Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарал. Өсвөр нас бол хамгийн тогтворгүй, өөрчлөгддөг үе юм

Өөрийгөө үнэлэх нь хоорондоо нягт холбоотой хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин. Хүсэл тэмүүллийн түвшин гэдэг нь тухайн хүний өмнөө тавьсан зорилгын хүндрэлийн хэмжээгээр илэрдэг "Би" дүр төрхийн түвшин юм. В.Жеймс өөрийгөө хүндэтгэх нь хүсэл тэмүүлэлтэй шууд пропорциональ байх томъёог санал болгосон, өөрөөр хэлбэл. хувь хүний хүрэхийг зорьж буй төлөвлөсөн амжилтууд: “Бидний амьдралдаа сэтгэл хангалуун байх нь бидний өөрийгөө зориулж буй ажлаас бүрэн тодорхойлогддог. Энэ нь бидний бодит чадваруудын боломжит боломжуудын харьцаагаар тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл. Тоологч нь бидний бодит амжилтыг, харин хуваагч нь бидний нэхэмжлэлийг илэрхийлдэг бутархай хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

Энэхүү томьёо нь өөрийгөө үнэлэх хүслийг хоёр аргаар хэрэгжүүлж болохыг харуулж байна: хүн хамгийн их амжилтанд хүрэхийн тулд хүсэл тэмүүллээ нэмэгдүүлэх эсвэл бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд бууруулж болно. Амжилтанд хүрсэн тохиолдолд хүсэл эрмэлзлийн түвшин ихэвчлэн нэмэгддэг, хүн илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байдаг; бүтэлгүйтсэн тохиолдолд энэ нь буурдаг. Тодорхой үйл ажиллагаанд хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэлээд нарийн тодорхойлж болно.

Амжилтанд хүрэхийг эрмэлздэг хүмүүс болон бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийг хичээдэг хүмүүсийн зан байдал эрс ялгаатай байдаг. Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй хүмүүс ихэвчлэн тодорхой эерэг зорилго тавьдаг бөгөөд түүнд хүрэх нь амжилтанд хүрдэг. Тэд амжилтанд хүрэхийн тулд чадах бүхнээ хичээдэг. Хүн аливаа үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож, зорилгодоо хамгийн богино хугацаанд хүрэхийн тулд зохих арга хэрэгсэл, аргыг сонгодог.

Эсрэг байр суурь нь бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэлтэй хүмүүс байдаг. Тэдний үйл ажиллагааны зорилго нь амжилтанд хүрэх биш, харин бүтэлгүйтлээс зайлсхийх явдал юм. Тэдний бүх үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд энэ зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. Ийм хүмүүс өөртөө эргэлзэх, амжилтанд хүрэх боломжид үл итгэх, шүүмжлэлээс айдаг шинж чанартай байдаг. Аливаа ажил, ялангуяа бүтэлгүйтэх магадлалтай ажил нь тэдэнд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага үүсгэдэг. Иймээс хүн үйл ажиллагаанаасаа таашаал авдаггүй, түүндээ ачаалал авч, түүнээс зайлсхийдэг. Үр дүн нь ихэвчлэн ялагч биш, харин ялагдал хүлээдэг. Ийм хүмүүсийг ихэвчлэн ялагдагч гэж нэрлэдэг.

Хүнийг амжилтанд хүрэхэд нөлөөлдөг өөр нэг чухал сэтгэлзүйн шинж чанар бол түүний өөртөө тавих шаардлага юм. Өөртөө өндөр шаардлага тавьдаг хүн өөртөө бага шаардлага тавьдаг хүнээс илүү амжилтанд хүрэхийг хичээдэг.

Хүн аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай чадвараа ойлгох нь амжилтанд хүрэхэд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Өөрийгөө ийм чадвартай гэж өндөр үнэлдэг хүмүүс зохих чадвар нь муу хөгжсөн гэж үздэг хүмүүсээс бүтэлгүйтсэн тохиолдолд бага санаа зовдог нь тогтоогдсон.

Сэтгэл судлаачид хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг зохих түвшинд байлгахын тулд хүсэл эрмэлзлийнхээ түвшинг маш хэцүү, маш хялбар даалгавар, зорилгын хооронд байрлуулдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Хүсэл тэмүүллийн түвшинг бий болгох нь зөвхөн амжилт, бүтэлгүйтлийг урьдчилан таамаглахаас гадна юуны түрүүнд өнгөрсөн амжилт, бүтэлгүйтлийг харгалзан үзэх, үнэлэх замаар тодорхойлогддог.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин нь хангалттай (хүн өөрийн чадвар, ур чадвар, чадварт тохирсон зорилгодоо хүрч чадах зорилгоо сонгодог) эсвэл хангалтгүй хөөрөгдөж эсвэл дутуу үнэлж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэдий чинээ хангалттай байна, төдий чинээ хүсэл тэмүүллийн түвшин хангалттай байх болно. Хүн хэт энгийн, хялбар зорилгыг сонгох үед (хэдийгээр тэр илүү өндөр зорилгод хүрч чаддаг байсан) хүсэл эрмэлзэл бага байх нь өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай (хүн өөртөө итгэдэггүй, өөрийн чадвар, чадварыг бага үнэлдэг) боломжтой байдаг. , "доод" мэт санагддаг), гэхдээ өөрийгөө ухаалаг, чадвартай гэдгээ мэддэг хэрнээ "хэт их ачаалал өгөхгүй", "толгойгоо доошлуулахгүй" байхын тулд илүү энгийн зорилгыг сонгох нь өөрийгөө өндөр үнэлэх боломжтой. нэгэн төрлийн "нийгмийн заль". Хүсэл тэмүүллийн хөөрөгдөл нь хүн өөртөө хэт төвөгтэй, бодит бус зорилго тавих нь объектив байдлаар байнга бүтэлгүйтэх, урам хугарах, бухимдахад хүргэдэг. Залуу насандаа хүмүүс хэт хөөрөгдөлтэй, бодитой бус мэдэгдэл гаргаж, чадвараа хэт үнэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд энэ үндэслэлгүй өөртөө итгэх итгэл нь бусдыг бухимдуулж, зөрчилдөөн, бүтэлгүйтэл, урам хугарах шалтгаан болдог.

Тиймээс уран зохиолын онолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид дараахь зүйлийг хийж болно дүгнэлт:

Өсвөр нас бол ололт амжилт, мэдлэг, ур чадвар хурдацтай нэмэгдэж, ёс суртахууны төлөвшил, "би" -ийг нээх, нийгмийн шинэ байр суурийг олж авах үе юм. Өсвөр насныхан бол хангалттай төлөвшиж амжаагүй, нийгмийн хувьд төлөвшөөгүй, хамгийн чухал шинж чанар, шинж чанараа бүрдүүлэх онцгой үе шатанд байгаа хүн юм. Энэ үе шат нь хүүхэд нас, насанд хүрэгчдийн хоорондох хил хязгаар юм. Хувь хүн нь насанд хүрсэн гэж тооцогдох хэмжээнд хараахан төлөвшөөгүй байгаа бөгөөд үүний зэрэгцээ бусадтай ухамсартайгаар харилцаанд орж, нийгмийн хэм хэмжээ, дүрмийн шаардлагыг өөрийн үйлдэл, үйлдлээрээ дагаж мөрдөх чадвартай байдаг.

Өөрийгөө ухамсарлах нь оюун санааны нарийн төвөгтэй үйл явц, ухамсрын тусгай хэлбэр бөгөөд энэ нь өөртөө чиглэсэн байдгаараа онцлог юм. Өөрийгөө танин мэдэхүйн чухал тал бөгөөд түүний хөгжлийн хангалттай өндөр түвшний үзүүлэлт бол өөрийгөө үнэлэх зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлэх явдал юм.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүний өөрийн үйлдэл, үйлдлүүдийн талаархи мэдлэг, тэдний сэдэл, зорилгын шинж чанар, түүний чадварыг харах, үнэлэх чадварыг илэрхийлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь хэд хэдэн хэмжигдэхүүнтэй байдаг: энэ нь үнэн эсвэл худал, харьцангуй өндөр эсвэл бага, тогтвортой эсвэл тогтворгүй байж болно. Онцлог шинж чанарНас бие гүйцсэн өөрийгөө үнэлэх нь ялгаатай өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

ОРШИЛ

БҮЛЭГ 1. Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурийн хоорондын хамаарлын асуудлыг судлах онолын талууд.

1.1 Нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл болох хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин

БҮЛЭГ 2. Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын эмпирик судалгаа

2.1 Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлыг судлах арга зүй

2.3 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгэм дэх байр суурь хоорондын хамаарлыг судалсан үр дүн

ДҮГНЭЛТ

АШИГЛАСАН ЭХ ҮҮСВЭРИЙН ЖАГСААЛТ

ХЭРЭГЛЭЭ

Оршил

Өнөөдөр хүсэл эрмэлзлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлын асуудал нь сэтгэл зүйд хамгийн алдартай болсон байж магадгүй юм. Маш олон тооны ном, нийтлэлүүд түүнд зориулагдсан болно. Энэ бол хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын харилцааны асуудал бидний цаг үед улам бүр чухал болж байна. Энэ нь сэтгэл судлалд өргөн хүрээнд яригддаг боловч эдгээр үзэгдлийг судлахад олон асуудал үүсдэг. Асуудлын нэг нь хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ямар түвшинд байна вэ.

К.Левин, Ж.Фрэнк, Ф.Хоппе болон бусад эрдэмтэд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судалжээ. Мөн өөрийгөө үнэлэх байдлын судалгааг В.Жеймс, К.Левин, А.В. Захарова, Г.К.Валикас болон бусад.

Ийнхүү Германы сэтгэл судлаач К.Левиний сургуульд “тэмүүлэлтийн түвшин” гэсэн нэр томъёо гарч ирэв. Ж.Фрэнк үүнийг хувь хүн энэ даалгаврын өмнөх гүйцэтгэлийн түвшинг мэдэж байх нь гарцаагүй биелүүлэх ёстой танил даалгаврын хүндрэлийн түвшин гэж ойлгосон.

E.A-ийн хувьд. Хүсэл тэмүүллийн мөнгөн түвшин нь тухайн хүний хүлээн зөвшөөрч, зөвшөөрөгдсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хэрэгцээ юм.

Ф.Хоппе хүсэл эрмэлзлийн түвшинг үйлдлийг сонгох нөхцөл байдлын загвар гэж тодорхойлсон.

В.Жеймс өөрийгөө үнэлэх хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон: өөртөө сэтгэл хангалуун байх, өөртөө сэтгэл хангалуун бус байх. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх чадварыг онтогенезид (тодорхой үе шатанд үүсдэг) өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн дериватив элемент болох цогц формац гэж ойлгосон.

К.Левиний судалгаа нь өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын уялдаа холбоог хүлээн зөвшөөрдөг.

A.V-ийн хэлснээр. Захаровагийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэдэг нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанаруудыг дотоод стандартад тусгах, өөрийн шинж чанарыг үнэ цэнийн хэмжүүртэй харьцуулах явдал юм. Нөгөө талаар өөрийгөө үнэлэх нь бардамнал, өөртөө итгэх итгэл, өөртөө эерэг эсвэл сөрөг хандлага юм.

Г.К. Валиккас энэхүү бүтцийн ажлын тодорхойлолтыг санал болгов: Өөрийгөө үнэлэх нь ухамсартай ба ухамсаргүй, сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн, ерөнхий ба хувийн нэгдмэл байдалд оршдог тодорхой үнэт зүйл, стандарттай холбоотой өөрийнхөө тухай мэдээллийг тусгах бүтээгдэхүүн юм. бодит ба харуулах боломжтой бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Ялангуяа хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин нь өсвөр насны хүүхдийг хүн болгон төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгохтой холбоотой байдаг. Тэд бүлгийн өсвөр үеийнхний нийгмийн байр суурьт хэрхэн нөлөөлдөг вэ? Хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин хоорондоо хэрхэн холбоотой вэ?

Бид эдгээр болон бусад асуултуудыг судлах шаардлагатай байгаа тул бидний судалгааны зорилго нь өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгэм дэх байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах явдал юм.

1) Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин хоорондын хамаарлыг судлах асуудлын талаархи уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ хийх.

2) Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшинг судлах арга.

3) Хүсэл тэмүүллийн түвшинг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, ангийн сурагчийн нийгмийн байр суурьтай харьцуулах.

Зорилго: өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин.

Сэдэв: Хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, тэдгээрийн нийгмийн байдлын хоорондын хамаарал.

Таамаглал: Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал байдаг ч хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тухайн оюутны нийгмийн байдлаас тэр бүр хамаардаггүй.

1) Уран зохиолын онолын шинжилгээний арга.

2) Судалгааны арга (А.М. Прихожан өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх судалгаа).

3) социометр.

4) Мэдээллийн чанарын болон тоон боловсруулалтын аргууд.

Ажлын бүтэц: Курсын ажилтанилцуулга, дүгнэлт бүхий онол практикийн бүлгээс бүрдэнэ. Судалгааны үндсэн үр дүнг дүгнэлтэд тусгасан болно. Дараах нь ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт, хавсралт юм.

БҮЛЭГ 1. Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах онолын асуудлууд.

1.1 Хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл юм.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин

Одоогийн байдлаар дотоод, гадаадын уран зохиолд хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлж буй хүсэл эрмэлзлийн түвшний асуудлыг авч үзэхэд илүү их анхаарал хандуулж байна.

Германы сэтгэл судлаач К.Левиний сургуульд “Тэмүүлийн түвшин” гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлсэн. Энэ үзэгдлийн дүр төрх нь Т.Дембогийн туршилттай холбоотой байв. Хэрэв тавьсан зорилго нь тухайн сэдвийн хувьд хэтэрхий хэцүү байсан бол тэр хүн үе шаттайгаар хүрэхийг хүсч буй анхны зорилгодоо ойртуулах илүү хялбар даалгавар тавьсан. Энэхүү завсрын гинжийг нэхэмжлэлийн түвшин гэж нэрлэдэг.

Энэ үзэгдлийн олон тодорхойлолт байдаг. Ийнхүү Ж.Фрэнк үүгээрээ тухайн хүн энэ даалгаврын өмнөх гүйцэтгэлийнхээ өмнөх түвшинг мэдэж, заавал биелүүлэх үүрэг хүлээдэг дохионы даалгаврын хүндрэлийн түвшинг ойлгосон.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин нь хүний чадварыг үнэлэхэд суурилдаг бөгөөд үүнийг хадгалах нь тухайн хүнд зайлшгүй шаардлагатай болсон. Үүний дагуу энэ ойлголтын илүү орчин үеийн тодорхойлолт байдаг.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тухайн хүн өөрийгөө чадвартай гэж үздэг нарийн төвөгтэй түвшний зорилгодоо хүрэх хүсэл юм.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тухайн салбарт өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, жишээлбэл, спортын амжилт, гэр бүлийн харилцаанд тодорхой байр суурь эзлэх үед хувийн шинж чанартай байж болно.

Гэхдээ энэ нь ерөнхий шинж чанартай байж болно, өөрөөр хэлбэл, түүний оюун санааны болон бусад салбаруудтай холбоотой байж болно ёс суртахууны чанарууд. Энэ нь хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө цогцоор нь үнэлэхэд суурилдаг.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинд амьдралын зам дээрх бүтэлгүйтэл, амжилтын динамик, тодорхой үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийн динамик нөлөөлдөг.Тэмүүллийн түвшин нь хангалттай (хүн бодитоор хүрч чадах зорилгоо сонгодог) эсвэл хангалтгүй хөөрөгддөг байж болно. эсвэл дутуу үнэлэгдсэн.

Хүн хэт энгийн, хялбар зорилгыг сонгоход хүсэл эрмэлзлийн түвшин доогуур байх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай ч бас өөрийгөө өндөр үнэлдэг.

Хүн өөртөө хэт төвөгтэй, бодит бус зорилго тавих үед хэт их хүсэл эрмэлзэл нь байнга бүтэлгүйтэх, урам хугарах, бухимдахад хүргэдэг.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бүрдүүлэх нь өнгөрсөн амжилт, бүтэлгүйтлийн үнэлгээгээр тодорхойлогддог. Хүсэл тэмүүллийн түвшин үүсэх нь тодорхой харагдаж байна боловсролын үйл ажиллагаа. Дахин давтагдах бүтэлгүйтэл нь дүрмээр бол хүсэл эрмэлзлийн түвшин буурч, өөрийгөө үнэлэх ерөнхий түвшин буурахад хүргэдэг.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, мэдрэлийн үйл явцын хүч чадлаас хамаардаг. Хүсэл тэмүүллийн түвшин буурах нь сэтгэлийн тогтворгүй хүмүүсийн хувьд ердийн зүйл юм.

Боловсролын үйл явцад хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай, учир нь энэ нь оюутны чадавхид нийцэх нь хувь хүний хөгжлийн нэг нөхцөл юм.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах нь анагаах ухааны сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлал, нийгмийн сэтгэл судлал, менежментийн сэтгэл зүй болон бусад салбарт чухал ач холбогдолтой юм.

Тэгэхээр тэмүүллийн түвшин олон утгатай болох нь тогтоогдсон. Үүний нэг утга нь тухайн хүн өөрийгөө чадвартай гэж үздэг нарийн төвөгтэй түвшний зорилгодоо хүрэх хүсэл юм. Нэхэмжлэлийн түвшин нь хувийн болон ерөнхий байж болно. Хүсэл тэмүүллийн түвшинд амьдралын зам дахь амжилт, бүтэлгүйтэл нөлөөлдөг. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг.

Үүний дагуу үүнийг хэтрүүлсэн эсвэл дутуу үнэлсэн, хангалттай эсвэл хангалтгүй байж болно. Мэдлэгийн янз бүрийн салбарт, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, нийгмийн сэтгэл зүй болон бусад мэдлэгийн салбарт ашиглаж болно.

Өөрийгөө хүндэтгэх

Өөрийгөө үнэлэх нь хүний зан чанарыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө, өөрийн үйл ажиллагаа, бүлэг дэх байр суурь, бүлгийн бусад гишүүдэд хандах хандлагыг үнэлдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь хүний хувьд гол хэрэгцээний нэг болох өөрийгөө батлах хэрэгцээ, хүний амьдралд өөрийн байр сууриа олох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. бусад. Энэ нь тухайн хүний дотоод тогтвортой байдалд хувь нэмэр оруулдаг өөрийгөө хангалттай үнэлэх явдал юм.

Өөрийгөө ойлгох, бусадтай харилцах харилцаа, өөрийгөө зөв үнэлэх нь маш хэцүү ажил юм. Тийм ч учраас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж юу болох, энэ нь хүнд ямар нөлөө үзүүлдэг болохыг ойлгох хэрэгтэй.Өнөөдөр энэ ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Ийнхүү В.Жеймс өөрийгөө үнэлэх асуудлыг судалсан анхны судлаачдын нэг болжээ. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх хоёр хэлбэрийг тодорхойлсон: өөртөө сэтгэл ханамжтай байх ба өөртөө сэтгэл ханамжгүй байх. Өөрийгөө үнэлэхдээ тэрээр онтогенезийн явцад үүсдэг (тодорхой үе шатанд тохиолддог) өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн дериватив элемент болох цогц формацийг ойлгосон.

Г.К. Валиккас өөрийгөө үнэлэх тухай дараахь тодорхойлолтыг санал болгов: Өөрийгөө үнэлэх нь ухамсартай ба ухамсаргүй, сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн, ерөнхий ба хувийн нэгдмэл байдалд оршдог тодорхой үнэт зүйл, стандарттай холбоотой өөрийнхөө тухай мэдээллийг тусгах бүтээгдэхүүн юм. , бодит болон харуулах боломжтой бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Өөрийгөө үнэлэх нь "Би - үзэл баримтлалын" тогтолцоог бүрдүүлдэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

"Би" гэсэн дүр төрх нь тухайн хүн өөрийгөө хувь хүнийхээ хувьд бусдын үнэлэмжийг ухамсарлаж, бусдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өөрийнхөө үнэлгээтэй уялдуулах үндсэн дээр үүсдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь үйл ажиллагааны бие даасан сэдэлд хувь нэмэр оруулж, түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Хувь хүн жишиг бичил бүлгийн стандартад хүрэх хэрэгцээг бий болгодог. Хэрэв ийм зүйл тохиолдоогүй бол танин мэдэхүйн диссонанс үүсч, хүн сөрөг туршлагаасаа холддог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь өөрийгөө үнэлэхээс эхэлдэг. Хүн өөртөө ямар чанаруудыг төлөвшүүлэх ёстойг мэддэг байх ёстой. Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө бусад хүмүүстэй харьцуулах, хүсэл эрмэлзэлийнхээ түвшинг үйл ажиллагааны үр дүнтэй харьцуулах замаар бий болдог.

Өөрийгөө үнэлэх нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Үүнд чадвар, хүсэл тэмүүллийн хөгжлийн түвшин, багийн дүнгийн дундаж түвшин болон бусад зүйлс орно.

Өөрийгөө үнэлэх эх сурвалж нь дотны найз нөхөд, ангийнхан, бусад танил бус эсвэл танил бус хүмүүстэй өөрийгөө харьцуулах, тухайн хүний бодит чадвар, эрх мэдэл бүхий ахмадуудын хариу үйлдэл болон бусад хүмүүс байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх нь тогтвортой, тогтворгүй байж болно. Э.И.Савонко, Н.А зэрэг олон судлаачид. Гулянов өөрийгөө үнэлэх тогтвортой байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг авч үздэг: гүйцэтгэсэн даалгаврын нарийн төвөгтэй байдал, амжилтын утга учир, бусдын үнэлгээнд чиглүүлэх. Гэхдээ эдгээр хүчин зүйлүүд хангалттай нарийвчлалтай биш байж магадгүй, учир нь зарим хүмүүсийн хувьд даалгаврын хүндрэлийн түвшин нэмэгдэж, бүтэлгүйтлийн ач холбогдол нь өөрсдийн үнэлгээний тогтвортой байдлыг бууруулдаг бол зарим хүмүүсийн хувьд тийм биш юм. Мөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж тогтвортой байх тусам сэтгэлийн хямралд орох магадлал бага байдаг.

Тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх нь нийгэмд чиглэсэн тодорхой хандлага, өөртөө эргэлзэхтэй холбоотой байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх нь бас өндөр - бага, хангалттай - хангалтгүй, ухамсартай - ухамсаргүй, өөртөө итгэлтэй, тодорхойгүй гэх мэт байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн бүтцэд харилцан хамааралтай хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг: танин мэдэхүйн, хүний өөрийн талаарх янз бүрийн түвшний мэдлэгийг агуулсан, сэтгэл хөдлөл (өөрийн тухай олж мэдсэн зүйлийнхээ талаархи хүний мэдрэмж).

Өөрийгөө үнэлэх гурван төрөл ба тэдгээрт хамаарах чиг үүрэг байдаг: урьдчилан таамаглах - өөрийн чадварыг үнэлэх, түүнд хандах хандлага; бодит байдал - үүн дээр үндэслэн үнэлгээ, үйл ажиллагааны залруулга; ретроспектив - хөгжлийн хүрсэн түвшин, гүйцэтгэлийн үр дүнг үнэлэх.

Тиймээс өөрийгөө үнэлэх нь тоглодог том үүрэгХүний амьдралд. G.K-ийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн дор. Валиккас ухамсартай ба ухамсаргүй, мэдрэхүйн болон танин мэдэхүйн, ерөнхий ба хувийн, бодит ба харуулсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдалд оршдог тодорхой үнэ цэнэ, стандарттай холбоотой өөрийнхөө тухай мэдээллийн тусгалын бүтээгдэхүүнийг ойлгосон. Өөрийгөө үнэлэх нь "Би бол үзэл баримтлал" бүтцийн нэг хэсэг юм. Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө батлах хэрэгцээ, хүний энэ амьдралд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. Энэ нь чадвар, хүсэл тэмүүллийн хөгжлийн түвшингээс хамаарна. Өөрийгөө үнэлэх нь өндөр, бага, хангалттай, хангалтгүй байж болно. Өөрийгөө үнэлэх гурван төрлийг тодорхойлсон: урьдчилан таамаглах, одоогийн, эргэн харах. Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй нягт холбоотой байдаг, учир нь эдгээр ойлголтууд нь өсвөр насныхны бүлэг дэх нийгмийн байр суурь, өсвөр насны хүүхдийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, бусадтай харилцах харилцаанд нөлөөлдөг.

1.2 Сэтгэл зүйн талуудөсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох

Өсвөр нас бол бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилтийн нас юм. Эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, танин мэдэхүйн чадвар, нийгэмтэй холбоотой өөрчлөлтүүд нь өөрийгөө нээх үйл явцад хувь нэмэр оруулдаг. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө хандах хандлага нь түүний зан байдал, сурлагын амжилтаас ихээхэн хамаардаг. Гэсэн хэдий ч өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэрхэн үүсдэг, энэ нь түүнд хэрхэн нөлөөлдөг.

Бэлгийн бойжилтын эхэн үед ихэнх өсвөр насныхан өөрсдийн гадаад шинж чанар, чадвар, нийгмийн ур чадвараа үе тэнгийнхнийхээ ижил төстэй чанаруудтай харьцуулж, өөрсдийгөө сайтар үнэлж эхэлдэг. Энэхүү шүүмжлэлтэй өөрийгөө үнэлэх нь өсвөр насны хүүхэд маш эмзэг, амархан ичиж зовох үед ичимхий үе дагалддаг. Өсвөр насныхан өөрсдийгөө төгс "би"-тэй хэрхэн эвлэрүүлэх талаар санаа зовдог.

К.Рожерсийн хэлснээр, хэрэв хүний өөрийн төсөөлөл дэх би болон идеал би хоёр нэгдэж эхэлбэл өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч чадна, гэхдээ үгүй бол энэ нь сэтгэлзүйн асуудалд хүргэж болзошгүй юм.

