Хүмүүжил- сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллын нэг.

Боловсролын мөн чанарыг тодорхойлох нь нийгмийн хандлага, өнөөгийн зорилтод үндэслэн нийгэм тайлбарлаж ирсэн хамгийн эртний асуудлын нэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсролыг дараахь байдлаар харж болно.

- нийгмийн үзэгдэлАхмад үеийнхний хуримтлуулсан туршлагыг залуу үеийнхэнд шилжүүлэх: түүхэн хөгжлийн явцад бий болсон хүн төрөлхтний оюун санааны өв;

- сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл - ялангуяа зохион байгуулалттай үйл ажиллагаасурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүрээнд боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд багш, сурагчид.

Боловсрол нь нийгмийн хөгжил дэвшил, хойч үеийн залгамж чанарыг баталгаажуулдаг. Энэ нь нийгмийн шаардлагад нийцэх ёстой.

Орчин үеийн хүмүүжил нь хүмүүнлэг бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжлийн нийгэм-соёлын (амьдралын хэв маяг, зан үйлийг сонгох, хэрэгжүүлэх), хувь хүн (хувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх) болон оролцоо (үнэлэхүйн сонголт) чиглэлийг тусгадаг. Ийм хүмүүжил нь технологийн дэвшилтэт (хүний ​​ойлголт, сэтгэхүйн хөгжлийн хуулиудад үндэслэсэн), сэтгэл хөдлөл (сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг бүрдүүлдэг), харилцан яриа (өөрийн туршлагыг бий болгодог, нөхөн үржихүй), нөхцөл байдлын (гол хэрэгсэл нь боловсролын нөхцөл байдал), хэтийн төлөв (зорилготой) юм. хөгжиж буй хувь хүний ​​хувьд).

Тэгэхээр, Боловсрол гэдэг нь нийгмийн нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, үүний үр дүнд сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, тэдний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бүтээлч зорилготой үйл явц юм.

Хүмүүжил - зорилготой үйл явц, энэ нь тухайн үйл явцыг зөвхөн зорилготой үед боловсрол гэж нэрлэж болно гэсэн үг юм. Зорилго гэдэг нь хүний ​​үйл ажиллагаа чиглэгдсэн үр дүнгийн төгс төсөөлөл юм. Зорилго нь даалгаварт тодорхойлогддог. Боловсролын үзэл баримтлалыг тодорхойлохдоо тэд шинэ бодит байдал, шинэ нийгэмд дасан зохицсон хүний ​​идеалд тулгуурладаг. Зорилго - иж бүрэн зохицсон төлөвшсөн хувь хүнийг хүмүүжүүлэх нь "Боловсролын тухай" хуульд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

Боловсролын үйл явцын агуулгыг тодорхойлдог;

Боловсролын үр дүнг тодорхойлдог;

Багшийн үйл ажиллагааны шалгуур болдог;

Боловсролын тогтолцоог бүрэн тодорхойлсон.

Боловсролын ерөнхий зорилго, хувь хүн (хувь хүний ​​хувьд) хуваарилах. Боловсролын зорилго нь нэг боловсролын тогтолцоонд үргэлж ижил байдаг бөгөөд зорилгод (ерөнхий ба тусгай) тодорхойлсон олон даалгавар байж болно. Боловсролын зорилго нь нийгмийн хөгжлийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог бөгөөд нийгэм, технологийн дэвшлийн хурд, нийгмийн боломжоос хамаардаг. Орчин үеийн боловсролын бодит зорилгоХүн бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх нь оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, иргэний, хөдөлмөр, биеийн тамирын даалгавраар тодорхойлогддог. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь тухайн хүний ​​соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Боловсрол бол үндсэндээ үйл явц юм хоёр талын үйл ажиллагаатай багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл. Түүнчлэн, сурагч хөгжихийн хэрээр түүний байр суурь нөлөөллийн объектын байрлалаас харилцан үйлчлэлийн субьектийн байрлал руу өөрчлөгдөж, боловсролын үйл явцыг өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явц болгон хувиргадаг.

Боловсролын үйл явцын хамгийн чухал шинж чанар нь түүний зорилгод суурилсан оновчтой тодорхойлолт юм агуулга. Энэ нь хоёр талтай. Нэгдүгээрт, энэ нь сурагчдын нийгэм, соёлын үнэт зүйлийг хөгжүүлэх зохион байгуулалт, хоёрдугаарт, эргэн тойрон дахь ертөнц, өөртөө хандах хандлагыг төлөвшүүлэх явцад тэдний хувь хүний ​​​​хөгжүүлэлт юм.

Боловсролын үйл явц нь тодорхойлогддог боловсролын үйл явц. Харьцахдаа сурагч тодорхой туршлага олж авдаг бөгөөд үүнийг шилжүүлэх ажлыг зохион байгуулах ёстой. Үүний дагуу сурган хүмүүжүүлэгчийн гол үүрэг бол сурган хүмүүжүүлэгчийг үйл ажиллагаанд хамруулах арга замыг олох явдал юм. Тиймээс боловсрол бол төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц юм. Боловсролын онолын энэ аргыг нэрлэдэг хувийн үйл ажиллагаа,ба түүний үндсэн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: харилцаа холбооолон янзын үндэс болгон хүн хоорондын харилцаа; хувь хүний ​​хөгжлийн манлайлалүйл ажиллагааны явцад; хувь хүний ​​хөгжил, нийгэмшүүлэх.Хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсрол нь тухайн зорилгод хүрэх ёстой сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын үр дүнтэй хамтын ажиллагааны үйл явц юм.

Боловсролын үйл явц нь тусгайлан зохион байгуулагдсан байдаг боловсролын систем, энэ нь боловсролын зорилго, зорилтод хүрэх харилцан уялдаатай элементүүдийн цогц юм. Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдболовсролын үйл явцын бүтэц: зорилтот; утга учиртай; үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа; аналитик, бүтээмжтэй.

Боловсролын үйл явцын динамик системийн бүтцэд боловсролын субьект, объектууд, тэдгээрийн хооронд илэрдэг янз бүрийн холболтууд орно.

mi, түүнчлэн тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн процесс явагдах нөхцөл.

AT боловсролын үйл явцГадны нөлөөллийн нэгдмэл байдал, тэдгээрийн дотоод тусгалын объектод үзүүлэх нөлөөлөл, түүнчлэн бие даан бие даан үзүүлэх бие даасан нөлөөлөл нь бие даан суралцахад илэрдэг бөгөөд сурагч нь хүмүүжлийн үйл явцын субьект болж харагддаг. хөгжиж буй хувь хүн.

Боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн систем нь хамгийн динамик (өөрчлөгдөж, хөгжиж буй) бүтэц юм, учир нь түүний бүрэлдэхүүн хэсэг бүр хамгийн өндөр динамик байдаг. Энэ тохиолдолд хөгжлийн хоёр төрлийн динамикийг ялгаж салгаж болно. аяндаа(хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс, сурагчийн дотоод шинж чанарын нөлөөн дор аяндаа үүсдэг) ​​ба сурган хүмүүжүүлэх, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчийн зорилготой, утга учиртай.

Хүүхдийн багийн багшийн үндсэн чиглэлүүдийн нэг нь боловсролын оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэсвэл боловсролын орчин. Хүмүүнлэгийн парадигмын үзэл бодлын үүднээс хүмүүжилөөр юу ч байхгүй нөхцөлийг бүрдүүлэхтусгайлан зохион байгуулалттай хамтын нийгэмлэгийн нөхцөлд хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сурагчийг өөрийгөө хөгжүүлэх зорилгоор бүтээлч үйл ажиллагаа.

Хүмүүжил - бүтээлч үйл явц. Бүтээлч хандлага нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бүрийн өвөрмөц байдлыг шаарддаг: сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх; соёлыг эзэмших үйл явц, багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа.

Тиймээс боловсролын үйл явц нь дараахь шинж чанартай байдаг. зорилготой байдал; үргэлжлэх хугацаа(үнэндээ энэ нь насан туршдаа үргэлжилдэг); олон хүчин зүйлтэй(хувийн зан чанар нь асар олон тооны янз бүрийн нөлөөнд өртдөг); тасралтгүй байдал; хөдөлгөөнт байдал(сурган хүмүүжүүлэгч нь зорилготой, аяндаа нөлөөлөлд өртдөг); нарийн төвөгтэй байдал(сургалтын зорилго, зорилт, агуулга, хэлбэр, аргын нэгдэл); хэлбэлзэл(тодорхой бус байдал) ба үр дүнгийн тодорхойгүй байдал; хоёр талт байдал(сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын хамтын ажиллагаа); үл нийцэх байдал.

Тоо руу боловсролын гол зөрчилдөөнхоорондын зөрчилдөөнийг оруулах: нийгмийн амьдралын шинэ нөхцөл, түүнд бэлтгэх хуучирсан хэлбэр, арга; хүний ​​хөгжлийн хязгааргүй боломж, энэ хөгжлийг хязгаарлаж буй нийгмийн амьдралын нөхцөл байдал; хүний ​​идэвхтэй, идэвхтэй шинж чанар, амьдралын үйл явцад идэвхтэй оролцох туршлага, мэдлэг, ур чадвар дутмаг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх -өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сургах, хувийн шинж чанарыг сайжруулахад чиглэсэн ухамсартай, зорилготой хүний ​​үйл ажиллагаа. Өөрийгөө боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө шинжлэх, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө тайлагнах, өөрийгөө хянах чадвар юм.

Өөрийгөө боловсролын түвшин нь тухайн хүний ​​хүмүүжлийн түвшинг тодорхойлдог. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь боловсролтой салшгүй холбоотой: энэ нь хувь хүний ​​төлөвшлийн үйл явцыг бэхжүүлж, хөгжүүлдэг.

дахин боловсрол- зорилго нь сөрөг талыг арилгах, эерэг чанар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготой боловсролын нэг төрөл. Энэ үйл явц нь урт бөгөөд хэцүү байдаг. Дахин хүмүүжүүлэх нь хүмүүжүүлэхээс хамаагүй хэцүү, учир нь хүн тогтсон үзэл бодол, зуршил, зан чанарын шинж чанаруудыг эвдэж, боловсролтой хүмүүст ер бусын шинэ зүйлийг бий болгох ёстой.

Боловсролын шинжлэх ухаан гэж тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх ухааны төв ангилал бол ойлголт юм хүмүүжил.Шууд утгаараа "боловсрол" гэдэг нь хүүхдийг тэжээх, тэжээх гэсэн утгатай. Энэ нэр томъёог 18-р зууны дунд үеийн Оросын сурган хүмүүжүүлэгч шинжлэх ухаанд нэвтрүүлсэн гэж үздэг. И.И.Бетский, түүний үйл ажиллагаа нь боловсролоор дамжуулан "шинэ үүлдрийн хүмүүсийг" бий болгоход чиглэв.

Нийгэм-соёлын нарийн төвөгтэй үзэгдэл болох боловсрол нь олон тооны хүмүүнлэгийн ухааны судалгааны объект бөгөөд тус бүр нь энэхүү үзэгдлийн өөрийн гэсэн талыг шинжилдэг.

философиХүний ертөнцөд танин мэдэхүй, үнэ цэнэ, нийгэм-улс төр, ёс суртахуун, гоо зүйн хандлагыг судлах, өөрөөр хэлбэл боловсролын онтологи, эпистемологийн үндсийг илчлэх; боловсролын дээд зорилго, үнэт зүйлсийн талаархи хамгийн ерөнхий санааг томъёолж, үүний дагуу түүний тодорхой арга хэрэгслийг тодорхойлдог;

социологисудалдаг нийгмийн асуудлуудхувь хүний ​​хөгжил, өөрөөр хэлбэл төрийн баримт бичгийн хэлбэрээр нийгэм боловсролын системд өгдөг нийгмийн дэг журмын онцлогийг илчилдэг; боловсролын бүс нутгийн болон нийгэм-соёлын онцлогийг тодорхойлдог; нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх үйл явцад аяндаа үүсэх нийгмийн нөлөөлөл ба зорилтот нөлөөллийн харьцааг судлах;

угсаатны зүйдэлхийн ард түмний боловсролын онцлогийг түүхэн хөгжил, орчин үеийн нөхцөлд авч үздэг; байгааг илчилдэг янз бүрийн ард түмэнхүний ​​(ёс суртахуун) хэм хэмжээ, түүний боловсролд үзүүлэх нөлөө; эцэг эхийн мэдрэмж, үүрэг, харилцааны илрэлийн мөн чанарыг судлах;

эдийн засагнийгмийн үйлдвэрлэлийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд боловсролын үүргийг тодорхойлдог; боловсролын тогтолцооны оновчтой дэд бүтцийг бий болгоход шаардагдах санхүүгийн болон материал, техникийн нөөцийг тодорхойлох;

хууль зүйболовсролын зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны эрх зүйн хэлбэр, боловсролын салбарын төр, түүний байгууллага, иргэдийн байдал, эрх, үүргийг зохицуулсан эрх зүйн хэм хэмжээг авч үздэг;

биологи, физиологиболон генетикболовсролын үйл явц, үр дүнд нөлөөлдөг хөгжлийн удамшлын шинж чанарыг судлах;

сэтгэл судлалхүмүүсийн хөгжил, зан үйлийн хувь хүн, нас, бүлгийн онцлогийг илчилж, боловсролын үйл явцыг явуулах объектив ба субъектив урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг;

ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанболовсролын мөн чанар, түүний цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд эзлэх байр суурь, хэв маяг, чиг хандлага, хөгжлийн хэтийн төлөвийг судлах; боловсролын үйл явцын онол, арга зүйг боловсруулдаг; түүний зарчим, агуулга, хэрэгжүүлэх хэлбэр, аргыг тодорхойлдог.

