Ne treba sve da podleže regulaciji, čak i ako je zakonito, granice takve regulacije treba da budu jasno označene. Ako se to ne dogodi, moguće su sljedeće situacije:

Postoji koncept „države noćnog čuvara“, takva država reguliše samo najvažnije društvene odnose, usled čega je obim zakonske regulative uveliko sužen, a samim tim i haos i samovolja u neuređenim oblastima života.

Ako je situacija suprotna, tj. obim pravnog obrazovanja je previše proširen, onda je to ništa drugo nego totalitarna država (koja kontroliše svaki korak svojih građana), otuda i društvena pasivnost građana.

U naučnoj literaturi postoje dva glavna gledišta o načinu određivanja granica pravnog obrazovanja:

Obim pravnog obrazovanja treba da obuhvati samo društvene odnose koji imaju određene karakteristike:

• a) to su odnosi u kojima se zaključuju i pojedinačni interesi društva i interesi opštedruštvenih;
• b) u ovim odnosima ostvaruju se zajednički interesi njihovih učesnika, od kojih svaki ide na neku vrstu povrede svojih interesa kako bi zadovoljio interese drugog;
• c) ovi odnosi su izgrađeni na osnovu dogovora da se poštuju određena pravila, priznavanje obavezujuće prirode ovih pravila;
• d) ovi odnosi zahtijevaju poštovanje pravila, čija je obaveza potkrijepljena dovoljno djelotvornom snagom. Praksa je pokazala da djelokrug pravnog uređenja obuhvata tri grupe odnosa s javnošću koji ispunjavaju navedene kriterije:

Odnosi ljudi na razmjeni vrijednosti (materijalne i nematerijalne).

Odnosi o imperativnom upravljanju društvom.

Odnosi za sprovođenje zakona.

Obim pravne edukacije utvrđuje se sa pozicije mogućeg i potrebnog pravnog uređenja.

Definirane su gornje i donje granice. Gornja granica je moguća granica pravne regulative. Donja granica je određena značajem odnosa s javnošću za državu i društvo 24 .

Efikasnost mehanizma pravnog obrazovanja.

To je odnos između rezultata pravnog obrazovanja i cilja koji je pred njim. Načini poboljšanja efikasnosti pravne regulative u savremenim uslovima su sljedeći.

Unapređivanjem zakonodavstva potrebno je, uz pomoć odgovarajućih pravnih i informativno-psiholoških sredstava, stvoriti situaciju u kojoj će poštovanje zakona biti korisnije od njegovog kršenja. Osim toga, važno je ojačati zakonsku garanciju pravnih sredstava koja djeluju u mehanizmu pravnog obrazovanja.

Učinkovitost pravnog uređenja podrazumijeva odnos između rezultata pravnog uređenja i cilja koji mu se nalazi. Ciljevi mehanizma pravne regulative su: Prvo, to je unapređenje zakonodavstva. U tom procesu pravne norme najpotpunije izražavaju javne interese i obrasce unutar kojih će funkcionisati.

Potrebno je stvoriti takvu situaciju, uz pomoć pravnih i informativno-psiholoških sredstava, kada poštivanje zakona postaje isplativije od njegovog kršenja. Takođe je neophodno povećati nivo verovatnoće u postizanju vrednosti i značajno smanjiti nivo verovatnoće u uspostavljanju prepreka ovom procesu.

Sljedeći, ne manje značajan, cilj je unapređenje prava primjene, koje upotpunjuje djelotvornost mehanizma pravne regulative.

Funkcionisanje normativne regulative i prava na primjenu zajedno je jednostavno neophodno, jer ovi elementi odvojeno počinju pokazivati ​​ranjivosti: normativna regulativa bez diskrecije pretvara se u formalizam, a pravo na korištenje bez općih pravila u proizvoljnost. Zato je mehanizam pravne regulative obavezan da međusobno poveže različita pravna sredstva koja predstavljaju različite vrste zakonska regulativa, koja procesu upravljanja daje dodatne mogućnosti.

Najbolja kombinacija različitih metoda upravljanja u jednom mehanizmu daje mu fleksibilnost i svestranost, smanjuje kvarove i zastoje u njegovom funkcioniranju. Od najbolji izbor pravna sredstva u krajnjoj liniji zavise od ostvarenja ciljeva pravnog uređenja, a time i djelotvornosti prava u cjelini. Ali svaki pogrešan izbor pravnih sredstava, tehnika ugrađenih u normativnu osnovu pravne regulative dovodi do propusta u primeni zakona, inhibicije pravnog dejstva.

Takav cilj kao što je podizanje nivoa pravne kulture subjekata prava, naravno, utiče na kvalitet cjelokupnog mehanizma pravne regulative, jačanje reda i zakona.

Glavna smjernica za razvoj i unapređenje elemenata mehanizma pravne regulative su interesi čovjeka. Mehanizam pravne regulative mora stalno biti društveno vrijedan po svojoj prirodi, stvarati povoljne uslove za ostvarivanje legitimnih ciljeva pojedinca, jačanje njegovog pravnog statusa.

Optimalna kombinacija različitih pristupa upravljanja u jednom mehanizmu daje mu fleksibilnost i svestranost, minimizira kvarove i zastoje u radu. „Od pravi izbor od pravnih sredstava zavisi, u krajnjoj liniji, postizanje ciljeva pravnog obrazovanja, a samim tim i delotvornost prava u celini. Potcjenjivanje, nepravilan izbor pravnih sredstava, metoda koje su postavljene u normativnoj osnovi pravnog obrazovanja, dovodi do propusta u primjeni zakona i smanjenja pravnog dejstva.

Jedan od bitnih elemenata pravne edukacije u organima unutrašnjih poslova je potpuna usklađenost službenika sa zahtjevima ova vrsta aktivnosti. Savjestan odnos prema službi, poštenje, nepotkupljivost, principijelnost, građanska hrabrost, pravednost su neotuđive osobine policajca. Pitanja discipline su stalno aktuelna za rad organa unutrašnjih poslova. Prije svega, zadatak je spriječiti kršenje službene discipline. Zakletva obavezuje na poštovanje Ustava i zakona Ruska Federacija, poštovati i poštovati prava i slobode čovjeka i građanina, savjesno izvršavati naređenja nadređenih (osim onih koji su očigledno suprotni zakonu - dio 3. člana 25. Zakona Ruske Federacije "O policiji") .

Dakle, dolazimo do zaključka da pravno obrazovanje uređuje društvene odnose, zahvaljujući kojima se može živjeti, a ne kršiti prava drugih građana. Zahvaljujući mehanizmu pravne edukacije, naoružani poznavanjem važećih pravnih propisa, građani se odlučuju na korištenje prava koja su im data ulaskom u konkretne pravne odnose.

Prisustvo u društvu prekršaja, radnji koje su suprotne vladavini prava, čini neophodnim i opravdanim postojanje mehanizma državne prinude. Ovo takođe igra važnu ulogu u mehanizmu pravne edukacije, jer svaki počinilac mora znati šta ga čeka ako počini prekršaj.

Smatramo potrebnim napomenuti da zahvaljujući mehanizmu pravnog obrazovanja živimo u našoj zemlji sa takvim političkim sistemom. Ali ni kod nas to nije idealno, ali zahvaljujući mehanizmu pravne regulative u našoj državi štite se interesi građana, odobravaju ljudska prava i slobode.

diploma

Država i pravo, jurisprudencija i procesno pravo

Odrediti definiciju efektivnosti pravnog obrazovanja; analizirati efikasnost i ciljeve pravnog obrazovanja; identifikovati druga svojstva pravnog obrazovanja; analizira pitanja mjerenja djelotvornosti pravnog obrazovanja kao društvenog, naučnog i praktičnog problema; odrediti kriterijume i indikatore efektivnosti pravnog obrazovanja.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUSIJE

budžet savezne države obrazovne ustanove

visoko stručno obrazovanje

"Čeljabinsk državni univerzitet"

(FGBOU VPO "ChelGU")

odjel ______________

Indikatori efikasnosti pravnog obrazovanja

Diplomski rad

Radi student

akademska grupa ______, kurs ____

redovno / vanredno obrazovanje

smjerovi obuke (specijalnost)

___________________________________

___________________________________

"____" _______________________ 2015

naučni savetnik

PUNO IME._____________________________

Naziv posla__________________________

Fakultetska diploma______________________

Akademsko zvanje _______________________

___________________________________

"_____" __________________ 2015

Chelyabinsk

2015

UVOD…………………………………………………………………………………..……3

Poglavlje I . OPĆE KARAKTERISTIKE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA ..…………………………………………………………………………………….6

1.1. Utvrđivanje djelotvornosti pravnog obrazovanja………………………….6

1.2. Efikasnost i ciljevi pravne edukacije………………………………..9

1.3 Efikasnost i druga svojstva pravnog obrazovanja………………………………..15

POGLAVLJE II . MJERENJE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA…………………………………………………………………………………………….21

2.1 Mjerenje djelotvornosti pravnog obrazovanja kao društvenog i naučnog i praktičnog problema …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

2.2 Kriterijumi i pokazatelji efektivnosti pravnog obrazovanja .................................................................................................25

ZAKLJUČAK…………………………………………………………………………………..44

SPISAK IZVORA I LITERATURE…………………………………………….47

UVOD

Relevantnost teme diplomskog istraživanja je zbog promjena koje se dešavaju u ekonomskoj, političkoj i pravnoj sferi života u ruskom društvu. Trenutno, kada se reformišu društveni odnosi, problemi pravnog obrazovanja, podizanja njegovog nivoa postaju hitni i zahtijevaju donošenje kardinalnih mjera, čija uspješna implementacija u velikoj mjeri određuje uspjeh državno-pravne izgradnje u Ruskoj Federaciji.

Međutim, sistem pravnog obrazovanja u Rusiji još nije formiran, njegovo odsustvo negativno utiče na provođenje političkih i pravnih reformi, stanje zakona i poretka. U ovim kriznim uslovima dolazi do porasta broja krivičnih dela i drugih krivičnih dela, koji se zasnivaju ne samo na teškoj ekonomskoj situaciji, padu morala u društvu, već u mnogome i na niskom stepenu pravne edukacije građana. stanovništva.

Pravna svijest najvećeg dijela Rusa, posebno mlađe generacije, formirana je i formira se u vrijeme krize. Ozbiljni preokreti koji su se dogodili u političkim i ekonomskim sistemima ruskog društva doveli su do značajne promjene u kvaliteti života. Neposredan rezultat nedostatka pravne edukacije je kriza vrijednosti kojima se društvo vodilo. Sve je veći osjećaj neizvjesnosti u pogledu budućnosti. Istovremeno je deformisan odnos građana prema postojećem sistemu prava. Postoji negativan odnos prema zakonima koji ne mogu osigurati pravnu zaštitu građanina, njegove ličnosti, časti, dostojanstva.

Tekuće transformacije ruskog ekonomskog i političkog sistema zahtijevaju stvaranje adekvatnog pravnog sistema i zakonodavnu podršku reformama. Društvo trenutno; više nego ikad, potrebna mu je nova vrednosna svest koja odgovara modernoj stvarnosti. Postojala je hitna potreba za formiranjem pozitivnog osjećaja za pravdu.

Rješavanje hitnih zadataka državne politike u oblasti pravnog obrazovanja moguće je samo na osnovu svrsishodnog, temeljnog i sveobuhvatnog proučavanja teorijskih i praktičnih problema u ovoj oblasti. Posebno je od velikog značaja proučavanje indikatora efikasnosti pravnog obrazovanja.

Navedeno je predodredilo izbor teme istraživanja ovog diplomskog rada, njegovog predmeta, predmeta, svrhe i ciljeva.

Predmet diplomskog istraživanja su društveni odnosi koji se razvijaju u oblasti organizacije i implementacije pravnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Predmet istraživanja su kriterijumi i indikatori pravnog obrazovanja u Rusiji.

Svrha diplomskog istraživanja je sveobuhvatno teorijsko proučavanje efektivnosti pravnog obrazovanja građana.

U skladu sa svrhom studije, planirano je rješavanje niza međusobno povezanih zadataka:

Odrediti definiciju efektivnosti pravnog obrazovanja;

Analizirati efikasnost i ciljeve pravnog obrazovanja;

Identifikovati druga svojstva pravnog obrazovanja;

Analizirajte pitanja imjerenje efikasnosti pravnog obrazovanja kao društvenog, naučnog i praktičnog problema;

Odrediti za kriterijumi i pokazatelji efikasnosti pravnog obrazovanja;

Metodološka i teorijska osnova istraživanja je dijalektičko-materijalistički metod spoznaje, koji nam omogućava da se pojave i procesi u proučavanom području posmatraju kao u društvenom odnosu koji određuje okolnosti i trendove u organizaciji pravnog obrazovanja u Rusija.

U cilju dobijanja pouzdanih rezultata i njihovog naučnog utemeljenja korišćene su metode istorijske, sistemske i komparativne analize, statistički metod i metode specifičnih socioloških istraživanja.

Stepen razvijenosti teme istraživanja. Različiti aspekti vezani za temu istraživanja ogledaju se u radovima E.V. Agranovskaya, P.P. Baranova, A.B. Vengerova, N.V. Vitruk, V.I. Goiman, N.L. Garnet, V.P. Kazimirčuk, D.A. Kerimova, N.M. Keyzerova, B.A. Kistjakovski, V.N. Kudryavtseva, E.V. Kuznjecova, E.A. Lukaševa, N.I. Matuzova, A.V. Mickiewicz, B.C. Nersesyants, V.V. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. Ratinova, I.F. Ryabko, V.P. Salnikova, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. Farber, B.N. Čičerina, T.M. Shamba, V.A. Shegortsova, L.S. Yavich.

Radovi takvih naučnika kao što su V..AT. Golovchenko, I.V. Tepljašin, A.S. Tumanova, V.N. Shubkin, V.A. Yusupov.

Struktura rada odgovara logici studije i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, koja kombinuju šest pasusa, zaključka i liste izvora i literature.

Poglavlje I . OPĆE KARAKTERISTIKE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA

1.1. Utvrđivanje djelotvornosti pravnog obrazovanja

U pravnoj literaturi, ali iu svakodnevnoj praksi, termin "efikasnost" se vrlo često koristi, a njegov sadržaj se na prvi pogled čini sasvim određen i jasan. Međutim, u naučnom tumačenju ovog pojma često nailazimo na poteškoće koje se odnose na to koliko je dovoljno i tačno moguće odrediti sadržaj koji se u njega ulaže. Treba istaći da još uvijek nije postignut jedinstven pristup razumijevanju djelotvornosti općenito, a posebno djelotvornosti pravnog obrazovanja.

Izraz "efikasnost" ima svoje korijene u latinskom terminu, znači "rezultat", posljedica bilo kakvih uzroka, akcija" 3 .

Efikasnost pravnog obrazovanja je složen i višestruki problem, posredovan djelovanjem mnogih uslova i faktora. Neki od njegovih pravaca mogu postati predmet samostalnog istraživanja. Postoje osnove za implementaciju koncepata: efektivnost upravljanja pravnim obrazovanjem, efektivnost pravne propagande, efektivnost pravnog obrazovanja građana itd. Pa ipak, ističući različite oblasti istraživanja efikasnosti, mora se imati na umu da su sve one međusobno usko povezane i da se problem koji se pojavljuje, u suštini, svodi na razumevanje, tumačenje i evaluaciju rezultata određenog, ali nije izolovan od drugih društvenih pojava aktivnosti usmjerene na formiranje pravne svijesti jedan je od oblika javne svijesti, a centralni objekt pravno vaspitnog uticaja je osoba čija svijest, uvjerenja i ponašanje odražavaju djelotvornost ovog uticaja. Tome su usmjereni svi oblici pravne propagande i agitacije, pravno obrazovanje, mediji, sistem pravne edukacije u civilnom društvu, rad državnih organa i javnih organizacija, različiti oblici uključivanja građana u provođenje zakona i radnje na provođenju zakona. Stoga je neophodno, prije svega, razviti opštu definiciju pojma djelotvornosti pravnog obrazovanja.

U okviru jurisprudencije pojavila se prilično obimna literatura o pitanju istraživanja efikasnosti, koja značajnu pažnju posvećuje pitanjima efektivnosti državno-pravnih pojava. U radovima D.A. Kerimova, A.S. Paškova, A.B. Vengerova, V.V. Lazarev potkrepljuje opšti teorijski koncept delotvornosti prava i zaključuje da se kategorija „svrha“ koristi za rešavanje pitanja delotvornosti.

Istraživanje efikasnosti je aktivno sprovedeno u svim granama prava.

Sumirajući ideje o efikasnosti u pravnoj nauci, može se uočiti da se one zasnivaju na najmanje dva glavna pristupa. Jedna od njih je da se efikasnost posmatra samo kao učinak i meri se stepen korelacije između ostvarenog stvarnog rezultata i postavljenog društvenog cilja. 4 .

Pristalice druge pozicije u principu se slažu sa definicijom efikasnosti na ovaj način. Ali potonje pripisuju pripadnosti kategoriji "optimalnosti", koja je, po njihovom mišljenju, šira od koncepta "efikasnosti". 5 .

