Зөвлөгөө Үлгэр нь хүүхдүүдийн дуулгаваргүй байдлыг даван туулахад тусална. Цэцэрлэгийн бага, дунд, ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн шүлэг, хошигнол, онигоо: текст, үг, шүлэг, дуу. Хүүхдийн шүлэг нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулахад хэрхэн тусалдаг вэ?

Брянск мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны газар

Улсын төсөв боловсролын байгууллага

дунд мэргэжлийн боловсрол

"Новозыбковскийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх коллеж"

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх

Паходина Анна Александровна

Мэргэжил 02/44/02

-д зааж байна бага сургууль

III жил, 31 бүлэг

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Питко Инна Сергеевна

Новозыбков, 2015 он

Агуулга

ОРШИЛ .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 3

Төсөөллийн тухай ойлголт, төрлүүд……………………………………………………6

Бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн онцлог……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны явцад төсөөллийг хөгжүүлэх ………………………………………………………..15

Дүгнэлт………………………………………………………………………………….20

Ашигласан материалын жагсаалт……………………………………………………22

Оршил

Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх асуудал нь сүүлийн жилүүдэд нийгэмд үндэстний оюуны чадавхийг хадгалах асуудал, мөн манай улсад авьяаслаг хүмүүсийг хөгжүүлэх, нөхцөлийг бүрдүүлэх асуудал тулгараад байгаа тул энэ ангилалд багтдаг. Хүн бол хөгжил дэвшлийн гол бүтээмжтэй, бүтээлч хүч юм.

Боловсролын агуулгыг шинэчлэх үндсэн зарчмуудын нэг бол оюутны субьектив туршлага, оюутан бүрийн өнөөгийн хэрэгцээнд тулгуурласан хувийн чиг баримжаа юм. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудын идэвхтэй танин мэдэхүйн болон бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бүтээлч туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах асуудал хурцаар тавигдаж байна. бага сургуулийн сурагчид, насан туршийн боловсролын дараагийн үе шатанд хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах нь үр дүнгүй болох үндэс суурь болно.

гол ажил бага сургууль- хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн бүрэн хөгжлийн эх үүсвэр нь хоёр төрлийн үйл ажиллагаа юм. Нэгдүгээрт, аливаа хүүхэд орчин үеийн соёлтой танилцах замаар хүн төрөлхтний өнгөрсөн туршлагыг эзэмшсэнээр хөгждөг. Энэ үйл явц нь хүүхдийг нийгэмд амьдрахад шаардлагатай мэдлэг, ур чадвараар хангахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд суурилдаг. Хоёрдугаарт, хөгжлийн явцад хүүхэд бүтээлч үйл ажиллагаагаар дамжуулан өөрийн чадвараа бие даан хэрэгжүүлдэг. Боловсролын үйл ажиллагаанаас ялгаатай нь бүтээлч үйл ажиллагаа нь аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэгддэггүй. Энэ нь хүүхдийн санаачлага, өөрийгөө ухамсарлах чадвар, түүний биелэлд хувь нэмэр оруулдаг. өөрийн санаанууд, эдгээр нь шинэ зүйлийг бий болгоход чиглэгддэг. Багш нар оюутнуудад заахдаа бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг хангаж, нэг талаас түүнийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, нөгөө талаас насанд хүрэгчдийн ирээдүйн үйл ажиллагаанд бүтээлч төсөөллийг хадгалах магадлалыг тодорхойлдог.

Шинжлэх ухааны олон чиглэл, сургуулийн төлөөлөгчид хүний ​​​​хөгжил, түүний хувь хүн, сэтгэл зүй, дидактик болон бусад чанаруудыг харгалзан үзэж, түүний бүтээмжийг баталж байна. энэ үйл явцҮйл ажиллагаа, харилцааны явцад аливаа үйл ажиллагаа нь хөгжлийн чиг үүрэгтэй байдаггүй, харин оюутны боломжит чадавхид нөлөөлдөг зүйл нь түүний бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үүсгэдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Сэтгэл судлалын уран зохиолд төсөөллийн гарал үүсэл, хөгжлийн талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг. Нэг хандлагыг дэмжигчид бүтээлч үйл явцын үүсэл нь тодорхой бүтцийн төлөвшилтэй холбоотой гэж үздэг (J. Piaget, Z. Freud). Үүний зэрэгцээ, төсөөллийн механизм нь энэ үйл явцын гаднах шинж чанаруудаас (оюун ухааныг хөгжүүлэх эсвэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх) нөхцөлтэй болсон. Өөр нэг хэсэг судлаачид төсөөллийн үүсэл нь тухайн хүний ​​биологийн төлөвшлийн явцаас хамаардаг гэж үздэг (K. Koffka, R. Arnheim). Эдгээр зохиогчид гадаад ба дотоод хүчин зүйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг төсөөллийн механизмтай холбосон. Гурав дахь хандлагын төлөөлөгчид (Т.Рибот, А.Бэйн) төсөөллийн гарал үүсэл, хөгжлийг хувь хүний ​​туршлагын хуримтлалаар тайлбарлаж, энэ туршлагын өөрчлөлт (холбоо, ашигтай зуршлын хуримтлал) гэж үздэг.

Оросын сэтгэл зүйд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх судалгаа бас чухал байр суурь эзэлдэг. Ихэнх зохиолчид төсөөллийн гарал үүслийг хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин гэх мэт), түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уламжлалт "бүтээлч" гэж үздэг бүтээлч, хөгжим, дүрслэл, урлаг, уран сайхны үйл ажиллагааг эзэмшсэнтэй холбодог. уран зохиол. С.Л. Рубинштейн нар төсөөллийн механизмыг судлахад судалгаагаа зориулжээ. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодорхойлох үндэс нь Оросын нэрт багш, сэтгэл судлаач А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, В.А. Петровский, Е.С. Полат нар Л.С.-ийн хийсэн судалгаагаар харуулсан. Выготский, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элконина, В.А. Крутецкий болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар төсөөлөл нь хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг үр дүнтэй шингээх урьдчилсан нөхцөл төдийгүй хүүхдийн одоо байгаа мэдлэгийг бүтээлчээр өөрчлөх нөхцөл болж, хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог.

Тиймээс хүүхдийн бүтээлч төсөөлөл нь заах, хүмүүжүүлэх нэгдсэн хандлагын нөөцийг хэрэгжүүлэх асар их боломжийг илэрхийлдэг. Мөн хүүхдийн харааны үйл ажиллагаа нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сайхан боломжийг олгодог.

Судалгааны объект нь бүтээлч төсөөллийн онцлог юм.

Энэ сэдэв нь бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Энэхүү курсын ажлын зорилго: бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл явцын онцлогийг судлах. дүрслэх урлаг.

Зорилгодоо үндэслэн дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Төсөөлөл, бүтээлч байдлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, практик туршлагыг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийн онцлогийг тодорхойлох.

Бүрэлдэхүүн ангиудын тогтолцоог бий болгох бүтээлч байдалбага сургуулийн сурагчид.

Дараах аргуудыг ашигласан: судалгааны сэдвээр онолын болон шинжлэх ухаан-арга зүйн ном зохиол судлах.

Төсөөллийн тухай ойлголт ба төрлүүд

Төсөөлөл бол ертөнцийг сэтгэхүйн тусгалын нэг хэлбэр юм. Хамгийн уламжлалт үзэл бодол бол төсөөллийг үйл явц гэж тодорхойлох явдал юм (А.В.Петровский ба М.Г.Ярошевский, В.Г.Казакова, Л.Л.Кондратьева гэх мэт).

Тиймээс сэтгэл судлалд бүтээлч байдлын асуудал, түүгээр дамжуулан уран сэтгэмжийг аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болгон сонирхох сонирхол нэмэгдэж байна.

Сэтгэл зүйд төсөөлөл нь ухамсрын тусгал үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж тооцогддог. Танин мэдэхүйн бүх үйл явц нь тусгал шинж чанартай байдаг тул юуны өмнө төсөөлөлд хамаарах чанарын өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг тодорхойлох шаардлагатай. Дотоодын сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар төсөөлөл нь бодит байдлыг байгаа бодит байдал биш, харин боломж, магадлал болгон тусгадаг. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүн одоо байгаа туршлага, цаг хугацааны өгөгдсөн мөчөөс давж гарахыг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл. тэр магадлал, таамаглалын орчинд өөрийгөө чиглүүлдэг. Энэ нь ямар ч нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх нэг биш, харин олон сонголтыг олох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь одоо байгаа туршлагыг дахин дахин зохион байгуулах замаар боломжтой болно. Өнгөрсөн туршлагын элементүүдийг цоо шинэ зүйл болгон нэгтгэх үйл явц нь тусгалын магадлалын шинж чанартай нийцэж, төсөөллийн тусгалын үйл ажиллагааны чанарын онцлогийг бүрдүүлдэг бөгөөд бусад танин мэдэхүйн үйл явцаас ялгаатай нь тусгалын магадлалын шинж чанар нь үйлчилдэггүй. гол, давамгайлсан, гэхдээ зөвхөн тодорхой шинж чанар.

M.V-ийн хэлснээр. Gamezo болон I.A. Домашенко: "Төсөөлөл нь өмнөх туршлагаар олж авсан ойлголт, санааг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх (санаа) бий болгохоос бүрдэх сэтгэцийн үйл явц юм." Мөн дотоодын зохиолчид энэ үзэгдлийг чадвар (В.Т.Кудрявцев, Л.С.Выготский) болон тодорхой үйл ажиллагаа (Л.Д.Столяренко, Б.М.Теплов) гэж үздэг. Нарийн төвөгтэй функциональ бүтцийг харгалзан Л.С. Выготский сэтгэл зүйн тогтолцооны үзэл баримтлалыг ашиглах нь хангалттай гэж үзсэн. E.V-ийн хэлснээр. Ильенковын хэлснээр төсөөллийн уламжлалт ойлголт нь зөвхөн түүний дериватив функцийг тусгасан байдаг. Хамгийн гол нь нүдний өмнө юу байгаа, юу байгааг харах боломжийг олгодог, өөрөөр хэлбэл төсөөллийн гол үүрэг бол торлог бүрхэвчийн гадаргуу дээрх оптик үзэгдлийг гадны зүйлийн дүр төрх болгон хувиргах явдал юм. Тиймээс төсөөлөл гэдэг нь урьд өмнө нь хүнд төсөөлж байгаагүй шинэ дүр бүтээхийн тулд санах ойд байгаа дүрсийг өөрчлөх үйл явц юм (1-р зургийг үз).

Төсөөлөх үйл явц нь зөвхөн хүнд л байдаг бөгөөд тийм ч онцлогтой зайлшгүй нөхцөлтүүний ажлын үйл ажиллагаа. Төсөөлөл нь үргэлж бодит байдлаас тодорхой хэмжээгээр холдох явдал юм. Гэхдээ ямар ч тохиолдолд төсөөллийн эх сурвалж нь объектив бодит байдал юм.

Цагаан будаа. 1. Төсөөллийн мөн чанар, физиологийн үндэс

Төсөөллийн хоёр үндсэн төрөл байдаг: идэвхгүй ба идэвхтэй.

Идэвхгүй төсөөллийн хувьд үүнээс салах явдал байдаг практик үйл ажиллагаа. Энд уран зөгнөл нь амьдралд хэрэгждэггүй дүр төрхийг бий болгодог. Энэ тохиолдолд хүн бодит байдлаас хол санааны талбарт санаатай, заримдаа өөрийн мэдэлгүй түр зуур орж болно. Санаатайгаар өдөөгдсөн, гэхдээ бодит байдалд хүргэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоогүй уран зөгнөлийн хэв маягийг мөрөөдөл гэж нэрлэдэг.

Идэвхтэй төсөөлөл нь тодорхой практик үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй холбоотой төсөөлөл юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд гар урлал хийж эхлэхдээ түүний дүр төрхийг бүрдүүлж, ямар материалаар хийж болох, хэрхэн угсрах талаар боддог.

Зургийн бие даасан байдал, өвөрмөц байдлаас хамааран төсөөлөл нь сэргээн босгох, бүтээлч байж болно. Амралтын төсөөлөл бол шинэ зүйл хийх санаа юм энэ хүн, энэ шинэ (зураг, диаграмм) -ын аман эсвэл ердийн дүрс дээр үндэслэсэн.

Шинэ зүйлийн талаар зөв санааг бий болгохын тулд үүнийг дүрслэн тайлбарлах, энэ шинэ зүйлийг тодорхойлсон хийсвэр өгөгдлийг тодорхой болгох амьд дүр төрхийг бий болгох байдлаар ярих нь маш чухал юм. Үгээр дүрсэлсэн зүйлийг зөв илэрхийлэх хамгийн чухал нөхцөл бол тайлбараас сэргээн босгосон зургуудад үндэслэсэн мэдлэг байх явдал юм.

Бүтээлч төсөөлөл гэдэг нь найдахгүйгээр шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм бэлэн тайлбарэсвэл ердийн зураг (зураг, диаграм). Бүтээлч төсөөлөл нь бие даан шинэ дүр төрхийг бий болгохоос бүрддэг. Бүтээлч төсөөлөл нь дүгнэлт, нотолгооны гинжин хэлхээг тойрч гарахад цоо шинэ зүйлийг харах боломжийг олгодог.

Ихэвчлэн хүмүүс төсөөллийн тухай ярихдаа ихэнхдээ бүтээлч төсөөллийг хэлдэг. Энэ нь бүтээлч сэтгэлгээтэй нягт холбоотой боловч үзэл баримтлал, үндэслэлийн тусламжтайгаар бус, харин дүрсний тусламжтайгаар ажилладаг гэдгээрээ ялгаатай. Хүн аливааг эргэцүүлэн бодохгүй, харин өмнө нь харж байгаагүй, мэддэггүй зүйлээ оюун ухаанаараа харж, бүх нарийн ширийн зүйлийг тод, дүрслэн хардаг.

Сургуульд суралцах явцад ой санамж, ойлголт, сэтгэхүй зэрэг сэтгэцийн үйл явц голчлон "сургагдсан" бөгөөд төсөөллийг хөгжүүлэхэд хангалтгүй анхаарал хандуулдаг болохыг олон судлаачид тэмдэглэжээ. Үүний зэрэгцээ, бүх танин мэдэхүйн үйл явц нь нягт уялдаа холбоо, харилцан хамаарлын харилцаанд (нэг системийн элементүүдийн хувьд) байдаг гэдгийг харгалзан үзэхэд идэвхтэй хөгжил гэж хэлж болно. боловсролын үйл ажиллагааЭдгээр функцүүдийн аль нэг нь төсөөллийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Төсөөлөл ба сэтгэлгээний хоорондын хамаарлын тухай асуудал нь төсөөллийн сэтгэл судлалын гол асуулт байж магадгүй юм. By энэ асуудалЮуг онцолж байгаагаас хамааран хэд хэдэн үзэл бодол байдаг - эдгээр үйл явцын ижил төстэй байдал эсвэл тэдгээрийн ялгаа.

Хэрэв төсөөлөл, сэтгэхүйн ялгааг онцолсон бол энэ нь эдгээр үйл явцын харилцан уялдаа холбоог үгүйсгэхэд хүргэдэг. Энэхүү тайлбарт төсөөлөл нь сэтгэлзүйн бусад функцээс үл хамааран бие даасан үйл явц гэж тооцогддоггүй. Энэ үзэл бодлыг V.V боловсруулсан. Абрамов, С.Д. Владичко, Т.Рибот, А.И. Розов.

Төсөөллийн механизмууд:

– диссоциаци - цогц бүхэл бүтэн хэсгийг хэсэг болгон хуваах;

– холбоо - салангид элементүүдийн нэгдэл.

Төсөөллийг сэтгэцийн үйл явц гэж тодорхойлсоны дараа бага сургуулийн насны хөгжлийн онцлогийг тодруулах шаардлагатай.

Бүтээлч шийдлийг олоход хувь нэмэр оруулах нөхцөлүүд байдаг: ажиглалт, хослуулах хялбар байдал, асуудлын илрэлийн мэдрэмж.

2. Онцлогууд Бага сургуулийн хүүхдүүдэд бүтээлч төсөөлөл

Хүүхдийн төсөөлөл нь тоглоомын явцад бүрэлдэн тогтдог бөгөөд анхандаа объектуудын ойлголт, тэдэнтэй тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхээс салшгүй байдаг. 6-7 насны хүүхдүүдийн төсөөлөл нь солигдсонтой огт адилгүй объектуудад аль хэдийн найдаж болно.

Ихэнх хүүхдүүд байгалийн шинж чанартай тоглоомонд дургүй байдаг тул уран сэтгэмжийг бий болгодог бэлгэдлийн, гар хийцийн тоглоомыг илүүд үздэг. Хүүхдүүддээ асар том баавгай, хүүхэлдэй бэлэглэх дуртай эцэг эхчүүд ихэвчлэн тэдний хөгжлийг удаашруулдаг. Тэд тоглоомд бие даасан нээлт хийх баяр баясгаланг нь хасдаг.Хүүхдүүд дүрмээр бол жижиг, илэрхийлэлгүй тоглоом шиг байдаг - тэд янз бүрийн тоглоомонд дасан зохицоход хялбар байдаг. Том эсвэл "яг л жинхэнэ" хүүхэлдэй, амьтад нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд бага хувь нэмэр оруулдаг. Нэг саваа нь янз бүрийн тоглоомонд буу, морь болон бусад олон үүргийг гүйцэтгэдэг бол хүүхдүүд илүү эрчимтэй хөгжиж, илүү их таашаал авдаг. Ийнхүү Л.Касилийн “Кондуит ба Швамбраниа” номонд хүүхдүүдийн тоглоомд хандах хандлагыг тод томруун дүрсэлсэн байдаг: “Цүүцтэй лакаар бүрсэн барималууд нь тэдгээрийг хамгийн олон янзын, сэтгэл татам тоглоомд ашиглах хязгааргүй боломжийг олгож байв ... Хатан хаан хоёулаа ялангуяа тохиромжтой байсан: шаргал үстэй, хүрэн үстэй. Хатан хүн бүр зул сарын гацуур мод, таксины жолооч, хятад пагода, тавиур дээрх цэцгийн сав, бишоп зэрэгт ажиллах боломжтой."

Аажмаар гаднаас дэмжлэг авах хэрэгцээ (бэлгэдлийн дүрс ч гэсэн) алга болж, дотоод байдал үүсдэг - үнэндээ байхгүй объекттой тоглоомын үйлдэл рүү шилжих, объектыг тоглоомоор хувиргах, түүнд шинэ утга учрыг өгөх, төсөөлөх үйлдлүүд. энэ нь бодит үйлдэлгүйгээр оюун ухаанд. Энэ бол сэтгэцийн онцгой үйл явц болох төсөөллийн гарал үүсэл юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд өөрийн гэсэн төсөөлөлтэй байдаг. Бага сургуулийн нас нь эхлээд уран сэтгэмж, дараа нь бүтээлч сэтгэлгээний идэвхжлээр тодорхойлогддог. Түүний хөгжлийн гол чиглэл бол төсөөллийг ухамсартай зорилгод захируулах явдал юм. энэ нь дур зоргоороо болдог.

Сэтгэл судлалд удаан хугацааны туршид төсөөлөл нь хүүхдэд "анхдаа" байдаг бөгөөд хүүхэд насандаа илүү бүтээмжтэй байдаг гэсэн таамаглал байсаар ирсэн бөгөөд нас ахих тусам оюун ухаанд захирагдаж, алга болдог гэдгийг энд тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч Л.С. Выготский ийм байр суурьтай нийцэхгүй байгааг харуулж байна. Төсөөллийн бүхий л зургууд нь хичнээн хачин жигтэй санагдаж байсан ч тухайн үед хүлээн авсан санаа, сэтгэгдэл дээр суурилдаг. жинхэнэ амьдрал. Тиймээс хүүхдийн туршлага насанд хүрэгчдийн туршлагаас доогуур байдаг. Хүүхдийн төсөөлөл илүү баялаг гэж хэлж болохгүй. Заримдаа, хангалттай туршлагагүй хүүхэд амьдралд тохиолдсон зүйлээ өөрийнхөөрөө тайлбарладаг бөгөөд эдгээр тайлбар нь ихэвчлэн гэнэтийн, анхны мэт санагддаг.

Бага сургуулийн насыг бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх хамгийн таатай, эмзэг нас гэж ангилдаг. Хүүхдүүдийн тоглоом, яриа нь тэдний төсөөллийн хүчийг илэрхийлдэг, тэр ч байтугай төсөөллийн үймээн самуун гэж хэлж болно. Тэдний түүх, ярианд бодит байдал, уран зөгнөл ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хуулийн дагуу төсөөллийн дүр төрхийг хүүхдүүдэд бүрэн бодит мэт мэдрэх боломжтой байдаг.

Бага насны сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог нь боловсролын үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд энэ нь анхандаа дүрслэлд (хоёрдогч дүр төрх) бус харин ойлголтонд (анхдагч дүр төрх) найдах явдал юм. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд нөхцөл байдлыг төсөөлөхийг шаарддаг ангид даалгавар санал болгодог. Энэ нь дараах асуудал байж болох юм: “Волга мөрний дагуу хөвж явсан хөлөг онгоц ... кг тарвас тээшээ барьж байв. Чичирхийлэл гарч, ... кг тарвас хагарлаа. Хэдэн тарвас үлдсэн бэ? Мэдээжийн хэрэг, ийм даалгавар нь төсөөллийн үйл явцыг өдөөдөг боловч тусгай хэрэгсэл (бодит объект, график дүрс, зураглал, диаграмм) шаарддаг, эс тэгвээс хүүхэд сайн дурын төсөөллийн үйлдлүүдийг ахиулахад хэцүү байдаг. Тарвастай янданд юу болсныг ойлгохын тулд хөлөг онгоцны хөндлөн огтлолын зургийг өгөх нь зүйтэй. L.F-ийн хэлснээр. Берцфай, үр бүтээлтэй төсөөлөл нь хүүхдийг сургуулийн сургалтын орчинд өвдөлтгүй оруулахын тулд дараахь шинж чанаруудтай байх ёстой.