Дотроо харах хандлага нэмэгдэж, эгоцентризм гарч ирж, өөрийгөө үнэлэх ерөнхий байдал бага зэрэг буурч, зарим шинж чанаруудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өөрчлөгддөг. Өөрийгөө үнэлэх нь хэвшмэл ойлголтоос ихээхэн хамаардаг (эрэгтэй хүн ямар байх ёстой, эмэгтэй хүн ямар байх ёстой).

Өсөлтийн олон янз байдал, залуучууд өөрсдийгөө үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах хандлагаас шалтгаалан олон хүн өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж буурч магадгүй юм. Энэ бүхэн нь сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө хэт үнэлэхэд хүргэдэг.

Хэрэв орвол залуу насӨөрийгөө үнэлэх нь тогтворгүй байдаг бол өсвөр насныханд харьцангуй тогтвортой байдаг. Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь өөрийгөө үнэлэх шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хэт ихэссэнээр бусадтай зөрчилддөг. Өөрийгөө үнэлэх нь өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө боловсролд нөлөөлдөг. Өөрийнхөө онцлог шинж чанар, чадавхийг бусадтай харьцуулан үнэлж, өөрийгөө боловсролын хөтөлбөрийг тодорхойлж чадна. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн гэсэн үнэлгээ, өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх нь маш чухал юм.

Өсвөр насны хүүхэд мөн өөрийн үйлдэл, үйлдлийг хэт үнэлдэг. Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхэн, нөхдийнхөө санал бодолд илүү анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд багш нь түүний хувьд өмнөх шигээ маргаангүй эрх мэдэл байхаа больсон. Өсвөр насныхан багшийн үйл ажиллагаа, зан байдал, зан чанарт өндөр шаардлага тавьдаг. Өсвөр насныхан багш нарын хандлага, зан үйлийг байнга үнэлдэг.

Өөрийгөө судалж буй өсвөр насныхан бусад хүмүүс тэднийг байнга харж, үнэлдэг гэж төсөөлдөг. Барууны сэтгэл зүйд энэ үзэгдлийг “төсөөлөл үзэгчид” гэж нэрлэдэг. Тэр үргэлж нээлттэй байдаг нь түүний эмзэг байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Эндээс харахад хүний туршлага арвижиж, ертөнцийг үзэх үзлийн түвшин өндөр байх тусам түүний хөгжилд өөрийгөө чиглүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү чухал байдаг. Хувийн шинж чанар. Энэ утгаараа өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний өөрийнх нь тухай харьцангуй тогтвортой төсөөллийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө олон талт, олон талт давтан үнэлэх үр дүн юм.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн бүлгийн өсвөр насны хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн байдалтай нягт холбоотой байдаг. Нийгэм-сэтгэл зүйн байдал гэдэг нь тухайн хүний систем дэх байр суурийг илэрхийлдэг ойлголт юм хүн хоорондын харилцаабүлгийн гишүүдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн нөлөөллийн цар хүрээ.

Дотоодын сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар өөрийгөө үнэлэх байдал, нийгэм-сэтгэл зүйн байдлын хоорондын хамаарлыг харуулж байна. Энэ нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх түвшний шинж чанартай эерэг хамааралтай байдаг.

Энэ нь мөн илчлэгдсэн: өсвөр насны хүүхэд өөртөө шүүмжлэлтэй хандах тусам өөрийгөө үнэлэх чадвар өндөр байх тусам түүний нийгэм дэх эерэг байр суурь өндөр байдаг. Цаашилбал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам хүсэл эрмэлзлийн түвшин өндөр байх тусам тухайн бүлэгт хамаарах зан үйлийн шинж чанараас хамааран нийгмийн эерэг байдал буурах эсвэл сөрөг байдал өндөр байх болно: оновчтой конформизмд өртөмтгий хүмүүс. "үл тоомсорлосон" бүлэгт, үл нийцэх хандлагатай хүмүүс - "татгалзсан" бүлэгт багтана.

Зарим зохиогчид энэ зан үйлийн шалтгааныг өсвөр насныхны өөрийгөө шүүмжлэх хандлага нэмэгдэж байгаатай холбоотой гэж үздэг. Өсвөр насны хүүхэд баг доторх байр сууриа буруу мэддэг байх нь зөрчилдөөн үүсэх гол шалтгаануудын нэг гэдгийг тэд онцолж байна.

Нийгэмд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь дэмжлэг олдоггүй, зан авирыг бусад хүмүүс зөвхөн сөрөг байдлаар үнэлдэг, өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ хангагдаагүй тохиолдолд хувийн таагүй мэдрэмж төрдөг. Хувь хүн үүнийг хязгааргүй тэсвэрлэх чадваргүй; Өсвөр насны хүүхэд одоогийн нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайхаас өөр аргагүй; түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүнд зохих дэмжлэгийг олох ёстой. нийгмийн орон зай. Энэ асуудлыг шийдэх арга замуудын нэг бол өсвөр насны хүүхэд бусдын зан чанарын шинж чанар нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй тэнцэх эсвэл бүр түүнээс давсан бүлэгт шилжих явдал юм.

Ийм орчинд өсвөр насны хүүхдийг үнэлдэг бөгөөд үүнийг амаар болон аман бус байдлаар байнга баталж байдаг нь хүндэтгэлийн хэрэгцээг хангаж, бүлэгт харьяалагдахаас тайтгарлын байдалд хүргэдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний нийгмийн гаднах үнэлгээний орон зайд зохих дэмжлэгийг авдаг.

Өсвөр насны хүүхэд нийгмийн эсрэг бүлэгт орж болно. Энэ нь зөвхөн нэг бүлгээс өсвөр насны хүүхдийг сугалах тухай биш юм; түүнийг нэг нийгмийн бус бүлгийн оронд нөгөө нийгмийн чиг баримжаагаар "орлуулах" шаардлагатай. Шинэ бүлэгӨсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүний хувийн шинж чанарыг нийгмийн үнэлгээний хэлбэрээр зохих дэмжлэгийг олж авах ёстой.

Энэ хандлага нь өсвөр насны хүүхэд бага байр суурь эзэлдэг хэдий ч зарим нэг нийгэмд харшлах бүлэгт тууштай зууралддаг болохыг харуулж байна.

Энэ тохиолдолд тухайн хүн тухайн бүлэгт шилжих нь бүлгийн гишүүдийн дунд хувь хүний статусын өсөлт дагалддаггүй. Гэсэн хэдий ч харьяалагдах нийгмийн эсрэг бүлэгбүлгийн нэг хэсэг биш өсвөр насныхны зардлаар өөрийгөө үнэлэх гадаад баталгаажуулалтын хэрэгцээг хангадаг. Хэт их тохиолдолд ийм сэтгэл ханамжийг бүлгийн гишүүн бус бусад өсвөр насныхныг түрэмгийлэх, доромжлох, эрхшээлдээ оруулах замаар олж авч болно.

Тиймээс өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг. Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхэд бусад үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө үнэлдэг бөгөөд дотогшоо харах хандлага нэмэгддэг. Өөрийгөө бусадтай харьцуулах хандлага нь үнэ цэнэ, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж буурахад хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхэд багш руугаа гэхээсээ илүүтэй үе тэнгийнхэн рүүгээ чиглэж байна. Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь өсвөр насны хүүхдийн нийгэм дэх байр суурьтай нягт холбоотой байдаг. Өсвөр насны хүүхэд өөртөө шүүмжлэлтэй хандаж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам түүний нийгэм дэх байр суурь өндөр байх болно, магадгүй эсрэгээрээ. Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь нийгэмд дэмжлэг авах нь маш чухал бөгөөд эс тэгвээс энэ нь нийгэмд харш зан үйл, сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Өсвөр насныхантай ажиллахдаа үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1.3 Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарал

Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь сэтгэл зүйчдийн хамтран ажилладаг нэлээд түгээмэл бүтэц юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр формацийг судлахад зориулагдсан олон тооны бүтээлүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл тэмүүллийн түвшний хоорондын хамаарлын мөн чанарын талаархи асуултыг үндэслэлгүй бага өгдөг. Удаан хугацааӨөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшинд тодорхойлогддог эсвэл зорилго тавихтай холбоотой нөхцөл байдлын тусгал гэж үздэг байсан нь судлаачдад өөрийгөө үнэлэх чадварыг оношлох хүсэл эрмэлзлийг хэмжих аргыг ашиглах боломжийг олгосон. Хүсэл тэмүүллийн түвшний индикаторуудыг ийм байдлаар ашиглах нь эдгээр бүтцийн түвшин хоорондын үл нийцэх шинж тэмдгийг илрүүлсэн.

Өнөөдрийг хүртэл өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшний хоорондын хамаарлыг өндөр болон харилцааны хувьд судалсан. янз бүрийн сонголтуудхэд хэдэн хувийн шинж чанартай. Өөрийгөө үнэлэх дээд түвшний шинж чанар, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг хослуулсан тохиолдолд тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгож, сүүлчийн түвшний ялгаа нь дотоод таагүй байдал үүсч, улмаар сэтгэлийн хямралыг нэмэгдүүлдэг болохыг тогтоожээ. түгшүүр, түрэмгий байдал гэх мэт.

Хүсэл тэмүүллийг нэмэгдүүлэх нь бүтээмжид тусгагдсан нэмэлт урам зоригийн хувьсагч болдог. Тийм ч учраас өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба хүсэл тэмүүллийн түвшний хоорондын хамаарлын төрлийг авч үзэхдээ өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэх төрлөөс хамааран хэлэлцэж буй хувьсагчдын үл нийцэх байдал нь боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг илүү өндөр болгодог. уялдаа холбоогүй төрөл эсвэл ижил, дундаж түвшинд дүн шинжилгээ хийсэн хувьсагчдын хослол.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нэмэгдэх нь бүтээмжид эерэг нөлөө үзүүлнэ. Зохисгүй төрөл, тухайлбал өөрийгөө үнэлэх талаархи нэхэмжлэлийн түвшний өсөлт, хэрэв энэ нь хангалттай бол боловсролын үйл ажиллагааны бүтээмжийг нэмэгдүүлдэг боловч сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж, эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг. оюутнуудын. Хамгийн тааламжгүй хослол бол өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин, хүсэл эрмэлзэл бага байх явдал юм: энэ нь сургуулийн сурагчдын урам зориг суларсантай холбоотойгоор боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүргэдэггүй, харин сургуулийн сурагчдын өвчлөлийг нэмэгдүүлдэг. .

Өөрийгөө үнэлэх өндөр үзүүлэлт ба хүсэл тэмүүллийн түвшний хоорондох зөрүү нь нэг төрлийн дотоод зөрчилдөөнөөс үүсдэг. Энэхүү зөрчилдөөн нь одоогийн ололт амжилтад тулгуурласан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн өнгөрсөн хугацаанд хэрэгжиж байсан дотоод стандарттай давхцдаггүй, эсвэл шинэ байсан ч тухайн сэдвийг хангаж чаддаггүйд оршино. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс давсан нэхэмжлэл нь үүнийг даван туулах стратеги юм, учир нь хүн бодит амжилтаараа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хүссэн түвшинг баталгаажуулахыг хичээдэг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өсөхөд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өндөрт заналхийлж буй бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн хамгаалалтын стратеги нь хүсэл эрмэлзэлээс давамгайлдаг.

Хэцүү нөхцөлд амжилтанд хүрэх замаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дээшлүүлэхэд илэрхийлэгддэг даван туулах стратеги нь хангалттай боловч бүтэлгүйтэх эрсдэлтэй тул бүрэн үр дүнтэй биш бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг удаа дараа бууруулж, цаашлаад гүнзгийрүүлэхэд хүргэдэг. мөргөлдөөний. "Хамгаалах" стратеги нь тодорхойлолтоор үр дүнтэй байдаггүй, учир нь энэ нь субьектийг түр зуурын бүтэлгүйтлээс авардаг боловч үйл ажиллагаа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг шалгах боломжийг олгодоггүй бөгөөд зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхгүй, даван туулах чиг үүргийг гүйцэтгэдэггүй.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин хоёрын хооронд хамааралтай болох нь тогтоогдсон. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг хослуулснаар тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгох боломжтой бөгөөд хэрэв эдгээр үзүүлэлтүүд давхцахгүй бол таагүй байдал үүсч, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг болохыг тогтоожээ. Энэ зөрүү нь мөн хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөнийг үүсгэж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин нэмэгдэх нь боловсролын үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлж, улмаар Сөрөг үр дагавар. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс дээш гарах үед бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хамгаалалтын стратеги үүсч болно. Энэ нь тухайн хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшинг дээшлүүлдэг түүнийг даван туулах хүсэл, чадвараас ихээхэн хамаардаг.

Тиймээс онолын хэсгийг бичихдээ бид янз бүрийн эх сурвалжийг ашигласан. Хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлын асуудлыг олон эрдэмтэд судалж байгаа нь тогтоогдсон. Хүсэл тэмүүллийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хамаарлыг судлахад тулгардаг нэг гол асуудал бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин хоёрт олон тодорхойлолт байдаг боловч нэг ойлголт байдаггүй.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь ялангуяа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг өсвөр нас, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө батлах хэрэгцээ, энэ амьдралд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй нягт холбоотой болохыг олж мэдсэн. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хангалттай эсвэл хангалтгүй, хэт үнэлэгдсэн эсвэл дутуу үнэлэгдсэн байж болно. Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хангалттай, хангалтгүй, өндөр эсвэл доогуур байж болно. Өөрийгөө үнэлэх гурван төрлийг тодорхойлсон: урьдчилан таамаглах, одоогийн, эргэн харах. Өөрийгөө үнэлэх нь нийгэмд дэмжлэг авах нь маш чухал бөгөөд эс тэгвээс өсвөр насны хүүхэд болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүст сөрөг үр дагавар гарч болзошгүй юм.

Хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн таатай хослолоор тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгох боломжтой бөгөөд хэрэв тэдгээр нь давхцахгүй бол таагүй байдал үүсч, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин бие биенээсээ давж гарахгүй байх нь маш чухал бөгөөд учир нь энэ нь эсрэгээрээ байвал өсвөр насныхны боловсролын үйл ажиллагаа, эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлнө. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин нь өсвөр насныхны бүлгийн нийгэм дэх байр суурь, өсвөр насны хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэх, бусадтай харилцах харилцаанд нөлөөлдөг.

Тиймээс өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин хоорондын хамаарал, тэдгээр нь тухайн бүлэг дэх нийгмийн байр суурьтай хэрхэн холбоотой болохыг бүрэн судлахын тулд бид бүх асуултанд хариулт өгөх туршилтын хэсгийг хийх шаардлагатай байна. Бидний сонирхдог асуултууд.

БҮЛЭГ 2 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын эмпирик судалгаа.

2.1 Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшинг судлах арга зүй

Бидний ажилд дараах судалгааны аргуудыг ашигласан болно.

Эхний бүлэгт онолын шинжилгээний аргыг ашигласан. Бид дараахь эх сурвалжийг ашигласан: шинжлэх ухааны уран зохиол, шинжлэх ухааны мэдээлэл, лавлах ном. Тухайлбал: ерөнхий сэтгэл судлал, хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал, нийгмийн сэтгэл судлалын сурах бичиг. Сэтгэл судлалын нийтлэл, сэтгэл зүйн толь бичиг.

Эдгээр эх сурвалжуудад дүн шинжилгээ хийсний дараа өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурийн хоорондын хамаарлын асуудал үнэхээр хамааралтай бөгөөд нарийн судалгаа шаарддаг болохыг бид харж байна. Уран зохиолын судалгаа, дүн шинжилгээ нь тухайн асуудлын түүх, өнөөгийн байдлыг тодорхойлсон баримтуудтай танилцах, түүнийг илүү гүнзгий ойлгох, түүний аль тал нь бага эсвэл огт судлагдаагүй болохыг тодорхойлоход тусалдаг.

Тиймээс бидний судалгаанд судалгааны үндсэн үе шатууд: зорилго, зорилт, объект, сэдэв, таамаглал, судалгааны аргуудыг онцолсон асуудлын хамаарлыг нотолсон оршил хэсгийг багтаасан болно.

Онолын хэсгийн төгсгөлд судалж буй асуудлын дүн шинжилгээг товч тусгасан дүгнэлтийг гаргав.

Хоёрдахь бүлэгт өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин, тэдний бүлэг дэх нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлахын тулд бид судалгааны аргыг ашигласан - А.М. Паришионерууд социометрийн шинжилгээнд хамрагдаж, дараа нь чанарын болон тоон мэдээлэл боловсруулах аргад хамрагдсан. Практик хэсэгт туршилтын судалгааны тодорхойлолт, түүний аргуудын үндэслэл, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, олж авсан өгөгдлийг боловсруулах, тайлбарлах, дүгнэлтийг багтаасан болно.

Онолын болон практик хэсгүүдийн дараа дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт, хавсралт байна.

2.2 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлах арга зүй

Практик хэсэгт өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судлахын тулд бид "Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах" аргыг ашигласан. Parishioners (Хавсралт 1), дараа нь социометрийг явуулсан.

Эхлэхийн тулд бид судалгааны аргыг тодорхойлох болно.

Судалгаа нь тодорхойлох боломжийг олгодог судалгааны арга юм сэтгэл зүйн шинж чанарсанал болгож буй аман болон бичгийн асуултуудад өгсөн хариулт дээр үндэслэн хүмүүс.

Судалгааны аргыг ярилцлага (амаар санал асуулга) болон санал асуулга (бичгээр санал асуулга) хэлбэрээр хоёр үндсэн хэлбэрээр ашигладаг.

Ярилцлага гэдэг нь ярилцлага авагчийн урьдчилан боловсруулсан асуулт эсвэл бүлэг асуултад өгсөн хариулт дээр үндэслэн түүний туршлага, үнэлгээ, үзэл бодлыг тодорхойлох зорилготой судалгааны нэг төрөл юм.

Судлаачийн зорьж буй зорилгын дагуу үзэгдэл, үйл явдлын үнэлгээг тодруулсан саналын ярилцлага, баримтыг тогтоохтой холбоотой баримтат ярилцлага байдаг.

Асуулт гэдэг нь санал асуулгад оролцогчдын бичгээр өгсөн хариулт дээр үндэслэн ижил зорилгод хүрдэг судалгааны нэг төрөл юм.

Эдгээр хэлбэр бүр нь давуу болон сул талуудтай. Аман судалгааны давуу тал нь судлаач болон субьект хоорондын шууд холбоо, асуултуудыг хувьчлах, төрөлжүүлэх, нэмэлт тодруулга хийх, хариултын найдвартай, бүрэн бүтэн байдлыг цаг алдалгүй оношлох боломжтой байдаг.

Бичгийн санал асуулгын давуу тал нь олон тооны судалгаанд оролцогчдыг хамруулж, ямар баримт нотолсон дүн шинжилгээнд үндэслэн олон нийтийн үзэгдлийг тодорхойлох чадвар юм.

Аман судалгааны сул тал нь тухайн сэдвүүдэд судалгааны байр суурийг бий болгох боломж, судалгаанд өргөн хүрээний хүмүүсийг хамруулахад бэрхшээлтэй байдаг.

Санал асуулгын сул тал нь тэдний стандарт шинж чанар, судлаач болон санал асуулгад оролцогчдын хооронд шууд харилцаа холбоогүй байдал, тэр бүр хангалттай цогц, илэн далангүй хариулт өгдөггүй.

Судалгааг ашиглахдаа асуултыг хоёрдмол утгагүй, тодорхой, нарийн томъёолох нь маш чухал юм. Та санаа зовсон асуулт асуух боломжгүй. Бусад объект, харилцааны талаарх мэдээллээр судлаачийн сонирхсон үнэлгээ, хандлага, санал бодлыг илтгэдэг шууд бус асуултууд илүү үр дүнтэй байдаг.

Эмпирик материал цуглуулах судалгааны аливаа аргын нэгэн адил судалгааг бэлтгэх, явуулахдаа бусад судлаачдын олж авсан мэдээллийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Онцлог шинж чанараас шалтгаалж болзошгүй өөрчлөлтүүдийн талаархи боломжит өгөгдөл, таамаглалуудын нийлбэр нийгмийн байдал, хөгжлийн шинэ үе нь танд өгсөн судалгааны даалгаварт тохирсон бичгийн болон аман судалгааны асуултуудыг бэлтгэх боломжийг олгодог.

Асуултууд нь нээлттэй, хаалттай байна. Нээлттэй асуултууд нь та өөрөө хариултаа боловсруулахыг шаарддаг.

Хаалттай асуултууд нь "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хариултыг шаарддаг бөгөөд шалгуулагчид бэлэн хариултын багцаас сонгох ёстой.

Хагас хаалттай хэлбэрийн асуулт, асуулга: санал болгож буй хувилбаруудаас хариултыг сонгох эсвэл өөрийн хариултыг боловсруулж болно.

Хүлээн авсан бичгээр хариултыг шинжлэх, математик статистик ашиглан боловсруулж, удирдамж авах үндэс суурь болж чадна. Асуудал болон дүгнэлт гаргахад. Судалгааг нэрээ нууцалсан бөгөөд ерөнхий үнэлгээг (хүйс, нас, ажилласан хугацаа, албан тушаал гэх мэт) багтаасан болно.

Социометри (социометрийн тест) нь бүлгийн гишүүдийн хоорондын харилцааг тодорхойлох замаар нэгдэл, нэгдэл хоорондын холбоог судлах зорилготой судалгааны нэг төрөл юм.

Социометрийн тест нь дараахь зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Бүлгийн эв нэгдэл, эв нэгдэлгүй байдал;

Бүлгийн гишүүний социометрийн байдал;

Албан бус удирдагчид удирдаж болох дотоод дэд системүүд, нэгдмэл дэд бүлгүүд.

Энэ аргын онцлог нь нэргүй байх боломжгүй юм. Субъект нь зөвхөн өөрийн хариултын маягтыг (социологийн карт) кодлох боломжтой боловч кодыг ямар ч тохиолдолд судалгаа явуулж буй судлаач мэддэг байх ёстой.

Социометрийн процедурыг явуулах хоёр хэлбэр байдаг.

1) параметрийн бус (сонголтуудын тоо хязгаарлагдахгүй);

2) параметрийн (сонголтуудын тоо хязгаарлагдмал).

Параметрийн бус хэлбэрийн давуу талууд нь:

а) бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн цар хүрээг илчлэх боломж;

б) бүлгийн хүн хоорондын харилцааг бүхэлд нь авч үзэх;

Параметрийн бус хэлбэрийн сул талууд:

a) санамсаргүй сонголт хийх магадлал;

б) хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад бэрхшээлтэй.

Социометрийн судалгааны журам.

Уг процедур нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

Бэлтгэл үе шат. Судлаач асуудлыг тодорхойлж, судалгааны объектыг сонгож, бүлгийн хэмжээ, нийгэм-хүн ам зүйн онцлогтой танилцдаг.

Эхний шат. Гол ажил бол субьектуудыг цаашдын ярилцлага хийхэд түлхэц өгөх явдал юм. Энэ үе шатанд социометрийн жишээнүүдийн агуулга бүрддэг.

Хоёр дахь үе шат. Өөрийнхөө судалгааг хийх: зааварчилгаа, социометрийн карт тараах, судалгаанд оролцогчид бөглөх, карт цуглуулах. Бүлгийн гишүүн бүр социометрийн картанд заасан асуултуудад хариулах ёстой бөгөөд бүлгийн тодорхой гишүүдийг тэдний илүү их эсвэл бага хандлага, бусдаас илүүд үздэг байдлаас хамааран сонгох ёстой. Судалгааг өөрөө бичгээр болон аман хэлбэрээр хийж болно.

Боловсруулах үе шат. Мэдээллийг боловсруулах, шахсан хэлбэрээр үзүүлэх, хүлээн авсан мэдээллийн найдвартай байдлыг шалгах.

A.M-ийн өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах. Сүм хийгчид.

Энэхүү техник нь сургуулийн сурагчдын эрүүл мэнд, чадвар, зан чанар гэх мэт хувийн шинж чанаруудыг шууд үнэлэх (хэмжээг тогтоох) дээр суурилдаг. Субъектуудаас эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшин (өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үзүүлэлт) болон хүсэл тэмүүллийн түвшин, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг хангахуйц эдгээр чанаруудын хөгжлийн түвшинг тодорхой тэмдэг бүхий босоо шугам дээр тэмдэглэхийг хүсч байна. Субъект бүрд заавар, даалгавар агуулсан аргын маягтыг санал болгож байна.

Аргын бүрдэл: Тухайн субьектэд долоон санал дэвшүүлнэ. Тэд:

1) эрүүл мэнд;

2) оюун ухаан, чадвар;

5) өөрийн гараар маш их зүйлийг хийх чадвар, чадварлаг гар;

6) гадаад төрх байдал;

7) өөртөө итгэх итгэл.

Мөр бүр дээр тухайн субьект нь тухайн агшинд түүний хувийн шинж чанарын хөгжлийг хэрхэн үнэлж байгааг (-) зураасаар тэмдэглэдэг. Үүний дараа тэрээр эдгээр чанар, талуудын хөгжлийн аль түвшинд өөртөө сэтгэл хангалуун байх эсвэл өөрөөрөө бахархах болно гэдгийг загалмайгаар (x) тэмдэглэнэ.

Субъект нь хуваарийн дээд, доод цэг, дунд цэгийг харуулсан 100 мм өндөртэй долоон шугамыг дүрсэлсэн маягтыг өгдөг. Техникийг урд талын аль алинд нь хийж болно - анги, бүлгээр, ганцаарчлан. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд 10-12 минут зарцуулдаг.

