Konsultacije Bajke će vam pomoći da se nosite sa dječijom neposlušnošću. Dječije pjesmice, vicevi i vicevi za mališane, za djecu mlađih, srednjih i starijih grupa vrtića: tekstovi, riječi, pjesmice, pjesmice. Kako dječje pjesmice mogu pomoći u suočavanju s anksioznošću u djetinjstvu
Ministarstvo obrazovanja i nauke Brjanske oblasti
Državni budžet obrazovne ustanove
srednje stručno obrazovanje
"Strukovno pedagoški koledž Novozibkovski"
NASTAVNI RAD
Razvoj kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta
Pakhodina Anna Alexandrovna
Specijalitet 02/44/02
Predavanje u osnovna škola
III godina, 31 grupa
naučni savjetnik:
Pitko Inna Sergeevna
Novozibkov, 2015
Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………………………………………...3
Pojam i vrste mašte…………………………………………………………………..…6
Osobine kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta……………………………………………………………………………………………………...10
Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti…………………………………………………………..15
Zaključak………………………………………………………………………………………………………….20
Spisak referenci………………………………………………………………………22
Uvod
Problem razvijanja kreativne mašte kod dece je aktuelan jer se društvo poslednjih godina suočava sa problemom očuvanja intelektualnih potencijala nacije, kao i sa problemom razvoja i stvaranja uslova za darovite osobe u našoj zemlji, jer se ova kategorija ljudi su glavna produktivna i stvaralačka snaga napretka.
Jedan od temeljnih principa modernizacije sadržaja obrazovanja je njegova lična orijentacija, koja podrazumijeva oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika i trenutne potrebe svakog učenika. S tim u vezi, postalo je akutno pitanje organiziranja aktivnih kognitivnih i kreativnih aktivnosti učenika, koje doprinose akumulaciji kreativnog iskustva. mlađih školaraca, kao osnova bez koje samoostvarenje pojedinca u narednim fazama cjeloživotnog obrazovanja postaje nedjelotvorno.
glavni zadatak osnovna škola– osigurati razvoj djetetove ličnosti. Izvori punog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti. Prvo, svako dijete se razvija dok savladava prošlo iskustvo čovječanstva kroz upoznavanje sa modernom kulturom. Ovaj proces se zasniva na obrazovnim aktivnostima, koje imaju za cilj osposobljavanje djeteta sa znanjima i vještinama neophodnim za život u društvu. Drugo, u procesu razvoja dijete samostalno ostvaruje svoje sposobnosti kroz kreativnu aktivnost. Za razliku od obrazovnih aktivnosti, kreativna aktivnost nije usmjerena na ovladavanje već poznatim znanjem. Doprinosi djetetovom ispoljavanju inicijative, samospoznaji i oličenju njegovog sopstvene ideje, koji imaju za cilj stvaranje nečeg novog. Nastavnici, osiguravajući ostvarivanje uslova za razvoj kreativne mašte u nastavi učenika, s jedne strane doprinose njenom formiranju, as druge, određuju veću vjerovatnoću očuvanja kreativne mašte u budućim aktivnostima odrasle osobe.
Predstavnici mnogih naučnih pravaca i škola, s obzirom na ljudski razvoj, njegove lične, psihološke, didaktičke i druge kvalitete, potvrđuju produktivnost ovaj proces u toku aktivnosti i komunikacije, ističući da svaka aktivnost nema razvojnu funkciju, ali ona koja utiče na potencijalne sposobnosti učenika izaziva njegovu kreativnu saznajnu aktivnost. U psihološkoj literaturi postoje različita gledišta o nastanku i razvoju mašte. Zagovornici jednog od pristupa smatraju da je geneza kreativnih procesa povezana sa sazrevanjem određenih struktura (J. Piaget, Z. Freud). Istovremeno se pokazalo da su mehanizmi mašte uvjetovani karakteristikama koje su izvan ovog procesa (razvoj inteligencije ili razvoj djetetove ličnosti). Druga grupa istraživača smatra da geneza imaginacije zavisi od toka biološkog sazrevanja pojedinca (K. Koffka, R. Arnheim). Ovi autori su komponente vanjskih i unutrašnjih faktora pripisali mehanizmima imaginacije. Predstavnici trećeg pristupa (T. Ribot, A. Bain) objašnjavaju nastanak i razvoj mašte akumulacijom individualnog iskustva, a smatrani su transformacijama ovog iskustva (asocijacije, gomilanje korisnih navika).
U ruskoj psihologiji istraživanje razvoja mašte kod predškolske djece također zauzima značajno mjesto. Većina autora genezu mašte povezuje sa razvojem aktivnosti u igri kod deteta (A.N. Leontjev, D.B. Elkonin i dr.), kao i sa ovladavanjem dece predškolskog uzrasta aktivnostima koje se tradicionalno smatraju „kreativnim“: konstruktivnim, muzičkim, vizuelnim, umetničkim i književni. S.L. Rubinstein i ostali su svoja istraživanja posvetili proučavanju mehanizama imaginacije. Osnova za određivanje karakteristika kreativne aktivnosti učenika osnovnih škola su radovi poznatih ruskih učitelja i psihologa A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat i dr. Kao što su pokazale studije L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, V.A. Kruteckog i drugih, mašta nije samo preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, već je i uslov za kreativnu transformaciju postojećeg znanja dece, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj. umnogome određuje efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi.
Dakle, kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integralnog pristupa nastavi i odgoju. A dječje vizualne aktivnosti pružaju velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte.
Predmet proučavanja su karakteristike kreativne mašte.
Predmet je proces razvijanja kreativne mašte kod mlađih školaraca.
Svrha ovog predmeta: proučavanje karakteristika razvoja kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu vizualna umjetnost.
Na osnovu cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
Proučavati i analizirati naučnu i metodološku literaturu i praktična iskustva o pitanju mašte i kreativnosti.
Identificirati karakteristike kreativne mašte mlađih školaraca.
Razviti sistem formacijskih časova kreativnost mlađih školaraca.
Korištene su sljedeće metode: proučavanje teorijske i naučno-metodološke literature na temu istraživanja.
Pojam i vrste mašte
Mašta je jedan od oblika mentalne refleksije svijeta. Najtradicionalnije gledište je definicija mašte kao procesa (A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova i L.L. Kondratyeva, itd.).
Dakle, u psihologiji postoji sve veći interes za probleme kreativnosti, a preko nje i mašte, kao najvažnije komponente svakog oblika kreativne aktivnosti.
Mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je prije svega utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvene mašti. Prema domaćim psiholozima, mašta odražava stvarnost ne kao postojeću stvarnost, već kao mogućnost, vjerovatnoću. Uz pomoć mašte, osoba nastoji da izađe izvan granica postojećeg iskustva i datog trenutka u vremenu, tj. on se orijentiše u probabilističkom, pretpostavljenom okruženju. To vam omogućava da pronađete ne jednu, već mnogo opcija za rješavanje bilo koje situacije, što postaje moguće kroz ponovljeno restrukturiranje postojećeg iskustva. Proces kombinovanja elemenata prošlog iskustva u fundamentalno nova odgovara verovatnoj prirodi refleksije i čini kvalitativnu specifičnost refleksivne aktivnosti imaginacije, za razliku od drugih kognitivnih procesa u kojima probabilistička priroda refleksije ne deluje kao glavna, dominantna, ali samo posebna karakteristika.
Prema M.V. Gamezo i I.A. Domašenko: “Mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (ideja) obradom materijala percepcija i ideja stečenih u prethodnom iskustvu.” Domaći autori ovu pojavu smatraju i sposobnošću (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) i specifičnom aktivnošću (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Uzimajući u obzir složenu funkcionalnu strukturu, L.S. Vigotski je smatrao da je primena koncepta psihološkog sistema adekvatna. Prema E.V. Iljenkov, tradicionalno shvatanje imaginacije odražava samo njenu derivativnu funkciju. Glavni - omogućava vam da vidite ono što jest, što leži pred očima, odnosno glavna funkcija mašte je transformacija optičkog fenomena na površini mrežnice u sliku vanjske stvari. Dakle, mašta je proces transformacije postojećih slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala (vidi sliku 1).
Proces mašte je svojstven samo čovjeku i jeste neophodan uslov njegovu radnu aktivnost. Mašta je uvijek izvjesno odstupanje od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost.
Rice. 1. Suština i fiziološka osnova mašte
Postoje dvije glavne vrste mašte: pasivna i aktivna.
U slučaju pasivne imaginacije postoji odvajanje od praktične aktivnosti. Ovdje fantazija stvara slike koje se ne ostvaruju u životu. U ovom slučaju, osoba može namjerno, a ponekad i nesvjesno, privremeno otići u sferu ideja koje su daleko od stvarnosti. Obrasci fantazije, namjerno izazvani, ali nisu povezani s voljom koja ima za cilj da ih dovede u stvarnost, nazivaju se snovima.
Aktivna mašta je mašta povezana s izvođenjem određenih praktičnih aktivnosti. Tako, na primjer, kada počnu praviti zanat, djeca formiraju njegovu sliku, razmišljaju o tome od kojih materijala može biti napravljena i kako je sastaviti.
U zavisnosti od nezavisnosti i originalnosti slika, mašta može biti rekonstruktivna i kreativna. Rekreativna mašta je ideja za nešto novo ova osoba, na osnovu verbalne ili konvencionalne slike ovog novog (crtež, dijagram).
Da bi se stvorile ispravne ideje o novom, vrlo je važno to figurativno opisati, govoriti o tome na način da dočaramo žive slike koje bi konkretizirale apstraktne podatke koji karakteriziraju ovu novu stvar. Najvažniji uslov za ispravan prikaz onoga što je opisano rečima jeste prisustvo znanja na kome treba da se zasnivaju slike rekonstruisane iz opisa.
Kreativna mašta je stvaranje novih slika bez oslanjanja na njih spreman opis ili konvencionalna slika (crtež, dijagram). Kreativna mašta se sastoji od samostalnog stvaranja novih slika. Kreativna mašta vam omogućava da, zaobilazeći lanac zaključaka i dokaza, vidite nešto potpuno novo.
Obično, kada ljudi govore o mašti, najčešće misle na kreativnu maštu. Usko je povezan s kreativnim mišljenjem, ali se razlikuje od njega po tome što ne djeluje uz pomoć pojmova i rasuđivanja, već uz pomoć slika. Čovjek ne rasuđuje, već mentalno vidi ono što ranije nije vidio ili znao, vidi živo, slikovito, u svim detaljima.
Mnogi istraživači primjećuju da se u procesu školovanja uglavnom „treniraju“ mentalni procesi poput pamćenja, percepcije, mišljenja, a nedovoljno pažnje se poklanja razvoju mašte. Istovremeno, uzimajući u obzir da su svi kognitivni procesi u odnosu bliske povezanosti i međuzavisnosti (kao elementi jedinstvenog sistema), možemo reći da aktivni razvoj u obrazovne aktivnosti bilo koja od ovih funkcija stvara povoljne uslove za razvoj mašte.
Pitanje odnosa mašte i mišljenja je, možda, ključno pitanje u cjelokupnoj psihologiji imaginacije. By ovaj problem Postoji nekoliko gledišta u zavisnosti od toga na čemu je akcenat – sličnosti ovih procesa ili njihove razlike.
Ako je naglasak na razlici između mašte i mišljenja, to dovodi do poricanja međusobne povezanosti ovih procesa. Mašta se u ovoj interpretaciji ne smatra isključivo nezavisnim procesom, neovisnim o drugim psihološkim funkcijama. Ovu tačku gledišta razvio je V.V. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.
Mehanizmi mašte:
– disocijacija - rezanje složene celine na delove;
– asocijacija - unija disociranih elemenata.
Okarakterizirajući maštu kao mentalni proces, potrebno je istaći karakteristike njenog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu.
Postoje uslovi koji doprinose pronalaženju kreativnog rešenja: zapažanje, lakoća kombinovanja, osetljivost na ispoljavanje problema.
2. Karakteristike kreativna mašta kod djece osnovnih škola
Dječja mašta se formira u igri i u početku je neodvojiva od percepcije predmeta i izvođenja radnji igre s njima. Kod djece od 6-7 godina mašta se već može osloniti na predmete koji uopće nisu slični onima koji se zamjenjuju.
Većina djece ne voli previše naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće koje daju prostora mašti. Roditelji koji svojoj djeci vole davati ogromne medvjede i lutke često nesvjesno usporavaju njihov razvoj. Uskraćuju im radost samostalnog otkrivanja u igricama.Djeca po pravilu vole male, neizražajne igračke - lakše se prilagođavaju različitim igrama. Velike ili “kao prave” lutke i životinje malo doprinose razvoju mašte. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobijaju mnogo više zadovoljstva ako isti štap igra ulogu puške, konja i mnoge druge funkcije u raznim igrama. Tako je u knjizi L. Kassila “Conduit and Schwambrania” dat slikovit opis odnosa djece prema igračkama: “Isklesane lakirane figurice pružale su neograničene mogućnosti za njihovo korištenje za najraznovrsnije i primamljive igre... Obje kraljice bile su posebno zgodne: plavuša i brineta. Svaka kraljica je mogla da radi za božićno drvce, taksista, kinesku pagodu, saksiju na stalku i biskupa.”
Postepeno nestaje potreba za vanjskom potporom (čak i u simboličkoj figuri) i dolazi do internalizacije – prijelaza na igrivu radnju s predmetom koji zapravo ne postoji, na igrivu transformaciju objekta, davanje novog značenja i zamišljanje radnji. sa tim u umu, bez prave akcije. Ovo je porijeklo mašte kao posebnog mentalnog procesa.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta imaju svoju maštu. Osnovnoškolsko doba karakteriše aktivacija, prvo, rekreativne, a potom i kreativne mašte. Glavna linija u njegovom razvoju je podređivanje mašte svjesnim namjerama, tj. postaje proizvoljno.
Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku" i produktivnija je u djetinjstvu, a s godinama je podređena intelektu i nestaje. Međutim, L.S. Vigotski pokazuje nedosljednost takvih pozicija. Sve slike mašte, bez obzira koliko bizarne izgledale, zasnovane su na idejama i utiscima dobijenim u pravi zivot. I stoga je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječija mašta bogatija. Jednostavno dijete ponekad, bez dovoljno iskustva, na svoj način objasni sa čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često izgledaju neočekivana i originalna.
Uzrast osnovne škole svrstava se u najpovoljnije i najosjetljivije doba za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne.
