Adolescența este o perioadă de dezvoltare a caracterului - în acest moment se formează majoritatea tipurilor caracterologice. La această vârstă apar mai clar diferitele variante tipologice ale normei („accentuările caracterului”), deoarece trăsăturile de caracter nu au fost încă netezite și compensate de experiența de viață.

La adolescenți, mult depinde de tipul de accentuare a caracterului - trăsături ale tulburărilor comportamentale tranzitorii („crize pubertale”), reacții afective acute și nevroze (atât în ​​tabloul lor, cât și în raport cu cauzele care le provoacă). Tipul de accentuare determină, de asemenea, în mare măsură atitudinea adolescentului față de bolile sale somatice, în special cele de lungă durată. Accentuarea caracterului acţionează ca factor important fond premorbid în bolile mentale endogene și ca factor predispozant în tulburările neuropsihiatrice reactive. Tipul de accentuare a caracterului trebuie luat în considerare la elaborarea programelor de reabilitare pentru adolescenți. Acest tip servește ca unul dintre principalele linii directoare pentru recomandări medicale și psihologice, pentru sfaturi privind o viitoare profesie și angajare, iar aceasta din urmă este foarte importantă pentru durabilitate. adaptarea socială. Cunoașterea tipului de accentuare a caracterului este importantă la elaborarea programelor psihoterapeutice pentru a utiliza cât mai eficient diferite tipuri de psihoterapie (individuală sau de grup, discuție, directivă etc.).

Tipul de accentuare indică slăbiciuni de caracter și, prin urmare, face posibilă prevederea factorilor care pot provoca reacții psihogene care duc la inadaptare - deschizând astfel perspective pentru psihoprofilaxie.

În pedagogie, această metodă poate fi folosită pentru munca educațională. Studiul poate fi efectuat simultan cu un grup de adolescenți, cu condiția ca aceștia să nu se poată spiona reciproc numerele electorale și să se consulte între ei. Adolescenților li se explică că metoda propusă permite determinarea tipului de personaj. După procesarea rezultatelor, se ține o lecție specială. Pe el, fiecare adolescent primește un card care indică numărul tipului care i-a fost atribuit (este mai bine să nu dezvăluiți numele tipurilor pentru a evita neînțelegerile). În continuare, psihologul sau profesorul care a efectuat studiul spune grupului de adolescenți trăsăturile de toate tipurile într-o formă accesibilă acestora, subliniind în mod specific punctele forte și punctele slabe ale fiecărui tip - astfel de clase au un anumit efect corectiv asupra adolescenților.

În sfârșit, fără a cunoaște caracterul unui adolescent, poate fi dificil să rezolvi problemele de familie, al căror rol în dezvoltarea tulburărilor la adolescenți este extrem de mare. Cu psihopatie și accentuări de caracter la adolescenți, părinții lor au adesea o idee foarte inexactă asupra trăsăturilor de caracter ale fiului sau fiicei lor, ceea ce are ca rezultat o atitudine incorectă față de ei, cerințe inadecvate și, prin urmare, neînțelegere reciprocă și conflicte.

Determinarea tipului de caracter al unui adolescent poate contribui, prin urmare, la succesul terapiei de familie și la corectarea psihologică a relațiilor de familie.

În plus, examenul face posibilă evaluarea altor caracteristici personale ale unui adolescent - o tendință psihologică la alcoolism, la comportament delicvent, la disimularea trăsăturilor de caracter și a sistemului relațiilor personale, la creșterea sincerității, precum și la evaluează raportul trăsăturilor masculinitate-feminitate în sistemul relaţiilor personale.

CAPITOLUL 1. TIPURI DE ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI

1 Accentul în rândul adolescenților și principalele abordări ale clasificării sale

Accentul pus pe caracter este un fenomen foarte des întâlnit în rândul adolescenților și, firește, nu poate decât să se reflecte în conștiința pedagogică. Această reflecție se manifestă în primul rând în conceptul de „vârstă dificilă”. Adolescenții în general se caracterizează printr-o anumită dizarmonie și caracter accentuat, acesta este unul dintre cele mai importante caracteristici de această vârstă. Deci, potrivit A.E. Lichko, claritatea trăsăturilor individuale de caracter, accentul lor în studenți tipuri diferiteșcolile variază de la 32 la 88 la sută din populația totală (2; 21).

Desigur, gradul unei astfel de dizarmonii poate varia între diferiți adolescenți și, cel mai important, accentuarea caracterului poate avea diferite trăsături calitative - corespunde diferit standardelor etice acceptate în societate. Când există discrepanțe deosebit de puternice între aceste norme și comportamentul real al unui adolescent, imunitatea sa stabilă la influența adulților, la anumite influențe educaționale, în astfel de cazuri în mediul pedagogic se obișnuiește să se vorbească despre un adolescent „dificil”, un personaj „dificil” etc.

Din cele de mai sus rezultă că nu toți adolescenții accentuați sunt „dificili”; acest concept este aplicabil doar anumitor tipuri de personaje accentuate, care vor deveni clare din prezentarea ulterioară. Deocamdată, să luăm în considerare problema tipologiilor existente în acest domeniu ca atare.

Există două abordări principale utilizate în construcția lor; condiționat ele pot fi numite clinice (psihiatrice) psihologice. Prima dintre aceste abordări este reprezentată de tipologia elaborată de A.E. Lichko, al doilea este implementat în tipologia lui K. Leonhard. De fapt, ambele aceste tipologii evidențiază aceleași obiecte în realitatea reală (în societatea umană), dar le interpretează oarecum diferit. Acest lucru poate fi văzut parțial din numele în sine:

Tipologii de accentuări de caractere

De KLEONGARD

Tip hipertimic (G)

Tip hipertimic (G)

Tip cicloid (C)

Tip cicloid (C)

Tip labil (L)

Tip labil (L)

Tip asteno-nevrotic (A)

Tip asteno-nevrotic (A)

Tip sensibil (C)

Tip sensibil (C)

Tipul psihastenic (P)

Tip anxios-pedant (T)

tip schizoid (SH)

tip introvertit (I)

Epileptoid tip O)

tip excitabil (B)

Tipul de histeroizi (I)

Tip demonstrativ (D)

Tip instabil (H)

Tip instabil (H)

Din listele de mai sus reiese clar că abordarea identificării și clasificării tipurilor propusă de K. Leonhard este mai apropiată de practica școlară. Având în vedere acest lucru, tocmai această abordare formează baza pentru modificarea noastră a DOP al A.E. Lichko.

2. Scurte descrieri ale tipurilor de accentuare la școlari adolescenți

1.2.1. Tip hipertimic

Caracteristica principală a acestui tip este o prezență constantă într-o bună dispoziție, doar ocazional umbrită de accese de agresivitate ca răspuns la opoziția celorlalți, și cu atât mai mult atunci când aceștia se străduiesc să suprime brusc dorințele și intențiile adolescentului, să se subordoneze. el după voia lor.

Caracterizat prin contact ridicat, vorbăreț, gesturi animate. Hyperthyms sunt conduse de o sete de activitate, comunicare, impresii și divertisment. Ei manifestă adesea tendințe de conducere, care sunt de obicei susținute de prezența abilităților organizaționale. În plus, hipertimii sunt foarte proactivi și optimiști.

Ei intră în relații conflictuale numai în condiții de disciplină strictă, activitate monotonă și singurătate forțată.De aceea, hipertimii sunt adesea „incomozi” în lecțiile care nu sunt saturate cu o varietate de activități disponibile pentru ei. De regulă, cu cât motivația generală a unui adolescent hipertimic pentru activitățile de învățare este mai scăzută, cu atât este mai dificil pentru el să „țină cu” lecția fără abateri de comportament.

Cel mai Cel mai bun mod neutralizarea hipertimiei în sala de clasă – incluzând-o în activități care îi sunt interesante și accesibile. Cu atât mai bine dacă această activitate are un strop de conducere: inginer fizician, maistru, asistent-proiecționist de laborator etc. Această activitate trebuie adaptată unui anumit adolescent hipertimic, ținând cont de inteligența, abilitățile, înclinațiile acestuia etc.

Pentru dezvoltarea favorabilă a caracterului într-un hipertim, atât condițiile de neglijare (setea lor inerentă de aventură și impresiile în aceste condiții pot duce la consecințe triste) cât și controlul strict, împotriva căruia hipertimul dă de obicei o reacție violentă de protest, sunt la fel de nedorite.

În același timp, ei pot fi asistenți activi ai profesorilor, lideri în grupuri de adolescenți și organizatori de lucruri necesare, utile. Sunt foarte receptivi la o atitudine prietenoasă și respectuoasă din partea profesorului.

La vârsta adultă, zona de interes a hipertimului este de obicei munca legată de comunicare constantă - servicii casnice, activități organizaționale. Predispus la schimbarea profesiilor și a locurilor de muncă.

1.2.2. Tip cicloid

Acest tip de comportament se observă cel mai adesea la sfârșitul adolescenței și adolescența. Particularitatea sa este fluctuații periodice (cu o fază de la câteva săptămâni la câteva luni) ale dispoziției și vitalității. În perioada de recuperare, adolescenții cicloizi se caracterizează prin trăsături de tip hipertimic. Apoi urmează o perioadă de declin a dispoziției, comunicarea scade brusc, adolescentul devine taciturn și pesimist. Începe să fie împovărat de societatea zgomotoasă, deși rareori intră în conflicte. Hobby-urile anterioare sunt abandonate, interesul pentru căutările de aventură este pierdut. Adolescenții anterior plini de viață devin corpuri de acasă triste. Pofta de mâncare scade, insomnia este posibilă, iar în timpul zilei, dimpotrivă, apare somnolență. Necazurile și eșecurile minore, care devin mai frecvente din cauza scăderii performanței, sunt extrem de greu de experimentat. Adolescenții cicloizi pot răspunde la comentarii și reproșuri cu iritare, chiar grosolănie și furie, dar în același timp, în adâncul sufletului, devin și mai descurajați.

Adolescenții cicloizi sunt foarte vulnerabili la o schimbare radicală a stereotipului lor de viață (schimbarea locului de reședință și de studiu, pierderea prietenilor și a celor dragi). Eșecurile grave și criticile altora pot adânci o stare subdepresivă sau pot provoca o reacție afectivă acută cu posibile tentative de sinucidere.

Poziția optimă a celor dragi și a profesorilor în raport cu un adolescent aflat într-o fază subdepresivă este îngrijirea și atenția discretă (întrebări precum: „De ce ești într-o dispoziție atât de proastă?”) sunt strict contraindicate. În general, este necesar, dacă este posibil, reducerea diferitelor solicitări la adresa adolescentului în această perioadă. Într-un astfel de moment, posibilitatea unui contact cald cu o persoană semnificativă pentru el este foarte importantă pentru el: părinți, prieten, persoana iubită.

Mare beneficiu pentru situație similară Un psiholog școlar competent îi poate oferi asistență căruia adolescentul, din proprie inițiativă, „își deschide sufletul” și îi ușurează experiențele emoționale în procesul unei conversații psihoterapeutice. Prin urmare, psihologul școlar trebuie să-și cunoască bine cicloizii și să-i observe pentru a le veni în ajutor la timp.

1.2.3. Tip labil

Caracteristica principală a acestui tip este variabilitatea extremă a stării de spirit a reprezentanților săi. Într-o măsură sau alta, acest fenomen este inerent tuturor adolescenților, așa că putem vorbi despre prezența accentuării de acest tip doar atunci când starea de spirit se schimbă prea brusc, iar motivele acestor modificări sunt nesemnificative. Cineva a spus din greșeală un cuvânt nemăgulitor, o privire neprietenoasă a unui interlocutor întâmplător, un buton care s-a desprins - astfel de evenimente pot cufunda un adolescent - un reprezentant de tip labil - într-o dispoziție tristă și mohorâtă, aducându-l la lacrimi. Și, dimpotrivă, lucruri nesemnificative, dar plăcute (să zicem, un compliment obișnuit) îmbunătățesc semnificativ starea de spirit a unui astfel de adolescent.

Schimbările frecvente de dispoziție sunt combinate cu o profunzime semnificativă a experienței lor. Starea de bine, apetitul, capacitatea de muncă și dorința de a fi singur sau de a te grăbi într-o companie zgomotoasă depind de starea de spirit a unui moment dat. Se schimbă și atitudinea față de viitor - fie este optimistă, fie, dimpotrivă, tristă sau chiar mohorâtă.

Pe fondul schimbărilor de dispoziție, al conflictelor trecătoare cu semenii și adulții, sunt posibile izbucniri afective pe termen scurt, dar apoi urmează pocăința rapidă și căutarea căilor de reconciliere.

Deși adolescenții labili par uneori frivoli, de fapt, în majoritatea cazurilor, aceștia sunt capabili de afecțiune profundă și sinceră pentru familie, prieteni și cei dragi. În același timp, sunt extrem de receptivi la bunătate; s-ar putea spune chiar că răspund la înțelegere, sprijin și bunătate și sunt atrași de sursa lor, ca o floarea soarelui la lumina soarelui. Uneori, o conversație scurtă, dar confidențială, încurajatoare, afectuoasă este suficientă pentru a insufla putere nouă unui adolescent labil care a renunțat. El va răspunde auto-îngrijirii cu recunoștință și diligență.

Astfel de adolescenți se confruntă cu respingerea din partea unor persoane semnificative din punct de vedere emoțional, pierderea celor dragi și separarea forțată de ei foarte acut și dureros.

Dacă un profesor dorește să-și facă influența asupra unui adolescent labil mai eficientă, trebuie să uite de reproșuri și pedepse și să acționeze exclusiv cu bunătate și afecțiune.

1.2.4. Tip asteno-nevrotic

Principalele trăsături ale tipului asteno-nevrotic sunt oboseala psihică și fizică crescută – iritabilitate/tendința la ipocondrie. Oboseala este vizibilă în special în timpul activităților mentale. Moderat exercițiu fizic sunt mai bine tolerate, dar stresul fizic, de exemplu, mediul competițiilor sportive, se dovedește a fi insuportabil. Iritabilitatea se aseamănă cel mai mult cu izbucnirile afective cu accentuare labilă, dar spre deosebire de aceasta, izbucnirile afective nu sunt asociate aici cu schimbări de dispoziție, ci cu creșteri clar vizibile ale iritabilității în momentele de oboseală.

Iritația acumulată dintr-un motiv nesemnificativ se revarsă cu ușurință asupra altora, care uneori cad accidental sub „mâna fierbinte” și este la fel de ușor înlocuită de remuşcări și chiar de lacrimi. Spre deosebire de tipul excitabil (vezi mai jos), afectul tipului asteno-nevrotic nu are semne de acumulare treptată, forță sau durată. În acest caz, afectul este întotdeauna o manifestare a slăbiciunii. Această slăbire a corpului se manifestă și în aspectul persoanei asteno-nevrotice - este palid, are albastru sub ochi. Slăbiciunea sa dă naștere la o excitabilitate crescută, totuși, după ce a izbucnit, persoana asteno-nevrotică își pierde rapid puterea. El „începe cu o jumătate de întoarcere”, fără a se concentra asupra situației: vecinul său de pe birou, după ce l-a împins, stă cu o privire nevinovată, ca răspuns el Cu cu un strigăt de resentimente îl lovește cu o carte și, găsindu-se vinovată pentru toate, plânge în afara ușii. Profesorul trebuie să știe că, după ce au descoperit aceste „trăsături” ale unei persoane asgeno-nevrotice, alți elevi îl pot provoca adesea la reacții similare pentru a perturba cursul lecției. A pedepsi „vinovații fără vinovăție” în această situație înseamnă a te juca împreună cu provocatorii.

Tendința la ipocondrie este, de asemenea, o caracteristică tipică a asteno-nevroticilor. Își ascultă cu atenție senzațiile corporale, „prind” cea mai mică afecțiune, primesc de bunăvoie tratament, merg la culcare, se supun examinărilor și examinărilor. Cel mai adesea sunt deranjați de durere (de natură psihogenă, desigur) în zona inimii și a capului.

Asteno-nevroticii, de regulă, au „cicluri de vigoare și epuizare” zilnice vizibile. Pentru munca educațională intensivă cu asteno-nevrotici, profesorul ar trebui, dacă este posibil, să folosească cele mai bune perioade ale acestora - aceasta este a doua, a treia lecție, începutul și mijlocul săptămânii, prima jumătate a trimestrului (al treilea trimestru este deosebit de dureros). pentru astfel de adolescenți).

Principalul lucru în poziția unui profesor față de o persoană asteno-nevrotică este răbdarea și simpatia sinceră. Este necesar să acoperiți cu sârguință majoritatea greșelilor și eșecurilor adolescentului dacă acestea apar în mod clar pe fondul epuizării. Și, dimpotrivă, concentrează atent atenția asupra succeselor sale. Nu ar fi greșit să ne amintim că asteno-nevroticii reacționează extrem de dureros la o glumă adresată lor, indiferent de la cine provine. Și, bineînțeles, în primul rând este necesar să aflăm dacă există motive fizice pentru astenie în acest caz (sursolicitare prelungită, boală cronică etc.).

1.2.5. Tip sensibil

Acest tip se dezvoltă destul de târziu, de obicei între 16 și 19 ani. Dar majoritatea elementelor sale, inclusiv trăsăturile sale principale, încep să se formeze deja în adolescență. Aceasta este, în primul rând, o impresionabilitate extrem de ridicată, la care mai târziu i se alătură un sentiment pronunțat al propriei inferiorități.

Școala înspăimântă astfel de copii cu mulțime de colegi, zgomot, tam-tam și lupte în timpul pauzei, dar, obișnuiți cu o clasă și chiar suferind de la unii dintre colegii lor, sunt extrem de reticenți să se mute în alt grup! De obicei, studiază cu sârguință, dar le este foarte frică de tot felul de teste, teste și examene. De multe ori le este jenă să răspundă în fața clasei, le este frică să nu se încurce, să provoace râs sau, dimpotrivă, să răspundă mai puțin decât știu ei, pentru a nu fi cunoscuți printre semeni ca un parvenit sau un elev prea harnic.

Contactul este sub nivelul mediu, preferă un cerc restrâns de prieteni.” Rareori se conflictează, pentru că de obicei iau o poziție pasivă; păstrează nemulțumirile în sine, sunt altruiști, plini de compasiune și știu să se bucure de succesele celorlalți. Simțul datoriei este completat de sârguință.Totuși, sensibilitatea extremă se limitează la lacrimi, care pot provoca atacuri în adresa lor din partea persoanelor prost maniere sau iritabile.

Atașamentul copilăriei față de rude rămâne. Sunt toleranți față de îngrijirea bătrânilor și chiar se supun acesteia de bunăvoie. Prin urmare, ei sunt adesea considerați „copii de acasă”.

Ei formează devreme cerințe morale și etice ridicate asupra lor și asupra altora. Semenii îi îngrozesc adesea cu grosolănie, cruzime și cinism. Ei găsesc, de asemenea, multe neajunsuri în ei înșiși, dar acestea sunt neajunsuri de cu totul alt fel - legate în principal de slăbiciunea voinței.

Sentimentul de inferioritate la adolescenții sensibili face ca reacția de supracompensare să fie deosebit de pronunțată: ei caută autoafirmarea tocmai acolo unde se simt inferiori. Fetele se străduiesc să-și arate veselia și sociabilitatea. Băieții timizi și timizi își pun o mască de aroganță și aroganță, încercând să-și demonstreze energia și voința.

