байгаатай холбоотой бөгөөд харилцаанд объектыг ашиглах хэрэгцээ аль хэдийн бий болсонтой холбоотой юм.

Ийм тохиолдолд зөвшөөрөл авахаас татгалздаг.

Үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны өөр нэг хэлбэрийг нэрлэдэг нөхцөл байдал, бизнес.

Ойролцоогоор дөрвөн наснаас эхлэн түүний үүсэх үйл явц эхэлж, 6 нас хүртэл үргэлжилдэг. Энэ үе шатны онцлог нь одоо хүүхдүүд дүрд тоглох, бүр дүрд тоглох чадвараа хөгжүүлж эхэлдэг. Харилцаа холбоо аль хэдийн нэгдмэл болж байна.

Хамтран ажиллах ур чадварыг хөгжүүлж эхэлдэг. Энэ нь хамсаатнтай адил зүйл биш юм. Хэрэв сэтгэл хөдлөл-практик харилцааны хэлбэрээр хүүхдүүд нэг бүлэгт байсан ч бие даан тоглож, тоглодог байв. Гэхдээ хүн бүр өөрийгөө өөрөөр төсөөлдөг байсан. Энд тоглоомд оролцож буй хүүхдүүдийг нэг өрнөл, гүйцэтгэх дүрээр нь нягт холбодог.

Нэг үүрэг тасарч, асуудал гарч ирдэг - тоглоомын өрнөл эвдэрсэн.

Тиймээс нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэр нь тодорхой зорилгод хүрэх нийтлэг шалтгааны үндсэн дээр үүсдэг гэж хэлж болно ерөнхий үр дүнүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах.

Алдартай хүүхдүүдийн хувьд хамтын ажиллагааны энэ хэлбэрийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхээс давж гардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн багт бага ажиглагддаг.

Бидний дээр дурдсан түрэмгий, жагсаалч хүүхдүүд харилцааны ур чадвараа хөгжүүлэхдээ сэтгэл хөдлөм, атаархагч хүүхдүүдээс илүү амжилттай байдгийг энд онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанараараа ихэвчлэн хажуу тийшээ үлддэг.

6-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны ур чадвар бага эсвэл бага хөгждөг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү найрсаг болдог. Харилцан туслах ур чадварыг бий болгож эхэлдэг. Жагсаалттай хүүхдүүд ч гэсэн зөвхөн өөрсдийнхөө тухай ярихаас гадна бусад хүүхдүүдийн мэдэгдэлд анхаарлаа хандуулж эхэлжээ.

Энэ үед харилцааны нэмэлт хэлбэр үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь хоёр чиглэлд явагддаг.

• нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа холбоог хөгжүүлэх, бий болгох (хүүхдүүд хийсэн, харсан зүйлийнхээ талаар ярих, цаашдын үйлдлээ төлөвлөж, төлөвлөгөөгөө бусадтай хуваалцах, бусдын үг, үйлдлийг үнэлж сурах);
• үе тэнгийнхний дүр төрхийг бий болгох (үе тэнгийнхэндээ сонгомол хавсралт нь харилцааны нөхцөл байдлаас үл хамааран гарч ирдэг бөгөөд эдгээр хавсралт нь бага насны сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд маш тогтвортой байдаг).

Эдгээр нь ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хэлбэр, асуудлын онцлог юм. Одоо авч үзэхийн тулд үргэлжлүүлье үр дүнтэй арга замуудхүүхэд ба түүний үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах ур чадвар нь энэ үйл явцад идэвхтэй хөгжиж байна харилцан яриахүүхдүүдийн хооронд. Хүүхдийн ярианы яриа нь ерөнхийдөө харилцан ярианы үйл ажиллагааны үндсийг агуулдаг. Үүнд монологийн ур чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы бэлэн байдлыг удахгүй болох сургуульд бэлтгэх зэрэг орно.

Тоглоом болон бусад хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүд харилцан яриаг идэвхтэй ашигладаг.

Энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаанд идэвхтэй оролцдог насанд хүрсэн хүнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэ насны хүүхдийн нийгмийн амьдралын нэг хэлбэр болох хамтдаа тоглох нь харилцааны олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Дүрд тоглох тоглоом нь олон нийтийн болон харилцан ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомонд та харилцааны бүх хэлбэрийг бий болгож чадна.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд харилцан яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх, дуусгахыг заах хэрэгтэй. Хүүхэд харилцан ярианы явцад тавьсан асуултанд хариулж, харилцан яриагаа үргэлжлүүлэх чадвартай байх ёстой.

Ярилцлага бол нийгмийн харилцан үйлчлэлийг бүрэн хэрэгжүүлдэг харилцааны маш нарийн төвөгтэй хэлбэр юм. Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй аль болох олон удаа холбоо барьж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн аяыг хадгалах хэрэгтэй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг ярихад түлхэц болно. Ярилцлагын үеэр харилцааны онцлог нь өгүүлбэр бүтээх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг янз бүрийн төрөл, энгийн өгүүлэмжээс эхлээд бүтэц, авиа зүйн талаасаа нарийн төвөгтэй.

Яриа ярианы тусламжтайгаар ярианы бүх үндсэн ур чадвар, чадварыг бодит яриа, ярианы ёс зүйн ур чадвар хоёуланг нь хэрэгжүүлдэг.

Дүгнэж хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны харилцаа холбоог бий болгох нь сургуульд орж буй хүүхдийг нийгэмд хурдан дасан зохицоход тусалдаг тул зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг бид тэмдэглэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас олон талаараа ялгаатай байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сэтгэлийн хөдлөлийг илүү хүчтэй болгож, хатуу чанга дуу авиа, хашгирах, онигоо, инээд дагалддаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой хатуу хэм хэмжээ, дүрэм байдаггүй. Ахлагчтай ярилцахдаа хүүхэд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдэгдэл, зан үйлийн арга барилыг ашигладаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд илүү тайван, гэнэтийн үгс хэлж, бие биенээ дуурайж, бүтээлч байдал, төсөөллийг харуулдаг. "Сайн уу, Елена Анатольевна! Наташа, сайн уу! Би бохь зажилдаг! Хүсч байна уу?" - гэж Алёша хэлэв (4 жил 11 сар). Нөхдүүдтэй харилцахдаа идэвхтэй мэдэгдэл нь реактив үгнээс давамгайлдаг. Хүүхэд бусдын яриаг сонсохоос илүүтэйгээр өөрийгөө хэлэх нь илүү чухал юм. Гэвч эцэст нь үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцах нь ихэвчлэн бүтдэггүй, учир нь хүн бүр бие биенээ сонсож, тасалдуулалгүйгээр өөр өөрийнхөө зүйлийн талаар ярьдаг. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн санаачилга, санал хүсэлтийг ихэвчлэн дэмжиж, түүний асуултанд хариулж, даалгавраа гүйцэтгэж, анхааралтай сонсохыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь зорилго, үйл ажиллагааны хувьд илүү баялаг юм. Үе тэнгийнхэндээ чиглэсэн хүүхдийн үйлдэл илүү олон янз байдаг. Тэрээр насанд хүрсэн хүнээс түүний үйлдэл эсвэл мэдээллийг үнэлэхийг хүсдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс суралцаж, түүнд байнга асуулт асуудаг ("Сарвууг хэрхэн зурах вэ?", "Өөрсийг хаана тавих вэ?"). Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн хооронд үүссэн маргаантай асуудлыг шийдвэрлэх арбитрын үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд найз нөхөдтэйгээ харилцахдаа хамтрагчийнхаа үйлдлийг хянаж, удирдаж, тайлбар хийх, зааж сургах, өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэв маягийг харуулах, ногдуулах, бусад хүүхдүүдийг өөртэйгөө харьцуулдаг. Үе тэнгийнхнийхээ дунд хүүхэд өөрийн чадвар, ур чадвараа харуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван хэлбэр хөгжиж, бие биенээ орлодог. Тэднийг харцгаая.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах янз бүрийн харилцааны дунд нялх хүүхэд ихэвчлэн шууд сэтгэл хөдлөлийг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь янз бүрийн туршлагыг илэрхийлдэг: өөр хүүхдийн авчирсан шинэ туршлагаас таашаал авах, ерөнхий зугаа цэнгэлийн халдвар, болгоомжгүй хөдөлгөөнөөс айх, бухимдах. Хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох нь танин мэдэхүйн харилцаа холбоог бий болгож, бусдын талаар суралцахыг дэмждэг. 12 сар гэхэд Бизнесийн харилцаа холбоо нь анх удаа хамтарсан сэдэвт суурилсан, практик, тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрээр бий болсон. Энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ дараа нь бүрэн харилцах үндэс суурийг тавьдаг. Ийм хэрэгцээ үүсэх нь 3 сараас эхэлдэг. үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн үйл ажиллагааны илрэлээс. 5 сартайдаа Хүүхэд хамтрагчаа сэргээх цогцолборын нэг хэсэг гэж үзэх үед тод сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Амьдралын эхний жилийн хоёрдугаар хагаст зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд (дууриамал, хамтарсан тоглоом) хөгжиж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх дараагийн үе шат болдог.

Нөхдүүдтэй харилцах харилцааны нэлээд хэсэг нь тэднийг сонирхолтой объект гэж танихад чиглэгддэг. Хүүхдүүд бие бие рүүгээ харж, нүүрэндээ хүрч, хувцас хунар, заримдаа амтыг нь мэдэрдэг - нөгөөгийнхөө хурууг амандаа хийдэг. Нярай хүүхдүүд ихэвчлэн үе тэнгийнхнийхээ тухай бодохоор хязгаарлагдахгүй, харин тэдний сонирхсон объектыг бодитоор судлахыг хичээдэг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ яг л өөр шигээ харьцдаг сонирхолтой тоглоом. Үүний зэрэгцээ тэд насанд хүрэгчдийн адил үйлдлээр тэдэнд ханддаг: тэд инээмсэглэж, тоглоом санал болгодог. Гэсэн хэдий ч үе тэнгийнхэндээ идэвхтэй илрэл, анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзэл нь харилцан үйлчлэлтэй адил ховор ажиглагддаг. Бүрэн утгаараа харилцаа холбоо байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн түүний урьдчилсан нөхцөлүүд тавигдаж байна.

1-1.5 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах агуулга нь нярай хүүхдийнхтэй ижил хэвээр байна. Нэг насны хүүхдийг татдаг зүйл бол гол төлөв объектив шинж чанарууд юм: гадаад төрх байдал, зан байдал. Тиймээс хүүхдүүдийн хамтарсан үйлдэл нь маш ховор бөгөөд хурдан задардаг. Хүүхдүүд хүслээ зохицуулж чадахгүй, бие биенийхээ нөхцөл байдлыг харгалзан үздэггүй.