Боловсролын салбар дундын судалгааны гол бөгөөд хамгийн эртний асуудлуудын нэг бол түүний мөн чанарыг тодорхойлох явдал юм, учир нь янз бүрийн түүхэн цаг үед нийгэм энэ ангиллыг нийгмийн хандлага, өнөөгийн зорилтод тулгуурлан тодорхойлсон байдаг. Ихэнх тохиолдолд боловсрол нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн хувь хүн эсвэл түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцыг удирдах явдал гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд маш олон янзын тодорхойлолттой ойлголтыг олоход хэцүү байдаг. "Боловсрол" гэсэн ойлголтыг олон янзаар тайлбарлах нь судлаачийн хувьд энэ үзэгдлийн аль тал нь нийгмийн эсвэл сурган хүмүүжүүлэх тал дээр хамгийн чухал мэт санагддагтай холбоотой юм.

боловсролыг авч үзэх нийгмийн арга хэмжээ,дараа нь өсөн нэмэгдэж буй хойч үеийн нийгмийн амьдралд нэвтэрч буй нийгэм-түүхийн нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй үйл явц, үр дүн нь үе үеийн соёл-түүхийн залгамж чанар гэж тодорхойлох ёстой.

Боловсрол нь нийгмийн үзэгдэл болохын хувьд түүний мөн чанарыг илэрхийлдэг хэд хэдэн үндсэн шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

- энэ бол хүн төрөлхтний нийгэмтэй хамт үүссэн мөнхийн, зайлшгүй бөгөөд ерөнхий үзэгдэл бөгөөд нийгэм өөрөө оршин тогтнохын хэрээр оршин тогтнодог;

- боловсрол нь залуу үеийнхнийг нийгмийн амьдралын нөхцөл байдалтай танилцуулах практик хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй;

- Нийгмийн хөгжлийн үе шат бүрт боловсрол нь зорилго, агуулга, хэлбэрээрээ тухайн нийгмийн амьдралын мөн чанар, зохион байгуулалтаас шалтгаалан тодорхой түүхэн шинж чанартай байдаг;

- залуу үеийнхний хүмүүжил нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны явцад нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх замаар явагддаг;

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдтэй боловсролын харилцаагаа ухамсарлаж, хүүхдүүдэд тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх тодорхой зорилгыг бий болгох тусам тэдний харилцаа улам бүр сурган хүмүүжүүлэх тал дээр төвлөрч байна.

Тиймээс боловсрол нийгмийн үзэгдэлЭнэ бол бодитойгоор оршин тогтнож, түүхэн тодорхой нөхцөл байдалд нийцүүлэн хэрэгжсэн, залуу хойч үеийг нийгэмд бүрэн эрхт амьдралд бэлтгэх арга зам юм. Өнөөгийн үе шатанд боловсролыг нийгмийн үзэгдэл болгон ихэвчлэн "нийгэмшил" гэсэн ойлголттой ижил утгатай гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүнийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд, янз бүрийн нийгмийн бүлгүүдэд нэгтгэх явдал гэж ойлгогддог. байгууллага, байгууллага) соёлын элементүүд, нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн субьектийг өөртөө шингээж авах явдал юм.Үүний үндсэн дээр хувь хүний ​​шинж чанар бүрддэг.

эцэг эх гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлтусгайлан бэлтгэгдсэн хүмүүс (багш нар) хэрэгжүүлдэг зорилготой, системтэй зохион байгуулалттай үйл явц юм янз бүрийн төрөлболовсролын байгууллагууд, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хувь хүн хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ утгаараа боловсрол нь хэд хэдэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалтай нягт холбоотой бөгөөд тэдгээрийн гол нь дараахь зүйл юм.

үүсэх- хүний ​​​​тодорхой өөрчлөлтөд чиглэсэн үйл явц (бие махбодийн болон хувийн неоплазмын харагдах байдал), бүрэн үр дүнд хүргэх;

хөгжил- дотоод (физиологийн, сэтгэцийн, удамшлын-биологийн) зөрчилдөөн, гадаад (байгаль орчин, нийгэм-соёл гэх мэт) хүчин зүйлээр тодорхойлогддог хувь хүний ​​дэвшилтэт хөдөлгөөний үйл явц;

өөрийгөө хөгжүүлэх- субьектийн өөрийгөө, түүний "би" -ийг бий болгох үйл ажиллагаа, түүний дотор ухамсартай эсвэл далд ухамсартай, шууд ба шууд бусаар хийгдсэн субьектийн аливаа үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны дэвшилтэт өөрчлөлтөд хүргэдэг; авъяас чадвар, чадварыг сайжруулах;

өөрийгөө боловсролБоловсролтой зэрэгцэн явагдаж, түүний нөлөөн дор хэрэгжиж, тухайн хүний ​​​​хувьд стандарт болсон оюун санааны үнэт зүйлс, уламжлал, зан заншлыг хөгжүүлэх замаар хувийн чухал чанарыг хөгжүүлэх, амьдралын хэв маягийг сайжруулахад чиглэсэн ухамсартай үйл ажиллагаа.

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болохын хувьд бие махбодийн удамшлын өгөгдөл, мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөлхийн хэлбэр, газарзүйн, нийгэм, ахуйн болон бусад орчны төлөв байдлыг өөрчлөх боломжгүй юм. Гэхдээ энэ нь тусгай сургалт, дасгал (спортоор хичээллэх, эрүүл мэндийг дэмжих, өдөөх, дарангуйлах үйл явцыг сайжруулах, тухайлбал, мэдрэлийн үйл явцын уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг сайжруулах), байгалийн тогтворжилтод өөрчлөлт оруулах замаар хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. удамшлын шинж чанар. Зөвхөн шинжлэх ухаанд суурилсан боловсролын нөлөөгөөр, шинж чанарыг харгалзан зохих нөхцлийг бүрдүүлдэг мэдрэлийн системХүүхэд, түүний бүх эрхтнүүдийн хөгжлийг хангах, түүний чадавхийг харгалзан үзэх, зохих үйл ажиллагаанд оролцуулах, хувь хүний ​​​​байгалийн хандлага нь чадвар болгон хөгжүүлэх боломжтой.

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хувьд тодорхой шинж чанартай байдаг.

1. Боловсрол нь сурагчдад үзүүлэх нөлөөллийн зорилготойгоор тодорхойлогддог. Энэ нь үргэлж хүрэхийг зорьдог гэсэн үг юм тодорхойүр дүн, аль тодорхойлсонсурагчийн зан чанарт гарч буй эерэг өөрчлөлтүүд. Зорилгогүй боловсрол (ерөнхийдөө боловсрол) гэж байдаггүй.

2. Боловсрол нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай бөгөөд энэ нь багшийн сурагчид үзүүлэх нөлөөллийн мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэхүү нөлөөллийн зорилго нь түүний хувийн шинж чанарын эерэг өөрчлөлтийг өдөөх явдал юм (сүнслэг, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг хөгжүүлэх, үндсэн соёлыг төлөвшүүлэх гэх мэт).

3. Хамгийн чухал тэмдэгБоловсрол гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэгч ба сурагчийн харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явц дахь сурагчийн өөрийнх нь үйл ажиллагаанд илэрхийлэгдэж, түүний субъектив байр суурийг тодорхойлдог.

4. Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн харилцаж буй хувь хүний ​​чанар, тоон тодорхой өөрчлөлтийг агуулсан үйл явц юм. Үүнээс үүдэн боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж ихэвчлэн нэрлэдэг боловсролын үйл явц,нөхцөл байдалд хүүхдийн төлөвлөсөн, урт хугацааны, тусгайлан зохион байгуулсан амьдралын үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог боловсролын байгууллага.

Боловсролын үйл явц нь угаасаа байдаг дараах шинж чанарууд: а) байгалийн хандлагыг оношлох, онолын хөгжил, тэдгээрийн илрэл, хөгжлийн нөхцөлийг практикт бий болгох; б) хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах; в) хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эерэг хүчин зүйлийг ашиглах; г) боловсролын агуулга, нийгмийн орчны арга хэрэгсэл, нөхцөлийг сонгох; д) нөлөөлөх нийгмийн нөхцөл байдал, шинээр гарч ирж буй хувь хүнд хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөллийг арилгах, өөрчлөх (боломжтой бол); е) үүсэх онцгой чадварболовсролын, танин мэдэхүйн, нийгэмд хэрэгтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт хүүхдийн хүчийг ашиглах боломжийг олгодог.

Тиймээс "боловсролыг нийгмийн үзэгдэл" ба "боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарал нь дараах байдалтай байна: боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл (боловсролын үйл явц) нь нийгмийн үзэгдэл болох боловсролын салшгүй хэсэг (сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг) юм. (нийгэмшил), хяналттай нийгэмшил гэж нэрлэгддэг газар нутгийг хамарсан.

1.2. Боловсролын үйл явцын салшгүй бүтэц дэх боловсрол

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болохын салшгүй хэсэг юм цогц боловсролын үйл явцүндсэн шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоо, түүнд тохирсон ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн, ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс суурийг тавьж, танин мэдэхүйн хүч, бүтээлч чадвар, хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг хөгжүүлдэг үйл ажиллагаа; ёс суртахууны чанар, зан үйлийн дадал зуршил бүрддэг.

Боловсролын үйл явцын салшгүй бүтцэд харилцан уялдаатай, нэгэн зэрэг харьцангуй бие даасан хоёр үйл явц хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: 1) суралцах нь залуу хойч үедээ шилжүүлэх (заах), эзэмших (заах) зорилготой зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа юм. мэдлэг, энэ үндсэн дээр ур чадвар, ур чадварыг бий болгох, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; 2) боловсрол - нийгэмд батлагдсан зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг боловсруулах үндсэн дээр залуу үеийнхний хувийн шинж чанарын тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа.

Сургалт ба боловсролын үйл явцын хоорондын хамааралболовсролын үйл явцын салшгүй бүтцэд хэд хэдэн чиглэлээр илэрхийлэгддэг.

1. Эдгээр хоёр үйл явц нь нэг боловсролын байгууллагад (цэцэрлэг, сургууль, биеийн тамирын заал, коллеж, мэргэжлийн сургууль, их сургууль, нэмэлт боловсролын байгууллага гэх мэт) явагддаг бөгөөд нэг хүн (багш) хэрэгжүүлдэг бөгөөд зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг. нийтлэг зорилго - хувь хүнийг нийгэмд идэвхтэй амьдралд сургах.

2. Боловсрол нь үргэлж суралцах элементүүдийг агуулдаг, учир нь зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн мэдлэгийг хувь хүнд шилжүүлэх замаар ( ёс суртахууны боловсрол), хүний ​​​​соёлын ололт амжилт (гоо зүйн боловсрол), мэргэжлийн үйл ажиллагааны олон талт байдал (хөдөлмөрийн боловсрол) гэх мэт амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зан үйлийн ур чадварыг төлөвшүүлэхийн зэрэгцээ багш нь хувь хүнийг нэгэн зэрэг заадаг.

3. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэсэн сургалтын үйл явцын явцад боловсролын тал нь үргэлж байдаг (боловсролын зорилгыг аль ч хэлбэрийн сургалтын хүрээнд төлөвлөдөг гэж байдаггүй), агуулгаар дамжуулан хэрэгжүүлдэг. боловсролын материал, түүнийг танилцуулах арга, багш, сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны мөн чанар.

Боловсрол, хүмүүжил нь бие даасан үйл явц бөгөөд боловсролын үйл явцын салшгүй бүтцэд тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.Үйл явцын зорилго. сурахмэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​оюуны соёлыг төлөвшүүлэх; зорилго боловсролын үйл явц- зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​зан үйлийн соёлыг төлөвшүүлэх. Үйл явц сурахтодорхой хугацааны хязгаартай тул хатуу зохицуулалттай ( хичээлийн жил, улирал, хичээлийн өдөр, хичээл) нь заавал байх ёстой сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд түүний үр дүнг үнэлгээний тодорхой стандартын үндсэн дээр хэмждэг; үйл явц боловсролтодорхой зохицуулалтгүй, үндсэндээ эмх замбараагүй, цаг хугацаагаар хязгаарлагдахгүй, тодорхой чанарын болон тоон үзүүлэлтгүй. Хэдийгээр сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь нийтлэг ойлголтын аппарат (зорилго, агуулга, зарчим, арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл) -тэй ажилладаг боловч боловсролын онол, боловсролын онол дахь эдгээр ангиллын өвөрмөц агуулга өөр өөр байдаг.

