Bajke će vam pomoći da se nosite s dječjom neposlušnošću. Dječije pjesmice, vicevi i pjesmice za najmlađe, za djecu mlađih, srednjih i starijih grupa vrtića: tekstovi, riječi, pjesmice, pjesmice. Kako dječje pjesmice pomažu u rješavanju dječjih problema

Ministarstvo obrazovanja i nauke Brjanske oblasti

Državni budžet obrazovne ustanove

srednje stručno obrazovanje

Novozybkovski profesionalni pedagoški koledž

NASTAVNI RAD

Razvoj kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Pakhodina Anna Alexandrovna

Specijalnost 44.02.02

Predavanje u osnovna škola

III kurs, 31 grupa

naučni savjetnik:

Pitko Inna Sergeevna

Novozibkov, 2015

Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………...3

Pojam i vrste mašte………………………………………………..…6

Osobine kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta…………………………………………………………………………………………...10

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti………………………………………………………………………..15

Zaključak…………………………………………………………………………………………………….20

Spisak referenci………………………………………………………….22

Uvod

Problem razvijanja kreativne mašte kod dece je aktuelan jer se društvo poslednjih godina suočava sa problemom očuvanja intelektualnih potencijala nacije, kao i sa problemom razvoja i stvaranja uslova za darovite osobe u našoj zemlji, jer se ova kategorija ljudi su glavna produktivna i stvaralačka snaga napretka.

Jedan od temeljnih principa modernizacije sadržaja obrazovanja je njegova lična orijentacija, koja podrazumijeva oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika, stvarne potrebe svakog učenika. S tim u vezi, postavilo se pitanje organizacije aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, doprinoseći akumulaciji kreativnog iskustva. mlađih školaraca kao osnovu, bez koje samoostvarenje pojedinca u narednim fazama kontinuiranog obrazovanja postaje neefikasno.

glavni zadatak osnovna škola- osigurati razvoj djetetove ličnosti. Izvori punog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti. Prvo, svako dijete se razvija dok savladava prošlo iskustvo čovječanstva kroz upoznavanje sa modernom kulturom. Osnova ovog procesa je aktivnost učenja, koja je usmjerena na ovladavanje djeteta znanjima i vještinama neophodnim za život u društvu. Drugo, dijete u procesu razvoja samostalno ostvaruje svoje sposobnosti, zahvaljujući kreativnoj aktivnosti. Za razliku od obrazovne, kreativna aktivnost nije usmjerena na ovladavanje već poznatim znanjem. Doprinosi ispoljavanju inicijative kod djeteta, samospoznaje, utjelovljenja njegovog sopstvene ideje koji imaju za cilj stvaranje nečeg novog. Nastavnici, obezbjeđujući uslove za razvoj kreativne mašte u nastavi učenika, s jedne strane doprinose njenom formiranju, as druge strane određuju veću vjerovatnoću očuvanja kreativne mašte u budućim aktivnostima odrasle osobe.

Predstavnici mnogih naučnih pravaca i škola, s obzirom na razvoj osobe, njene lične, psihološke, didaktičke i druge kvalitete, potvrđuju produktivnost kursa ovaj proces u toku aktivnosti i komunikacije, ističući da svaka aktivnost nema razvojnu funkciju, već ona koja utiče na potencijal učenika, izaziva njegovu kreativnu saznajnu aktivnost. U psihološkoj literaturi postoje različita gledišta o nastanku i razvoju mašte. Zagovornici jednog od pristupa smatraju da je geneza kreativnih procesa povezana sa sazrevanjem određenih struktura (J. Piaget, Z. Freud). Istovremeno se pokazalo da su mehanizmi mašte uslovljeni karakteristikama koje su van ovog procesa (razvoj intelekta ili razvoj djetetove ličnosti). Druga grupa istraživača smatra da geneza imaginacije zavisi od toka biološkog sazrevanja pojedinca (K. Koffka, R. Arnheim). Ovi autori su komponente vanjskih i unutrašnjih faktora pripisali mehanizmima imaginacije. Predstavnici trećeg pristupa (T. Ribot, A. Bain) objašnjavaju nastanak i razvoj mašte akumulacijom individualnog iskustva, dok su se smatrali transformacijama ovog iskustva (asocijacije, gomilanje korisnih navika).

U domaćoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju i istraživanja razvoja mašte kod djece predškolskog uzrasta. Većina autora genezu mašte povezuje s razvojem aktivnosti u igri djeteta (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, itd.), kao i sa ovladavanjem predškolske djece aktivnostima koje se tradicionalno smatraju „kreativnim“: konstruktivnim, muzičkim, vizualnim, umjetnički i književni. S.L. Rubinshtein i ostali su svoja istraživanja posvetili proučavanju mehanizama imaginacije. Osnova za određivanje karakteristika kreativne aktivnosti učenika osnovnoškolskog uzrasta su radovi poznatih ruskih učitelja i psihologa A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat i dr. Kao studije L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetskog i drugih, mašta nije samo preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, već je i uslov za kreativnu transformaciju znanja dostupnog deci, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj. umnogome određuje efikasnost nastavno-obrazovnih aktivnosti u školi.

Dakle, kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integriranog pristupa u nastavi i odgoju. A velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte predstavljaju likovna aktivnost djece.

Predmet istraživanja su karakteristike kreativne imaginacije.

Predmet je proces razvijanja kreativne mašte kod mlađih učenika.

Svrha ovog kursa: proučavanje karakteristika razvoja kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu vizuelna aktivnost.

Na osnovu cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Proučiti i analizirati naučnu i metodološku literaturu i praktična iskustva o problemu mašte i kreativnosti.

Identificirati karakteristike kreativne mašte mlađih učenika.

Razviti sistem treninga kreativnost mlađi učenici.

Korištene su sljedeće metode: proučavanje teorijske i naučno-metodičke literature na temu istraživanja.

Pojam i vrste mašte

Mašta je jedan od oblika mentalne refleksije svijeta. Najtradicionalnije gledište je definicija mašte kao procesa (A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova i L.L. Kondratiev i drugi).

Dakle, u psihologiji raste interesovanje za probleme kreativnosti, a kroz nju i za maštu, kao najvažniju komponentu svakog oblika kreativne aktivnosti.

Mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je prije svega utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvene mašti. Prema ruskim psiholozima, mašta odražava stvarnost ne kao postojeću stvarnost, već kao mogućnost, vjerovatnoću. Uz pomoć mašte, osoba nastoji da izađe izvan postojećeg iskustva i datog trenutka u vremenu, tj. on se orijentiše u probabilističkom, pretpostavljenom okruženju. To vam omogućava da pronađete ne jednu, već mnogo opcija za rješavanje bilo koje situacije, što postaje moguće zbog ponovljenog restrukturiranja postojećeg iskustva. Proces kombinovanja elemenata prošlog iskustva u fundamentalno nova odgovara probabilističkoj prirodi refleksije i čini kvalitativnu specifičnost refleksivne aktivnosti imaginacije, za razliku od drugih kognitivnih procesa u kojima probabilistička priroda refleksije ne deluje kao glavna, dominantna, ali samo posebna karakteristika.

Prema M.V. Gamezo i I.A. Domašenko: "Mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (reprezentacija) obradom materijala percepcija i ideja dobijenih u prethodnom iskustvu." Domaći autori ovu pojavu smatraju i sposobnošću (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) i specifičnom aktivnošću (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Uzimajući u obzir složenu funkcionalnu strukturu, L.S. Vigotski je smatrao da je upotreba koncepta psihološkog sistema adekvatna. Prema E.V. Iljenkov, tradicionalno shvatanje imaginacije odražava samo njenu derivativnu funkciju. Glavni - omogućava vam da vidite ono što jeste, što leži pred vašim očima, odnosno, glavna funkcija mašte je transformacija optičkog fenomena na površini mrežnice u sliku vanjske stvari. Dakle, mašta je proces transformacije slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala (vidi sliku 1).

Proces mašte je svojstven samo čovjeku i jeste neophodno stanje njegovu radnu aktivnost. Mašta je uvijek izvjesno odstupanje od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost.

Rice. 1. Suština i fiziološka osnova mašte

Postoje dvije glavne vrste mašte: pasivna i aktivna.

U slučaju pasivne imaginacije, postoji odvajanje od praktične aktivnosti. Ovdje fantazija stvara slike koje se ne ostvaruju u životu. U ovom slučaju, osoba može namjerno, a ponekad i nesvjesno, privremeno otići u sferu ideja koje su daleko od stvarnosti. Obrasci fantazije, namjerno izazvani, ali nisu povezani s voljom koja ima za cilj da ih oživi, ​​nazivaju se snovima.

Aktivna mašta je mašta povezana s izvođenjem određene praktične aktivnosti. Tako, na primjer, kada počnu izrađivati ​​rukotvorine, djeca formiraju njegovu sliku, razmišljaju o tome od kojih materijala može biti napravljena, kako ga sastaviti.

U zavisnosti od nezavisnosti i originalnosti slika, mašta može biti rekreativna i kreativna. Rekreativna mašta je zamišljanje nečeg novog ova osoba, na osnovu verbalne ili uslovne slike ovog novog (crtež, dijagram).

Vrlo je važno stvoriti ispravne ideje o novom da ga figurativno opišemo, da o tome pričamo na način da dočaramo žive slike koje bi konkretizirale apstraktne podatke koji karakteriziraju ovo novo. Najvažniji uslov za ispravnu reprezentaciju onoga što se opisuje rečima je dostupnost znanja na kome treba da se zasnivaju slike koje se rekreiraju prema opisu.

Kreativna mašta je stvaranje novih slika bez oslanjanja na njih gotov opis ili uslovna slika (crtež, dijagram). Kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika. Kreativna mašta omogućava, zaobilazeći lanac zaključaka, dokaza, kao da se vidi nešto potpuno novo.

Obično, kada ljudi govore o mašti, najčešće misle na kreativnu maštu. Usko je povezan s kreativnim mišljenjem, ali se razlikuje od njega po tome što ne djeluje uz pomoć pojmova i rasuđivanja, već uz pomoć slika. Čovjek ne rasuđuje, već mentalno vidi ono što prije nije vidio i nije znao, vidi živo, slikovito, u svim detaljima.

Mnogi istraživači primjećuju da se u procesu školovanja uglavnom „treniraju“ mentalni procesi kao što su pamćenje, percepcija, mišljenje, a nedovoljno pažnje se posvećuje razvoju mašte. Istovremeno, s obzirom na to da su svi kognitivni procesi u odnosu bliske povezanosti i međuzavisnosti (kao elementi jedinstvenog sistema), možemo reći da aktivni razvoj u aktivnosti učenja bilo koja od ovih funkcija stvara povoljne uslove za razvoj mašte.

Pitanje odnosa između mašte i mišljenja je, možda, ključno u cjelokupnoj psihologiji imaginacije. By ovaj problem Postoji nekoliko gledišta, u zavisnosti od toga na čemu je akcenat - na sličnosti ovih procesa ili na njihovim razlikama.

Ako je naglasak na razlici između mašte i mišljenja, to dovodi do poricanja međusobne povezanosti ovih procesa. Mašta se u ovoj interpretaciji ne smatra isključivo nezavisnim procesom, neovisnim o drugim psihološkim funkcijama. Ovu tačku gledišta razvio je V.V. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.

Mehanizmi mašte:

– disocijacija - seciranje složene cjeline na dijelove;

– asocijacija - unija disociranih elemenata.

Okarakterizirajući maštu kao mentalni proces, potrebno je istaći karakteristike njenog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.

Postoje uslovi koji pogoduju pronalaženju kreativnog rešenja: zapažanje, lakoća kombinovanja, osetljivost na ispoljavanje problema.

2. Karakteristike kreativna mašta kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Kod djeteta se mašta formira u igri i isprva je neodvojiva od percepcije predmeta i izvođenja radnji u igri s njima. Kod djece od 6-7 godina mašta se već može osloniti na takve predmete koji nimalo nisu slični onima koji se zamjenjuju.

Većina djece ne voli previše naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće, maštovite igračke. Roditelji koji toliko vole da svojoj djeci daju ogromne medvjede i lutke često nesvjesno ometaju njihov razvoj. Uskraćuju im radost samostalnog otkrivanja u igricama.Djeca po pravilu vole male, neizražajne igračke - lakše se prilagođavaju različitim igrama. Velike ili “kao prave” lutke i životinje malo potaknu maštu. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobijaju mnogo više zadovoljstva ako isti štap igra ulogu puške, konja i mnoge druge funkcije u raznim igrama. Tako je u knjizi L. Kassila “Konduit i Shvambrania” dat slikovit opis odnosa djece prema igračkama: “Okrenute lakirane figure predstavljale su neograničene mogućnosti za njihovo korištenje za najrazličitije i primamljive igre... Obje su kraljice bile posebno udobne. : plavuša i brineta. Svaka kraljica je mogla da radi za božićno drvce, taksista, kinesku pagodu, saksiju na stalku i biskupa.

Postepeno nestaje potreba za vanjskim osloncem (čak i u simboličkoj figuri) i dolazi do internalizacije – prijelaza na radnju igre s objektom koji stvarno ne postoji, na transformaciju objekta u igri, davanje novog značenja i predstavljanje akcija s tim u umu, bez stvarne akcije. Ovo je porijeklo mašte kao posebnog mentalnog procesa.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta mašta ima svoje karakteristike. Mlađi školski uzrast karakteriše aktiviranje prvo rekreirajuće mašte, a potom i stvaralačke. Glavna linija u njegovom razvoju leži u podređenosti mašte svjesnim namjerama, tj. postaje proizvoljno.

Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku" i produktivnija je u djetinjstvu, a s godinama se pokorava intelektu i nestaje. Međutim, L.S. Vigotski pokazuje neodrživost takvih pozicija. Sve slike mašte, bez obzira koliko bizarne izgledale, zasnovane su na idejama i utiscima dobijenim u pravi zivot. I tako je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječija mašta bogatija. Samo ponekad, nemajući dovoljno iskustva, dijete na svoj način objasni sa čime se susreće u životu, a ova objašnjenja često izgledaju neočekivana i originalna.

