Basmele vor ajuta să facă față neascultării copiilor. Rime pentru copii, glume și pistil pentru cei mai mici, pentru copiii din grupele mici, mijlocii și mari ale grădiniței: texte, cuvinte, rime, cântece. Cum ajută versurile pentru copii să facă față problemelor copiilor
Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Bryansk
bugetul de stat instituție educațională
învăţământul secundar profesional
Colegiul Pedagogic Profesional Novozybkov
LUCRARE DE CURS
Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară
Pahodina Anna Alexandrovna
Specialitatea 44.02.02
Predarea în școală primară
Cursul III, 31 grupe
Consilier stiintific:
Pitko Inna Sergheevna
Novozybkov, 2015
Conţinut
Introducere………………………………………………………………………………………...3
Conceptul și tipurile de imaginație………………………………………………..…6
Trăsăturile imaginației creatoare la copiii de vârstă școlară primară………………………………………………………………………………………...10
Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative…………………………………………………………………………..15
Concluzie…………………………………………………………………………………….20
Lista referințelor……………………………………………………...22
Introducere
Problema dezvoltării imaginației creative a copiilor este relevantă deoarece în ultimii ani societatea s-a confruntat cu problema păstrării potențialului intelectual al națiunii, precum și cu problema dezvoltării și creării condițiilor pentru oamenii supradotați din țara noastră, întrucât această categorie de oameni este principala forță productivă și creatoare a progresului.
Unul dintre principiile fundamentale ale modernizării conținutului educației este orientarea personală a acestuia, ceea ce presupune bazarea pe experiența subiectivă a elevilor, nevoile reale ale fiecărui elev. În acest sens, a apărut întrebarea despre organizarea activității cognitive și creative active a elevilor, contribuind la acumularea experienței creative. şcolari juniori ca bază, fără de care autorealizarea individului în etapele ulterioare ale educației continue devine ineficientă.
sarcina principală scoala elementara- sa asigure dezvoltarea personalitatii copilului. Sursele dezvoltării depline a copilului sunt două tipuri de activitate. În primul rând, orice copil se dezvoltă pe măsură ce stăpânește experiența trecută a omenirii prin familiarizarea cu cultura modernă. La baza acestui proces se află activitatea de învățare, care are ca scop stăpânirea copilului cu cunoștințele și abilitățile necesare vieții în societate. În al doilea rând, copilul aflat în curs de dezvoltare își realizează în mod independent abilitățile, datorită activității creative. Spre deosebire de educație, activitatea creativă nu are ca scop stăpânirea cunoștințelor deja cunoscute. Contribuie la manifestarea în copil a inițiativei, a realizării de sine, a întrupării sale propriile idei care urmăresc să creeze ceva nou. Profesorii, care asigură punerea în aplicare a condițiilor pentru dezvoltarea imaginației creative în predarea studenților, pe de o parte, contribuie la formarea acesteia și, pe de altă parte, determină probabilitatea mai mare de păstrare a imaginației creative în activitățile viitoare ale unui adult.
Reprezentanții multor direcții științifice și școli, având în vedere dezvoltarea unei persoane, calitățile sale personale, psihologice, didactice și de altă natură, confirmă productivitatea cursului acest procesîn cursul activității și comunicării, subliniind că nu orice activitate are o funcție de dezvoltare, ci una care afectează potențialul elevului, determină activitatea sa cognitivă creatoare. În literatura psihologică există diferite puncte de vedere asupra originii și dezvoltării imaginației. Susținătorii uneia dintre abordări consideră că geneza proceselor creative este asociată cu maturizarea anumitor structuri (J. Piaget, Z. Freud). În același timp, mecanismele imaginației s-au dovedit a fi condiționate de caracteristici externe acestui proces (dezvoltarea intelectului sau dezvoltarea personalității copilului). Un alt grup de cercetători consideră că geneza imaginației depinde de cursul maturizării biologice a individului (K. Koffka, R. Arnheim). Acești autori au atribuit componentele factorilor externi și interni mecanismelor imaginației. Reprezentanții celei de-a treia abordări (T. Ribot, A. Bain) explică originea și dezvoltarea imaginației prin acumularea experienței individuale, în timp ce au fost considerate transformări ale acestei experiențe (asocieri, acumulare de obiceiuri utile).
În psihologia domestică, un loc semnificativ ocupă și cercetările privind dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari. Majoritatea autorilor asociază geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joc a copilului (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.), precum și cu măiestria copiilor preșcolari cu activități considerate în mod tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale, artistice și literare. S.L. Rubinshtein și colab. și-au dedicat cercetările studierii mecanismelor imaginației. Baza pentru determinarea caracteristicilor activității creative a elevilor de școală primară sunt lucrările unor profesori și psihologi ruși celebri A.S. Belkina, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat şi alţii.Aşa cum studiile lui L.S. Vygotski, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă a noilor cunoștințe de către copii, ci este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor disponibile copiilor, contribuie la autodezvoltarea individului, adică. în mare măsură determină eficacitatea activităţilor didactice şi educaţionale la şcoală.
Astfel, imaginația creativă a copiilor reprezintă un potențial imens pentru realizarea rezervelor unei abordări integrate în predare și creștere. Și marile oportunități pentru dezvoltarea imaginației creative sunt reprezentate de activitatea vizuală a copiilor.
Obiectul cercetării îl reprezintă trăsăturile imaginației creatoare.
Subiectul este procesul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor mai tineri.
Scopul acestei lucrări de curs: să studieze trăsăturile dezvoltării imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară în proces. activitate vizuală.
Pe baza scopului, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică și experiența practică privind problema imaginației și creativității.
Pentru a identifica trăsăturile imaginației creative a elevilor mai tineri.
Dezvoltați un sistem de sesiuni de antrenament creativitate elevi mai tineri.
Au fost utilizate următoarele metode: studiul literaturii teoretice şi ştiinţifico-metodice pe tema cercetării.
Conceptul și tipurile de imaginație
Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Cel mai tradițional punct de vedere este definirea imaginației ca proces (A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova și L.L. Kondratiev și alții).
Astfel, în psihologie, există un interes din ce în ce mai mare pentru problemele creativității, iar prin aceasta, pentru imaginație, ca cea mai importantă componentă a oricărei forme de activitate creativă.
Imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Deoarece toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației. Potrivit psihologilor ruși, imaginația reflectă realitatea nu ca o realitate existentă, ci ca o posibilitate, o probabilitate. Cu ajutorul imaginației, o persoană caută să depășească experiența existentă și un moment dat în timp, adică. se orientează într-un mediu probabilistic, conjectural. Acest lucru vă permite să găsiți nu una, ci multe opțiuni pentru rezolvarea oricărei situații, ceea ce devine posibil datorită restructurării repetate a experienței existente. Procesul de combinare a elementelor experienței trecute în altele fundamental noi corespunde naturii probabilistice a reflecției și constituie specificul calitativ al activității reflexive a imaginației, spre deosebire de alte procese cognitive în care natura probabilistă a reflecției nu acționează ca trăsătură principală, dominantă, ci doar o particularitate.
Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domașenko: „Imaginația este un proces mental care constă în crearea de noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea materialului percepțiilor și ideilor obținute în experiența anterioară”. Autorii autohtoni consideră acest fenomen și ca o abilitate (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) și ca o activitate specifică (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ținând cont de structura funcțională complexă, L.S. Vygotsky a considerat adecvată utilizarea conceptului de sistem psihologic. Potrivit lui E.V. Ilyenkov, înțelegerea tradițională a imaginației reflectă doar funcția sa derivată. Principalul - vă permite să vedeți ce este, ce se află în fața ochilor tăi, adică funcția principală a imaginației este transformarea unui fenomen optic de pe suprafața retinei într-o imagine a unui lucru extern. Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi, care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte (vezi Fig. 1).
Procesul imaginației este specific numai omului și este conditie necesara activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită îndepărtare de realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă.
Orez. 1. Esența și baza fiziologică a imaginației
Există două tipuri principale de imaginație: pasivă și activă.
În cazul imaginației pasive, există o separare de activitati practice. Aici fantezia creează imagini care nu se realizează în viață. În acest caz, o persoană poate intra în mod intenționat și, uneori, fără să vrea, temporar în domeniul ideilor care sunt departe de realitate. Modelele de fantezie, cauzate în mod deliberat, dar care nu au legătură cu voința care vizează aducerea lor la viață, se numesc vise.
Imaginația activă este imaginația asociată cu efectuarea unei activități practice specifice. Așadar, de exemplu, atunci când încep să facă meșteșuguri, copiii își formează imaginea, se gândesc la ce materiale poate fi făcută, cum să-l asambleze.
În funcție de independența și originalitatea imaginilor, imaginația poate fi recreativă și creativă. Imaginația re-creativă este imaginarea a ceva nou această persoană, pe baza unei imagini verbale sau condiționate a acestui nou (desen, diagramă).
Este foarte important să ne creăm idei corecte despre nou pentru a-l descrie figurativ, să vorbim despre el în așa fel încât să evocem imagini vii care să concretizeze datele abstracte care îl caracterizează pe acesta nou. Cea mai importantă condiție pentru reprezentarea corectă a ceea ce este descris prin cuvinte este disponibilitatea cunoștințelor pe care să se bazeze imaginile recreate conform descrierii.
Imaginația creativă este crearea de noi imagini fără a te baza pe descrierea terminată sau imagine condiționată (desen, diagramă). Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi. Imaginația creativă permite, ocolind lanțul concluziilor, dovezi, parcă ar vedea ceva cu totul nou.
De obicei, atunci când oamenii vorbesc despre imaginație, se referă cel mai adesea la imaginație creativă. Este strâns legată de gândirea creativă, dar diferă de aceasta prin faptul că operează nu cu ajutorul conceptelor și raționamentului, ci cu ajutorul imaginilor. O persoană nu raționează, ci vede mental ceea ce nu a văzut și nu a știut înainte, vede viu, la figurat, în toate detaliile.
Mulți cercetători observă că, în procesul de școlarizare, procese mentale precum memoria, percepția, gândirea sunt în principal „antrenate” și se acordă o atenție insuficientă dezvoltării imaginației. În același timp, având în vedere că toate procesele cognitive se află într-o relație de strânsă legătură și interdependență (ca elemente ale unui singur sistem), putem spune că dezvoltarea activă în activități de învățare oricare dintre aceste funcţii creează condiţii favorabile dezvoltării imaginaţiei.
Problema relației dintre imaginație și gândire este, poate, cea esențială în întreaga psihologie a imaginației. De această problemă Există mai multe puncte de vedere, în funcție de ceea ce se pune accent - pe asemănarea acestor procese sau pe diferențele lor.
Dacă se pune accentul pe diferența dintre imaginație și gândire, aceasta duce la negarea conexiunii reciproce a acestor procese. Imaginația în această interpretare nu este considerată ca un proces exclusiv independent, independent de alte funcții psihologice. Acest punct de vedere a fost dezvoltat de V.V. Abramov, S.D. Vladicko, T. Ribot, A.I. Rozov.
Mecanisme de imaginație:
– disociere - disecția unui întreg complex în părți;
– asociere - unirea elementelor disociate.
După ce a caracterizat imaginația ca un proces mental, este necesar să evidențiem trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare.
Există condiții propice găsirii unei soluții creative: observație, ușurință în combinare, sensibilitate la manifestarea problemelor.
2. Caracteristici imaginația creativă la copiii de vârstă școlară primară
La un copil, imaginația se formează în joc și la început este inseparabilă de percepția obiectelor și de efectuarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe astfel de obiecte care nu se aseamana deloc cu cele inlocuite.
Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând jucăriile simbolice, făcute în casă, cu imaginație. Părinții cărora le place atât de mult să le ofere copiilor urși uriași și păpuși, adesea, fără să vrea, le împiedică dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirii independente în jocuri.Copiii, de regulă, le plac jucăriile mici, inexpresive - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” nu stimulează imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț joacă rolul unui pistol, rolul unui cal și multe alte funcții în diverse jocuri. Astfel, în cartea lui L. Kassil „Konduit și Shvambrania” se oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurile lăcuite întoarse reprezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai diverse și mai tentante jocuri... Ambele regine erau deosebit de confortabile: blonda și bruneta. Fiecare regină putea lucra pentru un pom de Crăciun, un taximetrist, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.
Treptat, nevoia unui suport extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și apare interiorizarea – trecerea la o acțiune de joc cu un obiect care nu există cu adevărat, la o transformare de joc a obiectului, la a-i da un nou sens și a reprezenta acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special.
La copiii de vârstă școlară primară, imaginația are propriile sale caracteristici. Vârsta școlară mai mică se caracterizează prin activarea primei imaginații recreatoare, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa constă în subordonarea imaginației unor intenții conștiente, adică. devine arbitrar.
Aici trebuie remarcat că de multă vreme în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial” și este mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta se supune intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată insuportabilitatea unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viata reala. Și astfel experiența unui copil este mai săracă decât cea a unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația copilului este mai bogată. Doar uneori, neavând suficientă experiență, copilul explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale.
Vârsta școlară mai mică este calificată drept cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale.