Боловсролын үйл явц нь түүний мөн чанар, онцлог, мөн чанарыг тодорхойлдог хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Боловсрол - зорилготой үйл явц.Энэ нь багшийн үйл ажиллагааны үндсэн чиг баримжаа нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны хэм хэмжээний цогц болох нийгмийн захиалга байдгаараа илэрдэг. Багш нь сурагчийн хувийн хэв маягийг тусгаж, зорилгоо тодорхой зааж өгвөл боловсрол үр дүнтэй болно. Боловсролын зорилгыг сурагч мэдэж, ойлгож, үүнтэй санал нийлж, хүлээн зөвшөөрч, бие даан суралцах явцад ижил удирдамжид тулгуурласнаар хамгийн их үр дүнд хүрдэг.

2. Боловсрол - олон хүчин зүйлтэйЭнэ үйл явц, учир нь түүнийг хэрэгжүүлэхдээ багш боловсролын үйл явцыг хүндрүүлдэг эсвэл түүний амжилтад хувь нэмэр оруулдаг олон объектив ба субъектив хүчин зүйлийг харгалзан үзэх ёстой. Боловсролын үйл явцад нөлөөлж буй объектив хүчин зүйлсийн дотроос нийгмийн амьдралын янз бүрийн талыг (эдийн засаг, улс төр, соёл, үзэл суртал, ёс суртахуун, хууль, шашин шүтлэг гэх мэт) авч үзэх хэрэгтэй. Субьектив хүчин зүйлүүдийн нэг бол тухайн хүний ​​​​хүмүүжсэн нийгмийн орчин (гэр бүл, сургууль, найз нөхөд, чухал хүмүүсийн нөлөөлөл), мөн сурагчийн хувийн шинж чанар юм.

3. Боловсрол - субъективүйл явц бөгөөд энэ нь түүний үр дүнгийн хоёрдмол утгатай үнэлгээгээр илэрхийлэгддэг. Энэ нь боловсролын үр дүн нь тодорхой тоон илэрхийлэлгүйгээс аль нь төгс хүмүүжсэн, аль нь хангалтгүй байгааг хэлэх боломжгүй байгаатай холбоотой юм. Ийм учраас аль боловсролын үйл явц нь сурагчийн хувийн шинж чанарт үр дүнтэй нөлөө үзүүлдэг өндөр чанартай гэж үзэж болох, аль нь "цонхны чимэглэл" болохыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. хүссэн үр дүн. Боловсролын субъектив шинж чанар нь багшийн хувийн шинж чанар, түүний сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, зан чанарын шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Хувийн шинж чанар, үнэ цэнийн чиг баримжаа, авьяас, чадвар, хобби байгаа эсэх, байхгүй эсэх.

4. Боловсрол нь тодорхойлогддог үйл явц юм үр дүнгийн алслагдсан байдалболовсролын шууд нөлөөллийн мөчөөс эхлэн. Энэ нь боловсрол нь хувь хүнд (ухамсар, зан байдал, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж) гүн гүнзгий, цогц нөлөө үзүүлэх зорилготой байдагтай холбоотой юм. Сурагч багш яг юунд хүрэхийг хичээж байгаагаа ухамсарлаж, боловсролын нөлөөнд зохих хариу үйлдэл үзүүлж, өөртөө зөв дүгнэлт гаргахын тулд цаг хугацаа хэрэгтэй. Заримдаа хэдэн жил шаардагддаг.

5. Боловсрол - Үргэлжилсэнүйл явц, учир нь хүнийг "тохиолдолд" хүмүүжүүлэх боломжгүй. Бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа нь хичнээн гэрэл гэгээтэй байсан ч хувь хүний ​​зан төлөвт төдийлөн нөлөөлж чадахгүй. Энэ нь багш, сурагчдын байнгын холбоо зэрэг тогтмол сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн тогтолцоог шаарддаг. Хэрэв хүмүүжлийн үйл явц жигд бус байвал сурган хүмүүжүүлэгч нь сурагчийн аль хэдийн эзэмшсэн, дараа нь мартсан зүйлээ байнга бататгах шаардлагатай болдог. Үүний зэрэгцээ багш нь нөлөөгөө гүнзгийрүүлж, хөгжүүлж чадахгүй, сурагчдад шинэ тогтвортой зуршлыг бий болгож чадахгүй.

6. Боловсрол - цогцолборзорилго, зорилт, агуулга, хэлбэр, арга барилын нэгдмэл байдлаар илэрхийлэгддэг үйл явц нь боловсролын бүх үйл явцыг ухамсар, зан үйлийн өндөр хөгжил бүхий хувь хүний ​​цогц төлөвшлийн үзэл баримтлалд захирагдах явдал юм. мэдрэмж нь эв найртай илэрхийлэгддэг. Энэ нь зөвхөн ухамсрын төлөвшилд анхаарлаа хандуулах, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг бий болгоход анхаарлаа төвлөрүүлэх замаар хувь хүнийг "хэсэг болгон" бүрдүүлэх боломжгүй гэсэн үг юм.

7. Боловсрол - хоёр талынЭнэ үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэгчээс сурагч руу (шууд холболт) болон сурагчаас сурган хүмүүжүүлэгч рүү (санал хүсэлт) гэсэн хоёр чиглэлд явагддаг. Үйл явцын менежмент нь голчлон санал хүсэлт, өөрөөр хэлбэл сурагчдаас багшид ирж буй мэдээлэл дээр суурилдаг. Оюутны онцлог, чадвар, хандлага, давуу болон сул талуудын талаар сурган хүмүүжүүлэгчийн мэдэлд байх тусам боловсролын үйл явцыг явуулах нь илүү оновчтой, үр дүнтэй байх болно.

1.3. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь боловсролын зорилго, үр дүн юм

Хувь хүнд үзүүлэх хүмүүжлийн нөлөөллийн гол зорилго, үр дүн өөрийгөө боловсрол- хүний ​​эерэг чанараа сайжруулах, сөрөг талыг даван туулах ухамсартай зорилготой үйл ажиллагаа. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь харьцангуй бие даасан үйл явц бөгөөд түүний хөдөлгөгч хүч нь дараахь зөрчил юм. б) өөрийгөө өөрчлөх хүсэл эрмэлзэл, өөртөө тавих шаардлага хангалтгүй, хүсэл зоригийн сул дорой байдал, өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга зүйг үл тоомсорлосны улмаас өөр дээрээ ажиллах чадваргүй болох.

Ийм учраас бие даан боловсрол олгох нь оюутнуудын бие даан ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлээс ихээхэн хамаардаг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үндэс нь сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Зөвхөн сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар нь хүүхдүүдэд дадал зуршил, үзэл бодол, үйлдлээ тохируулахын зэрэгцээ шаардлагатай чанаруудыг өөртөө бий болгох боломжийг олгодог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцын хувьд хэд хэдэн үе шатыг ажиглаж болно.

1. Урам зоригтой.Энэ үе шатанд оюутан өөрөө ажиллах хэрэгцээтэй байх ёстой. Хийж буй хүчин чармайлтын ач холбогдлыг ойлгох нь чухал юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх сэдлийг бий болгох нь тасралтгүй хэрэгждэг сурган хүмүүжүүлэх ажил гэж үзэх шаардлагатай. Өөрийгөө боловсролын үр нөлөө нь тодорхой хэмжээгээр оюутнууд өөрсдийн өсөлт хөгжилтийн хэтийн төлөвийг хэрхэн мэдэж, амжилтанд хүрсэн амжилтынхаа баяр баясгаланг мэдрэхээс хамаарна.

2. Програм.Энэ үе шатанд өөрийгөө боловсролын хөтөлбөр, өөрийгөө сайжруулах ажлын дарааллыг тодорхойлдог.

3. Хайх.Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлүүд зөв эсэхийг шалгахын тулд өөрсдийгөө аль нэг чиглэлээр туршиж үзэх хандлагатай байдаг.

4. тусгал. Энэ үе шатанд өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг үнэлж, шинэ даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг боловсруулсан болно.

Тиймээс өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь хүнээс өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, зан чанарын тодорхой шинж чанарыг өөрчлөхөд чиглэсэн хүчтэй хүсэл зоригийг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч байгалиасаа хүнд өгсөн шинж чанарыг өөрчилж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх өдөөлтӨөрийгөө хүмүүжүүлэх гэдэг нь боловсролын субъектуудын янз бүрийн өдөөгчийг ухамсартай ашиглах явдал бөгөөд сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан тэдгээрийг оновчтой сонгох, өөрчлөх, энэ үйл явцад оруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ багш нь хүүхдүүдийн өмнөх туршлагыг, тэр дундаа өөр дээрээ ажиллах туршлагыг харгалзан үзэх ёстой.

Оюутнуудын бие даан боловсрол олгох үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь тэдний өсөлт хөгжилтийн хэтийн төлөвийг ухамсарлаж, амжилтанд хүрэх баяр баясгаланг нэгэн зэрэг мэдэрч байгаатай холбоотой юм. Гэхдээ хүн өөрөө ажиллах нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг гэдгийг мартаж болохгүй, энэ нь маш их сэтгэлийн дарамт, бие махбодийн хүч, мэдрэлийн энерги шаарддаг.

Өөр дээрээ ажиллах сэтгэлзүйн болон практикийн бэлэн байдал хангалтгүй, туршлага дутмаг зэргээс шалтгаалан олон оюутнууд бие даан суралцахад мэдэгдэхүйц амжилтыг мэдэрдэггүй, ихэвчлэн эвдрэл, бүтэлгүйтэлд өртдөг бөгөөд энэ нь дахин дахин тогтвортой болдог. Үүний үр дүнд амжилтын баяр баясгаланг хүлээх нөхцөл байдал урам хугарах замаар солигдож, идэвхгүй байдал, бие даан суралцах сонирхолгүй болох, түүний эпизод шинж чанар, тэр ч байтугай идэвхгүй байдалд хүргэдэг. Мөн сурган хүмүүжүүлэх үүднээс буруу зан үйл байж болно. Нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх боломж байхгүй бол оюутан өөрийгөө батлах хялбар, ихэвчлэн нийгэмшсэн арга замыг олдог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх субьект нь хүүхэд өөрөө бөгөөд энэ үйл явцыг өдөөх субъект нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид байж болно - багш, эцэг эх, нөхдүүд гэх мэт Багшийн хувьд хүүхдийн бие даасан боловсролыг өдөөх үүрэг даалгавар юм. түүний явуулж буй сурган хүмүүжүүлэх ажлын цогц ажлуудад багтах ёстой.

Дадлага нь: оюутнуудыг олон төрлийн үйл ажиллагаанд бүрэн дүүрэн, сайн оролцуулах тусам түүнийг төлөвлөх, бэлтгэх, хэрэгжүүлэх, нэгтгэн дүгнэх, хянах, залруулахад санаачлагатай байх тусам бие даан боловсролын үр нөлөө өндөр болно. Оюутан тухайн үйл ажиллагаанд идэвхтэй зохион байгуулагч, оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бол үүний үр дүнд идэвхтэй, идэвхтэй хувь хүн бүрддэг. Мөн эсрэгээр, үйл ажиллагааны буруу зохион байгуулалттай хүүхэд идэвхгүй жүжигчин эсвэл хайхрамжгүй оролцогч хэвээр байх үед түүнд зохих чанарууд бий болдог.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх үр нөлөө нь ашигласан олон янзын арга хэрэгсэл, оюутнуудын тэдэнд үзүүлэх хариу арга хэмжээнээс хамаарна. Практик үүнийг харуулж байна хамгийн сайн үр дүнБагш нар өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд түлхэц өгөх сайн бодож боловсруулсан арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг ашигладаг бол амжилтанд хүрдэг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл, хөшүүрэг бол оюутнуудын харилцаа холбоо юм: энэ нь илүү өргөн, үндэслэлтэй байх тусам тэдний бие даан боловсрол олгох нь илүү үр дүнтэй байдаг. Юуны өмнө нийгмийн хүрээллийг хүүхдийн хамгийн ойр гэр бүлийн орчин болох эцэг эх нь тодорхойлдог бөгөөд дараа нь аажмаар өргөжиж эхэлдэг (хашаандаа үе тэнгийнхэн, цэцэрлэг, сурган хүмүүжүүлэгчид, ангийнхан, багш нар гэх мэт). Оюутнуудын төлөвшилд ихээхэн нөлөөлсөн, ялангуяа онд сургуулийн жилүүд, багш нартай харилцах харилцааг бий болгодог. Хэрэв энэ нь насанд хүрэгчдийн авторитар шинж чанарыг олж авбал энэ нь оюутнуудад сөргөөр нөлөөлж, тэдний санаачлага, идэвх, бие даасан байдлыг дарангуйлдаг. Тиймээс бие даан боловсрол эзэмшихэд ихээхэн хувь нэмэр оруулах нь хамт олон, багш нар, эцэг эхчүүдтэй зөв харилцахаас хамаарна. Өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд түлхэц өгөхдөө хувь хүний ​​​​хөгжлийн бүх насны үе шатанд найз нөхөд, үе тэнгийнхний нөлөө маш их байдаг гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1.4. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг болох боловсролын онол, арга зүй

Боловсролыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл (боловсролын үйл явц) болгон ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг болох "Боловсролын онол, арга зүй" хичээлийн хүрээнд судалдаг.

