Lucrul cu copiii supradotați, criterii pentru evaluarea de către experți a semnelor de supradotație la elevi. Criterii de lucru cu copiii supradotați Criterii de evaluare a muncii unei școli cu copii supradotați

Lucrul cu copii supradotați

Criterii pentru evaluarea de către experți a semnelor de supradotație la elevi:

Ușurința și viteza de a obține rezultate înalte într-un anumit tip de activitate (învață rapid și ușor noi moduri de activitate);
Activitate și autoreglare în activități (motivare și independență ridicate în activități);
Abilitatea de a rezolva probleme creative (căutarea de noi căi depășește sfera sarcinii).

Nivelurile de talent al elevilor

categoria 1- nivel inalt manifestări de supradotație (toate criteriile de evaluare se manifestă constant);

a 2-a categorie - peste nivelul mediu(toate criteriile de evaluare apar des, dar nu întotdeauna);

a 3-a categorie - nivel mediu (toate criteriile de evaluare se manifestă în mod egal și nu se manifestă);

categoria a 4-a - sub nivelul mediu(criteriile de evaluare apar destul de rar);

categoria a 5-a - nivel scăzut (criteriile de evaluare nu apar deloc).

Condiții de utilizare a metodei de evaluare prin expertiză a supradotației elevilor de către profesori.

Profesorul trebuie să fie alfabetizat din punct de vedere psihologic, adică să fie conștient de sarcina care i-a fost încredințată în ceea ce privește dotația școlarilor.

Profesorul trebuie să stabilească în mod obiectiv relația dintre această evaluare și distribuția școlară a elevilor în funcție de notele lor de performanță, care este familiară profesorului.

Evaluarea ar trebui să se bazeze pe cunoașterea pe termen lung a profesorului cu elevii.

Evaluarea ar trebui să fie multilaterală, adică bazată pe caracteristicile independente ale unui grup de experți de profesori.

Evaluarea supradotației școlarilor necesită compararea cu alții care se află altfel în condiții omogene (grup, clasă, vârstă).

Evaluarea de către experți a semnelor de supradotație la elevi

Etapa 1

numele elevilor care urmează să fie repartizați sunt plasate în ordine alfabetică în coloana 1 a formularului completat de profesor;

Elevii unei anumite clase sunt repartizați în funcție de categoriile de supradotație (1 - nivel ridicat de supradotație, 2 - nivel peste medie, 3 - nivel mediu, 4 - nivel sub mediu, 5 - nivel scăzut);

în cadrul fiecărei categorii, numele elevilor sunt scrise în coloane în funcție de grade de supradotație;

Repartizarea elevilor obținuti astfel va permite nu numai identificarea elevilor supradotați (categoria I), dar și determinarea gradului de supradotație (locația în coloană în ordine descrescătoare).

Evaluarea de către experți a nivelului de manifestare a supradotației la elevi:

Etapa 2

Tehnica de diagnosticare „Abilități intelectuale și creative”

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală și creativitate elevi.

Dragă coleg! Această scală vă va ajuta să evaluați gradul de dezvoltare al abilităților intelectuale și creative de bază ale elevilor. Credem că observația dvs., cunoașterea copiilor și obiectivitatea vă vor ajuta în acest sens.

Iată o listă de calități, al căror grad de exprimare trebuie evaluat la fiecare copil după următorul sistem de niveluri:

Nivel inalt - Această calitate se manifestă întotdeauna.

Nivel peste medie - această calitate apar des, dar nu

Mereu.

Nivel mediu - Această calitate se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu - Această calitate se manifestă, dar destul de rar.

Nivel scăzut - această calitate nu se manifestă deloc.

Tehnica de diagnostic „Trăsături de personalitate”.

Scop: determinarea gradului de dezvoltare a anumitor trăsături de personalitate ale elevilor.

Dragă coleg! Această scală vă va ajuta să evaluați gradul de dezvoltare a anumitor trăsături de personalitate la elevi. Credem că observația dvs., cunoașterea copiilor și obiectivitatea vă vor ajuta în acest sens.

Iată o listă de trăsături, a căror severitate trebuie evaluată folosind următorul sistem de nivel:

Nivel inalt - Această trăsătură apare întotdeauna.

Nivel peste medie - această trăsătură apar des, dar nu

Mereu.

Nivel mediu - Această trăsătură se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu - Această trăsătură apare, dar destul de rar.

Nivel scăzut - Această trăsătură nu apare deloc.

Indicatori	V.s.	N.s.
1. Memorie - capacitatea copilului de a-și aminti rapid și de a reține diverse informații în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
2. Atenție - capacitatea copilului de a se concentra rapid, de a se acorda la o activitate și de a se angaja în ea pentru o lungă perioadă de timp, fără distragerea atenției.
3. Capacitate de analiză și sinteză - capacitatea copilului de a „descompune” rapid informațiile propuse în părțile sale componente sau, dimpotrivă, de a asambla un întreg din mai multe părți (trageți o concluzie).
4. Productivitatea gândirii - capacitatea copilului de a găsi un număr mare de soluții la orice problemă care i se prezintă.
5. Perfecționism (diligență) - dorința copilului de a aduce rezultatele activităților sale la cele mai înalte standarde.
6. Flexibilitatea gândirii - capacitatea copilului de a-și schimba rapid comportamentul, de a face ajustări la activitățile sale, în funcție de circumstanțe schimbate și de a combina cunoștințele și abilitățile din diverse domenii ale vieții în activitățile sale.
7. Originalitatea gândirii - capacitatea copilului de a prezenta idei noi, nestandardizate, de a vedea neobișnuit în obișnuit.

