Үлгэр нь хүүхдүүдийн дуулгаваргүй байдлыг даван туулахад тусална. Цэцэрлэгийн бага, дунд, ахимаг насны хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн шүлэг, хошигнол, онигоо: текст, үг, шүлэг, дуу. Цэцэрлэгийн шүлэг нь хүүхдийн асуудлыг даван туулахад хэрхэн тусалдаг

Брянск мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны газар

Улсын төсөв боловсролын байгууллага

дунд мэргэжлийн боловсрол

Новозыбковын нэрэмжит мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх

Паходина Анна Александровна

Мэргэжил 44.02.02

-д зааж байна бага сургууль

III курс, 31 бүлэг

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Питко Инна Сергеевна

Новозыбков, 2015 он

Агуулга

Introduction……………………………………………………………………………...3

    Төсөөллийн тухай ойлголт, төрлүүд………………………………………………6

    Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн онцлог …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………10

    Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны явцад төсөөллийг хөгжүүлэх …………………………………………………………..15

Дүгнэлт………………………………………………………………………….20

Ашигласан материалын жагсаалт……………………………………………22

Оршил

Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь сүүлийн жилүүдэд нийгэмд үндэстний оюуны чадавхийг хадгалах асуудал, мөн манай улсад авьяаслаг хүмүүсийг хөгжүүлэх, нөхцөлийг бүрдүүлэх асуудал тулгараад байгаа тул энэ ангилалд багтдаг. Хүн бол хөгжил дэвшлийн гол үйлдвэрлэл, бүтээлч хүч юм.

Боловсролын агуулгыг шинэчлэх үндсэн зарчмуудын нэг бол түүний хувийн чиг баримжаа бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлага, оюутан бүрийн бодит хэрэгцээнд найдах явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бүтээлч туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах тухай асуулт гарч ирэв. бага сургуулийн сурагчидсуурь болгон, үүнгүйгээр тасралтгүй боловсролын дараагийн үе шатанд хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах нь үр дүнгүй болно.

гол ажил бага сургууль- хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн бүрэн хөгжлийн эх үүсвэр нь хоёр төрлийн үйл ажиллагаа юм. Нэгдүгээрт, аливаа хүүхэд орчин үеийн соёлтой танилцах замаар хүн төрөлхтний өнгөрсөн туршлагыг эзэмшсэнээр хөгждөг. Энэ үйл явцын гол цөм нь хүүхдийг нийгэмд амьдрахад шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаа юм. Хоёрдугаарт, хөгжлийн явцад хүүхэд бүтээлч үйл ажиллагааны ачаар өөрийн чадвараа бие даан ухамсарладаг. Боловсролоос ялгаатай нь бүтээлч үйл ажиллагаа нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэгддэггүй. Энэ нь хүүхдэд санаачлага, өөрийгөө ухамсарлах чадвар, түүний биелэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. өөрийн санаануудшинэ зүйлийг бий болгох зорилготой. Багш нар нь оюутнуудад заахдаа бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг хангаж, нэг талаас түүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, нөгөө талаас насанд хүрэгчдийн ирээдүйн үйл ажиллагаанд бүтээлч төсөөллийг хадгалах магадлалыг тодорхойлдог.

Шинжлэх ухааны олон чиглэл, сургуулийн төлөөлөгчид хүний ​​​​хөгжил, түүний хувь хүн, сэтгэл зүй, дидактик болон бусад чанаруудыг харгалзан үзэж, сургалтын бүтээмжийг баталж байна. энэ үйл явцүйл ажиллагаа, харилцааны явцад үйл ажиллагаа бүр хөгжиж буй функцтэй биш, харин оюутны чадавхид нөлөөлдөг нь түүний бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үүсгэдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Сэтгэл судлалын уран зохиолд төсөөллийн гарал үүсэл, хөгжлийн талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг. Нэг хандлагыг дэмжигчид бүтээлч үйл явцын үүсэл нь тодорхой бүтцийн төлөвшилтэй холбоотой гэж үздэг (J. Piaget, Z. Freud). Үүний зэрэгцээ, төсөөллийн механизм нь энэ үйл явцын гаднах шинж чанаруудаас (оюун ухааныг хөгжүүлэх эсвэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх) нөхцөлтэй болсон. Өөр нэг хэсэг судлаачид төсөөллийн үүсэл нь тухайн хүний ​​биологийн төлөвшлийн явцаас хамаардаг гэж үздэг (К. Коффка, Р. Арнхайм). Эдгээр зохиогчид гадаад ба дотоод хүчин зүйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг төсөөллийн механизмтай холбосон. Гурав дахь хандлагын төлөөлөгчид (Т.Рибот, А.Бэйн) төсөөллийн үүсэл, хөгжлийг хувь хүний ​​туршлага хуримтлуулах замаар тайлбарладаг бол тэдгээрийг энэхүү туршлагын өөрчлөлт (холбоо, ашигтай зуршлын хуримтлал) гэж үздэг байв.

Дотоодын сэтгэл зүйд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх судалгаа чухал байр суурь эзэлдэг. Ихэнх зохиолчид төсөөллийн үүслийг хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин гэх мэт), мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уламжлалт "бүтээлч" гэж үздэг бүтээлч, хөгжим, харааны үйл ажиллагааг эзэмшсэнтэй холбодог. урлаг, уран зохиол. С.Л. Рубинштейн нар төсөөллийн механизмыг судлахад судалгаагаа зориулжээ. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодорхойлох үндэс нь Оросын нэрт багш, сэтгэл судлаач А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, В.А. Петровский, Е.С. Полат болон бусад.Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элконина, В.А. Крутецкий болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар төсөөлөл нь хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг үр дүнтэй шингээх урьдчилсан нөхцөл төдийгүй хүүхдүүдэд байгаа мэдлэгийг бүтээлчээр өөрчлөх нөхцөл болж, хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог.

Тиймээс хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл нь заах, хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилын нөөцийг хэрэгжүүлэх асар их боломжийг илэрхийлдэг. Хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог.

Судалгааны объект нь бүтээлч төсөөллийн онцлог юм.

Энэ сэдэв нь бага насны сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Энэхүү курсын ажлын зорилго: бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл явцын онцлогийг судлах. харааны үйл ажиллагаа.

Зорилгодоо үндэслэн дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

    Төсөөлөл, бүтээлч байдлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, практик туршлагыг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

    Бага насны сурагчдын бүтээлч төсөөллийн онцлогийг тодорхойлох.

    Сургалтын тогтолцоог бий болгох бүтээлч байдалзалуу оюутнууд.

Дараах аргуудыг ашигласан: судалгааны сэдвээр онолын болон шинжлэх ухаан-арга зүйн ном зохиол судлах.

    Төсөөллийн тухай ойлголт ба төрлүүд

Төсөөлөл бол ертөнцийг сэтгэхүйн тусгалын нэг хэлбэр юм. Хамгийн уламжлалт үзэл бодол бол төсөөллийг үйл явц гэж тодорхойлох явдал юм (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.Г. Казакова, Л.Л. Кондратьев болон бусад).

Тиймээс сэтгэл судлалд бүтээлч байдлын асуудлууд, түүгээр дамжуулан уран сэтгэмжийг аливаа хэлбэрийн бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох сонирхол нэмэгдэж байна.

Сэтгэл зүйд төсөөлөл нь ухамсрын тусгал үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж тооцогддог. Танин мэдэхүйн бүх үйл явц нь тусгал шинж чанартай байдаг тул юуны өмнө төсөөлөлд хамаарах чанарын өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг тодорхойлох шаардлагатай. Оросын сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар төсөөлөл нь бодит байдлыг байгаа бодит байдал биш, харин боломж, магадлал болгон тусгадаг. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүн одоо байгаа туршлага, цаг хугацааны өгөгдсөн мөчөөс давж гарахыг эрэлхийлдэг. тэр магадлал, таамаглалын орчинд өөрийгөө чиглүүлдэг. Энэ нь одоо байгаа туршлагыг дахин дахин бүтцийн өөрчлөлт хийснээр боломжтой болох аливаа нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх нэг биш, харин олон сонголтыг олох боломжийг олгодог. Өнгөрсөн туршлагын элементүүдийг цоо шинэ зүйл болгон нэгтгэх үйл явц нь тусгалын магадлалын шинж чанартай нийцэж, төсөөллийн тусгалын үйл ажиллагааны чанарын онцлогийг бүрдүүлдэг бөгөөд бусад танин мэдэхүйн үйл явцаас ялгаатай нь тусгалын магадлалын шинж чанар нь үйлчилдэггүй. гол, давамгайлсан, гэхдээ зөвхөн тодорхой шинж чанар.

M.V-ийн хэлснээр. Gamezo болон I.A. Домашенко: "Төсөөлөл нь өмнөх туршлагаар олж авсан ойлголт, санааны материалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх (төлөөлөл) бий болгохоос бүрддэг сэтгэцийн үйл явц юм." Мөн дотоодын зохиолчид энэ үзэгдлийг чадвар (В.Т.Кудрявцев, Л.С.Выготский) болон тодорхой үйл ажиллагаа (Л.Д.Столяренко, Б.М.Теплов) гэж үздэг. Нарийн төвөгтэй функциональ бүтцийг харгалзан Л.С. Выготский сэтгэлзүйн тогтолцооны ойлголтыг ашиглахад хангалттай гэж үзсэн. E.V-ийн хэлснээр. Ильенковын хэлснээр төсөөллийн тухай уламжлалт ойлголт нь зөвхөн түүний дериватив функцийг тусгасан байдаг. Хамгийн гол нь таны нүдний өмнө юу байгааг, юу байгааг харах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл төсөөллийн гол үүрэг бол торлог бүрхэвчийн гадаргуу дээрх оптик үзэгдлийг гадны зүйлийн дүр төрх болгон хувиргах явдал юм. Тиймээс төсөөлөл гэдэг нь урьд өмнө хэзээ ч хүнд төсөөлөгдөж байгаагүй шинийг бүтээхийн тулд санах ойд дүрсийг өөрчлөх үйл явц юм (1-р зургийг үз).

Төсөөлөх үйл явц нь зөвхөн хүнд л байдаг бөгөөд тийм ч онцлогтой шаардлагатай нөхцөлтүүний ажлын үйл ажиллагаа. Төсөөлөл нь үргэлж бодит байдлаас тодорхой хэмжээгээр холдох явдал юм. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд төсөөллийн эх сурвалж нь объектив бодит байдал юм.

Цагаан будаа. 1. Төсөөллийн мөн чанар, физиологийн үндэс

Төсөөллийн хоёр үндсэн төрөл байдаг: идэвхгүй ба идэвхтэй.

Идэвхгүй төсөөллийн хувьд -аас тусгаарлагддаг практик үйл ажиллагаа. Энд уран зөгнөл нь амьдралд хэрэгждэггүй дүр төрхийг бий болгодог. Энэ тохиолдолд хүн бодит байдлаас хол санааны талбарт санаатай, заримдаа өөрийн мэдэлгүй түр зуур орж болно. Санаатайгаар бий болсон, гэхдээ тэдгээрийг амьдралд хүргэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй уран зөгнөлийн хэв маягийг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг.

Идэвхтэй төсөөлөл гэдэг нь тодорхой практик үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй холбоотой төсөөлөл юм. Жишээлбэл, гар урлал хийж эхлэхдээ хүүхдүүд түүний дүр төрхийг бүрдүүлж, ямар материалаар хийж болох, хэрхэн угсрах талаар бодож үздэг.

Зургийн бие даасан байдал, өвөрмөц байдлаас хамааран төсөөлөл нь бүтээлч, бүтээлч байж болно. Дахин бүтээлч төсөөлөл нь ямар нэгэн шинэ зүйлийг төсөөлөх явдал юм энэ хүн, энэ шинэ (зураг, диаграмм) -ийн аман эсвэл нөхцөлт дүрс дээр үндэслэсэн.

Шинэ зүйлийн талаар зөв санааг бий болгож, түүнийг дүрслэн тайлбарлах, энэ шинэ зүйлийг тодорхойлсон хийсвэр өгөгдлийг тодорхой болгох амьд дүр төрхийг бий болгох үүднээс ярих нь маш чухал юм. Үгээр дүрслэгдсэн зүйлийг зөв дүрслэх хамгийн чухал нөхцөл бол тайлбарын дагуу дахин бүтээгдсэн зургуудад үндэслэсэн мэдлэг байх явдал юм.

Бүтээлч төсөөлөл гэдэг нь найдахгүйгээр шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм дууссан тайлбарэсвэл нөхцөлт дүрс (зураг, диаграм). Бүтээлч төсөөлөл бол шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх явдал юм. Бүтээлч төсөөлөл нь дүгнэлт, нотлох баримтын хэлхээг алгасаж, цоо шинэ зүйлийг харах боломжийг олгодог.

Ихэвчлэн хүмүүс төсөөллийн тухай ярихдаа ихэнхдээ бүтээлч төсөөллийг хэлдэг. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээтэй нягт холбоотой боловч үзэл баримтлал, үндэслэлийн тусламжтайгаар бус, харин дүрсний тусламжтайгаар ажилладаг гэдгээрээ ялгаатай. Хүн аливааг бодож сэтгэдэггүй, харин өмнө нь харж байгаагүй, мэддэггүй байсан зүйлээ оюун ухаанаараа харж, тод, дүрслэн, бүх нарийн ширийн зүйлийг хардаг.

Сургуульд суралцах явцад ой санамж, ойлголт, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явц голчлон "сургагдсан" бөгөөд төсөөллийг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулдаг болохыг олон судлаачид тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ, бүх танин мэдэхүйн үйл явц нь нягт уялдаа холбоо, харилцан хамаарлын харилцаанд (нэг системийн элементүүдийн хувьд) байдаг тул бид идэвхтэй хөгжил гэж хэлж болно. суралцах үйл ажиллагааЭдгээр функцүүдийн аль нэг нь төсөөллийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Төсөөлөл ба сэтгэхүйн хоорондын хамаарлын тухай асуудал нь төсөөллийн сэтгэл зүйд хамгийн чухал асуудал байж магадгүй юм. By энэ асуудалЮуг онцолж байгаагаас хамааран эдгээр үйл явцын ижил төстэй байдал эсвэл тэдгээрийн ялгаа зэргээс шалтгаалан хэд хэдэн үзэл бодол байдаг.

Хэрэв төсөөлөл, сэтгэхүйн ялгааг онцолсон бол энэ нь эдгээр үйл явцын харилцан уялдаа холбоог үгүйсгэхэд хүргэдэг. Энэхүү тайлбарт төсөөлөл нь сэтгэлзүйн бусад функцээс үл хамааран бие даасан үйл явц гэж тооцогддоггүй. Энэ үзэл бодлыг V.V боловсруулсан. Абрамов, С.Д. Владичко, Т.Рибот, А.И. Розов.

Төсөөлөх механизмууд:

– диссоциаци - бүхэл бүтэн цогцыг хэсэг болгон задлах;

– холбоо - салангид элементүүдийн нэгдэл.

Төсөөллийг сэтгэцийн үйл явц гэж тодорхойлсоны дараа бага сургуулийн насны хөгжлийн онцлогийг тодруулах шаардлагатай.

Бүтээлч шийдлийг олоход таатай нөхцөлүүд байдаг: ажиглалт, хослуулах хялбар байдал, асуудлын илрэлийн мэдрэмж.

2. Онцлогууд Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөлөл

Хүүхдэд төсөөлөл нь тоглоомд бүрэлдэн тогтдог бөгөөд эхлээд объектуудын ойлголт, тэдэнтэй тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхээс салшгүй байдаг. 6-7 насны хүүхдүүдийн төсөөлөл нь сольж буй объекттой огт адилгүй объектуудад аль хэдийн найдаж болно.

Ихэнх хүүхдүүд байгалийн шинж чанартай тоглоомонд дургүй, бэлгэдлийн шинж чанартай, гэртээ хийсэн, уран сэтгэмжтэй тоглоомыг илүүд үздэг. Хүүхдүүддээ асар том баавгай, хүүхэлдэй бэлэглэх дуртай эцэг эхчүүд ихэвчлэн тэдний хөгжилд санамсаргүйгээр саад болдог. Тэд тоглоомд бие даасан нээлт хийх баяр баясгаланг нь хасдаг.Хүүхдүүд, дүрмээр бол жижиг, илэрхийлэлгүй тоглоомонд дуртай байдаг - тэд янз бүрийн тоглоомонд дасан зохицоход хялбар байдаг. Том эсвэл "яг л жинхэнэ" хүүхэлдэй, амьтад төсөөллийг өдөөдөггүй. Нэг саваа нь бууны үүрэг, морины үүрэг, янз бүрийн тоглоомын бусад олон үүргийг гүйцэтгэдэг бол хүүхдүүд илүү эрчимтэй хөгжиж, илүү их таашаал авдаг. Тиймээс Л.Касилийн "Кондуит ба Швамбраниа" номонд хүүхдүүдийн тоглоомонд хандах хандлагыг тод дүрсэлсэн байдаг: "Эргэсэн лакаар бүрсэн дүрс нь тэдгээрийг хамгийн олон янзын, сэтгэл татам тоглоомд ашиглах хязгааргүй боломжийг илэрхийлдэг ... Хатан хаан хоёулаа онцгой тухтай байсан. : шаргал үстэй, хүрэн үстэй. Хатан хаан бүр зул сарын гацуур мод, таксины жолооч, хятад пагода, тавиур дээрх цэцгийн сав, бишоп зэрэгт ажиллах боломжтой.

Аажмаар гадны дэмжлэгийн хэрэгцээ (бэлгэдлийн дүрд ч гэсэн) алга болж, дотоод байдал үүсдэг - үнэндээ байхгүй объекттой тоглоомын үйлдэл рүү шилжих, объектын тоглоомын хувиргалт руу шилжих, түүнд шинэ утга санаа өгөх. Бодит үйлдэлгүйгээр оюун ухаандаа үйлдлүүдийг илэрхийлэх. Энэ бол сэтгэцийн онцгой үйл явц болох төсөөллийн гарал үүсэл юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөлөл нь өөрийн гэсэн шинж чанартай байдаг. Бага сургуулийн нас нь анхны дахин бүтээх төсөөлөл, дараа нь бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлснээр тодорхойлогддог. Түүний хөгжлийн гол чиглэл нь төсөөллийг ухамсартай хүсэл эрмэлзэлд захирагдах явдал юм. энэ нь дур зоргоороо болдог.

Удаан хугацааны турш сэтгэл судлалд төсөөлөл нь хүүхдэд "анхдаа" байдаг бөгөөд бага наснаасаа илүү бүтээмжтэй байдаг гэсэн таамаглал байсаар ирсэн бөгөөд нас ахих тусам оюун ухаанд захирагдаж, алга болдог гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч Л.С. Выготский ийм байр суурь баримтлах боломжгүйг харуулж байна. Төсөөллийн бүхий л зургууд нь хичнээн хачин жигтэй санагдаж байсан ч тухайн үед хүлээн авсан санаа, сэтгэгдэл дээр суурилдаг. жинхэнэ амьдрал. Тиймээс хүүхдийн туршлага насанд хүрсэн хүнийхээс доогуур байдаг. Мөн хүүхдийн төсөөлөл илүү баялаг гэж хэлэх аргагүй юм. Заримдаа хангалттай туршлагагүй хүүхэд амьдралд тохиолдсон зүйлээ өөрийнхөөрөө тайлбарладаг бөгөөд эдгээр тайлбарууд нь ихэвчлэн гэнэтийн, анхны мэт санагддаг.

Бага сургуулийн нас нь бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмжтэй байдаг. Тоглоом, хүүхдүүдийн яриа нь тэдний төсөөллийн хүчийг илэрхийлдэг, тэр ч байтугай уран зөгнөлийн үймээн самуун гэж хэлж болно. Тэдний түүх, ярианд бодит байдал, уран зөгнөл ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хуулийн дагуу төсөөллийн дүр төрхийг хүүхдүүдэд бодитоор мэдрэх боломжтой байдаг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд илэрдэг бага насны сурагчдын төсөөллийн онцлог нь анхандаа төсөөлөлд (хоёрдогч дүр төрх) бус харин ойлголт (анхдагч дүр төрх) дээр суурилдаг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд нөхцөл байдлыг төсөөлөхийг шаарддаг хичээл дээр даалгавар өгдөг. Энэ нь ийм даалгавар байж болно: "Барж Волга мөрний дагуу хөвж, ... кг тарвас тээш хийж байв. Тэнд шидэлт болж, ... кг тарвас хагарчээ. Хэдэн тарвас үлдсэн бэ? Мэдээжийн хэрэг, ийм даалгавар нь төсөөллийн үйл явцыг эхлүүлдэг, гэхдээ тэдэнд тусгай хэрэгсэл (бодит объект, график дүрс, зураг төсөл, диаграмм) хэрэгтэй, эс тэгвээс хүүхэд төсөөллийн дур зоргоороо урагшлахад хэцүү байдаг. Тарвасны саванд юу болсныг ойлгохын тулд хөлөг онгоцны огтлолын зургийг өгөх нь зүйтэй. L.F-ийн хэлснээр. Берзфай, үр бүтээлтэй төсөөлөл нь хүүхдийг сургуулийн орчинд өвдөлтгүй оруулахын тулд дараах шинж чанаруудтай байх ёстой: .

