Jocuri de logică pentru preșcolari: sens și exemple. Jocuri logice pentru preșcolari Semnificația jocurilor logice pentru preșcolari

Profesorii moderni au reușit să aprecieze importanța dezvoltării gândirii logice la copiii de grădiniță. După ce a înțeles legile elementare ale logicii, după ce a învățat să analizeze, să compare, să generalizeze și să evidențieze detalii, să anticipeze rezultatul, copilul se va simți mai confortabil atunci când se află la masa școlii.

Valoarea jocurilor logice în dezvoltarea unui preșcolar

De fapt, gândirea și gândirea logică trebuie înțelese ca un concept generic și specific. Omul ca ființă rațională, care se caracterizează printr-o activitate nervoasă superioară, primește informații din exterior. Conștiința lui reflectă aceste informații direct sau indirect. Acest tip de activitate cognitivă este inerentă tuturor persoanelor sănătoase mintal.

O caracteristică a gândirii la un copil vârsta preșcolară este că nu poate doar să sintetizeze un gând, ci și să-l exprime în cuvinte. Psihologii caracterizează procesul lui de gândire ca fiind vizual-figurativ, adică copilul vede un obiect și poate determina proprietățile, scopul acestuia fără a efectua acțiuni cu acesta. Pe baza gândirii vizual-figurative, se poate dezvolta gândirea logică.

Reprezintă și capacitatea de a procesa informațiile primite prin prisma legilor logicii. Scopul jocurilor de dezvoltare a logicii pentru preșcolari este de a învăța copiii operațiuni logice de bază. Adică, într-un mod ludic, copiii de 4-6 ani învață:

• a analiza;
• generaliza (clasifica);
• evidențiați coeficientul (sintetizează);
• comparaţie;
• construi ipoteze.

Jocurile de logică contribuie la dezvoltarea copilului:

• Atenţie;
• memorie;
• concentraţie;
• capacitatea de a-și exprima gândurile;
• independenţă;
• finalitate.

În plus, jocurile de logică formează premisele pentru preșcolari, care în viitor îi vor ajuta să rezolve probleme matematice complexe.

Tipuri de jocuri de logică cu exemple

1. Constructori booleeni

Poate că designerul este cea mai utilă și mai fascinantă jucărie inventată vreodată de omenire. De obicei, această jucărie este asociată cu seturi de joacă luminoase, în care puteți asambla o goeletă pirat, o stație de ambulanță, o gară etc. din părți individuale. Dar constructorii booleeni sunt altceva. De obicei, acestea sunt din lemn, plastic sau metal. Prin organizarea de jocuri cu astfel de persoane, un adult își stabilește scopul de a dezvolta abilități constructive și gândire logică a unui preșcolar. Având elemente individuale în fața sa, copilul trebuie să prezică rezultatul final în minte și, acționând secvențial, să asambleze o anumită figură geometrică de la constructor, un alt obiect.

Exemplu: „Constructor magnetic”

Setul de joc este format din bețe metalice și bile magnetice. Prin conectarea bețelor cu magneți, puteți colecta figuri tridimensionale. Un copil de 5 ani i se poate oferi să monteze un model după exemplul care vine cu trusa. Și deja la vârsta de 6 ani, puștiul poate fantezi și încerca să proiecteze obiectele pe care le-a conceput.

Exemplu: „Blocuri Gyenes”

Acest constructor simplu le oferă părinților posibilitatea de a-și prezenta copilul în aproape toate trucurile logicii. Constă dintr-un set de forme geometrice de bază de diferite culori și dimensiuni. Figurile pot fi plate sau voluminoase. Jocul terminat poate fi achiziționat într-un lemn sau opțiuni din plastic. Ceva similar se poate face și cu propriile mâini din hârtie colorată.

Funcționând cu blocuri Gyenes, puteți învăța un copil:

• identificați și descrieți proprietățile figurilor;
• compara-le;
• grupați după aceleași caracteristici;
• colectează din elemente individuale (blocuri) un singur întreg (un anumit obiect, simbol, animal etc.).

Copilului i se pot oferi următoarele activități:

• Sortați blocurile după culoare, formă sau dimensiune.
• Un adult așează cinci blocuri la rând, dintre care patru sunt unite printr-o proprietate comună, iar unul diferă de ele (de exemplu, patru blocuri verzi și unul roșu, patru cercuri și un triunghi). Copilul trebuie să-l scoată pe cel în plus și să spună de ce l-a ales.
• Un adult pune blocurile într-o pungă. Copilul va trebui să pună mâna în ea și, fără să se uite, să descrie obiectul pe care l-a întâlnit.
• Un adult începe să construiască un lanț logic de trei elemente. De exemplu, pune un pătrat, un cerc și un triunghi. Copilul trebuie să repete această secvență. Treptat, numărul de elemente din lanț crește.
• Adultul ia un bloc și îl ascunde la spate. El numește proprietățile pe care figura nu le are. „Nu este un triunghi sau un pătrat”. Copilul trebuie să ghicească forma. „Nu este roșu sau galben”. Copilul trebuie să ghicească culoarea. Și așa mai departe.

2. Puzzle-uri

Aceste jucării pot fi oferite unui copil de patru ani. Este important ca adultul care organizează jocul să descrie corect sarcina logică copilului și să monitorizeze corectitudinea implementării acesteia.

Exemplu: „Bețe Kuisner”

Puzzle-ul este un set de bețișoare dreptunghiulare din plastic sau lemn de diferite lungimi și culori. Opțiunile de a juca cu ei sunt variate.

Copiilor de patru ani, de exemplu, li se pot oferi următoarele:

• sortați bețișoarele așezate pe masă după culoare;
• aranjează bețișoarele în linie, începând cu cea mai scurtă și terminând cu cea mai lungă, pentru a face o scară;
• întindeți cinci până la zece bețe în fața copilului, rugați-l să le numere.

Preșcolarul mai mare este capabil de jocuri mai complexe:

• găsiți astfel de bețe, a căror lungime, dacă sunt puse împreună, ar fi egală cu lungimea celui mai mare bețișor;
• luați bețișoare galbene, roșii și verzi și rugați copilul să numească și să arate nu roșu și nu galben;
• sortați bețișoarele după culoare și adăugați forme geometrice din ele.

Exemple de jocuri cu bețe pot fi găsite în colecții speciale sau pe internet (schema kuizener sticks).

3. Jocuri grafice

Colecțiile de probleme de logică sunt vândute în magazinele de cărți și jucării. Sarcini similare de dezvoltare pot fi găsite în rețetele pentru copii. Opțiunile pentru aceste jocuri sunt cu adevărat nesfârșite.

Exemplu: „Labirint”

Ghidat de logică, copilul trebuie să depășească labirintul ornat și să conducă ursulețul la butoiul cu miere.

Exemplu: „Vopsează după model”

Preșcolarul trebuie să reproducă desenul prin exemplu sau să conecteze punctele.

Exemplu: „Găsiți extra”

În rândul obiectelor, copilul trebuie să-l găsească pe cel în plus și să spună de ce a făcut o astfel de alegere.

4. Jocuri cu logica de cuvinte

În procesul jocurilor de logică verbală, preșcolarii învață să perceapă informațiile după ureche, să o analizeze și să o reproducă, să antreneze atenția și memoria.

Exemplu: „Spune într-un singur cuvânt”

Un adult numește o serie de obiecte, copilul trebuie să le rezumă:

• cerc, romb, triunghi - figuri;
• albastru, roșu, verde - culori;
• autoturism, autobuz, tren - transport;
• ceașcă, farfurie, tigaie - vase;
• tată, mamă, bunic - familie.

Exemplu: „Ce este diferit”

Un adult cheamă câteva cuvinte, copilul ar trebui să numească diferențele lor:

• vara si iarna;
• mașină și navă;
• copac și tufiș;
• minge și cub.

Puteți diversifica jocul cu cărți (sau seturi de jocuri).

Organizarea de jocuri de logica de catre profesori

O astfel de activitate de joc este intenționată, trebuie planificată. Organizarea jocurilor de logică de către profesorii din instituțiile preșcolare, de regulă, are loc în trei etape:

• Pregătitor: profesorul decide ce lege particulară a logicii va fi elaborată în timpul jocului, selectează materiale didactice și suporturi vizuale.
• Formativ: există un joc direct bazat pe operațiuni cu material didactic. Problemele de logică sunt rezolvate exclusiv sub controlul profesorului și, uneori, cu participarea acestuia.
• Control: pentru a verifica și consolida cunoștințele prezentate copiilor, profesorul poate continua să dezlege puzzle-urile logice tipice pentru ei singur.
  Sarcinile de dezvoltare a logicii care pot fi oferite unui preșcolar sunt constructori, labirinturi, puzzle-uri, jocuri de cuvinte tipărite pe desktop (grafice). Atunci când organizați un joc de logică, puteți utiliza, de asemenea, orice jucărie, obiecte de înlocuire etc.