Mlađe školsko doba se ocjenjuje kao najpovoljnije, osjetljivo za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, čak bi se moglo reći, bunt fantazije. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne.

Osobina mašte mlađih učenika, koja se manifestuje u obrazovnim aktivnostima, u početku se zasniva na percepciji (primarna slika), a ne na predstavljanju (sekundarna slika). Na primjer, nastavnik nudi djeci zadatak u lekciji koji od njih zahtijeva da zamisle situaciju. To može biti takav zadatak: „Teglenica je plovila Volgom i nosila u skladištima ... kg lubenica. Bilo je bacanja i ... kg lubenica je puklo. Koliko je lubenica ostalo? Naravno, ovakvi zadaci pokreću proces mašte, ali za njih su potrebni posebni alati (stvarni objekti, grafičke slike, rasporedi, dijagrami), inače dijete teško napreduje u proizvoljnim radnjama mašte. Da bismo razumjeli šta se dogodilo u skladištu lubenice, korisno je dati crtež u presjeku teglenice. Prema L.F. Berzfai, produktivna mašta mora imati sljedeće karakteristike da bi dijete bezbolno ušlo u školsko okruženje: .

− uz pomoć mašte, on mora biti u stanju da reproducira principe strukture i razvoja stvari;

− imaju sposobnost da vide celinu pre njenih delova, tj. sposobnost stvaranja holističke slike bilo kojeg objekta;

− produktivnu maštu djeteta karakterizira „iznad situacionalnost“, tj. sklonost stalnom prevazilaženju ovih uslova, postavljanju novih ciljeva (što je osnova buduće sposobnosti i želje za učenjem, odnosno osnova motivacije za učenje);

− mentalno eksperimentisanje sa stvarima i sposobnost uključivanja objekta u nove kontekste, a samim tim i sposobnost pronalaženja metode ili principa delovanja.

Dječju kreativnost određuju dva faktora:

Subjektivni (razvoj anatomskih i fizioloških osobina);

Objektivni (uticaj pojava okolnog života).

Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih učenika može se uočiti u igri, u crtanju, pisanju priča i bajki. IN dečije kreativnosti manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča, djeca mogu posuđivati ​​poznate zaplete, stihove pjesama, grafičke slike, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, oni često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih likova.

Neumorni rad mašte - efikasan metod poznavanje i asimilacija svijeta oko djeteta, sposobnost prevazilaženja ličnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu.

Postoje sljedeće faze kreativne mašte kod djece: .

1) pripremni (podsticanje na stvaranje, susret sa potrebnim ljudima i sl.);

2) inkubacija ideje (u likovnoj aktivnosti dete stvara skicu, skicira, bira vizuelne materijale);

3) realizacija ideje (izrada konkretnog dela, završetak posla);

4) predstavljanje rezultata „gledaocu“ (izložba radova). Posljednja faza za djecu je od posebnog značaja.

Uslovi za razvoj kreativne mašte učenika u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti, u zavisnosti od aspekata aktivacije kognitivne aktivnosti (sadržajni, organizacioni, subjektivni), mogu se klasifikovati na sledeći način (videti tabelu 1). .

Tabela 1.

Uslovi za razvoj dječje kreativne mašte u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti

Sadržajna strana

Organizaciona strana

Subjektivna strana

Predstavljanje učenicima sistema zadataka i zadataka koji imaju za cilj razvijanje kreativne mašte.

Koristi se didaktički materijal, različit za učenike sa različitim akademskim uspjehom.

Sposobnost učenika da odaberu količinu složenosti oblika domaće zadaće.

Količina znanja koja se izračunava za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove kognitivne sposobnosti, utvrđuje se i odabire u vezi s tim. edukativni materijal.

Odabir i implementacija u proces učenja metoda koje doprinose aktualizaciji ličnog iskustva učenika i aktiviranju njegove kreativne aktivnosti.

Rad sa kognitivnim strategijama.

Proučavanje nastavnog materijala čiju složenost bira učenik, a mijenja nastavnik.

Uključivanje školaraca u optimalno moguće individualne, grupne, kolektivne forme rad.

Radite sa svakim učenikom, identifikujući i uzimajući u obzir sklonosti i preferencije u procesu učenja

Demokratski stil vođenja u organizaciji obuke.

Nastavnik daje učeniku mogućnost izbora grupnog ili samostalnog rada.

Manifestacija sjajnih pozitivnih emocija i kod nastavnika i kod učenika.

Orijentacija nastavnih metoda za stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika.

Fokus na samostalno traženje, samostalan rad, samostalna otkrića učenika

Opće odredbe za razumevanje individualni pristup do učenja. Prvo, prepoznavanje učenika u procesu podučavanja njegove subjektivnosti. Drugo, učenje nije samo poučavanje, već i učenje (posebna individualna aktivnost učenika, a ne direktna projekcija nastave). Treće, polazna tačka učenja nije ostvarenje krajnjih ciljeva, već otkrivanje individualnih kognitivnih mogućnosti svakog učenika i utvrđivanje pedagoških uslova neophodnih za zadovoljavanje razvoja učenika. Četvrto, komunikacija između subjekata učenja shvata se, prije svega, kao lična komunikacija. Dakle, formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegovo rješavanje počinje već u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti

Moderna pedagogija više ne sumnja da je moguće podučavati kreativnost. Pitanje, prema I.Ya. Lerner, samo pronaći optimalne uslove za takvo učenje. Pod kreativnim (kreativnim) sposobnostima učenika podrazumijevamo "...sveobuhvatne sposobnosti učenika u obavljanju aktivnosti i radnji koje imaju za cilj stvaranje novih obrazovnih proizvoda za njega" .

Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje. Ali ova nastava je posebna, nije ista kao što obično predaju znanja i vještine. Polazna tačka za razvoj mašte treba da bude usmerena aktivnost, odnosno uključivanje dečijih fantazija u konkretne praktične probleme. AA. Volkova navodi: „Obrazovanje kreativnosti je svestran i kompleksan uticaj na dete. U kreativnoj aktivnosti odraslih učestvuju um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, upornost), osjećaj (ljubav prema lijepom, strast prema slici, misao). Moramo vaspitavati iste aspekte ličnosti kod deteta kako bismo uspešnije razvijali kreativnost kod njega. Obogatiti djetetov um raznim idejama, nekim znanjem – znači obezbijediti obilje hrane za kreativnost. Naučiti pažljivo gledati, biti pažljiv znači učiniti ideje jasnijim, potpunijim. To će pomoći djeci da slikovitije reproduciraju ono što vide u svom radu.

I JA. Lerner je identifikovao sledeće karakteristike kreativne aktivnosti: .

Samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju; sagledavanje novih problema u poznatim, standardnim uslovima;

Videti novu funkciju poznatog objekta;

Sposobnost da se vidi alternativno rješenje;

Sposobnost kombiniranja ranije poznatih metoda rješavanja problema u novi način;

Sposobnost stvaranja originalnih rješenja u prisustvu već poznatih.

Budući da kreativna aktivnost uključuje promociju različitih pristupa, rješenja, razmatranje predmeta iz različitih uglova, sposobnost da se dođe do originalnog neobičan način odluke - sve ove karakteristike kreativne aktivnosti neraskidivo su povezane sa maštom. Prirodno, dijete stvara subjektivno novo, tj. novo za sebe, ali je od velikog društvenog značaja, jer se u toku njega formiraju sposobnosti pojedinca.

Rekreiranje mašte je od velike važnosti u procesu učenja, jer bez toga je nemoguće sagledati i razumjeti nastavni materijal. Nastava podstiče razvoj ove vrste mašte. Osim toga, mašta mlađeg školarca sve je čvršće povezana s njegovim životnim iskustvom i ne ostaje besplodna fantazija, već postepeno postaje poticaj za aktivnost. Dijete nastoji prevesti misli i slike koje su nastale u stvarne predmete.

Većina efikasan lek za to - vizuelna aktivnost dece učenika osnovnih škola. U procesu crtanja dijete doživljava razne osjećaje: raduje se prekrasnoj slici koju je sam stvorio, uznemiren ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava finim vještinama i sposobnostima, uči da ih svjesno koristi.

Čak je i Aristotel primijetio: "Crtanje doprinosi svestranom razvoju djeteta." Istaknuti učitelji prošlosti - Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - i mnogi domaći istraživači. Njihovi radovi svjedoče: crtanje i druge vrste umjetničkih aktivnosti stvaraju osnovu za punopravnu smislenu komunikaciju između djece i odraslih; obavljaju terapijsku funkciju, odvlačeći djecu od tužnih, tužnih događaja, ublažavaju nervoznu napetost, strahove, izazivaju veselje, raspoloženje, pružaju pozitivno emocionalno stanje.

Vizuelna aktivnost je sastavni dio ljudske kulture. Vizuelna aktivnost razvija sposobnost posmatranja, analiziranja; kreativnost, umjetnički ukus, mašta, estetski osjećaji (sposobnost sagledavanja ljepote oblika, pokreta, proporcija, boja, kombinacija boja), doprinosi poznavanju svijeta oko sebe, formiranju skladno razvijene ličnosti, razvija osjetila i posebno vizuelna percepcija zasnovana na razvoju mišljenja. Iz toga proizilazi da je nastava likovne kulture neophodna i veoma važna u sistemu opšteg obrazovanja.

Na časovima likovne umjetnosti rezultat rada je crtež. Ovo je samo spoljašnji rezultat učenika, ali on kodira čitav put razvoja onih mentalnih slika koje je tema dala. Crtež je ona materijalna forma u koju su se misli izlile. A rezultat je ovisio o tome koliko su raznoliki i aktivni. Ovdje razumijemo veliku važnost razvoja mašte u nastavi likovne umjetnosti, kao važan faktor u rješavanju raznih umjetničkih problema. Iz ovoga zaključujemo da je mašta u nastavi likovne umjetnosti aktivne kreativne prirode.

Svako umjetničko djelo je svojstveno konceptu - kreativnosti, jer. ono (kreativnost) u likovnoj umjetnosti povezuje se s potrebom da se stvori nešto novo, svoje, što prije nije postojalo. To se vidi na dječjim crtežima.

Kada djeca počnu eksperimentirati s formom i bojom u učionici, suočavaju se s potrebom da pronađu način prikazivanja na koji se predmeti njihovog životnog iskustva mogu reproducirati pomoću određenih sredstava. Mnoštvo originalnih rješenja koje stvaraju uvijek je zadivljujuće, pogotovo što se djeca obično okreću najelementarnijim temama. Na primjer, prilikom prikazivanja portreta osobe djeca ne teže biti originalna, a ipak pokušaj da se na papiru sve što vidi tjera da svako dijete otkrije novu vizualnu formulu za već poznatu temu. Na svakom crtežu se može uočiti poštovanje prema osnovnom vizuelnom konceptu osobe. To dokazuje činjenica da svaki gledalac razumije da ispred sebe ima sliku osobe, a ne bilo kojeg drugog predmeta.

Istovremeno, svaki crtež se značajno razlikuje od ostalih. Predmet predstavlja samo beznačajan minimum karakterističnih strukturnih osobina, privlačeći tako maštu u doslovnom smislu te riječi. U dječjim crtežima nude se mnoga rješenja za prikaz pojedinih dijelova ljudskog lica. Slike se razlikuju ne samo po dijelovima lica, već i po konturnim linijama samog lica. Neki crteži imaju mnogo detalja i razlika, drugi samo nekoliko. Okrugli i pravougaoni oblici, suptilni potezi i ogromne mase, opozicije i preklapanja - sve se koristi za reprodukciju istog objekta. Ali samo nabrajanje geometrijskih razlika ne govori nam ništa o individualnosti ovih slika, koja postaje očigledna zbog izgled ceo crtež. Ove razlike su dijelom posljedica razvoja djeteta, dijelom njegovog individualnog karaktera, dijelom zavise od ciljeva zbog kojih je crtež nastao. Zajedno, crteži svjedoče o bogatstvu dječje umjetničke mašte. Iz toga proizlazi da je uloga kreativne mašte u nastavi likovne umjetnosti velika. A razvoj kreativne mašte jedan je od glavnih zadataka u sistemu estetskog obrazovanja, jer. crtanje je izvor kreativne aktivnosti.

U osnovnoj školi program nastave likovne kulture uključuje sljedeće vrste časova: tematsko crtanje; crtanje iz prirode; ukrasni crtež. Razvoj mašte učenika najviše olakšava tematsko i dekorativno crtanje.

Dekorativni crtež, uglavnom razvija reproduktivnu maštu, jer djeca obično uče u učionici različite vrste narodne slike (Khokhloma, Gzhel, Polkhovo-Maidan slika, itd.) i rekreirati ih. Ali ipak, postoje zadaci koji zahtijevaju kreativnu maštu (na primjer, aplikacija, crtanje ukrasa itd.).

Tematski crtež najviše doprinosi razvoju kreativne mašte. U tematskom crtanju dijete pokazuje i umjetničke i kreativne sposobnosti. I ovdje je prije svega potrebno definirati pojam same teme. Postoje opšte teme („vječne teme“ - dobro i zlo, odnosi među ljudima, majčinstvo, hrabrost, pravda, ljepota i ružnoća), koje imaju mnogo manifestacija i izazivaju kreativnost, te specifične teme, sa jasnim naznakom mjesta i djelovanja. koje zahtevaju preciznu implementaciju. Pomažu u dijagnosticiranju kreativne mašte.

Da bi se dublje prodrlo u suštinu implementacije uslova za razvoj kreativne mašte, kao i da bi se ojačala veza između pedagoška teorija i praksi, u narednom poglavlju ćemo sprovesti eksperimentalno istraživanje razvoja kreativne mašte kod mlađih učenika i razviti časove koji doprinose razvoju kreativne mašte kod mlađih učenika.

Zaključak

Aktuelnost problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda proizilazi iz potrebe naučno utemeljenog rješavanja praktičnih problema osnovnog obrazovanja, traženja načina za unapređenje organizacije kreativne aktivnosti učenika.

Mašta je proces transformacije slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije primijetila.

