Rad sa darovitom decom, kriterijumi za stručnu procenu znakova darovitosti kod učenika. Kriterijumi za rad sa darovitom decom Kriterijumi za ocenjivanje rada škole sa darovitom decom

Rad sa darovitom djecom

Kriterijumi za stručnu procenu znakova darovitosti kod učenika:

Lakoća i brzina postizanja visokih rezultata u određenoj vrsti aktivnosti (brzo i lako uči nove načine aktivnosti);
Aktivnost i samoregulacija u aktivnostima (visoka motivacija i samostalnost u aktivnostima);
Sposobnost rješavanja kreativnih problema (potraga za novim putevima prevazilazi okvire zadatka).

Nivoi darovitosti učenika

1. kategorija- visoki nivo manifestacije darovitosti (svi kriterijumi evaluacije se konstantno ispoljavaju);

2. kategorija - iznad prosječnog nivoa(svi kriterijumi evaluacije se pojavljuju često, ali ne uvek);

3. kategorija - prosječan nivo (svi kriterijumi evaluacije se podjednako ispoljavaju i ne ispoljavaju);

4. kategorija - ispod prosječnog nivoa(kriterijumi za evaluaciju se pojavljuju prilično rijetko);

5. kategorija - nizak nivo (kriterijumi za evaluaciju se uopšte ne pojavljuju).

Uslovi za korišćenje metode stručne procene darovitosti učenika od strane nastavnika.

Učitelj mora biti psihološki pismen, odnosno biti svjestan zadatka koji mu je dodijeljen u pogledu darovitosti učenika.

Nastavnik mora objektivno utvrditi odnos između ove ocjene i školske raspodjele učenika prema ocjenama postignuća, što je nastavniku poznato.

Ocjenjivanje treba da se zasniva na dugogodišnjem poznanstvu nastavnika sa učenicima.

Ocjenjivanje treba da bude multilateralno, odnosno zasnovano na nezavisnim karakteristikama stručne grupe nastavnika.

Procjena darovitosti školaraca zahtijeva poređenje sa ostalima koji su inače u homogenim uslovima (grupa, razred, uzrast).

Stručna procjena znakova darovitosti kod učenika

Faza 1

imena učenika za distribuciju stavljaju se abecednim redom u 1. kolonu obrasca koji popunjava nastavnik;

Učenici određenog odeljenja su raspoređeni prema kategorijama darovitosti (1 - visok nivo darovitosti, 2 - iznadprosečan nivo, 3 - prosečan nivo, 4 - ispodprosečan nivo, 5 - nizak nivo);

u okviru svake kategorije imena učenika se upisuju u kolone prema stepenu darovitosti;

Ovako dobijena distribucija učenika omogućiće ne samo identifikaciju darovitih učenika (1. kategorija), već i određivanje stepena darovitosti (lokacija u koloni u opadajućem redosledu).

Stručna procjena stepena ispoljavanja darovitosti kod učenika:

Faza 2

Dijagnostička tehnika “Intelektualne i kreativne sposobnosti”

Cilj: utvrđivanje stepena razvijenosti intelektualnih i kreativnost studenti.

Poštovani kolega! Ova skala će Vam pomoći da procenite stepen razvoja osnovnih intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika. Mislimo da će vam u tome pomoći vaša zapažanje, poznavanje djece i objektivnost.

Evo liste kvaliteta čiji se stepen izraženosti kod svakog deteta mora proceniti prema sledećem sistemu nivoa:

Visoki nivo - Ovaj kvalitet se uvek manifestuje.

Iznad prosječnog nivoa - ovaj kvalitet pojavljuju se često, ali ne

Uvijek.

Prosječan nivo - Ovaj kvalitet se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod proseka - Ovaj kvalitet se manifestira, ali prilično rijetko.

Nizak nivo - ovaj kvalitet se uopšte ne manifestuje.

Dijagnostička tehnika “Svoje ličnosti”.

Svrha: utvrđivanje stepena razvijenosti pojedinih osobina ličnosti učenika.

Poštovani kolega! Ova skala će vam pomoći da procenite stepen razvijenosti određenih osobina ličnosti kod učenika. Mislimo da će vam u tome pomoći vaša zapažanje, poznavanje djece i objektivnost.

Evo liste osobina, čija se ozbiljnost mora procijeniti korištenjem sljedećeg sistema nivoa:

Visoki nivo - Ova osobina se uvijek pojavljuje.

Iznad prosječnog nivoa - ovu osobinu pojavljuju se često, ali ne

Uvijek.

Prosječan nivo - Ova osobina se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod proseka - Ova osobina se pojavljuje, ali prilično rijetko.

Nizak nivo - Ova osobina se uopšte ne pojavljuje.

Indikatori	V.s.	N.s.
1. Memorija – sposobnost djeteta da brzo pamti i dugo zadržava različite informacije u pamćenju.
2. Pažnja – sposobnost djeteta da se brzo koncentriše, prilagodi nekoj aktivnosti i bavi se njome duže vrijeme bez ometanja.
3. Sposobnost analize i sinteze - sposobnost djeteta da brzo "razloži" predloženu informaciju na sastavne dijelove ili, obrnuto, da sastavi cjelinu od nekoliko dijelova (izvući zaključak).
4. Produktivnost razmišljanja - sposobnost djeteta da pronađe veliki broj rješenja za bilo koji problem koji mu se postavi.
5. Perfekcionizam (marljivost) - djetetova želja da rezultate svojih aktivnosti dovede do najviših standarda.
6. Fleksibilnost razmišljanja - sposobnost djeteta da brzo mijenja svoje ponašanje, prilagođava svoje aktivnosti, ovisno o promijenjenim okolnostima, te u svojim aktivnostima kombinuje znanja i vještine iz različitih oblasti života.
7. Originalnost razmišljanja - djetetova sposobnost da iznese nove, nestandardne ideje, da vidi neobično u običnom.