Indicatori	V.s.	N.s.
1. Stima de sine - o evaluare reală a propriei persoane calitati personaleși abilități.
2. Egocentrism - concentrare pe sine.
3. Demonstrativitatea - dorinta de a fi mereu in centrul atentiei.
4. Emoționalitate- receptivitate, sensibilitate la fenomenele lumii înconjurătoare
5. Comportament arbitrar - capacitatea de a-și subordona dorințele cerințelor și necesităților.
6. Abilitatea de a evalua - gândire critică.

Școala primară este cea mai importantă și semnificativă etapă din sistemul de învățământ școlar, deoarece Pentru prima dată, activitatea educațională a copilului devine activitatea principală. Și cum se va forma această activitate, cât de mult şcolar junior va stăpâni căile activitati educative, adică învață să studieze, măsura în care copilul este insuflat cu interes pentru procesul de învățare, se creează condiții confortabile pentru învățare, necesare pentru dezvoltarea independenței, capacitatea de auto-organizare și autorealizare, depinde de succesul educația de bază și liceală și dorința și capacitatea de a-și îmbunătăți educația pe tot parcursul vieții.

Descarca:

Previzualizare:

Condiții pentru munca de succes cu copiii supradotați

Dolganova Elena Aleksandrovna, profesor clasele primare, Șef al Școlii de Învățământ pentru Profesori din Școala Primară de la BOU Școala Gimnazială Nr.2 Art. Dinskaya, regiunea Krasnodar

Școala primară este cea mai importantă și semnificativă etapă din sistemul de învățământ școlar, deoarece Pentru prima dată, activitatea educațională a copilului devine activitatea principală. Și modul în care se formează această activitate depinde de cât de mult va stăpâni elevul mai tânăr metodele activității educaționale, adică. învață să studieze, măsura în care copilul este insuflat cu interes pentru procesul de învățare, se creează condiții confortabile pentru învățare, necesare pentru dezvoltarea independenței, capacitatea de auto-organizare și autorealizare, depinde de succesul educația de bază și liceală și dorința și capacitatea de a-și îmbunătăți educația pe tot parcursul vieții.

Trecerea școlii la noul standard educațional de stat federal, cauzată de transformările societății ruse, a fost însoțită de o atenție sporită acordată copiilor supradotați, al căror potențial intelectual și creativ a început să fie considerat principala capitală a statului. Educația modernă este conceput pentru a asigura dezvoltarea sistematică a capacităților și înclinațiilor individului inerente naturii, îmbunătățirea și implementarea lor în activități. Acest lucru este confirmat și de rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice din ultimele decenii, care au dovedit în mod convingător necesitatea creării condițiilor pentru dezvoltarea elevilor supradotați deja în etapa de școală elementară, a căror autorealizare nu poate fi realizată eficient în cadrul a tradiționaluluiInstruire. Este noul standard care ar trebui să ofere copilului oportunitatea de a se auto-realiza. Noile standarde generale de educație sunt formulate printr-un set de cerințe, cum ar fi:

cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale (și aceasta este capacitatea de a învăța, dezvoltarea competențelor);
cerințe pentru structură (prezența unei părți variabile, capacitatea elevilor de a alege clase, includerea „angajării în afara clasei”);
cerințe pentru condiții (prezența unor mecanisme pentru obținerea de noi calități, oferirea de noi oportunități, stimularea reînnoirii și eficienței). Este necesar să se schimbe mentalitatea profesorilor. Acum toată lumea are același model de învățare: copiii „stau corect” și ascultă cu atenție. În cele mai multe cazuri, profesorii nu se pot despărți de această schemă. Școala nu va oferi cunoștințe care în lumea de astăzi devin depășite mai repede decât sunt publicate. Școala va oferi abilitățile care vă permit să trăiți într-o lume atât de schimbătoare - capacitatea de a lua decizii independente. Și profesorul ar trebui să fie un „actor secundar”, pur și simplu să fie alături de copiii care lucrează, să îndrume, să ajute, fără a atrage atenția asupra lui.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de „activități educaționale universale” care să asigure „capacitatea de a învăța”, capacitatea individului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a lucrurilor noi. experiență socială, și nu doar dobândirea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice în cadrul disciplinelor individuale.

Așadar, unul dintre principalele domenii de activitate pentru profesorii din școala primară din școala noastră este crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați. Și printre aceștia îi includem pe cei al căror talent nu s-a manifestat încă și pur și simplu copiii capabili pentru care există speranțe serioase pentru un salt calitativ suplimentar în dezvoltarea abilităților lor. Aceasta lucrare incepe cu organizarea suportului pedagogic si medico-psihologic pentru studenti. Psihologul școlar examinează elevii de clasa I pentru maturitatea școlară, efectuează monitorizări pentru a identifica abilitățile copiilor, identifică opiniile părinților despre aptitudini, domeniile de cel mai mare succes și gama de interese, caracteristici dezvoltare personala copilul lor. Pe baza rezultatelor obținute se pregătesc recomandări profesori de clasă, profesorii de materii, se fac consultatii pentru copii si parintii acestora.

Componentele susținerii și însoțirii unui copil supradotat sunt:

suport medical si psihologic;
producția de instruire;
sistemul de educație suplimentară;
sistem de socializare.

Ne străduim să creăm condiții care să asigure dezvoltarea deplină a potențialului creativ al unui copil supradotat și să stimuleze copiii la diverse tipuri de activități.

În acest scop, programul este implementat cu succes la Școala Gimnazială Nr.2„Lucrul cu copii supradotați în școală primară».

Structura programului:

1. Notă explicativă(urgența problemei, cadrul legal).

2. Scop și obiective.

3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale supradotației.

