Glavni uzroci i oblici ponašanja adolescenata. Osobitosti ponašanja adolescenata Pedagoške metode za smanjenje nivoa anksioznosti kod djece

Adolescencija je period završetka djetinjstva, izrastanja iz njega, prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba. Obično je u korelaciji sa hronološkim uzrastom od 10-11 do 14-15 godina. Sposobnost refleksije, formiranu u vaspitno-obrazovnim aktivnostima u srednjim razredima škole, učenik „usmjerava“ na sebe. Poređenje sebe sa odraslima i sa mlađom decom dovodi tinejdžera do zaključka da on više nije dete, već odrasla osoba. Tinejdžer se počinje osjećati kao odrasla osoba i želi da drugi prepoznaju njegovu nezavisnost i značaj. Glavne psihološke potrebe tinejdžera su želja za komunikacijom s vršnjacima („grupiranje“), želja za samostalnošću i neovisnošću, „emancipacija“ od odraslih, do priznavanja njihovih prava od strane drugih ljudi.

2. Vodeća aktivnost u adolescenciji

Tinejdžer je i dalje školarac; obrazovna aktivnost zadržava svoju relevantnost, ali se psihološki povlači u drugi plan. Glavna kontradikcija adolescencije je djetetovo insistiranje na prepoznavanju njegove ličnosti od strane odraslih u nedostatku stvarne mogućnosti da se među njima uspostavi.

D.B. Elkonin je vjerovao da komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost djece ovog uzrasta. Odmah na početku adolescencija aktivnosti komunikacije, svjesno eksperimentiranje s vlastitim odnosima s drugim ljudima (potraga za prijateljima, sređivanje odnosa, sukobi i pomirenje, promjena kompanija) izdvajaju se kao relativno neovisno područje života. Osnovna potreba tog perioda - pronaći svoje mjesto u društvu, biti "značajan" - ostvaruje se u zajednici vršnjaka.

Prema Feldsteinu, prevladava intimno-lična i spontano-grupna priroda komunikacije ako nema mogućnosti za društveno značajne i društveno odobrene aktivnosti, propuštaju se mogućnosti za pedagoško organizovanje društveno korisnih aktivnosti adolescenata.

3. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata

Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka praćena je povećanom usklađenošću s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe, što je posebno opasno ako se pridruži asocijalnoj zajednici.

Tranzitivnost psihe tinejdžera sastoji se u koegzistenciji, istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji često postoji sklonost reakcijama ponašanja koje su obično karakteristične za više mlađi uzrast. To uključuje sljedeće:

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbacivanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

Razlog je najčešće nagla promjena uobičajenih uslova života (odvajanje od porodice, promjena škole), a tlo koje olakšava nastanak ovakvih reakcija je mentalna nezrelost, osobine neuroticizma, inhibicije.

2. Reakcija opozicije, protest. Manifestira se u suprotstavljanju svog ponašanja potrebnom: u demonstrativnom bahatosti, u izostancima, bjekstvima, krađama, pa čak i postupcima koji se na prvi pogled čine smiješnima, izvedeni kao protesti.

3. Reakcija imitacije. Obično je karakteristično za detinjstvo i manifestuje se u imitaciji rođaka i prijatelja. Kod adolescenata predmet imitacije najčešće postaje odrasla osoba koja na ovaj ili onaj način impresionira svoje ideale (na primjer, tinejdžer koji sanja o pozorištu oponaša svog omiljenog glumca u manirima). Reakcija imitacije karakteristična je za lično nezrele adolescente u asocijalnom okruženju.

4. Reakcija kompenzacije. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj. Ako se kao kompenzatorna reakcija odaberu antisocijalne manifestacije, tada se javljaju poremećaji ponašanja. Dakle, tinejdžer koji ne uspeva može pokušati da stekne autoritet od drugova iz razreda grubim, prkosnim ludorijama.

5. Reakcija hiperkompenzacije. Uslovljena je željom da se postigne uspjeh upravo u oblasti u kojoj dijete ili adolescent pokazuje najveći neuspjeh (sa fizičkom slabošću - upornom željom za sportskim uspjesima, sa stidljivošću i ranjivosti - za društvene aktivnosti itd.).

U stvari, psihičke reakcije tinejdžera nastaju u interakciji sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u tom periodu:

1. Reakcija emancipacije. Odražava adolescentovu želju za samostalnošću, za oslobađanjem od brige odraslih. U nepovoljnim uslovima okoline, ova reakcija može biti u osnovi bekstva iz kuće ili škole, afektivnih ispada usmerenih na roditelje, nastavnike, kao i individualnih antisocijalnih dela.

2. Reakcija "negativne imitacije". Ona se manifestuje u ponašanju koje je u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice, a odražava formiranje emancipacijske reakcije, borbe za nezavisnost.

3. Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa, sa svojim vođom. U nepovoljnim uslovima životne sredine, sa raznim vrstama inferiornosti nervni sistem Kod adolescenata, sklonost ovoj reakciji može u velikoj mjeri odrediti njihovo ponašanje i biti uzrok antisocijalnog ponašanja.

4. Reakcija strasti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera. Strast za sportom, želja za liderstvom, kockanje, strast za kolekcionarstvom tipičniji su za tinejdžere. Časovi, čiji je motiv želja za privlačenjem pažnje (učestvovanje u amaterskim nastupima, strast za ekstravagantnom odjećom, itd.), tipičniji su za djevojčice. Intelektualni i estetski hobiji, koji odražavaju duboko interesovanje za određenu temu, fenomen (književnost, muzika, likovna umetnost, tehnologija, priroda itd.), mogu se uočiti kod adolescenata oba pola.

5. Reakcije izazvane seksualnom željom koja se javlja (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija itd.).

Adolescencija je najteže od ljudskog doba, drugo rođenje. Proučavanje adolescencije kao prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba, formiranje posebne subkulture sa vlastitim normama, stavovima, specifičnim oblicima ponašanja, odjećom, jezikom, simboličkim atributima i ritualima.

Adolescencija je period razvoja između djetinjstva i odraslog doba kod dječaka ili djevojčice koji ima biološki početak i kulturološki određen kraj. moderna nauka određuje adolescenciju u zavisnosti od zemlje (regije stanovanja) i kulturnih i nacionalnih karakteristika, kao i pola (od 11 - 14 do 15 - 17 godina).

Poseban položaj adolescencije u razvoju djeteta ogleda se u njegovim nazivima: "prijelazno", "kritično", "teško", "kritično". Zabilježili su složenost i važnost razvojnih procesa koji se dešavaju u ovom dobu, a koji su povezani s prijelazom iz jedne ere života u drugu. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba glavni je sadržaj i specifična razlika svih aspekata razvoja u ovom periodu – fizičkog, mentalnog, moralnog, socijalnog. Kvalitativno nove formacije nastaju u svim pravcima. Elementi odraslog doba nastaju kao rezultat restrukturiranja tijela, samosvijesti, odnosa sa odraslima i drugovima, načina društvene interakcije s njima, interesovanja, kognitivnih i obrazovnih aktivnosti, sadržaja moralnih i etičkih standarda koji posreduju u ponašanju, aktivnostima. i odnosima.

Tokom ovog perioda, formiranje moralne vrijednosti, životni izgledi, postoji svijest o sebi, svojim sposobnostima, sposobnostima, interesima, želja da se osjeti i postane odrasla osoba, žudnja za komunikacijom sa vršnjacima, formiraju se opći pogledi na život, na odnose među ljudima, na svoju budućnost, drugim riječima, lična značenja su formirani život.

Glavne neoplazme u adolescenciji su: svjesna regulacija svojih postupaka, sposobnost uzimanja u obzir osjećaja, interesa drugih ljudi i fokusiranja na njih u svom ponašanju. Neoplazme ne nastaju same, već su rezultat vlastitog iskustva djeteta, stečenog kao rezultat aktivnog uključivanja u obavljanje različitih oblika društvene aktivnosti.

Skeletni sistem se razvija, uočavaju se promjene u sastavu krvi i krvnom tlaku. Postoje različite strukturne i funkcionalne promjene u cerebralnoj aktivnosti. Karakteristike ovog perioda su intenzitet i neravnomjeran razvoj i rast tijela – „pubertalni skok“, koji određuje neujednačenost i značajnu individualnu varijabilnost u tempu razvoja (vremenske razlike kod dječaka i djevojčica, ubrzanje i zaostajanje) i forme. takozvani period puberteta.

Pubertet (lat. pubertas - zrelost, pubertet) je vrijeme ubrzanog fizičkog razvoja i puberteta, koje karakteriziraju važne promjene u tijelu tinejdžera, uključujući pojavu sekundarnih polnih karakteristika. Uzrast od 11 do 16 godina za djevojčice i od 13 do 17-18 godina za dječake; odgovara pubertetu.

Uzrast od 13 godina je vrijeme kada se završava prva faza pubertetskog razvoja kod djevojčica (11-13 godina) i počinje druga faza (13-15 godina), a kod dječaka ubrzano počinje prva faza pubertetskog razvoja, koja traje od oko 13 do 15 godina. Brzi rast, sazrijevanje tijela, stalne psihološke promjene - sve se to odražava na funkcionalna stanja tinejdžera.

11 - 12 godina - period povećane aktivnosti, značajnog povećanja energije. Ali ovo je period povećanog umora, određenog smanjenja efikasnosti. Često, iza motoričkog nemira, povećane razdražljivosti adolescenata, upravo je brz i nagli nastup umora koji sam učenik, zbog nedovoljne zrelosti, još ne može ne samo kontrolisati, već i razumjeti. Uprkos značajnim individualnim razlikama među djecom, općenito se može reći da se u ovom trenutku povećava broj uvreda, svađa među djecom, kao i između djece i odraslih. Djeca u to vrijeme često pokazuju povećanu razdražljivost, ogorčenost, prvenstveno u odnosu na odraslu osobu. Njihovo ponašanje često karakteriše demonstrativnost. Ova situacija se pogoršava uticajem puberteta koji počinje (kod dečaka) ili intenzivno prolazi (kod devojčica), što doprinosi još većem porastu impulsivnosti, često promeni raspoloženja, utiče na težinu tinejdžerske percepcije „uvreda“ od strane drugih ljudi, kao i oblik izražavanja uvreda i protesta. Plakanje bez vidljivog (a često i svjesnog) razloga, česte i nagle promjene raspoloženja najkarakterističnije su za djevojčice. Posebno se povećava tokom menstruacije. Kod dječaka se povećava motorička aktivnost, postaju bučniji, nervozniji, nemirni, cijelo vrijeme nešto okreću u rukama ili mašu njima. Mnogi školarci u ovom periodu imaju djelomične povrede koordinacije i tačnosti pokreta, postaju nespretni i nespretni.