− төсөөллийн тусламжтайгаар тэрээр аливаа зүйлийн бүтэц, хөгжлийн зарчмуудыг хуулбарлах чадвартай байх ёстой;

− түүний хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах чадвартай байх, i.e. аливаа объектын цогц дүр төрхийг бий болгох чадвар;

− Хүүхдийн бүтээмжтэй төсөөлөл нь "нөхцөл байдлаас дээгүүр" тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл. Эдгээр нөхцлөөс байнга давж гарах, шинэ зорилго тавих хандлага (энэ нь ирээдүйн суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзлийн үндэс, өөрөөр хэлбэл суралцах сэдэлийн үндэс юм);

− аливаа зүйлтэй сэтгэцийн туршилт хийх, объектыг шинэ нөхцөл байдалд оруулах чадвар, улмаар үйл ажиллагааны арга, зарчмыг олох чадвар.

Хүүхдийн бүтээлч байдал хоёр хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

Субъектив (анатомийн болон физиологийн шинж чанарыг хөгжүүлэх);

Зорилго (орчны амьдралын үзэгдлийн нөлөөлөл).

Бага насны сурагчдын төсөөллийн хамгийн тод, чөлөөтэй илрэлийг тоглоом, зураг зурах, түүх, үлгэр бичих зэргээр ажиглаж болно. IN хүүхдийн бүтээлч байдалТөсөөллийн илрэл нь олон янз байдаг: зарим нь бодит байдлыг сэргээдэг, зарим нь шинэ гайхалтай дүр төрх, нөхцөл байдлыг бий болгодог. Өгүүллэг бичихдээ хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг хуйвалдаан, шүлгийн бадаг, график дүрсийг заримдаа огт анзаардаггүй байж болно. Гэсэн хэдий ч тэд ихэвчлэн сайн мэддэг үйл явдлуудыг санаатайгаар нэгтгэж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, дүрийнхээ зарим тал, чанарыг хэтрүүлдэг.

Уран зөгнөлийн уйгагүй ажил - үр дүнтэй аргаХүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, өөртөө шингээх, хувийн практик туршлагаас давж гарах чадвар нь ертөнцөд бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм.

Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн дараах үе шатууд байдаг: .

1) бэлтгэл (бүтээлчийг өдөөх, шаардлагатай хүмүүстэй уулзах гэх мэт);

2) төлөвлөгөө боловсруулах (урлагийн үйл ажиллагаанд хүүхэд ноорог, ноорог зурж, харааны материалыг сонгох);

3) санааг хэрэгжүүлэх (тодорхой ажил бүтээх, ажлыг дуусгах);

4) үр дүнг "үзэгчдэд" танилцуулах (бүтээлийн үзэсгэлэн). Хүүхдэд зориулсан сүүлийн шат нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх (агуулга, зохион байгуулалт, субъектив) талуудаас хамааран боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг дараах байдлаар ангилж болно (Хүснэгт 1-ийг үз). .

Хүснэгт 1.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөл

Агуулгын тал

Зохион байгуулалтын тал

Субъектив тал

Оюутнуудад бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, даалгаврын системийг танилцуулах.

Дидактик материалыг өөр өөр сурлагын гүйцэтгэлтэй оюутнуудад ашигладаг.

Оюутнууд гэрийн даалгаврын хэлбэрийн нарийн төвөгтэй байдлыг сонгох чадвар.

Оюутан бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг харгалзан тооцсон мэдлэгийн хэмжээг тогтоож, үүнтэй холбогдуулан сонгоно. боловсролын материал.

Оюутны хувийн туршлагыг бодит болгох, түүний бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах аргуудыг сургалтын үйл явцад сонгох, хэрэгжүүлэх.

Танин мэдэхүйн стратегитай ажиллах.

Боловсролын материалыг судлах, түүний нарийн төвөгтэй байдлыг оюутан өөрөө сонгож, багш өөр өөр байдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийг хамгийн оновчтой хувь хүн, бүлэгт хамруулах. хамтын хэлбэрүүдажил.

Суралцагч бүртэй ажиллах, суралцах явц дахь хандлага, давуу талыг тодорхойлж, харгалзан үзэх

Сургалтын зохион байгуулалтын ардчилсан удирдлагын хэв маяг.

Багш нь оюутанд бүлгийн болон бие даасан ажлыг сонгох боломжийг олгодог.

Багш, сурагчдын аль алиных нь тод эерэг сэтгэл хөдлөлийн илрэл.

Оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд заах аргын чиг баримжаа.

Бие даасан эрэл хайгуул, бие даасан ажил, оюутны бие даасан нээлтэд анхаарлаа төвлөрүүл

Ерөнхий заалтуудойлгохын тулд хувь хүний ​​хандлагасурах. Нэгдүгээрт, түүний субъектив байдлыг заах явцад оюутныг хүлээн зөвшөөрөх. Хоёрдугаарт, суралцах нь зөвхөн заах төдийгүй суралцах явдал юм (сурагчийн тусгай бие даасан үйл ажиллагаа, харин заах шууд төсөөлөл биш). Гуравдугаарт, сургалтын эхлэл нь эцсийн зорилгоо хэрэгжүүлэх биш, харин оюутан бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг илчлэх, оюутны хөгжлийг хангахад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм. Дөрөвдүгээрт, сургалтын субъектуудын хоорондын харилцааг юуны түрүүнд хувийн харилцаа гэж ойлгодог. Тиймээс бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чухал зорилтуудын нэг юм. Үүний шийдэл нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн наснаас эхэлдэг.

    Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны явцад төсөөллийг хөгжүүлэх

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бүтээлч сэтгэлгээг заах боломжтой гэдэгт эргэлзэхээ больсон. Асуулт, I.Ya-ийн хэлснээр. Лернер зөвхөн ийм суралцах хамгийн оновчтой нөхцлийг олох явдал юм. Оюутнуудын бүтээлч (бүтээлч) чадварын хүрээнд бид "... түүнд зориулсан боловсролын шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг гүйцэтгэх оюутны цогц чадварыг" ойлгодог.

Бүтээлч байдлаар дамжуулан хүүхэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг. Гэхдээ энэ сургаал нь онцгой бөгөөд тэд ихэвчлэн мэдлэг, ур чадварыг заадагтай ижил биш юм. Төсөөллийг хөгжүүлэх эхлэлийн цэг нь үйл ажиллагааг чиглүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн уран зөгнөлийг тодорхой практик асуудалд оруулах явдал юм. А.А. Волкова хэлэхдээ: "Бүтээлч байдлын боловсрол нь хүүхдэд олон талын, цогц нөлөө үзүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оюун ухаан (мэдлэг, сэтгэлгээ, төсөөлөл), зан чанар (зориг, тэсвэр тэвчээр), мэдрэмж (гоо сайхныг хайрлах, дүрслэх хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа) оролцдог. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг илүү амжилттай хөгжүүлэхийн тулд бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг ижил төстэй байдлаар төлөвшүүлэх ёстой. Хүүхдийн оюун ухааныг янз бүрийн санаа, зарим мэдлэгээр баяжуулах нь бүтээлч сэтгэлгээг элбэг дэлбэгээр хангах гэсэн үг юм. Анхааралтай харж сургах, ажиглагч байх нь санааг илүү тодорхой, бүрэн дүүрэн болгох гэсэн үг юм. Энэ нь хүүхдүүдэд ажил дээрээ харж буй зүйлээ илүү тод хуулбарлахад тусална.

БАС БИ. Лернер бүтээлч үйл ажиллагааны дараах онцлогуудыг тодорхойлсон: .

Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх; танил, стандарт нөхцөлд шинэ асуудлуудыг олж харах;

Танил объектын шинэ функцийг харах;

Альтернатив шийдлийг олж харах чадвар;

Асуудлыг шийдвэрлэх урьд өмнө мэдэгдэж байсан аргуудыг нэгтгэх чадвар шинэ зам;

Аль хэдийн мэдэгдэж байгаа шийдлүүдийн дэргэд анхны шийдлүүдийг бий болгох чадвар.

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь янз бүрийн арга барил, шийдлийг сурталчлах, сэдвийг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх, анхны санаа гаргах чадварыг багтаадаг. ер бусын аргашийдвэрүүд - бүтээлч үйл ажиллагааны эдгээр бүх шинж чанарууд нь төсөөлөлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд субъектив байдлаар шинэ зүйлийг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. өөртөө шинэ, гэхдээ энэ нь нийгмийн чухал ач холбогдолтой, учир нь түүний явцад хувь хүний ​​чадвар бүрддэг.

Төсөөллийг сэргээх нь сургалтын үйл явцад маш чухал ач холбогдолтой, учир нь Үүнгүйгээр боловсролын материалыг ойлгож, ойлгох боломжгүй юм. Багшлах нь энэ төрлийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Нэмж дурдахад бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь түүний амьдралын туршлагатай улам бүр нягт холбоотой бөгөөд энэ нь үр дүнгүй уран зөгнөл хэвээр үлдэхгүй, харин аажмаар үйл ажиллагааны хөшүүрэг болж хувирдаг. Хүүхэд үүссэн бодол санаа, дүр төрхийг бодит объект болгон хөрвүүлэхийг эрэлхийлдэг.

Ихэнх үр дүнтэй эмчилгээҮүний тулд - бага сургуулийн сурагчдын хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа. Зурах явцад хүүхэд янз бүрийн мэдрэмжийг мэдэрдэг: тэр өөрөө бүтээсэн сайхан дүр төрхдөө баярлаж, ямар нэг зүйл болохгүй бол сэтгэл дундуур байдаг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол дүр төрхийг бий болгосноор хүүхэд янз бүрийн мэдлэгийг олж авдаг; хүрээлэн буй орчны талаархи түүний санааг тодруулж, гүнзгийрүүлсэн; Ажлын явцад тэрээр объектын шинж чанарыг ойлгож, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг цээжилж, нарийн ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, тэдгээрийг ухамсартай ашиглаж сурдаг.

Аристотель хүртэл: "Зураг зурах нь хүүхдийн олон талт хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг" гэж тэмдэглэжээ. Өнгөрсөн үеийн нэрт багш нар - Я.А. Коменский, И.Г. Pestalozzi, F. Frebel - болон дотоодын олон судлаачид. Тэдний бүтээлүүд гэрчилж байна: зураг зурах болон бусад төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд болон насанд хүрэгчидтэй бүрэн утга учиртай харилцах үндэс суурийг бүрдүүлдэг; эмчилгээний функцийг гүйцэтгэх, хүүхдүүдийг гунигтай, гунигтай үйл явдлуудаас сатааруулж, мэдрэлийн хурцадмал байдал, айдсыг арилгах, баяр баясгалантай, өндөр сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.

Харааны үйл ажиллагаа бол хүн төрөлхтний соёлын салшгүй хэсэг юм. Харааны үйл ажиллагаа нь ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг; бүтээлч байдал, уран сайхны амт, төсөөлөл, гоо зүйн мэдрэмж (хэлбэр, хөдөлгөөн, харьцаа, өнгө, өнгөний хослолын гоо үзэсгэлэнг харах чадвар) нь эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, мэдрэхүй, мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. ялангуяа сэтгэлгээний хөгжилд суурилсан харааны ойлголт. Үүнээс үзэхэд урлагийн хичээл нь ерөнхий боловсролын тогтолцоонд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд маш чухал юм.

Дүрслэх урлагийн хичээл дээр ажлын үр дүн нь зураг юм. Энэ нь зөвхөн оюутнуудын гадаад үр дүн боловч тухайн сэдвийн дагуу өгөгдсөн сэтгэцийн дүр төрхийг хөгжүүлэх бүх замыг кодчилдог. Бодол санаа урсаж буй материаллаг хэлбэрийг зураг гэнэ. Үр дүн нь тэд хэр олон янз, идэвхтэй байснаас хамаарна. Энд бид дүрслэх урлагийн хичээлд төсөөллийг хөгжүүлэх асар их ач холбогдлыг ойлгож байна чухал хүчин зүйлурлагийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд. Эндээс бид дүрслэх урлагийн хичээл дэх төсөөлөл нь идэвхтэй бүтээлч шинж чанартай гэж дүгнэж байна.

Аливаа урлагийн бүтээл нь бүтээлч байдал гэсэн ойлголтоос бүрддэг, учир нь. Энэ нь дүрслэх урлагт (бүтээлч) урьд өмнө байгаагүй шинэ, өөрийн гэсэн зүйлийг бий болгох хэрэгцээтэй холбоотой юм. Энэ нь хүүхдийн зурсан зургуудаас харагддаг.

Хүүхдүүд ангид хэлбэр, өнгөөр ​​туршилт хийж эхлэхэд амьдралынхаа туршлагын объектыг тодорхой арга хэрэгслээр хуулбарлаж болох дүрслэх арга замыг олох хэрэгцээтэй тулгардаг. Тэдний бүтээсэн олон тооны анхны шийдлүүд нь үргэлж гайхалтай байдаг, ялангуяа хүүхдүүд ихэвчлэн хамгийн энгийн сэдэв рүү ханддаг. Жишээлбэл, хүний ​​хөрөг зургийг дүрслэхдээ хүүхдүүд эх байх гэж хичээдэггүй ч харсан бүх зүйлээ цаасан дээр хуулбарлах оролдлого нь хүүхэд бүрийг аль хэдийн мэддэг сэдвийн шинэ харааны томъёог олж авахад хүргэдэг. Зураг болгонд хүний ​​үндсэн харааны ойлголтыг хүндэтгэж байгааг анзаарч болно. Ямар ч үзэгч өмнөө ямар нэгэн зүйл биш, хүний ​​дүр төрхтэй байдаг гэдгийг ойлгодог нь үүнийг баталж байна.

Үүний зэрэгцээ зураг бүр нь бусдаас эрс ялгаатай байдаг. Объект нь бүтцийн шинж чанарын өчүүхэн бага хэсгийг илэрхийлдэг тул үгийн шууд утгаараа төсөөллийг татдаг. Хүүхдийн зураг дээр хүний ​​нүүрний бие даасан хэсгийг дүрслэх олон шийдлийг санал болгодог. Зургууд нь зөвхөн нүүрний хэсгүүдээс гадна нүүрний контурын шугамуудаас ялгаатай байдаг. Зарим зураг нь олон нарийн ширийн зүйл, ялгаатай талуудтай байдаг бол зарим нь цөөн. Дугуй хэлбэр ба тэгш өнцөгт хэлбэрүүд, нарийн зураас ба асар том масс, эсэргүүцэл ба давхцал - бүгдийг нь ижил объектыг хуулбарлахад ашигладаг. Гэхдээ зөвхөн геометрийн ялгааг тоолох нь эдгээр зургуудын өвөрмөц байдлын талаар бидэнд юу ч хэлж чадахгүй бөгөөд энэ нь дараах шалтгааны улмаас тодорхой болно. Гадаад төрхбүхэлд нь зураг. Эдгээр ялгаа нь зарим талаараа хүүхдийн хөгжлийн үе шат, зарим талаараа тэдний хувийн шинж чанар, зарим талаараа зураг зурах зорилгоос хамаардаг. Хамтдаа авсан зургууд нь хүүхдийн уран сэтгэмжийн баялаг гэдгийг гэрчилдэг. Дүрслэх урлагийн хичээлд бүтээлч төсөөллийн үүрэг их байдаг. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь гоо зүйн боловсролын тогтолцооны гол ажлуудын нэг юм. зураг зурах нь бүтээлч үйл ажиллагааны эх үүсвэр юм.

Бага сургуульд дүрслэх урлагийн сургалтын хөтөлбөрт дараахь төрлийн хичээл орно: сэдэвчилсэн зураг; байгалиас зурах; гоёл чимэглэлийн зураг. Оюутны төсөөллийг хөгжүүлэх нь сэдэвчилсэн болон гоёл чимэглэлийн зураг зурахад хамгийн их тусалдаг.

Чимэглэлийн зураг, хүүхдүүд ихэвчлэн ангид суралцдаг тул нөхөн үржихүйн төсөөллийг голчлон хөгжүүлдэг янз бүрийн төрөлардын уран зураг (Хохлома, Гжель, Полхово-Майдан зураг гэх мэт) болон тэдгээрийг дахин бүтээх. Гэсэн хэдий ч бүтээлч төсөөлөл шаарддаг ажлууд байдаг (жишээлбэл, аппликейшн, гоёл чимэглэл зурах гэх мэт).

Сэдэвчилсэн зураг нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Сэдэвчилсэн зураг зурахдаа хүүхэд урлагийн болон бүтээлч чадварыг хоёуланг нь харуулдаг. Энд юуны түрүүнд тухайн сэдвийн тухай ойлголтыг тодорхойлох шаардлагатай. Бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг олон илрэл бүхий ерөнхий сэдвүүд ("мөнхийн сэдэв" - сайн ба муу, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, эх хүн, эр зориг, шударга ёс, гоо үзэсгэлэн, муухай байдал), газар, үйлдлийг тодорхой харуулсан тодорхой сэдвүүд байдаг. нарийн гүйцэтгэлийг шаарддаг. Тэд бүтээлч төсөөллийг оношлоход тусалдаг.

Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцлийн хэрэгжилтийн мөн чанарт гүнзгий нэвтэрч, тэдгээрийн хоорондын холбоог бэхжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх онолба дадлага хийх, дараагийн бүлэгт бид бага насны сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа хийж, бага насны сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ангиудыг хөгжүүлэх болно.

Дүгнэлт

Бага насны сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын тулгамдсан асуудал нь бага боловсролын практик асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэрлэх, сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг сайжруулах арга замыг эрэлхийлэх хэрэгцээтэй холбоотой юм.

Төсөөлөл гэдэг нь хүний ​​урьд өмнө хэзээ ч мэдэрч байгаагүй шинийг бүтээхийн тулд санах ойд дүрсийг хувиргах үйл явц юм.

Төсөөллийн төрлүүд нь хүн шинэ дүр төрхийг хэр зориудаар, ухамсартайгаар бүтээдэг гэдгээрээ ялгаатай байдаг. Энэ шалгуурын дагуу тэдгээрийг дур зоргоороо эсвэл идэвхтэй төсөөлөлд хуваадаг - ухамсартай төлөвлөгөө, зорилго, зорилгын дагуу дүрсийг зориудаар бүтээх үйл явц - энэ төрлийн төсөөллийг тусгайлан хөгжүүлэх шаардлагатай; мөн өөрийн эрхгүй буюу идэвхгүй төсөөлөл нь дүрсийн чөлөөтэй, хяналтгүй гарч ирэх явдал юм.

Бүтээлч төсөөлөл - шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх. Амралт, бүтээлч төсөөлөл нь хүний ​​хувьд маш чухал бөгөөд үүнийг хөгжүүлэх ёстой.

Бодит амьдралын туршлага олж авснаар хүүхдийн төсөөлөл аажмаар хөгждөг. Хүүхдийн туршлага хэдий чинээ баялаг, тэр хэр их харж, сонсож, мэдэрч, сурч, хүрээлэн буй бодит байдлын талаар илүү их сэтгэгдэл хуримтлуулж, төсөөлөл нь баялаг материалтай байх тусам түүний төсөөлөл, бүтээлч байдлын цар хүрээ улам их нээгддэг. тоглоом, үлгэр, түүх бичих, зурах зэрэгт идэвхтэй, бүрэн хэрэгждэг.

Бага сургуулийн нас бол танин мэдэхүйн үйл явц (ойлголт, санах ой, төсөөлөл гэх мэт) эрчимтэй, чанарын өөрчлөлтийн үе юм: тэд шууд бус шинж чанарыг олж авч, ухамсартай, дур зоргоороо болж эхэлдэг.

Хангалттай хөгжсөн төсөөлөлгүйгээр оюутны боловсролын ажил амжилттай үргэлжилж чадахгүй тул сурган хүмүүжүүлэх чухал дүгнэлт: хүүхдийн ажилд төсөөллийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь тэдний бодит амьдралын туршлагыг өргөжүүлэх, сэтгэгдлийг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Бага насны оюутнуудын төсөөллийн тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь өнгөрсөн туршлага, субьект орчин, энэ нь хүүхдийн дотоод байрлалаас шалтгаална, дотоод байрлал нь нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанартай болдог.