Vrste mašte razlikuju se po tome koliko je namjerno, svjesno stvaranje novih slika od strane osobe. Prema ovom kriteriju, dijele se na proizvoljnu, ili aktivnu, imaginaciju - proces namjernog konstruiranja slika u skladu sa svjesnim planom, ciljem, namjerom - tu vrstu mašte treba posebno razvijati; a nevoljna ili pasivna mašta je slobodno, nekontrolisano nastajanje slika.

Kreativna mašta - samostalno stvaranje novih slika. I rekreativna i kreativna mašta su veoma važne za čoveka i moraju se razvijati.

Djetetova mašta se postepeno razvija, kako ono stiče stvarno životno iskustvo. Što je djetetovo iskustvo bogatije, što je više vidjelo, čulo, doživjelo, naučilo, što je više utisaka o okolnoj stvarnosti sakupilo, što je njegova mašta bogatijim materijalom, to se više otvara prostor za njegovu maštu i kreativnost, što je najviše. aktivno i u potpunosti se realizuje u igricama, pisanju bajki i priča, crtanju.

Osnovnoškolsko doba je period intenzivne i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta, itd.): oni počinju da poprimaju indirektan karakter i postaju svjesni i proizvoljni.

Bez dovoljno razvijene mašte obrazovno-vaspitni rad učenika ne može se odvijati uspješno, otuda i važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uslova za razvoj mašte u radu djece doprinosi proširenju njihovog stvarnog životnog iskustva, gomilanju utisaka.

Vodeće komponente mašte mlađih učenika su prošlo iskustvo, predmetno okruženje, koji zavise od unutrašnjeg položaja deteta, a unutrašnji položaj iz suprasituacionog postaje vansituacioni.

Sljedeći uslovi doprinose razvoju kreativne mašte:

Uključivanje učenika u različite aktivnosti

Upotreba netradicionalnih oblika izvođenja nastave

Stvaranje problematičnih situacija

Uradi sam rad

Rezultati našeg rada pokazali su da upotreba razvojnog programa u radu sa djecom daje pozitivan trend u razvoju mašte kod mlađih učenika.

Spisak korišćene literature

Berkinblint M. B., Petrovsky A. V. Fantazija i stvarnost. M. : Politizdat, 2004. 26 str.

Borovik O. V. Razvoj mašte // Smjernice. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 str.

Vannik M. E. Kreativna mašta u učionici // Učitelj. Edukativno-metodičko izdanje. 2005. br. 5-6. str. 14-15.

Vannik M. E. Razvijanje kreativne mašte kod djece // Naša djeca. 2005. br. 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. Sankt Peterburg: SOYUZ, 2005. 14 str.

Gamezo M. V., Domashenko I. Ya. Atlas psihologije. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. 276 str.

Ermolaeva-Tomina L. B. Psihologija umjetničkog stvaralaštva // Tutorial M. : Akademski projekat, 2003. 34 str.

Ilyenkov E. V. O mašti // Javno obrazovanje. 2003. br. 3. With. 42.

Kirillova G. D. Početni oblici kreativne mašte kod djece // predškolsko obrazovanje. 2006. 15 str.

Komarova T. S. Dječja likovna umjetnost: šta treba razumjeti pod tim? // Predškolsko obrazovanje. 2005. br. 2. 14 str.

Comenius Ya. A. Maternal school. Odlična didaktika. Izabrani pedagoški radovi. U 2 sveska T. 2 / ur. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 str.

Kotova T. N. Kreativni zadaci kao sredstvo razvoja kreativne mašte učenika u obrazovnom procesu. Novotroitsk, 2007. 24 str.

Lerner N. Ya. Problemi nastave. Moskva: Znanje, 2003 49 str.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. U 3 sveske knjige. 1: Opće osnove psihologije. Imaginacija. M. : Vladoš, 2001. S. 260-271.

Nikiforova O. N. Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. Reprezentacija i mašta. M. : Nauka, 2007. 100 str.

Nikolaenko N. N. Psihologija kreativnosti. Sankt Peterburg: Reč, 2007. 288 str.

Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Psihološka zaštita kod djece. Sankt Peterburg: Reč, 2001. 517 str.

Rubinshtein S.A. Osnovi opće psihologije. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Piter, 2000. 712 str.

Slastenin V. A. Pedagogija: Proc. dodatak / ur. V.A. Slastenina, M. : Akademija, 2002. 576 str.

Subbotina L. Yu Razvoj mašte djece. // Popularni vodič za roditelje i vaspitače. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001. 24 str.

Khutorskoy A.V. Moderna didaktika: udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Piter, 2001. 544 str.

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE UPRAVE ŠAHTERSKA

RUDARSKA OBRAZOVNA ŠKOLA I-III STEPENI № 14

„Trening

kognitivne sposobnosti

mlađi učenici"

(zbirka vježbi za razvoj kognitivnih procesa)

Kompajlirano

Kostjučenko L. L.,

nastavnik osnovne škole

casovi

Šahtersk-2015

UVOD

„Učenici mogu samo uspješno da uče

kada mogu da posmatraju, misle,

V. A. Sukhomlinsky

Od 2012. godine ja, Kostjučenko L.L., u mom pedagoška djelatnost Radim na problemu razvoja kognitivnih kvaliteta mlađih učenika kroz korištenje vježbi za razvoj kognitivnih sposobnosti. ciljovog rada je sistematizacija oblika i metoda za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja.

Učenje je pedagoška interakcija između učenika i nastavnika, tokom koje se razvijaju kognitivni kvaliteti učenika. U procesu obrazovanja učenik stiče znanja o objektima i objektima okolnog svijeta, stvara subjektivno nov ili objektivno novi proizvod.

Kognitivne kvalitete uključuju:

Fizičke i fiziološke kvalitete: sposobnost da se vidi, čuje, dodiruje, osjeti predmet koji se proučava uz pomoć mirisa, okusa; razvijena radna sposobnost, energija;

Intelektualni kvaliteti: radoznalost, erudicija, promišljenost, domišljatost, logika, "koeficijent inteligencije", smislenost, validnost, argumentacija, sposobnost analize i sinteze, sposobnost pronalaženja analogija, upotrebe različitih oblika dokaza.

Kognitivni razvoj djeteta u direktnoj je vezi sa razvojem njegovih kognitivnih sposobnosti.U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u poimanju „kognitivnih sposobnosti“, a samim tim ni terminološko jedinstvo. U različitim izvorima sinonimi su pojmovi "kognitivne sposobnosti" - "opće sposobnosti" - "mentalne sposobnosti" - "mentalne sposobnosti" - "kognitivne sposobnosti", ovisno o tome kakav sadržaj autori stavljaju u pojam "kognitivne sposobnosti". ". U svakom slučaju, kognitivne sposobnosti su povezane sa opšte sposobnosti. Uspješno savladavanje bilo koje vrste aktivnosti, uključujući učenje, ovisi o kognitivnim sposobnostima. Pokrivaju senzorne, intelektualne, kreativne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti se koriste i razvijaju u procesu savladavanja znanja u različitim dijelovima obrazovnih programa. Formiranje kognitivnih sposobnosti uključeno je u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, mašte, odnosno u stvaranju figurativnog temelja intelekta. Dakle, razvijajući i osposobljavajući kognitivne procese mlađih učenika u procesu učenja, mi, nastavnici, razvijamo kognitivne sposobnosti učenika: sposobnost da vide, zamišljaju, pamte, misle. Za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti u svom radu koristim: didaktičke igre, Igre uma i vježbe za razvoj kognitivnih sposobnosti.

U ovom priručniku sistematizirao sam vježbe koje imaju za cilj razvijanje i treniranje kognitivnih procesa kod mlađih učenika: percepcije, mišljenja, pamćenja, mašte. Udžbenik se može koristiti tokom nastave kao didaktički materijal, kao i tokom poslije radnog vremena za kućni rad.

Vježbe mašte

1. Vježba "Izvedi crtež"

Djeci se daje list sa slikom jednostavnog geometrijski oblici: kvadrat, krug, trokut, romb, itd. - i linije raznih oblika: ravne, izlomljene, u obliku strelice, cik-cak itd. Predlaže se dopuniti svaku figuru ili liniju kako bi se dobile smislene slike . Možete crtati izvana, unutar konture figure, možete okrenuti list u bilo kojem smjeru.

2. Vježba "Čarobnjaci" (crtanje emocija, osjećaja)

Učenik je pozvan da za svaki piktogram nacrta torzo, oboji muškarčevu odjeću olovkama, čija boja (prema djetetu) odgovara emocionalnom stanju ovog piktograma.

3. Vježba "Presavij sliku"

4. Vježba "Asocijacije"

Nastavnik poziva učenika da pronađe specifične vizuelne slike koje se mogu povezati sa svakom od riječi u nastavku, na primjer, ljubav-srce, zima-snijeg, sreća-majka, itd.

Nastavnik predlaže tri različite reči dati jednu ponudu. Primjeri riječi: jabuka, žirafa, knjiga; kiša, TV, djevojka, itd.

Učitelj nudi djeci nekoliko riječi koje nisu logički povezane:Book Flower Sausage Sapun. Poziva ih da pokušaju pronaći asocijacije koje bi povezale ove riječi i sastavljale rečenice. Rezultat bi trebao biti kratka priča.

Učitelj predlaže da se u mašti kombinuju dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama: "Pokušajte u svom umu stvoriti sliku svakog objekta. Sada mentalno spojite oba objekta u jednu jasnu sliku."

Približni parovi riječi: trava - olovka, drvo - nebo, nokat - šešir, itd.

5. Vježba "Sastavljanje bajke"

Učitelj gradi bilo koji niz slika na pokaznoj tabli (dva stojeća čovjeka, dva čovjeka koji trče, tri drveta, kuća, medvjed, lisica, princeza, itd.). Djeca se pozivaju da osmisle bajku iz slike, prateći njihov redosled.

Učiteljica poziva djecu da promijene i sastave svoj kraj poznatih bajki.

"Kolobok nije sjeo na lisičji jezik, nego se otkotrljao i sreo...".

“Vuk nije pojeo koze jer…” i tako dalje.

Učitelj predlaže da se u nekoj bajci promijeni ili junak ili predmet iz bajke, čini, itd. Na primjer:

Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" - smislite čaroliju iz bajke, uz pomoć koje će brat Ivanushka, pretvoren u dijete, poprimiti ljudski oblik. Bajka “Ivan Tsarevich i sivi vuk” - zamislite da se vuk razbolio i nije mogao pomoći Ivanu Tsarevichu, zamislite nevjerovatnu vrstu prijevoza koji bi Ivan Tsarevich koristio.

Vježbe za razvoj percepcije i zapažanja

Vježba za preklapanje slike

Učeniku se predstavlja 3-5 konturnih slika objekata koji su postavljeni jedan na drugi. Sve slike moraju biti imenovane.

Učenik treba da imenuje koja su slova skrivena na slici.

Vježba "Skrivene slike"

Učenik je pozvan da na slici pronađe sve životinje koje su se sakrile

Vježba "Nedovršene slike"

Učeniku se prezentiraju slike na kojima je nacrtan samo dio predmeta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je obnoviti cijelu sliku.

Učenik treba da popuni slova, brojeve

Vježba za bitmape

Učeniku se prezentuju slike predmeta, geometrijskih oblika, slova, brojeva, izrađene u obliku tačaka. Morate ih imenovati.

Vježba "Obrnute slike"

Učenik je predstavljen šematski crteži objekti, slova, brojevi rotirani za 180°. Treba ih imenovati

Vježba "Uparene slike"

Učeniku se prikazuju dvije slike predmeta, spolja vrlo slične jedna drugoj, ali imaju do 5-7 manjih razlika. Potrebno je pronaći ove razlike.

Studentu se nudi da razmotri uparene slike zapleta sa karakterističnim karakteristikama i pronađe ove znakove razlike, sličnosti.

Vježba za isječenu sliku

Učeniku se prezentiraju dijelovi od 2-3 slike (na primjer, povrće različitih boja ili različitih veličina, itd.). Od ovih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike.

Opcije: nude slike sa slikama raznih objekata, izrezanih na različite načine (vertikalno, horizontalno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije).

Vježba "Geometrijski oblici"

Učeniku se nude kartice sa crtežima koji se sastoje od geometrijskih oblika. Morate odrediti koliko trouglova, kvadrata, krugova, rombova, pravougaonika itd. ima na karticama.

Učenik treba da odredi broj trouglova

9. Stolne vježbe

Učeniku se nudi sto sa geometrijskim oblicima. Morate izbrojati: koliko puta se pojavljuje krug, pravougaonik itd.

Učeniku se nudi Schulteova tabela u kojoj treba prikazati i imenovati brojeve redom.

Učeniku se daje tabela sa slovima. Primjeri zadataka:

Izgovorite sva slova u koloni što je brže moguće. (znanje slova je fiksno)

Imenujte i prikažite sva slova u 1. redu, u 2. redu. (Osim poznavanja slova, fiksiran je koncept "linije" ili "kolone")

Imenujte i pokažite sva slova ispod slova M. (Osim poznavanja slova, fiksna je mogućnost navigacije po listu papira)

Imenujte i prikažite sve samoglasnike ili sve suglasnike, sve zvučne suglasnike ili bezvučne suglasnike. (Objedinjuje se znanje o samoglasnicima i suglasnicima)

Učenik je pozvan da pokaže određeno slovo u tabeli i prebroji njegov broj (slova možete precrtati)

Učenik je pozvan da razmisli kako su desna i lijeva tablica povezane i dešifruje frazu.

10. Vježba "Zbrkane linije"

Učenik je pozvan da svaku liniju prati očima slijeva nadesno i stavi njen broj na kraj.

Od učenika se traži da odredi put, stazu, liniju od jednog objekta do drugog.

Ne pomičući ruku duž linija, već ih samo prateći očima, morate pronaći slova koja odgovaraju brojevima, ispisati ih redom i pročitati riječi.

Vježba "Slagalice"

Od učenika se traži da sastavi cijelu sliku.

Morate dodati sliku traka sa brojevima po redu

Vježbe za razvoj mišljenja

Vježba "Isključivanje viška"

Nastavnik nudi niz riječi koje su ujedinjene po značenju. Učenik nakon čitanja reda mora odrediti koja zajednička osobina objedinjuje većinu riječi i pronaći jednu dodatnu. Zatim mora objasniti svoj izbor.