Monotone situacije su izuzetno teške za tinejdžere. Fenomen specifične tinejdžerske lijenosti povezan je s povećanim umorom. Često možete čuti pritužbe odraslih da tinejdžer želi stalno ležati, ne može stajati uspravno: stalno se nastoji osloniti na nešto, a na zahtjeve odgovara: Nemam snage. Razlog tome je pojačan rast, koji zahtijeva puno snage i smanjuje izdržljivost. Primjećuje se privremeno kršenje koordinacije, adolescenti postaju neugodni, nervozni, čine puno nepotrebnih pokreta. Kao rezultat toga, oni često nešto razbiju, unište. Budući da se ovakve pojave često poklapaju sa adolescentskim izljevima negativizma, koji smanjuju ili blokiraju mogućnosti njegove samokontrole, čini se da u takvom uništavanju postoji zla namjera, iako se to po pravilu događa protivno želji adolescenta i povezano sa restrukturiranjem motornog sistema. Proces sazrijevanja utiče i na razvoj govora, posebno kod dječaka. Njihov govor postaje lakonski i stereotipniji, što se očituje u specifičnom "verbalnom govoru" mnogih adolescentnih dječaka. S tim su povezane i određene poteškoće u pisanju. Poznato je da u adolescenciji djevojčice po pravilu bolje izražavaju svoje misli u pisanom obliku od dječaka. Međutim, u budućnosti, nakon 14 - 15 godina, dječaci ne samo da sustižu, već ih često i nadmašuju u ovoj vještini. Zbog specifičnosti govorne sfere, adolescenti često sporo reaguju na nešto. Šta im se kaže. Očigledne posljedice ovoga su česte pritužbe na to da tinejdžeri ne razumiju objašnjenja nastavnika.

Lični razvoj u adolescenciji. Prelazak u adolescenciju karakterišu duboke promene u uslovima koji utiču na lični razvoj deteta. Oni se odnose na fiziologiju tijela, odnose koji se razvijaju kod adolescenata sa odraslima i vršnjacima, nivo razvoja kognitivnih procesa, inteligenciju i sposobnosti. Sve ovo označava prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Tijelo djeteta počinje brzo da se obnavlja i pretvara u tijelo odrasle osobe. Centar fizičkog i duhovnog života djeteta seli se iz kuće u vanjski svijet, prelazi u okruženje vršnjaka i odraslih. Odnosi u vršnjačkim grupama grade se na ozbiljnijim od rekreativnih zajedničkih igara, aferama koje pokrivaju širok spektar aktivnosti, od zajedničkog rada na nečemu do lične komunikacije o vitalnim temama. Tinejdžer ulazi u sve te nove odnose sa ljudima koji su već intelektualno dovoljno razvijena osoba i posjeduju sposobnosti koje mu omogućavaju da zauzme određeno mjesto u sistemu odnosa sa vršnjacima. Obično proces općeg intelektualnog razvoja djece počinje i završava nešto ranije od procesa njihovog formiranja kao pojedinaca. Ako se čini da se djetetov intelekt, shvaćen kao sposobnost postavljanja i rješavanja problema u praktičnom, figurativnom i simboličkom smislu, razvija već početkom adolescencije, onda se formiranje djeteta kao osobe ovdje aktivno nastavlja i završava mnogo kasnije, u godinama adolescencije. Tokom tri ili četiri godine srednjoškolskog obrazovanja formira se motivaciona sfera čoveka, utvrđuju njegovi lični i poslovni interesi, ispoljavaju se profesionalne sklonosti i sposobnosti.

Adolescencija je najteža i najteža od svih uzrasta djetinjstva, a to je period formiranja ličnosti. Ujedno, ovo je i najpresudniji period, jer se ovdje formiraju temelji morala, formiraju društveni stavovi, stavovi prema sebi, prema ljudima, prema društvu. Osim toga, u ovoj dobi stabiliziraju se karakterne osobine i glavni oblici međuljudskog ponašanja. Glavne motivacijske linije ovog uzrasta povezane s aktivnom željom za ličnim samousavršavanjem su samospoznaja, samoizražavanje, samopotvrđivanje.

Na početku adolescencije kod djeteta se razvija i pojačava želja da bude poput starijih, djece i odraslih, a takva želja postaje toliko jaka da, forsirajući događaje, tinejdžer ponekad prerano počinje sebe smatrati već odraslim, zahtijevajući odgovarajući tretman. sebe kao odraslu osobu. Istovremeno, on još uvijek ne ispunjava u potpunosti zahtjeve odraslog doba. Svi tinejdžeri, bez izuzetka, teže da steknu kvalitete odraslog doba. Videći manifestacije ovih kvaliteta kod starijih ljudi, tinejdžer ih često nekritički oponaša. Sama želja adolescenata za odraslom dobom pojačana je činjenicom da i sami odrasli počinju da se prema adolescentima ne odnose više kao prema djeci, već ozbiljnije i zahtjevnije. Od tinejdžera traže više nego od osnovnoškolca, ali mu je dozvoljeno mnogo toga što nije dozvoljeno prvacima. Na primjer, tinejdžer, mnogo više nego mlađi student, može biti van kuće, na ulici, u društvu prijatelja i među odraslima. Dozvoljeno mu je da učestvuje u takvim situacijama, koje su obično mlađih školaraca nije dopusteno. To potvrđuje ravnopravniji i nezavisniji položaj adolescenta u sistemu ljudskih odnosa. Sve ovo zajedno daje tinejdžeru predstavu o sebi kao o osobi koja je prestala biti dijete, koja je prešla prag djetinjstva. Rezultat ovih procesa je jačanje unutrašnje želje tinejdžera da što prije postane punoljetan, što stvara potpuno novu eksternu i unutrašnju situaciju ličnog psihičkog razvoja. Zahteva i generiše promenu celokupnog sistema odnosa adolescenata sa drugim ljudima i sa samim sobom.

Tinejdžer je također prisiljen na brzo odrastanje zbog životnih okolnosti povezanih s fizičkim promjenama u njegovom tijelu. Brzo sazrijevanje, fizička snaga stvaraju dodatne odgovornosti koje tinejdžer prima i u školi i kod kuće.

U adolescenciji se mijenja sadržaj i uloga imitacije u razvoju ličnosti. Ako je u ranim fazama ontogeneze spontano, malo kontrolirano djetetovom sviješću i voljom, onda s početkom adolescencije imitacija postaje upravljiva, počinje služiti brojnim potrebama djetetovog intelektualnog i ličnog samousavršavanja. Nova faza u razvoju ovog oblika učenja kod adolescenata počinje imitacijom vanjskih atributa odraslog doba.

Većina lak način postići cilj „biti kao odrasla osoba“ znači oponašati spoljašnje oblike ponašanja koje se može uočiti. Adolescenti, počevši od 12-13 godina (djevojčice malo ranije, dječaci kasnije), kopiraju ponašanje odraslih koji uživaju autoritet u svom krugu. To uključuje modu u odjeći, frizure, nakit, kozmetiku, poseban vokabular, ponašanje, načine opuštanja, hobije, itd. Pored modela za odrasle za. imitacije od strane tinejdžera mogu postati njihovi stariji vršnjaci. Sklonost da izgledate kao oni, a ne kao odrasli u adolescenciji raste s godinama.

Za dječake tinejdžere uzor je često osoba koja se ponaša „kao pravi muškarac”i ima snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost, odanost prijateljstvu. Djevojke razvijaju sklonost da imitiraju one koji izgledaju kao prava žena»: starije djevojke, privlačne, popularne odrasle žene. Za moje fizički razvoj mnogi dječaci tinejdžeri su vrlo pažljivi, a počevši od V-VI razreda škole, mnogi od njih počinju izvoditi posebne vježbe usmjeren na razvoj snage i izdržljivosti. djevojčice, s druge strane, češće oponašaju vanjske atribute odraslog doba: odjeću, kozmetiku, tehnike koketerije itd.

U adolescenciji se nastavlja proces formiranja i razvoja djetetove samosvijesti. Za razliku od prethodnih dobnih faza, isto kao i imitacija, mijenja svoju orijentaciju i postaje ličnost usmjerena na svijest o svojim ličnim osobinama. Poboljšanje samosvijesti u adolescenciji karakteriše posebna pažnja djeteta prema vlastitim nedostacima. Željena slika "ja" kod adolescenata obično se sastoji od zasluga drugih ljudi koje oni cijene.

Budući da se i odrasli i vršnjaci ponašaju kao uzori adolescentima, ideal koji oni stvaraju pokazuje se pomalo kontradiktornim. Kombinira kvalitete i odrasle osobe i više mladi čovjek, a nisu uvijek ovi kvaliteti kompatibilni u jednoj osobi. To je, očigledno, jedan od razloga nedosljednosti adolescenata sa svojim idealom i njihove stalne brige oko toga.

Formiranje voljnih kvaliteta. U 7.-8. razredu škole, neki tinejdžeri počinju sistematski i svrsishodno da se bave samoobrazovanjem. To se posebno odnosi na dječake, među kojima ideal muškosti postaje jedan od glavnih ideala koji pokreću kriterije za ocjenjivanje okolnih ljudi. Tinejdžeri vole avanturu, romantične filmove i srodnu literaturu, jer se u njima nalaze junaci koji imaju potrebne kvalitete muževnosti, hrabrosti, karaktera i volje. Tinejdžeri pokušavaju oponašati ove likove u stvarnom životu, reproducirajući u igricama i situacijama koje stvaraju scene pročitane u knjigama ili viđene u filmovima. Ovo je posebno tipično za mlađe tinejdžere između 11 i 13 godina.

U starijoj adolescenciji, mnogi dječaci počinju se baviti samorazvojom potrebnih voljnih osobina ličnosti. Drugovi stariji po godinama, mladići i odrasli muškarci, postaju za njih predmet imitacije. U društvima sa njima, tinejdžer učestvuje u slučajevima koji zahtevaju ispoljavanje volje.

Vrlo uobičajen način među modernim tinejdžerima da razviju svoje voljni kvalitet ličnosti je bavljenje sportom povezanim sa velikim fizička aktivnost i rizik, one za koje je potrebna izuzetna snaga i hrabrost. Ovo je boks, rvanje, dizanje tegova, hokej. Zaneseni mnogim vrstama sportova u početku radi razvijanja ličnih kvaliteta jake volje, neki tinejdžeri potom nastavljaju da se bave njima kako bi postigli visoke rezultate. Zahvaljujući tome dodatno se razvija motivacija za postizanje uspjeha.

Nakon što su postali uobičajeni, fizička kultura i sport u odrasloj dobi se ponekad pretvaraju u efikasan lek očuvanje zdravlja i radne sposobnosti, te korisnih voljnih osobina pojedinca, koje se u početku formiraju i konsoliduju u toku ovih časova, zatim prelaze na druge vidove aktivnosti, posebno na profesionalni rad, utvrđivanje, zajedno sa motivacijom za postizanje uspjeha. , njegove praktične rezultate.

Postoji određeni slijed u razvoju voljnih kvaliteta ličnosti kod tinejdžera. U početku se razvijaju uglavnom dinamičke fizičke kvalitete. Ovo je snaga, brzina i brzina reakcije. Tada se razvijaju kvalitete povezane sa sposobnošću izdržavanja velikih i dugotrajnih opterećenja: izdržljivost, izdržljivost, strpljenje i upornost. Nakon toga slijedi formiranje složenijih i suptilnijih voljnih kvaliteta, kao što su, na primjer, koncentracija, fokus i efikasnost.