Karakteristika mašte mlađih školaraca, koja se manifestuje u obrazovnim aktivnostima, u početku je njeno oslanjanje na percepciju (primarna slika), a ne na reprezentaciju (sekundarna slika). Na primjer, nastavnik nudi djeci zadatak na času koji od njih zahtijeva da zamisle situaciju. To bi mogao biti sljedeći problem: „Volgom je plovila barža i nosila... kg lubenica u svojim skladištima. Bilo je ljuljanje i... kg lubenica je puklo. Koliko je lubenica ostalo? Naravno, takvi zadaci pokreću proces mašte, ali zahtijevaju posebne alate (stvarni objekti, grafičke slike, rasporedi, dijagrami), inače dijete teško napreduje u voljnim radnjama mašte. Da bismo razumjeli šta se dogodilo u skladištima s lubenicama, korisno je dati crtež poprečnog presjeka teglenice. Prema L.F. Bertsfai, produktivna mašta mora imati sljedeće karakteristike da bi dijete bezbolno ušlo u školsko okruženje za učenje: .
− uz pomoć mašte on mora biti sposoban da reproducira principe strukture i razvoja stvari;
− imaju sposobnost da vide celinu pre njenih delova, tj. sposobnost stvaranja holističke slike bilo kojeg objekta;
− Dječju produktivnu maštu karakterizira "prekosituacionalizam", tj. sklonost stalnom prevazilaženju zadatih uslova, postavljanju novih ciljeva (što je osnova buduće sposobnosti i želje za učenjem, odnosno osnova obrazovne motivacije);
− mentalno eksperimentisanje sa stvarima i sposobnost uključivanja subjekta u nove kontekste, a samim tim i sposobnost pronalaženja metode ili principa delovanja.
Dječju kreativnost određuju dva faktora:
Subjektivni (razvoj anatomskih i fizioloških karakteristika);
Cilj (uticaj ekoloških pojava).
Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih školaraca može se uočiti u igri, crtanju, pisanju priča i bajki. IN dečije kreativnosti manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnu stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča djeca mogu posuditi zaplete, stihove pjesama i grafičke slike koje znaju, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka.
Neumoran rad mašte - efikasan metod djetetovo poznavanje i asimilacija svijeta oko sebe, mogućnost da se prevaziđe lično praktično iskustvo, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu.
Razlikuju se sljedeće faze kreativne mašte kod djece: .
1) pripremni (inspiracija za stvaranje, susret sa potrebnim ljudima i sl.);
2) šrafiranje plana (u likovnim aktivnostima dijete stvara skicu, skicira, bira izomaterijale);
3) realizacija plana (izrada konkretnog posla, završetak radova);
4) predstavljanje rezultata „gledaocu“ (izložba radova). Posljednja faza je od posebnog značaja za djecu.
Uslovi za razvoj kreativne mašte učenika u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti, u zavisnosti od aspekata aktivacije kognitivne aktivnosti (sadržajni, organizacioni, subjektivni) mogu se klasifikovati na sledeći način (videti tabelu 1). .
Tabela 1.
Uslovi za razvoj dječje kreativne mašte u procesu obrazovno-spoznajne aktivnosti
Sadržajna strana
Organizaciona strana
Subjektivna strana
Predstavljanje učenicima sistema zadataka i zadataka koji imaju za cilj razvijanje kreativne mašte.
Koristi se didaktički materijal koji se razlikuje za učenike s različitim nivoima uspješnosti.
Sposobnost učenika da odaberu složenost obrasca domaće zadaće.
Količina znanja koja se izračunava za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove kognitivne sposobnosti, utvrđuje se i odabire u vezi s tim. edukativni materijal.
Odabir i implementacija u proces učenja metoda koje doprinose aktualizaciji ličnog iskustva učenika i aktiviranju njegove kreativne aktivnosti.
Rad sa kognitivnim strategijama.
Proučavanje nastavnog materijala čiju složenost bira učenik, a mijenja nastavnik.
Uključivanje školaraca u optimalno moguće individualne, grupne, kolektivne forme rad.
Rad sa svakim učenikom, utvrđivanje i uzimanje u obzir sklonosti i preferencija u procesu učenja
Demokratski stil vođenja u organizaciji obuke.
Nastavnik daje učeniku mogućnost izbora grupnog ili samostalnog rada.
Manifestacija sjajnih pozitivnih emocija i od strane nastavnika i učenika.
Fokus nastavnih metoda je stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika.
Fokus na samostalno traženje, samostalan rad, samostalna otkrića učenika
Opće odredbe za razumevanje individualni pristup do učenja. Prvo, prepoznavanje učenikove subjektivnosti u procesu učenja. Drugo, učenje nije samo poučavanje, već i učenje (posebna individualna aktivnost učenika, a ne direktna projekcija nastave). Treće, polazna tačka učenja nije ostvarenje konačnih ciljeva, već otkrivanje individualnih kognitivnih mogućnosti svakog učenika i određivanje pedagoških uslova neophodnih za zadovoljavanje učenikovog razvoja. Četvrto, komunikacija između subjekata učenja shvata se, prije svega, kao lična komunikacija. Dakle, formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegovo rješavanje počinje već u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.
Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti
Moderna pedagogija više ne sumnja da je moguće podučavati kreativnost. Pitanje, prema I.Ya. Lerner, samo pronaći optimalne uslove za takav trening. Pod kreativnim (kreativnim) sposobnostima učenika podrazumijevamo „...složene sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji koje imaju za cilj stvaranje novih obrazovnih proizvoda“.
Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje. Ali ovo učenje je posebno, nije isto što i znanje i vještine koje se obično predaju. Polazna tačka za razvoj mašte treba da bude usmerena aktivnost, odnosno uključivanje dečijih fantazija u konkretne praktične probleme. AA. Volkova navodi: „Njegovanje kreativnosti je raznolik i kompleksan uticaj na dete. Kreativna aktivnost odraslih uključuje um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, upornost), osjećaj (ljubav prema lijepom, fascinacija slikom, misao). Te iste aspekte ličnosti moramo njegovati kod djeteta kako bismo uspješnije razvijali kreativnost kod njega. Obogaćivanje djetetovog uma raznim idejama i nekim znanjem znači obezbjeđivanje hrane u izobilju za kreativnost. Naučiti nekoga da pažljivo gleda, da bude pažljiv, znači učiniti ideje jasnijim i potpunijim. To će pomoći djeci da slikovitije reproduciraju ono što vide u svojoj kreativnosti.”
I JA. Lerner je identifikovao sledeće karakteristike kreativne aktivnosti: .
Samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju; sagledavanje novih problema u poznatim, standardnim uslovima;
Vidjeti novu funkciju poznatog objekta;
Sposobnost sagledavanja alternativnih rješenja;
Sposobnost kombiniranja ranije poznatih metoda rješavanja problema u novi način;
Sposobnost stvaranja originalnih rješenja u prisustvu već poznatih.
Budući da kreativna aktivnost uključuje iznošenje različitih pristupa, opcija rješenja, razmatranje predmeta iz različitih uglova i sposobnost da se dođe do originalnog neobičan način odluke - sve ove karakteristike kreativne aktivnosti neraskidivo su povezane sa maštom. Prirodno, dijete stvara nešto subjektivno novo, tj. novo za njega, ali ima važan društveni značaj, jer se u toku njega formiraju sposobnosti pojedinca.
Rekreiranje mašte je veoma važno u procesu učenja, jer... Bez toga je nemoguće percipirati i razumjeti obrazovni materijal. Nastava doprinosi razvoju ove vrste mašte. Osim toga, kod mlađeg školarca mašta je sve više povezana s njegovim životnim iskustvom i ne ostaje besplodno maštanje, već postepeno postaje motivator za aktivnost. Dijete nastoji prevesti misli i slike koje nastaju u stvarne predmete.
Većina efikasan lek u tu svrhu - vizuelna aktivnost dece osnovnoškolaca. U procesu crtanja dijete doživljava razne osjećaje: drago mu je zbog prelijepe slike koju je sam stvorio i uznemiren je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; u procesu rada počinje shvaćati kvalitete predmeta, pamtiti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladati vizualnim vještinama i sposobnostima i naučiti ih svjesno koristiti.
Aristotel je takođe primetio: „Crtanje doprinosi raznovrsnom razvoju deteta. O tome su pisali i vrhunski učitelji prošlosti - Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - i mnogi domaći istraživači. Njihov rad pokazuje: crtanje i druge vrste umjetničkih aktivnosti stvaraju osnovu za punu, sadržajnu komunikaciju između djece i odraslih; obavljaju terapeutsku funkciju, odvlačeći djecu od tužnih, tužnih događaja, ublažavaju živčanu napetost, strahove, izazivaju radosno, optimistično raspoloženje i pružaju pozitivno emocionalno stanje.
Vizuelna aktivnost je sastavni dio ljudske kulture. Vizuelna aktivnost razvija sposobnost posmatranja i analize; kreativne sposobnosti, umjetnički ukus, mašta, estetska osjećanja (sposobnost sagledavanja ljepote oblika, pokreta, proporcija, boja, kombinacija boja), promoviše poznavanje okolnog svijeta, formiranje harmonično razvijene ličnosti, razvija osjetila i posebno vizuelna percepcija, zasnovana na razvoju mišljenja. Iz toga proizilazi da je nastava likovne kulture neophodna i veoma važna u sistemu opšteg obrazovanja.
Na časovima likovne umjetnosti rezultat rada je crtež. Ovo je samo spoljašnji rezultat učenika, ali on kodira čitav put razvoja onih mentalnih slika koje je tema dala. Crtež je materijalna forma u koju se prelivaju misli. A rezultat je ovisio o tome koliko su raznoliki i aktivni. Ovdje razumijemo veliku važnost razvijanja mašte na časovima likovne umjetnosti, kako važan faktor u rješavanju određenih umjetničkih problema. Iz ovoga zaključujemo da je mašta u nastavi likovne umjetnosti aktivne kreativne prirode.
Svako umjetničko djelo je svojstveno konceptu kreativnosti, jer... ono (kreativnost) u likovnoj umjetnosti povezuje se s potrebom da se stvori nešto novo, nešto svoje, što ranije nije postojalo. To se može vidjeti na dječjim crtežima.
Kada djeca u učionici počnu eksperimentirati s oblikom i bojom, suočavaju se s potrebom da pronađu metodu predstavljanja u kojoj bi se objekti njihovog životnog iskustva mogli reproducirati pomoću određenih sredstava. Obilje originalnih rješenja koje stvaraju uvijek je zadivljujuće, pogotovo zato što se djeca po pravilu okreću najelementarnijim temama. Na primjer, kada prikazuju portret osobe, djeca ne teže biti originalna, a ipak pokušaj da se sve što vide na papiru reproduciraju tjera svako dijete da otkrije novu vizualnu formulu za već poznati predmet. Na svakom crtežu se može uočiti poštovanje osnovnog vizuelnog koncepta osobe. To dokazuje činjenica da svaki gledalac razumije da je pred njim slika osobe, a ne bilo kojeg drugog predmeta.
Istovremeno, svaki crtež se značajno razlikuje od ostalih. Predmet predstavlja samo mali minimum karakterističnih strukturnih karakteristika, privlačeći tako maštu u doslovnom smislu riječi. Dječiji crteži nude mnoga rješenja za prikaz pojedinih dijelova ljudskog lica. Razlikuju se slike ne samo dijelova lica, već i konturne linije samog lica. Neki crteži imaju mnogo detalja i razlika, drugi samo nekoliko. Okrugli i pravokutni oblici, tanki potezi i ogromne mase, opozicije i djelomične slučajnosti - sve se koristi za reprodukciju istog objekta. Ali samo nabrajanje geometrijskih razlika ne govori nam ništa o individualnosti ovih slika, što postaje očigledno zahvaljujući izgled ceo crtež. Ove razlike su dijelom posljedica djetetovog razvoja, dijelom njegovog individualnog karaktera, a dijelom zavise od svrhe za koju je crtež nastao. Zajedno, crteži svjedoče o bogatstvu dječje umjetničke mašte. Iz toga proizilazi da je uloga kreativne mašte u nastavi likovne umjetnosti velika. A razvoj kreativne mašte jedan je od glavnih zadataka u sistemu estetskog obrazovanja, jer crtanje je izvor kreativne aktivnosti.
U osnovnoj školi program nastave likovne kulture uključuje sljedeće vrste časova: tematsko crtanje; crtanje iz života; ukrasni crtež. Tematski i dekorativni crtež najviše doprinosi razvoju mašte učenika.
Dekorativni crtež, uglavnom razvija reproduktivnu maštu, jer djeca obično uče u nastavi različite vrste narodne slike (Khokhloma, Gzhel, Polkhovo - slika na Majdanu, itd.) i rekreirati ih. Ali još uvijek postoje zadaci koji zahtijevaju kreativnu maštu (na primjer, aplikacija, crtanje ukrasa itd.).
Tematski crtež najviše doprinosi razvoju kreativne mašte. U tematskom crtanju dijete pokazuje i umjetničke i kreativne sposobnosti. I ovdje je prije svega potrebno definirati pojam same teme. Postoje opšte teme („večne teme“ - dobro i zlo, odnosi među ljudima, majčinstvo, hrabrost, pravda, lepo i ružno), koje imaju mnogo manifestacija i izazivaju kreativnost, i specifične teme, sa jasnim naznakom mesta i radnja koja zahtijeva precizno izvršenje. Pomažu u dijagnosticiranju kreativne mašte.
U cilju dubljeg uvida u suštinu ostvarivanja uslova za razvoj kreativne mašte, kao i jačanja veze između pedagoška teorija i praksi, u narednom poglavlju ćemo provesti eksperimentalno istraživanje razvoja kreativne mašte osnovnoškolaca i razviti aktivnosti koje će promovirati razvoj kreativne mašte osnovnoškolaca
Zaključak
Aktuelnost problema razvijanja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca proizilazi iz potrebe naučno utemeljenog rješavanja praktičnih problema u osnovnom obrazovanju, te traženja pravca za unapređenje organizacije kreativne aktivnosti učenika.
Mašta je proces transformacije postojećih slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije primijetila.
Vrste mašte razlikuju se po tome koliko je namjerno i svjesno čovjekovo stvaranje novih slika. Prema ovom kriteriju razlikuju se na dobrovoljnu, ili aktivnu, imaginaciju - proces namjernog konstruisanja slika u skladu sa svjesnim planom, postavljenim ciljem, namjerom - tu vrstu imaginacije treba posebno razvijati; a nevoljna, ili pasivna, mašta je slobodno, nekontrolisano pojavljivanje slika.
Kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika. I rekreativna i kreativna mašta su veoma važne za ljude i moraju se razvijati.
Dječja mašta se postepeno razvija kako ono stiče stvarno životno iskustvo. Što je djetetovo iskustvo bogatije, što je više vidjelo, čulo, doživjelo, naučilo, što je više utisaka o okolnoj stvarnosti sakupilo, što je bogatiji materijal njegova mašta, to se širi prostor za njegovu maštu i kreativnost, što je najaktivnije i najpotpunije se realizuje u igrama, pisanju bajki i priča, crtanju.
Osnovnoškolsko doba je period intenzivne i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta itd.): oni počinju da dobijaju posredni karakter i postaju svjesni i voljni.