Сэдэвболовсролын онол, арга зүй нь боловсролын хууль, зарчим, түүний зорилго, агуулга, арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл, үр дүн юм.

ДаалгавруудБоловсролын онол, арга нь: а) боловсролын үйл явц, түүнийг янз бүрийн хэлбэрийн боловсролын байгууллагад үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нөхцлийг тайлбарлах, тайлбарлах; б) боловсролын үйл явцын илүү төгс зохион байгуулалт, боловсролын шинэ систем, технологийг хөгжүүлэх.

Аливаа шинжлэх ухааны салбарын нэгэн адил боловсролын онол, арга зүй нь тодорхой ойлголтын аппаратаар ажилладаг бөгөөд үүнд гурван төрлийн ангиллыг ялгадаг.

1) ерөнхий шинжлэх ухаанбусад салбараас боловсролын онол, арга зүйд багтсан ойлголтууд: философи (холбоо, ерөнхий ба ганц, мөн чанар ба үзэгдэл, зөрчил, шалтгаан ба үр дагавар, боломж ба бодит байдал, тоо хэмжээ, чанар, хэлбэр, агуулга); сэтгэл судлал (бүрэлдэхүүн, хөгжил, харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, тоглоом, зан чанар, даруу байдал, чадвар, хандлага, удамшил гэх мэт); кибернетик (санал хүсэлт, динамик систем); социологи (нийгэмшил, хүрээлэн буй орчин, нийгмийн институци, нэгдэл, лавлагаа бүлэг, олон нийтийн санаа бодол) гэх мэт;

2) ерөнхий сурган хүмүүжүүлэхүзэл баримтлал: сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, сургалт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явц;

3) Боловсролын онол, аргын тухай тодорхой ойлголтууд:хүмүүжлийн ажил, боловсролын систем, боловсролын арга хэмжээ, хамтын бүтээлч боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл, боловсролын арга, боловсролын ажлын хэлбэр, боловсролын арга, боловсролын хэрэгсэл, сурган хүмүүжүүлэгч, сурагч, боловсролын нөхцөл байдал, боловсролын нөлөө гэх мэт.

Боловсролын онол, арга зүйн хамгийн өргөн хүрээний ангилал бол үзэл баримтлал юм "Боловсролын үйл явц"Үүнд шинээр гарч ирж буй хувь хүнд чиглэсэн нөлөөлөл, түүний идэвхтэй эсрэг бие даасан хөдөлгөөн (өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх) зэрэг орно.

Боловсролын үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын ажилБоловсролын үйл явцын нэг хэсэг болох хичээлээс гадуурх цагийг хамарсан, сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Боловсролын ажилд оюутны хувийн шинж чанарыг оновчтой хөгжүүлэх зорилгоор багшийн шийдвэрлэсэн зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх ажлын багцыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн тавьсан зорилт, үйл явцын дагуу боловсролын хэлбэр, аргыг сонгох зэрэг орно. тэдгээрийн хэрэгжилт нь өөрөө. Энэхүү ажил нь багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас гадна хүүхдэд чухал нөлөө үзүүлдэг нийгмийн байгууллагуудын хоорондын харилцааг зохицуулахад чиглэгддэг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын ажилд гурван бүлгийн функцийг ялгах нь заншилтай байдаг.

ЭхлээдБоловсролын ажлын чиг үүргийн бүлэг нь багшийн оюутанд үзүүлэх шууд нөлөөлөлтэй холбоотой бөгөөд үүнд: а) түүний хөгжил, хүрээлэн буй орчин, сонирхлын хувийн шинж чанарыг судлах; б) боловсролын нөлөөллийн программчлал; в) арга, хэлбэрийн багцыг хэрэгжүүлэх бие даасан ажилоюутантай г) боловсролын нөлөөллийн үр нөлөөний дүн шинжилгээ.

ХоёрдугаартБүлэг функцүүд нь боловсролын орчныг бүрдүүлэхтэй холбоотой бөгөөд үүнд: а) баг бүрдүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх; б) оюутнуудыг олон төрлийн нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд татан оролцуулах; в) хүүхдийн өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх.

ГуравдугаартБүлэг функцууд нь боловсролын үйл явцад харилцан үйлчилж буй субъектуудын нөлөөллийг оновчтой болгоход чиглэгддэг бөгөөд дараахь зүйлийг хамардаг: а) гэр бүл, сургуулийн үйл ажиллагааг зохицуулах; б) багшлах ажилтнуудтай харилцах; в) олон нийтийн мэдээллийн хэрэгслийн нөлөөллийг засах; г) нийгмийн сөрөг нөлөөллийг саармагжуулах; д) бусад боловсролын байгууллагуудтай харилцах.

Багшийн хийж буй боловсролын ажилд гол байрыг зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа эзэлдэг бөгөөд тэрээр холбогдох чиг үүргийг бүхэлд нь (зорилго тодорхойлох, төлөвлөлт, зохицуулалт, үр ашгийн дүн шинжилгээ гэх мэт) хэрэгжүүлдэг.

1.5. Боловсролын онол, арга зүйг шинжлэх ухаан болгон бүрдүүлэх

Боловсролын онол, арга зүй нь шинжлэх ухаан болохын хувьд олон жилийн түүхтэй бөгөөд энэ хугацаанд хүмүүс өөрсдийн оршин тогтнол, өөрсдийн гэсэн ойлголтыг ойлгохыг хичээдэг. нийгмийн туршлага, нийгэмд боловсролын хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн загваруудын эрэл хайгуул хийсэн. Эдгээр загваруудын онцлог нь объектив хүчин зүйл (нийгмийн харилцааны мөн чанар, төрийн эрх мэдлийн шинж чанар) болон багш-эрдэмтний хувийн шинж чанартай холбоотой субъектив хүчин зүйлүүдээс шалтгаална.

Эртний Грект Спарта, Афин гэсэн хоёр өрсөлдөгч хот залуучуудыг хүмүүжүүлэхэд өөр өөр арга барилтай байсан. Хэрэв Спарта дахь боловсролын гол зорилго нь цэргийн албанд бэлтгэх явдал байсан бол Афинд хүүхдүүд гүн ухаан, утга зохиол, улс төрийн өргөн боловсрол эзэмшсэн (дэлгэрэнгүй мэдээллийг 3.4-ээс үзнэ үү).

Эртний Грекийн философичдын бүтээлүүдэд боловсролын асуудлыг бүрэн дүүрэн авч үздэг. Демокрит(МЭӨ 460-370) нь боловсролын мөн чанарын тухай асуултыг анх тавьж, түүнд хөдөлмөрийн асар их үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг онцолсон хүмүүсийн нэг юм. Сократ(МЭӨ 470-399) боловсролын гол зүйл бол мөнхийн ёс суртахууны ойлголтыг сурч, амьдралдаа хэрэгжүүлэх явдал гэж үздэг. Платон(МЭӨ 428-347) сургуулийн өмнөх боловсролын асуудал, хүнийг амьдралд бэлтгэх ялгаатай хандлагын асуудлыг анх хөндсөн: сэтгэцийн эрэл хайгуулд дуртай хүн философич болох ёстой, хэнд ийм хандлага байхгүй бол дайчин болох ёстой. Аристотель(МЭӨ 384-322) хүүхдүүдэд хийж сургах шаардлагатай гэж үзсэн зөв сонголтдутагдал ба илүүдэл хоёрын хооронд.

Эртний Ромд Марк Фабиус Квинтилиан(42-118, зарим эх сурвалжид МЭ 35-90) бүх хүүхдүүд угаасаа ухаалаг бөгөөд зөвхөн зохих боловсрол хэрэгтэй гэж үздэг.

Сэргэн мандалтын үед Роттердамын Эразмус(1439-1536) гарал үүслээс үл хамааран бүх хүмүүсийн эрх тэгш байдлыг сурталчилж, хувь хүний ​​боловсролыг дэлхийг өөрчлөхөд шийдвэрлэх үүрэг өгсөн. Франсуа Рабле(1494-1553) боловсрол нь хувь хүнийг төлөвшүүлж, нийгмийн эдийн засгийн хөгжлийн ашиг сонирхолд нийцсэн байх ёстой гэж үздэг. Мишель Монтень(1533-1592) хүүхдэд шаардлагатай бүх зүйлийг өөрийн туршлагаар олж авдаг тул бэлэн үнэнээр урамшуулах боломжгүй гэж үздэг.

Боловсролын онолыг хөгжүүлэхэд Чехийн нэрт багшийн бүтээлүүд онцгой ач холбогдолтой байв Ян Амос Комениус(1592-1670) нь "хүний ​​оюун санааны амьдралын хуулиудыг судлахдаа байгалиас зээлэх ёстой" гэсэн байгальд нийцэх зарчмыг нотолсон бөгөөд үүний тулд "хүний ​​оюун санааны амьдралын хэв маягийг судалж үзэх шаардлагатай" Байгаль хаа сайгүй үйлдлээрээ илэрдэг."

Францын сэтгэгч, багш Жан Жак Руссо(1712-1778) хүн бүрт сайжруулах шавхагдашгүй боломжууд байдаг гэж үздэг. Нийгэмд байгаа нөхцөл байдал нь хүүхдэд байгалиас заяасан хэрэгцээ, эрхэд нийцүүлэх ёстой гэж тэрээр үзэж байв. Руссо хэнээс ч хамааралгүй, хөдөлмөрийнхөө үр шимээр амьдардаг, эрх чөлөөгөө үнэлдэг, хэрхэн хамгаалахаа мэддэг хүнийг хүмүүжүүлэхээс асуудлыг шийдэх түлхүүрийг олж харсан. Руссогийн хэлснээр хүүхдийг байгалиас заяасан жам ёсоор нь хүмүүжүүлэх ёстой. Үүнээс үүдэн Руссо зөвхөн сурагчдаа асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлдэг, хүүхдэд шууд бусаар нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэгчийн үүргийг онцгой тодорхойлсон. Тэрээр хүрээлэн буй орчин, хүүхдийг хүрээлэн буй бүх нөлөөллийг тодорхой шийдлүүдийг санал болгодог байдлаар зохион байгуулдаг.

Швейцарийн нэрт сурган хүмүүжүүлэгч Генрих Песталоцци(1746-1827) хүүхдүүдэд жинхэнэ хүнлэг чанарыг төлөвшүүлэх, тэдний ёс суртахууны өөрийгөө сайжруулах зорилго тавьсан бөгөөд үүний тулд хүний ​​​​бүх байгалийн хүч, чадварыг төрөлжүүлж, эв найртай хөгжүүлэх шаардлагатай байна. Песталоцци хүний ​​мөн чанарын гурван төрлийн хүчийг ялгаж үздэг: оюун санааны, бие махбодийн, ёс суртахууны. Эдгээр хүчийг нэг талыг барьсан байдлаас зайлсхийж, харилцан уялдаатай хөгжүүлэх хэрэгтэй. Хүүхдэд туслах эв нэгдэлтэй хөгжилХүний бүх хүчийг гэр бүлд хүүхэд төрснөөс эхэлдэг хүмүүжил зохих ёсоор хүргэх ёстой.

Германы тэргүүлэх багш Иоганн Фридрих Хербарт(1776-1841) боловсролын зорилго нь одоо байгаа дэг журмыг хүндэтгэж, түүнд захирагддаг буянтай хүнийг төлөвшүүлэх явдал гэж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тэрээр менежмент, сургалт, ёс суртахууны боловсрол гэсэн гурван хэсгийг онцлон тэмдэглэв. Боловсрол, хүмүүжлийг салгах боломжгүй, учир нь энэ бол нэг цогц үйл явц (боловсролын боловсрол). Ёс суртахууны боловсрол нь хүүхдийн сэтгэл санаанд шууд нөлөөлж, түүний мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, үйлдлийг чиглүүлдэг. Хүүхдэд анхаарал халамж тавьж, түүний сэтгэлд байгаа сайн сайханд найдах хэрэгтэй. Хербарт ёс суртахууны хүмүүжлийн тусгай арга хэрэгслийг боловсруулсан бөгөөд үүндээ: сурагчийг сахих, сурагчийг тодорхойлох, зан үйлийн тодорхой дүрэм журам тогтоох, сурагчдын сэтгэл санааны "тайван, тодорхой байдлыг" хадгалах, хүүхдийн сэтгэлийг "өдөөх". сэтгэл зүрхээ сайшааж, зэмлэж, сурагчийг "угуулж", алдааг нь зааж, засч залруулах.