4. Principii și abordări ale implementării programului.

5. Direcții principale de lucru.

6. Sistem de măsuri pentru implementarea programului:

7. Etape de implementare.

8. Rezultate planificate.

7. Sistem de evaluare.

Notă explicativă.

În lumina Conceptului de Modernizare, se pune problema găsirii unor modalități de creștere a potențialului socio-economic al societății. Acest lucru este posibil dacă nivelul intelectual al oamenilor crește, care în viitor vor deveni purtători ai ideilor conducătoare ale procesului social.
Institutii de invatamant oferi elevilor oportunitatea alegere larga o serie de activități care vizează dezvoltarea studentului (excursii, cluburi, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, olimpiade, conferințe științifice și practice, concursuri, cercetări etc.)
Din materiale ale standardului educațional de stat federal.

Problema lucrului cu studenți supradotați este extrem de relevantă pentru societatea rusă modernă. În prezent, școlile sunt impuse cerințe mari

Relevanța acestui domeniu este subliniată în astfel de documente nivel federal, ca Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung Federația Rusă pentru perioada până în 2020 (Ordinul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662-r), Strategia Educațională Națională-Inițiativa „Noua noastră școală”, mesajul președintelui Federației Ruse A.D. Medvedev către Federal Adunarea din 12 noiembrie 2009, rezoluție din 21 martie 2007 nr. 172 privind programul țintă federal „Copiii Rusiei” pentru 2007 - 2010, programul țintă federal „Copiii Rusiei” (subprogramul „Copii supradotați”).

Scopul principal al programuluieste formarea în școala gimnazială Nr.2 a unui sistem de lucru cu copiii supradotați prin identificarea, însoțirea și sprijinirea copiilor supradotați intelectual, artistic și atletic în domeniul educației, culturii și artei, cultura fizica si sport.

Cum se determină condițiile pentru atingerea scopului desemnat și scopuri principale :

1. Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea inteligenței, abilităților de cercetare, creativității și creșterii personale a copiilor supradotați. Sprijin social și psihologic pentru copiii supradotați.

2. Asigurarea fiecărui copil cu șanse egale de începere în realizarea intereselor, stimularea motivației pentru dezvoltarea abilităților, sprijinirea talentelor sale de către familie, sistemul de educație de bază și suplimentară;

3. Extinderea oportunităților de participare a școlarilor supradotați și talentați la competiții, competiții, olimpiade, turnee, conferințe științifice și practice din școală, district, regiune și nu numai.

4. Desfășurarea diverselor evenimente la școală cu copii supradotați.

5. Utilizarea activă a oportunităților pentru activități extrașcolare și activități extrașcolare.

6. Utilizarea tehnologiilor educaționale promițătoare, a formelor și a mijloacelor de activitate care promovează dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de inițiativă și de cercetare, a creativității la clasă și a activităților extracurriculare.

7. Testarea de noi soluții metodologice și metode de predare în procesul inovator de schimbare și dezvoltare a spațiului educațional.

8. Efectuarea de examinări diagnostice ale copiilor pentru a identifica supradotația, determinându-le potențialul creativ, interesele și abilitățile.

9. Alcătuirea unei bănci de date școlare despre copiii supradotați, previzionarea dezvoltării acestora.

Programul este conceput pentru o perioadă de patru ani de studiu în școala primară (clasele 1-4) și reprezintă etapa inițială pentru continuarea ulterioară în școala gimnazială și liceală. Acest program a fost compilat în conformitate cu vârsta și caracteristici fiziologice copii 7-11 ani. Implementarea programului este prezentată în diferite direcții: la clasă, activități extrașcolare și extrașcolare.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale supradotației.

Terminologia folosită pentru a caracteriza abilitățile cognitive ale elevilor include concepte precum abilitate, talent, talent și geniu.

În psihologie, supradotația este definită prin concept capabilități . Abilitățile, la rândul lor, sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități.

Talent este considerată ca o manifestare a abilităților remarcabile, un grad ridicat de talent în orice activitate. Cel mai adesea, talentul se manifestă într-un anumit domeniu.

Înzestrarea - aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai înalte, extraordinare într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Înzestrarea –

O combinație unică calitativ de abilități care asigură succesul unei activități. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale prin dezvoltarea preferențială a altora.
Abilități generale sau aspecte generale ale abilităților care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activităților sale.
Potențial mental sau inteligență; o caracteristică individuală holistică a capacităţilor şi abilităţilor cognitive.
Totalitatea înclinațiilor, date naturale, caracteristici ale gradului de exprimare și originalitate a premiselor naturale ale abilităților.
Talent; prezența condițiilor interne pentru realizări remarcabile în activitate.

Cel mai înalt grad de dezvoltare a talentelor este geniu care se manifestă prin crearea unor creații calitativ noi, unice, descoperirea unor căi ale creativității neexplorate anterior.

Semne care disting elevii supradotați:

Au memorie excelentă și capacitatea de a clasifica informațiile.

Copiii supradotați știu să folosească cunoștințele acumulate, au un vocabular mare, folosesc structuri sintactice complexe în vorbire, inventează cuvinte noi, preferă citirea dicționarelor și jocurile intelectuale.

La unii copii domină abilitățile matematice, suprimând interesul pentru lectură.

Copiii supradotați au o concentrare sporită a atenției și sunt persistenti în obținerea de rezultate într-un domeniu care îi interesează.

Aspect psihologic: copiii supradotați au un simț foarte dezvoltat al justiției și al sistemelor de valori personale, dar la vârsta de 7-11 ani nu pot face distincția clară între realitate și fantezie.

Copiii supradotați au o imaginație vie și un simț al umorului, încercând constant să rezolve probleme pe care încă nu sunt capabili să le facă față; În plus, emoționalitatea unor astfel de copii dă naștere la diverse temeri; ei sunt foarte egocenți în comunicarea cu semenii, deoarece Ei nu înțeleg că percepția fiecăruia despre lume este diferită.

