Odgoj predškolske djece u kreativnim igrama. Kreativno roditeljstvo
Maia. Mayan. Bakulina. Bakulina.
Umjetnički i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta
Umjetnički i estetski odgoj djece predškolskog uzrasta.
Igra važnu ulogu u formiranju karaktera i moralnih kvaliteta, kao i u razvoju dobrog ukusa i ponašanja. Izraz "umjetničko-estetičko obrazovanje" označava odgoj osjećaja za lijepo, razvijanje sposobnosti opažanja, osjećanja i razumijevanja ljepote u javnom životu, prirodi i umjetnosti.
Estetski odgoj je svrsishodan, sistematičan proces utjecanja na ličnost djeteta kako bi se razvila njegova sposobnost sagledavanja ljepote svijeta oko sebe, umjetnosti i stvaranja. Počinje od prvih godina života djece.
Umjetnički i estetski odgoj- složen i mukotrpan proces, tokom kojeg djeca stiču prve umjetničke utiske, stiču umjetnost, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, muzički, vizuelni, prirodni svijet; formiranje estetskog stava prema svijetu oko nas; formiranje elementarnih predstava o vrste umjetnosti; percepcija muzike, fikcija, folklor; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; implementacija nezavisnih kreativna aktivnost djeca (vizuelni, konstruktivno-modelni, muzički, itd.).
Od velikog značaja u umjetničkom i estetskom odgoju djece predškolskog uzrasta je narodna umjetnost i zanati. Nastavnik mora upoznati djecu sa proizvodima narodnih zanatlija, čime se usađuje u dete ljubav prema narodnoj umetnosti i poštovanje prema radu.
Umjetnički i estetski odgoj treba izazvati aktivnu aktivnost predškolskog djeteta. Važno je ne samo osjetiti, već i stvoriti nešto lijepo.
Primjer su narodne igračke: Matryoshka lutke, smiješne Dymkovo zviždaljke, ručno rađeni zanati.
Primjer vaspitača, njegova emocionalna osjetljivost na lijepo posebno je neophodna djeci da razviju vlastiti umjetnički i estetski ukus.
Umjetnička i estetska osjećanja, kao i moralna, nisu urođena. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.
Organizirajući dosljedno složeniji sistem zadataka, učeći djecu estetskoj viziji i kompetentnom prikazu okoline, možete naučiti djecu ne samo da percipiraju sliku, već i da je vide kao umjetnički predmet.
Relevantnost problema Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta određen je činjenicom da je likovno-estetski razvoj najvažniji aspekt odgoja djeteta. Doprinosi obogaćivanju čulnog iskustva, emocionalne sfere pojedinca, utiče na poznavanje moralne strane stvarnosti i povećava kognitivnu aktivnost. Rezultat je estetski razvoj estetsko obrazovanje. Komponenta ovog procesa je likovno obrazovanje – proces ovladavanja likovnim znanjima, sposobnostima, vještinama i razvijanjem sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.
U skladu sa prioritetnim pravcem razvoja učenika, nastojao sam da reflektujem sledeće elemente savremene umetnosti:
1. Arhitektura („zamrznuta muzika“)
2. Likovna umjetnost: zanati, crtanje, skulptura, slikanje, crtanje, mozaik, itd.
3. Fikcija.
4. Muzička umjetnost.
5. Koreografija.
6. Pozorišna umjetnost.
7. Variety art.
8. Filmska umjetnost.
9. cirkuska umjetnost.
10. Dekorativna i primenjena umetnost.
11. Televizija i audio-vizuelna umjetnost
12. Kompjutersko likovno stvaralaštvo itd.
Umjetnički i estetski odgoj po mom razumijevanju je formiranje holističke ličnosti, kreativno razvijene, koja djeluje po zakonima ljepote.
Glavni cilj prioritetne oblasti:
Formiranje estetski razvijene ličnosti, buđenje kreativne aktivnosti i umjetničkog mišljenja djeteta, razvoj vještina za percepciju djela različitih vrsta umjetnosti
Pravilnim odgojem u predškolskom uzrastu najintenzivnije se razvija holistička percepcija svijeta oko nas, vizualno-figurativno mišljenje, kreativna mašta, neposredan emocionalni odnos prema drugima, simpatija za njihove potrebe i iskustva. Zadatak nastavnika je da vode računa starosne karakteristike i sposobnost predškolskog djeteta da u njemu odgoji, prije svega, tako vrijedne kvalitete kao što su sposobnost da pažljivo promatra stvarnost, kreativno je mijenja u svojoj mašti, osjeti ljepotu prirode i umjetnosti, odgovorno se odnosi prema svojim malim radnim obavezama, emocionalno reagira potrebama drugih ljudi i nastojati im pomoći ako je potrebno.
Kako bi pojačao interes djece za umjetničke aktivnosti, nastavnik može pozvati roditelje da sa djecom posjete botaničku baštu, šumu, muzej umjetnosti i razgovaraju sa svojom djecom o majstorima umjetnika na izložbama umjetnosti i zanata. Uz ovakva kulturna dešavanja preporučljivo je organizovati i radionicu za roditelje iz moderne forme dekorativni radovi: makrame, aplikacije od prirodnih materijala, aranžmani letnjih i zimskih buketa i sl. Na ovakvim radionicama polaznici će ne samo steći određene vještine, već će se i upoznati sa materijalima potrebnim za određenu vrstu rada, te metodama podučavanja umjetničkih vještina. U takvim porodicama odrasli i djeca su aktivni učesnici zajedničkog umjetničkog stvaralaštva.
Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta kroz dječju animaciju:
Dječja animacija je zaista univerzalno sredstvo umjetničkog razvoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Animacija, kao jedan od oblika ekranske umjetnosti, je sintetički oblik koji spaja slikarstvo, grafiku, muziku, književnost, elemente pozorišta i plesa. Izražajna i likovna sredstva svake od ovih vrsta umjetnosti imaju svoj utjecaj na prezentaciju, maštu, vizualno pamćenje, mentalnu aktivnost i razvoj kreativnih potencijala. Radnja, vidljivost slika i zvuk tjeraju djecu na empatiju, suosjećanje sa radnjom zajedno sa likovima. To kod djeteta izaziva snažnu emocionalnu i senzornu reakciju, što doprinosi njegovom razvoju.
Organiziranjem nastave likovne kulture na način da djeca ravnomjerno koriste različite tipove mišljenja (logičko, vizualno, slušno, verbalno, kinestetičko, maštovito i fantazijsko), stvaraju se problematične situacije u tu svrhu, koriste se momenti igre i fragmenti pozorišne predstave. Trudimo se da nastavu usmjerimo na razvoj kulture emocija, sposobnost upravljanja osjećajima, razumijevanja i osjećaja prijatelja, (uz pomoć didaktičke igre, direktna uputstva, kreiranje problemskih situacija, mnemoničke tabele). Učitelj-psiholog učestvuje u igrama, u zajedničkim aktivnostima, daje preporuke kako voditi pedagoški proces, ili na osnovu svojih zapažanja.
Djeca su najvrednije što roditelji imaju. I stoga se roditelji i nastavnici suočavaju sa teškim pitanjem - kako učiniti život djeteta radosnim, sretnim i zaštititi ga od opasnosti koje vrebaju na svakom koraku.
konačno: Glavna stvar u mom radu, kao i radu svakog nastavnika, jeste da časovi deci donose samo pozitivne emocije. Potrebno je osigurati da aktivnosti djeteta budu uspješne - to će ojačati njegovo samopouzdanje.
Publikacije na temu:
Umjetnički i estetski razvoj male djece (iz iskustva vaspitača)„Poreklo dječijih sposobnosti i talenata je na dohvat ruke. Iz prstiju, slikovito rečeno, dolaze najfinije niti - potoci koji napajaju izvor.
Govor na skupu nastavnika na temu: „Umjetničko-estetsko vaspitanje i razvoj govora djece predškolskog uzrasta“ RAZVOJ GOVORA DJECE PREDŠKOLSKOG SREDSTVA.
Umjetnički i estetski odgoj djece u predškolskoj ustanovi Izvještaj: “Umjetničko-estetski odgoj djece u predškolskoj ustanovi.” Priredila Kuptsova S. A Moskva 2015 Nedavno.
Inspiracija nije isključivo vlasništvo umjetnika: bez nje ni naučnik neće daleko, bez nje čak ni zanatlija neće učiniti malo.
MKDOU Novoulyanovsky vrtić With. Novoulyanovskoye, Barabinsky okrug, Novosibirsk region „Umjetnički i estetski razvoj djece.
Umjetnički i estetski odgoj djece predškolske dobi (po metodici V. I. Volynkina) Pedagogija definira umjetničko-estetski odgoj djece predškolskog uzrasta kao svrsishodan proces kreativnog razvoja.
Umjetnički estetski odgoj djece predškolskog uzrasta Jedan od važnih zadataka odgoja djeteta je razvoj i formiranje takvih misaonih vještina i sposobnosti koje će mu olakšati učenje.
Umjetnički i estetski razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama pri upoznavanju umjetničkih djela„Umjetnički i estetski razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora u procesu upoznavanja sa radovima.
Savjetovanje za roditelje “Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta kod kuće” Svako dijete je umjetnik. Teškoća je ostati umjetnik nakon djetinjstva. Pablo Picasso Priroda je izvor radosti.
Federalna komponenta državnog standarda predškolsko obrazovanje usmjereno na ostvarenje kvalitativno nove ličnosti i jedan od ciljeva.
Biblioteka slika:
MBOU DOD "Palata dečijeg i omladinskog stvaralaštva"
Lenjinski okrug
(za nastavnike dodatnog obrazovanja i roditelje)
“Kreativnost je prilika za obrazovanje i razvoj djece različitog uzrasta»
Sastavio: Ulenko
Svetlana Petrovna
dodatni nastavnik
obrazovanje
Kemerovo 2014
Sadržaj
Stranica
Uvod
izuzeće od
loše navike
– kreativni rad,
ciljano na
Common Good!
Metodološki razvoj kreiran u svrhu prenošenja iskustva udruženja (radionice) na temu „Umjetnička obrada drveta i prirodnih materijala“ za nastavnike dopunske edukacije, kao i za roditelje čija se djeca bave umjetničkom obradom drveta ili koji žele da se bave ovim zanimljivim i korisna aktivnost.
Ne samo nastavnici, već i roditelji žele da njihovi učenici i djeca budu kreativni, duhovno i moralno razvijeni pojedinci, samoučeći pojedinci, pojedinci koji se samousavršavaju, sa ciljem služenja opštem dobru, služenja društvu. Da biste to učinili, morate znati šta je kreativnost, suštinu kreativnosti, kako je treba razvijati i koji su uslovi potrebni za formiranje kreativnost. Psihološke karakteristike takođe utiču na ličnost.
Obrazovanje je od velike važnosti, ono je hrana za sve uzvišeno i rafinirano. Pažljivo vaspitanje otvara mogućnost pravilnog obrazovanja. Ali samo obrazovanje neće nadoknaditi odgoj. Kao što je A. S. Makarenko dobro rekao o tome: „Odgaja sve: ljude, stvari, pojave, ali prije svega i najviše od svega ljude.“
U svim vremenima, u državama koje su postale centri kulturnog razvoja planete, obrazovanje mlađe generacije imalo je jednu od vodećih uloga. Narod koji učestvuje u svjetskoj evoluciji, koji razmišlja o budućnosti, ne može se ograničiti na obrazovne sisteme koji vode samo razvoju inteligencije i rastu produktivnog rada. Nedovoljna razvijenost kreativnog, duhovnog principa u čovjeku dovodi do propadanja u svim oblastima života, što možemo promatrati u vidu kolapsa ekonomije, moralnog propadanja društva i vojnih sukoba.
Danas ne čuju sva djeca u porodicama uspavanke niti osjećaju toplinu majčinih ruku, djeca se navikavaju na sivu rutinu odraslih.
Nastavnicima dodatnog obrazovanja povjerena je velika odgovornost - da uljepšaju život najboljim mjerama i stvore pogodne uslove za razvoj kreativnosti kod mlađe generacije.