Германы шилдэг багш Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег(1790-1866) бүх нийтийн боловсролын санааг дэвшүүлсэн бөгөөд үүнд хүрэхийн тулд байгальд нийцэх, соёлд нийцэх, сонирхогчийн гүйцэтгэл гэсэн гурван зарчимд найдах ёстой. Доод байгалийн зохицолтэр хүний ​​нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан хүний ​​байгалийн хөгжлийн үйл явцыг дагаж мөрдөхийг ойлгосон; доор соёлын хувьд тохиромжтойБоловсролд тухайн хүний ​​төрсөн газар, цаг үеийн нөхцөл байдал, оюутны эх орон болсон улсын онцлогийг харгалзан үзэх; доор сонирхогчийн үзүүлбэр- үнэн, гоо үзэсгэлэн, сайн сайхны төлөө үйлчлэх үйл ажиллагаа.

Оросын агуу багш Константин Дмитриевич Ушинский(1824-1870) боловсролын тухай антропологийн үзэл баримтлалыг үндэслэсэн бөгөөд үүнд тэрээр бүх шинжлэх ухааны цуглуулсан мэдлэгийг харгалзан хүнийг хүмүүжүүлэх боломжтой гэдгийг баттай нотолсон. К.Д.Ушинскийн агуу гавьяа нь үндэсний боловсролын үзэл санааг хөгжүүлэхэд оршдог бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхэд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

1) бүх хүүхдийг заавал боловсрол эзэмшүүлэх төрийн сургуулийн өргөн сүлжээг бий болгох шаардлагатай;

2) боловсролын шалтгааныг ард түмэн өөрсдөө удирдах ёстой; 3) боловсрол нь хүүхдийн оюун ухааны чадварыг хөгжүүлэх, ингэснээр тэднийг ард түмний ашиг сонирхолд ашиглах; 4) хүний ​​хүмүүжилд гол байр суурь нь ард түмний "сэтгэлийн сан хөмрөг" болох төрөлх хэл байх ёстой; 5) боловсрол нь хамгийн эхний хэрэгцээ нь хөдөлмөр, хүчтэй хүсэл зориг, зан чанар бүхий эх оронч хүнийг төлөвшүүлэх; 6) эмэгтэйчүүдэд эрэгтэйчүүдтэй адил боловсрол олгох; 7) Оросын ард түмний сүнсэнд үл нийцэх гадаадын боловсролын тогтолцоог сохроор зээлж, практикт нэвтрүүлэхийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм.

Петр Федорович Каптерев(1849-1923) хүүхдийг ёс суртахууны хувьд хатууруулах санааг дэвшүүлсэн. Түүний бодлоор хувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх нь боловсролд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэх ёстой тул зан чанар, хүсэл зоригийн боловсролыг боловсролын гол зорилтуудын нэг гэж үздэг.

1920-1930-аад онд дэвшүүлсэн боловсролын санаанууд ихээхэн сонирхол татдаг. дотоодын багш нар болон шинэлэг үйл ажиллагаандаа хэрэгжүүлсэн (З. Н. Гинзбург, А. С. Макаренко, М. М. Пистрак, С. М. Ривс, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацки, Н. П Шулман болон бусад). Тэдний туршлага шинэ, хуучин хоёр эрс зөрчилдөж, уламжлалт амьдралын хэв маягт эмх замбараагүй байдал үүсгэсэн эрин үе солигдох үед бий болсон. Шинэлэг багш нар боловсролын үйл явцын агуулга, арга зүйд шинэ зүйл хайхыг хүрээлэн буй орчны үүргийг ойлгохтой холбосон. нийгмийн орчинболовсролын үйл явцад шийдвэрлэх хүчин зүйл болгон. Эдгээр багш нарын олон сонирхолтой онолын дүгнэлт, практик дүгнэлт судлаачдыг хүлээсээр байна.

1960-1970-аад онд. Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (А. И. Донцов, Ю. М. Гордин, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачев, В. А. Сухомлинский, Л. И. Уманский гэх мэт) санаа хүүхдийн боловсролын баг"Хүүхдийн амьдралыг ёс суртахууны хувьд хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны зохион байгуулалттай систем" (I. F. Kozlov). Хүүхдийн боловсролын багийн үндсэн чиг үүрэг нь: 1) хүүхдийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд нэвтрүүлэх, эдгээр харилцаанд туршлага хуримтлуулах ажлыг зохион байгуулах; 2) нийгмийн бизнесийн харилцааны төрлөөс хамааран хүн хоорондын харилцааны багийг бүрдүүлэх; 3) хувь хүний ​​ёс суртахууны мөн чанар, түүний ертөнц болон өөртөө хандах ёс суртахууны болон гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх; 3) үр дүнтэй хангах сурган хүмүүжүүлэх нөлөөхүн эсвэл бүлэг хүмүүс, тэдний зан байдал, үйл ажиллагааг засах, зохицуулах.

Боловсролын онол, арга зүйг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн нийтийн хөдөлгөөний санаа, 1970-аад оноос идэвхтэй гарч эхэлсэн. сургууль, сургуулиас гадуурх нийгэмлэгүүдийн практикт (Ленинград дахь Фрунзе коммун, Чита дахь "Бригантин", "Иглет" пионерийн лагерь дахь коммунарын хөдөлгөөнүүд). Авьяаслаг багш нар И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро, М.Н.Ахметов болон бусад хүмүүс нөхөрлөлийн нийгэмлэгүүдийг тэргүүлж байв.Нөхөрлөлийн хөдөлгөөний зохион байгуулагчид хүүхдийн хамтын өөрөө удирдах ёс, тэдний бүтээлч санаачилга, нийгмийн чиг баримжааг хөгжүүлэхэд гол үүрэг гүйцэтгэнэ гэж үзсэн. , хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын нийгэмлэг, хамтын бүтээл.

Орчин үеийн үе шатБоловсролын онол, арга зүйн хөгжил (В. И. Андреев, Е. П. Белозерцев, Т. Н. Малков экая, Л. И. Новикова, И. П. Подласи, С. А. Смирнов, В. С. Селиванов, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова гэх мэт) нь багшийг хүмүүнлэгийн боловсрол, нийгмийн харилцаанд чиглүүлдэг. Дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай хувь хүн: 1) сурагчдыг бүх нийтийн үнэт зүйлсийн тогтолцоотой танилцуулах; 2) хувь хүн бүрийн бүтээлч чадавхийг илчлэх; 3) эрх чөлөөний мэдрэмж, өөрийгөө бодитой үнэлэх чадварыг бий болгох; 4) дүрэм, журмыг хүндэтгэх хамтдаа амьдрал; 5) боловсрол эерэг хандлагаажиллах; 6) соёлыг төлөвшүүлэх хүн хоорондын харилцаахүлцэнгүй байдал, үндэсний нэр хүндийн мэдрэмж дээр үндэслэсэн.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад эдгээр зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: 1) хувь хүнийг нийгмийн дээд үнэ цэнэ гэж хүлээн зөвшөөрөх хувийн хандлага; Боловсролын субьект болох сурагчид хандах хандлага; 2) байгалийн нийцэмж - жендэрийн бүртгэл ба насны онцлогсурагчид; 3) соёлын нийцэл - найдах үндэсний уламжлалхүмүүс; 4) хүн хоорондын харилцааг хүмүүн болгох; 5) сурагчдын мэдрэмжинд найдах.

Хүний нийгэмтэй харилцах харилцаа нь "нийгэмшил" гэсэн ойлголтоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь салбар хоорондын статустай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өргөн хэрэглэгддэг. Хүнтэй аяндаа харилцах нөхцөлд үүсдэг нийгэмшлээс ялгаатай орчин, хүмүүжил- тэр зорилготой, ухамсартай хяналттай нийгэмшүүлэх үйл явц(гэр бүл, шашны, сургуулийн боловсрол), энэ нь нийгэмшүүлэх үйл явцыг удирдах нэгэн төрлийн механизм болж ажилладаг. Ийм учраас боловсрол нь хоёр үндсэн зүйлтэй функцууд: хувь хүнд үзүүлэх нөлөөллийн бүх хүрээг (биеийн, нийгэм, сэтгэл зүйн гэх мэт) эрэмбэлж, хувь хүнийг хөгжүүлэхийн тулд нийгэмшүүлэх үйл явцыг хурдасгах нөхцлийг бүрдүүлэх. Боловсролын бүх арга барилд багш идэвхтэй зарчмын үүрэг гүйцэтгэдэг.

эцэг эх гэх мэт нийгмийн үзэгдэл - энэ бол хувь хүн дэх нийгмийг үргэлжлүүлэх, нийгмийн соёлыг хүнээр шингээх хэрэгсэл (нийгэмшил). Үр дүн нь гадаад ертөнцтэй харилцах хэлбэр болох хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд тохирсон зан үйлийн хэлбэрийг сонгох явдал юм.

Гурван талхүмүүжил: нийгэм-норматив(нийгэм-соёлын болон мэргэжлийн орчинтой тодорхойлох: юуны түрүүнд түүний хэм хэмжээг хүлээн зөвшөөрөх), хувь хүний ​​семантик(өөрийгөө хүрээлэн буй орчноос ялгах: өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө бүрдүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах ... болон хүний ​​амьдрал, үйл ажиллагааны дотоод үнэ цэнийг тодорхойлдог бусад "өөрийгөө") болон үнэ цэнэ-үйл ажиллагаа(хүрээлэн буй орчинтой харилцах: нөлөөллийн солилцоо, зөвхөн хүрээлэн буй орчны үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөхөөс гадна өөрийн үзэл бодол, түүний утга учрыг батлах).

Боловсрол нь бие даасан үйл явц болох хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа (удирдамж, дэмжлэг, дэмжлэг хэлбэрээр) хэрэгждэг: түүний семантик өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх. Ийм хүмүүжлийн үр дүн нь хүний ​​гадаад ертөнцтэй харилцах шинж чанарт (мэдээлэл солилцох, түүнтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдалд) илэрдэг.

Тодорхойлсон гурван тал нь хүмүүжил нь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх соёлын тууштай үйл явц гэдгийг харуулж байна. Соёлын хувьд тохирсон боловсролын онцлог нь сурагчийг соёлын ертөнцөд нэгтгэхэд нь туслах явдал юм.

Хууль ба тэдгээрийн тодорхойлсон хуулиуд байгалийнБоловсрол дахь холболтууд үйл ажиллагаагаа явуулж, илэрдэг өөр өөр түвшин:

- бүх нийтийн хуулиуд- эдгээр нь юуны түрүүнд боловсролд хэрэглэх диалектикийн хуулиуд, жишээлбэл, тоон өөрчлөлтийг чанарын өөрчлөлтөд шилжүүлэх хууль юм;

- Томоохон бүлэг үзэгдлийн нийтлэг хуулиуд,Дүрмээр бол тэд зөвхөн боловсролтой холбоотой байдаггүй. Эдгээр нь нарийн төвөгтэй тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийг тодорхойлсон хуулиуд (синергетикийн хуулиуд), хүүхдийн насны онцлог шинж чанаруудын янз бүрийн илрэлийг тодорхойлсон хуулиуд юм.

- Боловсролын тусгай хуулиуд. Үүнд:

Хүний салшгүй хөгжлийн хууль. Хүний шударга байдал нь багшийн боловсролын нөлөөллийн бүрэн бүтэн байдлыг тодорхойлдог. Хүний хүмүүжил нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааны бүхэл бүтэн байдал, түүний мэдлэг, үйл ажиллагаа, үнэт зүйлсийн хандлагын нэгдмэл байдалд явагддаг.

· Нийгэм, субъектив, соёлын ач холбогдолтой үйл ажиллагаануудаар дамжуулан хувь хүн, хувь хүн, хүний ​​субьектуудын хөгжлийн хууль. Үйл ажиллагаагаар дамжуулан хүний ​​хөгжлийн хууль нь багшаас хүүхдийн үйл ажиллагааг нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэх, боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх, соёлын агуулгаар дүүргэх, хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээ, чадвар, чадварыг харгалзан чиглүүлэхийг шаарддаг.

· Ялгарах замаар хөгжлийн хууль нь боловсролын үйл явцын хямрал гэх мэт шинж чанартай нягт холбоотой байдаг (9-р асуулт байх болно). Даван туулах замаар хөгжлийн хууль нь багшаас сурагчийн өөрийгөө хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх оновчтой зэрэг, хэлбэрийг тодорхойлохыг шаарддаг.

· Багш, сурагчийн хамтын өөрчлөлтийн (харилцан өөрчлөгдөх) хуульд боловсролын харилцан үйлчлэлийн хүрээнд багш, сурагчид тохиолддог өөрчлөлтүүд үргэлж харилцан байдаг гэж заасан байдаг.