Bez dovoljno razvijene mašte, odgojno-obrazovni rad učenika ne može se uspješno odvijati, otuda i važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj mašte u dječjoj kreativnosti pomaže u širenju njihovog stvarnog životnog iskustva i gomilanju utisaka.
Vodeće komponente mašte mlađih školaraca su prošlo iskustvo, predmetno okruženje, koji zavise od unutrašnjeg položaja djeteta, a unutarnji položaj iz suprasituacijskih postaje vansituacijski.
Sljedeći uslovi doprinose razvoju kreativne mašte:
Uključivanje učenika u različite aktivnosti
Korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave
Stvaranje problematičnih situacija
Samoizvršenje rad
Rezultati našeg rada pokazali su da upotreba razvojnih programa u radu sa djecom daje pozitivnu dinamiku u razvoju mašte kod mlađih školaraca.
Spisak korišćene literature
Berkinblint M. B., Petrovsky A. V. Fantazija i stvarnost. M.: Politizdat, 2004. 26 str.
Borovik O. V. Razvoj mašte // Smjernice. M.: LLC "TsGL "Ron", 2000. 112 str.
Vannik M. E. Kreativna mašta u učionici // Učitelj. Edukativno-metodička publikacija. 2005. br. 5-6. str. 14-15.
Vannik M. E. Razvijanje kreativne mašte kod djece // Naša djeca. 2005. br. 4. str. 20-22.
Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. SPb.: SOYUZ, 2005. 14 str.
Gamezo M.V., Domašenko I.Ya Atlas psihologije. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. 276 str.
Ermolaeva-Tomina L. B. Psihologija umjetničkog stvaralaštva // Tutorial M.: Akademski projekat, 2003. 34 str.
Ilyenkov E.V. O mašti // Javno obrazovanje. 2003. br. 3. With. 42.
Kirillova G. D. Početni oblici kreativne mašte kod djece // Predškolsko obrazovanje. 2006. 15 str.
Komarova T. S. Dječje vizualno stvaralaštvo: što treba razumjeti pod tim? // Predškolsko obrazovanje. 2005. br. 2. 14 str.
Komenskoy Ya. A. Majčina škola. Odlična didaktika. Izabrani pedagoški radovi. U 2 toma T. 2 / ur. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 str.
Kotova T. N. Kreativni zadaci kao sredstvo razvoja kreativne mašte učenika u obrazovnom procesu. Novotroitsk, 2007. 24 str.
Lerner N. Ya. Problemi učenja. M.: Znanje, 2003, 49 str.
Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. U 3 toma knjiga. 1: Opće osnove psihologije. Imaginacija. M.: Vladoš, 2001. P. 260-271.
Nikiforova O. N. Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. Reprezentacija i mašta. M.: Nauka, 2007. 100 str.
Nikolaenko N. N. Psihologija kreativnosti. Sankt Peterburg: Reč, 2007. 288 str.
Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Psihološka zaštita kod djece. Sankt Peterburg: Reč, 2001. 517 str.
Rubinstein S.A. Osnovi opće psihologije. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2000. 712 str.
Slastenin V. A. Pedagogija: Udžbenik. priručnik / ur. V.A. Slastenina, M.: Akademija, 2002. 576 str.
Subbotina L. Yu Razvoj dječje mašte. // Popularni vodič za roditelje i nastavnike. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001. 24 str.
Khutorskoy A.V. Moderna didaktika: udžbenik za univerzitete. Sankt Peterburg: Peter, 2001. 544 str.
ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE UPRAVE ŠAHTERSKA
KOMPLETNO OBRAZOVANJE RUDARA I-III STEPENI BR. 14
„Trening
kognitivne sposobnosti
mlađi školarci"
(zbirka vježbi za razvoj kognitivnih procesa)
Izmišljeno
Kostjučenko L. L.,
nastavnik razredne nastave
casovi
Šahtersk-2015
UVOD
„Učenici mogu samo uspješno da uče
kada znaju da posmatraju, misle,
V. A. Sukhomlinsky
Od 2012. godine ja, Kostjučenko L.L., u mom pedagoška djelatnost Radim na problemu razvoja kognitivnih kvaliteta osnovnoškolaca kroz korištenje vježbi za razvoj kognitivnih sposobnosti. SvrhaOvim radom se sistematiziraju oblici i metode razvoja kognitivnih kvaliteta i sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja.
Obuka je pedagoška interakcija između učenika i nastavnika, tokom koje se razvijaju kognitivni kvaliteti učenika. U procesu obrazovanja učenik stiče znanja o predmetima i objektima okolnog svijeta, stvara subjektivno nov ili objektivno novi proizvod.
Kognitivne kvalitete uključuju:
Fizičke i fiziološke kvalitete: sposobnost da se vidi, čuje, dodiruje, osjeti predmet koji se proučava pomoću mirisa i okusa; razvijene performanse, energija;
Intelektualni kvaliteti: radoznalost, erudicija, promišljenost, brza duhovitost, logika, „koeficijent inteligencije“, smislenost, validnost, argumentacija, sposobnost analize i sinteze, sposobnost pronalaženja analogija, upotrebe različitih oblika dokaza.
Kognitivni razvoj djeteta direktno je povezan s razvojem njegovih kognitivnih sposobnosti.U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u razumijevanju „kognitivnih sposobnosti“, a samim tim ni terminološko jedinstvo. U različitim izvorima pojmovi “kognitivne sposobnosti” – “opće sposobnosti” – “mentalne sposobnosti” – “mentalne sposobnosti” – “kognitivne sposobnosti” su sinonimi, ovisno o tome kakav sadržaj autori stavljaju u pojam “kognitivne sposobnosti”. ”. Na ovaj ili onaj način se odnose kognitivne sposobnosti opšte sposobnosti. Uspješno savladavanje bilo koje vrste aktivnosti, uključujući učenje, ovisi o kognitivnim sposobnostima. Pokrivaju senzorne, intelektualne, kreativne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti se koriste i razvijaju u procesu savladavanja znanja u različitim dijelovima obrazovnih programa. Formiranje kognitivnih sposobnosti uključeno je u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, mašte, odnosno u stvaranju figurativnog temelja inteligencije. Dakle, razvijajući i osposobljavajući kognitivne procese mlađih školaraca u procesu učenja, mi, nastavnici, razvijamo kognitivne sposobnosti učenika: sposobnost da vide, zamišljaju, pamte, misle. Za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti u svojim aktivnostima koristim: didaktičke igre, Igre uma i vježbe za razvoj kognitivnih sposobnosti.
U ovom priručniku sistematizirao sam vježbe koje imaju za cilj razvijanje i treniranje kognitivnih procesa osnovnoškolaca: percepcije, mišljenja, pamćenja, mašte. Udžbenik se može koristiti tokom nastave kao didaktički materijal, kao i u posle nastave za samostalan rad od kuće.
Vježbe za razvoj mašte
1. Vježba "Napravi crtež"
Djeci se daje list sa slikama jednostavnih geometrijski oblici: kvadrat, krug, trokut, romb itd. - i linije različitih oblika: ravne, izlomljene, u obliku strelice, cik-cak itd. Predlaže se dopuna svake figure ili linije kako bi se dobile smislene slike. Možete završiti crtanje izvana, unutar konture figure, možete rotirati list u bilo kojem smjeru.
2. Vježba "Čarobnjaci" (crtanje emocija, osjećaja)
Od učenika se traži da svakom piktogramu doda torzo, oboji odjeću osobe olovkama, čija boja (po mišljenju djeteta) odgovara emocionalnom stanju ovog piktograma.
3. Vježba "Presavij sliku"
4. Vježba "Asocijacije"
Nastavnik poziva učenika da pronađe specifične vizuelne slike koje se mogu povezati sa svakom od dole navedenih riječi, na primjer, ljubav-srce, zima-snijeg, sreća-mama, itd.
Nastavnik predlaže od tri različite reči napravi jednu rečenicu. Primjeri riječi: jabuka, žirafa, knjiga; kiša, TV, djevojka, itd.
Učiteljica nudi djeci nekoliko riječi koje nisu logično povezane jedna s drugom:Book Flower Sausage Sapun. Poziva ih da pokušaju pronaći asocijacije koje povezuju ove riječi i prave rečenice. Rezultat bi trebao biti kratka priča.
Učitelj predlaže da u mašti kombinujete dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nije povezano prirodnim asocijacijama: "Pokušajte da u svom umu stvorite sliku svakog objekta. Sada mentalno spojite oba objekta u jednu jasnu sliku."
Primjeri parova riječi: trava - olovka, drvo - nebo, nokat - šešir, itd.
5. Vježba "Pravljenje bajke"
Učitelj gradi bilo koji niz slika na pokaznoj tabli (dva stojeća čovjeka, dva čovjeka koji trče, tri drveta, kuća, medvjed, lisica, princeza, itd.). Od djece se traži da osmisle bajku zasnovanu na na slikama, posmatrajući njihov redosled.
Učiteljica poziva djecu da promijene i sastave svoj završetak poznatih bajki.
„Plađica nije sela na lisičji jezik, nego se otkotrljala dalje i srela...”
“Vuk nije uspio pojesti jarad jer...” itd.
Učitelj predlaže da se u nekoj bajci promijeni ili junak, ili predmet iz bajke, čarolija itd. Na primjer:
Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" - smislite bajkovitu čaroliju uz pomoć koje će brat Ivanushka, pretvoren u jarca, poprimiti ljudski oblik. Bajka "Ivan Tsarevich i sivi vuk" - zamislite da se vuk razbolio i nije mogao pomoći Ivanu Tsarevichu, smislite bajkovitu vrstu prijevoza kojim bi Ivan Tsarevich putovao.
Vježbe za razvoj percepcije i sposobnosti zapažanja
Vježba "Prekrivene slike"
Učeniku se predstavlja 3-5 konturnih slika objekata koji su postavljeni jedan na drugi. Sve slike moraju biti imenovane.
Učenik treba da imenuje koja su slova skrivena na slici.
Vježba "Skrivene slike"
Od učenika se traži da pronađe sve životinje na slici koje su skrivene
Vježba "Nedovršene slike"
Učeniku se prikazuju slike na kojima je nacrtan samo dio predmeta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je restaurirati cijelu sliku.
Učenik treba da popuni slova i brojeve
Vježba "Bitmape"
Učeniku se predstavljaju slike predmeta, geometrijskih figura, slova, brojeva napravljenih u obliku tačaka. Potrebno ih je imenovati.
Vježba "Inverted Images"
Učeniku se predstavlja shematskih slika objekti, slova, brojevi, rotirani za 180°. Morate ih imenovati
Vježba "Uparene slike"
Učeniku se prikazuju dvije slike predmeta koje su međusobno vrlo slične, ali imaju do 5-7 manjih razlika. Morate pronaći ove razlike.
Od učenika se traži da pogleda uparene grafike sa karakterističnim karakteristikama i pronađe ove znakove razlike i sličnosti.
Vježba "Isjeci slike"
Učeniku se prezentiraju dijelovi od 2-3 slike (na primjer, povrće različitih boja ili različitih veličina, itd.). Od ovih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike.
Opcije: nude slike sa slikama raznih objekata, izrezanih na različite načine (vertikalno, horizontalno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije).
Vježba "Geometrijski oblici"
Učeniku se nude kartice sa crtežima koji se sastoje od geometrijskih oblika. Morate odrediti koliko trouglova, kvadrata, krugova, romba, pravougaonika itd. ima na kartama.
Učenik treba da odredi broj trouglova
9. Vježbe sa stolovima
Učeniku se nudi sto sa geometrijskim oblicima. Morate izbrojati: koliko puta se pojavi krug, pravougaonik itd.
Učeniku se nudi Schulteova tabela u kojoj treba da prikaže i imenuje brojeve redom.
Učeniku se daje tabela sa slovima. Primjeri zadataka:
Imenujte sva slova u koloni što je brže moguće. (Znanje slova je konsolidovano)
Imenujte i prikažite sva slova u 1. redu, u 2. redu. (Pored poznavanja slova, fiksiran je koncept "linije" ili "kolone")
Imenujte i pokažite sva slova ispod slova M. (Pored poznavanja slova, pojačana je sposobnost navigacije po listu papira)
Imenujte i prikažite sve samoglasnike ili sve suglasnike, sve zvučne suglasnike ili bezvučne suglasnike. (Objedinjuje se znanje o samoglasnicima i suglasnicima)
Od učenika se traži da pokaže određeno slovo u tabeli i prebroji njegov broj (slova možete precrtati)
Od učenika se traži da razmisli kako su desna i lijeva tablica povezane i dešifruje frazu.
10. Vježba "Zamršene linije"
Od učenika se traži da očima prati svaki red s lijeva na desno i stavi njegov broj na kraj.
Od učenika se traži da odredi put, stazu, liniju od jednog objekta do drugog.
Ne pomičući ruku duž linija, već ih samo prateći očima, morate pronaći slova koja odgovaraju brojevima, zapisati ih redom i pročitati riječi.
Vježba "Slagalice"
Od učenika se traži da sastavi cijelu sliku iz dijelova
Morate sastaviti sliku pruga s brojevima po redu
Vježbe za razvoj mišljenja
Vježba "Uklanjanje nepotrebnog"
Nastavnik nudi nekoliko riječi kombinovanih u značenju. Učenik, nakon čitanja serije, mora odrediti koja zajednička osobina objedinjuje većinu riječi i pronaći onu koja je suvišna. Zatim mora objasniti svoj izbor.
Opcije riječi:
Lonac, tiganj, lopta, tanjir.
Olovka, lutka, sveska, lenjir.
Košulja, cipele, haljina, džemper.
Stolica, trosjed, tabure, ormar.
Veseo, hrabar, radostan, srećan.
Crvena, zelena, tamna, plava, narandžasta.
Autobus, točak, trolejbus, tramvaj, bicikl.
Nastavnik nudi niz riječi koje nisu ujedinjene po značenju, već po formalnim karakteristikama (na primjer, počinju istim slovom, samoglasnikom, imaju isti prefiks, isti broj slogova, isti dio govora, itd.). Prilikom sastavljanja takve serije, morate osigurati da se samo jedan znak podudara.
Opcije riječi:
Telefon, magla, luka, turistička. (Tri riječi počinju slovom "T".)
April, performans, učitelj, snijeg, kiša. (Četiri riječi završavaju na "b".)
Zid, pasta, sveska, noge, strelice. (U četiri riječi, naglasak pada na prvi slog.)
Crtež, snaga, vjetar, život, minuta. (U četiri riječi drugo slovo je “I”.)
Pas, paradajz, sunce, tanjir. (pas nije okrugao)
2. Vježba "Stvaranje veza"
Od učenika se traži da izabere logički par za svaku riječ:
pero - ..... (piletina, jastuk, itd.)
list - ... (drvo, knjiga, itd.)
kašika - ... (viljuška, tanjir, itd.)
