Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик тоглоомууд: утга, жишээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик тоглоомууд Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик тоглоомуудын ач холбогдол

Орчин үеийн багш нар цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг үнэлж чадсан. Логикийн үндсэн хуулиудын талаар ойлголттой болж, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, онцлон тэмдэглэх, үр дүнг урьдчилан таамаглаж сурснаар хүүхэд сургуулийн ширээн дээр байхдаа илүү таатай байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд логик тоглоомын үнэ цэнэ

Ер нь сэтгэлгээ, логик сэтгэлгээг ерөнхий, тодорхой ойлголт гэж ойлгох ёстой. Хүн дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог ухаалаг оршихуйн хувьд гаднаас мэдээлэл хүлээн авдаг. Түүний ухамсар нь энэ мэдээллийг шууд болон шууд бус байдлаар тусгадаг. Энэ төрлийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бүх сэтгэцийн эрүүл хүмүүст байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог сургуулийн өмнөх насныТэр зөвхөн бодлыг нэгтгээд зогсохгүй үгээр илэрхийлж чаддаг. Сэтгэл судлаачид түүний сэтгэх үйл явцыг харааны дүрслэл гэж тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл хүүхэд объектыг харж, түүнтэй ямар ч үйлдэл хийхгүйгээр түүний шинж чанар, зорилгыг тодорхойлж чаддаг. Дүрслэлийн сэтгэлгээнд тулгуурлан логик сэтгэлгээг хөгжүүлж болно.

Энэ нь мөн логикийн хуулиудын призмээр дамжуулан хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах чадварыг илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логикийг хөгжүүлэх тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдэд үндсэн логик үйлдлүүдийг заах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, 4-6 насны хүүхдүүд тоглоомын хэлбэрээр:

  • дүн шинжилгээ хийх;
  • ерөнхийлэх (ангилах);
  • коэффициентийг тодруулах (нийлэгжүүлэх);
  • харьцуулах;
  • таамаглал дэвшүүлэх.

Логик тоглоомууд нь хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

  • анхаарал хандуулах;
  • санах ой;
  • төвлөрөл;
  • өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар;
  • бие даасан байдал;
  • зорилготой байдал.

Нэмж дурдахад логик тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь ирээдүйд математикийн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

Жишээ бүхий логик тоглоомын төрлүүд

1. Булийн бүтээгчид

Магадгүй дизайнер бол хүн төрөлхтний зохион бүтээсэн хамгийн хэрэгцээтэй, сэтгэл татам тоглоом юм. Ихэвчлэн энэ тоглоом нь тод тоглоомын багцтай холбоотой байдаг бөгөөд үүнд та далайн дээрэмчин хөлөг онгоц, түргэн тусламжийн буудал, галт тэрэгний буудал гэх мэтийг бие даасан хэсгүүдээс цуглуулж болно. Гэхдээ логикийн бүтээгчид бол өөр зүйл юм. Ихэвчлэн тэдгээр нь модон, хуванцар эсвэл металл юм. Ийм тоглоом зохион байгуулснаар насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч ур чадвар, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилго тавьдаг. Түүний өмнө бие даасан элементүүдтэй байхын тулд хүүхэд эцсийн үр дүнг оюун ухаандаа урьдчилан таамаглах ёстой бөгөөд дарааллаар нь бүтээгчээс тодорхой геометрийн дүрс, бусад объектыг цуглуулах ёстой.

Жишээ нь: "Соронзон бүтээгч"

Тоглоомын багц нь металл саваа, соронзон бөмбөлгүүдээс бүрдэнэ. Саваа соронзоор холбосноор та гурван хэмжээст дүрсийг цуглуулж болно. 5 настай хүүхдэд иж бүрдэлд дагалдах жишээний дагуу загвар угсрахыг санал болгож болно. Хүүхэд аль хэдийн 6 настайгаасаа л төсөөлж, төсөөлж байсан зүйлээ зохион бүтээхийг хичээдэг.

Жишээ нь: "Gyenes Blocks"


Энэхүү энгийн бүтээгч нь эцэг эхчүүдэд хүүхдээ логикийн бараг бүх заль мэхтэй танилцуулах боломжийг олгодог. Энэ нь янз бүрийн өнгө, хэмжээтэй үндсэн геометрийн дүрсүүдийн багцаас бүрдэнэ. Зураг нь хавтгай эсвэл том хэмжээтэй байж болно. Дууссан тоглоомыг модон эсвэл худалдан авч болно хуванцар сонголтууд. Үүнтэй төстэй зүйлийг өнгөт цааснаас өөрийн гараар хийж болно.

Gyenes блокуудтай ажиллахдаа та хүүхдэд дараахь зүйлийг зааж өгч болно.

  • дүрсийн шинж чанарыг тодорхойлж, дүрслэх;
  • тэдгээрийг харьцуулах;
  • ижил шинж чанарын дагуу бүлэглэх;
  • бие даасан элементүүдээс (блокууд) нэг бүхэл (тодорхой объект, тэмдэг, амьтан гэх мэт) цуглуулах.

Хүүхдэд дараахь үйл ажиллагааг санал болгож болно.

  • Блокуудыг өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр нь ангилах.
  • Насанд хүрсэн хүн таван блок дараалан тавьдаг бөгөөд тэдгээрийн дөрөв нь нийтлэг өмчөөр нэгдэж, нэг нь тэднээс ялгаатай (жишээлбэл, дөрвөн ногоон блок, нэг улаан, дөрвөн тойрог, нэг гурвалжин). Хүүхэд илүү нэгийг нь арилгаж, яагаад түүнийг сонгосон тухайгаа хэлэх ёстой.
  • Насанд хүрсэн хүн блокуудыг уутанд хийнэ. Хүүхэд гараа түүн рүү хийж, харалгүйгээр тааралдсан зүйлийг дүрслэх хэрэгтэй болно.
  • Насанд хүрсэн хүн гурван элементийн логик гинжийг барьж эхэлдэг. Жишээлбэл, тэр дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин тавьдаг. Хүүхэд энэ дарааллыг давтах ёстой. Гинжин дэх элементүүдийн тоо аажмаар нэмэгддэг.
  • Насанд хүрсэн хүн нэг блок аваад ардаа нуудаг. Тэр зурагт байхгүй шинж чанаруудыг нэрлэв. "Энэ бол гурвалжин эсвэл дөрвөлжин биш." Хүүхэд хэлбэр дүрсээ таах ёстой. "Улаан, шар ч биш." Хүүхэд өнгө нь таах ёстой. гэх мэт.

2. Таавар

Эдгээр тоглоомыг дөрвөн настай хүүхдэд санал болгож болно. Тоглоомыг зохион байгуулж буй насанд хүрсэн хүн хүүхдэд логик даалгаврыг зөв тайлбарлаж, түүний хэрэгжилтийн зөв байдалд хяналт тавих нь чухал юм.

Жишээ нь: "Kuisner sticks"


Оньсого нь янз бүрийн урт, өнгөтэй тэгш өнцөгт хуванцар эсвэл модон саваа юм. Тэдэнтэй тоглох сонголтууд нь олон янз байдаг.

Жишээлбэл, дөрвөн настай хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг санал болгож болно.

  • ширээн дээр тавьсан савааг өнгөөр ​​нь ангилах;
  • савааг нэг эгнээнд байрлуулж, хамгийн богино, уртаас нь эхлээд шат хийх;
  • Хүүхдийн өмнө таваас арван саваа тавиад тоолохыг түүнээс хүс.

Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү төвөгтэй тоглоом тоглох чадвартай:

  • урт нь нийлүүлбэл хамгийн том савааны урттай тэнцэх ийм саваа олоорой;
  • шар, улаан, ногоон саваа авч, хүүхдийг улаан биш, шар биш гэж нэрлэж, харуулахыг хүс;
  • савааг өнгөөр ​​нь ангилж, тэдгээрээс геометрийн дүрс нэмнэ.

Модтой тоглоомуудын жишээг тусгай цуглуулгаас эсвэл Интернетээс олж болно (схем kuizener sticks).

3. График тоглоом

Логик бодлогуудын цуглуулга ном, тоглоомын дэлгүүрт зарагддаг. Үүнтэй төстэй хөгжлийн даалгавруудыг хүүхдэд зориулсан жоруудаас олж болно. Эдгээр тоглоомуудын сонголтууд үнэхээр төгсгөлгүй юм.

Жишээ нь: "Labyrinth"


Логикоор удирдуулсан хүүхэд гоёл чимэглэлийн төөрдөг байшинг даван туулж, бамбаруушийг зөгийн балны торхонд хүргэх ёстой.

Жишээ нь: "Загварын дагуу будах"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зургийг жишээгээр хуулбарлах эсвэл цэгүүдийг холбох ёстой.

Жишээ нь: "Нэмэлтийг олох"

Объектуудын мөрөнд хүүхэд илүү зүйлийг олж, яагаад ийм сонголт хийснээ хэлэх ёстой.

4. Үгсийн логик тоглоомууд

Аман логик тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд чихээр мэдээллийг хүлээн авч, дүн шинжилгээ хийж, хуулбарлаж, анхаарал, ой санамжийг сургаж сурдаг.

Жишээ нь: "Нэг үгээр хэл"

Насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн объектыг нэрлэвэл хүүхэд тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэх ёстой.

  • тойрог, ромб, гурвалжин - тоо;
  • цэнхэр, улаан, ногоон - өнгө;
  • машин, автобус, галт тэрэг - тээвэр;
  • аяга, таваг, хайруулын таваг - аяга таваг;
  • аав, ээж, өвөө - гэр бүл.

Жишээ нь: "Юугаараа ялгаатай вэ"

Насанд хүрсэн хүн хэд хэдэн үг дууддаг бол хүүхэд тэдний ялгааг нэрлэх ёстой.

  • зун, өвөл;
  • машин ба хөлөг онгоц;
  • мод, бут;
  • бөмбөг ба шоо.

Та тоглоомыг картаар (эсвэл тоглоомын багц) төрөлжүүлж болно.

Багш нарын логик тоглоом зохион байгуулах

Ийм тоглоомын үйл ажиллагаа нь зорилготой тул үүнийг төлөвлөх ёстой. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын логик тоглоом зохион байгуулах нь дүрмээр бол гурван үе шаттайгаар явагддаг.

  • Бэлтгэл ажил: Багш тоглоомын явцад логикийн аль хуулийг боловсруулахыг шийдэж, дидактик материал, харааны хэрэглүүрийг сонгоно.
  • Форматив: үйлдлүүд дээр суурилсан шууд тоглоом байдаг дидактик материал. Логикийн асуудлыг зөвхөн багшийн хяналтан дор, заримдаа түүний оролцоотойгоор шийддэг.
  • Хяналт: хүүхдүүдэд өгсөн мэдлэгийг баталгаажуулах, нэгтгэхийн тулд багш тэдэнд зориулсан ердийн логик тааваруудыг бие даан тайлж болно.
    Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд санал болгож болох логикийг хөгжүүлэх даалгаврууд бол зохион бүтээгч, төөрдөг байшин, оньсого, ширээний (график) болон үгийн тоглоом юм. Логик тоглоом зохион байгуулахдаа та ямар ч тоглоом, орлуулах зүйл гэх мэтийг ашиглаж болно.

Агуулгын хүснэгтОРШИЛБүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд 1.1. Бага насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлог1.2. Аман-логик сэтгэлгээ, түүний өмнөх үе шатуудтай уялдаа холбоотой 1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик хүрээг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг логик, математикийн тоглоомын тусламжтайгаар хөгжүүлэх2.1. Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт математикийн хичээл заах 2.2. Логикийг хөгжүүлэхэд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжууд 2.2. Логик-математик тоглоомууд математикийн сургалтыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл Дүгнэлт Ашигласан материалын жагсаалт ОРШИЛ Хамааралтай байдал. Логик сэтгэлгээ нь дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд шат юм. Логик сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд сэтгэцийн үйл ажиллагааны өндөр идэвхжил төдийгүй бодит байдлын объект, үзэгдлийн ерөнхий ба чухал шинж чанаруудын талаархи ерөнхий мэдлэгийг шаарддаг тул энэ үе шатанд хүрэх нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Хүүхэд 14 нас хүртлээ сэтгэхүй нь түүний онцлог шинж чанарыг олж авах үед албан ёсны логик үйл ажиллагааны үе шатанд хүрэхийг хүлээх ёсгүй. сэтгэцийн үйл ажиллагаанасанд хүрэгчид. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс эхлэх ёстой.Гэхдээ яагаад логик сэтгэлгээг бага насны хүүхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хэрэгтэй байна вэ? Баримт нь насны үе болгонд дараагийн үе шатанд шилжихэд чухал ач холбогдолтой сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрэлдэн тогтдог тодорхой "шал" бий болдог. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны олж авсан ур чадвар, ур чадвар нь ахимаг насанд - сургуульд мэдлэг олж авах, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. Эдгээр ур чадваруудаас хамгийн чухал нь логик сэтгэлгээний ур чадвар, "оюун ухаандаа ажиллах" чадвар юм. Логик сэтгэлгээний аргыг эзэмшээгүй хүүхэд суралцахад илүү хэцүү байх болно - асуудлыг шийдвэрлэх, дасгал хийх нь маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэнд доройтож, сурах сонирхол суларч, бүр мөхөх болно.Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд бие даан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх, индуктив чадварыг бий болгохыг санал болгох шаардлагатай. болон дедуктив дүгнэлтүүд.Логик үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр хүүхэд илүү анхааралтай болж, тодорхой бөгөөд тодорхой бодож сурах, асуудлын мөн чанарт зөв цагт анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийн зөв гэдэгт бусдад итгүүлэх чадвартай болно. Сурах нь илүү хялбар болох бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явц болон сургуулийн амьдрал өөрөө баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авчрах болно гэсэн үг юм. Судалгааны зорилго- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа логик, математикийн тоглоомуудыг авч үзэх. Судалгааны зорилго:1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний онцлогийн талаархи санаа бодлыг тодорхой болгох.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик хүрээний төлөвшил, хөгжлийг судлах.3. Логик-математикийн тоглоомуудыг математикийн хичээлийг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон авч үзье. Судалгааны объект -сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн талаар бодох . Судалгааны сэдэв -Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох логик, математикийн тоглоомууд . Онолын үндэслэлЭнэ ажилд Сычева Г.Е., Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. зэрэг зохиолчдын бүтээлүүд үйлчилсэн. мөн бусад. Судалгааны аргууд:уран зохиолын шинжилгээ. Ажлын бүтэц: уг ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжлийн үе шатууд1.1. ялангуяа бага насны хүүхдийн сэтгэлгээ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд "хүүхдэд хэрхэн, юу заах вэ?" Гэсэн асуултын хариултыг хайж, хамгийн завгүй байдаг. Тэд янз бүрийн шинэлэг аргуудаас "хамгийн их"-ийг сонгож, хүүхдийг янз бүрийн дугуйлан, студид элсүүлж, янз бүрийн "сурган хүмүүжүүлэх тоглоом" -д оролцуулж, нялх хүүхдэд бараг өлгийтэй байхаас нь уншиж, тоолж сургадаг. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил ямар байдаг вэ? Хүүхдэд юу заах нь нэн тэргүүнд тавигддаг вэ? Хувь хүний ​​​​хөгжлийн аль ч салбарын нэгэн адил хүүхдийн сэтгэхүй төлөвших хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Сэтгэл судлалд сэтгэлгээний хөгжлийн гурван үе шатыг дүрслэн харуулах, дүрслэх-дүрслэх, аман-логик гэж тодорхойлдог заншилтай.Бүх мэдрэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаагаар ертөнцийг таньж мэддэг нялх хүүхдийн хувьд мэдээлэл олж авах үндэс нь байдаг. мэдрэхүйн мотор ба хүрэлцэх сувгууд. Бага насны хүүхэд "гараараа боддог". Зөвхөн өөрсдийн мэдээлэл нь эдгээр сувгуудын рецепторуудын үйл ажиллагаанаас хамаардаг төдийгүй бусад төрлийн ойлголт, бусад мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Жишээлбэл, нялх хүүхдийн харааны ойлголт хараахан төгс болоогүй, түүний чадвар нь насанд хүрсэн хүний ​​алсын хараатай харьцуулахад бага зэрэг хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхэд хэтийн төлөвийг ойлгодоггүй - хэрэв өндөр байшин тэнгэрийн хаяанд бараг харагдахгүй бол энэ нь маш жижиг юм шиг санагдаж байна. Тэрээр аливаа зүйлийн гурван хэмжээст байдлыг үргэлж ойлгож чадахгүй хэвээр байна.Хүүхэд харааны хуурмаг байдлыг ойлгодоггүй - жишээлбэл, тэр тэнгэрийн хаяанд хүрэх эсвэл солонгонд хүрэхийг хүсдэг. Түүний хувьд дүр төрх нь тухайн объектын онцгой төлөв байдал бөгөөд тэр дүр төрх үнэндээ байхгүй гэдэгт итгэдэггүй. Үүн дээр хүүхдүүдийн ойлголт нь эртний хүнийг санагдуулдаг. Үлгэрийн номон дээрх муу дүрийг хараад хүүхэд "сайн хүнийг" гараараа хаадаг гэх мэт. Хүүхэд харсан бүх зүйлд хүрч, энэ объекттой ажиллахыг, мэдрэхийг хүсдэг. Тэрээр аливаа зүйлтэй илүү олон үйлдэл хийх тусам түүний шинж чанарыг илүү сайн мэдэрдэг. Энэ нь түүний хувьд илүү сайн ажилладаг, зөвхөн моторт болон хүрэлцэхүйн төдийгүй, мөн ойлголтын харааны суваг юм.Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь "туршилт, алдаа" арга юм. Шинэ объектыг хүлээн авахдаа хүүхэд юуны түрүүнд түүнтэй харилцахыг хичээдэг - шүдэнд нь туршиж, сэгсэрч, шалан дээр тогшиж, бүх талаас нь эргүүл. М.Кольцова “Хүүхэд ярьж сурдаг” номондоо нэгэн сонирхолтой туршилтыг жишээ болгон дурджээ: анхны үгээ хэлж эхэлсэн хоёр бүлэг нялх хүүхдэд шинэ үг цээжлэхийн тулд зарим зүйлийг үзүүлэв. Нэг бүлэгт тэд объекттой тоглохыг зөвшөөрдөг байсан бол нөгөө хэсэгт нь зөвхөн үзүүлж, дууддаг байв. Нэгдүгээр бүлгийн хүүхдүүд хоёр дахь бүлгийнхээс хамаагүй хурдан, илүү шинэ зүйлийнхээ нэрийг цээжилж, ярианд нэвтрүүлсэн.Хүүхдэд үзэгдэж буй зүйл бүр нь шинэ оньсого бөгөөд үүнийг "сааж аваад", дараа нь "угсрах" хэрэгтэй. ”. Бага наснаасаа түүнийг сонирхдог цорын ганц зүйл бол энэ талаар юу хийж болох вэ? Тийм ч учраас бага насны хүүхдүүдэд сургалт, логик эсвэл аналитик сэтгэлгээний үндсийг хөгжүүлэх оролдлого хийх шинэ арга барилд автах нь маш аюултай юм. Хүүхэдтэй юу хийх вэ? Түүнийг гэр ахуйн аливаа ажилд оролцуулж, ээжийнхээ бүх ажилд оролцоорой - аяга таваг угаах, тоос арчих, шүүрдэх. Мэдээжийн хэрэг, ээж заримдаа ийм "тусламж" -аас илүү ихийг авах шаардлагатай болдог, гэхдээ сургаал нь үргэлж сорилт, алдаагаар дамждаг! Бага наснаасаа хүүхэд дэлхий ертөнцийг урьд өмнө хэзээ ч байгаагүйгээр идэвхтэй сурдаг. Мөн орон зайг эзэмших, юмсын харилцан уялдаа холбоог ойлгохын тулд тэрээр насанд хүрэгчдийг дуурайж, тусгай "хөгжиж буй" тоглоомын нарийн ширийн зүйлийг өөрчлөхгүйгээр аль болох бодит, утга учиртай үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй. Элс, ус, цас зэрэг янз бүрийн бодисуудтай холилдох нь бас ашигтай байдаг. Гэсэн хэдий ч олон төрлийн бүтцийг ямар ч тусгай ангигүйгээр гэртээ олж болно - төрөл бүрийн үр тариа, өөдөс, аяга таваг, бүх төрлийн энгийн гэр ахуйн эд зүйлс. Хүндэтгэлтэйгээр бүтээлч хөгжилХүүхэд одоо материалтай танилцах үеийг туулж байгаа бөгөөд түүнд бүрэн эрх чөлөө олгох шаардлагатай бөгөөд ямар ч "гар урлал" болон бусад үр дүнг хүлээхгүй байна.Сэтгэхүйн хөгжлийн хоёр дахь үе шат нь ойролцоогоор 3-4 наснаас эхэлдэг. ба 6-7 жил хүртэл үргэлжилдэг. Одоо хүүхдийн сэтгэхүй нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Тэр аль хэдийн өнгөрсөн туршлагадаа найдаж болно - үүнийг ойлгохын тулд алсад байгаа уулс түүнд тэгшхэн санагдахгүй байна том чулуу- хүнд, түүнийг авах шаардлагагүй - түүний тархи янз бүрийн ойлголтын сувгаас маш их мэдээлэл хуримтлуулсан. Хүүхдүүд аажмаар объекттой хийсэн үйлдлээс өөрсдийн дүрс бүхий үйлдэл рүү шилждэг. Тоглоомонд хүүхэд орлуулах объект ашиглах шаардлагагүй болсон, тэр "тоглох материал" -ыг төсөөлж чадна - жишээлбэл, төсөөллийн халбагаар хуурмаг тавагнаас "идэх". Өмнөх үе шатаас ялгаатай нь хүүхэд бодохын тулд аливаа зүйлийг авч, түүнтэй харилцах шаардлагатай байсан бол одоо түүнийг төсөөлөхөд хангалттай. шоо дөрвөлжингийн оронд машин танилцуулж, хоосон гарт халбага "гарч", бас бүтээлч байдалд ордог. Энэ насанд хүүхдийг хэрэглэж хэвшүүлэхгүй байх нь маш чухал юм бэлэн схемүүдӨөрийнхөө санааг бүү тулга. Энэ насанд уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, өөрийн гэсэн шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар нь оюуны чадварыг хөгжүүлэх түлхүүр юм - эцэст нь сэтгэх нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг тул хүүхэд өөрийн дүр төрхийг илүү сайн гаргах тусам тархи нь илүү сайн байдаг. хөгждөг. Олон хүмүүс уран зөгнөлийг цаг үрсэн гэж боддог. Үүний зэрэгцээ дүрслэлийн сэтгэлгээ хэрхэн бүрэн хөгжих нь түүний дараагийн, логик үе шат дахь ажлаас хамаарна. Тиймээс 5 настай хүүхэд тоолж, бичиж чадахгүй бол санаа зовох хэрэггүй. Хэрэв тэр тоглоомгүйгээр (элс, саваа, хайрга гэх мэт) тоглож чадахгүй, бүтээлч байх дургүй бол илүү муу юм! IN бүтээлч үйл ажиллагаахүүхэд өөрийн зохиосон зургуудыг дүрслэхийг хичээдэг бөгөөд мэдэгдэж буй объектуудтай холбоо тогтоохыг хичээдэг. Энэ хугацаанд хүүхдийг өгөгдсөн зурган дээр "сургах" нь маш аюултай - жишээлбэл, загварын дагуу зурах, будах гэх мэт. Энэ нь түүнийг өөрийн дүр төрхийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл сэтгэхээс сэргийлдэг. 1.2. Амаар-логик сэтгэлгээ, түүний өмнөх үе шатуудтай холбоо Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дуу чимээ, дүрс, үнэр, мотор, хүрэлцэх мэдрэмжийг шингээдэг. Дараа нь хуримтлагдсан материалыг ойлгох, хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хэл яриа сайн хөгжсөн, хийсвэр ойлголтыг аль хэдийн эзэмшиж, бие даан нэгтгэж чаддаг. Тиймээс аажмаар (ойролцоогоор 7 настайгаасаа) сэтгэлгээний хөгжлийн дараагийн алхам руу шилждэг - энэ нь аман-логик болдог. Яриа нь дүрсээр биш харин үзэл баримтлалаар сэтгэж, мэдрэхүйн тусламжтайгаар хүлээн авсан мэдээллийг зохион байгуулж, тодорхойлох боломжийг олгодог. Хүүхэд аль хэдийн 3-4 настайдаа мэдэгдэж буй объектуудыг ангилахыг хичээдэг, жишээлбэл: алим, лийр - жимс, сандал, ширээ - тавилга. Тэрээр өөрийн үйлдлүүдийг ихэвчлэн тайлбартай хамт дагалдаж, хязгааргүй олон асуулт асуудаг, түүний хувьд объектыг нэрлэх нь түүний оршин тогтнох шинж тэмдэг юм. Гэхдээ яриа бол сэтгэлгээний хэрэгсэл болоогүй, зөвхөн туслах хэрэгсэл юм. Сургуулийн бага нас гэхэд хүүхдэд зориулсан үг нь тодорхой дүр төрхтэй холбоогүй хийсвэр ойлголт болж хувирдаг. Жишээлбэл, гурван настай хүүхдийн хувьд "буйдан" гэдэг нь түүний зочны өрөөнд зогсож буй түүний мэддэг буйдан юм. Түүнд тодорхой дүр төрхөөс ерөнхий ойлголт, хийсвэрлэл байхгүй хэвээр байна. 7-8 насны хүүхдүүд аль хэдийн тодорхой дүр төрхөөс анхаарал сарниулж, үндсэн ойлголтуудыг тодруулж болно. Хүүхэд объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг бие даан тодорхойлж, шинэ объектыг өөрт нь мэдэгдэж буй ангилалд хамааруулж, эсрэгээр нь шинэ ангиллыг зохих ойлголтоор дүүргэдэг. Хүүхдүүд объектын бодит хэмжээг үнэлж чаддаг (тэнгэрийн хаяанд байгаа арван давхар байшин тэдэнд өчүүхэн мэт санагддаггүй). Тэд учир шалтгааны холбоо, үзэгдэл, объектын ерөнхий шинж чанарыг бүрдүүлдэг. Тэд зураг дээр тулгуурлахгүйгээр үйлдэл хийх боломжтой. Насанд хүрэгчид, эцэг эх, багш нарт аман-логик сэтгэлгээ хэчнээн төгс мэт санагдаж байсан ч бид үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зохиомлоор бий болгох гэж яарах ёсгүй. Хэрвээ хүүхдэд зурагтай тоглоомыг бүрэн таашаал авахыг зөвшөөрөөгүй бол түүнийг хараахан бэлэн болоогүй байгаа үед нь логикоор сэтгэж сургахад үр дүн нь эсрэгээрээ болно. Хэт бүдүүвчилсэн, сул сэтгэхүй, албан ёсны санаачилгагүй байдал, санаачилгагүй байдал нь "эрт хөгжлийн" ноцтой сургуулийг туулсан хүүхдүүдэд яг таарч байна, учир нь одоо нялх хүүхдийн механик сургалт гэж нэрлэх нь моод болжээ. Тархи нь тод дүрсээр ажиллахад бэлэн болсон энэ насанд хуурай схемүүдийг авчирч, энэ ертөнцийн өнгө, амт, үнэрийн бүх баялагийг эдлэхээс сэргийлсэн. Цаг хугацаа өнгөрөхөд бүх зүйл сайхан болж, хүүхэд сэтгэлгээний хөгжлийн бүх үе шатыг давах нь дамжиггүй, тус бүр нь зөвхөн тодорхой хугацаанд л боломжтой бүх зүйлийг түүнд өгөх болтугай. 1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик хүрээг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх Логик техникийг бүрдүүлэх нь чухал хүчин зүйл хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд шууд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх арга, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан бараг бүх сэтгэлзүйн судалгаанууд энэ үйл явцыг арга зүйн удирдлагаар хангах нь зөвхөн боломжтой төдийгүй өндөр үр дүнтэй, тухайлбал, хүүхдийн сэтгэхүйн талаар тусгай ажил зохион байгуулах үед санал нэгтэй байдаг. сэтгэхүйн логик аргуудыг бий болгох, хөгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжлийн анхны түвшингээс үл хамааран энэ үйл явцын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна.Сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг математикийн материалд идэвхтэй оруулах боломжийг авч үзье. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжил Цуврал гэдэг нь дараалсан өсөх эсвэл буурах цуваа байгуулах явдал юм. Цувралын сонгодог жишээ: үүрлэсэн хүүхэлдэй, пирамид, сул аяга гэх мэт. Цувралуудыг хэмжээгээр нь зохион байгуулж болно: урт, өндөр, өргөн - хэрэв объектууд нь ижил төрлийн (хүүхэлдэй, саваа, тууз, хайрга гэх мэт) болон зүгээр л "хэмжээгээр" ("хэмжээ" гэж юу болохыг зааж өгсөн) - хэрэв объектууд өөр өөр төрлийн байвал (тоглоомыг өндрөөр нь суулгаарай). Цувралыг өнгөөр ​​ялгаж болно: өнгөний эрчмийн зэргээр.Шинжилгээ гэдэг нь объектын шинж чанарыг сонгох, бүлгээс объектыг сонгох эсвэл тодорхой шинж чанарын дагуу бүлэг объектыг сонгох явдал юм.Жишээ нь, тэмдэг өгөгдсөн: исгэлэн. Эхлээд багцын объект бүрийг энэ шинж чанар байгаа эсэхийг шалгаж, дараа нь тэдгээрийг "исгэлэн" гэсэн үндсэн дээр сонгож бүлэг болгон нэгтгэнэ. ганц бүтэн. Сэтгэл судлалд анализ, синтезийг бие биенээ нөхөх үйл явц гэж үздэг (шинжилгээ нь синтезээр, синтез нь анализаар хийгддэг) хүүхдийн математикийн хөгжлийн хамгийн эхний алхамууд.Жишээ нь: А. Ямар ч үндсэн дээр бүлгээс объект сонгох даалгавар (2-4 жил): Улаан бөмбөгийг ав. Улааныг ав, гэхдээ бөмбөгийг биш. Бөмбөгийг авах боловч улаан биш.Б. Заасан шинж чанарын дагуу хэд хэдэн зүйлийг сонгох даалгавар (2-4 жил): Бүх бөмбөгийг сонго. Бөмбөлөг биш бөөрөнхий хэлбэрийг сонго B. Заасан шалгуурын дагуу нэг буюу хэд хэдэн зүйлийг сонгох даалгавар (2-4 жил): Жижиг хөх бөмбөг сонго. Том улаан бөмбөг сонго.Сүүлийн төрлийн даалгавар нь объектын хоёр шинж чанарыг нэг цогц болгон нэгтгэх явдал юм.Хүүхдэд үр бүтээлтэй аналитик болон синтетик сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд шаардлагатай арга зүйд даалгавруудыг санал болгож байна. ижил объектыг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх. Ийм цогц (эсвэл наад зах нь олон хэмжээст) авч үзэх арга зам нь нэг математикийн объектод өөр өөр даалгавар тавих арга юм.Харьцуулалт нь объектын (объект, үзэгдэл, бүлэг) шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох шаардлагатай логик арга юм. Харьцуулалт нь тухайн объектын зарим шинж чанарыг ялгаж, бусдаас хийсвэрлэх чадварыг шаарддаг. Объектын янз бүрийн шинж чанарыг тодруулахын тулд та "Олох" тоглоомыг ашиглаж болно: Эдгээр объектуудын аль нь том шар өнгөтэй вэ? (Бөмбөлөг ба баавгай.) · Том шар дугуй юу вэ? (Бөмбөлөг.) гэх мэт Хүүхэд удирдагчийн үүргийг хариулагчийн адил ашиглах ёстой, энэ нь түүнийг дараагийн шатанд бэлтгэх болно - асуултанд хариулах чадвар: · Та энэ сэдвээр юу хэлж чадах вэ? (Тарвас нь том, дугуй, ногоон. Нар дугуй, шар, халуун.) Сонголт. Энэ талаар хэн дэлгэрэнгүй ярих вэ? (Тууз нь урт, цэнхэр, гялалзсан, торго юм.) Сонголт. "Энэ юу вэ: цагаан, хүйтэн, үйрмэг?" гэх мэт арга зүйн хувьд эхлээд хүүхдэд хоёр объектыг, дараа нь бүлэг объектуудыг харьцуулахыг заахыг зөвлөж байна. Бяцхан хүүхдэд эхлээд объектуудын ялгааны шинж тэмдэг, дараа нь тэдгээрийн ижил төстэй байдлын шинж тэмдгүүдийг олох нь илүү хялбар байдаг.Объектуудыг зарим шинж чанараар (том, жижиг, улаан, цэнхэр гэх мэт) бүлэгт хуваах даалгавар нь харьцуулалтыг шаарддаг. "Тийм зүйлийг олох" нь харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. 2-4 насны хүүхдийн хувьд ижил төстэй байдлыг эрэлхийлж буй шинж тэмдгүүд нь сайн тодорхойлогддог байх ёстой. Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн тоо, шинж чанар нь маш их ялгаатай байж болно.Ангилал гэдэг нь олонлогийг ямар нэг шинж чанараар нь бүлэг болгон хуваахыг ангиллын үндэс гэж нэрлэдэг. Ангилал хийх үндэслэлийг тодорхой зааж өгөхгүй байж болно (энэ сонголтыг ахимаг насны хүүхдүүдэд илүү их ашигладаг, учир нь энэ нь дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг шаарддаг). Олонлогийг ангилах явцад үүссэн дэд олонлогууд хос хосоор огтлолцох ёсгүй бөгөөд бүх дэд олонлогуудын нэгдэл нь энэ олонлогийг бүрдүүлэх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, объект бүрийг зөвхөн нэг дэд бүлэгт багтаасан байх ёстой.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ангиллыг объектын нэрээр (аяга ба таваг, хясаа, хайрга, шанага ба бөмбөг гэх мэт) хэмжээгээр хийж болно. (нэг бүлэгт том бөмбөг, нөгөө бүлэгт жижиг бөмбөг; нэг хайрцагт урт харандаа, нөгөө хайрцагт богино харандаа гэх мэт); өнгөөр ​​(энэ хайрцагт улаан товчлуур, энэ хайрцагт ногоон товчлуур); хэлбэр (энэ хайрцагт, дөрвөлжин, мөн үүнд - тойрог; энэ хайрцагт - шоо, энэ дотор - тоосго гэх мэт.) бусад үндэслэлээр (хоолны болон идэшгүй, хөвөгч болон нисдэг амьтад, ойн болон цэцэрлэгийн ургамал, зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтад гэх мэт) Дээр дурдсан бүх жишээг өгөгдсөн үндэслэлээр ангилдаг: багш өөрөө үүнийг хүүхдүүд гэж мэдээлдэг. Өөр нэг тохиолдолд хүүхдүүд өөрсдөө үндсийг нь тодорхойлдог. Багш нь зөвхөн олон тооны объект (объект) хуваагдах ёстой бүлгийн тоог тогтоодог. Үүний зэрэгцээ үндэслэлийг нэгээс олон аргаар тодорхойлж болно.Даалгаврын материалыг сонгохдоо багш нь хүүхдийг объектын ач холбогдолгүй шинж чанаруудад чиглүүлдэг багцыг олж авахгүй байх ёстой бөгөөд энэ нь буруу ерөнхий дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Эмпирик ерөнхий дүгнэлт хийхдээ хүүхдүүд объектын гадаад, харагдахуйц шинж тэмдгүүдэд тулгуурладаг бөгөөд энэ нь тэдний мөн чанарыг зөв нээж, үзэл баримтлалыг тодорхойлоход үргэлж тусалдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй.Хүүхдэд бие даан ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг төлөвшүүлэх нь ерөнхий ойлголтоос маш чухал юм. хөгжлийн үзэл бодол. Математикийн сургалтын агуулга, арга зүйд өөрчлөлт орсонтой холбогдуулан бага сургуульОюутнуудад эмпирик, ирээдүйд онолын ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой. цэцэрлэгхүүхдүүдэд бодит, бүдүүвч, бэлгэдлийн үзэгдэх байдлыг ашиглан үйл ажиллагааг загварчлах янз бүрийн аргуудыг зааж сургах (V.V. Давыдов), хүүхдэд үйл ажиллагааныхаа үр дүнг харьцуулах, ангилах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг сургах. Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг логик, математикийн тоглоомоор хөгжүүлэх2.1. Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт математикийн хичээл заадаг Ахлах бүлгийн "цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр" нь хүүхдүүдийн математикийн анхан шатны ойлголтыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, тоолох үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд 10 хүртэл тоолж сурдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн нүдээр мэдрэгддэг объектууд төдийгүй дуу чимээ, хүрэлтээр мэдрэгддэг объектууд, хөдөлгөөнүүд юм. Объектуудын тоо нь тэдгээрийн хэмжээ, орон зайн зохион байгуулалт, тоолох чиглэлээс хамаардаггүй гэсэн хүүхдүүдийн санааг тодруулж байна. Нэмж дурдахад, ижил тооны элемент агуулсан багцууд нь нэг натурал тоотой тохирч байгаа эсэхийг шалгадаг (5 хэрэм, 5 гацуур мод, 5 одны төгсгөл гэх мэт). янз бүрийн зүйл 5 хүртэлх тооны нэгжийн тоон найрлагатай танилцана. Харааны материалд тулгуурлан 10-ын доторх зэргэлдээх тоог харьцуулж үзэхэд хүүхдүүд зэргэлдээх хоёр тооны аль нь их, аль нь бага болохыг мэдэж, үндсэн ойлголттой болно. тоон дараалал - байгалийн цувралын тухай Хуучин бүлэгт зарим объектыг хэд хэдэн тэнцүү хэсэгт хувааж болно гэсэн ойлголтыг бий болгож эхэлдэг. Хүүхдүүд геометрийн дүрсийг (дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин) 2 ба 4 хэсэгт хувааж, бусад объектуудыг бүхэлд нь болон хэсгүүдийг харьцуулж, орон зайн болон цаг хугацааны дүрслэлийг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Тиймээс хүүхдүүд объектын хэмжээ өөрчлөгдөхийг харж, объектын хэмжээг урт, өргөн, өндөр гэсэн 3 хэмжигдэхүүнээр үнэлж сурдаг; Хэмжигдэхүүний шинж чанарын талаархи тэдний санаа гүнзгийрч байна. Хүүхдүүдэд ойролцоо хэлбэртэй геометрийн дүрсүүдийг ялгахыг заадаг: тойрог ба зууван хэлбэр, объектын хэлбэрийг тууштай шинжилж, дүрслэх. , миний урд шүүгээ байна") , өөр объекттой холбоотой ("туулай хүүхэлдэйний баруун талд, морь хүүхэлдэйний зүүн талд зогсож байна"). Тэд орон зайд жолоодох чадварыг хөгжүүлдэг: алхах, гүйх үед хөдөлгөөний чиглэлийг өөрчлөх. , гимнастикийн дасгалууд. Тэднийг хүрээлэн буй объектуудын дунд хүүхдийн байрлалыг тодорхойлохыг заадаг (жишээлбэл, "Би сандлын ард зогсож байна", "сандлын дэргэд" гэх мэт). Хүүхдүүд долоо хоногийн өдрүүдийн нэрс, дарааллыг санаж байна.Цогцолборт ахлах бүлгийн математикийн хичээлд үзүүлэн, аман болон практик заах арга, техникийг голчлон ашигладаг. Таван настай хүүхдүүд багшийн тавьсан танин мэдэхүйн даалгаврыг ойлгож, түүний зааврын дагуу ажиллах чадвартай байдаг. Даалгавар тавих нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Асуултын хариултыг олоход байгаа мэдлэг хангалтгүй, шинэ зүйл сурах, шинэ зүйл сурах хэрэгцээ гарах үед ийм нөхцөл байдал үүсдэг. Жишээлбэл, багш: "Хүснэгт нь түүний өргөнөөс хэр урт байгааг хэрхэн олж мэдэх вэ?" Хүүхдэд мэддэг хэрэглээний техникийг хэрэглэх боломжгүй. Багш тэднийг харуулдаг шинэ замхэмжүүр ашиглан уртыг харьцуулах.Хайлтын сэдэл нь аливаа тоглоом, практик даалгаврыг шийдвэрлэх санал юм (хос авах, өгөгдсөнтэй тэнцүү тэгш өнцөгт хийх, аль зүйл илүү байгааг олж мэдэх гэх мэт) Бие даасан зохион байгуулалт Хүүхдүүдийн гарын авлагатай ажиллахад багш тэдэнд даалгавар өгдөг (турших, сурах, шинэ зүйл сурах гэх мэт). Мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг нэгтгэх, боловсронгуй болгох нь хэд хэдэн тохиолдолд хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой нөхцөл байдлыг тусгасан даалгавруудыг санал болгох замаар хийгддэг. Тиймээс гутлын хоншоор, намхан гутлын хоншоор нь хэр урт болохыг олж мэдэх, цагны оосор сонгох гэх мэт. Ийм асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийн сонирхол нь баталгаатай байдаг. идэвхтэй ажилбодол санаа, мэдлэгийг хатуу шингээх. "Тэгш", "тэнцүү биш", "илүү - бага", "бүхэл ба хэсэг" гэх мэт математик дүрслэлүүд нь харьцуулалтын үндсэн дээр үүсдэг. 5 настай хүүхдүүд аль хэдийн багшийн удирдлаган дор объектуудыг тогтмол авч үзэж, нэг төрлийн шинж чанарыг нь ялгаж, харьцуулж чаддаг. Харьцуулсны үндсэн дээр тэд чухал харилцааг тодорхойлж, жишээлбэл, тэгш байдал ба тэгш бус байдлын харилцаа, дараалал, бүхэл ба хэсэг гэх мэт хамгийн энгийн дүгнэлтийг хийдэг.Сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг (шинжилгээ, синтез, харьцуулах, нэгтгэх) хуучин бүлэгт. Хүүхдүүд энэ бүх үйлдлийг харагдах байдал дээр үндэслэн хийдэг.Хэрэв до бага бүлгүүдтодорхой өмчийг анх сонгохдоо зөвхөн нэг шинж чанараараа ялгаатай объектуудыг харьцуулсан (зургууд нь зөвхөн уртаараа ялгаатай, "удаан - богино" гэсэн ойлголтыг ойлгоход), одоо аль хэдийн 2-3 тэмдэгтэй объектуудыг танилцуулж байна. ялгаа (жишээлбэл, тэд зөвхөн тууз авдаггүй өөр өөр урттайба өргөн, гэхдээ өөр өөр өнгөгэх мэт).Хүүхдэд эхлээд объектыг хос хосоор нь харьцуулж, дараа нь хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг харьцуулахыг заадаг. Тэд ижил объектуудыг дараалан байрлуулж эсвэл нэг эсвэл өөр шинж чанарын дагуу бүлэглэдэг. Эцэст нь, тухайн асуудлыг шийдвэрлэх чухал шинж чанаруудыг бусад хүмүүс нуун дарагдуулсан, гадна талаасаа илүү тод илэрдэг зөрчилдөөнтэй нөхцөлд харьцуулалт хийдэг. Жишээлбэл, цөөн тооны объектууд том талбайг эзэлдэг тохиолдолд аль объект илүү (бага) болох нь харагдаж байна. Харьцуулалтыг шууд ба шууд бус аргаар харьцуулах, эсэргүүцэх (давхцах, хэрэглэх, тоолох, "хэмжих загварчлал") үндсэн дээр хийгддэг. Эдгээр үйлдлүүдийн үр дүнд хүүхдүүд объектын тоог тэнцүүлэх эсвэл тэгш байдлыг зөрчих, өөрөөр хэлбэл математикийн шинж чанартай энгийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.Математик шинж чанар, холболт, харилцааг сонгох, өөртөө шингээх нь янз бүрийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх замаар хийгддэг. Төрөл бүрийн анализаторуудыг янз бүрийн анализаторын ажилд идэвхтэй оролцуулах нь 5 настай хүүхдийг сургахад чухал ач холбогдолтой хэвээр байна.