Хүсэл тэмүүллийн түвшин

Норм, хүсэл эрмэлзлийн бодит түвшин нь 60-аас 89 онооны үр дүнгээр тодорхойлогддог. Оновчтой - харьцангуй өндөр түвшин - 70-аас 89 оноо хүртэл, хүний чадварын талаархи оновчтой ойлголтыг баталгаажуулдаг. 90-100 оноо нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь чадварт бодитой бус, шүүмжлэлтэй ханддаггүйг илтгэнэ. 60-аас доош оноо нь хүсэл эрмэлзэл бага байгааг илтгэж, хувь хүний хөгжлийн таагүй байдлын үзүүлэлт юм.

ӨӨРИЙГӨӨ ҮНЭЛЭХ ӨНДӨР.

45-аас 74 хүртэлх оноо ("дундаж" ба "өндөр" өөрийгөө үнэлэх) нь бодитой (хангалттай) өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гэрчилдэг.

75-аас 100 ба түүнээс дээш бол өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмжийг илтгэж, хувь хүний төлөвшилд тодорхой хазайлт байгааг илтгэнэ. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хувь хүний төлөвшөөгүй байдал, үйл ажиллагааны үр дүнг зөв үнэлэх чадваргүй болохыг баталж чадна.

45-аас доош оноо нь өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай (өөрийгөө дутуу үнэлдэг) бөгөөд хувь хүний хөгжилд туйлын сул байгааг илтгэнэ.

Бидний судалгаа хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ.

1) Судалгааны аргуудын тодорхойлолт

2) Судалгааг өөрөө хийх

3) Үр дүнг боловсруулах

4) Хүлээн авсан өгөгдлийн тайлбар

Судалгааг Витебск хотын 3-р улсын гимназид А.С. Пушкин." Судалгаанд оролцогчид нь 9 “А” ангийн 15-16 насны өсвөр насныхан байв.

Үр дүнг Хүснэгт 2.3.1-д үзүүлэв.

2.3 Өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлгийн нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлыг судалсан үр дүн.

Судалгааны явцад бид дараах үр дүнд хүрсэн.

Боловсруулалтыг зургаан масштабаар хийсэн (эхнийх нь сургалт - "эрүүл мэнд" -ийг тооцохгүй). Хариулт бүрийг оноогоор илэрхийлсэн. Хуваарь бүрийн урт нь 100 мм бөгөөд үүний дагуу субьектүүдийн хариултыг тоон үзүүлэлтээр өгдөг (жишээлбэл, 54 мм = 54 оноо). Субъект бүрийн тооцоолсон оноо нь өөрийгөө үнэлэх түвшин (өөрийгөө үнэлэх өндөр - "O" -ээс "-" тэмдэг хүртэл) болон хүсэл эрмэлзлийн түвшин - "O" -ээс мм хүртэлх зайтай хамааралтай байв. "X" тэмдэг.

Өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн үр дүнг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 2.3.1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох судалгааны үр дүн

Өөрийгөө үнэлэх түвшин	Аспирацийн түвшин (Σ)%	Хүсэл эрмэлзэл ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин
Доод түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс доогуур байдаг
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин
Өндөр түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс өндөр байдаг
Дундаж түвшин	Маш өндөр түвшин
Өндөр түвшин	Маш өндөр түвшин
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь тоон шинж чанарын хувьд дундаж түвшинтэй байдаг
Доод түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс доогуур байдаг
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин харилцан хамааралтай байдаг
Доод түвшин	Доод түвшин
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин ижил харьцаатай байдаг
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин дундаж байна
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин дундаж байна
Дундаж түвшин	Өндөр түвшин
Дундаж түвшин	Маш өндөр түвшин	Хүсэл тэмүүллийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс давж гардаг
Өндөр түвшин	Өндөр түвшин	Хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх түвшин өндөр байна
Дундаж түвшин	Доод түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшингээс давж гардаг
Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхээс өндөр байдаг
Дундаж түвшин	Маш өндөр түвшин	Хүсэл тэмүүллийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх түвшнээс өндөр байдаг
Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс доогуур байдаг
Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс доогуур байдаг
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин
Өндөр түвшин	Өндөр түвшин	Өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин өндөр байна
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Би өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн дундаж түвшинтэй
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Би өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн дундаж түвшинтэй
Дундаж түвшин	Дундаж түвшин	Өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин дундаж байна
Дундаж түвшин	Өндөр түвшин	Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхээс өндөр байдаг

Хуваарь ашиглан тооцоолсон хариултын тоонд үндэслэн бид өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшингээр хувь хэмжээг тооцоолж болно.

Σ = 57+57=50+44+34+24 =50% ---- түвшинөөрийгөө хүндэтгэх

Σ = 74+80+90+71+61+51 =71.1% --- хүсэл эрмэлзлийн түвшин

Хүснэгтийн тайлбар: Судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн дунд 3 хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай буюу 39% - 44.5% байна. 20 хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн дундаж түвшин 45.3%-74.8%, 4 хүн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр буюу 74.6%-83.8% байна.

Мөн хүсэл тэмүүллийн түвшингээр нь авч үзвэл судалгаанд хамрагдсан нийт оролцогчдоос 2 хүний хүсэл эрмэлзэл бага буюу 58.9%, 40.8% байна. 15 хүн дундаж хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь 63.3% -аас 75.5% хооронд хэлбэлздэг. 6 хүний хүсэл тэмүүлэл өндөр буюу 60.6% - 89% хооронд хэлбэлздэг. 4 хүний хүсэл тэмүүлэл маш өндөр буюу 88.3%-94% хооронд хэлбэлздэг.

Үр дүнгийн тайлбар. Хүлээн авсан үр дүнгээс харахад энэ ангид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин дундаж байдаг бол бусад нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, хүсэл эрмэлзэл нь маш өндөр байдаг. Мөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүсэл тэмүүллийн түвшнээс доогуур байгаа нь ажиглагдаж байгаа бөгөөд зарим тохиолдолд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, тэмүүллийн түвшин ижил дундаж түвшинтэй байж болох юм, тэгвэл тэд энэ хоёр ойлголт хоорондоо холбоотой гэж хэлдэг. Хүсэл тэмүүллийн түвшин өөрийгөө үнэлэхээс доогуур байж болно. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзэлийн хоорондын хамаарал, энэ нь ангийн сурагчдын байр суурьт хэрхэн нөлөөлж байгааг илүү нарийвчлан шинжлэхийн тулд социометрийг хийх шаардлагатай бөгөөд энэ нь бүлгийн эв нэгдэл, эв нэгдэлгүй байдлын түвшинг тодорхойлоход тусална. , бүлгийн гишүүний социометрийн байдал, нэгдмэл дэд бүлгүүд, албан бус удирдагчид тэргүүлж болох дотоод дэд системүүд.

Энэхүү тест нь баг доторх харилцаа хэрхэн хөгжиж байгааг олж мэдэхэд тусална.

Хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоо, бүлгийн бүтэц дэх оюутнуудын байр суурийг тодорхойлохын тулд бид социометрийг ашигласан.

Зорилго: баг дахь хүмүүс хоорондын харилцааны бүтэц, ангийн сурагчдын статусыг судлах.

Материал: социометрийн матриц.

Арга зүйн заавар: Социометрийн техникийг тухайн бүлэгт дор хаяж 12 хүн багтаж, дор хаяж нэг жил оршин тогтносон тохиолдолд явуулна. Сонгуулийн тоо тодорхой байж магадгүй. Статистик дүн шинжилгээ нь зарим тоон шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог: сонголтын харилцан хамаарал, түүний ухамсар, хүн хоорондын харилцааны тогтвортой байдал.

9 "А" анги

Ангид 27 сурагч, 27 сурагч байна.

Сургуулийн сурагчдыг хуудсан дээрээ гарын үсэг зурж, багаас сонгосон хүмүүсийн нэрийг бичихийг урьж байна. Сонголтуудын дарааллыг (эхний (1), хоёр дахь (2), гурав дахь (3)) ажиглах шаардлагатай.

Тодорхойлсон харилцааны шинж чанараас хамааран асуултууд өөр байж болно: "Би хэнтэй хамт явмаар байна вэ?"

Оюутнууд сонгосон хүмүүсийнхээ нэрийг зааж өгсөн. Үүний зэрэгцээ тэдний нэрийг нууцалж, үр дүнг нь нууцална гэж тайлбарласан. Хэрэв хүсвэл хүн бүр баг дахь статусаа бие даан олж мэдэх боломжтой болно.

Үр дүнг боловсруулах: хариулт бүхий хуудас шифрлэгдсэн; өөрөөр хэлбэл, тус бүр нь хуудасны баруун дээд буланд бичигдсэн тодорхой дугаарыг өгдөг.

Дараа нь бид сонголтын талаархи мэдээллийг социометрийн матриц гэж нэрлэгддэг тусгай хүснэгтэд оруулна.

Социоматриксийн өгөгдлийн тайлбар.

4. Олон тооны сөрөг сонголт авсан оюутнуудыг багийн тусгаарлагдсан гишүүд гэж ангилдаг.

Хөвгүүд

Охидууд

Диаграм 2.3.1. Социометрийн судалгааны үр дүн

Огноо: 05/05/09.

Оролцогчдын тоо – 27.

Удирдагчид: Белоус Е., Вехтева М., Замалина М., Махлаев Ю., Плющев Б., Иванов Ж., Калинина Д., Кибисова В., Козенков И., Кохонова А., Крупенина Н., Куц С., Махлаев Ю., Миронова А., Николаева В., Подолицкий В., Путиловская В., Ринтович Ю., Сидоров А.

Үл тоомсорлосон: Аббасова Г., Замастоцкий Е., Орловский К., Трофимова Я.

Тусгаарлагдсан: Замастоцкий Е., Преснякова Н.

Дүгнэлт: Ангид олон тооны сөрөг сонголт авсан, багийн тусгаарлагдсан гишүүдэд хамаарах 2 сурагч байна. Эдгээр нь Замастоцкий Е., Преснякова Н. Үл тоомсорлосон оюутнуудад Аббасова Г., Замастоцкий Е., Орловский К., Трофимова Ю. Давуу эрхтэй --- Варфоломеев А., Горовая Д., Давыденко Р., Энуков А., Иванов Ж. ., Калинина Д., Кибисова В., Козенков И., Кохонова В., Крупенина Н., Куц С., Махлаев Ю., Миронова А., Николаева В., Подолицкий В., Путиловская В., Ринтович Ю., Сидоров A. Ангийн удирдагчид нь Е.Белоус, М.Вехтева, М.Замалина, Ю.Маклаев, Б.Плющев нар юм.

Диаграмм нь тухайн сурагч ангидаа ямар байр эзэлдэг, сурагчдын хоорондын харилцааг харуулдаг. Одоо социометрийн судалгааны өгөгдөлд илүү бүрэн дүн шинжилгээ хийхийн тулд бид өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг оюутнуудын социометрийн байдалтай харьцуулах болно. Мэдээллийг дараах хүснэгт 2.3.2-т үзүүлэв.

Хүснэгт 2.3.2. Өөрийгөө үнэлэх түвшин ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин, социометрийн статусын хоорондын хамаарлын хураангуй хүснэгт

Сэдвийн дугаар.	Өөрийгөө үнэлэх түвшин	Хүсэл тэмүүллийн түвшин		Социометрийн статус
	Эмэгтэй
	50% дундаж		71.1% - дундаж		Үл тоомсорлосон
	44.5% -- бага		73.8 - дундаж		Давуу эрхтэй
	52.8% - дундаж түвшин		90.1% - маш өндөр түвшин		Давуу эрхтэй
	74.6% - өндөр		72.8% -дундаж
	64.1%--дундж		94.1% - маш өндөр түвшин		Давуу эрхтэй
	83.8% өндөр		93.6% - маш өндөр түвшин
	51.6% -- дундаж		61.3 - дундаж
	62.3% - өндөр түвшин		63.3%-өндөр түвшин
	53.3% - өндөр		72.8% -дундаж
	60% - дундаж		63.3%- дундаж түвшин		Давуу эрхтэй
	73.5% - дундаж		77.6%- өндөр		Давуу эрхтэй
	74.8% - дундаж		88.3% - маш Өндөр түвшин		Давуу эрхтэй
	46.6% дундаж		Дунджаар 64.1%		Давуу эрхтэй
	69% - өндөр		89% - өндөр		Давуу эрхтэй
	58% дундаж түвшин		65%--- дундаж түвшин		Тусгаарлагдсан
	56.3---дундаж		75.6%- өндөр		Үл тоомсорлосон

Эрэгтэй

39% бага	40.8% - бага түвшин	Давуу эрхтэй
45.5% -- дундаж	60.1% - дундаж	Давуу эрхтэй
45.1%- дундаж түвшин	75.5% - дундаж түвшин	Давуу эрхтэй
52.1% - дундаж	72.5% - дундаж	Үл тоомсорлосон
55.8% -дундаж	65.3% - дундаж түвшин	Давуу эрхтэй
45% - дундаж	58.9% - бага
55.1% -дундаж	83% - өндөр түвшин	Үл тоомсорлосон
49.1% дундаж	85% - өндөр
56.6% -- дундаж	65.8% - дундаж	Давуу эрхтэй
52.1%- дундаж түвшин	63.3%---дундаж түвшин	Давуу эрхтэй
50.2%---дундж	86% - өндөр

Хүснэгтийн тайлбар: 16 эмэгтэй хүнээс өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшинтэй хүмүүс нь манлайлагч (4 хүн), илүүд үздэг (7 хүн), хайхрамжгүй (2 хүн) эсвэл тусгаарлагдсан (1 хүн), 3 хүн байна. өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшний удирдагчидтай холбоотой байдаг. Дундаж тэмүүлэлтэй хүмүүсийг манлайлагч (2 хүн) эсвэл илүүд үздэг (3 хүн), 1 хүнийг хайхрамжгүй ханддаг, өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй 1 хүнийг хайхрамжгүй гэж ангилдаг. Хүсэл тэмүүлэл өндөртэй: 1 хүн тэргүүлэгчдийн дунд, 2 хүн илүүд үздэг, маш өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй 3 хүн, тэргүүний тоонд 1 хүн байна.

Судалгаанд оролцсон 11 эрэгтэйгээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүмүүсийг илүүд үздэг (1 хүн), дундаж түвшнийг илүүд үздэг (5 хүн), 3 хүнийг манлайлагч гэж ангилдаг. , 2 хүн хайхрамжгүй гэж ангилдаг.

Хүсэл эрмэлзэл багатай 1 хүнийг ангидаа тэргүүлэгч, 1 хүнийг илүүд үздэг. Хүсэл эрмэлзлийн дундаж түвшинтэй: 5 хүнийг илүүд үздэг, өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй 2 хүнийг манлайлагч, 1 хүнийг хайхрамжгүй гэж ангилдаг.

Үр дүнгийн тайлбар: олж авсан үр дүн нь өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь социометрийн статустай үргэлж давхцдаггүй, гэхдээ заримдаа давхцдаг болохыг харуулж байна. Эмэгтэй хүйсийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дунджаар, өндөр түвшинд байдаг бөгөөд эдгээр сэдвүүдийг илүүд үздэг, үл тоомсорлодог, эсвэл манлайлагч гэж ангилах боловч хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй ижил 1 хүнийг хайхрамжгүй гэж ангилдаг. .

Мөн эрэгтэй хүйсийн дунд илүүд үздэг, манлайлагч, үл тоомсорлодог субъектууд байдаг. Хүсэл эрмэлзэл багатай 1 хүнийг ангидаа тэргүүлэгч, 1 хүнийг илүүд үздэг.

Өөрийгөө үнэлэх түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь харилцан уялдаатай бөгөөд тухайн ангийн сурагчийн социометрийн байдалтай холбоотой боловч давхцахгүй байж болно.

Практик хэсэгт хүсэл эрмэлзлийн түвшин ба өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарлыг судлахын тулд "А.М.Прихожан өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах" аргыг ашигласан бөгөөд дараа нь тэдний нийгмийн байдлыг тодорхойлоход ашигласан. субьектууд, бид социометрийг хийсэн. Эхлэхийн тулд бид судалгааны аргыг товч тайлбарлаж, энэ техник нь юунд зориулагдсан болохыг тодорхойлж, дараа нь социометрийг судалгааны арга, түүний давуу болон сул талуудыг товч тайлбарлав.

Бидний судалгаанд судалгаа явуулах, үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах зэрэг үе шатууд багтсан. Хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, нийгмийн байдал хоёрын хооронд хамаарал байдгийг олж авсан үр дүн харуулж байгаа бөгөөд тэдгээр нь үргэлж давхцаж чаддаггүй. Эмэгтэй хүйсийн хувьд дундаж, өндөр түвшний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж давамгайлдаг бөгөөд энэ нь удирдагчидтай холбоотой, илүүд үздэг эсвэл үл тоомсорлодог. Мөн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь дунд, өндөр, маш өндөр бөгөөд үүнийг үл тоомсорлож, илүүд үздэг, удирдагчид гэж үзэж болно. Мөн эрэгтэй хүйсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, дундаж түвшинтэй байдаг бөгөөд энэ нь илүүд үздэг эсвэл үл тоомсорлодог удирдагчидтай холбоотой байж болно. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь бага, дунд, өндөр бөгөөд энэ нь удирдагчдад ч хамаатай, илүүд үздэг, үл тоомсорлодог. Хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тухайн бүлгийн оюутны нийгмийн байр суурьтай үргэлж давхцдаггүй. Удирдагч нь алдартай, эрхэмсэг нь эрх мэдэл, хүндэтгэлтэй, үл тоомсорлогчид харилцахыг хүсдэг ч ангийн хүчирхэг тал нь тэднийг дарангуйлдаг.

Хүн бүрт зөв хандлага хэрэгтэй.

Дүгнэлт

Курсын ажлын үндсэн шинжлэх ухааны үр дүн.

Судалгааны явцад бидний судалгааны эхэнд тавьсан зорилго болох өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин ба бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурийн хоорондын хамаарлыг судлах зорилгод хүрсэн.

Судалгааны явцад бид дараахь ажлуудыг шийдсэн.

1. Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин, бүлэг дэх тэдний нийгмийн байр суурь хоорондын хамаарлын асуудлын талаар онолын дүн шинжилгээ хийсэн. Энэ асуудал бидний цаг үед үнэхээр хамааралтай. Өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө батлах хэрэгцээ, энэ амьдралд өөрийгөө олох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг тул энэ нь өсвөр насныханд маш чухал юм.

Хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хослуулснаар тэнцвэртэй зан чанарыг бий болгож чадна, хэрэв үгүй бол таагүй байдал үүсдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай эсвэл хангалтгүй байж болох ба хүсэл эрмэлзлийн түвшинг хэт үнэлж эсвэл дутуу үнэлж болно.

Практик хэсэгт өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл, өөрийгөө үнэлэх байдлын хоорондын хамаарлыг "А.М.Прихожан өөрчилсөн Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах" аргыг ашиглан тодорхойлсон. Эмэгтэй хүйсийн хувьд дундаж, өндөр түвшний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж давамгайлдаг. Эдгээр нь удирдагч (4 хүн), илүүд үздэг (7 хүн), үл тоомсорлодог (2 хүн), тусгаарлагдсан (1 хүн) байж болно. Өндөр түвшний 3 хүн - удирдагчдад. Дундаж тэмүүлэлтэй манлайлагч нь 2 хүн, 3 хүнийг илүүд үздэг, 1 хүн хайхрамжгүй ханддаг, 1 хүн нь хайхрамжгүй ханддаг, 1 хүн нь манлайлагч, 2 хүн илүүд үздэг, маш өндөр хүсэл эрмэлзэл – 3 хүнийг илүүд үздэг, 1 хүн - удирдагч. Эрэгтэйд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай 1 хүнийг илүүд үздэг, дундаж түвшинтэй - илүүд үздэг (5 хүн), 3 хүн - удирдагч, 2 хүн - хайхрамжгүй хандсан.

Хүсэл эрмэлзэл багатай 1 хүн манлайлж, 1 хүн илүүд үздэг. Дундаж түвшинтэй бол 5 хүнийг илүүд үздэг, өндөр түвшинд 2 хүн манлайлагч, 1 хүн хайхрамжгүй ханддаг.

Гэхдээ эдгээр өгөгдөл нь давхцахгүй байж магадгүй юм.

Өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал байдаг гэсэн таамаглал батлагдсан боловч энэ нь тухайн ангийн сурагчийн байдлаас үргэлж хамаардаггүй.

Эдгээр үр дүн нь практик хэрэглэгдэх боломжтой, учир нь хэрэв ангид үл тоомсорлож, тусгаарлагдсан сурагчид байгаа бол тэднийг ангийн бусад сурагчид дарангуйлахгүй байх шаардлагатай бөгөөд үүний тулд тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, бид тэднийг бусадтай адилхан гэдгийг ойлгоход нь туслах хэрэгтэй. Удирдагч, дуртай хүмүүс нь тэднийг дэмжиж, найз нөхөд байх ёстой.

Тиймээс энэ асуудлыг цаашид судлахын тулд өргөдөл гаргах шаардлагатай байна орчин үеийн аргуудХүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд чанарын боловсруулалт хийх.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Zinko E.V. Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарал. 2-р хэсэг. Хүсэл тэмүүллийн түвшин, түүнийг өөртөө итгэх итгэлтэй хослуулах сонголтууд / E.V. Зинко // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. – 2006, 27-р боть. - No 4. – 15 – 25-р тал.

2. Сэтгэл судлал. Нэвтэрхий толь бичгийн иж бүрэн лавлах ном / Comp. болон ерөнхий ed. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - Санкт-Петербург : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 896 х.

3. Столяренко, Л.Д. Сэтгэл судлалын үндэс. 16 дахь хэвлэл. Заавар/ Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д: Финикс, 2006 он. – 672 х.

4. Глюканюк Н.С. Ерөнхий сэтгэл судлал: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр боловсролын байгууллагууд / N.S. Глюканюк. - Оросын төр мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх их сургууль – 3 дахь хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт – Москва: Эрдмийн төсөл, 2005; Екатеринбург: Бизнесийн ном, 2005 - 364 х.

5. Юрчик С.Н. Өсвөр насны дунд үеийн өөрийгөө үнэлэх сэтгэлгээг бий болгох сэтгэлзүйн талууд / S.N. Юрчик // Сацальна - сурган хүмүүжүүлэх ажил. Саарал "У дапамогу педадогу." - 2008 он. – № 11. – х. 37-46.

6. Сидоров К.Р. Сэтгэл судлал дахь өөрийгөө үнэлэх / K.R. Сидоров // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2006 он. - Үгүй 2. – х.224-232.

7. Деркач А.А. Өөрийгөө үнэлэх нь акмеологийн хөгжлийн бүтцийг бий болгох үйл явц / A.A. Деркач // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2005 он. - №3. - Хамт. 139-146.

8. Станкин М.И. Өөрийгөө үнэлэх сэтгэл зүй / M.I. Станкин // Мэргэжилтэн. - 2005 он. - Үгүй 7. - Хамт. 20-22.

9. Zinko E.V. Тогтвортой, тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх шинж чанарууд / Е.В.Зинко // Москвагийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол. 14-р анги. Сэтгэл судлал. - 2005 он. - №3 (7-9-р сар). – х.35 – 49.

10. Степанов В.А. Ирээдүйн багш нарын сэтгэцийн болон бие бялдрын чанарыг өөрөө үнэлэх / V.A. Степанов // сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2004. - No7. - Хамт. 45-50.

11. Хөгжлийн, сурган хүмүүжүүлэх, засч залруулах сэтгэл судлал: Шинжлэх ухааны судалгааны цуглуулга. Процессын боть. 41 Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. Ю.Н.Карандашева, Т.В.Сенко. – М.Н.: Карандашов Ю.Н., 2003. – 238 х.

12. Өсөлт F. Өсвөр нас, залуучуудын сэтгэл зүй / Ф. Райс. - Санкт-Петербург: Петрийн хэвлэлийн газар, 2000 он. – 656 с.

13. Солдатова Е.Л. , Лаврова Г.Н. Хөгжлийн болон хөгжлийн сэтгэл зүй. Онтогинез ба дизонтогинез / E.L. Солдатова, Г.Н. Лавровын "Дээд боловсрол" цуврал. – Ростов н/д: Финикс, 2004. – 384 х.

14. Ремшмидт Х. Өсвөр үе ба залуучууд. Хувь хүний хөгжлийн асуудал / H. Remschmidt / Trans. түүнтэй хамт. Лойдина Г.И.; Эд. Гудкова Т.А. – М: Мир, 1994; 320 х.

15. Gamezo M.V. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж ped. Их дээд сургуулиуд / M.V. Гамеза, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова; ерөнхий дор ed. М.В. Гамеза. - Москва: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2004 он. – 512 сек.

16. Волков Б.С. Настай холбоотой сэтгэл зүй. 2 p.2. 2-р хэсэг: Бага сургуулийн наснаас өсвөр нас хүртэл: сурах бичиг. сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй их дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. мэргэжил / O P D / . F. 01 – Сэтгэл судлал / B.S. Волков, Н.В. Волкова; засварласан В.С.Волкова. – М .: Хүмүүнлэгийн. ed. VLADOS төв, 2005. – 343 х.

17. Кулагина, И.Ю., Колютский, В.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Бүрэн амьдралын мөчлөгхүний хөгжил. Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / И.Ю. Кулагина., V.N. Колютский. – М.: ТК Сфера, 2004 он. – 464 х.

18. Городецкая, Л.Н. Оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүнийг хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд төлөвшүүлэх / L.N. Городецкая // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба боловсрол. - 2001 он. - Үгүй 2. - Хамт. 24-29.

19. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Сурах бичиг. РАО-ийн сурвалжлагч гишүүн А.А. Реана. - Санкт-Петербург. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 480 х.

20. Реан А.А. , Коломенский Я.Л. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал /А.А. Реан; Я.Л. Коломенский. - Санкт-Петербург : ЗАО "Питер" хэвлэлийн газар, 1999. – 416 х.

