Consultație Basmele vă vor ajuta să faceți față neascultării copiilor. Rime pentru copii, glume și glume pentru cei mici, pentru copiii grupelor juniori, mijlocii și seniori ale grădiniței: texte, cuvinte, rime, cântece. Cum pot ajuta versurile de copii să faceți față anxietății din copilărie

Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Bryansk

buget de stat instituție educațională

învăţământul secundar profesional

„Colegiul Pedagogic Vocațional Novozybkovsky”

LUCRARE DE CURS

Dezvoltarea imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară

Pahodina Anna Alexandrovna

Specialitatea 02/44/02

Predarea în școală primară

anul III, grupa 31

Consilier stiintific:

Pitko Inna Sergheevna

Novozybkov, 2015

Conţinut

Introducere……………………………………………………………………………………………………..3

Conceptul și tipurile de imaginație…………………………………………………………………..…6

Trăsăturile imaginației creatoare la copiii de vârstă școlară primară……………………………………………………………………………………………………...10

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative…………………………………………………………………..15

Concluzie…………………………………………………………………………………………….20

Lista referințelor………………………………………………………...22

Introducere

Problema dezvoltării imaginației creative a copiilor este relevantă deoarece în ultimii ani societatea s-a confruntat cu problema păstrării potențialului intelectual al națiunii, precum și cu problema dezvoltării și creării condițiilor pentru oamenii supradotați din țara noastră, încă din această categorie de oamenii reprezintă principala forță productivă și creatoare a progresului.

Unul dintre principiile fundamentale ale modernizării conținutului educației este orientarea personală a acestuia, care presupune să se bazeze pe experiența subiectivă a elevilor și pe nevoile actuale ale fiecărui elev. În acest sens, problema organizării activităților cognitive și creative active ale elevilor, contribuind la acumularea experienței creative, a devenit acută. şcolari juniori, ca bază fără de care autorealizarea individului în etapele ulterioare ale educației pe tot parcursul vieții devine ineficientă.

sarcina principală școală primară– asigura dezvoltarea personalitatii copilului. Sursele dezvoltării depline a unui copil sunt două tipuri de activități. În primul rând, orice copil se dezvoltă pe măsură ce stăpânește experiența trecută a umanității prin familiarizarea cu cultura modernă. Acest proces se bazează pe activități educaționale, care au ca scop dotarea copilului cu cunoștințele și abilitățile necesare vieții în societate. În al doilea rând, în procesul de dezvoltare, copilul își realizează în mod independent capacitățile prin activitate creativă. Spre deosebire de activitățile educaționale, activitatea creativă nu are ca scop stăpânirea cunoștințelor deja cunoscute. Contribuie la manifestarea copilului de inițiativă, auto-realizare și întruchipare a lui propriile idei, care au scopul de a crea ceva nou. Profesorii, asigurând punerea în aplicare a condițiilor de dezvoltare a imaginației creative atunci când predau elevilor, pe de o parte, contribuie la formarea acesteia și, pe de altă parte, determină probabilitatea mai mare de păstrare a imaginației creative în activitățile viitoare ale unui adult.

Reprezentanții multor direcții și școli științifice, având în vedere dezvoltarea umană, calitățile sale personale, psihologice, didactice și de altă natură, confirmă productivitatea acest procesîn cursul activității și comunicării, subliniind că nu orice activitate are o funcție de dezvoltare, dar cea care afectează capacitățile potențiale ale elevului determină activitatea sa cognitivă creatoare. În literatura psihologică există diferite puncte de vedere asupra originii și dezvoltării imaginației. Susținătorii uneia dintre abordări consideră că geneza proceselor creative este asociată cu maturizarea anumitor structuri (J. Piaget, Z. Freud). În același timp, mecanismele imaginației s-au dovedit a fi condiționate de caracteristici externe acestui proces (dezvoltarea inteligenței sau dezvoltarea personalității copilului). Un alt grup de cercetători consideră că geneza imaginației depinde de cursul maturizării biologice a individului (K. Koffka, R. Arnheim). Acești autori au atribuit componentele factorilor externi și interni mecanismelor imaginației. Reprezentanții celei de-a treia abordări (T. Ribot, A. Bain) explică originea și dezvoltarea imaginației prin acumularea experienței individuale și au fost considerate transformări ale acestei experiențe (asocieri, acumulare de obiceiuri utile).

În psihologia rusă, cercetările privind dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari ocupă, de asemenea, un loc semnificativ. Majoritatea autorilor conectează geneza imaginației cu dezvoltarea activității de joacă a copilului (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin etc.), precum și cu stăpânirea copiilor preșcolari a activităților considerate în mod tradițional „creative”: constructive, muzicale, vizuale, artistice și literar. S.L. Rubinstein și colab. și-au dedicat cercetările studierii mecanismelor imaginației. Baza pentru determinarea caracteristicilor activității creative a elevilor de școală primară o constituie lucrările unor profesori și psihologi ruși celebri A.S. Belkina, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat și colab., așa cum au arătat studiile lui L.S. Vygotski, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky și alții, imaginația nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea eficientă a noilor cunoștințe de către copii, ci este și o condiție pentru transformarea creativă a cunoștințelor existente ale copiilor, contribuie la auto-dezvoltarea individului, de exemplu. determină în mare măsură eficacitatea activităţilor educaţionale la şcoală.

Astfel, imaginația creativă a copiilor reprezintă un potențial enorm de realizare a rezervelor unei abordări integrate a predării și educației. Și activitățile vizuale ale copiilor oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea imaginației creative.

Obiectul de studiu îl reprezintă trăsăturile imaginației creatoare.

Subiectul este procesul de dezvoltare a imaginației creative la școlari mai mici.

Scopul acestei lucrări de curs: studierea trăsăturilor dezvoltării imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară în proces. Arte vizuale.

Pe baza scopului, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

Studiază și analizează literatura științifică și metodologică și experiența practică în problema imaginației și creativității.

Pentru a identifica trăsăturile imaginației creatoare a elevilor.

Dezvoltați un sistem de clase de formare creativitateşcolari mai mici.

Au fost utilizate următoarele metode: studiul literaturii teoretice şi ştiinţifico-metodologice pe tema de cercetare.

Concept și tipuri de imaginație

Imaginația este una dintre formele de reflectare mentală a lumii. Cel mai tradițional punct de vedere este definirea imaginației ca proces (A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova și L.L. Kondratyeva etc.).

Astfel, în psihologie există un interes din ce în ce mai mare pentru problemele creativității, și prin aceasta pentru imaginație, ca cea mai importantă componentă a oricărei forme de activitate creativă.

Imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Deoarece toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației. Potrivit psihologilor domestici, imaginația reflectă realitatea nu ca o realitate existentă, ci ca o posibilitate, o probabilitate. Cu ajutorul imaginației, o persoană se străduiește să depășească granițele experienței existente și un moment dat în timp, de exemplu. se orientează într-un mediu probabilistic, conjectural. Acest lucru vă permite să găsiți nu una, ci multe opțiuni pentru rezolvarea oricărei situații, ceea ce devine posibil prin restructurarea repetată a experienței existente. Procesul de combinare a elementelor experienței trecute în altele fundamental noi corespunde naturii probabilistice a reflecției și constituie specificul calitativ al activității reflexive a imaginației, spre deosebire de alte procese cognitive în care natura probabilistă a reflecției nu acționează ca principal, dominant, dar doar o caracteristică particulară.

Potrivit lui M.V. Gamezo și I.A. Domașenko: „Imaginația este un proces mental care constă în crearea de noi imagini (idei) prin prelucrarea materialului percepțiilor și ideilor obținute în experiența anterioară.” Autorii autohtoni consideră acest fenomen și ca o abilitate (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) și ca o activitate specifică (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ținând cont de structura funcțională complexă, L.S. Vygotsky a considerat ca aplicarea conceptului de sistem psihologic este adecvată. Potrivit lui E.V. Ilyenkov, înțelegerea tradițională a imaginației reflectă doar funcția sa derivată. Principalul - vă permite să vedeți ce este, ce se află în fața ochilor, adică funcția principală a imaginației este transformarea unui fenomen optic de pe suprafața retinei în imaginea unui lucru extern. Deci, imaginația este procesul de transformare a imaginilor existente în memorie pentru a crea altele noi care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte (vezi Fig. 1).

Procesul imaginației este specific numai omului și este o conditie necesara activitatea sa de muncă. Imaginația este întotdeauna o anumită îndepărtare de realitate. Dar, în orice caz, sursa imaginației este realitatea obiectivă.

Orez. 1. Esența și baza fiziologică a imaginației

Există două tipuri principale de imaginație: pasivă și activă.

În cazul imaginației pasive există o separare de activitati practice. Aici fantezia creează imagini care nu se realizează în viață. În acest caz, o persoană poate intra în mod intenționat și, uneori, fără să vrea, temporar în domeniul ideilor care sunt departe de realitate. Modelele de fantezie, evocate în mod deliberat, dar care nu sunt asociate cu voința care vizează aducerea lor în realitate, se numesc vise.

Imaginația activă este imaginația asociată cu realizarea unor activități practice specifice. Așadar, de exemplu, atunci când încep să facă o meșteșuguri, copiii își formează imaginea, se gândesc la ce materiale poate fi făcută și cum să o asambleze.

În funcție de independența și originalitatea imaginilor, imaginația poate fi reconstructivă și creativă. Imaginația recreativă este ideea a ceva nou pentru această persoană, pe baza unei imagini verbale sau convenționale a acestui nou (desen, diagramă).

Pentru a crea idei corecte despre nou, este foarte important să-l descriem figurativ, să vorbim despre el în așa fel încât să evoce imagini vii care să concretizeze datele abstracte care caracterizează acest lucru nou. Cea mai importantă condiție pentru reprezentarea corectă a ceea ce este descris în cuvinte este prezența cunoștințelor pe care să se bazeze imaginile reconstruite din descriere.

Imaginația creativă este crearea de noi imagini fără a te baza pe descriere gata sau imagine convențională (desen, diagramă). Imaginația creativă constă în crearea independentă de noi imagini. Imaginația creativă îți permite, ocolind lanțul de concluzii și dovezi, să vezi ceva complet nou.

De obicei, atunci când oamenii vorbesc despre imaginație, se referă cel mai adesea la imaginație creativă. Este strâns legată de gândirea creativă, dar diferă de aceasta prin faptul că operează nu cu ajutorul conceptelor și raționamentului, ci cu ajutorul imaginilor. O persoană nu raționează, ci vede mental ceea ce nu a văzut sau nu a cunoscut până acum, vede viu, la figurat, în toate detaliile.

Mulți cercetători observă că, în procesul de școlarizare, procesele mentale precum memoria, percepția, gândirea sunt în principal „antrenate” și se acordă o atenție insuficientă dezvoltării imaginației. În același timp, ținând cont de faptul că toate procesele cognitive se află într-o relație de strânsă legătură și interdependență (ca elemente ale unui singur sistem), putem spune că dezvoltarea activă în activitati educative oricare dintre aceste funcţii creează condiţii favorabile dezvoltării imaginaţiei.

Problema relației dintre imaginație și gândire este, probabil, întrebarea de bază în întreaga psihologie a imaginației. De această problemă Există mai multe puncte de vedere în funcție de ceea ce se pune accentul - asemănarea acestor procese sau diferențele lor.

Dacă se pune accentul pe diferența dintre imaginație și gândire, aceasta duce la negarea conexiunii reciproce a acestor procese. Imaginația în această interpretare nu este considerată ca un proces exclusiv independent, independent de alte funcții psihologice. Acest punct de vedere a fost dezvoltat de V.V. Abramov, S.D. Vladicko, T. Ribot, A.I. Rozov.

Mecanisme de imaginație:

– disociere - tăierea unui întreg complex în părți;

– asociere - unirea elementelor disociate.

După ce a caracterizat imaginația ca un proces mental, este necesar să evidențiem trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare.

Există condiții care contribuie la găsirea unei soluții creative: observație, ușurință în combinare, sensibilitate la manifestarea problemelor.

2. Caracteristici imaginația creativă la copiii de școală primară

Imaginația unui copil se formează în joc și este inițial inseparabilă de percepția obiectelor și desfășurarea acțiunilor de joc cu acestea. La copiii de 6-7 ani, imaginatia se poate baza deja pe obiecte deloc asemanatoare cu cele inlocuite.

Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând cele simbolice, de casă, care lasă loc imaginației. Părinții cărora le place să le ofere copiilor urși uriași și păpuși, adesea, fără să vrea, își încetinesc dezvoltarea. Îi privează de bucuria descoperirii independente în jocuri.Copiii, de regulă, le plac jucăriile mici, inexpresive - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevărate” contribuie puțin la dezvoltarea imaginației. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț joacă rolul unui pistol, un cal și multe alte funcții în diverse jocuri. Astfel, în cartea lui L. Kassil „Conduit și Schwambrania” se oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurinele lăcuite cizelate prezentau posibilități nelimitate de utilizare a acestora pentru cele mai variate și tentante jocuri... Ambele regine. erau deosebit de convenabile: blonda și bruneta. Fiecare regină ar putea lucra pentru un pom de Crăciun, un șofer de taxi, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un suport și un episcop.”

Treptat, nevoia de sprijin extern (chiar și o figură simbolică) dispare și are loc interiorizarea - trecerea la acțiune ludică cu un obiect care nu există efectiv, la o transformare ludică a obiectului, la a-i da un nou sens și a imagina acțiuni cu este în minte, fără acțiune reală. Aceasta este originea imaginației ca proces mental special.

Copiii de vârstă școlară primară au propria lor imaginație. Vârsta școlii primare se caracterizează prin activarea, mai întâi, a imaginației recreative, apoi a celei creative. Linia principală în dezvoltarea sa este subordonarea imaginației unor intenții conștiente, adică. devine arbitrar.

Trebuie remarcat aici că pentru o lungă perioadă de timp în psihologie a existat o presupunere conform căreia imaginația este inerentă copilului „inițial” și este mai productivă în copilărie, iar odată cu vârsta este subordonată intelectului și dispare. Cu toate acestea, L.S. Vygotsky arată inconsecvența unor astfel de poziții. Toate imaginile imaginației, oricât de bizare ar părea, se bazează pe idei și impresii primite în viata reala. Și, prin urmare, experiența unui copil este mai săracă decât experiența unui adult. Și cu greu se poate spune că imaginația unui copil este mai bogată. Doar că uneori, fără suficientă experiență, un copil explică în felul său ceea ce întâlnește în viață, iar aceste explicații par adesea neașteptate și originale.