Cu toate acestea, dacă profesorul reușește să stabilească un contact de încredere cu un astfel de adolescent (ceea ce, spre deosebire de cei labile, nu este posibil imediat), atunci în spatele măștii „nimic nu este în neregulă” se află o viață plină de autoreproș și autoflagelare. dezvăluit. Adolescenții sensibili sunt cei mai vulnerabili în domeniul relațiilor cu ceilalți. O situație în care devin obiectul ridicolului sau suspiciunii de acțiuni nepotrivite, când sunt supuși unor acuzații neloiale etc., devine intolerabilă pentru ei. Acest lucru poate împinge un astfel de adolescent într-o reacție afectivă acută, conflict, poate provoca depresie sau chiar încerca să se sinucidă.

1.2.6. Tip anxios-pedant

Principalele trăsături ale acestui tip în adolescență sunt indecizia și tendința la raționament, suspiciunea anxioasă și dragostea de introspecție și, în sfârșit, ușurința apariției obsesiilor - temeri obsesive, preocupări, acțiuni, gânduri, idei.

Temerile și îngrijorările unui adolescent anxios și pedant sunt în întregime adresate posibilului, deși puțin probabil, în viitorul său: ca nu cumva să se întâmple ceva groaznic și ireparabil, să nu i se întâmple o nenorocire neprevăzută și, mai grav, celor apropiați. căruia îi dezvăluie un atașament pasional, aproape patologic.

Preocuparea față de mamă este deosebit de pronunțată - să nu se îmbolnăvească sau să moară (deși sănătatea ei nu inspiră frică nimănui), să nu i se întâmple un accident. Chiar și o ușoară întârziere la întoarcerea mamei de la serviciu este greu de suportat pentru adolescentă.

Protecția psihologică împotriva anxietății constante cu privire la viitor devine semne și ritualuri special inventate: gesturi, vrăji, complexe comportamentale întregi (de exemplu, când mergi la școală, ocoliți toate trapele pentru a nu „cădea când răspundeți” etc.) .

O altă formă de „apărare” este formalismul și pedanteria deosebit de elaborate („Dacă totul este prevăzut și verificat de multe ori, atunci nu se va întâmpla nimic rău”),

Indecizia în acțiuni și raționamentul la un adolescent anxios-pedant sunt în mod clar combinate. Orice alegere independentă, oricât de nesemnificativă ar fi (de exemplu, ce film să mergi să vezi), poate deveni subiectul unei ezitari lungi și dureroase. Cu toate acestea, adolescenții anxioși și pedanți trebuie să pună imediat în aplicare o decizie care a fost deja luată; ei nu știu să aștepte, dând dovadă de nerăbdare uimitoare.

Indecizia duce adesea la supracompensare sub forma increderii in sine neasteptate, judecata peremptorie, hotararea exagerata si actiunile pripite tocmai in acele situatii in care se cere prudenta si prudenta. Eșecurile care apar după aceasta cresc și mai mult indecizia și îndoiala.

O greșeală pedagogică frecvent făcută în raport cu adolescenții de tip anxios-pedant este încredințarea acestora cu sarcini care necesită comunicare și inițiativă. Tendința de a da astfel de instrucțiuni este provocată de faptul că, dacă acești adolescenți nu recurg la supracompensare, ei sunt de obicei percepuți ca elevi foarte ascultători și cumpătați. Prin urmare, un profesor, în principiu, ar trebui să evite să delege responsabilitatea unui adolescent îngrijit, anxios și pedant, deoarece acest lucru îi poate provoca o cădere neuropsihică și simptome subdepresive crescute. Deși în condiții de muncă calmă, măsurată, clar reglementată, care nu necesită inițiativă și contacte numeroase, un astfel de adolescent se simte de obicei bine.

Tipul anxios-pedant nu se caracterizează (cu excepția cazurilor rare de supracompensare) de tendința de a încălca regulile, legile, normele de comportament, fumatul, consumul de alcool, excesele sexuale, fuga de acasă și sinuciderea. Aceste tipuri de tendințe, aparent, sunt complet înlocuite de obsesie, filosofare și căutarea sufletului.

Pentru a netezi trăsăturile accentuate de acest tip, profesorilor și părinților li se poate recomanda, în primul rând, să dezvolte constant un stil optimist de comunicare cu un adolescent, să evite metodele de pedeapsă și intimidare și să exerseze mai pe scară largă manifestări de activitate încurajatoare și susținătoare. si independenta. Manifestările frecvente de bunăvoință din partea celor dragi și a profesorilor sunt de dorit în special. Dacă apar neînțelegeri (disciplinare, educaționale etc.) cu adolescenții anxioși-pedanți, este necesar să le rezolvăm imediat, să le rezolvăm constructiv, cu perspective pozitive.

1.2.7. Tipul introvertit

Cele mai semnificative trăsături ale acestui tip sunt considerate izolare, izolarea de lumea exterioară, incapacitatea sau nedorința de a stabili contactul, nevoia redusă de comunicare; caracterizat, de asemenea, printr-o combinație de trăsături contradictorii în personalitate și comportament - răceală și un miracol rafinat de suspiciune, încăpățânare și flexibilitate, prudență și credulitate, inactivitate apatică și determinare asertivă, izolare și importunitate bruscă, neașteptată, timiditate, lipsă de tact, atașamente excesive și nemotivate. antipatii, raționament rațional și acțiuni ilogice, bogăția lumii interioare și incolora manifestărilor sale exterioare. Toate acestea ne fac să vorbim despre absența „unității interne” în structura personalității unui adolescent introvertit.O trăsătură esențială este și lipsa intuiției subtile, a empatiei în relatii interpersonale.

Odată cu debutul pubertății, aceste caracteristici apar cu o luminozitate deosebită. Deosebit de izbitoare este izolarea și izolarea față de semeni. Uneori, singurătatea spirituală nici nu-l deranjează pe accentuatorul introvertit, care trăiește în propria sa lume, cu interesele și înclinațiile lui neobișnuite pentru alții, tratând cu condescendență, dispreț sau ostilitate vădită față de tot ceea ce umple viața altor adolescenți. Cu toate acestea, mai des astfel de adolescenți suferă de singurătate, incapacitatea de a comunica și incapacitatea de a-și găsi un prieten.

Lipsa intuiției și incapacitatea de a empatiza probabil cauzează ceea ce se numește? răceala introvertitului accentuează. Acțiunile lor pot părea crude, dar sunt asociate cu incapacitatea de a „empatiza” cu suferința altora. Nu întâmplător par adesea străini, de neînțeles nu numai pentru colegii lor, ci și pentru profesori și chiar pentru proprii părinți.

Inaccesibilitatea lumii interioare și reținerea în manifestare fac ca multe dintre acțiunile adolescenților introvertiți să fie de neînțeles și neașteptate pentru cei din jur, deoarece tot ceea ce i-a precedat - întregul curs al experiențelor și al motivelor - a rămas ascuns. Unele dintre șirurile lor poartă într-adevăr pecetea excentricității, dar sunt comise fără scopul de a atrage atenția asupra lor (spre deosebire de tipul demonstrativ, care este discutat mai jos).

O amenințare pentru accentuații introvertiți este alcoolul, la care recurg uneori în doze mici pentru a „depăși timiditatea” și a facilita contactele. Nu mai puțin periculoase pentru adolescenții de acest tip sunt și alte substanțe intoxicante care pot provoca un „high”, vise fantastice care înlocuiesc comunicarea și activitatea reală.

Un loc semnificativ în viața accentuaților introvertiți îl ocupă hobby-urile, care se disting adesea prin constanța și neobișnuirea lor. Cel mai adesea acestea sunt hobby-uri intelectuale și estetice (citirea, modelarea, proiectarea, colecția).

Dacă un astfel de adolescent se găsește într-o situație care contrazice principiile lor interne, atunci își poate apăra poziția cu o consistență și perseverență de invidiat (de exemplu, părăsește examenul fără a fi de acord cu subiectul eseului propus).

Accentuările introvertite reacționează deosebit de violent la încercările inepte și grosolane ale adulților de a pătrunde în lumea lor interioară, de a „intra în sufletul lor”. În acest sens, încercările de a demonstra un interes sincer și competent pentru hobby-ul elevului sunt mult de preferat. Iar pătrunderea în lumea interioară a unui accent introvertit este necesară pentru profesori. Izolarea de lume a unui adolescent introvertit îi face dificilă socializarea, în special, pentru a corecta atitudinile morale, morale și de altă natură (inclusiv cele sexuale), care pot fi foarte ciudate și departe de a îndeplini normele general acceptate. În plus, trăsăturile introversiei se intensifică doar dacă încearcă să crească un astfel de adolescent pe baza hiperprotecției dominante (control și tutelă excesive, severitatea pedepsei pentru neascultare).

1.2.8. Tip excitabil

Principalele trăsături ale acestui tip sunt tendința la disforie (dispoziție scăzută cu iritabilitate, furie, sumbru, tendință la agresivitate) și explozivitatea afectivă strâns legată. Tensiunea în sfera instinctivă este și ea caracteristică, ajungând în unele cazuri la o anomalie a pulsiunilor. În sfera intelectuală, se observă de obicei vâscozitate, rigiditate, greutate și inerție, care lasă o amprentă asupra întregului psihic.

Descărcările afective pot fi o consecință a disforiei - adolescenții din aceste stări pot căuta ei înșiși un motiv pentru un scandal. Dar afectul poate fi cauzat și de acele conflicte care apar cu ușurință la adolescenții excitabili ca urmare a puterii lor, a dorinței de a-și suprima semenii, a intransigenței, a cruzimii și a egoismului.

Motivul furiei poate fi nesemnificativ, dar este întotdeauna asociat cu cel puțin o ușoară încălcare a drepturilor și intereselor unui adolescent excitabil. Odată cu dezvoltarea nestingherită a afectului, este izbitoare furia nestăpânită - amenințări, abuz cinic, bătăi severe, indiferență față de slăbiciunea și neputința inamicului și incapacitatea de a ține cont de forța superioară.Componenta vegetativă se manifestă foarte clar în afect: paloare. sau roșeață a feței, apare transpirația, mușchii se încordează și tremură fața, salivația crește etc.

Dorința sexuală la adolescenții excitabili se manifestă cu mare forță. Relațiile cu obiectul iubirii sau cu partenerul sexual sunt aproape întotdeauna nuanțate cu tonuri întunecate de gelozie, cu conflicte frecvente și lupte cu rivali reali sau imaginari. Într-o stare de pasiune, provocată de o puternică dorință sexuală, în condiții de neglijare totală sau chiar parțială (la o seară, la o plimbare etc.) pot încerca o infracțiune sexuală.

De regulă, să adolescent copiii excitabili se confruntă cu o scădere a motivației pentru activitățile educaționale, care, cu toate acestea, este adesea combinată cu „pretenții” destul de mari la notele lor. În general, ei tratează cel mai adesea tot ceea ce „al lor” cu acuratețe pedantă (inclusiv sănătatea lor, care îi împiedică să consume substanțe toxice și îmbătătoare „dăunătoare”, deși recurg destul de des la alcool, „pentru a-și ridica moralul”).

Un adolescent excitat începe să lupte pentru „note bune” cu cele mai multe căi diferite; de la amăgirea asupra profesorului la conflicte violente și severe cu el.

În aceste condiții, profesorul trebuie, pe de o parte, să încerce să ofere adolescentului excitabil posibilitatea de a „câștiga” cu adevărat o notă bună (punând în aplicare cu pricepere principiul diferențierii în predare), iar pe de altă parte, să argumenteze amabil și convingător. pentru atribuirea unei anumite note adolescentului.

De asemenea, este foarte important să nu provocați deloc conflicte, ținând cont, în special, de contagioarea emoțională ușoară a adolescenților excitabili - nici la școală, nici acasă nu sunt capabili să mențină indiferența sau să arate reținere, nu numai într-o situație conflictuală. , dar și într-o situație preconflictuală. În timpul unei lecții, o izbucnire afectivă la un adolescent excitabil poate fi provocată, de exemplu, de comportamentul iritabil, neîngrădit al profesorului sau de grosolănia discursului său (și nu este deloc necesar ca acest lucru să fie adresat în mod specific adolescentului excitabil) . Este cu atât mai periculos dacă există o încălcare gravă a intereselor și a demnității sale personale.

Cu toate acestea, menținând un ton extrem de prietenos (dar deloc încurajator) atunci când comunici cu un adolescent excitabil, este necesar să-i monitorizezi constant comportamentul în timpul lecțiilor, pauzelor și activităților extrașcolare. În acest caz, sarcina profesorului este să protejeze împotriva tiraniei unui adolescent excitabil (care se străduiește pentru putere în echipă suprimând direct colegii de clasă), avertizând în timp util și stingând despotismul celor excitabili.

Una dintre modalitățile de a corecta comportamentul adolescenților excitabili este de a apela la conștiința lor, de a analiza și de a evalua comportamentul lor în timpul unei conversații individuale. Desigur, nu vorbim despre banalul „Ei bine, este cu adevărat posibil!” O astfel de conversație ar trebui să constituie un acord de compromis oral „și uneori scris”.

În primul rând, accentul ar trebui să fie pus pe răul pe care adolescentul îl aduce lui însuși sau celor dragi (dacă are persoane dragi cu adevărat semnificative). Apoi, manifestând interes sincer pentru problemele adolescentului, încercați într-o căutare comună să alegeți dintre toate modalitățile de compromis (adică satisfăcătoare și altele) de rezolvare a problemei, cea care ar fi cea mai acceptabilă pentru el. Având în vedere pragmatismul excitabilului, astfel de acorduri (dacă sunt respectate cu strictețe de ambele părți) sunt destul de reale și destul de eficiente.

Desigur, este necesar să se conducă astfel de conversații într-un moment în care, prin manifestări și comportament extern, nu detectăm nici disforie severă, nici „fierberea” afectului.

Este foarte important ca în timpul conversației elevul să joace un rol activ, să învețe să vorbească despre sentimentele, experiențele, problemele sale, deoarece sărăcia de vorbire, incapacitatea de a-și exprima clar gândurile și raționamentul pot provoca izbucniri afective ale celor care sunt excitabili în conflict. situatii.

În timpul conversației, profesorul trebuie să folosească toate modalitățile pentru a preveni o reacție agresivă: intonație confidențială, intimă, atingere afectuoasă, umor ușor (dar, desigur, unul care nu afectează în cel mai mic grad stima de sine a adolescentului).

1.2.9. Tip demonstrativ

Principalele caracteristici ale acestui tip: egocentrism nemărginit, o sete nesățioasă de atenție față de propria persoană, admirație, surpriză, reverență și simpatie. Până la urmă, se preferă chiar indignarea sau ura celorlalți față de sine, dar nu indiferența și indiferența, nici perspectiva de a rămâne neobservat.

Se crede că esența tipului demonstrativ constă în capacitatea anormală de a reprima, în selecția selectivă a informațiilor și a impresiilor despre sine și despre lume. Tot ceea ce este plăcut, care are drept scop înfrumusețarea personalității, tipul demonstrativ păstrează și exagerează cu grijă; tot ceea ce are un sens neutru, și cu atât mai mult opus, este forțat să iasă din memorie și conștiință. Prin urmare, sugestibilitatea, care este adesea adusă în prim-plan ca o trăsătură caracteristică a acestui tip, se distinge prin selectivitate - nimic nu rămâne din ea dacă situația sugestiei și autohipnozei nu „dau moara” egocentrismului.

Există o dorință invariabilă de a obține tot felul de beneficii și concesii pentru sine în detrimentul celorlalți (familie, colegi de clasă, colegi etc.). Încercările de a-l implementa merg în două direcții: în primul rând, se iau măsuri pentru a trezi cât mai multă simpatie, respect, admirație etc. față de persoana cuiva; în al doilea rând, dacă prima metodă nu funcționează, sentimentele de compasiune și empatie sunt stimulate din partea celorlalți.

În caz de eșec, este rezervată și o a treia cale - fronting, scandalos, clown, încălcări ale disciplinei, pe scurt - atragerea atenției asupra sinelui prin negativitate.

Manifestările descrise de demonstrativitate sunt adesea însoțite de mimetism ridicat în comportament (în funcție de specificul mediului - școală, stradă, casă - adolescentul apare în forme foarte diferite, inclusiv înșelăciune patologică, care vizează înfrumusețarea persoanei sale).

Atitudinea față de învățare a adolescenților demonstrativi depinde de modul în care activități educaționale contribuie la satisfacerea atitudinii conducătoare a demonstrativului (să realizeze efectul de recunoaștere, să „strălucească” într-un fel sau altul). Astfel, cu inteligența dezvoltată, performanța academică a unor astfel de adolescenți este cel mai adesea bună, dar selectivă: este mai bună la acele discipline predate de profesori care au reușit să stabilească relații bune cu adolescentul (acordându-i o atenție deosebită), și invers. , sunt o mulțime de probleme până la eșecul complet la discipline, cu profesori cu care adolescentul demonstrativ nu a dezvoltat relația pe care și-a dorit-o (în același timp, aproape întotdeauna își explică eșecurile educaționale prin circumstanțe externe).

Dacă un adolescent demonstrativ, dintr-un motiv sau altul, nu reușește să iasă în evidență în studii, atunci alege un alt mod de a atrage atenția asupra lui: bravada, clovnajul, abaterile de comportament. În astfel de cazuri, performanța academică scade și se instalează indiferența totală față de învățare.

Foarte des, adolescenții demonstrativi îi enervează pe profesori în clasă cu vorbăreala, distragerile constante, glumele, etc. În această situație, următoarea tehnică a funcționat bine:

Inițial, profesorul satisface nevoia de atenție sporită a adolescentului demonstrativ: îl laudă adesea, face diferite tipuri de remarci neutre despre el, își întoarce privirea către el, se apropie de el, se uită la caietul său etc. Drept urmare, adolescentul începe imediat să se comporte mai bine, productivitatea muncii sale educaționale crește,

În a doua etapă, când rezultatele pozitive ale primei etape au fost consolidate, profesorul acordă atenție adolescentului demonstrativ numai atunci când comportamentul și activitățile acestuia corespund așteptărilor profesorului, întărind astfel schimbările pozitive în comportamentul său.

În cele din urmă, la a treia etapă, când tendințele pozitive în comportamentul unui adolescent demonstrativ s-au așezat în sfârșit, profesorul trece la o schemă de întărire intermitentă - îi acordă atenție doar ca răspuns la manifestările de comportament pozitiv, în timp ce crește treptat. intervalele dintre întăririle individuale. Treptat, ca urmare a întăririi constante a comportamentului nedemonstrativ și a inhibării manifestărilor de comportament demonstrativ, acesta din urmă se estompează, adolescentul își pierde accentuarea.

O altă metodă de modificare a comportamentului unui adolescent demonstrativ este conversațiile individuale sistematice cu acesta, formându-i înțelegerea că cea mai fiabilă și durabilă modalitate de a atrage atenția celorlalți, respectul și grija din partea lor este o activitate valoroasă din punct de vedere social, care este utilă pentru ceilalți. Profesorul trebuie să organizeze astfel de activități și să includă adolescentul în ele. Acestea ar putea fi diverse evenimente la nivel de clasă și școală, un club de teatru, expoziții, competiții și alte activități, în care adolescenții demonstrativi vor avea ocazia să „strălucească” cu adevărat, folosindu-și talentele adesea extraordinare pentru actorie și creativitatea literară.

