Өсвөр насныхны зан үйлийн гол шалтгаан, хэлбэрүүд. Өсвөр насныхны зан үйлийн онцлог Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах сурган хүмүүжүүлэх аргууд

Өсвөр нас гэдэг нь хүүхэд насаа төгсөж, түүнээс өсч томрох, бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилтийн үе юм. Ихэнхдээ энэ нь 10-11-ээс 14-15 хүртэлх насны он дараалалтай холбоотой байдаг. Сургуулийн дунд ангийн боловсролын үйл ажиллагаанд бий болсон эргэцүүлэн бодох чадварыг сурагч өөрөө өөртөө "зөвлүүлдэг". Өөрийгөө насанд хүрэгчид болон бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулах нь өсвөр насны хүүхдийг хүүхэд биш, харин насанд хүрсэн гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг санагдаж, түүний бие даасан байдал, ач холбогдлыг бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэг. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлзүйн гол хэрэгцээ бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл ("бүлэглэх"), бие даасан байдал, бие даасан байдал, насанд хүрэгчдээс "чөлөөлөх" хүсэл, бусад хүмүүс тэдний эрхийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

2. Өсвөр насандаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Өсвөр насны хүүхэд сургуулийн сурагч хэвээр байна; боловсролын үйл ажиллагаахамааралтай хэвээр байгаа ч сэтгэл зүйн хувьд ар тал руугаа ордог. Өсвөр насны гол зөрчилдөөн бол тэдний дунд өөрийгөө тогтоох бодит боломж байхгүй тохиолдолд хүүхэд насанд хүрэгчид түүний хувийн шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг явдал юм.

Д.Б. Элконин үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь энэ насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог гэж үздэг. Яг эхэнд өсвөр насХарилцааны үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаагаа ухамсартайгаар туршиж үзэх (найз нөхөд хайх, харилцаа холбоо, зөрчилдөөн, эвлэрэл, компанийг өөрчлөх) нь амьдралын харьцангуй бие даасан талбар юм. Нийгэмд өөрийн байр сууриа олох, "чухал" байх нь тухайн үеийн гол хэрэгцээ нь үе тэнгийнхний дунд биелдэг.

Фельдштейний хэлснээр нийгмийн ач холбогдолтой, нийгэмд батлагдсан үйл ажиллагаа явуулах боломж байхгүй, өсвөр насныхны нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалтад оруулах боломжийг алддаг бол харилцааны дотно-хувийн болон аяндаа бүлгийн шинж чанар давамгайлдаг.

3. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй, зан үйлийн өвөрмөц онцлог

Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхний дунд өөрт нь таалагдах байр суурийг эзлэх хүсэл нь жишиг бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлд нийцэх байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь нийгмийн нийгэмлэгт элссэн тохиолдолд онцгой аюултай юм.

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн шилжилт хөдөлгөөн нь хамтдаа оршин тогтнох, түүнд бага нас, насанд хүрсэн үеийн шинж чанаруудыг нэгэн зэрэг агуулсан байх явдал юм.

Өсвөр насандаа ихэвчлэн залуу насны онцлог шинж чанартай зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг. Үүнд дараахь зүйлс орно.

1. Татгалзах хариу үйлдэл. Энэ нь зан үйлийн ердийн хэлбэрээс татгалзахад илэрхийлэгддэг: харилцаа холбоо, өрхийн үүрэг, суралцах гэх мэт.

Шалтгаан нь ихэвчлэн амьдралын ердийн нөхцөл байдлын огцом өөрчлөлт (гэр бүлээс салах, сургуулиа өөрчлөх) бөгөөд ийм урвал үүсэхэд хүргэдэг хөрс нь сэтгэцийн төлөвшилгүй байдал, мэдрэлийн эмгэгийн шинж чанар, дарангуйлал юм.

2. Сөрөг хүчний хариу үйлдэл, эсэргүүцэл. Энэ нь өөрийн зан авирыг шаардлагатай зүйлээс эсэргүүцэх замаар илэрдэг: жагсаал цуглаан хийх, эзгүй байх, зугтах, хулгай хийх, тэр ч байтугай эхлээд харахад инээдтэй мэт санагдах, эсэргүүцэх үйлдэл хийх.

3. Дуураймал урвал. Энэ нь ихэвчлэн онцлог шинж чанартай байдаг бага насмөн хамаатан садан, найз нөхдөө дуурайсан байдлаар илэрдэг. Өсвөр насныханд дууриах объект нь ихэнхдээ өөрийн үзэл санааг ямар нэг байдлаар гайхшруулдаг насанд хүрэгчид болдог (жишээлбэл, театрт тоглохыг мөрөөддөг өсвөр насны хүүхэд өөрийн дуртай жүжигчнээ зан араншингаар дуурайдаг). Дууриах хариу үйлдэл нь нийгэмшсэн орчинд биечлэн төлөвшөөгүй өсвөр насныхны онцлог шинж юм.

4. Нөхөн төлбөрийн урвал. Энэ нь нэг салбарт гарсан алдаагаа өөр салбарт амжилтаар нөхөх хүсэл эрмэлзлээр илэрхийлэгддэг. Хэрэв нийгмийн эсрэг илрэлийг нөхөн олговор олгох урвал болгон сонгосон бол зан үйлийн эмгэг үүсдэг. Тиймээс, амжилт муутай өсвөр насны хүүхэд бүдүүлэг, үл тоомсорлодог зангаараа ангийнхнаас эрх мэдэл олж авахыг оролддог.

5. Гиперкомпенсацийн урвал. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныхны хамгийн их бүтэлгүйтлийг харуулж буй салбарт амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл (биеийн сул дорой байдал - спортын амжилтыг байнга хүсэх, ичимхий, эмзэг байдал) -аас шалтгаална. нийгмийн үйл ажиллагаагэх мэт).

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хариу үйлдэл нь хүрээлэн буй орчинтой харьцахдаа үүсдэг бөгөөд энэ хугацаанд ихэвчлэн өвөрмөц зан үйлийг бий болгодог.

1. Эрх чөлөөний хариу үйлдэл. Энэ нь өсвөр насныхны бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн халамжаас ангижрах хүслийг илэрхийлдэг. Хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөлд энэ хариу үйлдэл нь гэр, сургуулиас зугтах, эцэг эх, багш нарт чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, түүнчлэн бие даасан нийгэмд харш үйлдлүүдийн үндэс байж болно.

2. "Сөрөг дуураймал" -ын хариу үйлдэл. Энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн тааламжгүй зан үйлээс ялгаатай зан авираар илэрч, чөлөөлөх урвал, тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг.

3. Бүлэглэх урвал. Энэ нь тэдний удирдагчтай тодорхой зан үйлийн хэв маяг, бүлгийн дотоод харилцааны тогтолцоо бүхий аяндаа өсвөр насны бүлгүүдийг бий болгох хүслийг тайлбарладаг. Хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөлд, янз бүрийн төрлийн доголдолтой мэдрэлийн системӨсвөр насныханд энэ урвалын хандлага нь тэдний зан авирыг ихээхэн тодорхойлж, нийгмийн эсрэг зан үйлийн шалтгаан болдог.

4. Хүсэл тэмүүллийн урвал (хобби урвал). Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн хувийн дотоод бүтцийн онцлогийг тусгасан байдаг. Өсвөр насны хөвгүүдэд спортод дурлах, манлайлах хүсэл, мөрийтэй тоглоом тоглох, цуглуулах хүсэл эрмэлзэл нь илүү түгээмэл байдаг. Анхаарал татах хүсэл эрмэлзэл (сонирхогчдын үзүүлбэрт оролцох, тансаг хувцаслах хүсэл тэмүүлэл гэх мэт) хичээлүүд нь охидод илүү түгээмэл байдаг. Тодорхой сэдэв, үзэгдэлд (уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлаг, технологи, байгаль гэх мэт) гүнзгий сонирхлыг тусгасан оюуны болон гоо зүйн хобби нь хоёр хүйсийн өсвөр насныханд ажиглагдаж болно.

5. Шинээр гарч ирж буй бэлгийн дур хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл (бэлгийн асуудалд сонирхолтой байх, эрт бэлгийн харьцаанд орох, мастурбация гэх мэт).

Өсвөр нас бол хүний ​​хамгийн хэцүү үе буюу хоёр дахь төрөлт юм. Өсвөр насыг бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилт, өөрийн хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн өвөрмөц хэлбэр, хувцаслалт, хэл яриа, бэлгэдлийн шинж чанар, зан үйл бүхий тусгай дэд соёлыг бий болгох судалгаа.

Өсвөр нас гэдэг нь биологийн эхлэл, соёлын тодорхой төгсгөлтэй хөвгүүн, охины бага нас, насанд хүрэгчдийн хөгжлийн үе юм. орчин үеийн шинжлэх ухаантухайн улс (оршин суугаа бүс нутаг), соёл, үндэсний онцлог, түүнчлэн хүйс (11-14-15-17 нас) зэргээс хамаарч өсвөр насыг тодорхойлдог.

Өсвөр насны хүүхдийн хөгжилд онцгой байр суурь нь түүний нэрээр тусгагдсан байдаг: "шилжилтийн", "чухал", "хэцүү", "чухал". Тэд амьдралын нэг эрин үеэс нөгөөд шилжихтэй холбоотой энэ насны хөгжлийн үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал, ач холбогдлыг тэмдэглэжээ. Бага наснаасаа насанд хүрэх шилжилт нь энэ үеийн хөгжлийн бүхий л талын бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, нийгмийн үндсэн агуулга, өвөрмөц ялгаа юм. Бүх чиглэлд чанарын хувьд шинэ формацууд гарч ирж байна. Насанд хүрэгчдийн элементүүд нь бие махбодийн бүтцийн өөрчлөлт, өөрийгөө танин мэдэх, насанд хүрэгчид, нөхдүүдтэй харилцах харилцаа, тэдэнтэй харилцах арга зам, сонирхол, танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагаа, зан үйл, үйл ажиллагааг зуучлах ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээний агуулгаас үүсдэг. болон харилцаа.

Энэ хугацаанд үүсэх ёс суртахууны үнэт зүйлс, амьдралын хэтийн төлөв, өөрийгөө ухамсарлах чадвар, чадвар, сонирхол, өөрийгөө мэдэрч, насанд хүрсэн хүн болох хүсэл эрмэлзэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүсэл эрмэлзэл, амьдралын талаархи ерөнхий үзэл бодол, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, ирээдүйн талаархи ерөнхий үзэл бодол бий болдог. өөрөөр хэлбэл, хувь хүний ​​утга учир бүрэлдэн тогтдог амьдрал.

Өсвөр насныхны гол хавдар нь: тэдний үйлдлүүдийг ухамсартай зохицуулах, бусад хүмүүсийн мэдрэмж, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, тэдний зан төлөвт анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар юм. Неоплазмууд нь өөрөө үүсдэггүй, харин нийгмийн янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй оролцсоны үр дүнд олж авсан хүүхдийн өөрийн туршлагын үр дүн юм.

Араг ясны систем хөгжиж, цусны найрлага, цусны даралтын өөрчлөлт ажиглагдаж байна. Тархины үйл ажиллагаанд янз бүрийн бүтэц, үйл ажиллагааны өөрчлөлтүүд байдаг. Энэ үеийн онцлог нь бие махбодийн эрч хүч, жигд бус хөгжил, өсөлт - "хөгжлийн үсрэлт" бөгөөд энэ нь хөгжлийн хурд (хөвгүүд, охидын цаг хугацааны ялгаа, хурдатгал, хоцрогдол) болон хэлбэрийн тэгш бус байдал, хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц хэлбэлзлийг тодорхойлдог. бэлгийн бойжилтын үе гэж нэрлэгддэг.

Бэлгийн бойжилтын үе (Латин pubertas - төлөвшил, бэлгийн бойжилт) нь өсвөр насны хүүхдийн бие махбодид чухал өөрчлөлтүүд, түүний дотор хоёрдогч бэлгийн шинж тэмдгүүд илэрдэг бие бялдрын хөгжил, бэлгийн бойжилтын хурдацтай үе юм. Охид 11-16 нас, хөвгүүд 13-17-18 нас; бэлгийн бойжилттой тохирч байна.

13 нас гэдэг нь охидын бэлгийн бойжилтын эхний үе (11-13 нас), хоёр дахь үе (13-15 нас), хөвгүүдийн бэлгийн бойжилтын эхний үе шат хурдацтай эхлэх үе юм. Энэ нь ойролцоогоор 13-15 жил үргэлжилдэг. Хурдан өсөлт, бие махбодийн боловсорч гүйцсэн байдал, сэтгэлзүйн байнгын өөрчлөлтүүд - энэ бүхэн өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны төлөв байдалд тусгагдсан байдаг.

11 - 12 жил - үйл ажиллагаа нэмэгдэж, эрчим хүч мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Гэхдээ энэ бол ядаргаа ихсэх, зарим нь үр ашиг буурах үе юм. Ихэнхдээ өсвөр үеийнхний моторын тайван бус байдал, сэтгэлийн хөөрөл нэмэгдэж байгаагийн цаана оюутан өөрөө хангалттай төлөвшөөгүйн улмаас хурдан бөгөөд гэнэтийн ядаргаа үүсдэг бөгөөд үүнийг хянах төдийгүй бас ойлгох боломжгүй байдаг. Хүүхдүүдийн бие даасан ялгаа их байгаа хэдий ч ерөнхийдөө энэ үед доромжлол, хүүхдүүдийн хоорондын хэрүүл маргаан, түүнчлэн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын маргаан нэмэгдэж байна гэж хэлж болно. Энэ үед хүүхдүүд ихэвчлэн насанд хүрсэн хүнтэй харьцахдаа уур хилэн, дургүйцэл ихэсдэг. Тэдний зан байдал нь ихэвчлэн харуулах шинж чанартай байдаг. Энэ байдал нь бэлгийн бойжилтын эхэн үе (хөвгүүдэд) эсвэл эрчимтэй дамждаг (охидод) бэлгийн харьцаанд орохын нөлөөгөөр улам бүр дорддог бөгөөд энэ нь импульсийг улам бүр нэмэгдүүлж, ихэвчлэн сэтгэлийн өөрчлөлтийг бий болгож, өсвөр насныхны "доромжлол" -ын талаарх ойлголтын ноцтой байдалд нөлөөлдөг. бусад хүмүүс, түүнчлэн доромжлол, эсэргүүцлийг илэрхийлэх хэлбэр. Ямар ч үзэгдэх (мөн ихэвчлэн ухамсартай) шалтгаангүйгээр уйлах, сэтгэлийн байдал байнга, огцом өөрчлөгдөх нь охидын хувьд хамгийн түгээмэл байдаг. Ялангуяа сарын тэмдгийн үед нэмэгддэг. Хөвгүүдийн хөдөлгөөний идэвхжил нэмэгдэж, тэд илүү их чимээ шуугиантай, шуугиантай, тайван бус болж, гартаа ямар нэгэн зүйл эргүүлэх эсвэл даллах зэрэг болно. Энэ хугацаанд олон сургуулийн сурагчид хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийвчлалыг хэсэгчлэн зөрчиж, тэд болхи, эвгүй болдог.

