Хүмүүжил- сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллын нэг.

Боловсролын мөн чанарыг тодорхойлох нь нийгмийн хандлага, өнөөгийн зорилтод үндэслэн нийгэм тайлбарлаж ирсэн хамгийн эртний асуудлын нэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсролыг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

- нийгмийн үзэгдэлАхмад үеийнхний хуримтлуулсан туршлагыг залуу үеийнхэнд шилжүүлэх: түүхэн хөгжлийн явцад бий болсон хүн төрөлхтний оюун санааны өв;

- сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл- ялангуяа зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанөхцөлд боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх багш, сурагчид сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.

Боловсрол нь нийгмийн хөгжил дэвшил, үе үеийн залгамж чанарыг хангадаг. Энэ нь нийгмийн шаардлагад нийцэх ёстой.

Орчин үеийн боловсрол нь хүмүүнлэг бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжилд нийгэм соёлын (амьдралын хэв маяг, зан үйлийн сонголт, хэрэгжилт), хувь хүн (хувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх) болон оролцоо (үнэлэхүйн сонголт) чиглэлийг тусгасан байдаг. Энэ төрлийн боловсрол нь технологи (хүний ​​ойлголт, сэтгэцийн хөгжлийн хуулиуд дээр үндэслэсэн), сэтгэл хөдлөл (сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг бүрдүүлдэг), харилцан яриа (өөрийн туршлагыг бий болгодог, нөхөн үржихүй), нөхцөл байдлын шинж чанараар ялгагдана (гол хэрэгсэл нь боловсролын нөхцөл байдал юм). , болон хэтийн төлөв (хөгжиж буй хувь хүн рүү чиглэсэн).

Тэгэхээр, Боловсрол гэдэг нь нийгмийн нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийг эзэмших оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, үүний үр дүнд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, тэдний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бүтээлч, зорилготой үйл явц юм.

Хүмүүжил - зорилгод чиглэсэн үйл явц, мөн энэ нь тухайн үйл явцыг зөвхөн зорилготой байхад л боловсрол гэж нэрлэж болно гэсэн үг юм. Зорилго гэдэг нь хүний ​​үйл ажиллагаанд чиглэсэн үр дүнгийн төгс төсөөлөл юм. Зорилго нь даалгаварт тодорхойлогддог. Боловсролын үзэл баримтлалыг тодорхойлохдоо тэд шинэ бодит байдал, шинэ нийгэмд дасан зохицсон хүний ​​идеалд тулгуурладаг. "Боловсролын тухай" хуульд иж бүрэн зохицсон бие хүнийг төлөвшүүлэх зорилтыг тусгасан болно.

Боловсролын үйл явцын агуулгыг тодорхойлдог;

Боловсролын үр дүнг тодорхойлдог;

Багшийн үйл ажиллагааны шалгуур болдог;

Боловсролын тогтолцоог бүрэн тодорхойлдог.

Боловсролын ерөнхий зорилго, хувь хүн (хувь хүний ​​хувьд) байдаг. Боловсролын зорилго нь нэг боловсролын тогтолцоонд үргэлж ижил байдаг бөгөөд зорилгоос (ерөнхий ба тусгай) тодорхойлсон олон даалгавар байж болно. Боловсролын зорилго нь нийгмийн хөгжлийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог бөгөөд нийгэм, технологийн дэвшлийн хурд, нийгмийн боломжоос хамаардаг. Орчин үеийн боловсролын өнөөгийн зорилтуудХүн бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх нь оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, иргэний, хөдөлмөр, биеийн тамирын даалгавраар тодорхойлогддог. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь хүний ​​​​соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Боловсрол бол үндсэндээ үйл явц юм хоёр талын үйл ажиллагаа бүхий багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл. Түүгээр ч зогсохгүй оюутан хөгжихийн хэрээр түүний байр суурь нөлөөллийн объектын байр сууринаас харилцан үйлчлэлийн субъектын байр суурь болж өөрчлөгдөж, боловсролын үйл явцыг өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явц болгон хувиргадаг.

Боловсролын үйл явцын хамгийн чухал шинж чанар нь түүний зорилгод үндэслэн оновчтой тодорхойлох явдал юм агуулга. Энэ нь хоёр талтай. Нэгдүгээрт, энэ нь оюутнуудын нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх зохион байгуулалт, хоёрдугаарт, хүрээлэн буй ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааг бий болгох үйл явцад тэдний хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт юм.

Боловсролын үйл явц нь тодорхойлогддог боловсролын үйл явц. Харилцааны тусламжтайгаар оюутан тодорхой туршлага хуримтлуулдаг бөгөөд үүнийг шилжүүлэх ажлыг зохион байгуулах ёстой. Үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэгчийн гол үүрэг бол сурагчийг үйл ажиллагаанд хамруулах арга замыг олох явдал юм. Тиймээс боловсрол гэдэг нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц юм. Боловсролын онолын энэ аргыг нэрлэдэг хувийн, идэвхтэй,ба түүний үндсэн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: харилцаа холбооолон янзын үндэс болгон хүн хоорондын харилцаа; хувь хүний ​​хөгжлийн удирдамжүйл ажиллагааны явцад; хувь хүний ​​хөгжил, нийгэмшүүлэх.Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсрол нь өгөгдсөн зорилгод хүргэх сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын үр дүнтэй хамтын ажиллагааны үйл явц юм.

Боловсролын үйл явцыг тусгайлан зохион байгуулдаг боловсролын систем, энэ нь боловсролын зорилго, зорилтод хүрэх харилцан уялдаатай элементүүдийн цогц юм. Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл явцын бүтэц: зорилтот; утга учиртай; үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа; аналитик үр дүнтэй.

Боловсролын үйл явцын динамик систем нь боловсролын субьектууд, объектууд, тэдгээрийн хооронд үүсдэг янз бүрийн холболтуудыг агуулдаг

mi, түүнчлэн тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн процесс явагдах нөхцөл.

IN боловсролын үйл явцГадны нөлөөллийн нэгдмэл байдал ба тэдгээрийн дотоод тусгалын объектод үзүүлэх нөлөө, түүнчлэн бие даан бие даасан нөлөөлөл нь бие даасан боловсролд илэрдэг бөгөөд сурагч нь боловсролын үйл явцын субьект болж харагддаг. хөгжиж буй хувь хүн.

Боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн систем нь хамгийн динамик (өөрчлөгдөж, хөгжиж буй) бүтэц юм, учир нь бүрэлдэхүүн хэсэг бүр нь өндөр динамиктай байдаг. Энэ тохиолдолд динамик ба хөгжлийн хоёр төрлийг ялгаж салгаж болно. аяндаа(хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс, сурагчийн дотоод шинж чанарын нөлөөн дор аяндаа үүсдэг) ​​ба сурган хүмүүжүүлэх, өөрөөр хэлбэл багш, сурагчийн зорилготой, утга учиртай.

Хүүхдийн бүлгийн багшийн үндсэн чиглэлүүдийн нэг нь боловсролын оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, эсвэл боловсролын орчин. Хүмүүнлэгийн парадигмын үзэл бодлын үүднээс хүмүүжил-аас өөр зүйл байхгүй нөхцлийг бүрдүүлэххувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх, тусгайлан зохион байгуулалттай хамт олонд суралцагч өөрийгөө хөгжүүлэх зорилгоор бүтээлч үйл ажиллагаа.

Хүмүүжил - бүтээлч үйл явц. Бүтээлч хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бүрийн онцлог шинж чанартай байдаг: оюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх; соёлыг эзэмших үйл явц, багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа.

Тиймээс боловсролын үйл явц нь дараахь шинж чанартай байдаг. анхаарлаа төвлөрүүл; үргэлжлэх хугацаа(үндсэндээ энэ нь насан туршдаа үргэлжилдэг); олон хүчин зүйлтэй(хувийн шинж чанар нь асар олон тооны янз бүрийн нөлөөлөлд өртдөг); тасралтгүй байдал; хөдөлгөөнт байдал(хүмүүжсэн хүүхэд зорилтот болон аяндаа нөлөөлөлд өртдөг); нарийн төвөгтэй байдал(сургалтын зорилго, зорилт, агуулга, хэлбэр, аргын нэгдэл); хэлбэлзэл(тодорхой бус байдал) ба үр дүнгийн тодорхой бус байдал; хоёр талт үзэл(багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа); үл нийцэх байдал.

Тоо руу Боловсролын гол зөрчилдөөнхоорондын зөрчилдөөнийг багтаана: нийгмийн амьдралын шинэ нөхцөл, түүнд бэлтгэх хуучирсан хэлбэр, аргууд; хүний ​​хөгжлийн хязгааргүй боломж, энэ хөгжлийг хязгаарлаж буй нийгмийн амьдралын нөхцөл байдал; хүний ​​идэвхтэй, идэвхтэй шинж чанар, амьдралын үйл явцад идэвхтэй оролцох туршлага, мэдлэг, ур чадвар дутмаг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх -өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө боловсронгуй болгох, хувийн шинж чанарыг сайжруулахад чиглэсэн ухамсартай, зорилготой хүний ​​үйл ажиллагаа. Өөрийгөө боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө шинжлэх, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө тайлагнах, өөрийгөө хянах чадвар юм.

Өөрийгөө боловсролын түвшин нь тухайн хүний ​​боловсролын түвшинг тодорхойлдог. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь боловсролтой салшгүй холбоотой: энэ нь хувь хүний ​​төлөвшлийн үйл явцыг бэхжүүлж, хөгжүүлдэг.

Дахин боловсролБоловсролын нэг төрөл бөгөөд зорилго нь сөрөг талыг арилгах, хувь хүний ​​эерэг чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ үйл явц нь урт бөгөөд хэцүү байдаг. Дахин хүмүүжүүлэх нь хүмүүжүүлэхээс хамаагүй хэцүү, учир нь та одоо байгаа үзэл бодол, зуршил, зан чанарын шинж чанаруудыг эвдэж, боловсрол эзэмшиж буй хүмүүсийн хувьд ер бусын шинэ зүйлийг бий болгох хэрэгтэй.

Боловсролын шинжлэх ухаан гэж тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх ухааны төв ангилал бол ойлголт юм боловсрол.Шууд утгаараа “хүмүүжил” гэдэг нь хүүхдийг тэжээх, тэжээх гэсэн утгатай. Энэ нэр томъёог 18-р зууны дунд үеийн Оросын соён гэгээрүүлэгч шинжлэх ухаанд нэвтрүүлсэн гэж үздэг. И.И.Бетский, түүний үйл ажиллагаа нь боловсролоор дамжуулан "шинэ үүлдрийн хүмүүсийг" бий болгоход чиглэв.

Нийгэм соёлын нарийн төвөгтэй үзэгдэл болох боловсрол нь олон тооны хүмүүнлэгийн ухааны судалгааны объект бөгөөд тус бүр нь энэхүү үзэгдлийн өөрийн гэсэн талыг шинжилдэг.

философиХүний ертөнцөд танин мэдэхүй, үнэ цэнэ, нийгэм-улс төр, ёс суртахуун, гоо зүйн хандлагыг судлах, өөрөөр хэлбэл боловсролын онтологи, эпистемологийн үндсийг илчлэх; боловсролын дээд зорилго, үнэт зүйлсийн талаархи хамгийн ерөнхий санааг боловсруулж, үүний дагуу түүний тодорхой арга хэрэгслийг тодорхойлдог;

социологисудалдаг нийгмийн асуудлуудхувь хүний ​​хөгжил, өөрөөр хэлбэл, энэ нь төрийн баримт бичгийн хэлбэрээр нийгмийн боловсролын тогтолцоонд өгдөг нийгмийн дэг журмын онцлогийг илчилдэг; боловсролын бүс нутгийн болон нийгэм-соёлын онцлогийг тодорхойлдог; нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх үйл явцад аяндаа үзүүлэх нийгмийн нөлөөлөл ба зорилтот нөлөөллийн хоорондын хамаарлыг судлах;

угсаатны зүйтүүхэн хөгжил, орчин үеийн нөхцөлд дэлхийн ард түмнийг сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг судалдаг; байгааг тодорхойлдог өөр өөр үндэстэнхүний ​​(ёс суртахуун) хэм хэмжээ, түүний боловсролд үзүүлэх нөлөө; эцэг эхийн мэдрэмж, үүрэг, харилцааны илрэлийн мөн чанарыг судлах;

эдийн засагнийгмийн үйлдвэрлэлийн үр ашгийг дээшлүүлэхэд боловсролын үүргийг тодорхойлдог; боловсролын тогтолцооны оновчтой дэд бүтцийг бий болгоход шаардагдах санхүү, материал, техникийн нөөцийг тодорхойлох;

хууль зүйболовсролын зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны эрх зүйн хэлбэр, боловсролын салбарын төр, түүний байгууллага, иргэдийн байдал, эрх, үүргийг зохицуулсан эрх зүйн хэм хэмжээг авч үздэг;

биологи, физиологиТэгээд генетикболовсролын үйл явц, үр дүнд нөлөөлдөг удамшлын хөгжлийн онцлогийг судлах;

сэтгэл судлалБоловсролын үйл явцыг явуулах объектив ба субъектив урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг хүмүүсийн хөгжил, зан үйлийн хувь хүн, нас, бүлгийн шинж чанарыг тодорхойлох;

ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанболовсролын мөн чанар, түүний цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд эзлэх байр суурь, хэв маяг, чиг хандлага, хөгжлийн хэтийн төлөвийг судлах; боловсролын үйл явцын онол, арга зүйг боловсруулдаг; түүний зарчим, агуулга, хэрэгжүүлэх хэлбэр, аргыг тодорхойлдог.