21. Зинко Е.В. Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин хоорондын хамаарал. 1-р хэсэг Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ба түүний параметрүүд / E.V. Zinko // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2006, 27-р боть. - №3. - Хамт. 18-30.

22. Сидоров К.Р. Ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө / K.R. Сидоров // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2007 он. - №3. - Хамт. 149-157.

23. Пукинска, О.В. "Эрсдлийн гурвал" нь хүн хоорондын зөрчилдөөний илрэл / О.В. Пукинска // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. – 2008, 29-р боть. - No5. - Хамт. 63-72

24. Загвязинский В.И. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд/ V.I. Загвязинский, Р.Атанков – 3-р хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2006-2008 х.

25. Нийгмийн сэтгэл судлалын аргууд: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / N.S. Минаева, Д.В.Приваров, Е.Л. Бондар нар; ерөнхий редакторын дор Н.С. Минаева. М .: Эрдмийн өргөн чөлөө, 2007 - 351 х.

Гар бичмэл хэлбэрээр

Семина Ольга Вячеславовна

Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог

19.00.07. - сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал

Шинжлэх ухааны удирдагч, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны доктор, профессор Фомина Н.А.

Рязань 2007 он

Энэхүү ажлыг С.А.-гийн нэрэмжит Рязань Улсын Их Сургуулийн Хувь хүний сэтгэл судлал, тусгай сэтгэл зүй, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх тэнхимд гүйцэтгэсэн. Есенина.

Эрдэм шинжилгээний удирдагч, сэтгэл судлалын доктор,

Профессор Фомина Н.А

Албан ёсны өрсөлдөгчид нь сэтгэл судлалын доктор,

Профессор Прихожан А.М

Тэргүүлэгч байгууллага Рязань Боловсролын хөгжлийн хүрээлэн

Диссертацийн хамгаалалт 2007 оны " "цагт болно

ОХУ-ын Боловсролын Академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн 125009, Москва, Моховая гудамж, 9, "Б" байрны хаягаар байрлах Диссертацийн зөвлөлийн К-008.017 01 хуралдаанд.

Диссертацийг Оросын Боловсролын Академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн номын сангаас олж болно

Эрдэмтэн нарийн бичгийн дарга Л

Диссертацийн зөвлөл, У 0

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Л^) ба А Левочкина

ажлын ерөнхий тодорхойлолт

Судалгааны хамаарал

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа буурч байгаа нөхцөлд багш, арга зүйч, сэтгэл судлаачдын хүчин чармайлт нь түүнийг идэвхжүүлэх арга зам, арга замыг хайж олоход чиглэгдэж байна.Энэ асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх нь боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах сэтгэлзүйн механизмыг ашиглахтай ихээхэн холбоотой юм. Оюутны үйл ажиллагаа.Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөлд ийм механизмын нэг нь тухайн хүний үйл ажиллагааны сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин, өндөр идэвхийг бий болгох хүсэл эрмэлзлийн түвшин байж болно.Энэ хувийн үзэгдлийн практик ач холбогдол нь онцгой ач холбогдолтой юм. хувийн шинж чанар эрчимтэй, ихэвчлэн зөрчилддөг эрт үеийн өсвөр насныханд түүний илрэл, үүсэх хэв маягийг судлах.

Үүний зэрэгцээ, сургуулийн сурагчдын сургалт, хүмүүжлийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах онолын болон практикийн ач холбогдолтой зарим асуудал хангалтгүй судлагдсаар байгаа бөгөөд тэдгээрийн нэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд түүний илрэл, шийдлийн өвөрмөц байдлын асуудал юм.

Үүнтэй холбогдуулан нэхэмжлэлийн түвшний бодит амьдрал дахь илрэл, үүсэх хэв маягийн онцлогийг судлах шаардлагатай байна. жижиг бүлэгАнги танхим, түүнчлэн өсвөр насандаа боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, хувийн шинж чанарыг (өөрийгөө үнэлэх, сэдэл гэх мэт) хөгжүүлэх механизм болгон ашиглах боломжууд.

Судалгааны зорилго нь хүсэл эрмэлзлийн түвшний шинж чанар, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг судлах явдал юм

1 Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах онол арга зүйн тал дээр дүн шинжилгээ хийх

2 Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлыг тодорхойлох.

3 Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлүүдэд дүн шинжилгээ хийх.

4 Сурах үйл явцад бага насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлох.

Судалгааны объект нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилтын бэрхшээлийг сонгох хүсэл эрмэлзлийн түвшин юм.

Судалгааны сэдэв нь бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний чанарын шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагаанд түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд юм.

Судалгааны таамаглал:

Сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин болох боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшин нь зөвхөн хувийн шинж чанараас гадна ангийн дарга, ангийн сурагчдын дийлэнх нь даалгавар сонгох зэрэг нийгмийн хүчин зүйлсийн нөлөөллөөс хамаарна. Өрсөлдөөн, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл", багш, гэр бүлийн хандлага.Сургалтын даалгаврын олон нийтийн сонголтын нөхцөл байдлын талаар хичээл дээр системтэй бүтээл хийх нь "нийгмийн харьцуулалт"-тай холбоотой сэдлийг бодитой болгож, өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзэл, боловсролын үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь Оросын сэтгэл судлалд боловсруулсан хувь хүний үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын заалтууд (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн гэх мэт), боловсролын үйл ажиллагааны онол (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов) байв. , D B Elkonin, гэх мэт), практик оношлогооны чиглэлээр ажилладаг (Л. С. Выготский, I В Дубровина, Б. В Зейгарник, А. М. Прихожан, Д. Б. Эльконин гэх мэт).

Судалгааны аргууд

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах гол арга бол математик, орос хэл дээр байгалийн туршилтуудыг тодорхойлох, төлөвшүүлэх явдал байв. Гадаад хэлнүүдК.Левиний нэрэмжит сургуульд боловсруулсан хүсэл тэмүүллийн түвшинг (бие даасан сонголт, даалгаврын зэрэглэл) судлах арга зүйн зарчмуудыг бидний өсвөр насанд дасан зохицсон үндэс болгон авчээ.

Диссертацийн судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь дараах байдалтай байна

Өсвөр насныханд түүний чанарын шинж чанарыг харуулсан өндөр, хангалттай байдал, хүсэл эрмэлзлийн түвшний тогтвортой байдлын ердийн хослолыг тодорхойлсон.

Төрөл бүрийн боловсролын хөтөлбөртэй ангиуд, өөр өөр хичээлийн хичээлийн бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн.

Хичээлийн янз бүрийн гүйцэтгэлтэй бага насны өсвөр насныхан, түүнчлэн хувийн шинж чанарын өндөр, бага түвшний хөгжлийн түвшинтэй өсвөр насныхны хичээлд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлдог гол ба хоёрдогч хүчин зүйлийг тодорхойлсон.

Сургалтын үйл явцад бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлсон.

Хамгаалахаар ирүүлсэн заалтууд: 1 Бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүлэл нь ихэвчлэн өндөр (дундтай хослуулсан), тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгддөг, дундаж (багатай хавсарсан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдөж, дундаж, тогтвортой, хангалтгүй хөөрөгддөг гэсэн гурван төрлийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. хүсэл эрмэлзлийн түвшин

2 Өсвөр насны өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүллийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь янз бүрийн боловсролын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик, ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээлд (алгебр, геометр, орос хэл, хэл) онцлог шинж чанартай байдаг. Англи хэлнүүд) Гимнастикийн ангиудад хүсэл тэмүүллийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал нь ерөнхий боловсролынхоос өндөр, орос, англи хэлний хичээлд математикийн хичээлээс өндөр байдаг.

3. Хичээл дэх бага насны өсвөр үеийнхний EP чанар нь төлөвшсөн ™ хувийн шинж чанаруудын түвшин, юуны түрүүнд өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзэл, оюун ухаан, сайн дурын зохицуулалт, хувь хүний танин мэдэхүйн үнэт зүйлсээс хамаарна.Эдгээрийн хөгжлийн өндөр түвшинтэй өсвөр насныхан. Хувь хүний шинж чанар нь хүсэл эрмэлзлийн оновчтой өндөр, хангалттай түвшинд байдаг бол нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл давамгайлж байгаа хүмүүсийн хувьд энэ нь дүрмээр бол хангалтгүй хөөрөгдөж, тогтворгүй байдаг. ангийн сурагчдын дийлэнх нь, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл" гэх мэт) хувь хүний хүсэл тэмүүллийн түвшинг бууруулж, эсвэл эсрэгээр нэмэгдүүлж болно.

4. Бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг төлөвшүүлэх, засах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагаанд өөрөө боломжтой бөгөөд үүнээс хамгийн чухал нь тодорхой бэрхшээлийн даалгаврыг олон нийтийн бие даан сонгох явдал юм. Ангид хүсэл эрмэлзлийн нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох нь байр сууриа илэрхийлэх сэдэл (үндсэндээ өөрийгөө батлах) үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сургуулийн сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлдэг.

ухаарах хувь хүний хандлагаөсвөр насныхныг сургах, хүмүүжүүлэх, түүнчлэн тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй механизм болгон ашиглах.

Судалгааны эмпирик үндэс. Рязань хотын 7, 8, 14, 67-р сургуулийн 301 сурагч бага насны өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлахад оролцов.

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдал, дүгнэлтийн үнэн зөвийг анхны онол, арга зүйн үндэслэл, түүнчлэн найдвартай оношлогооны аргуудыг ашиглах, олж авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ хийх замаар баталгаажуулсан.

Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх ажлыг Рязань хотын 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69-р сургууль, Рязаны Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн сургалтын үйл явцад бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралд хэлсэн үгэндээ хийсэн. "Дотоодын сэтгэл судлалын хүсэл зоригийн асуудал түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв" Рязань, ОХУ-ын Холбооны хорих газрын Хууль зүй, удирдлагын академи, 2004 он "Хувь хүний хөгжлийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн V бага хурлын үеэр (Рязань, RGMU 2005)

Диссертацийн бүтэц, хамрах хүрээ.

Диссертаци нь удиртгал, дөрвөн бүлэг, дүгнэлт, ашигласан ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэх бөгөөд нийт 186 хуудас, 17 хүснэгтээс бүрдэнэ.

Танилцуулга нь судалгааны сэдвийн ач холбогдлыг нотлох, түүний объект, сэдэв, зорилгыг тодорхойлж, таамаглал, зорилтыг томъёолж, ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, практик ач холбогдлыг илтгэж, арга зүйн үндэслэлийг тоймлон, аргын товч жагсаалтыг гаргаж, заалтуудыг тусгасан болно. хамгаалалтад дэвшүүлэв

“Тэмүүлийн түвшинг судлах онолын талууд” гэсэн нэгдүгээр бүлэгт хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах онолын янз бүрийн арга барилыг тодорхойлсон.

Бие даасан ангилал гэж тодорхойлсон цагаасаа эхлэн "хүсэл эрмэлзлийн түвшин" гэсэн нэр томъёог хоёрдмол утгатайгаар тайлбарлаж байсан.Дембо үүнийг эцсийн хүнд хэцүү зорилгод хүрэх замд хялбар завсрын зорилгод шилжих гэж ойлгосон (1931), Ф Хоппе. “Тодорхой бус, ололт бүрээр өөрчлөгддөг, дараа нь тухайн субьектийн өөрийн ирээдүйн ололт амжилтад илүү нарийвчлалтай хүлээлт, зорилго, нэхэмжлэлийн багц”, өөрөөр хэлбэл дараагийн үйл ажиллагааны зорилго (1930), К. Левин, Ж. Фрэнк нар. "Өмнө нь энэ даалгаврыг гүйцэтгэсэн ямар түвшинд хүрсэн бэ гэдгийг мэддэг хүн заавал биелүүлэх ёстой танил даалгаврын хүндрэлийн түвшин" (1935, 1941)

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг бид хувь хүний сонгосон зорилго, түүний өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах, амжилтанд хүрэх хэрэгцээг хангахад бэрхшээлтэй байдлын түвшин гэж ойлгодог.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах хамгийн чухал бөгөөд хэцүү асуудлын нэг бол түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг тогтоох явдал юм. эрт судалгааТөрөл бүрийн өөрчлөлтийн лабораторийн туршилтын хүрээнд хүсэл эрмэлзлийн түвшний нөхцөл байдлын олон хүчин зүйл, амжилт, бүтэлгүйтлийн нөлөө (Ф. Хоппе, 1930, М Юкнат, 1937 гэх мэт), өнгөрсөн туршлага (Т Дембо, К Левин, П Сэрс, Л Фестингер, 1944, М Юкнат, 1937 болон бусад), бэрхшээлийн зэрэг (К Левин, 1944), сэдвийн бодит байдлын мэдрэмж (К Левин 1942, Ж. Фрэнк, 1935 гэх мэт). , дадал болсон амжилт (К Левин 1942, П Сэрс, 1940), бүлгийн стандартууд (К Левин, 1942, Ф Хоппе, 1930 гэх мэт), туршилт ба туршилтанд оролцогчийн хандлага (Р Гоулд, 1939, Ф Робаиллет). , 1957 гэх мэт), зааврын үг хэллэгийн онцлог (R Gould, 1939, D Rotter, 1942 гэх мэт). сэтгэл хөдлөлийн байдал(M. S. Neimark, 1961, E.A. Serebryakova, 1955), бусад хүмүүс байгаа эсэх (F. Robaye, 1957 гэх мэт), субьектуудын бүлгийн хэм хэмжээ, стандартын нөлөө (К. Андерсон ба X. Брандт,

1939, JI Festinger, 1942, D Chapman and D Wolkman, 1939, гэх мэт), гэр бүлүүд (Ф. Роб-бай, 1957, Ж.И.Б. Бороздина, 1993 г.м.) Хүсэл тэмүүллийн түвшний түвшнээс хамаарал. оюуны хөгжил(V K. Gerbachevsky, 1970, B V Zeigarnik, 1972, V K Kalin and V I Panchenko, 1980 гэх мэт), сайн дурын зохицуулалт (В. К Калин, 1968, A. I Samoshin, 1967 гэх мэт), шинж чанарууд мэдрэлийн систем(О Г. Мельниченко, 1971, А.Н. Капустин, 1980 г.м.) болон хувь хүний хувийн шинж чанарууд (J1B Borozdina, 1982, F. Robaye, 1957, A I Samoshin, 1967, F Hoppe, 1930, M Yuknat, 1937 гэх мэт).

К.Левин, Ф.Хоппе болон бусад ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох гол тогтвортой хүчин зүйл нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэдэл юм.Гэхдээ зарим зохиогчдын үзэж байгаагаар хүсэл тэмүүллийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхтэй тэр бүр тохирдоггүй ( Л.В.Бороздина, Л.Видинска, 1986, М.С.Неймарк, 1961, Е.А.Серебрякова, 1955, Л.И.Божович ба Л.С.Славина, 1976, В.А.Комогоркин, 1986) Сэдвийн үүрэг ролийг судалсан (De1919, T. Hop.) болон Ж.Фрэнк (1941) зорилго тодорхойлохдоо хамгийн дээд түвшинд амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх гэсэн хоёр зөрчилтэй хандлагыг тодорхойлсон. Д.Маклелланд, Д.Аткинсон (1953) нарын судалгаанд "амжилтын сэдэл"-ийн онол давамгайлж, зорилго тавих нь тогтвортой "амжилтанд хүрэх хэрэгцээ"-ээс хамааралтай болохыг тайлбарлав. Хүсэл тэмүүллийн түвшний сэдэл тайлбарыг дотоодын олон судлаачид (Л. И. Божович, Б. В. Зейгарник, А. К. Маркова, М. С. Неймарк, В. С. Мерлин гэх мэт) мөн дэмжиж байна.

Бид дээр дурьдсанчлан бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшин, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, бүтцийн хамгийн чухал хувь хүний болон нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогчдыг янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлийн хичээлээр тодорхойлсон.

Хоёрдахь бүлэгт "Тэмүүлэл, хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга, техник" нь хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга, арга барилын ялгаатай байдлыг тайлбарлаж, зохиогчийн үйл ажиллагаанд суурилсан оношлогоо, өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг залруулж байгааг харуулсан болно.

Хувь хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах одоо байгаа бүх аргууд нь Ф.Хоппегийн (1930) боловсруулсан субьектүүдийн агуулгатай танилцсаны дараа даалгаврыг бие даан сонгох зарчим, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох дараах шалгуурууд дээр суурилдаг. Сонгосон даалгаврын талаархи сэдвүүд, амжилт, бүтэлгүйтлийг мэдрэх үеийн илэрхийлэл, зорилгодоо хүрэх идэвхи.Үүнээс гадна хүсэл тэмүүллийн түвшинг илүү нарийвчлалтай оношлохын тулд бүх ажлыг дарааллыг нэмэгдүүлэхэд бэрхшээлтэй, зохиомол бүтэлгүйтэлээр заавал эрэмблэх хэрэгтэй. Шийдвэрлэх боломжгүй ажлуудыг танилцуулснаар бий болсон нь чухал юм (М Юкнат, 1937)

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах үндсэн арга зүйн хандлагыг К.Левин ба түүний нөхөд авч үздэг.Тэмүүллийн түвшинг судлахдаа зорилтот зөрүү гэж нэрлэгддэг зүйлийг илрүүлдэг бөгөөд энэ нь шинэ үйл ажиллагааны зорилгын түвшин хоорондын зөрүүг харуулж байна. болон өмнөх амжилт, сонгосон зорилгын түвшин ба бодит хэрэгжилтийн хоорондын зөрүү гэж ойлгогддог амжилтын зөрүү. Оюутнуудын сонгох даалгаврын агуулга нь маш олон янз байдаг: хуванцараас загварчлах, сэтгэн бодох даалгавар, буугаар нүхээр буудах, пирамид барих, дөрвөн оронтой тоог бичгээр үржүүлэх (Ф Хоппе, 1930), саваа дээр цагираг шидэх (Т Дембо, К. Левин, Р Сэрс, Л Фестингер, 1944), оньсого таавар , өнгөрч буй лабиринтууд (М Юкнат, 1937)

Хүсэл тэмүүллийн түвшний хамгийн түгээмэл дотоодын судалгаанд лабораторийн туршилтууд нь түүний өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлыг илрүүлдэг.Туршилтыг ашигладаг. оюуны чадвар G Eysenck, D Wexler, D Raven болон проекцийн тоглоомууд, тэвчээр, авхаалж самбаа, пирамид барих тоглоомууд, асуулга, ярилцлага, харилцан яриа болон бусад олон лабораторийн арга техникүүд

Нэмж дурдахад хүсэл эрмэлзлийн түвшинг оюутнууд, сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд байгалийн туршилтаар судалдаг (В.К. Калин, 1967, В.А.

Комогоркин, 1979, Т.А.Кузьмин, 2005, И.М.Майзелс, 1967, Ю В.Назаркина, 2005, А.И.Самошин, 1967, Н.М.Сарева, 1983, В.П. Чибалин, 1967)

Өсвөр насны хүүхдүүдийн хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлахын тулд бид байгалийн туршилтыг ашигласан бөгөөд тэд багшийн арга зүйн арга барилын нэг гэж үздэг бөгөөд түүний мөн чанар нь дараагийн шатны сургалтанд хамрагдсан явдал юм. боловсролын сэдэвАлгебр, геометр, орос, англи хэлний хичээлүүдэд бие даасан ажил, тест хийхдээ өсвөр насныханд янз бүрийн түвшний (хялбар, "дунд хэцүү" ба "хэцүү") даалгавруудыг санал болгосон бөгөөд тэдгээрийн сонголт нь өндрийг харуулсан болно. хүсэл эрмэлзэл, хангалттай байдал, тогтвортой байдлын түвшин

Даалгаврын сонголтыг олон нийтэд сурталчлах (Оюутан гараа өргөж, сонгосон даалгаврын хүндрэлийн түвшинг чангаар хэлэх) нь тодорхой "үнэ цэнэтэй талбар" бий болгож, түүнд байр сууриа олоход түлхэц өгч, байр сууриа шинэчилсэн (ялангуяа өөрийгөө батлах) ), өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцөлд нэхэмжлэлийн түвшинг танин мэдэхүйн үнэлэмж болгон өөрчилж, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн үр дүнтэй механизм болсон.

Бие даасан хувьсагчид ангид өсвөр насны хүүхдүүдийн хийж буй ажлын чанарыг багшийн үнэлэх нөхцөлийг багтаасан бөгөөд төлөвлөсөн өөрчлөлт нь даалгавар сонгох үед хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох хүчин зүйлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгосон.

Өсвөр насны хүүхэд бүрийн хувьд бүртгэгдсэн параметрүүд (хамааралтай хувьсагчууд) нь дараах байдалтай байв: 1) сонгосон даалгаврын хүндрэл (хүсэл эрмэлзлийн түвшний өндөр), 2) хүсэл эрмэлзлийн түвшин (судалсан сэдвийн талаархи мэдлэгтэй нийцэх), 3. ) хугацааны туршид сонголтуудын тогтвортой байдал хичээлийн жил, 4) даалгавраа гүйцэтгэсэн амжилт, бүтэлгүйтлийн дараах сонголтын динамик, 5) сурагчдын заавал болон нэмэлт гэрийн даалгаврын хүндрэлийн сонголт, тэдгээрийн гүйцэтгэлийн хэмжээ, 6) ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Боловсролын үйл ажиллагааны явцад бага насны өсвөр үеийнхний хичээлд оролцох хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлийг оношилсон: бие даасан ажлын төгсгөлд багш, өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг харьцуулах замаар тодорхойлсон өөрийгөө үнэлэх чадвар, сэдэл. Багшийн даалгаврыг үнэлэх нөхцөлийг давтан өөрчлөх хүсэл эрмэлзлийн түвшний динамик, сайн дурын зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг шинжлэх замаар хийсэн бөгөөд энэ нь зан үйлийн талаархи ажиглалт, туршилтын үр дүнд үндэслэн тодорхойлсон болно. Өсвөр насныхны боловсролын үйл ажиллагаа, боловсролын хөтөлбөрийн хүрэлцээ, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийн дараах динамик байдал, хичээлийн идэвхжил (сониуч зан, хичээл зүтгэл, шаргуу хөдөлмөр), танин мэдэхүйн үнэт зүйлсийн хөгжлийн түвшин (мэдлэгийн хэрэгцээг ухамсарлах) өөрийгөө хөгжүүлэх, хүнд хэцүү зорилго тавих, түүндээ хүрэхийн тулд бие даасан байдал, тууштай байх, оюуны чадавхиа хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл) "Давуу" нөхцөлийг давтан нэвтрүүлэх замаар оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийн түвшинг илтгэх замаар гол тодорхойлогчдыг нэлээд бодитойгоор оношилсон. даалгаврыг үнэлэхэд (зөв гүйцэтгэсэн "хялбар" даалгаврын хувьд багш "дөрөв" , "дундаж" - "тав", "хэцүү" - "тав" гэсэн үнэлгээ өгсөн) Сургуулийн хүүхдүүд хангалтгүй бага даалгаврыг давтан сонгосон. хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох түүний хувийн гол хүчин зүйл нь хангалтгүй бий болсон гэж үзэх үндэслэл болно

Мөн бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлахдаа харилцан яриа, асуулт асуух аргыг ашигласан.Туршилт бүрийн үр дүнг боловсруулах нь хүсэл эрмэлзлийн түвшний параметрүүд, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг даалгавар сонгох, тодорхойлох боломжийг олгодог. , шаардлагатай бол түүний засварыг яаралтай хийх

Оношлогооны мөчлөгт 5 туршилт, залруулах мөчлөг - 10. Гэсэн хэдий ч зарим ангиудад аль хэдийн анхны туршилтын хичээл дээр ангийн хүүхдүүдийн сонголт, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл зэрэг нь багшийн хяналтанд байдаггүй, засч залруулах нөлөөллийг илчилсэн тул мөчлөгүүд дур зоргоороо болж хувирав

Хичээлийн жилийн эцэст өндөр, хүрэлцэхүйц, хүсэл тэмүүллийн түвшний тогтвортой байдлын багц үзүүлэлтүүдэд үндэслэн 15 туршилтын үр дүнд үндэслэн сурагч тус бүрээр түүний төрлийг тодорхойлсон.

"Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог" гуравдугаар бүлэгт долдугаар ангийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшний параметрүүд, түүний төрлүүдийн дүн шинжилгээг багтаасан болно.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний өндрийн дундаж үзүүлэлтээр долдугаар ангийн сурагчид “хялбар” даалгавар сонгохдоо тавдугаар ангийн сурагчдаас доогуур байгаа бөгөөд үүний дагуу хүсэл эрмэлзлийн доод түвшин 19.6% ба 1.9% байна (p).<0,001), «трудных» и высокий уровень притязаний соответственно - 27,1% и 61,7% (р<0,001) Средние показатели параметра адекватности уровня притязаний выше у семиклассников (48,4%), чем у пятиклассников 24,5% (р<0,001) У пятиклассников занижение притязаний не зафиксировано, а у учащихся седьмых классов оно проявилось у 1,4% Пятиклассники превосходят в завышении притязаний (75,5%) семиклассников (50,2%, р <0,001) Низкие показатели уровня притязаний и учебной активности семиклассников и невозможность их коррекции у многих из них в последующих классах обусловили более глубокое изучение нами уровня притязаний, и его детерминант школьников именно этого возраста

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг илүү бодитойгоор тодорхойлох нь өсвөр насны хүүхэд бүрийн хүсэл тэмүүллийн түвшний шинж чанарыг илтгэх өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдийн нийлбэр, түүний төрлүүдийн дагуу дүн шинжилгээ хийх замаар өгдөг.

Өндөр, хүрэлцэхүйц, тогтвортой байдлын багц параметрүүд дээр суурилсан хүсэл эрмэлзлийн түвшний шинж чанарыг 1-р хүснэгтэд тусгасан болно.