În viitor, principala componentă structurală a supradotației și dezvoltării creative a unui copil talentat devine problematică. Asigură deschiderea constantă a copilului către lucruri noi, se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor, în formularea proprie a întrebărilor și problemelor noi și în dorința de activitate de cercetare creativă.

Originalitatea este un element structural indispensabil al talentului. Exprimă gradul de diferență, non-standarditate și surpriză a soluției propuse printre alte soluții „standard”.

Talentul general se exprimă într-o descoperire „mai rapidă” a unei soluții:

De regulă, ei sunt mai activi și mereu ocupați cu ceva, se ocupă cu lucruri care uneori nu au legătură cu lecția;

Ei urmăresc cu insistență obiectivele stabilite pentru ei, doresc să cunoască totul mai în detaliu și necesită informații suplimentare;

Datorită numeroaselor lor abilități, ei sunt mai capabili decât alții să se angajeze în activități independente;

Sunt capabili să identifice rapid cele mai semnificative informații și să găsească în mod independent noi surse de informații;

Unii oameni își stabilesc sarcini care necesită mult timp pentru a le îndeplini.

Criteriile de identificare a tipurilor de dotări sunt:

1. Tipul de activitate și sferele psihicului care o susțin:

Practic – talent în meșteșuguri, sport, organizatoric;

Cognitiv – intelectual;

Artistic și estetic – coregrafic, scenic, literar și poetic, muzical, vizual;

Comunicativ – leadership;

Valoare spirituală - crearea de noi valori spirituale, slujirea oamenilor.

2. Gradul de formare.

3.Forma de manifestare.

4.Amploarea manifestărilor în tipuri variate Activități.

5. Caracteristici ale dezvoltării vârstei.

Principii și abordări ale implementării programului în școala secundară nr. 2:

Ideile conceptuale care au stat la baza programului dezvoltat sunt următoarele:

Principiul abordării personalității copiluluiprovine din recunoașterea copiilor supradotați ca o categorie specială, a cărei dezvoltare efectivă nu poate fi realizată în cadrul educației tradiționale și este determinată de o serie de prevederi, care includ:

Crearea condiţiilor pentru socializarea copilului ca subiect al spaţiului informaţional şi creativitatea propriei vieţi;

Pregătirea copilului pentru o intrare lină, civilizată în lumea largă a culturii și cultivarea în el abilitățile de a stăpâni experiența spirituală totală a umanității;

Asistarea copilului in dezvoltarea potentialului sau creativ in concordanta cu abilitatile, inclinatiile si caracteristicile psihofiziologice ale acestuia;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic, protecție socială și protecția copilăriei, a vieții și sănătății copilului, a drepturilor acestuia în societate, hrănind în copil forme armonioase de atitudine față de natură, societate și el însuși.

Principiul abordării designului de conținuteducația pentru copiii supradotați este că programele educaționale ar trebui să vizeze autorealizarea personalității copilului printr-o alegere conștientă a unei traiectorii educaționale individuale. Acest lucru poate fi realizat prin oferirea de oportunități de a primi o educație universală largă încondiţii de informare variabilă şi spaţiu educaţional.

Programele educaționale pentru această categorie de studenți ar trebui să prevadă dezvoltarea proceselor de gândire de nivel superior, dezvoltarea psihologică și personală, dezvoltarea capacității școlarilor supradotați de a naviga în fluxul schimbător de informații, dezvoltarea activității lor de cercetare și a abilităților creative și încurajarea. pentru a dobândi cunoștințe noi; îmbunătățirea abilităților creative și a modalităților de lucru cu informațiile educaționale.

Un principiu important al construirii unui program pentru elevii supradotați este integrare , adică combinarea subiectelor, secțiunilor, problemelor studiate în una sau mai multe arii de conținut, pe baza stabilirii de conexiuni semnificative cu centrul alocat, sau „nucleul” de conținut al învățării.

Acest - cursuri integrate" Lumea”, matematică și informatică, alfabetizare.

Principiul abordării organizației activitate pedagogică iar conținutul muncii profesorului este de natură inovatoare, asigurând primirea de rezultate și produse noi în mod obiectiv și subiectiv în domeniul educației, ceea ce necesită ajustări la cultura profesională a profesorului și orientările valorice ale acestuia, o schimbare fundamentală de direcție. în metodologia şi metodele de lucru.

Prin urmare, în sistemul de implementare a programuluiProfesorul se confruntă cu următoarele sarcini:

Îmbunătățirea calificărilor profesionale și personale în lucrul cu copiii supradotați, ceea ce se reflectă în prezența următoarelor componente:

Cunoștințe, abilități și abilități psihologice și pedagogice care sunt rezultatul stăpânirii active a psihologiei și pedagogiei supradotației;

Poziția profesională și personală a profesorilor, care le permite să activeze cu succes talentul copiilor; combină managementul, controlul procesului de învățare și oferirea studenților libertatea de a învăța;

Calități personale semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor: niveluri ridicate de dezvoltare a motivației profesionale cognitive și interne; dorinta de crestere personala;

Disponibilitate de a coopera în lucrul cu copiii supradotați (crearea de relații interpersonale de încredere în clasă;

Conștientizarea personală reciprocă, recunoașterea drepturilor elevului de a greși, discuția cu studenții cu privire la scopurile și obiectivele activităților comune, utilizarea notelor și a notelor ca stimulent pentru a învăța etc.)