Боловсролын салбар дундын судалгааны гол бөгөөд хамгийн эртний асуудлуудын нэг бол түүний мөн чанарыг тодорхойлох явдал юм, учир нь янз бүрийн түүхэн цаг үед нийгэм энэ ангиллыг нийгмийн хандлага, өнөөгийн зорилтод үндэслэн тодорхойлдог байв. Ихэнхдээ боловсролыг нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн хувь хүн эсвэл түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцыг удирдах гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд маш олон янзын тодорхойлолт бүхий ойлголтыг олоход хэцүү байдаг. "Хүмүүжил" гэсэн ойлголтын олон янзын тайлбар нь судлаачийн үзэж байгаагаар энэ үзэгдлийн аль тал нь нийгмийн эсвэл сурган хүмүүжүүлэх тал дээр хамгийн чухал юм шиг санагддаг.

Хэрэв бид боловсрол гэж үзвэл нийгмийн үзэгдэлДараа нь энэ нь залуу үеийнхний нийгмийн амьдралд нэвтрэн орох ээдрээтэй, зөрчилдөөнтэй нийгэм-түүхийн үйл явц, үр дүн нь үе үеийн соёл, түүхийн залгамж чанар гэж тодорхойлох ёстой.

Боловсрол нь нийгмийн үзэгдэл болохын хувьд түүний мөн чанарыг илэрхийлдэг хэд хэдэн үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

- энэ бол хүн төрөлхтний нийгэмтэй хамт үүссэн мөнхийн, зайлшгүй бөгөөд ерөнхий үзэгдэл бөгөөд нийгэм өөрөө оршин тогтнохын хэрээр оршин тогтнодог;

- боловсрол нь залуу үеийнхнийг нийгмийн амьдралын нөхцөлтэй танилцуулах бодит хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй;

Нийгмийн хөгжлийн үе шат бүрт зорилго, агуулга, хэлбэрийн хувьд боловсрол нь тухайн нийгмийн амьдралын мөн чанар, зохион байгуулалтаар тодорхойлогддог тодорхой түүхэн шинж чанартай байдаг;

- залуу үеийнхний хүмүүжил нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны явцад нийгмийн туршлагыг эзэмших замаар явагддаг;

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй боловсролын харилцаагаа ухамсарлаж, хүүхдүүдэд тодорхой чанарыг төлөвшүүлэхийн тулд тодорхой зорилго тавих тусам тэдний харилцаа улам бүр сурган хүмүүжүүлэх зорилготой болдог.

Тиймээс боловсрол зэрэг нийгмийн үзэгдэлЭнэ бол залуу хойч үеийг нийгэмд бүрэн эрхт амьдралд бэлтгэх бодитойгоор оршин тогтнож, түүхэн тодорхой нөхцөл байдалд нийцүүлэн хэрэгжүүлсэн арга юм. Өнөөгийн үе шатанд боловсролыг нийгмийн үзэгдэл болох нь ихэвчлэн "нийгэмшил" гэсэн ойлголттой ижил утгатай гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүнийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд, янз бүрийн нийгмийн нийгэмлэгүүдэд (бүлэг, бүлэг, 2-р бүлэг) нэгтгэх гэж ойлгогддог. байгууллага, байгууллага) нь субьектийн соёл, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн элементүүдийг өөртөө шингээж, үүний үндсэн дээр хувь хүний ​​​​зан чанарыг бүрдүүлдэг.

Эцэг эх байх сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлтусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүс (багш нар) хэрэгжүүлдэг зорилготой, системтэй зохион байгуулалттай үйл явц юм янз бүрийн төрөлболовсролын байгууллагууд, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хувь хүн эзэмшихэд чиглэсэн. Энэ утгаараа боловсрол нь олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалтай нягт холбоотой бөгөөд тэдгээрийн гол нь дараахь зүйл юм.

үүсэх- хүний ​​​​тодорхой өөрчлөлтөд чиглэсэн үйл явц (бие махбодийн болон хувийн шинэ формацийн дүр төрх), эцсийн үр дүнд хүргэх;

хөгжилдотоод (физиологийн, сэтгэцийн, удамшлын-биологийн) зөрчилдөөн, гадаад (экологи, нийгэм соёлын гэх мэт) хүчин зүйлээр тодорхойлогддог хувь хүний ​​дэвшилтэт хөдөлгөөний үйл явц;

өөрийгөө хөгжүүлэхСубьектийн өөрийгөө, түүний "би" -ийг бий болгох үйл ажиллагаа, түүний дотор ухамсартай эсвэл далд ухамсартай, шууд ба шууд бусаар хийгдсэн аливаа үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны дэвшилтэт өөрчлөлтөд хүргэдэг; авъяас чадвар, чадварыг сайжруулах;

өөрийгөө боловсролБоловсролтой зэрэгцэн явагддаг, түүний нөлөөн дор хэрэгжиж, тухайн хүний ​​​​оюун санааны үнэт зүйлс, уламжлал, зан заншлыг хөгжүүлэх замаар хувь хүний ​​​​үнэ цэнэтэй чанарыг хөгжүүлэх, амьдралын хэв маягийг сайжруулахад чиглэсэн ухамсартай үйл ажиллагаа. .

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болохын хувьд бие махбодийн удамшлын шинж чанар, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөлхийн хэлбэр, газарзүйн, нийгэм, гэр орон болон бусад орчны төлөв байдлыг өөрчлөх боломжгүй юм. Гэхдээ энэ нь тусгай сургалт, дасгал (спорт, эрүүл мэндийг дэмжих, өдөөх, дарангуйлах үйл явцыг сайжруулах, тухайлбал мэдрэлийн үйл явцын уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг сайжруулах), байгалийн удамшлын шинж чанарын тогтвортой байдалд тохируулга хийх замаар хөгжилд төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг. Зөвхөн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй боловсрол, шинж чанарыг харгалзан зохих нөхцлийг бүрдүүлэх нөлөөн дор мэдрэлийн системхүүхэд, түүний бүх эрхтнүүдийн хөгжлийг хангах, түүний боломжит чадавхийг харгалзан, зохих төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулан, хувь хүний ​​​​байгалийн хандлага нь чадвар болж хөгждөг.

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хувьд тодорхой шинж чанартай байдаг.

1. Боловсрол нь сурагчид зорилготойгоор нөлөөлдөг онцлогтой. Энэ нь үргэлж хүрэхийг зорьдог гэсэн үг юм тодорхойүр дүн, аль тодорхойлсоноюутны хувийн шинж чанарт гарч буй эерэг өөрчлөлтүүд. Зорилгогүй боловсрол (ерөнхийдөө боловсрол) гэж байдаггүй.

2. Боловсрол нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай бөгөөд энэ нь багшийн сурагчдад үзүүлэх нөлөөллийн мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэхүү нөлөөллийн зорилго нь түүний хувийн шинж чанарын эерэг өөрчлөлтийг өдөөх явдал юм (сүнслэг болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг эзэмших, үндсэн соёлыг төлөвшүүлэх гэх мэт).

3. Хамгийн чухал онцлогБоловсрол гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад суралцагчийн өөрийнх нь үйл ажиллагаанд илэрхийлэгдэж, түүний субъектив байр суурийг тодорхойлдог багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл юм.

4. Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцаж буй хувь хүмүүсийн чанарын болон тоон тодорхой өөрчлөлтийг агуулсан үйл явц юм. Үүний үндсэн дээр боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж нэрлэдэг боловсролын үйл явц,Энэ нь тухайн нөхцөлд хүүхдийн төлөвлөсөн, урт хугацааны, тусгайлан зохион байгуулагдсан амьдралын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог боловсролын байгууллага.

Боловсролын үйл явц нь угаасаа байдаг дараах функцууд: а) байгалийн хандлагыг оношлох, онолын хөгжил, тэдгээрийн илрэл, хөгжлийн нөхцөлийг практикт бий болгох; б) хүүхдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах; в) хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эерэг хүчин зүйлийг ашиглах; г) боловсролын агуулга, нийгмийн орчны арга хэрэгсэл, нөхцөлийг сонгох; д) нөлөөлөх нийгмийн нөхцөл байдал, хөгжиж буй хувь хүнд хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллийг арилгах, өөрчлөх (боломжтой бол); е) үүсэх онцгой чадвар, боловсролын, танин мэдэхүйн болон нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хүүхдийн давуу талыг ашиглах боломжийг хангах.

Тиймээс "хүмүүжил нь нийгмийн үзэгдэл" ба "хүмүүжил нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарал нь дараах байдалтай байна: хүмүүжил нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл (боловсролын үйл явц) нь нийгмийн хувьд хүмүүжлийн салшгүй хэсэг (сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг) болж ажилладаг. хяналттай нийгэмшил гэж нэрлэгддэг хүрээг хамарсан үзэгдэл (нийгэмшил).

1.2. Боловсролын үйл явцын цогц бүтэц дэх боловсрол

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болохын салшгүй хэсэг юм цогц боловсролын үйл явцШинжлэх ухааны үндэс суурь мэдлэгийн тогтолцоо, түүнд тохирсон ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн, ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурь тавигдаж, танин мэдэхүйн хүч, бүтээлч чадвар, хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх, ёс суртахууны чанар, зан үйлийн зуршил бий болдог.

Боловсролын үйл явцын цогц бүтцэд харилцан уялдаатай, нэгэн зэрэг харьцангуй бие даасан хоёр үйл явц хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: 1) суралцах нь залуу үеийнхэнд шилжүүлэх (сургах), бие махбодийг эзэмших (суралцах) зорилготой зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа юм. мэдлэг, энэ үндсэн дээр ур чадвар, ур чадварыг бий болгох, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; 2) боловсрол гэдэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмшихэд үндэслэн залуу үеийнхний хувийн шинж чанарын тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа юм.

Сургалт ба боловсролын үйл явцын хоорондын хамааралБоловсролын үйл явцын цогц бүтцэд хэд хэдэн чиглэлээр илэрхийлэгддэг.

1. Эдгээр хоёр үйл явц нь нэг хүн (багш) хэрэгжүүлдэг нэг боловсролын байгууллагад (цэцэрлэг, сургууль, биеийн тамирын заал, коллеж, мэргэжлийн сургууль, их сургууль, нэмэлт боловсролын байгууллага гэх мэт) явагддаг бөгөөд тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг. нийтлэг зорилго - хувь хүнийг нийгэмд идэвхтэй амьдралд сургах.

2. Хувь хүнд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи мэдлэгийг олгох замаар боловсрол нь үргэлж суралцах элементүүдийг агуулдаг. ёс суртахууны боловсрол), хүний ​​​​соёлын ололт амжилт (гоо зүйн боловсрол), олон төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа (хөдөлмөрийн боловсрол) гэх мэт амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зан үйлийн ур чадварыг бий болгохын зэрэгцээ багш нь хувь хүнийг нэгэн зэрэг сургадаг.

3. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэсэн сургалтын үйл явцад боловсролын тал нь үргэлж байдаг (ямар ч хэлбэрийн сургалтын хүрээнд боловсролын зорилгыг төлөвлөдөг гэж байдаггүй), агуулгаар дамжуулан хэрэгжүүлдэг. боловсролын материал, түүнийг танилцуулах арга, багш, сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны мөн чанар.

Сургалт, боловсрол нь бие даасан үйл явц бөгөөд боловсролын үйл явцын цогц бүтцэд тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.Үйл явцын зорилго нь сургалтмэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​оюуны соёлыг төлөвшүүлэх; зорилтот боловсролын үйл явц- зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх. Үйл явц сургалтцаг хугацааны тодорхой хил хязгаартай тул хатуу зохицуулалттай ( хичээлийн жил, улирал, хичээлийн өдөр, хичээл) нь заавал байх ёстой сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр явагддаг бөгөөд түүний үр дүнг үнэлгээний тодорхой стандартын үндсэн дээр хэмждэг; үйл явц боловсролтодорхой зохицуулалтгүй, үндсэндээ эмх замбараагүй, цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал, тодорхой чанарын болон тоон үзүүлэлтгүй. Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь нийтлэг ойлголтын аппаратаар (зорилго, агуулга, зарчим, арга, хэлбэр, хэрэгсэл) ажилладаг боловч сургалтын онол, хүмүүжлийн онол дахь эдгээр ангиллын өвөрмөц агуулга өөр өөр байдаг.