Učenik treba da identifikuje četvrtu reč. Postoji određena veza između prva dva, a ista između trećeg i četvrtog. Uspostavivši ovu logičku vezu, možemo imenovati četvrtu riječ.
Zadaci:
Ponedjeljak – utorak, mart - ? Svetlo - tama, hladno - ?
Ruža - cvijet, ormar - ? Pojam je zbir, množitelj je ?
Tuga - suze, vrućina - ? Vek - vek, hrana - ?
Oko - vid, uho - ? Sjever - jug, padavine - ?
Mogući odgovori učenika: april, vruće, namještaj, posao, žeđ, hrana, sluh, suša.
Učenik se naziva neki predmet ili pojava, na primjer, „helikopter“. Potrebno je zapisati što više analoga, tj. druge stvari slične njemu po različitim bitnim karakteristikama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u grupe ovisno o tome koje su osobine datog objekta odabrane uzimajući u obzir. Na primjer, u ovom slučaju mogu se nazvati: "ptica", "leptir" (muha i zemlja); “autobus”, “voz” (vozila); „vadičep” (važni dijelovi se rotiraju) itd.
3. Vježba "Nevidljive riječi"
Učitelj traži da vrati redoslijed slova u riječima:
Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.
Selnots, imza, chenite, tarm, myase.
Pmisio, kroilk, bubaksha, štednjak, bomeget.
Kovora, kiruca, shakok, sakoba.
Nastavnik predlaže pronalaženje druge riječi u jednoj riječi preuređivanjem slova.
1. Pronađite nevidljive životinje zamjenom slova u riječima.
Snaga, so, tegla, božur.
2. Pronađite nevidljivu igru u riječi.
Kornet.
3. Pronađite nevidljivo drvo u riječi.
Pumpa.
4. Pronađite komad nevidljive odjeće u riječi.
Lapot.
5. Pronađite nevidljivi cvijet u riječi.
Midge.
Učitelj traži od vas da pronađete što više nevidljivih riječi u riječima:jastuk, tastatura, raketa, prodavnica, poklon, roditelji.
Učitelj predlaže da se napravi riječ uklanjanjem jednog slova.
Opcije riječi:
PLUG –
ŠAL -
HRANA –
KRTICA -
PROZOR -
DYE -
KOLEKCIJA -
4. Vježba "Još jedno slovo"
Učitelj predlaže zamjenu jednog slova u riječi kako bi se stvorila nova riječ. Broj slova u riječima se ne može mijenjati. Na primjer:hrast - zub, san - som, para - gozba.
Date su riječi s jednim slovom koji nedostaje. Morate formirati što više riječi, zamjenjujući prazninu jednim slovom, kao u uzorku.Uzorak: ...ol - uloga, sol, madež, bol, nula.
Opcije riječi:
Ro... -
...naočale -
Ba... -
...ar -
...ara -
...aika -
...dan -
...ohm -
Nastavnik daje zadatak: pređite od jedne riječi do druge kroz lanac riječi zamjenjujući jedno slovo u svakoj fazi. Na primjer, kako ste dobili riječ "cilj" od riječi "dim"? Potrebno je napraviti nekoliko transformacija: dim - kuća - soba - broj - cilj. U lancu se mogu koristiti samo imenice; svaki put se mijenja samo jedno slovo. Opcije zadatka: dobiti riječ "para" od riječi "trenutak", riječ "usta" od riječi "sir", riječ "lopta" od riječi "kuća", riječ "sat" od riječi "trenutak" ”.
5. Vježba "Sabiranje i oduzimanje"
Nastavnik nudi fascinantne primjere sabiranja i oduzimanja, koji koriste riječi umjesto brojeva poznatih učeniku. S njima morate izvršiti matematičke operacije, nakon što ste prvo pogodili izvornu riječ i upisali odgovore u zagrade.
Primjer rješenja za ovaj primjer za dodavanje:
Dato: bu + nijansa = nerascvjetao cvijet
Rješenje: bu + ton = pupoljak
Primjer rješenja za ovaj primjer oduzimanja:
Dato: način transporta - o = jedinica mjere Rješenje: metro - o = metar
Opcije za dodatne zadatke:
b + hrana = nesreća
k + insekt = djevojačka frizura
y + loše vrijeme sa kišom = opasnost
y + seoska kuća = uspjeh
o + protivnik = duga jama
y + dijete-djevojčica = pribor za pecanje
o + oružje = rub šume
s + životinjsko krzno = čuje se tokom zabave
y + jedan = urađeno pacijentu
m + riblja čorba = insekt
y + lopta u golu = u trouglu
za + seoska kuća = zahtijeva odluku
ka + nagrada = hir
o + naselje = parcela
av + paradajz = oružje
ba + nijansa = bijeli kruh
oko + za hvatanje hrane = na svesku i na knjigu
ku + za nokte = ruka sa prstima pritisnutim na dlanove
ko + glumac igra = monarh
po + nesreća = uspjeh u borbi
at + borova šuma = aparat
at + bitka = valovi na moru
odgovori: nevolja, kosa, prijetnja, sreća, jaruga, štap za pecanje, rub, smijeh, ubod, muha, kut, zadatak, hir, povrtnjak, mitraljez, vekna, poklopac, šaka, kralj, pobjeda, sprava, surfanje.
Opcije za zadatke oduzimanja:
posuda - a = tu se drži novac
moralna pjesma - nya = tihi glas
donji veš - s = bojim se svega
paradajz - at = posebna knjiga
plitko mjesto u rijeci - ʹ = napisano je na tabli
jak strah - veliki majstor= zmija
ptica - zamjenica = zločinac
vojna jedinica - k = hodamo po njoj kod kuće
muška dlaka na licu - svečani stih = borova šuma
ptica - oka = smeće
cvijet - s = igra
fantazija - ta = viteško oružje
možete kuhati u njemu - yol = ljubimac
na vratu zimi - f = geometrijska figura
mlada biljka - cca = ljudska visina
golman ih nosi - a = na odeći oko vrata
vrsta sporta - sa = tijelo ima desno i lijevo
odgovori: banka, bas, kukavica, tom, kreda, već, lopov, pod, bor, smeće, loto, mač, mačka, lopta, visina, kragna, strana.
Učenik treba da smisli riječi – prekrivače – kako bi to bilo smiješno ili originalna riječ, objašnjavajući zašto tako razmišlja.
Opcije zadatka:
komarac + marka = komarac;
zebra + školjka = školjka zebre;
drvo + vrana = vrana, itd.
6. Vježba "Uzorci"
Učenik treba da otkrije obrazac unutar niza brojeva i nastavi ga slijedeći istu logiku:
3, 5, 7, 9... . (Niz neparnih brojeva, sljedeći broj je 11.)
16, 22, 28, 34... . (Svaki sljedeći broj je 6 više od prethodnog, sljedeći broj je 40.)
55, 48, 41, 34... . (Svaki sljedeći broj je manji od prethodnog za 7, sljedeći broj je 27.)
12, 21, 16, 61, 25.... (U svakom paru brojeva, cifre se zamjenjuju, sljedeći broj je 52.)
Učenik treba da odredi obrazac ponavljanja niza i nacrta ovaj niz: drvo, grm, cvijet, drvo, grm, cvijet...
Učenik treba da pronađe obrazac i ispuni stavke koje nedostaju:
7. Vježba "Definicije"
Učenik treba da smisli što više definicija koje karakterišu predmete ili pojave.
Snijeg - hladan, pahuljast, lagan, bijeli, čipkast, preliven, gust, lijep, itd.
rijeka -
Vatromet -
oblaci -
maca -
duga -
Od učenika se traži da razmisli o navedenim definicijama i pogodi predmet ili pojavu koju karakterišu.Naleti, uragan, topao, prodoran vjetar.
Tamno, tiho, obasjano mjesečinom, crno - ... (noć).
Dugačak, asfalt, šuma, razbijen - ... (put).
Ljubazna, brižna, voljena, lijepa - ... (majka).
Kratka, duga, ošišana, sjajna - ... (kosa).
Čarobno, zanimljivo, narodno, ljubazno - ... (bajka).
Jak, mirisan, sladak, vruć - ... (čaj).
Vruće, veselo, dugo očekivano, sunčano - ... (ljeto).
Odan, čupav, bučan, voljen - ... (pas).
Okrugla, svijetla, žuta, vruća - ... (sunce).
8. Vježba "Zabuna"
Nastavnik daje učeniku zadatak: zbog nepredviđenih okolnosti jedna riječ je nestala iz rečenice, a njeno mjesto je zauzela neprikladna, nasumična riječ. Postavite red u svaku rečenicu: uklonite slučajnu riječ i vratite pravu riječ.
Jutros sam prespavao, žurilo mi se, ali sam, nažalost, rano došao u školu. (sa zakašnjenjem)
Kupio sam veknu hleba, dao je kondukteru i ušao u voz, (karta)
Napolju je bilo vruće, pa je Maša obukla bundu. (srafan)
Na krovu kuće moje bake bio je jedan štap iz kojeg je izlazio dim kada se peć upalila. (cijev)
Kada je svanulo, počeli smo da gledamo u noćno nebo, gledajući u zvezde i mesec. (smračilo se)
Volim plivati na plaži i ležati na asfaltu. (pijesak)
Nastavnik učeniku daje zadatak: u ovim rečenicama riječi su promijenile mjesta i postalo je vrlo teško razumjeti šta se govori. Vrati ispravan red riječi u rečenicama.
Moji prijatelji su se igrali na igralištu.
Dobio sam peticu iz ruskog na času.
Zanimljivo je promatrati život akvarijskih riba.
Napravio sam poklone za svu svoju rodbinu.
Bilo je tiho nakon svježe i olujne ulice.
Možete vidjeti zvijezde padalice na avgustovskom noćnom nebu.
9. Vježba "Klasifikacija"
Od učenika se traži da ove riječi podijeli u grupe prema broju slogova:pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, pod, olovka, čekić, korijen . Koliko ste grupa dobili?
Učenik treba da unese ove riječi u odgovarajuće kolone tabele: lutka, čizme, pernica, čizme od filca, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, sveska, top, olovka, patike, pištolj.
10. Vježba "Poređenje"
Učeniku se nude zadaci logičkog poređenja:
1. Saša je tužniji od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Ko je najzabavniji?
2. Ira je opreznija od Lise. Lisa je opreznija od Nataše. Ko je najzgodniji?
3. Misha je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Ko je najjači?
4. Katya je starija od Seryozhe. Katya je mlađa od Tanje. Ko je najmlađi?
5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. ko je najbrži?
6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medveda. Ko je najslabiji?
7. Sasha je 10 godina mlađa od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leše. Ko je najmlađi?
8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Ljube. ko je najviši?
9. Tolik je mnogo lakši od Serjože. Tolik je malo teži od Valere. Ko je najlakši?
10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo pametnija od Katje. Ko je najsjajniji?
11. Lesha je slabiji od Saše. Andrey je jači od Leše. Ko je jači?
12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadya je tužnija od Nataše. ko je najtuzniji?
13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Ko je najmlađi, a ko najniži?
14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Ko je najjači, a ko najsporiji?
15. Olya je tamnija od Tonya. Tonya je niža od Asye. Asya je starija od Olje. Olya je viša od Asye. Asya je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Ko je najmračniji, najniži i najstariji?
16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Paša je lakši od Petje. Petya je jača od Kolje. Ko je najlakši, ko najzabavniji, ko je najjači?
11. Vježba "Izrada figura od štapića"
Od učenika se traži da promijeni figuru uklanjanjem određenog broja štapića.
Opcije zadatka:
1. Dat je broj od 6 kvadrata. Morate ukloniti 2 štapa tako da ostanu 4 kvadrata.
2. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 2 nejednaka kvadrata.
3. U figuri od 5 kvadrata uklonite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.
4. U figuri od 5 kvadrata izvadite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.
5. U figuri koja se sastoji od 9 kvadrata, uklonite 4 štapića tako da ostane 5 kvadrata.
Učenik treba da napravi figuru od navedenog broja štapića.
Opcije zadatka:
1. Od 5 štapića napravite 2 jednaka trougla.
2. Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića.
3. Napravite 3 jednaka trougla od 7 štapića.
4. Napravite 4 jednaka trougla od 9 štapića.
5. Napravite 3 jednaka kvadrata od 10 štapića.
6. Od 5 štapića napravite kvadrat i 2 jednaka trokuta.
7. Od 9 štapića napravite kvadrat i 4 trokuta.
8. Od 10 štapića napravite 2 kvadrata: veliki i mali (mali kvadrat se pravi od 2 štapa unutar velikog).
9. Napravite 5 trokuta od 9 štapića (4 mala trokuta dobijena kao rezultat konstrukcije formiraju 1 veliki).
10. Od 9 štapića napravite 2 kvadrata i 4 jednaka trougla (od 7 štapića napravite 2 kvadrata i sa 2 štapa podelite na trouglove).
Učenik treba da preuredi štapiće da dobije drugačiji oblik.
Opcije zadatka:
1. Na slici rasporedite 3 štapa tako da dobijete 4 jednaka trougla.
2. U figuri koja se sastoji od 4 kvadrata, preuredite 3 štapa tako da dobijete 3 ista kvadrata.
3. Napravite kućicu od 6 štapova, a zatim preuredite 2 štapa tako da dobijete zastavu.
4. Rasporedite 6 štapova tako da brod postane tenk.
5. Pomaknite 2 štapa tako da figura nalik kravi bude okrenuta u drugom smjeru.
12. Vježba "Rebusi"
Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slovima:
Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa brojevima:
Od učenika se traži da dešifruje zagonetke sa slikama:
Od učenika se traži da dešifruje zagonetke poslovica:
stari prijatelj bolje od nova dva.
Posao prije zadovoljstva.
Ako požurite, nasmejaćete ljude.
Osoba se prepoznaje po svojim postupcima.
Vježbe za razvoj pamćenja
Vježba "10 riječi"
Na primjer:
- knjiga, mjesec, zvonjava, med, prozor, led, dan, grom, voda, brat;
- veseo, ljubazan, bijel, hrabar, spor, visok, snježan, papirnat, dubok, čist;
- crta, ćuti, piše, pleše, ukrašava, čita, pravi, peva, govori, sluša.
Učeniku se daju riječi napisane u koloni. Nakon 10-15 sekundi, ove riječi se uklanjaju i nudi se druga kolona riječi. Učenik mora pronaći riječi koje je zapamtio.
Na primjer:
vrtna lokva
sapun od lokve
riječni zec
prozorska lopta
bow snow
hare bow
flag water
mjesečeva šuma
snježni prozor
thunderstorm house
Od učenika se traži da zapamti 10 logički nepovezanih riječi. Ove riječi treba povezati u priču.
Na primjer:drvo, sto, rijeka, korpa, češalj, sapun, jež, elastična traka, knjiga, sunce.