Indikatori	V.s.	N.s.
1. Samopoštovanje – stvarna vlastita procjena lični kvaliteti i sposobnosti.
2. Egocentrizam – fokusiranost na sebe.
3. Demonstrativnost -želja da uvek bude u centru pažnje.
4. Emocionalnost- prijemčivost, osjetljivost na pojave okolnog svijeta
5. Samovoljno ponašanje - sposobnost podređivanja svojih želja zahtjevima i potrebama.
6. Sposobnost evaluacije - kritično mišljenje.

Osnovna škola je najvažnija i najznačajnija faza u sistemu školskog obrazovanja, jer Po prvi put djetetova obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost. I kako će se ta aktivnost formirati, koliko mlađi školarac ovladaće putevima obrazovne aktivnosti, tj. uči da uči, od toga koliko je dete usađeno interesovanje za proces učenja, stvoreni su ugodni uslovi za učenje, neophodni za razvoj samostalnosti, sposobnosti samoorganizovanja i samorealizacije, zavisi od uspeha obrazovanje u osnovnoj i srednjoj školi i želja i sposobnost da se obrazovanje usavršava tokom života.

Skinuti:

Pregled:

Uslovi za uspešan rad sa darovitom decom

Dolganova Elena Aleksandrovna, učiteljica osnovne razrede, rukovodilac Škole za obrazovanje nastavnika osnovnih škola u BOU SŠ br. 2 čl. Dinskaya, Krasnodarski kraj

Osnovna škola je najvažnija i najznačajnija faza u sistemu školskog obrazovanja, jer Po prvi put djetetova obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost. A kako će se ta aktivnost formirati zavisi od toga koliko će mlađi učenik ovladati metodama vaspitne aktivnosti, tj. uči da uči, od toga koliko je dete usađeno interesovanje za proces učenja, stvoreni su ugodni uslovi za učenje, neophodni za razvoj samostalnosti, sposobnosti samoorganizovanja i samorealizacije, zavisi od uspeha obrazovanje u osnovnoj i srednjoj školi i želja i sposobnost da se obrazovanje usavršava tokom života.

Prelazak škole na novi Federalni državni obrazovni standard, uzrokovan transformacijama ruskog društva, bio je praćen povećanom pažnjom prema darovitoj djeci, čiji se intelektualni i kreativni potencijal počeo smatrati glavnim kapitalom države. Savremeno obrazovanje osmišljen je da obezbijedi sistematski razvoj sposobnosti i sklonosti pojedinca svojstvenih prirodi, njihovo unapređenje i implementaciju u aktivnosti. To potvrđuju i rezultati psihološko-pedagoških istraživanja posljednjih decenija, koji su uvjerljivo dokazali potrebu stvaranja uslova za razvoj darovitih učenika već u osnovnoškolskoj fazi, čija se samorealizacija ne može djelotvorno provoditi u okvirima. tradicionalnogobuku. To je novi standard koji bi djetetu trebao pružiti priliku za samoostvarenje. Novi standardi opšteg obrazovanja formulisani su kroz skup zahteva, kao što su:

zahtjevi za rezultatima savladavanja obrazovnih programa (a to je sposobnost učenja, razvoj kompetencija);
zahtjevi za strukturom (prisustvo varijabilnog dijela, mogućnost da učenici biraju nastavu, uključivanje „vanučionskog zapošljavanja“);
zahtjevi za uslovima (prisustvo mehanizama za postizanje novog kvaliteta, pružanje novih mogućnosti, podsticanje obnove i efikasnosti). Potrebno je promijeniti mentalitet nastavnika. Sada svi imaju isti model učenja: djeca “sjede ispravno” i pažljivo slušaju. U većini slučajeva, nastavnici se ne mogu odvojiti od ove šeme. Škola neće dati znanja koja u današnjem svijetu zastarevaju brže nego što se objavljuju. Škola će prenijeti sposobnosti koje nam omogućavaju da živimo u svijetu koji se tako mijenja - sposobnost donošenja nezavisnih odluka. A učitelj treba da bude „sporedni glumac“, jednostavno da bude pored dece koja rade, da vodi, pomaže, ne privlačeći pažnju na sebe.Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje „univerzalnih obrazovnih aktivnosti“ koje osiguravaju „sposobnost učenja“, sposobnost pojedinca da se samorazvoj i samousavršava kroz svjesno i aktivno usvajanje novih stvari. društveno iskustvo, a ne samo sticanje učenika specifičnih predmetnih znanja i vještina u okviru pojedinih disciplina.

Dakle, jedna od osnovnih oblasti rada nastavnika osnovnih škola u našoj školi je stvaranje uslova za optimalan razvoj darovite djece. A među njih ubrajamo i onu čiji se talenat možda još nije ispoljio, i jednostavno sposobnu djecu za koju postoji ozbiljna nada za daljnji kvalitativni skok u razvoju njihovih sposobnosti. Ovaj rad počinje organizacijom pedagoške i medicinsko-psihološke podrške studentima. Školski psiholog ispituje učenike prvog razreda o školskoj zrelosti, sprovodi monitoring radi utvrđivanja sposobnosti djece, utvrđuje mišljenje roditelja o sklonostima, oblastima najvećeg uspjeha i spektru interesovanja, karakteristikama lični razvoj njihovo dijete. Na osnovu dobijenih rezultata pripremaju se preporuke razredne starešine, predmetni nastavnici, održavaju se konsultacije za djecu i njihove roditelje.

Komponente podrške i praćenja darovitog djeteta su:

medicinska i psihološka podrška;
proizvodnja obuke;
sistem dodatnog obrazovanja;
sistem socijalizacije.

Težimo stvaranju uslova koji bi osigurali potpuni razvoj kreativnog potencijala darovitog djeteta i stimulisali djecu na različite vrste aktivnosti.

U tom cilju, program se uspješno realizuje u SŠ broj 2„Rad sa darovitom decom u osnovna škola».