1.5 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд эргэлт гардаг. Үе тэнгийнхнийхээ сонирхлыг татахын тулд санаачлагатай үйлдлүүд боловсруулагддаг. Үүний зэрэгцээ нөхдийн хандлагад мэдрэмтгий байдал үүсдэг.

2 нас хүрэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах анхны хэлбэр нь сэтгэл хөдлөл, практик шинж чанартай болдог.Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах шинэ хэрэгцээ нь идэвхтэй үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцах, шинэ туршлага олж авах хэрэгцээний дараа дөрөвдүгээрт ордог. Үүний агуулга нь хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ тоглоом, зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хичээдэг. Харилцаа холбоо нь эргэн тойрон гүйх, хөгжилтэй хашгирах, хөгжилтэй хөдөлгөөнөөс үүдэлтэй бөгөөд тайван байдал, аяндаа байдаг.

Хамтарсан үйл ажиллагааны үйл явц нь хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг: барилга барих, зугтах гэх мэт. Энэ үйл явцад тухайн үйл ажиллагааны зорилго нь хүүхдэд байдаг бөгөөд үр дүн нь чухал биш юм. Ийм харилцааны сэдэл нь хүүхдүүдийн өөрийгөө таниулахад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд оршдог. Хэдийгээр нялх хүүхэд үе тэнгийнхнээ дуурайхыг хичээдэг бөгөөд хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхол нэмэгдэж байгаа ч тэдний хамтарсан үйлдэл нь өнгөцхөн байдаг тул хүүхдийн хувьд үе тэнгийнх нь дүр төрх маш тодорхойгүй байдаг.

Нөхдүүдтэй харилцах харилцаа нь бие даасан ангиуд болж буурдаг. Хүүхдүүд ганцаараа удаан тоглодог. Харилцаа холбоо тогтоохын тулд тэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа эзэмшсэн бүх үйлдлээ өргөн ашигладаг - дохио зангаа, байрлал, нүүрний хувирал. Залуусын сэтгэл хөдлөл маш гүн гүнзгий, хүчтэй байдаг. Субъект дээр суурилсан үйл ажиллагаа нь харилцаа холбоо тогтооход хувь нэмэр оруулдаг. Амьдралын 4 дэх жилд яриа нь харилцаанд улам бүр чухал байр суурь эзэлдэг.

4-6 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхцөл байдлын болон ажил хэрэгч харилцааны хэлбэрийг мэдэрдэг. 4 настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ хамгийн түрүүнд ирдэг. Энэхүү өөрчлөлт нь дүрд тоглох тоглоом болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, хамтын шинж чанартай болж байгаатай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бизнесийн хамтын ажиллагааг бий болгох, зорилгодоо хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа зохицуулахыг хичээдэг бөгөөд энэ нь харилцааны хэрэгцээний гол агуулга юм.

Хамтдаа ажиллах хүсэл нь маш хүчтэй тул хүүхдүүд буулт хийх, бие биедээ тоглоом өгөх, тоглоомын хамгийн сэтгэл татам дүр гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуулт, доог тохуу, үг хэллэгээр илэрдэг үйлдэл, арга барилын сонирхлыг бий болгодог.

Хүүхдүүд нөхдөө үнэлэхдээ өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар, үл тэвчих хандлагатай байдаг. Амьдралын 5 дахь жилд хүүхдүүд нөхдийнхөө амжилтын талаар байнга асууж, өөрсдийн ололт амжилтыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг, бусад хүүхдүүдийн алдаа дутагдлыг анзаарч, алдаагаа нуухыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөртөө анхаарал татахыг хичээдэг. Хүүхэд найзынхаа сонирхол, хүслийг онцолж чаддаггүй, түүний зан авирын сэдлийг ойлгодоггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр үе тэнгийнхнийхээ хийдэг бүх зүйлийг маш их сонирхдог.

Тиймээс харилцааны хэрэгцээний агуулга нь хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хүсэл юм. Харилцаа холбоо нь хүчтэй сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог.

Хүүхдүүд олон төрлийн харилцааны хэрэгслийг ашигладаг бөгөөд тэд маш их ярьдаг ч яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр байна.

Нөхцөл байдлын бус бизнесийн харилцааны хэлбэр нь 6-7 насны цөөн тооны хүүхдүүдэд маш ховор тохиолддог боловч сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд үүнийг хөгжүүлэх хандлага тодорхой байна. Тоглоомын үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдал нэмэгдэж байгаа нь хүүхдүүдэд тохиролцоонд хүрч, үйл ажиллагаагаа урьдчилан төлөвлөх хэрэгцээтэй тулгардаг. Харилцааны гол хэрэгцээ бол нөхдүүдтэй хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлын нэмэлт шинж чанарыг олж авдаг. Харилцааны тэргүүлэх сэдэл өөрчлөгддөг. Үе тэнгийнхний тогтвортой дүр төрх бий болдог. Тиймээс хайр сэтгэл, нөхөрлөл үүсдэг. Бусад хүүхдүүдэд хандах субьектив хандлага, өөрөөр хэлбэл тэдэнтэй адил тэгш зан чанарыг олж харах, тэдний сонирхлыг харгалзан үзэх, туслах хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Үе тэнгийнхний хувийн шинж чанар нь түүний тодорхой үйлдэлтэй холбоогүй сонирхол үүсдэг. Хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон боловсролын харилцан яриа өрнүүлдэг хувийн сэдвүүд, хэдий ч бизнесийн сэдэл тэргүүлэх хэвээр байна. Харилцааны гол хэрэгсэл бол яриа юм.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог нь харилцан ярианы сэдвүүдэд тодорхой илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярьдаг зүйл нь үе тэнгийнхэндээ юуг үнэлдэг, түүний нүдээр өөрийгөө хэрхэн баталж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ юу хийж чаддаг, яаж чаддагаа илүү их харуулдаг. 5-7 насандаа хүүхдүүд өөрийнхөө тухай, юунд дуртай, юунд дургүй байдаг талаар их ярьдаг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ мэдлэг, “ирээдүйд хийх төлөвлөгөө” (“Би том болоод ямар байх вэ”) хуваалцдаг уу? Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа холбоо хөгжиж байгаа хэдий ч хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөн нь бага насны аль ч үед ажиглагддаг. Тэдний ердийн шалтгааныг авч үзье.

Нярайн болон бага насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх хамгийн түгээмэл шалтгаан нь өөр хүүхдийг амьгүй объект гэж үзэх, хангалттай тооны тоглоомтой байсан ч ойролцоо тоглох боломжгүй байдаг. Хүүхдийн тоглоом нь хүүхдийн тоглоомоос илүү сэтгэл татам байдаг. Энэ нь түншийг сүүдэрлэж, эерэг харилцааны хөгжлийг саатуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө харуулах, ядаж ямар нэг байдлаар найзаасаа давж гарах нь маш чухал юм. Түүнийг анзаарч, өөрийгөө хамгийн шилдэг нь гэдгээ мэдрэх итгэл түүнд хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн дунд хүүхэд өвөрмөц байх эрхээ батлах ёстой. Тэр өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулдаг. Гэхдээ харьцуулалт нь маш субъектив, зөвхөн түүний талд байна. Хүүхэд үе тэнгийнхнээ өөртэйгөө харьцуулах объект гэж үздэг тул үе тэнгийнхэн нь өөрөө болон түүний зан чанарыг анзаардаггүй. Үе тэнгийнхний сонирхлыг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хүүхэд саад болж эхлэхэд нөгөөг нь анзаардаг. Дараа нь үе тэнгийнхэн нь шинж чанарт тохирсон хатуу үнэлгээг шууд хүлээн авдаг. Хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ сайшаал, магтаал хүлээж байдаг ч нөгөө хүндээ ийм зүйл хэрэгтэй гэдгийг ойлгодоггүй тул найзыгаа магтаж, сайшаахад хэцүү байдаг. Үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусдын зан үйлийн шалтгааныг сайн мэддэггүй. Үе тэнгийнхэн нь өөрийн сонирхол, хэрэгцээтэй ижил хүн гэдгийг тэд ойлгодоггүй.

5-6 жил гэхэд зөрчилдөөний тоо буурдаг. Хүүхдэд үе тэнгийнхнийхээ өмнө өөрийгөө харуулахаас илүүтэй хамт тоглох нь чухал болдог. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай "бид" гэсэн байр сууринаас ихэвчлэн ярьдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэрэлдэж, байнга зодолддог байсан ч найз нь өөр үйл ажиллагаа, тоглоомтой байж магадгүй гэсэн ойлголт ирдэг.

Харилцааны хэлбэр бүрийн оруулсан хувь нэмэр сэтгэцийн хөгжил. Амьдралын эхний жилээс эхлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ эрт харилцах нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, сэдлийг хөгжүүлэх хамгийн чухал эх сурвалжуудын нэг болдог. Бусад хүүхдүүд дуураймал, хамтарсан үйл ажиллагаа, нэмэлт сэтгэгдэл, эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагын эх үүсвэр болдог. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа хомс байвал үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь нөхөн олговорын үүргийг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн-практик харилцааны хэлбэр нь хүүхдийг санаачлагатай болгоход түлхэц өгч, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын хүрээг өргөжүүлэхэд нөлөөлдөг. Нөхцөл байдлын бизнес нь хувийн шинж чанар, өөрийгөө ухамсарлах, сониуч зан, эр зориг, өөдрөг үзэл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нөхцөл байдлын бус бизнес нь харилцааны хамтрагчаа өөрөө үнэ цэнэтэй хувь хүн гэж үзэх, түүний бодол санаа, туршлагыг ойлгох чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүүхдэд өөрийнхөө тухай санаагаа тодруулах боломжийг олгодог.

Анна Анисимова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ба цэцэрлэгийн үе тэнгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог.

IN цэцэрлэгийн нөхцөлАмьдралын эхний жилээс эхлэн хүүхэд тойрогоор хүрээлэгдсэн байдаг үе тэнгийнхэн. Хүүхдүүд хамтдаа тоглож, сурч, ажилладаг. Тэд тодорхой хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг харилцаа холбоо. Зорилтот нөлөөллийн явцад багш зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгодог хүүхдүүд, Хувийн шинж чанар. Тэд хүүхдийн харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог үе тэнгийнхэн. Энэ нь харилцааг өгөх нь маш чухал юм хүүхдүүдсайн санааны сүнс, бие биедээ туслах чадвар, хүслийг хөгжүүлэх. Хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал нь түүнтэй салшгүй холбоотой байдаг хүүхдийнцэцэрлэг, багшаар зохицуулагддаг, хүүхдүүдийн хоорондын найрсаг харилцааг бий болгож, бэхжүүлдэг.