Vârsta școlii primare este clasificată drept cea mai favorabilă și sensibilă vârstă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile și conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă a imaginației. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind complet reale.

O trăsătură a imaginației școlarilor mai mici, manifestată în activitățile educaționale, este inițial dependența acesteia de percepție (imaginea primară) și nu de reprezentare (imaginea secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină în clasă care le cere să-și imagineze o situație. Ar putea fi următoarea problemă: „O barjă naviga de-a lungul Volgăi și transporta... kg de pepeni verzi în calele sale. S-a auzit o mișcare de legănat și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas? Desigur, astfel de sarcini declanșează procesul de imaginație, dar necesită instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, machete, diagrame), în caz contrar copilului îi este greu să avanseze în acțiuni voluntare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în cală cu pepenii, este util să se facă un desen în secțiune transversală a șlepului. Potrivit lui L.F. Bertsfai, o imaginatie productiva trebuie sa aiba urmatoarele trasaturi pentru ca copilul sa intre fara durere in mediul de invatare scolara: .

− cu ajutorul imaginației el trebuie să fie capabil să reproducă principiile structurii și dezvoltării lucrurilor;

− au capacitatea de a vedea întregul înaintea părților sale, adică capacitatea de a crea o imagine holistică a oricărui obiect;

− Imaginația productivă a copilului este caracterizată de „supra-situaționalism”, adică. tendința de a depăși constant condițiile date, de a stabili noi obiective (care stă la baza capacității viitoare și a dorinței de a învăța, adică la baza motivației educaționale);

− experimentarea mentală cu un lucru și capacitatea de a include subiectul în contexte noi și, prin urmare, capacitatea de a găsi o metodă sau un principiu de acțiune.

Creativitatea copilului este determinată de doi factori:

Subiectiv (dezvoltarea caracteristicilor anatomice și fiziologice);

Obiectiv (impactul fenomenelor de mediu).

Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației școlarilor mai mici poate fi observată în joc, în desen, în scris povești și basme. ÎN creativitatea copiilor manifestările imaginației sunt diverse: unele recreează realitatea reală, altele creează imagini și situații fantastice noi. Când scriu povești, copiii pot împrumuta intrigi, strofe de poezii și imagini grafice pe care le cunosc, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor lor.

Munca neobosită a imaginației - metoda eficienta cunoașterea și asimilarea de către copil a lumii din jurul său, posibilitatea de a depăși experiența practică personală, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii.

Se disting următoarele etape ale imaginaţiei creatoare la copii: .

1) pregătitoare (inspirație pentru a crea, întâlnire cu oamenii necesari etc.);

2) croșarea unui plan (în activitățile artistice copilul realizează o schiță, schițează, selectează izomateriale);

3) implementarea planului (crearea unei lucrări specifice, finalizarea lucrării);

4) prezentarea rezultatului către „spectator” (expoziție de lucrări). Ultima etapă este de o importanță deosebită pentru copii.

Condițiile de dezvoltare a imaginației creative a elevilor în procesul activității educaționale și cognitive, în funcție de aspectele activării activității cognitive (substantivă, organizațională, subiectivă) pot fi clasificate astfel (vezi Tabelul 1). .

Tabelul 1.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creative a copiilor în procesul activității educaționale și cognitive

Partea de conținut

Partea organizatorica

Latura subiectivă

Prezentarea elevilor cu un sistem de sarcini și sarcini care vizează dezvoltarea imaginației creative.

Se folosește material didactic care variază pentru elevii cu niveluri de performanță diferite.

Capacitatea elevilor de a alege complexitatea formularului de teme.

Cantitatea de cunoștințe calculată pentru fiecare elev, ținând cont de abilitățile sale cognitive, este stabilită și selectată în legătură cu aceasta. material educațional.

Selectarea și implementarea în procesul de învățare a metodelor care contribuie la actualizarea experienței personale a elevului și la activarea activității sale creatoare.

Lucrul cu strategii cognitive.

Studierea materialului educațional, a cărui complexitate este aleasă de elev și variată de profesor.

Includerea elevilor în mod optim posibil individual, de grup, forme colective muncă.

Lucrul cu fiecare elev, identificarea și luarea în considerare a înclinațiilor și preferințelor în procesul de învățare

Stilul de conducere democratic în organizarea instruirii.

Profesorul oferă elevului posibilitatea de a alege munca de grup sau independentă.

Manifestarea emoțiilor pozitive strălucitoare atât de către profesor, cât și de către elevi.

Metodele de predare se concentrează pe crearea unei situații de succes pentru fiecare elev.

Concentrați-vă pe căutare independentă, muncă independentă, descoperiri independente ale elevului

Dispoziții generale pentru înțelegere abordare individuală la învățare. În primul rând, recunoașterea subiectivității elevului în procesul de învățare. În al doilea rând, învățarea nu este doar predare, ci și învățare (o activitate individuală specială a elevului, și nu o proiecție directă a predării). În al treilea rând, punctul de plecare al învățării nu este realizarea scopurilor finale, ci dezvăluirea capacităților cognitive individuale ale fiecărui elev și determinarea condițiilor pedagogice necesare pentru a satisface dezvoltarea elevului. În al patrulea rând, comunicarea între subiecții de învățare este înțeleasă, în primul rând, ca comunicare personală. Astfel, formarea unei personalități creative este una dintre sarcinile importante ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul actual. Soluția sa începe deja la vârsta preșcolară și primară.

Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative

Pedagogia modernă nu se mai îndoiește că se poate preda creativitatea. Întrebarea, conform lui I.Ya. Lerner, este doar să găsească condiții optime pentru un astfel de antrenament. Prin abilitățile creative (creative) ale elevilor înțelegem „... abilitățile complexe ale unui elev în realizarea activităților și acțiunilor care vizează crearea de noi produse educaționale”.

Prin creativitate, un copil își dezvoltă gândirea. Dar această predare este specială, nu este același lucru cu cunoștințele și abilitățile care sunt predate de obicei. Punctul de plecare pentru dezvoltarea imaginației ar trebui să fie activitatea dirijată, adică includerea fanteziilor copiilor în probleme practice specifice. A.A. Volkova afirmă: „Crearea creativității este un impact divers și complex asupra unui copil. Activitatea creativă a adulților implică mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracter (curaj, perseverență), sentiment (dragoste de frumos, fascinație pentru o imagine, gândire). Trebuie să cultivăm aceleași aspecte ale personalității la un copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. Îmbogățirea minții unui copil cu diverse idei și unele cunoștințe înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitate. A învăța să privești atent, să fii observator înseamnă să faci ideile mai clare și mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu ceea ce văd în creativitatea lor.”

ȘI EU. Lerner a identificat următoarele trăsături ale activităţii creative: .

Transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă; vedea probleme noi în condiții familiare, standard;

Vederea unei noi funcții a unui obiect familiar;

Capacitatea de a vedea soluții alternative;

Abilitatea de a combina metodele cunoscute anterior de rezolvare a unei probleme în Metoda noua;

Capacitatea de a crea soluții originale în prezența celor deja cunoscute.

Deoarece activitatea creativă implică propunerea de abordări diferite, opțiuni de soluție, luarea în considerare a unui subiect din unghiuri diferite și capacitatea de a veni cu un original mod neobisnuit decizii - toate aceste trăsături ale activității creative sunt indisolubil legate de imaginație. În mod firesc, copilul creează ceva subiectiv nou, de exemplu. nou pentru el, dar are o semnificație socială importantă, deoarece în cursul ei se formează abilitățile individului.

Recrearea imaginației este foarte importantă în procesul de învățare, deoarece... Fără el, este imposibil să percepi și să înțelegi materialul educațional. Predarea contribuie la dezvoltarea acestui tip de imaginație. În plus, la un școlar mai mic, imaginația este din ce în ce mai strâns legată de experiența sa de viață și nu rămâne fantezia inutilă, ci devine treptat un motivator pentru activitate. Copilul se străduiește să traducă gândurile și imaginile care apar în obiecte reale.

Cel mai remediu eficientîn acest scop - activitatea vizuală a copiilor de școală primară. În procesul de desen, un copil experimentează o varietate de sentimente: este fericit de imaginea frumoasă pe care și-a creat-o și este supărat dacă ceva nu funcționează. Dar cel mai important lucru: prin crearea unei imagini, copilul dobândește diverse cunoștințe; ideile sale despre mediu sunt clarificate si aprofundate; în procesul de lucru, începe să înțeleagă calitățile obiectelor, să-și amintească trăsăturile și detaliile caracteristice, să stăpânească abilitățile și abilitățile vizuale și să învețe să le folosească în mod conștient.

Aristotel a mai remarcat: „Desenul contribuie la dezvoltarea diversificată a copilului”. Despre asta au scris și profesori remarcabili din trecut - Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - și mulți cercetători autohtoni. Lucrările lor arată: desenul și alte tipuri de activități artistice creează baza unei comunicări complete și semnificative între copii și cu adulți; îndeplinește o funcție terapeutică, distrage atenția copiilor de la evenimentele triste, ameliorează tensiunea nervoasă, fricile, provoacă o dispoziție veselă și optimistă și oferă o stare emoțională pozitivă.

Activitatea vizuală este o parte integrantă a culturii umane. Activitatea vizuală dezvoltă capacitatea de observare și analiză; abilități creative, gust artistic, imaginație, sentimente estetice (capacitatea de a vedea frumusețea formelor, mișcărilor, proporțiilor, culorilor, combinațiilor de culori), promovează cunoașterea lumii înconjurătoare, formarea unei personalități dezvoltate armonios, dezvoltă simțurile și mai ales percepția vizuală, bazată pe dezvoltarea gândirii. Rezultă că lecțiile de arte plastice sunt necesare și foarte importante în sistemul de învățământ general.

La lecțiile de arte plastice, rezultatul lucrării este un desen. Acesta este doar rezultatul extern al elevilor, dar codifică întreaga cale de dezvoltare a acelor imagini mentale care au fost date de subiect. Un desen este forma materială în care sunt turnate gândurile. Iar rezultatul depindea de cât de diversi și activi erau. Aici înțelegem marea importanță a dezvoltării imaginației în lecțiile de arte plastice, cum factor importantîn rezolvarea anumitor probleme artistice. De aici concluzionăm că imaginația în lecțiile de arte plastice este de natură creativă activă.

Orice lucrare artistică este inerentă conceptului de creativitate, deoarece... ea (creativitatea) în artele plastice este asociată cu nevoia de a crea ceva nou, ceva al nostru, care nu a existat anterior. Acest lucru se vede în desenele copiilor.

Când copiii din clasă încep să experimenteze cu forma și culoarea, ei se confruntă cu nevoia de a găsi o metodă de reprezentare în care obiectele experienței lor de viață să poată fi reproduse folosind anumite mijloace. Abundența de soluții originale pe care le creează este întotdeauna uimitoare, mai ales că copiii, de regulă, apelează la cele mai elementare subiecte. De exemplu, atunci când înfățișează un portret al unei persoane, copiii nu se străduiesc să fie originali, și totuși încercarea de a reproduce pe hârtie tot ceea ce văd îl obligă pe fiecare copil să descopere o nouă formulă vizuală pentru un obiect deja cunoscut. În fiecare desen se poate observa respectul pentru conceptul vizual de bază al unei persoane. Acest lucru este dovedit de faptul că orice privitor înțelege că în fața lui se află o imagine a unei persoane, și nu a oricărui alt obiect.

În același timp, fiecare desen este semnificativ diferit de celelalte. Obiectul prezintă doar un mic minim de trăsături structurale caracteristice, atrăgând astfel imaginația în sensul literal al cuvântului. Desenele copiilor oferă multe soluții pentru a reprezenta părți individuale ale feței umane. Imaginile nu numai ale părților feței variază, ci și ale liniilor de contur ale feței în sine. Unele desene au multe detalii și diferențe, altele doar câteva. Forme rotunde și dreptunghiulare, linii subțiri și mase uriașe, opoziții și coincidențe parțiale - totul este folosit pentru a reproduce același obiect. Dar simpla enumerare a diferențelor geometrice nu ne spune nimic despre individualitatea acestor imagini, ceea ce devine evident datorită aspectîntregul desen. Aceste diferențe se datorează parțial stadiului de dezvoltare al copilului, parțial caracterului său individual și parțial depind de scopurile pentru care a fost creat desenul. Luate împreună, desenele mărturisesc bogăția imaginației artistice a copiilor. Rezultă că rolul imaginației creatoare în lecțiile de arte plastice este mare. Și dezvoltarea imaginației creative este una dintre sarcinile principale în sistemul de educație estetică, deoarece desenul este o sursă de activitate creativă.

În școala primară, programul de predare a artelor plastice cuprinde următoarele tipuri de lecții: desen tematic; desen din viață; desen decorativ. Desenul tematic și decorativ contribuie cel mai mult la dezvoltarea imaginației elevilor.

Desen decorativ, dezvoltă în principal imaginația reproductivă, deoarece copiii învață de obicei la clasă tipuri diferite picturi populare (Khokhloma, Gzhel, Polkhovo - pictura Maidan etc.) și recreați-le. Dar există încă sarcini care necesită imaginație creativă (de exemplu, aplicație, desenarea unui ornament etc.).

Desenul tematic contribuie cel mai mult la dezvoltarea imaginației creative. În desenul tematic, copilul arată atât abilități artistice, cât și creative. Și aici, în primul rând, este necesar să se definească conceptul subiectului în sine. Există teme generale („teme eterne” - bine și rău, relații între oameni, maternitate, curaj, dreptate, frumos și urât), care au multe manifestări și provoacă creativitate, și teme specifice, cu indicarea clară a locului și acțiune, care necesită o execuție precisă. Ele ajută la diagnosticarea imaginației creative.

Pentru a obține o perspectivă mai profundă asupra esenței realizării condițiilor pentru dezvoltarea imaginației creative, precum și pentru a consolida legătura dintre teorie pedagogicăși practică, în capitolul următor vom realiza un studiu experimental al dezvoltării imaginației creative a elevilor din ciclul primar și vom dezvolta activități care să promoveze dezvoltarea imaginației creative a elevilor din ciclul primar.