1. Šta je „kreativnost“, „razvoj kreativnosti“, „formiranje kreativne ličnosti“?
Djeca na radionicu „Umjetnička obrada drveta i prirodnih materijala” dolaze uglavnom sa izvođačkim sposobnostima. A složenija i važnija strana – kreativne sposobnosti treba predvidjeti i „izvući na površinu“. U principu, svako zdravo dijete može biti kreativno razvijeno, ali samo ako se to djetetu sviđa. A ne onako kako se to ponekad radi: “Mama mi je rekla da napravim dasku za rezanje ili da naoštrim oklagiju.” Ali dijete je tek stiglo i još ne zna ni drvo ni njegova osnovna svojstva – koje drvo se može oštriti, a koje sjeći. Moderna djeca, koja dolaze u radionicu, nisu vidjela i ne znaju naziv alata koji se čini tako jednostavnim i svima dobro poznatim - čekić, pila za metal, avion. I dijete se odmah razočara time što ne dobije brze rezultate.
Suština kreativnosti je u radu mašte, u predviđanju rezultata ispravno postavljenog zadatka, u stvaranju određene slike kroz napor misli. Ovo je poseban osjećaj za prirodu, poseban njuh. Ako pomognete djetetu da se uklopi u takt prirode, može uspjeti. To je suština kreativnosti - u intuiciji, u predviđanju.
Jasno je da, dok je dijete tek stiglo u radionicu, ne možete mu vjerovati da će odmah rezati rezačem, dlijetom odabrati reljef ili volumen ili razviti crtež jedrilice. Svaka od navedenih vrsta posla zahtijeva posebna znanja, vještine i sposobnosti. Međutim, svako dijete se može testirati, barem u najjednostavnijem - u piljenju, u konstruiranju jednostavne igračke (automobila, aviona itd.). Ali posao se mora obaviti vlastitim rukama od početka do kraja. Značaj takvog rada u formiranju ličnih kvaliteta i razvoju rada je izuzetno velik i višestruk. Ovaj rad pomaže da se razviju takve kvalitete kao što su poštovanje i ljubav prema poslu, radoznao um, odlučnost, volja, sposobnost samostalnog stjecanja i savladavanja novih znanja i želja da se donese stvarna korist.
Blok u škripcu,
Avion u rukama.
Pojavljuju se strugotine
Vladik je iznenađen.
Ovo je tako čudesno sredstvo,
Sve planira u trenutku!
(fotografija br. 1)
Stepen razvijenosti interesovanja i sposobnosti učenika prvog razreda određen je stepenom zajedničkog rada djeteta, učitelja i roditelja. Vladova majka, ne vodeći računa o svom ličnom vremenu, pronalazi priliku da odvede dijete u radionicu, gdje uči vještine ne samo kreativnosti, već i rada. Ja, kao nastavnik, podržavam stav B. M. Teplova da se kreativne sposobnosti osobe mogu razvijati u procesu praktične aktivnosti. A ako dijete pokazuje povećan interes za znanje i praktične aktivnosti u preradi drveta, onda je potrebno zadržati taj interes i usmjeriti ga na kreativne aktivnosti.
Nikita je uzeo slagalicu
I sve što je nacrtao:
Brod na moru i delfin -
Hajde da sanjamo - i evo slike.
(fotografija br. 2)
Uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeteta, stvaranje određenih uslova za adaptaciju, optimalne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti, činilo bi se da je uspjeh osiguran, ali se javljaju razlozi koji koče razvoj i to su roditelji koji kažnjavaju dijete svojim omiljena aktivnost (nije naučio lekcije, nije imao vremena da uradi domaći, nije pospremio kuću) - ova pozicija roditelja je netačna i oni moraju da objašnjavaju i uveravaju da to neće ispraviti situaciju.
Rozhnov Andrey nije mogao odmah odlučiti o svom izboru - piljenje, jednostavno rezbarenje (trokutasto-zarezano) nije ga zanimalo, zanimalo ga je volumetrijsko rezbarenje, a za to je potrebna asocijativna vizija. I počeo je da razvija taj dar u sebi. Trenutno je hobi prerastao u „hobi“, u
U slobodno vrijeme dolazi i radi:
(fotografija br. 3)
Isklesao sam skulpturu "Bokser" za rođendan jednog prijatelja, jer je voleo ovaj sport.
Kreativni rad uvodi djecu u osjećaj radosti,
rođen iz kreativnosti. Kada dijete stvori nešto što niko prije nije stvorio, to se ne zaboravlja.
Isečen, isečen i isečen,
WITH 
birao sa tameskom,
I dve nedelje kasnije -
Stvorio Malu sirenu.
(slika 4)
Kreativnost je podsticaj napretku, „most“ od znanja stečenog u udruženju „Umjetnička obrada drveta i prirodnih materijala“ do specijalnih, proizvodnih znanja i do struke. Samo trebate upozoriti djecu da slijepo kopiraju ovaj ili onaj proizvod koristeći gotove šablone. Mnogo je ugodnije vidjeti element nečeg novog u ručno rađenim proizvodima, čak i ako je ova inovacija mala. Ovdje je važan prvi poticaj, početna ideja, koja će potom rasti s novim idejama i idejama. Ovdje trebate raditi rukama i glavom, a učenje u školi bit će mnogo lakše, jer se uz osnove kreativnosti širite i vaši horizonti, a vi ćete brzo naučiti ono što je vrlo teško postići bez vježbe. Darovitost djece ima veliki praktični i teorijski značaj. Najpopularnija ideja o razvoju sposobnosti je ideja diferenciranog pristupa razvoju pojedinca (M. Star, 1947).
Razvoj sposobnosti zavisi od mnogih okolnosti: od poznavanja svojstava i različitih metoda obrade prirodni materijali, u ovom slučaju - drvo, koristiti razne uređaje, alate, uređaje, mašine; crtati i čitati crteže, znati crtati, sastavljati kompozicije. Sva ova znanja i vještine moraju se stjecati od djetinjstva, a njihovo formiranje obično počinje tako što dijete savladava jednostavne radnje na predmetima i izvodi operacije najjednostavnijim alatima: čekićem, pilom, ravnalom, šrafcigerom, avionom, sekačem, dlijeto itd. (vidi sliku 1, 2, 3, 4)
Za razvijanje sposobnosti veoma je važno poznavanje dizajna i principa rada različitih uređaja i alata, kako bi ih mogli izraditi i popraviti. Ovo su glavne vrste aktivnosti u kojima se aktivnim aktivnostima razvijaju i unapređuju sposobnosti i kreativnost.
Svaka vrsta kreativnosti ima svoje specijalizacije kojima se dijete može baviti. I on može uspješno da se bavi njima, pod uslovom da ima prirodne sklonosti da razvije odgovarajuće sposobnosti i ako se te sposobnosti stalno razvijaju. Svaka vrsta aktivnosti ima svoje karakteristike. Dakle, kreativna aktivnost u području umjetnosti (umjetnička obrada drveta) može se odnositi na stvaranje različitih zgrada i građevina (remek-djela ruske arhitekture - Kizhi), brodogradnju, nauku (nove tehnologije za proizvodnju drvenih konstrukcija), dizajn interijera itd.
Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti, ali suština im je ista: pri rješavanju dolazi do čina kreativnosti, stvara se nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, sposobnost upoređivanja i analize, pronalaženja veza u zavisnosti, obrazaca – sve to u zbiru čini kreativne sposobnosti.
Kreativna aktivnost, koja je složenije prirode, dostupna je samo čovjeku. A onaj jednostavniji, izvedbeni, može se prenijeti i na životinje i na mašinu.
(fotografija br. 5) fotografija br
XV gradsko takmičenje-festival dječijeg likovnog stvaralaštva "Uspjeh - 2009" Diploma laureata 2. mjesto.
Majka Murzina Sergeja dovela ga je u radionicu, volio je planirati kod kuće. Razvijena je umjetnička mašta djeteta. Sergejem dominira senzorna percepcija, sposobna za obradu figurativnih informacija. Dječak je vrijedan, promišljen, ali ponekad i nestrpljiv da postigne brzi rezultat, što dovodi do prerade planiranog. Moram ga stalno podsjećati da ne žuri. “Bolje je sedam puta izmjeriti i jednom isjeći.”
U životu je teško, ako ne i nemoguće, razdvojiti različite aktivnosti. A ljudska aktivnost uključuje i izvođačke i kreativne komponente, u različitim omjerima. Postoje vrste aktivnosti koje su jednostavno prožete kreativnošću.
Kreativna aktivnost je teška, složena, ali stalno privlači djecu. Najvjerovatnije, velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti, najviše radosti - radost savladavanja, radost otkrića, kreativnost. Naš život od osobe zahtijeva ne stereotipne radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju, kreativan pristup rješavanju problema. Osobi kreativnog načina razmišljanja lakše je promijeniti profesiju, pronaći kreativne vrhunce u bilo kojem poslu, zanositi se samim sobom i osvajati druge. Nastavnici i roditelji su suočeni sa zadatkom od izuzetnog značaja: učiniti djecu kreativnim, proaktivnim, mislećim, sposobnim za kreativno razmišljanje.
Kako razviti kreativne sposobnosti:
Rani početak (fizički razvoj, čitanje, brojanje, plivanje);
Napredni razvoj (alati, građevinski materijali);
Maksimalno opterećenje (dosegnuti plafon);
Veća sloboda u izboru aktivnosti;
Pomoć odraslih (nenametljivo). Ali moramo zapamtiti da je nemoguće da dijete radi ono što samo može, da misli umjesto njega.
K. E. Ciolkovsky: „...u početku sam otkrio istine poznate mnogima; tada je počeo da otkriva istine poznate nekima; a onda je, konačno, počeo da otkriva istine koje još nikome nisu bile poznate. Ovo je formiranje kreativne strane intelekta. Zadatak nastavnika je da pomognu djeci da krenu ovim putem.
(fotografija br. 8)
(fotografija br. 7)
Aleksejev Roma je studirao u školi br. 79, pravoslavnoj školi. Jednostavno prepisivanje nekih djela mu nije bilo prihvatljivo. Diplomirao je 2007. godine, bio je najtalentovanije dijete, pobjednik mnogih izložbi i takmičenja. Glavne teme njegovih radova su vojska i crkva (fotografija br. 7, 8).
S njim nisam radio kao nastavnik-učenik, već kao koautori. Zajedno smo dolazili do ideja, zajedno smo realizovali naše planove. Za njega nije bilo gubljenja vremena. Romanov talenat, naporan rad, ljubaznost i strast okupili su tim. Da bi se usavršavao, istovremeno je završio umjetničku školu (kao vanjski student).
Prema Y. A. Kamenskyju, „... istinski darovitim ljudima je mnogo više potrebno obrazovanje, jer će se aktivan um, koji nije zaokupljen ničim korisnim, zaokupiti beskorisnim, praznim i destruktivnim. Što je polje plodnije, to obilnije rađa trnje i čičak, osim ako nije posijano sjemenom mudrosti i vrline.
Kada je Roman napunio 14 godina (adolescentski uzrast), ljeti sam bio na odmoru, "kontaktirao" je sa odraslim momcima od 17-18 godina, naučio da puši, ukrao auto i oni su privedeni, suđeni i osuđeni na uslovnu kaznu. od jedne godine. Morao sam se boriti za svoju krhku dušu. Obrazovni rad se odvijao neprestano: u opuštenoj atmosferi uz šoljicu čaja, ne moralizirajućih, već životnih pozicija koje su imale za cilj formiranje takve osobe koja će postati „odgajatelj“ vlastitih sposobnosti.
IN 
Trenutno, Roman se školuje za stolara, sa akcentom na rezbarstvu, a još uvek sanja da završi Pokrajinsku školu narodnih zanata.
(fotografija br. 9)
Kako su obuka i razvoj povezani?
Učenje utiče na razvoj. Ali obuka ne može pozitivno uticati na razvoj ako je organizovana kao proces direktnog transplantacije znanja iz glave nastavnika u glavu učenika. Efikasno će promovirati razvoj ako se organizuje kao aktivnost učenja za same učenike. Pravilno organizirana obrazovna aktivnost je aktivan mentalni i praktični rad samog djeteta kao osobe koja uči, a ne koja se podučava.