Боловсролын үйл явц нь түүний мөн чанар, онцлог, мөн чанарыг тодорхойлдог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Боловсрол - зорилгод чиглэсэн үйл явц.Энэ нь багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиг баримжаа нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны хэм хэмжээний цогц болох нийгмийн захиалга байдгаараа илэрдэг. Багш нь оюутны хувийн хэв маягийг тусгасан зорилгоо тусгайлан тодорхойлсон тохиолдолд боловсрол үр дүнтэй болно. Боловсролын зорилго нь оюутанд мэдэгдэж, ойлгомжтой, түүнийг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрч, өөрийгөө боловсролын үйл явцад ижил удирдамжид тулгуурласан тохиолдолд хамгийн их үр дүнд хүрдэг.

2. Боловсрол – олон хүчин зүйлтэйүйл явц, учир нь түүнийг хэрэгжүүлэхдээ багш нь боловсролын үйл явцыг хүндрүүлдэг эсвэл түүний амжилтанд хувь нэмэр оруулдаг олон объектив болон субъектив хүчин зүйлийг харгалзан үзэх ёстой. Боловсролын үйл явцад нөлөөлж буй объектив хүчин зүйлсийн дотроос нийгмийн амьдралын янз бүрийн талыг (эдийн засаг, улс төр, соёл, үзэл суртал, ёс суртахуун, хууль, шашин шүтлэг гэх мэт) авч үзэх хэрэгтэй. Субьектив хүчин зүйлүүдийн дунд тухайн хүний ​​хүмүүжсэн нийгмийн орчин (гэр бүл, сургууль, найз нөхөд, чухал хүмүүсийн нөлөөлөл), түүнчлэн оюутны хувь хүний ​​болон хувийн шинж чанарууд орно.

3. Боловсрол – субъективүйл явц бөгөөд энэ нь түүний үр дүнгийн хоёрдмол утгатай үнэлгээгээр илэрхийлэгддэг. Үүнийг боловсролын үр дүн нь тодорхой тоон илэрхийлэлгүй байгаа тул аль нь онц, аль нь хангалтгүй хүмүүжсэнийг тодорхой хэлэх боломжгүй гэж тайлбарлаж байна. Ийм учраас аль боловсролын үйл явцыг өндөр чанартай, оюутны хувийн шинж чанарт үр дүнтэй нөлөөлдөг, аль нь "шоуны төлөө", "шоуны зорилгоор" явагддаг бөгөөд ямар ч үр дүнд хүргэдэггүйг тодорхойлоход хэцүү байдаг. хүссэн үр дүн. Боловсролын субъектив шинж чанар нь багшийн хувийн шинж чанар, түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, зан чанарын шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Хувийн шинж чанар, үнэ цэнийн удирдамж, авьяас, чадвар, хобби байгаа эсэх.

4. Боловсрол нь тодорхойлогддог үйл явц юм үр дүнгийн алслагдсан байдалболовсролын шууд нөлөөллийн мөчөөс эхлэн. Энэ нь боловсрол нь тухайн хүнд (ухамсар, зан байдал, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж) гүн гүнзгий, цогц нөлөө үзүүлэх зорилготой байдагтай холбоотой юм. Оюутан багш яг юунд хүрэхийг хичээж байгааг ойлгох, боловсролын нөлөөнд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх, өөртөө зөв дүгнэлт гаргахад цаг хугацаа шаардагдана. Заримдаа энэ нь бүтэн жил болдог.

5. Боловсрол – Үргэлжилсэнүйл явц, учир нь хүнийг "тохиолдолд" хүмүүжүүлэх боломжгүй. Бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа нь хичнээн гэгээлэг байсан ч хувь хүний ​​зан төлөвт ихээхэн нөлөөлөх чадваргүй байдаг. Энэ нь багш, сурагчдын байнгын холбоо зэрэг тогтмол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тогтолцоог шаарддаг. Хэрэв боловсролын үйл явц жигд бус байвал багш сурагчийн аль хэдийн эзэмшсэн, дараа нь мартсан зүйлээ байнга дахин бататгах шаардлагатай болдог. Үүний зэрэгцээ багш өөрийн нөлөөг гүнзгийрүүлж, хөгжүүлж чадахгүй, эсвэл сурагчдад шинэ тогтвортой зуршлыг бий болгож чадахгүй.

6. Боловсрол – цогцолборзорилго, зорилт, агуулга, хэлбэр, арга барилын нэгдмэл байдал, боловсролын бүх үйл явцыг ухамсар, зан байдал, мэдрэмжийн өндөр хөгжилд хувь нэмэр оруулах цогц үзэл баримтлалд захирагдах үйл явц юм. эв найртай танилцуулсан. Энэ нь зөвхөн ухамсрын төлөвшилд анхаарлаа хандуулах, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг бий болгох замаар хувийн шинж чанарыг "хэсэглэн" бий болгох боломжгүй гэсэн үг юм.

7. Боловсрол – хоёр талынүйл явц, учир нь энэ нь багшаас оюутан руу (шууд холболт) болон сурагчаас багш руу (санал хүсэлт) гэсэн хоёр чиглэлд явагддаг. Үйл явцын менежмент нь голчлон санал хүсэлт, өөрөөр хэлбэл оюутнуудаас багшид ирдэг мэдээлэл дээр суурилдаг. Оюутны шинж чанар, чадвар, хандлага, давуу болон сул талуудын талаар багшид илүү их мэдээлэл өгөх тусам тэр боловсролын үйл явцыг илүү оновчтой, үр дүнтэй явуулдаг.

1.3. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь боловсролын зорилго, үр дүн юм

Хувь хүнд үзүүлэх хүмүүжлийн нөлөөллийн гол зорилго, үр дүн өөрийгөө боловсрол- эерэг чанаруудыг сайжруулах, сөрөг талыг даван туулах ухамсартай, зорилготой хүний ​​үйл ажиллагаа. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь харьцангуй бие даасан үйл явц бөгөөд түүний хөдөлгөгч хүч нь дараахь зөрчил юм. б) өөрийгөө өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл, өөртөө тавих шаардлага хангалтгүй, хүсэл зоригийн сул дорой байдал, өөрийгөө хүмүүжүүлэх аргуудыг үл тоомсорлосны улмаас өөр дээрээ ажиллах чадваргүй байх хооронд.

Ийм учраас бие даан боловсрол олгох нь оюутнуудын бие даан ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлээс ихээхэн хамаардаг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үндэс нь сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Зөвхөн сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар нь хүүхдүүдэд шаардлагатай шинж чанаруудыг өөртөө бий болгохын зэрэгцээ зуршил, үзэл бодол, үйлдлээ тохируулах боломжийг олгодог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцын хувьд хэд хэдэн үе шатыг ажиглаж болно.

1. Урам зоригтой.Энэ үе шатанд оюутан өөрөө ажиллах хэрэгцээтэй байх ёстой. Хийсэн хүчин чармайлтын ач холбогдлыг ойлгох нь чухал юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдлийг бий болгох нь тасралтгүй хэрэгждэг сурган хүмүүжүүлэх ажил гэж үзэх шаардлагатай. Өөрийгөө боловсролын үр нөлөө нь тодорхой хэмжээгээр оюутнууд өөрсдийн өсөлт хөгжилтийн хэтийн төлөвийг ухамсарлаж, амжилтанд хүрсэн амжилтынхаа баяр баясгаланг мэдрэхээс хамаарна.

2. Програм.Энэ үе шатанд өөрийгөө боловсролын хөтөлбөр, өөрийгөө сайжруулах ажлын дарааллыг тодорхойлдог.

3. Хайх.Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүд зөв эсэхийг шалгахын тулд өөрсдийгөө аль нэг чиглэлээр туршиж үзэхийг хичээдэг.

4. тусгал. Энэ үе шатанд өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг үнэлж, шинэ даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулсан болно.

Тиймээс өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь хүнээс өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, зан чанарын тодорхой шинж чанарыг өөрчлөхөд чиглэсэн сайн дурын хүчин чармайлтыг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч байгалиасаа хүнд өгсөн шинж чанарыг өөрчилж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх өдөөлтӨөрийгөө хүмүүжүүлэх нь боловсролын субъектуудын янз бүрийн өдөөгчийг ухамсартай ашиглах явдал бөгөөд сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан тэдгээрийг оновчтой сонгох, өөрчлөх, энэ үйл явцад оруулах явдал юм. Энэ тохиолдолд багш хүүхдүүдийн өмнөх туршлага, тэр дундаа өөр дээрээ ажиллаж байсан туршлагыг харгалзан үзэх ёстой.

Оюутнуудын бие даасан боловсролыг өдөөх үр нөлөө нь тэдний өсөлт хөгжилтийн хэтийн төлөвийг ухамсарлаж, амжилтын баяр баясгаланг мэдрэх зэргээр тодорхойлогддог. Гэхдээ өөрийнхөө дээр ажиллах нь маш их бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд маш их сэтгэлийн дарамт, бие махбодийн хүч, мэдрэлийн энерги шаарддаг гэдгийг мартаж болохгүй.

Өөр дээрээ ажиллах сэтгэлзүйн болон практик бэлтгэл хангалтгүй, туршлага дутмаг зэргээс шалтгаалан олон оюутнууд бие даан суралцахад мэдэгдэхүйц амжилтыг мэдэрдэггүй, ихэвчлэн эвдрэл, бүтэлгүйтэлд ордог бөгөөд энэ нь давтагдах үед тогтвортой болдог. Үүний үр дүнд амжилтын баяр баясгаланг хүлээх нөхцөл байдал урам хугарах замаар солигдож, идэвхгүй байдал, бие даан суралцах сонирхолгүй болох, түүний үе үе, эсвэл бүр идэвхгүй байдалд хүргэдэг. Мөн сурган хүмүүжүүлэх үүднээс буруу зан үйл ажиглагдаж болно. Нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх боломж байхгүй бол оюутан өөрийгөө батлах хялбар, ихэнхдээ нийгэмшсэн арга замыг олдог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх субьект нь хүүхэд өөрөө бөгөөд энэ үйл явцыг өдөөх субъектууд нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид - багш, эцэг эх, нөхдүүд гэх мэт байж болно. Багшийн хувьд хүүхдийн бие даан боловсрол олгох ажлыг өдөөх ажлыг багтаасан байх ёстой. түүний гүйцэтгэдэг боловсролын ажлын цогц ажлуудад.

Дадлага нь: оюутнууд олон төрлийн үйл ажиллагаанд бүрэн дүүрэн, сайн хамрагдах тусам түүнийг төлөвлөх, бэлтгэх, хэрэгжүүлэх, нэгтгэн дүгнэх, хянах, залруулахад санаачлагатай байх тусам бие даан боловсролын үр нөлөө өндөр болно. Хэрэв оюутан тухайн үйл ажиллагаанд идэвхтэй зохион байгуулагч, оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бол үүний үр дүнд идэвхтэй, идэвхтэй хувь хүн бүрддэг. Эсрэгээр, хэрэв үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулаагүй бол хүүхэд идэвхгүй оролцогч эсвэл хайхрамжгүй оролцогч хэвээр байвал түүнд зохих чанарууд бий болдог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг өдөөх үр нөлөө нь ашигласан олон янзын арга хэрэгсэл, оюутнуудын тэдэнд үзүүлэх хариу үйл ажиллагааны зохистой байдлаас хамаарна. Практик үүнийг харуулж байна хамгийн сайн үр дүнБагш нар өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд түлхэц өгөх сайн бодож боловсруулсан арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг ашигладаг бол амжилтанд хүрдэг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл, хөшүүрэг бол оюутнуудын хоорондын харилцаа холбоо юм: энэ нь илүү өргөн, илүү ухаалаг байх тусам бие даан боловсрол олгох нь илүү үр дүнтэй байдаг. Юуны өмнө нийгмийн хүрээллийг эцэг эх, хүүхдийн ойрын гэр бүлийн хүрээлэл тодорхойлдог бөгөөд дараа нь аажмаар өргөжиж эхэлдэг (хашаанд байгаа үе тэнгийнхэн, цэцэрлэг, сурган хүмүүжүүлэгчид, ангийнхан, багш нар гэх мэт). Оюутнуудын төлөвшилд ихээхэн нөлөөлсөн, ялангуяа сургуулийн жилүүд, тэдний багш нартай харилцах харилцаанд нөлөөлдөг. Хэрэв энэ нь насанд хүрэгчдийн авторитар шинж чанарыг олж авбал энэ нь оюутнуудад сөргөөр нөлөөлж, тэдний санаачлага, идэвх, бие даасан байдлыг дарангуйлдаг. Тиймээс бие даан хүмүүжүүлэхэд түлхэц өгөх нь бусад сурагчид, багш нар, эцэг эхчүүдтэй зөв харилцахаас ихээхэн хамаардаг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд түлхэц өгөхдөө хувь хүний ​​​​хөгжлийн бүх насны үе шатанд найз нөхөд, үе тэнгийнхний нөлөө маш их байдаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1.4. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбар болох боловсролын онол, арга зүй

Боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл (боловсролын үйл явц) болгон ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг болох "Боловсролын онол, арга зүй" хичээлийн нэг хэсэг болгон судалдаг.