Concluzie

Relevanța problemei dezvoltării abilităților creative ale elevilor de vârstă școlară se datorează nevoii de soluționare științifică a problemelor practice din învățământul primar și căutării direcțiilor de îmbunătățire a organizării activității creative a elevilor.

Imaginația este procesul de transformare a imaginilor existente în memorie pentru a crea altele noi care nu au fost niciodată percepute de o persoană înainte.

Tipurile de imaginație diferă prin cât de intenționată și conștientă este crearea de noi imagini de către o persoană. După acest criteriu, ele se disting în imaginație voluntară sau activă - procesul de construire deliberată a imaginilor în conformitate cu un plan conștient, un scop stabilit, intenție - acest tip de imaginație trebuie dezvoltat special; iar imaginația involuntară sau pasivă este apariția liberă, necontrolată a imaginilor.

Imaginația creativă este crearea independentă de imagini noi. Atât imaginația recreativă, cât și cea creativă sunt foarte importante pentru oameni și trebuie dezvoltate.

Imaginația unui copil se dezvoltă treptat pe măsură ce dobândește experiență de viață reală. Cu cât experiența copilului este mai bogată, cu atât a văzut, a auzit, a experimentat, a învățat mai mult, cu atât a acumulat mai multe impresii despre realitatea înconjurătoare, cu atât materialul este mai bogat în imaginația sa, cu atât se deschide mai mult spațiu imaginației și creativității sale, care este cel mai activ și pe deplin realizat în jocuri, scrierea de basme și povești, desen.

Vârsta școlii primare este o perioadă de transformare intensivă și calitativă a proceselor cognitive (percepție, memorie, imaginație etc.): acestea încep să dobândească un caracter indirect și devin conștiente și voluntare.

Fără o imaginație suficient de dezvoltată, munca educațională a unui elev nu poate continua cu succes, de unde o concluzie pedagogică importantă: crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea imaginației în creativitatea copiilor ajută la extinderea experienței din viața reală și la acumularea de impresii.

Componentele principale ale imaginației elevilor mai mici sunt experiența trecută, mediul subiectului, care depind de poziția internă a copilului, iar poziția internă din supra-situațională devine extra-situațională.

Următoarele condiții contribuie la dezvoltarea imaginației creative:

Implicarea elevilor în diverse activități

Utilizarea unor forme netradiționale de conducere a lecțiilor

Crearea de situații problematice

Auto-execuție muncă

Rezultatele muncii noastre au arătat că utilizarea programelor de dezvoltare în lucrul cu copiii oferă o dinamică pozitivă în dezvoltarea imaginației școlarilor mai mici.

Lista literaturii folosite

Berkinblint M. B., Petrovsky A. V. Fantezie și realitate. M.: Politizdat, 2004. 26 p.

Borovik O. V. Dezvoltarea imaginației // Instrucțiuni. M.: SRL „TsGL „Ron”, 2000. 112 p.

Vannik M. E. Imaginația creativă în clasă // Profesor. Publicație educațională și metodologică. 2005. Nr 5-6. pp. 14-15.

Vannik M. E. Dezvoltarea imaginației creative la copii // Copiii noștri. 2005. Nr 4. P. 20-22.

Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. SPb.: SOYUZ, 2005. 14 p.

Gamezo M.V., Domashenko I.Ya. Atlas de psihologie. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006. 276 p.

Ermolaeva-Tomina L. B. Psihologia creativității artistice // Tutorial M.: Proiect academic, 2003. 34 p.

Ilyenkov E.V. Despre imaginație // Educație publică. 2003. Nr. 3. Cu. 42.

Kirillova G. D. Forme inițiale ale imaginației creative la copii // Educatie prescolara. 2006. 15 p.

Komarova T. S. Creativitatea vizuală a copiilor: ce ar trebui să se înțeleagă prin aceasta? // Educatie prescolara. 2005. Nr. 2. 14 p.

Komenskoy Ya. A. Școala mamei. Didactică grozavă. Lucrări pedagogice alese. În 2 volume.T. 2 / ed. A.I. Piskunov. M., 2006. 49 p.

Kotova T. N. Sarcini creative ca mijloc de dezvoltare a imaginației creative a școlarilor în procesul educațional. Novotroitsk, 2007. 24 p.

Lerner N. Ya. Probleme de învățare. M.: Cunoașterea, 2003, 49 p.

Nemov R.S. Psihologie: Manual. În 3 volume.Carte. 1: Fundamentele generale ale psihologiei. Imaginație. M.: Vlados, 2001. P. 260-271.

Nikiforova O. N. Procese și abilități cognitive în învățare. Reprezentare și imaginație. M.: Nauka, 2007. 100 p.

Nikolaenko N. N. Psihologia creativității. Sankt Petersburg: Rech, 2007. 288 p.

Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Protecția psihologică la copii. Sankt Petersburg: Rech, 2001. 517 p.

Rubinstein S.A. Fundamentele psihologiei generale. Sankt Petersburg: Editura Peter, 2000. 712 p.

Slastenin V. A. Pedagogie: Manual. manual / ed. V.A. Slastenina, M.: Academia, 2002. 576 p.

Subbotina L. Yu. Dezvoltarea imaginației copiilor. // Ghid popular pentru părinți și profesori. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. 24 p.

Khutorskoy A.V. Didactica modernă: manual pentru universități. Sankt Petersburg: Peter, 2001. 544 p.

DEPARTAMENTUL ÎNVĂŢĂMÂNT AL ADMINISTRĂRII SHAHTERSK

ȘCOALA COMPLETĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT MINERILOR I-III ETAPE Nr.14

"Instruire

abilități cognitive

şcolari juniori"

(o colecție de exerciții pentru dezvoltarea proceselor cognitive)

Inventat

Kostiucenko L. L.,

profesor primar

clase

Shakhtersk-2015

INTRODUCERE

„Elevii pot studia doar cu succes

când știu să observe, să gândească,

V. A. Sukhomlinsky

Din 2012, eu, Kostyuchenko L.L., în mine activitate pedagogică Lucrez la problema dezvoltării calităților cognitive ale copiilor de școală primară prin utilizarea exercițiilor de dezvoltare a abilităților cognitive. ScopAceastă lucrare are ca scop sistematizarea formelor și metodelor de dezvoltare a calităților și abilităților cognitive ale școlarilor mai mici în procesul de învățare.

Formarea este o interacțiune pedagogică între un elev și un profesor, în timpul căreia se dezvoltă calitățile cognitive ale elevului. În procesul de educație, elevul dobândește cunoștințe despre obiectele și obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs subiectiv nou sau obiectiv nou.

Calitățile cognitive includ:

Calități fizice și fiziologice: capacitatea de a vedea, auzi, atinge, simți obiectul studiat folosind mirosul și gustul; performanță dezvoltată, energie;

Calități intelectuale: curiozitate, erudiție, chibzuință, inteligență rapidă, logică, „coeficient de inteligență”, semnificație, validitate, argumentare, capacitatea de a analiza și de a sintetiza, capacitatea de a găsi analogii, de a folosi diverse forme de dovezi.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil este direct legată de dezvoltarea abilităților sale cognitive.În literatura psihologică și pedagogică nu există unitate în înțelegerea „abilităților cognitive” și, în consecință, nu există unitate în terminologie. În diferite surse, conceptele de „abilități cognitive” - „abilități generale” - „abilități mentale” - „abilități mentale” - „abilități cognitive” sunt sinonime, în funcție de ce fel de conținut au introdus autorii conceptului de „abilități cognitive”. ”. Într-un fel sau altul, abilitățile cognitive se referă la abilități generale. Stăpânirea cu succes a oricărui tip de activitate, inclusiv învățarea, depinde de abilitățile cognitive. Acestea acoperă abilitățile senzoriale, intelectuale, creative. Abilitățile cognitive sunt utilizate și dezvoltate în procesul de stăpânire a cunoștințelor în diverse secțiuni ale programelor educaționale. Formarea abilităților cognitive este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, adică în crearea fundamentului figurativ al inteligenței. Astfel, prin dezvoltarea și antrenarea proceselor cognitive ale școlarilor mai mici în procesul de învățare, noi, profesorii, dezvoltăm abilitățile cognitive ale elevilor: capacitatea de a vedea, imagina, aminti, gândi. Pentru a dezvolta calitățile și abilitățile cognitive în activitățile mele folosesc: jocuri didactice, Jocuri ale mintiiși exerciții pentru dezvoltarea abilităților cognitive.

În acest manual am sistematizat exerciții care vizează dezvoltarea și antrenamentul proceselor cognitive ale elevilor din ciclul primar: percepție, gândire, memorie, imaginație. Manualul poate fi folosit în timpul orelor ca material didactic, precum și în după orele de școală pentru muncă independentă acasă.

Exerciții pentru dezvoltarea imaginației

1. Exercițiul „Fă un desen”

Copiilor li se oferă o foaie cu imagini simple forme geometrice: pătrat, cerc, triunghi, romb etc. - și linii de diferite forme: drepte, rupte, în formă de săgeată, în zig-zag, etc.. Se propune completarea fiecărei figuri sau linie astfel încât să se obțină imagini cu sens. Puteți termina desenul din exterior, în interiorul conturului figurii, puteți roti foaia în orice direcție.

2. Exercițiul „Vrăjitori” (desenarea emoțiilor, sentimentelor)

Elevul este rugat să adauge un trunchi la fiecare pictogramă, să coloreze hainele persoanei cu creioane, a căror culoare (în opinia copilului) se potrivește cu starea emoțională a acestei pictograme.

3. Exercițiul „Îndoiți imaginea”

4. Exercițiul „Asociații”

Profesorul invită elevul să găsească imagini vizuale specifice care pot fi asociate cu fiecare dintre cuvintele de mai jos, de exemplu, dragoste-inima, iarnă-zăpadă, fericire-mamă etc.

Profesorul sugerează de la trei cuvinte diferite alcătuiește o singură propoziție. Exemple de cuvinte: mar, girafa, carte; ploaie, televizor, fată etc.

Profesorul oferă copiilor mai multe cuvinte care nu au legătură între ele:Rezervați Săpun de cârnați cu flori. Îi invită să încerce să găsească asocieri care leagă aceste cuvinte și alcătuiesc propoziții. Rezultatul ar trebui să fie o scurtă poveste.

Profesorul sugerează să combinați în imaginația voastră două obiecte care nu au nimic în comun unul cu celălalt, adică. nu sunt conectate prin asociații naturale: „Încercați să creați o imagine a fiecărui obiect din mintea dvs. Acum combinați mental ambele obiecte într-o singură imagine clară.”

Exemple de perechi de cuvinte: iarbă - pix, copac - cer, cui - pălărie etc.

5. Exercițiul „Crearea unui basm”

Profesorul construiește orice succesiune de imagini pe tabla demonstrativă (doi bărbați în picioare, doi bărbați care aleargă, trei copaci, o casă, un urs, o vulpe, o prințesă etc.) Copiii sunt rugați să vină cu un basm bazat pe pe imagini, observându-le succesiunea.

Profesorul îi invită pe copii să schimbe și să-și compună propriul final la basme familiare.

„Cocul nu s-a așezat pe limba vulpii, ci s-a rostogolit mai departe și s-a întâlnit...”

„Lupul nu a reușit să mănânce copiii pentru că...”, etc.

Profesorul sugerează schimbarea fie a eroului, fie a obiectului de basm, a vrajei etc. într-un anumit basm. De exemplu:

Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - vine cu o vrajă de basm cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat într-o capră mică, va lua o formă umană. Basm „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, veniți cu un tip de transport de basm pe care să călătorească Ivan Tsarevich.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de percepție și observație

Exercițiul „Imagini suprapuse”

Elevului i se prezintă 3-5 imagini de contur ale obiectelor suprapuse unele peste altele. Toate imaginile trebuie să fie denumite.

Elevul trebuie să numească ce litere sunt ascunse în imagine.

Exercițiul „Imagini ascunse”

Elevul este rugat să găsească toate animalele din imagine care sunt ascunse

Exercițiul „Imagini neterminate”

Studentului i se prezintă imagini în care este desenată doar o parte a obiectului (sau detaliul său caracteristic), este necesară restaurarea întregii imagini.

Elevul trebuie să completeze literele și cifrele

Exercițiul „Bitmaps”

Elevului i se prezintă imagini cu obiecte, figuri geometrice, litere, numere realizate sub formă de puncte. Este necesar să le denumim.

Exercițiul „Imagini inversate”

Studentului i se prezintă imagini schematice obiecte, litere, cifre, rotite la 180°. Trebuie să le denumești

Exercițiul „Imagini pereche”

Elevului i se prezintă două imagini obiect care sunt foarte asemănătoare ca aspect între ele, dar au până la 5-7 mici diferențe. Trebuie să găsiți aceste diferențe.

Elevul este rugat să se uite la imagini pereche ale intrigii cu trăsături distinctive și să găsească aceste semne de diferență și similitudine.

Exercițiul „Tăiați imagini”

Studentului i se prezintă părți din 2-3 imagini (de exemplu, legume de diferite culori sau dimensiuni diferite etc.). Este necesar să asamblați imagini întregi din aceste părți.

Opțiuni: oferă imagini cu imagini ale diferitelor obiecte, tăiate în moduri diferite (vertical, orizontal, diagonal în 4, 6, 7 părți, linii curbe).

Exercițiul „Forme geometrice”

Studentului i se oferă cartonașe cu desene formate din forme geometrice. Trebuie să determinați câte triunghiuri, pătrate, cercuri, romburi, dreptunghiuri etc. sunt pe cărți.

Elevul trebuie să determine numărul de triunghiuri

9. Exerciții cu tabele

Studentului i se oferă o masă cu forme geometrice. Trebuie să numărați: de câte ori apare un cerc, dreptunghi etc.

Studentului i se oferă un tabel Schulte, în care trebuie să arate și să numească numerele în ordine.