O trăsătură a imaginației elevilor mai tineri, manifestată în activitățile educaționale, se bazează inițial pe percepție (imagine primară), iar nu pe reprezentare (imagine secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Poate fi o astfel de sarcină: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta în cale ... kg de pepeni verzi. S-a auzit pitch, și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), altfel copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în calele de pepene, este util să oferiți un desen în secțiune al unei șlep. Potrivit lui L.F. Berzfai, o imaginație productivă trebuie să aibă următoarele trăsături pentru ca copilul să intre fără durere în mediul școlar: .
− cu ajutorul imaginației, el trebuie să fie capabil să reproducă principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;
− au capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;
− imaginația productivă a unui copil este caracterizată de „de mai sus de situație”, i.e. o tendință de a depăși în mod constant aceste condiții, de a stabili noi obiective (care stă la baza capacității și dorinței viitoare de a învăța, adică la baza motivației de învățare);
− experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include un obiect în contexte noi și, prin urmare, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.
Creativitatea copilului este determinată de doi factori:
Subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);
Obiectiv (impactul fenomenelor vieții înconjurătoare).
Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației elevilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, scriere de povești și basme. ÎN creativitatea copiilor manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea, alții creează imagini și situații fantastice noi. Atunci când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale personajelor lor.
Munca neobosită a imaginației - metoda eficienta cunoașterea și asimilarea lumii din jurul copilului, capacitatea de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.
Există următoarele etape ale imaginaţiei creatoare la copii: .
1) pregătitoare (incitare la creare, întâlnire cu oamenii necesari etc.);
2) incubarea ideii (în activitatea artistică, copilul realizează o schiță, schițează, selectează materiale vizuale);
3) implementarea ideii (crearea unei lucrări specifice, finalizarea lucrării);
4) prezentarea rezultatului „spectatorului” (expoziție de lucrări). Ultima etapă pentru copii este de o importanță deosebită.
Condițiile de dezvoltare a imaginației creative a elevilor în procesul activității educaționale și cognitive, în funcție de aspectele activării activității cognitive (conținut, organizațional, subiectiv), pot fi clasificate astfel (vezi Tabelul 1). .
Tabelul 1.
Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor în procesul activității educaționale și cognitive
Partea de conținut
Partea organizatorica
Latura subiectivă
Prezentarea elevilor a unui sistem de sarcini și sarcini care vizează dezvoltarea imaginației creative.
Se folosește material didactic, care variază pentru studenții cu performanțe academice diferite.
Capacitatea elevilor de a alege cantitatea de complexitate a formei temelor.
Cantitatea de cunoștințe calculată pentru fiecare elev, ținând cont de abilitățile sale cognitive, este stabilită și este selectată în legătură cu aceasta. material educativ.
Selectarea și implementarea în procesul de învățare a metodelor care contribuie la actualizarea experienței personale a elevului și la activarea activității sale creatoare.
Lucrul cu strategii cognitive.
Studiul materialului educațional, a cărui complexitate este aleasă de elev și variată de profesor.
Includerea școlarilor în cadrul optim posibil individual, grup, forme colective muncă.
Lucrați cu fiecare elev, identificând și ținând cont de înclinațiile și preferințele în procesul de învățare
Stilul democratic de conducere în organizarea instruirii.
Profesorul oferă elevului posibilitatea de a alege munca de grup sau independentă.
Manifestarea atât a profesorului, cât și a elevilor de emoții pozitive strălucitoare.
Orientarea metodelor de predare pentru a crea o situație de succes pentru fiecare elev.
Concentrați-vă pe căutare independentă, muncă independentă, descoperiri independente ale elevului
Dispoziții generale pentru înțelegere abordare individuală la învățare. În primul rând, recunoașterea elevului în procesul de predare a subiectivității sale. În al doilea rând, învățarea nu este doar predare, ci și învățare (o activitate individuală specială a elevului, și nu o proiecție directă a predării). În al treilea rând, punctul de plecare al învăţării nu este realizarea scopurilor finale, ci dezvăluirea capacităţilor cognitive individuale ale fiecărui elev şi determinarea condiţiilor pedagogice necesare satisfacerii dezvoltării elevului. În al patrulea rând, comunicarea între subiecții de învățare este înțeleasă, în primul rând, ca comunicare personală. Astfel, formarea unei personalități creative este una dintre sarcinile importante ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul actual. Soluția sa începe deja la vârsta preșcolară și la școala primară.
Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative
Pedagogia modernă nu se mai îndoiește că se poate preda creativitatea. Întrebarea, conform lui I.Ya. Lerner, este doar să găsească condițiile optime pentru o astfel de învățare. Sub abilitățile creative (creative) ale elevilor, înțelegem „... capacitățile cuprinzătoare ale elevului în realizarea de activități și acțiuni care vizează crearea de noi produse educaționale pentru el” .
Prin creativitate, copilul dezvoltă gândirea. Dar această predare este specială, nu este la fel ca de obicei predau cunoștințe și abilități. Punctul de plecare pentru dezvoltarea imaginației ar trebui să fie activitatea dirijată, adică includerea fanteziilor copiilor în probleme practice specifice. A.A. Volkova afirmă: „Educația creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil. Mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracterul (curaj, perseverență), sentiment (dragoste de frumos, pasiune pentru imagine, gândire) participă la activitatea creativă a adulților. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. Îmbogățirea minții copilului cu o varietate de idei, unele cunoștințe - înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitate. A învăța să privești cu atenție, să fii observator înseamnă să faci ideile mai clare, mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu ceea ce văd în munca lor.
ȘI EU. Lerner a identificat următoarele trăsături ale activităţii creative: .
Transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă; vedea probleme noi în condiții familiare, standard;
Vederea unei noi funcții a unui obiect familiar;
Capacitatea de a vedea o soluție alternativă;
Abilitatea de a combina metodele cunoscute anterior de rezolvare a unei probleme în Metoda noua;
Capacitatea de a crea soluții originale în prezența celor deja cunoscute.
Întrucât activitatea creativă presupune promovarea diferitelor abordări, soluții, luarea în considerare a subiectului din unghiuri diferite, capacitatea de a veni cu un original mod neobisnuit decizii – toate aceste trăsături ale activității creative sunt indisolubil legate de imaginație. În mod firesc, copilul creează un subiect nou, adică. nou pentru el însuși, dar are o mare importanță socială, deoarece în cursul ei se formează abilitățile individului.
Recrearea imaginației este de mare importanță în procesul de învățare, deoarece fără ea, este imposibil să percepi și să înțelegi materialul educațional. Predarea promovează dezvoltarea acestui tip de imaginație. În plus, imaginația școlarului mai mic este din ce în ce mai strâns legată de experiența sa de viață și nu rămâne o fantezie inutilă, ci devine treptat un stimulent pentru activitate. Copilul caută să traducă gândurile și imaginile care au apărut în obiecte reale.
Cel mai remediu eficient pentru aceasta – activitatea vizuală a copiilor elevilor din clasele primare. În procesul de desenare, copilul experimentează o varietate de sentimente: se bucură de imaginea frumoasă pe care și-a creat-o el însuși, supărat dacă ceva nu merge. Dar cel mai important lucru: prin crearea unei imagini, copilul dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre mediu sunt clarificate si aprofundate; în procesul de lucru, începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să memoreze trăsăturile și detaliile lor caracteristice, să stăpânească abilități și abilități fine, învață să le folosească în mod conștient.
Chiar și Aristotel a remarcat: „Desenul contribuie la dezvoltarea versatilă a copilului”. Profesori proeminenți din trecut - Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - și mulți cercetători autohtoni. Lucrările lor mărturisesc: desenul și alte tipuri de activitate artistică creează baza unei comunicări semnificative cu drepturi depline între copii și cu adulți; îndeplinește o funcție terapeutică, distrage atenția copiilor de la evenimente triste, triste, ameliorează tensiunea nervoasă, fricile, provoacă o stare de bucurie, spirit ridicat, oferă o stare emoțională pozitivă.
Activitatea vizuală este o parte integrantă a culturii umane. Activitatea vizuală dezvoltă capacitatea de observare, analiză; creativitatea, gustul artistic, imaginația, sentimentele estetice (capacitatea de a vedea frumusețea formelor, mișcărilor, proporțiilor, culorilor, combinațiilor de culori), contribuie la cunoașterea lumii din jur, la formarea unei personalități dezvoltate armonios, la dezvoltarea simțurilor și mai ales a percepției vizuale bazate pe dezvoltarea gândirii. Rezultă că lecțiile de artă sunt necesare și foarte importante în sistemul de învățământ general.
În lecțiile de arte plastice, rezultatul lucrării este un desen. Acesta este doar rezultatul extern al elevilor, dar codifică întregul drum de dezvoltare a acelor imagini mentale care au fost date de subiect. Un desen este acea formă materială în care s-au revărsat gândurile. Iar rezultatul depindea de cât de diversi și activi erau. Aici înțelegem marea importanță a dezvoltării imaginației în lecțiile de arte plastice, ca factor importantîn rezolvarea diverselor probleme artistice. De aici concluzionăm că imaginația din lecțiile de arte plastice este de natură creativă activă.
Orice lucrare artistică este inerentă conceptului - creativitate, pentru că. ea (creativitatea) în artele vizuale este asociată cu nevoia de a crea ceva nou, propriu, care nu exista înainte. Acest lucru se vede în desenele copiilor.
Când copiii încep să experimenteze cu forma și culoarea în clasă, ei se confruntă cu nevoia de a găsi o modalitate de a descrie în care obiectele experienței lor de viață să poată fi reproduse folosind anumite mijloace. Multitudinea de soluții originale pe care le creează este întotdeauna uimitoare, mai ales că copiii apelează de obicei la cele mai elementare subiecte. De exemplu, atunci când înfățișează un portret al unei persoane, copiii nu se străduiesc să fie originali, și totuși încercarea de a reproduce pe hârtie tot ceea ce văd îl face pe fiecare copil să descopere o nouă formulă vizuală pentru un subiect deja cunoscut. În fiecare desen, se poate observa respectul pentru conceptul vizual de bază al unei persoane. Acest lucru este dovedit de faptul că orice privitor înțelege că are o imagine a unei persoane în fața sa, și nu a oricărui alt obiect.
În același timp, fiecare desen este semnificativ diferit de celelalte. Obiectul reprezintă doar un minim nesemnificativ de trăsături structurale caracteristice, atrăgând astfel imaginația în sensul literal al cuvântului. În desenele copiilor, sunt oferite multe soluții pentru a reprezenta părți individuale ale feței umane. Imaginile variază nu numai în funcție de părți ale feței, ci și de liniile de contur ale feței în sine. Unele desene au multe detalii și diferențe, altele doar câteva. Forme rotunde și dreptunghiulare, linii subtile și mase uriașe, opoziții și suprapuneri - toate sunt folosite pentru a reproduce același obiect. Dar doar o simplă enumerare a diferențelor geometrice nu ne spune nimic despre individualitatea acestor imagini, care devine evidentă datorită aspectîntregul desen. Aceste diferențe se datorează parțial stadiului de dezvoltare a copilului, parțial caracterului lor individual, parțial depind de scopurile pentru care a fost creat desenul. Luate împreună, desenele mărturisesc bogăția imaginației artistice a copiilor. Rezultă că rolul imaginației creatoare în lecțiile de arte plastice este mare. Și dezvoltarea imaginației creative este una dintre sarcinile principale în sistemul de educație estetică, deoarece. desenul este o sursă de activitate creativă.
În școala elementară, programul de predare a artelor plastice cuprinde următoarele tipuri de lecții: desen tematic; desen din natură; desen decorativ. Dezvoltarea imaginației elevilor este facilitată cel mai mult de desenul tematic și decorativ.
Desen decorativ, dezvoltă în principal imaginația reproductivă, deoarece copiii studiază de obicei în clasă tipuri diferite picturi populare (pictura Khokhloma, Gzhel, pictura Polkhovo-Maidan etc.) și recreați-le. Dar totuși, există sarcini care necesită imaginație creativă (de exemplu, aplicație, desenarea unui ornament etc.).
Desenul tematic contribuie mai ales la dezvoltarea imaginației creative. În desenul tematic, copilul arată atât abilități artistice, cât și creative. Și aici, în primul rând, este necesar să se definească conceptul subiectului în sine. Există teme generale („teme eterne” - bine și rău, relații între oameni, maternitate, curaj, dreptate, frumusețe și urâțenie), care au multe manifestări și provoacă creativitate, și subiecte specifice, cu indicarea clară a locului și a acțiunii care necesită implementare precisă. Ele ajută la diagnosticarea imaginației creative.
Pentru a pătrunde mai adânc în esența punerii în aplicare a condițiilor pentru dezvoltarea imaginației creative, precum și pentru a consolida legătura dintre teorie pedagogicăși practică, în capitolul următor vom realiza un studiu experimental al dezvoltării imaginației creative a elevilor mai tineri și vom dezvolta clase care să contribuie la dezvoltarea imaginației creative a elevilor mai tineri.
Concluzie
Relevanța problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri se datorează necesității unei soluții bazate științific la problemele practice ale învățământului primar, căutarea modalităților de îmbunătățire a organizării activității creative a elevilor.
Imaginația este procesul de transformare a imaginilor în memorie pentru a crea altele noi, care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte.