Asigurarea, prin pregătirea cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii supradotați, a formării și dezvoltării componentelor atât de bază, cât și specifice ale calificărilor lor profesionale:

Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea competențelor profesionale;

Formarea unei abordări integrate (psihologic-pedagogice și profesional-personale) a formării cadrelor didactice;

Determinarea calităților profesionale și personale ale profesorilor care lucrează cu copii supradotați.

Principiul abordării evaluării eficacității unui sistem de lucrucu copiii supradotați este de a selecta criterii, dintre care principalele sunt schimbări calitative în sferele motivaționale, intelectuale, creative și personale ale elevilor supradotați, precum și rezultate pozitive în activitățile sistemului educațional.

Atunci când organizați munca cu copiii supradotați, ar trebui să:

Luați în considerare supradotația ca fenomen complex în dezvoltarea psihofiziologică, intelectuală și socială a personalității elevului;

Luați în considerare personal și caracteristici de vârstă copii talentati;

Luați în considerare caracterul relații de familieși dezvoltarea calităților emoționale și volitive;

Pentru a crea condiții pentru ca părinții să stăpânească modalitățile de formare a unui „concept eu” pozitiv la un copil, ca cea mai importantă condiție pentru realizarea deplină a potențialelor capacități ale unui copil supradotat;

Oferiți asistență în crearea unui microclimat familial adecvat.

Principii de lucru cu copiii supradotați:

Principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală;

Principiul creșterii rolului activităților extrașcolare; principiul individualizării și diferențierii educației și formării;

Principiul creării condiţiilor pentru colaborare elevi cu participare minimă a profesorilor;
principiul libertății elevilor de a alege servicii educaționale suplimentare, asistență și mentorat.

Principalele domenii de activitate și sistemul de măsuri pentru implementarea programului:

Profesorii din clasele primare se confruntă cu sarcina de a crea condiții optime pentru dezvoltarea și învățarea copiilor cu abilități diverse. Școala trebuie să urmeze un curs spre dezvoltarea și identificarea abilităților tuturor copiilor.

În cadrul programului BOU, școala gimnazială nr.2 prevede implementarea principalelor domenii de activitate -dezvoltare, coordonare, informațional, diagnostic și personal.

Direcția de dezvoltare –

a) include organizarea și participarea la activități precum olimpiade, concursuri, participare la jocuri intelectuale, practici de dezvoltare, conferințe științifice și practice etc. (nivel școlar, municipal, regional, federal, internațional);

B) își dezvoltă abilitățile de: a asculta un prieten, a căuta argumente convingătoare care să-și susțină punctul de vedere, a arăta toleranță față de diferite puncte de vedere, a-și exprima opinia într-un mod argumentat etc. (implementarea acestei direcții este facilitată și de tehnologia pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice, pe care profesorii din clasele primare o folosesc activ în munca lor);

c) presupune implicarea activă a copiilor capabili în activități de cercetare educațională și proiectare-cercetare, al căror scop este ca elevii să dobândească deprinderea funcțională a cercetării ca modalitate universală de stăpânire a realității, dezvoltarea capacității pentru o gândire de tip cercetare; activarea poziției personale a elevilor în procesul de învățământ pe baza dobândirii de cunoștințe subiectiv noi (adică cunoștințe dobândite în mod independent, care sunt noi și semnificative personal pentru un anumit elev).

Actualizarea dezvoltării personale a elevului, promovarea formării unei atitudini adecvate față de realitatea înconjurătoare, respectul de sine, capacitatea de a interacționa cu ceilalți și dezvoltarea unei atitudini sensibile față de oameni;

Organizare munca individuala cu copii supradotați;

Utilizare forme active Instruire;

Organizarea lucrărilor practice;

Aplicarea tehnologiilor pedagogice și TIC în curs de dezvoltare;

Desfășurarea diverselor concursuri extracurriculare, olimpiade, chestionare, concursuri, conferințe care să permită copilului să-și demonstreze abilitățile;

Planificarea, conducerea și participarea la săptămâni de subiecte, jocuri intelectuale, practici de dezvoltare etc.;

Vizitând școli de muzică, artă, sport, cluburi, secții și cursuri de hobby.

Lucrul cu copii supradotați important :

Crearea unei situații de interacțiune productivă și favorabilă emoțional cu colegii de clasă, promovând armonizarea dezvoltării sferelor intelectuale, emoționale și sociale;

Străduiți-vă să evitați două extreme atunci când lucrați cu copii supradotați - așezarea copilului pe un piedestal, sublinierea drepturilor sale speciale, pe de o parte, și, pe de altă parte, scăderea publică a demnității sale sau ignorarea succesului intelectual în timpul luptei împotriva „vedetei”. ;

Direcția de coordonare– oferă un cadru de reglementare, control și analiză a activităților.

În cadrul acestei direcții se presupune:

Planificarea în planul anual de învățământ școlar pentru profesorii din școala primară a unei secțiuni separate despre lucrul cu copiii supradotați și monitorizarea implementării acesteia de către participanții la procesul educațional;

Introducerea profesorilor în datele științifice despre caracteristici psihologiceși tehnici metodologice care sunt eficiente atunci când se lucrează cu copii supradotați;

Coordonarea acțiunilor cadrelor didactice care lucrează cu copiii supradotați;

Dezvoltarea unor programe individuale de formare flexibile pentru studenții al căror talent în anumite domenii a fost deja identificat;

Reglementarea și corectarea proceselor educaționale legate de implementarea acestei prevederi.

Direcția de informare– atrage atenția comunității pedagogice asupra problemelor copiilor supradotați, creează o bancă de programe educaționale și materiale didactice pentru lucrul cu copiii supradotați.