Treba napomenuti da su za formulisanje koncepta efektivnosti pravnog obrazovanja ove odredbe važne, jer nam omogućavaju da konstatujemo da predstavnici pravne nauke, kao i filozofije, ekonomisti, sociolozi, isti element stavljaju u koncept pravnog obrazovanja. "efikasnost": "svrha" i "rezultat". Štaviše, odnos između njih se obično razmatra sa stanovišta efektivnosti određene vrste društvene delatnosti, a neki autori čak posebno naglašavaju da se „efikasnost pravnih normi može razjasniti samo kada se razmatra pravo na delu“. 6 .

U odnosu na pravno obrazovanje, ovaj pristup se čini posebno vrijednim, jer je pravno obrazovanje i vrsta društvene djelatnosti koja se provodi u određene svrhe. Dakle, efektivnost pravnog obrazovanja može se posmatrati kao odnos između stvarno postignutog rezultata pravnog obrazovanja i društvenih vrednosti radi čijeg ostvarivanja je ova aktivnost sprovedena. Drugim riječima, da bi se ocijenila djelotvornost pravnog obrazovanja potrebno je jasno predstaviti njegove ciljeve i moći uporediti sa njima stvarno postignute rezultate.

Sa stanovišta utvrđivanja djelotvornosti pravnog obrazovanja, čini se primjerenim razmotriti prihvatljivost podjele djelotvornosti pravnog obrazovanja na stvarnu i otkrivenu djelotvornost. Stvarna efektivnost je stvarna efektivnost pravnog obrazovanja, koja objektivno odražava do sada postignut nivo pravne svijesti i ponašanja građana, a otkrivena djelotvornost je generalizirana predstava subjekata pravnog obrazovanja o stvarnom nivou djelotvornosti. 7 .

Dakle, prethodno navedeno nam omogućava da formulišemo sljedeću definiciju.

Učinkovitost pravnog obrazovanja podrazumijeva njegovu sposobnost da stvarno, u optimalnim rokovima i uz najmanju cijenu pozitivno utiče na usvajanje pravnih znanja od strane građana, njihovih uvjerenja, motiva i stavova u skladu sa potrebama društva..

1.2. Djelotvornost i ciljevi pravne edukacije

Teorijsko utemeljenje koncepta efektivnosti pravnog obrazovanja zahtijeva posebnu analizu njegovih ciljeva.

U teorijskom smislu, jasna definicija ciljeva daje pouzdanu osnovu za rješavanje niza metodoloških problema, služi kao polazište za definisanje koncepta efikasnosti, razvijanje njegovih naučno utemeljenih kriterija i indikatora. Apstrahujući od društveno utvrđenih ciljeva radi kojih se sprovodi pravno-obrazovna delatnost, nemoguće je pronaći kumulativni rezultat ove delatnosti, dati razumne preporuke za njeno unapređenje.

prvo, formiranje sistema pravnog znanja među građanima. U vezi sa sprovođenjem širokog programa ažuriranja i unapređenja savremenog zakonodavstva, uspostavljanje granica pravne svijesti građana dobija značajan teorijski i praktični značaj.

U nauci postoji, po našem mišljenju, ispravno mišljenje da vladavina prava kao eksterni regulator nije u stanju da izazove određenu voljnu aktivnost bez prolaska kroz svest. Zahtjeve norme treba prikazati u umu, djelujući kao kriterij za procjenu akcija. 8 . Prema ovoj odredbi, pitanje granica pravne svijesti građana, na prvi pogled, izgleda sasvim jasno: da bi se postigao visok nivo pravne svijesti, besprijekoran sa stanovišta zahtjeva zakona ponašanja članova društva, potrebno je proučiti i poznavati one propise organa javne vlasti kojima se utvrđuju opšteobavezujuća pravila ponašanja.

U stvarnosti, međutim, situacija je mnogo komplikovanija. Poteškoća je, prije svega, u tome što pravne norme nisu jedini regulator ljudskog ponašanja. Pitanje odabira normativnog materijala potrebnog za obrazovanje nije lako. U stvarnosti postoji ogroman broj pravnih normi koje regulišu najrazličitije oblasti javnog života.

S obzirom na objektivnu nemogućnost da građanin u potpunosti poznaje pravo, pravno obrazovanje treba da ima za cilj savladavanje:

a) prava i obaveze ruskih državljana u sferi društveno-ekonomskog života;

b) prava i obaveze ruskog državljanina kao subjekta javne, društveno-političke aktivnosti;

c) prava i obaveze građanina kao osobe (u ovom slučaju smatramo da su to prava i obaveze koje su sadržane u važećem Ustavu Ruske Federacije 9 ).

U cilju povećanja efikasnosti pravnog obrazovanja, rješavanja metodoloških i metodoloških problema vezanih za izučavanje nivoa znanja prava, čini se primjerenim pripremiti jedinstvene programe ili smjernice kojima se utvrđuje približan minimum i obim pravnog znanja za razne kategorije građana. Izradu takvih dokumenata moglo bi voditi Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

drugo, formiranje pravne osude. Bez pravnog uvjerenja nemoguće je pravno ponašanje pojedinca, zasnovano na dubokoj svijesti o objektivnoj nužnosti, istinskoj vrijednosti zakonskih zahtjeva i propisa koji su mu nametnuti. 10 .

Formiranje čvrstog uvjerenja građana u potrebu poštovanja pravnih normi nije samo cilj pravne edukacije, već i najvažniji način primjene zakona. Na osnovu ličnih pravnih uvjerenja, osoba razvija sposobnost moralne samokontrole. Drugim riječima, unutrašnja pravna uvjerenja djeluju kao sastavni dio individualne pravne svijesti. Na njihovoj osnovi se formira poštovanje prava, prava, dublje se ostvaruje društvena, ideološka i politička vrijednost prava, njegovi osnovni principi.

Uvjeravanje karakterizira prisustvo subjektivnog povjerenja u istinitost stečenog znanja, spremnost da se djeluje u skladu s idejom istinitosti određenog znanja. 11 .

Karakterizirajući sadržaj pravnih uvjerenja sa stanovišta njihove povezanosti sa kognitivnom osnovom, možemo razlikovati tri elementa koja su im inherentna. Prvo, uvjerenja se mogu izraziti u ocjenama analiziranih pravnih pojava. Evaluacija je veza između pravnog znanja i uvjerenja, odražavajući kako nivo znanja o pravu tako i odnos prema njemu.

Drugo, uvjerenja uključuju kriterije za ličnu procjenu zakona, emocionalni i bihevioralni odnos prema njima.

Treće, uvjerenja karakterizira svijest. Nivoi pravne sigurnosti mogu varirati. Jedno lice može samo iznijeti svoj stav, drugo ga može potkrijepiti, treće može braniti svoj stav, dokazujući ga i potkrepljujući ga odgovarajućim postupcima ponašanja.

Sistem pravnih uvjerenja pojedinca, koje pravno obrazovanje nastoji postići i koje treba uzeti u obzir prilikom utvrđivanja njegove djelotvornosti, predviđa: želju za samostalnim rješavanjem pitanja pravne prirode koja se javljaju u svakodnevnom životu; sposobnost razumijevanja konkretne pravne situacije i odabira takve varijante ponašanja koja bi zadovoljila zahtjeve pravne norme; sposobnost primjene stečenih pravnih znanja, ideja kao vodilja u rješavanju vlastitih problema; nepopustljivost prema bilo kakvim prekršajima i sposobnost da brane svoje pravne stavove sa stanovišta odobrenja ruskog zakona; svijest o potrebi bezuslovne primjene vladavine prava.

Uvjeravanje kao radnja, kao metoda je svrsishodan uticaj koji subjektima pravnog obrazovanja treba da dokaže društvenu uslovljenost i neophodnost zakona za normalno funkcionisanje društva, opšti društveni značaj striktnog pridržavanja postojećih pravnih normi, zakonitosti, društveno aktivnog ponašanja svakog člana društva 12 . Svrha uvjeravanja je postizanje rezultata u kojem bi osoba poznavala zakone ili razumjela zakon, ali i dovela ga do unutrašnjeg sagledavanja i slaganja sa pravnim normama. Uvjeravanje utječe prije svega na um osobe, njen osjećaj za pravdu. Ali utiče i na osećanja, izaziva iskustva koja doprinose čvršćoj fiksaciji u ljudskom umu osnovnih ideja, principa, specifičnih propisa formulisanih u pravnim normama.

Stabilnost i dugovječnost pravne osude u velikoj mjeri zavise od materijalnih uslova života osobe, od cjelokupne stvarnosti koja ga okružuje.

Treće, cilj pravnog obrazovanja jeformiranje motiva i navika zakonitog, društveno aktivnog ponašanja. Zadatak pravnog obrazovanja je da dostigne takav nivo pravne svijesti građana kada bi se svaki član društva pridržavao utvrđenih pravila ponašanja i poštovao pravne norme isključivo zbog unutrašnjih potreba, vlastitih uvjerenja, a ne pod strahom od prinude. Međutim, ne može se kategorički tvrditi da čak i norma ponašanja koja ispravno odražava interese određene osobe i koju on interno odobrava može automatski dati motive za zakonito ponašanje takve osobe, jer pored zakonskih, u stvarnosti postoje i drugi faktori koji utiču na izbor specifičnog ponašanja ništa manje od zakonskih propisa.

Razvijanje navike poštovanja pravnih normi, društveno aktivnog zakonitog ponašanja najvažniji je i najteži zadatak bihevioralnih ciljeva pravnog vaspitanja.

Potreba za poštivanjem zakona, koja je prešla u naviku, izraz je unutrašnjeg voljnog stava formiranog na osnovu visoke ideološke i pravne svijesti pojedinca i spremnosti da djeluje u skladu sa zahtjevima pravila. zakona. Proces razvijanja navika podrazumeva negovanje uverenja u neophodnost i društvenu vrednost prava, visoku pravnu svest, koja se pretvaraju u naviku. 13 .

Navike formirane pravnim obrazovanjem nisu iste po svojoj strukturi i sadržaju. Neki ljudi se mogu naučiti samo da poštuju vladavinu zakona, drugi da izvrše, treći da koriste, četvrti, da se istovremeno pridržavaju, izvršavaju i koriste. Posljedično, sastav navika koje stvaraju sliku zakonitog ponašanja i izražavaju stvarni odnos ličnost prema zakonu i društvenim vrijednostima zaštićenim zakonom, preporučljivo je uključiti:

a) navika da se poštuju pravila zakona, uzdržavanje od činjenja zakonom zabranjenih radnji;

b) navika ispunjavanja normi zakona i zakonskih obaveza (činjenje pozitivnih radnji);

c) navika korišćenja pravnih pravila (inicijativa i kreativna primena zakona, besprekorno vršenje dužnosti prema društvu, sposobnost primene pravnih znanja u praksi.

Svrha pravnog obrazovanja je da teži istovremenom formiranju svih ovih vrsta navika.

Ostvarivanje ciljeva pravnog obrazovanja ostvaruje se rješavanjem niza zadataka, među kojima se izdvajaju: obrazovanje građana u duhu visokog poštovanja zakona, njihovog striktnog poštovanja i izvršavanja; povećanje nivoa pravne pismenosti i javne svijesti i svijesti; jačanje vladavine prava i vladavine prava.

Dakle, svrha pravnog obrazovanja je ideološki formulisan rezultat koji odražava očekivanja društva; glavni pravac u skladu sa kojim se provode sve pravno-obrazovne aktivnosti; skalu evaluacije efektivnosti ove aktivnosti.

1.3 Efikasnost i druga svojstva pravnog obrazovanja

c) ideološka vrijednost;

d) valjanost i drugo.

Isplativost pravnog obrazovanja treba posmatrati u smislu količine materijalnih resursa utrošenih na njega, ljudske energije, vremena i drugih pokazatelja koji karakterišu troškove društva u vezi sa tekućim obrazovnim aktivnostima. 14 . Ovo je izraz određenog omjera blagotvornog djelovanja mjera pravne edukacije i troškova njihove implementacije.

Pravno obrazovanje samo po sebi ne zahtijeva posebna ulaganja. Istovremeno se provodi na ekonomskoj osnovi, njegovi ciljevi se postižu ne samo ideološkim metodama, već su povezani s materijalnim troškovima. Sredstva preko kojih se ove metode formalizuju su izražene ekonomske prirode, a društvu je daleko od toga koji materijalni troškovi se ulažu u organizaciju i izvođenje pravnog obrazovanja.

Ekonomske metode uključuju ne samo metode materijalnog poticaja, već i metode razne načine organizacione i obrazovne aktivnosti koje su direktno vezane za ekonomski uticaj i obračun. Podstičući društveno-pravnu aktivnost građana, kombinujući materijalne i moralne podsticaje, trošeći na sve to određena materijalna sredstva, država na taj način obrazuje članove društva u duhu poštovanja zakona, zakona, doprinosi transformaciji zakonitog, društvenog aktivno ponašanje u vitalnu potrebu. 15 .

Troškove države za sprovođenje ovakvih mjera u odnosu na pravno obrazovanje teško je kvantificirati, jer su samo dio troškova u okviru ukupnog programa socio-ekonomske transformacije društva. Međutim, ovi troškovi karakterišu isplativost pravnog obrazovanja.

Poslednjih godina arsenal sredstava uticaja na studente postao je mnogo bogatiji. Oblici i metode prava vaspitno-obrazovni rad obogaćene novim sadržajima i primjenjuju se ne samo na određene pojedince (grupe pojedinaca), već i na sve kategorije stanovništva. To znači da je među brojnim sredstvima, oblicima i metodama potrebno izdvojiti samo najbitnije za rješavanje problema pravnog obrazovanja.

Unapređenje pravno-obrazovnog rada povezanog sa provođenjem masovnih konkretnih socioloških istraživanja, eksperimenata, uvođenjem novih oblika i metoda edukacije građana, proširenjem kruga predmeta pravnog obrazovanja ponekad zahtijeva značajne materijalne troškove.

Trajni uspjeh i visoka ekonomičnost pravnog obrazovanja postiže se kada se mjere uvjeravanja vješto kombinuju sa mjerama prinude, podržane zajedničkim djelovanjem planskih i finansijskih vlasti. 16 .

Isplativost pravnog obrazovanja u direktnoj je korelaciji sa ljudskim i materijalnim resursima koji se stvarno troše u procesu pravnog obrazovanja. Utvrđen je specifičnim uslovima „spoljnog okruženja“ (kontingent učenika, nivo opšte i pravne kulture stanovništva, dostupnost tehničkih sredstava itd.). Različiti odnos između rezultata i nastalih troškova može dati različite nivoe efektivnosti pravnog obrazovanja.

Ako govorimo o uštedi vremena u pravnom obrazovanju, onda je ovdje važan princip korištenja ne puno vremena, već malo, ali u razumnim, racionalnim granicama. Kako se u literaturi ispravno navodi, poboljšanje efikasnosti pravno-obrazovnog rada podrazumijeva racionalno korištenje vremena i truda. Obrazovanje u grupi ili istovremeno širokih masa je mnogo ekonomičnije 17 .

Utrošak vremena, materijalnih resursa i ljudske energije može se odnositi ili na cjelokupni sistem pravnog obrazovanja, ili na njegove pojedinačne elemente i karakterizirati, odnosno jednu stranu isplativosti događaja, ili sam omjer ekonomskih troškova. .

S tim u vezi, stav V.V. Lazarev, koji smatra da zbog dijalektičkog jedinstva i međuzavisnosti ciljeva društvene delatnosti i sredstava koja dovode do njihovog ostvarivanja, ekonomija ovih poslednjih treba da bude merilo efikasnosti. Svoj stav potkrepljuje šemom: 1) aktivnost subjekta A je efikasna, pošto je cilj postignut; 2) je aktivnost subjekta B efikasnija, jer se cilj postiže za kraće vreme uz manje troškove; 3) aktivnost subjekta B je negativno efektivna, jer troškovi proizvodnje premašuju vrijednost postignutog rezultata 18 .

Dakle, isplativost pravnog obrazovanja podrazumijeva stalno obračunavanje utrošenih sredstava na njega kako bi se troškovi sveli do objektivno mogućih granica u smanjenju društvenih gubitaka.

Utility ovo je jedan od oblika ispoljavanja društvenog značaja pravnog obrazovanja, njegove pozitivne uloge u zadovoljavanju nacionalnih interesa. U pravnom obrazovanju korisnost karakteriše aktivnost subjekata u smislu njene svrsishodnosti za postizanje pozitivnih rezultata. Međutim, važnost pravnog obrazovanja u životu društva ne može se svesti samo na beneficije, na jednostrane koristi. Dakle, korisnost pravnog obrazovanja treba posmatrati sa stanovišta društveno opravdanog, stvarno ostvarenog efekta. Korisnost, kao stepen pozitivne efektivnosti pravnog obrazovanja, jedna je od glavnih manifestacija njegove društvene vrednosti.

Korisnost pravnog obrazovanja očituje se u društvenoj i pravnoj aktivnosti građana, u njihovom poštovanju zakona države, tj. u pozitivnom odnosu ljudi prema državno-pravnoj stvarnosti, njihovom aktivnom učešću u društvenoj i pravnoj praksi.

Treba napomenuti da u modernom ruskom društvu sve neophodne uslove tako da je pravno obrazovanje visoko efikasno, donosi korisne rezultate, tj. tako da zakonito, društveno aktivno ponašanje postaje masovna pojava i ima svjestan karakter.