Prvo, neka djeca pokušaju da zamisle priču koju je napisao učitelj:
„Zamislite prelijepu zelenu
DRVO
. Daska počinje rasti od nje u stranu, noga se spušta s daske, ispostavilo se
TABLE
. Pogled približavamo stolu i na njemu vidimo lokvicu koja se slijeva pretvarajući se u cjelinu
RIVER
. Na sredini rijeke se formira lijevak koji se pretvara u
BSKET
. Korpa izleti iz rijeke na obalu. Priđete, odlomite jednu ivicu - ispostavilo se
COMB
. Uzmite ga i počnete da se češljate, a zatim je operete
SOAP
. Sapun kaplje i ostavlja kosu da viri
JEŽ
. Veoma vam je neprijatno i prihvatate
GUMICA
i njome povuci kosu. Gumica ne izdrži i pukne. Kada padne, skreće se pravolinijski i pretvara se u
KNJIGA
. Otvoriš knjigu i ona ti sjajno sija u oči.
SUN
".
Zatim djeca smisle svoju priču (koristeći različite riječi) i dijele je jedni s drugima. U završnoj fazi, nastavnik im diktira riječi, a oni ih, samostalno zamišljajući, pamte.
Učitelj djeci daje 10 riječi, koje ih treba pregrupisati, kombinovati prema nekoj osobini kako bi se lakše pamćenje; a zatim smisliti priču koja bi ih spojila.
Na primjer:medvjed, kolica, pčela, zvono, kamilica, zrak, vaza, mačka, sunce, voda.
Pred učenikom se polaže 15-20 kartica sa slikom
pojedinačni predmeti (na primjer, jabuka, trolejbus, čajnik, avion, olovka, košulja, auto, konj, zastava, pijetao, itd.). Učeniku se kaže: „Ja ću sada reći vam nekoliko riječi. Pogledajte ove slike, odaberite od njih onu koja će vam pomoći da zapamtite svaku riječ i ostavite je sa strane." Tada se čita prva riječ. Nakon što dijete spusti sliku, čita se druga riječ itd. Zatim mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, odlaže jednu po jednu slike i uz njihovu pomoć prisjeća se riječi koje su mu nazvane.
Primjer skupa riječi:vatra, fabrika, krava, stolica, voda, otac, žele, sjedi, greška, ljubaznost.
Vježba se može izvoditi u dvije faze. U 1. fazi potrebno je koristiti grafički prikaz koncepta. Učiteljica kaže djeci: „Pokušajte da nacrtate svaku od riječi koje sam spomenuo.” Vizuelna slika koja direktno odgovara pojmu nastaje lako, gotovo automatski, dok je u slučaju indirektne korespondencije potreban napor mašte.
Približna lista mogućih serija:
Epizoda br. 1
Kamion Smart cat
Anger Coward Boy
Zabavna igra Nestašno dijete
Drvo Dobro vrijeme
Kazna Zanimljiva priča
Epizoda br. 2
Sretan praznik Joy
Bolest mračnih šuma
Despair Fast Man
Courage Sadness
Gluva starica Topli vjetar
Epizoda br. 3
Doubt Envy
Dan volje
Strah od uspjeha
Brzina Snažan karakter
Pravda Dobar druže
Faza 2 - zamišljanje riječi ili fraza u umu, bez fiksiranja na papir.
Vježba "Zapamti par riječi"
Odaberite 8-10 parova riječi koje su međusobno povezane po značenju. Učenik treba da pročita ove parove riječi i zapamti ih. Zatim nastavnik čita prvu riječ, a učenik imenuje drugu. Možete to zapisati.
Na primjer:
Jabučni voćnjak
Chicken Chicken
Usisivač-čišćenje
Krava muzara itd.
Učenik treba da u svojoj mašti spoji dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko jedan s drugim, tj. nisu povezane prirodnim asocijacijama. Neka se, na primjer, daju riječi “kosa” i “voda”; zašto ne biste zamislili da se kosa smoči na kiši ili da se pere?
Primer parova za trening:
Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - dvorište kafe - makaze
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Nokat - knjiga Majmun - kaput
Buba - stolica Zubar - WC
Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećim lekcijama diktirajte im po jednu riječ iz svakog para - drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pažnju na rezultat.
Vježba "Pamti i crtaj"
Da učenik zapamti 15-20 sekundi. bilo koji simboli ili geometrijski oblici su predloženi. Na primjer:
Zatim se zatvaraju, a dijete crta ono čega se sjeća. Na kraju možete uporediti dobijene rezultate.
Da učenik zapamti 15-20 sekundi. Nudi se list sa ispisanim slovima (od 3 do 7). Na primjer:
Zatim nastavnik prekriva slova, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.
Da učenik zapamti 15-20 sekundi. Nudi se list sa ispisanim brojevima (od 3 do 7). Na primjer:
Zatim nastavnik prekriva brojeve, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.
Nastavnik daje učeniku karticu, upozoravajući ga da mora pažljivo razmotriti i zapamtiti kombinacije svih figura. Ima 30 sekundi da zapamti, a zatim vraća karticu. Zatim učenik mora zatvoriti oči i mentalno rekonstruirati crtež. Zatim mora nacrtati na listu sve čega se seća. Nakon završenog rada, učenikov crtež se upoređuje sa uzorkom i diskutuje o greškama. Provjerava se broj elemenata izvučenih iz memorije, njihov oblik, veličina i položaj jedan u odnosu na drugi.
Za ovu vježbu trebat će vam komad papira i olovke. Slika ispod sadrži 12 slika. Djeca se pozivaju da pogledaju crteže prvog reda, prekrivajući ostatak listom papira kako ne bi odvlačili pažnju. Nakon 30 sekundi zamolite ih da pokriju cijelu stranicu i po sjećanju nacrtaju objekte u prvom redu. Zatim ih zamolite da uporede koliko njihovi crteži odgovaraju onima na uzorku. Zatim, prijeđite na sljedeći red. Posljednje dvije linije mogu se raditi istovremeno.
Od učenika se traži da pažljivo pogleda crtež. Prikazuje imena životinja. Trebate zamisliti ove životinje na mjestima gdje se nalaze njihova imena i smisliti priču koja ih povezuje jedne s drugima.
Zatim se crtež zatvara, a učenik mora na komadu papira reproducirati imena životinja na njihovim mjestima.
Učeniku se daju formulari sa figurama za pamćenje i reprodukciju. Gleda u 1. razred i pokušava zapamtiti predložene parove slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. forma - za reprodukciju, na kojoj mora nacrtati odgovarajući par u praznim ćelijama naspram svake figure.
Vježba "Šta se promijenilo"
Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje im se vrijeme da zapamte, zatim se od učenika traži da se okrene i 1-2 slike (predmeta) se uklanjaju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.
Ispred učenika se postavlja 7-10 slika ili predmeta, daje se vrijeme za pamćenje, zatim se od učenika traži da se okrene i 2-3 slike (predmeta) se zamjenjuju. Učenik mora navesti šta se promijenilo.
Vježba "Zapamti i pronađi"
Od učenika se traži da zapamti predmete prikazane na 3-4 slike i da ih nazove po sjećanju. Zatim mora pronaći njihovu sliku u 10-12 sličnih slika, ali nasumično razbacanih. Istu vježbu možete koristiti za prepoznavanje slova ili brojeva, koristeći posebno napravljene kartice ili kutiju slova i brojeva.Postepeno se može povećavati broj memorisanih slika.
Za lekciju će vam trebati 6 kartica, od kojih svaka prikazuje kombinaciju geometrijskih oblika.Svih 6 kombinacija imaju vizualne sličnosti, ali se ipak razlikuju jedna od druge. Učeniku se daje jedna od kartica da zapamti 10 sekundi. Nakon pažljivog proučavanja, vraća ga i zatvorenih očiju mentalno rekonstruiše crtež. U ovom trenutku, nastavnik postavlja svih 6 karata ispred sebe po slučajnom redoslijedu i traži od njega da pronađe onu koju je zapamtio među sličnim. Potrebno je osigurati da se kartice sa figurama ne preokrenu kada se ponovo pokažu, inače se izgled figure može promijeniti. Bogatstvo i složenost kombinacija geometrijskih oblika na karticama zavisi od uzrasta učenika, njegovih mogućnosti i trajanja nastave za razvoj vizuelne memorije.
Pripremiti tabele sa slikama objekata, geometrijskih figura.Pokazati učeniku 4-5 sekundi. karticu sa slikama objekata i zamolite ih da ih upamte kako bi ih potom mogli pronaći među ostalima na dnu tablice. Isto važi i za geometrijske oblike.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru//
Objavljeno na http://www.allbest.ru//
Uvod
Relevantnost ovog kursa leži u činjenici da se istraživanje problematike proučavanja karakteristika razvoja kreativnih sposobnosti, posebno mašte, kod djece osnovnoškolskog uzrasta sastoji u tome da u savremenim sociokulturnim uslovima, kada postoji proces kontinuirane reforme, temeljne promjene u svim društvenim institucijama, vještine razmišljanja izvan okvira, kreativno rješavanje zadatih problema i osmišljavanje očekivanog krajnjeg rezultata dobijaju poseban značaj.
Kreativno misleći čovek sposoban je brže i ekonomičnije rješavati postavljene mu zadatke, efikasnije savladavati teškoće, postavljati nove ciljeve, osigurati sebi veću slobodu izbora i djelovanja, odnosno najefikasnije organizirati svoje aktivnosti u rješavanju problema. problemi koje pred njega postavlja društvo. Upravo je kreativan pristup poslovanju jedan od uslova za njegovanje aktivne životne pozicije pojedinca.
Preduvjeti za dalje kreativni razvoj i samorazvoj ličnosti polažu se u detinjstvu. S tim u vezi postavljaju se povećani zahtjevi pred početnim fazama razvoja djetetove ličnosti, posebno osnovnoškolskom, što u velikoj mjeri određuje njegov dalji razvoj.
Problemi kreativnosti i mašte široko su razvijeni u ruskoj psihologiji. Trenutno istraživači traže integralni indikator koji karakteriše kreativnu ličnost. Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti i kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich i drugi.
Predmet proučavanja je mašta kao najviša mentalna funkcija.
Predmet istraživanja je razvoj mašte djece osnovnoškolskog uzrasta.
Svrha istraživanja je proučavanje razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Hipoteza: pretpostavljamo da učenici osnovnih škola imaju specifične karakteristike mašte: kod svakog djeteta će reproduktivna mašta prevladati nad produktivnom.
Izvršiti analitički pregled literature o temi istraživanja,
Proširiti pojam mašte i proučavati obrasce njenog razvoja,
Proučavati dinamiku razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta,
Analizirati rezultate istraživanja karakteristika mašte osnovnoškolaca.
Metode istraživanja:
Teorijske metode: analiza naučne literature o problemu. Empirijske metode: posmatranje, testiranje, analiza proizvoda aktivnosti (kreativnosti). Metoda obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata istraživanja. Prikaz rezultata istraživanja: slike, tabele.
Baza istraživanja. Državna obrazovna ustanova "Dječija sportska škola Yanovskaya nazvana po. N, L, Tsurana, okrug Sennen." Broj učesnika - 21 osoba (razred 2 - 4).
Poglavlje I. Teorijske osnove karakteristika mašte mlađih školaraca
1.1 Mašta kao najviša mentalna funkcija
Eksperimentalno proučavanje imaginacije postalo je predmet interesovanja zapadnih psihologa od 50-ih godina. Funkcija mašte - konstruisanje i kreiranje slika - prepoznata je kao najvažnija ljudska sposobnost. Njegova uloga u stvaralačkom procesu bila je izjednačena sa ulogom znanja i rasuđivanja. U 50-im godinama, J. Guilford i njegovi sljedbenici razvili su teoriju kreativne inteligencije.
Definiranje mašte i utvrđivanje specifičnosti njenog razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji. Prema A.Ya. Dudetsky (1974), postoji oko 40 različitih definicija imaginacije, ali je pitanje njene suštine i razlike od drugih mentalnih procesa još uvijek diskutabilno. Dakle, A.V. Brushlinsky (1969) s pravom primjećuje poteškoće u definiranju imaginacije i neodređenost granica ovog koncepta. On smatra da “Tradicionalne definicije imaginacije kao sposobnosti stvaranja novih slika zapravo svode ovaj proces na kreativno razmišljanje, na operiranje idejama i zaključuje da je ovaj koncept općenito suvišan – barem u modernoj nauci.”
S.L. Rubinstein je naglasio: "Mašta je poseban oblik psihe koji samo čovjek može imati. Ona je kontinuirano povezana sa ljudskom sposobnošću da mijenja svijet, transformira stvarnost i stvara nove stvari."
Posjedujući bogatu maštu, osoba može živjeti u različitim vremenima, što nijedno drugo živo biće na svijetu ne može priuštiti. Prošlost je zabilježena u slikama sjećanja, a budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama. S.L. Rubinstein piše: “Mašta je odmak od prošlog iskustva, to je transformacija onoga što je dato i stvaranje novih slika na toj osnovi.”
L.S. Vygotsky smatra da "Mašta ne ponavlja utiske koji su se ranije nakupljali, već gradi neke nove serije prethodno akumuliranih utisaka. Dakle, unoseći nešto novo u naše utiske i mijenjajući te utiske tako da se kao rezultat pojavljuje nova, ranije nepostojeća slika. , čini osnovu te aktivnosti koju nazivamo imaginacijom."
Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja.
U udžbeniku "Opšta psihologija" A.G. Maklakov daje sljedeću definiciju imaginacije: „Mašta je proces transformacije ideja koje odražavaju stvarnost i stvaranja novih ideja na ovoj osnovi.
U udžbeniku "Opšta psihologija" V.M. Kozubovski sadrži sljedeću definiciju. Mašta je mentalni proces osobe koja u svom umu stvara sliku predmeta (predmeta, fenomena) koji ne postoji u stvarnom životu. Proizvod mašte može biti:
Slika konačnog rezultata stvarne objektivne aktivnosti;
slika vlastitog ponašanja u uvjetima potpune informacijske nesigurnosti;
slika situacije koja rješava probleme koji su relevantni za datu osobu, čije pravo prevazilaženje nije moguće u bliskoj budućnosti.
Mašta je uključena u kognitivnu aktivnost subjekta, koja nužno ima svoj objekt. A.N. Leontjev je napisao da se „predmet aktivnosti pojavljuje na dva načina: prvenstveno - u svom samostalnom postojanju, kao podređeni i transformirajući aktivnost subjekta, drugo - kao slika objekta, kao proizvod mentalnog odraza njegovih svojstava, koji se ostvaruje kao rezultat aktivnosti subjekta i ne može se ostvariti drugačije.” . .