Дараах нөхцөлүүд нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Оюутнуудыг янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах

Хичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох

Өөрөө хийажил

Бидний ажлын үр дүн нь хүүхэдтэй ажиллахдаа хөгжлийн хөтөлбөрийг ашиглах нь бага насны сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэхэд эерэг хандлагыг өгч байгааг харуулж байна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

    Беркинблинт М.Б., Петровский А.В. Уран зөгнөл ба бодит байдал. М.: Политиздат, 2004. 26 х.

    Боровик O. V. Төсөөллийн хөгжил // Удирдамж. М.: ООО ЦГЛ Рон, 2000. 112 х.

    Ванник M. E. Анги дахь бүтээлч төсөөлөл // Багш. Боловсрол, арга зүйн хэвлэл. 2005. № 5-6. хуудас 14-15.

    Ванник M. E. Хүүхдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь // Манай хүүхдүүд. 2005. No 4. S. 20-22.

    Выготский Л.С. Төсөөлөл, бүтээлч байдал бага нас. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2005. 14 х.

    Gamezo M. V., Domashenko I. Ya. Сэтгэл судлалын атлас. М. : ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2006. 276 х.

    Ермолаева-Томина Л.Б. Уран сайхны бүтээлч сэтгэл зүй // ЗааварМ.: Эрдмийн төсөл, 2003. 34 х.

    Ильенков Е.В. Төсөөллийн тухай // Олон нийтийн боловсрол. 2003. №3. -тай. 42.

    Кириллова Г.Д. Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн анхны хэлбэрүүд // сургуулийн өмнөх боловсрол. 2006. 15 х.

    Комарова T. S. Хүүхдийн дүрслэх урлаг: үүнийг юу гэж ойлгох ёстой вэ? // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2005. №2. 14 х.

    Комений Я.А. Эхийн сургууль. Гайхалтай дидактик. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. 2 ботид T. 2 / ed. А.И. Пискунов. М., 2006. 49 х.

    Котова T. N. Бүтээлч даалгавар нь боловсролын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Новотроицк, 2007. 24 х.

    Лернер Н.Я. Багшлах асуудал. Москва: Мэдлэг, 2003 49 х.

    Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. 3 боть ном. 1: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. Төсөөлөл. М.: Владос, 2001. S. 260-271.

    Никифорова O. N. Танин мэдэхүйн үйл явц ба суралцах чадвар. Төлөөлөл ба төсөөлөл. М.: Наука, 2007. 100 х.

    Николаенко Н.Н. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Реч, 2007. 288 х.

    Никольская I. M., R. M. Granovskaya R. M. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хамгаалалт. Санкт-Петербург: Реч, 2001. 517 х.

    Рубинштейн С.А. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. Санкт-Петербург: Питер хэвлэлийн газар, 2000. 712 х.

    Сластенин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Прок. тэтгэмж / ред. В.А. Сластенина, М.: Академи, 2002. 576 х.

    Субботина Л.Ю. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. // Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан түгээмэл гарын авлага. Ярославль: Хөгжлийн академи, 2001. 24 х.

    Хуторской А.В. Орчин үеийн дидактик: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 544 х.

ШАХТЕРСК ХОТЫН ЗАХИРГААНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР

УУЛ УУРХАЙН БОЛОВСРОЛЫН I-III ШАТ № 14

"Сургалт

танин мэдэхүйн чадвар

залуу оюутнууд"

(танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх дасгалын цуглуулга)

Эмхэтгэсэн

Костюченко Л.Л.,

бага ангийн багш

ангиуд

Шахтерск-2015

ОРШИЛ

“Сурагчид зөвхөн амжилттай суралцаж чадна

Тэд ажиглаж, бодож чаддаг болсон үед,

В.А.Сухомлинский

2012 оноос хойш миний бие Костюченко Л.Л сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааБи бага насны сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглан танин мэдэхүйн чанарыг хөгжүүлэх асуудал дээр ажиллаж байна. зорилгоЭнэхүү ажлын гол зорилго нь сургалтын үйл явцад бага насны оюутнуудын танин мэдэхүйн чанар, чадварыг хөгжүүлэх хэлбэр, аргыг системчлэх явдал юм.

Суралцах гэдэг нь оюутан, багш хоёрын сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ явцад оюутны танин мэдэхүйн шинж чанарууд үүсдэг. Боловсролын явцад оюутан хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объектын талаархи мэдлэгийг олж авч, субъектив шинэ эсвэл объектив шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгодог.

Танин мэдэхүйн чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Биеийн болон физиологийн шинж чанарууд: үнэр, амтыг ашиглан судалж буй объектыг харах, сонсох, хүрэх, мэдрэх чадвар; хөгжсөн хөдөлмөрийн чадвар, эрчим хүч;

Оюуны чанарууд: сониуч зан, мэдлэг, бодол санаа, авхаалж самбаа, логик, "оюун ухааны коэффициент", утга учиртай байдал, үндэслэлтэй байдал, аргумент, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар, аналоги олох, янз бүрийн нотлох баримт ашиглах чадвар.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь түүний танин мэдэхүйн чадвараас шууд хамаардаг.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтын нэгдмэл байдал байдаггүй, улмаар нэр томъёоны хувьд нэгдмэл байдаггүй. Янз бүрийн эх сурвалжид зохиогчид "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтод ямар агуулга оруулснаас хамааран "танин мэдэхүйн чадвар" - "ерөнхий чадвар" - "сэтгэцийн чадвар" - "сэтгэцийн чадвар" - "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтууд байдаг. ". Ямар ч байсан танин мэдэхүйн чадвар нь холбоотой байдаг ерөнхий чадвар. Аливаа төрлийн үйл ажиллагааг, тэр дундаа суралцахыг амжилттай эзэмших нь танин мэдэхүйн чадвараас хамаардаг. Тэд мэдрэхүйн, оюуны, бүтээлч чадварыг хамардаг. Танин мэдэхүйн чадварыг боловсролын хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсэгт мэдлэг эзэмших явцад ашиглаж, хөгжүүлдэг. Танин мэдэхүйн чадварыг бий болгох нь бодит байдлын танин мэдэхүйн дүрслэлийн хэлбэрийг бий болгоход багтдаг: ойлголт, дүрслэлийн ой санамж, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл оюун ухааны дүрслэлийн суурийг бий болгоход орно. Тиймээс, сургалтын үйл явцад бага насны сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлж, сургах замаар багш нар бид сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг: харах, төсөөлөх, санах, сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Ажилдаа танин мэдэхүйн чанар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би дараахь зүйлийг ашигладаг. дидактик тоглоомууд, Оюун санааны тоглоомуудтанин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Энэхүү гарын авлагад би бага насны сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, сургахад чиглэсэн дасгалуудыг системчилсэн: ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, төсөөлөл. Сурах бичгийг хичээлийн үеэр болон сургалтын явцад дидактик материал болгон ашиглаж болно хэдэн цагийн дараагэрийн ажилд зориулагдсан.

Төсөөлөх дасгалууд

1. "Зураг зурах" дасгал

    Хүүхдүүдэд энгийн дүрс бүхий хуудас өгдөг геометрийн хэлбэрүүд: дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин, ромбус гэх мэт - мөн янз бүрийн хэлбэрийн шугамууд: шулуун шугам, тасархай шугам, сум хэлбэртэй, зигзаг гэх мэт. Утгатай дүрсийг олж авахын тулд зураг эсвэл мөр бүрийг нэмж оруулахыг санал болгож байна. . Та гадна талд, зургийн контур дотор зурж, хуудсыг ямар ч чиглэлд эргүүлж болно.

2. "Шидтэнүүд" дасгал (сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зурах)


    Сурагчийг пиктограмм бүрт их бие зурж, эрэгтэй хүний ​​хувцасыг харандаагаар будаж, өнгө нь (хүүхдийн хэлснээр) энэ пиктограммын сэтгэл хөдлөлийн байдалтай тохирч байхыг урьж байна.

3. "Зургийг нугалах" дасгал


4. "Холбоонууд" дасгал

    Багш сурагчийг доорх үгс бүртэй холбож болох тодорхой дүрслэлийг олохыг урьж, жишээ нь хайр-зүрх, өвөл-цас, аз жаргал-ээж гэх мэт.

    Багш гурвыг санал болгож байна өөр өөр үгснэг санал тавь. Үгийн жишээ: алим, анааш, ном; бороо, зурагт, охин гэх мэт.

    Багш хүүхдүүдэд логикийн хувьд хамааралгүй хэдэн үг санал болгодог.Цэцгийн хиамны саван ном. Эдгээр үгсийг холбож, өгүүлбэр үүсгэх холбоог олохыг оролдоход тэднийг урь. Үр дүн нь богино түүх байх ёстой.

    Багш нь бие биентэйгээ ямар ч нийтлэг зүйлгүй хоёр объектыг төсөөлөлдөө нэгтгэхийг санал болгож байна, жишээлбэл. байгалийн холбоогоор холбогдоогүй: "Объект бүрийн дүр төрхийг оюун ухаандаа бий болгохыг хичээ. Одоо хоёр объектыг нэг тодорхой зураг дээр оюун ухаанаараа нэгтгэ."

Ойролцоо хос үгс: өвс - үзэг, мод - тэнгэр, хадаас - малгай гэх мэт.

5. "Үлгэр зохиох" дасгал

    Багш жагсаалын самбар дээр дурын дарааллаар дүрсийг бүтээдэг (хоёр зогсож буй хүн, хоёр гүйгч, гурван мод, байшин, баавгай, үнэг, гүнж гэх мэт) Хүүхдүүдээс үлгэр зохиохыг урьж байна. зураг, тэдгээрийн дарааллыг дагаж.

    Багш хүүхдүүдийг өөрсдийн мэддэг үлгэрийн төгсгөлийг өөрчилж, зохиохыг урьж байна.

"Колобок үнэгний хэл дээр суугаагүй, харин эргэлдэж, уулзсан ...".

"Чоно ямааг идэж чадсангүй, учир нь..." гэх мэт.

    Багш тодорхой үлгэрийн баатар эсвэл үлгэрийн зүйл, шившлэг гэх мэтийг өөрчлөхийг санал болгодог.Жишээ нь:

"Алёнушка эгч ба Иванушка ах" үлгэр - үлгэрийн шившлэг зохиож, түүний тусламжтайгаар ах Иванушка хүүхэд болж хувирч, хүний ​​дүрд хувирах болно. "Иван Царевич ба саарал чоно" үлгэр - чоно өвдөж Иван Царевичт тусалж чадаагүй гэж төсөөлөөд үз дээ, Иван Царевичийн ашиглах гайхалтай тээврийн хэрэгслийн талаар бодоорой.

Ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэх дасгалууд

    Давхардсан зургийн дасгал

    Оюутанд бие биен дээрээ наасан объектын 3-5 контур зургийг үзүүлэв. Бүх зургийг нэрлэсэн байх ёстой.


    Сурагч зураг дээр ямар үсэг нуугдаж байгааг нэрлэх хэрэгтэй.


    "Нуугдсан зураг" дасгал

    Сурагчийг зурган дээрээс нуусан бүх амьтдыг олохыг урьж байна


    "Дуусаагүй зургууд" дасгал

    Оюутанд объектын зөвхөн нэг хэсгийг (эсвэл түүний онцлог шинж чанарыг) зурсан зургуудыг үзүүлснээр зургийг бүхэлд нь сэргээх шаардлагатай.

    Оюутан үсэг, тоонуудыг бөглөх хэрэгтэй


    Bitmaps дасгал

    Оюутанд цэг хэлбэрээр хийсэн объект, геометрийн хэлбэр, үсэг, тоонуудын зургийг үзүүлэв. Та тэдгээрийг нэрлэх хэрэгтэй.


    "Урвуулагдсан зураг" дасгал

    Сурагчийг танилцуулж байна бүдүүвч зураг 180° эргүүлсэн объект, үсэг, тоо. Тэднийг нэрлэх хэрэгтэй

    "Хосолсон зураг" дасгал

    Оюутанд гаднаасаа бие биетэйгээ маш төстэй, гэхдээ 5-7 хүртэлх бага зэргийн ялгаа бүхий хоёр сэдэвчилсэн зургийг үзүүлэв. Эдгээр ялгааг олох шаардлагатай.

    Оюутанд өвөрмөц онцлог бүхий хосолсон хуйвалдааны зургуудыг авч үзэх, эдгээр ялгаа, ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг олохыг санал болгож байна.

    Зүссэн зургийн дасгал

    Оюутанд 2-3 зургийн хэсгүүдийг (жишээлбэл, өөр өөр өнгөтэй эсвэл өөр өөр хэмжээтэй хүнсний ногоо гэх мэт) үзүүлэв. Эдгээр хэсгүүдээс бүхэл бүтэн зургийг цуглуулах шаардлагатай.

Сонголтууд: тэд янз бүрийн аргаар (босоо, хэвтээ, диагональ байдлаар 4, 6, 7 хэсэг, муруй шугам) зүссэн янз бүрийн объектын дүрс бүхий зургуудыг санал болгодог.

    "Геометрийн дүрс" дасгал

    Оюутанд геометрийн дүрсээс бүрдсэн зураг бүхий картуудыг санал болгодог. Та картууд дээр хэдэн гурвалжин, дөрвөлжин, тойрог, ромбус, тэгш өнцөгт гэх мэтийг тодорхойлох хэрэгтэй.


    Оюутан гурвалжны тоог тодорхойлох шаардлагатай

9. Ширээний дасгалууд

    Оюутанд геометрийн дүрс бүхий ширээ санал болгодог. Та тоолох хэрэгтэй: тойрог, тэгш өнцөгт гэх мэт хэдэн удаа тохиолддог.

    Оюутанд тоонуудыг дарааллаар нь харуулах, нэрлэх шаардлагатай Schulte хүснэгтийг санал болгож байна.


    Оюутанд үсэг бүхий хүснэгт өгдөг. Даалгаврын жишээ:

Баганын бүх үсгийг аль болох хурдан хэлээрэй. (Үсгийн мэдлэг тогтсон)

1-р мөрөнд 2-р мөрөнд байгаа бүх үсгийг нэрлэж, харуул. (Үсгүүдийг мэдэхээс гадна "шугам" эсвэл "багана" гэсэн ойлголт тогтмол байдаг)

М үсгийн доор байгаа бүх үсгийг нэрлэж, харуул. (Үсгүүдийг мэдэхээс гадна цаасан дээр шилжих чадвар тогтсон)

Бүх эгшиг буюу бүх гийгүүлэгч, бүх дуут гийгүүлэгч эсвэл дуугүй гийгүүлэгчийг нэрлэж, харуул. (Эгшиг ба гийгүүлэгчийн мэдлэгийг нэгтгэсэн)

    Оюутныг хүснэгтэд тодорхой үсэг үзүүлж, дугаарыг нь тоолохыг урьж байна (та үсгүүдийг зурж болно)

    Оюутан баруун, зүүн хүснэгтүүд хэрхэн холбогдож байгаа талаар бодож, хэллэгийг тайлахыг урьж байна.

10. "Эвдэрсэн шугам" дасгал

    Сурагчийг нүдээрээ зүүнээс баруун тийш зурж, дугаарыг нь төгсгөлд нь тавихыг урьж байна.

    Оюутнаас нэг объектоос нөгөө объект хүртэлх зам, зам, шугамыг тодорхойлохыг хүснэ.

    Гараа шугамын дагуу хөдөлгөхгүйгээр зөвхөн нүдээрээ зурахын тулд та тоонуудад тохирох үсгүүдийг олж, дарааллаар нь бичиж, үгсийг унших хэрэгтэй.

"Таавар" дасгал

    Сурагчаас зургийг бүхэлд нь эвлүүлэхийг даалгана.


    Та дарааллаар нь тоо бүхий туузны зургийг нэмэх хэрэгтэй

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд

    "Илүүдэлийг хасах" дасгал

    Багш нь утгын хувьд нэгдмэл үгсийг санал болгодог. Оюутан мөрийг уншсаны дараа ямар нийтлэг шинж нь ихэнх үгсийг нэгтгэж байгааг тодорхойлж, нэг нэмэлтийг олох ёстой. Дараа нь тэр сонголтоо тайлбарлах ёстой.

Үгийн сонголтууд:

Сав, хайруулын таваг, бөмбөг, таваг.

Үзэг, хүүхэлдэй, дэвтэр, захирагч.

Цамц, гутал, даашинз, цамц.

Сандал, буйдан, сандал, хувцасны шүүгээ.

Хөгжилтэй, зоримог, баяр хөөртэй, аз жаргалтай.

Улаан, ногоон, хар, хөх, улбар шар.

Автобус, дугуй, троллейбус, трамвай, унадаг дугуй.

    Багш нь утгаараа нэгдмэл биш, харин албан ёсны шинж чанартай хэд хэдэн үгсийг санал болгодог (жишээлбэл, нэг үсгээр, эгшигээр эхэлдэг, ижил угтвар, ижил тооны үе, ярианы нэг хэсэг гэх мэт) .). Ийм цувралыг эмхэтгэхдээ зөвхөн нэг тэмдэг таарч байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

Үгийн сонголтууд:

Утас, манан, порт, жуулчин. ("T" үсгээр эхэлсэн гурван үг.)

Дөрөвдүгээр сар, гүйцэтгэл, багш, цас, бороо. (Дөрвөн үг "б" үсгээр төгсдөг.)

Хана, оо, дэвтэр, хөл, сум. (Дөрвөн үгээр стресс эхний үе дээр унадаг.)

Зураг, хүч, салхи, амьдрал, минут. (Дөрвөн үгээр бол хоёр дахь үсэг нь "Би".)

Нохой, улаан лооль, нар, таваг. (Нохой дугуй биш)

2. "Холбоо тогтоох" дасгал

    Оюутнаас үг бүрт логик хос сонгохыг хүсэв.

өд - ..... (тахиа, дэр гэх мэт)

навч - ... (мод, ном гэх мэт)

халбага - ... (салаа, таваг гэх мэт)

    Оюутан дөрөв дэх үгийг тодорхойлох шаардлагатай. Эхний хоёрын хооронд тодорхой холболт байдаг, гурав дахь болон дөрөв дэх нь адилхан. Энэхүү логик холболтыг тогтоосны дараа бид дөрөв дэх үгийг нэрлэж болно.

Даалгаварууд:

Даваа - Мягмар, Гуравдугаар сар - ? Гэрэл - харанхуй, хүйтэн -?
Сарнай - цэцэг, шүүгээ -? Нэр томьёо нь нийлбэр, үржүүлэгч нь ?
Уй гашуу - нулимс, халуун -? Нас - зуун, хоол хүнс -?
Нүд - хараа, чих -? Хойд - өмнөд, хур тунадас - ?

Оюутны боломжит хариултууд: 4-р сар, халуун, тавилга, ажил, цангах, хоол хүнс, сонсгол, ган гачиг.

    Сурагчийг объект эсвэл үзэгдэл, жишээлбэл, "нисдэг тэрэг" гэж нэрлэдэг. Аль болох олон аналогийг бичих шаардлагатай, жишээлбэл. янз бүрийн чухал шинж чанараараа түүнтэй төстэй бусад объектууд. Эдгээр аналогийг тухайн объектын ямар шинж чанарт зориулж сонгосон зэргээс хамааран бүлэг болгон системчлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, энэ тохиолдолд тэдгээрийг "шувуу", "эрвээхэй" гэж нэрлэж болно (тэд нисч, суудаг); "автобус", "галт тэрэг" (тээврийн хэрэгсэл); "Штопор" (чухал хэсгүүд эргэлддэг) гэх мэт.

3. "Үл үзэгдэх үгс" дасгал

    Багш үгээр үсгүүдийн дарааллыг сэргээхийг хүснэ.

Дубржа, клука, балнок, леон, гона, суг.

Селноц, имза, ченит, тарм, мясе.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Ковора, кируца, шакок, сакоб.

    Багш үсгүүдийг дахин цэгцлэх замаар нэг үгнээс өөр үг олохыг санал болгож байна.

1. Үгийн үсгийг сольж үл үзэгдэх амьтдыг ол.

Хүч чадал, давс, савтай, цээнэ цэцэг.

2. Үгээр үл үзэгдэх тоглоомыг олоорой.

Конус.

3. Үгэнд үл үзэгдэх модыг олоорой.

Насос.

4. Үгэнд үл үзэгдэх хувцасны зүйлийг ол.

Баст гутал.

5. Үгэнд үл үзэгдэх цэцгийг олоорой.

Мидж.

    Багш дараахь үгсээс аль болох олон үл үзэгдэх үгсийг олохыг хүсдэг.дэр, гар, пуужин, дэлгүүр, бэлэг, эцэг эх.

    Багш нэг үсэг оруулахгүйгээр үг хийхийг санал болгодог.

Үгийн сонголтууд:

ХААЛАХ -
ороолт -
FEED -

мэнгэ -

ЦОНХ -

БУДАГ -

ЦУГЛУУЛГА -

4. "Өөр үсэг" дасгал

    Багш шинэ үг бүтээхийн тулд үгэнд нэг үсгийг солихыг санал болгож байна. Үгийн үсгийн тоог өөрчлөх боломжгүй. Жишээлбэл:царс - шүд, нойр - муур загас, уур - найр.