Өсвөр насныханд монотон нөхцөл байдал маш хэцүү байдаг. Өсвөр насныхны залхуурал нь ядаргаа ихсэхтэй холбоотой байдаг. Өсвөр насны хүүхэд байнга хэвтэхийг хүсдэг, босоо зогсож чаддаггүй гэсэн гомдлыг та насанд хүрэгчдээс байнга сонсож болно: тэр ямар нэгэн зүйлд түшиглэхийг үргэлж хичээдэг, хүсэлтэд хариулдаг: Надад хүч чадал алга. Үүний шалтгаан нь өсөлт нэмэгдэж байгаа бөгөөд энэ нь маш их хүч чадал шаарддаг бөгөөд тэсвэр тэвчээрийг бууруулдаг. Зохицуулалтын түр зуурын зөрчил ажиглагдаж, өсвөр насныхан эвгүй, бухимдалтай болж, олон шаардлагагүй хөдөлгөөн хийдэг. Үүний үр дүнд тэд ихэвчлэн ямар нэг зүйлийг эвдэж, устгадаг. Иймэрхүү үзэгдлүүд нь өсвөр насныхны өөрийгөө хянах боломжийг бууруулж, хааж буй сөрөг үзэлтэй давхцдаг тул ийм эвдрэлд хорлонтой санаа байгаа юм шиг санагддаг, гэхдээ энэ нь дүрмээр бол өсвөр насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэлээс үл хамааран тохиолддог. моторын системийн бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой. Төлөвших үйл явц нь ялангуяа хөвгүүдийн ярианы хөгжилд нөлөөлдөг. Тэдний яриа нь илүү товч бөгөөд хэвшмэл болж хувирдаг бөгөөд энэ нь өсвөр насны олон хөвгүүдийн тодорхой "амаар яриа" -д илэрдэг. Бичгийн зарим хүндрэлүүд нь үүнтэй холбоотой байдаг. Өсвөр насандаа охидууд дүрмээр бол хөвгүүдээс илүү бичгээр бодлоо илэрхийлдэг нь мэдэгдэж байна. Гэсэн хэдий ч ирээдүйд 14-15 жилийн дараа хөвгүүд энэ ур чадвараараа гүйцэж түрүүлээд зогсохгүй олон удаа давж гардаг. Хэл ярианы онцлогоос шалтгаалан өсвөр насныхан аливаа зүйлд удаан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэдэнд юу гэж хэлдэг. Үүний тодорхой үр дагавар нь өсвөр насныхан багшийн тайлбарыг ойлгодоггүй гэсэн гомдол байнга гардаг.

Өсвөр насны хувийн хөгжил. Өсвөр насанд шилжих шилжилт нь хүүхдийн хувийн хөгжилд нөлөөлж буй нөхцөл байдлын гүнзгий өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Эдгээр нь бие махбодийн физиологи, өсвөр насныханд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа, танин мэдэхүйн үйл явц, оюун ухаан, чадварын хөгжлийн түвшинтэй холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь бага наснаасаа насанд хүрсэн үе рүү шилжиж байгааг харуулж байна. Хүүхдийн бие хурдан сэргэж, насанд хүрсэн хүний ​​бие болж эхэлдэг. Хүүхдийн бие махбодийн болон оюун санааны амьдралын төв нь гэрээсээ гадаад ертөнц рүү шилжиж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн орчинд шилждэг. Үе тэнгийн бүлгүүдийн харилцаа нь зугаа цэнгэлийн хамтарсан тоглоомоос илүү ноцтой зүйл дээр суурилдаг бөгөөд ямар нэгэн зүйл дээр хамтран ажиллахаас эхлээд амин чухал сэдвээр хувийн харилцаа холбоо хүртэл өргөн хүрээний үйл ажиллагааг хамардаг. Өсвөр насныхан энэ бүх шинэ харилцаанд аль хэдийн оюун ухааны хувьд хангалттай хөгжсөн, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тогтолцоонд тодорхой байр суурь эзлэх боломжийг олгодог чадвартай хүмүүстэй ордог. Ихэвчлэн хүүхдийн оюуны ерөнхий хөгжлийн үйл явц нь бие хүн болж төлөвших үйл явцаас арай эрт эхэлж, дуусдаг. Хүүхдийн оюун ухаан нь асуудлыг практик, дүрслэл, бэлгэдлийн утгаар тодорхойлох, шийдвэрлэх чадвар нь өсвөр насны эхэн үед аль хэдийн хөгжсөн юм шиг санагдвал хүүхдийн бие хүн болж төлөвших нь энд идэвхтэй үргэлжилж, хожим нь дуусдаг. өсвөр насны жилүүдэд. Гурав, дөрвөн жилийн дунд сургуульд суралцах явцад хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн хүрээ бүрэлдэж, түүний хувийн болон бизнесийн сонирхол тодорхойлогддог, мэргэжлийн хандлага, чадварууд илэрдэг.

Өсвөр нас бол хүүхэд насны бүх насны хамгийн хэцүү, ээдрээтэй үе бөгөөд энэ нь хувь хүн төлөвших үе юм. Үүний зэрэгцээ ёс суртахууны үндэс энд бий болж, нийгмийн хандлага, өөртөө, хүмүүст хандах хандлага, нийгэмд хандах хандлага бүрэлдэн тогтдог тул энэ бол хамгийн чухал үе юм. Үүнээс гадна, энэ насанд зан чанарын шинж чанар, хүмүүс хоорондын зан үйлийн үндсэн хэлбэрүүд тогтворждог. Хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой энэ насны үндсэн сэдэл нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах явдал юм.

Өсвөр насны эхэн үед хүүхэд хөгшин, хүүхэд, насанд хүрэгчид шиг байх хүсэл эрмэлзэл төрж, эрчимждэг бөгөөд ийм хүсэл нь маш хүчтэй болж, өсвөр насны хүүхэд заримдаа өөрийгөө аль хэдийн насанд хүрсэн гэж үзэж, зохих эмчилгээ хийхийг шаарддаг. өөрөө насанд хүрсэн хүн. Үүний зэрэгцээ тэрээр насанд хүрэгчдийн шаардлагыг бүрэн хангаагүй хэвээр байна. Бүх өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн шинж чанарыг олж авахыг хичээдэг. Ахмад настнуудын эдгээр чанаруудын илрэлийг хараад өсвөр насныхан тэднийг шүүмжилдэггүй дуурайдаг. Насанд хүрэгчид өөрсдөө өсвөр насныханд хүүхэд байхаа больсон, харин илүү нухацтай, өндөр шаардлага тавьдаг болсон нь өсвөр насныхны насанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг бэхжүүлдэг. Тэд бага ангийн сурагчдаас илүү өсвөр насны хүүхдээс илүү ихийг хүсдэг боловч нэгдүгээр ангийн сурагчдад зөвшөөрөгдөөгүй олон зүйлийг түүнд зөвшөөрдөг. Жишээлбэл, өсвөр насны хүүхэд бага насны сурагчаас хамаагүй илүү гэрээсээ гадуур, гудамжинд, найз нөхдийнхөө дунд, насанд хүрэгчдийн дунд байж болно. Тэр ихэвчлэн ийм нөхцөл байдалд оролцохыг зөвшөөрдөг бага сургуулийн сурагчидзөвшөөрөгдөөгүй. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд илүү эрх тэгш, бие даасан байр суурь эзэлдэг болохыг баталж байна. Энэ бүхнийг нэгтгэж үзвэл өсвөр насны хүүхдэд өөрийгөө хүүхэд байхаа больсон, хүүхэд насны босгыг алхсан хүний ​​тухай ойлголт өгдөг. Эдгээр үйл явцын үр дүн нь өсвөр насны хүүхдийг аль болох хурдан насанд хүрсэн хүн болох дотоод хүсэл эрмэлзэлийг бэхжүүлж, хувийн сэтгэлзүйн хөгжлийн цоо шинэ гадаад, дотоод нөхцөл байдлыг бий болгодог. Энэ нь өсвөр насныхны бусад хүмүүс болон өөртэйгөө харилцах харилцааны бүхэл бүтэн тогтолцоонд өөрчлөлт оруулахыг шаарддаг.

Өсвөр насны хүүхэд мөн түүний биеийн өөрчлөлттэй холбоотой амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаалан хурдан өсөхөөс өөр аргагүй болдог. Хурдан боловсорч гүйцэх, бие бялдрын хүч чадал нь өсвөр насныханд сургууль, гэртээ аль алинд нь хүлээн авдаг нэмэлт үүрэг хариуцлагыг бий болгодог.

Өсвөр насанд хувь хүний ​​төлөвшилд дуурайхын агуулга, үүрэг өөрчлөгддөг. Хэрэв онтогенезийн эхний үе шатанд энэ нь аяндаа явагддаг, хүүхдийн ухамсар, хүсэл зоригоор бага зэрэг хянагддаг бол өсвөр насандаа дууриамал нь зохицуулагдах боломжтой болж, хүүхдийн оюун ухаан, өөрийгөө хөгжүүлэх олон тооны хэрэгцээг хангаж эхэлдэг. Өсвөр үеийнхний энэхүү сургалтын хэлбэрийг хөгжүүлэх шинэ үе шат нь насанд хүрэгчдийн гадаад шинж чанарыг дуурайхаас эхэлдэг.

Ихэнх хялбар арга"Насанд хүрсэн хүн шиг байх" зорилгод хүрэхийн тулд ажиглаж болох зан үйлийн гадаад хэлбэрийг дуурайлган дуурайх явдал юм. Өсвөр насныхан 12-13 наснаас эхлэн (охид бага зэрэг эрт, хөвгүүд хожим) тойрогтоо эрх мэдэлтэй насанд хүрэгчдийн зан байдлыг хуулбарладаг. Үүнд хувцас, үс засалт, гоёл чимэглэл, гоо сайхны бүтээгдэхүүн, тусгай үгсийн сан, биеэ авч явах байдал, амрах арга зам, хобби гэх мэт загварууд багтана. Насанд хүрэгчдийн загвар өмсөгчөөс гадна. Өсвөр насныхны дуураймал байдал нь тэдний ахмад үеийнхэн болж хувирдаг. Өсвөр насандаа насанд хүрэгчид шиг биш, тэдэн шиг харагдах хандлага нас ахих тусам нэмэгддэг.

Өсвөр насны хөвгүүдийн хувьд үлгэр дууриалал нь ихэвчлэн биеэ авч явдаг хүн байдаг жинхэнэ эр хүн” мөн хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, эр зориг, эр зориг, тэсвэр тэвчээр, нөхөрлөлд үнэнч байдаг. Охидууд "хэрэгтэй" хүмүүсийг дуурайх хандлагатай байдаг жинхэнэ эмэгтэй»: хуучин найз охид, дур булаам, алдартай насанд хүрсэн эмэгтэйчүүд. Надад бие бялдрын хөгжилӨсвөр насны олон хөвгүүд маш анхааралтай байдаг бөгөөд сургуулийн V-VI ангиасаа эхлэн тэдний ихэнх нь тусгай тоглолт хийж эхэлдэг. дасгал хийххүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх зорилготой. Нөгөө талаас охидууд насанд хүрсэн хүний ​​гадаад шинж чанаруудыг дуурайдаг: хувцас, гоо сайхны бүтээгдэхүүн, хувцасны техник гэх мэт.

Өсвөр насанд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшил, хөгжлийн үйл явц үргэлжилсээр байна. Өмнөх насны үе шатуудаас ялгаатай нь дуураймалтай адил чиг баримжаагаа өөрчилж, хувийн шинж чанарынхаа ухамсарт чиглэсэн хүн болж хувирдаг. Өсвөр насандаа өөрийгөө ухамсарлах чадварыг сайжруулах нь хүүхэд өөрийн дутагдалд онцгой анхаарал хандуулснаар тодорхойлогддог. Өсвөр насныхны хүссэн "би" дүр төрх нь ихэвчлэн тэдний үнэлдэг бусад хүмүүсийн ач тусаас бүрддэг.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн хоёулаа өсвөр насныханд үлгэр дуурайл болдог тул тэдний бүтээсэн идеал нь зарим талаараа зөрчилддөг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн болон бусад хүмүүсийн шинж чанарыг хослуулсан байдаг залуу эр, мөн эдгээр чанарууд нь нэг хүнд үргэлж нийцдэггүй. Энэ нь өсвөр үеийнхний үзэл бодолтой нийцэхгүй байх, энэ талаар байнга санаа зовдог шалтгаануудын нэг бололтой.

Сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх. Сургуулийн 7-8-р ангийн зарим өсвөр насныхан бие даан боловсрол эзэмшихэд системтэй, зорилготойгоор оролцож эхэлдэг. Энэ нь ялангуяа хөвгүүдийн хувьд үнэн бөгөөд тэдний дунд эрэгтэй хүний ​​үзэл санаа нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийг үнэлэх шалгуурыг бий болгодог гол үзэл санааны нэг болдог. Өсвөр насныхан адал явдалт, романтик кино, түүнтэй холбоотой уран зохиолд дуртай байдаг, учир нь тэднээс эр хүн чанар, эр зориг, зан чанар, хүсэл зоригийн шаардлагатай шинж чанаруудыг агуулсан баатрууд олддог. Өсвөр насныхан эдгээр дүрүүдийг бодит амьдрал дээр дуурайж, тоглоом, нөхцөл байдалд хуулбарлаж, номноос уншсан эсвэл кинонд үзсэн үзэгдлүүдийг бий болгохыг хичээдэг. Энэ нь ялангуяа 11-13 насны өсвөр насныханд тохиолддог.

Өсвөр насандаа олон хөвгүүд шаардлагатай сайн дурын шинж чанаруудыг бие даан хөгжүүлж эхэлдэг. Нас ахисан нөхдүүд, залуу эрэгтэйчүүд, насанд хүрсэн эрчүүд тэдний дууриамал объект болдог. Тэдэнтэй хамт ажилладаг компаниудад өсвөр насныхан хүсэл зоригоо илэрхийлэх шаардлагатай тохиолдолд оролцдог.

Орчин үеийн өсвөр үеийнхний хувийн сайн дурын шинж чанарыг хөгжүүлэх маш түгээмэл арга бол том биетэй холбоотой спортоор хичээллэх явдал юм. Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхмөн эрсдэл, ер бусын хүч чадал, эр зориг шаарддаг. Энэ бол бокс, бөх, хүндийн өргөлт, хоккей. Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд эхлээд олон төрлийн спортод автдаг өсвөр насны зарим өсвөр насныхан өндөр үр дүнд хүрэхийн тулд үргэлжлүүлэн хичээллэдэг. Үүний ачаар амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл улам бүр нэмэгддэг.

Насанд хүрсэн хойноо биеийн тамир, спорт зуршил болж хувирдаг үр дүнтэй эмчилгэээрүүл мэнд, хөдөлмөрийн чадвараа хадгалах, эдгээр хичээлүүдийн явцад анх бий болж, бэхжсэн хувь хүний ​​сайн дурын ашигтай чанарууд, дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаа, ялангуяа мэргэжлийн ажилд шилжиж, амжилтанд хүрэх сэдлийг тодорхойлох. , түүний практик үр дүн.

Өсвөр насны хүүхдийн сайн дурын шинж чанарыг хөгжүүлэх тодорхой дараалал байдаг. Эхэндээ гол төлөв бие махбодийн динамик чанарууд хөгждөг. Энэ бол хүч чадал, хурд, урвалын хурд юм. Дараа нь том, удаан хугацааны ачааллыг тэсвэрлэх чадвартай холбоотой чанаруудыг хөгжүүлдэг: тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр. Үүний дараа төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл, үр ашигтай байдал гэх мэт илүү нарийн төвөгтэй, нарийн сайн дурын чанарууд үүсдэг.