Identifikacija određenih svojstava u objektu koja su neophodna za rješavanje problema određuje takvu karakteristiku slike kao što je njena pristranost, tj. zavisnost percepcije, ideja, razmišljanja o tome šta čoveku treba – o njegovim potrebama, motivima, stavovima, emocijama. „Vrlo je važno naglasiti da je takva „pristranost“ sama po sebi objektivno određena i ne izražava se u adekvatnosti slike (iako se u njoj može izraziti), već da omogućava aktivno prodiranje u stvarnost.
Kombinacija u mašti predmetnih sadržaja slika dvaju objekata povezana je, po pravilu, s promjenom oblika reprezentacije stvarnosti. Polazeći od svojstava stvarnosti, mašta ih spoznaje, otkriva njihove bitne karakteristike prenoseći ih na druge objekte, koji bilježe rad produktivne imaginacije. To je izraženo u metafori i simbolici koji karakteriziraju maštu.
Prema E.V. Ilyenkova, „Suština mašte leži u sposobnosti da se „shvati” celina pre dela, u sposobnosti da se izgradi kompletna slika na osnovu zasebnog nagoveštaja.” " Prepoznatljiva karakteristika mašta je neka vrsta udaljavanja od stvarnosti, kada se na osnovu posebnog znaka stvarnosti gradi nova slika, a ne samo rekonstrukciju postojećih ideja, što je tipično za funkcioniranje internog akcionog plana."
Mašta je neophodni element kreativna aktivnost osobe, izražena u izgradnji slike o proizvodima rada, i osiguravanje kreiranja programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakteriše i neizvjesnost. U zavisnosti od različitih okolnosti koje karakterišu problemsku situaciju, isti problem se može rešiti i uz pomoć mašte i uz pomoć razmišljanja.
Iz ovoga možemo zaključiti da mašta radi u onom stupnju spoznaje kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Fantazija vam omogućava da “preskočite” određene faze razmišljanja i još uvijek zamišljate krajnji rezultat.
Procesi imaginacije su analitičko-sintetičke prirode. Njegova glavna tendencija je transformacija ideja (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova i nije ranije nastala. Prilikom analize mehanizma imaginacije potrebno je naglasiti da je njegova suština proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.
Dakle, mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je prije svega utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvene mašti.
Mašta i mišljenje su isprepleteni na takav način da ih je teško razdvojiti; oba ova procesa su uključena u bilo koju stvaralačku aktivnost; kreativnost je uvijek podređena stvaranju nečeg novog, nepoznatog. Operacija postojećim znanjem u procesu fantazije pretpostavlja njegovo obavezno uključivanje u sisteme novih odnosa, usled čega mogu nastati nova znanja. Odavde vidimo: „...krug se zatvara... Spoznaja (razmišljanje) stimuliše maštu (stvarajući model transformacije), koja se (model) zatim provjerava i usavršava razmišljanjem“ – piše A.D. Dudetsky.
Prema L.D. Stolyarenko, može se razlikovati nekoliko vrsta mašte, a glavne su pasivne i aktivne. Pasivna se pak dijeli na voljnu (maštarenje, sanjarenje) i nevoljnu (hipnotičko stanje, fantazija u snovima). Aktivna mašta uključuje umjetničku, kreativnu, kritičku, rekreativnu i anticipatornu.
Mašta može biti četiri glavna tipa:
Aktivna mašta je znak kreativnog tipa ličnosti, koji stalno ispituje svoje unutrašnje sposobnosti, njeno znanje nije statično, već se kontinuirano rekombinuje, što dovodi do novih rezultata, dajući pojedincu emocionalno pojačanje za nova traženja, stvaranje novog materijala i duhovne vrednosti. Njena mentalna aktivnost je nadsvjesna i intuitivna.
Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, bez obzira na volju i želju osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna ili namjerna. Nenamjerna pasivna mašta se javlja kod slabljenja svijesti, psihoze, dezorganizacije mentalne aktivnosti, u polupospanom i pospanom stanju. Namjernom pasivnom imaginacijom, osoba proizvoljno formira slike bijega od stvarnosti-snova.
Nestvarni svijet koji je stvorila osoba je pokušaj da se zamijene neispunjene nade, nadoknadi žalost i ublaži mentalna trauma. Ova vrsta mašte ukazuje na duboki intrapersonalni konflikt.
Reproduktivna mašta ima za cilj da reproducira stvarnost onakvu kakva jeste, a iako postoji i element fantazije, takva imaginacija više liči na percepciju ili pamćenje nego na kreativnost. Tako se pravac u umjetnosti zvan naturalizam, kao i djelomično realizam, može povezati s reproduktivnom imaginacijom.
Produktivnu imaginaciju odlikuje činjenica da je u njoj stvarnost svjesno konstruirana od strane osobe, a ne samo mehanički kopirana ili rekreirana, iako je u isto vrijeme još uvijek kreativno transformirana u slici.
Mašta ima subjektivnu stranu povezanu sa individualnim ličnim karakteristikama osobe (posebno sa njegovom dominantnom hemisferom mozga, tipom nervnog sistema, karakteristikama mišljenja itd.). U tom pogledu, ljudi se razlikuju u:
svjetlina slika (od fenomena jasne „vizije“ slika do siromaštva ideja);
po dubini obrade slika stvarnosti u mašti (od potpune neprepoznatljivosti imaginarne slike do primitivnih razlika od stvarnog originala);
po tipu dominantnog kanala mašte (na primjer, po prevlasti slušnih ili vizualnih slika mašte).
1.2 Psihološke karakteristike mlađih školaraca
Mlađu školsku dob (od 6-7 do 9-10 godina) određuje važna vanjska okolnost u životu djeteta - polazak u školu.
Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima trajne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, pa i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je preuzela na sebe obavezu (bilo dobrovoljno ili prisilno) da uči, kao i sva djeca njegovog uzrasta. Novo socijalnoj situaciji razvoj uvodi dijete u strogo standardizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega organiziranu proizvoljnost, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa sticanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova društvena situacija školovanja zaoštrava uslove života djeteta i djeluje stresno za njega. Svako dijete koje krene u školu doživljava povećanu mentalnu napetost. To utiče ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta [Davydov 13., 1973.].
Prije škole individualne karakteristike dijete nije moglo ometati njegov prirodni razvoj, jer su te osobine prihvaćale i uzimale u obzir voljene osobe. U školi su uslovi života djeteta standardizovani. Dijete će morati da prebrodi iskušenja koja su ga zadesila. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Vodeća djelatnost je obrazovna. Pored savladavanja posebnih mentalnih radnji i radnji vezanih za pisanje, čitanje, crtanje, rad i sl., dijete pod vodstvom učitelja počinje savladavati sadržaje osnovnih oblika ljudske svijesti (nauka, umjetnost, moral). itd.) i uči da se ponaša u skladu sa tradicijom i novim društvenim očekivanjima ljudi.
Prema teoriji L.S. Vigotskog, školsko doba, kao i svi uzrasti, počinje kritičnim ili prekretnim periodom, koji je u literaturi ranije od drugih opisan kao kriza sedam godina. Odavno je uočeno da se dijete, tokom prijelaza iz predškolskog u školsko doba, vrlo dramatično mijenja i postaje teže u obrazovnom smislu nego ranije. Ovo je neka vrsta prelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac [Vygotsky L.S., 1998; str.5].
Nedavno su se pojavila brojna istraživanja o ovom dobu. Rezultati studije mogu se shematski izraziti na sljedeći način: dijete od 7 godina odlikuje se prije svega gubitkom djetinje spontanosti. Neposredni uzrok dječje spontanosti je nedovoljna diferencijacija unutrašnjeg i vanjskog života. Iskustva djeteta, njegove želje i iskazivanje želja, tj. ponašanje i aktivnost obično predstavljaju nedovoljno diferenciranu celinu kod predškolca. Najznačajnija karakteristika krize od sedam godina obično se naziva početak diferencijacije unutrašnjeg i vani ličnost djeteta.
Gubitak spontanosti znači unošenje intelektualnog momenta u naše postupke, koji se uklinjuje između iskustva i direktne radnje, što je direktna suprotnost naivnom i direktnom djelovanju svojstvenom djetetu. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od neposrednog, naivnog, nediferenciranog iskustva do ekstremnog pola, već se, zaista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja određeni intelektualni momenat.
U dobi od 7 godina suočavamo se s početkom nastajanja takve strukture iskustva, kada dijete počinje da razumije šta znači „srećan sam“, „tužan sam“, „ljut sam“, „ Ja sam dobar“, „ja sam zao“, tj. on razvija smislenu orijentaciju u sopstvenim iskustvima. Kao što dete od 3 godine otkriva svoj odnos sa drugim ljudima, tako i dete od 7 godina otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome, pojavljuju se neke karakteristike koje karakterišu krizu od sedam godina.
Iskustva dobijaju smisao (bijesno dijete razumije da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj tabli, kada se svakim potezom pojavljuju potpuno nove veze između figura, tako i ovdje nastaju potpuno nove veze između iskustava kada dobiju određeno značenje. Shodno tome, do 7. godine se iznova gradi cjelokupna priroda dječjih iskustava, kao što se šahovska tabla obnavlja kada dijete nauči da igra šah.
Sedmogodišnjom krizom se najprije javlja generalizacija iskustava, odnosno afektivno uopštavanje, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: normalna djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava da im se pridruži, ali je odbijeno, hoda ulicom i smije mu se. Ukratko, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinačnom slučaju ima reakciju na sopstvenu insuficijenciju, a minut kasnije pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Postoje hiljade pojedinačnih neuspjeha, ali ne postoji opći osjećaj bezvrijednosti; on ne generalizuje ono što se dogodilo mnogo puta ranije. Kod djeteta školskog uzrasta dolazi do generalizacije osjećaja, odnosno ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ono razvija afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, odnosno afekt, kako se pojam odnosi. jednu percepciju ili pamćenje. Na primjer, dijete predškolskog uzrasta nema pravo samopoštovanje ili ponos. Nivo naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našem položaju nastaje upravo u vezi sa krizom od sedam godina.
Dijete predškolskog uzrasta voli sebe, ali samoljublje kao generalizirani stav prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali dijete ovog uzrasta nema samopoštovanje kao takvo, već uopštene stavove prema drugima i razumijevanje njegove sopstvene vrednosti. Slijedom toga, do 7. godine nastaju brojne složene formacije koje dovode do činjenice da se poteškoće u ponašanju naglo i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od poteškoća predškolske dobi.
Takve nove formacije kao što su ponos i samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (ponašanje, ludorije) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutrašnjeg i spoljašnjeg, da se prvi put javlja semantičko iskustvo, javlja se i akutna borba iskustava. Dete koje ne zna koji slatkiš da uzme – veći ili slađi – nije u stanju unutrašnje borbe, iako okleva. Unutrašnja borba (protivurečnosti iskustava i izbor sopstvenih iskustava) postaje moguća tek sada [Davydov V., 1973].
Karakteristična karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je emocionalna osjetljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično i šareno. Monotoni, dosadni časovi naglo smanjuju kognitivni interes u ovom uzrastu i izazivaju negativan stav prema učenju. Polazak u školu donosi velike promjene u životu djeteta. Počinje novi period sa novim odgovornostima, sa sistematskim nastavnim aktivnostima. Promijenjena je životna pozicija djeteta, što unosi promjene u prirodu njegovih odnosa sa drugima. Nove okolnosti u životu malog školarca postaju osnova za iskustva koja ranije nije imao.
Samopoštovanje, visoko ili nisko, izaziva određeno emocionalno blagostanje, izaziva samopouzdanje ili nedostatak vjere u svoje snage, osjećaj tjeskobe, osjećaj superiornosti nad drugima, stanje tuge, a ponekad i zavisti . Samopoštovanje može biti ne samo visoko ili nisko, već i adekvatno (odgovara stvarnom stanju stvari) ili neadekvatno. U toku rješavanja životnih problema (obrazovnih, svakodnevnih, igračkih), pod uticajem postignuća i neuspjeha u obavljanju aktivnosti, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje – povećano ili smanjeno. Izaziva ne samo određenu emocionalnu reakciju, već često i dugotrajno negativno emocionalno stanje.
U komunikaciji dijete istovremeno u svom umu odražava kvalitete i svojstva svog komunikacijskog partnera, a upoznaje i sebe. Međutim, sada u pedagoškoj i socijalnoj psihologiji nisu razvijene metodološke osnove za proces formiranja mlađih školaraca kao subjekata komunikacije. Do ovog uzrasta se strukturira osnovni blok psiholoških problema pojedinca i mehanizam razvoja subjekta komunikacije se mijenja od imitativnog do refleksivnog [Lioznova E.V., 2002].
Važan preduslov za razvoj mlađeg školarca kao subjekta komunikacije je pojava u njemu, zajedno sa poslovnu komunikaciju novi nesituaciono-lični oblik komunikacije. Prema istraživanju M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba [Lisina M.I., 1978]. Dijete pita odraslog o njegovim osjećajima i emocionalnim stanjima, a također mu pokušava ispričati o svojim odnosima s vršnjacima, zahtijevajući od odrasle osobe emocionalni odgovor i empatiju za njegove međuljudske probleme.
1.3 Osobine mašte mlađih školaraca
Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovim igračkim aktivnostima. Dijete od godinu i po još nije zainteresirano za slušanje priča (bajke) odraslih, jer još nema iskustvo koje pokreće procese percepcije. U isto vrijeme možete promatrati kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, na primjer, pretvara u voz, tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se dešava, u uplakanu osobu koju je netko uvrijedio, jastuk u ljubaznog prijatelja. U periodu formiranja govora dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer se njegova životna zapažanja naglo šire. Međutim, sve se to dešava kao samo od sebe, nenamjerno.
Od 3 do 5 godina „odrastu“ proizvoljni oblici mašte. Slike mašte mogu se pojaviti ili kao reakcija na vanjski stimulans (na primjer, na zahtjev drugih), ili ih je iniciralo samo dijete, dok su imaginarne situacije često svrsishodne prirode, s krajnjim ciljem i unaprijed promišljanjem. out scenario.
Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi.
Individualne karakteristike mašte jasno se manifestuju u kreativnom procesu. U ovoj sferi ljudske aktivnosti, mašta o značaju se stavlja u ravan sa razmišljanjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uslove za osobu u kojima se manifestuju sloboda djelovanja, samostalnost, inicijativa i labavost.
Dokazano je da je mašta usko povezana sa drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe obrazovnim aktivnostima. Dakle, ne obraćajući dovoljno pažnje na razvoj mašte, nastavnici razredne nastave smanjuju kvalitet nastave.
Uglavnom, mlađi školarci obično nemaju nikakvih problema vezanih za razvoj dječije mašte, pa gotovo sva djeca koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom djetinjstvu imaju razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovoj oblasti još uvijek mogu postaviti pred djetetom i nastavnikom na početku obrazovanja tiču se povezanosti mašte i pažnje, sposobnosti regulacije figurativnih predstava kroz voljno pažnje, kao i asimilacije apstraktnih pojmova koje dijete ima. , kao i odrasla osoba, može zamisliti i zamisliti. Dovoljno teško.
Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se reći i bujnost mašte. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na osnovu zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne. Njihovo iskustvo je toliko snažno da dijete osjeća potrebu da priča o tome. Takve fantazije (pojavljuju se i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laž. Roditelji i nastavnici se često obraćaju psihološkim konsultacijama, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporučuje analizu da li dijete svojom pričom želi neku korist. Ako nije (a najčešće je tako), onda imamo posla sa maštanjem, izmišljanjem priča, a ne laži. Izmišljanje ovakvih priča je normalno za djecu. U tim slučajevima je korisno da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Učestvujući u takvoj igri, saosećajući i saosećajući sa detetom, odrasla osoba mora jasno da mu ukaže i pokaže granicu između igre, fantazije i stvarnosti.
U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte.
Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom).
Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti, prijelaz sa jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logički obrazloženu kombinaciju. Ako se dijete od 3-4 godine zadovoljava prikazivanjem aviona s dva štapa postavljena ukršteno, onda mu je sa 7-8 godina već potrebna vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler"). Učenik u dobi od 11-12 godina često sam konstruiše model i traži da bude još sličniji pravom avionu („da izgleda i leti kao pravi“).
Pitanje realizma dječije mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje nastaju kod djece prema stvarnosti. Realizam djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u vizualnim aktivnostima, pri slušanju bajki itd. U igri, na primjer, zahtjevi djeteta za verodostojnošću u situaciji igre rastu s godinama. .
Zapažanja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se to dešava u životu. U mnogim slučajevima, promjene u stvarnosti su uzrokovane neznanjem, nesposobnošću da se koherentno i dosljedno oslikaju životni događaji. Realizam mašte mlađeg školarca posebno se jasno očituje u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca sve može biti sve u igri. Stariji predškolci već biraju materijal za igru po principu vanjske sličnosti.
Mlađi školarac također vrši strogu selekciju materijala pogodnog za igru. Ova selekcija se vrši po principu maksimalne blizine, sa djetetove tačke gledišta, ovog materijala stvarnim objektima, po principu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.
Obavezni i glavni lik igre za školarce 1-2 razreda je lutka. S njim možete izvršiti sve potrebne "stvarne" radnje. Možete je hraniti, oblačiti, možete joj izraziti svoja osjećanja. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga zaista možete nahraniti, staviti u krevet itd.
Izmjene situacije i slika koje djeca osnovnoškolskog uzrasta prave tokom igre daju igri i samim slikama imaginarne karakteristike koje ih sve više približavaju stvarnosti.
A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena fantazije, što je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školarce (slučajevi dječjih laži itd.). „Fantaziranje ove vrste još uvijek igra značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg školskog djeteta. Ali, ipak, više nije običan nastavak fantazije predškolca, koji i sam vjeruje u svoju fantaziju kao u stvarnost. Školsko dijete od 9-10 godina već razumije „konvencionalnost“ nečije fantazije, njenu neusklađenost sa stvarnošću.”
U glavama mlađih školaraca, konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njegovoj osnovi mirno koegzistiraju. S godinama, uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a realizam dječje mašte raste. Međutim, realizam dječije mašte, posebno mašte učenika osnovne škole, mora se razlikovati od druge njegove osobine, bliske, ali suštinski različite.
Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno direktna reprodukcija svega što se percipira u životu.
Maštu učenika osnovne škole također karakterizira još jedna karakteristika: prisustvo elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova osobina dječije mašte se izražava u tome što u svojim igrama, na primjer, ponavljaju one radnje i položaje koje su zapazili kod odraslih, glume priče koje su doživjeli, koje su vidjeli u filmovima, reprodukujući bez promjene život. škole, porodice itd. Tema igre je reprodukcija utisaka koji su se desili u životu dece; Radnja igre je reprodukcija viđenog, doživljenog i nužno u istom nizu u kojem se odigrala u životu.
Međutim, s godinama, elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg školarca postaje sve manje, a kreativna obrada ideja se pojavljuje u sve većoj mjeri.
Prema istraživanju L.S. Vigotski, dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može zamišljati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a samim tim i maštom u svakodnevnom, „kulturnom smislu riječi, tj. ono što je stvarno i imaginarno, dijete, naravno, ima više od odrasle osobe.Međutim, nije samo materijal od kojeg se gradi mašta siromašniji kod djeteta nego kod odraslog, već i priroda kombinacija koje se dodaju prema ovom materijalu, njihov kvalitet i raznolikost je znatno inferiorniji u odnosu na kombinacije odrasle osobe.Od svih oblika povezanosti sa stvarnošću koje smo gore naveli, dječja mašta posjeduje, u istoj mjeri kao i odrasla, samo prvi , odnosno stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.
V.S. Mukhina napominje da dijete u osnovnoj školskoj dobi već može stvoriti široku paletu situacija u svojoj mašti. Nastala u igrivim zamjenama jednih predmeta drugim, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.
U procesu vaspitno-obrazovne aktivnosti školaraca, koja proizilazi iz žive kontemplacije u osnovnim razredima, velika uloga, kako napominju psiholozi, ulogu igra nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnja, pamćenje, percepcija, zapažanje, mašta, pamćenje, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.
U osnovnoškolskom uzrastu po prvi put dolazi do podele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se sprovode radi zadovoljstva koje će dete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti koje imaju za cilj postizanje objektivno značajne i društveno procijenjen rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući i obrazovni rad, važna je karakteristika školskog uzrasta.
Važnost mašte u osnovnoškolskom uzrastu je najviša i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovaj period mašte nije posebno razvijen, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.
Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, blijedi interes za umjetnost, nauku i tako dalje.
Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su plod bujne mašte, entuzijastično se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je također kreativna
mašte. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije i oslonac pred općim nedostatkom životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je veliki.
Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Trebalo bi doprinijeti boljem poznavanju okolnog svijeta, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne da se razvija u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Za ostvarenje ovog zadatka potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, poboljšati kognitivnu aktivnost školaraca, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da se bave umjetničkim stvaralaštvom. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti i kreativnom razmišljanju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.
Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa i od stepena njegovog razvoja umnogome zavisi uspješnost savladavanja školskog programa, posebno kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Zaključak o poglavlju: Dakle, ispitali smo pojam mašte, vrste i karakteristike njenog razvoja u osnovnoškolskom uzrastu. S tim u vezi, mogu se izvući sljedeći zaključci:
Definiranje mašte i utvrđivanje specifičnosti njenog razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji.
Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja.
Mašta može biti četiri glavna tipa:
Aktivnu maštu karakterizira činjenica da, koristeći se njome, osoba svojom voljom, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike.
Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, bez obzira na volju i želju osobe. Pasivna mašta može biti nenamjerna ili namjerna.
Također postoji razlika između reproduktivne, ili reproduktivne, i transformativne, ili produktivne, mašte.
Dijagnostika djece osnovnoškolskog uzrasta pokazala je da se nivo razvoja mašte može podijeliti na tri nivoa: visok, srednji i nizak.
Poglavlje II. Praktični eksperimentalni rad za utvrđivanje karakteristika mašte osnovnoškolaca
2.1 Proučavanje karakteristika mašte mlađih školaraca
Svrha eksperimentalnog istraživanja je da se na praktičan način identifikuju karakteristike razvoja mašte kod mlađih školaraca.
U istraživanju su učestvovali mlađi školarci - učenici 2., 3., 4. razreda Državne obrazovne ustanove "Janovska dječija srednja škola po imenu. N, L, Tsurana, okrug Sennen." Broj učesnika - 21 osoba. Među njima je 10 dječaka i 11 djevojčica, uzrasta od 7 do 9 godina.
U istraživanju su korištene sljedeće metode: posmatranje, testiranje i analiza proizvoda kreativne aktivnosti djece.
U istraživanju su korištene sljedeće metode.
Metoda br. 1. Metodologija za proučavanje karakteristika mašte zasnovana na Torranceovom testu „Nepotpune figure“.
Svrha: dijagnostika razvoja mašte kod djece.
Ova tehnika nam omogućava da dovoljno u potpunosti proučimo karakteristike dječje kreativne mašte i pratimo specifičnosti ovog procesa. Sa stanovišta E. Torrancea, aktivnost kreativne imaginacije počinje pojavom osjetljivosti na probleme, nedostatke, nedostajuće elemente, nesklad, itd., tj. u uslovima nedostatka eksternih informacija. U ovom slučaju, brojke koje treba popuniti i odgovarajuće upute izazivaju pojavu takve osjetljivosti i stvaraju priliku za viševrijedno rješenje zadatka. Prema terminologiji E. Torrancea, identifikuju se poteškoće, javljaju se nagađanja ili formiraju hipoteze o elementima koji nedostaju, te se hipoteze provjeravaju i ponovo provjeravaju, te dolazi do njihove moguće implementacije, što se manifestuje u stvaranju raznovrsnih crteža. Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njenih glavnih svojstava - viđenje cjeline prije dijelova. Dijete percipira figure predložene testom kao dijelove nekih cjelina te ih dopunjuje i rekonstruiše.
Metoda br. 2. "Test divergentnog mišljenja" (Guilfordovi zadaci).
Cilj: utvrđivanje stepena razvijenosti divergentnog mišljenja.
Ovaj test ima za cilj proučavanje kreativnosti i kreativnog razmišljanja. Djeca dobijaju zadatak u kojem treba da nađu upotrebu običnoj cigli i limenki. Procjeni nije samo ukupan broj predloženih opcija, već samo opcije koje se fundamentalno razlikuju po funkciji ili svojstvu koje se koristi. Na primjer, u slučaju cigle - izgraditi stambenu zgradu, školu, izgraditi peć, podići zid tvrđave, popuniti rupu i svi slični odgovori, ma koliko ih bilo, pripadaju istoj kategoriji i dobiju jedan tačka. Neophodno je da se u odgovorima koriste različita svojstva cigle. Cigla nije samo građevinski materijal. Ima težinu, može zagrijati i skladištiti toplinu ili zaštititi od topline, ima svojstva bojenja i mnoge druge. Svi prijedlozi da se limenke koriste za nošenje vode, skladištenje sitnica, hranjenje mačaka, čuvanje crva za pecanje itd., gdje se limenka koristi kao kontejner, također pripadaju istoj funkciji i vrijede jedan bod. Bodovi se dodjeljuju upravo za različite osobine i funkcije koje se koriste.
Metoda br. 3. "Rješavanje neobičnih problema."
Cilj: Određivanje nivoa razvoja mašte.
Ova tehnika je usmjerena na aktiviranje namjerne pasivne mašte, jer od djece se traži da opišu predloženu situaciju. mašta školarac razmišlja
Metoda br. 4. "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)
Cilj: utvrditi nivo razvoja figurativne mašte.
Ova tehnika je namijenjena proučavanju procesa mašte. Djeci se nudi zadatak u kojem moraju pomoću četiri spajalice napraviti figuru ili neku vrstu kompozicije, a zatim je nacrtati na praznom listu papira (A4). Svaki crtež mora biti potpisan.
2.2 Analiza rezultata istraživanja karakteristika mašte u osnovnoškolskom uzrastu
Metoda br. 1. metodologija za proučavanje individualnih karakteristika imaginacije (prema Torranceu). Dijagnostički podaci za mlađe školarce koji su koristili prvu metodu prikazani su u tabeli br. 1. Zatim ćemo analizirati dijagnostičke rezultate pomoću prve metode i sastaviti procentualnu distribuciju po nivoima razvoja mašte na osnovu rezultata prve metode:
Tabela br. 1. Procentualna distribucija djece prema stepenu razvoja mašte prema rezultatima prve metode.
Na osnovu podataka u tabeli br. 1 konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte u ovoj grupi dece.
Slika 1. Raspodjela djece u grupi prema stepenu razvoja mašte prema rezultatima metode br.
Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika je raspoređena na drugi (9 sati) i treći (6 sati) nivo razvoja mašte, što odgovara 42,9% i 28,6%.
Rad djece raspoređenih na 2. stupanj razvoja mašte karakterizira manje shematski prikaz, pojava većeg broja detalja kako unutar glavne konture tako i izvan nje. Crteže djece na nivou 3 karakteriše pojava „polja stvari“ oko glavne slike, tj. predmetno projektovanje okoline.
Dvoje djece ili 19% svrstano je u 4. stepen razvoja mašte. Radovi pokazuju široko prošireno predmetno okruženje; djeca, pretvarajući probnu figuru u objekt, dodaju sve više novih elemenata na crtež, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenoj radnji. I na kraju, jedan predmet je dodijeljen nivou 5; rad je karakterizirao ponovljeno korištenje date figure u izgradnji jedne semantičke kompozicije. Ni jedno dijete nije raspoređeno na prvi i šesti nivo.
Metoda br. 2 “Test divergentnog mišljenja” (Guilfordovi zadaci). Dijagnostički podaci za mlađe školarce koji koriste drugu metodu prikazani su u tabeli br. 2. Zatim ćemo analizirati dijagnostičke rezultate koristeći drugu metodu, i sastaviti procentualnu distribuciju po nivoima razvoja kreativnog mišljenja na osnovu rezultata druge metode:
Tabela br. 2 Procentualna distribucija djece prema stepenu razvoja kreativnog mišljenja prema rezultatima druge metode.
Na osnovu podataka u tabeli br. 2 konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvijenosti kreativnog mišljenja kod ove grupe dece.
Slika 2. Raspodjela djece u grupi prema stepenu razvoja kreativnog mišljenja na osnovu rezultata metode br. 2.
Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (10 osoba) je klasifikovana kao niska razvijenost kreativnog mišljenja, što odgovara 47,6%. Prosječnom nivou pripada 7 djece ili 33,4%, a shodno tome 4 učenika su ostvarila visok stepen razvoja kreativnog mišljenja (19%).
Metoda br. 3 “Rješavanje neobičnih problema”
Dijagnostički podaci za mlađe školarce koji koriste treću metodu prikazani su u tabeli br. 3. Zatim ćemo analizirati dijagnostičke rezultate koristeći treću metodu i sastaviti procentualnu distribuciju po nivoima razvoja mašte na osnovu rezultata treće metode:
Tabela 3. Procentualna distribucija djece prema stepenu razvoja mašte prema rezultatima treće metode.
Na osnovu podataka u tabeli br. 3 konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte u ovoj grupi dece.
Slika 3. Raspodjela djece u grupi prema stepenu razvoja mašte na osnovu rezultata metode br. 3.
Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (15 osoba) je klasifikovana kao osobe sa visokim nivoom razvoja mašte, što odgovara 71,4%. 3 osobe, ili po 14,3% sa srednjom i niskom ocjenom.