Cuprins INTRODUCERECapitolul 1. Etapele dezvoltării gândirii la vârsta preşcolară 1.1. Trăsături ale gândirii în copilăria timpurie1.2. Gândirea verbal-logică și legătura ei cu etapele anterioare 1.3. Formarea și dezvoltarea sferei logice a preșcolarilorCapitolul 2. Dezvoltarea gândirii logice la preșcolari prin intermediul jocurilor de logică și matematică2.1. Predarea matematicii la grupa seniori a grădiniţei 2.2. Posibilitățile pedagogice ale jocului în dezvoltarea logicii 2.2. Jocurile logico-matematice ca mijloc de activare a predării matematicii ConcluzieLista de referințe INTRODUCERE Relevanţă. Gândirea logică se formează pe baza gândirii figurative și este cea mai înaltă etapă în dezvoltarea gândirii. Realizarea acestei etape este un proces lung și complex, deoarece dezvoltarea deplină a gândirii logice necesită nu numai o activitate înaltă a activității mentale, ci și cunoștințe generalizate despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, care sunt consacrate în cuvinte. Nu trebuie să așteptați până când copilul împlinește 14 ani și ajunge la stadiul operațiilor formal-logice, când gândirea lui capătă trăsăturile caracteristice activitate mentala adultii. Dezvoltarea gândirii logice ar trebui să înceapă în copilăria preșcolară.Dar de ce are nevoie logica de un copil mic, de un preșcolar? Faptul este că la fiecare etapă de vârstă se creează, așa cum ar fi, o anumită „etapă”, pe care se formează funcții mentale care sunt importante pentru trecerea la etapa următoare. Astfel, deprinderile și abilitățile dobândite în perioada preșcolară vor servi drept bază pentru dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților la o vârstă mai înaintată - la școală. Iar cea mai importantă dintre aceste abilități este abilitatea gândirii logice, abilitatea de a „acționa în minte”. Un copil care nu a stăpânit metodele gândirii logice îi va fi mai dificil să studieze - rezolvarea problemelor, efectuarea exercițiilor va necesita mult timp și efort. Ca urmare, sănătatea copilului poate avea de suferit, interesul pentru învățare va slăbi, sau chiar va dispărea complet.Pentru a dezvolta gândirea logică, este necesar să-i oferim copilului să analizeze, să sintetizeze, să compare, să clasifice, să generalizeze, să construiască în mod independent, și concluzii deductive.După stăpânirea operațiilor logice, copilul va deveni mai atent, va învăța să gândească clar și clar, se va putea concentra la momentul potrivit asupra esenței problemei, va convinge pe alții că au dreptate. Învățarea va deveni mai ușoară, ceea ce înseamnă că atât procesul de învățare, cât și viața școlară în sine vor aduce bucurie și satisfacție. Scopul studiului- luați în considerare jocurile logice și matematice în lucrul cu preșcolari mai mari. Obiectivele cercetării:1. Concretizează idei despre particularitățile gândirii la preșcolari.2. Să studieze formarea şi dezvoltarea sferei logice a preşcolarilor.3. Considerați jocurile logico-matematice ca un mijloc de activare a predării matematicii. Obiect de studiu - gândindu-ne la copiii preșcolari . Subiect de studiu - jocurile logice și matematice ca mijloc de dezvoltare a gândirii logice a preșcolarilor . Baza teoretica Această lucrare a fost servită de lucrări ale unor autori precum: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. si altii. Metode de cercetare: analiza literaturii. Structura muncii: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe. Capitolul 1. Etapele dezvoltării gândirii la vârsta preşcolară1.1. in mod deosebit mentalitate în copilăria timpurie Părinții preșcolari sunt cei mai ocupați să caute un răspuns la întrebarea „cum și ce să înveți un copil?”. Ei aleg „cel mai mult” dintr-o varietate de metode inovatoare, înscriu copilul în diferite cercuri și studiouri, se angajează în diverse „jocuri educaționale” și învață copilul să citească și să numere aproape din leagăn. Care este dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară? Și, într-adevăr, care este prioritatea de a învăța copiii? Ca în orice domeniu al dezvoltării personalității, gândirea unui copil trece prin mai multe etape de formare. În psihologie, se obișnuiește să se definească trei etape în dezvoltarea gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic. Pentru un bebeluș care cunoaște lumea prin munca activă a tuturor simțurilor, baza pentru obținerea de informații este canalele motorii și tactile ale percepției. Un copil mic în copilăria timpurie literalmente „gândește cu mâinile”. Nu numai propria lor informație depinde de activitatea receptorilor acestor canale, ci și de activitatea altor tipuri de percepție, a altor organe de simț. Ce înseamnă? De exemplu, percepția vizuală a unui copil nu este încă perfectă, capacitățile sale, în comparație cu viziunea unui adult, sunt oarecum limitate. Copilul nu înțelege perspectiva - i se pare că dacă clădirea înaltă abia se vede la orizont, atunci este foarte mică. Încă nu poate înțelege întotdeauna tridimensionalitatea lucrurilor.Copilul nu înțelege iluziile vizuale - de exemplu, vrea să ajungă la orizont sau să atingă curcubeul. Imaginea pentru el este o stare specială a obiectului, nu crede că imaginea nu există de fapt. În acest sens, percepția copiilor amintește de omul primitiv. Văzând un personaj rău într-o carte de basme, copilul îl închide pe „omul bun” cu mâinile sale și așa mai departe. Tot ceea ce vede copilul, vrea să atingă, să acționeze cu acest obiect, să-l experimenteze. Și cu cât efectuează mai multe acțiuni cu un lucru, cu atât îi percepe mai bine proprietățile. Cu cât funcționează mai bine pentru el, nu doar motorul și tactil, ci și canalul vizual al percepției.Gândirea vizual-eficientă este o metodă de „încercare și eroare”. Când primește un obiect nou, copilul încearcă în primul rând să interacționeze cu el - încearcă-l pe dinte, scutură-l, lovește-l pe podea, învârte-l din toate părțile. În cartea ei „Un copil învață să vorbească”, M. Koltsova citează ca exemplu un experiment interesant: două grupuri de bebeluși care au început să rostească primele cuvinte li s-au arătat câteva obiecte pentru a memora cuvinte noi. Într-un grup li se permitea să se joace cu obiecte, în celălalt li se arătau și li se chema doar. Copiii din prima grupă au memorat numele obiectelor noi pentru ei mult mai repede și mai bine și le-au introdus în vorbire decât în ​​grupa a doua.Fiecare obiect văzut pentru copil este un puzzle nou care trebuie „demontat” și apoi „asamblat”. ”. Singurul lucru care îl interesează în copilărie este ce se poate face în privința asta? De aceea este atât de periculos să te lași dus de metode noi, care oferă antrenament în copilăria timpurie, încercări de a dezvolta logica sau elementele de bază ale gândirii analitice la copii. Ce să faci cu copilul? Mai des includeți-l în orice activitate casnică, lăsați-l să participe la toate treburile mamei - spăla vasele, șterge praful, mătură. Desigur, mama uneori trebuie să ia mai mult de la un astfel de „ajutor”, dar predarea trece întotdeauna prin încercare și eroare! În perioada copilăriei, copilul învață lumea în activitate la fel de activ ca niciodată. Și pentru a stăpâni spațiul, pentru a înțelege interconectarea lucrurilor, el trebuie să efectueze pe cât posibil acțiuni reale, semnificative, imitând adulții și nu schimbând detaliile unui joc special „de dezvoltare”. De asemenea, este util să te încurci cu diverse substanțe - nisip, apă, zăpadă. Cu toate acestea, multe texturi pot fi găsite acasă, fără clase speciale - diverse cereale, bucăți de cârpe, vase și tot felul de articole de uz casnic obișnuite. În respect față de dezvoltare creativă copilul trece acum printr-o perioadă de cunoaștere a materialelor, în care trebuie să i se acorde o libertate deplină și să nu se aștepte încă la vreo „meșteșug” și la orice alte rezultate.A doua etapă în dezvoltarea gândirii începe la aproximativ 3-4 ani. și durează până la 6-7 ani. Acum gândirea copilului este vizual-figurativă. Se poate baza deja pe experiența trecută - munții din depărtare nu i se par plati pentru a înțelege asta Piatra mare- grea, nu este necesar ca el să o ridice - creierul lui a acumulat o mulțime de informații din diverse canale de percepție. Copiii trec treptat de la acțiuni cu obiectele în sine la acțiuni cu imaginile lor. În joc, copilul nu mai trebuie să folosească un obiect înlocuitor, el își poate imagina „material de joacă” - de exemplu, „mânca” dintr-o farfurie imaginară cu o lingură imaginară. Spre deosebire de etapa anterioară, când pentru a gândi, copilul trebuia să ridice un obiect și să interacționeze cu el, acum este suficient să-l imagineze.În această perioadă, copilul operează activ cu imagini - nu doar imaginare în joc, când în loc de cub se prezintă o mașină, iar într-o mână goală „iese” o lingură, dar și în creativitate. Este foarte important la această vârstă să nu obișnuiești copilul să folosească scheme gata Nu-ți impune propriile idei. La această vârstă, dezvoltarea fanteziei și capacitatea de a genera propriile imagini noi sunt cheia dezvoltării abilităților intelectuale - la urma urmei, gândirea este figurativă, cu cât copilul vine mai bine cu propriile imagini, cu atât creierul este mai bun. se dezvoltă. Mulți oameni cred că fantezia este o pierdere de timp. În același timp, cât de pe deplin se dezvoltă gândirea figurativă depinde de munca ei la următoarea etapă logică. Prin urmare, nu vă faceți griji dacă un copil la vârsta de 5 ani nu poate să numere și să scrie. Este mult mai rău dacă nu se poate juca fără jucării (cu nisip, bețe, pietricele etc.) și nu-i place să fie creativ! ÎN activitate creativă copilul încearcă să-și înfățișeze imaginile inventate, căutând asocieri cu obiecte cunoscute. Este foarte periculos în această perioadă să „antrenezi” copilul în imagini date – de exemplu, desen după model, colorare etc. Acest lucru îl împiedică să-și creeze propriile imagini, adică să gândească. 1.2. Gândirea verbal-logică și legătura ei cu etapele anterioare În perioada copilăriei timpurii și preșcolare, copilul absoarbe sunete, imagini, mirosuri, senzații motorii și tactile. Apoi, există o înțelegere a materialului acumulat, prelucrarea informațiilor primite. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul are un discurs bine dezvoltat, deține deja concepte abstracte și poate generaliza independent. Deci treptat (de la aproximativ 7 ani) are loc o tranziție la următorul pas în dezvoltarea gândirii - devine verbal-logic. Vorbirea vă permite să gândiți nu în imagini, ci în concepte, să structurați și să desemnați informațiile primite cu ajutorul simțurilor. Deja la 3-4 ani, copilul încearcă să clasifice obiecte cunoscute, de exemplu: un măr și o peră - fructe, și un scaun și o masă - mobilier. El își însoțește adesea acțiunile cu comentarii, pune un număr infinit de întrebări, pentru el denumirea unui obiect este un semn al existenței acestuia. Dar vorbirea nu a devenit încă un instrument al gândirii, este doar un instrument auxiliar. Până la vârsta școlară timpurie, cuvântul pentru copil devine un concept abstract și nu este asociat cu o anumită imagine. De exemplu, pentru un copil de trei ani, o „canapea” este doar o canapea pe care o cunoaște, stând în camera lui de zi. El încă nu are o generalizare și o abstracție dintr-o imagine anume. Copiii de 7-8 ani pot fi deja distrași de la o anumită imagine și evidențiază conceptele de bază. Copilul determină în mod independent trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen, atribuie un nou obiect unor categorii cunoscute de el și, dimpotrivă, umple o nouă categorie cu concepte adecvate. Copiii sunt capabili să aprecieze dimensiunea reală a unui obiect (o clădire cu zece etaje la orizont nu li se pare mică). Ele formează relații cauzale, caracteristici generale ale fenomenelor și obiectelor. Ei sunt capabili să efectueze acțiuni fără a se baza pe imagini. Dar oricât de perfectă ni se pare gândirea verbal-logică nouă, adulților - părinți și profesori, nu ar trebui să ne grăbim și să o formăm artificial la un preșcolar. Dacă copilul nu are voie să se bucure pe deplin de jocul cu imagini, să-l învețe să gândească logic într-un moment în care nu este încă pregătit pentru asta, rezultatul este exact invers. Extrem de schematic, gândirea slabă, formalismul și lipsa de inițiativă se regăsesc tocmai la acei copii care au trecut printr-o școală serioasă de „dezvoltare timpurie”, așa cum este acum la modă să numim pregătirea mecanică a bebelușilor. La vârsta când creierul este gata să opereze cu imagini vii, i-au fost aduse scheme uscate, împiedicându-l să se bucure de toată bogăția de culori, gusturi și mirosuri ale acestei lumi. Totul este bine în timp, iar copilul va trece cu siguranță prin toate etapele dezvoltării gândirii, fiecare dintre ele să-i ofere tot ce este posibil doar într-o anumită perioadă. 1.3. Formarea și dezvoltarea sferei logice a preșcolarilor Formarea tehnicilor logice este un factor important contribuind direct la dezvoltarea procesului de gândire al copilului. Aproape toate studiile psihologice dedicate analizei metodelor și condițiilor de dezvoltare a gândirii unui copil sunt unanime în faptul că îndrumarea metodologică a acestui proces este nu numai posibilă, ci și foarte eficientă, adică atunci când se organizează lucrări speciale privind formarea și dezvoltarea metodelor logice de gândire, există o creștere semnificativă a eficacității acestui proces, indiferent de nivelul inițial de dezvoltare a copilului. Să luăm în considerare posibilitățile de includere activă a diferitelor metode de acțiuni mentale asupra materialului matematic în procesul de dezvoltarea matematică a unui copil preşcolar.Seriaţia este construcţia unor serii ordonate crescătoare sau descrescătoare. Un exemplu clasic de seriație: păpuși cuibărătoare, piramide, boluri libere etc. Seriațiile pot fi organizate după mărime: lungime, înălțime, lățime - dacă obiectele sunt de același tip (păpuși, bețe, panglici, pietricele etc.) și pur și simplu „după dimensiune” (cu indicarea a ceea ce se consideră „dimensiune”) - dacă obiectele sunt de diferite tipuri (așezați jucăriile în funcție de înălțimea lor). Seriațiile pot fi organizate după culoare: după gradul de intensitate a culorii.Analiza este selectarea proprietăților obiectului, selectarea unui obiect dintr-un grup sau selectarea unui grup de obiecte în funcție de un anumit atribut.De exemplu, un semn se dă: acru. În primul rând, fiecare obiect al setului este verificat pentru prezența sau absența acestei caracteristici, apoi sunt selectați și combinați într-un grup pe baza "acru". Sinteza este combinarea diferitelor elemente (trăsături, proprietăți) într-un un singur întreg. În psihologie, analiza și sinteza sunt considerate procese complementare reciproc (analiza se realizează prin sinteză, iar sinteza prin analiză). primii pași ai dezvoltării matematice a copilului. De exemplu: A. Sarcina de a alege un obiect dintr-un grup pe orice bază (2-4 ani): Luați mingea roșie. Luați-o pe cea roșie, dar nu mingea. Ia mingea, dar nu cea roșie.B. Sarcina de alegere a mai multor articole în funcție de atributul indicat (2-4 ani): Alegeți toate bilele. Alegeți cele rotunde, nu bile. B. Sarcina de alegere a unuia sau mai multor articole dupa mai multe criterii indicate (2-4 ani): Alegeti o bila mica albastra. Alegeți o minge roșie mare.Sarcina de ultimul tip presupune combinarea a două trăsături ale unui obiect într-un singur întreg.Pentru dezvoltarea activității mentale productive analitice și sintetice la un copil, sarcinile sunt recomandate în metodologia în care copilul trebuie să luați în considerare același obiect din puncte de vedere diferite. Modul de organizare a unei astfel de considerații cuprinzătoare (sau cel puțin multidimensionale) este metoda de a stabili sarcini diferite pentru același obiect matematic.Comparația este o tehnică logică care necesită identificarea asemănărilor și diferențelor între caracteristicile unui obiect (obiect, fenomen, grup). de obiecte).Compararea necesită abilitatea de a evidenţia unele trăsături ale unui obiect şi de a abstrage de altele. Pentru a evidenția diferitele caracteristici ale unui obiect, puteți folosi jocul „Găsește-l”: Care dintre aceste obiecte sunt galbene mari? (Minge și urs.) · Ce este marea rundă galbenă? (Minge.) etc. Copilul ar trebui să folosească rolul liderului la fel de des ca și cel care răspunde, aceasta îl va pregăti pentru etapa următoare - capacitatea de a răspunde la întrebarea: · Ce poți spune despre acest subiect? (Pepenele este mare, rotund, verde. Soarele este rotund, galben, fierbinte.) Opțiune. Cine va spune mai multe despre asta? (Panglica este lungă, albastră, strălucitoare, de mătase.) Opțiune. „Ce este: alb, rece, sfărâmicios?” etc. Metodic, se recomandă să înveți mai întâi copilul să compare două obiecte, apoi grupuri de obiecte. Este mai ușor pentru un copil mic să găsească mai întâi semne ale diferențelor dintre obiecte, apoi semne ale asemănării lor.Sarcinile de împărțire a obiectelor în grupuri în funcție de anumite atribute (mari și mici, roșu și albastru etc.) necesită comparație. Toate jocurile de „Găsiți la fel” au ca scop dezvoltarea capacității de comparare. Pentru un copil de 2-4 ani, semnele prin care se caută asemănarea ar trebui să fie bine identificabile. Pentru copiii mai mari, numărul și natura semnelor de similitudine pot varia foarte mult.Clasificarea este împărțirea unui set în grupuri în funcție de o anumită caracteristică, care se numește baza clasificării. Baza clasificării poate fi sau nu specificată (această opțiune este folosită mai des cu copiii mai mari, deoarece necesită abilitatea de a analiza, compara și generaliza). Trebuie avut în vedere că în timpul separării clasificării mulțimii, submulțimile rezultate nu trebuie să se intersecteze în perechi și unirea tuturor submulțimii ar trebui să alcătuiască această mulțime. Cu alte cuvinte, fiecare obiect trebuie inclus într-un singur subset.Clasificarea cu copiii preșcolari se poate realiza: după denumirea obiectelor (cești și farfurii, scoici și pietricele, chile și mingi etc.); după mărime. (bile mari într-o grupă, bile mici în alta; creioane lungi într-o cutie, scurte în alta etc.); după culoare (nasturi roșii în această casetă, verzi în aceasta); forma (în această casetă, pătrate, și în aceasta - cercuri; în această cutie - cuburi, în aceasta - cărămizi etc.) pe alte motive (comestibile și necomestibile, animale plutitoare și zburătoare, plante de pădure și de grădină, animale sălbatice și domestice etc.) Toate exemplele enumerate mai sus sunt clasificări pe o bază dată: profesorul însuși le raportează copiilor. Într-un alt caz, copiii determină singuri baza. Profesorul stabilește doar numărul de grupuri în care se împarte setul de obiecte (obiecte). În același timp, baza poate fi determinată în mai multe moduri.La selectarea materialului pentru o sarcină, profesorul trebuie să se asigure că nu se obține un set care să orienteze copiii către trăsături nesemnificative ale obiectelor, ceea ce va duce la generalizări incorecte. Trebuie amintit că atunci când fac generalizări empirice, copiii se bazează pe semne externe, vizibile ale obiectelor, ceea ce nu ajută întotdeauna la dezvăluirea corectă a esenței lor și la definirea conceptului.Formarea la copii a capacității de a face singuri generalizări este extrem de importantă din un punct de vedere general al dezvoltării. Datorită modificărilor în conținutul și metodologia predării matematicii în școală primară care urmăresc să dezvolte la elevi capacitatea de generalizare empirică, iar pe viitor, teoretică, este important deja în grădiniţă să-i învețe pe copii diverse metode de activitate de modelare folosind vizibilitatea reală, schematică și simbolică (V.V. Davydov), să-l învețe pe copil să compare, să clasifice, să analizeze și să generalizeze rezultatele activităților lor. Capitolul 2. Dezvoltarea gândirii logice la preșcolari prin intermediul jocurilor de logică și matematică2.1. Predarea matematicii în grupa de seniori a grădiniței „Programul de educație pentru grădiniță” din grupa de seniori prevede o extindere semnificativă, aprofundarea și generalizarea conceptelor matematice elementare la copii și dezvoltarea ulterioară a activităților de numărare. Copiii învață să numere până la 10, nu doar obiecte percepute vizual, ci și sunete, obiecte percepute prin atingere, mișcări. Se clarifică ideea copiilor că numărul de obiecte nu depinde de mărimea lor, de aranjarea spațială și de direcția numărării. În plus, ei se asigură că seturile care conțin același număr de elemente corespund unui singur număr natural (5 veverițe, 5 pomi de Crăciun, 5 capete cu asterisc etc.). Folosind exemple de compilare de seturi din diverse articole ei se familiarizează cu compoziția cantitativă a unităților de numere până la 5. Comparând numerele adiacente în 10 pe baza materialului vizual, copiii învață care dintre cele două numere adiacente este mai mare, care este mai mic, își fac o idee elementară despre succesiunea numerică – despre seria naturală.În grupa mai veche începe să se formeze conceptul că unele obiecte pot fi împărțite în mai multe părți egale. Copiii împart modelele de forme geometrice (pătrat, dreptunghi, triunghi) în 2 și 4 părți, precum și alte obiecte, compară întregul și părțile.Se acordă multă atenție formării reprezentărilor spațiale și temporale. Așadar, copiii învață să vadă schimbarea dimensiunii obiectelor, să evalueze dimensiunea obiectelor în funcție de 3 dimensiuni: lungime, lățime, înălțime; ideile lor despre proprietățile cantităților se adâncesc. Copiii sunt învățați să distingă forme geometrice care sunt apropiate ca formă: un cerc și o formă ovală, să analizeze și să descrie în mod consecvent forma obiectelor. , există un dulap în fața mea") , în raport cu un alt obiect („un iepure stă în dreapta păpușii, un cal stă în stânga păpușii”). Aceștia dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu: schimbă direcția de mișcare în timpul mersului, alergării , exerciții de gimnastică. Aceștia sunt învățați să determine poziția copilului printre obiectele din jur (de exemplu, „Stau în spatele scaunului”, „lângă scaun” etc.). Copiii își amintesc denumirile și succesiunea zilelor săptămânii În complex sunt utilizate în principal metode și tehnici de predare vizuale, verbale și practice la orele de matematică din grupa de seniori. Copiii de cinci ani sunt capabili să înțeleagă sarcina cognitivă stabilită de profesor și să acționeze în conformitate cu instrucțiunile acestuia. Setarea sarcinii vă permite să le excitați activitatea cognitivă. Asemenea situații sunt create atunci când cunoștințele disponibile nu sunt suficiente pentru a găsi răspunsul la întrebarea pusă și este nevoie de a învăța ceva nou, de a învăța ceva nou. De exemplu, profesorul întreabă: „Cum să afli cât de mult este masa mai lungă decât lățimea sa?” Tehnica de aplicare cunoscută copiilor nu poate fi aplicată. Profesorul le arată Metoda noua compararea lungimii folosind o măsură.Motivația căutării este propunerea de a rezolva orice joc sau sarcină practică ( ridica o pereche, alcătuiește un dreptunghi egal cu cel dat, află care articole sunt mai multe etc.). munca copiilor cu fișe, profesorul le stabilește și sarcini (testați, învățați, învățați lucruri noi etc.). Consolidarea și rafinarea cunoștințelor, metodelor de acțiune într-o serie de cazuri se realizează prin oferirea copiilor de sarcini, al căror conținut reflectă situații apropiate și de înțeles pentru ei. Așadar, ei află cât de lungi sunt șireturile ghetelor și pantofilor jos, selectează cureaua pentru ceas etc. Interesul copiilor pentru rezolvarea unor astfel de probleme asigură munca activă gânduri, asimilare solidă a cunoștințelor. Reprezentările matematice „egale”, „nu egale”, „mai mult - mai puțin”, „întreg și parte”, etc. se formează pe baza comparației. Copiii de 5 ani pot deja, sub îndrumarea unui profesor, să ia în considerare în mod constant obiectele, să le evidențieze și să le compare caracteristicile omogene. Pe baza comparației, ei identifică relații semnificative, de exemplu, relații de egalitate și inegalitate, secvență, întreg și parte etc., fac cele mai simple concluzii.Se acordă multă atenție dezvoltării operațiunilor activității mentale (analiza, sinteza, comparaţie, generalizare) la grupul mai în vârstă. Copiii efectuează toate aceste operații pe baza vizibilității.Dacă în grupe de junioriîn timpul selecției inițiale a unei anumite proprietăți, au fost comparate obiecte care diferă doar într-o singură proprietate dată (fâșiile diferă doar în lungime, atunci când înțelegem conceptele de „mai lung - mai scurt”), acum sunt prezentate obiecte care au deja 2-3 semne de diferență (de exemplu, ei iau benzi nu numai lungimi diferiteși lățimea, dar Culori diferite etc.) Copiii sunt învățați mai întâi să compare obiecte în perechi, iar apoi să compare mai multe obiecte deodată. Ele aranjează aceleași obiecte într-un rând sau le grupează în funcție de unul sau altul. În sfârșit, ei realizează o comparație într-o situație conflictuală, când trăsăturile esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme sunt mascate de altele, în exterior mai pronunțate. De exemplu, se dovedește care obiecte sunt mai multe (mai puține) cu condiția ca un număr mai mic de obiecte să ocupe o zonă mare. Comparația se face pe baza metodelor directe și indirecte de comparație și opoziție (suprapuneri, aplicații, numărare, „modelare de măsurare”). Ca urmare a acestor acțiuni, copiii egalizează numărul de obiecte sau le încalcă egalitatea, adică efectuează acțiuni elementare de natură matematică.Selectarea și asimilarea proprietăților, conexiunilor și relațiilor matematice se realizează prin efectuarea diferitelor acțiuni. Implicarea activă a diferiților analizatori în munca diferiților analizatori este încă de mare importanță în predarea copiilor de 5 ani.Considerarea, analiza și compararea obiectelor la rezolvarea problemelor de același tip se realizează într-o anumită secvență. De exemplu, copiii sunt învățați să analizeze și să descrie în mod consecvent un model format din modele de forme geometrice etc. Treptat, ei stăpânesc metoda generală de rezolvare a problemelor din această categorie și o folosesc în mod conștient. Întrucât înțelegerea conținutului sarcinii și a modalităților de rezolvare a acesteia de către copiii de această vârstă se realizează în cursul acțiunilor practice, greșelile făcute de copii sunt întotdeauna corectate prin acțiuni cu material didactic.La grupa mai în vârstă se extind. tipurile de ajutoare vizuale și le schimbă oarecum natura. Jucăriile și lucrurile continuă să fie folosite ca material ilustrativ. Dar acum un loc mare este ocupat de lucrul cu imagini, imagini color și siluetă ale obiectelor, iar desenele obiectelor pot fi schematice. De la mijloc an scolar sunt introduse cele mai simple scheme, de exemplu, „figuri numerice”, „scara numerică”, „schema de traseu” (imagini pe care imaginile obiectelor sunt plasate într-o anumită secvență). „Deputații” obiectelor reale încep să servească drept un vizual a sustine. Profesorul prezintă obiectele lipsă în acest moment ca modele de forme geometrice. De exemplu, copiii ghicesc cine era mai mult în tramvai: băieți sau fete, dacă băieții sunt indicați prin triunghiuri mari, iar fetele prin cele mici. Experiența arată că copiii acceptă cu ușurință o astfel de vizualizare abstractă. Vizualizarea activează copiii și servește drept suport pentru memoria arbitrară, prin urmare, în unele cazuri, sunt modelate fenomene care nu au o formă vizuală. De exemplu, zilele săptămânii sunt în mod convențional notate cu jetoane multicolore. Acest lucru îi ajută pe copii să stabilească relații ordinale între zilele săptămânii și să își amintească succesiunea.În lucrul cu copiii de 5-6 ani, rolul metodelor de predare verbală crește. Instrucțiunile și explicațiile profesorului direcționează și planifică activitățile copiilor. Când dă instrucțiuni, ține cont de ceea ce știu și pot face copiii și arată doar metode noi de lucru. Întrebările profesorului în timpul explicației stimulează manifestarea independenței și ingeniozității de către copii, determinându-i să caute căi diferite rezolvarea aceleiași probleme: "Cum altfel poți face? Verifica? Spune?" Copiii sunt învățați să găsească diferite formulări pentru a caracteriza aceleași conexiuni și relații matematice. Dezvoltarea de noi moduri de acțiune în vorbire este esențială. Prin urmare, în timpul lucrului cu fișe, profesorul îl întreabă pe unul sau pe celălalt copil ce, cum și de ce face; un copil poate face sarcina la tablă în acest moment și își poate explica acțiunile. Însoțirea acțiunii cu vorbire permite copiilor să o înțeleagă. După finalizarea oricărei sarcini, urmează un sondaj. Copiii raportează ce și cum au făcut și ce s-a întâmplat ca urmare. Pe măsură ce se acumulează capacitatea de a efectua anumite acțiuni, copilul poate fi rugat să sugereze mai întâi ce și cum să facă (construiește un număr de obiecte, grupează-le etc.) și apoi efectuați acțiuni practice. Acesta este modul în care copiii sunt învățați să planifice modalitățile și ordinea de a îndeplini o sarcină. Asimilarea turelor corecte de vorbire este asigurată de repetarea lor repetată în legătură cu implementarea opțiuni diferite sarcini de același tip. În grupul mai în vârstă, încep să folosească jocuri de cuvinte și exerciții de joc, care se bazează pe acțiuni de performanță: „Spune contrariul!”, „Cine te va suna mai repede?”, „Ce este mai lung (mai scurt). )?" etc. Complicația și variabilitatea metodelor de lucru, schimbarea beneficiilor și a situațiilor stimulează manifestarea independenței de către copii, le activează gândirea. Pentru a menține interesul pentru cursuri, profesorul introduce în mod constant elemente ale jocului (căutare, ghicire) și competiții în ele: „Cine va găsi (aduce, nume) mai repede?” etc. 2.2. Posibilitățile pedagogice ale jocului în dezvoltarea logicii Lucrările teoretice și experimentale ale A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein indică faptul că niciuna dintre calitățile specifice - gândirea logică, imaginația creativă, memoria semnificativă - nu se poate dezvolta la un copil indiferent de educație, ca urmare a maturizării spontane a înclinațiilor înnăscute. Se formează în timpul copilăriei, în procesul de creștere, care joacă, așa cum a scris L.S. Vygotsky „rol principal în dezvoltarea mentală a copilului.” Este necesar să se dezvolte gândirea copilului, trebuie să-l înveți să compare, să generalizeze, să analizeze, să dezvolte vorbirea, să-l înveți pe copil să scrie. Din moment ce memorarea mecanică a diverselor informații, copierea raționamentului adultului nu face nimic pentru dezvoltarea gândirii copiilor.V.A. Sukhomlinsky a scris: „... Nu doborâți o avalanșă de cunoștințe asupra unui copil ... - curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe. Fii capabil să deschizi un lucru în fața copilului în lumea înconjurătoare, dar deschide-l în așa fel încât o bucată de viață să se joace în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Deschideți întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să-și dorească să se întoarcă din nou și din nou la ceea ce a învățat.” Prin urmare, educația și dezvoltarea copilului ar trebui să fie neconstrânse, realizate prin tipurile de activități caracteristice unei anumite vârste și mijloace pedagogice. . Jocul acționează ca un astfel de instrument de dezvoltare pentru preșcolarii mai mari. În ciuda faptului că jocul încetează treptat să mai acționeze ca tip de activitate principal la vârsta preșcolară mai înaintată, nu își pierde funcțiile de dezvoltare.Ya.A. Komensky consideră jocul ca o formă de activitate necesară copilului. A.S. Makarenko a atras atenția părinților asupra faptului că „creșterea figurii viitoare nu trebuie să constea în eliminarea jocului, ci în organizarea lui în așa fel încât jocul rămâne un joc, dar calitățile viitorului sunt aduse în evidență în joc copil, cetățean.” În forma principală a jocului de rol, jocului creativ, se reflectă impresiile copiilor despre cunoștințele care îi înconjoară, înțelegerea evenimentelor și fenomenelor în desfășurare. . Într-un număr mare de jocuri cu reguli, se întipăresc o varietate de cunoștințe, operații mentale, acțiuni pe care copiii trebuie să le stăpânească. Această dezvoltare are loc proporțional cu dezvoltarea psihică generală, în același timp, această dezvoltare se realizează în joc.Dezvoltarea psihică a copiilor are loc ca și în proces. jocuri creative(se dezvoltă capacitatea de generalizare a funcțiilor gândirii) și jocul didactic. Denumirea didactică în sine sugerează că aceste jocuri au propriul scop de dezvoltare mentală a copiilor și, prin urmare, pot fi considerate ca un mijloc direct de educație mentală.Combinarea unei sarcini de învățare cu o formă de joc într-un joc didactic, prezența Conținutul și regulile gata făcute permit profesorului să folosească jocuri didactice pentru educația mintală a copiilor.Este foarte important ca jocul să nu fie doar o modalitate și un mijloc de învățare, ci să fie și bucurie și plăcere pentru copil. Tuturor copiilor le place să se joace și depinde de adult cât de semnificative și utile vor fi aceste jocuri. În timp ce se joacă, copilul poate nu numai să consolideze cunoștințele dobândite anterior, ci și să dobândească noi abilități, abilități și să dezvolte abilități mentale. În aceste scopuri se folosesc jocuri speciale pentru dezvoltarea psihică a copilului, saturate cu conținut logic. A.S. Makarenko era conștient de faptul că un joc, chiar și cel mai bun, nu poate asigura succesul în atingerea obiectivelor educaționale. Prin urmare, a căutat să creeze un complex de jocuri, considerând această sarcină ca fiind cea mai importantă în materie de educație. pedagogia modernă jocul didactic este considerat ca remediu eficient dezvoltarea copilului, dezvoltarea unui astfel de intelectual procesele mentale ca atenţie, memorie, gândire, imaginaţie.Cu ajutorul unui joc didactic, copiii sunt învăţaţi să gândească independent, să folosească cunoştinţele dobândite în diverse condiţii în concordanţă cu sarcina. Multe jocuri îi provoacă pe copii să folosească rațional cunoștințele existente în operațiile mentale: să găsească trăsături caracteristice în obiectele și fenomenele lumii din jurul lor;compară, grupează, clasifica obiectele după anumite caracteristici, trag concluziile corecte.Activitatea gândirii copiilor este principala condiție prealabilă pentru o atitudine conștientă față de dobândirea cunoștințe solide, profunde, stabilire diverse relațiiîn echipă.Jocurile didactice dezvoltă abilităţile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii copilului asupra mediului. De asemenea, dezvoltă vorbirea copiilor: se umple și se activează dicționarul, se formează pronunția corectă, se dezvoltă vorbirea coerentă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile.Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte specifice, generice, exerciții de găsire a sinonimelor, cuvinte similare ca înțeles etc. În timpul jocului, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se decide în legătură continuă; când copiii comunică în joc, vorbirea este activată, se dezvoltă capacitatea de a-și argumenta afirmațiile și argumentele.Așadar, am aflat că abilitățile de dezvoltare ale jocului sunt grozave. Prin joc, poți dezvolta și îmbunătăți toate aspectele personalității copilului. Suntem interesați de jocurile care dezvoltă latura intelectuală a jocului, care contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor mai mici.Jocurile matematice sunt considerate jocuri în care se modelează construcții, relații, tipare matematice. Pentru a găsi un răspuns (soluție), de regulă, este necesară o analiză preliminară a condițiilor, regulilor, conținutului jocului sau sarcinii. În cursul soluției, este necesară utilizarea metodelor și inferențelor matematice.O varietate de jocuri și sarcini matematice sunt jocuri logice, sarcini, exerciții. Acestea au ca scop antrenarea gândirii atunci când se efectuează operații și acțiuni logice. Pentru a dezvolta gândirea copiilor, aceștia folosesc tipuri diferite sarcini și exerciții simple. Acestea sunt sarcini pentru găsirea unei figuri lipsă, continuarea unui număr de cifre, pentru găsirea numerelor care lipsesc într-un număr de cifre (găsirea tiparelor care stau la baza alegerii acestei figuri etc.) Prin urmare, jocurile logico-matematice sunt jocuri în care relaţii matematice sunt modelate, tipare care presupun implementarea operaţiilor şi acţiunilor logice.L.A.Stolyarov identifică următoarea structură a unui joc de învăţare, care cuprinde principalele elemente caracteristice unui veritabil joc didactic: sarcină didactică, acţiuni de joc, reguli, rezultat. Sarcini didactice: întotdeauna dezvoltate de adulți; au ca scop formarea de cunoștințe fundamental noi și dezvoltarea structurilor logice ale gândirii; devin mai complicate la fiecare nouă etapă; sunt strâns legate de acțiuni și reguli de joc; sunt prezentate prin intermediul o sarcină de joc și sunt realizate de copii.Regulile sunt strict fixate, determină metoda, ordinea, succesiunea acțiunilor pentru acțiunile de joc vă permit să implementați o sarcină didactică printr-o sarcină de joc.Rezultatele jocului sunt finalizarea unui joc acțiune sau o victorie.Jocurile și exercițiile de logică și matematică folosesc material structurat special care vă permite să vizualizați concepte abstracte și relațiile dintre ele.Material special structurat: forme geometrice (cercuri, blocuri geometrice); Scheme; Scheme-reguli (lanțuri de figuri) ); Scheme ale unei functii (calculatoare); Scheme ale unei operatii (tabla de sah) Deci posibilitatile pedagogice ale unui joc didactic sunt foarte mari. Jocul dezvoltă toate aspectele personalității copilului, activează abilitățile intelectuale ascunse ale copiilor. 2.2. Jocurile logice și matematice ca mijloc de activare a predării matematicii Interesul pentru matematică în rândul preșcolarilor mai mari este susținut de amuzamentul sarcinilor în sine, întrebărilor, sarcinilor. Vorbind de divertisment, nu ne referim la distracția copiilor cu distracții goale, ci la distracția conținutului sarcinilor matematice. Divertismentul justificat din punct de vedere pedagogic urmărește să atragă atenția copiilor, să o întărească și să le activeze activitatea mentală. Distracția în acest sens poartă întotdeauna elemente de spirit, jucăuș și festivitate. Divertismentul servește drept bază pentru pătrunderea în mintea copiilor a simțului frumosului în matematică în sine. Divertismentul se caracterizează prin prezența umorului ușor și inteligent în conținutul sarcinilor matematice, în proiectarea acestora, într-un deznodământ neașteptat la îndeplinirea acestor sarcini. Umorul ar trebui să fie accesibil pentru înțelegerea copiilor. De aceea, educatorii caută de la copiii înșiși o explicație inteligibilă a esenței sarcinilor ușoare-glume, situații amuzante în care elevii se găsesc uneori în timpul jocurilor, i.e. atingeți o înțelegere a esenței umorului în sine și a inofensiunii sale. Simțul umorului se manifestă de obicei atunci când găsesc trăsături amuzante separate în diferite situații. Simțul umorului, dacă o persoană îl posedă, înmoaie percepția eșecurilor individuale în situația actuală. Umorul ușor ar trebui să fie amabil, să creeze o dispoziție veselă, optimistă.Atmosfera de umor ușor este creată prin includerea sarcinilor de poveste, sarcini ale eroilor din basme amuzante pentru copii, inclusiv sarcini de glumă, prin crearea de situații de joc și competiții distractive.a) Joc didactic ca instrument de învăţare matematica.În lecţiile de matematică jocurile ocupă un loc mare. Acestea sunt în principal jocuri didactice, adică. jocuri, al căror conținut contribuie fie la dezvoltarea operațiilor mentale individuale, fie la dezvoltarea tehnicilor de calcul, a abilităților de fluență de numărare. Includerea intenționată a jocului crește interesul copiilor pentru clase, sporește efectul învățării în sine. Creare situație de joc duce la faptul că copiii pasionați de joc, imperceptibil pentru ei înșiși și fără prea mult efort și stres, dobândesc anumite cunoștințe, abilități și abilități. La vârsta preșcolară mai mare, copiii au o nevoie puternică de joacă, așa că profesorii de grădiniță o includ în lecțiile de matematică. Jocul face lecțiile bogate emoțional, aduce o dispoziție veselă echipei de copii, ajută la perceperea estetică a situației legate de matematică Jocul didactic este un mijloc valoros de educare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale, stârnește interesul profund al elevilor. în procesul de cunoaştere. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Ajută la realizarea oricărui material educațional incitant, provoacă satisfacție profundă copiilor, creează o dispoziție veselă de lucru, facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor.generalizări.Jocurile didactice oferă o oportunitate de a dezvolta la copii arbitrariul unor astfel de procese mentale precum atenția și memoria. Sarcinile de joc dezvoltă la copii ingeniozitatea, inventivitatea, ingeniozitatea. Multe dintre ele necesită capacitatea de a construi o afirmație, o judecată, o concluzie; necesită nu numai eforturi mentale, ci și cu voință puternică - organizare, rezistență, capacitatea de a respecta regulile jocului, de a-și subordona interesele intereselor echipei. În același timp, nu orice joc are un rol educațional și semnificativ. valoare educativă, ci doar una care capătă caracter de activitate cognitivă. Un joc didactic cu caracter educativ apropie activitatea noua, cognitiva a copilului de cea deja familiara lui, facilitand trecerea de la joaca la munca psihica serioasa Jocurile didactice sunt necesare mai ales in educatia si cresterea copiilor de sase ani. de varsta. Reușesc să concentreze atenția chiar și a celor mai inerți copii. La început, copiii manifestă interes doar pentru joc, apoi pentru asta. material de învățare, fără de care jocul este imposibil. Pentru a păstra însăși natura jocului și, în același timp, pentru a-i învăța cu succes matematica, sunt necesare jocuri de un fel special. Acestea trebuie organizate astfel încât: în primul rând, ca modalitate de a efectua acțiuni de joc, să existe o nevoie obiectivă de aplicare practică a contului; în al doilea rând, conţinutul jocului şi acţiunile practice ar fi interesante şi oferă o oportunitate de manifestare a independenţei şi iniţiativei copiilor.b) Exerciţii de logică la orele de matematică.Exerciţiile de logică reprezintă unul dintre mijloacele prin care copiii îşi dezvoltă gândirea corectă. Când se vorbește despre gândirea logică, înseamnă gândirea care, în conținut, este în deplină concordanță cu realitatea obiectivă.Exercițiile de logică le permit copiilor să-și construiască judecăți corecte pe baza unui material matematic accesibil copiilor, pe baza experienței de viață, fără stăpânire teoretică prealabilă. a legilor și regulilor logicii înseși.În procesul exercițiilor de logică, copiii învață practic să compare obiecte matematice, să efectueze cele mai simple tipuri de analiză și sinteză, să stabilească legături între conceptele generice și cele specifice.De cele mai multe ori, exercițiile logice oferite copiilor fac nu necesită calcule, ci doar obligă copiii să emită judecăți corecte și să dea dovezi simple. Exercițiile în sine sunt distractive, astfel încât contribuie la apariția interesului copiilor în procesul de activitate mentală. Și aceasta este una dintre sarcinile cardinale ale procesului educațional al preșcolarilor mai mari.Din cauza faptului că exercițiile logice sunt exerciții de activitate mentală, iar gândirea preșcolarilor mai mari este în mare parte concretă, figurativă, folosesc vizualizarea în lecții. În funcție de caracteristicile exercițiilor, desenele, desenele, condițiile scurte ale sarcinilor și înregistrările de termeni-concepte sunt folosite ca vizualizare. Ghicitorile populare au servit întotdeauna și servesc drept material fascinant pentru reflecție. În ghicitori sunt de obicei indicate anumite semne ale obiectului, prin care se ghicește și obiectul însuși. Ghicitorile sunt unice. sarcini logice pentru a identifica un obiect după unele dintre caracteristicile sale. Semnele pot fi diferite. Ele caracterizează atât latura calitativă, cât și latura cantitativă a subiectului. Pentru lecțiile de matematică, sunt selectate astfel de ghicitori în care, în principal prin caracteristici cantitative, obiectul în sine este localizat împreună cu altele. Evidențierea laturii cantitative a unui obiect (abstracție), precum și găsirea unui obiect prin caracteristici cantitative, sunt exerciții de logic și matematică utile și interesante.c) Rolul jocurilor de rol în procesul de predare a matematicii. Jocuri de rol poate fi etichetat creativ. Principala lor diferență față de alte jocuri este crearea independentă a intrigii și a regulilor jocului și implementarea lor. Cea mai atractivă forță pentru preșcolarii mai mari sunt acele roluri care le oferă posibilitatea de a arăta înalte calități morale ale unei persoane: onestitate, curaj, camaraderie, inventivitate, inteligență, ingeniozitate. Prin urmare, astfel de jocuri contribuie nu numai la dezvoltarea abilităților matematice individuale, ci și la claritatea și logica gândirii. În special, jocul contribuie la educarea disciplinei, deoarece. orice joc este jucat conform regulilor relevante. Implicandu-se in joc, copilul respecta anumite reguli; cu toate acestea, el respectă regulile în sine nu sub constrângere, ci complet voluntar, altfel nu va exista niciun joc. Iar implementarea regulilor este uneori asociată cu depășirea dificultăților, cu manifestarea perseverenței.În același timp, în ciuda întregii importanțe și semnificații a jocului în procesul lecției, acesta nu este un scop în sine, ci un mijloace pentru dezvoltarea interesului pentru matematică. Latura matematică a conținutului jocului ar trebui să fie întotdeauna clar adusă în prim-plan. Abia atunci își va îndeplini rolul în dezvoltarea matematică a copiilor și a le insufla interesul pentru matematică.Didactica are o varietate de materiale educaționale. Cel mai eficient instrument sunt blocurile logice dezvoltate de psihologul și matematicianul maghiar Gyennes, pentru dezvoltarea gândirii logice timpurii și pentru pregătirea copiilor pentru învățarea matematicii. Blocurile Gyenes sunt un set de forme geometrice, care constă din 48 cifrele volumetrice , care diferă ca formă (cercuri, pătrate, dreptunghiuri, triunghiuri), culoare (galben, albastru, roșu), dimensiune (mare și mică) ca grosime (gros și subțire), adică fiecare figură este caracterizată de patru proprietăți: culoare, formă, mărime, grosime. Nu există nici măcar două figuri în set care să fie identice în toate proprietățile. În practica lor, profesorii de grădiniță folosesc în principal forme geometrice plate. Întregul complex de jocuri și exerciții cu blocuri Gyenes este o lungă scară intelectuală, iar jocurile și exercițiile în sine sunt treptele ei. Pe fiecare dintre acești pași, copilul trebuie să stea în picioare. Blocurile logice ajută copilul să stăpânească operațiunile și acțiunile mentale, acestea includ: identificarea proprietăților, compararea lor, clasificarea, generalizarea, codificarea și decodarea, precum și operațiile logice.În plus, blocurile pot pune începutul unei culturi a gândirii algoritmice în minte. a copiilor, dezvoltă la copii capacitatea de a acționa în minte, stăpânesc idei despre numere și forme geometrice, orientare spațială.În procesul diferitelor acțiuni cu blocuri, copiii stăpânesc mai întâi capacitatea de a identifica și abstracție o proprietate în obiecte (culoare, forma, dimensiunea, grosimea), comparați, clasificați și generalizați obiectele una dintre aceste proprietăți. Apoi stăpânesc capacitatea de a analiza, compara, clasifica și generaliza obiectele după două proprietăți simultan (culoare și formă, formă și dimensiune, dimensiune și grosime etc.), puțin mai târziu cu trei (culoare, formă, dimensiune; formă, dimensiune, grosime etc.) și în funcție de patru proprietăți (culoare, formă, dimensiune, grosime), în timp ce dezvoltați gândirea logică a copiilor. În același exercițiu, puteți varia regulile pentru îndeplinirea sarcinii, ținând cont de capacitățile de copii. De exemplu, mai mulți copii construiesc poteci. Dar un copil este invitat să construiască o potecă astfel încât să nu existe blocuri de aceeași formă unul lângă celălalt (care operează cu o proprietate), celălalt - astfel încât să nu existe blocuri identice lângă ele ca formă și culoare (funcționând cu două proprietăți deodată). În funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor, este posibil să se folosească nu întregul complex, ci o parte din acesta, mai întâi blocurile sunt diferite ca formă și culoare, dar aceleași ca dimensiune și grosime, apoi diferite ca formă, culoare și dimensiune, dar la fel ca grosime și la final, un complex complet de figuri.Acest lucru este foarte important: cu cât materialul este mai divers, cu atât este mai dificil să abstragi unele proprietăți de altele și, prin urmare, să compari, să clasificăm și să generalizezi. Cu blocuri logice, copilul efectuează diverse acțiuni: așează, schimbă, îndepărtează, ascunde, caută, împarte și în cursul acțiunii argumentează. Deci, jucându-se cu blocurile, copilul se apropie de înțelegerea relațiilor logice complexe dintre mulțimi. De la jocul cu blocuri abstracte, copiii trec cu ușurință la jocuri cu decoruri reale, cu material beton. Concluzie Dezvoltarea matematică a copiilor dintr-o anumită instituție de învățământ (grădiniță, grupe de dezvoltare, grupe de învățământ suplimentar, gimnaziu etc.) este concepută pe baza conceptului preşcolar, scopurile și obiectivele dezvoltării copiilor, date de diagnostic, rezultate prognozate. Conceptul determină raportul dintre componentele pre-matematice și pre-logice în conținutul educației. Rezultatele prezise depind de acest raport: dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, logica, creația sau gândire critică; formarea de idei despre numere, abilități de calcul sau combinatorie, metode de transformare a obiectelor etc. Orientarea în programe moderne de dezvoltare și educare a copiilor la grădiniță, studierea acestora oferă o bază pentru alegerea unei metodologii. Programele moderne („Dezvoltare”, „Curcubeu”, „Copilărie”, „Origini”, etc.), de regulă, includ conținutul logic și matematic, a cărui dezvoltare contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, creative și intelectuale. Aceste programe sunt implementate prin tehnologii de dezvoltare orientate spre activitate, orientate spre personalitate și exclud învățarea „discretă”, adică formarea separată de cunoștințe și abilități cu activități ulterioare de consolidare. Sunt folosite începând cu clasa I pentru a rezolva probleme, a dezvolta concluzii corecte. Acum, în condițiile unei schimbări radicale a naturii muncii umane, valoarea acestor cunoștințe crește. Dovada în acest sens este importanța tot mai mare a cunoștințelor informatice, unul dintre fundamentele teoretice ale cărora este logica. Cunoașterea logicii contribuie la cultural și dezvoltare intelectuala personalitate.Alegând metode şi tehnici, educatorul trebuie să-şi amintească faptul că procesul educaţional se bazează pe tehnologia jocului cu probleme. Prin urmare, se acordă prioritate jocului ca metodă principală de predare a preșcolarilor, distracției matematice, jocurilor didactice, educative, de logică și matematică; exerciții de joc; experimentare; rezolvarea problemelor creative și problematice, precum și activitati practice.Lista literaturii folosite 1. Bezhenova M. Alfabetul matematic. Formarea reprezentărilor matematice elementare. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.2. Beloshistaya A.V. Pregătește-te pentru matematică. Instrucțiuni pentru organizarea de cursuri cu copii 5-6 ani. - M.: Yuventa, 2006.3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Rezumate ale orelor din grupa seniori a grădiniței. Matematică. Un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: TC „Profesor”, 2007.4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematică pentru preșcolari. Grup de seniori 5+. - M.: Mozaic-Sinteză, 2007.5. Matematică distractivă. Materiale pentru cursuri și lecții cu preșcolari și elevi mai mici. - M.: Uchitel, 2007.6. Zvonkin A.K. Copii și matematică. Club acasă pentru preșcolari. - M.: MTsNMO, MIOO, 2006.7. Kuznetsova V.G. Matematică pentru preșcolari. O metodă populară de lecții de joc. - Sankt Petersburg: Onyx, Onyx-Sankt Petersburg, 2006.8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logica si matematica pentru prescolari. - M.: Copilărie-Presă, 2007.9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Joc de joc. Curs practic de matematică pentru preșcolari. Instrucțiuni. - M.: Yuventa, 2006.10. Sycheva G.E. Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari. - M.: Bibliofil, 2007.11. Shalaeva G. Matematică pentru micile genii acasă și la grădiniță. - M.: AST, Slovo, 2009.

Alla Korneeva
Jocurile de logică ca o condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală

În practica modernă preşcolar educație, există o schimbare clară în predarea matematicii elementare către copii în direcția dezvoltării. Astăzi, matematica ar trebui să devină pentru un copil nu doar un sistem de cunoștințe, ci un instrument puternic pentru a învăța despre lumea din jurul nostru, stimulând dezvoltarea independentă a mijloacelor copilului. logic reflectarea obiectelor și înțelegerea relațiilor dintre ele, ceea ce ca urmare, în agregat, asigură dezvoltarea intelectuală și cognitivă a individului.

Orientarea spre dezvoltare a educației în jocuri de logica, matematica este tendința principală a procesului modern de învățare prescolar. Prin urmare, matematica ar trebui să devină pentru copil o metodă necesară de cercetare care este legată de sarcinile vieții practice de zi cu zi.

Dezvoltare logic gândirea este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, căreia ar trebui să i se acorde o atenție serioasă. Gândirea este cea mai înaltă formă de activitate cognitivă umană, procesul de căutare și descoperire a ceva esențial nou.

Gândirea dezvoltată îi permite copilului să înțeleagă tiparele lumii materiale, relațiile cauză-efect din natură, viața socială și relatii interpersonale. boolean gândirea este fundamentală în realizarea succes in viata. Cu ajutorul său, o persoană este capabilă să analizeze orice situație și să aleagă cea mai bună opțiune acţiune în curent conditii. boolean gândirea trebuie antrenată constant, cel mai bine - încă din copilărie, pentru a evita gândirea stereotipă, care este caracteristică majorității oamenilor.

Distractiv jocuri pe gândire, îl învață pe copil să evidențieze principalul lucru, să generalizeze și să tragă concluzii adecvate. Treptat jocuri dezvolta la copii capacitatea de a gândi și a raționa independent, ceea ce este atât de important pentru dezvoltarea armonioasă.

Formare logic gândirea este o parte importantă a procesului pedagogic.

Se rezolvă în principal prin intermediul divertismentului în predarea matematicii. Matematica oferă premise reale pentru dezvoltare gandire logica.

Sarcina educatorului este de a ajuta copiii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența, să gestioneze activitatea mentală a copiilor, să o organizeze și să o dirijeze.

Sursa primară de cunoștințe pentru copii este percepția senzorială derivată din experiență și observație.

În procesul de cunoaștere senzorială, ei formează reprezentări - imagini ale obiectelor, proprietățile lor, relațiile.

Înţelegere definiții logice, conceptele depind direct de modul în care copiii trec prin prima etapă senzorială a cogniției.

Cu cât ideile lor natural-științifice despre proprietățile și relațiile cantitative și spațiale ale obiectelor reale, cu atât le va fi mai ușor în viitor, prin generalizare și abstractizare, să treacă de la aceste idei la concepte matematice.

Din cauza asta prescolar este un subiect al spațiului natural-matematic și acestuia i se acordă un loc important în sistem educatie prescolara .

Dezvoltarea eficientă a abilităților intelectuale ale copiilor preşcolar vârsta este una dintre problemele stringente ale timpului nostru. ÎN preşcolar vârsta, se pun bazele cunoașterii, copilul are nevoie V şcoală. Matematica este știință complexă, ceea ce poate cauza unele dificultăți în timpul şcolarizare. În plus, nu toți copiii au înclinații și au o mentalitate matematică, așadar, când pregătire pentru școală este important să introduceți copilul la elementele de bază gandire logica, de bază trucuri: comparație, sinteză, analiză, clasificare, demonstrație și altele, care sunt utilizate în toate activitățile și stau la baza abilităților matematice.

Cu toate acestea, nu ar trebui să se creadă că dezvoltarea logic gândirea este un dar firesc, a cărui prezență sau absență ar trebui împăcată. Există un număr mare de studii care confirmă că dezvoltarea logic gândirea poate și trebuie exersată (chiar și în cazurile în care înclinațiile naturale ale copilului în acest domeniu sunt foarte modeste). La organizarea lucrărilor speciale de dezvoltare privind formarea și dezvoltarea logic metodelor de gândire, există o creștere semnificativă a eficacității acestui proces, indiferent de nivelul inițial de dezvoltare al copilului.

Literatura pedagogică și educațională modernă oferă o varietate de metode care stimulează dezvoltarea intelectuală a copiilor. Cu toate acestea, în literatura de specialitate este dificil de găsit un set holistic de instrumente, tehnici și metode, a căror totalitate face posibilă furnizarea fabricabilitatea acestui proces.

Astfel, se relevă o contradicție între necesitatea creșterii nivelului de formare a abilităților matematice, gândirea logică a preșcolarilor și insuficientă tehnologică dezvoltarea acestui proces în conditii sistem tradițional de învățare educatie prescolara.

În prezent, există multe jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea figurativă și gandire logica, memorie și atenție, vorbire și imaginație creatoare. Cu cât începi mai devreme să te dezvolți și să stimulezi gandire logica pe baza senzațiilor și percepției copilului, cu cât nivelul activității sale cognitive va fi mai ridicat, cu atât se va realiza mai rapid tranziția principală, naturală, de la gândirea concretă la faza sa cea mai înaltă - gândirea abstractă.

Organizarea educației și dezvoltării matematicii în diferite etape copilăria preșcolară se datorează avansarea copilului pe nivelurile cognitive de dezvoltare matematică: de la senzorial-obiectiv la figurativ. Progresul ușor al copilului pe scări dezvoltare logică, oferă copiilor o descoperire independentă a sensului relațiilor matematice cu ajutorul acțiunii obiective și a unei imagini vizuale.

Publicații conexe:

Dezvoltarea motricității fine la preșcolari este o condiție pentru pregătirea cu succes a acestora pentru scris Practica predării în clasa I arată că cele mai mari dificultăți pentru elevii de clasa I în perioada de învățare a scrisului și a citirii apar atunci când.

Formarea componentei mentale la preșcolarii mai mari ca condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală Formarea componentei mentale la preșcolarii mai mari ca o condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Activități experimentale cu copiii ca condiție pentru socializarea cu succes a unui preșcolar Cuvântul socializare provine din latinescul „socialis”, care înseamnă „public”. O persoană în proces de socializare devine.

Proiect matematic „Jocuri intelectuale și de logică pentru dezvoltarea abilităților matematice la preșcolari” Proiect matematic „Jocuri intelectuale și logice pentru dezvoltarea abilităților matematice la preșcolari” „Nu există și nu poate fi fără joc.

Procesul verbal al întâlnirii cu părinții „Pregătirea unui copil pentru școală este cheia adaptării cu succes” PROTOCOL #1 întâlnire cu părinți V grupa pregatitoare MBDOU „DSOV cu implementare prioritară de activități artistice și estetice.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat

Grădinița nr. 63” peștișor de aur»

Orașul Baikonur

Master-class

„Dezvoltarea gândirii logice prin mijloace

jocuri logico-matematice"

Pregătite de:

psiholog educațional:

Pashina Irina Alexandrovna

studii: profesional superior

Baikonur, 2016

În etapa actuală de modernizare a învățământului preșcolar se acordă o atenție deosebită asigurării calității educației la vârsta preșcolară, ceea ce face necesară găsirea unor modalități și mijloace de dezvoltare a metodelor logice de acțiuni mentale, ținând cont de nevoile și interesele preșcolarilor. .

În conformitate cu tendințele moderne în dezvoltarea educației, trebuie să absolvim grădinița, o persoană care este curios, activă, înțelege lucrurile vii și are capacitatea de a rezolva probleme intelectuale. Dezvoltarea gândirii logice este cheia succesului unui absolvent de grădiniță la școală. Viitorul nostru depinde de nivelul stării de competență, succes, logică. Iar pentru copiii cu retard mintal, acesta este cel mai important aspect al dezvoltării.

Activitatea cognitivă crescută a preșcolarilor și problema dezvoltării gândirii logice a preșcolarilor mai mari, care este strâns legată de aceasta, este relevantă în prezent. În condițiile moderne, importanța alfabetizării computerului este în creștere, unul dintre fundamentele teoretice ale cărora este logica. Cunoașterea logicii contribuie la dezvoltarea culturală și intelectuală a individului.

Relevanța acestui subiect se datorează și faptului că conditie necesara Reînnoirea calitativă a societății este multiplicarea potențialului intelectual, lipsa dezvoltării gândirii logice la copii și interesul profesorilor pentru noi forme de dezvoltare a gândirii logice la copii.

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar în etapa actuală este confirmată de interesul statului pentru educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Un exemplu este adoptarea statului federal standard educațional educația preșcolară (FSES DO) și Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Principiile educației preșcolare sunt:

1) viață cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei, îmbogățire (amplificare) Dezvoltarea copilului;

2) clădire activități educaționale bazat caracteristici individuale fiecare copil;

3) recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) sprijinirea inițiativei copiilor;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

GEF DO ca principiu principal al educației preșcolare are în vedere formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități. În plus, standardul vizează dezvoltarea calităților intelectuale ale preșcolarilor.

În stadiul actual de educație și formare, jocurile logice și matematice sunt utilizate pe scară largă - acestea sunt jocuri în care sunt modelate relații matematice, tipare care implică efectuarea de operații și acțiuni logice. În procesul jocurilor, copiii stăpânesc operații mentale: analiză, sinteză, abstracție, comparație, clasificare, generalizare.

În prezent, sunt oferite o mulțime de jocuri de logică și matematică ale diverșilor autori:

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților intelectuale. (A.Z. Zak).

Jocuri educative cu elemente de informatică și modelare. (A.A. Stolyar).

Jocuri pentru dezvoltarea proceselor cognitive cu elemente de modelare. (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko).

Jocuri pentru dezvoltarea gândirii constructive și creative, a abilităților combinatorii (B.P. Nikitin, Z.A. Mikhailova, V.G. Gogoleva).

Jocuri cu blocuri Gyenesh.

Jocuri cu bastoane colorate Kuisener.

Jocuri Voskobovich

Jocuri puzzle

Jocurile logice și matematice se dezvoltă la copii: independență, capacitatea de a rezolva în mod autonom, independent de adulți, problemele disponibile în diverse activități, precum și capacitatea de a desfășura activități creative și cognitive elementare. De asemenea, aceste jocuri contribuie la dezvoltarea proceselor mentale, creează o atmosferă emoțională pozitivă, încurajează copiii să învețe, căutarea colectivă și activitatea de transformare a situației de joc.

De aceeaţintă munca mea: să promovez dezvoltarea gândirii logice, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale prin jocuri de logică și matematică.

Jocurile logice și matematice sunt concepute special în așa fel încât să formeze nu numai reprezentări, abilități matematice elementare, ci și anumite structuri logice, prestabilite de gândire și acțiuni mentale, necesare pentru asimilarea ulterioară a cunoștințelor matematice și aplicarea lor la rezolvarea diverselor. feluri de probleme.

Observând copiii în timpul activităților educaționale directe, în activități de joacă independente, am observat că deseori sunt distrași, nu pot trage cele mai simple concluzii, obosesc repede, iar asta duce la scăderea atenției, a memoriei, ceea ce înseamnă că copiii nu învață bine. materialul programului. Într-un moment în care copiii joacă jocuri cu conținut logic și matematic, în timp ce folosesc materiale netradiționale în ele, ei se orientează ușor și rapid pe planuri micro și macro, compară obiecte fără probleme și numără. M-am confruntat cu problema cum să fac acest lucru pentru a forma reprezentări matematice elementare la copii, pentru a dezvolta gândirea logică și, în același timp, pentru a-i face pe copii să gândească independent, precum și pentru a le aduce bucurie din procesul de cunoaștere.

Prin urmare, în munca mea privind dezvoltarea gândirii logice, am început să includ tehnologii și metode ale unor autori cunoscuți precum: D. Kuizener, Z. Gyenesh V. Voskobovich, V. Kaye, K. Gattegno, jocuri puzzle pentru așezare. Imaginile din detalii geometrice sunt Tangram, Pentamimo..., precum și jocuri și manuale logice și matematice, împrumutate de pe Internet și făcute de mine din materiale nedorite și improvizate. Datorită utilizării tehnologiilor de gaming, procesul de învățare al preșcolarilor se desfășoară într-un mod accesibil și atractiv.

Pentru a promova dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari, trebuie respectate o serie de condiții:

munca cu copiii ar trebui să se desfășoare într-un sistem, activitățile ar trebui să fie legate de munca din viața de zi cu zi,

ia în considerare caracteristicile individuale și fiziologice ale copiilor,

folosiți o varietate de forme de lucru (jocuri, observații, timp liber etc.)

abordare creativă și entuziastă a organizării procesului de învățare

creează un mediu de dezvoltare adecvat și în același timp folosește varietatea și variabilitatea jocurilor educaționale cu conținut matematic.

Aș dori să vă atrag atenția asupra următoarelor metode și dezvoltări ale autorului pe care le folosesc în munca mea.

George Cuizener profesor belgian.

Una dintre invențiile sale a fost un set de bețe colorate din lemn (metoda se baza pe tehnica lui Friedrich Fröbel, un profesor de germană din secolul înainte). Kuizener le-a folosit în predarea aritmeticii.

Avantajele tehnicii Kuizener:

Această tehnică este universală. Aplicarea sa nu contrazice alte metode și, prin urmare, poate fi utilizat atât separat, cât și în combinație cu alte metode, completându-le.

Deși bețișoarele lui Kuizener sunt destinate direct predării matematicii și explicării conceptelor matematice, ele au un efect pozitiv suplimentar asupra copilului: dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor, percepția spațială și vizuală și îi învață să comande.

Bastoanele lui Kuizener sunt simple și ușor de înțeles; copiii percep lucrul cu ele ca pe un joc.

În fiecare dintre seturi, se aplică regula: cu cât bastonul este mai lung, cu atât valoarea numărului pe care îl exprimă este mai mare. Culorile în care sunt pictate bețișoarele depind de rapoartele numerice determinate de numerele prime ale primelor zece serii naturale de numere. Fiecare stick este un număr exprimat în culoare și dimensiune.

Aș dori să subliniez o altă tehnică minunată -Respinge blocurile.

Jocurile acestui remarcabil profesor maghiar merită cea mai mare atenție: ele contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a abilităților analitice, a abilităților de rezolvare a problemelor logice, a capacității de a identifica diverse proprietăți în obiecte, de a le numi, de a indica în mod adecvat absența lor și, de asemenea, de a păstra una sau trei proprietăți în memorie în același timp.

Jocurile cu blocuri logice oferă o idee inițială despre concepte precum algoritmul și codificarea informațiilor. Ele contribuie la dezvoltarea vorbirii: bebelușul construiește afirmații folosind conjuncțiile „și”, „sau”, intră de bunăvoie în contact verbal cu adulții.

Blocurile logice sunt ajutoare excelente la orele de educație fizică, la orele de matematică, dezvoltarea vorbirii, design, activitate vizuală(aplicație), precum și în jocurile de rol.

Blocurile logice Gyenes sunt jocuri bazate pe un set care este format din 48 de forme geometrice de patru forme (cercuri, triunghiuri, patrate, dreptunghiuri); trei culori (rosu, albastru si galben); două dimensiuni (mare, mică); două volume (gros, subțire).

Nu există figuri identice în set. Fiecare figură geometrică este caracterizată de patru trăsături: formă, culoare, mărime, grosime. A doua componentă a jocului sunt cărțile pe care sunt codificate informații despre figura geometrică și caracteristicile acesteia.

O cartelă de cod este împărțită în două părți: prima indică ce figură geometrică (bloc logic) căutăm; al doilea conține informații despre culoarea acestei figuri. Pe următoarele carduri, la informațiile specificate sunt adăugate concepte precum dimensiunea unei figuri geometrice și grosimea acesteia.

Copiii de toate vârstele se pot juca cu blocurile Gyenes: de la cel mai mic până la școala elementară (și chiar liceală).

O altă tehnică nu mai puțin interesantă pentru dezvoltarea reprezentărilor logice și matematice la copii esteJocuri Voskobovich.

Jocuri Voskobovich

Un pic de istorie

Vyacheslav Vadimovici este un inventator care a venit cu peste 50 de beneficii pentru dezvoltarea abilităților mentale și creative ale unui copil. Este de profesie fizician. Dar circumstanțele din țara natală s-au dezvoltat atât de mult încât tânărul tată Voskobovich a trebuit să se afunde cu capul în pedagogie. Când Vyacheslav Vladimirovici a avut copii, s-a gândit serios la dezvoltarea lor cuprinzătoare. Din păcate, în acei ani nu exista selecție mare printre jocuri, iar acei profesori inovatori care au propus metoda de învățare timpurie au sfătuit să facă toate jocurile din materiale improvizate. Inspirat de lucrările lui Zaitsev și Nikitin, Voskobovich a decis să creeze ceva complet nou, care să fie interesant nu numai pentru copiii săi, ci și pentru semenii lor.

Deși Vyacheslav Voskobovich nu a avut o educație pedagogică, intuiția sa în alegerea metodelor de creștere a copiilor i-a deschis porțile unei adevărate creativități pedagogice. Creând primul său joc, a venit cu un basm interesant, în timpul căruia eroii trebuie să rezolve ghicitoarea împreună cu băieții. joc nouși face o descoperire interesantă.

Caracteristici ale jocurilor educaționale ale lui Voskobovich:

Jocurile sunt concepute pe baza intereselor copiilor.
Fiind angajați cu astfel de ajutoare de joc, copiii primesc o adevărată plăcere și descoperă din ce în ce mai multe oportunități noi pentru ei înșiși.

Gamă largă de vârstă.
Același joc poate fi jucat de copii de la 2 la 7 ani și mai mult.
Jocul începe cu o manipulare simplă, iar apoi devine mai complex datorită unui număr mare de sarcini și exerciții diferite de joc.

Imagini, versatilitate și versatilitate.
Acesta este cel mai important lucru care distinge jocurile lui Voskobovich de altele.

Jucând un singur joc, copilul are ocazia să-și arate creativitatea, să se dezvolte în mod cuprinzător și să stăpânească un număr mare de sarcini educaționale (faceți cunoștință cu cifre sau litere; culoare sau formă; numărare etc.).

Jocurile sunt pline de un sentiment de basm, un limbaj special pe care noi, adulții, îl pierdem în spatele formelor de cuvinte raționale. Povești-sarcini, imagini bune precum corbul înțelept Meter, viteazul bebeluș Geo, omizile deștepte Fifa, amuzantul iepure Lopushok, însoțirea copilului prin joc, învață copilul nu numai logica, alfabetizarea, vorbirea corectă, ci și umană. relatii.

Potențial creativ

Toate jocurile sunt un zbor liber al imaginației care poate duce la un fel de descoperire. Orice siluetă rezultată poate aprinde imaginația bebelușului într-o măsură de care noi, adulții, pur și simplu nu suntem capabili.

Material didactic gata de dezvoltare sistematizat pe vârstă și sarcini educaționale.

Suport metodologic.

Multe jocuri sunt însoțite de cărți metodologice speciale cu basme, în care diverse intrigi se împletesc cu sarcini intelectuale, întrebări și ilustrații. Basme-sarcini și eroii lor buni - corbul înțelept Meter, micuțul curajos Geo, vicleanul dar rustic Toate, amuzantul Magnolik - însoțind copilul prin joc, îl învață nu numai matematică, citit, logică, ci și relații umane .

Fairy Cut

Povești metodice care conțin povești despre transformările și aventurile eroilor amuzanți și în același timp întrebări logice, sarcini și exerciții de modelare, transformare a obiectelor. Vyacheslav Voskobovich a numit tehnologia de joc a acestui autor „Labirinturi de basme ale jocului”. El își propune să creeze un mediu de dezvoltare Purple Forest.

Purple Forest îndeplinește toate cerințele pe care un mediu de dezvoltare trebuie să le îndeplinească conform Standardului Educațional Federal de Stat. Noul standard pentru educația preșcolară pune accent pe metoda jocului, pe care Voskobovich o folosește în manualele sale și mediul senzorial.

În „Pădurea Mov” puteți folosi o varietate de forme de lucru: activități special organizate: cursuri, rezolvarea sarcinilor problematice, inventarea de povești cu participarea „locuitorilor” pădurii și a copiilor grupului, scrierea de ghicitori, zână basme, poezii, activități de cercetare, desfășurarea de vacanțe matematice și activități de agrement etc.; activitatea gratuită a copiilor asociată cu utilizarea jocurilor de către V.V. Voskobovich, precum și eroii din basme.

Modalități de implementare a tehnologiei.

În relația „adult-copil” nu se asumă aici poziția adultului față de copil, ci doar parteneriate. Copilul este înconjurat de o atmosferă relaxată, distractivă, intelectuală și creativă

Jocurile lui V. Voskobovich pot fi împărțite în:

jocuri care vizează design creativ;

jocuri pentru dezvoltarea logicii și a imaginației;

jocuri care învață cititul;

jocuri pentru dezvoltarea abilităților matematice.

Voi da exemple ale celor mai faimoase jocuri și sarcini cu ele care sunt folosite în munca mea:

„Piața Voskobovich” sau „Piața Jocurilor” poate fi 2 culori (pentru copii 2-5 ani) și 4 culori (pentru copii 3-7 ani)

Acesta este un joc pentru dezvoltarea logicii și a imaginației. Batista, Eternal Origami, frunza de arțar - toate acestea sunt sinonime ale Pieței Voskobovich. Jocul constă din 32 de triunghiuri rigide lipite pe ambele părți la o distanță de 3-5 mm unul de celălalt pe o bază de material flexibil. Pe de o parte „Pătrat” - verde și Culoarea galbena, pe de altă parte - albastru și roșu. „Pătratul” este ușor de transformat: poate fi pliat de-a lungul liniilor de pliere în direcții diferite conform principiului „origami” pentru a obține figuri tridimensionale și plane. De aceea, acest joc este numit și „Eternal Origami” sau „Transformer Square”.

Mama Trapezia, tata Rectangle și bunicul Quadrilateral ajută copilul să rezolve problemele. Opțiuni de adăugare - 1.000.000 (!).

Jocul este însoțit de o poveste metodică despre transformările-aventuri uimitoare ale pătratului. În ea, „Pătratul” prinde viață și se transformă în diverse imagini: o casă, un șoarece, un arici, un pisoi, o barcă, un pantof, un avion, o bomboană etc. Copilul adună figuri din imaginile din album, unde i se arată cum se pliază un pătrat și i se oferă o imagine artistică a aceluiași obiect.

Acest puzzle pătrat vă permite nu numai să vă jucați, ci să vă dezvoltați imaginația spațialăși motricitatea fină, dar este și un material care introduce bazele geometriei, steriometriei, materialului de numărare, baza pentru modelare, creativitate, care nu are restricții de vârstă.

Vă sugerez să vă familiarizați cu acest joc minunat. Să asamblam figura așa cum se arată pe ecran.

„Pătrat transparent” sau „Gheață de lac de gheață care nu se topește”

pătrat transparenteste un puzzle, constructor și manual pentru rezolvarea problemelor logice și matematice. Jocul este format din 30 de plăci pătrate transparente cu forme geometrice: pătrat, dreptunghi, triunghi, trapez, pentagon și hexagon. Restul plăcii este transparent, datorită căruia, atunci când sunt suprapuse unul peste altul, modelul se schimbă. Din aceste înregistrări puteți face diferite imagini și chiar compoziții întregi. Jucându-se cu înregistrările, copilul se familiarizează cu concepte precum forma, mărimea, raportul dintre întreg și partea, el dezvoltă memoria, atenția, gândirea logică, senzorială și Abilități creative, capacitate de proiectare, imaginație. Acest joc dezvoltă perfect gândirea figurativă și spațială, logica, oferă cunoștințe matematice și idei despre geometrie. Instrucțiunile pentru joc sunt un basm despre uimitoarea gheață care nu se topește din Ice Lake. Împreună cu înțeleptul Raven Mater, copilul va îndeplini sarcinile Păzitorului Lacului de Gheață și va fi răsplătit cu bucăți magice de gheață care nu se topesc, care pot fi folosite pentru a realiza multe figuri amuzante. Puteți adăuga figuri din album sau le puteți inventa pe ale dvs.

Sarcinile din instrucțiuni sunt împărțite în trei grupuri (Raven Mater a petrecut trei zile pe Ice Lake, concurând cu deținătorul său). În prima zi, Raven a rezolvat probleme de analiză a formelor geometrice și a raportului dintre părți și întreg, în a doua zi a adăugat pătrate din diverse părți și o varietate de figuri, iar în a treia zi a jucat Vertical Dominoes cu Keeper. al Lacului de Gheață. Acest joc poate fi jucat în perechi sau în grupuri. Toate farfuriile sunt așezate în mijlocul mesei, jucătorii luând pe rând câte o farfurie și construind un pătrat din ele (dacă farfuria nu se potrivește, se pune lângă ea și dă naștere unui nou pătrat. ). Cel care completează pătratul la întreg îl ia pentru el și primește atâtea puncte câte părți sunt în pătrat. Cine are cele mai multe recorduri (sau puncte) câștigă.

„Număr transparent”

„Figură transparentă” - un joc neobișnuit care contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice și a conceptelor de relații spațiale; structura numerelor și literelor ca semne.

Cu el, copilul se va familiariza cu proprietăți ale obiectelor precum flexibilitatea și transparența; să înțeleagă cum să clasifice obiectele în funcție de anumite caracteristici; invata sa sortezi farfuriile dupa culoare, cantitate, aranjarea benzilor; va învăța că aceeași imagine poate fi reprodusă căi diferite; va putea realiza semne si figuri dupa model si din memorie.

Jocul contribuie la dezvoltarea atenției, a memoriei, a gândirii logice. Compune numere, litere și cele mai multe figuri diferite, copilul va dezvolta imaginația și creativitatea, motricitatea fină a mâinilor și a vorbirii.

Jocul constă din 24 de plăci transparente cu elemente din „opt electronic” în patru culori primare: roșu, albastru, galben și verde și 10 cartonașe cu șablon. Dimensiunea cartonașelor transparente este de 5*8 cm Elementele de numere de pe carton și cartonașele transparente au aceeași dimensiune.

Esența principală a jocului este că prin suprapunerea cărților transparente una peste alta sau pe șabloane, puteți face diferite semne și figuri. Mai mult, ele pot fi compilate într-o varietate de moduri - același număr poate fi adăugat din două și patru plăci. Este necesar să respectați o singură regulă - dungile colorate trebuie suprapuse doar pe cele nevopsite, altfel jocul își pierde sensul. În etapa inițială, puteți folosi șabloanele ca indiciu; în viitor, se recomandă să colectați semne din memorie.

Îți amintești când erai copil, învățați să scrieți un cod poștal? Acum nu numai că îl puteți scrie, ci și îl puteți asambla într-un mod neobișnuit și mod interesant!

Din dungi, puteți proiecta și litere și siluete de subiecte (atât din album, cât și pe cele proprii, fanteziste).

"Igrovisor"

Ce este el cu adevărat? Acesta este un caiet de dimensiune A4 format din două coli legate. Foaia de jos este din carton, foaia de sus este din plastic transparent. Sub stratul de plastic sunt așezate foi cu sarcini de dezvoltare, pe care copilul realizează diverse sarcini cu un marker pe bază de apă, care apoi sunt îndepărtate cu ușurință.

În munca mea, folosesc un analog al acestui minunat joc de simulare, pe care l-am numit „Ecran neobișnuit” (am spionat ideea pe Internet). Ca bază, am luat colțuri transparente obișnuite pentru hârtie.Prin inserarea oricăror sarcini grafice alb-negru și color, puteți desena cu un marker pe bază de apă, colorați, hașura și să nu vă fie frică de o greșeală. Eroarea se șterge ușor cu un șervețel. Cu ajutorul unui singur joc, puteți rezolva un număr mare de sarcini educaționale.

La ce ar trebui să acordați atenție în timpul orelor cu copii despre jocurile lui Voskobovich:

Pregătirea.

Înainte de a oferi jocul copiilor, citiți recomandările metodologice și jocul în sine.

Vorbire.

În cea mai mare parte, copiii lucrează cu mâinile și vorbesc puțin. În timpul orelor, întrebați copiii ce fac, de ce au ales această figură anume și nu alta, cereți-i să povestească din nou sarcina de basm sau să vină cu propria lor poveste.

Static.

Fiind angajat cu materialele de joc, copilul se află cel mai adesea în aceeași poziție șezând. Este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și să le distrageți atenția la timp de la ședința prea lungă.

perseverenţă .

A juca cu manualele lui Voskobovich necesită perseverență, iar acest lucru nu este pentru fiecare copil după placul și puterea lor.

De asemenea, aș dori să vă atrag atenția asupra manualelor de joc ale inventatorului rus, inginer-fizicianViktor Avgustovich Kaye .

Un pic de istorie

Victor Caye este inginer tehnic, poet, bard și, de asemenea, inventator. Există mai mult de 1000 de jocuri și jucării realizate manual în colecția autorului său. Problema este că majoritatea invențiilor sale, fără a găsi un cumpărător în masă, rămân în exemplare unice.

Nașterea celui de-al doilea fiu a servit ca un fel de catalizator pentru Victor Kaye. Viitorul inventator a „testat” majoritatea jucăriilor sovietice pe cel mai mare, iar odată cu apariția celui de-al doilea copil, și-a dorit ceva nou, original. Așa că, în 1979, Alexei, în vârstă de doi ani, a primit cadou de la tatăl său un lansator de rachete de jucărie. Și Viktor Avgustovich pur și simplu s-a aruncat cu capul înainte într-un nou hobby. Până în 1984, a primit deja 11 certificate de drepturi de autor, iar în 1987 a devenit laureat al concursului de creativitate științifică și tehnică pentru tineret.

Dezvoltarea metodelor și tehnologiilor lui V.Kaye rezolvă următoarele sarcini:

formează gândirea volumo-spațială și asociativă creativă, coordonarea senzorio-motorie;

formează și dezvoltă percepția, concentrarea atenției, memoria, imaginația; au un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii; antrenează mișcările fine ale degetelor; dezvoltarea capacității de a compara, contrasta, analiza, modela culorile și obiectele;

dezvolta fantezia, imaginația, ochiul, gustul arhitectural și artistic, creativitatea, individualitatea, combinate cu capacitatea de a lucra într-o echipă de colegi;

formează comportamentul de cercetare, activitatea de căutare și calități volitive precum acuratețea, concentrarea, perseverența, răbdarea.

Jocuri V.A. Kaye aparține unui tip special de jocuri independente pentru copii - „jocuri de experimentare” și reprezintă un întreg sistem de dezvoltare. Cea mai importantă caracteristică a jocurilor sale este multifuncționalitatea (combină solitaire, transformatoare plate, designeri grafici și superdominos) și variabilitatea: jocul poate fi ușor modificat, ceea ce le permite copiilor să dezvolte flexibilitatea minții.

Aici sunt câțiva dintre ei:

„Diamonds Kaye”

„Kaye Arcs” și „Kaye Rings”

„Labirint curcubeu (râu, pădure, solar)”

"Tricubic"

kit de construcție "StroyKaye"

mozaicuri „bile în vrac”

blaturi (plastic, lemn, vopsit);

„Green Glades”, „Poduri și țărmuri”

Vreau să mă opresc asupra jocului pe care îl folosesc activ în munca mea. Acesta este un sistem de joc subiect în curs de dezvoltare „Honeycomb Kaye”.

Dezvoltarea sistemului de jocuri cu subiecte „Honeycomb Kaie” servește pentru jocul individual sau colectiv cu vârste cuprinse între 3 și 11 ani.

Setul este format din 84 elemente volumetrice. Elementul are forma unui hexagon. Pe partea frontală- model mozaic, reversul este simplu.

Multifunctionalitate:

Ca constructor grafic pentru crearea de figuri din părți ale desenelor pe elemente.

Ca transformator grafic pentru a schimba cifrele rezultate.

Ca un mozaic plat.

Pentru a juca domino.

Pentru proiectare și experimentare.

Capacitățile elementului:

Elementul poate fi deplasat liber de-a lungul planului orizontal;

Elementul poate fi așezat într-un colț format din alte elemente;

Schimbați imaginea prin rotirea elementelor;

Crearea de compozitii de marimi mari.

Cursurile și jocurile lui Kaye contribuie la o percepție semnificativă a lumii exterioare, orientarea în plan și în spațiu, dezvoltarea unui sentiment de armonie, proporție, simetrie și asimetrie, formă și frumusețe. Clasele contribuie la formarea și dezvoltarea fondurilor compensatorii, care au loc întotdeauna în dezvoltarea unui copil cu un defect, au un efect benefic asupra stării psiho-emoționale, ameliorează stresul emoțional și au un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii. .

În procesul de utilizare a acestui joc, am decis să-i extind ușor capacitățile. Am făcut varianta sa de podea. În procesul de joacă cu această opțiune, copiii nu se află într-o singură poziție, ci sunt în permanență în mișcare, așezând imaginea pe covor.

Un alt ghid de joctableta de matematica

Ce este o tabletă de matematică

Acest joc didactic clasic este cunoscut încă din anii 1950. Prototipul său, numit Geoboard („placă geometrică”), a fost inventat de profesorul egiptean Caleb Gattegno. Variațiile „Geoboard” sunt, de asemenea, „Geocont” de Voskobovich și tableta „Geometric”.

Tableta matematică este un constructor de cauciuc. Există 25 de pini pe un câmp pătrat (5 rânduri și 5 coloane). Peste ele sunt trase benzi de cauciuc colorate, iar pe teren apar tot felul de imagini de siluetă - de la litere și numere până la imagini. Puteți completa liniile cu forme geometrice - iar aceste imagini vor deveni și mai diverse și mai vibrante.

Este inclus in kit

Tableta patrata cu 25 de pini

Set de forme geometrice colorate (2 pătrate, 2 triunghiuri, 2 cercuri)

Set de benzi de cauciuc colorate

Carte cu sarcini

Ce dezvoltă o tabletă matematică

În ciuda denumirii sale „matematice”, acest manual este universal. Cursurile cu el antrenează diferite tipuri de gândire: nu numai logică și spațială, ci și figurativă și creativă. În timp ce lucrați cu basme, poezii, ghicitori, vorbirea se dezvoltă activ. Soluţie alt fel sarcinile modelează abilitățile cognitive ale copilului. Prin atașarea benzilor de cauciuc la ace, copilul își îmbunătățește abilitățile motorii fine ale mâinilor. Și dacă face asta și prin coordonate, atunci își îmbunătățește atenția.

Unde sa încep

Mai întâi trebuie să oferiți copilului o tabletă, să numărați știfturile și apoi, luând benzile de cauciuc, (o cantitate mică) să arătați cum să trageți benzile de cauciuc de pe știfturi. Aici trebuie să vă amintiți de dvs. și să reamintiți în mod constant copilului despre acest lucru, că mai întâi agățăm banda de cauciuc de știft, apoi o tragem de jos în sus sau de la stânga la dreapta. În timpul jocului, puteți exersa numărarea: câți ace sunt în interiorul figurii, câți sunt în jurul perimetrului.

Opțiuni de joc

Cu copii 3-5 ani:

Înfățișăm obiecte și fenomene familiare cu ajutorul liniilor (de exemplu, ploaie, soare, barcă).

- „Reînviem” formele geometrice: de exemplu, un pătrat se transformă într-o casă, un triunghi - într-o vază cu flori.

Ghicim ghicitori - iar copilul „desenează” ghicitori cu benzi de cauciuc pe tabletă. În același mod ilustrăm basme, poezii, cântece. Astfel de sarcini dezvoltă perfect nu numai imaginația, ci și vorbirea.

De asemenea, la această vârstă, este important să-l învățați pe copil să „citească” diagrama și să reproducă imagini conform unei scheme gata făcute (de exemplu, aranjați numere și litere cu benzi de cauciuc).

Cu copii 6-7 ani:

Compunem un basm în imagini. Mai mulți tipi participă la acest joc deodată: fiecare își creează propria scenă pe tabletă, apoi toată lumea se unește și povestește întreaga poveste.

Să ne familiarizăm cu conceptul de „sistem de coordonate”. Puteți numerota rândurile și coloanele de pini: de la 1 la 5 și de la A la D. În consecință, punctele de câmp au coordonatele A1, B3, G2 și așa mai departe.

Efectuăm dictate auditive. Îi dai copilului coordonatele, iar el creează o imagine pe baza lor.

În munca mea de utilizare a jocurilor de logică și matematică, am găsit pe internet o mulțime de manuale interesante realizate din fabrică, precum și cele din material rezidual, iar unele dintre ele le-am aplicat în practica mea, modificându-le ușor.

Grann sticks

Acest joc este o variantă a binecunoscutelor bastoane de numărare.

Jocul este un analog al jocului polonez al companiei Granna „Sticks” și este un excelent material didactic, de construcție și artistic. Setul meu din acest manual include 48 de bețe (12 fiecare dintre roșu, galben, verde și flori albastre), din PVC, dimensiune (12x1,5cm). Setul include 16 diagrame-imagini luminoase la dimensiunea A5. Cărțile sunt împărțite după culoare, indicând nivelul de dificultate: cărțile roz deschis sunt cele mai ușoare pentru copii, albastrul deschis este mai dificil, galben deschis este cel mai dificil.

Te poți juca cu bețe atât cu copiii, cât și cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Jocul constă în punerea laolaltă a figurilor indicate în imagini sau inventate chiar de copii din bețe.

Cu ajutorul acestor bastoane, băieții au învățat să colecteze diferite imagini, ca un desen, pe care, singuri, l-au realizat, au consolidat abilitățile de numărare și alcătuirea numerelor, cu copiii din grupa pregătitoare pentru școală, am întins scrisori, am adunat animale fantastice și multe altele.

Jocul cu bastoane promovează dezvoltarea copiilor preșcolari gândire creativă, logică, vizual-figurativă; dezvolta atentia, abilitatile motorii fine. Dezvoltați abilitățile de numărare. Formează idei inițiale despre geometrie.

Constructor „Velkrosh” (autora Olesya Zhukova)

Acest set de construcție ușor de realizat și ușor de utilizat este conceput pentru preșcolari cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Pentru a face designerul, am avut nevoie doar de un dispozitiv de fixare Velcro, numit și Velcro, de 2 cm lățime, și foarfece. Pentru a face constructorul elegant și interesant, am achiziționat Velcro în 5-7 culori diferite, alegându-le pe cele mai strălucitoare și frumoase.

La fel ca orice jucărie educativă, acest constructor va fi util doar dacă o vei trata corect și îi arăți copilului toate caracteristicile sale interesante.

Le-am arătat copiilor tehnicile prin care benzile își pot schimba forma și se pot conecta între ele. Deci, piesele cu suprafețe diferite pot fi conectate în moduri diferite: suprapuse în unghiuri diferite, capete în linie, într-un inel sau într-o „barcă”, părțile într-o bandă largă, pe toată lungimea cu o schimbare (care vă permite să obțineți piese de lungimi diferite cu diferite tipuri de vârfuri de împerechere sau închideți o parte pe suprafața alteia într-un inel rotund.

Abia după ce copiii au învățat să repete modelele pe care le-am asamblat și au însușit diverse tehnici de proiectare, am început să dau sarcini în cuvinte, de exemplu, să fac un iepuraș sau să facă o rachetă, încurajând copilul să folosească abilitățile, memoria și imaginația.

Posibilitățile „Velkroshka”, în ciuda simplității, sunt suficient de diverse pentru a descrie plante, animale, obiecte, structuri arhitecturale și multe altele.

Constructor tricotat "Fantasy"

Manualul include un set de benzi tricotate de 10 cm lungime si 2,5 cm latime, 10 buc. fiecare dintre culorile prezentate în manual, pe o parte a benzii - este cusut un nasture, pe cealaltă - există o buclă, setul include carduri cu diagrame. Manualul este completat cu benzi de pâslă, de 10 cm lungime și 2,5 cm lățime.Manualul este destinat copiilor de 2-7 ani.

Ţintă:

Dezvoltarea senzațiilor tactile, a motricității fine;

Dezvoltarea proceselor mentale;

Studierea și consolidarea cunoștințelor culorilor primare;

Formarea capacității de a crea diverse modele dupa model, dupa instructiunile verbale ale educatoarei, dupa propriul plan;

Dezvoltarea capacității de a rezolva sarcini în mod independent;

Îmbunătățirea abilităților de numărare cantitativă și ordinală;

Clarificarea (sau cunoașterea) cunoștințelor despre forme geometrice, litere și numere;

Dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;

Dezvoltarea imaginației și a creativității.

Aplicând cu succes acest manual în practică, am ajuns la concluzia că poate fi completat cu benzi de pâslă de aceeași lungime și lățime. Ca urmare, funcționalitatea manualului meu a crescut.

Ghidul este simplu și clar. Lasa mult loc imaginatiei copiilor!

Ghid didactic"Geometrie"

Este un set de forme geometrice multicolore, identice ca mărime, dar diferite ca culoare, forme geometrice (pătrate, triunghiuri, cercuri), precum și forme dreptunghiulare de diferite culori cu diviziuni pentru a se introduce unele în altele, carduri de probă.

Ghidul vă permite să creați :

Capacitate pentru operații logice (analiza, sinteză, comparație)

Reprezentarea formelor geometrice, culoarea;

dezvolta:

Observare,

imaginație creativă,

abilități motorii fine degete

Cu ajutorul acestui manual, copiii într-un mod ludic vor putea stăpâni:

Abilități de proiectare plană;

Capacitatea de a clasifica formele geometrice după culoare, formă;

Abilitatea de a naviga în spațiu și pe un avion;

Capacitatea de a evidenția asemănările și diferențele dintre formele geometrice;

Abilități de proiectare după un model-eșantion și după propriul plan.

Pentamimo

Pentomino este un joc de logică foarte popular. Puzzle-ul Pentomino a fost brevetat de Solomon Wolf Golomb, rezident din Baltimore, matematician și inginer, profesor la Universitatea din California de Sud.

Pentomino este un puzzle logic popular pentru copii și adulți. Jocul este format din 12 figurine plate. Toate figurile constau din 5 pătrate. Fiecare element denotă o literă latină, a cărei formă seamănă. Mulți sunt familiarizați de mult cu acest joc de puzzle Tetris, care se bazează pe ideea pentominoelor.

Elementele puzzle-ului sunt alcătuite din modele simetrice, litere, cifre, animale. Una dintre cele mai comune sarcini pentomino este de a face un dreptunghi din toate formele. În acest caz, figurile nu trebuie să se suprapună și să nu existe goluri.

Pentomino dezvoltă gândirea abstractă, imaginația, stimulează perseverența și răbdarea, te învață să definești, să creezi, să analizezi. În pentomino fantezia poate face minuni: din figuri de neînțeles de diferite forme, poate apărea o figură a unui câine, o mașină, un copac.

Un copil de 5-6 ani i se poate da sarcina de a așeza o figură după un model sau de a o crea singur. Rezultatul va fi o imagine de siluetă plană - schematică, dar de înțeles prin principalele trăsături caracteristice ale obiectului, raportul proporțional al părților, în formă.

Puteți arăta copilului cum să plieze un dreptunghi. Atrageți atenția copilului asupra modului în care se află figurile, rupeți accidental dreptunghiul, cereți copilului să repete. De asemenea, învață cum să pliezi după model, ca un mozaic.

Îți poți crea propriul joc Pentomino. Acest lucru necesită hârtie de înaltă densitate (sau carton alb necretat) și o imprimantă color. Am ales dimensiunea cadrului inițial pentru figuri (de exemplu, 2x2 cm). Folosind un editor graficChirpiciphotoshopa desenat elemente ale jocului. Și gata, imprimat, laminat și decupat. Am făcut scheme și sarcini similare pentru joc. Diagramele au fost tipărite pe o imprimantă color.

Joc de șireturi „Smart Shapes”

Cu mulți ani în urmă, Montessori Maria, autoarea unei tehnici populare de dezvoltare numită după numele ei, tehnica Montessori, a venit și a adus la viață ideea unui joc în dezvoltare - dantelă. De atunci, jocurile distractive de dantelă au fost populare printre adulți și copii din întreaga lume.

În magazine, puteți alege o mulțime de seturi pentru activități cu frânghie, dar fantezia vă spune cum puteți face o jucărie cu propriile mâini fără costuri materiale care să le aducă mai multă bucurie copiilor.

Pe lângă dorință, aveam nevoie de șireturi și figuri frumoase din

și materialul de bază. Există o mulțime de opțiuni din care puteți tăia conturul unei jucării: plastic, linoleum, spumă polimerică, pâslă groasă, pâslă etc.

Am decis insa sa optez pentru PVC, avand in vedere ca materialul este igienic (poate fi tratat cu orice dezinfectant) si rezistent la utilizare indelungata.

Sireturile sunt plate si voluminoase; sunt realizate sub formă de bocanci, diverse animale, fructe etc. Am vrut să testez varianta folosind șabloane din forme geometrice, crezând că această variantă m-ar ajuta să-mi amintesc formele de bază, pe care le-am implementat cu plăcere.

Formarea reprezentărilor matematice și a elementelor gândirii logice necesită o muncă constantă, sistematică și sistematică, atât în ​​activitatea comună a unui adult și a unui copil, cât și în activitatea independentă. Jocurile educaționale de orientare matematică contribuie la învățarea cu succes a elementelor de bază ale matematicii, la formarea gândirii matematice, stimulează dezvoltarea imaginației creative, educația perseverenței, voinței, perseverenței și hotărârii.

Vârsta preșcolară este extrem de favorabilă dezvoltării gândirii logice, cu condiția ca acest proces să se bazeze pe utilizarea posibilităților gândirii vizual-figurative inerente unui copil la această vârstă.

Este necesar să se acorde sprijin copiilor în caz de dificultăți, care constă în diverse tipuri de asistență.

stimulatoare - folosit în condiții de interes cognitiv scăzut al copilului, arbitraritate insuficientă a comportamentului.

Ghid – este prezentat în legătură cu deținerea imperfectă a mijloacelor și metodelor activității copilului, capacitatea redusă de planificare. succesiunea de acțiuni care urmează să fie efectuate.

educational - utilizat în situații în care tipurile anterioare de asistență nu au fost suficiente.

Unde asistența stimulativă este cea mai mică doză de asistență pentru copil, iar predarea este cea mai mare.

Astăzi, soluția problemei trebuie abordată prin rezolvarea problemelor zilnic: familiarizarea cu acest domeniu de cunoaștere într-un mod ludic și distractiv ajută copilul să învețe mai rapid și mai ușor programa școlară pe viitor. Jocurile cu conținut logic ajută la cultivarea interesului cognitiv la copii, jocurile logice ca una dintre cele mai naturale activități ale copiilor și contribuie la formarea și dezvoltarea manifestărilor intelectuale și creative, a autoexprimarii și a independenței.

Dezvoltarea gândirii logice la copii prin jocuri logice și matematice este importantă pentru succesul învățământului școlar ulterioar, pentru formarea corectă a personalității elevului și în educația ulterioară vor ajuta la stăpânirea cu succes a elementelor de bază ale matematicii și informaticii.

Munca cuprinzătoare privind dezvoltarea interesului cognitiv în rândul preșcolarilor contribuie la pregătirea lor calitativă pentru școală, la formarea capacității de a-și folosi cunoștințele în viață. Astfel de copii sunt capabili să rezolve probleme non-standard, creative, sunt solicitați în societate.

Subiect: Jocuri logice și matematice în lucru cu preșcolari mai mari ca mijloc de formare a gândirii logice

Introducere

Concluzie

Introducere

Relevanţă. Gândirea logică se formează pe baza gândirii figurative și este cea mai înaltă etapă în dezvoltarea gândirii. Realizarea acestei etape este un proces lung și complex, deoarece dezvoltarea deplină a gândirii logice necesită nu numai o activitate înaltă a activității mentale, ci și cunoștințe generalizate despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, care sunt consacrate în cuvinte. Nu trebuie să așteptați până când copilul împlinește 14 ani și ajunge la stadiul operațiilor formal-logice, când gândirea lui capătă trăsături caracteristice activității mentale a adulților. Dezvoltarea gândirii logice ar trebui să înceapă în copilăria preșcolară.

Dar de ce are nevoie logica de un copil mic, de un preșcolar? Faptul este că la fiecare etapă de vârstă se creează, așa cum ar fi, o anumită „etapă”, pe care se formează funcții mentale care sunt importante pentru trecerea la etapa următoare. Astfel, deprinderile și abilitățile dobândite în perioada preșcolară vor servi drept bază pentru dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților la o vârstă mai înaintată - la școală. Iar cea mai importantă dintre aceste abilități este abilitatea gândirii logice, abilitatea de a „acționa în minte”. Un copil care nu a stăpânit metodele gândirii logice îi va fi mai dificil să studieze - rezolvarea problemelor, efectuarea exercițiilor va necesita mult timp și efort. În consecință, sănătatea copilului poate suferi, slăbi sau chiar stinge complet interesul pentru învățare.

Pentru dezvoltarea gândirii logice este necesar să îi oferim preșcolarului mai mare să analizeze, să sintetizeze, să compare, să clasifice, să generalizeze, să construiască în mod independent concluzii inductive și deductive.

După ce stăpânește operațiile logice, preșcolarul mai mare va deveni mai atent, va învăța să gândească clar și clar, se va putea concentra asupra esenței problemei la momentul potrivit, îi va convinge pe alții că are dreptate. Învățarea va deveni mai ușoară, ceea ce înseamnă că atât procesul de învățare, cât și viața școlară în sine vor aduce bucurie și satisfacție.

Scopul studiului este de a lua în considerare jocurile logice și matematice în lucru cu preșcolarii mai mari.

Obiectivele cercetării:

1. Precizați idei despre caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

2. Să studieze formarea și dezvoltarea sferei logice a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

3. Considerați jocurile logico-matematice ca un mijloc de activare a predării matematicii.

Obiectul studiului este gândirea copiilor preșcolari mai mari.

Subiectul cercetării îl constituie jocurile logice și matematice ca mijloc de dezvoltare a gândirii logice a preșcolarilor.

Baza teoretică a acestei lucrări a fost lucrarea unor autori precum: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. si altii.

Metode de cercetare: analiza literaturii.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară

1.1 Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari mai mari

La vârsta preşcolară senior are loc o dezvoltare intensivă a intelectualităţii, moral-volitive şi sfere emoționale personalitate. Dezvoltarea personalității și a activității se caracterizează prin apariția de noi calități și nevoi: cunoștințele despre obiecte și fenomene pe care copilul nu le-a observat în mod direct se extind. Copiii sunt interesați de conexiunile care există între obiecte și fenomene. Pătrunderea copilului în aceste conexiuni determină în mare măsură dezvoltarea lui. Trecerea la grupul mai în vârstă este asociată cu o schimbare a poziției psihologice a copiilor: pentru prima dată, aceștia încep să se simtă cei mai mari dintre ceilalți copii de la grădiniță. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație. Susține la copii un sentiment de „maturitate” și, pe baza ei, îi determină să se străduiască să rezolve probleme noi, mai complexe de cunoaștere, comunicare și activitate.

Bazându-se pe nevoia de autoafirmare și recunoaștere a capacităților lor de către adulți, care este caracteristică preșcolarilor mai mari, educatorul oferă condiții pentru dezvoltarea independenței, inițiativei și creativității copiilor. El creează constant situații care îi încurajează pe copii să-și aplice în mod activ cunoștințele și aptitudinile, le stabilește sarcini din ce în ce mai complexe, le dezvoltă voința, susține dorința de a depăși dificultățile, duc până la capăt munca începută, urmărește găsirea de soluții noi, creative. Este important să le oferim copiilor posibilitatea de a rezolva în mod independent sarcinile stabilite, să le urmărească să găsească mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, să sprijine inițiativa și creativitatea copiilor, să le arate copiilor creșterea realizărilor lor, să trezească în ei un sens. de bucurie și mândrie din acțiuni independente de succes.

Dezvoltarea independenței este facilitată de dezvoltarea abilităților copiilor de a-și stabili un obiectiv (sau de a-l accepta de la educator), de a se gândi la modalitatea de a-l atinge, de a-și implementa planul, de a evalua rezultatul din poziția scopului. Sarcina dezvoltării acestor abilități este stabilită de educator în linii mari, creând baza pentru stăpânirea activă a copiilor în toate tipurile de activități.

Cea mai înaltă formă de independență a copiilor este creativitatea. Sarcina educatorului este de a trezi interesul pentru creativitate. Acest lucru este facilitat de crearea de situații creative în activități de joc, teatrale, artistice și vizuale, în muncă manuală, creativitate verbală. Toate acestea sunt elemente obligatorii ale stilului de viață al preșcolarilor mai mari la grădiniță. Preșcolarul se confruntă cu problema determinării independente a ideii, metodelor și formelor de implementare a acesteia în activitatea creativă captivantă. Profesorul sprijină inițiativele creative ale copiilor, creează în grup o atmosferă de activitate creativă colectivă în funcție de interese.

Profesorul acordă o atenție deosebită dezvoltării activității cognitive și intereselor preșcolarilor mai mari. Acest lucru ar trebui să fie facilitat de întreaga atmosferă a vieții copiilor. Un element obligatoriu al stilului de viață al preșcolarilor mai mari este participarea la rezolvarea situațiilor problematice, la efectuarea de experimente elementare (cu apă, zăpadă, aer, magneți, lupe etc.), la jocuri educaționale, puzzle-uri, la fabricarea jucăriilor de casă, cele mai simple mecanisme si modele . Educatorul, prin exemplul său, încurajează copiii să caute în mod independent răspunsuri la întrebările emergente: el atrage atenția asupra trăsăturilor noi, neobișnuite ale obiectului, face presupuneri, apelează la copii pentru ajutor, urmărește experimentarea, raționamentul și presupunerea.

Preșcolarii mai mari încep să se intereseze de viitorul școlii. Perspectiva școlii creează o dispoziție specială în grupul preșcolarilor mai mari. Interesul pentru școală se dezvoltă firesc în comunicarea cu profesorul, prin întâlniri cu profesorul, activități comune cu școlari, vizite la școală, jocuri de rol pe tema școlii. Principalul lucru este de a conecta interesul în dezvoltare al copiilor într-o nouă poziție socială („Vreau să devin școlar”) cu un sentiment de creștere a realizărilor lor, cu nevoia de a învăța și de a stăpâni lucruri noi. Profesorul urmărește să dezvolte atenția și memoria copiilor, își formează autocontrolul elementar, capacitatea de a-și autoregla acțiunile. Acest lucru este ajutat de o varietate de jocuri care impun copiilor să compare obiecte în funcție de mai multe criterii, să caute erori, să memoreze, să aplice o regulă generală și să efectueze acțiuni cu condiții. Astfel de jocuri se joacă zilnic cu un copil sau cu un subgrup de preșcolari mai mari.

Învățarea organizată se desfășoară pentru preșcolari mai mari în principal sub formă de clase în subgrup și include ore din ciclul cognitiv la matematică, pregătire pentru stăpânirea alfabetizării, familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea activităților artistice și productive și a abilităților muzicale și ritmice. În activitatea independentă, în comunicarea educatoarei cu copiii, se creează oportunități de extindere, aprofundare și utilizare variabilă de către copii a conținutului însușit în clasă.

Condiția pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor mai mari este comunicarea semnificativă cu semenii și adulții.

Profesorul încearcă să diversifice practica comunicării cu fiecare copil. Intrând în comunicare și cooperare, dă dovadă de încredere, dragoste și respect față de preșcolar. În același timp, el folosește mai multe modele de interacțiune: după tipul de transfer direct al experienței, când profesorul îi învață copilului deprinderi noi, metode de acțiune; după tipul de parteneriat egal, când educatorul este un participant egal la activitățile copiilor și după tipul de „adult tutelat”, când profesorul apelează în mod special la copii pentru ajutor în rezolvarea problemelor, când copiii corectează greșelile „făcute” de adulți , da sfaturi etc.

Un indicator important al conștiinței de sine a copiilor cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani este atitudinea lor evaluativă față de ei înșiși și față de ceilalți. O idee pozitivă a posibilei sale apariții viitoare îi permite copilului să arunce o privire critică asupra unor deficiențe și, cu ajutorul unui adult, să încerce să le depășească. Comportamentul unui preșcolar se corelează într-un fel sau altul cu ideile sale despre sine și despre ceea ce ar trebui sau și-ar dori să fie. Percepția pozitivă a copilului asupra propriului Sine afectează în mod direct succesul activității sale, capacitatea de a-și face prieteni, capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situații de interacțiune. În procesul de interacțiune cu lumea exterioară, preșcolarul, acționând ca o persoană activă, o cunoaște și, în același timp, se cunoaște pe sine. Prin autocunoaștere, copilul ajunge la o anumită cunoaștere despre sine și despre lumea din jurul lui. Experiența autocunoașterii creează premisele formării capacității preșcolarilor de a depăși relațiile negative cu semenii, situațiile conflictuale. Cunoașterea capacităților și caracteristicilor tale ajută la înțelegerea valorii oamenilor din jurul tău.

Dezvoltarea gândirii se caracterizează prin următoarele prevederi. Un preșcolar mai în vârstă se poate baza deja pe experiența trecută - munții din depărtare nu i se par plati pentru a înțelege că o piatră mare este grea, nu trebuie să o ridice - creierul său a acumulat o mulțime de informații din diverse canale de percepție. Copiii trec treptat de la acțiuni cu obiectele în sine la acțiuni cu imaginile lor. În joc, copilul nu mai trebuie să folosească un obiect înlocuitor, el își poate imagina „material de joacă” - de exemplu, „mânca” dintr-o farfurie imaginară cu o lingură imaginară. Spre deosebire de etapa anterioară, când pentru a gândi, copilul avea nevoie să ridice un obiect și să interacționeze cu el, acum este suficient să-l imagineze.

În această perioadă, copilul operează în mod activ cu imagini - nu numai imaginare în joc, când o mașină este prezentată în loc de cub și o lingură „iese” într-o mână goală, ci și în creativitate. Este foarte important la această vârstă să nu obișnuiești copilul cu utilizarea schemelor gata făcute, să nu-și impună propriile idei. La această vârstă, dezvoltarea fanteziei și capacitatea de a genera propriile imagini noi sunt cheia dezvoltării abilităților intelectuale - la urma urmei, gândirea este figurativă, cu cât copilul vine mai bine cu propriile imagini, cu atât creierul este mai bun. se dezvoltă. Mulți oameni cred că fantezia este o pierdere de timp. Cu toate acestea, cât de complet se dezvoltă gândirea figurativă, munca ei depinde și de etapa următoare, logică. Prin urmare, nu vă faceți griji dacă un copil la vârsta de 5 ani nu poate să numere și să scrie. Este mult mai rău dacă nu se poate juca fără jucării (cu nisip, bețe, pietricele etc.) și nu-i place să fie creativ! În activitatea creativă, copilul încearcă să-și portretizeze imaginile inventate, căutând asocieri cu obiecte cunoscute. Este foarte periculos în această perioadă să „antrenezi” copilul în imagini date - de exemplu, desen după un model, colorare etc. Acest lucru îl împiedică să-și creeze propriile imagini, adică să gândească.

1.2 Formarea și dezvoltarea sferei logice a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Formarea tehnicilor logice este un factor important care contribuie direct la dezvoltarea procesului de gândire al unui preșcolar mai în vârstă. Aproape toate studiile psihologice dedicate analizei metodelor și condițiilor de dezvoltare a gândirii unui copil sunt unanime în faptul că îndrumarea metodologică a acestui proces este nu numai posibilă, ci și foarte eficientă, adică atunci când se organizează lucrări speciale privind formarea și dezvoltarea metodelor logice de gândire, există o creștere semnificativă a eficacității acestui proces, indiferent de nivelul inițial de dezvoltare a copilului.

Să luăm în considerare posibilitățile de includere activă în procesul de dezvoltare matematică a unui copil de vârstă preșcolară înaltă a diferitelor metode de acțiuni mentale asupra materialului matematic.

Seriația este construcția unor serii ordonate crescătoare sau descrescătoare. Un exemplu clasic de seriație: păpuși cuibărătoare, piramide, boluri libere etc.

Seriațiile pot fi organizate după mărime: după lungime, înălțime, lățime - dacă obiectele sunt de același tip (păpuși, bețe, panglici, pietricele etc.) și pur și simplu „după dimensiune” (indicând ceea ce se consideră „dimensiune”) - dacă obiectele sunt de diferite tipuri (așezați jucăriile în funcție de înălțimea lor). Seriaţiile pot fi organizate după culoare: după gradul de intensitate a culorii.

Analiza - selectia proprietatilor obiectului, selectia unui obiect dintr-un grup sau selectia unui grup de obiecte in functie de un anumit atribut.

De exemplu, se dă semnul: acru. În primul rând, fiecare obiect al setului este verificat pentru prezența sau absența acestui atribut, apoi sunt selectați și combinați într-un grup în funcție de atributul „acru”.