Хандлага нь тодорхой чиглэлтэй байх ёстой. Нөхцөл байдал, хүмүүжлийн нөлөөгөөр хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа өөрчлөгддөг. Сонирхолтой амьдрал хүүхдүүд, идэвхтэй, баяр баясгалантай - шаардлагатай нөхцөлхүүхдүүдийн хоорондын эерэг харилцааг амжилттай хөгжүүлэх. Харилцаа холбоо хүүхдүүдНийгмийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээхгүйгээр бие биетэйгээ харилцах боломжгүй юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь энэ үйл явцад гол байр суурийг эзэлдэг. Тоглоомонд хүүхдүүд дүрийн хувьд төдийгүй жинхэнэ хувь хүн шиг харилцдаг.

Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны дунд үехэм хэмжээ, дүрмийн талаар хараахан мэдээгүй байгаа боловч аль хэдийн хөгжиж байна ерөнхий дүрслэл. Тэд өөрсдийн хүсэл сонирхол, хүсэл сонирхлоос хамааран биеэ авч явах магадлал өндөр байдаг. Гэхдээ тэд зан үйлийг зохицуулж чаддаг.

Хоёр настайгаасаа эхлэн хүүхэд ёс суртахууны хэм хэмжээний үйл ажиллагааны хүрээнд ордог. Эхлээд насанд хүрэгчид, дараа нь үе тэнгийнхэн дагаж эхэлдэгингэснээр хүүхэд зан үйлийн тодорхой стандартыг дагаж мөрддөг. Хамгийн анхны харилцаа холбооХүүхдүүдийн хоорондох холбоо нь тоглоом эсвэл эд зүйл дээр үүсдэг. Хүүхдүүд бие биедээ дурлаж, бие биенээ ойлгохыг хичээ. Тэд хөгжихийн хэрээр чадваруудхамтарсан үйлдэл, харилцах, харилцах чадвар үе тэнгийнхэнурт, тогтвортой болдог. Хүүхдүүд өөр хоорондоо нийгмийн харилцаанд орж, өөр хоорондоо ойлгодог үг, дохио зангаагаар харилцахдаа зан үйлийн ерөнхий дүрмийг сурдаг. Тэд тоглоомоо хуваалцаж, бие биенээ магтаж, загнаж, бие биенээ өрөвддөг.

IN хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцахөөр өөр сэтгэл хөдлөл гарч ирдэг, хүлээн зөвшөөрөх, татгалзах, түрэмгийлэл. Тоглоомын үеэр харилцаа холбоонасанд хүрэгчдэд зам тавьж өгдөг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах. Тоглоомын үеэр зарим асуудлыг хамтран шийдвэрлэх нь тэдний хүйс, нийгмийн байдалд тохирсон нийгмийн хэм хэмжээ, үүргийг илүү сайн шингээхэд тусалдаг. Че. Хүүхэд томрох тусам ганцаараа тоглох нь багасч, илүү их татагддаг үе тэнгийнхэн. Хүүхдэд хэрэгтэй үе тэнгийн нийгэмбагаар амьдарч сурах.

Харилцааны хүсэл нь хүүхэд хамтрагчаараа дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзлээс үүсдэг. харилцаа холбоо ба түүний тусламжтайгаар. Дотор нь байгаа цэцэрлэгт үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахЦэцэрлэгт хүүхдүүд бусдыг болон өөрсдийгөө таньж мэддэг. Хүүхэд өөртэйгөө харьцуулах нь илүү хялбар байдаг насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулахад үе тэнгийнхэн. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжтойүнэлгээ хийх хэрэгцээ, түншийг өөрөө үнэлэх хэрэгцээг хангах.

Хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдүүдөөрийн үйлдлээ бусдын үйлдэлтэй уялдуулах чадвар бий болдог хүүхдүүд, харилцан ойлголцол хөгждөг. IN хүүхдийнбаг дотор хүүхэд тогтоодог онцгой харилцаа, хэрэв тэр зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харилцаж байсан бол түүнийг эзэмшиж чадахгүй. Тэр ганцаараа хийж чадахгүй тодорхой үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Энэ бол үндсэндээ тоглоом юм.

IN хүүхдүүдийн дунд сургуулийн өмнөх насныанх удаа нугалж байна олон нийтийн бодол, энэ нь хувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлдөг. Зэрэг үе тэнгийнхэнагуулгыг олж авдаг. Харилцаа холбоо хүүхдүүд эрс өөрчлөгддөг, эхлэл гарч ирнэ харилцаа холбоо. Хүүхдүүд зөвхөн ойролцоо төдийгүй хамтдаа тоглож эхэлдэг. Харилцааны хэрэгцээ илэрнэ хүүхдүүд хоорондоо харилцаж байна. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй илүү олон удаа хуваалцаж, тэднээс таашаал авч эхэлдэг нийгэм.

Хүүхдийн харилцаа холбооЦэцэрлэг нь тод сэтгэл хөдлөлийн баялагаараа ялгагдана. IN үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах-ээс бараг арав дахин илүү илэрхий нүүрний илэрхийлэл, тод илэрхийлэлтэй аялгуу байдаг насанд хүрэгчидтэй харилцах, энэ нь илүү хязгаарлагдмал сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Хүүхдүүд хоорондоо ярилцахдаа хамгийн гэнэтийн, урьдчилан таамаглах боломжгүй үгс, үг, дуу авианы хослолыг ашигладаг. Үе тэнгийнхэн нь нөхцөлийг бүрдүүлдэгбие даасан ярианы бүтээлч байдлын хувьд. IN харилцаа холбооБусад хүүхдүүдийн хувьд та бусдын яриаг сонсохоос илүүтэйгээр хүүхэд өөрөө ярих нь чухал юм. чиглэсэн хүүхдийн үйлдэл үе тэнгийн, илүү олон төрлийн. IN үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахХүүхдүүд хамтрагчийнхаа үйлдлийг бие даан хянаж, хамтарсан тоглоом зохион байгуулж чаддаг. Хүүхэдтэй харилцахдаа хүүхэд төсөөлж, дургүйцлээ илэрхийлж, дүр эсгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдянз бүрийн яриаг идэвхтэй ашиглах байгууламж.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхэнтэй харьцдаггүй үе тэнгийнхэн, бэрхшээлтэй тулгардаг насанд хүрэгчидтэй харилцах. Насанд хүрсэн хүн эрх мэдэлтэй, хайртай хүний ​​утгыг хадгалдаг, гэхдээ үе тэнгийнсэтгэл татам байдлаараа түүнийг гүйцэж түрүүлбэл тэр илүүд үздэг. Хүүхэд гадаад төрх байдалд анхаарлаа хандуулдаггүй үе тэнгийн, түүний сэтгэлийн байдал, гэхдээ өөртөө хандах хандлагад маш мэдрэмтгий байдаг.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь хүүхдүүдэд бий болдогбие биенийхээ хоорондын сонгомол хайр. хувьд чухал хүүхдүүдтоглоомын хамтын ажиллагаа, үзэл бодол, үзэл бодлын нийгэмлэг. Найрсаг харилцаа нь заавал байх ёстой хүүхдийн харилцаа холбоо.

Жижиг бүлгийг хамгийн энгийн зүйл гэж тодорхойлдог нийгмийн бүлэгтүүний бүх гишүүдийн хоорондын шууд хувийн харилцаа, тодорхой сэтгэл хөдлөлийн харилцаа, тодорхой үнэт зүйлс, зан үйлийн хэм хэмжээ; амьдралын бүхий л салбарт хөгжиж, хувь хүний ​​хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Албан ёсны (харилцааг албан ёсны тогтсон дүрмээр зохицуулдаг) болон албан бус (хувийн өрөвдөх сэтгэлийн үндсэн дээр үүсдэг) ​​байдаг.

Цэцэрлэгийн жижиг бүлгийн онцлогийг авч үзье. Цэцэрлэгийн бүлэг нь нэг талаас нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бөгөөд энэ бүлгийн өмнө нийгмийн ач холбогдолтой зорилтуудыг тавьдаг сурган хүмүүжүүлэгчдийн нөлөөн дор үүсдэг. Нөгөөтэйгүүр, одоо байгаа бүлэг доторх үйл явцын ачаар энэ нь өөрийгөө зохицуулах эхлэлтэй болсон. Цэцэрлэгийн бүлэг нь нэг төрлийн жижиг бүлгүүдийн хувьд генетикийн хувьд нийгмийн зохион байгуулалтын хамгийн эхний үе шат бөгөөд хүүхэд харилцаа холбоо, төрөл бүрийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааг бий болгодог бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдийн бүлэгтэй холбоотой Т.А. Репин нь дараахь бүтцийн нэгжүүдийг ялгадаг.

зан үйл, үүнд: харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаан дахь харилцан үйлчлэл, бүлгийн гишүүний нөгөө рүү хандсан зан байдал.

сэтгэл хөдлөлийн (хүн хоорондын харилцаа). Үүнд бизнесийн харилцаа (хамтарсан үйл ажиллагааны явцад), үнэлгээний харилцаа (хүүхдийн харилцан үнэлгээ) болон хувийн харилцаа өөрөө орно. Т.А. Репина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн харилцааны харилцан уялдаа холбоо, харилцан нэвтрэх үзэгдлийг харуулдаг гэж үздэг.

танин мэдэхүйн (гностик). Үүнд хүүхдүүдийн бие биенээ ойлгох, ойлгох (нийгмийн ойлголт) багтдаг бөгөөд үүний үр дүн нь харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх явдал юм (Хэдийгээр энд сэтгэл хөдлөлийн өнгө байдаг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхнийхээ өрөөсгөл дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаа, хүлээн авагчийн онцлог шинж чанараар дамжуулан сургана.)

Цэцэрлэгийн бүлэгт хүүхдүүдийн хооронд харьцангуй урт хугацааны хавсралт байдаг. Бүлэг дэх сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харьцангуй тогтвортой байр суурийг ажиглаж болно (Т.А. Репинагийн хэлснээр хүүхдүүдийн 1/3 нь бэлтгэл бүлгүүдэд тааламжгүй байдалд байсан). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаанд тодорхой хэмжээний нөхцөл байдал илэрдэг (хүүхдүүд туршилт хийх өдөр эзгүй байсан үе тэнгийнхнийхээ тухай мартдаг). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонгомол байдал нь хамтарсан үйл ажиллагааны сонирхол, үе тэнгийнхний эерэг чанараар тодорхойлогддог. Субъектууд илүү их харилцаж байсан хүүхдүүд бас чухал ач холбогдолтой бөгөөд эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн ижил хүйсийн үе тэнгийнхэн болж хувирдаг. Үе тэнгийн бүлэгт хүүхдийн байр суурь юу нөлөөлдөг вэ гэсэн асуулт онцгой ач холбогдолтой юм. Хамгийн алдартай хүүхдүүдийн чанар, чадварт дүн шинжилгээ хийснээр та сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие биедээ юу татдаг, үе тэнгийнхнийхээ тааллыг хүртэх боломжийг хүүхдэд юу олгодог болохыг ойлгох боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн алдар нэрийн асуудлыг голчлон хүүхдүүдийн тоглох чадвартай холбоотой шийдсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоом дахь нийгмийн идэвх, санаачлагын мөн чанарыг Т.А. Репина, А.А. Рояк, В.С. Мухина болон бусад.Эдгээр зохиогчдын судалгаанаас харахад дүрд тоглох хүүхдийн байр суурь ижил биш байдаг - тэд удирдагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг, бусад нь дагалдагчаар ажилладаг. Хүүхдүүдийн хүсэл сонирхол, бүлгийн дунд нэр хүнд нь тэдний хамтарсан тоглоом зохион бүтээх, зохион байгуулах чадвараас ихээхэн хамаардаг. T.A-ийн судалгаанд. Репина мөн хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд амжилттай оролцож байгаатай холбогдуулан хүүхдийн бүлгийн байр суурийг судалжээ. Эдгээр үйл ажиллагаанд амжилт ахих нь эерэг харилцааны тоог нэмэгдүүлж, хүүхдийн статусыг дээшлүүлдэг болохыг харуулсан.