Metoda br. 4 "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)
Dijagnostički podaci za mlađe školarce koristeći četvrtu metodu prikazani su u tabeli br. 4. Zatim ćemo analizirati dijagnostičke rezultate koristeći četvrtu metodu, sastavljajući procentualnu distribuciju po nivoima razvoja mašte na osnovu rezultata:
Tabela br. 4 Procentualna distribucija djece prema stepenu razvoja mašte prema rezultatima četvrte metode.
Na osnovu podataka u tabeli br. 4 konstruisan je grafikon koji jasno odražava razliku u stepenu razvoja mašte u ovoj grupi dece.
Slika 4. Raspodjela djece u grupi prema stepenu razvoja mašte na osnovu rezultata metode br. 4.
Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (15 osoba ili 71,4%) je klasifikovana kao osobe sa prosječnim nivoom razvijenosti mašte. Po tri učenika su upala u prvi i treći nivo.
Zaključci iz studije
Dakle, karakteristike mašte djece osnovnoškolskog uzrasta su sljedeće:
Na osnovu rezultata testa E. Torrence vidimo da djeca osnovnoškolskog uzrasta dostižu 4. nivo razvoja mašte (4 osobe): u proizvodima kreativne aktivnosti osnovnoškolaca pojavljuje se široko razvijeno predmetno okruženje, dodaju djeca sve više i više novih elemenata na crtežu, organizirajući kompletnu kompoziciju prema zamišljenoj parceli; a također 2 djece dostigla je 5. nivo razvoja mašte: proizvode kreativne aktivnosti već karakterizira ponovljena upotreba date figure pri konstruiranju jedne semantičke kompozicije, te mogućnost ponovljene upotrebe probne figure kao vanjskog poticaja pri stvaranju slika mašte ukazuje na plastičnost mašte, viši nivo formiranja njenih operativnih komponenti;
Na osnovu rezultata Guilfordovog testa, utvrdili smo da djeca u ovom uzrastu još nisu razvila divergentno mišljenje - od ukupnog uzorka (21 osoba) 10 učenika nije se snašlo sa zadatkom.
Na osnovu rezultata dobijenih četvrtom metodom (4 spajalice) utvrdili smo da je figurativna mašta razvijena na visokom nivou kod 3 osobe, a kod 3 osobe na niskom nivou. Većina uzorka, prema rezultatima metodologije, odgovara prosječnom nivou razvijenosti imaginativne imaginacije.
Na osnovu rezultata dobijenih metodom „rješavanja neobičnih zadataka“ dolazimo do zaključka da među djecom ove grupe 15 djece ima visoko razvijenu maštu, što čini 71,4% ukupnog uzorka.
Po tri osobe pripadale su visokom i niskom nivou.
Zaključak
Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa leži u činjenici da je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata.
Razvoj mašte ide u pravcu unapređenja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog karakteristika fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativne sposobnosti se definiraju kao individualne karakteristike osobina osobe koje određuju njen uspjeh u obavljanju kreativnih aktivnosti različitih vrsta.
Provedeno je istraživanje imaginacije kao kreativnog procesa. Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istovremeno zauzima međupoziciju između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa leži u činjenici da je mašta vjerovatno svojstvena samo ljudima i neobično je povezana sa aktivnostima tijela, a istovremeno je i „najmentalnije“ od svih mentalnih procesa i stanja. Ovo posljednje znači da se idealni i misteriozni karakter psihe ne manifestira ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je mašta, želja da se to shvati i objasni, ono što je privlačilo pažnju na psihičke fenomene u antičko doba, podržavalo i podstiče ga i danas. Mašta je poseban oblik refleksije, koji se sastoji od stvaranja novih slika i ideja obradom postojećih ideja i koncepata. Razvoj mašte ide u pravcu unapređenja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i ponovnog stvaranja mašte. Mašta je, zbog karakteristika fizioloških sistema odgovornih za to, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja.
Otkrivaju se karakteristike mašte mlađih školaraca. Školski period karakteriše brz razvoj mašte, usled intenzivnog procesa sticanja raznovrsnog znanja i njegovog korišćenja u praksi. Stariji predškolski i mlađi školski uzrast kvalificiraju se kao najpovoljniji i najosjetljiviji za razvoj kreativne mašte i fantazije. U osnovnoškolskom uzrastu, osim toga, dolazi do aktivnog razvoja rekreirajuće mašte. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se nekoliko tipova mašte. Može biti rekonstruktivna (izrada slike objekta prema njegovom opisu) i kreativna (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu sa planom). U procesu obrazovne aktivnosti školaraca, koji počinje u osnovnom razredu od žive kontemplacije, veliku ulogu, kako napominju psiholozi, igra nivo razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, percepcije, zapažanja, mašte, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i unapređenje mašte će biti efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumijevati proširenje kognitivnih sposobnosti djece.
Na osnovu rezultata istraživanja doneseni su sljedeći zaključci o karakteristikama razvoja mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta:
Nivo razvoja mašte u ovoj grupi je na prosječnom nivou razvijenosti.
Kreativno mišljenje (divergentno) kod mlađih školaraca još nije formirano, jer Osnovnoškolski uzrast nije osjetljiv na ovu vrstu razmišljanja.
Kao rezultat obavljenog posla ostvareni su njegovi ciljevi i zadaci, hipoteza je potvrđena.
Bibliografija
1. Brushlinsky A.V. Mašta i kreativnost // Znanstveno stvaralaštvo. M., 1969.
Slični dokumenti
Definiranje sadržaja pojma "mašta" i proučavanje obrazaca njegovog razvoja. Izrada dijagnostičkog programa za utvrđivanje karakteristika mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Izrada programa za razvoj mašte kod djece.
kurs, dodan 22.07.2011
Pojam mašte i kognitivnih procesa, njihova povezanost sa percepcijom. Osobine kreativne mašte kod učenika osnovnih škola, eksperimentalni rad na njihovom proučavanju. Dijagnostički program istraživanje karakteristika kreativne mašte.
teze, dodato 02.05.2015
Mašta i kreativne sposobnosti pojedinca. Eksperimentalno proučavanje karakteristika kreativnih sposobnosti, mašte i psihe osnovnoškolaca. Funkcija mašte: konstrukcija i kreiranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.
kurs, dodan 24.05.2009
Istraživanje procesa mišljenja u psihologiji. Psihološke karakteristike razvoja verbalno-logičkog mišljenja kod osnovnoškolaca. Upotreba igara u razvoju kognitivnih procesa kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
teza, dodana 08.09.2007
Istorijat i potencijal mašte u umjetničkom stvaralaštvu. Klasifikacija tipova mašte. Proučavanje utjecaja mašte na psihološke funkcije predškolskog djeteta. Proučavanje psiholoških uslova za razvoj mašte kod djece predškolskog uzrasta.
kurs, dodato 18.05.2016
Razmišljanje kao mentalna osobina osobe. Specifičnost mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Utvrđivanje stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja mlađih školaraca sa zakašnjenjem mentalni razvoj i oštećenje sluha.
kurs, dodato 05.10.2014
Koncept mašte kao mentalnog procesa stvaranja novih slika i ideja. Razvoj mašte kod predškolaca. Osobine mašte kod djece određenih starosnih grupa. Korištenje bajki i priča za razvoj dječje mašte.
kurs, dodan 27.11.2009
Pojam, glavne vrste i funkcije mašte. Problem kreativne imaginacije u psihologiji. Mašta u strukturi naučnog znanja. Nivo detaljnog prikaza zamišljene ideje. Odnos između sklonosti preuzimanju rizika i prisustva mašte i razrade.
kurs, dodato 11.09.2014
Istraživači koji rade sa TRIZ sistemom. Odnos mašte i kreativnosti, razmišljanja i sposobnosti stvaranja umjetničke slike. Osobine mašte u školskom uzrastu u umjetničkoj, motoričkoj sferi i kognitivnoj aktivnosti.
kurs, dodan 17.11.2014
Praktični zadaci za proučavanje osjeta i percepcije. Metode dijagnostike memorije. Metode za dijagnosticiranje razmišljanja kod mlađih školaraca. Metode za proučavanje mašte. Metoda za procjenu nivoa govora. Metode za procjenu pažnje mlađih školaraca.
Pjesme i pjesmice za novorođenčad, školarce i predškolce.
Mnoge majke vjeruju da je novorođenčetu potrebna samo stalna njega i hranjenje. Zapravo to nije istina. Obavezno za ranim fazama uspostavite emocionalni kontakt sa bebom. Upravo zbog toga se koriste dječje pjesmice, pjesmice i pjesmice.
Pjesme i šale za mališane omogućavaju vam da zbližite majku i dijete. Istovremeno, pomažu u razvoju djetetovog govora, njegovog fine motoričke sposobnosti i razumiju emocije odraslih. Sve to pozitivno utiče na razvoj bebe, kako psihički tako i fizički. Vremenom će vaša beba pevati ove pesme sa vama.
U nastavku su zanimljive pjesmice i dječje pjesme za najmlađu. Recite istezanja nakon buđenja i kombinirajte ih s taktilnim kontaktom. Odnosno, mazite bebu i golicajte je.
Djeca u vrtiću su već prilično samostalna. Imaju osnovne vještine i mogu se sami hraniti. U ovom uzrastu pjesme pomažu u razvoju bebinog pamćenja i poboljšanju govora. Ako vaše dijete još ne govori, stalno komunicirajte s njim i pokušajte opisati predmete. U ovom uzrastu se fokusirajte na razvoj govora. Možete čak koristiti i govorno terapijske zverke jezika. Ovo će vam pomoći da izbjegnete neke probleme s govorom u budućnosti.
VIDEO: Uspavanke za djecu
Svo učenje za djecu treba da se odvija na igriv način. To eliminira dosadno grčenje i ulijeva marljivost u bebu. Takve dječje pjesme i šale mogu se kombinirati s nekim plesnim pokretima. To razvija djetetovo pamćenje i poboljšava socijalizaciju u društvu. Ispod su obrazovne i dječje pjesmice.
Knjige za brojanje vam omogućavaju da brzo naučite svoje dijete da broji. Najpopularnija je pjesmica za brojanje iz našeg djetinjstva “Brojim do pet”. Ali osim toga postoji još mnogo toga. Kombinuju igru i brojanje. Dijete će vrlo brzo naučiti sve brojeve, nakon čega mu ih možete pokazati i naučiti ga da broji na prste ili kockice.
Djeci ovog uzrasta treba usaditi ljubav prema čistoći. Zbog toga preporučujemo da se tokom jutarnjih higijenskih procedura kaže umiva. Na ovaj način djeca mogu naučiti nazive dijelova tijela i lica. Djeci u vrtiću treba otežati zadatak. Logopedske pjesmice se često pretvaraju u dječje pjesmice i pjesmice. Na ovaj način se mogu ispraviti govorni nedostaci.
Djeca predškolskog uzrasta možda ne jedu dobro. Ni pod kojim okolnostima ih ne treba prisiljavati. Pokušajte da zainteresujete dete. U tome će vam pomoći dječje pjesme i vicevi.
Obavezno recite svojoj djeci o voću i povrću. Ovo će pomoći djeci da organiziraju hranu u određene grupe. Dijete će naučiti generalizirati i klasificirati različite predmete. Obavezno opišite povrće i okarakterizirajte ga.
Ova vrsta dječje pjesmice je pogodna za djecu jaslenu grupu. Uostalom, u većini juniorske grupe U vrtovima već postoje toaleti. Dječije pjesme o noši pomoći će djeci da nauče da se olakšaju i da ne pišaju u gaće. Ne forsirajte djecu, mogu početi da se plaše noše.
Ova vrsta dječje pjesmice namijenjena je djeci od tri godine. Oni će vam pomoći da razlikujete desnu i lijevu stranu tijela, kao i dijelove trupa. Istovremeno, dijete koje je očarano dječjom pjesmom će se mnogo brže osamostaliti. Vrijedi razumjeti da se četverogodišnje dijete mora samo obući i zakopčati patentne zatvarače i dugmad.
U dobi od 4 godine treba više pažnje posvetiti brojanju pjesmica i igricama koje vam omogućavaju da naučite abecedu. Sve igre trebaju držati djecu usredotočenu. Uostalom, 4 godine je doba kada se dijete mora koncentrirati za dalje učenje.
Da biste razveselili djecu, trebali biste kombinirati riječi s pokretima. Vježbe u kombinaciji s rimama će biti dobre.
Ovakva dječja pjesmica i pjesmica poznata je svima od djetinjstva. To su najčešće komadi iz raznih djela. Ispod su najpopularnije.
Stare pjesmice i vicevi modernim majkama u ovom trenutku mogu izgledati čudno. Ali ne tako davno, slične dječje pjesme koristile su naše bake.
Pjesme, vicevi i vicevi za djecu s pokretima
Kada je dijete novorođenče, sve pjesmice i pjesmice priča majka i sve se radi za dijete, ali kada beba napuni 3 godine mogu se uvesti pjesmice sa pokretima. Ovo će omogućiti djetetu da radi nekoliko stvari u isto vrijeme. I to će vas naučiti autonomiji. Odnosno, dijete će moći da se oblači i razmišlja i priča. Takve pjesmice s pokretima jačaju djetetov nervni sistem i omogućavaju mu da nauči zanimljive vještine.
VIDEO: Pjesme s pokretima
Pjesme, vicevi i vicevi za djecu osnovnoškolskog uzrasta
Takve pjesmice su neophodne kako bi se dijete odmorilo i odvratilo ga od učenja. Svakih 10 minuta časa ili aktivnosti preporučuje se organizirati kratke pauze koje će djeci omogućiti da se odmore i omesti.
VIDEO: Pestlets za školarce
Kako dječje pjesmice mogu pomoći u rješavanju dječje neposlušnosti: konsultacije sa psihologom, savjeti, preporuke
Prilično je teško izaći na kraj s djecom od 3-4 godine. Upravo u ovom uzrastu glavni zadatak roditelja i vaspitača je da nauče dijete da ima vremena za igre i aktivnosti. Često djeca u ovom uzrastu ne žele poslušati i testirati granice dozvoljenog.
savjet:
- Ako je vaše dijete pogrešno krenulo i ne želi u vrtić, razveselite ga dječjim pjesmama. Dok ste još u krevetu, ispričajte pjesmicu nakon spavanja o pticama koje rano ustaju.
- Ako ne želi da se opere, odvedite bebu na česmu i recite mu dječju pjesmu za pranje. Dijete će biti saslušano i samostalno će obavljati sve zadatke.
- Ako dijete plače i nevaljalo je, nemojte vrištiti, već mu recite utješnu dječju pjesmicu. Ovo će pomoći da se beba razveseli.
- Pokušajte da provodite više vremena sa svojim djetetom i pričajte mu zanimljive pjesmice. Obavezno ih povežite pokretima.
VIDEO: Kako odgovoriti na dječije kuknjave?
Kao što vidite, pjesmice i pjesmice neće samo razveseliti vašu bebu, već će je naučiti i da broji, da se oblači, umiva i ide na nošu.
VIDEO: Pjesme i pjesmice