Сайн дурын бүх чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий логикийг дараахь байдлаар илэрхийлж болно: өөрийгөө удирдах, хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх, хүнд ачааллыг тэсвэрлэх, тэсвэрлэх чадвараас эхлээд үйл ажиллагааг удирдах, түүнд өндөр үр дүнд хүрэх чадвар. Энэ логикийн дагуу сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх аргуудыг сольж, сайжруулж байна. Эхлээд өсвөр насныхан тэднийг бусад хүмүүст биширдэг бөгөөд эдгээр чанаруудыг эзэмшдэг хүмүүст (10-11 насныхан) атаархдаг. Дараа нь өсвөр насны хүүхэд (11-12 нас) өөртөө ийм шинж чанартай байхыг хүсч байгаагаа мэдэгдэж, эцэст нь бие даан боловсрол эзэмшүүлэх (12-13 нас) руу шилждэг. Өсвөр насныхны сайн дурын өөрийгөө хүмүүжүүлэх хамгийн идэвхтэй үе бол 13-14 нас гэж тооцогддог.

Тэдэнтэй ижил хүйсийн насанд хүрэгчдийн ашигтай зан чанарыг хөгжүүлэх хүсэл нь зөвхөн өсвөр насны хөвгүүдэд төдийгүй өсвөр насны охидын онцлог шинж юм. Гэсэн хэдий ч хөвгүүдээс ялгаатай нь охидын хувьд хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй төстэй зан чанарын онцлог шинж чанарыг хөгжүүлэх нь өөр замаар явагддаг. Тэдний хувьд зохих чанаруудыг бий болгож, тогтворжуулах үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн багшлах, төрөл бүрийн урлаг, гэрийн ажил, түүнчлэн эмэгтэй төрөлспорт. Өсвөр насны охид, ялангуяа сурлагадаа онц байхыг хичээдэг, тэд амжилтанд хүрэхгүй байгаа хичээлүүдийг их хийдэг.

Охид, хөвгүүдийн хүйсийн ялгаа нь насанд хүрэгчдийн хувьд хийх ёстой ийм төрлийн үйл ажиллагаанд тэсвэр тэвчээр, үр ашгийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Бизнесийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Хэрвээ хүүхэд хэдэн насандаа ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, түүнд тохирсон ур чадвар, ур чадвар, бизнесийн шаардлагатай шинж чанаруудыг хөгжүүлэхтэй холбоотой хамгийн чухал үйл явцыг мэдэрдэг вэ гэсэн асуултыг тавивал үүний хариулт нэг байх болно. : өсвөр насандаа. Үнэн хэрэгтээ энэ насны хүүхдүүд янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол нэмэгдэж, өөрийн гараар ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэл, сониуч зан, ирээдүйн мэргэжлийн анхны мөрөөдлөөр ялгагдана. Холбогдох сонирхол нь сургууль, гэртээ, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд төрдөг; Тэдний эх сурвалж нь багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэн, бусад ахмад хүмүүс байж болно. Гэхдээ ихэнхдээ мэргэжлийн үндсэн сонирхол нь хүний ​​​​сурган хүмүүжүүлэх, ажил хийх явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь өсвөр насны хүүхэд голчлон оролцдог эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг.

Энэ насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагаа нэмэгдэж, тэд үргэлж шинэ зүйл сурч, ямар нэгэн зүйл сурч, насанд хүрэгчид шиг бүх зүйлийг бодитоор, мэргэжлийн хувьд хийхийг эрмэлздэг. Энэ нь өсвөр насныхныг мэдлэг, ур чадвар, чадвараа хөгжүүлэхэд сургуулийн ердийн хөтөлбөрөөс давж гарахад түлхэц болдог. Үүнд шаардлагатай бүх зүйлийн хэрэгцээг өсвөр насны хүүхэд өөрөө өөртөө боловсрол олгох, өөртөө үйлчлэх замаар ихэвчлэн өөртэй нь адил зүйлд дуртай найз нөхдийнхөө тусламжтайгаар хангаж өгдөг. Өсвөр насандаа олон охид, хөвгүүд өөрсдөө янз бүрийн мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихийг хичээдэг бөгөөд энэ насны хүүхдүүдийн мэргэжлийн чиг баримжаатай хобби нь хүүхдэд бусад бүх зүйл ар тал руугаа орж, бүх чөлөөт цагаа зориулах үед жинхэнэ хүсэл тэмүүллийн шинж чанарыг олж авч чаддаг. түүний дуртай бизнес рүү. Ийм сонирхлын үндсэн дээр өсвөр насандаа нөхөр, найз нөхдийн албан бус бүлгүүд ихэвчлэн үүсдэг.

Энэ насны хүүхдүүд сурах сонирхол, оюуны хөгжил, үзэл бодол, мэдлэгийн хэмжээ, хүч чадлын хувьд бие биенээсээ мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг. хувь хүний ​​хөгжил. Эдгээр ялгаа нь тэдний суралцах ялгаатай хандлагыг тодорхойлдог. Энэ нөхцөл байдал нь сургуулийн хичээлд хандах хандлагын сонгомол шинж чанарыг тодорхойлдог. Тэдний зарим нь илүү хэрэгцээтэй болж, өсвөр насныханд хайртай болж, бусад хүмүүсийн сонирхол буурдаг. Ихэнхдээ өсвөр насны хүүхдийн тодорхой хичээлд хандах хандлага нь энэ хичээлийг заадаг багшид хандах хандлагаас хамаардаг. Өсвөр насныхан ихэвчлэн дуртай багш нарынхаа заадаг хичээлд дуртай байдаг. Сургуулийн дунд ангийн олон хүүхдүүд сургуулиас гадуур сурах сонирхолтой, хүчтэй, өрсөлдөх чадвартай байдагтай холбоотойгоор тэдний гүйцэтгэл түр зуур буурч байна.

Өсвөр насандаа мэдлэгийг өргөжүүлэх, шаардлагатай ур чадвар, чадварыг бий болгохтой холбоотой суралцах шинэ сэдэл гарч ирдэг. сонирхолтой ажил, бие даасан бүтээлч ажил. Багшлах нь бие даасан боловсролоор баяжуулж, хувийн гүн гүнзгий утгыг олж авдаг. Энэ насны мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь өсвөр насныханд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэ цэнийн шалгуур болохоос гадна сонирхлыг нь харуулах, тэднийг дуурайх үндэс болдог.

Өсвөр насны хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, түүний харилцааны цар хүрээ, хүмүүст хандах хандлага, эдгээр хүмүүсийн үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлдог хувийн үнэт зүйлсийн тогтолцоо бий болсон. Хуучин өсвөр насныхан өөр өөр мэргэжлийг сонирхож эхэлдэг, тэд мэргэжлийн чиг баримжаатай мөрөөдөлтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явц эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч насны энэ эерэг хандлага нь бүх өсвөр насныхны онцлог шинж биш юм. Тэдний ихэнх нь хожим насандаа ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаар нухацтай боддоггүй.

Энэ насанд зохион байгуулалтын ур чадвар, үр ашиг, бизнес эрхлэх чадвар, хүмүүсийн харилцаатай холбоотой бусад олон ашигтай хувийн шинж чанарууд, тухайлбал ажил хэргийн харилцаа холбоо тогтоох, хамтран ажиллах, харилцан тохиролцох, үүрэг хариуцлагаа хуваарилах гэх мэт сайн нөхцөл бүрддэг. Хувийн шинж чанарӨсвөр насны хүүхэд оролцож буй үйл ажиллагааны бараг бүх салбарт хөгжиж, бүлгийн үндсэн дээр зохион байгуулж болно: заах, ажил хийх, тоглох. Багшлахдаа өсвөр насныхан өөрсдөө боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагч болж, түүнд хариуцлага хүлээх үед эдгээр хувийн чанарууд үүсч, хөгждөг. Энэ нь жишээлбэл, багш бүлэг хүүхдүүдэд хичээлээс энэ эсвэл бусад мэдээллийг бие даан олж, уншиж, мэдээлэхийг зааж өгсөн тохиолдолд тохиолддог. Өсвөр насандаа олж авсан номын санд бие даан ажиллах туршлага, анги танхимд хичээл бэлтгэх, явуулах сургалтын даалгаврыг биелүүлэх, материал, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр зэрэг нь онцгой үнэ цэнэтэй зүйл юм.

Өсвөр насны хүүхдүүдийн ажил хэргийн чанарыг хурдасгах илүү их боломжууд нь насанд хүрэгчидтэй адил тэгш эрхтэйгээр хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа явуулахад нээгддэг. Эдгээр нь сургуулийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн хоршооны ажилд оролцох, жижиг сургуулийн аж ахуйн нэгжүүд гэх мэт байж болно. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг дээд зэргээр олгох нь чухал бөгөөд ингэснээр насанд хүрэгчид хүүхдийн санаачилга, үр ашиг, ажил хэрэгч байдлын аливаа илрэлийг анзаарч, дэмжиж байх нь чухал юм. ба практик мэргэн ухаан.

Сурах, ажиллахын зэрэгцээ энэ насанд тоглох нь хүүхдийн хувийн хөгжилд асар их боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энд бид зугаа цэнгэлийн тоглоомуудын тухай ярихаа больсон, харин насанд хүрэгчид менежментийн урлагт суралцдаг загвар дээр суурилсан бизнесийн тоглоомуудын тухай ярих болно. Ийм тоглоомыг сургуулийн ердийн хичээлийн хамт сургуулийн боловсролын үйл явцад оруулах ёстой бөгөөд боловсролын үүднээс авч үзвэл өсвөр нас нь амьдралын хамгийн таатай үе юм.

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хөгжлийн ололт амжилт. Өсвөр насандаа бүх танин мэдэхүйн үйл явц нь хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрдэг. Яг тэр жилүүдэд хүний ​​амин чухал хувийн болон бизнесийн шинж чанаруудын үнэмлэхүй дийлэнх нь ил тод илэрдэг. Жишээлбэл, шууд механик ой санамж нь хүүхэд насандаа хөгжлийнхөө хамгийн дээд түвшинд хүрч, хангалттай хэмжээгээр бий болдог дэвшилтэт сэтгэлгээлогик, семантик санах ойг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах урьдчилсан нөхцөл. Яриа нь өндөр хөгжсөн, олон янз, баялаг болж, сэтгэлгээ нь бүх үндсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр бүх үйл явц нь дур зоргоороо, аман зуучлалыг олж авдаг. Өсвөр насныханд тэд аль хэдийн үүссэн дотоод ярианы үндсэн дээр ажилладаг. Өсвөр насны хүүхэд янз бүрийн арга техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг ашиглан янз бүрийн практик болон сэтгэцийн (оюуны) үйл ажиллагаанд суралцах боломжтой болдог. Ерөнхий болон тусгай чадварууд, түүний дотор ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай чадварыг бий болгож, хөгжүүлдэг.

Өсвөр насныханд энэ насны онцлог шинж чанартай олон зөрчилдөөн, зөрчилдөөн байдаг.Нэг талаас сургуулийн хичээл болон бусад асуудалтай холбоотой янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд харуулдаг өсвөр үеийнхний оюуны хөгжил нь насанд хүрэгчдийг тэдэнтэй хангалттай ярилцахад хүргэдэг. ноцтой асуудлуудөсвөр насныхан өөрсдөө үүний төлөө идэвхтэй хичээж байна. Нөгөөтэйгүүр, ирээдүйн мэргэжил, зан үйлийн ёс зүй, үүрэг хариуцлагатай холбоотой асуудлуудыг хэлэлцэхдээ эдгээр хүмүүсийн гайхалтай нялх үзлийг олж хардаг, бараг насанд хүрсэн хүмүүс байдаг. Зөвхөн туршлагатай насанд хүрсэн хүн л шийдэж чадах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал үүсдэг: өсвөр насны хүүхдэд ноцтойгоор, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүнтэй харьцахдаа түүнтэй байнга тусламж, тусламж хэрэгтэй байдаг хүүхэд шиг яаж харьцах вэ? дэмжлэг үзүүлэх боловч гадна талаас нь харахад ийм "хүүхдийн" эмчилгээг илрүүлэх боломжгүй юм.

Нас ахих тусам өсвөр насныхны сонирхол хурдан өөрчлөгддөг нь мэдэгдэж байна. Сургуулийн IV-V ангид суралцаж буй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд ангидаа эзэлж буй байр сууриндаа анхаарал хандуулдаг онцлогтой. Зургаадугаар ангийн хүүхдүүд өөрсдийн гадаад төрх байдал, эсрэг хүйсийн хүүхдүүд, тэдэнтэй харилцах харилцаанд тодорхой анхаарал хандуулж эхэлдэг. Долдугаар ангийн сурагчид бизнесийн нийтлэг хоббитой бөгөөд тэдний чадварыг хөгжүүлэх онцгой сонирхолтой байдаг. янз бүрийн төрөлпрактик үйл ажиллагаа, тэдний ирээдүйн мэргэжил. Наймдугаар ангийн сурагчид нөхөрлөл, нөхөрлөлөөр илэрдэг бие даасан байдал, хувь хүний ​​зан чанар, зан чанарын шинж чанаруудыг өндөр үнэлдэг. Өсвөр үеийнхэнд нэг нэгээр нь гарч ирж буй эдгээр төрлийн сонирхолд тулгуурлан тэдэнд шаардлагатай үүрэг, бизнес болон бусад ашигтай чанаруудыг идэвхтэй хөгжүүлэх боломжтой.

Бага сургуулийн насны хүүхэдтэй харьцуулахад өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирдэг гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшин юм. Үүнтэй зэрэгцэн байгаа боломжуудыг зөв үнэлж, ашиглах, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдийн түвшинд хүргэх тодорхой хэрэгцээ гарч ирдэг.

Энэ насанд хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийнхээ санаа бодлыг онцгой мэдэрдэг бөгөөд анх удаа ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанартай, ялангуяа хүмүүсийн дотно харилцаатай холбоотой хурц асуудлуудтай тулгардаг.

Өсвөр насыг заримдаа өсвөр нас гэж нэрлэдэг - жинхэнэ хувь хүний ​​​​бие даасан байдал, суралцах, ажиллахад бие даасан байдал үүсэх үе юм. Бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад өсвөр насныхан өөрсдийн зан байдал, бодол санаа, мэдрэмжээ тодорхойлох, хянах чадварт итгэлтэй байдаг. Өсвөр нас бол өөрийгөө танин мэдэх, үнэлэх хүсэл эрмэлзэл нэмэгдэж, "Би" гэсэн цогц, тууштай дүр төрхийг бий болгох үе юм.

12-14 насны хооронд өсвөр насныхан өөрсдийгөө болон бусад хүмүүсийг дүрслэхдээ бага насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь "заримдаа", "бараг", "би бодож байна" гэх мэт үг хэллэгийг бага зэрэг ангилсан дүгнэлт хийж эхэлдэг. Үнэлгээний харьцангуй байдлын байр суурь, хоёрдмол байдал, тогтворгүй байдал, олон талт байдлын талаархи ойлголтод шилжсэнийг харуулсан тайлбарууд хувийн илрэлүүдхүн.

Сургуулийн дунд ангид нэг багшийн оронд хэд хэдэн шинэ багш гарч ирдэг бөгөөд тэдгээр нь ихэвчлэн зан төлөв, харилцааны хэв маяг, хичээл явуулах арга барилын хувьд тэс өөр байдаг. Өөр өөр багш нар өсвөр насныханд өөр өөр шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь тэднийг шинэ багш болгонд тус тусад нь дасан зохицоход хүргэдэг. Өсвөр насандаа янз бүрийн багш нарт хандах хандлага нь ялгаатай байдаг: зарим нь хайртай, зарим нь хайрладаггүй, зарим нь хайхрамжгүй ханддаг. Насанд хүрэгчдийн зан чанар, үйл ажиллагааг үнэлэх шинэ шалгуурууд ч бий болж байна. Энэ нь нэг талаас хүмүүсийг өөр хоорондоо харьцуулан илүү үнэн зөв, зөв ​​үнэлэх боломжийг бий болгож байгаа бол нөгөө талаас өсвөр насныхан насанд хүрсэн хүнийг зөв хүлээн авч, түүнд өгөх чадваргүй байдлаас шалтгаалан тодорхой бэрхшээлийг үүсгэдэг. зөв үнэлгээ.