· "Хүний материалын эсэргүүцлийн хууль" (A. S. Makarenko). Энэхүү хууль нь багш-сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа ба сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудын хоорондын уялдаа холбоог тогтоож, сурагч нь боловсролын үйл явцад тэгш, идэвхтэй оролцогч байдгаас үүдэлтэй. Хүүхэд багшийн боловсролын хүчин чармайлтыг ашиглах объект мэт санагдах ёсгүй; Тэр зөвхөн боловсролын зорилгод хүрэх хэрэгсэл гэсэн сэтгэгдэл төрүүлэх ёсгүй.

· Хүн өөрийн хувийн шинж чанар, хувь хүний ​​шинж чанар, амьдралын субьект болон төлөвших тусам Бусдад хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа хууль.

Боловсролын бие даасан талуудыг тодорхойлсон хуулиудын дотроос хамгийн сайн судлагдсан нь багшийн боловсролын багтай ажлын үндэс суурь болдог. Жишээлбэл, бид А.С.Макаренкогийн томъёолсон хамтын хөдөлгөөний хуулийг дурдаж болно. Энэ хуулийн дагуу хамт олон байнга урагшилж, улам их амжилтанд хүрэх; багийн хөгжлийг зогсоох нь түүнийг сулруулж, задлахад хүргэдэг.

Боловсролын зарчимБоловсролын хуулиудыг логикоор дагаж мөрддөг. Сурган хүмүүжүүлэх зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанаас сурган хүмүүжүүлэх практик хүртэлх нэг төрлийн гүүр юм. Зарчим (лат. principium - эхлэл, суурь) - энэ нь аливаа онол, сургаал, шинжлэх ухаан, ертөнцийг үзэх үзэл, онолын хөтөлбөрийн гол эхлэлийн цэг юм; бодит байдалд хандах хандлага, зан үйл, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг тодорхойлдог хүний ​​дотоод итгэл үнэмшил.

Байгаа янз бүрийн сонголтуудтогтолцоонд нэгдсэн боловсролын зарчмууд. Тиймээс ёс суртахууны боловсролд гурван зарчмын нэгдмэл тогтолцоог дагаж мөрдвөл мөс чанар, энэрэн нигүүлсэхүй, ичгүүртэй байдлын туршлагаар ёс зүйн байр суурийг бүрдүүлэх нь хангагдана.

1. Рефлексийн зарчим: сурагчийн өөрийн амьдралын туршлагаас ёс суртахууны ойлголт. Энэ нь сурагчийг өөрийн туршлагыг ойлгоход уриалах, үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцааны ёс суртахууны утгыг олж илрүүлэх;
2. Интерактив байдлын зарчим: оюун санааны хувьд энэрэн нигүүлслээр дамжуулан. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны гол чиглэлийг сурагчдын өөрийн гэсэн утгатай уялдаа холбоо, тэдний ухамсар, үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцааны оюун санааны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжааг бий болгоход чиглүүлдэг;
3. Өөрийгөө ухамсарлах зарчим: өөрийн ёс зүйн байр суурийг ёс суртахууны хувьд батлах. Тэрээр сурагчдын ёс суртахууны өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагаа, зан байдал, харилцааны ёс суртахууны байр сууриа батлахад багшийн анхаарлыг хандуулдаг.

Судалгаанаас харахад эдгээр зарчмууд нь үйл ажиллагаа, зан үйл, харилцааны субъект болох хүний ​​ёс зүйн боловсролын үндэс суурь байх ёстой.

Боловсролын үйл явцын хөдөлгөгч хүч, логикийг тайлбарла. Орчин үеийн боловсролын зорилго, агуулгыг өргөжүүлэх.

Боловсрол нь сурагч, түүний эргэн тойрон дахь нөхцөл байдал, багшийн өөрийнх нь өөрчлөлтийн урьдчилсан таамаглал дээр тулгуурлаагүй бол үр дүн багатай байх болно. Тийм ч учраас боловсрол нь боловсролын практикт динамик чиг хандлагыг илрүүлэх, үйл явцын ангилалд хандах хандлагатай үргэлж холбоотой байдаг (үйл явц нь янз бүрийн төлөв байдлын тогтмол өөрчлөлт юм).

Боловсролын үйл явц нь түүний оролцогчдын шинж чанар, чанар, боловсролын нөхцөл, боловсролын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарт гарсан байгалийн өөрчлөлт юм.

нэг). Философийн тодорхойлолтоос үүдэлтэй үйл явцын эхний шинж чанар нь (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын талаарх дээрх 7-р асуултыг үзнэ үү) юм. үйл явцын байгалийн логик. Мэргэжлийн багш ба зөн совингоор ажилладаг сонирхогч хоёрын ялгаа нь боловсролын үр дүнг урьдчилан харах, үйл явцын явцыг урьдчилан таамаглахтай холбоотой юм. Боловсролын үйл явцын байгалийн логикийг ойлгох, түүнд үндэслэсэн таамаглал нь боловсролын зорилгоо тодорхойлох эхлэлийн цэг болдог.

тавих боловсролын зорилгоболовсролтой хүний ​​хувь хүн-хувийн болон субъектив шинж чанарт хүлээгдэж буй өөрчлөлтийг тодорхойлох гэсэн үг юм.

2). Дараагийн шинж чанар - салангид байдал (эсвэл үе шат) үйл явц. Үйл явцын логикийг төлөв байдлын дарааллыг тодорхойлох замаар, одоо байгаа төлөв бүр нь өмнөхөөсөө дагаж мөрдөж, дараагийнх нь урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх замаар ойлгож болно. Боловсролын үйл явцын үе шатыг харгалзан үзэх нь багшийг янз бүрийн зүйлийг тодорхойлоход хүргэдэг үе шатуудтүүний хүүхэдтэй боловсролын харилцан үйлчлэл:

1. Тусгал (ойлгох), туршлага орно амьдралын нөхцөл байдал, тэдгээрийн хэлэлцүүлэг, тэдгээрийн утга санаа, утгыг ойлгох. Энд гол зорилго нь сурагчид түүний оршин тогтнол, үйл ажиллагааны утга учрыг татах явдал юм.

Боловсролын рефлексийн үе шатанд гол зүйл бол сурагч өөрийгөө хэн нэгний хүсэл зориг, заавар, заавар, шаардлагыг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл биш, харин өөрийнхөө амьдралыг бүтээгч гэж мэдрэх явдал юм.

2. Үнэ цэнэ (ухамсар). Нөхцөл байдлыг ойлгох, ухамсарлах нь сурагчийн утгыг бие даасан үнэт зүйлсийн тогтолцоонд нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд шалтгаан-үр дагаврын холбоо, амьдралын байр суурийн бүтцийг бий болгодог.

Мэдлэгийн үе шатанд бодит байдлыг онолын хувьд ойлгох, бодитой мэдлэгийн үндсэн дээр амьдралд амжилтанд хүрэхийн тулд эмпирик туршлагыг өөрчлөн байгуулах нь суурь юм.

3. Проекктив (дизайн) - нийгэмд тустай үйл ажиллагаанд өөрийгөө төлөвлөх, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг хамардаг.

3). Гурав дахь шинж чанар нь процессын шугаман бус байдал, нэг төлөвөөс нөгөө рүү шилжих шилжилтийг харуулдаг үйл явцын хямрал.

Үе шатуудыг тодорхойлох нь үйл явцын динамикийг ойлгоход хараахан хүргээгүй - хүүхдийн бие даасан хөдөлгөөний дотоод хүч, түүний бие даасан шинж чанарыг тодорхойлох, дэмжих шаардлагатай. Оюутны өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод чадавхийн тэргүүлэх чиглэл нь түүнийг бие даан сонголт хийх, түүнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх эрхэд хүргэдэг. Гэсэн хэдий ч гадаад эрх чөлөө нь хүнийг дотоод эрх чөлөөтэй болгодоггүй тул үр дүнтэй өөрийгөө тодорхойлохын тулд сурагчдад сонголт хийх эрх чөлөө өгөх нь хангалтгүй юм.

Боловсролын механизмыг ойлгох нь өөрийгөө хөгжүүлэхбэрхшээлийг даван туулах нь сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг гурван хэлбэрийн аль нэгээр нь сурган хүмүүжүүлэх тусламж гэж ойлгоход хүргэдэг. дагалдан, дэмжлэг, удирдамж.

Сурган хүмүүжүүлэх дагалдан яваа Амьдралын сонголтын янз бүрийн нөхцөл байдалд сурагчдад оновчтой шийдвэр гаргах олон талт нөхцлийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, сурагчийн хөгжлийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл гэж ойлгогддог.

Сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх Энэ нь сурагчтай хамтран түүний сонирхол, хандлага, чадвар, үнэлэмжийн зорилт, боломж, өөрийгөө хөгжүүлэхэд саад болж буй бэрхшээлийг даван туулах арга замыг тодорхойлохоос бүрдэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх удирдлага - Энэ бол боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сурагчийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад багш санаачилга, хариуцлага хүлээх үед сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн ийм хувилбар юм.

4) Үйл явцын нөхцөл байдлын мөн чанаролон зохиолчид түүний дөрөв дэх шинж чанар гэж тэмдэглэсэн байдаг. Энэ тохиолдолд нөхцөл байдал нь зөвхөн багц биш, харин үйл явцын мөн чанарт ихээхэн нөлөөлдөг (системийн өөрийгөө хөгжүүлэх дотоод хүчин зүйлийг өдөөх, саатуулах) нөхцөл байдлын систем (гадаад нөхцөл байдал) гэж ойлгогддог. Энэхүү нөхцөл байдлын тогтолцоо нь хүрээлэн буй орчны сурган хүмүүжүүлэх чадавхи болохын хувьд багшийн үйл ажиллагааны тусгай сэдэв юм.

Боловсролын үйл явцын нөхцөл байдлын шинж чанар нь мэргэжилтний хэрэгцээг бий болгодог сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх үүн доторх үйл ажиллагааны хамгийн сайн сонголтыг тодорхойлох.

Тиймээс боловсролын үйл явцыг ойлгохын тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

үйл явцын байгалийн логикийг (түүний хөгжлийн таамаглал) онцолж, түүний үндсэн дээр боловсролын зорилгыг боловсруулах;

Үе шатуудыг дүрслэх (алхам, үе шат);

· хилийн "хямралын цэгүүд", үсрэлтүүд, нэг чанарын төлөвөөс нөгөөд шилжих шилжилтийн үйл явцын төлөв байдлыг дүрслэх;

чиглэсэн өөрийгөө хөгжүүлэх, үйл явцын эргэлт буцалтгүй байдлыг хангах дотоод болон гадаад хүчийг тодорхойлох; Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ нь багшийн боловсролын үйл ажиллагааны төслийн үндэс суурь болдог.

Ерөнхий логиксанал болгож буй дизайны схемийг үндэслэсэн болно боловсролын байгууллагын боловсролын ажил, энэ нь:

1. нэгдүгээрт, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах баримт бичигт тусгасан үндсэн удирдамжийг тодорхойлсон;
2. цаашлаад эдгээр удирдамжийн үүднээс өмнөх боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
3. дүн шинжилгээ нь тэргүүлэх чиглэл, цаашдын ажлын зорилтыг тодорхойлох үндэс суурь болно;
4. Иймээс боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын оновчтой хэлбэр, агуулгыг тодорхойлсон;
5. Дүгнэж хэлэхэд энэ үйл ажиллагааг хянах, тохируулах арга замыг тодорхойлсон.

Нийгмийн утгаараа боловсрол

Нийгмийн өргөн утгаараа хүмүүжил- Энэ бол хуримтлагдсан туршлага (мэдлэг, ур чадвар, сэтгэлгээ, ёс суртахуун, ёс суртахуун, эрх зүйн хэм хэмжээ) -ийг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх явдал юм.

Нийгмийн явцуу утгаараа, хүмүүжилТодорхой мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, ёс суртахууны үнэлэмж, улс төрийн чиг баримжаа, амьдралын бэлтгэлийг бий болгохын тулд төрийн байгууллагуудын хүнд чиглэсэн нөлөөллийг хэлнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх утгаараа боловсрол

Боловсролын төрөл, ангилал, боловсролын зорилго

сэтгэцийн боловсрол

Боловсролын зорилго- энэ бол боловсрол, түүний хүчин чармайлтыг чиглүүлж буй ирээдүй юм.

Өнөөдөр гол зорилго ахлах сургууль - оюун санааны, ёс суртахууны, сэтгэл хөдлөлийн болон бие бялдрын хөгжил, түүний бүтээлч боломжуудыг бүх талаар илчлэх.

Мэдлэгийн тогтолцоог ухамсартайгаар шингээх нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг логик сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэцийн чадвар, хандлага, бэлэг.