Opcije riječi:

Lonac, tiganj, lopta, tanjir.

Olovka, lutka, sveska, lenjir.

Košulja, cipele, haljina, džemper.

Stolica, trosjed, tabure, ormar.

Veseo, smeo, radostan, srećan.

Crvena, zelena, tamna, plava, narandžasta.

Autobus, točak, trolejbus, tramvaj, bicikl.

Nastavnik nudi niz riječi koje nisu objedinjene po značenju, već po formalnim karakteristikama (npr. počinju jednim slovom, samoglasnikom, ima isti prefiks, isti broj slogova, jedan dio govora itd. .). Prilikom sastavljanja takve serije, morate biti sigurni da se samo jedan znak podudara.

Opcije riječi:

Telefon, magla, luka, turist. (Tri riječi počinju slovom "T".)

April, performans, učitelj, snijeg, kiša. (Četiri riječi završavaju na "b".)

Zid, pasta, sveska, noge, strelice. (U četiri riječi, naglasak pada na prvi slog.)

Crtež, snaga, vjetar, život, minuta. (U četiri riječi, drugo slovo je "I".)

Pas, paradajz, sunce, tanjir. (pas nije okrugao)

2. Vježba "Uspostavljanje veza"

Od učenika se traži da izabere logički par za svaku riječ:

pero - ..... (piletina, jastuk, itd.)

list - ... (drvo, knjiga, itd.)

kašika - ... (viljuška, tanjir, itd.)

Učenik treba da identifikuje četvrtu reč. Postoji određena veza između prva dva, a ista između trećeg i četvrtog. Uspostavivši ovu logičku vezu, možemo imenovati četvrtu riječ.

Zadaci:

ponedeljak - utorak, mart - ? Svetlo - tama, hladno - ?
Ruža - cvijet, ormar - ? Pojam je zbir, množitelj je ?
Tuga - suze, vrućina -? Starost - vek, hrana -?
Oko - vid, uho -? Sjever - jug, padavine - ?

Mogući odgovori učenika: april, vrućina, namještaj, posao, žeđ, hrana, sluh, suša.

Učenik se naziva predmetom ili fenomenom, na primjer, „helikopter“. Potrebno je napisati što više analoga, tj. drugi objekti slični njemu po raznim bitnim osobinama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u grupe, ovisno o tome za koje svojstvo datog objekta su odabrani. Na primjer, u ovom slučaju mogu se nazvati: "ptica", "leptir" (lete i sjede); “autobus”, “voz” (vozila); „vadičep” (važni dijelovi se rotiraju) itd.

3. Vježba "Nevidljive riječi"

Učitelj traži da vrati redoslijed slova u riječima:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, štednjak, bomeget.

Kovora, kiruca, šakok, sakob.

Nastavnik predlaže pronalaženje druge riječi u jednoj riječi preuređivanjem slova.

1. Pronađite nevidljive životinje zamjenom slova u riječima.

Snaga, so, tegla, božur.

2. Pronađite nevidljivu igru ​​u riječi.

Kornet.

3. Pronađite nevidljivo drvo u riječi.

Pumpa.

4. Pronađite u riječi nevidljivi odjevni predmet.

Kopke.

5. Pronađite nevidljivi cvijet u riječi.

Midge.

Nastavnik traži da se pronađe što više nevidljivih riječi u riječima:jastuk, tastatura, raketa, prodavnica, poklon, roditelji.

Učitelj nudi da napravi riječ, izuzimajući jedno slovo.

Opcije riječi:

PLUG -
ŠAL -
FEED -

KRTICA -

PROZOR -

DYE -

KOLEKCIJA -

4. Vježba "Još jedno slovo"

Učitelj predlaže zamjenu jednog slova u riječi kako bi se stvorila nova riječ. Broj slova u riječima se ne može mijenjati. Na primjer:hrast - zub, san - som, para - gozba.

Daju se riječi sa jednim slovom koji nedostaje. Potrebno je formirati što više riječi, zamjenjujući jedno slovo za prazninu, kao u uzorku.Uzorak: ... ol - uloga, sol, madež, bol, nula.

Opcije riječi:

Ro... -

...naočale -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

... dan -

...om -

Nastavnik daje zadatak: pređite od jedne riječi do druge kroz lanac riječi zamjenjujući jedno slovo u svakoj fazi. Na primjer, kako dobiti riječ "cilj" od riječi "dim"? Potrebno je napraviti nekoliko transformacija: dim - kuća - com - count - cilj. U lancu se mogu koristiti samo imenice, svaki put se mijenja samo jedno slovo. Opcije zadatka: dobiti riječ "para" od riječi "trenutak", riječ "usta" od riječi "sir", riječ "lopta" od riječi "kuća", riječ "sat" od riječi "trenutak" ”.

5. Vježba "Sabiranje i oduzimanje"

Nastavnik nudi fascinantne primjere sabiranja i oduzimanja, u kojima se ne koriste brojevi poznati učenicima, već riječi. S njima morate izvršiti matematičke operacije, nakon što pogodite izvornu riječ i upišete odgovore u zagrade.

Primjer rješenja za takav primjer dodavanja:

Dato: boo + nijansa = neotvoreni cvijet

Rješenje: bu + ton = pupoljak

Primjer rješenja za takav primjer za oduzimanje:

Dato: način transporta - o = jedinica mjere Rješenje: metro - o = metar

Opcije za zadatak dodavanja:

b + hrana = loša sreća

k + insekt = djevojačka frizura

y + loše vrijeme sa kišom = opasnost

y + seoska kuća = uspjeh

o + protivnik = duga rupa

y + dijete-djevojčica = ribolovačka oprema

o + alat = rub šume

c + životinjska dlaka = distribuira se tokom zabave

y + jedan = urađeno pacijentu

m + riblja čorba = insekt

y + lopta u golu = u trouglu

za + seoska kuća = potrebna odluka

ka + nagrada = hir

o + naselje = komad zemlje

av + paradajz = oružje

ba + nijansa = bijeli kruh

ob + za hvatanje hrane = na svesku i na knjigu

ku + za nokte \u003d ruku s prstima pritisnutim na dlanove

ko + igra glumac = monarh

po + nesreća = uspjeh u borbi

at + borova šuma = aparat

at + bitka = talasi blizu obale

odgovori: nesreća, kosa, prijetnja, sreća, jaruga, štap za pecanje, rub, smijeh, ubod, muha, ugao, zadatak, hir, povrtnjak, automat, pogača, poklopac, šaka, kralj, pobjeda, sprava, surf.

Opcije oduzimanja:

plovilo - tamo je pohranjen \u003d novac

moralizirajuća pjesma - nya = dubok glas

donji veš - s = bojim se svega

paradajz - at = posebna knjiga

plitko mjesto u rijeci - b \u003d napisano je na tabli

jak strah - veliki majstor= zmija

ptica - zamjenica = zločinac

vojna jedinica - k \u003d hodamo po njoj kod kuće

dlaka na licu muškarca - svečani stih = borova šuma

ptica - oko = smeće

cvijet - sa = igra

fantazija - ta = viteško oružje

možete kuhati u njemu - jelo = ljubimac

na vratu zimi - f = geometrijska figura

mlada biljka - oc = ljudska visina

golman stoji u njima - a = na odeći oko vrata

sport - c = tijelo ima desno i lijevo

odgovori: banka, bas, kukavica, volumen, kreda, već, lopov, pod, bor, smeće, loto, mač, mačka, lopta, rast, kapija, strana.

Učenik treba da smisli riječi – preklapanja kako bi to bilo smiješno ili originalna riječ objašnjava zašto tako misli.

Opcije zadatka:

komarac + marka = komarac;

zebra + školjka = zebra;

drvo + vrana = drvo-vrana, itd.

6. Vježba "Uzorci"

Učenik treba da pronađe obrazac unutar niza brojeva i nastavi ga slijedeći istu logiku:

3, 5, 7, 9 ... . (Red neparnih brojeva, sljedeći broj 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Svaki sljedeći broj je 6 više od prethodnog, sljedeći broj je 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Svaki sljedeći broj je manji od prethodnog za 7, sljedeći broj je 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (U svakom paru brojeva brojevi su obrnuti, sljedeći broj je 52.)

Učenik treba da odredi obrazac ponavljanja niza i nacrta ovaj niz: drvo, grm, cvijet, drvo, grm, cvijet...

Učenik treba da pronađe obrazac i ispuni stavke koje nedostaju:

7. Vježba "Definicije"

Učenik treba da smisli što više definicija koje karakterišu predmete ili pojave.

Snijeg - hladan, pahuljast, lagan, bijeli, čipkast, preliven, gust, lijep, itd.

rijeka -

Vatromet -

oblaci -

maca -

duga -

Učenik je pozvan da razmisli o navedenim definicijama i pogodi predmet ili pojavu koju karakterišu.Naleti, orkanski, topli, prodorni - vjetar.

Tamno, tiho, obasjano mjesečinom, crno - ... (noć).

Dugačak, asfalt, šuma, razbijen - ... (put).

Ljubazna, brižna, voljena, lijepa - ... (majka).

Kratka, duga, ošišana, sjajna - ... (kosa).

Čarobno, zanimljivo, narodno, ljubazno - ... (bajka).

Jak, mirisan, sladak, vruć - ... (čaj).

Vruće, veselo, dugo očekivano, sunčano - ... (ljeto).

Odan, čupav, bučan, voljen - ... (pas).

Okrugla, svijetla, žuta, vruća - ... (sunce).

8. Vježba "Zabuna"

Nastavnik daje učeniku zadatak: zbog nepredviđenih okolnosti jedna riječ je nestala iz rečenice, a njeno mjesto je zauzela neprikladna, nasumična riječ. Postavite stvari redom u svaku rečenicu: izbrišite slučajnu riječ i vratite ispravnu riječ.

Jutros sam prespavao, žurilo mi se, ali sam, nažalost, ranije došao u školu. (sa zakašnjenjem)

Kupio sam veknu, pokazao je kondukteru i ušao u voz, (karta)

Napolju je bilo vruće, pa je Maša obukla bundu. (srafan)

Na krovu kuće moje bake nalazio se štap iz kojeg je izlazio dim kada se peć zagrijala. (cijev)

Kada je svanulo, počeli smo da gledamo u noćno nebo, gledajući u zvezde i mesec. (smračilo se)

Volim plivati ​​na plaži i valjati se po trotoaru. (pijesak)

Nastavnik učeniku daje zadatak: u ovim rečenicama riječi su promijenile mjesta i postalo je veoma teško razumjeti šta se govori. Vrati ispravan red riječi u rečenicama.

Moji prijatelji na dječijem igralištu su se igrali.

Dobio sam peticu iz ruskog jezika na lekciji.

Akvarijske ribe su zanimljive za posmatranje života.

Sve za poklone koje sam dao rodbini.

Na ulici je bilo tiho nakon svježine i grmljavine.

Možete vidjeti zvijezde na noćnom nebu koje pada u avgustu.

9. Vježba "Klasifikacija"

Od učenika se traži da ove riječi podijeli u grupe prema broju slogova:pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, pod, olovka, čekić, korijen . Koliko ste grupa dobili?

Učenik treba da unese ove riječi u odgovarajuće kolone tabele: lutka, cipele, pernica, filcane čizme, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, sveska, top, olovka, patike, pištolj.

Učenik treba da odredi u kom redu tabele su brojevi pravilno raspoređeni u grupe. Djeci se daje 16 kartica sa slikama ptica, riba, jela, namještaja - po 4 za svaku grupu i od njih se traži da podijele sve kartice u grupe tako da svaka ima crteže koji se mogu nazvati jednom riječju. Zatim se od učenika traži da spoje nastale grupe u dvije, što sličnije, i objasne zašto su to učinili.

10. Vježba "Poređenje"

Učeniku se nude logički zadaci za poređenje:

1. Saša je tužniji od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Ko je najsmješniji od svih?
2. Ira je urednija od Lize. Lisa je urednija od Nataše. Ko je najpažljiviji?
3. Misha je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Ko je najjači?
4. Katya je starija od Seryozhe. Katya je mlađa od Tanje. Ko je najmlađi?
5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. ko je najbrži?
6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medveda. Ko je najslabiji?
7. Sasha je 10 godina mlađa od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leše. Ko je najmlađi?
8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Ljube. Ko je najviši?
9. Tolik je mnogo lakši od Serjože. Tolik je malo teži od Valere. Ko je najlakši?
10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo lakša od Katje. Ko je najsjajniji?
11. Ljoša je slabiji od Saše. Andrey je jači od Leše. Ko je jači?
12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadia je tužnija od Nataše. Ko je najtužniji?
13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Ko je najmlađi, a ko najniži?
14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Ko je najjači, a ko najsporiji?
15. Olya je tamnija od Tonya. Tonya je niža od Asye. Asya je starija od Olje. Olya je viša od Asye. Asya je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Ko je najmračniji, najniži i najstariji?
16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Paša je lakši od Petje. Petya je jača od Kolje. Ko je najlakši, ko je najzabavniji od svih, ko je najjači?

11. Vježba "Sastavljanje figura od štapića"

Od učenika se traži da promijeni oblik uklanjanjem određenog broja štapića.

Opcije zadatka:

1. Dat je broj od 6 kvadrata. Potrebno je ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata.

2. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 2 nejednaka kvadrata.

3. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

4. U figuri od 5 kvadrata izvadite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

5. U figuri koja se sastoji od 9 kvadrata, uklonite 4 štapića tako da ostane 5 kvadrata.

Učenik treba da napravi figuru od navedenog broja štapića.

Opcije zadatka:

1. Napravite 2 jednaka trougla od 5 štapića.

2. Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića.

3. Napravite 3 jednaka trougla od 7 štapića.

4. Napravite 4 jednaka trougla od 9 štapića.

5. Napravite 3 jednaka kvadrata od 10 štapića.

6. Od 5 štapića napravite kvadrat i 2 jednaka trougla.

7. Od 9 štapića napravite kvadrat i 4 trokuta.

8. Od 10 štapića napravite 2 kvadrata: veliki i mali (mali kvadrat se sastoji od 2 štapa unutar velikog).

9. Od 9 štapića napravite 5 trouglova (4 mala trokuta dobijena kao rezultat pričvršćivanja formiraju 1 veliki).

10. Od 9 štapića napravite 2 kvadrata i 4 jednaka trougla (od 7 štapića napravite 2 kvadrata i sa 2 štapa podelite na trouglove).