− төсөөллийн тусламжтайгаар тэрээр аливаа зүйлийн бүтэц, хөгжлийн зарчмуудыг хуулбарлах чадвартай байх ёстой;

− түүний хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах чадвартай байх, i.e. аливаа объектын цогц дүр төрхийг бий болгох чадвар;

− Хүүхдийн бүтээмжтэй төсөөлөл нь "хэт нөхцөл байдлын" шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл. өгөгдсөн нөхцлөөс байнга давж гарах, шинэ зорилго тавих хандлага (энэ нь ирээдүйн чадвар, суралцах хүслийн үндэс, өөрөөр хэлбэл боловсролын сэдэлийн үндэс юм);

− аливаа зүйлтэй сэтгэцийн туршилт хийх, тухайн сэдвийг шинэ нөхцөл байдалд оруулах чадвар, улмаар үйл ажиллагааны арга, зарчмыг олох чадвар.

Хүүхдийн бүтээлч байдал нь хоёр хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

Субъектив (анатомийн болон физиологийн шинж чанарыг хөгжүүлэх);

Зорилго (байгаль орчны үзэгдлийн нөлөө).

Бага насны хүүхдүүдийн уран сэтгэмжийн хамгийн тод, чөлөөтэй илэрхийлэл нь тоглоом, зураг зурах, түүх, үлгэр бичих зэргээр ажиглагддаг. IN хүүхдийн бүтээлч байдалТөсөөллийн илрэл нь олон янз байдаг: зарим нь бодит бодит байдлыг сэргээдэг, зарим нь шинэ гайхалтай дүр төрх, нөхцөл байдлыг бий болгодог. Өгүүллэг бичихдээ хүүхдүүд өөрсдийн мэддэг үйл явдал, шүлгийн бадаг, график дүрсийг заримдаа огт анзаардаггүй байж болно. Гэсэн хэдий ч тэд ихэвчлэн сайн мэддэг үйл явдлуудыг зориудаар нэгтгэж, шинэ дүр төрхийг бий болгож, баатруудын зарим тал, чанарыг хэтрүүлдэг.

Уран зөгнөлийн уйгагүй ажил - үр дүнтэй аргаХүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх, өөртөө шингээх чадвар, хувийн практик туршлагаас давж гарах боломж нь ертөнцөд бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм.

Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн дараах үе шатуудыг ялгадаг.

1) бэлтгэл (бүтээн бүтээх урам зориг, шаардлагатай хүмүүстэй уулзах гэх мэт);

2) төлөвлөгөө гаргах (уран сайхны үйл ажиллагаанд хүүхэд ноорог, ноорог зурж, изоматериал сонгох);

3) төлөвлөгөөний хэрэгжилт (тодорхой ажил бий болгох, ажлыг дуусгах);

4) үр дүнг "үзэгчид" танилцуулах (бүтээлийн үзэсгэлэн). Сүүлийн шат нь хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх талуудаас (үндсэн, зохион байгуулалт, субъектив) дараах байдлаар ангилж болно (Хүснэгт 1-ийг үз). .

Хүснэгт 1.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөл

Агуулгын тал

Зохион байгуулалтын тал

Субъектив тал

Оюутнуудад бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, даалгаврын системийг танилцуулах.

Гүйцэтгэлийн янз бүрийн түвшний оюутнуудад өөр өөр дидактик материалыг ашигладаг.

Оюутнууд гэрийн даалгаврын хэлбэрийн нарийн төвөгтэй байдлыг сонгох чадвар.

Оюутан бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг харгалзан тооцсон мэдлэгийн хэмжээг тогтоож, үүнтэй холбогдуулан сонгоно. боловсролын материал.

Оюутны хувийн туршлагыг бодит болгох, түүний бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах аргуудыг сонгох, сургалтын үйл явцад хэрэгжүүлэх.

Танин мэдэхүйн стратегитай ажиллах.

Боловсролын материалыг судлах, түүний нарийн төвөгтэй байдлыг оюутан сонгож, багш өөр өөр болгодог.

Сургуулийн сурагчдыг хамгийн оновчтой хувь хүн, бүлэгт хамруулах. хамтын хэлбэрүүдажил.

Суралцагч бүртэй ажиллах, сургалтын үйл явц дахь хандлага, давуу талыг тодорхойлж, харгалзан үзэх

Сургалт зохион байгуулахад ардчилсан удирдлагын хэв маяг.

Багш нь оюутанд бүлгийн болон бие даасан ажлыг сонгох боломжийг олгодог.

Багш, сурагчдын тод эерэг сэтгэл хөдлөлийн илрэл.

Сургалтын аргын гол зорилго нь оюутан бүрийн амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Бие даасан эрэл хайгуул, бие даасан ажил, оюутны бие даасан нээлтэд анхаарлаа төвлөрүүл

Ерөнхий заалтуудойлгохын тулд хувь хүний ​​хандлагасурах. Нэгдүгээрт, сургалтын үйл явц дахь оюутны субъектив байдлыг хүлээн зөвшөөрөх. Хоёрдугаарт, суралцах нь зөвхөн заах төдийгүй суралцах явдал юм (сурагчийн тусгай бие даасан үйл ажиллагаа, харин заах шууд төсөөлөл биш). Гуравдугаарт, сургалтын эхлэл нь эцсийн зорилгоо хэрэгжүүлэх биш, харин оюутан бүрийн танин мэдэхүйн чадварыг илчлэх, оюутны хөгжлийг хангахад шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм. Дөрөвдүгээрт, сургалтын субьект хоорондын харилцааг юуны түрүүнд хувийн харилцаа гэж ойлгодог. Тиймээс бүтээлч хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн чухал зорилтуудын нэг юм. Үүний шийдэл нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн наснаас эхэлдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааны явцад төсөөллийг хөгжүүлэх

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бүтээлч сэтгэлгээг заах боломжтой гэдэгт эргэлзэхээ больсон. Асуулт, I.Ya-ийн хэлснээр. Лернер зөвхөн ийм сургалт явуулах хамгийн оновчтой нөхцлийг олох явдал юм. Оюутнуудын бүтээлч (бүтээлч) чадвар гэж бид "... боловсролын шинэ бүтээгдэхүүн бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа, үйлдлийг гүйцэтгэх оюутны цогц чадварыг" хэлнэ.

Бүтээлч сэтгэлгээгээр дамжуулан хүүхэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг. Гэхдээ энэ сургаал бол онцгой, энэ нь ихэвчлэн заадаг мэдлэг, ур чадвараас өөр зүйл биш юм. Төсөөллийг хөгжүүлэх эхлэлийн цэг нь үйл ажиллагааг чиглүүлэх, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн уран зөгнөлийг тодорхой практик асуудалд оруулах явдал юм. А.А. Волкова хэлэхдээ: "Бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь хүүхдэд үзүүлэх олон талт, цогц нөлөөлөл юм. Насанд хүрэгчдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд оюун ухаан (мэдлэг, сэтгэлгээ, төсөөлөл), зан чанар (эр зориг, тэсвэр тэвчээр), мэдрэмж (гоо сайхныг хайрлах, дүр төрх, сэтгэлгээ, бодол) орно. Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг илүү амжилттай хөгжүүлэхийн тулд бид хүүхдийн зан чанарын эдгээр талыг төлөвшүүлэх ёстой. Хүүхдийн оюун ухааныг янз бүрийн санаа, мэдлэгээр баяжуулна гэдэг нь бүтээлч сэтгэлгээг элбэг дэлбэгээр хангана гэсэн үг. Хүнийг анхааралтай ажиглаж, ажиглаж сургана гэдэг нь санаа бодлыг илүү тодорхой, бүрэн дүүрэн болгох гэсэн үг юм. Энэ нь хүүхдүүдэд өөрсдийнхөө бүтээлч байдалд харсан зүйлээ илүү тод харуулахад тусална."

БАС БИ. Лернер бүтээлч үйл ажиллагааны дараах онцлогуудыг тодорхойлсон: .

Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх; танил, стандарт нөхцөлд шинэ асуудлуудыг олж харах;

Танил объектын шинэ функцийг харах;

Өөр шийдлүүдийг харах чадвар;

Асуудлыг шийдвэрлэх урьд өмнө мэдэгдэж байсан аргуудыг нэгтгэх чадвар шинэ зам;

Аль хэдийн мэдэгдэж байгаа шийдлүүдийн дэргэд анхны шийдлүүдийг бий болгох чадвар.

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь янз бүрийн арга барил, шийдлийн хувилбаруудыг дэвшүүлэх, сэдвийг өөр өөр өнцгөөс авч үзэх, анхны санаа гаргах чадварыг багтаадаг. ер бусын аргашийдвэрүүд - бүтээлч үйл ажиллагааны эдгээр бүх шинж чанарууд нь төсөөлөлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд субъектив байдлаар шинэ зүйлийг бий болгодог, өөрөөр хэлбэл. түүний хувьд шинэ зүйл боловч энэ нь нийгмийн чухал ач холбогдолтой, учир нь түүний явцад хувь хүний ​​чадвар бүрддэг.

Төсөөллийг сэргээх нь сургалтын үйл явцад маш чухал, учир нь... Үүнгүйгээр боловсролын материалыг ойлгож, ойлгох боломжгүй юм. Багшлах нь энэ төрлийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад бага насны сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь түүний амьдралын туршлагатай улам бүр нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь үр дүнгүй уран зөгнөл хэвээр үлдэхгүй, харин аажмаар үйл ажиллагааны өдөөгч болдог. Хүүхэд үүссэн бодол санаа, дүр төрхийг бодит объект болгон хөрвүүлэхийг хичээдэг.

Ихэнх үр дүнтэй эмчилгээЭнэ зорилгоор - бага сургуулийн хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа. Зурах явцад хүүхэд олон янзын мэдрэмжийг мэдэрдэг: тэр өөрөө бүтээсэн сайхан дүр төрхдөө баяртай байдаг, хэрэв ямар нэг зүйл болохгүй бол тэр сэтгэл дундуур байдаг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол дүр төрхийг бий болгосноор хүүхэд янз бүрийн мэдлэгийг олж авдаг; хүрээлэн буй орчны талаархи түүний санааг тодруулж, гүнзгийрүүлсэн; Ажлын явцад тэрээр объектын шинж чанарыг ойлгож, тэдгээрийн онцлог шинж чанар, нарийн ширийн зүйлийг санаж, харааны ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, ухамсартайгаар ашиглаж сурдаг.

Аристотель мөн: "Зураг зурах нь хүүхдийн олон талт хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг" гэж тэмдэглэжээ. Энэ тухай өнгөрсөн үеийн шилдэг багш нар бас бичсэн байдаг - Я.А. Коменский, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - болон дотоодын олон судлаачид. Тэдний ажил нь: зураг зурах болон бусад төрлийн урлагийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд болон насанд хүрэгчидтэй бүрэн, утга учиртай харилцах үндэс суурийг бүрдүүлдэг; эмчилгээний функцийг гүйцэтгэх, хүүхдүүдийг гунигтай, гунигтай үйл явдлуудаас сатааруулж, мэдрэлийн хурцадмал байдал, айдсыг арилгах, баяр баясгалантай, өөдрөг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог.

Харааны үйл ажиллагаа бол хүн төрөлхтний соёлын салшгүй хэсэг юм. Харааны үйл ажиллагаа нь ажиглах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлдэг; бүтээлч чадвар, уран сайхны амт, төсөөлөл, гоо зүйн мэдрэмж (хэлбэр, хөдөлгөөн, харьцаа, өнгө, өнгөний хослолын гоо үзэсгэлэнг харах чадвар), хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг сурталчлах, эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх, мэдрэхүйг хөгжүүлэх, ялангуяа сэтгэлгээний хөгжилд суурилсан харааны ойлголт. Дүрслэх урлагийн хичээл нь ерөнхий боловсролын тогтолцоонд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд маш чухал юм.

Дүрслэх урлагийн хичээл дээр ажлын үр дүн нь зураг юм. Энэ нь зөвхөн оюутнуудын гадаад үр дүн боловч тухайн сэдвийн дагуу өгөгдсөн сэтгэцийн дүр төрхийг хөгжүүлэх бүх замыг кодчилдог. Зураг бол бодол санааг цутгадаг материаллаг хэлбэр юм. Үр дүн нь тэд хэр олон янз, идэвхтэй байснаас хамаарна. Дүрслэх урлагийн хичээлд уран сэтгэмжийг хэрхэн хөгжүүлэх нь маш чухал болохыг эндээс ойлгож байна чухал хүчин зүйлурлагийн тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд. Эндээс бид дүрслэх урлагийн хичээл дэх төсөөлөл нь идэвхтэй бүтээлч шинж чанартай гэж дүгнэж байна.

Аливаа урлагийн бүтээл нь бүтээлч сэтгэлгээний угаасаа байдаг, учир нь... Дүрслэх урлагт энэ нь (бүтээлч) урьд өмнө байгаагүй шинэ, бидний өөрийн гэсэн зүйлийг бий болгох хэрэгцээтэй холбоотой юм. Үүнийг хүүхдийн зурсан зургаас харж болно.

Ангид байгаа хүүхдүүд хэлбэр, өнгөөрөө туршилт хийж эхлэхэд тэдний амьдралын туршлагын объектыг тодорхой арга хэрэгслээр хуулбарлаж болох дүрслэх аргыг олох хэрэгцээтэй тулгардаг. Тэдний бүтээсэн анхны шийдлүүдийн элбэг дэлбэг байдал нь үргэлж гайхалтай байдаг, ялангуяа хүүхдүүд дүрмээр бол хамгийн энгийн сэдвүүдэд ханддаг. Жишээлбэл, хүний ​​​​хөрөг зургийг дүрслэхдээ хүүхдүүд эх байх гэж хичээдэггүй ч харсан бүх зүйлээ цаасан дээр хуулбарлах оролдлого нь хүүхэд бүрийг аль хэдийн мэдэгдэж байсан объектын харааны шинэ томъёог олоход хүргэдэг. Зураг бүр дээр хүний ​​үндсэн харааны ойлголтыг хүндэтгэж байгааг анзаарч болно. Ямар ч үзэгч түүний өмнө өөр ямар нэгэн объектын биш, харин хүний ​​дүр төрх байгааг ойлгодог нь үүнийг баталж байна.

Үүний зэрэгцээ зураг бүр нь бусдаас эрс ялгаатай байдаг. Объект нь зөвхөн хамгийн багадаа бүтцийн онцлог шинж чанарыг агуулдаг бөгөөд ингэснээр үгийн шууд утгаараа төсөөллийг татдаг. Хүүхдийн зураг нь хүний ​​нүүрний салангид хэсгүүдийг дүрслэх олон шийдлийг санал болгодог. Зөвхөн нүүрний хэсгүүдийн зургууд өөр өөр байдаг төдийгүй нүүрний контурын шугамууд нь өөр өөр байдаг. Зарим зураг нь олон нарийн ширийн зүйл, ялгаатай байдаг бол зарим нь цөөхөн байдаг. Дугуй ба тэгш өнцөгт хэлбэрүүд, нимгэн цус харвалт, асар том масс, эсэргүүцэл ба хэсэгчилсэн давхцал - бүх зүйлийг ижил объектыг хуулбарлахад ашигладаг. Гэхдээ зөвхөн геометрийн ялгааг жагсаах нь эдгээр зургуудын өвөрмөц байдлын талаар бидэнд юу ч хэлэхгүй бөгөөд энэ нь эдгээр зургуудын ачаар тодорхой болно. Гадаад төрхбүхэлд нь зураг. Эдгээр ялгаа нь зарим талаараа хүүхдийн хөгжлийн үе шат, зарим талаараа түүний хувь хүний ​​зан чанар, зарим талаараа зураг зурсан зорилгоос хамаардаг. Хамтдаа авсан зургууд нь хүүхдийн уран сэтгэмжийн баялаг гэдгийг гэрчилдэг. Дүрслэх урлагийн хичээлд бүтээлч төсөөллийн үүрэг их байдаг. Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь гоо зүйн боловсролын тогтолцооны гол ажлуудын нэг юм, учир нь зураг зурах нь бүтээлч үйл ажиллагааны эх үүсвэр юм.

Бага сургуульд дүрслэх урлагийн сургалтын хөтөлбөрт дараахь төрлийн хичээл орно: сэдэвчилсэн зураг; амьдралаас зурах; гоёл чимэглэлийн зураг. Сэдэвчилсэн болон гоёл чимэглэлийн зураг нь сурагчдын төсөөллийг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.

Чимэглэлийн зураг, хүүхдүүд ихэвчлэн ангид суралцдаг тул нөхөн үржихүйн төсөөллийг голчлон хөгжүүлдэг янз бүрийн төрөлардын уран зураг (Хохлома, Гжель, Полхово - Майдан зураг гэх мэт) болон тэдгээрийг дахин бүтээх. Гэхдээ бүтээлч төсөөлөл шаарддаг ажлууд байсаар байна (жишээлбэл, аппликейшн, гоёл чимэглэл зурах гэх мэт).

Сэдэвчилсэн зураг нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Сэдэвчилсэн зураг зурахдаа хүүхэд урлагийн болон бүтээлч чадварыг хоёуланг нь харуулдаг. Энд юуны түрүүнд тухайн сэдвийн тухай ойлголтыг тодорхойлох шаардлагатай. Олон илрэлтэй, бүтээлч сэтгэлгээг өдөөдөг ерөнхий сэдвүүд ("мөнхийн сэдэв" - сайн ба муу, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, эх хүн, эр зориг, шударга ёс, үзэсгэлэнтэй ба муухай" гэх мэт газар нутаг, байршлыг тодорхой харуулсан тодорхой сэдвүүд байдаг. нарийн гүйцэтгэлийг шаарддаг үйлдэл. Тэд бүтээлч төсөөллийг оношлоход тусалдаг.

Бүтээлч уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нөхцөлийг хэрэгжүүлэх мөн чанарыг илүү гүнзгий ойлгох, түүнчлэн хоорондын холбоог бэхжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх онолба дадлага, дараагийн бүлэгт бид бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх туршилтын судалгаа хийж, бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх болно.

Дүгнэлт

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын ач холбогдол нь бага боловсролын практик асуудлыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шийдвэрлэх, сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны зохион байгуулалтыг сайжруулах чиглэлийг эрэлхийлэх хэрэгцээтэй холбоотой юм.

Төсөөлөл гэдэг нь урьд өмнө нь хүний ​​төсөөлж байгаагүй шинийг бүтээхийн тулд санах ойд байгаа дүрсийг өөрчлөх үйл явц юм.

Төсөөллийн төрлүүд нь хүн шинэ дүр төрхийг хэр санаатай, ухамсартайгаар бүтээж байгаагаас хамаарч өөр өөр байдаг. Энэ шалгуурын дагуу тэдгээрийг сайн дурын эсвэл идэвхтэй төсөөлөл гэж ялгадаг - ухамсартай төлөвлөгөө, тавьсан зорилго, зорилгын дагуу дүрсийг зориудаар бүтээх үйл явц - энэ төрлийн төсөөллийг тусгайлан хөгжүүлэх шаардлагатай; мөн санамсаргүй буюу идэвхгүй төсөөлөл нь чөлөөт, хяналтгүй дүрс гарч ирэх явдал юм.

Бүтээлч төсөөлөл бол шинэ дүр төрхийг бие даан бүтээх явдал юм. Амралт, бүтээлч төсөөлөл нь хүний ​​хувьд маш чухал бөгөөд үүнийг хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг.

Хүүхдийн төсөөлөл амьдралын бодит туршлага олж авснаар аажмаар хөгждөг. Хүүхдийн туршлага арвин байх тусам түүний харж, сонсож, мэдэрч, сурсан, эргэн тойрныхоо бодит байдлын талаар илүү их сэтгэгдэл хуримтлуулж, түүний төсөөлөл материаллаг баялаг байх тусам түүний төсөөлөл, бүтээлч байдлын өргөн цар хүрээ нээгддэг. тоглоом, үлгэр, түүх бичих, зурах зэрэгт хамгийн идэвхтэй, бүрэн хэрэгждэг.

Бага сургуулийн нас бол танин мэдэхүйн үйл явц (ойлголт, санах ой, төсөөлөл гэх мэт) эрчимтэй, чанарын өөрчлөлтийн үе юм: тэд шууд бус шинж чанарыг олж авч, ухамсартай, сайн дурын шинж чанартай болж эхэлдэг.

Хангалттай хөгжсөн төсөөлөлгүйгээр оюутны боловсролын ажил амжилттай үргэлжилж чадахгүй тул сурган хүмүүжүүлэх чухал дүгнэлт: хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээнд төсөөллийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь тэдний бодит амьдралын туршлагыг өргөжүүлж, сэтгэгдлийг хуримтлуулахад тусалдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь өнгөрсөн туршлага, субьект орчин, энэ нь хүүхдийн дотоод байрлалаас шалтгаална, дотоод байрлал нь нөхцөл байдлаас гадуурх шинж чанартай болдог.