Үйл ажиллагааны амжилт нь хүүхдийн бүлэг дэх байр сууринд эерэгээр нөлөөлдөг болохыг харж болно. Гэсэн хэдий ч аливаа үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэхдээ үр дүн нь бус харин бусад хүмүүс үүнийг хүлээн зөвшөөрөх нь чухал юм. Хэрэв хүүхдийн амжилтыг бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрвөл энэ нь бүлгийн үнэ цэнийн тогтолцоотой холбоотой байвал түүний үе тэнгийнхэн түүнд хандах хандлага сайжирна. Хариуд нь хүүхэд илүү идэвхтэй болж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нэмэгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн алдар нэр нь тэдний үйл ажиллагаанаас хамаардаг - хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар, эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд амжилт.

Хүүхдийн алдар нэрийн үзэгдлийг хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ, энэ хэрэгцээг хэр хангаж байгаа талаас нь шинжилдэг өөр нэг ажлын чиглэл бий. Эдгээр бүтээлүүд нь М.И. Лисина нь үүсэх үндэс суурь юм хүн хоорондын харилцаамөн хавсралт нь харилцааны хэрэгцээг хангахад оршино. Хэрэв харилцааны агуулга нь тухайн субьектийн харилцааны хэрэгцээний түвшинд тохирохгүй бол түншийн сэтгэл татам байдал буурч, эсрэгээр харилцааны үндсэн хэрэгцээг хангалттай хангах нь эдгээр хэрэгцээг хангасан тодорхой хүнийг илүүд үзэхэд хүргэдэг. М.И.-ийн удирдлаган дор явуулсан туршилтын ажлын үр дүн. Лисинагийн хэлснээр түншдээ эелдэг, эелдэг байдал, үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий ханддаг хүүхдүүдийг илүүд үздэг. Мөн O.O-ийн судалгаа. Папир (Т.А. Репинагийн удирдлаган дор) алдартай хүүхдүүд өөрсдөө харилцаа холбоо, хүлээн зөвшөөрөх хурц, тодорхой хэрэгцээтэй байдгийг олж мэдсэн бөгөөд тэд үүнийг хангахыг хичээдэг.

Тиймээс, сэтгэлзүйн судалгааны дүн шинжилгээ нь хүүхдийн сонгомол хавсралт нь санаачлага, үйл ажиллагааны амжилт (тоглоом гэх мэт), үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ, насанд хүрэгчдийн хүлээн зөвшөөрөх, сэтгэл ханамжийг хангах чадвар зэрэг олон шинж чанарууд дээр суурилж болохыг харуулж байна. үе тэнгийнхний харилцааны хэрэгцээ. Мэдээжийн хэрэг, ийм өргөн цар хүрээтэй чанаруудын жагсаалт нь хүүхдийн алдар нэрийн гол нөхцлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодоггүй. Бүлгийн бүтцийн генезисийн судалгаа нь хүмүүс хоорондын үйл явцын наснаас хамааралтай динамикийг тодорхойлсон зарим чиг хандлагыг харуулсан. Бага наснаасаа эхлэн бэлтгэл бүлгүүдэд наснаас хамааралтай, гэхдээ бүх тохиолдолд биш, тодорхой хандлага нь "тусгаарлах", "од" байх, харилцааны харилцан хамаарал, тэдэнтэй харилцах сэтгэл ханамж, үе тэнгийнхний хүйсээс хамааран тогтвортой байдал, ялгааг нэмэгдүүлдэг. Сонгууль явуулах үндэслэлд насны сонирхолтой хэв маяг бас илэрсэн. сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдхүүхдүүдээс тав дахин их бэлтгэл бүлгүүдүе тэнгийнхнийхээ тэдэнд биечлэн харуулсан эерэг чанаруудыг нэрлэсэн; Ахмадууд бүлгийн бүх гишүүдэд хандах хандлагыг харуулсан үе тэнгийнхний чанарыг тэмдэглэв; үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны эхний хагасын хүүхдүүд хамтарсан сонирхолтой үйл ажиллагаагаар сонголтоо зөвтгөдөг бол хоёрдугаар хагасын хүүхдүүд - найрсаг харилцаагаар.

Бусдаас илүү цэцэглэн хөгжсөн, бие биенээ өрөвдөх сэтгэл ханамж өндөртэй, "тусгаарлагдсан" хүүхэд бараг байдаггүй бүлгүүд байдаг. Эдгээр бүлгүүдэд харилцааны өндөр түвшин ажиглагдаж, үе тэнгийнхэн нь нийтлэг тоглоомд орохыг хүсдэггүй хүүхдүүд бараг байдаггүй. Ийм бүлгүүдийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь ихэвчлэн ёс суртахууны чанаруудад чиглэгддэг.

Харилцааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн асуудлыг хөндье. Тэднийг тусгаарлах шалтгаан юу вэ? Ийм тохиолдолд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх боломжгүй гэдгийг мэддэг нийгмийн дүрд суралцах туршлага ядуурч, хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж алдагдаж, хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Зарим тохиолдолд харилцааны бэрхшээл нь эдгээр хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг бус хандлага, уур хилэн, түрэмгийллийн нөхөн төлбөр болгон өгөхөд хүргэдэг. A.AP. Рояк дараахь онцлог бэрхшээлүүдийг тодорхойлдог.

хүүхэд үе тэнгийнхэн рүү тэмүүлдэг боловч тоглоомд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй.

хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ төлөө тэмүүлдэг бөгөөд тэд түүнтэй тоглодог боловч тэдний харилцаа албан ёсны байдаг.

хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ холддог боловч тэд түүнд найрсаг ханддаг.

хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ хөндийрч, түүнтэй харилцахаас зайлсхийдэг.

харилцан өрөвдөх сэтгэл байгаа эсэх;

үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаанд сонирхол, хамтдаа тоглох хүсэл;

өрөвдөх сэтгэл байгаа эсэх;

бие биедээ "дасан зохицох" чадвар;

тоглоомын ур чадвар, ур чадварын шаардлагатай түвшний бэлэн байдал.

Тиймээс цэцэрлэгийн бүлэг нь өөрийн бүтэц, динамик бүхий нэг функциональ системийг төлөөлдөг цогц боловсрол юм. Гишүүдийн ажил хэргийн болон хувийн шинж чанар, бүлгийн үнэ цэнийн чиг баримжаатай уялдуулан хувь хүн хоорондын шаталсан харилцааны нарийн төвөгтэй тогтолцоо байдаг бөгөөд энэ нь аль чанарыг хамгийн их үнэлдэг болохыг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь харилцааны тухай ойлголтын дагуу хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг авч үзье. Гол параметрүүдийг авч үзье: харилцааны хэрэгцээ, сэдэл, харилцааны хэрэгсэл.

Бусад хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгцээ нь хүүхдэд амьдралынхаа туршид бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн үе шатууд нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээний тэгш бус агуулгаар тодорхойлогддог. А.Г. Рузская ба Н.И. Ганощенко үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээний агуулгын хөгжлийн динамикийг тодорхойлохын тулд хэд хэдэн судалгаа хийж, дараахь өөрчлөлтийг олж мэдэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага солилцох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тоо нэмэгдэж байна. мэдэгдэхүйц (хоёр дахин). Үүний зэрэгцээ тодорхой үйл ажиллагааны чиглэлээр үе тэнгийнхэнтэйгээ цэвэр бизнесийн хамтын ажиллагаа хийх хүсэл бага зэрэг суларч байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ хүндэтгэлтэй хандаж, хамтдаа "бүтээл" хийх боломжийг олгох нь чухал хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гарч ирж буй зөрчилдөөнийг "тоглох", түүнийг шийдвэрлэх хандлага нэмэгдэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлийн хэрэгцээ нэмэгддэг (эмпати гэж бид ижил хандлага, болж буй үйл явдлын ижил төстэй үнэлгээ, олон нийтийн үзэл бодлын улмаас үүссэн мэдрэмжийн уялдаа холбоог хэлдэг). Н.И. Ганошченко, И.А. Залисин хүүхдүүд сэтгэлийн хөөрөлд автсан үедээ үе тэнгийнхэндээ хараагаараа хоёр дахин, үг хэллэгээр насанд хүрэгчдийнхээс гурав дахин их ханддаг болохыг харуулсан. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан байдал нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас илүү сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн шалтгааны улмаас үе тэнгийнхэндээ идэвхтэй ханддаг.