Učenik treba da pomjeri štapove da dobije drugu figuru.

Opcije zadatka:

1. Na slici pomaknite 3 štapa tako da se dobije 4 jednaka trougla.

2. Na slici koja se sastoji od 4 kvadrata, pomaknite 3 štapa tako da se dobiju 3 ista kvadrata.

3. Napravite kućicu od 6 štapova, a zatim prebacite 2 štapa tako da dobijete zastavu.

4. Pomaknite 6 štapova tako da se brod pretvori u tenk.

5. Pomjerite 2 štapa tako da figura nalik na kravu izgleda na drugu stranu.

12. Vježba "Slagalice"

Učenik je pozvan da dešifruje zagonetke sa slovima:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa brojevima:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slikama:

Od učenika se traži da dešifruje zagonetke-poslovice:

stari prijatelj bolje od nova dva.

Posao prije zadovoljstva.

Požurite i nasmijte ljude.

Osoba se poznaje po svojim postupcima.

Vježbe pamćenja

Vježba "10 riječi"

Na primjer:

- knjiga, mjesec, zvonjava, med, prozor, led, dan, grom, voda, brat;

- vesela, ljubazna, bela, smela, spora, visoka, snežna, papirnata, duboka, čista;

- crta, ćuti, piše, pleše, ukrašava, čita, radi, peva, govori, sluša.

Učeniku se daju riječi napisane u koloni. Nakon 10-15 sekundi, ove riječi se uklanjaju i nudi se druga kolona riječi. Učenik mora pronaći riječi koje je zapamtio.

Na primjer:

vrtna lokva

lokva sapuna

riječni zec

prozorska lopta

bow snow

hare bow

flag water

mjesečeva šuma

snježni prozor

thunderstorm house

Od učenika se traži da zapamti 10 logički nepovezanih riječi. Ove riječi moraju biti povezane u priču.

Na primjer:drvo, sto, rijeka, korpa, češalj, sapun, jež, žvaka, knjiga, sunce.

Prvo, neka djeca pokušaju da zamisle priču učitelja:
„Zamislite zelenu prelijepu DRVO . Daska počinje rasti od nje u stranu, noga se spušta s daske, ispostavilo se TABLE . Pogled približavamo stolu i na njemu vidimo lokvicu koja se slijeva pretvarajući se u cjelinu RIVER . Na sredini rijeke se formira lijevak koji se pretvara u BSKET . Korpa izleti iz rijeke na obalu. Priđete, odlomite jednu ivicu - ispostavilo se COMB . Uzmete ga i počnete da češljate kosu, a zatim da je perete SOAP . Sapun curi i kosa viri Jež . Veoma vam je neprijatno i prihvatate GUM i vežite kosu sa njim. Gumica ne izdržava i puca. Kada padne, skreće se pravolinijski i pretvara se u KNJIGA . Otvaraš knjigu i iz nje ti sjajno sija u oči SUN ".
Zatim djeca smisle svoju priču (koriste se druge riječi) i dijele je jedni s drugima. U završnoj fazi, nastavnik im diktira riječi, a oni ih, zamišljajući sami, pamte.

Učitelj daje djeci 10 riječi, moraju se pregrupisati, kombinovati prema nekoj osobini, kako bi se olakšalo pamćenje; a zatim smisliti priču koja bi ih spojila.

Na primjer:medvjed, kolica, pčela, zvono, kamilica, zrak, vaza, mačka, sunce, voda.

Pred učenikom se polaže 15-20 kartica sa slikom.

pojedinačni predmeti (na primjer, jabuka, trolejbus, kotlić, avion, olovka, košulja, auto, konj, zastava, pijetao, itd.). Učeniku se kaže: „Sada ću reći ti nekoliko riječi. Pogledaj ove slike, izaberi od njih onu koja će ti pomoći da zapamtiš svaku riječ i ostavi je na stranu." Tada se čita prva riječ. Nakon što dijete odloži sliku, čita se druga riječ i tako dalje. Zatim mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, on redom odlaže slike i uz njihovu pomoć prisjeća riječi koje su mu pozvane.
Primjer skupa riječi:vatra, biljka, krava, stolica, voda, otac, kissel, sjedi, greška, ljubaznost.

Vježba se može izvoditi u dvije faze. U 1. fazi potrebno je koristiti grafički prikaz koncepta. Učitelj kaže djeci: „Pokušajte da nacrtate svaku riječ koju sam nazvao.“ Vizuelna slika koja direktno odgovara pojmu nastaje lako, gotovo automatski, dok je u slučaju indirektne korespondencije potreban napor mašte.

Približna lista mogućih serija:

Serija #1

Kamion Smart Cat
Anger Coward Boy
Zabavna igra Nestašno dijete
drvo dobro vrijeme
Kazna Zanimljiva priča

Serija #2

Sretan praznik Joy
Bolest mračnih šuma
Despair Fast Man
Courage Sadness
Gluva starica Topli vjetar

Serija #3

Doubt Envy
Dan volje
Strah od uspjeha
Brzina Snažan karakter
Pravda dobar prijatelj

2. faza - predstavljanje riječi ili fraza u umu, bez fiksacije na papiru.

Vježba "Zapamti parove riječi"

Pokupite 8-10 parova riječi koje su povezane po značenju. Učenik treba da pročita ove parove riječi i zapamti. Zatim nastavnik čita prvu riječ, a učenik drugu. Može se snimiti.

Na primjer:

voćnjak jabuka

chicken chick

Usisivač

Kravlje mleko itd.

Učenik treba da u svojoj mašti spoji dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nepovezani prirodnim asocijacijama. Neka se, na primjer, navedu riječi "kosa" i "voda"; zašto ne biste zamislili da se kosa smoči na kiši ili da se pere?

Primer parova za trening:

Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - dvorište kafe - makaze
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Nokat - knjiga Majmun - kaput
Buba - stolica Zubar - WC

Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećoj lekciji izdiktirajte im po jednu riječ iz svakog para - moraju zapamtiti i zapisati drugu. Skrenite im pažnju na rezultat.

Vježba "Zapamti i nacrtaj"

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. ponuđeni su svi simboli ili geometrijski oblici. Na primjer:

Zatim se zatvaraju, a dijete crta ono čega se sjeća. Na kraju možete uporediti rezultate.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. nudi se list sa ispisanim slovima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim nastavnik zatvara slova, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj komad papira.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. nudi se list sa ispisanim brojevima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim nastavnik zatvara brojeve, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj komad papira.

Nastavnik daje učeniku karticu, upozoravajući da mora pažljivo razmotriti i zapamtiti kombinacije svih figura. Za pamćenje je dodijeljeno 30 sekundi, a zatim vraća karticu. Zatim učenik mora zatvoriti oči i mentalno vratiti crtež. Zatim mora nacrtati na listu sve čega se sjetio. Nakon završenog rada, učenikov crtež se upoređuje sa uzorkom, raspravlja se o greškama. Provjerava se broj elemenata izvučenih iz memorije, njihov oblik, veličina i položaj jedan u odnosu na drugi.

Za ovu vježbu trebat će vam komad papira i olovke. Slika ispod prikazuje 12 slika. Djeca se pozivaju da razmotre crteže prvog reda, pokrivajući ostatak listom papira kako ne bi odvlačili pažnju. Nakon 30 sekundi, zamolite ih da pokriju cijelu stranicu i po sjećanju nacrtaju stavke u prvom redu. Zatim ih pozovite da uporede kako njihovi crteži odgovaraju onima na uzorku. Zatim prijeđite na sljedeći red. Možete raditi sa posljednje dvije linije istovremeno.

Od učenika se traži da pažljivo pogleda sliku. Sadrži imena životinja. Trebate zamisliti ove životinje na mjestima gdje su postavljena njihova imena i izmisliti priču koja ih povezuje jedne s drugima.

Zatim se crtež zatvara, a učenik mora na komadu papira reproducirati imena životinja na njihovim mjestima.

Učeniku se daju praznine sa figurama za pamćenje i reprodukciju. Gleda u 1. razred i pokušava zapamtiti predložene parove slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. forma - za reprodukciju, na kojoj mora u prazne ćelije ispred svake figure nacrtati par koji joj odgovara.

Vježba "Šta se promijenilo"

Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje im se vrijeme da zapamte, zatim se od učenika traži da se okrene i 1-2 slike (predmeta) se uklanjaju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.

Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje im se vrijeme za pamćenje, zatim se od učenika traži da se okrene i zamijeni 2-3 slike (objekta). Učenik mora navesti šta se promijenilo.

Vježba "Zapamti i pronađi"

Učeniku se nudi da zapamti predmete prikazane na 3-4 slike i da ih nazove po sjećanju. Zatim mora tražiti njihovu sliku na 10-12 sličnih slika, ali nasumično razbacanih. Istu vježbu možete koristiti za prepoznavanje slova ili brojeva pomoću posebno izrađenih kartica ili kase slova i brojeva.Postupno se može povećavati broj memorisanih slika.

Za lekciju će vam trebati 6 kartica, od kojih svaka prikazuje kombinaciju geometrijskih oblika.Svih 6 kombinacija imaju vizuelnu sličnost jedna s drugom, ali se ipak razlikuju jedna od druge. Učeniku se daje jedna od kartica za pamćenje u trajanju od 10 sekundi. Nakon pažljivog proučavanja, vraća ga i zatvorenih očiju mentalno vraća crtež. U ovom trenutku učitelj postavlja svih 6 karata ispred sebe slučajnim redoslijedom i nudi da među sličnima pronađe onu koju je zapamtio. Potrebno je osigurati da se kartice sa figurama ne preokrenu kada se ponovo pokažu, inače se izgled figure može promijeniti. Zasićenost i složenost kombinacija geometrijskih oblika na karticama ovisi o dobi učenika, njegovim mogućnostima i trajanju lekcija o razvoju vizualne memorije.

Pripremiti tabele koje prikazuju predmete, geometrijske oblike. Pokažite učeniku 4-5 sekundi. karticu sa slikom predmeta i ponudite da ih zapamtite, kako biste ih potom pronašli među ostalima na dnu tabele. Isto je i sa geometrijskim oblicima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Uvod

Relevantnost ovog kursa leži u činjenici da istraživanje problema proučavanja osobina razvoja kreativnih sposobnosti, posebno mašte, kod dece osnovnoškolskog uzrasta leži u činjenici da u savremenim sociokulturnim uslovima, kada postoji proces kontinuirane reforme, korenite promene u svim javnim institucijama, veštine razmišljanja na izvanredan način, kreativno rešavanje zadataka, osmišljavanje predviđenog krajnjeg rezultata dobijaju poseban značaj.

Kreativno misleća osoba sposoban je brže i ekonomičnije rješavati postavljene mu zadatke, efikasnije savladavati poteškoće, postavljati nove ciljeve, osigurati sebi veću slobodu izbora i djelovanja, odnosno, u krajnjoj liniji, najefikasnije organizirati svoje aktivnosti u rješavanju zadataka koje mu je postavilo društvo. Upravo je kreativan pristup poslovanju jedan od uslova za vaspitanje aktivne životne pozicije čoveka.

Preduvjeti za dalje kreativni razvoj i samorazvoj pojedinca polažu se u detinjstvu. S tim u vezi postavljaju se povećani zahtjevi na početne faze formiranja djetetove ličnosti, posebno na fazu osnovne škole, što u velikoj mjeri određuje njegov dalji razvoj.

Problemi kreativnosti i mašte široko su razvijeni u ruskoj psihologiji. Trenutno istraživači traže integralni indikator koji karakterizira kreativnu osobu. Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti, kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Cold, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich i drugi.

Predmet istraživanja je mašta kao najviša mentalna funkcija.

Predmet istraživanja je razvoj mašte djece osnovnoškolskog uzrasta.

Svrha istraživanja je proučavanje razvoja mašte djece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza: pretpostavljamo da učenici osnovne škole imaju specifične karakteristike mašte: za svako dijete će reproduktivna mašta prevladati nad produktivnom.

Izvršiti analitički pregled literature o temi istraživanja,

Otkriti pojam mašte i proučavati obrasce njenog razvoja,

Proučavati dinamiku razvoja mašte djece osnovnoškolskog uzrasta,

Analizirati rezultate proučavanja karakteristika mašte mlađih učenika.

Metode istraživanja:

Teorijske metode: analiza naučne literature o problemu. Empirijske metode: posmatranje, testiranje, analiza proizvoda aktivnosti (kreativnosti). Metoda obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata istraživanja. Prikaz rezultata istraživanja: slike, tabele.

Baza istraživanja. Državna obrazovna ustanova "Dječija škola Yanovskaya nazvana po. N, L, Tsurana, okrug Senno. Broj učesnika - 21 osoba (2 - 4 razreda).

Poglavlje I. Teorijske osnove karakteristika mašte mlađih učenika

1.1 Mašta kao najviša mentalna funkcija

Eksperimentalno proučavanje mašte bilo je predmet interesovanja zapadnih psihologa od 1950-ih. Funkcija mašte – izgradnja i stvaranje slika – prepoznata je kao najvažnija ljudska sposobnost. Njegova uloga u stvaralačkom procesu bila je izjednačena sa ulogom znanja i rasuđivanja. 1950-ih, J. Guilford i njegovi sljedbenici razvili su teoriju kreativne (kreativne) inteligencije.

Definicija mašte i identifikacija specifičnosti njenog razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji. Prema A.Ya. Dudetsky (1974), postoji oko 40 različitih definicija imaginacije, ali je pitanje njene suštine i razlike od drugih mentalnih procesa još uvijek diskutabilno. Dakle, A.V. Brushlinsky (1969) s pravom primjećuje poteškoće u definiranju imaginacije, nejasnost granica ovog koncepta. On smatra da "Tradicionalne definicije imaginacije kao sposobnosti stvaranja novih slika zapravo svode ovaj proces na kreativno razmišljanje, na operiranje idejama, te zaključuje da je ovaj koncept generalno još uvijek suvišan - barem u modernoj nauci."