Дараах нөхцөлүүд нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Оюутнуудыг янз бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах

Хичээл явуулах уламжлалт бус хэлбэрийг ашиглах

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох

Өөрийгөө гүйцэтгэхажил

Бидний ажлын үр дүнгээс харахад хүүхэдтэй ажиллахдаа хөгжлийн хөтөлбөрийг ашиглах нь бага насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд эерэг динамик өгч байгааг харуулж байна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Беркинблинт М.Б., Петровский А.В. Уран зөгнөл ба бодит байдал. М.: Политиздат, 2004. 26 х.

Боровик O. V. Төсөөллийн хөгжил // Удирдамж. М.: ХХК "ЦГЛ "Рон", 2000. 112 х.

Ванник M. E. Анги дахь бүтээлч төсөөлөл // Багш. Боловсрол, арга зүйн хэвлэл. 2005. № 5-6. хуудас 14-15.

Ванник M. E. Хүүхдэд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нь // Манай хүүхдүүд. 2005. No 4. P. 20-22.

Выготский Л.С. Төсөөлөл, бүтээлч байдал бага нас. СПб.: СОЮЗ, 2005. 14 х.

Gamezo M.V., Domashenko I.Ya. Сэтгэл судлалын атлас. М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2006. 276 х.

Ермолаева-Томина Л.Б. Уран сайхны бүтээлч сэтгэл зүй // ЗааварМ.: Эрдмийн төсөл, 2003. 34 х.

Ильенков Е.В. Төсөөллийн тухай // Олон нийтийн боловсрол. 2003. №3. -тай. 42.

Кириллова Г.Д. Хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн анхны хэлбэрүүд // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2006. 15 х.

Комарова T. S. Хүүхдийн харааны бүтээлч байдал: үүнийг юу гэж ойлгох ёстой вэ? // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2005. № 2. 14 х.

Коменской Я.А. Ээжийн сургууль. Гайхалтай дидактик. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. 2 боть. T. 2 / ed. А.И. Пискунов. М., 2006. 49 х.

Котова T. N. Бүтээлч даалгавар нь боловсролын үйл явцад сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Новотроицк, 2007. 24 х.

Лернер Н.Я. Сурахтай холбоотой асуудлууд. М.: Мэдлэг, 2003, 49 х.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал: Сурах бичиг. 3 боть. Ном. 1: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. Төсөөлөл. М.: Владос, 2001. P. 260-271.

Никифорова O. N. Танин мэдэхүйн үйл явц ба суралцах чадвар. Төлөөлөл ба төсөөлөл. М.: Наука, 2007. 100 х.

Николаенко Н.Н. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Реч, 2007. 288 х.

Никольская I. M., R. M. Granovskaya R. M. Хүүхдийн сэтгэлзүйн хамгаалалт. Санкт-Петербург: Реч, 2001. 517 х.

Рубинштейн С.А. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. Санкт-Петербург: Петрийн хэвлэлийн газар, 2000. 712 х.

Сластенин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. гарын авлага / ed. В.А. Сластенина, М.: Академи, 2002. 576 х.

Субботина Л.Ю. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. // Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага. Ярославль: Хөгжлийн академи, 2001. 24 х.

Хуторской А.В. Орчин үеийн дидактик: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. Санкт-Петербург: Петр, 2001. 544 х.

ШАХТЕРСК ХОТЫН ЗАХИРГААНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР

УУРХАЙЧДЫН БҮРЭН БОЛОВСРОЛЫН I-III СУРГУУЛЬ 14-Р ШАТ

"Сургалт

танин мэдэхүйн чадвар

бага сургуулийн сурагчид"

(танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх дасгалын цуглуулга)

Бүтээсэн

Костюченко Л.Л.,

бага ангийн багш

ангиуд

Шахтерск-2015

ОРШИЛ

“Оюутнууд зөвхөн амжилттай суралцах боломжтой

Тэд хэрхэн ажиглах, бодох,

В.А.Сухомлинский

2012 оноос хойш миний бие Костюченко Л.Л сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааБи бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх дасгалын тусламжтайгаар хөгжүүлэх асуудал дээр ажиллаж байна. ЗорилгоЭнэхүү ажил нь бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чанар, чадварыг сургалтын үйл явцад хөгжүүлэх хэлбэр, аргыг системчлэх явдал юм.

Сургалт гэдэг нь оюутан, багш хоёрын сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл бөгөөд энэ явцад оюутны танин мэдэхүйн шинж чанарууд үүсдэг. Боловсролын явцад оюутан хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объектын талаархи мэдлэгийг олж авч, субъектив шинэ эсвэл объектив шинэ бүтээгдэхүүнийг бий болгодог.

Танин мэдэхүйн чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Биеийн болон физиологийн шинж чанарууд: үнэр, амтыг ашиглан судалж буй объектыг харах, сонсох, хүрэх, мэдрэх чадвар; хөгжсөн гүйцэтгэл, эрчим хүч;

Оюуны чанарууд: сониуч зан, мэдлэг, бодол санаа, хурдан ухаан, логик, "оюун ухааны коэффициент", утга учиртай, үндэслэлтэй, аргумент, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадвар, аналоги олох, янз бүрийн нотлох баримт ашиглах чадвар.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь түүний танин мэдэхүйн чадвараас шууд хамаардаг.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтын нэгдмэл байдал байдаггүй тул нэр томъёоны хувьд нэгдмэл байдаггүй. Өөр өөр эх сурвалжид "танин мэдэхүйн чадвар" - "ерөнхий чадвар" - "сэтгэцийн чадвар" - "сэтгэцийн чадвар" - "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтууд нь зохиогчид "танин мэдэхүйн чадвар" гэсэн ойлголтод ямар агуулга оруулсанаас хамааран ижил утгатай байдаг. ”. Танин мэдэхүйн чадвар нь нэг талаараа хамааралтай байдаг ерөнхий чадвар. Аливаа төрлийн үйл ажиллагаа, тэр дундаа суралцах чадварыг амжилттай эзэмших нь танин мэдэхүйн чадвараас хамаарна. Тэд мэдрэхүйн, оюуны, бүтээлч чадварыг хамардаг. Танин мэдэхүйн чадварыг боловсролын хөтөлбөрийн янз бүрийн хэсэгт мэдлэг эзэмших явцад ашиглаж, хөгжүүлдэг. Танин мэдэхүйн чадварыг бий болгох нь бодит байдлын талаархи мэдлэгийн дүрслэлийн хэлбэрийг бүрдүүлэхэд багтдаг: ойлголт, дүрслэлийн санах ой, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл. Ийнхүү бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг сургалтын үйл явцад хөгжүүлж, сургах замаар багш нар бид сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг: харах, төсөөлөх, санах, сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Үйл ажиллагаандаа танин мэдэхүйн чанар, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би дараахь зүйлийг ашигладаг. дидактик тоглоомууд, Оюун санааны тоглоомуудтанин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд.

Энэхүү гарын авлагад би бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх, сургахад чиглэсэн дасгалуудыг системчилсэн: ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, төсөөлөл. Сурах бичгийг хичээлийн үеэр дидактик материал болгон ашиглаж болно хичээлийн цагийн дараагэрийн бие даасан ажилд зориулагдсан.

Төсөөллийг хөгжүүлэх дасгалууд

1. "Зураг зурах" дасгал

Хүүхдүүдэд энгийн зураг бүхий хуудас өгдөг геометрийн хэлбэрүүд: дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин, ромбо гэх мэт - мөн янз бүрийн хэлбэрийн шугамууд: шулуун, хугарсан, сум хэлбэртэй, зигзаг гэх мэт.. Утгатай дүрсийг олж авахын тулд зураг эсвэл шугам бүрийг нөхөхийг санал болгож байна. Та гадна талаас нь зурж дуусгаж, зургийн контурын дотор хуудсыг аль ч чиглэлд эргүүлж болно.

2. "Шидтэнүүд" дасгал (сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зурах)

Оюутнаас пиктограмм бүрт их бие нэмж, тухайн хүний ​​хувцасыг харандаагаар будаж, өнгө нь (хүүхдийн бодлоор) энэ пиктограммын сэтгэл хөдлөлийн байдалтай тохирч байхыг хүсдэг.

3. "Зургийг нугалах" дасгал

4. "Холбоонууд" дасгал

Багш сурагчийг доорх үгс бүртэй холбож болох тодорхой дүрслэлийг олохыг урьж, жишээ нь хайр-зүрх, өвөл-цас, аз жаргал-ээж гэх мэт.

Багш гурваас санал болгож байна өөр өөр үгснэг өгүүлбэр хий. Үгсийн жишээ: алим, анааш, ном; бороо, зурагт, охин гэх мэт.

Багш хүүхдүүдэд хоорондоо логик холбоогүй хэд хэдэн үгийг санал болгодог.Цэцгийн хиамны саван ном. Эдгээр үгсийг холбож, өгүүлбэр үүсгэх холбоог олохыг оролдоход тэднийг урь. Үр дүн нь богино түүх байх ёстой.

Багш нь төсөөлөлдөө бие биентэйгээ ижил төстэй зүйлгүй хоёр объектыг нэгтгэхийг санал болгож байна, жишээлбэл. Байгалийн холбоогоор холбогдоогүй: "Объект бүрийн дүр төрхийг оюун ухаандаа бий болгохыг хичээ. Одоо хоёр объектыг нэг тод зураг дээр оюун ухаанаараа нэгтгэ."

Жишээ хос үгс: өвс - үзэг, мод - тэнгэр, хадаас - малгай гэх мэт.

5. "Үлгэр бүтээх" дасгал

Багш жагсаалын самбар дээр дурын дарааллаар дүрслэн бүтээдэг (хоёр зогсож буй хүн, хоёр гүйдэг хүн, гурван мод, байшин, баавгай, үнэг, гүнж гэх мэт).Хүүхдүүдээс үлгэрийн үлгэр зохиохыг хүснэ. зураг дээр, тэдгээрийн дарааллыг ажиглах.

Багш хүүхдүүдийг танил үлгэрийн төгсгөлийг өөрчилж, зохиохыг урьж байна.

"Боов үнэгний хэл дээр суусангүй, харин цааш эргэлдэж, уулзав ..."

"Чоно хүүхдүүдийг идэж чадаагүй, учир нь..." гэх мэт.

Багш тодорхой үлгэрийн баатар, эсвэл үлгэрийн зүйл, шившлэг гэх мэтийг өөрчлөхийг санал болгодог.Жишээ нь:

"Алёнушка эгч ба Иванушка ах" үлгэр - бяцхан ямаа болж хувирсан Иванушка ах хүний ​​дүрд хувирах үлгэрийн шившлэг зохио. "Иван Царевич ба саарал чоно" үлгэр - чоно өвдөж, Иван Царевичт тусалж чадаагүй гэж төсөөлөөд үз дээ, Иван Царевичийн аялах үлгэрийн тээврийн хэрэгслийг олоорой.

Ойлголт, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

"Давхардсан зураг" дасгал

Оюутанд бие биен дээрээ наасан объектын 3-5 контур зургийг үзүүлэв. Бүх зургийг нэрлэсэн байх ёстой.

Сурагч зураг дээр ямар үсэг нуугдаж байгааг нэрлэх хэрэгтэй.

"Нуугдсан зураг" дасгал

Сурагчаас зурган дээрх нуугдсан бүх амьтдыг олохыг хүснэ

"Дуусаагүй зургууд" дасгал

Оюутанд объектын зөвхөн нэг хэсгийг (эсвэл түүний онцлог шинж чанарыг) зурсан зургуудыг танилцуулж, зургийг бүхэлд нь сэргээх шаардлагатай.

Оюутан үсэг, тоог бөглөх шаардлагатай

"Битмап" дасгал

Оюутанд цэг хэлбэрээр хийсэн объект, геометрийн дүрс, үсэг, тоонуудын зургийг үзүүлэв. Тэднийг нэрлэх шаардлагатай байна.

"Урвуулагдсан зураг" дасгал

Оюутанд танилцуулж байна схем зурагобъект, үсэг, тоо, 180 ° эргүүлсэн. Та тэдгээрийг нэрлэх хэрэгтэй

"Хосолсон зураг" дасгал

Оюутанд гадаад төрхөөрөө маш төстэй боловч 5-7 хүртэлх жижиг ялгаа бүхий хоёр объектын дүрсийг үзүүлэв. Та эдгээр ялгааг олох хэрэгтэй.

Суралцагчаас өвөрмөц онцлогтой хосолсон зураглалыг харж, эдгээр ялгаа, ижил төстэй шинж тэмдгүүдийг олохыг хүснэ.

"Зураг хайчлах" дасгал

Оюутанд 2-3 зургийн хэсгүүдийг (жишээлбэл, өөр өөр өнгөтэй эсвэл өөр өөр хэмжээтэй хүнсний ногоо гэх мэт) үзүүлэв. Эдгээр хэсгүүдээс бүхэл бүтэн зургийг цуглуулах шаардлагатай.

Сонголтууд: тэд янз бүрийн аргаар (босоо, хэвтээ, диагональ байдлаар 4, 6, 7 хэсэг, муруй шугам) зүссэн янз бүрийн объектын дүрс бүхий зургуудыг санал болгодог.

"Геометрийн дүрс" дасгал

Оюутанд геометрийн дүрсээс бүрдсэн зураг бүхий картуудыг санал болгодог. Та картууд дээр хэдэн гурвалжин, дөрвөлжин, тойрог, ромбус, тэгш өнцөгт гэх мэтийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Оюутан гурвалжны тоог тодорхойлох шаардлагатай

9. Хүснэгттэй дасгалууд

Оюутанд геометрийн дүрс бүхий ширээ санал болгодог. Та тоолох хэрэгтэй: тойрог, тэгш өнцөгт гэх мэт хэдэн удаа гарч ирдэг.

Оюутанд Шультын хүснэгтийг санал болгодог бөгөөд түүнд тоонуудыг дарааллаар нь харуулж, нэрлэх шаардлагатай.

Оюутанд үсэг бүхий хүснэгт өгдөг. Даалгаврын жишээ:

Баганын бүх үсгийг аль болох хурдан нэрлээрэй. (Үсгийн мэдлэгийг нэгтгэсэн)

1-р мөрөнд 2-р мөрөнд байгаа бүх үсгийг нэрлэж, харуул. (Үсгийн мэдлэгээс гадна "шугам" эсвэл "багана" гэсэн ойлголт тогтмол байдаг)

М үсгийн доорх бүх үсгийг нэрлэж, харуул. (Үсгийн мэдлэгээс гадна цаасан дээр навигац хийх чадварыг бэхжүүлдэг)

Бүх эгшиг буюу бүх гийгүүлэгч, бүх дуут гийгүүлэгч эсвэл дуугүй гийгүүлэгчийг нэрлэж, харуул. (Эгшиг ба гийгүүлэгчийн мэдлэгийг нэгтгэсэн)

Оюутнаас хүснэгтэд тодорхой үсэг үзүүлж, дугаарыг нь тоолохыг хүснэ (та үсгүүдийг зурж болно)

Оюутан баруун, зүүн хүснэгтүүд хэрхэн холбогдож байгаа талаар бодож, хэллэгийг тайлахыг хүснэ.

10. "Орооцолдсон шугамууд" дасгал

Сурагчийг нүдээрээ зүүнээс баруун тийш мөр бүрийг дагаж дугаарыг нь төгсгөлд нь тавихыг хүснэ.

Оюутнаас нэг объектоос нөгөө объект хүртэлх зам, зам, шугамыг тодорхойлохыг хүснэ.

Гараа шугамын дагуу хөдөлгөхгүйгээр, зөвхөн нүдээрээ дагаж мөрдөхийн тулд та тоонуудад тохирох үсгүүдийг олж, дарааллаар нь бичиж, үгсийг унших хэрэгтэй.

"Таавар" дасгал

Сурагчаас бүхэл бүтэн зургийг хэсэг хэсгүүдээс нь эвлүүлэхийг даалгана

Та зураасны зургийг дарааллаар нь тоогоор нэгтгэх хэрэгтэй

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд

"Шаардлагагүй зүйлийг арилгах" дасгал

Багш хэд хэдэн утгыг хослуулсан үгсийг санал болгодог. Оюутан цувралыг уншсаны дараа ямар нийтлэг шинж чанар нь ихэнх үгсийг нэгтгэж байгааг тодорхойлж, илүүцийг олох ёстой. Дараа нь тэр сонголтоо тайлбарлах ёстой.

Үгийн сонголтууд:

Сав, хайруулын таваг, бөмбөг, таваг.

Үзэг, хүүхэлдэй, дэвтэр, захирагч.

Цамц, гутал, даашинз, цамц.

Сандал, буйдан, сандал, хувцасны шүүгээ.

Хөгжилтэй, зоригтой, баяр хөөртэй, аз жаргалтай.

Улаан, ногоон, хар, хөх, улбар шар.

Автобус, дугуй, троллейбус, трамвай, унадаг дугуй.

Багш нь утгаараа бус, харин албан ёсны шинж чанараараа нэгдсэн хэд хэдэн үгсийг санал болгодог (жишээлбэл, тэдгээр нь ижил үсгээр, эгшигээр эхэлдэг, ижил угтвартай, ижил тооны үетэй, ярианы ижил хэсэгтэй. гэх мэт). Ийм цувралыг эмхэтгэхдээ зөвхөн нэг тэмдэг таарч байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

Үгийн сонголтууд:

Утас, манан, порт, жуулчин. ("T" үсгээр эхэлсэн гурван үг.)

Дөрөвдүгээр сар, гүйцэтгэл, багш, цас, бороо. (Дөрвөн үг "б" үсгээр төгсдөг.)

Хана, оо, дэвтэр, хөл, сум. (Дөрвөн үгээр стресс эхний үе дээр унадаг.)

Зураг, хүч, салхи, амьдрал, минут. (Дөрвөн үгийн хоёр дахь үсэг нь "Би".)

Нохой, улаан лооль, нар, таваг. (Нохой дугуй биш)

2. "Холболт хийх" дасгал

Оюутнаас үг бүрт логик хос сонгохыг хүсэв.

өд - ..... (тахиа, дэр гэх мэт)

навч - ... (мод, ном гэх мэт)

халбага - ... (салаа, таваг гэх мэт)

Оюутан дөрөв дэх үгийг тодорхойлох шаардлагатай. Эхний хоёрын хооронд тодорхой холболт байдаг, гурав дахь болон дөрөв дэх нь адилхан. Энэхүү логик холболтыг тогтоосны дараа бид дөрөв дэх үгийг нэрлэж болно.

Даалгаварууд:

Даваа - Гуравдугаар Мягмар гараг - ? Гэрэл - харанхуй, хүйтэн -?
Сарнай - цэцэг, хувцасны шүүгээ -? Нэр томьёо нь нийлбэр, үржүүлэгч нь ?
Уй гашуу - нулимс, халуун -? Зуу - зуун, хоол хүнс - ?
Нүд - хараа, чих -? Хойд - өмнөд, хур тунадас - ?

Оюутны хариултууд: 4-р сар, халуун, тавилга, ажил, цангах, хоол хүнс, сонсгол, ган гачиг.

Сурагчийг ямар нэгэн объект, үзэгдэл, жишээлбэл, "нисдэг тэрэг" гэж нэрлэдэг. Аль болох олон аналогийг бичих шаардлагатай, i.e. янз бүрийн үндсэн шинж чанараараа түүнтэй төстэй бусад зүйлс. Мөн эдгээр аналогийг тухайн объектын ямар шинж чанарыг харгалзан сонгож авсанаас хамааран бүлэг болгон системчлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, энэ тохиолдолд тэдгээрийг "шувуу", "эрвээхэй" (нисэх, газардах) гэж нэрлэж болно; "автобус", "галт тэрэг" (тээврийн хэрэгсэл); "Штопор" (чухал хэсгүүд эргэлддэг) гэх мэт.

3. "Үл үзэгдэх үгс" дасгал

Багш үгээр үсгүүдийн дарааллыг сэргээхийг хүснэ.

Дубржа, клука, балнок, леон, гона, суг.

Селноц, имза, ченит, тарм, мясе.

Pmisio, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Ковора, кируца, шакок, сакоба.

Багш үсгүүдийг дахин цэгцлэх замаар нэг үгнээс өөр үг олохыг санал болгож байна.

1. Үгийн үсгийг сольж үл үзэгдэх амьтдыг ол.

Хүч чадал, давс, савтай, цээнэ цэцэг.

2. Үгээр үл үзэгдэх тоглоомыг олоорой.

Конус.

3. Үгэнд үл үзэгдэх модыг олоорой.

Насос.

4. Үгэнд үл үзэгдэх хувцасны хэсгийг ол.

Лапот.

5. Үгэнд үл үзэгдэх цэцгийг олоорой.

Мидж.

Багш таныг дараах үгсээс аль болох олон үл үзэгдэгч үгсийг олохыг хүсч байна.дэр, гар, пуужин, дэлгүүр, бэлэг, эцэг эх.

Багш нэг үсгийг хасаж үг хийхийг санал болгодог.

Үгийн сонголтууд:

ХААЛАХ -
ороолт -
FEED -

мэнгэ -

ЦОНХ -

БУДАГ -

ЦУГЛУУЛГА -

4. "Өөр үсэг" дасгал

Багш шинэ үг бүтээхийн тулд үгэнд нэг үсгийг солихыг санал болгож байна. Үгийн үсгийн тоог өөрчлөх боломжгүй. Жишээлбэл:царс - шүд, мөрөөдөл - муур загас, уур - найр.