Үзүүлсэн өгөгдөл харуулж байна. Ямар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд вэ ахлах бүлэгЦэцэрлэгийн хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ туршлага солилцохын тулд тэдэнтэй илүү идэвхтэй байдаг төдийгүй энэ хэрэгцээний үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг. Үе тэнгийнхний тэгш байдал нь хүүхдэд өөрийн хүлээн авсан ертөнцөд хандах хандлагыг хамтрагчийнхаа хандлагаас шууд "давхах" боломжийг олгодог. Тиймээс харилцааны хэрэгцээ нь сургуулийн өмнөх насны хамгийн бага наснаас ахмад настан руу, сургуулийн өмнөх насны бага наснаас сургуулийн өмнөх насны дунд үе хүртэл нөхөрсөг анхаарал, тоглоомын хамтын ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үе тэнгийнхнийхээ найрсаг анхаарлыг давамгайлах хэрэгцээ шаардлагад шилждэг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь зөвхөн нөхөрсөг анхаарал халамж тавих хэрэгцээ төдийгүй туршлагаараа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хэрэгцээ нь харилцааны сэдэлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хүсэл эрмэлзэл нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийн хөдөлгөгч хүч юм. Субьект нь түнштэй харилцахыг дэмждэг, i.e. Түүнтэй харилцах сэдэл болж хувирдаг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн хувьд түүний өөрийгөө танин мэдэхэд хувь нэмэр оруулдаг өөрийн "би" -ийг илтгэдэг чанарууд юм (М.И. Лисина). Оросын сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцааны сэдэл гурван ангилал байдаг: бизнесийн, танин мэдэхүйн, хувийн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах сэдлийг хөгжүүлэхэд дараахь насны динамикууд гарч ирдэг. Үе шат бүрт бүх гурван сэдэл үйлчилдэг: хоёр, гурван жилийн хугацаанд тэргүүлэх байр суурийг хувийн болон бизнесийн сэдэл эзэлдэг; гурваас дөрвөн жил - бизнес, түүнчлэн давамгайлсан хувь хүн; дөрөв, тавд - бизнесийн болон хувийн, эхнийх нь давамгайлал; тав, зургаан настайдаа - бизнесийн, хувийн, танин мэдэхүйн, бараг ижил статустай; зургаа, долоон настайдаа - бизнесийн болон хувийн.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чиглэлээр М.И. Лисина нь харилцааны гурван үндсэн ангиллыг тодорхойлдог: бага насны хүүхдүүдийн дунд (2-3 нас), илэрхий, практик үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. 3 наснаас эхлэн хэл яриа нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны шинж чанар, үүний дагуу үе тэнгийнхний танин мэдэхүйн үйл явц эрс өөрчлөгддөг: үе тэнгийнхэн нь тодорхой хувь хүний ​​хувьд хүүхдийн анхаарлын объект болдог. Өвөрмөц чиг баримжаа нь үе тэнгийн дүр төрхийн захын болон цөмийн бүтцийг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Хүүхдийн хамтрагчийн ур чадвар, мэдлэгийн талаарх ойлголт өргөжиж, түүний хувийн шинж чанарын урьд өмнө анзаарагддаггүй байсан сонирхол гарч ирдэг. Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхний тогтвортой шинж чанарыг тодотгож, түүний илүү цогц дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг. Цөм дээрх захын давамгайлах байр суурь хадгалагдан үлддэг, учир нь Үе тэнгийнх нь дүр төрхийг илүү бүрэн дүүрэн, үнэн зөвөөр харуулж, цөмийн бүтцийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй гажуудлын хандлага (аффект бүрэлдэхүүн хэсэг) бага нөлөө үзүүлдэг. Бүлгийн шаталсан хуваагдлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сонголтоор тодорхойлдог. Үнэлгээний харилцааг авч үзье. Харьцуулах, үнэлэх үйл явц нь хүүхдүүд бие биенээ мэдрэх үед үүсдэг. Өөр хүүхдийг үнэлэхийн тулд та энэ насанд аль хэдийн бий болсон цэцэрлэгийн бүлгийн үнэлгээний стандарт, үнэ цэнийн чиг баримжаагаар түүнийг ойлгож, харж, чадваржуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүдийн харилцан үнэлгээг тодорхойлдог эдгээр үнэт зүйлс нь хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор бий болдог бөгөөд хүүхдийн тэргүүлэх хэрэгцээний өөрчлөлтөөс ихээхэн хамаардаг. Хүүхдүүдийн аль нь бүлгийн хамгийн эрх мэдэлтэй, ямар үнэт зүйл, чанарууд хамгийн алдартай вэ гэдгээс хамааран хүүхдийн харилцааны агуулга, эдгээр харилцааны хэв маягийг дүгнэж болно. Бүлэгт, дүрмээр бол нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлс давамгайлдаг - сул дорой хүмүүсийг хамгаалах, туслах гэх мэт, харин насанд хүрэгчдийн хүмүүжлийн нөлөө суларсан бүлгүүдэд "удирдагч" нь хүүхэд эсвэл бүлэг болж хувирдаг. бусад хүүхдүүдийг захирахыг оролдож буй хүүхдүүд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын холбоог бий болгох сэдвүүдийн агуулга нь тэдний үнэт зүйлийн чиг баримжаатай ихээхэн давхцдаг. T.A-ийн хэлснээр. Энэ насны хүүхдүүдийг Репина сонирхлын нийтлэг гэж нэрлэж, хамтрагчийнхаа бизнесийн амжилт, түүний хувийн шинж чанаруудыг өндрөөр үнэлдэг байсан бөгөөд үүний зэрэгцээ тоглоомд нэгдэх сэдэл нь өөр байхаас айх айдас байж болох нь тогтоогджээ. ганцаараа эсвэл тушаал өгөх, удирдах хүсэл.

Бодож үзээд энэ асуултЭхэндээ хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоом, үйл ажиллагаа явуулахын тулд харилцах харилцаанд ордог бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд шаардлагатай үе тэнгийнхний чанараар урам зориг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол хөгждөг. Энэ нь үе тэнгийнхэн рүүгээ хандах шалтгааныг бий болгодог бөгөөд ингэснээр хүүхэд сонсогч, мэддэг, мэдээллийн эх сурвалжийг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн сэдэл нь өөрийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах, түүний чадвар, үе тэнгийнхэндээ үнэлэгдэх хүсэлд хуваагддаг. Хүүхэд өөрийн ур чадвар, мэдлэг, хувийн шинж чанараа харуулж, бусад хүүхдүүдийг үнэ цэнийг батлахад нь урамшуулдаг. Харилцааны сэдэл нь үе тэнгийнхнийхээ эд хөрөнгийн дагуу түүний өөрийн шинж чанар болдог. Багш нь бүлгийн бүх хүүхдэд анхааралтай хандаж, тэдний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг мэддэг байх ёстой. Бүлгийн хүүхдүүдийн хандлага, харилцааны хазайлтыг цаг тухайд нь анзаараарай.

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ эрт үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхолыг бий болгодог боловч тэдний анхны харилцаа богино хугацаанд үргэлжилдэг бөгөөд бие биенийхээ сонирхол, нөхцөл байдлыг хэрхэн харгалзан үзэхээ мэддэггүй, заримдаа үе тэнгийнхнээ амьгүй зүйл гэж ойлгодог, хэрүүл маргаан үүсгэдэг зэргээс болж хүндрэлтэй байдаг. тоглоом, насанд хүрэгчдийн анхаарлын төлөө "тэмцэх". Хүүхдүүд, ялангуяа олон хүүхэдтэй бүлэгт харьцах сөрөг туршлага нь сандарч, зөрчилдөөний уур амьсгалыг бий болгож, хамгийн мэдрэмтгий хүмүүст үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас татгалздаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдүүдэд эерэг харилцаа тогтооход туслахыг хичээх хэрэгтэй. Туршлагаас харахад бага насны хүүхдүүдээс бүрдсэн бүлгүүдэд багш нар харилцаанд онцгой анхаарал хандуулдаг хүүхдүүд хөгжилтэй, бага зэрэг муудалцдаг, үе тэнгийнхнийхээ тоглохыг харах дуртай, хажууд эсвэл бие биетэйгээ хэрхэн тоглохыг мэддэг.

Хүүхдэд эерэг харилцааг бий болгох хамгийн чухал нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага юм. Багш нь дэггүй хүүхдийг бүдүүлэг байдлаар арагш татаж, чанга дуугаар ярих, хатуу үг хэлэх, доромжилсон хоч өгөх, муудалцсан хүмүүсийг хүчээр салгах зэрэгт ийм зан авирыг үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцахдаа өөрийн эрхгүй өөртөө шингээдэг. Тийм ч учраас,

Юуны өмнө насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй найрсаг харилцааны жишээг өөрсдийн жишээгээр харуулдаг.

Бүлэгтэй бүхэлд нь ажиллах, тус бүртэй бие даасан харилцах хослол - шаардлагатай нөхцөлбүлэгт харилцан ойлголцлын халуун дулаан уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдүүдийн хоорондын итгэлцлийн харилцааг бий болгох.

Багшийн бүлгийн хүүхдүүдтэй хийх ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд оршино.

• хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхлыг нь дэмжих;
• үе тэнгийнхний хоорондох сэтгэл хөдлөлийн холбоог идэвхжүүлж, бие биедээ ойртуулах;
• хүүхдүүдийн хоорондын бодит харилцааны зохион байгуулалт.

Хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахыг дэмжихийн тулд тэдний амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдлыг ашиглах хэрэгтэй: ердийн мөчүүд, чөлөөт тоглоом, бүлгийн үйл ажиллагаа, тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомууд.

Өдрийн цагаар хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог зохион байгуулах. Сайн төлөв байдалХүүхдүүд, тэдний бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь цэцэрлэгт ирсэн цагаасаа эхлэн хадгалагдах ёстой. Үүнд хүрэхийн тулд багш хүүхдүүдийг бие биетэйгээ мэндчилж, хүүхэд бүрийг нэрээр нь дуудаж, тэдний анхаарлыг ямар сайхан хувцасласан, хүрэм, гутлаа хэрхэн тайлахыг мэддэг зэрэгт нь хандуулдаг. Үе тэнгийнхэндээ хувцасаа шүүгээнд хийхэд нь туслахыг хүсэв, Хамтдаа бүлэгт нэгдээрэй. Хэрэв бүлгийн өрөөнд аль хэдийн хүүхдүүд байгаа бол багш шинэ хүн рүү анхаарлаа хандуулж, түүнтэй мэндлэхийг уриалдаг. Гэртээ харихаасаа өмнө хүүхдүүдэд салах ёс гүйцэтгэх зан үйлийг танилцуулах нь зүйтэй: "баяртай" гэж хэлээд гараа далла.

Жирийн үед багш хүүхдүүдийн анхаарлыг хүүхэд бүр хэрхэн сайн идэж, өөрсдийгөө цэвэрхэн угааж, хүүхдийн орыг сайтар засаж, хүүхдүүддээ сайн унтаж амрахыг уриалдаг. Хүүхдүүдийн бие биенээ сонирхох сонирхолтой байхын тулд тоглоомын арга техникийг ашиглах, хүүхдийн шүлэг уншиж, дуу дуулж, хүүхэд бүрийн нэрийг дурдаж, түүнийг давтахыг урамшуулах нь зүйтэй.

Хүүхдүүд бие биенээ илүү сайн ойлгож сурах, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт байх мэдрэмжийг бий болгохын тулд хүүхдийн анхаарлыг өөр нялх хүүхэд нь өөртэй нь адилхан гэдэгт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй: тэр бас нүдтэй, гартай. бас ярих, гүйх, харах, тоглох боломжтой.

Бага наснаасаа эхлэн арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл, хувь хүний ​​болон зан үйлийн онцлогоос үл хамааран бусад хүүхдүүдэд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Хэрэв бүлэгт өөр өөр үндэстний хүүхдүүд байгаа бол хүүхдүүд тэднийг шоолохгүй байх, ярианы дутагдлыг нь тэвчих хэрэгтэй, жишээлбэл. Энэ нь эелдэг хандлагыг төлөвшүүлэх, өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлэх, туслах хүслийг дэмжих шаардлагатай.