Struktura programa:

1. Objašnjenje(hitnost problema, pravni okvir).

2. Cilj i zadaci.

3. Psihološko-pedagoške karakteristike darovitosti.

4. Principi i pristupi implementaciji programa.

5. Glavni pravci rada.

6. Sistem mjera za implementaciju programa:

7. Faze implementacije.

8. Planirani rezultati.

7. Sistem evaluacije.

Objašnjenje.

U svjetlu koncepta modernizacije postavlja se pitanje iznalaženja načina za povećanje socio-ekonomskog potencijala društva. To je moguće ako raste intelektualni nivo ljudi, koji će u budućnosti postati nosioci vodećih ideja društvenog procesa.
Obrazovne institucije pružiti studentima priliku širok izbor niz aktivnosti usmjerenih na razvoj učenika (ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, olimpijade, naučne i praktične konferencije, takmičenja, istraživanja i dr.)
Iz materijala Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Problem rada sa darovitim učenicima izuzetno je aktuelan za savremeno rusko društvo. Pred školama se danas postavljaju visoki zahtjevi

U ovakvim dokumentima je naglašena relevantnost ove oblasti federalnom nivou, kao Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruska Federacija za period do 2020. godine (Naredba Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. br. 1662-r), Nacionalna obrazovna strategija-inicijativa „Naša nova škola“, poruka predsjednika Ruske Federacije A.D. Medvedeva Federalnom Skupština od 12. novembra 2009. godine, rezolucija od 21. marta 2007. br. 172 o saveznom ciljnom programu "Djeca Rusije" za 2007 - 2010, Federalni ciljni program "Djeca Rusije" (potprogram "Nadarena djeca").

Glavni cilj programaje formiranje u SŠ broj 2 sistema rada sa darovitom djecom kroz identifikaciju, pratnju i podršku intelektualno, umjetnički i atletski nadarene djece u oblasti obrazovanja, kulture i umjetnosti, fizička kultura i sport.

Kako se određuju uslovi za postizanje zacrtanog cilja i glavni ciljevi:

1. Stvaranje povoljnih uslova za razvoj inteligencije, istraživačkih vještina, kreativnosti i lični rast darovite djece. Socijalna i psihološka podrška darovitoj djeci.

2. Omogućavanje svakom djetetu jednakih početnih mogućnosti u ostvarivanju interesovanja, podsticanje motivacije za razvoj sposobnosti, podrška njegovim talentima od strane porodice, sistema osnovnog i dodatnog obrazovanja;

3. Proširivanje mogućnosti za učešće darovitih i talentovanih školaraca na takmičenjima, takmičenjima, olimpijadama, turnirima, naučnim i praktičnim skupovima u školi, okrugu, regionu i šire.

4. Provođenje raznih priredbi u školi sa darovitom djecom.

5. Aktivno korištenje mogućnosti za vannastavne aktivnosti i vannastavni rad.

6. Upotreba perspektivnih obrazovnih tehnologija, oblika i sredstava aktivnosti koji promovišu razvoj samostalnog mišljenja, inicijative i istraživačkih vještina, kreativnosti u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

7. Testiranje novih metodičkih rješenja i nastavnih metoda u inovativnom procesu promjene i razvoja obrazovnog prostora.

8. Sprovođenje dijagnostičkih pregleda djece radi utvrđivanja darovitosti, utvrđivanja njihovog kreativnog potencijala, interesovanja i sposobnosti.

9. Sastavljanje školske banke podataka o darovitoj djeci, predviđanje njihovog razvoja.

Program je osmišljen za četvorogodišnji period učenja u osnovnoj školi (od 1. do 4. razreda) i predstavlja početnu fazu za naknadni nastavak u srednjoj i srednjoj školi. Ovaj program je sastavljen u skladu sa uzrastom i fiziološke karakteristike djeca 7-11 godina. Realizacija programa predstavljena je u različitim pravcima: razredne, vannastavne i vannastavne aktivnosti.

Psihološko-pedagoške karakteristike darovitosti.

Terminologija koja se koristi za karakterizaciju kognitivnih sposobnosti učenika uključuje koncepte kao što su sposobnost, talenat, darovitost i genijalnost.

U psihologiji, darovitost se definiše kroz koncept sposobnosti . Sposobnosti se, pak, shvataju kao individualne psihološke karakteristike osobe, koje su uslov za uspešno obavljanje određene aktivnosti.

Talent smatra se manifestacijom izvanrednih sposobnosti, visokog stepena talenta u bilo kojoj aktivnosti. Najčešće se talenat manifestira u određenom području.

Darovitost - ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, a koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

darovitost –

Kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osigurava uspjeh aktivnosti. Zajedničko djelovanje sposobnosti koje predstavljaju određenu strukturu omogućava kompenzaciju nedovoljnosti individualnih sposobnosti preferencijalnim razvojem drugih.
Opće sposobnosti ili opći aspekti sposobnosti koji određuju širinu čovjekovih sposobnosti, nivo i originalnost njegovih aktivnosti.
Mentalni potencijal, ili inteligencija; holistička individualna karakteristika kognitivnih sposobnosti i sposobnosti.
Ukupnost sklonosti, prirodnih podataka, karakteristika stepena izraženosti i originalnosti prirodnih preduslova sposobnosti.
Talent; prisustvo unutrašnjih uslova za izuzetna dostignuća u delatnosti.

Najviši stepen razvoja talenata je genijalan koja se manifestuje u stvaranju kvalitativno novih, jedinstvenih kreacija, otkrivanju do tada neistraženih puteva kreativnosti.

Znakovi koji razlikuju darovite učenike:

Imaju odličnu memoriju i sposobnost klasifikacije informacija.

Darovita djeca znaju koristiti akumulirano znanje, imaju bogat vokabular, koriste složene sintaksičke strukture u govoru, izmišljaju nove riječi, preferiraju čitanje rječnika i intelektualne igre.

Kod neke djece dominiraju matematičke sposobnosti, potiskujući interes za čitanje.

Darovita djeca imaju povećanu koncentraciju pažnje i uporna su u postizanju rezultata u oblasti koja ih zanima.