(fotografija br. 10)
Momci su različitog uzrasta i svako radi svoje (radi sa literaturom, dizajnira, rezbari, pili, pravi sekač).
To znači da nema potrebe da kucate domaću knjigu mudrosti, nema potrebe da od njega zahtevate da zapamti neke odredbe, već ga morate naučiti da uči, da svojim umom stiče znanje na odgovarajućem nivou razvoja svog mišljenja i malo iznad ovog nivoa. Prema zakonu razvoja, detetu je potrebno znanje o „sutra“, odnosno može i treba da ga nauči uz učešće nastavnika, ali ne u vidu direktnog navođenja odgovora, već u vidu organizovanja mentalnih aktivnosti pretraživanja zajedno sa nastavnikom (to su razne vrste edukativnih diskusija, pitanja, zbunjenosti, iznenađenja, sugestivna pitanja, nagađanja, hipoteze). Tako je i u praktičnim aktivnostima kada se pravi nekakav proizvod - samo ga malo prilagodite, a onda morate sami. Ovo je kreativno razvojno učenje.
Kreativnost je jedan od najvažnijih mehanizama percepcije i samoobrazovanja. Ono što bi trebalo da bude značajnije nisu rezultati dečije kreativnosti, njeni proizvodi, već formiranje sposobnosti.
Sposobnosti su one individualne psihološke karakteristike osobe koje utiču na uspješno obavljanje određene aktivnosti i određuju predispoziciju djeteta za tu aktivnost.
Uključivanje u različite aktivnosti omogućava vam da steknete različita znanja i razvijete lične vještine koje su dio složenijih sposobnosti. Stoga mnoga djeca pohađaju ne jedno udruženje, već dvoje ili čak troje.
Vjerovatno postoji onoliko posebnih sposobnosti koliko i vrsta aktivnosti kojima se osoba može baviti. Ali među ovim vrstama aktivnosti postoje posebno složene i istovremeno prilično česte. Čovjek može uspješno upravljati njima samo ako ima prirodne sklonosti da razvije odgovarajuće sposobnosti i ako se te sposobnosti stalno razvijaju. U našoj radionici to je umjetničko-kreativna i konstruktivno-tehnička djelatnost.
2. Uslovi pod kojima djeca mogu učiti u radionici:
Stanje 1.
Mora postojati i održavati održiv interes za sistematske i naporne aktivnosti koje odgovaraju vrsti aktivnosti (rezbarstvo, umjetničko testerisanje, dizajn, tokarenje, brezova kora). Bez takvog interesovanja neće se razviti nikakve sposobnosti, jer neće biti odgovarajuće motivacije.
Interes je glavni uvjet koji stvara želju djeteta da se bavi ovom vrstom aktivnosti i osigurava razvoj potrebnih posebnih sposobnosti. Sam interes ne nastaje niotkuda, već se javlja i razvija u procesu aktivnog angažovanja u relevantnoj vrsti aktivnosti.
Stanje 2.
Razvijajte sposobnosti samo ako imate jak karakter, snagu volje i želju za savladavanjem poteškoća. Ove poteškoće mogu biti i zbog nedostatka potrebnih sklonosti djeteta. Tada će morati uložiti mnogo truda da razvije odgovarajuće sposobnosti.
Stanje 3.
Prisustvo elementarnih opštih sklonosti za časove, ovu vrstu aktivnosti. Apsolutno bez ikakvih sklonosti posebne sposobnosti razvoj je nemoguć. Dijete mora imati barem osobine opšteg karaktera, kao što su, na primjer, dobro pamćenje i razvijena inteligencija, tačnost i sposobnost crtanja ili barem ponovnog crtanja.
Stanje 4.
Dostupnost performansi. Nikakve druge sposobnosti, pod svim gore navedenim i niže navedenim uslovima, neće moći normalno da se razvijaju ako dijete ne zna da radi.
Stanje 5.
Mora postojati izražena želja i odgovarajuća motivacija za ovladavanje ovom vrstom aktivnosti. Želja za postizanjem uspjeha po svaku cijenu upravo u onoj vrsti aktivnosti koja djeluje kao alat za razvoj odgovarajućih sposobnosti važan je faktor u njihovom razvoju. Ta se želja očituje, posebno, u želji da se nadmaši djeca oko sebe, da se za uspjeh dobiju odobravanja, pohvale, nagrade i postignu izvanredni rezultati.
Stanje 6.
Konstantno nezadovoljstvo postignutim rezultatima u kombinaciji sa željom da se postigne više. Ako je dijete potpuno zadovoljno svojim uspjesima i ne teži ničemu više, ono obično staje u svom razvoju. Naprotiv, osjećaj nezadovoljstva podstiče dalji razvoj.
Stanje 7.
Visok nivo djetetovih aspiracija. Nivo težnji odnosi se na postignuća koja dijete očekuje, na osnovu vlastite procjene svojih mogućnosti i sposobnosti. Što je viši nivo težnji, jača je djetetova želja za uspjehom, a samim tim i brže će se razvijati potrebne sposobnosti.
Stanje 8.
Vjerujte u sebe i svoje mogućnosti.
Stanje 9.
Sistematsko osposobljavanje u odgovarajućim aktivnostima koje razvijaju potrebne sposobnosti
Stanje 10.
Želja da se kreativnost unese u rješavanje postavljenih zadataka, odabir najsloženijih radova. Ovo stanje čini se važnim za razvoj sposobnosti jer zadaci kreativne prirode i dovoljno visokog stepena težine privlače djecu emocionalno i intelektualno mnogo više od jednostavnih. To je posebno zbog činjenice da kreativnost pobuđuje povećan interes kod djeteta. U kreativnom procesu otkriva nešto novo za sebe, posebno nove mogućnosti i sposobnosti. Kao rezultat, povećava se njegovo samopoštovanje i bolje su zadovoljene njegove društvene potrebe.
Mašta vodi do kreativnosti.
Mašta je svojstvena svakoj osobi, ali ljudi se razlikuju po njenom smjeru, snazi i svjetlini. Ovaj proces je posebno intenzivan u djetinjstvu, ali postepeno gubi na značaju i ne razvija se. - za pamćenje nekog pravila ili informacije nisu potrebne mašta i fantazija. Djeca se kreću u svijet stvarnosti koji je povezan s njihovim obrazovne aktivnosti, a istovremeno u svijet fantazije odlazi nešto što nije ni na koji način povezano sa djetetovom stvarnošću. Dakle, polazna tačka za razvoj mašte može biti usmjerena aktivnost, odnosno uključivanje mašte.
Kreativna aktivnost mašte direktno ovisi o bogatstvu i raznolikosti čovjekovog prethodnog iskustva: što je iskustvo bogatije, njegova mašta ima više materijala na raspolaganju.
Pedagoški zaključak– potrebno je proširiti djetetovo iskustvo ako želimo stvoriti dovoljno jak temelj za njegovu kreativnu ličnost.
Za podsticanje dječijeg stvaralaštva potrebno je djeci obezbijediti materijale za nastavu i mogućnost rada sa njima, podsticati kreativna interesovanja djeteta; Neophodno je imati unutrašnju labavost i slobodu. Razvoj dječije mašte ne samo da povećava inteligenciju, već je i izuzetno važan za uspješno rješavanje raznih vrsta životnih sukoba.
Psihološke karakteristike kreativne ličnosti.
Da bi se razumjelo kako se razvijaju određene kreativne sposobnosti, potrebno je upoznati se sa osobinama ličnosti kreativne osobe.
U literaturi se najčešće mogu naći reference na takve osobine ličnosti kao što su neovisnost u prosuđivanju, samopoštovanje, sklonost složenim zadacima, razvijen osjećaj za lijepo, sklonost preuzimanju rizika, unutrašnja motivacija, želja za redom i osjećaj humora.
Kreativno dijete je radoznalo i stalno nastoji kombinirati podatke iz različitih područja. Darovito dijete može biti zaokupljeno svojim poslom nekoliko sati i vratiti mu se u roku od nekoliko dana. Zhenya Guslyakov nije bio zainteresiran samo za rezbarenje drveta, bio je odličan učenik, poznavao je tehnologiju (popravljao motocikle), sa 18 godina dobio dozvolu za vožnju automobila kategorije B, uzgajao ribu - sve mu je bilo zanimljivo. Diplomirao na Tehnološkom institutu. Uvek je bio pun ideja. Esin Stas, Mironov Misha, Styazhkin Petya, Charushin Vanya su prvi maturanti i svaki od njih je bio zanimljiv na svoj način. Radovi ovih momaka krase zidove radionice.
T 
kreativni tim (sl. br. 11)
Rad Yesina Stasa - 15 godina
Radovi Ženje Gusljakova - 15 godina (sl. br. 14)
(sl. br. 12, br. 13)
Aleksejeva dela
(Sl. br. 15) Romana – 15 godina (Sl. br. 16)
Kreativni ljudi više vole nešto novo nego nešto poznato i jednostavno. Njihova percepcija svijeta se stalno ažurira. Djeca sa visokim stepenom razvijenosti kreativnih sposobnosti su ispred ostalih po broju i snazi percepcije okolnih događaja i pojava – više hvataju i razumiju, a mogu pratiti više događaja istovremeno.
Darovita djeca, čija su stvarna postignuća ispod njihovih mogućnosti, doživljavaju ozbiljne poteškoće kako u ličnoj i emocionalnoj sferi, tako iu sferi međuljudskim odnosima. Kreativnu djecu odlikuje bujna mašta.
3. Šta je suština razvoja kreativnih sposobnosti?
Morate biti u stanju pronaći nekoliko načina za rješavanje zadatka;
Težina zadatka treba postepeno da se povećava;
Sposobnosti se moraju poboljšati bez nagoveštaja;
Nemojte zahtijevati pozitivan rezultat iz prvog pokušaja;
Provjerite tačnost izvršenja sami;
Idite od jednostavnog ka složenom.
Od dječijeg stvaralaštva do profesionalnog samoopredjeljenja.
IN ruski sistem Obrazovanje igra važnu ulogu u razvoju kreativnosti. Značaj sistema dodatnog obrazovanja djece je veoma važan, jer ove ustanove doprinose razvoju sklonosti, sposobnosti i interesa društvenog i profesionalnog samoopredjeljenja djece i mladih. Osnova pedagoškog koncepta radionice je usađivanje interesa za kreativnost, želje za postavljanjem temelja za samostalnu pripremu. radna aktivnost, profesionalno samoopredjeljenje. Tokom nastave deca se upoznaju sa principima dizajna, moderne tehnologije obrada materijala (prirodno drvo, vještačko drvo - šperploča), rad na mašinama (strug, oštrenje, električna pila), učešće na takmičenjima. Teme rada se šire i kompleksnije kako se djeca pripremaju. Znanje stečeno na radionici pomoglo je brojnoj djeci da se odluče za zanimanje, ostvare svoje sposobnosti i prilagode se društvu.
Načini za razvoj kreativnih sposobnosti:
Aktivnosti učenika trebaju biti istraživačke prirode, a za to je potrebno koristiti metode koje bi djecu naučile da samostalno prepoznaju, istražuju i objašnjavaju pojave objektivne stvarnosti.
Utvrđeno je da bi sticanje posebnih znanja i vještina na nastavi radnog osposobljavanja trebalo da ide paralelno sa uključivanjem djece u kreativne aktivnosti već u najranijim fazama procesa učenja. Pod ovim uslovom, formiranje i konsolidacija znanja i vještina se odvija mnogo efikasnije, jer djeca vide potrebu za njima.
Učinkovitost aktivnosti zavisi od ispunjenja niza pedagoških zahtjeva, prije svega, od izvodljivosti predloženih kreativnih zadataka i rješenja, efektivnosti njihove kreativne aktivnosti i kontinuiteta kreativnog procesa. Ne mali značaj u kreativnoj aktivnosti je dostupnost predloženih zadataka i zadataka. Njihova složenost mora biti striktno usklađena sa korakom kreativnog razvoja učenika.