Opća logika razvoja svih voljnih kvaliteta može se izraziti na sljedeći način: od sposobnosti upravljanja sobom, koncentriranja napora, izdržavanja i podnošenja teških opterećenja do sposobnosti upravljanja aktivnostima i postizanja visokih rezultata u tome. Po ovoj logici zamjenjuju se i unapređuju metode razvoja voljnih kvaliteta. Tinejdžer im se u početku jednostavno divi u drugim ljudima, na dobar način zavidi onima koji imaju ove kvalitete (10-11 godina). Tada tinejdžer izjavljuje želju da ima takve kvalitete u sebi (11-12 godina) i, konačno, prelazi na njihovo samoobrazovanje (12-13 godina). Najaktivnijim periodom voljnog samoobrazovanja adolescenata smatra se uzrast od 13 do 14 godina.

Želja da se sa njima razviju korisne osobine ličnosti karakteristične za odrasle osobe istog pola karakteristična je ne samo za tinejdžere, već i za tinejdžerke. Međutim, za razliku od dječaka, razvoj specifičnih osobina ličnosti, sličnih onima jake volje, kod djevojčica ide drugačijim putem. Za njih su aktivnosti u kojima se formiraju i fiksiraju odgovarajući kvaliteti najčešće podučavanje, razne vrste umjetnosti, domaćinstvo, ali i ženske vrste sport. Adolescentice se posebno trude da se istaknu u učenju, rade dosta onih školskih predmeta gdje im to ne polazi za rukom.

Opisane polno-ulogne razlike između dječaka i djevojčica doprinose tome da oni razvijaju istrajnost i efikasnost upravo u onim aktivnostima koje će morati da rade kao odrasli.

Razvoj osobina poslovne ličnosti. Ako postavimo pitanje u kojoj dobi dijete doživljava najznačajnije procese vezane za izbor buduće profesije, uz razvoj odgovarajućih vještina i sposobnosti, potrebnih poslovnih kvaliteta osobe, onda će odgovor na to biti jedan : u adolescenciji. Zaista, djecu ovog uzrasta odlikuje povećan interes za razne aktivnosti, želja da nešto urade vlastitim rukama, povećana radoznalost i prvi snovi o budućoj profesiji. Relevantna interesovanja se rađaju u školi, kod kuće, u vannastavnim aktivnostima; njihovi izvori mogu biti nastavnici, roditelji, vršnjaci, drugi stariji ljudi. Ali najčešće se primarni profesionalni interesi javljaju u vlastitoj nastavi i radu, a to stvara povoljne mogućnosti za razvoj potrebnih poslovnih kvaliteta u onim vrstama aktivnosti kojima se tinejdžer uglavnom bavi.

Djeca ovog uzrasta odlikuju se povećanom kognitivnom i kreativnom aktivnošću, uvijek teže da nauče nešto novo, nauče nešto i rade sve stvarno, profesionalno, poput odraslih. Ovo podstiče tinejdžere da prevaziđu uobičajeni školski program u razvoju svojih znanja, vještina i sposobnosti. Potrebu za svime što je za to neophodno, tinejdžer zadovoljava sam, samoobrazovanjem i samoposluživanjem, često uz pomoć svojih prijatelja, koji se zalažu za isto što i on. Mnogi dječaci i djevojčice u adolescenciji i sami pokušavaju da ovladaju raznim profesionalnim vještinama, a profesionalno orijentirani hobi djece ovog uzrasta može dobiti karakter prave strasti, kada sve ostalo za dijete bledi u drugi plan i ono posvećuje svo svoje slobodno vrijeme svom omiljenom poslu. Na osnovu takvih interesovanja često se tokom adolescencije formiraju neformalne grupe drugova i prijatelja.

Djeca se u ovom uzrastu već dosta primjetno razlikuju jedna od druge po interesu za učenje, u smislu intelektualnog razvoja i pogleda, po obimu i snazi znanja, u smislu lični razvoj. Ove razlike određuju njihov diferenciran stav prema učenju. Ova okolnost određuje selektivnost odnosa prema školskim predmetima. Neki od njih postaju potrebniji i zbog toga ih vole tinejdžeri, interes za druge se smanjuje. Često je stav tinejdžera prema određenom predmetu određen odnosom prema nastavniku koji predaje ovaj predmet. Tinejdžeri obično vole predmete koje predaju njihovi omiljeni nastavnici. Uspješnost mnoge djece u srednjim razredima škole privremeno opada zbog činjenice da van škole imaju jake, konkurentne interese za učenje.

U adolescenciji se pojavljuju novi motivi za učenje, povezani s proširenjem znanja, s formiranjem potrebnih vještina i sposobnosti koje vam omogućavaju da se bavite zanimljiv rad, samostalni kreativni rad. Nastava je dopunjena samoobrazovanjem, sticanjem dubljeg ličnog značenja. Znanja, vještine i sposobnosti u ovom uzrastu postaju kriterij vrijednosti za tinejdžera ljudi oko njega, kao i osnova za pokazivanje interesovanja i imitiranje.

Dolazi do formiranja sistema ličnih vrijednosti koje određuju sadržaj aktivnosti tinejdžera, opseg njegove komunikacije, selektivan odnos prema ljudima, procjene tih ljudi i samopoštovanje. Stariji tinejdžeri počinju se zanimati za različite profesije, imaju profesionalno orijentirane snove, odnosno počinje proces profesionalnog samoopredjeljenja. Međutim, ovaj pozitivan trend starosti nije karakterističan za sve adolescente. Mnogi od njih ni u kasnijoj dobi ne razmišljaju ozbiljno o svojoj budućoj profesiji.

U ovom uzrastu stvaraju se dobri uslovi za formiranje organizacionih vještina, efikasnosti, poduzetnosti i mnogih drugih korisnih ličnih kvaliteta povezanih s međuljudskim odnosima, uključujući sposobnost uspostavljanja poslovnih kontakata, dogovaranja zajedničkih poslova, raspodjele odgovornosti među sobom itd. lični kvaliteti može se razvijati u gotovo svim oblastima aktivnosti u kojima je tinejdžer uključen i koje se mogu organizirati na grupnoj osnovi: nastava, rad, igra. U nastavi se ovi lični kvaliteti formiraju i razvijaju kada sami adolescenti postanu organizatori obrazovnog procesa i preuzmu odgovornost za njega. To se događa, na primjer, u slučajevima kada nastavnik uputi grupu djece da samostalno pronađu, pročitaju i prijave ove ili one informacije u lekciji. Posebno je dragocjeno iskustvo samostalnog rada u biblioteci stečeno u adolescenciji, kao i ispunjavanje zadataka obuke za pripremu i izvođenje nastave u učionici, uključujući materijale i vizuelna pomagala.

Još veće mogućnosti za ubrzani razvoj poslovnih kvaliteta djece adolescenata otvara radna aktivnost, kada djeca u njoj učestvuju ravnopravno sa odraslima. To mogu biti školski poslovi, učešće u radu dječijih zadruga, malih školskih preduzeća i sl. Važno je da se u svim tim slučajevima djeci pruži maksimalna samostalnost, kako bi odrasli uočili i podržali svaku manifestaciju dječje inicijative, efikasnosti, preduzimljivosti, i praktična mudrost.

Uz učenje i rad, igra u ovom uzrastu i dalje pruža bogate mogućnosti za lični razvoj dece. Međutim, ovdje više ne govorimo o zabavnim igrama, već o poslovnim igrama izgrađenim po uzoru na one na kojima odrasli uče umjetnost upravljanja. Takve igre treba uključiti u obrazovni proces u školi uz uobičajene školske predmete, a sa obrazovnog aspekta, adolescencija se čini najpovoljnijim periodom života za to.

Postignuća psihičkog razvoja adolescenata. U adolescenciji svi kognitivni procesi, bez izuzetka, dostižu veoma visok nivo razvoja. U istim godinama se otvoreno manifestuje apsolutna većina vitalnih ličnih i poslovnih kvaliteta osobe. Na primjer, direktno, mehaničko pamćenje dostiže najviši nivo svog razvoja u djetinjstvu, formirajući se zajedno sa dovoljno napredno razmišljanje preduslovi za dalji razvoj i unapređenje logičke, semantičke memorije. Govor postaje visoko razvijen, raznolik i bogat, mišljenje je zastupljeno u svim svojim glavnim oblicima: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom. Svi ovi procesi dobijaju proizvoljnost i verbalno posredovanje. Kod adolescenata već funkcionišu na osnovu formiranog unutrašnjeg govora. Tinejdžeru postaje moguće naučiti različite vrste praktičnih i mentalnih (intelektualnih) aktivnosti, osim toga, koristeći različite tehnike i nastavna sredstva. Formiraju se i razvijaju opšte i posebne sposobnosti, uključujući i one neophodne za buduće profesionalne aktivnosti.

Adolescencija ima mnogo kontradikcija i konflikata koji su karakteristični za ovo doba.S jedne strane, intelektualni razvoj adolescenata, koji oni ispoljavaju prilikom rješavanja raznih problema vezanih za školske predmete i druga pitanja, podstiče odrasle da s njima dovoljno razgovaraju. ozbiljni problemi a i sami tinejdžeri tome aktivno teže. S druge strane, kada se razgovara o problemima, posebno onima vezanim za buduću profesiju, etiku ponašanja, odgovoran odnos prema svojim dužnostima, otkriva se zadivljujući infantilizam ovih ljudi, koji spolja izgledaju gotovo odrasli. Pojavljuje se psihološko-pedagoška dilema koju može riješiti samo iskusna odrasla osoba: kako, dok se prema tinejdžeru odnosi na ozbiljan, odnosno na odrasli način, u isto vrijeme prema njemu postupati kao prema djetetu kojem je stalno potrebna pomoć i podršku, ali u isto vrijeme spolja, takav "djetinjast" tretman se ne može otkriti.

Poznato je da se sa godinama interesovanje adolescenata za sebe brzo menja. Djecu koja uče od IV-V razreda škole karakteriše povećana pažnja prema položaju koji zauzimaju u učionici među svojim vršnjacima. Učenici šestog razreda počinju pokazivati određeni interes za svoj izgled, za djecu suprotnog pola i odnose s njima. Učenici sedmog razreda imaju zajedničke hobije poslovne prirode, postoji poseban interes za razvoj njihovih sposobnosti razne vrste praktičnim aktivnostima i njihovoj budućoj profesiji. Učenici osmog razreda visoko cijene samostalnost, individualnost, osobine ličnosti koje se manifestuju u prijateljstvu i drugarstvu. Oslanjajući se na ove vrste interesovanja adolescenata u nastajanju jedna za drugom, moguće je aktivno razvijati potrebnu ulogu, poslovne i druge korisne kvalitete u njima.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolskog uzrasta je viši nivo samosvijesti. Uz to, javlja se i jasno izražena potreba za pravilnom procjenom i korištenjem raspoloživih mogućnosti, formiranjem i razvojem sposobnosti, dovodeći ih na nivo na kojem se nalaze kod odraslih.

U ovom uzrastu djeca postaju posebno osjetljiva na mišljenja svojih vršnjaka i odraslih, po prvi put se suočavaju s akutnim problemima moralne i etičke prirode, posebno vezanim za intimne ljudske odnose.