Өсвөр насныхан мэдлэгтэй, хатуу мөртлөө шударга, хүүхэдтэй эелдэг харьцдаг, материалыг сонирхолтой, ойлгомжтой байдлаар тайлбарлаж чаддаг, шударга үнэлдэг, ангиа дуртай, дургүй гэж хуваадаггүй багш нарыг илүү үнэлдэг. Багшийн мэдлэг чадвар, сурагчидтай зөв харилцаа тогтоох чадварыг өсвөр насныханд онцгой үнэлдэг.

Араваас арван таван насандаа өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл, түүний үзэл бодол, сонирхолд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Тэдгээрийг дараах байдлаар төлөөлж, дүрсэлж болно. Энэ насны эхний үе шатанд (10-11 нас) олон өсвөр насныхан (ойролцоогоор гуравны нэг) хувийн сөрөг шинж чанарыг өөртөө өгдөг. Өөртөө хандах ийм хандлага ирээдүйд, 12-13 насандаа үлддэг. Гэсэн хэдий ч энд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх зарим эерэг өөрчлөлтүүд, тухайлбал өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, өөрийгөө хүн гэж үнэлэх нь аль хэдийн дагалдаж байна.

Нас ахих тусам өсвөр үеийнхний өөрийгөө дэлхийн хэмжээнд сөрөг үнэлгээ нь илүү ялгаатай болж, хувь хүний ​​нийгмийн нөхцөл байдалд зан төлөв, дараа нь хувийн үйлдлүүдийг тодорхойлдог.

Өсвөр насныхны өөрийн давуу болон сул талуудыг ухамсарлах чадварыг тусгах, хөгжүүлэхэд эсрэг талын хандлага ажиглагдаж байна. Өсвөр насны эхний үед хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зөвхөн бие даасан үйлдлийнхээ талаар, дараа нь зан чанарын шинж чанар, эцэст нь дэлхийн хувийн шинж чанаруудыг мэддэг.

Нас ахих тусам өсвөр насныхны эргэн тойрон дахь хүмүүсийн талаарх ойлголт өөрчлөгддөг нь тогтоогджээ. Тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүсийг үнэлэхдээ ашигладаг хүмүүс хоорондын ойлголтын хэм хэмжээ улам бүр ерөнхий болж, бага сургуулийн насных шиг насанд хүрэгчдийн үзэл бодолтой уялддаггүй, харин үзэл баримтлал, үнэт зүйл, хэм хэмжээнүүдтэй уялддаггүй. Үнэлгээний ёс суртахууны хэм хэмжээний агуулга улам бүр өргөжиж, гүнзгийрч, тэдгээр нь илүү нарийн, ялгаатай болж, тус тусад нь ялгаатай байдаг.

Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхний дунд өөрт нь таалагдах байр суурийг эзлэх хүсэл нь жишиг бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлстэй нийцэх байдал дагалддаг.

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн шилжилт хөдөлгөөн нь хамтдаа оршин тогтнох, түүнд бага нас, насанд хүрсэн үеийн шинж чанаруудыг нэгэн зэрэг агуулсан байх явдал юм.

Өсвөр насандаа ихэвчлэн залуу насны онцлог шинж чанартай зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг. Үүнд дараахь зүйлс орно.

Татгалзах хариу үйлдэл. Энэ нь зан үйлийн ердийн хэлбэрээс татгалзахад илэрхийлэгддэг: харилцаа холбоо, өрхийн үүрэг, суралцах гэх мэт.

Сөрөг хүчний хариу үйлдэл, эсэргүүцэл. Энэ нь өөрийн зан авирыг шаардлагатай зүйлээс эсэргүүцэх замаар илэрдэг: жагсаал цуглаан хийх, ажил таслах, зугтах, хулгай хийх гэх мэт.

дуураймал урвал. Энэ нь ихэвчлэн бага насны онцлог шинж чанартай бөгөөд хамаатан садан, найз нөхдөө дуурайлганд илэрдэг. Өсвөр насныханд дууриах объект нь ихэнхдээ өөрийн үзэл санааг ямар нэг байдлаар гайхшруулдаг насанд хүрэгчид болдог.

нөхөн төлбөрийн хариу. Энэ нь нэг салбарт гарсан алдаагаа өөр салбарт амжилтаар нөхөх хүсэл эрмэлзлээр илэрхийлэгддэг.

гиперкомпенсацийн урвал. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныхан хамгийн их бүтэлгүйтсэн хэсэгт амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй (биеийн сул дорой байдал - спортын амжилтыг байнга хүсэх гэх мэт) холбоотой байдаг.

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хариу үйлдэл нь түүнтэй харилцах үед үүсдэг орчинмөн энэ хугацаанд ихэвчлэн зан төлөвийг бий болгодог:

чөлөөлөх урвал. Энэ нь өсвөр насныхны бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн халамжаас ангижрах хүслийг илэрхийлдэг.

"Сөрөг чөлөөлөлтийн" хариу үйлдэл. Энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн тааламжгүй зан үйлээс ялгаатай зан авираар илэрч, чөлөөлөх урвал, тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг.

Бүлэглэх урвал. Энэ нь тэдний удирдагчтай тодорхой зан үйлийн хэв маяг, бүлгийн дотоод харилцааны тогтолцоо бүхий аяндаа өсвөр насны бүлгүүдийг бий болгох хүслийг тайлбарладаг.

Хүсэл тэмүүллийн урвал (хобби урвал). Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн хувийн дотоод бүтцийн онцлогийг тусгасан байдаг.

Шинээр гарч ирж буй бэлгийн дур хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл (бэлгийн асуудалд сонирхол нэмэгдэх, эрт бэлгийн амьдрал, онанизм гэх мэт).

Тусгай хэлбэрийг өг өсвөр насны эгоцентризмөсвөр насны хүүхдийн оюун ухаан, түүний сэтгэл хөдлөлийн хүрээний онцлогтой холбоотой. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн сэтгэхүй болон бусад хүмүүсийн сэтгэхүйг ялгахад хэцүү байдаг. Тэрээр өөрийгөө, түүнтэй хамт гарч буй сэтгэлзүйн физиологийн өөрчлөлтийг хамгийн их сонирхдог тул тэрээр өөрийгөө эрчимтэй дүн шинжилгээ хийж, үнэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бусад хүмүүс ижил зүйлд анхаарлаа хандуулдаг гэсэн хуурмаг ойлголтыг олж авдаг, өөрөөр хэлбэл. түүний зан байдал, гадаад төрх байдал, сэтгэлгээ, мэдрэмжийг байнга үнэлдэг. "Төсөөллийн үзэгчид" гэсэн үзэгдэл,Эгоцентризмын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь зарим үзэгчид түүнийг байнга хүрээлж байдаг бөгөөд тэр үргэлж тайзан дээр байдаг гэсэн итгэл үнэмшилд оршдог. Өсвөр насны эгоцентризмын өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь хувийн домог. Хувийн домог гэдэг нь өөрийн туршлага дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх үндсэн дээр өөрийн зовлон, хайр, үзэн ядалт, ичгүүрийн мэдрэмжийн өвөрмөц байдалд итгэх итгэл юм.

Өсвөр насны хямрал.

Өсвөр насанд (15-18 нас) шилжих хямрал нь асуудалтай холбоотой юм хүнийг өөрийн хөгжлийн субьект болгон төлөвшүүлэх.

Өсвөр насны хямрал нь 1 жил (зан байдлын ярианы зохицуулалт) ба 7 жилийн (норматив зохицуулалт) хямралтай төстэй. 17 насандаа ийм зүйл тохиолддог зан үйлийн үнэ цэнэ-семантик өөрийгөө зохицуулах. Хэрэв хүн тайлбарлаж, улмаар үйлдлээ зохицуулж сурвал түүний зан авирыг тайлбарлах хэрэгцээ нь эдгээр үйлдлүүдийг хууль тогтоомжийн шинэ схемд захирагдахад хүргэдэг.

Залуу хүн ухамсрын гүн ухааны хордлоготой тул түүний идэвхтэй идэвхтэй байрлалд саад болох бодол, эргэлзээ төрж байна. Заримдаа төр нь үнэ цэнийн харьцангуй байдал (бүх үнэлэмжийн харьцангуй байдал) болж хувирдаг.

VI. 15-18-18-23 насны ЗАЛУУЧУУД.

нийгмийн байдалхөгжил.

Өсвөр насандаа морфофункциональ томоохон өөрчлөлтүүд гарч, хүний ​​бие бялдрын төлөвшлийн үйл явц дуусдаг. Өсвөр насныхны амьдралын үйл ажиллагаа улам төвөгтэй болж байна: нийгмийн үүргийн хүрээ нь түүнд тохирсон бие даасан байдал, хариуцлагын хэмжүүрээр өргөжиж байна. Энэ насанд их зүйл бий шүүмжлэлтэйнийгмийн үйл явдал: паспорт авах, эрүүгийн хариуцлага хүлээлгэх, гэрлэх боломж. Өсвөр насанд хувь хүний ​​бие даасан байдал илүү батлагддаг. Гэхдээ насанд хүрэгчдийн статусын элементүүдийн зэрэгцээ залуу хүн бага наснаасаа хамааралтай тодорхой хэмжээний хараат байдлаа хадгалсаар байна: энэ нь материаллаг хамаарал, манлайлал, захирагдахтай холбоотой эцэг эхийн хандлагын инерци юм.

Өсвөр насандаа "орох" сэтгэл зүйн шалгуур нь огцом өөрчлөлттэй холбоотой байдаг дотоод байрлал, ирээдүйд хандах хандлагын өөрчлөлттэй. Өсвөр насандаа цаг хугацааны хүрээ өргөжиж байна - ирээдүйгол хэмжигдэхүүн болж байна. Хувь хүний ​​​​гол чиг хандлага өөрчлөгдөж байгаа бөгөөд үүнийг одоо ирээдүй рүү тэмүүлэх, цаашдын амьдралын замыг тодорхойлох, мэргэжлээ сонгох гэх мэтээр тодорхойлж болно.

Энэ үйл явцын эхлэл нь өсвөр насны хүүхэд ирээдүйн талаар бодож, түүнийг урьдчилан таамаглахыг хичээдэг, ирээдүйн дүр төрхийг бий болгодог, түүнд хүрэх арга хэрэгслийн талаар огт боддоггүй өсвөр насыг хэлдэг. Нийгэм нь эргээд залуу хүний ​​өмнө мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох маш тодорхой бөгөөд амин чухал үүрэг даалгавар өгдөг бөгөөд ингэснээр онцлог шинж чанартай байдаг. нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдал. 9-р ангид ахлах сургуульмөн 11-р ангид дахиад л сурагч унадаг сонголтын нөхцөл байдал- тодорхой хэлбэрүүдийн аль нэгээр боловсрол эзэмшсэн буюу үргэлжлүүлэх, хөдөлмөрийн амьдралд орох. Өсвөр насны эхэн үеийн хөгжлийн нийгмийн байдал бие даасан амьдралын "босго".

Өсвөр насныханд ирээдүйн тухай бодоход үндсэн чухал өөрчлөлт гарч ирдэг бөгөөд одоо тусгах сэдэв нь зөвхөн эцсийн үр дүн төдийгүй түүнд хүрэх арга зам, арга хэрэгсэл юм. "Өөрчлөгдөж буй ертөнц" -тэй уулзах бие даасан байдал (бусад насныхаас ялгаатай нь хүүхэд өөртөө шинэ хүнтэй тулгарах үед, гэхдээ тогтвортой хэлбэрдараагийн нас) нь ерөнхийдөө өсвөр насны онцлог шинж чанартай байдаг. 17 жилийн хямралын явцад хүн болох даалгавар өөрийн хөгжлийн сэдэв.

Бага наснаасаа хожуу залуу нас руу шилжих нь хөгжлийн онцлох өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог: урьдчилсан өөрийгөө тодорхойлох үе дуусч, өөрийгөө ухамсарлах шилжилт явагдана.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа.

Д.Б-ийн сэтгэлзүйн үечлэлд. Элконин ба A.N. Леонтьевыг залуу насныхаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж хүлээн зөвшөөрдөг боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Ихэнх тохиолдолд тэр залуу сургуулийн сурагч хэвээр байгаа ч дээд ангийн сургалтын үйл ажиллагаа нь ирээдүйд чиглэсэн шинэ чиглэл, шинэ агуулгатай байх ёстой. Төлөвлөсөн мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой, их сургуульд элсэн ороход шаардлагатай зарим хичээлийн сэдвүүдэд сонгомол хандлагын тухай, бэлтгэл сургалтанд хамрагдах, бодит байдалд хамрагдах тухай ярьж болно. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатуршилтын хэлбэрээр.

D.I-ийн хэлснээр. Фельдштейн өсвөр насандаа хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлдог хөдөлмөр ба багшлахүндсэн үйл ажиллагаа болгон.

Бусад сэтгэл судлаачид мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь өсвөр үеийнхний тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж ярьдаг. Дээд ангиудад бүрэлдэн тогтдог өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүйн бэлэн байдал. Өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байна гэдэг нь төлөвшиж дууссан сэтгэл зүйн бүтэц, чанарыг илэрхийлдэггүй, харин тодорхой төлөвшил, өөрөөр хэлбэл одоо болон ирээдүйд хувь хүний ​​​​өсөлтийг бий болгох сэтгэлзүйн тогтолцоо, механизмыг бий болгох.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь нийгмийн даалгавруудыг тодорхойлж, хувь хүний ​​амьдралын хэв маягийг бий болгох олон талт, олон үе шаттай үйл явц бөгөөд үүний нэг хэсэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад хувь хүний ​​хүсэл сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, одоо байгаа хөдөлмөрийн хуваагдлын тогтолцооны хооронд тэнцвэрийг бий болгодог.

Орчин үеийн утгаараа мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь зөвхөн тодорхой мэргэжлийг сонгох төдийгүй сонгосон, эзэмшсэн, гүйцэтгэсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны утга учрыг хайх тасралтгүй үйл явц гэж үздэг. Энэхүү ойлголтоор мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн зам дахь цаашдын алхмуудыг тодорхойлдог амьдралын чухал үйл явдал гэж тооцогддог ээлжлэн сонголт хийх үйл явц юм.

Шийдвэр гаргах мэргэжил сонголтхэд хэдэн үе шат дамжсан, хэдэн жил үргэлжилсэн. Тайзан дээр гайхалтай сонголт(11 нас хүртэл) хүүхэд ирээдүйнхээ талаар бодож, төгсгөл, хэрэгслийг хэрхэн холбохоо мэдэхгүй хэвээр байна. Энэ үе шатанд хийсэн үндсэн сонголт нь илэрхийлэгдсэн сонирхол, хандлага байхгүй тохиолдолд мэргэжлүүдийн талаар муу ялгаатай санааны нөхцөлд хийгддэг. Оюуны хөгжил ахих тусам өсвөр насны хүүхэд эсвэл залуу бодит байдлын нөхцөл байдлыг улам их сонирхдог боловч өөрийн чадварт хараахан итгэлгүй байна. туршилтын сонголт(16-19 нас хүртэл). Аажмаар түүний анхаарлын төвлөрөл нь субъектив хүчин зүйлээс бодит нөхцөл байдалд шилждэг. Олон сонголтуудаас хамгийн бодитой, хүлээн зөвшөөрөгдөх хэд хэдэн хувилбаруудыг аажмаар ялгаж, тэдгээрийн хооронд та сонгох хэрэгтэй. Үе шат бодит сонголт(19 жилийн дараа) мэдлэгтэй хүмүүстэй асуудлыг хэлэлцэх, чадвар, үнэ цэнэ, бодит ертөнцийн объектив нөхцлийн хоорондын зөрчилдөөний боломжийн талаархи мэдлэгийг багтаасан болно.