Сэтгэцийн боловсролын даалгавар:

• тодорхой хэмжээний шинжлэх ухааны мэдлэгийг өөртөө шингээх;
• шинжлэх ухааны үзэл бодлыг бий болгох;
• сэтгэцийн хүч, чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх;
• танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох;
• мэдлэгээ байнга дүүргэх, сургалтын түвшинг дээшлүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Биеийн тамир

Биеийн тамир- бараг бүх боловсролын тогтолцооны салшгүй хэсэг. Биеийн тамирын боловсрол нь оюун ухаан, оюун ухааныг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа.

Биеийн тамирын даалгавар:

• эрүүл мэндийг дэмжих, бие бялдрын зөв хөгжил;
• сэтгэцийн болон бие махбодийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх;
• байгалийн моторт чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах;
• моторын үндсэн чанарыг хөгжүүлэх (хүч чадал, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт);
• хүмүүжил ёс суртахууны чанарууд(эр зориг, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдал, сахилга бат, хариуцлага, нэгдэл);
• биеийн тамир, спортын байнгын хэрэгцээг бий болгох;
• эрүүл, эрч хүчтэй байх, өөртөө болон бусдад баяр баясгаланг авчрах хүслийг хөгжүүлэх.

Хөдөлмөрийн боловсрол

Хөдөлмөрийн боловсролХөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, үйлдвэрлэлийн харилцаа үүсэх, хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, тэдгээрийг ашиглах арга замыг судлах боловсролын үйл явцын талуудыг хамарна. боловсролын үйл явцад үүрэг гүйцэтгэдэг хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйл.

Политехникийн боловсрол

Политехникийн боловсролЭнэ нь бүх салбарын үндсэн зарчмуудтай танилцах, орчин үеийн үйлдвэрлэлийн үйл явц, харилцааны талаархи мэдлэгийг өөртөө шингээх зорилготой юм. Үндсэн Политехникийн боловсролын зорилтууд- үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох, техникийн чадварыг хөгжүүлэх, эдийн засгийн шинэ сэтгэлгээ, авъяас чадвар, бизнес эрхлэх эхлэл. Зохих ёсоор хүргэсэн политехникийн боловсрол хичээл зүтгэл, сахилга бат, хариуцлагатай байдлыг хөгжүүлдэг, ухамсартай сонголт хийхэд бэлтгэдэг.

ёс суртахууны боловсрол

ёс суртахууны боловсрол- хэм хэмжээнд нийцсэн ёс суртахууны үзэл баримтлал, дүгнэлт, мэдрэмж, итгэл үнэмшил, ур чадвар, зан үйлийн дадал зуршлыг бий болгодог. Залуу үеийнхний ёс суртахууны боловсрол нь хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүсийн боловсруулсан ёс суртахууны хэм хэмжээ, нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд бий болсон шинэ зарчим, хэм хэмжээнүүдэд суурилдаг.

Гоо зүйн боловсрол

Гоо зүйн (сэтгэл хөдлөлийн) бослого- сурагчдын гоо зүйн үзэл баримтлал, хэрэгцээ, амтыг хөгжүүлэх ерөнхий боловсролын зорилго, боловсролын тогтолцооны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг. Даалгаврууд гоо зүйн боловсрол Онолын мэдлэг олж авах, практик ур чадварыг бий болгох гэсэн хоёр бүлэгт нөхцөлт хувааж болно. Эхний бүлгийн даалгавар нь гоо зүйн үнэлэмжийг эхлүүлэх, хоёр дахь нь гоо зүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулах асуудлыг шийддэг.

Гоо зүйн боловсролын даалгавар;

• гоо зүйн мэдлэг, идеал төлөвшүүлэх;
• гоо зүйн соёлын боловсрол;
• бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;
• гоо зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
• хүнийг амьдрал, байгаль, ажил дахь гоо үзэсгэлэнтэй танилцуулах;
• бүх зүйлд үзэсгэлэнтэй байх хүслийг бий болгох: бодол санаа, үйлдэл, үйлс, гадаад төрх байдал.

Боловсролын үйл явц

боловсролын үйл явцСургууль бол заах, боловсролыг хослуулсан цогц үйл ажиллагааны нэг хэсэг юм. Хүмүүжлийн үйл явцын сэтгэл зүйн мөн чанар нь хүүхдийг нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжүүлэхэд оршдог бөгөөд сэтгэл судлалын үүднээс хүмүүжил нь хувь хүний ​​​​гадаад байдаг туршлага, мэдлэг, үнэ цэнэ, хэм хэмжээ, дүрмийг дотоод төлөвт шилжүүлэх үйл явц юм. хувь хүний ​​оюун санааны хавтгай, түүний итгэл үнэмшил, хандлага, зан байдал.

Боловсролын үйл явц- багш, сурагчдын ухамсартай зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл, сурагчдын нийгэм, оюун санааны туршлага, үнэт зүйл, харилцаа холбоог эзэмших эрч хүчтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх.

Боловсролын үйл явц нь зорилгодоо хүрсэн эсэхийг олж мэдэхийн тулд зохион бүтээсэн ба харьцуулах шаардлагатай бодит үр дүнболовсрол. Боловсролын үйл явцын үр дүнг тухайн хүн эсвэл багийн хүмүүжлийн түвшин гэж ойлгодог.

Боловсролын орчин үеийн зарчимд тавигдах шаардлага

Боловсролын зарчимЭдгээр нь боловсролын үйл явцын агуулга, арга, зохион байгуулалтад тавигдах үндсэн шаардлагыг тусгасан ерөнхий анхны заалтууд юм. Эдгээр нь хүмүүжлийн үйл явцын онцлогийг тусгасан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ерөнхий зарчмуудаас ялгаатай нь энэ нь ерөнхий заалтуудболовсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд багш нарыг чиглүүлдэг.

Боловсролын тогтолцоо нь дараахь зарчимд суурилдаг.

• боловсролын олон нийтийн чиг баримжаа;
• боловсролыг амьдрал, ажилтай холбох;
• боловсролд эерэг хандлагатай байх;
• боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх;
• боловсролын нөлөөллийн нэгдмэл байдал.

Боловсролын зорилго, зорилтууд

Боловсролын зорилго, түүнчлэн хүний ​​аливаа үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын бүхэл бүтэн тогтолцоо, түүний агуулга, арга, зарчмуудыг бий болгох эхлэлийн цэг юм.

Зорилго нь үйл ажиллагааны үр дүнгийн хамгийн тохиромжтой загвар юм. Боловсролын зорилго нь боловсролын үйл явцын үр дүн, төлөвших ёстой хувь хүний ​​​​шинж чанар, төлөв байдлын талаархи урьдчилан тодорхойлсон санаануудын сүлжээ юм. Боловсролын зорилгыг сонгох нь санамсаргүй байдлаар байж болохгүй.

Түүхийн туршлагаас харахад боловсролын зорилго нь өөрчлөгдөж буй нийгмийн хэрэгцээ, философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалын нөлөөн дор бүрддэг. Боловсролын зорилгын динамик байдал, хувьсах байдал нь энэ асуудлын өнөөгийн байдалаар нотлогдож байна.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практик нь боловсролын зорилгын хоёр үндсэн ойлголтыг удирддаг.

• прагматик;
• хүмүүнлэг.

прагматик үзэл баримтлал, 20-р зууны эхэн үеэс байгуулагдсан. АНУ-д "амьдрахын тулд боловсрол" гэсэн нэрээр өнөөг хүртэл хадгалагдан үлдсэн. Энэ үзэл баримтлалын дагуу сургууль нь юуны түрүүнд үр дүнтэй ажилтан, хариуцлагатай иргэн, зөв ​​хэрэглэгчийг төлөвшүүлэх ёстой.

Гуманист үзэл баримтлалОрос болон барууны орнуудад олон дэмжигчидтэй бөгөөд боловсролын зорилго нь хувь хүнд өөрт байгаа бүх чадвар, авъяас чадвараа хэрэгжүүлэх, өөрийн "би" -ийг хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Энэхүү үзэл баримтлалын туйлын илэрхийлэл бол боловсролын зорилгыг огт тодорхойлохгүй байхыг санал болгодог экзистенциализмын гүн ухаанд үндэслэсэн байр суурь бөгөөд хүнд өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлийг чөлөөтэй сонгох эрхийг олгож, зөвхөн сургуулийн үүргийг хязгаарладаг. энэ сонголтын чиглэлийн талаар мэдээлэл өгөх.

Бүлэгт үзүүлсэн шиг Оросын хувьд уламжлалт. 2-р зүйл бол хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалд нийцсэн, цогц, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын зорилго юм. Албан ёсоор энэ нь Зөвлөлт засгийн үед хадгалагдан үлджээ. Гэсэн хэдий ч энэ үед ноёрхож байсан марксист үзэл суртал нь энэ зорилгод хүрэх боломжийг нийгмийг коммунист өөрчлөхтэй хатуу холбосон.

ЗХУ-ын дараахь Орос улсад коммунист хандлагыг ардчилсан хандлагаар сольсон нийгмийн зорилгыг эрс өөрчилсөн нөхцөлд хүмүүнлэгийн үзэл баримтлал тогтвортой байдлаа харуулсан.

Ийм нөхцөлд орчин үеийн Орос улсад боловсролын хүмүүнлэгийн зорилтууд сэргэж, К.Д. Ушинский болон Зөвлөлтийн шилдэг багш нарын ажилд хөгжсөн, тухайлбал А.С. Макаренко, V.L. Сухомлинский В.Ф. Шаталов.

Өнөөдөр боловсролын зорилго нь олон талт хөгжилд хувь хүнд туслах явдал юм. ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсрол нь "хувь хүний ​​​​ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, нийгэмд дасан зохицох, мэргэжлээ ухамсартай сонгоход туслах" зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд үйлчилдэг гэж заасан байдаг (9-р зүйлийн 2 дахь хэсэг). .). Хуулийн дагуу боловсрол нь хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой (14 дүгээр зүйлийн 1 дэх хэсэг).

Тиймээс хувь хүний ​​ашиг сонирхол эсвэл нийгмийн ашиг сонирхлыг сурган хүмүүжүүлэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгөх мөнхийн сурган хүмүүжүүлэх асуудал болох хууль нь хувь хүний ​​талд шийдвэрлэж, дотоодын боловсролын тогтолцоо боловсролын хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалд тууштай байхыг тунхаглаж байна.

Боловсролын зорилго нь зарим талаараа хийсвэр, хэт ерөнхий шинж чанартай байдаг тул үүнийг үг хэллэгийн тусламжтайгаар тодорхой болгож, тодруулсан болно. боловсролын ажлын цогц.

Оросын боловсролын орчин үеийн тогтолцооны боловсролын зорилтуудын дунд дараахь зүйлийг онцолж байна.

• сурагч бүрт байгалийн хандлага, нийгмийн тодорхой байр сууринд тохирсон амьдралын тодорхой хандлагыг бий болгох;
• хувь хүн, түүний ёс суртахуун, оюун ухаан, сайн дурын талбарыг байгалийн болон нийгмийн чадвар, нийгмийн шаардлагыг харгалзан зохицон хөгжүүлэх;
• бүх нийтийн эзэмшил ёс суртахууны үнэт зүйлс, Эх орны хүмүүнлэгийн туршлага нь бүх хүнд бат бөх үндэс суурь болж өгөх зорилготой юм сүнслэг ертөнцхувийн шинж чанар;
• нийгмийн ардчилсан өөрчлөлт, хувь хүний ​​эрх, эрх чөлөө, үүрэгт нийцсэн иргэний идэвхтэй байр суурийг бүрдүүлэх;
• хөдөлмөр, практик асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; бүтээлч хандлагаажлын үүргээ биелүүлэх;
• нийгэмд чухал ач холбогдолтой хамтын хэм хэмжээний үндсэн дээр боловсрол, хөдөлмөрийн хамтын нийгэмлэгийн өндөр түвшний харилцаа холбоо, харилцааг хангах.

Боловсролын зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэх нь түүний бүх оролцогчдын хамтын хүчин чармайлтаар хангагдана.

1. Бүх шатны багш, зөвлөх, сургагч, удирдагчид. Тэд боловсролын үйл явцын субъектууд бөгөөд түүний зохион байгуулалт, үр дүнтэй байдлыг хариуцдаг.

Ушинский хэлэхдээ: "Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурагчтай нүүр тулан байгаа бөгөөд боловсролд амжилтанд хүрэх бүх боломжийг өөртөө багтаадаг."

2. Гэхдээ энэ нь боловсролын үйл явц нь түүний объектын оролцоогүйгээр хэрэгжиж болно гэсэн үг биш юм. сурагч өөрөө. Сурагч өөрөө боловсролын нөлөөллийг мэдрэх эсвэл эсэргүүцэх чадвартай байдаг - боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөө нь үүнээс ихээхэн хамаардаг.

3. Боловсролын үйл явцын гурав дахь оролцогч нь дүрмээр бол түүнийг явуулдаг баг юм. Баг нь гишүүн бүрт асар их нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нөлөө нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болно. Мэдээжийн хэрэг, баг, боловсролын эсвэл ажлын хэсэгөөрсдөө багш, удирдагчийн боловсролын объект байж болно.