Ижил төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ объектыг авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах нь тодорхой дарааллаар явагддаг. Тухайлбал, геометрийн дүрсийн загвараас бүтсэн хээг тууштай задлан шинжилж, дүрслэхийг хүүхдүүдэд заадаг ба энэ ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг аажмаар эзэмшиж, ухамсартайгаар ашигладаг. Энэ насны хүүхдүүд даалгаврын агуулга, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи ойлголтыг практик үйл ажиллагааны явцад явуулдаг тул хүүхдүүдийн гаргасан алдааг дидактик материалтай үйлдлээр байнга засдаг. харааны хэрэгслийн төрлүүд, тэдгээрийн мөн чанарыг зарим талаараа өөрчилдөг. Тоглоом, эд зүйлсийг дүрслэх материал болгон ашигласаар байна. Харин одоо объектуудын зураг, өнгө, дүрс бүхий ажил ихээхэн газар эзэлдэг бөгөөд объектын зураг нь бүдүүвч хэлбэртэй байж болно. Дундаас хичээлийн жилхамгийн энгийн схемүүдийг танилцуулж байна, жишээлбэл, "тоон тоо", "тоон шат", "замын схем" (объектуудын зургийг тодорхой дарааллаар байрлуулсан зургууд) Бодит объектуудын "орлогч" нь харааны үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. дэмжлэг үзүүлэх. Багш нь одоогоор алга болсон объектуудыг геометрийн дүрсийн загвар болгон танилцуулдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд трамвайд хэн илүү байсныг тааварладаг: хөвгүүд эсвэл охид, хэрэв хөвгүүдийг том гурвалжингаар, охидыг жижиг гурвалжингаар тэмдэглэсэн бол. Туршлагаас харахад хүүхдүүд ийм хийсвэр дүрслэлийг амархан хүлээж авдаг. Дүрслэл нь хүүхдийг идэвхжүүлж, дур зоргоороо санах ойд дэмжлэг болдог тул зарим тохиолдолд харааны хэлбэргүй үзэгдлүүдийг загварчилсан байдаг. Жишээлбэл, долоо хоногийн өдрүүдийг олон өнгийн чипээр тэмдэглэдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд долоо хоногийн өдрүүдийн хооронд дараалсан харилцаа тогтоож, дарааллыг нь санахад тусалдаг.5-6 настай хүүхэдтэй ажиллахад аман заах аргын үүрэг нэмэгддэг. Багшийн заавар, тайлбар нь хүүхдийн үйл ажиллагааг чиглүүлж, төлөвлөдөг. Заавар өгөхдөө тэрээр хүүхдүүдийн мэддэг, хийж чадах зүйлийг анхаарч, зөвхөн ажлын шинэ арга барилыг харуулдаг. Тайлбарын үеэр багшийн асуултууд нь хүүхдүүдийн бие даасан байдал, авъяас чадварын илрэлийг өдөөж, тэднийг эрэлхийлэхэд түлхэц өгдөг. янз бүрийн арга замуудижил асуудлыг шийдэх нь: "Өөр яаж хийх вэ? Шалгах уу? Гэж хэлэх үү?" Хүүхдүүдэд ижил математикийн холбоо, харилцааг тодорхойлох өөр өөр томъёолол олохыг заадаг. Яриа дахь үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэх нь чухал юм. Тиймээс, гарын авлагатай ажиллах явцад багш нэг эсвэл нөгөө хүүхдээс юу, яаж, яагаад хийж байгааг асууна; Энэ үед нэг хүүхэд самбар дээр даалгавраа хийж, үйлдлээ тайлбарлаж чадна. Үйлдлийг ярианы хамт дагалдуулах нь хүүхдэд үүнийг ойлгох боломжийг олгодог. Аливаа ажлыг дуусгасны дараа санал асуулга явуулдаг. Хүүхдүүд юу, яаж хийсэн, үр дүнд нь юу болсныг тайлагнадаг.Тодорхой үйлдэл хийх чадвар хуримтлагдсан тул юуны өмнө юу хийх, яаж хийхийг санал болгох (хэд хэдэн объект бүтээх, бүлэглэх гэх мэт) санал болгож болно. , дараа нь практик үйлдлийг гүйцэтгэнэ. Даалгаврыг гүйцэтгэх арга зам, дарааллыг төлөвлөхийг хүүхдүүдэд ингэж заадаг. Ярианы зөв эргэлтийг өөртөө шингээх нь хэрэгжилттэй холбоотойгоор тэдгээрийг олон удаа давтах замаар хангагдана өөр өөр сонголтуудИжил төрлийн даалгавар.Ахмад бүлэгт тэд гүйцэтгэлийн үйлдлүүд дээр суурилсан үгийн тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг ашиглаж эхэлдэг: "Эсрэгээр нь хэл!", "Хэн чамайг хурдан дуудах вэ?", "Юу нь урт (богино вэ?"). )?" гэх мэт. Ажлын аргын төвөгтэй байдал, олон янз байдал, ашиг тус, нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь хүүхдүүдийн бие даасан байдлын илрэлийг өдөөж, тэдний сэтгэхүйг идэвхжүүлдэг. Хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд багш нь тоглоомын элементүүдийг (хайлт, таамаглал) байнга нэвтрүүлж, түүнд "Хэн хурдан олох (аврах, нэрлэх) вэ?" гэх мэт. 2.2. Логикийг хөгжүүлэхэд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжууд A.S.-ийн онолын болон туршилтын бүтээлүүд. Выготский, Ф.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн тодорхой шинж чанаруудын аль нь ч - логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, утга учиртай санах ой нь төрөлхийн хандлага нь аяндаа төлөвшсөний үр дүнд боловсролоос үл хамааран хүүхдэд хөгжиж чадахгүй гэдгийг харуулж байна. Тэд Л.С.-ийн бичсэнчлэн бага нас, хүмүүжлийн явцад үүсдэг. Выготский "Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг." Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд түүнийг харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, яриаг хөгжүүлэх, хүүхдэд бичихийг заах хэрэгтэй. Төрөл бүрийн мэдээллийг механик цээжилдэг тул насанд хүрэгчдийн сэтгэгдлийг хуулбарлах нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд юу ч өгөхгүй.В.А. Сухомлинский: “... Хүүхэд дээр мэдлэгийн нуранги бүү буулга ... - сониуч зан, сониуч зан нь мэдлэгийн нурангид дарагдаж болно. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн өмнө нэг зүйлийг нээж чаддаг байх, гэхдээ солонгын бүх өнгөөр ​​амьдралын нэг хэсэг хүүхдүүдийн өмнө тоглож байхаар нээ. Хүүхэд сурсан зүйлдээ дахин дахин эргэж орохыг хүсч байхын тулд хэлээгүй зүйлийг үргэлж нээгээрэй. "Тиймээс хүүхдийн хүмүүжил, хөгжил нь тодорхой насны онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны төрөл, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр хязгаарлагдахгүй байх ёстой. . Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн ийм хэрэгсэл болж ажилладаг.Хэдийгээр тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл болохоо больсон ч хөгжүүлэх чиг үүргээ алддаггүй.Я.А. Коменский тоглоомыг хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай үйл ажиллагааны хэлбэр гэж үздэг. А.С.Макаренко эцэг эхийн анхаарлыг "Ирээдүйн дүрийг хүмүүжүүлэх нь тоглоомыг устгахаас бүрдэх ёсгүй, харин үүнийг зохион байгуулахад чиглэгдэх ёстой" гэж үздэг. Тоглоом бол тоглоом хэвээр үлддэг ч ирээдүйн чанар нь тоглоомд хүмүүждэг хүүхэд, иргэн." Дүрд тоглох, бүтээлч тоглоомын үндсэн хэлбэрт хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь мэдлэгийн талаархи сэтгэгдлүүд, болж буй үйл явдал, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг тусгадаг. . Дүрэм бүхий асар олон тооны тоглоомонд хүүхдүүдийн эзэмших ёстой олон төрлийн мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлүүд хэвлэгддэг. Энэ хөгжил нь ерөнхий сэтгэцийн хөгжилтэй пропорциональ явагддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ энэ хөгжил нь тоглоомын явцад явагддаг.Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь үйл явцын адил явагддаг. бүтээлч тоглоомууд(сэтгэлгээний функцийг нэгтгэх чадвар хөгждөг), дидактик тоглоом. Дидактик нэр нь өөрөө эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх өөрийн гэсэн зорилготой гэдгийг харуулж байгаа тул сэтгэцийн боловсролын шууд хэрэгсэл гэж үзэж болно.Дидактик тоглоомд сургалтын даалгаврыг тоглоомын хэлбэртэй хослуулах, Бэлэн агуулга, дүрмүүд нь багшид дидактик тоглоомыг хүүхдийн сэтгэхүйн боловсролд ашиглах боломжийг олгодог.Тоглоом нь зөвхөн суралцах арга, хэрэгсэл төдийгүй хүүхдийн баяр баясгалан, таашаал өгөх нь маш чухал юм. Бүх хүүхдүүд тоглох дуртай бөгөөд эдгээр тоглоомууд хэр утга учиртай, хэрэгцээтэй байх нь насанд хүрсэн хүнээс хамаарна. Тоглож байхдаа хүүхэд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхээс гадна шинэ ур чадвар, чадварыг олж авах, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Эдгээр зорилгын үүднээс логик агуулгаар ханасан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зориулсан тусгай тоглоомуудыг ашигладаг. А.С.Макаренко нэг тоглоом, тэр ч байтугай хамгийн шилдэг нь боловсролын зорилгод хүрэхэд амжилтанд хүрч чадахгүй гэдгийг сайн мэддэг байсан. Тиймээс тэрээр энэ ажлыг боловсролын асуудалд хамгийн чухал гэж үзэн тоглоомын цогцолбор бий болгохыг эрэлхийлэв. орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаандидактик тоглоом гэж үздэг үр дүнтэй эмчилгээхүүхдийн хөгжил, ийм оюуны хөгжил сэтгэцийн үйл явцАнхаарал, ой санамж, сэтгэхүй, төсөөлөл гэх мэт Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг бие даан сэтгэх, олж авсан мэдлэгээ даалгаврын дагуу янз бүрийн нөхцөлд ашиглахыг заадаг. Олон тоглоомууд нь хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг оюун ухааны үйл ажиллагаанд оновчтой ашиглахыг уриалдаг: хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг олох; объектыг тодорхой шинж чанарын дагуу харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, зөв ​​дүгнэлт гаргах. Хүүхдийн сэтгэлгээний үйл ажиллагаа нь гол зүйл юм бат бөх, гүнзгий мэдлэг олж авах, төлөвшүүлэхэд ухамсартай хандах урьдчилсан нөхцөл янз бүрийн харилцаабагаар.Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг. Мэдрэхүй, мэдрэхүйн үйл явц нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн үндэс юм. Мөн хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг дүүргэж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуудлага, уялдаа холбоог бий болгож, санаа бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.Зарим тоглоомууд нь хүүхдүүдээс тодорхой, ерөнхий ойлголтуудыг идэвхтэй ашиглах, ижил утгатай үг олох дасгал хийх, ижил утгатай үгс гэх мэт. Тоглоомын үеэр сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийг тасралтгүй уялдаатайгаар шийддэг; Тоглоомын үеэр хүүхдүүд хоорондоо харилцах үед яриа идэвхжиж, тэдний мэдэгдэл, аргументыг маргах чадвар нь хөгждөг.Тиймээс бид тоглоомын хөгжих чадвар маш сайн болохыг олж мэдсэн. Тоглоомоор дамжуулан та хүүхдийн зан чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлж, сайжруулж чадна. Бид бага насны сурагчдын сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын оюуны талыг хөгжүүлдэг тоглоомуудыг сонирхож байна.Математик тоглоомыг математикийн бүтээц, харилцаа холбоо, хэв маягийг загварчлах тоглоом гэж үздэг. Хариулт (шийдэл) олохын тулд дүрмээр бол тоглоомын нөхцөл, дүрэм, агуулгын урьдчилсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Шийдвэрлэх явцад математикийн арга, дүгнэлтийг ашиглах шаардлагатай.Математикийн олон төрлийн тоглоом, даалгавар нь логик тоглоом, даалгавар, дасгал юм. Эдгээр нь логик үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх үед сэтгэлгээг сургахад чиглэгддэг. Хүүхдүүдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхийн тулд тэд ашигладаг янз бүрийн төрөлэнгийн даалгавар, дасгалууд. Эдгээр нь алга болсон дүрсийг олох, хэд хэдэн дүрсийг үргэлжлүүлэх, олон тооны дүрсэнд дутуу байгаа тоог олох (энэ дүрсийг сонгоход хамаарах хэв маягийг олох гэх мэт) даалгавар юм.Тиймээс логик-математикийн тоглоомууд нь ямар математикийн харилцааг загварчлах, логик үйлдлүүд болон үйлдлүүдийн хэрэгжилтийг хамарсан зүй тогтол.Л.А.Столяров жинхэнэ дидактик тоглоомын онцлог шинж чанарыг агуулсан сургалтын тоглоомын дараах бүтцийг тодорхойлсон: дидактик даалгавар, тоглоомын үйлдэл, дүрэм, үр дүн. Дидактик даалгавар: насанд хүрэгчид үргэлж боловсруулдаг; тэдгээр нь цоо шинэ мэдлэгийг бий болгох, сэтгэлгээний логик бүтцийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; шинэ үе шат бүрт илүү төвөгтэй болдог; тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмүүдтэй нягт холбоотой байдаг; тэдгээрийг дамжуулан танилцуулдаг. Тоглоомын даалгавар бөгөөд хүүхдүүд үүнийг хэрэгжүүлдэг. Дүрмүүдийг хатуу тогтоож, тоглоомын үйлдлүүдийн арга, дараалал, дарааллыг тодорхойлох нь дидактик даалгаврыг тоглоомоор дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоомын үр дүн нь тоглоомыг дуусгах явдал юм. үйлдэл эсвэл ялалт Логик, математикийн тоглоом, дасгалууд нь хийсвэр ойлголт, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг дүрслэн харуулах боломжийг олгодог тусгай бүтэцтэй материалыг ашигладаг. Тусгай бүтэцтэй материал: геометрийн дүрс (цагираг, геометрийн блок); схем; схем-дүрэм (дүрсүүдийн гинж) ) Функцийн схемүүд (компьютерууд), Үйлдлийн схемүүд (шатрын самбар) Тиймээс дидактик тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломж маш өндөр байдаг. Тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлж, хүүхдийн далд оюуны чадварыг идэвхжүүлдэг. 2.2. Логик, математикийн тоглоомууд нь математикийн сургалтыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл юм Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн математикийн сонирхлыг өөрсдөө хийх даалгавар, асуулт, даалгавруудыг зугаацуулах замаар дэмждэг. Зугаа цэнгэлийн тухай ярихдаа бид хүүхдүүдийг хоосон зугаа цэнгэлээр зугаацуулах гэсэн үг биш, харин математикийн даалгаврын агуулгыг зугаацуулах гэсэн үг юм. Сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй зугаа цэнгэл нь хүүхдийн анхаарлыг татах, түүнийг бэхжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ утгаараа зугаацах нь оюун ухаан, хөгжилтэй байдал, баяр ёслолын элементүүдийг үргэлж агуулдаг. Зугаа цэнгэл нь хүүхдүүдийн оюун ухаанд математикийн гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг нэвтрүүлэх үндэс суурь болдог. Зугаа цэнгэл нь математикийн даалгаврын агуулга, дизайн, эдгээр даалгавруудыг гүйцэтгэх үед гэнэтийн алдаа гаргахад хөнгөн, ухаалаг хошигнол байдгаараа онцлог юм. Хошин шог нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой байх ёстой. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдээс хялбар даалгавруудын мөн чанарыг ойлгомжтой тайлбарлахыг эрэлхийлдэг - тоглоом шоглоом, оюутнууд заримдаа тоглоомын үеэр тохиолддог хөгжилтэй нөхцөл байдал, жишээлбэл. хошин шогийн мөн чанар, түүний хор хөнөөлгүй байдлын талаархи ойлголтыг олж авах. Хошин шогийн мэдрэмж нь янз бүрийн нөхцөл байдалд тусдаа инээдтэй шинж чанаруудыг олох үед ихэвчлэн илэрдэг. Хошин шогийн мэдрэмж, хэрэв хүн үүнийг эзэмшдэг бол одоогийн нөхцөл байдалд хувь хүний ​​бүтэлгүйтлийн талаарх ойлголтыг зөөлрүүлдэг. Хөнгөн хошигнол нь эелдэг, хөгжилтэй, өөдрөг уур амьсгалыг бий болгох ёстой.Хөнгөн хошин шогийн уур амьсгалыг үлгэрийн даалгавар, хүүхдийн хөгжилтэй үлгэрийн баатруудын даалгавар, түүний дотор онигооны даалгавар, тоглоомын нөхцөл байдал, хөгжилтэй тэмцээн зохиох замаар бий болгодог. a) Дидактик тоглоом математикийн сургалтын хэрэгсэл болгон.Математикийн хичээлд тоглоом том байр эзэлдэг. Эдгээр нь голчлон дидактик тоглоомууд, i.e. Агуулга нь бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, эсвэл тооцоолох техникийг хөгжүүлэх, чөлөөтэй тоолох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомууд. Тоглоомыг зорилготойгоор оруулах нь хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлж, сургалтын үр нөлөөг сайжруулдаг. Бүтээл тоглоомын нөхцөл байдалТоглоомд дуртай хүүхдүүд өөрсдийнхөө төлөө үл анзаарагдам, их хүчин чармайлт, стрессгүйгээр тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахад хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом тоглох хэрэгцээ маш их байдаг тул цэцэрлэгийн багш нар үүнийг математикийн хичээлд оруулдаг. Тоглоом нь хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулж, хүүхдийн багийн хөгжилтэй уур амьсгалыг авчирч, математикийн нөхцөл байдлыг гоо зүйн хувьд хүлээн зөвшөөрөхөд тусалдаг.Дидактик тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэтэй хэрэгсэл бөгөөд сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлж, сурагчдын сонирхлыг төрүүлдэг. танин мэдэхүйн үйл явцад. Үүнд хүүхдүүд ихээхэн бэрхшээлийг дуртайяа даван туулж, хүч чадлаа сургаж, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусалдаг, хүүхдүүдэд гүн сэтгэл ханамжийг төрүүлдэг, баяр баясгалантай ажлын сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх, ерөнхий ойлголтууд Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд анхаарал, санах ой гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын дур зоргуудыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоомын даалгавар нь хүүхдүүдийн авъяас чадвар, авхаалж самбаа, авъяас чадварыг хөгжүүлдэг. Тэдний олонх нь мэдэгдэл, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадварыг шаарддаг; Тэд зөвхөн оюун санааны төдийгүй хүчтэй хүсэл зоригийг шаарддаг - зохион байгуулалт, тэсвэр тэвчээр, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар, тэдний ашиг сонирхлыг багийн ашиг сонирхолд захируулах чадвар. Үүний зэрэгцээ, тоглоом бүр чухал ач холбогдолтой боловсрол, хүмүүжлийн шинж чанартай байдаггүй. боловсролын үнэ цэнэ, гэхдээ зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг. Боловсролын шинж чанартай дидактик тоглоом нь хүүхдийн танин мэдэхүйн шинэ, танил болсон үйл ажиллагааг ойртуулж, тоглоомоос сэтгэцийн ноцтой ажилд шилжихэд тусалдаг. Зургаан настай хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд дидактик тоглоомууд онцгой шаардлагатай байдаг. нас. Тэд хамгийн идэвхгүй хүүхдүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлж чаддаг. Эхлээд хүүхдүүд зөвхөн тоглоомыг сонирхож, дараа нь үүнийг сонирхдог. сургалтын материал, үүнгүйгээр тоглоом боломжгүй юм. Тоглоомын мөн чанарыг хадгалахын зэрэгцээ хүүхдүүдэд математикийг амжилттай заахын тулд тусгай төрлийн тоглоом хэрэгтэй. Тэдгээрийг дараахь байдлаар зохион байгуулах ёстой: нэгдүгээрт, тоглоомын үйлдлүүдийг гүйцэтгэх арга хэлбэрээр дансыг практикт ашиглах бодит хэрэгцээ; хоёрдугаарт, тоглоомын агуулга, практик үйл ажиллагаа нь сонирхолтой байх бөгөөд хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлагатай байх боломжийг олгоно.б) Математикийн хичээлийн логик дасгалууд.Хүүхдийн зөв сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх нэг хэрэгсэл бол логик дасгал юм. Логик сэтгэлгээний тухай ярихдаа тэд агуулгын хувьд объектив бодит байдалд бүрэн нийцэж байгаа гэж бодохыг хэлдэг.Логик дасгалууд нь хүүхдүүдэд онолын урьдчилсан хөгжилгүйгээр амьдралын туршлага дээр тулгуурлан хүүхдүүдэд хүртээмжтэй математикийн материалд үндэслэн зөв дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Логик дасгалын явцад хүүхдүүд математикийн объектуудыг харьцуулах, хамгийн энгийн анализ, синтез хийх, ерөнхий болон тусгай ойлголтуудын хоорондын холбоог тогтооход суралцдаг.Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүдэд санал болгож буй логик дасгалууд тооцоо хийх шаардлагагүй, харин зөвхөн хүүхдүүдийг зөв дүгнэлт хийж, энгийн нотолгоо өгөхийг албаддаг. Дасгалууд нь өөрөө зугаатай байдаг тул сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын үндсэн зорилтуудын нэг юм.Логик дасгалууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны дасгалууд бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн тодорхой, дүрслэлийн шинж чанартай байдаг тул би хичээлдээ дүрслэлийг ашигладаг. Дасгалын онцлогоос хамааран зураг, зураг, даалгаврын товч нөхцөл, нэр томьёо-үзэл баримтлалын бүртгэлийг дүрслэл болгон ашигладаг. Ардын оньсого нь үргэлж эргэцүүлэн бодох сонирхолтой материал болж, үйлчилж ирсэн. Оньсогоонд объектын тодорхой шинж тэмдгүүдийг ихэвчлэн зааж өгдөг бөгөөд үүгээрээ тухайн объектыг өөрөө тааварладаг. Оньсого бол нэг төрлийн зүйл юм. логик даалгаваробъектыг зарим шинж чанараар нь тодорхойлох. Шинж тэмдэг нь өөр байж болно. Тэд тухайн сэдвийн чанарын болон тоон талыг хоёуланг нь тодорхойлдог. Математикийн хичээлийн хувьд ийм оньсогонуудыг сонгодог бөгөөд үүнд голчлон тоон шинж чанараараа объект өөрөө бусадтай хамт байрладаг. Объектийн тоон талыг тодруулах (хийсвэрлэл), тоон шинж чанараар нь объектыг олох нь ашигтай бөгөөд сонирхолтой логик-математикийн дасгал юм.c) Математикийн хичээл заах үйл явцад дүрд тоглох тоглоомын үүрэг. Дүрд тоглох тоглоомуудбүтээлч гэж нэрлэж болно. Тэдний бусад тоглоомуудаас гол ялгаа нь тоглоомын хуйвалдаан, дүрмийг бие даан бүтээх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн сэтгэл татам хүч бол шударга ёс, эр зориг, нөхөрсөг байдал, авхаалж самбаа, оюун ухаан, авхаалж самбаа зэрэг хүний ​​ёс суртахууны өндөр чанарыг харуулах боломжийг олгодог дүрүүд юм. Тиймээс ийм тоглоомууд нь хувь хүний ​​математикийн ур чадварыг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэлгээний хурц, логикийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ялангуяа тоглоом нь хүмүүжлийн боловсролд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь. аливаа тоглоомыг зохих дүрмийн дагуу тоглодог. Тоглоомд оролцохдоо хүүхэд тодорхой дүрмийг дагаж мөрддөг; Энэ бүхний хувьд тэрээр дүрэм журмыг дарамт шахалтаар биш, харин бүрэн сайн дураараа дагаж мөрддөг, эс тэгвээс тоглоом байхгүй болно. Дүрмийг хэрэгжүүлэх нь заримдаа бэрхшээлийг даван туулах, тэсвэр тэвчээрийн илрэлтэй холбоотой байдаг.Үүний зэрэгцээ, хичээлийн явцад тоглоомын бүх ач холбогдол, ач холбогдлыг үл харгалзан энэ нь өөрөө төгсгөл биш, харин математикийн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл. Тоглоомын агуулгын математик тал нь үргэлж тод байх ёстой. Тэгж байж л хүүхдийн математикийн хөгжил, математикийн сонирхлыг төлөвшүүлэх үүргээ биелүүлнэ.Дидактик нь олон төрлийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй. Хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл бол Унгарын сэтгэл судлаач, математикч Gyennes-ийн боловсруулсан логик блокууд бөгөөд бага насны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг математик сурахад бэлтгэх зорилготой юм. Gyenes блокууд нь 48 ширхэгээс бүрдэх геометрийн дүрсүүдийн багц юм эзэлхүүний тоо , хэлбэр (тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин), өнгө (шар, хөх, улаан), хэмжээ (том, жижиг) зузаан (зузаан, нимгэн) -ээр ялгаатай, өөрөөр хэлбэл зураг бүр дөрвөн шинж чанараар тодорхойлогддог: өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан. Багцад бүх шинж чанараараа ижил төстэй хоёр зураг ч байдаггүй. Цэцэрлэгийн багш нар өөрсдийн практикт хавтгай геометрийн дүрсийг голчлон ашигладаг. Gyenes блок бүхий тоглоом, дасгалын бүхэл бүтэн цогцолбор нь оюуны урт шат бөгөөд тоглоом, дасгалууд нь өөрөө түүний алхам юм. Эдгээр алхам бүр дээр хүүхэд зогсох ёстой. Логик блокууд нь хүүхдэд оюун санааны үйл ажиллагаа, үйлдлийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд үүнд: шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг харьцуулах, ангилах, ерөнхийлэх, кодлох, тайлах, түүнчлэн логик үйлдлүүд орно.Үүнээс гадна блокууд нь оюун ухаанд алгоритмын сэтгэлгээний соёлын эхлэлийг тавьдаг. Хүүхдийн оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, тоо, геометрийн дүрс, орон зайн чиг баримжаа олгох санааг хөгжүүлэх.Блоктой янз бүрийн үйлдлүүдийн явцад хүүхдүүд эхлээд объектын нэг шинж чанарыг тодорхойлох, хийсвэрлэх чадварыг эзэмшдэг. хэлбэр, хэмжээ, зузаан), эдгээр шинж чанаруудын нэг нь объектыг харьцуулах, ангилах, нэгтгэх. Дараа нь тэд объектыг нэг дор хоёр шинж чанараар (өнгө ба хэлбэр, хэлбэр хэмжээ, хэмжээ, зузаан гэх мэт), бага зэрэг дараа нь гурваар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ; хэлбэр, хэмжээ, зузаан гэх мэт) болон дөрвөн шинж чанараар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан) хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд ижил дасгал хийхдээ даалгавраа гүйцэтгэх дүрмийг өөрчилж, чадварыг харгалзан үзэж болно. хүүхдүүд. Жишээлбэл, хэд хэдэн хүүхэд зам барьж байна. Гэхдээ нэг хүүхдийг хажууд нь ижил хэлбэртэй блок байхгүй (нэг өмчтэй ажилладаг), нөгөө нь - хажууд нь хэлбэр, өнгөөр ​​ижил төстэй блок байхгүй байхаар зам тавихыг урьж байна. хоёр шинж чанарыг нэгэн зэрэг). Хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран цогцолборыг бүхэлд нь биш, харин зарим хэсгийг нь ашиглах боломжтой, эхлээд блокууд нь хэлбэр, өнгөөрөө ялгаатай, гэхдээ хэмжээ, зузаан нь ижил, дараа нь хэлбэр, өнгө, өөр өөр байдаг. хэмжээ, гэхдээ зузаан, төгсгөлд нь ижил дүрс бүхий иж бүрэн цогц Энэ нь маш чухал: материал нь олон янз байх тусам зарим шинж чанарыг бусдаас хийсвэрлэх, улмаар харьцуулах, ангилах, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Логик блокуудын тусламжтайгаар хүүхэд янз бүрийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: байрлуулах, солих, арилгах, нуух, хайх, хуваах, үйл ажиллагааны явцад тэр маргаж байна. Тиймээс, блокоор тоглоход хүүхэд багц хоорондын нарийн төвөгтэй логик харилцааг ойлгоход ойртдог. Хүүхдүүд хийсвэр блокоор тоглохоос эхлээд бодит иж бүрдэл, бетон материалтай тоглоом руу амархан шилждэг. Дүгнэлт Тодорхой боловсролын байгууллагад (цэцэрлэг, хөгжлийн бүлгүүд, нэмэлт боловсролын бүлгүүд, биеийн тамирын заал гэх мэт) хүүхдийн математик хөгжлийг үзэл баримтлалд үндэслэн боловсруулсан болно. сургуулийн өмнөх боловсрол, хүүхдийн хөгжлийн зорилго, зорилтууд, оношлогооны өгөгдөл, урьдчилан таамагласан үр дүн. Энэхүү үзэл баримтлал нь боловсролын агуулга дахь математикийн өмнөх болон логикийн өмнөх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцааг тодорхойлдог. Урьдчилан таамагласан үр дүн нь энэ харьцаанаас хамаарна: хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх, тэдний логик, бүтээлч эсвэл шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ; тоо, тооцоолох эсвэл хослуулах чадвар, объектыг хувиргах арга гэх мэт санаа бодлыг бий болгох. Цэцэрлэгт хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх орчин үеийн хөтөлбөрүүдэд чиглүүлэх, тэдгээрийг судлах нь арга зүйг сонгох үндэс суурь болдог. Орчин үеийн хөтөлбөрүүд ("Хөгжил", "Солонго", "Хүүхэд нас", "Гарал үүсэл" гэх мэт) нь дүрмээр бол танин мэдэхүй, бүтээлч, оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг логик, математикийн агуулгыг агуулдаг. Эдгээр хөтөлбөрүүд нь үйл ажиллагаанд чиглэсэн хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хөгжлийн технологиор хэрэгждэг бөгөөд "дискрет" суралцах, өөрөөр хэлбэл дараагийн нэгтгэх үйл ажиллагаатай мэдлэг, ур чадварыг тусад нь бий болгохыг оруулаагүй болно. Тэдгээрийг нэгдүгээр ангиасаа эхлэн асуудлыг шийдвэрлэх, зөв ​​дүгнэлт гаргахад ашигладаг. Одоо хүний ​​хөдөлмөрийн мөн чанар эрс өөрчлөгдөж байгаа нөхцөлд ийм мэдлэгийн үнэ цэнэ нэмэгдэж байна. Үүний нотолгоо бол компьютерийн мэдлэгийн ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд онолын нэг үндэс нь логик юм. Логикийн мэдлэг нь соёлын болон оюуны хөгжилАрга, арга барилыг сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсролын үйл явц нь асуудалтай тоглоомын технологид суурилдаг гэдгийг санах ёстой. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн зугаа цэнгэл, дидактик, боловсролын, логик, математикийн тоглоомуудыг заах үндсэн арга болгон тоглоомыг тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг; тоглоомын дасгалууд; туршилт; бүтээлч, асуудалтай асуудлуудыг шийдвэрлэх, түүнчлэн практик үйл ажиллагаа.Ашигласан уран зохиолын жагсаалт 1. Bezhenova M. Математикийн цагаан толгой. Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлэх. - М.: Эксмо, SKIF, 2005.2. Белошистая А.В. Математикийн хичээлд бэлдэж байна. Удирдамж 5-6 насны хүүхдүүдтэй хичээл зохион байгуулах. - М.: Ювента, 2006.3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн ангиудын хураангуй. Математик. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага. - М.: ТС "Багш", 2007.4. Денисова Д., Дорожин Ю. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик. Ахлах бүлэг 5+. - М.: Мозайк-Синтез, 2007.5. Хөгжилтэй математик. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны сурагчидтай хичээл, хичээлд зориулсан материал. - М.: Учител, 2007.6. Звонкин А.К. Хүүхдүүд ба математик. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрийн клуб. - М .: MTsNMO, MIOO, 2006.7. Кузнецова В.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик. Тоглоомын хичээлийн түгээмэл арга. - Санкт-Петербург: Оникс, Оникс-Санкт-Петербург, 2006.8. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик. - М.: Хүүхэд нас-Хэвлэл, 2007.9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Тоглоом тоглож байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математикийн практик хичээл. Удирдамж. - М.: Ювента, 2006.10. Сычева Г.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох. - М.: Библиофиль, 2007.11. Шалаева Г. Гэртээ, цэцэрлэгт бага зэрэг суут хүмүүст зориулсан математик. - М.: АСТ, Слово, 2009.