Нэг дутуу үсэгтэй үгсийг өгөв. Та түүвэр шиг зайг нэг үсгээр сольж аль болох олон үг үүсгэх хэрэгтэй.Жишээ: ...ол - үүрэг, давс, мэнгэ, өвдөлт, тэг.

Үгийн сонголтууд:

Ро... -

... шил -

Ба... -

...ар -

...ара -

...aika -

... өдөр -

...ом -

Багш даалгавар өгдөг: үе шат бүрт нэг үсгийг сольж үгийн хэлхээгээр дамжуулан нэг үгнээс нөгөөг нь авах. Жишээлбэл, "утаа" гэдэг үгнээс "зорилго" гэдэг үгийг яаж авах вэ? Хэд хэдэн өөрчлөлтийг хийх шаардлагатай: утаа - байшин - өрөө - тоо - зорилго. Гинжинд зөвхөн нэр үг хэрэглэж болно, зөвхөн нэг үсэг нь өөрчлөгддөг. Даалгаврын сонголтууд: "агшин" гэсэн үгнээс "уур" гэсэн үг, "бяслаг" гэсэн үгнээс "ам", "байшин" гэсэн үгнээс "бөмбөг" гэсэн үг, "момент" гэсэн үгнээс "цаг" гэсэн үгийг аваарай. ”.

5. "Нэмэх ба хасах" дасгал

Багш сурагчдад танил болсон тоонуудаас илүү үг хэрэглэдэг нэмэх, хасахын гайхалтай жишээг санал болгодог. Та тэдэнтэй математикийн үйлдлүүдийг хийх хэрэгтэй бөгөөд эхлээд эх үгийг тааж, хариултыг хаалтанд бичнэ үү.

Энэ жишээн дээр нэмэхийн тулд жишээ шийдэл:

Өгөгдсөн: boo + сүүдэр = үлэээгүй цэцэг

Шийдэл: boo + ая = нахиа

Энэ хасах үйлдлийн жишээ шийдэл:

Өгөгдсөн: тээврийн хэлбэр - o = хэмжих нэгж Шийдэл: метро - o = метр

Нэмэлт ажлуудын сонголтууд:

б + хоол = золгүй явдал

k + шавьж = охины үс засалт

y + бороотой цаг агаар муу = аюул

у + хөдөөгийн байшин = амжилт

o + өрсөлдөгч = урт нүх

у + охин-хүүхэд = загас барих хэрэгсэл

o + зэвсэг = ойн зах

s + амьтны үс = зугаа цэнгэлийн үеэр сонсогддог

y + нэг = өвчтөнд хийсэн

м + загасны шөл = шавьж

y + гоол дахь бөмбөг = гурвалжинд

for + country house = шийдэл шаарддаг

ка + шагнал = хүсэл

o + суурин = газар

av + улаан лооль = зэвсэг

ba + сүүдэр = цагаан талх

тухай + хоол идэхийн тулд = дэвтэр, ном дээр

ku + хумсны хувьд = хуруугаараа алган дээр дарсан гар

ко + жүжигчин тоглодог = хаан

by + золгүй явдал = тулалдаанд амжилт

at + нарс ой = аппарат

at + тулаан = далайн давалгаа

Хариултууд: асуудал, хусуур, аюул заналхийлэл, аз, жалга, загас агнуур, зах, инээд, хатгах, ялаа, булан, даалгавар, дур сонирхол, ногооны талбай, пулемёт, талх, таг, нударга, хаан, ялалт, төхөөрөмж, серфинг.

Хасах даалгаврын сонголтууд:

хөлөг онгоц - a = мөнгө тэнд хадгалагддаг

ёс суртахууны шүлэг - ня = намуухан хоолой

дотуур хувцас - s = бүх зүйлээс айдаг

улаан лооль - at = тусдаа ном

голын гүехэн газар - ь = самбар дээр бичсэн байна

хүчтэй айдас - агуу мастер= могой

шувуу - төлөөний нэр = гэмт хэрэгтэн

цэргийн анги - k = бид гэртээ хамт алхдаг

хүний ​​нүүрний үс - ёслолын шүлэг = нарсан ой

шувуу - окка = хог

цэцэг - s = тоглоом

уран зөгнөл - ta = баатрын зэвсэг

Та дотор нь хоол хийж болно - yol = тэжээвэр амьтан

өвлийн улиралд хүзүүндээ - f = геометрийн дүрс

залуу ургамал - ойролцоогоор = хүний ​​өндөр

хаалгач тэднийг өмсдөг - a = хүзүүндээ хувцас дээр

спортын төрөл - with = бие нь баруун, зүүн

Хариултууд: банк, басс, хулчгар, том, шохой, аль хэдийн, хулгайч, шал, бор, хог, сугалаа, сэлэм, муур, бөмбөг, өндөр, хүзүүвч, тал.

Оюутан инээдэмтэй болгохын тулд үг хэлэх хэрэгтэй - давхцал эх үг, яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлав.

Ажлын сонголтууд:

шумуул + брэнд = шумуул;

тахө + бүрхүүл = тахө бүрхүүл;

мод + хэрээ = модны хэрээ гэх мэт.

6. "Загвар" дасгал

Оюутан хэд хэдэн тоон доторх загварыг олж, ижил логикийн дагуу үргэлжлүүлэх шаардлагатай.

3, 5, 7, 9... . (Сондгой тооны цуврал, дараагийн тоо нь 11.)

16, 22, 28, 34... . (Дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө 6-аар их, дараагийн тоо нь 40 байна.)

55, 48, 41, 34... . (Дараагийн тоо бүр өмнөхөөсөө 7-оор бага, дараагийн тоо нь 27 байна.)

12, 21, 16, 61, 25.... (Хос тоо бүрт цифрүүд солигдсон, дараагийн тоо нь 52 байна.)

Оюутан дарааллын давталтын хэв маягийг тодорхойлж, энэ дарааллыг зурах хэрэгтэй: мод, бут, цэцэг, мод, бут, цэцэг ...

Оюутан загвараа олж, дутуу зүйлсийг бөглөх шаардлагатай.

7. "Тодорхойлолт" дасгал

Оюутан аливаа юмс үзэгдлийг тодорхойлсон аль болох олон тодорхойлолт гаргаж ирэх хэрэгтэй.

Цас - хүйтэн, сэвсгэр, цайвар, цагаан, нэхсэн тор, цахилдаг, зузаан, үзэсгэлэнтэй гэх мэт.

Гол -

Салют -

Үүл -

Kitty -

Солонго -

Оюутнаас жагсаасан тодорхойлолтуудын талаар эргэцүүлэн бодож, тэдгээрийн тодорхойлсон объект эсвэл үзэгдлийг таахыг хүсдэг.Хүчтэй, хар салхи, дулаан, цочмог салхи.

Харанхуй, нам гүм, сарны гэрэл, хар - ... (шөнө).

Урт, асфальт, ой, эвдэрсэн - ... (зам).

Сайхан сэтгэлтэй, халамжтай, хайртай, үзэсгэлэнтэй - ... (ээж).

Богино, урт, тайрсан, гялалзсан - ... (үс).

Ид шидийн, сонирхолтой, ардын, эелдэг - ... (үлгэр).

Хүчтэй, анхилуун, амттай, халуун - ... (цай).

Халуун, хөгжилтэй, удаан хүлээсэн, нартай - ... (зун).

Үнэнч, сэгсгэр, шуугиантай, хайртай - ... (нохой).

Дугуй, тод, шар, халуун - ... (нар).

8. "Төөрөгдөл" дасгал

Багш сурагчдад даалгавар өгдөг: урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөл байдлын улмаас өгүүлбэрээс нэг үг алга болж, түүний байрыг тохиромжгүй, санамсаргүй үг эзэлдэг. Өгүүлбэр бүрийг дарааллаар нь оруул: санамсаргүй үгийг хасаад зөв үгийг буцаа.

Өнөөдөр өглөө унтсан, би яарч байсан ч харамсалтай нь би сургуульдаа эрт ирсэн. (сааталтай)

Би нэг талх худалдаж аваад кондукторт бэлэглээд галт тэргэнд суув, (тасалбар)

Гадаа халуун байсан тул Маша үслэг дээл өмсөв. (нарны хувцас)

Манай эмээгийн байшингийн дээвэр дээр зуух асаахад утаа гардаг саваа байсан. (хоолой)

Үүр цайхад бид шөнийн тэнгэр рүү харж, од, сарыг харж эхлэв. (харанхуй болсон)

Би далайн эрэг дээр сэлж, асфальтан дээр хэвтэх дуртай. (элс)

Багш сурагчдад даалгавар өгдөг: эдгээр өгүүлбэрт үгс байр сууриа сольж, юу ярьж байгааг ойлгоход маш хэцүү болсон. Өгүүлбэр дэх үгийн зөв дарааллыг сэргээ.

Манай найзууд тоглоомын талбай дээр тоглож байсан.

Би ангидаа орос хэл дээр А авсан.

Аквариумын загасны амьдралыг ажиглах нь сонирхолтой юм.

Би бүх хамаатан садандаа бэлэг бэлдсэн.

Шинэхэн, шуургатай гудамжны дараа нам гүм байв.

Наймдугаар сарын шөнийн тэнгэрт унасан оддыг харж болно.

9. "Ангилал" дасгал

Оюутнаас эдгээр үгсийг үений тоогоор нь бүлэгт хуваахыг хүснэ.харандаа, ваар, чийдэн, чийдэн, өд, харандаа, хулуу, ширээ, захирагч, дэвтэр, ширээ, шал, үзэг, алх, үндэс . Та хэдэн бүлэг авсан бэ?

Оюутан эдгээр үгсийг хүснэгтийн тохирох баганад оруулах шаардлагатай: хүүхэлдэй, гутал, харандаа, эсгий гутал, бөмбөг, цүнх, үзэг, шаахай, баавгай, гутал, дэвтэр, дээд, харандаа, пүүз, буу.

Оюутан хүснэгтийн аль мөрөнд тоонууд бүлгүүдэд зөв хуваарилагдсаныг тодорхойлох шаардлагатай. Хүүхдүүдэд шувуу, загас, аяга таваг, тавилга дүрс бүхий 16 картыг бүлэг бүрт 4 ширхэгээр өгч, бүх картыг нэг үгээр нэрлэж болохуйц зураг агуулсан байхаар бүлэг болгон хуваахыг хүснэ. Дараа нь суралцагчдаас үүссэн бүлгүүдийг аль болох ижил төстэй хоёр бүлэг болгон нэгтгэж, яагаад ингэсэнээ тайлбарлахыг хүснэ.

10. "Харьцуулалт" дасгал

Оюутанд логик харьцуулах даалгавруудыг санал болгож байна.

1. Саша Толикоос илүү гунигтай. Толик Аликаас илүү гунигтай. Хамгийн хөгжилтэй нь хэн бэ?
2. Ира Лизагаас илүү болгоомжтой байдаг. Лиза Наташагаас илүү болгоомжтой байдаг. Хэн хамгийн цэвэрхэн бэ?
3. Миша Олегоос илүү хүчтэй. Миша Вовагаас сул дорой. Хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?
4. Катя Серёжагаас ах. Катя Танягаас дүү. Хамгийн залуу нь хэн бэ?
5. Үнэг яст мэлхийг бодвол удаан байдаг. Үнэг нь бугагаас хурдан байдаг. Хэн хамгийн хурдан вэ?
6. Туулай сонооос сул дорой. Туулай баавгайгаас илүү хүчтэй. Хамгийн сул нь хэн бэ?
7. Саша Игорьоос 10 насаар дүү. Игорь Лешагаас 2 насаар ах. Хамгийн залуу нь хэн бэ?
8. Ира Клавагаас 3 см-ээр бага. Клава Любагаас 12 см өндөр. Хэн хамгийн өндөр вэ?
9. Толик Серёжагаас хамаагүй хөнгөн. Толик Валерагаас арай хүнд. Хамгийн хөнгөн нь хэн бэ?
10. Вера Людагаас арай бараан өнгөтэй. Вера Катягаас хамаагүй гэрэл гэгээтэй. Хамгийн тод нь хэн бэ?
11. Леша Сашагаас сул дорой. Андрей Лешагаас илүү хүчтэй. Хэн илүү хүчтэй вэ?
12. Наташа Ларисагаас илүү хөгжилтэй. Надя Наташагаас илүү гунигтай. Хамгийн гунигтай нь хэн бэ?
13. Света Ирагаас ах, Маринагаас намхан. Света Маринагаас дүү, Ирагаас өндөр. Хамгийн залуу нь хэн бэ, хамгийн намхан нь хэн бэ?
14. Костя Эдикээс хүчтэй, Аликаас удаан. Костя Аликаас сул, Эдикээс хурдан. Хэн нь хамгийн хүчтэй, хэн нь хамгийн удаан вэ?
15. Оля Тонягаас бараан өнгөтэй. Тоня Асягаас намхан. Ася Олягаас ах. Оля Асягаас өндөр. Ася Тонягаас хөнгөн. Тоня Олягаас дүү. Хамгийн харанхуй, хамгийн намхан, хамгийн хөгшин нь хэн бэ?
16. Коля Петягаас илүү хүнд. Петя Пашагаас илүү гунигтай. Паша Колягаас сул дорой. Коля Пашагаас илүү хөгжилтэй байдаг. Паша Петягаас хөнгөн. Петя Колягаас илүү хүчтэй. Хэн нь хамгийн хөнгөн, хэн нь хамгийн хөгжилтэй, хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?

11. "Саваагаар дүрс хийх" дасгал

Оюутнаас заасан тооны савааг авч дүрсийг өөрчлөхийг хүснэ.

Ажлын сонголтууд:

1. 6 квадратын дүрс өгөгдсөн. 4 квадрат үлдэхийн тулд та 2 саваа арилгах хэрэгтэй.

2. 5 квадратын дүрс дээр 4 саваа авч, 2 тэгш бус квадрат үлдэх болно.

3. 5 квадратын дүрс дээр 3 квадрат үлдэхийн тулд 4 саваа авч хая.

4. 5 квадратын дүрс дээр 4 саваа авч 3 квадрат үлдэнэ.

5. 9 квадратаас бүрдэх зураг дээр 5 квадрат үлдэхийн тулд 4 саваа авч хая.

Оюутан заасан тооны саваагаар дүрс хийх хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

1. 5 саваагаар 2 тэнцүү гурвалжин хий.

2. 7 саваанаас 2 тэнцүү квадратыг хий.

3. 7 саваагаар 3 тэнцүү гурвалжин хий.

4. 9 саваагаар 4 тэнцүү гурвалжин хий.

5. 10 саваанаас 3 тэнцүү квадратыг гарга.

6. 5 саваагаар дөрвөлжин, 2 тэнцүү гурвалжин хий.

7. 9 саваагаар дөрвөлжин, 4 гурвалжин хий.

8. 10 саваагаас 2 дөрвөлжин: том, жижиг (том модон дотор 2 саваагаар жижиг дөрвөлжин хийдэг).

9. 9 саваагаар 5 гурвалжин хий (барилгын үр дүнд олж авсан 4 жижиг гурвалжин нь 1 том гурвалжин хэлбэртэй).

10. 9 саваанаас 2 дөрвөлжин, 4 тэнцүү гурвалжин (7 саваанаас 2 дөрвөлжин гаргаж, 2 саваагаар гурвалжинд хуваа).

Оюутан өөр хэлбэрийг олж авахын тулд саваагаа дахин байрлуулах хэрэгтэй.

Ажлын сонголтууд:

1. Зураг дээр 3 саваа байрлуулснаар 4 тэнцүү гурвалжин гарна.

2. 4 квадратаас бүрдэх зураг дээр 3 савааг дахин байрлуулснаар 3 ижил квадратыг авна.

3. 6 саваагаар байшин хийж, дараа нь туг авахын тулд 2 савааг дахин байрлуул.

4. Усан онгоц танк болохын тулд 6 саваа байрлуул.

5. Үхэр шиг дүрсийг нөгөө зүг рүү харан 2 саваа хөдөлгө.

12. "Татгалзах" дасгал

Сурагчаас үсгээр таавар тайлахыг хүсэв.

Оюутнаас тоо бүхий оньсого тайлахыг хүснэ.

Сурагчийг зурагтай оньсого тайлахыг хүснэ.

Сурагчаас зүйр цэцэн үгийн тааварыг тайлахыг хүснэ.

Хуучин найзшинэ хоёроос илүү.

Таашаал авахаас өмнө бизнес.

Хэрэв та яарвал хүмүүсийг инээлгэх болно.

Хүн үйлдлээр нь танигддаг.

Санах ойг хөгжүүлэх дасгалууд

"10 үг" дасгал

Жишээлбэл:

- ном, сар, дуугарах, зөгийн бал, цонх, мөс, өдөр, аянга, ус, ах;

- хөгжилтэй, эелдэг, цагаан, зоригтой, удаан, өндөр, цастай, цаасан, гүн, цэвэрхэн;

- зурдаг, дуугүй, бичдэг, бүжиглэдэг, чимэглэдэг, уншдаг, хийдэг, дуулдаг, ярьдаг, сонсдог.

Оюутанд баганад бичсэн үгсийг өгдөг. 10-15 секундын дараа эдгээр үгсийг арилгаж, хоёр дахь багана үгсийг санал болгодог. Оюутан цээжилсэн үгээ олох ёстой.

Жишээлбэл:

цэцэрлэгийн шалбааг

шалбааг саван

голын туулай

цонхны бөмбөг

нум цас

туулай нум

туг ус

сарны ой

цасан цонх

аянга цахилгаантай байшин

Оюутнаас логик хамааралгүй 10 үгийг санахыг хүснэ. Эдгээр үгсийг түүх болгон холбох хэрэгтэй.

Жишээлбэл:мод, ширээ, гол, сагс, сам, саван, зараа, уян харимхай хамтлаг, ном, нар.

Эхлээд хүүхдүүдээс багшийн бичсэн түүхийг төсөөлөхийг хүс.
"Ногоон өнгөтэй сайхан гэж төсөөлөөд үз дээ МОД . Самбар нь хажуу тийшээ ургаж эхэлдэг, хөл нь самбараас бууж ирдэг ХҮСНЭГТ . Бид ширээ рүү харцаа ойртуулж, доошоо урсаж, бүхэлдээ болж хувирсан шалбааг харав. ГОЛ . Голын голд юүлүүр үүсдэг бөгөөд энэ нь болж хувирдаг САГС . Сагс голоос эрэг рүү нисдэг. Та гарч ир, нэг ирмэгийг таслав - энэ нь болж байна COMB . Та үүнийг аваад үсээ самнаж, дараа нь угаана САВАН . Саван нь дусааж, үсийг наалддаг ЗАРАА . Та маш их эвгүй байна, та авдаг РЕЗИН түүгээр үсээ буцааж зулгаа. Резин нь тэсч чадалгүй хагардаг. Доошоо унавал шулуун шугамаар эргэлдэж, эргэдэг НОМ . Та номоо нээвэл таны нүд рүү тод гэрэлтэнэ. НАР ".
Дараа нь хүүхдүүд өөрсдийн түүхийг (өөр өөр үг ашиглан) зохиож, өөр хоорондоо хуваалцдаг. Эцсийн шатанд багш тэдэнд үгсийг зааж өгдөг бөгөөд тэд бие даан төсөөлж, санаж байна.

Багш хүүхдүүдэд 10 үг өгдөг бөгөөд цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөхийн тулд тэдгээрийг зарим шинж чанарын дагуу нэгтгэх шаардлагатай; дараа нь тэднийг нэгтгэх түүхийг гарга.

Жишээлбэл:баавгай, тэрэг, зөгий, хонх, chamomile, агаар, ваар, муур, нар, ус.

Оюутны өмнө зурагтай 15-20 карт тавьдаг

бие даасан объектууд (жишээлбэл, алим, троллейбус, цайны сав, онгоц, үзэг, цамц, машин, морь, туг, азарган тахиа гэх мэт) Сурагчид: "Би одоо болно" гэж хэлдэг. Та хэдэн үг хэлье. Эдгээр зургуудыг хараад, тэдгээрээс үг бүрийг санахад тустайг нь сонгоод хойш нь тавь." Дараа нь эхний үгийг уншина. Хүүхэд зургийг тавьсны дараа хоёр дахь үгийг уншина гэх мэт. Дараа нь тэр танилцуулсан үгсийг хуулбарлах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэр зургуудыг нэг нэгээр нь авч, тэдний тусламжтайгаар өөрт нь нэрлэгдсэн үгсийг эргэн санадаг.
Жишээ үгсийн багц:гал, үйлдвэр, үхэр, сандал, ус, аав, вазелин, суух, алдаа, сайхан сэтгэл.

Дасгалыг хоёр үе шаттайгаар хийж болно. 1-р шатанд үзэл баримтлалын график дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай. Багш хүүхдүүдэд: "Миний хэлсэн үг бүр дээр зураг зурахыг хичээгээрэй." Үзэл баримтлалд шууд нийцсэн харааны дүрс нь амархан, бараг автоматаар үүсдэг бол шууд бус захидал харилцааны хувьд төсөөллийн хүчин чармайлт шаардагдана.