Među korisnima se mogu pripisati i moguće pozitivne društvene i ekonomske posljedice koje će biti moguće zahvaljujući djelotvornosti pravnog obrazovanja. Takve posljedice mogu biti smanjenje prekršaja, kršenja propisa o zaštiti na radu, povećanje društvene i pravne aktivnosti građana itd. Takve promjene su pretežno kvalitativne prirode, teško ih je direktno povezati sa pravnim obrazovanjem, budući da do materijalizacije posljedica pravnog obrazovanja ne dolazi odmah, već nakon određenog vremenskog perioda čije je trajanje različito i neograničeno. Stoga je u ovom slučaju zgodnije koristiti termin „korisnost“, podrazumijevajući da u postizanju pozitivnih rezultata postoji određeni doprinos pravne edukacije.

Ideološka vrijednostpravno obrazovanje sastoji se, prije svega, u činjenici da je ono društveno nužan ideološki proces, određen objektivnim zakonima izgradnje društva, koji zajedno s drugim oblastima obrazovanja transformira svijest i psihologiju osobe, formirajući tip ličnosti nove formacije 19 .

Vrijednost pravnog obrazovanja u tom smislu je zbog njegove sposobnosti da društvu donese značajnu korist u rješavanju problema od nacionalnog značaja kao što su formiranje pravnog svjetonazora među članovima društva, razvoj demokratije i jačanje pravne osnove. državnog i javnog života.

Valjanost i svrsishodnostto su uslovi i zahtjevi čija je implementacija neophodna da bi se ujedinili napori subjekata pravnog obrazovanja i mobilizirali za postizanje visokih rezultata. Prema ovom kriteriju razmatra se korelacija između ciljeva i sadržaja pravno-obrazovne djelatnosti. U tom planu, pravno obrazovanje je što efikasnije, što je njegov sadržaj razumniji i svrsishodniji.

Kao jedno od njegovih pozitivnih svojstava može se smatrati i svrsishodnost pravnog obrazovanja, što dovodi do rezultata zamišljenog kao cilj u širem smislu riječi. Specifičnost ispoljavanja svrsishodnosti je u tome što eliminiše netačne, zastarele, zastarele predstave o pravu, o pravu i formira kvalitativno novi, progresivniji tip pravne svesti građana, razvija njihovu društvenu i pravnu aktivnost i daje motivaciju za zakonito ponašanje ljudi.

Svaka pravno-obrazovna aktivnost koja odgovara ciljevima koji se postižu, ispunjavajući uslove datog trenutka, glavne pravce društvenog razvoja, svrsishodna je i opravdana.

Imajući to na umu, možemo zaključiti da je efektivnost usko susjedna, u kontaktu s njom ili se od nje granaju niz drugih pojmova, društvenih i pravnih svojstava i pojava koje pravnom obrazovanju daju dodatnu „snagu“. Njihovo proučavanje pomaže da se dublje prodre u sam sadržaj efikasnosti, da se pravilno shvati njena teoretska i metodološka suština.

Dakle, pojam efektivnosti pravnog obrazovanja može se predstaviti sa dvije definicije: u užem i širem smislu.

POGLAVLJE II . MERENJE EFIKASNOSTI PRAVNOG OBRAZOVANJA

2.1 Mjerenje djelotvornosti pravnog obrazovanja kao društvenog i naučnog i praktičnog problema

Potreba i mjerenje djelotvornosti rada državnih organa i javnih organizacija obraćala se pažnja u prvim godinama sovjetske vlasti. 20 .

Efikasnost pravnog obrazovanja donedavno je određivana uglavnom mjerom u kojoj se građani pridržavaju zakonskih zahtjeva, na osnovu broja počinjenih prekršaja. Odnosno, na osnovu činjenica o nezakonitom ponašanju građana, koje se mogu izračunati i izraziti brojkama, ocijenjena je samo jedna od funkcija pravne edukacije – sprječavanje prekršaja.

Treba napomenuti da je ovo zaista važna specifična društvena funkcija koju pravno obrazovanje ima. Zahvaljujući sistemu sistematskih, ciljanih izvještaja, publikacija, televizijskih i radijskih emisija, filmova koji otkrivanjem uzroka, uslova i motiva prekršaja utiču na pravnu svijest šire populacije, građani razvijaju unutrašnje poštovanje zakona, primjenjivih zakoni, vladavina prava i uvjerenje u potrebu njihovog poštovanja zahtjevi mobiliziraju članove društva da preduzmu aktivne korake kako bi spriječili pojavu neželjenih događaja. Dakle, pravno obrazovanje daje značajan doprinos prevenciji prekršaja.

Međutim, da bi se ocijenili stvarni dometi pravno-obrazovne djelatnosti u ovom pogledu, uobičajeno utvrđivanje činjenica o prekršajima i brojnosti događaja očigledno još uvijek nije dovoljno.

Istraživanje problema prevencije antisocijalnog ponašanja, kako je ispravno navedeno u naučnoj literaturi, treba da ima nekoliko aspekata:

1) proučavanje celokupnog skupa asocijalnih akata, njihove strukture, dinamike i trendova razvoja;

2) proučavanje uzroka i uslova antisocijalnog ponašanja;

3) proučavanje pozitivnih društvenih pojava i procesa koji sprečavaju antisocijalno ponašanje, mehanizam njihovog suprotstavljanja negativnim pojavama, neutralizaciju delovanja ovih poslednjih i njihovo eliminisanje iz života društva;

4) proučavanje ličnosti prekršioca pravnih normi, mehanizam formiranja u strukturi ličnosti negativnih svojstava koja se pod određenim uslovima manifestuju u antisocijalnom ponašanju 21 .

Sa stanovišta efikasnosti pravne edukacije i jačanja njene preventivne uloge, od najvećeg je interesa četvrti aspekt. To je, prije svega, pitanje nivoa pravne svijesti onih članova društva koji imaju negativne pravne stavove i skloni su nezakonitom ponašanju. Neophodno je poznavati evaluacijski odnos takvih osoba: prema zakonu, njegovim principima i specifičnim normama; na nezakonito ponašanje; agencijama za provođenje zakona i njihovim aktivnostima; na sopstveno ponašanje. U međuvremenu, upravo u ovim parametrima osoba je malo dostupna za direktno promatranje.

Pitanje mogućnosti identifikacije i selekcije za istraživanje najvećeg broja osoba sklonih protivpravnom ponašanju čini se veoma teškim. Kriminolozi s pravom smatraju da je u tom pogledu potrebno istražiti devijantno ponašanje vrlo je teško i vrlo sumnjivo zamisliti da li se takva veličina kao što su "kriminalne sklonosti" uopće može identificirati i izmjeriti. 22 .

U opštoj teorijskoj skali, rješenje problema je komplicirano činjenicom da se daleko od svih aspekata čovjekovog života njegove karakteristike mogu utvrditi i izraziti u jasnim, uporedivim ili čak opisnim kategorijama.

Može se samo pretpostaviti da različiti faktori sa većim ili manjim stepenom intenziteta utiču na pravnu svest pojedinca, ali da se utvrdi u kojoj meri se asimilacija pravne kulture, pravnih znanja i njihova primena u stvarnom ponašanju može povezati sa pravnim obrazovanjem, a u kojoj meri sa drugim faktorima, izuzetno je teško. Ili, naprotiv, u kojoj se mjeri postojanje, na primjer, kaznenih djela i, osim toga, kriminala može objasniti lošom formulacijom pravnih informacija, ako se zna da uzroci zločina nisu samo i nisu sami po sebi nedostaci u pravnu svijest građana pojedinca.

Posebno je teško utvrditi efikasnost pravnog obrazovanja po uticaju koje ono ima na ljudsko ponašanje, a preko njega i na aktivnosti čitavog društva.

Treba napomenuti da su se traganje za načinima rješavanja problema mjerenja društvene i pravne efektivnosti koje se provodilo posljednjih godina, rezultati konkretnih istraživanja pokazali dosta plodonosnim i daju osnove za optimistične prognoze.

Intenzivno se proučava problem pravnog informisanja i poznavanja prava. S tim u vezi dobijeni su dovoljno detaljni i vrijedni rezultati koji omogućavaju pravnu edukaciju i pravnu propagandu na duboko naučnoj osnovi.

Pored toga, predložene su metode za mjerenje pravnih uvjerenja i stavova pojedinca. 23 .

Na osnovu socioloških istraživanja koja su sprovedena u našoj zemlji o problemima pravne edukacije stanovništva, njegovih pojedinačnih grupa, formulisan je niz zaključaka uopštene prirode.

Sve češće i sasvim opravdano postavlja se pitanje mogućnosti promjene djelotvornosti pravnog obrazovanja uz pomoć kvantitativnih metoda. Društveno-pravni fenomeni pružaju mogućnost za primjenu matematičkih metoda. To je posebno zbog činjenice da takvi fenomeni mogu imati ne samo kvalitativne, već i kvantitativne karakteristike.

S razvojem matematičke tehnike povezana je i šira upotreba metoda za statičku obradu činjeničnog materijala. Neophodna osnova za korišćenje statističkih metoda su masovne činjenice društvenog života, identifikovane odgovarajućim izveštavanjem, masovnim zapažanjima, anketama, upitnicima itd. Statička grupisanja, koeficijenti itd. omogućavaju nam da pronađemo određene pravilnosti iza ponavljanja činjenica.

Sociološkim posmatranjem moguće je utvrditi odnos između intenziteta pravne edukacije i povećanja društvene i pravne aktivnosti, jačanja pravne discipline i vladavine prava. 24 . Kibernetičke metode koje koristi pravna nauka, modeliranje proučavanih pojava, skaliranje uticaja različitih faktora na ljudsko ponašanje, njihova formalizacija, upotreba logičkih i matematičkih metoda obrade, informacija, testiranje, stručne procjene itd.

Složenost i raznovrsnost mjerenih vrijednosti, njihova genetska i funkcionalna heterogenost sugeriraju korištenje, uzimajući u obzir specifičnosti proučavanog fenomena, skupa metoda koje naučnici koriste za proučavanje društvene i pravne prakse i teorijskih problema jurisprudencije. Uz njihovu pomoć možete dobiti ne uvijek točne, približne, ali težina je neka vrsta znanja, a oni su mnogo korisniji od potpunog neznanja 25 .

2.2 Kriterijumi i pokazatelji efikasnosti pravnog obrazovanja

Pojašnjavajući značenje pojmova „kriterijum“ i indikator „čini se prikladnim poći od sljedećeg.

Prvo, zajedničko za "kriterije" i "indikator" je da su oba termina evaluacije i da su direktno povezani sa konceptom kao što je evaluacija. Rukovodeći se njima, istraživač karakteriše nivo efikasnosti određene vrste aktivnosti.

Drugo, ako se okrenemo enciklopedijskim izvorima, možemo naći da se pojam „kriterijum“ objašnjava kao „znak na osnovu kojeg se nešto vrednuje, definiše ili klasifikuje; mjera presude 26 . Odnosno, riječ "kriterijum" ima dva bliska, ali još uvijek nejednaka značenja: "kriterijum-atribut" i "kriterijum-mjera". Znak je kvalitativno svojstvo karakteristično za različite objekte koji su kombinovani u jednu klasu, ili kvalitativno svojstvo koje razlikuje jedan stepen razvoja objekta od drugog. Mjera je ekvivalentna konceptu standarda, uzorka.

Kada je u pitanju vrednovanje efikasnosti pravnog obrazovanja, treba napomenuti da pristup takvoj proceni treba da počne sa identifikovanjem najopštijih, glavnih koncepata koji bi bili prikladni za njihovo „vezivanje“ za različite kategorije stanovništva i na osnovu kojih tada bi bilo moguće cijeli problem okarakterisati i kvantitativno i kvalitativno, tj. pronađite mjerila.

Rješenje ovog problema povezano je sa nizom poteškoća koje proizilaze, prije svega, iz same suštine procesa koji se mjeri i njegovih rezultata. Poznato je, na primjer, da pravna svijest građana, koja je predmet pravno vaspitnog uticaja, pored svoje kvalitativne heterogenosti, ima mnogo opštih i posebnih (individualnih) osobina. Ona u svojoj strukturi odražava sve elemente pravne stvarnosti, različite bihevioralne orijentacije pojedinca itd.

Rezultati pravnog obrazovanja direktno su povezani sa duhovnim i semantičkim formacijama kao što su pravno znanje, pravni pogledi i ideje, pravne potrebe, uvjerenja, motivi, navike, vještine, ideje o tome šta treba, idealan prava itd. Različiti pojedinci, društvene grupe i slojevi stanovništva imaju razlike u nivoima pravne svijesti, njihovo ponašanje u svakodnevnom životu iu pravnim sferama nije isto.

Osim toga, postoje mnoge faktorske karakteristike koje karakteriziraju vani pravno obrazovanje je sama pravno-obrazovna djelatnost koju sprovode državni organi i javne organizacije uz pomoć sredstava kojima raspolažu. Svako takvo sredstvo ima i svoje karakteristike, ima određenu meru intenziteta i moći uticaja na pravnu svest različitih društvenih grupa.

Konačno, uz repetitivne, stabilne, mogu se uočiti i epizodični, rijetko i slučajno ispoljeni znaci i reakcije pojedinaca na jedan ili drugi vaspitni utjecaj.

Čini se da nema potrebe vrednovati efikasnost svake objektivno postojeće karakteristike. Sasvim je očigledno da broj takvih karakteristika (osobina) treba ograničiti na određene granice. Da bi se to postiglo, uzimajući u obzir specifične okolnosti i ciljeve studije, potrebno je istaknuti najtipičnije, često ponavljane, stabilne karakteristike. Najveći interes su efektivne karakteristike (znakovi), odnosno takvi kvaliteti i svojstva pravne svijesti koji su u uzročno-posledičnoj vezi sa pravnim obrazovanjem, kumulativni su rezultat ovog potonjeg i na čije formiranje pravno obrazovanje može imati transformaciju. efekat. Ovaj pristup u određenoj mjeri omogućava razlikovanje kvaliteta i svojstava pojedinca, formiranih zbog pravnog obrazovanja, od epizodnih manifestacija uzrokovanih sporednim okolnostima, slučajnim situacijama i događajima koji su direktno povezani sa pravnim obrazovanjem.

Ovo posljednje ima ne samo teorijski, već i praktični značaj, ako je, na primjer, riječ o vrednovanju efikasnosti pravnog obrazovanja u radnom kolektivu.

Očigledna je potreba da se za kriterijume odaberu znakovi samo takvih manifestacija pravne svijesti i ponašanja pojedinca, koje karakteriše najizraženija kvalitativna stabilnost. Stoga bi bilo logično pretpostaviti da se ukupan rezultat pravne edukacije koji oni ocjenjuju može razjasniti, konkretizirati uz pomoć drugih kriterija – standarda koji odražavaju pojedinačne aspekte ili nivoe djelotvornosti. Što je više standarda dodatnih kriterijuma utvrđeno, to će biti objektivnije i svestranije ocjenjivanje djelotvornosti pravnog obrazovanja. Kao sastavni dio kriterija znaka, standardni kriterij u ovom slučaju je specifičan i tipičan izraz jedne od najbitnijih karakteristika po kojoj se može suditi o stepenu razvijenosti pravne svijesti, pravne kulture građana.

Među kriterijima-znacima koji odražavaju specifičnosti djelotvornosti pravnog obrazovanja, važno mjesto pripada takvim ponavljajućim osobinama i svojstvima pojedinca koji karakterišu njene stabilne veze sa društvenom i pravnom stvarnošću i jasno izražavaju rezultate njenog uobičajenog djelovanja u pravnoj sferi. To mogu biti: poznavanje prava, odnos prema određenim pravnim normama, društveno-pravna aktivnost itd.

Ako se kriteriji-znakovi popune rezultatima masovnog proučavanja pravne svijesti, uporede sa rezultatima istih kriterija-standarda sa rezultatima prethodnih studija, a zatim izvedu odgovarajuće matematičke operacije, tada je moguće dobiti ukupne pokazatelje efikasnosti pravnog obrazovanja na nivou radnog kolektiva, teritorijalne jedinice, društva u cjelini. Takvi indikatori mogu biti jednostavni ili složeni, ovisno o empirijskim vrijednostima koje se koriste za operativne koncepte i matematičke metode za analizu primarnih socioloških informacija.

Shodno tome, kriterijumi-atributi su očigledniji, uporediviji ako su dopunjeni i obelodanjeni kriterijumima-standardima ili indikatorima. Potonji nisu samo zbirni izraz stepena ostvarenosti ciljeva, već i apstraktne relativne vrijednosti formulisane na osnovu rezultata proučavanja pravne prakse. To mogu biti različiti izračunati procenti, indeksi, koeficijenti, kao i konceptualne definicije, terminološke formulacije, zaključci, zaključci itd.

Na društvenom nivou, indikatori učinka su sljedeća dostignuća. U našoj zemlji je posljednjih godina porasla pravna pismenost stanovništva. Patriotski pokret ruskih građana dobiva široki razvoj, što je posebno važno u vezi s nestabilnom političkom situacijom u međunarodnoj areni.

Indikatori efikasnosti pravne edukacije su i uspjesi u borbi protiv kriminala, porast društvene potrebe građana za pravnim informacijama, upoznavanje sa važećom zakonskom regulativom, njenim normama i principima, sa aktivnostima organa javne vlasti koji osiguravaju zaštitu njihovih prava i legitimnih interesa.