Алла Корнеева
Логик тоглоомууд сургуульд амжилттай бэлэн байх нөхцөл юм

Орчин үеийн практикт сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын салбарт хүүхдүүдэд анхан шатны математикийн хичээл заахад хөгжлийн чиглэлд тодорхой өөрчлөлт гарч байна. Өнөөдөр математик нь хүүхдийн хувьд зөвхөн мэдлэгийн систем биш, харин бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх хүчирхэг хэрэгсэл болж, хүүхдийн бие даасан хөгжлийг дэмжих хэрэгсэл болох ёстой. логикобъектуудын тусгал, тэдгээрийн хоорондын харилцааг ойлгох, үр дүнд нь хувь хүний ​​оюуны болон танин мэдэхүйн хөгжлийг хангадаг.

Боловсролын хөгжлийн чиг баримжаа логик тоглоомууд, математик нь орчин үеийн сургалтын үйл явцын тэргүүлэх чиг хандлага юм сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Тиймээс математик нь хүүхдийн хувьд өдөр тутмын практик амьдралын даалгавартай холбоотой судалгааны зайлшгүй арга байх ёстой.

Хөгжил логиксэтгэлгээ нь хүүхдийн цогц хөгжлийн гол ажлуудын нэг бөгөөд үүнд нухацтай анхаарах ёстой. Сэтгэн бодох нь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дээд хэлбэр, мөн чанартаа шинэ зүйлийг эрэлхийлэх, нээх үйл явц юм.

Хөгжсөн сэтгэлгээ нь хүүхдэд материаллаг ертөнцийн зүй тогтол, байгаль, нийгмийн амьдрал, шалтгаан-үр дагаврын холбоог ойлгох боломжийг олгодог. хүн хоорондын харилцаа. Булийнсэтгэлгээ нь амжилтанд хүрэх үндэс суурь юм амьдралд амжилт. Түүний тусламжтайгаар хүн ямар ч нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, сонгох боломжтой хамгийн сайн сонголтодоогийн үйл ажиллагаа нөхцөл. БулийнИхэнх хүмүүсийн онцлог шинж чанартай хэвшмэл сэтгэлгээнээс зайлсхийхийн тулд сэтгэлгээг байнга сургаж байх ёстой, хамгийн сайн нь - бага наснаасаа.

Хөгжилтэй тоглоомуудСэтгэн бодохдоо тэд хүүхдэд гол зүйлийг онцолж, ерөнхийд нь дүгнэж, зохих дүгнэлт хийхийг заадаг. Аажмаар тоглоомуудХүүхдэд бие даан сэтгэх, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, энэ нь эв найртай хөгжилд маш чухал юм.

Бүрэлдэхүүн логиксэтгэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чухал хэсэг юм.

Энэ нь математикийн хичээл заах зугаа цэнгэлийн хэрэгслээр голчлон шийдэгддэг. Математик нь хөгжлийн бодит урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг логик сэтгэлгээ.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдүүдэд чадвараа бүрэн харуулах, санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг удирдах, зохион байгуулах, удирдахад нь туслах явдал юм.

Хүүхдэд зориулсан мэдлэгийн гол эх сурвалж бол туршлага, ажиглалтаас үүдэлтэй мэдрэхүйн мэдрэмж юм.

Мэдрэхүйн танин мэдэхүйн явцад тэдгээр нь дүрслэлийг бий болгодог - объектын дүрс, тэдгээрийн шинж чанар, харилцаа холбоо.

Ойлголт логик тодорхойлолтууд, ухагдахуун нь хүүхэд танин мэдэхүйн эхний мэдрэхүйн үе шатыг хэрхэн даван туулахаас шууд хамаардаг.

Бодит объектуудын тоон болон орон зайн шинж чанар, харилцааны талаархи байгалийн шинжлэх ухааны санаанууд хэдий чинээ баялаг байх тусам ирээдүйд ерөнхийлөлт, хийсвэрлэлээр эдгээр санаанаасаа математикийн үзэл баримтлалд шилжихэд хялбар байх болно.

Үүнээс болж сургуулийн өмнөх насны хүүхэднь байгалийн-математикийн орон зайн сэдэв бөгөөд энэ нь системд чухал байр суурь эзэлдэг сургуулийн өмнөх боловсрол .

Хүүхдийн оюуны чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролнас бол бидний цаг үеийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. IN сургуулийн өмнөх боловсролнас, мэдлэгийн үндэс тавигдсан, хүүхдэд хэрэгтэйВ сургууль. Математик бол нарийн төвөгтэй шинжлэх ухаанүед зарим хүндрэл учруулж болзошгүй сургуульд суралцах. Нэмж дурдахад, бүх хүүхдүүд хандлагатай, математикийн сэтгэлгээтэй байдаггүй тул хэзээ сургуульд бэлтгэххүүхдийг анхан шатны мэдлэгтэй танилцуулах нь чухал логик сэтгэлгээ, үндсэн заль мэх: харьцуулах, нэгтгэх, шинжлэх, ангилах, нотлох гэх мэт бүх үйл ажиллагаанд хэрэглэгддэг, математикийн чадварын үндэс болдог.

Гэсэн хэдий ч хөгжил дэвшил гэж бодож болохгүй логиксэтгэлгээ нь байгалиас заяасан бэлэг бөгөөд түүний байгаа эсэх нь эвлэрэх ёстой. хөгжлийг батлах олон тооны судалгаа байдаг логиксэтгэлгээг дадлагажуулж болно, хийх ёстой (энэ чиглэлээр хүүхдийн байгалийн хандлага маш даруухан байсан ч гэсэн). Үүсгэх, хөгжүүлэх тусгай хөгжлийн ажлыг зохион байгуулахдаа логиксэтгэлгээний аргууд, хүүхдийн хөгжлийн анхны түвшингээс үл хамааран энэ үйл явцын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын ном зохиолууд нь хүүхдийн оюуны хөгжлийг өдөөх олон янзын аргыг санал болгодог. Гэсэн хэдий ч уран зохиолд бүхэл бүтэн хэрэгсэл, арга техник, аргуудыг олоход хэцүү байдаг бөгөөд тэдгээрийн иж бүрдэл нь хангах боломжийг олгодог. энэ процессын үйлдвэрлэлийн чадвар.

Тиймээс математикийн чадварыг хөгжүүлэх түвшинг нэмэгдүүлэх хэрэгцээ хоёрын хооронд зөрчилдөөн илэрч байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээ, технологийн хангалтгүй байдалонд энэ үйл явцын хөгжил нөхцөлуламжлалт сургалтын систем сургуулийн өмнөх боловсрол.

Одоогийн байдлаар дүрслэлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон тоглоом, дасгалууд байдаг логик сэтгэлгээ, санах ой ба анхаарал, яриа, бүтээлч төсөөлөл. Та илүү хурдан хөгжиж, өдөөж эхэлнэ логик сэтгэлгээХүүхдийн мэдрэхүй, ойлголт дээр үндэслэн түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байх тусам тодорхой сэтгэлгээнээс хамгийн дээд үе шат руу шилжих үндсэн, байгалийн шилжилт хурдан явагдах болно - хийсвэр сэтгэлгээ.

Төрөл бүрийн үе шатанд математикийн боловсрол, хөгжлийн зохион байгуулалт сургуулийн өмнөх насны хүүхэдхүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинд ахиц дэвшил гаргах математик: мэдрэхүйн-объективаас дүрслэл рүү. Шатан дээрх хүүхдийн жигд дэвшил логик хөгжил, хүүхдүүдэд объектив үйлдэл, харааны дүрсийн тусламжтайгаар математикийн харилцааны утгыг бие даан нээх боломжийг олгодог.

Холбогдох хэвлэлүүд:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх нь тэднийг бичихэд амжилттай бэлтгэх нөхцөл юм 1-р ангид багшлах дадлагаас харахад нэгдүгээр ангийн сурагчдад уншиж, бичиж сурах явцад хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлэх нь сургуульд амжилттай бэлтгэх нөхцөл юмАхимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн бүрэлдэхүүн хэсэг үүсэх нь сургуульд амжилттай бэлтгэх нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг амжилттай нийгэмшүүлэх нөхцөл бол хүүхдүүдтэй хийсэн туршилтын үйл ажиллагааНийгэмшил гэдэг үг нь "нийтийн" гэсэн утгатай латин "socialis"-аас гаралтай. Нийгэмшүүлэх явцад хүн болж хувирдаг.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн чадварыг хөгжүүлэх оюуны болон логик тоглоом" математикийн төсөлМатематикийн төсөл "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн чадварыг хөгжүүлэх оюуны болон логик тоглоомууд" "Тоглоомгүй байх боломжгүй, боломжгүй.

Эцэг эхийн хурлын тэмдэглэл "Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байх нь амжилттай дасан зохицох түлхүүр юм"ПРОТОКОЛ №1 эцэг эхийн хуралВ бэлтгэл бүлэг MBDOU "DSOV нь урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааг нэн тэргүүнд хэрэгжүүлдэг.

Улсын төсөвт сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

63-р цэцэрлэг" алтан загас»

Байконур хот

Магистрын анги

"Арга хэрэгслээр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

логик-математик тоглоомууд"

Бэлтгэсэн:

боловсролын сэтгэл зүйч:

Пашина Ирина Александровна

боловсрол: дээд мэргэжлийн

Байконур, 2016 он

Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэчлэлийн өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх насны боловсролын чанарыг хангахад онцгой анхаарал хандуулж байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэрэгцээ, сонирхлыг харгалзан сэтгэцийн үйл ажиллагааны логик аргуудыг хөгжүүлэх арга зам, арга хэрэгслийг хайж олох шаардлагатай байна. .

Боловсролын хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлагын дагуу бид сониуч зантай, идэвхтэй, амьд юмсыг ойлгодог, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай цэцэрлэгийг төгсөх ёстой. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь цэцэрлэгийн төгсөгчдийн сургуульд амжилтанд хүрэх түлхүүр юм. Бидний ирээдүй ур чадвар, амжилт, логикийн түвшингээс хамаарна. Мөн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд энэ нь хөгжлийн хамгийн чухал тал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нэмэгдэж, үүнтэй нягт холбоотой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал өнөө үед хамааралтай байна. Орчин үеийн нөхцөлд компьютерийн мэдлэгийн ач холбогдол нэмэгдэж байгаа бөгөөд онолын нэг үндэс нь логик юм. Логикийн мэдлэг нь хувь хүний ​​соёл, оюуны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ сэдвийн хамаарал нь мөн үүнээс үүдэлтэй юм шаардлагатай нөхцөлНийгмийн чанарын шинэчлэл нь оюуны чадавхийг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхгүй байх, багш нарын хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх шинэ хэлбэрийг сонирхох явдал юм.

Өнөөгийн шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын чанар сайжирч байгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд төрөөс анхаарал хандуулж байгаагаар нотлогдож байна. Үүний нэг жишээ бол Холбооны мужийг батлах явдал юм боловсролын стандартсургуулийн өмнөх боловсрол (FSES DO) болон "ОХУ-ын боловсролын тухай" Холбооны хууль. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн зарчим нь:

1) бага насны хүүхдийн бүх үе шатанд бүрэн дүүрэн амьдрах, баяжуулах (олшруулах) хүүхдийн хөгжил;

2) барилга боловсролын үйл ажиллагаасуурилсан хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр;

3) хүүхдийг боловсролын харилцааны бүрэн эрхт оролцогч (субьект) гэж хүлээн зөвшөөрөх;

4) хүүхдийн санаачлагыг дэмжих;

5) Байгууллагын гэр бүлтэй хамтран ажиллах;

6) хүүхдийг нийгэм, соёлын хэм хэмжээ, гэр бүл, нийгэм, төрийн уламжлалтай танилцуулах;

7) янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох;

8) сургуулийн өмнөх боловсролын насны хүрэлцээ (нөхцөл байдал, шаардлага, арга барилын нас, хөгжлийн онцлогтой нийцэх байдал);

GEF DO нь сургуулийн өмнөх боловсролын гол зарчим болгон янз бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхийг авч үздэг. Үүнээс гадна стандарт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Боловсрол, сургалтын өнөөгийн шатанд логик, математикийн тоглоомууд өргөн хэрэглэгддэг - эдгээр нь математикийн харилцааг загварчлах тоглоомууд, логик үйлдлүүд, үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг хамарсан загварууд юм. Тоглоомын явцад хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх.

Одоогийн байдлаар янз бүрийн зохиолчдын логик, математикийн тоглоомуудыг санал болгож байна.

Оюуны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд. (А.З. Зак).

Компьютерийн шинжлэх ухаан, загварчлалын элементүүдтэй боловсролын тоглоомууд. (А.А. Столяр).

Загварын элементүүдтэй танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх тоглоомууд. (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко).

Бүтээлч, бүтээлч сэтгэлгээ, хослолын чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд (Б.П. Никитин, З.А. Михайлова, В.Г. Гоголева).

Gyenesh блоктой тоглоомууд.

Өнгөт саваатай тоглоомууд Kuisener.

Воскобовичийн тоглоомууд

Оньсого тоглоомууд

Логик, математикийн тоглоомууд нь хүүхдүүдэд хөгждөг: бие даасан байдал, бие даасан, насанд хүрэгчдээс үл хамааран янз бүрийн үйл ажиллагаанд байгаа асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, түүнчлэн анхан шатны бүтээлч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Мөн эдгээр тоглоомууд нь сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгож, хүүхдүүдийг суралцах, хамтын эрэл хайгуул, тоглоомын нөхцөл байдлыг өөрчлөхөд идэвхтэй оролцдог.

Тийм ч учраасзорилтот Миний ажил: логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бие даасан мэдлэг, эргэцүүлэн бодох хүсэл эрмэлзэл, логик, математикийн тоглоомоор дамжуулан сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх.

Логик-математик тоглоомууд нь зөвхөн математикийн анхан шатны дүрслэл, чадвар төдийгүй математикийн мэдлэгийг цаашид шингээж авах, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад шаардлагатай сэтгэхүй, сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой, урьдчилан боловсруулсан логик бүтцийг бүрдүүлдэг байдлаар тусгайлан бүтээгдсэн байдаг. төрлийн асуудлууд.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа, бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүдийг ажиглахад тэд ихэвчлэн анхаарал сарниулж, хамгийн энгийн дүгнэлт хийж чаддаггүй, хурдан ядардаг, энэ нь анхаарал, ой санамж буурахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүд сайн сурдаггүй гэсэн үг юм. хөтөлбөрийн материал. Хүүхдүүд логик, математикийн агуулгатай тоглоом тоглохын зэрэгцээ уламжлалт бус материалыг ашиглахын зэрэгцээ микро, макро хавтгайд хялбар, хурдан чиглүүлж, объектыг асуудалгүй харьцуулж, тоолж чаддаг. Хүүхдэд математикийн анхан шатны дүрслэлийг төлөвшүүлэх, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, үүний зэрэгцээ хүүхдийг бие даан сэтгэх, танин мэдэхүйн үйл явцаас баяр баясгаланг авчрахын тулд яаж хийх вэ гэдэг асуудал надад тулгарсан.

Тиймээс би логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажилд Д.Күйзенер, З.Генеш В.Воскобович, В.Кайе, К.Гаттегно зэрэг нэрт зохиолчдын технологи, аргуудыг оруулж эхэлсэн. Геометрийн нарийн ширийн зүйлсээс авсан зургууд нь Танграм, Пентамимо..., мөн логик, математикийн тоглоом, гарын авлагуудыг интернетээс зээлж, миний гараар хийсэн хог хаягдал, хиймэл материалаар хийсэн. Тоглоомын технологийг ашигласны ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах үйл явц нь хүртээмжтэй, сэтгэл татам байдлаар явагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

    хүүхэдтэй хийх ажлыг системтэй явуулах, үйл ажиллагаа нь өдөр тутмын амьдралтай холбоотой байх,

    хүүхдийн бие даасан болон физиологийн онцлогийг харгалзан үзэх;

    ажлын төрөл бүрийн хэлбэрийг (тоглоом, ажиглалт, чөлөөт цаг гэх мэт) ашиглах.

    сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад бүтээлч, урам зоригтой хандах

    зохистой хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх, нэгэн зэрэг математикийн агуулга бүхий боловсролын тоглоомуудын олон талт, хувьсах чадварыг ашиглах.

Би ажилдаа ашигладаг дараах зохиогчийн арга барил, хөгжүүлэлтүүдэд та бүхний анхаарлыг хандуулахыг хүсч байна.

    Жорж Куйзер Бельги багш.

Түүний шинэ бүтээлүүдийн нэг нь өнгөт модон саваа юм (энэ арга нь өнгөрсөн зууны өмнөх зууны Германы багш Фридрих Фробелийн техник дээр үндэслэсэн). Куйзенер тэдгээрийг арифметик заахдаа ашигласан.

Kuizener аргын давуу талууд:

Энэ техник нь бүх нийтийнх юм. Түүний хэрэглээ нь бусад аргуудтай зөрчилддөггүй тул тусад нь болон бусад аргуудтай хослуулан хэрэглэж, тэдгээрийг нөхөж болно.

Куйзенерийн саваа нь математик заах, математикийн ойлголтыг тайлбарлахад шууд зориулагдсан боловч хүүхдэд нэмэлт эерэг нөлөө үзүүлдэг: хурууны нарийн моторт ур чадвар, орон зайн болон харааны мэдрэмжийг хөгжүүлж, эмх цэгцтэй байхыг заадаг.

Куйзенерийн саваа нь энгийн бөгөөд ойлгомжтой, хүүхдүүд тэдэнтэй ажиллахыг тоглоом гэж ойлгодог.

Багц бүрт энэ дүрмийг баримтална: саваа урт байх тусам түүний илэрхийлсэн тооны утга их байх болно. Саваа будсан өнгө нь эхний арван натурал тооны анхны тоогоор тодорхойлогдсон тоон харьцаанаас хамаарна. Саваа бүр нь өнгө, хэмжээгээр илэрхийлэгдсэн тоо юм.

Би өөр нэг гайхалтай техникийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна -Блокуудыг үгүйсгэдэг.

Энэхүү гайхамшигтай Унгар багшийн тоглоомууд нь хамгийн их анхаарал хандуулах ёстой: логик сэтгэлгээ, аналитик чадвар, логик асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар, объектын янз бүрийн шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг нэрлэх, тэдгээрийн байхгүйг зохих ёсоор зааж өгөх, мөн хадгалах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. санах ойд нэгэн зэрэг нэг буюу гурван шинж чанар.

Логик блок бүхий тоглоомууд нь алгоритм, мэдээллийн кодчилол гэх мэт ойлголтуудын талаархи анхны санааг өгдөг. Тэд ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг: нялх хүүхэд "ба", "эсвэл" гэсэн холбоосыг ашиглан мэдэгдэл хийдэг, насанд хүрэгчидтэй амаар харилцах хүсэлтэй байдаг.

Логик блокууд нь биеийн тамирын хичээл, математикийн хичээл, ярианы хөгжил, дизайн, дизайн зэрэгт маш сайн туслагч юм. харааны үйл ажиллагаа(хэрэглээ), түүнчлэн дүрд тоглох тоглоомд.

Gyenes логик блокууд нь дөрвөн хэлбэрийн 48 геометрийн хэлбэрээс (тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт) бүрдсэн багц дээр суурилсан тоглоомууд юм; гурван өнгө (улаан, цэнхэр, шар); хоёр хэмжээ (том, жижиг); хоёр боть (зузаан, нимгэн).

Багцад ижил тоо байхгүй байна. Геометрийн дүрс бүр нь хэлбэр, өнгө, хэмжээ, зузаан гэсэн дөрвөн онцлог шинж чанартай байдаг. Тоглоомын хоёрдахь бүрэлдэхүүн хэсэг бол геометрийн дүрс, түүний шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг кодлосон картууд юм.

Нэг кодын карт нь хоёр хэсэгт хуваагдана: эхнийх нь бид ямар геометрийн дүрсийг (логик блок) хайж байгааг заана; хоёр дахь нь энэ зураг ямар өнгөтэй болох тухай мэдээллийг агуулдаг. Дараах картууд дээр геометрийн дүрсийн хэмжээ, түүний зузаан зэрэг ойлголтуудыг заасан мэдээлэлд нэмж оруулсан болно.

Бүх насны хүүхдүүд Gyenes блокоор тоглож болно: хамгийн бага сургуулиас эхлээд бага (бүр ахлах) хүртэл.

Хүүхдэд логик, математикийн дүрслэлийг хөгжүүлэх өөр нэг сонирхолтой арга техник юмВоскобовичийн тоглоомууд.

    Воскобовичийн тоглоомууд

Жаахан түүх

Вячеслав Вадимович бол хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх 50 гаруй ашиг тусыг бий болгосон зохион бүтээгч юм. Тэрээр физикч мэргэжилтэй. Гэвч түүний төрөлх орны нөхцөл байдал маш их хөгжсөн тул залуу аав Воскобович багшийн ухаанд толгойгоо гашилгах шаардлагатай болжээ. Вячеслав Владимирович хүүхэдтэй байхдаа тэдний цогц хөгжлийн талаар нухацтай бодож байсан. Харамсалтай нь тэр жилүүдэд байхгүй байсан том сонголттоглоомуудын дунд, мөн эрт сурах аргыг санал болгосон шинийг санаачлагч багш нар бүх тоглоомыг хиймэл материалаар хийхийг зөвлөж байна. Зайцев, Никитин нарын бүтээлээс санаа авсан Воскобович хүүхдүүддээ төдийгүй тэдний үе тэнгийнхэнд ч сонирхолтой цоо шинэ зүйлийг бүтээхээр шийджээ.

Вячеслав Воскобович сурган хүмүүжүүлэх боловсролгүй байсан ч хүүхдүүдээ хүмүүжүүлэх аргыг сонгох зөн совин нь түүнд жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үүд хаалгыг нээж өгсөн юм. Анхны тоглоомоо бүтээхдээ тэрээр нэгэн сонирхолтой үлгэр зохиосон бөгөөд энэ үеэр баатрууд залуустай хамт оньсого тааварлах ёстой. шинэ тоглооммөн сонирхолтой нээлт хий.

Воскобовичийн боловсролын тоглоомуудын онцлог:

    Тоглоомууд нь хүүхдийн сонирхолд тулгуурлан бүтээгдсэн байдаг.
    Ийм тоглоомын хэрэгслээр хичээллэснээр хүүхдүүд жинхэнэ таашаал авч, өөрсдөдөө улам бүр шинэ боломжуудыг нээж өгдөг.

    Насны өргөн хүрээтэй.
    Ижил тоглоомыг 2-оос 7 ба түүнээс дээш насны хүүхдүүд тоглож болно.
    Тоглоом нь энгийн заль мэхээс эхэлдэг бөгөөд дараа нь олон тооны янз бүрийн тоглоомын даалгавар, дасгалуудаас болж илүү төвөгтэй болдог.

    Дүрслэл, олон талт байдал, олон талт байдал.
    Энэ бол Воскобовичийн тоглолтыг бусдаас ялгаж буй хамгийн чухал зүйл юм.

Зөвхөн нэг тоглоом тоглосноор хүүхэд бүтээлч чадвараа харуулах, иж бүрэн хөгжүүлэх, олон тооны боловсролын даалгавруудыг эзэмших (тоо, үсэг, өнгө, хэлбэр, тоолох гэх мэт) эзэмших боломжтой.

Тоглоомууд нь үлгэрийн мэдрэмжээр дүүрэн байдаг, насанд хүрэгчид бид оновчтой үгсийн ард алддаг онцгой хэл юм. Үлгэр даалгаврууд, ухаалаг хэрээ Метер, эрэлхэг нялх Гео, ухаалаг катерпиллар ФИФА, хөгжилтэй туулай Лопушок зэрэг сайн дүрүүд нь хүүхдийг тоглоомоор дагалдуулж, хүүхдэд логик, бичиг үсэг, зөв ​​яриа төдийгүй хүнлэг чанарыг сургадаг. харилцаа холбоо.

    Бүтээлч боломж

Бүх тоглоомууд нь ямар нэгэн нээлт хийх боломжтой төсөөллийн чөлөөт нислэг юм. Үүнээс үүдэн гарсан аливаа дүрс нь насанд хүрэгчид бидний чадваргүй хэмжээгээр хүүхдийн төсөөллийг өдөөдөг.

    Нас, боловсролын даалгавраар системчилсэн дидактикийн бэлэн материал.

    Арга зүйн дэмжлэг.

Олон тоглоомыг үлгэрийн тусгай арга зүйн номууд дагалддаг бөгөөд үүнд янз бүрийн хуйвалдаанууд нь оюуны даалгавар, асуулт, чимэглэлтэй холбоотой байдаг. Үлгэр-даалгавар ба тэдний сайн баатрууд - ухаалаг хэрээ Метр, зоригтой бяцхан Гео, зальтай, гэхдээ бүдүүлэг Бүгд, хөгжилтэй Магнолик - тоглоомоор хүүхдийг дагалдан, түүнд математик, унших, логик төдийгүй хүний ​​​​харилцааг зааж өгдөг. .