Танин мэдэхүйн хөгжил .

Өсвөр үе, залуучуудын танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог түвшин албан ёсны-логик, албан-үйл ажиллагааны сэтгэлгээ. Энэ бол одоогийн байгаа гадаад орчны тодорхой нөхцөлтэй холбоогүй хийсвэр, онолын сэтгэлгээ юм. Өсвөр насны төгсгөлд сэтгэцийн чадвараль хэдийн бий болсон боловч өсвөр насныхаа туршид тэд сайжирсаар байна.

Сурах нь ирээдүйтэй шууд холбоотой амьдралын утга учрыг олж авдаг тул ахлах ангийн сурагчдын дунд сургуульд суралцах, суралцах сонирхол мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Өөрөө мэдлэг олж авах хэрэгцээ нэмэгдэж, танин мэдэхүйн сонирхол өргөн, тогтвортой, үр дүнтэй болж байна. ухамсартай хандлагаажиллах, суралцах.

Эдгээр жилүүдэд тохиолдож, сайжирч байна санах ой. Энэ нь санах ойн хэмжээ ерөнхийдөө нэмэгдэж байгаа төдийгүй цээжлэх арга нь мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөж байгаатай холбоотой юм. Албадан цээжлэхийн зэрэгцээ ахимаг насны сургуулийн сурагчид материалыг дур зоргоороо цээжлэх оновчтой аргыг өргөн ашигладаг.

Шинжилгээ, синтез, онолын ерөнхий болон хийсвэрлэл, аргумент, нотлох оюуны цогц үйл ажиллагааг эзэмшсэн байдал сайжирсан. Охид, хөвгүүдийн хувьд шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгох, системтэй, тогтвортой, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа нь онцлог шинж чанартай байдаг. Ертөнцийг ерөнхийд нь ойлгох, бодит байдлын тодорхой үзэгдлүүдийг цогц, үнэмлэхүй үнэлэх хандлага байдаг.

насны онцлогхурдацтай хөгжил юм онцгой чадвар , ихэвчлэн сонгосон мэргэжлийн чиглэлтэй холбоотой байдаг. Үүний үр дүнд өсвөр насны танин мэдэхүйн бүтэц нь маш нарийн төвөгтэй бүтцийг олж авдаг хувь хүний ​​өвөрмөц байдал.

Хожим залуу насандаа оюуны хөгжилчанарыг илэрхийлдэг шинэ түвшинхөгжлийн бүтээлч байдалЭнэ нь зөвхөн мэдээллийг шингээх төдийгүй оюуны санаачлагын илрэл, шинэ зүйлийг бий болгох явдал юм: бид асуудлыг харах, асуулт тавих, дахин боловсруулах, стандарт бус шийдлүүдийг олох чадварын тухай ярьж байна.

Гол неоплазмууд:

Өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ;

Хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх;

амьдралын төлөвлөгөө;

Тогтвортой өөрийгөө танин мэдэх;

Баримтлал;

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа;

Ертөнцийг үзэх үзэл бол эрэгтэй (эмэгтэй) хүний ​​дотоод байр суурь юм.

Амьдралын төлөвлөгөө гэдэг нь хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох бүх хүрээг (мэргэжил, амьдралын хэв маяг, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, орлогын түвшин гэх мэт) хамарсан өргөн хүрээтэй ойлголт юм. мөрөөдөл. Ахлах сургуулийн сурагч өөрийгөө олон янзын дүрд төсөөлдөг ч эцэст нь өөртөө ямар нэг зүйлийг сонгож зүрхэлдэггүй бөгөөд төлөвлөгөөгөө биелүүлэхийн тулд юу ч хийдэггүй.

Амьдралын төлөвлөгөөний талаар зөвхөн зорилго төдийгүй түүнд хүрэх арга зам, залуу хүн өөрийн субьектив, объектив нөөцийг үнэлэхийг эрэлхийлэх үед л энэ үгийн яг утгаараа ярьж болно. Урьдчилсан байдлаар өөрийгөө тодорхойлох, ирээдүйн амьдралын төлөвлөгөөг бий болгох нь өсвөр үеийнхний сэтгэлзүйн гол хавдар юм.

Өрнөдийн сэтгэл судлалд өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг өвөрмөц байдал үүсэх үйл явц гэж нэрлэдэг. Э.Эриксон хувийн шинж чанарыг эрэлхийлэх нь өсч томрох үеийн гол ажил гэж үзсэн боловч хувийн шинж чанарыг дахин тодорхойлох нь амьдралын бусад үеүүдэд ч тохиолдож болно. Субьектийг өөртэйгөө адилтгах ухамсар, түүний хувийн шинж чанарын тасралтгүй байдал нь цаг хугацааны хувьд "Би юу вэ?" гэсэн асуултанд хариулах шаардлагатай болдог. Би юу болохыг хүсч байна вэ? Тэд намайг хэн гэж авдаг вэ? Өсөх явцад бие махбодийн болон сэтгэл зүйн эрс өөрчлөлт, нийгмийн шинэ хүлээлттэй холбоотойгоор шинэ таних чанарыг олж авах шаардлагатай байна, жишээлбэл. гэр бүл, хүйс, мэргэжлийн үүрэг хариуцлагатай холбоотой янз бүрийн шинж чанаруудыг нэгдмэл шударга байдалд нэгтгэх (би ямар охин, ач охин, тамирчин, оюутан, ирээдүйн эмч, ирээдүйн эхнэр) түүнтэй зөрчилдөж, татгалзаж, дотоод үнэлгээний талаар тохиролцох. өөрийнхөө тухай болон бусдын өгсөн үнэлгээ.

Тэд өсч томрох тусам бодит байдал, харилцааны туршлага хуримтлуулах тусам тэдний хувийн зан чанарыг илүү бодитой үнэлэх, эцэг эх, багш нарын санал бодлоос хараат бус байдал нэмэгддэг. Өөрийгөө эерэгээр үзэх үзэл, өөрийгөө хүндлэх мэдрэмж, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь ирээдүйтэй зорилгоо тодорхойлох, түүндээ хүрэхийн тулд идэвхтэй эрэлхийлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг. Өөрийгөө сөрөг үзэл баримтлал (түүний илрэл нь өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, нэхэмжлэлийн түвшин бага, өөртөө итгэх итгэл сул байдаг) хамгийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Өсвөр насандаа өөрийгөө, өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, туршлагын ертөнцийг олж илрүүлдэг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийн хувьд өвөрмөц бөгөөд өвөрмөц мэт санагддаг.

Танин мэдэхүйн бүтцэд гарсан өөрчлөлт, өөрийгөө хүн гэдгээ мэдэх хүсэл эрмэлзэл нь танин мэдэхүйн чадвар үүсэх урьдчилсан нөхцөл болдог. дотогшоо харах, эргэцүүлэн бодох. Тухайн хүний ​​өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, үйлдлүүд нь түүний оюун санааны үүднээс авч үзэх, судлах сэдэв болж хувирдаг: тэр тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн, яагаад үйлдэл хийсэн, өөрийгөө ухаалаг харуулж, биеэ барьдаг, биеэ сулруулсан, эсвэл өөр зүйлээр явж байсан. Өөр нэг чухал зүйл бол дотогшоо харах явдал юм бодол, үг, үйлдлүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг ялгах чадвартохиромжтой нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд ажиллах. Бүтээх боломж бий идеалууд(гэр бүл, нийгэм, ёс суртахуун эсвэл хүн), тэдгээрийг бодит байдалтай харьцуулах, хэрэгжүүлэхийг оролдох.

Зан чанар, түүний давуу болон сул талуудын талаар бодож, залуу хүн бусад хүмүүсийг харж, тэдний зан чанар, зан авирын шинж чанарыг өөртэйгөө харьцуулж, ижил төстэй байдал, ялгаатай байдлыг хайж эхэлдэг. Бусдын талаарх энэхүү мэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх нь тухайн нөхцөл байдалд хүргэдэг өөрийгөө сайжруулах даалгавар.

Залуу насандаа тэд хөгждөг үнэ цэнийн чиг баримжаа(философи, ёс суртахуун, гоо зүй) нь хүний ​​мөн чанарыг илчилсэн байдаг. Бүтээдэг хэтийн төлөвЭнэ нь ертөнцийг бүхэлд нь, хүрээлэн буй бодит байдлын тухай болон бусад хүмүүсийн өөрийнхөө тухай, үйл ажиллагаандаа удирдан чиглүүлэх хүсэл эрмэлзлийн талаархи ерөнхий санааны систем юм. Ухамсартай "амьдралд хандах эцсийн хандлага" (С.Л. Рубинштейн) бий болсон бөгөөд энэ нь танд асуудалд хүрэх боломжийг олгодог. хүний ​​амьдралын утга учир. Амьдралын хувийн утга учрыг сонирхож, сэтгэл хөдөлсөн хандлага байдаг.

сэтгэл хөдлөлийн хүрээ.

Энэ салбар залуучуудад идэвхтэй хөгжиж байна мэдрэмж. Ирээдүйд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бие бялдар, оюуны чадавхийг хөгжүүлэх мэдрэмж, охид, хөвгүүдэд нээлттэй алсын харааг бий болгодог. өөдрөг мэдрэмж, амьдрах чадварыг нэмэгдүүлсэн. Сэтгэл санааны ерөнхий байдал нь өсвөр насныхныхаас ч илүү байдаг. Хурц сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт нь дүрмээр бол өнгөрсөн зүйл юм.

Залуу нас бол зөрчилдөөнтэй туршлага, дотоод сэтгэл ханамжгүй байдал, сэтгэлийн түгшүүр, шидэлт зэргээр тодорхойлогддог үе боловч өсвөр насныхыг бодвол харуулах чадвар бага байдаг.

Өсвөр үеийнхний сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь агуулгын хувьд илүү баялаг болж, туршлагаасаа улам нимгэн болж, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, өрөвдөх чадвар нэмэгддэг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нь ихэвчлэн нийлдэг ангилсан бөгөөд шулуун залуучуудын үнэлгэээргэн тойронд, ёс суртахууны аксиомыг үгүйсгэх, хүртэл ёс суртахууны эргэлзээ.

Залуу үеийн харилцаа холбоо.

Залуу эрэгтэйчүүдийн бүх ангиллын түншүүдтэй харилцах харилцааны агуулга, мөн чанарыг амьдралын чухал салбар дахь харилцааны субъект болгон бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх замаар тодорхойлдог. Үнэ цэнэ-семантик давамгайлахХарилцаа холбоо нь ахлах сургуулийн сурагчдын ярианы тэргүүлэх сэдвүүдээс олддог: хувийн хэргийн (өөрсдийн болон хамтрагчид), хүмүүсийн хоорондын харилцаа, тэдний өнгөрсөн үе, ирээдүйн төлөвлөгөө, хүйсийн хоорондын харилцааны талаархи хэлэлцүүлэг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь нарийн төвөгтэй боловч үнэндээ эцэг эхийн нөлөө олон хүнд байдаг чухал асуудлуудзалуучуудын хувьд давамгайлсан хэвээр байна. Насанд хүрэгчидтэй харилцах агуулгаАмьдралын утга учрыг олох, өөрийгөө танин мэдэх, амьдралын төлөвлөгөө, түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам, хүмүүсийн хоорондын харилцаа зэрэг асуудлууд орно. Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа жигд бус үргэлжилж, харилцаа холбоо эрчимжиж, асуудал, асуултын талаар ярилцах нь шинэ сэтгэл түгшээсэн асуудлууд хуримтлагдах хүртэл харилцааны эрч хүч буурах үеээр солигддог.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахүргэлжлүүлэн тоглодог том үүрэгзалуучуудын амьдралд. Ахлах ангиудад харилцааны илүүд үздэг газруудад чиг хандлага өөрчлөгдөж, гол төлөв гэр, сургууль дахь харилцаа холбоог анхаарч, цаашдын хөгжил явагдаж байна. нийгмийн орон зай(гудамж, хотын төвд).

Өсвөр насандаа тохиолддог харилцааны хэрэгцээ нэмэгдэж, харилцааны цаг хугацаа нэмэгдэж, хүрээгээ тэлэх(зөвхөн сургууль, гэр бүл, хөрш зэргэлдээх газар төдийгүй өөр өөр газарзүйн, нийгмийн, виртуал орон зайд).

Залуу насандаа ганцаардах хэрэгцээ өмнөх насныхаас илүү хүчтэй байдаг. Харилцааны тусгаарлалт гэдэг нь хамгийн тохиромжтой түнштэй, өөртэйгөө, төлөөлдөг хүмүүстэй харилцах явдал юм. Тусгаарлагдсан байдалд охид, хөвгүүд өөрсдөд нь байхгүй дүрд тоглодог жинхэнэ амьдрал. Тэд үүнийг хийдэг мөрөөдлийн тоглоомуудболон дотор мөрөөдөлголчлон рефлекс болон нийгмийн шинж чанартай.

Анхны хайрмөн тодорхой хэмжээгээр залуу хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн холбоо, дотно харилцаа, харилцан ойлголцох хүсэл эрмэлзлийн үр дагавар юм. Өсвөр насандаа хайрын илрэл нь ихэвчлэн өрөвдөх сэтгэл, дурлах, дурлах эсвэл нөхөрлөл-хайр хэлбэрээр илэрдэг. Бүх илрэлүүдээрээ анхны хайр нь залуу насны хувьд чухал сорилт бөгөөд залуу хүний ​​зан чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

VII. 20-23-30 насны ЗАЛУУЧУУД.

Өсвөр нас бол өсөлтийн хүнд үе бөгөөд дунджаар 12-13-18 нас хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд хурдацтай өсөлт, физиологи, сэтгэл зүйн ноцтой өөрчлөлтүүд дагалддаг. Өсвөр насны хүүхдийн биед олон өөрчлөлт гардаг тул физиологийн үйл явц, бэлгийн бойжилт, бие махбод дахь дааврын өөрчлөлт зэргээс шалтгаалан зан үйлийн олон шинж тэмдэг илэрдэг. Өсвөр нас нь мэдрэлийн системд хүчтэй ул мөр үлдээдэг бөгөөд энэ насанд өдөөх үйл явц нь дарангуйлах үйл явцаас давамгайлдаг. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь өсвөр насныхныг хэт их цочирдуулдаг, насанд хүрэгчдийн үзэл бодлоос бага зэргийн стресст орсон ч гэсэн хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, хэт импульс, гистерик зан авирыг өдөөдөг.