Na indikatore efektivnosti pravnog obrazovanja nameće se niz zahtjeva. Moraju imati sljedeća osnovna svojstva:

1) Reprezentativnost. Broj indikatora treba da bude dovoljan da opiše rezultate pravno edukativnog rada. Svaki indikator treba da adekvatno odražava rad u ovom pravcu i da bude dokaziv.

2) Pouzdanost. Indikatori treba da služe kao barijera protiv pokušaja iskrivljavanja rezultata pravno-obrazovnih aktivnosti, isključuju šanse za postizanje rezultata.

3) Uporedivost. Indikatori bi trebali pružiti priliku za objektivno poređenje rezultata za svaki od kriterija učinka.

4) Objektivnost. Indikatori treba da karakterišu različite nivoe učinka. Održivost postignutog rezultata će biti pokazatelj efektivnosti, i obrnuto pravno obrazovanje se ne može smatrati efikasnim ako se njegovi rezultati ispostavi da su kratkotrajni, kratkoročni.

Nakon utvrđivanja opštih zahteva za kriterijume i indikatore, razmotrimo kriterijume za efektivnost vrednovanja pravnog obrazovanja.

Kao glavne kriterijume za efikasnost pravnog obrazovanja naučnici su identifikovali sledeće:

c) legitimnost ponašanja;

27 .

Pogledajmo svaki od ovih kriterija.

kognitivna aktivnost, uključenje u opšti sistem društvene delatnosti, deluje kao uslov za dalje praktične aktivnosti ličnost.

Kognitivna aktivnost u oblasti pravnih normi je složena pojava. Njegova glavna karakteristika je svrsishodnost, ali da li se ciljevi buduće aktivnosti (ponašanja) osobe podudaraju sa ciljevima pravne norme ili od njih odstupaju, odnos pravnog znanja prema društvenoj i pravnoj djelatnosti ili njegovo prepoznavanje kao protupravnog ili će vjerovatno zavisiti od nepravnih aktivnosti 28 . Sa ove tačke gledišta, utvrđuje se vrijednost pravne informacije.

Treba naglasiti da samo pozitivan cilj karakteriše pravnu kognitivnu aktivnost pojedinca, inače je reč o antisocijalnoj manifestaciji, sa željom, proučivši pravo, da u budućnosti deluje suprotno njegovom zahtevu.

Kognitivno-pravna aktivnost je vrsta društvene aktivnosti koja se manifestuje u odnosu na proces spoznaje. 29 . Formira se u obrazovnim aktivnostima i samoobrazovanju i određuje intenzitet i karakter tok učenja i rezultat učenja.

Kriterijumi za saznajnu i pravnu aktivnost su: količina i kvalitet proučenog pravnog materijala, saznajni interes u oblasti prava, formiranje metoda mentalne aktivnosti, stepen pripremljenosti za nastavu prava na ovom nivou, broj pravnih izvora koji se koriste u obuci i samoobrazovanju,nezavisnosti inicijativa u učenju, u znanju.

Manifestacija informacijske i saznajne aktivnosti u oblasti prava, odnosno percepcija sadržaja pravne norme od strane osobe, prvi je korak ka formiranju stavova prema drugim vrstama društvene i pravne djelatnosti. Ovo je spolja suptilan proces. 30 .

Životno iskustvo pojedinca, njegovi principi, koncepti, ideje o pravu, moralne vrijednosti može, mnogo prije nego što dobije informaciju o novoj vladavini prava, doprinijeti razvoju stavova koji se ili poklapaju sa zakonskim zahtjevima ili su im u suprotnosti.

Ako se stav poklapa sa zahtjevima norme, povećava se uvjerenje osobe u vjernost i pravičnost normativnog zahtjeva. Razlozi nesklada mogu biti ili antisocijalna orijentacija drugih stavova pojedinca, ili nedovoljna svijest o pravnoj normi, koja često djeluje u sprezi s čitavim sistemom pravila nepoznatih ovoj osobi, ili, konačno, zaostajanje zakona. od društvenih odnosa koji se brzo razvijaju. Da bi pravo bilo stalno na nivou zahtjeva društva, potrebno je pravovremeno i tačno u zakonu odražavati sve promjene u društvenim odnosima, što se u velikoj mjeri može postići jačanjem zakonodavstva. aktivnosti građana.

Djelatnost pojedinca u zakonodavnoj sferi kao vid kognitivno-pravne djelatnosti, uz djelatnost u informaciono-saznajnoj sferi, izraz je pravne svijesti o stvarnosti.

Pravna norma se ne „rađa“ uvek u državnim organima: praktična potreba za promenom ili stvaranjem vladavine prava često se javlja u glavama pojedinačnih građana, javnih grupa i kolektiva. Prisustvo pozitivnog pravnog stava zasnovanog na bogatom životnom iskustvu, poznavanju konkretnih društvenih odnosa dovodi do neslaganja sa zastarjelom vladavinom prava ili odsustva pravila (praznina u zakonodavstvu), što pod određenim uslovima može poslužiti kao podsticaj da građanin ispolji zakonodavnu aktivnost.

Zakonodavna delatnost se može manifestovati na različite načine: to je delatnost u državno-organizacionim oblicima (učešće u raspravi i usvajanju zakona), to je i samostalna delatnost lica u oblasti prava (glasanje na određeni način). tokom referenduma).

Pravno uvjerenje i osjećaj legitimnostivažni su u procesu pravnog obrazovanja pojedinca. Ove kategorije su jedan od kriterijuma za ocjenu efikasnosti pravnog obrazovnog procesa.

Uvjeravanje se u pravnoj nauci smatra metodom pravnog obrazovanja ili pravnog utjecaja na svijest subjekta prava kako bi se on naveo na korisnu pravnu djelatnost (zakonito ponašanje) ili usporio njegove nepoželjne radnje (protivpravno ponašanje). 31 .

Glavna svrha mjera uvjeravanja je spriječiti destruktivne
pojave u društvenoj i pravnoj sferi, razvoj pravnih sredstava,
tehnike i metode pravnog uvjeravanja, pravno obrazovanje pravnika
svijesti stanovništva, kao i kreiranje mjera za sprečavanje i
prevencija delikta 32 .

Struktura pravnog uvjerenja uključuje:
pravno znanje; subjektivno prepoznavanje od strane osobe istinitosti pravnog znanja, odsustvo sumnje u ispravnost pravnog znanja; razjašnjenje korespondencije ovog pravnog znanja sa pravnim interesima pojedinca, svijest o vitalnom značaju pravnog znanja za osobu i
njihovu potrebu za praktičnim aktivnostima; subjektivna spremnost
postupati u skladu sa stečenim pravnim znanjem.

Treba napomenuti da se znanje i vjerovanje razlikuju uglavnom na funkcionalnoj osnovi: ako je dominantna funkcija znanja refleksija, tada u uvjeravanju procjena postaje od primarne važnosti. 33 .

Proces pravnog uvjeravanja je složen sistem interakcije među ljudima, tokom kojeg predmet komunikacije, pod utjecajem logički opravdane argumentacije subjekta komunikacije, mijenja svoje vrijednosne sudove.

Proces uvjeravanja uključuje sljedeće elemente: predmet uvjeravanja; predmet uvjeravanja; sredstva uvjeravanja; postupak ubeđivanja.

Smatra se da se osuda zasniva na proceni dokaza.
osjećaj povjerenja donosioca odluke u legitimitet njihovog
akcije. Istovremeno, koncept „pouzdanja“ se otkriva kao poseban
osobina ličnosti koja određuje opšti pravac njene celine
aktivnosti i vrijednosne orijentacije i djelujući kao regulator njenih
svesti i ponašanja.

Pravno uvjerenje ima prilično složen sadržaj, koji uključuje: racionalnu komponentu, emocionalnu komponentu, voljnu komponentu.

Pravna uvjerenost je posebna osobina osobe koja određuje pravni pravac svih njenih aktivnosti i vrijednosnih orijentacija i djeluje kao regulator njenog osjećaja za pravdu i zakonito ponašanje.

Pravno uvjerenje se izražava u subjektivnom odnosu pojedinca prema svojim postupcima i pravnim uvjerenjima, povezanim s dubokim i opravdanim povjerenjem u istinitost znanja prava, pravnih principa i ideala kojima se rukovodi. Ostvarene na osnovu pravnog uverenja, lične potrebe, vrednosne orijentacije i pravne norme organski su uključene u objektivni sadržaj oblika životne delatnosti čoveka i određuju njegovo zakonito ponašanje.

Pravno uvjerenje ovisi o iskustvu pojedinca i njegovom odnosu sa društvom. Pravno uvjerenje se zasniva na pravnim znanjima, prije svega pravno utemeljenim, koja su usko isprepletena sa voljom, čine sadržaj motiva djelovanja, formiraju pravne stavove pojedinca.

Donošenje od strane subjekta prava dovoljno motivisane voljne odluke koja odgovara zakonskim mogućnostima i zahtevima koji mu se pružaju kruniše formiranje pravnog uverenja. To otvara put njegovoj društvenoj i pravnoj djelatnosti.

U ruskom zakonodavstvu postoji zakonodavna definicija koncepta koji je hiponimičan konceptu uvjerenja, odnosno „unutrašnje uvjerenje“. Ovaj koncept sadržan je u normama svih procesnih zakonika posvećenih ocjeni dokaza.

U pravnoj nauci, unutrašnje uvjerenje se tradicionalno smatra kao, prvo, kognitivna mentalna, mentalna aktivnost subjekata u procjeni dokaza i, drugo, rezultat takve procjene. 34 .

Istovremeno, unutrašnje uvjerenje je individualna kategorija, zavisi od općeprihvaćenog odnosa prema pravnim znanjima, konceptima i idejama i može se razlikovati samo u zavisnosti od količine profesionalnog iskustva.

Osjećaj legitimnostiovo je unutrašnji impuls koji se formira u strukturi ličnosti u svakoj situaciji da se ponaša u skladu sa zakonom. U ovom slučaju bira se zakonita varijanta ponašanja čak i ako u nekom smislu ne odgovara adresatu norme, ne zadovoljava njegove interese u ovom trenutku (recimo, pod uslovom nesavršenih propisa).

Zasnovan na vjeri u zakon, poštovanju ljudskih prava i sloboda, osjećaj zakonitosti je neodoljiva i snažna privlačnost osobe koja primjenjuje normu da postupa uvijek i samo u skladu sa njenim zahtjevima, da postupa ne suprotno, već prema zakon.

Zakonito ponašanjeradi se o svjesnom, društveno korisnom ponašanju individualnih i kolektivnih subjekata u skladu sa pravilima zakona 35 .

Pravo reaguje samo na ljudsku aktivnost izraženu spolja. Međutim, i ovdje postoji određeno ograničenje. Činjenica je da ponašanje u pogledu zakona može biti zakonito, nezakonito (nezakonito) i pravno neutralno (ravnodušno, ravnodušno). Ovo poslednje nije regulisano zakonom i pravne posledice ne zove. Uostalom, kao što znate, pravo ne prodire (i ne bi trebalo da prodire) u neke sfere javnog života. Zakonito i nezakonito ponašanje su pravno značajne varijante ponašanja i mogu se spojiti u jednu pojavu legalno ponašanje 36 .

Zakonito ponašanje ima sljedeće karakteristike.

Prvo, zakonito ponašanje je u skladu sa zahtjevima pravnih normi. Osoba postupa zakonito ako se striktno pridržava zakonskih propisa. Ovo je formalno pravni kriterij ponašanja. Često se zakonito ponašanje tumači kao ponašanje koje ne krši zakon. 37 . Međutim, ovakvo tumačenje ne odražava sasvim tačno sadržaj ove pojave, jer se ponašanje koje nije u suprotnosti sa zakonskim propisima može vršiti izvan okvira zakonske regulative, a ne biti zakonito.

Drugo, zakonito ponašanje je obično društveno korisno. To su radnje koje su adekvatne načinu života, korisne (poželjne), a ponekad neophodne za normalno funkcionisanje društva. Takođe igra pozitivnu ulogu za pojedinca, jer se zahvaljujući njemu osigurava sloboda, štite legitimni interesi.

Treće, zakonito ponašanje ima znak koji karakteriše njegovu subjektivnu stranu, koju, kao i svaku drugu radnju, čine motivi i ciljevi, stepen svijesti o mogućim posljedicama nekog čina i unutrašnji odnos pojedinca prema njima. Istovremeno, motivi odražavaju ne samo smjer (krši ili ne norme zakona), već i prirodu, stepen aktivnosti, samostalnost i intenzitet ponašanja u toku implementacije. Subjektivna strana ukazuje na nivo pravne kulture pojedinca, stepen odgovornosti osobe, njen odnos prema društvenim i pravnim vrednostima. 38 .

Društvena uloga zakonitog ponašanja je izuzetno visoka. Predstavlja najefikasnije sprovođenje zakona koji je zaštićen od strane države. Pravnim ponašanjem vrši se uređenje društvenih odnosa, što je neophodno za normalno funkcionisanje i razvoj društva, te osigurava stabilan pravni poredak. Zakonito ponašanje je najvažniji faktor rješenja za probleme sa kojima se društvo suočava. Međutim, društvena uloga zakonitog ponašanja nije ograničena samo na zadovoljenje društvenih potreba. Njegova ništa manje važna funkcija je da zadovolji interese samih subjekata pravnih radnji. 39 .

Pošto su društvo i država zainteresovani za takvo ponašanje, oni ga podržavaju organizacionim mjerama, podstiču i stimulišu. Dela subjekata koji sprečavaju činjenje zakonitih radnji država suzbija.

Međutim, društveni značaj razne opcije zakonito ponašanje je drugačije. Njihov pravni status je također različit.

Neke vrste zakonitih radnji su objektivno neophodne za normalan razvoj društva. Opcije za takvo ponašanje sadržane su u imperativnim pravnim normama u obliku dužnosti. Njihovo sprovođenje je obezbeđeno (pored organizacionih aktivnosti države) pretnjom državne prinude 40 .

Druge opcije ponašanja, iako nisu toliko neophodne, poželjne su društvu (učešće na izborima, brak, žalba na nezakonite radnje službenika i sl.). Ovo ponašanje nije fiksirano kao obaveza, već kao pravo, čija priroda sprovođenja u velikoj meri zavisi od volje i interesa ovlašćenog lica. 41 . Mnoge varijante takvog ponašanja sadržane su u dispozitivnim normama.

Zakonito ponašanje, kao i nezakonito (i kao i svako drugo ponašanje), ima dvije strane objektivnu i subjektivnu.

Subjektivnu stranu zakonitog ponašanja, kao i subjektivnu stranu nezakonitog ponašanja, karakteriše intelektualno-voljni odnos subjekta prema svom djelu i njegovim posljedicama. Međutim, ako subjektivnu stranu krivičnog djela karakterizira specifično intelektualno-voljno stanje počinitelja, koje se naziva krivnjom, onda ponašanje subjekta koji poštuje zakon karakteriše drugačija motivacija. A ovisno o prirodi potonjeg, moguće je zakonito ponašanje podijeliti na tipove.

Dakle, kao prvi tip može se nazvati zakonito ponašanje, u kojem je subjekt svjestan nužnosti, valjanosti, pravednosti zahtjeva pravnih normi, svjestan je korisnosti svog ponašanja i želi nastanak društveno korisnog rezultata. . Dakle, ovu vrstu zakonitog ponašanja karakteriše svestan stav podložan zakonu i njegovo ponašanje.

Druga vrsta zakonitog ponašanja sa stanovišta njegove subjektivne strane je konformno (ili konformističko) ponašanje, kada subjekt svoje ponašanje podređuje zakonskim propisima samo iz razloga „da to svi rade“. Ova vrsta zakonitog ponašanja tipična je za društvene grupe sa nedovoljno razvijenom pravnom kulturom i osjećajem za pravdu (npr. za maloljetnike).

I treći tip je kada subjekt ispunjava i ispunjava zakonske uslove pod pretnjom državnih izvršnih mera ili već kao rezultat njihove primene. U literaturi se s pravom navodi da se radi o „nepouzdanoj“ vrsti zakonitog ponašanja. 42 . U slučaju slabljenja kontrole od strane države, vrlo je vjerovatno da će se ponašanje promijeniti iz zakonitog u nezakonito.

Objektivna strana zakonitog ponašanja može se posmatrati na osnovu istih elemenata (kategorija) kao i objektivna strana nezakonitog ponašanja. Govorimo o ponašanju, određenom rezultatu i uzročno-posledičnoj vezi između njih, samo za zakonito ponašanje sve ide sa znakom plus, odnosno ponašanje i njegov rezultat moraju biti društveno korisni, u svakom slučaju ne štetni za društvo. 43 .

S objektivne strane, zakonito ponašanje se može podijeliti u dvije vrste:

a) neophodno;

b) društveno prihvatljivo.

Čini se da važnu ulogu u obezbjeđivanju vladavine prava igra odnos prema zakonu, njegovim principima i normama, njihovo poštovanje, budući da je negativan ili indiferentan odnos prema zakonu najčešći uzrok kršenja zakona. zahtjevima vladavine prava.

Jednako su važne i pravne vještine i sposobnosti, kao i stereotipi zakonitog ponašanja, čije je odsustvo prilično čest razlog za činjenje prekršaja.

Uzimajući u obzir zakonito ponašanje kao kriterijum efikasnosti vrednovanja pravnog obrazovanja, treba napomenuti da što je viši nivo pravne edukacije u društvu, to je viši nivo zakonitog ponašanja.