Хүснэгт 1

Долдугаар ангийн сурагчдын хүсэл эрмэлзлийн түвшний төлөөлөл (15 туршилтанд хамрагдсан нийт тооны хувиар)

Аспирацийн түвшний төрлүүд

оюутны тоо

1 Өндөр тогтвортой хангалттай 5.4

2 Өндөр тогтвортой, хангалтгүй хөөрөгдсөн 7.4

3 Өндөр (дундажтай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдсөн 30.6

4. Өндөр (дундтай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй бага 0

5 Дундаж тогтвортой хангалттай 9.5

6 Дундаж тогтвортой хангалтгүй өндөр 11.6

7 Дундаж тогтвортой хангалтгүй бага 0

8 Дундаж (багатай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдсөн 21.8

9 Дунд (багатай хослуулан) тогтворгүй хангалтгүй буурсан 1.4

10 "Үтгэх" 4.1

11 Бага тогтвортой хангалттай 8.2

12 Бага тогтвортой хангалтгүй буурсан 0

Бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний хамгийн түгээмэл хэлбэрүүд нь 3-р (өндөр (дунджтай хослуулсан), тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдсөн) - 30.6%, 8-р (дундаж (багатай хослуулсан), тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдсөн) - 21 .8%. , 6-р (дундаж, тогтвортой, хангалтгүй хөөрөгдсөн) - 11.6% Сургуулийн сурагчдын 71.4% нь хүсэл тэмүүллийн түвшинг хэтрүүлэн үнэлсэн нь бага насны өсвөр үеийнхний насжилттай холбоотой гэж үзэх үндэслэл болж байна.1.4% нь хүсэл эрмэлзлийн түвшинг дутуу үнэлдэг. ач холбогдолгүй

Хамгийн өндөр чанарын хүсэл эрмэлзлийн түвшин (1-р төрөл) оюутнуудын 5.4% -д, хамгийн бага (11-р төрөл) 8.2% -д бүртгэгдсэн байна.

Бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад "үсрэлттэй" хэлбэрийн үзүүлэлт мэдэгдэхүйц буурчээ - 4.1% ба 29.3%, p.<0,001 (по данным Л В Семиной, 2003)

Хүсэл тэмүүллийн түвшний параметрүүдийн олон тооны ялгааг өөр өөр боловсролын хөтөлбөрийн ангиудад болон өөр өөр боловсролын хөтөлбөрийн хичээлүүдэд тодорхойлсон.

ny хичээл (хүснэгт 2-ыг үзнэ үү, өгөгдлийг ангийн сурагчдын тооны хувиар өгсөн болно)

хүснэгт 2

Математикийн хичээлд ерөнхий боловсролын болон гимназийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшин (ангийн сурагчдын тооны хувиар)

UE Боловсролын хичээлүүдийн параметрүүд

67-р сургууль 14-р сургууль 8-р сургууль

математик орос хэл англи хэл англи хэл

7 "А" 7 "Б" 7 "А" 7 "Б" 7 "А" 7 "Б"

Нэгжийн өндөр

Бага - 44,3 39,2 - 30,0 19,9

Дундаж 78.0 47.2 40.5 39.0 60.0 51.0

Өндөр 22.5 8.5 20.3 61.0 10.0 29.1

UE-ийн хүрэлцээ

Хангалттай 53.7 46.7 63.3 21.0 70.0 44.0

Зохисгүй хөөрөгдсөн 41.5 49.5 35.4 79.0 27.5 56.0

Хангалтгүй дутуу үнэлэгдсэн 4.8 3.8 1.3 - 2.5 -

UP тогтвортой байдал

тогтвортой 60.7 20.8 38.1 66.7 48.2 48.5

тогтворгүй 39.3 79.2 61.9 33.3 51.8 51.5

Гимнастикийн анги дахь EP-ийн түвшин (илүү төвөгтэй сургалтын хөтөлбөртэй, танин мэдэхүйн үнэлэмж өндөр, сурлагын сайн үзүүлэлттэй) ерөнхий боловсролын ангийнхаас хамаагүй өндөр байна; ерөнхий боловсролын ангид EP бага байна 44.3%; онд; биеийн тамирын анги - олдоогүй, дундаж

ДЭЭШ тус тус - 47.2% ба 78% (х<0,001), высокий - соответственно 8,5% и 22,0% (р<0,12)

Хангалттай байдлын үзүүлэлтийн хувьд статистикийн хувьд мэдэгдэхүйц ялгаа гараагүй боловч биеийн тамирын ангийн сурагчдын 53.7%, ерөнхий боловсролын ангид 46.7%, биеийн тамирын ангид бага насны өсвөр үеийнхний 41.5%, 49.5% нь ББ хангалттай байна. Ерөнхий боловсролын анги нь хэт өндөр үнэлгээтэй байдаг. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний тогтвортой байдал нь гимназийн ангийн сурагчдын 60.7%, 20.8% (х)<0,05) - общеобразовательного Уровень достижения также выше в гимназическом классе (82,5%), чем в общеобразовательном (54,2%, р<0,001)

Гимнастикийн ангийн сурагчдын математикийн хичээл дэх EP-ийн өндөр, хүрэлцээтэй байдлын өндөр үзүүлэлтүүд нь түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүдийн хөгжлийн түвшин өндөр байгаатай холбоотой бөгөөд гимнастикийн ангид сурагчдын 67.7% нь өөрийгөө үнэлэх чадвар, ерөнхий боловсролын хувьд 45.1% байдаг. % (х<0,063), низкий уровень развития воли - соответственно 10,7% и 62,5% (р<0,034), средний уровень - соответственно 75,0 и 33,3 (р<0,034), количество учащихся имеющих знания на «4» и «5» - соответственно 64,3% и 20,8% (р<0,03б), в мотивации УП преобладают - соответственно устойчивые познавательные, мотивы достижения, самообразования, позиционные, а в общеобразовательном мотивы ситуативные отметочные, избегания неудачи Материалы исследования показали, что влияние детерминант на УП почти всех учащихся гимназического класса имеют диспозиционный характер, что обеспечивает не только успешность противостбяния социально-психологическим детерминантам и высокую познавательную активность Выявлено позитивное влияние уровня притязаний хорошо успевающих одноклассников на уровень притязаний слабоуспевающих школьников

Ерөнхий боловсролын ангийн сурагчдын дийлэнх нь (83.3%) нь гимнастикийн ангийнхаас бүх талаараа мэдэгдэхүйц доогуур боловсролын түвшинтэй байдаг.Хувь хүний тодорхойлогчдын хөгжлийн түвшин доогуур байдаг тул танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа багатай байдаг.Боловсролын зорилгоо сонгох хичээл

Энэ ангид нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлсийн давамгайлсан нөлөөгөөр тодорхойлогддог бөгөөд дунд зэргийн мэдлэг, чадвартай сургуулийн сурагчдын хувьд ч ихэнх оюутнуудын танин мэдэхүйн үнэлэмж багатай "тохируулга" ("хялбар" даалгавруудыг сонгох) тэмдэглэгдсэн байдаг. Анги (хүнд хэцүү даалгавруудыг сонгох) "Тохируулга" (өсгөх, бууруулах) хувь хүний хүсэл эрмэлзлийг танин мэдэхүйн үнэлэмжийн дагуу ангийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бусад туршилтын ангиудад мөн тэмдэглэсэн. Энэ нь үндэслэл болж байна. бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшний ийм илрэлийг багш, сэтгэл зүйчдийн засч залруулах ажилд зайлшгүй шаардлагатай байгалийн чиг хандлага гэж үзэх.

Үүний зэрэгцээ, сайн суралцаж буй ерөнхий боловсролын сурагчдын хүсэл эрмэлзлийн өндөр түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлүүд нь хувь хүний болон хувь хүний зохистой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, амжилтанд хүрэх сэдэл, байр суурь, өөрийгөө боловсрол, хүсэл зориг, оюун ухаан юм. судалж буй сэдэв нь хүсэл тэмүүллийн түвшний илрэлд ихээхэн нөлөөлдөг

Орос хэлний хичээлийн явцад танин мэдэхүйн үнэт зүйлс давамгайлж буй 14-р сургуулийн ерөнхий боловсролын хоёр долдугаар ангийн сурагчдын өндөр, хүрэлцэхүйц байдал, хүсэл тэмүүллийн түвшний тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүд ихээхэн ялгаатай байгааг илрүүлсэн. Танин мэдэхүйн үнэлэмжийн өндөр түвшинтэй (7 "В"-д) сурагчдын 61,0% нь хүсэл эрмэлзлийн өндөр түвшнийг тэмдэглэж, суралцах идэвхи өндөр, бага - ердөө 1%, 7 "А" ангид дундаж болон бага түвшний давамгайлалтай - 39.2% ба 20.3% тус тус байна.Гэхдээ 7 "А" ангилалд (63.3%) хүрэлцээтэй байдлын үзүүлэлтүүд 7 "В" (21.0%, х)-ээс өндөр байна.<0,001) Это объясняется и значительно большим количеством выборов «трудных» заданий, и недостаточно развитой самооценкой многих учащихся 7 «Б» класса

Орос хэлний хичээл дэх хүсэл эрмэлзлийн параметрийн өндрийн дундаж үзүүлэлт нь 67-р сургуулийн математикийн хичээлээс өндөр гарсан. Эдгээр ялгааны гол шалтгаан нь агуулгын объектив хүндрэлтэй байдаг.

сургалтын материалын талаархи мэдлэг, түүнчлэн багшийн нарийвчлал, мэргэжлийн ур чадвар.

Хүлээн авсан судалгааны материалууд нь танин мэдэхүйн үнэлэмжийн өндөр хөгжилтэй анги, сайн сурдаг хүүхдүүдийн дунд хөгжлийн түвшин доогуур, түүнчлэн нийгмийн шинж чанар давамгайлж байгаа нь EP-ийн хувь хүний тодорхойлогч хүчин зүйлүүд давамгайлж байгааг нотолж байна. Амжилт муутай сурагчдын танин мэдэхүйн болон хүмүүжлийн үнэт зүйлсийн хөгжил багатай ангийн сэтгэлзүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд. UP-ийн илрэлийн ижил төстэй хэв маягийг 8-р сургуулийн орос, англи хэлний хичээлээр баталсан (Хүснэгт 2)

Хүснэгт 2-т үзүүлсэн өгөгдөл нь янз бүрийн сургууль, ангиуд, өөр өөр хичээлийн хичээлүүдийн боловсролын хөтөлбөрийн чанарын бүх үзүүлэлтүүдийн өргөн тархсан байдлыг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор динамик байгааг харуулж байна. Гэхдээ тодорхойлсон ялгаа нь бүр ч их байж болно. Хэрэв нэхэмжлэлийн түвшний далайц (даалгаврын хүндрэлийн тоон зэрэглэл) нь хүндрэлийн гурван зэрэглэлээр хязгаарлагдахгүй бол чухал ач холбогдолтой.Олон зохиогчдын хийсэн лабораторийн судалгааны үр дүнг 15-20 зэрэглэлийн далайцаар олж авсныг эргэн санацгаая.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг зорилтот залруулга нь түүний чанарын шинж чанар (өндөр, хүрэлцээ) -д дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн бага насны өсвөр насныхан үүнийг хэт үнэлж буй шалтгааныг тогтоох үндсэн дээр боломжтой юм. Багшийн өгсөн даалгаврыг үнэлэх нь хүсэл эрмэлзэл, суралцах үйл ажиллагааны сэдлийг бодитой оношлох боломжийг олгодог.

Математикийн хичээлийн үеэр биеийн тамирын болон ерөнхий боловсролын ангиудад (67-р сургууль) даалгавраа сонгохын өмнө хүүхдүүдэд мэдээлдэг янз бүрийн үнэлгээний нөхцлийн нөлөөн дор бага насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшний динамикийг 3-р хүснэгтэд тусгасан болно.

Хүснэгт 3

Нөхцөл Сонгосон даалгаврын хүндрэл Хангалттай байдал

PM үнэлгээ

"хялбар" "дунд" "хэцүү" даалгаварууд

бэрхшээл"

Гимнази- Ерөнхий боловсрол- Гимнази- Ерөнхий боловсрол- 30 Гимнази- Ерөнхий боловсролын Гимнази- Ерөнхий боловсрол

Хятадын цэрэг

гүйцэтгэлийн оноо 0 35.0 87.0 50.0 13.0 15.0 60.9 50

Дүрмийн хувьд -

гэхдээ биеллээ

“гэрэл” -4", 0 78.9 50.0 0 50.0 21.1 34.6 68.4

"дундаж

бэрхшээл" - "4",

"хэцүү" - "5"

"хялбар" хувьд

“дунд зэргийн хүндрэлтэй” - “4”, 0 34.8 88.0 60.7 12.0 4.5 68.0 47.8

"хэцүү" - "5"

"хялбар" хувьд

“дунд зэргийн хүндрэлтэй” - “5”, 0 60.9 86.9 39.1 13.1 0 52.2 78.6

"хэцүү" - "5"

"Хялбар" хувьд - "3",

“дунд зэргийн хүндрэлтэй” - “4”, 0 14.3 76.9 81.0 23.1 4.7 53.8 42.9

"хэцүү" - "5"

Гимнастикийн ангид "хялбар" даалгаврыг үнэлэхийн тулд "давуу" нөхцлөөр, тэр дундаа сургуулийн сул, муу сурлагатай хүүхдүүд (8 хүн) сонгох боломжгүй байгаа нь дийлэнх оюутнуудын танин мэдэхүйн үнэлэмж өндөр байгааг гэрчилж байна. анги, тэдний хувьд боловсролын үйл ажиллагааны ач холбогдол, сайн суралцаж буй оюутнуудын дунд амжилтанд хүрэх сэдлийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох хувийн хүчин зүйлүүд давамгайлж байгаа талаар;

хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, оюун ухаан, хүсэл зориг, хувь хүний танин мэдэхүйн үнэт зүйлс хангалттай байдаг.Нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл зэрэг бусад олон хүчин зүйлүүд эдгээр өсвөр насныханд хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэдэг.Энэ ангийн сул, муу сурлагатай оюутнуудын хүсэл эрмэлзлийн түвшин нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог, математикийн мэдлэгээ хангалттай үнэлдэг ч ангийн ихэнх хүүхдүүдийн сонголтын нөлөөлөл ("хоёр")

Ерөнхий боловсролын хувьд (7 "В" анги) "хялбар" даалгаврын сонголтын тоо "давуу" нөхцөлд (35% -иас 78.9% хүртэл) мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, тэдгээрийн тоо буурч байна. тэмдэглэгээний хязгаарлалт (60.9% -иас 14.3%) Эдгээр тоо баримтаас харахад энэ ангийн бараг бүх оюутнуудын хүсэл тэмүүллийн түвшин нь танин мэдэхүйн үнэлэмжийн түвшин доогуур, төлөвшөөгүй урам зориг - сайн дүн авах хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог болохыг харуулж байна. Энэ ангид албан тушаалын сэдэл шинэчлэгдээгүй, багшийн мэргэжлийн ур чадварын ачаар боловсролын үйл ажиллагаа нэмэгдсэн.

Бусад ерөнхий боловсролын ангиудад (7, 8, 14-р сургуулийн 7 "А", 7 "Б") хүсэл эрмэлзэл, боловсролын үйл ажиллагааны түвшинг засах нь хүсэл эрмэлзлийн нөхцөл байдал, хүсэл эрмэлзлийг бодитоор хэрэгжүүлэх замаар ихээхэн амжилтанд хүрсэн. "нийгмийн харьцуулалт"

"Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг өөрөө засах" 4-р бүлэгт сургалтын үйл явцад оношлогоо, залруулга хийх хэрэгцээг онцолж, хүсэл тэмүүллийн түвшний үйл ажиллагааны оношлогооны байгалийн туршилтыг зохион байгуулах тусгай зааврыг багтаасан болно. ба түүний тодорхойлогч хүчин зүйлүүд (туршилтын хичээлд янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг олон нийтэд бие даан сонгох нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд хараат хувьсах хэмжигдэхүүнийг хянах, бие даан нэвтрүүлэх сонголтыг өгсөн болно, туршилтын материалыг бүртгэх аргыг тайлбарлаж, тэдгээрийг боловсруулах, тайлбарлах зөвлөмжийг тусгасан болно), мөн Үүнээс гадна - хүсэл эрмэлзлийн түвшинг үйл ажиллагаанд суурилсан залруулга болон

түүний сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд (засварлах үр дүнтэй байдлын шалгуурыг харуулсан)

Бидний бодлоор бага насны өсвөр үеийнхний EP-ийг боловсролын үйл ажиллагаан дахь залруулга нь үндсэн зорилго нь үнэмлэхүй өндөрт бус, харин түүний хангалттай хэмжээнд хүрэх явдал байх ёстой бөгөөд үүнийг системтэйгээр (удаан хугацааны туршид), тус тусад нь хийх ёстой. хувь хүний болон нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүдийн хөгжлийн янз бүрийн түвшнийг харгалзан үзэх) нинжин сэтгэлтэй, хүмүүнлэгээр, өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарыг хүндэтгэн, өсвөр насны хүүхдүүдийг өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэхэд оролцуулж, байнгын хяналтанд, эерэг нөлөө үзүүлдэг. багш, эцэг эхийн дэмжлэг.

1) Хичээл дэх хүсэл тэмүүллийн түвшинг хэт үнэлэхэд хүргэдэг нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлийн давамгайлсан нөлөөг сулруулж, даалгаврын сонголтын сурталчилгааг арилгаснаар хүрсэн. Үүний тулд оюутан бүрт бүх төрлийн даалгавар өгсөн. Сонгосон даалгавраа гүйцэтгэж эхэлсэнтэй танилцсаны дараа багш, ангийнханд энэ талаар мэдэгдэлгүйгээр бэрхшээлийн түвшин

2) Ажлын үр дүнд бүлэг болон ганцаарчилсан дүн шинжилгээ хийх, энэ нь олон удаа бүтэлгүйтсэн ч гэсэн оюутны хувийн шинж чанарыг хүндэтгэн, эелдэг, хүмүүнлэг байдлаар хийх ёстой. Амжилтгүй болсон шалтгааныг шинжлэх нь мэдлэгийн цоорхойг арилгах тодорхой зөвлөмжөөр төгсөх ёстой. бүлгийн дүн шинжилгээ хийхдээ нэхэмжлэлийн түвшинг хөөрөгдөж, хувь хүнийг нэрлэхгүйгээр ажлыг даван туулж чадаагүй хүмүүсийн ерөнхий бүлгийн талаархи тайлбарыг хязгаарлах хэрэгтэй.

3) Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг амжилтгүй гүйцэтгэсэн байдалд өөрөө дүн шинжилгээ хийх (бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодорхойлох) Энэхүү техник нь хамаарлын үйл явцыг бий болгоход ихээхэн хувь нэмэр оруулсан.

4) Заавал болон нэмэлт гэрийн даалгаврын хүндрэлийг оюутнуудын бие даан сонгох аргыг ашиглах

5) Цаашдын боловсролын хэтийн төлөвтэй холбоотой суралцах сэдлийг бий болгох; мэдлэг нь даалгавраа амжилттай гүйцэтгэхэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг олж авах, анги, ангийнхандаа хүндэтгэлтэй хандахаас гадна дараагийн шатанд амжилттай суралцахад шаардлагатай гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлав. Ангиуд, техникум, их дээд сургуульд.Хэрвээ долдугаар ангид ноцтой цоорхойг арилгахгүй бол дараагийн ангид ч энэ боломжгүй болно, учир нь аливаа шинжлэх ухаанд түүнийг ойлгож, өөртөө шингээх мэдлэгийн тогтолцоо шаардлагатай гэдгийг онцолсон.

6) Багш сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг системтэйгээр төлөвшүүлэх; сургуулийн сурагчид ангидаа аман хариулт, гүйцэтгэсэн бичгийн ажлын чанарыг үнэлдэг.

7) Бие даасан ажилд хялбаршуулсан бие даасан даалгавруудыг бэлтгэх, танилцуулах (сонгосон "дундаж хүндрэлтэй" даалгаврын оронд энэ талаар оюутнуудад мэдэгдэхгүйгээр) Энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, түүнчлэн урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах зорилгоор хийгдсэн. урт хугацааны бүтэлгүйтлийн дараа өсвөр насныханд бухимдах боломжтой.

8) Мэдлэгийн цоорхойг арилгахад дийлдэшгүй бэрхшээл байхгүй, харин анги болон гэртээ системтэй идэвхтэй ажиллах, гаргасан алдаан дээр дүн шинжилгээ хийх хандлагыг бий болгох.

9) Сургуулийн хүүхдүүдийн эцэг эхтэй байнгын холбоо тогтоох, зөвлөлдөх

Судалгааны үр дүн нь дараах дүгнэлтийг хийх үндэслэл болж байна

1 Бага насны өсвөр үеийнхний боловсролын үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүллийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь янз бүрийн сургалтын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик ба ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) -ийн онцлог шинж чанартай байдаг. анги, хүсэл эрмэлзлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал ерөнхий боловсролынхоос өндөр байна.Хүмүүнлэгийн ухааны хичээлд,

Бидний хүсэл эрмэлзлийн түвшин математикийн хичээлээс өндөр, боловсролын хөтөлбөрийн хүрэлцээ нь математикийн хичээлээс өндөр байдаг.

2 Ихэнхдээ залуу өсвөр насныханд өндөр (дундтай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгддөг, дундаж (багатай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдөж, дундаж, тогтвортой, зохисгүй хөөрөгддөг хүсэл эрмэлзлийн түвшин байдаг.

3 Бага насны өсвөр үеийнхний хичээл дэх хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь төлөвшсөн хувийн шинж чанар (өөрийгөө үнэлэх чадвар, сэдэл, судалж буй сэдвийн талаархи мэдлэг, сайн дурын зохицуулалт, хувь хүний танин мэдэхүйн үнэ цэнэ) эсвэл нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлээс хамаарна. Ширээн дээрх хөршөө сонгох, ангийн ихэнх сурагчдын сонголт, танин мэдэхүйн үнэт зүйлс, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл" гэх мэтийг дуурайлган хийх).

4 Хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох хувь хүний хөгжлийн өндөр түвшинтэй оюутнуудын хувьд эдгээр нь бие даасан, танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаанд чиглэсэн зорилгоо тодорхойлох зохих загварыг бий болгож, хичээл дээр түүнийг бүрдүүлэх үндсэн механизм юм. Хувь хүний хөгжлийн түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох (засах) үндсэн механизм нь нийгэм-сэтгэл зүйн давамгайлж буй танин мэдэхүйн үнэт зүйлс, ангийн ихэнх хүмүүсийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин, хувь хүний үнэ цэнэ, түвшин юм. хүсэл эрмэлзэл, албан тушаалын сэдэл, сайн дүн авах сэдэл нь "дасан зохицсон"

5 Хүсэл тэмүүллийн түвшний политертерминизмын тухай таамаглал батлагдсан бөгөөд энэ нь өсвөр үеийнхний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал, амжилтын түвшингийн өргөн хүрээний хэлбэлзлийг тодорхойлдог.

6 Хувь хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг засах, түүний үнэлэмжийн функцийг бүрдүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн үр дүнтэй механизм бол ангид оюутнуудын олон нийтийн сонголтын нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох явдал юм.

бие даасан ажил, сорилын хүндрэлийн зэрэглэлээр эрэмбэлсэн даалгавруудыг танилцуулах.

Судалгааны үр дүнг дараах бүтээлүүдэд нийтлэв: 1. Семина О.В. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог (2-р хэсэг) // Хэрэглээний сэтгэл судлалын сэтгүүл (6-3) - 2006. М.: "ЭКО" хэвлэлийн газар. 0.5 p.l.

2 Семинар O V Боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшинг тодорхойлох оношлогоо // "Дотоодын сэтгэл судлалын түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв дэх хүсэл зоригийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын хураангуй эмхэтгэлийн цуглуулга, Рязань, Холбооны Улсын Хууль зүй, удирдлагын академи. ОХУ-ын хорих алба, 2004; 0.1 pl. (хамтран зохиогч)

3 Семина О В Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл судлалын туршилтын оношлогоо // "Дотоодын сэтгэл судлалын түүх, орчин үеийн байдал, хэтийн төлөв дэх хүсэл зоригийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын хураангуй эмхэтгэлийн цуглуулга, Рязань, Холбооны шийтгэх албаны Хууль зүй, удирдлагын академи. ОХУ-ын 2004 он 0.1 х. (хамтран зохиогч)

4 Semina O V Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог // "Орчин үеийн нийгэм дэх хувь хүний боломжийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал Рязань РГПУ, 2005.- 0.1 х. (хамтран зохиогч)

5 Semina O V Боловсролын үйл ажиллагаанд ахимаг насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох. // "Орчин үеийн нийгэм дэх хувь хүний төлөвшлийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал Рязань РГПУ, 2005.- 0.1 (хамтран зохиогч)

6 Semina O V Хүсэл тэмүүллийн түвшин ба түүнийг тодорхойлох туршилтын оношлогоо // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулга 8 дугаар Бүс хоорондын шинжлэх ухаан-практикийн бага хурлын материал.

лекц "Хувь хүний хөгжлийн асуудал" Рязан-РГМУ-2005.-0.5 pl (хамтран зохиогч).

7. Семина О В Сургуулийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшинг төлөвшүүлэх, засах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмж // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга 8 дугаар "Хувь хүний хөгжлийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалууд., Рязань. RGMU-2005.- 0.6 p.l. (хамтран зохиогч)

8. Semina O V. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог (1-р хэсэг) // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга 8-р дугаар "Хувь хүний хөгжлийн асуудал" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлын материалууд Рязань. РГМУ -2005.-0.5 х л..

9 Семина О В Бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшний насжилттай холбоотой онцлог шинж чанарууд // Орчин үеийн судалгааны хувийн шинж чанар Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга 9-р дугаар "Хувь хүний хөгжлийн асуудал" VI бүс хоорондын захидал харилцааны шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материалууд Рязань. RGMU, 2006. - 0.4 p.l.