Хүний харилцааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол нүдтэй харьцах явдал юм. Харилцах боломжгүй, харилцахыг хүсдэггүй хүүхдүүд бие биенийхээ царай, нүд рүү харах нь ховор байдаг. Тэдний анхаарал үе тэнгийнхэн нь хэрхэн тоглож байгаад голчлон төвлөрдөг. Тиймээс хүүхдүүд ихэвчлэн бүлгийнхээ үе тэнгийнхнийгээ санахгүй, танихгүй, сонгомол хавсралт үүсгэдэггүй. Багш нь хоёр, гурван хүүхдийг хажуудаа байрлуулж, хүүхдүүдийн аль нэгтэй нь ярилцаж байхдаа бусдын анхаарлыг өөрт нь хандуулж, нүүр, нүд, нүд рүү нь харахыг урьсан ийм нөхцөл байдлыг зохион байгуулахыг зөвлөж байна. түүнийг нэрээр нь дууд. Та хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харилцахыг албадах боломжгүй гэдгийг санах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийг нэгтгэх сайн арга бол хүүхдүүдийн бүтээлийг хамтдаа үзэх явдал юм: зураг, хуванцар дүрс, шоо дөрвөлжин барилга гэх мэт. Насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн хүүхдийг тойрон цуглуулж, тэдний дэргэд нэг бүрийг магтан сайшааж, бусдыг түүнийг магтахад урамшуулдаг.

Хүүхдүүдийн гэрэл зургийг хамтдаа үзэх, хүүхдүүдийн эцэг эхийн тухай ярих, хүүхэд бүрийн төрсөн өдрийг тэмдэглэх, төрсөн өдрийн хүүд энгийн бэлэг хийх зэрэг нь хүүхдүүдийн хооронд найрсаг харилцааг бий болгоход тусалдаг.

Хүүхдүүдийн хоорондын сайн харилцааг сэрээх, хадгалах зайлшгүй нөхцөл бол тэдний анхаарлыг бие биенийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд татах явдал юм. Багш нь хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэндээ энэрэн нигүүлсэх, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг. Үүний зэрэгцээ албадлагаас зайлсхийх, хүүхдийг өөрийн хүсэл зоригийн эсрэг ямар нэгэн зүйл хийхийг албадах, үйл ажиллагаанаас нь салгахгүй байх нь чухал юм.

Өдрийн турш багшийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгал нь хүүхдүүдийг бие биенээ илүү сайн таньж мэдэхэд тусалж, тэдний хооронд найрсаг харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулна.

Багшийн зохион байгуулсан өдрийн цагаар байгалийн жамаар гарч буй янз бүрийн үйл явдал, үзэгдлийн хамтарсан ажиглалт нь хүүхдүүдийг нэгтгэхэд тусалдаг. Жишээлбэл, аквариум дахь загасыг харах, муур цонхны гадаа зам дээр хэрхэн угааж байгааг, шувуу модонд үүрээ хэрхэн яаж барьж байгааг, машин хэрхэн унаж, бороо орж, хүүхдүүд хэрхэн алхаж байгааг харж байна. Багш санал болгож байна. Энэ бүгдийг хамтдаа харж, асуулт асууж, хүүхдүүдийн асуултад хариулж, хэрэв хүүхдүүд ярьж чаддаг бол үе тэнгийнхэндээ үзсэн зүйлийнхээ талаар ярихыг урамшуулдаг.

Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүдийн хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Тэд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг тул тоглоомын талаар маргаж, заримдаа ямар ч шалтгаангүй түрэмгийлэл (хазах, чимхэх, маажих) харуулдаг.

Хүүхдүүдийн зөрчилдөөн нь янз бүрийн шалтгааны улмаас үүсч болох боловч гол зүйл нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах, объектыг шалгах хүсэл эрмэлзэл юм. Эхлээд үе тэнгийнхэндээ хүүхэд эдгээр хүсэл тэмүүллийг хэрэгжүүлэхэд саад учруулдаг эсвэл судалгааны сонирхлын объект гэж үздэг. Хүүхдүүд хамтдаа юм хийхийг оролдохдоо тэд ижил тэгш түнштэй харилцах ур чадвар дутмаг байдаг.

Ихэнх тохиолдолд, насанд хүрэгчид тоглоомын талаар маргаж байхдаа сахилгын арга хэмжээ авдаг: тэд загнаж, тоглоомыг эзэнд нь буцааж өгөхийг шаардаж, хоёуланг нь авдаг; Хэрэв түлхэлт нь түлхэх юм бол хүүхдүүдийг салгах эсвэл шийтгэх болно. Хэдийгээр ийм нөлөөллийн аргууд нь хэрүүл маргааныг хурдан зогсоох боломжийг олгодог боловч тэр үед зөрчилдөөнийг шавхдаггүй. Хүүхдүүд удаан хугацааны туршид өшөө хорслыг хадгалж чаддаг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол дараагийн түрэмгий үйлдэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас татгалзахад хүргэдэг. Үүний үр дүнд тэд мөргөлдөөнтэй нөхцөл байдлыг хүчээр шийдвэрлэх сөрөг туршлага хуримтлуулж, бүлэгт хурцадмал сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал бий болдог.

Насанд хүрэгчдийн нөлөөлөл нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх эерэг арга замыг хүүхдүүдэд зааж сургахад л жинхэнэ үр дүнтэй байх болно. Багш нь зөрчилдөөнийг зөөлөн хэлбэрээр, хүчирхийлэл, хашгирахгүйгээр, харилцан үйлчлэлийн эерэг хэлбэр болгон хувиргах, анхаарлыг бусад үйл ажиллагаа, объект руу шилжүүлэх замаар шийдвэрлэхийг хичээх ёстой. Багш дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

• нэг хүүхдийн анхаарлыг өөр тоглоомоор сарниулах; сонирхолтой үйл ажиллагааэсвэл түүнд ижил зүйлийг санал болгох;
• зөрчилдөөн үүсгэсэн тоглоомтой хамтарсан тоглоом зохион байгуулах;
• хүүхдүүдэд ижил тоглоомоор тоглоход нь туслах.

Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид хөгшин, хүчтэй нь жижиг, сул дорой хүмүүсийг гомдоохыг зөвшөөрөхгүй байх нь маш чухал юм.

Нэг эсвэл өөр сонголтыг сонгохдоо хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар (тоглох, ярих чадвар, эргэлтийн дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх чадвар), зөрчилдөөний сэтгэл хөдлөлийн эрчмийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Нэлээд тайван нөхцөлд бие биенээ гомдоох боломжгүй, бууж өгөх хэрэгтэй гэх мэтийг тайлбарлахын зэрэгцээ хамтарсан тоглоом санал болгох эсвэл эргэлт хийхийг зөвлөж байна. Насанд хүрсэн хүн нөхцөл байдлын талаар ярилцаж, хүслээ илэрхийлэх, мөн тохиролцох. Хэрэв мөргөлдөөн зодоон болж хувирвал хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зөвлөгөөг сонсох магадлал багатай тул түүний үйлдэл илүү шийдэмгий байх ёстой: тэр хүүхдүүдийн хооронд зогсож, гараа сунгаж, зодоон хийхийг хориглож байгаагаа тайван, тууштай хэлж чадна. Хэрэв энэ нь бүтэлгүйтвэл багш маргаан үүсгэсэн тоглоомыг авч, хүүхдүүд эвлэрэх хүртэл буцааж өгөхгүй гэдгээ анхааруулж болно.

Хүүхдүүдийн зөрчлийг шийдвэрлэхдээ багш дараахь дүрмийг баримтлах ёстой.

• Хүүхдийг шууд зааврын дагуу ажиллахыг шаарддаг зааварчилгаанаас зайлсхийх (“хүүхэлдэйг буцааж өгөх*”, “Катяг бүү гомдоо”, “хамтдаа тоглох”);
• хүүхдийг доромжлохгүй байх (шуналтай, муу гэх мэт);
• сул дорой хүүхдийг дэмжиж, илүү хүчтэй, түрэмгий хүүхдэд нөлөөлөх (насанд хүрсэн хүн гомдсон хүүхдийн хажууд сууж, зуучлагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэх мэт) арга барилыг ашиглах;
• хүүхдийг өөрийн мэдрэмж, хүслээ илэрхийлэхэд нь урамшуулах шууд бус аргуудыг ашиглах (жишээлбэл, "Та хэлэхийг хүсч байна уу? Энэ нь маш чухал юм ...");
• гомдсон хүний ​​мэдрэмжийг эелдэг байдлаар тайлбарлаж, хүүхдүүдэд бие биенийхээ байдлыг илүү сайн ойлгож, тохиролцоход нь туслах (жишээ нь: "Катя сэтгэл дундуур байна гэж бодож байна. Үнэхээр Катя? Та хоёр ижил хүүхэлдэйгээр тоглохыг хүсч байна. Бид яах ёстой вэ? одоо?");
• мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх бусад арга хэрэгслийг хэрэглэсний дараа л хоригийг ашиглах;
• хоригийг хүүхдэд бие даан тохиролцох боломжийг олгох байдлаар томъёолсон байх ёстой (жишээ нь: "Таныг зөвшөөрөх хүртэл би чамайг энэ тоглоомон машинаар тоглохыг зөвшөөрөхгүй").

Тусгай тоглоом, үйл ажиллагаа , хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд чиглэсэн , бүлгийн амьдралын салшгүй хэсэг болж, хүүхдүүдэд танил, хүсүүштэй байх ёстой. Эдгээрийг ердийн мөчүүдийн хоорондох завсарлага, алхах үеэр эсвэл хүүхдийн чөлөөт тоглоомын үеэр хийж болно.

Хамтарсан тоглоомыг амжилттай зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл бол насанд хүрсэн хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн оролцоо юм. Багш нь зөвхөн шаардлагатай үйлдлүүдийг харуулахаас гадна тоглоомын амьд төв болж, хүүхдүүдийг эргэн тойрондоо нэгтгэж, тоглоомын сонирхлыг тэдэнд халдварлуулах ёстой.

Хүүхдүүдийг хамт тоглохыг албадах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Хүн бүрийн оролцоо сайн дурынх байх ёстой. Хэрэв хүүхэд айж, ичимхий байвал түүнд үе тэнгийнхнийхээ тоглохыг зүгээр л харах боломжийг олгох хэрэгтэй бөгөөд хэсэг хугацааны дараа тэр өөрөө тэдэнтэй нэгдэх болно. Хэрэв тэр зүгээр л урам зоригтой тоглож байсан тоглоомоо гэнэт сонирхохоо больсон бол та түүнийг яг одоо өөрт нь илүү сонирхолтой зүйл хийхийг урих хэрэгтэй.

Хамтарсан болон ганцаарчилсан тоглоом зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл бол насанд хүрэгчдийн хамгийн найрсаг хандлага, хүүхдийн үйлдлийг сөрөг үнэлгээгүй байх явдал юм. Энэ насанд хүүхэд насанд хүрэгчдийн урам зориг, зэмлэлд маш мэдрэмтгий байдаг. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавих нь түүнд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх тул тоглоомд оролцохоос татгалзаж магадгүй юм. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн хүүхдийг ямар нэгэн үйлдэл хийхийг чиглүүлэх ёстой бөгөөд үүнийг давтахыг шаарддаггүй. Хүн бүрийг хийсэн аливаа үйлдлийн төлөө магтаж, тэдэнд эелдэг байдлаар хандаж, хамтдаа хэр сайн тоглож байгааг онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биедээ татахад тусалдаг.