Adolescencija – kako se adolescencija ponekad naziva – vrijeme je formiranja istinske individualnosti, samostalnosti u učenju i radu. U poređenju sa mlađom decom, adolescenti pokazuju poverenje u sposobnost da odrede i kontrolišu sopstveno ponašanje, svoje misli i osećanja. Adolescencija je vrijeme pojačane želje za samospoznajom i evaluacijom, za formiranjem holističke, dosljedne slike o „ja“.

Između 12. i 14. godine, kada opisuju sebe i druge ljude, adolescenti, za razliku od mlađe djece, počinju da koriste manje kategorične prosudbe, uključujući riječi “ponekad”, “skoro”, “mislim” i druge u samo- opisima, što ukazuje na prelazak na poziciju evaluativnog relativizma, na razumijevanje dvosmislenosti, nepostojanosti i različitosti lične manifestacije osoba.

U srednjim razredima škole, umjesto jednog nastavnika, pojavljuje se nekoliko novih nastavnika, koji obično imaju vrlo različite stilove ponašanja i načina komunikacije, kao i metode izvođenja nastave. Različiti nastavnici imaju različite zahtjeve za tinejdžere, što ih čini da se individualno prilagođavaju svakom novom nastavniku. U adolescenciji se javlja diferenciran odnos prema različitim učiteljima: jedni su voljeni, drugi ne, a prema drugima se postupa ravnodušno. Formiraju se i novi kriteriji za procjenu ličnosti i aktivnosti odraslih. S jedne strane, to stvara priliku za tačniju i ispravniju procjenu ljudi upoređujući ih međusobno, a s druge strane stvara određene poteškoće zbog nesposobnosti adolescenata da pravilno percipiraju odraslu osobu, da mu daju tacna procena.

Adolescenti više cijene obrazovane nastavnike, koji su strogi, ali pošteni, koji se ljubazno odnose prema djeci, umeju da objasne gradivo na zanimljiv i razumljiv način, daju poštene ocjene i ne dijele razred na omiljene i nevoljene. Erudicija nastavnika, kao i njegova sposobnost da pravilno izgradi odnose sa učenicima, posebno cijeni tinejdžer.

U dobi od deset do petnaest godina dešavaju se značajne promjene u motivima adolescenta, njegovim idealima i interesovanjima. Oni se mogu predstaviti i opisati na sljedeći način. U početnom periodu ovog uzrasta (10-11 godina) mnogi adolescenti (oko trećine) sebi daju uglavnom negativne lične karakteristike. Takav odnos prema sebi ostaje iu budućnosti, u dobi od 12 do 13 godina. Međutim, ovdje je već praćeno pozitivnim promjenama u samopercepciji, posebno povećanjem samopoštovanja i višom procjenom sebe kao osobe.

Kako odrastaju, prvobitno globalne negativne samoprocjene adolescenata postaju sve više diferencirane, karakterizirajući ponašanje u pojedinačnim društvenim situacijama, a zatim i privatne postupke.

U razvoju refleksije, odnosno sposobnosti adolescenata da shvate svoje snage i slabosti, postoji tendencija, takoreći, suprotne prirode. U početnom periodu adolescencije djeca su uglavnom svjesna samo svojih individualnih postupaka u određenim životnim situacijama, zatim - karakternih osobina i, konačno, globalnih osobina ličnosti.

Utvrđeno je da se s godinama mijenja i percepcija okolnih ljudi od strane adolescenata. Standardi interpersonalne percepcije koje koriste kada procjenjuju ljude oko sebe postaju sve generaliziraniji i ne koreliraju s mišljenjima pojedinih odraslih, kao što je to bilo u osnovnoškolskom uzrastu, već s idealima, vrijednostima i normama. Sadržaj evaluacijskih moralnih standarda nastavlja se širiti i produbljivati, postaju suptilniji i diferenciraniji, pojedinačno različiti.

Želja tinejdžera da zauzme poziciju koja ga zadovoljava u grupi vršnjaka prati povećana usklađenost s normama ponašanja i vrijednostima referentne grupe.

Tranzitivnost psihe tinejdžera sastoji se u koegzistenciji, istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji se često javlja sklonost reakcijama ponašanja koje su obično karakteristične za mlađi uzrast. To uključuje sljedeće:

Reakcija odbijanja. Izražava se u odbacivanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

Reakcija opozicije, protest. Manifestuje se u suprotstavljanju svog ponašanja traženom: u pokaznom bahatosti, izostanku, bekstvu, krađi itd.

reakcija imitacije. Obično je karakteristično za detinjstvo i manifestuje se u imitaciji rođaka i prijatelja. Kod adolescenata predmet imitacije najčešće postaje odrasla osoba koja na ovaj ili onaj način impresionira svoje ideale.

kompenzacijski odgovor. Izražava se u želji da se neuspeh u jednoj oblasti nadoknadi uspehom u drugoj.

reakcija hiperkompenzacije. Uslovljena je željom da se postigne uspjeh upravo u oblasti u kojoj dijete ili tinejdžer pokazuje najveći neuspjeh (sa fizičkom slabošću - upornom željom za sportskim postignućima i sl.).

Psihološke reakcije adolescenata se javljaju prilikom interakcije sa okruženje i često formiraju karakteristično ponašanje tokom ovog perioda:

reakcija emancipacije. Odražava želju tinejdžera za samostalnošću, za oslobađanjem od brige odraslih.

Reakcija "negativne emancipacije". Ona se manifestuje u ponašanju koje je u suprotnosti sa nepovoljnim ponašanjem članova porodice, a odražava formiranje emancipacijske reakcije, borbe za nezavisnost.

Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa, sa svojim vođom.

Reakcija strasti (reakcija hobija). Odražava karakteristike unutrašnje strukture ličnosti tinejdžera.

Reakcije zbog javljanja seksualne želje (povećan interes za seksualne probleme, rano seksualni život, onanizam itd.).

Dajte poseban oblik tinejdžerski egocentrizam povezana sa karakteristikama intelekta adolescenta i njegove afektivne sfere. Tinejdžeru je teško razlikovati predmet svog razmišljanja i mišljenja drugih ljudi. Pošto ga najviše zanima on sam, psihofiziološke promjene koje se kod njega dešavaju, on se intenzivno analizira i procjenjuje. Istovremeno, stiče se iluzija da su i drugi ljudi zaokupljeni istom stvari, tj. kontinuirano vrednovati njegovo ponašanje, izgled, način razmišljanja i osjećanja. Fenomen "imaginarne publike", jedna od komponenti egocentrizma sastoji se u uvjerenju da ga neki gledaoci stalno okružuju, a on je, takoreći, cijelo vrijeme na sceni. Druga komponenta adolescentnog egocentrizma je lični mit. Lični mit je vjerovanje u jedinstvenost vlastitih osjećaja patnje, ljubavi, mržnje, srama, zasnovano na fokusiranju na vlastita iskustva.

Kriza adolescencije.

Kriza tranzicije u adolescenciju (15-18 godina) je povezana sa problemom formiranje ličnosti kao subjekta sopstvenog razvoja.

Kriza adolescencije liči na krize od 1 godine (regulacija govora ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija). Sa 17 godina to se dešava vrednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Ako osoba nauči objašnjavati i, posljedično, regulirati svoje postupke, onda potreba da objasni svoje ponašanje hteli-ne-htjeli dovodi do podređivanja ovih radnji novim zakonodavnim shemama.

Mladić ima filozofsku opijenost svijesti, bačen je u sumnje, misli koje ometaju njegovu aktivnu aktivnu poziciju. Ponekad se stanje pretvara u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti).

VI. MLADOST od 15-18 do 18-23 godine.

Društvena situacija razvoja.

U adolescenciji se javljaju značajne morfofunkcionalne promjene, završavaju se procesi fizičkog sazrijevanja osobe. Životna aktivnost u adolescenciji postaje složenija: raspon društvenih uloga se širi uz odgovarajuću mjeru samostalnosti i odgovornosti. Ovo doba ima mnogo kritičan društveni događaji: dobijanje pasoša, početak krivične odgovornosti, mogućnost sklapanja braka. U adolescenciji, nezavisnost pojedinca se više tvrdi. Ali uz elemente statusa odrasle osobe, mladić još uvijek zadržava određeni stupanj ovisnosti koji dolazi iz djetinjstva: to je i materijalna ovisnost i inercija roditeljskih stavova povezanih s vodstvom i podređenošću.

Psihološki kriterij za "ulazak" u adolescenciju povezan je s oštrom promjenom unutrašnja pozicija, uz promjenu stava prema budućnosti. U adolescenciji dolazi do proširenja vremenskog horizonta - budućnost postaje glavna dimenzija. Mijenja se glavna orijentacija ličnosti, koja se sada može označiti kao težnja ka budućnosti, određivanje daljeg životnog puta, izbor profesije.

Početak ovog procesa odnosi se na adolescenciju, kada tinejdžer razmišlja o budućnosti, pokušava je anticipirati, stvara slike budućnosti, ne razmišljajući o načinima da je postigne. Društvo, pak, pred mladu osobu postavlja vrlo specifičan i vitalan zadatak profesionalnog samoopredjeljenja, a time i karakterističan stanje društvenog razvoja. U 9. razredu srednja škola i opet u 11. razredu učenik neminovno upada izborna situacija- završetak ili nastavak obrazovanja u nekom od specifičnih oblika, ulazak u radni vijek. Društvena situacija razvoja u ranoj adolescenciji "praga" samostalnog života.

U mladosti se dešava suštinski važna promjena u razmišljanju o budućnosti, sada predmet promišljanja nije samo konačni rezultat, već i načini i sredstva za njegovo postizanje. Samostalnost susreta sa „svetom koji se menja“ (za razliku od drugih uzrasta, kada je dete suočeno sa novim za sebe, ali održivi oblik sljedeće godine) općenito je specifična za adolescenciju. U toku krize od 17 godina, zadatak da se postane osoba kao predmet sopstvenog razvoja.

Prijelaz iz rane u kasnu mladost obilježen je promjenom razvojnog naglaska: završava se period preliminarnog samoopredjeljenja i dolazi do prelaska u samospoznaju.

Vodeća aktivnost.

U psihološkim periodizacijama D.B. Elkonin i A.N. Leontijev je prepoznat kao vodeća aktivnost u mladosti obrazovne i profesionalne aktivnosti. Uprkos činjenici da u mnogim slučajevima mladić i dalje ostaje školarac, nastavne aktivnosti u višim razredima moraju dobiti novi smjer i nove sadržaje, usmjerene ka budućnosti. Možemo govoriti o selektivnom odnosu prema pojedinim akademskim predmetima vezanim za planiranu profesionalnu aktivnost i neophodnim za upis na fakultet, o pohađanju pripremnih kurseva, o uključivanju u realnu radna aktivnost u probnim oblicima.

Prema D.I. Feldstein, u adolescenciji, priroda razvoja određuje rada i nastave kao glavne aktivnosti.

Drugi psiholozi govore o profesionalnom samoodređenju kao vodećoj aktivnosti u ranoj adolescenciji. U višim razredima se formira psihološka spremnost za samoopredjeljenje. Spremnost za samoopredjeljenje ne podrazumijeva psihološke strukture i kvalitete koji su upotpunjeni u njihovom formiranju, već određene zrelosti, tj. formiranje psiholoških formacija i mehanizama koji pružaju mogućnost ličnog rasta sada i u budućnosti.