Da bi ponašanje subjekta bilo zakonito, potrebno je izbjeći glavne probleme u procesu pravnog postupka, a to su:

Nedostatak pristupa pravnim informacijama u različitim fazama obrazovanja;

Jačanje u svijesti „svakodnevnih“ pogleda na zakon;

Nespremnost samih građana na pravno samoobrazovanje (nemotivisanost, nedostatak vjere);

Prenošenje pravnih informacija od strane medija, njihovo pogrešno tumačenje i prezentacija;

Nedostatak jedinstvenih programa pravnog obrazovanja u različitim fazama obrazovanja ( predškolsko obrazovanje, školski, univerzitetski) i programi obrazovanja odraslih.

Pravno obrazovanje se provodi i na državnom nivou i izražava se kroz zadatke koje je potrebno implementirati u ponašanju subjekta prava. Ovi zadaci su:

Formiranje visokog građanstva osobe, njene opšte pravne kulture i društvene aktivnosti;

Sticanje posebnih pravnih znanja mladih studenata u procesu pripreme za izabranu radnu aktivnost;

Rana prevencija kriminala.

Dakle, kao kriterij za ocjenu djelotvornosti pravnog obrazovanja, zakonito ponašanje je svjesno, društveno korisno ponašanje individualnih i kolektivnih subjekata koje je u skladu sa pravilima prava.

Društveno-pravna djelatnost, tj. svrsishodna inicijativna aktivnost subjekta na suzbijanju prestupa, suzbijanju bezakonja, održavanju reda i zakona i zakonitosti u društvu, prevazilaženju pravnog nihilizma, jedna je od karakterističnih osobina (komponenta) pravne kulture pojedinca. 44 .

Društveno-pravna aktivnost kao lični kvalitet uključuje kombinaciju sljedećih elemenata.

1. pravno ponašanje prisustvo inicijative u primeni pravnih normi, oslanjanje na zahteve zakona, raznih pravnih akata u svom delovanju.
2. pravni odnosi sposobnost uopštavanja i prenošenja sopstvenog pravnog iskustva na druge (vlasništvo nad analizom svojih i drugih pravnih situacija, posedovanje veština i sposobnosti prenošenja sopstvenog iskustva na druge).
3. Društvenu i pravnu aktivnost pojedinca treba posmatrati kao intenzivnu aktivnost pojedinca u oblasti prava, koja uključuje i pozitivne (koje odobravaju država i društvo) i negativne (negativno percipirane od strane države i društva) faktore.

Društveno-pravnu djelatnost karakteriše niz karakteristika.

Prvo, društvena i pravna aktivnost osobe uvijek se očituje u radnjama, jer suština aktivnosti leži upravo u djelovanju, u aktivnom ponašanju osobe.

Drugo, radnje vrše slobodni pojedinci. Sloboda se u ovom slučaju vidi kao "garancija da svako od nas može nešto učiniti bez ometanja drugog, zabrane ili prisiljavanja da radimo nešto drugo" 45 .

Treće, ove radnje se dešavaju u sferi prava i mogu biti legalne i nezakonite. Nezakonito ponašanje je također zakonito ponašanje (ali ne i zakonito), pa je nezakonita priroda, kao i zakonito, njegova komponenta.

Peto, društvena i pravna djelatnost u procesu svog funkcioniranja treba biti vođena bliskom interakcijom sa univerzalnim vrijednostima i dolazi od subjekata koji joj odgovaraju.

Čini se da se društveno-pravna aktivnost osobe može manifestovati u oblasti spoznaje pravnih pojava, u oblasti zakonodavstva, u aktivnostima usmjerenim protiv kršenja zakona.

Prilikom utvrđivanja značaja društvene i pravne djelatnosti u informacionoj i kognitivnoj sferi treba uzeti u obzir sljedeće okolnosti:

Aktivnost u poznavanju pravnih pojava je najvažniji dio društvene aktivnosti pojedinca;

Ova vrsta aktivnosti je implementacija kognitivne (kognitivne) komponente pravnog okruženja;

Društvena aktivnost u oblasti prava temeljni faktor koji određuje prirodu pravne djelatnosti pojedinca u cjelini;

Prije pribavljanja pravne informacije potrebno je formirati (razvijati) stav pojedinca da dobije takvu opciju za rješavanje pravnog problema koja bi bila u potpunosti u skladu sa normama i principima prava i morala, tj. instalacija na aktivnost, ali ne i na pseudoaktivnost (ili antidruštvenu aktivnost) u sferi pravne stvarnosti;

Da bi se formirao odnos prema društvenoj i pravnoj djelatnosti u informacionoj i kognitivnoj sferi, potrebno je voditi računa o tome kojem društvenom sloju pripada određena grupa - radnicima, inženjerima, doktorima, nastavnicima, rukovodiocima, studentima, učenicima itd.

Društvena i pravna aktivnost osobe može se smatrati ne samo elementom pravnog života, već i pokazateljem, kriterijem djelotvornosti pravnog obrazovanja. Jer koliko se osoba aktivnije ponaša u oblasti prava, uključujući i politički život društva, određuje se i nivo (stanje) njenog pravnog obrazovanja.

Pošto je nivo pravne aktivnosti pojedinca trenutno veoma nizak, nivo pravne edukacije ruskog društva je takođe nizak. To može potvrditi, na primjer, niska izborna aktivnost građana.

Društveno-pravna djelatnost je jedna od najvažnijih karakteristika osobe u pravnoj sferi. U većini slučajeva takva aktivnost je usmjerena na postizanje legitimnog cilja na legitiman način. Ali u stvarnom pravnom životu postoje brojni slučajevi ispoljavanja pravne delatnosti u pravcu koji leži pored zvaničnih načina ljudskog ponašanja u društvu ili se ne poklapa sa zvanično priznatim i dozvoljenim. To je takozvana "negativna pravna aktivnost" 46 , što se obično manifestuje u nezakonitim radnjama.

ZAKLJUČAK

U okviru ove teze urađeno je sveobuhvatno teorijsko istraživanje efektivnosti pravnog obrazovanja.

Efikasnost pravnog obrazovanja je složen i višestruki problem, posredovan djelovanjem mnogih uslova i faktora. Neki od njegovih pravaca mogu postati predmet samostalnog istraživanja.

Učinkovitost pravnog obrazovanja podrazumijeva njegovu sposobnost da stvarno, u optimalnom vremenu i uz najmanju cijenu pozitivno utiče na usvajanje pravnih znanja od strane građana, njihovih uvjerenja, motiva i stavova u skladu sa potrebama društva.

Ciljevi pravnog obrazovanja su sljedeći.

1) formiranje sistema pravnog znanja među građanima

2) formiranje pravne osude

3) formiranje motiva i navika zakonitog, društveno aktivnog ponašanja.

Općenito teorijski, djelotvornost se može jasnije vidjeti ako se ispitaju i druga pozitivna svojstva pravnog obrazovanja, kao što su:

a) isplativost (tj. odnos sredstava pravnog obrazovanja i praktično postignutog rezultata;

b) korisnost, tj. stepen njegove "pozitivnosti";

c) ideološka vrijednost;

d) valjanost i drugo.

Analiza korelacije između efektivnosti pravnog obrazovanja i njegovih navedenih svojstava omogućila je da se definiše pojam efektivnosti pravnog obrazovanja u užem i širem smislu riječi.

Učinkovitost pravnog obrazovanja u užem ili „ciljanom“ smislu određena je odnosom između stvarno postignutog rezultata pravnog obrazovanja i društvenih ciljeva zbog kojih se ova aktivnost preduzima.

U širem, odnosno kvalitativno ciljanom smislu, efektivnost pravnog obrazovanja je: a) sposobnost pravnog obrazovanja da zaista da društveno koristan rezultat u optimalnom vremenu i uz najniže troškove; b) progresivan uspjeh, važno dostignuće državnih organa, javnih organizacija, rada, obrazovnih grupa, masovnih medija u formiranju dubokih i stabilnih znanja i predstava o pravu, uvjerenjima, motivima i stavovima među stanovništvom koje zadovoljavaju zahtjeve savremene pravni razvoj društva, usađivanje građanima visoke pravne kulture, vještina i navika aktivnog, društveno korisnog ponašanja u skladu sa normama važećeg zakona.

Mjerenje efikasnosti pravnog obrazovanja nije toliko pravni koliko društveno-pravni problem.

Može postojati nekoliko ili čak mnogo indikatora učinka. Među njima, prije svega, uključuju:

a) stepen ostvarenosti cilja (ili ciljeva);

b) vrijeme utrošeno na postizanje određenog rezultata;

c) obim organizacionih, materijalnih i duhovnih troškova;

d) tendencije ka jačanju reda i zakona;

e) zadovoljstvo javnosti kvalitetom pravnih informacija;

f) sposobnost građana da stečena znanja primjenjuju u životu;

j) pozitivno mišljenje javnosti o vladavini prava itd.

Najvažniji pokazatelj efikasnosti pravnog obrazovanja je usklađenost postignutih rezultata sa zadacima koji proizilaze iz odluka državnih organa.

Kao glavni kriterijumi efikasnosti pravnog obrazovanja u okviru ove teze razmatrani su:

a) poznavanje prava, saznajne i pravne djelatnosti;

b) pravno uvjerenje, osjećaj zakonitosti;

c) legitimnost ponašanja;

d) društvena i pravna djelatnost 47 .

U zaključku, treba napomenuti da se u modernom ruskom društvu aktivno odvija proces poboljšanja pravnog obrazovanja.

Evaluacija efikasnosti pravnog obrazovanja nije sama sebi svrha, već svojevrsni način da se identifikuju slabe karike u ovoj aktivnosti, da se poveća njena efektivnost.

Dobijeni podaci i njihovo poređenje omogućit će planiranje potrebnih pravnih tema, oblika i metoda pravne edukacije građana na osnovu dokaza.

SPISAK IZVORA I LITERATURA

Normativni pravni akti

1. Ustav Ruske Federacije [Tekst] (usvojen 12.12.1993.) // SZ RF. 2014. br. 31. čl. 4398.

Obrazovna literatura

1. Baranov, V. N. Pravna svijest, pravna kultura i pravno obrazovanje [Tekst] // Teorija države i prava; / Ed. V. K. Babaeva. M.: Lan, 2003. S.301-319.
2. Barulin, V. S. Socijalna filozofija [Tekst]: Udžbenik za univerzitete. M.: FAIR-PRESS, 2012. Str. 38.
3. Velika sovjetska enciklopedija [Tekst]. 1957. T. 49. S. 284
4. Veliki rečnik objašnjenjaRuski jezik [Tekst] / Ed. ed. S. A. Kuznetsova. Sankt Peterburg: Norint, 2014. 899 str.
5. Ikonnikova, G. I. Filozofija prava: Udžbenik. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M.: Yurayt, 2011. 611 str.
6. Kornev, A. A. Sociologija prava [Tekst]: Udžbenik. M.: Prospekt, 2015. 336 str.
7. Luneev, V. V. Kriminologija [Tekst]: Udžbenik za prvostupnike. M.: Yurayt, 2013. 686 str.
8. Nazarova, O. Yu. Teorija i metodika nastave prava: smjernice za studente [Tekst]. Tomsk: Centar za obrazovnu i metodičku literaturu TSPU-a, 2003. 52 str.
9. Opća teorija države i prava [Tekst]: Udžbenik / Ed. V. V. Lazareva. M., Pravnik, 2010. 361 str.
10. Ozhegov, S. I. Explanatory Dictionary [Text]. 6. stereotip. M.: Enciklopedija, 1995. 900 str.
11. Sociologija [Tekst]: Udžbenik. / Ed. V. N. Lavrinenko. M.: Unity-Dana, 2012. 447 str.
12. Syrykh, V. M. Sociologija prava [Tekst]: Udžbenik. M.: Yustitsinform, 2012. 387 str.
13. Teorija države i prava [Tekst]: udžbenik / Ed. M. N. Marchenko. M.: Zercalo, 2013. str. 112.

Naučna literatura

1. Askerova, L. A. Pravno uvjerenje kao kategorija prava [Tekst] // Poredak društva: aktuelni problemi društvene i pravne teorije: međuuniverzitetski naučni zbornik. M., Moskovska državna pravna akademija, 2011. S. 14-18.
2. Askerova, L. A. Pravna uvjerenja: teorijski i pravni aspekt [Tekst]: Sažetak teze. diss. cand. legalno nauke. Krasnodar: KGU, 2012. 54 str.
3. Askerova, L. A. Suština i pravna priroda pravne osude [Tekst] // Poredak društva: problemi pravne teorije i pravne prakse u Rusiji. M.: MSU, 2011. S. 39-41.
4. Bainiyazov, R. S. Pravna svijest i ruski pravni mentalitet [Tekst] // Jurisprudence. 2000. br. 2. P.113-115.
5. Baitin, M. I. Suština prava [Tekst]. 3rd ed. revidirano i dodatne M.: Eksmo, 2010. 299 str.
6. Vasiljeva, T. A. Ljudska prava [Tekst]. M.: Norma: Infra-M, 2001. 588 str.
7. Vitruk, N.V. Pravo, pravna svijest, pogled na svijet [Tekst] // Sovjetska država i pravo. 1975. br. 7. S.44.
8. Gavrilov, O. A. Matematičke metode i modeli u društvenim i pravnim istraživanjima [Tekst]. M., Nauka, 1980. 119 str.
9. Glushakova, S.I. Ljudska prava u Rusiji [Tekst]. M., Jurist, 2005. 350 str.
10. Golovchenko, VV Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja [Tekst]: Diss.. cand. legalno nauke. Kijev: Pravni institut, 1982. 182 str.
11. Dolgova, A. I. Učinkovitost pravnog obrazovanja i problemi njegove procjene: Pitanja borbe protiv kriminala [Tekst]. M.: Nauka, 1978. br. 28. 137 str.
12. Zarubaeva, E. Yu. Zakonito ponašanje: pristupi definiciji definicije, društvenog značaja i tipologije [Tekst] // Sibirski pravni bilten. 2005. №1. S. 12-14.
13. Zatonsky, V. A. Jaka država i aktivna ličnost: teorijski i pravni aspekt [Tekst]. Saratov: SGU, 2005. 227 str.
14. Zenin, V. I. Oblici, metode i sistem pravnog obrazovanja [Tekst]. Kijev: KGU, 1979. S. 216.
15. Ivannikov, I. A. Koncept pravne kulture [Tekst] // Jurisprudencija. 1998. br. 3. P.44-47.
16. Kaminskaya, V. I., Mikhailovskaya, I. V., Radushnaya, I. V. Proučavanje pravne svijesti građana i pitanja pravnog obrazovanja [Tekst]. M.: Pravna literatura, 1972. 188 str.
17. Kvasha, A. A. Pravni stavovi građana [Tekst]: Dis.... kand. legalno nauke. Volgograd, 2002. 160 str.
18. Kozhevnikov, S. N. Pravna djelatnost: pojam i suština [Tekst] // Jurisprudencija. 1979. br. 4. str. 33.
19. Kozhevnikov, S. N. Društvena i pravna aktivnost pojedinca i uslovi za njenu efektivnost [Tekst]: Sažetak teze. dis. ... cand. legalno nauke. M.: RSL, 1992. 44 str.
20. Krupenya, E. M. Politička i pravna aktivnost pojedinca i ruske države: o pitanju civilizacijske korelacije [Tekst] // Istorija države i prava. 2009. br. 7. S. 28-30.
21. Lazarev, V. V. Efikasnost akata za sprovođenje zakona [Tekst]. Kazan: KGU, 1975. 211 str.
22. Leist, O. E. Suština prava. Problemi teorije i filozofije prava [Tekst]. M.: Prospekt, 2002. 167 str.
23. Nekhaeva, U.I. Zakonito ponašanje kao vrijednost pravnog poretka [Tekst] // Filozofija prava. 2009. №4. S. 74-76.
24. Pavlov, A. S. Pravno obrazovanje [Tekst]. M.: Pravna literatura, 1972. 202 str.
25. Pevcova, E. A. Savremeni definitivni pristupi pravnoj kulturi i pravnoj svesti [Tekst] // Časopis ruskog prava. 2004. №3. S.70-81.
26. Pyanov, N.A. Pravno ponašanje: pojam i vrste [Tekst] // Sibirski pravni bilten. 2004. br. 2. S. 11-13.
27. Ratinov, A. R., Efremova, G. Kh. Pravna psihologija i kriminalno ponašanje. Teorija i metodologija istraživanja [Tekst]. Krasnojarsk: KGU, 1988. 256 str.
28. Samotsenko, I. S., Nikitinski, V. I. Studija efikasnosti aktuelno zakonodavstvo[Tekst] // Sovjetska država i pravo. 1970. br. 3. str. 3-12.
29. Samoshchenko, I. S., Nikitinsky, V. I., Vengerov, A. B. O metodologiji za proučavanje djelotvornosti pravnih normi [Tekst] // Sovjetska država i pravo. 1971. br. 9. S. 70-78.
30. Streljaeva, V. V. Pravno obrazovanje u uslovima formiranja pravne države [Tekst]: Dis. ... cand. legalno nauke. Moskva, RSL, 2006. 183 str.
31. Teorijske osnove prevencije kriminala [Tekst]. M., 1977. 254 str.
32. Tepljašin, I. V. Pravna aktivnost ruskih građana: perspektive istraživanja kategorija [Tekst] // Ruski pravni časopis. 2010. №6. S. 45.
33. Tumanova, A. S. Javne organizacije i ruska javnost na početku XX in. [Tekst] M.: Novi hronograf, 2008. 167 str.
34. Shubkin, V. N. Sociološki eksperimenti [Tekst]. M.: Pravna literatura, 1970. 136 str.
35. Yusupov, V. A. Aktivnosti državnih organa za provođenje zakona [Tekst] . M, 1979. 277 str.