Боломжит цувралуудын ойролцоо жагсаалт:

1-р анги

Ачааны машин Ухаалаг муур
Ууртай хулчгар хүү
Хөгжилтэй тоглоом Дэггүй хүүхэд
Мод Цаг агаар сайхан байна
Шийтгэл Сонирхолтой үлгэр

2-р анги

Баярын мэнд хүргэе
Хар ойн өвчин
Хурдан хүн цөхрөнгөө бар
Уйтгар гуниг зориг
Дүлий хөгшин эмэгтэй Халуун салхи

3-р анги

Эргэлзээ атаархал
Хүсэл зоригийн өдөр
Амжилтын айдас
Хурд Хүчтэй дүр
Шударга ёс Сайн нөхөр

2-р шат - үг, хэллэгийг цаасан дээр засахгүйгээр оюун ухаандаа төсөөлөх.

"Хоёр үг санаарай" дасгал

Утгатай холбоотой 8-10 хос үгийг сонго. Оюутан эдгээр хос үгсийг уншиж, санаж байх хэрэгтэй. Дараа нь багш эхний үгийг уншиж, сурагч хоёр дахь үгийг нэрлэнэ. Та үүнийг бичиж болно.

Жишээлбэл:

Алимны цэцэрлэг

Тахианы мах

Тоос сорогч-цэвэрлэгч

Саалийн үнээ гэх мэт.

Оюутан төсөөлөлдөө бие биентэйгээ ижил төстэй зүйлгүй хоёр объектыг нэгтгэх хэрэгтэй, жишээлбэл. байгалийн холбоогоор холбогдоогүй. Жишээлбэл, "үс", "ус" гэсэн үгсийг өгье; бороонд үс норж, үсээ угааж байна гэж яагаад төсөөлж болохгүй гэж?

Сургалтанд зориулсан загвар хосууд:

Тогоо - коридор Нар - хуруу
Хивс - кофены хашаа - хайч
Бөгж - чийдэн Котлет - элс
Хумс - ном Monkey - цув
Beetle - сандал Шүдний эмч - бие засах газар

Эхлээд хүүхдүүдийг чанга дуугаар дасгал хийж, бие биедээ зургаа ярь, дараа нь бие даан ажилла. Дараагийн хичээлүүдэд хос бүрээс нэг үг бичээрэй - тэд хоёр дахь үгийг санаж, бичих ёстой. Үр дүнд нь тэдний анхаарлыг хандуул.

"Цээжлэх ба зурах" дасгал

Оюутны хувьд 15-20 секунд цээжлэх. ямар ч тэмдэг эсвэл геометрийн дүрсийг санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь тэдгээрийг хааж, хүүхэд санаж байгаа зүйлээ зурдаг. Төгсгөлд нь та олж авсан үр дүнг харьцуулж болно.

Оюутны хувьд 15-20 секунд цээжлэх. Бичсэн үсэг бүхий хуудсыг (3-аас 7 хүртэл) санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь багш үсгүүдийг таглаж, сурагч цаасан дээрээ санах ойгоос нь бичдэг.

Оюутны хувьд 15-20 секунд цээжлэх. Бичсэн тоо бүхий хуудсыг (3-аас 7 хүртэл) санал болгож байна. Жишээлбэл:

Дараа нь багш тоонуудыг хааж, сурагч цаасан дээрээ санах ойгоос нь бичдэг.

Багш сурагчдад карт өгч, бүх дүрсийн хослолыг сайтар бодож, санаж байх ёстойг анхааруулав. Түүнд цээжлэх 30 секунд байгаа бөгөөд дараа нь тэр картаа буцааж өгнө. Дараа нь оюутан нүдээ аниад, зургийг оюун ухаанаараа дахин бүтээх ёстой. Дараа нь тэр санасан бүхнээ хуудсан дээр зурах ёстой. Ажил дууссаны дараа оюутны зургийг дээжтэй харьцуулж, алдааг хэлэлцэнэ. Санах ойноос авсан элементүүдийн тоо, тэдгээрийн хэлбэр, хэмжээ, бие биентэйгээ харьцуулахад байршлыг шалгана.

Энэ дасгалын хувьд танд цаас, харандаа хэрэгтэй болно. Доорх зурагт 12 зураг байна. Хүүхдүүд анхаарлыг сарниулахгүйн тулд эхний эгнээний зургийг үзэхийг урьж, үлдсэн хэсгийг нь цаасаар бүрхэв. 30 секундын дараа тэднээс хуудсыг бүхэлд нь хамарч, эхний мөрөнд байгаа объектуудыг санах ойгоос зурахыг хүс. Дараа нь тэднээс зурсан зургууд нь түүвэртэй хэрхэн таарч байгааг харьцуулахыг хүс. Дараа нь дараагийн мөрөнд шилжинэ. Сүүлийн хоёр мөрийг нэгэн зэрэг хийж болно.

Сурагчийг зурсан зургийг анхааралтай харахыг хүснэ. Энэ нь амьтдын нэрийг харуулдаг. Та эдгээр амьтдыг нэрийг нь байрлуулсан газруудад нь төсөөлж, тэдгээрийг хооронд нь холбосон үлгэр зохиох хэрэгтэй.

Дараа нь зургийг хааж, сурагч амьтдын нэрийг цаасан дээр байрлуулна.

Оюутанд цээжлэх, хуулбарлах дүрс бүхий маягтуудыг өгдөг. Тэрээр 1-р хэлбэрийг харж, санал болгож буй хос зургуудыг (зураг ба тэмдэг) санахыг хичээдэг. Дараа нь маягтыг арилгаж, түүнд 2-р хэлбэрийг санал болгож байна - хуулбарлахын тулд тэрээр зураг бүрийн эсрэг талын хоосон нүдэнд тохирох хосыг зурах ёстой.

"Юу өөрчлөгдсөн бэ" дасгал

Оюутны өмнө 7-10 зураг эсвэл объектыг байрлуулж, цээжлэх хугацаа өгч, дараа нь сурагчийг эргүүлэхийг хүсч, 1-2 зураг (объект) арилгана. Оюутан юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэх ёстой.

Оюутны өмнө 7-10 зураг юмуу эд зүйлсийг тавьж, цээжлэх цаг гаргаж, дараа нь сурагчийг эргүүлж, 2-3 зураг (объект) сольж өгнө. Оюутан юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэх ёстой.

"Цээжлэх ба олох" дасгал

Оюутан 3-4 зурагт дүрслэгдсэн объектуудыг санаж, тэдгээрийг санах ойгоос нэрлэхийг хүснэ. Дараа нь тэр 10-12 ижил төстэй зургуудаас тэдний дүр төрхийг олох ёстой, гэхдээ санамсаргүй байдлаар тараагдсан. Үүнтэй ижил дасгалыг тусгайлан хийсэн картууд эсвэл үсэг, тоонуудын хайрцаг ашиглан үсэг, тоо таних боломжтой бөгөөд цээжилсэн зургийн тоог аажмаар нэмэгдүүлж болно.

Хичээлийн хувьд танд геометрийн дүрсийн хослолыг дүрсэлсэн 6 карт хэрэгтэй болно. Бүх 6 хослол нь харагдахуйц төстэй боловч бие биенээсээ ялгаатай. Оюутанд 10 секундын турш цээжлэх картуудын нэгийг өгнө. Нарийвчлалтай судалсны дараа тэр үүнийг буцааж өгч, нүдээ аниад зургийг оюун ухаанаараа сэргээдэг. Энэ үед багш урд нь бүх 6 картыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулж, ижил төстэй картуудын дундаас санаж байгаа нэгийг нь олохыг түүнээс хүснэ. Дахин танилцуулахдаа дүрс бүхий картуудыг эргүүлэхгүй байх шаардлагатай, эс тэгвээс зургийн дүр төрх өөрчлөгдөж магадгүй юм. Карт дээрх геометрийн дүрсүүдийн хослолын баялаг, нарийн төвөгтэй байдал нь оюутны нас, түүний чадвар, харааны санах ойг хөгжүүлэх хичээлийн үргэлжлэх хугацаа зэргээс хамаарна.

Объектуудын зураг, геометрийн дүрс бүхий хүснэгтүүдийг бэлтгэ.Оюутанд 4-5 секундын турш үзүүл. Объектуудын дүрс бүхий картыг хүснэгтийн доод талд байгаа бусад хүмүүсийн дунд олохын тулд тэдгээрийг санаж байхыг хүс. Геометрийн хэлбэрт мөн адил хамаарна.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru//

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru//

Оршил

Энэхүү курсын ажлын ач холбогдол нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар, ялангуяа төсөөллийг хөгжүүлэх шинж чанарыг судлах асуудлын талаархи судалгаа нь орчин үеийн нийгэм, соёлын нөхцөл байдалд оршиж байгаа явдал юм. Тасралтгүй шинэчлэлийн үйл явц, бүх нийгмийн институцийг үндсээр нь өөрчлөх, хайрцагнаас гадуур сэтгэх чадвар, өгөгдсөн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх, хүлээгдэж буй эцсийн үр дүнг төлөвлөх нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Бүтээлч байдлаар сэтгэдэг хүнӨөрт оногдсон даалгаврыг илүү хурдан, илүү хэмнэлттэй шийдвэрлэх, бэрхшээлийг илүү үр дүнтэй даван туулах, шинэ зорилго тавих, өөрийгөө сонгох, үйл ажиллагааны эрх чөлөөг хангах, өөрөөр хэлбэл, асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагаагаа хамгийн үр дүнтэй зохион байгуулах чадвартай. нийгэм түүний өмнө тавьсан асуудлууд. Энэ бол бизнест бүтээлч хандлага бөгөөд хувь хүний ​​​​амьдралын идэвхтэй байр суурийг төлөвшүүлэх нэг нөхцөл юм.

Цаашдын урьдчилсан нөхцөл бүтээлч хөгжилХувь хүний ​​​​өөрийгөө хөгжүүлэх нь бага наснаасаа эхэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд, ялангуяа бага сургуулийн үе шатанд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байгаа нь түүний цаашдын хөгжлийг ихээхэн тодорхойлдог.

Бүтээлч байдал, төсөөллийн асуудлууд Оросын сэтгэл судлалд өргөн тархсан байдаг. Одоогийн байдлаар судлаачид бүтээлч зан чанарыг тодорхойлдог салшгүй үзүүлэлтийг хайж байна. Б.М. зэрэг сэтгэл судлаачид чадвар, бүтээлч сэтгэлгээний асуудлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Теплов, С.Л. Рубинштейн, B.G. Ананьев, Н.С. Лейтс, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, I.I. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич болон бусад.

Судалгааны объект нь сэтгэцийн хамгийн дээд функц болох төсөөлөл юм.

Судалгааны сэдэв нь бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийг судлах явдал юм.

Таамаглал: бага сургуулийн сурагчид төсөөллийн онцлог шинж чанартай байдаг гэж бид таамаглаж байна: хүүхэд бүрт нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь бүтээмжтэй төсөөллөөс давамгайлах болно.

Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолын аналитик тойм хийх,

Төсөөллийн тухай ойлголтыг өргөжүүлж, түүний хөгжлийн зүй тогтлыг судлах,

Бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн динамикийг судлах,

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн шинж чанарыг судлах үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны аргууд:

Онолын аргууд: асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх. Эмпирик аргууд: үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний (бүтээлч) ажиглалт, туршилт, дүн шинжилгээ. Мэдээлэл боловсруулах арга: судалгааны үр дүнгийн чанарын болон тоон шинжилгээ. Судалгааны үр дүнг танилцуулах: зураг, хүснэгт.

Судалгааны бааз. Улсын боловсролын байгууллага "Яновская нэрэмжит хүүхдийн спортын сургууль. Сэннэн дүүргийн Н, Л, Цурана." Оролцогчдын тоо - 21 хүн (2 - 4-р анги).

Бүлэг I. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог шинж чанаруудын онолын үндэс

1.1 Төсөөлөл нь сэтгэцийн дээд функц юм

Төсөөллийн туршилтын судалгаа нь 50-иад оноос хойш барууны сэтгэл судлаачдын сонирхдог сэдэв болжээ. Төсөөллийн функц - дүрсийг бүтээх, бүтээх нь хүний ​​хамгийн чухал чадвар гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Бүтээлч үйл явц дахь түүний үүргийг мэдлэг, шүүлтийн үүрэгтэй адилтгасан. 50-иад онд Ж.Гилфорд болон түүний дагалдагчид бүтээлч оюун ухааны онолыг боловсруулсан.

Төсөөллийг тодорхойлох, түүний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох нь сэтгэл судлалын хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. А.Я. Дудетский (1974)-ийн хэлснээр төсөөллийн тухай 40 орчим тодорхойлолт байдаг боловч түүний мөн чанар, бусад сэтгэцийн үйл явцаас ялгаатай байдлын тухай асуудал маргаантай хэвээр байна. Тиймээс, A.V. Brushlinsky (1969) төсөөллийг тодорхойлоход тулгарч буй бэрхшээл, энэ ойлголтын хил хязгаарын тодорхой бус байдлыг зөв тэмдэглэжээ. Тэрээр "Төсөөллийн тухай уламжлалт тодорхойлолтууд нь шинэ дүр төрхийг бий болгох чадвар нь энэ үйл явцыг бүтээлч сэтгэлгээ, санаагаар ажиллахад хүргэдэг бөгөөд энэ ойлголтыг орчин үеийн шинжлэх ухаанд ерөнхийдөө шаардлагагүй гэж дүгнэж байна" гэж тэр үзэж байна.

С.Л. Рубинштейн: "Төсөөлөл бол зөвхөн хүнд л байж болох сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд энэ нь хүний ​​ертөнцийг өөрчлөх, бодит байдлыг өөрчлөх, шинэ зүйлийг бүтээх чадвартай тасралтгүй холбоотой байдаг" гэж онцолсон байдаг.

Арвин их төсөөлөлтэй хүн өөр өөр цаг үед амьдарч чаддаг бөгөөд үүнийг дэлхийн өөр ямар ч амьд амьтан төлж чадахгүй. Өнгөрсөн үеийг санах ойн дүрслэлд тэмдэглэж, ирээдүйг зүүд, уран зөгнөлд дүрсэлдэг. С.Л. Рубинштейн: "Төсөөлөл бол өнгөрсөн туршлагаас салах явдал бөгөөд энэ нь өгөгдсөн зүйлийг өөрчлөх, үүний үндсэн дээр шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм."

Л.С. Выготский "Төсөөлөл нь өмнө нь хуримтлагдсан сэтгэгдлийг давтдаггүй, харин өмнө нь хуримтлагдсан сэтгэгдлүүдийн шинэ цувралыг бий болгодог. Тиймээс бидний сэтгэгдэлд шинэ зүйлийг нэвтрүүлж, эдгээр сэтгэгдлийг өөрчилснөөр үр дүнд нь урьд өмнө байгаагүй шинэ дүр төрх гарч ирнэ" гэж Выготский үздэг. , бидний төсөөлөл гэж нэрлэдэг үйл ажиллагааны үндэс болдог."

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн онцлог нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​шинж чанартай бөгөөд бие махбодийн үйл ажиллагаатай хачирхалтай холбоотой байдаг бөгөөд нэгэн зэрэг сэтгэцийн бүх үйл явц, төлөв байдлын хамгийн "сэтгэцийн" нь юм.

"Ерөнхий сэтгэл судлал" сурах бичигт A.G. Маклаков төсөөллийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Төсөөлөл нь бодит байдлыг тусгасан санааг өөрчлөх, түүний үндсэн дээр шинэ санааг бий болгох үйл явц юм.

"Ерөнхий сэтгэл судлал" сурах бичигт В.М. Козубовский дараахь тодорхойлолтыг агуулна. Төсөөлөл гэдэг нь бодит амьдралд байхгүй объектын (объект, үзэгдэл) дүр төрхийг оюун ухаандаа бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм. Төсөөллийн бүтээгдэхүүн нь дараахь байж болно.

Бодит объектив үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн дүр төрх;

мэдээллийн бүрэн тодорхойгүй байдлын нөхцөлд өөрийн зан байдлын дүр зураг;

тухайн хүнд хамааралтай, ойрын ирээдүйд бодитоор даван туулах боломжгүй байгаа асуудлыг шийдэж буй нөхцөл байдлын дүр төрх.

Төсөөлөл нь субъектын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд багтдаг бөгөөд энэ нь зайлшгүй өөрийн гэсэн объекттой байдаг. А.Н. Леонтьев "Үйл ажиллагааны объект нь хоёр янзаар гарч ирдэг: нэгдүгээрт - бие даасан оршин тогтнох, субьектийн үйл ажиллагааг захирч, өөрчлөх, хоёрдугаарт - объектын дүр төрх, түүний шинж чанарын оюун санааны тусгалын бүтээгдэхүүн, субьектийн үйл ажиллагааны үр дүнд хэрэгжсэн бөгөөд өөрөөр хэрэгжих боломжгүй.” . .

Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай объектын тодорхой шинж чанарыг тодорхойлох нь зургийн хэвийх байдал гэх мэт шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, хандлага, сэтгэл хөдлөлөөс хамаарах ойлголт, санаа, сэтгэлгээний хамаарал. "Иймэрхүү" өрөөсгөл байдал" нь өөрөө бодитойгоор тодорхойлогддог бөгөөд зургийн зохистой байдалд илэрхийлэгддэггүй (хэдийгээр үүнийг илэрхийлж болно), гэхдээ энэ нь бодит байдалд идэвхтэй нэвтрэх боломжийг олгодог гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь маш чухал юм."

Хоёр объектын дүрсийн сэдвийн агуулгын төсөөлөл дэх хослол нь дүрмээр бол бодит байдлыг дүрслэх хэлбэрийн өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. Бодит байдлын шинж чанараас эхлээд төсөөлөл нь тэдгээрийг таньж, бүтээмжтэй төсөөллийн ажлыг тэмдэглэдэг бусад объект руу шилжүүлэх замаар тэдгээрийн чухал шинж чанарыг илчилдэг. Энэ нь төсөөллийг тодорхойлдог зүйрлэл, бэлгэдлээр илэрхийлэгддэг.

E.V-ийн хэлснээр. Ильенкова "Төсөөллийн мөн чанар нь тухайн хэсгийн өмнөх бүх зүйлийг "барьж авах" чадвар, тусдаа зөвлөмжийн үндсэн дээр бүрэн дүр төрхийг бий болгох чадварт оршдог." " Онцлог шинж чанартөсөөлөл бол бодит байдлын тусдаа шинж тэмдгийн үндсэн дээр баригдсан бодит байдлаас холдох нэг хэлбэр юм. шинэ зураг, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний үйл ажиллагаанд ердийн зүйл болох одоо байгаа санааг сэргээн засварлахаас илүү."

Төсөөлөл гэдэг шаардлагатай элементХөдөлмөрийн бүтээгдэхүүний дүр төрхийг бий болгоход илэрхийлэгддэг хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагаа, асуудлын нөхцөл байдал тодорхойгүй байгаа тохиолдолд зан үйлийн хөтөлбөрийг бий болгох. Асуудлын нөхцөл байдлыг тодорхойлдог янз бүрийн нөхцөл байдлаас хамааран ижил асуудлыг төсөөлөл, сэтгэхүйн тусламжтайгаар шийдэж болно.

Эндээс бид төсөөлөл нь нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал маш их байх үед танин мэдэхүйн үе шатанд ажилладаг гэж дүгнэж болно. Уран зөгнөл нь сэтгэлгээний тодорхой үе шатуудыг давж, эцсийн үр дүнг төсөөлөх боломжийг олгодог.

Төсөөлөх үйл явц нь аналитик-синтетик шинж чанартай байдаг. Үүний гол чиг хандлага нь санааг (дүрс) өөрчлөх явдал бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ шинэ бөгөөд урьд өмнө гарч байгаагүй нөхцөл байдлын загварыг бий болгох боломжийг олгодог. Төсөөллийн механизмд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний мөн чанар нь санааг өөрчлөх, одоо байгаа зүйл дээр үндэслэн шинэ дүр төрхийг бий болгох үйл явц гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Төсөөлөл, уран зөгнөл нь шинэ, гэнэтийн, ер бусын хослол, холболтоор бодит байдлын тусгал юм.

Тиймээс сэтгэл зүйд төсөөллийг ухамсрын тусгал үйл ажиллагааны нэг хэлбэр гэж үздэг. Танин мэдэхүйн бүх үйл явц нь тусгал шинж чанартай байдаг тул юуны өмнө төсөөлөлд хамаарах чанарын өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Төсөөлөл, сэтгэлгээ нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг тул тэдгээрийг салгахад хэцүү байдаг; Эдгээр хоёр үйл явц нь аливаа бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцдог; бүтээлч байдал нь шинэ, үл мэдэгдэх зүйлийг бүтээхэд үргэлж захирагддаг. Уран зөгнөлийн явцад одоо байгаа мэдлэгтэй ажиллах нь түүнийг шинэ харилцааны тогтолцоонд заавал оруулахыг шаарддаг бөгөөд үүний үр дүнд шинэ мэдлэг бий болно. Эндээс харж болно: “... тойрог хаагдана... Танин мэдэхүй (сэтгэлгээ) нь төсөөллийг өдөөдөг (хувиргах загварыг бий болгодог), дараа нь (загвар) сэтгэн бодох замаар шалгаж, сайжруулдаг" гэж А.Д. Дудецки.

L.D-ийн хэлснээр. Столяренкогийн хэлснээр хэд хэдэн төрлийн төсөөллийг ялгаж салгаж болох бөгөөд гол нь идэвхгүй, идэвхтэй байдаг. Идэвхгүй байдал нь эргээд сайн дурын (зүүд зүүдлэх, зүүдлэх) болон албадан (ховсдох байдал, зүүдэнд байгаа уран зөгнөл) гэж хуваагддаг. Идэвхтэй төсөөлөлд уран сайхны, бүтээлч, шүүмжлэлтэй, дахин бүтээх, урьдчилан таамаглах зэрэг орно.