Psihološki aspekt: darovita djeca imaju visoko razvijen osjećaj za pravdu i lični sistem vrijednosti, ali u dobi od 7-11 godina ne mogu jasno razlikovati stvarnost od fantazije.

Darovita djeca imaju bujnu maštu i smisao za humor, neprestano pokušavaju riješiti probleme s kojima se još ne mogu nositi; Osim toga, emocionalnost takve djece pobuđuje različite strahove, vrlo su egocentrična u komunikaciji sa vršnjacima, jer Oni ne razumiju da je svačija percepcija svijeta različita.

U budućnosti, glavna strukturna komponenta darovitosti i kreativnog razvoja talentovanog djeteta postaje problematična. Osigurava stalnu otvorenost djeteta za nove stvari, izražava se u potrazi za nedosljednostima i kontradiktornostima, u vlastitoj formulaciji novih pitanja i problema, te želji za kreativnom istraživačkom aktivnošću.

Originalnost je neizostavan strukturni element darovitosti. Izražava stepen različitosti, nestandardnosti i iznenađenja predloženog rešenja među ostalim „standardnim“ rešenjima.

Opšti talenat se izražava u „bržem” otkrivanju rešenja:

U pravilu su aktivniji i uvijek nečim zauzeti, zaokupljeni stvarima koje se ponekad ne odnose na lekciju;

Uporno slijede postavljene ciljeve, žele sve detaljnije znati i zahtijevaju dodatne informacije;

Zahvaljujući svojim brojnim vještinama, sposobniji su za samostalne aktivnosti od drugih;

Oni su u stanju da brzo identifikuju najvažnije informacije i samostalno pronađu nove izvore informacija;

Neki ljudi sebi postavljaju zadatke koji zahtijevaju puno vremena da ih završe.

Kriterijumi za identifikaciju vrsta darovitosti su:

1. Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je podržavaju:

Praktični – zanatski, sportski, organizacioni talenat;

Kognitivno – intelektualno;

Umjetnički i estetski – koreografski, scenski, književno-poetski, muzički, vizuelni;

Komunikativno – liderstvo;

Duhovno-vrijednost - stvaranje novih duhovnih vrijednosti, služenje ljudima.

2. Stepen formiranja.

3. Oblik manifestacije.

4.Širina manifestacija u razne vrste aktivnosti.

5. Osobine starosnog razvoja.

Principi i pristupi realizaciji programa u SŠ broj 2:

Konceptualne ideje koje su činile osnovu razvijenog programa su sljedeće:

Princip pristupa djetetoj ličnostiproizlazi iz priznavanja darovite djece kao posebne kategorije čiji se učinkovit razvoj ne može provoditi u okviru tradicionalnog obrazovanja i određen je nizom odredbi koje uključuju:

Stvaranje uslova za socijalizaciju djeteta kao subjekta informacionog prostora i vlastitog životnog stvaralaštva;

Pripremati dijete za nesmetan, civiliziran ulazak u široki svijet kulture i njegovati u njemu vještine ovladavanja ukupnim duhovnim iskustvom čovječanstva;

Pomaganje djetetu u razvoju kreativnog potencijala u skladu sa njegovim sposobnostima, sklonostima i psihofiziološkim karakteristikama;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške, socijalna zaštita i zaštita djetinjstva, života i zdravlja djeteta, njegovih prava u društvu, njegovanje u djetetu skladnih oblika odnosa prema prirodi, društvu i samom sebi.

Princip pristupa dizajnu sadržajaobrazovanje darovite djece je da obrazovni programi trebaju biti usmjereni na samoostvarenje djetetove ličnosti kroz svjestan izbor individualne obrazovne putanje. To se može postići pružanjem mogućnosti za stjecanje širokog univerzalnog obrazovanjauslovi varijabilnog informacionog i obrazovnog prostora.

Obrazovni programi za ovu kategoriju učenika treba da omoguće razvoj višeg nivoa misaonih procesa, psihički i lični razvoj, razvoj sposobnosti darovitih školaraca za snalaženje u promjenjivim tokovima informacija, razvoj njihove istraživačke aktivnosti i kreativnih sposobnosti, te podsticanje. sticanje novih znanja; unapređenje kreativnih sposobnosti i načina rada sa obrazovnim informacijama.

Važan princip izgradnje programa za darovite učenike je integracija , tj. kombinovanje tema, sekcija, problema koji se izučavaju u jednoj ili više oblasti sadržaja, na osnovu uspostavljanja smislenih veza sa dodeljenim centrom, odnosno „jezgrom“ sadržaja učenja.

Ovo - integrisani kursevi" Svijet“, matematika i informatika, pismenost.

Princip pristupa organizaciji pedagoška djelatnost a sadržaj rada nastavnika je inovativne prirode, osiguravajući dobijanje objektivno i subjektivno novih rezultata i proizvoda u oblasti obrazovanja, što zahtijeva prilagođavanje profesionalnoj kulturi nastavnika i njegovih vrijednosnih orijentacija, suštinsku promjenu smjera. u metodologiji i metodama rada.

Dakle, u sistemu implementacije programaNastavnik se suočava sa sljedećim zadacima:

Unapređenje profesionalnih i ličnih kvalifikacija u radu sa darovitom decom, što se ogleda u prisustvu sledećih komponenti:

Psihološko-pedagoška znanja, vještine i sposobnosti koje su rezultat aktivnog ovladavanja psihologijom i pedagogijom darovitosti;

Profesionalni i lični položaj nastavnika, koji im omogućava da uspešno aktiviraju talenat dece; kombinuju upravljanje, kontrolu procesa učenja i davanje studentima slobode učenja;

Profesionalno značajni lični kvaliteti nastavnika: visok nivo razvoja kognitivne i unutrašnje profesionalne motivacije; želja za ličnim rastom;

Spremnost na saradnju u radu sa darovitom decom (stvaranje međuljudskih odnosa poverenja u nastavi;

Međusobna lična svijest, priznavanje prava učenika na greške, razgovor sa učenicima o ciljevima i zadacima zajedničkih aktivnosti, korištenje ocjena i ocjena kao poticaj za učenje itd.)