СэдэвБоловсролын онол, арга нь боловсролын хууль тогтоомж, зарчим, түүний зорилго, агуулга, арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл, үр дүн юм.

ДаалгавруудБоловсролын онол, арга нь: а) боловсролын үйл явц, түүнийг янз бүрийн хэлбэрийн боловсролын байгууллагад үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нөхцлийг тайлбарлах, тайлбарлах; б) боловсролын үйл явцын илүү дэвшилтэт зохион байгуулалт, боловсролын шинэ систем, технологийг хөгжүүлэх.

Аливаа шинжлэх ухааны салбарын нэгэн адил боловсролын онол, арга зүй нь тодорхой ойлголтын аппаратаар ажилладаг бөгөөд үүнд гурван төрлийн ангиллыг ялгадаг.

1) ерөнхий шинжлэх ухаанбусад салбараас боловсролын онол, арга зүйд багтсан ойлголтууд: философи (холбоо, ерөнхий ба хувь хүн, мөн чанар ба үзэгдэл, зөрчилдөөн, шалтгаан ба үр дагавар, боломж ба бодит байдал, тоо хэмжээ ба чанар, хэлбэр ба агуулга); сэтгэл судлал (бүрэлдэхүүн, хөгжил, харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, тоглоом, зан чанар, даруу байдал, чадвар, хандлага, удамшил гэх мэт); кибернетик (санал хүсэлт, динамик систем); социологи (нийгэмшил, хүрээлэн буй орчин, нийгмийн институци, нэгдэл, лавлагаа бүлэг, олон нийтийн санаа бодол) гэх мэт;

2) ерөнхий сурган хүмүүжүүлэхүзэл баримтлал: сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, сургалт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц;

3) Боловсролын онол, аргын тухай тодорхой ойлголтууд:хүмүүжлийн ажил, боловсролын систем, боловсролын арга хэмжээ, хамтын бүтээлч боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл, боловсролын арга, боловсролын ажлын хэлбэр, боловсролын арга, боловсролын хэрэгсэл, сурган хүмүүжүүлэгч, сурагч, боловсролын нөхцөл байдал, боловсролын нөлөө гэх мэт.

Боловсролын онол, арга зүйн хамгийн өргөн хүрээний ангилал бол үзэл баримтлал юм "Боловсролын үйл явц"Үүнд хөгжиж буй хувь хүнд чиглэсэн нөлөөлөл, түүний идэвхтэй эсрэг бие даасан хөдөлгөөн (өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх) зэрэг орно.

Боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг боловсролын ажилБоловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох хичээлээс гадуурх цагийг хамарсан, сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Боловсролын ажил нь оюутны хувийн шинж чанарыг оновчтой хөгжүүлэхийн тулд багшийн шийдвэрлэсэн зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх ажлын багцыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн даалгавар, тэдгээрийн үйл явцын дагуу боловсролын хэлбэр, аргыг сонгох явдал юм. хэрэгжилт нь өөрөө. Энэхүү ажил нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас гадна хүүхдэд чухал нөлөө үзүүлдэг нийгмийн байгууллагуудын хоорондын харилцааг зохицуулахад чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын ажилд гурван бүлгийн функцийг ялгах нь заншилтай байдаг.

ЭхлээдБоловсролын ажлын нэг бүлэг чиг үүрэг нь багшийн оюутанд үзүүлэх шууд нөлөөлөлтэй холбоотой бөгөөд үүнд: а) түүний хөгжил, хүрээлэн буй орчин, сонирхлын хувийн шинж чанарыг судлах; б) боловсролын нөлөөллийг програмчлах; в) арга, хэлбэрийн багцыг хэрэгжүүлэх бие даасан ажилоюутантай; г) боловсролын нөлөөллийн үр нөлөөний дүн шинжилгээ.

ХоёрдугаартБүлэг функцууд нь хүмүүжүүлэх орчныг бүрдүүлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнд: а) багийн эв нэгдэл, сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх; б) оюутнуудыг нийгэмд тустай олон төрлийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах; в) хүүхдийн өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх.

ГуравдугаартБоловсролын үйл явцад харилцан үйлчилж буй субьектуудын нөлөөллийг оновчтой болгоход чиглэгдсэн чиг үүрэг нь: а) гэр бүл, сургуулийн үйл ажиллагааг зохицуулах; б) багшлах ажилтнуудтай харилцах; в) олон нийтийн харилцааны нөлөөллийг засах; г) нийгмийн сөрөг нөлөөллийг саармагжуулах; д) бусад боловсролын байгууллагуудтай харилцах.

Багшийн хийж буй боловсролын ажилд гол байрыг зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа эзэлдэг бөгөөд үүнд тэрээр холбогдох чиг үүргүүдийн бүхэл бүтэн цогцолборыг (зорилго тодорхойлох, төлөвлөлт, зохицуулалт, үр ашгийн шинжилгээ гэх мэт) хэрэгжүүлдэг.

1.5. Боловсролын онол, арга зүйг шинжлэх ухаан болгон бүрдүүлэх

Боловсролын онол, арга зүй нь шинжлэх ухааны хувьд олон жилийн хөгжлийн түүхтэй бөгөөд энэ хугацаанд хүмүүс өөрсдийн оршин тогтнол, өөрсдийн гэсэн ойлголтыг ойлгохыг хичээдэг. нийгмийн туршлага, нийгэмд боловсролын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн загваруудыг эрэлхийлэв. Эдгээр загваруудын онцлогийг объектив хүчин зүйл (нийгмийн харилцааны мөн чанар, төрийн эрх мэдлийн шинж чанар) болон багш-эрдэмтний хувийн шинж чанартай холбоотой субъектив хүчин зүйлсээр тодорхойлдог.

Эртний Грекийн үед Спарта, Афин гэсэн хоёр өрсөлдөгч хот залуучуудыг хүмүүжүүлэхэд өөр өөр хандлагатай байв. Хэрэв Спарта дахь боловсролын гол зорилго нь цэргийн албанд бэлтгэх явдал байсан бол Афинд хүүхдүүд гүн ухаан, утга зохиол, улс төрийн өргөн боловсрол эзэмшсэн (дэлгэрэнгүй мэдээллийг 3.4-ээс үзнэ үү).

Эртний Грекийн философичдын бүтээлүүдэд боловсролын асуудлыг бүрэн дүүрэн авч үздэг. Демокрит(МЭӨ 460-370) нь боловсролын мөн чанар, нийцлийн тухай асуултыг анх тавьж, түүнд хөдөлмөрийн асар их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулсан. Сократ(МЭӨ 470-399) боловсролын гол зүйл бол мөнхийн ёс суртахууны ойлголтыг сурч, амьдралдаа хэрэгжүүлэх явдал гэж үздэг. Платон(МЭӨ 428-347) сургуулийн өмнөх боловсрол, хүнийг амьдралд бэлтгэхэд ялгаатай хандлагын асуудлыг анх удаа дэвшүүлсэн: сэтгэцийн эрэл хайгуулд дуртай хүмүүс философич болох ёстой, харин ийм хандлагагүй хүмүүс философич болох ёстой. дайчин. Аристотель(МЭӨ 384-322) хүүхдүүдэд хийж сургах шаардлагатай гэж үзсэн зөв сонголтдутагдал ба илүүдэл хоёрын хооронд.

Эртний Ромд Маркус Фабиус Квинтилиан(42-118, зарим эх сурвалжид МЭ 35-90) бүх хүүхдүүд угаасаа ухаалаг бөгөөд зөвхөн зөв хүмүүжил хэрэгтэй гэсэн санааг илэрхийлсэн.

Сэргэн мандалтын үед Роттердамын Эразмус(1439-1536) нь гарал үүслээс үл хамааран бүх хүмүүсийн тэгш байдлыг дэмжиж, хувь хүний ​​боловсролыг дэлхийг өөрчлөхөд шийдвэрлэх үүрэг өгсөн. Франсуа Рабле(1494-1553) боловсрол нь хувь хүнийг хөгжүүлж, нийгмийн эдийн засгийн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх ёстой гэж үздэг. Мишель Монтень(1533-1592) хүүхдэд шаардлагатай бүх зүйлд өөрийн туршлагаар хүрдэг тул түүнд бэлэн үнэнийг суулгах боломжгүй гэж үздэг.

Чехийн нэрт багшийн бүтээлүүд боловсролын онолыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой байв Жон Амос Комениус(1592-1670) нь "хүний ​​оюун санааны амьдралын хуулиудыг судлахдаа байгалиас зээлэх ёстой" гэсэн байгальд нийцэх зарчмыг нотолсон бөгөөд үүний тулд "хүний ​​оюун санааны амьдралын хуулиудыг судалж үзэх шаардлагатай" гэж үздэг. байгаль хаа сайгүй үйлдлээрээ илэрдэг."

Францын сэтгэгч, сурган хүмүүжүүлэгч Жан Жак Руссо(1712-1778) хувь хүн бүр сайжруулах шавхагдашгүй боломжуудыг агуулдаг гэж үздэг. Нийгэмд байгаа нөхцөл байдал нь хүүхдэд байгалиас заяасан хэрэгцээ, эрхэд нийцүүлэх ёстой гэж тэрээр үзэж байв. Руссо хэнээс ч хамааралгүй, хөдөлмөрийнхөө үр шимээр амьдардаг, эрх чөлөөгөө үнэлдэг, хэрхэн хамгаалахаа мэддэг хүнийг хүмүүжүүлэхээс асуудлыг шийдэх гол түлхүүрийг олж харсан. Руссогийн хэлснээр хүүхдийг байгалиас заяасан жам ёсоор нь хүмүүжүүлэх ёстой. Үүний үндсэн дээр Руссо зөвхөн сурагчдаа асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлдэг, хүүхдэд шууд бусаар нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэгчийн үүргийг онцгой тодорхойлсон. Тэрээр хүрээлэн буй орчныг бүхэлд нь, хүүхдийг хүрээлэн буй бүх нөлөөллийг тодорхой шийдвэр гаргахыг санал болгодог байдлаар зохион байгуулдаг.

Швейцарийн нэрт багш Генрих Песталоцци(1746-1827) хүүхдүүдэд жинхэнэ хүнлэг чанарыг төлөвшүүлэх, тэдний ёс суртахууны өөрийгөө сайжруулах зорилго тавьсан бөгөөд үүний тулд хүний ​​​​бүх байгалийн хүч чадал, чадварыг төрөлжүүлж, эв найртай хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Песталоцци хүний ​​мөн чанарын хүчийг оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахууны гурван төрөл гэж ялгажээ. Эдгээр хүчийг нэг талыг баримтлахаас зайлсхийж, хамтдаа хөгжүүлэх хэрэгтэй. Хүүхдэд туслах эв нэгдэлтэй хөгжилХүний бүх хүчийг зөв өсгөх ёстой бөгөөд энэ нь гэр бүлд хүүхэд төрөхөөс эхэлдэг.

Хамгийн том герман багш Иоганн Фридрих Хербарт(1776-1841) боловсролын зорилго нь одоо байгаа дэг журмыг хүндэтгэж, түүнд захирагддаг буянтай хүнийг төлөвшүүлэх явдал гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тэрээр менежмент, сурган хүмүүжүүлэх, ёс суртахууны боловсрол гэсэн гурван хэсгийг ялгадаг. Сургалт ба боловсролыг салгах боломжгүй, учир нь энэ нь нэг цогц үйл явц (боловсролын заах) юм. Ёс суртахууны боловсрол нь хүүхдийн сэтгэл санаанд шууд нөлөөлж, түүний мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, үйлдлийг чиглүүлдэг. Хүүхдэд анхааралтай хандаж, түүний сэтгэлд байгаа сайн сайханд найдах хэрэгтэй. Гербарт ёс суртахууны хүмүүжлийн тусгай арга хэрэгслийг боловсруулж, түүнд дараахь зүйлийг багтаасан болно: сурагчийг барих, сурагчийг тодорхойлох, зан үйлийн тодорхой дүрмийг бий болгох, сурагчдын сэтгэлд "тайван, тодорхой байдлыг" хадгалах, хүүхдийн сэтгэлийг "өдөөх". сэтгэл зүрхээ сайшааж, зэмлэж, сурагчийг "угуулж", алдааг нь зааж, засч залруулах.