Este necesar să înțelegem: un adolescent demonstrativ care nu și-a dezvoltat niciuna dintre abilitățile interesante, utile și prestigioase în sine devine cel mai adesea în viitor un histerod dificil, un plângător, un fals, un mizantrop. Alternativa la aceasta este mult mai atractivă - actorul preferat al tuturor sau doar un povestitor inteligent, viața petrecerii.

1.2.10. Tip instabil

Principala caracteristică a reprezentanților de acest tip este slăbiciunea patologică a voinței. Lipsa lor de voință se manifestă în primul rând atunci când vine vorba de studiu, muncă, îndeplinire a îndatoririlor, îndatorire, atingerea scopurilor care le sunt stabilite de rude, bătrâni și societate. Cu toate acestea, chiar și în divertisment, adolescenții instabili nu arată prea multă asertivitate; ei merg mai degrabă cu fluxul, alăturându-se colegilor lor mai activi și mai întreprinzători.

Asociată cu aceasta este absența unei motivații complexe pentru acțiuni, capacitatea insuficientă de a-și inhiba pulsiunile, de a se abține de la satisfacerea unei dorințe apărute brusc (dacă implementarea acesteia nu este asociată cu dificultăți).

Pe lângă lipsa de voință, există o sugestibilitate crescută a indivizilor instabili și criminalitatea lor fără scop.

Se observă că comportamentul social al persoanelor instabile depinde mai mult de influența mediului decât de ei înșiși. Aceasta înseamnă, pe de o parte, sugestibilitatea și impulsivitatea lor crescută, pe de altă parte, imaturitatea formelor superioare de activitate volitivă, incapacitatea de a dezvolta un stereotip de viață stabil aprobat din punct de vedere social și, în consecință, dezorganizarea, lipsa dorinței. a depăși dificultățile, tendința de a urma calea celei mai mici rezistențe, lipsa dezvoltării propriilor interdicții, susceptibilitatea la influențe negative. Instabilitatea psihică (în primul rând volitivă) este solul pe care diverse opțiuni tulburări nevrotice, alcoolism, dependență de droguri.

Accentuarea instabilă se manifestă adesea deja în primele clase de școală. Copilul nu are deloc dorința de a învăța. Numai cu control constant, fără tragere de inimă, supunându-se presiunilor adulților, ei îndeplinesc sarcinile atribuite, dar încearcă constant să evite cursurile. Primele tulburări de comportament în copilărie, asociate cu imaturitatea emoțional-volitivă, se intensifică în adolescență.

Tot ceea ce este rău începe să pară atras de acești adolescenți. Numai acele modele de comportament care promit plăcere imediată, o schimbare a impresiilor luminoase și divertisment servesc drept modele.

Pentru a corecta comportamentul unor astfel de copii, controlul complet asupra comportamentului și activităților lor (în primul rând educaționale) și un sistem de cerințe organizate în mod rezonabil sunt extrem de importante. Acesta ar trebui să fie un întreg sistem de măsuri de control în activitățile școlare, în familie (verificarea performanței studiilor, munca în comun cu adulții), umplerea timpului liber al unui adolescent instabil cu activități de club etc.).

Este foarte important ca înăsprirea regimului să fie combinată cu interesul sincer al adulților (profesori, părinți) pentru succesul elevului și să aibă loc pe fundalul unor contacte emoționale pozitive. Este important (deși în acest caz este dificil) să trezești într-un adolescent interesul și respectul pentru personalitatea lui, propriile calități pozitive și viitorul său. În astfel de condiții (pe care, de altfel, cei instabili le acceptă cu ușurință) un adolescent le poate perioadă lungă de timp Evitați încălcările comportamentului; este o idee bună să studiați. Dar, de îndată ce controlul slăbește, adolescentul instabil începe să se străduiască pentru „compania potrivită”. Mai ales periculos pentru adolescenti instabili o asemenea schimbare situatie de viata, ceea ce duce la neglijare, un mediu de conivență, deschizând spațiu pentru lenevire și lenevie.

* * *

Acestea sunt principalele tipuri de accentuări de caracter la adolescenți. Familiarizarea cu descrierea lor permite profesorului să identifice mai mult sau mai puțin cu succes reprezentanții lor printre elevii săi. Cu toate acestea, o astfel de identificare necesită observații pe termen relativ lung și, în același timp, poate să nu fie suficient de precisă. Tehnicile speciale de sondaj vin în ajutor. Una dintre aceste metode este Chestionarul de Diagnostic Patocaracterologic (PDQ), modificat de autorul broșurii, elaborat de A. Elichko. Într-o formă modificată, vom desemna această tehnică cu abrevierea MPDO. Următorul capitol al broșurii este dedicat în mod special descrierii acesteia.

CAPITOLUL 2. CHESTIONAR MODIFICAT PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI

2.1. Conținutul modificării

Trebuie remarcat faptul că, cu toate avantajele sale, chestionarul lui A.E. Lichko este folosit foarte rar de către psihologii școlari, în principal datorită complexității sale și necesității unui timp mare (de la 1 la 1,5 ore de persoană). În plus, DOP este foarte greu de aplicat într-un cadru de grup.

Psihologul școlar are nevoie de un test mai portabil, care poate fi utilizat cu ușurință în diagnosticarea de grup. În acest scop, s-a încercat modificarea DOP.

În primul rând, textul chestionarului a inclus doar întrebări de diagnostic, ceea ce a făcut posibilă reducerea bruscă a volumului acestuia (de la 351 la 143 de întrebări) și, menținând tipologia accentuărilor larg răspândită în rândul psihologilor școlari, elaborată de A.E. Lichko, realizarea procedurii. pentru utilizarea chestionarului aproape de metode atât de convenabile precum chestionarele Leonhard, Lichten-Schmischek etc.

În al doilea rând, numai răspunsurile „Da” sunt considerate semnificative din punct de vedere diagnostic, ceea ce permite efectuarea examinării într-un singur pas (și nu în doi, ca în DOP, unde după selectarea „Da” subiectul trebuie, după ce a ales afirmații atipice pentru el. , desemnați-le cu indicele „Nu” ").

În al treilea rând, un avantaj important al MPDO este că o parte semnificativă a procesării rezultatelor testelor este efectuată de către cei care iau testul înșiși: Calcularea punctelor pe formularul de răspuns, evidențierea scalelor cu cele mai mari puncte. Procedura de examinare a fost simplificată atât de mult încât elevii din clasele 9-11, bazându-se pe manualul de testare, pot efectua autotestarea în timpul unei consultații individuale în cabinetul unui psiholog. Este clar că sarcinile testului pot fi efectuate de autotestare în timpul unei consultații individuale în cabinetul unui psiholog. Este clar că îndatoririle psihologului vor rămâne să explice rezultatele obținute, să discute aceste rezultate, adică să ofere în sine consilierea psihologică. În medie, timpul de examinare pentru o persoană este de 30-35 de minute. Testul este convenabil și într-o versiune de grup.

În al patrulea rând, modificarea a afectat și conținutul chestionarului. Astfel, unele întrebări au fost obținute prin analiza unui număr mare de proiecții ale adolescenților accentuați folosind tehnica propozițiilor neterminate. De exemplu, o proiecție foarte comună în rândul adolescenților introvertiți este: „Adeseori îmi este teamă că voi rămâne singur în viitor”. Aceasta și o serie de alte afirmații nu sunt incluse în chestionarele menționate mai sus.

În al doilea rând, a fost verificată corelarea diagnosticelor obținute cu ajutorul MPDO cu evaluările de specialitate ale profesorilor de clasă. Au fost selectați profesori care au avut experiență de lucru cu această clasă timp de cel puțin trei ani și au fost responsabili de sarcinile lor. Experții s-au pregătit în consecință, în special, au primit pregătire teoretică privind fenomenologia accentuărilor de caracter la prelegerile și seminariile susținute de autor.

Experții au primit o fișă de diagnostic pentru elevii din clasa lor, pe care numele tipurilor și tipurilor erau amplasate vertical în stânga. scurta descriere trăsăturile lor principale, iar pe orizontală în partea de sus era o listă de elevi din clasă. Sarcina expertului a fost următoarea: a fost necesar să se evalueze pe o scară de zece puncte manifestarea unuia sau altui complex de simptome la fiecare elev din clasă.

Concordanța dintre diagnosticele obținute conform MPDO și diagnosticele făcute de experți în baza „clinicii școlare” a fost de 87%.

Având în vedere că, conform lui A. Elichko (5; 7), acordul dintre diagnosticele conform DOP și evaluările experților pentru anumite tipuri (schizoid, excitabil, psihastenic) este puțin mai mare de 70%, atunci acest indicator poate fi considerat satisfăcător.

Trebuie remarcat faptul că identificarea este deosebit de dificilă (atât folosind chestionare, cât și folosind evaluări ale experților) tipuri cicloide, asteno-nevrotice și sensibile. Cu ajutorul suplimentar

date solide obținute prin observarea comportamentului elevilor, interviuri individuale cu adolescenții și părinții acestora și utilizarea unor tehnici precum diagnosticarea atitudinilor generalizate, chestionarul Eysenck, CCT etc., au fost identificate cazuri destul de frecvente de „mascare” de acest tip. . De exemplu, tipurile cicloide și asteno-nevrotice sunt adesea deghizate ca labile. Tipul sensibil este în general rar în adolescență, deși uneori apare aproape în formă pură deja în clasa a V-a.

Fiabilitatea chestionarului a fost verificată prin test-retest după două săptămâni. 94% din diagnostice au fost confirmate.

MPDO a fost testat pe 316 adolescenți cu accent din clasele 8-11.

2. Dispozitiv MPDO

Chestionarul include 143 de afirmații, alcătuind 10 scale de diagnostic și o scală de control (scala de minciuni). Fiecare scală conține 13 enunțuri. Declarațiile din textul chestionarului sunt prezentate în ordine aleatorie. Sunt diagnosticate tipurile hipertimice, cicloide, labile, asteno-nevrotice, sensibile, anxios-pedante, introvertite, excitabile, demonstrative și instabile.

Procedura de completare a chestionarului și de calculare a punctelor este stabilită în Instrucțiunile pentru Subiecți.

Pe baza materialului colectat, separat pentru fiecare tip de accentuare, s-a determinat numărul minim de diagnostic (MDN), care este limita inferioară a intervalului de încredere (6; 24), care se calculează cu formula

M– scor mediu pentru eșantion pentru acest tip de accentuare;

Rn– coeficient tabular;

W– interval de date.

Numere minime de diagnosticare (MDN):

Tip hipertimic – 10;

Tip cicloid – 8;

tip labil – 9;

Tip asteno-nevrotic – 8;

Tip sensibil – 8;

Hipnoza anxios-pedanta – 9;

tip introvertit – 9;

tip excitabil – 9;

Tip demonstrativ – 9;

Tip instabil – 10;

Scala de control - 4.

Scala de control este interpretată similar cu aceeași scară în varianta pentru copii Chestionarul Eysenck. Un indicator de 4 puncte este deja considerat critic. Un scor mare pe această scală indică o tendință a respondenților de a da răspunsuri „bune”. Scorurile mari la scara de minciună pot servi și ca dovadă suplimentară a comportamentului demonstrativ la subiect. Prin urmare, dacă primiți mai mult de 4 puncte pe scala de control, ar trebui să adăugați 1 punct la scara demonstrativității. Dacă indicatorul de pe scala de înșelăciune depășește 7 puncte, atunci la scala de demonstrativitate se adaugă 2 puncte. Cu toate acestea, dacă, în ciuda acestui fapt, tipul demonstrativ nu este diagnosticat, atunci rezultatele testelor ar trebui considerate nesigure.

Reguli de identificare a tipului:

1. Dacă MFC este atins sau depășit pentru un singur tip, atunci acest tip este diagnosticat.

2 Dacă MFC este depășit pentru mai multe tipuri, atunci sunt diagnosticate următoarele:

a) înÎn cazul următoarelor combinații - tip mixt:

Alte combinații obținute folosind MPDO trebuie considerate incompatibile (după cum este dovedit de observațiile clinice). De exemplu, de tip hipertimic și introvertit, sensibil și excitabil etc.

b) Dacă orice tip obține cu 4 puncte mai mult decât alte tipuri, atunci acestea din urmă nu sunt diagnosticate, chiar dacă combinația este compatibilă.

V)În cazul combinațiilor incompatibile, este diagnosticat tipul în favoarea căruia se pun cele mai multe puncte.

G) Dacă două tipuri incompatibile au același număr de puncte, atunci pentru a elimina unul dintre ele este necesar să te ghidezi după următoarele reguli de dominanță (tipul indicat după semnul egal este păstrat):

C + A = A

A + B = B

C+ C = C

S + D = D

A + H = N

C + T = T

C + H = N

C + I = I

T + B = B

C + B = B

L + T = T

T+D = D

C + D = D

L + I = I

T + N = N

C + N = N

L + V = V

3. Dacă MFC a fost atins sau depășit în raport cu mai multe tipuri și, conform regulii 2, acestea nu pot fi reduse la două, atunci se selectează cele două tipuri cu cel mai mare număr de puncte, după care se respectă regula 2.

4. Dacă la scala de control se primesc mai mult de 4 puncte, atunci, după cum sa menționat deja, la scala de demonstrabilitate se adaugă 1 punct, iar dacă sunt mai mult de 7, se adaugă 2 puncte corespunzător. Cu toate acestea, dacă după aceasta tipul demonstrativ nu este diagnosticat, rezultatele examinării sunt considerate nesigure și trebuie repetat pentru acest adolescent.

Atingerea sau depășirea MPC pentru un tip sau altul plus regulile de identificare a tipurilor prezentate mai sus garantează o acuratețe de diagnostic de cel puțin P > 0,95.

Exemplu de procedură de diagnosticare pentru testul MPDO

Petrov V., clasa 9-B.

MDC

În acest caz, MFC este depășit în două tipuri:

Tip hipertimic – 10;

Tip anxios-pedant – 10. Conform regulii 2a, tipurile hipertimice și anxios-pedante sunt incompatibile. Conform regulilor 2c și 2d, este diagnosticat un tip anxios-pedant, iar atribuirea propriei trăsături de tip hipertimic ar trebui considerată ca o manifestare fie a supracompensării (dorința de a deveni puternic exact acolo unde ești slab), fie a apărării psihologice. , sau amândouă.

3. Lucrul cu elevii pe baza rezultatelor testelor

Atât procedura, cât și mai ales rezultatele examinării trăsăturilor de caracter trezesc un mare interes în rândul subiecților și, firește, examinatorul (psiholog școlar, profesor) trebuie să răspundă dorințelor subiecților de a se familiariza cu rezultatele studiului și de a primi sfaturi individuale.

1. Informați fiecare subiect despre diagnosticul său. Când testați în grupuri, este recomandabil să faceți acest lucru folosind un card mic, de exemplu:

„Petrov I.D., clasa 8-B:

Tip hipertimic-demonstrativ.”

Fiecărei elevi i se eliberează personal un card cu un diagnostic (aceasta poate fi și un indiciu al absenței accentuării).

2. Consiliere de grup și individuală.

Desigur, diagnosticul în sine îi va spune puțin adolescentului, așa că experimentatorul, într-o anumită formă (conversație cu clasa, opțional, lecție de club etc.) trebuie să aducă în atenția elevilor o descriere fenomenologică a fiecărui tip, să formuleze în elevilor conceptul de accentuare a caracterului.

O astfel de informație este foarte utilă pentru studenți, deoarece cu cât o persoană identifică mai multe calități atunci când își analizează Sinele, cu atât aceste calități sunt mai complexe și mai generalizate, cu atât este mai mare nivelul de conștientizare de sine.

După o consultație de grup, mulți adolescenți vor dori probabil să consulte un psiholog pentru o întâlnire individuală. În timpul conversației, elevul își exprimă de obicei dorința de a vorbi despre el însuși, despre caracterul său și de a primi recomandări despre el. îmbunătăţire.

În același timp, destul de des adolescenții vin cu probleme psihologice care necesită o muncă minuțioasă: cercetări suplimentare, pe termen lung munca corecțională.

3. Pe baza rezultatelor obținute, psihologul într-o manieră chibzuită, sensibilă (păsându-se în primul rând de interesele copilului) face recomandări cu privire la acest adolescent către profesorul clasei, părinți, profesori, administrația școlii.

Instrucțiuni pentru cei examinați conform IVDO

Băieți, fiecare dintre voi vrea să cunoască caracteristicile personajului vostru, cel puțin trăsăturile sale cele mai izbitoare și proeminente. Cunoașterea caracterului vă permite să vă gestionați: interacționați mai bine cu oamenii, concentrați-vă pe o anumită gamă de profesii etc. La urma urmei, caracterul este baza personalității.

Acest test vă va ajuta să vă determinați tipul de personaj și caracteristicile acestuia.

esti oferit Fișa cu întrebăriȘi Foaie de răspuns. După ce ați citit fiecare întrebare-enunț de pe Foaia de răspunsuri, decideți dacă este tipică, caracteristică pentru dvs. sau nu. Dacă da, atunci încercuiește numărul acelei întrebări pe Foaia de răspuns; dacă nu, atunci pur și simplu sări peste acel număr.

Cu cât alegerile tale sunt mai precise și mai sincere, cu atât îți vei cunoaște mai bine caracterul.

După ce a fost completată foaia de răspunsuri, calculați numărul total de puncte pe care le-ați obținut pentru fiecare linie (un număr încercuit este un punct). Scrieți aceste sume la sfârșitul fiecărui rând.

Fișa cu întrebări

În copilărie, eram vesel și neliniştit.

Îmi plăcea școala în liceu, dar apoi a început să mă deranjeze.

Copil fiind, eram la fel ca acum: era ușor să mă superi, dar și ușor să mă liniștești și să mă înveselești.

De multe ori mă simt rău.

Când eram copil, eram sensibil și sensibil.

De multe ori mă tem că i s-ar putea întâmpla ceva mamei.

Dispoziția mea se îmbunătățește când sunt lăsată singură.

Când eram copil, eram capricios și iritabil.

În copilărie, îmi plăcea să vorbesc și să mă joc cu adulții.

Cred că cel mai important lucru este să petreci azi cât mai bine, indiferent de ce.

Îmi țin mereu promisiunile, chiar dacă este în dezavantajul meu.

De regulă, sunt într-o dispoziție bună.

Săptămânile de sănătate bună fac loc săptămânilor în care atât sănătatea, cât și starea mea de spirit sunt proaste.

Trec cu ușurință de la bucurie la tristețe și invers.

Am adesea letargie și stare de rău.

Am o aversiune pentru alcool.

Evit să beau alcool pentru că mă simt rău și am dureri de cap.

Părinții mei nu mă înțeleg și uneori mi se par străini.

Mă tem de străini și, involuntar, mă tem de răul din partea lor.

Nu văd deficiențe majore în mine.

Toate obiceiurile mele sunt bune și de dorit.

Starea mea de spirit nu se schimbă din motive minore.

Mă trezesc adesea întrebându-mă ce am de făcut astăzi.

Îmi iubesc foarte mult părinții, sunt atașat de ei, dar uneori mă jignesc foarte tare și chiar mă ceartă.

Uneori mă simt vesel, uneori mă simt copleșit.