Elevului i se dă un tabel cu litere. Exemple de sarcini:

Numiți toate literele din coloană cât mai repede posibil. (Cunoștințele de litere sunt consolidate)

Denumiți și afișați toate literele de pe primul rând, pe al doilea rând. (Pe lângă cunoștințele de litere, conceptul de „linie” sau „coloană” este fix)

Denumiți și afișați toate literele de sub litera M. (Pe lângă cunoștințele de litere, capacitatea de a naviga pe o coală de hârtie este întărită)

Numiți și afișați toate vocalele sau toate consoanele, toate consoanele vocale sau consoanele fără voce. (Cunoștințele vocale și consoane sunt consolidate)

Elevul este rugat să arate o anumită literă în tabel și să numere numărul acesteia (puteți tăia literele)

Elevul este rugat să se gândească la modul în care tabelele din dreapta și din stânga sunt conectate și să descifreze fraza.

10. Exercițiul „Linii încurcate”

Elevul este rugat să urmeze fiecare rând de la stânga la dreapta cu ochii și să-și pună numărul la sfârșit.

Elevul este rugat să determine drumul, calea, linia de la un obiect la altul.

Fără a vă mișca mâna de-a lungul liniilor, ci doar urmărindu-le cu ochii, trebuie să găsiți literele corespunzătoare numerelor, să le scrieți în ordine și să citiți cuvintele.

Exercițiul „Puzzle-uri”

Elevul este rugat să alcătuiască o imagine întreagă din părți

Trebuie să puneți împreună o imagine cu dungi cu numere în ordine

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii

Exercițiul „Eliminarea inutilului”

Profesorul oferă un număr de cuvinte combinate în sens. Elevul, după ce a citit seria, trebuie să stabilească ce trăsătură comună unește majoritatea cuvintelor și să găsească unul care este de prisos. Apoi trebuie să-și explice alegerea.

Opțiuni pentru cuvinte:

Oala, tigaie, bila, farfurie.

Pix, păpușă, caiet, riglă.

Cămașă, pantofi, rochie, pulover.

Scaun, canapea, taburet, dulap.

Vesel, curajos, vesel, fericit.

Roșu, verde, închis, albastru, portocaliu.

Autobuz, roată, troleibuz, tramvai, bicicletă.

Profesorul oferă un număr de cuvinte care sunt unite nu prin sens, ci prin caracteristici formale (de exemplu, ele încep cu aceeași literă, cu o vocală, au același prefix, același număr de silabe, aceeași parte de vorbire, etc.). Când compilați o astfel de serie, trebuie să vă asigurați că un singur semn se potrivește.

Opțiuni pentru cuvinte:

Telefon, ceață, port, turist. (Trei cuvinte încep cu litera „T”.)

Aprilie, performanță, profesor, zăpadă, ploaie. (Patru cuvinte se termină cu „b”.)

Perete, pastă, caiet, picioare, săgeți. (În patru cuvinte, accentul cade pe prima silabă.)

Desen, putere, vânt, viață, minut. (În patru cuvinte, a doua literă este „I”.)

Câine, roșie, soare, farfurie. (Câinele nu este rotund)

2. Exercițiul „Efectuarea conexiunilor”

Elevul este rugat să aleagă o pereche logică pentru fiecare cuvânt:

pană - ..... (pui, pernă etc.)

frunză - ... (copac, carte etc.)

lingură - ... (furculiță, farfurie etc.)

Elevul trebuie să identifice al patrulea cuvânt. Există o anumită legătură între primele două, și aceeași între a treia și a patra. După ce am stabilit această legătură logică, putem numi al patrulea cuvânt.

Sarcini:

Luni – Marți, Martie - ? Lumină - întuneric, frig - ?
Trandafir - floare, dulap - ? Termenul este suma, multiplicatorul este ?
Durere - lacrimi, căldură -? Secol - secol, mâncare - ?
Ochi - vedere, ureche -? Nord - sud, precipitații - ?

Posibile răspunsuri ale elevilor: aprilie, cald, mobilier, muncă, sete, mâncare, auz, secetă.

Elevul este numit un obiect sau fenomen, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți analogi posibil, de exemplu. alte elemente asemănătoare acestuia în diverse caracteristici esențiale. De asemenea, este necesar să se sistematizeze acești analogi în grupuri, în funcție de ce proprietate a unui obiect dat au fost selectați ținând cont. De exemplu, în acest caz ele pot fi numite: „pasăre”, „fluture” (zboară și aterizează); „autobuz”, „tren” (vehicule); „tiribușon” (piesele importante se rotesc), etc.

3. Exercițiul „Cuvinte invizibile”

Profesorul cere să restabilească ordinea literelor în cuvinte:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Profesorul sugerează să găsești altul într-un cuvânt prin rearanjarea literelor.

1. Găsiți animale invizibile schimbând litere în cuvinte.

Putere, sare, borcan, bujor.

2. Găsiți jocul invizibil în cuvânt.

Con.

3. Găsiți copacul invizibil din cuvânt.

Pompa.

4. Găsiți o piesă de îmbrăcăminte invizibilă în cuvânt.

Lapot.

5. Găsiți floarea invizibilă din cuvânt.

Midge.

Profesorul vă cere să găsiți cât mai multe cuvinte invizibile în cuvintele:perna, tastatura, racheta, magazin, cadou, parinti.

Profesorul sugerează să facă un cuvânt eliminând o literă.

Opțiuni pentru cuvinte:

ARA -
EȘARFĂ -
A HRANI -

CÂRTIȚĂ -

FEREASTRĂ -

DYE -

COLECTIE -

4. Exercițiul „O altă scrisoare”

Profesorul sugerează înlocuirea unei litere într-un cuvânt pentru a forma un cuvânt nou. Numărul de litere din cuvinte nu poate fi schimbat. De exemplu:stejar - dinte, vis - somn, abur - sărbătoare.

Sunt date cuvinte cu o literă lipsă. Trebuie să formați cât mai multe cuvinte, înlocuind decalajul cu câte o literă, ca în eșantion.Proba: ...ol - rol, sare, mol, durere, zero.

Opțiuni pentru cuvinte:

Ro... -

...ochelari -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...zi -

...ohm -

Profesorul dă o sarcină: obțineți de la un cuvânt altul printr-un lanț de cuvinte prin înlocuirea unei litere la fiecare etapă. De exemplu, cum obțineți cuvântul „obiectiv” din cuvântul „fum”? Este necesar să se facă mai multe transformări: fum - casă - cameră - numărătoare - gol. În lanț pot fi folosite doar substantive; doar o literă se schimbă de fiecare dată. Opțiuni de activitate: obțineți cuvântul „abur” din cuvântul „moment”, cuvântul „gura” din cuvântul „brânză”, cuvântul „minge” din cuvântul „casă”, cuvântul „oră” din cuvântul „moment”. ”.

5. Exercițiul „Adunarea și scăderea”

Profesorul oferă exemple fascinante de adunare și scădere, care folosesc mai degrabă cuvinte decât numere familiare elevului. Trebuie să efectuați operații matematice cu ei, după ce ați ghicit mai întâi cuvântul original și ați scris răspunsurile între paranteze.

Un exemplu de soluție la acest exemplu pentru adăugare:

Dat: boo + umbra = floare nesuflata

Soluție: hui + ton = mugur

Un exemplu de soluție pentru acest exemplu de scădere:

Dat: mod de transport - o = unitate de măsură Rezolvare: metrou - o = metru

Opțiuni pentru sarcini suplimentare:

b + mâncare = nenorocire

k + insectă = coafura fetei

y + vreme rea cu ploaie = pericol

y + casă de țară = succes

o + adversar = groapă lungă

y + copil-fată = obiect de pescuit

o + armă = marginea pădurii

s + blană de animal = auzit în timpul distracției

y + unu = făcut pacientului

m + supa de peste = insecta

y + minge în poartă = în triunghi

pentru + casă de țară = necesită o soluție

ka + recompensă = capriciu

o + aşezare = teren

av + roșie = armă

ba + nuanta = paine alba

despre + pentru a culege mâncarea = pe un caiet și pe o carte

ku + pentru unghii = mana cu degetele lipite de palme

ko + piese de actor = monarh

de + nenorocire = succes în luptă

la + pădure de pini = aparat

la + bătălie = valuri în larg

Raspunsuri: necaz, coasă, amenințare, noroc, râpă, undiță, margine, râs, înțepătură, zbură, colț, sarcină, capriciu, grădină de legume, mitralieră, pâine, acoperire, pumn, rege, victorie, dispozitiv, surf.

Opțiuni pentru sarcinile de scădere:

vas - a = banii sunt păstrați acolo

poem moral - nya = voce joasă

lenjerie intimă - s = frică de tot

roșie - la = carte separată

loc puțin adânc în râu - ь = este scris pe tablă

frica puternica - mare maestru= șarpe

pasăre - pronume = criminal

unitate militară - k = mergem de-a lungul ei acasă

părul facial al bărbatului - vers solemn = pădure de pini

pasăre - oka = gunoi

floare - s = joc

fantezie - ta = arma cavalerului

poți găti în ea - yol = animal de companie

pe gât iarna - f = figură geometrică

plantă tânără - aprox = înălțimea omului

portarul le poartă - a = pe haine la gât

tip de sport - cu = corpul are dreapta si stanga

Raspunsuri: bancă, bas, laș, tom, cretă, deja, hoț, podea, bor, gunoi, loto, sabie, pisică, minge, înălțime, guler, lateral.

Elevul trebuie să vină cu cuvinte - suprapuneri - pentru a-l face amuzant sau cuvânt original, explicând de ce gândește așa.

Opțiuni de sarcină:

tantar + marca = tantar;

zebră + coajă = coajă de zebră;

copac + cioara = cioara de copac etc.

6. Exercițiul „Modele”

Elevul trebuie să descopere un model într-o serie de numere și să-l continue urmând aceeași logică:

3, 5, 7, 9... . (Serii de numere impare, următorul număr este 11.)

16, 22, 28, 34... . (Fiecare număr următor este cu 6 mai mult decât cel precedent, următorul număr este 40.)

55, 48, 41, 34... . (Fiecare număr următor este mai mic decât cel anterior cu 7, următorul număr este 27.)

12, 21, 16, 61, 25... (În fiecare pereche de numere, cifrele sunt schimbate, următorul număr este 52.)

Elevul trebuie să determine tiparul de repetare a secvenței și să deseneze această secvență: copac, tufiș, floare, copac, tufiș, floare...

Elevul trebuie să găsească un model și să completeze elementele lipsă:

7. Exercițiul „Definiții”

Elevul trebuie să vină cu cât mai multe definiții care să caracterizeze obiectele sau fenomenele.

Zăpadă - rece, pufoasă, ușoară, albă, dantelă, irizată, groasă, frumoasă etc.

Râul -

foc de artificii -

nori -

Kitty -

curcubeu -

Elevul este rugat să se gândească la definițiile enumerate și să ghicească obiectul sau fenomenul pe care îl caracterizează.Rafală, uragan, vânt cald, pătrunzător.

Întuneric, liniștit, luminat de lună, negru - ... (noapte).

Lung, asfalt, pădure, spart - ... (drum).

Bun, grijuliu, iubit, frumos - ... (mamă).

Scurt, lung, decupat, strălucitor - ... (păr).

Magic, interesant, popular, amabil - ... (basm).

Puternic, parfumat, dulce, fierbinte - ... (ceai).

Fierbinte, vesel, mult așteptat, însorit - ... (vara).

Loial, zgomotos, zgomotos, iubit - ... (câine).

Rotund, strălucitor, galben, fierbinte - ... (soare).

8. Exercițiul „Confuzie”

Profesorul îi dă elevului o sarcină: din cauza unor circumstanțe neprevăzute, un cuvânt a dispărut din propoziție, iar locul lui a fost luat de un cuvânt nepotrivit, întâmplător. Pune ordine în fiecare propoziție: elimina un cuvânt aleatoriu și returnează cuvântul potrivit.

Am adormit prea mult azi dimineață, mă grăbeam, dar, din păcate, am venit devreme la școală. (cu intarziere)

Am cumpărat o pâine, i-am prezentat-o ​​conducătorului și m-am urcat în tren, (bilet)

Afară era cald, așa că Masha și-a pus o haină de blană. (sarafan)

Pe acoperișul casei bunicii era un băț, din care ieșea fum când era aprinsă soba. (teava)

Când s-a făcut zorii, am început să privim în cerul nopții, privind stelele și luna. (s-a întunecat)

Îmi place să înot pe plajă și să stau întins pe asfalt. (nisip)

Profesorul îi dă elevului o sarcină: în aceste propoziții cuvintele și-au schimbat locul și a devenit foarte greu de înțeles ceea ce se spune. Restabiliți ordinea corectă a cuvintelor în propoziții.

Prietenii mei se jucau pe terenul de joacă.

Am luat A la rusă la clasă.

Este interesant de observat viața peștilor de acvariu.

Am făcut cadouri pentru toate rudele mele.

Era liniște după strada proaspătă și furtunoasă.

Puteți vedea stele căzătoare pe cerul nopții din august.

9. Exercițiul „Clasificare”

Elevul este rugat să împartă aceste cuvinte în grupuri în funcție de numărul de silabe:trusa de creion, vază, lampă, abajur, pană, creion, dovleac, birou, riglă, caiet, masă, podea, stilou, ciocan, rădăcină . Câte grupuri ai primit?

Elevul trebuie să introducă aceste cuvinte în coloanele corespunzătoare ale tabelului: păpușă, ghete, trusă, cizme de pâslă, minge, servietă, pix, papuci, urs, pantofi, caiet, top, creion, adidași, pistol.

Elevul trebuie să determine în ce rând al tabelului numerele sunt corect distribuite în grupuri. Copiilor li se dau 16 cartonașe cu imagini cu păsări, pești, vase, mobilier - câte 4 pentru fiecare grup și li se cere să împartă toate cartonașele în grupuri, astfel încât fiecare să conțină desene care pot fi numite într-un singur cuvânt. Elevii sunt rugați apoi să combine grupurile rezultate în două care sunt cât mai asemănătoare posibil și să explice de ce au făcut acest lucru.