Германы шилдэг багш Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег(1790-1866) бүх нийтийн боловсролын санааг дэвшүүлсэн бөгөөд үүнд хүрэхийн тулд байгальд нийцэх, соёлын нийцэмж, бие даасан үйл ажиллагаа гэсэн гурван зарчимд найдах ёстой. Доод байгалийн зохицолтэр хүний ​​нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан хүний ​​байгалийн хөгжлийн үйл явцыг дагаж мөрдөхийг ойлгосон; доор соёлын нийцэлБоловсролд тухайн хүний ​​төрсөн газар, цаг үеийн нөхцөл байдал, оюутны эх орон болох улсын онцлогийг харгалзан үзэх; доор сонирхогчдын тоглолтууд- үнэн, гоо үзэсгэлэн, сайн сайхны төлөө үйлчлэх үйл ажиллагаа.

Оросын агуу багш Константин Дмитриевич Ушинский(1824-1870) боловсролын тухай антропологийн үзэл баримтлалыг үндэслэсэн бөгөөд үүнд тэрээр бүх шинжлэх ухааны хуримтлуулсан мэдлэгийг харгалзан хүнийг хүмүүжүүлэх боломжтой гэдгийг баттай нотолсон. К.Д.Ушинскийн агуу гавьяа нь үндэсний боловсролын үзэл санааг хөгжүүлэхэд оршдог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь дараахь зүйлийг агуулна.

1) бүх хүүхдэд заавал боловсрол олгох төрийн сургуулийн өргөн сүлжээг бий болгох шаардлагатай;

2) боловсролын асуудлыг ард түмэн өөрсдөө удирдах ёстой; 3) боловсрол нь хүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, ингэснээр тэднийг ард түмний ашиг сонирхолд ашиглах; 4) хүний ​​хүмүүжилд гол байр суурь нь ард түмний "сүнсний сан хөмрөг" болох төрөлх хэл байх ёстой; 5) боловсрол нь хамгийн эхний хэрэгцээ нь хөдөлмөр, хүчтэй хүсэл зориг, зан чанар бүхий эх оронч хүнийг төлөвшүүлэх; 6) эмэгтэйчүүдэд эрэгтэйчүүдтэй адил боловсрол олгох; 7) Оросын ард түмний сүнсэнд үл нийцэх гадаадын боловсролын системийг сохроор зээлж, практикт нэвтрүүлэхийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Петр Федорович Каптерев(1849-1923) хүүхдийг ёс суртахууны хувьд бэхжүүлэх санааг дэвшүүлсэн. Түүний бодлоор хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх нь боловсролд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой тул зан чанар, хүслийг хүмүүжүүлэх нь боловсролын гол зорилтуудын нэг гэж үздэг.

1920-1930-аад онд дэвшүүлсэн боловсролын санаанууд ихээхэн сонирхол татдаг. дотоодын багш нар болон шинэлэг үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлсэн (З. Н. Гинзбург, А. С. Макаренко, М. М. Пистрак, С. М. Ривс, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацки, Н. П Шулман гэх мэт). Тэдний туршлага шинэ, хуучин хоёр эрс зөрчилдөж, уламжлалт амьдралын хэв маягт эмх замбараагүй байдал үүсгэсэн эрин үеийн эргэлтийн цэг дээр бий болсон. Шинэлэг багш нар боловсролын үйл явцын агуулга, арга зүйд шинэ зүйл хайхыг хүрээлэн буй орчны үүргийг ойлгохтой холбосон. нийгмийн орчинболовсролын үйл явцад шийдвэрлэх хүчин зүйл болгон. Эдгээр багш нарын олон сонирхолтой онолын дүгнэлт, практик дүгнэлт судлаачдыг хүлээсээр байна.

1960-1970-аад онд. дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (А. И. Донцов, Ю. М. Гордин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В. А. Сухомлинский, Л. И. Уманский гэх мэт) энэ санааг дэвшүүлж, тууштай хөгжүүлсэн. хүүхдийн боловсролын баг"Хүүхдийн амьдралыг ёс суртахууны хувьд хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай систем" (I. F. Kozlov). Хүүхдийн боловсролын багийн үндсэн чиг үүрэг нь: 1) хүүхдийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд нэвтрүүлэх, эдгээр харилцааны туршлага хуримтлуулах ажлыг зохион байгуулах; 2) нийгмийн бизнесийн харилцааны төрлөөс хамааран багийн доторх хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох; 3) хувь хүний ​​ёс суртахууны мөн чанар, түүний ертөнц болон өөртөө хандах ёс суртахууны болон гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх; 3) үр дүнтэй хангах сурган хүмүүжүүлэх нөлөөхувь хүн эсвэл бүлэг хүмүүс, тэдний зан байдал, үйл ажиллагааг засч залруулах, зохицуулах.

Боловсролын онол, арга зүйг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн коммунар хөдөлгөөний санаа, 1970-аад оноос идэвхтэй илэрч эхэлсэн. сургууль, сургуулиас гадуурх нийгэмлэгүүдийн практикт (Ленинград дахь Фрунзенская коммуна, Чита дахь "Бригантин", "Орлёнок" пионерийн лагерьт нийгэмлэгийн хөдөлгөөнүүд). Коммунист нийгэмлэгүүдийг авъяаслаг багш нар И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро, М.Н.Ахметов болон бусад хүмүүс тэргүүлж байв.Коммунарын хөдөлгөөний зохион байгуулагчид хүүхдийн хамтын өөрөө удирдах ёсны хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэнэ гэж үзсэн. бүтээлч санаачлага, нийгмийн чиг баримжаа, нийгэм, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын бүтээл.

Орчин үеийн үе шатБоловсролын онол, арга зүйн хөгжил (В.И.Андреев, Е.П. Белозерцев, Т.Н. Малков экая, Л.И. Новикова, И.П. Подласы, С.А. Смирнов, В.С. Селиванов, В.А. Сластенин, Н. Е. Щуркова гэх мэт) нь багшийг хүмүүнлэгийн боловсрол, нийгмийн харилцаанд чиглүүлдэг. хувь хүн, үүнд дараахь асуудлуудыг шийдвэрлэх орно: 1) оюутнуудад хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн тогтолцоог нэвтрүүлэх; 2) хувь хүн бүрийн бүтээлч чадавхийг тодорхойлох; 3) эрх чөлөөний мэдрэмж, өөрийгөө бодитой үнэлэх чадварыг бий болгох; 4) дүрэм, журмыг хүндэтгэх хамтдаа амьдрал; 5) боловсрол эерэг хандлагаажиллах; 6) соёлыг төлөвшүүлэх хүн хоорондын харилцаа, хүлээцтэй байдал, үндэсний нэр хүндийн мэдрэмж дээр тулгуурласан.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад эдгээр зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: 1) хувь хүнийг нийгмийн дээд үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх хувийн хандлага; Боловсролын субьект болох сурагчид хандах хандлага; 2) байгальд нийцсэн байдал - бэлгийн харьцааг харгалзан үзэх насны онцлогсурагчид; 3) соёлын нийцэл - найдах үндэсний уламжлалхүмүүс; 4) хүн хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх; 5) оюутнуудын мэдрэмжинд найдах.

Хүний нийгэмтэй харилцах харилцааг "нийгэмшил" гэсэн ойлголтоор илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь салбар хоорондын статустай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн хэрэглэгддэг. Нийгэмшүүлэхээс ялгаатай нь хүн хоорондын аяндаа харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд үүсдэг орчин, хүмүүжил- Энэ зорилготой, ухамсартай хяналттай нийгэмшүүлэх үйл явц(гэр бүл, шашны, сургуулийн боловсрол), энэ нь нийгэмшүүлэх үйл явцыг удирдах нэгэн төрлийн механизм болж ажилладаг. Үүнээс үүдэн боловсрол нь хоёр үндсэн шинж чанартай байдаг функцууд: хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн бүх хүрээг (биеийн, нийгэм, сэтгэл зүйн гэх мэт) оновчтой болгож, хувь хүний ​​хөгжлийн зорилгоор нийгэмшүүлэх үйл явцыг хурдасгах нөхцлийг бүрдүүлэх. Боловсролын бүх арга барилд багш идэвхтэй зарчмын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эцэг эх байх нийгмийн үзэгдэл - энэ нь хувь хүн дэх нийгмийг үргэлжлүүлэх хэрэгсэл, хүн нийгмийн соёлыг өөртөө шингээх (нийгэмшил) юм. Үр дүн нь гадаад ертөнцтэй харилцах хэлбэр болох хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцсэн зан үйлийн аргыг сонгох явдал юм.

Гурван талболовсрол: нийгэм-норматив(нийгэм-соёлын болон мэргэжлийн орчинтой нийцүүлэх: юуны түрүүнд түүний хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөх), тус тусдаа семантик(өөрийгөө хүрээлэн буй орчноос тусгаарлах: өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө төлөвшүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах ... болон хүний ​​амьдрал, үйл ажиллагаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлдог бусад "би") болон үнэ цэнэ-үйл ажиллагаа(хүрээлэн буй орчинтой харилцах: нөлөөллийн солилцоо, хүрээлэн буй орчны үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөхөөс гадна өөрийн үзэл бодол, утга санааг батлах).

Хувь хүний ​​үйл явц болох боловсрол нь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа (удирдамж, дэмжлэг, дагалдах хэлбэрээр) хэрэгждэг: түүний семантик өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх. Ийм боловсролын үр дүн нь хүний ​​гадаад ертөнцтэй харилцах мөн чанарт (мэдээлэл солилцох арга, түүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд) илэрдэг.

Тодорхойлсон гурван тал нь боловсролыг хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх соёлын нийцтэй үйл явц гэдгийг харуулж байна. Соёлын хувьд тохирсон боловсролын онцлог нь сурагчийг соёлын ертөнцөд нэгтгэхэд нь туслах явдал юм.

Хууль, тэдгээрт юуг дүрсэлсэн байгалийнБоловсрол дахь холболтууд үйл ажиллагаагаа явуулж, илэрдэг өөр өөр түвшин:

- Бүх нийтийн хуулиуд- эдгээр нь юуны түрүүнд боловсролд хэрэглэх диалектикийн хуулиуд, жишээлбэл, тоон өөрчлөлтийг чанарын өөрчлөлтөд шилжүүлэх хууль юм;

- Томоохон бүлэг үзэгдлийн нийтлэг хуулиудДүрмээр бол тэд зөвхөн боловсролтой холбоотой байдаггүй. Эдгээр нь нарийн төвөгтэй тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийг тодорхойлдог хуулиуд (синергетикийн хуулиуд), хүүхдийн насжилттай холбоотой шинж чанаруудын янз бүрийн илрэлийг тодорхойлдог хуулиуд юм.

- Боловсролын тусгай хуулиуд. Үүнд:

· Хүний цогц хөгжлийн хууль. Хүний шударга байдал нь багшид боловсролын нөлөөллийн бүрэн бүтэн байдлыг зааж өгдөг. Хүний хүмүүжил нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааны бүрэн бүтэн байдал, түүний мэдлэг, үйл ажиллагаа, үнэт зүйлсийн тогтолцооны нэгдмэл байдалд явагддаг.

· Нийгэм, субъектив, соёлын ач холбогдолтой үйл ажиллагаагаар дамжуулан хувь хүн, хувь хүн, хүний ​​субъектив байдлын хөгжлийн хууль. Үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүний ​​хөгжлийн хууль нь багшаас хүүхдийн үйл ажиллагааг нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэх, боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлэх, түүнийг соёлын агуулгаар дүүргэх, хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээ, чадвар, чадварыг харгалзан үзэхийг шаарддаг.

· Даван туулах замаар хөгжлийн хууль нь боловсролын үйл явцын хямрал гэх мэт шинж чанартай нягт холбоотой байдаг (9-р асуулт байх болно). Даван туулах замаар хөгжлийн хууль нь багшаас оюутны өөрийгөө хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх оновчтой зэрэг, хэлбэрийг тодорхойлохыг шаарддаг.

· Боловсролын харилцан үйлчлэлийн хүрээнд багш, шавь хоёрын хамт гарч буй өөрчлөлтүүд үргэлж харилцан байдаг гэж багш, сурагчийн хамтын өөрчлөлтийн (харилцан өөрчлөгдөх) хуульд заасан байдаг.