4. Эцэст нь боловсролын үйл явцын өөр нэг идэвхтэй оролцогч бол боловсролын болон хөдөлмөрийн нэгдэл оршдог нийгмийн томоохон макро орчин юм. Бодит байдлыг тойрсон нийгмийн орчин нь боловсролын үр дүнд асар их нөлөө үзүүлдэг хүчирхэг хүчин зүйл болдог.

Тэгэхээр боловсрол бол нарийн төвөгтэй, олон хүчин зүйлтэй үйл явц юм. Үүнийг тайлбарлахдаа А.С.Макаренко: "Боловсрол бол өргөн утгаараа нийгмийн үйл явц юм. Энэ нь бүх зүйлийг сургадаг: хүмүүс, юмс, үзэгдлүүд, гэхдээ юуны түрүүнд, хамгийн чухал нь хүмүүсийг. Эдгээрээс багш нар эхний байранд ордог.

Боловсрол гэдэг нь тухайн хүний ​​нийгмийн туршлагыг эзэмшсэн байдал: мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга зам, нийгэм, оюун санааны харилцааг эзэмших явдал юм.

Боловсролын зорилго нь өсөн нэмэгдэж буй хойч үеийнхний бие хүний ​​​​хөгжил, төлөвшлийг амьдралд бэлтгэхэд урьдчилан таамаглаж болох үр дүн бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааны явцад хүрэхийг хичээдэг.

Боловсролын мөн чанар нь тухайн түүхэн үе шатанд бид ямар хүнийг төлөвшүүлэхийг хүсч байна вэ гэдэгт оршино.

Орчин үеийн боловсролын гол ажил бол иж бүрэн хөгжсөн, эв нэгдэлтэй хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.
1. биеийн тамирын боловсрол (гол зорилго нь хүч чадал, эрүүл мэндийг бэхжүүлэх);
2. сэтгэцийн боловсрол, үүнд мэдлэг олж авах, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, хурдан сэтгэхүйг сайжруулах гэх мэт.
3. шинжлэх ухаан, технологийн орчин үеийн ололттой танилцах зэрэг техникийн боловсрол.
4. оюун санааны боловсрол(урлаг, уран зохиол, уран зураг);
5. ёс суртахууны боловсрол, хөгжил:
- иргэний,
- үндэсний.
6. байгаль орчны талаархи мэдлэг боловсрол;
7. волеологийн боловсрол (эрүүл мэнд, эрүүл хооллолтын шинжлэх ухаан; боловсрол эрүүл амьдралын хэв маягамьдрал, эрүүл хооллолтоос эхлээд муу зуршлаас урьдчилан сэргийлэх).

Боловсролын арга зүйд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд багш, сурагчдын мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийн арга замыг ойлгох хэрэгтэй. Арга бол сурган хүмүүжүүлэгч, сурагчдын харилцан үйлчлэлийг хангадаг механизмуудын нэг юм.

Боловсролын арга нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (хэсэг, дэлгэрэнгүй) хуваагддаг бөгөөд үүнийг арга зүйн техник гэж нэрлэдэг. Ихэнхдээ арга зүйн арга барил, аргууд нь боловсролын хэрэгслээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээр нь тэдэнтэй нягт холбоотой бөгөөд нэгдмэл байдлаар ашиглагддаг. Арга хэрэгсэл нь нэг талаас, янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа (тоглох, сурган хүмүүжүүлэх, хөдөлмөр гэх мэт), нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх ажилд оролцдог материаллаг болон оюун санааны соёлын объект, бүтээлийн багц (харааны хэрэглүүр, түүх, урлаг, шинжлэх ухааны түгээмэл уран зохиол, дүрслэх, хөгжмийн бүтээлүүд) урлаг, техникийн төхөөрөмж, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл гэх мэт).

Боловсролын үйл явц нь агуулгын олон талт байдал, онцгой баялаг, зохион байгуулалтын хэлбэрийн хөдөлгөөнт байдлаар тодорхойлогддог. Энэ нь боловсролын янз бүрийн арга барилтай шууд холбоотой. Боловсролын агуулга, онцлогийг тусгасан аргууд байдаг; бага эсвэл ахимаг насны оюутнуудтай ажиллахад шууд чиглэсэн аргууд байдаг; тодорхой нөхцөлд ажиллах арга барил байдаг. Гэхдээ боловсролын системд боловсролын ерөнхий аргууд бас байдаг. Тэдний хэрэглээний хамрах хүрээ нь боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хамардаг тул тэдгээрийг ерөнхий гэж нэрлэдэг.

Боловсролын ерөнхий аргын систем:
хувь хүний ​​ухамсарыг бий болгох арга (түүх, яриа, лекц, маргаан, жишээний арга);
үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүний ​​​​нийгмийн зан үйлийн туршлагыг бүрдүүлэх арга (сургалт, боловсролын нөхцөл байдлыг бий болгох арга, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, заавар, чимэглэл, үзүүлэн);
хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөх, өдөөх арга (өрсөлдөөн, танин мэдэхүйн тоглоом, хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл, урамшуулал, шийтгэл гэх мэт);
боловсрол дахь хяналт, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх аргууд.

Асуулт 60. Өргөн ба нарийн утгаараа боловсрол, боловсролын ерөнхий зүй тогтол.

Боловсролын мөн чанарыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж ойлгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол тухайн хүн нийгмийн туршлагын янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших тодорхой арга замыг ойлгох явдал юм. Мэдлэг, практик ур чадвар, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшихийн тулд оюутан сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамрагдаж, тусгайлан бэлтгэгдсэн байх ёстой гэдгийг сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр төдийлөн сайн мэддэггүй хүн ч амархан ойлгож чадна.
Хувь хүний ​​​​нийгмийн болон оюун санааны харилцаа үүсэх нь өөр өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Суралцах явцад оюутнууд эдгээр харилцааны мөн чанар, мөн чанарын талаархи мэдлэгийг (ёс суртахууны дүрэм, үзэл суртал, улс төр, гоо зүйн болон бусад санааны мэдлэг) олж авдаг. Гэвч харилцаа нь хувь хүний ​​үзэгдэл болохын хувьд мэдлэгээс гадна хэрэгцээ, мэдрэмж, хандлага, итгэл үнэмшил, зан үйлийн дадал зуршлын цогц цогц бөгөөд зөвхөн сургалтын тусламжтайгаар тэдгээрийг бүрдүүлэх боломжгүй юм. Энэ нь хувийн харилцааны эдгээр бүх дотоод бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн тусгай, олон төрлийн боловсролын ажлыг шаарддаг.
Нэг талаас сургалт, нөгөө талаас нийгэм, оюун санааны янз бүрийн харилцааг бий болгох боловсролын үйл явцын энэхүү өвөрмөц байдал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсролын тухай ойлголтыг өргөн, явцуу утгаараа ялгахад хүргэсэн. Тиймээс, энэ нь хувь хүний ​​​​иж бүрэн хөгжлийн бүх үйл явцыг илэрхийлдэг бол энд сургалт, тусгай сургалт орно боловсролын ажилтүүний нийгмийн болон олон янзын оюун санааны харилцаа үүссэний дагуу үүнийг өргөн утгаар ойлгодог. Нарийн утгаараа боловсрол гэдэг нь нийгэм, оюун санааны харилцааг бий болгох тодорхой үйл явцыг хэлнэ.
Өргөн утгаараа боловсрол гэдэг нь нийгмийн туршлагыг эзэмших явдал юм: мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга зам, нийгмийн болон оюун санааны (ёс суртахуун, гоо зүй, үзэл суртлын) харилцаа.

Боловсрол бол мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны арга зам, ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн санааг эзэмших явдал юм.

Нарийн утгаараа боловсрол - үзэл суртал, нийгэм, ёс суртахуун, гоо зүйн харилцааг бий болгох.
Боловсролын ерөнхий үйл явцад түүний тодорхой талууд болох сургалт, боловсролыг нарийн утгаар нь тусгаарлах нь тодорхой хэмжээгээр нөхцөлтэй байдаг. Бодит байдал дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, тэдгээр нь үргэлж органик харилцан уялдаатай, бие биенээ нэвт шингээдэг. Жишээлбэл, эдгээр дүрмийн ёс суртахууны мөн чанарыг илчлэх, зан үйлийн зохих ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлэхэд суралцах элементүүдийг ашиглахгүйгээр оюутнуудад эелдэг байдал, хүмүүсийг хүндэтгэх зэрэг чанарыг төлөвшүүлэх боломжгүй юм.
Ажилсаг хүмүүжил нь хөдөлмөрийн ур чадварын харилцан уялдаатай сургалт, сонирхол, ажилд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгохыг шаарддаг. Энэ утгаараа аливаа боловсролыг өргөн, явцуу утгаар нь авч үзэх нь боловсролоос эхэлдэг, түүн дээр суурилдаг, түүнээс салгаж авч явах боломжгүй гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Нөгөөтэйгүүр, суралцах нь өөрөө боловсролын бэхжилт, ялангуяа оюутнуудад хичээл зүтгэл, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдал гэх мэт ёс суртахууны хандлагыг бий болгох шаардлагатай байдаг. Боловсрол ба хүмүүжил хоёрын салшгүй холбоо, тэдгээрийн органик нэгдмэл байдал нь түүний чухал чухал шинж чанар, түүний маш чухал тогтмол байдал илэрдэг. Эндээс дүгнэлт нь өөрчлөгдөөгүй: чадварлаг боловсролгүйгээр амжилттай заах боломжгүйтэй адил сайн зохион байгуулалттай боловсролгүйгээр үр дүнтэй боловсрол олгох боломжгүй юм.
Гэсэн хэдий ч хүмүүжлийг өргөн, явцуу утгаар тайлбарлаж, хувь хүний ​​​​хүмүүжил, хүмүүжлийг харилцан уялдаатай төлөвшүүлэхэд чиглүүлж байгаа нь түүний өөр нэг чухал шинж чанарыг илтгэх аргагүй юм. Хувь хүний ​​эдгээр хоёр талыг хөгжүүлэх нь нэг, цогц боловсролын үйл явцаар явагддаг тул энэ үйл явц нь түүний зохион байгуулалтын үндэс суурь болох зарим ерөнхий хэв маягтай гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Эдгээр зүй тогтлыг харгалзан үзэх нь боловсрол, түүний арга зүйн хэрэгсэл нь тусгайлан зохион байгуулалттай, ухамсартай хэрэгжсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувьд ямар байх ёстойг илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог.

Боловсролын хэв маяг нь боловсролын үйл явц дахь тогтвортой, байнга давтагддаг, чухал ач холбогдолтой холболтууд бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь хувь хүний ​​​​боловсролд үр дүнтэй үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Загвар:
1. Түүхийн бүх үе шатанд боловсролын мөн чанар нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог.
2. Боловсролын зорилго, агуулга, арга барил нь нэгдмэл байна.
3. Сургалт, боловсрол хоёр салшгүй холбоотой. Боловсрол боловсролоос эхэлдэг.
4. Хувь хүний ​​хүмүүжил нь түүнийг үйл ажиллагаанд оруулах явцад л үүсдэг.
5. Боловсрол нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, зохион байгуулах чадварыг идэвхжүүлдэг. (Багшийн үүрэг бол илүү сайн байх шаардлагатай ийм сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм).
6. Боловсролын үйл явцад хүн чанар, хувь хүнийг дээдлэх, өндөр шаардлага тавихтай хослуулах шаардлагатай. (Байна сэтгэл зүйн онцлог- багшийн оюутнуудад хандах хандлага нь сүүлийн үед сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, туршлагыг үүсгэдэг. Хэрэв эдгээр харилцаа шударга, хүмүүнлэг байвал багшийн хүмүүжлийн нөлөө нь сурагчдад эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх болно. Хэрэв эдгээр харилцаа сөрөг, авторитар шинж чанартай байвал хүмүүжлийн эерэг нөлөө үзүүлэхгүй. Боловсролын онцлог нь сурган хүмүүжүүлэх тактик, сэтгэлзүйн тав тухтай уур амьсгал юм).
7. Боловсролын үйл явцад оюутанд амжилтын баяр баясгаланг олж авахад нь туслах шаардлагатай (энэ нь суралцагчийг далд ухамсартайгаар үр дүнгээ сайжруулахад түлхэц өгдөг).
8. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хүүхдийн эерэг шинж чанаруудыг тодорхойлж, түүнд найдах шаардлагатай.
9. Нас болон зэргийг харгалзан үзэх шаардлагатай хувь хүний ​​онцлогоюутан.
10. Боловсролыг багаар болон багаар явуулах ёстой.
11. Гэр бүл, олон нийтийн байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх хүчин чармайлтын нэгдэл маш чухал юм.

Дээр дурдсан зүйлс нь боловсролын байгууллагад боловсролын ажил явуулах үндсэн зарчим юм.