Zahtjev za efektivnošću je vrlo važan, jer je rezultat pozitivan. emocionalno raspoloženje, podstiče kreativnu aktivnost, efektivnost kreativne aktivnosti treba razmatrati ne samo u odnosu na konačni proizvod, već iu odnosu na svaku fazu zadatka.
Učinkovitost formiranja i razvoja kreativnih osobina ličnosti u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti organiziranja kreativne aktivnosti. Jedan od važnih pedagoških zahtjeva za kreativnu aktivnost je uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika učenika. Bez uzimanja u obzir posebnosti razvoja dječje psihe, nemoguće je ispravno povezati cilj, motive i sredstva za postizanje cilja. Osnovni cilj razvoja dječjeg mišljenja je probuditi njihovo interesovanje za učenje tehnika i metoda za individualno i kolektivno traženje originalnih rješenja.
U ovom slučaju nastavnik treba obratiti pažnju na:
Razotkrivanje uloge kreativne aktivnosti u životu društva u cjelini;
Obuka poznatih metoda za rješavanje kreativnih problema;
Upoznavanje sa metodama unapređenja kreativnih sposobnosti;
Prevođenje ideja u specifične proizvode i projekte.
Tokom procesa učenja, djeca moraju naučiti da pravilno biraju informacije i procjenjuju ih, te moraju naučiti provjeravati praktičnu izvodljivost svojih projekata izgradnjom prototipova proizvoda. Istovremeno, važno je razviti njihov umjetnički ukus i stvoriti želju za stvaranjem proizvoda prema vlastitom dizajnu.
4. Uključivanje djece u kreativne aktivnosti.
Formiranje kod djece ljubavi prema radu i sposobnosti kreativne primjene znanja i vještina u procesu rada jedan je od osnovnih zadataka rada u radionici.
Psiholozi tvrde da se kreativnost može manifestirati bez obzira na godine u svim područjima svog djelovanja, da se kreativne sposobnosti mogu razvijati. Ako se kreativna aktivnost ne podučava dovoljno rano, dijete će pretrpjeti štetu koju će biti teško popraviti u narednim godinama. Osoba koja se ne bavi kreativnom aktivnošću razvija određeni stereotip u postupcima i pridržavanju općeprihvaćenih stavova i mišljenja. Generira se i konsoliduje inercija mišljenja, koje se teško osloboditi.
Dječije stvaralaštvo učenika je oblik privlačenja djece kreativnosti, nije samo vrsta aktivnosti koja ima za cilj uvođenje djece u raznolik svijet umjetnosti, razvijanje sposobnosti, već i jedna od efikasne metode i metode radnog politehničkog obrazovanja. Ako su djeca od malih nogu uključena u kreativne aktivnosti, tada se kod njih razvija radoznalost, fleksibilnost mišljenja, pamćenje, sposobnost procjenjivanja, vizija problema, sposobnost predviđanja i druge osobine karakteristične za osobu sa razvijenom inteligencijom. Sa godinama, ove osobine jačaju, poboljšavaju se i postaju sastavne karakteristike ličnosti osobe.
Dakle, primijenjena kreativnost je efikasan lek obrazovanje, svrsishodan proces učenja i razvoja kreativnih sposobnosti. Rezultat dječje kreativne aktivnosti je kompleks kvaliteta kreativne ličnosti: mentalna aktivnost, želja za stjecanjem znanja i razvijanjem vještina za izvođenje. praktičan rad; samostalnost u rješavanju zadatog problema, domišljatost. Primijenjeno stvaralaštvo stvara povoljne uslove za razvoj mišljenja učenika. U procesu kreativne aktivnosti djeca se susreću s potrebom za dodatnim znanjem o arhitekturi i građevinarstvu: proučavanje stručne literature, upoznavanje sa novim proizvodima iz oblasti nauke (kedrovina plastika, nove tehnologije za izradu trajnih konstrukcija od drveta - isparavanje) .
Specifičnost nastave djece je da se razvoj kreativnih sposobnosti odvija kroz razvoj općih senzornih vještina, opsežnu vizualizaciju, svrsishodnu radnu aktivnost i ručni rad. Primijenjena obuka kreativnost ima pozitivan uticaj na fizičku, intelektualnu, psihosocijalnu sferu dece. Utjecaj kreativnih aktivnosti se očituje u stabilizaciji emocionalno stanje djece, u poboljšanju funkcioniranja njihovih kognitivnih procesa. Ove aktivnosti dovode do jačanja mišića ruku, razvoja fine motoričke sposobnosti prstima Djeca imaju jednaku korist od aktivnosti kao što su piljenje i izrezivanje dijelova, lijepljenje, slikanje, komponovanje kompozicija, crtanje itd. Sve gore navedene aktivnosti također budi kognitivne interese. Princip individualnog pristupa deci je takođe veoma važan u našem radu.
Podržane praktične aktivnosti teorijski materijal, popunjava praznine u školskim predmetima. Učenici osmog razreda ne znaju predmet - crtanje. Ali ovo je osnova tehničkih univerziteta! Gdje će momci studirati ili će svi ići na humanističke nauke?
Časovi primijenjene umjetnosti usmjereni su ne samo na izradu korisnih proizvoda, već i na usađivanje kod djece osjećaja za lijepo i oblikovanje potreba predmeta u okolnoj stvarnosti.
Dakle, radionica je osmišljena da formira duhovno bogatu, društveno aktivnu ličnost djeteta. Razvoj kreativnih sposobnosti nastaje u procesu praktičnog savladavanja osnova određene vrste aktivnosti, pravilnog pedagoškog pristupa ovladavanju ovim osnovama i utvrđivanju uspjeha. Kao rezultat toga, dijete je mali kreator, kreator ljepote, stvoren „rukama“ učitelja.
Bibliografija
Altshuller, G. S. Kreativnost kao egzaktna nauka. [Tekst]: M,; Sovjetski radio, 1979
Alyakrinsky B.S. O talentu i sposobnostima. [Tekst] ; M.; Pedagogija, 1971
Bern E. Igre koje ljudi igraju. Psihologija ljudskih odnosa. Ljudi koji igraju igrice; Psihologija ljudske sudbine. [Tekst]; Lenizdat, 1992
Vygodsky L. S. Mašta i njen razvoj u djetinjstvo[Tekst]; U knjizi. "Razvoj viših mentalnih funkcija." M.; Učpedgiz, 1960
Golubeva E. A. Sposobnosti i sklonosti. [Tekst]; M.; Prosvjeta, 1989
Golubeva E. A. Sposobnosti i ličnost. [Tekst]; M.; Prometej, 1993
Leites N. WITH. Sposobnosti i darovitost u djetinjstvu. [ Tekst] ; M.; Pedagogija, 1984
Perkins D. Kreativni talenat kao psihološki koncept. //Društvene nauke u inostranstvu. R.Zh. Ser. [ Tekst] ; Naučne studije, 1988 br. 4. str. 88 – 92
Platonov K.K. Problemi sa sposobnostima. [ Tekst] ; M.; Prosvjeta, 1972
Razumovski V. G. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. [ Tekst] ; M.; Prosvjeta, 1975
Teplov B. M. Sposobnosti i darovitost. [ Tekst] ; M.; Pedagogija, 1985
Konsultacije za roditelje
"Obrazovanje kroz kreativnost"
"Obrazovanje kroz kreativnost"
Upoznavanje djeteta sa umjetnošću, ljepotom poezije, slikarstva, muzike ga obogaćuje, upoznaje sa kreativni stav ljudima i okolini.
U svojim crtežima (kao iu igri, vajanju i aplikacijama) djeca odražavaju životna iskustva koja ih preplavljuju. Otkrivaju nove stvari koje vide u svijetu u kojem žive.
Crtanje, kao i igra, uči dijete da razmišlja, mašta i aktivno doživljava ono što vidi. Sve ove vještine, zauzvrat, obrazuju i formiraju kulturu osjećaja, kulturu percepcije i razmišljanja djeteta.
Često mladi umjetnici nemaju dovoljno iskustva ili vještine da prikažu ono što vide. U ovom slučaju, mi, odrasli, roditelji, moramo uvijek iznova, zajedno sa djetetom, pažljivo razmotriti predmete i njihove karakteristike.
Većina roditelja je prilično pažljiva i ozbiljna dečije kreativnosti, razumijevanje koje obrazovne mogućnosti pruža svakom od nas, roditelja. Zahvaljujući dječijoj kreativnosti, mi – roditelji i nastavnici – možemo vidjeti svijet oko sebe kroz dječje oči. I na taj način možemo bolje upoznati i razumjeti svoju djecu. Shvatite njihove probleme, strahove, radosti i izazove njihovog razvoja. To znači da ćemo dobiti nove mogućnosti za mudro odgajanje djeteta.
Roditelji treba da nauče djecu da budu pažljivi i pažljivi prema vlastitoj kreativnosti. Da biste to učinili, očigledno je potrebno češće gledati njegove crteže s djetetom i razgovarati o njima. I ako je moguće, ne štedite na pohvalama. I ako treba, dajte koristan savjet ili postavljajte pitanja o odabranim temama, likovima ili događajima koje opisuje dijete.
Ako dijete iznenada odustane od nedovršenog posla (umorno je, umorno je od crtanja itd.), morate pokušati razumjeti pravi razlog. Možda je mali umjetnik jednostavno iziritiran neuspjehom? U svakom slučaju, vrijedi se vratiti poslu koji ste s njim započeli i završiti ga. Na ovaj način učimo bebu da bude strpljiva, da ozbiljan stav na sve vrste poslova.
Estetski odgoj, obrazovanje ljepotom uključuje sve vrste umjetnosti. Zato živote naše djece treba obogatiti ne samo vizualnom umjetnošću, već i muzikom i književnošću.
Obrazovanje kroz umjetnost, kao i svako obrazovanje općenito, mora biti svrsishodno, promišljeno i pedagoški kompetentno. Dječji mozak je izuzetno pohlepan za svim vrstama informacija. I ovdje je, naravno, obavezan zadatak nastavnika da odabere ove podatke.
Svaki film koji se vidi na televiziji ili u bioskopu, svaka pročitana ili ispričana bajka, svaki dječji nastup treba pažljivo razgovarati sa svojim djetetom. Pitajte ga koji su mu se likovi dopali i zašto, a koji ne. Zamislite šta bi on sam uradio na mestu svog omiljenog heroja.
FGOU SPO„Omsk koledž profesionalnih tehnologija
Belousova E.Yu.
Toolkit
"Obrazovanje kroz kreativnost"
(sumiranje i prenošenje radnog iskustva
Kulturno-rekreativni centar)
Recenzenti: Omshina L.N., zamjenik direktora za vodne resurse, Federalna državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja
"Omsk koledž profesionalnih tehnologija"
Omsk-2011
Uvod.
Kreacija. Pokretačke snage kreativnosti.
Psihološke karakteristike kreativne ličnosti.
Edukacija za kreativnost kroz nastavu u studijima kulturno-rekreativnog centra.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
Struktura i djelatnost Kulturno-rekreativnog centra
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Regulatorni dokumenti i potprogram za razvoj CDC-a
Pregled glavnih pristupa radu sa studentima u CDC-u
Praćenje aktivnosti CDC-a
Zaključak.
Bibliografska lista.
Uvod.
Pitanje kreativnosti je važno i relevantno iz više razloga, prvenstveno zbog toga što je kreativnost široko rasprostranjena tema. Od njegovog proučavanja zavisi razumevanje mehanizama razvoja i čoveka i društva. U svjetlu ove važnosti, postaje sve jasnije da problem kreativnosti još uvijek nije dobro proučen. Diskusija o kreativnosti otvara dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim uslovima se odvija kreativnost, kakav je proces stvaralačkog čina, kako čovek stvara nešto novo, kako se pojavljuje nešto novo što ranije nije postojalo?
Nastoji se suprotstaviti pedagoški zadaci sa profesionalnim, obrazovne funkcije sa kreativnošću. Ovakva formulacija pitanja ukazuje na nerazumijevanje glavne stvari u stvaralačkom djelovanju, što otkriva izvanredne mogućnosti obrazovanja čovjeka umjetničkim sredstvima.