Profesionalno samoopredjeljenje je višedimenzionalan i višestepeni proces u kojem se identificiraju zadaci društva i formira individualni životni stil, čiji je dio i profesionalna aktivnost. U procesu profesionalnog samoodređenja uspostavlja se ravnoteža između ličnih preferencija i sklonosti i postojećeg sistema podjele rada.

U savremenom smislu, profesionalno samoopredeljenje se ne posmatra samo kao specifičan izbor profesije, već kao kontinuirani proces traženja smisla u izabranoj, ovladanoj i obavljanoj profesionalnoj delatnosti. S tim shvatanjem, profesionalno samoopredeljenje je proces naizmeničnih izbora, od kojih se svaki smatra važnim životnim događajem koji određuje dalje korake na putu profesionalnog razvoja pojedinca.

Odluka o izbor karijere traje nekoliko godina, prolazeći kroz niz faza. Na sceni fantastičan izbor(do 11 godina) dijete, razmišljajući o budućnosti, još uvijek ne zna da poveže ciljeve i sredstva. Primarni izbor u ovoj fazi se vrši u uslovima slabo diferencirane ideje o profesijama, u nedostatku izraženih interesa i sklonosti. Kako intelektualni razvoj napreduje, tinejdžer ili mladić postaje sve više zainteresovan za uslove stvarnosti, ali još nije siguran u svoje sposobnosti - faza probni izbor(do 16-19 godina). Postepeno se fokus njegove pažnje pomjera sa subjektivnih faktora na stvarne okolnosti. Od mnogih opcija, postepeno se izdvaja nekoliko najrealističnijih i najprihvatljivijih opcija, između kojih morate birati. Stage realan izbor(nakon 19 godina) uključuje raspravu o problemu sa upućenim osobama, svijest o mogućnosti sukoba između sposobnosti, vrijednosti i objektivnih uslova stvarnog svijeta.

kognitivni razvoj .

Karakterističan nivo kognitivnog razvoja u adolescenciji i mladosti je formalno-logičko, formalno-operativno mišljenje. Ovo je apstraktno, teorijsko razmišljanje, koje nije povezano sa specifičnim uslovima spoljašnjeg okruženja koji postoje u ovom trenutku. Do kraja adolescencije mentalni kapacitet već formirane, ali tokom adolescencije nastavljaju da se poboljšavaju.

Interes za školu i učenje među srednjoškolcima primjetno raste, jer učenje dobija direktan životni smisao vezan za budućnost. Potreba za samosticanjem znanja raste, kognitivni interesi postaju široki, stabilni i efikasni, svestan stav raditi i učiti.

Pojavljuje se u ovim godinama i poboljšanje memorija. Ovo se odnosi ne samo na činjenicu da se količina memorije općenito povećava, već i na činjenicu da se metode pamćenja u značajnoj mjeri mijenjaju. Uz nevoljno pamćenje, stariji školarci naširoko koriste racionalne metode proizvoljnog pamćenja gradiva.

Poboljšano je posjedovanje složenih intelektualnih operacija analize, sinteze, teorijske generalizacije i apstrakcije, argumentacije i dokazivanja. Za dječake i djevojčice karakteristično je uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, sistematsko, stabilno i kritičko razmišljanje, te samostalna kreativna aktivnost. Postoji težnja ka generalizovanom shvatanju sveta, ka holističkoj i apsolutnoj proceni određenih pojava stvarnosti.

starosna karakteristika je brzi razvoj posebne sposobnosti , često povezan sa odabranim profesionalnim područjem. Kao rezultat toga, kognitivne strukture u adolescenciji dobijaju vrlo složenu strukturu i individualna originalnost.

Kasnije u mladosti intelektualni razvoj implicira kvalitet novi nivo razvojni kreativnost i uključuje ne samo asimilaciju informacija, već ispoljavanje intelektualne inicijative i stvaranje nečeg novog: govorimo o sposobnosti sagledavanja problema, postavljanja i preformulisanja pitanja i pronalaženja nestandardnih rešenja.

Glavne neoplazme:

Potreba za samoopredeljenjem;

Spremnost za lično i profesionalno samoopredjeljenje;

životni planovi;

Održiva samosvest;

identitet;

Vrijednosne orijentacije;

Pogled na svijet je unutrašnji položaj muškarca (žene).

Životni plan je širok pojam koji pokriva čitavu sferu ličnog samoodređenja (zanimanje, stil života, nivo aspiracija, nivo prihoda, itd.) Za srednjoškolce su životni planovi često i dalje vrlo nejasni i ne mogu se izolovati od san. Srednjoškolac jednostavno zamišlja sebe u najrazličitijim ulogama, ali se ne usuđuje da konačno odabere nešto za sebe i često ne čini ništa da ostvari svoj plan.

O životnim planovima u pravom smislu te riječi može se govoriti samo onda kada oni uključuju ne samo ciljeve, već i načine njihovog ostvarivanja, kada mlada osoba nastoji procijeniti vlastite subjektivne i objektivne resurse. Preliminarno samoopredjeljenje, izgradnja životnih planova za budućnost je centralna psihološka neoplazma adolescencije.

U zapadnoj psihologiji, proces samoodređenja se naziva proces formiranja identiteta. E. Erikson je potragu za ličnim identitetom smatrao središnjim zadatkom perioda odrastanja, iako se redefiniranje identiteta može dogoditi iu drugim periodima života. Identitet kao svijest o identitetu subjekta prema sebi, kontinuitet njegove vlastite ličnosti u vremenu zahtijeva odgovor na pitanja: „Šta sam ja? Šta bih želio postati? Za koga me smatraju? U periodu odrastanja, u pozadini dramatičnih fizičkih i psihičkih transformacija i novih društvenih očekivanja, potrebno je postići novi kvalitet identiteta, tj. kombinuju različita svojstva povezana sa porodicom, rodom, profesionalnim ulogama u konzistentan integritet (kakva sam ja ćerka i unuka, sportista i student, buduća doktorka i buduća supruga), koja joj protivreče, odbaciti, složiti se o internoj proceni o sebi i ocjeni drugih.

Kako odrastaju, kako stječu iskustvo u stvarnosti i komunikaciji, razvija se realnija procjena vlastite ličnosti i povećava se nezavisnost od mišljenja roditelja i nastavnika. Pozitivan samopoimanje, osjećaj samopoštovanja, vlastite vrijednosti povoljno utječu na postavljanje obećavajućih ciljeva i aktivno praćenje njihovog postizanja. Najnegativniji efekat ima negativan samopouzdanje (čije manifestacije su nisko samopoštovanje, nizak nivo zahteva, slabo samopouzdanje).

U adolescenciji se otkriva sopstvo, svoj vlastiti svijet misli, osjećaja i iskustava, koji se samom subjektu čine jedinstvenim i originalnim.

Promjene u kognitivnim strukturama, želja za upoznavanjem sebe kao osobe služe kao preduvjet za nastanak sposobnosti da se introspekcija, refleksija. Sopstvene misli, osjećaji, postupci pojedinca postaju predmet njegovog mentalnog razmatranja i introspekcije: kako i zašto je postupio u određenim okolnostima, pokazao se pametnim, suzdržano ili se ponašao opušteno, ili se bavio nekim drugim. Drugi važan aspekt introspekcije je vezan za sposobnost razlikovanja kontradiktornosti između misli, riječi i djela operirati u idealnim situacijama i okolnostima. Postoje mogućnosti za stvaranje ideali(porodica, društvo, moral ili osoba), da ih uporedi sa stvarnošću, da pokuša da ih sprovede.

Razmišljajući o karakternim osobinama, o svojim prednostima i slabostima, mladić počinje da se osvrće na druge ljude, upoređuje svojstva njihove ličnosti i ponašanja sa svojim, traži sličnosti i različitosti. Ovo znanje o drugima i samospoznaja vodi u postavku zadataka samousavršavanja.

U mladosti se razvijaju vrijednosne orijentacije(filozofski, moralni, estetski), u kojima se otkriva sama suština čovjeka. Gradi se izgledi kao sistem generalizovanih ideja o svetu u celini, o okolnoj stvarnosti i drugim ljudima o sebi i spremnosti da se njome rukovodi u aktivnostima. Formira se svesni „generalizovani, konačni stav prema životu“ (S.L. Rubinshtein), koji vam omogućava da dođete do problema smisao ljudskog života. Postoji zainteresovan, uzbuđen stav prema ličnom smislu života.

emocionalnu sferu.

Sfera se aktivno razvija kod mladih osjecanja. Fokus na budućnost, osjećaj procvata fizičkih i intelektualnih sposobnosti, otvaranje horizonta stvaraju kod dječaka i djevojčica optimističan osećaj, povećana vitalnost. Opće emocionalno blagostanje postaje ujednačenije nego kod adolescenata. Oštri afektivni izlivi su, po pravilu, prošlost.

Mladost je period karakteriziran konfliktnim iskustvima, unutrašnjim nezadovoljstvom, anksioznošću i bacanjem, ali su manje demonstrativni nego u adolescenciji.

Emocionalna sfera u mladosti postaje mnogo bogatija sadržajem i tanja nijansama iskustava, povećava se emocionalna podložnost i sposobnost empatije.

U isto vrijeme, emocionalna osjetljivost se često kombinira sa kategorične i direktne mladenačke ocjene okruženja, uz demonstrativno poricanje moralnih aksioma, do moralni skepticizam.

Komunikacija u mladosti.

Sadržaj i priroda komunikacije mladića sa svim kategorijama partnera određuju se rješavanjem problema vezanih za njihovo formiranje i implementaciju kao subjekata odnosa u značajnim područjima života. Vrijednosno-semantička dominanta komunikacija se nalazi u vodećim temama razgovora srednjoškolaca: razgovor o ličnim stvarima (svojim i partnerskim), odnosima među ljudima, njihovoj prošlosti, planovima za budućnost, odnosima među spolovima.

Odnosi sa odraslima su složeni, ali zapravo uticaj roditelja na mnoge važna pitanja ostaje dominantan za mladiće. Sadržaj komunikacije sa odraslima uključuje probleme pronalaženja smisla života, upoznavanja sebe, životnih planova i načina njihovog ostvarivanja, odnosa među ljudima. Komunikacija sa odraslima teče neravnomjerno, brzo intenziviranje komunikacije, razgovor o problemima i pitanjima zamjenjuje se periodom opadanja intenziteta komunikacije, sve dok se ne akumuliraju novi uznemirujući problemi.

Komunikacija sa vršnjacima nastavlja igrati velika uloga u životima mladih ljudi. U starijim razredima dolazi do promjene orijentacije prema preferiranim mjestima komunikacije, uz fokus prvenstveno na komunikaciju kod kuće i u školi, dalje se razvija. društveni prostor(ulice, centar).

U adolescenciji se javlja povećanje potrebe za komunikacijom, povećanje vremena za komunikaciju i širenje njegovog kruga(ne samo u školi, u porodici, u komšiluku, već iu različitim geografskim, društvenim, virtuelnim prostorima).

U ranoj mladosti potreba za samoćom je jača nego u prethodnim uzrastima. Komunikativna osamljenost je komunikacija sa određenim idealnim partnerom, sa samim sobom, sa predstavljenim osobama. U povučenosti, dječaci i djevojčice igraju uloge koje im nisu dostupne pravi zivot. Oni to rade unutra igre iz snova i u snovi pretežno refleksivne i socijalne.