Tipurile de imaginație diferă prin cât de deliberată, conștientă este crearea de noi imagini de către o persoană. Conform acestui criteriu, ele sunt împărțite în imaginație arbitrară sau activă - procesul de construire deliberată a imaginilor în conformitate cu un plan conștient, un scop, o intenție - acest tip de imaginație trebuie dezvoltat în mod special; iar imaginația involuntară sau pasivă este apariția liberă, necontrolată a imaginilor.
Imaginația creativă - crearea independentă de imagini noi. Atât imaginația recreativă, cât și cea creativă sunt foarte importante pentru o persoană și trebuie dezvoltate.
Imaginația copilului se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește experiență de viață reală. Cu cât experiența copilului este mai bogată, cu atât a văzut, a auzit, a experimentat, a învățat mai multe, cu atât mai multe impresii despre realitatea înconjurătoare pe care a acumulat-o, cu atât materialul mai bogat are imaginația sa, cu atât se deschide mai mult spațiu pentru imaginația și creativitatea lui, care este cel mai activ și pe deplin realizat în jocuri, scrierea de basme și povești, desen.
Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare intensivă și calitativă a proceselor cognitive (percepție, memorie, imaginație etc.): acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și arbitrare.
Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a elevului nu poate decurge cu succes, de unde concluzia pedagogică importantă: crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea imaginației în munca copiilor contribuie la extinderea experienței lor reale de viață, la acumularea de impresii.
Componentele principale ale imaginației studenților mai tineri sunt experiența trecută, mediul subiectului, care depind de poziția internă a copilului, iar poziția internă din supra-situațională devine extra-situațională.
Următoarele condiții contribuie la dezvoltarea imaginației creative:
Implicarea elevilor în diverse activități
Utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor
Crearea de situații problematice
Fă-o singur muncă
Rezultatele muncii noastre au arătat că utilizarea unui program de dezvoltare în lucrul cu copiii dă o tendință pozitivă în dezvoltarea imaginației elevilor mai mici.
Lista literaturii folosite
Berkinblint M. B., Petrovsky A. V. Fantezie și realitate. M. : Politizdat, 2004. 26 p.
Borovik O. V. Dezvoltarea imaginației // Instrucțiuni. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 p.
Vannik M. E. Imaginația creativă în clasă // Profesor. Ediție educațională și metodică. 2005. Nr 5-6. pp. 14-15.
Vannik M. E. Dezvoltarea imaginației creative la copii // Copiii noștri. 2005. Nr 4. S. 20-22.
Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. Sankt Petersburg: SOYUZ, 2005. 14 p.
Gamezo M. V., Domashenko I. Ya. Atlas de psihologie. M. : Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006. 276 p.
Ermolaeva-Tomina L. B. Psihologia creativității artistice // Tutorial M. : Proiect academic, 2003. 34 p.
Ilyenkov E. V. Despre imaginație // Educația publică. 2003. Nr. 3. Cu. 42.
Kirillova G. D. Forme inițiale ale imaginației creative la copii // educatie prescolara. 2006. 15 p.
Komarova T. S. Arta plastică pentru copii: ce ar trebui să se înțeleagă prin aceasta? // Educatie prescolara. 2005. Nr. 2. 14 p.
Comenius Ya. A. Scoala materna. Didactică grozavă. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. T. 2 / ed. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 p.
Kotova T. N. Sarcini creative ca mijloc de dezvoltare a imaginației creative a școlarilor în procesul educațional. Novotroitsk, 2007. 24 p.
Lerner N. Ya. Probleme de predare. Moscova: Knowledge, 2003 49 p.
Nemov R.S. Psihologie: Manual. În 3 vol. Cartea. 1: Fundamente generale ale psihologiei. Imaginație. M. : Vlados, 2001. S. 260-271.
Nikiforova O. N. Procese și abilități cognitive în învățare. Reprezentare și imaginație. M. : Nauka, 2007. 100 p.
Nikolaenko N. N. Psihologia creativității. Sankt Petersburg: Rech, 2007. 288 p.
Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Protecția psihologică la copii. Sankt Petersburg: Rech, 2001. 517 p.
Rubinshtein S.A. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg: Editura Piter, 2000. 712 p.
Slastenin V. A. Pedagogie: Proc. indemnizație / ed. V.A. Slastenina, M. : Academia, 2002. 576 p.
Subbotina L. Yu. Dezvoltarea imaginației copiilor. // Un ghid popular pentru părinți și educatori. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. 24 p.
Khutorskoy A.V. Didactica modernă: un manual pentru universități. Sankt Petersburg: Piter, 2001. 544 p.
DEPARTAMENTUL ÎNVĂŢĂMÂNT AL ADMINISTRĂRII SHAHTERSK
SCOALA DE ÎNVĂŢĂMÂNT MINERĂ ETAPE I-III № 14
"Instruire
abilități cognitive
elevi mai tineri"
(o colecție de exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive)
Compilat
Kostiucenko L. L.,
profesor elementar
clase
Shakhtersk-2015
INTRODUCERE
„Elevii pot învăța doar cu succes
când pot observa, gândi,
V. A. Sukhomlinsky
Din 2012, eu, Kostyuchenko L.L., în mine activitate pedagogică Lucrez la problema dezvoltării calităților cognitive ale elevilor mai tineri prin utilizarea exercițiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive. scopa acestei lucrări este sistematizarea formelor și metodelor de dezvoltare a calităților și abilităților cognitive ale elevilor mai tineri în procesul de învățare.
Învățarea este o interacțiune pedagogică între un elev și un profesor, în timpul căreia se dezvoltă calitățile cognitive ale elevului. În procesul de educație, elevul dobândește cunoștințe despre obiectele și obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs subiectiv nou sau obiectiv nou.
Calitățile cognitive includ:
Calități fizice și fiziologice: capacitatea de a vedea, auzi, atinge, simți obiectul studiat cu ajutorul mirosului, gustului; capacitate de lucru dezvoltată, energie;
Calități intelectuale: curiozitate, erudiție, chibzuință, ingeniozitate, logică, „coeficient de inteligență”, semnificație, validitate, argumentare, capacitatea de a analiza și de a sintetiza, capacitatea de a găsi analogii, de a folosi diverse forme de dovezi.
Dezvoltarea cognitivă a unui copil este direct legată de dezvoltarea abilităților sale cognitive.În literatura psihologică și pedagogică nu există unitate în înțelegerea „abilităților cognitive”, și, în consecință, nu există unitate în terminologie. În diferite surse, sinonimele sunt conceptele de „abilități cognitive” – „abilități generale” – „abilități mentale” – „abilități mentale” – „abilități cognitive”, în funcție de ce fel de conținut au introdus autorii conceptului de „abilități cognitive”. Oricum, abilitățile cognitive sunt legate de abilități generale. Stăpânirea cu succes a oricărui tip de activitate, inclusiv învățarea, depinde de abilitățile cognitive. Acestea acoperă abilitățile senzoriale, intelectuale, creative. Abilitățile cognitive sunt utilizate și dezvoltate în procesul de stăpânire a cunoștințelor în diverse secțiuni ale programelor educaționale. Formarea abilităților cognitive este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, adică în crearea fundamentului figurativ al intelectului. Astfel, prin dezvoltarea și antrenarea proceselor cognitive ale elevilor mai tineri în procesul de învățare, noi, profesorii, dezvoltăm abilitățile cognitive ale elevilor: capacitatea de a vedea, imagina, aminti, gândi. Pentru dezvoltarea calităților și abilităților cognitive în munca mea folosesc: jocuri didactice, Jocuri ale mintiiși exerciții pentru dezvoltarea abilităților cognitive.
În acest manual am sistematizat exerciții menite să dezvolte și să antreneze procesele cognitive ale elevilor mai tineri: percepție, gândire, memorie, imaginație. Manualul poate fi folosit în timpul orelor ca material didactic, cât și în timpul după ore ca temă pentru acasă.
Exerciții de imaginație
1. Exercițiul „Efectuați un desen”
Copiilor li se oferă o foaie cu imaginea unui simplu forme geometrice: pătrat, cerc, triunghi, romb etc. - și linii de diverse forme: linii drepte, linii întrerupte, sub formă de săgeată, zig-zaguri etc. Se propune completarea fiecărei figuri sau linie astfel încât să se obțină imagini cu sens. Puteți desena în exterior, în interiorul conturului figurii, puteți întoarce foaia în orice direcție.
2. Exercițiul „Vrăjitori” (desenarea emoțiilor, sentimentelor)
Elevul este invitat să deseneze câte un trunchi pentru fiecare pictogramă, să coloreze hainele bărbatului cu creioane, a căror culoare (după părerea copilului) se potrivește cu starea emoțională a acestei pictograme.
3. Exercițiul „Îndoiți imaginea”
4. Exercițiul „Asociații”
Profesorul invită elevul să găsească imagini vizuale specifice care pot fi asociate cu fiecare dintre cuvintele de mai jos, de exemplu, dragoste-inimă, iarnă-zăpadă, fericire-mamă etc.
Profesorul sugerează trei cuvinte diferite face o singură ofertă. Exemple de cuvinte: măr, girafă, carte; ploaie, televizor, fată etc.
Profesorul oferă copiilor câteva cuvinte care nu au legătură logic:Rezervați Săpun de cârnați cu flori. Îi invită să încerce să găsească asocieri care să lege aceste cuvinte și să formeze propoziții. Rezultatul ar trebui să fie o scurtă poveste.
Profesorul își propune să îmbine în imaginație două obiecte care nu au nimic în comun între ele, adică. nu sunt conectate prin asociații naturale: "Încercați să creați în mintea voastră o imagine a fiecărui obiect. Acum combinați mental ambele obiecte într-o singură imagine clară."
Perechi aproximative de cuvinte: iarbă - pix, copac - cer, cui - pălărie etc.
5. Exercițiul „Compunerea unui basm”
Profesorul construiește orice succesiune de imagini pe tabla demonstrativă (doi bărbați în picioare, doi bărbați care aleargă, trei copaci, o casă, un urs, o vulpe, o prințesă etc.) Copiii sunt invitați să vină cu un basm din imagini, urmând succesiunea acestora.
Profesorul îi invită pe copii să schimbe și să compună propriul final de basme familiare.
„Kolobok nu s-a așezat pe limba vulpii, ci s-a rostogolit și s-a întâlnit cu...”.
„Lupul nu a reușit să mănânce caprele pentru că...” și așa mai departe.
Profesorul sugerează schimbarea fie a eroului, fie a obiectului, vrajei etc. din basm într-un anumit basm. De exemplu:
Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - gândiți-vă la o vrajă de basm, cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat în copil, va lua o formă umană. Basmul „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, gândiți-vă la un tip fabulos de transport pe care l-ar folosi Ivan Tsarevich.
Exerciții pentru dezvoltarea percepției și observației
Exercițiu de suprapunere a imaginii
Elevului i se prezintă 3-5 imagini de contur ale obiectelor suprapuse unele peste altele. Toate imaginile trebuie să fie denumite.
Elevul trebuie să numească ce litere sunt ascunse în imagine.
Exercițiul „Imagini ascunse”
Elevul este invitat să găsească în imagine toate animalele care s-au ascuns
Exercițiul „Imagini neterminate”
Studentului i se prezintă imagini pe care este desenată doar o parte a obiectului (sau detaliul său caracteristic), este necesar să se restabilească întreaga imagine.
Elevul trebuie să completeze literele, cifrele
Exercițiu bitmaps
Elevului i se prezintă imagini cu obiecte, forme geometrice, litere, cifre, realizate sub formă de puncte. Trebuie să le denumești.
Exercițiul „Imagini inversate”
Studentul este prezentat desene schematice obiecte, litere, numere rotite cu 180°. Trebuie să le numesc
Exercițiul „Imagini pereche”
Studentului i se prezintă două imagini de subiect, în exterior foarte asemănătoare între ele, dar având până la 5-7 diferențe minore. Este necesar să găsiți aceste diferențe.
Studentului i se oferă să ia în considerare imaginile pereche ale intrigii cu trăsături distinctive și să găsească aceste semne de diferență, similitudine.
Exercițiu de imagine tăiată
Studentului i se prezintă părți din 2-3 imagini (de exemplu, legume de diferite culori sau dimensiuni diferite etc.). Este necesar să asamblați imagini întregi din aceste părți.
Opțiuni: oferă imagini cu imagini ale diferitelor obiecte, tăiate în moduri diferite (vertical, orizontal, diagonal în 4, 6, 7 părți, linii curbe).
Exercițiul „Forme geometrice”
Studentului i se oferă cartonașe cu desene formate din forme geometrice. Trebuie să determinați câte triunghiuri, pătrate, cercuri, romburi, dreptunghiuri etc. sunt pe cărți.
Elevul trebuie să determine numărul de triunghiuri
9. Exerciții de masă
Studentului i se oferă o masă cu forme geometrice. Trebuie să numărați: de câte ori apare un cerc, un dreptunghi etc.
Studentului i se oferă un tabel Schulte în care trebuie să afișați și să numiți numerele în ordine.