Ovo obrazovanje razlikuje se od svih drugih oblika obrazovanja po tome što ideološko, moralno bogaćenje osobe nastaje istovremeno sa bogaćenjem njegovih estetskih horizonata, sa otkrivanjem njegovog stvaralačkog potencijala, sa formiranjem umetnika u njemu. Naravno, u određenoj mjeri, funkciju estetskog odgoja obavlja profesionalna umjetnost. I na tom putu upoznavanja sa umetnošću muzeji, pozorišta i predavaonice dobijaju veliki značaj. Ali postoji još jedan, efikasniji način estetskog odgoja - put upoznavanja s kreativnošću.
Na tom putu znanje, ovladavanje kulturom i formiranje ličnosti su u bliskoj vezi sa otkrivanjem ove ličnosti. Ali to se može dogoditi samo u slučajevima kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplator, već stvaralac.
Čovjek se obrazuje stvarajući umjetnost. A ako su rezultati njegovog rada niski u svojim umjetničkim kvalitetama, nanesena je estetska šteta uzroku estetskog odgoja. Da bi se postigao određeni estetski nivo, potrebno je od osobe koja se ne bavi umetnošću formirati umetnika, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umetnik.
Nivo kreativnog procesa, nivo likovnosti važan su faktor u estetskom vaspitanju i, obrnuto, aktivnosti. obrazovni proces, njegov fokus bi trebao osigurati umjetnički nivo rezultata.
Kreativnu ličnost moguće je obrazovati samo kroz proces istinske kreativnosti i aktivnog društvenog djelovanja, koje ne toleriše kompromise.
Moderna sociologija i pedagogija kao prioritet postavljaju utjecaj tima na pojedinca, poštovanje i razumijevanje svakog pojedinca. Ne propustite nijednu osobu u svom poslu, a ako dođe u kreativni tim, obavezno mu nađite posao u kojem bi se osjećao potrebnim. I još jedan najvažniji faktor- problem zapošljavanja. IN običan život osoba ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Često fizički i duhovni razvoj adolescenti su u stanju sna, kada se uobičajene dužnosti obavljaju uz minimalan utrošak energije, što zauzvrat dovodi do duhovne lijenosti i ograničenih interesa.
Naš zadatak je da promijenimo ritam života. Neka osoba shvati da možete živjeti drugačije, možete živjeti život mnogo puta svjetlije u svakoj jedinici vremena, postići više, naučiti više.
Kreacija. Pokretačke snage kreativnosti.
Kreativnost je proces stvaranja nečeg novog, antipod stereotipne aktivnosti.
U filozofskim učenjima, kreativnost se javlja kao uslov i mehanizam produktivnog razvoja. U kreativnosti, materijalni i duhovni procesi, produktivni i reproduktivni, logički i intuitivni, nalaze dijalektičko međusobno prožimanje. Kreativnost obuhvata kognitivnu i praktično transformativnu aktivnost kao holistički proces i njegove pojedinačne momente – kreativno traženje, otkrivanje i njegovo materijalno oličenje.
Kreativnost u aspektu psihologije je proizvod mentalna aktivnost. U psihološkoj literaturi postoje dva gledišta o ovom pitanju. Prema prvom, potrebno je razviti reproduktivni i kreativno razmišljanje. Procesni pristup definira kreativnu aktivnost kao aktivnost usmjerenu na rješavanje kreativnih problema.
Lični pristup u tumačenju kreativnosti veliku pažnju posvećuje proučavanju uloge motivacionih i emocionalnih momenata u promišljanju njihove produktivne funkcije, kreativna aktivnost se razmatra iz perspektive njene posebnosti i individualnosti. Rubinshtein S.L. definisala manifestaciju stvaralačke aktivnosti kao izraz aktivnosti subjekta.
Postavlja se pitanje: da li se kreativnost može naučiti?
“Kreativnost” (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, ona je jedna od dubinskih karakteristika osobe.
Ličnost se ne može formirati, može se obrazovati.
Kreativnost je prerogativ slobodne ličnosti sposobne za samorazvoj.
Jedinstvenost i originalnost pojedinca, vodeća uloga nesvjesnog u stvaralačkim činovima ne može se otkriti samo pomoću pojmova izvedenih iz aktivnosti.
Ali tumačenje kreativnog čina samo kao aktivnosti izostavlja ono najbitnije – izvore kreativnosti koji leže u području nesvjesnog.
Ali sama definicija kreativnosti kao stvaranja nečeg suštinski novog kao individualnog doprinosa kulturi pretpostavlja dominantno određenje ovog procesa od strane subjekta.
Ovo je pokazatelj lične zrelosti osobe, koju karakteriziraju sljedeće karakteristike: aktivan samorazvoj, usklađenost životnih izbora (uključujući profesiju) sa individualnim karakteristikama, koordinacija izabrane profesije i sposobnosti, želja za upoznavanjem sebe, sposobnost da se vreme vrednuje i koristi efikasno i efektivno, da se istaknu prioriteti u aktivnostima.
Aktivnost, otkrivajući kreativnu aktivnost osobe, proširuje horizont njegove ličnosti, pokazuje nivo razvoja njegove svijesti i postaje određena vrijednost za njega.
Umjetnik ne može ne spoznati potencijal koji je inherentan sebi i, prenoseći ga sa unutrašnjeg na vanjski plan, postaje ono što ga je priroda zamislila.
I ovdje moramo napraviti rezervu u pogledu društvenih uslova. Talenat cvjeta u društvu na određenom stupnju njegovog istorijskog razvoja. I u kakvom je stanju društvo, njegovo kulturne tradicije i odnos prema svjetskoj kulturi će uticati na kreativnost date osobe.
Šuman je bio duboko u pravu kada je odbacio ideju da bi, da se u njegovo vreme rodio talenat poput Mocarta, najverovatnije pisao muziku u duhu Šopena.
U svom stvaralaštvu osoba izražava ne samo svoja raspoloženja i razmišljanja u normama umjetničkog jezika koji je pronašao. Hteo to on ili ne, on izražava i pogled na svet ljudi iz doba u kome živi i radi.
Verovatno glavni karakteristična karakteristika kreativna osoba ima nekontrolisanu želju da svoja iskustva i utiske pretoči u muziku, pevanje, ples..., da izrazi svoje biće jezikom umetnosti.
Ali sve ove sposobnosti neće se moći u potpunosti manifestirati ako pojedinac nema kvalitete kao što su naporan rad, strpljenje i želja za kreativnošću. Motivacija za kreativnost ne leži u spoljašnjim uslovima blagostanja, već u unutrašnjim motivacijama za kreativnost. Često se pokazalo da je kreativnost za mnoge bila sila koja im je pomogla da žive u najnepovoljnijim uslovima.
Priroda, nažalost, ostavlja čovjeku vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogao postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prinuđeno da svoje obrazovanje započne u ranoj dobi, u onom periodu razvoja kada se formira tijelo i svjetonazor tinejdžera.
Dakle, kreativni proces je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u oblasti ideja, umjetnosti, kao i proizvodnje i organizacije. Novina koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode.
Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju do sada nepoznati obrasci, uspostavljaju i deklariraju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim, stvaraju se umjetnička djela koja nemaju analoga u istoriji kulture.
Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod objektivno nije nov sam po sebi, već je nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su, uglavnom, proizvodi dječijeg i adolescentnog stvaralaštva.
Važnost tinejdžerske subjektivne kreativnosti treba uzeti u obzir u smislu da je ona jedan od pokazatelja rasta kreativnih sposobnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.
Kreativna aktivnost je uvijek povezana s ličnim rastom i tu leži subjektivna vrijednost proizvoda tinejdžerske kreativnosti.
IN umjetničko stvaralaštvo(umjetničko) otkriće je stvaranje živopisnih slika koje zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanog.
Kreativni razvoj i vještine.
Zahvaljujući kontinuiranom unapređenju nastavnih metoda, moguće je uočiti povećanje rezultata, što se jasno očituje u sportu, muzici, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da manifestacija sposobnosti osobe za obavljanje bilo koje aktivnosti ovisi ne samo o njegovom talentu, već io ovladavanju metodama od strane njegovih nastavnika koje dovode do visokih rezultata.
Često nedostatak znanja, vještina i sposobnosti čak i profesionalci percipiraju kao nedostatak potrebnih sposobnosti.
Prioritet za kreativne zadatke - neophodno stanje ispoljavanje i razvoj likovnog talenta adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj djetetove kreativnosti. Ali kada se savladaju nezavisno od bilo kakvih kreativnih zadataka, zapravo, kao cilj sam po sebi, a ne kao sredstvo, mogu ugušiti klice talenta.
Ponekad nastavnik svoj zadatak vidi kao prenošenje na učenika određene količine posebnih vještina i sposobnosti, koje onda može koristiti za kreativni rad. U stvari, redosled bi trebao biti upravo suprotan. Neophodno je da se suoči sa konkretnim kreativnim zadatkom, ali da bi ga riješio trebat će mu određena znanja i vještine koje mu nedostaju.
Tu je potrebna pomoć nastavnika koji učenike opremi tehnikama i načinima za postizanje atraktivnog cilja.
Mnogo je poznatih slučajeva (posebno u muzičkoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbijalo sve pokušaje da nauči i najjednostavnije vještine. I to isto dijete je brzo, samostalno i neprimjetno savladalo pravo majstorstvo kada se uključilo u muzičko stvaralaštvo.
Dakle, djetetov umjetnički razvoj teče normalno kada ono ovlada „tehnologijom“ umjetnosti ne kao samoj sebi, već u vezi s rješavanjem konkretnih umjetničkih problema. Tada stečena vještina ne postaje dodatni teret na vašim ramenima, već fleksibilan alat u vašim rukama, sredstvo za ostvarivanje vlastitih planova. Ali, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim nego implementirati ovaj pristup u svakodnevnu nastavnu praksu. Ipak, ovaj zadatak je rješiv. Svaki uspješan nastavnik to rješava svjesno ili intuitivno.
Psihološke karakteristike kreativne ličnosti.
„Adolescencija (adolescencija) je period ontogeneze koji odgovara početku tranzicije iz detinjstva u adolescenciju. Ovu fazu karakteriše brz rast čoveka, formiranje tela u procesu puberteta, što ima primetan uticaj na psihofiziološke karakteristike tinejdžera.Osnova za formiranje novih psiholoških i lični kvaliteti tinejdžeri komuniciraju u procesu različitih vrsta aktivnosti koje provode (obrazovne, industrijske aktivnosti, razne vrste kreativnosti, sport itd.). Definirajuća karakteristika adolescentske komunikacije je njena izražena priroda."
(Psihologija: Rječnik. M., 1990.- str. 279)
“Adolescencija je doba intenzivnog formiranja moralnih koncepata, ideja, uvjerenja i moralnih principa kojima adolescenti počinju da usmjeravaju svoje ponašanje i koji se formiraju pod uticajem okolne stvarnosti...”
(Psihološki rečnik. M., 1983.- str. 262)
Sa psihološkog i pedagoškog gledišta, adolescencija se definira kao doba komunikacije. Ponekad se ova situacija posmatra pojednostavljeno, s obzirom na to da komunikacija sa vršnjacima, fokusiranje na njihova mišljenja i procjene, blokiranje u grupe i klike zamagljuju adolescentima druge aspekte akademskog i vannastavnog života.
Ovo tumačenje je jednostrano. Sklonost komunikaciji sa vršnjacima kod učenika ovog uzrasta je zaista izražena. Ali sa razumno konstruisanim vaspitno-obrazovni rad djeluje kao oblik u kojem se (ili zajedno s njim) prirodno pojavljuju i drugi trendovi u životu adolescenata.