    Нэг үсэг дутсан үгсийг өгнө. Түүвэрт байгаа шиг зөрүүг нэг үсгээр орлуулж аль болох олон үг үүсгэх шаардлагатай.Жишээ: ... ол - үүрэг, давс, мэнгэ, өвдөлт, тэг.

Үгийн сонголтууд:

Ро... -

... шил -

Ба... -

...ар -

...ара -

...aika -

... өдөр -

...өө -

    Багш даалгавар өгдөг: үе шат бүрт нэг үсгийг сольж үгийн хэлхээгээр дамжуулан нэг үгнээс нөгөөг нь авах. Жишээлбэл, "утаа" гэдэг үгнээс "зорилго" гэдэг үгийг яаж авах вэ? Энэ нь хэд хэдэн өөрчлөлтийг хийх шаардлагатай: утаа - байшин - com - тоо - зорилго. Гинжинд зөвхөн нэр үг хэрэглэж болно, зөвхөн нэг үсэг нь өөрчлөгддөг. Даалгаврын сонголтууд: "агшин" гэсэн үгнээс "уур" гэсэн үг, "бяслаг" гэсэн үгнээс "ам", "байшин" гэсэн үгнээс "бөмбөг" гэсэн үг, "момент" гэсэн үгнээс "цаг" гэсэн үгийг аваарай. ”.

5. "Нэмэх ба хасах" дасгал

    Багш нь сурагчдад танил тоо биш харин үг хэллэгийг ашигладаг нэмэх, хасах үйл ажиллагааны гайхалтай жишээг санал болгодог. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та анхны үгийг тааж, хариултыг хаалтанд бичсэний дараа математикийн үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй.

Ийм нэмэлтийн жишээ шийдэл:

Өгөгдсөн: boo + сүүдэр = нээгдээгүй цэцэг

Шийдэл: бу + ая = нахиа

Хасах жишээний жишээ шийдэл:

Өгөгдсөн: тээврийн хэлбэр - o = хэмжих нэгж Шийдэл: метро - o = метр

Нэмэлт ажлын сонголтууд:

b + хоол = муу аз

k + шавьж = охины үс засалт

y + бороотой цаг агаар муу = аюул

у + хөдөөгийн байшин = амжилт

o + өрсөлдөгч = урт нүх

у + хүүхэд-охин = загасчны бариул

o + хэрэгсэл = ойн зах

в + амьтны үс = зугаа цэнгэлийн үеэр тараана

y + нэг = өвчтөнд хийсэн

м + загасны шөл = шавьж

y + гоол дахь бөмбөг = гурвалжинд

for + хөдөөгийн байшин = шийдвэр гаргах хэрэгтэй

ка + шагнал = хүсэл

o + суурин = хэсэг газар

av + улаан лооль = зэвсэг

ba + сүүдэр = цагаан талх

ob + хоол идэхэд = дэвтэр, ном дээр

ku + хумсны хувьд \u003d хуруугаараа алган дээр дарагдсан гар

ко + жүжигчний тоглосон = хаан

by + золгүй явдал = тулалдаанд амжилт

at + нарс ой = аппарат

at + тулаан = эрэг орчмын давалгаа

Хариултууд: золгүй явдал, хусуур, заналхийлэл, аз, жалга, загас саваа, зах, инээд, хатгах, ялаа, өнцөг, даалгавар, дур сонирхол, ногооны талбай, автомат машин, талх, таг, нударга, хаан, ялалт, төхөөрөмж, аялах.

Хасах сонголтууд:

хөлөг онгоц - тэнд мөнгө хадгалагддаг

ёс суртахуунтай шүлэг - ня = гүн хоолой

дотуур хувцас - s = бүх зүйлээс айдаг

улаан лооль - at = тусдаа ном

голын гүехэн газар - b \u003d тэдгээрийг самбар дээр бичсэн

хүчтэй айдас - агуу мастер= могой

шувуу - төлөөний нэр = гэмт хэрэгтэн

цэргийн анги - k \u003d бид үүн дээр гэртээ алхдаг

хүний ​​нүүрний үс - ёслолын шүлэг = нарсан ой

шувуу - нүд = хог хаягдал

цэцэг - хамт = тоглоом

уран зөгнөл - ta = баатрын зэвсэг

Та дотор нь хоол хийж болно - идсэн = тэжээвэр амьтан

өвлийн улиралд хүзүүндээ - f = геометрийн дүрс

залуу ургамал - oc = хүний ​​өндөр

хаалгач тэдний дотор зогсож байна - a = хүзүүндээ хувцас дээр

спорт - в = биеийн баруун болон зүүн байна

Хариултууд: банк, басс, хулчгар, эзэлхүүн, шохой, аль хэдийн, хулгайч, шал, бор, хог, сугалаа, сэлэм, муур, бөмбөг, өсөлт, хаалга, тал.

    Оюутан үгсийг гаргаж ирэх хэрэгтэй - үүнийг инээдтэй болгохын тулд давхардсан эсвэл эх үгяагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлав.

Ажлын сонголтууд:

шумуул + брэнд = шумуул;

тахө + бүрхүүл = тахө;

мод + хэрээ = мод-хэрээ гэх мэт.

6. "Загвар" дасгал

    Оюутан хэд хэдэн тоон доторх загварыг олж, ижил логикийн дагуу үргэлжлүүлэх хэрэгтэй.

3, 5, 7, 9 ... . (Сондгой тооны эгнээ, дараагийн дугаар 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө 6-аар их, дараагийн тоо нь 40 байна.)

55, 48, 41, 34 ... . (Дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө 7-оор бага, дараагийн тоо нь 27 байна.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (Хос тоо бүрт тоонууд урвуу, дараагийн тоо нь 52 байна.)

    Оюутан дарааллын давталтын хэв маягийг тодорхойлж, энэ дарааллыг зурах хэрэгтэй: мод, бут, цэцэг, мод, бут, цэцэг ...

    Оюутан загвараа олж, дутуу зүйлсийг бөглөх шаардлагатай.

7. "Тодорхойлолт" дасгал

    Оюутан аливаа юмс үзэгдлийг тодорхойлсон аль болох олон тодорхойлолт гаргаж ирэх хэрэгтэй.

Цас - хүйтэн, сэвсгэр, цайвар, цагаан, нэхсэн тор, цахилдаг, зузаан, үзэсгэлэнтэй гэх мэт.

Гол -

Салют -

Үүл -

Kitty -

Солонго -

    Оюутныг жагсаасан тодорхойлолтуудын талаар бодож, тэдгээрийн тодорхойлсон объект эсвэл үзэгдлийг таахыг урьж байна.Хүчтэй, хар салхи, дулаахан, цоолох - салхи.

Харанхуй, нам гүм, сарны гэрэл, хар - ... (шөнө).

Урт, асфальт, ой, эвдэрсэн - ... (зам).

Сайхан сэтгэлтэй, халамжтай, хайртай, үзэсгэлэнтэй - ... (ээж).

Богино, урт, тайрсан, гялалзсан - ... (үс).

Ид шидийн, сонирхолтой, ардын, эелдэг - ... (үлгэр).

Хүчтэй, анхилуун, амттай, халуун - ... (цай).

Халуун, хөгжилтэй, удаан хүлээсэн, нартай - ... (зун).

Үнэнч, сэгсгэр, шуугиантай, хайртай - ... (нохой).

Дугуй, тод, шар, халуун - ... (нар).

8. "Төөрөгдөл" дасгал

    Багш сурагчдад даалгавар өгдөг: урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөл байдлын улмаас өгүүлбэрээс нэг үг алга болж, түүний байрыг тохиромжгүй, санамсаргүй үг эзэлдэг. Өгүүлбэр бүрт зүйлийг дарааллаар нь байрлуул: санамсаргүй үгийг устгаад зөв үгийг буцаа.

Өнөөдөр өглөө унтсан, би яарч байсан ч харамсалтай нь би сургуульдаа эрт ирсэн. (сааталтай)

Би талх худалдаж аваад кондукторт үзүүлээд галт тэргэнд суув, (тасалбар)

Гадаа халуун байсан тул Маша үслэг дээл өмсөв. (нарны хувцас)

Манай эмээгийн байшингийн дээвэр дээр зуух халаахад утаа гардаг саваа байсан. (хоолой)

Үүр цайхад бид шөнийн тэнгэр рүү харж, од, сарыг харж эхлэв. (харанхуй болсон)

Би далайн эрэг дээр сэлж, явган зам дээр өнхрөх дуртай. (элс)

    Багш сурагчдад даалгавар өгдөг: эдгээр өгүүлбэрт үгс байр сууриа сольж, юу ярьж байгааг ойлгоход маш хэцүү болсон. Өгүүлбэр дэх үгийн зөв дарааллыг сэргээ.

Хүүхдийн тоглоомын талбайн найзууд маань тоглож байсан.

Би нэг хичээл дээр орос хэлээр тав авсан.

Аквариумын загас амьдралыг үзэх сонирхолтой байдаг.

Бүгдийг хамаатан садандаа хийсэн бэлэгний төлөө.

Шинэхэн, аадар бороо орсны дараа гудамжинд нам гүм байв.

8-р сард унаж буй шөнийн тэнгэрт оддыг харж болно.

9. "Ангилал" дасгал

    Оюутнаас эдгээр үгсийг үений тоогоор нь бүлэгт хуваахыг хүснэ.харандаа, ваар, чийдэн, чийдэн, өд, харандаа, хулуу, ширээ, захирагч, дэвтэр, ширээ, шал, үзэг, алх, үндэс . Та хэдэн бүлэг авсан бэ?

    Оюутан эдгээр үгсийг хүснэгтийн тохирох баганад оруулах шаардлагатай: хүүхэлдэй, гутал, харандаа, эсгий гутал, бөмбөг, цүнх, үзэг, шаахай, баавгай, гутал, дэвтэр, дээд, харандаа, пүүз, гар буу.

Оюутан хүснэгтийн аль мөрөнд тоонуудыг бүлэгт зөв хуваарилсныг тодорхойлох шаардлагатай. Хүүхдүүдэд шувуу, загас, аяга таваг, тавилга зэрэг дүрс бүхий 16 картыг бүлэг бүрт 4 ширхэгээр өгч, бүх картыг нэг үгээр нэрлэж болохуйц зурагтай байхын тулд бүх картыг бүлэгт хуваахыг хүснэ. Дараа нь суралцагчдаас үүссэн бүлгүүдийг аль болох ижил төстэй хоёр болгон нэгтгэж, яагаад ингэсэнээ тайлбарлахыг хүснэ.

10. "Харьцуулалт" дасгал

    Оюутанд харьцуулах логик даалгавруудыг санал болгодог.

1. Саша Толикоос илүү гунигтай. Толик Аликаас илүү гунигтай. Хамгийн инээдтэй нь хэн бэ?
2. Ира Лизагаас илүү нямбай. Лиза Наташагаас илүү нямбай. Хэн хамгийн болгоомжтой байдаг вэ?
3. Миша Олегоос илүү хүчтэй. Миша Вовагаас сул дорой. Хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?
4. Катя Серёжагаас ах. Катя Танягаас дүү. Хамгийн залуу нь хэн бэ?
5. Үнэг яст мэлхийнээс удаан. Үнэг нь бугагаас хурдан байдаг. Хэн хамгийн хурдан вэ?
6. Туулай сонооос сул дорой. Туулай баавгайгаас илүү хүчтэй. Хамгийн сул нь хэн бэ?
7. Саша Игорьоос 10 насаар дүү. Игорь Лешагаас 2 насаар ах. Хамгийн залуу нь хэн бэ?
8. Ира Клавагаас 3 см-ээр бага. Клава Любагаас 12 см өндөр. Хэн хамгийн өндөр вэ?
9. Толик Серёжагаас хамаагүй хөнгөн. Толик Валерагаас арай хүнд. Хамгийн хөнгөн нь хэн бэ?
10. Вера Людагаас арай бараан өнгөтэй. Вера Катягаас хамаагүй хөнгөн. Хамгийн тод нь хэн бэ?
11. Лёша Сашагаас сул дорой. Андрей Лешагаас илүү хүчтэй. Хэн илүү хүчтэй вэ?
12. Наташа Ларисагаас илүү хөгжилтэй. Надиа Наташагаас илүү гунигтай. Хамгийн гунигтай нь хэн бэ?
13. Света Ирагаас ах, Маринагаас доогуур. Света Маринагаас дүү, Ирагаас өндөр. Хамгийн залуу нь хэн бэ, хамгийн намхан нь хэн бэ?
14. Костя Эдикээс хүчтэй, Аликаас удаан. Костя Аликаас сул, Эдикээс хурдан. Хэн нь хамгийн хүчтэй, хэн нь хамгийн удаан вэ?
15. Оля Тонягаас бараан өнгөтэй. Тоня Асягаас доогуур байна. Ася Олягаас ах. Оля Асягаас өндөр. Ася Тонягаас хөнгөн. Тоня Олягаас дүү. Хамгийн харанхуй, хамгийн доод, хамгийн хөгшин нь хэн бэ?
16. Коля Петягаас илүү хүнд. Петя Пашагаас илүү гунигтай. Паша Колягаас сул дорой. Коля Пашагаас илүү хөгжилтэй байдаг. Паша Петягаас хөнгөн. Петя Колягаас илүү хүчтэй. Хэн нь хамгийн хөнгөн, хэн нь хамгийн хөгжилтэй, хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?

11. "Саваагаар дүрс зохиох" дасгал

    Оюутнаас заасан тооны савааг авч хэлбэрээ өөрчлөхийг хүснэ.

Ажлын сонголтууд:

1. 6 квадратын дүрс өгөгдсөн. 4 квадрат үлдэхийн тулд 2 саваа арилгах шаардлагатай.

2. 5 квадратын дүрс дээр 4 саваа авч, 2 тэгш бус квадрат үлдэх болно.

3. 5 квадратын дүрс дээр 3 квадрат үлдэхийн тулд 4 саваа авч хая.

4. 5 квадратын дүрс дээр 4 саваа авч 3 квадрат үлдэнэ.

5. 9 квадратаас бүрдэх зураг дээр 5 квадрат үлдэхийн тулд 4 саваа авч хая.

    Оюутан заасан тооны саваагаар дүрс хийх хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

1. 5 саваагаар 2 тэнцүү гурвалжин хий.

2. 7 саваагаар 2 тэнцүү квадратыг хий.

3. 7 саваагаар 3 тэнцүү гурвалжин хий.

4. 9 саваагаар 4 тэнцүү гурвалжин хий.

5. 10 саваагаар 3 тэнцүү квадратыг хий.

6. 5 саваанаас дөрвөлжин, 2 тэнцүү гурвалжин хий.

7. 9 саваанаас дөрвөлжин, 4 гурвалжин хий.

8. 10 саваагаас 2 дөрвөлжин: том, жижиг (жижиг дөрвөлжин нь том саваа дотор 2 саваагаар хийгдсэн).

9. 9 саваагаас 5 гурвалжин (хавсралт хийсний үр дүнд олж авсан 4 жижиг гурвалжин нь 1 том гурвалжин) хий.

10. 9 саваанаас 2 дөрвөлжин, 4 тэнцүү гурвалжин (7 саваанаас 2 дөрвөлжин гаргаж, 2 саваагаар гурвалжинд хуваана).

    Оюутан өөр дүрс авахын тулд саваагаа шилжүүлэх хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

1. Зураг дээр 3 саваа шилжүүлснээр 4 тэнцүү гурвалжин гарна.

2. 4 квадратаас бүрдэх зураг дээр 3 саваа шилжүүлж, 3 ижил квадратыг авна.

3. 6 саваагаар байшин хийж, дараа нь туг авахын тулд 2 саваа шилжүүл.

4. Усан онгоц танк болж хувирахын тулд 6 саваа хөдөлгө.

5. Үхэр шиг дүрс нь эсрэгээрээ харагдахаар 2 саваа хөдөлгө.

12. "Таавар" дасгал

    Сурагчийг үсэг бүхий оньсого тайлахыг урьж байна.

    Оюутнаас тоо бүхий оньсого тайлахыг хүснэ.

    Сурагчийг зурагтай оньсого тайлахыг хүснэ.



    Сурагчаас оньсого-зүйр цэцэн үгсийг тайлахыг хүснэ.

Хуучин найзшинэ хоёроос илүү.

Таашаал авахаас өмнө бизнес.

Хүмүүсийг инээлгээрэй.

Хүн үйлдлээр нь танигддаг.

Ой тогтоолтын дасгалууд

    "10 үг" дасгал

Жишээлбэл:

- ном, сар, дуугарах, зөгийн бал, цонх, мөс, өдөр, аянга, ус, ах;

- хөгжилтэй, эелдэг, цагаан, зоримог, удаан, өндөр, цастай, цаасан, гүн, цэвэр;

- зурдаг, дуугүй, бичдэг, бүжиглэдэг, чимэглэдэг, уншдаг, хийдэг, дуулдаг, ярьдаг, сонсдог.

    Оюутанд баганад бичсэн үгсийг өгнө. 10-15 секундын дараа эдгээр үгсийг арилгаж, хоёр дахь багана үгсийг санал болгодог. Оюутан цээжилсэн үгээ олох ёстой.

Жишээлбэл:

цэцэрлэгийн шалбааг

савангийн шалбааг

голын туулай

цонхны бөмбөг

нум цас

туулай нум

туг ус

сарны ой

цасан цонх

аянга цахилгаантай байшин

    Оюутнаас логик хамааралгүй 10 үг цээжлэхийг даалгана. Эдгээр үгс нь үлгэрт холбогдсон байх ёстой.

Жишээлбэл:мод, ширээ, гол, сагс, сам, саван, зараа, бохь, ном, нар.

Эхлээд хүүхдүүдээс багшийн түүхийг төсөөлөхийг хүс.
"Ногоон үзэсгэлэнтэй гэж төсөөлөөд үз дээ МОД . Самбар нь хажуу тийшээ ургаж эхэлдэг, хөл нь самбараас бууж, гарч ирдэг ХҮСНЭГТ . Бид ширээ рүү харцаа ойртуулж, доошоо урсаж, бүхэлдээ болж хувирдаг шалбааг харав. ГОЛ . Голын голд юүлүүр үүсдэг бөгөөд энэ нь болж хувирдаг САГС . Сагс голоос эрэг рүү нисдэг. Та гарч ир, нэг ирмэгийг таслав - энэ нь болж байна COMB . Та үүнийг аваад үсээ самнаж, дараа нь угааж эхэлнэ САВАН . Саван урсаж, үс нь наалддаг Зараа . Та маш их эвгүй байна, та авдаг GUM мөн үүгээр үсээ боож өг. Резинэн тууз нь барьдаггүй бөгөөд хагардаг. Доошоо унавал шулуун шугамаар эргэлдэж, эргэдэг НОМ . Та номоо нээвэл нүд рүү чинь тод гэрэлтэнэ НАР ".
 Дараа нь хүүхдүүд өөр өөрсдийн түүхийг (өөр үг хэрэглэдэг) гаргаж ирээд өөр хоорондоо хуваалцдаг. Эцсийн шатанд багш тэдэнд үгсийг зааж өгдөг бөгөөд тэд өөрсдөө төсөөлж, цээжилдэг.

    Багш хүүхдүүдэд 10 үг өгдөг бөгөөд цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд тэдгээрийг дахин бүлэглэж, зарим онцлог шинж чанарын дагуу нэгтгэх ёстой; дараа нь тэднийг нэгтгэх түүхийг гарга.

Жишээлбэл:баавгай, тэрэг, зөгий, хонх, камомиль, агаар, ваар, муур, нар, ус.

    Оюутны өмнө зурагтай 15-20 карт тавьдаг.

бие даасан объектууд (жишээлбэл, алим, троллейбус, данх, онгоц, үзэг, цамц, машин, морь, туг, азарган тахиа гэх мэт) Сурагчид: "Би одоо хэлье. Та хэдэн үг хэлээрэй. Эдгээр зургуудыг хараад, тэдгээрээс үг бүрийг санахад тань туслах зургийг сонгоод хойш нь тавь." Дараа нь эхний үгийг уншина. Хүүхэд зургийг хойш тавьсны дараа хоёр дахь үгийг уншина гэх мэт. Дараа нь тэр танилцуулсан үгсийг хуулбарлах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэр ээлжлэн хойш тавьсан зургуудыг авч, тэдний тусламжтайгаар өөрт нь дуудагдсан үгсийг эргэн санадаг.
Жишээ үгсийн багц:гал, ургамал, үхэр, сандал, ус, аав, kissel, суух, алдаа, сайхан сэтгэл.