Elevului i se dă un tabel cu litere. Exemple de sarcini:
Spuneți toate literele din coloană cât mai repede posibil. (Cunoașterea literelor este fixă)
Denumiți și afișați toate literele de pe primul rând, pe al doilea rând. (Pe lângă cunoașterea literelor, conceptul de „linie” sau „coloană” este fix)
Denumiți și afișați toate literele de sub litera M. (Pe lângă cunoașterea literelor, abilitatea de a naviga pe o coală de hârtie este fixă)
Numiți și afișați toate vocalele sau toate consoanele, toate consoanele vocale sau consoanele fără voce. (Cunoștințele vocale și consoane sunt consolidate)
Elevul este invitat să arate o anumită literă în tabel și să numere numărul acesteia (puteți tăia literele)
Elevul este invitat să se gândească la modul în care tabelele din dreapta și din stânga sunt conectate și să descifreze fraza.
10. Exercițiul „Rânduri încurcate”
Elevul este invitat să traseze fiecare linie cu ochii de la stânga la dreapta și să-și pună numărul la sfârșit.
Elevul este rugat să determine drumul, calea, linia de la un obiect la altul.
Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmărindu-le cu ochii, trebuie să găsiți literele corespunzătoare numerelor, să le scrieți în ordine și să citiți cuvintele.
Exercițiul „Puzzle-uri”
Elevul este rugat să pună cap la cap întreaga imagine.
Trebuie să adăugați o imagine a benzilor cu numere în ordine
Exerciții pentru dezvoltarea gândirii
Exercițiul „Excluderea excesului”
Profesorul oferă o serie de cuvinte care sunt unite în sens. Elevul, după ce a citit rândul, trebuie să stabilească ce caracteristică comună unește majoritatea cuvintelor și să găsească unul în plus. Apoi trebuie să-și explice alegerea.
Opțiuni pentru cuvinte:
Oala, tigaie, bila, farfurie.
Pix, păpușă, caiet, riglă.
Cămașă, pantofi, rochie, pulover.
Scaun, canapea, taburet, dulap.
Vesel, îndrăzneț, vesel, fericit.
Roșu, verde, închis, albastru, portocaliu.
Autobuz, roată, troleibuz, tramvai, bicicletă.
Profesorul oferă un număr de cuvinte care nu sunt unite prin sens, ci prin trăsături formale (de exemplu, ele încep cu o literă, cu o vocală, există același prefix, același număr de silabe, o parte de vorbire etc.). Când compilați o astfel de serie, trebuie să vă asigurați că un singur semn se potrivește.
Opțiuni pentru cuvinte:
Telefon, ceață, port, turist. (Trei cuvinte încep cu litera „T”.)
Aprilie, performanță, profesor, zăpadă, ploaie. (Patru cuvinte se termină cu „b”.)
Perete, pastă, caiet, picioare, săgeți. (În patru cuvinte, accentul cade pe prima silabă.)
Desen, putere, vânt, viață, minut. (În patru cuvinte, a doua literă este „I”.)
Câine, roșie, soare, farfurie. (Câinele nu este rotund)
2. Exercițiul „Stabilirea conexiunilor”
Elevul este rugat să aleagă o pereche logică pentru fiecare cuvânt:
pană - ..... (pui, pernă etc.)
frunză - ... (copac, carte etc.)
lingură - ... (furculiță, farfurie etc.)
Elevul trebuie să identifice al patrulea cuvânt. Există o anumită legătură între primele două, și aceeași între a treia și a patra. După ce am stabilit această legătură logică, putem numi al patrulea cuvânt.
Sarcini:
Luni - Marți, Martie - ? Lumină - întuneric, frig - ?
Trandafir - floare, dulap - ? Termenul este suma, multiplicatorul este ?
Durere - lacrimi, căldură -? Vârsta - secol, mâncare -?
Ochi - vedere, ureche -? Nord - sud, precipitații - ?
Posibile răspunsuri ale elevilor: aprilie, cald, mobilier, muncă, sete, mâncare, auz, secetă.
Elevul este numit obiect sau fenomen, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți analogi posibil, de exemplu. alte obiecte asemănătoare acestuia în diverse trăsături esențiale. De asemenea, este necesar să se sistematizeze acești analogi în grupuri, în funcție de proprietatea unui obiect dat pentru care au fost selectați. De exemplu, în acest caz, ele pot fi numite: „pasăre”, „fluture” (zboară și se așează); „autobuz”, „tren” (vehicule); „tiribușon” (piesele importante se rotesc), etc.
3. Exercițiul „Cuvinte invizibile”
Profesorul cere să restabilească ordinea literelor în cuvinte:
Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.
Selnots, imza, chenite, tarm, myase.
Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.
Kovora, kirutsa, shakok, sakob.
Profesorul sugerează să găsești altul într-un cuvânt prin rearanjarea literelor.
1. Găsiți animalele invizibile schimbând literele din cuvinte.
Putere, sare, borcan, bujor.
2. Găsiți jocul invizibil în cuvânt.
Con.
3. Găsiți un copac invizibil în cuvânt.
Pompa.
4. Găsiți un articol de îmbrăcăminte invizibil în cuvânt.
Bast pantofi.
5. Găsiți floarea invizibilă din cuvânt.
Midge.
Profesorul cere să găsească cât mai multe cuvinte invizibile în cuvintele:perna, tastatura, racheta, magazin, cadou, parinti.
Profesorul se oferă să facă un cuvânt, excluzând o literă.
Opțiuni pentru cuvinte:
ARA -
EȘARFĂ -
A HRANI -
CÂRTIȚĂ -
FEREASTRĂ -
DYE -
COLECTIE -
4. Exercițiul „O altă scrisoare”
Profesorul sugerează înlocuirea unei litere într-un cuvânt pentru a forma un cuvânt nou. Numărul de litere din cuvinte nu poate fi schimbat. De exemplu:stejar - dinte, somn - somn, abur - ospăţ.
Sunt date cuvinte cu o literă lipsă. Este necesar să se formeze cât mai multe cuvinte, înlocuind o literă cu o literă, ca în eșantion.Proba: ... ol - rol, sare, mol, durere, zero.
Opțiuni pentru cuvinte:
Ro... -
...ochelari -
Ba... -
...ar -
...ara -
...aika -
... zi -
... om -
Profesorul dă sarcina: obțineți dintr-un cuvânt altul printr-un lanț de cuvinte prin înlocuirea unei litere la fiecare etapă. De exemplu, cum să obțineți cuvântul „obiectiv” din cuvântul „fum”? Este necesar să se facă mai multe transformări: fum - casă - com - număr - gol. În lanț pot fi folosite doar substantive, doar o literă se schimbă de fiecare dată. Opțiuni de activitate: obțineți cuvântul „abur” din cuvântul „moment”, cuvântul „gura” din cuvântul „brânză”, cuvântul „minge” din cuvântul „casă”, cuvântul „oră” din cuvântul „moment”.
5. Exercițiul „Adunarea și scăderea”
Profesorul oferă exemple fascinante de adunare și scădere, care folosesc nu numerele familiare elevului, ci cuvinte. Cu ele, trebuie să efectuați operații matematice, după ce ați ghicit cuvântul original și ați scris răspunsurile între paranteze.
Un exemplu de soluție pentru un astfel de exemplu de adăugare:
Dat: hui + umbră = floare nedeschisă
Rezolvare: bu + ton = mugur
Un exemplu de soluție pentru un astfel de exemplu pentru scădere:
Dat: mod de transport - o = unitate de măsură Rezolvare: metrou - o = metru
Opțiuni pentru sarcini suplimentare:
b + mâncare = ghinion
k + insectă = coafura fetei
y + vreme rea cu ploaie = pericol
y + casă de țară = succes
o + adversar = gaură lungă
y + copil-fată = instrument de pescar
o + unealtă = marginea pădurii
c + păr de animal = distribuit în timpul distracției
y + unu = făcut pacientului
m + supa de peste = insecta
y + minge în poartă = în triunghi
pentru + casă de țară = are nevoie de o decizie
ka + recompensă = capriciu
o + aşezare = bucată de pământ
av + roșie = armă
ba + nuanta = paine alba
ob + pentru a culege mâncare = pe un caiet și pe o carte
ku + pentru unghii \u003d mână cu degetele apăsate pe palme
ko + jucat de actor = monarh
de + nenorocire = succes în luptă
la + pădure de pini = aparat
la + bătălie = valuri lângă mal
Raspunsuri: nenorocire, coasă, amenințare, noroc, râpă, undiță, muchie, râs, înțepătură, zbură, unghi, sarcină, capriciu, grădină de legume, mașină automată, pâine, capac, pumn, rege, victorie, dispozitiv, surf.
Opțiuni de scădere:
navă - un \u003d bani sunt stocați acolo
poem moralizator - nya = voce profundă
lenjerie intimă - s = frică de tot
roșie - la = carte separată
loc puțin adânc în râu - b \u003d sunt scrise pe tablă
frica puternica - mare maestru= șarpe
pasăre - pronume = criminal
unitate militară - k \u003d mergem pe ea acasă
părul facial al unui bărbat - vers solemn = pădure de pini
pasăre - ochi = gunoi
floare - cu = joc
fantezie - ta = arma cavalerului
poți găti în el - ate = animal de companie
pe gât iarna - f = figură geometrică
plantă tânără - oc = înălțimea omului
portarul stă în ele - a = pe haine în jurul gâtului
sport - c = corpul are dreapta si stanga
Raspunsuri: bancă, bas, laș, volum, cretă, deja, hoț, podea, bor, gunoi, loto, sabie, pisică, minge, creștere, poartă, lateral.
Elevul trebuie să vină cu cuvinte - suprapuneri pentru a-l face amuzant sau cuvânt original explicând de ce crede așa.
Opțiuni de sarcină:
tantar + marca = tantar;
zebră + coajă = pește-zebră;
copac + cioara = copac-cioara etc.
6. Exercițiul „Modele”
Elevul trebuie să găsească un model într-o serie de numere și să-l continue urmând aceeași logică:
3, 5, 7, 9 ... . (Rând de numere impare, următorul număr 11.)
16, 22, 28, 34 ... . (Fiecare număr următor este cu 6 mai mult decât cel precedent, următorul număr este 40.)
55, 48, 41, 34 ... . (Fiecare număr următor este mai mic decât cel anterior cu 7, următorul număr este 27.)
12, 21, 16, 61, 25 .... (În fiecare pereche de numere, numerele sunt inversate, următorul număr este 52.)
Elevul trebuie să determine modelul de repetare a secvenței și să deseneze această secvență: copac, tufiș, floare, copac, tufiș, floare ...
Elevul trebuie să găsească un model și să completeze elementele lipsă:
7. Exercițiul „Definiții”
Elevul trebuie să vină cu cât mai multe definiții care să caracterizeze obiectele sau fenomenele.
Zăpadă - rece, pufoasă, ușoară, albă, dantelă, irizată, groasă, frumoasă etc.
Râul -
foc de artificii -
nori -
Kitty -
curcubeu -
Elevul este invitat să se gândească la definițiile enumerate și să ghicească obiectul sau fenomenul pe care îl caracterizează.Rafală, uragan, cald, pătrunzător - vânt.
Întuneric, liniștit, luminat de lună, negru - ... (noapte).
Lung, asfalt, pădure, spart - ... (drum).
Bun, grijuliu, iubit, frumos - ... (mamă).
Scurt, lung, tuns, strălucitor - ... (păr).
Magic, interesant, popular, amabil - ... (basm).
Puternic, parfumat, dulce, fierbinte - ... (ceai).
Fierbinte, vesel, mult așteptat, însorit - ... (vara).
Loial, zgomotos, zgomotos, iubit - ... (câine).
Rotund, strălucitor, galben, fierbinte - ... (soare).
8. Exercițiul „Confuzie”
Profesorul îi dă elevului o sarcină: din cauza unor circumstanțe neprevăzute, un cuvânt a dispărut din propoziție, iar locul lui a fost luat de un cuvânt nepotrivit, întâmplător. Pune lucrurile în ordine în fiecare propoziție: șterge un cuvânt aleatoriu și returnează cuvântul corect.
Am adormit prea mult azi dimineață, mă grăbeam, dar, din păcate, am venit mai devreme la școală. (cu intarziere)
Am cumpărat o pâine, i-am arătat-o conducătorului și am urcat în tren, (bilet)
Afară era cald, așa că Masha și-a pus o haină de blană. (sarafan)
Pe acoperișul casei bunicii era un băț din care ieșea fum când era încălzită soba. (teava)
Când s-a făcut zorii, am început să privim în cerul nopții, privind stelele și luna. (s-a întunecat)
Îmi place să înot pe plajă și să mă rostogolesc pe trotuar. (nisip)
Profesorul îi dă elevului o sarcină: în aceste propoziții, cuvintele și-au schimbat locul și a devenit foarte greu de înțeles ceea ce se spune. Restabiliți ordinea corectă a cuvintelor în propoziții.
Prietenii mei de pe locul de joacă pentru copii se jucau.
Am primit un cinci în limba rusă la o lecție.
Peștii de acvariu sunt interesanți de urmărit viața.
Totul pentru cadourile pe care le-am făcut rudelor.
Era liniște pe stradă după proaspete și furtuni.
Puteți vedea stele pe cerul nopții care căde în august.