    Fairy Cut

Хөгжилтэй баатруудын хувирал, адал явдлын тухай түүхийг багтаасан арга зүйн үлгэрүүд, үүнтэй зэрэгцэн объектыг загварчлах, өөрчлөх логик асуултууд, даалгавар, дасгалууд. Вячеслав Воскобович энэ зохиолчийн тоглоомын технологийг "Тоглоомын үлгэрийн төөрдөг" гэж нэрлэсэн. Тэрээр Нил ягаан ойн хөгжлийн орчныг бий болгохыг санал болгож байна.

Нил ягаан ой нь Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хөгжлийн орчинг хангах ёстой бүх шаардлагыг хангасан. Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ стандарт нь Воскобович гарын авлага, мэдрэхүйн орчинд ашигладаг тоглоомын аргыг онцолж өгдөг.

"Нил ягаан ой" -д та янз бүрийн ажлын хэлбэрийг ашиглаж болно: тусгайлан зохион байгуулсан үйл ажиллагаа: ангиуд, асуудалтай даалгавруудыг шийдвэрлэх, ойн "оршин суугчид" болон бүлгийн хүүхдүүдийн оролцоотойгоор үлгэр зохиох, оньсого бичих, үлгэр зохиох. үлгэр, шүлэг, судалгааны ажил, математикийн амралт, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үйл ажиллагаа гэх мэт; тоглоом ашиглахтай холбоотой хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагаа V.V. Воскобович, түүнчлэн үлгэрийн баатрууд.

Технологийг хэрэгжүүлэх арга замууд.

"Насанд хүрсэн хүүхэд" харилцаанд насанд хүрэгчдийн хүүхдийн талаархи байр суурийг энд тооцдоггүй, зөвхөн нөхөрлөл байдаг. Хүүхэд тайван, хөгжилтэй, оюунлаг, бүтээлч уур амьсгалаар хүрээлэгдсэн байдаг

В.Воскобовичийн тоглоомуудыг дараахь байдлаар хувааж болно.

    бүтээлч дизайн хийхэд чиглэсэн тоглоомууд;

    логик, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд;

    уншихыг заадаг тоглоомууд;

    математикийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

Би ажилд хэрэглэгддэг хамгийн алдартай тоглоом, даалгавруудын жишээг өгөх болно.

    "Воскобовичийн талбай" эсвэл "Тоглоомын талбай" Энэ нь 2 өнгөтэй (2-5 настай хүүхдэд), 4 өнгөтэй (3-7 настай хүүхдүүдэд) байж болно.

Энэ бол логик, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоом юм. Ороолт, мөнхийн оригами, агч навч - эдгээр нь бүгд Воскобовичийн талбайн ижил утгатай. Тоглоом нь уян хатан даавууны суурь дээр бие биенээсээ 3-5 мм-ийн зайд хоёр талдаа наасан 32 хатуу гурвалжингаас бүрдэнэ. Нэг талаас "Дөрвөлжин" - ногоон ба шар өнгө, нөгөө талд - цэнхэр, улаан. "Квадрат" нь амархан хувирдаг: гурван хэмжээст ба хавтгай дүрсийг олж авахын тулд "оригами" зарчмын дагуу янз бүрийн чиглэлд нугалах шугамын дагуу нугалж болно. Тийм ч учраас энэ тоглоомыг "Мөнхийн Оригами" эсвэл "Трансформаторын талбай" гэж нэрлэдэг.

Ээж Трапециа, аав Тэгш өнцөгт, өвөө Дөрвөн талт нь хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Нэмэх сонголтууд - 1.000.000 (!).

Тоглоом нь талбайн гайхалтай хувирал-адал явдлын тухай арга зүйн үлгэр дагалддаг. Үүн дээр "Дөрвөлжин" амьд болж, байшин, хулгана, зараа, зулзага, завь, гутал, онгоц, чихэр гэх мэт янз бүрийн дүр төрх болж хувирдаг. Хүүхэд цомогт байгаа зургуудаас дүрс цуглуулж, дөрвөлжин хэрхэн нугалахыг харуулсан бөгөөд ижил объектын уран сайхны дүрсийг өгдөг.

Энэхүү дөрвөлжин оньсого нь зөвхөн тоглох төдийгүй хөгжүүлэх боломжийг олгодог орон зайн төсөөлөлмоторт нарийн ур чадвар төдийгүй геометр, стериометр, тоолох материал, загварчлалын үндэс, бүтээлч байдлын үндэс суурь болох насны хязгаарлалтгүй материал юм.

Би танд энэхүү гайхалтай тоглоомтой танилцахыг санал болгож байна. Дэлгэц дээр үзүүлсэн шиг дүрсийг угсарцгаая.

    "Тунгалаг талбай" буюу "Хайлдаггүй мөс нуурын мөс"

ил тод дөрвөлжиннь логик болон математикийн асуудлыг шийдвэрлэх оньсого, зохион бүтээгч, гарын авлага юм. Тоглоом нь геометрийн хэлбэртэй дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин, трапец, таван өнцөгт, зургаан өнцөгт хэлбэртэй 30 дөрвөлжин ил тод хавтангаас бүрдэнэ. Үлдсэн хавтангууд нь тунгалаг байдаг тул тэдгээрийг бие биен дээрээ наах үед хэв маяг өөрчлөгддөг. Эдгээр бичлэгүүдээс та янз бүрийн зураг, тэр ч байтугай бүхэл бүтэн зохиол хийж болно. Пянзтай тоглохдоо хүүхэд хэлбэр, хэмжээ, бүхэл ба хэсгийн харьцаа гэх мэт ойлголттой танилцаж, ой санамж, анхаарал, логик сэтгэлгээ, мэдрэхүй, сэтгэхүйг хөгжүүлдэг. Бүтээлч ур чадвар, дизайны чадвар, төсөөлөл. Энэхүү тоглоом нь дүрслэлийн болон орон зайн сэтгэлгээ, логикийг төгс хөгжүүлж, математикийн мэдлэг, геометрийн талаархи санаа бодлыг өгдөг. Тоглоомын заавар нь Мөсөн нуурын хайлдаггүй гайхалтай мөсөн бүрхүүлийн тухай үлгэр юм. Мэргэн Хэрээ матертай хамт хүүхэд Мөсөн нуурын хамгаалагчийн даалгаврыг гүйцээж, олон инээдтэй дүрс хийхэд ашиглаж болох хайлдаггүй ид шидийн мөсөөр шагнагдах болно. Та цомогт дүрс нэмж болно, эсвэл өөрөө зохиож болно.

Зааварт заасан даалгавруудыг гурван бүлэгт хуваадаг (Raven Mater гурван өдөр Мөсөн нуур дээр ажиллаж, хамгаалагчтайгаа өрсөлдсөн). Эхний өдөр Raven геометрийн дүрсийн дүн шинжилгээ, хэсэг ба бүхэл харьцааны талаархи бодлогуудыг шийдэж, хоёр дахь өдөр янз бүрийн хэсгүүдээс квадратууд, олон янзын дүрсүүдийг нэмж, гурав дахь өдөр нь хамгаалагчтай босоо даалуу тоглов. Мөсөн нуурын. Энэ тоглоомыг хос болон бүлгээр тоглож болно. Бүх ялтсуудыг ширээний голд байрлуулж, тоглогчид ээлжлэн нэг таваг авч, тэдгээрээс дөрвөлжин барина (хэрэв таваг тохирохгүй бол хажууд нь байрлуулж, шинэ дөрвөлжин үүсгэдэг. ). Талбайг бүхэлд нь гүйцэтгэсэн хүн үүнийг өөртөө авч, талбайд байгаа хэсгүүдийн тоогоор оноо авна. Хамгийн их рекорд (эсвэл оноо) авсан хүн ялна.

    "Ил тод тоо"

"Ил тод дүрс" - орон зайн харилцааны математикийн үзэл баримтлал, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг ер бусын тоглоом; тэмдэг болгон тоо, үсгийн бүтэц.

Үүний тусламжтайгаар хүүхэд уян хатан байдал, ил тод байдал зэрэг объектын шинж чанаруудтай танилцах болно; объектыг тодорхой шинж чанарын дагуу хэрхэн ангилахыг ойлгох; ялтсуудыг өнгө, тоо хэмжээ, туузны зохион байгуулалтаар ангилж сурах; ижил дүрсийг хуулбарлах боломжтой гэдгийг мэдэх болно янз бүрийн арга замууд; загвар болон санах ойн дагуу тэмдэг, дүрс хийх чадвартай болно.

Тоглоом нь анхаарал, санах ой, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тоо, үсэг болон ихэнхийг зохиох өөр өөр тоо, хүүхэд төсөөлөл, бүтээлч байдал, гар, ярианы нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх болно.

Тоглоом нь улаан, цэнхэр, шар, ногоон гэсэн дөрвөн үндсэн өнгөт "цахим найм"-ын элементүүдтэй 24 тунгалаг хавтан, 10 картон картоноос бүрдэнэ. Ил тод картны хэмжээ 5*8 см, картонон дээрх тооны элементүүд болон ил тод картууд ижил хэмжээтэй байна.

Тоглоомын гол мөн чанар нь ил тод картуудыг бие биен дээрээ эсвэл стенк дээр давхарлаж, янз бүрийн тэмдэг, дүрсийг хийж болно. Түүнээс гадна тэдгээрийг янз бүрийн аргаар эмхэтгэж болно - хоёр ба дөрвөн хавтангаас ижил тоог нэмж болно. Зөвхөн нэг дүрмийг ажиглах шаардлагатай - өнгөт судлууд нь зөвхөн будаагүй дээр давхарласан байх ёстой, эс тэгвээс тоглоом утгаа алддаг. Эхний шатанд та stencils-ийг зөвлөмж болгон ашиглаж болно, ирээдүйд санах ойноос тэмдэг цуглуулахыг зөвлөж байна.

Та хүүхэд байхдаа зип код бичиж сурсан үеээ санаж байна уу? Одоо та үүнийг бичихээс гадна ер бусын хэлбэрээр угсарч болно сонирхолтой арга!

Судалнаас та үсэг, сэдэвчилсэн дүрсийг (цомгийн болон өөрийн уран зөгнөлийн аль алинд нь) зохиож болно.

    "Игровизор"

Тэр үнэхээр юу вэ? Энэ бол хоёр хавтастай хуудас бүхий А4 хэмжээтэй дэвтэр юм. Доод хуудас нь картон, дээд хуудас нь тунгалаг хуванцараар хийгдсэн байдаг. Хөгжлийн даалгавар бүхий хуудсыг хуванцар давхаргын доор байрлуулж, үүн дээр хүүхэд усан суурьтай маркераар янз бүрийн ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд дараа нь амархан арилгадаг.

Би ажилдаа "Ер бусын дэлгэц" гэж нэрлэсэн энэхүү гайхалтай симулятор тоглоомын аналогийг ашигладаг (би санааг интернетээс тагнасан). Үүний үндэс болгон би цаасан дээр энгийн ил тод булангуудыг авсан.Ямар ч хар, цагаан, өнгөт график даалгавруудыг оруулснаар та усан суурьтай маркер, өнгө, ангаахайгаар зурж, алдаанаас айхгүй байх боломжтой. Алдаа нь салфеткааар амархан арилдаг. Нэг тоглоомын тусламжтайгаар та олон тооны боловсролын даалгавруудыг шийдэж чадна.

Воскобовичийн тоглоомын хүүхдүүдтэй хичээл хийхдээ юуг анхаарах хэрэгтэй вэ:

Бэлтгэл ажил.

Тоглоомыг хүүхдүүдэд санал болгохын өмнө арга зүйн зөвлөмж, тоглоомыг өөрөө уншина уу.

Яриа.

Ихэвчлэн хүүхдүүд гараараа ажилладаг, бага ярьдаг. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдээс юу хийж байгааг, яагаад өөр дүрийг биш, яг энэ дүрийг сонгосон талаар асууж, үлгэрийн даалгаврыг дахин ярихыг эсвэл өөрийн түүхийг зохиохыг хүс.

Статик.

Тоглоомын материалтай холбоотой хүүхэд ихэвчлэн нэг сууж буй байрлалд байдаг. Хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд цаг тухайд нь тэднийг хэт удаан суухаас сатааруулах хэрэгтэй.

тэвчээр .

Воскобовичийн гарын авлагатай тоглох нь тэвчээр шаарддаг бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрт таалагдаж, хүч чадлаараа байдаггүй.

    Мөн Оросын зохион бүтээгч, инженер-физикчийн тоглоомын гарын авлагад анхаарлаа хандуулахыг хүсч байнаВиктор Августович Кайе .

Жаахан түүх

Виктор Кэй бол техникийн инженер, яруу найрагч, бард, мөн зохион бүтээгч юм. Түүний зохиолчийн цуглуулгад гар хийцийн 1000 гаруй тоглоом, тоглоом бий. Асуудал нь түүний ихэнх шинэ бүтээлүүд нь олноор нь худалдан авагч олоогүй ч ганц хувь хэвээр үлддэг.

Хоёр дахь хүүгээ төрүүлсэн нь Виктор Кэйгийн хувьд нэг төрлийн түлхэц болсон юм. Ирээдүйн зохион бүтээгч Зөвлөлтийн ихэнх тоглоомыг хамгийн томд нь "туршиж" байсан бөгөөд хоёр дахь хүүхэд гарч ирснээр тэрээр шинэ, анхны зүйлийг хүсчээ. Тиймээс 1979 онд хоёр настай Алексей ааваасаа тоглоомон пуужин харвагч бэлэглэжээ. Виктор Августович зүгээр л шинэ хобби руу шумбав. 1984 он гэхэд тэрээр 11 зохиогчийн эрхийн гэрчилгээ авсан бөгөөд 1987 онд залуучуудын шинжлэх ухаан, техникийн бүтээлч уралдааны шагналтан болжээ.

В.Кэйгийн арга, технологийг хөгжүүлэх нь дараахь ажлуудыг шийдэж байна.

    бүтээлч эзэлхүүн-орон зайн болон ассоциатив сэтгэлгээ, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг бий болгох;

    ойлголт, анхаарал төвлөрүүлэх, санах ой, төсөөллийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх; ярианы хөгжилд өдөөгч нөлөө үзүүлэх; хурууны нарийн хөдөлгөөнийг сургах; өнгө, объектыг харьцуулах, ялгах, дүн шинжилгээ хийх, загварчлах чадварыг хөгжүүлэх;

    уран зөгнөл, төсөөлөл, нүд, архитектур, уран сайхны амт, бүтээлч байдал, хувь хүний ​​онцлогийг үе тэнгийнхний багаар ажиллах чадвартай хослуулан хөгжүүлэх;

    Судалгааны зан байдал, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа, нарийвчлал, төвлөрөл, тэсвэр тэвчээр, тэвчээр зэрэг сайн дурын чанарыг бий болгодог.

Тоглоомууд V.A. Кей нь хүүхдийн бие даасан тоглоомын тусгай төрөл болох "туршилтын тоглоом"-д багтдаг бөгөөд бүхэл бүтэн хөгжлийн системийг төлөөлдөг. Түүний тоглоомуудын хамгийн чухал шинж чанар нь олон үйлдэлт (солитер, хавтгай трансформатор, график дизайнер, супердомино хослуулсан) ба хувьсах чадвар юм: тоглоомыг амархан өөрчлөх боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд оюун ухааны уян хатан байдлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя:

    "Очир Кейе"

    "Кэй Аркс" ба "Кэй бөгж"

    "Солонго (гол, ой, нар) лабиринт"

    "Трикубик"

    "StroyKaye" барилгын иж бүрдэл

    мозайк "Бөөний бөмбөг"

    орой (хуванцар, модон, будсан);

    "Ногоон гялбаа", "Гүүр ба эрэг"

Би ажилдаа идэвхтэй ашигладаг тоглоомынхоо талаар ярихыг хүсч байна. Энэ бол хөгжиж буй "Honeycomb Kaye" сэдэвт тоглоомын систем юм.

    "Honeycomb Kaye" сэдэвт тоглоомын системийг хөгжүүлэх 3-аас 11 нас хүртэлх ганцаарчилсан болон хамтын тоглолтод зориулагдсан.

Энэхүү багц нь 84 ширхэгээс бүрдэнэ эзэлхүүний элементүүд. Элемент нь зургаан өнцөгт хэлбэртэй байна. Асаалттай урд тал- мозайк хэв маяг, урвуу тал нь энгийн.

Олон үйлдэлт байдал:

Элемент дээрх зургийн хэсгүүдээс дүрс үүсгэх график бүтээгчийн хувьд.

Үүссэн тоонуудыг өөрчлөх график трансформаторын хувьд.

Хавтгай мозайк шиг.

Далуу тоглохын тулд.

Дизайн, туршилт хийхэд зориулагдсан.

Элементийн чадвар:

Элементийг хэвтээ хавтгай дагуу чөлөөтэй хөдөлгөж болно;

Элементийг бусад элементүүдээр үүсгэсэн буланд байрлуулж болно;

Элементүүдийг эргүүлэх замаар зургийг өөрчлөх;

Том хэмжээтэй найрлагыг бий болгох.

Кэйгийн хичээл, тоглоомууд нь гадаад ертөнцийг утга учиртай ойлгох, хавтгай, орон зайд чиг баримжаа олгох, эв найрамдал, харьцаа, тэгш хэм, тэгш бус байдал, хэлбэр, гоо сайхны мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ангиуд нь гажигтай хүүхдийн хөгжилд үргэлж оролцдог, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдалд эерэг нөлөө үзүүлдэг, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг тайлж, хэл ярианы хөгжилд түлхэц өгдөг нөхөн олговрын санг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. .

Энэ тоглоомыг ашиглах явцад би түүний чадварыг бага зэрэг өргөжүүлэхээр шийдсэн. Би түүний шалны хувилбарыг хийсэн. Энэ сонголтоор тоглох явцад хүүхдүүд нэг байрлалд байдаггүй, харин хивсэн дээр дүрсийг байрлуулж, байнга хөдөлгөөнд ордог.

    Өөр нэг тоглоомын гарын авлагаматематикийн таблет

Математикийн таблет гэж юу вэ

Энэхүү сонгодог дидактик тоглоомыг 1950-иад оноос хойш мэддэг болсон. Geoboard ("геометрийн самбар") гэж нэрлэгддэг түүний прототипийг Египетийн багш Калеб Гаттегно зохион бүтээжээ. "Geoboard" -ын хувилбарууд нь мөн Воскобовичийн "Geocont" болон "Geometric" таблетууд юм.

Математик таблет бол резинэн бүтээгч юм. Дөрвөлжин талбар дээр 25 зүү (5 мөр, 5 багана) байна. Тэдгээрийн дээгүүр өнгөт резинэн тууз татагдаж, бүх төрлийн дүрс, үсэг, тооноос эхлээд талбайн зураг хүртэл талбайд гарч ирдэг. Та шугамуудыг геометрийн дүрсээр нөхөж болно - эдгээр зургууд илүү олон янз, эрч хүчтэй болно.

Энэ нь багцад багтсан болно

25 зүү бүхий дөрвөлжин таблет

Өнгөт геометрийн дүрсүүдийн багц (2 дөрвөлжин, 2 гурвалжин, 2 тойрог)

Өнгөт резинэн туузны багц

Даалгаврын хамт захиалах

Математикийн таблетыг юу хөгжүүлдэг

Хэдийгээр "математик" нэртэй ч энэ гарын авлага нь бүх нийтийнх юм. Түүнтэй хамт хичээлүүд нь янз бүрийн сэтгэлгээг сургадаг: зөвхөн логик, орон зайн төдийгүй дүрслэлийн болон бүтээлч. Үлгэр, шүлэг, оньсоготой ажиллахдаа яриа идэвхтэй хөгждөг. Шийдэл өөр төрлийнДаалгаврууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг бүрдүүлдэг. Хүүхэд тээглүүр дээр резинэн тууз бэхлэснээр гарны нарийн моторт ур чадварыг сайжруулдаг. Хэрэв тэр үүнийг координатаар хийвэл анхаарал сайжирна.

Хаанаас эхлэх вэ

Эхлээд та хүүхдэд таблет өгч, зүүг тоолж, дараа нь резинэн туузыг аваад (бага хэмжээгээр) зүү дээр резинэн туузыг хэрхэн татахыг харуулах хэрэгтэй. Энд та өөрийгөө санаж, хүүхдэд энэ тухай байнга сануулж байх ёстой, бид эхлээд резинэн туузыг зүү рүү залгаад дараа нь доороос дээш эсвэл зүүнээс баруун тийш татдаг. Тоглоомын үеэр та тоолох дасгал хийж болно: зураг дотор хэдэн зүү, периметрийн эргэн тойронд хэдэн зүү байна.

Тоглоомын сонголтууд

    3-5 насны хүүхдүүдтэй:

Бид танил объект, үзэгдлийг шугамын тусламжтайгаар (жишээлбэл, бороо, нар, завь) дүрсэлдэг.

- Бид геометрийн хэлбэрийг "сэргэдэг": жишээлбэл, дөрвөлжин нь байшин, гурвалжин нь цэцгийн ваар болж хувирдаг.

Бид оньсого тааварладаг бөгөөд хүүхэд таблет дээр резинэн туузаар "зурдаг". Үүнтэй адилаар бид үлгэр, шүлэг, дууг дүрсэлдэг. Ийм даалгавар нь зөвхөн төсөөллийг төдийгүй яриаг төгс хөгжүүлдэг.

Мөн энэ насанд хүүхдэд диаграммыг "уншиж", бэлэн схемийн дагуу зургийг хуулбарлахыг заах нь чухал юм (жишээлбэл, тоо, үсгийг резинэн туузаар байрлуулах).

    6-7 насны хүүхдүүдтэй:

Бид зурган дээр үлгэр зохиодог. Энэ тоглоомонд нэгэн зэрэг хэд хэдэн залуус оролцдог: хүн бүр таблет дээр өөрийн гэсэн дүр зургийг бүтээж, дараа нь бүгд нэгдэж, түүхийг бүхэлд нь өгүүлдэг.

"Координатын систем" гэсэн ойлголттой танилцацгаая. Та тээглүүрүүдийн мөр, баганыг дугаарлаж болно: 1-ээс 5 хүртэл, А-аас D хүртэл. Үүний дагуу талбайн цэгүүд нь A1, B3, G2 гэх мэт координатуудтай байна.

Бид сонсголын диктант хийдэг. Та хүүхдэд координатыг өгч, тэр түүн дээр үндэслэн дүрсийг бүтээдэг.

Логик, математикийн тоглоомуудыг ашиглах ажилдаа би интернетээс үйлдвэрт хийсэн олон сонирхолтой гарын авлага, мөн хаягдал материалаар хийсэн гарын авлагуудыг олж, тэдгээрийн заримыг нь бага зэрэг өөрчилсөн практикт ашигласан.

    Гранн саваа

Энэ тоглоом нь сайн мэддэг тоолох саваагийн хувилбар юм.

Тоглоом нь Granna "Sticks" компанийн Польшийн тоглоомын аналог бөгөөд маш сайн дидактик, барилгын болон уран сайхны материал юм. Миний энэхүү гарын авлагад 48 саваа (улаан, шар, ногоон, тус бүр 12 ширхэг) багтсан цэнхэр цэцэг), PVC-ээр хийсэн, хэмжээ (12x1.5см). Энэхүү багцад А5 хэмжээтэй 16 тод диаграм-зураг багтсан болно. Картууд нь өнгөөр ​​хуваагдаж, хүндрэлийн түвшинг илэрхийлдэг: цайвар ягаан өнгийн картууд нь хүүхдүүдэд хамгийн хялбар, цайвар цэнхэр нь илүү хэцүү, цайвар шар нь хамгийн хэцүү байдаг.

Та хүүхдүүд болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт саваагаар тоглож болно. Тоглоом нь зурган дээр дурдсан эсвэл хүүхдүүд өөрсдөө саваагаар зохион бүтээсэн дүрсүүдийг нэгтгэхээс бүрдэнэ.

Эдгээр савхуудын тусламжтайгаар залуус сургуулийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдтэй хамтран тоолох чадвар, тооны найрлагыг нэгтгэж, бие даан гаргаж авсан зураг гэх мэт янз бүрийн зураг цуглуулж сурсан. Бид захидал бичиж, гайхалтай амьтдыг цуглуулж, бусад олон зүйлийг хийсэн.

Саваагаар тоглох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг дэмждэг бүтээлч, логик, дүрслэлийн сэтгэлгээ; анхаарал, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх. Тоолох чадварыг хөгжүүлэх. Геометрийн талаархи анхны санаа бодлыг бий болгох.

    "Velkrosh" бүтээгч (зохиогч Олеся Жукова)

Энэхүү бүтээхэд хялбар, хэрэглэхэд хялбар барилгын иж бүрдэл нь 2-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Загвар зохион бүтээгчийг хийхийн тулд надад зөвхөн Velcro бэхэлгээ, мөн Velcro гэж нэрлэгддэг, 2 см өргөн, хайч хэрэгтэй байсан. Бүтээгчийг гоёмсог, сонирхолтой болгохын тулд би Velcro-г 5-7 өөр өнгөөр ​​худалдаж аваад хамгийн тод, үзэсгэлэнтэйг нь сонгосон.

Аливаа боловсролын тоглоомын нэгэн адил энэ бүтээгч нь үүнийг зөв шийдэж, хүүхдэд түүний бүх сонирхолтой шинж чанаруудыг харуулсан тохиолдолд л хэрэг болно.

Би хүүхдүүдэд туузууд хэлбэрээ өөрчилж, хоорондоо холбогддог арга техникийг үзүүлэв. Тиймээс янз бүрийн гадаргуутай хэсгүүдийг янз бүрийн аргаар холбож болно: өөр өөр өнцгөөр давхцаж, төгсгөлүүд нь шугам, цагираг эсвэл "завь" хэлбэрээр, хажуу тал нь өргөн туузан дотор, бүхэл бүтэн уртын дагуу ээлжээр солигдох боломжтой (энэ нь танд хийх боломжийг олгодог). янз бүрийн урттай хэсгүүдийг өөр өөр төрлийн хослуулах зөвлөмжүүдээр авах, эсвэл нэг хэсгийг нөгөөгийн гадаргуу дээр дугуй цагираг хэлбэрээр хаа.