10 Семина О В Хүсэл тэмүүллийн түвшний хувь хүний ерөнхий шинж чанар болох асуудлын тухай // Орчин үеийн судалгаанд хувь хүн шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга Дугаар 9. "Хувь хүний хөгжлийн асуудал" VI бүс нутаг хоорондын захидал харилцааны шинжлэх ухаан, практик бага хурлын материал.

2006 - 0.4 х л

2007 оны 4-р сарын 13-нд хэвлүүлэхээр гарын үсэг зурсан Үсгийн үсэг Times New Roman Формат 60x84 1/16 Боть 1.39 el-pech l Царц 100 хувь Захиалга No694 Үнэгүй

Рязань мужийн боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар 390023, Рязань, Урицкий гудамж, 2а

Рязань мужийн Боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн шинжлэх ухаан, арга зүйн хэлтэст хэвлэгдсэн 390023, Рязань, Урицкий гудамж, 2а.

Диссертацийн агуулга шинжлэх ухааны нийтлэлийн зохиогч: сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Семина, Ольга Вячеславовна, 2007 он.

ОРШИЛ

БҮЛЭГ I. ТҮВШИНГИЙН СУДАЛГААНЫ ОНОЛЫН АСУУДАЛ

Нэхэмжлэл.

II БҮЛЭГ. НЭГДСГИЙН ТҮВШИНГ СУДАЛАХ АРГА, ТЕХНИК.

III БҮЛЭГ. СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД БАГА ӨСВӨР НАСНЫ ТЭМҮҮЛЭЛИЙН ТҮВШНИЙ ОНЦЛОГ.

3.1 Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшний наснаас хамааралтай шинж чанарууд.

3.2. Гимнастикийн болон ерөнхий боловсролын ангийн математикийн хичээлд өсвөр насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшин, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.

3.3. Ерөнхий боловсролын хичээлийн хүмүүнлэгийн хичээлд өсвөр насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшин, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлүүд.

IV БҮЛЭГ. БАГА Өсвөр үеийнхний СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ХҮСЭЛТИЙН ТҮВШИНГ ӨӨРСДӨӨ ЗАСВАРЛАЛТ.

Диссертацийн танилцуулга сэтгэл судлалын чиглэлээр "Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог" сэдвээр

Судалгааны хамаарал

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа буурч байгаа нөхцөлд багш, арга зүйч, сэтгэл судлаачдын хүчин чармайлт үүнийг эрчимжүүлэх арга зам, арга замыг хайж олоход чиглэгдэж байна. Энэ асуудлыг амжилттай шийдвэрлэсэн нь оюутнуудын үйл ажиллагааг зохицуулах сэтгэлзүйн механизмыг ашигласантай холбоотой юм. Тодорхой сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлд ийм механизмуудын нэг нь сонгосон үйл ажиллагааны зорилгын хүндрэлийн түвшин, хувь хүний өндөр идэвхийг бий болгох хүсэл эрмэлзлийн түвшин байж болно. Энэхүү хувийн үзэгдлийн практик ач холбогдол нь бие хүний хөгжил эрчимтэй, ихэвчлэн зөрчилддөг өсвөр насны эхний үед түүний илрэл, үүсэх хэв маягийг судлахад онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах нь зорилгоо бүрдүүлэх механизм, түүний нарийн төвөгтэй тодорхойлолт, үндсэн үзүүлэлтүүдийн (хангалттай байдал, өндөр, тогтвортой байдал) хамаарал дахь чанарын шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагаа дахь өсвөр насны өсвөр үеийнхний үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог илрүүлсэн.

Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах онолын болон практик ач холбогдолтой зарим асуудлууд хангалтгүй судлагдаагүй хэвээр байна. Үүний нэг нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд түүний илрэл, шийдлийн өвөрмөц байдлын асуудал юм.

Үүнтэй холбогдуулан жинхэнэ жижиг бүлэг - анги дахь хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох шинж чанар, хэв маяг, түүнчлэн боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх механизм болгон ашиглах боломжийг судлах шаардлагатай байна. (өөрийгөө үнэлэх, урам зориг гэх мэт) өсвөр насандаа.

Судалгааны зорилго нь хүсэл эрмэлзлийн түвшний шинж чанар, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилгын дагуу дараахь ажлуудыг шийдсэн.

1. Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах онол арга зүйн тал дээр дүн шинжилгээ хийх

2. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшний өндөр, хангалттай, тогтвортой байдлыг тодорхойлох.

3. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох гол хүчин зүйлүүдэд дүн шинжилгээ хийх.

4. Сургалтын үйл явцад бага насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох, засах нөхцөлийг тодорхойлох.

Судалгааны объект нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилтын бэрхшээлийг сонгох хүсэл эрмэлзлийн түвшин юм.

Судалгааны сэдэв нь бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний чанарын шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагаанд тодорхойлогч хүчин зүйлүүд юм.

Судалгааны таамаглал:

Сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин болох боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшин нь зөвхөн хувийн шинж чанараас гадна ангийн дарга, ангийн сурагчдын дийлэнх нь даалгавар сонгох зэрэг нийгмийн хүчин зүйлсийн нөлөөллөөс хамаарна. өрсөлдөөн, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл", багш, гэр бүлийн хандлага. Хичээл дээр олон нийтийн боловсролын даалгаврыг сонгох нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох нь "нийгмийн харьцуулалт" -тай холбоотой сэдлийг бодитой болгож, өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, боловсролын үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь Оросын сэтгэл судлалд боловсруулсан хувь хүний үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын заалтууд (Я.И.К. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ц.Ж. Рубинштейн гэх мэт), боловсролын үйл ажиллагааны онол (Б. Г. Ананьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин гэх мэт), практик оношлогооны чиглэлээр ажилладаг (J.I.C. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D. B. Elkonin болон бусад).

Судалгааны аргууд

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах гол арга бол математик, орос хэл, гадаад хэлний хичээлд байгалийн туршилт хийх, төлөвшүүлэх явдал байв. Бидний өсвөр насанд дасан зохицсон К.Левиний сургуульд боловсруулсан хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах арга зүйн зарчмууд (сонголтын бие даасан байдал, даалгаврыг хүндрэлээр нь эрэмбэлэх) үндэс суурийг тавьсан.

Оролцогчдын ажиглалт, харилцан яриа, асуулга, шинжээчийн үнэлгээ, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, тоон мэдээллийг математик боловсруулах параметрийн бус аргуудыг ашигласан.

Диссертацийн судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь дараах байдалтай байна.

Өсвөр насныханд түүний чанарын шинж чанарыг харуулсан өндөр, зохистой байдал, хүсэл эрмэлзлийн түвшний тогтвортой байдлын ердийн хослолыг тодорхойлсон;

Төрөл бүрийн боловсролын хөтөлбөртэй ангиуд, өөр өөр хичээлийн хичээлд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн;

Сурлагын янз бүрийн үзүүлэлттэй бага насны өсвөр насныхан, түүнчлэн хувийн шинж чанарын өндөр, бага түвшний хөгжлийн түвшинтэй өсвөр насныхны хичээлд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлдог гол ба хоёрдогч хүчин зүйлийг тодорхойлсон;

Сургалтын үйл явцад бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшинг бүрдүүлэх, засах нөхцөлийг тодорхойлсон.

Хамгаалахаар ирүүлсэн заалтууд: 1. Бага насны өсвөр насныхны дунд ихэвчлэн гурван төрлийн хүсэл тэмүүлэл байдаг: өндөр (дундтай хослуулсан), тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдсөн; дунд (багатай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдөж, дундаж, тогтвортой, хангалтгүй хөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзлийн түвшин.

2. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь янз бүрийн боловсролын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик ба ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) -д тодорхойлогддог. Гимнастикийн ангиудад хүсэл эрмэлзлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал нь ерөнхий боловсролын ангиас өндөр байдаг; Орос, англи хэлний хичээлүүд нь математикийн хичээлээс өндөр байдаг.

3. Анги дахь бага насны өсвөр үеийнхний EP чанар нь төлөвшсөн хувийн шинж чанаруудын түвшин, юуны түрүүнд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэдэл, оюун ухаан, сайн дурын зохицуулалт, хувь хүний танин мэдэхүйн үнэт зүйлсээс хамаардаг. Эдгээр хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх өндөр түвшний өсвөр насныханд хүсэл эрмэлзлийн түвшин хамгийн оновчтой өндөр, хангалттай байдаг бол нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйл давамгайлж байгаа хүмүүсийн хувьд энэ нь дүрмээр бол хангалтгүй өндөр, тогтворгүй байдаг. Нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлүүд (ангийн ахлагчийн сонголт, ширээний хамтрагч, ангийн ихэнх сурагчдын сонголт, "нийгмийн хүсэл эрмэлзэл" гэх мэт) нь хувь хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бууруулж, эсвэл эсрэгээр нэмэгдүүлдэг.

4. Бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшинг төлөвшүүлэх, засах нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл бүрдсэн тохиолдолд боловсролын үйл ажиллагаанд өөрөө боломжтой бөгөөд үүнээс хамгийн чухал нь тодорхой бэрхшээлийн даалгаврыг олон нийтийн бие даан сонгох явдал юм. Ангид хүсэл эрмэлзлийн нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох нь албан тушаалын сэдэл (үндсэндээ өөрийгөө батлах) үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сургуулийн сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Судалгааны үр дүнгийн практик ач холбогдол нь өсвөр насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний илэрсэн шинж чанар, үүсэх, залруулах тодорхойлогч хүчин зүйлүүд, механизмууд, түүнчлэн сургалтын үйл явцад оношлох, залруулах талаар боловсруулсан зөвлөмжүүд нь багш нарт туслах боломжийг олгодог явдал юм. сэтгэл судлаачид өсвөр насныхны боловсрол, хүмүүжилд хувь хүний хандлагыг илүү үндэслэлтэй хэрэгжүүлэх, мөн үүнийг тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй механизм болгон ашиглах.

Хүлээн авсан үр дүнгийн найдвартай байдал, дүгнэлтийн үнэн зөвийг анхны онол, арга зүйн үндэслэл, найдвартай оношлогооны аргуудыг ашиглах, олж авсан мэдээллийн дүн шинжилгээгээр баталгаажуулсан.

Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх ажлыг Рязань хотын 7, 8, 14, 18, 51, 67, 69-р сургууль, Рязаны боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн боловсролын үйл явцад хийсэн; "Дотоодын сэтгэл судлал дахь хүсэл зоригийн асуудал: түүх, орчин үе, хэтийн төлөв" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралд хэлсэн үгэндээ. Рязань, ОХУ-ын Холбооны шийтгэх албаны Хууль, удирдлагын академи, 2004; "Хувь хүний хөгжлийн асуудлууд" бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн V бага хурлын үеэр (Рязань, RGMU 2005).

Диссертацийн дүгнэлт "Боловсролын сэтгэл судлал" сэдэвт шинжлэх ухааны нийтлэл

Дүгнэлт

Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг сэтгэл судлаачид хамгийн чухал хувь хүний төлөвшил гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Т.Дембогийн "зорилго тогтоох минутын бодит байдал", Ф.Хоппегийн "ирээдүйн ололт амжилт руу шилжих зорилгын багц"-аас эхлээд энэхүү үзэл баримтлалд тусгах хүртэл "хүслийн түвшин" гэсэн үзэгдлийн талаарх ойлголт хоёрдмол утгатай байсан. олон тооны тодорхойлогч, функцүүдийн (В.Н. Мясищев, Б. С. Мерлин, Б. Г. Ананьев, Б. В. Зейгарник, Е. А. Серебрякова болон бусад олон судлаачид). Одоогийн байдлаар хамгийн түгээмэл тайлбар бол сонгосон зорилгын хүндрэлийн түвшин юм.

Хүмүүсийн зан төлөвт идэвхтэй сэдлийн үүрэг гүйцэтгэх хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харгалзан үзэх, түүнчлэн зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлах (В.К. Калин, 1968) нь сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх практикт хамааралтай юм шиг санагдаж байна. түүний онцлог, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх механизм болгон ашиглах боломжийг судлах.

Эдгээр даалгаврыг биелүүлэхийн тулд A.I.-ийн аргуудыг өөрчилсөн. Самошина (1967), В.К. Калина (1968), Л.В. Семина (2003), байгалийн туршилтын аргыг ашиглан оюутнууд болон сургуулийн сурагчдын ангид хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судалжээ. Бидний судалгааны аргуудын шинэ элемент бол даалгаврыг үнэлэх "давуу" нөхцөлийг нэвтрүүлэх, сургуулийн сурагчдад гүйцэтгэсэн оноогүй даалгавар сонгох, түүнчлэн даалгаврыг үнэлэх өөр өөр нөхцлийг тодорхой дарааллаар солих явдал юм. Энэ нь хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлогчдын шаталсан бүтцэд албан тушаалын сэдэл, сайн дүн авах сэдэл, амжилтанд хүрэх сэдэл, амжилт, бүтэлгүйтлийн ач холбогдол, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илүү бодитойгоор тодорхойлох боломжийг олгов. судалж буй сэдвийн талаархи мэдлэг, бие даасан танин мэдэхүйн үнэт зүйлсийн хөгжлийн түвшин, оюутан бүрийн нийгэм-сэтгэл зүйн янз бүрийн хүчин зүйлүүд нь UE-ийн зорилтот залруулга боловсруулахад шаардлагатай байдаг.

Үйл ажиллагааны оношлогооны үр дүнд өөр өөр анги, сургуулийн долдугаар ангийн сурагчдын боловсролын түвшингийн үндсэн үзүүлэлтүүдийн талаар, түүнчлэн өөр өөр хичээлийн хичээлийн нэг сурагчдаас шинэ мэдээлэл олж авсан. Энэ нь хүсэл тэмүүллийн түвшин, түүний тодорхойлогч хүчин зүйлийн наснаас хамаарах шинж чанарыг тодруулах боломжийг олгосон бөгөөд хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хувь хүний ерөнхий шинж чанар биш гэсэн дүгнэлтэд үндэслэсэн юм. Энэ нь өөр өөр эрдэм шинжилгээний чиглэлээр ажилладаг нэг хүнд ч гэсэн маш эрч хүчтэй байдаг. Түүний илрэлүүд нь хувь хүний хөгжлийн янз бүрийн түвшин, тэдгээрийн харилцан хамаарал, эсвэл эсрэгээр нийгэм-сэтгэл зүйн тодорхойлогч хүчин зүйлүүдтэй зөрчилддөг (Оюутан "хялбар" даалгаварт сайн үнэлгээ авахыг хүсдэг) зэрэг олон талт шинж чанартай байдаг. хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, гэхдээ ангийнхан, багшийн өмнө ичдэг).

Энэ насанд зарим хүмүүсийн (сайн сурагчдын) хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тодорхой үйл ажиллагаан дахь тэдний идэвхжилийн үзүүлэлт төдийгүй үнэ цэнэ, залруулах функц болж, ангийнхны хүсэл эрмэлзлийн түвшинд нөлөөлдөг болохыг тогтоожээ. хичээл нь төлөвшсөн хандлага, зан чанарын илэрхийлэл юм. Эдгээр сурагчид бага насны хүүхдүүдийн нэгэн адил хичээлдээ хангалттай өндөр хүсэл эрмэлзэлтэй, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл зориг, оюун ухаан өндөр түвшинд хөгжиж байгаа нь батлагдсан бөгөөд энэ нь хичээлд өндөр түвшинд илэрдэг. мэдлэгийн чанар, хувь хүний танин мэдэхүйн үнэт зүйлс. Хүсэл тэмүүллийн түвшний эдгээр хувийн тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь нийгэм-сэтгэлзүйн хүчин зүйлсийг амжилттай эсэргүүцдэг бөгөөд олон нөхцөл байдал, тогтвортой хүчин зүйлийн нөлөөлөл нь дэд үүрэг гүйцэтгэдэг. Бусад сургуулийн сурагчдын хувьд хувь хүний шинж чанаруудын дор хаяж нэг хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь нийгэм-сэтгэлзүйн нөлөөллийн түвшинг тодорхойлох хүчин зүйлсийн бүтцэд давамгайлж, түүний хангалтгүй байдал (бууралт эсвэл өсөлт), өөрчлөгддөггүй бүтэлгүйтэлд хүргэдэг. тэр, учир нь Даалгаврын хүндрэл, сайн дүн авах сэдэл дээр үндэслэн тухайн ангид нэр хүндтэй зүйлийг сонгох нь өөрийгөө батлах эсвэл ангид байр сууриа хадгалах хэрэгсэл болгон илүү хүчтэй байдаг. Эдгээр оюутнуудын хувьд хүсэл эрмэлзлийн түвшний илрэл нь "энд ба одоо" зарчмын дагуу явагддаг.

Хувь хүн ба бүлгийн үнэт зүйлсийн хоорондын хамаарал, тэдгээрийн ангийн сурагчдын хүсэл эрмэлзлийн түвшинд үзүүлэх нөлөөллийн талаар шинэ мэдлэг олж авсан. Ангийнхны дийлэнх нь танин мэдэхүйн өндөр үнэлэмж давамгайлсан ангид хувь хүмүүсийн үнэлэмж түүнд "дасан зохицож", буурахгүй байгаа нь тогтоогдсон. Танин мэдэхүйн үнэт зүйлс давамгайлсан ангид "4" мэдлэгтэй сургуулийн сурагчдын үнэт зүйл, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг "тохируулж" сурлагын амжилт, боловсролын үйл ажиллагаа буурахад хүргэдэг. Эдгээр загварууд нь лабораторийн туршилтаас олж авсан загвараас ялгаатай бөгөөд дор хаяж хоёр чухал ач холбогдолтой асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

1. Нэг төрлийн түвшний бүлгийн танин мэдэхүйн үнэ цэнийг бүрдүүлэхэд ойролцоогоор ижил мэдлэг, ур чадвар бүхий бага сургуульд аль хэдийн анги бий болгох.

2. 1-р ангиас эхлэн хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшинг сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн механизмыг ашиглан залруулах арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулах хэрэгцээ.

Шинэ мэдлэг нь хүсэл тэмүүллийн түвшинг бий болгох оновчтой нөхцлийг тодорхойлох, түүнчлэн багш, сэтгэл зүйчдийн долдугаар ангийн сурагчдад оношлох, засах практик зөвлөмжийг бэлтгэх явдал юм.

5-6-р ангид суралцаж буй бага насны өсвөр насныхан, ахимаг насны өсвөр насныхан, ахлах ангийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах нь ирээдүйтэй юм шиг санагдаж байна, учир нь энэ үзэгдэл нь таатай нөхцөлд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, суралцах, хөгжүүлэх механизм болж чаддаг. олон хувийн өмч.

Бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшинг илэрхийлэх хэлбэр, үүсэх механизм, залруулгын талаархи олж авсан мэдээлэл нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд түүний чиг үүргийг гүнзгийрүүлж, тэдний хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр насныхны хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах материал нь дараахь дүгнэлтийг гаргах үндэслэл болж байна.

1. 3-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бууралт долдугаар ангид эрчимтэй үргэлжилж байна: 5-р ангид 1.9% -иас боловсролын бага амжилтын үзүүлэлт 19.6% (дундаж нийлбэр), зарим ангиудад 79% хүртэл өссөн байна. хүсэл эрмэлзлийн өндөр түвшний үзүүлэлт 67.1% -иас 27.1% болж буурсан байна. Тавдугаар ангид заасан хүсэл эрмэлзэлдээ хүрэх түвшин 75% байсан бол 32% болж буурсан. Хүсэл тэмүүллийн түвшний хүрэлцээний үзүүлэлт тавдугаар ангид 24.5% байсан бол 48.4% болж өссөн боловч тийм ч өндөр биш байна.

2. Боловсролын үйл ажиллагаанд бага насны өсвөр үеийнхний хүсэл тэмүүллийн түвшний өндөр, хүрэлцээ, тогтвортой байдал нь янз бүрийн боловсролын хөтөлбөртэй ангиуд (гимнастик ба ерөнхий боловсрол) болон янз бүрийн хичээлийн хичээл (алгебр, геометр, орос, англи хэл) -ийн онцлог шинж чанартай байдаг. Гимнастикийн ангид хүсэл эрмэлзлийн түвшний өндөр, тогтвортой байдал нь ерөнхий боловсролын ангиас өндөр байдаг. Хүмүүнлэгийн ухааны хичээлүүдэд хүсэл эрмэлзлийн түвшин математикийн хичээлээс өндөр, боловсролын хөтөлбөрийн хүрэлцээ нь математикийн хичээлээс өндөр байдаг.

3. Ихэнхдээ бага насны өсвөр насныханд өндөр (дунджтай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй өндөр; дунд (багатай хослуулан) тогтворгүй, хангалтгүй хөөрөгдсөн ба дундаж, тогтвортой, хангалтгүй хөөрөгдсөн хүсэл эрмэлзлийн түвшин

4. Янз бүрийн сургуулийн өөр өөр анги, тэр ч байтугай нэг ангийн боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн параметрүүдийн өргөн хүрээний үзүүлэлтүүд нь түүний хүчтэй динамик, олон талт байдлыг илтгэнэ. Ихэнх тохиолдолд хүсэл эрмэлзлийн түвшний үзүүлэлтүүд нь хичээлийн объектив хүндрэл, багшийн хатуужилтай холбоотой байдаг.

5. Долдугаар ангийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшин нь хувь хүний ерөнхий шинж чанар биш юм.

6. Хувь хүний хүсэл эрмэлзэл (өөрийгөө үнэлэх, сэдэл, хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, чадвар, хувь хүний танин мэдэхүйн үнэт зүйлс) болон нийгэм-сэтгэлзүйн (танин мэдэхүйн болон боловсролын үнэт зүйлс давамгайлсан) харилцан үйлчлэлийн тодорхойлогчдын бүтцэд хичээлд давамгайлах тухай таамаглал. анги, ангийнхны хүсэл эрмэлзлийн түвшин, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар) батлагдсан. хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох хүчин зүйл. Бусад хүчин зүйлсийн нөлөөлөл боломжтой боловч тэдгээр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд дэд үүрэг гүйцэтгэдэг.

7. Хичээл дэх боловсролын зорилгын хүндрэлийг сонгох нь хувь хүний болон нийгэм-сэтгэл зүйн аль алиных нь харилцан үйлчлэлийн (харилцан ба сөргөлдөөн) үр дүн юм.

Хувь хүний үндсэн тодорхойлогчдын хөгжлийн өндөр түвшинд тэдгээр нь хичээлд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бүрдүүлэх, хувь хүн, танин мэдэхүйн өндөр үйл ажиллагаанд тохирсон зорилго тодорхойлох загварыг бий болгох гол механизм болдог. Хувь хүний хөгжлийн түвшин хангалтгүй сургуулийн сурагчдын хувьд хүсэл тэмүүллийн түвшинг бий болгох (засварлах) үндсэн механизм нь нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай байдаг - зонхилох танин мэдэхүйн үнэт зүйлс, ангийн ихэнх хүүхдүүдийн UP. Хувь хүний UP нь "тохирсон" бөгөөд энэ нь ихэвчлэн зорилгоо бүрдүүлэхэд хангалтгүй, тогтворгүй байдалд хүргэдэг бөгөөд энэ нь албан тушаалын сэдэл, даалгавраа биелүүлэхийн тулд сайн үнэлгээ авах хүслийн нөлөөгөөр бэхждэг.

8. Долдугаар ангийн сурагчдын тал хувь нь хүсэл эрмэлзэл, боловсролын үйл ажиллагааны түвшинд засвар хийх шаардлагатай байна. Залруулах арга хэмжээний хэрэглээний систем, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүсэл эрмэлзлийн түвшин, түүний хувь хүний тодорхойлогч хүчин зүйлийг сайжруулж, сурагчдын 30-40% -д янз бүрийн ангиудад боловсролын үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх боломжийг олгосон. Сургуулийн сайн сурагчид (20% - 25%) бараг засвар хийх шаардлагагүй, харин муу суралцагч (20%) нь хангалттай бага EP-тэй байдаг тул хамгийн таатай нөхцөлд ч үүнийг засахад хэцүү байдаг бөгөөд тэдний боловсролын үйл ажиллагаа тогтмол байх ёстой. юуны түрүүнд нэмэгдсэн.

9. Хувь хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг засах, түүний үнэлэмжийн функцийг төлөвшүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн үр дүнтэй механизм нь бие даан хийх даалгаврын хүндрэлийн зэрэглэлээр эрэмблэгдсэн оюутнуудын бие даасан олон нийтийн сонголтын нөхцөл байдлыг хичээл дээр системтэйгээр бий болгох явдал юм. ажил, туршилт.

Диссертацийн ном зүй шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч: сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Семина, Ольга Вячеславовна, Рязань

1. Ананьев Б.Г. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть / Ред. А.А. Бодалева нар М., 1980. T. 2.

2. Андреева А.Д. Ухамсар ба үйл ажиллагааны уялдаа холбоо ба сэтгэл судлалын арга зүй // Сэтгэл судлалын арга зүй, онолын асуудлууд, М., 1969.

3. Балаштик B. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. Прага, 1978 он.

4. Батурин Н.А. Амжилт, бүтэлгүйтлийн хүний үйл ажиллагааны төлөв байдалд үзүүлэх нөлөө // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1984. № 5.

5. Батурин Н.А., Курганский Н.А. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хувь хүний судалгааны арга болгон // Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд сэтгэцийн төлөв байдлын оношлогоо. Ж.И., 1980.

6. Бежанишвили Б.И. Сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг "хүсэл эрмэлзлийн түвшин" аргыг ашиглан судлах // Эмнэлэгт сэтгэлзүйн судалгааны аргууд. Д., 1967.

7. Белопольская Н.Л. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хүсэл тэмүүллийн түвшний зарим онцлогууд // Нейропатологи ба сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1974. № 2.

8. Берн Р. Өөрийнхөө тухай ойлголт, боловсролыг хөгжүүлэх. М., 1986.