9. Exercițiul „Clasificare”
Elevul este rugat să împartă aceste cuvinte în grupuri în funcție de numărul de silabe:trusa de creion, vază, lampă, abajur, pană, creion, dovleac, birou, riglă, caiet, masă, podea, stilou, ciocan, rădăcină . Câte grupuri ai primit?
Elevul trebuie să introducă aceste cuvinte în coloanele corespunzătoare ale tabelului: păpușă, pantofi, trusă, cizme de pâslă, minge, servietă, pix, papuci, urs, pantofi, caiet, top, creion, adidași, pistol.
10. Exercițiul „Comparație”
Studentului i se oferă sarcini logice pentru comparație:
1. Sasha este mai tristă decât Tolik. Tolik este mai trist decât Alik. Cine este cel mai amuzant dintre toate?
2. Ira este mai îngrijită decât Liza. Lisa este mai îngrijită decât Natasha. Cine este cel mai atent?
3. Misha este mai puternică decât Oleg. Misha este mai slabă decât Vova. Cine este cel mai puternic?
4. Katya este mai în vârstă decât Seryozha. Katya este mai tânără decât Tanya. Cine este cel mai tanar?
5. O vulpe este mai lentă decât o țestoasă. Vulpea este mai rapidă decât căprioara. Cine este cel mai rapid?
6. Iepurele este mai slab decât libelula. Iepurele este mai puternic decât ursul. Cine este cel mai slab?
7. Sasha este cu 10 ani mai tânără decât Igor. Igor este cu 2 ani mai mare decât Lesha. Cine este cel mai tanar?
8. Ira este cu 3 cm mai jos decât Klava. Klava este cu 12 cm mai înalt decât Lyuba. Cine este cel mai înalt?
9. Tolik este mult mai ușor decât Seryozha. Tolik este puțin mai greu decât Valera. Cine este cel mai usor?
10. Vera este puțin mai întunecată decât Luda. Vera este mult mai ușoară decât Katya. Cine este cel mai strălucitor?
11. Lyosha este mai slab decât Sasha. Andrey este mai puternic decât Lesha. Cine este mai puternic?
12. Natasha este mai distractivă decât Larisa. Nadia este mai tristă decât Natasha. Cine este cel mai trist?
13. Sveta este mai în vârstă decât Ira și mai mică decât Marina. Sveta este mai tânără decât Marina și mai înaltă decât Ira. Cine este cel mai tânăr și cine este cel mai scund?
14. Kostya este mai puternic decât Edik și mai lent decât Alik. Kostya este mai slab decât Alik și mai rapid decât Edik. Cine este cel mai puternic și cine este cel mai lent?
15. Olya este mai întunecată decât Tonya. Tonya este mai jos decât Asya. Asya este mai în vârstă decât Olya. Olya este mai înaltă decât Asya. Asya este mai ușoară decât Tonya. Tonya este mai tânără decât Olya. Cine este cel mai întunecat, cel mai jos și cel mai bătrân?
16. Kolya este mai grea decât Petya. Petya este mai tristă decât Pașa. Pașa este mai slab decât Kolya. Kolya este mai distractiv decât Pasha. Pașa este mai ușor decât Petya. Petya este mai puternică decât Kolya. Cine este cel mai ușor, cine este cel mai distractiv dintre toate, cine este cel mai puternic?
11. Exercițiul „Alcătuirea figurilor din bețe”
Elevul este rugat să schimbe forma prin eliminarea numărului specificat de bețe.
Opțiuni de sarcină:
1. Dată o cifră de 6 pătrate. Este necesar să scoateți 2 bețe astfel încât să rămână 4 pătrate.
2. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 2 pătrate inegale.
3. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 3 pătrate.
4. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 3 pătrate.
5. Într-o figură formată din 9 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 5 pătrate.
Elevul trebuie să facă o figură din numărul specificat de bețe.
Opțiuni de sarcină:
1. Faceți 2 triunghiuri egale din 5 bețe.
2. Faceți 2 pătrate egale a câte 7 bețe.
3. Faceți 3 triunghiuri egale din 7 bețe.
4. Faceți 4 triunghiuri egale din 9 bețe.
5. Faceți 3 pătrate egale a câte 10 bețe.
6. Din 5 bețe, faceți un pătrat și 2 triunghiuri egale.
7. Din 9 bețe, faceți un pătrat și 4 triunghiuri.
8. Din 10 bețe, faceți 2 pătrate: mare și mic (un pătrat mic este format din 2 bețe în interiorul unuia mare).
9. Din 9 bastoane se fac 5 triunghiuri (4 triunghiuri mici obtinute ca urmare a atasarii forma 1 mare).
10. Din 9 bețe se fac 2 pătrate și 4 triunghiuri egale (din 7 bețe se fac 2 pătrate și se împart în triunghiuri cu 2 bețe).
Elevul trebuie să schimbe bețele pentru a obține o altă cifră.
Opțiuni de sarcină:
1. În figură, mutați 3 bețe astfel încât să se obțină 4 triunghiuri egale.
2. Într-o figură formată din 4 pătrate, mutați 3 bețe astfel încât să se obțină 3 pătrate din aceleași.
3. Faceți o casă din 6 bețe, apoi mutați 2 bețe astfel încât să obțineți un steag.
4. Mutați 6 bețe astfel încât nava să se transforme într-un tanc.
5. Mutați 2 bețe astfel încât silueta vacă să arate în altă parte.
12. Exercițiul „Puzzle-uri”
Elevul este invitat să descifreze puzzle-uri cu litere:
Elevul este rugat să descifreze puzzle-uri cu numere:
Elevul este rugat să descifreze puzzle-urile cu imagini:
Elevul este rugat să descifreze puzzle-urile-proverbele:
prieten vechi mai bun decât cei doi noi.
Afaceri înainte de plăcere.
Grăbește-te și fă oamenii să râdă.
O persoană este cunoscută după acțiunile sale.
Exerciții de memorie
Exercițiul „10 cuvinte”
De exemplu:
- carte, lună, sonerie, miere, fereastră, gheață, zi, tunete, apă, frate;
- vesel, amabil, alb, îndrăzneț, lent, înalt, înzăpezit, hârtie, adânc, curat;
- desenează, tăce, scrie, dansează, decorează, citește, face, cântă, vorbește, ascultă.
Studentului i se dau cuvinte scrise într-o coloană. După 10-15 secunde, aceste cuvinte sunt eliminate și este oferită o a doua coloană de cuvinte. Elevul trebuie să găsească cuvintele pe care le-a memorat.
De exemplu:
baltă de grădină
baltă de săpun
iepure de râu
minge de fereastră
zăpada de arc
arc de iepure
steag apă
pădurea lunii
fereastră de zăpadă
casă cu furtună
Elevul este rugat să memoreze 10 cuvinte care nu au legătură logic. Aceste cuvinte trebuie să fie legate într-o poveste.
De exemplu:copac, masă, râu, coș, pieptene, săpun, arici, gumă, carte, soare.
Mai întâi, cereți copiilor să încerce să-și imagineze povestea profesorului:
„Imaginați-vă un verde frumos
COPAC
. O placă începe să crească din ea în lateral, un picior coboară de pe placă, se dovedește
MASA
. Ne apropiem privirea de masă și vedem pe ea o băltoacă care curge în jos, transformându-se într-un întreg
RÂU
. În mijlocul râului se formează o pâlnie, care se transformă în
COŞ
. Coșul zboară din râu pe mal. Vii sus, rupi o margine - se dovedește
PIEPTENE
. Îl iei și începi să-ți pieptăni părul și apoi să-l speli
SĂPUN
. Săpunul curge și părul iese afară
Arici
. Ești foarte inconfortabil și iei
GUMĂ
și leagă-ți părul cu el. Banda de cauciuc nu rezistă și sparge. Când cade, se întoarce în linie dreaptă și se transformă în
CARTE
. Deschizi cartea și din ea strălucește puternic în ochii tăi
SOARE
".
Apoi copiii vin cu propria lor poveste (se folosesc alte cuvinte) și o împărtășesc între ei. În etapa finală, profesorul le dictează cuvinte, iar ei, imaginându-și singuri, le memorează.
Profesorul le dă copiilor 10 cuvinte, acestea trebuie regrupate, combinate după o trăsătură, pentru a facilita memorarea; și apoi să vină cu o poveste care să-i aducă împreună.
De exemplu:urs, car, albina, clopot, musetel, aer, vaza, pisica, soare, apa.
15-20 de cartonașe cu imaginea sunt așezate în fața elevului.
obiecte individuale (de exemplu, un măr, un troleibuz, un ibric, un avion, un pix, o cămașă, o mașină, un cal, un steag, un cocoș etc.). Elevul i se spune: „Acum vă voi spune câteva cuvinte. Uitați-vă la aceste imagini, alegeți unul dintre ele care vă va ajuta să vă amintiți fiecare cuvânt și lăsați-l deoparte”. Apoi se citește primul cuvânt. După ce copilul lasă imaginea deoparte, se citește al doilea cuvânt și așa mai departe. În continuare, el trebuie să reproducă cuvintele prezentate. Pentru a face acest lucru, ia pe rând pozele puse deoparte și cu ajutorul lor își amintește cuvintele care i-au fost chemate.
Un exemplu de set de cuvinte:foc, plantă, vaca, scaun, apă, tată, kissel, sta, greșeală, bunătate.
Exercițiul se poate face în două etape. La prima etapă, este necesar să se folosească o reprezentare grafică a conceptului. Profesorul le spune copiilor: „Încercați să faceți un desen pentru fiecare dintre cuvintele pe care le-am numit”. O imagine vizuală care corespunde direct unui concept apare ușor, aproape automat, în timp ce în cazul unei corespondențe indirecte sunt necesare eforturi ale imaginației.
O listă aproximativă a serii posibile:
Seria #1
Camion Smart Cat
Mânie Băiat Laș
Joc distractiv Copil obraznic
copac vreme bună
Pedeapsă Povestea interesantă
Seria #2
Sărbători fericite Bucurie
Boala pădurii întunecate
Disperat Fast Man
Curaj Tristețe
Bătrână surdă Vânt cald
Seria #3
Îndoială Invidie
Ziua voinței
Frica de succes
Viteza Caracter puternic
Justiție bun prieten
Etapa a 2-a - prezentarea cuvintelor sau frazelor în minte, fără fixare pe hârtie.
Exercițiul „Amintiți-vă perechi de cuvinte”
Ridicați 8-10 perechi de cuvinte legate în sens. Elevul trebuie să citească aceste perechi de cuvinte și să-și amintească. Apoi profesorul citește primul cuvânt, iar elevul spune al doilea. Poate fi înregistrat.
De exemplu:
Livada de meri
pui de pui
Aspirator
lapte de vacă etc.
Elevul trebuie să combine în imaginația sa două obiecte care nu au nimic în comun unul cu celălalt, i.e. nelegate de asocieri naturale. Să fie date, de exemplu, cuvintele „păr” și „apă”; de ce să nu vă imaginați părul ud în ploaie sau părul spălat?
Exemple de perechi pentru antrenament:
Ghiveci - coridor Soare - deget
Covor - cafea Curtea - foarfece
Inel - lampă Cotlet - nisip
Unghie - carte Maimuta - haina
Beetle - scaun Stomatolog - toaleta
Mai întâi, lăsați copiii să exerseze cu voce tare, spunându-și unul altuia pozele, apoi lucrați singuri. În lecția următoare, dictează-le câte un cuvânt din fiecare pereche - trebuie să-și amintească și să-l noteze pe al doilea. Atrageți-le atenția asupra rezultatului.
Exercițiul „Amintiți-vă și desenați”
Pentru ca un elev să memoreze timp de 15-20 de secunde. sunt oferite orice simboluri sau forme geometrice. De exemplu:
Apoi sunt închise, iar copilul desenează ceea ce își amintește. La final, puteți compara rezultatele.
Pentru ca un elev să memoreze timp de 15-20 de secunde. se oferă o foaie cu litere scrise (de la 3 la 7). De exemplu:
Apoi, profesorul închide literele, elevul le notează din memorie pe foaia sa de hârtie.
Pentru ca un elev să memoreze timp de 15-20 de secunde. se oferă o foaie cu numere scrise (de la 3 la 7). De exemplu:
Apoi profesorul închide numerele, elevul le notează din memorie pe foaia sa de hârtie.
Profesorul îi dă elevului un cartonaș, avertizând că trebuie să ia în considerare cu atenție și să-și amintească combinațiile tuturor figurilor. Sunt alocate 30 de secunde pentru memorare, apoi returnează cardul. În continuare, elevul trebuie să închidă ochii și să restabilească mental desenul. Apoi trebuie să deseneze pe foaie tot ce și-a amintit. După finalizarea lucrării, desenul elevului este comparat cu eșantionul, erorile sunt discutate. Se verifică numărul de elemente extrase din memorie, forma, dimensiunea și locația acestora unul față de celălalt.
Pentru acest exercițiu veți avea nevoie de o bucată de hârtie și creioane. Figura de mai jos prezintă 12 imagini. Copiii sunt invitați să ia în considerare desenele din prima linie, acoperind restul cu o foaie de hârtie pentru a nu distrage atenția. După 30 de secunde, cereți-le să acopere întreaga pagină și să deseneze din memorie articolele din primul rând. Apoi invitați-i să compare modul în care desenele lor se potrivesc cu cele ale eșantionului. Apoi treceți la următoarea linie. Puteți lucra cu ultimele două linii în același timp.