De multe ori îmi este jenă să mănânc în fața unor străini.

Atitudinea mea față de viitor se schimbă adesea: uneori îmi fac planuri roz, alteori viitorul mi se pare sumbru.

Îmi place să fac lucruri interesante singură.

Aproape niciodată nu se întâmplă ca un străin să-mi inspire imediat simpatie.

Ador hainele la modă și neobișnuite care atrag atenția.

Cel mai mult îmi place să mănânc o masă copioasă și să mă odihnesc bine.

Sunt foarte echilibrat, nu mă enervez niciodată sau nu mă enervez pe nimeni.

Mă înțeleg ușor cu oamenii în orice mediu.

Nu tolerează bine foamea - mă slăbesc repede.

Pot îndura cu ușurință singurătatea dacă nu este asociată cu necazuri.

Am adesea un somn slab, agitat.

Timiditatea mea mă împiedică să mă împrietenesc cu cei pe care mi-aș dori.

Adesea îmi fac griji cu privire la diverse probleme care pot apărea în viitor, deși nu există niciun motiv pentru asta.

Îmi experimentez eșecurile și nu cer ajutor nimănui.

Sunt foarte îngrijorat de comentariile și notele care mă nemulțumesc.

Cel mai adesea, mă simt liber cu colegi noi, necunoscuti, într-o nouă clasă, tabără de muncă și recreere.

De regulă, nu sunt pregătit pentru lecții.

Întotdeauna le spun adulților doar adevărul.

Aventura și riscul mă atrag.

Mă obișnuiesc repede cu oamenii pe care îi cunosc; străinii mă pot irita.

Starea mea de spirit depinde direct de școală și teme,

Sunt adesea obosită la sfârșitul zilei, atât de mult încât parcă nu mai am putere deloc.

Sunt timid în preajma străinilor și îmi este frică să fiu primul care vorbește.

Verific de multe ori pentru a mă asigura că nu există erori în munca mea.

Prietenii mei au uneori părerea greșită că nu vreau să fiu prieten cu ei.

Uneori sunt zile în care mă enervez pe toată lumea fără motiv.

Pot spune despre mine că am o imaginație bună.

Dacă profesorul nu mă supraveghează în clasă, aproape întotdeauna fac ceva străin.

Părinții mei nu mă enervează niciodată cu comportamentul lor.

Îi pot organiza cu ușurință pe băieți pentru muncă, jocuri și divertisment.

Pot să merg înaintea celorlalți 9 în raționament, dar nu în acțiune.

Se întâmplă să fiu foarte fericit și apoi să fiu foarte supărat.

Uneori devin capricios și iritabil, iar curând regret.

Sunt prea sensibil și sensibil.

Îmi place să fiu primul unde mă iubesc; nu-mi place să lupt pentru primat.

Aproape niciodată nu sunt complet sincer, atât cu prietenii, cât și cu familia.

Când mă enervez, s-ar putea să încep să țip, să-mi flutură brațele și uneori să mă lupt.

De multe ori mă gândesc că dacă aș vrea, aș putea deveni actor.

Mi se pare că nu are rost să vă faceți griji pentru viitor - totul se va rezolva de la sine.

Sunt întotdeauna corect în relațiile mele cu profesorii, părinții și prietenii.

Sunt convins că în viitor toate planurile și dorințele mele se vor împlini.

Uneori sunt zile în care viața mi se pare mai grea decât este de fapt.

Destul de des starea mea de spirit se reflectă în acțiunile mele.

Mi se pare că am multe neajunsuri și slăbiciuni.

Îmi este greu când îmi amintesc de micile mele greșeli.

Adesea, tot felul de gânduri mă împiedică să duc la bun sfârșit munca pe care am început-o.

Pot să ascult criticile și obiecțiile, dar tot încerc să fac totul în felul meu.

Uneori pot deveni atât de supărat pe infractor, încât îmi este greu să rezist să-l lovesc imediat.

Aproape niciodată nu mă simt rușinat sau timid.

Nu am chef să fac sport sau să fac mișcare.

Nu vorbesc niciodată de rău pe alții.

Iubesc tot felul de aventuri, îmi asum de bunăvoie riscuri.

Uneori formarea mea depinde de vreme.

Ceva nou este plăcut pentru mine dacă îmi promite ceva bun.

Viața mi se pare foarte grea.

eu de multe ori Mă simt timid în fața profesorilor și a autorităților școlare.

După ce am terminat lucrul, mă tem multă vreme că s-ar putea să fi făcut ceva greșit.

Simt că alții nu mă înțeleg.

De multe ori mă supăr pentru că am spus prea multe când m-am supărat.

Întotdeauna pot găsi o cale de ieșire din orice situație.

În loc să merg la școală, îmi place să merg la cinema sau pur și simplu să sar peste cursuri.

Nu am luat niciodată nimic din casă fără să întreb.

Când nu reușesc, pot râde de mine

Am perioade de înălțare, hobby-uri, entuziasm și apoi poate fi un declin, apatie față de orice.

Dacă eșuez în ceva, pot să disper și să-mi pierd speranța.

Obiecțiile și criticile mă supără cu adevărat dacă sunt dure și nepoliticoase ca formă, chiar dacă se referă la lucruri mărunte.

Uneori pot să plâng dacă citesc o carte tristă sau mă uit la un film trist.

Mă îndoiesc adesea de corectitudinea acțiunilor și deciziilor mele

Am adesea senzația că sunt inutil, un străin.

Când mă confrunt cu nedreptate, devin indignat și imediat vorbesc și scap.

Îmi place să fiu în centrul atenției, de exemplu, să le spun băieților diferite povești amuzante

Cred că cel mai bun mod de a petrece timpul este atunci când nu faci nimic, doar să te relaxezi.

Nu întârzii niciodată la școală sau la orice altceva

Nu-mi place să stau mult timp într-un singur loc.

Uneori sunt atât de supărat de o ceartă cu un profesor sau cu colegii mei, încât nu pot merge la școală.

Nu știu cum să comand altor oameni.

Uneori mi se pare că sunt grav și periculos de bolnav.

Nu-mi plac aventurile periculoase și riscante,

Am adesea nevoia de a verifica din nou munca pe care tocmai am terminat-o.

Mi-e teamă că aș putea ajunge singur în viitor.

Ascult de bunăvoie instrucțiunile referitoare la sănătatea mea.

Îmi exprim întotdeauna părerea dacă se discută ceva în clasă.

Eu cred că nu ar trebui să te desprinzi niciodată de echipă.

Problemele legate de gen și dragoste nu mă interesează deloc.

Întotdeauna am crezut că pentru o afacere interesantă, tentantă, toate regulile pot fi ocolite.

Sărbătorile sunt uneori neplăcute pentru mine.

Viața m-a învățat să nu fiu prea sincer nici măcar cu prietenii.

Mănânc puțin, uneori nu mănânc nimic de mult timp.

Îmi place foarte mult să mă bucur de frumusețea naturii.

La plecarea de acasa, mergand la culcare, verific mereu ca gazele si electrocasnicele sunt oprite, si usa este incuiata.

Am fost atras doar de lucruri noi care corespundeau principiilor și intereselor mele.

Dacă cineva este de vină pentru eșecurile mele, nu-l las nepedepsit.

Dacă nu respect pe cineva, reușesc să mă comport în așa fel încât să nu observe.

Cel mai bine este să petreceți timp într-o varietate de divertisment.

Îmi plac toate materiile școlare.

Sunt adesea lider în jocuri.

Pot suporta cu ușurință durerea și suferința fizică.

Întotdeauna încerc să mă abțin atunci când sunt criticat sau când oamenii mă opun.

Sunt prea suspicios, îmi fac griji pentru toate, mai ales de multe ori pentru sănătatea mea.

Rareori sunt vesel fără griji.

Îmi fac adesea diverse semne și încerc să le urmez cu strictețe, astfel încât totul să meargă bine.

Nu mă străduiesc să particip la viața școlii și a clasei,

Uneori fac lucruri rapide, necugetate, pe care mai târziu le regret.

Nu îmi place să calculez toate cheltuielile în avans; împrumut cu ușurință bani, chiar dacă știu că va fi dificil să rambursez banii la timp.

Studiul mă deranjează, iar dacă nu aș fi forțat, nu aș studia deloc.

Nu am avut niciodată gânduri care să trebuiască ascunse de alții.

Sunt adesea într-o dispoziție atât de bună încât oamenii mă întreabă de ce sunt atât de veselă.

Uneori, starea mea de spirit este atât de proastă încât încep să mă gândesc la moarte.

Cele mai mici necazuri m-au suparat prea tare.

Obosesc repede la curs și devin distras.

Uneori sunt uimit de grosolănia și de proastele maniere ale băieților,

Profesorii mă consideră îngrijit și harnic.

De multe ori mi se pare mai plăcut să mă gândesc singur decât să petrec timpul într-o companie zgomotoasă.

Îmi place când oamenii mă ascultă.

Aș putea studia mult mai bine, dar profesorii și școala noastră nu contribuie la asta.

Nu-mi place să fac lucruri care necesită efort și răbdare.

Nu mi-am dorit niciodată rău nimănui.

Foaie de răspuns

Tip

Număr de aprobare

Pe lângă clasificarea lui K. Leongrard, psihologii și psihiatrii folosesc accentuări ale caracterului lui Lichko.

El a extins și completat acest concept și și-a dezvoltat propria tipologie de caracteristici ale trăsăturilor de personalitate ascuțite.

Cum să ajuți un adolescent să câștige încredere în sine? Aflați despre asta de la noi.

Scurt context

A. Lichko și-a derivat taxonomia accentuărilor de caractere, pe baza lui G.E. Sukhareva și P.B. Gannushkin.

Cu toate acestea, ea putin diferit.

Clasificarea este destinată mai întâi pentru studiul adolescenței, acoperă nu doar accentuările, ci și abaterile de caracter psihopatologic.

Lichko a propus înlocuirea termenului de „accentuări de personalitate” cu „accentuări de caracter”, explicând că personalitatea este un concept mai larg și nu poate fi evaluat doar din punctul de vedere al accentuărilor.

Atenția în cercetare a fost îndreptată spre adolescență, deoarece în această perioadă încep să se manifeste cel mai clar diverse psihopatii.

Tipuri de accentuare a caracterelor după Lichko:

Accentuări de caracter din punctul de vedere al lui A. E. Lichko

Conform teoriei lui Lichko, accentuarea este temporară. În acest proces ei poate apărea și dispărea. Aceste schimbări și trăsături de personalitate se dezvoltă uneori în psihopatie și persistă până la vârsta adultă.

Direcția de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate ascuțite este determinată de mediul social și de tipul de accentuare. S-a întâmplat evident și ascuns.

Potrivit psihiatrului A. Lichko, accentuările sunt stări limită între normalitate şi patologie.

Prin urmare, și-a construit clasificarea pe baza tipurilor de psihopatie.

Accentuări de caractere - exemple:

Clasificare

Au fost identificate următoarele tipuri de accentuări:

1. Tip hipertimic. Activ, neliniştit, slab controlat de profesori. Labil, se adaptează cu ușurință la situații în schimbare. Adolescenții sunt predispuși la conflicte cu adulții, inclusiv cu profesorii. Nu le este frică de schimbare. Starea de spirit este predominant pozitivă. tind să-și supraestimeze capacitățile, astfel încât sunt capabili să-și asume riscuri fără ezitare.

   Emoția, zgomotul, companiile active și divertismentul sunt acceptabile pentru ei. Sunt multe hobby-uri, sunt superficiale.

2. Cicloid. Caracterizat prin schimbări frecvente de dispoziție - de la bine la rău. Preferă singurătatea și să fie acasă decât divertismentul activ în companie. Necazurile sunt greu de suportat. Reacționează dureros la critici și comentarii. Există o tendință spre apatie și se irită ușor. Schimbările de dispoziție pot fi legate de perioada anului.

   În procesul de creștere, trăsăturile pronunțate de accentuare pot fi netezite, dar uneori se blochează într-un stadiu depresiv-melancolic. În perioada de recuperare, când starea de spirit este bună, se observă veselie, optimism, activitate ridicată, sociabilitate și inițiativă. În starea opusă - o dispoziție proastă - manifestă o sensibilitate crescută și reacționează brusc la critici.

3. Sensibil. Oamenii de acest tip sunt foarte sensibili. Adolescenții dau impresia că sunt retrași, nu se străduiesc să se joace împreună și se tem. Își tratează bine părinții și se comportă ascultător. Poate fi dificil să te adaptezi la o echipă. Se poate dezvolta un complex de inferioritate.

   Oamenii de acest tip au un simț dezvoltat al responsabilității și își pun cerințe morale ridicate asupra lor și celorlalți.

   Perseverența vă permite să vă implicați cu succes în muncă minuțioasă și activități complexe. alege cu grijă. Preferă să comunice cu cei mai în vârstă.

4. Tip schizoid. Există izolarea, dorința de a petrece timp singur și izolarea de lume. Sunt indiferenți față de ceilalți oameni și comunicarea cu aceștia, ceea ce se poate manifesta printr-o evitare demonstrativă a contactelor. Le lipsește o asemenea calitate precum simpatia, nu manifestă interes față de oamenii din jurul lor, nu există empatie și înțelegere a sentimentelor celorlalți. ei nu se străduiesc să arate oamenilor sentimentele lor, astfel încât colegii lor nu le înțeleg, considerându-le ciudate.
5. 
   Isteric. Se caracterizează printr-un grad ridicat de egocentrism. Au nevoie de atenție din partea altor oameni și vor face orice pentru a o obține. Demonstrativ și artistic. Ei își fac griji dacă nu li se acordă atenție lor, ci altcuiva. Ar trebui admirați - una dintre nevoile importante ale individului. Histeroizii devin inițiatorii activităților și evenimentelor, dar ei înșiși nu sunt capabili să le organizeze clar. De asemenea, este problematic pentru ei să câștige autoritate în rândul semenilor lor, în ciuda faptului că se străduiesc pentru leadership. Au nevoie de laude adresate lor, dar acceptă criticile dureros. Sentimentele sunt superficiale.

   Predispus la înșelăciune, fantezii, prefăcătorie. Ei manifestă adesea un tip demonstrativ de sinucidere în încercarea de a atrage atenția și de a câștiga simpatia celorlalți.

6. Tip conform. Adolescenții cu o asemenea accentuare se supun cu ușurință voinței altor oameni. Nu au nicio opinie proprie și urmează grupul. Principiul de bază este să fii și să acționezi ca toți ceilalți. În același timp, se disting prin conservatorism. Dacă trebuie să-și protejeze interesele, vor face orice, găsindu-le o justificare. Predispus la trădare. Găsește o modalitate de a supraviețui într-o echipă adaptându-se la ea și adaptându-se la lider.
7. Tipul psihastenic. Caracterizat de nehotărâre și lipsă de dorință de a-și asuma responsabilitatea. Sunt predispuși la introspecție și critică personalitatea și acțiunile lor. Ai mare abilități mentaleînaintea semenilor lor. Comportamentul poate fi impulsiv și necugetat în acțiuni. Sunt atenți și rezonabili, destul de calmi, dar în același timp indecisi și incapabili de acțiuni active care presupun riscuri și asumarea responsabilității.

   Pentru a scăpa de tensiune, au tendința de a consuma alcool sau droguri. Psihasteniile se manifestă despotice în relațiile personale, ceea ce poate duce în cele din urmă la distrugerea lor. Sunt, de asemenea, predispuși la meschinărie.

8. Instabil. Ei manifestă puțin interes pentru studiu, ceea ce provoacă multă îngrijorare pentru părinți și profesori. Au o înclinație pentru distracție. Nu există obiective în viață, ei trăiesc o zi pe rând și nu sunt interesați de nimic. Principalele caracteristici sunt frivolitatea, lenea, lenevia. Nici ei nu sunt interesați de muncă. Nu le place să fie controlați și se străduiesc pentru libertate deplină. Sunt deschiși către comunicare, conversații comunicative, de dragoste. Au tendința la diferite tipuri de dependențe. Adesea ajung în companii periculoase.
9. Tip labil emoțional. Schimbări bruște, imprevizibile de dispoziție. Orice lucru mic, chiar și privirea greșită sau cuvântul rostit, poate fi motivul schimbărilor în starea emoțională.

   Tipul este sensibil și are nevoie de sprijin, mai ales în perioadele de proastă dispoziție.

   Tratează bine semenii. Are sensibilitate, înțelege atitudinea și starea de spirit a celorlalți. Ei devin puternic atașați de oameni.

10. Tipul epileptoid. Una dintre trăsăturile de caracter exprimate este cruzimea; acestea tind să jignească animalele mai tinere și mai slabe. Preferă să-și facă prieteni și să comunice cu adulții; nevoia de a stabili comunicarea cu semenii provoacă disconfort. La o vârstă fragedă ei manifestă trăsături de capriciu, lacrimare și necesită atenție.

    Au mândrie și dorință de putere. Dacă devin șef, subordonații lor sunt ținuți în frică. Dintre toate accentuările, este considerat cel mai periculos tip de personalitate, deoarece are un grad ridicat de cruzime. Dacă au nevoie să facă o carieră și să obțină o poziție înaltă, știu să mulțumească managementului de vârf, să se adapteze cerințelor lor, fără a uita de interesele lor.

11. Tip astenonevrotic. Arătați disciplină și responsabilitate. Cu toate acestea, au un grad ridicat de oboseală, acest lucru este vizibil în special în timpul activităților monotone sau nevoia de a participa la muncă competitivă. Somnolența și oboseala pot apărea fără un motiv aparent. Manifestările accentuării includ iritabilitate, suspiciune crescută și ipocondrie.

    Există posibilitatea unor căderi emoționale, mai ales dacă evenimentele nu se petrec așa cum își doresc astenicii. Iritabilitatea face loc remușcării.

Pe lângă tipurile pronunțate, pot exista și amestecat personaje.

Tabel de accentuare a caracterelor:

Unde se foloseste tehnica?

Testul Lichko extins la 143 de întrebări. Adresat mai mult copiilor și adolescenților.

Folosit pentru a identifica probleme pronunțateși accentuări de caracter, vă permite să preziceți apariția psihopatiei, să începeți corectarea în timp util a condițiilor negative și să identificați indivizi periculoși.

Lichko credea că este important să se studieze accentuările deja în adolescență, deoarece majoritatea în această perioadă se manifestă cel mai clar și se formează. înainte de adolescență.

Utilizarea metodelor de diagnosticare, testare și conversație permite identificați problema în timp util și dezvoltați un program de corectare.

Obsesiile sunt idei persistente nedorite, frici, gânduri, imagini sau îndemnuri.

Un articol despre cum să distingem depresia de accentuarea depresivă a personalității.

Atacurile de panică - dorințe inconștiente Un articol despre modul în care psihoterapia poate ajuta 12% din numărul total de persoane care suferă de atacuri de panică într-o măsură sau alta.

Cum este o persoană diferită de un animal? Pentru că nu doar reacționează. Un articol despre iritabilitate și iritabilitate, cerințe interne, evoluție și creativitate.

Problemele cuplurilor proaspăt căsătorite sunt în general diferite de cele ale cuplurilor care sunt căsătorite de 30 de ani sau mai mult.

Scapa de timiditatea excesiva si de incertitudinea in comunicare!