Хүүхдүүдийг ойртуулж, хамтдаа зохион байгуулж, эерэг харилцааг дэмжихийн тулд та олон төрлийн тоглоом ашиглаж болно.

Тэгэхээр, хүүхдийн шүлэг тоглоом сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулна эерэг хандлагаүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх. Эдгээр тоглоомууд нь амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхдүүд болон цэцэрлэгт анх удаа ирсэн, бусадтай харилцах туршлагагүй хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Энд хамгийн чухал зүйл бол нөгөө хүүхэд нь надтай адилхан, тэр надтай адилхан зүйлийг хийж чадна гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн хоорондын субъектив харилцааг бий болгоход маш чухал юм. Ийм тоглоомууд нь объект ашиглахгүйгээр хүүхдүүдийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Тэдний төвд насанд хүрсэн хүн байдаг бөгөөд хүүхдүүдийг түүний араас тодорхой хөдөлгөөн, дуу чимээг давтаж, нэг нэгээр нь сольж эсвэл синхроноор гүйцэтгэхийг урьж байна. Хүүхдүүдийн дунд байхдаа насанд хүрсэн хүн тоглоомыг удирддаг бөгөөд нэгэн зэрэг түүний оролцогч юм.

Ийм тоглоомуудын жишээ бол "Ладушки", "Нарийн зам дээр", "Эвэрт ямаа", "Шаазгай", "Цап", "Нуугдах" гэх мэт хөгжилтэй тоглоомууд юм. Тэдэнд сэтгэл хөдлөлийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсэг, дуураймал тоглоом орно. түншийн үйлдэл. Энэ төрлийн тоглоомыг хоёр хүүхэдтэй тоглоход тохиромжтой. Хэрхэн жижиг хүүхэд, хэд хэдэн хүүхэдтэй нэгэн зэрэг үйлдлээ зохицуулах нь түүнд илүү хэцүү байдаг.

Хүүхдүүд хоорондоо ойрхон, бие биетэйгээ тулгардаг тоглоомууд нь нүдээр харьцах, бие махбодийн холбоо барих, сэтгэл хөдлөлөө солилцох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоом бүр хүүхдүүд бие биенээ болон насанд хүрэгчид рүү харж, инээмсэглэж, энхрийлэн харвалтаар эхэлж болно. Дараа нь багш хүүхдүүдийг түүнтэй тоглохыг урьж байна. Хүүхдүүд сандал дээр, хивсэн дээр эсвэл насанд хүрэгчдийн өвөр дээр бие биентэйгээ харан сууж болно. Нэгдүгээрт, багш хүүхэд бүртэй тоглоомыг бүхэлд нь тоглож, дараа нь санаачлагын нэг хэсгийг аажмаар тэдэнд шилжүүлдэг. Жишээлбэл, "шаазгай" тоглохдоо тэрээр эхлээд хүүхэд бүрийн алган дээр хуруугаа гүйлгэж, хуруугаа нугалж, шүлгийг уншиж, дараа нь хүүхдүүдийг насанд хүрэгчид болон бие биетэйгээ ижил зүйлийг хийхийг урьж, тэдэнд тусалдаг. бэрхшээл тулгарсан тохиолдолд тэднийг бие даасан үг, хүүхдийн шүлгийн мөрийг давтахыг урамшуулах.

Хамтарсан баяр баясгалан нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох, бүлэгт найрсаг уур амьсгалыг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн харилцааны хөгжлийн шинэ үе шатны зорилго бол нэгдэх явдал юм хэд хэдэн хүүхдийн хамтарсан тоглоомууд, Энэ нь илүү тайван, бие даасан байдлыг шаарддаг. Тиймээс хүүхдүүдийн хамт олны мэдрэмжийг мэдрэх, бүлэгтэй сэтгэл хөдлөл, практик харилцаанд орох чадварыг хөгжүүлэх тоглоомуудыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. Хүүхдүүд хосоороо тоглож сурсны дараа ийм тоглоом зохион байгуулж болно.

Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд сайн мэддэг энгийн, хүртээмжтэй хөдөлгөөн дээр суурилсан байх ёстой. Гэхдээ хүүхдүүд эдгээр хөдөлгөөнийг хамт хийдэг тул тэд өөрсдийн үйлдлүүдийг хамтрагчийнхаа үйлдэлтэй уялдуулж, бие биенээ харгалзан үзэх ёстой. Ийм тоглоом нь хүүхдийг бусдын үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, давтаж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрсэн хүн бүрийг сонсохыг заадаг.

Ийм тоглоомын үеэр насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг хамтдаа ямар нэг үйлдэл хийхийг урьж (үсрэх, гараа өргөх, суух, алга таших, ээрэх гэх мэт), бие биенийхээ үйлдлийг дуурайлган хийхийг урамшуулдаг. Ирээдүйд тойргийн төв рүү ээлжлэн очиж, бүх хүүхдүүд давтах шинэ хөдөлгөөн хийхийг санал болгосноор тоглоомыг төвөгтэй болгож болно. Ийм тоглоомууд нь янз бүр байж болно, жишээлбэл: гинжин хэлхээний дагуу ямар нэгэн үйлдлүүдийг дамжуулахад урь (алгах, тэврэх, гар барих, хажууд нь зогсож байгаа эсвэл сууж буй хүнийг нэрээр нь дуудах). "Галт тэрэг" тоглоомонд хүүхдүүд урд байгаа хүнийхээ мөрөн дээр гараа тавиад хэсэг, талбайг тойрон аялж, хөдөлгөөний хурд, чиглэлийг өөрчилж, галт тэрэгний шуугианыг дуурайлган дуурайлган тоглоход мөн жүжиглэж сурдаг. хамтдаа.

Хамтын ажиллагааны хөгжлийг дэмжинэ дугуй бүжгийн тоглоом, ардын тоглоомын загвараар бүтээгдсэн бөгөөд үгтэй давтагдах энгийн хөдөлгөөнийг хослуулан бүтээсэн. Эдгээр нь синхрон хөдөлгөөн, оролцогчдын бие махбодийн холбоог хамардаг бөгөөд хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг давтан давтах нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, дууриах хэрэгцээг хангадаг. Дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хамтрагчийн биеийг мэдрэх, түүнтэй хөдөлгөөнийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Бүжиглэх нь ижил нөлөө үзүүлдэг. Дугуй бүжгийн тоглоомууд үргэлж баяр ёслолтой холбоотой бөгөөд хөгжилтэй байдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй дугуй бүжиглэхдээ тэдэнд баяр баясгалан, урлагийн ур чадвар өгөх нь чухал юм. Дугуй бүжгийн тоглоомууд нь хүүхдийн өрсөлдөөн, бүтэлгүйтэлийг үгүйсгэдэг. Эдгээр нь угаасаа хөгжилтэй тоглоомууд юм. Тэд хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангаж, ардын яруу найргийн жишээнүүдтэй танилцуулдаг. Хөдөлгөөнийг үгтэй хослуулах нь тоглоомын агуулгыг ойлгох, ойлгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь үйлдлийг гүйцэтгэхэд хялбар болгодог. Эдгээр тоглоомууд нь багшид хүүхдүүдийн өрөвдөх сэтгэл, тэдний итгэл, үндэслэлтэй дуулгавартай байдлыг олж авахад тусалдаг. Хүүхдийн дугуй бүжгийн жишээ бол "Карусель", "Цасан бөмбөг", "Хөөсийг үлээлгэх" гэх мэт уянгалаг шүлэг, хүүхдийн яруу найрагч, хөгжмийн зохиолчдын дууг дугуй бүжиг болгон орчуулж болно.

Ийм тоглоомууд нь хүүхдүүдийн олон янзын харилцааны ачаар тэдний харилцааны туршлагыг баяжуулдаг. Энэ хэлбэрээр бие биетэйгээ харилцаж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, үйлдлээ зохицуулж, үйлдлийн хэлээр "тохиролцож", нөгөөгийнхөө байдлыг мэдэрч сурдаг. Хэрэв тэр өөрөө үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоом эхлүүлэх гэж байгаа бол хүүхдийн санаачлагыг дэмжиж, зохион байгуулалттай тоглоомоор хүүхдүүдэд илүү их эрх чөлөө олгох шаардлагатай. Хүүхдийн барих, нуугдах, хамтдаа үсрэх, бие биедээ ур чадвараа харуулах, заримдаа хошин шогийн хэлбэрт ордог тоглоомыг буруушааж болохгүй. Гэсэн хэдий ч энэ насанд хүүхдүүд ихэвчлэн шуугиан дэгдээж, гүйдэг тул бие биенээ харахаа больдог. Хүүхдийг хэт их догдлуулахыг зөвшөөрөхгүйгээр багш нь тэдний тоглоомыг өөр чиглэлд зөөлөн хөдөлгөж, илүү тайван үйл ажиллагааг санал болгох хэрэгтэй.

Хивс, ширээн дээр сууж байхдаа тоглоход тохиромжтой, идэвхтэй, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, тайван тоглоомуудын тэнцвэрийг хадгалах шаардлагатай. Жишээлбэл, хурууны тоглоомууд , хүүхдүүд ч бас бие биенээ дуурайж болно, өдрийн аль ч цагт зохион байгуулж болно, гадаа тоглоом нь холилдсон. Тэд үдийн хоол эсвэл үдээс хойш цай уухыг хүлээж ширээний ард сууж буй бүх бүлгийг эзлэхэд тусална. Хүүхдүүд эдгээр тоглоомуудад дуртай байдаг бөгөөд тэднийг маш хурдан тайвшруулдаг. Заримд нь нялх хүүхэд бие биетэйгээ шууд харьцдаггүй, зөвхөн насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг давтдаг бол заримд нь тэд харьцдаг. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд тэд хүүхдүүдийн анхаарлыг бие биендээ татаж, үе тэнгийнхнийгээ дуурайж, тэдний хооронд дотно харилцаа, хамтын нийгэмлэгийн уур амьсгалыг бий болгодог.

Том хүүхдүүдийн хувьд та зохион байгуулж болно дүрэмтэй тоглоомууд, Өөрийнхөө зан төлөвийг удирдах, насанд хүрэгчдийн үгийг анхааралтай сонсох, дүрд нь тодорхойлсон тоглоомын үйлдлийг цаг тухайд нь хийх, үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлэх. Энэ төрлийн олон тоглоомд тоглоомын нөхцөл байдалЭнэ нь хүүхдүүдээс тодорхой хүчин чармайлт шаарддаг идэвхтэй хөдөлгөөн ба тэдгээрийг дарангуйлах гэсэн хоёр төрлийн үйлдлийг ээлжлэн хийдэг. Тоглоомын уран сэтгэмж нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг ойртуулж, нэгтгэхэд тусалдаг. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрэм журамтай тоглоомууд нь "Үлгэр нохой", "Нар ба бороо", "Шувуу ба машин", "Муур ба хулгана" гэх мэт.

Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд хүн бүрт адилхан үйлдлүүдийн туршлага хуримтлуулдаг. Гэхдээ харилцаа холбоог хөгжүүлэхийн тулд бие биенээ дуурайх нь хангалтгүй юм. Насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөн, үг хэллэгийг давтахаас гадна үе тэнгийнхэндээ өөрсдийн уриалга, түншүүдийн санаачилгад хариу үйлдэл үзүүлэхийг багтаасан харилцан үйлчлэлийг хүүхдүүдэд заах шаардлагатай. Үүнийг ашиглан үр дүнд хүрдэг удирдагчтай тоглоом, Үүний гол зарчим нь зарим хүмүүсийн үйлдэл бусдад хандах ёстой бөгөөд эдгээр үйлдлүүд нь найрлагын хувьд давхцдаггүй. Хүүхдүүд дүрмүүд, дүрүүдийн хуваарилалт бүхий нарийн төвөгтэй тоглоомуудыг эхлүүлэх чадваргүй болтол насанд хүрсэн хүн зохион байгуулагч, байнгын оролцогч болж, гол үүргийг хүүхэд бүрт аажмаар шилжүүлдэг. Удирдагч бусдын анхаарлыг мэдэрч, тэдний өмнө ажиллах ёстой. Ийм нөхцөл байдалд орсон олон хүүхдүүд ичиж, заримдаа бүр бүлэгт "татан буугдсан" үедээ тэднийг татдаг үйл ажиллагаанаас татгалздаг ч бүх хүмүүсийн анхаарал тэдэнд төвлөрөхөд ичимхий байдалд хүргэдэг. Ичимхий хүүхдийг насанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр олны анхаарлын төвд байгаа тоглоомд аажмаар оруулах нь дотоод хурцадмал байдал, айдсыг даван туулах хамгийн таатай нөхцөл юм. Ийм тоглоомын жишээ энд байна.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дуудаж, туулай тоглохыг урьж, "Хэн туулай болохыг хүсдэг вэ?" Гэж асууна. Хамгийн зоригтойг нь сонгосны дараа тэрээр бусад хүүхдүүдтэй хамт үүсгэсэн тойргийн төвд байрлуулна. Насанд хүрсэн хүн "бөжингийн" хажууд зогсож, дуулж, хөдөлгөөн хийдэг бол хүүхдүүд насанд хүрсэн хүн рүү харж, дууны үгийн дагуу хөдөлдөг.

Хүүхдүүдийн хүсэлтээр тоглоом хэд хэдэн удаа давтагддаг бөгөөд "бөжин" -ийн үүрэг нэг хүүхдээс нөгөөд шилждэг.

Нийтлэг туршлагаар дамжуулан хүүхдүүдийг нэгтгэх сайн арга юм жүжигчилсэн тоглоомууд. Энэ нь нэг талаас хүүхдүүдэд зориулсан гайхалтай үзвэр, нөгөө талаас тэдний зан үйлийн сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны үндсийг бүрдүүлэх хэрэгсэл юм. Энд гол байрыг хүүхдүүдийн тоглоомтой идэвхтэй харилцах нь том хүний ​​гарт жүжгийн дүр болж хувирдаг. Гүйцэтгэлийн агуулгыг хүүхдүүдэд үзэх боломжтой ардын үлгэр, үлгэр, шүлэг, хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралын дүр зураг. Хүүхдүүдэд алдартай, хайртай үлгэрүүдийг үзүүлэх замаар жүжигчилсэн тоглоомуудыг эхлүүлэх нь хамгийн сайн арга юм. Эхлээд багш тоглоомын тусламжтайгаар үлгэр тоглодог. Дахин харуулахад насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг оролцогч болгон татдаг. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан үлгэр нь энгийн өрнөлтэй байх ёстой бөгөөд давтагдсан үйлдэл, үгсийг багтаасан байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд амархан санаж, давтаж болно. Ийм үлгэрт “Манжин”, “Теремок”, “Колобок”, “Ряба тахиа” гэх мэт үлгэрүүд багтдаг.Жүжигт оролцохдоо хүүхдүүд баатруудын заавар, хүсэлтийг шууд биелүүлж, тэдэнд тусалж, аюулаас сэрэмжлүүлж, тэдэнд санаа зов. Энэ бүхэн нь хүмүүнлэгийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийг нийтлэг туршлагаар нэгтгэдэг.

Үе тэнгийнхний хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай бүлэг тоглоомууд юм янз бүрийн объект, тоглоом ашиглан хамтарсан тоглоомууд . Ихэнхдээ бага насны хүүхдүүд эд зүйлээр тоглохдоо маш их шингэдэг тул үе тэнгийнхэндээ анзаардаггүй. Хүүхдүүд бие биентэйгээ эд зүйл ашиглан хэрхэн тоглохыг хараахан мэдэхгүй, тоглоомын төлөө хэрэлдэж, бие биенээсээ юм авч хаядаг. Гэхдээ тоглоом нь ихэвчлэн хүүхдийн харилцаанд саад учруулдаг нь тэднийг харилцаанаас хасах ёстой гэсэн үг биш юм. Объект дээр суурилсан тоглоом, үе тэнгийн харилцааг хослуулсан нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. Мөргөлдөөнөөс зайлсхийхийн тулд насанд хүрсэн хүн хамтарсан объектын тоглоомд оролцох ёстой. Үүний үүрэг бол хүүхдүүдэд тоглоом тараах, үйл ажиллагааг зохицуулах, зохицуулахад зааж, туслах явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тоглоомын үйлдлүүдийн дарааллыг хянахаас гадна хүүхдүүдийн хоорондох харилцаа холбоог зохион байгуулах ёстой: хүүхдүүдийг нэрээр нь дуудаж, хамтрагчийнхаа үйлдэл, түүний хүсэлд анхаарлаа хандуулах, санал болгох. тусалж, магтаж, үр дүнг хамтдаа эдэл. Насанд хүрэгчидтэй хуваалцсан, хүүхдүүдэд сонирхолтой үйл ажиллагаанууд нь хүүхдүүдэд үе тэнгийнхнээ тоглоом эзэмших эрхийн төлөөх тэмцэлд өрсөлдөгч биш, харин тоглоомын хамтрагч гэж үзэхэд тусалдаг.

Ийм тоглоомыг бага насны хүүхдүүдтэй (эхлээд 2 хүүхэдтэй, дараа нь 3-5 хүүхэдтэй) хийх нь дээр. Тоглоом нь хүүхдэд танил байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдний сонирхол, зөрчилдөөнийг өдөөхгүй байх ёстой. Энэ зүйлээр хүүхдүүдийг хамтдаа тоглоход татах, ганцаараа тоглох нь тийм ч сонирхолтой биш гэдгийг харуулах нь чухал юм. Үүнд хамгийн тохиромжтой нь бөмбөгтэй тоглоомууд, пирамидуудыг угсрах, задлах, шоо дөрвөлжин хэлбэртэй барилга (байшин, зам, галт тэрэг гэх мэт) хийх, мозайк эд анги, пирамидын цагиргуудаас дүрс зурах, "нуугдаж, хайх" тоглоом, бөмбөлгүүдийг хийх явдал юм. хүүхэлдэй, устай тоглоом, Улаан өндөгний баярын бялуу хийх, том цаасан дээр хамтарсан зураг зурах гэх мэт. Хүүхдүүдэд ийм тоглоом тоглох сонирхолтой байхын тулд тэдгээрийг хуйвалдаан дээр оруулах нь зүйтэй.

Процедурын тоглоомуудын зарим хэсгийг аль хэдийн мэддэг хүүхдүүдтэй та хүүхэлдэй болон бусад тоглоомуудтай хамтарсан тоглоом зохион байгуулж болно.

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний ​​хөгжил нь өөртөө эерэг хандлага, нийгмийн ур чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах зэрэг орно.

Хүүхдийг төлөвшүүлэх, дэмжих өөртөө эерэг хандлага Хүүхдэд өөрийгөө бусдад чухал гэдгийг мэдрүүлэх нь чухал: хүүхдийн хүсэл, хүсэл сонирхолд анхаарлаа хандуулах, түүний бүх туршлагад мэдрэмжтэй хандах. Насанд хүрэгчид хүүхдийн гадаад төрх байдал, чадвар, чадвар, үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлэхэд тусалж, түүний бүх амжилтыг урамшуулах ёстой. Бага наснаасаа түүний хүйсийн дүр төрхийг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Чухал хэсэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцхэмжээтэй байна хүүхдийн нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх . Горимын журмын үеэр тэд бие даан хооллох, хувцаслах, тайлах, угаах, бие засах газар ашиглах зэрэг өөрийгөө арчлах чадварыг аажмаар эзэмшдэг. Багш нар хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавихыг заадаг Гадаад төрх, эд зүйл, тоглоомын хувьд багшид өдөр тутмын үйл ажиллагаанд тусалж, дагаж мөрдөөрэй үндсэн дүрэмёс зүй. Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхэдтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, тус бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд энэ нь маш чухал юм тоглоом. Түүний элементүүд нь багш, хүүхдүүдийн хоорондын бүх төрлийн харилцан үйлчлэлд багтах ёстой бөгөөд тоглоом нь өөрөө хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр болох ёстой. Өдрийн цагаар багш нар хүүхдүүдтэй хөгжилтэй тоглоом зохион байгуулдаг дидактик тоглоомууд; Хүүхдүүдийн амьдралын туршлага, хүрээлэн буй орчны ажиглалтаас олж авсан сэтгэгдэл, хүүхдийн ном, насанд хүрэгчдийн түүхээс олж авсан янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайлган дуурайлган дуурайлган хийх үйл явцын тоглоомыг хүүхдүүдэд хөгжүүлэх онцгой ажил юм. Тоглоомыг бүлгийн хүүхдүүд болон хүүхэд тус бүртэй хамт зохион байгуулдаг.

Багш нар нөхцөлийг бүрдүүлдэг хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх; бие биетэйгээ эерэг харилцаа тогтооход тусална. Үүний тулд тэд хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сонирхлыг дэмжиж, тэднийг бие биетэйгээ ойртуулах сэтгэл хөдлөлийн харилцааг идэвхжүүлж, олон төрлийн хамтарсан тоглоомуудыг зохион байгуулж, үүссэн зөрчилдөөнийг эелдэг байдлаар шийдвэрлэдэг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд арьсны өнгө, үндэс угсаа, хэл, хувь хүн, зан үйлийн онцлогоос үл хамааран хүүхдэд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлдэг.