Cresterea- una dintre principalele categorii de pedagogie.

Determinarea esenței educației este una dintre cele mai vechi probleme pe care societatea le-a interpretat pe baza atitudinilor sale sociale și a sarcinilor actuale.

Educația în pedagogie poate fi privită ca:

- fenomen social- transferul experienței acumulate de generațiile mai în vârstă către cele mai tinere: moștenirea spirituală a omenirii, care a fost creată în procesul dezvoltării sale istorice;

- fenomen pedagogic- special activitate organizată profesorilor și elevilor să atingă scopurile educației în condițiile proces pedagogic.

Educația asigură progresul social și continuitatea generațiilor. Trebuie să îndeplinească cerințele societății.

Educația modernă este umanistă, reflectă direcțiile socio-culturale (alegerea și implementarea stilului de viață și comportament), individuale (autodezvoltarea personalității) și complicitate (alegerea valorilor) în dezvoltarea personalității. O astfel de educație este avansată din punct de vedere tehnologic (pe baza tiparelor de percepție umană și de dezvoltare mentală), emoționalitate (formează experiența emoțională), dialogică (creează propria experiență, nu reproducere), situațională (instrumentul principal este o situație educațională), perspectivă (vizată). la o personalitate în curs de dezvoltare).

Asa de, Educația este un proces creativ de interacțiune între cadre didactice și elevi pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea valorilor socio-culturale ale societății și, ca urmare, dezvoltarea individualității elevilor, autoactualizarea personalității acestora.

Cresterea - proces intenționat, ceea ce înseamnă că procesul poate fi numit doar educație atunci când are un scop. Un scop este o anticipare ideală a rezultatului către care este îndreptată activitatea umană. Scopul este specificat în sarcini. Atunci când stabilesc idealurile educației, aceștia se bazează pe idealul unei persoane adaptate la noile realități, o nouă societate. Scopul - educarea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate armonios - este consacrat în Legea „Cu privire la educație”, aceasta:

Determină conținutul procesului de învățământ;

Determină rezultatul educațional;

Servește drept criteriu pentru activitatea profesorului;

Definește complet sistemul de educație.

Alocați obiective generale ale educației și individuale (pentru un individ). Scopul educației este întotdeauna același în cadrul unui sistem educațional și pot exista multe sarcini definite de scop (general și specific). Scopurile educației sunt determinate de nevoile dezvoltării societății și depind de ritmul progresului social și tehnologic, de capacitățile societății. Obiectivele actuale ale educației moderne- dezvoltarea individualităţii fiecărei persoane şi socializarea acestuia, sunt determinate de sarcinile de educaţie psihică, morală, estetică, civilă, de muncă şi fizică. Rezolvarea problemelor educaționale vă permite să formați bazele culturii unei persoane.

Educația, în esență, este un proces interacțiunea dintre profesor și elev cu activitatea ambelor părți. Mai mult, pe măsură ce elevul se dezvoltă, poziția sa se schimbă de la poziția obiectului de influență la poziția subiectului de interacțiune, transformând procesul de educație într-un proces de autocunoaștere și autoeducare.

Cea mai importantă trăsătură a procesului educațional este definirea optimă pe baza scopului acestuia conţinut. Este dublu. În primul rând, aceasta este organizarea dezvoltării valorilor sociale și culturale ale societății de către elevi și, în al doilea rând, dezvoltarea individualității lor în procesul de formare a atitudinilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.

Procesul de educaţie este identificat cu proces educațional. Atunci când interacționează, elevul dobândește o anumită experiență, al cărei transfer trebuie organizat. În consecință, sarcina principală a educatorului este să găsească o modalitate de a include educatul în activitate. Astfel, educația este procesul de organizare a diverselor activități. Această abordare în teoria educației se numește activitate personală, iar componentele sale principale de conținut sunt: comunicare ca bază a diverselor relatii interpersonale; leadership de dezvoltare personalăîn cursul activității; dezvoltarea și socializarea personalității.În pedagogia umanistă, educația este un proces de cooperare eficientă între educatori și elevi, care ar trebui să conducă la un anumit scop.

Procesul educațional este unul special organizat sistem educațional, care este un set de elemente interconectate pentru atingerea scopurilor și obiectivelor educaționale. Componentele principale structuri ale procesului educațional: țintă; plin de înțeles; operațional și de activitate; analitic și productiv.

Structura sistemului dinamic al procesului de învățământ cuprinde subiecții și obiectele educației, diverse conexiuni care se manifestă între ele.

mi, precum și condițiile în care are loc procesul de interacțiune a acestora.

ÎN proces educațional se manifestă unitatea influențelor exterioare și influența asupra obiectelor a reflectării lor interne, precum și influența independentă a obiectelor asupra lor însele, care se manifestă în autoeducație, și deja ca subiect al procesului de creștere, elevul apare ca o individualitate în curs de dezvoltare.

Sistemul de componente ale procesului de învățământ este structura cea mai dinamică (în schimbare, în curs de dezvoltare), deoarece fiecare componentă a acestuia este dinamică în cel mai înalt grad. În acest caz, se pot distinge două tipuri de dinamică, dezvoltare: spontan(care apar spontan sub influența factorilor de mediu și a caracteristicilor interne ale personalității elevului) și pedagogic, adică intenționat, semnificativ de către educator și elev.

Una dintre direcţiile fundamentale ale profesorului echipei de copii este crearea condiţiilor optime pentru educaţie sau mediul educațional. Din punctul de vedere al ideilor paradigmei umaniste creşterea nu este nimic altceva decât creând condiţii pentru autodezvoltarea personalității, pentru autoactualizarea elevului în condițiile unui colectiv special organizat activitate creativă.

Cresterea - proces creativ. O abordare creativă necesită specificul fiecărui fenomen pedagogic: dezvoltarea individualității elevilor; procesul de însuşire a culturii şi activităţile profesorului-educator.

Astfel, procesul educațional se caracterizează prin: finalitate; durată(de fapt, durează o viață); multifactorială(personalitatea este expusă unui număr mare de influențe diferite); continuitate; mobilitate(educatorul este expus influențelor intenționate și spontane); complexitate(unitatea de scopuri, obiective, conținut, forme și metode de educație); variabilitate(ambiguitate) și incertitudinea rezultatelor; bilateralitate(cooperare între educatori și elevi); inconsecvență.

La număr principalele contradicţii ale educaţiei include contradicții între: noile condiții ale vieții sociale și formele și metodele de pregătire învechite pentru aceasta; posibilitățile nelimitate de dezvoltare umană și condițiile vieții sociale care limitează această dezvoltare; natura activă, activă a unei persoane și lipsa de experiență, cunoștințe, abilități pentru participarea activă la procesul de viață.

autoeducatie - activitate umană conștientă, intenționată, care vizează autodezvoltarea, autoeducația, îmbunătățirea personalității. Componentele autoeducației sunt autocunoașterea, autoanaliza, autoevaluarea, auto-raportarea și autocontrolul.

Nivelul de autoeducație caracterizează nivelul de educație al individului. Autoeducația este indisolubil legată de educație: ea întărește și dezvoltă procesul de formare a personalității.

reeducare- un tip de educație, al cărui scop este eliminarea negativului și dezvoltarea calităților pozitive și a trăsăturilor de personalitate. Acest proces este lung și dificil. Este mult mai dificil să reeducați decât să educați, pentru că trebuie să rupă vederile, obiceiurile, trăsăturile de caracter consacrate și să formeze altele noi, neobișnuite pentru cei educați.

Categoria centrală în pedagogie, care este definită ca știință a educației, este conceptul de creşterea.În sensul literal, „educație” înseamnă hrănirea, hrănirea unui copil. Se crede că acest termen a fost introdus în știință de către educatorul rus de la mijlocul secolului al XVIII-lea. I. I. Betsky, a cărui activitate a avut ca scop crearea unei „noui rase de oameni” prin educație.

Fiind un fenomen socio-cultural complex, educația este obiectul de studiu al unui număr de științe umaniste, fiecare analizând propriul aspect al acestui fenomen:

filozofie explorează atitudinea cognitivă, valorică, socio-politică, morală și estetică a unei persoane față de lume, adică dezvăluie fundamentele ontologice și epistemologice ale educației; formulează ideile cele mai generale despre cele mai înalte scopuri și valori ale educației, în conformitate cu care sunt determinate mijloacele sale specifice;

sociologie studii probleme sociale dezvoltarea personală, adică dezvăluie trăsăturile ordinii sociale pe care societatea le dă sistemului de învățământ sub forma documentelor de stat; determină caracteristicile regionale și socio-culturale ale educației; explorează raportul dintre influențele sociale spontane și impactul direcționat asupra unei persoane în procesul de socializare și educație;

etnografie examinează specificul educației popoarelor lumii în contextul dezvoltării istorice și al modernității; dezvăluie existentul popoare diferite canonul normativ al unei persoane (moralitatea) și influența acestuia asupra educației; explorează natura manifestării sentimentelor, rolurilor și relațiilor parentale;

economie determină rolul educației în creșterea eficienței producției sociale; identifică resursele financiare și materiale și tehnice necesare creării infrastructurii optime pentru sistemul de învățământ;

jurisprudenţă se ocupă de formele juridice de organizare și funcționare a învățământului, normele juridice care reglementează statutul, drepturile și obligațiile statului, instituțiilor acestuia și cetățenilor în domeniul educației;

biologie, fiziologieȘi genetica explorați trăsăturile ereditare ale dezvoltării care afectează procesul și rezultatele educației;

psihologie dezvăluie caracteristicile individuale, de vârstă și de grup ale dezvoltării și comportamentului oamenilor, creând premise obiective și subiective pentru desfășurarea procesului de educație;

pedagogie generală explorează esența educației, locul acesteia în structura unui proces pedagogic holistic, modele, tendințe și perspective de dezvoltare; dezvoltă teoria și metodologia procesului de învățământ; determină principiile, conținutul, formele și metodele de implementare ale acestuia.

Problema centrală și una dintre cele mai străvechi în studiul interdisciplinar al educației este definirea esenței sale, întrucât în ​​diverse perioade istorice societatea a caracterizat această categorie pe baza atitudinilor sale sociale și a sarcinilor actuale. Cel mai adesea, educația a fost văzută ca gestionarea procesului de formare a unei personalități sau a calităților sale individuale în conformitate cu nevoile societății. Cu toate acestea, astăzi în știința pedagogică este greu de găsit un concept care să aibă atât de multe definiții diferite. Varietatea interpretărilor conceptului de „educație” este legată de care aspect al acestui fenomen – social sau pedagogic – i se pare cercetătorului cel mai semnificativ.

Considerând educația ca eveniment social, atunci ar trebui definit ca un proces socio-istoric complex și contradictoriu al generației în devenire care intră în viața societății, al cărui rezultat este continuitatea cultural-istoric a generațiilor.

Educația ca fenomen social se caracterizează printr-o serie de trăsături principale care exprimă esența sa:

- acesta este un fenomen etern, necesar și general care a apărut o dată cu societatea umană și există atâta timp cât societatea însăși trăiește;

- educația a apărut din necesitatea practică de familiarizare a tinerei generații cu condițiile de viață ale societății;

- la fiecare etapă de dezvoltare a societăţii, educaţia, în scopul, conţinutul şi formele ei, este de natură istorică specifică, datorită naturii şi organizării vieţii acestei societăţi;

- creşterea generaţiilor tinere se realizează prin dezvoltarea experienţei sociale în procesul de comunicare şi activitate;

- pe măsură ce adulții devin conștienți de relația lor educațională cu copiii și își pun anumite obiective pentru formarea anumitor calități la copii, relația lor devine din ce în ce mai focalizată pedagogic.

Astfel, educația este fenomen social- este o modalitate obiectivă existentă și implementată în conformitate cu condițiile istorice specifice, o modalitate de pregătire a tinerei generații pentru o viață cu drepturi depline în societate. În stadiul actual, educația ca fenomen social este considerat cel mai adesea sinonim al conceptului de „socializare”, care este înțeles ca integrarea unei persoane în sistemul de relații sociale, în diferite tipuri de comunități sociale (grup, instituţie, organizaţie), ca asimilarea de către subiect a unor elemente de cultură, norme şi valori sociale.pe baza cărora se formează trăsăturile de personalitate.

parenting like fenomen pedagogic este un proces intenționat, organizat sistematic, implementat de persoane (profesori) special pregătite în tipuri variate instituţiilor de învăţământ şi axate pe dezvoltarea de către individ a normelor şi regulilor de comportament adoptate în societate. În acest sens, educația este strâns legată de o serie de concepte psihologice și pedagogice, dintre care principalele sunt următoarele:

formare- un proces care vizează anumite modificări ale unei persoane (apariția unor neoplasme fizice și personale) și care duce la un rezultat complet;

dezvoltare- procesul de mişcare progresivă a personalităţii, care este determinat de contradicţii interne (fiziologice, mentale, ereditare-biologice) şi de factori externi (de mediu, socio-culturali etc.);

dezvoltare de sine- activitatea subiectului de a-și crea pe sine, „Eul” său, inclusiv orice activitate a subiectului, desfășurată conștient sau subconștient, direct sau indirect, și care duce la modificări progresive ale funcțiilor psihice și fizice; îmbunătățirea talentelor și abilităților;

autoeducatie- activitatea conștientă a subiectului, care se desfășoară în paralel cu educația, implementată sub influența acesteia și care vizează dezvoltarea calităților semnificative personal și îmbunătățirea modului de viață prin dezvoltarea valorilor spirituale, tradițiilor și obiceiurilor care constituie standardul acestui individ.

Educația ca fenomen pedagogic nu poate schimba datele fizice moștenite, tipul înnăscut de activitate nervoasă, starea mediului geografic, social, domestic sau de altă natură. Dar poate avea un efect formativ asupra dezvoltării prin antrenament și exerciții speciale (mersul pentru sport, promovarea sănătății, îmbunătățirea proceselor de excitare și inhibiție, adică flexibilitatea și mobilitatea proceselor nervoase) și poate face ajustări la stabilitatea naturală. caracteristici ereditare. Numai sub influența educației bazate pe știință și a creării de condiții adecvate, ținând cont de caracteristicile sistem nervos copilul, asigurând dezvoltarea tuturor organelor sale, ținând cont de potențialul său și incluzând în activități adecvate, înclinațiile naturale individuale se pot dezvolta în abilități.

Educația ca fenomen pedagogic are anumite caracteristici.

1. Educația se caracterizează prin scopul influențelor asupra elevului. Aceasta înseamnă că își propune întotdeauna să realizeze anumit rezultat, care determinat schimbări pozitive care apar în personalitatea elevului. Educația fără scop (educația în general) nu există.

2. Educația are o orientare umanistă, care determină natura influenței profesorului asupra elevului. Scopul acestei influențe este de a stimula schimbări pozitive în personalitatea sa (dezvoltarea valorilor spirituale și morale, formarea culturilor de bază etc.).

3. Cel mai important semn educația este interacțiunea dintre educator și elev, care se exprimă în activitatea elevului însuși în procesul de educație și determină poziția subiectivă a acestuia.

4. Educația ca fenomen pedagogic este un proces care implică schimbări calitative și cantitative specifice ale personalităților cu care educatorul interacționează. Pornind de aici, se numește de obicei educația ca fenomen pedagogic proces educațional, care este înțeles ca o activitate de viață planificată, pe termen lung, special organizată a copiilor în condiții instituție educațională.

Procesul educațional este inerent următoarele caracteristici: a) diagnosticarea înclinaţiilor naturale, dezvoltarea teoretică şi crearea practică a condiţiilor de manifestare şi dezvoltare a acestora; b) organizarea de activităţi educaţionale ale copiilor; c) utilizarea factorilor pozitivi în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale copilului; d) selectia continutului educatiei, mijloacelor si conditiilor mediului social; e) impact asupra conditii sociale, eliminarea și transformarea (dacă este posibil) a influențelor negative ale mediului asupra personalității emergente; f) formarea abilitati speciale care asigură aplicarea forțelor copilului în diverse domenii ale activităților educaționale, cognitive și utile din punct de vedere social.

Astfel, relația dintre conceptele de „educație ca fenomen social” și „educație ca fenomen pedagogic” este următoarea: educația ca fenomen pedagogic (proces educațional) este parte integrantă (componentă pedagogică) a educației ca fenomen social. (socializare), acoperind zona numită socializare controlată.

1.2. Educaţia în structura integrală a procesului de învăţământ

Educația ca fenomen pedagogic este parte integrantă a acestuia proces educațional holistic ca activitate în cursul căreia se stăpânesc sistemul de cunoaștere a științelor de bază și abilitățile și abilitățile corespunzătoare, se pun bazele viziunii asupra lumii, se dezvoltă forțele cognitive, abilitățile creative și sfera emoțional-volițională a individului, se formează calităţi morale şi obiceiuri de comportament.

În structura integrală a procesului de învățământ, două procese interdependente și în același timp relativ independente interacționează strâns: 1) învățarea este o activitate intenționată, special organizată, care vizează transferarea către generațiile tinere (predare) și stăpânirea (predarea) a unui corp de cunoștințe, formarea deprinderilor pe această bază și a deprinderilor, dezvoltarea abilităților cognitive și creative; 2) educație - o activitate intenționată, special organizată, menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate la tânăra generație bazat pe dezvoltarea normelor și regulilor de comportament adoptate în societate.

Relația dintre procesele de formare și educațieîn structura integrală a procesului de învăţământ se exprimă sub mai multe aspecte.

1. Ambele procese au loc în cadrul aceleiași instituții de învățământ (grădiniță, școală, gimnaziu, facultate, școală profesională, universitate, instituție de învățământ suplimentar etc.), sunt realizate de aceeași persoană (profesor) și au ca scop realizarea un scop comun - formarea individului pentru o viață activă în societate.

2. Educația conține întotdeauna elemente de învățare, deoarece, prin transferarea cunoștințelor despre normele și regulile de comportament către individ ( educatie morala), realizările culturii umane (educația estetică), diversitatea activităților profesionale (educația muncii) etc., formându-și deprinderi comportamentale în situații specifice de viață, profesorul predă concomitent individul.

3. În cursul procesului de învățare care vizează stăpânirea cunoștințelor științifice, există întotdeauna un aspect educațional (nu degeaba se planifică un scop educațional în cadrul oricărei forme de formare), implementat prin conținut. material educativ, metoda de prezentare a acesteia, natura interacțiunii pedagogice dintre profesor și elevi.

Educația și creșterea sunt procese independente, fiecare având specificul său în structura integrală a procesului de învățământ.Scopul procesului învăţare este transferul de cunoștințe, abilități și abilități, adică formarea culturii intelectuale a individului; ţintă proces educațional- stăpânirea normelor de comportament, adică formarea unei culturi comportamentale a individului. Proces învăţare strict reglementat, deoarece are limite de timp clare ( an academic, trimestru, zi de școală, lecție) se desfășoară pe baza curriculum-ului obligatoriu, rezultatele acesteia sunt măsurate pe baza unui standard clar de evaluări; proces educaţie nu are o reglementare clară, este în mare măsură haotică, nelimitată în timp, nu are indicatori calitativi și cantitativi specifici. Deși procesele de formare și educație operează cu un aparat conceptual comun (scopuri, conținut, principii, metode, forme, mijloace), conținutul specific al acestor categorii în teoria educației și teoria educației este diferit.

Procesul de învățământ are o serie de trăsături care îi determină esența, specificul și natura cursului.

1. Educatie - proces intenționat. Acest lucru se manifestă prin faptul că principala orientare în activitatea profesorului este ordinea socială ca ansamblu de norme morale acceptate în societate. Educația devine eficientă atunci când profesorul își evidențiază în mod specific scopul, reflectând modelul de personalitate al elevului. Cea mai mare eficiență se atinge atunci când scopul educației este cunoscut și înțeles de către elev, când acesta este de acord cu acesta, îl acceptă și, în procesul de autoeducare, se bazează pe aceleași linii directoare.

2. Educatie - multifactorială proces, întrucât în ​​implementarea lui profesorul trebuie să țină cont de mulți factori obiectivi și subiectivi care complică procesul educațional sau contribuie la reușita cursului acestuia. Dintre factorii obiectivi care influențează procesul de educație, trebuie avute în vedere diverse aspecte ale vieții sociale (economie, politică, cultură, ideologie, moralitate, drept, religie etc.); printre factorii subiectivi se numără mediul social în care este crescută personalitatea (influența familiei, școlii, prietenilor, personalități semnificative), precum și caracteristicile individuale de personalitate ale elevului.

3. Educatie - subiectiv proces, care se exprimă într-o evaluare ambiguă a rezultatelor acestuia. Acest lucru se datorează faptului că rezultatele educației nu au o expresie cantitativă clară, așa că este imposibil să spunem exact care elev a fost crescut perfect și care este nesatisfăcător. Din acest motiv, este dificil să se stabilească ce proces educațional poate fi considerat de înaltă calitate, influențând efectiv personalitatea elevului și care este „amenajarea vitrinei”, se desfășoară „pentru spectacol” și nu aduce rezultatul dorit. Natura subiectivă a educației este în mare măsură determinată de personalitatea profesorului, abilitățile sale pedagogice, trăsăturile de caracter, calitati personale, orientări valorice, prezența sau absența talentelor, abilităților, hobby-urilor.

4. Educaţia este un proces caracterizat prin îndepărtarea rezultatelor din momentul influenţei educaţionale directe. Acest lucru se datorează faptului că educația este concepută pentru a avea un impact profund și complex asupra personalității (conștiință, comportament, emoții și sentimente). Pentru ca elevul să realizeze exact ce încearcă profesorul să realizeze, să reacţioneze adecvat la impactul educaţional şi să tragă singur concluziile potrivite, este nevoie de timp. Uneori durează ani.

5. Educatie - continuu proces, deoarece o persoană nu poate fi educată „de la caz la caz”. Activitățile educaționale separate, oricât de strălucitoare ar fi, nu sunt capabile să influențeze foarte mult comportamentul individului. Acest lucru necesită un sistem de influențe pedagogice regulate, inclusiv contact constant între profesor și elevi. Dacă procesul de creștere este neregulat, atunci educatorul trebuie să consolideze în mod constant ceea ce elevul a stăpânit deja și apoi a uitat. În același timp, profesorul nu poate să-și aprofundeze și să-și dezvolte influența, să dezvolte noi obiceiuri stabile la elev.

6. Educatie - complex proces, care se exprimă în unitatea scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor sale, în subordonarea întregului proces educațional ideii de formare holistică a personalității, în care dezvoltarea înaltă a conștiinței, comportamentului iar sentimentele este reprezentată armonios. Aceasta înseamnă că o personalitate nu se poate forma „pe părți”, fie acordând atenție doar formării conștiinței, fie concentrându-se pe dezvoltarea normelor și regulilor de comportament, fie formând emoții și sentimente.

7. Educatie - bilateral proces, deoarece merge în două direcții: de la educator la elev (conexiune directă) și de la elev la educator (feedback). Managementul proceselor se bazează în principal pe feedback, adică pe informațiile care ajung profesorului de la elevi. Cu cât mai multe informații despre caracteristicile, abilitățile, înclinațiile, avantajele și dezavantajele elevului sunt la dispoziția educatorului, cu atât este mai rapidă și mai eficientă desfășurarea procesului educațional.

1.3. Autoeducația ca scop și rezultat al educației

Scopul principal și rezultatul impactului educațional asupra personalității este autoeducatie- activitate conștientă a unei persoane pentru a-și îmbunătăți calitățile pozitive și a le depăși pe cele negative. Autoeducaţia este un proces relativ independent, ale cărui forţe motrice sunt contradicţiile: a) între cerinţele elevilor şi comportamentul lor efectiv; b) între dorința de a se schimba și incapacitatea de a lucra pe sine din cauza unor solicitări insuficiente asupra propriei persoane, slăbiciune a voinței, necunoaștere a metodologiei autoeducației.

Din această cauză, autoeducația depinde în mare măsură de pregătirea psihologică și pedagogică a elevilor pentru a lucra pe ei înșiși. Baza autoeducației este componenta volitivă. Numai capacitatea de a manifesta eforturi volitive le permite copiilor să-și formeze calitățile necesare în ei înșiși, ajustându-și în același timp obiceiurile, opiniile și acțiunile.

În autoeducația ca proces de lucru asupra sinelui, pot fi urmărite o serie de etape.

1. Motivational.În această etapă, studentul ar trebui să aibă nevoie să lucreze pe sine. Este important să înțelegem semnificația eforturilor depuse. Este necesar să se considere formarea motivelor de autoeducare ca o sarcină pedagogică implementată continuu. Eficacitatea autoeducației depinde într-o anumită măsură de modul în care elevii sunt conștienți de perspectivele de creștere și, în același timp, experimentează bucuria de la succesul obținut.

2. Program.În această etapă se determină programul de autoeducație, succesiunea lucrărilor de autoperfecționare.

3. Căutare. Copiii tind să se încerce într-un domeniu sau altul, pentru a se asigura că acțiunile lor sunt corecte.

4. reflectorizant. În această etapă, autodezvoltarea este evaluată, sunt concepute noi sarcini și modalități de rezolvare a acestora.

Astfel, autoeducația cere unei persoane să se cunoască pe sine, o stimă de sine adecvată și eforturi de voință puternice menite să schimbe anumite trăsături de personalitate. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu poate schimba trăsăturile date unei persoane de natură.

Stimularea pedagogică autoeducația este utilizarea conștientă a diverșilor stimuli de către subiecții educației și constă în selecția, modificarea și includerea lor oportună în acest proces, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor și de situația specifică. În același timp, profesorul trebuie să țină cont de experiența anterioară a copiilor, inclusiv de experiența de a lucra asupra lor înșiși.

Eficacitatea stimulării autoeducației a elevilor se datorează măsurii în care aceștia sunt conștienți de perspectivele de creștere și experimentează în același timp bucuria succesului. Dar nu trebuie să uităm că munca pe sine este plină de dificultăți considerabile, necesită un stres mental mare, putere fizică și energie nervoasă.

Din cauza pregătirii psihologice și practice insuficiente de a lucra pe ei înșiși și a lipsei de experiență în acest sens, mulți studenți nu resimt un succes vizibil în autoeducare, de multe ori se confruntă cu defecțiuni și se confruntă cu eșecuri, care, repetate, devin durabile. Ca urmare, situația de a aștepta bucuria succesului este înlocuită de dezamăgire, ceea ce duce la pasivitate, pierderea interesului pentru autoeducație, caracterul episodic al acesteia sau chiar inacțiune. Poate exista și un comportament incorect din punct de vedere pedagogic. Fără posibilitatea realizării de sine în activități aprobate social, elevul găsește căi de autoafirmare mai ușoare, cel mai adesea asociale.

Subiectul autoeducației este copilul însuși, iar subiecții de stimulare a acestui proces pot fi toți participanții la procesul educațional - profesori, părinți, camarazi etc. Pentru profesor, sarcina de a stimula autoeducația copiilor ar trebui inclus în complexul de sarcini ale activității educaționale pe care o desfășoară.

Practica convinge: cu cât studenții sunt incluși mai deplin și mai buni într-o varietate de activități, cu atât mai des iau inițiativa în planificarea, pregătirea și implementarea acesteia, rezumarea, monitorizarea, corectarea - cu atât eficiența autoeducației este mai mare. Dacă elevul acționează ca un organizator activ și un participant la activitate, atunci se formează o personalitate activă, activă. Și invers, cu organizarea greșită a activităților, atunci când copilul rămâne un interpret pasiv sau un participant indiferent, își dezvoltă calitățile adecvate.

Eficacitatea stimulării autoeducației depinde de varietatea mijloacelor și metodelor folosite și de adecvarea răspunsului elevilor la acestea. Practica arată că cel mai bun rezultat se realizează acolo unde profesorii folosesc un sistem bine gândit de mijloace şi metode de stimulare a autoeducaţiei.

Cel mai important mijloc și stimulent pentru autoeducație este comunicarea elevilor: cu cât este mai largă și mai rezonabilă, cu atât mai eficientă este autoeducația lor. În primul rând, cercul social este determinat de părinți, cel mai apropiat mediu familial al copilului, apoi începe să se extindă treptat (colegii din curte, grădiniţă, educatori, colegi de clasă, profesori etc.). Impact semnificativ asupra formării elevilor, în special în anii de scoala, redă comunicarea lor cu profesorii. Dacă dobândește un caracter autoritar din partea adulților, acest lucru îi afectează negativ pe elevi, le suprimă inițiativa, activitatea și independența. Prin urmare, mult în stimularea autoeducației depinde de relația corectă cu colegii, profesorii și părinții. La stimularea autoeducației, trebuie să se țină cont de faptul că la toate etapele de vârstă ale dezvoltării personalității, influența prietenilor și a semenilor asupra acesteia este deosebit de mare.

1.4. Teoria și metodele educației ca secțiune a pedagogiei

Educația ca fenomen pedagogic (proces educațional) este studiată în cadrul cursului „Teoria și metodele educației”, care este o secțiune de pedagogie generală.

Subiect teoria și metodologia educației sunt legile și principiile educației, scopurile, conținutul, metodele, formele, mijloacele și rezultatele acesteia.

Sarcini teoriile și metodele de educație constau în: a) descrierea și explicarea procesului de învățământ și a condițiilor de implementare efectivă a acestuia în diverse tipuri de instituții de învățământ; b) dezvoltarea unei organizări mai perfecte a procesului educațional, a noilor sisteme și tehnologii educaționale.

Ca orice disciplină științifică, teoria și metodologia educației operează cu un anumit aparat conceptual, în care se disting trei tipuri de categorii:

1) științific general concepte incluse în teoria și metodologia educației din alte discipline: filozofie (conexiune, general și singular, esență și fenomen, contradicție, cauză și efect, posibilitate și realitate, cantitate și calitate, formă și conținut); psihologie (formare, dezvoltare, comunicare, activitate, joc, caracter, temperament, abilități, înclinații, ereditate etc.); cibernetică (feedback, sistem dinamic); sociologie (socializare, mediu, instituții sociale, colectiv, grup de referință, opinie publică) etc.;

2) pedagogică generală concepte: pedagogie, educație, formare, activitate pedagogică, proces pedagogic integral;

3) concepte specifice teoriei și metodelor de educație: muncă educațională, sistem educațional, eveniment educațional, colectiv educație creativă, interacțiune pedagogică, metodă de educație, formă de muncă educațională, metodă de educație, mijloace de educație, educator, elev, situație educațională, impact educațional etc.

Cea mai largă categorie a teoriei și metodologiei educației este conceptul „proces educațional” care include atât un impact țintit asupra personalității emergente, cât și contra-mișcarea de sine activă a acesteia (autoeducație și autodezvoltare).

Componenta procesului educaţional este munca educațională- activitate pedagogică special organizată, care acoperă timpul extrașcolar ca parte a procesului de învățământ și care vizează dezvoltarea anumitor trăsături de personalitate la elevi.

Activitatea educațională include implementarea unui set de sarcini organizatorice și pedagogice rezolvate de către profesor pentru a asigura dezvoltarea optimă a personalității elevului, precum și alegerea formelor și metodelor de educație în conformitate cu sarcinile stabilite și procesul de implementarea lor în sine. Această activitate presupune organizarea de activități comune ale profesorilor și elevilor și prevede, de asemenea, reglementarea relațiilor dintre instituțiile sociale care au un impact semnificativ asupra copilului. În acest sens, în activitatea educațională se obișnuiește să se distingă trei grupuri de funcții.

Primul grupul de funcții ale activității educaționale este legat de influența directă a profesorului asupra elevului și include: a) studiul caracteristicilor individuale ale dezvoltării, mediului, intereselor acestuia; b) programarea influenţelor educaţionale; c) implementarea unui set de metode şi forme munca individuala cu un student d) analiza eficacităţii influenţelor educaţionale.

Al doilea un grup de funcții este asociat cu crearea unui mediu educațional și include: a) team building și formarea unei atmosfere emoționale favorabile; b) implicarea elevilor în diverse tipuri de activități social utile; c) dezvoltarea autoguvernării copiilor.

Al treilea un grup de funcţii are ca scop eficientizarea influenţei subiecţilor care interacţionează pe parcursul procesului de învăţământ şi care acoperă: a) coordonarea activităţilor familiale şi şcolare; b) interacţiunea cu personalul didactic; c) corectarea impactului mass-media; d) neutralizarea impacturilor negative ale societății; e) interacţiunea cu alte instituţii de învăţământ.

În activitatea educațională desfășurată de profesor, locul principal este ocupat de activitatea organizațională, în care acesta implementează întreaga gamă de funcții relevante (stabilirea scopurilor, planificarea, coordonarea, analiza eficienței etc.).

1.5. Formarea teoriei și metodologiei educației ca știință

Teoria și metodologia educației ca știință are o lungă istorie de formare, timp în care oamenii, încercând să-și înțeleagă existența și experiență socială, a efectuat o căutare a celor mai acceptabile modele de educație pentru societate. Specificul acestor modele s-a datorat atât factorilor obiectivi (natura relațiilor sociale și a puterii de stat), cât și factorilor subiectivi asociați personalității profesorului-om de știință.

În Grecia antică, două orașe rivale - Sparta și Atena - aveau abordări diferite în educarea tinerilor. Dacă în Sparta scopul principal al educației a fost pregătirea pentru serviciul militar, atunci în Atena copiii au primit o educație filozofică, literară și politică largă (pentru mai multe detalii, vezi 3.4).

În scrierile filosofilor greci antici, problemele educației sunt considerate destul de pe deplin. Democrit(460–370 î.Hr.) a fost unul dintre primii care a pus problema naturii educației, subliniind rolul uriaș al muncii în ea. Socrate(470-399 î.Hr.) credea că principalul lucru în educație este să înveți concepte morale eterne și să le aplici în viață. Platon(428–347 î.Hr.) a ridicat pentru prima dată problema educației preșcolare și a unei abordări diferențiate a pregătirii unei persoane pentru viață: oricine manifestă o înclinație pentru activități mentale ar trebui să devină filozof, iar cine nu are această înclinație să devină războinic. . Aristotel(384-322 î.Hr.) a considerat necesar să-i învețe pe copii să facă alegerea potrivitaîntre deficienţă şi exces.

În Roma antică Marc Fabius Quintilian(42-118, în unele surse 35-90 d.Hr.), a sugerat că toți copiii sunt inteligenți din fire și au nevoie doar de o educație adecvată.

În timpul Renașterii Erasmus din Rotterdam(1439–1536), susținând egalitatea tuturor oamenilor, indiferent de originea lor, a atribuit educației individului un rol decisiv în transformarea lumii. Francois Rabelais(1494-1553) credea că educația ar trebui să dezvolte personalitatea și să răspundă intereselor dezvoltării economice a societății. Michel Montaigne(1533-1592) credea că este imposibil să inspiri un copil cu adevăruri gata făcute, deoarece tot ceea ce are nevoie este realizat prin propria experiență.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea teoriei educației au fost lucrările unui profesor remarcabil ceh Jan Amos Comenius(1592–1670), care a fundamentat principiul conformității cu natura, potrivit căruia „studiul legilor vieții spirituale a unei persoane trebuie împrumutat din natură”, pentru care „este necesar să se pornească de la observarea acelor procese care natura se manifestă pretutindeni în acțiunile sale”.

gânditor și profesor francez Jean Jacques Rousseau(1712-1778) a susținut că fiecare individ are posibilități inepuizabile de îmbunătățire. El credea că condițiile existente în societate trebuie aduse în concordanță cu nevoile și drepturile cu care natura le-a înzestrat copilul. Rousseau a văzut cheia rezolvării problemei în educarea unei persoane care nu depinde de nimeni, trăiește din roadele muncii sale, apreciază și știe să-și apere libertatea. Potrivit lui Rousseau, copiii ar trebui să fie crescuți natural, în conformitate cu natura. Pornind de aici, Rousseau a definit în mod unic rolul educatorului, care își conduce elevul doar la rezolvarea problemelor și are un efect în principal indirect asupra copilului. El organizează întregul mediu, toate influențele care înconjoară copilul în așa fel încât să sugereze anumite soluții.

Renumit educator elvețian Heinrich Pestalozzi(1746-1827) și-a stabilit scopul dezvoltării adevăratei umanități la copii, auto-îmbunătățirea lor morală, pentru care este necesară diversificarea și dezvoltarea armonioasă a tuturor forțelor și abilităților naturale ale unei persoane. Pestalozzi a distins trei tipuri de forțe ale naturii umane: mentale, fizice, morale. Aceste forțe ar trebui dezvoltate în interconexiune, evitând unilateralitatea. Ajută copiii să dezvoltare armonioasă Toată puterea umană trebuie să fie educată în mod corespunzător, care începe cu nașterea unui copil în familie.

Profesor lider de germană Johann Friedrich Herbart(1776-1841) credea că scopul educației este de a forma o persoană virtuoasă care să respecte ordinea existentă și să o respecte. În procesul pedagogic, el a evidențiat trei părți: management, formare și educație morală. Educația și creșterea nu pot fi separate, deoarece acesta este un proces unic și complex (educația educațională). Educația morală afectează direct sufletul copilului, dirijandu-i sentimentele, dorințele, acțiunile. Este necesar să ai grijă de copil, să te bazezi pe binele care este în sufletul lui. Herbart a dezvoltat mijloace specifice de educație morală, la care a inclus următoarele: să păstreze elevul, să-l determine pe elev, să stabilească reguli clare de conduită, să mențină „calmul și claritatea” în sufletul elevului, să „excita” copilul. suflet cu aprobare și cenzură, să „admonesteze” elevul, să-și sublinieze și să-și corecteze greșelile.

Profesor remarcabil de germană Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg(1790–1866) a înaintat ideea educației universale, pentru a o realiza, trebuie să se bazeze pe trei principii: conformitatea cu natura, conformitatea cu cultura și performanța amatorilor. Sub conformitatea naturală a înțeles urmărirea procesului de dezvoltare naturală a unei persoane, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acesteia; sub adecvat din punct de vedere cultural- luarea în considerare în educație a condițiilor locului și timpului în care persoana s-a născut, a trăsăturilor țării care este patria elevului; sub performanță de amatori- activitate care vizează slujirea adevărului, frumuseții și bunătății.

Mare profesor de rusă Konstantin Dmitrievici Ușinski(1824-1870) a fundamentat conceptul antropologic de educație, în care a demonstrat în mod convingător că educația unei persoane este posibilă doar ținând cont de cunoștințele despre el acumulate de toate științele. Marele merit al lui K. D. Ushinsky constă în dezvoltarea ideii de educație națională, a cărei implementare a presupus următoarele:

1) este necesar să se creeze o rețea largă de școli publice care să asigure educația obligatorie a tuturor copiilor;

2) cauza educației să fie condusă de oamenii înșiși; 3) educația ar trebui să dezvolte abilitățile mentale ale copiilor, astfel încât să poată fi folosite în interesul oamenilor; 4) locul central în creșterea unei persoane ar trebui să fie ocupat de limba maternă - „vistieria spiritului” poporului; 5) educația ar trebui să formeze o persoană a cărei primă nevoie este munca, un patriot cu voință și caracter puternic; 6) femeilor ar trebui să li se asigure o educație egală cu cea a bărbaților; 7) este inacceptabil să împrumuți orbește și să punem în practică sisteme educaționale străine care nu corespund spiritului poporului rus.

Petr Fedorovici Kapterev(1849-1923) a prezentat ideea de întărire morală a copilului. În opinia sa, autodezvoltarea personalității ar trebui să joace un rol decisiv în educație, prin urmare, a considerat educația caracterului și a voinței ca fiind una dintre sarcinile centrale ale educației.

De mare interes sunt ideile educaționale prezentate în anii 1920-1930. profesori casnici și implementate în activitățile lor inovatoare (Z. N. Ginzburg, A. S. Makarenko, M. M. Pistrak, S. M. Rives, V. N. Soroka-Rosinsky, S. T. Shatsky, N. P Shulman și alții). Experiența lor s-a format la începutul erei, când noul și vechiul au intrat în conflict ascuțit, provocând haos în modurile tradiționale de viață. Profesorii inovatori au asociat căutarea a ceva nou în conținutul și metodologia procesului educațional cu înțelegerea rolului mediului. mediu social ca factor decisiv în procesul educaţional. Multe concluzii teoretice interesante și constatări practice ale acestor profesori își așteaptă încă cercetătorii.

În anii 1960-1970. în pedagogia rusă (A. I. Dontsov, Yu. M. Gordin, V. M. Korotov, B. T. Likhachev, V. A. Sukhomlinsky, L. I. Umansky etc.) ideea de echipa educațională a copiilor ca „un sistem organizat științific de educare morală a vieții copiilor” (I. F. Kozlov). Principalele funcții ale echipei de educație a copiilor au fost: 1) introducerea copiilor în sistemul de relații sociale și organizarea acumulării lor de experiență în aceste relații; 2) formarea în cadrul echipei de relaţii interpersonale în funcţie de tipul de relaţii de afaceri ale societăţii; 3) formarea esenței morale a personalității, atitudinea ei morală și estetică față de lume și față de sine; 3) furnizarea eficientă impact pedagogic asupra unei persoane sau a unui grup de persoane, corectarea și reglarea comportamentului și activităților acestora.

Un rol important în dezvoltarea teoriei și metodelor de educație l-a jucat ideea unei mișcări comunitare, care a început să apară activ în anii 1970. în practica școlilor și a asociațiilor extrașcolare (Comuna Frunze din Leningrad, „brigantina” din Chita, mișcările comunale din tabăra de pionieri „Vulturul”). În fruntea asociațiilor comunale erau profesori talentați I. P. Ivanov, F. Ya. Shapiro, M. N. Akhmetov și alții. initiativa creativa, orientarea publică, comunitatea și co-crearea copiilor și adulților.

Scena modernă dezvoltarea teoriei și metodelor de educație (V. I. Andreev, E. P. Belozertsev, T. N. Malkov ekaya, L. I. Novikova, I. P. Podlasy, S. A. Smirnov, V. S. Selivanov, V. A. Slastenin, N. E. Shchurkova etc.) cu educația umanistă și interacțiunea socială. individul, care presupune rezolvarea următoarelor sarcini: 1) introducerea elevilor în sistemul de valori universale; 2) dezvăluirea potențialului creativ al fiecărui individ; 3) formarea unui sentiment de libertate, capacitatea de autoevaluare obiectivă; 4) respectarea regulilor și reglementărilor viata impreuna; 5) educație atitudine pozitiva a munci; 6) formarea culturii comunicare interpersonală bazată pe toleranță și pe simțul demnității naționale.

Pentru implementarea acestor sarcini în organizarea procesului de învățământ este necesar: 1) o abordare personală ca recunoaștere a individului ca cea mai înaltă valoare socială; atitudinea față de elev ca subiect al educației; 2) conformitatea naturală - contabilizarea genului și caracteristici de vârstă elevi; 3) conformitatea culturală - încrederea pe traditii nationale oameni; 4) umanizarea relaţiilor interpersonale; 5) încrederea în sentimentele elevilor.

Interacțiunea unei persoane cu societatea este denotată prin conceptul de „socializare”, care are un statut interdisciplinar și este utilizat pe scară largă în pedagogie. Spre deosebire de socializare, care are loc în condițiile interacțiunii spontane a unei persoane cu mediu inconjurator, creşterea- Acest procesul de socializare intenționată și controlată conștient(de familie, religioase, educația școlară), acţionează ca un fel de mecanism de gestionare a proceselor de socializare. Din această cauză, educația are două principale funcții: ordonarea intregului spectru de influente (fizice, sociale, psihologice etc.) asupra personalitatii si crearea conditiilor de accelerare a proceselor de socializare in vederea dezvoltarii personalitatii. În toate abordările educației, profesorul acționează ca un principiu activ.

parenting like fenomen social - acesta este un instrument pentru continuarea societății la un individ, asimilarea culturii sociale de către o persoană (socializare). Rezultatul este alegerea unui mod de comportament corespunzător normei acceptate ca formă de interacțiune cu lumea exterioară.

Trei aspecte educatie: socio-normativ(identificarea cu mediul socio-cultural și profesional: în primul rând, acceptarea normelor sale), semantică individuală(diferențierea de mediu: autodeterminare, autoformare, autorealizare... și alte „sine” care determină valoarea intrinsecă a unei persoane în viață și activitate) și valoare-activitate(interacțiunea cu mediul: schimbul de influențe, nu numai acceptarea valorilor mediului înconjurător, ci și afirmarea opiniilor cuiva, semnificația cuiva în el).

Educația ca proces individual se realizează în asistență pedagogică (sub formă de îndrumare, sprijin și sprijin) la autodezvoltarea unei persoane: autodeterminarea semantică, autorealizarea și autodezvoltarea. Rezultatul unei astfel de educații se manifestă în natura comunicării unei persoane cu lumea exterioară (în modul de schimb de informații și stări emoționale aferente).

Cele trei aspecte identificate dezvăluie educația ca un proces cultural consistent de formare a unei calități umane la o persoană. Specificul educației adecvate din punct de vedere cultural este de a ajuta elevul să se integreze în lumea culturii.

Legile și cele pe care le descriu natural conexiunile în educaţie acţionează şi se manifestă asupra diferite niveluri:

- legi universale- acestea sunt, în primul rând, legile dialecticii în aplicarea lor în educaţie, de exemplu, legea trecerii modificărilor cantitative în cele calitative;

- Legile comune unor mari grupuri de fenomene, De regulă, ele nu sunt legate doar de educație. Acestea sunt legile care descriu funcționarea și dezvoltarea sistemelor complexe (legile sinergetice), legile care descriu diferite manifestări ale caracteristicilor de vârstă ale copilului.

- Legi specifice educației. Acestea includ:

Legea dezvoltării integrale a omului. Integritatea unei persoane prescrie profesorului integritatea influențelor educaționale. Creșterea unei persoane se realizează în întreaga integritate a relației sale cu lumea din jurul său și cu sine însuși, în unitatea cunoștințelor, activității și atitudinilor sale valorice.

· Legea dezvoltării personalității, a individualității, a subiectivității umane prin activități semnificative din punct de vedere social, subiectiv și cultural. Legea dezvoltării umane prin activitate impune profesorului să orienteze activitățile copiilor spre atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social și spre rezolvarea sarcinilor educaționale specifice, umplerea acestuia cu conținut cultural, ținând cont de interesele, nevoile, abilitățile și capacitățile copilului însuși.

· Legea dezvoltării prin depășire este strâns legată de o asemenea caracteristică a procesului educațional precum criza acestuia (va fi la întrebarea 9). Legea dezvoltării prin depășire impune profesorului să determine gradul și forma optime de acordare a asistenței pedagogice în autodezvoltarea elevului.

· Legea co-transformării (schimbarea reciprocă) a profesorului și a elevului prevede că schimbările care apar cu profesorul și elevul în cadrul interacțiunii educaționale sunt întotdeauna reciproce.

· „Legea rezistenței materialului uman” (A. S. Makarenko). Această lege stabilește o legătură între performanța profesorului-educator și metodele de influență pedagogică și rezultă din faptul că elevul este un participant egal, activ în procesul de învățământ. Copilul nu trebuie să se simtă obiect de aplicare a eforturilor educaționale ale profesorului; nu trebuie să aibă impresia că este doar un mijloc pentru un scop educativ.

· Legea nevoii crescânde de Celălalt ca persoană se dezvoltă ca personalitate, individualitate și subiect al propriei sale vieți.

Dintre legile care descriu aspecte individuale ale educației, cele mai bine studiate sunt cele care stau la baza muncii unui profesor cu o echipă educațională. Ca exemplu, putem cita legea mișcării colectivului, formulată de A. S. Makarenko. Conform acestei legi, echipa trebuie să avanseze constant, să obțină tot mai mult succes; oprirea în dezvoltarea echipei duce la slăbirea și dezintegrarea acesteia.

Principiile educației urmează logic din legile educaţiei. Principiul pedagogic este un fel de punte de la știința pedagogică la practica pedagogică. Principiu (din lat. principium - început, bază) - acesta este punctul de plecare principal al oricărei teorii, doctrine, științe, viziune asupra lumii, program teoretic; convingerea interioară a unei persoane, care îi determină atitudinea față de realitate, normele de comportament și activitate.

Exista diverse opțiuni principii ale educației, unite în sisteme. Astfel, formarea unei poziții etice prin experiența conștiinței, compasiunii și rușinii este asigurată de respectarea unui sistem integral de trei principii în educația etică:

1. Principiul reflexivității: înțelegerea morală de către elev a propriei experiențe de viață. Ea implică apelul elevului la înțelegerea propriei experiențe, descoperirea semnificațiilor morale ale activității, comportamentului, comunicării;
2. Principiul interactivitatii: prin compasiune față de spiritualitate. Ea presupune concentrarea activității educatorului pe corelarea de către elevi a propriilor semnificații, conștientizarea acestora, formarea orientărilor spirituale și valorice în activitate, comportament și comunicare;
3. Principiul realizării de sine: afirmarea poziţiei sale etice ca morală. El atrage atenția profesorului asupra dezvoltării conștiinței morale de sine a elevului, afirmarea poziției sale etice în activități, comportament, comunicare.

Aceste principii, după cum arată studiile, ar trebui să stea la baza educației etice a unei persoane ca subiect de activitate, comportament și comunicare.

Descrieți forțele motrice și logica procesului educațional. Extindeți obiectivele și conținutul educației moderne.

Educația va face puțin dacă nu se bazează pe o prognoză a schimbărilor care au loc în elev și în circumstanțele care îl înconjoară, în profesorul însuși. De aceea, educația este întotdeauna asociată cu descoperirea unor tendințe dinamice în practica educațională, cu apelul la categoria procesului (un proces este o schimbare regulată a diferitelor stări).

Procesul educațional este o schimbare naturală a proprietăților și calităților participanților săi, a condițiilor de educație și a naturii interacțiunii educaționale.

1). Prima caracteristică a procesului, care decurge din definiția sa filozofică (vezi întrebarea 7 de mai sus despre procesul pedagogic), este logica naturală a procesului. Diferența dintre un profesor profesionist și un amator care lucrează intuitiv este legată de predicția rezultatelor educației, prognozarea cursului procesului. Înțelegerea logicii naturale a procesului educațional și prognoza bazată pe această înțelegere devin punctul de plecare pentru stabilirea scopurilor în educație.

A pune scop educativînseamnă a determina schimbările aşteptate în proprietăţile individual-personale şi subiective ale persoanei educate.

2). Următoarea caracteristică - discretie (sau punere în scenă) proces. Logica procesului poate fi înțeleasă prin identificarea succesiunii stărilor și din modul în care fiecare stare existentă decurge din cea anterioară și creează premisele celei următoare. Luarea în considerare a punerii în scenă a procesului de învățământ determină profesorul să identifice diverse faze interacțiunea sa educațională cu copilul:

1. Reflexiv (înțelegere), care include experiența situatii de viata, discuția lor, înțelegerea semnificațiilor și semnificațiilor lor. Scopul aici este de a face apel la elev la semnificațiile existenței și activității sale.

Principalul lucru în faza reflexivă a educației este că elevul se simte nu ca un instrument pentru întruchiparea voinței, instrucțiunilor, prescripțiilor sau cerințelor exterioare ale cuiva, ci ca creator al propriei sale vieți.

2. Valoare (conștiință). Înțelegerea și conștientizarea situațiilor vă permit să formalizați semnificațiile elevului într-un sistem de valori individuale, în urma căruia se construiesc relații cauză-efect, structura poziției vieții.

În faza de conștientizare, înțelegerea teoretică a realității și, pe baza cunoașterii obiective, restructurarea experienței empirice în vederea obținerii succesului în viață, este fundamentală.

3. Proiectiv (proiectare) - presupune autoproiectarea și implementarea în activități utile social.

3). A treia caracteristică este neliniaritatea procesului, tranzițiile de salt de la o stare la alta dezvăluie ca criza procesului.

Identificarea etapelor nu duce încă la o înțelegere a dinamicii procesului - este necesar să se identifice și să susțină forțele interne ale mișcării de sine a copilului și proprietățile sale individuale. Prioritatea potențialului intern al elevului de autodezvoltare duce la dreptul acestuia de a face o alegere în mod independent și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta. Cu toate acestea, pentru o autodeterminare efectivă, nu este suficient să se acorde elevului libertatea de alegere, deoarece libertatea externă nu face o persoană liberă în interior.

Înțelegerea mecanismului educației ca dezvoltare de sine prin depășirea dificultăților conduce la perceperea activităților educatorului ca asistență pedagogică în una dintre cele trei forme ale sale: însoțire, sprijin, îndrumare.

Pedagogic escorta este înțeleasă ca crearea și dezvoltarea condițiilor versatile pentru ca elevul să ia decizii optime în diverse situații de alegere a vieții, interacțiunea profesorului și elevului, menite să rezolve problemele emergente ale dezvoltării elevului.

Pedagogic a sustine constă în stabilirea împreună cu elevul a intereselor, înclinațiilor, abilităților, valorii-țintă, oportunităților și modalităților de a depăși dificultățile care îi împiedică autodezvoltarea.

Pedagogic management - este o astfel de variantă de asistență pedagogică, când profesorul își asumă inițiativa și responsabilitatea în organizarea activităților elevului pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare.

4) Natura situațională a procesului remarcată de mulți autori drept a patra caracteristică a acesteia. În acest caz, situația este înțeleasă nu doar ca un set, ci ca un sistem de condiții (circumstanțe externe) care afectează semnificativ natura procesului (stimularea sau inhibarea factorilor interni ai autodezvoltării sistemului). Acest sistem de condiții, ca potențial pedagogic al mediului, este un subiect special al activității profesorului.

Natura situațională a procesului de învățământ conduce la nevoia de profesionalism analiza situaţiei pedagogice și determinarea celor mai bune opțiuni pentru activitățile din acesta.

Astfel, în înțelegerea procesului educațional, sunt necesare următoarele:

evidențiați logica naturală a procesului (prognoza desfășurării acestuia) și formulați un scop educațional pe baza acestuia;

Descrie etapele (etape, etape);

· descrie starea procesului la limita „punctelor de criză”, salturi, treceri de la o stare calitativă la alta;

determina fortele interne si externe care asigura autodezvoltarea directionata si ireversibilitatea procesului; analiza situaţiei devine baza proiectului de activitate educaţională a profesorului.

Logica generala pe care se bazează schema de proiectare propusă activitatea educațională a unei instituții de învățământ, este aceasta:

1. în primul rând, sunt identificate liniile directoare fundamentale, fixate în documentele care reglementează activitățile de învățământ ale unei instituții de învățământ;
2. în continuare, din punctul de vedere al acestor orientări, se efectuează o analiză a condițiilor și rezultatelor activităților educaționale anterioare;
3. analiza stă la baza identificării domeniilor prioritare și a țintelor pentru lucrări ulterioare;
4. astfel se determină modul optim de organizare și conținut al activităților educaționale ale unei instituții de învățământ;
5. in concluzie, sunt determinate modalitati de control si ajustare a acestei activitati.

Educație în sens social

Într-un sens social mai larg creşterea- acesta este transferul experienței acumulate (cunoștințe, aptitudini, moduri de gândire, norme morale, etice și juridice) de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere.

Într-un sens social restrâns, creşterea se referă la impactul direcționat asupra unei persoane de către instituțiile publice în scopul formării anumitor cunoștințe, opinii și convingeri, valori morale, orientare politică și pregătire pentru viață.

Educația în sens pedagogic

Tipuri și clasificare a educației, scopuri ale educației

educație mentală

Scopul educației- spre asta se străduieşte educaţia, viitorul spre care se îndreaptă eforturile sale.

Astăzi obiectivul principal liceu - contribuie la nivelul mental, moral, emoțional și dezvoltarea fizică, pentru a-și dezvălui în orice mod posibil posibilitățile creative.

Asimilarea conștientă a sistemului de cunoștințe contribuie la dezvoltare gandire logica, memorie, atenție, imaginație, capacitate mentala, înclinații și daruri.

Sarcinile educației mentale:

• asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe științifice;
• formarea perspectivei științifice;
• dezvoltarea puterilor mentale, abilităților și talentelor;
• dezvoltarea intereselor cognitive și formarea activității cognitive;
• dezvoltarea nevoii de a-și completa în mod constant cunoștințele, de a îmbunătăți nivelul de pregătire.

Educație fizică

Educație fizică- o parte integrantă a aproape tuturor sistemelor educaționale. Educația fizică contribuie la dezvoltarea calităților necesare pentru succesul mental și activitatea muncii.

Sarcinile educației fizice:

• promovarea sănătății, dezvoltarea fizică adecvată;
• creșterea performanței mentale și fizice;
• dezvoltarea și îmbunătățirea calităților motrice naturale;
• dezvoltarea calităților motrice de bază (forță, agilitate, rezistență etc.);
• creşterea calități morale(curaj, perseverență, determinare, disciplină, responsabilitate, colectivism);
• formarea nevoii de educație fizică și sport constantă;
• dezvoltarea dorinței de a fi sănătos, viguros, de a aduce bucurie pentru sine și pentru ceilalți.

Educatia muncii

Educatia muncii acoperă acele aspecte ale procesului educațional în care se formează acțiuni de muncă, se formează relații de producție, se studiază instrumentele muncii și modalitățile de utilizare a acestora. în procesul de educaţie acţionează ca factor conducător în dezvoltare.

Învățământul politehnic

Învățământul politehnic are ca scop familiarizarea cu principiile de bază ale tuturor industriilor, asimilarea cunoștințelor despre procesele și relațiile moderne de producție. Principal sarcini ale învăţământului politehnic- formarea interesului pentru activitățile de producție, dezvoltarea abilităților tehnice, nouă gândire economică, ingeniozitate, începutul antreprenoriatului. Învățământ politehnic prestat corespunzător dezvoltă diligența, disciplina, responsabilitatea se pregătește pentru alegerea în cunoștință de cauză.

educatie morala

educatie morala- formează concepte morale, judecăți, sentimente și convingeri, abilități și obiceiuri de comportament care respectă normele. Educația morală a tinerei generații se bazează atât pe valorile umane universale, pe norme morale durabile dezvoltate de oameni în procesul dezvoltării istorice a societății, cât și pe principii și norme noi care au apărut în stadiul actual al dezvoltării societății.

Educație estetică

Rebeliune estetică (emoțională).- componenta de bază a scopului educaţiei şi a sistemului educaţional, generalizarea dezvoltării idealurilor, nevoilor şi gusturilor estetice în rândul elevilor. Sarcini educatie estetica poate fi împărțit condiționat în două grupe - dobândirea cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor practice. Primul grup de sarcini rezolvă problemele de inițiere la valorile estetice, iar al doilea - includerea activă în activități estetice.

Sarcini de educație estetică;

• formarea cunoștințelor estetice și a idealului;
• educarea culturii estetice;
• formarea unei atitudini estetice față de realitate;
• dezvoltarea sentimentelor estetice;
• familiarizarea unei persoane cu frumusețea în viață, natură, muncă;
• formarea dorinței de a fi frumos în toate: în gânduri, fapte, fapte, înfățișare.

Procesul de educație

proces educațional la școală face parte dintr-o holistică, care combină predarea și educația. Esența psihologică a procesului de creștere constă în transferul unui copil dintr-o stare în alta, iar din punctul de vedere al psihologiei, creșterea este procesul de transfer a experienței, cunoștințelor, valorilor, normelor și regulilor externe personalității în planul mental intern. a personalității, în convingerile, atitudinile, comportamentul ei.

Procesul de educație- interacțiunea conștient organizată între profesori și elevi, organizarea și stimularea activității viguroase a elevilor de a-și stăpâni experiența, valorile, relațiile sociale și spirituale.

Pentru a afla dacă procesul de învățământ a atins scopul, este necesar să se compare proiectul și rezultate reale educaţie. Rezultatele procesului educațional sunt înțelese ca nivelul de educație atins de o persoană sau o echipă.

Cerințe pentru principiile moderne ale educației

Principiile educației- sunt prevederi inițiale generale în care sunt exprimate cerințele de bază privind conținutul, metodele și organizarea procesului de învățământ. Ele reflectă specificul procesului de educație și, în contrast cu principiile generale ale procesului pedagogic, acest Dispoziții generale care ghidează profesorii în rezolvarea problemelor educaţionale.

Sistemul de învățământ se bazează pe următoarele principii:

• orientarea publică a educației;
• legătura educației cu viața, munca;
• încrederea în educație pozitivă;
• umanizarea educației;
• unitatea influenţelor educaţionale.

Scopurile și obiectivele educației

Scopurile educației, precum și scopurile oricărei activități umane, sunt punctul de plecare în construirea întregului sistem de educație, conținutul, metodele, principiile acestuia.

Scopul este un model ideal al rezultatului activității. Scopul educației este o rețea de idei predeterminate despre rezultatul procesului educațional, despre calitățile, starea individului, care se presupune că se formează. Alegerea obiectivelor educaționale nu poate fi aleatorie.

După cum arată experiența istorică, scopurile educației se formează sub influența nevoilor în schimbare ale societății și sub influența conceptelor filozofice și psihologico-pedagogice. Dinamismul, variabilitatea obiectivelor educației sunt confirmate și de starea actuală a acestei probleme.

Practica pedagogică modernă este ghidată de două concepte principale ale obiectivelor educației:

• pragmatic;
• umanist.

concept pragmatic,înfiinţată încă de la începutul secolului al XX-lea. în Statele Unite și păstrat aici până în zilele noastre sub denumirea de „educație de dragul supraviețuirii”. Conform acestui concept, școala ar trebui să educe, în primul rând, un muncitor eficient, un cetățean responsabil și un consumator rezonabil.

Concept umanist, care are mulți susținători în Rusia și în Occident, pornește din faptul că scopul educației ar trebui să fie acela de a ajuta individul în realizarea tuturor abilităților și talentelor inerente ei, în realizarea propriului „eu”.

Expresia extremă a acestui concept este o poziție bazată pe filozofia existențialismului, care își propune să nu determine deloc scopurile educației, acordând persoanei dreptul de a alege în mod liber direcția de auto-dezvoltare și limitând doar rolul școlii. pentru a oferi informații despre direcția acestei alegeri.

Tradițional pentru Rusia, așa cum se arată în cap. 2, este un scop educațional care corespunde conceptului umanist, concentrându-se pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios. Formal, a fost păstrat în perioada puterii sovietice. Cu toate acestea, ideologia marxistă care a dominat această perioadă a legat strict posibilitatea realizării acestui scop de transformarea comunistă a societății.

Idealul umanist și-a arătat stabilitatea, supraviețuind în Rusia post-sovietică în condițiile unei schimbări radicale a scopurilor sociale, când atitudinile comuniste au fost înlocuite cu cele democratice.

În acest cadru în Rusia modernă a avut loc o renaștere a scopurilor umaniste ale educației, formulate în cea mai completă formă de K.D. Ushinsky și s-a dezvoltat în munca celor mai buni profesori sovietici, cum ar fi LA FEL DE. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Şatalov.

Astăzi, scopul educației este formulat ca oferirea de asistență individului în dezvoltarea diversificată. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că educația servește implementării „sarcinilor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea acesteia la viața în societate, asistență în alegerea conștientă a profesiei” (articolul 9, paragraful 2). .). Educația, conform Legii, trebuie să asigure autodeterminarea individului, crearea condițiilor pentru autorealizarea acestuia (art. 14, alin. 1).

Astfel, eternă problemă pedagogică a priorității în educație a intereselor individului sau a intereselor societății, Legea hotărăște în favoarea individului, declarând angajamentul sistemului de învățământ autohton față de conceptul umanist al educației.

Întrucât scopul educației este oarecum abstract, excesiv de general, acesta este concretizat, clarificat cu ajutorul formulării complex de sarcini ale educaţiei.

Printre sarcinile educaţiei în sistemul modern Învățământul rusesc se remarcă următoarele:

• formarea unei atitudini clare de simț al vieții la fiecare elev, corespunzătoare înclinațiilor naturale și unei poziții sociale individuale specifice;
• dezvoltarea armonioasă a personalității, a sferelor sale morale, intelectuale și voliționale pe baza capacităților sale naturale și sociale și ținând cont de cerințele societății;
• stăpânirea universalului valorile morale, experiența umanistă a Patriei, menită să servească drept fundație solidă pentru toți lumea spirituală personalitate;
• formarea unei poziții civice active corespunzătoare transformărilor democratice ale societății, drepturilor, libertăților și îndatoririlor individului;
• dezvoltarea activității în rezolvarea problemelor de muncă, practice, atitudine creativă să-și îndeplinească sarcinile de serviciu;
• asigurarea unui nivel ridicat de comunicare, relații în colectivul educațional și de muncă pe baza unor norme colective semnificative social stabilite.

Implementarea scopurilor și obiectivelor educației este asigurată de eforturile comune ale tuturor participanților săi:

1. Profesori, consultanți, formatori, lideri de toate nivelurile. Ei sunt subiectele procesului educațional, sunt responsabili de organizarea și eficacitatea acestuia.

„Educatorul, așezat față în față cu elevul”, a spus Ușinski, „include în sine întreaga posibilitate de succes în educație”.

2. Dar aceasta nu înseamnă că procesul de educație poate fi realizat fără nicio participare a obiectului său, adică. elevul însuși. Elevul însuși poate fie să perceapă influențele educaționale, fie să le reziste - eficacitatea activității educaționale depinde și ea în mare măsură de aceasta.

3. Al treilea participant la procesul educațional este echipa în care, de regulă, se desfășoară. Echipa are un impact uriaș asupra fiecăruia dintre membrii săi, iar această influență poate fi atât pozitivă, cât și negativă. Desigur, o echipă, educațional sau grup de lucru ei înșiși pot fi obiectul educației din partea profesorului, conducătorului.

4. Și, în sfârșit, un alt participant activ în procesul educațional este acel macro-mediu social mare în care există colectivitățile educaționale și de muncă. Mediul social din jurul realității acționează întotdeauna ca un factor puternic care are un impact uriaș asupra rezultatelor educației.

Așadar, educația este un proces complex, multifactorial. Descriindu-l, A.S. Makarenko a scris: „Educația este un proces social în sensul cel mai larg. Educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar în primul rând și mai ales - oameni. Dintre aceștia, profesorii sunt pe primul loc.

Educația este stăpânirea de către om a totalității experienței sociale: cunoștințe, abilități, modalități de activitate creativă, relații sociale și spirituale.

Scopul educației este rezultatele previzibile în pregătirea generațiilor în devenire pentru viață în dezvoltarea și formarea lor personală, pe care se străduiesc să le atingă în procesul muncii educaționale.

Esența educației este ce fel de persoană dorim să ne formăm la o anumită etapă istorică.

Sarcina principală a educației moderne este formarea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate și armonioase:
1. educație fizică (scopul principal este întărirea forței și a sănătății);
2. educație mentală, care include dobândirea de cunoștințe, îmbunătățirea gândirii, a memoriei, a inteligenței rapide etc.
3. educația tehnică, care include familiarizarea cu realizările moderne ale științei și tehnologiei.
4. educație spirituală(artă, literatură, pictură);
5. educație și dezvoltare morală:
- civil,
- nationala.
6. educarea conștientizării mediului;
7. educație voleologică (știința sănătății, alimentația sănătoasă; educația stil de viata sanatos viata, de la o alimentatie sanatoasa la prevenirea obiceiurilor proaste).

Sub metodele de educație trebuie să se înțeleagă modalitățile de interacțiune profesională dintre profesor și elevi în vederea rezolvării problemelor educaționale. Metodele sunt unul dintre acele mecanisme care asigură interacțiunea educatorului și elevilor.

Metoda de educație este împărțită în elementele sale constitutive (părți, detalii), care se numesc tehnici metodologice. Adesea, tehnicile metodologice și metodele în sine sunt identificate cu mijloacele de educație, care sunt strâns legate de acestea și sunt folosite în unitate. Mijloacele includ, pe de o parte, tipuri diferite activități (ludic, educaționale, de muncă etc.), iar pe de altă parte, un ansamblu de obiecte și lucrări de cultură materială și spirituală implicate în activitatea pedagogică (suporturi vizuale, literatură istorică, artistică și populară, lucrări de artă plastică și muzicală). artă, dispozitive tehnice, mass-media etc.).

Procesul de educație se caracterizează prin versatilitatea conținutului, bogăția excepțională și mobilitatea formelor organizaționale. Acest lucru este direct legat de varietatea metodelor de educație. Există metode care reflectă conținutul și specificul educației; există metode care se concentrează direct pe lucrul cu studenți mai tineri sau mai mari; există metode de lucru în anumite condiţii specifice. Dar există și metode generale de educație în sistemul de învățământ. Ele sunt numite generale deoarece domeniul de aplicare a acestora se extinde la întregul proces educațional.

Sistemul metodelor generale de educație:
metode de formare a conștiinței individului (poveste, conversație, prelegere, dispută, metodă de exemplu);
metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social al unei persoane (antrenament, metoda de creare a situațiilor educaționale, cerință pedagogică, instruire, ilustrații și demonstrații);
metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului individului (competiție, joc cognitiv, discuție, impact emoțional, încurajare, pedeapsă etc.);
metode de control, autocontrol și stima de sine în educație.

Întrebarea 60. Educația în sens larg și restrâns, modelele generale ale educației.

De mare importanță pentru înțelegerea esenței educației ca proces pedagogic este înțelegerea acelor moduri specifice în care o persoană stăpânește diferite componente ale experienței sociale. Chiar și o persoană care nu are prea multe cunoștințe în pedagogie poate înțelege cu ușurință că pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile practice, precum și modalitățile de activitate creativă, un elev trebuie să fie inclus în activitatea educațională și cognitivă activă și pregătit special.
Formarea relațiilor sociale și spirituale la un individ are o altă specificitate. Cert este că în procesul de învățare, elevii dobândesc în principal cunoștințe despre natura și esența acestor relații (cunoașterea regulilor morale, idei ideologice, politice, estetice și alte idei). Dar relațiile ca fenomen personal, pe lângă cunoștințe, includ un set complex de nevoi, sentimente, atitudini, credințe și obiceiuri de comportament și este imposibil să le formezi doar cu ajutorul antrenamentului. Acest lucru necesită o muncă educațională specifică și variată care să vizeze dezvoltarea și modelarea tuturor acestor componente interne ale relațiilor personale.
Această specificitate a procesului educațional, care, pe de o parte, include formarea, iar pe de altă parte, formarea diferitelor relații sociale și spirituale, a condus la diferențierea în pedagogie a conceptelor de educație în sens larg și restrâns. Deci, atunci când denotă întregul proces de dezvoltare cuprinzătoare a personalității, inclusiv aici formare și specială munca educațională după formarea relațiilor sale sociale și spirituale diverse, se înțelege în sens larg. Într-un sens mai restrâns, educația înseamnă un proces specific de formare a relațiilor sociale și spirituale.
Educația în sens larg este stăpânirea totalității experienței sociale: cunoștințe, aptitudini, modalități de activitate creatoare, relații sociale și spirituale (morale, estetice și ideologice).

Educația este stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modalităților de activitate creativă, a viziunii asupra lumii și a ideilor morale și estetice.

Educația în sens restrâns - formarea de relații ideologice, sociale, morale și estetice.
Izolarea în procesul educațional general a aspectelor sale specifice - formarea și educația în sens restrâns - este într-o oarecare măsură condiționată. In realitate activitate pedagogică, ele sunt întotdeauna legate organic între ele, se pătrund unele în altele. Este imposibil, de exemplu, să se formeze la un elev o asemenea calitate precum politețea și respectul față de oameni fără a recurge la elemente de învățare în dezvăluirea esenței morale a acestor reguli, în dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament adecvate.
Creșterea harniciei necesită, de asemenea, o pregătire interconectată în abilități de muncă și formarea interesului, o atitudine emoțională pozitivă față de muncă. În acest sens, trebuie spus că orice educație, considerată în sensurile sale largi și înguste, începe cu educația, se bazează pe ea și nu se poate desfășura izolat de ea. Și, pe de altă parte, învățarea în sine are nevoie de întărire educațională și, în special, de formarea unor astfel de atitudini morale la elevi precum sârguința, perseverența în depășirea dificultăților etc. În această legătură inseparabilă dintre educație și creștere, unitatea lor organică, se manifestă o caracteristică esențială importantă a acesteia din urmă și regularitatea ei foarte esențială. Concluzia rezultă din aceasta cu toată imuabilitatea: este imposibil să se desfășoare o educație eficientă fără o educație bine organizată, la fel cum este imposibil să se predea cu succes fără o educație pricepută.
Cu toate acestea, interpretarea educației într-un sens larg și restrâns și concentrarea acesteia pe formarea interconectată a învățării și a creșterii individului nu poate să nu indice încă una dintre trăsăturile sale importante. Întrucât dezvoltarea acestor două laturi ale personalității se realizează într-un proces educațional unic și holistic, nu există nicio îndoială că acest proces are câteva modele generale care ar trebui să stea la baza organizării sale. Luarea în considerare a acestor regularități permite o înțelegere mai profundă a modului în care ar trebui să fie educația și instrumentarea sa metodologică ca proces pedagogic special organizat și implementat conștient.

Tiparele de educație sunt conexiuni stabile, recurente și semnificative în procesul educațional, a căror implementare permite obținerea de rezultate eficiente în formarea personalității.

Modele:
1. Natura educației în toate etapele istorice este determinată de nevoile societății.
2. Scopurile, conținutul și metodele de educație sunt în unitate.
3. Formarea și educația sunt indisolubil legate. Educația începe cu educația.
4. Creșterea personalității are loc numai în procesul de includere a acesteia în activitate.
5. Educația stimulează activitatea și abilitățile organizatorice ale individului. (Sarcina profesorului este de a crea o astfel de situație pedagogică în care este nevoie de a fi mai bun).
6. În procesul de educație, este necesar să se arate umanitate și respect față de individ, combinate cu exigențe ridicate. (Mânca caracteristică psihologică- natura atitudinii profesorului față de elevi provoacă sentimente și experiențe emoționale în cei din urmă. Dacă aceste relații sunt corecte și umane, atunci influența educațională a profesorului va provoca o reacție pozitivă la elev. Dacă aceste relații sunt negative, autoritare, atunci nu va exista un efect educațional pozitiv. Particularitatea educației este tactul pedagogic și o atmosferă psihologică confortabilă).
7. În procesul de educație, este necesar să îl ajutăm pe elev să atingă bucuria succesului (acest lucru îl stimulează subconștient pe elev să-și îmbunătățească rezultatele).
8. În procesul de educație este necesar să se identifice și să se bazeze pe calitățile pozitive ale copilului.
9. Este necesar să se țină cont de vârstă și caracteristici individuale student.
10. Educația ar trebui să se desfășoare în echipă și prin echipă.
11. Unitatea eforturilor pedagogice ale familiei și organizațiilor publice este foarte importantă.

Cele de mai sus sunt principiile de bază pe baza cărora se desfășoară activitatea educațională în instituțiile de învățământ.