În cadrul acestei direcții se presupune:

Introducerea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional;

Selectarea dintre diverse sisteme educaționale a acelor metode, forme și tehnici care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a inițiativei și a creativității;

Participarea la seminarii despre problemele de lucru cu copiii supradotați;

Elaborarea de materiale, întrebări și sarcini de un nivel crescut de complexitate la subiecte;

Pregătirea materialelor privind lucrul cu copiii supradotați (rezultate diagnostice, eșantionare, rezultate la olimpiade etc.);

Selectarea și acumularea în colecția bibliotecii a literaturii necesare autoeducației, trecerea în revistă sistematică a noilor achiziții;

Consultarea părinților copiilor supradotați cu privire la dezvoltarea abilităților copiilor lor în materie.

Direcția de diagnosticare– include diagnosticarea copiilor supradotați, crearea unei bănci de date „Gifted Children”.

În cadrul acestei direcții se presupune:

Efectuarea de observații direcționate asupra activităților extracurriculare și în clasă ale elevilor pentru a identifica copiii care au tendință și prezintă performanțe ridicate în diverse domenii de activitate prin:

familiarizarea cu tehnicile de observare pedagogică țintită;
discutarea criteriilor de evaluare a prezenței supradotației;
colectarea periodică de informații în rândul profesorilor care lucrează în clasă despre prezența elevilor supradotați;
înțelegerea caracteristicilor de dezvoltare ale unui copil supradotat;
selectarea materialelor de diagnostic pentru identificarea copiilor supradotați;
colectarea unei bănci de date despre copiii supradotați;
determinarea criteriilor de performanță;
identificarea opiniilor părinților despre înclinații, domenii de cel mai mare succes și gama de interese, despre caracteristicile dezvoltării personale a copilului.

Direcția de personal– prevede îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice și acordarea acestora de informare și asistență metodologică, creând condiții pentru dezvoltarea și aplicarea noilor tehnologii pedagogice.

În cadrul acestei direcții se presupune:

Instruire in cursuri de perfectionare;

Lucrări științifice și metodologice în acest domeniu (urmate de discuții și schimb de experiență);

Conducerea de consilii pedagogice la invitația specialiștilor;

Realizarea „Master classs”, rapoarte creative de la profesori;

Realizarea de seminarii bazate pe probleme în acest domeniu.

Participarea copiilor supradotați și capabili la diferite tipuri de sală de clasă, activități extrașcolare și extracurriculare.

	Domenii de lucru.	Tipuri și forme de activitate.
	Lecţie	Rezolvarea problemelor de căutare parțială de diferite niveluri; Efectuarea muncii creative; Educație pentru dezvoltare bazată pe probleme; Lucrează în grupuri mici; Activități de proiectare și cercetare; Tehnologii de jocuri (jocuri de afaceri și călătorii); Tehnologii informaționale și comunicaționale pentru satisfacerea motivației cognitive pentru dezvoltarea abilităților (teste pe mai multe niveluri, prezentări, simulatoare); Sarcini creative și non-standard; sarcini de dezvoltare; probleme problematice; organizarea proiectării și lucrărilor practice; Încălziri intelectuale pentru a angaja rapid elevii în muncă și pentru a dezvolta mecanisme mentale; Sarcini cu întrebare întârziată; Sarcini integrative care permit elevilor să identifice rapid interesele; Sarcini care vizează dezvoltarea mecanismelor mentale (memorie, atenție, imaginație, observație); Sarcini pentru dezvoltarea activității cognitive; Sarcini de dezvoltare cu dificultate crescută gandire logica(analiza, sinteza, clasificarea); Sarcini de identificare a relațiilor cauză-efect; Sarcini de ingeniozitate care activează activitatea cognitivă; Pregătirea de mesaje, rezumate și alte materiale pentru lecții de lectură literară, lumea înconjurătoare, studii cubaneze etc.; Ajutați elevii puternici cu elevii mai slabi în lucrul în grup și în pereche.
	extracurricular	Colectarea materialului si intocmirea unui portofoliu de realizari personale (portofoliu); Pregătirea și participarea la sărbători calendaristice și tematice; Participarea la olimpiadele din clasă, școală și district; Participarea la conferințe științifice și practice școlare și regionale; Participarea la concursuri de lectură; Organizarea de expoziții de lucrări pentru copii și târguri de talente; Pregătirea prezentărilor folosind tehnologii TIC pentru lecții, ore de curs; Pregătire și publicare de ziare de perete, concursuri de proiecte de design; Creativitate literară (povestiri, eseuri, reportaje, interviuri, schițe); Pregătirea și desfășurarea de evenimente de voluntariat pe diverse teme în rândul elevilor de școală elementară; Participarea la spectacole școlare de amatori
	extracurricular	extinderea numărului de copii care participăinstitutii de invatamant superior: scoli de muzica; scoli sportive (volei, baschet, karate, fotbal, atletism, tenis, sah); scoli de arta; studiouri de cor; Cluburi pentru copii, CVR; Participarea la olimpiada școlară rusească pentru elevii din clasele 2-4; Concursul integral rusesc „Ursulețul rusesc - lingvistică pentru toată lumea”; Concurs internațional „Lână de aur”; Concurs internațional de matematică „Cangurul” (clasele 2-11); Competiție la distanță din toată Rusia în informatică „KIT”.

Acest program include mai multe etape de implementare.

Etapa organizatorica– include dezvoltarea unui sistem de căutare, identificare țintită și sprijinire a copiilor supradotați, crearea unui sistem permanent de recalificare a personalului psihologic și pedagogic pentru a lucra cu copiii supradotați, crearea unui sistem de interrelații între comunitatea didactică și comunitatea științifică și institutii culturale.

Scopul procedurilor de diagnosticare pentru identificarea copiilor capabili este de a alcătui un portofoliu de date despre elev. În acest scop, testele sunt utilizate pentru a determina caracteristicile personale ale elevilor, nivelul de motivație pentru a învăța, dezvoltarea sferei cognitive și abilitățile creative; chestionare pentru părinți și alte forme.