    Дасгалыг хоёр үе шаттайгаар хийж болно. 1-р шатанд үзэл баримтлалын график дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай. Багш хүүхдүүдэд: "Миний нэрлэсэн үг бүрийг зурж үзээрэй" гэж хэлдэг. Үзэл баримтлалд шууд нийцсэн харааны дүр төрх нь амархан, бараг автоматаар үүсдэг бол шууд бус захидал харилцааны хувьд төсөөллийн хүчин чармайлт шаардагдана.

Боломжит цувралуудын ойролцоо жагсаалт:

Цуврал №1

Ачааны машин Ухаалаг муур
Ууртай хулчгар хүү
Хөгжилтэй тоглоом Дэггүй хүүхэд
мод сайн цаг агаар
Шийтгэл Сонирхолтой үлгэр

Цуврал №2

Баярын мэнд хүргэе
Хар ойн өвчин
Хурдан хүн цөхрөнгөө бар
Уйтгар гуниг зориг
Дүлий хөгшин эмэгтэй Халуун салхи

Цуврал №3

Эргэлзээ атаархал
Хүсэл зоригийн өдөр
Амжилтын айдас
Хурд Хүчтэй дүр
Шударга сайн найз

2-р үе шат - цаасан дээр буулгахгүйгээр үг, хэллэгийг оюун ухаанд харуулах.

    "Хос үгсийг санах" дасгал

    Утгатай холбоотой 8-10 хос үгийг сонго. Оюутан эдгээр хос үгсийг уншиж, санаж байх хэрэгтэй. Дараа нь багш эхний үгийг уншиж, сурагч хоёр дахь үгийг хэлдэг. Бичлэг хийх боломжтой.

Жишээлбэл:

алимны цэцэрлэг

тахианы дэгдээхэй

Тоос сорогч

Үнээний сүү гэх мэт.

    Оюутан төсөөлөлдөө бие биентэйгээ ижил төстэй зүйлгүй хоёр объектыг нэгтгэх хэрэгтэй, жишээлбэл. байгалийн холбооноос хамааралгүй. Жишээлбэл, "үс", "ус" гэсэн үгсийг өгье; бороонд үс норж, үсээ угааж байна гэж яагаад төсөөлж болохгүй гэж?

Сургалтанд зориулсан загвар хосууд:

Тогоо - коридор Нар - хуруу
Хивс - кофены хашаа - хайч
Бөгж - чийдэн Котлет - элс
Хумс - ном Monkey - цув
Beetle - сандал Шүдний эмч - бие засах газар

Эхлээд хүүхдүүдийг чанга дуугаар дасгал хийж, бие биедээ зургаа ярь, дараа нь бие даан ажилла. Дараагийн хичээл дээр хос бүрээс нэг үг бичээрэй - тэд хоёр дахь үгийг санаж, бичих ёстой. Үр дүнд нь тэдний анхаарлыг хандуул.

    "Санах ба зурах" дасгал

    Оюутан 15-20 секунд цээжлэх. ямар ч тэмдэг, геометрийн дүрсийг санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь тэдгээрийг хааж, хүүхэд санаж байгаа зүйлээ зурдаг. Төгсгөлд нь та үр дүнг харьцуулж болно.

    Оюутан 15-20 секунд цээжлэх. бичсэн захидал бүхий хуудсыг санал болгож байна (3-аас 7 хүртэл). Жишээлбэл:

Дараа нь багш үсгүүдийг хааж, сурагч цаасан дээрээ санах ойгоос нь бичдэг.

    Оюутан 15-20 секунд цээжлэх. бичигдсэн тоо бүхий хуудсыг (3-аас 7 хүртэл) санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь багш тоонуудыг хааж, сурагч цаасан дээрээ санах ойгоос нь бичдэг.

    Багш сурагчдад карт өгч, бүх дүрсийн хослолыг сайтар бодож, санаж байх ёстойг анхааруулав. Цээжлэхэд 30 секунд хуваарилагдсан бөгөөд дараа нь тэр картаа буцааж өгнө. Дараа нь оюутан нүдээ аниад зургийг оюун ухаанаараа сэргээх ёстой. Дараа нь тэр санасан бүх зүйлээ хуудсан дээр зурах ёстой. Ажил дууссаны дараа оюутны зургийг дээжтэй харьцуулж, алдааг хэлэлцэнэ. Санах ойноос авсан элементүүдийн тоо, тэдгээрийн хэлбэр, хэмжээ, бие биентэйгээ харьцуулахад байршлыг шалгана.

    Энэ дасгалын хувьд танд цаас, харандаа хэрэгтэй болно. Доорх зурагт 12 зураг харагдаж байна. Хүүхдүүдийн анхаарлыг сарниулахгүйн тулд эхний эгнээний зургийг авч үзэхийг урьж, үлдсэн хэсгийг нь цаасаар бүрхэв. 30 секундын дараа тэднээс хуудсыг бүхэлд нь хамарч, эхний эгнээнд байгаа зүйлсийг санах ойгоос зурахыг хүс. Дараа нь тэдний зургууд түүвэртэй хэрхэн таарч байгааг харьцуулахад урь. Дараа нь дараагийн мөрөнд шилжинэ. Та сүүлийн хоёр мөртэй нэгэн зэрэг ажиллах боломжтой.

    Сурагчийг зургийг анхааралтай харахыг хүснэ. Энэ нь амьтдын нэрийг агуулдаг. Та эдгээр амьтдыг нэрийг нь байрлуулсан газруудад нь төсөөлж, тэдгээрийг хооронд нь холбосон үлгэр зохиох хэрэгтэй.

Дараа нь зургийг хааж, сурагч амьтдын нэрийг цаасан дээр байрлуулна.

    Оюутанд цээжлэх, хуулбарлах дүрс бүхий хоосон зай өгдөг. Тэрээр 1-р хэлбэрийг харж, санал болгож буй хос зургуудыг (зураг ба тэмдэг) санахыг хичээдэг. Дараа нь маягтыг арилгаж, түүнд 2-р хэлбэрийг санал болгож байна - хуулбарлахын тулд тэрээр зураг бүрийн өмнө хоосон нүднүүдэд тохирох хосыг зурах ёстой.

    "Юу өөрчлөгдсөн бэ" дасгал

    Оюутны өмнө 7-10 зураг эсвэл объектыг байрлуулж, цээжлэх хугацаа өгч, дараа нь сурагчийг эргүүлэхийг хүсч, 1-2 зураг (объект) арилгана. Оюутан юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэх ёстой.

    Оюутны өмнө 7-10 зураг эсвэл объектыг байрлуулж, цээжлэх цаг гаргаж, дараа нь сурагчийг эргүүлж, 2-3 зураг (объект) солихыг хүснэ. Оюутан юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэх ёстой.

    "Санах ба олох" дасгал

    Оюутан 3-4 зурагт үзүүлсэн объектуудыг цээжилж, санах ойгоос нэрлэхийг санал болгодог. Дараа нь тэр тэдний дүр төрхийг 10-12 ижил төстэй, гэхдээ санамсаргүй байдлаар тараагдсан зургаас хайх ёстой. Үүнтэй ижил дасгалыг тусгайлан хийсэн карт эсвэл үсэг, тооны кассын машин ашиглан үсэг, тоо таних боломжтой бөгөөд цээжилсэн зургийн тоог аажмаар нэмэгдүүлж болно.

    Хичээлийн хувьд танд геометрийн дүрсүүдийн хослолыг дүрсэлсэн 6 карт хэрэгтэй болно. Бүх 6 хослол нь бие биентэйгээ ижил төстэй харагддаг боловч бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Оюутанд 10 секундын турш цээжлэх картуудын нэгийг өгдөг. Анхааралтай судалсны дараа тэр үүнийг буцааж өгч, нүдээ аниад зурсан зургийг оюун санааны хувьд сэргээдэг. Энэ үед багш урд нь бүх 6 картыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулж, ижил төстэй картуудын дундаас өөрийн цээжилсэн картыг олохыг санал болгодог. Дахин танилцуулахдаа дүрс бүхий картуудыг эргүүлэхгүй байх шаардлагатай, эс тэгвээс зургийн дүр төрх өөрчлөгдөж магадгүй юм. Карт дээрх геометрийн дүрсүүдийн хослолын ханасан байдал, нарийн төвөгтэй байдал нь оюутны нас, түүний чадвар, харааны санах ойг хөгжүүлэх хичээлийн үргэлжлэх хугацаа зэргээс хамаарна.

    Объект, геометрийн дүрсийг дүрсэлсэн хүснэгтүүдийг бэлтгэ.Оюутанд 4-5 секундын турш харуул. Объектуудын дүрс бүхий карт, тэдгээрийг санаж байхыг санал болгож, дараа нь хүснэгтийн доод талд байгаа бусад хүмүүсийн дунд олох болно. Геометрийн хэлбэрүүд ч мөн адил.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru//

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru//

Оршил

Энэхүү курсын ажлын ач холбогдол нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар, ялангуяа төсөөллийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг судлах асуудлын талаархи судалгаа нь орчин үеийн нийгэм, соёлын нөхцөлд оршиж байгаа явдал юм. Тасралтгүй шинэчлэлийн үйл явц, төрийн бүх байгууллагыг эрс өөрчлөх, ер бусын байдлаар сэтгэн бодох чадвар, даалгавраа бүтээлчээр шийдвэрлэх, зорьж буй эцсийн үр дүнг төлөвлөх зэрэг нь онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Бүтээлч байдлаар сэтгэдэг хүнӨөрт оногдсон даалгаврыг илүү хурдан, хэмнэлттэй шийдвэрлэх, бэрхшээлийг илүү үр дүнтэй даван туулах, шинэ зорилго тавих, өөрийгөө сонгох, үйл ажиллагааны эрх чөлөөг хангах, өөрөөр хэлбэл эцсийн дүндээ үйл ажиллагаагаа хамгийн үр дүнтэй зохион байгуулах чадвартай. нийгэмээс түүнд тавьсан зорилтуудыг шийдвэрлэхэд. Энэ бол бизнест бүтээлч хандлага бөгөөд хүний ​​​​амьдралын идэвхтэй байр суурийг төлөвшүүлэх нэг нөхцөл юм.

Цаашдын урьдчилсан нөхцөл бүтээлч хөгжилХувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх нь бага наснаасаа эхэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх эхний үе шатанд, ялангуяа бага сургуулийн үе шатанд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байгаа нь түүний цаашдын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Бүтээлч байдал, төсөөллийн асуудлыг Оросын сэтгэл зүйд өргөнөөр хөгжүүлсэн. Одоогийн байдлаар судлаачид бүтээлч хүнийг тодорхойлдог салшгүй үзүүлэлтийг хайж байна. Б.М. зэрэг сэтгэл судлаачид чадвар, бүтээлч сэтгэлгээний асуудлыг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан. Теплов, С.Л. Рубинштейн, B.G. Ананиев, Н.С. Лейтс, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, I.I. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Хүйтэн, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич болон бусад.

Судалгааны объект нь сэтгэцийн хамгийн дээд функц болох төсөөлөл юм.

Судалгааны сэдэв нь бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийг судлах явдал юм.

Таамаглал: бага сургуулийн сурагчид төсөөллийн онцлог шинж чанартай байдаг гэж бид таамаглаж байна: хүүхэд бүрийн хувьд нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь бүтээмжтэй төсөөллөөс давамгайлах болно.

Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолын аналитик тойм хийх,

Төсөөллийн тухай ойлголтыг нээж, түүний хөгжлийн зүй тогтлыг судлах;

Бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн динамикийг судлах,

Бага насны сурагчдын төсөөллийн онцлогийг судлах үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны аргууд:

Онолын аргууд: асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх. Эмпирик аргууд: үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний (бүтээлч) ажиглалт, туршилт, дүн шинжилгээ. Мэдээлэл боловсруулах арга: судалгааны үр дүнгийн чанарын болон тоон дүн шинжилгээ. Судалгааны үр дүнг танилцуулах: зураг, хүснэгт.

Судалгааны бааз. Улсын боловсролын байгууллага "Яновская нэрэмжит хүүхдийн сургууль. Н, Л, Цурана, Сенно дүүрэг. Оролцогчдын тоо - 21 хүн (2 - 4 анги).

Бүлэг I. Бага насны сурагчдын төсөөллийн шинж чанаруудын онолын үндэс

1.1 Төсөөлөл нь сэтгэцийн дээд функц юм

Төсөөллийн туршилтын судалгаа нь 1950-иад оноос хойш барууны сэтгэл судлаачдын сонирхлын сэдэв байсаар ирсэн. Төсөөллийн функц - дүрс бүтээх, бүтээх нь хүний ​​хамгийн чухал чадвар гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Бүтээлч үйл явц дахь түүний үүргийг мэдлэг, шүүлтийн үүрэгтэй адилтгасан. 1950-иад онд Ж.Гилфорд болон түүний дагалдагчид бүтээлч (бүтээлч) оюун ухааны онолыг боловсруулсан.

Төсөөллийг тодорхойлох, түүний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох нь сэтгэл судлалын хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. А.Я. Дудетский (1974)-ийн хэлснээр төсөөллийн тухай 40 орчим тодорхойлолт байдаг боловч түүний мөн чанар, бусад сэтгэцийн үйл явцаас ялгаатай байдлын тухай асуудал маргаантай хэвээр байна. Тиймээс, A.V. Brushlinsky (1969) төсөөллийг тодорхойлоход тулгарч буй бэрхшээл, энэ ойлголтын хил хязгаарын тодорхой бус байдлыг зөв тэмдэглэжээ. Тэрээр "Төсөөллийн тухай уламжлалт тодорхойлолт нь шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар нь энэ үйл явцыг бүтээлч сэтгэлгээ, санаагаар ажиллахад хүргэдэг бөгөөд энэ ойлголт нь орчин үеийн шинжлэх ухаанд ерөнхийдөө шаардлагагүй хэвээр байна" гэж дүгнэжээ.

С.Л. Рубинштейн "Төсөөлөл бол зөвхөн хүнд л байж болох сэтгэцийн онцгой хэлбэр юм. Энэ нь хүний ​​ертөнцийг өөрчлөх, бодит байдлыг өөрчлөх, шинийг бүтээх чадвартай тасралтгүй холбоотой байдаг" гэж онцолсон байдаг.

Баялаг төсөөллийн тусламжтайгаар хүн өөр өөр цаг үед амьдарч чаддаг бөгөөд үүнийг дэлхийн өөр ямар ч амьд амьтан төлж чадахгүй. Өнгөрсөн үеийг санах ойн дүр төрхөөр тогтоож, ирээдүйг зүүд, уран зөгнөлд дүрсэлдэг. С.Л. Рубинштейн: "Төсөөлөл бол өнгөрсөн туршлагаас салах явдал бөгөөд энэ нь өгөгдсөн зүйлийг өөрчлөх, үүний үндсэн дээр шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм."

Л.С. Выготский "Төсөөлөл нь өмнө нь хуримтлагдсан сэтгэгдлийг давтдаггүй, харин өмнө нь хуримтлагдсан сэтгэгдлээс шинэ мөрүүдийг бий болгодог. Тиймээс бидний сэтгэгдэлд шинэ зүйлийг оруулж, эдгээр сэтгэгдлийг өөрчилснөөр үр дүнд нь урьд өмнө байгаагүй шинэ дүр төрхийг бий болгодог" гэж Выготский үздэг. , бидний төсөөлөл гэж нэрлэдэг үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн өвөрмөц байдал нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанартай бөгөөд бүх сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын хамгийн "сэтгэцийн" нь организмын үйл ажиллагаатай хачирхалтай холбоотой байдагт оршино.

"Ерөнхий сэтгэл судлал" сурах бичигт A.G. Маклаков төсөөллийн тухай дараах тодорхойлолтыг өгсөн: "Төсөөлөл нь бодит байдлыг тусгасан санааг өөрчлөх, түүний үндсэн дээр шинэ санааг бий болгох үйл явц юм.

"Ерөнхий сэтгэл судлал" сурах бичигт В.М. Козубовский дараахь тодорхойлолтыг агуулна. Төсөөлөл гэдэг нь бодит амьдралд байхгүй объектын (объект, үзэгдэл) дүр төрхийг оюун ухаандаа бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм. Төсөөлөл нь дараахь байж болно.

Бодит объектив үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн дүр төрх;

мэдээллийн бүрэн тодорхойгүй байдлын нөхцөлд өөрийн зан байдлын дүр зураг;

тухайн хүнд хамааралтай, ойрын ирээдүйд бодитоор даван туулах боломжгүй асуудлыг шийдэж буй нөхцөл байдлын дүр төрх.

Төсөөлөл нь субъектын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд багтдаг бөгөөд энэ нь зайлшгүй өөрийн гэсэн объекттой байдаг. А.Н. Леонтьев "Үйл ажиллагааны объект нь хоёр янзаар үйлчилдэг: нэгдүгээрт, бие даасан оршин тогтнол, субьектийн үйл ажиллагааг захирч, хувиргах, хоёрдугаарт - объектын дүр төрх, түүний шинж чанарын сэтгэцийн тусгалын үр дүн. субьектийн үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон бөгөөд өөрөөр хэрэгжүүлэх боломжгүй". .

Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой шинж чанаруудын сэдэв дэх сонголт нь зургийн хэсэгчилсэн байдал гэх мэт шинж чанарыг тодорхойлдог. ойлголт, санаа, сэтгэлгээний хамаарал, тухайн хүнд хэрэгтэй зүйл - түүний хэрэгцээ, сэдэл, хандлага, сэтгэл хөдлөлөөс хамаарна. "Ийм "хэсэгчилсэн байдал" нь өөрөө бодитойгоор тодорхойлогддог бөгөөд дүрсний зохистой байдалд илэрхийлэгддэггүй (хэдийгээр үүнийг илэрхийлж болно), гэхдээ энэ нь бодит байдалд идэвхтэй нэвтрэх боломжийг олгодог гэдгийг энд онцлон тэмдэглэх нь маш чухал юм."

Хоёр объектын дүрсийн сэдвийн агуулгын төсөөлөл дэх хослол нь дүрмээр бол бодит байдлыг дүрслэх хэлбэрийн өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. Бодит байдлын шинж чанаруудаас эхлээд төсөөлөл нь тэдгээрийг таньж, бүтээмжтэй төсөөллийн ажлыг засдаг бусад объект руу шилжүүлэх замаар тэдгээрийн үндсэн шинж чанарыг илтгэдэг. Энэ нь төсөөллийг дүрсэлсэн зүйрлэл, бэлгэдэл хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.

E.V-ийн хэлснээр. Ильенков, "Төсөөллийн мөн чанар нь тухайн хэсгийн өмнөх бүх зүйлийг "барьж авах" чадвар, ганцхан зөвлөгөөний үндсэн дээр бүрэн дүр төрхийг бий болгох чадвар, бүрэн дүр төрхийг бий болгох хандлагад оршдог." " Онцлог шинж чанартөсөөлөл бол бодит байдлын тусдаа шинж тэмдгийн үндсэн дээр бодит байдлаас холдох нэг хэлбэр юм. шинэ харагдахдотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний үйл ажиллагаанд ердийн зүйл болох одоо байгаа санааг сэргээн засварлахаас илүү.

Төсөөлөл гэдэг шаардлагатай элементХөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний дүр төрхийг бий болгоход илэрхийлэгддэг хүний ​​​​бүтээлч үйл ажиллагаа, асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй байгаа тохиолдолд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох. Асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлдог янз бүрийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан ижил ажлыг төсөөлөл, сэтгэхүйн тусламжтайгаар шийдэж болно.

Эндээс бид төсөөлөл нь тухайн нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал маш өндөр байдаг танин мэдэхүйн үе шатанд ажилладаг гэж дүгнэж болно. Уран зөгнөл нь сэтгэлгээний зарим үе шатыг давж, эцсийн үр дүнг төсөөлөхөд "үсрэх" боломжийг олгодог.

Төсөөлөх үйл явц нь аналитик-синтетик шинж чанартай байдаг. Үүний гол чиг хандлага нь дүрслэлийг (дүрсийг) өөрчлөх явдал бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ урьд өмнө гарч байгаагүй шинэ нөхцөл байдлын загварыг бий болгох боломжийг олгодог. Төсөөллийн механизмд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний мөн чанар нь санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Төсөөлөл, уран зөгнөл нь шинэ, гэнэтийн, ер бусын хослол, холболтоор бодит байдлын тусгал юм.