Төсөөлөл нь дөрвөн үндсэн төрөл байж болно.

Идэвхтэй төсөөлөл нь дотоод чадавхийг байнга туршиж үздэг, мэдлэг нь тогтмол биш, харин тасралтгүй дахин нэгтгэгддэг, шинэ үр дүнд хүргэдэг, хувь хүний ​​​​шинэ эрэл хайгуул, шинэ материал бий болгох, сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлдэг бүтээлч хэлбэрийн шинж тэмдэг юм. сүнслэг үнэт зүйлс. Түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь ухамсрын дээд, зөн совин юм.

Идэвхгүй төсөөлөл нь түүний дүр төрх нь хүний ​​хүсэл, хүслээс үл хамааран аяндаа бий болдогт оршино. Идэвхгүй төсөөлөл нь санамсаргүй эсвэл санаатай байж болно. Санамсаргүй идэвхгүй төсөөлөл нь ухамсрын сулрал, сэтгэцийн эмгэг, сэтгэцийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтгүй байдал, хагас нойрмог, нойрмог байдалд тохиолддог. Санаатай идэвхгүй төсөөллийн тусламжтайгаар хүн бодит байдлаас зугтах дүр төрхийг дур зоргоороо бүтээдэг.

Хүний бүтээсэн бодит бус ертөнц бол биелээгүй итгэл найдвараа орлуулах, уй гашуугаа нөхөх, сэтгэл санааны цочролыг арилгах оролдлого юм. Энэ төрлийн төсөөлөл нь хүний ​​дотоод зөрчилдөөнийг илтгэнэ.

Нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь бодит байдлыг байгаагаар нь хуулбарлахыг зорьдог бөгөөд уран зөгнөлийн элемент бас байдаг ч ийм төсөөлөл нь бүтээлч гэхээсээ илүү ойлголт эсвэл санах ойтой адил юм. Тиймээс натурализм гэж нэрлэгддэг урлагийн чиглэл, түүнчлэн хэсэгчлэн реализм нь нөхөн үржихүйн төсөөлөлтэй уялдаж болно.

Бүтээмжтэй төсөөлөл нь бодит байдлыг хүн ухамсартайгаар бүтээж, зүгээр л механикаар хуулбарлаж, дахин бүтээдэггүй, гэхдээ тэр үед дүр төрхийг бүтээлч байдлаар хувиргадаг гэдгээрээ онцлог юм.

Төсөөлөл нь хүний ​​​​бие даасан шинж чанартай (ялангуяа түүний давамгайлсан тархины тархи, мэдрэлийн системийн төрөл, сэтгэлгээний онцлог гэх мэт) холбоотой субъектив талтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан хүмүүс дараахь байдлаар ялгаатай байдаг.

зургийн тод байдал (зурагны тод "алсын хараа" үзэгдлээс санааны ядуурал хүртэл);

Төсөөлөл дэх бодит байдлын зургийг боловсруулах гүнээр (төсөөлөл дүрсийг бүрэн танихгүй байхаас эхлээд жинхэнэ эхээс анхдагч ялгаа хүртэл);

төсөөллийн давамгайлсан сувгийн төрлөөр (жишээлбэл, төсөөллийн сонсголын эсвэл харааны дүрс давамгайлах замаар).

1.2 Сэтгэл зүйн шинж чанарбага сургуулийн сурагчид

Бага сургуулийн нас (6-7-аас 9-10 нас) нь хүүхдийн амьдралын чухал гадаад нөхцөл байдал - сургуульд орохоор тодорхойлогддог.

Сургуульд орсон хүүхэд автоматаар хүний ​​харилцааны тогтолцоонд цоо шинэ байр суурь эзэлдэг: тэрээр боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой байнгын үүрэг хариуцлага хүлээдэг. Ойр дотны насанд хүрэгчид, багш нар, тэр ч байтугай танихгүй хүмүүс хүүхэдтэй зөвхөн өвөрмөц хүн төдийгүй түүний насны бүх хүүхдүүдийн адил суралцах үүрэг хүлээсэн (сайн дураараа эсвэл албадлагын дагуу) хүн шиг харилцдаг. Шинэ нийгмийн байдалХөгжил нь хүүхдийг хатуу стандартчилагдсан харилцааны ертөнцөд нэвтрүүлж, түүнээс зохион байгуулалттай дур зоргоороо, сахилга батыг хариуцах, боловсролын үйл ажиллагаанд ур чадвар эзэмшихтэй холбоотой үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, түүнчлэн оюун ухааныг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Тиймээс сургуулийн нийгмийн шинэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн амьдрах нөхцлийг улам хүндрүүлж, түүнд дарамт болж байна. Сургуульд орсон хүүхэд бүр сэтгэцийн хурцадмал байдлыг мэдэрдэг. Энэ нь зөвхөн бие махбодийн эрүүл мэндэд төдийгүй хүүхдийн зан төлөвт нөлөөлдөг [Давыдов 13., 1973].

Сургуулийн өмнө хувь хүний ​​онцлогЭдгээр шинж чанаруудыг хайртай хүмүүс нь хүлээн зөвшөөрч, анхааралдаа авсан тул хүүхэд түүний байгалийн хөгжилд саад болж чадахгүй байв. Сургуульд хүүхдийн амьдралын нөхцөлийг стандартчилдаг. Хүүхэд өөрт нь тохиолдсон сорилтуудыг даван туулах хэрэгтэй болно. Ихэнх тохиолдолд хүүхэд өөрийгөө стандарт нөхцөлд дасан зохицдог. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсрол юм. Хүүхэд бичих, унших, зурах, хөдөлмөрлөх гэх мэт сэтгэцийн тусгай үйлдэл, үйлдлийг эзэмшихийн зэрэгцээ багшийн удирдлаган дор хүний ​​ухамсрын үндсэн хэлбэрүүдийн (шинжлэх ухаан, урлаг, ёс суртахуун) агуулгыг эзэмшиж эхэлдэг. гэх мэт) уламжлал болон шинэ заншилд нийцүүлэн ажиллаж сурдаг.хүмүүсийн нийгмийн хүлээлт.

Л.С-ийн онолын дагуу. Выготскийн хэлснээр сургуулийн нас нь бүх насны нэгэн адил эгзэгтэй буюу эргэлтийн үеээр эхэлдэг бөгөөд үүнийг уран зохиолд бусадтай харьцуулахад долоон жилийн хямрал гэж тодорхойлсон байдаг. Сургуулийн өмнөх наснаас сургуулийн нас руу шилжих явцад хүүхэд маш их өөрчлөгдөж, боловсролын хувьд өмнөхөөсөө илүү хэцүү болдог гэж эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн. Энэ бол зарим төрлийн шилжилтийн үе шат юм - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхаа больсон, сургуулийн сурагч болоогүй байна [Выготский Л.С., 1998; х.5].

Сүүлийн үед энэ насны талаар хэд хэдэн судалгаа гарсан байна. Судалгааны үр дүнг схемийн дагуу дараах байдлаар илэрхийлж болно: 7 настай хүүхэд нь юуны түрүүнд хүүхдийн аяндаа алдагдах замаар ялгагдана. Хүүхдийн аяндаа үүсэх шууд шалтгаан нь дотоод болон гадаад амьдралыг хангалтгүй ялгах явдал юм. Хүүхдийн туршлага, түүний хүсэл, хүслийн илэрхийлэл, жишээлбэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хангалтгүй ялгаатай бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлдэг. Долоон жилийн хямралын хамгийн чухал шинж чанарыг ихэвчлэн дотоод болон ялгаатай байдлын эхлэл гэж нэрлэдэг гаднахүүхдийн зан чанар.

Аяндаа алдагдах гэдэг нь бидний үйлдэлд туршлага ба шууд үйлдлүүдийн хооронд холбодог оюуны мөчийг нэвтрүүлэхийг хэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн гэнэн, шууд үйлдлээс шууд эсрэг байдаг. Энэ нь долоон жилийн хямрал шууд, гэнэн, ялгагдаагүй туршлагаас туйлын туйл руу хөтөлдөг гэсэн үг биш, харин туршлага болгонд, түүний илрэл бүрт оюуны тодорхой мөч бий болдог.

7 настайдаа хүүхэд "Би баяртай байна", "Би гунигтай байна", "Би ууртай байна", "Би юу гэсэн үг болохыг ойлгож эхлэхэд ийм туршлага бий болох эхлэлтэй тулгарч байна." Би сайхан сэтгэлтэй", "Би хорон муу хүн", өөрөөр хэлбэл. тэр өөрийн туршлагадаа утга учиртай чиг баримжааг хөгжүүлдэг. 3 настай хүүхэд бусад хүмүүстэй харилцах харилцаагаа нээдэгтэй адил 7 настай хүүхэд өөрийн туршлагыг олж хардаг. Үүний ачаар долоон жилийн хямралыг тодорхойлдог зарим шинж чанарууд гарч ирэв.

Туршлага нь утга учрыг олж авдаг (ууртай хүүхэд уурлаж байгаагаа ойлгодог), үүний ачаар хүүхэд өөртэйгөө ийм шинэ харилцааг бий болгодог бөгөөд энэ нь туршлагыг нэгтгэхээс өмнө боломжгүй юм. Шатрын тавцан дээрх шиг нүүдэл болгонд хэсгүүдийн хооронд цоо шинэ холболтууд үүсдэг тул энд туршлага нь тодорхой утгыг олж авах үед цоо шинэ холболтууд үүсдэг. Үүний үр дүнд хүүхэд шатар тоглож сурснаар шатрын самбар шинэчлэгддэг шиг 7 нас хүртлээ хүүхдийн туршлагын мөн чанар бүхэлдээ сэргээгддэг.

Долоон жилийн хямралын үед эхлээд туршлагыг нэгтгэх, эсвэл сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий ойлголт, мэдрэмжийн логик гарч ирдэг. Гүн хоцрогдолтой хүүхдүүд алхам тутамдаа бүтэлгүйтдэг: жирийн хүүхдүүд тоглодог, хэвийн бус хүүхэд тэдэнтэй нэгдэхийг оролддог боловч гологддог, гудамжинд алхаж, инээлддэг. Товчхондоо тэрээр эргэлт бүрт ялагддаг. Тухайн тохиолдол бүрт тэр өөрийн дутагдалд хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд нэг минутын дараа та харвал тэр өөртөө бүрэн сэтгэл хангалуун байдаг. Мянга мянган бие даасан бүтэлгүйтэл байдаг, гэхдээ хүн өөрийгөө үнэ цэнэгүй гэсэн ерөнхий мэдрэмж байдаггүй, тэр өмнө нь олон удаа тохиолдсон зүйлийг ерөнхийд нь хэлдэггүй. Сургуулийн насны хүүхдэд мэдрэмжийн ерөнхий ойлголт үүсдэг, тухайлбал, хэрэв түүнд ямар нэгэн нөхцөл байдал олон удаа тохиолдсон бол тэрээр сэтгэл хөдлөлийн формацийг бий болгодог бөгөөд түүний мөн чанар нь нэг туршлага, эсвэл үзэл баримтлалтай холбоотой байдагтай холбоотой байдаг. нэг ойлголт эсвэл санах ой. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бардам зан гэж байдаггүй. Бидний өөрсдөдөө, амжилтад, албан тушаалд тавих шаардлагын түвшин яг долоон жилийн хямралтай холбоотой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө хайрладаг, гэхдээ өөрийгөө хайрлах нь өөр өөр нөхцөл байдалд ижил хэвээр үлддэг өөрт нь хандах ерөнхий хандлага боловч энэ насны хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжгүй, харин бусдад хандах ерөнхий хандлага, ойлголттой байдаг. өөрийн үнэ цэнэ. Үүний үр дүнд 7 нас хүртлээ олон тооны нарийн төвөгтэй формацууд үүсдэг бөгөөд энэ нь зан үйлийн хүндрэлүүд огцом, эрс өөрчлөгдөхөд хүргэдэг бөгөөд тэдгээр нь сургуулийн өмнөх насны бэрхшээлээс эрс ялгаатай байдаг.

Бардамнал, өөрийгөө үнэлэх зэрэг шинэ хэлбэрүүд хэвээр байгаа боловч хямралын шинж тэмдгүүд (зан араншин, эелдэг байдал) түр зуурын шинжтэй байдаг. Долоон жилийн хямралын үед дотоод, гадаад гэсэн ялгаа үүсч, семантик туршлага анх удаа бий болсонтой холбогдуулан туршлагын хурц тэмцэл үүсдэг. Том, чихэрлэг аль чихэр авахаа мэдэхгүй байгаа хүүхэд эргэлзэж байгаа ч дотоод тэмцлийн байдалд ороогүй байна. Дотоод тэмцэл (туршлагын зөрчилдөөн, өөрийн туршлагыг сонгох) зөвхөн одоо л боломжтой болно [Давыдов В., 1973].

Бага сургуулийн насны онцлог шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, тод, ер бусын, өнгөлөг бүх зүйлд хариу үйлдэл үзүүлэх явдал юм. Монотон, уйтгартай хичээлүүд энэ насанд танин мэдэхүйн сонирхлыг эрс бууруулж, суралцахад сөрөг хандлагыг бий болгодог. Сургуульд орох нь хүүхдийн амьдралд томоохон өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Эхлэх шинэ үешинэ үүрэг хариуцлагатай, системтэй сургалтын үйл ажиллагаатай. Хүүхдийн амьдралын байр суурь өөрчлөгдсөн нь түүний бусадтай харилцах харилцааны мөн чанарт өөрчлөлт авчирдаг. Бяцхан сургуулийн сурагчдын амьдралын шинэ нөхцөл байдал нь түүний урьд өмнө байгаагүй туршлагын үндэс суурь болдог.

Өөрийгөө үнэлэх өндөр эсвэл доогуур байх нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, өөртөө итгэх итгэл эсвэл хүч чадалдаа итгэхгүй байх, сэтгэлийн түгшүүр, бусдаас давуу байх мэдрэмж, уйтгар гуниг, заримдаа атаархлыг үүсгэдэг. . Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зөвхөн өндөр эсвэл бага байхаас гадна хангалттай (жинхэнэ нөхцөл байдалд тохирсон) эсвэл хангалтгүй байж болно. Амьдралын асуудлыг (боловсролын, өдөр тутмын, тоглоомын) шийдвэрлэх явцад гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны ололт амжилт, бүтэлгүйтлийн нөлөөн дор оюутан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй - нэмэгдэж эсвэл буурч болно. Энэ нь зөвхөн тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл төдийгүй, ихэвчлэн удаан хугацааны сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үүсгэдэг.

Харилцааны явцад хүүхэд харилцааны хамтрагчийнхаа чанар, шинж чанарыг оюун ухаандаа нэгэн зэрэг тусгаж, өөрийгөө таньж мэддэг. Гэсэн хэдий ч одоо сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн сэтгэл зүйд бага насны хүүхдүүдийг харилцааны субьект болгон төлөвшүүлэх үйл явцын арга зүйн үндсийг боловсруулаагүй байна. Энэ насанд хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн асуудлын үндсэн блок нь бүтэцлэгдсэн бөгөөд харилцааны сэдвийг хөгжүүлэх механизм нь дуурайхаас эргэцүүлэн бодох болж өөрчлөгддөг [Лиознова Е.В., 2002].

Бага сургуулийн сурагчийг харилцааны субьект болгон хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бол түүний гадаад төрх байдал юм. бизнесийн харилцаа холбоонөхцөл байдлын бус хувь хүний ​​харилцааны шинэ хэлбэр. M.I-ийн судалгаагаар. Лисина, энэ хэлбэр нь 6 наснаас эхлэн хөгжиж эхэлдэг. Ийм харилцааны субъект нь хүн юм [Лисина М.И., 1978]. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаар асууж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааныхаа талаар ярихыг хичээдэг бөгөөд насанд хүрэгчдээс сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, хувь хүн хоорондын асуудалд өрөвдөх сэтгэлийг шаарддаг.

1.3 Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог

Хүүхдийн төсөөллийн анхны дүр төрх нь ойлголтын үйл явц, түүний тоглоомын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Нэг жил хагасын настай хүүхэд насанд хүрэгчдийн үлгэр (үлгэр) сонсох сонирхолгүй хэвээр байгаа тул ойлголтын үйл явцыг бий болгодог туршлагагүй хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, тоглож буй хүүхдийн төсөөлөлд чемодан, жишээлбэл, галт тэрэг, чимээгүй хүүхэлдэй, болж буй бүх зүйлд хайхрамжгүй ханддаг, хэн нэгэнд гомдсон уйлж буй бяцхан хүн, дэр болон хувирдагийг та ажиглаж болно. хайртай найз болох. Яриа хөгжүүлэх хугацаанд хүүхэд өөрийн төсөөллийг тоглоомондоо илүү идэвхтэй ашигладаг, учир нь түүний амьдралын ажиглалт огцом өргөжиж байна. Гэсэн хэдий ч энэ бүхэн аяндаа, санамсаргүй байдлаар тохиолддог.

3-аас 5 нас хүртэл дур зоргоороо төсөөлөх хэлбэрүүд "өсдөг". Төсөөллийн дүр төрх нь гадны өдөөлтөд үзүүлэх хариу үйлдэл (жишээлбэл, бусдын хүсэлтээр) эсвэл хүүхэд өөрөө санаачилсан байдлаар гарч ирдэг бол төсөөллийн нөхцөл байдал нь ихэвчлэн зорилготой, эцсийн зорилго, урьдчилан бодож үзсэн шинж чанартай байдаг. гарч байгаа хувилбар.

Сургуулийн үе нь олон төрлийн мэдлэг олж авах, практикт ашиглах эрчимтэй үйл явцын улмаас төсөөлөл хурдацтай хөгждөг онцлогтой.

Уран сэтгэмжийн хувь хүний ​​шинж чанар нь бүтээлч үйл явцад тодорхой илэрдэг. Хүний үйл ажиллагааны энэ салбарт ач холбогдлын талаархи төсөөлөл нь сэтгэлгээтэй ижил түвшинд байрладаг. Төсөөллийг хөгжүүлэхийн тулд үйл ажиллагааны эрх чөлөө, бие даасан байдал, санаачлага, сул дорой байдал илэрдэг хүний ​​​​нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм.

Төсөөлөл нь боловсролын үйл ажиллагаанд үйлчилдэг сэтгэцийн бусад үйл явцтай (санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, ойлголт) нягт холбоотой болох нь батлагдсан. Тиймээс бага ангийн багш нар уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй нь сургалтын чанарыг бууруулдаг.

Ерөнхийдөө бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхтэй холбоотой ямар ч асуудалгүй байдаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон янзын, олон янзаар тоглодог бараг бүх хүүхдүүд сайн хөгжсөн, баялаг төсөөлөлтэй байдаг. Энэ чиглэлээр боловсролын эхэн үед хүүхэд, багшийн өмнө гарч болох гол асуултууд нь төсөөлөл ба анхаарлын хоорондын холбоо, сайн дурын анхаарлын тусламжтайгаар дүрслэлийн дүрслэлийг зохицуулах чадвар, түүнчлэн хүүхдийн хийсвэр ойлголтыг өөртөө шингээхтэй холбоотой байдаг. , насанд хүрсэн хүн шиг төсөөлж, төсөөлж чадна, хангалттай хэцүү.

Ахлах сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас нь бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмжтэй байдаг. Хүүхдүүдийн тоглоом, яриа нь тэдний төсөөллийн хүчийг илэрхийлдэг, тэр ч байтугай төсөөллийн үймээн самуун гэж хэлж болно. Тэдний түүх, ярианд бодит байдал, уран зөгнөл ихэвчлэн холилдсон байдаг бөгөөд төсөөллийн сэтгэл хөдлөлийн бодит байдлын хуулийн дагуу төсөөллийн дүр төрхийг хүүхдүүдэд бүрэн бодит мэт мэдрэх боломжтой байдаг. Тэдний туршлага маш хүчтэй тул хүүхэд энэ тухай ярих шаардлагатай болдог. Ийм уран зөгнөлийг (өсвөр насныханд ч бас тохиолддог) бусдад худал гэж ойлгодог. Эцэг эх, багш нар хүүхдүүдийн хууран мэхлэлт гэж үздэг ийм уран зөгнөлийн илрэлээс болгоомжилж, сэтгэлзүйн зөвлөгөөнд ихэвчлэн ханддаг. Ийм тохиолдолд сэтгэл зүйч хүүхэд өөрийн түүхээрээ ямар нэгэн ашиг тусыг хайж байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийхийг зөвлөж байна. Хэрэв тийм биш бол (мөн ихэнхдээ ийм байдаг) бид уран зөгнөлт, үлгэр зохиож, худал хэлэхгүй байх асуудалтай тулгардаг. Хүүхдүүдийн хувьд иймэрхүү үлгэр зохиох нь хэвийн үзэгдэл юм. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчид хүүхдийн тоглоомд оролцож, эдгээр үлгэрт дуртай гэдгээ харуулах нь ашигтай байдаг, гэхдээ яг л уран зөгнөл, нэг төрлийн тоглоомын илрэл юм. Ийм тоглоомд оролцож, хүүхдийг өрөвдөж, өрөвдөх замаар насанд хүрсэн хүн түүнд тоглоом, уран зөгнөл, бодит байдлын хоорондох заагийг тодорхой зааж, харуулах ёстой.