Хүүхдүүд миний угсарсан загваруудыг давтаж сурсны дараа, янз бүрийн дизайны арга техникийг эзэмшсэний дараа би туулай хийх, пуужин хийх гэх мэт даалгавруудыг үгээр өгч, хүүхдийг ур чадвар, ой санамж, төсөөллийг ашиглахад нь урамшуулж эхлэв.

"Velkroshka"-ийн боломжууд нь энгийн хэдий ч ургамал, амьтан, объект, архитектурын бүтэц болон бусад зүйлийг дүрслэн харуулахад хангалттай олон янз байдаг.

    Сүлжмэл бүтээгч "Уран зөгнөл"

Гарын авлагад 10 см урт, 2.5 см өргөн, 10 ширхэг сүлжмэл туузыг багтаасан болно. гарын авлагад танилцуулсан өнгө бүрийг туузны нэг талд нь товчлуур оёж, нөгөө талд нь гогцоотой, багцад диаграмын картууд багтсан болно. Уг гарын авлагыг 10 см урт, 2.5 см өргөн эсгий туузаар нэмж оруулсан бөгөөд гарын авлага нь 2-7 насны хүүхдэд зориулагдсан болно.

Зорилтот:

Мэдрэхүйн мэдрэмж, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх;

Үндсэн өнгөний талаархи мэдлэгийг судлах, нэгтгэх;

Бүтээх чадварыг бий болгох янз бүрийн загваруудзагварын дагуу, сурган хүмүүжүүлэгчийн аман зааврын дагуу, өөрийн төлөвлөгөөний дагуу;

Даалгавруудыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Тоон болон дарааллаар тоолох чадварыг сайжруулах;

Геометрийн дүрс, үсэг, тоонуудын талаархи мэдлэгийг тодруулах (эсвэл танилцах);

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх;

Төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.

Энэхүү гарын авлагыг практикт амжилттай хэрэгжүүлсний дараа би үүнийг ижил урт, өргөнтэй эсгий туузаар нөхөж болно гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Үүний үр дүнд миний гарын авлагын үйл ажиллагаа нэмэгдсэн.

Удирдамж нь энгийн бөгөөд ойлгомжтой. Хүүхдүүдийн төсөөлөлд маш их зай үлдээдэг!

Энэ нь олон өнгийн, ижил хэмжээтэй, гэхдээ өөр өөр өнгө, геометрийн хэлбэрүүд (дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог), түүнчлэн бие биендээ оруулах хуваагдал бүхий өөр өөр өнгийн тэгш өнцөгт хэлбэрүүд, дээжийн картуудын багц юм.

Удирдамж нь танд үүсгэх боломжийг олгодог :

Логик үйлдэл хийх чадвар (шинжилгээ, синтез, харьцуулалт)

Геометрийн дүрс, өнгөний төлөөлөл;

хөгжүүлэх:

Ажиглалт,

бүтээлч төсөөлөл,

нарийн моторт ур чадвархуруу

Энэхүү гарын авлагын тусламжтайгаар хүүхдүүд тоглоомын хэлбэрээр дараахь зүйлийг эзэмших боломжтой болно.

Хавтгай дизайны ур чадвар;

Геометрийн дүрсийг өнгө, хэлбэрээр нь ангилах чадвар;

Сансар огторгуй болон онгоцонд жолоодох чадвар;

Геометрийн дүрсүүдийн ижил төстэй байдал, ялгааг тодруулах чадвар;

Загвар-загвар, өөрийн төлөвлөгөөний дагуу дизайн хийх ур чадвар.

    Пентамимо

Pentomino бол маш алдартай логик тоглоом юм. Пентомино тоглоомыг Балтимор хотын оршин суугч, математикч, инженер, Өмнөд Калифорнийн их сургуулийн профессор Соломон Вольф Голомб патентжуулсан байна.

Pentomino бол хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан түгээмэл логик оньсого юм. Тоглоом нь 12 хавтгай дүрсээс бүрдэнэ. Бүх тоо 5 квадратаас бүрдэнэ. Элемент бүр нь хэлбэр дүрстэй төстэй латин үсгийг илэрхийлдэг. Пентоминогийн санаан дээр суурилсан энэхүү Тетрис тааварт тоглоомыг олон хүн эртнээс мэддэг байсан.

Оньсогоны элементүүд нь тэгш хэмтэй хээ, үсэг, тоо, амьтдаас бүрддэг. Пентоминогийн хамгийн түгээмэл даалгавруудын нэг бол бүх хэлбэрээс тэгш өнцөгт хийх явдал юм. Энэ тохиолдолд тоонууд нь хоорондоо давхцахгүй байх ёстой бөгөөд хоосон зай байх ёсгүй.

Пентомино нь хийсвэр сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлж, тэсвэр тэвчээр, тэвчээрийг хөгжүүлж, тодорхойлох, бүтээх, дүн шинжилгээ хийхийг заадаг. Пентоминогийн уран зөгнөлд гайхамшгуудыг бүтээж чадна: янз бүрийн хэлбэрийн үл ойлгогдох дүрүүдээс нохой, машин, модны дүрс гарч ирж болно.

5-6 настай хүүхдэд загварын дагуу дүрс зурах эсвэл өөрөө гаргаж авах даалгавар өгч болно. Үр дүн нь хавтгай дүрс байх болно - бүдүүвч, гэхдээ объектын үндсэн шинж чанар, хэсгүүдийн пропорциональ харьцаа, хэлбэрийн хувьд ойлгомжтой болно.

Та хүүхдэд тэгш өнцөгтийг хэрхэн нугалахыг зааж өгч болно. Хүүхдийн анхаарлыг дүрсүүд хэрхэн хэвтэж, тэгш өнцөгтийг санамсаргүйгээр эвдэж, дахин давтахыг хүс. Мөн мозайк шиг хэв маягийн дагуу нугалах аргыг зааж өгнө.

Та Pentomino тоглоомоо өөрөө хийж болно. Үүнд өндөр нягтралтай цаас (эсвэл цагаан бүрээсгүй хавтан) болон өнгөт принтер хэрэгтэй. Би зургийн анхны хүрээний хэмжээг сонгосон (жишээлбэл, 2х2 см). График засварлагч ашиглахAdobeфотошоптоглоомын элементүүдийг зурсан. Ингээд л хэвлэж, давхарлаж, хайчилж авлаа. Би тоглоомын ижил төстэй схем, даалгавруудыг хийсэн. Диаграммуудыг өнгөт принтер дээр хэвлэсэн.

    "Ухаалаг хэлбэрүүд" нэхэх тоглоом

Олон жилийн өмнө Монтессори Мария, өөрийн нэрээр нэрлэгдсэн хөгжлийн алдартай аргын зохиогч Монтессори техник нь хөгжиж буй тоглоом болох нэхсэн торны санааг гаргаж, амьдралд нэвтрүүлсэн. Тэр цагаас хойш хөгжөөнт үдээстэй тоглоомууд дэлхийн өнцөг булан бүрт насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд түгээмэл болсон.

Дэлгүүрүүдээс та олсоор үйл ажиллагаа явуулахад зориулж олон багц сонгож болно, гэхдээ уран зөгнөл нь хүүхдүүдэд илүү их баяр баясгаланг авчрах материаллаг зардалгүйгээр өөрийн гараар тоглоом хийхийг хэлж өгдөг.

Хүсэл тэмүүлэлээс гадна надад гоёмсог хоншоор, дүрсүүд хэрэгтэй байсан

ба үндсэн материал. Тоглоомын тоймыг хайчилж болох олон сонголт байдаг: хуванцар, хулдаас, хөөс полимер, зузаан эсгий, эсгий гэх мэт.

Гэхдээ би материал нь эрүүл ахуйн шаардлага хангасан (ямар ч ариутгалын бодисоор эмчилж болно), удаан хугацаагаар хэрэглэхэд тэсвэртэй гэдгийг харгалзан PVC-г сонгохоор шийдсэн.

Нэхсэн тор нь хавтгай, эзэлхүүнтэй; Эдгээр нь гутал, төрөл бүрийн амьтан, жимс жимсгэнэ гэх мэт хэлбэрээр хийгдсэн байдаг. Энэ сонголт нь үндсэн хэлбэрийг санахад тусална гэж би таашаалтайгаар хэрэгжүүлсэн геометрийн дүрсийн загваруудыг ашиглан сонголтыг туршиж үзэхийг хүссэн.

Математик дүрслэл, логик сэтгэлгээний элементүүдийг бий болгох нь насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа, бие даасан үйл ажиллагаанд тогтмол, системтэй, системтэй ажиллахыг шаарддаг. Математикийн чиг баримжаатай боловсролын тоглоомууд нь математикийн үндсийг амжилттай сурах, математик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, тэсвэр тэвчээр, хүсэл зориг, тууштай байдал, шийдэмгий байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх нас нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд туйлын таатай байдаг, хэрэв энэ үйл явц нь энэ насны хүүхдэд байдаг харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний боломжийг ашиглахад үндэслэсэн бол.

Төрөл бүрийн тусламжаас бүрдэх хүндрэлтэй тохиолдолд хүүхдүүдэд дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай.

өдөөх - хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол багатай, зан үйлийн дур зоргоороо хангалтгүй нөхцөлд ашиглагддаг.

Удирдамж нь хүүхдийн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг төгс эзэмшээгүй, төлөвлөх чадвар буурсантай холбогдуулан танилцуулсан болно. хийх үйлдлүүдийн дараалал.

боловсролын - өмнөх төрлийн тусламж хангалтгүй байсан нөхцөлд ашигласан.

Хүүхдэд үзүүлэх хамгийн бага тунг урамшуулах тусламж, харин заах нь хамгийн их байдаг.

Өнөөдөр асуудлыг шийдвэрлэхэд өдөр бүр асуудлыг шийдвэрлэх замаар хандах ёстой: энэ мэдлэгийн салбартай хөгжилтэй, хөгжилтэй байдлаар танилцах нь хүүхдэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг ирээдүйд илүү хурдан, хялбар сурахад тусалдаг. Логик агуулгын тоглоомууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд логик тоглоомууд нь хүүхдийн хамгийн байгалийн үйл ажиллагааны нэг бөгөөд оюуны болон бүтээлч илрэл, өөрийгөө илэрхийлэх, бие даасан байдлыг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Логик, математикийн тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн дараагийн боловсролын амжилт, оюутны хувийн шинж чанарыг зөв төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд цаашдын боловсрол нь математик, компьютерийн шинжлэх ухааны үндсийг амжилттай эзэмшихэд тусална.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх цогц ажил нь тэднийг сургуульд чанарын хувьд бэлтгэх, мэдлэгээ амьдралдаа ашиглах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ийм хүүхдүүд стандарт бус, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй байдаг.

Сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах логик, математикийн тоглоомууд нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Оршил

Дүгнэлт

Оршил

Хамааралтай байдал. Логик сэтгэлгээ нь дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр үүсдэг бөгөөд сэтгэлгээний хөгжлийн хамгийн дээд шат юм. Логик сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд сэтгэцийн үйл ажиллагааны өндөр идэвхжил төдийгүй бодит байдлын объект, үзэгдлийн ерөнхий ба чухал шинж чанаруудын талаархи ерөнхий мэдлэгийг шаарддаг тул энэ үе шатанд хүрэх нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Хүүхэд 14 нас хүртлээ хүлээх ёсгүй бөгөөд түүний сэтгэхүй нь насанд хүрэгчдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг олж авах үед албан ёсны логик үйл ажиллагааны үе шатанд хүрнэ. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс эхлэх ёстой.

Гэхдээ логик яагаад бага насны хүүхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хэрэгтэй вэ? Баримт нь насны үе болгонд дараагийн үе шатанд шилжихэд чухал ач холбогдолтой сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүрэлдэн тогтдог тодорхой "шал" бий болдог. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны олж авсан ур чадвар, ур чадвар нь ахимаг насанд - сургуульд мэдлэг олж авах, чадварыг хөгжүүлэх үндэс суурь болно. Эдгээр ур чадваруудаас хамгийн чухал нь логик сэтгэлгээний ур чадвар, "оюун ухаандаа ажиллах" чадвар юм. Логик сэтгэлгээний аргыг эзэмшээгүй хүүхэд суралцахад илүү хэцүү байх болно - асуудлыг шийдвэрлэх, дасгал хийх нь маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг. Үүний үр дүнд хүүхдийн эрүүл мэнд муудаж, суларч, сурах сонирхол нь бүрмөсөн алга болж магадгүй юм.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бие даан дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх, индуктив болон дедуктив дүгнэлт гаргахыг санал болгох шаардлагатай.

Логик үйлдлүүдийг эзэмшсэнээр ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү анхааралтай болж, тодорхой, тодорхой бодож сурах, асуудлын мөн чанарт зөв цагт анхаарлаа төвлөрүүлэх, түүний зөв гэдэгт бусдад итгүүлэх чадвартай болно. Сурах нь илүү хялбар болох бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явц болон сургуулийн амьдрал өөрөө баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг авчрах болно гэсэн үг юм.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад логик, математикийн тоглоомуудыг авч үзэх явдал юм.

Судалгааны зорилго:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог шинж чанаруудын талаархи санаа бодлыг тодорхойл.

2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик хүрээний төлөвшил, хөгжлийг судлах.

3. Логик-математикийн тоглоомыг математикийн хичээлийг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон авч үзэх.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох логик, математикийн тоглоомууд юм.

Энэхүү ажлын онолын үндэс нь Сычева Г.Е., Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. мөн бусад.

Судалгааны арга: уран зохиолын шинжилгээ.

Ажлын бүтэц: ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

1-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлог

Ахлах сургуулийн өмнөх насанд оюун ухаан, ёс суртахуун, хүсэл эрмэлзэл эрчимтэй хөгжиж байна. сэтгэл хөдлөлийн хүрээзан чанар. Хувийн зан чанар, үйл ажиллагааны хөгжил нь шинэ чанар, хэрэгцээ гарч ирснээр тодорхойлогддог: хүүхэд шууд ажиглаагүй объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг өргөжиж байна. Хүүхдүүд объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог сонирхож байна. Хүүхэд эдгээр холбоонд нэвтэрч байгаа нь түүний хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог. Ахмад бүлэгт шилжих нь хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн байдал өөрчлөгдсөнтэй холбоотой: анх удаа тэд цэцэрлэгийн бусад хүүхдүүдийн дунд хамгийн ахмад нь мэт санагдаж эхэлдэг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ шинэ нөхцөл байдлыг ойлгоход тусалдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд "насанд хүрсэн" гэсэн мэдрэмжийг бий болгож, түүний үндсэн дээр танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинэ, илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг эрмэлздэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар болох насанд хүрэгчид өөрсдийгөө батлах, тэдний чадварыг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ шаардлагад тулгуурлан сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн бие даасан байдал, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тэрээр хүүхдүүдийг мэдлэг, ур чадвараа идэвхтэй ашиглахад нь урамшуулах нөхцөл байдлыг байнга бий болгож, тэдэнд улам бүр төвөгтэй даалгавар өгч, хүсэл зоригийг нь хөгжүүлж, бэрхшээлийг даван туулах хүслийг дэмжиж, эхлүүлсэн ажлыг эцэс хүртэл авчирч, шинэ, бүтээлч шийдлийг олохыг зорьдог. Хүүхдэд тавьсан даалгаврыг бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгох, нэг асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн хувилбарыг олоход чиглүүлэх, хүүхдийн санаачлага, бүтээлч байдлыг дэмжих, хүүхдүүдэд амжилтын өсөлтийг харуулах, тэдний мэдрэмжийг төрүүлэх нь чухал юм. амжилттай бие даасан үйл ажиллагааны баяр баясгалан, бахархал.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн зорилго тавих (эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчээс хүлээн зөвшөөрөх), түүнд хүрэх арга замын талаар бодох, төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, зорилгын байр сууринаас үр дүнг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр ур чадварыг хөгжүүлэх даалгаврыг сурган хүмүүжүүлэгч өргөн хүрээнд тавьж, бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийг идэвхтэй эзэмших үндэс суурийг бий болгодог.

Хүүхдийн бие даасан байдлын хамгийн дээд хэлбэр бол бүтээлч байдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох явдал юм. Энэ нь тоглоом, театр, урлаг, харааны үйл ажиллагаа, гар ажиллагаа, аман бүтээлч байдалд бүтээлч нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг. Эдгээр нь бүгд цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын хэв маягийн заавал байх ёстой элементүүд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдөлгөм бүтээлч үйл ажиллагааны явцад түүнийг хэрэгжүүлэх санаа, арга, хэлбэрийг бие даан тодорхойлох асуудалтай тулгардаг. Багш нь хүүхдийн бүтээлч санаачлагыг дэмжиж, бүлэгт ашиг сонирхлын дагуу хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгодог.

Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Үүнийг хүүхдийн амьдралын бүх уур амьсгал хөнгөвчлөх ёстой. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын хэв маягийн зайлшгүй элемент бол асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, анхан шатны туршилт хийх (ус, цас, агаар, соронз, томруулдаг шил гэх мэт), боловсролын тоглоом, таавар, гар хийцийн тоглоом үйлдвэрлэх, хамгийн энгийн механизм ба загварууд. Сурган хүмүүжүүлэгч өөрийн үлгэр жишээгээр хүүхдүүдийг гарч ирж буй асуултуудын хариултыг бие даан хайхыг урамшуулдаг: тэрээр объектын шинэ, ер бусын шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж, таамаглал дэвшүүлж, хүүхдүүдээс тусламж хүсч, туршилт, үндэслэл, таамаглал дэвшүүлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сургуулийн ирээдүйн талаар сонирхож эхэлж байна. Сургуульд суралцах хэтийн төлөв нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд онцгой сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог. Сургуулийн сонирхол нь багштай харилцах, багштай уулзах, сургуулийн сурагчидтай хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах, сургуульд зочлох, сургуулийн сэдэвт дүрд тоглох тоглоомоор дамждаг. Хамгийн гол нь хүүхдүүдийн нийгмийн шинэ байр суурь дахь хөгжиж буй сонирхлыг ("Би сургуулийн сурагч болохыг хүсч байна") тэдний амжилтын өсөлтийн мэдрэмж, шинэ зүйлийг сурч, эзэмших хэрэгцээтэй холбох явдал юм. Багш нь хүүхдийн анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэхийг эрэлхийлж, анхан шатны өөрийгөө хянах чадварыг бий болгож, тэдний үйлдлийг өөрөө зохицуулах чадварыг бий болгодог. Үүнд хүүхдийг хэд хэдэн шалгуурын дагуу объектыг харьцуулах, алдаа хайх, цээжлэх, ерөнхий дүрмийг хэрэгжүүлэх, нөхцөлтэй үйлдэл хийх шаардлагатай олон төрлийн тоглоомууд тусалдаг. Ийм тоглоомыг өдөр бүр хүүхэд эсвэл сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй хамт тоглодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зохион байгуулалттай сургалтыг ихэвчлэн дэд бүлгийн анги хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд математикийн танин мэдэхүйн мөчлөгийн ангиуд, бичиг үсэг эзэмшихэд бэлтгэх, гадаад ертөнцтэй танилцах, уран сайхны болон бүтээмжийн үйл ажиллагаа, хөгжим, хэмнэлийн чадварыг хөгжүүлэх зэрэг орно. Бие даасан үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүүхдүүдтэй харилцах явцад хүүхдүүд ангид эзэмшсэн агуулгыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, өргөнөөр ашиглах боломжийг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцөл бол үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй утга учиртай харилцах явдал юм.

Багш нь хүүхэд бүртэй харилцах практикийг төрөлжүүлэхийг хичээдэг. Харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаанд орсноор тэрээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд итгэх итгэл, хайр, хүндэтгэлийг харуулдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр харилцан үйлчлэлийн хэд хэдэн загварыг ашигладаг: туршлагаа шууд дамжуулах хэлбэрээр, багш хүүхдэд шинэ ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилыг заах үед; тэгш түншлэлийн төрлөөр, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд эрх тэгш оролцогч байх үед, мөн "асран хамгаалагч насанд хүрэгчдийн" төрлөөр, багш асуудлыг шийдвэрлэхэд тусламж авахаар хүүхдүүдэд тусгайлан ханддаг, хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн "хийсэн" алдааг засах үед , зөвлөгөө өгөх гэх мэт.

5-6 насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн чухал үзүүлэлт бол өөртөө болон бусдад хандах хандлага юм. Түүний ирээдүйн дүр төрхийн талаархи эерэг санаа нь хүүхдэд түүний зарим дутагдлыг шүүмжилж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдгээрийг даван туулахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь түүний өөрийнхөө тухай, юу байх ёстой, юу болохыг хүсч байгаа талаархи санаа бодолтой нь ямар нэг байдлаар холбоотой байдаг. Хүүхдийн өөрийнхөө тухай эерэг ойлголт нь түүний үйл ажиллагааны амжилт, найз нөхөдтэй болох чадвар, харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд тэдний эерэг чанарыг олж харах чадварт шууд нөлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гадаад ертөнцтэй харилцах явцад идэвхтэй хүн болж, түүнийг таньж, тэр үед өөрийгөө таньж мэддэг. Өөрийгөө танин мэдэх замаар хүүхэд өөрийнхөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар тодорхой мэдлэг олж авдаг. Өөрийгөө танин мэдэх туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ сөрөг харилцаа, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг даван туулах чадварыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Өөрийнхөө чадвар, шинж чанарыг мэдэх нь эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэ цэнийг ойлгоход тусална.

Сэтгэлгээний хөгжил нь дараахь заалтуудаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд аль хэдийн өнгөрсөн туршлагад найдаж болно - том чулуу хүнд гэдгийг ойлгохын тулд алсад байгаа уулс түүнд тэгшхэн мэт санагдахгүй, тэр үүнийг авах шаардлагагүй - тархи нь маш их мэдээлэл хуримтлуулсан. ойлголтын янз бүрийн суваг. Хүүхдүүд аажмаар объекттой хийсэн үйлдлээс өөрсдийн дүрс бүхий үйлдэл рүү шилждэг. Тоглоомонд хүүхэд орлуулах объект ашиглах шаардлагагүй болсон, тэр "тоглох материал" -ыг төсөөлж чадна - жишээлбэл, төсөөллийн халбагаар хуурмаг тавагнаас "идэх". Өмнөх үе шатаас ялгаатай нь хүүхэд сэтгэхийн тулд объектыг авч, түүнтэй харилцах шаардлагатай байсан бол одоо үүнийг төсөөлөхөд хангалттай.

Энэ хугацаанд хүүхэд зурагтай идэвхтэй ажилладаг - тоглоомонд шоо дөрвөлжин биш харин машин бэлэглэх, хоосон гарт халбага "эргэх" үед зөвхөн төсөөлөл төдийгүй бүтээлч байдал ч бий. Энэ насанд хүүхдийг бэлэн схемийн хэрэглээнд дасгахгүй байх, өөрийн санаа бодлыг тулгахгүй байх нь маш чухал юм. Энэ насанд уран зөгнөлийг хөгжүүлэх, өөрийн гэсэн шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар нь оюуны чадварыг хөгжүүлэх түлхүүр юм - эцэст нь сэтгэх нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг тул хүүхэд өөрийн дүр төрхийг илүү сайн гаргах тусам тархи нь илүү сайн байдаг. хөгждөг. Олон хүмүүс уран зөгнөлийг цаг үрсэн гэж боддог. Гэсэн хэдий ч дүрслэлийн сэтгэлгээ хэрхэн хөгжих нь түүний ажил нь дараагийн, логик, үе шатаас хамаарна. Тиймээс 5 настай хүүхэд тоолж, бичиж чадахгүй бол санаа зовох хэрэггүй. Хэрэв тэр тоглоомгүйгээр (элс, саваа, хайрга гэх мэт) тоглож чадахгүй, бүтээлч байх дургүй бол илүү муу юм! Бүтээлч үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрийн зохиосон дүр төрхийг дүрслэн харуулахыг хичээж, алдартай объектуудтай холбоо тогтоохыг хичээдэг. Энэ хугацаанд хүүхдийг өгөгдсөн зураг дээр "сургах" нь маш аюултай - жишээлбэл, загвараар зурах, будах гэх мэт. Энэ нь түүнийг өөрийн дүр төрхийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл сэтгэхээс сэргийлдэг.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик хүрээг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх

Логик техникийг бүрдүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд шууд хувь нэмэр оруулдаг чухал хүчин зүйл юм. Хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх арга, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан бараг бүх сэтгэлзүйн судалгаанууд энэ үйл явцыг арга зүйн удирдлагаар хангах нь зөвхөн боломжтой төдийгүй өндөр үр дүнтэй, тухайлбал, хүүхдийн сэтгэхүйн чиглэлээр тусгай ажил зохион байгуулах үед санал нэгтэй байдаг. сэтгэлгээний логик аргуудыг бий болгох, хөгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжлийн эхний түвшингээс үл хамааран энэ үйл явцын үр нөлөөг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжлийн үйл явцад математикийн материал дээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн аргуудыг идэвхтэй оруулах боломжийг авч үзье.