Sinteza este combinarea diferitelor elemente (trăsături, proprietăți) într-un singur întreg. În psihologie, analiza și sinteza sunt considerate procese complementare reciproc (analiza se realizează prin sinteză, iar sinteza prin analiză).

Sarcini pentru formarea capacității de a evidenția elementele unui obiect (trăsături), precum și de a le combina într-un singur întreg, pot fi oferite încă de la primii pași ai dezvoltării matematice a copilului.

De exemplu:

A. Sarcina de a alege un subiect dintr-un grup pe orice bază (2-4 ani):

Luați mingea roșie. Luați-o pe cea roșie, dar nu mingea. Luați mingea, dar nu și cea roșie.

B. Sarcina de a alege mai multe articole în funcție de atributul indicat (2-4 ani): Alegeți toate bilele. Alegeți rotunde, dar nu bile.

B. Sarcina de a alege una sau mai multe materii pe mai multe motive specificate (2-4 ani):

Alegeți o mică minge albastră. Alegeți o minge roșie mare.

Atribuirea acestui din urmă tip implică combinarea a două trăsături ale obiectului într-un singur întreg.

Pentru dezvoltarea activității mintale productive analitico-sintetice la un copil de vârstă preșcolară superioară, metodologia recomandă sarcini în care copilul trebuie să ia în considerare același obiect din puncte de vedere diferite. Modul de organizare a unei astfel de considerații cuprinzătoare (sau cel puțin cu mai multe aspecte) este metoda de a stabili sarcini diferite pentru același obiect matematic.

Comparația este o tehnică logică care necesită identificarea asemănărilor și diferențelor între caracteristicile unui obiect (obiect, fenomen, grup de obiecte).

Comparația necesită abilitatea de a evidenția unele trăsături ale unui obiect și de a abstrage de la altele. Pentru a evidenția diverse caracteristici ale unui obiect, puteți folosi jocul Find It:

Care dintre aceste articole sunt galbene mari? (Minge și urs.)

· Care este marea rundă galbenă? (Minge), etc.

Preșcolarul mai mare ar trebui să folosească rolul de lider la fel de des ca și cel care răspunde, acest lucru îl va pregăti pentru următoarea etapă - capacitatea de a răspunde la întrebare:

Ce poți spune despre acest subiect? (Pepenele este mare, rotund, verde. Soarele este rotund, galben, fierbinte.)

Opțiune. Cine va spune mai multe despre asta? (Panglica este lungă, albastră, strălucitoare, de mătase.)

Opțiune. „Ce este: alb, rece, sfărâmicios?” etc.

Sarcinile de împărțire a obiectelor în grupuri în funcție de anumite atribute (mari și mici, roșu și albastru etc.) necesită comparație.

Toate jocurile de tip „Găsiți același lucru” au ca scop dezvoltarea capacității de comparare. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, numărul și natura semnelor de similitudine pot varia foarte mult.

Clasificarea este împărțirea unui set în grupuri în funcție de un anumit atribut, care se numește baza clasificării. Baza clasificării poate fi sau nu specificată (această opțiune este folosită mai des cu copiii mai mari, deoarece necesită abilitatea de a analiza, compara și generaliza). Trebuie avut în vedere că în timpul separării clasificării mulțimii, submulțimile rezultate nu trebuie să se intersecteze în perechi și unirea tuturor submulțimii ar trebui să alcătuiască această mulțime. Cu alte cuvinte, fiecare obiect trebuie să aparțină unui singur subset.

Clasificarea cu copiii de vârstă preșcolară senior poate fi efectuată:

După denumirea articolelor (cești și farfurii, scoici și pietricele, popice și mingi etc.);

După mărime (bile mari într-o grupă, bile mici în alta; creioane lungi într-o cutie, scurte în alta etc.);

după culoare (butoane roșii în această casetă, verzi în aceasta);

În formă (pătrate în această casetă, cercuri în această casetă; cuburi în această casetă, cărămizi în această casetă etc.);

Pe alte motive (comestibile și necomestibile, animale plutitoare și zburătoare, plante de pădure și de grădină, animale sălbatice și domestice etc.).

Toate exemplele enumerate mai sus sunt clasificări bazate pe o bază dată: profesorul însuși informează copiii despre aceasta. Într-un alt caz, preșcolarii mai mari determină singuri baza. Profesorul stabilește doar numărul de grupuri în care se împarte setul de obiecte (obiecte). În acest caz, baza nu poate fi definită într-un mod unic.

Atunci când selectează material pentru o sarcină, profesorul trebuie să se asigure că nu se obține un set care să orienteze copiii către trăsături nesemnificative ale obiectelor, ceea ce îi va împinge la generalizări incorecte. Trebuie amintit că atunci când fac generalizări empirice, copiii se bazează pe semne externe, vizibile ale obiectelor, ceea ce nu ajută întotdeauna la dezvăluirea corectă a esenței lor și la definirea conceptului.

Formarea capacității de a face independent generalizări la preșcolarii mai mari este extrem de importantă din punct de vedere general al dezvoltării. În legătură cu schimbările în conținutul și metodologia predării matematicii în școala primară, care urmăresc dezvoltarea capacității elevilor de a empiric, iar în viitor, de generalizare teoretică, este important să se învețe copiilor din grădiniță diverse metode de modelare a activității folosind real, vizibilitate schematică și simbolică (V.V. Davydov), pentru a-l învăța pe copil să compare, să clasifice, să analizeze și să sintetizeze rezultatele activităților lor.

Capitolul 2 Dezvoltarea gândirii logice la preșcolari prin intermediul jocurilor de logică și matematică

2.1 Predarea matematicii la grupa seniori a grădiniței

„Programul de educație pentru grădiniță” din grupa de seniori prevede o extindere semnificativă, aprofundarea și generalizarea conceptelor matematice elementare la copii și dezvoltarea ulterioară a activităților de numărare. Copiii învață să numere până la 10, nu doar obiecte percepute vizual, ci și sunete, obiecte percepute prin atingere, mișcări. Se clarifică ideea copiilor că numărul de obiecte nu depinde de mărimea lor, de aranjarea spațială și de direcția numărării. În plus, se asigură că seturile care conțin același număr de elemente corespund unui singur număr natural (5 veverițe, 5 pomi de Crăciun, 5 capete la un asterisc etc.).

Pe exemplele de compilare de seturi din diferite obiecte, ei se familiarizează cu compoziția cantitativă a unităților de numere până la 5. Comparând numerele adiacente în 10 pe baza materialului vizual, copiii învață care dintre cele două numere adiacente este mai mare, care este mai puțin, ei își fac o idee elementară despre succesiunea numerică - despre seria naturală.

În grupul mai vechi, ei încep să formeze conceptul că unele obiecte pot fi împărțite în mai multe părți egale. Copiii împart în 2 și 4 părți modele de forme geometrice (pătrat, dreptunghi, triunghi), precum și alte obiecte, compară întregul și părțile.

Se acordă multă atenție formării reprezentărilor spațiale și temporale. Așadar, copiii învață să vadă schimbarea dimensiunii obiectelor, să evalueze dimensiunea obiectelor în funcție de 3 dimensiuni: lungime, lățime, înălțime; ideile lor despre proprietăţile cantităţilor se adâncesc.

Copiii sunt învățați să distingă formele geometrice care sunt apropiate ca formă: un cerc și o formă ovală, să analizeze și să descrie în mod consecvent forma obiectelor.

Copiii își întăresc capacitatea de a determina într-un cuvânt poziția unui obiect în raport cu ei înșiși („în stânga mea este o fereastră, în fața mea este un dulap”), în raport cu un alt obiect („un iepure stă lângă dreapta păpușii, un cal stă în stânga păpușii”).

Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu: schimbați direcția de mișcare în timpul mersului, alergării, exercițiilor de gimnastică. Aceștia sunt învățați să determine poziția copilului între obiectele din jur (de exemplu, „Sunt în spatele scaunului”, „Lângă scaun”, etc.). Copiii memorează numele și succesiunea zilelor săptămânii.

Metodele și tehnicile vizuale, verbale și practice de predare la orele de matematică din grupa de seniori sunt utilizate în principal în complex. Copiii de cinci ani sunt capabili să înțeleagă sarcina cognitivă stabilită de profesor și să acționeze în conformitate cu instrucțiunile acestuia. Setarea sarcinii vă permite să le excitați activitatea cognitivă. Asemenea situații sunt create atunci când cunoștințele disponibile nu sunt suficiente pentru a găsi răspunsul la întrebarea pusă și este nevoie de a învăța ceva nou, de a învăța ceva nou. De exemplu, profesorul întreabă: „De unde știi cât de lungă este masa mai lungă decât lățimea ei?” Tehnica de aplicare cunoscută copiilor nu poate fi aplicată. Profesorul le arată un nou mod de a compara lungimile cu o etapă.

Motivul motivant al căutării îl constituie propunerile de rezolvare a oricărui joc sau problemă practică (ridiți o pereche, faceți un dreptunghi egal cu cel dat, aflați care articole sunt mai multe etc.).

Organizând munca independentă a copiilor cu fișe, profesorul stabilește și sarcini pentru ei (verificați, învățați, învățați lucruri noi etc.).

Consolidarea și rafinarea cunoștințelor, metodelor de acțiune într-o serie de cazuri se realizează prin oferirea copiilor de sarcini, al căror conținut reflectă situații apropiate și de înțeles pentru ei. Așadar, ei află cât de lungi sunt șireturile cizmelor și pantofilor jos, selectează o curea pentru un ceas etc. Interesul copiilor pentru rezolvarea unor astfel de probleme asigură munca activă a gândirii, o asimilare solidă a cunoștințelor. Reprezentările matematice „egale”, „nu egale”, „mai mult - mai puțin”, „întreg și parte”, etc. se formează pe baza comparației. Copiii de 5 ani pot deja, sub îndrumarea unui profesor, să ia în considerare în mod constant obiectele, să le evidențieze și să le compare caracteristicile omogene. Pe baza comparației, ele dezvăluie relații esențiale, de exemplu, relații de egalitate și inegalitate, succesiune, întreg și parte etc., fac cele mai simple concluzii.

Desfăşurarea operaţiilor de activitate mentală (analiza, sinteza, comparaţia, generalizarea) la grupul mai în vârstă este acordată o mare atenţie. Toate aceste operațiuni sunt efectuate de copii pe baza vizibilității.

Dacă în grupurile mai tinere, în timpul selecției primare a uneia sau alteia proprietăți, au fost comparate obiecte care diferă doar într-o proprietate dată (fâșiile diferă doar în lungime, atunci când înțelegem conceptele de „mai lung - mai scurt”), acum sunt prezentate obiecte. care au deja 2-3 semne de diferență (de exemplu, luați benzi nu numai de lungimi și lățimi diferite, ci și de culori diferite etc.).

Copiii sunt învățați mai întâi să compare obiecte în perechi, apoi să compare mai multe obiecte deodată. Ele aranjează aceleași obiecte într-un rând sau le grupează în funcție de unul sau altul. În sfârșit, ei realizează o comparație într-o situație conflictuală, când trăsăturile esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme sunt mascate de altele, în exterior mai pronunțate. De exemplu, se dovedește care obiecte sunt mai multe (mai puține) cu condiția ca un număr mai mic de obiecte să ocupe o zonă mare. Comparația se face pe baza metodelor directe și indirecte de comparație și opoziție (suprapuneri, aplicații, numărare, „măsurare modelare”). Ca urmare a acestor acțiuni, copiii egalizează numărul de obiecte sau încalcă egalitatea acestora, adică efectuează acțiuni elementare de natură matematică.

Selecția și asimilarea proprietăților, conexiunilor, relațiilor matematice se realizează prin efectuarea diferitelor acțiuni. Includerea activă a diferiților analizatori în activitatea diferiților analizatori este încă de mare importanță în predarea copiilor de 5 ani.

Considerarea, analiza și compararea obiectelor în rezolvarea problemelor de același tip se realizează într-o anumită secvență. De exemplu, copiii sunt învățați să analizeze și să descrie în mod consecvent un model format din modele de forme geometrice etc. Treptat, ei stăpânesc metoda generală de rezolvare a problemelor din această categorie și o folosesc în mod conștient. Întrucât înțelegerea conținutului sarcinii și a modalităților de rezolvare a acesteia de către copiii de această vârstă se realizează în cursul acțiunilor practice, greșelile făcute de copii sunt întotdeauna corectate prin acțiuni cu material didactic.

În grupul mai în vârstă, ei extind tipurile de ajutoare vizuale și își schimbă oarecum natura. Jucăriile și lucrurile continuă să fie folosite ca material ilustrativ. Dar acum un loc mare este ocupat de lucrul cu imagini, imagini color și siluetă ale obiectelor, iar desenele obiectelor pot fi schematice. De la mijlocul anului școlar sunt introduse cele mai simple scheme, de exemplu, „figuri numerice”, „scări numerice”, „schemă de căi” (imagini pe care sunt așezate imagini ale obiectelor într-o anumită succesiune).

„Deputații” obiectelor reale încep să servească drept suport vizual. Profesorul prezintă obiectele lipsă în acest moment ca modele de forme geometrice. De exemplu, copiii ghicesc cine era mai mult în tramvai: băieți sau fete, dacă băieții sunt indicați prin triunghiuri mari, iar fetele prin cele mici. Experiența arată că copiii acceptă cu ușurință o astfel de vizualizare abstractă. Vizualizarea activează copiii și servește drept suport pentru memoria arbitrară, prin urmare, în unele cazuri, sunt modelate fenomene care nu au o formă vizuală. De exemplu, zilele săptămânii sunt în mod convențional notate cu jetoane multicolore. Acest lucru îi ajută pe copii să stabilească relații ordinare între zilele săptămânii și să își amintească succesiunea.

În lucrul cu copiii de 5-6 ani, rolul metodelor de predare verbală crește. Instrucțiunile și explicațiile profesorului direcționează și planifică activitățile copiilor. Când dă instrucțiuni, ține cont de ceea ce știu și pot face copiii și arată doar metode noi de lucru. Întrebările profesorului în timpul explicației stimulează manifestarea independenței și a ingeniozității de către copii, determinându-i să caute modalități diferite de a rezolva aceeași problemă: „Ce se mai poate face? Verifica? Spune?"

Copiii sunt învățați să găsească diferite formulări pentru a caracteriza aceleași conexiuni și relații matematice. Dezvoltarea de noi moduri de acțiune în vorbire este esențială. Prin urmare, în timpul lucrului cu fișe, profesorul îl întreabă pe unul sau pe celălalt copil ce, cum și de ce face; un copil poate face sarcina la tablă în acest moment și își poate explica acțiunile. Însoțirea acțiunii cu vorbire permite copiilor să o înțeleagă. După finalizarea oricărei sarcini, urmează un sondaj. Copiii raportează ce și cum au făcut și ce s-a întâmplat ca urmare.

Pe măsură ce se acumulează capacitatea de a efectua anumite acțiuni, copilul poate fi rugat să sugereze mai întâi ce și cum să facă (construiește un număr de obiecte, grupează-le etc.), apoi efectuează o acțiune practică. Acesta este modul în care copiii sunt învățați să planifice modalitățile și ordinea de a îndeplini o sarcină. Asimilarea turelor corecte de vorbire este asigurată de repetarea lor repetată în legătură cu îndeplinirea diferitelor variante de sarcini de același tip.

În grupul mai în vârstă, ei încep să folosească jocuri de cuvinte și exerciții de joc, care se bazează pe acțiuni de performanță: „Spune contrariul!”, „Cine te va suna mai repede?”, „Ce este mai lung (mai scurt)?” si etc.

Complicația și variabilitatea metodelor de lucru, schimbarea beneficiilor și a situațiilor stimulează manifestarea independenței de către copii, le activează gândirea. Pentru a menține interesul pentru cursuri, profesorul introduce în mod constant elemente ale jocului (căutare, ghicire) și competiție în ele: „Cine va găsi (aduce, nume) mai repede?” etc.

2.2 Posibilitățile pedagogice ale jocului în dezvoltarea gândirii logice

Lucrările teoretice și experimentale ale A.S. Vygotsky, F.N. Leontiev, S.L. Rubenstein indică faptul că niciuna dintre calitățile specifice - gândirea logică, imaginația creativă, memoria semnificativă - nu se poate dezvolta la un copil indiferent de educație, ca urmare a maturizării spontane a înclinațiilor înnăscute. Se formează în timpul copilăriei, în procesul de creștere, care joacă, așa cum a scris L.S. Vygotsky „rol principal în dezvoltarea mentală a copilului”.

Este necesar să se dezvolte gândirea copilului, este necesar să-l înveți să compare, să generalizeze, să analizeze, să dezvolte vorbirea, să-l înveți pe copil să scrie. Deoarece memorarea mecanică a unei varietăți de informații, copierea raționamentului adulților nu face nimic pentru dezvoltarea gândirii copiilor.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „... Nu doborâți o avalanșă de cunoștințe asupra unui copil ... - curiozitatea și curiozitatea pot fi îngropate sub o avalanșă de cunoștințe. Fii capabil să deschizi un lucru în fața copilului în lumea înconjurătoare, dar deschide-l în așa fel încât o bucată de viață să se joace în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Deschideți întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să-și dorească să se întoarcă iar și iar la ceea ce a învățat.

Prin urmare, educația și dezvoltarea copilului ar trebui să fie neconstrânse, realizate prin tipurile de activități și mijloace pedagogice caracteristice unei anumite vârste. Jocul este un astfel de instrument de dezvoltare pentru preșcolarii mai mari.

În ciuda faptului că jocul încetează treptat să acționeze ca tip principal de activitate la vârsta preșcolară, nu își pierde funcțiile de dezvoltare.

Da.A. Comenius consideră jocul ca pe o formă de activitate necesară copilului.

A.S. Makarenko a atras atenția părinților asupra faptului că „creșterea figurii viitoare nu trebuie să constea în eliminarea jocului, ci în organizarea lui în așa fel încât jocul să rămână un joc, ci calitățile viitorului copil, cetățean. sunt crescuți în joc”.

În forma principală a jocului, se reflectă jocurile de rol, creative, impresiile copiilor despre cunoștințele care îi înconjoară, înțelegerea evenimentelor și fenomenelor în curs. Într-un număr mare de jocuri cu reguli, o varietate de cunoștințe, operații mentale,

Activități pe care copiii să le învețe. Stăpânirea acestui lucru merge împreună cu dezvoltarea mentală generală, în același timp, această dezvoltare se realizează în joc.

Dezvoltarea psihică a copiilor are loc atât în ​​procesul jocurilor creative (aceștia dezvoltă capacitatea de generalizare a funcțiilor gândirii), cât și în cadrul jocurilor didactice. Însuși numele didactic sugerează că aceste jocuri au un scop propriu pentru dezvoltarea psihică a copiilor și, prin urmare, pot fi considerate ca un mijloc direct de educație mentală.

Combinarea unei sarcini de învățare cu o formă de joc într-un joc didactic, disponibilitatea conținutului și regulilor gata făcute îi permit profesorului să utilizeze mai sistematic jocurile didactice pentru educația mentală a copiilor.

Este foarte important ca jocul să nu fie doar un mod și un mijloc de învățare, ci și bucurie și plăcere pentru copil. Tuturor copiilor le place să se joace și depinde de adult cât de semnificative și utile vor fi aceste jocuri.

În timp ce se joacă, copilul poate nu numai să consolideze cunoștințele dobândite anterior, ci și să dobândească noi abilități, abilități și să dezvolte abilități mentale. În aceste scopuri se folosesc jocuri speciale pentru dezvoltarea psihică a copilului, saturate cu conținut logic. A.S. Makarenko era conștient de faptul că un joc, chiar și cel mai bun, nu poate asigura succesul în atingerea obiectivelor educaționale. Prin urmare, a căutat să creeze un complex de jocuri, considerând această sarcină ca fiind cea mai importantă în materie de educație.

În pedagogia modernă, un joc didactic este considerat un mijloc eficient de dezvoltare a copilului, dezvoltarea unor procese mentale intelectuale precum atenția, memoria, gândirea și imaginația.

Cu ajutorul unui joc didactic, copiii sunt învățați să gândească independent, să folosească cunoștințele dobândite în diverse condiții în concordanță cu sarcina. Multe jocuri provoacă copiii să folosească în mod rațional cunoștințele existente în operațiile mentale:

găsiți trăsături caracteristice în obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;

Comparați, grupați, clasificați obiectele în funcție de anumite caracteristici, trageți concluziile corecte.

Activitatea de gândire a copiilor este principala condiție prealabilă pentru o atitudine conștientă față de dobândirea de cunoștințe solide, profunde, stabilirea unor relații diverse în echipă.