S.L. Rubinštajn je naglasio: "Mašta je poseban oblik psihe koji samo čovek može imati. Ona je kontinuirano povezana sa ljudskom sposobnošću da menja svet, transformiše stvarnost i stvara nešto novo."

Uz bogatu maštu, čovjek može živjeti u različitim vremenima, što nijedno drugo živo biće na svijetu ne može sebi priuštiti. Prošlost je fiksirana u slikama sjećanja, a budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama. S.L. Rubinstein piše: "Mašta je odmak od prošlog iskustva, to je transformacija datog i generiranje novih slika na toj osnovi."

L.S. Vigotski smatra da "Mašta ne ponavlja utiske koji su se ranije nakupljali, već gradi neke nove redove od prethodno akumuliranih utisaka. Dakle, unoseći nešto novo u naše utiske i mijenjajući te utiske tako da se kao rezultat stvara nova, ranije nepostojeća slika. , čini osnovu one aktivnosti koju nazivamo imaginacijom.

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo čovjeku i neobično je povezana s djelovanjem organizma, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja.

U udžbeniku "Opšta psihologija" A.G. Maklakov daje sljedeću definiciju imaginacije: „Mašta je proces transformacije ideja koje odražavaju stvarnost i stvaranja novih ideja na toj osnovi.

U udžbeniku "Opšta psihologija" V.M. Kozubovski sadrži sljedeću definiciju. Mašta je mentalni proces osobe koja u svom umu stvara sliku predmeta (predmeta, fenomena) koji ne postoji u stvarnom životu. Mašta može biti:

Slika konačnog rezultata stvarne objektivne aktivnosti;

sliku sopstvenog ponašanja u uslovima potpune informacione neizvesnosti;

slika situacije koja rješava probleme koji su relevantni za datu osobu, čije stvarno prevazilaženje nije moguće u bliskoj budućnosti.

Mašta je uključena u kognitivnu aktivnost subjekta, koja nužno ima svoj objekt. A.N. Leontjev je napisao da „predmet aktivnosti djeluje na dva načina: prvo - u svom samostalnom postojanju, kao podređeni i transformirajući aktivnost subjekta, drugo - kao slika objekta, kao proizvod mentalnog odraza njegovih svojstava, koja se ostvaruje kao rezultat aktivnosti subjekta i ne može se ostvariti drugačije" . .

Izbor u subjektu njegovih specifičnih svojstava neophodnih za rješavanje problema određuje takvu karakteristiku slike kao što je njena parcijalnost, tj. zavisnost percepcije, ideja, razmišljanja, od onoga što čoveku treba - od njegovih potreba, motiva, stavova, emocija. “Ovdje je vrlo važno naglasiti da je takva “pristranost” sama po sebi objektivno određena i da se ne izražava u adekvatnosti slike (iako se u njoj može izraziti), već da omogućava aktivno prodiranje u stvarnost.”

Kombinacija u mašti predmetnih sadržaja slika dvaju objekata povezana je, po pravilu, s promjenom oblika reprezentacije stvarnosti. Polazeći od svojstava stvarnosti, mašta ih spoznaje, otkriva njihove bitne karakteristike kroz njihovo prenošenje na druge objekte, koji fiksiraju rad produktivne imaginacije. To se izražava u metafori, simbolici, karakterizira maštu.

Prema E.V. Ilyenkov, "Suština mašte leži u sposobnosti da se "shvati" cjelina prije dijela, u sposobnosti da se izgradi potpuna slika na osnovu jednog nagoveštaja, težnja da se izgradi potpuna slika." " Prepoznatljiva karakteristika mašta je vrsta udaljavanja od stvarnosti, kada se na osnovu posebnog znaka stvarnosti, novi izgled a ne samo rekonstruisanje postojećih ideja, što je tipično za funkcionisanje unutrašnjeg plana akcije.

Mašta je neophodni element kreativna aktivnost osobe, izražena u izgradnji slike o proizvodima rada, i osiguravanje kreiranja programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakteriše i neizvjesnost. U zavisnosti od različitih okolnosti koje karakterišu problemsku situaciju, isti zadatak se može rešiti i uz pomoć mašte i uz pomoć razmišljanja.

Iz ovoga možemo zaključiti da mašta radi u onom stupnju spoznaje, kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Fantazija vam omogućava da "skočite" kroz neke faze razmišljanja i još uvijek zamišljate konačni rezultat.

Procesi imaginacije imaju analitičko-sintetički karakter. Njegova glavna tendencija je transformacija reprezentacija (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova, koja do sada nije nastala. Analizirajući mehanizam imaginacije, mora se naglasiti da je njegova suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Dakle, mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je prije svega utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvene mašti.

Mašta i mišljenje su isprepleteni na takav način da ih je teško razlikovati; oba ova procesa su uključena u bilo koju stvaralačku aktivnost, kreativnost je uvijek podređena stvaranju nečeg novog, nepoznatog. Operacija postojećim znanjem u procesu maštanja podrazumijeva njihovo obavezno uključivanje u sistem novih odnosa, uslijed čega mogu nastati nova znanja. Ovo pokazuje: "...krug se zatvara... Spoznaja (razmišljanje) stimuliše maštu (stvarajući model transformacije), koji se (model) zatim provjerava i rafinira razmišljanjem", piše A.D. Dudetsky.

Prema L.D. Stolyarenko, može se razlikovati nekoliko vrsta mašte, a glavne su pasivne i aktivne. Pasivni se pak dijeli na voljni (sanjanje, snovi) i nevoljni (hipnotičko stanje, fantazija u snovima). Aktivna mašta uključuje umjetničku, kreativnu, kritičku, rekreativnu i anticipatornu.

Mašta može biti četiri glavna tipa:

Aktivna mašta je znak kreativnog tipa ličnosti koji stalno ispituje svoje unutrašnje sposobnosti, njeno znanje nije statično, već se kontinuirano rekombinuje, dovodi do novih rezultata, dajući pojedincu emocionalno osnaživanje za nova traganja, stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti . Njena mentalna aktivnost je nadsvjesna, intuitivna.

Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, pored volje i želje osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna i namjerna. Nenamjerna pasivna mašta se javlja sa slabljenjem svijesti, psihozama, dezorganizacijom mentalne aktivnosti, u polupospanom i pospanom stanju. Namjernom pasivnom imaginacijom, osoba proizvoljno formira slike bijega od stvarnosti-snova.

Nestvarni svijet koji stvara ličnost je pokušaj da se zamijene neispunjene nade, nadoknade veliki gubici i olakša mentalna trauma. Ova vrsta mašte ukazuje na duboki intrapersonalni konflikt.

Zadatak reproduktivne imaginacije je da reproducira stvarnost onakvu kakva jeste, a iako postoji i element fantazije, takva imaginacija više liči na percepciju ili pamćenje nego na kreativnost. Tako se pravac u umjetnosti koji se zove naturalizam, kao i djelomično realizam, može povezati s reproduktivnom imaginacijom.

Produktivnu imaginaciju odlikuje činjenica da je u njoj stvarnost svjesno konstruisana od strane osobe, a ne samo mehanički kopirana ili rekreirana, iako je u isto vrijeme još uvijek kreativno transformirana u slici.

Mašta ima subjektivnu stranu povezanu sa individualnim karakteristikama ličnosti osobe (posebno sa njegovom dominantnom hemisferom mozga, vrstom nervnog sistema, osobinama razmišljanja itd.). U tom pogledu, ljudi se razlikuju u:

svjetlina slika (od fenomena jasne "vizije" slika do siromaštva ideja);

po dubini obrade slika stvarnosti u mašti (od potpune neprepoznatljivosti imaginarne slike do primitivnih razlika od stvarnog originala);

po tipu dominantnog kanala mašte (na primjer, po prevlasti slušnih ili vizualnih slika mašte).

1.2 Psihološke karakteristike mlađih školaraca

Starost osnovne škole (od 6-7 do 9-10 godina) determinisana je važnom spoljašnjom okolnošću u životu deteta – prijemom u školu.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima stalne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, pa i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je preuzela na sebe obavezu (dobrovoljno ili pod prisilom) da uči, kao i sva djeca u njegovom uzrastu. Novo socijalnoj situaciji razvoj uvodi dijete u strogo normaliziran svijet odnosa i zahtijeva od njega da organizira samovolju, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa stjecanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova društvena situacija školovanja otežava uslove života djeteta i djeluje stresno za njega. Svako dijete koje krene u školu ima povećanu mentalnu napetost. To se odražava ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta [Davydov 13., 1973.].

Prije škole individualne karakteristike dijete nije moglo ometati njegov prirodni razvoj, jer su te osobine prihvaćale i uzimale u obzir bliski ljudi. Škola standardizuje uslove života deteta. Dijete će morati da prebrodi iskušenja koja su ga nagomilala. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Edukacija postaje vodeća aktivnost. Osim što ovladava posebnim mentalnim radnjama i radnjama koje služe pisanju, čitanju, crtanju, radu itd., dijete, pod vodstvom učitelja, počinje savladavati sadržaje glavnih oblika ljudske svijesti (nauka, umjetnost, moral, itd.) i uči da se ponaša u skladu sa tradicijom i novim društvenim očekivanjima ljudi.

Prema teoriji L.S. Vigotskog, školsko doba, kao i svi uzrasti, počinje kritičnim ili prekretnim periodom, koji je u literaturi ranije od drugih opisan kao kriza od sedam godina. Odavno je zapaženo da se u prijelazu iz predškolskog u školsko doba dijete vrlo oštro mijenja i postaje teže obrazovati nego prije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac [Vygotsky L.S., 1998; str.5].

Nedavno su se pojavile brojne studije posvećene ovom dobu. Rezultati studije mogu se shematski izraziti na sljedeći način: dijete od 7 godina odlikuje se prije svega gubitkom djetinje spontanosti. Neposredni uzrok dječje neposrednosti je nedostatak diferencijacije između unutrašnjeg i vanjskog života. Djetetova iskustva, želje i iskazivanje želja, tj. ponašanje i aktivnost obično predstavljaju nedovoljno diferenciranu celinu kod predškolca. Najznačajnija karakteristika krize od sedam godina obično se naziva početak diferencijacije unutrašnjeg i vani ličnost djeteta.

Gubitak neposrednosti znači unošenje u naše postupke intelektualnog momenta koji se zaglavio između iskustva i neposrednog djelovanja, što je u direktnoj suprotnosti s naivnim i direktnim djelovanjem karakterističnim za dijete. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od direktnog, naivnog, nediferenciranog iskustva do ekstremnog pola, već se, zaista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja određeni intelektualni momenat.

U dobi od 7 godina suočavamo se s početkom nastajanja takve strukture iskustva, kada dijete počinje shvaćati šta to znači "radujem se", "uznemiren sam", "ljut sam", "ja sam ljubazan sam", "ja sam zao", tj. ima smislenu orijentaciju u sopstvenim iskustvima. Kao što trogodišnje dete otkriva svoj odnos sa drugim ljudima, tako i sedmogodišnjak otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome, neke od karakteristika koje karakterišu krizu od sedam godina dolaze do izražaja.

Iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj tabli, kada svakim potezom nastaju potpuno nove veze između figura, tako i ovdje nastaju potpuno nove veze između iskustava kada dobiju određeno značenje. Posljedično, cijeli karakter dječjih iskustava se iznova gradi do 7. godine, kao što se šahovnica obnavlja kada dijete nauči da igra šah.

U vrijeme krize od sedam godina, prvi put se javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivna generalizacija, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: obična djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava da im se pridruži, ali je odbijeno, hoda ulicom i smije mu se. Jednom riječju, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinačnom slučaju ima reakciju na sopstvenu insuficijenciju, a za koji minut pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Hiljade pojedinačnih neuspjeha, ali bez općeg osjećaja vlastite bezvrijednosti, on ne generalizira ono što se već mnogo puta dogodilo. Dijete školskog uzrasta ima generalizaciju osjećaja, tj. ako mu se situacija dogodila mnogo puta, ono ima afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, ili afekt, kao što se pojam odnosi na jedno percepcija ili pamćenje. Na primjer, dijete predškolskog uzrasta nema pravo samopoštovanje, ponos. Nivo naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našoj poziciji nastaje upravo u vezi sa krizom od sedam godina.

Dijete predškolskog uzrasta voli sebe, ali samoljublje kao generalizirani stav prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali samopoštovanje kao takvo, ali dijete ovog uzrasta nema generalizovan odnos prema drugima i shvatanje sopstvene vrednosti. Slijedom toga, do 7. godine nastaje niz složenih formacija, koje dovode do činjenice da se poteškoće ponašanja dramatično i radikalno mijenjaju, suštinski se razlikuju od poteškoća predškolskog uzrasta.

Takve novotvorine kao što su ponos, samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (manipulacija, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i spoljašnjeg, da se prvi put javlja smisleno iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna da li da uzme veće ili slađe bombone nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada [Davydov V., 1973].

Karakteristična karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je emocionalna upečatljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično, šareno. Monotoni, dosadni časovi naglo smanjuju kognitivni interes u ovom uzrastu i izazivaju negativan stav prema učenju. Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. Počinje novi period sa novim obavezama, sa sistematskom aktivnošću nastave. Životna pozicija djeteta se promijenila, što unosi promjene u prirodu njegovih odnosa sa drugima. Nove okolnosti života malog školarca postaju osnova za takva iskustva koja on ranije nije imao.

Samopoštovanje, visoko ili nisko, izaziva određeno emocionalno blagostanje, izaziva samopouzdanje ili nevjeru u vlastite snage, osjećaj tjeskobe, doživljaj superiornosti nad drugima, stanje tuge, ponekad zavist. Samopoštovanje nije samo visoko ili nisko, već je i adekvatno (odgovara stvarnom stanju stvari) ili neadekvatno. U toku rješavanja životnih problema (obrazovnih, svakodnevnih, igračkih), pod utjecajem postignuća i neuspjeha u obavljanju aktivnosti, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje – povećano ili smanjeno. Izaziva ne samo određenu emocionalnu reakciju, već često i dugotrajno negativno obojeno emocionalno blagostanje.