Бага сургуулийн наснаасаа гадна дахин бүтээх уран сэтгэмж идэвхтэй хөгждөг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөллийн хэд хэдэн төрлүүд ялгагдана. Энэ нь сэргээн босгох (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ зургийг бүтээх) байж болно.

Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэхэд гарч ирж буй гол чиг хандлага бол бодит байдлыг улам бүр зөв, бүрэн тусгах, санаа бодлын энгийн дурын хослолоос логик үндэслэлтэй хослол руу шилжих шилжилт юм. Хэрэв 3-4 настай хүүхэд онгоцыг хөндлөн байрлуулсан хоёр саваагаар дүрсэлсэнд сэтгэл хангалуун байвал 7-8 настайдаа түүнд онгоцтой гадаад төстэй байдал хэрэгтэй болно ("далавч, сэнстэй байх"). 11-12 насны сургуулийн сурагч өөрөө загвар зохион бүтээж, түүнийгээ жинхэнэ онгоцтой илүү төстэй байхыг шаарддаг (“энэ нь яг л жинхэнэ онгоц шиг харагдаж, нисдэг”).

Хүүхдийн төсөөллийн бодит байдлын тухай асуудал нь хүүхдүүдэд бий болсон дүр төрхийг бодит байдалтай холбохтой холбоотой асуудал юм. Хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал нь түүнд байдаг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг: тоглоом, дүрслэх үйл ажиллагаа, үлгэр сонсох гэх мэт. Тоглоомын үеэр, тухайлбал, хүүхдийн тоглоомын нөхцөл байдалд үнэнч байх хүсэл нь нас ахих тусам нэмэгддэг. .

Ажиглалтаас харахад хүүхэд амьдралд тохиолддог шиг сайн мэддэг үйл явдлуудыг үнэнээр дүрслэн харуулахыг хичээдэг. Ихэнх тохиолдолд бодит байдал өөрчлөгдөх нь мунхаглал, амьдралын үйл явдлуудыг уялдаа холбоотой, тууштай дүрслэх чадваргүй байдлаас үүдэлтэй байдаг. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн бодит байдал нь тоглоомын шинж чанарыг сонгоход ялангуяа тод илэрдэг. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд бүх зүйл тоглоомын бүх зүйл байж болно. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гадны ижил төстэй байдлын зарчмууд дээр үндэслэн тоглоомын материалыг аль хэдийн сонгож байна.

Бага сургуулийн сурагч мөн тоглоомд тохирсон материалыг хатуу сонгодог. Энэ сонголтыг хүүхдийн үзэл бодлоос энэ материалыг бодит объектод хамгийн их ойртуулах зарчмын дагуу, түүнтэй бодит үйлдэл хийх чадварын зарчмын дагуу хийдэг.

1-2-р ангийн сурагчдад зориулсан тоглоомын заавал байх ёстой бөгөөд гол дүр бол хүүхэлдэй юм. Үүний тусламжтайгаар та шаардлагатай "бодит" үйлдлийг хийж болно. Та түүнийг хооллож, хувцаслаж, түүнд мэдрэмжээ илэрхийлж болно. Энэ зорилгоор амьд зулзага ашиглах нь илүү дээр юм, учир нь та үүнийг үнэхээр тэжээх, орондоо оруулах гэх мэт боломжтой.

Тоглоомын үеэр бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хийсэн нөхцөл байдал, дүр төрхийг өөрчлөх нь тоглоом, дүр төрхийг бодит байдалд ойртуулж, төсөөллийн шинж чанартай болгодог.

А.Г. Рузская бага сургуулийн насны хүүхдүүд уран зөгнөлөөс ангид байдаггүй бөгөөд энэ нь бодит байдалтай зөрчилддөг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдад илүү түгээмэл байдаг (хүүхдийн худал хэлэх тохиолдол гэх мэт). "Ийм төрлийн уран зөгнөл нь бага сургуулийн сурагчдын амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тодорхой байр суурийг эзэлсээр байна. Гэсэн хэдий ч энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран зөгнөлийн үргэлжлэл байхаа больсон бөгөөд тэрээр өөрөө өөрийнхөө уран зөгнөлд бодит байдалд итгэдэг. 9-10 настай сургуулийн хүүхэд өөрийн уран зөгнөлийн “уламжлалт байдал”, түүний бодит байдалтай нийцэхгүй байгааг аль хэдийн ойлгодог.”

Бага сургуулийн сурагчдын оюун санаанд тодорхой мэдлэг, түүний үндсэн дээр бүтээгдсэн гайхалтай гайхалтай дүр төрх тайван амгалан зэрэгцэн оршдог. Нас ахих тусам бодит байдлаас салсан уран зөгнөлийн үүрэг суларч, хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн төсөөллийн бодит байдал, тухайлбал бага сургуулийн сурагчийн төсөөлөл нь түүний өөр нэг онцлог шинж чанараас ялгагдах ёстой, ойр, гэхдээ үндсэндээ ялгаатай.

Төсөөллийн бодит байдал нь бодит байдалтай зөрчилддөггүй дүр төрхийг бий болгох явдал юм, гэхдээ амьдралд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх зүйлийг шууд хуулбарлах албагүй.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөлөл нь бас нэг онцлог шинж чанартай байдаг: нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд байдаг. Хүүхдийн төсөөллийн энэ онцлог нь тоглоомондоо, тухайлбал, насанд хүрэгчдийн ажигласан үйлдэл, байр сууриа давтаж, өөрийн биеэр мэдэрсэн, киноноос үзсэн түүхээ тоглож, амьдралыг өөрчлөхгүйгээр дахин бүтээж байгаагаар илэрхийлэгддэг. сургууль, гэр бүл гэх мэт тоглоомын сэдэв нь хүүхдийн амьдралд тохиолдсон сэтгэгдлийг хуулбарлах явдал юм; Тоглоомын үйл явдал бол амьдралд тохиолдсон зүйлийнхээ дарааллаар, үзсэн, туулж өнгөрүүлсэн зүйлсийн хуулбар юм.

Гэсэн хэдий ч нас ахих тусам бага насны хүүхдийн төсөөлөлд нөхөн үржихүйн, энгийн нөхөн үржихүйн элементүүд багасч, санаа бодлыг бүтээлчээр боловсруулах нь улам бүр нэмэгдэж байна.

L.S-ийн судалгаагаар. Выготский, сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн насны хүүхэд насанд хүрэгчдээс хамаагүй бага төсөөлж чаддаг, гэхдээ тэрээр өөрийн төсөөллийн бүтээгдэхүүнд илүү их итгэж, бага хянадаг тул өдөр тутмын "соёлын утгаар" төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл үүнтэй төстэй зүйл юм. Бодит ба хийсвэр зүйл нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс илүүтэй байх нь мэдээжийн хэрэг.Гэхдээ хүүхдийн төсөөллийг бий болгосон материал нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү ядуу байдаг төдийгүй нэмж оруулсан хослолуудын мөн чанар нь ч мөн адил. Энэ материалын хувьд тэдгээрийн чанар, олон янз байдал нь насанд хүрэгчдийн хослолоос хамаагүй доогуур юм.Дээр дурдсан бодит байдалтай холбогдох бүх хэлбэрээс хүүхдийн төсөөлөл нь насанд хүрсэн хүнийхтэй адил хэмжээгээр зөвхөн эхнийх нь байдаг. , тухайлбал энэ нь баригдсан элементүүдийн бодит байдал.

V.S. Бага сургуулийн насанд хүүхэд өөрийн төсөөлөлдөө олон янзын нөхцөл байдлыг бий болгож чадна гэж Мухина тэмдэглэв. Зарим объектыг бусдын оронд тоглох замаар бий болсон төсөөлөл нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилждэг.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны явцад бага ангид амьд эргэцүүлэн бодохоос үүдэлтэй. том үүрэг, сэтгэл судлаачдын тэмдэглэснээр танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг: анхаарал, санах ой, ойлголт, ажиглалт, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ. Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах нь энэ чиглэлээр зорилтот ажил хийснээр илүү үр дүнтэй байх бөгөөд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг.

Бага сургуулийн насанд анх удаа тоглоом, хөдөлмөрийн хуваагдал үүсдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд өөрөө үйл ажиллагааны явцад хүлээн авах таашаал авахын тулд хийдэг үйл ажиллагаа, бодитой ач холбогдолтой, зорилгодоо хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. нийгэмд үнэлэгдсэн үр дүн. Тоглоом, ажил, түүний дотор боловсролын ажлыг хооронд нь ялгах нь сургуулийн насны чухал шинж чанар юм.

Бага сургуулийн насны уран сэтгэмжийн ач холбогдол нь хүний ​​хамгийн дээд бөгөөд зайлшгүй чадвар юм. Үүний зэрэгцээ энэ чадвар нь хөгжлийн хувьд онцгой анхаарал халамж шаарддаг. Мөн энэ нь ялангуяа 5-15 насны хооронд эрчимтэй хөгждөг. Хэрэв энэ төсөөллийн үеийг тусгайлан хөгжүүлээгүй бол энэ функцийн үйл ажиллагаа огцом буурдаг.

Хүний уран зөгнөх чадвар буурахын зэрэгцээ хувь хүн ядуурч, бүтээлч сэтгэлгээний боломж буурч, урлаг, шинжлэх ухаан гэх мэт сонирхол буурдаг.

Бага сургуулийн сурагчид ихэнх идэвхтэй үйл ажиллагаагаа төсөөллийн тусламжтайгаар хийдэг. Тэдний тоглоом бол зэрлэг төсөөллийн үр жимс бөгөөд тэд бүтээлч үйл ажиллагаанд урам зоригтой оролцдог. Сүүлчийн сэтгэл зүйн үндэс нь бас бүтээлч юм

төсөөлөл. Суралцах явцад хүүхдүүд хийсвэр материалыг ойлгох хэрэгцээтэй тулгараад, амьдралын ерөнхий туршлага дутмаг байгаа нөхцөлд аналоги, дэмжлэг хэрэгтэй бол хүүхдийн төсөөлөл ч бас тусалдаг. Тиймээс сэтгэцийн хөгжилд төсөөллийн үйл ажиллагааны ач холбогдол асар их юм.

Гэсэн хэдий ч аливаа сэтгэцийн тусгалын нэгэн адил уран зөгнөл нь хөгжлийн эерэг чиглэлтэй байх ёстой. Энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг илүү сайн танин мэдэх, хувь хүний ​​​​өөрийгөө нээж, өөрийгөө сайжруулахад хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд бодит амьдралыг мөрөөдлөөр сольж, идэвхгүй мөрөөдөл болж хувирахгүй байх ёстой. Энэ даалгаврыг биелүүлэхийн тулд хүүхдэд өөрийн төсөөллийг дэвшилтэт өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлд ашиглахад нь туслах, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах, ялангуяа онолын, хийсвэр сэтгэлгээ, анхаарал, яриа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд туслах шаардлагатай. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх дуртай байдаг. Энэ нь хүүхдэд өөрийн зан чанарыг хамгийн бүрэн гүйцэд, чөлөөтэй хэлбэрээр илчлэх боломжийг олгодог. Бүх урлагийн үйл ажиллагаа нь идэвхтэй төсөөлөл, бүтээлч сэтгэлгээнд суурилдаг. Эдгээр функцууд нь хүүхдэд ертөнцийг үзэх шинэ, ер бусын дүр төрхийг өгдөг.

Тиймээс төсөөлөл бол сэтгэцийн хамгийн чухал үйл явцын нэг бөгөөд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших нь түүний хөгжлийн түвшингээс, ялангуяа бага сургуулийн насны хүүхдүүдээс ихээхэн хамаардаг гэсэн сэтгэл судлаач, судлаачдын дүгнэлттэй санал нийлэхгүй байх аргагүй юм.

Бүлгийн дүгнэлт: Тиймээс бид бага сургуулийн насны төсөөллийн тухай ойлголт, түүний хөгжлийн төрөл, онцлогийг судалж үзсэн. Үүнтэй холбогдуулан дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Төсөөллийг тодорхойлох, түүний хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох нь сэтгэл судлалын хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм.

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг.

Төсөөлөл нь дөрвөн үндсэн төрөл байж болно.

Идэвхтэй төсөөлөл нь үүнийг ашиглан хүн өөрийн хүслээр, хүслийн хүчин чармайлтаар өөртөө тохирох дүр төрхийг бий болгодог гэдгээрээ онцлог юм.

Идэвхгүй төсөөлөл нь түүний дүр төрх нь хүний ​​хүсэл, хүслээс үл хамааран аяндаа бий болдогт оршино. Идэвхгүй төсөөлөл нь санамсаргүй эсвэл санаатай байж болно.

Мөн нөхөн үржихүйн буюу нөхөн үржихүйн, хувиргах буюу бүтээмжийн төсөөллийн хооронд ялгаа бий.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн оношлогоо нь төсөөллийн хөгжлийн түвшинг өндөр, дунд, бага гэсэн гурван түвшинд хувааж болохыг харуулсан.

II бүлэг. Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлогийг тодорхойлох практик туршилтын ажил

2.1 Бага насны хүүхдүүдийн төсөөллийн шинж чанарыг судлах

Туршилтын судалгааны зорилго нь бага насны хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн онцлогийг практик байдлаар тодорхойлох явдал юм.

Судалгаанд бага сургуулийн сурагчид - "Яновская нэрэмжит хүүхдийн дунд сургуулийн" улсын боловсролын байгууллагын 2, 3, 4-р ангийн сурагчид хамрагдав. Сэннэн дүүргийн Н, Л, Цурана." Оролцогчдын тоо - 21 хүн. Тэдний дунд 7-9 насны 10 хүү, 11 охин байна.

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг ажиглах, турших, дүн шинжилгээ хийх.

Судалгаанд дараах аргуудыг ашигласан.

Арга №1. Торрансын "Бүрэн бус тоо" тест дээр үндэслэн төсөөллийн шинж чанарыг судлах арга зүй.

Зорилго: хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн оношлогоо.

Энэхүү техник нь хүүхдийн бүтээлч төсөөллийн онцлогийг хангалттай судалж, энэ үйл явцын онцлогийг судлах боломжийг олгодог. Э.Торрансын үүднээс авч үзвэл бүтээлч төсөөллийн үйл ажиллагаа нь асуудал, дутагдал, дутагдаж буй элементүүд, эв нэгдэлгүй байдал гэх мэт мэдрэмж төрж эхэлдэг. гадаад мэдээллийн хомсдолтой нөхцөлд. Энэ тохиолдолд бөглөх ёстой тоон үзүүлэлтүүд болон холбогдох заавар нь ийм мэдрэмж төрж, даалгаврыг олон талаас нь шийдвэрлэх боломжийг бий болгодог. Э.Торрансын нэр томъёоны дагуу дутагдаж буй элементүүдийн талаар бэрхшээлийг тодорхойлж, таамаглал дэвшүүлж, таамаглал дэвшүүлж, эдгээр таамаглалыг шалгаж, дахин шалгаж, тэдгээрийн хэрэгжилтийг бий болгодог бөгөөд энэ нь олон төрлийн зураг зурахад илэрдэг. Энэхүү техник нь төсөөллийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, түүний үндсэн шинж чанаруудын нэг болох хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах боломжийг олгодог. Хүүхэд тестийн санал болгож буй тоонуудыг зарим нэг бүхэл бүтэн хэсэг гэж ойлгож, тэдгээрийг гүйцээж, сэргээдэг.

Арга №2. "Дивергент сэтгэлгээний тест" (Гуилфордын даалгавар).

Зорилго: ялгаатай сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Энэхүү тест нь бүтээлч байдал, бүтээлч сэтгэлгээг судлах зорилготой юм. Хүүхдүүдэд энгийн тоосго, цагаан тугалга лаазны хэрэглээг олох даалгавар өгдөг. Энэ нь зөвхөн санал болгож буй хувилбаруудын нийт тоо биш, харин зөвхөн үйл ажиллагааны хувьд эсвэл ашигласан эд хөрөнгийн хувьд зарчмын зөрүүтэй хувилбаруудыг үнэлэх ёстой. Жишээлбэл, тоосгоны хувьд - орон сууцны барилга, сургууль барих, зуух барих, цайзын хана босгох, нүх дүүргэх гэх мэт бүх хариултууд, хичнээн олон байсан ч хамаагүй, ижил ангилалд багтаж, нэгийг хүлээн авна. цэг. Хариултууд нь тоосгоны өөр өөр шинж чанарыг ашиглах шаардлагатай. Тоосго нь зөвхөн барилгын материал биш юм. Энэ нь жинтэй, дулааныг халаах, хадгалах эсвэл дулаанаас хамгаалах чадвартай, өнгөт шинж чанартай болон бусад олон шинж чанартай байдаг. Лаазыг сав болгон ашигладаг тугалган лаазыг ус зөөх, жижиг зүйл хадгалах, муур тэжээх, загас агнуурын өт хадгалах гэх мэт бүх зөвлөмжүүд мөн адил үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд нэг онооны үнэ цэнэтэй юм. Ашигласан олон төрлийн шинж чанар, функцүүдийн хувьд оноог нарийн өгдөг.

Арга №3. "Ер бусын асуудлуудыг шийдвэрлэх."

Зорилго: төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Энэ техник нь санаатай идэвхгүй төсөөллийг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг, учир нь Санал болгож буй нөхцөл байдлыг тайлбарлахыг хүүхдүүдээс хүснэ. Сургуулийн сурагчдын сэтгэхүйн төсөөлөл

Арга №4. "Дөрвөн цаасны хавчаар" (О.И. Мотков)

Зорилго: дүрслэлийн төсөөллийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Энэхүү техник нь төсөөллийн үйл явцыг судлах зорилготой юм. Хүүхдүүдэд дөрвөн цаасан хавчаар ашиглан дүрс эсвэл ямар нэгэн найруулга хийж, дараа нь хоосон цаасан дээр (А4) зурах даалгавар өгдөг. Зураг бүр дээр гарын үсэг зурсан байх ёстой.

2.2 Бага сургуулийн насны төсөөллийн онцлогийг судалсан үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Арга №1. төсөөллийн хувь хүний ​​шинж чанарыг судлах арга зүй (Торрансын дагуу). Эхний аргыг хэрэглэдэг бага насны сургуулийн сурагчдын оношлогооны өгөгдлийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид эхний аргыг ашиглан оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, эхний аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилах болно.

Хүснэгт №1. Эхний аргын үр дүнгийн дагуу төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт №1-ийн өгөгдөл дээр үндэслэн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой тусгасан графикийг бүтээв.

Зураг 1. 1-р аргын үр дүнгийн дагуу бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр нь хуваарилсан байдал.

Тиймээс, энэ аргын үр дүнгээс харахад ихэнх хичээлийг төсөөллийн хөгжлийн хоёр дахь (9 цаг), гуравдугаар (6 цаг) түвшинд хуваарилсан нь 42.9% ба 28.6% байна.

Төсөөллийн хөгжлийн 2-р түвшинд томилогдсон хүүхдүүдийн ажил нь бүдүүвч дүрслэл багатай, үндсэн контурын дотор болон гадна талд илүү олон тооны нарийн ширийн зүйлсээр тодорхойлогддог. 3-р түвшний хүүхдүүдийн зурсан зургууд нь үндсэн зургийн эргэн тойронд "юмны талбар" гарч ирснээр тодорхойлогддог. хүрээлэн буй орчны сэдэвчилсэн дизайн.

Хоёр хүүхэд буюу 19% нь төсөөллийн хөгжлийн 4-р түвшинд багтдаг. Бүтээлүүд нь өргөн хүрээний сэдвийн орчныг харуулж байна; хүүхдүүд туршилтын дүрсийг объект болгон хувиргаж, уран зурагт улам олон шинэ элементүүдийг нэмж, төсөөллийн схемийн дагуу цогц найрлагыг зохион байгуулдаг. Эцэст нь нэг сэдвийг 5-р түвшинд хуваарилсан бөгөөд уг ажил нь нэг семантик найрлагыг бүтээхэд өгөгдсөн дүрсийг давтан ашигласанаар тодорхойлогддог. Нэг, зургаадугаар шатлалд нэг ч хүүхэд хуваарилагдаагүй.

Арга №2 "Дивергент сэтгэлгээний тест" (Гуилфордын даалгавар). Хоёрдахь аргыг хэрэглэдэг бага насны сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан оношлогооны өгөгдлийг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид хоёр дахь аргыг ашиглан оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, хоёр дахь аргын үр дүнд үндэслэн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилах болно.

Хүснэгт No2 Хоёр дахь аргын үр дүнгийн дагуу бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт No2-ын өгөгдөлд үндэслэн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой тусгасан графикийг байгуулав.

Зураг 2. 2-р аргын үр дүнд үндэслэн бүлгийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшингээр хуваарилалт.

Тиймээс энэ аргын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх субъектууд (10 хүн) бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур буюу 47.6% -тай тэнцэж байна. Дундаж түвшинд 7 хүүхэд буюу 33.4% хамрагдаж, үүний дагуу 4 сурагч (19%) бүтээлч сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшинд хүрсэн байна.

Арга No3 "Ер бусын асуудлыг шийдвэрлэх"

Гурав дахь аргыг хэрэглэдэг бага насны сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан оношлогооны өгөгдлийг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид гурав дахь аргыг ашиглан оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, гурав дахь аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилах болно.

Хүснэгт 3 Гурав дахь аргын үр дүнгийн дагуу төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт No3-ын өгөгдөл дээр үндэслэн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой тусгасан графикийг байгуулав.