Test de accentuare a caracterelor (chestionarul Smishek)

Vă sugerăm să faceți testul de accentuare a caracterului sau chestionarul Shmishek și să aflați ce tipuri de accentuare sunt cele mai pronunțate la dvs.

După cum sugerează și numele testului, chestionarul a fost dezvoltat de Šmishek pe baza trăsăturilor de caracter dominante identificate de Leonhard pentru un anumit tip. Acest test de accentuare constă din 97 de întrebări referitoare la 10 tipuri de accentuări (chestionarul nu acoperă tipurile extrovertite și introvertite).

88 de întrebări se referă direct la accentuări, iar alte 9 determină onestitatea (fiabilitatea) răspunsurilor pe care le dai. Acest indicator este indicat în coloana „Fals”. Dacă este suficient de mare, înseamnă că probabil nu ai fost complet sincer cu tine însuți.

Chestionarul Shmishek (versiunea online a testului de accentuare a caracterelor)

În general, accentuarea este considerată a fi caracteristica (sau acele caracteristici) pentru care ați obținut mai mult de 19 puncte (expresie puternică). Acordați atenție, de asemenea, la adăugarea la transcrierea rezultatelor chestionarului Shmishek, prezentate în cadrul testului.

Adăugare la stenogramă, sau Câte accentuări aveți?

Spre deosebire de temperament, unde un tip, de regulă, predomină asupra celorlalți, o persoană poate avea multe, mai multe, una sau deloc accentuări pronunțate. Sa luam in considerare diferite variante in detalii.

• Se exprimă o accentuare - comportamentul, caracterul, gândirea și/sau sentimentele unei astfel de persoane, de regulă, corespund cel mai îndeaproape cu cele date în descrierea acestui tip.
• Multe sau majoritatea accentuărilor au primit scoruri peste 19 puncte - aceasta indică o personalitate versatilă, deși într-o oarecare măsură contradictorie, cu un caracter complex (de multe ori astfel de persoane au probleme de comunicare).
• Nici o singură accentuare nu este exprimată clar (toate sau majoritatea accentuărilor arată un rezultat mai mic de 7) - aceasta poate indica faptul că persoana a încercat să dea răspunsurile „corecte” în opinia sa pentru a respecta standardele și canoanele acceptate. în societate. Astfel de rezultate pot apărea pentru cei care se străduiesc să nu iasă în evidență, nu își apără punctul de vedere și încearcă să se comporte cât mai liniștit. Rezultate similare pot fi observate la cei care, dimpotrivă, tind să se laude, să-și demonstreze propria superioritate, îmbrăcând un fel de mască de persoană ideală.
• Se exprimă 2-3 accentuări, iar restul sunt reprezentate moderat sau slab. În acest caz, este important să acordați atenție combinației anumitor accentuări. Astfel, conform interpretării chestionarului Shmishek, dacă o persoană are rezultate scăzute la scalele de demonstrativitate, hipertimicitate și ciclotimicitate, aceasta indică o lipsă de energie (inclusiv pentru rezolvarea problemelor, activitate viguroasă etc.). Dimpotrivă, scorurile mari la aceste scale indică o personalitate activă, mereu plină de energie.
• O altă combinație interesantă este o combinație de accentuări asociate cu zona sentimentelor: tipuri blocate, excitabile, anxios-terios, exaltate și emotive. Un subiect care are scoruri scăzute la toate aceste scale, de obicei, nu își va exprima niciun sentiment puternic în majoritatea situațiilor. În consecință, pentru deținătorii de scoruri mari, situația este inversă - o explozie de sentimente diferite despre diverse evenimente, chiar nu foarte semnificative. Este interesant că reprezentanții ambelor grupuri pot avea probleme de comunicare: primii par reci și exagerat de autoabsorbiți față de ceilalți, în timp ce al doilea par prea impulsivi și nu reacționează întotdeauna adecvat la ceea ce se întâmplă.

17 comentarii

Larisa

Testul nu începe

Psihicul experimental

Vă mulțumim că ne-ați adus la cunoștință :)

Acum totul funcționează pentru noi. Poate a fost o eroare temporară? În prezent, vedeți o fereastră cu un test deschis sub articol?

Gulnura

La naiba, testarea ta este stupidă, ai răspuns la toate întrebările, ai apăsat din greșeală butonul următor și apoi totul a dispărut, încă nu știam rezultatul, de ce mai pui asta, să mă întorc sau ceva de genul ăsta?

Psihicul experimental

Din păcate, este puțin probabil să putem corecta ceva aici, deoarece folosim un șablon de la un serviciu terță parte și nu putem schimba acest șablon. Ne cerem scuze pentru neplăcerile create

Larisa

Psihicul experimental

Foarte ciudat... Să încercăm să descoperim problema.

Te rog spune-mi, este doar acest test care nu funcționează nici pentru tine sau pentru ceilalți? Acesta, de exemplu? http://experimental-psychic.ru/test-fpi/

Larisa

Da, functioneaza. Funcționează dacă faceți clic pe numele testului. Butonul „următorul” nu funcționează.

Psihicul experimental

Mulțumesc! Ne vom da seama!

Eugene

Psihicul experimental

Nu funcționează în sensul de a nu porni? Și acum? Poate că acestea sunt probleme temporare pe un server terță parte unde se află testul în sine

Vă mulțumim că ați atras atenția asupra problemei!

Maria

Nici la mine nu funcționează. Când dau clic pe butonul „următorul”, mă duce înapoi la început

Psihicul experimental

Vă mulțumesc pentru informații și ne cerem scuze pentru testul prost. Îl vom încărca din nou

Alexandra

Unele întrebări sunt prea simple, de exemplu, despre alcool. Și dacă nu beau deloc, cum îmi pot da seama cum mă afectează?

Psihicul experimental

Cred că aceasta este o caracteristică a tuturor acestor teste, care sunt luate, ca să spunem așa, „autonom-de la distanță”, fără corectarea rezultatelor de către un psiholog și izolat de alte teste. În orice caz, întrebările sunt concepute astfel încât un răspuns inexact la unul sau mai multe dintre ele să nu denatureze imaginea

Nu-ți pierde timpul, testul se va bloca! A doua oară s-a prăbușit la întrebarea 80.

Psihicul experimental

Ne cerem scuze pentru neplăcerile create! Vom încerca să remediam eroarea.

Test de accentuare a caracterului

Fiecare persoană are unul dintre cele patru tipuri de temperament, care este foarte dificil de determinat cu exactitate. Cel mai adesea, mai multe tipuri de temperament sunt combinate într-o singură personalitate, așa că poate fi dificil chiar și pentru specialiști să determine fără ambiguitate un psihotip.

A lua testul

De ce trebuie să dai acest test?

După ce ai răspuns la întrebări, vei primi o descriere a psihotipului tău. Acest lucru vă va permite să vă înțelegeți. Cel mai interesant lucru este că această tehnică este adesea folosită de medici și psihologi și ajută la corectarea comportamentului pacienților. Potrivit experților, trăsăturile de caracter excesiv exprimate pot provoca tulburări psihice, așa că prin stabilirea unei trăsături de temperament dominante, se va putea controla.

Merită să luați în considerare faptul că, pe baza rezultatelor testelor, medicii nu pun diagnostice, ci doar înțeleg comportamentul pacientului. Accentuarea caracterului nu este o boală psihică. Aceasta este doar o celulă în care poate apărea slăbiciunea. Conform explicațiilor psihiatrului german Leonhard, accentuarea nu este tocmai o trăsătură de caracter, ci tendințe care pot deveni premise pentru dezvoltarea bolii mintale.

Accentuarea la copii

Motive pentru a avea nevoie de un test cu copiii:

Pe baza testului, se dau profesori recomandări practice cum să te comporți în situații conflictuale cu un anumit copil. Acest lucru vă permite să calmați rapid elevul fără a ridica vocea.

Caracteristicile testelor Lichko pentru accentuarea caracterului

Testele pentru diagnosticarea accentuării caracterului la adolescenți au devenit larg răspândite în două versiuni principale - chestionarul patocaracterologic (PDQ) și versiunea sa modificată (MPQ). Principala lor diferență este în sfera studiului, prezența scalelor pentru autodiagnosticare și determinarea veridicității răspunsurilor.

Chestionar patocaracterologic

Obișnuit să lucreze cu adolescenți între 14 și 18 ani. Folosind acest chestionar, puteți determina accentuări ale caracterelor, tipuri de psihopatie și posibile opțiuni pentru comportamentul deviant.

PDO constă din seturi de fraze colectate în 25 de tabele. Fiecare tabel caracterizează o manifestare separată a caracterului, de exemplu, starea de spirit dominantă sau bunăstarea, relațiile cu părinții, calitatea somnului sau apetitul. Subiectul susține testul de două ori:

1. La prima trecere, subiectul selectează răspunsurile care îl caracterizează cel mai bine în fiecare tabel și notează numerele acestora. Două sau trei răspunsuri la un singur tabel sunt permise.
2. La a doua trecere, subiectul alege răspunsurile care sunt cele mai nepotrivite pentru el. Ca și în primul, în fiecare tabel sunt permise până la trei răspunsuri.

În ambele pasaje ale testului, subiecții pot refuza să răspundă la unele dintre întrebări, scriind 0 în loc de numere de răspuns. Un număr mare de zerouri (mai mult de 7 în două pasaje) indică fie inteligența insuficientă a subiectului de testare, fie lipsa de dorință a acestuia de a coopera cu psihologul.

DOP nu poate fi utilizat la adolescenții cu dizabilitate intelectuală severă, cu patologie psihotică acută și cu boli psihiatrice evidente.

Rezultatele sunt evaluate folosind tabele speciale. Fiecare răspuns din ele corespunde unui cod de litere, care criptează numele accentuărilor pentru care acest comportament este tipic. Rezultatele testelor sunt de obicei prezentate sub formă de grafic.

Acest test Lichko pentru accentuarea caracterului este destinat utilizării exclusiv de către profesioniști, deoarece evaluarea finală a tipului de accentuare este complexă și necesită luarea în considerare a mulți factori, precum sinceritatea subiectului, modelul predominant de comportament, conformitatea, posibilul patologia organică și interacțiunea tipuri variate accentuări.

Datorită volumului mare al studiului (351 de întrebări), costurilor semnificative de timp (de la 1 la 1,5 ore pentru fiecare copil) și dificultății de interpretare a rezultatelor, versiunea sa modificată este mai des folosită.

Chestionar patocaracterologic modificat

Această versiune a chestionarului a fost dezvoltată complet de A. E. Lichko pentru lucrul în grup cu adolescenții. Numărul de întrebări din acesta este redus la 143, testul este susținut o singură dată (se iau în considerare doar răspunsurile pozitive), ceea ce reduce semnificativ timpul necesar pentru a-l finaliza. În plus, o parte semnificativă a interpretării rezultatelor este efectuată de subiecții înșiși (calculând scorurile și distribuirea lor pe scale), ceea ce minimizează munca ulterioară a psihologului. Timpul de evaluare a accentuării unui copil a fost redus la o jumătate de oră și chiar mai puțin pentru o examinare de grup. În același timp, fiabilitatea rezultatelor sondajului este suficient de mare pentru utilizarea în masă a acestuia.

Testul Lichko modificat pentru accentuarea caracterului conține 11 scale (10 de diagnostic și una pentru monitorizarea veridicității răspunsurilor), fiecare dintre ele conținând 13 întrebări. În chestionar, testele de la diferite scale sunt prezentate într-o ordine haotică.

Pe baza unui număr de studii, au fost determinate numerele minime de diagnostic (suma de puncte) pentru diferite accentuări:

• 10 – pentru tipurile hipertimice și instabile,
• 9 – pentru tipuri labile, anxios-pedante, introvertite, excitabile și demonstrative,
• 8 – pentru tipurile cicloide, asteno-nevrotice și sensibile,
• 4 – pe scara de control al minciunii.

Scorurile mari la scara adevărului pot indica, de asemenea, că subiectul este demonstrativ și predispus la răspunsuri „corecte”. Prin urmare, dacă sunt 4 puncte pe această scală, se adaugă un punct la demonstrativitate, iar dacă sunt 7, se adaugă 2 puncte. Dacă tipul demonstrativ, chiar și cu puncte adăugate, nu este diagnosticat, răspunsurile ar trebui să fie considerate nesigure.

Interpretarea ulterioară a rezultatelor este făcută de un psiholog. Determină tipul sau combinația predominantă a acestora, pe baza opțiunilor posibile.

Se recomandă informarea fiecărui subiect despre rezultatul său individual. Este convenabil să faceți acest lucru cu ajutorul unor carduri speciale, care indică accentuarea rezultată și principalele sale caracteristici. Interviurile individuale sunt de obicei efectuate cu copiii care și-au exprimat interesul pentru rezultate detaliate. Ulterior, se pot oferi recomandări pentru profesori, părinți sau administrația școlii.

Cum să treci testul de accentuare a caracterului

Testul Leonhard și Shmishek trebuie luat pentru a determina cel mai eficient accentuarea caracterului. Accentuarea este expresia predominantă a anumitor trăsături ale caracterului uman și a legăturii lor. Accentuarea nu este considerată o patologie, ci este exprimată ca o trăsătură critică a normei, după care apare patologia. Apariția defectelor poate duce la o întrerupere a relației dintre o persoană și mediul său. Testul de accentuare a caracterului este destul de important pentru a decide asupra principiilor de viață bazate pe caracterul tău.

Test de accentuare a caracterului

Dacă aveți o accentuare a caracterului, atunci nu ar trebui să vă gândiți că aceasta nu este o bogăție. Pe baza statisticilor, jumătate dintre locuitorii țărilor dezvoltate au unul dintre tipurile de accentuare. În condiții normale, toate defectele accentuate ale caracterului uman sunt compensate de calități pozitive. De aceea, o persoană poate lucra calm și nu poate bănui o anumită tulburare. sistem nervos. Mai mult, accentuarea are o serie de calități pozitive care ajută o persoană să intre viață obișnuită. Un test pentru tipurile de accentuare identifică trăsături de caracter care pot fi ascunse la un moment dat, iar o persoană nici măcar nu este conștientă de prezența lor.

Testul în sine pentru tipurile de accentuare a caracterelor conform lui Leonhard constă din 80 de întrebări, care sunt împărțite în grupuri. Fiecare grupă este împărțită în 10 categorii, care corespund unei anumite accentuări.

A lua testul

O duzină de categorii după Leonard

• creșterea activității vieții;
• entuziasm;
• emoționalitate crescută;
• pedanterie;
• anxietate crescută;
• schimbări de dispoziție;
• accent;
• temperament fierbinte;
• oboseală;
• emoții pronunțate.

Trecerea testului de accentuare a caracterului necesită puțin timp. Trebuie doar să răspunzi clar la întrebările puse.

Întrebări de testare

Testul pentru tipurile de accentuare a caracterelor după Leonhard conține câteva întrebări pe care le vom lua în considerare mai jos.

1. Dacă ai eșecuri, care vor fi acțiunile tale? Opțiuni: le voi povesti celor dragi despre experiențele mele/voi păstra pentru mine.
2. Câte credințe sunt în garderoba ta? Opțiuni de răspuns: un număr mare, nici măcar nu pot număra/doar ceea ce este cu adevărat necesar și mi se potrivește.
3. Poți insista mereu pe cont propriu? Nu/cu siguranță.
4. Cati prieteni ai? Puțin, pentru că am probleme în a găsi un limbaj comun cu oameni/mulți prieteni.
5. Îți place să fii fotografiat? Răspuns: Îmi place la nebunie, o fac foarte des/nu-mi place.
6. Vă este ușor să vă adaptați la o nouă echipă? Pot găsi rapid subiecte comune/nu, va fi dificil.
7. Te enervează muzica tare și conversațiile tare? Iubesc muzica tare/urăsc zgomotele puternice.
8. Sunteți adesea într-o dispoziție bună? Nu, sunt adesea deprimat/da, sunt adesea într-o dispoziție bună.
9. Îți este greu să accepți decizii importante? Răspunsuri: da, îmi este foarte greu să iau decizii sau pot lua cu ușurință cutare sau cutare decizie.
10. Poți rezolva probleme complexe? Este foarte dificil / Mă pot decide cu ușurință.

De ce trebuie să dai acest test?

După ce treci testul, primești o descriere a personajului tău. Acest fapt vă permite să vă cunoașteți mai bine. Este interesant că un test pentru tipurile de accentuare a caracterului conform lui Leonhard este adesea efectuat de medici pentru a putea corecta comportamentul pacientului. Ei cred că în acest fel pot fi prevenite tulburările psihice.

Accentuări ale personajului Sergienko E.A. Doctor în psihologie, prof. F

Dacă îl crezi pe Leonhard, el credea că tinerii combină mai multe trăsături de caracter. În plus, aceste trăsături vor fi caracteristice oamenilor de diferite tipuri de caractere. Să aruncăm o privire mai atentă la rezultatele testului de accentuare.