Osigurati, kroz pripremu nastavnika za rad sa darovitom djecom, formiranje i razvoj osnovnih i specifičnih komponenti njihovih stručnih kvalifikacija:

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj profesionalnih vještina;

Formiranje integrisanog pristupa (psihološko-pedagoškog i stručno-ličnog) obrazovanju nastavnika;

Utvrđivanje profesionalnih i ličnih kvaliteta nastavnika koji rade sa darovitom djecom.

Princip pristupa ocjenjivanju efektivnosti sistema radasa darovitom decom je odabir kriterijuma od kojih su glavni kvalitativne promene u motivacionoj, intelektualnoj, kreativnoj i ličnoj sferi darovitih učenika, kao i pozitivni rezultati u aktivnostima obrazovnog sistema.

Prilikom organizovanja rada sa darovitom djecom treba:

Uzeti u obzir darovitost kao složenu pojavu u psihofiziološkom, intelektualnom i socijalnom razvoju ličnosti učenika;

Uzmite u obzir lične i starosne karakteristike nadarena djeca;

Uzmite u obzir karakter porodičnim odnosima i razvoj emocionalnih i voljnih kvaliteta;

Stvoriti uslove da roditelji ovladaju načinima formiranja pozitivnog “Ja-koncepta” kod djeteta kao najvažnijeg uslova za punu realizaciju potencijalnih mogućnosti darovitog djeteta;

Pružiti pomoć u stvaranju odgovarajuće porodične mikroklime.

Principi rada sa darovitom decom:

Princip maksimalne raznolikosti prilika za lični razvoj;

Princip povećanja uloge vannastavnih aktivnosti; princip individualizacije i diferencijacije obrazovanja i obuke;

Princip stvaranja uslova za saradnja učenici sa minimalnim učešćem nastavnika;
princip slobode učenika da biraju dodatne obrazovne usluge, pomoć i mentorstvo.

Glavne oblasti rada i sistem mjera za implementaciju programa:

Pred učiteljima osnovnih škola je zadatak da stvore optimalne uslove za razvoj i učenje dece sa različitim sposobnostima. Škola mora voditi kurs ka razvoju i identifikaciji sposobnosti sve djece.

U okviru BOU programa, srednja škola broj 2 obezbeđuje realizaciju glavnih oblasti rada -razvojni, koordinacijski, informativni, dijagnostički i kadrovski.

Razvojni pravac –

a) uključuje organizaciju i učešće u aktivnostima kao što su olimpijade, takmičenja, učešće u intelektualne igre, razvojne prakse, naučno-praktične konferencije i dr. (školski, opštinski, regionalni, savezni, međunarodni nivoi);

B) razvija vještine: slušanja prijatelja, traženja uvjerljivih argumenata koji podržavaju svoje gledište, iskazivanja tolerancije prema različitim gledištima, izražavanja svog mišljenja na argumentovan način itd. (implementaciju ovog pravca olakšava i pedagoška tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja koju nastavnici razredne nastave aktivno koriste u svom radu);

c) uključuje aktivno uključivanje sposobne djece u obrazovno-istraživačke i projektno-istraživačke aktivnosti, čija je svrha da učenici steknu funkcionalnu vještinu istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za istraživački vid mišljenja, aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu zasnovanom na sticanju subjektivno novih znanja (tj. samostalno stečenih znanja koja su nova i lično značajna za određenog učenika).

Ažuriranje ličnog razvoja učenika, promicanje formiranja adekvatnog stava prema okolnoj stvarnosti, samopoštovanje, sposobnost interakcije s drugima i razvoj osjetljivog stava prema ljudima;

Organizacija individualni rad sa darovitom djecom;

Upotreba aktivni oblici obuka;

Organizacija praktičnog rada;

Primjena razvojnih pedagoških i IKT tehnologija;

Provođenje raznih vannastavnih takmičenja, olimpijada, kvizova, takmičenja, konferencija koje omogućavaju djetetu da pokaže svoje sposobnosti;

Planiranje, provođenje i učešće u predmetnim sedmicama, intelektualnim igrama, razvojnim vježbama itd.;

Posjeta muzičkim, likovnim, sportskim školama, klubovima, sekcijama i hobi časovima.

Rad sa darovitom djecom bitan :

Stvoriti situaciju produktivne i emocionalno povoljne interakcije sa kolegama iz razreda, promovirajući harmonizaciju razvoja intelektualne, emocionalne i socijalne sfere;

Nastojte izbjeći dvije krajnosti u radu sa darovitom djecom – stavljanje djeteta na pijedestal, isticanje njegovih posebnih prava, s jedne strane, i, s druge strane, javno omalovažavanje njegovog dostojanstva ili ignoriranje intelektualnog uspjeha tokom borbe protiv “zvijezda” ;

Smjer koordinacije– obezbjeđuje regulatorni okvir, kontrolu i analizu aktivnosti.

U okviru ovog pravca pretpostavlja se:

Planiranje u godišnjem planu obrazovanja nastavnika osnovnih škola posebnog dijela o radu sa darovitom djecom i praćenje njegove realizacije od strane učesnika u obrazovnom procesu;

Upoznavanje nastavnika sa naučnim podacima o psihološke karakteristike i metodičke tehnike koje su efikasne u radu sa darovitom decom;

Koordinacija rada nastavnika koji rade sa darovitom djecom;

Razvoj fleksibilnih individualnih programa obuke za studente čiji je talenat u određenim oblastima već identifikovan;

Regulisanje i korekcija obrazovno-vaspitnih procesa u vezi sa primenom ove odredbe.

Smjer informacija– skreće pažnju pedagoške zajednice na probleme darovite dece, kreira banku obrazovnih programa i nastavni materijali za rad sa darovitom decom.