9. Бехтерев В.М. Хамтын рефлексологийн чиглэлээр хийсэн туршилтын мэдээлэл // Мэдрэлийн системийн рефлексологи, физиологийн шинэ зүйл. М.-Л., 1925 он.

10. Biebrich P.P. Сэдвийн сэтгэл судлал дахь детерминизмын асуудлын түүхээс // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. 14-р анги. Сэтгэл судлал. 1978. No 2.

11. Блейхер В.М. Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах // Эмнэлзүйн эмгэг сэтгэл судлал. Ташкент, 1976 он.

12. Блонский П.П. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. М., 1964.

13. Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал. Бямба гарагт. Хүүхэд, өсвөр насныхны сэдлийг судлах / ed. Л.И. Божович, Л.В. Найдвартай. М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1972.

14. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. М., 1968.

15. Бороздина Л.В. Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах: Сурах бичиг. М., 1993.

16. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Тогтвортой байдал, хангалттай байдлын үзүүлэлтүүдийн дагуу өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшний хамаарал // Сэтгэл судлал, насжилттай холбоотой физиологийн шинэ судалгаа. 1989. №2.

17. Borozdina L.V., Vidinska L. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшний хамаарал. Хамтын харилцааны тогтолцоон дахь хувийн шинж чанар. Курск, 1980 он.

18. Бороздина Л.В., Данилова Е.Е. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн хүсэл эрмэлзлийн түвшний ялгааны тухай // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. 14-р анги. Сэтгэл судлал. 1987. №2.

19. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл тэмүүллийн түвшин хоёрын хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүрийн индексийн өсөлт // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1993, дугаар 1.

20. Братус Б.С. Психопати дахь зорилгыг сонгох хүсэл эрмэлзлийн түвшний сэтгэлзүйн онцлог // Нейропатологи ба сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1976. № 12.

21. Викулова Л.В. Олигофренийн хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах // Туршилтын эмгэг сэтгэл судлалын асуултууд. М., 1965.

22. Вилюнас В.К. Сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн сэтгэл зүй. М., 1976.

23. Гербачевский В.К. Сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны хувь хүний онцлог шинж чанаруудтай холбоотой хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах:. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан, Л., 1976.

24. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Баг дахь хувь хүний өөрийгөө батлах нийгэм, сэтгэл зүйн талууд // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1982. № 4.

25. Головина ЖИ.М. Амжилттай эсвэл бүтэлгүйтсэний дараа даалгавраа сонгох туршилтын нөхцөлд зорилго бий болгох үйл явцыг судлах // Оюуны үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгаа. М., 1979.

26. Гомелаури М.Ж.И. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин ба суурилуулалтын үр нөлөө // Ухаангүй. Байгаль. Функцүүд. Арга зүй. Судалгаа. Тбилиси, 1978. Т.З.

27. Гошек V. Хүсэл тэмүүллийн түвшин, тамирчны сэтгэл зүйн бэлтгэлд гүйцэтгэх үүрэг // Биеийн тамирын онол, практик. 1972. №1.

28. Дашкевич О.В. Лабораторийн нөхцөлд тамирчдын сэтгэл хөдлөлийг судлах арга. М., 1976.

29. Ерофеев А.К. Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах аргуудыг боловсруулах: Dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1983.

30. Жуков Ю.М. Үнэт зүйлс нь шийдвэр гаргахад тодорхойлогч хүчин зүйл болдог. Нийгэм-сэтгэл зүйн хандлага // Зан үйлийн нийгмийн зохицуулалтын сэтгэлзүйн асуудал. М., 1976.

31. Жулидова Н.А. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн зарим онцлог, хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Дефектологи. 1980. № 4.

32. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Бага сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн судалгаа // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1980. № 4.

33. Zeigarnik B.V. Амжилтанд хандах хандлага нь хувь хүний шударга байдлын үзүүлэлт // Анагаах ухааны сэтгэл судлал дахь хандлага, хандлагын тухай ойлголт. Тбилиси, 1970 он.

34. Zeigarnik B.V. Үйл ажиллагааны хувийн шинж чанар, эмгэг. М., 1971.

35. Zeigarnik B.V. Сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах // Мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1972. № 11.

36. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Хувь хүний хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл судлалын талаархи эссэ. М., 1980.

37. Zeigarnik B.V. Хувь хүний онол К.Левин, М., 1981.

38. Казарновская В.Ж.И. Сэтгэцийн өвчтэй өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын хамаарал // "Эмгэг судлалын асуудал" бага хурлын хураангуй. М., 1972.

39. "Би"-ээ хэрхэн бий болгох вэ. М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991 он

40. Калин В.К. Сайн дурын хүчин чармайлтын туршилт судалгаа: Доктор. Шинжлэх ухаан, Рязань, 1968 он.

41. Калин В.К. Сайн дурын хүчин чармайлтын туршилтын судалгаа. AKD.M., 1968

42. Калин В.К., Панченко В.И. Сургуулийн сурагчдын сайн дурын үйл ажиллагааг тэдний бүтээлч сэтгэлгээний онцлогтой уялдуулан судлах нь // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1980. №2.

43. Калин В.К., Чибалин В.П., Майзелс И.М. Хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын хүчин чармайлтын түвшин. // Хүсэл зоригийн сэтгэл судлалын асуудлаарх их дээд сургууль хоорондын II эрдэм шинжилгээний бага хурлын материал. Рязань, 1967 он.

44. Калин В.К. Хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан // Зан төлөв, үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл-сайн дурын зохицуулалт: Залуу эрдэмтдийн Бүх Холбооны бага хурлын хураангуй. Симферополь, 1983 он.

45. Капитонов A. N. Зохион байгуулалт-үйл ажиллагааны тоглоомын хувь хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинд үзүүлэх нөлөө: Дис. . Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Москва, 2000 он

46. Капустин А.Н. Мэдрэлийн үйл ажиллагаа, даруу байдлын шинж чанартай холбоотой сэтгэцийн стрессийн нөхцөлд хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах. Диссертацид нэр дэвшигч сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1980.

47. Козелецкий Ю.Нээлттэй асуудлыг шийдвэрлэх нь. Хүсэл тэмүүллийн түвшин. Шийдвэрлэх сэтгэл зүйн онол. М., 1979.

48. Коломинский Н.Л. Туслах сургуулийн ахлах ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа, хүн хоорондын харилцаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин: Dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Минск, 1972 он.

49. Комогоркин В.А. Өсвөр насны сургуулийн сурагчдын сайн дурын үйл ажиллагааны бие даасан шинж чанар: Dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Киев, 1979 он.

50. Комогоркин В.А. Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайн дурын зохицуулалтын механизм болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг туршилтын судалгаа // Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх арга, хэрэгсэл. Рязань, 1986 он.

51. Kotyrlo V.K. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх. Гадянскийн сургуулийн хэвлэлийн газар. Киев, 1971 он

52. Кондрацкий А.А. Операторын эрсдэлд хандах хандлагыг оношлох тест // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1982. №3.

53. Кузьмин Т.А. Боловсролын үйл ажиллагаанд өсвөр насныхны боловсролын үйл ажиллагааны онцлог. Орчин үеийн нөхцөлд зан чанар. Дугаар 8. “Хувь хүний хөгжлийн асуудал” бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн 5-р бага хурлын материал, Рязань 2005 он.

54. Купцов И.И. Боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын оюуны-сайн дурын үйлдлийн сэтгэлзүйн шинж чанар. Рязань, 1992 он.

55. Курек Н.С. Янз бүрийн түвшний согогтой шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн зорилгод чиглэсэн зан үйлийн шинж чанарыг судлах туршилтын сэтгэлзүйн судалгаа // Нейропатологи ба сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсакова, 1981. No 12.

56. Ласко М.В. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний шинж чанараас хамааран өндөр урам зоригтой нөхцөлд үйл ажиллагааны үр нөлөөг урьдчилан таамаглах боломжийн тухай // Анагаах ухааны сэтгэл судлалын асуудал. Л., 1976.

57. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа, ухамсар, зан чанар. М., 1975.

58. Липкина А.И. Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх сэтгэл зүй: Хураангуй. dis.cand. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1974.

59. Липкина А.И. Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. М., 1976.

60. Макаренко А.С. Багийн болон хувь хүний боловсрол, М., 1972.

61. Максимова Н.Ю. Багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаа, сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1983. №5.

62. Маралов В.Г. Ахлах сургуулийн сурагчдын хүсэл тэмүүллийн түвшний хувь хүний онцлог шинж чанарууд: Diss. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. М., 1981.

63. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Сурах сэдлийг бий болгох. М., 1990.

64. Мееревич Р.Н., Кондратская К.М. Гистерик хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Боловсролд хэцүү, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанар. Л., 1936 он.

65. Meili R. Хувь хүний бүтэц // Туршилтын сэтгэл судлал. М., 1975. Дугаар. 5.

66. Мельниченко О.Г. Психофизиологийн цогц судалгаанд РМ-ийн судалгаа // Туршилтын болон хэрэглээний судалгаа. Л., 1971. Боть. 3.

67. Мельниченко О.Г. Хүсэл тэмүүллийн түвшин, наснаас хамааран түүний зарим өөрчлөлтийг судлах // Насанд хүрэгчдийн насжилттай холбоотой сэтгэл зүй. Л., 1971. Дугаар. 1.

68. Merlin B.C. Туршилтын хувь хүний сэтгэл судлалын асуудлууд. Перм, 1968. Дугаар 5.

69. Merlin B.C. Хүний сэдэл сэтгэл судлалын талаархи лекцүүд. Пермь, 1971.

70. Миленки А.Я. Боловсролын сонирхлыг хөгжүүлэх нь өсвөр насныхны суралцах чадварын талаархи мэдлэгийн онцлогоос хамаарах байдал: Диссертацийн хураангуй. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Киев, 1980 он.

71. Москвичев С.Г. Хүсэл тэмүүллийн түвшинг судлах // Сэтгэлзүйн судалгаанд сэдэл төрүүлэх асуудал. Киев, 1975 он.

72. Мясищев В.Н. Хүний харилцааны сэтгэл судлалын үндсэн асуудлууд ба өнөөгийн байдал // ЗХУ-ын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан: 2 боть. M., 1960. T. 2.

73. Neimark M.S. Өсвөр үеийнхний хувийн чиг баримжаа, хангалтгүй байдал нь өсвөр үеийнхэнд нөлөөлдөг // Хүүхэд, өсвөр насныхны сэдлийг судлах / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М., 1972.

74. Neimark M.S. Сургуулийн сурагчдын ажил дээрх бэрхшээлд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Сургуулийн сурагчдын хувийн сэтгэлзүйн асуултууд / Ed. Л.И. Божович ба Л.В. Благонадежина. М. 1961.

75. Николаева В.В. Хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах: Сэтгэл судлалын семинар. М., 1972.

76. Nytten J. Motivation // Туршилтын сэтгэл судлал. М., 1975.

77. Обозов Н.Н. Жижиг бүлгүүд, хамтын нийгэмлэгийн сэтгэл зүй // Тусгай сэтгэл судлал / Ed. E.S. Кузьмина, В.И. Селиванова. Л., 1979.

78. Орлов А.Б. Гадаадад сэдэл судлах хоёр чиглэл // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. 14-р анги. Сэтгэл судлал. 1979. №2.

79. Орлов А.Б. Хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааг судлах, сэдэл төрүүлэх арга замууд//Сургалтын сэдлийг бүрдүүлэх нь М., "Просвещение", 1990 он.

80. Paley I.M., Melnichenko O.G. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний динамик ба хувийн шинж чанараас хамааран оюун ухааны шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоог судлах // Ерөнхий ба инженерийн сэтгэл судлалын асуудлууд. JL, 1976. Боть. 4.

81. Полозова Т.А. Хувь хүний өөрийгөө үнэлэх дотоод бүтцийн тухай // Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, боловсролын ажилтнуудын нийгэм, сэтгэлзүйн асуудал. М., 1975.

82. Прилепская T. N. Дүлий сургуулийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин: Зохиогчийн хураангуй. dis. ажлын өргөдлийн хувьд эрдэмтэн алхам. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. / Дефектологийн судалгааны хүрээлэн 1990 он

83. Рейковский Я. Сэтгэл хөдлөлийн туршилтын сэтгэл зүй / Эд. ed. О.В. Овчинникова. М., 1979.

84. Рожерс К., Фейберг Д. Сурах эрх чөлөө. / Москва, Смысл, 2003

85. Родштат И.В. Сэтгэлзүйн судалгааны нөхцөлд неврозтой өвчтөнүүдийн зарим сэдэл шинж чанарууд // Нейропатологи ба сэтгэцийн эмгэг судлалын сэтгүүл. С.С. Корсаков. 1979. № 12.

86. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. М., 1970.

87. Савонко Е.И. Өөрийгөө үнэлэх хандлага, бусад хүмүүсийн үнэлгээний хоорондын харилцааны насны онцлог шинж чанарууд // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. М., 1972.

88. Самошин А.И. Эрдмийн ажилд оюутнуудын тууштай байдлын шинж чанарын сэтгэл зүй:. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Рязань, 1967 он.

89. Самошин А.И., Бочарова Е.Н. Оюутны хүсэл эрмэлзлийн түвшинд багшийн нөлөөллийн тухай // Хүсэл зоригийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуултууд. Краснодар, 1969 он.

90. Сараева Н.М. Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхны сайн дурын үйл ажиллагааны онцлог // ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын нийгэмлэгийн Бүх холбоотны VI их хуралд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын эрдэм шинжилгээний илтгэлийн хураангуй. Ангилал, зарчим, арга. Сэтгэцийн үйл явц. М., 1983. 3-р хэсэг.

91. Селиванов В.И. Хувь хүний үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1982. T. 3. No 4.

92. Серебрякова Е.А. Сургуулийн хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэл ба түүнийг төлөвшүүлэх нөхцөл // Ученье записки Тамбов, пед. in-ta. Тамбов, 1956. Дугаар. 10.

93. Семин В.Н. Сургуулийн бага насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшний зарим онцлог шинж чанаруудын талаар // ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын Бүх Холбооны VI их хуралд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын шинжлэх ухааны харилцааны хураангуй. Ангилал, зарчим, арга. Сэтгэцийн үйл явц. М., 1983. 3-р хэсэг.

94. Семин В.Н. Өсвөр насныхны бие хүний үйл ажиллагааны туршилтын судалгаа: Доктор. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Рязань,. 1975.

95. Семина ЖИ.Б. Өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэлтэй бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар. Орчин үеийн нөхцөлд зан чанар. Дугаар 8. “Хувь хүний хөгжлийн асуудал” бүс нутаг хоорондын шинжлэх ухаан, практикийн 5-р бага хурлын материал, Рязань 2005 он.

96. Семина Л.В. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд хүсэл эрмэлзлийн түвшний онцлог, доктор. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Рязань, 2003 он

97. Славина Л.С. Оюутны үйл ажиллагааны сэдэл болгон хүүхдийн өмнө тавьсан, түүний бий болгосон зорилгын үүрэг // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина М., 1972 он.

98. Степанский В.И. Амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл // Сэтгэл судлалын асуудал. 1981. № 6.

99. Стеркина Р.Б. Олигофренийн хүүхдүүдийн хүсэл тэмүүллийн түвшинг бүрдүүлэх онцлог // Сэтгэлзүйн судалгаа. М., 1973. Дугаар. 4. Шинжлэх ухаан: Калуга, 2004

100. Сулейманова Ж.И. М. Нийгэм соёлын янз бүрийн нөхцөлд суралцаж буй 9-р ангийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин: дипломын ажлын хураангуй. dis. ажлын өргөдлийн хувьд эрдэмтэн алхам. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан, Калуга, 2004 он

101. Тарабкина Л.В. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлахын ач холбогдол, сэтгэцийн байдлыг тодруулах, шинжээчийн шийдвэрийг нотлох хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн талаархи асуултанд // Сэтгэцийн клиник дэх эмгэг сэтгэл судлалын судалгаа. М., 1974.

102. Телегина Е.Д., Волкова Т.Г. Хүсэл эрмэлзэл, зорилго бий болгох үйл явц // Зорилго үүсэх сэтгэлзүйн механизм. М., 1977.

103. Тихомиров О.К. Зорилго бүрдүүлэх сэтгэл зүйн механизмууд. М., 1977.

104. Тихомиров О.К. Зорилго бүрдүүлэх судалгаа // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. 14-р анги. Сэтгэл судлал. 1980. №1.

105. Тищенко С.И., Уманец Л.И. Бодит болон төсөөллийн тоглоомын нөхцөл байдалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшний динамик // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. 1980. №2.

106. Хекхаузен X. Хүсэл эрмэлзэл ба үйл ажиллагаа: 2 боть М., 1986. Т.2.

107. Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Хэвийн ба эмгэгийн нөхцөлд зорилгоо бүрдүүлэх рефлекс-хувийн зохицуулалт // Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдээллийн товхимол. 14-р анги. Сэтгэл судлал. 1981. №3.

108. Хохлов С.И. Өсвөр насны сурагчдын үйл ажиллагаа дахь харилцаа, хүсэл зоригийн сэтгэл зүйн асуудал: Доктор. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. Ярославль, 1971 он.

109. Чибалин В.П. Цэргийн анхан шатны багийн харилцааны хувь хүний хүсэл зоригийг бүрдүүлэхэд үзүүлэх нөлөө. Рязань, 1973 он.

110. Entina A.G. Зорилгын хүндрэлийн зэргийг хамтдаа сонгохдоо бүлгийн хүсэл эрмэлзлийн түвшинг судлах // Сэтгэл судлалын шинэ судалгаа. 1973. №2.

111. Юлдашева С.М. Өсвөр насны оюутнуудад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн илрэлийн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1966. № 4.

112. Якобсон П.М. Хүний зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн асуудлууд. М., 1969 он.

113. Allport G. W. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь эго. Сэтгэл зүй. Илч. 50, 1943.

114. Alshuler A.S., Tabor D., Mc Intire. Багшлах амжилтын сэдэл.-Мидделтаун, Конн., 1970.

115. Андерсон С., Брандт Х. Тавдугаар ангийн хүүхдүүдийн өөрөө зарласан зорилго, хүсэл эрмэлзлийн түвшний үзэл баримтлалыг хамарсан сэдэл судлал // J. Soc. Сэтгэл зүй. 1939. Боть. 10.

116. Аткинсон Г. В. Эрсдэл хүлээх зан үйлийн сэдэл тодорхойлогч хүчин зүйлүүд // Сэтгэл зүй. Илч. 1957. Боть. 64.

117. Аткинсон Г.В., Литвин Г. Амжилтанд хүрэх сэдэл, сорилын түгшүүр нь амжилтанд хүрэх сэдэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл гэж үздэг. // J. Abn. Соц. Сэтгэл зүй. 1960. Боть. 60.

118. Аткинсон Ж.В., Картрайт Д. Шийдвэр, гүйцэтгэлийн талаарх орчин үеийн үзэл баримтлал дахь зарим үл тоомсорлосон хувьсагчууд // Psychol. Төлөөлөгч 1964. 14-р боть.

119. Atkinson J. W. Удиртгал сэдэл. Принстон. Н.Ж., 1964 он.

120. Аткинсон Ж.В., Өд Н. Амжилтанд хүрэх урам зоригийн онол. Н.Ю., 1966 он.

121. Чапман Д., Волкман Ж. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний нийгмийн тодорхойлогч // J. Abn.Soc. Сэтгэл зүй. 1939. Боть. 34.

122. De Charms R. Сургууль дахь хувийн учир шалтгааны сургалт.- J/ of Applied Soc/ Psychol., 1972.- V.2(2).- P/ 95-113.

123. Хүүхэд I. L., Whiting J. Хүсэл тэмүүллийн түвшний тодорхойлолт: Өдөр тутмын амьдралын нотолгоо / H. Brand. Хувь хүний судалгаа. Н.Ю., 1954.129130131132133134135,136,137,138.139.140.141.142.

124. Dembo T. Der Arger als Dynamisches Problem // Psychol. Форш. 1931.Бд.15.

125. Escalona S. Багшийн коллежийн хувь нэмэр // Educ. 1948.937. Эскалона С. Маник-сэтгэл гутралын психоз дахь амжилт, бүтэлгүйтлийн хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн түвшинд үзүүлэх нөлөө // Univ. Иа Студ. Child Welf.1940. 16-р боть. N.3.

126. Өд N. T. Даалгаварт тууштай байх нь амжилтыг хүлээх, ололттой холбоотой сэдэл хоорондын хамаарал. Ж.Абнорм. Соц. Сэтгэл зүй. 1961. Боть. 63.

127. Festinger L. Хүсэл, хүлээлт, бүлгийн стандартууд нь хүсэл тэмүүллийн түвшинд нөлөөлөх хүчин зүйл болох // J. Abn. Соц. Сэтгэл зүй. 1942. Боть. 37. Фрэнк Ж.Д. Хүсэл тэмүүллийн түвшний тодорхой талуудын хувь хүний ялгаа // Ам. Ж.Психол. 1935. Боть. 47.

128. Фрэнк Ж.Д. Нэг даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин нөгөөд тэмүүлэх түвшинд үзүүлэх нөлөө // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1935. Боть. 18. Gardner J. Урьдчилан тохиролцсон онооны дарааллын хариуд тэмүүлэх түвшин // J. Exp. Psychol., 1939. Боть. 25.

129. Гарднер Ж. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний нэр томъёоны хэрэглээ // Психол. Илч. 1940. Боть. 47.

130. Гилинский A. Харьцангуй өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1949. Боть. 39.

131. Gitelson Y., Peterson A., Tobin-Richards M. Өсвөр насныхны амжилтын талаархи өөрийгөө үнэлэх хүлээлт, гүйцэтгэлийн орон зайн болон аман даалгаврын талаархи хамаарал // Сексийн үүрэг. 1982. Боть. 8.

132. Гоулд Р. Аспирацийн түвшний туршилтын шинжилгээ // Генет. Сэтгэл зүй. Моногр. 1939. Боть.21.143144145146147148,149,150,151,152.153.154.155.156.

133. Gould R., Lewis H. Аспирацийн түвшний утгын өөрчлөлтийн туршилтын судалгаа // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1940. Боть. 27. Hausmann M. Зарим хувийн шинж чанарыг үнэлэх тест // J. Gen. Сэтгэл зүйч. 1933. Боть. 9.

134. Heckhausen H. Hoffnung ung Furcht in der Leistungsmotivation. Мейзенхайм//Жиан: Хайн, 1963.

135. Heckhausen H. Allgemeine Psychologie in Experimenten. Gottingen, 1969. Hochreich D. Хамгаалалтын гадаад байдал ба хүсэл эрмэлзлийн түвшин // J. Consult and Clin. Сэтгэл зүй. 1978. Боть. 46.

136. Холт Р. Аспирацийн түвшин; амбиц эсвэл хамгаалалт уу? // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1946. Боть. 36.

137. Karsten A. Аспирацийн түвшин/ Eysenck H., et al (ахь). Нэвтэрхий толь. сэтгэл зүй. Л., 1972. Боть. 1.

138. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and evolution of the self.- In Advances in motivation and achievement.- V.4.- JAI Press Inc., 1985.P. 93119

139. Kohlberg L. Үе шат ба дараалал: Нийгэмшүүлэх танин мэдэхүйн хөгжлийн хандлага // Нийгэмшүүлэх гарын авлага. Онол ба судалгаа/Ред. Д.Гослин. Чикаго, 1969 он.

140. Kuhl J. Стандарт тохиргоо ба эрсдэлийн давуу байдал: Амжилтын сэдэл, эмпирик тестийн онолын боловсруулалт. Сэтгэл судлалын тойм, 1978. Боть. 85.

141. Куреши А., Хусаин А., Ахтер П. Амжилт, амжилтын найдвар, бүтэлгүйтэхээс айх айдас tj тэмүүллийн түвшин // Азийн Ж.Психол. Боловсрол. 1978. Боть. 3 (11-р сар)

142. Levin K., Dembo T., Festinger L., Sears P. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Хувь хүний зан чанар ба зан үйлийн эмгэгүүд / Ed. Ж.Хант. N.Y., 1944. Боть. I.

143. Levin K., A Dinamik Theory of Personality/ N.Y., 1935.

144. Meumann E. Haus und Schularbeit. Лейпциг, 1914 он.

145. Мак. Clelland D.C., Atkinson J., Clark R., Lowell E. The Achievement Motive. Н.Ю., 1953 он.

146. Мак. Клелланд Д.С. Амжилтанд хүрэх нийгэмлэг Принстон. Н.Ю., 1961 он.

147. Mohanty Y. Хүйсийн ялгаа, тэмүүлэх туршилтын түвшний хатуу байдал // J. Psychol. Судалгаа. 1978 он.

148. Munn N., Fernald L., Fernald P. Хүсэл эрмэлзлийн түвшин // Сэтгэл судлалын танилцуулга. Бостон, 1974.

149. Preston M., Bayton J. Хүсэл эрмэлзлийн гурван түвшний нийгмийн хувьсагчийн дифференциал нөлөө // J. Exp. Сэтгэл зүй. 1941. Боть. 29.

150. Reynor J. Ирээдүйн чиг баримжаа ба шууд үйл ажиллагааны сэдэл: амжилтын сэдэлийн онолын боловсруулалт // Psychol. Илч. 1969. Боть. 76.

151. Robaye F. Niveaux d aspiration and d expectation. Парис, 1957 он.

152. Rodgers K. Freedoom to learn fjr the 80s/-Columbus-Torjntj-Londjn-Sydney/ Ch/Merril Publ. Компани, 1983.-312.

153. Роттер Ж. Хүсэл тэмүүллийн түвшин хувь хүнийг судлах арга: I. Арга зүйд шүүмжлэлтэй хандах // Psychol. Илч. 1942. Боть. 40.