Үүний зэрэгцээ өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө хайж, өөрийн гэсэн дүр төрхийг бий болгох завгүй байдаг. Өсвөр насныхны амьдралын хамгийн чухал хүмүүс бол эцэг эх, хамаатан садан биш, харин найз нөхөд, үе тэнгийнхэн юм. Үе тэнгийнхний томоохон бүлэгт эрх мэдлийг олж авах гэсэн оролдлого нь өчигдрийн хүүхдийг маш яаруу үйлдэл хийхэд түлхэж болно. Өсвөр насны хүүхэд эцэг эхийн үнэ цэнийг үгүйсгэж, эцэг эхийн эрх мэдлийг эсэргүүцэх замаар өөрийгөө болон амьдрал дахь байр сууриа хайж эхэлдэг гэдгийг эцэг эхчүүд хүлээн зөвшөөрөх нь ялангуяа хэцүү байдаг. Өсвөр насныхан эцэг эхийн халамжийг байнга эсэргүүцэж, хяналтандаа авч, бие даасан байдал, бие даасан байдлаа эргүүлэн авахыг бүх талаараа хичээдэг.

Өөрийгөө хайх нь өсвөр насныхныг ихэвчлэн удирдагч, зан үйлийн дүрэм, шинж чанар бүхий албан бус бүлгүүдэд хүргэдэг. Гадаад төрх. Дуртай хөгжим, спортын клуб эсвэл хобби нь өсвөр насныханд өөрсдийн хаалттай бүлгүүдийг бий болгох боломжийг олгодог бөгөөд ихэвчлэн сургуулийн хичээл, нэмэлт сургалт, эцэг эхийн санал болгож буй аливаа үйл ажиллагаанаас илүү чадвар, авъяас чадвараа харуулах илүү чухал газар болдог. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхны сонирхол маш их өөрчлөгддөг бөгөөд тэдний ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн зэрэгцээ өдөр бүр өөрчлөгдөж болно.

Өсвөр насныхны зан үйлийн зөрчилдөөнийг эцэг эхчүүд ихэвчлэн тэмдэглэдэг. Ийм ширүүн ба түрэмгий занхэт эмзэг байдал, сэтгэл хөдлөлөөр сольж болно. Өсвөр насны хүүхдүүд уйтгар гунигтай болж, өрөөндөө чимээгүйхэн өдрүүдээ өнгөрөөх үед халууралттай үе бол хайхрамжгүй байдал юм. Өсвөр насны бүх зан үйл нь салах, төлөвших үйл явцын хэвийн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч энэ нас бол хамгийн хэцүү үеүүдийн нэг бөгөөд заримдаа өсвөр насны хямралын үе шатыг амжилттай даван туулахын тулд өсвөр насныханд сэтгэл судлаачийн тусламж хэрэгтэй болдог. Хэрэв зан авир нь хэтэрхий түрэмгий эсвэл хэт эмзэг байвал эцэг эхчүүд өсвөр насныханд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Өсвөр насныхны сэтгэл гутрал олон эцэг эхийн бодож байгаа шиг тийм ч ховор тохиолддоггүй тул хайхрамжгүй байдал удаан үргэлжлэх үед санаа зовох хэрэгтэй. Өсвөр насныхны хямралыг амжилттай даван туулах чухал хүчин зүйл бол эцэг эх нь өсч буй хүүхэдтэй ярилцах, буулт хийх, түүнд зөвшөөрөгдсөн хил хязгаарыг хадгалахын зэрэгцээ түүнд илүү их эрх чөлөө олгох чадвар юм.

Хэрэв өсвөр насны хүүхэд эцэг эхтэйгээ холбоо тогтоодог бол бусад илрэлүүд нь өсч томрох ердийн үе шат юм. Хүүхэд нь өөртэйгөө ойртож, холбоо барихаас татгалзвал эцэг эхчүүд санаа зовох хэрэгтэй. Тиймээс өсвөр насны хүүхэд болон эцэг эхийн хоорондын итгэлцлийг хадгалах нь гэр бүлийн хямралыг амжилттай даван туулах чадварын гол хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Ихэнх тохиолдолд хамгийн сайн шийдэл бол сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх явдал бөгөөд өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцаанд асуудал дөнгөж эхэлж байгаа бөгөөд өсвөр насны олон сөрөг талуудыг арилгаж, энэ үеийг амжилттай өнгөрөөхөд илүү тохиромжтой байдаг. бүхэл бүтэн гэр бүлийн хувьд хамгийн бага алдагдал.

Хүүхдийн соёл, боловсролын байгууллагуудын тогтолцоо

Насны тухай ойлголт. Насны үеүүдийн ангилал

Нас - амьд организмын төрөлтөөс өнөөг хүртэл буюу бусад тодорхой цаг үе хүртэлх хугацаа. Ихэвчлэн "нас" гэсэн үг нь хуанлийн нас (паспортын нас, он цагийн нас) гэсэн үг бөгөөд энэ нь организмын хөгжлийн хүчин зүйлсийг харгалздаггүй. Ажиглагдсан ялгаа хувь хүний ​​онцлогДундаж үзүүлэлтээс бие махбодийг хөгжүүлэх нь "биологийн нас" буюу "хөгжлийн нас" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлэх үндэс суурь болсон. Насны үечлэл гэдэг нь хүний ​​​​амьдралын үе шатуудыг үечилсэн байдлаар тодорхойлж, тэдгээрийн насны хил хязгаарыг тодорхойлох явдал юм. үе шат, нийгэмд батлагдсан насны ангиллын тогтолцоо. Хүний амьдралын насны үеийг тодорхойлох зарим түүхэн болон одоо ашиглагдаж буй үечилсэн системүүд:

Выготскийн үечлэл

нярайн хямрал (2 сар хүртэл)

нярай (1 нас хүртэл)

хямрал 1 жил

бага нас (1-3 нас)

хямрал 3 жил

сургуулийн өмнөх насны (3-7 жил)

хямрал 7 жил

сургуулийн нас (7-13 нас)

хямрал 13 жил

бэлгийн бойжилтын нас (13-17 нас)

хямрал 17 жил

Элконины үечлэл

Бага насны хүүхдийн үе шат

Нялх нас (нэг жил хүртэл)

Эрт нас (1-3 нас)

бага насны үе шат

сургуулийн өмнөх насны(3-7 настай)

Бага сургуулийн нас (7-11 нас)

Өсвөр насны үе шат

Өсвөр нас (11-15 нас)

Өсвөр нас (15-17 нас)

Эриксоны үечлэл

Нялх нас

Бага нас

Тоглох нас(5-7 настай)

Сургуулийн нас

Залуучууд

насанд хүрсэн

Нас бие гүйцсэн нас (хөгшин нас)

12 үе

Нярайн үе (нярайн үе) - эхний 4 долоо хоног

Хөхний хугацаа - 1 сар - 1 жил

Бага нас - 1-3 жил

Анхны хүүхэд нас - 4-7 жил

Хоёр дахь бага нас

8-12 насны хөвгүүд

8-11 насны охид

Өсвөр насны жилүүд

13-16 насны хөвгүүд

12-15 насны охид

Залуу нас

17-23 насны хөвгүүд

16-21 насны охид

Насанд хүрсэн нас (1 үе)

24-35 насны эрэгтэй

22-35 насны эмэгтэйчүүд

Нас бие гүйцсэн нас (2-р үе)

36-60 насны эрэгтэй

36-55 насны эмэгтэйчүүд

настай

61-74 насны эрэгтэй

56-74 насны эмэгтэйчүүд

Хөгшрөлтийн нас - 75-90 жил

Урт насалдаг - 90 ба түүнээс дээш жил

Хүүхэд, өсвөр үеийнхний чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг соёлын байгууллагуудын сүлжээг хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд, хотын хүүхдийн номын сан, музей, соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх төрлийн байгууллагууд төлөөлдөг.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд

Урлагийн боловсролын чиглэлээр үйл ажиллагааг хүүхдийн урлагийн сургуулиуд (түүний дотор урлагийн төрлөөр) явуулдаг.

Өнөөдөр хүүхдийн урлагийн сургууль нь залуу хүмүүсийн оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол олгох гол байгууллагуудын нэг юм. Үндсэндээ тэдний ажил нь 6-17 насны хүүхэд, залуучуудын урлаг, гоо зүйн чадавхийг төлөвшүүлэх, тэдний бүтээлч чадвар, сонирхлыг хөгжүүлэх таатай нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн нийгмийн болон мэргэжлийн бие даасан байдлыг хангахад чиглэгддэг.

Автономит тойргийн хот, суурин газруудад соёлын орон зайг бий болгоход энэ ангиллын байгууллагуудын үүрэг их байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. Одоогийн байдлаар тэд хүн амын янз бүрийн давхаргын дунд соёл, боловсролын томоохон ажлыг идэвхтэй явуулж байна. Энэхүү үйл ажиллагааны хэлбэрүүд нь олон янз байдаг бөгөөд юуны түрүүнд эдгээр нь хөтөлбөрийн наадам, концерт, баярын тоглолт, лекц, хөгжим, театрын тоглолт, урлагийн үзэсгэлэнболон бусад үйл ажиллагаа.

Одоогийн байдлаар дүүргийн сургуулиудад сургалтын шинэлэг аргын тогтолцоог идэвхтэй нэвтрүүлж, сургалтын үйл явцыг орчин үеийн хувьсах хөтөлбөр, хүүхэд бүрийн хувийн чадавхид чиглэсэн хөтөлбөрөөр шинэчилж байна.

Хүүхдийн номын сангууд

Ихэнх номын санд хүүхэд, өсвөр насныханд зориулсан дугуйлан зохион байгуулдаг. Клубуудын үйл ажиллагааны нэг бол үл тоомсорлох, муу зуршлаас урьдчилан сэргийлэх, суртал ухуулга юм эрүүл амьдралын хэв маягамьдрал, хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулах.

Номын сангийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлж буй олон асуудал бий номын сангийн үйлчилгээхүүхдүүд. Боловсон хүчний асуудал улам л хүндэрч байна. Хотын төсвийн хөрөнгөөр ​​номын сангийн мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийг дээшлүүлэх ажил бараг хийгдээгүй байна. Дүүргийн "Соёл" зорилтот хөтөлбөрийн зардлаар жил бүр захирлуудын хуралд оролцож, сургалт, семинар зохион байгуулдаг төвлөрсөн номын сангийн эрхлэгч нар л мэргэжлийн мэдлэгээ системтэйгээр шинэчлэх боломжтой болж байна. Ямал". Компьютерийн технологийн мэдлэгтэй мэргэжилтэн яаралтай хэрэгтэй байна. Хүүхдийн номын санд ялангуяа хөдөө орон нутагт номын нөөц багассаар байгаа нь номын сангийн номын хангамжийн санхүүжилт багассантай холбоотой.

Сүүлийн жилүүдэд музейн уламжлал ёсоор гүйцэтгэдэг үндсэн чиг үүргүүдийн дунд Автономит тойргийн түүхэн өвийг хүн ам, юуны түрүүнд хүүхэд, залуучуудын дунд сурталчлах чиг үүрэг хүчтэй нэвтэрч байна. Тус дүүргийн музейн энэ чиглэлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд зориулсан яриа, лекц, видео лекц, уралдаан, асуулт хариулт, театрын үзүүлбэр, музейн хичээл зэрэг цогц хөтөлбөрүүдийг бий болгож, хэрэгжүүлж байгаагаараа онцлог юм.

Соёл, боловсролын (шинжлэх ухаан, боловсролын) үйл ажиллагааны хүрээнд янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан, боловсролын үйл явцыг сайжруулахад чиглэсэн музей, боловсролын хөтөлбөрүүдийг байгууллагуудад хэрэгжүүлж байна. Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь лекц, хичээлийн сэдэвчилсэн мөчлөг юм.

Музей маягийн байгууллагууд хүүхэд залуучуудтай системтэй ажилласны үр дүнд сүүлийн жилүүдэд аяллын тоо харьцангуй тогтвортой байна.

Соёлын болон чөлөөт цагаа өнгөрөөх төрлийн байгууллагууд

Хүүхдийн амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулахад оролцдог соёлын байгууллагуудын дунд тэргүүлэх байр суурийг соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх төрлийн байгууллагууд эзэлдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхэд, өсвөр үеийнхний үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилгоор янз бүрийн клубын бүлгүүд ажилладаг. Клуб байгуулах гол ажил бол нийгмийн идэвх, хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, амралт зугаалгын янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Олон тооны чөлөөт цагийн соёлын байгууллагууд авьяаслаг хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг илрүүлэх, хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэхэд чиглэсэн хүүхэд, өсвөр үеийнхэнтэй ажиллах урлаг, чөлөөт цагийн чиг баримжаа олгох цогц хөтөлбөр, төслийг боловсруулж, хэрэгжүүлж байна. болон хүүхэдтэй ажиллах арга. Эдгээр нь "Дулаахан газар сайхан сэтгэл байдаг", "Ид шидийн үгсийн хот" ба "Игроград дахь адал явдал" (Вынгапуровский тосгон), "Манай хойд нутаг" (Тазовский тосгон), "Хүүхэд насны гараг", "Хүүхэд насны гараг", "Игроград дахь адал явдал" зэрэг хөтөлбөрүүд юм. “Хар тамхигүй ХХI зуун” (Лимбиах тосгон), “Баяр бэлэглэсэн өдөр”, “Би Оросын иргэн” (Пуровский дүүрэг), “Өсвөр насныхны хайхрамжгүй байдал, гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх нь” (Губкинский), “Оддын тойруулга” (Новый Уренгой) ), "14 хүртэлх насны хүүхдэд зориулсан соёл, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах (2005-2007)", "Өсвөр насны хүүхэд" (Ханымей тосгон) болон бусад.

Хөгжим, театр, дүрслэх урлаг, бүжиг дэглэлт, урлаг, гар урлал, ардын аман зохиол, дуу, уралдаан, зугаа цэнгэлийн хөтөлбөр, оролцогчидтой хийсэн уулзалт зэрэг урлагийн янз бүрийн салбарт хүчээ сорих боломжийг хүүхдүүдэд олгодог студийн ажлын хэлбэр хөгжиж байна. Аугаа эх орны дайн, зэвсэгт мөргөлдөөний бүс дэх цэргийн ажиллагаа, цэрэг татлагын өдрүүд, курсантуудад элсэх, арга хэмжээ зориулагдсан өдрүүдОросын цэргийн алдар, концерт, уран зохиол, хөгжмийн зохиол, бусад арга хэмжээ.

Клубын байгууллагуудын чухал үйл ажиллагааны нэг бол төрөл бүрийн наадам, уралдаан тэмцээн зохион байгуулах замаар хүүхдийн сонирхогчийн бүтээлч байдлыг дэмжих явдал юм.

Хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудын дунд нийгмийн илрэлээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний тогтолцоог бүрдүүлэх нь чөлөөт цагаа өнгөрөөх байгууллагуудын үйл ажиллагааны өөр нэг чиглэл юм. Ийнхүү 2006 онд дараахь томоохон төслүүдийг хэрэгжүүлэв: "Хар тамхины эсрэг бүтээлч байдал" II бүсийн наадам-уралдаан, "Рок-Антилла" VI бүсийн рок наадам (МУК "Үндэсний соёлын төв", Ноябрск), "Хүүхдүүд хар тамхины эсрэг", "Юу хийж байгаагаа бод" (Тазовский тосгоны үндэсний соёлын төв), "Хөөрөгдөлгүй амьдрал" кино наадам (ГДК "Рус", Ноябрск) болон бусад.

Сүүлийн жилүүдэд нөхөн сэргээх ажлыг зохион байгуулахад илүү их анхаарал хандуулж байна нийгмийн дасан зохицоххөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Сонирхогчдын холбоо нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан клубын байгууллагуудын үндсэн дээр ажилладаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн олонх нь урлаг, гар урлал, дүрслэх урлагийн төрөл бүрийн дугуйланд хамрагддаг.

Чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг

Нэмэлт боловсролын урлагийн байгууллагуудын сүлжээнээс гадна үйл ажиллагаа нь хөгжлийг багтаадаг уран сайхны бүтээлч байдалХүүхдүүд, соёлын ордон, үндэсний соёлын төвүүдэд урлаг, гар урлалын янз бүрийн дугуйлангууд байдаг бөгөөд гол оролцогчид нь хүүхдүүд юм.

Дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагийн залгамж чанарыг төлөвшүүлэх, ард түмний уламжлалт соёлыг сонирхох сонирхлыг сэргээх зорилгоор салбар салбарын тэргүүлэгч байгууллага болох Гар урлалын ордонд жил бүр олон хотын залуу уран бүтээлчид, урчууд оролцдог арга хэмжээ зохион байгуулдаг. дүүргийн.

Чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааны дээрх хэлбэрүүдийн зэрэгцээ хүүхэд, өсвөр үеийнхэнд зориулсан кино үйлчилгээ үзүүлдэг.

6. Хүүхдийн соёл, боловсролын байгууллагуудад SKD-ийг зохион байгуулах арга, хэлбэр

Хүүхдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулахдаа С.А.Шмаков хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах, хамтран бүтээх дараахь аргуудыг тодорхойлсон.

тоглоом тоглох;

театрын арга;

Өрсөлдөх чадвартай;

Хамтын ажиллагааны аргууд;

Боловсролын нөхцөл байдлын аргууд;

Импровизаци.

Тоглоомын арга нь хүүхдийн сонирхол, хүүхдийн оюун ухааны бүх дээд функцийг хөгжүүлэхэд үндэслэсэн. Тоглоомын арга нь тоглоом, тоглоомын сургалтаар хэрэгждэг. Тоглоом бол бусадтай адил тэгш эрхтэй хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан, чухал үйл ажиллагаа юм.

Театрын арга нь хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл, жүжиглэх чадварыг хөгжүүлэх, дүрд заасан нийгмийн янз бүрийн харилцаанд орох чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Театржуулах аргад дүр эсгэх, дуурайх зэрэг орно.

Өрсөлдөөнт арга нь хүүхдийн бие бялдрын хөдөлгөөн, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр, эрүүл өрсөлдөөний сэтгэлийг хөгжүүлдэг. Өрсөлдөөнт аргууд нь бие махбодийн болон оюуны агуулгатай байж болох тэмцээнүүдийг багтаадаг. Тэмцээн нь хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны бүхий л салбарыг хамардаг.

Хамтын ажиллагааны аргууд нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондох оюун санааны тэгш харилцаанаас бүрддэг. Үүнд: хамтарсан хэлэлцүүлэг, "насанд хүрэгчид-хүүхэд" хосоор, "насанд хүрэгчид-хүүхэд" баг дахь харилцаа холбоог идэвхжүүлдэг хэлэлцүүлэг. Хамтын ажиллагааны арга нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйл ажиллагаанд "тэнцүү тэгш эрх" дээр суурилдаг. Багш, хүүхдүүд нь сургуулийн дугуйлан, драмын хамтлаг, найрал дууны хамтлаг, бүтээлч холбоодардчилсан, хүмүүнлэг харилцаанд суурилсан.

Шинэчлэхээс бүрдсэн боловсролын нөхцөл байдлын аргууд ёс суртахууны чанаруудхүүхэд, хүүхдийн ёс суртахууны зан үйлийг өдөөх. Боловсролын нөхцөл байдлын аргад насанд хүрэгчдийн чөлөөт цагаа өнгөрөөх явцад бий болгосон асуудал, тухайлбал хэлэлцүүлэг, хүүхдийн ёс суртахууны санаа, ёс суртахууны ухамсарыг өдөөх зэрэг орно.

Импровизацын аргууд нь бүтээлч үйл ажиллагаа, хүүхдийн бүтээлч хүчийг идэвхжүүлэх замаар илэрдэг. Импровизац нь ухамсаргүй, урьдчилан бэлдээгүй, гэнэтийн үйлдэл юм. Энэ нь хүнийг практик, бүтээлч бизнест авчирдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх шууд нөлөөллийн аргууд нь оюутны шууд эсвэл хожимдсон хариу үйлдэл, өөрийгөө боловсролд чиглүүлэхэд чиглэсэн зохих үйлдлүүдийг агуулдаг.

Шууд бус сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргууд нь хүүхэд өөрийгөө хөгжүүлэх, багш, нөхдүүд, нийгэмтэй харилцах харилцааны тогтолцоонд тодорхой байр суурийг бий болгоход зохих хандлагыг бий болгох үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ийм нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. .

Сэтгэл хөдлөлийн талбарт нөлөөлөх аргууд нь хүний ​​​​мэдрэмжийг удирдахад шаардлагатай ур чадварыг бий болгох, тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг түүнд хүргэж буй шалтгааныг ойлгох явдал юм.

Сайн дурын салбарт нөлөөлөх аргууд нь хүүхдийн санаачлага, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд оршино; зорьсон зорилгодоо хүрэхийн тулд тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх; өөрийгөө хянах чадварыг бий болгох (хязгаарлах, өөрийгөө хянах); бие даасан зан үйлийн ур чадварыг дээшлүүлэх гэх мэт Эрэлт, дасгалын арга нь сайн дурын хүрээг бүрдүүлэхэд зонхилох нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн сайн дурын талбарт нөлөөлөх арга хэлбэр болох шаардлага нь зан төлөвийг хянах, зан үйлийн сэдлийг (хувийн хүнээс олон нийтэд болон эсрэгээр) захирах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Танилцуулгын хэлбэрийн дагуу шууд болон шууд бус шаардлагыг ялгадаг.

Дасгалууд - шаардлагатай үйлдлүүдийг давтан гүйцэтгэх, тэдгээрийг автоматизмд оруулах. Дасгалын үр дүнд зан чанарын тогтвортой шинж чанарууд - ур чадвар, дадал зуршил үүсдэг. Эдгээр чанарууд нь хүний ​​амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Өөрийгөө зохицуулах салбарт нөлөөлөх аргууд (С.Г. Якобсон) нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. амьдралын нөхцөл байдал, хүүхдүүдэд тэдний зан байдал, бусад хүмүүсийн нөхцөл байдлыг ойлгох чадварыг сургах, өөртөө болон бусад хүмүүст шударга хандах чадварыг хөгжүүлэх. Тэдний нэг нь зан үйлийг засах арга юм.

Зан үйлийг засах арга нь хүүхэд хүмүүстэй харьцахдаа зан төлөвт өөрчлөлт оруулах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүүхдийн чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа дилеммагийн аргыг ашиглах боломжтой. Энэ нь сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны бэрхшээлийн талаар хамтарсан хэлэлцүүлэг хийхээс бүрдэнэ. Дилемма бол ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдал юм. Хэлэлцүүлэг бүрийн дагуу асуултуудыг боловсруулдаг. Асуулт бүрийн хувьд хүүхдүүд дэмжсэн, эсэргүүцсэн үнэмшилтэй аргументуудыг хэлдэг. Сонголт, үнэ цэнэ, нийгмийн үүрэг, шударга ёс гэсэн үндэслэлээр хариултыг шинжлэх нь ашигтай.

Дилемма бүрийн хувьд тухайн хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжааг тодорхойлж болно. Хэлэлцүүлгийг аль ч багш үүсгэж болно, хэрэв тэдгээр нь тус бүр нь дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Сургуулийн сурагчдын бодит амьдралтай холбоотой байх;

Ойлгоход аль болох энгийн байх;

дуусаагүй байх;

Ёс суртахууны агуулгаар дүүргэсэн хоёр ба түүнээс дээш асуултыг оруулах;

"Төв дүр хэрхэн биеэ авч явах ёстой вэ?" гэсэн гол асуултанд анхаарлаа хандуулж, оюутнуудад хариултын сонголтыг санал болго.

Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга барилд дараахь зүйлс орно.

"Дүргийн маск". Оюутан тодорхой дүрд орохыг урьж, өөрийн нэрийн өмнөөс биш, харин зохих дүрийн нэрийн өмнөөс ярихыг урьж байна;

"Үзэл бодлын тасралтгүй дамжуулалт". Оюутнууд "гинжин хэлхээний дагуу" өгөгдсөн сэдвээр ярьдаг: зарим нь эхэлдэг, зарим нь үргэлжлүүлдэг, нэмэлт, тодруулдаг. Энгийн шүүлтээс (хамгийн гол зүйл бол санал болгож буй хэлэлцүүлэгт оюутан бүрийн оролцоо байх үед) зохих шаардлагыг тавьсны дараа аналитик дүгнэлт рүү шилжих, дараа нь оюутнуудын асуудалтай мэдэгдэл рүү шилжих шаардлагатай;

"Өөрийгөө өдөөх". Оюутнууд бүлэгт хуваагдан бие биедээ тодорхой тооны эсрэг асуулт бэлддэг. Дараа нь тавьсан асуултууд болон тэдгээрийн хариултыг хамтын хэлэлцүүлэгт оруулна;

"Чөлөөт сэдвээр импровизаци". Оюутнууд хамгийн хүчтэй, тодорхой сонирхлыг төрүүлдэг сэдвийг сонгох, үндсэн үйл явдлыг бүтээлчээр хөгжүүлэх, үйл явдлыг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, болж буй зүйлийн утгыг өөр өөрийнхөөрөө тайлбарлах гэх мэт;

"Өгөгдсөн сэдвээр импровизаци." Оюутнууд багшийн зааж өгсөн сэдвээр чөлөөтэй зохиох (загвар хийх, дизайн хийх, тайз хийх, уран зохиол, хөгжмийн болон бусад ноорог зурах, тайлбар хийх, даалгавар боловсруулах гэх мэт). "Чөлөөт сэдвээр импровизаци" техникээс ялгаатай нь энэ тохиолдолд оюутнуудыг илүү бүтээлч нөхцөлд байрлуулж, багш аажмаар "хүндрэлийн түвшинг" дээшлүүлж чаддаг;

"Зөрчилдөөнийг ил гаргах". Энэ нь бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх явцад тодорхой асуудлын талаархи оюутнуудын байр суурийг ялгах, дараа нь зөрчилдөөнтэй дүгнэлт, өөр өөр үзэл бодлын зөрчилдөөн юм. Хүлээн авалт нь үзэл бодлын зөрүүг тодорхой ялгах, хэлэлцүүлгийг явуулах үндсэн чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.

Хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн багшийн зохион байгуулалтын үйл ажиллагаатай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх арга техникүүдэд дараахь зүйлс орно.

"Зааварлах". Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаанд оюутнуудын харилцаа холбоо, зан үйлийг зохицуулах дүрмийг тогтоодог. Тэд ямар дарааллаар, ямар шаардлагыг харгалзан саналаа гаргаж, нөхдийнхөө саналыг нэмж, шүүмжилж, үгүйсгэж болохыг тодорхойлдог. Ийм жор нь харилцааны сөрөг талыг ихээхэн арилгаж, түүний бүх оролцогчдын статусыг хамгаалдаг;

"Үүргийн хуваарилалт". Энэ нь даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинд нийцүүлэн оюутнуудын чиг үүргийн тодорхой хуваарилалт юм;

Байршил засах. Энэ нь харилцааны бүтээмжийг бууруулж, бүтээлч даалгаврын гүйцэтгэлд саад учруулдаг оюутнуудын үзэл бодол, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүрэг, дүр төрхийг ухаалгаар өөрчлөх (ижил төстэй нөхцөл байдлыг сануулах, анхны бодолдоо буцах, шуурхай асуулт гэх мэт);

"Багшийг өөрөө халах". Даалгаврын зорилго, агуулгыг тодорхойлж, түүнийг хэрэгжүүлэх явцад харилцааны дүрэм, хэлбэрийг тогтоосны дараа багш өөрийгөө шууд удирдан чиглүүлэхээс татгалзаж эсвэл жирийн оролцогчийн үүргийг хүлээдэг;

"Санаачилгын хуваарилалт". Энэ нь бүх оюутнуудын санаачлагыг илэрхийлэх тэгш нөхцөлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энд гол зүйл бол бүх дадлагажигчдыг үе шат бүрт маш тодорхой оролцуулж, даалгаврын хөтөлбөрийн туршид санаачлагыг тэнцвэртэй хуваарилах явдал юм;

Функцийн солилцоо. Оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэхдээ хүлээн авсан үүрэг (эсвэл функц) солилцдог. Энэ аргын өөр нэг хувилбар нь багш өөрийн чиг үүргийг хэсэгчилсэн эсвэл хэсэгчлэн оюутнуудын бүлэг эсвэл бие даасан оюутанд шилжүүлэх явдал юм;

"Үзэгдэлгүй дүр зураг". Хүлээн авалтын мөн чанар нь бүтээлч ажил гүйцэтгэх тодорхой мөчүүдэд ангийн сурагчдыг бие биетэйгээ тодорхой хослуулан хуваарилах замаар харилцаа холбоог идэвхжүүлж, мөн чанарыг нь өөрчлөх явдал юм.

Хошин шог, багшийн хувийн үлгэр дуурайлал, хүрээлэн буй орчныг өөрчлөх, бие даасан шинжээчдэд хандах гэх мэт олон сурган хүмүүжүүлэх аргуудын дунд томоохон байр суурийг эзэлдэг.

2. Чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд

AT сурган хүмүүжүүлэх онолболон практикт зохион байгуулалтын олон хэлбэрүүд бий болсон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүнчлэн хүүхдүүдэд зориулсан чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

Маягтууд нь дараах шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай.

1. тоон. Маягтууд нь бэлтгэх, явуулах хугацаа, оролцогчдын тоо зэргээрээ ялгаатай. Хадгалах хугацаанаас хамааран бүх хэлбэрийг дараахь байдлаар хувааж болно.

Богино хугацааны (хэдэн минутаас хэдэн цаг хүртэл);

Урт хугацааны (хэдэн хоногоос хэдэн долоо хоног хүртэл үргэлжилдэг);

Уламжлалт (тогтмол давтагддаг).

Оролцогчдын тоогоор маягтууд нь:

Хувь хүн (сурган хүмүүжүүлэгч - сурагч);

Бүлэг (багш - бүлэг хүүхдүүд);

Масс (сурган хүмүүжүүлэгч - хэд хэдэн бүлэг, ангиуд;

2. үйл ажиллагааны төрлөөр - боловсрол, хөдөлмөр, спорт, урлагийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд;

3. багшийн нөлөөллийн дагуу - шууд ба шууд бус;

4. байгууллагын субьектээр:

Хүүхдүүдийг багш, эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчид зохион байгуулдаг;

Үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны үндсэн дээр зохион байгуулагддаг;

Санаачлага, түүний хэрэгжилт нь хүүхдүүдэд хамаарна.

5. үр дүнгээр.

Үр дүн нь мэдээлэл солилцох;

Үр дүн нь нийтлэг шийдвэр (үзэл бодол) боловсруулах явдал юм;

Үр дүн нь нийгмийн ач холбогдолтой бүтээгдэхүүн юм.