„Prilikom određivanja vodeće djelatnosti u adolescencija Među psiholozima je došlo do brojnih nesuglasica. Dakle, D.B. Elkonin i T.V. Dragunov je, analizirajući veliku količinu činjeničnog materijala koji se odnosi na živote adolescenata, došao do zaključka da je vodeća aktivnost adolescenata u ovom uzrastu lična komunikacija sa vršnjacima. Djeluje kao posebna praksa djelovanja adolescenata u grupi, usmjerena na samopotvrđivanje u ovoj grupi, na implementaciju normi odnosa odraslih u njoj. Centralna psihološka novoformacija ovog doba, kako smatraju ovi autori, je osjećaj odraslosti koji se javlja kod adolescenata kao oblik ispoljavanja samosvijesti, omogućavajući im da se uporede i identifikuju sa odraslima i prijateljima, pronađu uzore i grade svoje odnose sa ljudima na osnovu ovih modela...
Međutim, ovi autori su proces komunikacije adolescenata razmatrali izolovano od čitave raznovrsnosti kolektivnih aktivnosti koje provode već nekoliko godina – izolovano od svojih obrazovnih, proizvodnih i radnih, društveno-organizacijskih, umetničkih i sportskih aktivnosti. Zapravo, ove vrste aktivnosti postaju najvažnije u razvoju komunikacije kod adolescenata. Povećali su pažnju na svoje uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti, koji dobijaju jednu ili drugu javnu ocjenu. Uviđajući društveni značaj vlastitog učešća u ovakvim aktivnostima, adolescenti stupaju u nove međusobne odnose, budući da se svaka takva aktivnost izvodi kolektivno, a njeni rezultati se ponovo istinski procjenjuju u timu (bilo u obrazovnim, radnim, sportskim, muzika, ili bilo šta drugo - ili prijatelj).
Zahvaljujući tome, lična komunikacija adolescenata dobija svoj raznolik izraz upravo kada obavljaju različite vrste društveno korisnih aktivnosti, što je, po našem mišljenju, vodeća aktivnost u adolescenciji.”
Suočen s raznolikošću funkcija i uloga članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih - jedinstvenost normi koje reguliraju psihički život djece.
Ističemo sljedeće psihološke kvalitete ličnosti tinejdžera:
sklonost uspostavljanju psihološke zajedništva u ciljevima, stavovima, osjećajima i procjenama sa vršnjacima;
želja da se diferencira mentalni život članova tima, da se identifikuju društveno značajne crte ličnosti njegovih učesnika (formiranje subjektivnih predstava o „prestižu“, „kompetentnosti“, „ponašanju u timu“);
posebno interesovanje za eksterne oblike izražavanja duhovnog života predstavljene u timu (intonacije, reči, oblici izražavanja emocija koji su značajni u datom okruženju, izrazi lica i pantomima);
želja za samopotvrđivanjem u oblicima života datog kolektiva (ne samo u spoljašnjem ponašanju, već iu psihološkim manifestacijama - „akterima“ na društvenoj sceni života kolektiva. Efekat „javnosti“, „demonstrativnosti“) je veoma značajno za njih).
Procjena i samopoštovanje su dominantna karika, svojevrsna srž mentalnog života tinejdžera. Precenjivanje i samopoštovanje objašnjava razloge nedoslednosti u karakteru i ocenama učenika ovog uzrasta.
Nastavnik treba da bude izuzetno osetljiv na ove protivrečnosti tinejdžera, kako bi se „naduvana“ struktura njegovog mentalnog života prirodno stopila u „naduvanu“ obrazovnu i kreativnu aktivnost, postala aktivnost učenja.
Nijedna sposobnost ne može zamijeniti vještinu, koja je glavni alat u stvaranju i izvođenju (prikazu) umjetničkog djela (konačnog rezultata).
Međutim, profesionalne vještine i sposobnosti same po sebi još uvijek ne određuju vrijednost rezultata kreativne aktivnosti. Suština kreativnosti nije u akumulaciji znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u sposobnosti čovjeka da otkriva nove ideje, nove načine razvoja misli i donosi originalne zaključke.
Psiholozi su odavno primijetili da ljudi s kreativnim načinom razmišljanja, bez obzira u kojoj oblasti rade, imaju mnogo zajedničkih osobina, čija ih sveukupnost čini značajno drugačijima od ljudi koji su manje kreativni. Osobine kreativne ličnosti, prema američkom psihologu K. Tayloru, su: želja da uvijek budu na čelu u svojoj oblasti; nezavisnost i nezavisnost prosuđivanja, želja da idete svojim putem; apetit za rizikom; aktivnost, radoznalost, neumornost u potrazi; otuda želja za promjenom postojećeg stanja; nestandardno razmišljanje; dar komunikacije.
Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne ličnosti kao što su bogatstvo mašte i intuicije; sposobnost prevazilaženja običnih ideja i sagledavanja predmeta iz neobičnog ugla. Oni dobro osjećaju potrebu za društvenim razvojem i dobro razumiju osjećaje drugih ljudi.
Takve osobine kreativne ličnosti čine je slabom u slaganju s drugim ljudima. Svojom samostalnošću, samostalnošću i originalnošću kreativni ljudi donose mnogo problema timovima u kojima rade i onima koji su primorani da komuniciraju s njima.
Odnos između količine raspoloživog znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnosti je vrlo složen i dvosmislen. Visoki nivo mentalne sposobnosti, kako je primetio poljski istraživač A. Matejko, neophodan je za kreativnost u nekim oblastima, au drugim uopšte nije potreban. Ovdje se postignuća u jednoj oblasti možda ne poklapaju sa postignućima u drugoj. Poznato je da je Betoven imao poteškoća sa savladavanjem tablice množenja.
Akademski uspjeh i ocjene dobijene na visokim i srednjim obrazovnim institucijama nisu uvijek pouzdani pokazatelji ispoljavanja kreativne ličnosti.
Šta pomaže kreativnosti?
Inspiracija je skok iznad glave, kada kreator uradi nešto što mu nije dato, čini se po prirodi. Čak i mnogi obični ljudi imaju takvo stanje kada kažu da je osoba „u šoku“. Šta bi tome moglo doprinijeti?
Jaka emocionalna iskustva. Nije bitno da li je pozitivan ili negativan.
Kada želja za samoizražavanjem postane posebno jaka, kada čoveka preplave jaka osećanja, tada sklonost ka muzici ili drugim oblicima umetnosti postaje vodeće sredstvo izražavanja čovekovog duhovnog života.
Život je kontinuirani proces kreativnosti, potreba za kojom raste kako raste složenost. okruženje i ljudska nesposobnost da se prilagode postojećim uslovima života. Suština kreativnosti nije u formalnoj akumulaciji znanja, vještina i sposobnosti, već u korištenju istih kao sredstva za otkrivanje novih puteva, obrazaca i metoda djelovanja koji dovode do do tada nepoznatih rezultata.
Negovanje kreativnosti kroz dopunsku nastavu u studijima kulturno-rekreativnog centra.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovno okruženje.
U ovoj ekonomskoj situaciji postavljaju se visoki zahtjevi pred licem koje svoje sposobnosti nudi na tržištu rada: da bude obrazovan, da umije to znanje koristiti u praksi, da može pronaći potrebne informacije, analizirati ih, sistematizirati, racionalno koriste ga, kako bi brzo i efikasno popunili rupe u svom znanju. Moderna osoba mora imati vještine samoobrazovanja kroz čitavu kreativnu fazu života. U takvim društvenim uslovima postavljaju se ozbiljni zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa u sistemu dodatnog obrazovanja adolescenata, potreba za proučavanjem, razvojem i uvođenjem novih oblika, metoda i tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na osnovu praktične analize, može se konstatovati da je u normalnim obrazovnim uslovima potpuna implementacija inovacija koje se trenutno aktivno promovišu donekle otežana zbog postojanja objektivnih razloga. Ovo je, prije svega:
strogi obrazovni standardi;
vremenski ograničeno programima;
status nastavnika-lidera;
Veliki razredi (od 25 osoba).
dominacija specijalizovane obuke;
varijabilnost programa;
osnovu pedagoška djelatnost– pedagogija saradnje;
male grupe studenata (do 15 osoba);
dobrovoljnost djetetovog izbora polja aktivnosti;
princip detocentrizma.
Navedeni zaključci ni na koji način ne pokazuju prednosti dodatnog obrazovanja u odnosu na redovno obrazovanje. Tradicionalna škola je tokom dugog perioda svog razvoja pokazala ne samo svoju doslednost, već i velike prednosti svog obrazovnog sistema – da tinejdžerima pruži osnovna znanja, veštine i sposobnosti. Sistem dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, pružajući mogućnost da se osigura razvoj ličnosti tinejdžera ne u suprotnosti sa osnovnim obrazovanjem, već kao podrška osnovnom obrazovanju.
Struktura i djelatnost Kulturno-rekreativnog centra
U tu svrhu je 1999. godine na bazi našeg koledža formiran Kulturno-rekreativni centar.
Rad u centru je struktuiran na način da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki učenik ima slobodu izbora udruženja, smjera, nastavnika, vrste aktivnosti i oblika učešća. Također je osiguran individualni pristup, što vam omogućava da podučavate djecu s različitim sposobnostima.
Ciljevi i zadaci CDC-a ispunjavaju zahtjeve današnjice i ističu prioritete: razvoj učenika, moral, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, slobodu izbora za svakog studenta, a dugoročno oblikuje poglede, interesovanja i hobije.
Aktivnosti CDC-a koordinira nastavnik-organizator u oblasti dodatnog obrazovanja. Njemu su podređeni nastavnici dodatnog obrazovanja iz raznih vrsta umjetnosti.
Svaki od njih vodi studio u svom području djelovanja:
Vokalni studio "Music Constellation"
STEM "Izvoli!"
Ansambl narodnih pesama "Perezvon"
Koreografski studio "Pokret"
Studio narodnih igara "Bereginya"
KVN tim "Aeropimples"
Gimnastički studio "Grace"
Pozorišni sudija "Ogledalo"
Akrobatsko pozorište
TV i radio studio "Oko"
Svaki studio radi po svom obrazovnom programu, koji predstavlja strukturirani sistem obuke polaznika studija, u skladu sa potprogramom CDC-a i odabranim smjerom umjetnosti.
Nastava u studijima Kulturno-rekreativnog centra kod učenika razvija sledeće specijalizovane veštine:
Sposobnost organizovanja i planiranja;
sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
sposobnost rada u timu;
sposobnost uočavanja različitosti i interkulturalnih razlika; sposobnost samoučenja;
sposobnost prilagođavanja novim situacijama;
sposobnost liderstva i volju za uspjehom.
S tim u vezi, u programe su uvedeni diferencirani zahtjevi.
Pedagoški je svrsishodno da svaki nivo razvije svoj sistem zahtjeva. Međutim, strategija ostaje nepromijenjena: prilikom podučavanja učenika svih nivoa cilj je razviti njihov lični potencijal.
Na trećem nivou posebnu pažnju treba posvetiti njegovom tehničkom razvoju, kao i povećati zahtjeve za izvođačkim kvalitetima, umijećem, gajiti ljubav prema sceni, prema koncertnim nastupima.
Učenici drugog stepena zahtijevaju povećanu pažnju na one sposobnosti koje su najmanje razvijene. S tim u vezi, mogu se izvršiti određena prilagođavanja standardnog programa. Takođe, učenici drugog stepena treba da budu uključeni u koncertne aktivnosti. Obrazovna usmjerenost predstava ne samo da pogoduje njihovom stvaralačkom razvoju, već djeluje i odgojno, formirajući kvalitete kao što su volja, društvenost, nesebičnost i duhovna otvorenost.
Kako bi gajio osjećaj za lijepo, uveo dijete u svijet ljepote i probudio potrebu djeteta za komunikacijom s umjetničkim djelima svih žanrova - na to bi trebao usmjeriti svoju pažnju nastavnik dodatnog obrazovanja.
Posebno teške zadatke za nastavnika postavljaju časovi sa učenicima prvog stepena. Glavna poteškoća je postizanje maksimalnog razvojnog efekta pri radu na gradivu koji je izvodljiv za učenika. Program koji se predaje mora biti prilagođen.
Uvođenje pomenutog diferenciranog pristupa studentima u studijima u pedagošku praksu povezano je sa etičkim poteškoćama. Stoga je bilo preporučljivo definirati neke zahtjeve.