10. Exercițiul „Comparație”

Studentului i se oferă sarcini de comparare logică:

1. Sasha este mai tristă decât Tolik. Tolik este mai trist decât Alik. Cine este cel mai distractiv?
2. Ira este mai atentă decât Lisa. Lisa este mai atentă decât Natasha. Cine este cel mai îngrijit?
3. Misha este mai puternică decât Oleg. Misha este mai slabă decât Vova. Cine este cel mai puternic?
4. Katya este mai în vârstă decât Seryozha. Katya este mai tânără decât Tanya. Cine este cel mai tanar?
5. Vulpea este mai încet decât țestoasa. Vulpea este mai rapidă decât căprioara. Cine este cel mai rapid?
6. Iepurele este mai slab decât libelula. Iepurele este mai puternic decât ursul. Cine este cel mai slab?
7. Sasha este cu 10 ani mai tânără decât Igor. Igor este cu 2 ani mai mare decât Lesha. Cine este cel mai tanar?
8. Ira este cu 3 cm mai jos decât Klava. Klava este cu 12 cm mai înalt decât Lyuba. Cine este cel mai înalt?
9. Tolik este mult mai ușor decât Seryozha. Tolik este puțin mai greu decât Valera. Cine este cel mai usor?
10. Vera este puțin mai întunecată decât Luda. Vera este mult mai strălucitoare decât Katya. Cine este cel mai strălucitor?
11. Lesha este mai slabă decât Sasha. Andrey este mai puternic decât Lesha. Cine este mai puternic?
12. Natasha este mai distractivă decât Larisa. Nadya este mai tristă decât Natasha. Cine e cel mai trist?
13. Sveta este mai în vârstă decât Ira și mai scundă decât Marina. Sveta este mai tânără decât Marina și mai înaltă decât Ira. Cine este cel mai tânăr și cine este cel mai scund?
14. Kostya este mai puternic decât Edik și mai lent decât Alik. Kostya este mai slab decât Alik și mai rapid decât Edik. Cine este cel mai puternic și cine este cel mai lent?
15. Olya este mai întunecată decât Tonya. Tonya este mai scundă decât Asya. Asya este mai în vârstă decât Olya. Olya este mai înaltă decât Asya. Asya este mai ușoară decât Tonya. Tonya este mai tânără decât Olya. Cine este cel mai întunecat, cel mai scund și cel mai bătrân?
16. Kolya este mai grea decât Petya. Petya este mai tristă decât Pașa. Pașa este mai slab decât Kolya. Kolya este mai distractiv decât Pasha. Pașa este mai ușor decât Petya. Petya este mai puternică decât Kolya. Cine este cel mai ușor, cine este cel mai distractiv, cine este cel mai puternic?

11. Exercițiul „Facerea figurilor din bețe”

Elevul este rugat să schimbe cifra prin eliminarea numărului specificat de bețe.

Opțiuni de sarcină:

1. Dată o cifră de 6 pătrate. Trebuie să scoateți 2 bețe astfel încât să rămână 4 pătrate.

2. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 2 pătrate inegale.

3. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 3 pătrate.

4. Într-o figură de 5 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 3 pătrate.

5. Într-o figură formată din 9 pătrate, scoateți 4 bețe astfel încât să rămână 5 pătrate.

Elevul trebuie să facă o figură din numărul specificat de bețe.

Opțiuni de sarcină:

1. Faceți 2 triunghiuri egale din 5 bețe.

2. Faceți 2 pătrate egale din 7 bețe.

3. Faceți 3 triunghiuri egale din 7 bețe.

4. Faceți 4 triunghiuri egale din 9 bețe.

5. Faceți 3 pătrate egale din 10 bețe.

6. Faceți un pătrat și 2 triunghiuri egale din 5 bețe.

7. Faceți un pătrat și 4 triunghiuri din 9 bețe.

8. Din 10 bețe, faceți 2 pătrate: mare și mic (un pătrat mic este format din 2 bețe în interiorul unuia mare).

9. Faceți 5 triunghiuri din 9 bețe (4 triunghiuri mici obținute în urma construcției formează 1 mare).

10. Din 9 bețe faceți 2 pătrate și 4 triunghiuri egale (din 7 bețe faceți 2 pătrate și împărțiți în triunghiuri cu 2 bețe).

Elevul trebuie să rearanjeze bețele pentru a obține o formă diferită.

Opțiuni de sarcină:

1. Aranjați 3 bețe în figură astfel încât să obțineți 4 triunghiuri egale.

2. Într-o figură formată din 4 pătrate, rearanjați 3 bețe astfel încât să obțineți 3 din aceleași pătrate.

3. Faceți o casă din 6 bețe, apoi rearanjați 2 bețe astfel încât să obțineți un steag.

4. Aranjați 6 bețe astfel încât nava să devină un tanc.

5. Mutați 2 bețe astfel încât figura asemănătoare unei vaci să fie îndreptată în cealaltă direcție.

12. Exercițiul „Rebusuri”

Elevul este rugat să descifreze puzzle-uri cu litere:

Elevul este rugat să descifreze puzzle-uri cu numere:

Elevul este rugat să descifreze puzzle-uri cu imagini:

Elevul este rugat să descifreze puzzle-urile proverbului:

prieten vechi mai bun decât cei doi noi.

Afaceri înainte de plăcere.

Dacă te grăbești, vei face oamenii să râdă.

O persoană este recunoscută după acțiunile sale.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei

Exercițiul „10 cuvinte”

De exemplu:

- carte, lună, sonerie, miere, fereastră, gheață, zi, tunete, apă, frate;

- vesel, amabil, alb, curajos, lent, înalt, înzăpezit, hârtie, adânc, curat;

- desenează, tăce, scrie, dansează, decorează, citește, face, cântă, vorbește, ascultă.

Studentului i se dau cuvinte scrise într-o coloană. După 10-15 secunde, aceste cuvinte sunt eliminate și este oferită o a doua coloană de cuvinte. Elevul trebuie să găsească cuvintele pe care le-a memorat.

De exemplu:

baltă de grădină

săpun de baltă

iepure de râu

minge de fereastră

zăpada de arc

arc de iepure

steag apă

pădurea lunii

fereastră de zăpadă

casă cu furtună

Elevul este rugat să-și amintească 10 cuvinte care nu au legătură logic. Aceste cuvinte trebuie să fie conectate într-o poveste.

De exemplu:copac, masă, râu, coș, pieptene, săpun, arici, bandă elastică, carte, soare.

Mai întâi, cereți copiilor să încerce să-și imagineze o poveste scrisă de profesor:
„Imaginați-vă verdele frumos COPAC . O placă începe să crească din ea în lateral, un picior coboară de pe placă, se dovedește MASA . Ne apropiem privirea de masă și vedem pe ea o băltoacă care curge în jos, transformându-se într-un întreg RÂU . În mijlocul râului se formează o pâlnie, care se transformă în COŞ . Coșul zboară din râu pe mal. Vii sus, rupi o margine - se dovedește PIEPTENE . Îl iei și începi să-ți pieptăni părul și apoi îl speli SĂPUN . Sapunul picura si lasa parul iesit in afara ARICI . Ești foarte inconfortabil și iei GASTICĂ și trage-ți părul înapoi cu el. Banda de cauciuc nu o suportă și izbucnește. Când cade, se întoarce în linie dreaptă și se transformă în CARTE . Deschizi o carte și ea strălucește puternic în ochii tăi. SOARE ".
Apoi copiii vin cu propria lor poveste (folosind cuvinte diferite) și o împărtășesc unii cu alții. În etapa finală, profesorul le dictează cuvintele, iar ei, imaginându-și în mod independent, le amintesc.

Profesorul le dă copiilor 10 cuvinte, acestea trebuie regrupate, combinându-le după o anumită caracteristică pentru a ușura memorarea; și apoi să vină cu o poveste care să-i aducă împreună.

De exemplu:urs, car, albina, clopot, musetel, aer, vaza, pisica, soare, apa.

15-20 de cartonașe cu imaginea sunt așezate în fața elevului

obiecte individuale (de exemplu, un măr, un troleibuz, un ceainic, un avion, un pix, o cămașă, o mașină, un cal, un steag, un cocoș etc.). Elevul i se spune: „Voi acum spune-ți câteva cuvinte. Privește aceste imagini, alege dintre ele pe cea care te va ajuta să-ți amintești fiecare cuvânt și lasă-l deoparte." Apoi se citește primul cuvânt. După ce copilul pune poza jos, se citește al doilea cuvânt etc. În continuare, el trebuie să reproducă cuvintele prezentate. Pentru a face acest lucru, ia una câte una pozele puse deoparte și, cu ajutorul lor, își amintește cuvintele care i-au fost numite.
Un exemplu de set de cuvinte:foc, fabrică, vaca, scaun, apă, tată, jeleu, ședere, greșeală, bunătate.

Exercițiul poate fi efectuat în două etape. La prima etapă, este necesar să se folosească o reprezentare grafică a conceptului. Profesorul le spune copiilor: „Încercați să faceți un desen pentru fiecare dintre cuvintele pe care le-am menționat.” O imagine vizuală care corespunde direct unui concept apare ușor, aproape automat, în timp ce în cazul unei corespondențe indirecte sunt necesare eforturile imaginației.

O listă aproximativă a serii posibile:

Episodul nr. 1

Truck Smart cat
Furia Băiat Laș
Joc distractiv Copil obraznic
Copac Vreme bună
Pedeapsă Povestea interesantă

Episodul nr. 2

Sărbători fericite Bucurie
Boala pădurii întunecate
Disperat Fast Man
Curaj Tristețe
Bătrână surdă Vânt cald

Episodul nr. 3

Îndoială Invidie
Ziua voinței
Frica de succes
Viteza Caracter puternic
Justiție Bun tovarăș

Etapa 2 - imaginarea cuvintelor sau frazelor în minte, fără a le fixa pe hârtie.

Exercițiul „Amintiți-vă câteva cuvinte”

Selectați 8-10 perechi de cuvinte care au sens între ele. Elevul trebuie să citească aceste perechi de cuvinte și să le amintească. Apoi profesorul citește primul cuvânt și elevul îl numește pe al doilea. Îl poți nota.

De exemplu:

Livada de meri

Pui Pui

Aspirator-curățare

vacă cu lapte etc.

Elevul trebuie să combine în imaginația sa două obiecte care nu au nimic în comun unul cu celălalt, i.e. nelegate prin asociații naturale. Să li se dea, de exemplu, cuvintele „păr” și „apă”; de ce să nu vă imaginați părul ud în ploaie sau părul spălat?

Exemple de perechi pentru antrenament:

Ghiveci - coridor Soare - deget
Covor - cafea Curtea - foarfece
Inel - lampă Cotlet - nisip
Unghie - carte Maimuta - haina
Beetle - scaun Stomatolog - toaleta

Mai întâi, lăsați copiii să exerseze cu voce tare, spunându-și unul altuia pozele, apoi lucrați singuri. În lecțiile următoare, dictează-le câte un cuvânt din fiecare pereche - trebuie să-și amintească și să-l noteze pe al doilea. Atrageți-le atenția asupra rezultatului.

Exercițiul „Memoriază și desenează”

Pentru ca elevul să memoreze timp de 15-20 de secunde. sunt propuse orice simboluri sau forme geometrice. De exemplu:

Apoi sunt închise, iar copilul desenează ceea ce își amintește. La final, puteți compara rezultatele obținute.

Pentru ca elevul să memoreze timp de 15-20 de secunde. Se oferă o foaie cu litere scrise (de la 3 la 7). De exemplu:

Apoi profesorul acoperă literele, elevul le notează pe foaia sa de hârtie din memorie.

Pentru ca elevul să memoreze timp de 15-20 de secunde. Se oferă o foaie cu numere scrise (de la 3 la 7). De exemplu:

Apoi profesorul acoperă numerele, elevul le notează pe foaia de hârtie din memorie.

Profesorul îi dă elevului un cartonaș, avertizându-l că trebuie să ia în considerare cu atenție și să-și amintească combinațiile tuturor figurilor. Are 30 de secunde să memoreze, apoi returnează cardul. În continuare, elevul trebuie să închidă ochii și să reconstruiască mental desenul. Apoi trebuie să deseneze pe foaie tot ce își amintește. După terminarea lucrării, desenul elevului este comparat cu eșantionul și se discută erorile. Se verifică numărul de elemente extrase din memorie, forma, dimensiunea și locația acestora unul față de celălalt.

Pentru acest exercițiu veți avea nevoie de o bucată de hârtie și creioane. Figura de mai jos conține 12 imagini. Copiii sunt invitați să se uite la desenele din prima linie, acoperind restul cu o foaie de hârtie pentru a nu distrage atenția. După 30 de secunde, cereți-le să acopere întreaga pagină și să deseneze din memorie obiectele din prima linie. Apoi cereți-i să compare modul în care desenele lor se potrivesc cu cele ale eșantionului. Apoi, treceți la linia următoare. Ultimele două rânduri pot fi lucrate simultan.

Elevul este rugat să privească cu atenție desenul. Arată numele animalelor. Trebuie să vă imaginați aceste animale în locurile în care sunt plasate numele lor și să veniți cu o poveste care le leagă între ele.

Apoi desenul este închis, iar elevul trebuie să reproducă numele animalelor la locul lor pe o foaie de hârtie.

Elevului i se dau formulare cu figuri pentru memorare și reproducere. Se uită la forma I și încearcă să-și amintească perechile de imagini propuse (figuri și semn). Apoi forma este eliminată și i se oferă o a doua formă - pentru reproducere, pe care trebuie să deseneze perechea corespunzătoare în celulele goale de lângă fiecare figură.

Exercițiul „Ce s-a schimbat”

7-10 imagini sau obiecte sunt așezate în fața elevului, li se acordă timp de memorat, apoi elevului i se cere să se întoarcă și 1-2 imagini (obiecte) sunt îndepărtate. Elevul trebuie să numească ceea ce s-a schimbat.

7-10 imagini sau obiecte sunt așezate în fața elevului, se acordă timp pentru memorare, apoi elevului i se cere să se întoarcă și se schimbă 2-3 imagini (obiecte). Elevul trebuie să numească ceea ce s-a schimbat.

Exercițiul „Memoriază și găsește”

Elevul este rugat să-și amintească obiectele reprezentate în 3-4 imagini și să le numească din memorie. Apoi trebuie să găsească imaginea lor în 10-12 imagini similare, dar împrăștiate aleatoriu. Același exercițiu poate fi folosit și pentru a recunoaște litere sau cifre, folosind cartonașe special făcute sau o cutie cu litere și cifre.Treptat, numărul de poze memorate poate fi crescut.