Тиймээс сэтгэл зүйд төсөөллийг ухамсрын тусгал үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үздэг. Танин мэдэхүйн бүх үйл явц нь тусгал шинж чанартай байдаг тул юуны өмнө төсөөлөлд хамаарах чанарын өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Төсөөлөл, сэтгэлгээ нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг тул тэдгээрийг хооронд нь ялгахад хэцүү байдаг; Эдгээр хоёр үйл явц нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог тул бүтээлч байдал нь шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг бүтээхэд үргэлж захирагддаг. Уран зөгнөлийн явцад одоо байгаа мэдлэгтэй ажиллах нь тэдгээрийг шинэ харилцааны тогтолцоонд заавал оруулахыг хэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд шинэ мэдлэг бий болно. Энэ нь: "... тойрог хаагддаг... Танин мэдэхүй (сэтгэлгээ) нь төсөөллийг (хувиргах загварыг бий болгох) өдөөж, улмаар (загвар) сэтгэхүйгээр баталгаажуулж, боловсронгуй болгодог" гэж А.Д. Дудецки.

L.D-ийн хэлснээр. Столяренкогийн хэлснээр хэд хэдэн төрлийн төсөөллийг ялгаж салгаж болох бөгөөд гол нь идэвхгүй, идэвхтэй байдаг. Идэвхгүй байдал нь эргээд сайн дурын (зүүдлэх, зүүдлэх) болон албадан (ховсдох байдал, зүүдэнд байгаа уран зөгнөл) гэж хуваагддаг. Идэвхтэй төсөөлөлд уран сайхны, бүтээлч, шүүмжлэлтэй, дахин бүтээх, урьдчилан таамаглах зэрэг орно.

Төсөөлөл нь дөрвөн үндсэн төрөл байж болно.

Идэвхтэй төсөөлөл нь дотоод чадвараа байнга туршиж үздэг, мэдлэг нь хөдөлгөөнгүй биш, харин тасралтгүй нэгтгэж, шинэ үр дүнд хүргэдэг, шинэ эрэл хайгуул, шинэ материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бий болгоход хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлдэг бүтээлч хэлбэрийн шинж тэмдэг юм. . Түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь ухамсартай, зөн совинтой байдаг.

Идэвхгүй төсөөлөл нь түүний дүр төрх нь хүний ​​хүсэл, хүслээс гадна аяндаа бий болдогт оршдог. Идэвхгүй төсөөлөл нь санамсаргүй, санаатай байж болно. Санамсаргүй идэвхгүй төсөөлөл нь ухамсрын сулрал, сэтгэцийн эмгэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтгүй байдал, хагас нойрмог, нойрмог байдалд тохиолддог. Санаатай идэвхгүй төсөөллийн тусламжтайгаар хүн бодит байдлаас зугтах дүр төрхийг дур зоргоороо бүтээдэг.

Хувь хүний ​​бүтээсэн бодит бус ертөнц бол биелээгүй итгэл найдвараа орлуулах, хүнд алдагдлыг нөхөх, сэтгэл санааны гэмтлийг хөнгөвчлөх оролдлого юм. Энэ төрлийн төсөөлөл нь хүний ​​дотоод зөрчилдөөнийг илтгэнэ.

Нөхөн үржихүйн төсөөллийн үүрэг бол бодит байдлыг байгаагаар нь хуулбарлах явдал бөгөөд уран зөгнөлийн элемент бас байдаг ч ийм төсөөлөл нь бүтээлч гэхээсээ илүү ойлголт, санах ойтой адил юм. Тиймээс, натурализм гэж нэрлэгддэг урлагийн чиглэл, түүнчлэн хэсэгчлэн реализм нь нөхөн үржихүйн төсөөлөлтэй уялдаж болно.

Бүтээмжтэй төсөөлөл нь бодит байдлыг хүн ухамсартайгаар бүтээж, зөвхөн механикаар хуулбарлаж, дахин бүтээдэггүй, гэхдээ тэр үед дүр төрхийг бүтээлч байдлаар хувиргадаг гэдгээрээ онцлог юм.

Төсөөлөл нь хүний ​​​​бие даасан шинж чанаруудтай (ялангуяа тархины давамгайлсан тархи, мэдрэлийн системийн төрөл, сэтгэлгээний онцлог гэх мэт) холбоотой субъектив талтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүс дараахь байдлаар ялгаатай байдаг.

дүрсний тод байдал (зурагны тод "алсын хараа" үзэгдлээс санааны ядуурал хүртэл);

Төсөөлөл дэх бодит байдлын зургийг боловсруулах гүнээр (төсөөлөл дүрсийг бүрэн танихгүй байхаас эхлээд жинхэнэ эхээс анхдагч ялгаа хүртэл);

төсөөллийн давамгайлсан сувгийн төрлөөр (жишээлбэл, төсөөллийн сонсголын эсвэл харааны дүрс давамгайлах замаар).

1.2 Сэтгэл зүйн онцлогбага сургуулийн сурагчид

Бага сургуулийн нас (6-7-аас 9-10 нас) нь хүүхдийн амьдралын чухал гадаад нөхцөл байдал - сургуульд элсэх замаар тодорхойлогддог.

Сургуульд орж буй хүүхэд автоматаар хүний ​​харилцааны тогтолцоонд цоо шинэ байр суурь эзэлдэг: тэрээр боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой байнгын үүрэг хариуцлага хүлээдэг. Ойр дотны насанд хүрэгчид, багш нар, тэр ч байтугай танихгүй хүмүүс хүүхэдтэй зөвхөн өвөрмөц хүн төдийгүй түүний насны бүх хүүхдүүдийн нэгэн адил суралцах үүрэг хүлээсэн (сайн дураараа эсвэл дарамт шахалтаар) хүүхэдтэй харилцдаг. Шинэ нийгмийн байдалХөгжил нь хүүхдийг хатуу хэвийн харилцааны ертөнцөд нэвтрүүлж, түүнээс хүмүүжлийн үйл ажиллагаанд ур чадвар эзэмшүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэхтэй холбоотой аливаа үйлдлийг хөгжүүлэх, сахилга батыг хариуцах, дур зоргоороо зохион байгуулахыг шаарддаг. Тиймээс сургуулийн нийгмийн шинэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн амьдралын нөхцөлийг хүндрүүлж, түүнд дарамт болж байна. Сургуульд орсон хүүхэд бүр сэтгэцийн хурцадмал байдал нэмэгддэг. Энэ нь зөвхөн бие махбодийн эрүүл мэндэд төдийгүй хүүхдийн зан төлөвт тусгагдсан байдаг [Давыдов 13., 1973].

Сургуулийн өмнө хувь хүний ​​онцлогЭдгээр шинж чанаруудыг ойр дотны хүмүүс нь хүлээн зөвшөөрч, анхааралдаа авсан тул хүүхэд түүний байгалийн хөгжилд саад болж чадахгүй байв. Сургууль нь хүүхдийн амьдралын нөхцлийг стандартчилдаг. Хүүхэд өөрт нь овоолсон сорилтуудыг даван туулах хэрэгтэй болно. Ихэнх тохиолдолд хүүхэд өөрийгөө стандарт нөхцөлд дасан зохицдог. Боловсрол нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Хүүхэд бичих, унших, зурах, хөдөлмөрлөх гэх мэт оюун санааны тусгай үйлдэл, үйлдлийг эзэмшихийн зэрэгцээ багшийн удирдлаган дор хүний ​​ухамсрын үндсэн хэлбэрүүдийн агуулгыг (шинжлэх ухаан, урлаг, ёс суртахуун, гэх мэт) уламжлал болон шинэ хүмүүсийн нийгмийн хүлээлтэд нийцүүлэн ажиллаж сурдаг.

Л.С-ийн онолын дагуу. Выготскийн хэлснээр сургуулийн нас нь бүх насны нэгэн адил эгзэгтэй буюу эргэлтийн үеээр эхэлдэг бөгөөд үүнийг уран зохиолд бусдаас эрт долоон жилийн хямрал гэж тодорхойлсон байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролоос сургуулийн нас руу шилжихэд хүүхэд маш огцом өөрчлөгдөж, хүмүүжүүлэхэд өмнөхөөсөө илүү хэцүү болдог гэж эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Энэ бол зарим төрлийн шилжилтийн үе шат юм - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон, сургуулийн сурагч болоогүй байна [Выготский Л.С., 1998; х.5].

Сүүлийн үед энэ насанд зориулсан хэд хэдэн судалгаа гарч ирэв. Судалгааны үр дүнг схемийн дагуу дараах байдлаар илэрхийлж болно: 7 настай хүүхэд нь юуны түрүүнд хүүхдийн аяндаа алдагдах замаар ялгагдана. Хүүхдийн ойр дотно байдлын шууд шалтгаан нь дотоод болон гадаад амьдралыг ялгахгүй байх явдал юм. Хүүхдийн туршлага, хүсэл эрмэлзэл, хүслийн илэрхийлэл, i.e. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хангалтгүй ялгаатай бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлдэг. Долоон жилийн хямралын хамгийн чухал шинж чанарыг ихэвчлэн дотоод болон ялгаатай байдлын эхлэл гэж нэрлэдэг гаднахүүхдийн зан чанар.

Яаралтай байдлаа алддаг гэдэг нь хүүхдийн гэнэн, шууд үйлдлээс шууд ялгаатай, туршлага ба шууд үйлдлүүдийн хоорондох оюуны мөчийг бидний үйлдэлд нэвтрүүлэх гэсэн үг юм. Энэ нь долоон жилийн хямрал шууд, гэнэн, ялгагдаагүй туршлагаас туйлын туйл руу хөтөлнө гэсэн үг биш, харин туршлага болгонд, түүний илрэл бүрт оюуны тодорхой мөч бий болдог.

7 настайдаа хүүхэд энэ нь "баярлаж байна", "би бухимдаж байна", "ууртай байна", "би сайхан сэтгэлтэй", "Би хорон муу", ​​өөрөөр хэлбэл. тэр өөрийн туршлагадаа утга учиртай чиг баримжаатай байдаг. Гурван настай хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаагаа нээдэгтэй адил долоон настай хүүхэд өөрийн туршлагыг олж хардаг. Үүний ачаар долоон жилийн хямралыг тодорхойлсон зарим шинж чанарууд гарч ирдэг.

Туршлага нь утгыг олж авдаг (ууртай хүүхэд уурлаж байгаагаа ойлгодог), үүний ачаар хүүхэд өөртэйгөө ийм шинэ харилцааг бий болгодог бөгөөд энэ нь туршлагыг нэгтгэхээс өмнө боломжгүй юм. Шатрын тавцан дээрх шиг нүүдэл болгонд хэсгүүдийн хооронд цоо шинэ холболтууд үүсдэг тул энд туршлага хоорондын цоо шинэ холболтууд тодорхой утгыг олж авах үед үүсдэг. Улмаар хүүхэд шатар тоглож сурсан цагт шатрын самбар шинээр бий болдог шиг 7 нас хүртлээ хүүхдийн туршлагын шинж чанар бүхэлдээ шинээр бий болдог.

Долоон жилийн хямралын үеэр анх удаа туршлагын ерөнхий байдал, эсвэл мэдрэмжийн логик сэтгэлгээний ерөнхий байдал үүсдэг. Гүн хоцрогдолтой хүүхдүүд байдаг: жирийн хүүхдүүд тоглодог, хэвийн бус хүүхэд тэдэнтэй нэгдэхийг оролддог боловч түүнийг татгалзаж, гудамжаар алхаж, инээлддэг. Нэг үгээр хэлбэл, тэр эргэлт бүрт ялагддаг. Тухайн тохиолдол бүрт тэр өөрийн дутагдалд хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд нэг минутын дараа тэр өөртөө бүрэн сэтгэл хангалуун байдаг. Мянга мянган бие даасан бүтэлгүйтэл, гэхдээ үнэ цэнэ багатай гэсэн ерөнхий мэдрэмж байхгүй, тэр аль хэдийн олон удаа тохиолдсон зүйлийг ерөнхийд нь хэлдэггүй. Сургуулийн насны хүүхэд мэдрэмжийн ерөнхий ойлголттой байдаг, тухайлбал, хэрэв нөхцөл байдал түүнд олон удаа тохиолдсон бол түүнд сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил байдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь нэг туршлага, эсвэл нэг ойлголттой холбоотой байдаг шиг нөлөөлөлтэй холбоотой байдаг. ойлголт эсвэл санах ой. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бардамнал байдаггүй. Бидний өөрсдөдөө, амжилт, албан тушаалд хандах хүсэлтийн түвшин яг долоон жилийн хямралтай холбоотой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө хайрладаг, гэхдээ өөрийгөө хайрлах нь өөр өөр нөхцөл байдалд ижил хэвээр үлддэг, харин өөрийгөө үнэлэх ерөнхий хандлага юм, гэхдээ энэ насны хүүхэд бусадтай ерөнхий харилцаатай байдаггүй. өөрийн үнэ цэнийг ойлгох. Үүний үр дүнд 7 нас хүртлээ хэд хэдэн нарийн төвөгтэй формацууд үүсдэг бөгөөд энэ нь зан үйлийн хүндрэлүүд эрс өөрчлөгдөж, сургуулийн өмнөх насны бэрхшээлээс эрс ялгаатай байдаг.

Бардамнал, өөрийгөө үнэлэх гэх мэт хавдар хэвээр байгаа боловч хямралын шинж тэмдгүүд (захиргааны, гажуудал) түр зуурын шинжтэй байдаг. Долоон жилийн хямралын үед дотоод, гадаад гэсэн ялгаа бий болж, анх удаа утга учиртай туршлага бий болж байгаатай холбоотойгоор туршлагын хурц тэмцэл бас гарч ирдэг. Том, чихэрлэг чихэр авахаа мэдэхгүй байгаа хүүхэд эргэлзсэн ч дотооддоо тэмцэлд ороогүй байна. Дотоод тэмцэл (туршлагын зөрчилдөөн, өөрийн туршлагыг сонгох) зөвхөн одоо л боломжтой болно [Давыдов В., 1973].

Бага сургуулийн насны онцлог шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, тод, ер бусын, өнгөлөг бүх зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Монотон, уйтгартай хичээлүүд энэ насанд танин мэдэхүйн сонирхлыг эрс бууруулж, суралцахад сөрөг хандлагыг бий болгодог. Сургуульд явах нь хүүхдийн амьдралд ихээхэн өөрчлөлт авчирдаг. Эхлэх шинэ үешинэ үүрэг хариуцлага, сургалтын системтэй үйл ажиллагаа. Хүүхдийн амьдралын байр суурь өөрчлөгдсөн бөгөөд энэ нь түүний бусадтай харилцах харилцааны мөн чанарыг өөрчилдөг. Бяцхан сургуулийн сурагчийн амьдралын шинэ нөхцөл байдал нь түүнд урьд өмнө тохиолдож байгаагүй ийм туршлагын үндэс суурь болдог.

Өөрийгөө үнэлэх өндөр эсвэл доогуур байх нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг бий болгож, өөртөө итгэх итгэл эсвэл өөрийн хүч чадалдаа үл итгэх, түгшүүр, бусдаас давуу байдлын туршлага, гунигтай байдал, заримдаа атаархлыг үүсгэдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зөвхөн өндөр эсвэл доогуур биш, бас хангалттай (жинхэнэ нөхцөл байдалд тохирсон) эсвэл хангалтгүй юм. Амьдралын асуудлыг (боловсролын, өдөр тутмын, тоглоомын) шийдвэрлэх явцад гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны ололт амжилт, бүтэлгүйтлийн нөлөөн дор оюутан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй - нэмэгдэж эсвэл буурч болно. Энэ нь зөвхөн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл төдийгүй, ихэвчлэн урт хугацааны сөрөг өнгөт сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг үүсгэдэг.

Хүүхэд харилцахдаа харилцааны түншийн чанар, шинж чанарыг оюун ухаандаа тусгаж, өөрийгөө таньж мэддэг. Гэсэн хэдий ч одоо сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн сэтгэл судлалд бага насны хүүхдүүдийг харилцааны субъект болгон төлөвшүүлэх үйл явцын арга зүйн үндсийг боловсруулаагүй байна. Энэ насанд хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн асуудлын үндсэн блок нь бүтэцлэгдсэн бөгөөд харилцааны сэдвийг хөгжүүлэх механизм нь дууриамалаас рефлекс болж өөрчлөгддөг [Лиознова Е.В., 2002].

Бага насны оюутныг харилцааны субъект болгон хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бол түүний гадаад төрх байдал юм бизнесийн харилцаа холбоохарилцааны шинэ нөхцөл байдал-хувийн хэлбэр. М.И. Лисина, энэ хэлбэр нь 6 наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг. Ийм харилцааны субъект нь хүн юм [Лисина М.И., 1978]. Хүүхэд насанд хүрэгчдээс түүний мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар асууж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааныхаа талаар ярихыг хичээдэг, насанд хүрэгчдээс сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, хүмүүсийн хоорондын асуудалд өрөвдөх сэтгэлийг шаарддаг.

1.3 Бага насны сурагчдын төсөөллийн онцлог

Хүүхдийн төсөөллийн анхны дүр төрх нь ойлголтын үйл явц, түүний тоглоомын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Нэг жил хагасын настай хүүхэд насанд хүрэгчдийн үлгэр (үлгэр) сонсох сонирхолгүй хэвээр байгаа тул ойлголтын үйл явцыг бий болгох туршлага дутмаг хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, тоглож буй хүүхдийн төсөөлөлд чемодан, жишээлбэл, галт тэрэг, чимээгүй хүүхэлдэй, болж буй бүх зүйлд хайхрамжгүй ханддаг, хэн нэгэнд гомдсон уйлж буй бяцхан эр, дэр болж хувирдагийг ажиглаж болно. хайртай найз болох. Яриа хөгжүүлэх хугацаанд хүүхэд өөрийн төсөөллийг тоглоомондоо илүү идэвхтэй ашигладаг, учир нь түүний амьдралын ажиглалт огцом өргөжиж байна. Гэсэн хэдий ч энэ бүхэн аяндаа, санамсаргүй байдлаар тохиолддог.

Дурын төсөөллийн хэлбэрүүд 3-аас 5 нас хүртэл "өсдөг". Төсөөллийн дүр төрх нь гадны өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл (жишээлбэл, бусдын хүсэлтээр) эсвэл хүүхэд өөрөө санаачилсан байдаг бол төсөөллийн нөхцөл байдал нь ихэвчлэн зорилготой, эцсийн зорилго, урьдчилан бодож боловсруулсан хувилбартай байдаг.

Сургуулийн үе нь олон талт мэдлэг олж авах, түүнийг практикт ашиглах эрчимтэй үйл явцын улмаас төсөөлөл хурдацтай хөгждөг онцлогтой.

Уран сэтгэмжийн хувь хүний ​​онцлог нь бүтээлч үйл явцад тодорхой илэрдэг. Хүний үйл ажиллагааны энэ салбарт ач холбогдлын талаархи төсөөлөл нь сэтгэлгээтэй ижил түвшинд байрладаг. Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд хүний ​​үйл ажиллагааны эрх чөлөө, бие даасан байдал, санаачилга, сул дорой байдал илэрдэг нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм.

Төсөөлөл нь сургалтын үйл ажиллагаанд үйлчилдэг сэтгэцийн бусад үйл явцтай (ой тогтоолт, сэтгэлгээ, анхаарал, ойлголт) нягт холбоотой болох нь батлагдсан. Тиймээс бага ангийн багш нар төсөөллийг хөгжүүлэхэд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй тул сургалтын чанарыг бууруулдаг.

Ерөнхийдөө бага сургуулийн хүүхдүүдэд ихэвчлэн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхтэй холбоотой ямар ч асуудал байдаггүй тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бараг бүх хүүхдүүд маш их, олон янзаар тоглодог бөгөөд төсөөлөл нь сайн хөгжсөн, баялаг байдаг. Сургалтын эхэнд хүүхэд, багшийн өмнө энэ чиглэлээр гарч болох гол асуултууд нь төсөөлөл ба анхаарлын хоорондын холбоо, сайн дурын анхаарлын тусламжтайгаар дүрслэлийн дүрслэлийг зохицуулах чадвар, түүнчлэн хийсвэр ойлголтыг өөртөө шингээхтэй холбоотой юм. Хүүхэд болон насанд хүрсэн хүнд төсөөлж, үзүүлэхэд хангалттай.