1. Tip accentuat. Oamenii cu un tip accentuat au adesea un caracter demonstrativ, mobilitate crescută și talent artistic. Se caracterizează prin imaginație dezvoltată, înșelăciune și ipocrizie. Astfel de persoane pot minți cu o îndemânare specială. Acest fapt se datorează faptului că ei cred în ceea ce vorbesc în acest moment. Sunt momente când o persoană realizează că minte. Dar nici în acest caz nu simte remușcări - se dovedește a fi o față atât de ascunsă. A doua caracteristică este că o persoană tinde să uite de ceea ce nu vrea să-și amintească. Această proprietate se numește „capacitatea de a reprima”. Oamenii cu aceste trăsături vor întotdeauna să fie în centrul atenției și să primească laude. Astfel de indivizi se adaptează rapid la mediu inconjuratorși oamenii care îi înconjoară.
2. Tip pedant. Astfel de indivizi se caracterizează prin faptul că nu pot lua decizii rapid. Adesea încearcă să gândească lucrurile cu atenție. Pentru a lua o decizie, vor lua în considerare situația până când vor înțelege că aceasta este singura cale de ieșire corectă. Oamenii pedanți sunt harnici, așa că le este mai ușor să-și termine munca. Pedanții nu sunt predispuși la conflicte. Destul de punctual și conștiincios. Sunt îngrijite, dar nehotărârea este una dintre principalele lor proprietăți.
3. Genul emoționat. Pentru astfel de indivizi, fundalul emoțional se schimbă cu o viteză extraordinară, iar reacția lor la același motiv este mult mai puternică decât cea a altor tipuri. Chiar dacă are loc un eveniment plin de bucurie obișnuit, ei pot cădea într-o stare de extaz. Dar dacă are loc un incident negativ, atunci indivizii încântați pot deveni imediat triști și pot începe să plângă. Astfel de oameni sunt mai susceptibili de a se îndrăgosti. Unii devin înnebuniți după sport, natură sau sunt complet gata să se dedice muncii. Acest tip este considerat cel mai sincer și inofensiv.
4. Emoționalitate crescută. Acest tip se caracterizează prin experiențe emoționale care nu durează mult. Oamenii cu un astfel de caracter își amintesc de multă vreme nemulțumirile și, practic, ei înșiși inventează lucruri care nu există. Trăsătura lor este că sunt predispuși la conflict și răzbunare. Sunt destul de suspicioși și predispuși la gelozie. La o vârstă fragedă, se caracterizează prin încredere în sine, care, pe lângă puterea de voință, îi ajută să obțină rezultate excelente în viață.
5. Activitate crescută. Pe baza testului de accentuare, această trăsătură caracterizează persoanele care au o dragoste predominantă de viață, optimism și veselie. Ei pot intra cu ușurință în contact cu ceilalți. Au crescut gesturi și stima de sine. Persoanele cu acest tip nu pot sta nemișcate, așa că nu le place munca monotonă. Veselia le permite să obțină succes în viață.
6. Anxietate crescută. Oamenii care se caracterizează prin acest tip se îndoiesc întotdeauna de acțiunile lor și sunt mai degrabă indecisi. În copilărie, le este frică să fie singuri, frică de animale și de oamenii din jurul lor. Ca adulți, ei încearcă să-și ascundă temerile. Oamenii din companie nu-și pot apăra punctul de vedere și sunt destul de timizi. Dar, în același timp, se caracterizează prin responsabilitate, bunăvoință și diligență. Astfel de persoane au o rezistență scăzută la stres.
7. Schimbări de dispoziție. Oamenii cu un astfel de caracter își pot schimba starea de spirit foarte repede. Dacă sunt într-o dispoziție bună, devin mai sociabili și au o stimă de sine ridicată. Dar dacă predomină o dispoziție proastă, atunci le place să rămână singuri cu ei înșiși și să aibă o stimă de sine scăzută.
8. Temperament fierbinte. Astfel de oameni se caracterizează prin strălucirea emoțiilor. Se îndrăgostesc adesea și încearcă să-și mărească cercul social. Adesea, astfel de persoane devin scriitori și artiști celebri, pentru că iubesc foarte mult creativitatea. Sunt înclinați să-i ajute pe ceilalți, să-i ajute mereu pe cei dragi.
9. Oboseală. Acești oameni se caracterizează prin faptul că sunt mereu într-o dispoziție proastă. Le place când simpatizează, empatizează și ajută. Mai mult, astfel de indivizi se caracterizează printr-o depresie al naibii de frecventă. Dar, cu toate acestea, sunt prieteni de încredere și vor veni mereu în ajutor. În viața de zi cu zi, astfel de oameni sunt numiți pesimiști.
10. Emoții viu exprimate. Testul pentru tipurile de accentuare a caracterului conform lui Leonhard ne permite să determinăm că astfel de indivizi experimentează foarte puternic tot ceea ce se întâmplă în viața lor. Se întâmplă adesea să nu își poată ascunde emoțiile și să înceapă să plângă. Întotdeauna îi ajută pe ceilalți, îi empatizează și îi simpatizează, motiv pentru care lucrează adesea în creșe de animale sau aziluri de bătrâni.

Efectuarea testului la copii și adolescenți

Adolescenții, după cum știți, sunt oameni foarte dificili și, prin urmare, pentru a-i proteja de o serie de greșeli și greșeli groaznice, trebuie să apelezi la niște trucuri. Există o duzină de motive pentru care testarea ar trebui făcută pentru copii și adolescenți:

Puteți susține online testul de accentuare a personalității personal, pe orice site specializat în psihologie. Acesta va prezenta chestionarul și apoi vi se va prezenta rezultatul. Diagnosticarea va arăta ce trăsături de caracter predomină în tine.

Test de accentuare de N. Kozlov

Test psihologic. O descriere a acesteia am găsit-o în cartea lui N. Kozlov „Adevărul adevărat sau un manual pentru un psiholog asupra vieții” M., „Ast-Press” 1999. Se pun o serie de întrebări, după care rezultatul este afișat în forma unui grafic al distribuției predispozițiilor dumneavoastră în 9 accentuări. Descrierea și recomandările lor sunt afișate pentru manifestările pozitive și negative ale unei anumite accentuări.

Ce este?

Acest test se bazează pe cartea lui N. Kozlov „Adevărul adevărat sau un manual pentru un psiholog despre viață” M., „Ast-Press”, 1999. În el a propus un test Accentuări de personalitate. Rezultatele testului conțin descrieri și recomandări ale lui NK din aceeași carte. În continuare, voi furniza textul cu care NK a introdus instrucțiunile pentru test.

Născuți pe lume, cu toții suntem deja diferiți de la bun început. Omul face parte din natură, iar negarea caracteristicilor înnăscute, naturale ale unei anumite persoane, nu este mai inteligentă decât a afirma că câinii, pisicile și gândacii sunt îmblânziți în același mod.

Da, putem fi schimbați și asta se va întâmpla, dar predispozițiile noastre, intonațiile noastre vor străluci mereu. Când îți plac aceste trăsături, vorbim inteligent despre individualitate, când nu ne plac, vorbim despre caracterul prost și enumeram trăsăturile urâte. Dacă aceste caracteristici interferează cu viața multor oameni și foarte mult, ei cheamă un psihiatru, iar psihiatrul pune un diagnostic.

Și acum în direcția opusă: când un diagnostic nu poate fi încă pus, dar există caracteristici, psihiatrii vorbesc despre „accentuări”. Acesta nu este doar un set aleatoriu de trăsături, este o imagine holistică a unei personalități, iar când vorbim despre oameni în acest fel, folosind aceste imagini, psihiatrii (spre deosebire de mulți dintre noi) nu implică deloc o atitudine evaluativă. A avea astfel de accentuări nu este nici rău, nici bun - este doar ceva cu care s-a născut o persoană.

Acest test vă va introduce în cele nouă accentuări (imagini) principale ale personalității, iar prin ele - pe voi înșivă.

Dacă vrei o fundamentare științifică, o dau: se bazează pe testul sociometric complex personal revizuit al lui A. A. Zvorykin, lucrările lui P. B. Gannushkin, K. Leonhard, A. E. Lichko și A. P. Egides. Dacă doriți să aprofundați acest subiect, vă recomand cu plăcere cartea lui N. Sugrobova și A. Egides „Cum să învățați să înțelegeți oamenii”.

Și, de asemenea, despre teste în general. Testele sunt interesante, dar periculoase. Omul este o creatură sugestibilă și testează hipnoza (la urma urmei dezvoltarea stiintifica, testat - verificat - modificat!) imprimă în personalitatea noastră convingerea: „Iată cine sunt”. Și dacă aceasta devine o barieră („Nu pot, pentru că asta sunt eu!”) - ești un învins. Dar dacă acesta devine un punct de plecare, când de la „Deocamdată sunt așa!” linia se extinde la „Vreau să fiu așa și așa. eu voi fi el! - testul te-a ajutat.

Instrucțiuni

Vi se vor pune 72 de întrebări. Când răspundeți la acestea, indicați nivelul dvs. de acord sau dezacord. Încercați să nu puneți „nu știu”. Nu te gândi prea mult, dar ai grijă.

Rezultatele vor arăta gradul de manifestare a uneia sau aceleia accentuări într-un grafic. Cu cât este mai mare suma din această coloană, cu atât acest tip de personalitate este mai pronunțat. În termeni extremi, unele tipuri se dovedesc a fi subiecte neatractive, dar cu expresie medie sau scăzută, acestea sunt pur și simplu caracteristici individuale ale unei persoane, adecvate în unele situații și nepotrivite în alte situații. Dacă nu-ți place un anumit tip, dar se dovedește a fi pronunțat în tine, aruncă o privire mai atentă pentru a vedea dacă are rost să lucrezi la tine. Dacă da, atunci în acest scop au fost selectate exerciții care pot ajuta la compensarea caracteristicilor nedorite de acest tip [+]. Dacă aveți un antitip pronunțat și nici nu vă place, uitați-vă la recomandări [-].

Cine este online acum?

Utilizatori înregistrați: Google, Yandex

Grăbește-te să cumperi un verticalizator pentru copii cu paralizie cerebrală din magazinul online Care

Psihodiagnostic CHESTIONAR MODIFICAT PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI Test MPDO (conform Lichko)

CHESTIONAR MODIFICAT PENTRU IDENTIFICAREA TIPURILOR DE ACCENTUAȚII DE CARACTER LA ADOLESCENȚI

Descarca:

Previzualizare:

TIPURI DE ACCENTUAȚII DE CARACTER

Test MPDO (conform lui Lichko)

Instrucțiuni: vi se oferă o serie de afirmații. După ce ați citit cu atenție fiecare afirmație, decideți dacă este tipică, caracteristică pentru dvs. sau nu. Dacă da, atunci marcați numărul acelei afirmații pe foaia de răspuns; dacă nu, săriți peste acel număr. Cu cât alegerile tale sunt mai precise și mai sincere, cu atât îți vei cunoaște mai bine caracterul.

1. În copilărie, eram vesel și neliniştit.

2. În școala elementară, îmi plăcea școala, iar apoi a început să mă aplice.

3. În copilărie, eram la fel ca acum: era ușor să mă superi, dar și ușor să mă liniștești și să mă înveselești

4.De multe ori mă simt rău.

5. În copilărie, eram sensibil și sensibil.

6.Adeseori îmi este teamă că i s-ar putea întâmpla ceva mamei mele.

7.Mi se îmbunătățește starea de spirit când sunt lăsat singur.

8. În copilărie, eram capricios și iritabil.

9. În copilărie, îmi plăcea să vorbesc și să mă joc cu adulții.

10. Cred că cel mai important lucru este să petreci astăzi cât mai bine, indiferent de ce.

11. Îmi țin întotdeauna promisiunile, chiar dacă nu este benefic pentru mine.

12.De regulă, sunt într-o dispoziție bună.

13. Săptămânile de sănătate bună lasă loc săptămânilor în care atât sănătatea, cât și starea mea de spirit sunt proaste.

14. Trec cu ușurință de la bucurie la tristețe și invers.

15. Am adesea letargie și stare de rău.

16. Am o aversiune pentru alcool.

17. Evit să beau alcool pentru că mă simt rău și am dureri de cap.

18.Părinții mei nu mă înțeleg și uneori îmi par străini.

19. Mă tem de străini și, involuntar, mă tem de răul de la ei.

20. Nu văd nicio deficiență majoră în mine.

22. Toate obiceiurile mele sunt bune și de dorit. 1

23. Starea mea de spirit nu se schimbă din motive minore.

24. Mă trezesc adesea gândindu-mă la ce am de făcut astăzi.

25. Îmi iubesc foarte mult părinții, sunt atașat de ei, dar uneori mă jignesc foarte tare și chiar mă ceartă.

26. Uneori mă simt vesel, uneori mă simt copleșit.

27.De multe ori îmi este jenă să mănânc în fața unor străini.

28.Atitudinea mea față de viitor se schimbă adesea: uneori îmi fac planuri roz, alteori viitorul mi se pare sumbru.

29.Îmi place să fac lucruri interesante singură.

30. Aproape niciodată nu se întâmplă ca un străin să-mi inspire imediat simpatie.

31.Îmi plac hainele la modă și neobișnuite care atrag atenția.

32. Cel mai mult îmi place să mănânc o masă copioasă și să mă odihnesc bine.

33.Sunt foarte echilibrat, nu mă enervez niciodată sau nu mă enervez pe nimeni.

34. Mă înțeleg ușor cu oamenii din orice mediu.

35. Nu tolerează bine foamea - mă slăbesc rapid.

36. Pot tolera cu ușurință singurătatea dacă nu este asociată cu necazuri.

37. Am adesea un somn prost și agitat.

38.Timiditatea mea mă împiedică să mă împrietenesc cu cei cu care mi-aș dori.

39.De multe ori îmi fac griji cu privire la diverse probleme care pot apărea în viitor, deși nu există niciun motiv pentru asta.

40. Îmi experimentez eșecurile și nu cer ajutor nimănui.

41.Sunt foarte îngrijorat de comentarii și note care nu mă mulțumesc.

42. Cel mai adesea mă simt liber cu colegi noi, necunoscuti, într-o nouă clasă, tabără de muncă și recreere.

43.De regulă, nu pregătesc temele.

44. Întotdeauna le spun adulților doar adevărul.

45.Aventurile și riscurile mă atrag.

46. ​​Mă obișnuiesc repede cu oamenii familiari, străinii mă pot irita.

47. Starea mea de spirit depinde direct de școală și teme.

48. Sunt adesea obosit la sfârșitul zilei, atât de mult încât se pare că nu mai am putere deloc.

49.Sunt timid în preajma străinilor și îmi este frică să fiu primul care vorbește.

50. Verific de multe ori dacă există erori în munca mea.

51. Prietenii mei au uneori părerea greșită că nu vreau să fiu prieten cu ei.

52.Există uneori zile în care mă enervez pe toată lumea fără motiv.

53. Pot spune despre mine că am o imaginație bună.

54.Dacă profesorul nu mă controlează în clasă, aproape întotdeauna fac ceva străin.

55.Părinții mei nu mă enervează niciodată cu comportamentul lor.

56.Pot organiza cu ușurință copiii pentru muncă, jocuri și distracție.

57. Pot merge înaintea altora în raționament, dar nu în acțiune.

58. Se întâmplă să fiu foarte fericit și apoi să fiu foarte supărat.

59.Uneori devin capricios și iritabil și în curând regret.

60. Sunt prea sensibil și sensibil.

61. Îmi place să fiu primul acolo unde sunt iubit, nu-mi place să lupt pentru primat.

62. Aproape niciodată nu sunt complet sincer, atât cu prietenii, cât și cu familia.

63. Când mă enervez, s-ar putea să încep să țip, să-mi flutur brațele și uneori să mă lupt.

64. De multe ori mi se pare că dacă aș vrea, aș putea deveni actor.

65. Mi se pare că nu are rost să vă faceți griji pentru viitor - totul se va rezolva de la sine.

66. Sunt întotdeauna corect în relațiile mele cu profesorii, părinții și prietenii.

67. Sunt convins că toate planurile și dorințele mele se vor împlini în viitor.

68.Uneori sunt zile în care viața mi se pare mai grea decât este în realitate.

69.Destul de des starea mea de spirit se reflectă în acțiunile mele.

70. Mi se pare că am multe neajunsuri și slăbiciuni.

71. Îmi este greu când îmi amintesc micile mele greșeli.

72.Adesea tot felul de gânduri mă împiedică să duc la bun sfârșit munca pe care am început-o.

73. Pot să ascult criticile și obiecțiile, dar tot încerc să fac totul în felul meu.

74.Uneori pot deveni atât de supărat pe infractor, încât îmi este greu să rezist imediat să-l bat.

75. Aproape niciodată nu am sentimente de rușine sau timiditate.

76. Nu vreau să merg la sport sau educație fizică.

77.Nu vorbesc niciodată de rău pe alții.

78. Iubesc tot felul de aventuri, îmi asum de bunăvoie riscuri.

79.Uneori starea mea de spirit depinde de vreme.

80. Ceva nou este plăcut pentru mine dacă îmi promite ceva bun.

81.Viața mi se pare foarte grea.

82.De multe ori mă simt timid în fața profesorilor și a autorităților școlare.

83.După ce am terminat lucrul, îmi fac griji mult timp că s-ar putea să fi făcut ceva greșit.

84. Mi se pare că alții nu mă înțeleg.

85. Sunt deseori supărat pentru că, când m-am enervat, am spus prea multe.

86.Pot găsi întotdeauna o cale de ieșire din orice situație.

87.Îmi place să merg la cinema în loc să fac temele de la școală sau pur și simplu să sar peste cursuri.

88.Nu am luat niciodată nimic din casă fără să întreb.

89.Dacă eșuez, pot râde de mine.

90. Am perioade de înălțare, hobby-uri, entuziasm și apoi poate exista un declin, apatie față de orice.

91.Dacă eșuez în ceva, pot să disper și să-mi pierd speranța.

92.Obiecțiile și criticile mă supără cu adevărat dacă sunt dure și nepoliticoase ca formă, chiar dacă se referă la lucruri mărunte.

93. Uneori pot să plâng dacă citesc o carte tristă sau mă uit la un film trist.

94. Mă îndoiesc adesea de corectitudinea acțiunilor și deciziilor mele.

95. Am adesea sentimentul că sunt inutil, un străin.

96. Când mă confrunt cu nedreptate, devin indignat și imediat vorbesc împotriva ei.

97.Îmi place să fiu în centrul atenției, de exemplu, să le spun băieților diferite povești amuzante.

98. Cred că cel mai bun mod de a petrece timpul este atunci când nu faci nimic, doar relaxează-te.

99.Nu întârzii niciodată la școală sau la orice altceva.

100. Este neplăcut pentru mine să stau mult timp într-un singur loc.

101. Uneori sunt atât de supărat din cauza unei ceartări cu un profesor sau cu colegii mei, încât nu pot merge la școală.

102.Nu știu să comand altora.

103.Uneori mi se pare că sunt grav și periculos de bolnav.

104. Nu-mi plac tot felul de aventuri periculoase și riscante.

105. Am adesea nevoia de a verifica din nou munca pe care tocmai am terminat-o.

106.Mi-e teamă că aș putea fi singur în viitor.

107. Ascult de bunăvoie instrucțiunile referitoare la sănătatea mea.

108.Îmi exprim întotdeauna părerea dacă se discută ceva în clasă.

109. Cred că nu ar trebui să te desprinzi niciodată de echipă.

110. Problemele legate de gen și dragoste nu mă interesează deloc.

111. Întotdeauna am crezut că pentru o afacere interesantă, tentantă, toate regulile pot fi ocolite

112.Uneori, vacanțele mi se par neplăcute.

113. Viața m-a învățat să nu fiu prea sincer chiar și cu prietenii.

114. Mănânc puțin, uneori nu mănânc nimic de mult timp.

115.Îmi place foarte mult să mă bucur de frumusețea naturii.

116.La plecarea de acasa, la culcare, verific mereu ca gazele si electrocasnicele sunt oprite, si usa este incuiata.

117. Sunt atras doar de lucruri noi care corespund principiilor și intereselor mele.

118.Dacă cineva este de vină pentru eșecurile mele, nu-l las nepedepsit.

119.Dacă nu respect pe cineva, reușesc să mă comport în așa fel încât el să nu observe.

120. Cel mai bine este să petreceți timp într-o varietate de divertisment.

121.Îmi plac toate materiile școlare.

122. Sunt adesea lider în jocuri.

123. Pot îndura cu ușurință durerea și suferința fizică.

124.Întotdeauna încerc să mă abțin atunci când sunt criticat sau când oamenii mă opun.

125. Sunt prea suspicios, îmi fac griji pentru toate, mai ales de multe ori pentru sănătatea mea.

126.Rareori sunt vesel fără griji.

127.De multe ori îmi fac diverse semne de prevestire și încerc să le urmez cu strictețe pentru ca totul să meargă bine.

128. Nu mă străduiesc să particip la viața școlii și a clasei.

129.Uneori fac lucruri rapide, necugetate, pe care mai târziu le regret.

130. Nu îmi place să calculez toate cheltuielile în avans, împrumut cu ușurință bani, chiar dacă știu că va fi dificil să rambursez banii la timp.

131. Studiul mă deranjează, iar dacă nu aș fi forțat, nu aș studia deloc.

132.Nu am avut niciodată gânduri care trebuiau ascunse altora.

133. Sunt adesea într-o dispoziție atât de bună încât oamenii mă întreabă de ce sunt atât de veselă.

134.Uneori starea mea de spirit este atât de proastă încât încep să mă gândesc la moarte.

135. Cele mai mici necazuri m-au suparat prea tare.

136. Obosesc repede la cursuri și devin distrat.

137.Uneori sunt uimit de grosolănia și proastele maniere ale băieților.