Pentru lecție veți avea nevoie de 6 cărți, fiecare dintre ele înfățișând o combinație de forme geometrice.Toate cele 6 combinații au asemănări vizuale, dar, cu toate acestea, diferă unele de altele. Elevul i se dă una dintre cărți de memorat timp de 10 secunde. După un studiu atent, îl returnează și, cu ochii închiși, reconstituie mental desenul. În acest moment, profesorul așează toate cele 6 cărți în fața lui în ordine aleatorie și îi cere să o găsească pe cea pe care și-a amintit-o printre altele similare. Este necesar să vă asigurați că cărțile cu figuri nu sunt răsturnate atunci când sunt prezentate din nou, altfel aspectul figurii se poate schimba. Bogăția și complexitatea combinațiilor de forme geometrice de pe carduri depind de vârsta elevului, de capacitățile acestuia și de durata orelor de dezvoltare a memoriei vizuale.

Pregătiți tabele cu imagini cu obiecte, figuri geometrice.Arătați elevului timp de 4-5 secunde. un cartonaș cu imagini cu obiecte și cereți-le să le amintească, pentru ca apoi să le găsească printre altele în partea de jos a mesei. Același lucru este valabil și pentru formele geometrice.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru//

postat pe http://www.allbest.ru//

Introducere

Relevanța acestei lucrări de curs constă în faptul că cercetarea cu privire la problema studierii caracteristicilor dezvoltării abilităților creative, în special a imaginației, la copiii de vârstă școlară primară constă în faptul că, în condițiile socioculturale moderne, atunci când există o procesul de reformă continuă, o schimbare fundamentală în toate instituțiile sociale, abilitățile de gândire în afara cutiei, rezolvarea creativă a problemelor atribuite și proiectarea rezultatului final așteptat capătă o importanță deosebită.

Creativ persoană gânditoare este capabil să rezolve sarcinile care i-au fost încredințate mai rapid și mai economic, să depășească dificultățile mai eficient, să-și stabilească noi obiective, să-și asigure o mai mare libertate de alegere și acțiune, adică, în cele din urmă, să-și organizeze cât mai eficient activitățile în rezolvarea problemelor. problemele puse în fața lui de societate. Este o abordare creativă a afacerilor care este una dintre condițiile pentru a cultiva o poziție activă de viață a unui individ.

Precondiții pentru mai departe dezvoltare creativăși autodezvoltarea personalității sunt stabilite în copilărie. În acest sens, se impun cerințe sporite etapelor inițiale de dezvoltare a personalității copilului, în special etapa școlii primare, care determină în mare măsură dezvoltarea sa ulterioară.

Problemele de creativitate și imaginație au fost dezvoltate pe scară largă în psihologia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o personalitate creativă. Psihologi precum B.M. au adus o mare contribuție la dezvoltarea problemelor abilităților și gândirii creative. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

Obiectul de studiu este imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală.

Subiectul studiului este dezvoltarea imaginației copiilor de vârstă școlară primară.

Scopul studiului este de a studia dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară.

Ipoteza: presupunem ca elevii din clasele primare au caracteristici specifice imaginatiei: la fiecare copil imaginatia reproductiva va prevala asupra celei productive.

Efectuați o revizuire analitică a literaturii pe tema de cercetare,

Extindeți conceptul de imaginație și studiați modelele dezvoltării sale,

Pentru a studia dinamica dezvoltării imaginației la copiii de vârstă școlară primară,

Să analizeze rezultatele unui studiu al caracteristicilor imaginației elevilor de școală primară.

Metode de cercetare:

Metode teoretice: analiza literaturii științifice asupra problemei. Metode empirice: observarea, testarea, analiza produselor activității (creativitate). Metoda de prelucrare a datelor: analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării. Prezentarea rezultatelor cercetării: cifre, tabele.

Baza de cercetare. Instituția de învățământ de stat „Școala sportivă pentru copii Yanovskaya numită după. N, L, Tsurana, raionul Sennen." Număr de participanți - 21 de persoane (clasele 2 - 4).

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale caracteristicilor imaginaţiei şcolarilor mai mici

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

Studiul experimental al imaginației a devenit un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii '50. Funcția imaginației - construirea și crearea de imagini - a fost recunoscută drept cea mai importantă abilitate umană. Rolul său în procesul creativ a fost echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 50, J. Guilford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative.

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), există aproximativ 40 de definiții diferite ale imaginației, dar întrebarea privind esența și diferența acesteia față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile în definirea imaginației și vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca abilitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu idei și concluzionează că acest concept este în general redundant – cel puțin în știința modernă”.

S.L. Rubinstein a subliniat: "Imaginația este o formă specială a psihicului pe care numai o persoană o poate avea. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea lucruri noi."

Deținând o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă creatură vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este înregistrat în imagini de memorie, iar viitorul este reprezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența trecută, este transformarea a ceea ce este dat și generarea de noi imagini pe această bază.”

L.S. Vygotsky crede că „Imaginația nu repetă impresii care au fost acumulate înainte, ci construiește o serie nouă de impresii acumulate anterior. Astfel, introducând ceva nou în impresiile noastre și schimbând aceste impresii astfel încât ca rezultat să apară o imagine nouă, inexistentă anterior. , formează baza acelei activități pe care o numim imaginație.”

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental este că imaginația este probabil caracteristică doar oamenilor și este în mod ciudat legată de activitățile corpului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.

În manualul „Psihologie generală” A.G. Maklakov oferă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a ideilor care reflectă realitatea și de a crea idei noi pe această bază.

În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginația este procesul mental al unei persoane care creează în mintea sa o imagine a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viața reală. Produsul imaginației poate fi:

Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;

o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine completă a informațiilor;

o imagine a unei situații care rezolvă probleme care sunt relevante pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.

Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul obiect. UN. Leontiev a scris că „Obiectul activității apare în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a obiectului, ca produs al reflectării mentale a proprietăților sale, care se realizează ca urmare a activităţii subiectului şi nu poate fi realizată altfel.” . .

Identificarea anumitor proprietăți într-un obiect care sunt necesare pentru rezolvarea unei probleme determină o astfel de caracteristică a imaginii precum părtinirea acesteia, i.e. dependența de percepție, idei, gândire de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem că o astfel de „prejudecată” este ea însăși determinată în mod obiectiv și nu se exprimă în caracterul adecvat al imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”

Combinația în imaginație a conținutului subiectului imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Pornind de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferarea lor către alte obiecte, care înregistrează munca imaginației productive. Acest lucru este exprimat în metaforă și simbolism care caracterizează imaginația.

Potrivit lui E.V. Ilyenkova, „Esența imaginației constă în capacitatea de a „prinde” întregul înaintea părții, în capacitatea de a construi o imagine completă pe baza unui indiciu separat.” " Trăsătură distinctivă imaginația este un fel de abatere de la realitate, atunci când pe baza unui semn separat al realității se construiește imagine noua, mai degrabă decât simpla reconstrucție a ideilor existente, ceea ce este tipic pentru funcționarea planului de acțiune intern."

Imaginația este element necesar activitatea creativă a unei persoane, exprimată în construirea unei imagini a produselor muncii și asigurarea creării unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează o situație problemă, aceeași problemă poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.

De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” peste anumite etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Procesele de imaginație sunt de natură analitic-sintetică. Tendința sa principală este transformarea ideilor (imaginilor), care asigură în cele din urmă crearea unui model al unei situații care este evident nouă și nu a apărut anterior. Atunci când se analizează mecanismul imaginației, este necesar să subliniem că esența acestuia este procesul de transformare a ideilor, creând noi imagini pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.

Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive ale conștiinței. Deoarece toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.

Imaginația și gândirea se împletesc în așa fel încât poate fi dificil să le despărțim; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă; creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul fanteziei presupune includerea ei obligatorie în sisteme de noi relații, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. De aici se vede: „... cercul se închide... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi verificată și rafinată prin gândire” – scrie A.D. Dudetsky.

Potrivit lui L.D. Stolyarenko, se pot distinge mai multe tipuri de imaginație, principalele fiind pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise cu ochii deschisi, visare cu ochii deschisi) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ, care își testează constant capacitățile interne, cunoștințele sale nu sunt statice, ci sunt continuu recombinate, conducând la noi rezultate, oferind individului întărire emoțională pentru noi căutări, crearea de noi materiale și valori spirituale. Activitatea ei mentală este supraconștientă și intuitivă.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, indiferent de voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată sau intenționată. Imaginația pasivă neintenționată apare odată cu slăbirea conștiinței, psihoza, dezorganizarea activității mentale, într-o stare de semi-somnolosire și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din vise din realitate.

Lumea ireală creată de o persoană este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa durerile și de a atenua traumele mentale. Acest tip de imaginație indică un conflict intrapersonal profund.

Imaginația reproductivă își propune să reproducă realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Astfel, direcția în artă numită naturalism, precum și parțial realism, pot fi corelate cu imaginația reproductivă.

Imaginația productivă se distinge prin faptul că în ea realitatea este construită în mod conștient de o persoană și nu pur și simplu copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, este încă transformată creativ în imagine.

Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile personale individuale ale unei persoane (în special, cu emisfera sa cerebrală dominantă, tipul de sistem nervos, caracteristicile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:

strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);

prin profunzimea prelucrării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a imaginii imaginare la diferențele primitive față de originalul real);

după tipul de canal dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).

1.2 Caracteristici psihologiceşcolari juniori

Vârsta școlară junior (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața copilului - intrarea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc cu totul nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități permanente asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (de bunăvoie sau constrângere) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui. Nou situație socială dezvoltarea introduce copilul într-o lume a relațiilor strict standardizată și cere de la el arbitrar organizat, responsabil de disciplină, pentru desfășurarea acțiunilor de realizare asociate dobândirii deprinderilor în activități educaționale, precum și pentru dezvoltarea psihică. Astfel, noua situație socială a școlii înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca una stresantă pentru el. Fiecare copil care intră la școală experimentează o tensiune psihică crescută. Acest lucru afectează nu numai sănătatea fizică, ci și comportamentul copilului [Davydov 13., 1973].

Inainte de scoala caracteristici individuale copilul nu putea interfera cu dezvoltarea lui naturală, deoarece aceste trăsături au fost acceptate și luate în considerare de cei dragi. La școală, condițiile de viață ale copilului sunt standardizate. Copilul va trebui să depășească încercările care l-au întâmpinat. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la condițiile standard. Activitatea principală este educațională. Pe lângă stăpânirea acțiunilor mentale speciale și a acțiunilor legate de scris, citit, desen, muncă etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul formelor de bază ale conștiinței umane (știință, artă, morală). , etc.) şi învaţă să acţioneze în conformitate cu tradiţiile şi cu altele noi.aşteptările sociale ale oamenilor.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică, sau punct de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele drept criza de șapte ani. S-a remarcat de mult timp că un copil, în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, se schimbă foarte dramatic și devine mai dificil din punct de vedere educațional decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este preșcolar și nu mai este încă școlar [Vygotsky L.S., 1998; p.5].

Recent, au apărut o serie de studii pe această vârstă. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cauza imediată a spontaneității copiilor este diferențierea insuficientă a vieții interne și externe. Experiențele copilului, dorințele sale și exprimarea dorințelor, de ex. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la un preşcolar. Cea mai semnificativă trăsătură a crizei de șapte ani este de obicei numită începutul diferențierii interne și in afara personalitatea copilului.

Pierderea spontaneității înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual, care se întinde între experiență și acțiune directă, care este direct opusul acțiunii naive și directe caracteristice unui copil. Asta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la experiența imediată, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, într-adevăr, în fiecare experiență, în fiecare dintre manifestările ei, se ivește un anumit moment intelectual.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt trist”, „Sunt furios”, „ Sunt bun”, „Sunt rău”, adică . el dezvoltă o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de 3 ani își descoperă relația cu alți oameni, tot așa și un copil de 7 ani descoperă însuși realitatea experiențelor sale. Datorită acestui fapt, apar unele trăsături care caracterizează criza de șapte ani.

Experiențele capătă sens (un copil furios înțelege că este furios), datorită acestui lucru copilul dezvoltă astfel de relații noi cu el însuși care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, deci aici apar conexiuni complet noi între experiențe când acestea capătă un anumit sens. În consecință, până la vârsta de 7 ani, întreaga natură a experiențelor unui copil este reconstruită, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când un copil învață să joace șah.

Prin criza de șapte ani apare mai întâi generalizarea experiențelor sau generalizarea afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecul la fiecare pas: copiii normali se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar este respins, merge pe stradă și este râs de el. Pe scurt, el pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la propria insuficiență și un minut mai târziu te uiți - este complet mulțumit de el însuși. Există mii de eșecuri individuale, dar nu există un sentiment general de inutilitate; el nu generalizează ceea ce s-a întâmplat de multe ori înainte. La un copil de vârstă școlară, apare o generalizare a sentimentelor, adică, dacă o situație i s-a întâmplat de multe ori, el dezvoltă o formare afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau afect, așa cum conceptul se referă la o singură percepție sau amintire . De exemplu, un copil preșcolar nu are o adevărată stima de sine sau mândrie. Nivelul exigențelor noastre față de noi înșine, asupra succesului nostru, asupra poziției noastre apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.

Un copil de vârstă preșcolară se iubește pe sine, dar iubirea de sine ca atitudine generalizată față de sine, care rămâne aceeași în diferite situații, dar un copil de această vârstă nu are stima de sine ca atare, ci atitudini generalizate față de ceilalți și o înțelegere. de propria sa valoare. În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile comportamentale se schimbă brusc și radical; ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Asemenea formațiuni noi precum mândria și stima de sine rămân, dar simptomele crizei (maniere, șmecherii) sunt trecatoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că apare diferențierea dintre interioare și externe, acea experiență semantică ia naștere pentru prima dată, apare și o luptă acută a experiențelor. Un copil care nu știe ce bomboane să ia – mai mare sau mai dulce – nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum [Davydov V., 1973].

O trăsătură caracteristică a vârstei de școală primară este sensibilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit și colorat. Cursurile monotone, plictisitoare reduc drastic interesul cognitiv la această vârstă și dau naștere unei atitudini negative față de învățare. Intrarea la școală aduce schimbări majore în viața unui copil. Începe noua perioada cu noi responsabilităţi, cu activităţi didactice sistematice. Poziția de viață a copilului s-a schimbat, ceea ce aduce schimbări în natura relațiilor sale cu ceilalți. Noile circumstanțe din viața unui școlar mic devin baza unor experiențe pe care nu le-a avut înainte.