Зураг 3. 3-р аргын үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр бүлгийн хүүхдүүдийн хуваарилалт.

Тиймээс энэ аргын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх субъектууд (15 хүн) төсөөллийн өндөр хөгжилтэй гэж ангилдаг бөгөөд энэ нь 71.4% байна. 3 хүн буюу тус бүр 14.3% нь дунд болон бага үнэлгээтэй байна.

Арга No4 "Дөрвөн цаасны хавчаар" (О.И. Мотков)

Дөрөв дэх аргыг ашигладаг бага насны сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан оношлогооны өгөгдлийг 4-р хүснэгтэд үзүүлэв. Дараа нь бид дөрөв дэх аргыг ашиглан оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, үр дүнд үндэслэн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хувиар хуваарилах болно.

Хүснэгт No4 Дөрөвдүгээр аргын үр дүнгийн дагуу төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр хүүхдүүдийн хувийн хуваарилалт.

Хүснэгт №4-ийн өгөгдөл дээр үндэслэн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшний ялгааг тодорхой тусгасан графикийг байгуулав.

Зураг 4. 4-р аргын үр дүнд үндэслэн бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн хөгжлийн түвшингээр нь хуваарилсан байдал.

Тиймээс энэ аргын үр дүнгээс харахад ихэнх субъектууд (15 хүн буюу 71.4%) нь төсөөллийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй гэж ангилдаг. Нэг, гуравдугаар түвшинд тус бүр гурван оюутан орсон.

Судалгаанаас гарсан дүгнэлт

Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог нь дараах байдалтай байна.

Э.Торренсийн тестийн үр дүнд үндэслэн бага сургуулийн насны хүүхдүүд төсөөллийн хөгжлийн 4-р түвшинд (4 хүн) хүрдэг болохыг харж байна: бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд өргөн хүрээтэй хөгжсөн хичээлийн орчин гарч ирдэг, хүүхдүүд нэмж хэлэв. зураг дээр улам олон шинэ элементүүд, төсөөллийн хуйвалдааны дагуу бүрэн найрлагыг зохион байгуулах; Мөн 2 хүүхэд төсөөллийн хөгжлийн 5-р түвшинд хүрсэн: бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь нэг семантик найрлагыг бий болгохдоо тухайн дүрсийг олон удаа ашиглах, мөн туршилтын дүрсийг бүтээхдээ гадны өдөөгч болгон дахин ашиглах боломжоор тодорхойлогддог. төсөөллийн дүр төрх нь төсөөллийн уян хатан байдал, түүний үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх өндөр түвшинг илтгэнэ;

Guilford тестийн үр дүнд үндэслэн бид энэ насны хүүхдүүд ялгаатай сэтгэхүйг хараахан хөгжүүлээгүй байгааг олж мэдсэн - нийт түүврээс (21 хүн) 10 сурагч даалгавраа биелүүлээгүй байна.

Дөрөв дэх аргыг (4 цаасан хавчаар) ашиглан олж авсан үр дүнд үндэслэн бид 3 хүнд дүрслэлийн төсөөлөл өндөр түвшинд, 3 хүнд бага түвшинд хөгжсөн болохыг олж мэдсэн. Аргачлалын үр дүнгээс үзэхэд ихэнх дээж нь уран сэтгэмжийн хөгжлийн дундаж түвшинтэй тохирч байна.

“Ер бусын асуудлыг шийдвэрлэх” аргын үр дүнд үндэслэн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн дунд 15 хүүхэд төсөөлөн бодох чадвар өндөр хөгжсөн нь нийт түүврийн 71.4 хувийг эзэлж байна гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Дээд, доод зэрэглэлийн гурван хүн тус бүр байв.

Дүгнэлт

Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн өвөрмөц байдал нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанартай бөгөөд бие махбодийн үйл ажиллагаатай хачирхалтай холбоотой байдаг бөгөөд нэгэн зэрэг бүх сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын хамгийн "сэтгэцийн" нь юм. Төсөөлөл нь одоо байгаа санаа, үзэл баримтлалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх, санааг бий болгохоос бүрддэг тусгалын тусгай хэлбэр юм.

Төсөөллийн хөгжил нь бодит объектыг төсөөлөлөөр солих, төсөөллийг дахин бий болгох үйл ажиллагааг сайжруулах шугамыг дагаж мөрддөг. Төсөөлөл нь түүнийг хариуцдаг физиологийн тогтолцооны онцлогоос шалтгаалан тодорхой хэмжээгээр органик үйл явц, хөдөлгөөний зохицуулалттай холбоотой байдаг. Бүтээлч чадварыг янз бүрийн төрлийн бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​​​зан чанарын бие даасан шинж чанар гэж тодорхойлдог.

Төсөөллийг бүтээлч үйл явц болгон судалсан. Төсөөлөл нь хүний ​​сэтгэцийн онцгой хэлбэр бөгөөд бусад сэтгэцийн үйл явцаас тусгаарлагддаг бөгөөд нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээ, санах ойн хоорондох завсрын байрлалыг эзэлдэг. Сэтгэцийн үйл явцын энэ хэлбэрийн өвөрмөц байдал нь төсөөлөл нь зөвхөн хүний ​​​​хувьд онцлог шинж чанартай бөгөөд бие махбодийн үйл ажиллагаатай хачирхалтай холбоотой байдаг бөгөөд нэгэн зэрэг бүх сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлын хамгийн "сэтгэцийн" нь юм. Сүүлийнх нь сэтгэцийн идеал, нууцлаг шинж чанар нь төсөөллөөс өөр зүйлд илэрдэггүй гэсэн үг юм. Энэ нь төсөөлөл, түүнийг ойлгох, тайлбарлах хүсэл эрмэлзэл байсан бөгөөд эрт дээр үед сэтгэцийн үзэгдлийн анхаарлыг татаж, бидний үед үүнийг дэмжиж, өдөөсээр байна гэж үзэж болно. Төсөөлөл нь одоо байгаа санаа, үзэл баримтлалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрх, санааг бий болгохоос бүрддэг тусгалын тусгай хэлбэр юм. Төсөөллийн хөгжил нь бодит объектыг төсөөлөлөөр солих, төсөөллийг дахин бий болгох үйл ажиллагааг сайжруулах шугамыг дагаж мөрддөг. Төсөөлөл нь түүнийг хариуцдаг физиологийн тогтолцооны онцлогоос шалтгаалан тодорхой хэмжээгээр органик үйл явц, хөдөлгөөний зохицуулалттай холбоотой байдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын төсөөллийн онцлог шинж чанарууд илэрсэн. Сургуулийн үе нь олон төрлийн мэдлэг олж авах, практикт ашиглах эрчимтэй үйл явцын улмаас төсөөлөл хурдацтай хөгждөг онцлогтой. Ахлах сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас нь бүтээлч төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай, мэдрэмжтэй байдаг. Бага сургуулийн наснаасаа гадна дахин бүтээх уран сэтгэмж идэвхтэй хөгждөг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд төсөөллийн хэд хэдэн төрлүүд ялгагдана. Энэ нь сэргээн босгох (түүний тайлбарын дагуу объектын дүр төрхийг бий болгох) болон бүтээлч (төлөвлөгөөний дагуу материалыг сонгох шаардлагатай шинэ зургийг бүтээх) байж болно. Бага ангиасаа амьд эргэцүүлэн бодохоос эхэлдэг сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны явцад сэтгэл судлаачдын тэмдэглэснээр танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин гол үүрэг гүйцэтгэдэг: анхаарал, санах ой, ойлголт, ажиглалт, төсөөлөл, санах ой, бодож байна. Төсөөллийг хөгжүүлэх, сайжруулах нь энэ чиглэлээр зорилтот ажил хийснээр илүү үр дүнтэй байх бөгөөд энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг өргөжүүлэхэд хүргэдэг.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаар дараахь дүгнэлтийг хийлээ.

Энэ бүлгийн төсөөллийн хөгжлийн түвшин дундаж хөгжлийн түвшинд байна.

Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ (дивергент) хараахан бүрдээгүй байна, учир нь Бага сургуулийн нас ийм төрлийн сэтгэлгээнд мэдрэмтгий байдаггүй.

Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд түүний зорилго, зорилтууд биелж, таамаглал батлагдсан.

Ном зүй

1. Brushlinsky A.V. Төсөөлөл ба бүтээлч байдал // Шинжлэх ухааны бүтээлч байдал. М., 1969 он.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

"Төсөөлөл" гэсэн ойлголтын агуулгыг тодорхойлох, түүний хөгжлийн зүй тогтлыг судлах. Бага сургуулийн насны хүүхдийн төсөөллийн шинж чанарыг тодорхойлох оношлогооны хөтөлбөр боловсруулах. Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах.

курсын ажил, 2011-07-22 нэмэгдсэн


Төсөөлөл ба танин мэдэхүйн үйл явцын тухай ойлголт, тэдгээрийн ойлголттой холбоо. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч төсөөллийн онцлог, тэдгээрийг судлах туршилтын ажил. Оношлогооны програмбүтээлч төсөөллийн шинж чанарыг судлах.

дипломын ажил, 2015 оны 02-р сарын 5-нд нэмэгдсэн


Хувь хүний ​​төсөөлөл, бүтээлч чадвар. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадвар, төсөөлөл, сэтгэцийн шинж чанарыг турших судалгаа. Төсөөллийн чиг үүрэг: зураг бүтээх, бүтээх. Бүтээлч (бүтээлч) оюун ухааны онол.

курсын ажил, 2009 оны 05-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл судлалын сэтгэн бодох үйл явцын судалгаа. Бага сургуулийн сурагчдын аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн онцлог. Бага сургуулийн насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд тоглоом ашиглах.

дипломын ажил, 2007 оны 09-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Уран сайхны бүтээлч байдал дахь төсөөллийн түүх, боломж. Төсөөллийн төрлүүдийн ангилал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагаанд төсөөлөл үзүүлэх нөлөөг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл байдлыг судлах.

курсын ажил, 2016/05/18 нэмэгдсэн


Сэтгэхүй нь хүний ​​сэтгэхүйн онцлог. Сонсголын бэрхшээлтэй бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог. Сургуулийн хоцрогдолтой бага насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох сэтгэцийн хөгжилболон сонсголын бэрхшээлтэй.

курсын ажил, 2014-05-10 нэмэгдсэн


Төсөөллийн тухай ойлголт нь шинэ дүр төрх, санааг бий болгох сэтгэцийн үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Тодорхой насны бүлгийн хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог. Үлгэр, үлгэрийг ашиглан хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2009 оны 11/27-нд нэмэгдсэн


Төсөөллийн тухай ойлголт, үндсэн төрөл, үүрэг. Сэтгэл судлал дахь бүтээлч төсөөллийн асуудал. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн бүтэц дэх төсөөлөл. Бодсон санааг нарийвчлан харуулах түвшин. Эрсдэлд орох хандлага ба төсөөлөл, боловсруулалт хоёрын хоорондын хамаарал.

курсын ажил, 2014/09/11 нэмэгдсэн


TRIZ системтэй ажилладаг судлаачид. Төсөөлөл ба бүтээлч байдал, сэтгэлгээ, уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадвар хоорондын хамаарал. Сургуулийн насны уран сайхны, моторт болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төсөөллийн онцлог.

курсын ажил, 2014/11/17 нэмэгдсэн


Мэдрэмж, ойлголтыг судлах практик даалгавар. Санах ойг оношлох аргууд. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэхүйг оношлох арга. Төсөөллийг судлах аргууд. Ярианы түвшинг үнэлэх арга. Бага сургуулийн сурагчдын анхаарлыг үнэлэх арга.

Шинээр төрсөн хүүхэд, сургуулийн сурагчид, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн шүлэг, шүлэг.

Олон эхчүүд шинэ төрсөн хүүхдэд зөвхөн байнгын анхаарал халамж, хоол тэжээл хэрэгтэй гэж үздэг. Үнэндээ энэ нь үнэн биш юм. -д шаардлагатай эрт үе шатуудхүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох. Чухам ийм учраас хүүхдийн дуу, хүүхдийн шүлэг, хүүхдийн шүлэг зэргийг ашигладаг.

Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн шүлэг, хошигнол нь эх, хүүхдийг ойртуулах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ тэд хүүхдийн яриа, түүний яриаг хөгжүүлэхэд тусалдаг нарийн моторт ур чадвармөн насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох. Энэ бүхэн нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд таны хүүхэд эдгээр дууг тантай хамт дуулах болно.

Доорх нь хамгийн бага насны хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой шүлэг, үржүүлгийн газрууд юм. Сэрсэнийхээ дараа сунгалтын дасгалуудыг хэлж, хүрэлцэхүйц холбоо барина. Энэ нь хүүхдийг цус харваж, гижигдэх явдал юм.

Цэцэрлэгийн хүүхдүүд аль хэдийн бие даасан байдаг. Тэд үндсэн ур чадвартай бөгөөд тогоонд явж, өөрсдийгөө тэжээж чаддаг. Энэ насанд дуу нь хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлж, яриаг нь сайжруулахад тусалдаг. Хэрэв таны хүүхэд хараахан ярьж амжаагүй бол түүнтэй байнга харилцаж, объектуудыг дүрслэхийг хичээ. Энэ насанд анхаарлаа төвлөрүүл ярианы хөгжил. Та ярианы эмчилгээний хэлээр мушгих хэрэгслийг ч ашиглаж болно. Энэ нь ирээдүйд хэл ярианы асуудлаас зайлсхийхэд тусална.

ВИДЕО: Хүүхдэд зориулсан бүүвэйн дуу

Хүүхдэд зориулсан бүх сургалтыг тоглоомын хэлбэрээр хийх ёстой. Энэ нь уйтгартай шахалтыг арилгаж, хүүхдэд хичээл зүтгэлтэй болгодог. Ийм үржүүлгийн шүлэг, хошигнол нь зарим бүжгийн хөдөлгөөнтэй хослуулж болно. Энэ нь хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлж, нийгэмд нийгэмших чадварыг сайжруулдаг. Доорх нь боловсролын болон тоглоомын хүүхдийн шүлэг юм.

Тоолох ном нь хүүхдээ хурдан тоолж сургах боломжийг олгодог. Хамгийн алдартай нь бидний бага насны “Би тав хүртэл тоолдог” хэмээх тоолох шүлэг юм. Гэхдээ үүнээс гадна маш олон зүйл бий. Тэд тоглох, тоолох хоёрыг хослуулдаг. Хүүхэд бүх тоог маш хурдан сурах бөгөөд үүний дараа та түүнд үзүүлж, хуруугаараа эсвэл шоогаар тоолохыг зааж өгч болно.

Энэ насны хүүхдүүдэд цэвэр ариун байдлыг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс бид өглөөний эрүүл ахуйн журмын үеэр угаалга хийхийг зөвлөж байна. Ингэснээр хүүхдүүд биеийн болон нүүрний хэсгүүдийн нэрийг мэдэж болно. Цэцэрлэгийн хүүхдүүд даалгавраа улам хүндрүүлэх хэрэгтэй. Ярианы эмчилгээний хэллэгийг ихэвчлэн хүүхдийн шүлэг, шүлэг болгон хувиргадаг. Ийм байдлаар ярианы согогийг засах боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тийм ч сайн идэж чадахгүй байж болно. Ямар ч тохиолдолд тэднийг албадах ёсгүй. Хүүхдийг сонирхохыг хичээ. Цэцэрлэгийн шүлэг, хошигнол танд үүнд тусална.

Жимс, хүнсний ногооны талаар хүүхдүүддээ хэлэхээ мартуузай. Энэ нь хүүхдүүдэд хоол хүнсийг тодорхой бүлгүүдэд хуваахад тусална. Хүүхэд төрөл бүрийн объектуудыг нэгтгэж, ангилж сурах болно. Хүнсний ногоог тодорхойлж, тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлохоо мартуузай.

Энэ төрлийн хүүхдийн шүлэг нь хүүхдүүдэд тохиромжтой цэцэрлэгийн бүлэг. Эцсийн эцэст ихэнх тохиолдолд бага бүлгүүдЦэцэрлэгт аль хэдийн бие засах газар байдаг. Хөтөвчний тухай үржүүлгийн шүлэг нь хүүхдүүдэд өөрийгөө тайвшруулж, өмдөндөө шээхгүй байхыг заах болно. Хүүхдийг бүү албад, тэд тогооноос айж эхэлдэг.

Энэ төрлийн хүүхдийн шүлэг нь гурван настай хүүхдүүдэд зориулагдсан. Эдгээр нь биеийн баруун ба зүүн тал, мөн их биеийн хэсгүүдийг ялгахад тусална. Үүний зэрэгцээ, үржүүлгийн шүлэгт татагдсан хүүхэд илүү хурдан бие даасан болно. 4 настай хүүхэд өөрөө хувцаслаж, цахилгаан товч, товчийг бэхлэх ёстой гэдгийг ойлгох нь зүйтэй.

4 настайдаа цагаан толгойн үсгийг сурах боломжийг олгодог шүлэг, тоглоомыг тоолоход илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Бүх тоглоомууд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлэх ёстой. Эцсийн эцэст 4 нас бол хүүхэд цаашид суралцахын тулд анхаарлаа төвлөрүүлэх нас юм.

Хүүхдүүдийг баярлуулахын тулд үг хэллэгийг хөдөлгөөнтэй хослуулах хэрэгтэй. Хэллэгтэй хослуулсан дасгал хийх болно.

Энэ төрлийн хүүхдийн шүлэг, хүүхдийн шүлэг нь бага наснаасаа эхлэн хүн бүрт мэддэг байсан. Эдгээр нь ихэвчлэн янз бүрийн бүтээлийн хэсгүүд юм. Хамгийн алдартай нь доор байна.

Хуучин хүүхдийн шүлэг, хошигнол нь орчин үеийн эхчүүдэд хачирхалтай санагдаж магадгүй юм. Гэхдээ саяхан ийм үржүүлгийн шүлгийг манай эмээ нар ашигладаг байсан.

Хөдөлгөөнтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгийн шүлэг, хошигнол, хошигнол

Хүүхэд дөнгөж төрсөн үед хүүхдийн бүх шүлэг, шүлгийг эх нь хэлж, хүүхдэд зориулж бүх зүйлийг хийдэг бол хүүхэд 3 нас хүрэхэд хөдөлгөөнтэй шүлгийг нэвтрүүлж болно. Ингэснээр хүүхэд хэд хэдэн зүйлийг нэгэн зэрэг хийх боломжтой болно. Мөн энэ нь танд бие даасан байдлыг заах болно. Энэ нь хүүхэд хувцаслаж, сэтгэж, ярих чадвартай болно. Хөдөлгөөнтэй хүүхдийн ийм шүлэг нь хүүхдийн мэдрэлийн системийг бэхжүүлж, сонирхолтой ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог.

ВИДЕО: Хүүхдийн цэцэрлэгийн хөдөлгөөнтэй шүлэг

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан хүүхдийн үлгэр, онигоо, онигоо

Хүүхдийн ийм шүлэг нь хүүхдэд завсарлага өгч, хичээлээс нь сатааруулах шаардлагатай байдаг. Хичээл, үйл ажиллагааны 10 минут тутамд хүүхдүүдэд амарч, анхаарал сарниулах богино завсарлага зохион байгуулахыг зөвлөж байна.

ВИДЕО: Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан пестлет

Хүүхдийн үг хэллэг нь хүүхдийн дуулгаваргүй байдлыг даван туулахад хэрхэн тусалдаг вэ: сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх, зөвлөмж, зөвлөмж

3-4 настай хүүхдүүдийг даван туулах нь нэлээд хэцүү байдаг. Энэ насанд эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нарын гол үүрэг бол хүүхдэд тоглоом, үйл ажиллагаанд цаг зав байдаг гэдгийг заах явдал юм. Ихэнхдээ энэ насны хүүхдүүд зөвшөөрөгдсөн зүйлийнхээ хязгаарыг дагаж мөрдөхийг хүсдэггүй.

Зөвлөгөө:

• Хэрэв таны хүүхэд цэцэрлэгт явахыг хүсэхгүй байгаа бол буруу хөл дээрээ буусан бол хүүхдийн дуугаар түүнийг баярлуулаарай. Орондоо унтаж байхдаа эрт босдог шувуудын тухай унтсаны дараа хүүхдийн шүлэгт ярь.
• Хэрэв тэр өөрийгөө угаахыг хүсэхгүй бол хүүхдээ цорго руу аваачиж, хүүхдийнхээ угаасан шүлгийг хэлээрэй. Хүүхдийг сонсож, бүх ажлыг бие даан гүйцэтгэх болно.
• Хэрвээ хүүхэд уйлж, дэггүй байвал хашгирах хэрэггүй, харин түүнд тайвшруулах хүүхдийн шүлэг хэлээрэй. Энэ нь хүүхдийг баярлуулахад тусална.
• Хүүхэдтэйгээ илүү их цагийг өнгөрөөхийг хичээ, түүнд сонирхолтой үржүүлгийн шүлэг ярь. Тэдгээрийг хөдөлгөөнтэй холбохоо мартуузай.

ВИДЕО: Хүүхдийн уйлахыг хэрхэн хариулах вэ?

Таны харж байгаагаар үржүүлгийн шүлэг, шүлэг нь таны хүүхдийг баярлуулахаас гадна түүнийг тоолох, хувцаслах, өөрийгөө угааж, тогоо руу явахыг заах болно.

ВИДЕО: Хүүхдийн шүлэг, шүлэг