Komunicirajući, dijete istovremeno reflektuje u umu kvalitete i svojstva komunikacijskog partnera, ali i spoznaje sebe. Međutim, sada u pedagoškoj i socijalnoj psihologiji nisu razvijene metodološke osnove procesa formiranja mlađih školaraca kao subjekata komunikacije. Do ovog uzrasta se strukturira osnovni blok psiholoških problema ličnosti i mehanizam razvoja subjekta komunikacije se mijenja iz imitativnog u refleksivni [Lioznova E.V., 2002].

Važan preduslov za razvoj mlađeg učenika kao subjekta komunikacije je pojava u njemu, uz poslovnu komunikaciju novi vansituaciono-lični oblik komunikacije. Prema M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba [Lisina M.I., 1978]. Dijete pita odraslog o njegovim osjećajima i emocionalnim stanjima, a također mu pokušava ispričati o svojim odnosima s vršnjacima, zahtijevajući od odrasle osobe emocionalnu reakciju, empatiju prema njegovim međuljudskim problemima.

1.3 Osobine mašte mlađih učenika

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovom igrom. Dijete od godinu i po još uvijek nije zainteresirano da sluša priče (bajke) odraslih, jer mu još nedostaje iskustvo koje generiše procese percepcije. Istovremeno, može se uočiti kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u voz, tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se dešava, u uplakanog čovječuljka kojeg je netko uvrijedio, jastuk u ljubaznog prijatelja. U periodu formiranja govora, dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer su njegova životna zapažanja naglo proširena. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, nenamjerno.

Proizvoljni oblici mašte "odrastu" od 3 do 5 godina. Slike iz mašte mogu se pojaviti ili kao reakcija na vanjski podražaj (na primjer, na zahtjev drugih), ili ih inicira samo dijete, dok su imaginarne situacije često svrsishodne, s krajnjim ciljem i unaprijed osmišljenim scenarijem.

Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.

Pojedinačne karakteristike mašte jasno se očituju u procesu kreativnosti. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost.

Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe aktivnostima učenja. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet obrazovanja.

Uglavnom, osnovci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i na različite načine igraju u predškolskom djetinjstvu imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obuke odnose se na povezanost mašte i pažnje, sposobnost regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilaciju apstraktnih pojmova koji mogu dovoljno teško zamisliti i predstaviti djetetu, kao i odrasloj osobi.

Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificirani su kao najpovoljniji, osjetljivi za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, čak bi se moglo reći, bunt fantazije. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (ima ih i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laži. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkom savjetovanju, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje da analizirate da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće se tako dešava), onda imamo posla sa maštanjem, izmišljanjem priča, a ne sa lažima. Ovakvo pripovijedanje je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Sudjelujući u takvoj igri, suosjećajući i suosjećajući s djetetom, odrasla osoba mora mu jasno odrediti i pokazati granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte.

Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekreativna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Ako je dijete od 3-4 godine zadovoljno da prikaže avion s dva štapa položena ukršteno, onda mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler"). Učenik u dobi od 11-12 godina često sam dizajnira model i zahtijeva od njega još potpuniju sličnost sa pravom letjelicom ("kako bi bio kao pravi i letio").

Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnoj aktivnosti, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za kredibilitetom u situaciji igre rastu s godinama. .

Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti uzrokovane su neznanjem, nesposobnošću da se koherentno, dosljedno prikažu događaji iz života. Realizam mašte mlađeg školarca posebno dolazi do izražaja u izboru atributa igre. Za mlađeg predškolca u igri sve može biti sve. Stariji predškolci već biraju materijal za igru ​​prema principima vanjske sličnosti.

Mlađi učenik takođe vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne bliskosti, sa stanovišta djeteta, ovog materijala stvarnim predmetima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.

Obavezni i glavni protagonist igre za školarce 1-2 razreda je lutka. Pomoću njega možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Može da se nahrani, obuče, može da izrazi svoja osećanja. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga već zaista možete nahraniti, staviti u krevet itd.

Ispravke situacije i slika koje u igri djeca osnovnoškolskog uzrasta daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike, približavajući ih stvarnosti.

A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena maštanja, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži i sl.). „Maštanje ove vrste i dalje igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg učenika, ali, ipak, više nije običan nastavak maštanja predškolca koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije "konvencionalnost" nečijeg maštanja, njegovu neusklađenost sa stvarnošću.

Konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njihovoj osnovi mirno koegzistiraju u umu mlađeg školarca. S godinama, uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječje mašte, posebno mašte mlađeg školarca, mora se razlikovati od njegove druge osobine, bliske, ali suštinski drugačije.

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.

Maštu mlađeg školskog djeteta također karakterizira još jedna karakteristika: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječje mašte izražava se u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u kinu, reproducirajući život škole. , porodica i sl. bez promjena Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu djece; priča igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i nužno u istom nizu u kojem se odigrala u životu.

Međutim, s godinama, elementi reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika postaju sve manje, a pojavljuje se sve kreativnija obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, „kulturnom smislu riječi, tj. je stvarno, imaginarno, kod djeteta, naravno, više nego kod odrasle osobe. Međutim, nije samo materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, već i priroda kombinacija koje se dodaju ovaj materijal je po kvaliteti i raznolikosti znatno inferiorniji u odnosu na kombinacije odrasle osobe. Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odrasle osobe, ima samo prvi, naime, stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskom uzrastu dijete u svojoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiravši se u igri zamjene jednih predmeta za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti školaraca, koja u osnovnim razredima ide od žive kontemplacije, velika uloga, kako napominju psiholozi, igra nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanja. Razvoj i unapređenje mašte bit će učinkovitiji uz svrsishodan rad u ovom smjeru, što će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajnog. i društveno procijenjenog rezultata. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.

Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, u budućnosti će doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, nestaje interesovanje za umjetnost, nauku i sl.

Mlađi učenici većinu svojih energičnih aktivnosti izvode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod divljeg rada fantazije, entuzijastično se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je također kreativna

mašte. Kada se u procesu učenja djeca susreću sa potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije, podrška uz opći nedostatak životnog iskustva, djetetu u pomoć priskače i mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Za ostvarenje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, poboljšati kognitivnu aktivnost školaraca, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta veoma vole da se bave umjetnošću. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijoj slobodnoj formi. Sva umjetnička aktivnost zasniva se na aktivnoj mašti, kreativnom razmišljanju. Ove karakteristike pružaju djetetu novi, neobičan pogled na svijet.

Dakle, ne može se ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i da od uspješnosti savladavanja školskog programa umnogome zavisi i stupanj njenog razvoja, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Zaključak za poglavlje: Dakle, ispitali smo pojam mašte, vrste i karakteristike njenog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu. S tim u vezi, mogu se izvući sljedeći zaključci:

Definicija mašte i identifikacija specifičnosti njenog razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji.

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja.

Mašta može biti četiri glavna tipa:

Aktivna mašta - odlikuje se činjenicom da, koristeći je, osoba, na vlastiti zahtjev, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike.

Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, pored volje i želje osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna i namjerna.

Također postoji razlika između reproduktivne, ili reproduktivne, i transformirajuće, ili produktivne mašte.

Dijagnostika djece osnovnoškolskog uzrasta pokazala je da se nivo razvoja mašte može podijeliti na tri nivoa: visok, srednji i nizak.

Poglavlje II. Praktični eksperimentalni rad za utvrđivanje karakteristika mašte kod mlađih učenika

2.1 Proučavanje karakteristika mašte kod mlađih učenika

Svrha eksperimentalnog istraživanja je da se na praktičan način identifikuju karakteristike razvoja mašte kod mlađih učenika.

U istraživanju su učestvovali mlađi školarci - učenici 2., 3., 4. razreda Državne obrazovne ustanove "Janovska dječija škola po imenu. N, L, Tsurana, okrug Senno. Broj učesnika - 21 osoba. Među njima 10 dječaka i 11 djevojčica, uzrasta od 7 do 9 godina.

U istraživanje su uključene sljedeće metode: posmatranje, testiranje i analiza proizvoda dječje kreativne aktivnosti.

U istraživanju su korištene sljedeće metode.

Metod #1. Tehnika za proučavanje karakteristika mašte zasnovana na Torrensovom testu "Nepotpune figure".

Svrha: dijagnostika razvoja mašte kod djece.

Ova tehnika vam omogućava da u potpunosti proučite značajke kreativne mašte djece i pratite specifičnosti ovog procesa. Sa stanovišta E. Torrensa, aktivnost kreativne imaginacije počinje pojavom osjetljivosti na probleme, nedostatke, nedostajuće elemente, nesklad, itd., tj. u uslovima nedostatka eksternih informacija. U ovom slučaju, figure za crtanje i odgovarajuća instrukcija izazivaju pojavu takve osjetljivosti i stvaraju priliku za viševrijedno rješenje zadatka. Prema terminologiji E. Torrensa, postoji identifikacija poteškoća, pojava nagađanja ili formiranje hipoteza o elementima koji nedostaju, provjera i ponovna provjera ovih hipoteza, njihovo moguće utjelovljenje, što se manifestuje u stvaranju raznovrsnih crteža. Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njenih glavnih svojstava - viziju cjeline prije dijelova. Predložene testne figure dijete doživljava kao dijelove nekog integriteta i dovršava ih, rekonstruira.

Metoda #2. "Test divergencije mišljenja" (Gilfordovi zadaci).

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti divergentnog mišljenja.

Ovaj test ima za cilj proučavanje kreativnosti, kreativnog razmišljanja. Djeci se nudi zadatak u kojem treba da nađu upotrebu običnoj cigli i limenki. Procjeni nije samo ukupan broj predloženih opcija, već samo opcije koje se fundamentalno razlikuju po funkciji ili svojstvu koje se koristi. Na primjer, u slučaju cigle - izgraditi stambenu kuću, školu, postaviti peć, izgraditi zid tvrđave, zatvoriti rupu, a svi slični odgovori, ma koliko ih bilo, pripadaju istom kategoriju i osvoji jedan bod. Neophodno je da se u odgovorima koriste različita svojstva cigle. Cigla nije samo građevinski materijal. Ima težinu, može zagrijati i skladištiti toplinu ili spriječiti toplinu, ima svojstva bojenja i mnoge druge. Svi prijedlozi da se limenke koriste za nošenje vode, skladištenje sitnica, hranjenje mačaka, čuvanje crva za pecanje itd., gdje se limenka koristi kao kontejner, također pripadaju istoj funkciji i cijenjeni su u jednom trenutku. Bodovi se dodjeljuju upravo za različite funkcije i funkcije koje se koriste.

Metod #3. "Rješavanje neobičnih problema".

Svrha: odrediti nivo razvoja mašte.

Ova tehnika je usmjerena na aktiviranje namjerne pasivne mašte, jer. Od djece se traži da opišu predloženu situaciju. mašta učeničko mišljenje

Metoda br. 4. "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)

Svrha: utvrditi nivo razvoja figurativne mašte.

Ova tehnika je dizajnirana za proučavanje procesa mašte. Djeci se nudi zadatak u kojem moraju pomoću četiri spajalice napraviti figuru ili neku vrstu kompozicije, a zatim je prikazati na praznom listu (A4). Svaki crtež mora biti potpisan.

2.2 Analiza rezultata proučavanja karakteristika mašte u osnovnoškolskom uzrastu

Metod #1. metodologija za proučavanje individualnih karakteristika imaginacije (prema Torrensu). Podaci dijagnostike mlađih školaraca prema prvoj metodi dati su u tabeli br. 1. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prema prvoj metodi, a na osnovu rezultata prve metode napravićemo procentualnu distribuciju po nivoima razvoja mašte:

Tabela broj 1. Procentualna distribucija djece prema stepenu razvoja mašte na osnovu rezultata prve metode.

Prema tabeli br. 1 konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte u ovoj grupi dece.

Slika 1. Raspodjela djece u grupi po nivoima razvoja mašte na osnovu rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika je raspoređena na drugi (9 sati) i treći (6 sati) nivo razvoja mašte, što odgovara 42,9% i 28,6%.

Radove djece raspoređene na 2. stupanj razvoja mašte karakterizira manje shematizirana slika, pojava većeg broja detalja kako unutar glavne konture tako i izvan nje. Crteže djece 3. nivoa karakteriše pojava "polja stvari" oko glavne slike, tj. objektni dizajn okoline.

Dvoje djece ili 19% pripada 4. stepenu razvoja mašte. U radovima se primjećuje široko razvijeno predmetno okruženje, djeca, pretvarajući probnu figuru u neku vrstu objekta, dodaju sve više novih elemenata na crtež, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenoj radnji. I, konačno, jedan predmet je dodijeljen 5. nivou, rad karakterizira ponovljena upotreba date figure u izgradnji jedne semantičke kompozicije. Ni jedno dijete nije raspoređeno na prvi i šesti nivo.

Tehnika br. 2 "Test divergencije mišljenja" (Gilfordovi zadaci). Dijagnostički podaci mlađih školaraca prema drugoj metodi dati su u tabeli br. 2. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike drugom metodom i na osnovu rezultata druge metode napraviti procentualnu distribuciju po nivoima razvoja kreativnog mišljenja:

Tabela br. 2 Procentualna distribucija djece po stepenu razvijenosti kreativnog mišljenja na osnovu rezultata druge metode.

Prema tabeli br. 2 konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja kreativnog mišljenja u ovoj grupi dece.

Slika 2. Raspodjela djece u grupi po nivoima razvoja kreativnog mišljenja na osnovu rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (10 osoba) je klasifikovana kao niska razvijenost kreativnog mišljenja, što odgovara 47,6%. Prosječnom nivou pripada 7 djece ili 33,4%, a shodno tome 4 učenika su dostigla visok nivo razvoja kreativnog mišljenja (19%).

Tehnika br. 3 "Rješavanje neobičnih problema"

Dijagnostički podaci mlađih školaraca prema trećoj metodi dati su u tabeli br. 3. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prema trećoj metodi, a na osnovu rezultata treće metode napravićemo procentualnu distribuciju po nivoima razvoja mašte:

Tabela 3. Procentualna distribucija djece po stepenu razvoja mašte na osnovu rezultata treće metode.