Prva ljubav također, u određenoj mjeri, posljedica mladićeve želje za emocionalnim kontaktom, intimnošću i razumijevanjem. Manifestacija ljubavi u adolescenciji obično ima oblik simpatije, zaljubljenosti, zaljubljivanja ili oblik prijateljstva-ljubavi. U svim svojim manifestacijama, prva ljubav je važan test u mladosti, koji u velikoj mjeri utiče na razvoj ličnosti mladog čovjeka.

VII. MLADOST od 20-23 do 30 godina.

Adolescencija je teška faza odrastanja, koja u prosjeku traje od 12-13 do 18 godina i praćena je brzim rastom, ozbiljnim fiziološkim i psihičkim promjenama. Budući da se u tijelu tinejdžera dešavaju mnoge promjene, mnoge karakteristike ponašanja mogu biti uzrokovane fiziološkim procesima, pubertetom, hormonalnim promjenama u tijelu. Adolescencija ostavlja snažan pečat na nervni sistem, u kojem u ovom dobu procesi ekscitacije prevladavaju nad procesima inhibicije. Sve ove promjene čine adolescente pretjerano uzbuđenim, izazivaju jake emocionalne reakcije čak i na manji stres sa stanovišta odrasle osobe, kao i pretjerano impulzivno i histerično ponašanje.

Istovremeno, tinejdžer je zauzet traženjem sebe i formiranjem vlastitog identiteta. Najznačajniji ljudi u životu tinejdžera više nisu roditelji i rođaci, već prijatelji i grupe vršnjaka. Pokušaji osvajanja autoriteta nad značajnom grupom vršnjaka mogu jučerašnje dijete natjerati na vrlo nepromišljene postupke. Roditeljima je posebno teško prihvatiti činjenicu da tinejdžer često počinje potragu za sobom i svojim mjestom u životu odbacivanjem roditeljskih vrijednosti i pobunom protiv roditeljskog autoriteta. Adolescenti se vrlo aktivno opiru roditeljskoj brizi, gotovo cijelo vrijeme, uzimaju je pod kontrolu i na sve moguće načine pokušavaju povratiti svoju nezavisnost i samostalnost.

Potraga za sobom često vodi tinejdžere u neformalne grupe, sa izraženim vođom, kodeksom ponašanja i karakteristikama. izgled. Omiljena muzika, sportski klub ili hobi omogućavaju tinejdžerima da stvaraju svoje zatvorene grupe i često postaju značajnije mjesto za ispoljavanje svojih sposobnosti i talenata od školskih časova, dodatnih kurseva ili bilo kakvih aktivnosti koje predlažu roditelji. Istovremeno, interesovanja adolescenata su vrlo promjenjiva i njihov pogled na svijet, uz odgovarajuće ponašanje, može se mijenjati doslovno svaki dan.

Roditelji često primjećuju nedosljednost tinejdžerskog ponašanja. Tako grubo i agresivno ponašanje može zamijeniti pretjerana ranjivost i emocionalnost. A periodi grozničave aktivnosti su apatija, kada tinejdžeri postaju mrzovoljni i provode dane zatvoreni u svojoj sobi. Sva ponašanja tokom adolescencije su normalni dio procesa odvajanja i sazrijevanja. Međutim, ovo doba je jedno od najtežih i ponekad će tinejdžeru možda trebati pomoć psihologa kako bi uspješno prešao krizni stadij adolescencije. Roditelji bi trebali obratiti pažnju na svog tinejdžera ako je njegovo ponašanje stalno previše agresivno ili previše ranjivo. Neophodno je brinuti kada se periodi apatije produžuju, jer tinejdžerska depresija nije tako rijetka kao što mnogi roditelji misle. Važan faktor uspješnog prolaska kroz tinejdžersku krizu je sposobnost roditelja da razgovaraju sa odrastalim djetetom, da naprave kompromis i pruže mu više slobode, uz zadržavanje granica dozvoljenog.

Ako tinejdžer održava kontakt sa roditeljima, onda su ostale manifestacije samo normalna faza odrastanja. Roditelji treba da brinu kada se njihovo dijete zatvori u sebe i odbija da stupi u kontakt. Dakle, održavanje povjerenja između tinejdžera i roditelja jedan je od ključnih faktora u sposobnosti porodice da se uspješno snađe kroz krize. Vrlo često je najbolje rješenje konsultacija sa psihologom, što je posebno prikladno kada problemi u odnosu tinejdžera i roditelja tek počinju i mnogi negativni aspekti adolescencije se mogu izgladiti kako bi ovaj period protekao u najboljem redu. minimalni gubici za cijelu porodicu.

Sistem dječijih kulturno-obrazovnih ustanova

Koncept starosti. Klasifikacija starosnih perioda

Starost - trajanje perioda od rođenja živog organizma do sadašnjosti ili bilo koje druge specifične tačke u vremenu. Obično se riječ "starost" odnosi na kalendarsko doba (dob za pasoš, hronološka dob), koje ne uzima u obzir razvojne faktore organizma. Uočene razlike individualne karakteristike razvoj organizma od prosječnih pokazatelja poslužio je kao osnova za uvođenje koncepta "biološke starosti", odnosno "doba razvoja". Starosna periodizacija je periodizacija faza u životu osobe i određivanje starosnih granica ovih faze, sistem starosne stratifikacije usvojen u društvu. Neki istorijski i trenutno korišćeni sistemi periodizacije za starosne periode u životu osobe:

Periodizacija Vigotskog

neonatalna kriza (do 2 mjeseca)

dojenčad (do 1 godine)

kriza 1 godina

rano djetinjstvo (1-3 godine)

kriza 3 godine

predškolski uzrast (3-7 godina)

kriza 7 godina

školski uzrast (7-13 godina)

kriza 13 godina

pubertetsko doba (13-17 godina)

kriza 17 godina

Periodizacija Elkonina

Faza ranog djetinjstva

Dojenčad (do godinu dana)

Rani uzrast (1-3 godine)

stadijum detinjstva

predškolskog uzrasta(3-7 godina)

mlađi školski uzrast (7-11 godina)

Faza adolescencije

Adolescencija (11-15 godina)

Rana adolescencija (15-17 godina)

Ericksonova periodizacija

Detinjstvo

Rano djetinjstvo

Igranje godina(5-7 godina)

Školsko doba

Mladost

Odraslost

Zrela dob (starost)

12 perioda

Neonatalni period (neonatalni period) - prve 4 sedmice

Period dojke - 1 mjesec - 1 godina

Rano djetinjstvo - 1-3 godine

Prvo djetinjstvo - 4-7 godina

Drugo djetinjstvo

dečaci 8-12 godina

devojčice 8-11 godina

Tinejdžerske godine

dečaci od 13-16 godina

devojčice 12-15 godina

Period mladosti

dečaci od 17-23 godine

devojke 16-21 god

Zrela dob (1 menstruacija)

muškarci 24-35 godina

žene 22-35 godina

Zrela dob (2. menstruacija)

muškarci 36-60 godina

žene 36-55 godina

starost

muškarci 61-74 godine

žene 56-74 godine

Starost - 75-90 godina

Dugovječni - 90 godina i više

Mrežu ustanova kulture koje se bave organizovanjem slobodnog vremena dece i adolescenata predstavljaju ustanove dodatnog obrazovanja dece, opštinske dečje biblioteke, muzeji, ustanove kulture i slobodnog tipa.

Ustanove dodatnog obrazovanja za djecu

Djelatnost u oblasti likovnog obrazovanja provode dječije umjetničke škole (uključujući i po vrstama umjetnosti).

Dječije umjetničke škole danas su jedna od glavnih institucija duhovnog i moralnog odgoja mladih građana. U osnovi, njihov rad je usmjeren na stvaranje povoljnih uslova za formiranje umjetničkih i estetskih potencijala djece i mladih uzrasta od 6 do 17 godina, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i interesovanja, kao i osiguranje društvenog i profesionalnog samoodređenja.

Treba istaći veliku ulogu ove kategorije institucija u formiranju kulturnog prostora u gradovima i mjestima Autonomnog okruga. Trenutno aktivno provode veliki kulturno-prosvjetni rad među različitim segmentima stanovništva. Oblici ove aktivnosti su raznovrsni, prije svega, to su programski festivali i koncerti, svečane priredbe i predavanja, muzičke i pozorišne predstave i umjetničke izložbe i druge aktivnosti.

Trenutno se u školama okruga aktivno uvodi sistem inovativnih nastavnih metoda, dopunjava obrazovni proces savremenim varijabilnim nastavnim planovima i programima usmjerenim na individualne mogućnosti svakog djeteta.

Dječije biblioteke

Većina biblioteka ima organizovane klubove za decu i tinejdžere. Jedna od aktivnosti klubova je prevencija zanemarivanja i loših navika, propaganda zdravog načina životaživota i organizacije slobodnog vremena djece.

U razvoju bibliotekarstva postoji niz problema koji negativno utiču bibliotečka usluga djeca. Kadrovski problem se pogoršava. Podizanje kvalifikacija bibliotečkih stručnjaka putem opštinskih budžeta se praktično ne sprovodi. Do sada su samo rukovodioci centralizovanih bibliotečkih sistema imali mogućnost da sistematski ažuriraju svoja stručna znanja, koji godišnje učestvuju na sastancima direktora, u okviru kojih se organizuju obuke i seminari, a o trošku okružnog ciljnog programa „Kultura Yamal". Hitno su potrebni stručnjaci sa znanjem računarske tehnologije. U dječijim bibliotekama, posebno u ruralnim područjima, fond knjiga i dalje opada, što je posljedica smanjenja sredstava za nabavku knjiga u bibliotekama.

Posljednjih godina, među glavne funkcije koje tradicionalno obavljaju muzeji, čvrsto je ušla funkcija popularizacije povijesnog naslijeđa Autonomnog okruga među stanovništvom, a prije svega djecom i mladima. Djelatnost okružnih muzeja u ovom smjeru karakterizira kreiranje i realizacija sveobuhvatnih programa za djecu, koji uključuju razgovore, predavanja, video predavanja, natjecanja, kvizove, kazališne predstave, muzejske poduke.

U okviru kulturno-obrazovne (naučne i obrazovne) aktivnosti u ustanovama se realizuju muzejsko-obrazovni programi namenjeni deci različitog uzrasta, a koji imaju za cilj dopunu obrazovnog procesa. Uglavnom su to tematski ciklusi predavanja i časova.

Zahvaljujući sistematskom radu ustanova muzejskog tipa sa decom i omladinom, broj ekskurzija je poslednjih godina prilično stabilan.

Ustanove kulturnog i slobodnog tipa

Među ustanovama kulture koje se bave organizacijom slobodnog vremena djece, vodeće mjesto zauzimaju ustanove kulturno-rekreativnog tipa, na osnovu kojih djeluju različite klupske formacije za organizaciju aktivnosti djece i adolescenata. Osnovni zadatak formiranja kluba je razvoj društvene aktivnosti i kreativnog potencijala pojedinca, organizacija različitih oblika rekreacije, stvaranje uslova za samoostvarenje.