Stima de sine, ridicată sau scăzută, dă naștere la o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau lipsă de încredere în forțele proprii, un sentiment de anxietate, un sentiment de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe și uneori invidie. . Stima de sine poate fi nu numai ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării problemelor de viață (educaționale, de zi cu zi, de jocuri), sub influența realizărilor și eșecurilor în activitățile desfășurate, un elev poate experimenta o stimă de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Determină nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o stare emoțională negativă pe termen lung.

În timp ce comunică, copilul reflectă simultan în mintea lui calitățile și proprietățile partenerului său de comunicare și, de asemenea, ajunge să se cunoască pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu au fost dezvoltate bazele metodologice ale procesului de formare a școlarilor mai mici ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale individului este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului comunicării se schimbă de la imitativ la reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui școlar junior ca subiect de comunicare este apariția în el, împreună cu comunicare de afaceri o nouă formă de comunicare non-situațional-personală. Conform cercetărilor M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană [Lisina M.I., 1978]. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele și stările sale emoționale și, de asemenea, încearcă să-i spună despre relațiile sale cu semenii, cerând de la adult un răspuns emoțional și empatie pentru problemele sale interpersonale.

1.3 Trăsături ale imaginației școlarilor mai mici

Primele imagini ale imaginației unui copil sunt asociate cu procesele de percepție și activitățile sale de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte povești (basme) ale adulților, deoarece încă nu are experiența care dă naștere proceselor de percepție. În același timp, puteți observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-o persoană mică care plânge jignită de cineva, o pernă. într-un prieten afectuos. În perioada de formare a vorbirii, copilul își folosește imaginația și mai activ în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață se extind brusc. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

De la 3 la 5 ani, formele arbitrare de imaginație „cresc”. Imaginile imaginației pot apărea fie ca o reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea de natură cu scop, cu un scop ultim și un pre-gândit. în afara scenariului.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intens de dobândire a cunoștințelor diverse și a utilizării lor în practică.

Caracteristicile individuale ale imaginației se manifestă clar în procesul creativ. În această sferă a activității umane, imaginația despre semnificație este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care se manifestă libertatea de acțiune, independența, inițiativa și libertatea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activităților educaționale. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din ciclul primar reduc calitatea predării.

În general, școlarii mai mici nu au de obicei probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, așa că aproape toți copiii care se joacă mult și variat în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul educației se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla reprezentările figurative prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte pe care un copil. , ca un adult, își poate imagina și imagina destul de greu.

Vârsta preșcolară și școlară junior se califică drept cele mai favorabile și sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile și conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea spune chiar, o revoltă a imaginației. În poveștile și conversațiile lor, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind complet reale. Experiența lor este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii (apar și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca o minciună. Părinții și profesorii apelează adesea la consultații psihologice, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul recomandă de obicei să analizeze dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea acesta este cazul), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu mințim. Inventarea unor astfel de povești este normală pentru copii. În aceste cazuri, este util ca adulții să se implice în jocul copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Prin participarea la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, adultul trebuie să-i indice clar și să-i arate granița dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta de școală primară are loc, în plus, dezvoltarea activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi reconstructivă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care se conturează în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic. Dacă un copil de 3-4 ani se mulțumește să înfățișeze un avion cu două bastoane așezate în cruce, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion („astfel încât să existe aripi și o elice”). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își construiește adesea un model și cere ca acesta să fie și mai asemănător cu un avion real („astfel încât să arate și să zboare exact ca unul real”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea relației dintre imaginile care apar la copii și realitate. Realismul imaginației unui copil se manifestă în toate formele de activitate pe care le are la dispoziție: în joacă, în activități vizuale, atunci când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de verosimilitate într-o situație de joacă cresc cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul se străduiește să descrie cu adevărat evenimente cunoscute, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, schimbările în realitate sunt cauzate de ignoranță, incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației unui școlar junior se manifestă în mod deosebit în mod clar în selecția atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic, totul poate fi totul în joc. Preșcolarii mai mari aleg deja material pentru joacă pe baza principiilor similarității externe.

Elevul mai mic face și o selecție strictă de material potrivit pentru joc. Această selecție se face după principiul proximității maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material față de obiectele reale, după principiul capacității de a efectua acțiuni reale cu acesta.

Personajul obligatoriu și principal al jocului pentru școlari din clasele 1-2 este o păpușă. Puteți efectua orice acțiuni „reale” necesare cu el. Poți să o hrănești, să o îmbraci, să-i poți exprima sentimentele. Este și mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni cu adevărat, îl puteți pune în pat etc.

Modificările situației și imaginile făcute de copiii de vârstă școlară primară în timpul jocului conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare care îi apropie din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârstă școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, care este în contradicție cu realitatea, care este și mai tipică pentru școlari (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantazia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui școlar junior. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar, care el însuși crede în fantezia lui ca în realitate. Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei cuiva, inconsecvența acesteia cu realitatea.”

În mintea unui școlar junior, cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lui coexistă pașnic. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației copiilor, în special imaginația unui elev de școală primară, trebuie să se distingă de o altă trăsătură a acestuia, apropiată, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui elev de școală primară se caracterizează și printr-o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că, în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acele acțiuni și poziții pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în filme, reproducând fără schimbări viața. a școlii, familiei etc. Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc în viața copiilor; Povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și întotdeauna în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele reproducerii simple și reproductive din imaginația unui școlar mai mic devin din ce în ce mai puține, iar procesarea creativă a ideilor apare într-o măsură din ce în ce mai mare.

Potrivit cercetării L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și de școală primară își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în sensul cotidian al cuvântului, adică ceva de genul acesta. ceea ce este real și imaginar, un copil, desigur, are mai mult decât un adult.Totuși, nu numai materialul din care este construită imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, ci și natura combinațiilor care se adaugă. la acest material calitatea si varietatea lor este semnificativ inferioara combinatiilor unui adult.Din toate formele de legatura cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus imaginatia copilului poseda, in aceeasi masura cu cea a unui adult, doar prima. , și anume realitatea elementelor din care este construită.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil poate crea deja o mare varietate de situații în imaginația sa. Formată în înlocuiri ludice ale unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

În procesul activității educaționale a școlarilor, care provine din contemplarea vie în clasele elementare, mare rol, după cum notează psihologii, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive joacă un rol: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației va fi mai eficientă cu munca direcționată în această direcție, ceea ce va presupune o extindere a capacităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, are loc pentru prima dată o diviziune a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul o va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ și semnificativ. rezultat evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Importanța imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens între 5 și 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este dezvoltată în mod specific, atunci are loc o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității unei persoane de a fantezie, personalitatea devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe dispare.

Școlarii mai mici își desfășoară majoritatea activităților active cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul imaginației sălbatice; sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de studiu, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii și sprijin în fața unei lipse generale de experiență de viață, imaginația copilului vine și ea în ajutor. Astfel, importanța funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-descoperirea și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, pentru a spori activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară le place să se implice în creativitatea artistică. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă și liberă formă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă și gândire creativă. Aceste funcții oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale, iar succesul însușirii programului școlar depinde în mare măsură de nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârsta școlarului primar.

Concluzie asupra capitolului: așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană, din propria sa voință, printr-un efort de voință, evocă în sine imaginile potrivite.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, indiferent de voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată sau intenționată.

Există, de asemenea, o distincție între imaginația reproductivă, sau reproductivă, și transformatoare, sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

Capitolul II. Lucrare experimentală practică de identificare a caracteristicilor imaginației elevilor din ciclul primar

2.1 Studiul caracteristicilor imaginației școlarilor mai mici

Scopul studiului experimental este de a identifica în mod practic trăsăturile dezvoltării imaginației școlarilor mai mici.

Studiul a implicat școlari juniori - elevi din clasele a II-a, a III-a, a IV-a ai Instituției de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială pentru Copii Yanovskaya, numită după. N, L, Tsurana, raionul Sennen." Număr de participanți - 21 de persoane. Printre aceștia se numără 10 băieți și 11 fete, cu vârste cuprinse între 7 și 9 ani.

În studiu au fost utilizate următoarele metode: observarea, testarea și analiza produselor activității creative a copiilor.

În studiu au fost utilizate următoarele metode.

Metoda nr. 1. Metodologie de studiere a caracteristicilor imaginației pe baza testului Torrance „Figuri incomplete”.

Scop: diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii.

Această tehnică ne permite să studiem suficient de complet trăsăturile imaginației creative a copiilor și să urmărim specificul acestui proces. Din punctul de vedere al lui E. Torrance, activitatea imaginației creatoare începe cu apariția sensibilității la probleme, neajunsuri, elemente lipsă, dizarmonie etc., i.e. în condiţii de deficit de informaţii externe. În acest caz, cifrele care trebuie completate și instrucțiunile corespunzătoare provoacă apariția unei astfel de sensibilități și creează oportunitatea unei soluții cu mai multe valori la sarcină. Conform terminologiei lui E. Torrance, se identifică dificultăți, apar presupuneri sau se formează ipoteze cu privire la elementele lipsă, aceste ipoteze sunt testate și reverificate, iar posibila lor implementare se manifestă prin realizarea de desene diverse. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre principalele sale proprietăți - a vedea întregul înaintea părților. Copilul percepe figurile propuse de test ca părți ale unor întreguri și le completează și le reconstituie.

Metoda nr. 2. „Test of Divergent Thinking” (sarcini Guilford).

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii divergente.

Acest test are ca scop studierea creativității și gândirii creative. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să găsească o utilizare pentru o cărămidă obișnuită și o cutie de tablă. Nu doar numărul total de opțiuni propuse este supus evaluării, ci doar opțiunile care diferă fundamental în funcție de funcție sau în proprietatea utilizată. De exemplu, în cazul unei cărămizi - construiți o clădire de locuințe, o școală, construiți o sobă, ridicați un zid de cetate, umpleți o gaură și toate răspunsurile similare, indiferent câte sunt, aparțin aceleiași categorii și primiți unul. punct. Este necesar ca răspunsurile să folosească diferite proprietăți ale cărămizilor. Cărămida nu este doar un material de construcție. Are greutate, poate încălzi și stoca căldură sau protejează împotriva căldurii, are proprietăți colorante și multe altele. Toate sugestiile de folosire a conservelor pentru a transporta apă, a depozita obiecte mici, a hrăni pisicile, a păstra viermi pentru pescuit etc., unde cutia este folosită ca recipient, aparțin de asemenea aceleiași funcții și valorează un punct. Punctele sunt acordate tocmai pentru varietatea de proprietăți și funcții utilizate.

Metoda nr. 3. „Rezolvarea problemelor neobișnuite”.

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației.

Această tehnică are ca scop activarea imaginației pasive intenționate, deoarece copiii sunt rugați să descrie situația propusă. imaginație școlar gândire

Metoda nr. 4. „Patru agrafe” (O.I. Motkov)

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației figurative.

Această tehnică este menită să studieze procesele imaginației. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să folosească patru agrafe pentru a crea o figură sau un fel de compoziție, apoi să o deseneze pe o coală goală de hârtie (A4). Fiecare desen trebuie semnat.

2.2 Analiza rezultatelor unui studiu al caracteristicilor imaginației la vârsta școlii primare

Metoda nr. 1. metodologie pentru studierea caracteristicilor individuale ale imaginației (după Torrance). Datele de diagnostic pentru școlari mai mici care utilizează prima metodă sunt prezentate în Tabelul nr. 1. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului folosind prima metodă și vom compila o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor primei metode:

Tabelul nr. 1. Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor primei metode.

Pe baza datelor din Tabelul nr. 1, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 1. Distribuția copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodei nr. 1

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților au fost repartizați la nivelul doi (9 ore) și al treilea (6 ore) de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 42,9% și 28,6%.

Munca copiilor repartizați la nivelul 2 de dezvoltare a imaginației se caracterizează prin reprezentarea mai puțin schematică, apariția unui număr mai mare de detalii atât în ​​interiorul conturului principal, cât și în afara acestuia. Desenele copiilor de la nivelul 3 se caracterizează prin apariția unui „câmp de lucruri” în jurul imaginii principale, adică. proiectarea subiectului mediului.

Doi copii sau 19% sunt clasificați la nivelul 4 de dezvoltare a imaginației. Lucrările arată un mediu de subiect larg extins; copiii, după ce au transformat o figură de testare într-un obiect, adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică în funcție de un complot imaginar. Și, în sfârșit, un subiect a fost repartizat la nivelul 5; lucrarea a fost caracterizată prin utilizarea repetată a unei figuri date în construirea unei singure compoziții semantice. Nici un copil nu a fost repartizat la primul și al șaselea nivel.

Metoda nr. 2 „Testul gândirii divergente” (sarcini Guilford). Datele de diagnosticare pentru școlari mai mici care utilizează a doua metodă sunt prezentate în Tabelul nr. 2. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului folosind a doua metodă și vom compila o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metode:

Tabelul nr. 2 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative conform rezultatelor celei de-a doua metode.

Pe baza datelor din Tabelul nr. 2 a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a gândirii creative la acest grup de copii.

Figura 2. Distribuția copiilor în grup după nivelul de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor metodei nr. 2.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane) au fost clasificați ca având un nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative, ceea ce corespunde la 47,6%. 7 copii sau 33,4% au aparținut nivelului mediu și, în consecință, 4 elevi au atins un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative (19%).

Metoda nr. 3 „Rezolvarea problemelor neobișnuite”

Datele de diagnostic pentru școlari mai mici care folosesc cea de-a treia metodă sunt prezentate în Tabelul nr. 3. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului folosind a treia metodă și vom compila o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metode:

Tabelul 3 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor celei de-a treia metode.

Pe baza datelor din Tabelul nr. 3, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 3. Distribuția copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodei nr. 3.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (15 persoane) au fost clasificați ca având un nivel ridicat de dezvoltare a imaginației, ceea ce corespunde la 71,4%. 3 persoane, sau 14,3% fiecare, evaluate mediu și scăzut.

Metoda nr. 4 „Patru agrafe” (O.I. Motkov)

Datele de diagnosticare pentru școlari mai mici care utilizează metoda a patra sunt prezentate în Tabelul nr. 4. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticului folosind a patra metodă, compilând o distribuție procentuală pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor:

Tabelul nr. 4 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor celei de-a patra metode.