Ахлах сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас нь бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмжтэй байдаг. Тоглоом, хүүхдүүдийн яриа нь тэдний төсөөллийн хүчийг илэрхийлдэг, тэр ч байтугай уран зөгнөлийн үймээн самуун гэж хэлж болно. Тэдний түүх, ярианд бодит байдал, уран зөгнөл ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хуулийн дагуу төсөөллийн дүр төрхийг хүүхдүүдэд бодитоор мэдрэх боломжтой байдаг. Туршлага нь маш хүчтэй тул хүүхэд энэ тухай ярих шаардлагатай болдог. Ийм уран зөгнөлийг (тэдгээр нь өсвөр насныханд ч бас байдаг) бусдад худал хуурмаг гэж ойлгодог. Эцэг эх, багш нар хүүхдүүдийн хууран мэхлэлт гэж үздэг ийм уран зөгнөлийн илрэлээс болгоомжилж, сэтгэлзүйн зөвлөгөөнд ихэвчлэн ханддаг. Ийм тохиолдолд сэтгэл зүйч ихэвчлэн хүүхэд өөрийн түүхээрээ ямар нэгэн ашиг тусыг хайж байгаа эсэхийг шинжлэхийг зөвлөж байна. Хэрэв тийм биш бол (мөн ихэнхдээ ийм зүйл тохиолддог) бид худал хуурмаг биш харин уран зөгнөлт, үлгэр зохиохтой тулгардаг. Ийм үлгэр ярих нь хүүхдүүдэд хэвийн үзэгдэл юм. Эдгээр тохиолдолд насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомд нэгдэж, эдгээр үлгэрт дуртай гэдгээ харуулах нь ашигтай байдаг, гэхдээ яг л уран зөгнөлийн илрэл, нэг төрлийн тоглоом юм. Ийм тоглоомд оролцож, хүүхдийг өрөвдөж, өрөвдөж байхдаа насанд хүрсэн хүн түүнд тоглоом, уран зөгнөл, бодит байдлын хоорондох шугамыг тодорхой зааж, харуулах ёстой.

Бага сургуулийн наснаасаа гадна бүтээлч төсөөлөл идэвхтэй хөгжиж байна.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөллийн хэд хэдэн төрлүүд ялгагдана. Энэ нь бүтээлч (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ зургийг бүтээх) байж болно.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд гарч буй гол чиг хандлага бол бодит байдлыг улам бүр зөв, бүрэн тусгах, санаа бодлын энгийн дурын хослолоос логик үндэслэлтэй хослол руу шилжих шилжилт юм. Хэрэв 3-4 настай хүүхэд онгоцны дүрсийг хөндлөн байрлуулсан хоёр саваагаар сэтгэл хангалуун байвал 7-8 настайдаа түүнд онгоцтой гадаад төстэй байдал хэрэгтэй болно ("далавч, сэнстэй байх"). ). 11-12 настай сургуулийн сурагч ихэвчлэн өөрөө загвар зохион бүтээж, түүнээс жинхэнэ нисэх онгоцтой илүү төстэй байхыг шаарддаг ("энэ нь яг л жинхэнэ онгоц шиг болж, нисэх болно").

Хүүхдийн төсөөллийн бодит байдлын тухай асуудал нь хүүхдүүдэд бий болсон дүр төрхийг бодит байдалтай хэрхэн уялдуулах тухай асуудалтай холбоотой юм. Хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал нь түүнд байдаг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг: тоглоом, дүрслэх үйл ажиллагаа, үлгэр сонсох гэх мэт. Тоглоомын үеэр, тухайлбал, хүүхдийн тоглоомын нөхцөл байдалд итгэх итгэлийн эрэлт хэрэгцээ нас ахих тусам нэмэгддэг. .

Ажиглалтаас харахад хүүхэд амьдралд тохиолддог шиг сайн мэддэг үйл явдлуудыг үнэнээр дүрслэн харуулахыг хичээдэг. Ихэнх тохиолдолд бодит байдлын өөрчлөлт нь мунхаглал, амьдралын үйл явдлыг уялдаа холбоотой, тууштай дүрслэх чадваргүй байдлаас үүдэлтэй байдаг. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн бодит байдал нь тоглоомын шинж чанарыг сонгоход ялангуяа тод илэрдэг. Тоглоомын бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бүх зүйл бүх зүйл байж болно. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоомын материалыг гадны ижил төстэй байдлын зарчмын дагуу аль хэдийн сонгож байна.

Бага оюутан бас тоглоход тохиромжтой материалыг хатуу сонгож авдаг. Энэхүү сонголт нь хүүхдийн үзэл бодлоос энэ материалыг бодит объектод хамгийн их ойр байлгах зарчмын дагуу, түүнтэй хамт бодит үйлдэл хийх боломжийн зарчмын дагуу явагддаг.

1-2-р ангийн сурагчдад зориулсан тоглоомын заавал байх ёстой бөгөөд гол баатар бол хүүхэлдэй юм. Үүний тусламжтайгаар та шаардлагатай "бодит" үйлдлүүдийг хийж болно. Тэр хооллож, хувцаслаж, мэдрэмжээ илэрхийлж чаддаг. Энэ зорилгоор амьд зулзага ашиглах нь илүү дээр юм, учир нь та үүнийг үнэхээр тэжээх, орондоо оруулах гэх мэт боломжтой.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн тоглоомын үеэр хийсэн нөхцөл байдал, дүрслэлийг засах нь тоглоом, дүр төрхийг өөртөө төсөөллийн шинж чанартай болгож, бодит байдалд ойртуулж өгдөг.

А.Г. Рузская бага сургуулийн насны хүүхдүүд уран зөгнөлтөөс ангид байдаггүй бөгөөд энэ нь бодит байдалтай зөрчилддөг бөгөөд энэ нь сургуулийн хүүхдүүдэд илүү түгээмэл байдаг (хүүхдийн худал хэлэх тохиолдол гэх мэт). "Ийм төрлийн уран зөгнөл нь бага насны сурагчдын амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэж, тодорхой байр суурь эзэлсээр байгаа боловч энэ нь бодит байдал шиг өөрийн уран зөгнөлд итгэдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зөгнөлийн үргэлжлэл байхаа больсон. 9-10 настай сурагч уран зөгнөлийн "уламжлалт" байдал, түүний бодит байдалтай нийцэхгүй байгааг аль хэдийн ойлгодог.

Бага сургуулийн сурагчдын оюун санаанд тодорхой мэдлэг, түүний үндсэн дээр бүтээгдсэн гайхалтай гайхалтай дүр төрх тайван оршдог. Нас ахих тусам бодит байдлаас салсан уран зөгнөлийн үүрэг суларч, хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал, тухайлбал бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь түүний бусад шинж чанараас ялгагдах ёстой, ойр дотно боловч үндсэндээ ялгаатай.

Төсөөллийн бодит байдал нь бодит байдалтай зөрчилддөггүй дүр төрхийг бий болгодог, гэхдээ амьдралд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх зүйлийг шууд хуулбарлах албагүй.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь бас нэг онцлог шинж чанартай байдаг: нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд байдаг. Хүүхдүүдийн төсөөллийн энэ онцлог нь тоглоомондоо, жишээлбэл, насанд хүрэгчдийн ажиглаж байсан үйлдэл, нөхцөл байдлыг давтаж, кино театрт үзсэн түүхээ тоглож, сургуулийн амьдралыг хуулбарладгаараа илэрхийлэгддэг. , гэр бүл гэх мэт өөрчлөлтгүйгээр Тоглоомын сэдэв нь хүүхдийн амьдралд тохиолдсон сэтгэгдлийг хуулбарлах; Тоглоомын үйл явдал бол үзсэн, туулсан, амьдралд тохиолдсон дарааллаар нь хуулбарлах явдал юм.

Гэсэн хэдий ч нас ахих тусам бага насны сурагчдын төсөөлөлд нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд улам бүр багасч, санаа бодлыг илүү бүтээлчээр боловсруулах хандлага гарч ирдэг.

L.S-ийн хэлснээр. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхэд Выготский насанд хүрсэн хүнээс хамаагүй бага төсөөлж чаддаг, гэхдээ тэрээр өөрийн төсөөллийн бүтээгдэхүүнд илүү итгэдэг, бага хянадаг тул өдөр тутмын "соёлын утгаар" төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн зүйл байдаг. Энэ нь бодит, төсөөлөлтэй, хүүхдэд мэдээжийн хэрэг насанд хүрсэн хүнээс илүү байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийг бий болгож буй материал нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй ядуу байдаг төдийгүй, мөн түүнчлэн түүнд нэмдэг хослолуудын мөн чанар Энэ материал, тэдгээрийн чанар, олон янз байдал нь насанд хүрэгчдийн хослолоос хамаагүй доогуур байдаг. Бидний дээр дурдсан бодит байдалтай холбогдох бүх хэлбэрээс хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрэгчдийн төсөөллийн нэгэн адил зөвхөн эхнийх нь байдаг. тухайлбал, энэ нь баригдсан элементүүдийн бодит байдал.

V.S. Бага сургуулийн насандаа хүүхэд төсөөлөн бодохдоо янз бүрийн нөхцөл байдлыг бий болгож чадна гэж Мухина тэмдэглэжээ. Тоглоомын явцад зарим объектыг бусдын оронд орлуулах замаар төсөөлөл нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилждэг.

Бага ангид амьдардаг сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны явцад амьд эргэцүүлэн бодохоос. том үүрэгСэтгэл судлаачдын тэмдэглэснээр энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинд тоглодог: анхаарал, санах ой, ойлголт, ажиглалт, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ. Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах нь энэ чиглэлд зорилготой ажил хийснээр илүү үр дүнтэй байх бөгөөд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг.

Бага сургуулийн насанд анх удаа тоглоом, хөдөлмөрийн хуваагдал, өөрөөр хэлбэл тухайн үйл ажиллагааны явцад хүүхэд өөрөө хүлээн авах таашаал авахын тулд хийгддэг үйл ажиллагаа, бодитой ач холбогдолтой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа байдаг. болон нийгмийн үнэлгээний үр дүн. Тоглоом, ажил, түүний дотор боловсролын ажлыг хооронд нь ялгах нь сургуулийн насны чухал шинж чанар юм.

Бага сургуулийн насны уран сэтгэмжийн ач холбогдол нь хүний ​​хамгийн дээд бөгөөд зайлшгүй чадвар юм. Гэсэн хэдий ч энэ чадвар нь хөгжлийн хувьд онцгой анхаарал шаарддаг. Энэ нь ялангуяа 5-15 насанд эрчимтэй хөгждөг. Хэрэв төсөөллийн энэ үеийг тусгайлан хөгжүүлээгүй бол ирээдүйд энэ функцын үйл ажиллагаа огцом буурах болно.

Хүний уран зөгнөх чадвар буурахын зэрэгцээ хүн ядуурч, бүтээлч сэтгэлгээний боломж буурч, урлаг, шинжлэх ухаан гэх мэт сонирхол буурдаг.

Бага насны оюутнууд эрч хүчтэй үйл ажиллагааны ихэнх хэсгийг төсөөллийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Тэдний тоглоом бол уран зөгнөлийн зэрлэг ажлын үр дүн бөгөөд тэд бүтээлч үйл ажиллагаанд урам зоригтой оролцдог. Сүүлчийн сэтгэл зүйн үндэс нь бас бүтээлч юм

төсөөлөл. Суралцах явцад хүүхдүүд хийсвэр материалыг ойлгох хэрэгцээтэй тулгарвал тэдэнд аналоги, амьдралын ерөнхий туршлага дутмаг дэмжлэг шаардлагатай бол төсөөлөл нь хүүхдэд туслах болно. Тиймээс сэтгэхүйн хөгжилд төсөөллийн үйл ажиллагааны ач холбогдол асар их юм.

Гэсэн хэдий ч аливаа сэтгэцийн тусгалын нэгэн адил уран зөгнөл нь хөгжлийн эерэг чиглэлтэй байх ёстой. Энэ нь эргэн тойрныхоо ертөнцийг илүү сайн танин мэдэх, хувь хүн өөрийгөө илчлэх, өөрийгөө сайжруулахад хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд бодит амьдралыг мөрөөдлөөр сольж, идэвхгүй мөрөөдөл болж хувирахгүй байх ёстой. Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхдэд өөрийн төсөөллийг дэвшилтэт өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлд ашиглахад нь туслах, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, ялангуяа онолын, хийсвэр сэтгэлгээ, анхаарал, яриа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд туслах шаардлагатай. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд урлагт их дуртай байдаг. Энэ нь хүүхдэд өөрийн зан чанарыг хамгийн бүрэн чөлөөтэй хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог. Бүх урлагийн үйл ажиллагаа нь идэвхтэй төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээнд суурилдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдэд ертөнцийг шинэ, ер бусын үзэл бодолтой болгодог.

Тиймээс төсөөлөл бол сэтгэцийн хамгийн чухал үйл явцын нэг бөгөөд түүний хөгжлийн түвшин, ялангуяа бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшсэн эсэхээс ихээхэн хамаардаг гэсэн сэтгэл судлаач, судлаачдын дүгнэлттэй санал нийлэхгүй байх аргагүй юм.

Бүлгийн дүгнэлт: Тиймээс бид бага сургуулийн насны төсөөллийн тухай ойлголт, түүний хөгжлийн төрөл, онцлогийг судалж үзсэн. Үүнтэй холбогдуулан дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Төсөөллийг тодорхойлох, түүний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох нь сэтгэл судлалын хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм.

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг.

Төсөөлөл нь дөрвөн үндсэн төрөл байж болно.

Идэвхтэй төсөөлөл - үүнийг ашиглан хүн өөрийн хүсэлтээр, хүслийн хүчин чармайлтаар өөртөө тохирох дүр төрхийг бий болгодог гэдгээрээ онцлог юм.

Идэвхгүй төсөөлөл нь түүний дүр төрх нь хүний ​​хүсэл, хүслээс гадна аяндаа бий болдогт оршдог. Идэвхгүй төсөөлөл нь санамсаргүй, санаатай байж болно.

Мөн нөхөн үржихүйн буюу нөхөн үржихүйн болон хувиргах буюу бүтээмжтэй төсөөллийн хооронд ялгаа бий.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн оношлогоо нь төсөөллийн хөгжлийн түвшинг өндөр, дунд, бага гэсэн гурван түвшинд хувааж болохыг харуулсан.

II бүлэг. Бага насны сурагчдын төсөөллийн онцлогийг тодорхойлох практик туршилтын ажил

2.1 Бага насны сурагчдын төсөөллийн шинж чанарыг судлах

Туршилтын судалгааны зорилго нь бага насны сурагчдын төсөөллийн хөгжлийн онцлогийг практик байдлаар тодорхойлох явдал юм.

Судалгаанд бага сургуулийн сурагчид - "Яновская нэрэмжит хүүхдийн сургуулийн" улсын боловсролын байгууллагын 2, 3, 4-р ангийн сурагчид хамрагдсан. Н, Л, Цурана, Сенно дүүрэг. Оролцогчдын тоо - 21 хүн. Үүнээс 7-9 насны 10 хүү, 11 охин байна.

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг ажиглах, турших, дүн шинжилгээ хийх.

Судалгаанд дараах аргуудыг ашигласан.

Арга №1. Торренсийн "Бүрэн бус тоо" тест дээр үндэслэн төсөөллийн онцлогийг судлах арга.

Зорилго: хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн оношлогоо.

Энэхүү техник нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн онцлогийг бүрэн судалж, энэ үйл явцын онцлогийг хянах боломжийг олгодог. Э.Торренсийн үүднээс авч үзвэл бүтээлч төсөөллийн үйл ажиллагаа нь асуудал, дутагдал, дутагдаж буй элементүүд, эв нэгдэлгүй байдал гэх мэт мэдрэмж төрж эхэлдэг. гадаад мэдээлэл хомс нөхцөлд. Энэ тохиолдолд зургийн тоо, холбогдох заавар нь ийм мэдрэмжийн дүр төрхийг өдөөж, даалгаврыг олон талт шийдвэрлэх боломжийг бий болгодог. Э.Торренсийн нэр томъёоны дагуу бэрхшээлийг тодорхойлох, алга болсон элементүүдийн талаархи таамаглал үүсэх эсвэл таамаглал үүсэх, эдгээр таамаглалыг баталгаажуулах, дахин баталгаажуулах, тэдгээрийн боломжит биелэл бий болох нь бий. олон янзын зураг. Энэхүү техник нь төсөөллийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүний үндсэн шинж чанаруудын нэг болох хэсгүүдийн өмнөх бүхэл бүтэн байдлыг харуулдаг. Хүүхэд санал болгож буй тестийн тоог зарим нэг бүрэн бүтэн байдлын нэг хэсэг гэж ойлгож, тэдгээрийг гүйцээж, сэргээдэг.

Арга №2. "Сэтгэн бодох чадварын зөрүүг шалгах тест" (Гилфордын даалгавар).

Зорилго: дивергент сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Энэхүү тест нь бүтээлч байдал, бүтээлч сэтгэлгээг судлах зорилготой юм. Хүүхдүүдэд энгийн тоосго, цагаан тугалга лаазны хэрэглээг олох шаардлагатай даалгавар өгдөг. Энэ нь зөвхөн санал болгож буй хувилбаруудын нийт тоо биш, харин зөвхөн үйл ажиллагааны хувьд эсвэл ашигласан эд хөрөнгийн хувьд зарчмын зөрүүтэй хувилбаруудыг үнэлэх ёстой. Жишээлбэл, тоосгоны хувьд - орон сууцны байшин, сургууль барих, зуух тавих, цайзын хана барих, нүх хаах гэх мэт олон хариултаас үл хамааран ижил төстэй хариултууд ижил байна. ангилж, нэг оноо авна. Хариултууд нь тоосгоны өөр өөр шинж чанарыг ашиглах шаардлагатай. Тоосго нь зөвхөн барилгын материал биш юм. Энэ нь жинтэй, дулааныг халаах, хадгалах эсвэл дулаанаас хамгаалах чадвартай, будах шинж чанартай, бусад олон шинж чанартай байдаг. Лаазыг сав болгон ашигладаг цагаан тугалга лаазаар ус зөөх, жижиг зүйл хадгалах, муур тэжээх, загас барихад өт хадгалах гэх мэт бүх зөвлөмжүүд мөн адил үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд нэг цэг дээр үнэлэгддэг. Оноог ашигласан функц, функцүүдийн төрөл бүрийн хувьд нарийн өгдөг.

Арга №3. "Ер бусын асуудлыг шийдвэрлэх".

Зорилго: төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Энэ техник нь санаатай идэвхгүй төсөөллийг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг, учир нь. Санал болгож буй нөхцөл байдлыг тайлбарлахыг хүүхдүүдээс хүснэ. оюутны сэтгэхүйн төсөөлөл

Арга №4. "Дөрвөн цаасны хавчаар" (О.И. Мотков)

Зорилго: дүрслэлийн төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Энэхүү техник нь төсөөллийн үйл явцыг судлах зорилготой юм. Хүүхдүүдэд дөрвөн цаасан хавчаар ашиглан дүрс эсвэл ямар нэгэн найруулга хийж, дараа нь хоосон хуудсан дээр (А4) дүрслэх даалгавар өгдөг. Зураг бүр дээр гарын үсэг зурсан байх ёстой.

2.2 Бага сургуулийн насны төсөөллийн онцлогийг судалсан үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Арга №1. төсөөллийн бие даасан шинж чанарыг судлах арга зүй (Торренсийн дагуу). Эхний аргын дагуу бага насны хүүхдүүдийн оношлогооны өгөгдлийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид эхний аргын дагуу оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, эхний аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилах болно.

Хүснэгтийн дугаар 1. Эхний аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт №1-ийн дагуу энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой тусгасан графикийг байгуулав.

Зураг 1. 1-р арга зүйн үр дүнд үндэслэн бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хуваарилалт.

Тиймээс, энэ аргын үр дүнгээс харахад ихэнх хичээлийг төсөөллийн хөгжлийн хоёр дахь (9 цаг), гуравдугаар (6 цаг) түвшинд хуваарилсан нь 42.9% ба 28.6% байна.

Төсөөллийн хөгжлийн 2-р түвшинд томилогдсон хүүхдүүдийн бүтээлүүд нь бүдүүвч багатай, үндсэн контурын дотор болон гадна талд илүү олон тооны нарийн ширийн зүйлсээр тодорхойлогддог. 3-р түвшний хүүхдүүдийн зураг нь үндсэн дүр төрхийг тойрсон "юмны талбар" хэлбэрээр тодорхойлогддог. хүрээлэн буй орчны объектын дизайн.

Хоёр хүүхэд буюу 19% нь төсөөллийн хөгжлийн 4-р түвшинд хуваарилагдсан. Бүтээлүүдэд өргөн хөгжсөн сэдвийн орчинг тэмдэглэж, хүүхдүүд туршилтын дүрсийг ямар нэгэн зүйл болгон хувиргаж, зураг дээр улам олон шинэ элементүүдийг нэмж, уран зөгнөлийн схемийн дагуу цогц найрлагыг зохион байгуулдаг. Эцэст нь нэг сэдвийг 5-р түвшинд хуваарилсан бөгөөд уг ажил нь нэг семантик найрлагыг бүтээхэд өгөгдсөн дүрсийг давтан ашигласанаар тодорхойлогддог. Нэг, зургаадугаар шатлалд нэг ч хүүхэд хуваарилагдаагүй.

Техник №2 "Сэтгэн бодох чадварын зөрүүг шалгах тест" (Гилфордын даалгавар). Хоёрдахь аргын дагуу бага насны хүүхдүүдийн оношлогооны өгөгдлийг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид хоёр дахь аргыг ашиглан оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, хоёр дахь аргын үр дүнд үндэслэн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилна.