Elevul este rugat să privească atent imaginea. Conține numele animalelor. Trebuie să vă imaginați aceste animale în locurile în care sunt plasate numele lor și să inventați o poveste care să le conecteze între ele.
Apoi desenul este închis, iar elevul trebuie să reproducă numele animalelor la locul lor pe o foaie de hârtie.
Elevul i se acordă spații cu cifre pentru memorare și reproducere. Se uită la forma I și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figuri și semn). Apoi se îndepărtează forma și i se oferă a 2-a formă - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze în celulele goale din fața fiecărei figuri perechea corespunzătoare acesteia.
Exercițiul „Ce s-a schimbat”
7-10 imagini sau obiecte sunt așezate în fața elevului, li se acordă timp de memorat, apoi elevului i se cere să se întoarcă și 1-2 imagini (obiecte) sunt îndepărtate. Elevul trebuie să numească ceea ce s-a schimbat.
7-10 imagini sau obiecte sunt așezate în fața elevului, li se acordă timp de memorat, apoi elevului i se cere să se întoarcă și să schimbe 2-3 imagini (obiecte). Elevul trebuie să numească ceea ce s-a schimbat.
Exercițiul „Amintiți-vă și găsiți”
Elevul i se propune să memoreze obiectele prezentate în 3-4 imagini și să le numească din memorie. Apoi trebuie să caute imaginea lor în 10-12 imagini similare, dar împrăștiate aleatoriu. Acelasi exercitiu poate fi folosit si pentru a recunoaste litere sau cifre folosind carduri special realizate sau o casa de marcat de litere si cifre Treptat, numarul de poze memorate poate fi crescut.
Pentru lecție, veți avea nevoie de 6 cărți, fiecare dintre ele înfățișând o combinație de forme geometrice.Toate cele 6 combinații au o asemănare vizuală între ele, dar, cu toate acestea, diferă unele de altele. Elevul i se dă una dintre cărți pentru memorare timp de 10 secunde. După un studiu atent, îl returnează și, cu ochii închiși, reface mental desenul. În acest moment, profesorul așează toate cele 6 cărți în fața lui în ordine aleatorie și se oferă să găsească printre cele asemănătoare pe cea pe care a memorat-o. Este necesar să vă asigurați că cărțile cu figuri nu sunt întoarse cu susul în jos atunci când sunt prezentate din nou, altfel aspectul figurii se poate schimba. Saturația și complexitatea combinațiilor de forme geometrice de pe cărți depind de vârsta elevului, de capacitățile acestuia și de durata lecțiilor privind dezvoltarea memoriei vizuale.
Pregătiți tabele care înfățișează obiecte, forme geometrice Arătați elevului timp de 4-5 secunde. un cartonaș cu imaginea obiectelor și oferă-ți să le amintim, pentru a le găsi apoi printre altele în partea de jos a mesei. La fel este și cu formele geometrice.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru//
postat pe http://www.allbest.ru//
Introducere
Relevanța acestui curs constă în faptul că cercetarea cu privire la problema studierii trăsăturilor dezvoltării abilităților creative, în special a imaginației, la copiii de vârsta școlară primară constă în faptul că, în condițiile socioculturale moderne, atunci când există un proces de reformă continuă, o schimbare fundamentală în toate instituțiile sociale, capacitatea de a gândi extraordinar, de a rezolva creativ probleme, de a proiecta rezultatul final scontat, dobândește o semnificație specială.
Creativ persoană gânditoare este capabil să rezolve sarcinile care i-au fost încredințate mai rapid și mai economic, să depășească mai eficient dificultățile, să-și stabilească noi scopuri, să-și asigure o mai mare libertate de alegere și acțiune, adică, în ultimă analiză, să-și organizeze cât mai eficient activitățile în rezolvarea sarcinilor care îi sunt stabilite de societate. Este o abordare creativă a afacerilor care este una dintre condițiile pentru educarea unei poziții de viață activă a unei persoane.
Precondiții pentru mai departe dezvoltare creativăși autodezvoltarea individului sunt stabilite în copilărie. În acest sens, solicitările sporite sunt puse în fazele inițiale ale formării personalității copilului, în special în etapa de școală primară, ceea ce determină în mare măsură dezvoltarea lui ulterioară.
Problemele creativității și imaginației au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o persoană creativă. O mare contribuție la dezvoltarea problemelor de abilități, gândirea creativă a fost adusă de psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.
Obiectul cercetării este imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală.
Subiectul studiului este dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară.
Scopul studiului este de a studia dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară.
Ipoteza: presupunem ca elevii din clasele primare au trasaturi specifice ale imaginatiei: pentru fiecare copil imaginatia reproductiva va prevala asupra celei productive.
Efectuați o revizuire analitică a literaturii pe tema de cercetare,
Pentru a dezvălui conceptul de imaginație și a studia modelele dezvoltării sale,
Pentru a studia dinamica dezvoltării imaginației copiilor de vârstă școlară primară,
Să analizeze rezultatele studiului trăsăturilor imaginației elevilor mai tineri.
Metode de cercetare:
Metode teoretice: analiza literaturii științifice asupra problemei. Metode empirice: observarea, testarea, analiza produselor activității (creativitate). Metoda de prelucrare a datelor: analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării. Prezentarea rezultatelor cercetării: cifre, tabele.
Baza de cercetare. Instituția de învățământ de stat „Școala de copii Yanovskaya numită după. N, L, Tsurana, districtul Senno. Număr de participanți - 21 de persoane (2 - 4 clase).
Capitolul I. Fundamentele teoretice ale caracteristicilor imaginaţiei elevilor mai tineri
1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală
Studiul experimental al imaginației a fost un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii 1950. Funcția imaginației - construirea și crearea de imagini - a fost recunoscută ca cea mai importantă abilitate umană. Rolul său în procesul creativ a fost echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 1950, J. Guilford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative (creative).
Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), există aproximativ 40 de definiții diferite ale imaginației, dar întrebarea privind esența și diferența acesteia față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile în definirea imaginației, vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca abilitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu idei și concluzionează că acest concept este în general redundant – cel puțin în știința modernă”.
S.L. Rubinstein a subliniat: "Imaginația este o formă specială a psihicului pe care doar o persoană o poate avea. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea ceva nou".
Cu o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă ființă vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, iar viitorul este prezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, este o transformare a datului și generarea de noi imagini pe această bază”.
L.S. Vygotsky crede că "Imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte, ci construiește câteva rânduri noi din impresiile acumulate anterior. Astfel, aducând ceva nou în impresiile noastre și schimbând aceste impresii, astfel încât, ca rezultat, să apară o imagine nouă, inexistentă anterior, formează baza activității pe care o numim imaginație."
Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.
În manualul „Psihologie generală” A.G. Maklakov dă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a ideilor care reflectă realitatea și de a crea idei noi pe această bază.
În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginația este procesul mental al unei persoane care creează în mintea sa o imagine a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viața reală. Imaginația poate fi:
Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;
o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine informațională completă;
imaginea unei situații care rezolvă probleme care sunt relevante pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.
Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul obiect. UN. Leontiev a scris că „Obiectul activității acționează în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietății sale, care se realizează ca urmare a activității subiectului și nu poate fi realizată altfel". .
Selectarea în subiect a proprietăților sale specifice necesare rezolvării problemei determină o astfel de caracteristică a imaginii precum parțialitatea acesteia, i.e. dependența de percepție, idei, gândire, de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem aici că o astfel de „parțialitate” este ea însăși determinată obiectiv și se exprimă nu în adecvarea imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”
Combinația în imaginație a conținutului subiectului imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Pornind de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferul lor la alte obiecte, care fixează munca imaginației productive. Acest lucru este exprimat în metaforă, simbolism, caracterizarea imaginației.
Potrivit lui E.V. Ilyenkov, „Esența imaginației constă în capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții, în capacitatea de a construi o imagine completă pe baza unui singur indiciu, tendința de a construi o imagine completă”. " Trăsătură distinctivă imaginația este un fel de abatere de la realitate, când, pe baza unui semn separat al realității, imagine noua mai degrabă decât simpla reconstrucție a ideilor existente, ceea ce este tipic pentru funcționarea planului intern de acțiune.
Imaginația este element necesar activitatea creativă a unei persoane, exprimată în construirea imaginii produselor muncii, și asigurarea creării unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.
De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii, când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” prin unele etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.
Procesele de imaginație au un caracter analitic-sintetic. Tendința sa principală este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care asigură până la urmă crearea unui model al unei situații evident nouă, care nu a mai apărut. Analizând mecanismul imaginației, trebuie subliniat că esența acesteia este procesul de transformare a ideilor, crearea de noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.
Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Deoarece toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.
Imaginația și gândirea sunt împletite în așa fel încât poate fi dificil să distingem între ele; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă, creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul de fantezie implică includerea lor obligatorie în sistemul de relații noi, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. Aceasta arată: „... cercul se închide... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi verificată și rafinată prin gândire”, scrie A.D. Dudetsky.
Potrivit lui L.D. Stolyarenko, se pot distinge mai multe tipuri de imaginație, principalele fiind pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise, vise) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.
Imaginația poate fi de patru tipuri principale:
Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ care își testează constant capacitățile interioare, cunoașterea nu este statică, ci se recombină continuu, duce la noi rezultate, dând individului întărire emoțională pentru noi căutări, crearea de noi valori materiale și spirituale. Activitatea ei mentală este supraconștientă, intuitivă.
Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată. Imaginația pasivă neintenționată apare cu o slăbire a conștiinței, psihoză, dezorganizare a activității mentale, într-o stare de semi-somnolosire și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din vise din realitate.
Lumea ireală creată de individ este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa pierderile grele și de a ușura traumele mentale. Acest tip de imaginație indică un conflict intrapersonal profund.
Sarcina imaginației reproductive este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Astfel, o direcție în artă numită naturalism, precum și parțial realism, pot fi corelate cu imaginația reproductivă.
Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, este încă transformată creativ în imagine.
Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile individuale ale personalității unei persoane (în special, cu emisfera sa dominantă a creierului, tipul de sistem nervos, trăsăturile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:
strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);
prin profunzimea prelucrării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a imaginii imaginare la diferențele primitive față de originalul real);
după tipul canalului dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).
1.2 Caracteristici psihologiceşcolari juniori
Vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală.
Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie voluntar, fie constrâns) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui. Nou situație socială dezvoltarea introduce copilul într-o lume a relațiilor strict normalizată și îi cere să organizeze arbitrariul, responsabil de disciplină, pentru desfășurarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor în activități educaționale, precum și pentru dezvoltarea psihică. Astfel, noua situație socială a școlii înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca una stresantă pentru el. Fiecare copil care intră la școală are o tensiune psihică crescută. Acest lucru se reflectă nu numai în sănătatea fizică, ci și în comportamentul copilului [Davydov 13., 1973].
Inainte de scoala caracteristici individuale copilul nu putea interfera cu dezvoltarea lui naturală, deoarece aceste trăsături au fost acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. Școala standardizează condițiile de viață ale unui copil. Copilul va trebui să depășească încercările care s-au îngrămădit asupra lui. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la condițiile standard. Educația devine activitatea principală. Pe lângă asimilarea unor acțiuni și acțiuni mentale speciale care servesc scrisului, cititului, desenului, muncii etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul formelor de bază ale conștiinței umane (știință, artă, moralitate etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor.
Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică, sau punct de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele ca o criză de șapte ani. S-a remarcat de mult timp că în trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară un copil se schimbă foarte brusc și devine mai dificil de educat decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este preșcolar și nu mai este încă școlar [Vygotsky L.S., 1998; p.5].
Recent, au apărut o serie de studii dedicate acestei vârste. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cauza imediată a imediatului copilăresc este lipsa de diferențiere între viața interioară și cea exterioară. Experiențele copilului, dorințele și exprimarea dorințelor, i.e. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la preşcolar. Cea mai semnificativă trăsătură a crizei de șapte ani este de obicei numită începutul diferențierii interne și in afara personalitatea copilului.
Pierderea imediată înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual care s-a blocat între experiență și acțiunea imediată, ceea ce este în contrast direct cu acțiunea naivă și directă caracteristică copilului. Asta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la o experiență directă, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare dintre manifestările ei, ia naștere un anumit moment intelectual.
La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”, „Sunt bun”, „Sunt rău”, i.e. are o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de trei ani își descoperă relația cu alți oameni, tot așa și un copil de șapte ani descoperă însuși realitatea experiențelor sale. Datorită acestui fapt, unele dintre trăsăturile care caracterizează criza de șapte ani ies în prim-plan.
Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este supărat), datorită acesteia, copilul dezvoltă astfel de relații noi cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, așa și aici apar conexiuni complet noi între experiențe atunci când acestea capătă un anumit sens. În consecință, întregul caracter al experiențelor copilului este reconstruit până la vârsta de 7 ani, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când copilul a învățat să joace șah.