3 Velika sovjetska enciklopedija. 1957. T. 49. S. 284

4 Yusupov V.A. Provedbena djelatnost organa upravljanja. M, 1979. S.118-120.

5 Na primjer, vidi: Samotsenko I. S., Nikitinsky V. I. Proučavanje učinkovitosti važećeg zakonodavstva // Sovjetska država i pravo. 1970. br. 3. str. 3-12; Samoshchenko I. S., Nikitinsky V. I., Vengerov A. B. O metodologiji za proučavanje djelotvornosti pravnih normi // Sovjetska država i pravo. 1971. br. 9. str. 70-78.

6 Lazarev VV Efikasnost akata za sprovođenje zakona. Kazan, 1975. S. 90-93.

7 Dolgova AI Učinkovitost pravnog obrazovanja i problemi njegove procjene: Pitanja borbe protiv kriminala. M., 1978. Br. 28. str 53.

8 Kaminskaya V. I., Mikhailovskaya I. V., Radushnaya I. V. Proučavanje pravne svijesti građana i pitanja pravnog obrazovanja. M.: Pravna literatura, 1972. S. 19.

9 SZ RF. 2014. br. 31. čl. 4398.

10 Baranov VN Pravna svijest, pravna kultura i pravno obrazovanje // Teorija države i prava; / Ed. V. K. Babaeva. M., Lan, 2003. P.301.

11 Vitruk N.V. pravo, pravna svijest, svjetonazor // Sovjetska država i pravo. 1975. br. 7. P.44.

12 Nazarova O. Yu Teorija i metoda nastave prava: Metodičke preporuke za studente. Tomsk, Centar za obrazovnu i metodičku literaturu TSPU-a, 2003. str. 9.

13 Pevtsova E. A. Savremeni definitivni pristupi pravnoj kulturi i pravnoj svijesti // Časopis ruskog prava. 2004. br. 3. P.70.

14 Strelyaeva VV Pravno obrazovanje u uslovima formiranja vladavine prava: Dis. ... cand. legalno nauke. Moskva, RSL, 2006, str.77.

15 Kornev A. A. Sociologija prava: Udžbenik. M., Prospekt, 2015. S. 72

16 Pavlov A.S. Pravno obrazovanje. M.: Pravna literatura, 1972. S. 47.

17 Zenin VI Oblici, metode i sistem pravnog obrazovanja. Kijev, KGU, 1979. S. 216.

18 Opća teorija države i prava: Udžbenik / Ed. V. V. Lazareva. M., Pravnik, 2012. S. 214.

19 Golovchenko VV Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja: Diss. legalno nauke. Kijev, Pravni institut 1982. S. 68.

20 Tumanova A. S. Javne organizacije i ruska javnost na početku XX in. M., Novi hronograf, 2008. S. 43.

21 Teorijske osnove prevencije kriminala. M., 1977. P. 65-66.

22 Luneev VV Kriminologija: Udžbenik za prvostupnike. M., Jurajt, 2013. S. 287.

23 Gavrilov OA Matematičke metode i modeli u društvenim i pravnim istraživanjima. M., Nauka, 1980. S. 82.

24 Syrykh V. M. Sociologija prava: Udžbenik. M., Yustitsinform, 2012. S. 98.

25 Shubkin VN Sociološki eksperimenti. M.: Pravna literatura, 1970. S. 75.

26 Ozhegov S.I. Explantatory Dictionary. 6., stereotip., M., Enciklopedija, 1995. S. 522.

27 Golovchenko VV Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja: Diss. legalno nauke. Kijev, Pravni institut 1982. S. 72.

28 Zatonsky V. A. Jaka država i aktivna ličnost: teorijski i pravni aspekt. Saratov, SGU, 2005. str. 23.

29 Ikonnikova G.I. Filozofija prava: Udžbenik. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M., Jurajt, 2011. S. 48.

30 Barulin V. S. Socijalna filozofija: udžbenik za srednje škole. M.: FAIR-PRESS, 2012. S. 38.

31 Askerova L.A. Pravno uvjerenje kao kategorija prava // Poredak društva: aktuelni problemi društvene i pravne teorije: međuuniverzitetski naučni zbornik. M., MGYuA, 2011. S. 14.

32 Askerova L.A. Suština i pravna priroda pravnog uvjerenja // Poredak društva: problemi pravne teorije i pravne prakse u Rusiji. M., Moskovski državni univerzitet, 2011. S. 39.

33 Askerova L. A. Pravna uvjerenja: teorijsko-pravni aspekt:
Abstract diss. cand. legalno nauke. Krasnodar, KGU, 2012. str. 11.

34 Baitin M. I. Suština prava. 3rd ed. revidirano i dodatne M., Eksmo, 2010. S. 18.

35 Teorija države i prava: udžbenik / Ed. M. N. Marchenko. M., Zercalo, 2013. S. 112.

36 Leist O. E. Suština prava. Problemi teorije i filozofije prava. M., Prospekt, 2002. S. 89.

37 Nekhaeva U. I. Zakonito ponašanje kao vrijednost pravnog poretka // Filozofija prava. 2009. br. 4. S. 74.

38 Ivannikov I. A. Koncept pravne kulture // Jurisprudencija. 1998. br. 3. P.44.

39 Bainiyazov R. S. Pravna svijest i ruski pravni mentalitet // Jurisprudencija. 2000. br. 2. P.113.

40 Glushakova S. I. Ljudska prava u Rusiji. M., Jurist, 2005. S. 292.

41 Pyanov N.A. Pravno ponašanje: pojam i vrste // Sibirski pravni bilten. 2004. br. 2. S. 11.

42 Zarubaeva E.Yu Zakonito ponašanje: pristupi definiciji definicije, društvenog značaja i tipologije // Sibirski pravni bilten. 2005. br. 1. S. 12.

43 Vasiljeva T. A. Ljudska prava. M., Norma: Infra-M, 2001. S.492.

44 Tepljašin IV Pravna aktivnost ruskih građana: izgledi za istraživanje kategorija // Ruski pravni časopis. 2010. №6. S. 45.

45 Krupenya E. M. Politička i pravna aktivnost pojedinca i ruske države: o pitanju civilizacijske korelacije // Istorija države i prava. 2009. br. 7. S. 28.

46 Kozhevnikov S. N. Pravna djelatnost: pojam i suština // Jurisprudencija. 1979. br. 4. S. 33.

47 Golovchenko VV Teorijska pitanja efikasnosti pravnog obrazovanja: Diss. legalno nauke. Kijev, Pravni institut 1982. S. 89.

Kao i ostali radovi koji bi vas mogli zanimati
77236.		Brazde i vijuge parijetalnog i okcipitalnog režnja korteksa većih hemisfera. Dinamička lokalizacija funkcija	252.5KB
	Parietalni režanj: Brazde: Postcentralni sulkus Intraparijetalni sulkus Konvolucije: Postcentralni girus Donji parijetalni režanj se sastoji od supramarginalnih i ugaonih girusnih centara: Projekcioni centar opšte osetljivosti g. postcentrlis Projekcioni centar sheme tijela s. intrprietlis Asocijativni centar stereognozije prepoznavanja predmeta dodirom lobus prietlis superior Asocijativni centar prakse svrsishodnih uvežbanih pokreta g. suprmrginlis Asocijativni centar leksikona je vizuelni analizator pisanog...
77237.		Brazde i vijuge temporalnog režnja moždanih hemisfera. Dinamička lokalizacija	248.5KB
	Temporalni režanj: Brazde: Gornji temporalni sulkus Donji temporalni brazd Konvolucije: Gornji temporalni girus Srednji temporalni girus Donji temporalni girus Centri: Projekcioni centar sluha jezgro slušnog analizatora g. temporlis superior Projekcioni centar ukusa jezgro analizatora ukusa prhippocmplis et incus Projekcioni centar mirisa stari prhippocmplis et incus Projekcioni centar viscerocepcije donja trećina postcentralne i precentralne vijuge Projekcioni centar vestibularnih funkcija g....
77238.		Ventrikule mozga, njihova komunikacija jedna s drugom i sa subarahnoidnim prostorom. Cisterne subarahnoidalnog prostora. Treća komora, njeni zidovi	504.84KB
	Treća komora njenih zidova Ventrikule Lateralne komore ventriculi lterles šupljine telencefalona moždanih hemisfera. III komora ventriculus tertius diencephalon šupljina diencephlon Lateralni zid: thlamus thlmus Donji zid: hipotalamus hipothlmus: tuber cinerum recessus infundibul chism opticum recessus opticus corpor mmmilri djelomično pedunculu cerebelli posterior recessor et corebelli posterius post; Gornji: tel choroide ventriculu tertii horoid treće komore...
77240.		KORTIKO-KIČMEČNI PUTOVI. POKAŽI IH NA STOLU, PRIPREMA	439.43KB
	Također provodi inhibitorne impulse iz korteksa velikog mozga do neurona motornih jezgara prednjih rogova kičmene moždine, odnosno djeluje inhibitorno na segmentni aparat kičmene moždine. Trak ide naniže u unutrašnju kapsulu, zauzima prednje 2 3 zadnje noge. U moždanom stablu trakt prelazi u prs bsilris zonu I i u piramide produžene moždine. U području donje granice produžena moždina, većina vlakana svake piramide prelazi na suprotnu stranu 80 formirajući se sa sličnim..
77241.		PROVODNI PUT BOLA I TEMPERATURNIH IMPULS	183.39KB
	Spinothlmicus lterlis osjetljivost na bol i temperaturu Tr. Spinothlmicus anterior taktilna osjetljivost U kičmenoj moždini ovi putevi se protežu u lateralnoj i prednjoj moždini, respektivno.U meduli, lateralni i prednji trakt su spojeni u jedan tr. Spinothlmicus lemniscus spinlis Spinotalamički trakt prolazi kroz tegmentum ponsa i srednjeg mozga, zonu II trupa i završava se kod ventrolateralnih jezgara talamusa.
77242.		ekstrapiramidnog sistema. Savremene ideje o strukturi i povezanosti sa drugim odjelima centralnog nervnog sistema	16.55KB
	Neuroni ćelije korteksa hemisfera malog mozga 2 neurona ćelije zupčastih jezgara, čiji aksoni prelaze na suprotnu stranu u srednjem mozgu kod Wernecking hijazme i završavaju na neuronima crvenog jezgra. Aksoni prelaze na suprotnu stranu od Meinertovog decusstio tegmenti dorslis. rubrospinlis Monakov snop osigurava izvođenje složenih uobičajenih pokreta hodanje trčanje čineći ih plastičnim doprinosi dugoročnom očuvanju držanja i održavanju mišićnog tonusa;...
77243.		Ovojnice mozga. Međuljuski prostori. Njihova komunikacija sa šupljinama mozga. A.V.N. dura mater	16.3KB
	Ovojnice mozga. dura mater. Ovojnice mozga. Formira izrasline arahnoidne granulacije Pachion grnultiones rchnoidles, koje služe za drenažu likvora u krvotok.

Građevinski kodovi.

Korak stubova po širini parcele je 6m. ili 9m., duž dužine od 6m, ili višestruko od 3m. možete postaviti barijeru. Kolone dimenzija 400x400 500x500 600x600. Vrata (otvori) 1000 - 1200; Kapija - 3 m; Prozori od 2m; vanjski zidovi 520 mm; pregrade 250mm.

1. Pedagogija je nauka o

ALI) priprema nastavnika za rad u školi

C) načini naučnog saznanja

OD) psihološke karakteristike ličnosti

D) fiziološki obrasci razvoja ličnosti

E) obrazovanje osobe modernog društva

2. U prevodu sa grčkog, pedagogija znači

ALI) ponavljanje

B) reprodukcija

C) menadžment

D) pričvršćivanje

E) vođenje djece

3. Razvoj pedagogije kao nauke određuje

A) potreba za prenošenjem društvenog iskustva

C) upravljanje radom nastavnika-praktičara

C) nivo naučnog i tehnološkog napretka

D) naslijeđe prethodnih civilizacija

E) povećanje uloge pojedinca u javnom životu

4. Zadaci pedagoške nauke

ALI) proučavanje sposobnosti učenika

C) kontrola i ocjenjivanje znanja učenika

C) saradnja nastavnika i roditelja

D) otkrivanje zakonitosti obrazovanja i vaspitanja

E) formiranje dječijeg tima

5. Sistem pedagoških nauka uključuje

ALI) međunaučne komunikacije filozofije i psihologije

C) principi obuke i obrazovanja

OD) grane nauka o odgoju i obrazovanju djece i odraslih

D) rezultati socioloških istraživanja

E) sistem metoda pedagoškog istraživanja

6. Predmet pedagogije je

ALI) psihološke karakteristike ličnosti

C) metode pedagoškog istraživanja

OD) pedagoški proces

D) doktrina o principima izgradnje teorije

E) interdisciplinarne veze ljudskog znanja

7. Postavljaju se zadaci za opštu pedagogiju

ALI) proučavanje problema migracije stanovništva

C) analiza stranog pedagoškog iskustva

C) proučavanje obrazaca percepcije

D) pokrivanje istorije razvoja pedagoške teorije

E) obrazovanje i obuka naredne generacije

8. Ispitivanje je

ALI) sredstvo za obrazovanje pojedinca u timu

C) praćenje ponašanja djece na ekskurzijama

C) aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika

D) nastavnu tehniku ​​koju koristi nastavnik

E) metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika

9. Metode pedagoškog istraživanja je

ALI) načini usvajanja novih znanja

C) načini konsolidacije proučenog gradiva

C) načini rješavanja problematičnih problema

D) načini formiranja ličnih kvaliteta

E) načini spoznaje objektivne stvarnosti

10. Pojavila se potreba za prenošenjem društvenog iskustva

A) istovremeno sa nastankom društva

C) sa pojavom tehničkih sredstava obrazovanja

C) u toku izrade sadržaja obrazovanja

D) razvojem pedagogije kao nauke

E) kao rezultat stvaranja sistema razred-čas

11. Obrazovanje je

ALI) komunikacija ljudi u neformalnim udruženjima

C) uticaj okoline na ličnost

OD) prijenos društvenog iskustva

D) obrazovna aktivnostškolska djeca

E) priprema osobe za profesiju

12. Koncept koji nije princip obrazovanja

ALI) oslanjanje na pozitivno

AT) problematično učenje

C) lični pristup

D) svijest učenika

E) obrazovanje u timu

13. Faktori koji utiču na postavljanje cilja obrazovanja

A) potreba društva za ljudskim resursima

C) ideali roditelja u odnosu na djecu

C) mogućnosti obrazovnih institucija

D) interesi nastavnika opšteobrazovne škole

E) želja učenika da steknu zanimanje

14. Izraz koji ne otkriva suštinu obrazovnog procesa

A) komercijalizam nastavnika

C) poštovanje ličnosti djeteta

C) svrsishodnost aktivnosti subjekata

D) bilateralna priroda pedagoškog procesa

E) oslanjanje na pozitivne osobine ličnosti

15. obrazovni standard- ovo je

ALI) nastavna metoda

AT) stopa vrednovanja objekta

C) plan rada nastavnika

D) način proučavanja ličnosti

E) svrha obrazovanja

16. Svrha obrazovanja je

ALI) oblik učenja učenika

AT) krajnji rezultat formiranja ličnosti

C) nivo civilizacije društva

D) Učenička postignuća

E) priprema za izbor profesije

17. Subjektivni faktori obrazovanja

ALI) karakteristike manifestacije nasljednosti

C) stepen razvoja nauke i tehnologije

OD) uticaj porodičnim odnosima

D) uticaj klime i prirodnih faktora

E) uticaj medija

18. Razvoj je

ALI) priprema za izbor profesije

C) povećanje visine i težine djetetovog tijela

C) spontani proces nezavisan od volje čovjeka

D) prilagođavanje uslovima života

E) kvantitativne i kvalitativne promjene u ljudskom tijelu

19. Faktori razvoja ličnosti

A) naslijeđe, okruženje, obrazovanje, samoobrazovanje

C) interesovanje za učenje, nivo postignuća

C) nivo znanja u akademskim disciplinama

D) statusna pozicija pojedinca u timu

E) metode obuke i obrazovanja

20. Pokretačke snage obrazovnog procesa

ALI) kognitivni interesi pojedinca

AT) kontradikcije koje nastaju u razvoju ličnosti

C) proces akumulacije kvantitativnih promjena

D) uspostavljeni oblici odnosa

E) zahtjevi roditelja za djecu

21. Kvalitete koje se prenose s roditelja na djecu:

ALI) načina razmišljanja

C) karakterne osobine, sposobnosti

C) sposobnost za određenu vrstu aktivnosti

D) društveno iskustvo

E) boja očiju, boja kože, krvna grupa, vrsta nervne aktivnosti, temperament

22. Pojam ličnosti karakteriše

ALI) interesovanje za proces učenja

C) individualne karakteristike osobe

C) prirodne sklonosti i sposobnosti

D) materijalno stanje osobe

E) društvenu suštinu čoveka

23. Pozicija nastavnika je

ALI) naučno-teorijsko usavršavanje

AT) sistem odnosa prema pedagoška djelatnost

C) spremnost za pedagošku aktivnost

D) sposobnost planiranja procesa učenja

E) orijentacija u raznim granama nauke

24. Zahtjevi za ličnost nastavnika

A) profesionalna kompetencija

B) dobar porodičan čovjek

C) usklađenost

D) zanimljiv sagovornik

E) ravnodušnost

25. Predmet aktivnosti nastavnika je

ALI) zadatak učenja

AT) pedagoški proces

C) roditelji učenika

D) oblici obrazovanja

E) nastavne metode

26. Glavni znak efektivnosti vaspitnog procesa je

ALI) znanja, vještina i sposobnosti

B) performanse

OD) ponašanje učenika

D) individualne karakteristike učenika

E) prilagođavanje uslovima

27. Glavna pokretačka snaga obrazovanja je

A) Kontradikcija između postojećeg nivoa razvoja i novih, viših potreba

C) kontradikcija društvenog razvoja

C) kontradikcija između mentalnog i fizičkog rada

E) kontradikcija individualne moralne svijesti

E) divergencija vrednosnih orijentacija

28. Važan znak efektivnosti vaspitnog procesa je

ALI) razumijevanje suštine procesa obrazovanja od strane vaspitača

C) prisustvo posebno obučenih ljudi za prenos znanja

OD) poznavanje učenika o normama i pravilima ponašanja u skladu sa svojim uzrastom