Цуврал гэдэг нь дараалсан өсөх эсвэл буурах цуваа байгуулах явдал юм. Цувралын сонгодог жишээ: үүрлэсэн хүүхэлдэй, пирамид, сул аяга гэх мэт.

Цувралуудыг хэмжээгээр нь зохион байгуулж болно: урт, өндөр, өргөн - хэрэв объектууд нь ижил төрлийн (хүүхэлдэй, саваа, тууз, хайрга гэх мэт) ба зүгээр л "хэмжээгээр" ("хэмжээ" гэж юу болохыг зааж өгсөн бол) - хэрэв объектууд өөр өөр төрлийн байвал (тоглоомыг өндрөөр нь суулгаарай). Цувралыг өнгөөр ​​нь зохион байгуулж болно: өнгөний эрчмийн зэргээс хамааран.

Шинжилгээ - объектын шинж чанарыг сонгох, бүлгээс объектыг сонгох эсвэл тодорхой шинж чанарын дагуу бүлэг объектыг сонгох.

Жишээлбэл, тэмдгийг өгсөн: исгэлэн. Эхлээд багцын объект бүрийг энэ шинж чанар байгаа эсэхийг шалгаж, дараа нь тэдгээрийг "исгэлэн" шинж чанарын дагуу бүлэг болгон нэгтгэдэг.

Синтез гэдэг нь янз бүрийн элементүүдийг (онцлогууд, шинж чанарууд) нэг цогц болгон нэгтгэх явдал юм. Сэтгэл судлалд анализ ба синтезийг бие биенээ нөхөх үйл явц гэж үздэг (шинжилгээг синтезээр, синтезийг анализаар хийдэг).

Объектийн элементүүдийг (онцлогуудыг) ялгах, тэдгээрийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх даалгавруудыг хүүхдийн математикийн хөгжлийн эхний үе шатуудаас эхлэн санал болгож болно.

Жишээлбэл:

A. Ямар ч үндсэн дээр бүлгээс хичээл сонгох даалгавар (2-4 жил):

Улаан бөмбөгийг ав. Улааныг ав, гэхдээ бөмбөгийг биш. Бөмбөгийг ав, гэхдээ улаан биш.

B. Заасан шинж чанарын дагуу хэд хэдэн зүйлийг сонгох даалгавар (2-4 жил): Бүх бөмбөгийг сонго. Бөмбөлөг биш харин дугуй сонгох хэрэгтэй.

B. Тодорхой хэдэн үндэслэлээр нэг буюу хэд хэдэн хичээл сонгох даалгавар (2-4 жил):

Жижиг цэнхэр бөмбөг сонго. Том улаан бөмбөг сонго.

Сүүлчийн төрлийг хуваарилах нь тухайн объектын хоёр шинж чанарыг нэг цогц болгон нэгтгэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үр бүтээлтэй аналитик-синтетик сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд арга зүй нь хүүхдэд ижил объектыг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх шаардлагатай ажлуудыг санал болгодог. Ийм цогц (эсвэл наад зах нь олон талт) авч үзэх арга зам нь нэг математикийн объектод өөр өөр даалгавар өгөх арга юм.

Харьцуулалт нь объектын шинж чанаруудын (объект, үзэгдэл, объектын бүлэг) ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох шаардлагатай логик арга юм.

Харьцуулалт нь объектын зарим шинж чанарыг ялгаж, бусдаас хийсвэрлэх чадварыг шаарддаг. Объектын янз бүрийн шинж чанарыг тодруулахын тулд та Find It тоглоомыг ашиглаж болно:

Эдгээр зүйлсийн аль нь том шар өнгөтэй вэ? (Бөмбөлөг ба баавгай.)

· Том шар дугуй юу вэ? (Бөмбөлөг) гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд удирдагчийн үүргийг хариулагчийн адил ашиглах ёстой бөгөөд энэ нь түүнийг дараагийн шатанд бэлтгэх болно - асуултанд хариулах чадвар.

Энэ сэдвээр та юу хэлж чадах вэ? (Тарвас нь том, дугуй, ногоон өнгөтэй. Нар нь дугуй, шар, халуун.)

Сонголт. Энэ талаар хэн дэлгэрэнгүй ярих вэ? (Тууз нь урт, цэнхэр, гялалзсан, торго юм.)

Сонголт. "Энэ юу вэ: цагаан, хүйтэн, үйрмэг?" гэх мэт.

Объектуудыг зарим шинж чанарын дагуу (том, жижиг, улаан, цэнхэр гэх мэт) бүлэгт хуваах даалгавар нь харьцуулалтыг шаарддаг.

"Ижил ол" төрлийн бүх тоглоомууд нь харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд ижил төстэй шинж тэмдгүүдийн тоо, шинж чанар нь маш өөр байж болно.

Ангилал гэдэг нь олонлогийг зарим шинж чанарын дагуу бүлэгт хуваахыг ангилах үндэс гэж нэрлэдэг. Ангилал хийх үндэслэлийг тодорхой зааж өгөхгүй байж болно (энэ сонголтыг ахимаг насны хүүхдүүдэд илүү их ашигладаг, учир нь энэ нь дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг шаарддаг). Олонлогийг ангилах явцад үүссэн дэд олонлогууд хос хосоор огтлолцох ёсгүй бөгөөд бүх дэд олонлогуудын нэгдэл нь энэ олонлогийг бүрдүүлэх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, объект бүр зөвхөн нэг дэд бүлэгт хамаарах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ангиллыг дараахь байдлаар хийж болно.

Эд зүйлсийн нэрээр (аяга ба таваг, хясаа ба хайрга, шанага ба бөмбөг гэх мэт);

Хэмжээгээр (нэг бүлэгт том бөмбөлөг, нөгөө хэсэгт жижиг бөмбөг; нэг хайрцагт урт харандаа, нөгөө хэсэгт богино харандаа гэх мэт);

өнгөөр ​​(энэ хайрцагт улаан товчлуурууд, энэ хайрцагт ногоон товчлуурууд);

Хэлбэрийн хувьд (энэ хайрцагт дөрвөлжин, энэ хайрцагт дугуй; энэ хайрцагт шоо, энэ хайрцагт тоосго гэх мэт);

Бусад үндэслэлээр (иддэг ба иддэггүй, хөвөгч ба нисдэг амьтад, ойн болон цэцэрлэгийн ургамал, зэрлэг болон тэжээвэр амьтад гэх мэт).

Дээр дурдсан бүх жишээнүүд нь өгөгдсөн үндэслэлд үндэслэсэн ангилал юм: багш өөрөө энэ талаар хүүхдүүдэд мэдээлдэг. Өөр нэг тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд өөрсдөө үндсийг нь тодорхойлдог. Багш нь зөвхөн олон тооны объект (объект) хуваагдах ёстой бүлгийн тоог тогтоодог. Энэ тохиолдолд үндэслэлийг өвөрмөц байдлаар тодорхойлох боломжгүй юм.

Даалгаврын материалыг сонгохдоо багш нь хүүхдийг объектын ач холбогдолгүй шинж чанаруудад чиглүүлдэг багцыг олж авахгүй байх ёстой бөгөөд энэ нь тэднийг буруу ерөнхийлөлтөд түлхэх болно. Эмпирик ерөнхий дүгнэлт хийхдээ хүүхдүүд объектын гадаад, харагдахуйц шинж тэмдгүүдэд тулгуурладаг бөгөөд энэ нь тэдний мөн чанарыг зөв нээж, үзэл баримтлалыг тодорхойлоход үргэлж тусалдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан ерөнхий дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлэх нь ерөнхий хөгжлийн үүднээс маш чухал юм. Бага сургуульд математикийн хичээл заах агуулга, арга зүйд гарсан өөрчлөлтүүд нь сурагчдын эмпирик, ирээдүйд онолын ерөнхийлөн дүгнэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэнтэй холбогдуулан цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд бодит, математикийн үйл ажиллагааг загварчлах янз бүрийн аргуудыг сургах нь чухал юм. схемийн болон бэлгэдлийн харагдах байдал (V.V. Давыдов), хүүхдийг үйл ажиллагааныхаа үр дүнг харьцуулах, ангилах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэхийг заах.

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг логик, математик тоглоомын тусламжтайгаар хөгжүүлэх

2.1 Цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт математикийн хичээл заах

Ахлах бүлгийн "Цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр" нь хүүхдийн математикийн анхан шатны ойлголтыг ихээхэн өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, ерөнхийд нь нэгтгэх, тоолох үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх зорилготой. Хүүхдүүд 10 хүртэл тоолж сурдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн нүдээр мэдрэгддэг объектууд төдийгүй дуу чимээ, хүрэлтээр мэдрэгддэг объектууд, хөдөлгөөнүүд юм. Объектуудын тоо нь тэдгээрийн хэмжээ, орон зайн зохион байгуулалт, тоолох чиглэлээс хамаардаггүй гэсэн хүүхдүүдийн санааг тодруулж байна. Нэмж дурдахад тэд ижил тооны элемент агуулсан багц нь нэг натурал тоотой тохирч байгаа эсэхийг шалгадаг (5 хэрэм, 5 зул сарын гацуур мод, одны 5 төгсгөл гэх мэт).

Төрөл бүрийн объектоос багц бүрдүүлэх жишээнүүдийг ашиглан 5 хүртэлх тооны нэгжийн тоон бүрэлдэхүүнтэй танилцдаг. Харааны материал дээр үндэслэн 10 доторх зэргэлдээх тоог харьцуулж, хүүхдүүд хоёр зэргэлдээх тооны аль нь их, аль нь бага болохыг олж мэддэг. тоон дарааллын талаархи энгийн санаа - байгалийн цувралын тухай.

Хуучин бүлэгт тэд зарим объектыг хэд хэдэн тэнцүү хэсэгт хувааж болно гэсэн ойлголтыг бий болгож эхэлдэг. Хүүхдүүд геометрийн хэлбэрийн загваруудыг (дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин) 2 ба 4 хэсэгт хувааж, бусад объектуудыг бүхэлд нь болон хэсгүүдийг харьцуулдаг.

Орон зайн болон цаг хугацааны дүрслэлийг бүрдүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Тиймээс хүүхдүүд объектын хэмжээ өөрчлөгдөхийг харж, объектын хэмжээг урт, өргөн, өндөр гэсэн 3 хэмжигдэхүүнээр үнэлж сурдаг; хэмжигдэхүүний шинж чанарын талаархи тэдний санаа гүнзгийрч байна.

Хүүхдүүдэд ойролцоо хэлбэртэй геометрийн хэлбэрүүдийг ялгахыг заадаг: тойрог ба зууван хэлбэр, объектын хэлбэрийг тууштай шинжлэх, дүрслэх.

Хүүхдүүд өөр объекттой харьцах ("миний зүүн талд цонх, миний урд шүүгээ"), өөр объекттой ("туулай сууж байна") өөртэйгөө холбоотой объектын байрлалыг үгээр тодорхойлох чадварыг бэхжүүлдэг. хүүхэлдэйний баруун талд, хүүхэлдэйний зүүн талд морь зогсож байна").

Орон зайд жолоодох чадварыг хөгжүүлэх: алхах, гүйх, гимнастикийн дасгал хийх үед хөдөлгөөний чиглэлийг өөрчлөх. Тэднийг хүрээлэн буй объектуудын дунд хүүхдийн байрлалыг тодорхойлохыг заадаг (жишээлбэл, "Би сандлын ард зогсож байна", "сандлын дэргэд" гэх мэт). Хүүхдүүд долоо хоногийн өдрүүдийн нэр, дарааллыг цээжилдэг.

Ахлах бүлгийн математикийн хичээлд харааны, аман болон практик заах арга, техникийг цогцолборт голчлон ашигладаг. Таван настай хүүхдүүд багшийн тавьсан танин мэдэхүйн даалгаврыг ойлгож, түүний зааврын дагуу ажиллах чадвартай байдаг. Даалгавар тавих нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Асуултын хариултыг олоход байгаа мэдлэг хангалтгүй, шинэ зүйл сурах, шинэ зүйл сурах хэрэгцээ гарах үед ийм нөхцөл байдал үүсдэг. Жишээлбэл, багш: "Та ширээг өргөнөөсөө хэр урт болохыг яаж мэдэх вэ?" Хүүхдэд мэддэг хэрэглээний техникийг хэрэглэх боломжгүй. Багш тэдэнд уртыг хэмжигдэхүүнтэй харьцуулах шинэ аргыг зааж өгдөг.

Хайлтын сэдэл нь аливаа тоглоом, практик асуудлыг шийдвэрлэх саналууд юм (хос сонгож, өгөгдсөнтэй тэнцүү тэгш өнцөгт хийх, аль зүйл илүү байгааг олж мэдэх гэх мэт).

Хүүхдүүдийн бие даасан ажлыг тараах материалаар зохион байгуулахдаа багш тэдэнд даалгавар өгдөг (шалгах, суралцах, шинэ зүйл сурах гэх мэт).

Мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг нэгтгэх, боловсронгуй болгох нь хэд хэдэн тохиолдолд хүүхдүүдэд ойр, ойлгомжтой нөхцөл байдлыг тусгасан даалгавруудыг санал болгох замаар хийгддэг. Тиймээс тэд гутал, намхан гутлын үдээс хэр урт болохыг олж мэдэх, цагны оосор сонгох гэх мэт. Ийм асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийн сонирхол нь сэтгэлгээний идэвхтэй үйл ажиллагаа, мэдлэгийг хатуу шингээх боломжийг олгодог. Харьцуулалтын үндсэн дээр “тэнцүү”, “тэнцүү биш”, “илүү - бага”, “бүтэн ба хэсэг” гэх мэт математик дүрслэлүүд үүсдэг. 5 настай хүүхдүүд аль хэдийн багшийн удирдлаган дор объектуудыг тогтмол авч үзэж, нэг төрлийн шинж чанарыг нь ялгаж, харьцуулж чаддаг. Харьцуулсны үндсэн дээр тэд үндсэн харилцааг илчилж, жишээлбэл, тэгш байдал ба тэгш бус байдлын харилцаа, дараалал, бүхэл ба хэсэг гэх мэт хамгийн энгийн дүгнэлтийг гаргадаг.

Ахмад бүлгийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааг (шинжилгээ, синтез, харьцуулах, нэгтгэх) хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Эдгээр бүх үйлдлүүдийг хүүхдүүд харагдах байдал дээр үндэслэн хийдэг.

Хэрэв залуу бүлгүүдэд нэг юмуу өөр эд хөрөнгийг анхан шатны сонгохдоо зөвхөн нэг өмчөөр ялгаатай объектуудыг харьцуулсан бол (зургууд нь "урт - богино" гэсэн ойлголтыг ойлгоход зөвхөн уртаараа ялгаатай байсан) одоо объектуудыг танилцуулж байна. аль хэдийн 2-3 ялгааны шинж тэмдэгтэй (жишээлбэл, зөвхөн өөр өөр урт, өргөнтэй туузыг авахаас гадна өөр өөр өнгийн тууз авах гэх мэт).

Хүүхдүүд эхлээд объектуудыг хос хосоор нь харьцуулж, дараа нь хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг харьцуулахыг заадаг. Тэд ижил объектуудыг дараалан байрлуулж эсвэл нэг эсвэл өөр шинж чанарын дагуу бүлэглэдэг. Эцэст нь, тухайн асуудлыг шийдвэрлэх чухал шинж чанаруудыг бусад хүмүүс нуун дарагдуулсан, гадна талаасаа илүү тод илэрдэг зөрчилдөөнтэй нөхцөлд харьцуулалт хийдэг. Жишээлбэл, цөөн тооны объектууд том талбайг эзэлдэг тохиолдолд аль объект илүү (бага) болох нь харагдаж байна. Харьцуулалтыг шууд ба шууд бус аргаар харьцуулах, эсэргүүцэх (давхцах, хэрэглэх, тоолох, "загварын хэмжилт") үндсэн дээр хийгддэг. Эдгээр үйлдлүүдийн үр дүнд хүүхдүүд объектын тоог тэнцүүлэх эсвэл тэдгээрийн тэгш байдлыг зөрчиж, өөрөөр хэлбэл математикийн шинж чанартай энгийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Математик шинж чанар, холболт, харилцааг сонгох, өөртөө шингээх нь янз бүрийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх замаар хийгддэг. Төрөл бүрийн анализаторуудыг янз бүрийн анализаторуудын ажилд идэвхтэй оруулах нь 5 настай хүүхдийг сургахад чухал ач холбогдолтой хэвээр байна.

Нэг төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ объектуудыг авч үзэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах ажлыг тодорхой дарааллаар гүйцэтгэдэг. Тухайлбал, геометрийн дүрсийн загвараас бүтсэн хээг тууштай задлан шинжилж, дүрслэхийг хүүхдүүдэд заадаг ба энэ ангиллын асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргыг аажмаар эзэмшиж, ухамсартайгаар ашигладаг. Энэ насны хүүхдүүд даалгаврын агуулга, түүнийг шийдвэрлэх арга замын талаархи ойлголтыг практик үйл ажиллагааны явцад явуулдаг тул хүүхдүүдийн гаргасан алдааг дидактик материалтай үйлдлээр үргэлж засдаг.

Ахмад бүлгийн хувьд тэд харааны хэрэгслийн төрлийг өргөжүүлж, мөн чанарыг нь өөрчилдөг. Тоглоом, эд зүйлсийг дүрслэх материал болгон ашигласаар байна. Харин одоо объектуудын зураг, өнгө, дүрс бүхий ажил ихээхэн газар эзэлдэг бөгөөд объектын зураг нь бүдүүвч хэлбэртэй байж болно. Хичээлийн жилийн дунд үеэс эхлэн хамгийн энгийн схемүүд, жишээлбэл, "тоон тоо", "тоон шат", "замын схем" (объектуудын зургийг тодорхой дарааллаар байрлуулсан зургууд) нэвтрүүлдэг.

Бодит объектуудын "орлогч" нь харааны дэмжлэг болж эхэлдэг. Багш нь одоогоор алга болсон объектуудыг геометрийн дүрсийн загвар болгон танилцуулдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүд трамвайд хэн илүү байсныг тааварладаг: хөвгүүд эсвэл охид, хэрэв хөвгүүдийг том гурвалжингаар, охидыг жижиг гурвалжингаар тэмдэглэсэн бол. Туршлагаас харахад хүүхдүүд ийм хийсвэр дүрслэлийг амархан хүлээж авдаг. Дүрслэл нь хүүхдийг идэвхжүүлж, дур зоргоороо санах ойд дэмжлэг болдог тул зарим тохиолдолд харааны хэлбэргүй үзэгдлүүдийг загварчилсан байдаг. Жишээлбэл, долоо хоногийн өдрүүдийг олон өнгийн чипээр тэмдэглэдэг. Энэ нь хүүхдүүдэд долоо хоногийн өдрүүдийн хооронд тогтмол харилцаа тогтоож, дарааллыг нь санахад тусалдаг.

5-6 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад аман заах аргын үүрэг нэмэгддэг. Багшийн заавар, тайлбар нь хүүхдийн үйл ажиллагааг чиглүүлж, төлөвлөдөг. Заавар өгөхдөө тэрээр хүүхдүүдийн мэддэг, хийж чадах зүйлийг анхаарч, зөвхөн ажлын шинэ арга барилыг харуулдаг. Тайлбарын үеэр багшийн тавьсан асуултууд нь хүүхдүүдийн бие даасан байдал, авъяас чадварын илрэлийг өдөөж, ижил асуудлыг шийдэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг: "Өөр юу хийж чадах вэ? Шалгах уу? Гэх үү?"

Хүүхдүүдэд ижил математикийн холбоо, харилцааг тодорхойлох өөр өөр томъёолол олохыг заадаг. Яриа дахь үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэх нь чухал юм. Тиймээс, гарын авлагатай ажиллах явцад багш нэг эсвэл нөгөө хүүхдээс юу, яаж, яагаад хийж байгааг асууна; Энэ үед нэг хүүхэд самбар дээр даалгавраа хийж, үйлдлээ тайлбарлаж чадна. Үйлдлийг ярианы хамт дагалдуулах нь хүүхдэд үүнийг ойлгох боломжийг олгодог. Аливаа ажлыг дуусгасны дараа санал асуулга явуулдаг. Хүүхдүүд юу хийж, яаж хийсэн, үр дүнд нь юу болсныг мэдээлдэг.

Тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадвар хуримтлагдсан тул эхлээд юу хийх, хэрхэн хийхийг санал болгох (хэд хэдэн объектыг бүтээх, бүлэглэх гэх мэт), дараа нь практик үйлдлийг гүйцэтгэхийг хүүхдэд хүсч болно. Даалгаврыг гүйцэтгэх арга зам, дарааллыг төлөвлөхийг хүүхдүүдэд ингэж заадаг. Ярианы зөв эргэлтийг нэгтгэх нь ижил төрлийн даалгаврын янз бүрийн хувилбаруудыг гүйцэтгэхтэй холбогдуулан тэдгээрийг олон удаа давтах замаар хангадаг.

Ахмад бүлэгт тэд гүйцэтгэлийн үйлдэл дээр суурилсан үгийн тоглоом, тоглоомын дасгалуудыг ашиглаж эхэлдэг: "Эсрэгээр нь хэл!", "Хэн чамайг хурдан дуудах вэ?", "Ямар урт (богино) вэ?" гэх мэт.

Ажлын аргын нарийн төвөгтэй байдал, олон янз байдал, ашиг тус, нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь хүүхдүүдийн бие даасан байдлын илрэлийг өдөөж, тэдний сэтгэхүйг идэвхжүүлдэг. Хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд багш тоглоомын элементүүдийг (хайлт, таамаглал) болон өрсөлдөөнийг байнга нэвтрүүлдэг: "Хэн хурдан олох (аврах, нэрлэх) вэ?" гэх мэт.

2.2 Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжууд

A.S.-ийн онолын болон туршилтын бүтээлүүд. Выготский, Ф.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн тодорхой шинж чанаруудын аль нь ч - логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, утга учиртай санах ой нь төрөлхийн хандлага нь аяндаа төлөвшсөний үр дүнд боловсролоос үл хамааран хүүхдэд хөгжиж чадахгүй гэдгийг харуулж байна. Тэд Л.С.-ийн бичсэнчлэн бага нас, хүмүүжлийн явцад үүсдэг. Выготский "хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг."

Хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд түүнийг харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, яриаг хөгжүүлэх, хүүхдэд бичихийг заах шаардлагатай. Төрөл бүрийн мэдээллийг механикаар цээжилдэг тул насанд хүрэгчдийн сэтгэгдлийг хуулбарлах нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд юу ч нөлөөлдөггүй.

В.А. Сухомлинский: “... Хүүхэд дээр мэдлэгийн нуранги бүү буулга ... - сониуч зан, сониуч зан нь мэдлэгийн нурангид дарагдаж болно. Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн өмнө нэг зүйлийг нээж чаддаг байх, гэхдээ солонгын бүх өнгөөр ​​амьдралын нэг хэсэг хүүхдүүдийн өмнө тоглож байхаар нээ. Хүүхэд сурсан зүйлдээ дахин дахин эргэж орохыг хүсэхийн тулд хэлээгүй зүйлийг үргэлж нээж байгаарай.

Тиймээс хүүхдийн боловсрол, хөгжил нь тодорхой насны онцлог шинж чанартай үйл ажиллагааны төрөл, сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслээр дамжуулан хязгаарлагдахгүй байх ёстой. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн хэрэгсэл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд тоглоом нь аажмаар тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл болохоо больсон ч хөгжиж буй функцээ алддаггүй.

Я.А. Комениус тоглоомыг хүүхдэд шаардлагатай үйл ажиллагааны хэлбэр гэж үздэг.

А.С.Макаренко эцэг эхчүүдийн анхаарлыг "Ирээдүйн дүрийг хүмүүжүүлэх нь тоглоомыг устгахаас бүрдэх ёсгүй, харин тоглоомыг тоглоом хэвээр үлдээх үүднээс зохион байгуулах ёстой, харин ирээдүйн хүүхэд, иргэн, хүүхдийн шинж чанаруудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. тоглоомонд хүмүүждэг."

Тоглоомын үндсэн хэлбэрт дүрд тоглох, бүтээлч байдал, хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь мэдлэгийн талаархи сэтгэгдэл, болж буй үйл явдал, үзэгдлийн талаархи ойлголтыг тусгасан болно. Дүрэм, олон төрлийн мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагаа бүхий асар олон тооны тоглоомонд,

Хүүхдэд сурах үйл ажиллагаа. Үүнийг эзэмших нь сэтгэцийн ерөнхий хөгжилтэй хамт явагддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ энэ хөгжил нь тоглоомд явагддаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь бүтээлч тоглоом (тэдгээр нь сэтгэлгээний функцийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг) болон дидактик тоглоомын явцад хоёуланд нь тохиолддог. Дидактикийн нэр нь эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зориулагдсан өөрийн гэсэн зорилготой байдаг тул сэтгэцийн боловсролын шууд хэрэгсэл гэж үзэж болно.

Дидактик тоглоомд сургалтын даалгаврыг тоглоомын хэлбэртэй хослуулах, бэлэн агуулга, дүрмийн бэлэн байдал нь багш нарт дидактик тоглоомыг хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд илүү системтэй ашиглах боломжийг олгодог.

Тоглоом нь зөвхөн суралцах арга хэрэгсэл төдийгүй хүүхдэд баяр баясгалан, таашаал өгөх нь маш чухал юм. Бүх хүүхдүүд тоглох дуртай бөгөөд эдгээр тоглоомууд хэр утга учиртай, хэрэгцээтэй байх нь насанд хүрсэн хүнээс хамаарна.