· "Хүний материалын эсэргүүцлийн хууль" (А. С. Макаренко). Энэхүү хууль нь багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үр нөлөө ба сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын хоорондын уялдаа холбоог тогтоож, оюутан нь боловсролын үйл явцад тэгш, идэвхтэй оролцогч байдгаас үүдэлтэй. Хүүхэд багшийн боловсролын хүчин чармайлтын объект мэт санагдах ёсгүй; Тэр зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх хэрэгсэл гэсэн сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй.

· Хүн хүн, хувь хүн болон өөрийн амьдралын субьект болж төлөвших тусам Бусдад хэрэгцээ нэмэгдэхийн хууль.

Боловсролын бие даасан талуудыг тодорхойлсон хуулиудын дотроос хамгийн сайн судлагдсан нь багшийн боловсролын багтай хийх ажлын үндэс суурь болдог. Жишээлбэл, бид А.С.Макаренкогийн томъёолсон нэгдлийн хөдөлгөөний хуулийг дурдаж болно. Энэ хуулийн дагуу хамт олон байнга урагшилж, улам их амжилтанд хүрэх; багийн хөгжлийг зогсоох нь түүнийг сулруулж, задлахад хүргэдэг.

Боловсролын зарчимБоловсролын хуулиудыг логикоор дагаж мөрддөг. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанаас сурган хүмүүжүүлэх практик хүртэлх нэг төрлийн гүүр юм. Зарчим (Латин хэлнээс principium - эхлэл, суурь) нь аливаа онол, сургаал, шинжлэх ухаан, ертөнцийг үзэх үзэл, онолын хөтөлбөрийн үндсэн эхлэлийн байр суурь юм; бодит байдалд хандах хандлага, зан үйл, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг тодорхойлдог хүний ​​дотоод итгэл үнэмшил.

Орших янз бүрийн сонголтуудтогтолцоонд нэгтгэсэн боловсролын зарчмууд. Тиймээс ёс суртахууны боловсролд ухамсар, энэрэнгүй сэтгэл, ичгүүрийн туршлагаар дамжуулан ёс зүйн байр суурийг бий болгох нь гурван зарчмын салшгүй тогтолцоог дагаж мөрдөх замаар хангагдана.

1. Рефлексийн зарчим: сурагчийн өөрийн амьдралын туршлагаас ёс суртахууны ойлголт. Энэ нь оюутан өөрийн туршлагаа ойлгох, үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцааны ёс суртахууны утгыг олж мэдэхэд чиглэнэ;
2. Интерактив байдлын зарчим: Сүнслэг байдлын төлөөх энэрэнгүй сэтгэлээр дамжуулан. Энэ нь багшийн үйл ажиллагааны гол чиглэлийг оюутнуудын өөрсдийнх нь утга санааг уялдуулах, тэдгээрийн талаархи мэдлэг, үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцааны оюун санааны болон үнэт зүйлсийн удирдамжийг бий болгоход чиглүүлдэг;
3. Өөрийгөө ухамсарлах зарчим: өөрийн ёс суртахууны байр суурийг ёс суртахууны хувьд батлах. Тэрээр багшийн анхаарлыг оюутны ёс суртахууны өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцааны ёс суртахууны байр сууриа батлахад чиглүүлдэг.

Судалгаанаас харахад эдгээр зарчмууд нь үйл ажиллагаа, зан үйл, харилцааны субьект болох хүний ​​ёс зүйн боловсролын үндэс суурь байх ёстой.

Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч, логикийг тайлбарла. Орчин үеийн боловсролын зорилго, агуулгыг илчлэх.

Оюутан, түүний эргэн тойрон дахь нөхцөл байдал, багшийн өөрийнх нь өөрчлөлтийн урьдчилсан таамаглал дээр үндэслээгүй бол боловсрол бага үр дүнд хүрэх болно. Тийм ч учраас боловсрол нь үйл явцын ангилалд хамаарах боловсролын практикт динамик чиг хандлагыг илрүүлэхтэй үргэлж холбоотой байдаг (үйл явц нь янз бүрийн төлөв байдлын байгалийн өөрчлөлт юм).

Боловсролын үйл явц нь түүний оролцогчдын шинж чанар, чанар, боловсролын нөхцөл, боловсролын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарт гарсан байгалийн өөрчлөлт юм.

1). Философийн тодорхойлолтоос үүдэлтэй үйл явцын эхний шинж чанар нь (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын талаарх дээрх 7-р асуултыг үзнэ үү) юм. үйл явцын байгалийн логик. Мэргэжлийн багш, зөн совингоор ажилладаг сонирхогчийн хоорондох ялгаа нь боловсролын үр дүнг урьдчилан харж, үйл явцын явцыг урьдчилан таамаглахтай холбоотой юм. Боловсролын үйл явцын байгалийн логикийг ойлгох, түүнд үндэслэсэн таамаглал нь боловсролын зорилго тодорхойлох эхлэлийн цэг болдог.

тавих боловсролын зорилгоболовсрол эзэмшиж буй хүний ​​хувь хүн, хувь хүний ​​болон субъектив шинж чанарт хүлээгдэж буй өөрчлөлтийг тодорхойлохыг хэлнэ.

2). Дараагийн шинж чанар - салангид байдал (эсвэл үе шат) үйл явц. Үйл явцын логикийг төлөв байдлын дарааллыг тодорхойлж, одоо байгаа төлөв бүр өмнөхөөсөө хэрхэн дагаж мөрдөж, дараагийнх нь урьдчилсан нөхцөлийг бий болгож байгааг олж мэдэх замаар ойлгож болно. Боловсролын үйл явцын үе шатуудыг харгалзан үзэх нь багшийг өөр өөр зүйлийг тодорхойлоход хүргэдэг үе шатуудтүүний хүүхэдтэй боловсролын харилцан үйлчлэл:

1. Рефлекс (ойлгох), туршлага орно амьдралын нөхцөл байдал, тэдгээрийн хэлэлцүүлэг, тэдгээрийн утга санаа, утгыг ойлгох. Энд зорилго нь оюутны оршин тогтнол, үйл ажиллагааны утга учрыг эргүүлэх явдал юм.

Боловсролын тусгал үе шатанд гол зүйл бол оюутан хэн нэгний гадаад хүсэл зориг, заавар, заавар, шаардлагыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл биш, харин өөрийнхөө амьдралыг бүтээгч гэдгээ мэдрэх явдал юм.

2. үнэ цэнэ (ухамсар). Нөхцөл байдлын талаархи ойлголт, мэдлэг нь оюутны утгыг хувь хүний ​​үнэт зүйлсийн тогтолцоонд нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд шалтгаан-үр дагаврын холбоо, амьдралын байр суурийн бүтцийг бий болгодог.

Мэдлэгийн үе шатанд гол зүйл бол бодит байдлын онолын ойлголт, бодит мэдлэгийн үндсэн дээр амьдралд амжилтанд хүрэхийн тулд эмпирик туршлагын бүтцийн өөрчлөлт юм.

3. проекктив (проекктив) - нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд өөрийгөө төлөвлөх, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг хамардаг.

3). Гурав дахь шинж чанар - үйл явцын шугаман бус байдал, нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих огцом шилжилт зэрэг нь илэрдэг үйл явцын хямрал.

Үе шатуудыг тодорхойлох нь үйл явцын динамикийг ойлгоход хараахан хүргэдэггүй - хүүхдийн бие даасан хөдөлгөөний дотоод хүч, түүний бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох, дэмжих шаардлагатай. Оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод чадавхийн тэргүүлэх чиглэл нь түүнийг бие даан сонголт хийх, түүнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх эрхэд хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч гадаад эрх чөлөө нь хүнийг дотоод эрх чөлөөтэй болгодоггүй тул үр дүнтэй өөрийгөө тодорхойлохын тулд сурагчийг сонгох эрх чөлөөгөөр хангах нь хангалтгүй юм.

Боловсролын механизмыг ойлгох нь өөрийгөө хөгжүүлэхбэрхшээлийг даван туулах нь багшийн үйл ажиллагааг гурван хэлбэрийн аль нэгээр нь сурган хүмүүжүүлэх тусламж гэж ойлгоход хүргэдэг. дагалдан, дэмжлэг, удирдамж.

Сурган хүмүүжүүлэх дагалдан Оюутны амьдралын сонголтын янз бүрийн нөхцөл байдалд оновчтой шийдвэр гаргах олон янзын нөхцлийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, оюутны хөгжилд гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, оюутны харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх Энэ нь оюутантай хамт түүний сонирхол, хандлага, чадвар, үнэ цэнэ, зорилгоо тодорхойлох, өөрийгөө хөгжүүлэхэд саад болж буй бэрхшээлийг даван туулах боломж, арга замыг тодорхойлохоос бүрдэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх удирдлага - Энэ бол хөгжлийн бэрхшээлийг шийдвэрлэхийн тулд оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багш санаачлага, хариуцлагатай ханддаг сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн нэг төрөл юм.

4) Үйл явцын нөхцөл байдлын мөн чанаролон зохиолчид түүний дөрөв дэх шинж чанар гэж тэмдэглэсэн байдаг. Энэ тохиолдолд нөхцөл байдал нь зөвхөн багц биш, харин үйл явцын мөн чанарт ихээхэн нөлөөлдөг (системийн өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод хүчин зүйлийг өдөөх, саатуулах) нөхцөл байдлын систем (гадаад нөхцөл байдал) гэж ойлгогддог. Энэхүү нөхцөл байдлын тогтолцоо нь хүрээлэн буй орчны сурган хүмүүжүүлэх чадавхи болохын хувьд багшийн үйл ажиллагааны тусгай сэдэв болдог.

Боловсролын үйл явцын нөхцөл байдлын шинж чанар нь мэргэжилтний хэрэгцээг бий болгодог сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх түүн дэх үйл ажиллагааны оновчтой хувилбаруудыг тодорхойлох.

Тиймээс боловсролын үйл явцыг ойлгохын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

· үйл явцын байгалийн логикийг (түүний хөгжлийн таамаглал) онцолж, түүний үндсэн дээр боловсролын зорилгыг боловсруулах;

· үе шатуудыг дүрслэх (алхам, үе шат);

· хилийн "хямралын цэгүүд", үсрэлт, чанарын нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих үйл явцын төлөв байдлыг дүрслэх;

· чиглэсэн өөрийгөө хөгжүүлэх, үйл явцын эргэлт буцалтгүй байдлыг хангах дотоод болон гадаад хүчийг тодорхойлох; Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ нь багшийн боловсролын үйл ажиллагааны төслийн үндэс суурь болдог.

Ерөнхий логик, санал болгож буй дизайны схемийг үндэслэсэн боловсролын байгууллагын боловсролын ажил, иймэрхүү байна:

1. Нэгдүгээрт, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах баримт бичигт тусгагдсан үндсэн удирдамжийг онцлон тэмдэглэв;
2. цаашлаад эдгээр удирдамжийн үүднээс өмнөх боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
3. дүн шинжилгээ нь тэргүүлэх чиглэл, цаашдын ажлын зорилтыг тодорхойлох үндэс суурь болдог;
4. ийм байдлаар боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын оновчтой хэлбэр, агуулгыг тодорхойлдог;
5. Эцэст нь эдгээр үйл ажиллагааг хянах, тохируулах аргуудыг тодорхойлсон.

Нийгмийн утгаараа боловсрол

Нийгмийн өргөн утгаараа хүмүүжилхуримтлагдсан туршлага (мэдлэг, ур чадвар, сэтгэлгээний арга барил, ёс суртахуун, ёс суртахуун, эрх зүйн хэм хэмжээ) ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх явдал юм.

Нийгмийн явцуу утгаараа дор боловсролХүнд тодорхой мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, ёс суртахууны үнэлэмж, улс төрийн чиг баримжаа, амьдралд бэлтгэх зорилгоор төрийн байгууллагуудын зүгээс түүнд чиглэсэн нөлөөлөл гэж ойлгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх утгаараа боловсрол

Боловсролын төрөл, ангилал, боловсролын зорилго

Сэтгэцийн боловсрол

Боловсролын зорилго- энэ бол боловсрол, түүний хүчин чармайлтыг чиглүүлж буй ирээдүй юм.

Өнөөдөр гол зорилго ахлах сургууль - сэтгэцийн, ёс суртахууны, сэтгэл хөдлөлийн болон бие бялдрын хөгжил, түүний бүтээлч чадавхийг бүрэн илчлэх.

Мэдлэгийн тогтолцоог ухамсартайгаар шингээх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг логик сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэцийн чадвар, хандлага, авъяас чадвар.