Etapa de implementare - este asociat cu munca directă cu elevii supradotați. În această etapă, este planificată participarea la olimpiade și competiții regionale, regionale, internaționale, conferințe, organizarea și desfășurarea olimpiadelor, conferințelor și concursurilor, organizarea activităților de cercetare ale studenților. Oferă psihologică, pedagogică și suport social copii talentati.

Etapa de tranziție – rezumarea înainte de trecerea la nivelul gimnazial. Se așteaptă să efectueze monitorizarea și analiza anuală a implementării programului, să identifice problemele apărute în timpul implementării programului și să elaboreze un plan pentru continuarea activității în această direcție.

Rezultatele planificate ale implementării programului.

Implementarea activităților prevăzute de program va permite:

Creați un sistem de lucru cu copiii supradotați;

Creați condiții pentru dezvoltarea supradotației și talentului la copii în condiții moderne;

Îmbunătățiți formele de lucru cu copiii supradotați și capabili;

Creați o bancă de date „Copii înzestrați”.

Rezultatele planificate ale lucrului cu copiii supradotați:

Îmbunătățirea și creșterea calității cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, a capacității de a le aplica în situații non-standard;

Premii sau diplome la olimpiade regionale și regionale, concursuri științifice și tehnice;

Dezvoltarea erudiției generale a copiilor, extinderea orizontului lor;

Dezvoltarea gândirii creative și logice a elevilor.

Modelul unui copil supradotat:

O persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, spiritual, moral și social;

Persoană care este capabilă să găsească în mod independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică, să desfășoare activități de căutare, să efectueze cercetări, să reflecteze asupra activităților, să dețină mijloacele și metodele de cercetare;

O persoană capabilă să desfășoare în mod independent activități de produs;

O persoană cu inteligență versatilă, abilități compensatorii și un nivel înalt de cultură;

O persoană care este ghidată în viața sa de valorile și normele umane universale, care percepe o altă persoană ca pe o persoană care are dreptul la libertatea de alegere și de exprimare;

Persoană care este pregătită să facă o alegere conștientă și să stăpânească programe educaționale profesionale în anumite domenii de cunoaștere, ținând cont de înclinații, interese existente și capacități individuale.

Sistem de evaluare.

Unul dintre cele mai complexe și dificile elemente din sistemul de lucru cu copiii supradotați este organizarea și desfășurarea procedurilor de diagnosticare pentru a monitoriza sistematic și a lua în considerare cunoștințele și abilitățile elevilor, luând în considerare gradul de formare a educației universale. acțiuni și caracteristici personale. Formele și metodele de verificare sunt diferite.

O astfel de metodă este testarea . Avantajul itemilor de test este că pot fi folosiți pentru a ajunge la toți elevii. Testele țin cont de dificultatea crescândă (fiecare sarcină ulterioară este mai dificilă decât cea anterioară). Testele au nu numai funcții de monitorizare, ci și educaționale, deoarece conținutul sarcinilor îi stimulează pe elevi nu numai să memoreze cunoștințele, ci și să le înțeleagă și să le sistematizeze.

Alături de testare se va lua în considerarerezultatele participăriiîn școală, district, regional și competitii internationaleși olimpiade. Se consemnează: diplome, diplome, certificate, nivelul evenimentului, gradul de merit.

Evaluare de compilare si elevi din diverse categorii, precum: activitatea elevilor in activitati extrascolare si extracurriculare; eficacitatea participării elevilor la diverse tipuri de activități (muzicale, artistice, sportive etc.)

Monitorizarea eficacitatea lucrului cu elevii:

Diagnosticarea pedagogică a dezvoltării gândirii analitice și a potențialului creativ (conform metodologiei lui T. V. Orlova);

Studierea structurii inteligenței;

Monitorizarea nivelului de dezvoltare psihică a elevilor asociației;

Urmărirea dezvoltării gândire creativă(Metoda P. Torrance);

Monitorizarea succesului creșterii individuale și dezvoltării elevilor în activitățile educaționale.

Implementarea programului „Copii supradotați” la școala secundară nr. 2 va crește procentul de elevi care au participat la mișcarea olimpiadei, va extinde și crește numărul de evenimente pentru a dezvălui abilitățile creative ale elevilor, va colecta o bancă de date de supradotația copiilor, inclusiv informații despre copiii cu tipuri variate supradotația, îmbunătățirea calității formării și a numărului de profesori care lucrează cu copiii supradotați.

Lucrul cu copii supradotați

Criterii pentru evaluarea de către experți a semnelor de supradotație la elevi:

Ușurința și viteza de a obține rezultate înalte într-un anumit tip de activitate (învață rapid și ușor noi moduri de activitate);

Activitate și autoreglare în activități (motivare și independență ridicate în activități);

Abilitatea de a rezolva probleme creative (căutarea de noi căi depășește sfera sarcinii).

Nivelurile de talent al elevilor

categoria 1 - nivel inalt manifestări de supradotație (toate criteriile de evaluare se manifestă constant);

categoria a 2-a - peste nivelul mediu(toate criteriile de evaluare apar des, dar nu întotdeauna);

a 3-a categorie -nivel mediu(toate criteriile de evaluare se manifestă în mod egal și nu se manifestă);

Categoria a 4-a -sub nivelul mediu(criteriile de evaluare apar destul de rar);

categoria a 5-a - nivel scăzut(criteriile de evaluare nu apar deloc).

Condiții de utilizare a metodei de evaluare prin expertiză a supradotației elevilor de către profesori.