Prema tabeli br. 3, konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte u ovoj grupi dece.

Slika 3. Raspodjela djece u grupi po nivoima razvoja mašte na osnovu rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (15 osoba) je klasifikovana kao osobe sa visokim nivoom razvoja mašte, što odgovara 71,4%. Po 3 osobe ili 14,3% su klasifikovane kao srednje i niske.

Metoda br. 4 "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)

Dijagnostički podaci mlađih školaraca prema četvrtoj metodi dati su u tabeli br. 4. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prema četvrtoj metodi, na osnovu rezultata ćemo napraviti procentualnu distribuciju po nivoima razvoja mašte:

Tabela br. 4 Procentualna distribucija djece prema stepenu razvoja mašte na osnovu rezultata četvrtog metoda.

Prema tabeli br. 4, konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte u ovoj grupi dece.

Slika 4. Raspodjela djece u grupi po nivoima razvoja mašte na osnovu rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove metode, većina ispitanika (15 osoba ili 71,4%) je klasifikovana kao osobe sa prosječnim nivoom razvijenosti mašte. U prvi i treći nivo ušla su tri učenika.

Zaključci iz rezultata studije

Dakle, karakteristike mašte djece osnovnoškolskog uzrasta su sljedeće:

Na osnovu rezultata E. Torrens testa vidimo da djeca osnovnoškolskog uzrasta dostižu 4. nivo razvoja mašte (4 osobe): u proizvodima kreativne aktivnosti mlađih učenika pojavljuje se široko razvijeno predmetno okruženje, dodaju djeca. sve više i više novih elemenata na crtežu, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenoj parceli; kao i 5. stepen razvoja mašte, dostigla su 2 djece: u proizvodima kreativne aktivnosti već je karakteristična ponovljena upotreba date figure pri građenju jedne semantičke kompozicije, te mogućnost ponovne upotrebe test- figura kao vanjski poticaj pri stvaranju slike mašte, ukazuje na plastičnost mašte, više na visoku razinu formiranja njenih operativnih komponenti;

Na osnovu rezultata Guilfordovog testa, utvrdili smo da djeca u ovom uzrastu još nisu formirala divergentno mišljenje - od ukupnog uzorka (21 osoba) 10 učenika nije se snašlo sa zadatkom.

Na osnovu rezultata dobijenih četvrtom metodom (4 spajalice) ustanovili smo da je figurativna mašta razvijena na visokom nivou kod 3 osobe, a kod 3 osobe na niskom nivou. Većina uzorka, prema rezultatima metodologije, odgovara prosječnom nivou razvoja figurativne mašte.

Na osnovu rezultata dobijenih rezultatima metodologije „rešavanja neobičnih problema” dolazimo do zaključka da je kod dece ove grupe nivo mašte na visokom nivou razvijen kod 15 osoba, što je 71,4% od ukupnog broja. uzorak.

Po tri osobe pripadale su visokom i niskom nivou.

Zaključak

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo čovjeku i neobično je povezana s djelovanjem organizma, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata.

Razvoj mašte ide u pravcu poboljšanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog specifičnosti fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativne sposobnosti se definiraju kao individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

Provedeno je proučavanje mašte kao kreativnog procesa. Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo čovjeku i neobično je povezana s djelovanjem organizma, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Ovo posljednje znači da se idealna i tajanstvena priroda psihe ne manifestira ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je upravo mašta, želja da se to shvati i objasni, skretala pažnju na psihičke pojave u antici, podržavala i podstiče ih i danas. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata. Razvoj mašte ide u pravcu poboljšanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog specifičnosti fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja.

Otkrivaju se karakteristike mašte mlađih školaraca. Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi. Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificirani su kao najpovoljniji, osjetljivi za razvoj kreativne mašte, fantazije. U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekreativna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji polazi od žive kontemplacije u osnovnim razredima, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte bit će učinkovitiji uz svrsishodan rad u ovom smjeru, što će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.

Na osnovu rezultata istraživanja izvedeni su sljedeći zaključci o karakteristikama razvoja mašte djece osnovnoškolskog uzrasta:

Nivo razvoja mašte u ovoj grupi je na prosječnom nivou razvijenosti.

Kreativno mišljenje (divergentno) mlađih školaraca još nije formirano, jer osnovnoškolski uzrast nije osjetljiv za ovu vrstu razmišljanja.

Kao rezultat obavljenog posla ostvareni su njegovi ciljevi i zadaci, hipoteza je potvrđena.

Bibliografija

1. Brushlinsky A.V. Mašta i kreativnost // Znanstveni rad. M., 1969.

Slični dokumenti

Određivanje sadržaja pojma "mašta" i proučavanje zakona njenog razvoja. Izrada dijagnostičkog programa za identifikaciju karakteristika mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Izrada programa za razvoj mašte kod djece.

seminarski rad, dodan 22.07.2011


Pojam mašte i kognitivnih procesa, njihova povezanost sa percepcijom. Osobine kreativne mašte kod mlađih učenika, eksperimentalni rad na njihovom proučavanju. Dijagnostički program proučavanje karakteristika kreativne mašte.

teze, dodato 02.05.2015


Mašta i kreativnost pojedinca. Eksperimentalno proučavanje karakteristika kreativnih sposobnosti, mašte i psihe mlađih školaraca. Funkcija mašte: konstrukcija i kreiranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.

seminarski rad, dodan 24.05.2009


Studije procesa mišljenja u psihologiji. Psihološke karakteristike razvoja verbalno-logičkog mišljenja kod mlađih učenika. Upotreba igara u razvoju kognitivnih procesa kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

teza, dodana 08.09.2007


Istorija i potencijal mašte u umjetničkom stvaralaštvu. Klasifikacija tipova mašte. Proučavanje utjecaja mašte na psihološke funkcije predškolskog djeteta. Proučavanje psiholoških uslova za razvoj mašte kod djece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 18.05.2016


Razmišljanje kao mentalna osobina osobe. Specifičnost mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Određivanje stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja mlađih školaraca sa zakašnjenjem mentalni razvoj i oštećenje sluha.

seminarski rad, dodan 05.10.2014


Koncept mašte kao mentalnog procesa stvaranja novih slika i ideja. Razvoj mašte kod predškolaca. Osobine mašte kod djece određenih starosnih grupa. Korištenje bajki i priča za razvoj dječje mašte.

seminarski rad, dodan 27.11.2009


Pojam, glavne vrste i funkcije mašte. Problem kreativne imaginacije u psihologiji. Mašta u strukturi naučnog znanja. Nivo detaljnog prikaza zamišljene ideje. Odnos sklonosti riziku sa prisustvom mašte i sofisticiranosti.

seminarski rad, dodan 11.09.2014


Istraživači koji rade sa TRIZ sistemom. Povezanost mašte sa kreativnošću, razmišljanjem, sposobnošću stvaranja umjetničke slike. Osobine mašte u školskom uzrastu u umjetničkoj, motoričkoj sferi i kognitivnoj aktivnosti.

seminarski rad, dodan 17.11.2014


Praktični zadaci za proučavanje osjeta i percepcije. Metode dijagnostike memorije. Metode za dijagnosticiranje razmišljanja kod mlađih školaraca. Metode za proučavanje mašte. Metoda za procjenu nivoa govora. Metode za procjenu pažnje mlađeg učenika.

Pjesme i brojalice za novorođenčad, školarce i predškolce.

Mnoge majke vjeruju da je novorođenčetu potrebna samo stalna njega i hranjenje. Zapravo nije. Obavezno za ranih datuma uspostavite emocionalni kontakt sa bebom. Za to se koriste dječje pjesmice, pjesmice i tučak.

Pjesme i šale za mališane omogućavaju vam da zbližite mamu i bebu. Istovremeno, pomažu u razvoju djetetovog govora, njegovog fine motoričke sposobnosti i razumiju emocije odraslih. Sve to pozitivno utiče na razvoj bebe, kako psihički tako i fizički. Vremenom će vaša beba pevati ove pesme sa vama.

U nastavku su zanimljive pjesmice i tučak za najmanju djecu. Govorite gutljaje nakon buđenja i kombinirajte s taktilnim kontaktom. Odnosno, mazite bebu i golicajte je.

Djeca u vrtiću su već prilično samostalna. Imaju osnovne vještine i mogu sami ići na nošu i hraniti se. U ovom uzrastu pjesme pomažu u razvoju bebinog pamćenja i poboljšanju govora. Ako vaše dijete još ne govori, stalno komunicirajte s njim i pokušajte opisati predmete. U ovom uzrastu se fokusirajte na razvoj govora. Možete čak koristiti i govorno terapijske zverke jezika. Ovo će izbjeći neke probleme s govorom u budućnosti.

VIDEO: Uspavanke za bebe

Svo učenje za djecu treba biti izgrađeno na igriv način. To eliminira dosadno trpanje i ulijeva marljivost u mrvice. Takve dječje pjesme i šale mogu se kombinirati s nekom vrstom plesnih pokreta. Razvija djetetovo pamćenje i poboljšava socijalizaciju u društvu. Ispod su obrazovne i dječje pjesmice.

Knjige za brojanje vam omogućavaju da brzo naučite svoje dijete da broji. Najpopularnija je pjesmica za brojanje iz našeg djetinjstva “brojim do pet”. Ali osim toga, ima još mnogo toga. Kombinuju igru ​​i rezultat. Dijete će vrlo brzo naučiti sve brojeve, nakon čega će mu ih moći pokazati i naučiti ga brojati na prste ili kockice.

Djeci ovog uzrasta treba usaditi ljubav prema čistoći. Zato preporučujemo izgovaranje umivaonika tokom jutarnjih higijenskih procedura. Mališani će moći naučiti nazive dijelova tijela i lica. Djeca u vrtiću moraju iskomplikovati zadatak. Često se govorne pjesmice prepravljaju u dječje pjesmice i pjesmice za brojanje. Na ovaj način se mogu ispraviti govorni nedostaci.

Mališani predškolskog uzrasta možda ne jedu baš dobro. Ni pod kojim okolnostima ih ne treba prisiljavati. Pokušajte da zainteresujete dete. To će vam pomoći dječjim pjesmama i šalama.

Obavezno recite svojoj djeci o voću i povrću. Ovo će pomoći djeci da grupišu hranu u određene grupe. Dijete će naučiti generalizirati i klasificirati različite predmete. Obavezno opišite povrće i okarakterizirajte ga.

Ova vrsta rime je pogodna za djecu. jaslenu grupu. Zaista, u većini juniorske grupe već postoje toaleti u vrtovima. Nosne pjesmice će pomoći da nauče djecu da se olakšaju i da ne pišaju u gaće. Ne forsirajte djecu, mogu se uplašiti kahlice.

Ova vrsta zabave namijenjena je djeci od tri godine. Oni će pomoći u razlikovanju desnog i lijevog dijela tijela, kao i dijelova trupa. U isto vrijeme, dijete koje je zaneseno dječjom pjesmom će se mnogo brže osamostaliti. Treba imati na umu da se dijete od 4 godine mora samo obući i zakopčati patentne zatvarače i dugmad.

U dobi od 4 godine vrijedi više pažnje posvetiti brojanju knjiga i igricama koje vam omogućavaju da naučite abecedu. Sve igre trebaju držati djecu usredotočenu. Uostalom, 4 godine je doba kada se dijete mora koncentrirati za dalje učenje.

Da biste razveselili djecu, vrijedi kombinirati riječi s pokretima. Prikladno punjenje, u kombinaciji s rimama.

Ova vrsta dječjih pjesmica i tučaka svima je poznata od djetinjstva. To su najčešće komadi iz raznih djela. Ispod su najpopularniji.

Drevne dječje pjesme i vicevi u ovom trenutku mogu izgledati čudno modernim majkama. Ali ne tako davno, takve su dječje pjesme koristile naše bake.

Pjesme, vicevi i tučak za djecu s pokretima

Kad je dijete novorođenče, onda sve pjesmice i štetočine priča majka i sve se radi za dijete, ali kada beba napuni 3 godine možete uvesti pjesmice pokretima. Ovo će omogućiti djetetu da radi nekoliko stvari u isto vrijeme. I naučiti malo autonomije. Odnosno, dijete će moći da se oblači i razmišlja i priča. Takve pjesmice s pokretima jačaju djetetov nervni sistem i omogućavaju mu da savlada zanimljive vještine.

VIDEO: Rimuje se sa pokretima

Pjesme, vicevi i tučak za djecu osnovnoškolskog uzrasta

Takve pjesmice su neophodne kako bi se dijete odmorilo i odvratilo od nastave. Nakon svakih 10 minuta časa ili časa preporučuje se praviti kratke pauze koje će djeci omogućiti da se opuste i omesti.

VIDEO: Pesteli za školarce

Kako će dječje pjesmice pomoći u rješavanju dječje neposlušnosti: psihološke konzultacije, savjeti, preporuke

Prilično je teško nositi se sa djecom od 3-4 godine. Upravo u ovom uzrastu glavni zadatak roditelja i vaspitača je da nauče dijete da ima vremena za igre i aktivnosti. Često djeca u ovom uzrastu ne žele poslušati i provjeravati granice dozvoljenog.

savjet:

• Ako je vaše dijete ustalo na krivu nogu i ne želi u baštu, razveselite ga dječjim pjesmama. Čak i u krevetu, pričajte pjesmicu nakon spavanja o pticama koje rano ustaju.
• Ako ne želi da se pere, odvedite bebu na česmu i recite mu pjesmicu. Dijete će slušati, i samostalno će obavljati sve zadatke.
• Ako dijete plače i nevaljalo je, nemojte vikati, već mu ispričajte utješnu šalu. Ovo će pomoći da se beba zabavi.
• Pokušajte da provodite više vremena sa svojim djetetom i pričajte mu zanimljive pjesmice. Obavezno ih povežite pokretima.

VIDEO: Kako odgovoriti na dječije kuknjave?

Kao što vidite, dječje pjesmice i tučak neće samo razveseliti bebu, već će je i naučiti da broji, oblači se, pere i ide na nošu.

VIDEO: pjesmice i brojalice