Kako se sposobnosti razvijaju samo kroz aktivnost, bilo bi pogrešno rangirati učenika na početku školovanja. Njegov nivo je moguće utvrditi tek do kraja prve godine studija. Dodeljivanje učenika određenom nivou nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uslova za realizaciju njegovih trenutnih mogućnosti. Properly Oriented pedagoški proces povećaće razvoj njegovih sposobnosti, i on će se pomeriti na viši nivo. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željena posljedica dobro obavljene obuke.
Podjela na nivoe je unutrašnja stvar nastavnika. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na različite vrste prilagođenih grupa i programa. Želja da se „uhvati” sa učenicima na sledećem nivou može stvoriti atmosferu koja nije pogodna za istinski umetnički rad usmeren na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca.
Stoga, pri izradi programa dodatnog obrazovanja, nastavnici nastoje da uzmu u obzir savremena interesovanja učenika i nastoje spojiti „posao sa zadovoljstvom“ u organizaciji obrazovnog procesa. Programi ne pokazuju tradicionalni naglasak na sticanju znanja, vještina i sposobnosti učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organizaciji nastave koji promovira razvoj znanja i ličnih kvaliteta učenika.
Osnovne vrste aktivnosti određene su, prije svega, slobodnim izborom učenika za vrste i područja djelovanja, orijentacijom na učenikove lične interese, potrebe, sposobnosti, mogućnošću slobodnog samoopredjeljenja s kasnijim samoostvarenjem i praktične i aktivnosti zasnovane na obrazovnom procesu.
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Kreativno samoostvarenje koje nastavnik sprovodi u sistemu dodatnog obrazovanja čini njegovu pedagošku usmerenost na postizanje ciljeva kreativnog obrazovanja učenika relevantnim. To zahtijeva implementaciju sistema faktora koji aktiviraju unutrašnje procese kreativne samorealizacije nastavnika: profesionalnu integraciju i visoku motiviranost nastavnih aktivnosti, uzimajući u obzir individualne tipološke i uzrasno-polne karakteristike nastavnika i njihovu referencu kao profesionalce sa sposobnost za vlastiti samorazvoj, ovladavanje tehnologijom i metodologijom samoobrazovanja. Da bi se to postiglo, nastavnici zajedno sa svojim studentima aktivno učestvuju u raznim događajima na fakultetu. Slušajući i gledajući izvođenje nastavnika, učenik uviđa kakvom rezultatu treba da teži u svojoj kreativnoj aktivnosti. Svaki učenik osjeća ponos i poštovanje prema nastavniku kada ga vidi na koncertnoj sceni.
Budući da je pedagoški proces dvosmjeran fenomen, kreativna komponenta je uključena u aktivnost ne samo učenika, već prije svega nastavnika. Čas koji sebi uvijek postavlja određene pedagoške zadatke, unaprijed planirane, mora biti čin kreativnosti. Nastavnik mora ovladati umijećem improvizacije; osmišljen je da stvori atmosferu zajedničkog traganja i zajedničkog stvaralaštva, pomažući učeniku da doživi radost otkrića.
Lični pristup postaje osnovna vrijednost u nastavi mnogih naših nastavnika, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema odnosu nastavnika prema učeniku, prema sebi i prema organizaciji pedagoške interakcije, što odgovara tehnologiji obrazovanja usmjerenog na učenika (G.K. Selevko). To se izražava u uvažavanju i prepoznavanju originalnosti, posebnosti, posebnosti ličnosti svakog djeteta, u prihvatanju njegovog mišljenja i stava; u spremnosti za neprocjenjiv odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji zasnovanoj na ravnopravnosti i ekvivalenciji ličnih pozicija nastavnika i učenika; u saradnji, su-upravljanju svih učesnika u pedagoškom procesu.
Profesionalnu kulturu nastavnika dodatnog obrazovanja dece shvatamo kao suštinsku karakteristiku ličnosti nastavnika, a to je dinamičan sistem vrednosnih orijentacija koje on sprovodi (lične i profesionalne karakteristike), sistem stručnih znanja i vještine (psihološke i pedagoške, predmetne, profesionalne vještine i sposobnosti), profesionalne aktivnosti i profesionalno ponašanje.
Proučavanje i širenje iskustva naših nastavnika dodatnog obrazovanja pokušaj je da se dokaže mogućnost korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je upotreba otežana školi iz objektivnih razloga. Ovo je naš put ka rješavanju glavnog zadatka koji nam je postavila država - kontinuiranog obrazovanja, tj. interakcija ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja.
Regulatorni dokumenti i potprogram za razvoj CDC-a
U svom radu CDC se oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:
Interresorni program razvoja sistema dodatnog obrazovanja djece do 2010. godine.
Zahtjevi za sadržaj i dizajn obrazovni programi dodatno obrazovanje za djecu
Pravilnik o radu CDC-a
CDC razvojni potprogram
Studijski programi dodatne edukacije
PDO opisi poslova
Rad CDC-a zasniva se na potprogramu „Razvoj kreativne ličnosti učenika kroz sistem kreativne asocijacije kulturno-rekreativni centar. Period realizacije potprograma razvoja kulturno-rekreativnog centra računa se za vrijeme trajanja studija studenta na fakultetu. Tokom 4 godine svaki učesnik programa može se okušati u različitim društvenim ulogama – izvođača, posmatrača, organizatora, generatora ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.
Potprogram razvoja kreativne ličnosti učenika kroz sistem kreativnih udruženja kulturno-rekreativnog centra izrađen je u skladu sa konceptom i programom razvoja obrazovanja u Omgkpt-u, međuresornom programu razvoja sistema dodatnog obrazovanja. obrazovanje za djecu.
U ustanovama osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja aktivno se razvija dodatno obrazovanje, što omogućava objektivno kombinovanje odgoja, osposobljavanja i kreativnog razvoja pojedinca u jednom procesu.
Dodatno obrazovanje na fakultetu studentima pruža mogućnost studiranja u studijima kulturno-rekreativnog centra u skladu sa svojim željama, interesovanjima i potencijalnim mogućnostima.
Potrebu za razvojem kreativnih sposobnosti osobe i njihovu važnost za formiranje punopravne ličnosti sposobne za samoopredjeljenje i samorazvoj danas je već teško poreći. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (sposobnost da se bude kreativan) jednom od neotuđivih osobina ličnosti. Dakle, V.V. Davidov piše: "Prisustvo stvaralačkih motiva u njemu je karakteristično za lični početak u aktivnosti pojedinca." Drugim riječima, to je kreativni princip koji razlikuje i razlikuje osobu, daje joj priliku da razvije vlastitu nezavisnu ideju o okolnoj stvarnosti i transformira ovu stvarnost na temelju tih ideja.
Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući nastavnike, sigurna je da je sposobnost kreativnosti urođena osobina, ili postoji sama po sebi, ili je nema i neće postojati. Druga stvar je inteligencija, ona se može i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanja psihologa pokazuju da je upravo suprotno. Ova inteligencija je urođena kvaliteta, zavisi od gena, možda od karakteristika intrauterinog razvoja, ali je teško ispraviti. Osoba pokazuje određeni nivo IQ-a u djetinjstvu - imat će približno isti pokazatelj i u mladosti iu odrasloj dobi, praktično bez obzira na stepen obrazovanja i vrstu aktivnosti.
Ali kreativnost, naprotiv, zavisi od uslova u kojima se osoba formira. Dijete odrasta pasivno i nekreativno ne zato što je takvo rođeno, već zato što je u djetinjstvu primilo malo heuristike, tj. materijal koji podstiče razvoj kognitivnih sposobnosti. Ali ovaj novčić ima i svijetlu stranu: ako kreativnost toliko ovisi o vanjskim uvjetima, to znači da se promjenom ovih uvjeta može razviti i gotovo sva djeca mogu odgajati kreativna. Ne talentima i genijalnostima - ovo je zaista od Boga, nego jednostavno kreativni ljudi koji znaju da pronađu nestandardni potez, sagledaju situaciju u novom svetlu i na kraju jednostavno uživaju u kreativnosti, bilo da vezuju, puštaju muziku, pišu biznis plan ili se spremaju za čas.
Za razvoj kreativnosti potrebno vam je:
Neregulisanost predmetne aktivnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;
Prisutnost pozitivnog primjera kreativnog ponašanja;
Stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
Društveno jačanje kreativnog ponašanja.
Kreativni razvoj djeteta.
Kreativni razvoj djeteta je harmoničan razvoj njegovu ličnost i individualnost. Usko je povezan sa razvojem sposobnosti izražavanja nečijeg emocionalnog sadržaja. Osim toga, ovo je proces emocionalnog izražavanja njegovih ideja o svijetu i sebi. Razvoj djetetovog kreativnog potencijala, kao i svaki drugi, podliježe zakonu saradnje djeteta i odrasle osobe. To je prije svega razvoj dječije duše. I unutra školske godine razvoju, moramo zapamtiti da dijete vezuje prve čvorove, uspostavlja prve veze i odnose koji čine novo jedinstvo aktivnosti i istovremeno novo više jedinstvo - jedinstvo ličnosti.
Kako odgojiti i obrazovati kreativnu, talentovanu ličnost kod svog djeteta? Prvo morate da shvatite šta čini ili formira kreativnu ličnost? Glavna komponenta ove formule je energetski potencijal osobe, ili drugim riječima, njegova životna snaga. Zahvaljujući njemu, osoba se više ili manje aktivno kreće kroz život. Takođe, energetski potencijal čini oči talenta vidljivim, drugim riječima, omogućava ispravnu procjenu njihovih snaga i sposobnosti. Energetski potencijal izgrađuje dušu i tijelo, a također štiti život. Od čega se formira energetski potencijal u osobi?
Energetski potencijal se sastoji od dva dijela: prvog - dobivenog od majke i drugog - zarađenog samostalno. Kada se čovjek rodi, ima samo energetski potencijal koji je dobio od svoje majke. Ako je majka zdrava, ne boluje od hroničnih bolesti, nije se razbolela u trudnoći, dobro je jela, i niko joj nije pokvario živce, dete se rodi na vreme, energično je i lepo. Ako je majka bila često bolesna, ležati na konzervaciji da rodi dijete, ako joj je hrana oskudna i jednolična, ako je njen vlastiti energetski potencijal nizak, pa je zbog toga nervozna iz bilo kojeg razloga; i, konačno, ako je nastavila da pije alkohol tokom trudnoće, pušila ili drogirala se, dete se rađa prevremeno, slabo je i ružno, a njegov prvi dan na ovom svetu počinje bolestima koje će mu postati nerazdvojni pratioci do zadnji dan njegov zivot. Koja je uloga oca u formiranju energetskog potencijala djeteta? Dok je dijete u utrobi, očevu riječ prvo čuje. Njegovo sjeme sadrži šifru u kojoj su programirani osnovni energetski potencijal djeteta i iskustvo, koji se, kako kažu, nasljeđuje. Od tate - šifra; od mame - kod. I što je savršeniji program kodiran u sjemenu (a to ovisi o energetskom potencijalu oca i njegovom načinu života), to se taj program tačnije dešifruje u majčinom jajetu (a to ovisi o energetskom potencijalu majke i njenog način života), to će novorođenče biti uspješnije.
Koliki će biti osnovni energetski potencijal djeteta? Ništa manje od tate (sa normalnim dekodiranjem), i, u svim slučajevima, više od mame. Ništa manje od tatinog - to znači možda i više? Zbog čega?
Šifra nije savršena: to je samo otisak tatinog energetskog potencijala u ovom trenutku; neki funkcionalni defekti u energetskom potencijalu će ostaviti trag na njemu. Srećom, ne moraju da prelaze na bebu. Priroda mudriji od čoveka, ona uvijek ima barem jednu rezervnu liniju odbrane, u ovom slučaju, šifru energetskog potencijala majke. Kod dešifrovanja očevog koda, majčin kod je pasivan, ali je pasivan samo dok ne naiđe na defekt – tada na scenu stupaju odgovarajući elementi koda majke. Ako je sa oba roditelja sve u redu, dete treba da ide dalje od njih. Ako se ispostavi obrnuto, slaba grana se suši. Ovo je zakon prirode.