Хүснэгт No2 Хоёрдахь аргын үр дүнд үндэслэн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт No2-ын дагуу энэ бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой харуулсан графикийг байгуулав.

Зураг 2. 2-р арга зүйн үр дүнд үндэслэн бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр нь ангилсан байдал.

Тиймээс энэ аргын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх субъектууд (10 хүн) бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур буюу 47.6% -тай тэнцэж байна. Дундаж түвшинд 7 хүүхэд буюу 33.4% хамрагдаж, үүний дагуу 4 сурагч (19%) бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн байна.

Техник No3 "Ер бусын асуудлыг шийдвэрлэх"

Гурав дахь аргын дагуу бага насны хүүхдүүдийн оношлогооны өгөгдлийг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид гурав дахь аргын дагуу оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, гурав дахь аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилах болно.

Хүснэгт 3 Гурав дахь аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт No3-ын дагуу энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой харуулсан графикийг байгуулав.

Зураг 3. 3-р аргачлалын үр дүнд үндэслэн бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хуваарилсан байдал.

Тиймээс энэ аргын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх субъектууд (15 хүн) төсөөллийн өндөр хөгжилтэй гэж ангилдаг бөгөөд энэ нь 71.4% байна. Тус бүр 3 хүн буюу 14.3% нь дунд, бага гэж ангилагдсан.

Арга No4 "Дөрвөн цаасны хавчаар" (О.И. Мотков)

Дөрөв дэх аргын дагуу бага насны хүүхдүүдийн оношлогооны өгөгдлийг 4-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид дөрөв дэх аргын дагуу оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилна.

Хүснэгт No4 Дөрөвдүгээр аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт No4-ийн дагуу энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой харуулсан графикийг байгуулав.

Зураг 4. 4-р арга зүйн үр дүнд үндэслэн бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хуваарилсан байдал.

Тэгэхээр энэ аргын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх субъектууд (15 хүн буюу 71.4%) нь төсөөллийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй гэж ангилдаг. Гурван оюутан нэг, гуравдугаар түвшинд орсон.

Судалгааны үр дүнгээс гарсан дүгнэлт

Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог нь дараах байдалтай байна.

Э.Торренсийн тестийн үр дүнд үндэслэн бага сургуулийн насны хүүхдүүд төсөөллийн хөгжлийн 4-р түвшинд (4 хүн) хүрдэг болохыг харж байна: бага насны сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд өргөн хөгжсөн сэдвийн орчин гарч ирдэг гэж хүүхдүүд нэмж хэлэв. зураг дээр улам олон шинэ элементүүд, төсөөллийн хуйвалдааны дагуу цогц найрлагыг зохион байгуулах; түүнчлэн төсөөллийн хөгжлийн 5-р түвшинд 2 хүүхэд хүрсэн: бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд нэг семантик найрлагыг бий болгохдоо тухайн дүрсийг давтан ашиглах нь аль хэдийн онцлог шинж чанартай бөгөөд тестийг давтан ашиглах боломжтой. төсөөллийн дүр төрхийг бий болгоход гадаад өдөөгч болох дүрс нь төсөөллийн уян хатан байдал, түүний үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх өндөр түвшинг илтгэнэ;

Guilford тестийн үр дүнд үндэслэн бид энэ насны хүүхдүүд ялгаатай сэтгэхүйг хараахан бий болгоогүй байгааг олж мэдсэн - нийт түүврээс (21 хүн) 10 сурагч даалгавраа биелүүлээгүй байна.

Дөрөв дэх аргын (4 цаасны хавчаар) олж авсан үр дүнд үндэслэн бид 3 хүнд дүрслэлийн төсөөлөл өндөр түвшинд, 3 хүнд бага түвшинд хөгжсөн болохыг олж мэдэв. Аргачлалын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх дээж нь дүрслэлийн төсөөллийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй тохирч байна.

"Ер бусын асуудлыг шийдвэрлэх" аргачлалын үр дүнд үндэслэн бид энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн түвшин 15 хүнд өндөр түвшинд хөгжсөн гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд энэ нь нийт хүүхдийн 71.4% юм. дээж.

Дээд, доод зэрэглэлийн гурван хүн тус бүр байв.

Дүгнэлт

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн өвөрмөц байдал нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанартай бөгөөд бүх сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын хамгийн "сэтгэцийн" нь организмын үйл ажиллагаатай хачирхалтай холбоотой байдагт оршино. Төсөөлөл нь одоо байгаа санаа, үзэл баримтлалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх, санааг бий болгохоос бүрддэг тусгалын тусгай хэлбэр юм.

Төсөөллийн хөгжил нь бодит объектыг төсөөлж буй зүйлээр солих, төсөөллийг дахин бий болгох үйл ажиллагааг сайжруулах шугамын дагуу явагддаг. Төсөөлөл нь түүнийг хариуцдаг физиологийн тогтолцооны онцлогоос шалтгаалан тодорхой хэмжээгээр органик үйл явц, хөдөлгөөний зохицуулалттай холбоотой байдаг. Бүтээлч чадвар гэдэг нь янз бүрийн төрлийн бүтээлч үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​чанарын бие даасан шинж чанар гэж тодорхойлогддог.

Төсөөллийг бүтээлч үйл явц болгон судалж үзсэн. Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн өвөрмөц байдал нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанартай бөгөөд бүх сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын хамгийн "сэтгэцийн" нь организмын үйл ажиллагаатай хачирхалтай холбоотой байдагт оршино. Сүүлийнх нь сэтгэцийн идеал, нууцлаг шинж чанар нь төсөөллөөс өөр зүйлд илэрдэггүй гэсэн үг юм. Эрт дээр үеийн сэтгэцийн үзэгдлийн анхаарлыг татсан, түүнийг дэмжиж, өдөөж байсан нь төсөөлөл, түүнийг ойлгох, тайлбарлах хүсэл эрмэлзэл байсан гэж үзэж болно. Төсөөлөл нь одоо байгаа санаа, үзэл баримтлалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх, санааг бий болгохоос бүрддэг тусгалын тусгай хэлбэр юм. Төсөөллийн хөгжил нь бодит объектыг төсөөлж буй зүйлээр солих, төсөөллийг дахин бий болгох үйл ажиллагааг сайжруулах шугамын дагуу явагддаг. Төсөөлөл нь түүнийг хариуцдаг физиологийн тогтолцооны онцлогоос шалтгаалан тодорхой хэмжээгээр органик үйл явц, хөдөлгөөний зохицуулалттай холбоотой байдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог шинж чанарууд илэрсэн. Сургуулийн үе нь олон талт мэдлэг олж авах, түүнийг практикт ашиглах эрчимтэй үйл явцын улмаас төсөөлөл хурдацтай хөгждөг онцлогтой. Ахлах сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас нь бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмжтэй байдаг. Бага сургуулийн наснаасаа гадна бүтээлч төсөөлөл идэвхтэй хөгжиж байна. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөллийн хэд хэдэн төрлүүд ялгагдана. Энэ нь бүтээлч (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ зургийг бүтээх) байж болно. Сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад бага ангиасаа амьд эргэцүүлэн бодохоос эхэлдэг бөгөөд сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: анхаарал, санах ой, ойлголт, ажиглалт, төсөөлөл, санах ой, бодож байна. Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах нь энэ чиглэлд зорилготой ажил хийснээр илүү үр дүнтэй байх бөгөөд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн онцлогийн талаар дараахь дүгнэлтийг гаргасан.

Энэ бүлгийн төсөөллийн хөгжлийн түвшин хөгжлийн дундаж түвшинд байна.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ (дивергент) хараахан бүрдээгүй байна, учир нь Бага сургуулийн нас нь энэ төрлийн сэтгэлгээнд мэдрэмтгий байдаггүй.

Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд түүний зорилго, зорилтууд биелж, таамаглал батлагдсан.

Ном зүй

1. Brushlinsky A.V. Төсөөлөл ба бүтээлч байдал // Шинжлэх ухааны ажил. М., 1969.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

    "Төсөөлөл" гэсэн ойлголтын агуулгыг тодорхойлох, түүний хөгжлийн хуулиудыг судлах. Бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн онцлогийг тодорхойлох оношлогооны хөтөлбөр боловсруулах. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах.

    хугацааны баримт бичиг, 2011 оны 07-р сарын 22-нд нэмэгдсэн

    Төсөөлөл ба танин мэдэхүйн үйл явцын тухай ойлголт, тэдгээрийн ойлголттой холбоо. Бага насны оюутнуудын бүтээлч төсөөллийн онцлог, тэдний судалгааны туршилтын ажил. Оношлогооны програмбүтээлч төсөөллийн шинж чанарыг судлах.

    дипломын ажил, 2015 оны 02-р сарын 5-нд нэмэгдсэн

    Хувь хүний ​​уран сэтгэмж, бүтээлч байдал. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадвар, төсөөлөл, сэтгэцийн шинж чанарыг туршилтаар судлах. Төсөөллийн функц: зураг бүтээх, бүтээх. Бүтээлч (бүтээлч) оюун ухааны онол.

    курсын ажил, 2009 оны 05-р сарын 24-нд нэмэгдсэн

    Сэтгэл судлалын сэтгэн бодох үйл явцын судалгаа. Бага насны сурагчдын аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлог. Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд тоглоом ашиглах.

    дипломын ажил, 2007 оны 09-р сарын 8-нд нэмэгдсэн

    Уран сайхны бүтээл дэх төсөөллийн түүх, боломж. Төсөөллийн төрлүүдийн ангилал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагаанд төсөөлөл үзүүлэх нөлөөг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын судалгаа.

    2016 оны 05-р сарын 18-нд нэмэгдсэн курсын ажил

    Сэтгэхүй нь хүний ​​сэтгэхүйн онцлог. Сонсголын бэрхшээлтэй бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог. Сургуулийн хоцрогдолтой бага насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох сэтгэцийн хөгжилболон сонсголын бэрхшээлтэй.

    курсын ажил, 2014 оны 10-р сарын 05-нд нэмэгдсэн

    Төсөөллийн тухай ойлголт нь шинэ дүр төрх, санааг бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Тодорхой насны бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог. Үлгэр, үлгэрийг ашиглан хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх.

    2009 оны 11-р сарын 27-нд нэмэгдсэн курсын ажил

    Төсөөллийн тухай ойлголт, үндсэн төрөл, үүрэг. Сэтгэл судлал дахь бүтээлч төсөөллийн асуудал. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн бүтэц дэх төсөөлөл. Бодсон санааг нарийвчлан харуулах түвшин. Эрсдэлд өртөх хандлага нь уран сэтгэмж, боловсронгуй байдлын хамаарал.

    курсын ажил, 2014 оны 09-р сарын 11-нд нэмэгдсэн

    TRIZ системтэй ажилладаг судлаачид. Төсөөлөл нь бүтээлч байдал, сэтгэлгээ, уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадвартай холбоотой. Сургуулийн насны уран сайхны, моторт болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төсөөллийн онцлог.

    2014 оны 11-р сарын 17-нд нэмэгдсэн курсын ажил

    Мэдрэмж, ойлголтыг судлах практик даалгавар. Санах ойг оношлох аргууд. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэхүйг оношлох арга. Төсөөллийг судлах аргууд. Ярианы түвшинг үнэлэх арга. Бага насны оюутны анхаарлыг үнэлэх арга.

Шинээр төрсөн хүүхэд, сургуулийн сурагчид, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн шүлэг, тооллын шүлэг.

Олон эхчүүд шинэ төрсөн хүүхдэд зөвхөн байнгын анхаарал халамж, хоол тэжээл хэрэгтэй гэж үздэг. Үнэндээ тийм биш. -д шаардлагатай эрт огноохүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох. Үүний тулд хүүхдийн дуу, хүүхдийн дуу, шүлгийг ашигладаг.

Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан шүлэг, хошигнол нь ээж, хүүхдийг илүү ойртуулах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэд хүүхдийн яриа, түүний яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг нарийн моторт ур чадвармөн насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох. Энэ бүхэн нь хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдрын хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд таны хүүхэд эдгээр дууг тантай хамт дуулах болно.

Доорх нь хамгийн бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой үржүүлгийн шүлэг, пестли юм. Сэрсэнийхээ дараа балгаж ярьж, мэдрэгчтэй холбоо барина. Энэ нь хүүхдийг цус харваж, гижигдэх явдал юм.



Цэцэрлэгийн хүүхдүүд аль хэдийн бие даасан байдаг. Тэд үндсэн ур чадвар эзэмшсэн бөгөөд өөрсдөө тогоонд явж, хооллож чаддаг. Энэ насанд дуу нь хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлж, яриаг нь сайжруулдаг. Хэрэв таны хүүхэд хараахан ярьж амжаагүй байгаа бол түүнтэй байнга харилцаж, объектуудыг дүрслэхийг хичээ. Энэ насанд анхаарлаа төвлөрүүл ярианы хөгжил. Та ярианы эмчилгээний хэлээр мушгих хэрэгслийг ч ашиглаж болно. Энэ нь ирээдүйд зарим хэл ярианы асуудлаас зайлсхийх болно.



ВИДЕО: Нялх хүүхдэд зориулсан бүүвэйн дуу

Хүүхдэд зориулсан бүх сургалтыг тоглоомын хэлбэрээр хийх ёстой. Энэ нь уйтгартай шахалтыг арилгаж, үйрмэг дэх хичээл зүтгэлийг суулгадаг. Ийм үржүүлгийн шүлэг, хошигнол нь зарим төрлийн бүжгийн хөдөлгөөнтэй хослуулж болно. Энэ нь хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлж, нийгэмд нийгэмших чадварыг сайжруулдаг. Доорх нь боловсролын болон тоглоомын хүүхдийн шүлэг юм.





Тоолох ном нь хүүхдээ хурдан тоолж сургах боломжийг олгодог. Хамгийн алдартай нь бидний бага наснаасаа "Би тав хүртэл тоолдог" тоолох шүлэг юм. Гэхдээ үүнээс гадна маш олон зүйл бий. Тэд тоглолт, гоолыг хослуулдаг. Хүүхэд бүх тоог маш хурдан сурч, дараа нь түүнд үзүүлж, хуруу эсвэл шоо тоолохыг заах боломжтой болно.



Энэ насны хүүхдүүдэд цэвэр ариун байдлыг хайрлах хэрэгтэй. Тиймээс бид өглөөний эрүүл ахуйн журмын дагуу угаалгын савыг хэлэхийг зөвлөж байна. Бага насны хүүхдүүд биеийн хэсгүүд болон нүүрний нэрийг сурах боломжтой болно. Цэцэрлэгийн хүүхдүүд даалгавраа хүндрүүлэх хэрэгтэй. Ихэнхдээ ярианы эмчилгээний хэллэгийг үржүүлгийн шүлэг, тооллын шүлэг болгон хувиргадаг. Ийм байдлаар ярианы согогийг засах боломжтой.



Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сайн хооллодоггүй. Ямар ч тохиолдолд тэднийг албадах ёсгүй. Хүүхдийг сонирхохыг хичээ. Энэ нь танд үржүүлгийн шүлэг, хошигнол хийхэд тусална.

Жимс, хүнсний ногооны талаар хүүхдүүддээ хэлэхээ мартуузай. Энэ нь хүүхдүүдэд хоол хүнсийг тодорхой бүлэгт ангилахад тусална. Хүүхэд олон төрлийн объектыг нэгтгэж, ангилж сурах болно. Хүнсний ногоог тодорхойлж, тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлохоо мартуузай.



Энэ төрлийн шүлэг нь хүүхдүүдэд тохиромжтой. цэцэрлэгийн бүлэг. Үнэндээ ихэнх тохиолдолд бага бүлгүүдцэцэрлэгт бие засах газар аль хэдийн байдаг. Хөтөвчтэй шүлэг нь хүүхдүүдийг өмдөндөө шээхгүй, биеэ тайвшруулахыг заах болно. Хүүхдүүдийг бүү албад, тэд савнаас айж магадгүй.



Энэ төрлийн зугаа цэнгэл нь гурван настай хүүхдүүдэд зориулагдсан. Эдгээр нь биеийн баруун ба зүүн хэсэг, мөн их биеийн хэсгүүдийг ялгахад тусална. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн шүлэгт автсан хүүхэд илүү хурдан бие даасан болно. 4 настай хүүхэд өөрөө хувцаслаж, цахилгаан товч, товчийг бэхлэх ёстой гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

4 настайдаа цагаан толгойн үсгийг сурах боломжийг олгодог ном, тоглоомыг тоолоход илүү их анхаарал хандуулах нь зүйтэй. Бүх тоглоомууд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх ёстой. Эцсийн эцэст, 4 нас бол хүүхэд цаашид суралцахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой нас юм.

Хүүхдүүдийг баярлуулахын тулд үгсийг хөдөлгөөнтэй хослуулах нь зүйтэй. Тохиромжтой цэнэглэгч, шүлэгтэй хослуулсан.



Энэ төрлийн үржүүлгийн шүлэг, шүлгийг бага наснаасаа хүн бүр мэддэг. Эдгээр нь ихэвчлэн янз бүрийн бүтээлийн хэсгүүд юм. Хамгийн алдартай нь доор байна.





Эртний хүүхдийн шүлэг, хошигнол нь орчин үеийн эхчүүдэд хачирхалтай санагдаж магадгүй юм. Гэхдээ саяхан ийм үржүүлгийн шүлгийг манай эмээ нар ашигладаг байсан.





Хөдөлгөөнтэй хүүхдүүдэд зориулсан үржүүлгийн шүлэг, хошигнол, песл

Хүүхэд дөнгөж төрсөн бол бүх цэцэрлэгийн шүлэг, хортон шавьжийг ээж нь хэлж, хүүхдэд зориулж бүх зүйлийг хийдэг боловч хүүхэд 3 настай байхад та хөдөлгөөнтэй шүлгийг нэвтрүүлж болно. Ингэснээр хүүхэд хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг хийх боломжтой болно. Мөн бие даасан байдлыг заа. Энэ нь хүүхэд хувцаслаж, сэтгэж, ярих чадвартай болно. Хөдөлгөөнтэй хүүхдийн ийм шүлэг нь хүүхдийн мэдрэлийн системийг бэхжүүлж, сонирхолтой ур чадварыг эзэмших боломжийг олгодог.

ВИДЕО: Хөдөлгөөнтэй шүлэг

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн шүлэг, хошигнол

Хүүхдэд завсарлага өгч, хичээлээс нь сатааруулахын тулд хүүхдийн ийм шүлэг хэрэгтэй. Хичээл, хичээлийн 10 минут тутамд хүүхдүүдийг тайвшруулж, анхаарал сарниулах богино завсарлага авахыг зөвлөж байна.

ВИДЕО: Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан пестель

Хүүхдийн үг хэллэг нь хүүхдийн дуулгаваргүй байдлыг даван туулахад хэрхэн туслах вэ: сэтгэлзүйн зөвлөгөө, зөвлөгөө, зөвлөмж

3-4 настай хүүхдүүдийг даван туулах нь нэлээд хэцүү байдаг. Энэ насанд эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нарын гол үүрэг бол хүүхдэд тоглоом, үйл ажиллагаанд цаг зав байдаг гэдгийг заах явдал юм. Ихэнхдээ энэ насны хүүхдүүд зөвшөөрөгдсөн зүйлийн хязгаарыг дагаж мөрдөхийг хүсдэггүй.

Зөвлөгөө:

  • Хэрэв таны хүүхэд буруу хөл дээрээ боссон бөгөөд цэцэрлэгт явахыг хүсэхгүй байвал түүнийг хүүхдийн дуугаар баярлуулаарай. Орондоо ч гэсэн унтсаны дараа эрт босдог шувуудын тухай хүүхдийн шүлэгт ярь.
  • Хэрэв тэр угаахыг хүсэхгүй бол хүүхдийг цорго руу аваачиж, угаалгын өрөөнд хүүхдийн дууг хэлээрэй. Хүүхэд сонсож, бүх ажлыг бие даан гүйцэтгэх болно.
  • Хэрвээ хүүхэд уйлж, дэггүй бол хашгирах хэрэггүй, харин түүнд тайвшруулах хошигнол хэлээрэй. Энэ нь хүүхдийг хөгжилтэй байлгахад тусална.
  • Хүүхэдтэйгээ илүү их цагийг өнгөрөөхийг хичээ, түүнд сонирхолтой үржүүлгийн шүлэг ярь. Тэдгээрийг хөдөлгөөнтэй холбохоо мартуузай.

ВИДЕО: Хүүхдийн уйлахыг хэрхэн хариулах вэ?

Таны харж байгаагаар үржүүлгийн шүлэг, шүршигч нь хүүхдийг баярлуулахаас гадна тоолох, хувцаслах, угаах, тогоо руу явахыг заадаг.

ВИДЕО: Хүүхдийн шүлэг ба тооллогын шүлэг