Profesorul trebuie să fie alfabetizat din punct de vedere psihologic, adică să fie conștient de sarcina care i-a fost încredințată în ceea ce privește dotația școlarilor.

Evaluarea ar trebui să se bazeze pe cunoașterea pe termen lung a profesorului cu elevii.

Evaluarea ar trebui să fie multilaterală, adică bazată pe caracteristicile independente ale unui grup de experți de profesori.

Evaluarea supradotației școlarilor necesită compararea cu alții care se află altfel în condiții omogene (grup, clasă, vârstă).

Evaluarea de către experți a semnelor de supradotație la elevi

Etapa 1

numele elevilor care urmează să fie repartizați sunt plasate în ordine alfabetică în coloana 1 a formularului completat de profesor;

Elevii unei anumite clase sunt repartizați pe categorii de supradotație (1 - nivel ridicat de supradotație, 2 - nivel peste medie, 3 - nivel mediu, 4 - nivel sub mediu, 5 - nivel scăzut);

în cadrul fiecărei categorii, numele elevilor sunt scrise în coloane în funcție de grade de supradotație;

Evaluarea de către experți a nivelului de manifestare a supradotației la elevi:

Etapa 2

Tehnica de diagnosticare „Abilități intelectuale și creative”

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale elevilor.

Iată o listă de calități, al căror grad de exprimare trebuie evaluat la fiecare copil după următorul sistem de niveluri:

Nivel inalt - Această calitate se manifestă întotdeauna.

Nivel peste medie - Această calitate se manifestă adesea, dar nu

Mereu.

Nivel mediu - Această calitate se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu - Această calitate se manifestă, dar destul de rar.

Nivel scăzut - această calitate nu se manifestă deloc.

Tehnica de diagnostic „Trăsături de personalitate”.

Scop: determinarea gradului de dezvoltare a anumitor trăsături de personalitate ale elevilor.

Iată o listă de trăsături, a căror severitate trebuie evaluată folosind următorul sistem de nivel:

Nivel inalt - Această trăsătură apare întotdeauna.

Nivel peste medie - Această trăsătură apare des, dar nu

Mereu.

Nivel mediu - Această trăsătură se manifestă în mod egal și nu se manifestă.

Sub nivelul mediu - Această trăsătură apare, dar destul de rar.

Nivel scăzut - Această trăsătură nu apare deloc.

Indicatori

V.s.

N.s.

1. Memorie - capacitatea copilului de a-și aminti rapid și de a reține diverse informații în memorie pentru o lungă perioadă de timp.

2. Atenție - capacitatea copilului de a se concentra rapid, de a se acorda la o activitate și de a se angaja în ea pentru o lungă perioadă de timp, fără distragerea atenției.

3. Capacitate de analiză și sinteză - capacitatea copilului de a „descompune” rapid informațiile propuse în părțile sale componente sau, dimpotrivă, de a asambla un întreg din mai multe părți (trageți o concluzie).

4. Productivitatea gândirii - capacitatea copilului de a găsi un număr mare de soluții la orice problemă care i se prezintă.

5. Perfecționism (diligență) – dorința copilului de a aduce rezultatele activităților sale la cele mai înalte standarde.

6. Flexibilitatea gândirii – capacitatea copilului de a-și schimba rapid comportamentul, de a face ajustări la activitățile sale, în funcție de circumstanțe schimbate și de a combina cunoștințele și abilitățile din diverse domenii ale vieții în activitățile sale.

7. Originalitatea gândirii – capacitatea copilului de a prezenta idei noi, nestandardizate, de a vedea neobișnuit în obișnuit.

Indicatori

V.s.

N.s.

1. Stima de sine este o evaluare reală a calităților și abilităților tale personale.

2. Egocentrism - concentrare pe sine.

3. Demonstrativitatea - dorinta de a fi mereu in centrul atentiei.

4. Emoționalitate- receptivitate, sensibilitate la fenomenele lumii înconjurătoare

5. Comportament arbitrar - capacitatea de a-și subordona dorințele cerințelor și necesităților.

6. Abilitatea de a evalua - gândire critică.

Principal program educațional

... Criteriu 1 Nivelul de competență al profesorilor De probleme de interacțiune cu familia. Indicatori: * Capacitatea de a vă planifica pe cont propriu activitateDemuncă... rezolvarea unei probleme de organizare muncă Cu talentatcopii, dezvoltare al lor potenţial creativ. ...

O colecție de dezvoltări metodologice realizate de profesori, dezvoltatori de programe, metodologi MRC pentru lucrul cu copiii supradotați pe baza rezultatelor primului an de implementare a programului țintă pe termen lung „copiii supradotați din Krasnoyarsk” pentru 2011-2013.

Document

... evaluări necesită capacitatea de a găsi cele mai mari și cele mai mici valori ale elementului funcții sau al lor... utilizarea complexului de predare și învățare al „Universitații școlare”. CriteriieficienţăDemuncă cu capabil ( talentat) copii: Nivel ridicat de interes cognitiv...

Programe de formare pentru cadrele didactice și specialiști din învățământul superior și general privind lucrul cu copiii și adolescenții supradotați în sistemul de interacțiune între instituțiile de învățământ superior și general

Document

... muncă cu creativ talentat adolescenti. 2 11 Centru Demuncă Cu talentatcopiiși adolescenții la SFU: noi tehnologii de pedagogie Activități ...

Document

... subiect). In nucleu propus metoda...responsabilă pentru muncă Cu talentatcopii). 2.Funcții adjunct ... - coordonare Activități centrele de bază Demuncă Cu talentatcopiiȘi al lor a sustine; ... nivel. Criteriievaluărieficienţă rezultate asteptate...

Organizarea muncii cu copiii supradotați într-o școală rurală

Document