Naš osnovni energetski potencijal počinje od ćelije. Ako su roditelji bili zdravi, ako je trudnoća tekla normalno, svaka stanica novorođenčeta je u stanju harmonije, te stoga nosi maksimalni mogući energetski potencijal:
- Tijelo novorođenčeta je u stanju harmonije - te stoga osnovni energetski potencijal osigurava njihov razvoj i funkcioniranje bez gubitka;
- Tijelo novorođenčeta je u stanju harmonije - i stoga njegov osnovni energetski potencijal može živjeti u okolnom energetskom oceanu bez rasipanje.
Odakle dolazi energija koja pruža zdravlje, snagu, efikasnost i bistar um? Od mame. Kao za godinu, kao za pet godina i za sto. Rođena djeca imaju samo osnovni energetski potencijal koji su naslijedila od majke, ali čim naprave svoj prvi pokret, prvi plač, počinju akumulirati operativni energetski potencijal.
U ranom djetinjstvu (do 3-4 godine) operativni energetski potencijal se koristi za stvaranje minimalno potrebnog zaštitnog polja i za izgradnju tijela.
Od 4 do 8 godina života, glavni kanal rastućeg operativnog energetskog potencijala kreće se u formiranje procesa mišljenja.
Od 8 do 12 godina, rastući operativni energetski potencijal počinje formirati zadatke oko sebe. I samo ako se rast operativnog energetskog potencijala nije zaustavio, tada se do 13 godina dijete ispostavlja kao kreativna osoba - kreator.
Prirodni poziv ljudske duše je da stvara. Šta čovjeka tjera da stvara, da bude kreativan? Duhovnost! Duhovnost, sreća, sloboda, mir - to je vrhunac ljudskog života. One su ostvarljive samo uz velike poteškoće, veliko strpljenje i samoograničenje. Ali vrijede ove cijene, jer čak i jednom kada je posjetio ove vrhove, čovjek shvati da nije živio uzalud.
Duša je nezamisliva bez energetskog potencijala, jer bez njega jednostavno ne postoji (nema ničega što bi ispunilo osjećaj, nema ničega što bi oživjelo sjećanje, nema ničega što bi ocrtalo savjest). Duša je nezamisliva bez kritičnosti, jer upravo kritičnost pretvara životinju koja govori u čovjeka, te stoga budi u duši potrebu za stvaranjem.
Kako možete pomoći svom djetetu da nauči stvarati? Šta nastavnici i roditelji mogu učiniti po tom pitanju?Kako muzika promoviše kreativnost?
Moderno dijete okruženo je bogatim svijetom zvukova, koje stvaraju prvenstveno televizija, radio i bioskop. Sluša muziku koja je pristupačna i nepristupačna njegovom razumevanju, bliska i interesantna po temi, kao i muziku namenjenu odraslima, stoga ceo proces muzičkog obrazovanja, a posebno slušanja muzike, mora biti jasno usmeren. Postizanje glavnog cilja - gajenja interesovanja, ljubavi i potrebe za komunikacijom sa umetnošću - moguće je samo ako deca steknu potrebne veštine u percipiranju muzike, što je, pak, nemoguće bez sistematskog muzičkog i slušnog razvoja deteta.
Percepcija muzike je proces u kome slušalac dekodira osećanja i misli koje je kompozitor ugradio u muzičko delo i reprodukovao ih izvođač. Kao da duša kompozitora koji živi u muzici ulazi u svojevrsni dijalog sa dušom slušaoca i tako se emocionalno iskustvo prošlih generacija prenosi na sledeće.
Život modernog djeteta podliježe vrlo strogom rasporedu. Od samog jutra dijete se odgaja, hrani, oblači i vodi u vrtić, gdje ostaje cijeli dan do večeri. Stalni režim i nemogućnost da se vrlo rano povuče iz tima iscrpljuje djetetovu psihu, što ga dovodi do bolesti nervni sistem. Zato je toliko važno da nastavnici i roditelji stvore nišu za svoje dijete za opuštanje u beskrajnoj životnoj vrevi. Proučavajući rad modernih psihologa i psihoterapeuta, shvatate da je klasična muzika savršeno prikladna za ublažavanje stresnih situacija i normalizaciju mentalnog stanja osobe. Sadržajno bogata i profesionalno izvođena simfonijskim orkestrom, klasična muzika donosi mir i spokoj, osjećaj harmonije sa okolinom. Tako je dokazano da neki od klasičnih djela utiču na osobu na sledeće načine:
Relaksirajući efekat
- P.I. Čajkovski "Sentimentalni valcer", "Barkarola".
- C. Saint-Saens "Labud"
- S.V. Rahmanjinov “Nokturno” u F-duru, “Nokturno” u D-duru i dr.
Oslobađanje depresivnog stanja
- F. Schubert "Ave Maria"
- L.V. Beethoven "Do radosti"
- F. Šopen “Preludij” u c-molu
- H. Gluck “Melody” i drugi.
Veselo radosno raspoloženje sa radova
- D.D. Šostakoviča "Svečana uvertira"
- F. List "Finale mađarske rapsodije" br. 6, br. 10, br. 11, br. 12.
- K. Monti - "Čarobnjaci" i drugi.
Prava ljepota muzike ne leži toliko u tembrima i modulacijama zvuka, koliko u sposobnosti da se uz pomoć muzike doživi jedinstvo s prirodom, sa drugim ljudima, sa svojim narodom i sa cijelim čovječanstvom u cjelini. , i kroz iskustvo tog jedinstva pronaći u sebi željenu psihološku stabilnost i mentalno zdravlje.
Bogatstvo i ljepota zavičajne prirode, uslikana u umjetničkim djelima, odlično je sredstvo za vaspitanje dječije duše, stoga već u mlađa grupa, a čak iu dječjem vrtiću možete slušati kratka djela o prirodi i godišnjim dobima kompozitora poput P.I. Čajkovski (Album “Godišnja doba”), S.S. Prokofjev (varijacije vila iz godišnjih doba iz baleta "Pepeljuga"), G.V. Sviridov (muzika za film "Blizzard").
Dobro je ako slušanju predstave dodate neko fantastično iznenađenje (pjesma, bajka) zasnovano na radnji predstave. Komadi iz dječijih albuma kompozitora poput P.I. vrlo su zanimljivi djeci. Čajkovski, G.V. Sviridov, K. Saint-Saens (“Karneval životinja”) i drugi. Dijete mora naučiti da holistički doživljava umjetničku sliku različite vrste umjetnosti: vid i sluh, vrhovi prstiju i cijelo biće. Ako djeca nauče da percipiraju muziku s ljubavlju i nadahnućem, tada će se u svakom od njih neočekivano otkriti skriveni prirodni talenti i sposobnosti.
Kako naučiti dijete od 3-4 godine da sluša muziku koja neprekidno svira 1-2,5 minuta, a sa kratkim prekidima u zvuku između komada - 5-7 minuta.
Saslušanje može biti duže ili kraće u zavisnosti od toga individualne karakteristike dijete, njegovo fizičko stanje. Kako organizovati audiciju? Pripremite kasetofon i kasetu sa snimkom unaprijed. Odredite jačinu zvuka. Muzika ne bi trebalo da bude glasna. Upozorite članove porodice da budu tihi i da ne ulaze u prostoriju dok svira muzika. Nakon što ste pozvali svoje dijete da sluša muziku, možete pozvati i nekog od članova porodice. Bolje je i za djecu i za odrasle da slušaju muziku sjedeći. Ako je moguće, objasnite svom djetetu o čemu se radi u muzici. Za slušanje muzike odaberite vrijeme koje je pogodno za dijete i odraslu osobu tokom dana, kada dijete nije zaneseno igrom, nije uzbuđeno dolaskom nekoga u kuću i osjeća se dobro. Najbolje nakon doručka ili poslije nap. Kako biste pomogli djeci da se postepeno naviknu na klasičnu muziku, možete uključiti klasičnu muziku na kratke periode tokom dana dok radite domaći zadatak.
- P.I. Čajkovski: album „Godišnja doba“, „Dečji album“, fragmenti iz baleta „Orašar“, „Uspavana lepotica“, „Labuđe jezero“ i druge predstave.
- M.I. Glinka: predstave za djecu, fragmenti iz opere „Ruslan i Ljudmila“,
- Borodin; “Herojska simfonija”, “Polovčevi plesovi” iz opere “Knez Igor”.
- NA. Rimski-Korsakov: fragmenti iz opera „Priča o caru Saltanu“, „Priča o zlatnom petliću“, suita „Šeherezada“.
- C. Saint-Saens: album “Carnival of Animals”.
- A. Vivaldi: album “Godišnja doba”, koncerti.
- G.V. Sviridov - muzika za film "Blizzard".
- M.P. Musorgski: „Slike na izložbi“, uvod u operu „Hovanščina“ (Zora na reci Moskvi).
- S.S. Prokofjev: muzička svita „Petar i vuk“.
- E. Grieg: fragmenti iz svite “Peer-Gynt”("Povorka patuljaka", "U pećini planinskog kralja", "Ples Anitre", "Solveigova pjesma", "Ples vilenjaka", "Jutro").
- I.S. Bach" Brandenburški koncerti"
- F. Chopin: valceri, nokturna.
- F. Schubert: “Ave Maria”, nokturni.
- D.D. Šostakovič: album "Dancing Dolls"
- I. Strauss valceri
- L.V. Beethoven : "Mjesečeva sonata","Patetička sonata", "Apossionata".
Drugi način komunikacije sa muzikom je aktivan. Kretanje uz muziku direktno promoviše fizički razvoj djeca. Prisjetimo se kako se držanje djeteta poboljšava kada hoda uz zvuke marša, kako se njegovo trčanje pretvara u lagani, naglašen komad. Aktivirajući aktivnost cijelog organizma, muzika povećava vitalnost, kao da kontroliše raspoloženje djeteta. Kod djece se razvija želja za samostalnim traganjima, radosni osjećaj da i oni mogu postići nešto važno, lijepo i korisno, te na poseban način izraziti svoja osjećanja. Za ovo je veoma važno postaviti dijete. Na primjer “, možete se igrati sa svojim djetetom, pozivajući ga da ide u bajku dok maršira, upozoravajući ga da do tamo možete stići samo pažljivo slušajući muziku i hrabro koračajući magičnim putem naprijed ka avanturi.” I možete stavitimarš, na primjer, iz baleta “Orašar”.Dijete će rado ići s vama. Koga ćete sresti u ovoj bajci zavisi od toga šta ste želeli da slušate sa svojim detetom. Usput može padati kiša, a vi ćete svom djetetu dati trake da pokažete kako kiša lije i padaju kapi. Zamislite da ste na cvjetnoj livadi, dajte djetetu cvijeće u ruke i pokažite kako se cvijeće raduje i pleše kada vas sretne(„Valcer cvijeća“ P. I. Čajkovskog, balet „Orašar“"). Na putu možete sresti životinje ili likove iz bajki. Zavisi od muzike koju imate, od vaše želje i mašte. Osmislite svoja muzička bajkovita putovanja zajedno sa svojim djetetom, djeca vole bajke i rado će se odazvati vašim sugestijama.
Muzički razvoj djeteta ide od jednostavnog do složenog: od nevoljnih odgovora na muziku - do estetskog stava prema njoj, od impulzivne želje za pjevanjem, ritmično kretanjem - do izražajnog izvođenja, od nejasnih ugodnih osjeta u vezi s percepcijom muzičkih zvukova. - na emotivno i svesno slušanje muzike.
Osoba koja uđe u svijet muzike, a zatim ga napusti, postaje, u svom psihičkom stanju, kvalitativno drugačija: smirena i obnovljena, kao što postaje drugačija nakon šetnje šumom i kontakta s prirodom, kupanja u moru ili komunikacije sa voljela jednu osobu. Naučite sami da volite i slušate muziku, naučite svoju decu da slušaju i vole muziku, i ona će obojiti vaš život divnim bojama, ispuniti vašu dušu lepim zvucima i shvatićete da je život lep!
M.A. Bulygina
muzički direktor,