Pe baza datelor din Tabelul nr. 4, a fost construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 4. Distribuția copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodei nr. 4.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (15 persoane sau 71,4%) sunt clasificați ca având un nivel mediu de dezvoltare a imaginației. Câte trei elevi au intrat în primul și al treilea nivel.

Concluzii din studiu

Deci, trăsăturile imaginației copiilor de vârstă școlară primară sunt următoarele:

Pe baza rezultatelor testului E. Torrence, vedem că copiii de vârstă școlară primară ajung la nivelul 4 de dezvoltare a imaginației (4 persoane): în produsele activității creative a elevilor din primară, apare un mediu de subiect larg dezvoltat, adaugă copiii. din ce în ce mai multe elemente noi pentru desen, organizând o compoziție completă după un complot imaginar; și, de asemenea, 2 copii au atins al 5-lea nivel de dezvoltare a imaginației: produsele activității creative sunt deja caracterizate prin utilizarea repetată a unei anumite figuri la construirea unei singure compoziții semantice și posibilitatea utilizării repetate a unei figuri de test ca stimul extern la crearea. o imagine a imaginației indică plasticitatea imaginației, un nivel mai ridicat de formare a componentelor sale operaționale;

Pe baza rezultatelor testului Guilford, am constatat că copiii la această vârstă nu au dezvoltat încă o gândire divergentă - din eșantionul total (21 de persoane), 10 elevi nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor obținute prin metoda a patra (4 agrafe), am constatat că imaginația figurativă a fost dezvoltată la un nivel înalt la 3 persoane și la 3 persoane s-a dezvoltat la un nivel scăzut. Cea mai mare parte a eșantionului, conform rezultatelor metodologiei, corespunde nivelului mediu de dezvoltare a imaginației imaginative.

Pe baza rezultatelor obținute în urma metodei „rezolvarea problemelor neobișnuite”, ajungem la concluzia că în rândul copiilor din această grupă, 15 copii au un nivel de imaginație foarte dezvoltat, ceea ce reprezintă 71,4% din totalul eșantionului.

Câte trei persoane aparțineau nivelurilor înalte și joase.

Concluzie

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar oamenilor și este în mod ciudat legată de activitățile corpului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin procesarea ideilor și conceptelor existente.

Dezvoltarea imaginației urmează liniile de îmbunătățire a operațiunilor de înlocuire a obiectelor reale cu altele imaginare și de recreare a imaginației. Imaginația, datorită caracteristicilor sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură asociată cu reglarea proceselor organice și a mișcării. Abilitățile creative sunt definite ca caracteristici individuale ale calităților unei persoane, care determină succesul acesteia în realizarea activităților creative de diferite tipuri.

A fost realizat un studiu al imaginației ca proces creativ. Imaginația este o formă specială a psihicului uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme de proces mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar oamenilor și este în mod ciudat legată de activitățile corpului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Aceasta din urmă înseamnă că caracterul ideal și misterios al psihicului nu se manifestă în altceva decât în ​​imaginație. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și explica, a atras atenția asupra fenomenelor psihice din cele mai vechi timpuri, a susținut-o și continuă să o stimuleze în zilele noastre. Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin procesarea ideilor și conceptelor existente. Dezvoltarea imaginației urmează liniile de îmbunătățire a operațiunilor de înlocuire a obiectelor reale cu altele imaginare și de recreare a imaginației. Imaginația, datorită caracteristicilor sistemelor fiziologice responsabile de ea, este într-o anumită măsură asociată cu reglarea proceselor organice și a mișcării.

Se dezvăluie trăsăturile imaginației școlarilor mai mici. Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intens de dobândire a cunoștințelor diverse și a utilizării lor în practică. Vârsta preșcolară și școlară junior se califică drept cele mai favorabile și sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. La vârsta de școală primară are loc, în plus, dezvoltarea activă a imaginației recreative. La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi reconstructivă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul). În procesul activității educaționale a școlarilor, care începe în clasele elementare de la contemplarea vie, un rol major, după cum notează psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației va fi mai eficientă cu munca direcționată în această direcție, ceea ce va presupune o extindere a capacităților cognitive ale copiilor.

Pe baza rezultatelor studiului, s-au făcut următoarele concluzii despre caracteristicile dezvoltării imaginației la copiii de vârstă școlară primară:

Nivelul de dezvoltare a imaginației în acest grup este la un nivel mediu de dezvoltare.

Gândirea creativă (divergentă) a școlarilor mai mici nu s-a format încă, deoarece Vârsta școlii primare nu este sensibilă la acest tip de gândire.

În urma muncii desfășurate, au fost atinse scopurile și obiectivele acesteia, ipoteza a fost confirmată.

Bibliografie

1. Brushlinsky A.V. Imaginație și creativitate // Creativitate științifică. M., 1969.

Documente similare

Definirea conținutului conceptului de „imaginație” și studierea tiparelor de dezvoltare a acestuia. Elaborarea unui program de diagnostic pentru identificarea caracteristicilor imaginației la copiii de vârstă școlară primară. Elaborarea unui program de dezvoltare a imaginației la copii.

lucrare de curs, adăugată 22.07.2011


Conceptul de imaginație și procese cognitive, legătura lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative la elevii de școală primară, muncă experimentală pentru a le studia. Program de diagnosticare cercetarea caracteristicilor imaginaţiei creatoare.

teză, adăugată 05.02.2015


Imaginația și abilitățile creative ale individului. Studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginației și psihicului elevilor de școală primară. Funcția imaginației: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).

lucrare de curs, adăugată 24.05.2009


Cercetări asupra procesului gândirii în psihologie. Trăsături psihologice ale dezvoltării gândirii verbal-logice la elevii din ciclul primar. Utilizarea jocurilor în dezvoltarea proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 09.08.2007


Istoria și potențialul imaginației în creativitatea artistică. Clasificarea tipurilor de imaginație. Studiul influenței imaginației asupra funcțiilor psihologice ale unui copil preșcolar. Studiul condițiilor psihologice pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari.

lucrare curs, adăugată 18.05.2016


Gândirea ca o trăsătură mentală a unei persoane. Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a elevilor întârziați dezvoltare mentalăși deficiențe de auz.

lucrare curs, adaugat 10.05.2014


Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.

lucrare de curs, adăugată 27.11.2009


Concept, principalele tipuri și funcții ale imaginației. Problema imaginației creatoare în psihologie. Imaginația în structura cunoștințelor științifice. Nivelul de afișare detaliată a ideii concepute. Relația dintre tendința de a-și asuma riscuri și prezența imaginației și elaborării.

lucrare curs, adaugat 09.11.2014


Cercetători care lucrează cu sistemul TRIZ. Relația dintre imaginație și creativitate, gândire și capacitatea de a crea o imagine artistică. Trăsături ale imaginației la vârsta școlară în sfera artistică, motrică și activitatea cognitivă.

lucrare curs, adăugată 17.11.2014


Sarcini practice pentru studiul senzațiilor și percepției. Metode de diagnosticare a memoriei. Metode de diagnosticare a gândirii elevilor mai mici. Metode de studiu a imaginației. Metoda de evaluare a nivelului de vorbire. Metode de evaluare a atenției școlarilor mai mici.

Rime de creșă și versuri pentru nou-născuți, școlari și preșcolari.

Multe mame cred că un nou-născut are nevoie doar de îngrijire și hrănire constantă. De fapt, acest lucru nu este adevărat. Cerut pentru primele etape stabiliți un contact emoțional cu copilul. Tocmai de aceea se folosesc cântecele pentru copii, versurile și versurile pentru copii.

Rimele și glumele pentru cei mici vă permit să apropiați mama și copilul. În același timp, ele ajută la dezvoltarea vorbirii copilului, a lui abilități motorii fineși înțelegeți emoțiile adulților. Toate acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului, atât mental cât și fizic. În timp, copilul tău va cânta aceste cântece cu tine.

Mai jos găsiți cântece și creșe interesante pentru cei mai mici copii. Spune întinderi după trezire și combină-le cu contactul tactil. Adică mângâiați copilul și gâdilați-l.

Copiii de la grădiniță sunt deja destul de independenți. Au abilități de bază și pot merge la olita și se hrănesc singuri. La această vârstă, cântecele ajută la dezvoltarea memoriei bebelușului și la îmbunătățirea vorbirii acestuia. Dacă copilul dumneavoastră nu vorbește încă, comunicați cu el în mod constant și încercați să descrieți obiecte. La această vârstă, concentrează-te pe dezvoltarea vorbirii. Puteți folosi chiar și surubitoarele de limbă pentru terapie logopedică. Acest lucru vă va ajuta să evitați unele probleme de vorbire în viitor.

VIDEO: Cântece de leagăn pentru copii

Toate învățarea copiilor ar trebui să se facă într-un mod ludic. Acest lucru elimină înghesuiala plictisitoare și îi insuflă sârguință copilului. Astfel de versuri și glume pot fi combinate cu unele mișcări de dans. Acest lucru dezvoltă memoria copilului și îmbunătățește socializarea în societate. Mai jos sunt versuri educaționale și de joc.

Cărțile de numărare vă permit să vă învățați rapid copilul să numere. Cea mai populară este rima de numărare din copilăria noastră „Număr până la cinci”. Dar pe langa el mai sunt multe. Ele combină jocul și numărarea. Copilul va invata foarte repede toate numerele, dupa care ii poti arata si sa-l inveti sa numere pe degete sau cu cuburi.

Copiii de această vârstă trebuie să li se insufle dragostea pentru curățenie. De aceea vă recomandăm să spuneți spălări în timpul procedurilor de igienă de dimineață. În acest fel, copiii pot învăța numele părților corpului și ale feței. Copiii de la grădiniță trebuie să facă sarcina mai dificilă. Schimburile de limbi pentru terapie logopedică sunt adesea transformate în versuri și versuri. În acest fel, defectele de vorbire pot fi corectate.

Copiii de vârstă preșcolară pot să nu mănânce foarte bine. Sub nicio formă nu trebuie forțați. Încearcă să interesezi copilul. Rimele și glumele vă vor ajuta în acest sens.

Asigurați-vă că le spuneți copiilor tăi despre fructe și legume. Acest lucru îi va ajuta pe copii să organizeze alimentele în grupuri specifice. Copilul va învăța să generalizeze și să clasifice diverse obiecte. Asigurați-vă că descrieți legumele și le caracterizați.

Acest tip de versuri este potrivit pentru copii grupa cresei. La urma urmei, în majoritate grupe de junioriÎn grădini sunt deja toalete. Rimele de creșă despre olita îi vor ajuta pe copii să-și facă ușurarea și să nu facă pipi în pantaloni. Nu forțați copiii, s-ar putea să înceapă să le fie frică de olita.

Acest tip de versuri este conceput pentru copiii de trei ani. Ele vă vor ajuta să distingeți între partea dreaptă și stângă a corpului, precum și părți ale trunchiului. În același timp, un copil care este captivat de o versuriță va deveni independent mult mai repede. Merită să înțelegeți că un copil de 4 ani trebuie să se îmbrace singur și să închidă fermoare și nasturi.

La vârsta de 4 ani, ar trebui să acordați mai multă atenție numărării rimelor și jocurilor care vă permit să învățați alfabetul. Toate jocurile ar trebui să țină copiii concentrați. La urma urmei, 4 ani este vârsta la care un copil trebuie să se concentreze pentru a învăța în continuare.

Pentru a înveseli copiii, ar trebui să combinați cuvintele cu mișcările. Exercițiul combinat cu rime va fi de folos.

Acest tip de cântece și cântece sunt cunoscute de toată lumea încă din copilărie. Acestea sunt cel mai adesea piese din diverse lucrări. Mai jos sunt cele mai populare.

Vechile versuri și glumele pot părea ciudate pentru mamele moderne în acest moment. Dar nu cu mult timp în urmă, bunicile noastre foloseau versuri similare.

Rime de creșă, glume și glume pentru copii cu mișcări

Când copilul este nou-născut, toate versurile și versurile sunt spuse de mamă și totul este făcut pentru copil, dar când copilul are 3 ani se pot introduce rime cu mișcări. Acest lucru va permite copilului să facă mai multe lucruri în același timp. Și te va învăța puțină autonomie. Adică copilul va putea să se îmbrace, să gândească și să vorbească. Astfel de versuri de creșă cu mișcări întăresc sistemul nervos al copilului și îi permit să învețe abilități interesante.

VIDEO: Rime de pepinieră cu mișcări

Rime de creșă, glume și glume pentru copiii de vârstă școlară primară

Astfel de versuri de creșă sunt necesare pentru a oferi copilului o pauză și pentru a-i distrage atenția de la studii. La fiecare 10 minute de lecție sau activitate, se recomandă aranjarea unor pauze scurte care să permită copiilor să se odihnească și să se distragă.

VIDEO: Pestelete pentru școlari

Cum pot ajuta versurile de creșă să facă față neascultării copiilor: consultație cu un psiholog, sfaturi, recomandări

Este destul de dificil să faci față copiilor de 3-4 ani. La această vârstă sarcina principală a părinților și a profesorilor de grădiniță este să-l învețe pe copil că există timp pentru jocuri și activități. Adesea, copiii la această vârstă nu vor să se supună și să testeze limitele a ceea ce este permis.

Sfat:

• Dacă copilul tău a căzut pe picior greșit și nu vrea să meargă la grădiniță, înveselește-l cu rime de creșă. În timp ce încă sunteți în pat, spuneți unei versiuni după somn, despre păsările care se trezesc devreme.
• Dacă nu vrea să se spele, du-ți copilul la robinet și spune-i cântecele de spălat. Copilul va fi ascultat și va îndeplini toate sarcinile în mod independent.
• Dacă un copil plânge și este obraznic, nu țipa, ci spune-i o versurică reconfortantă. Acest lucru îl va ajuta să înveselească copilul.
• Încercați să petreceți mai mult timp cu copilul dvs. și spuneți-i versuri interesante. Asigurați-vă că le conectați cu mișcări.

VIDEO: Cum să răspunzi la scâncetele copiilor?

După cum puteți vedea, versurile și versurile nu numai că vă vor înveseli copilul, dar îl vor învăța și să numere, să se îmbrace, să se spele și să meargă la olita.

VIDEO: Rime și rime de creșă