Сэтгэцийн боловсролын зорилтууд:

• тодорхой хэмжээний шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмших;
• шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох;
• сэтгэцийн хүч, чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх;
• танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох;
• мэдлэгээ байнга өргөжүүлэх, сургалтын түвшинг дээшлүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Биеийн тамир

Биеийн тамир- бараг бүх боловсролын тогтолцооны салшгүй хэсэг. Биеийн тамирын боловсрол нь оюун ухаан, оюун ухааныг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Биеийн тамирын хичээлийн зорилго:

• эрүүл мэндийг дэмжих, бие бялдрын зөв хөгжил;
• сэтгэцийн болон бие махбодийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх;
• байгалийн моторт чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах;
• моторын үндсэн чанарыг хөгжүүлэх (хүч чадал, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт);
• хүмүүжил ёс суртахууны чанарууд(эр зориг, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, сахилга бат, хариуцлага, нэгдэл);
• биеийн тамир, спортын байнгын хэрэгцээг бий болгох;
• Эрүүл, хөгжилтэй байж, өөртөө болон бусдад баяр баясгаланг авчрах хүслийг хөгжүүлэх.

Хөдөлмөрийн боловсрол

Хөдөлмөрийн боловсролХөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, үйлдвэрлэлийн харилцаа үүсэх, хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, тэдгээрийг ашиглах аргыг судлах боловсролын үйл явцын талуудыг хамарна. боловсролын үйл явцад үүрэг гүйцэтгэдэг хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйл.

Политехникийн боловсрол

Политехникийн боловсролБүх салбарын үндсэн зарчмуудтай танилцах, орчин үеийн үйлдвэрлэлийн үйл явц, харилцааны талаархи мэдлэгийг олж авахад чиглэгддэг. Үндсэн Политехникийн боловсролын зорилтууд- үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох, техникийн чадварыг хөгжүүлэх, эдийн засгийн шинэ сэтгэлгээ, авъяас чадвар, бизнес эрхлэх эхлэл. Политехникийн боловсролыг зөв хүргэсэн шаргуу хөдөлмөр, сахилга бат, хариуцлагыг хөгжүүлдэг, мэдээлэлтэй сонголт хийхэд бэлтгэдэг.

Ёс суртахууны боловсрол

Ёс суртахууны боловсрол- хэм хэмжээнд нийцсэн ёс суртахууны үзэл баримтлал, дүгнэлт, мэдрэмж, итгэл үнэмшил, ур чадвар, зан үйлийн дадал зуршлыг бий болгодог. Өсвөр үеийнхний ёс суртахууны боловсрол нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүсийн бий болгосон тогтвортой ёс суртахууны хэм хэмжээ, нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд бий болсон шинэ зарчим, хэм хэмжээнүүдэд суурилдаг.

Гоо зүйн боловсрол

Гоо зүйн (сэтгэл хөдлөлийн) бослого- оюутнуудын дунд гоо зүйн үзэл баримтлал, хэрэгцээ, амтыг хөгжүүлэх үйл явцыг нэгтгэн дүгнэх, боловсролын зорилго, боловсролын тогтолцооны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг. Даалгаврууд гоо зүйн боловсрол Онолын мэдлэг олж авах, практик ур чадварыг бий болгох гэсэн хоёр бүлэгт нөхцөлт хувааж болно. Эхний бүлгийн даалгавар нь гоо зүйн үнэт зүйлстэй танилцах, хоёр дахь нь гоо зүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулах асуудлыг шийддэг.

Гоо зүйн боловсролын зорилтууд;

• гоо зүйн мэдлэг, идеал төлөвшүүлэх;
• гоо зүйн соёлын боловсрол;
• бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;
• гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
• хүнийг амьдрал, байгаль, ажлын гоо үзэсгэлэнд танилцуулах;
• Бүх зүйлд үзэсгэлэнтэй байх хүслийг бий болгох: бодол санаа, үйлдэл, үйлдэл, гадаад төрх байдал.

Боловсролын үйл явц

Боловсролын үйл явцсургууль бол суралцах, боловсролыг хослуулсан бүхэл бүтэн нэг хэсэг юм. Хүмүүжлийн үйл явцын сэтгэл зүйн мөн чанар нь хүүхдийг нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжүүлэх явдал бөгөөд сэтгэл судлалын үүднээс хүмүүжил нь хувь хүний ​​​​хувьд туршлага, мэдлэг, үнэ цэнэ, хэм хэмжээ, дүрмийг дотоод сэтгэлгээнд шилжүүлэх үйл явц юм. хувь хүний ​​хавтгай, түүний итгэл үнэмшил, хандлага, зан байдал.

Боловсролын үйл явц- багш, сурагчдын ухамсартай зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл, оюутнуудын нийгмийн болон оюун санааны туршлага, үнэт зүйл, харилцааг эзэмшихийн тулд идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх.

Боловсролын үйл явц нь зорилгодоо хүрсэн эсэхийг олж мэдэхийн тулд боловсруулсан болон боловсруулсан зүйлийг харьцуулах шаардлагатай бодит үр дүнболовсрол. Боловсролын үйл явцын үр дүнг хувь хүн эсвэл багийн боловсролын түвшин гэж ойлгодог.

Боловсролын орчин үеийн зарчимд тавигдах шаардлага

Боловсролын зарчим- эдгээр нь боловсролын үйл явцын агуулга, арга, зохион байгуулалтад тавигдах үндсэн шаардлагыг илэрхийлсэн ерөнхий эхлэлийн цэгүүд юм. Эдгээр нь боловсролын үйл явцын онцлогийг тусгасан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ерөнхий зарчмуудаас ялгаатай нь энэ нь ерөнхий заалтууд, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд багш нарыг чиглүүлдэг.

Боловсролын тогтолцоо нь дараахь зарчимд суурилдаг.

• боловсролын нийгмийн чиг баримжаа;
• боловсрол, амьдрал, ажил хоёрын уялдаа холбоо;
• боловсролын эерэг зүйлд найдах;
• боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх;
• боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдал.

Боловсролын зорилго, зорилтууд

Боловсролын зорилго нь хүний ​​аливаа үйл ажиллагааны зорилтуудын нэгэн адил боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцоо, түүний агуулга, арга, зарчмуудыг бий болгох эхлэлийн цэг юм.

Зорилго нь үйл ажиллагааны үр дүнгийн хамгийн тохиромжтой загвар юм. Боловсролын зорилго нь боловсролын үйл явцын үр дүн, төлөвших ёстой хувь хүний ​​чанар, төлөв байдлын талаархи урьдчилан тодорхойлсон санааны сүлжээ юм. Боловсролын зорилгыг сонгох нь санамсаргүй байдлаар байж болохгүй.

Түүхийн туршлагаас харахад боловсролын зорилго нь өөрчлөгдөж буй нийгмийн хэрэгцээ, философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын нөлөөн дор бүрддэг. Боловсролын зорилгын динамик байдал, хувьсах байдал нь энэ асуудлын өнөөгийн байдалаар нотлогддог.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практик нь боловсролын зорилгын хоёр үндсэн ойлголтыг удирддаг.

• прагматик;
• хүмүүнлэг.

Прагматик ойлголт 20-р зууны эхэн үеэс байгуулагдсан. АНУ-д байдаг бөгөөд өнөөг хүртэл "амьд үлдэх боловсрол" нэрийн дор оршсоор байна. Энэ үзэл баримтлалын дагуу сургууль нь юуны түрүүнд үр дүнтэй ажилтан, хариуцлагатай иргэн, зөв ​​хэрэглэгчийг төлөвшүүлэх ёстой.

Хүмүүнлэг үзэл баримтлалОрос болон барууны орнуудад олон дэмжигчидтэй бөгөөд боловсролын зорилго нь хувь хүнд өөрийн "би" -ээ ухамсарлахад нь түүнд агуулагдах бүх чадвар, авъяас чадварыг хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Энэхүү үзэл баримтлалын туйлын илэрхийлэл бол боловсролын зорилгыг огт тодорхойлохгүй байхыг санал болгодог экзистенциализмын гүн ухаанд суурилсан байр суурь бөгөөд хүнд өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлийг чөлөөтэй сонгох эрхийг олгож, сургуулийн үүргийг хязгаарладаг. зөвхөн энэ сонголтын чиглэлийн талаар мэдээлэл өгнө.

Бүлэгт үзүүлснээр Оросын хувьд уламжлалт. 2, хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалд нийцсэн боловсролын зорилго бөгөөд цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Албан ёсоор энэ нь Зөвлөлт засгийн үед хадгалагдаж байсан. Гэсэн хэдий ч энэ үед ноёрхож байсан марксист үзэл суртал нь энэ зорилгод хүрэх боломжийг нийгмийг коммунист өөрчлөхтэй хатуу холбосон.

ЗХУ-ын дараахь Орос улсад коммунист хандлагыг ардчилсан үзэл баримтлалаар сольсон нийгмийн зорилгыг эрс өөрчлөх нөхцөлд хүмүүнлэгийн идеал нь тогтвортой байдлаа харуулсан.

Энэ нөхцөлд орчин үеийн ОросК.Д.-ийн хамгийн бүрэн гүйцэд хэлбэрээр томъёолсон боловсролын хүмүүнлэгийн зорилтууд сэргэв. Ушинский болон Зөвлөлтийн шилдэг багш нар бүтээлчээр хөгжсөн, тухайлбал А.С. Макаренко, V.L. Сухомлинский В.Ф. Шаталов.

Өнөөдөр боловсролын зорилго нь хувь хүнийг бүх талаар хөгжүүлэхэд нь туслах зорилготой юм. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсрол нь "хувь хүний ​​​​ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, түүнийг нийгэмд дасан зохицох, мэргэжлээ зөв сонгоход туслах" зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглэнэ гэж заасан байдаг (9-р зүйлийн 2 дахь хэсэг). .). Хуулийн дагуу боловсрол нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой (14 дүгээр зүйлийн 1 дэх хэсэг).

Ийнхүү хууль нь хүмүүнлэгийн боловсролын үзэл баримтлалд дотоодын боловсролын тогтолцоо тууштай байхыг тунхаглаж, хувь хүний ​​ашиг сонирхол эсвэл нийгмийн ашиг сонирхлыг хувь хүний ​​ашиг сонирхолд нийцүүлэн боловсролд тэргүүлэх ач холбогдол өгөх мөнхийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдэж байна.

Боловсролын зорилго нь зарим талаараа хийсвэр бөгөөд хэтэрхий ерөнхий шинж чанартай байдаг тул томъёоллын тусламжтайгаар үүнийг тодорхой болгож, тодруулсан болно. боловсролын ажлуудын цогц.

Орчин үеийн тогтолцооны боловсролын зорилтуудын дунд Оросын боловсролдараах зүйлс онцолж байна:

• сурагч бүрт байгалийн хандлага, нийгмийн тодорхой статустай нийцсэн амьдралын утга учрыг тодорхой ойлгох чадварыг бий болгох;
• Байгалийн болон нийгмийн чадавхи, нийгмийн шаардлагыг харгалзан хувь хүн, түүний ёс суртахуун, оюун ухаан, сайн дурын хүрээг зохицон хөгжүүлэх;
• бүх нийтийн хүмүүнийг эзэмших ёс суртахууны үнэт зүйлс, Эх орны хүмүүнлэгийн туршлага нь бүх зүйлд бат бөх суурь болж өгөх зорилготой юм сүнслэг ертөнцхувийн шинж чанарууд;
• нийгмийн ардчилсан өөрчлөлт, хувь хүний ​​эрх, эрх чөлөө, үүрэг хариуцлагад нийцсэн иргэний идэвхтэй байр суурийг бүрдүүлэх;
• хөдөлмөрийн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; бүтээлч хандлагаүйлдвэрлэлийн үүргээ биелүүлэх;
• нийгэмд чухал ач холбогдолтой хамтын хэм хэмжээний үндсэн дээр боловсролын болон ажлын багийн өндөр түвшний харилцаа холбоо, харилцааг хангах.

Боловсролын зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэх нь түүний бүх оролцогчдын хамтын хүчин чармайлтаар хангагдана.

1. Бүх шатны багш, зөвлөх, сургагч, менежер. Тэд боловсролын үйл явцын субъектууд бөгөөд түүний зохион байгуулалт, үр дүнтэй байдлыг хариуцдаг.

Ушинский хэлэхдээ: "Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурагчтай нүүр тулан байгаа бөгөөд боловсролын амжилтанд хүрэх бүх боломжийг өөртөө агуулдаг."

2. Гэхдээ энэ нь боловсролын үйл явц нь түүний объектын оролцоогүйгээр хэрэгжиж болно гэсэн үг биш юм. сурагч өөрөө. Сурагч өөрөө боловсролын нөлөөллийг мэдрэх эсвэл эсэргүүцэх чадвартай байдаг - боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь үүнээс ихээхэн хамаардаг.