D) formiranje vještina i komunikacijskih vještina

E) unapređenje znanja u praksi

29. Zahtjev za ličnim pristupom

A) uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike studenti

C) učešće učenika u zajedničkoj diskusiji o obrazovnim programima

C) odbacivanje centralizovanog školsko obrazovanje

D) potpuna sloboda djelovanja za učenike

E) koordinacija napora škole, porodice i zajednice

30. Suština principa jedinstva vaspitnih uticaja je:

ALI) rješavanje svih obrazovnih problema zasnovanih na stvarnom životu

C) oslanjanje vaspitača na porodicu, uz vođenje računa o individualnosti djeteta

OD) u koordinaciji obrazovnih uticaja škole, porodice i zajednice

D) uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike

E) koordinacija masovnih medija sa školom

31. Obrazac obrazovanja je

ALI) opća smjernica koja zahtijeva slijed radnji u različitim okolnostima

C) adekvatan odraz objektivne realnosti obrazovnog procesa, koji ima stabilna svojstva

C) opcije za organizaciju konkretnog obrazovnog procesa

E) upravljanje aktivnostima učenika kroz niz zadataka koji se ponavljaju

E) uslovi i preduslovi za obrazovni proces

32. Načelo humanizacije karakteriše

ALI) permisivnost

AT) poštovanje ljudskog prava da bude ono što jeste

C) razvoj kognitivnih snaga učenika

D) vaspitanje marljivosti

E) vaspitanje tačnosti, štedljivosti

33. Princip povezanosti obrazovanja sa životom, rad uključuje

ALI) odnos metoda, sredstava i oblika obrazovanja

C) koordinacija postupanja vaspitača i roditelja

C) borba protiv loših navika, lijenosti, aljkavosti

D) savladavanje sadržaja obrazovanja

E) obavezno učešće sve djece i adolescenata u izvodljivom produktivnom radu

34. moralno obrazovanje-ovo je

A) Iskustvo ponašanja školaraca

C) formiranje estetskog ukusa

C) naučni pogled na pojedinca

D) poznavanje humanističkih nauka

E) asimilacija univerzalnih vrijednosti

35. Srž građanskog obrazovanja je

ALI) nema sukoba između učenika

C) svrsishodna aktivnost školaraca

C) politehničko obrazovanje

D) enciklopedijsko znanje

E) patriotizam

36. Cilj ekološkog obrazovanja je

ALI) formiranje dijalekatsko-materijalističkog pogleda na svijet

AT) formiranje ekološke kulture

C) formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti

D) formiranje zdravog načina životaživot

E) razvoj razne vrste aktivnosti

37. Svrha fizičkog vaspitanja je

ALI) formiranje pogleda na svet

AT) formiranje fizičke kulture

C) formiranje svjesne discipline

E) formiranje čednog ponašanja dječaka i djevojčica

E) formiranje estetske kulture

38. Svrha estetskog vaspitanja je

ALI) obrazovanje racionalno misleće osobe

C) formiranje slobodne ličnosti

C) duhovno samousavršavanje

D) formiranje duhovnih potreba

E) formiranje estetske kulture

39. Škola oblikuje svjetonazor učenika

ALI) svjetovni

AT) naučnim

C) religiozni

D) obične

E) umjetnički

40. Efikasnost pravnog obrazovanja zavisi od stepena

ALI) kazna za kršenje zakona

C) formiranje pravnog znanja

C) kontrola društva nad poštivanjem zakona

D) potrebe usklađenosti

E) formiranje pravne svesti, ozbiljnost

41. Metode obrazovanja su

ALI) opšta polazišta koja vode nastavnika

AT) načini uticaja na svest, volju, osećanja, ponašanje učenika

C) predmeti materijalne i duhovne kulture koji se koriste za rješavanje pedagoških problema

D) eksterni izraz procesa obrazovanja

E) opcije za organizaciju konkretnog obrazovnog procesa

42. Kazna je

A) način uticaja na učenika kako bi se zaustavilo njegovo negativno djelovanje

C) metod obrazovanja koji se manifestuje u obliku zahtjeva

C) zahtjevi, stimulacija, dobra djela

E) upravljanje aktivnostima učenika uz pomoć niza zadataka koji se ponavljaju

E) uticaj na znanje učenika u cilju razjašnjenja činjenica i pojava iz života

43. Organizirana interakcija učenika sa objektima okolnog svijeta u cilju formiranja društvenih i vrijednosnih odnosa prema njima je

A) formativne aktivnosti

B) obrazovne aktivnosti

C) aktivnost učenja

D) aktivnost u igri

E) društvena aktivnost

44. Ohrabrenje je

ALI) emocionalni i verbalni uticaj na učenike

C) neodobravanje i negativna ocjena postupaka i postupaka pojedinca

C) uključivanje učenika u razvoj ispravnih procjena i rasuđivanja

D) način pedagoški uticaj na zenicu kako bi se stimulisalo pozitivno ponašanje

E) živopisna, emotivna prezentacija konkretnih činjenica i događaja

45. Oblici obrazovanja

ALI) obim obrazovnog rada

AT) mogućnosti organizovanja određenog vaspitnog čina

C) sistem svrsishodne organizacije kolektivnih i individualnih aktivnosti učenika (metode)

E) lekcija-panorama savladavanja novih znanja

E) očekivani rezultati obrazovanja

46. ​​Dobili ste školski priručnik. Kako započeti

ALI) upoznavanje učenika, dodeljivanje sredstava razredu, upoznavanje sa pravilima ponašanja i zahtevima rukovodstva odeljenja

AT) proučavanje spiska učenika, socijalni status roditelja, mjesto stanovanja

C) proučavanje učenika, izrada plana rada, donošenje ovog plana studentima

E) proučavanje učenika, utvrđivanje njihovih interesovanja, izrada i diskusija o planu rada

E) upoznavanje učenika, zadavanje aktiva, dirigovanje roditeljski sastanak

47. Razvojna funkcija vannastavnog rada je:

A) otkrivanje skrivenih sposobnosti, razvijanje sklonosti, interesovanja djeteta

C) formiranje potreba za samousavršavanjem

C) efikasnost individualni rad

D) razumijevanje unutrašnjeg svijeta djeteta

E) uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece

48. Šta treba isključiti razrednik prilikom posjete učenicima kod kuće

ALI) promocija zajedničkih projekata

C) visok takt u razgovoru sa roditeljima

C) razgovor u prisustvu učenika

D) žalba na studenta

E) isticanje interesa za sudbinu učenika

49. Koja rješenja obrazovnih problema u porodici nisu efikasna:

B) folklor

OD) nacionalne tradicije, carine

D) materijalna nagrada

E) duhovna klima porodice

50. Razvojna funkcija vaspitno-obrazovnog rada:

ALI) proučavanje obrazovnih mogućnosti učenika

AT) razvoj individualnih sposobnosti

C) formiranje i temelje svjetonazora i ponašanja

D) upravljanje studentima

E) organizacija samostalnih aktivnosti učenika

51. Prevaspitanje je

ALI) negovanje osjećaja nacionalnog dostojanstva

C) posebno organizovana kognitivna aktivnost

C) prilagođavanje čovjeka različitim vrijednostima

D) vaspitanje lijepog ponašanja i kulture ponašanja

E) restrukturiranje stavova i ponašanja koji su suprotni etičkim standardima

52. Samoobrazovanje je

ALI) otklanjanje okolnosti koje pogoduju formiranju prava na nasilno ponašanje

C) svrsishodna aktivnost kao rezultat aktivne interakcije pojedinca sa okolinom

C) iskustvo u formiranju svijesti, osjećaja i vještina ponašanja

E) transformacija negativnih ponašanja koja otežavaju proces formiranja ličnosti

E) svjesna, svrsishodna, nezavisna aktivnost koja vodi ka poboljšanju

53. Samoobrazovanje je

A) sticanje znanja o svijetu na osnovu samostalnog znanja

C) metode aktiviranja mentalne aktivnosti

C) samospoznaja, prevazilaženje nedostataka prethodnog obrazovanja

D) posebno organizovane rekreativne aktivnosti

E) proces sugestije upućen sebi

54. Princip ponašanja ličnosti zasnovan na svjetonazorskim stavovima, idealima i normama naziva se

ALI) samosvijest

B) introspekcija

OD) životna pozicija

D) samoregulacija

E) samokontrola

55. Javlja se, po pravilu, intenzivna manifestacija potrebe za samoobrazovanjem

ALI) u djetinjstvu

AT) in adolescencija

C) u odraslom dobu

D) u starosti

E) u adolescenciji

56. Glavne metode samoobrazovanja su

ALI) situacije povjerenja, kontrole, samoregulacije

C) samonaređenje, kritika, komentari

OD) introspekcija, samopoštovanje, samokontrola, samoregulacija, samoprosuđivanje

E) takmičenja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha

E) uvjeravanje, sugestija, naracija, dokaz, žalbe, blagostanje

57. Glavna funkcija porodice

ALI) socijalizacija

AT) vaspitanje

OD) fizički razvoj dijete

E) razvoj intelektualne inicijative

E) obuka

58. Razlog opadanja vaspitnog uticaja porodice je

ALI) pad životnog standarda

AT) svi odgovori su tačni

C) moralni pad

D) zaoštravanje sukoba generacija

E) socijalna regresija

59. Osnovni zadatak roditeljskih udruženja

ALI) finansijsku podršku školama

C) organizovani vaspitni uticaji na školsku decu

OD) organizacija i realizacija pedagoškog općeg obrazovanja

D) podsticanje interesovanja učenika

E) formiranje kulture vaspitno-obrazovnog i intelektualnog rada

60. Vaspitni uticaj porodice u modernog perioda

ALI) nemoguće pouzdano proceniti

B) ostao nepromijenjen

C) povećana

D) smanjen

E) negativan

61. Ne prenosi se sa roditelja na djecu

ALI) načina razmišljanja

B) osobine ličnosti

C) tip nervnog sistema i temperament

D) boja kože

E) društveno iskustvo

62. Karakteriziran je sistem odgoja djece u porodici

ALI) moralnih i materijalnih podsticaja

B) organizacija zajedničkog rada

OD) stvaranje uslova za formiranje ličnosti deteta, ponašanja i sopstvenog stila roditelja

D) prenošenje iskustva roditelja

E) stalne i privremene domaće zadatke

63. Porodica je

ALI) obrazovanje u kojem se osoba u potpunosti ispoljava u svim aspektima

C) brak dvoje ljudi

OD) početna, strukturna jedinica društva, koja postavlja temelje pojedinca

D) socio-pedagoška grupa ljudi dizajnirana da zadovolji potrebe

E) mala grupa, na osnovu krvnog srodstva, čiji su članovi u srodstvu

64. Krizu moderne porodice karakteriše

ALI) prevlast građanski brakovi

C) sužavanje vidika roditelja

OD) nagla promena socijalnog porekla i sporog prilagođavanja porodice novim socio-ekonomskim uslovima

D) sloboda sklapanja i raskida braka

65. Glavne oblasti porodično obrazovanje su

ALI) političko, seksualno, vaspitanje kulture ponašanja

C) ekonomski, ekološki, profesionalni

OD) fizički, moralni, estetski, radni, intelektualni

D) socijalno, mentalno obrazovanje na poslu

E) vaspitanje svjesne discipline, fizičko vaspitanje i sveobuhvatan razvoj ličnosti

66. Sveukupnost institucija osmišljenih za rješavanje obrazovnih problema je

AT) obrazovni sistem

C) koncept obrazovanja

E) suština obrazovanja

E) obrazovni prostor

67. Tvorac razredno-časovnog sistema obrazovanja je

ALI) Platon

C) K.D. Ushinsky

OD) Ya.A.Komensky

D) Sokrat

E) V.A. Sukhomlinsky

68. Sistem znanja, sposobnosti, veština, načina mišljenja koji se stiču u procesu učenja je

ALI) nastave

AT) obrazovanje

C) obuka

D) vaspitanje

E) naučna saznanja

69. Didaktika je

ALI) grana pedagogije koja proučava obrazovanje

C) teorija formiranja ličnosti

C) nauka o zakonima razvoja ličnosti

D) grana pedagogije koja proučava učenje i obrazovanje

E) teorija socijalizacije ličnosti

70. Obrazovanje kao sredstvo obrazovanja, vaspitanja i proučavanja humanog razvoja

ALI)školske nauke

B) dijalektika

C) Dijanetika

D) teorija obrazovanja

E) didaktike

71. Podučavanje je jedna od strana učenja, a druga strana jeste

ALI) razumijevanje

B) percepcija

C) razumijevanje

D) asimilacija

E) nastave

72. Vodeći oblik organizacije obrazovanja u školi je

ALI) konsultacije

B) edukativna diskusija

OD) lekcija

D) učenje dijaloga

E) fakultativni čas

73. Odrediti sadržaj učenja znači odgovoriti na pitanje

ALI) koliko naučiti

c) koga podučavati

C) zašto studirati

D) kako podučavati

E) šta učiti

ALI) svrha obrazovanja

C) moralni razvoj

OD) proces učenja

D) socijalizacija pojedinca

E) vaspitanje

75. Nastavne metode u kojima je izvor znanja usmena ili štampana riječ jesu

ALI) demonstracija

B) vizuelni

C) praktičan

D) ilustrativno

E) verbalno

76. Svijest i aktivnost u učenju je

ALI) nastavna metoda

AT) didaktički princip

C) metoda istraživanja

D) pohađanje obuke

E) obrazac učenja

77. Sa stanovišta pedagogije, nastavna sredstva

A) kontrolirati ispravnost asimilacije subjekta

B) govorite jasno edukativni materijal

OD) ostvariti sticanje znanja, vještina, sposobnosti učenika

D) sila za učenje

E) tražiti akumulaciju naučnog znanja

78. Pravilo: „od jednostavnog ka složenom“ odnosi se na princip učenja

A) veze između teorije i prakse

B) vidljivost

C) naučni

D) pristupačnost

E) snaga

79. Posjedovanje načina primjene stečenog znanja u praksi se naziva

A) vještine

AT) obuku

C) znanje

D) obrazovanje

E) dobro ponašanje

80. Alat za učenje se zove

A) dio prijema obuke

C) komponente nastavne metode

C) tehnička oprema

D) ono čime nastavnik podučava, a učenik uči

E) način ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima

81. Način ostvarivanja cilja i zadataka učenja je

A) njegov oblik

AT) njegov metod

C) samoobrazovanje

E) njegov lijek

82. Nastavne metode u didaktici vam omogućavaju da odgovorite na pitanje

A) šta učiti

B) gdje studirati

C) zašto studirati

D) kada predavati

E) kako podučavati

83. Dvosmjerna priroda učenja se manifestuje u bliskoj interakciji

A) obrazovanje i vaspitanje

C) učenik i razred

C) porodice i škole

D) samoobrazovanje i podučavanje

E) podučavanje i učenje

84. Polazna pozicija kojom se nastavnik vodi u praktičnim aktivnostima je

C) uzorak

D) princip

85. Osnovne komponente obrazovanja

A) vještina, sklonosti, sklonosti

C) znanje, sposobnost, mišljenje

OD) znanja, veštine, sposobnosti

D) vještine, sposobnosti, svijest

E) mišljenje, psiha, pamćenje

86. Individualni pokazatelj brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i sposobnosti osobe u procesu učenja je