U okviru ovog pravca pretpostavlja se:

Uvođenje novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces;

Izbor među različitim obrazovnim sistemima onih metoda, oblika i tehnika koje doprinose razvoju samostalnog mišljenja, inicijative i kreativnosti;

Učešće na seminarima o problemima rada sa darovitom djecom;

Izrada materijala, pitanja i zadataka povećanog stepena složenosti iz predmeta;

Priprema materijala za rad sa darovitom djecom (dijagnostički rezultati, uzorci, rezultati olimpijada i dr.);

Izbor i gomilanje u bibliotečkom fondu literature neophodne za samoobrazovanje, sistematski pregled novih nabavki;

Savjetovanje roditelja darovite djece o razvoju sposobnosti njihove djece u predmetu.

Dijagnostički smjer– uključuje dijagnostiku darovite djece, kreiranje banke podataka „Nadarena djeca“.

U okviru ovog pravca pretpostavlja se:

Sprovođenje ciljanih opservacija učenika u učionici i vannastavnih aktivnosti kako bi se identificirala djeca koja imaju sklonost i pokazuju visoke rezultate u različitim područjima aktivnosti putem:

upoznavanje sa tehnikama ciljanog pedagoškog posmatranja;
razmatranje kriterijuma za procenu prisustva darovitosti;
periodično prikupljanje informacija među nastavnicima koji rade u učionici o prisustvu darovitih učenika;
razumijevanje razvojnih karakteristika darovitog djeteta;
izbor dijagnostičkog materijala za identifikaciju darovite djece;
prikupljanje banke podataka o darovitoj djeci;
utvrđivanje kriterija učinka;
utvrđivanje mišljenja roditelja o sklonostima, oblastima najvećeg uspjeha i spektru interesovanja, o karakteristikama ličnog razvoja djeteta.

Usmjeravanje osoblja– obezbjeđuje unapređenje kvalifikacije nastavnika i pružanje im informatičke i metodičke pomoći, stvaranje uslova za razvoj i primjenu novih pedagoških tehnologija.

U okviru ovog pravca pretpostavlja se:

Obuka na tečajevima napredne obuke;

Naučno-metodološki rad u ovoj oblasti (slijedom razgovora i razmjene iskustava);

Vođenje pedagoških vijeća po pozivu specijalista;

Vođenje „majstorskih časova“, kreativnih izvještaja nastavnika;

Održavanje problemskih seminara u ovoj oblasti.

Učešće darovite i sposobne djece u raznim vrstama razrednih, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

	Oblasti rada.	Vrste i oblici aktivnosti.
	Lekcija	Rješavanje problema parcijalnog pretraživanja različitih nivoa; Obavljanje kreativnog rada; Problemsko razvojno obrazovanje; Rad u malim grupama; Projektantske i istraživačke aktivnosti; Tehnologije igara (poslovne igre i putovanja); Informacione i komunikacione tehnologije za zadovoljavanje kognitivne motivacije za razvoj sposobnosti (testovi na više nivoa, prezentacije, simulatori); Kreativni i nestandardni zadaci; razvojni zadaci; problematična pitanja; organizacija projektantskog i praktičnog rada; Intelektualno zagrijavanje za brzo uključivanje učenika u rad i razvoj mentalnih mehanizama; Zadaci sa odloženim pitanjem; Integrativni zadaci koji omogućavaju učenicima da brzo identifikuju interesovanja; Zadaci za razvoj mentalnih mehanizama (pamćenje, pažnja, mašta, zapažanje); Zadaci za razvoj kognitivne aktivnosti; Razvojni zadaci povećane težine logičko razmišljanje(analiza, sinteza, klasifikacija); Zadaci utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza; Zadaci genijalnosti koji aktiviraju kognitivne aktivnosti; Priprema poruka, sažetaka i drugih materijala za nastavu iz književnog čitanja, okolnog svijeta, kubanistike itd.; Pomaganje snažnim učenicima sa slabijim učenicima u grupnom radu i radu u paru.
	Vannastavno	Prikupljanje materijala i izrada portfolia ličnih dostignuća (portfolio); Priprema i učešće na kalendarskim i tematskim praznicima; Učešće na razrednim, školskim i okružnim predmetnim olimpijadama; Učešće na školskim i regionalnim naučnim i praktičnim konferencijama; Učešće na takmičenjima u čitanju; Organiziranje izložbi dječjih radova i sajmova talenata; Priprema prezentacija korištenjem ICT tehnologija za nastavu, časove nastave; Priprema i izdavanje zidnih novina, natječaja za dizajnerske projekte; Književno stvaralaštvo (priče, eseji, izvještaji, intervjui, crtice); Priprema i provođenje volonterskih akcija na različite teme među učenicima osnovnih škola; Učešće u školskim amaterskim predstavama
	Vannastavno	proširenje broja djece koja pohađajuustanove daljeg obrazovanja: Muzičke škole; Škole sporta (odbojka, košarka, karate, fudbal, atletika, tenis, šah); Umjetničke škole; Horski studiji; Dječji klubovi, CVR; Učešće na Sveruskoj školskoj olimpijadi za učenike 2-4 razreda; Sverusko takmičenje „Ruski medo - lingvistika za sve“; Međunarodno takmičenje "Zlatno runo"; Međunarodno matematičko takmičenje "Kengur" (2-11. razredi); Sverusko takmičenje na daljinu iz informatike "KIT".

Ovaj Program uključuje nekoliko faza implementacije.

Organizaciona faza– uključuje razvoj sistema traženja, ciljane identifikacije i podrške darovitoj djeci, stvaranje stalnog sistema prekvalifikacije psihološko-pedagoškog kadra za rad sa darovitom djecom, stvaranje sistema međuodnosa između nastavne zajednice i naučnih i kulturnih institucija.

Svrha dijagnostičkih postupaka za identifikaciju sposobne djece je sastavljanje portfolia podataka o učeniku. U tu svrhu se koriste testovi za utvrđivanje ličnih karakteristika učenika, nivoa motivacije za učenje, razvoja kognitivne sfere i kreativnih sposobnosti; upitnici za roditelje i drugi oblici.