În momentul crizei de șapte ani, apare pentru prima dată o generalizare a experiențelor, sau o generalizare afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecul la fiecare pas: copiii obișnuiți se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar este refuzat, merge pe stradă și este râs de el. Într-un cuvânt, el pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la propria insuficiență și într-un minut te uiți - este complet mulțumit de el însuși. Mii de eșecuri individuale, dar niciun sentiment general de valoare scăzută, el nu generalizează ceea ce sa întâmplat deja de multe ori. O generalizare a sentimentelor apare la un copil de vârstă școlară, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formare afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, deoarece un concept se referă la o singură percepție sau memorie. De exemplu, un copil de vârstă preșcolară nu are adevărată stima de sine, mândrie. Nivelul cererilor noastre către noi înșine, către succesul nostru, către poziția noastră apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.
Un copil de vârstă preșcolară se iubește pe sine, dar iubirea de sine ca atitudine generalizată față de sine, care rămâne aceeași în diferite situații, dar stima de sine ca atare, dar un copil de această vârstă nu are o relație generalizată cu ceilalți și o înțelegere a valorii sale. În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile de comportament se schimbă dramatic și radical, ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.
Asemenea neoplasme precum mândria, stima de sine rămân, dar simptomele crizei (manipulare, bufnii) sunt trecatoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interior și exterior, că pentru prima dată apare o experiență semnificativă, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe dacă să ia bomboane mai mari sau mai dulci nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum [Davydov V., 1973].
O trăsătură caracteristică a vârstei școlii primare este impresionabilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit, colorat. Cursurile monotone, plictisitoare reduc drastic interesul cognitiv la această vârstă și dau naștere unei atitudini negative față de învățare. Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. Începe noua perioada cu noi responsabilităţi, cu activitatea sistematică de predare. Poziția de viață a copilului s-a schimbat, ceea ce face schimbări în natura relațiilor sale cu ceilalți. Noile circumstanțe ale vieții unui școlar mic devin baza unor astfel de experiențe pe care nu le-a avut înainte.
Stima de sine, ridicată sau scăzută, dă naștere la o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau neîncredere în forțele proprii, un sentiment de anxietate, o experiență de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe, uneori invidie. Stima de sine nu este doar ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării problemelor de viață (educaționale, de zi cu zi, de jocuri), sub influența realizărilor și eșecurilor în activitățile desfășurate, elevul poate experimenta o stimă de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Ea provoacă nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională pe termen lung colorată negativ.
Comunicând, copilul reflectă simultan în minte calitățile și proprietățile unui partener de comunicare și, de asemenea, se cunoaște pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu au fost dezvoltate bazele metodologice ale procesului de formare a școlarilor mai mici ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale personalității este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului de comunicare se schimbă de la imitativ la reflexiv [Lioznova E.V., 2002].
O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui student mai tânăr ca subiect de comunicare este apariția în el, împreună cu comunicare de afaceri o nouă formă extra-situaţional-personală de comunicare. Potrivit lui M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană [Lisina M.I., 1978]. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele și stările sale emoționale și, de asemenea, încearcă să-i spună despre relațiile sale cu semenii, cerând de la adult un răspuns emoțional, empatie cu problemele sale interpersonale.
1.3 Trăsături ale imaginației elevilor mai tineri
Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece îi lipsește încă experiența care generează procese de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge jignit de cineva, o pernă într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață sunt puternic extinse. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.
Formele arbitrare de imaginație „cresc” de la 3 la 5 ani. Imaginile imaginare pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea cu scop, cu un scop ultim și un scenariu pregândit.
Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică.
Trăsăturile individuale ale imaginației se manifestă în mod clar în procesul de creativitate. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.
S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților de învățare. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din primară reduc calitatea educației.
În general, școlarii primari nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul pregătirii se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea unor concepte abstracte greu de imaginat și prezentat unui copil, ca un adult.
Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. Jocurile, conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă de fantezie. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind destul de reale. Experiența este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre ea. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca minciuni. Părinții și profesorii apelează adesea la consiliere psihologică, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul vă recomandă de obicei să analizați dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, un adult trebuie să desemneze clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.
La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.
La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).
Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani se mulțumește cu două bastoane așezate în cruce pentru imaginea unui avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice"). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai completă cu o aeronavă adevărată („astfel încât să fie la fel ca una adevărată și să zboare”).
Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației imaginilor care apar la copii cu realitatea. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate la îndemâna lui: în joacă, în activitatea vizuală, la ascultarea basmelor etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de credibilitate într-o situație de joacă cresc cu vârsta.
Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbarea realității este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a portretiza în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației școlarului mai mic este evident mai ales în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic în joc, totul poate fi totul. Preșcolarii mai mari selectează deja materialul pentru joc conform principiilor similarității externe.
Elevul mai tânăr face, de asemenea, o selecție strictă de material potrivit pentru joacă. Această selecție se realizează după principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, după principiul posibilității de a efectua acțiuni reale cu acesta.
Protagonistul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Cu el, puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.
Corecțiile situației și imaginilor realizate în timpul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare, apropiindu-le din ce în ce mai mult de realitate.
A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, ceea ce este în contradicție cu realitatea, ceea ce este și mai tipic pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). "Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui elev mai tânăr. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar care crede el însuși în fantezia lui ca în realitate. Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „condiționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența ei cu realitatea."
Cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lor coexistă în mod pașnic în mintea unui școlar. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar mai mic, trebuie să se distingă de cealaltă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.
Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.
Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinema, reproducând fără modificări viața școlii, familiei etc.. Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc în viața copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.
Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.
Potrivit lui L.S. Vygotski, un copil de vârstă preșcolară și primară, își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural al cuvântului de zi cu zi, adică ceva real, fictiv, la un copil, desigur, este mai mare decât la un adult. atașată de material, calitatea și varietatea lor sunt semnificativ inferioare combinațiilor unui adult.Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură ca imaginația adultului, are doar prima, și anume, realitatea elementelor din care este construită.
V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.
În procesul activității educaționale a școlarilor, care merge în clasele primare din contemplația vie, mare rol, după cum notează psihologii, joacă nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor.
La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează obținerea unui rezultat semnificativ semnificativ și evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.
Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. Cu toate acestea, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod special, în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestei funcții.
Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezi, o persoană devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.
Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul muncii sălbatice a fanteziei, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă
imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.
Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de artă. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă, gândire creativă. Aceste caracteristici oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.
Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar nivelul dezvoltării ei, mai ales la copiii de vârsta școlară primară, depinde în mare măsură de reușita stăpânirii programului școlar.
Concluzie pentru capitol: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:
Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.
Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.
Imaginația poate fi de patru tipuri principale:
Imaginația activă - se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, la cererea sa, printr-un efort de voință, provoacă în sine imagini adecvate.
Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și intenționată.
Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproducătoare sau reproductivă și imaginația transformatoare sau productivă.
Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.
Capitolul II. Lucrări experimentale practice de identificare a caracteristicilor imaginației elevilor mai mici
2.1 Studiul caracteristicilor imaginației elevilor mai tineri
Scopul studiului experimental este de a identifica în mod practic trăsăturile dezvoltării imaginației elevilor mai tineri.
Studiul a implicat școlari mai mici - elevi din clasele a II-a, a III-a, a IV-a ai Instituției de Învățământ de Stat „Școala de Copii Yanovskaya numită după. N, L, Tsurana, districtul Senno. Număr de participanți - 21 de persoane. Printre aceștia, 10 băieți și 11 fete, cu vârste cuprinse între 7 și 9 ani.
În studiu au fost implicate următoarele metode: observarea, testarea și analiza produselor de activitate creativă pentru copii.
În studiu au fost utilizate următoarele metode.
Metoda #1. O tehnică de studiere a trăsăturilor imaginației bazată pe testul Torrens „Figuri incomplete”.
Scop: diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii.
Această tehnică vă permite să studiați pe deplin trăsăturile imaginației creative a copiilor și să urmăriți specificul acestui proces. Din punctul de vedere al lui E. Torrens, activitatea imaginației creatoare începe cu apariția sensibilității la probleme, neajunsuri, elemente lipsă, dizarmonie etc., i.e. în condiţiile lipsei de informaţii externe. În acest caz, cifrele pentru desen și instrucțiunile corespunzătoare provoacă apariția unei astfel de sensibilități și creează o oportunitate pentru o soluție multi-valorică a sarcinii. Conform terminologiei lui E. Torrens, se constată o identificare a dificultăților, apariția unor conjecturi sau formarea de ipoteze privind elementele lipsă, verificarea și reverificarea acestor ipoteze, posibila lor concretizare, care se manifestă în realizarea unor desene diverse. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre principalele sale proprietăți - viziunea întregului înaintea părților. Copilul percepe figurile de test propuse ca părți ale unei integrități și le completează, le reconstruiește.
Metoda #2. „Test de divergență a gândirii” (sarcini Gilford).
Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii divergente.
Acest test are ca scop studierea creativității, gândirii creative. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să găsească o utilizare pentru o cărămidă obișnuită și o cutie de tablă. Nu doar numărul total de opțiuni propuse este supus evaluării, ci doar opțiunile care diferă fundamental în funcție de funcție sau în proprietatea utilizată. De exemplu, în cazul unei cărămizi - pentru a construi o clădire rezidențială, o școală, a așeza o sobă, a construi un zid de cetate, a închide o gaură și toate răspunsurile similare, indiferent câte sunt, aparțin aceleiași categorii și primesc un punct. Este necesar ca răspunsurile să folosească proprietăți diferite ale cărămizii. Cărămida nu este doar un material de construcție. Are greutate, poate încălzi și stoca căldură sau previne căldura, are proprietăți colorante și multe altele. Toate sugestiile de folosire a conservelor pentru a transporta apă, a depozita obiecte mici, a hrăni pisicile, a păstra viermi pentru pescuit etc., unde cutia este folosită ca recipient, aparțin de asemenea aceleiași funcții și sunt evaluate la un moment dat. Punctele sunt acordate tocmai pentru varietatea de caracteristici și funcții utilizate.
Metoda #3. „Rezolvarea problemelor neobișnuite”.
Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației.
Această tehnică are ca scop activarea imaginației pasive intenționate, deoarece. Copiii sunt rugați să descrie situația propusă. imaginație gândirea elevului
Metoda nr. 4. „Patru agrafe” (O.I. Motkov)
Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației figurative.
Această tehnică este concepută pentru a studia procesele imaginației. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să folosească patru agrafe pentru a crea o figură sau un fel de compoziție, apoi să o înfățișeze pe o foaie goală (A4). Fiecare desen trebuie semnat.
2.2 Analiza rezultatelor studiului caracteristicilor imaginației la vârsta școlii primare
Metoda #1. metodologia de studiere a caracteristicilor individuale ale imaginației (după Torrens). Datele de diagnosticare a școlarilor mai mici conform primei metode sunt date în Tabelul nr. 1. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului conform primei metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode:
Tabelul numărul 1. Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode.
Conform tabelului nr. 1, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.
Figura 1. Distribuția copiilor în grup pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei nr. 1
Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților au fost repartizați la nivelul doi (9 ore) și al treilea (6 ore) de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 42,9% și 28,6%.
Lucrările copiilor alocate nivelului 2 de dezvoltare a imaginației se caracterizează printr-o imagine mai puțin schematică, apariția unui număr mai mare de detalii atât în interiorul conturului principal, cât și în exteriorul acestuia. Desenele copiilor de nivelul 3 se caracterizează prin apariția unui „câmp de lucruri” în jurul imaginii principale, adică. proiectarea obiectului mediului.
Doi copii sau 19% sunt repartizați la al 4-lea nivel de dezvoltare a imaginației. În lucrări se remarcă un mediu de subiect larg dezvoltat, copiii, după ce au transformat figura de testare într-un fel de obiect, adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică după un complot imaginar. Și, în sfârșit, un subiect a fost alocat nivelului 5; lucrarea se caracterizează prin utilizarea repetată a unei figuri date în construirea unei singure compoziții semantice. Nici un copil nu a fost repartizat la primul și al șaselea nivel.
Tehnica nr. 2 „Test de divergență a gândirii” (sarcini Gilford). Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a doua metode sunt prezentate în Tabelul nr. 2. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor folosind a doua metodă și vom alcătui distribuția procentuală pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode:
Tabelul nr. 2 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode.
Conform tabelului nr. 2, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a gândirii creative la acest grup de copii.
Figura 2. Distribuția copiilor în grup pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor metodologiei nr.2.
Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane) au fost clasificați ca având un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative, ceea ce corespunde la 47,6%. 7 copii sau 33,4% au aparținut nivelului mediu și, în consecință, 4 elevi au atins un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative (19%).
Tehnica nr. 3 „Rezolvarea problemelor neobișnuite”
Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a treia metode sunt prezentate în Tabelul nr. 3. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului conform celei de-a treia metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode:
Tabelul 3 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode.
Conform tabelului nr. 3, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.
Figura 3. Distribuția copiilor în grupă pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei nr. 3.
Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (15 persoane) au fost clasificați ca având un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 71,4%. 3 persoane fiecare sau 14,3% au fost clasificate ca medii și scăzute.
Metoda nr. 4 „Patru agrafe” (O.I. Motkov)
Datele de diagnostic ale școlarilor mai mici conform celei de-a patra metode sunt prezentate în Tabelul nr. 4. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform celei de-a patra metode, vom face o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor:
Tabelul nr. 4 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a patra metode.