A) Lepo ponašanje

AT) mogućnost učenja

C) obrazovanje

D) darovitost

E) sposobnost

87. Zaista objektivan pokazatelj uspjeha učenika u učenju je

A) broj udžbenika

C) bez negativnih ocjena

C) broj bodova u predmetu

D) ovladavanje obrazovnim i kognitivnim vještinama

E) broj prijatelja

88. Pokretačka snaga procesa učenja je

A) didaktičke sposobnosti nastavnika

C) voljni kvaliteti nastavnika

OD) kontradikcija između obrazovnog i stvarnog nivoa znanja učenika

D) dosljedna promjena vodećih vidova obrazovnih aktivnosti učenika

E) svijest učenika o potrebi sticanja znanja, vještina i sposobnosti

89. Suština učenja zasnovanog na problemu je

A) proučavanje kognitivnih sposobnosti učenika

AT) upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika

C) postavljanje obrazovnog problema učenicima

D) postavljanje problema i asimilacija gotovih zaključaka

E) organizacija samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika

90. Samostalni studijski rad studenata je

ALI) vaspitno-obrazovna aktivnost učenika po nalogu nastavnika

C) vannastavni obrazovni rad

69. Glavni znak efektivnosti vaspitnog procesa su:

R C) ponašanje učenika

70. Glavna pokretačka snaga obrazovanja je:

R A) kontradikcija između postojećeg nivoa razvoja i novih, viših potreba

71. Važan znak efektivnosti vaspitnog procesa je:

R C) poznavanje normi i pravila ponašanja učenika u skladu sa njihovim uzrastom

72. Zahtjev za lični pristup:

R A) uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika

73. Suština principa jedinstva vaspitnih uticaja je:

R C) u koordinaciji obrazovnih uticaja škole, porodice i zajednice

74. Obrazac obrazovanja je:

R B) adekvatan odraz objektivne realnosti obrazovnog procesa, koji ima stabilna svojstva

75. Princip humanizacije karakteriše: R B) poštovanje ljudskog prava da bude svoj

76. Princip povezanosti obrazovanja sa životom, radom podrazumeva:

R E) obavezno učešće sve djece i adolescenata u produktivnom radu

77. Moralno vaspitanje je: R E) asimilacija univerzalnih ljudskih vrijednosti

78. Srž građanskog vaspitanja je: R E) patriotizam

79. Svrha ekološkog obrazovanja je: R B) formiranje ekološke kulture

80. Svrha fizičkog vaspitanja je: R B) formiranje fizičke kulture

81. Svrha estetskog vaspitanja je: R E) formiranje estetske kulture

82. Efikasnost pravnog obrazovanja zavisi od stepena:

R E) formiranje pravne svijesti, strogost

83. Metode obrazovanja su: R B) načini ostvarivanja cilja obrazovanja

84. Kazna je:

R A) način uticaja na učenika kako bi se zaustavilo njegovo negativno djelovanje

85. Organizirana interakcija učenika sa objektima okolnog svijeta u cilju formiranja društvenih i vrijednosnih odnosa prema njima je:

R A) formativne aktivnosti

86. Ohrabrenje je:

R E) metoda pedagoškog uticaja na učenika u cilju stimulisanja pozitivnog ponašanja

87. Oblici obrazovanja: R B) mogućnosti organizovanja određenog vaspitno-obrazovnog čina

88. Samoobrazovanje je:

R E) svjesna, svrsishodna, nezavisna aktivnost koja vodi ka poboljšanju

89. Svest i aktivnost u obrazovanju su: R B) princip obrazovanja

100. Sa stanovišta psihologije obrazovanja, obrazovati znači:

R S) upravljaju hijerarhijom potreba i motiva

101. Posjedovanje načina ponašanja u društvu, primjene stečenih znanja u praksi naziva se: R B) dobro ponašanje

102. Sredstvo obrazovanja naziva se: R D) uz pomoć kojih nastavnik obrazuje

103. Način ostvarivanja cilja i zadataka obrazovanja je: R B) njegov metod

104. Metode obrazovanja vam omogućavaju da odgovorite na pitanje: R E) kako obrazovati

105. Bilateralna priroda obrazovanja manifestuje se u međusobnom uticaju:

R B) ličnost učenika i ličnost nastavnika

106. Polazna pozicija kojom se nastavnik rukovodi u praktičnim aktivnostima je: R D) princip

107. Individualni indikator odgovora na vaspitni uticaj spolja:

R B) vaspitanje

108. Zaista objektivan pokazatelj uspješnosti školovanja učenika je:

R D) ovladavanje vještinama društvenog ponašanja

109. Pokretačka snaga obrazovnog procesa je:

R C) kontradikcija između društveno prihvatljivog i sadašnjeg nivoa vaspitanja

110. Princip obrazovanja je: R C) prirodnost

111. Razumijevanje usklađenosti obrazovanja sa običajima i tradicijom naroda odnosi se na načelo:R B) couture

112. Proces obrazovanja je:

R B) skup doslednih radnji nastavnika i učenika koje on vodi

113. Osnovni pojmovi teorije obrazovanja:

R C) obrazovanje, samoobrazovanje, prevaspitavanje, uzajamno obrazovanje

114. Princip koji uređuje prirodu i sadržaj obrazovanja je:

R S) javna orijentacija

115. Izraz "načelo obrazovanja" znači:

R E) ideje vodilja, regulatorni zahtjevi za organizaciju i izvođenje obrazovnog procesa

116. Ako sadržaj obrazovanja učenike upoznaje sa objektivnim činjenicama, pojavama i odražava trenutno stanje društvenih procesa, onda to odgovara principu:

R A) naučni

117. Ako obrazovanje uzima u obzir posebnosti razvoja učenika i isključuje intelektualno, moralno preopterećenje, onda je to implementacija principa:

R B) individualni pristup

118. Oblik obrazovanja, kada nastavnik na osnovu znanja i iskustva učenika, uz pomoć pitanja ih vodi ka usvajanju novih znanja, naziva se: R D) razgovor.

119. Svrha pedagoške sugestije je:

R E) sticanje ideje o njihovim ličnim kvalitetima

120. Oblici organizacije procesa obrazovanja su: R E) diskusija

121. Ponovljeno izvođenje radnji u cilju razvoja vještina i vještina ponašanja je: R A) vježba

122. Obrazovanje je:

R E) proces formiranja ličnosti u cilju pripreme za društvene, industrijske i kulturne aktivnosti

123. Samoobrazovanje je:

R E) proces i rezultat svrsishodne ljudske aktivnosti u potrazi za izvrsnošću

124. Subjektivni faktori obrazovanja: R A) masovni mediji

125. Princip naučnog obrazovanja je:

R A) pružanje studentima sistema znanja zasnovanog na savremenim dostignućima nauke

126. Kazna je metoda: R A) ispravke

127. Podsticanje je metoda: R A) stimulativno ponašanje

128. Obrasci obrazovanja su:

R B) objektivne, bitne, stabilne, ponavljajuće veze između sastavnih komponenti, dijelova vaspitnog procesa

129. Osnovni elementi državljanstva: R A) moralna i pravna kultura

130. Ciljana aktivnost osmišljena da formira sistem osobina ličnosti, stavova i uvjerenja: R Parenting

131. Vizuelno posmatrano i implementirano u praksi, znanja, veštine i ponašanja koje su razvili školarci: R Obrazovanje

132. Reakcija osobe na obrazovne uticaje spolja je: R Obrazovanje

133. Stabilne, repetitivne i značajne veze u obrazovnom procesu su:

R Obrasci obrazovanja

134. Jedan od obrazaca obrazovanja je:

R edukacija se provodi u timu i kroz tim

135. Metode za stimulisanje i ispravljanje ponašanja i aktivnosti uključuju:

R nagrada, kazna, takmičenje

136. Uvjeravanje se često koristi zajedno sa metodama kao što su:

R razgovor, spor, primjer, diskusija

137. Koji od sljedećih principa nije princip obrazovanja:

R princip obračuna motiva i akcije

138. Formiranje ideja, pogleda na svijet osobe moguće je metodama:

R uvjeravanje i sugestija

139. Kompletno

Principi obrazovanja su pedagoški proces obrazovanje

Tačne opcije odgovora: zahtjevi;

140. Obrazovanje znači:

R proces organizovanja održive interakcije između učenika i vaspitača

141. Obrasci obrazovanja su:

R stabilne, repetitivne i značajne veze u obrazovnom procesu

142. Odaberite pedagoški neprikladan način obrazovanja: R prisila

Proučavanje mehanizma pravnog obrazovanja zaokuplja naučnike dugo vrijeme. Radovi S.S. Aleksejeva, a posebno njegove monografije „Mehanizam pravnog obrazovanja u socijalističkoj državi“ i „Teorija prava“, gde je primećeno da je kategorija „mehanizam pravnog obrazovanja“ definisana u teoriji države i prava kako bi se prikazao trenutak. kretanja, funkcionisanje pravne forme. Ali s vremenom se kategorija „mehanizam pravnog obrazovanja“ počela koristiti u druge svrhe, kao „mehanizam za donošenje zakona“, „mehanizam pravnog upravljanja“ itd.

Prema I.P. Slobodyanyuk, E.V. Makagon, danas se koncept „mehanizma pravnog obrazovanja“ koristi kao način funkcionisanja i sistem uticaja, kao pravna nadgradnja u sistemskom „radnom“ obliku.

Koncept "mehanizma pravnog obrazovanja" izveden je iz koncepta pravnog obrazovanja. S.S. Aleksejev definiše pravno obrazovanje kao produktivan, regulatorni i organizacioni uticaj na društvene odnose koji se ostvaruje uz pomoć sistema pravnih sredstava (pravnih normi, pravnih odnosa, individualnih propisa itd.) kako bi se oni racionalizovali, zaštitili i razvili u u skladu sa društvenim potrebama. Kao što vidite, S.S. Aleksejev definiše pravnu regulativu kroz pravni uticaj. Međutim, nije svaki pravni uticaj mehanizam pravne edukacije. Koncept mehanizma pravnog obrazovanja je već koncept mehanizma pravnog uticaja. Koncept „uticaja“ je širi po obimu od „regulacije“, napominje M.N. Marčenka, jer uticaj obuhvata kako regulisanje uz pomoć određene pravne norme, tako i druga pravna sredstva i oblike uticaja na ponašanje ljudi. S.A. Komarov u mehanizam pravnog uticaja, uz mehanizam pravne regulative, uključuje pravnu svijest, pravnu kulturu, pravne principe, proces donošenja zakona.

Razlika između pravnog uticaja i pravnog obrazovanja je u tome što je pravni uticaj deo društvenog uticaja. Kao kulturna i informaciona vrednost, pravo određuje pravac ljudske delatnosti, uvodi je u opšti okvir civilizovanih društvenih odnosa.

U tom smislu je pravni uticaj širi od pravnog uređenja društvenih odnosa. Posebnost zakonske regulative je u sprovođenju od strane države kroz donošenje opšteobavezujućih normi ponašanja. Ovdje se manifestuje umjetnost zakonodavnih tijela, njihova sposobnost da uzmu u obzir realne mogućnosti i predvide nadolazeće posljedice.

„Međutim, nivo mehanizma pravnog obrazovanja ne zavisi samo od stanja zakonodavstva“, smatra A. I. Bobylev. - Takođe je važno da se usvojeni zakoni implementiraju u praksi. Stoga se oštro postavlja pitanje mehanizma implementacije normi prava. Po našem mišljenju, ovo je jedan od gorućih problema ruskog prava, za čije rješenje treba da bude zainteresovan svaki član društva. A.V. Malko ističe da je svrha mehanizma pravnog obrazovanja da obezbijedi nesmetano kretanje interesa subjekata ka vrijednostima, tj. garancija njihovog poštenog zadovoljstva. Na osnovu toga, on definiše mehanizam pravnog obrazovanja kao sistem pravnih sredstava organizovan na najdosljedniji način u cilju prevazilaženja prepreka koje stoje na putu zadovoljenja interesa subjekata prava.

V.N. Khropanyuk ukratko daje koncept mehanizma pravnog obrazovanja - to je sistem pravnih sredstava pomoću kojih se uređenje društvenih odnosa provodi u skladu s ciljevima i zadacima vladavine prava.

Analizirajući navedeno, po našem mišljenju, mehanizam pravnog vaspitanja shvata se kao skup pravnih sredstava, ujedinjenih, uz pomoć kojih država ostvaruje pravni uticaj na društvene odnose u pravcu koji želi.

U mehanizmu pravnog obrazovanja S.S. Aleksejev izdvaja strukturu pravne regulative koju karakterišu, prije svega, metode i metode regulacije. Svaka grana prava ima svoj metod ili proračun metoda pravnog regulisanja. U teoriji pravne regulative uobičajeno je razlikovati dva metoda pravnog uticaja: 1) metod decentralizovane regulacije, izgrađen na koordinaciji ciljeva i interesa u odnosima s javnošću i koji se koristi u oblasti privatnopravnih delatnosti; 2) metod centralizovane, imperativne regulacije, zasnovan na odnosu subordinacije između učesnika u odnosima s javnošću i koji se koristi u javnopravnim sektorima. Načini pravnog obrazovanja - načini pravnog uticaja, izraženi u pravnim normama i drugim elementima pravnog sistema. S.S. Aleksejev identifikuje sledeće načine pravnog obrazovanja: a) dozvola – davanje prava pojedincima na sopstvene aktivne akcije; b) zabrana - nametanje licima obaveze da se uzdrže od vršenja radnji određene vrste; c) pozitivna obaveza - nametanje licima obaveze aktivnog ponašanja (da nešto urade, prebace, plate i sl.).

B.B. Lazarev imenuje iste metode pravnog obrazovanja, ali u malo drugačijem redosledu: a) pozitivna obaveza; b) dozvolu; c) zabrana. Štaviše, on pojašnjava da je metoda skup pravnih metoda pravnog obrazovanja, a metode su svojevrsni „građevinski materijal“, „pravna supstanca“ koja čini metodu.

Shodno tome, proces pravne edukacije u svakom slučaju je različit – u zavisnosti od ispunjenja zakonskih obaveza – dobrovoljno ili pod prinudom.

Bitan za razumijevanje pravnog obrazovanja je njegov predmet ili područje pravnog obrazovanja. Predmet pravnog obrazovanja su različiti društveni odnosi, koji objektivno, po svojoj prirodi, mogu biti predmet regulatornog i organizacionog uticaja. Sfera pravnog obrazovanja obuhvata različite grupe društvenih odnosa: 1) odnose ljudi u razmeni vrednosti; 2) odnosi o imperativnom upravljanju društvom; 3) odnosi za sprovođenje zakona nastali kršenjem pravila ponašanja ljudi u dvije navedene oblasti. Sfera pravnog obrazovanja nije nepromjenjiva i konstantna, može se proširiti nastankom novih odnosa (odnosa u oblasti ekologije) ili postati zbog odbijanja korištenja prava u određenim oblastima društvenih odnosa. Sadržaj i priroda predmeta u velikoj mjeri određuju sadržaj pravnog obrazovanja, a time i strukturu prava. To mogu biti imovinski, zemljišni, upravljački, organizacioni i drugi odnosi. B.B. Lazarev pojašnjava pitanje obima i granica pravnog obrazovanja. On napominje da je njihovo ispravno definisanje neophodno kako bi se isključila upotreba pravnih instrumenata u oblastima ljudske interakcije koje zahtevaju druga sredstva društvenog regulisanja.

Iz navedenog možemo zaključiti da koncept mehanizma pravnog obrazovanja omogućava:

• - ne samo da spoji fenomene pravne stvarnosti - norme, pravne odnose, pravne akte itd., učestvujući u pravnom uticaju,
• - i apelovati na njih kao na integritet, ali i predstaviti ih u radnom, sistemskom delujućem obliku, koji karakteriše delotvornost zakonske regulative;
• - istaći u tom smislu specifične funkcije koje određene pravne pojave obavljaju u pravnom sistemu, pokazati njihovu međusobnu povezanost i interakciju..

Razmatrano stanovište shvatanja mehanizma pravnog obrazovanja kao skupa pravnih sredstava koja se koriste u procesu pravnog regulisanja društvenih odnosa je diskutabilno, smatra V.M. Sirova. Svoje stavove potkrepljuje činjenicom da jedan od osnovnih principa naučne analize složenih sistema, mehanizama zahtijeva razmatranje predmeta koji se proučava, pojave u međusobnoj povezanosti, interakcije njegovih sastavnih dijelova. Samo ovim pristupom moguće je utvrditi koliko efektivno funkcionišu komponente, koje su njihove funkcije i koliko je efikasan rad mehanizma u cjelini kao jedinstvene holističke cjeline. Proučavanje strukture mehanizma na nivou njegovih sastavnih dijelova je nepotpuno. Stoga, da bi se stekla prava ideja o mehanizmu pravnog obrazovanja, njegovoj sposobnosti da djeluje u tom svojstvu, sve njegove komponente treba sagledati što je moguće potpunije, te uzeti u međusobnu povezanost i interakciju. Sa ovakvim metodološkim zahtjevima, mehanizam pravne regulative se može posmatrati kao složen sistem koji se sastoji od pravnih sredstava, subjekata koji sprovode zakonsku regulativu ili pravne djelatnosti i pravno značajnih rezultata njihovog djelovanja. Istovremeno, jedinstveni mehanizam pravne regulative, prema fazama pravnog uređenja, podijeljen je na tri komponente: mehanizam donošenja zakona, mehanizam implementacije pravnih pravila i mehanizam državnog izvršenja.

Dakle, svaki mehanizam djeluje u svojoj vlastitoj fazi pravnog obrazovanja – donošenje zakona, provođenje zakona i primjena pravne odgovornosti – i karakteriziraju ga specifična pravna sredstva koja su samo njemu svojstvena.