Faza implementacije - povezan je sa direktnim radom sa darovitim učenicima. U ovoj fazi planirano je učešće na regionalnim, regionalnim, međunarodnim olimpijadama i takmičenjima, konferencijama, organizovanje i sprovođenje predmetnih olimpijada, konferencija i takmičenja, organizovanje istraživačke aktivnosti učenika. Pruža psihološke, pedagoške i socijalna podrška darovite djece.

Faza tranzicije – sumiranje prije prelaska u srednju školu. Očekuje se godišnji monitoring i analiza realizacije programa, identifikovanje problema koji su nastali tokom realizacije programa i izrada plana daljeg rada u ovom pravcu.

Planirani rezultati implementacije programa.

Realizacija aktivnosti predviđenih programom omogućit će:

Stvoriti sistem rada sa darovitom djecom;

Stvoriti uslove za razvoj darovitosti i talenta kod djece u savremenim uslovima;

Unaprijediti oblike rada sa darovitom i sposobnom djecom;

Napravite banku podataka „Darovita djeca“.

Planirani rezultati rada sa darovitom djecom:

Unapređenje i povećanje kvaliteta znanja i vještina učenika, sposobnost primjene u nestandardnim situacijama;

Nagrade ili diplome na regionalnim i regionalnim olimpijadama, naučnim i tehničkim takmičenjima;

Razvoj opšte erudicije dece, širenje njihovih horizonata;

Razvoj kreativnog i logičkog mišljenja učenika.

Model darovitog djeteta:

Osoba koja je fizički, duhovno, moralno i socijalno zdrava;

Osoba koja je sposobna da samostalno pronalazi izlaz iz problematične situacije, provodi aktivnosti pretraživanja, provodi istraživanje, razmišlja o aktivnostima, posjeduje sredstva i metode istraživačkog rada;

Osoba sposobna za samostalno obavljanje proizvodnih aktivnosti;

Osoba svestrane inteligencije, kompenzacijskih sposobnosti i visokog nivoa kulture;

Osoba koja se u svom životu rukovodi univerzalnim ljudskim vrijednostima i normama, koja drugu osobu doživljava kao osobu koja ima pravo na slobodu izbora i samoizražavanja;

Osoba koja je spremna da napravi svjesni izbor i savlada stručne obrazovne programe u određenim oblastima znanja, uzimajući u obzir sklonosti, postojeća interesovanja i individualne sposobnosti.

Sistem evaluacije.

Jedan od najsloženijih i najtežih elemenata u sistemu rada sa darovitom decom je organizacija i sprovođenje dijagnostičkih postupaka u cilju sistematskog praćenja i uzimanja u obzir znanja i veština učenika, vođenja računa o stepenu formiranosti univerzalnog vaspitno-obrazovnog rada. radnje i lične karakteristike. Oblici i metode verifikacije su različiti.

Jedna takva metoda je testiranje . Prednost testnih zadataka je u tome što se mogu koristiti za dopiranje do svih učenika. Testovi uzimaju u obzir sve veću težinu (svaki sljedeći zadatak je teži od prethodnog). Testovi imaju ne samo kontrolnu funkciju, već i obrazovnu, jer sadržaj zadataka stimuliše učenike ne samo na pamćenje znanja, već i na njegovo razumijevanje i sistematizaciju.

Uz testiranje će se uzeti u obzirrezultate učešćau školskoj, okružnoj, regionalnoj i međunarodna takmičenja i Olimpijske igre. Evidentiraju se: diplome, diplome, sertifikati, nivo manifestacije, stepen zasluga.

Sastavljanje rejtinga i studenti u različitim kategorijama, kao što su: aktivnost učenika u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima; efektivnost učešća učenika u različitim vrstama aktivnosti (muzičke, umjetničke, sportske, itd.)

Monitoring efikasnost rada sa studentima:

Pedagoška dijagnostika razvoja analitičkog mišljenja i kreativnog potencijala (prema metodici T. V. Orlove);

Proučavanje strukture inteligencije;

Praćenje nivoa mentalnog razvoja učenika udruženja;

Praćenje razvoja kreativno razmišljanje(metoda P. Torrancea);

Praćenje uspješnosti individualnog rasta i razvoja učenika u obrazovnim aktivnostima.

Implementacijom programa „Nadarena deca“ u SŠ broj 2 povećaće se procenat učenika koji su učestvovali u Olimpijadi, proširiti i povećati broj događaja za otkrivanje kreativnih sposobnosti učenika, prikupiti bazu podataka darovitost djece, uključujući informacije o djeci sa razne vrste darovitosti, poboljšati kvalitet obuke i broj nastavnika koji rade sa darovitom djecom.

Rad sa darovitom djecom

Kriterijumi za stručnu procenu znakova darovitosti kod učenika:

Lakoća i brzina postizanja visokih rezultata u određenoj vrsti aktivnosti (brzo i lako uči nove načine aktivnosti);

Aktivnost i samoregulacija u aktivnostima (visoka motivacija i samostalnost u aktivnostima);

Sposobnost rješavanja kreativnih problema (potraga za novim putevima prevazilazi okvire zadatka).

Nivoi darovitosti učenika

1. kategorija - visoki nivo manifestacije darovitosti (svi kriterijumi evaluacije se konstantno ispoljavaju);

2. kategorija - iznad prosječnog nivoa(svi kriterijumi evaluacije se pojavljuju često, ali ne uvek);

3. kategorija -prosječan nivo(svi kriterijumi evaluacije se podjednako ispoljavaju i ne ispoljavaju);

4. kategorija -ispod prosječnog nivoa(kriterijumi za evaluaciju se pojavljuju prilično rijetko);

5. kategorija - nizak nivo(kriterijumi za evaluaciju se uopšte ne pojavljuju).

Uslovi za korišćenje metode stručne procene darovitosti učenika od strane nastavnika.

Učitelj mora biti psihološki pismen, odnosno biti svjestan zadatka koji mu je dodijeljen u pogledu darovitosti učenika.

Nastavnik mora objektivno utvrditi odnos između ove ocjene i školske raspodjele učenika prema ocjenama postignuća, što je nastavniku poznato.