Jocurile didactice dezvoltă abilitățile senzoriale ale copiilor. Procesele de senzație și percepție stau la baza cunoașterii copilului asupra mediului. De asemenea, dezvoltă vorbirea copiilor: dicționarul este umplut și activat, se formează pronunția corectă a sunetului, se dezvoltă vorbirea coerentă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile.

Unele jocuri impun copiilor să folosească în mod activ concepte specifice, generice, să facă exerciții de a găsi sinonime, cuvinte similare ca înțeles etc.

În timpul jocului, dezvoltarea gândirii și a vorbirii se decide în legătură continuă; când copiii comunică în joc, vorbirea este activată, se dezvoltă capacitatea de a-și argumenta afirmațiile și argumentele.

Așadar, am aflat că abilitățile de dezvoltare ale jocului sunt grozave. Prin joc, poți dezvolta și îmbunătăți toate aspectele personalității copilului. Suntem interesați de jocurile care dezvoltă latura intelectuală a jocului, care contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor mai tineri.

Jocurile matematice sunt jocuri în care sunt modelate construcții, relații, tipare matematice. Pentru a găsi un răspuns (soluție), de regulă, este necesară o analiză preliminară a condițiilor, regulilor, conținutului jocului sau sarcinii. În cursul soluției, este necesară utilizarea metodelor și inferențelor matematice.

O varietate de jocuri și sarcini matematice sunt jocuri logice, sarcini, exerciții. Acestea au ca scop antrenarea gândirii atunci când se efectuează operații și acțiuni logice. Pentru a dezvolta gândirea copiilor se folosesc diverse tipuri de sarcini și exerciții simple. Acestea sunt sarcini pentru găsirea unei figuri lipsă, continuarea unui număr de cifre, pentru găsirea numerelor care lipsesc într-un număr de cifre (găsirea modelelor care stau la baza alegerii acestei figuri etc.)

În consecință, jocurile logico-matematice sunt jocuri în care se modelează relații matematice, tipare care implică efectuarea de operații și acțiuni logice.

L.A. Stolyarov identifică următoarea structură a unui joc de învățare, care include elementele principale caracteristice unui joc didactic autentic: o sarcină didactică, acțiuni de joc, reguli și un rezultat.

Sarcini didactice:

întotdeauna dezvoltat de adulți;

acestea vizează formarea de cunoștințe fundamental noi și dezvoltarea structurilor logice ale gândirii;

devin mai dificil la fiecare nouă etapă;

sunt strâns legate de acțiunile și regulile jocului;

sunt prezentate printr-o sarcină de joc și sunt înțelese de copii.

Regulile sunt strict fixate, ele determină metoda, ordinea, succesiunea acțiunilor conform regulii.

Acțiunile de joc vă permit să implementați o sarcină didactică printr-un joc.

Rezultatele jocului finalizarea unei acțiuni de joc sau a unei victorii.

Jocurile și exercițiile logico-matematice folosesc un material structurat special care vă permite să vizualizați concepte abstracte și relațiile dintre ele.

Material special structurat:

forme geometrice (cercuri, blocuri geometrice);

Scheme-reguli (lanțuri de figuri);

scheme de funcții (calculatoare);

scheme de operare (tabla de sah).

Deci, posibilitățile pedagogice ale jocului didactic sunt foarte mari. Jocul dezvoltă toate aspectele personalității copilului, activează abilitățile intelectuale ascunse ale copiilor.

2.3 Jocurile logice și matematice ca mijloc de activare a predării matematicii

Interesul pentru matematică în rândul preșcolarilor mai mari este susținut de amuzamentul sarcinilor în sine, întrebărilor, sarcinilor. Vorbind de divertisment, nu ne referim la distracția copiilor cu distracții goale, ci la distracția conținutului sarcinilor matematice. Divertismentul justificat din punct de vedere pedagogic urmărește să atragă atenția copiilor, să o întărească și să le activeze activitatea mentală. Distracția în acest sens poartă întotdeauna elemente de spirit, jucăuș și festivitate. Divertismentul servește drept bază pentru pătrunderea în mintea copiilor a simțului frumosului în matematică în sine. Divertismentul se caracterizează prin prezența umorului ușor și inteligent în conținutul sarcinilor matematice, în proiectarea acestora, într-un deznodământ neașteptat la îndeplinirea acestor sarcini. Umorul ar trebui să fie accesibil pentru înțelegerea copiilor. De aceea, educatorii caută de la copiii înșiși o explicație inteligibilă a esenței sarcinilor ușoare-glume, situații amuzante în care elevii se găsesc uneori în timpul jocurilor, i.e. atingeți o înțelegere a esenței umorului în sine și a inofensiunii sale. Simțul umorului se manifestă de obicei atunci când găsesc trăsături amuzante separate în diferite situații. Simțul umorului, dacă o persoană îl posedă, înmoaie percepția eșecurilor individuale în situația actuală. Umorul ușor ar trebui să fie amabil, să creeze un spirit vesel, înalt.

Atmosfera de umor ușor este creată prin includerea sarcinilor de poveste, sarcini ale eroilor din basme amuzante pentru copii, inclusiv sarcini de glumă, prin crearea de situații de joc și competiții distractive.

a) Jocul didactic ca mijloc de predare a matematicii.

Jocurile joacă un rol important în lecțiile de matematică. Acestea sunt în principal jocuri didactice, adică. jocuri, al căror conținut contribuie fie la dezvoltarea operațiilor mentale individuale, fie la dezvoltarea tehnicilor de calcul, a abilităților de fluență de numărare. Includerea intenționată a jocului crește interesul copiilor pentru clase, sporește efectul învățării în sine. Crearea unei situații de joc duce la faptul că copiii pasionați de joc, imperceptibil și fără prea mult efort și stres, dobândesc anumite cunoștințe, abilități și abilități. La vârsta preșcolară mai mare, copiii au o nevoie puternică de joacă, așa că profesorii de grădiniță o includ în lecțiile de matematică. Jocul face lecțiile bogate emoțional, aduce o dispoziție veselă echipei de copii, ajută la perceperea estetică a situației legate de matematică.

Un joc didactic este un mijloc valoros de educare a activității mentale a copiilor, activează procesele mentale, trezește un interes puternic pentru procesul de învățare în rândul elevilor. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Ajută la crearea oricărui material educațional interesant, provoacă satisfacție profundă copiilor, creează o dispoziție de lucru fericită și facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor.

În jocurile didactice, copilul observă, compară, contrastează, clasifică obiectele după una sau alta trăsătură, îi pune la dispoziție analiza și sinteza și face generalizări.

Jocurile didactice oferă o oportunitate de a dezvolta la copii arbitrariul unor procese mentale precum atenția și memoria. Sarcinile de joc dezvoltă la copii ingeniozitatea, inventivitatea, ingeniozitatea. Multe dintre ele necesită capacitatea de a construi o afirmație, o judecată, o concluzie; necesită nu numai eforturi mentale, ci și cu voință puternică - organizare, rezistență, capacitatea de a respecta regulile jocului, de a-și subordona interesele intereselor echipei.

Totuși, nu orice joc are o valoare educațională și educativă semnificativă, ci doar unul care capătă caracter de activitate cognitivă. Un joc didactic cu caracter educativ aduce noua activitate cognitivă a copilului mai aproape de cea deja familiară, facilitând trecerea de la joacă la munca psihică serioasă.

Jocurile didactice sunt necesare în special în educația și creșterea copiilor de șase ani. Reușesc să concentreze atenția chiar și a celor mai inerți copii. La început, copiii manifestă interes doar pentru joc, iar apoi pentru acel material educațional, fără de care jocul este imposibil. Pentru a păstra însăși natura jocului și, în același timp, pentru a-i învăța cu succes matematica, sunt necesare jocuri de un fel special. Acestea trebuie organizate astfel încât: în primul rând, ca modalitate de a efectua acțiuni de joc, să existe o nevoie obiectivă de aplicare practică a contului; în al doilea rând, conținutul jocului și acțiunile practice ar fi interesante și ar oferi copiilor o oportunitate de a manifesta independență și inițiativă.

b) Exerciţii de logică la orele de matematică.

Exercițiile de logică sunt unul dintre mijloacele prin care are loc formarea gândirii corecte la copii. Când oamenii vorbesc despre gândire logică, se referă la gândirea care este în deplină concordanță cu realitatea obiectivă în ceea ce privește conținutul.

Exercițiile de logică fac posibilă construirea unor judecăți corecte pe baza unui material matematic accesibil copiilor, pe baza experienței de viață, fără stăpânirea teoretică prealabilă a legilor și regulilor logicii în sine.

În procesul exercițiilor de logică, copiii învață practic să compare obiecte matematice, să efectueze cele mai simple tipuri de analiză și sinteză și să stabilească relații între conceptele generice și cele specifice.

Cel mai adesea, exercițiile de logică oferite copiilor nu necesită calcule, ci doar îi obligă pe copii să emită judecăți corecte și să dea dovezi simple. Exercițiile în sine sunt distractive, astfel încât contribuie la apariția interesului copiilor în procesul de activitate mentală. Și aceasta este una dintre sarcinile cardinale ale procesului educațional al preșcolarilor mai mari.

Datorită faptului că exercițiile de logică sunt exerciții de activitate mentală, iar gândirea preșcolarilor mai mari este în mare parte concretă, figurativă, folosesc vizualizarea în lecții. În funcție de caracteristicile exercițiilor, desenele, desenele, condițiile scurte ale sarcinilor și înregistrările de termeni-concepte sunt folosite ca vizualizare.

Ghicitorile populare au servit întotdeauna și servesc drept material fascinant pentru reflecție. În ghicitori sunt de obicei indicate anumite semne ale obiectului, prin care se ghicește și obiectul însuși. Ghicitorile sunt un fel de sarcini logice pentru a identifica un obiect după unele dintre caracteristicile sale. Semnele pot fi diferite. Ele caracterizează atât latura calitativă, cât și latura cantitativă a subiectului. Pentru lecțiile de matematică, sunt selectate astfel de ghicitori în care, în principal prin caracteristici cantitative, obiectul în sine este localizat împreună cu altele. Evidențierea laturii cantitative a unui obiect (abstracție), precum și găsirea unui obiect prin caracteristici cantitative, sunt exerciții logice și matematice utile și interesante.

c) Rolul jocului de rol în procesul de predare a matematicii.

Printre jocurile matematice pentru copii se numără și jocurile de rol. Jocurile de rol pot fi descrise ca fiind creative. Principala lor diferență față de alte jocuri este crearea independentă a intrigii și a regulilor jocului și implementarea lor. Cea mai atractivă forță pentru preșcolarii mai mari sunt acele roluri care le oferă posibilitatea de a arăta înalte calități morale ale unei persoane: onestitate, curaj, camaraderie, inventivitate, inteligență, ingeniozitate. Prin urmare, astfel de jocuri contribuie nu numai la dezvoltarea abilităților matematice individuale, ci și la claritatea și logica gândirii. În special, jocul contribuie la educarea disciplinei, deoarece. orice joc este jucat conform regulilor relevante. Implicandu-se in joc, copilul respecta anumite reguli; în același timp, el respectă regulile în sine nu sub constrângere, ci complet voluntar, altfel nu va exista niciun joc. Iar implementarea regulilor este asociată cu depășirea dificultăților, cu manifestarea perseverenței.

Cu toate acestea, în ciuda importanței și semnificației jocului în procesul lecției, acesta nu este un scop în sine, ci un mijloc de dezvoltare a interesului pentru matematică. Latura matematică a conținutului jocului ar trebui să fie întotdeauna clar adusă în prim-plan. Abia atunci își va îndeplini rolul în dezvoltarea matematică a copiilor și le va insufla interesul pentru matematică.

Didactica are o varietate de materiale educaționale. Cel mai eficient instrument sunt blocurile logice dezvoltate de psihologul și matematicianul maghiar Gyennes, pentru dezvoltarea gândirii logice timpurii și pentru pregătirea copiilor pentru învățarea matematicii. Blocurile Gyenes sunt un set de forme geometrice, care constă din 48 de figuri tridimensionale care diferă ca formă (cercuri, pătrate, dreptunghiuri, triunghiuri), culoare (galben, albastru, roșu), dimensiune (mari și mici) ca grosime (gros). și subțire). Adică fiecare figură este caracterizată de patru proprietăți: culoare, formă, mărime, grosime. Nu există nici măcar două figuri în set care să fie identice în toate proprietățile. În practica lor, profesorii de grădiniță folosesc în principal forme geometrice plate. Întregul complex de jocuri și exerciții cu blocuri Gyenes este o lungă scară intelectuală, iar jocurile și exercițiile în sine sunt treptele ei. Pe fiecare dintre acești pași, copilul trebuie să stea în picioare. Blocurile logice ajută copilul să stăpânească operațiile și acțiunile mentale, acestea includ: identificarea proprietăților, compararea acestora, clasificarea, generalizarea, codificarea și decodarea, precum și operațiile logice.

În plus, blocurile pot pune în mintea copiilor începutul unei culturi algoritmice a gândirii, pot dezvolta la copii capacitatea de a acționa în minte, stăpânesc idei despre numere și forme geometrice și orientarea spațială.

În procesul diferitelor acțiuni cu blocuri, copiii stăpânesc mai întâi capacitatea de a identifica și abstrage o proprietate a obiectelor (culoare, formă, dimensiune, grosime), de a compara, clasifica și generaliza obiectele în funcție de una dintre aceste proprietăți. Apoi stăpânesc capacitatea de a analiza, compara, clasifica și generaliza obiectele după două proprietăți simultan (culoare și formă, formă și dimensiune, dimensiune și grosime etc.), puțin mai târziu cu trei (culoare, formă, dimensiune; formă, dimensiune, grosime etc.) și prin patru proprietăți (culoare, formă, mărime, grosime), dezvoltând în același timp gândirea logică a copiilor.

În același exercițiu, puteți varia regulile de finalizare a sarcinii, ținând cont de capacitățile copiilor. De exemplu, mai mulți copii construiesc poteci. Dar un copil este invitat să construiască o potecă astfel încât să nu existe blocuri de aceeași formă unul lângă celălalt (care operează cu o proprietate), celălalt - astfel încât să nu existe blocuri identice lângă ele ca formă și culoare (funcționând cu două proprietăți deodată). În funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor, este posibil să se folosească nu întregul complex, ci o parte din acesta, mai întâi blocurile sunt diferite ca formă și culoare, dar aceleași ca dimensiune și grosime, apoi diferite ca formă, culoare și dimensiune, dar aceeași ca grosime și sfârșitul setului complet de figuri.

Acest lucru este foarte important: cu cât materialul este mai divers, cu atât este mai dificil să abstragi unele proprietăți de altele și, prin urmare, să compari, să clasificăm și să generalizezi.

Cu blocuri logice, copilul efectuează diverse acțiuni: așează, schimbă, îndepărtează, ascunde, caută, împarte și argumentează pe parcurs.

Deci, jucându-se cu blocurile, copilul se apropie de înțelegerea relațiilor logice complexe dintre mulțimi. De la jocul cu blocuri abstracte, copiii trec cu ușurință la jocuri cu decoruri reale, cu material beton.

Concluzie

Dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari mai mari într-o instituție de învățământ specifică (grădiniță, grupe de dezvoltare, grupe de învățământ suplimentar, gimnaziu etc.) este concepută pe baza conceptului de instituție preșcolară, a scopurilor și obiectivelor dezvoltării copilului, a datelor de diagnostic, rezultate prezise. Conceptul determină raportul dintre componentele pre-matematice și pre-logice în conținutul educației. Rezultatele prognozate depind de acest raport: dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor de vârstă preșcolară senior, gândirea lor logică, creativă sau critică; formarea de idei despre numere, abilități de calcul sau combinatoriu, modalități de transformare a obiectelor etc.

Orientarea în programe moderne de dezvoltare și educare a copiilor la grădiniță, studiul lor oferă o bază pentru alegerea unei metodologii. Programele moderne („Dezvoltare”, „Curcubeu”, „Copilărie”, „Origini”, etc.), de regulă, includ conținutul logic și matematic, a cărui dezvoltare contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, creative și intelectuale ale copii.

Aceste programe sunt implementate prin tehnologii de dezvoltare bazate pe activitate, orientate spre personalitate și exclud învățarea „discretă”, adică formarea separată de cunoștințe și abilități cu consolidarea ulterioară.

Formarea conceptelor generale la copiii de vârstă preșcolară senior este importantă pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii la vârsta școlară.

La copiii preșcolari există o dezvoltare intensivă a gândirii. Copilul dobândește o serie de cunoștințe noi despre realitatea înconjurătoare și învață în același timp să analizeze, să sintetizeze, să compare, să-și generalizeze observațiile, adică să efectueze cele mai simple operații mentale. Cel mai important rol în dezvoltarea psihică a copilului îl joacă educația și pregătirea.

Educatorul îl familiarizează pe copil cu realitatea înconjurătoare, îl informează despre o serie de cunoștințe elementare despre fenomenele naturii și ale vieții sociale, fără de care dezvoltarea gândirii ar fi imposibilă. Cu toate acestea, trebuie subliniat că simpla memorare a faptelor individuale, asimilarea pasivă a cunoștințelor comunicate nu pot asigura încă dezvoltare adecvată gândirea copiilor.

Pentru ca copilul să înceapă să gândească, este necesar să-i stabilească o nouă sarcină, în procesul de rezolvare, pe care să-l poată folosi cunoştinţele dobândite anterior în raport cu noile circumstanţe.

Mare importanță în educație mentală Prin urmare, copilul dobandeste organizarea de jocuri si activitati care i-ar dezvolta interesele psihice, i-ar pune in fata anumite sarcini cognitive, l-ar obliga sa efectueze independent anumite operatii mentale pentru a obtine rezultatul dorit. Aceasta este deservită de întrebări puse de profesor în timpul orelor, plimbări și excursii, jocuri didactice de natură cognitivă, tot felul de ghicitori și puzzle-uri special concepute pentru a stimula activitatea psihică a copilului.

Tehnicile logice ca mijloc de formare a gândirii logice a preșcolarilor - aceasta este comparația, sinteza, analiza, clasificarea, demonstrația și altele - sunt folosite în toate tipurile de activități. Sunt folosite începând cu clasa I pentru a rezolva probleme, a dezvolta concluzii corecte. Acum, în condițiile unei schimbări radicale a naturii muncii umane, valoarea acestor cunoștințe crește. Dovada în acest sens este importanța tot mai mare a cunoștințelor informatice, unul dintre fundamentele teoretice ale cărora este logica. Cunoașterea logicii contribuie la dezvoltarea culturală și intelectuală a individului.

Atunci când selectează metode și tehnici, educatorul trebuie să-și amintească faptul că procesul educațional se bazează pe tehnologia jocului cu probleme. Prin urmare, se acordă prioritate jocului ca metodă principală de predare a preșcolarilor, distracției matematice, jocurilor didactice, educative, de logică și matematică; exerciții de joc; experimentare; rezolvarea problemelor creative și problematice, precum și a activităților practice.

Lista literaturii folosite

1. Bezhenova M. Alfabetul matematic. Formarea reprezentărilor matematice elementare. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Pregătește-te pentru matematică. Instrucțiuni pentru organizarea cursurilor cu copii 5-6 ani. – M.: Yuventa, 2006.

3. Volchkova V.N., Stepanova N.V. Rezumate ale orelor din grupa seniori a grădiniței. Matematică. Un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M .: TC „Profesor”, 2007.

4. Denisova D., Dorozhin Yu. Matematică pentru preșcolari. Grupa senior 5+. - M .: Mozaic-Sinteză, 2007.

5. Matematică distractivă. Materiale pentru cursuri și lecții cu preșcolari și elevi mai mici. – M.: Uchitel, 2007.

6. Zvonkin A.K. Copii și matematică. Club acasă pentru preșcolari. – M.: MTsNMO, MIOO, 2006.

7. Kuznetsova V.G. Matematică pentru preșcolari. O metodă populară de lecții de joc. - Sankt Petersburg: Onyx, Onyx-Sankt Petersburg, 2006.

8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logica si matematica pentru prescolari. – M.: Detstvo-Press, 2007.

9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Joc de joc. Curs practic de matematică pentru preșcolari. Instrucțiuni. – M.: Yuventa, 2006.

10. Sycheva G.E. Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari. – M.: Knigolyub, 2007.

11. Shalaeva G. Matematică pentru micile genii acasă și la grădiniță. – M.: AST, Slovo, 2009.