138.Profesorii mă consideră îngrijit și harnic.

139.De multe ori mi se pare mai plăcut să gândesc singur decât să petrec timpul într-o companie zgomotoasă.

140.Îmi place când oamenii mă ascultă.

141.Aș putea studia mult mai bine, dar profesorii și școala noastră nu contribuie la asta.

142. Nu-mi place să fac lucruri care necesită efort și răbdare.

143.Nu mi-am dorit niciodată rău nimănui.

Material de stimulare MPDO Fișa de răspuns 5

Rezultatele examinării psihologice a adolescenților pentru identificare

TIPURI DE ACCENTUAȚII DE CARACTER

Test MPDO (conform lui Lichko)

Profesor de clasă ___________________________________________________________

Trebuie remarcat faptul că, cu toate avantajele sale, chestionarul lui A.E. Lichko este folosit foarte rar de către psihologii școlari, în principal datorită complexității sale și necesității unui timp mare (de la 1 la 1,5 ore de persoană). În plus, DOP este foarte greu de aplicat într-un cadru de grup.

Psihologul școlar are nevoie de un test mai portabil, care poate fi utilizat cu ușurință în diagnosticarea de grup. În acest scop, s-a încercat modificarea DOP.

În primul rând, textul chestionarului a inclus doar întrebări de diagnostic, ceea ce a făcut posibilă reducerea bruscă a volumului acestuia (de la 351 la 143 de întrebări) și, menținând tipologia accentuărilor larg răspândită în rândul psihologilor școlari, elaborată de A.E. Lichko, realizarea procedurii. pentru utilizarea chestionarului aproape de metode atât de convenabile precum chestionarele Leonhard, Lichten-Schmischek etc.

În al doilea rând, doar răspunsurile „Da” sunt considerate semnificative din punct de vedere diagnostic, ceea ce permite efectuarea examinării într-un singur pas (și nu în doi, ca în DOP, unde după alegerea „Da” subiectul trebuie, după ce a ales afirmații atipice pentru el. , desemnați-le cu indicele „Nu” ").

În al treilea rând, un avantaj important al MPDO este că o parte semnificativă a procesării rezultatelor testelor este efectuată de către cei care iau testul înșiși: Calcularea punctelor pe formularul de răspuns, evidențierea scalelor cu cele mai mari puncte. Procedura de examinare a fost simplificată atât de mult încât elevii din clasele 9-11, bazându-se pe manualul de testare, pot efectua autotestarea în timpul unei consultații individuale în cabinetul unui psiholog. Este clar că sarcinile testului pot fi efectuate de autotestare în timpul unei consultații individuale în cabinetul unui psiholog. Este clar că îndatoririle psihologului vor rămâne să explice rezultatele obținute, să discute aceste rezultate, adică să ofere în sine consilierea psihologică. În medie, timpul de examinare pentru o persoană este de 30-35 de minute. Testul este convenabil și într-o versiune de grup.

În al patrulea rând, modificarea a afectat și conținutul chestionarului. Astfel, unele întrebări au fost obținute prin analiza unui număr mare de proiecții ale adolescenților accentuați folosind tehnica propozițiilor neterminate. De exemplu, o proiecție foarte comună în rândul adolescenților introvertiți este: „Adeseori îmi este teamă că voi rămâne singur în viitor”. Aceasta și o serie de alte afirmații nu sunt incluse în chestionarele menționate mai sus.

În al doilea rând, a fost verificată corelarea diagnosticelor obținute cu ajutorul MPDO cu evaluările de specialitate ale profesorilor de clasă. Au fost selectați profesori care au avut experiență de lucru cu această clasă timp de cel puțin trei ani și au fost responsabili de sarcinile lor. Experții s-au pregătit în consecință, în special, au primit pregătire teoretică privind fenomenologia accentuărilor de caracter la prelegerile și seminariile susținute de autor.

Experții au primit o fișă de diagnostic pentru elevii din clasa lor, pe care numele tipurilor și o scurtă descriere a caracteristicilor lor principale erau amplasate vertical în stânga, iar o listă cu elevii clasei era amplasată orizontal în partea de sus. Sarcina expertului a fost următoarea: a fost necesar să se evalueze pe o scară de zece puncte manifestarea unuia sau altui complex de simptome la fiecare elev din clasă.

Concordanța dintre diagnosticele obținute conform MPDO și diagnosticele făcute de experți în baza „clinicii școlare” a fost de 87%.

Având în vedere că, conform lui A. Elichko (5; 7), acordul dintre diagnosticele conform DOP și evaluările experților pentru anumite tipuri (schizoid, excitabil, psihastenic) este puțin mai mare de 70%, atunci acest indicator poate fi considerat satisfăcător.

De remarcat că este deosebit de dificil să se identifice (atât prin chestionare, cât și cu ajutorul evaluărilor experților) tipurile cicloide, asteno-nevrotice și sensibile. Cu ajutorul suplimentar

date solide obținute prin observarea comportamentului elevilor, interviuri individuale cu adolescenții și părinții acestora și utilizarea unor tehnici precum diagnosticarea atitudinilor generalizate, chestionarul Eysenck, CHT etc., au fost identificate cazuri destul de frecvente de „mascare” de acest tip. . De exemplu, tipurile cicloide și asteno-nevrotice sunt adesea deghizate ca labile. Tipul sensibil este în general rar în adolescență, deși uneori apare aproape în formă pură deja în clasa a V-a.

Fiabilitatea chestionarului a fost verificată prin test-retest după două săptămâni. 94% din diagnostice au fost confirmate.

MPDO a fost testat pe 316 adolescenți cu accent din clasele 8-11.

Dispozitiv MPDO

Chestionarul include 143 de afirmații, alcătuind 10 scale de diagnostic și o scală de control (scala de minciuni). Fiecare scală conține 13 enunțuri. Declarațiile din textul chestionarului sunt prezentate în ordine aleatorie. Sunt diagnosticate tipurile hipertimice, cicloide, labile, asteno-nevrotice, sensibile, anxios-pedante, introvertite, excitabile, demonstrative și instabile.

Procedura de completare a chestionarului și de calculare a punctelor este stabilită în Instrucțiunile pentru Subiecți.

Pe baza materialului colectat, separat pentru fiecare tip de accentuare, a fost determinat numărul minim de diagnostic (MDN), care este limita inferioară a intervalului de încredere (6; 24), care se calculează cu formula:

MDC=M-Rn*W

M – scor mediu pentru eșantion pentru acest tip de accentuare;

Rn-coeficient de tabel;

W este intervalul de date.

Numere minime de diagnosticare (MDN):

Tip hipertimic – 10;

Tip cicloid – 8;

tip labil – 9;

Tip asteno-nevrotic – 8;

Tip sensibil – 8;

Hipnoza anxios-pedanta – 9;

tip introvertit – 9;

tip excitabil – 9;

Tip demonstrativ – 9;

Tip instabil – 10;

Scala de control - 4.

Scala de control este interpretată în mod similar cu aceeași scală în versiunea pentru copii a chestionarului Eysenck. Un indicator de 4 puncte este deja considerat critic. Un scor mare pe această scală indică o tendință a respondenților de a da răspunsuri „bune”. Scorurile mari la scara de minciună pot servi și ca dovadă suplimentară a comportamentului demonstrativ la subiect. Prin urmare, dacă primiți mai mult de 4 puncte pe scala de control, ar trebui să adăugați 1 punct la scara demonstrativității. Dacă indicatorul de pe scala de înșelăciune depășește 7 puncte, atunci la scala de demonstrativitate se adaugă 2 puncte. Cu toate acestea, dacă, în ciuda acestui fapt, tipul demonstrativ nu este diagnosticat, atunci rezultatele testelor ar trebui considerate nesigure.

Reguli de identificare a tipului:

1. Dacă MFC este atins sau depășit pentru un singur tip, atunci acest tip este diagnosticat.

2 Dacă MFC este depășit pentru mai multe tipuri, atunci sunt diagnosticate următoarele:

a) în cazul combinațiilor enumerate mai jos - tip mixt:

Alte combinații obținute folosind MPDO trebuie considerate incompatibile (după cum este dovedit de observațiile clinice). De exemplu, de tip hipertimic și introvertit, sensibil și excitabil etc.

b) Dacă pentru orice tip punctele înscrise sunt cu 4 mai multe decât pentru alte tipuri, atunci acestea din urmă nu sunt diagnosticate, chiar dacă combinația este compatibilă.

c) În cazul combinațiilor incompatibile, este diagnosticat tipul în favoarea căreia se acordă cele mai multe puncte.

d) Dacă două tipuri incompatibile au același număr de puncte, atunci pentru a elimina unul dintre ele, trebuie respectate următoarele reguli de dominare (tipul indicat după ce se păstrează semnul egal):

3. Dacă MFC a fost atins sau depășit în raport cu mai multe tipuri și, conform regulii 2, acestea nu pot fi reduse la două, atunci se selectează cele două tipuri cu cel mai mare număr de puncte, după care se respectă regula 2.

4. Dacă la scala de control se primesc mai mult de 4 puncte, atunci, după cum sa menționat deja, la scala de demonstrabilitate se adaugă 1 punct, iar dacă sunt mai mult de 7, se adaugă 2 puncte corespunzător. Cu toate acestea, dacă după aceasta tipul demonstrativ nu este diagnosticat, rezultatele examinării sunt considerate nesigure și trebuie repetat pentru acest adolescent.

Atingerea sau depășirea MPC pentru un tip sau altul plus regulile de identificare a tipurilor prezentate mai sus garantează o acuratețe de diagnostic de cel puțin P > 0,95.

Exemplu de procedură de diagnosticare pentru testul MPDO

Petrov V., clasa 9-B.

În acest caz, MFC este depășit în două tipuri:

Tip hipertimic – 10;

Tipul anxios-pedant – 10. Conform regulii 2a, tipurile hipertimic și anxios-pedant sunt incompatibile. Conform regulilor 2c și 2d, este diagnosticat un tip anxios-pedant, iar atribuirea propriei trăsături de tip hipertimic ar trebui considerată ca o manifestare fie a supracompensării (dorința de a deveni puternic exact acolo unde ești slab), fie a apărării psihologice. , sau amândouă.

Lucrul cu elevii pe baza rezultatelor testelor

Atât procedura, cât și mai ales rezultatele examinării trăsăturilor de caracter trezesc un mare interes în rândul subiecților și, firește, examinatorul (psiholog școlar, profesor) trebuie să răspundă dorințelor subiecților de a se familiariza cu rezultatele studiului și de a primi sfaturi individuale.

1. Informați fiecare subiect despre diagnosticul său. Când testați în grupuri, este recomandabil să faceți acest lucru folosind un card mic, de exemplu:

„Petrov I.D., clasa 8-B:

Tip hipertimic-demonstrativ.”

Fiecărei elevi i se eliberează personal un card cu un diagnostic (aceasta poate fi și un indiciu al absenței accentuării).

2. Consiliere de grup și individuală.

Desigur, diagnosticul în sine îi va spune puțin adolescentului, așa că experimentatorul, într-o anumită formă (conversație cu clasa, opțional, lecție de club etc.) trebuie să aducă în atenția elevilor o descriere fenomenologică a fiecărui tip, să formuleze în elevilor conceptul de accentuare a caracterului.

O astfel de informație este foarte utilă pentru studenți, deoarece cu cât o persoană identifică mai multe calități atunci când își analizează Sinele, cu atât aceste calități sunt mai complexe și mai generalizate, cu atât este mai mare nivelul de conștientizare de sine.

După o consultație de grup, mulți adolescenți vor dori probabil să consulte un psiholog pentru o întâlnire individuală. În timpul conversației, elevul își exprimă de obicei dorința de a vorbi despre el însuși, despre caracterul său și de a primi recomandări despre el. îmbunătăţire.

În același timp, destul de des adolescenții vin cu probleme psihologice care necesită o muncă minuțioasă: cercetări suplimentare, muncă corecțională pe termen lung.

3. Pe baza rezultatelor obținute, psihologul într-o manieră chibzuită, sensibilă (păsându-se în primul rând de interesele copilului) face recomandări cu privire la acest adolescent profesorului clasei, părinților, profesorilor și administrației școlii.

Instrucțiuni pentru cei examinați conform IVDO

Băieți, fiecare dintre voi vrea să cunoască caracteristicile personajului vostru, cel puțin trăsăturile sale cele mai izbitoare și proeminente. Cunoașterea caracterului vă permite să vă gestionați: interacționați mai bine cu oamenii, concentrați-vă pe o anumită gamă de profesii etc. La urma urmei, caracterul este baza personalității.

Acest test vă va ajuta să vă determinați tipul de personaj și caracteristicile acestuia.

Vi se oferă o foaie de întrebări și o foaie de răspunsuri. După ce ați citit fiecare întrebare-enunț de pe Foaia de răspunsuri, decideți dacă este tipică, caracteristică pentru dvs. sau nu. Dacă da, atunci încercuiește numărul acelei întrebări pe Foaia de răspuns; dacă nu, atunci pur și simplu sări peste acel număr.

Cu cât alegerile tale sunt mai precise și mai sincere, cu atât îți vei cunoaște mai bine caracterul.

După ce a fost completată foaia de răspunsuri, calculați numărul total de puncte pe care le-ați obținut pentru fiecare linie (un număr încercuit este un punct). Scrieți aceste sume la sfârșitul fiecărui rând.

ACCENTUAȚII DE CARACTER

Caracter- acesta este un set de trăsături stabile de personalitate care determină atitudinea unei persoane față de oameni și munca prestată. Caracterul se manifestă în activitate și comunicare (cum ar fi temperamentul) și include ceea ce conferă comportamentului unei persoane o nuanță specifică, caracteristică (de unde și numele de „personaj”).

Caracterul unei persoane este ceea ce determină acțiunile sale semnificative, și nu reacțiile aleatorii la anumiți stimuli sau circumstanțe predominante. Acțiunea unei persoane cu caracter este aproape întotdeauna conștientă și deliberată și poate fi explicată și justificată, cel puțin din poziția actorului.

Încercările de a construi o tipologie de personaje au fost făcute în mod repetat de-a lungul istoriei psihologiei. Una dintre cele mai cunoscute și timpurii dintre ele a fost cea care a fost propusă de psihiatrul și psihologul german E. Kretschmer la începutul secolului nostru. Ceva mai târziu, o încercare similară a fost făcută de un coleg american W. Sheldon, iar astăzi de E. Fromm, K. Leongard, A.E. Lichko și o serie de alți oameni de știință.

Toate tipologiile personajelor umane s-au bazat pe o serie de idei. Principalele sunt următoarele:

1. Caracterul unei persoane se formează destul de devreme în ontogeneză și pe tot parcursul vieții sale se manifestă ca mai mult sau mai puțin stabil.

2. Acele combinații de trăsături de personalitate care alcătuiesc caracterul unei persoane nu sunt întâmplătoare. Ele formează caractere clar distinse care fac posibilă identificarea și construirea unei tipologii de personaje.

3. Majoritatea oamenilor, în conformitate cu această tipologie, pot fi împărțiți în grupuri.

Există o serie de clasificări ale personajelor, care se bazează în principal pe descrieri ale accentuărilor caracterelor.În ceea ce privește accentuările, există două clasificări de tipuri. Prima a fost propusă de K. Leonhard în 1968, a doua a fost dezvoltată de A.E. Licko în 1977

Tip de personalitate accentuat după K. Leonhard	Tip de accentuare a caracterului conform A.E. Lichko
Demonstrativ	Isteric
Pedant	Psihastenică
Blocat
Excitabil	Epileptoid
hipertimic	hipertimic
Distimic
Afectiv labil	Cicloid
Exaltat afectiv	Labil
Emotiv	Labil
Nerăbdător	Sensibil
Extrovertit	Hipertimico-conform
Introvertit	Schizoid

Clasificarea lui Lichko se bazează pe observarea adolescenților.

Accentuările de caracter ca variantă extremă a normei

Accentuarea caracterului, după A.E. Lichko, este o întărire excesivă a trăsăturilor individuale de caracter, în care se observă abateri în psihologia umană și comportamentul care nu depășesc normele, învecinate cu patologia. Accentuări precum stările mentale temporare sunt cel mai adesea observate în adolescență și adolescența timpurie.

La adolescenți, foarte mult depinde de tipul de accentuare a caracterului - trăsături ale tulburărilor comportamentale tranzitorii („crize pubertale”), reacții afective acute și nevroze (atât în ​​tabloul lor, cât și în raport cu cauzele care le provoacă). Tipul de accentuare determină, de asemenea, în mare măsură atitudinea unui adolescent față de bolile somatice, în special cele de lungă durată. Accentuarea caracterului acționează ca un important factor de fond în bolile mintale endogene și ca un factor predispozant în tulburările neuropsihiatrice reactive. Tipul de accentuare a caracterului trebuie luat în considerare la elaborarea programelor de reabilitare pentru adolescenți. Acest tip servește ca unul dintre principalele linii directoare pentru recomandări medicale și psihologice, pentru sfaturi privind o viitoare profesie și angajare, iar aceasta din urmă este foarte importantă pentru adaptarea socială durabilă. Cunoașterea tipului de accentuare a caracterului este importantă la elaborarea programelor psihoterapeutice pentru a utiliza cât mai eficient diferite tipuri de psihoterapie (individuală sau de grup, discuție, directivă etc.).

De obicei, accentuările se dezvoltă în timpul dezvoltării caracterului și se netezesc pe măsură ce o persoană se maturizează. Trăsăturile de caracter cu accentuări pot să nu apară tot timpul, ci doar în unele situații, într-un anumit mediu, și sunt aproape nedetectabile în condiții normale. Inadaptarea socială cu accentuări este fie complet absentă, fie de scurtă durată.

În funcție de gradul de severitate, se distingdouă grade accentuări de caractere: evidente și ascunse.

Accentuarea explicită. Acest grad de accentuare se referă la variante extreme ale normei. Se distinge prin prezența unor trăsături destul de constante ale unui anumit tip de caracter. Severitatea trăsăturilor de un anumit tip nu împiedică posibilitatea adaptării sociale satisfăcătoare. Poziția ocupată corespunde de obicei abilităților și capacităților. În adolescență, trăsăturile de caracter devin adesea mai clare și sub influența factorilor psihogene care se adresează „locului de cea mai mică rezistență”, pot apărea tulburări temporare de adaptare și abateri de comportament. Pe măsură ce omul crește, trăsăturile de caracter rămân destul de pronunțate, dar sunt compensate și de obicei nu interferează cu adaptarea.

Accentuarea ascunsă. Acest grad, aparent, ar trebui clasificat nu ca extrem, ci ca variante normale ale normei. În condiții obișnuite, familiare, trăsăturile unui anumit tip de caracter sunt slab exprimate sau nu apar deloc. Cu toate acestea, trăsăturile de acest tip pot apărea în mod clar, uneori în mod neașteptat, sub influența acelor situații și traume mentale care impun cerințe sporite „locul de cea mai mică rezistență”.