Mnoge kulturne ustanove slobodnog tipa razvile su i realizuju sveobuhvatne programe i projekte umjetničke i rekreacijske orijentacije za rad s djecom i adolescentima, koji imaju za cilj stvaranje uslova za prepoznavanje, razvoj i ostvarivanje kreativnih sposobnosti talentovane djece, uvođenje novih oblika. i metode rada sa djecom. To su programi kao što su: "Gdje je toplo, tu je i ljubaznost", "Grad čarobnih riječi" i "Avanture u Igrogradu" (selo Vyngapurovsky), "Naša sjeverna zemlja" (selo Tazovski), "Planeta djetinjstva", „XXI vek bez droge“ (selo Limbiakh), „Praznik na poklon“, „Ja sam građanin Rusije“ (Purovski okrug), „Prevencija zanemarivanja i maloletničke delinkvencije“ (Gubkinski), „Zvezdani vrtuljak“ (Novi Urengoj ), „Organizacija kulturnih i obrazovnih aktivnosti za djecu do 14 godina (2005-2007)“, „Tinejdžer“ (selo Khanymey) i dr.

Razvija se studijski oblik rada koji djeci pruža mogućnost da se okušaju u različitim oblastima umjetnosti: muzička, pozorišna, likovna umjetnost, koreografija, umjetnost i obrt, folklor, pjesme, takmičarski i zabavni programi, susreti sa učesnicima Veliki otadžbinski rat, vojne operacije u zonama oružanih sukoba, Dani vojnih obveznika, upis u kadete, akcije posvećeni dani vojnička slava Rusije, koncerti, književne i muzičke kompozicije i drugi događaji.

Jedna od važnih aktivnosti klupskih institucija je podrška dječijem amaterskom stvaralaštvu organizovanjem raznih festivala i takmičenja.

Formiranje sistema mjera usmjerenih na prevenciju asocijalnih manifestacija među djecom, adolescentima i mladima je još jedna oblast djelovanja ustanova za slobodno vrijeme. Tako su 2006. godine realizovani sledeći veliki projekti: II regionalni festival-takmičenje „Kreativnošću protiv droge“, VI regionalni rok festival „Rock-mravinjak“ (MUK „Centar nacionalnih kultura“, Nojabrsk), izložba crtež-plakat "Djeca protiv droge", "Razmišljaj o tome šta radiš" (Centar za nacionalne kulture, selo Tazovski), filmski festival "Život bez iluzija" (GDK "Rus", Noyabrsk) i drugi.

Posljednjih godina sve se više pažnje poklanja organizaciji radova na sanaciji i sanaciji socijalna adaptacija invalidna djeca. Na bazi klupskih ustanova za djecu s invaliditetom rade amaterska udruženja. Mnoga djeca sa smetnjama u razvoju su članovi različitih krugova umjetničkih zanata i likovne umjetnosti.

Dekorativna i primijenjena umjetnost

Pored mreže umjetničkih ustanova dodatnog obrazovanja, čija djelatnost uključuje razvoj umjetničko stvaralaštvo djece, pri domovima kulture i Centrima narodnih kultura djeluju različiti umjetnički zanati, čiji su glavni polaznici djeca.

Svake godine, u cilju formiranja kontinuiteta u likovnoj i dekorativnoj umjetnosti, oživljavanja interesovanja za tradicionalnu kulturu naroda, Dom zanatstva, vodeća institucija u podsektoru, održava manifestacije na koje dolaze mladi umjetnici i zanatlije iz brojnih općina. okruga.

Uz navedene oblike slobodnog vremena, pružaju se i filmske usluge za djecu i adolescente.

6. Načini i oblici organizovanja SKD u dječijim kulturno-obrazovnim ustanovama

U organizaciji slobodnog vremena djeteta, S.A. Shmakov identifikuje sljedeće metode saradnje i ko-kreacije sa djecom:

igranje igara;

Teatralne metode;

Competitive;

Metode saradnje;

Metode odgojnih situacija;

Improvizacije.

Metode igre zasnovane na interesovanju djece i razvoju svih viših mentalnih funkcija djeteta. Metode igre se implementiraju kroz igre i trening igre. Igra je samostalna i važna aktivnost za djecu, jednaka u pravima sa svim ostalima.

Pozorišne metode doprinose razvoju dječje kreativne mašte, glumačke vještine i formiranju njihove sposobnosti za ulazak u različite društvene odnose propisane ulogom. Metode teatralizacije uključuju imitaciju i imitaciju.

Takmičarske metode razvijaju kod djece fizičku aktivnost, spretnost, izdržljivost i zdrav takmičarski duh. Takmičarske metode uključuju takmičenja, koja mogu biti i fizičkog i intelektualnog sadržaja. Konkurencija se širi na sva područja kreativna aktivnost dijete.

Metode saradnje sastoje se u ravnopravnom duhovnom kontaktu između odraslih i djece. To uključuje: zajedničke diskusije, diskusije koje aktiviraju komunikaciju u paru „odrasli-dijete”, u timu „odrasli-djeca”. Metode saradnje zasnovane su na zajedničkim aktivnostima dece i odraslih „na ravnopravnoj osnovi“. Nastavnici i djeca su članovi školskih klubova, dramskih grupa, horova, kreativne asocijacije zasnovana na demokratskoj, humanizovanoj komunikaciji.

Metode edukativnih situacija koje se sastoje u ažuriranju moralnih kvaliteta djeteta, u podsticanju moralnog ponašanja djece. Metode vaspitnih situacija uključuju problemske situacije koje stvaraju odrasli u procesu vođenja bilo kakvih slobodnih aktivnosti, kao što su diskusije, i podsticanje moralnih ideja i moralne svijesti djece.

Metode improvizacije se manifestuju u kreativnom poduhvatu i aktiviranju kreativnih snaga dece. Improvizacija je radnja koja nije svjesna i nije unaprijed pripremljena, improvizirana. Ona dovodi osobu u praktičan i kreativan poduhvat.

Metode direktnog pedagoškog uticaja podrazumevaju trenutnu ili odloženu reakciju učenika i njegove odgovarajuće akcije u cilju samoobrazovanja.

Metode indirektnog pedagoškog uticaja podrazumevaju stvaranje takve situacije u organizaciji aktivnosti u kojoj dete razvija odgovarajući stav prema samousavršavanju, prema razvoju određene pozicije u sistemu svojih odnosa sa nastavnicima, drugovima i društvom. .

Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina kod osobe u upravljanju svojim osjećajima, razumijevanju svojih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju.

Metode uticaja na voljnu sferu uključuju razvoj inicijative kod dece, samopouzdanja; razvoj istrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća u cilju postizanja željenog cilja; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje veština samostalnog ponašanja itd. Metode zahteva i vežbi mogu imati dominantan uticaj na formiranje sfere volje.

Zahtjev kao metoda utjecaja na voljnu sferu djeteta podrazumijeva razvijanje sposobnosti kontrole vlastitog ponašanja, podređivanja motiva ponašanja (ličnih prema javnom i obrnuto). Prema obliku prezentacije razlikuju se direktni i indirektni zahtjevi.

Vježbe - ponavljano izvođenje potrebnih radnji, dovodeći ih do automatizma. Kao rezultat vježbi razvijaju se stabilne osobine ličnosti - vještine i navike. Ove osobine igraju važnu ulogu u ljudskom životu.

Metode utjecaja na sferu samoregulacije (S.G. Yakobson) usmjerene su na razvijanje sposobnosti mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analize. životne situacije, učenje djece vještinama razumijevanja svog ponašanja i stanja drugih ljudi, razvijanje vještina iskrenog odnosa prema sebi i drugim ljudima. Jedna od njih je metoda korekcije ponašanja.

Metoda korekcije ponašanja je usmjerena na stvaranje uslova pod kojima će dijete mijenjati svoje ponašanje, u odnosu na ljude.

U organizaciji slobodnih aktivnosti djece moguće je koristiti metod dileme. Sastoji se u zajedničkoj diskusiji školaraca o moralnim dilemama. Dilema je situacija moralnog izbora. Za svaku dilemu se razvijaju pitanja u skladu sa kojima se gradi diskusija. Za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente za i protiv. Korisno je analizirati odgovore po sljedećim osnovama: izbor, vrijednost, društvene uloge i pravda.

Za svaku dilemu se mogu utvrditi vrednosne orijentacije osobe. Dileme može kreirati svaki nastavnik, s tim da svaki od njih mora:

biti povezan sa stvarnim životom školaraca;

Budite što jednostavniji za razumevanje;

biti nedovršen;

Uključite dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem;

Ponudite učenicima izbor odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: „Kako bi se centralni lik trebao ponašati?“.

Pedagoške tehnike koje razvijaju komunikacijske vještine kod djece uključuju:

"Maska uloga". Učenik je pozvan da uđe u određenu ulogu i više ne govori u svoje, već u ime odgovarajućeg lika;

"Kontinuirani relej mišljenja". Učenici „duž lanca“ govore o zadatoj temi: jedni počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno samo učešće svakog učenika u predloženoj diskusiji), potrebno je prijeći na analitičke, nakon postavljanja odgovarajućih zahtjeva, a zatim na problematične izjave učenika;

"Samostimulacija". Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi;

"Improvizacija na slobodnu temu". Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeno interesovanje, kreativno razvijaju glavne priče, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način itd.;

"Improvizacija na zadatu temu." Učenici slobodno improvizuju na temu koju odredi nastavnik (modeliranje, osmišljavanje, insceniranje, izrada literarnih, muzičkih i drugih skečeva, komentarisanje, razvojni zadatak i sl.). Za razliku od tehnike „improvizacije na slobodnu temu“, u ovom slučaju učenici se postavljaju u kreativnije uslove, a nastavnik može postepeno podići „granicu poteškoća“;

"Razkrivanje kontradikcija". To je diferenciranje stavova učenika o određenom pitanju u procesu izvođenja kreativnog zadatka, praćeno sukobom suprotstavljenih sudova, različitih gledišta. Prijem uključuje jasnu razliku između razlika u mišljenjima, definisanje glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.

Pedagoške tehnike povezane s organizacijskim aktivnostima nastavnika, usmjerene na poboljšanje zajedničkih aktivnosti djece, uključuju:

"Instrukcije". Za vrijeme izvođenja kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja regulišu komunikaciju i ponašanje učenika. Oni određuju kojim redoslijedom, uzimajući u obzir koje zahtjeve, mogu dati svoje prijedloge, dopuniti, kritikovati i opovrgnuti mišljenje svojih drugova. Takvi recepti u velikoj mjeri otklanjaju negativne aspekte komunikacije, štite status svih njenih sudionika;

"Raspodjela uloga". Ovo je jasna raspodjela funkcija učenika u skladu sa nivoom znanja, vještina i sposobnosti koji će biti potrebni za izvršenje zadatka;

Korekcija pozicije. Radi se o taktičnoj promeni mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije i otežavaju izvođenje kreativnih zadataka (podsećanje na slične situacije, vraćanje prvobitnim mislima, promptno pitanje i sl.);

"Samootpuštanje nastavnika". Nakon što se utvrde ciljevi i sadržaj zadatka, utvrde pravila i oblici komunikacije tokom njegove realizacije, nastavnik se, takoreći, udaljava od direktnog vođenja ili preuzima obaveze običnog učesnika;

"Distribucija inicijative". Podrazumijeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Ovdje je glavna stvar postići uravnoteženu raspodjelu inicijative kroz program zadatka, uz vrlo specifično učešće svih polaznika u svakoj fazi;

Razmjena funkcija. Učenici razmjenjuju uloge (ili funkcije) koje su dobili prilikom izvršavanja zadataka. Druga varijanta ove tehnike podrazumeva potpun ili delimičan prenos svojih funkcija od strane nastavnika na grupu učenika ili pojedinačnog učenika;

"Mis-en-scene". Suština prijema je aktiviranje komunikacije i mijenjanje njene prirode raspoređivanjem učenika u razredu u određenoj kombinaciji međusobno u određenim trenucima izvođenja kreativnog rada.