154. Роттер Ж. Хувь хүний шинж чанарыг судлах арга болох тэмүүллийн түвшин: IV. Хариуцлагын хэв маягийн дүн шинжилгээ // J. Soc. Сэтгэл зүй. 1945. Боть. 21.

155. Рухланд Д., Фельд С.С. Хар ба цагаан хүүхдүүдийн амжилтын сэдлийг хөгжүүлэх нь//Хүүхдийн хөгжил. 1977. 48-р боть.

156. Шнайдер К., Альберс Х., Новер Д., Хүсэл тэмүүллийн түвшинг дээшлүүлэх, уралдаан зохион байгуулах нь гурван төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд үзүүлэх нөлөө //

157. Zeitschrift für Experimentelle und Angewandte Psychologie. 1980. Бд.27 (24).

158. Sears P. Сурлагын амжилт, амжилтгүй хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин // J. Abn. Soc.Psychol. 1941. Боть. 14.

159. Sears P. Хувь хүний зарим хувьсагчтай холбоотой хүсэл эрмэлзлийн түвшин: клиник судалгаа // J. Soc. Сэтгэл зүй. 1941. 14-р боть.

160. Siegel S. Хүсэл эрмэлзэл, шийдвэр гаргах түвшин // Psychol. Илч. 1957. Боть. 64.

161. Siversten D. Зорилго, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, нийгмийн хэм хэмжээ // Acta Psychol. 1957. Боть. 13.

162. Смит С.П. Хүүхдэд амжилтанд хүрэх сэдлийн гарал үүсэл, илэрхийлэл // Хүүхдэд амжилтанд хүрэхтэй холбоотой сэдэл / Ed. C.P. Смит. Н.Ю., 1969 он.

163. Страс-Романовска V. Хүсэл эрмэлзлийн түвшний үзэл баримтлалын онолын болон эмпирик утга // P. P. B. 1979. Боть. 10.

164. Sutcliff J. Амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтэх хүсэл эрмэлзлийн түвшний хариу үйлдэл нь даалгаврын хувьсах чадвараас хамаардаг // Авст. Ж.Психол. 1955. 7-р боть.

165. Taylor J. Илэрхий түгшүүрийн хувь хүний хэмжүүр // J. Abnorm soc. Сэтгэл зүй. 1953. Боть. 48.

166. Veroff J. Нийгмийн харьцуулалт ба амжилтын сэдэл хөгжүүлэх.- Хүүхдэд холбогдох сэдэл. Н.Ю., 1969 он.

Өсвөр насанд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гол төлөв ёс суртахууны үндсэн чанаруудтай холбоотой байдаг: нинжин сэтгэл, нэр төр, шударга ёс гэх мэт. Дунд сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө шүүмжилдэггүй, гэхдээ олон сөрөг шинж чанаруудыг ихэвчлэн мэддэг, тэднээс ангижрах шаардлагатайг ойлгодог. Өөрийгөө үнэлэхийг хичээх нь тогтворгүй бөгөөд үргэлж хангалттай байдаггүй.

Өсвөр насны хүүхдүүдийн өөрсдийнхөө талаархи дүгнэлт нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үнэлгээнд илэрхийлэгддэг. Эдгээр үнэлгээ нь найз нөхөдтэй болох чадвар, хүмүүст мэдрэмтгий байдал, бусдын дунд биеэ авч явах байдал, өөрийгөө хүндэтгэх, ангийнхандаа өөрийгөө үнэлэх зэрэгтэй холбоотой бөгөөд энэ нь өөрийгөө ухамсарлахуйн нэлээд өндөр түвшинг харуулж, нийгмийн зан үйлийн туршлагыг баяжуулж өгдөг.

Ахимаг насны өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь маш олон янз, олон талт, агуулгын хувьд ерөнхий шинж чанартай байдаг. Тэдний ухамсарлаж буй чанаруудын тоо нь өсвөр насныхныхаас ойролцоогоор хоёр дахин их байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ахмадууд хувь хүний зан чанарыг төдийгүй тэдний зан чанарыг бүхэлд нь үнэлдэг. Тэд нийгмийн тодорхой төлөвшлийг харуулж, өөрсдийгөө амьдралд бэлэн хувь хүн гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ нь тэднийг идэвхтэй субьектууд (шийдвэртэй байдал, тэсвэр тэвчээр, эр зориг, өөрийгөө үнэлэх чадвар, ашиг сонирхлоо хамгаалах чадвар) гэж тодорхойлдог чанаруудын өөрийгөө үнэлэхэд илэрхийлэгддэг. Өөрийгөө үнэлэх явцад өсвөр насны хүүхэд өөрт нь чухал шийдвэр гаргах чадвараа харуулж, тодорхой үүрэг хариуцлага хүлээдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь түүний сонголт хийх эрх чөлөөний урьдчилсан нөхцөл юм.

Өсвөр насныхны хувьд өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байгаа нь тэдний чадварыг хэт үнэлж, дутуу үнэлж, хариуцлага болон бусад чухал чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Жишээлбэл, өөрийгөө өндөр үнэлэх нь өөртөө сэтгэл хангалуун бус байх, зохисгүй үйлдэл хийсэндээ гэмших, хариуцлагагүй үйлдэл хийсэндээ гэмших мэдрэмжийг хаадаг. Өөрийгөө шүүмжлэхгүй байх нь өөрийн үйлдлүүдийг эргэцүүлэн бодох, тавьсан шаардлагыг бие даан төсөөлж, биелүүлэхэд саад болдог.Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаагийн нотолгоо нь өөртөө сэтгэл хангалуун бус байх, өөртөө илүү өндөр шаардлага тавьж чадахгүй байх явдал юм, учир нь хүн өөртөө итгэлгүй байдаг. Энэ нь хариуцлагыг хөгжүүлэхэд саад учруулдаг, учир нь ийм хүүхдүүд идэвхгүй, тэдэнд өгсөн үүрэг даалгавар, үүргээ биелүүлэхээс зайлсхийдэг.

Өсвөр насныхан өсч томрох тусам өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ялгаатай болж, энэ нь ерөнхийдөө зан авир биш, харин хувь хүний нийгмийн нөхцөл байдал дахь зан байдал, хувь хүний үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Энэ нь түүний бодитой байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. S. Энэ хугацаанд өөрийгөө үнэлэх объектив байдлын зэрэг нь ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн хүчин чармайлтыг төвлөрүүлж, хувь хүний хөгжлийн чиглэлийг тодорхойлдог.

Өсвөр насны хүүхдийн үүрэг даалгавар, даалгавраа биелүүлэх зан байдал, өөртөө хандах хандлага нь өсвөр насны хүүхдийн зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр үндэслэн хүлээлт нь бүлгийн хэм хэмжээ, шаардлага, үнэт зүйлсэд сэтгэл хөдлөлийн-үнэлгээний хандлагаар зуучилдаг. Өсвөр насны хүүхэд найз нөхдөөсөө зөвшөөрөл авах, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ нэмэгддэг. Тиймээс тэрээр өөртөө болон өөрийн үйлдэлд эерэг хандлагыг мэдэрч, өөрийгөө насанд хүрсэн, бие даасан хүн гэдэгт итгэлтэй байх орчинг идэвхтэй хайж байна.

Өсвөр насныхны ирээдүйн үйл ажиллагаанд чиглэсэн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Австрийн сэтгэл судлаач. Фридрих. Хоппе (1899-1976) хүсэл эрмэлзлийн түвшинг эдгээр хоёр эсрэг тэсрэг хандлагаас залхуурал тодорхойлдог гэсэн алсын харааг эхлүүлсэн.

1) өөрийнхөөрөө байлгах. Би, миний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хамгийн өндөр түвшинд, амжилтанд хүрэх хүсэл;

2) хүсэл тэмүүллийг бууруулах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гэмтээхгүйн тулд бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл;

Зарим судлаачид өсвөр нас нь зөвхөн анхны хандлагыг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог гэж үздэг

Өсвөр насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь түүний чадварыг бусад хүмүүс болон өөрөө хүлээн зөвшөөрөхөд нөлөөлдөг. Мэдэгдэж байгаагаар өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хүүхдийн чадавхид нийцсэн байх нь чухал юм. Туршилтын судалгааны үр дүнгээс үзэхэд өсвөр насны хүүхдийн боловсролын байдлын талаархи нэхэмжлэлийн шаардлага хангасан эсэх нь түүний сурлагын гүйцэтгэлээс хамаарна. Тэр хэдий чинээ сайн сурна, сурлагын гүйцэтгэлийн хувьд ангид эзлэх байр сууриа төдий чинээ хангалттай ойлгодог. Өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, түүнд үндэслэсэн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өсвөр насныханд өөрт нь даалгавар өгч, нарийн төвөгтэй байдлын хувьд түүний хувийн чадвараас давсан үүрэг хариуцлага хүлээх боломжийг олгодог.

Өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг бий болгох нь бусдын эрэлт хэрэгцээг зөв ойлгох, өөрийгөө боловсрол эзэмших хүслийг сэрээх, өдөөхөд чухал ач холбогдолтой юм. Үүнд зохих хандлагыг төлөвшүүлэх. Ebe нь өсвөр насны хүүхэдтэй харилцдаг бусад хүмүүсийн үнэ цэнийг үнэлдэгтэй холбоотой юм. Багш түүнд маш их нөлөө үзүүлдэг. Түүний бодитой, шударга, эрэлт хэрэгцээтэй, нэгэн зэрэг нинжин сэтгэлтэй үнэлгээ нь өсвөр насныханд дотоод эсэргүүцэлгүйгээр хүлээн зөвшөөрөгдөж, түүний ажлыг өөрөө өдөөдөг. Багшийн зааврын зорилгод хүрсэн бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд зан үйлийнхээ эерэг ба сөрөг талыг ойлгоход тусалдаг. Динка, болгоомжгүй, ёс суртахуунгүй үйлдлийн үр дагаврыг тайлбарлаж, дутагдлаа засч, амжилтанд хүрэх боломжийг олго. Хэрэв өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хүлээн зөвшөөрөхгүй бол түүний өөрийгөө үнэлэх эх үүсвэр нь үргэлж хангалттай, зөв дүгнэлт биш, өмч болдог.

Өсвөр үеийнхний үнэ цэнийн зохистой үнэлгээг үр дүнтэй хөгжүүлэх нь тухайн хүний хувьд хамгийн чухал шинж чанар, чанаруудын утгыг ойлгоход тусалдаг; боловсролын үйл ажиллагааны ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг үнэлэх бодит шалгуурыг эзэмших; Тэдэнтэй хэвийн харилцахын тулд тухайн хүний өөртөө болон бусад хүмүүст хангалттай, тогтвортой үнэлгээ өгөх хандлага чухал гэдэгт итгэх итгэл. Өөрийгөө зөв үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйлүүд нь үе тэнгийнхний дунд байр суурь, харилцааны эерэг тэнцвэрт байдал, анги, бүлгийн нийгмийн амьдралд идэвхтэй оролцох, амжилт юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой тул өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажил нь тэдэнд өөр дээрээ ажиллах, өөрийгөө сайжруулах хүслийг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Тиймээс өсвөр насандаа хүүхэд өөрийн зан чанарыг ойлгоход ихээхэн ахиц дэвшил гаргадаг. Өөрийгөө танин мэдэх үйл явц нь нарийн төвөгтэй бөгөөд маш зөрчилтэй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь ихэвчлэн хангалтгүй, тогтворгүй байдаг. Өсвөр насныханд нэгдмэл ойлголт хараахан болоогүй байна. Би бол дүр төрх.

Сэтгэл зүйч.

С.Л.Рубинштейн өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хөгжлийг хэд хэдэн үе шаттайгаар дүрсэлсэн байдаг - өөрийнхөө тухай гэнэн үл тоомсорлохоос эхлээд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж улам бүр тодорхой, заримдаа огцом хэлбэлздэг.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэх явцад анхаарлын төвлөрөл нь хувь хүний гадаад талаас дотоод тал руу, их бага санамсаргүй шинж чанараас бүхэлдээ зан чанар руу шилждэг. Үүнтэй холбоотой нь хүн өөрийнхөө өвөрмөц чанарыг ухамсарлах (заримдаа хэтрүүлсэн) бөгөөд өөрийгөө үнэлэх сүнслэг, үзэл суртлын цар хүрээ рүү шилжих явдал юм. Үүний үр дүнд хүн өөрийгөө илүү өндөр түвшний зан чанар гэж тодорхойлдог (Rubinstein S. L., 1989).

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн судалгаанаас үзэхэд D.I. Фельдштейн, эхний үе шатанд (10-11 насны) хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх онцгой шүүмжлэлтэй байдаг. Шалгалтын явцад хөвгүүдийн 34%, охидын 26% нь өөрсдийгөө бүрэн сөрөг шинж чанартай гэж үзсэн бөгөөд ойролцоогоор 70% нь эерэг шинж чанарыг олж мэдсэн боловч сөрөг шинж чанарууд давамгайлсан байна. Өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээ (мөн өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байх) нь маш хурцаар илэрдэг.

Хоёрдахь үе шатанд (12-13 насныхан) ихэнх өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх ерөнхий төлөв байдлын үед өөртөө хандах нөхцөл байдлын хандлага ихэвчлэн сөрөг, бусдын, ялангуяа үе тэнгийнхний хандлагаас хамаардаг.

Өсвөр насанд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх гуравдахь үе шат (14-15 жил) нь бусад хүмүүсийн хамгийн тохиромжтой шинж чанаруудаас бүрдэх тодорхой стандартад (81%) чиглэсэн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. Энэ хугацаанд өсвөр насны хүүхдийн "энд, одоо" өөртөө хандах хандлагыг тодорхойлдог "үйл ажиллагааны өөрийгөө үнэлэх" нь бий болж, өөрийгөө хувь хүн болон түүний зан авирыг тодорхой хэм хэмжээтэй харьцуулж, өөрийнхөө "хамгийн тохиромжтой хэлбэр" болж ажилладаг. болон түүний зан байдал.

Д.И.-ийн бүтээлүүдэд нотлогдсон өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх хамгийн чухал шинж чанар. Фельдштейн "... өсвөр насны хүүхэд зөвхөн нийгэмд тодорхой "байр" эзлэх асуудлыг шийдээд зогсохгүй нийгэм дэх харилцааны асуудлыг, нийгэмд өөрийгөө тодорхойлох, нийгмээрээ дамжуулан, өөрөөр хэлбэл хувийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийддэг" гэсэн мэдэгдэл болжээ. "Шийдвэрлэл шийдэгдэж, нийгэм соёлын үнэт зүйлсийн талаар идэвхтэй байр суурь эзэлдэг, улмаар оршин тогтнохын утга учрыг тодорхойлдог."

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх түвшин

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн 3 түвшин байдаг.

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх нь өөрийгөө, чадвар, үйлдлээ бодитой үнэлэх явдал юм. Өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх нь өсвөр насны хүүхдэд өөрийн давуу талыг янз бүрийн даалгавар, бусдын шаардлагад зөв уялдуулахад тусалдаг. Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг өсвөр насныхан олон сонирхол, хүмүүстэй харилцах харилцаатай байдаг. Тэдний үйл ажиллагаа нь харилцааны явцад бусдын тухай болон өөрсдийнхөө талаар суралцахад чиглэгддэг дунд зэргийн бөгөөд тохиромжтой байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь өсвөр насны хүүхдийн ур чадвар, чадварыг хангалтгүй үнэлэх явдал юм. Өөрийгөө өндөр үнэлдэг өсвөр насныхан харилцаанд илүү анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь ач холбогдол багатай байдаг. Тэд үр бүтээлтэй үйл ажиллагаагаар өөрийгөө илэрхийлэх магадлал багатай.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага гэдэг нь өсвөр насныхны өөрийгөө дутуу үнэлж, гавьяаг нь дорд үзэх явдал юм. Олон тооны судалгаагаар өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай өсвөр насныхан сэтгэлийн хямралд өртөмтгий байдгийг харуулж байна. Түүгээр ч барахгүй зарим судалгаагаар өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх нь сэтгэл гутралын урвалын өмнөх эсвэл шалтгаан болдогийг олж тогтоосон бол зарим нь сэтгэл гутралын нөлөө нь эхлээд илэрч, дараа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай байдаг болохыг тогтоожээ.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг оношлохын тулд дараахь аргуудыг голчлон ашигладаг.

Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд зориулсан Дембо-Рубинштейн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэмжих арга. Түүний тусламжтайгаар 10-16 насны охид, хөвгүүдийн хүсэл тэмүүллийн түвшин, хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хоорондын зөрүүгийн хэмжээг тодорхойлдог;
Хувь хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг судлах арга зүй С.А. Будасси бол өсвөр насныханд зориулсан өөрийгөө үнэлэх тест бөгөөд үүнийг дараах үзүүлэлтээр тодорхойлдог: өндөр/дундаж/бага, хангалттай/хангалтгүй;
В.В.Новиковын "Би энэ ертөнцөд хэн бэ" гэсэн тест. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх түвшинг дараах үзүүлэлтүүдийн дагуу тодорхойлдог арга техник: хэт их / дутуу үнэлэх хандлага, илт хэт их/дутуу үнэлэгдсэн, өөрийгөө хангалттай үнэлэх хандлага.

V. Kvade, V. P. Trusov нар өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг тодорхойлсон. Тиймээс, тэдний бодлоор өөрийгөө хангалттай үнэлэх нь ирээдүйн мэргэжилд чиг баримжаа олгох, зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх багшийн өндөр үнэлгээгээр таамаглаж байна.

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь түүний зан авирыг үе тэнгийнхэн нь бага үнэлснээс үүдэлтэй байдаг бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаа нь сэтгэл зүйн тогтвортой байдал багатайгаас үүдэлтэй (В. Кваде, В. П. Трусов, 1980).

Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх онцлог

Өсвөр насандаа өөрийгөө үнэлэх хангалттай байдал аажмаар нэмэгддэг.

Р.Берн үүнийг өсвөр насныхан өөрсдөд нь чухал мэт санагдсан үзүүлэлтүүдээр өөрсдийгөө доогуур үнэлдэг, энэ бууралт нь тэдний илүү бодитой байгааг илтгэдэг, харин хүүхдүүд өөрсдийнхөө чанарыг хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдагтай холбон тайлбарлаж байна.

Энэ үе нь өөрийнхөө тухай хуваагдмал, хангалттай тодорхой бус төсөөллөөс харьцангуй бүрэн гүйцэд, бүх зүйлийг хамарсан "Би-үзэл баримтлал" руу огцом шилжсэнээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Нэмж дурдахад тэдний дутагдлыг харах нь сайжирдаг.

Үүний зэрэгцээ, гадаад төрх нь өсвөр насны өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд маш хүчтэй нөлөөлж эхэлдэг: хүүхдийн гадаад өгөгдөл нь үе тэнгийнхний бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартад нийцэж байгаа нь түүний нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, нийгэм дэх байр сууриа тодорхойлох хүчин зүйл болдог. бүлэг.

Өсвөр насны охидын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хөвгүүдийнхээс ихэвчлэн доогуур байдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь охидын хувьд биеийнхээ сэтгэл татам байдлыг үнэлэх нь түүний үр нөлөөнөөс илүү чухал байдаг. Харин залуу эрэгтэйчүүдийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн тэргүүлэх шалгуур бол биеийн үр ашиг юм.

Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний хүрээлэн буй орчны хоорондын харилцааны хувьд чухал хүмүүсийн эерэг хандлага нь өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх үндсэн нөхцлүүдийн нэг болох тухай К.Кулигийн олон удаа нотлогдсон "толь би" онол нь үнэн юм. .

Нийгмийн дэмжлэгийн дөрвөн эх үүсвэрийн дунд эцэг эх, багш, ангийнхан, дотны найз нөхөд, эцэг эхийн дэмжлэг, ангийнхны хандлага өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид хамгийн ихээр нөлөөлдөг.

Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхан хатуу дотоод шатлал бүхий бүлгүүдийг бий болгох хандлагатай байдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх түвшинд шууд нөлөөлдөг.

Я.Л. Коломинский (1976) өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нийгмийн байдалд үзүүлэх нөлөөллийн хэд хэдэн сонирхолтой хэв маягийг тогтоожээ.

Бага статустай оюутнуудын дунд социометрийн статусыг хэт үнэлэх, өндөр статустай оюутнуудын дунд дутуу үнэлэх хандлага;
Эгоцентрик тэгшитгэх нь бүлгийн бусад гишүүдэд өөрийнхтэй ижил эсвэл түүнээс доогуур статустай байх хандлага юм;
Ретроспектив оновчлол гэдэг нь өмнөх бүлгүүдэд байгаа статусаа илүү эерэгээр үнэлэх хандлага юм.

Үүнээс үзэхэд өсвөр насны хүүхэд өөртөө шүүмжлэлтэй хандаж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байх тусам түүний нийгэм дэх байр суурь өндөр болно. Үүний зэрэгцээ, өөрийгөө үнэлэх өндөр түвшин, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өсвөр насны хүүхдийн бүлэгтэй харьцах зан авираас хамааран эерэг эсвэл сөрөг социометрийн статусыг бууруулдаг: оновчтой конформизмд өртөмтгий хүмүүс "үл тоомсорлодог" бүлэгт багтдаг. конформизм нь "татгалзсан" бүлэгт багтдаг.

Өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ

Л.Басетт (1997) өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хэрхэн нэмэгдүүлэх вэ гэсэн асуултыг судалж, “Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өөрчлөх найман арга” техникийг боловсруулсан.

1. Амьдралыг илүү эерэгээр харахыг хичээ.Зөвхөн эерэг мэдэгдлүүдээс бүрдсэн өөртэйгөө дотоод яриа хэлцлийг ашигла. Хэрэв сөрөг бодол төрвөл тэр даруй тааламжтай зүйл рүү шилжихийг хичээ.

2. Хүмүүст зохих ёсоор нь ханд.Хүн бүрээс өө сэв биш, сайн сайхныг хай.

3. Өөртөө хүндэтгэлтэй ханд.Өөрийн давуу талуудын жагсаалтыг гарга. Тэд танд байгаа гэдэгт өөрийгөө итгүүл.

4. Өөртөө таалагдахгүй байгаа зүйлээсээ салахыг хичээ.Өөрийнхөө талаар ямар нэг зүйлийг өөрчлөх нь үнэ цэнэтэй юу гэсэн асуултанд хариулахыг хичээж өөрийгөө толинд илүү олон удаа хараарай. Хэрэв тийм бол хойшлуулах хэрэггүй.

5. Өөрөөсөө шийдвэр гаргаж эхлээрэй.Зөв, буруу шийдвэр гэж байдаггүй гэдгийг санаарай. Та гаргасан шийдвэрээ үргэлж зөвтгөж, зөвтгөж чадна.

6. Өөртөө эерэг нөлөө үзүүлэх зүйлсээр өөрийгөө хүрээлүүлэхийг хичээ.Дуртай ном, соронзон хальснуудаа худалдаж аваарай. Өөрийнхөө "сул тал"-тай байж, хайрла.

7. Эрсдэл авч эхэл.Эхэндээ эрсдэл бага байсан ч хариуцлагаа хүлээ.

8. Итгэлийг олж авах: хүнд, нөхцөл байдалд гэх мэт.Өөрөөсөө илүү агуу зүйлд итгэх нь бидэнд хэцүү асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг гэдгийг санаарай. Хэрэв та үйл явдлын өрнөлд нөлөөлж чадахгүй бол "хажуу тийшээ алхаж", зүгээр л хүлээ.

Нэмж дурдахад энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд маш их тустай байдаг: "Дэлхий дээр надтай яг адилхан хүн байдаггүй. Надад байгаа бүх зүйл, бодол санаа, мэдрэмж, үйлдэл надад бий. Би өөрийн бүх уран зөгнөл, мөрөөдөл, мөрөөдөл, хүсэл." "Би өөрийн ялалт ба ялагдал, амжилт ба алдаа, амжилт ба алдааг эзэмшдэг. Би бол БИ!"

1. Өөрийн хамгийн том таван давуу болон сул талыг нэрлэ. Таны давуу тал амьдралд хэрхэн тусалж, сул тал тань танд хэрхэн саад болж байгааг бодоорой. Давуу талдаа түшиглэж, сул талаа бага харуулж сур.

2. Бүтэлгүйтэл дээрээ анхаарлаа төвлөрүүлэхийн оронд юунд хүрч чадсан тухайгаа илүү олон удаа бод. Өөрийн бүтэлгүйтлийнхээ шалтгааныг зан чанарын алдаанаас бус өөртөө итгэлгүй байдлаасаа хай.

3. Шүүмжлэл нь ихэвчлэн өрөөсгөл байдаг гэдгийг санаарай. Танд хаягласан бүх шүүмжлэлд хурц, зовлонтой хариу үйлдэл үзүүлэхээ боль: энэ бол эцсийн үнэн биш, зүгээр л хувийн бодол юм. Алдаанаас суралцахын тулд шүүмжлэлийг ашигла, гэхдээ бусад хүмүүст таны зан чанарыг шүүмжлэхийг бүү зөвшөөр.

4. Өөрийгөө бусдаас дорд үзэх хүмүүс, нөхцөл байдал, үйл ажиллагааг бүү тэвч. Ийм бизнес хийхгүй, ийм хүмүүстэй харилцахгүй байх нь дээр.

5. Зөвхөн өөрийнхөө дааж чадах ажлуудыг л авахыг хичээ. Та тэдгээрийг аажмаар илүү төвөгтэй болгож чадна, гэхдээ итгэлгүй байгаа зүйлээ бүү хий.

Өсвөр насандаа эцэг эхийн эрх мэдэл ач холбогдлоо алддаг ч өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид үзүүлэх нөлөө нь маш хүчтэй хэвээр байна. Тэдний дэмжлэг, зөвшөөрөл, хүүхдэд итгэх итгэл нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй жинхэнэ гайхамшгийг бүтээж чадна. Түүний боловсролын амжилтыг багш нар үнэлэхэд мөн адил хамаарна.