Tipuri de accentuări de caracter la adolescenți conform A.E. Lichko

În ciuda rarității tipurilor pure și a predominanței formelor mixte, se disting următoarele:principalele tipuri de accentuări de caractere:

1) labil - schimbari bruste de dispozitie in functie de situatie;

2) cicloidă - tendinta la schimbari bruste de dispozitie in functie de situatia externa;

3) astenic - anxietate, nehotărâre, oboseală, iritabilitate, tendință la depresie;

4) timid tip (sensibil) - timiditate, timiditate, impresionabilitate crescută, tendință de a experimenta un sentiment de inferioritate;

5) psihastenică- anxietate mare, suspiciune, indecizie, tendinta la introspectie, indoieli si rationamente constante, tendinta de a forma actiuni rituale;

6) schizoid - izolare, izolare, dificultăţi în stabilirea contactelor, răceală emoţională, manifestată prin lipsă de compasiune, lipsă de intuiţie în procesul de comunicare;

7) blocat (paranoic) - iritabilitate crescută, persistență a afectelor negative, sensibilitate dureroasă, suspiciune, ambiție crescută;

8) epileptoid - controlabilitate insuficientă, impulsivitate a comportamentului, intoleranță, tendință la o dispoziție furios-tristă cu agresiune acumulată, manifestată sub formă de atacuri de furie și furie (uneori cu elemente de cruzime), conflict, vâscozitate a gândirii, acuratețe excesivă a vorbirii , pedanteria;

9) demonstrativ(isteric) - o tendință pronunțată de a reprima fapte și evenimente neplăcute pentru subiect, la înșelăciune, fantezie și pretenție, folosită pentru a atrage atenția asupra propriei persoane, caracterizată prin lipsă de remuşcare, aventurism, vanitate, „fugi în boală” cu o nevoie nesatisfăcută de recunoaștere;

10) hipertimic - stare de spirit constant ridicată, sete de activitate cu tendință de împrăștiere, de a nu duce la bun sfârșit sarcina, vorbire crescută (gânduri săritoare);

11) distimic dimpotrivă, predominarea dispoziției scăzute, seriozitatea extremă, responsabilitatea, concentrarea pe aspectele sumbre și triste ale vieții, tendința la depresie, activitate insuficientă;

12) instabil tip (extrovertit) - o tendință de a ceda cu ușurință influenței altora, o căutare constantă de experiențe noi, companii, capacitatea de a stabili cu ușurință contacte, care, totuși, sunt de natură superficială;

13) conform - subordonare excesivă și dependență de opiniile celorlalți, lipsă de criticitate și inițiativă, tendință spre conservatorism.

Dezvoltarea și transformarea accentuărilor caracterului

În dezvoltarea accentuărilor caracterului putem distingedoua grupuri schimbari dinamice:

Primul grup Acestea sunt schimbări temporare, trecătoare. Sunt aceleași ca formă ca și în psihopatie.

1) reacții afective acute :

A) Reacții intrapunitivereprezintă o descărcare de afect prin autoagresiune - autovătămare, tentativă de sinucidere, vătămare proprie în diverse moduri (acțiuni disperate, imprudente cu consecințe inevitabile neplăcute pentru sine, deteriorarea bunurilor personale de valoare etc.). Cel mai adesea, acest tip de reacție apare cu două tipuri de accentuări aparent diametral opuse: sensibile și epileptoide.

b) Reacții extrapunitiveimplică o descărcare de afect prin agresiune asupra mediului - un atac asupra infractorilor sau „eliminarea furiei” asupra unor persoane sau obiecte aleatorii care vin la îndemână. Cel mai adesea acest tip de reacție poate fi observat în accentuări hipertimice, labile și epileptoide.

V) Reacție imunăse manifestă prin faptul că afectul se descarcă printr-o evadare nesăbuită dintr-o situație afectogenă, deși această evadare nu corectează în niciun fel această situație, ba chiar de multe ori o agravează. Acest tip de reacție este mai frecvent cu accentuări instabile, precum și cu accentuări schizoide.

G) Reacții demonstrativeatunci când afectul este descărcat într-o „performanță”, în reprezentarea scenelor furtunoase, în reprezentarea tentativelor de sinucidere etc. Acest tip de reacție este foarte tipic pentru accentuarea histeroizilor, dar poate apărea atât la cele epiliptoide, cât și labile.

2) tulburări psiho-like tranzitorii comportament („crize comportamentale pubertale”).

A) delincvenţă, adică în contravenții și contravenții care ating nivelul pedepsit procedura judiciara crima;

b) comportament de abuz de substanțe, adică în dorința de a obține o stare de ebrietate, euforie sau de a experimenta alte senzații neobișnuite prin consumul de alcool sau alte droguri intoxicante;

c) fuga de acasă , și vagabondaj;

G) abateri sexuale tranzitorii(activitate sexuală timpurie, homosexualitate tranzitorie a adolescenților etc.).

3) dezvoltarea pe fondul accentuărilor naturii diverselor tulburări psihice psihogenice - nevroze, depresii reactive etc. Dar în acest caz, problema nu se mai limitează la „dinamica accentuărilor”; există o tranziție la un nivel calitativ diferit - dezvoltarea bolii.

La al doilea grup modificările dinamice cu accentuări de caracter aparţin modificărilor sale relativ persistente. Ele pot fi de mai multe tipuri:

1. Trecerea accentuării „explicite” la ascuns, latent. Sub influența creșterii și a acumulării experienței de viață, trăsăturile de caracter accentuate sunt netezite și compensate

2. Formarea, pe baza accentuărilor caracterului sub influența condițiilor favorabile de mediu, a unor dezvoltări psihopatice care ating nivelul de patologie în mediu („psihopatie marginală”, după O.V. Kerbikov). Acest lucru necesită de obicei acțiunea combinată a mai multor factori:

Prezența accentuării inițiale a caracterului,

Condițiile de mediu nefavorabile ar trebui să fie de natură să abordeze exact „locul de cea mai mică rezistență” al acestui tip de accentuare,

Acțiunea lor ar trebui să fie suficient de lungă și, cel mai important,

Ar trebui să cadă la o vârstă critică pentru formarea acestui tip de accentuare.

3. Transformarea tipurilor de accentuări de caracter este unul dintre fenomenele cardinale în dinamica vârstei lor. Esența acestor transformări constă de obicei în adăugarea unor trăsături de tip similar, compatibile cu cea anterioară, și chiar în faptul că trăsăturile acestora din urmă devin dominante. Dimpotrivă, în cazurile de tipuri inițial amestecate, trăsăturile unuia dintre ele pot ieși în prim-plan atât de mult încât ascund complet trăsăturile celuilalt.

Transformarea tipurilor este posibilă numai după anumite modele - numai către tipuri de articulații. Nu am văzut niciodată transformarea unui tip hipertimic într-unul schizoid, a unui tip labil într-un tip epileptoid sau stratificarea trăsăturilor de tip instabil pe o bază psihastenică sau sensibilă.

Un factor de transformare puternic este influențele socio-psihologice nefavorabile pe termen lung în adolescență, adică în perioada de formare a majorității tipurilor de caractere. Acestea includ în primul rând tipuri diferite creşterea necorespunzătoare. Putem indica următoarele dintre ele: 1) hipoprotecție, ajungând la un grad extrem de neglijare; 2) din pedepse etc.; 3) hiperprotecție dominantă („supraprotecție”); 4) hiperprotecție conniventă, ajungând la nivelul extrem de a ridica un „idol de familie”; 5) respingerea emoțională, în cazuri extreme atingând nivelul de bullying și umilire (educație tip Cenușăreasa); 6) creșterea în relații abuzive; 7) în condiţii de responsabilitate morală sporită; 8) în condițiile „cultului bolii”.

Psihopatia este o anomalie de caracter care, potrivit lui P. B. Gannushkin (1933), „determină întregul aspect psihic al unui individ, lăsând amprenta ei imperioasă asupra întregului său machiaj mental”, „în timpul vieții... nu sunt supuse niciunui schimbari bruste„ și „prevenim... să se adapteze la mediu”.

Aceste criterii servesc și ca linii directoare principale în diagnosticul psihopatiei la adolescenți. Totalitatea trăsăturilor de caracter patologic apare în mod deosebit la această vârstă. Un adolescent înzestrat cu psihopatie își descoperă tipul de caracter în familie și la școală, cu semenii și cu bătrânii, în studiu și în timpul liber, la serviciu și în distracție, în condiții obișnuite și familiare și în situații de urgență. Peste tot și mereu, un adolescent hipertimic clocotește de energie, unul schizoid se îngrădește de împrejurimile lui cu o perdea invizibilă, iar unul isteric vrea să atragă atenția asupra lui. Tiranul acasă și elev exemplar la școală, o persoană tăcută sub o autoritate dură și un bătăuș nestăpânit într-un mediu de conivență, o fugă dintr-o casă în care există o atmosferă opresivă sau familia este sfâșiată de contradicții, se înțelege bine într-un internat bun - toate acestea ei nu trebuie catalogati drept psihopati, chiar daca intreaga lor adolescenta apare sub controlul lor semn de adaptare afectata.

Tulburările de adaptare sau, mai precis, inadaptarea socială, în cazurile de psihopatie, durează de obicei pe parcursul adolescenței...

Deoarece accentuările caracterului se învecinează cu tipurile corespunzătoare de tulburări psihopatice, tipologia lor se bazează pe o clasificare detaliată a unor astfel de tulburări în psihiatrie, reflectând totuși trăsăturile de caracter ale unei persoane psihopatice. persoană sănătoasă, datorita faptului ca cele mai multe accentuari de caracter iau contur in adolescenta si de cele mai multe ori se manifesta cel mai clar tocmai acolo, este indicat sa luam in considerare clasificarea accentuarii folosind exemplul adolescentilor.

Tip hipertimic. Adolescenții de acest tip se disting prin mobilitate, sociabilitate și înclinația către răutăți. Ei aduc mereu mult zgomot în evenimentele care au loc în jurul lor, iubesc companiile tulburate de semeni, cu bune abilități generale manifestă neliniște, lipsă de disciplină și studiază inegal. Dispoziția lor este întotdeauna bună și optimistă. Ei au adesea conflicte cu adulții, părinții și profesorii. Astfel de adolescenți au multe hobby-uri diferite, dar aceste hobby-uri, de regulă, sunt superficiale și trec rapid. Adolescenții de tip hipertimic își supraestimează adesea abilitățile, sunt prea încrezători în sine, se străduiesc să se arate, să se laude și să-i impresioneze pe alții.

Tip cicloid. Se caracterizează printr-o iritabilitate crescută și o tendință spre apatie. Adolescenții de acest tip preferă să fie singuri acasă în loc să fie undeva cu semenii lor. Au dificultăți chiar și cu necazuri minore și reacționează extrem de iritabil la comentarii. Dispoziţia lor se schimbă periodic de la exaltat la deprimat (de unde şi numele acestui tip) cu perioade de aproximativ două până la trei săptămâni.

Tip labil. Acest tip este extrem de schimbător în dispoziție și este adesea imprevizibil. Motivele unei schimbări neașteptate a dispoziției pot fi cele mai nesemnificative, de exemplu, cineva a scăpat accidental un cuvânt ofensator, aspectul neprietenos al cuiva. Toți „sunt capabili să se cufunde în deznădejde și într-o dispoziție sumbră în absența oricăror probleme sau eșecuri grave”. Multe din psihologia și comportamentul lor depind de starea de spirit momentană a acestor adolescenți. Conform acestei dispoziții, prezentul și viitorul pentru ei pot fi colorate fie cu culori trandafirii, fie cu culori sumbre. Astfel de adolescenți, atunci când sunt într-o dispoziție depresivă, au mare nevoie de ajutor și sprijin din partea celor care le-ar putea îmbunătăți starea de spirit, care le pot distrage atenția, îi pot înveseli și îi pot distra.

Psihastenoid. Acest tip se caracterizează printr-o suspiciune și capriciutate crescute, oboseală și iritabilitate. În copilărie, alături de o oarecare timiditate, apare o tendință de raționament și „interese intelectuale” care depășesc vârsta lui. La aceeași vârstă, apar diverse fobii: frica de străini, obiecte noi, întuneric, a fi singur acasă etc. Oboseala este deosebit de comună atunci când îndepliniți o sarcină dificilă. Incertitudinea și suspiciunea anxioasă pentru viitorul personal și al celor dragi este o trăsătură dominantă. Acest tip este atractiv, pe de o parte, pentru acuratețea, seriozitatea, conștiinciozitatea, fiabilitatea și fidelitatea față de promisiunile date, dar ceea ce este respingător la el este indecizia, lipsa de inițiativă, un anumit formalism, tendința la raționament nesfârșit, prezența. a obsesiilor și a „căutării sufletului”.

Tip sensibil. Se caracterizează printr-o sensibilitate crescută la orice: la ceea ce face plăcere și la ceea ce supără sau sperie. Acești adolescenți nu le plac companiile mari, prea jocurile de noroc, jocurile active, răutăcioase. De obicei sunt timizi și timizi în fața străinilor și, prin urmare, adesea par retrasi. Sunt deschiși și sociabili doar cu cei pe care îi cunosc bine; ei preferă comunicarea cu copiii și adulții decât comunicarea cu semenii. Sunt ascultători și arată o mare afecțiune față de părinții lor. În adolescență, astfel de adolescenți pot întâmpina dificultăți de adaptare la cercul lor de colegi, precum și un „complex de inferioritate”. În același timp, acești adolescenți își dezvoltă destul de devreme simțul datoriei și dezvoltă cerințe morale ridicate față de ei înșiși și de oamenii din jurul lor. Ei compensează adesea deficiențele abilităților lor alegând activități complexe și diligență sporită. Acești adolescenți sunt pretențioși în a-și găsi prieteni și cunoștințe pentru ei înșiși, arată o mare afecțiune în prietenii și adoră prietenii care sunt mai în vârstă decât ei.

Tipul psihastenic. Acești adolescenți se caracterizează prin timpuriu dezvoltare intelectuala, o tendință de a gândi și a raționa, de a introspecta și de a evalua comportamentul altor persoane. Astfel de adolescenți, însă, sunt adesea mai puternici în cuvinte decât în ​​fapte. Încrederea lor în sine este combinată cu indecizia, iar judecățile categorice sunt combinate cu acțiuni pripite întreprinse tocmai în acele momente în care se cere prudență și prudență.

Tip schizoid. Caracteristica sa cea mai semnificativă este izolarea, acești adolescenți nu sunt foarte atrași de semenii lor, preferă să fie singuri, în compania adulților. „Singurătatea mintală nici măcar nu-l împovărează pe adolescentul schizoid, care trăiește în propria sa lume, cu interesele sale, care sunt neobișnuite pentru copiii de această vârstă.” Astfel de adolescenți demonstrează adesea indiferență exterioară față de ceilalți oameni și lipsă de interes față de ei. Ei nu înțeleg bine condițiile altor oameni, experiențele lor și nu știu să simpatizeze. Lumea lor interioară este adesea plină de diverse fantezii și hobby-uri speciale. În manifestarea exterioară a sentimentelor lor, sunt destul de reținuți și nu sunt întotdeauna de înțeles pentru ceilalți, în special pentru semenii lor, care, de regulă, nu le plac foarte mult.

Tipul epileptoid. Acești adolescenți plâng adesea și îi hărțuiesc pe alții, mai ales în copilăria timpurie. „Acești copii adoră să tortureze animalele, să-i bată și să tachineze pe cei mai tineri și mai slabi și să-i batjocorească pe cei neputincioși și incapabili să riposteze. Într-o companie de copii, aceștia pretind nu doar conducere, ci și rolul de conducător. În grupul de copii pe care îl controlează, astfel de adolescenți își stabilesc propriile ordine stricte, aproape teroriste, iar puterea lor personală în astfel de grupuri se bazează în principal pe ascultarea voluntară a altor copii sau pe frică. În condițiile unui regim disciplinar strict, ei se simt deseori cel mai bine, „știu să-și mulțumească superiorii, să obțină anumite avantaje, să ia în posesia... posturi care dau... putere și să stabilească dictatura asupra altora”.

Tip isteric. Principala caracteristică a acestui tip este egocentrismul, o sete de atenție constantă pentru propria persoană. Adolescenții de acest tip au o tendință spre teatralitate, poză și panach. Astfel de copii cu greu suportă atunci când prietenul lor este lăudat în prezența lor, când altora li se acordă mai multă atenție decât lor. „Dorința de a atrage atenția, de a asculta admirația și laudele devine o nevoie urgentă pentru ei.” Astfel de adolescenți se caracterizează prin pretenții de a avea o poziție exclusivă în rândul colegilor lor și, pentru a-i influența pe ceilalți și a atrage atenția asupra ei înșiși, ei acționează adesea în grupuri ca instigatori și conducători. În același timp, fiind incapabili să acționeze ca adevărați lideri și organizatori ai cauzei, sau să câștige autoritate informală, ei deseori și rapid eșuează.

Tip instabil. El este uneori caracterizat greșit ca fiind cu voință slabă și mergând cu fluxul. Adolescenții de acest tip manifestă o tendință și poftă crescută de distracție, fără discernământ, precum și de lenevie și lenevie. Nu au interese serioase, inclusiv profesionale, și cu greu se gândesc la viitorul lor.

Tip conform. Acest tip demonstrează o supunere necugetă, necritică și adesea oportunistă față de orice autoritate, față de majoritatea din grup. Astfel de adolescenți sunt de obicei predispuși la moralism și conservatorism, iar principalul lor credo de viață este „a fi ca toți ceilalți”. Acesta este tipul de oportunist care, de dragul propriilor interese, este gata să trădeze un tovarăș, să-l lase în Timpuri grele, dar orice ar face, el va găsi întotdeauna o scuză pentru acțiunea sa și, adesea, mai mult de una.

Hipotim. Caracteristica sa dominantă este o stare de spirit constant scăzută, o tendință la afecte depresive. Starea de spirit a unui hipotim este la fel de constant în schimbare ca și cea a unui hipertim, dar numai aceste modificări au semnul minus. În copilărie, un astfel de copil este aproape întotdeauna letargic, trăiește fără prea multă bucurie, este jignit de toată lumea și, mai ales, de părinții săi. Hypotim este înzestrat cu conștiinciozitate și o viziune critică asupra lumii, dar în același timp este predispus la sensibilitate, este vulnerabil, caută manifestări de afecțiuni, diverse boli și manifestă o lipsă aproape completă de interese și hobby-uri.

Paranoid. Trăsătura de caracter dominantă a acestui tip este un grad ridicat de determinare. Un astfel de adolescent își subordonează viața atingerii unui anumit scop (și la scară destul de mare), în timp ce este capabil să neglijeze interesele oamenilor din jurul său, inclusiv ale părinților săi. Pentru a-și atinge scopul, el este capabil să renunțe la bunăstare, divertisment și confort. Alături de mare energie, independență și independență, el se caracterizează prin agresivitate, iritabilitate și furie atunci când întâlnește un obstacol în calea atingerii scopului său.

Accentuarea caracterului atunci când este expus la condiții nefavorabile poate duce la tulburări patologice și modificări ale comportamentului personalității, la psihopatie.

Psihopatia (din limba greacă psihic - suflet și pathos - „boală”) este o patologie a caracterului în care subiectul are o expresie aproape ireversibilă a proprietăților care îi împiedică adaptarea adecvată în mediul social. Spre deosebire de accentuări, psihopatia este permanentă, se manifestă în toate situațiile și interferează cu adaptarea socială a individului. Reacțiile unei persoane cu trăsături de caracter ascuțite, în comparație cu reacțiile unui psihopat, sunt mai strâns legate de factorii psiho-traumatici, păstrând în același timp un anumit autocontrol. Nu există limite pentru un psihopat.