Тоглож байхдаа хүүхэд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхээс гадна шинэ ур чадвар, чадварыг олж авах, оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Эдгээр зорилгын үүднээс логик агуулгаар ханасан хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зориулсан тусгай тоглоомуудыг ашигладаг. А.С.Макаренко нэг тоглоом, тэр ч байтугай хамгийн шилдэг нь боловсролын зорилгод хүрэхэд амжилтанд хүрч чадахгүй гэдгийг сайн мэддэг байсан. Тиймээс тэрээр энэ ажлыг боловсролын асуудалд хамгийн чухал гэж үзэн тоглоомын цогцолбор бий болгохыг эрэлхийлэв.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дидактик тоглоомыг хүүхдийн хөгжил, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл гэх мэт оюуны сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл гэж үздэг.

Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг бие даан сэтгэх, олж авсан мэдлэгээ даалгаврын дагуу янз бүрийн нөхцөлд ашиглахыг заадаг. Олон тоглоом хүүхдүүдийг оюун ухааны үйл ажиллагаанд одоо байгаа мэдлэгийг оновчтой ашиглахыг уриалдаг.

хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг олох;

Тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, зөв ​​дүгнэлт гаргах.

Хүүхдийн сэтгэлгээний үйл ажиллагаа нь бат бөх, гүнзгий мэдлэг олж авах, баг доторх янз бүрийн харилцааг бий болгоход ухамсартай хандах гол урьдчилсан нөхцөл юм.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг. Мэдрэхүй, мэдрэхүйн үйл явц нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн үндэс юм. Энэ нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг дүүргэж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуу авианы дуудлага, уялдаа холбоотой яриа, санаа бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Зарим тоглоомууд нь хүүхдүүдээс тодорхой, ерөнхий ойлголтуудыг идэвхтэй ашиглах, ижил утгатай үг, ижил утгатай үгсийг олох дасгал хийхийг шаарддаг.

Тоглоомын үеэр сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийг тасралтгүй уялдаатайгаар шийддэг; Хүүхдүүд тоглоомонд харилцах үед яриа идэвхжиж, тэдний мэдэгдэл, маргаантай маргах чадвар хөгждөг.

Тиймээс бид тоглоомыг хөгжүүлэх чадвар маш сайн болохыг олж мэдсэн. Тоглоомоор дамжуулан та хүүхдийн зан чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлж, сайжруулж чадна. Бид бага насны сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын оюуны талыг хөгжүүлдэг тоглоомуудыг сонирхож байна.

Математик тоглоомууд нь математик бүтэц, харилцаа холбоо, хэв маягийг загварчлах тоглоомууд юм. Хариулт (шийдэл) олохын тулд дүрмээр бол тоглоомын нөхцөл, дүрэм, агуулгын урьдчилсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Шийдлийн явцад математикийн арга, дүгнэлтийг ашиглах шаардлагатай.

Төрөл бүрийн математик тоглоом, даалгавар бол логик тоглоом, даалгавар, дасгал юм. Эдгээр нь логик үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх үед сэтгэлгээг сургахад чиглэгддэг. Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн энгийн даалгавар, дасгалуудыг ашигладаг. Эдгээр нь алга болсон дүрсийг олох, хэд хэдэн дүрсийг үргэлжлүүлэх, хэд хэдэн тоонд дутуу байгаа тоог олох (энэ дүрсийг сонгоход хамаарах хэв маягийг олох гэх мэт) даалгавар юм.

Тиймээс логик-математик тоглоомууд нь математик харилцааг загварчлах тоглоомууд, логик үйлдлүүд, үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг багтаасан загвар юм.

Л.А.Столяров жинхэнэ дидактик тоглоомд хамаарах үндсэн элементүүдийг багтаасан сургалтын тоглоомын дараахь бүтцийг тодорхойлсон: дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, үр дүн.

Дидактик даалгавар:

насанд хүрэгчид үргэлж хөгжүүлдэг;

Эдгээр нь цоо шинэ мэдлэгийг бий болгох, сэтгэлгээний логик бүтцийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг;

шинэ үе шат бүрт илүү хэцүү болох;

тоглоомын үйлдэл, дүрэмтэй нягт холбоотой;

Тоглоомын даалгавраар дамжуулан үзүүлж, хүүхдүүдэд ойлгодог.

Дүрмүүдийг хатуу тогтоосон бөгөөд дүрмийн дагуу арга, дараалал, үйлдлийн дарааллыг тодорхойлдог.

Тоглоомын үйлдлүүд нь дидактик даалгаврыг тоглоомоор дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Тоглоомын үр дүн нь тоглоомын үйл ажиллагаа эсвэл ялалт.

Логик-математик тоглоом, дасгалууд нь хийсвэр ойлголт, тэдгээрийн хоорондын харилцааг төсөөлөх боломжийг олгодог тусгай бүтэцтэй материалыг ашигладаг.

Тусгай бүтэцтэй материал:

геометрийн хэлбэр (цагираг, геометрийн блок);

Схем-дүрэм (дүрсүүдийн гинж);

функциональ схемүүд (компьютер);

үйл ажиллагааны схем (шатрын самбар).

Тиймээс дидактик тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломж маш их юм. Тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлж, хүүхдийн далд оюуны чадварыг идэвхжүүлдэг.

2.3 Логик-математикийн тоглоомууд нь математикийн сургалтыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл юм

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн математикийн сонирхлыг өөрсдөө хийх даалгавар, асуулт, даалгавруудыг зугаацуулах замаар дэмждэг. Зугаа цэнгэлийн тухай ярихдаа бид хүүхдүүдийг хоосон зугаа цэнгэлээр зугаацуулах гэсэн үг биш, харин математикийн даалгаврын агуулгыг зугаацуулах гэсэн үг юм. Сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй зугаа цэнгэл нь хүүхдийн анхаарлыг татах, түүнийг бэхжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ утгаараа зугаацах нь оюун ухаан, хөгжилтэй байдал, баяр ёслолын элементүүдийг үргэлж агуулдаг. Зугаа цэнгэл нь хүүхдүүдийн оюун ухаанд математикийн гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг нэвтрүүлэх үндэс суурь болдог. Зугаа цэнгэл нь математикийн даалгаврын агуулга, дизайн, эдгээр даалгавруудыг гүйцэтгэх үед гэнэтийн алдаа гаргахад хөнгөн, ухаалаг хошигнол байдгаараа онцлог юм. Хошин шог нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой байх ёстой. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдээс хялбар даалгавруудын мөн чанарыг ойлгомжтой тайлбарлахыг эрэлхийлдэг - тоглоом шоглоом, оюутнууд заримдаа тоглоомын үеэр тохиолддог хөгжилтэй нөхцөл байдал, жишээлбэл. хошин шогийн мөн чанар, түүний хор хөнөөлгүй байдлын талаархи ойлголтыг олж авах. Хошин шогийн мэдрэмж нь янз бүрийн нөхцөл байдалд тусдаа инээдтэй шинж чанаруудыг олох үед ихэвчлэн илэрдэг. Хошин шогийн мэдрэмж, хэрэв хүн үүнийг эзэмшдэг бол одоогийн нөхцөл байдалд хувь хүний ​​бүтэлгүйтлийн талаарх ойлголтыг зөөлрүүлдэг. Хөнгөн хошигнол нь эелдэг байх ёстой, хөгжилтэй, өндөр сэтгэлийг бий болгоно.

Хөнгөн хошин уур амьсгалыг үлгэрийн даалгавар, хүүхдийн хөгжилтэй үлгэрийн баатруудын даалгавар, түүний дотор онигооны даалгавар, тоглоомын нөхцөл байдал, хөгжилтэй тэмцээн зохиох замаар бий болгодог.

a) Математик заах хэрэгсэл болох дидактик тоглоом.

Тоглоом нь математикийн хичээлд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь голчлон дидактик тоглоомууд, i.e. Агуулга нь бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, эсвэл тооцоолох техникийг хөгжүүлэх, чөлөөтэй тоолох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомууд. Тоглоомыг зорилготойгоор оруулах нь хүүхдүүдийн хичээлд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлж, сургалтын үр нөлөөг сайжруулдаг. Тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох нь тоглоомонд дуртай хүүхдүүдийг анзаарахгүйгээр, маш их хүчин чармайлт, стрессгүйгээр тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахад хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом тоглох хэрэгцээ маш их байдаг тул цэцэрлэгийн багш нар үүнийг математикийн хичээлд оруулдаг. Тоглоом нь хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр баяжуулж, хүүхдийн багт хөгжилтэй уур амьсгалыг авчирч, математикийн нөхцөл байдлыг гоо зүйн хувьд ойлгоход тусалдаг.

Дидактик тоглоом бол хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэтэй хэрэгсэл бөгөөд сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлж, сурагчдын сургалтын үйл явцад ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг. Үүнд хүүхдүүд ихээхэн бэрхшээлийг дуртайяа даван туулж, хүч чадлаа сургаж, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусалдаг, хүүхдүүдэд гүнзгий сэтгэл ханамжийг төрүүлж, баяр баясгалантай ажлын сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг.

Дидактик тоглоомд хүүхэд объектыг ажиглах, харьцуулах, харьцуулах, нэг буюу өөр шинж чанараар нь ангилах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ерөнхий дүгнэлт хийх боломжтой болгодог.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд анхаарал, санах ой гэх мэт сэтгэцийн үйл явцын дур зоргуудыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоомын даалгавар нь хүүхдүүдийн авъяас чадвар, авхаалж самбаа, авъяас чадварыг хөгжүүлдэг. Тэдний олонх нь мэдэгдэл, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадварыг шаарддаг; Зөвхөн оюун санааны төдийгүй хүчтэй хүсэл зоригийг шаарддаг - зохион байгуулалт, тэсвэр тэвчээр, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар, тэдний ашиг сонирхлыг багийн ашиг сонирхолд захируулах чадвар.

Гэсэн хэдий ч тоглоом бүр боловсролын болон хүмүүжлийн чухал ач холбогдолтой биш, зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг. Боловсролын шинж чанартай дидактик тоглоом нь хүүхдийн танин мэдэхүйн шинэ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг түүнд аль хэдийн танил болсон үйл ажиллагаанд ойртуулж, тоглоомоос сэтгэцийн ноцтой ажилд шилжихэд тусалдаг.

Дидактик тоглоомууд нь зургаан настай хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд онцгой шаардлагатай байдаг. Тэд хамгийн идэвхгүй хүүхдүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлж чаддаг. Эхлээд хүүхдүүд зөвхөн тоглоомыг сонирхож, дараа нь сургалтын материалыг сонирхдог бөгөөд үүнгүйгээр тоглоом хийх боломжгүй юм. Тоглоомын мөн чанарыг хадгалахын зэрэгцээ хүүхдүүдэд математикийг амжилттай заахын тулд тусгай төрлийн тоглоом хэрэгтэй. Тэдгээрийг дараахь байдлаар зохион байгуулах ёстой: нэгдүгээрт, тоглоомын үйлдлүүдийг гүйцэтгэх арга хэлбэрээр дансыг практикт ашиглах бодит хэрэгцээ; хоёрдугаарт, тоглоомын агуулга, практик үйлдлүүд нь сонирхолтой байх бөгөөд хүүхдүүдэд бие даасан байдал, санаачлага гаргах боломжийг олгоно.

б) Математикийн хичээлийн логик дасгалууд.

Логик дасгалууд нь хүүхдийн зөв сэтгэлгээг бий болгох нэг арга хэрэгсэл юм. Хүмүүс логик сэтгэлгээний тухай ярихдаа агуулгын хувьд объектив бодит байдалд бүрэн нийцсэн сэтгэлгээг хэлдэг.

Логик дасгалууд нь амьдралын туршлага дээр тулгуурлан, логикийн хууль тогтоомж, дүрмийг өөрсдөө онолын хувьд урьдчилан эзэмшихгүйгээр хүүхдүүдэд хүртээмжтэй математикийн материалд үндэслэн зөв дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

Логик дасгал хийх явцад хүүхдүүд математикийн объектуудыг харьцуулж, хамгийн энгийн анализ, синтезийн төрлүүдийг хийж, ерөнхий болон тусгай ойлголтуудын хоорондын харилцааг бий болгож сурдаг.

Ихэнхдээ хүүхдүүдэд санал болгож буй логик дасгалууд нь тооцоолол шаарддаггүй, харин зөвхөн хүүхдүүдийг зөв дүгнэлт хийж, энгийн нотлох баримтуудыг өгөхийг албаддаг. Дасгалууд нь өөрөө зугаатай байдаг тул сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сонирхлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын үндсэн зорилтуудын нэг юм.

Логик дасгалууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны дасгалууд бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь ихэвчлэн тодорхой, дүрслэлийн шинж чанартай байдаг тул би хичээлдээ дүрслэлийг ашигладаг. Дасгалын онцлогоос хамааран зураг, зураг, даалгаврын товч нөхцөл, нэр томьёо-үзэл баримтлалын бүртгэлийг дүрслэл болгон ашигладаг.

Ардын оньсого нь үргэлж эргэцүүлэн бодох сонирхолтой материал болж, үйлчилж ирсэн. Оньсогоонд объектын тодорхой шинж тэмдгүүдийг ихэвчлэн зааж өгдөг бөгөөд үүгээрээ тухайн объектыг өөрөө тааварладаг. Оньсого бол объектыг зарим шинж чанараар нь тодорхойлох логик даалгавар юм. Шинж тэмдэг нь өөр байж болно. Тэд тухайн сэдвийн чанарын болон тоон талыг хоёуланг нь тодорхойлдог. Математикийн хичээлийн хувьд ийм оньсогонуудыг сонгодог бөгөөд үүнд голчлон тоон шинж чанараараа объект өөрөө бусадтай хамт байрладаг. Объектын тоон талыг тодруулах (хийсвэрлэл), түүнчлэн тоон шинж чанараар объектыг олох нь логик, математикийн ашигтай бөгөөд сонирхолтой дасгал юм.

в) Математик заах үйл явцад дүрд тоглох тоглоомын үүрэг.

Хүүхдэд зориулсан математикийн тоглоомуудын дунд дүрд тоглох тоглоомууд бас байдаг. Дүрд тоглох тоглоомыг бүтээлч гэж тодорхойлж болно. Тэдний бусад тоглоомуудаас гол ялгаа нь тоглоомын хуйвалдаан, дүрмийг бие даан бүтээх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн сэтгэл татам хүч бол шударга ёс, эр зориг, нөхөрсөг байдал, авхаалж самбаа, оюун ухаан, авхаалж самбаа зэрэг хүний ​​ёс суртахууны өндөр чанарыг харуулах боломжийг олгодог дүрүүд юм. Тиймээс ийм тоглоомууд нь хувь хүний ​​математикийн ур чадварыг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэлгээний хурц, логикийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ялангуяа тоглоом нь хүмүүжлийн боловсролд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь. аливаа тоглоомыг зохих дүрмийн дагуу тоглодог. Тоглоомд оролцохдоо хүүхэд тодорхой дүрмийг дагаж мөрддөг; Үүний зэрэгцээ тэрээр дүрэм журмыг дарамт шахалтаар биш, харин бүрэн сайн дураараа дагаж мөрддөг, эс тэгвээс тоглоом байхгүй болно. Мөн дүрмийг хэрэгжүүлэх нь бэрхшээлийг даван туулах, тэсвэр тэвчээрийн илрэлтэй холбоотой юм.

Гэсэн хэдий ч хичээлийн явцад тоглоомын бүх ач холбогдол, ач холбогдлыг үл харгалзан энэ нь өөрөө зорилго биш, харин математикийн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Тоглоомын агуулгын математик тал нь үргэлж тод байх ёстой. Тэгж байж л хүүхдийн математикийн хөгжил, математикийн сонирхлыг төлөвшүүлэх үүргээ биелүүлэх болно.

Дидактик нь олон төрлийн боловсролын хэрэглэгдэхүүнтэй байдаг. Хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл бол Унгарын сэтгэл судлаач, математикч Gyennes-ийн боловсруулсан логик блокууд бөгөөд бага насны логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг математик сурахад бэлтгэх зорилготой юм. Gyenes блокууд нь хэлбэр (тойрог, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжин), өнгө (шар, цэнхэр, улаан), хэмжээ (том, жижиг) зузаан (зузаан) -аар ялгаатай 48 гурван хэмжээст дүрсээс бүрдэх геометрийн дүрсүүдийн багц юм. ба нимгэн ) Өөрөөр хэлбэл, дүрс бүр нь өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан гэсэн дөрвөн шинж чанараар тодорхойлогддог. Багцад бүх шинж чанараараа ижил төстэй хоёр зураг ч байдаггүй. Цэцэрлэгийн багш нар өөрсдийн практикт хавтгай геометрийн дүрсийг голчлон ашигладаг. Gyenes блок бүхий тоглоом, дасгалын бүхэл бүтэн цогцолбор нь оюуны урт шат бөгөөд тоглоом, дасгалууд нь өөрөө түүний алхам юм. Эдгээр алхам бүр дээр хүүхэд зогсох ёстой. Логик блокууд нь хүүхдэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйлдлүүдийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд үүнд: шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг харьцуулах, ангилах, ерөнхийлэх, кодлох, тайлах, түүнчлэн логик үйлдлүүд орно.

Нэмж дурдахад блокууд нь хүүхдийн сэтгэхүйн алгоритмын соёлын эхлэлийг тавьж, хүүхдийн оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлж, тоо, геометрийн дүрс, орон зайн чиг баримжаа олгох санааг эзэмшиж чаддаг.

Блоктой янз бүрийн үйлдлийн явцад хүүхдүүд эхлээд объектын нэг шинж чанарыг (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан) тодорхойлох, хийсвэрлэх, эдгээр шинж чанаруудын аль нэгээр нь харьцуулах, ангилах, нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг. Дараа нь тэд объектыг нэг дор хоёр шинж чанараар (өнгө ба хэлбэр, хэлбэр хэмжээ, хэмжээ, зузаан гэх мэт), бага зэрэг дараа нь гурваар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ; хэлбэр, хэмжээ, зузаан гэх мэт) болон дөрвөн шинж чанараар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, зузаан) хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Үүнтэй ижил дасгалд та хүүхдийн чадварыг харгалзан даалгаврыг гүйцэтгэх дүрмийг өөрчилж болно. Жишээлбэл, хэд хэдэн хүүхэд зам барьж байна. Гэхдээ нэг хүүхдийг хажууд нь ижил хэлбэртэй блок байхгүй (нэг өмчтэй ажилладаг), нөгөө нь - хажууд нь хэлбэр, өнгөөр ​​ижил төстэй блок байхгүй байхаар зам тавихыг урьж байна. хоёр шинж чанарыг нэгэн зэрэг). Хүүхдийн хөгжлийн түвшингээс хамааран цогцолборыг бүхэлд нь биш, харин зарим хэсгийг нь ашиглах боломжтой, эхлээд блокууд нь хэлбэр, өнгөөрөө ялгаатай, гэхдээ хэмжээ, зузаан нь ижил, дараа нь хэлбэр, өнгө, өөр өөр байдаг. хэмжээ, гэхдээ зузаан, дүрсийн төгсгөлийн хувьд ижил байна.

Энэ нь маш чухал: материал нь илүү олон янз байх тусам зарим шинж чанарыг бусдаас салгах, улмаар харьцуулах, ангилах, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг.

Логик блокуудын тусламжтайгаар хүүхэд янз бүрийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг: зам дээр тавих, солих, арилгах, нуух, хайх, хуваах, маргах.

Тиймээс, блокоор тоглоход хүүхэд багц хоорондын нарийн төвөгтэй логик харилцааг ойлгоход ойртдог. Хүүхдүүд хийсвэр блокоор тоглохоос эхлээд бодит иж бүрдэл, бетон материалтай тоглоом руу амархан шилждэг.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн хөгжлийг тодорхой боловсролын байгууллагад (цэцэрлэг, хөгжлийн бүлгүүд, нэмэлт боловсролын бүлгүүд, биеийн тамирын заал гэх мэт) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үзэл баримтлал, хүүхдийн хөгжлийн зорилго, зорилт, оношлогооны өгөгдөлд үндэслэн боловсруулсан болно. таамагласан үр дүн. Энэхүү үзэл баримтлал нь боловсролын агуулга дахь математикийн өмнөх болон логикийн өмнөх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцааг тодорхойлдог. Урьдчилан таамагласан үр дүн нь энэ харьцаанаас хамаарна: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх, тэдний логик, бүтээлч эсвэл шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ; тоо, тооцоолох эсвэл хослуулах чадвар, объектыг хувиргах арга зам гэх мэт санаа бодлыг бий болгох.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх орчин үеийн хөтөлбөрүүдэд чиглүүлэх, тэдгээрийг судлах нь арга зүйг сонгох үндэс суурь болдог. Орчин үеийн хөтөлбөрүүд ("Хөгжил", "Солонго", "Хүүхэд нас", "Уг гарал үүсэл" гэх мэт) нь дүрмээр бол логик, математикийн агуулгыг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн хөгжил нь танин мэдэхүй, бүтээлч, оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. хүүхдүүд.

Эдгээр хөтөлбөрүүд нь үйл ажиллагаанд суурилсан, хувь хүнд чиглэсэн хөгжлийн технологиор хэрэгждэг бөгөөд "дискрет" сургалт, тухайлбал, дараа нь нэгтгэх замаар мэдлэг, ур чадварыг тусад нь бий болгохыг оруулаагүй болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголтыг төлөвшүүлэх нь сургуулийн насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлгээний хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлын талаар хэд хэдэн шинэ мэдлэг олж авахын зэрэгцээ ажиглалтаа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хамгийн чухал үүрэг бол боловсрол, сургалт юм.

Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдалтай танилцуулж, түүнд байгаль, нийгмийн амьдралын үзэгдлийн талаархи хэд хэдэн анхан шатны мэдлэгийг өгдөг бөгөөд үүнгүйгээр сэтгэхүйг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч хувь хүний ​​​​баримтуудыг цээжлэх, дамжуулсан мэдлэгийг идэвхгүй шингээх нь хараахан баталгаа өгөх боломжгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. зохистой хөгжилхүүхдийн сэтгэлгээ.

Хүүхэд сэтгэж эхлэхийн тулд түүнд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж болох шинэ даалгавар өгөх шаардлагатай.

-д маш их ач холбогдол өгдөг сэтгэцийн боловсролТиймээс хүүхэд нь хүүхдийн сэтгэцийн сонирхлыг хөгжүүлэх тоглоом, үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг эзэмшдэг, түүний өмнө танин мэдэхүйн тодорхой ажлуудыг тавьж, хүссэн үр дүндээ хүрэхийн тулд тодорхой сэтгэцийн үйл ажиллагааг бие даан гүйцэтгэхийг албаддаг. Хичээл, зугаалга, аялалын үеэр багшийн асуусан асуултууд, танин мэдэхүйн шинж чанартай дидактик тоглоомууд, хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зорилгоор тусгайлан зохион бүтээсэн бүх төрлийн оньсого, таавар зэрэг болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох логик аргуудыг харьцуулах, нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, ангилах, нотлох гэх мэт бүх төрлийн үйл ажиллагаанд ашигладаг. Тэдгээрийг нэгдүгээр ангиасаа эхлэн асуудлыг шийдвэрлэх, зөв ​​дүгнэлт гаргахад ашигладаг. Одоо хүний ​​хөдөлмөрийн мөн чанар эрс өөрчлөгдөж байгаа нөхцөлд ийм мэдлэгийн үнэ цэнэ нэмэгдэж байна. Үүний нотолгоо бол компьютерийн мэдлэгийн ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд онолын нэг үндэс нь логик юм. Логикийн мэдлэг нь хувь хүний ​​соёл, оюуны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Арга, арга барилыг сонгохдоо сурган хүмүүжүүлэгч нь боловсролын үйл явц нь асуудалтай тоглоомын технологид суурилдаг гэдгийг санах ёстой. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математикийн зугаа цэнгэл, дидактик, боловсролын, логик, математикийн тоглоомуудыг заах үндсэн арга болгон тоглоомыг тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг; тоглоомын дасгалууд; туршилт; бүтээлч, асуудалтай асуудлуудыг шийдвэрлэх, түүнчлэн практик үйл ажиллагаа.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Беженова М.Математикийн цагаан толгой. Анхан шатны математик дүрслэлийг бүрдүүлэх. – М.: Эксмо, SKIF, 2005 он.

2. Белошистая А.В. Математикийн хичээлд бэлдэж байна. 5-6 насны хүүхдүүдтэй хичээл зохион байгуулах заавар. - М.: Ювента, 2006.

3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн ангиудын хураангуй. Математик. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага. - М .: ТС "Багш", 2007.

4. Денисова Д., Дорожин Ю.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик. Ахлах бүлэг 5+. - М .: Мозайк-Синтез, 2007.

5. Хөгжилтэй математик. Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны сурагчидтай хичээл, хичээлд зориулсан материал. – М.: Учител, 2007.

6. Звонкин А.К. Хүүхдүүд ба математик. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан гэрийн клуб. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006 он.

7. Кузнецова В.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математик. Тоглоомын хичээлийн түгээмэл арга. - Санкт-Петербург: Оникс, Оникс-Санкт-Петербург, 2006 он.

8. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан логик, математик. - М .: Детство-Пресс, 2007.

9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Тоглоом тоглож байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан математикийн практик хичээл. Удирдамж. - М.: Ювента, 2006.

10. Сычева Г.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхан шатны математик дүрслэлийг бий болгох. - М.: Книголюб, 2007.

11. Шалаева Г.Гэрийн болон цэцэрлэгийн бяцхан суутнуудад зориулсан математик. – М.: АСТ, Слово, 2009.