Ocjenjivanje treba da se zasniva na dugogodišnjem poznanstvu nastavnika sa učenicima.

Ocjenjivanje treba da bude multilateralno, odnosno zasnovano na nezavisnim karakteristikama stručne grupe nastavnika.

Procjena darovitosti školaraca zahtijeva poređenje sa ostalima koji su inače u homogenim uslovima (grupa, razred, uzrast).

Stručna procjena znakova darovitosti kod učenika

Faza 1

imena učenika za distribuciju stavljaju se abecednim redom u 1. kolonu obrasca koji popunjava nastavnik;

Učenici određenog odeljenja su raspoređeni prema kategorijama darovitosti (1 - visok nivo darovitosti, 2 - iznadprosečan nivo, 3 - prosečan nivo, 4 - ispodprosečan nivo, 5 - nizak nivo);

u okviru svake kategorije imena učenika se upisuju u kolone prema stepenu darovitosti;

Ovako dobijena distribucija učenika omogućiće ne samo identifikaciju darovitih učenika (1. kategorija), već i određivanje stepena darovitosti (lokacija u koloni u opadajućem redosledu).

Stručna procjena stepena ispoljavanja darovitosti kod učenika:

Faza 2

Dijagnostička tehnika “Intelektualne i kreativne sposobnosti”

Cilj: utvrđivanje stepena razvijenosti intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika.

Evo liste kvaliteta čiji se stepen izraženosti kod svakog deteta mora proceniti prema sledećem sistemu nivoa:

Visoki nivo - Ovaj kvalitet se uvek manifestuje.

Iznad prosječnog nivoa - Ovaj kvalitet se često manifestuje, ali ne

Uvijek.

Prosječan nivo - Ovaj kvalitet se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod prosječnog nivoa – Ovaj kvalitet se manifestira, ali prilično rijetko.

Nizak nivo - ovaj kvalitet se uopšte ne manifestuje.

Dijagnostička tehnika “Svoje ličnosti”.

Svrha: utvrđivanje stepena razvijenosti pojedinih osobina ličnosti učenika.

Evo liste osobina, čija se ozbiljnost mora procijeniti korištenjem sljedećeg sistema nivoa:

Visoki nivo - Ova osobina se uvijek pojavljuje.

Iznad prosječnog nivoa - Ova osobina se često pojavljuje, ali ne

Uvijek.

Prosječan nivo - Ova osobina se podjednako manifestuje i ne manifestuje.

Ispod prosječnog nivoa – Ova osobina se pojavljuje, ali prilično rijetko.

Nizak nivo - Ova osobina se uopšte ne pojavljuje.

Indikatori

V.s.

N.s.

1. Memorija – sposobnost djeteta da brzo pamti i dugo zadržava različite informacije u pamćenju.

2. Pažnja – sposobnost djeteta da se brzo koncentriše, prilagodi nekoj aktivnosti i bavi se njome duže vrijeme bez ometanja.

3. Sposobnost analize i sinteze - sposobnost djeteta da brzo "razloži" predloženu informaciju na sastavne dijelove ili, obrnuto, da sastavi cjelinu od nekoliko dijelova (izvući zaključak).

4. Produktivnost razmišljanja - sposobnost djeteta da pronađe veliki broj rješenja za bilo koji problem koji mu se postavi.

5. Perfekcionizam (marljivost) – djetetova želja da rezultate svojih aktivnosti dovede do najviših standarda.

6. Fleksibilnost razmišljanja – sposobnost djeteta da brzo mijenja svoje ponašanje, prilagođava svoje aktivnosti, ovisno o promijenjenim okolnostima, te u svojim aktivnostima kombinuje znanja i vještine iz različitih oblasti života.

7. Originalnost razmišljanja – djetetova sposobnost da iznese nove, nestandardne ideje, da vidi neobično u običnom.

Indikatori

V.s.

N.s.

1. Samopoštovanje je prava procjena vaših ličnih kvaliteta i sposobnosti.

2. Egocentrizam – fokusiranost na sebe.

3. Demonstrativnost -želja da uvek bude u centru pažnje.

4. Emocionalnost- prijemčivost, osjetljivost na pojave okolnog svijeta

5. Samovoljno ponašanje - sposobnost podređivanja svojih želja zahtjevima i potrebama.

6. Sposobnost evaluacije - kritično mišljenje.

Main obrazovni program

... Kriterijum 1 Nivo kompetentnosti nastavnika By pitanja interakcije sa porodicom. Indikatori: * Sposobnost da sami planirate aktivnostByrad... rješavanje problema organizacije rad With nadarendjeca, razvoj njihov kreativni potencijal. ...

Zbirka metodičkih razvoja nastavnika, programera, metodičara MRC-a za rad sa darovitom djecom na osnovu rezultata prve godine implementacije dugoročnog ciljanog programa „Nadarena djeca Krasnojarska“ za 2011-2013.

Dokument

... ocjene zahtijeva sposobnost pronalaženja najveće i najmanje vrijednosti elementarnog funkcije ili njihov... korištenje kompleksa nastave i učenja „Školskog univerziteta“. KriterijumiefikasnostByrad sa sposobnim ( nadaren) djeca: Visok nivo kognitivnog interesovanja...

Programi obuke za nastavnike i specijaliste visokog i opšteg obrazovanja o radu sa darovitom decom i adolescentima u sistemu interakcije između visokoškolskih ustanova i ustanova opšteg obrazovanja

Dokument

... rad sa kreativnim nadaren tinejdžeri. 2 11 Centar Byrad With nadarendjeca i tinejdžeri na SFU: nove tehnologije pedagoške aktivnosti ...

Dokument

... predmet). U srži predloženo metoda...odgovorna za rad With nadarendjeca). 2.Funkcije zamjenik ... - koordinacija aktivnosti bazni centri Byrad With nadarendjeca I njihov podrška; ... nivo. Kriterijumiprocjeneefikasnost očekivani rezultati...

Organizacija rada sa darovitom djecom u seoskoj školi

Dokument