Među brojnim pedagoškim tehnikama veliko mjesto zauzimaju humor, lični primjer nastavnika, mijenjanje sredine, okretanje nezavisnim stručnjacima itd.

2. Oblici slobodnih aktivnosti

AT pedagoška teorija i praksi, razvijeni su mnogi oblici organizacije pedagoški proces, kao i organizacija slobodnih aktivnosti za djecu.

Obrasci se međusobno razlikuju po sljedećim karakteristikama:

1. kvantitativni. Forme se međusobno razlikuju po vremenu pripreme i vođenja, kao i po broju učesnika. Prema vremenu održavanja, svi oblici se mogu podijeliti na:

Kratkotrajne (u trajanju od nekoliko minuta do nekoliko sati);

Dugotrajno (u trajanju od nekoliko dana do nekoliko sedmica);

Tradicionalno (redovno se ponavlja).

Po broju učesnika obrasci mogu biti:

Pojedinac (vaspitač - učenik);

Grupa (učitelj - grupa djece);

misa (vaspitač - nekoliko grupa, odjeljenja;

2. po vrstama djelatnosti - oblicima obrazovnih, radnih, sportskih, umjetničkih aktivnosti;

3. prema načinu na koji nastavnik utiče - direktno i indirektno;

4. prema subjektu organizacije:

Djecu organiziraju nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe;

Aktivnosti se organizuju na osnovu saradnje odraslih i djece;

Inicijativa i njena implementacija pripada djeci.

5. po rezultatu.

Rezultat je razmjena informacija;

Rezultat je razvoj zajedničke odluke (mišljenja);

Rezultat je društveno značajan proizvod.

Grupni oblici rada uključuju savjete slučajeva, kreativne grupe, organi samouprave, mikro krugovi. U ovim oblicima nastavnik se manifestuje kao običan učesnik ili kao organizator. Za razliku od kolektivnih oblika, njegov uticaj na djecu je primjetniji, jer se pažnja školaraca više poklanja nastavniku. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, da pomogne svima da se izraze, as druge strane, da stvori uslove za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima. Utjecaj nastavnika u grupnim oblicima također je usmjeren na razvoj humanih odnosa među djecom, formiranje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važan alat je primjer demokratskog, poštovanog, taktičnog odnosa prema djeci.

Masovni oblici rada nastavnika sa školarcima obuhvataju razne slučajeve, takmičenja, priredbe, koncerte, propagandne ekipe, izlete, izlete, sportska takmičenja itd. U zavisnosti od uzrasta učenika i niza drugih uslova, nastavnici mogu imati različitu ulogu. kada koristite ove forme: vodeći učesnik, organizator; običan učesnik aktivnosti koja utiče na decu ličnim primerom; učesnik početnik koji utječe na školarce ličnim primjerom ovladavanja iskustvom upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik momcima u organizaciji aktivnosti.

Određujući oblik organizacije slobodnog vremena, nastavnik se prvenstveno fokusira na sadržaj aktivnosti djece, njihova interesovanja i potrebe.

U skladu sa gore navedenim karakteristikama, svaki oblik se može okarakterisati.

Nudimo dijagram karakteristika oblika slobodnih aktivnosti:

1) ime;

2) trajanje događaja;

3) preliminarne pripreme ili improvizirano ponašanje;

4) broj učesnika;

5) organizator aktivnosti;

6) prirodu uticaja nastavnika;

7) rezultat zajedničkih aktivnosti.

Pokušaji klasifikovati forme vaspitno-obrazovni rad, također treba imati na umu da postoji takav fenomen kao što je međusobni prijelaz oblika iz jedne vrste u drugu. Tako, na primjer, ekskurzija ili takmičenje, koje se češće smatra događajem, može postati kolektivna kreativna aktivnost ako te oblike razvijaju i provode sama djeca.

Izgradnja nova forma može ići ovako:

1. Odabire se poznati tip formulara koji je ispunjen specifičnim sadržajem i načinima organizovanja aktivnosti. Na primjer, postojala je želja da se održi takmičenje, KVN ili tematsko veče;

2. zatim se odlučuje o tome čemu će biti posvećeni, kakav će biti sadržaj.

Drugi način izgradnje forme je logičniji, jer proizilazi iz ciljeva događaja: za osnovu se uzima smislena ideja, a zatim se traži oblik organizacije, konstrukcije i implementacije odabranog sadržaja. Na primjer, nastavnik i učenici su odlučili da razgovaraju o problemu odnosa u razrednom timu, a zatim odrede oblik ponašanja, razviju strukturu, načine organizacije diskusije.

Jedan od oblika organizovanja dječijih slobodnih aktivnosti su događaji.

Adolescencija je faza ontogenetskog razvoja između djetinjstva i odrasle dobi (od 11-12 do 16-17 godina), koju karakteriziraju kvalitativne promjene povezane s pubertetom i ulaskom u odraslu dob. Tokom ovog perioda, pojedinac ima povećanu razdražljivost, impulsivnost, nad kojom se nadoveže, često nesvjesna, seksualna želja. glavni lajtmotiv mentalni razvoj u adolescenciji je formiranje nove, još prilično nestabilne, samosvijesti, promjena samopoimanja, pokušaj razumijevanja sebe i svojih mogućnosti. U ovom uzrastu dolazi do formiranja složenih oblika analitičke i sintetičke aktivnosti, formiranja apstraktnog, teorijskog mišljenja. Vrlo je važno da tinejdžer razvije osjećaj pripadnosti posebnoj „tinejdžerskoj“ zajednici čije vrijednosti su osnova za vlastite moralne procjene. Specifičnosti psihe i ponašanja adolescenata

Tranzitivnost psihe tinejdžera sastoji se u koegzistenciji, istovremenom prisustvu u njoj obilježja djetinjstva i odraslog doba.

U adolescenciji se često javlja sklonost reakcijama ponašanja koje su obično karakteristične za mlađi uzrast. To uključuje sljedeće:

1. Reakcija odbijanja. Izražava se u odbacivanju uobičajenih oblika ponašanja: kontakta, kućnih obaveza, učenja itd.

5. Reakcija hiperkompenzacije. Uslovljena je željom da se postigne uspjeh upravo u oblasti u kojoj dijete ili adolescent pokazuje najveći neuspjeh (sa fizičkom slabošću - upornom željom za sportskim postignućima, sa stidljivošću i ranjivosti - za društvenim aktivnostima i sl.).

U stvari, psihičke reakcije tinejdžera nastaju u interakciji sa okolinom i često formiraju karakteristično ponašanje u tom periodu:

3. Grupna reakcija. Objašnjava želju da se formiraju spontane tinejdžerske grupe sa određenim stilom ponašanja i sistemom unutargrupnih odnosa, sa svojim vođom. U nepovoljnim uslovima životne sredine, uz različite vrste inferiornosti nervnog sistema adolescenta, sklonost ovoj reakciji može u velikoj meri odrediti njegovo ponašanje i biti uzrok antisocijalnih dela.

5. Reakcije izazvane seksualnom željom koja se javlja (povećan interes za seksualne probleme, rana seksualna aktivnost, masturbacija itd.).

Opisane reakcije mogu se prikazati kako u varijantama ponašanja koje su normalne za određeni dobni period, tako iu patološkim, koje ne samo da dovode do školske i socijalne neprilagođenosti, već često zahtijevaju i terapijsku korekciju.

Kriterijumi za patološke bihevioralne reakcije su prevalencija ovih reakcija izvan situacije i mikrogrupe u kojoj su se pojavile, dodatak neurotičnih poremećaja i poremećaja socijalne adaptacije općenito. Vrlo je važno na vrijeme razlikovati patološke i nepatološke oblike poremećaja ponašanja, jer su im potrebni različiti oblici pedagoškog i socijalna pomoć au nekim slučajevima je potreban medicinski tretman.

Važan pravac mentalnog razvoja u adolescenciji povezan je sa formiranjem strategija ili načina za prevazilaženje problema i poteškoća. Neki od njih se formiraju u djetinjstvu kako bi riješili jednostavne situacije (neuspjesi, svađe) i postali uobičajeni. U adolescenciji se transformišu, ispunjavaju novim "odraslim značenjem", dobijaju obeležja samostalnih, zapravo ličnih odluka kada se suoče sa novim zahtevima.

Među različitim načinima na koje se osoba ponaša u teškoj situaciji za njega, mogu se razlikovati konstruktivne i nekonstruktivne strategije.

Konstruktivni načini rješavanja problema usmjereni su na aktivnu transformaciju situacije, prevazilaženje traumatskih okolnosti, rezultirajući osjećajem rasta vlastitih sposobnosti, jačanjem sebe kao subjekta vlastitog života. To ne znači odsustvo briga i sumnji u budućnost.

konstruktivni načini:

Samostalno postizanje cilja (ne povlačite se, trudite se da postignete planirano);

Tražiti pomoć od drugih ljudi koji su uključeni u ovu situaciju ili koji imaju iskustva u rješavanju ovakvih problema („Obraćam se roditeljima“, „Konsultovao sam se sa prijateljem“, „odlučujemo zajedno sa onima koji su zabrinuti“, „moj drugovi iz razreda su mi pomogli”, „Obratio bih se specijalisti”);

Pažljivo razmišljanje o problemu i različitim načinima za njegovo rješavanje (razmišljajte, razgovarajte sami sa sobom; postupajte promišljeno; „ne činite gluposti“);
- promijenite svoj stav prema problemskoj situaciji (sa humorom tretirajte ono što se dogodilo);
- promjene u sebi, u sistemu vlastitih stavova i uobičajenih stereotipa („treba tražiti razloge u sebi“, „pokušavam promijeniti sebe“),

Nekonstruktivne strategije ponašanja nisu usmjerene na uzrok problema koji je „pomaknut“ u drugi plan, već su različiti oblici samozadovoljstva i izlaza. negativnu energiju stvarajući iluziju relativnog blagostanja.

Nekonstruktivni načini:

Oblici psihološke odbrane - do izmještanja problema iz svijesti („ignoriraj“, „sve gledaj površno“, „povući se u sebe i ne puštaj nikoga unutra“, „Pokušavam izbjeći probleme“, „nisam pokušavao učiniti bilo šta”);

Impulzivno ponašanje, emocionalni slomovi, ekstravagantne radnje, neobjašnjive objektivnim razlozima („Svi su me uvrijedili“, „Mogu baciti bijes“, „Zalupim vratima“, „Po cijeli dan se motam po ulici“);

agresivne reakcije.