3. Боловсролын үйл явцын гурав дахь оролцогч нь дүрмээр бол түүнийг явуулдаг баг юм. Баг нь гишүүн бүрт асар их нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нөлөө нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болно. Мэдээжийн хэрэг, баг, боловсролын эсвэл ажлын хэсэгТэд өөрсдөө багш эсвэл удирдагчийн боловсролын объект байж болно.

4. Эцэст нь боловсролын үйл явцын өөр нэг идэвхтэй оролцогч бол боловсролын болон ажлын хэсэг байдаг нийгмийн том макро орчин юм. Бодит байдлыг тойрсон нийгмийн орчин нь боловсролын үр дүнд асар их нөлөө үзүүлдэг хүчирхэг хүчин зүйл болдог.

Тэгэхээр боловсрол бол нарийн төвөгтэй, олон хүчин зүйлтэй үйл явц юм. Үүнийг тайлбарлахдаа А.С.Макаренко: "Боловсрол бол өргөн утгаараа нийгмийн үйл явц юм. Энэ нь бүх зүйлийг хүмүүжүүлдэг: хүмүүс, юмс, үзэгдлүүд, гэхдээ хамгийн гол нь хүмүүс. Эдгээрээс багш нар нэгдүгээрт ордог” гэв.

Боловсрол гэдэг нь тухайн хүн нийгмийн бүхэл бүтэн туршлагыг эзэмших явдал юм: мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, нийгмийн болон оюун санааны харилцаа.

Боловсролын зорилго нь залуу хойч үеийнхний бие хүний ​​​​хөгжил, төлөвшлийг амьдралд бэлтгэхэд урьдчилан таамагласан үр дүн бөгөөд боловсролын ажлын явцад хүрэхийг хичээдэг.

Боловсролын мөн чанар нь тухайн түүхэн үе шатанд бид ямар хүнийг төлөвшүүлэхийг хүсч байна вэ гэдэгт оршино.

Орчин үеийн боловсролын гол ажил бол иж бүрэн хөгжсөн, эв нэгдэлтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.
1. биеийн тамирын боловсрол (гол зорилго нь хүч чадал, эрүүл мэндийг бэхжүүлэх);
2. сэтгэцийн боловсрол, үүнд мэдлэг эзэмших, сэтгэн бодох, ой тогтоолт, оюун ухааныг сайжруулах гэх мэт.
3. шинжлэх ухаан, технологийн орчин үеийн ололттой танилцах зэрэг техникийн боловсрол.
4. оюун санааны боловсрол(урлаг, уран зохиол, уран зураг);
5. ёс суртахууны боловсрол, хөгжил:
- иргэний,
- үндэсний.
6. байгаль орчны талаархи мэдлэг боловсрол;
7. Волеологийн боловсрол (эрүүл мэнд, эрүүл хооллолтын шинжлэх ухаан; боловсрол эрүүл дүр төрхамьдрал, эрүүл хооллолтоос эхлээд муу зуршлаас урьдчилан сэргийлэх).

Боловсролын аргыг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, сурагчдын мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн арга гэж ойлгох хэрэгтэй. Арга бол багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг хангадаг механизмуудын нэг юм.

Боловсролын арга нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (хэсэг, дэлгэрэнгүй) хуваагддаг бөгөөд үүнийг арга зүйн техник гэж нэрлэдэг. Ихэнхдээ арга зүйн арга барил, аргууд нь боловсролын хэрэгслээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээр нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд нэгдмэл байдлаар ашиглагддаг. Арга хэрэгсэл нь нэг талаас, янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа (тоглоом, сурган хүмүүжүүлэх, ажил гэх мэт), нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх ажилд ашигладаг материаллаг болон оюун санааны соёлын объект, бүтээлийн багц (харааны хэрэглүүр, түүх, уран зохиол, шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол, уран сайхны болон хөгжмийн бүтээлүүд) урлаг, техникийн төхөөрөмж, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл гэх мэт).

Боловсролын үйл явц нь агуулгын олон талт байдал, онцгой баялаг, зохион байгуулалтын хэлбэрийн хөдөлгөөнт байдлаар тодорхойлогддог. Боловсролын олон янз байдал нь үүнтэй шууд холбоотой. Боловсролын агуулга, онцлогийг тусгасан аргууд байдаг; Бага, ахлах сургуулийн сурагчидтай шууд ажиллахад чиглэсэн аргууд байдаг; Тодорхой нөхцөлд ажиллах аргууд байдаг. Гэхдээ боловсролын системд боловсролын ерөнхий аргууд бас байдаг. Тэдний хэрэглээний хамрах хүрээ нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг тул тэдгээрийг ерөнхий гэж нэрлэдэг.

Ерөнхий боловсролын аргын систем:
хувь хүний ​​ухамсарыг төлөвшүүлэх арга (түүх, яриа, лекц, мэтгэлцээн, жишээ арга);
үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хувь хүний ​​нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга (сургалт, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох арга, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, заавар, чимэглэл, үзүүлэн);
хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх, өдөөх арга (өрсөлдөөн, танин мэдэхүйн тоглоом, хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, урамшуулал, шийтгэл гэх мэт);
боловсрол дахь хяналт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх аргууд.

Асуулт 60. Өргөн ба явцуу утгаараа боловсрол, боловсролын ерөнхий зарчим.

Хүмүүжлийн мөн чанарыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ойлгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүн нийгмийн туршлагын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших тодорхой арга замыг ойлгох явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр төдийлөн мэдлэггүй хүний ​​хувьд ч гэсэн мэдлэг, практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихийн тулд оюутан сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамрагдаж, тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой гэдгийг ойлгоход хэцүү биш юм. .
Хувь хүний ​​​​нийгмийн болон оюун санааны харилцаа үүсэх нь өөр өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Баримт нь сургалтын явцад оюутнууд эдгээр харилцааны мөн чанар, мөн чанарын талаархи мэдлэгийг (ёс суртахууны дүрэм, үзэл суртал, улс төр, гоо зүйн болон бусад санааны мэдлэг) олж авдаг. Гэвч харилцаа нь хувь хүний ​​үзэгдэл болохын хувьд мэдлэгээс гадна хэрэгцээ, мэдрэмж, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, зан үйлийн дадал зуршлыг цогцоор нь багтаадаг бөгөөд зөвхөн сургалтаар дамжуулан бүрдүүлэх боломжгүй юм. Энэ нь хувийн харилцааны эдгээр бүх дотоод бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн тусгай, олон төрлийн боловсролын ажлыг шаарддаг.
Нэг талаас сургалт, нөгөө талаас нийгэм, оюун санааны янз бүрийн харилцааг бүрдүүлэх боловсролын үйл явцын энэхүү өвөрмөц байдал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсролын тухай ойлголтыг өргөн ба явцуу утгаараа ялгахад хүргэсэн. Тиймээс, энэ нь сургалт, тусгай гэх мэт хувь хүний ​​цогц хөгжлийн бүх үйл явцыг илэрхийлдэг боловсролын ажилТүүний нийгмийн болон янз бүрийн оюун санааны харилцааг бий болгосноор энэ нь өргөн утгаар ойлгогддог. Нарийн утгаараа боловсрол гэдэг нь нийгэм, оюун санааны харилцааг бий болгох тодорхой үйл явцыг хэлнэ.
Өргөн утгаараа боловсрол гэдэг нь нийгмийн бүхэл бүтэн туршлагыг эзэмших явдал юм: мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, нийгмийн болон оюун санааны (ёс суртахуун, гоо зүй, үзэл суртлын) харилцаа.

Сурах гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барил, үзэл суртал, ёс суртахуун, гоо зүйн санааг олж авах явдал юм.

Боловсрол гэдэг нь явцуу утгаараа үзэл суртал, нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүйн харилцааг бий болгох явдал юм.
Боловсролын ерөнхий үйл явц дахь түүний онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлох нь нарийн утгаараа сургалт, боловсрол нь тодорхой хэмжээгээр нөхцөлтэй байдаг. Бодит байдал дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, тэд бие биентэйгээ үргэлж органик холбоотой байдаг, бие биендээ нэвтэрдэг. Жишээлбэл, эдгээр дүрмийн ёс суртахууны мөн чанарыг илчлэхийн тулд суралцах элементүүдийг ашиглахгүйгээр, зохих ур чадвар, зан үйлийн дадал зуршлыг хөгжүүлэхгүйгээр оюутнуудад эелдэг байдал, хүмүүсийг хүндэтгэх зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх боломжгүй юм.
Шаргуу хөдөлмөрийг төлөвшүүлэхийн тулд хөдөлмөрийн ур чадварын харилцан уялдаатай сургалт, ажилд сонирхол, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох шаардлагатай. Энэ утгаараа аливаа боловсролыг өргөн, явцуу утгаар нь авч үзэх нь сургалтаас эхэлдэг, түүн дээр суурилдаг, түүнээс салгаж авч явах боломжгүй гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Нөгөөтэйгүүр, суралцах нь өөрөө боловсролын бэхжилт, ялангуяа оюутнуудад хичээл зүтгэл, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдал гэх мэт ёс суртахууны хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай байдаг. Сургалт ба хүмүүжлийн хоорондын салшгүй холбоо, тэдгээрийн органик нэгдмэл байдал нь түүний чухал чухал шинж чанар, түүний маш чухал зүй тогтолыг илрүүлдэг. Эндээс тодорхой дүгнэлт гарч байна: чадварлаг боловсролгүйгээр амжилттай заах боломжгүйтэй адил сайн зохион байгуулалттай сургалтгүйгээр үр дүнтэй боловсрол олгох боломжгүй юм.
Гэсэн хэдий ч боловсролыг өргөн, явцуу утгаар тайлбарлах, хүний ​​​​боловсрол, хүмүүжлийг харилцан уялдаатай бүрдүүлэхэд чиглүүлэх нь түүний өөр нэг чухал шинж чанарыг илтгэхээс өөр аргагүй юм. Хувь хүний ​​эдгээр хоёр талыг хөгжүүлэх нь нэг, цогц боловсролын үйл явцаар явагддаг тул энэ үйл явц нь түүний зохион байгуулалтын үндэс болох зарим ерөнхий хэв маягтай гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Эдгээр хэв маягийг харгалзан үзэх нь боловсрол, түүний арга зүйн хэрэглүүр нь тусгайлан зохион байгуулалттай, ухамсартай явагддаг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувьд ямар байх ёстойг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог.

Хүмүүжлийн хэв маяг нь боловсролын үйл явц дахь тогтвортой, давтагдах, чухал ач холбогдолтой холболтууд бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Загвар:
1. Түүхийн бүх үе шатанд боловсролын мөн чанар нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог.
2. Боловсролын зорилго, агуулга, арга барил нь нэгдмэл байна.
3. Сургалт, боловсрол хоёр салшгүй холбоотой. Боловсрол боловсролоос эхэлдэг.
4. Хувь хүний ​​боловсрол нь түүнийг үйл ажиллагаандаа оруулах явцад л үүсдэг.
5. Боловсрол нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зохион байгуулах чадварыг идэвхжүүлдэг. (Багшийн даалгавар бол илүү сайн байх шаардлагатай байгаа сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм).
6. Хүмүүжлийн явцад хүн чанар, хувь хүнийг дээдлэх, өндөр шаардлага тавихтай хослуулах ёстой. (Идэх сэтгэл зүйн онцлог- Багшийн сурагчдад хандах хандлагын мөн чанар нь сүүлийн үед сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, туршлагыг төрүүлдэг. Хэрэв эдгээр харилцаа шударга, хүмүүнлэг байвал багшийн хүмүүжлийн нөлөө нь сурагчдад эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх болно. Хэрэв эдгээр харилцаа сөрөг, дарангуйлагч бол боловсролын эерэг нөлөө үзүүлэхгүй. Боловсролын онцлог нь сурган хүмүүжүүлэх тактик, сэтгэлзүйн тав тухтай уур амьсгал юм).
7. Боловсролын үйл явцад оюутанд амжилтын баяр баясгаланг олж авахад нь туслах шаардлагатай (энэ нь суралцагчийг далд ухамсартайгаар үр дүнгээ сайжруулахад түлхэц өгдөг).
8. Хүмүүжлийн явцад хүүхдийн эерэг шинж чанаруудыг олж тогтоох, түүнд найдах шаардлагатай.
9. Нас болон зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай хувь хүний ​​онцлогоюутан.
10. Боловсролыг багаар болон багаар дамжуулан явуулах ёстой.
11. Гэр бүл, олон нийтийн байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтын нэгдэл маш чухал юм.

Дээрх нь боловсролын байгууллагад боловсролын ажил явуулах үндсэн зарчмууд юм.