Бүлгийн ажлын хэлбэрт хэргийн зөвлөл, бүтээлч бүлгүүд, өөрийгөө удирдах байгууллага, микро дугуйлан. Эдгээр хэлбэрээр багш нь жирийн оролцогч эсвэл зохион байгуулагчийн хувьд өөрийгөө харуулдаг. Хамтын хэлбэрээс ялгаатай нь сургуулийн сурагчдын анхаарлыг багшид илүү хандуулдаг тул хүүхдүүдэд үзүүлэх нөлөө нь илүү мэдэгдэхүйц юм. Үүний гол үүрэг бол нэг талаас хүн бүр өөрийгөө илэрхийлэхэд нь туслах, нөгөө талаас багийн бүх гишүүдэд чухал ач холбогдолтой бүлэгт бодит эерэг үр дүнд хүрэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Багш нарын бүлгийн хэлбэрээр үзүүлэх нөлөө нь хүүхдүүдийн хоорондын хүмүүнлэг харилцааг хөгжүүлэх, тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдэд зориулсан ардчилсан, хүндэтгэлтэй, эелдэг хандлагын жишээ бол чухал хэрэгсэл юм.

Багш нарын сургуулийн сурагчидтай хийх ажлын масс хэлбэрт янз бүрийн тохиолдол, тэмцээн, тоглолт, концерт, суртал ухуулгын баг, явган аялал, аялал, спортын тэмцээн гэх мэт орно. Оюутны нас болон бусад олон нөхцлөөс хамааран багш нар өөр үүрэг гүйцэтгэдэг. эдгээр маягтуудыг ашиглахдаа: тэргүүлэх оролцогч, зохион байгуулагч; хувийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдэд нөлөөлдөг үйл ажиллагааны жирийн оролцогч; илүү мэдлэгтэй хүмүүсийн туршлагыг эзэмших хувийн үлгэр жишээгээр сургуулийн хүүхдүүдэд нөлөөлдөг шинэхэн оролцогч; үйл ажиллагааны зохион байгуулалтад залуусын зөвлөх, туслах.

Чөлөөт цагийг зохион байгуулах хэлбэрийг тодорхойлохдоо багш нь юуны түрүүнд хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, тэдний сонирхол, хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулдаг.

Дээр дурдсан шинж чанаруудын дагуу хэлбэр бүрийг тодорхойлж болно.

Бид чөлөөт цагаа өнгөрөөх хэлбэрийн шинж чанаруудын диаграммыг санал болгож байна.

1) нэр;

2) үйл явдлын үргэлжлэх хугацаа;

3) урьдчилсан бэлтгэлэсвэл гэнэтийн үйлдэл;

4) оролцогчдын тоо;

5) үйл ажиллагааг зохион байгуулагч;

6) багшийн нөлөөллийн шинж чанар;

7) хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүн.

Маягтыг ангилах оролдлого хийх боловсролын ажил, хэлбэр нь нэг төрлөөс нөгөөд харилцан шилжих зэрэг үзэгдэл байдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс, жишээлбэл, үйл явдал гэж үздэг аялал эсвэл тэмцээн нь нэгдэл болж болно бүтээлч ажилхэрэв эдгээр маягтуудыг хүүхдүүд өөрсдөө боловсруулж, хэрэгжүүлсэн бол.

Барилга шинэ хэлбэрдараах байдлаар явж болно:

1. Тодорхой агуулга, үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргуудаар дүүргэсэн, сайн мэддэг маягтыг сонгосон. Жишээлбэл, тэмцээн, KVN эсвэл сэдэвчилсэн үдэш зохион байгуулах хүсэл байсан;

2. дараа нь тэд юунд зориулагдах вэ, ямар агуулгатай байх вэ гэдэг асуудал шийдэгдэнэ.

Маягтыг бий болгох өөр нэг арга нь илүү логик юм, учир нь энэ нь үйл явдлын зорилгоос үүдэлтэй: утга учиртай санааг үндэс болгон авч, дараа нь сонгосон агуулгыг зохион байгуулах, барих, хэрэгжүүлэх хэлбэрийг эрэлхийлдэг. Жишээлбэл, багш, оюутнууд ангийн баг дахь харилцааны асуудлыг хэлэлцэхээр шийдсэн бөгөөд дараа нь зан үйлийн хэлбэрийг тодорхойлж, бүтэц, хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах арга замыг боловсруулжээ.

Хүүхдийн амралт чөлөөт цагийг зохион байгуулах нэг хэлбэр нь арга хэмжээ юм.

Өсвөр нас бол хүүхэд нас ба насанд хүрсэн (11-12-аас 16-17 нас) хүртэлх онтогенетик хөгжлийн үе шат бөгөөд бэлгийн бойжилт, насанд хүрэхтэй холбоотой чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Энэ хугацаанд хувь хүн цочромтгой байдал, импульсив байдал нэмэгдэж, энэ нь давхардсан, ихэвчлэн ухаангүй, бэлгийн дур хүслийг нэмэгдүүлдэг. гол лейтмотив сэтгэцийн хөгжилӨсвөр насандаа шинэ, нэлээд тогтворгүй, өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшил, өөрийн үзэл баримтлалын өөрчлөлт, өөрийгөө болон чадвараа ойлгох оролдлого юм. Энэ насанд аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд бий болж, хийсвэр, онолын сэтгэлгээ үүсдэг. Өсвөр насны хүүхдэд ёс суртахууны үнэлэмжийн үндэс болох тусгай "өсвөр насны" нийгэмлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгох нь маш чухал юм. Өсвөр насныхны сэтгэл зүй, зан үйлийн онцлог

Өсвөр насны хүүхэд үе тэнгийнхний дунд өөрт нь таалагдах байр суурийг эзлэх хүсэл нь жишиг бүлгийн зан үйлийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлд нийцэх байдал дагалддаг бөгөөд энэ нь нийгмийн нийгэмлэгт элссэн тохиолдолд онцгой аюултай юм.

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн шилжилт хөдөлгөөн нь хамтдаа оршин тогтнох, түүнд бага нас, насанд хүрсэн үеийн шинж чанаруудыг нэгэн зэрэг агуулсан байх явдал юм.

Өсвөр насандаа ихэвчлэн залуу насны онцлог шинж чанартай зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг. Үүнд дараахь зүйлс орно.

1. Татгалзах хариу үйлдэл. Энэ нь зан үйлийн ердийн хэлбэрээс татгалзахад илэрхийлэгддэг: харилцаа холбоо, өрхийн үүрэг, суралцах гэх мэт.

Шалтгаан нь ихэвчлэн амьдралын ердийн нөхцөл байдлын огцом өөрчлөлт (гэр бүлээс салах, сургуулиа өөрчлөх) бөгөөд ийм урвал үүсэхэд хүргэдэг хөрс нь сэтгэцийн төлөвшилгүй байдал, мэдрэлийн эмгэгийн шинж чанар, дарангуйлал юм.

2. Сөрөг хүчний хариу үйлдэл, эсэргүүцэл. Энэ нь өөрийн зан авирыг шаардлагатай зүйлээс эсэргүүцэх замаар илэрдэг: жагсаал цуглаан хийх, эзгүй байх, зугтах, хулгай хийх, тэр ч байтугай эхлээд харахад инээдтэй мэт санагдах, эсэргүүцэх үйлдэл хийх.

3. Дуураймал урвал. Энэ нь ихэвчлэн бага насны онцлог шинж чанартай бөгөөд хамаатан садан, найз нөхдөө дуурайлганд илэрдэг. Өсвөр насныханд дууриах объект нь ихэнхдээ өөрийн үзэл санааг ямар нэг байдлаар гайхшруулдаг насанд хүрэгчид болдог (жишээлбэл, театрт тоглохыг мөрөөддөг өсвөр насны хүүхэд өөрийн дуртай жүжигчнээ зан араншингаар дуурайдаг). Дууриах хариу үйлдэл нь нийгэмшсэн орчинд биечлэн төлөвшөөгүй өсвөр насныхны онцлог шинж юм.

4. Нөхөн төлбөрийн урвал. Энэ нь нэг салбарт гарсан алдаагаа өөр салбарт амжилтаар нөхөх хүсэл эрмэлзлээр илэрхийлэгддэг. Хэрэв нийгмийн эсрэг илрэлийг нөхөн олговор олгох урвал болгон сонгосон бол зан үйлийн эмгэг үүсдэг. Тиймээс, амжилт муутай өсвөр насны хүүхэд бүдүүлэг, үл тоомсорлодог зангаараа ангийнхнаас эрх мэдэл олж авахыг оролддог.

5. Гиперкомпенсацийн урвал. Энэ нь хүүхэд, өсвөр насныхны хамгийн их бүтэлгүйтлийг харуулсан салбарт амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл (биеийн сул дорой байдал - спортын амжилтыг байнга хүсэх, ичимхий, эмзэг байдал - нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцох гэх мэт).

Өсвөр насныхны сэтгэлзүйн хариу үйлдэл нь хүрээлэн буй орчинтой харьцахдаа үүсдэг бөгөөд энэ хугацаанд ихэвчлэн өвөрмөц зан үйлийг бий болгодог.

1. Эрх чөлөөний хариу үйлдэл. Энэ нь өсвөр насныхны бие даасан байдал, насанд хүрэгчдийн халамжаас ангижрах хүслийг илэрхийлдэг. Хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөлд энэ хариу үйлдэл нь гэр, сургуулиас зугтах, эцэг эх, багш нарт чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, түүнчлэн бие даасан нийгэмд харш үйлдлүүдийн үндэс байж болно.

2. "Сөрөг дуураймал" -ын хариу үйлдэл. Энэ нь гэр бүлийн гишүүдийн тааламжгүй зан үйлээс ялгаатай зан авираар илэрч, чөлөөлөх урвал, тусгаар тогтнолын төлөөх тэмцлийг илэрхийлдэг.

3. Бүлэглэх урвал. Энэ нь тэдний удирдагчтай тодорхой зан үйлийн хэв маяг, бүлгийн дотоод харилцааны тогтолцоо бүхий аяндаа өсвөр насны бүлгүүдийг бий болгох хүслийг тайлбарладаг. Хүрээлэн буй орчны таагүй нөхцөлд өсвөр насны хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн сул дорой байдлын үед ийм хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага нь түүний зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлж, нийгэмд харш үйлдлүүдийн шалтгаан болдог.

4. Хүсэл тэмүүллийн урвал (хобби урвал). Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн хувийн дотоод бүтцийн онцлогийг тусгасан байдаг. Өсвөр насны хөвгүүдэд спортод дурлах, манлайлах хүсэл, мөрийтэй тоглоом тоглох, цуглуулах хүсэл эрмэлзэл нь илүү түгээмэл байдаг. Анхаарал татах хүсэл эрмэлзэл (сонирхогчдын үзүүлбэрт оролцох, тансаг хувцаслах хүсэл тэмүүлэл гэх мэт) хичээлүүд нь охидод илүү түгээмэл байдаг. Тодорхой сэдэв, үзэгдэлд (уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлаг, технологи, байгаль гэх мэт) гүнзгий сонирхлыг тусгасан оюуны болон гоо зүйн хобби нь хоёр хүйсийн өсвөр насныханд ажиглагдаж болно.

5. Шинээр гарч ирж буй бэлгийн дур хүслээс үүдэлтэй хариу үйлдэл (бэлгийн асуудалд сонирхолтой байх, эрт бэлгийн харьцаанд орох, мастурбация гэх мэт).

Тайлбарласан урвалыг тухайн насны хувьд хэвийн байдаг зан үйлийн хувилбарууд болон эмгэг судлалын аль алинд нь үзүүлж болно, энэ нь зөвхөн сургууль, нийгмийн дасан зохицоход хүргэдэг төдийгүй ихэвчлэн эмчилгээний залруулга шаарддаг.

Эмгэг судлалын зан үйлийн хариу урвалын шалгуур нь эдгээр урвалын тархалт, үүссэн нөхцөл байдал, бичил бүлгээс хэтэрсэн, мэдрэлийн эмгэгийн нэмэгдэл, ерөнхийдөө нийгмийн дасан зохицох зөрчил юм. Зан үйлийн эмгэгийн эмгэг, эмгэггүй хэлбэрийг цаг тухайд нь ялгах нь маш чухал бөгөөд учир нь тэдэнд сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн янз бүрийн хэлбэр шаардлагатай байдаг. нийгмийн тусламжмөн зарим тохиолдолд эмнэлгийн эмчилгээ шаардлагатай.

Өсвөр насны сэтгэцийн хөгжлийн чухал чиглэл нь асуудал, бэрхшээлийг даван туулах стратеги, арга замыг бий болгохтой холбоотой байдаг. Тэдний зарим нь бага наснаасаа энгийн нөхцөл байдлыг (бүтэлгүйтэх, хэрүүл маргаан) шийдвэрлэхийн тулд бий болж, зуршил болдог. Өсвөр насандаа тэд өөрчлөгдөж, шинэ "насанд хүрэгчдийн утгаар" дүүрч, шинэ шаардлагад тулгарах үед бие даасан, үнэндээ хувийн шийдвэр гаргах шинж чанарыг олж авдаг.

Хүн хүнд хэцүү нөхцөлд хэрхэн биеэ авч явах янз бүрийн арга барилын дотроос бүтээлч ба бүтээмжгүй стратегийг ялгаж салгаж болно.

Асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч арга замууд нь нөхцөл байдлыг идэвхтэй өөрчлөх, гэмтлийн нөхцөл байдлыг даван туулах, улмаар өөрийн чадавхийг нэмэгдүүлэх мэдрэмжийг бий болгох, өөрийгөө өөрийн амьдралын субьект болгон бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь ирээдүйд санаа зовох, эргэлзээ төрүүлэхгүй гэсэн үг биш юм.

Бүтээлч арга замууд:

Зорилгодоо бие даан хүрэх (ухрах хэрэггүй, төлөвлөсөн зүйлдээ хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргах);

Ийм нөхцөл байдалд орсон эсвэл асуудлыг шийдвэрлэх туршлагатай бусад хүмүүсээс тусламж хүсэх ("Би эцэг эхдээ хандсан", "Би найзтайгаа зөвлөлдсөн", "Бид санаа зовж буй хүмүүстэй хамт шийддэг", "миний ангийнхан надад тусалсан", "Би мэргэжилтэн рүү хандах болно");

Асуудлын талаар болон түүнийг шийдвэрлэх янз бүрийн аргуудын талаар сайтар бодох (бодох, өөртэйгөө ярилцах; бодолтой ажиллах; "тэнэг зүйл бүү хий");
- асуудлын нөхцөл байдалд хандах хандлагаа өөрчлөх (болсон явдлыг хошигнолоор харьцах);
- өөртөө, өөрийн гэсэн хандлага, хэвшмэл хэвшмэл ойлголтын тогтолцооны өөрчлөлт ("чи өөрөөсөө шалтгааныг хайх хэрэгтэй", "би өөрийгөө өөрчлөхийг оролдож байна"),

Бүтээлч бус зан үйлийн стратеги нь цаана нь "шилжсэн" асуудлын шалтгаанд чиглэгддэггүй, харин сэтгэл ханамжийн янз бүрийн хэлбэр, гарах арга зам юм. сөрөг энергихарьцангуй сайн сайхан байдлын хуурмаг байдлыг бий болгох.

Бүтээлч бус аргууд:

Сэтгэлзүйн хамгаалалтын хэлбэрүүд - асуудлыг ухамсраас нь зайлуулах хүртэл ("үл тоох", "бүх зүйлийг өнгөцхөн харах", "өөртөө дотогш орж, хэнийг ч оруулахгүй байх", "би асуудлаас зайлсхийхийг хичээдэг", "би оролдоогүй" юу ч хийх");

Объектив шалтгаанаар тайлбарлах боломжгүй импульсив зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн хямрал, үрэлгэн үйлдэл ("Би бүх хүмүүст гомдсон", "Би уурлаж чадна", "Би хаалгыг чангална", "Би өдөржин гудамжинд эргэлддэг");

түрэмгий хариу үйлдэл.