Conform tabelului nr. 4, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.
Figura 4. Distribuția copiilor în grupă pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei nr. 4.
Deci, conform rezultatelor acestei metode, majoritatea subiecților (15 persoane sau 71,4%) sunt clasificați ca având un nivel mediu de dezvoltare a imaginației. Trei elevi au intrat în primul și al treilea nivel.
Concluzii din rezultatele studiului
Deci, trăsăturile imaginației copiilor de vârstă școlară primară sunt următoarele:
Pe baza rezultatelor testului E. Torrens, vedem că copiii de vârstă școlară primară ajung la nivelul al 4-lea de dezvoltare a imaginației (4 persoane): un mediu de subiect larg dezvoltat apare în produsele activității creative a elevilor mai mici, copiii adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică după un complot imaginar; precum și al 5-lea nivel de dezvoltare a imaginației, 2 copii au atins: în produsele activității creative, utilizarea multiplă a unei anumite figuri la construirea unei singure compoziții semantice este deja caracteristică, iar posibilitatea utilizării repetate a unei figuri-test ca stimul extern la crearea unei imagini a imaginației indică plasticitatea imaginației, un nivel mai ridicat de formare a componentelor sale operaționale;
Pe baza rezultatelor testului Guilford, am constatat că copiii de la această vârstă nu și-au format încă o gândire divergentă - din eșantionul total (21 de persoane), 10 elevi nu au făcut față sarcinii.
Pe baza rezultatelor obținute prin metoda a patra (4 agrafe), am aflat că imaginația figurativă s-a dezvoltat la un nivel ridicat la 3 persoane și la 3 persoane s-a dezvoltat la un nivel scăzut. Cea mai mare parte a eșantionului, conform rezultatelor metodologiei, corespunde nivelului mediu de dezvoltare a imaginației figurative.
Pe baza rezultatelor obținute prin rezultatele metodologiei „rezolvarea problemelor neobișnuite”, ajungem la concluzia că la copiii din acest grup, nivelul de imaginație la un nivel înalt este dezvoltat la 15 persoane, ceea ce reprezintă 71,4% din totalul eșantionului.
Câte trei persoane aparțineau nivelurilor înalte și joase.
Concluzie
Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente.
Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Imaginația, datorită particularităților sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură legată de reglarea proceselor organice și a mișcării. Abilitățile creative sunt definite ca caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul performanței sale a diferitelor activități creative.
S-a realizat studiul imaginației ca proces creativ. Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Aceasta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât în imaginație. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și explica, a atras atenția asupra fenomenelor psihice din antichitate, a susținut-o și continuă să o stimuleze și astăzi. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente. Dezvoltarea imaginației merge pe linia îmbunătățirii operațiunilor de substituire a obiectelor reale cu altele imaginare și recrearea imaginației. Imaginația, datorită particularităților sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură legată de reglarea proceselor organice și a mișcării.
Se dezvăluie trăsăturile imaginației școlarilor mai mici. Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acestora în practică. Vârsta preșcolară și junior sunt calificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei. La vârsta de școală primară, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative. La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul). În procesul activității educaționale a școlarilor, care pleacă de la contemplarea vie în clasele primare, un rol important, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor.
Pe baza rezultatelor studiului, s-au tras următoarele concluzii despre trăsăturile dezvoltării imaginației copiilor de vârsta școlară primară:
Nivelul de dezvoltare a imaginației în acest grup este la nivelul mediu de dezvoltare.
Gândirea creativă (divergentă) a școlarilor juniori nu s-a format încă, deoarece vârsta de școală primară nu este sensibilă pentru acest tip de gândire.
În urma muncii desfășurate, au fost atinse scopurile și obiectivele acesteia, ipoteza a fost confirmată.
Bibliografie
1. Brushlinsky A.V. Imaginație și creativitate // Muncă științifică. M., 1969.
Documente similare
Determinarea conținutului conceptului de „imaginație” și studiul legilor dezvoltării sale. Elaborarea unui program de diagnostic pentru identificarea trăsăturilor imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Elaborarea unui program pentru dezvoltarea imaginației la copii.
lucrare de termen, adăugată 22.07.2011
Conceptul de imaginație și procese cognitive, legătura lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative la studenții mai tineri, lucru experimental asupra studiului lor. Program de diagnosticare studiul caracteristicilor imaginației creatoare.
teză, adăugată la 05.02.2015
Imaginația și creativitatea individului. Studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginației și psihicului școlarilor mai mici. Funcția de imaginație: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).
lucrare de termen, adăugată 24.05.2009
Studii ale procesului gândirii în psihologie. Trăsături psihologice ale dezvoltării gândirii verbal-logice la elevii mai tineri. Utilizarea jocurilor în dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară.
teză, adăugată 09.08.2007
Istoria și potențialul imaginației în creația artistică. Clasificarea tipurilor de imaginație. Studiul influenței imaginației asupra funcțiilor psihologice ale unui preșcolar. Studiul condițiilor psihologice pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari.
lucrare de termen, adăugată 18.05.2016
Gândirea ca o trăsătură mentală a unei persoane. Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a școlarilor mai mici cu întârziere dezvoltare mentalăși deficiențe de auz.
lucrare de termen, adăugată 10.05.2014
Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.
lucrare de termen, adăugată 27.11.2009
Conceptul, principalele tipuri și funcții ale imaginației. Problema imaginației creatoare în psihologie. Imaginația în structura cunoștințelor științifice. Nivelul de afișare detaliată a ideii concepute. Relația tendinței de a risca cu prezența imaginației și a rafinamentului.
lucrare de termen, adăugată 09.11.2014
Cercetători care lucrează cu sistemul TRIZ. Corelarea imaginației cu creativitatea, gândirea, capacitatea de a crea o imagine artistică. Trăsături ale imaginației la vârsta școlară în sfera artistică, motrică și activitatea cognitivă.
lucrare de termen, adăugată 17.11.2014
Sarcini practice pentru studiul senzațiilor și percepției. Metode de diagnosticare a memoriei. Metode de diagnosticare a gândirii elevilor mai mici. Metode de studiu a imaginației. Metoda de evaluare a nivelului de vorbire. Metode de evaluare a atenției unui elev mai tânăr.
Rime de creșă și rime de numărat pentru nou-născuți, școlari și preșcolari.
Multe mame cred că un nou-născut are nevoie doar de îngrijire și hrănire constantă. De fapt nu este. Cerut pentru întâlniri timpurii stabiliți un contact emoțional cu copilul. Pentru aceasta sunt folosite cântece pentru copii, versuri și pistiluri.
Rimele și glumele pentru cei mici vă permit să apropiați mama și copilul. În același timp, ele ajută la dezvoltarea vorbirii copilului, a lui abilități motorii fineși înțelegeți emoțiile adulților. Toate acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării bebelușului, atât psihic, cât și fizic. În timp, copilul tău va cânta aceste cântece cu tine.
Mai jos găsiți cântece și pistiluri interesante pentru cei mai mici copii. Rostiți înghițituri după trezire și combinați cu contactul tactil. Adică mângâiați copilul și gâdilați-l.
Copiii de la grădiniță sunt deja destul de independenți. Au abilități de bază și pot merge la olita și se hrănesc singuri. La această vârstă, cântecele ajută la dezvoltarea memoriei bebelușului și la îmbunătățirea vorbirii acestuia. Dacă copilul tău nu vorbește încă, comunică constant cu el și încearcă să descrii obiecte. La această vârstă, concentrează-te pe dezvoltarea vorbirii. Puteți folosi chiar și surubitoarele de limbă pentru terapie logopedică. Acest lucru va evita unele probleme de vorbire în viitor.
VIDEO: Cânte de leagăn pentru bebeluși
Toate învățarea pentru copii ar trebui să fie construită într-un mod jucăuș. Acest lucru elimină înghesuirea plictisitoare și insuflă sârguință în firimituri. Astfel de versuri și glume pot fi combinate cu un fel de mișcări de dans. Dezvoltă memoria copilului și îmbunătățește socializarea în societate. Mai jos sunt versuri educaționale și de joc.
Cărțile de numărare vă permit să vă învățați rapid copilul să numere. Cea mai populară este rima de numărare din copilăria noastră „Număr până la cinci”. Dar, pe lângă asta, mai sunt multe. Ele combină jocul și scorul. Copilul va învăța foarte repede toate numerele, după care va putea să i le arate și să-l învețe să numere pe degete sau cuburi.
Copiii de această vârstă trebuie să insufle dragostea pentru curățenie. De aceea va recomandam pronuntarea chiuvetelor in timpul procedurilor de igiena de dimineata. Copiii mici vor putea învăța numele părților corpului și ale fețelor. Copiii de la grădiniță trebuie să complice sarcina. Adesea, răsucitoarele de limbă pentru terapie logopedică sunt refacete în versuri pentru copii și versuri de numărare. În acest fel, defectele de vorbire pot fi corectate.
Copiii de vârstă preșcolară pot să nu mănânce foarte bine. Sub nicio formă nu trebuie forțați. Încearcă să interesezi copilul. Acest lucru vă va ajuta cu rime și glume.
Asigurați-vă că le spuneți copiilor tăi despre fructe și legume. Acest lucru îi va ajuta pe copii să grupeze alimentele în grupuri specifice. Copilul va învăța să generalizeze și să clasifice o varietate de obiecte. Asigurați-vă că descrieți legumele și le caracterizați.
Acest tip de rimă este potrivit pentru copii. grupa cresei. Într-adevăr, în majoritatea grupe de juniori sunt deja toalete în grădini. Rimele la olita îi vor ajuta să-i învețe pe copii să se ușureze și să nu facă pipi în pantaloni. Nu forțați copiii, s-ar putea să le fie frică de olita.
Acest tip de distracție este conceput pentru copiii de trei ani. Ele vor ajuta la distingerea între părțile drepte și stângi ale corpului, precum și părți ale trunchiului. În același timp, un copil care este purtat de o versuriță va deveni independent mult mai repede. Trebuie înțeles că un copil de 4 ani trebuie să se îmbrace singur și să închidă fermoare și nasturi.
La vârsta de 4 ani, merită să acordați mai multă atenție numărării cărților și jocurilor care vă permit să învățați alfabetul. Toate jocurile ar trebui să țină copiii concentrați. La urma urmei, 4 ani este vârsta la care copilul trebuie să se concentreze pentru învățare ulterioară.
Pentru a înveseli copiii, merită să combinați cuvintele cu mișcările. Încărcare adecvată, combinată cu rime.
Acest tip de cântece și pistiluri sunt cunoscute de toată lumea încă din copilărie. Acestea sunt cel mai adesea piese din diverse lucrări. Mai jos sunt cele mai populare.
Vechile versuri și glumele din acest moment pot părea ciudate pentru mamele moderne. Dar nu cu mult timp în urmă, astfel de versuri erau folosite de bunicile noastre.
Rime de creșă, glume și pistil pentru copii cu mișcări
Când un copil este nou-născut, atunci toate versurile și dăunătorii sunt spuse de mamă și totul este făcut pentru copil, dar când copilul are 3 ani, puteți introduce rime cu mișcări. Acest lucru va permite copilului să facă mai multe lucruri în același timp. Și învață puțină autonomie. Adică copilul va putea să se îmbrace, să gândească și să vorbească. Astfel de versuri de creșă cu mișcări întăresc sistemul nervos al copilului și îi permit să stăpânească abilități interesante.
VIDEO: Rime cu mișcări
Rime de creșă, glume și pistil pentru copiii de vârstă școlară primară
Astfel de versuri de creșă sunt necesare pentru a-i oferi copilului o pauză și a-i distrage atenția de la cursuri. După fiecare 10 minute de lecție sau curs, se recomandă să luați scurte pauze care să le permită copiilor să se relaxeze și să fie distrași.
VIDEO: Pesteluri pentru școlari
Cum vor ajuta versurile de creșă pentru a face față neascultării copiilor: consultație psihologică, sfaturi, recomandări
Este destul de dificil să faci față copiilor de 3-4 ani. La această vârstă sarcina principală a părinților și a profesorilor de grădiniță este să-l învețe pe copil că există timp pentru jocuri și activități. Adesea, copiii la această vârstă nu vor să se supună și să verifice limitele a ceea ce este permis.
Sfat:
- Daca copilul tau s-a ridicat pe picior gresit si nu vrea sa mearga in gradina, inveseleste-l cu versuri. Chiar și în pat, spuneți unei versiuni după somn, despre păsările care se trezesc devreme.
- Daca nu vrea sa se spele, duce copilul la robinet si spune-i la toaleta rima. Copilul va asculta și va îndeplini toate sarcinile în mod independent.
- Dacă copilul plânge și este obraznic, nu striga, ci spune-i o glumă reconfortantă. Acest lucru va ajuta copilul să se distreze.
- Încercați să petreceți mai mult timp cu copilul dvs. și spuneți-i versuri interesante. Asigurați-vă că le conectați cu mișcări.
VIDEO: Cum să răspunzi la scâncetele copiilor?
După cum puteți vedea, versurile și pistilele nu numai că îl vor înveseli pe copil, ci îl vor învăța și să numere, să se îmbrace, să spele și să meargă la olita.
VIDEO: Rime de creșă și rime de numărare